Onbevooroordeeldheid verwys na die soeke vir bewyse teen die mens se eie gunsteling-oortuigings, -planne of -doelwitte. Hadis (2005) het ondersoek ingestel na die redes waarom studente wat oorsee gaan studeer het, akademies beter presteer wanneer hulle na hul tuisland terugkeer. Hy het tot die slotsom gekom dat die antwoord by twee aspekte berus, naamlik onafhanklikheid en onbevooroordeeldheid. Beide hierdie aspekte word skynbaar aangeleer deur die ervaring van oorsese studie. Volgens Hadis (2005) beïnvloed onbevooroordeeldheid nie akademiese prestasie direk nie, maar lê dit eerder die fondament vir ’n globale ingesteldheid en ’n intrinsieke waardering vir opvoeding.
Liefde vir leer verwys na die wyses waarop ’n persoon nuwe inligting en vaardighede benader. Dit sluit ook die belangstelling in wat die persoon in sekere inhoud toon. Hierdie sterk karaktereienskap word daarom geassosieer met die vermoë en gewilligheid om kognitief te verkeer (Peterson en Seligman 2004). Daar is tentatiewe aanduidings dat studente wat ’n besondere liefde vir leer vertoon of wat aangemoedig word om ’n groter liefde vir leer te ontwikkel, akademies beter presteer. Steele (1997) het byvoorbeeld ’n skoolintervensie opgestel wat studente in minderheidsgroepe gehelp het om ’n liefde vir leer te ontwikkel, en dit het gelei tot ’n laer uitvalkoers.
Die Behoefte aan Kognisie-skaal (BKS) is gebruik om nuuskierigheid te meet. Die BKS evalueer die wyse waarop individue take en inligting hanteer, spesifiek die graad waartoe hulle dit geniet om komplekse probleme op te los. Peterson en Seligman (2004) beveel die BKS aan vir die meting van individuele verskille in nuuskierigheid en wys daarop dat toleransie vir en genot met die inspanning van denke ’n laer-orde-faktor van nuuskierigheid vorm. In sy verkorte vorm, soos hier gebruik, bestaan die BKS uit 18 stellings. Nege stellings is positief bewoord, terwyl die oorblywende nege negatief bewoord is. ’n Nege-punt-Likertskaal is gebruik waar response kon strek vanaf baie sterk meningsverskille tot baie sterk saamstemming (Sadowski 1993). Cacioppo, Petty en Kao (1984) het die verkorte vorm van die BKS geëvalueer en ’n Cronbach-alfa van 0,9 gevind. Hierdie studie het ’n bevredigende alfa van 0,81 gevind.
’n Hiërargiese meervoudige regressie-ontleding is gebruik om te bepaal in watter mate die vyf karaktersterktes as ’n groep die variansie in akademiese prestasie voorspel wanneer daar gekontroleer word vir die moontlike invloed van intelligensie.
Soortgelyk aan die huidige studie het onlangse navorsing ’n nou verband tussen liefde vir leer en akademiese prestasie gevind (Steele 1997). Volgens Peterson en Seligman (2004) is mense wat ’n liefde vir leer toon, kognitief betrokke by dit wat hulle leer en vertoon hulle ook ’n besonderse belangstelling daarin. Hulle sal dus moontlik meer moeite doen daarmee en meer tyd insit om die inhoud te probeer verstaan. Aangesien tersiêre studente hul studierigting kies en werk na die doel om ’n graad te ontvang, kan gespekuleer word dat liefde vir leer in hierdie opsig juis ’n nou verband met akademiese prestasie sal toon.
Die 3D WS-meetinstrument se toepaslikheid vir die meting van wysheid onder ’n jonger bevolking is ook onduidelik.
Oor die algemeen moet uitgewys word dat die betroubaarheid en geldigheid van die meetinstrumente in hierdie studie binne die Suid-Afrikaanse kulturele omgewing nie vasgestel is nie.