turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Allosterik öğrenmeye dayalı fen ve teknoloji dersinin öğrencilerin fen dersine yönelik tutumlarına, güdülerine ve akademik başarılarına etkisi

Bu çalışmanın genel amacı, dördüncü sınıf Fen ve Teknoloji dersinde allosterik öğrenme yaklaşımının öğrencilerin derse yönelik tutumlarına, güdülerine ve akademik başarılarına etkisini araştırmaktır. Araştırma deneysel modele dayalı olarak, öntestsontestkontrol gruplu desene göre yapılmıştır. Araştırmada çalışma grubunu, 2013- 2014 eğitim-öğretim yılında Kahramanmaraş ili Göksun ilçesi Taşoluk İlkokulu veBüyükkızılcık İlkokulu dördüncü sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Çalışmanın grubunu oluşturan öğrencilerden Taşoluk İlkokulu'ndan 21 öğrenci çalışmanın deney grubunu, Büyükkızılcık İlkokulu'ndan 22 öğrenci kontrol grubunu oluşturmaktadır. Deney grubunda dersler allosterik öğrenme yaklaşımına göre işlenirken, kontrol grubunda dersler fen ve teknoloji dersi öğretim programı ünitesine karşılık gelen ve programın öngördüğü yöntemlere dayalı olarak işlenmiştir. Araştırma sonunda, allosterik öğrenme yaklaşımının uygulandığı deney grubu öğrencilerinin fen ve teknoloji dersine yönelik tutumlarını, güdülerini ve akademik başarılarını olumlu yönde etkilediği tespit edilmiştir.
Türkiye profesyonel 1., 2., 3. ligi ve amatör takımların başarı motivasyonu farklılıkları ve sportif tecrübe dağılımları üzerine bir araştırma

Bu araştırmanın ilk amacı Türkiye Profesyonel 1., 2., 3 .1igi ve amatör takımların basan motivasyonu ve sportif tecrübe farklılıklarım belirlemektir. İkinci amacı ise sportif tecrübenin basan motivasyonu üzerindeki etkilerini tespit etmektir. Araştırmaya l. lig Ankaragücünden (n=19), 2 .1ig Şekerspordan (n=22), 3. lig Çubukspordan (n=21) ve amatör lig Ostimspordan (n=22) olmak üzere toplam 84 denek katılmıştır. Deneklerin basan motivasyonlarının belirlenmesi için 40 soruluk basan motivasyonu envanteri kullanıldı. Bu envanter, güç gösterme güdüsü, başarıya yaklaşma güdüsü ve başansızlıktan kaçınma güdüsü olmak üzere 3 alt ölçek maddesinden oluşmaktadır. Denek gruplannın basan motivasyonu farklılıklarını tespit etmek için alt ölçek maddeleri arasında anlamlı farklılıklar olup olmadığına bakıldı. Dört denek grubunun üç alt ölçek maddesinden aldıklan puanlar arasmda anlamlı farklılıklar olup olmadığı (3x4) varyans analizi ile kontrol edildi. Farklılıkların hangi gruplardan kaynaklandığı ise Tukey-B testi ile belirlendi. Denek gruplarının sportif tecrübelerinin belirlenmesi amacıyla 9 soruluk sportif tecrübe envanteri kullanıldı. Değerlendirmede ankette bulunan sorulara soldan sağa doğru 4-3-2- 1 şeklinde puanlar verildi. Elde edilen puanlar arasmda anlamlı farklılıklar olup olmadığı (1x4) varyans analizi ile kontrol edildi. Farklılığın hangi gruplar arasında olduğu ise yapılan Tukey-B testi ile belirlendi. Sportif tecrübenin başarı motivasyonu üzerinde bir etkisi olup olmadığını belirlemek için denek gruplarının sportif tecrübe puanlan ile alt ölçek maddeleri arasında korelasyonla ilişki arandı. Bu işlemlerin yapılmasında ise S. P. S. S. 6.0 istatistik programı kullanıldı. Araştırma sonuçlan daha önce yapılmış benzer çalışmalar ile desteklendi.
Fen Bilimleri dersinde artırılmış gerçeklik uygulamalarının öğrencilerin başarısına, motivasyonuna, problem çözme becerilerine yönelik algısına ve tutumlarına etkisi

Bu araştırmanın amacı, Fen Bilimleri dersinde artırılmış gerçeklik uygulamalarının öğrencilerin akademik başarısına, motivasyonuna, problem çözme becerilerine yönelik algısına ve tutumlarına etkisini belirlemektir. Bu amaca dayalı olarak 6. Sınıf Fen Bilimleri dersi, Maddenin Tanecikli Yapısı Ünitesinde kullanılmak üzere ABCArTablet ve ABCArPC isimli iki adet artırılmış gerçeklik uygulaması geliştirilmiştir. Araştırma deneme modelinde desenlenmiştir. Uygulamanın çalışma grubu, 2015- 2016 eğitim öğretim yılında Ankara ili, Özel ABC Okulları 6. sınıfta eğitim görmekte olan toplam 50 (deney- 1 grubu:18, deney- 2 grubu:15, kontrol grubu:17) öğrenciden oluşmuştur. Araştırmada, bilgisayar tabanlı artırılmış gerçeklik uygulamasının kullanıldığı deney- 1 grubu ve tablet tabanlı artırılmış gerçeklik uygulamasının kullanıldığı deney- 2 grubu, artırılmış gerçeklik öğrenme materyalleri ile dersi işlerken, kontrol grubu ise normal basılı ders materyalleri ile ders işlemişlerdir. Araştırma kapsamında, 'Maddenin Tanecikli Yapısı Başarı Testi', 'Artırılmış Gerçeklik Uygulamaları Tutum Ölçeği', 'Ortaokul Öğrencileri için Problem Çözme Becerilerine Yönelik Algı Ölçeği' ve 'Fen Öğrenmeye Yönelik Motivasyon Ölçeği' kullanılmıştır. Ayrıca uygulama sonunda öğrenci ve öğretmen görüşleri, yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılarak toplanmıştır. Verilerin analizinde Kruskal-Wallis, Mann Whitney U ve Wilcoxon İşaretli Sıralar testleri, betimsel istatistik ve betimsel analiz teknikleri kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre, öğrencilerin algı, tutum, başarı testlerinden aldıkları son test puanları arasında anlamlı bir farklılık olmadığı, motivasyon son test puanları arasında deney- 1 grubu lehine anlamlı bir farklılık olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca, her grubun kendi içinde öntest-sontest puanları incelendiğinde, başarı testi için deney-1, deney 2 ve kontrol grupları, algı ölçeği için deney- 1 grubu ve tutum ölçeği için deney- 1 grubu lehine anlamlı farklılık tespit edilmiştir. Uygulama sonrası öğrencilerle yapılan görüşmeler sonucunda öğrenciler, artırılmış gerçeklik uygulamalarının derse ilgilerini artırdığını ve dersi daha eğlenceli hale getirdiğini, artırılmış gerçeklik uygulamalarını diğer derslerde de kullanmak istedikleri ifade etmişlerdir. Ders öğretmeni ise, artırılmış gerçeklik materyallerinin, öğretimi çeşitlendirmesi ve merak uyandırması nedeniyle öğrencilerin derse karşı ilgilerini arttırdığını, konuyu somutlaştırarak öğrencilerin konuları daha kolay anlaşılmasına yardımcı olduğunu vurgulamış, artırılmış gerçeklik teknolojileri ile müfredata uygun olarak hazırlanacak üç boyutlu içeriklerin, öğrencilerin öğrenmekte zorlandığı konuların öğrenilmesine yardımcı olacağını ifade etmiştir.
Kar ve buz sporlarında milli olmuş sporcuların bu sporları tercih etmesinde rol oynayan motivasyönel faktörlerin incelenmesi

Amaç: Çalışmanın amacı, ülkemizde kış spor tesisleri açısından en zengin il olan Erzurum'daki milli takım sporcularının kış sporlarına yönelmesindeki motivasyonel faktörlerin belirlenmesidir. Materyal ve Metot: Araştırma kapsamında spor branşlarını tercih etme sebeplerini tespit etmek için anket uygulanmış ve elde edilen veriler SPSS 17 paket programında değerlendirilmiştir. Elde edilen veriler Kruskal-Wallis Testi ile yukarıda belirtilen motivasyonel farklılıkların neler olduğu belirlenmeye çalışılmıştır. Yapılan testte alfa anlamlılık düzeyi p<0. 05 olarak alınmıştır. Bu araştırmanın evrenini Erzurum'daki kış sporlarında milli olan 23 kadın ve 60 erkek olmak üzere toplam 83 milli sporcu oluşturmaktadır. Bulgular: Elde edilen bulgulara göre ebeveynler ve antrenörlerin sporcuların sportif faaliyetlere katılımlarında fazla oranda etkili olduğu, arkadaş gruplarının orta düzeyde, öğretmenlerin etkisinin ise yok denecek kadar az olduğu sonucu elde edilmiştir. Çevre koşullarının spor branşlarına katılımda fazla etkili olmadığı, televizyon ve kitle iletişim araçlarının katkısının orta düzeyde olduğu görülmüştür. Sporcuların milli takımda yer alma, iyi bir görünüm elde etme, ileride antrenör olma, Üniversite de Spor alanında eğitim görme istekleri ile kış sporlarına yönelmeleri arasında anlamlı farklılık olduğu belirlenmiştir (p<0.05). Sporcuların eğitim seviyeleri ile sağlıklı olmaları arasında anlamlı farklılık olduğu tespit edilmiştir (p<0.05), bu farklılık en fazla eğitim düzeyi açısından İlköğretim seviyesindeki sporcularda vardır. Benzer bir sonuç antrenör olma istekliliğinde de bulunmuştur. Sonuç ve Öneriler: Kar ve buz milli takım sporcularının daha çok milli sporcu olmak, ülkelerini temsil etmek ve ileride meslek sahibi olmak için bu branşları tercih ettikleri ve bu branşlara yönelmelerindeki en etkili kişilerin ebeveynlerinin olduğu söylenebilir. Bu sonuçlara göre, ailelerin çocuklarını spora yönlendirebilmesi için spor konusunda bilinçlendirilmesi ve spor kültürüne hakim olmaları bu çalışmanın önerileri olarak söylenebilir.
Öğretmenlerin güdülenme türünün, kullandıkları duygusal emek stratejilerinin ve yordayıcılarının incelenmesi

Bu araştırmada öğretmenlerin kullandıkları duygusal emek stratejilerini, öğretmenlerin güdülenme türlerinin yordayıp yordamadığı ile öğretmenlerin güdülenme türü ve kullandıkları duygusal emek stratejilerini, öğretmen özgecilik davranışları ve kişilik özelliklerinin hangi düzeyde yordadığı incelenmiştir. Ayrıca, öğretmenlerin güdülenme türleri ve kullandıkları duygusal emek stratejilerinin, öğretmenliği seçme nedenleri, mesleğe devam etme nedenleri, cinsiyet, deneyim yılı, okul türü, öğretim kademesi ve eğitim durumuna göre farklılaşıp farklılaşmadığı da incelenmiştir. Bu araştırmanın örneklemini, tabakalı örnekleme yöntemi ile seçilen 2015- 2016 öğretim dönemi II. Yarıyılında Ankara'da ilkokul, ortaokul ve liselerde görev yapan 596 öğretmen oluşmuştur. Araştırmada kullanılan Öğretmen Güdülenme Ölçeği araştırmacı tarafından Türk kültürüne uyarlanmıştır. Analiz sürecinde, mesleği seçme ve mesleğe devam etme nedenleri, cinsiyet, okul türü, eğitim durumuna göre öğretmenlerin güdülenme türlerinin ve öğretmenlerin kullandıkları duygusal emek stratejilerinin farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemek için bağımsız örneklemler için t-testi kullanılmıştır. Deneyim yılı ve görev yaptıkları öğretim kademesine göre öğretmenlerin güdülenme türlerinin ve kullandıkları duygusal emek stratejilerinin farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemek için ise MANOVA yapılmıştır. Öğretmen özgecilik davranışları ve kişilik özelliklerinin duygusal emek stratejilerini ve öğretmenlerin güdülenme türünün duygusal emek stratejilerini yordayıp yordamadığını belirlemek için ise yol analizi yapılmıştır. Yol analizi sonucunda, öğretmen özgecilik davranışlarından acil durumlarda yardımseverlik ve bağışta bulunmanın duygusal emek stratejilerinden hem otomatik düzenleme/duygusal sapma hem de rol yapma stratejisi kullanımını yordadığı, güncel durumlarda yardımseverlik davranışının ise sadece rol yapma stratejisi kullanımını manidar düzeyde yordadığı görülmüştür. Öğretmen kişilik tiplerinden duygusal dengesizliğin, otomatik düzenleme/duygusal sapma ve rol yapma stratejisi kullanımını manidar düzeyde yordadığı saptanmıştır. Öğretmenlerde dışsal güdülenme türünü, özgecilik davranışlarından güncel durumlarda yardımseverlik, acil durumlarda yardımseverlik ve bağışta bulunmanın; içe yansıtılmış güdülenme türünü bağışta bulunma ve sosyal sorumluluk/paylaşmanın ve son olarak özerk güdülenme türünü, sadece sosyal sorumluluk/paylaşmanın manidar olarak yordadığı görülmüştür. Kişilik tiplerinden duygusal dengesizliğin dışsal güdülenme türünü ve özerk güdülenme türünü farklı yönlerde manidar şekilde yordadığı saptanmıştır. Son olarak ise, otomatik düzenleme/duygusal sapma stratejisi kullanımını yalnızca dışsal güdülenme türünün, rol yapma stratejisi kullanımını ise dışsal güdülenme, içe yansıtılmış güdülenme ve özerk güdülenme türlerinin manidar düzeyde yordadığı görülmüştür.
Okulöncesi öğretmen adaylarının içsel motivasyonlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi

Akademik içsel motivasyon, eğitim söz konusu olduğunda öğretim etkinliklerinin amacına ulaşmasında veya akademik başarı ya da başarısızlığın nedenini anlamada hem eğitimciler hem de öğrenciler ve aileler açısından çok önemlidir. Öğrencilerin öğrenmeistekliliği farklı kaynaklardan veya değişkenlerden etkilenebilir. Okul öncesi öğretmen adayları ile yapılan bu araştırmada çeşitli demografik değişkenlerin akademik içsel motivasyonla arasında ilişki olup olmadığı araştırılmıştır. Öncelikle aslı Deci ve Ryan (1985) tarafından hazırlanan, Uyulgan ve Akkuzu (2014) tarafından geçerlilik ve güvenirliği sağlanarak Türk kültürüne uyarlanan AİM ölçeğineulaşılmış, gerekli izinler alındıktan sonra ölçek hazır hale getirilmiştir. Araştırma, 2015- 2016 bahar yarıyılında Marmara Bölgesi, İstanbul il merkezindeki kamu ve vakıf Üniversiteleri bünyesinde bulunan, Eğitim Fakültelerinin, Okul Öncesi Eğitimibilim dalında (1.2.3.4. sınıflarda) okumakta olan 642 okul öncesi öğretmeni adayları ile gerçekleştirilmiştir. Çalışma ilişkisel tarama modelinde yapılmıştır. Veri toplama aracı olarak AİM Ölçeği ve Kişisel Bilgi Formu kullanılmıştır. Bu araştırmada öğretmen adaylarının AİM düzeylerinin cinsiyet, yaş, sınıf düzeyi, gelir düzeyi, akademik not ortalaması, barınma ortamı, öğretmen olma istekleri vb. bağımsız değişkenlerine göre farklılaşıp farklılaşmadığı belirlemek için betimsel istatistik, bağımsız örneklem t testi, tek yönlü Anova, Tukey testi % ve frekans değerleri kullanılmıştır. Araştırma sırasında uygulanan istatistiksel analizler için SPSS istatistik programlarından faydalanılmıştır. Çalışmada ölçeğin güvenirlik analizi için Cronbach alfa katsayısına bakılmıştır. Değişkenlerin normal dağılım gösterip göstermediğini anlamak için Kolmogrow Smirnov testi uygulanmış, değişkenler normal dağılım gösterdiği için parametrik testler uygulanmıştır. Akademik içsel motivasyon ölçeği uzmanlık, başarısızlık korkusu, sosyal kabul ve başarı gereksinimi adı altında dört boyuttan oluşmaktadır. Sonuçlar incelendiğinde öğrencilerinAİM'lerinin cinsiyet, yaş, barınma ortamı ve baba eğitim seviyesi arasında anlamlı bir farklılık olmadığı belirlenmiştir. Sınıf seviyesi, akademik not ortalaması, öğretmen olma istekleri, üniversite türü, anabilim dalı tercih bilinci, anne eğitim düzeyi, anne-babasının öğretmen olma düzeyi ve sosyo-ekonomik düzey arasında anlamlı farklılıklar belirlenmiştir. Bunun yanında orta veya yüksek seviyede akademik içsel motivasyonu olan bir okul öncesi öğretmen adayınınileride bu mesleği yapacağı sonucuna ulaşılmıştır.
Yedinci sınıf fen bilimleri dersine yönelik tasarlanan bilgisayar oyununun öğrencilerin fene yönelik öz-yeterliklerine, motivasyonlarına ve saldırganlıklarına etkisi

Oyun, çocuk için, çocuğun kendi deneyimleriyle öğrenmesine olanak sağlayan, en doğal öğrenme ortamıdır. Ayrıca oyun, çocuğun gelişmesi ve kişilik kazanması için, sevgiden sonra gelen en önemli ruhsal besinlerden biridir. Bu sebepten çocukların büyümesinde ve gelişmesinde oyunlar önemli bir yer tutmaktadır. Bu açıdan bakıldığında oyunlarla desteklenen veya gerçekleştirilen öğretme etkinliklerinin, öğretim sürecinin verimliliğini arttırabileceği düşünülmektedir. Teknolojinin insan hayatını daha çok etkilemesiyle birlikte bu oyunlar sokak ortamından sanal ortama taşınmıştır. Bu nedenle günümüzde bilgisayar oyunlarından yararlanılmış, öğretim süreci daha aktif ve verimli bir hale dönüştürülmüştür. Bununla birlikte öğretimin verimliliğinin artması beklenmektedir. Bu çalışmada bilgisayar oyunlarının öğretime etkisi incelenmeye çalışılmıştır. Bu amaçla, yedinci sınıf fen bilimleri dersine yönelik bir bilgisayar oyunu tasarlanmış ve bu bilgisayar oyununun, öğrencilerin fene yönelik öz-yeterliklerine, fene yönelik motivasyonlarına ve saldırganlıklarına etkisi değerlendirilmiştir. Araştırmada nicel araştırma yöntemi olarak deneysel yöntemlerden yarı deneysel yöntem kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Türkiye'nin her bir bölgesinden seçilen yedi ortaokulda okuyan toplam 444 yedinci sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Bu kapsamda her bir okuldan seçilen iki yedinci şubenin birinde öğrenim gören öğrencilere müdahalede bulunulmazken, diğer şubesinde öğrenim gören öğrencilere uygulama kapsamında geliştirilen bilgisayar oyunu öğretime ek olarak oynatılmıştır. Uygulama 2014- 2015 eğitim-öğretim yılı boyunca devam etmiştir. Birinci dönem başında, ikinci dönem başında ve ikinci dönem sonunda olmak üzere bütün gruplara fene yönelik öz-yeterlik ölçeği, fene yönelik motivasyon ölçeği ve saldırganlık ölçeği üçer kez uygulanmıştır. Böylece geliştirilen bilgisayar oyununun öğrencilerin öz-yeterliklerine, motivasyonlarına ve saldırganlıklarına olan etkisi incelenmiştir. Uygulama sonucunda bilgisayar oyununun öğrencilerin fene yönelik öz-yeterlik ve fene yönelik motivasyonlarında deney grupları lehine anlamlı bir fark oluşturduğu, saldırganlığa ise bir etkisinin olmadığı görülmüştür.
İşbirlikli öğrenme ve öğrencilerin güdülenmesi

Bu araştırmanın amacı, işbirlikli öğrenmeye geleneksel öğretimin ilköğretim öğrencilerinin Türkçe başarısı ve başarı güdüleri üzerindeki etkilerini incelemektir. Araştırmada, kontrol gruplu öntest-sontest araştırma deseni ve betimsel tarama modeli uygulanmıştır. Araştırma iki grup üzerinde gerçekleştirilmiştir. Deney grubunda işbirlikli öğrenme, kontrol grubunda ise geleneksel öğretim yöntemi uygulanmıştır. Deney ve kontrol grubuna eğitim araştırmacı tarafından verilmiştir. Bu araştırmanın verileri, Türkçe Basan Testi ve Başarı Güdüsü Ölçeği ile toplanmıştır. Araştırmanın nicel verilerinin analizinde, Ortalama, Standart Sapma ve t-Testi kullanılmıştır. Araştırma sonunda, işbirlikli öğrenme yönteminin, ilköğretim öğrencilerinin Türkçe başarısı ve basan güdüleri üzerinde, geleneksel yönteme göre daha etkili olduğu saptanmıştır. IV
Hamilelerde oral hijyen motivasyonunun çürük risk faktörleri üzerine etkisi

Çalışmamızın amacı hamilelikte verilen oral hijyen motivasyonu/eğitimi ve diyet tavsiyelerinin diş çürüğü risk faktörleri üzerine etkisinin araştırılmasıdır. Çalışmamızda hamile ve hamile olmayan bireyler çürük riski ve tükürükte bulunan bazı bileşenler açısından karşılaştırılmıştır. Çalışmaya 17-40 yaşları arasında sistemik rahatsızlığı bulunmayan ve hamilelik süreci normal devam eden 50'si 8-12 haftalık (n=50), 50'si 28-32 haftalık (n=50) hamile ve 50 hamile olmayan (n=50) 150 birey (n=150) dahil edilmiştir. Araştırmamız randomize klinik çalışma olarak tasarlanmıştır8- 12 haftalık hamile bireylerden oluşan G1a grubuna oral hijyen motivasyonu/eğitimi ve diyet tavsiyeleri verilmiştir. Bireyler oral hijyen durumu, eğitim, sosyoekonomik durum, DMFT indeksi, tükürük akış hızı, tükürük tamponlama kapasitesi, Steptococcus mutans ve Laktobasil miktarı, plak indeksi, diş eti kanama indeksi, bulantı/kusma-reflü şikayeti ve diyet analizi açısından değerlendirilmiştir. G1a grubundaki bireyler 28-32 hafta arasında tekrar çağırılarak G1b oluşturulmuştur. G1a grubundan 4 birey çalışmadan çıkarıldığı için G1a ve G1b 46 bireyden oluşmuştur(n=46). Bireylerin ÇRF verileri istatistiksel olarak değerlendirilmiştir. Elde edilen veriler Karyogram programı için de kullanılarak diş çürüğünden korunma olasılığı değerlendirilmiştir. Bireylerden alınan 3 cc tükürük örneği -800C'de depolanarak daha sonra toplu olarak tükürük kalsiyum, fosfat, total protein, total antioksidan ve flor miktarları tespit edilmiştir. Elde edilen verilerin istatistiksel analizleri Spearman sıra korelasyonu, Ki-kare testi, Wilcoxon ve Mann Whitney-U testleri ile yapılmıştır (p<0,05). G1a ve G1b grupları karşılaştırıldığında G1b grubunda istatistiksel olarak diş fırçalama sıklığının daha fazla, S. mutans sayısının ve plak indeksinin daha düşük olduğu görülmüştür (p<0,05). Beslenme alışkanlıklarında, Laktobasil sayısının da ve tükürük tamponlama kapasitesinde gruplar arasında istatistiksel fark bulunmamıştır (p>0,05). Tükürük akış hızı yalnızca G1a grubunda G3 grubundan istatistiksel olarak anlamlı derecede yüksek bulunmuştur (p<0,05). Karyogram programından elde edilen verilere göre G1b grubunda çürükten korunma olasılığı G1a ve G2grubundan istatistiksel olarak yüksek bulunmuştur (p<0,05). Hamilelerde tükürük kalsiyum miktarı hamile olmayan bireylerden istatistiksel olarak daha düşük bulunurken (p<0,05), total protein miktarı G2 grubunda en yüksek olarak tespit edilmiştir. Total antioksidan miktarı açısından gruplar arasında istatistiksel fark bulunmamıştır (p>0,05). Fosfat miktarı en yüksek G2 grubunda gözlenmiştir. G1b grubunda diğer gruplardan istatistiksel olarak anlamlı derecede yüksek tükürük flor konsantrasyonu tespit edilmiştir (p<0,05). Sonuç olarak yüksek çürük risk grubu içerisinde tanımlanan hamile bayanlara verilen oral hijyen motivasyonu ve eğitimi etkili ve faydalı bulunmuştur. Toplumumuzun ağız-diş sağlığı konusundaki bilinç düzeyi düşünüldüğünde hamilelik gibi dişlerini olumsuz etkileyen bir dönemde verilecek oral hijyen motivasyonu ve eğitiminin önemi daha da anlaşılmaktadır.
Entwicklung von computerbasierten Lehr- und Lernmaterialien zur Förderung der Lesefertigkeit von Studierenden der Deutschlehrerausbildung in der Türkei

Bilgisayar, internet ve medya araçları hayatın birçok alanında görüldüğü gibi eğitimle de iç içe geçmişştir. Bu olgudan yola çıkarak, bu çalışmada medya araçlarının ve bilgisayar destekli materyallerinin yabancı dil olarak Almanca okuma becerilerini nasıl geliştirebileceği sorusuna cevap aranmıştır. Bu amaçla araştırma konusu ile bağlantılı olarak genel dil ve öğretmenlik becerilerinin geliştirilmesi, bilgisayar okur-yazarlığının artırılması ve motivasyon alanlarına yönelik nicel ve nitel bir karma çalışma anlayışı benimsenmiş ve sonuçlar bu doğrultuda değerlendirilmeye çalışılmıştır. Üniversite öğrencilerinin kısıtlı okuma becerilerinin nedeni; ihtiyaçları, beklentileri ve niteliklerinin değişkenlik göstermesidir ve bu çalışmaya olan ihtiyacı göstermektedir. Yeni okuma alışkanlıklarındaki yeni yaklaşımlar bir bilgisayar destekli yeni eğitim modellerini gerekli kılmıştır. Bu eksikliklerin giderilmesi ise bilgisayar destekli hazırlanmış okuma becerilerine yönelik materyaller ve yeni çalışma yöntemleri ile sağlanabilir. İTürkiye'deki Almanca öğretmenliği bölümlerindeki okuma becerisini geliştirmeye yönelik bilgisayar destekli öğretim ve öğrenim materyallerinin geliştirilmesi? isimli doktora çalışması; özellikle Okuma Becerileri dersinin bilgisayar destekli öğrenim ve öğretim materyalleriyle nasıl daha etkili kılınabileceğine yönelik bir teorik yaklaşım ve bununla paralel uygulamaya yönelik çözüm önerileri sunmaya çalışmaktadır. Değerlendirme kriterlerinin belirlenmesi ve açıklanmasından sonra çalışmadaki nicel ve nitel veriler analiz edilmiş, değerlendirilmiş ve tanımlanmıştır. Araştırmanın sonucunda; bilgisayar, internet ve yardımcı yazılımlarla desteklenen okuma materyallerinin ve uygulama örneklerinin motive edici, etkili, yapıcı, kalıcı ve öğrenmeyi artırıcı etkilerinin desteklendiği ve göz önüne serildiği görülmüştür. Sonuçların sayısal olarak ifadelerinin daha net anlaşılması bakımından doğrudan katılımcı görüşlerine de yer verilmiştir. Araştırmanın bulguları doğrultusunda ilgili durumlara ve taraflara yönelik öneriler sunulmuştur. Medya çağı olan günümüzdeki okuma becerisini geliştirmeye yönelik teorik temellere dayanan ve uygulama örnekleriyle zenginleştirilmiş bu çalışma Türkiye'deki Almanca öğretmenliği bölümlerinde etkili olacağı düşünülmektedir.