1 Alhoewel hierdie artikel nie 'n omvattende beskrywing van die omvattende teoretiese konstrukte, soos uiteengesit deur Landman (Van Rensburg & Landman 1988) aanbied nie, is sekere van die komponente van sy strukturele uiteensetting relevant vir die argument wat hier aangebied word. Pedagogiese verloopstrukture soos ontmoeting en pedagogiese bemoeienis asook pedagogiese bedrywigheidstrukture soos inspanning, dankbaarheid, aanspreeklikheid, hoop, ontwerp, vervulling, agting, selfbegryping en vryheid verkry 'n besondere diepte, indien in die konteks van opvoedkunde in die Suid-Afrikaanse konteks onder oë geneem word.
4 Vir die doel van hierdie artikel word begrip grootliks binne die terrein van Opvoedkunde beskou. Dit is uiteraard relevant binne 'n wye verskeidenheid wetenskaplike velde.
5 Hier word verwys na die begrip "othering", wat wys op die beskrywing van "ander", as anders as "ek" of "ons". Dit kan op subtiele wyses plaaasvind, maar dit geskied dikwels in verbale formaat. Woordgebruik soos "hulle" kan byvoorbeeld hiertoe aanleiding gee.
6 'n Absolute stelling soos hierdie is waarskynlik aanvegbaar weens die feit dat daar ook verskillende tipes "gesag" is (soos met vertroue). Daar kan byvoorbeeld gestel word dat gesag uitgeoefen kan word, selfs al is daar nie begrip en vertroue nie. In hierdie geval verwys ek egter na outentieke gesag, waar begrip en gesag terselfdertyd voorwaardes en gevolge van en vir gesag is.