turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Ortaokul bilsem öğrencilerine yönelik fen eğilimi öz-değerlendirme ölçeği'nin geliştirilmesi ve bilsem öğrencilerinin fen öğrenmeye yönelik motivasyonlarının belirlenmesi ortaokul bilsem öğrencilerine yönelik fen eğilimi öz-değerlendirme ölçeği'nin geliştirilmesi ve bilsem öğrencilerinin fen öğrenmeye yönelik motivasyonlarının belirlenmesi

Çalışmada; özel yetenekli ortaokul öğrencilerinin fen eğilim düzeyini belirlemede kullanılabilecek 'Özel Yetenekli Öğrencilere Yönelik Fen Eğilimi Öz-değerlendirme Ölçeği'nin ' geçerlik ve güvenirliğini tespit etmek, özel yetenekli öğrencilerin fen öğrenmeye yönelik motivasyonunu belirleyerek öğrencilerin fen eğilimine ve fen öğrenmeye yönelik motivasyonuna cinsiyet, sınıf düzeyi ve fen projesinde görev alma durumunun etkisini incelemek ve 'ÖYÖYFEÖÖ' ile 'Fen Öğrenmeye Yönelik Motivasyon Ölçeği ' arasındaki ilişkinin araştırılması amaçlanmıştır. Tarama modelinde yürütülen çalışmanın pilot uygulaması, Türkiye genelinde belirlenen illerde yer alan BİLSEM'lerdeki 855, asıl uygulaması ise Ege Bölgesi'ndeki BİLSEM'lerde öğrenim gören 497 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Düzey belirleme analizleri ve demografik özelliklerinin dağılımı betimsel istatistik, cinsiyet ve fen projesinde görev alma durumunun etkisi Mann Whitney U testi, sınıf düzeyinin etkisi Kruskall Wallis testi ve 'ÖYÖYFEÖÖ' ile 'FÖYMÖ' arasındaki ilişki Spearman Korelasyon Analizi ile gerçekleştirilmiştir. Bu çalışma ile 5'li likert tipinde, olumlu 30 madde ve 4 alt faktörden oluşan, güvenirlik katsayısı 0.934 olan yüksek güvenirlik ve geçerlikli 'ÖYÖYFEÖÖ' geliştirilmiştir. Araştırmada öğrencilerin fen eğiliminin 'orta' düzeyde olduğu, fen eğilimi üzerinde cinsiyet ve fen projesinde görev alma durumunun etkili olmadığı, 5. sınıfların, 6. ve 8. sınıflara göre fen eğiliminin yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır. 'FÖYMÖ'de, cinsiyet ve fen projesinde görev alma durumu etkili olmayıp, 5. sınıfların 8. sınıf öğrencilerine göre fen öğrenmeye yönelik daha yüksek motivasyona sahip oldukları belirlenmiştir. 'FÖYMÖ' ile 'ÖYÖYFEÖÖ' arasında orta derecede bir korelasyon tespit edilmiştir. Bu konuda yapılan çalışmalarda, nitel araştırma yöntemleri de kullanılarak ilgili konu derinlemesine araştırılabilir.
Multilevel investigations of student motivation, engagement, and achievement in science in relation to teacher related variables

Bu çalışmanın ana amacı öğretmen motivasyonu, iş doyumu ve 7. Sınıf öğrencilerinin motivasyon, katılım ve fen başarısı arasındaki ilişkileri incelemektir. Ayrıca, okul çevresi, öğretmen motivasyonu ve iş doyumu değişkenleri arasındaki ilişkiler de bu çalışma kapsamında incelenmektedir. Çalışmanın katılımcıları Ankara'da ikamet eden 3394 7. Sınıf öğrencisi ve bu öğrencilerin 134 fen bilimleri öğretmenidir. Öğrenci ve öğretmenlerden toplanan veriler çok düzeyli analiz kullanılarak analiz edilmiştir. Öğretmen değişkenlerinin kendi aralarındaki ilişkileri araştırmak için de yol analizi kullanılmıştır. Öğrenci düzeyi değişkenler öğrenci öz-yeterliği, başarı hedefleri ve katılımı içermektedir. Öğretmen düzeyi değişkenler ise, okul ortamı değişkenleri ve okul hedef yönelimi değişkenleri, öğretmen motivasyonu değişkenleri ve iş doyumudur. Bu çalışmada öğretmen motivasyonu ve iş doyumu değişkenlerinin öğrenci çıktılarını yordadığı ve öğrenci düzeyi değişkenlere aracılık ettiği; öğrenci düzeyi değişkenlerinin fen başarısını yordadığı ve okul çevresi değişkenlerinin öğretmen motivasyonunu yordadığı hipotezleri kurulmuştur. Analiz sonuçlarına göre fen bilimleri öğretmenlerinin ustalık öğretim yaklaşımları öğrenci fen başarısını yordayan tek öğretmen değişkeni olarak bulunmuştur. Öğrenci düzeyi yordayıcılardan davranışsal katılım, öz-yeterlik ve ustalık yaklaşım hedefleri fen başarısını anlamlı olarak yordamıştır. Ayrıca, yol analizi sonuçlarına göre okul ustalık hedef yapısı fen bilimleri öğretmenlerinin ustalık öğretim hedefleriyle ilişkili bulunurken, öğretmen-veli ilişkileri ve sınıf içi disiplin sorunları öğretmen motivasyonunun en önemli yordayıcıları olarak bulunmuşlardır.
İlköğretim kurumlarında görev yapan öğretmenlerin duygusal zeka, motivasyon ve örgütsel bağlılıkları arasındaki ilişki

Bu araştırmanın amacı, ilköğretim kurumlarında görev yapan öğretmenlerin algılarına göre, duygusal zekaları, motivasyonları ve örgütsel bağlılıkları arasındaki ilişkiyi saptamaktır. Araştırma, ilişkisel tarama modelindedir. Araştırma modelinde, iki bağımsız/dışsal biri bağımlı/içsel olmak üzere üç değişken bulunmaktadır. Araştırmanın evrenini 2013- 2014 eğitim öğretim yılında Bartın ilinde resmi ilkokullarda görev yapan 536 ve ortaokulda görev yapan 626, toplamda 1162 öğretmen oluşturmaktadır. Evrene ilişkin örneklem tabakalı örnekleme tekniği kullanılarak belirlenmiştir. Örneklem için 32 ilkokulda çalışan 373 öğretmene, 27 ortaokulda çalışan 497 öğretmene anket uygulanmıştır. Bu anketlerin 636' sının geri dönüşü sağlanmıştır. Ancak 111 anket, analiz öncesi veri tarama aşamasında çıkartılmış, geriye kalan 525 anket ile asıl uygulamanın analizleri yapılmıştır. Araştırmada, veri toplama aracı olarak 'Schutte Duygusal Zeka Ölçeği' , ' Küresel Motivasyon Ölçeği' ve 'Örgütsel Bağlılık Anketi' kullanılmıştır. Verilerin analizi için SPSS 16,0 ve LISREL 8,80 ve AMOS 22 istatistik paket programları kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen sonuçlar, ilköğretim kurumlarında görev yapan öğretmenlerin, duygusal zekalarını, motivasyonlarını ve örgütsel bağlılığı iyi düzeyde sergilediklerini göstermektedir. Ayrıca, öğretmenlerin duygusal zekaları ve örgütsel bağlılıkları, duygusal zekaları ve motivasyonları arasında pozitif yönde anlamlı düzeyde ilişki vardır. Bunların yanı sıra ilköğretim kurumlarında görev yapan öğretmenlerinin duygusal zekalarında medeni durumlarına göre duyguların değerlendirilmesi alt boyutunda anlamlı farklılık olduğu tespit edilmiştir. Motivasyonlarında cinsiyete göre içsel ve dışsal alt boyutunda, okulun bulunduğu yerleşim birimine göre içsel boyutunda yaşa göre de dışsal motivasyon boyutunda anlamlı farklılık tespit edilmiştir. Örgütsel bağlılıklarında ise; cinsiyete, yaşa, medeni duruma, öğrenim durumuna, mesleki kıdeme göre anlamlı düzeyde farklılık olduğu tespit edilmiştir.
Mesleki ve teknik eğitim öğrencilerinin öğretmenlerine güven ve güvenin ders motivasyonlarına etkisinin incelenmesi

Araştırmada ortaöğretime devam eden öğrencilerin öğretmenlerine karşı güvenleri ile derslerine karşı motivasyonlarının; cinsiyete, yaşa ve okula göre önemliliğini belirlemek amaçlanmıştır. Nicel bir araştırma olup tarama modelinde ile gerçekleştirilen araştırmanın toplumunu 2018- 2019 eğitim-öğretim yılı Bolu ili merkez ilçesindeki mesleki ve teknik eğitim veren ortaöğretim okullarında eğitim gören 4589 öğrenci oluşturmaktadır. Örneklemi ise tabakalı örnekleme yöntemi kullanılarak seçilmiş 1228 öğrenciden oluşmuştur. Araştırmada veri toplama aracı olarak Özer (2014) tarafından kullanılan ve uyarlanan 'Öğretmene Güven Ölçeği ve 'Öğrenci Motivasyonu Anketi' kullanılmıştır. Toplanan veriler SPSS 25.0 istatistiksel paket programları kullanılarak analiz edilmiştir. Analizlerde, alt problemler doğrultusunda verilerin dağılımlarına göre parametrik ve nonparametrik analiz yöntemleri kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, Öğrenciler Öğretmenlerine güvenmektedirler. Özellikle, kız öğrencilerin güven algılarının erkek öğrencilerin güven algılarından yüksek olduğu gözlemlenmiştir. Bu ortamda Öğretmenler ve davranışlarının öğrenci üzerinde etkili sonuçlar doğurabildiği ortaya çıkmıştır. Okullarda bu durum istenilen bir durumdur. Bunun devam ettirilmesi ve daha da yükseltilmesi için, öğretmenlere bu güven ortamlarını sağlanabilmesi hususunda hizmet içi eğitimlerin verilmesi ve bu konunun öneminin bütün öğretmenler tarafından en iyi şekilde anlaşılmasının sağlanması önerilmektedir.
Elit güreşçiler ile farklı branşlardaki sporcuların başarı motivasyonunun incelenmesi

Bu çalışmanın amacı, milli takımlarda görev alan sporcuların başarı motivasyon düzeylerinin bazı demografik faktörlere göre incelenmesidir. Araştırmaya, milli sporcu olan 136 güreşçi, 35 atlet, 27 halterci ve 28 Taekwondocu olmak üzere toplam 226 sporcu katılmıştır. Araştırmada, araştırmacılar tarafından hazırlanan 'Kişisel Bilgi Formu', Willis (1982) tarafından geliştirilen ve Türkçe uyarlaması Tiryaki ve Gödelek (1997) tarafından yapılan 'Spora Özgü Başarı Motivasyonu Ölçeği' kullanılmıştır. Verilerin analizinde; katılımcıların demografik özelliklerine göre, spora özgü başarı motivasyonu düzeyleri arasındaki farklılıkları incelemek amacıyla t-Testi ve ANOVA; değişkenler arasındaki ilişkilerin incelenmesi için ise Pearson Korelasyon testi uygulanmıştır. Gruplar arasındaki farklılıkları belirlemek için TUKEY testi kullanılmıştır. Araştırmada sonucunda, araştırma grubunun spor branşı değişkenine göre spora özgü başarı motivasyon ölçeğinin alt boyutlarından Güç Gösterme Güdüsü alt boyutunda farkın istatistiksel olarak anlamlı olduğu tespit edilmiştir (X2=10,630; p<0.05). Taekwondo sporcularının güç gösterme güdüsü düzeyleri diğer branşlara göre daha yüksek, halter sporcularının ise daha düşük bulunmuştur. Araştırma grubunun yarışma kategorisi değişkenine göre spora özgü başarı motivasyon ölçeğinin alt boyutlarından Güç Gösterme Güdüsü alt boyutunda farkın istatistiksel olarak anlamlı olduğu tespit edilmiştir (X2=8,862; p<0.05). Büyükler kategorisinde yarışan sporcuların güç gösterme güdüsü düzeyleri daha yüksek bulunmuştur.
İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin yazma motivasyonları ile hikaye yazma becerilerinin değerlendirilmesi

Bu araştırmanın amacı, yazma motivasyonunun ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin hikaye yazma becerilerine olan etkisinin incelenmesidir. Araştırma, genel tarama modeli türlerinden kesitsel tarama modeline göre yürütülmüştür. Araştırmada olasılık dışı örnekleme yöntemlerinden uygun örnekleme yöntemi seçilmiştir. Bu örnekleme yönteminde kolay ulaşılabilir olan ve sosyo-ekonomik düzeyler dikkate alınacak şekilde 5 ilkokulun 4. sınıfta öğrenim gören 216 öğrencisi araştırmanın örneklemini oluşturmuştur. Araştırmada öğrencilerin yazma motivasyonlarını belirlemek üzere Öztürk (2013) tarafından geliştirilen yazma motivasyon ölçeği kullanılmış ve öğrencilerden serbest konuda hikaye yazmaları istenerek bu hikayeler hikaye yazma rubriği ile değerlendirilmiştir. Ölçekler öğrencilere bir ders saatinde uygulanmış ve ortalama olarak 40 dakika süre verilmiştir. Araştırmaya katılan öğrencilerin hikaye yazma beceri puanları cinsiyet değişkenine göre incelendiğinde kız öğrencilerin ortalama puanının erkek öğrencilere göre anlamlı düzeyde yüksek bulunmuştur. Bununla birlikte farklı sosyo-ekonomik düzeydeki öğrencilerin cinsiyetlerine göre yazma becerileri incelendiğinde her bir sosyo-ekonomik düzeyde bulunan kız öğrencilerin yazma becerisi puanları erkek öğrencilere göre yüksek olarak bulunmuştur. Bu, 4. sınıf öğrencilerinin hikaye yazma becerilerinde sosyo-ekonomik düzeyin anlamlı bir etkisinin olduğu sonucunu gösterebilir. Araştırmada 4. sınıf öğrencilerinin yazma motivasyonlarında cinsiyet ve sosyo-ekonomik düzeyin anlamlı bir etkisinin olduğu sonucu ortaya çıkmıştır. Araştırmaya göre kız öğrencilerin yazma motivasyonlarının erkek öğrencilere göre yüksek olduğu tespit edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre yazma motivasyonu ile hikaye yazma becerisi arasında anlamlı bir ilişki olduğu belirlenmiştir.
60-72 aylık çocukların motivasyon düzeyleri ile duygusal zeka ve benlik algıları arasındaki ilişkinin incelenmesi

Araştırma 60-72 aylık çocukların motivasyon düzeyleri ile duygusal zeka ve benlik algıları arasındaki ilişkinin incelenmesi amacıyla yapılmıştır. Çocukların motivasyon düzeylerini ve motivasyon düzeylerinin duygusal zeka ve benlik algılarını nasıl etkilediğini ortaya koymak açısından önem taşımaktadır. Araştırma ilişkisel tarama modelindedir. 2017- 2018 eğitim öğretim yılında Trabzon ili Ortahisar merkez ilçesinde yer alan bağımsız anaokulları ve ilköğretime bağlı anasınıflarında bulunan 60-72 aylık çocuklar evreni; evrenden tesadüfi küme örnekleme yöntemiyle seçilmiş 300 çocuk örneklemi oluşturmaktadır. Veriler 'Genel Bilgi Formu', 'Okul Öncesi Çocuklar İçin Motivasyon Ölçeği', 'Sullivan Duygusal Zeka Ölçekleri' ve 'DeMoulin Benlik Algısı Ölçeği' ile elde edilmiştir. Araştırma sonucunda çocukların motivasyon düzeylerinin 1 kardeşe sahip olanların, okul öncesi eğitime 2 yıl ve üzeri devam edenlerin, bağımsız anaokulunda eğitim alanların, anne ve babası önlisans ve lisans mezunu olanların, annesi çalışanların, anne-babası profesyonel meslek sahibi olanların ve yüksek sosyoekonomik düzeye sahip çocukların lehine anlamlı farklılık gösterdiği (p<0.50); cinsiyet ve aile yapısı değişkenlerine göre anlamlı farklılık göstermediği (p>0.50) bulunmuştur. Çocukların duygusal zekalarının 1 kardeşe sahip olanların, okul öncesi eğitime 2 yıl ve üzeri devam edenlerin, bağımsız anaokulunda eğitim alanların, anne ve babası önlisans ve lisans mezunu olanların, annesi çalışanların, anne-babası profesyonel meslek sahibi olanların ve yüksek sosyoekonomik düzeye sahip çocukların lehine anlamlı farklılık gösterdiği (p<0.50); cinsiyet ve aile yapısı değişkenlerine göre anlamlı farklılık göstermediği (p>0.50) saptanmıştır. Çocukların benlik algılarının 1 kardeşe sahip olanların, okul öncesi eğitime 2 yıl ve üzeri devam edenlerin, bağımsız anaokulunda eğitim alanların, anne ve babası önlisans ve lisans mezunu olanların, annesi çalışanların, anne-babası profesyonel meslek sahibi olanların ve yüksek sosyoekonomik düzeye sahip çocukların lehine anlamlı farklılık gösterdiği (p<0.50); cinsiyet ve aile yapısı değişkenlerine göre anlamlı farklılık göstermediği (p>0.50) bulunmuştur. Çocukların motivasyon düzeyleri ile duygusal zekaları arasında pozitif yönde ve orta düzeyde anlamlı ilişki saptanmıştır. Çocukların motivasyon düzeyleri ile benlik algıları arasında pozitif yönde ve orta düzeyde anlamlı ilişki bulunmuştur. Çocukların duygusal zeka düzeyleri ile benlik algıları arasında pozitif yönde ve orta düzeyde anlamlı ilişki saptanmıştır.
Une étude sur des documents authentiques et l'autonomie de l'apprenant

Bu çalışmadaki esas amaç, öğrencilerin yabancı dil öğrenme sürecinde kendilerinin ne kadar önemli bir rol oynadıklarının bilincinde olup olmadıklarını, eğitim amacı gütmeyen ve otantik belge olarak adlandırılan belgelerin bu süreçteki rolünü incelemektir. Yabancı dil eğitiminde en çok karşılaşılan sorunlardan biri öğrencilerin öğretmenlerine bağlı olarak yabancı dili öğrenmeleridir. Biz bu çalışmamızda, eğitim amacı gütmeyen belgelerle yani, şarkılar, gazeteler, karikatürler vb. gibi belgelerle, öğrencilerin yabancı dil öğrenme süreçlerini daha verimli ve eğlenceli hale getirmeyi planladık. Bu dokümanlar sayesinde öğrencilerin nasıl daha özerk hale getirilebileceğini ortaya çıkarmayı kendimize hedef edindik. Bu bağlamda, bir yandan öğrencilerimizin derste kullandıkları ders kitaplarına karşı olan düşüncelerini, diğer taraftan da eğitim amacı gütmeyen belgelere ve kendi öğrenme süreçlerine karşı tutum ve davranışlarını öğrenmek için öğrencilerimize bir anket uyguladık. Ayrıca, öğrencilerin ders kitabına ek olarak kullanılan belgelerle daha özerk olabilecekleri ve öğrenme süreçlerinde bu belgelerin ne kadar önemli rol oynadığını göstermek amacıyla, hedef kitle olarak seçtiğimiz sınıflarımızdan birinde çeşitli becerilerin öğrenilmesini sağlayan otantik belgeler kullanarak ders anlattık. Diğer sınıfımızda ise sadece ders kitabını kullandık, otantik belgelerden yararlanmadık. Çalışmamızın sonunda otantik belgelerin hem sınıf içinde kullanılmasının hem de sınıf dışında kullanılmasının hem öğrencileri motive ettiğini hem de öğretmene bağlı kalmaksızın öğrencilerin kendilerinin de öğrenme süreçlerini yönetebilecekleri ve de geliştirebilecekleri bilince vardıklarını gözlemledik.
Motivasyon ve tekstil sektöründe uygulamaları

Motivasyon, bireyleri harekete zorlayan itici güç olarak tanımlanabilir. Motivasyon ile ilgili çeşitli teoriler mevcuttur. Motivasyon teorileri temelde üç ana kısma ayrılabilir: İçerik teorileri, süreç teorileri ile güçlendirme yaklaşımı. İçerik teorileri insan davranışını neyin harekete geçirdiği ile ilgilenir; süreç teorileri ise bu davranışın kanalları ve yönü ile ilgilenir. Güçlendirme yaklaşımı ise zaman içinde bazı davranışların nasıl sağlandığı ile ilgilenir. Fakat, maalesef her durumda geçerli bir motivasyon teorisi mevcut değildir. Motivasyon lider bir yöneticinin en önemli fonksiyonlarından biri olmalıdır. Isgören tatmini motivasyonel sürecin önemli bir boyutudur. Çünkü tatmin olan isçi ihtiyaçlarını karşılayabiliyor, demektir. Ayrıca, müşteri tatmini ile işgören tatmini arasında da çok yakın bir ilişki vardır. Motivasyonu sağlayan çok sayıda faktör bulunmaktadır. Bu faktörlerin önceliği ve öncelik ağırlığı bireyden bireye, şirketten şirkete ve hatta sektörden sektöre değişmektedir. 'Analitik Hiyerarşi Proses' yöntemiyle faktörlerin birbirleriyle ikili karşılaştırmaları yapılması yoluyla bu öncelikler tespit edilebilir. Bu tespitler yöneticilere elemanı, şirketi ve sektörü ile ilgili bazı konularda karar vermesinde yardımcı olur. iv
Ortaokullardaki öğretmenlerin, okuldaki öğretmen arkadaşlarının motivasyonuna etkisi

Günümüzde yaşadığımız bilgi ve iletişim çağı, eğitime duyulan gereksinimi sürekli artırırken, çağın gerektirdiği özelliklere sahip kişilerin ancak çağdaş bir eğitim sistemi içerisinde etkili okul ve bu okulları oluşturan etkili öğretmenlerle yetişebileceği gerçeğini de ortaya koymaktadır. Öğretmenlerin çalıştıkları kurumlarda ihtiyaçlarının bilinmesi ve bu yönde bir takım düzenlemelere gidilmesi işlerini daha istekli yapmalarını sağlayabilir. Yapılan çalışmalar öğretmen motivasyonunun yükselmesinin öğretmen kadar öğrenciye de faydalı olduğunu göstermiştir Motive olmuş öğretmenlerin okul amaçlarına ulaşma yolunda performanslarının yükseleceği düşünülmektedir. Bundan hareketle bu araştırmada öğretmenlerin, okuldaki öğretmen arkadaşlarının motivasyonlarına etkisinin ne düzeyde olduğunun ortaya konulması amaçlanmıştır. Araştırma, ortaokul öğretmenlerinin motivasyonu nasıl algılandığını ve öğretmenlerin birbirinin motivasyonuna etkisinin ne düzeyde olduğunu ortaya koyması açısından da önem arz etmektedir. Örneklemde, Maltepe İlçesinde, resmi ve özel ortaokullarda görev yapan 332 öğretmen yer almaktadır. Veri toplama aracı olarak anket (32 madde) kullanılmıştır. Toplanan verilerin analizinde t-testi ve tek yönlü varyans analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen sonuçlardan bazıları şöyledir: Cinsiyetin, ortaokullardaki öğretmenlerin, okuldaki öğretmen arkadaşlarının motivasyonuna etkisi vardır. Kurumun öğretim şeklinin, ortaokullardaki öğretmenlerin, okuldaki öğretmen arkadaşlarının motivasyonuna etkisi vardır. Okul türünün, ortaokullardaki öğretmenlerin, okuldaki öğretmen arkadaşlarının motivasyonuna etkisi vardır. Erkek öğretmenler lisansüstü eğitime daha çok önem vermektedirler.6- 10 yıl ve 11-15 yıl kıdeme sahip genç öğretmenlerin lisansüstü eğitime daha çok önem vermektedirler. Devlet okulu öğretmenlerinin ve özel okul öğretmenlerinin eğitim durumu dağılımları birbirine eşittir. Öğretmenlerin aynı kurumda çalışma süreleri çok düşüktür. Öğretmenler, zümre toplantılarında birbirlerinin görüşlerini dikkate aldıklarını, en üst düzey olan her zaman cevabıyla tamamen olumlu olarak belirtmişlerdir. Öğretmenler, arkadaşlarının kılık kıyafetlerinin ve aldıkları ücretlerin farklı olmasının motivasyonlarını hiç etkilemediğini söylemişlerdir. Sonuç olarak, ortaokullardaki öğretmenlerin, okuldaki öğretmen arkadaşlarının motivasyonuna etkisi çoğu zaman düzeyinde gerçekleşerek, önemli bir etkide olduğu belirlenmiştir.
Eleştirel Düşünme Motivasyonu Ölçeği'nin Türkçe'ye uyarlanması

Bu araştırmada Valenzuela, Nieto ve Saiz (2011) tarafından geliştirilen Eleştirel Düşünme Motivasyonu Ölçeği'nin Türk dili ve kültürüne uyarlanarak geçerlik ve güvenirliğinin incelenmesi amaçlanmıştır. Bu çalışma, bir ölçek uyarlama çalışmasıdır. Eleştirel Düşünme Motivasyonu Ölçeği'nin Türkçe'ye uyarlanması sürecinde sırasıyla yazarların onayını alma, ölçeği Türkçe'ye çevirme, ölçeği İngilizce'ye geri çevirme, dil eşdeğerliğini oluşturma, ölçeği hedef kitleye uygulama, verileri uygun analiz teknikleri ile analiz ederek bulguları raporlaştırma, sonuçları tartışma ve gelecek çalışmalar ve uygulamadaki durumlar için çeşitli önerilerde bulunma adımları izlenmiştir. Uyarlanan ölçek, Gaziosmanpaşa Üniversitesi'nde eğitim gören 313 lisans öğrenciye uygulanmıştır. Ölçeğin Türkçe'ye uyarlanmış formunun yapı geçerliğini belirlemek amacıyla, öncelikle veriler rastgele ikiye bölünmüştür. İlk yarısı ile SPSS 20 programı aracılığıyla açımlayıcı faktör analizi yapılmıştır. Diğer yarısı ile ise AMOS 21 programı aracılığıyla model veri uyumu üzerine kurulmuş olan doğrulayıcı faktör analizi gerçekleştirilmiştir. Verilerin ilk yarısı ile gerçekleştirilen açımlayıcı faktör analizinde faktörleşme yöntemi olarak principal axis factoring ve döndürme yöntemi olarak promax yöntemi kullanılmıştır. Verilerin ikinci yarısı ile model veri uyumu üzerine kurulmuş olan doğrulayıcı faktör analizi gerçekleştirilmiştir. Ölçek ile toplanan verilerin güvenilirliğini analiz etmek için öncelikle SPSS 20 programı ile madde toplam korelasyonları bulunmuş ve madde özellikleri ortaya çıkarılmıştır. İkinci olarak, maddelerin iç tutarlılıkları hakkında bilgi sahibi olmak için Cronbach alfa katsayısı hesaplanmıştır. Bu çalışmanın güvenirliğini test etmek için elde edilen korelasyon katsayıları, ölçeğin orijinal halinde olduğu gibi yüksek çıkmıştır. Maddelerin ölçeğin geneli ile tutarlılık gösterdiği sonucuna ulaşılmıştır. Ölçekteki 19 maddenin ayırt edicilik gücünü saptamak amacıyla yapılan bağımsız gruplar t-testi analizi sonucunda, alt ve üst gruplara ait puan ortalamaları arasında anlamlı bir fark bulunmuştur ve bu ölçeğin orijinalinden elde edilen sonuçlarla uyumludur. Ölçeğin Türkçe'ye uyarlanmış formunun yapı geçerliğini belirlemek amacıyla yapılan açımlayıcı faktör analizi sonucunda ölçekte yer alan 19 maddenin ölçeğin orijinal halinde olduğu gibi beş faktör altında toplandığı görülmektedir. Bu faktörler beklenti, başarı, içsel değer/ilgi değeri, yararlılık ve bedeldir. Uyum indeks sonuçları, model ve veri arasında yer alan uyumun sağlandığını göstermektedir. Bu ölçek, eğitimciler tarafından sınıfta öğrencilerin eleştirel düşünmeye yönelik motivasyonlarını ölçmek amacıyla kullanılabilir. Ayrıca, eleştirel düşünmeye motive olmak için hangi motivasyonel unsurları ele almanın gerekliliği konusunda eğitimcilere yol gösterici olabilir. Öğretmenler, bu motivasyonel unsurlar çerçevesinde ders programını hazırlayıp, öğrencilerinin eleştirel düşünme becerilerini geliştirebilirler.