turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Bağlam temelli kavram karikatürlerinin asit-baz konusunun öğretiminde etkililiğinin incelenmesi

Bu araştırmada, 5E öğrenme modeline göre hazırlanan ders planı ile birlikte kullanılan bağlam temelli kavram karikatürlerinin sekizinci sınıf Fen Bilimleri dersi 'Asit-Baz' konusunda öğrencilerin yaşam temelli öğrenme başarılarına ve fen öğrenmeye yönelik motivasyon düzeylerine etkisinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Yarı deneysel araştırma deseninin kullanıldığı araştırmanın örneklemini, 2016- 2017 eğitim-öğretim yılında Gaziantep ve Kilis ilinde 8. sınıf da öğrenim gören 70 öğrenci oluşturmaktadır. Yaşam Temelli Başarı Testi, Yaşam Temelli Kavram Karikatürleri ve Fen Öğrenimine Yönelik Motivasyon Ölçeği kullanılarak elde edilen nicel veriler ANCOVA ile analiz edilmiş, nitel veriler ise kategorilere dönüştürülerek değerlendirilmiştir. Sonuç olarak bağlam temelli kavram karikatürleriyle desteklenmiş 5E öğrenme modelinin uygulandığı deney grubundaki öğrencilerin yaşam temelli başarılarının ve fen öğrenimine yönelik motivasyon düzeylerinin kontrol grubu öğrencilerine kıyasla daha fazla arttığı belirlenmiştir. Ayrıca, yaşam temelli kavram karikatürlerinin öğrencilerin asit-baz konusundaki öğrenme ürünlerini günlük yaşamla ilişkilendirme başarılarını, fen öğrenimine yönelik motivasyon düzeylerini ve konuyu anlama düzeylerini olumlu şekilde etkilediği belirlenmiştir.
Deneme sınavlarının hazırlık sınıfı öğrencilerinin başarı, güdülenme ve yıl sonu sınav kaygısı düzeylerine etkisi

Amaç: Hazırlık sınıflarında öğrenciler, bölümlerine geçebilmek için, okul tarafından uygulanan veya uluslararası geçerliliği olan bir dil sınavında başarılı olmak durumundadırlar. Bu bağlamda, araştırmanın temel amacı haftalık uygulanan TOEFL ITP deneme sınavlarının hazırlık sınıfı ileri düzey öğrencilerinin kaygı, güdülenme düzeyleri ve akademik başarısına etkisini ortaya koymaktır. Yöntem: Bu çalışma, deneme sınavlarının etkililiğini tespit edebilmek için karma bir araştırma olarak desenlenmiş ve nitel ve nicel veriler toplanmıştır. Çalışma grubundaki öğrencilerin sınav kaygısı ve güdülenme düzeylerindeki değişim, ölçek ön-test ve son-test puanları kullanılarak değerlendirilmiştir. Sınavların akademik başarıya etkisi, uygulama öncesinde ve sonrasında uygulanan TOEFL ITP deneme sınavları ile ölçülmüştür. Ayrıca, görüşmelerle, öğrencilerin sınav kaygısı, akademik güdülenme ve başarı düzeylerindeki değişim sorgulanmıştır. Bulgular: Bulgular, deneme sınavlarının öğrencilerin sınav kaygısı ve güdülenme düzeylerine katkısının olduğunu göstermektedir. Gruplar arası son test ortalama puanları arasındaki fark, deney grubu lehine anlamlı çıkmıştır. Ayrıca, görüşmeler de nicel sonuçları desteklemektedir. Bireysel farklılıklardan dolayı gruplar arası akademik başarı farkı anlamlı bulunamamıştır. Ancak, görüşmeler, sınavların öğrencilerin başarı algılarına olumlu katkısı olduğunu göstermiştir. Tartışma ve Sonuç: Bu araştırmada, deneme sınavlarının öğrencilerin sınav kaygısı ve güdülenme düzeylerine pozitif etkisinin olduğu görülmüştür. Öğrencilerin, bu tür bir sınava hazırlanırken geçirecekleri süreç çok önemli olduğu için, düzenli deneme sınavları öğrencilere güdülenme, yönlendirme ve test stratejisi gibi katkılar sağlayacaktır.
7. sınıf hücre ve bölünmeler ünitesinin react stratejisiyle öğretimi

Amaç: Bu çalışmanın amacı, 7. sınıf 'Hücre ve Bölünmeler' ünitesinin REACT stratejisiyle öğretiminin, öğrenmeye, öğrenmenin kalıcılığına, öğrencilerin derse olan tutumlarına ve motivasyonlarına etkisini incelemektir. Yöntem: Araştırmada nicel yaklaşımın yarı deneysel araştırma deseni kullanılmıştır. Çalışmanın örneklemini 2018- 2019 eğitim öğretim yılı içerisinde Trabzon Vakfıkebir ilçe merkezinde bulunan ve rastgele belirlenmiş bir ortaokulun 7. sınıfında öğrenim gören toplam 60 öğrenci oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen 'Hücre ve Bölünmeler Başarı Testi', orijinal olarak Keçeci ve Kırbağ-Zengin (2015) tarafından 'Fen ve Teknoloji Tutum Ölçeği' adıyla geliştirilen ve araştırmacı tarafından dersin adı güncellenerek revize edilen 'Fen Bilimleri Dersi Tutum Ölçeği' ve Dede ve Yaman (2008) tarafından geliştirilen 'Fen Öğrenmeye Yönelik Motivasyon Ölçeği' kullanılmıştır. Bununla beraber Elde edilen verilerin analizinde betimsel istatistikler, bağımlı ve bağımsız örneklem t-testi ile Hake (1998) tarafından geliştirilen kazanım formülünden yararlanılmıştır. Ayrıca deney grubundan 9 öğrenciyle yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Bulgular: Elde edilen bulgulara göre öğrencilerin başarı testine ait ön-test, son-test ve kalıcılık testi puanları arasında deney grubu lehine istatistiksel olarak anlamlı farklılıklar ortaya çıkmıştır. Motivasyon ve tutuma yönelik ön-test, son-test puanları arasında ise anlamlı bir farklılık oluşmamıştır. Sonuç: Sonuç olarak, çalışmanın bulguları tutum ve motivasyon ölçeklerinde anlamlı bir artış olmamakla birlikte öğrenme ve kalıcılık açısından yaşam temelli öğrenmenin mevcut öğretim programında öngörülen yaklaşımlardan daha etkili olduğunu göstermiştir. Bu noktada öğretim programı hazırlanırken veya yeniden düzenlenirken bu hususların göz ardı edilmemesi ve yaşam temelli öğrenme yaklaşımına da süreçte yer verilmesi önemli görülmektedir.
Konya ilinde görev yapan ortaöğretim fizik öğretmenlerinin motivasyonu ve iş tatminlerinin araştırılması

Araştırma, 2006 - 2007 öğretim yılında yapılmıştır. Araştırma kapsamına Konya ili, il merkezi ve ilçeleri Akşehir, Karapınar, Cihanbeyli, Ereğli'deki ortaöğretim kurumlarında görev yapan 103 fizik öğretmeni alınmıştır. Bu öğretmenlerin 87'si resmi okullarda, 16'sı özel okullarda çalışmaktadır. Araştırmada ortaöğretim fizik öğretmenlerinin demografik ve mesleğe yönelik profillerinin çıkarılması, öğretmenlerin öğrencilerini motive etme dereceleri ve kendilerini motive eden faktörleri sıralamaları ile iş tatminleri arasındaki ilişkilerin belirlenmesi amaçlanmıştır. Öğretmenlerin iş tatminlerinin çeşitli bireysel özellikler açısından farklılaşıp farklılaşmadığı sorularına yanıt aranmıştır. Araştırmanın istatistiksel analizleri SPSS 15,0 paket programı kullanılarak yapılmıştır. Ortaöğretim fizik öğretmenlerinin öğrencilerini motive etme derecelerinin görev yapmakta oldukları kurum açısından, yaş değişkeni ve kıdem değişkeni açısından, cinsiyet faktörü açısından, lisansüstü eğitim yapıp yapmamaları açısından, hizmet içi eğitim alma sayıları ve özel ders verip vermemelerinin öğrencileri motive etme açısından farksız olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmenlerin öğrenciyi motive etme dereceleri arttıkça öğretmenlerin genel iş tatminlerinin azaldığı belirlenmiştir.
Müziğin ve sanatın inşaat işçilerinin motivasyonlarına etkisi

Günümüzde kapitalizm ve küresel tüketim ihtiyacı çalışma koşullarının giderek ağırlaşmasına neden olmaktadır. Bu bağlamda, iş sağlığı ve güvenliği temelde işgöreni korumayı hedeflemekle birlikte; üretimin sağlıklı bir biçimde yürüyebilmesi için işveren ve devlet açısından da önemlidir. İş sağlığı ve güvenliği konusunda yasalar ve yönetmeliklerle işletmeler yükümlülükler yükleyen devlet; aynı zamanda denetleyici görevi de görmektedir. Bu çalışmanın birinci bölümünde iş sağlığı ve güvenliği kavramı ayrıntılı olarak incelenmiş olup; İSG uygulamalarının kavramsal çerçevesi çizilmeye çalışılmıştır. Çalışmanın ikinci bölümünde ise motivasyon- İSG uygulamaları ve fiziksel/psikososyal risk unsurları arasındaki bağ kurulmaya çalışılmıştır. Çalışmanın üçüncü bölümünde ise inşaat sektöründe iş kazaları ve meslek hastalıkları çerçevesinde inşaat sektörünün genel durumu incelenmiştir. Çalışmanın araştırma kısmında ise; inşaat işçilerinin iş sağlığı ve güvenliği motivasyonu uygulamaları bağlamında birer fiziksel/psikososyal çevre unsuru müzik ve sanatı değerlendirme biçimlerini belirlemek amacı ile bir odak grup ve anket çalışması uygulanmıştır.
Genel liselerde okuyan öğrencilerin denetim odağı ve güdülenme düzeyleri ile Öğrenci Seçme Sınavı başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi

Bu çalışmada Gaziantep İli merkez ilçelerinde bulunan genel liselerde okuyan lise son sınıf öğrencilerinin güdülenme düzeyleri ve denetim odağı algıları ile akademik başarıları arasındaki ilişkinin saptanması amaçlandı. Bu amaçla, 660 öğrenciye Rotter'ın İç-Dış Kontrol Odağı Ölçeği ve Güdülenme Düzeyi Ölçeği uygulandı. Bilgi noksanlığı nedeniyle 113 öğrenci değerlendirme dışı bırakıldı. Değerlendirmeye alınan 547 öğrencinin 248'i kız, 299'u erkeklerden oluşmaktadır. Araştırmada elde edilen verilerin çözümlenmesinde 'Pearson Moment Korelasyon ile ANOVA' testi teknikleri ve 'Aritmetik Ortalama' verileri kullanıldı. Elde edilen sonuçlara göre, öğrencilerin içsel güdülenmeleri ile akademik başarıları arasında. 01 düzeyinde anlamlı bir ilişki olduğu (r=.52). dışsal güdülenmeleri ile akademik başarıları arasında ise. 05 düzeyinde anlamlı bir ilişki olmadığı (r=.08) saptandı. Kız ve erkek öğrencilerin güdülenme düzeyleri arasında; dışsal güdülenmede anlamlı bir fark bulgulanmamış iken (F= 1 .10; p>05), içsel güdülenme boyutunda kızların lehine. 01 düzeyinde anlamlı bir farklılık gözlendi (F= 23 .32; p>01). Akademik başarılan düşük ve yüksek düzeyde olan öğrencilerin güdülenme düzeyleri arasında da akademik başarıları yüksek öğrencilerin lehine anlamlı bir farklılık belirlendi (F= 154 .63; p>01). u T. C. Öğrencilerin denetim odağı algıları ile akademik başarıları arasında. 01 düzeyinde anlamlı bir ilişki olduğu gözlendi (r= -,43; p<01). Elde edilen ilişkinin yönü içsel denetimlilik ile akademik başarı arasında pozitif yönde bir ilişki olduğunu gösterdi. Kız ve erkek öğrencilerin denetim odağı algıları arasında anlamlı bir farklılığa rastlanmadı (F= 2 .18; p>05). Akademik başarıları düşük düzeyde olan öğrenciler ile yüksek düzeyde olan öğrencilerin denetim odağı algıları arasında anlamlı bir farklılık olduğu belirlendi (F= 78 .12; p<01). Öte yandan, öğrencilerin güdülenme düzeyleri ile denetim odağı algıları arasındaki ilişkiye bakıldığında; içsel güdülenme ile içsel denetimlilik arasında anlamlı bir ilişki olduğu (r= -.36; p<01) ve dışsal denetimlilik ile dışsal güdülenme arasında. 01 düzeyinde olmamakla birlikte yine anlamlı bir ilişki olduğu saptandı (r= 12; p<05).
Okul yöneticilerinin etik liderlik davranışları ile öğretmen motivasyonu arasındaki ilişki

Bu araştırmada, Denizli ili Çivril ilçesindeki ilkokullarda görev yapan öğretmenlerin görüşlerine göre, okul yöneticilerinin etik liderlik davranışları ile öğretmen motivasyonu arasındaki ilişki incelenmiştir. Araştırmada 'ilişkisel tarama modeli' kullanılmış olup araştırmanın evrenini 2015 2016 eğitim-öğretim yılı Denizli ili Çivril ilçesinde görev yapan ilkokul öğretmenleri oluşturmaktadır. Öğretmenlerin tamamına ölçek verilmiş olup geri dönüşü sağlanan 189 ölçek değerlendirilmiştir. Araştırmada kullanılan veri toplama araçları; 'Etik Liderlik Ölçeği ' ve 'İş Motivasyon Ölçeği ' ölçekleridir. ELÖ Ölçeğinin Cronbach Alpha değeri 0,963 ve İMÖ Ölçeğinin Alpha değeri 0,924 olarak bulunmuştur. Elde edilen bulgulara göre okul yöneticilerinin etik liderlik davranışlarının ne derece sergilediklerine ilişkin öğretmen görüşlerinin 'Katılıyorum' düzeyinde olduğu tespit edilmiştir. Okul yöneticilerinin etik liderlik davranışlarını göstermelerine ilişkin öğretmen görüşleri cinsiyet, mesleki kıdem ve çalışılan okuldaki öğretmen sayısı değişkenlerine göre anlamlı bir farklılık gösterirken öğrenim düzeyi değişkenine göre farklılık göstermemektedir. Öğretmenlerin iş motivasyon düzeyinin 'Kısmen memnunum' düzeyinde olduğu tespit edilmiştir. Öğretmenlerin iş motivasyon düzeyleri cinsiyet ve öğrenim durumu değişkenine göre anlamlı farklılık göstermezken mesleki kıdem ve çalışılan okuldaki öğretmen sayısı değişkenlerine göre anlamlı farklılık göstermektedir. İlkokullarda çalışan öğretmenlerin görüşlerine göre okul yöneticilerinin etik liderlik davranışları göstermeleri ile öğretmenlerin iş motivasyonu arasında istatistiksel olarak pozitif, doğru orantılı, orta düzeyde bir ilişkinin olduğu görülmüştür.
Madde kullanım bozukluğu olan hastalarda içselleştirilmiş damgalanma, öz- etkililik ve tedavi motivasyonu

Bu araştırmada, madde kullanım bozukluğu olan hastalarda içselleştirilmiş damgalanma, öz-etkililik ve tedavi motivasyonu düzeylerini belirlemek ve içselleştirilmiş damgalamanın bu bireylerdeki öz-etkililik ve tedavi motivasyonu ile ilişkisini değerlendirmek amaçlandı. Araştırma 15 Haziran 2017- 15 Ocak 2018 tarihleri arasında Madde Bağımlılığı Tedavi ve Eğitim Merkezi'nde tedavi alan 181 hasta ile yapılmıştır. Araştırmanın verileri 'Kişisel Bilgi Formu', 'Ruhsal Hastalıklarda İçselleştirilmiş Damgalanma Ölçeği', 'Tedavi Motivasyonu Anketi ','Öz-Etkililik Ölçeği ' kullanılarak toplanmıştır. Veriler SPSS'de sayı, yüzde, ortalama, standart sapma ve korelasyon analizleri yapılarak değerlendirilmiştir. Çalışmanın sonucunda RHİDÖ'nin toplam puanı ile ÖEÖ toplam puanı arasında negatif yönde anlamlı ilişki olduğu belirlenmiştir (p<0.05). RHİDÖ'nün toplam puanları ileTMA toplam puanı arasında pozitif yönde anlamlı ilişki olduğu saptanmıştır (p<0.05). Tedavi Motivasyon Anketi'nin dışsal motivasyon alt boyut puanı ile öz-etkilik toplam puanı arasında negatif yönde anlamlı ilişki olduğu belirlenmiştir (p<0.05). Hastalarıniçselleştirilmiş damgalama düzeyleri arttıkça öz-etkilik düzeylerinin azaldığı, içselleştirilmiş damgalama düzeyleri arttıkça da tedavi motivasyonu düzeylerinin arttığı belirlenmiştir. İçselleştirilmiş damgalamanın bu hasta grubunda tedavi motivasyonu ve öz etkililik düzeylerine etkisini belirlemenin bu hasta gurubunda tekrarlayan yatışları ve madde kullanımını azaltmaya yol gösterici olacağı düşünülmektedir.
Effects of gamification on academic achievement and motivation in second language learning

Bu araştırma oyunlaştırmanın ve uygulanan oyun öğelerinin, öğrencilerin ikinci dil öğrenimi başarısının yanı sıra öğrencilerin motivasyonlarına yönelik değişimleri bulgulamayı amaçlamaktadır. Araştırma, Türkiye'de özel bir lisede eğitim gören 10. sınıf öğrencilerine uygulanmıştır (N=85). Öğrenciler deney grubu (N= 42) ve kontrol grubu (N=43) olmak üzere iki gruba ayrılmıştır. Araştırma sonuçları hem nitel hem nicel verilerin analizlerini yansıtmaktadır. Oyunlaştırmanın dil başarısı üzerine olan etkisinin sonuçlarını göstermek için hem deney hem kontrol grubuna ön test ve son test uygulanmıştır. Ön test ve son test arasında geçen 6 haftalık dil eğitim süresi boyunca, deney grubunun ders aktivitelerine puan toplama, ödül satın alma gibi oyun öğeleri uygulanmıştır. Oyunlaştırmanın motivasyon üzerine olan etkisini ölçmek için deney grubuna 6 haftalık eğitim süreci öncesi ve sonrası içsel güdülenme envanteri uygulanmıştır. Son olarak, oyunlaştırmanın dil başarısın ve ders motivasyonuna olan etkilerin daha derin bir şekilde araştırmak için deney grubundan 6 öğrenci ile yarı yapılı bir görüşme gerçekleştirilmiştir. Araştırmadan elde edilen veriler, oyunlaştırmanın hem dil başarısına hem motivasyona olumlu yönde etkileri gözlemlenmiştir (t=4.36, df=83, p<.05). Bu bulgulara ilave olarak, İGE sonuçları, deney grubunun uygulama öncesi motivasyon sonuçlarının 6 haftalık eğitim süreci sonucu arttığını göstermektedir (t=-6.36, df=41, p<.05). Son olarak, deney grubundan 6 öğrenci ile yapılan yapı/yapılı görüşmeler, oyunlaştırma uygulamasının üzerine dikkate alınması gereken öneriler ve görüşler sunmaktadır.
Effects of a mathematics instruction enriched with portfolio activities on seventh grade students' achievement, motivation and learning strategies

Bu çalışmanın amacı öğrenci ürün dosyası etkinlikleri ile zenginleştirilmiş matematik öğretiminin Kuzay Kıbrıs yedinci sınıf öğrencilerinin başarı, motivasyon ve öğrenme stratejileri üzerine etkisini araştırmaktır. Bu çalışmada Tekrarlı Ölçümler Çoklu Varyans Aanlizi yarı-deneysel desenler arasından öntest-sontest eşleştirilmiş kontrol gruplu desen, kalıcılık testi ile birlikte kullanılmıştır. Bu araştırmada uygunluk örneklemi kullanılmıştır. Çalışma süresince deney grubunda 69 öğrenci, öğrenci ürün dosyası aktiviteleri ile zenginleştirilmiş öğretimin kullanıldığı bir sınıf ortamında eğitim almış ve 33 kişilik kontrol grubu ise geleneksel bir öğretim ortamında eğitim almaya devam etmiştir. Çalışmada Öğrenmede Motive Edici Stratejiler Ölçeği ve matematik başarı testi 3 ay aralıklarla 3 kez uygulanmıştır. Bunun yanında, deney grubunda bulunan 28 öğrenci ile dönem sonunda yarı-yapılandırılmış mülakat yapılmıştır. Elde edilen verilere göre, ürün dosyası ile zenginleştirilmiş sınıfta öğretim gören öğrencilerin, klasik tekniklerle öğretim gören sınıftaki öğrencilere kıyasla, matematik başarısı, kritik düşünme, biliş üstü öz-düzenleme becerileri ve dışsal hedefe yönelme açısından daha iyi performans gösterdikleri belirlenmiştir. Son-test bulgularına göre, deney ve kontrol grubu arasındaki en büyük fark, matematik başarısı ve biliş üstü öz-düzenleme sonuçlarında görülmüştür. Ayrıca, kalıcılık testi sonuçlarına göre iki grup arasındaki en büyük fark matematik başarısı ve kritik düşünme boyutlarında gözlemlenmiştir. Mülakat sonuçlarına göre, öğrencilerin ürün dosyası oluşturma sürecinde duygusal deneyimler yaşadıkları ortaya çıkmıştır. Öğrenciler ayrıca ürün dosyası oluşturmanın güçlü ve zayıf yanlarını da ortaya koymuşturlar. Bunun yanında, ürün dosyası oluşturma sürecinde öğrencilerin başvurduğu üç çeşit kaynak, internet, kitaplar ve arkadaşlar olarak kategorize edilmiştir. Çalışma bulgularına göre, ürün-dosyası ile zenginleştirilmiş öğretim gören öğrencilerin matematik başarısı, dışsal hedefe yönelme, kritik düşünme ve bilişüstü öz-düzenleme boyutlarında ilerleme kaydettikleri görülmüştür. Sonuç olarak, öğrencilerin özel ihtiyaçlarına göre öğretimin yeniden düzenlenmesi ile ilgili uygulamalar içeren bir el kitabı ve müfredatı kullanma kılavuzu hazırlanması önerilmektedir.
Sorgulamaya dayalı öğrenmenin üstün zekalı ve yetenekli öğrencilerin asitler-bazlar konusunu anlamalarına ve fen öğrenimine yönelik motivasyonlarına etkisi

Bu çalışmanın amacı sekizinci sınıfa devam eden üstün zekalı ve yetenekli öğrencilerin 'Asitler-Bazlar' konusunu anlamalarına, fen öğrenimine yönelik motivasyonlarına ve asit-baz kavramlarını öğrenmede zihinsel durumlarına geleneksel öğretmen merkezli yönteme kıyasla rehberli sorgulamaya dayalı öğrenme etkinliklerinin anlamlı bir etkisinin olup olmadığını incelemek ve sorgulamaya dayalı öğrenme yaklaşımı ve bu yaklaşımın etkisine ilişkin öğrenci görüşlerini değerlendirmektir. Çalışmada karma yöntem araştırma desenlerinden açımlayıcı sıralı desen kullanılmıştır. Çalışma 2015 - 2016 güz döneminde, Ankara'da Bilim ve Sanat Merkezine devam eden 40 üstün zekalı ve yetenekli sekizinci sınıf öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. Çalışmada deney ve kontrol grubu olmak üzere iki farklı grup kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak; Asitler ve Bazlar Başarı Testi, Asitler ve Bazlar Teşhis Testi, Fen Öğrenimine Yönelik Motivasyon Ölçeği ve Asit-Baz Kavramlarını Öğrenmede Zihinsel Durumlar Envanteri ön test ve son test olarak her iki gruptaki öğrencilere uygulanmıştır. Uygulamaların ardından deney grubunda yer alan 6 öğrenci ile yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Ayrıca uygulamalar süresince gözlemler yapılmıştır. Çalışmada elde edilen nicel verilerin analizi için bağımsız örneklemler t-testi, MANOVA analizi; nitel verilerin analizi için ise içerik analizi yapılmıştır. Çalışma sonucunda deney ve kontrol grubunda yer alan öğrencilerin ABBT, ABTT, FÖYME ve ABKÖZDE verileri incelendiğinde; deney grubu lehine istatistiksel olarak anlamlı bir fark tespit edilmiştir. Ayrıca yapılan görüşmeler ve gözlemlerin nicel analiz sonuçlarını desteklediği ve öğrencilerin sorgulamaya dayalı öğrenme ortamına ilişkin olumlu görüşlere sahip oldukları belirlenmiştir.
Ortaöğretim kurumlarında görev yapan öğretmenlerin okul yönetimine katılımı ve motivasyonları arasındaki ilişki

Bu araştırma, İstanbul ili Beşiktaş ilçesinde bulunan resmi ortaöğretim kurumlarında görev yapan öğretmenlerin, okullarında yönetime katılma düzeyleri ile motivasyon düzeyleri arasındaki ilişkileri incelemek amacıyla yapılmıştır. Bu amaç doğrultusunda, veri toplama aracı olarak; araştırmacının geliştirdiği 'Kişisel Bilgi Formu', yönetime katılma durumlarını belirlemek için Uyar (2007) tarafından geliştirilen 'Öğretmenlerin Okul Yönetimine Katılma Anketi'', motivasyon düzeylerini belirlemek için Polat (2010) tarafından uyarlanan 'Öğretmen Motivasyonu Ölçeği' kullanılmıştır. Veri toplama araçları İstanbul ili Beşiktaş ilçesinde bulunan resmi ortaöğretim kurumlarında çalışan 259 öğretmene uygulanmıştır. Araştırma neticesinde elde edilen bulgulara göre, öğretmenlerin okullarında okul yönetimine katılma durumlarının düşük olduğu tespit edilmiştir ve öğretmenlerin okul yönetimine katılma durumları ile cinsiyet, kıdem, eğitim durumu ve okul türü değişkenleri arasında anlamlı bir ilişki bulunmamıştır. Öğretmenlerin okul yönetimine katılma durumları ile yaş değişkeni arasındaki ilişkinin anlamlı olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmenlerin genel motivasyon düzeylerinin yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır ve öğretmenlerin motivasyon durumları ile cinsiyet, yaş, kıdem, eğitim durumu ve okul türü değişkenleri arasında anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Sonuç olarak öğretmenlerin çalıştıkları okullarda okul yönetimlerine katılma durumu yüksek düzeylere ulaşırsa, öğretmen motivasyonunun artabileceği görülmüştür.
Resmi eğitim kurumlarında görev yapan rehber öğretmenlerin örgütsel bağlılık ve motivasyon düzeyleri arasındaki ilişki

Bu araştırma; Ankara ili merkezine bağlı ilkokul, ortaokul ve liselerde görev yapan rehber öğretmenlerin örgütsel bağlılık ve motivasyonları arasındaki ilişkiyi tespit etmek amacıyla yapılmıştır. Araştırmada betimsel ve ilişkisel tarama modelleri kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini 2017- 2018 ve 2018- 2019 yılları arasında Ankara ili merkez ilçelerde bulunan ilkokul, ortaokul ve lise düzeylerinde görev yapan 1904 rehber öğretmen oluşturmaktadır. Araştırma evrenin tamamını kapsamış olup örneklem alma yoluna gidilmemiştir. Uygulama kapsamına alınan 342 ölçek içerisinden 323 tanesi değerlendirmeye alınmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Balay (2000) tarafından geliştirilen Örgütsel Bağlılık Ölçeği ve Yıldırım (2006) tarafından geliştirilen Mesleki Motivasyon Ölçeği kullanılmıştır. Rehber öğretmenlerin örgütsel bağlılık ve motivasyon düzeylerini belirlemede frekans, ortalama ve standart sapma değerlerine bakılmıştır. Alt problemlere bağlı olarak verilerin çözümlenmesi aşamasında t testi, ANOVA, Post-Hoc, Turkey HSD, Games Howel ve Pearson Korelasyon Analizi yapılmıştır. Rehber öğretmenlerin örgütsel bağlılık düzeylerinin genel olarak 'orta' düzeyde olduğu, alt boyutlar arasında en yüksek değerin içselleştirme en düşük değerin uyum boyutunda olduğu görülmüştür. Mesleki motivasyon düzeyleri genel olarak 'az' düzeyde, en yüksek psiko-sosyal, en düşük düzeyde ekonomik alt boyutlarının olduğu tespit edilmiştir. Rehber öğretmenlerin örgütsel bağlılık düzeylerinin demografik faktörlere göre farklılık gösterip göstermediği incelenmiştir. Cinsiyet ve öğrenim durumu t testine göre, okul türü ve hizmet yılı ANOVA analizine göre incelenmiş ve anlamlı bir farklılık ortaya çıkmamıştır. ANOVA analizine göre yaş, t testine göre medeni durum değişkenlerinde anlamlı farklılık görülmüştür. Rehber öğretmenlerin motivasyon düzeyleri cinsiyet, öğrenim durumu, okul türü ve hizmet yılı değişkenlerine göre anlamlı farklılık göstermemekte, medeni durum ve yaş değişkenlerine göre ise anlamlı farklılık gösterdiği tespit edilmiştir. Rehber öğretmenlerin örgütsel bağlılık ve motivasyon düzeyleri arasındaki ilişkiyi belirlemek amacıyla yapılan Pearson Korelasyon Testine göre pozitif yönde, orta düzeyde ve anlamlı bir ilişki olduğu görülmüştür.