turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Simülasyon ve animasyon destekli 5e modelinin öğretmen adaylarının fen başarısı ve motivasyonlarına etkisi

Bu çalışmanın amacı, simülasyon ve animasyonla destekli 5E modeli uygulamasının öğretmen adaylarının fen başarısı ve motivasyon düzeyleri üzerindeki etkisini araştırmaktır. Araştırmanın çalışma grubu bir üniversitenin sınıf eğitimi anabilim dalı 2. sınıfında öğrenim gören öğretmen adaylarından oluşmaktadır. Çalışmada bir deney grubu ve bir kontrol grubu olmak üzere iki grup yer almaktadır. Araştırmada yarı deneysel desen uygulanmıştır. Deney grubuna (N:24) simülasyon ve animasyon ile desteklenmiş 5E modeli uygulanırken kontrol grubuna (N:22) öğretmen merkezli yöntemler uygulanmıştır. Çalışmada kullanılan fen başarı testi araştırmacı tarafından hazırlanmış olup geçerlilik ve güvenilirlik çalışmaları farklı bir örneklem üzerinde gerçekleştirilmiştir. Fen başarı testi deneysel süreç başında ve sonunda her iki gruba ön test ve son test olarak uygulanmıştır. Araştırma sonuçlarına göre deney ve kontrol gruplarının fen başarı puanları arasında deney grubu lehine manidar bir farklılık meydana gelmiştir. Grupların motivasyon düzeylerini ölçmek için Öğretim Materyalleri Motivasyon Anketi kullanılmıştır. Sonuçlar incelendiğinde deney ve kontrol gruplarının motivasyon düzey puanları arasında deney grubu lehine manidar bir farklılık görülmüştür. Uygulamaların kalıcılık düzeylerini belirlemek için fen başarı testi dört hafta sonra her iki gruptaki öğretmen adaylarına yeniden uygulanmıştır. Kalıcılık testi sonuçlarına göre, deney ve kontrol gruplarının puanları arasında deney grubu lehine manidar bir farklılık görülmektedir. Araştırma sonuçları hem fen başarı puanları hem de motivasyon düzeyleri açısından yapılan birçok araştırmanın sonuçları ile paralellik göstermektedir. Bu çerçevede fen eğitimin birçok deney ve etkinlik bazı olumsuzluklardan dolayı yapılamamaktır. Animasyon ve simülasyona yapılan bu tür uygulamaların, bu olumsuz durumları çoğunu ortadan kaldırabileceği ve öğretim ortamını zenginleştirebileceği düşünülmektedir. Bu bağlamda çalışmanın sonuçlarının fen bilimleri eğitimi alanına katkı sağlayacağı ileri sürülebilir.
Ortaöğretim öğrencilerinin biyoloji dersi motivasyon düzeylerinin cinsiyet, sınıf, okul ve genel akademik başarı değişkenlerine göre incelenmesi

Bu çalışmada ortaöğretim öğrencilerinin biyoloji dersi motivasyon düzeylerinin cinsiyet, sınıf, genel akademik başarı, okul, biyoloji öğretmeni cinsiyeti, sınıf mevcudu, laboratuar dersi yapma sıklığı ve ebeveynlerinin eğitim durumları değişkenlerine göre incelenmesi amaçlanmıştır. Bunun için Glynn ve Koballa (2006) tarafından geliştirilen, Ekici (2009) tarafından Türkçeye uyarlama, geçerlik ve güvenirlik çalışması yapılan, Cronbach-Alfa güvenirlik katsayısı 0,87 olan biyoloji dersi motivasyon ölçeği kullanılmıştır. Araştırmada tarama yöntemi kullanılmıştır. Bu araştırmanın çalışma grubunu Sivas ili merkezinde altı lisede öğrenimine devam eden 118 lise birinci sınıf, 192 lise ikinci sınıf, 144 lise üçüncü sınıf, 82 lise dördüncü sınıf öğrencisi olmak üzere toplam 536 lise öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmada elde edilen genel sonuçlara göre; öğrencilerin biyoloji dersi motivasyon ölçeğinden aldıkları yüzde ve frekans bilgilerine bakılmıştır. Buna göre; içsel motivasyon, dışsal motivasyon, biyoloji öğrenmede sorumluluk ve biyoloji öğrenmede güven boyutlarında 'her zaman'; biyoloji öğrenmeye ilgi boyutunda 'genellikle' ve biyoloji sınavlarında endişe boyutunda 'bazen' seçeneğinin en yüksek frekans ve yüzdeye sahip olduğu tespit edilmiştir. Öğrencilerin biyoloji dersi motivasyon düzeylerinin sınıf seviyesi, genel akademik başarı, öğrenim görülen lise türü, sınıf mevcudu, laboratuarda ders yapma sıklığı ve ebeveynlerinin eğitim durumu değişkenlerine göre anlamlı düzeyde farklılık gösterdiği belirlenmiştir. Ancak öğrencilerin biyoloji dersi motivasyon düzeyleriyle öğrencilerin ve biyoloji öğretmenlerinin cinsiyeti arasında anlamlı bir farklılığın olmadığı tespit edilmiştir.
Gerçekçi matematik eğitiminin ortaokul 7. sınıf öğrencilerinin dörtgenlerde alan konusundaki matematiksel başarılarına ve motivasyonlarına etkisi

Gerçekçi Matematik Eğitimi, ilk olarak Hollanda'da tanıtılan ve geliştirilen matematik eğitiminde bir öğrenme ve öğretme teorisidir. Bu teori tüm dünyada çok sayıda ülke tarafından benimsenmiştir. Bu teoriye göre matematik, bir insan aktivitesidir ve matematik gerçeğe bağlı olmalıdır. GME'de gerçekçi kelimesi sadece gerçek dünya ile olan bağlantıya değil, aynı zamanda öğrencilerin zihninde gerçek olan sorun durumlarına da atıfta bulunur. Bu çalışmanın amacı Gerçekçi matematik eğitiminin dörtgenler konusunda 7. sınıf ortaokul öğrencilerin akademik başarıları ve matematik motivasyonları üzerindeki etkisini incelemektir. Zayıf deneysel desenlerden statik grup karşılaştırmalı deseninde yapılan çalışma Gaziantep ilinde bir devlet ortaokulunda yürütülmüştür. Çalışma grubu 23 erkek ve 30 kız öğrenci olmak üzere 53 öğrenciden oluşmaktadır. Çalışma da veri toplama aracı olarak ön test başarı testi ve son test başarı testi ve matematik motivasyon ölçeği kullanılmıştır. Kontrol grubunda matematik dersleri geleneksel yöntemle işlenirken deney grubunda gerçekçi matematik etkinlikleri uygulanmıştır. Toplam 5 hafta süren uygulamada testler eş zamanlı olarak uygulamadan önce ve uygulamadan sonra yapılmıştır. Elde edilen bulgulara göre Gerçekçi matematik eğitiminin uygulandığı deney grubunda ortalama akademik başarının anlamlı derecede kontrol grubuna göre daha başarılı olduğu gözlemlenmiştir. Ayrıca öğrencilerin motivasyonun da uygulama öncesinde bir fark olmadığı bilinirken; uygulama sonrası deney grubunun kontrol grubuna göre daha olumlu yönde olduğu gözlemlenmiştir.
Ortaöğretim kurumlarında görev yapan matematik öğretmenlerinin öğrenci motivasyonuna etkisi

Eğitim ve öğretim faaliyetlerinin kalitesi öğretmen ve öğrenci arasındaki iletişime bağlı olarak değişmektedir. Öğretmen ve öğrenci arasındaki iletişim faktörlerinden biri de motivasyondur. Bu araştırma ortaöğretim kurumlarında görev yapan matematik öğretmenlerinin öğrencilerini derse karşı motive etme yöntemlerinin belirlenmesi amacıyla yapılmıştır.
ARCS motivasyon modeline göre geliştirilen etkileşimli e-kitapların öğrencilerin akademik başarıları, matematik kaygıları ve motivasyonlarına etkisi

Bu araştırmanın amacı, Teknoloji Fakültelerine MTOK kontenjanı ile yerleşen öğrencilerin bilimsel hazırlık sınıfı kapsamında aldıkları temel matematik eğitimini destekleyen, ARCS motivasyon modeli uyarınca tasarlanmış etkileşimli kitabın başarı, motivasyon ve kaygı değişkenleri üzerindeki etkisini incelemektir. Araştırma nitel ve nicel yöntemlerin birlikte kullanıldığı karma yöntem ile desenlenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu Fırat Üniversitesi Teknoloji Fakültesi, Bilimsel Hazırlık Sınıfına devam eden 94 öğrenci oluşturmuştur. Öğrencilere dağıtılacak materyal araştırmacı tarafından ARCS motivasyon modeline uygun olarak EPUB formatında geliştirilmiştir. Etkielşimli matematik kitabının içeriği olarak 'Fonksiyonlar', 'Polinomlar' ve 'İkinci dereceden denklemler' üniteleri belirlenmiştir. Kontrol grubunda mevcut öğretim yöntemi ile öğretim devam ederken, deney grubunda mevcut öğretim yöntemine ek olarak geliştirilen etkileşimli kitap dağıtılmıştır. Araştırmanın nicel boyutunda akademik başarı testi, öğretim materyalleri motivasyon anketi ve matematik kaygı ölçeği öntest-sontest olarak uygulanmıştır. Nitel veri toplama boyutunda ise, iki açık uçlu sorudan oluşan bir form uygulama sonunda öğrencilere doldurtulmuştur. Verilerin çözümleme sürecinde, profil analizi ve içerik analizi yöntemlerinden yararlanılmıştır. Nicel verilerin çözümlenmesi sonucu ARCS motivasyon modeline göre geliştirilen etkileşimli matematik kitabının öğrencilerin akademik başarılarını ve motivasyonlarını arttırdığı ve matematik kaygılarını azalttığı belirlenmiştir. Nitel verilerin çözümlenmesi sonucu ise bu kitabın video ile zenginleştirme, yeterli yazı içerme, internet mecburiyetinin olmaması, yazı büyüklüğünde değişiklik, not alma, dinleme imkanı ve tekrar etme özelliklerinden dolayı öğrenciler tarafından beğenildiği, beceri yetersizliği, depolama sorunu ve alışılmış çalışma şekli gibi sebeplerden dolayı beğenilmediği sonucunca ulaşılmıştır. Bu araştırma bir motivasyon modeline dayalı olarak geliştirilen etkileşimli kitaba ilişkin literatürde rastlanacak ilk kitap olmasından dolayı önemli görülmektedir.
Okullardaki örgütsel politika algısı ile Herzberg'in çift faktör hijyen-motivasyon kuramı arasındaki ilişki

Bu arastırmanın amacı, öğretmenlerin, örgütsel politika algısı ve Herzberg Çift Faktör Kuramı iş motivasyonu algıları arasındaki ilişkiyi saptamaktır. Araştırma, ilişkisel tarama modelinde bir çalışmadır. Araştırma evrenini 2017- 2018 eğitim-öğretim yılında Siirt İl Merkezindeki resmi okullarda bulunan 2051 öğretmen; örneklemi ise basit tesadüfi örnekleme yöntemi ile seçilen 522 öğretmen oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak, Kacmar ve Ferris (1991) tarafından geliştirilen ve Mohan Bursalı (2008) tarafından Türkçe'ye çevrilen 'Örgütsel Politika Algı Ölçeği' ve Herzberg Çift Faktör Kuramı temel alınarak Büyükgöz (2008) tarafından geliştirilen 'İş Motivasyonu' ölçeği kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda elde edilen veriler istatistik programlarında organize edilerek, frekans tabloları, güvenirlik analizleri, t-testi, Tek Yönlü Varyans Analizi Mann Whitney U, Pearson Korelasyon analizi ve Çoklu Doğrusal Regresyon analizleri yapılarak tablolaştırılmış ve test sonuçları p>0. 05 hata düzeylerinde yorumlanmıştır. Araştırma bulgularına göre öğretmen algılarının; örgütsel politika algısı alt boyutlarında orta düzeyde, iş motivasyonu hijyen alt boyut orta, motive alt boyut ise üst düzeyde olduğu görülmüştür. Örgütsel politika algısı alt boyutu olan çıkarcılık, yükselmek için gerekeni yapmak ve üst'ün ve çalışma arkadaşının davranışı alt boyutlar ile Herzberg çift faktör iş motivasyonu hijyen ve motive alt boyutları arasında negatif yönde, düşük düzeyde, yine örgütsel politika algısı alt boyutu olan örgüt politikaları ve uygulamaları ile Herzberg çift faktör iş motivasyonu hijyen ve motive alt boyutları arasında pozitif yönde, orta düzeyde anlamlı bir ilişki bulunmuştur.
Artırılmış gerçeklik temelli okuma çalışmalarının bazı okuma değişkenleri ve derse katılım üzerindeki etkisi

Bu araştırmanın temel amacı; artırılmış gerçeklik temelli okuma çalışmalarının ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama, okuma motivasyonu, okumaya yönelik tutumu ve derse katılımı üzerindeki etkisini incelemek ve uygulananlara ilişkin öğrencilerin görüşlerini belirlemektir. Araştırma 2018- 2019 eğitim öğretim yılının güz döneminde Kars ili merkez ilçesinde yer alan orta sosyoekonomik düzeye sahip bir devlet okulunun iki farklı sınıfında öğrenim gören 54 dördüncü sınıf öğrencisi ile yürütülmüştür. Sıralı açıklayıcı karma desenin kullanıldığı bu araştırmanın nicel boyutu, öntest- son test kontrol gruplu yarı deneysel desen ile gerçekleştirilmiştir. Nitel boyutunda ise, uygulama süresi boyunca öğrencilerin düşünceleri günlükler aracılığıyla toplanmış ayrıca uygulama sonrası yarı yapılandırılmış görüşme yoluyla fikirleri alınmıştır. Yarı deneysel süreç, 1 hafta farkındalık programı ve 6 hafta uygulama ile toplam 7 hafta sürmüş, bu süre içerisinde deney grubuna artırılmış gerçeklik temelli okuma çalışmaları ile ilgili uygulama yapılmıştır. Kontrol grubunda ise, Türkçe dersi öğretim programına dayalı öğretim gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın nicel boyutunda, araştırmacı tarafından geliştirilen 'Okuduğunu anlama öntesti' ve 'Okuduğunu anlama sontesti' uygulanmıştır. Ayrıca, McKenna ve Kear (1990) tarafından geliştirilen, Kocaarslan (2014) tarafından Türkçe'ye uyarlanan 'İlkokul Öğrencileri İçin Okumaya Yönelik Tutum Ölçeği', Wang ve Guthrie (2004) tarafından geliştirilen, Yıldız (2010) tarafından Türkçe'ye uyarlanan 'Okuma Motivasyonu Ölçeği' ve Handelsman vd., (2005) tarafından geliştirilen ve Gürer (2013) tarafından Türkçeye uyarlanan 'Derse Katılım Ölçeği' kullanılmıştır. Nitel boyutunda ise, öğrenci günlükleri ve yarı yapılandırılmış görüşme formu ile elde edilmiştir. Araştırmanın nicel boyutuna ilişkin veriler SPSS paket programı ile analiz edilmiştir. Elde edilen verilerin analizinde öncelikle betimsel istatistikler hesaplanmıştır. Uygulanan her bir test normal dağılım gösterdiği için parametrik testlerden olan, 'bağımlı gruplar t testi' ve 'bağımsız gruplar t testi' uygulanmıştır. Günlük ve görüşmelerden elde edilen nitel veriler ise içerik analizi yöntemiyle çözümlenmiştir. Araştırmanın nicel boyutundan elde edilen bulgular, deney ve kontrol grubu öğrencilerinin okuduğunu anlama, okumaya yönelik tutum, okuma motivasyonu ve derse katılım puanları arasında deney grubu lehine anlamlı bir farkın olduğunu göstermiştir. Araştırmanın nitel boyutunda ise, günlük tutan ve görüşme yapılan deney grubu öğrencileri, artırılmış gerçeklik temelli okuma çalışmalarına ilişkin genellikle olumlu yönde görüş bildirmişlerdir. Bununla birlikte öğrenciler AG.'nin rahat kullanıldığını, gerçeğe yakın, üç boyutlu, eğlenceli ve paylaşımcı özelliklere sahip olduğunu ifade etmiştir. Ayrıca öğrenciler okuduğunu anlama ve okuma tutumu ile düşünme becerisi, akademik gelişim ve iletişim becerilerinin gelişimine etkisi olduğunu belirtmişlerdir.
Okul müdürlerinin öğretim liderliği davranışları ile öğretmenlerin motivasyonu arasındaki ilişki

Bu çalışma öğretmenlerin; ilkokul, ortaokul ve lise okul müdürlerinin öğretim liderliği davranışlarını nasıl algılandıklarının ortaya konulması ve bu algıların öğretmenlerin motivasyonu ile ilişkisinin ortaya konulması amacıyla yapılmıştır. Bu amaç doğrultusunda Malatya'da bulunan 30 okulda 2016- 2017 eğitim-öğretim yılında görev yapan 311 öğretmene ölçekler uygulanmıştır. Şişman (1997) tarafından geliştirilen 'Okul Müdürlerinin Öğretim Liderliği Davranışları Ölçeği' ve Yıldırım (2006) tarafından geliştirilen 'Motivasyon Ölçeği' kullanılmıştır. 'Öğretim Liderliği Davranışları Ölçeği' ile 'Motivasyon Ölçeği' alt boyutlardan alınan puanların demografik değişkenler ile olan ilişkileri incelenmiştir. Veri analizinde betimsel istatistik yöntemleri; aritmetik ortalama, standart sapma, yüzde, frekans işlemleri ve Pearson korelasyon analizi teknikleri kullanılmıştır. Ölçme araçlarının iç tutarlıkları hesaplanmış ve verilerin çözümlenmesinde anlamlı fark tespit edilen gruplarda bu farkın hangi grubun lehine olduğunun belirlenmesi için Post Hoc LSD Testi yapılmıştır. Karşılaştırmalarda ANOVA ve Bağımsız Örneklem t-testi; öğretmenlerin öğretim liderliği davranışlarına yönelik algıları ile öğretmenlerin motivasyonuna yönelik algıları arasındaki ilişki ve demografik değişkenlerle arasındaki ilişkilerin ortaya çıkarılmasında Pearson Korelasyon Analizi kullanılmıştır. Öğretim liderliği davranışları ölçeğinin iki alt boyutu 'her zaman', üç boyutu ve ölçeğin geneli ise 'çoğu zaman' düzeyinde bulunmuştur. Öğretim liderliği davranışları ölçeği ve alt boyutlarından alınan puanların demografik değişkenlere göre; cinsiyet, çalışılan kurum, kurumda çalışılan yıl değişkenine göre anlamlı farklılıklar bulunmuştur. Motivasyon ölçeğinin bir alt boyutu 'orta' ve iki alt boyutu ile geneli 'fazla' düzeyinde olduğu bulunmuştur. Motivasyon ölçeği ve alt boyutlarından alınan puanların demografik değişkenlere göre; çalışılan kurum, kurumda çalışılan yıl değişkenine göre anlamlı farklılıklar bulunmuştur. Değerlendirme sonucunda öğretmenlerin müdürlerinde algıladıkları öğretim liderliği davranışları ile öğretmenlerin motivasyonu arasında anlamlı ve pozitif yönde bir ilişki olduğu tespit edilmiştir.
Hemşirelerdeki motivasyon düzeyinin ekip çalışması üzerindeki etkisinin değerlendirilmesi

Amaç: Bu çalışma, hemşirelerdeki motivasyon düzeyinin ekip çalışmasına olan etkisini değerlendirmek ve motivasyon ile ekip çalışması arasındaki ilişkiyi inceleyerek etkileyen faktörleri belirlemek amacıyla planlandı. Gereç ve Yöntem: Tanımlayıcı tipteki bu çalışma İstanbul ili merkezinde faaliyet gösteren özel bir grup hastanesinde gerçekleştirildi. Araştırma verilerinin toplanmasında, hemşirelerin sosyo-demografik ve çalışma yaşamına ilişkin özelliklerini belirlemek amacı ile oluşturulan 'Hemşire Bilgi Formu' ile Ekip Çalışması Tutumları Ölçeği' ve 'Motivasyon Ölçeği' kullanıldı. Gerekli kurum ve ölçek izinleri alındıktan sonra veri toplama aşamasına geçilerek araştırmaya katılmayı kabul eden 304 hemşirede uygulandı. Verilerin istatistiksel değerlendirmesi SPSS 16.0 kullanılarak gerçekleştirildi. Bulgular: Çalışmamızda 'Ekip Çalışması Tutumları Ölçeği'nin Cronbach's Alpha katsayısı 0 ,947, 'Motivasyon Ölçeği'nin 0,852 olarak saptandı. 'Ekip Çalışması Tutumları Ölçeği'nden alınan en yüksek puanı (4,26 0 ,988) 'Ekip liderleri gerektiğinde ekip üyelerinin birbirlerine yardım etmelerini sağlamalıdır' maddesi alırken, en düşük puanı (2,80 1 ,422) 'Ekip üyelerine yardım etmek, bireyin yapacak yeterince işi olmadığının göstergesidir' maddesi aldı.'Motivasyon Ölçeği'nden ise alınan en yüksek puan (4,20 0 ,972) 'İşimi severek yapıyorum' maddesi alırken, en düşük puanı (2,68 1 ,277) 'Her an işime son verilebileceği endişesini taşıyorum' maddesinin aldığı görüldü. Sonuç: Hemşirelerde motivasyon düzeyinin artması ile ekip çalışması arasında çok düşük düşük düzeyde anlamlı bir ilişki olduğu saptandı.
Mobil artırılmış gerçeklik uygulamalarının öğrencilerin akademik başarı ve motivasyonuna etkisi

Bu araştırmanın genel amacı, Türkiye'de eğitim ortamlarında kullanılan tablet bilgisayarlarda mobil artırılmış gerçeklik uygulamalarının kullanımı ve etkilerinin ortaya konulmasıdır. Bu amaç doğrultusunda ortaöğretim dokuzuncu sınıf Biyoloji dersi kapsamında tablet bilgisayarlar üzerinden gerçekleştirilen mobil artırılmış gerçeklik etkinliklerinin öğrencilerin akademik başarı ve derse yönelik motivasyonlarına etkisi incelenmiştir. Ayrıca ders öğretmeninin ve deney grubunda yer alan öğrencilerin mobil artırılmış gerçeklik uygulaması hakkındaki görüşleri incelenmiş ve deneysel uygulama süresince sınıf içi gözlemler yapılmıştır. Araştırmada hem nicel hem de nitel araştırma yöntemlerinden yararlanılmıştır. Deneysel uygulamanın öğrenme ürünleri üzerindeki etkilerini saptamak için nicel araştırma yöntemlerinden 'ön-test/son-test kontrol gruplu deneysel desen' kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, Isparta il merkezinde eğitim veren özel bir Anadolu lisesinin dokuzuncu sınıfında öğrenim gören 40 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma 2014- 2015 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde Biyoloji dersi kapsamında gerçekleştirilmiştir. Araştırmada bir deney ve bir kontrol grubu olmak üzere iki grup bulunmaktadır. Deney grubunda tablet bilgisayar üzerinden mobil artırılmış gerçeklik uygulaması çalışmalarının etkileri incelenmiştir. Kontrol grubunda ise sadece Biyoloji dersi öğretim programına uygun olarak ders işlenmiştir. Araştırmanın nicel verilerinin analizinde betimsel istatistikler, t testi, tek yönlü kovaryans analizi ve çok değişkenli kovaryans analizi kullanılmıştır. Nitel veriler üzerinde ise durum çalışması deseni kullanılarak betimsel analiz yapılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre deneysel uygulama sonunda deney grubunda yer alan öğrencilerin motivasyonel inançlarına ait puanlarının sadece ders programını uygulayan kontrol grubu öğrencilerine göre daha fazla arttığı ortaya çıkmıştır. Ancak deneysel uygulama sonunda deney ve kontrol grubunun akademik başarı puanları arasında anlamlı bir farklılık olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Görüşmelerden elde edilen bulgular incelendiğinde ise öğretmen ve öğrenciler genel olarak mobil artırılmış gerçeklik etkinliklerinin ders başarısını ve motivasyonu arttırmada etkili olabileceğini ifade etmişlerdir. Son olarak çalışmanın sonuçlarına göre öneriler getirilmiştir.
İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin okuma motivasyonlarını etkileyen faktörlere ilişkin görüşleri

Bu araştırma ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin okuma motivasyonlarını etkileyen faktörlere ilişkin görüşlerini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırma Samsun İl Milli Eğitim Müdürlüğüne bağlı devlet okullarında 2013- 2014 eğitim - öğretim yılında öğrenim gören 986 ilkokul 4. sınıf öğrencisi üzerinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın örneklemi oranlı küme örnekleme yöntemiyle belirlenmiş ve uygulama için gidilen okullar rastgele belirlenmiştir. Araştırma sürecinde ölçme aracı olarak; Ülper (2011a) tarafından geliştirilen, 35 maddelik 'İlkokul ÖğrencilerininOkumaya Güdüleyen Faktörlere İlişkin Görüşlerini Belirleme Anketi' kullanılmıştır. Araştırma verilerinin çözümlenmesi, SPSS 17.0 paket programıyla gerçekleştirilmiştir. Anket sonunda elde edilen verilerin analizlerinde frekans ve yüzde değerleri kullanılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre, öğrencilerin okuma motivasyonlarını öğretmenlerin ve kitapların her zaman, ailelerin sık sık, arkadaşların ara sıra etkiledikleri tespit edilmiştir.
Güreş, boks, taekwondo branşındaki elit düzeydeki sporcuların başarı motivasyonunun çeşitli değişkenlere göre değerlendirilmesi

Bu çalışmada güreş, boks, taekwando branşındaki elit düzeydeki sporcuların başarı motivasyonları çeşitli değişkenlere göre değerlendirilmiştir. Çalışma evreni, Türkiye'deki güreş, boks ve taekwondo branşıyla uğraşan milli takım düzeyindeki kadın ve erkek sporculardır. Çalışmanın örneklemi ise güreş, boks ve taekwondo branşlarındaki milli takım düzeyindeki seçilen kadın ve erkek sporculardan oluşmuştur. Anketle elde edilen verilerin çözümlemesinde SPSS 16.0 İstatistik Programı kullanılarak frekans ve yüzde dağılım çizelgeleri ile arasında ilişki aranıp değişkenlere dair korelasyon çizelgeleri oluşturulmuştur. Araştırmanın verileri Willis tarafından geliştirilen, Türkiye'deki geçerlilik ve güvenirlilik çalışması Tiryaki ve Gödelek tarafından yapılan spora özgü başarı motivasyonu ölçeği ile araştırmacı tarafından hazırlanan sportif tecrübe ve antrenman sıklığını tespit etmek için amacıyla hazırlanan sorulardan oluşmaktadır. Başarı motivasyonu ölçeği toplam 40 maddeden oluşan ve maddeleri 'hiçbir zaman, çok az, bazen, oldukça fazla ve her zaman' şeklinde ifade edilen beşli likert tipindedir. Ölçekte güç gösterme güdüsü 12, başarıya yaklaşma güdüsü 17, başarısızlıktan kaçınma güdüsü 11 madde ile ölçülmeye çalışılmıştır. Sportif tecrübe bilgilerinin ilk 3 maddesi sportif tecrübe düzeyini, 6 maddesi antrenman sıklığı düzeyini belirlemiştir. Araştırma sonucunda yaş, cinsiyet ve branş değişkenlerine göre; başarıya yaklaşma güdüsü, başarısızlıktan kaçınma güdüsü ve sportif tecrübe bakımından anlamlı farklılıklar olduğu sonucuna ulaşılmaktadır.