Ons jongste leerders het voordeel wanneer opvoeders met komplementêre vaardighede hul kundigheid kombineer. (Shutter)
Hoekom sal ons met sukses slaan?
'N innoverende komponent van Ontario se volle dag kleuterskool program is die opvoederspan. Ons praat oor die dinamiese personeelduo wat elke klas in Ontario se volle dagkwartierprogram lei - 'n gesertifiseerde onderwyser en 'n geregistreerde kleuteropvoeder.
Hierdie strategiese professionele vennootskap sien twee mense naadloos saam deur die dag om 'n verrykde leeromgewing vir kinders te bied.
Hierdie vet nuwe visie vir kleuterskool wat Ontario in 2010 bekendgestel het, werk maar sy baie bestaan ​​is op die spel.
Ontario se kleuterskoolprogram was gebaseer op aanbevelings van die provinsie se spesiale adviseur oor vroeë leer. Die herontwerp is ingelig deur duisende onderhoude, fokusgroepe en gepubliseerde navorsing oor vroeë kinderjare onderwys.
Toe die nuwe nuuskierigheidgedrewe, speelgebaseerde dagdagse kindertuinprogram in die provinsie geïmplementeer is, was die integrasie van die programmodel die lewering deur 'n nuwe span.
Die span het komplementêre vaardighede, maar een teken van sy sukses is dit van die Ouers en kinders se standpunt, beide opvoeders in die klas word eweneens aangespreek vir kommunikasie en sorg.
Waarom werk daaglikse kleuterskool so goed?
Met die inplanting van die kinderdagverdieping oor vyf jaar, het ons toegelaat om 'n langtermyn-vergelyking van leer- en maatskaplike uitkomste vir kinders wat die dagdag of die dagdagskool begin het, te doen.
In ons span se longitudinale studie het ons kinders gevolg in albei programme (dagdag en halfdagkwartier) en hulle het hul ontwikkeling en vordering vir vier jaar gevolg.
Ons het duidelike resultate gedokumenteer: die voltydse kinders was aansienlik voor halfdagkinders aan die einde van Graad 2 in lees-, getalkennis-, skryf- en selfregulering. Die kinders wat in die volle-dag kleuter was, het ook beter op die Graad 3 provinsiale lees toets gedoen.
Die navorsing duur vier jaar totdat die kinders Graad 6 voltooi.
Toe ons gevra word waarom die kleuterskool so goed werk, sê ons: ons het twee jaar junior en senior kleuterskool, die drama-gebaseerde kurrikulum en die unieke onderwyserspan.
Die professionele opleiding van vroeë kinderopvoeders en gesertifiseerde onderwysers verskil. Nietemin is hul kennisbasis komplementêr en bied 'n uitgebreide breedte wat nodig is om te reageer op die belange en behoeftes van jong kinders terwyl hulle met die res van die skoolstelsel verbind word.
Hierdie verband is belangrik. Die skoolstelsel bied die platform vir dienste binne en oor gemeenskappe en hierdie das aan skole het 'n positiewe langtermyn impak op kinders se uitkomste.
Die dagdagskoolprogram is tans en is nog altyd natuurlik aan skole gekoppel. Hierdie konneksie laat die oorgang van vroeë leer in kleuterskool tot formele skool naadloos toe.
Vroeëkind opvoeders is opgelei in kinderontwikkeling, waarneming, dokumentasie en spelgebaseerde leer. Hulle het kennis van die sosiale, emosionele, fisiese en algemene kognitiewe ontwikkeling van kinders 0 - 12.
Gesertifiseerde onderwysers het opleiding in die kurrikulum van die Ministerie van Onderwys en skoolraad. 'N Onderwyser wat aan die kleuterskool toegewys is, is gesertifiseer as 'n primêre junior onderwyser - hulle is bevoeg om kinders op te lei wat wissel van kleuterskool tot Graad 6. Binne hierdie omvang verstaan ​​hulle leerverwagtinge en assessering met 'n grootbeeldbeskouing oor leerproewe wat in die boonste jare strek.
Elke student se emosionele, sosiale en akademiese behoeftes word oorweeg deur twee belê opvoeders wat speelgebaseerde leer fasiliteer wat op kinders se nuuskierigheid om te leer, fasiliteer. (Shutter)
Die effektiewe samesmelting van hierdie twee afsonderlike professionele persone, wat saamwerk om saam te werk en 'n enkele kurrikulum te onderrig, sluit hoëkwartierpraktyke en sterk opvoedkundige grondslae in Ontario se kleuterskool-klaskamers vir alle studente aan.
Twaalf van vyftien take is ewe gedeel
In ons groter kinderdagverblijfstudie vir kinderdae het Christina navorsing gedoen oor die professionele vennootskap tussen onderwysers en vroeë kinderopvoeders. Sy het in albei rolle in kleuterklasse gewerk.
Ons het kleuterskoolopvoederspanne gevra hoe hulle gevoel het dat klaskamerverantwoordelikhede in die kleuterskoolopvoederspan gedeel is. Die voorlopige resultate volg.
Ons het gevra: Wie is verantwoordelik vir studenteleer? Wie is verantwoordelik vir die daaglikse beplanning van aktiwiteite en die organisering van die leeromgewing? Wie is verantwoordelik vir die ondersteuning van die kinders se fisiese en emosionele behoeftes?
Wat ons gehoor het, is dat hulle saamwerk as 'n span.
Die meerderheid opvoeders en onderwysers van vroeë kinderjare het gerapporteer dat die ondersteuning van studenteleer ewe gedeel word. Hulle het op dieselfde manier gevoel oor die fasilitering van kinderspel en sosiale interaksies, die daaglikse beplanning van aktiwiteite, die bestuur van die klas, die ondersteuning van studente emosioneel en die lys aan die gang.
Ons het ondersoek vyftien sleutel klaskamer take; twaalf is na berig word ewe gedeel deur die span.
Beide onderwysers en vroeë kinderopvoeders het ingestem dat formatiewe assessering en formele aanmelding aan ouers nie ewe gedeel word nie. Hulle het gesê dit is hoofsaaklik die onderwyser se verantwoordelikheid.
Sedert die kleuterskool begin het, is daar mettertyd veranderinge in die opvoeders se persepsies van klaskamerverantwoordelikheidsafdeling. Dit was duidelik dat opvoeders na die eerste jaar van die program na groter ooreenstemming gekom het dat hulle ewe veel klaskamerverantwoordelikhede deel.
Die grafieke illustreer hier 'n paar bevindinge oor die belyning tussen vroeëkindopvoeders (ECE's) en kleuterskoolonderwysers oor tyd.
Wat die grafieke wys, vroeër navorsing: dit Met tyd en ondersteuning, as twee professionele mense saamwerk, beweeg hulle na meer effektiewe samewerking.
Alhoewel die grootste gaping in persepsie verband hou met die begrip van die breër kurrikulum, het hierdie gaping aansienlik afgeneem tussen jaar een en jaar vier: in die eerste jaar het 15 persent van onderwysers en 62 persent van vroeë kinderopvoeders gedink dat 'n begrip van die kurrikulum breedweg gedeel is . Teen vier jaar het die syfer onderskeidelik na 62 persent en 85 persent verander.
Die effektiewe vennootskap stel kleuterskoolopvoeders en gesertifiseerde onderwysers in staat om hul professionele kennis te integreer en saam te werk vir studentesukses.
Verdeling van klaskamerverantwoordelikhede deur die onderwyser van die kleinkind en die kleuterskoolonderwyser voordele vir ons jongste leerders.
Die span se gekombineerde kundigheid in taalontwikkeling strek oor die voorspel van die komplekse lees- en skryfvaardighede van Graad 6-studente.
Hulle hou uitgebreide kennis op alle gebiede van kinderontwikkeling en leer wat wissel van geboorte tot 12-ouderdom.
Ontario het die geleentheid vir voortgesette leierskap in die vroeë jare se professionele vennootskappe en vir die dop van volgehoue ​​verbetering in wat beslis 'n innovasie in vroeë jare onderwys is. Kom ons bou voort op wat ons weet werk!
Janette Pelletier, Professor in Toegepaste Sielkunde en Menslike Ontwikkeling, Universiteit van Toronto en Christina Moore, Navorsingsbestuurder, Dr. Eric Jackman Instituut vir Kinderstudie, OISE, Universiteit van Toronto