stockfour / Shutter Wai Yee
Die manier waarop onderwysers studente assesseer, was onder oorsig sedert die Britse regering aangekondig het dat dit een element van 'n reeks bewyse is waaraan gewoond is vervang GCSE- en A-vlakeksamens hierdie jaar.
Assessering van onderwysers is ook 'n belangrike deel van die universiteitstudie. Universiteitsopvoeders speel 'n belangrike rol in die beoordeling en beoordeling van geskrewe en nie-geskrewe take in akademiese sowel as op die werkplek.
Alhoewel onderwysers diegene is wat die meeste van die tyd saam met studente tydens hul leerreis deurbring, het die betroubaarheid van die oordeel van onderwysers gelei verhitte besprekings. Daar is vrese waaroor onderwysers vooroordeel studente se kulturele en taalkundige agtergronde dit kan die student se resultate beïnvloed.
Onderwysers moet veg teen hul eie subjektiwiteit wanneer hulle grade gee, en om bewus te wees van hul potensiële vooroordele is belangrik. My navorsing het vier faktore geïdentifiseer wat kan bydra tot vooroordele in die oordeel van onderwysers.
1. Hulle oortuigings oor assessering
Onderwysers wat glo dat die doel van 'n assessering die geleentheid is om studente die geleentheid te bied om te leer, sal waarskynlik meer oop wees om studente tydens die assesseringsproses te ondersteun. Hulle sou byvoorbeeld leidende vrae stel om studente te help om al die belangrike punte in 'n mondelinge eksamen te dek.
'N Onderwyser se geloof oor die doel van 'n assessering beïnvloed die manier waarop hulle dit nasien. Iakov Filimonov / Shutterstock
In teenstelling hiermee, sal sommige onderwysers glo dat 'n assessering 'n hindernis is, wat bedoel is om slegs die vaardigste studente te laat vorder. Hulle is gewoonlik gekant teen die aanbied van leidrade aan studente en hou streng by die riglyne.
Hierdie verskillende oortuigings oor assessering beïnvloed die vlak van ondersteuning wat aan studente gegee word, waardeur sommige studente hoër punte kan verwerf.
2. Hulle vertroue in die proses
Goed gedefinieerde nasienkriteria - riglyne wat die sleutelkenmerke wat onderwysers moet volg om die prestasie van studente te beoordeel, duidelik beskryf - is uiters belangrik. Dit laat onderwysers toe om hul eie uitsprake te bevestig. Sonder 'n stel spesifieke nasienkriteria, voel onderwysers nie die selfvertroue om besluite te neem of te slaag vir grensstudente nie.
As onderwysers glo dat die kriteria wat aan hulle gegee word, nie te veel is nie, sal dit waarskynlik van hulle afwyk. Dit beteken dat hulle bykomende kriteria kan insluit wat hulle as noodsaaklik beskou, of minder aandag gee aan kriteria wat hulle as minder bruikbaar beskou.
Dit kan daartoe lei dat studente deur verskillende nasienkriteria deur verskillende onderwysers beoordeel word, afhangende van die onderwysers se vertroue in die materiaal wat hulle gegee het.
3. Hul ervaring
Ondervinding in assessering en kundigheid op die gebied van spesialiteitsonderrig beïnvloed onderwysers se verwagtinge van studenteprestasie. Onderwysers met jare lange ervaring in die assessering van studente speel gewoonlik 'n leidende rol bo diegene met minder ervaring. Minder ervare onderwysers volg waarskynlik besluite wat deur ervare onderwysers geneem word, selfs al stem hulle nie altyd saam met die besluite nie.
Minder ervare onderwysers sal waarskynlik die leiding volg van diegene met 'n dieper begrip van 'n assessering. DGLimages / Shutter
As 'n ervare onderwyser byvoorbeeld 'n bepaalde assessering as 'n onderriggeleentheid vir studente beskou om te leer en daarom geen studente faal nie, sal die minder ervare onderwysers waarskynlik hul leiding volg.
'N Verdere interessante punt om daarop te let is dat wanneer hulle onderwysers buite hul eie spesialisarea leer en assesseer, hulle hul eie vakspesifieke verwagtinge kan saambring. Die verwagting dat studente 'n stelselmatige benadering sal gebruik om gebeure vir 'n geskiedenisklas aan te meld, is waarskynlik nie baie toepaslik wanneer 'n kreatiewe opstel in Engels aangebied word nie.
4. Hul emosies
Emosie speel 'n belangrike rol in onderrig en leer. By die evaluering van prestasies van aangesig tot aangesig, kan onderwysers gefrustreerd raak as hulle die student om watter rede ook al beskou as nie respek vir die eksamenproses nie. Hierdie frustrasies kan die oordeel van onderwysers verwring - die waargenome swak gedrag kan die vaardigheid wat die student toon, oorskadu.
In werklikheid is onderwyser-emosie 'n onderliggende faktor wat al die bogenoemde verwante faktore beïnvloed. Emosie van onderwysers sal 'n invloed hê op die gebruik van die kriteria vir nasienwerk, wat ook afhang van hul oortuigings oor die doel van die assessering.
Hoewel die subjektiwiteit van onderwysers kommerwekkend lyk, is die prentjie nie somber nie. Die huidige situasie skep 'n geleentheid om onderwyserassessering as 'n professionele praktyk te heroorweeg. Ons kan nadink oor hoe dit die beste gekombineer kan word met ander bewyse om studente 'n akkurate en geloofwaardige evaluering van hul vermoë te gee.
'N Begrip van bogenoemde vier faktore dra daartoe by om onderwysers se bewustheid van hul eie vooroordele te verhoog tydens die nasien van die prestasie van studente. Navorsing het getoon dat om onderwysers van terugvoering te voorsien volgens hul assesseringspraktyk kan dit hulle help om hul nasiengedrag te besef.
Die terugvoering skep 'n leergeleentheid vir onderwysers om hul nasiengedrag formeel na te gaan en na te dink, en potensieel veranderinge aan te bring. Per slot van rekening waardeer almal terugvoering oor hul werk as dit opbouend en goed beteken.
Wai Yee Amy Wong, navorsingsgenoot - Verpleegkunde en verloskundigonderwys en praktyknavorsing, Koningin se Universiteit Belfast
Jy is hier: Tuis > Persoonlike > Houdingsaanpassings > Vier dinge wat kan vooroordeel hoe onderwysers studente se werk beoordeel