turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Multimedya araçlarının yabancı dil öğretimine etkisi üzerine öğretmen görüşleri

Yapılan bu araştırmada ikinci dil öğretiminde multimedya araçları kullanımına ilişkin öğretmen görüşlerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmaya yabancı dil olarak Türkçe öğretimi alanında görev yapan 40 öğretmen dahil edilmiştir. Nitel çalışma yöntemine göre gerçekleştirilen araştırmada öğretmenlerin konuya ilişkin görüşlerinin tespit edilmesinde araştırmacı tarafından geliştirilen ve 17 açık uçlu sorudan oluşan anket kullanılmıştır. Elde edilen verilerin istatistiksel analizlerinde nitel çalışmalarda sıklıkla kullanılan içerik çözümlemesi yönteminden yararlanılmıştır. Araştırmanın sonunda öğretmen görüşlerine göre yabancı dil öğretiminde kullanılması gerekli olan teknolojik ders materyallerinin başında akıllı tahta, kitap, e-kitap, bilgisayar, tablet bilgisayar, projeksiyon, power point slaytları, sunumları, dinleme metinleri, videolar ve kelime kartlarının geldiği tespit edilmiştir. Öğretmenlerin teknolojik ders materyallerinin yararları hakkındaki görüşleri değerlendirildiği zaman, teknolojik ders materyallerinin yararlarına ilişkin görüşleri değerlendirildiği zaman, teknolojik ders materyallerinin ders motivasyonunu arttırdığı, bilgilerin daha kalıcı öğrenilmesine katkı sağladıkları, dersleri sıkıcı olmaktan uzaklaştırdığı, kelime telaffuzlarının gelişmesine destek olduğu, birden fazla duyu organına hitap ettiği, bu özellikleri ile öğrencilerin yabancı dil gelişimlerini desteklediği bulunmuştur. Öğretmenlerin yabancı dil öğretiminde kullanılan teknolojik ders materyalleri konusunda karşılaştıkları sorunlar değerlendirildiği zaman, sıklıkla karşılaşılan sorunların başında tablet ve bilgisayar gibi teknolojik aletlerin eksikliği akıllı tahtaların donması, uygun programların fazla olmaması ve internette yaşanılan kopmalar gibi sorunların geldiği sonucuna ulaşılmıştır.
İkinci dil olarak Türkçe öğrenen Suriyeli öğrencilere yönelik kullanılan yaklaşım ve yöntemler

Türkiye, coğrafi konumu gereği göç almaktadır. Türkiye'nin aldığı yoğun göç sonucu, göç edip ülkemizde yaşamını sürdürenlere Türkçe öğretimi yapma zorunluluğu ortaya çıkmıştır. Göçlerle birlikte gelen bireylerin günlük yaşamını devam ettirebilmek için Türkçeye ihtiyaçları bulunmaktadır. Ülkemizin yoğun göç aldığı yerlerden biri de Suriye'dir. Günümüzde göçle gelen Suriyelilere çeşitli kurum ve kuruluşlarda belirli yaş gruplarına Türkçe öğretimi yapılmaktadır. Bu çalışmanın amacı, ikinci dil olarak Türkçe öğrenen Suriyeli öğrencilere yönelik kullanılan yaklaşım ve yöntemlere ilişkin öğretmen görüşlerini incelemektir. Bu amaçla bu konuda görevli öğreticilerin derslerde yaklaşım, yöntem seçimi ve kullanımı ile ilgili görüşleri üzerinde durulmuştur. Bu amaç doğrultusunda şu sorulara cevap aranacaktır: Türkçe öğreticileri derslerinde hangi yaklaşım ve yöntemleri sıklıkla kullanmaktadır? Türkçe öğreticilerinin 7-12 yaş grubu derslerinde kullanılan yaklaşım ve yöntemlere ilişkin görüşleri nelerdir? Araştırma 2016- 2017 öğretim yılında 7-12 yaş ikinci dil olarak Türkçe öğreten 10 öğretmenin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmada nitel veri toplama yöntemlerinden görüşmeden yararlanılmıştır. Veriler, içerik analizi yoluyla çözümlenmiştir. Elde edilen bulgularda öğreticilerin yaklaşım ve yöntem kavramlarına yeterince hakim olmadığı, dört temel dil becerisine eşit seviyede süre ayıramadıkları, sıklıkla belirli yaklaşım ve yöntemleri kullandıkları, öğretim sürecinde ve öğrenme ortamında öğrenicilerle ilgili çeşitli sorunlar yaşadıkları tespit edilmiştir. Öğreticilerin, İkinci dil olarak Türkçe öğretirken öğrenicilerinin temel ihtiyaçlarını karşılamaya yönelik bir öğretim yaptıkları görülmektedir. Bunun sebebi Suriyelilerin, Türkiye'de günlük yaşamlarını idame etmelerine yardımcı olmaktır. Öğreticilerin materyal eksikliği yaşadığını bilinmekte, öğrenme ortamlarındaki eksikliklerin giderilmesi gerekmektedir. Öğreticilerin süreçte kapsamlı bir çerçeve programa ihtiyaç duydukları görülmekte, öğreticilere dil öğretimi yaparken kullanabilecekleri yaklaşım ve yöntemlere yönelik hizmet içi eğitim düzenlenmelidir.
Türkçe öğrenen Mısırlı öğrencilerin yazılı anlatım çalışmalarında bağdaşıklık

Bu araştırmada, yabancı dil olarak Türkçe öğrenen Mısırlı öğrencilerin yazılı anlatımlarında bağdaşıklık araçlarını kullanım düzeyleri değerlendirilmiştir. Araştırmanın amacı, Mısır'da öğrenim gören öğrencilerin bağdaşıklık araçlarını kullanım düzeylerini tespit etmek ve bu konuda çözüm önerileri sunabilmektir. Dünyada 1976'dan, Türkiye'de 1987'den beri üzerinde çalışılan bir kavram olarak bağdaşıklık, yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde ancak son yıllarda araştırma konusu olabilmiştir. Bu çalışma, yabancı dil olarak Türkçe öğretiminin yoğun talep gördüğü bir ülke olan Mısır'da, 2014- 2015 öğretim yılında, Yunus Emre Enstitüsü Kahire Türk Kültür Merkezi'nde evreni oluşturan 500 kadar öğrenci arasından A2, B1, B2 ve C1 seviyelerindeki 100 öğrenci ile yapılmıştır ve Türkçe öğrenen Mısırlı öğrencilerin yazılı anlatımlarında bağdaşıklık araçlarını ele alan ilk çalışma olma niteliği taşımaktadır. Araştırma, uzman görüşleri alınarak hazırlanan 10 farklı konudan birini seçerek yapılan yazılı anlatım çalışmalarının bağdaşıklık araçlarını kullanım düzeyine göre değerlendirilmesini içermektedir. Değerlendirme 'Bağdaşıklık Değerlendirme Ölçeği' ile yapılmıştır. Araştırma sonucu elde edilen veriler SPSS 21.0 ile analiz edilmiştir. Betimleyici, ilişkisel tarama modeli kullanılan çalışma, verilerin değerlendirilmesi açısından hem nitel hem nicel, uygulamalı bir alan araştırmasıdır. Araştırma sonucunda;Bağdaşıklık ögelerini kullanım sıklığı çoktan aza doğru sözcüksel bağdaşıklık, bağlama ögeleri, eksiltili anlatım, gönderim ve değiştirim olarak tespit edilmiştir. Seviye arttıkça periyodik olarak kullanım sıklığı ve doğru kullanım düzeyinde artış görülmekle birlikte, genel olarak öğrencilerin yazılı anlatımlarında bağdaşıklık araçlarını kullanım düzeylerinin zayıf olduğu ortaya çıkmıştır. Toplam yazılı anlatım çalışmaları içerisinde, gönderim ögelerinden ilgi zamirini; eksiltili anlatım ögelerinden eklerin düşürülmesini; değiştirim ögelerinin tamamını; bağlayıcılardan ayırt edici, sıralama, açıklama ve varsayım bildiren ögeleri, her seviyede, hiç veya neredeyse hiç kullanmadıkları sonucuna ulaşılmıştır.
Yedi İklim Türkçe Öğretim Seti ders kitaplarının sözcük öğretimi açısından incelenmesi

Yabancı dil öğretiminde temel amaçlardan biri öğrencilere okuma, yazma, konuşma ve dinleme becerilerini kazandırmaktır. Sözcük öğretimi de dil öğretiminin temeli sayılan bu becerilerin gelişimine katkıda bulunur. Yeterli düzeyde sözcük bilgisine sahip olmadan bu becerilerin geliştirilmesi mümkün değildir. Aynı zamanda sözcük öğrenimi bir yabancı dili öğrenmeye başlamanın ilk adımı olarak karşımıza çıkmaktadır ve yabancı dil öğrenim sürecinin sonuna kadar devam etmektedir. Bu nedenle yabancı dil öğretiminde sözcük öğretim yöntemlerinden yararlanılması gerekmektedir. Ders kitapları bir yabancı dilin eğitiminde ve öğretiminde en çok kullanılan kaynaklardan biridir. Bu araştırmada da Yunus Emre Enstitüsü tarafından hazırlanan Yedi İklim Türkçe Öğretim Seti Ders Kitaplarında yer alan etkinliklerde; kullanılan sözcük öğretim yöntemleri, bu yöntemlerin uygulanma sayısı, öğretilmesi amaçlanan sözcükler ve bu sözcüklerin sayıları belirlenmeye çalışılarak elde edilen bulgular tablo halinde sunulmuştur. Nitel bir araştırma olan bu çalışmanın amaçlarına ulaşabilmek için doküman incelemesi yöntemi kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen bulgulara göre en fazla etkinlik sayısı ile kullanılan sözcük öğretim yöntemi sayısı ve öğretilmesi amaçlanan sözcük sayısı A1 düzeyi ders kitabında yer almaktadır. En az etkinlik sayısı ile kullanılan sözcük öğretim yöntemi sayısı ve öğretilmesi amaçlanan sözcük sayısı ise C2 düzeyi ders kitabında yer almaktadır. Buna göre A1 düzeyinde sözcük öğretimine daha fazla önem verilmiş, C2 düzeyinde ise sözcük öğretimine daha az önem verilmiştir. Araştırma sonucunda en fazla kullanılan sözcük öğretim yöntemleri; sözlü anlatımda kullanma (f=45), boşluk doldurma (f=43), eşleştirme (f=37) ve cümle kurma (f=34) şeklindedir. En az kullanılan sözcük öğretim yöntemleri ise sözlük kullanma (f=2), müzik (f=2), anlam analizi (f=2), oyun (f=1) ve bulmaca (f=1) şeklinde saptanmıştır. Oyun, bulmaca ve müzik gibi eğlenceli sayılabilecek sözcük öğretim yöntemleri ile ilgili etkinliklere daha az yer verilmesi, sürekli olarak aynı yöntemlerin tekrar etmesi dersi sıkıcı hale getirebilir. Bu tarz etkinliklerin kitaplarda fazlalaştırılması derslerin eğlenceli geçmesine katkı sağladığı gibi öğrenciyi de sözcük öğrenimine teşvik edeceği düşünülmektedir.
Yabancı dil olarak Türkçede yazılı anlatımlarda yanlış analizi

Bu araştırmanın amacı Dokuz Eylül Üniversitesi Dil Araştırma Merkez'inde Türkçe öğrenen C1 seviyesindeki öğrencilerin yazılı anlatımlarındaki daha çok hangi tür yanlışların yapıldığını tespit ederek ortaya koymaktır. Araştırmanın yöntemi, nitel desene sahip olan bu araştırmada içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Araştırmaya 2016 2017 eğitim öğretim yılında İzmir, Dokuz Eylül Dil Eğitimi Uygulama ve Araştırma Merkezi'nde öğrenim görmekte olan C1 düzeyinde 60 öğrenci katılmıştır. Çalışma grubundaki öğrencilerden alınan yazılı kompozisyonlardan elde edilen veriler betimsel tarama modelinde yanlış çözümleme yaklaşımına göre değerlendirilmiştir. Yazılı anlatımlardaki yanlışlar Keshavarz'in (2011) yanlış analizi tasnifine göre kategorisel analiz yolu kullanılarak incelenmiştir. Araştırmanın sonucunda, Yabancı Dil Olarak Türkçe öğrenen öğrenciler tarafından yapılan toplam yanlış 1307 olarak tespit edilmiştir. Öğrencilerin yaptıkları yanlışlar incelendiğinde en çok yanlışın 744 ile biçimbilimsel yanlışlar olduğu bu yanlış grubunu takiben ikinci alanın 268 yanlış ile yazım ve noktalama yanlışlarının olduğu tespit edilmiştir. Üçüncü olarak tespit edilen yanlış grubu 234 yanlış ile sözlüksel ve anlamsal yanlışlardır. Son olarak sözdizim kategorisinde 61 yanlış tespit edilmiştir.
5. ve 8. sınıf işitme cihazı kullanan öğrencilerin yazılı anlatım becerilerinin incelenmesi ve kelime servetinin belirlenmesi

Bu çalışmada; Denizli Yeşilköy İşitme Engelliler Ortaokulu 5. ve 8. sınıf cihaz kullanan işitme engelli öğrencilerin yazılı anlatım becerileri ele alınmaya çalışılmıştır. Öğrencilerin yazılı anlatım becerilerini belirlemek amacıyla uzmanların görüşleri doğrultusunda yazdırılacak konular belirlenmiştir. Çalışmada amaç işitme engellilerin yazılı anlatım beceri düzeylerini saptamak ve söz varlıklarını belirlemektir. Bu amaca yönelik olarak yazdırma çalışmaları yaptırılmış ve betimsel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın verileri Öğrenci Bilgi Formu ve Yazma Çalışmaları ile elde edilmiştir. Türkçe öğretmeni ve akademisyenlerden oluşan uzmanların görüşlerine göre belirlenen konuların anlatıldığı videolar kullanılmıştır. Belirlenen konular her hafta bir Türkçe dersinde yazdırılmıştır. Elde edilen verilere içerik analizi yapılmıştır. Elde edilen veriler iki Türkçe öğretmeni ve bir akademisyen tarafından değerlendirilerek geçerlik ve güvenirlik sağlanmaya çalışılmıştır.
Example based text categorization for Turkish language

Son zamanlarda sayısal bilgilerin artması ile bu bilgilere kısa zamanda ulaşabilme zorluklan oluşmağa başladı. Bu problemlerin çözümü için bilgisayar ortamında metin-sınıflandırma yöntemleri geliştirilmektedir. Bu tez çalışmasında metin- sınıflandırma sistemleri hakkında bilgi verilmiş ve önemi anlatılmıştır. Turk dili için ilk olarak yeni bir metin sınıflandırma yöntemi önerilmiş ve bu yöntemin özellikleri detaylı olarak verilmiştir. Örnek olarak, sporla ilgili konulan içeren bir ağaç yapısı yaratılmış ve ağacın dallannda önceden belirlenmiş kategoriler tanımlanmıştır. Yöntemin amacı, sisteme dahil olan dokümanların bu kategorilere göre aynlması ve bilgilerin sistemde tutulmasıdır. Yöntemin anlaşılır olması açısından örnek bir doküman alınmış ve bu doküman üzerinde yöntem detaylı olarak açıklanmıştır. Önerilen metin - sınıflandırmanın denenmesi İçin Visual Basic de bir program yazılmış ve sonuçlan aynntılı olarak sunulmuştur.
Karikatürle yazma çalışmalarının ortaokul öğrencilerinin yaratıcı yazma becerisine etkisi

Bu araştırmanın amacı ortaokul 7. sınıf öğrencilerinin yaratıcı yazma becerisinin gelişiminde karikatür destekli yazma çalışmalarının etkisini incelemektir. Bu amaç doğrultusunda öğrencilerin gelişim düzeyleri dikkate alınarak belirlenen karikatürler kullanılmıştır. Her karikatür için farklı etkinlikler hazırlanmış ve bu etkinliklerde basitten karmaşığa giden bir yol izlenmiştir. Tüm etkinlikler sonucunda da karikatürün yaratıcı yazma becerisine olan etkisi incelenmiştir. Araştırmada ön test-son test kontrol gruplu deneysel araştırma modeli kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini, 2017- 2018 eğitim-öğretim yılının ikinci yarıyılında Ankara ili Yenimahalle Atatürk Ortaokulu'nda bulunan, iki farklı 7. sınıf şubesinde öğrenim gören toplam 46 öğrenci oluşturmuştur. Araştırma haftada iki ders saati olmak üzere toplam 7 hafta sürmüştür. Araştırmanın verileri Öztürk (2007) tarafından geliştirilen 'Yaratıcı Yazma Ölçeği' ile değerlendirilmiştir. İstatiksel olarak değerlendirilen veriler karikatür destekli yazma çalışmalarının öğrencilerin ürettikleri metinlerde; fikirlerin orijinalliği, düşüncelerin akıcılığı, düşüncelerin esnekliği, kelime zenginliği, cümle yapısı, organizasyon, dilbilgisi kurallarına uygunluğu ve yazı tarzı düzeyleri açısından anlamlı bir farklılık olduğunu ortaya koymuştur.
Okunabilirliğin anlaşılabilirlik üzerindeki etkisinin farklı metin türlerine göre incelenmesi

Bu çalışmanın amacı, okunabilirliğin anlaşılabilirlik üzerindeki etkisini farklı metin türlerine göre incelemektir. Bu amaç doğrultusunda okunabilirlikleri hesaplanan iki bilgi verici, iki de hikaye edici metin, cümle uzunlukları yönünden bağlam esaslarına dikkat edilerek kısaltılmıştır. Bu işlem metinlerin okunabilirlik puanlarını doğrudan etkilemiş ve orijinal hallerinden okunabilirlik puanı olarak daha kolay metinler elde edilmiştir. Araştırma bağımsız değişkendeki sistemli değişmelerin bağımlı değişkeni nasıl etkilediğini görmeyi amaçlayan deneysel bir çalışmadır. Araştırmada seçkisiz atamanın mümkün olmaması sebebiyle ön test-son test eşitlenmemiş kontrol gruplu yarı deneysel desen tercih edilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunun seçileceği okula kolay ulaşılabilir örnekleme yöntemine göre karar verilmiştir. Bu doğrultuda Düzce İli Merkeze bağlı bir ilkokul ulaşımının kolay ve araştırmacıya yakın olması sebebiyle tercih edilmiştir. Çalışmanın yapılacağı okula karar verilmesinin ardından anlama yönünden birbirinden farklılaşmayan 4 şube amaçsal örnekleme yöntemine göre seçilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu 121 dördüncü sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmanın verilerini toplamak adına iki hikaye edici, iki bilgi verici metin; bu metinlerin anlaşılabilirliğini ölçmek adına da Yanlış Analiz Envanteri kullanılmıştır. Metinlerin okunabilirlikleri ise Ateşman formülü yardımıyla hesaplanmıştır. Araştırmanın verileri SPSS 24 paket programı kullanılarak analiz edilmiştir. Verilerin normalliğini ölçmede Lilliefors düzeltmeli Kolmogorov-Smirnov Testi, parametrik olmayan ilişkili grupları karşılaştırmak için Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi ve parametrik olan grupları karşılaştırmak için ilişkili Örneklemler T-Testi kullanılmıştır. Araştırma verilerinin analizi sonucu, metinlerin orijinal hallerinin araştırmacı tarafından kolaylaştırılan hallerine oranla daha iyi anlaşıldığı görülmüştür. Elde edilen bu bulgular doğrultusunda metinlerin okunabilirlik puanının değişmesinin, anlaşılabilirliğini de etkilediği yorumu yapılabilir. Bir diğer ifadeyle, metinlerin okunabilirlik puanının yükselmesinin okuyucuların metinden anlam kurma sürecine olumsuz etki ettiği ileri sürülebilir.
Yabancı dil olarak Türkçede kalıp sözlerin öğretimi

Değişen ve gelişen dünya ile birlikte yabancı dil öğretiminde yalnızca ezberlenen sözcüklerin kurallara uygun biçimde yan yana getirilmesi etkin bir sonuç vermemektedir. Yabancı bir dil öğrenirken söz varlığı ve dilbilgisi yapılarının yanı sıra hedef dilin kültürünü de öğrenmek akıcı ve etkili bir iletişim kurulmasına olanak sağlamaktadır. Bir dilin ait olduğu toplumun dünya görüşünü, değerlerini en iyi yansıtan dil birimlerinden biri olan kalıp sözler, yabancı dil öğretim sürecinde destekleyici bir rol oynamaktadır. Yabancı dil olarak Türkçede kalıp sözlerin öğretimi de çalışmanın temelini oluşturmaktadır. Bu çalışmanın amacı, kalıp sözlerle ilgili alanyazın çalışmalarını incelemek, Avrupa Ortak Başvuru Metni'ninde yer alan dil kullanım alanları ve bildirişim konuları bağlamında kalıp sözleri listelemek ve Yabancı Dil Olarak Türkçe ders kitaplarında bulunan kalıp sözleri saptamaktır. Öncelikli olarak alanyazın taramaları sonucunda kalıp sözlerin tanımı, özellikleri, yabancı dil olarak Türkçe öğretimindeki yeri, iletişimsel yöntemdeki önemi betimlenmiştir. Ardından Avrupa Ortak Başvuru Metni'ninde yer alan dil kullanım alanları ve bildirişim konuları bölümündeki çeşitli başlıklar altında kalıp sözler listelenmiştir. Son olarak İstanbul Üniversitesi tarafından hazırlanmış olan İstanbul Serisi, Dokuz Eylül Üniversitesi Dil Eğitimi Uygulama ve Araştırma Merkezi tarafından hazırlanmış olan İzmir Serisi ve Ankara Üniversitesi TÖMER tarafından hazırlanmış olan Yeni Hitit Serisi ders kitaplarında bulunan kalıp sözler saptanmış ve bulunma sayılarıyla birlikte tablolarda gösterilmiştir.
Nasreddin Hoca fıkralarının yabancılara Türkçe öğretiminde okuma metni olarak düzenlenmesi

Gün geçtikçe önem arz eden yabancı dil öğretimi üzerinde birçok çalışmanın yapıldığı ve yapılmaya devam edildiği bir alandır. Uzun yıllardır süregelen Yabancılara Türkçe öğretimi gerek siyasi gerek eğitim alanında gerekse kültürel alanda günümüzde oldukça önem kazanmıştır. Yabancılara Türkçe öğretimi çalışmalarının ve projelerinin yoğun olarak yürütüldüğü günümüzde alandaki en büyük eksiklik materyal eksikliği olarak görülmektedir. Özellikle başta okuma-anlama beceri olmak üzere dört temel dil becerisinin geliştirilmesinde başvurabileceğimiz okuma metinlerinin eksikliği yoğun bir şekilde hissedilmektedir. Yabancılara Türkçe öğretiminde gözlemlenen bu eksikliği gidermek adına okuma metinlerinin hazırlanması gerekli görülmüştür. Bu okuma metinlerinin hazırlanması hususunda yabancı dil öğretiminde kültür aktarımı faaliyetlerinin önemi de göz önünde bulundurularak Nasreddin Hoca fıkralarının bu kapsamda kullanılabilirliği üzerinde durulmuştur. Türk kültüründe oldukça önemli bir yere sahip olan Nasreddin Hoca fıkralarının hem okuma-anlama becerilerinin geliştirilmesinde hem Türk kültürünün tanıtılmasında hem de öğrencilerde Türk kültürüne ait bir eseri estetik zevk alarak okumalarını sağlamak noktasında işlevsel olacağı kanaatine varılmıştır. Bu bağlamda Avrupa Dilleri Ortak Çerçeve Metni temel alınmış, bununla birlikte uzman görüşlerinden faydalanılarak belirli ölçütler çerçevesinde 15 farklı Nasreddin Hoca fıkrası A2, B1 ve B2 seviyelerine göre uyarlanmıştır. Çalışma sırasında öğrencilerin bulundukları seviye gruplarının dil bilgisi kazanımlarını tamamladıkları varsayılmış fıkralar bu doğrultuda uyarlanmıştır. Fıkraların uyarlanması sırasında atasözü, deyim veya kalıp ifadelerin kullanılmasına dikkat edilmiş özellikle kültür aktarımı kapsamında Nasreddin Hoca fıkraları içinde konuları ya da içerikleri kalıplaşmış ifadelerin doğmasına sebep olan fıkraların seçilmesine özen gösterilmiştir. Çalışmanın örneklemini oluşturan fıkralar çeşitli yazarların çeşitli yayınlarından titizlikle seçilmiş; seçilen bu fıkralar, özgün ve uyarlanmış halleri ile birlikte verilmiştir.
Moglichkeiten zur invarianz bei der übersetzung von nachrichtentexten

(ket Çalışma, haber metinlerinin çevirisi süreçlerinde etkin bir çeviri ölçütü olan 'değişmezlik' öğesini irdelemeyi hedeflemektedir. Bu yaklaşım, çeviri etkinliğini belirleyenler olarak üç ayrı katmanın ayrıştırılarak ele alınmasını gerektirmiştir. Bu bağlamda çalışmanın izleyişi, a, Metin bilimi; b. Medya ve iletişim dili; ve c, Çeviri boyutlarını zorunlu kılmaktadır. Bu kuramsal tartışma bölümünü kendi içinde düzeneklenmiş bir metin çözümleme bölümü izlemektedir. Daha çok çeviri eleştirisi anlayışıyla çözümlenen metinler, kaynak ile erek metinlerden oluşmaktadır. İncelenen haber metinlerinin metin bağlamı açısından bir yandan 'inedya dili odaklı ', öbür yandan güncel günlük politikalar içerdiği saptandı. Bu saptamanın incelenen tüm metinler için geçerli olduğu çalışma içinde kendini gösterdi. 'Değişmezliğin' , çeviri aracılığı ile daha somutlaştığı, çoğunlukla kaynak dilin bir 'yabancı dil ' ile karşılaştırılması sonucu 'doğrulanabildiği ' söylenebilir. Metin içi gerçeklikleri ile kaynak metinlerin ve erek alımlayıcılara yönelik özellikleri ile erek metinlerin özdeş olmadığı görüldü. Çoğu durumda bu zorluğun/çıkmazın, çevirmenin, kaynak metni 'yorumlayarak' çevirmesinden kaynaklandığı gözlenirken, kaynak metnin bir metin olarak oluşturduğu bakış açılarının da değiştirilip kaynak metinlerden uzaklaşıldığı belirlendi. Çevirmene yol gösteren ve aslında çevirmenin bağımsız-birincil bilgi ve haber kaynağı olan kaynak metnin, kendisini 'yoruma açık' olarak sunması, çevirmene erek metnin üretiminde içeriksel ve dilsel açıdan keyfilik sağlamaktadır. Bu açıdan kaynak metnin çeşitli bölümlerinden yorum yolu ile derlenmiş bu metinlere 'yap boz' ya da 'kolaj çeviri'sinde denebilir. Son olarak kaynak metnin türkçeye aktarımının daha çok 'bilgi içerikli özet' biçiminde sunulduğu söylenebilir. Ancak bu 'özet' kaynak metindeki önemli ayrıntılardan uzaklaşmaya neden olmaktadır.
Türkçe konuşan çocukların kekemelik bulgularının hece ve sözcük temelli değerlendirilmesi

Kekemelik değerlendirmelerinde çeşitli yöntemler ve araçlar kullanılarak kekemelik sıklığı ve şiddeti değerlendirilmektedir. Bu çalışmada, Türkçe'de hece ve sözcük temelli kekemelik sıklıkları ve kekemelik şiddeti değerlendirmeleri incelenmiştir. Çalışmaya, kekemeliği olan, 7-16 yaş aralığında toplam 61 çocuk dahil edilmiştir. İlk olarak, çocukların spontan konuşma verilerinden hece ve sözcük temelli kekemelik sıklıkları hesaplanmıştır. Kekemelik sıklıkları arasındaki uyum incelenmiş ve bu oranlar arasında bir dönüşüm oranı sağlanmıştır. Kekemeliği olan okul çağındaki bir çocuğun kullandığı bir sözcüğün ortalama 2,48 heceden oluştuğu gözlenmiştir. Bu oran ile heceden sözcüğe, sözcükten heceye dönüşüm sağlanmıştır. Kekemelik şiddeti değerlendirmelerinde ise hece temelli veri alan SSI-4-TR ve hem hece hem de sözcük temelli veri alan Weighted SLD ile kekemelik bulguları değerlendirilmiş ve aralarındaki şiddet uyumları incelenmiştir. Çalışmanın bulgularına göre, Türkçe'de kekemelik sıklığı hesaplamalarında sözcük temelli hesaplama oranlarının hece temelli hesaplama oranlarından istatistiksel olarak anlamlı biçimde daha yüksek olduğu gözlenmiştir (p < , 001). Dönüşüm değeri olarak kullanılan 2 ,48'e göre, dönüştürülmüş sıklık değerleri ile gerçek sıklık değerleri arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark olmadığı ve uyumlu oldukları gözlenmiştir (p <,005). SSI-4-TR ile hece ve sözcük temelli Weighted SLD kategorik değerlerinin uyumlu olduğu, ancak, hece temelli Weigthed SLD ile uyumun daha yüksek olduğu görülmüştür. Türkçe konuşan kekemeliği olan okul çağı çocuklarının hece ve sözcük temelli kekemelik sıklıkları arasında dönüşüm yapılmasında 2,48 oranı kullanılabilir. Kekemelik şiddeti değerlendirme araçları Türkçe'ye uyarlanırken, hece ve sözcük temelli hesaplama sonuçları arasındaki farkın göz önünde bulundurulması önemlidir.