turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Düzenli sabah kahvaltısı yapmanın öğrenci motivasyonuna etkisinin belirlenmesi

Düzenli Sabah Kahvaltısı Yapmanın Öğrenci Motivasyonuna Etkisinin Belirlenmesi Güne zinde başlamak ve günü verimli sürdürmek için sabah kahvaltısının önemi büyüktür. Motivasyon, öğrenme için gerekli şartların başında gelmektedir. Sabah kahvaltı yaparak derse gelen öğrencilerin, derse olan motivasyonlarının artacağı düşüncesi ve sabah kahvaltısının ders motivasyonuna etkisini gösteren bilimsel çalışmaların yetersiz olması sebebiyle, kahvaltı yapma ile motivasyon arasındaki ilişkiyi belirlemek amaçlı bu çalışma yapılmıştır. Bu araştırma, Bursa TEV Hayri Tokaman Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi'nde öğrenim görmekte olan 14-18 yaş aralığında 600 öğrenci üzerinde yapılmıştır. Kahvaltı yapmanın ders motivasyonuna etkisini test etmek için de Motivasyonel Kararlılık Ölçeği kullanılmıştır. Motivasyonel Kararlılık Ölçeği ve alt ölçeklerine göre, kahvaltı yapma ile ders motivasyonu arasındaki ilişki incelendiğinde; 'ulaşılamayan hedefleri yineleme ölçeğinde', 'derse kahvaltı yaparak gelme ile ders motivasyonu artmaz' şeklinde düşünen öğrencilerin, düşünmeyenlere göre anlamlı bir farklılığının olmadığı saptanmıştır (p>0,05). 'Toplam ölçek değerlerine' bakıldığında ise, öğrenciler arasında 'sabah kahvaltı yaparak derse gelindiğinde derse olan motivasyonumuz artar' şeklinde düşünenlerin sayısı, 'okula kahvaltı yaparak gelindiğinde derse olan motivasyonumuz artmaz' şeklinde düşenenlere göre anlamlı şekilde yüksek bulunmuştur (p<0,05). Sonuç: Kahvaltı yapma ile ders motivasyonu arasında istatiksel olarak güçlü, anlamlı ve pozitif yönlü bir ilişkinin olduğu bu çalışma ile gösterilmiştir.
Probleme dayalı öğrenmenin 5. sınıf öğrencilerinin maddenin değişimi ünitesinde başarılarına, yaratıcı düşünme becerilerine, kavram algılama düzeylerine ve motivasyonlarına etkisi

Araştırmada Probleme Dayalı Öğrenmenin 5. sınıf öğrencilerinin 'Maddenin Değişimi' ünitesinde başarılarına, yaratıcı düşünme becerilerine, kavram algılama düzeylerine ve fen öğrenmeye yönelik motivasyonlarına etkisinin araştırılması amaçlanmıştır. Araştırma ön test son test eşitlenmemiş kontrol gruplu, yarı deneysel desene göre yürütülmüştür. Araştırmada 'Maddenin Değişimi' ünitesi PDÖ çerçevesinde işlenmiştir. Araştırmada nitel ve nicel veriler kullanılmıştır. Araştırmanın nicel verilerini toplamak için 'Akademik Başarı Testi', 'Yaratıcı Düşünme Becerisi Testi', 'Kavram Algılama Düzeyleri ', 'Fen Öğrenmeye Yönelik Motivasyon Testi' ön test son test olarak kullanılırken, nitel verilerini toplamak için araştırmacı tarafından hazırlanan PDÖ senaryoları ve yarı yapılandırılmış görüşmeler kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Samsun İlindeki bir devlet ortaokulunun 5. sınıfında öğrenim gören 25'i deney ve 25'i kontrol grubunda olmak üzere toplam 50 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmanın uygulaması toplamda 20 ders saati olmak üzere 4 oturumdan oluşan PDÖ senaryolarıyla işlenerek 5 haftada tamamlanmıştır. Araştırmanın nicel verileri istatistik paket programıyla nonparametrik ve parametrik testler birlikte kullanılarak yapılmıştır. Nitel verilerde ise içerik analizi yapılmıştır. Araştırmanın sonucunda 'Maddenin Değişimi' ünitesinde deney grubuna uygulanan PDÖ'nün kontrol grubuna uygulanan yönteme göre öğrencilerin akademik başarılarını, yaratıcı düşünme becerilerini ve kavramsal algılama düzeylerini artırmada daha etkili olduğu, motivasyonu ise anlamlı derecede etkilemediği sonucuna ulaşılmıştır. Yarı yapılandırılmış görüşmeler ve senaryoların analizinden çıkan sonuçlara göre PDÖ ile öğrenciler problem çözme, araştırma, işbirliği içinde çalışma, yaratıcı düşünme gibi becerilerini de geliştirdiği görülmektedir. PDÖ ile planlanan eğitim ortamları artarsa öğrencileri yalnızca bir ünite ile değil müfredatın tamamında bu kazanımlara ulaşılabilir. Hatta eğitim-öğretimin her kademesinde öğrencilerin günlük hayatlarından örneklerin yer alacağı PDÖ ders etkinlikleri planlanırsa öğrenmenin kalıcılığı ve sürekliliği de sağlanabilir.
Maarif müfettişlerinin sınıf öğretmenlerine mesleki rehberlik yapma düzeyleri ile öğretmen motivasyonu arasındaki ilişki

Bu araştırmanın amacı, maarif müfettişlerinin sınıf öğretmenlerine mesleki rehberlik yapma düzeylerine ve bu davranışların öğretmenleri ne düzeyde motive ettiğine ilişkin öğretmen görüşlerini belirlemek ve maarif müfettişlerinin mesleki rehberlik davranışları ile bu davranışların öğretmenleri motive etme düzeyleri arasındaki ilişkiyi belirlemektir. Araştırmanın çalışma evrenini 2014- 2015 eğitim-öğretim yılında Uşak il merkezinde bulunan, 31 ilkokulda görev yapan sınıf öğretmenleri oluşturmaktadır. Araştırmada örneklem yöntemi kullanılmamış araştırma evrenindeki bütün öğretmenlere ulaşılmaya çalışılmıştır. Bu doğrultuda, 216 öğretmene ulaşılmıştır. Hatalı ya da eksik doldurulan 19 ölçek çıkarıldıktan sonra 197 ölçek değerlendirmeye alınmıştır. Verilerin toplanmasında, Arslantaş (2007) tarafından geliştirilen 55 maddelik ölçek izin alınarak kullanılmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen verilerin çözümlenmesinde betimsel istatistiklerin yanı sıra T-Testi, Tek Yönlü Varyans Analizi ve Korelasyon Analizi kullanılmıştır. Verilerin analizi sonucunda, öğretmenlerin maarif müfettişlerinin mesleki rehberlik yapma rollerine ilişkin görüşlerinin birbirlerine benzer olduğu görülmekte ve müfettişlerin bu rollerini 'az' derecede gerçekleştirdikleri bulgusuna ulaşılmıştır. Maarif müfettişlerinin mesleki yardım ve rehberlik konularında gösterdiği davranışların öğretmenlerin motivasyonuna etkisi ise 'orta' derecede çıkmıştır. Maarif müfettişlerinin mesleki rehberlik davranışlarını gösterme düzeyleri ile bu davranışların öğretmenleri motive etme derecesi arasında anlamlı pozitif yönlü bir ilişki bulunmuştur.
Fen bilgisi öğretmen adaylarının kavramlar arası ilişki kurma düzeyleri ile fene yönelik motivasyonel inançları ve öz düzenlemeleri arasındaki ilişkinin incelenmesi

Bu çalışmanın amacı fen bilgisi öğretmen adaylarının kavramlar arası ilişki kurma düzeylerinin, fene yönelik motivasyonları ve öz düzenlemeleriyle olan ilişkisini incelemektir. Çalışmada açıklayıcı ardışık karma yöntem kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesinde Genel Fizik II ve Genel Fizik Laboratuvarı II dersi alan toplam 47 öğrenci oluşturmaktadır. Öğrencilerin kavram düzeylerini ölçmek için kavram haritası tekniği, motivasyon ve öz düzenleme seviyelerini ölçmek için Türkçeye adaptasyonu yapılan Fen Bilimlerine Yönelik Motivasyon ve Öz Düzenleme Anketi uygulanmıştır. Anket hedef yönelimi, konu değeri, öz-yeterlik ve öz düzenleme olmak üzere dört alt boyuta sahiptir. Alt boyutların ? güvenirlik katsayıları sırasıyla.90, .89, .87, .86 olarak hesaplanmıştır. Çalışmanın ilk aşamasında değişkenler arasındaki ilişkileri belirlemek için pearson çarpım momentler korelasyon katsayısı hesaplanmıştır. Çalışmanın ikinci kısmında ise kavramlar arası ilişki kurma düzeyleri yüksek ve düşük olarak belirlenen öğrencilerin motivasyonları ile öz-düzenleme seviyeleri arasındaki farklılıklar görüşme yoluyla ortaya çıkarılmıştır. Analiz sonuçları fen bilgisi öğretmen adaylarının kavramlar arası ilişki kurma düzeylerinin, öz-yeterlikleri ve öz düzenlemeleri ile istatistiksel olarak anlamlı bir ilişkiye sahip olduğunu göstermiştir. Ayrıca kavramlar arası ilişki kurma düzeyi yüksek ve düşük olarak belirlenen öğrencilerin motivasyonları ile öz düzenlemeleri arasında bazı farklılıklar olduğu ortaya çıkmıştır.
The comparative effects of prediction/discussion-based learning cycle, conceptual change text, and traditional instructions on students' genetics understanding and self-regulated learning

Bu çalısmanın amacı tahmin/tartısmaya dayalı ögrenme evresinin, kavramsal degisim metininin ve geleneksel ögretim yönteminin ögrencileringenetik konularını anlamalarına ve öz-düzenleme becerilerine olan etkilerini incelemektir. Bu çalısma 2006- 2007 ögretim yılı sonbahar döneminde Ankara iline bağlı bir devlet ilkögretim okulunda gerçeklestirilmistir. Çalısmanın nicelarastırma yöntemlerinin kullanıldıgı kısmına, üç ayrı sınıfta yer alan 81 sekizinci sınıf ögrencisi katılmıstır. Birinci deney grubundaki ögrencilergenetik konusunu tahmin/tartısmaya dayalı ögrenme evresi ile, ikinci deney grubundaki ögrenciler kavramsal degisim metini ile, kontrol grubuögrencileri ise geleneksel ögretim yöntemiyle islemislerdir. Çalısmanın nitel kısmında ise, 6 ögrenci ile uygulama öncesi ve sonrasında yapılan yüz yüze görüsmeler kavramsal degisimin çok yönlü perspektifleri kullanılarak incelenmistir. Bu çalısmada, adı geçen ögretim yöntemlerinin ögrencilerin genetik konularını anlamalarına ve bilgilerinin kalıcılıgına olan etkilerini belirleyebilmek amacıyla Genetik Kavram Testi ön-test, son-test, veertelenmis son-test olarak uygulanmıstır. Ögrenmede Güdüsel Stratejiler Anketi bahsedilen ögretim yöntemlerinin ögrencilerin motivasyona ve ögrenme stratejilerine olan etkilerini arastırmak amacıyla ön-test ve son-testolarak uygulanmıstır. Karısık varyans analizi sonuçları, deney gruplarında bulunan ögrencileringenetik konularını kontrol grubundaki ögrencilere göre istatistiksel olarak daha iyi anladıklarını ve ögrendikleri bilgilerin daha kalıcı olduğunu göstermistir. Çok yönlü varyans analizi sonuçları, tahmin/tartısmaya dayalı ögrenme evresiyle ögrenim gören ögrencilerin, kavramsal degisimmetinleriyle ögrenim gören ögrencilere göre detaylandırma stratejilerini daha çok kullandıklarını göstermistir. Yüz yüze görüsmelerin, kavramsaldegisimin ontolojik, epistemolojik ve sosyal/duyussal boyutları ele alınarak yapılan incelemelerinin sonuçları da bazı ögrencilerde kavramsal degisiminmeydana geldigini göstermistir.
Avcılar ilçesi ortaöğretim kurumları yöneticilerinin motivasyonlarının çalışan motivasyonu üzerine etkisi

Çalısan motivasyonu çalısanların islerine karsı tutumlarını belirleyen en temel unsurlardan biridir. Çalısanın verimliligi üzerinde etkili olan çalısan motivasyonuisletmeler açısından önemli bir kavramdır. Çesitli arastırmalar söz konusu faktörler arasında çalısanı en fazla etkileyen faktörün yöneticinin çalısana karsı sergiledigidavranıslar olduğunu göstermektedir. Yöneticinin çalısana karsı sergiledigi olumlu ya da olumsuz davranıslarıntemelindeki nedenlerden birinin yöneticinin motivasyonu olduğunu düsünmek mümkündür. Baska deyisle kendi motivasyonu düsük olan bir yönetici, astlarına karsı olumsuz davranıslar sergileyerek onların da motivasyonunu olumsuz yönde etkileyebilecektir. Özetle, yönetici ancak kendi motive olmus bir durumda ise çalısanıolması gereken düzeyde motive edebilecektir. Bu arastırma yöneticilerin motivasyon düzeyinin çalısan motivasyonu üzerindeki etkisi belirlemeyi amaçlamaktadır. Bu dogrultuda ortaögretim okul yöneticilerinin ve kendilerine bağlı ögretmenlerin motivasyon düzeyleri incelenmistir. Arastırma sonuçlarına göre ögretmenlerin isin kendisiyle ilgili motivasyon düzeyi üzerinde sadece okul yöneticisinin sosyal statüden ve yönetici davranısından duydugu motivasyon düzeyinin anlamlı etkisinin olduğu; isin dısındaki unsurlardan duydugu motivasyon düzeyine sadece okul yöneticisinin isin içeriğinden ve ücretten duydugu motivasyon düzeyinin anlamlı etkisinin olduğu görülmektedir.
Lise öğretmenlerinin motivasyon düzeyi ve motivasyon düzeyi ile okul kültürü arasındaki ilişki

Bu çalışmanın amacı liselerde görev yapan öğretmenlerin motivasyon düzeyleri ile motivasyon ve okul kültürü arasındaki ilişkinin incelenmesidir. Araştırma nicel bir çalışmadır ve tarama yöntemi ile anket tekniği kullanılmıştır. Araştırmanın evreni İstanbul ili Avrupa yakası, örneklemi ise İstanbul ili Avrupa yakasında bulunan 3 eğitim bölgesinden eşit şartlarda olmak üzere rastgele seçilen öğretmenler arasından gönüllülük esası temel alınarak belirlenmiştir. Veri toplama araçları uzman görüşü alınarak hazırlanmış kişisel bilgi formu, motivasyon ölçeği ve okul kültürü ölçeği kullanılmıştır. Motivasyon düzeylerini belirlemek amacıyla kullanılan ölçek İnce (2003) tarafından, okul kültürü ölçeği ise Glaser, Zamanou ve Hacker (1987) tarafından geliştirilmiştir. Elde edilen bilgilerin analizinde ise SPSS 16.0 programı kullanılmış ve frekans analizi, t Testi, ANOVA ve regrasyon analizi yapılmıştır. Elde edilen bulgulara göre Okul kültürü ile motivasyon arasında ilişki bulunmuştur. Ayrıca motivasyon ve okul kültürü ölçekleri puanlarına göre cinsiyet, medeni durum ve mesleki kıdem değişkenlerinde anlamlı fark bulunamamıştır. Ancak okul kültürü ölçeği temel alındığında yaş değişkenleri arasında anlamlı fark bulunmuştur.
Astımlı adölesanlarda motivasyonel görüşmenin astım kontrolü, öz etkililik ve yaşam kalitesine etkisi

Bu çalışma astımlı adölesanlarda motivasyonel görüşmenin astım kontrolüne, öz etkililiğe ve yaşam kalitesine etkisinin belirlenmesi amacıyla ön test-son test randomize kontrol gruplu deneysel araştırma deseni ile yapılmıştır. Çalışmaya, bir üniversite hastanesinin Çocuk Alerji ve İmmünoloji Polikliniği'nde astım tanısı ile izlenen 12-18 yaş grubu 30 adölesan (15 çalışma, 15 kontrol grubu) katılmıştır. Çalışma için etik kurul, kurum onayı, adölesan ve ebeveynlerinden yazılı onam alınmıştır. Veriler; Adölesan-Aile Tanıtıcı Bilgi Formu, Astım Kontrol Testi, Astımlı Çocuklar ve Adölesanlar İçin Öz-Etkililik Ölçeği, Çocuklar için Astım Yaşam Kalitesi Ölçeği, Solunum Fonksiyon Testi, İlaç Uyum Anketi ile toplanmıştır. Bu ölçek ve formlar çalışma öncesi ve sonrası gruplara uygulanmıştır. Ayrıca çalışma öncesi ve sonrası ev ziyareti yapılarak Ev Ortamı Değerlendirme Formu doldurulmuştur. Çalışma grubundaki adölesanlarla yarı yapılandırılmış Motivasyonel Görüşme Formu ile üç motivasyonel görüşme yapılmıştır. Veriler, bilgisayar ortamında tanımlayıcı istatistikler, homojenlik testleri, ki-kare, Cronbach alfa, Pearson Korelasyon, iki ortalama arasındaki farkın önemlilik testleri ve iki eş ortalama arasındaki farkın önemlilik testleri kullanılarak değerlendirilmiştir. Çalışmada; motivasyonel görüşme sonrası, çalışma grubundaki adölesanların astım kontrol testi ve öz etkililik ölçeği puan ortalamalarının çalışma öncesine göre arttığı (p<0.05), kontrol grubundaki adölesanların ise değişmediği (p>0.05) grupların puan ortalamaları arasındaki farkın istatistiksel olarak anlamlı olduğu saptanmıştır (p<0.05). Görüşme sonrasında, çalışma grubundaki adölesanların yaşam kalitesi tüm alt ölçek puan ortalamalarının çalışma öncesine göre arttığı (p<0.05), çalışma ve kontrol grupları puan ortalamaları arasındaki farkın ölçeğin belirtiler alt ölçeği (p<0.05) dışında istatistiksel olarak anlamlı olmadığı, solunum fonksiyon testi ortalamalarının arttığı ancak farkın anlamlı olmadığı belirlenmiştir (p>0.05). Ayrıca görüşme sonrasında, çalışma grubundaki adölesanların çalışma öncesine göre ilaç kullanım özelliklerinde, inhaler kullanım becerilerinde ve ev ortamında olumlu değişimler olduğu belirlenmiştir. Çalışma öncesinde çalışma grubundaki adölesanların toplam yaşam kalitesi puan ortalamaları ile astım kontrol testi puan ortalamaları arasında pozitif yönde anlamlı bir ilişki varken, çalışma sonrasında bunlarla birlikte öz etkililik puan ortalamalarında da pozitif yönde anlamlı bir ilişki olduğu saptanmıştır. Bu sonuçlar doğrultusunda, hemşirelerin astım yönetiminde motivasyonel görüşmeyi kullanmaları önerilmektedir.
Hemşirelik öğrencilerinin liderlik yönelimleri ve motivasyon düzeylerinin incelenmesi

Eğitimin işlevlerinden biri toplum yaşantısının çeşitli alanlarında ve ülke yönetiminde rol alacak liderleri yetiştirmektir. 21. yüzyılın hemşirelik mesleği eğiticileri, uygulayıcıları ve yöneticilerinden hemşirelik mesleğinin gelişimine katkıda bulunmaları ve hemşirelik mesleğini geleceğe taşımak için iyi liderler yetiştirmeleri, öğrencilerin liderlik davranışlarını öğrenmeleri ve geliştirmeleri için destek olmaları beklenmektedir. Bu çalışma hemşirelik öğrencilerinin liderlik yönelimleri ve motivasyon düzeylerini değerlendirmek, çalışma sonuçları doğrultusunda öğrencilerin liderlik davranışları ve mesleki motivasyon düzeyini geliştirmeye yönelik önerilerde bulunmak amacı ile tanımlayıcı olarak planlanmış bir araştırmadır. Araştırma evrenini İstanbul'daki bir vakıf üniversitesinin hemşirelik yüksekokulunda öğrenimlerini sürdüren 2, 3 ve 4. sınıf hemşirelik öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırma örneklemi 300 hemşirelik öğrencisinden oluşmaktadır. Veriler Öğrenci Bilgi Formu, Liderlik Yönelimleri Ölçeği ve Güdülenme Kaynakları ve Sorunları Ölçeği ile elde edildi. Verilerin istatistiksel analizi SPSS kullanılarak gerçekleştirildi. Hemşirelik öğrencilerinin İnsana yönelik liderlik alt boyut özellikleri en fazla sergilenen, Dönüşümsel liderlik alt boyut özellikleri en az sergilenen liderlik özelliği olduğu bulundu. Akademik başarısını iyi olarak tanımlayan öğrencilerin Karizmatik liderlik sergileme düzeyi akademik başarısını orta olarak tanımlayan öğrencilere göre daha yüksek bulundu. Lisans öğrenimlerini sürdüren hemşirelik öğrencilerinin İçsel güdülenme puanları (4,10 0 ,54), Dışsal güdülenme puanları (4,22 0 ,56) ve Mesleksel öğrenme güdülenme puanları (3,95 0 ,44) ile Olumsuz güdülenme düzeyi (3,53 0 ,78) yüksek bulundu. IV. sınıfta okuyan öğrencilerin Olumsuz güdülenme ve Mesleksel öğrenme güdülenme düzeyi diğer sınıfta okuyanlara göre daha yüksek düzeyde saptandı (p < 0 ,05). Kız öğrencilerin İçsel güdülenme ve Dışsal güdülenme düzeyleri erkek öğrencilere göre daha yüksek seviyede bulundu (p < 0 ,05). Hemşirelik yüksekokullarındaki müfredat programının öğrencilerin İçsel, Dışsal ve mesleksel öğrenme güdülenme düzeylerini ve liderlik becerilerini geliştirecek yönde zenginleştirilmesi önerilmektedir.
Motor performansta motivasyonun etkileri

Motivasyonun motor performans üzerindeki etkilerinin araştırıldığı bu çalışmanın evrenini, Bolu ilinde öğrenim görmekte olan 10-11 yaş grubu erkek çocuklar oluşturmaktadır. Çalışmada kullanılmak üzere Kontrol Grubu, Pliometrik Antrenman, Pliometrik Antrenman ve Sözel Motivasyon, Pliometrik Antrenman, Sözel ve Görsel Motivasyon Grubu tasarlanan gruplardır. Bu dört grup tesadüfi olarak deney gruplarına ayrılmıştır. Çalışmaya; KG, PAG ve PASMG'de 12'şer ve PASGMG'de 15 olmak üzere toplam 51 çocuk (10,14 0, 35 yıl) katılmıştır. Çalışma süresi 8 haftadır. Uygulamadan önce ve sonra olmak üzere tüm grupların 30 m koşu ve dikey sıçrama testleri yapılmış, ikili karşılaştırmalar t-Testi ile, gruplar arasındaki karşılaştırmalar ise ANOVA kullanılarak (p<0,05) istatistiksel olarak değerlendirilmiştir. 30 m koşu testleri ön test-son test sonucunda, KG'de istatistiksel olarak anlamlı (p<0,05) bir kötüleşme bulunurken; PASMG ile PASGMG sonuçları arasında anlamlı bir iyileşme (p<0,05) bulunmuştur. Dikey sıçrama testleri sonucunda yalnızca PASGMG ön ve son test sonuçları arasında anlamlı bir iyileşme (p<0,05) görülmüştür. Gruplar arası farklılıkların araştırılması için yapılan varyans analizinde, ön testlerde gruplar arasında bir farklılık bulunmazken (p>0,05), son testlerde gruplar arasında istatistiksel olarak anlamlı farklar bulunmuştur. Dikey sıçrama testinde PASGMG ile hem KG hem de PAG arasında (p<0,05) düzeyinde istatistiksel anlamda fark bulunmuştur. 30 m koşu testinde ise KG ile hem PASMG hem de PASGMG arasında (p<0,05) anlamlı farklar bulunmuştur. Dizayn edilen pliometrik antrenman yönteminin sözel ve görsel motivasyon ile birlikte kullanılmasının, motor performans üzerindeki gelişim açısından yalnızca pliometrik antrenman kullanımından daha etkili olduğu söylenebilir.
Almanca öğretiminde oyunlar

4 ZUSAMMENFASSUNG IN TÜRKISCH İnsanoğlu günlük yaşamdan kopuk aktiviteler ve süreçleri hep sorumluluk olarak görmüştür. Ders veya Yabancı Dil dersi de bu zorunluluk perspektifinde yer almıştır, hep. Ama insanlara, onların sosyal yönlerine hitap eden bir şeyler sunulduğunda bu aktiviteyi kabullenmeleri ve bu aktiviteye üretken bir şekilde katılmaları daha kolay olmuştur. Bundan yola çıkakarak yabancı dil dersinde zorunluluk kategorisinden çıkarılıp sosyal aktivite ya da grup aktivitesi şeklinde algılanmasını sağlayabilecek yollardan birisi de yabancı dil dersini oyunlarla öğrenciye sunmak olacaktır. Peki bunu nasıl yapabiliriz; her türlü çalışmayı yani dinleme-aniama veya gramer çalışmasını aynı oyunla sunabilirmiyiz? Elbette ki hayır. Her çalışma ve çalıştırma konusuna hitabeden farklı oyunlar seçilmelidir, örneğin sözcük dağarcığı çalışmasına yönelik geliştirilmiş oyunlar vardır, örneğin okuma-anlama becerisini geliştirmeye yönelik oyunlar vardır. Bu oyunlardan geliştirmeyi düşündüğümüz beceriye en uygun olanını seçmemiz gerekir. Yapılan araştırmaların çoğu göstermiştir ki, oyunlarla sunulan yabancı dil dersi öğrenciyi motive etmekte en geçerli yollardan birisidir. Özellikle yabancı dil derslerinde motivasyon çok önemlidir. Sonuçta öğrencinin kısmen kendi dünyasının dışına çıkması ve tanıştığı yeniliklerle kendi konumu ve kişisel deneyimlerini karşılaştırması ve de bu yeniliklerden kendi dünyasına almasını istediğimiz kültürel, sosyal ve kişisel farklılıklar söz konusudur. Bunları yaparken başka bir kazanıma da ulaşmaktayız; grup dinamizmi. Yabancı Dil, temelinde 'dil' sosyal veya grup aktivitesi olduğundan oyunların bunu sağlaması da çok önemlidir. Sıklıkla görülmüştür ki, grup içi uyuma yüksek olan öğrencilerde yabancı dil öğrenme başarısı da yüksek olmaktadır. Oyunlar ise bunu sağlamakta en etkili yollardan birisidir. 78 Oyunlarla geçen sürenin rahat bir ortam olarak algılanması ve rahat bir ortamda öğrenmenin, öğrenme sürecini kolaylaştırması derste oyunları uygulama açısından bir neden olarak görülmektedir. Bu araştırmada birinci bölümde tez konusuna yönelik genel teorik bilgiler ele alınmış, ikinci bölümde ise bu araştırmaya uygulama örneği oluşturulabilecek, Marmara Üniversitesi öğrencileri ile gerçekleştirilen eğitsel oyunlarla ilgili yapılan anketlerin sonuçları değerlendirilmiş, üçüncü ve son bölümde ise bu öğrencilerle denenen, uygulama alanlarına yönelik oyun kategorileri ele alınmıştır. 79
Buz hokeyi sporcularının spora özgü başarı motivasyon düzeyleri ve genel öz yeterliliklerinin belirlenmesi

Bu çalışmanın amacı, Türk buz hokeyi takımlarının spora özgü başarı motivasyonu ve genel öz yeterlilik düzeylerinin belirlenmesidir. Bu araştırmanın evrenini 2017- 2018 sezonunda Türkiye Buz Hokeyi Liginde oynayan 18 yaş üzeri kadın ve erkek (420 sporcu) buz hokeyi sporcusu oluşturmaktadır. Verilerin toplanmasında Willis (1982) tarafından geliştirilen Türkiye'deki geçerlilik ve güvenilirlik çalışması da Tiryaki ve Gödelek tarafından yapılan (1997) 'Spora Özgü Başarı Motivasyonu Ölçeği' ve Schwarzer (2005) tarafından geliştirilen Türkiye'deki geçerlilik ve güvenilirlik çalışması da Yıldırım tarafından yapılan (2010) 'Genel Öz Yeterlilik Ölçeği ' kullanılmıştır. Toplanan verilerin çözümlenmesinde SPSS paket programından faydalanılmıştır. Verilerin analizinde kişisel bilgilerin aritmetik ortalaması alınarak frekans ve yüzde analizi ölçeğin güvenilirliği için ise Cronbach Alfa katsayısına bakılmıştır. Araştırmanın alt problemlerine ilişkin verilerin analizinde ise verilerin normal dağılıp dağılmadığını, görebilmek için Kolmogorow-Smirnov testi yapılmıştır. Grup ortalamaları arasındaki farkları karşılaştırmak için Tek Yönlü Varyans analizi yapılmıştır. Cinsiyetler arasındaki başarı motivasyon düzeyi ve genel öz yeterlilik farklılığını belirlemek için t-testi uygulanmıştır. Başarı motivasyonu ve genel öz yeterlilikleri arasında ilişkiyi belirlemek için Pearson Korelasyon testi kullanılmıştır. Çalışma sonucunda başarı motivasyon ölçeği alt boyutlarında pozitif yönde anlamlı ilişki olduğu, cinsiyete göre başarı motivasyonu ölçeği geneli ve hiçbir alt boyutta anlamlı bir fark bulunmazken, genel öz yeterlilik ölçeğinde ise, cinsiyet ve milli olma durumlarına göre anlamlı farklar bulunmuştur. Başarı motivasyonu ve genel öz yeterlilik ölçeklerinde, eğitim durumu, spor deneyimi, yaş değişkenlerine göre anlamlı farka rastlanmamıştır.