Oekraïne straft journalist voor vredesoproep - Novini.nl
You are at:Home»Achtergrond»Interview»Oekraïne straft journalist voor vredesoproep
Door Stefan Beck op	 23 maart 2019 Vrou sterf in ongeluk aan Oos-Rand | Nuus24
Vrou sterf in ongeluk aan Oos-Rand
Johannesburg – 'n Vrou is Saterdagoggend dood nadat haar motor in 'n trompop-botsing met 'n vragmotor op die N3 in Edenvale betrokke was, het paramedici gesê. Die vrou, wat glo in haar 20's was, het haar Renault in die baan vir aankomende verkeer bestuur. Motoriste het probeer om die vrou in te lig dat sy in die verkeerde baan is, het Werner Vermaak, woordvoerder van ER24, gesê.Twee insittendes in die vragmotor is op die toneel vir skok behandel.– Volg Nuus24 op Twitter. leer | mnr.muller
Posted on Oktober 28, 2009 by mnr.muller	Standard
Posted on Junie 23, 2009 by mnr.muller	Standard
Nou die dag gooi ek amper ‘n pamflet weg waarop ‘n uitgewersmaatskappy ‘n kaart van Afrika het. (Op die kaart is hulle logo oral waar hulle ‘n verspreidingstak het; amper in elke Afrikaland). Sommer ‘n simpel pamflet.
Met die dromflap oop bekyk ek vlugtig my kontinent en wáár elke Afrikaland lê: Togo, Benin, Burkina Faso.
Vreemd, dink ek, dat Aardrykskunde op skool atlyd vir my so ‘n onbenullige vak was. Ek moes met moeite memoriseer dat hulle in die Vrystaat met mielies boer – ‘n feit wat vir ‘n stadskind in die Kaap nie veel beteken nie.
En daar waar ek toe staan, vooroorgebuk – gereed om Afrika weg te gooi – vang die nuuskierigheid my opeens: ek wil wéét waar elke land van Afrika is.
Ek hou die pamflet; gooi ander goed weg en besluit om die kaart te probeer memoriseer.
Die kaart laat dink my aan ‘n Aardrykskunde-eksamenvraag: tipies sou jy genommerde lande moes identifiseer. En die laerskoolonderwyser sou jou waarsku dat jy die kaart op bladsy 57 moet leer vir die toets.
Hmf. Om te memoriseer is nie meer maklik nie.
Ek lees die rondom-die-Sahara lande se name, bekyk die grense en probeer dan die name herroep sonder om te kroek. Ek herhaal die proses, tel later die dag weer die pamflet op en besef dat ek eintlik net my korttermyngeheue gebruik…
En toe tref dit my: ek is ‘n totale idiot.
Ek is só gekondisioneer om Aardrykskunde te memoriseer soos vir ‘n eksamenvraag, dat ek nie besig was om enigiets te leer nie. Want om al die lande tydelik te kan uitken, leer my niks méér van enige van die Afrikalande nie. Ek verwyl my tyd met ‘n sinlose memory game en nie met ‘n heelbrein leerervaring nie.
Ek onderrig myself verkeerd.
Hoe leer ‘n mens? Ek wéét mos. Ek wéét hoe leer werk: Jy moet neuronverbindings skep; jy moet ‘n netwerk van kennis voortbou op bestaande kennis; jy moet jou meervoudige intelligensies inspan.
In plaas daarvan om die hele kaart deur te lees sodat ek dit ná ‘n ruk foutloos kan herroep, moet ek eerder land-vir-land ‘n bietjie gaan oplees op Wikipedia. Síén hoe lyk die land se mense, wat hulle issues is, wat elke land uniek maak; eie assosiasies vorm met die nuwe kennis, sodat Togo nie net ‘n naam op ‘n kaart vir my is wat ek soms aan verkeerde grense koppel nie, maar dat ek die landsgrense kan inkleur met ‘n volle prentjie van ‘n volwaardige nasie.
So dikwels onderrig ons leerders bloot om feite te herroep in toetssituasies. Ons moedig dit derhalwe aan. Maar om dooie landsgrense te memoriseer, is nie lekker nie – dis vervelig; ons maak kinders se natuurlike fassinasie met die wêreld om hulle dood.
Eers nadat ek saam met ‘n vriend deur die nege provinsies van Suid-Afrika getoer het – en ek die veranderende landskap eerstehands kon ervaar – verstáán ek mynbou en mielies – én gee ek actually om.
Stadig maar seker, is ek besig om my passie vir aardrykskunde te herwin. Net soos my pamflet van Afrika.
Filed under Klasgee and tagged aardrykskunde, afrika, geografie, heelbrein, konnektivisme, landsgrense, leer, memoriseer, onderrig |	5 Kommentaar
Leer dink #1: I think therefore I create
Posted on Mei 28, 2009 by mnr.muller	Standard
Jou brein is ‘n komplekse netwerk van neurone wat elektronies, chemies en biologies met mekaar verbind (is). Of altans, dis hoe ek dit verstaan.
Ander mense sal dalk eerder na die verskille tussen linker- en regterbreinlobbe verwys, of die chemiese balans en dopomienvlakke in jou brein. Ek wil vir eers volstaan by ‘n netwerk van neurone.
Wanneer jy jonk is, werk jou brein volstoom om nuwe neurone met mekaar te verbind. Teen die tyd dat jy die woordjie “mamma” aanleer, het jy alreeds ‘n verweefde netwerk van neurone waarby jy dié brokkie inligting kan voeg. Borsmelk, warmte, liefde, kos, troos, hulp en gemak word als by die één woordjie ingebed. Tesame met die ma se gesig, stemtoon en -klank, en roetine.
Aanvanklik flans jy vanuit al die dele van jou brein hierdie konsepte saam tot woorde.
Chomsky het gespostuleer dat kinders ‘n natuurlike taalverwerwingsmeganisme het, juis omdat hulle hele brein ophelder as ‘n kind ‘n nuwe woord aanleer.
Daarteenoor gebruik volwassenes meestal net geïssoleerde dele van hulle brein as hulle ‘n tweede- of derdetaal lateraan aanleer. As jy byvoorbeeld “umama” memoriseer, skep jy slegs ‘n flouerige nuwe neuronverbindinkie tussen dié nuwe woord en jou moedertaal-eweknie (wat vollediger ingebed is).
Dit bring ons by leer en onderrig.
As ons besef dat kennis, vaardighede en waardes wat ons onderrig, eintlik nuwe neuronverbindings is wat deur elke leerder geskep moet word (en nie net ‘n copy-en-paste kennisoordrag-oefening is nie), dan hou dit daadwerklike implikasies in t.o.v. hóé ons onderrig en hoe ons verseker dat dit wat geleer word, by die regte, reeds-bestaande neuronverbindings inskakel.
(Onthou: leerders is konstant besig om hulle breine te gebruik, hetsy dit is om ou paadjies voos te stap of nuwe paadjies uit te lê. Selfs in jou slaap bewandel jy in jou drome die stegies van jou brein. ‘n Leerder is dalk nie aldag besig om jou kurrikuluminhoud se neuronverbindings te skep nie, maar hy/sy is wel aan die skep.)
Hoe nou gemaak met beter leer?
Uiteraard wil ons almal graag slimmer wees: dinge beter verstaan; makliker onthou en gouer snap. Eienaardig hoe lief skole en universiteite daarvoor is om kennis en feite op jou te dump, maar hoe min moeite daarmee gedoen word om denkvaardighede te onderrig.
Ek vermoed jy kan dinge beter verstaan, makliker onthou en gouer snap as jy moeite doen om met jou hele brein nuwe neuronverbindings aan te las.
As jy byvoorbeeld die woordjie “idolo” (Xhosa vir “knie”) moet onthou: buig jou knie, vat aan die ronde knieskyf (patella), sê “idolo”, rol die o’s met jou mond, koppel dit aan verwante konsepte soos draf, skop, hardloop, skarnier… Eers dán gaan jy direk in Xhosa begin dink.
Of, gestel jy moet iets oor “solar power” aan graad 4 leerders onderrig; moenie oor sonpanele en elektrisiteit praat voordat hulle nie verstáán waarvandaan die woordjie “solar” kom nie.
Ons gooi te dikwels feite soos bakstene na leerders; maar verduidelik nooit vir hulle hoe om die goed op mekaar vas te sement nie. Just another brick in the wall.
Dalk is dit tyd dat ons ‘n bietjie sementmeng- en troffeltegnieke moet onderrig.
Filed under Klasgee and tagged denke, leer, leestrategieë, meervoudige intelligensies, neurone, neuronverbindings, onderrig |	15 Kommentaar
Posted on November 5, 2008 by mnr.muller	Standard
Konstruktivisme #3 – Vrae vra sonder antwoorde
Posted on Julie 9, 2008 by mnr.muller	Standard
Almal van ons onthou ‘n onderwyser voor in die klas wat ‘n les aanbied. Hy/sy praat oor die onderwerp en vra elke nou en dan ‘n vraag – soms gerig aan ‘n spesifieke individu; soms skiet die hande op in die lug. Vir die onderwyser is dit ‘n geleentheid om die les te stuur in ‘n rigting, of om leerders wie se gedagtes afdwaal, te laat wakkerskrik, of om te kyk of die leerders volg wat aangaan.
Ook ken ons van vraestelle met langvrae en kortvrae – langvrae wat meestal ‘n bietjie begrip toets en kortvrae wat basiese feitekennis bepunt.
Maar wat is die doel van vrae vra aan leerders? Wil ons regtig net regte/verkeerde antwoorde hê wat ons kan merk en bepunt vir ‘n rapport? Wil ons net hê leerders moet kiertsregop sit in ‘n klas?
Moet vrae mooi antwoorde hê? (…en meervoudige keusevraelyse net antwoorde wat onderling uitsluitend is? :P)
In leergesentreerde klaskamers is die rede vir vrae eerstens om leerders te laat dink – krities en bevraagtekend oor die werk te laat reflekteer – en tweedens om hulle antwoorde/ redenasies/ bykomende vrae met mekaar te laat vergelyk en bespreek. Die onderwyser fasiliteer dié onderhandeling van kennis en begrip, en begelei hulle tot hoër orde denke (toepassing van die inligting, sowel as die opbreek en bymekaarvoeg, of integrasie van verskillende insigte wat opgedoen is, en die uiteindelike nadink en refleksie oor dit wat geleer is en hoe die nuwe werk inpas by vooraf kennis).
Om soos vorige onderwysers klas te gee, is maklik (en soms nodig). Dit is hoekom so baie onderwysers outomaties terugval op ‘n lesingformaat met vrae-en-antwoordsessies. Jy as onderwyser is tog die draer van kennis, laat jy die leë koppe vul… 😉
Dis moeiliker om leerders te laat dink en redeneer, en om seker te wees dat hulle gedagtes en besprekings nie afdwaal nie. (‘n Mens moet tricky vrae vra en take uitdink wat die leerders aan die dink sal kry.)
Hoe vra jy jou vrae in die klas?
Volg hierdie skakel http://www.teacherstoolbox.co.uk/constructivism.html vir meer info oor konstruktivisme.
Filed under Klasgee and tagged assesseer, formatief, konstruktivisme, leer, onderrig, summatief, vrae |	11 Kommentaar