turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Üstün ve normal zihin düzeyine sahip öğrencilerde içsel - dışsal motivasyon ve benlik saygı düzeyi arasındaki ilişki

Bu araştırma üstün ve normal zeka düzeyine sahip öğrencilerin içsel-dışsal motivasyon düzeyleri ile benlik saygısı düzeyi arasındaki ilişkiyi ve içsel-dışsal motivasyon ile benlik saygısı düzeylerini çeşitli değişkenler açısından incelemeyi amaçlamaktadır. Araştırmaya İstanbul ilindeki Bilim Sanat Merkezleri ve Beyazıt Ford Otosan İlköğretim Okulu ile Denizli ili Fatih İlköğretim Okulu'nda öğrenim gören 4., 5., 6., 7. ve 8. sınıf olmak üzere toplam 375 öğrenci katılmıştır. Öğrencilerin zeka düzeyleri Raven SPM zeka testi ile belirlenmiş olup 184' ünün üstün, 171'inin ise normal zeka düzeyine sahip olduğu saptanmıştır. Öğrencilerin içsel-dışsal motivasyon düzeylerini belirlemek için Sınıf Ortamında İçsel Motivasyona Karşı Dışsal Motivasyon Ölçeği, benlik saygısı düzeylerini saptamak için Coopersmith Benlik Saygısı Ölçeği ve bazı demografik özellikler hakkında bilgi toplamak amacıyla araştırmacı tarafından geliştirilen Kişisel Bilgi Formu kullanılmıştır. Araştırmada verilerin çözümü ve yorumu için Bağımsız Gruplar T testi, Kruskall Wallis H testi, Mann Whitney U testi, Spearman Sıra Korelasyon katsayısı kullanılmıştır. Araştırma sonucunda üstün ve normal zeka düzeyine sahip öğrencilerin içsel-dışsal motivasyon ve benlik saygısı düzeyleri arasında üstün zeka düzeyine sahip öğrenciler lehine anlamlı bir fark bulunmuştur. Üstün ve normal zeka düzeyine sahip öğrencilerin sınıf düzeyi ile içsel motivasyon düzeyi arasında negatif yönde anlamlı bir ilişki bulunurken; dışsal motivasyon düzeyi ile pozitif yönde anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Araştırmaya katılan öğrencilerin benlik saygısı düzeyi ile içsel motivasyon düzeyi arasında pozitif yönde anlamlı bir ilişki bulunurken benlik saygısı ile dışsal motivasyon düzeyi arasında ise negatif yönde anlamlı bir ilişki bulunmuştur.
Sınıf öğretmenlerinin yaşamımızdaki elektrik ünitesine yönelik teknolojik pedagojik alan ve içerik bilgilerinin farklı açılardan incelenmesi

Bu çalışmada sınıf öğretmenlerinin 4. sınıf yaşamımızdaki elektrik ünitesine yönelik Teknolojik Pedagojik Alan ve İçerik bilgileri, Özyeterlilikleri, Tutumları ve Motivasyon içerikli ders işleme durumları incelenmiş ve bunlar arasındaki ilişkilerin ortaya çıkarılması amaçlanmıştır. Araştırmada nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin bir arada kullanıldığı 'karma yöntem' ve 'Açıklayıcı' desen modeli kullanılmıştır. Bu nedenle araştırmacı önce ölçekler yardımıyla nicel verileri 'tarama' yöntemiyle, daha sonra bu verileri tamamlamak için nitel verileri 'durum çalışması' yöntemiyle toplamış ve daha geçerli ve güvenilir veriler elde edilmiştir. Amaç doğrultusunda; araştırmanın nicel verileri, araştırmacı tarafından geliştirilen, geçerliği ve güvenirliği yapılan, veri toplama araçlarıyla, 2013- 2014 eğitim-öğretim yılı Ankara ili Yenimahalle ilçesindeki ilköğretim okullarında görev yapan 486 sınıf öğretmeniyle, nitel verileriyse, 31 sınıf öğretmeniyle yarı yapılandırılmış görüşmelerden elde edilmiştir. Nicel verilerin analizi istatistik paket programı aracılığıyla, t-testi, Tek yönlü Anova ve Tukey Post Hoc testi kullanılarak çözümlenmiş, bağımlı ve bağımsız değişkenler arasındaki ilişki Pearson korelasyon, etki ise regresyon analizi ile test edilmiştir. Nitel verilerin analizi ise Betimsel analiz yöntemiyle yapılmıştır. Araştırma sonucunda; Korelasyon analizlerine göre; Özyeterlilik ile TPAİB arasında, Özyeterlilik ile MIDA arasında, TPAİB ile MIDA arasında, Tutum ile MIDA arasında, Özyeterlilik ile Tutum arasında, TPAİB ile Tutum arasında istatistiksel açıdan anlamlı ilişki olduğu, Regrasyon analizlerine göre; öğretmenlerin Özyeterlilik düzeyi TPAİB düzeyini, Özyeterlilik düzeyi MIDA düzeyini, TPAİB düzeyi MIDA düzeyini, Tutum düzeyi MIDA düzeyini, Özyeterlilik düzeyi Tutum düzeyini, TPAİB düzeyi Tutum düzeyini arttırdığı, nitel analizlerinde bu sonuçları desteklediği sonucuna ulaşılmıştır. Araştırma sonuçları genel olarak değerlendirildiğinde günümüz çağı bilgi ve teknoloji çağı olması nedeniyle öğretmenlerin ve öğrencilerin bilgiye daha çabuk ulaşmaları ve kalıcı öğrenmenin gerçekleşebilmesi, sınıf öğretmenlerinin Özyeterlik, Tutum ve Motivasyon içerikli ders işleme durumlarının daha iyi bir seviyede olması adına eğitim ortamlarına mutlaka eğitim teknolojilerinin entegre edilip aktif olarak kullanılması gerekmektedir.
İlkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin öz düzenleme, motivasyon, biliş üstü becerileri ve matematik dersi başarılarının belirlenmesi

Bu araştırmanın amacı, ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin matematik dersindeki akademik başarıları ile öğrencilerin öz düzenleme stratejilerini, biliş üstü becerilerini ve motivasyonlarını aralarındaki etkileşimle birlikte belirlemek ve ayrıca öz düzenleme öğrenme stratejileri, biliş üstü becerileri ile matematik motivasyon etkinliklerinin ilkokul öğrencilerinin matematik başarılarına etkisini tartışmaktır. Korelasyonel araştırma türlerinden yordayıcı korelasyonel araştırma desenine göre tasarlanan bu araştırmanın örneklemini 2014- 2015 eğitim öğretim yılı Bitlis ilinden rastgele seçilmiş dört ilkokulun dördüncü sınıf öğrencileri oluşturmuştur. Araştırmada öğrencilerin öz düzenleyici öğrenme stratejilerini belirlemek için veri toplama aracı olarak Öz Düzenleyici Öğrenme Stratejileri Ölçeği, Motivasyon düzeylerini belirlemek için Matematik Motivasyon Ölçeği ve Biliş Üstü Becerilerini Belirlemek İçin Biliş Üstü Ölçeği ve matematik dersi akademik başarıları için dördüncü sınıfın matematik dersi karne notları kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen verilerin analizinde öncelikle verilerin normal dağılıp dağılmadıkları Kolmogrov-Simirnov ve Shapiro-Wilk testlerine bakılarak kontrol edilmiştir. Ardından veri analizlerinde ANOVA, Çoklu Doğrusal Regresyon Analizi ve Pearson Korelasyon Analizi kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre öğrencilerin akademik başarılarının iyi düzeyde olduğu, motivasyon düzeyinin ve öz düzenleme becerilerinin yüksek olduğu, biliş üstü becerilerinin ise iyi olduğu bulunmuştur. Araştırmanın bir başka bulgusu ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin akademik başarıları, öz düzenleme öğrenme stratejileri ve matematik motivasyon ve biliş üstü beceri düzeylerinin cinsiyete, okul öncesi eğitim alıp almama, anne-baba eğitim düzeyi açısından anlamlı bir farklılık göstermediğidir. Araştırmanın ortaya koyduğu bulgulardan bir diğeri de öğrencilerinin öz düzenleme stratejileri, matematik motivasyon ve biliş üstü beceri düzeyleri ile akademik başarıları arasında ilişkinin olmasıdır. Elde edilen son bulgu ise motivasyonun, öz düzenlemenin ve bilişin akademik başarıyı yordamasıdır.
Spor bahisi oynayan bireylerin bahis oynama güdülerinin belirlenmesi

Bu çalışmada spor bahisi oynayan bireylerin bahis oynama güdülerinin belirlenmesi hedeflenmiştir. Araştırmaya, sporda bahis oynayan Afyonkarahisar İli Sandıklı İlçesi, Yunus Emre Mahallesinde ikamet eden, tesadüfi olarak seçilmiş gelir seviyesi alt ve orta gelir seviyesinden oluşan 500 oyuncu dahil edilmiştir. Araştırmaya katılan deneklerin % 91.2 erkekler oluştururken (n=371), %8,8 bayanlar oluşturmuştur. (n=36). Araştırmada veri toplama aracı olarak, 'Bahis Güdüleme Ölçeği' (Chantal, Vallerand and Vallieres, 1994) ve demografik verilerden oluşan anket kullanılmıştır. Sonuç olarak bu araştırmada, dışa dönük dışa açık spor bahisi oynayan bireylerin bahis oynayamaya daha eğilimli olduğu tespit edilmiştir. Katılımcıları spor bahis oyunlarına iten başlıca güdüsel etmenler eğlence, merak, para kazanma ve bağımlılık bulgularına ulaşılmıştır.
Web 2.0 destekli ARCS uygulanan öğretim tasarımının öğrencilerin dinlediklerini anlamalarına ve motivasyonlarına etkisi

Araştırmayla Web 2.0 destekli ARCS Motivasyon Modeline göre düzenlenmiş öğretim tasarımının öğrencilerin İngilizce dinlediklerini anlama ve motivasyon puanları üzerindeki etkilerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Öntest-sontest kontrol gruplu yarı deneysel desen uygulanan araştırmanın çalışma grubunu 2017- 2018 öğretim yılında TOBB Üniversitesi Yabancı Diller Bölümünde İngilizce öğrenen 30 öğrenci oluşturmuştur. Deney grubunda (n=13) Web 2.0 destekli ARCS Motivasyon Modeline göre düzenlenen öğretim tasarımı, kontrol grubunda (n=17) ise TOBB Üniversitesi Yabancı Diller Bölümü öğretim tasarımı uygulanmıştır. Araştırmada öğrencilerin dinleme puanlarına ilişkin veriler, araştırmacı tarafından geliştirilen dinleme testi; motivasyon puanlarına ilişkin veriler ise Keller tarafından geliştirilen Öğretim Materyalleri Motivasyon Ölçeği uygulanarak elde edilmiştir. Dinleme testinin güvenirlilik katsayısı 0 .70, Öğretim Materyalleri Motivasyon Ölçeğinin güvenirlilik katsayısı ise 0.86 olarak hesaplanmıştır. Ulaşılan veriler, tek faktörlü kovaryans analizi ile çözümlenmiştir. Araştırmanın birinci hipotezine ait bulgulara göre dinleme testi öntest puanları kontrol altına alındığında, Web 2.0 destekli ARCS Motivasyon Modeline göre düzenlenmiş öğretim tasarımının uygulandığı deney grubunun dinleme testi son test puanları, TOBB Ekonomi ve Teknoloji Üniversitesi Yabancı Diller Bölümü öğretim tasarımının uygulandığı kontrol grubunun son test puanlarından yüksek değildir. İkinci hipoteze ait bulgulara göre ise Öğretim Materyalleri Motivasyon Ölçeği öntest puanları kontrol altına alındığında, Web 2.0 destekli ARCS Motivasyon Modeline göre düzenlenmiş öğretim tasarımının uygulandığı deney grubunun motivasyon puanları, TOBB Ekonomi ve Teknoloji Üniversitesi Yabancı Diller Bölümü öğretim tasarımının uygulandığı kontrol grubunun motivasyon puanlarından yüksektir. Ulaşılan bulgular çerçevesinde araştırmanın birinci hipotezi reddedilirken, ikinci hipotezi kabul edilmiştir. Araştırma sonucunda, Web 2.0 destekli ARCS Motivasyon Modeli ile tasarlanan öğretimin, deney grubunda yer alan öğrencilerin dinlediklerini anlama puanlarını arttırmazken öğrencilerin motivasyon puanlarını arttırdığı ortaya çıkmıştır.
Motivationsprobleme der Deutschlerner und effektive lernstrategien zu ihrer überwindung

Bu çalışmanın amacı, 'Motivasyon ve yabancı dil öğrenme' konusu çerçevesinde Almanca öğrenenlerdeki güdülenme problemlerini araştırmak ve Almanca öğrenenlerin doğru stratejiler kullanarak güdülenmelerini olumlu yönde etkileyebileceklerini ortaya koymaktır. Çalışmada öncelikle teorik olarak Güdülenme kavramı ve güdülenmenin öğrenme sürecindeki rolü ele alınmış, daha sonra motivasyonu sağlayan farklı güdülere değinilmiştir. Motivasyonun yabancı dil derslerindeki yeri ve bu konudaki önemli güdülenme kaynakları incelenmiştir. Bunun yanı sıra öğrenicilerin güdülenmesinde öğreticinin rolüne değinilmiştir. Çalışmanın problem cümlelerine cevap aranması koşuluyla güdülenmenin yabancı dil öğrenmede önemli ölçüde bir etkisi olduğu görülmüştür.
Türkiye'de buz hokeyi sporcularının branşa yönelme nedenleri ve katılım güdüsü

Bu araştırmada; Türkiye'de buz hokeyi sporuyla ilgilenen sporcuların bu alanı seçerken yönelmelerinde etkili olan faktörlerin neler olduğu ve branşa katılımlarında etkili olan nedenler ortaya konulmaya çalışılmıştır. Araştırma Türkiye'de buz hokeyi salonlarının bulunduğu 5 farklı ilde; Ankara, Erzurum, İzmir, Kocaeli ve İstanbul illerinde aktif olarak buz hokeyi sporuyla ilgilenen toplam 540 sporcu oluşturmaktadır. Araştırmada kişisel sorular ve ölçek kullanılmıştır. Elde edilen verilerin çözümlenmesinde SPSS 20.0 paket programı kullanılmıştır. Buz hokeyi sporcularının kişisel sorulara vermiş oldukları cevaplar yüzde ve frekanslara göre yorumlanmıştır. Buz hokeyi sporcularının katılım güdüsü ölçeğinin her maddesine vermiş oldukları cevapların ayrı ayrı aritmetik ortalaması yapılmıştır. Ait olduğu alt boyuta göre puanlaması yapılarak, spora yönelme nedenleri belirlenmiştir. Sporcuların kişisel sorular ile ikinci bölümdeki katılım güdüsü ölçeğinin alt boyutlarıyla ilişkilerini incelemek amacıyla ikili karşılaştırmalar için Mann-Whitney U Testi iki veya daha fazla grubun karşılaştırılmasında Kruskal-Wallis H testlerinden faydalanılmıştır. İstatistik analizlerinin karşılaştırılmasında, p<0, 05 anlamlılık düzeyi dikkate alınmıştır. Sonuç olarak Türkiye'de buz hokeyi sporcularının ''Beceri Gelişimi, Takım Çalışması, Branşta Yükselmek, Takımla Olmak'' amacıyla branşa yöneldikleri, spora katılmalarındaki en önemli alt boyutların ''Beceri Gelişimi, Takım Üyeliği/Ruhu, Hareket Etme/Aktif Olma'' olduğu bulunmuştur.
İlköğretim birinci kademe öğretmelerinin iş motivasyonları ile sınıf yönetim becerilerini algılama düzeyleri arasındaki ilişki

İlköğretim I. Kademesindeki sınıf öğretmenlerinin iş motivasyonlarının sınıf yönetimi becerileri algıları ile ilişkisini araştırmayı amaçlayan bu tez çalışmasında öğretmenlerin eğitim sistemi içerisindeki rollerini ve başarı koşullarını belirlemeye yönelik sonuçlar elde edilmesi hedeflenmiştir. Sınıf Yönetimi Becerilerinin yapısallcı yaklaşımı benimseyen Türk eğitim programı çerçevesinde giderek işlevselleşmesi, öğretmenlerin mesleklerine yönelik becerilerinin belirginleşmesine de yol açabilmektebu durumda öğretmenler için İş Motivasyonu önem kazanmaktadır. Araştırmada öğretmenlerin iş motivasyonu düzeylerinden genellikle memnun oldukları ve sınıf yönetim becerilerinin çoğunlukla tam olduğu belirlenmiştir. Öğretmenlerin iş motivasyonları ile sınıf yönetimi becerileri algıları arasında yüksek düzeyde bir ilişkinin bulunduğu araştırma bulgularının merkezinde yer almaktadır. Araştırmada öğretmenlerin İş Motivasyonu ile Sınıf Yönetimi Becerilerialgılarının kişisel ve işe özgü özelliklerine göre farklılıklar olduğuna ait sonuçlar elde edilmiştir. Öğretmenlerin hem iş motivasyonları ve hem de sınıf yönetimi becerileri algıları yaş grubu, görev yapılan ilçe, mezun olunan eğitim kurumu, bu dahil kaç okuldaçalıştığı, öğretmenlik kıdemi ve idari görev yapmışlık durumuna göre farklılaşmakta iken, iş motivasyonları tek başına ev durumuna göre farklılaşmakta ve yine öğretmenlerin sınıf yönetimi becerileri algıları tek başına mesleki eğitime katılım ve ailede başka öğretmen varlığı faktörüne göre farklılaşmaktadır.
Effect of case based learning on 10th grade students' understanding of gas concepts, their attitude and motivation

Bu çalışmanın başlıca amacı, kavramsal değişim koşulları göz önünde bulundurulmuş örnek olaya dayalı öğrenme yönteminin, 10. sınıf lise öğrencilerinin gaz kavramlarıyla ilgili kavram yanılgılarını gidermeye etkisini incelemektir. Ayrıca, bu öğretme metodunun öğrencilerin kimyaya karşı tutumlarına ve motivasyonlarına etkisi araştırılmıştır. Bu çalışma 2008- 2009 öğretim yılında hem düz lisede hem de Anadolu lisesinde gerçekleşmiştir. Çalışmaya toplam olarak 128, 10. sınıf öğrencisi katılmıştır. Her okul için, aynı kimya öğretmeninin sınıflarından biri deneysel grup, diğeri ise kontrol grup olarak rastgele olarak atanmıştır. Deney grubundaki öğrenciler örnek olaya dayalı öğrenme yöntemi doğrultusunda eğitim alırken, kontrol grubundaki öğrenciler geleneksel yönteme dayalı eğitim almışlardır. Gaz Kavram Testi, Kimyaya Karşı Tutum Ölçeği ve Öğrenmede Güdüsel Stratejiler Anketi öğrencilerin gazlar konusundaki kavram yanılgılarını, gaz kavramlarını anlamalarını, kimyaya karşı tutumlarını ve motivasyonlarını belirlemek için her iki gruba öntest ve son test olarak uygulanmıştır. Örnek olaya dayalı öğrenme yönteminin öğrencilerin gaz kavramlarını anlamalarına etkisi ve kimyaya karşı tutumları iki tane kazanım puanlara dayandırılmış varyans analizi ile değerlendirilmiştir. Ayrıca, örnek olaya dayalı öğrenme yönteminin öğrencilerin motivasyonlarına etkisi kazanım puanlarına dayandırılmış çok yönlü varyans analizi ile araştırılmıştır. Sonuçlar örnek olaya dayalı öğrenme modelinin geleneksel yönteme kıyasla öğrencilerin gazlarla ilgili kavram yanılgılarını gidermede etkili bir yöntem olduğunu göstermiştir. Buna ek olarak, bu yöntemin Anadolu lisesindeki öğrencilerin kimyaya karşı tutumlarını ve motivasyonlarını geliştirmede etkili olduğu ortaya çıkmıştır.
Kavram çarkı diyagramının öğrencilerin kavramsal gelişimlerine, motivasyonlarına ve biyolojiye yönelik tutumlarına etkisinin belirlenmesi

Bu araştırma Kavram Çarkı Diyagramı yardımıyla 7. sınıf öğrencilerinin 'Vücudumuzda Sistemler' ünitesi kapsamında kavramsal gelişimlerinin incelenmesi ve mevcut kavram yanılgılarının ortaya çıkarılması amacıyla yapılmıştır. Bu bağlamda Kavram Çarkı Diyagramı ve diyagramın oluşturulmasında kullanılan Çalışma Kağıdı ve Kontrol Listesi Türkçeye çevrilmiştir. Çevirinin doğruluğu uzman görüşü çerçevesinde onaylanmıştır. Araştırma Şırnak ili Silopi İlçesi Özgen Köyünde bulunan Özgen Ortaokulunda 2012- 2013 yılları arasında 7. sınıfta okumakta olan 8 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Örneklemi oluşturan öğrencilerin kavram çarkı diyagramları ve çalışma kağıtları içerik analizi ile incelenmiş ve mevcut kavram yanılgıları ortaya çıkartılmıştır. Kavram Çarkı Diyagramının kavramsal gelişimine katkı sağladığı belirlenmiş, düşük okul başarısına sahip öğrencilerin bu yöntemle bilgilerini daha açık bir şekilde ortaya koyabildikleri ve bilgilerini ifade etmede başarılı oldukları gözlemlenmiştir. Ayrıca kavramsal gelişim yaklaşımının en önemli unsuru olanlara kavramların fark edilmesine katkı sağladığı ve kavram yanılgılarını açık bir şekilde ortaya çıkardığı tespit edilmiştir.
Gerçekçi matematik eğitiminin olasılık ve istatistik öğrenme alanına ilişkin akademik başarı, motivasyon ve kalıcılık üzerindeki etkisi

Bu araştırmada, sekizinci sınıfta Gerçekçi Matematik Eğitimi yaklaşımı ile gerçekleştirilen öğretimin öğrencilerin matematik başarılarına, motivasyonlarına etkisini incelemek amaçlanmıştır. Bu amaçla ön test-son test kontrol gruplu deneysel bir çalışma yapılmıştır. Araştırma, Adana ilindeki bir devlet ortaokulunun 8. sınıfına devam eden 90 öğrenciyle yapılmıştır. Araştırmanın nicel verileri araştırmacı tarafından gerekli literatür incelenerek elde edilen matematik başarı testi, matematik dersine yönelik motivasyon ölçeği kullanılarak elde edilmiştir. Çalışmada GME yaklaşımının mevcut yönteme göre etkililiği sınamak için bir deney grubu ve iki kontrol grubu oluşturulmuştur. Gruplar rastgele olarak belirlenmiştir. Deney grubunda 'Olasılık ve İstatistik' öğrenme alanının kazanımları GME yaklaşımı ile öğretilmiş, kontrol gruplarında ise mevcut öğretim yöntemi kullanılmıştır. Uygulama yedi hafta sürmüştür. Dört hafta sonra ise kalıcılık testleri uygulanmıştır. Nicel verilerin değerlendirilmesinde matematik başarı testinden alınan puanların analizi için Karışık Ölçümler İçin ANOVA, motivasyon ölçeğinden alınan puanların analizi için ise parametrik olmayan testlerden Kruskal Wallis H testi ve Mann Whitney - U testleri kullanılmıştır. Yapılan analizlerin sonucu GME yaklaşımının akademik başarı ve kalıcılık açısından daha etkili olduğunu göstermiştir. Ayrıca matematik dersine yönelik motivasyonlarının; ölçeğin alt boyutları içsel motivasyon ve dışsal motivasyon puanlarının deney grubunda kontrol grubuna göre olumlu yönde istatistiksel olarak anlamlı farklılık gösterdiği belirlenmiştir.
İlköğretim okulu öğretmenlerinin motivasyon, mesleki benlik saygısı ve mesleğe yönelik yetkinik duygusu algıları arasındaki etkileşim

Öğretmenlik mesleği eğitim sistemine ışık tutacak şekilde sürekli bir gelişme ve ilerleme içerisindedir. Bir insan olarak çeşitli zorluklara açık olarak görev yapan öğretmenin etkin öğretmen olabilmesini desteklemek amacı ile yapılan bu çalışmada mesleki saygınlık, motivasyon ve mesleğe yönelik yetkinlik duygusu algıları arasında bir etkileşim modeli kurulmuştur. Tutumlar üzerine yapılanan kuramsal temel, örneklemini İstanbul ili Kadıköy ilçesinde bulunan Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı resmi ilköğretim kurumları içerisinden 14 ilköğretim okulundan seçilen 161 ilköğretim birinci kademe öğretmenlerinin oluşturduğu bir saha çalışması ile yapılmıştır. Araştırma verileri Mesleki Benlik Saygısı Ölçeği, Motivasyon Faktörleri Öncelikler Sıralaması Anketi ve Öğretmen Görüşleri Ölçeği ile toplanmıştır. İlişki analizlerinde Korelasyon analizi, Ki-Kare testi ve Çoklu Regresyon analizi; farklılık analizlerinde ise Kolmogorov-Smirnov testi, Kruskal-Wallis testi ve Mann-Whitney U testi uygulanmıştır. Mesleki Benlik Saygısı Faktörleri'nin Mesleğe Yönelik Yetkinlik üzerinde belirleyici etkileri bulgulanmıştır. Mesleğe Yönelik Yetkinlik Duygusu Faktörlerinin Mesleki Benlik Saygısı üzerinde belirleyici etkileri bulgulanmıştır. Motivasyon Faktörleri'nin Mesleki Benlik Saygısı ve Mesleğe Yönelik Yetkinlik ile ilişkisi istatistiksel açıdan anlamlı bulunmuştur. Mesleğe Yönelik Yetkinliği tanımlayan Mesleki Benlik Saygısı Faktörleri'nin ve Mesleki Benlik Saygısını tanımlayan Mesleğe Yönelik Yetkinlik Duygusu Faktörleri'nin araştırmaya katılan öğretmenlerin hiçbir demografik özelliğine göre farklılaşmadığı belirlenmiştir. Motivasyon faktörlerinin bazılarının yaş ve kıdem gibi demografik özelliklere göre farklılaştığı bulunurken, cinsiyet ve medeni duruma göre farklılaştığı bulunmamıştır.
L'utilite du ludique et sa fonction didactique dans l'enseignement/apprentissage du FLE

Çalışmamız oyuna dayalı etkinliklerin yetişkin öğrenciler üzerindeki yarar ve getirilerini vurgulamayı içermektedir. Yetişkin öğrencilerin Fransızcayı yabancı dil olarak öğrenme sürecinde en sık karşılaştıkları zorluklardan yola çıkarak onların özellikle sözlü iletişim becerilerini geliştirmeyi hedefledik. Bu amaçla, öğretim ve öğrenime büyük katkılar sağlayan motivasyon kavramını çalışmamızın merkezine yerleştirdik. Bu kavramı daha iyi anlamak için öğrenme sürecindeki ve öğrenci üzerindeki önemli etkilerini inceledik. Böylelikle, öğrenme isteğinin öğretim ve öğrenim sürecinde olmazsa olmaz bir koşul olduğu sonucuna vardık. Daha sonra, oyuna dayalı etkinlikleri, öğrenim ve öğretim sürecinde motive edici rolü olan etkinlikler olarak adlandırdık. Diğer yandan, oyun kavramının çocuğa sıkı sıkıya bağlı olduğunu ve çoğu oyunun onun gelişimine ve eğitimine yönelik olduğunu saptadık. Bu nedenle, yetişkin öğrencilere yönelik oyuna dayalı etkinliklerin eksikliği bizi bu kitle üzerine odaklanmaya yöneltti. Tüm bunlardan sonra, öğrenim sürecinde çocuğu ve yetişkini birçok açıdan karşılaştırdık. Bu karşılaştırmadan yola çıkarak yetişkinlerin çocuklar kadar oyuna dayalı etkinliklerin olumlu etkilerine, özellikle bu etkinliklerin uyandırdığı motivasyona ihtiyaçları olduğunu fark ettik. Sonuç olarak, önerdiğimiz oyuna dayalı etkinliklerle yetişkin öğrencilerin sözlü iletişim becerilerini teşvik etmenin yollarını aradık.
The motivational orientations of adults in pursuit of graduate education

Yarı yapılandırılmış görüşme yöntemine dayanılarak yapılan bu nitel çalışma, lisansüstü eğitim gören yetişkinlerin motivasyon yönelimlerini tanımlamaktadır. Katılımcılar İstanbul'daki özel ve devlet üniversitelerinde yüksek lisans ya da doktora programına kayıtlı öğrencilerdir. Houle (1961) tarafından önerilen, amaca yönelimli, etkinlik yönelimli ve öğrenme yönelimli olarak adlandırılan üç kategori incelenmektedir. İlk olarak, bu tez, lisansüstü eğitim programlarının hedefi ve katılımcısı olan yetişkinlerin motivasyonlarını tanımlamaktadır. Ardından lisansüstü eğitim ele alınmıştır. Daha sonra, hedef yetişkinlerin motivasyon yönelimleri ele alınmıştır. Verinin toplanmasına ilişkin olarak, ilk aşamada demografik bilgi formları doldurulmuştur. Ardından, katılımcılarla yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Veriler içerik ve tematik analiz yöntemleri ile analiz edilmiştir. Bulgular, Houle (1961)'in tipolojisinin bu Türk örneklemi için de halen geçerli olduğunu ama bazı yeni genişletmelerin de mevcut olduğunu göstermiştir. Bu Türk örneklemi için karma yönelimli olarak adlandırılan ek bir kategori ortaya çıkmıştır. Ayrıca amaca yönelimli Türk öğrenciler, askerlik görevi gibi durumlardan kaçınma amacına da sahip olabileceklerini göstermişlerdir. Dolayısıyla amaca yönelimli kategorisi için kaçınma yönelimli olarak adlandırılan alt bir kategori ortaya çıkmıştır. Ayrıca öğrencilerin günlük yaşantıları, eğitim geçmişşleri, gelecek planları ve lisansüstü eğitim değerlendirmelerine ilişkin yeni bulgular ortaya çıkmıştır. Bu araştırma lisansüstü eğitim gören yetişkinlerin motivasyon yönelimleri üzerine genel bir bakış açısı kazandırmıştır. Ayrıca, gelecekteki lisansüstü eğitim programlarının işlev ve kalitesini artırmak için yeni tartışma konuları açmıştır.