Om sleg te praat, maar om goed te skryf: wat is die verband tussen taal en skryf? - Kognitiewe opleiding
Om sleg te praat, maar om goed te skryf: wat is die verband tussen taal en skryf?
U is hier: Tuis » Artikels » leer » Om sleg te praat, maar om goed te skryf: wat is die verband tussen taal en skryf?
Die meeste kinders met disleksie en disorthografie toon fonologiese probleme wat gemanifesteer word deur die moeilikheidsgraad in die verwerking en onthou van klankreekse en die verband tussen foneme en grafeme.
Alhoewel taal en leer nou verwant is, is daar kinders met 'n duidelike taalversteuring wat sonder foute kan skryf. Hoekom?
Oor die verband tussen taal en leer bestaan vier hoofmodelle:
Enkelfaktor-ernsmodel (Tallal ): daar is 'n basiese tekort wat manifesteer as 'n taalversteuring (indien ernstig) en 'n leerversteuring (indien lig). Dit kan selfs dieselfde tekort wees wat mettertyd anders manifesteer.
Tweefaktormodel (Bishop ): die twee afwykings het dieselfde tekort, maar die taalversteuring het ook tekortkominge in die vlak van mondeling
Komorbiditeitsmodel (Catts ): die twee kwale spruit uit twee verskillende tekorte, wat baie gereeld saam voorkom
Meervoudige tekortmodel (Pennington ): albei steurings word beïnvloed deur talle faktore, waarvan sommige gedeeltelik oorvleuel
Selfs diegene wat nie 'n eerlike multidimensionele benadering ondersteun nie, erken die teenwoordigheid van ander faktore buite taal en leer. Biskop  stel dit byvoorbeeld voor vinnige benaming (RAN) kan 'n beskermende rol speel teen disleksie by kinders met spraakversteuring, dit wil sê, dit kan enkele taalprobleme oorkom deur 'n vinniger visuele verwerking. Uiteraard kan meer as die RAN self die vaardighede in die RAN wees, maar die konsep bly ewe boeiend.
'N Russiese studie  het probeer beter verstaan die rol van fonologiese bewustheid en RAN in die ontwikkeling van spraak- en / of leerstoornis.
U mag ook belangstel in: Peper en sout 2.0
Die studie is gewerf 149 Russiese kinders tussen 10 en 14 jaar oud. Die eksperimentele groep bestaan ​​uit 18 kinders met slegs die taalversteuring, 13 met skryfprobleme en 11 met taalversteuring en skryfprobleme.
Vir die evaluering van ekspressiewe narratiewe taal word stille boeke gebruik, aangesien daar geen gestandaardiseerde bewys van narratiewe taal in Russies bestaan ​​nie
Vir die evaluering van die skryfwerk is 'n diktaat van 56 woorde gebruik
Nie-verbale intelligensietoetse is ook uitgevoer
Ander toetse met betrekking tot fonologiese en morfologiese bewustheid is toegedien, asook 'n nie-woord herhalingstoets
Uiteindelik is prestasie by 'n vinnige benamingstaak gemeet
'N Baie interessante feit wat uit die toediening van die toetse na vore gekom het, is dat:
Slegs die 42% by kinders met spraakstoornis was daar 'n vereiste vir diagnose van disorthografie
Slegs die 31% van disorthografiese kinders het die vereistes vir 'n diagnose van spraakversteuring gehad.
Kinders met skryfprobleme het probleme met spelling, morfologiese en fonologiese bewustheid getoon, asook met die vinnige benaming van voorwerpe, syfers en letters. Kinders met slegs die taalversteuring manifesteer probleme slegs met fonologiese bewustheid, die vinnige benaming van letters en in dié van kleure. Die gemengde groep het egter probleme met alle aktiwiteite getoon.
Vanuit die oogpunt van kognitiewe profiele, hoewel die probleme met fonologiese bewustheid en die vinnige benaming van briewe blykbaar aan beide groepe behoort, is daar eienaardige eienskappe vir elk van die twee:
Taalversteuring: stadiger en meer onakkurate benaming van kleure (hoewel hierdie aspek blykbaar beïnvloed word deur die eienskappe van die Russiese taal)
Skryfstoornis: stadiger syfer- en kleurbenaming van ID's, asook minder akkuraatheid in die herhaling van nie-woorde en ortografiese en fonologiese bewustheid
U mag ook belangstel in: Taal: verskil tussen herformulering en uitbreiding
Uiteindelik, hoewel daar enkele aspekte van hierdie studie in die Italiaanse taal is, moet die resultate blyk te wees na 'n multidimensionele model. Die verhouding tussen taal en skryf is beslis baie nou, maar dit is nie die punt om die tweede te voorspel vanaf die eerste nie. Talle ander faktore tree positief en negatief in by die vorming van 'n korrekte spelvaardigheid. Soos altyd is dit dus nodig 'n wye verskeidenheid evalueringsinstrumente ken en toepas om die faktore wat die probleme wat in die skool getoon word, te identifiseer.
in GameCenter Writing vind u tientalle interaktiewe en gratis web-apps oor skryf
in GameCenter-taal kan u tientalle interaktiewe en gratis webprogramme op taal vind
Artikel: Verbale werkgeheue en vinnige benaming as aanduiders van disleksie by universiteitstudente
 Tallal, P. (2004). Die verbetering van taal en geletterdheid is 'n kwessie van tyd. Nature Review Neuroscience, 5, 721–728.
 Bishop, DVM, & Snowling, MJ (2004). Ontwikkelingsdisleksie en spesifieke taalgestremdheid: dieselfde of anders? Sielkundige Bulletin, 130, 858–886.
 Catts, HW, Adlof, SM, Hogan, SM, & Weismer, SE (2005). Is spesifieke taalstoornis en disleksie onderskeibare afwykings? Tydskrif vir spraak-, taal- en gehoornavorsing, 48, 1378–1396.
 Pennington, BF (2006). Van enkel- tot meervoudige tekortmodelle van ontwikkelingsafwykings. Erkenning, 101 (2), 385–413.
 Rakhlin N, Cardoso-Martins C, Kornilov SA, Grigorenko EL. Ondanks die ontwikkelingstaalversteuring is dit goed gespel: wat maak dit moontlik?. Ann Dyslexia. 2013;63(3-4):253-273. doi:10.1007/s11881-013-0084-x
vinnige benaming, dysorthography, spraakversteuring, ortografie, skryf
Om sleg te praat, maar om goed te skryf: wat is die verband tussen taal en skryf?2020-07-312020-07-31http://www.trainingcognitivo.it/wp-content/uploads/2017/08/nuovologo_87e9aa904327d53301f73f9191e17e49.pngKognitiewe opleidinghttps://www.trainingcognitivo.it/wp-content/uploads/2020/07/ezgif-2-488437db30e7.png200px200px
Fonologiese bewustheid en werkgeheue by disleksiese kindersLeer, uitvoerende funksies