turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Ortaokul öğrencilerinin iletişim becerileri ve Türkçe dersine yönelik tutumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi

Bu çalışma ortaokul öğrencilerinin iletişim becerileri ve Türkçe dersine yönelik tutumlarını çeşitli değişkenler açısından incelemek amacıyla betimleyici olarak yapılmıştır. Çalışma örneklemini 2018- 2019 eğitim-öğretim yılı güz yarıyılında Kırşehir ili merkez ve ilçelerindeki 5, 6, 7 ve 8. sınıflarda öğrenim gören 822 öğrenci oluşturmuştur. Veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen 'Kişisel Bilgi Formu', 'İletişim Becerilerini Değerlendirme Ölçeği' ve 'Türkçe Dersine Yönelik Tutum Ölçeği' kullanılmıştır. Çalışmanın bulgularına göre, katılımcıların iletişim becerileri; aile tipi, en uzun süre yaşanılan yer, ailenin aylık ortalama geliri, cep telefonuna sahip olma ve sosyal medya kullanma değişkenlerine göre anlamlı bir farklılık göstermemektedir. Buna karşın kızlar erkeklerden; 7 ve 8. sınıflar 5 ve 6. sınıflardan; anne-baba eğitim durumu ortaöğretim ve yükseköğretim olanlar diğerlerinden; dört temel dil becerisindeki yeterlik algısı yüksek olanlar orta ve zayıf olanlardan; Türkçe ders başarı algısı yüksek olanlar diğerlerinden daha yüksek iletişim becerisine sahiptir. Katılımcıların Türkçe dersine yönelik tutumları; aile tipi ve ailenin aylık ortalama gelirine göre farklılık göstermemektedir. Buna karşın kızlar erkeklerden; 5. sınıflar 6, 7 ve 8. sınıflardan; anne-baba eğitim durumu ilköğretim olanlar diğerlerinden; kasabada yaşayanlar köy ve şehirde yaşayanlardan; cep telefonu bulunmayanlar bulunanlardan; sosyal medya kullanmayanlar kullananlardan; dört temel dil becerisindeki yeterlik algısı yüksek olanlar orta ve zayıf olanlardan; Türkçe ders başarı algısı yüksek olanlar diğerlerinden daha olumlu tutuma sahiptirler. Türkçe dersine yönelik olumlu tutumlar arttıkça iletişim becerilerinin de arttığı görülmüştür.
Türkçe öğretmenlerinin öğretmen liderliğine ilişkin algılarının incelenmesi

Bu çalışmanın amacı, Türkçe öğretmenlerinin öğretmen liderliği algılarını 'cinsiyet, medeni durum, yönetimle ilgili eğitim durumu, yöneticilik tecrübesi, mesleki kıdem' değişkenleri açısından incelemektir. Liderlik, günümüzde öğretmenlerden beklenen en önemli rollerdendir. Öğretmen liderliğinin öğretimin kalitesini yükseltebilecek önemli bir etken olduğu, dolayısıyla öğretmen liderliği ile ilgili yapılacak ampirik araştırmalarda öğretmen liderlerin üstlenecekleri formel ve informel rollerin sınıf ve okul gelişimine etkisine odaklanılması gerektiği düşünülmektedir. Öğretmenlerin liderliği; okulların gelişimi, topluma yön verebilmeleri, niteliklerini yükseltebilmeleri, etkili bir şekilde yönetilebilmeleri açısından oldukça önemli bir faktördür. Bu bakımdan öğretmenlerin bu önemli role ilişkin algılarının ölçülmesi ve değerlendirilmesi gerekmektedir. Türkçe öğretmenlerinin öğretmen liderliği algılarının incelenmek istenmesinin nedeni ise bir beceri, bir eyleme ilişkin yeterlik algısıyla o becerinin, eylemin başarı düzeyi arasında ilişki olmasıdır. Nicel olan bu çalışma, tarama modellidir. Araştırmanın evrenini, 2015- 2016 Eğitim ve Öğretim Yılı'nda, Kırşehir'in bütün ilçelerinde görev yapmakta olan Türkçe öğretmenleri oluşturmaktadır. Örneklem alma yoluna başvurulmamış, evrenin tamamına ulaşılmıştır. Veri toplama aracı olarak 'Öğretmen Liderliği Algı Ölçeği' kullanılmıştır. Araştırmadan, Türkçe öğretmenlerinin 'Öğretmen Liderliği Algı Ölçeği'nin geneline ilişkin algılarının düzeyinin 'sık sık' olduğu sonucu elde edilmiştir. 'Medeni durum, yöneticilik tecrübesi, mesleki kıdem' değişkenlerinin Türkçe öğretmenlerin öğretmen liderliği algıları arasında istatistiksel açıdan anlamlı farklılık yaratan değişkenler oldukları saptanmıştır. 'Cinsiyet' ve 'yönetimle ilgili eğitim durumu' değişkenlerinin Türkçe öğretmenlerin öğretmen liderliği algıları arasında istatistiksel açıdan anlamlı farklılık yaratmayan değişkenler olduğu araştırmada ulaşılan diğer önemli sonuç olmuştur.
A Large vocabulary speech recognition system for Turkish

Bu tezde Türkçe için konuşmacıya bağımlı, geniş sözcük hazneli konuşma tanıma sistemi sunulmaktadır. Bu sistemde sözcükler üçlü-fon temelli Saklı Markov Modeller ile model lenir. Bu üçlü-fonlar sistemdeki en küçük birimlerdir. Her sözcük için bu üçlü-fonların modellerinin yardımı ile sözcük modeli oluşturulur. Öğrenme safhasında, bu model bir bütün olarak eğitildikten sonra her bir üçlü-fon modeli ayrı olarak saklanır. Tanıma safhasında ise bir sözcük için gerekli olan üçlü-fon modelleri sırasıyla birbirlerine eklenerek o sözcük için gerekli model oluşturulur. Böylece öğrenme safhasında herhangi bir üçlü-fon için oluşturulan model tanıma safhasında birden fazla sözcüğün tanınması için kullanılabilir. Diğer bir deyişle, öğrenme safhasında sisteme öğretilen sözcüklerden daha fazla sözcük tanıma safhasında tanınabilir. Bu tezde ayrıca Türkçe için 'trie' yapılı sözlük modeli geliştirilmiştir. Sözlük modelinde kullanılmak üzere 'ütrie' yapısının her düzeyinde konuşma işaretinin en uygun kısmını kullanan bir arama stratejisi geliştirilmiştir. Aynı zamanda, bu arama stratejisi sistemin tepki süresini azaltmak için arama uzayını azaltan bir strateji ile birleştirilmiştir.
Çocuk kitaplarının dinleme becerisini geliştirme aracı olarak kullanılması

Bu araştırmada, çocuk kitaplarında yer alan çocuk edebiyatı açısından uygun olduğu varsayılan metinler ve böyle bir varsayımdan uzak metinlerin dinleme becerisine olumlu ya da olumsuz etkisinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu amaçla öncelikle çocuk edebiyatına uygun olan metinler ile mevcut Türkçe ders kitaplarında yer alan ve çocuk edebiyatına uygunluk koşulları taşımadığı varsayılan eserler belirlenmiştir. Daha sonra bu eserler aracılığıyla araştırma örneklemine dahil edilen okullardaki yedinci sınıf öğrencilerine Türkçe derslerinde dinleme uygulamaları yapılmıştır.
Ortaokul Türkçe ders kitaplarındaki felsefi yaklaşımların incelenmesi

Bu çalışmada, ortaokul Türkçe ders kitaplarında yer alan metinlerin felsefi yaklaşımlar açısından incelenmesi ve metin türlerinin hangi felsefi akımın özelliklerini taşıdığının belirlenmesi amaçlanmıştır. Çalışmada, 2017- 2018 eğitim-öğretim yılında Milli Eğitim Bakanlığı tarafından kabul edilip okutulan ortaokul Türkçe ders kitapları, bilgi felsefesi akımlarına göre incelenmiştir. Bu araştırmada 5, 6, 7 ve 8. sınıf ders kitaplarında belirlenen metinlerin felsefi yaklaşımlar açısından incelendiği betimsel nitelikli bir çalışmadır. Çalışmada doküman incelemesi tekniğinin temel doküman inceleme deseni kullanılmıştır. Veri toplama aracı geliştirilirken öncelikle literatür taraması yapılmıştır. Sonra ortaokul Türkçe ders kitaplarında yer alan bütün metinler alanında uzman kişiler tarafından incelendikten sonra her temadan bir metin, bilgi felsefesi akımlarına uygunluğuna göre alan uzmanları tarafından belirlenmiştir. Belirlenen metinler bilgi felsefesi akımlarına göre genel anlamda değerlendirilmiştir. Bu metinler bilgi felsefesi akımlarına göre değerlendirilmiş ve bu akımların uzman görüşleri çerçevesinde felsefi akımlara uygunlukları belirlenmiştir. Sonuç olarak bu çalışmada, ilköğretim Türkçe ders kitaplarındaki metinlerin felsefi yaklaşımlar açısından incelemesi yapılmış ve yapılan incelemeler sonucunda, Türkçe ders kitaplarında bulunan metinlerde faydacılık, sezgicilik ve eleştiricilik akımlarının her sınıf düzeyindeki metinlerde bulunduğu; görüngübilim, çözümleyici felsefe, deneycilik, olguculuk, akılcılık gibi akımların da üç sınıf düzeyinde bulunduğu görülmüştür. Şüphecilik akımına ise metinlerde rastlanmamıştır. Türkçe ders kitabındaki metinler felsefi akımlar doğrultusunda incelendiğinde, Türkçe ve felsefenin bir arada değerlendirilmesinin de olanaklı olduğu görülmüştür. Türkçe ders kitaplarında bulunan metinlerde faydacılık akımı her sınıf düzeyindeki metinlerde görülmektedir. Pragmatizm akımının görüldüğü metinlerde 'fayda' unsurunun ön planda olduğu gözlemlenmiştir. Sezgicilik akımı da incelenen ortaokul Türkçe ders kitaplarında her sınıf düzeyinde görülmektedir. Entüisyonizm akımının görüldüğü metinlerde 'sezgi' unsuru ön plana çıkmaktadır. Eleştiricilik akımının 5, 6, 7 ve 8. sınıf düzeyindeki metinlerde bulunduğu ve metinlerde 'akıl ve deney' kavramlarının çoğunlukta olduğu gözlemlenmiştir. Görüngübilim akımı 5, 6 ve 7. sınıf düzeyindeki metinlerde görülmektedir. Metinlerde 'paranteze alma ve özü görüleme' kavramları daha çok gözlemlenmektedir. Analitik felsefe 5, 6 ve 8. sınıf düzeylerinde görülmektedir ve 'dil' kavramı ön plana çıkmaktadır. Deneycilik akımı da 5, 6 ve 8. sınıf düzeylerinde görülmektedir. Metinlerde 'deney, denemek' kavramları gözlemlenmiştir. Olguculuk akımı ise 5 ve 6. sınıf düzeyinde görülmektedir. 'Olgu' kavramı ön plana çıkmaktadır. Akılcılık akımı da 6, 7 ve 8. sınıf düzeyindeki metinlerde görülmektedir ve 'akıl' kavramı ön plana çıkmaktadır.
Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenenlerin dinleme kaygılarının incelenmesi

Bu araştırmanın amacı, yabancı dil olarak Türkçe öğrenenlerin dinleme kaygılarının ne düzeyde olduğunu belirlemektir. Tarama modelinde desenlenen bu çalışmanın evrenini, 2015- 2016 eğitim-öğretim yılında Türkiye'deki üniversitelerde Türkçe öğrenen yabancı uyruklu öğrenciler oluşturmaktadır. Örneklem seçiminde kolay ulaşılabilir durum örneklemesi tercih edilmiştir. Araştırmada Yaman ve Can (2015) tarafından geliştirilen Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğrenenler İçin Dinleme Kaygısı Ölçeği kullanılmıştır. Ölçek güven eksikliği ve metni anlama ve çözümleme olmak üzere 2 faktör ve 14 maddeden oluşmaktadır. Verilerin çözümlenmesinde, yüzde ve frekans hesaplamaları, aritmetik ortalama ve standart sapma değerleri kullanılmıştır. Ayrıca verilerin cinsiyet, yaş, Türkiye'de bulunma amacı ve Türkiye'de bulunma süresi değişkenlerine ilişkin karşılaştırmalarda normallik testi ve varyansların homojenliğine bakılmış, dağılımın normal olduğu görülerek bağımsız gruplar t-testi kullanılmıştır. Günlük dinleme etkinliklerine ayrılan zaman değişkenine ilişkin karşılaştırmalarda da öncelikle normallik testi yapılmış, dağılımın normal olduğu görülerek tek yönlü varyans analizi uygulanmıştır. Araştırma sonucunda; öğrencilerin çok yüksek düzeyde olmamakla birlikte güven eksikliği ile metni anlama ve çözümleme alt boyutlarında dinleme kaygısı yaşadıkları tespit edilmiştir. Cinsiyet değişkeni açısından, güven eksikliği ile metni anlama ve çözümlemede, öğrenci görüşlerinin anlamlı bir şekilde farklılaşmadığı ancak kadın öğrencilerin erkek öğrencilere göre daha yüksek düzeyde görüş belirttikleri tespit edilmiştir. Yaş değişkeni açısından, her iki alt boyutta da öğrenci görüşlerinin anlamlı bir şekilde farklılaştığı ve farklılığın 17-22 yaş arası olan öğrenciler lehine olduğu görülmüştür. Türkiye'de bulunma amacı ve Türkiye'de bulunma süresi değişkenleri açısından, her iki alt boyutta da öğrenci görüşlerinin farklılaşmadığı tespit edilmiştir. Öğrencilerin günlük dinleme etkinliklerine ayırdıkları zaman değişkenine ilişkin her iki alt boyutta da öğrenci görüşlerinin anlamlı bir şekilde farklılaştığı ve farklılığın dinlemeye hiç zaman ayırmayan öğrenciler ile dinleme etkinliklerine 2 saat ve üzeri zaman ayıran öğrenciler arasında, dinleme etkinliklerine hiç zaman ayırmayan öğrenciler lehine olduğu görülmüştür.
Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde kültürlerarası etkileşim odaklı yaklaşım uyarınca metin çalışmaları

İYabancı Dil Olarak Türkçe Öğretiminde Kültürlerarası Etkileşim OdaklıYaklaşım Uyarınca Metin Çalışmaları? adlı tez çalışmasında, Hakan YILMAZtarafından yazılmış bulunan ve DİLMER'de ders kitabı olarak okutulan Türkçe Okuyorum 1, 2, 3 metin kitapları çerçevesinde yabancı dil olarak Türkçe öğretimindemetinlerle kültürel öğelerin aktarımı irdelenmiştir. Bu çalışma esnasında yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde kültüreetkileşim, kültür aktarımı, kültür aktarımı yöntemleri, metin sunuşları, metinalıştırma biçimleri üzerinde durulmuş ve metinlerle ilgili uygulama çalışmalarına yer verilmiştir.
İlköğretim okulları 3. sınıf öğrencilerinin konuşma ve yazma sorunları: Bitlis örneği

Bu çalışmada ilköğretim üçüncü sınıf öğrencilerinde karşılaşılan konuşma ve yazmasorunlarının tespit edilmesi ve bu sorunlara çözüm yollarının üretilmesi amaçlanmıştır. Araştırma Bitlis İli Mutki ilçesinde ve ilçe köylerinde bulunan ilköğretim okulu üçüncü sınıf öğrencilerinden 116 öğrenci, 7 öğretmen üzerinde yapılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak öğrencilerin konuşma sorunlarını tespit etmek için gözlem-ses kaydı, yazma sorunlarını tespit etmek için dokuman incelemesi, hem konuşma hem yazma sorunlarını tespit etmek için ise görüşme formu kullanılmıştır. Elde edilen bilgiler uygun yöntemlerle değerlendirilmiş, ulaşılan bulgular alt problemlere göre aşağıda özetlenmiştir. Örneklem dahilindeki okullar arasında ; 1. En fazla konuşma sorunu Kavakbaşı YİBO'da,2. En az konuşma sorunu Atatürk İlköğretim Okulu'nda,3. En fazla yazma sorunu Kavakbaşı YİBO'da,4. En az yazma sorunu Atatürk İlköğretim Okulu'nda görülmüştür.5. En fazla karşılaşılan konuşma sorunu öğrencilerin konuşurken yanlış sözcükkullanması ve kelimelerin yanlış telaffuz edilmesi,6. En fazla karşılaşılan yazma sorunu öğrencilerin noktalama işaretlerini kullanmaması ve cümle başında cümle başında büyük harf kullanmama sorunudur. Araştırma bulguları incelendiğinde öğrencilerde yanlış sözcük kullanımı, eksik kelimeler kullanma gibi konuşma sorunları yanlış harf/ek yazma, eksik harf/hece/kelime yazma gibi yazma sorunları görülmüştür. Bu sorunları en aza indirmek için öğretmenlerin bol bol etkinlik yapması, konuşma ve dikte çalışmalarına ağırlık vermesi, ülkemizde 6 yaşına gelen öğrencilerin okul öncesi eğitime tabi tutulması ve ailelerin de Türkçe'yi doğru, etkili konuşma ve yazmalarına ağırlık vermesi gerektiği sonucuna ulaşılmıştır.
Zungenbrecher im Turkischen und im Deutschen

Dil, söze dayanan bütün sanatların hem hammaddesi, hem de ürünüdür. Bu çalışmanın konusu olan yanıltmacalar da dilin sözsel ürünlerinden biridir. Küçük yaşlarda bir dil oyunu olarak kullanılan yanıltmacalar, daha sonraki yaşlarda da, boğumlanma bozukluklarını gidermede yardımcı bir araç olarak kullanılmaktadır. Afrikanın ilkel kabilelerinden, çok gelişmiş ülkelere kadar her düzeydeki topluluklarda yanıltmacalara rastlamak olasıdır. Her dilin boğumlanma açısından kendine özgü zorlukları vardır. Yanıltmacalar bu tür zorlukları kapsayan sözcüklerin ard arda sıralanmasıyla elde edilir. Amaç, hem bu boğumlanması ve ard arda sıralanan güç sözcükleri söyleyebilmek, hem de bunları normal konuşma temposunun üstünde bir hızla doğru yineleyerek, konuşma becerisini geliştirmektir. Dilsel yaratıcılığı da geliştiren yanıltmacaların diğer dil oyunları arasında önemli bir yeri vardır. Yedi bölümden oluşan bu çalışmanın birinci bölümünde, yanıltmacaların tanımı yapılmaya çalışılmış ve bu konuda çeşitli görüşlere kısaca yer verilmiştir. Yapılan incelemeler sonucunda yanıltmacaların doğal ve yapay olmak üzere iki kategoride toplanabileceği görülmüştür. Halk dilinde uzun süre içinde oluşan yanıltmacalara doğal; diksiyon öğretmenleri tarafından boğumlanmaIII bozukluklarını gidermek amacıyla oluşturulan yanıltmacalara yapay denilebilir. İsteyen herkesin kolayca yanıltmaca oluşturabileceğini anlatan bu bölümde ayrıca çeşitli dillerden yanıltmaca örnekleri verilmiştir. Yanıltmacalar bir dil ürünü olarak ele alınmış, konuşma mekanizması, seslerin çıkış şekilleri, bürün, boğumlanma özellikleri, Almanca ve Türkçedeki ünlü ve ünsüzlerin özellikleri, ses benzeşmeleri gibi kuramsal konular yine bu bölümde verilmeye çalışılmıştır. İkinci bölümde türkçe yanıltmacaların özelliklerini belirlemek amacıyla tarama çalışmaları yapılarak listeler oluşturulmuştur. Üçüncü bölüm ikinci bölümde yapılan çalışmaların değerlendirilmesine ayrılmıştır. Dördüncü bölümde almanca yanıltmacaların özelliklerini belirlemek amacıyla tarama çalışmaları yapılmış ve sonuçları beşinci bölümde değerlendirilmiştir. Altıncı bölümde yanıltmacaların her iki dildeki ortak ve ayrılan yönlerinden hareket ederek genel özellikleri belirlenmeye çalışılmıştır. Yedinci bölümde yanıltmacaların kullanıldığı alanlara ve bu konudaki örneklere yer verilmiştir. IV Yanıltmacaların derlenmesine, incelenmesine, niteliklerinin saptanmasına özen göstererek hazırlanan bu çalışmanın amacı, yanıltmacaların konuşma ve dil eğitimindeki önemini ortaya koymak özellikle türkçe eğitim kitaplarında kullanılmasını önermek ve bu konuda yapılacak çalışmalara katkıda bulunabilmektir.
Yabancılara Türkçe öğretiminde Sait Faik Abasıyanık'ın hikayelerinin A1-A2 seviyesine uyarlanması

Bu çalışmanın amacı, yabancı dil olarak Türkçe öğrenen A1-A 2 seviyesindeki öğrencilerin okuma becerilerinin gelişmesine katkı sağlayacak bir kaynak oluşturmaktır. Özellikle son yıllarda yabancı dil olarak Türkçe öğrenmeye talep artmış ve bu alanda yapılan çalışmalar hız kazanmıştır. Ancak bu konuyla ilgili olarak alanda eksikliği hissedilen birçok konu olduğu görülmektedir. Bunlardan biri de yabancı öğrencilerin okuma becerilerinin gelişmesini sağlayacak seviyeye uygun okuma metinlerinin eksikliğidir. Yabancı dil olarak Türkçe öğrenmekte olan A1-A 2 düzeyindeki öğrencilerin kolaylıkla anlayabileceği seviyede bir kaynak oluşturmayı amaçlayan bu çalışmanın evrenini Sait Faik Abasıyanık'ın hikayeleri, örneklemini ise Türkiye İş Bankası Kültür Yayınlarından çıkan 'Sait Faik Abasıyanık- Seçme Hikayeler' isimli kitapta yer alan beş hikaye oluşturmaktadır. Araştırmanın Sait Faik Abasıyanık'ın hikayelerinin A1-A 2 seviyesine uygunluğunu tespit etme ve bu seviyelere uygun olmayan dil bilgisi yapılarını değiştirerek söz konusu seviyedeki öğrencilere yardımcı okuma metinleri haline getirme olmak üzere iki basamağı vardır. Araştırmanın birinci basamağında tarama modeli kullanılmış, ikinci basamağında ise Sait Faik Abasıyanık'ın seçilen beş hikayesi A1-A 2 seviyesine uyarlanmıştır. Hikayelerin uyarlanması Avrupa Dilleri Ortak Çerçeve Metnine göre hazırlanmış olan Yeni Hitit Yabancılar İçin Türkçe Öğretim Seti'nde yer alan A1-A 2 seviyesindeki dil bilgisi konuları ve okuma kazanımlarına göre yapılmıştır. Ayrıca her hikaye için öğrencilerin düzeyine uygun etkinlikler hazırlanarak hikayelerin sonuna eklenmiştir. Hazırlanan etkinliklerle öğrencilerin anlama-yorumlama becerilerinin geliştirilmesi ve kalıcı öğrenmelerinin sağlanması hedeflenmektedir. Bunun yanı sıra her hikayenin sonuna Türkçe-Türkçe sözlük eklenmiştir. Sözlükteki kelimelerden söz konusu dil bilgisi yapılarıyla tanımlanmaya uygun olan kelimelerin tanımı yapılmış, diğer kelimelere ise örnek cümleler yazılmıştır. Bu çalışma ile yabancı dil olarak Türkçe öğrenen A1-A 2 seviyesindeki öğrencilerin okuma becerilerinin gelişmesine katkı sağlayacak bir kaynağın oluşturulması ve Türk edebiyatının önemli hikayelerinden bazılarının yabancılar için Türkçe öğretimi alanına kazandırılması hedeflenmiştir.
Avrupa Diller Öğretimi Ortak Çerçeve Metni'ne göre Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenenlerin dinleme düzeyleri

Bu araştırmada Avrupa Diller Öğretimi Ortak Çerçeve Metni'ne göre Türkçe öğrenen yabancıların dinleme düzeylerinin tespit edilmesi amaçlanmaktadır. Araştırma Gazi Üniversitesi Türkçe Öğretim Merkezi'nde A1, A2 ve B1 düzeylerindeki sınıflarda yapılmıştır. Öğrencilerin dinleme düzeylerinin tespiti için alan uzmanlarının görüşü alınarak toplam otuz üç etkinlik hazırlanmıştır. Bu etkinlikler boşluk doldurma, kısa cevaplı, sıralama ve çoktan seçmeli sorularla, çeşitli yönergelerden oluşmaktadır. Uygulama, Avrupa Diller Öğretimi Ortak Çerçeve Metni, düzeyler ve öğrencinin günlük hayatta karşılaşabileceği durumlar göz önüne alınarak hazırlanmıştır. Alan uzmanlarının incelemesi sonrasında etkinlikler son halini almıştır. Yerel bir radyoda bazı etkinlikler seslendirilmiştir. Ön uygulama yapılarak uygulamada doğacak sorunlara karşı önlem alınmıştır. Uygulamada önce öğrencilere dinleme öncesi, sırası ve sonrasında neler yapmaları gerektiği konusunda bilgiler verilmiştir. Uygulama sonrasında puanlama yapılırken tekrar uzman görüşüne başvurulmuştur. Etkinliklerin bazılarında öğrencilere bilgisayar aracılığı ile ses kayıtları dinletilmiş ve videolar izletilmiştir. Bazılarında ise metin, araştırmacı veya öğretim elemanı tarafından okunmuştur. Uygulamaların ardından bulgular doğrultusunda değerlendirme yapılarak sonuçlar ortaya konulmuştur. Beş uzman birbirlerinden bağımsız şekilde soruları gruplamışlar ve birbirlerinden bağımsız şekilde puanlamışlardır. Söz konusu beş uzmanın verdikleri puanların ortalamaları alınarak her sorunun kolay-orta veya zor olduğu netleştirilmiştir. Puanlar öğrencilerin genel olarak dinlediğini anladığını göstermekle birlikte öğrenciler cevaplarını yazarken sık sık hata yapmaktadırlar. Avrupa Diller Öğretimi Ortak Çerçeve Metni'ne göre A1, A2 ve B1 düzeylerinde Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenenlerin dinleme düzeylerinin ölçüldüğü bu çalışmada şu sonuçlar elde edilmiştir: Öğrencilerin genel başarı oranı A1 düzeyinde %93,42; A2 düzeyinde %87,20; B1 düzeyinde %78, 57 olarak tespit edilmiştir. Bu sonuçlar seviye ilerledikçe öğrencilerin, dinlediğini anlama başarılarının düştüğünü de göstermektedir.
Türkçe öğretmenlerinin mesleki etik davranışlarına ilişkin ortaokul öğrencilerinin görüşleri

Araştırmanın amacı, 7. ve 8. sınıf öğrencilerinin Türkçe öğretmenlerinin mesleki etik davranışları hakkındaki görüşlerini incelemektir. Araştırmada karma yöntemin açıklayıcı deseni kullanılmıştır. Araştırmanın nicel verilerine ait örneklemi, 2016- 2017 eğitim-öğretim akademik yılı bahar döneminde, Bartın ili Merkez ilçede bulunan 10 ortaokul kurumunun 7. ve 8. sınıfında öğrenim gören 1181 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmanın nitel verileri için çalışma grubunu, yine aynı ortaokulların 7. ve 8. sınıfında okuyan 20 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada nicel verileri toplama aracı olarak Gündüz ve Coşkun'un (2012) geliştirdiği, iki faktörlü ve 30 maddeli, 'Öğrenci Algısına Göre Öğretmen Etik Değerler Ölçeği' kullanılmıştır. Araştırmada nitel verileri toplamak için, 'Öğrenci Algısına Göre Öğretmen Etik Değerler Ölçeği' ne bağlı kalınarak araştırmacı tarafından sekiz soru hazırlanmıştır. Bu soruların dört tanesi Mesleki Sorumluluk alt boyutu ile ilgili, dört tanesi de Mesleki Yeterlilik Alt Boyutu ile ilgilidir. Nitel sorular çalışma grubundaki öğrencilere Bireysel Görüşme yoluyla yöneltilmiştir. Öğrenci Algısına Göre Öğretmen Etik Değerler Ölçeği'ne ait Cronbach Alpfa güvenirlik katsayısı 0 .95, test tekrar test korelasyon katsayısı 0 .88' dir. Araştırmanın nicel verileri SPSS 22.0 istatistik programı ile çözümlenmiştir. Araştırmanın nitel verileri betimsel analiz yöntemi ile analiz edilmeye çalışılmıştır. Ortaokul öğrencilerinin gözüyle Türkçe öğretmenlerinin mesleki etik kurallara uyma düzeyleri, mesleki sorumlulukları ve mesleki yeterlilikleri arasında yüksek düzeyde, pozitif yönde, anlamlı bir ilişki bulunmaktadır.