turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Yazılı anlatım etkinlikleriyle ilgili öğretmen-öğrenci algılarının karşılaştırılması

Bu araştırmanın amacı, ortaokul Türkçe derslerinde yazılı anlatım etkinliklerine yönelik, öğretmen-öğrenci algılarını karşılaştırmak; öğretmenlerin hangi yazma etkinliklerine ağırlık verdiklerini, yazma yöntemlerinden hangilerini kullandıklarını ve yazma sürecindeki rollerini tespit etmektir. Bu araştırmada, tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini 2011- 2012 eğitim-öğretim yılında Kastamonu ili merkez ilçede görev yapan Türkçe öğretmenleri ile öğrenim gören 6. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Evreni oluşturan Türkçe öğretmenlerinin tamamına (50 öğretmen) ulaşılmış; 6. sınıf öğrencilerinden ise farklı bölge okullarından 414'ü örneklem olarak alınmıştır. Çalışmada veri toplamak amacıyla araştırmacı tarafından geliştirilen Yazılı Anlatım Etkinlikleri Algısı anketi uygulanmıştır. Elde edilen veriler SPSS for Windows 17.0 programı ile analiz edilmiştir. Değişkenler arası karşılaştırmalarda bağımlı t testi kullanılmış, anlamlılık düzeyi 0,05 olarak benimsenmiştir. Araştırmada ulaşılan sonuçlar şu şekilde özetlenebilir: Ortaokul Türkçe derslerinde yazılı anlatım etkinliklerine yönelik öğretmen algısı ile öğrenci algısı arasında anlamlı fark vardır. Kendini Yazılı Olarak İfade Etme Alışkanlığı Kazanma, Öğretmenlerin Yazma Sürecindeki Rolü ve Yazma Yöntemleri değişkenleri arasında pozitif yönde anlamlı ilişki vardır. Türkçe öğretmenlerinin en fazla karşılaştıkları sorun yazılı anlatım etkinlikleri için yeterli zaman olmamasıdır.
Hava Astsubay Meslek Yüksekokulunda yer alan Türk dili derslerinin astsubay adaylarının sözlü ve yazılı anlatım öz-yeterlik algılarına etkisi

İletişimin hızla değiştiği ve geliştiği günümüzde her birey, kendisini yazılı ve sözlü olarak iyi bir şekilde ifade edebilmelidir. Özellikle belirli meslek gruplarında bu becerilerin üst seviyede olması beklenmektedir. Askerlik mesleğini icra eden bireyler de askerlerin sevk ve idaresi ile sosyal yaşantılarında kendilerini etkili bir şekilde ifade edebilecek iletişim becerisine ihtiyaç duymaktadırlar. Bu noktada, söz konusu becerinin geliştirilmesinde üniversitelerde okutulan Türk Dili derslerinin katkısı ile bireyin yapabileceklerine ilişkin algılarına bağlı olarak ortaya çıkan 'öz yeterlik' kavramı önem arz etmektedir. Bu çalışma, Hava Astsubay Meslek Yüksekokulunda yer alan Türk Dili derslerinin astsubay adaylarının sözlü ve yazılı anlatım öz yeterlik algılarına etkisini çeşitli değişkenler altında incelemeyi amaçlamaktadır. Araştırma tek gruplu yarı deneysel desenli araştırma yöntemine göre yapılmıştır. Araştırmanın evrenini Hava Astsubay Meslek Yüksekokulunda öğrenim gören tüm astsubay adayları oluşturmaktadır. Örneklemini ise bu evrenden 'tesadüfi olmayan örneklem' yöntemine göre belirlenmiş 1. sınıf düzeyindeki 66 astsubay adayı oluşturmuştur. Çalışmada, geçerliği ve güvenirliği önceden saptanmış ''Yazılı Anlatım Öz Yeterlik Ölçeği (Aydın, İnnalı, Batar ve Çakır, 2013) ' ve ''Sözlü Anlatım Öz Yeterlik Ölçeği (Aydın, 2013)'' kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, örneklemde yer alan adayların sözlü ve yazılı anlatım öz yeterlik inancı düzeyleri orta düzeyden iyi düzeye yükselerek anlamlı seviyede artış gerçekleşmiştir. Adayların aldıkları Türk Dili dersleriyle hem mezun oldukları lise türlerine göre hem de lise alanlarına göre sözlü ve yazılı anlatım öz yeterlik puanları arasında anlamlı bir fark olmadığı saptanmış; adayların sözlü anlatım öz yeterlik algısı ile yazılı anlatım öz yeterlik algısı arasında ilişkiye bakıldığında ise hem öntestlerde hem de son testlerde sözlü anlatım lehine yüksek sonuç çıkmıştır.
İlköğretim 1. 2. ve 3. sınıf Türkçe ders kitaplarının biçimsel özellikleri

Bu araştırmada ilköğretim (1. 2. ve 3. sınıf) Türkçe ders kitaplarının biçimsel özelliklerine ilişkin sınıf öğretmenlerinin görüşlerinin alınması amaçlanmaktadır. Araştırmanın birinci bölümünde ilk olarak problem ortaya konmuş, daha sonra araştırmanın amacı, önemi, sayıltıları, sınırlılıkları ve araştırmada geçen bazı terimlerin tanımlarına yer verilmiştir. İkinci bölümde araştırmanın yöntemi tanıtılmış, araştırmanın evren ve örneklemlerine yer verilmiştir. Üçüncü bölümde araştırma konusu ile ilgili olarak daha önce yapılmış araştırmalara ve yayınlara yer verilmiştir. Dördüncü bölümde araştırma verilerinin analizi sonucu elde edilen bulgulara Beşinci bölümde elde edilen bulgular ışığında sonuç ve önerilere yer verilmiştir. Araştırma sonucu elde edilen bulgular şöyle özetlenebilir. İlköğretim 1. 2. ve 3. sınıf Türkçe ders kitapları : 1. Kullanışlılık Yönünden: Gereken oranda olmamakla birlikte, kısmen uygun nitelikleri taşımaktadır. 2. Resimler Yönünden: Öğrenci seviyesine ve metinlerin içeriğine uygunluk göstermekle birlikte, resimlerle ilgili açıklamalar konusunda yetersizliklerin olduğu söylenebilir. 3. Yazı Büyüklüğü Yönünden: Yazılar büyük oranda sınıf seviyelerine uygun nitelikler taşımaktadır. 4. Ünite ve Ünite Metinlerinin Seçimi Yönünden: ünitelerin ve ünite metinlerinin seçiminde gerekli önem gösterilmediği görülmüştür. 5. Dilbilgisi Yapılarının İşlenişi Yönünden: Gereken oranda olmamakla birlikte dilbilgisi yapılarının işlenişi yoğunluğuna dikkat edildiği söylenebilir. 6. Hedef - Değerlendirme İlişkisi Yönünden: Kitaplarda yer alan alıştırma, değerlendirme ödev gibi düzenlemelerin hedeflere ulaşacak nitelikleri taşımadığı görülmüştür.
İlkokul 1. sınıf Türkçe ders kitabı metinlerinin değerler eğitimi açısından incelenmesi

Bu araştırmanın amacı, ilkokul 1. Sınıf Türkçe ders kitabında yer alan metinleri değerler eğitimi açısından incelemektir. Araştırmada doküman analizi yöntemi kullanılmıştır. MEB tarafından basılan 2017- 2018 eğitim-öğretim yılında ülke genelinde okutulan Türkçe ders kitabındaki tüm metinler incelenmiştir. Araştırmada kullanılan metinler, etkinlik türü ve işlenen değer bakımından analiz edilmiştir. Çalışmada tespit edilen değerler, Milli Eğitim Bakanlığının değerler eğitimi açısından belirlediği değerler çerçevesinde değerlendirilmiş olup, sıklıklarınagöre; ' dinleme, okuma, konuşma, yazma etkinliklerinde tespit edilen değerler'başlığı altında tablolarda belirtilmiştir. Türkçe ders kitabında yer alan dört temadayirmi metin bulunmaktadır. Metinlerin analizi sonucunda en çok üzerinde durulandeğerin 'sevgi' olduğu tespit edilmiştir. Bu değeri sırasıyla bilimsel değerler, vatanseverlik, milli değerler, çalışkanlık takip etmektedir. En az tespit edilen değerlerise; hoşgörü, adalet, özgüven, merhamet, empati olarak saptanmıştır. Araştırmanın sonucunda çocukların değer kazanımında metinlerin önemine değinilmiş ve bu noktada metinlerin seçiminin özenle yapılmasının önemi üzerinde durulmuştur.
Yaratıcı yazma etkinliklerinin Çinli öğrencilerin yabancı dil olarak Türkçe yazma becerilerine etkisi

Bu çalışmada yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde süreç içerisinde yapılan yaratıcı yazma etkinliklerinin öğrencilerin yazma becerilerine etkisi araştırılmıştır. Bu doğrultuda Türkçe öğrenen Çinli öğrencilerle yaratıcı yazma etkinlikleri yapılmıştır. Araştırmada, nitel araştırma desenlerinden durum çalışması yöntemi kullanılmıştır. Yaratıcı Yazma Etkinliklerinin Çinli Öğrencilerin Yabancı Dil Olarak Türkçe Yazma Becerilerine Etkisi adlı çalışma, Çin Şanghay Uluslararası Araştırmalar Üniversitesi Doğu Dilleri ve Edebiyatları Fakültesi Türkoloji Bölümünde öğrenim gören 12 ikinci sınıf öğrenciyle yürütülmüştür. 2012- 2013 öğretim yılı sürecinde dört yaratıcı yazma uygulaması ile yapılan çalışmada veri toplama aracı olarak bu yaratıcı yazma etkinlikleri kullanılmıştır. Çalışmanın başında öğrencilerin yabancı dil olarak Türkçe düzeyleri belirlenerek ve ilgili alan yazın taraması da yapılarak süreç içerisindeki uygulamalar bu düzeyde hazırlanmıştır. Çalışmanın bulgular ve sonuç bölümünde ise uygulamalardan elde edilen veriler, betimsel ve içerik analizi tekniklerine göre yorumlanmıştır. Çalışmada dil, yabacı dil öğretimi, yazma ve yaratıcı yazma kavramları üzerinde ana hatlarıyla durularak, bu kavramların dil öğretiminde diğer etkenlerle ilişkisi üzerine bilgiler verilmektedir. Türkçenin yabancı dil olarak öğretilmesi kapsamında çalışmada yapılan yaratıcı yazma etkinliklerinin Türkçe yazma becerisine etkisi ortaya konulmaya çalışılmıştır.
İlköğretim 6, 7, 8. sınıflarda Türkçe dersi yazılı sınav soruları üzerine bir değerlendirme

Bu araştırmada eğitim-öğretim çalışmaları doğrultusunda problem durumları belirlenmiş ve problem durumlarına ilişkin geliştirilen yöntemlerle Türkçe derslerinde yazılı sınavlarda sorulan soruların nitelikleri belirlenmeye çalışılmıştır. Öncelikle ölçme ve değerlendirme ve soru sorma becerileri ile ilgili literatür değerlendirilmiştir. Kuramsal alt yapı oluşturulduktan sonra araştırmanın sınırlılıkları çerçevesinde, ilköğretim okulları 6., 7. ve 8. sınıflarda uygulanmış olan yazılı sınav örnekleri araştırma evreni olarak belirlenmiştir. Bu evrenden rastlantısal örneklem yoluyla 5 okul seçilmiştir. Seçilen okullardan alınan Türkçe dersi yazılı sınav örnekleri, sınavda kullanılan araç metnin özellikleri, soruların hangi dil becerisinden kaçar adet sorulduğu, programda belirtilen davranışlara uygunluğu ve bilişsel alan basamaklarına dağılışı bakımından incelenmiştir. Araştırma bulguları ışığında, Temel Eğitim Okulları Türkçe Eğitimi Programında ifadesini bulan soruların öğrencileri daha üst öğrenmelere götürmesi gerektiği ilkesine uymadığı görülmüştür. İncelenen toplam 759 sorunun anlama becerisi davranışlarına uygunluk oram %63, dilbilgisi becerisi davranışlarına uygunluk oram %68 ve anlatım becerisi davranışlarına uygunluğu da %38 olarak tespit edilmiştir. Soruların bilişsel alan basamaklarına dağılımına bakıldığında en çok bilgi basamağında soru sorulduğu görülmüştür.
Anadolu liseleri Almanca hazırlık sınıflarında dil öğretim çalışmalarına öğrenci odaklı bir yaklaşım

Anadolu Liseleri sınavla öğrenci aldığından hazırlık sınıfı öğrencileri belirli ortak nitelikleri olan ve bir yabancı dili bildirişim kurma, çeşitli dallarda düşünsel ve bilimsel etkinlik aracı olarak kullanma, başka bir deyişle orta ve yüksek öğrenimlerindeki çalışmalarında yararlanma amacıyla edinmek isteyen özel bir topluluktur. Böyle bir öğrenci topluluğu ile yapılan çalışmalar kendine özgü bir yaklaşım gerektirmektedir. Her eğitim-öğretim sürecinde olduğu gibi hazırlık sınıflan dil öğretiminde de başarıya ancak eğitimin, öğretmen, öğrenci, ders araç-gereci gibi temel öğeleri çok yönlü olarak araştırıldığında varılabilir, bu temel öğeleri içinde ders kitaplarının önemli bir yeri vardır. Biz çalışmamızda bu sınıflarda okutulan WWW 1-2 ve 'Ortaokul Hazırlık sınıflan için Türkçe' ders kitaplarından yola çıkarak, bu sınıflardaki anadili ve Almanca öğretimi süreçlerini, sözü geçen ders kitaplarının Öğrencilerimize sundukları çalışma yollan açısından inceledik ve bu çalışma yollarının ne gibi öğrenme alışkanlıklarım gerekli kıldığını araştırdık. Bunu yaparken öğrenci odaklı, bildirişimsel öğretim ilkelerini temel aldık. Bu nedenle çalışmamızın birinci bölümünde bildirişimsel-işlevsel yöntemin ilkeleri ve öngördüğü alıştırma modelinin topluca sunulmasının uygun olacağı düşünülmüştür. 133 İkinci bölümde 'WWW 1-2' ders kitaplarının görsel düzeni, metin düzeni, alıştırma düzeni ve dilbilgisi düzeni incelenmiş ve bu ders kitaplarındaki bildirişimsel çalışma biçiminin geleneksel çizgideki bir çalışma ile karşılaştırılarak örneklendirilebilmesi için 'Sterntaler' adlı bir masala ilişkin bir metin çalışması iki ayrı uygulama şeklinde sunulmuştur. Üçüncü bölümde 'Ortaokul Hazırlık Sınıfları İçin Türkçe' ders kitabının görsel düzeni, metin düzeni, alıştırma düzeni incelenmiş ve bu ders kitabındaki çalışma biçiminin yeni yöntemsel yönelişler ışığında daha başka nasıl ele alınabileceğine hangi alıştırmalarla desteklenebileceğine ilişkin 'Benim' adlı bir metin üzerinde bir uygulama örneği oluşturulmak istenmiştir. Burada amaçlanan sözü geçen ders kitaplarının öğrencilerimize sundukları çalışma anlayışım ortaya çıkarmak olmuştur. Çalışmamızın son bölümünde elde edilen çıkarımlar ve bulgular ile hazırlık sınıflarındaki Türkçe ve Almanca öğretimi süreçleri öğrenme alışkanlıkları açısından karşılaştırılarak tartışmaya açılmış, kimi önerilere yer verilmiştir. Bu bağlamda, hazırlık sınıflarında; öğrenci odaklı, öğrenci ilgi, gereksinim ve deneyimlerinden yola çıkan, öğrenciye birey olma, kendine özgü bir kişilik geliştirme yollarım açan, bildirişimsel öğretime dayalı bir çalışma anlayışı doğrultusunda, sağlam bir anadili temeline oturtularak yapılacak çalışmalar, daha verimli dil dersleri için izlenmesi gereken yol olarak gösterilmiştir. 134
Yazma becerisinin geliştirilmesinde web2.0 araçlarının kullanılması

Bu çalışmanın amacı ortaokul 7. Sınıf öğrencilerinin Türkçe dersi ile web 2.0 araçlarını ilişkilendirilerek öğrencilerin yazma becerilerini geliştirmektir. Bu amaçla modele uygun bir web 2.0 aracı seçilerek çizgi roman yazma çalışması yapılması sağlanmıştır. Yapılan yazma çalışmasında öğrencilerin fantastik metin, bilgilendirici metin, deyim ve atasözleri türlerini Türkçe dersi 7. Sınıf kazanımlarıyla ilişkilendirilerek oluşturması sağlanmaya çalışılmış; web 2.0 aracının kazanımların kazandırılması açısından sürece etkisi gözlemlenmiştir. Eylem araştırması, eğitim sisteminin öğrenciler için iyileştirilmesi üzerine yapılan araştırmalarda kullanılan bir desendir. Nitel araştırma yöntemlerinden olan eylem araştırması ile desenlenen bu araştırmada öğrencilerin okul içi ve dışındaki yaşantılarında teknoloji kullanımından ve veri üretim kolaylığı ve pratikliğinden faydalanarak çalışma gerçekleştirilmiştir. Öğrencilerin yaratıcı düşünme becerilerini geliştirerek web 2.0 aracı vasıtasıyla öğrenme, uygulama ve ürün ortaya çıkarma başarısını arttırmak hedeflenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunda bir öğretmen ve 24 öğrenci bulunmaktadır. Bu çalışmada amaçlı örneklem tekniklerinden ölçüt örnekleme tekniği kullanılmıştır araştırmanın amacı ve araştırmacının beklentileri göz önünde bulundurularak belirlenen ölçütler; araştırmacının Türkçe öğretmeni olarak derse girdiği sınıflar, araştırmacının dersine girdiği sınıflarda yazma ve yazarlık becerileri konusunda ağırlıklı olarak sorun yaşayan öğrenciler ve veliler tarafından izin verilen öğrenciler olarak belirlenmiştir. Çalışmada veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşme formu, öğrenci günlüğü, öğrenci etkinlik dosyası ve öğretmen gözlem formu kullanılmıştır. Elde edilen veriler hem betimsel hem içerik analizi tekniği ile değerlendirilip çözümlenmiştir. Araştırma verilerine göre Türkçe dersi ile web 2.0 araçlarının ilişkilendirilmesi gerekliliği sonucuna ulaşılmıştır. Konuya ilişkin veri araçlarından alınan bulgulardan web 2.0 aracının kazanımların verilmesi, öğrencinin kendini iyi hissettiği bir ortam oluşturması, sürecin öğretmenler tarafından rahatlıkla takip edilebilmesi konularında verimli bir eğitim öğretim süreci yarattığı görülmüştür.
Yabancı dil olarak Türkçe sınıflarında konuşma becerisini geliştirmeye yönelik materyal hazırlama

İnsanlık sürekli iletişim içerisindedir. Farklı topluluklardan insanlar birbirlerinin dillerini öğrenerek iletişim içerisine girmektedir. Yabancı bir dil öğrenirken kişiler sözlü iletişim becerileri üzerinde öncelikli olarak dururlar. Konuşma becerisi kişiler arasında sözlü iletişimi sağlamak için gerekli becerilerden biridir. Günlük hayatta sıklıkla kullanılan konuşma becerisini öğrenilen yabancı dil için geliştirmek destekleyici unsurlar gerektirmektedir. Ülkemize gelen yabancı öğrencilerin Türkçe dilinde konuşma becerilerini geliştirmek için özel hazırlanacak ders materyallerinin kullanılması bu nedenle önem teşkil etmektedir. Bu çalışmanın amacı yabancı dil olarak Türkçe derslerinde kullanılacak konuşma becerisini geliştirme amaçlı materyal geliştirmektir. Bu amaç doğrultusunda alanyazın taraması yapılmış, konuşma becerisinin ne olduğu, konuşma becerisinin yabancı dil öğretim programlarını şekillendiren Avrupa Ortak Başvuru Metni'nde nasıl ele alındığını, materyal tasarlama ilkeleri ve konuşma becerisi materyali hazırlama konularına değinilmiştir. Bu ilkeler doğrultusunda hazırlanan materyallerin Dokuz Eylül Üniversitesi Dil Eğitimi Uygulama ve Araştırma Merkezi öğrencileri üzerinde uygulaması yapılmış, uygulama sonucu elde edilen veriler yorumlanmıştır.
Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde sözcük bilgisi öğretimi-Yeni Hitit Yabancılar İçin Türkçe 1 Serisinde sözcük öğretiminin değerlendirilmesi ve sözcük öğretimi için uygulama örnekleri-

Bu çalışmanın amacı, Türkçenin yabancı dil olarak öğretilmesinde yararlanılabilecek sözcük öğretim teknikleri ve etkinlikleri konusunda farkındalık kazandırmaktır. Bu amaçla, çalışmada, sözcük öğretim teknikleri ve sözcük öğretiminde kullanılabilecek etkinlikler ayrıntılı olarak ele alınmıştır. Bu teknikler ve etkinlikler çerçevesinde, Türkçenin yabancı dil olarak öğretilmesi amacıyla A1-A 2 temel düzeyde hazırlanmış Yeni Hitit Yabancılar İçin Türkçe 1 serisi, sözcük öğretimi açısından çözümlenmiş ve değerlendirilmiştir. Yabancı dil olarak Türkçe öğreten öğretmenlere ışık tutması gayesiyle, adı geçen seriye, sözcük öğretim teknikleri ve etkinlikleri göz önünde bulundurularak, öneriler sunulmuştur.
Türkçe yazılı medyada reklam dili ve reklam metinlerinin yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde kullanımı

Bu araştırmanın amacı özgün bir materyal olarak reklam metinlerinin yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde niçin kullanılması gerektiğini ortaya koymaktır. Bu çalışma nitel bir çalışmadır. Yöntem olarak durum çalışması modeli kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini Türkçe yazılı medyada yer alan reklam metinleri oluştururken örneklemini son beş yılda Türkçe yazılı medyada yayımlanmış dergi, gazete ve bültenlerden amaçlı örneklem yoluyla seçilerek alınan üç yüz altmış sekizreklam metni oluşturmaktadır. Örneklem olarak seçilen reklam metinlerinin; kozmetik, spor, bankacılık, otomobil, gıda ürünleri ve inşaat sektörü gibi farklı alanlardan elde edilmesi konusunda hassasiyet gösterilmiştir. Çalışmanın ilk bölümünde reklam alanı ile ilgili tanımlara, reklamcılığın dünyada ve ülkemizdeki tarihine, reklam türlerine, reklam araçlarına, reklamların kültür ve retorikle ilişkisine ve reklam alanı ile ilgili diğer bilgilere yer verilmiştir. Çalışmanın ikinci bölümünde ise araştırmanın örneklemini oluşturan reklam metinleri, dil özellikleri bakımından incelenmiştir. Çalışmanın üçüncü ve son bölümüne ise reklam metinlerinin yabancı dil olarak Türkçe öğretimi alanında neden kullanılması gerektiği konusunda bilgi verilerek başlanmış devamında on üç tane etkinlik örneğine yer verilmiştir. Etkinlik örnekleri verilirken Avrupa Dil Portfolyosu'nun içerdiği dil becerileri gözetilmiştir. Etkinliklerin seviyeleri ise yabancı dil olarak Türkçe öğretimi alanında sahada çalışan uzamanlardan alınan görüşlerle belirlenmiştir. Araştırma boyunca yapılan incelemelerde, reklam metinlerinin sıradan düz yazılardan çok şiirsel bir dile sahip, retorik unsurlar barındıran metinler olduğu görülmüştür. Bu durum reklam metinlerini sıradan metinler olmaktan çıkararak edebi dile sahip metinlere yaklaştırmaktadır. Aynı zamanda reklam metinlerinin dikkat çekmek, ikna etmek ve akılda kalıcı olmak gibi kaygılarla oluşturulmuş olması da bu metinlerin ders ortamında özgün birer materyal olarak kullanılmasının önünü açmaktadır. Reklam metinleri yoluyla yapılan etkinliklerde öğrencinin dikkatini çekmek kolay olacak, öğrenci tarafından bu etkinlikler zevkle yapılacak, öğrenilen bilgiler daha kalıcı olacaktır.
Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde diksiyon

Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi, dört temel beceri olan 'dinleme, konuşma, okuma ve yazma'yı temel almaktadır. Dil öğreticilerinin önceliği, bu dört temel disipline katkı sağlayacak genel veya her biri için özelleştirilebilecek çeşitli alıştırma modelleri oluşturmaktır. Elbette bu amaç göz ardı edilemez fakat Türkçenin sesletimindeki bazı farklılıklar başlı başına bir disiplin konusudur ve bu da 'diksiyon' başlığı altında toplanır. Bu özel alan doğrultusunda geliştirilen araştırmanın amacı, yabancı dil olarak Türkçe öğrenen bireyin, Türkçeyi daha düzgün telaffuz ederek -ana dili Türkçe olan bireyler kadar olamasa da- etkili Türkçe konuşabilmesine ve iletişim becerilerini geliştirebilmesine katkı sağlamaktır. Doğru iletişime uzanan yolda dildeki anlamlı birimleri oluşturan seslerden yola çıkarak çalışmada öncelikle 'fonetik' kavramı üzerinde durulmuş; Türkçedeki her bir sesin nasıl çıkarıldığı, sesten kelimeye uzanan çizgide meydana gelen ses olayları nedenleri ile açıklanmıştır. 'Diksiyon' bölümünde ise 'Türkçe yazıldığı gibi okunan bir dildir' kuralı dışında bulunan sesletimdeki istisnalar araştırılmış; bu durumlar literatür çerçevesinde kurallaştırılmaya çalışılmıştır. Araştırmanın esas kısmını oluşturan son bölümünde de Ankara Üniversitesi Türkçe ve Yabancı Dil Araştırma ve Uygulama Merkezi'nde yabancılara Türkçe öğretiminde kullanılan 'Yeni Hitit Yabancılar İçin Türkçe Ders Kitapları' bu doğrultuda incelenmiş ve Türkçe diksiyonun yabancılara öğretilebilmesi için yeni, özgün alıştırma örnekleri, öğretim modeli ve öneriler sunulmaya çalışılmıştır. Oluşturulan alıştırmalar, 'sesletimler' dosyasındaki ses kayıtları ile de desteklenmiştir.
Ukrayna'da Türkçe öğretimi

Toplumların kültürünü en iyi yansıtan olguların başında dil gelmektedir. Hatta söz konusu toplumun kültürüyle tam anlamıyla yoğurulmamış ise bırakınız dilin kültürü yansıtmasını, o toplumda sağlıklı bir iletişim bile mümkün olmayabilir. Köklü bir geçmişşe sahip Türk dili dünyanın birçok ülkesinde konuşulmaktadır. Etnik olarak bağlarının bulunduğu ülkelerde konuşulması bir yana artık dünyanın çok farklı ülkelerinde Türkçe'ye ciddi anlamda bir merak uyandığı gözlemlenmektedir. Bu ülkelerden birisi de Ukrayna'dır. Bu çalışmada, geçmişşten günümüze Ukrayna'da Türkçe öğretimi araştırılıp tartışılmıştır. Sovyetler Birliği öncesinden günümüze kadar süregelen dönemde bu ülkedeki Türk dili hakkında çalışma yapan bilim adamları hakkında bilgilere de yer verilmiştir. Araştırma, Ukrayna'da konu hakkında literatür taramaları yapılması suretiyle hazırlanmıştır. Özellikle Sovyetler Birliği döneminde ülkede Türkçe öğretiminin sekteye uğramasından dolayı sistematik biçimde verilere ulaşılması mümkün olmamıştır. Yine de farklı üniversitelerin kütüphanelerinde konu hakkında eserler bulunması araştırmanın sınırlılıklarını büyük oranda ortadan kaldırmıştır. Çalışmanın ilk bölümlerinde Türk Dili ve Türkoloji bilimine katkı sağlayan bilim adamlarının çalışmaları hakkında bilgiler verilmiştir. Üçüncü bölümde Ukrayna'da Türkçe öğreten eğitim kurumları araştırılmış ve bu okullar hakkında bilgiler ortaya konulmuştur. Sonuçta Ukrayna'da Türkçenin her geçen gün daha çok sevildiği görülmüş; bu ülkede insanların Türkçe'ye gün geçtikçe daha fazla ilgi duyduğu gözlemlenmiştir.