VYGOTSKY -STEIERWERK: WAT DIT IS EN HOE OM DIT TE GEBRUIK - SAT / ACT PREP AANLYN GIDSE EN WENKE
As u 'n opvoeder is of 'n student op skool het, het u moontlik gehoor van die konsep Vygotsky -steierwerk. Dit klink dalk na 'n konstruksieterm, maar Vygotsky -steierwerk en die verwante konsep van die gebied van proksimale ontwikkeling is onderrigmetodes wat studente kan help om baie meer inligting baie vinniger te leer as wat hulle sou met tradisionele onderrig.
Vygotsky -steierwerk is egter slegs effektief as u weet hoe u dit behoorlik moet implementeer; anders kan dit 'n student se leer eintlik belemmer. Lees hierdie gids om te leer wat steierwerk en die gebied van proksimale ontwikkeling is, wat die steierpsigologie is, as studies bevind het dat hierdie onderrigmetodes effektief is, en hoe u hierdie metodes in die klaskamer kan gebruik om leer te bevorder.
Wat is instruksiestellings?
Onderrigsteiers, ook bekend as 'Vygotsky -steierwerk' of net 'steierwerk', is 'n onderrigmetode wat studente help om meer te leer deur saam met 'n onderwyser of 'n meer gevorderde student te werk om hul leerdoelwitte te bereik.
Die teorie agter instruksionele steierwerk is dat studente, in vergelyking met onafhanklik leer, meer leer wanneer hulle saamwerk met ander met 'n groter verskeidenheid vaardighede en kennis as wat die student tans het. Hierdie instrukteurs of eweknieë is die 'steierwerk' wat die student help om haar leergrense uit te brei en meer te leer as wat sy self sou kon doen.
Vygotsky -steierwerk is deel van die opvoedkundige konsep 'zone of proximal development' of ZPD. Die ZPD is die stel vaardighede of kennis wat 'n student nie alleen kan doen nie, maar dit kan doen met die hulp of leiding van iemand anders. Dit is die vaardigheidsvlak net bo waar die student tans is.
ZPD word dikwels uitgebeeld as 'n reeks konsentriese sirkels. Die kleinste sirkel is die stel vaardighede wat 'n student self kan aanleer, sonder enige hulp. Die volgende is die ZPD, of vaardighede wat 'n student nie alleen sou kon doen nie, maar dit kan doen met 'n onderwyser of 'n eweknie wat haar help. Daarbenewens is daar vaardighede wat die student nog nie kan doen nie, selfs met hulp.
Sê byvoorbeeld dat daar 'n kleuter is wat leer lees en skryf. Hy ken al die letters van die alfabet, maar hy kan nog nie woorde lees of skryf nie. Maak nie saak hoeveel leiding hom gegee is nie, hy kon op hierdie stadium nooit 'n roman op sy eie lees nie, maar met die hulp van 'n onderwyser kan hy leer hoe om kort woorde soos 'at', 'boy' en 'dog' te lees en te skryf omdat hierdie vaardigheid binne is, is ZPD. Dit sou hom baie langer geneem het om hierdie vaardigheid op sy eie te leer, maar dit is nog steeds eenvoudig genoeg dat hy dit kan verstaan ​​as hy iemand het om dit aan hom te verduidelik. Die student se ZPD lees en skryf kort woorde, en die onderwyser wat hom help om dit te leer, is die steierwerk.
Voorstanders van ZPD en onderrigsteigers is van mening dat dit uiters effektiewe maniere is om die leer van 'n student te maksimeer. Steierwerk kan gebruik word om 'n persoon van enige ouderdom te help om iets nuuts te leer, maar in die klas is dit wel so word meestal gebruik met jonger studente (voorskoolse en laerskool) aangesien hulle nuwe vaardighede en konsepte aanleer waaraan hulle nog nooit die meeste blootgestel is nie.
Wat is die geskiedenis agter Vygotsky -steierwerk?
Lev Vygotsky (1896-1934) was 'n Sowjet-sielkundige wat die term 'gebied van proximale ontwikkeling' geskep het en baie studies gedoen het wat gelei het tot onderrigsteigers. Daarom word die konsep dikwels 'Vygotsky -steierwerk' genoem.
Vygotsky het sy werk op ontwikkelingsielkunde gefokus, en in die 1920's en vroeë 1930's, teen die einde van sy loopbaan, ontwikkel hy die konsep van ZPD. Vygotsky het geglo dat opvoeders studente moet help om binne hul ZPD te leer sodat hulle hul vaardighede en kennis kan verhoog sonder om gefrustreerd te raak oor dinge wat hulle tans te moeilik is om te bereik.
Vygotsky het met die idee van ZPD vorendag gekom na uitgebreide studie van hoe jong kinders leer en die effektiwiteit van verskillende onderrigmetodes. Hy het bevind dat individuele kennisgebaseerde toetse dikwels 'n onakkurate manier is om die intelligensie van 'n jong student te meet kinders moet interaksie hê met ander wat intelligenter is as wat hulle tans is om te leer. Hy noem baie voorbeelde van kulture waar jong kinders nuwe vaardighede en kennis geleer word wat deur ouer geslagte oorgedra word.
Byvoorbeeld, as babas leer om te loop, begin hulle dikwels met die klere of hande van 'n volwasse of ouer kind wat hulle lei. Die baba sal aanhou om dit te doen totdat hulle genoeg vaardighede en krag het om self te loop. Op hierdie manier kan hulle leer om vinniger te loop as wat van hulle verwag is om te leer sonder om iets vas te hou.
Vygotsky het eerder geglo dat die regte manier om jong studente te toets, was om hul vermoë om probleme onafhanklik en met behulp van 'n volwassene op te los, te toets. Dr Maria Montessori, wat die Montessori -opvoedingsfilosofie gevestig het, publiseer ook soortgelyke navorsing etlike dekades voor Vygotsky. Vygotsky sterf in 1934, minder as 'n dekade nadat hy die idee van ZPD bekendgestel het, en na sy dood het navorsing oor sy idees aansienlik afgeneem.
In die 1960's is Vygotsky se werk herleef deur 'n nuwe groep sielkundiges wat ontwikkelingsielkunde bestudeer. Dr Jerome Bruner het die term 'steierwerk' geskep en verbind dit met Vygotsky se werk. Dr Bruner en ander sielkundiges het die gebruik van ZPD in verskillende opvoedkundige kontekste begin bestudeer, en hulle het gevind dat die aanmoediging van studente om die moeilikste take in hul ZPD aan te pak, tot die meeste leer lei.
Vandag word steierwerk steeds bestudeer en gebruik in skole, en baie onlangse navorsing het gefokus op hoe om steiers te gebruik om klasse (insluitend aanlynklasse) meer effektief te maak.
Werk Vygotsky -steierwerk?
Oor die afgelope dekades is talle studies gedoen om die doeltreffendheid van die gebruik van ZPD en steiers as onderrigmetodes te bestudeer. Oor die algemeen het navorsing getoon dat hierdie metodes studente dikwels kan help om meer te leer as in vergelyking met tradisionele onderrig metodes, maar dit vereis dat die instrukteur die ZPD van die student goed verstaan ​​sodat hy die onderrigmetode daarby kan aanpas.
'N Vroeg studeer vanaf 1975 het bevind dat vierjariges wie se ma met hulle in interaksie was en raad gegee het, aansienlik ingewikkelder bloktorings kon bou as diegene wat alleen gewerk het. Die kinders wat die suksesvolste was, was diegene wie se moeders hul strategie aangepas het op grond van hoe goed hul kind die taak voltooi het. Hulle het verskillende opmerkings gemaak oor die vraag of die kind goed vaar of sukkel. 'N 1990 studeer soortgelyke resultate gevind toe kinders gevra is om poppekasmeubels in die regte kamer te sit. Kinders wie se moeders hulle leiding gegee het, was aansienlik meer suksesvol as diegene wat die taak op hul eie voltooi het.
AAN studeer wat in 2000 gepubliseer is en gefokus het op 'n onderwyser wat ZPD en steierwerk gebruik om 'n Farsi -spreker Engels te leer, het gevind dat hierdie metodes 'n effektiewe manier kan wees om iemand 'n nuwe taal te leer. Namate die student sy Engelse vaardighede verbeter het, het sy onderwyser gegaan van die onderrig van individuele woorde en frases, na ja/nee-vrae, tot vrae wat meer diepgaande reaksies vereis. Hierdie geleidelike toename in moeilikheidsgraad het die student gehelp om sy Engelse vaardighede te verbeter terwyl gevoelens van frustrasie verminder word deur taalvaardighede buite sy huidige vlak te probeer.
'N Soortgelyke steierpsigologie studeer wat in 2014 gepubliseer is, het bevind dat diegene wat tutors gehad het wat steiertegnieke gebruik het, in 'n groep van 30 Australiese taalstudente aansienlik meer vordering gemaak het in hul skryfkwaliteit en strategie -toepassing.
Twee studies, een uit 2003 en een van 2010 , gevind dat ZPD en steierwerk effektief kan wees, maar as die instrukteur nie weet hoe om dit korrek te implementeer nie, sy loop die gevaar om studente te veel te help, wat hulle in passiewe leerders verander en hul groei belemmer.
Wenke vir die gebruik van Vygotsky -steierwerk in die klas
Uit die studies wat hierbo bespreek is, weet ons dat onderrigsteigers 'n effektiewe onderriginstrument kan wees, maar slegs as die instrukteur verstaan ​​hoe om dit te gebruik. Hieronder is vier wenke vir die gebruik van steierwerk in die klas.
Ken die ZPD van elke student
Om ZPD- en steiertegnieke suksesvol te gebruik, Dit is van kritieke belang om die huidige kennisvlak van u studente te ken. Sonder hierdie inligting sal u hulle nie in hul ZPD kan onderrig of effektiewe steierondersteuning kan bied nie.
Voordat u 'n les begin met ZPD- of Vygotsky -steierwerk, moet u hul basiskennis vind deur 'n kort vasvra te gee of 'n inleidende bespreking te voer oor die onderwerp waar u studente vrae stel om uit te vind wat hulle reeds weet.
Onthou ook dat elke student 'n ander ZPD sal hê vir elke onderwerp wat u onderrig. As 'n klas baie verskillende ZPD's vir 'n spesifieke onderwerp het, kan dit meer effektief wees om hulle in groepe of individueel te laat werk terwyl u deur die klas loop en leiding gee sodat u u tegnieke kan aanpas by die ZPD van elke student.
Moedig groepswerk aan
Groepwerk kan 'n baie effektiewe manier wees om steierbeginsels in die klaskamer te gebruik, omdat studente van mekaar kan leer terwyl hulle aan 'n projek werk. Meer gevorderde studente kan ander help om te leer terwyl hulle hul eie vaardighede verbeter deur hul denkproses te verduidelik. Probeer om groepe te skep wat studente met verskillende vaardighede en leervlakke bevat om die hoeveelheid studente wat by mekaar leer, te maksimeer.
Maak seker dat elke student in die groep aktief deelneem. As u sien dat een student die meeste werk doen, vra haar die ander studente om hul opinies en beklemtoon die belangrikheid dat almal bydra.
Moenie te veel hulp bied nie
'N Moontlike nadeel van Vygotsky -steiers is die moontlikheid om te veel hulp te verleen. Dit veroorsaak dat die student 'n passiewe, in plaas van aktiewe, leerder is en die hoeveelheid wat die student leer, eintlik verminder.
is 'n 1250 goeie telling
As u steiertegnieke gebruik, moenie dadelik inspring nie en begin raad gee. Laat elke student eers op sy eie werk. As hulle begin sukkel, moet u eers vrae vra oor wat hulle gedoen het en wat hulle dink hulle volgende moet doen. Stel soveel as moontlik oop vrae wat hulle aanmoedig om self 'n oplossing te vind, in plaas daarvan om hulle net die volgende stap te vertel.
As 'n student byvoorbeeld 'n bloktoring probeer bou, is dit baie handiger om dinge te sê soos 'Hoe dink jy kan jy hierdie toring sterker maak?' of 'Waarom dink jy het die toring geval?' as 'Jy moet die basis groter maak.'
As u na die student die probleem deurdink het, kan u begin om konkrete advies te gee oor wat u volgende moet doen, maar u moet aanhou om vrae te vra om die student se begrip te verhoog. Nadat u byvoorbeeld advies gegee het oor hoe u die bloktoring kan verbeter, kan u die vraag vra 'Waarom dink u dat die toring groter word om die toring regop te hou?'
Laat studente hardop dink
Deur studente hul denkproses te laat bespreek, is een van die beste maniere om uit te vind waar hul huidige vaardighede is (en dus hul ZPD te bepaal) en seker te maak dat hulle aktief leer. Terwyl 'n student aan 'n projek werk, laat haar praat oor hoekom sy sekere besluite neem, wat sy dink sy volgende moet doen en waaroor sy onseker is. As u advies gee, moet u ook u eie denkproses verduidelik sodat studente kan verstaan ​​waarom u die besluite neem wat u geneem het.
Opsomming: Vygotsky -steierwerk en die gebied van proximale ontwikkeling
Vygotsky -steierwerk is 'n onderrigmetode wat instrukteurs en meer gevorderde eweknieë gebruik om studente te help leer. Die Vygotsky -teorie van kognitiewe ontwikkeling verklaar dat studente sal meer leer as hulle leiding van iemand ontvang met meer vaardighede in die vak wat hulle leer as wat hulle sou doen as hulle die vak op hul eie sou aanpak.
Vygotsky -steierwerk is deel van die opvoedingsteorie, die gebied van proksimale ontwikkeling. Die gebied van proksimale ontwikkeling bepaal dat elke student, vir elke vak, drie vlakke van leer het: dinge wat die student self kan vermag, dinge wat sy kan bereik met hulp van iemand anders (die gebied van proksimale ontwikkeling) en dinge wat sy kan ' t bereik, maak nie saak hoeveel hulp sy het nie. Die ZPD- en Vygotsky -steiersteorie is dat studente die meeste leer wanneer hulle in hul ZPD is.
Die Sowjet -sielkundige Lev Vygotsky het die ZPD en die Vygotsky -teorie van kognitiewe ontwikkeling ontwikkel, terwyl Jerome Bruner etlike dekades later steierpsigologie ontwikkel het. Studies het getoon dat steierwerk 'n baie effektiewe onderrigmetode kan wees, solank die onderwyser die konsepte daaragter verstaan ​​en nie te veel leiding gee nie.
As u steierwerk en die gebied van proksimale ontwikkeling in die klas gebruik, moet u die ZPD van elke leerder ken, groepwerk aanmoedig, nie te veel hulp aanbied nie, en studente laat hul denkproses hardop verduidelik.