Nie-verbale leergestoornis (DANV) - Kognitiewe opleiding
Nie-verbale leergestoornis (DANV)
U is hier: Tuis » Vir ouers » Spesifieke leerprobleme (DSA) » Nie-verbale leergestoornis (DANV)
As ons oor leer praat, praat ons onvermydelik oor kwale soos disleksie, dysorthography, diskalkulie e disgrafie. Daar is egter 'n groep mense met eienaardige eienskappe wat nie noodwendig die tipiese probleme van bogenoemde versteurings manifesteer nie: dit is die sg. Nie-verbale leerversteuring (DANV). As die klassifikasies en verwante beskrywings baie duidelik is in die konteks van spesifieke leerversteurings, word die laasgenoemde kategorie nog nie deur die amptelike klassifikasies (ICD-10 en DSM-5) voorsien nie, en is daar geen onomwonde kriteria om dit te beskryf nie. Hierdie toestand word veral gekenmerk deur 'n duidelike verskil tussen die vaardighede in die verbale area (relatief ongeskonde) en dié in die visueel-ruimtelike area (duidelik laer as die verbale gebied). Gewoonlik word hierdie verskil in die WISC-IV waargeneem, veral deur die verskil tussen die Verbale Begrip-indeks en die Visuo-perseptuele redeneringsindeks, selfs al is daar vanuit die kwantitatiewe oogpunt nie 'n ooreenkoms oor wat behoort te wees nie wees die gaping tussen die twee tellings.
Hoe om dit te herken
In die oë van die ouer of onderwyser, 'n kind met 'n duidelike nie-verbale leergestoornis goeie verbale vaardighede, met 'n taamlik ryk leksikon, en terselfdertyd probleme wat moeilik is om te verstaan, veral as dit met taalvaardighede vergelyk word, byvoorbeeld probleme in wiskunde (wat gewoonlik verband hou met die plasing van getalle in geskrewe berekeninge en die lees van algebraïese tekens), vir die herkenning van syfers, nel disegno e in die hand skryf (as gevolg van koördinasieprobleme wat in hierdie toestand kan voorkom), sowel as in die onthou van visuele inligting.
Hoe dit gediagnoseer word
Alhoewel daar geen eenparig erkende kriteria bestaan ​​nie, het Mammarella en Cornoldi in 2014 probeer om die situasie op te let oor die tipiese kenmerke van mense met nie-verbale leergestoornis, en tot die gevolgtrekking gekom dat die belangrikste elemente om hierdie toestand te onderskei, die volgende is:
in IK-toetse, lae tellings in visuele en ruimtelike toetse en voldoende tellings in verbale toetse;
visueel-konstruktiewe probleme en fyn motoriese koördinasie;
lae wiskundige prestasies en goeie dekoderingsvaardighede in lees;
visuo-ruimtelike geheue probleme;
swak sosiale vaardighede.
U mag ook belangstel in: Die 10 reëls vir slegte studie
Die outeurs wat reeds genoem is, is spesifiek van mening dat twee van die eerste 4 kriteria noodwendig teenwoordig moet wees, terwyl die vyfde as 'n gepaardgaande kenmerk beskou kan word, maar nie permanent teenwoordig is nie en nie noodsaaklik is vir diagnostiese doeleindes nie. Inderdaad, onder die 35 studies wat deur Mammarella en Cornoldi ondersoek is, is geen van hierdie kwantitatiewe gegewens oor die teenwoordigheid van sosiale probleme nie.
Daar sal dus 'n diepgaande neuropsigologiese evaluering nodig wees wat ten minste hierdie pas genoemde aspekte in ag neem. Uiteraard word multikomponensiële assesseringstoetse gebruik QI (soos WISC-IV) waarby, volgens die behoefte, ander toetse bygevoeg sal word om die oorblywende gebiede te ondersoek, byvoorbeeld praktyk-konstruktiewe toetse (VMI, TPV, NEPSY-II ...), wiskundige (BDE-2, AC-MT 6-11, AC-MT 11-14 ...), lees (DDE-2, MT toetse ...) en visu-ruimtelike geheue (BVS-KURSUSSE, NEPSY-II, TOPIC, BVN 12-18...).
Waarvoor is die diagnose?
'n evaluering om die teenwoordigheid van DANV te ondersoek, kan dit nuttig wees om die aard van die probleme wat 'n kind of 'n seun in die skool kan ervaar, te begryp. In die besonder sal dit nuttig wees om die nodige voorsorgmaatreëls voor te berei om die leerling van die leerling aan te moedig deur te probeer om sy probleme op te los en sy sterk punte te benut. Voorspel byvoorbeeld dat verbale vaardighede aangewend word deur die student gewoond te raak aan probleme en redenasies (byvoorbeeld deur die verskillende stappe te verduidelik om 'n probleem in woorde op te los), die gebruik van tegnologiese hulpmiddels om grafiese probleme te oorkom en baie nog meer, volgens die eienaardighede van die persoon.
BVS - KURSUSSE. Battery vir die evaluering van visuele en ruimtelike geheue: die hersiening
U mag ook belangstel in: Hoe om die langtermyngeheue te evalueer: die toetse wat gebruik is
1. Ferrara R., Lipparini S. en Mammarella I. (2012). Diagnostiese kriteria vir nie-verbale leerversteuring: 'n oorsig van die literatuur. Kliniese ontwikkelingsielkunde, XVI, 2, 267-291
2. Mammarella IC, Cornoldi C. (2014). 'N Analise van die kriteria wat gebruik word om kinders met nie-verbale leergestremdheid (NLD), Kind Neuropsychology te diagnoseer: A
Tydskrif vir normale en abnormale ontwikkeling in kinderjare en adolessensie, 20: 3, 255-280
3. Mammarella IC, Bomba M., Caviola S., Broggi F., Neri F., Lucangeli D., Nacinovich R. (2013). Wiskundige probleme in nieverbale leergestremdheid of ko-morbiede discalculia en disleksie, ontwikkelingsneuropsigologie, 38: 6, 418-432
4. Mammarella IC, Pazzaglia F. (2010). Visuele persepsie en geheue-gestremdhede by kinders wat die risiko loop van nie-verbale leergestremdhede, neuropsigologie by kinders:
'N Tydskrif vir normale en abnormale ontwikkeling in kinderjare en adolessensie, 16: 6, 564-576
5. Einde JG, Semrud-Clikeman M., Bledsoe JC, Musielak KA (2013). 'N Kritiese oorsig van die literatuur oor NLD as 'n ontwikkelingsversteuring, Child
Neuropsychology: 'n Tydskrif oor normale en abnormale ontwikkeling in kinderjare en adolessensie, 19: 2, 190-223
6. Cardillo R., Mammarella I. c., Garcia RB, Cornoldi C. (2017). Plaaslike en globale verwerking in blokontwerptake by kinders met
disleksie of nieverbale leergestremdheid. Navorsing in ontwikkelingsgestremdhede, 64: 96 - 107
leer, nie-verbale leerversteuring, visueel-ruimtelike versteuring, DSA
Nie-verbale leergestoornis (DANV)2017-05-282020-02-22http://www.trainingcognitivo.it/wp-content/uploads/2017/08/nuovologo_87e9aa904327d53301f73f9191e17e49.pngKognitiewe opleidinghttps://www.trainingcognitivo.it/wp-content/uploads/2017/05/higher_learning-n95uxn1yi1ucj3e086stoa7xgocnnze4hw_99cacdf7c2f429e81816816022018a56.png200px200px
Die spoed van lees in gedagte: hoe dit gemeet word en waarom dit die manier waarop ons tieners en volwassenes evalueer, sal veranderDSA, DSA, evaluering