Hoe om te verstaan ​​wat disleksie is - Nuttige wenke - 2021
Hoe om simptome te identifiseer
Die algemeenste disleksiese probleme:
vertraging in die ontwikkeling van die vermoë om spelling te lees, skryf, memoriseer, probleme met wiskunde,
disoriëntasie in die ruimte, disorganisering,
probleme met die waarneming van inligting,
probleme om woorde te herken, 'n gebrek aan begrip van wat pas gelees is,
lompheid of gebrek aan koördinasie,
aandagafleibaarheidsversteuring (ADD), soms gepaard met hiperaktiwiteit (ADHD).
Hy gee die indruk dat hy baie slim en slim is, spreek sy gedagtes goed uit, maar is terselfdertyd nie in staat om te lees en te skryf op die vlak van sy klas nie.
Hy word as lui, onoplettend, dom, vertraag, stout of nie genoeg tyd gegee om te studeer nie.
Hy bly nie agter op die skool nie, sodat hulp op skool aan hom gegee is.
Dit het 'n hoë koëffisiënt van geestelike ontwikkeling, maar toon nie altyd goeie akademiese resultate nie; mondelinge antwoorde is baie beter as geskrewe.
Hy beskou homself as dom, het 'n lae selfbeeld, verberg sy swakhede met behulp van sy oorspronklike besluite, is maklik ontsteld en bekommerd oor hardop lees en skryf.
Hy is talentvol op die gebied van kuns, musiek, sport, meganika, handel, besigheid, ontwerp, konstruksie of ingenieurswese, 'n goeie storieverteller en akteur.
Dikwels gedompel in drome, dagdrome, maklik verlore en vergeet van tyd, beheer dit nie.
Dit is moeilik om aandag te trek, dikwels afgelei, dromerig of hiperaktief is.
Dit word die beste opgeneem deur praktiese ervaring, eksperimente, waarnemings en visuele hulpmiddels.
Terwyl sy lees, kla sy van duiseligheid, naarheid of hoofpyn.
Hy is verward (in die moeilikheid) met die oog op letters, syfers, woorde, rye, sowel as mondelinge verduidelikings.
By die skryf en lees, word herhalings, toevoegings, herrangskikkings, weglatings en vervangings van letters, syfers en / of woorde opvallend.
Voel of sien bewegings wat nie bestaan ​​nie, terwyl u lees, skryf of transkribeer.
Dit blyk dat dit moeilik is om visie te hê, hoewel toetsing toon dat visie normaal is.
Dit het 'n uiters skerp visie en waarneming of het nie 'n gevoel van diepte en gebrek aan perifere visie nie.
Lees en herlees, amper sonder om die betekenis te begryp.
Hy skryf, "soos hy hoor," die spelling is verkeerd.
Dit word gekenmerk deur goeie gehoor, dit is in staat om te hoor wat nie vir ander gesê is nie, of ontwykend vir ander, dit word maklik afgelei deur verskillende klanke.
Hy sukkel om sy gedagtes uit te spreek, die toespraak is 'swak' monosillabies, huiwer, beëindig nie sinne nie, stotter as hy opgewonde is, spreek lang woorde verkeerd uit, ruil frases, woorde en lettergrepe uit.
Probleme met die skryf en herskryf van tekste, hou ongewoon 'n potlood / pen, handskrif is veranderlik of onleesbaar.
Lomp, gekenmerk deur swak koördinasie van bewegings, balspele en spansport, probleme met fyn en / of algemene motoriese vaardighede, is geneig tot seesiekte en bewegingsiekte tydens ry.
Dit kan ewe goed wees met albei hande, en verwar dikwels regs / links en bo / onder.
Hy sukkel om tyd te bepaal en te bereken, is laat, en sukkel om die geordende inligting en take wat met die ry geassosieer word, te verwerk.
By die berekening gebruik hy 'n vingertelling en sy ander truuks, ken die antwoorde, maar kan nie op papier berekenings doen nie.
Kan tel, maar sukkel om items en bedrywighede met geld te tel.
Rekenkunde word gegee, maar algebra en hoër wiskunde word nie verkry nie, dit is moeilik om die toestande van probleme te verstaan.
Uitstekende langtermyngeheue vir indrukke, plekke en gesigte.
Onthou swak 'n reeks gebeure of dinge, feite en inligting wat nie in die praktyk verkry is nie.
Hy dink hoofsaaklik met behulp van beelde en gewaarwordinge, en nie met klanke en woorde nie (daar is prakties geen interne dialoog nie).
Dit word gekenmerk deur uiterste disorganisering of, omgekeerd, pedantry.
In 'n klas kan dit 'n buffel, 'n boelie of 'n stil persoon wees.
Deur die stadiums van ontwikkeling (soos kruip, die voorkoms van spraak, stap, skoenveters vasmaak) het dit baie vinnig of buitengewoon stadig verloop.
Dit is vatbaar vir oorontstekings (otitis media), is kieskeurig in voedsel en is vatbaar vir voedseladditiewe en chemiese produkte.
Hy slaap baie gesond of baie sensitief, enuresis tot 'n jong ouderdom.
Het 'n buitengewone hoë of lae pyndrempel.
Dit het 'n skerp gevoel van geregtigheid en emosionele sensitiwiteit en streef na perfeksie.
Die aantal foute en simptome neem dramaties toe met probleme, spanning, sowel as haastig en gesondheidsprobleme.
Professionele dienste wat beskryf word as Davis ™, Davis®-stelsel disleksie korreksie, Davis®-stelsel spellingbemeestering, Davis®-stelsel disoriëntasiebegeleiding, Davis®-stelsel wiskunde-bemeestering kan slegs aangebied word deur vakke wat onder toesig werk. gelisensieerde disleksie korrektiewe spesialis, of wat opgelei is en gelisensieer is as disleksie korrektiewe metodiste deur die International Dyslexia Correction System System ek Davis
Disleksie, gedefinieer as 'n leerstoornis of 'n versteuring in lees, skryf en spel, is die algemeenste siekte by kinders op die skoolgaande ouderdom. Voorskoolse ouderdom is in 'n sekere sin 'n punt om hierdie stoornis te identifiseer.
Die duidelike gemak waarmee die meeste kinders leer lees, kontrasteer skerp met die dilemma van 'n verrassend groot subgroep kinders wat ten minste 'n bietjie betekenis uit die gedrukte woorde probeer haal.
Soos omskryf deur die International Dyslexia Association (IDA, 2002), ontstaan ​​so 'n probleem "ondanks voldoende intellektuele vermoëns en die moontlikheid van effektiewe leer."
disleksie gekenmerk deur probleme met die herkenning van woorde, spel, dekodering, trae lees en skryf, omkering van letters en syfers, sowel as geheueprobleme. Onvermoë om gratis lees te ontwikkel (die vermoë om teks nie net akkuraat te lees nie, maar ook met spoed en voldoende ekspressiwiteit) is ook 'n teken van 'n versteuring wat voortduur in adolessensie en volwassenheid. Dit is 'n oorerflike siekte met genetiese veranderinge wat steeds veranderinge in die neurologiese patroon verteenwoordig.
'N Voorskoolse kind het die volgende simptome:
Probleme met rym memorisering, gebrek aan belangstelling in rympies, swak uitspraak van woorde, probleme om letters te bemeester en te onthou, swak kennis van letters met 'n regte naam, onvermoë om dit te onthou.
Die kind begin later praat as die meeste ander kinders.
'N Kind het moeite om woorde uit te spreek as ander kinders.
Stadige woordeskataanvulling met nuwe woorde en die onvermoë om die regte woorde te onthou.
Probleme met die aanleer van die alfabet, syfers, dae van die week, kleure, vorms, letters te skryf en u eie naam te skryf.
Die kind toon probleme om woorde te rym, letters en foneme te herken.
Stadige ontwikkeling van fyn motoriese vaardighede. U kind het byvoorbeeld meer tyd nodig as ander kinders van dieselfde ouderdom om te leer hoe om die potlood in so 'n posisie te hou om te skryf, knoppies en ritsen te gebruik, of om u tande te borsel.
Probleme met die verdeling van klanke in woorde en saam te spreek.
Dit is vir 'n kind moeilik om te verstaan ​​dat woorde in dele verdeel kan word, die moeilikheid om letters met klanke te assosieer, die onvermoë om eenvoudige woorde te lees en te kla oor hoe moeilik dit is om te lees.
Dit is moeilik om eenvoudige woorde te lees wat nie deur ander woorde omring word nie.
Kinders is miskien nie haastig om die verband tussen letters en klanke aan te leer nie.
In die laerskool
Kinders het nie vloeiende spraak nie (gereeld pouse of aarseling).
As hulle nie die regte woorde kan vind nie, word hulle verwar deur woorde soortgelyk in klank.
Probleme met die onthou van datums, name, telefoonnommers, lyste.
Dit is moeilik om beheertake binne 'n bepaalde tyd te voltooi.
Probleme met die verstaan ​​van die formulering van wiskundige probleme.
Stadige lees, het dikwels hulp nodig, die kind is bang om hardop te lees.
Uiterste probleme om 'n vreemde taal aan te leer.
Op hoërskool en kollege
Leerlinge op hoërskool en studente kan:
Lees baie stadig met baie onakkuraathede.
Hou aan om verkeerd te spel of spel dieselfde woord op verskillende maniere in dieselfde gedeelte.
Vermy toetse wat lees en skryf vereis, en stel lees- en skryftake uit.
Probleme met die voorbereiding van CV's en skemas vir klasse.
Werk intensief aan lees- en skryfopdragte.
Om 'n klein hoeveelheid geheuevaardighede te hê en die toegewysde take te voltooi, is stadiger as wat verwag is.
Het 'n klein woordeskat, kan nie die geleesinligting in die geheue ophoop nie.
Evaluering word uitgevoer volgens die reëls wat gedefinieer word deur die term disleksie: leesprobleme by 'n kind of volwassene wat in alle ander opsigte goeie intelligensie, sterk motivering en voldoende opvoeding het.
Diagnose van disleksie is gebaseer op 'n reeds gebalanseerde sintese van inligting - die skoolgeskiedenis van die kind (of volwassene), waarneming van sy spraak en lees, sowel as die uitslae van die toetse vir lees en taal.
Alhoewel die meeste kinders bereid is om te leer lees in die kleuterskool of in die eerste graad, kan kinders met disleksie in hierdie stadium dikwels nie die basiese beginsels verstaan ​​wat nodig is vir hierdie aktiwiteit nie. Praat met u dokter as die leesvlak van u kind laer is as wat sy ouderdom verwag het, of as u ander tekens van disleksie opmerk.
As hierdie siekte nie gediagnoseer en behandel word nie, sal leesprobleme wat in die kinderjare ondervind word, voortgaan tot volwassenheid.
Risikofaktore vir die ontwikkeling van disleksie is soos volg:
Gesinsgeskiedenis van disleksie.
Voorgeboorte of lae geboortegewig.
Blootstelling aan nikotien, dwelms, alkohol of infeksie tydens swangerskap, wat die ontwikkeling van die fetale brein kan beïnvloed.
Individuele verskille in die dele van die brein wat dit moontlik maak om te lees.
Disleksie kan 'n aantal komplikasies veroorsaak, insluitend:
Leerprobleme. Aangesien lees 'n kernvaardigheid in baie skoolmateriaal is, word 'n kind met disleksie in die meeste klasse benadeel en kan dit vir hom moeilik wees om tred te hou met sy maats.
Sosiale kwessies. Sonder behandeling kan disleksie 'n afname in selfbeeld, probleme met gedrag, angs, aggressie en losmaking van vriende, ouers en onderwysers veroorsaak.
Probleme in volwassenheid. As u nie leer lees en skryf nie, kan 'n kind die geleentheid ontneem word om hul potensiaal te bereik as hulle ouer word. Dit kan langtermyn opvoedkundige, sosiale en ekonomiese gevolge hê.
Kinders met disleksie het 'n groter risiko vir aandagafleibaarheid-hiperaktiwiteitsversteuring (ADHD) en omgekeerd. Aandaggebrek-hiperaktiwiteitsversteuring kan probleme met aandag veroorsaak, sowel as hiperaktiwiteit en kompulsiewe gedrag, wat dit moeilik kan maak om disleksie te behandel.
Daar is geen bekende manier om vooraf bestaande breinafwykings wat disleksie veroorsaak, reg te stel nie, 'n probleem wat voortduur. Vroeë opsporing en assessering om spesifieke behoeftes en die regte behandeling te identifiseer, kan sukses verbeter.
Disleksie word behandel met behulp van spesiale opvoedkundige benaderings en metodes, dit word aanbeveel om die intervensie so gou as moontlik te begin. Sielkundige toetse sal die onderwysers van die kind help om 'n toepaslike kurrikulum te ontwikkel.
Onderwysers kan metodes insluitend gehoor, sig en aanraking gebruik om leesvaardighede te verbeter. Verskeie sielkundige truuks om verskillende sintuie in leer te gebruik (byvoorbeeld om na 'n opgevoerde les te luister en die vorm van geskrewe letters en gesproke woorde met jou vinger te teken) kan die kind help om inligting te verwerk en te onthou.
Die behandeling is daarop gemik om u kind te help om die volgende te doen:
leer om die kortste geluide wat woorde uitmaak te herken en te gebruik,
verstaan ​​dat letters en letterreekse klanke en woorde voorstel,
verstaan ​​wat hy lees
lees hardop om akkuraatheid, spoed en ekspressiwiteit te kry tydens lees,
skep 'n woordeskat met woorde wat herkenbaar en verstaanbaar is.
Indien moontlik, kan klasse met 'n leespesialis nuttig wees vir baie kinders met disleksie. As u kind 'n ernstige leesprobleem het, kan u meer gereeld opleiding benodig, en die vordering kan stadiger wees.
Kinders met disleksie wat reeds in die kleuterskool of in die eerste graad hulp ontvang, verbeter dikwels hul leesvaardighede deur in die laerskool en in die hoërskool te slaag.
Kinders wat voor die hoërskool nie hulp ontvang nie, kan probleme ondervind om die leesvaardighede aan te leer wat nodig is vir die lees van die teks. Hulle kan agterbly in studies en nooit betyds wees nie. 'N Kind met erge disleksie kan moontlik nooit maklik lees nie, maar hy kan leesvaardighede aanleer en strategiseer om skoolprestasie en lewensgehalte te verbeter.
U het 'n fundamentele rol om u kind te help slaag. Neem die volgende maatreëls:
Los die probleem op 'n vroeë ouderdom. As u vermoed dat u kind disleksies is, moet u dit met die kind se dokter spreek. Vroeë intervensie kan sukses verbeter.
Lees hardop vir u kind. Dit is beter as u begin lees as u kind 6 maande oud is of selfs vroeër. Probeer saam met u kind na opgeneemde boeke luister. As die kind oud genoeg is, vra hom om na stories te luister en dit dan aan u te vertel.
Werk saam met u kind se skool. Gesels met u kind se onderwyser oor hoe die skool u kan help slaag. U is die beste beskermer van u kind.
Moedig lees aan. Om die leesvaardighede te bemeester, moet die kind lees. Moedig u kind aan om meer te lees.
Stel 'n voorbeeld vir lees. Spandeer elke dag 'n uur aan die lees, sodat die kind ook begin lees, dit is 'n voorbeeld vir die kind. Wys jou kind dat dit lekker kan lees.
Wat volwassenes met disleksie kan doen
Om suksesvol te wees by volwassenes met disleksie kan moeilik wees. Om uself te help om u doelstellings te bereik, ongeag u ouderdom, probeer om 'n assessering te kry en help lees en skryf.
Probleme met lees en skryf beteken nie noodwendig dat 'n persoon met disleksie nie in die lewe kan slaag nie. Met die regte bronne kan vaardige disleksiese studente baie suksesvol wees. Baie mense met disleksie raak kreatiewe en lewendige persoonlikhede en kan talentvol wees in wiskunde, wetenskap of kuns. Sommige mense het selfs 'n suksesvolle skryfloopbaan.
Na die Oktoberrevolusie en die daaropvolgende ineenstorting van die Kaukasiese Front in Mugan, 'n vrugbare streek in die suide van die huidige Republiek Azerbeidzjan, is anargie gevestig. Etniese spanning tussen die plaaslike bevolking en die Russe wat hulle gedurende hierdie periode in die Russiese Ryk gevestig het, het vyandighede tot gevolg gehad. Baie grensbewaarders wat geweier het om die streek te verlaat, het ook die Russiese setlaars help. Die periode van etniese botsings eindig eers na die totstandkoming van die Sowjetmag in April 1918, is pogings aangewend om versoening te bewerkstellig. Die Sowjet-mag duur egter nie lank nie, en na die val van die Baku-gemeente op Mugan vir 'n paar maande, is 'n regering gestig wat op die wit magte van Rusland gefokus het. Nietemin was die gesag van die regering swak en in April 1919 is die Sowjetmag weer in die streek gevestig in die persoon van die Mugan Sowjetrepubliek (MCP).
Die offisiere se verwerping van die nuwe regering en die arrestasie van een van die leiers van die vorige regerings, kolonel Ilyashevich, het gelei tot die oorlog tussen die wit en die rooi in Mugan. Terselfdertyd het 'n grootskaalse opstand van Azerbeidjan's en Talysh teen die MCP begin, het die gereelde eenhede van Azerbeidjan tot die redding gekom. Die Bolsjewiste, vol van alle kante, is in Julie 1919 ontruim. Na hul vertrek na Mugani is 'n blanke regering vir 'n kort tydjie gevorm, maar toe slaag die Azerbeidjanse magte om beheer oor die streek te bewerkstellig.
Szeged-vredesverdrag (Serwiër. Szegedinski mir, toer. Edirne-Segedin Antlaşması, Hongaars. Váradi béke) - 'n ooreenkoms wat in die somer van 1444 onderteken is deur die koning van Hongarye en Pole Vladislav III Varnenchik, enersyds, en die sultan van die Ottomaanse Ryk Murad II, andersyds. Die ooreenkoms was die resultaat van 'n moeilike situasie waarin Murad hom gedwing het om die ridders van die Kruistog na Varna in Rumelia en die heerser van die Baileyk Karamanid Ibrahim Bey II in Anatolië te beveg. Впоследствии, вплоть до конца XVIII века, османские султаны считали достаточным лишь своей подписи для того, чтобы договор с другим государством вступил в силу.
Во время переговоров о мире с султаном король Владислав обещал папе Евгению IV продолжить крестовый поход. Op 1 Augustus het Vladislav 'n eed afgelê oor die Evangelie dat hy die voorwaardes van die vredesverdrag vir tien jaar sou hou, en op 4 Augustus die ooreenkoms aan die kaak gestel en belowe om teen die Ottomane uit te spreek. Dit het hom tot 'n verpletterende nederlaag en sy eie dood gelei. Aangesien die Ottomaanse of Latynse oorspronklike oorsprong van die verdrag nie behoue ​​gebly het nie, is pogings aangewend om die ondertekening daarvan deur Vladislav te weier om die beskuldiging van eedmisdaad by die koning te verwyder.