You are here: Home » Content » Wiskunde Graad 2 » Samestellings
Memorandum Kritieke- en Ontwikkelings UitkomsteDie leerders moet uiteindelik kan:1. probleme identifiseer en oplos, en ook besluite neem deur kritiese en kreatiewe denke;2. doeltreffend saam met ander lede van ‘n span, groep, organisasie en gemeenskap werk;3. hulself en hul aktiwiteite verantwoordelik en doeltreffend bestuur;4. inligting versamel, ontleed, organiseer en krities evalueer;5. doeltreffend kommunikeer deur middel van visuele, simboliese en/of taalvaardighede in verskillende vorme;6. wetenskap en tegnologie doeltreffend en krities gebruik deur verantwoordelikheid teenoor die omgewing en die gesondheid van ander te toon;7. begryp dat die wêreld ‘n stel verwante stelsels is waarin probleme nie in isolasie opgelos word nie;8. na te dink oor en ondersoek te doen na ‘n verskeidenheid strategieë om doeltreffender te leer;9. as verantwoordelike burgers aan die lewe van die plaaslike, nasionale en wêreldgemeenskap deel te neem;10. in verskeie sosiale kontekste kultureel en esteties sensitief te wees;11. opvoedings- en lberoepsmoontlikhede ondersoek; en 12. entrepreneursgeleenthede te ontwikkel.Integrasie van Temas: Herfs. ‘n Gesonde Omgewing: Tekens van Herfs.Die module begin met ‘n grafiek van die verjaarsdae van hulle vriende. Getalbegrip en telaktiwiteite word uitgebrei tot 120, met klem op telpatrone. Halvering en verdubbeling in die getalgebied 1 tot 50. Inkopie-aktiwiteite sluit in woordsomme, rigtingaanwysings na winkels en die selektering van die korrekte muntstukke. Leerders voltooi ‘n inkopie-grafiek. Samestellings van 10, 11, 12, 13, 14 en 15 word bekend gestel en met ‘n wye verskeidenheid aktiwiteite vasgelê. Meetaktiwiteite versterk die woordeskat van ‘n “klein massa” en ‘n “groot massa”, gram en kilogram. ‘n Resep vir muffins word ingesluit en die leerders kry praktiese ervaring van meting (Tegnologie). Deur gebruik te maak van patrone op hutte, ontwerp die leerders hulle eie patrone om sodoende hulle sensitiwiteit vir ander kulture te bevorder. ‘n Geheue-speletjie is ingesluit om leerders te help om getalsinne te bemeester.
InhoudAKTIWITEIT: Samestellings [LU 1.4, LU 1.8, LU 1.9]Skryf die maats van 10 neer. Kyk hoe vinnig jy dit kan doen.Figure 1As jy hulle regtig goed ken, kan jy die maats van 11 vinnig skryf, want 11 is net een meer as 10. Probeer hulle: maats van 11.Figure 2Dink aan al die maats van 10 wanneer jy die maats van 12 doen. 12 is net 2 meer as 10.Figure 3Vul die ontbrekende getalle in.6 + 4 = ___________ 3 + ___________ = 10 9 + 1 + 1 = __________ 6 + 5 = ___________ 3 + ___________ = 11 8 + 2 + 2 = ___________ 6 + 6 = ___________ 3 + ___________ = 12 7 + 3 + 2 = ___________ Table 1
Getalle in nomogrammeLaat die nomogram jou help om die maats van 13 te bepaal. Kyk in watter volgorde die getalle geskryf is.Figure 4Skryf die maats van 13 neer. (Getalsinne).Figure 5Rangskik hierdie getalle van die meeste tot die minste.3 1 24 11 18 26Table 2
LU 1.9 Laat die nomogram op bladsy 15 jou help om die aftreksomme van 13 te skryf.Onthou: 10 + 3 = 13 dus 3 + 10 = 13Dus 13 – 3 = 10 en 13 – 10 = 313 - 1 = _____________________ 13 - 2 = _____________________ 13 - 2 = _____________________ 13 - 3 = _____________________ 13 - 4 = _____________________ 13 - 5 = _____________________ 13 - 12 = ____________________ 13 - 11 = ____________________ 13 - 10 = _____________________ 13 - 9 = _____________________ 13 - 8 = _____________________ 13 - 7 = _____________________ Hierdie nomogram is dieselfde, behalwe dat die getalle in twee groepe gerangskik is. Dit sal jou met die maats van 14 help.Figure 6Table 3
Voltooi die getalsinne. Laat die nomogram jou help.3 + __________________ = 14 8 + __________________= 14 10 + __________________= 14 2 + __________________= 14 4 + __________________= 14 5 + __________________= 14 11 + _________________= 14 9 + __________________= 14 14 - 3 = . . . . . . . . . .14 - 8 = . . . . . . . . . .14 - 10 = . . . . . . . . . .14 - 2 = . . . . . . . . . .14 - 4 = . . . . . . . . . .14 - 5 = . . . . . . . . . .14 - 11 = . . . . . . . . . .14 - 9 = . . . . . . . . . .Probeer nou om 5 meer by te voeg.Figure 7Table 4
LU 1.9 Voltooi.Figure 8Ontdek die maats van 15 in die wiel. Kontroleer jou maat se wiel. Skryf die getalsinne.Figure 9.Table 5
LU 1.9 AssesseringLeeruitkomste 1:Die leerder is in staat om getalle en die verwantskappe daarvan te herken, te beskryf en voor te stel, en om tydens probleemoplossing bevoeg en met selfvertroue te tel, te skat, te bereken en te kontroleer.Assesseringstandaard 1.4: Dit is duidelik wanneer die leerder die volgende getalle orden, beskryf en vergelyk;Assesseringstandaard 1.8: Dit is duidelik wanneer die leerder die gepaste simbole in berekeninge kan gebruik om probleme wat die volgende behels;Assesseringstandaard 1.9: Dit is duidelik wanneer die leerder hoofberekeninge uitvoer.
Next module in collection » Meetaktiwiteite
This work is licensed by Siyavula Uploaders under a Creative Commons Attribution License (CC-BY 3.0), and is an Open Educational Resource. Last edited by Siyavula Uploaders on Oct 8, 2009 2:10 am -0500. Add to a lens