turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Milli eğitim müfettişlerinin iş doyumu

Eğitim sistemimiz içerisinde önemli bir görevi gerçekleştiren İlköğretim ve Bakanlık Müfettişlerinin iş doyum düzeyleri, bu araştırmanın temel konusunu oluşturmaktadır. Araştırmanın çalışma evreni, Ankara bölgesinde görevli Bakanlık Müfettişleriyle Ankara İli İlköğretim Müfettişleri Kurulu Başkanlığında görevli İlköğretim Müfettişleri oluşturmaktadır. Araştırmada örnekleri alınmamıştır. Araştırma çalışma evrenin bütünü üzerinde yapılmıştır. Araştırmada aşağıdaki sorulara cevaplar aranmıştır: 1. Bakanlık ve İlköğretim Müfettişlerinin iş doyumu boyutlarına katılma ve iş doyumu boyutlarının gerçekleşme dereceleri nedir? İş doyumu boyutlarına katılma ve iş doyumu boyutlarının gerçekleşme derecelen arasında fark var mıdır? 2. Bakanlık ve İlköğretim Müfettişlerinin iş doyumu düzeyleri nedir? 3. Bakanlık ve İlköğretim Müfettişlerinin, cinsiyeti, öğrenim durumu ve kıdemleri iş doyumu düzeylerinin belirlenmesinde bir değişken midir? 4. Bakanlık ve İlköğretim Müfettişlerinin iş doyumu düzeyleri arasında fark var mıdır? Verilerin çözümlenmesinde, SPSS paket programından yararlanılarak; aritmetik ortalama, 't' Testi, ikiden fazla grupların karşılaştırılmasında varyans analizi tekniği ve Tukey's HSD çoklu karşılaştırma test tekniği uygulanmıştır. Verilerin çözümlenmesi sonucunda aşağıdaki bulgulara ulaşılmıştır: 1. Hem Bakanlık Müfettişleri hem de İlköğretim Müfettişleri altı iş doyumu boyutunda ifade edilen maddelere tam katıldıklarını belirtmişlerdir. Bakanlık Müfettişleri altı iş doyumu boyutunun örgütleri tarafından orta düzeyde gerçekleştirildiğini, İlköğretim Müfettişleri ise sadece 'Birlikte Çalışılan Kişiler Arası İlişkiler' boyutunun orta düzeyde gerçekleştirildiğini, diğer boyutların örgütleri tarafından az düzeyde gerçekleştirildiğini belirtmişlerdir. Ayrıca her iki IIgrubun da iş doyumu boyutlarına katılma ve iş doyumu boyutlarının gerçekleşme dereceleri arasında fark olduğu görülmüştür. 2. Bakanlık Müfettişlerinin altı iş doyumu boyutunda da orta düzeyde doyum sağladıkları saptanmıştır. İlköğretim Müfettişlerinin ise 'İş ve Niteliği, 'Yönetim', 'Gelişme ve Yükselme Olanakları' boyutlarında orta düzeyde, 'Birlikte Çalışılan Kişiler Arası İlişkiler', 'Örgütsel Ortam' ve 'Ücret' boyutlarında düşük düzeyde doyum sağladıkları saptanmıştır. 3. Bakanlık Müfettişlerinin kıdemlerinin 'Birlikte Çalışılan Kişiler Arası İlişkiler', 'Gelişme ve Yükselme Olanakları', 'Örgütsel Ortam', 'Ücret' ve 'Yönetim' boyutlarında sağlanan iş doyumun belirlenmesinde bir değişken olduğu görülmüştür. İlköğretim Müfettişlerinin kıdemlerinin ise sadece 'Birlikte Çalışılan Kişiler Arası İlişkiler' boyutunda bir değişken olduğu görülmüştür. Ayrıca Bakanlık Müfettişlerinin öğrenim durumunun altı iş doyumu boyutunda da sağlanan iş doyumun belirlenmesinde bir değişken olduğu ortaya çıkmıştır. İlköğretim Müfettişlerinin öğrenim durumlarının ise iş doyumunun belirlenmesinde bir değişken olmadığı ortaya çıkmıştır. 4. Altı iş doyumu boyutunda da Bakanlık Müfettişlerinin İlköğretim Müfettişlerine göre daha çok doyum sağladıkları görülmüştür. m
Yetişkin öğrenenlerin güdüsel yönelimleri

Bu araştırmada, Karaman Halk Eğitimi Merkezi'nde 2015- 2016 eğitim öğretim yılı güz döneminde düzenlenen kurslara katılan yetişkin öğrenenlerin kurslara katılmalarının temelindeki güdüsel yönelimlerinin Boshier'in Eğitime Katılma Ölçeği'ne göre belirlenmesi amaçlanmıştır. Ayrıca yetişkin öğrenenlerin demografik özellikleri, güdüsel yönelimlerinin puan ortalamaları, güdüsel yönelimleri ile demografik özellikleri arasındaki ilişki ile değişkenlerin ikili ortak etkilerinin güdüsel yönelimlerine olan etkisi incelenmiştir. Bu araştırmada nicel araştırma yöntemi benimsenmiştir. Tarama modelinde betimsel bir çalışma yapılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Karaman Halk Eğitim Merkezi'nin kurslarına kayıtlı 650 yetişkin öğrenen oluşturmaktadır. Elde edilen veriler SPSS 21 paket programında frekans, yüzde, aritmetik ortalama, standart sapma, ki-kare, bağımsız T-Testi, ANOVA ve MANOVA kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmanın bulguları göstermiştir ki, yetişkin öğrenenlerin sosyo-demografik özelliklerine göre katıldıkları kurslar ve güdüsel yönelimleri farklılık göstermektedir. Ayrıca, yetişkin öğrenenlerin katıldıkları kurslara göre güdüsel yönelimleri de farklılaşmaktadır. Buna göre, iletişim geliştirme yönelimiyle güdülenen yetişkin öğrenenler çoğunlukla yabancı dil kurslarına; toplumsal ilişki; ailesel nedenler ve sosyal güdülenme yönelimleriyle güdülenenler genellikle ev tekstili, iğne oyası gibi ev ve el işlerine ilişkin kurslara, eğitsel hazırlık yönelimiyle güdülenenler aşçı çıraklığı, 4-6 yaş etkinlikleri ve bilgisayar kurslarına; mesleki ilerleme yönelimiyle güdülenenler hasta kabul işlemleri, kalorifer ateşçiliği gibi sertifika kurslarına; bilişsel ilgi yönelimiyle güdülenenler ise İngilizce, iğne oyası ve ney/gitar/bağlama kurslarına katılmaktadır. Sonuç olarak, Halk Eğitimi Merkezi kurslarındaki katılımcılar ağırlıklı olarak kadındır. Kadın yetişkin öğrenenlerin çoğunluğu oluşturduğu kurslar toplumsal cinsiyet rolleriyle uyumlu ev ve el işlerine yönelik kurslar iken, erkeklerin çoğunlukla katıldıkları kurslar mesleki ve kişisel gelişime yönelik kurslardır. Yetişkin öğrenenler en çok bilişsel ilgi yönelimiyle güdülenmektedir. Ancak kurslara göre incelendiğinde her kurs için ağırlıklı güdüsel yönelim değişiklik göstermektedir. Yetişkin öğrenenlerin güdüsel yönelimleri demografik özelliklerine de göre değişmektedir.
Motivasyonun iş sağlığı ve güvenliği açısından önemi

Bu çalışmanın amacı, çalışanların motivasyon algılarının, demografik değişkenler ve genel ortam şartları karşısında değişim gösterip göstermediği ve bunun iş güvenliği üzerine etkisini saptamaktır. Araştırmanın evreni, Mayıs 2013'de Piston Fabrikasının 275, çalışanıdır. Geliştirilen algı ölçeği; cinsiyet, eğitim durumu, meslek grubu, çalıştığı bölüm ve çalışma süreleri farklılıkları göz önüne alınarak tüm çalışanlara dağıtılmış olup, tüm çalışanlar anketi doldurarak uygulamaya katılmışlardır. Anket üç ayrı bölümden oluşmaktadır. Birinci bölümde; kişisel bilgiler; ikinci bölümde,(Laymann, 1993) Tipolojisi üzerinden araştırmacı tarafından geliştirilen Motivasyon algı ölçeği; üçüncü bölümde de açıklayıcı bilgilere yer verilmiştir. Araştırma verilerinin incelenmesinde, SPSS Statistics 21 programından yararlanılmıştır. Araştırmanın bulgularında; genel olarak, Piston Fabrikası çalışanlarının ankette yer alan sorulara verdikleri cevaplardan Motivasyon algılarının kendilerini değerli hissetme, aidiyet duygusu ve fiziksel çalışma şartları ile ilintili olduğu ve yaşanan iş kazası oranlarının da, çalışanların motivasyon, dolayısıyla aidiyet duygularına bağlı olduğu gözlenmiştir. Çalışanın kendisini Ait ve Değerli hissettiği ortamda daha güvenli ve dikkatli çalıştığı, sonuç olarak yaşanacak iş kazası oranlarını etkili derecede azalttığı bu çalışma ile de açıkça ortaya konulmuştur.
Öğretmenlerin örgütsel güven seviyeleri ve motivasyon seviyeleri ilişkisinin incelenmesi

Bu araştırmada bursa ili nilüfer ilçesinde görev yapan öğretmenlerin örgütsel güven seviyeleri ve motivasyon seviyeleri cinsiyete, yaşa, kıdeme, Okul Türüne ve branşa bağlı olarak istatistiki açıdan anlamlı seviyede fark bulunup bulunmadığının ve öğretmenlerin örgütsel güven seviyeleri ile motivasyon seviyeleri arasında anlamlı bir ilişki bulunup bulunmadığının belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmaya katılan öğretmenlerden bilgi toplamak için geliştirilen veri toplama aracı 3 kısım içermektedir. Öğretmen Kişisel Veri Formu öğretmenlerin demografik durumları hakkında bilgi toplamak için geliştirilmiştir. 5 madde kapsamaktadır. Öğretmenlerin Örgütsel Güven düzeyini belirlemek için Kamer (2001) tarafından Türkçeye uyarlanmış 40 soru ve 4 alt boyuttan oluşan 6'lı likert tipi bir ölçek kullanılmıştır. Ölçeğin alt boyutları ile örgütteki Çalışana Duyarlı Olma, Yönetene Güvenme, Yeniliğe Açık Olma ve Olumlu İletişim Süreçlerini ölçülmektedir. Ölçeğin güvenirlik katsayısı. 96 olarak tespit edilmiştir. Öğretmenlerin motivasyon düzeyini belirlemek üzere Ural (2007) tarafından geliştirilen Mesleki Motivasyon Ölçeği kullanılmıştır. Ölçek 23 soru ve Mesleği Sevme, Görev Aşkı, Mesleğin Ekonomik Yetersizliği, Mesleğin Kısıtlılığı ve Mesleğin Ekonomik Kazançları olmak üzere 5 alt boyuttan oluşmaktadır. 4'lü Likert tipi bir ölçektir. Ölçeğin güvenilirliğini gösteren Cronbach Alpha değeri. 91 olarak tespit edilmiştir. Örgütsel Güven Ölçeği ve Mesleki Motivasyon Ölçeğinden alınan toplam Puanların ve alt boyut Puanlarının öğretmenlerin Cinsiyetine bağlı olarak değişip değişmediğini tespit etmek üzere Bağımsız Grup t testi, yaşlarına, kıdemlerine, çalıştıkları okul türlerine ve branşlarına bağlı olarak değişip değişmediğini tespit etmek üzere Kruskal Wallis-H testi ve ve anlamlı değişiklikler bulunan alt grupları tespit etmek için M. Whitney U analizi uygulanmıştır. Ölçeklerde elde edilen puanların ilişkileri, Örgütsel Güven Toplam Puanları ile Mesleki Motivasyon puanlarının ve alt boyutlardaki puanların birbiri ile ilişkileri Pearson momentler çarpımı analizi kullanılarak tespit edilmiştir. Araştırmanın sonucunda öğretmenlerin örgütsel güven düzeylerinin yaşa ve kıdeme göre, öğretmenlerin mesleki motivasyon düzeylerin Cinsiyete ve kıdeme göre farklılaştığı; Cinsiyetin öğretmenlerin örgütsel güven düzeyi üzerinde; çalışılan Okul Türü ve branşın öğretmenlerin örgütsel güven düzeyi ve mesleki motivasyon düzeyi üzerinde etkili olmadığı; öğretmenlerin örgütsel güven düzeyi ile mesleki motivasyon düzeyinin olumlu yönde anlamlı ilişki içerdiği tespit edilmiştir. Kullanılan
Yapılandırmacı öğrenme yaklaşımında araştırmacı sorgulayıcı eğitim ve bilgisayar destekli öğretim metodu ile işlenen fen dersinin ortaokul 6. sınıf öğrencilerinin başarı, öğrenme yaklaşımı ve motivasyona etkisi

Bu çalışmanın amacı, ortaokul 6. Sınıf Fen Bilimleri dersi Maddenin Tanecikli Yapısı ve Elektriğin İletimi ünitelerinin öğretiminde kullanılan araştırma sorgulamaya dayalı eğitim yöntemi ile bilgisayar destekli öğretim yönteminin öğrencilerin akademik başarılarına, öğrenme yaklaşımına, motivasyonlarına ve özyeterliliklerine olan etkilerini belirlemektir. Araştırma 2016- 2017 eğitim öğretim yılı boyunca İzmir İl'i Aliağa İlçesinde bir ortaokulda gerçekleştirilmiştir. Araştırmada ön test son test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemi, 6. sınıflardan deney grubunda 54 ve kontrol grubunda 36 olmak üzere toplam 90 öğrenciden oluşmaktadır. Araştırmanın verileri; 'Maddenin Tanecikli Yapısı Başarı Testi ' 'Elektriğin İletimi Başarı Testi ' 'Öğrenme Yaklaşımı Ölçeği ' ve 'Başarı Motivasyon Ölçeği ' ile elde edilmiştir. Kontrol grubunda dersler mevcut Fen Bilimleri öğretim programı doğrultusunda işlenirken, deney grubunda ise dersler bilgisayar destekli öğretim yöntemiyle işlenmiştir. Araştırma sonrasında elde edilen veriler SSPS 16 paket programına girilmiştir. Deney ve kontrol gruplarının ön test ve son test puanlarının karşılaştırılması, anlamlı bir farkın olup olmadığının tespitinde Bağımsız Örneklem t testi uygulanmıştır. Yapılan analizler sonucunda deney ve kontrol gruplarının ön-testleri arasında maddenin yapısı akademik başarısı, elektrik iletimi akademik başarısı, motivasyon, öğrenme yaklaşımı ve özyeterlilik alt boyutları açısından anlamlı bir fark olmadığını göstermiştir. Deney ve kontrol grupları arasında maddenin yapısı akademik başarısı, elektrik iletimi akademik başarısı, motivasyon, öğrenme yaklaşımı ve özyeterlilik alt boyutları değişkenleri ile ilgili son-testler incelendiğinde sonuçlar deney ve kontrol gruplarının son-testleri arasında maddenin yapısı akademik başarısı, elektrik iletimi akademik başarısı ve özyeterlilik alt boyutları açısından anlamlı bir fark olduğunu göstermiştir. Motivasyon ve öğrenme yaklaşımı alt boyutları açısından anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür.
İlköğretim öğrencilerinin ve öğretmenlerinin fen ve teknoloji dersindeki öğrencinin başarısını, tutumunu ve motivasyonunu etkileyen öğretmen nitelikleri ile ilgili algıları

Bu çalışma, öğrenci ve öğretmen algılarına göre fen ve teknoloji dersindeki öğrenci başarı, tutum ve motivasyonunu olumlu ve olumsuz yönde etkileyen öğretmen niteliklerini belirlemek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın evrenini Türkiye genelinde bulunan fen ve teknoloji öğretmenleri ile ilköğretim 6. , 7. ve 8. Sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Örneklem 4 bölgede, 15 ilde yer alan 82 ilköğretim okulundaki fen ve teknoloji öğretmenleri ve öğrencileridir. Tarama modeli uygulanan çalışmada, ölçme aracı fen ve teknoloji dersi öğretmen nitelikleri ölçeğidir. Bağımlı değişkenler ise öğretmenler ve öğrenciler için aynı olup, başarıyı etkileyen fen ve teknoloji dersi öğretmen niteliği puanı, tutumu etkileyen fen ve teknoloji dersi öğretmen niteliği puanı, motivasyonu etkileyen fen ve teknoloji dersi öğretmen niteliği puanıdır. Uygulanan analiz yöntemleri, MANOVA ve bağımsız grup t-testidir. Alan yazında Türkiye'de öğretmen nitelikleri üzerine geniş kapsamlı olarak yalnızca Fizik ve Beden Eğitimi branşlarında çalışmalar yapılmış olup Fen ve Teknoloji Öğretmen nitelikleri üzerine öğrenci cinsiyeti, sınıf seviyesi, öğrencinin sosyo-ekonomik statüsü gibi bağımsız değişkenlerin etkilerinin de incelendiği ve örneklemin bölgeler bazında geniş tutulduğu bir çalışma bulunmamaktadır. Alanyazın ile desteklenmiş araştırmacı tarafından oluşturulan 87 maddelik fen ve teknoloji dersi öğretmen niteliği ölçeği 4640 öğrenciye ve 500 öğretmene uygulanmış, ancak eleme ve incelemeler sonucunda 4295 ölçek öğrenci için, 114 ölçek öğretmen için elde edilmiştir. Çalışma sonucunda öğrencilerin ve öğretmenlerin algılarına göre başarı, tutum ve motivasyonuna öğretmen niteliklerinin olumlu ve olumsuz yönde etkili olduğu ortaya çıkmıştır. Cinsiyet değişkeni için; kız öğrenciler erkek öğrencilere göre öğretmen niteliklerinin daha etkili olduğunu algılamıştır. Sınıf değişkeni için; 6. ve 7. Sınıf öğrencileri 8. Sınıf öğrencilerine göre fen ve teknoloji öğretmen niteliklerinin öğrencilerin başarısına daha etkili olduğunu algılamıştır. Yaş değişkeni için;12- 13 yaş öğrencileri, 14-15 ve 16 yaş öğrencilerine göre fen ve teknoloji öğretmen niteliklerinin öğrencilerin başarısına daha etkili olduğunu algılamıştır. Öğretmen cinsiyet değişkeni için; bayan öğretmenler erkek öğretmenlere göre fen ve teknoloji öğretmen niteliklerinin öğrencilerin başarı, tutum ve motivasyonuna daha çok etki ettiğini algılamıştır. Öğretmen yaş değişkeni için; 31-40 yaş öğretmenleri, 51-60 yaş öğretmenlerine göre fen ve teknoloji öğretmen niteliklerinin öğrencilerin başarı, tutum ve motivasyonuna daha çok etki ettiğini algılamıştır.
Fen eğitiminde robotik uygulamaların öğrencilerin bilimsel süreç becerileri ve fen eğitimine yönelik motivasyonlarına etkisi

Yakın dönemde meydana gelen teknolojik gelişmeler ile birlikte ortaya çıkan teknolojik araçlar eğitim alanı ile ilgili olan birçok araştırmacının ilgisini çekmiştir. Bu araştırmada bu teknolojik yeniliklerden olan robotik uygulamaların öğrencilerin bilimsel süreç becerileri ve motivasyonlarına karşı etkisi incelenmiştir. Yarı deneysel araştırma modelinin kullanıldığı çalışmada Fen Bilimleri dersinden 60 öğrenci deney ve kontrol grubu olarak gruplandırılmıştır. 45 gün süren çalışmada, deney grubunda bulunan öğrenciler kuvvet ve hareket ünitesinin işlendiği fen dersinde robotik etkinlikler kullanırken kontrol grubunda bulunan öğrenciler bu etkinlikleri kullanmamıştır. Çalışmanın öncesinde ve sonrasında ölçekler kullanılarak nicel veriler toplanmış ve bu veriler istatistiksel yöntemler kullanılarak analiz edilmiştir. Analiz sonucunda her iki grubun bilimsel süreç becerileri açısından birbirinden anlamlı olarak farklı olduğu fakat motivasyon açısından benzerlik gösterdiği ortaya çıkmıştır. Çalışmanın sonuçları robotik araçların fen derslerinde entegre edilmesinin önemli olduğunu göstermektedir. Ayrıca, çalışma sonucunda elde edilen bulgular öğretmenler, veliler, okul yöneticileri ve araştırmacılar için önemli ve yararlı bilgiler içermektedir.
Ortalama yükseltme sınavına giren 9. sınıf öğrencilerinin okul motivasyonunu etkileyen faktörler

Bu araştırma; Ortalama Yükseltme Sınavı'na giren 9'uncu sınıf öğrencilerini motive eden faktörleri ve bu faktörlerin etki derecelerini belirlemek amacıyla hazırlanmıştır. Amaç doğrultusunda hazırlanan anket İstanbul İli Beykoz ilçesinde tesadüfi olarak belirlenen 240 ortalama yükseltme sınavına giren 9'uncu sınıf öğrencisine uygulanmış ve 230 kullanılabilir anket formu elde edilmiştir. Anketler ile elde edilen bilgilerin çözümlenmesi SPSS 15 paket programı kullanılarak bilgisayar ortamında gerçekleştirilmiştir. Anketin güvenilirliğinin doğrulanmasında Alfa Katsayısından (Coranbach Alfa, örneklem grubunun demografik özelliklerine göre dağılımının belirlenmesinde frekans ve yüzde tanımlayıcı istatistiklerinden, öğrencilerinin motivasyon düzeylerinin belirlenmesinde aritmetik ortalama ve standart sapma istatistiklerinden ve öğrencilerin motivasyon düzeyleri ile etkileyen faktörler arasındaki ilişkinin belirlenmesinde t-testinden faydalanılmıştır. Araştırma sonucunda; ortalama yükseltme sınavına giren 9. sınıf öğrencilerinin motivasyonları orta düzeyde olduğu, motivasyon düzeylerini etkileyen faktörlerin ise ailelerinin izlediği tutum ve gelir düzeyleri olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Diğer bir ifade ile demokratik tutum izleyen gelir düzeyi yüksek ailelerin çocukların daha yüksek okul motivasyonuna sahip oldukları ortaya konulmuştur.
Okul yöneticilerinin liderlik stilleri ile öğretmenlerin motivasyonları arasındaki ilişkinin incelenmesi

Bu çalışmanın amacı, okul yöneticilerinin sergiledikleri liderlik stilleri ile öğretmenlerin motivasyon düzeyleri arasındaki ilişkiyi incelemektir. Araştırmaya, Adana ili Çukurova ilçesindeki ilkokul, ortaokulda görevli 320 yönetici ve öğretmen katılmıştır. Veriler, Çok Faktörlü Liderlik Ölçeği ve Motivasyon Ölçeği kullanılarak toplanmıştır. Yöneticilerin benimsedikleri liderlik stilleri ile öğretmenlerin motivasyonları öğretmenlerin arasında pozitif yönde bir ilişki olduğu tespit edilmiştir. Tüm liderlik stilleri; ekonomik faktörler ile düşük düzeyde ilişkili, psiko-sosyal faktörler, örgütsel ve yönetsel faktörler ile orta düzeyde ilişkilidir. Ayrıca serbestlik tanıyan liderlik stilinin yöneticilerin motivasyonları ile ters yönde ilişkili olduğu görülmüştür. Okul yöneticilerinin sergilemiş oldukları liderlik stilleri alt boyutlarına bakıldığında çalışanların algılamalarına göre yöneticiler en düşük düzeyde serbestlik tanıyan liderlik stilini benimsemektedirler. Buna karşın yöneticiler en fazla dönüşümcü liderlik stilini, daha sonra da sürdürümcü liderlik stilini benimsemektedirler. Çalışmadan elde edilen sonuçlar, olumlu liderlik özelliklerinin benimsendiğini ve bu özelliklerin motivasyonu az da olsa arttırdığını göstermektedir.
İstanbul'da faaliyette bulunan sanayi kuruluşlarında psikoloji kökenli hizmetiçi eğitim yöntemleri -Toplam kalite ilişkisi

Örgütün / işletmenin değişen koşullara uyabilmesi yaşamda kalabilmesi kendini yenilemesine, örgütünü geliştirmesine, sürekli öğrenmesine ve böylece insan kaynaklarını geliştirmesine bağlıdır. Bu bağlamda, bu çalışmada Türkiye'de faaliyette bulunan ve İstanbul Sanayi Odasınca belirlenen, İstanbul'da faaliyette bulunan büyük ölçekli 217 işletmede insan kaynaklarını geliştirmede psikoloji kökenli seminer ve yöntemlerin etkililiği araştırılmıştır. Evren olarak seçtiğimiz İstanbul'da olan 217 sanayi kuruluşunun içinden random seçimde belirlenen 45 işletme araştırma örneklemini oluşturmuştur. Bunlardan 30 tanesi ankete cevap vermiştir. Bu araştırma ilişkisel tarama modeliyle yapılmıştır. Verilerin çözümlenmesi ve yorumlanmasında, örneklem yapısını betimlemek için bağımsız değişkenlere göre frekans dağılımları ve yüzdelerden; kişisel gelişim ve toplam kaliteye etkilerinin bağımsız değişkenlere göre farklılaşıp fa rklıla sınadı ğını test ederken t testi ve varyans analizi tekniklerinden yararlanılmıştır. İstatistiklerin manidarlığını test etmede. 05 güven düzeyi benimsenmiştir. Sonuçlara göre; toplam kalite anlayışının uygulandığı firmalarda uygulamayanlara göre psikoloji kökenli seminerlere daha olumlu bakıyor. İşletmelerin çoğu psikoloji kökenli eğitimleri özel danışmanlık firmalarından alıyor. Örneklemi oluşturan işletmelerin tamamına yakını toplam kalite anlayışı uygulamakta, bu işletmelerin tamamında hizmet içi eğitim yapılmakta ve insan kaynakları departmanı var. Örneklemi oluşturan işletmelerin tamamı diğer işletmeler için psikoloji kökenli seminerleri önermektedir. Bütün bunlar sonucunda örneklemimize giren şirketler çalışanların insani özelliklerine ve kişisel gelişimlerine önem verdikleri, destek olduklarını görmekteyiz. -II-
İlkokul ve ortaokullarda görev yapan öğretmenlerin örgütsel bağlılık ve motivasyonları arasındaki ilişki: Bolu ili örneği

Bu araştırma; ilkokul ve ortaokullarda görev yapan öğretmenlerin örgütsel bağlılıkları ile motivasyonları arasındaki ilişkiyi tespit etmek amacıyla yapılmıştır. Araştırmada yöntem olarak tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini, 2013- 2014 eğitim-öğretim yılı Bolu ili, merkez ilçede bulunan ilkokul ve ortaokullarda görev yapan 1039 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırma, evrenin tamamını kapsamış olup örneklem alma yoluna gidilmemiştir. Dağıtılan ölçeklerin 446 tanesi geri dönmüş ve 441 tanesi değerlendirmeye alınmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Allen ve Meyer (1993) tarafından geliştirilen ve Wasti (2000) tarafından Türkçe'ye uyarlanan Örgütsel Bağlılık Ölçeği ile Yıldırım (2006) tarafından geliştirilen Motivasyon Ölçeği kullanılmıştır. Öğretmenlerin örgütsel bağlılık ve motivasyon düzeylerini belirlemede frekans, ortalama, yüzde ve standart sapmalarına bakılmış olup; alt problemlere bağlı olarak verilerin çözümlenmesi aşamasında Mann Whitney U, Kruskal Wallis H ve Spearman's Rho Korelasyon Analizi yapılmıştır. Öğretmenlerin örgütsel bağlılık düzeylerine ilişkin görüşleri incelendiğinde en yüksek ortalamanın 'bir parça katılıyorum' düzeyinde duygusal bağlılık boyutunda olduğu, en düşük ortalamanın ise 'tarafsızım' düzeyinde devam bağlılığı boyutunda olduğu görülmüştür. Öğretmenlerin, motivasyon düzeylerine ilişkin görüşleri incelendiğinde ise toplam ölçekte ve tüm alt boyutlarda 'orta' düzeyinde bir ortalamaya sahip oldukları görülmüştür. Öğretmenlerin örgütsel bağlılık düzeylerini etkileyebileceği düşünülen demografik faktörler incelenmiş ve yapılan Mann Whitney-U Testi'ne göre öğretmenlerin örgütsel bağlılık düzeylerinin; cinsiyet ve medeni durum değişkenlerine göre anlamlı bir farklılık göstermediği; ancak görev değişkenine göre örgütsel bağlılığın devam bağlılığı boyutunda anlamlı bir farklılık gösterdiği görülmüştür. Kruskal Wallis-H Testi'ne göre öğretmenlerin örgütsel bağlılık düzeylerinin; kıdem ve öğrenim durumu değişkenlerine göre anlamlı bir farklılık göstermediği görülmüştür. Öğretmenlerin motivasyon düzeylerini etkileyebileceği düşünülen demografik faktörler incelenmiş ve yapılan Mann Whitney-U Testi'ne göre öğretmenlerin motivasyon düzeylerinin; cinsiyet değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterdiği görülürken, medeni durum ve görev değişkenlerine göre anlamlı bir farklılık göstermediği görülmüştür. Kruskal Wallis-H Testi'ne göre öğretmenlerin motivasyon düzeylerinin; kıdem değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterdiği görülürken, öğrenim durumu değişkenine göre anlamlı bir farklılık göstermediği görülmüştür. Öğretmenlerin örgütsel bağlılıkları ile motivasyon düzeyleri arasındaki ilişkiyi belirlemek amacıyla yapılan Spearman's Rho Korelasyon Analizi'ne göre; öğretmenlerin örgütsel bağlılıkları ile motivasyonları arasında, pozitif yönde, orta düzeyde ve anlamlı bir ilişki olduğu görülmüştür.