turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Macarca ve Türkçede yardımcı sözcük 'Segédszó' kavramının örneklerle karşılaştırılması

Tarih boyunca toplumlar birbirleriyle ilişki kurup birbirlerinin dilinden, tarihinden, kültüründen etkilenmişlerdir. Uzun ve köklü ortak bir geçmişşe sahip olan Türkler ve Macarlar da birbirleriyle kurduğu ilişki sonucunda pek çok alanda birbirlerini etkilemiştir. Bu etkileşimin en önemlilerinden biri dil alanında görülmektedir. Bu çalışmanın inceleme konusu da Türkçede ve Macarcada önemli bir yer teşkil eden yardımcı sözcüklerdir. Yardımcı sözcükler her iki dilde farklı yorumlanmakta ve çoğunlukla farklı bir şekilde sınıflandırılmaktadır. Her iki dildeki yardımcı sözcüklere bakıldığında Macarcada bulunanların sayı ve kullanım açısından büyük oranda farklılık gösterdiği görülmektedir. Bu nedenle çalışmamızda, ilk olarak Macarcadaki yardımcı sözcükleri esas almak, ele aldığımız yardımcı sözcükleri biçimbilimsel, sözdizimsel ve anlambilimsel açılardan analiz etmek, benzerlikleri ve farklılıkları Türkçeyle kıyaslama yoluna giderek sunmak amaçlanmıştır. Aynı şekilde Türkçedeki yardımcı fiiller de genel hatlarıyla ele alınarak Macarcayla örtüşen ve örtüşmeyen yönler belirtilmiştir. Her iki dilde bilgi aktarımında örnek taraması yöntemine başvurulmuştur. Bu çerçevede hikaye kitapları, romanlar ve her iki dilin literatüründe önemli görülen gramer kitapları ele alınmış, The Syntax of Hungarian (2004), Hungarian Descriptive Grammars (1998), Hungarian Linguistics (1982), Hungarian An Essential Grammar (2001), Practical Hungarian Grammar (2002), On Hungarian Morphology (1994) gibi Macar grameri üzerine yazılmış İngilizce eserlerden de yararlanılmıştır. Bu çalışmada, taramış olduğumuz eserlerden örnekler sunarak farklı ve yeni tespitlerde bulunmak, örnekler üzerinden iki dilin biçimbilimsel, sözdizimsel ve anlamsal özelliklerini öne çıkarmak amacı da güdülmüştür. Ayrıca hazırladığımız bu çalışmanın bu alanda daha sonraki dönemlerde yapılacak olan çalışmalara yol gösterici olması beklenmektedir.
Türkçede ayrık konuşma tanımı

Bu çalışma ile türkçe seslerin analizi yapılmıştır. Böylece konuşma analizi için bir temel oluşturulmaya çalışılmıştır. Bu sistemle herhangi başka bir sisteme doğrudan sesle komut vermek mümkündür. Dolayısı ile çoğu kontrol sistemlerinde kullanılacak bir özelliğe sahiptir. Bunun için doğrusal öngörü analiz yöntemi kullanılmıştır. Böylece sesin tüm örneklenen değerlerini depolayarak saklamak yerine ses bilgisini taşıyacak olan parametreler kullanılmıştır. Bu parametreler daha sonra aynı ses komutu geldiğinde karşılaştırma için saklanacaktır. Bu şekilde aynı komuta ait ses işaretlerinin parametreleri karşılaştırılarak bir yargıya varılacak ve ses tanınacaktır. Sesli seslerin tanınması yanında sessiz seslerin tanınmasının da sağlanabilmesi için algoritma geliştirilmiştir. Sesin analizinde LPC analizinden elde edilecek parametrelerin bulunması ve bunların nicemlendirilmesi, sese ait temel frekansların bulunması ve bunların değerlendirilmesi ana konularımız olacaktır. Sesin tanınması için bu iki parametrenin bir dizi mantık kuralından geçirilerek değerlendirilmesi yapılmıştır. Bu analizleri yapabilmek amacıyla çeşitli bölümlerde ilgili algoritma ve yöntemler tartışılacak ve yorumlanacaktır. Son bölümde ise tezin asıl gerçekleştirme aşamasında yazılan program tanıtılacaktır. Ayrıca yöntem ile ilgili önerilerin ve sonuçların değerlendirildiği bölümde sistemle ilgili çeşitli tavsiyelerde bulunulacatır. V
Automating information extraction task for Turkish texts

Tarih boyunca, kaynakların yetersizliği insanoğlu için sorun olmuştur. Ne var ki günümüz bilgi dünyasında, kaynakların yetersizliğinden ziyade kaynak fazlalığının sebep olduğu yeni bir problem türüyle karşı karşıyayız. Aşırı bilgi, ihtiyaç duyulan bilginin bulunmasını ve çıkarımını gerektirmektedir. Bilgi çıkarımı, ihtiyaç duyulan nesnelerin, ilişkilerin, gerçeklerin veya olayların, doğal dildeki serbest metinler içerisinde bulunması olarak tanımlanabilir. Bu bağlamda bilgi çıkarımı, doğal dildeki yapısall olmayan metinlerin çözümlenmesi ve bu metinlerin ihtiva ettiği gerekli bilginin yapısall bir şablona aktarılması işlemidir. Bu çalışmanın amacı Türkçe serbest metinlerdeki bilgiyi otomatik olarak bulan ve çıkaran bir sistemin geliştirilmesidir. Çalışma iki temel bilgi çıkarımı görevine odaklanmaktadır: Ad Tanıma ve İlişki Bulma. En temel bilgi çıkarımı görevlerinden olan Ad Tanıma, serbest metinlerde geçen varlık isimlerinin bulunmasıdır. İlişki Bulma görevi ise, metinlerde bahsedilen varlıklar arasındaki ilişkileri bulmaya çalışır. Gözetimli öğrenme stratejisini kullanan sistem, öğrenme kümesinden seçilen örnek kümesi ile başlayıp bilgi çıkarım kurallarını üretmektedir. Ayrıca, genelleştirmenin ve doğruluğun maksimize edilmesi amacıyla kural filtreleme ve kural iyileştirme teknikleri kullanılmaktadır. Hassas genelleştirmenin sağlanması maksadıyla imla, bağlam, sözcük, biçim gibi çeşitli sözdizimsel ve anlamsal metin özelliklerinden faydalanılmaktadır. Özellikle, bitişimli bir dil olan Türkçe'den bilgi çıkarımı başarımının artırılması için biçimbilimsel özellikler etkin olarak kullanılmıştır. Sistem elle üretilen kurallar üzerine dayanmadığı için alan uyumluluğu probleminden ciddi olarak etkilenmemektedir. Yapılan test sonuçları, (1) geliştirilen sistemin Ad Tanıma ve İlişki Bulma görevlerine başarılı bir şekilde uygulandığını, ve (2) biçimbilimsel özelliklerin kullanımının, bitişimli bir dil olan Türkçe'den bilgi çıkarımı işleminin performansını önemli ölçüde artırdığını göstermiştir.
Yabancı dil olarak Türkçe öğrenenlerin B-1 düzeyinde yazma becerisi üzerine bir inceleme

Bu tez çalışmasında, yabancı dil olarak Türkçe öğrenenlerin B-1 düzeyinde metin yazmada yaptıkları yazım hatalarını tespit etmek amaçlanmıştır. Bu çalışmada nitel veri toplama tekniği kullanılmıştır. Bu tez çalışmasının nitel verilerinin toplanmasındaki örneklemini Mersin Üniversitesi Türkçe Öğretimi Uygulama ve Araştırma Merkezi'nde dil eğitimi gören 51 öğrenicinin 2012'de İnternet Tabanlı Türkçe Yeterlik Sınavı Yazma Becerisi Bölümünde yazdığı 62 metin oluşturmaktadır. Öğrenicilerin yazma becerileri incelenirken ilgili bölümde kendilerine verilen konularda oluşturdukları metinler ele alınmıştır. Bu çalışmada nitel araştırma yöntemlerinde olan durum çalışması ile nicel araştırma yöntemleri kullanılmıştır. Bu tez çalışmasında değerlendirmeye alınan metinlerin hata analizi Kendi Kendine Derlem Platformu'nun 'Öğrenici Derlem Modülü' kullanılarak yapılmıştır. ÖDM kullanılarak yapılan hata analizi iki ana başlık altında (1. Yapılan Sözcük Yanlışları 2. Sözdizimsel Yanlışlar) yer alan toplam on bir alt başlıkta incelenmiştir. Yapılan hata analizinin sonucunda öğrenicilerin sözcük düzeyinde sözdizimsel düzeyden daha fazla hata yaptıkları gözlenmiştir. Öğrenicilerin sözcük düzeyinde ise belirlenen alt başlıklardan en fazla ses olaylarına uyum, eklerin kullanımı, bağlaçların kullanımı ve birleşik kelimelerin yazımında hata yaptıkları gözlenirken; sözdizimsel düzeyde ise öğrenicilerin en fazla hatayı belirlenen alt başlıklardan cümle kuruluşlarında yaptıkları gözlenmiştir.
Ortaokul Türkçe dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki tema değerlendirme soruları üzerine bir araştırma

Bu araştırmanın amacı ortaokul Türkçe öğrenci çalışma kitaplarındaki tema değerlendirme sorularının niteliğini belirlemektir. Bu nedenle betimsel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırma çalışma kitaplarında yer alan tema değerlendirme soruları üzerine yapılmıştır. Araştırmada öncelikle örneklem olarak alınan ortaokul Türkçe 6, 7 ve 8. sınıf öğrenci çalışma kitaplarındaki tema sonu ölçme değerlendirme soruları her bir kitap için ayrı ayrı ele alınarak incelenmiştir. İncelemede soruların türü, yeniden yapılandırılmış Bloom taksonomisindeki yeri, öğrenme alanı ve Türkçe programında ölçtükleri kazanımlar belirlenmiştir. Araştırmanın sonucunda bütün kitapların tema sonu ölçme değerlendirme etkinliklerinde 487 soru kullanıldığı ve bu soruların 185 farklı kazanımı ölçtüğü belirlenmiştir. Bütün kitaplarda yer alan tema değerlendirme sorularının, soru türüne göre %50'sinin çoktan seçmeli, Bloom taksonomisine göre %52'sinin anlama basamağında ve öğrenme alanına göre %56'sının okuma alanında olduğu belirlenmiştir.
İlköğretim okuluna başlayan öğrencilerin okuma-yazma öğrenmeden önceki kelime serveti üzerine bir araştırma

Dil, bütün maddi ve manevi birikimleri oluşturan, insanı insan yapan bir kültür öğesi olarak geçmişş tecrübeleri geleceğe taşıyan ve bireyi sosyalleştiren bir olgudur. Dil, bütün zihinsel faaliyetlerin anahtarıdır. İnsan bütün hayatı boyunca dil ile düşünür, anlar, kavrar. Dil yardımıyla düşünce ve isteklerini ifade eder; bu yolla da içinde yaşadığı toplumla bütünleşir. Dil birey kadar toplumun birliği için de önemlidir. öğrenmenin tek yolu dildir. Ülkemizde her öğrenim seviyesinde şikayet edilen konuların başında anlama ve anlatımda sıkıntı çekildiği ve yetersizliklerin olduğu gelmektedir. Bu yetersizliğin giderilmesi dilin etkin ve işlevsel olarak öğretilmesi ile mümkündür. Bu sebeple çocukların okula başlarken dil açısından hangi düzeyde bulunduklarını tespit etmek çok önemlidir. Bu araştırmanın amacı; ilköğretim okullarının birinci sınıfına başlayan öğrencilerin aktif olarak kullandıkları kelimeleri belirlemektir. Bu kelimelerden de temel kelime servetlerine ulaşılmaya çalışılmıştır. Araştırmanın evrenini Türkiye'de 1997- 98 öğretim yılında ilköğretim okullarının birinci sınıfına başlayan öğrenciler oluşturmaktadır. Ömeklem grubuna sosyo-ekonomik yapısı farklı olan ve Türkiye'nin bütün coğrafi bölgelerini temsil eden ailelerin çocuklarının devam ettiği ilköğretim okulundan 135 öğrenci seçilmiştir. Ses kaydı yoluyla örneklem grubundan serbest ve yönlendirilmiş konularda veri toplanmıştır. 156 842 cümleden oluşan veriler çözümlenerek gramatikal incelemesi yapılmıştır. İncelemede cümlelerin kelimeler yönünden uzunluklarına, kelimelerin hece ve harf sayılarına bakılmıştır. Kelimeler hem kullanım sıklıklarına hem de çeşitlerine göre tasnif edilmiştir. Ayrıca bu kelimelerle oluşturulan kelime grupları da belirlenmiştir. Bulgular sonucunda araştırma kapsamına alınan çocukların yetişkinlerin düzeyine yakın dil yetisine sahip oldukları düşünülmektedir.
Bilişsel okuma stratejilerinin Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerde okuduğunu anlama becerisine etkisi

Okuma, ses sembollerini ve dizgelerini tanımlamaktan öte zihinde anlamlandırma ve yorumlama süreçlerini kapsayan bilişsel bir etkinliktir. Günümüzde okuma eğitimi-öğretimi sürecinde bilişsel ve üstbilişsel basamakları içinde barındıran okuma stratejileri kullanılmaktadır. Okuma stratejilerinin amacı öğrencilerin kendi okuma süreçlerini yönetip, metinleri doğru anlamlandırmalarını sağlamaktır. Bu araştırmanın genel amacı bilişsel okuma stratejilerinin Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin okuduğunu anlama becerilerine etkisini belirlemektir. Araştırma nicel değerlendirme tekniklerinin kullanıldığı yarı deneysel bir çalışmadır. Araştırmada veri toplama araçları olarak 'B2-C 1 Okuduğunu Anlama Başarı Testi' ve 'Bilişsel Okuma Stratejilerine Uygun Metin İşleme Süreci Etkinlikleri ' kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini 2014- 2015 eğitim-öğretim yılı içinde Türkçenin yabancı dil olarak öğretildiği merkezlerdeki C1 düzeyindeki bütün öğrenciler oluşturmaktadır. Örneklemini ise İstanbul Üniversitesi Dil Merkezi Tophane Şubesinde yaz döneminde C1 kurunda eğitim gören 20 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma sonuçlarına göre deney ve kontrol gruplarına uygulanan ön-OABT puanları ile son-OABT puanları arasında (r= 0 ,470, p <0,05) istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki olduğu belirlenmiştir. Bu nedenle öğrencilerin ön-OABT puanlarının son-OABT puanlarına etkisini yok etmek için ön-test ortak değişken olarak kullanılmıştır. Gruplara uygulanan son-test sonucunda kontrol grubunun puanlarının aritmetik ortalaması 30,00 iken deney grubunun puanlarının aritmetik ortalamasının 53,75 olduğu görülmektedir. Bu bulguya göre deney grubu ile kontrol grubunun son-test puanlarının aritmetik ortalamaları arasında deney grubunun lehine 23 ,75'lik anlamlı bir fark olduğu söylenebilir. Ortak değişkenli varyans analiz sonuçları incelendiğinde ortalama puanlar arasında anlamlı bir fark bulunmuştur (F(1) = 16 ,60, p< 0 ,05, 2 = 0 ,494). Bu sonuç, deney grubu öğrencilerinin son Okuduğunu Anlama Başarı Testi puan ortalamaları ile kontrol grubundaki öğrencilerin son Okuduğunu Anlama Başarı Testi puanları ortalamaları arasında strateji öğretimi yapılan sınıf lehine anlamlı bir fark olduğunu göstermektedir. Çoklu eta kare değerinin 0,494 olması bağımlı değişkendeki değişimin % 49 ,4'ünün strateji öğretiminden kaynaklandığı şeklinde yorumlanabilir.
Yabancı dil olarak Türkçenin öğretiminde drama yönteminin konuşma becerisine etkisi

Bu çalışmanın amacı, drama yönteminin yabancılara Türkçe öğretiminde öğrencilerin konuşma becerilerini geliştirmeye etkisini tespit etmek, konuşma kaygılarının drama yöntemine bağlı olarak değişip değişmediğini belirlemek, öğrencinin süreç sonunda dramaya karşı görüşlerinin neler olduğunu öğrenmek olarak belirlenmiştir. Araştırmanın yöntemi, karma yöntemdir. Araştırmanın nicel verileri için yarı deneysel desenlerden ön test son test kontrol gruplu model uygulanmış; nitel veriler ise odak grup görüşmesi yapılarak oluşturulmuştur. Araştırma, İstanbul il merkezinde öğrenim gören B2 öğrencileri ile yürütülmüştür. Çalışmanın örneklemi ise 36 öğrenciden oluşmaktadır. Çalışma sürecinde, araştırmada kullanılan konuşma konularını belirlemek için uzman görüşüne başvurulmuştur. Başka araştırmacılar tarafından geliştirilen öğrencilerin konuşma becerilerini ve kaygı düzeyini belirlemek için 'Konuşma Değerlendirme Ölçeği ve 'Konuşma Kaygısı Ölçeği' kullanılmıştır. Nitel veriler ise odak grup görüşmesi yoluyla toplanmıştır. Araştırmada elde edilen veriler bilgisayar ortamına taşınarak SPSS 21.0 istatistik paket programıyla analiz edilmiştir. Deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin uygulama öncesi ve sonrasında 'Konuşma Becerisi Değerlendirme Ölçeği'nden ve 'Konuşma Kaygısı Ölçeği'nden aldıkları puanların anlamlı bir şekilde değişip değişmediğini tespit edebilmek amacıyla karışık ölçümler için iki faktörlü varyans analizi uygulanmıştır. Bilgi formlarından alınan bilgilerden elde edilen değerlerin gruplar arası ilişkinin hangi boyutta olduğunu belirlemek için Ki-kare testi yapılmıştır. Uyulama sonucunda, deney grubundaki öğrencilerin kontrol grubu öğrencilerinden daha başarılı olduğu sonucu çıkmıştır.
Türkçe öğretmenlerinin konuşma becerisi yeterliklerine ilişkin bir durum çalışması

Sözlü dilin ayırıcı özellikleri, onu insanın günlük yaşamı, eğitim yaşamı ve iş yaşamı için vazgeçilmez kılmaktadır. Sesini mesleki bir araç olarak kullanan öğretmenler, özellikle Türkçe öğretmenleri için bu becerinin etkili biçimde kullanılması ayrıca önem taşımaktadır. Oysa öğretmenlerin yetiştirilmesi sürecinde, konuşma becerisinin yeterince geliştirilemediği, öğretmen adaylarıyla yapılan çalışmaların temel bir bulgusu olarak öne çıkmaktadır. Diğer yandan hizmet içi Türkçe öğretmenleriyle yapılmış çalışmaların da olmadığı dikkat çekmektedir. Bu doğrultuda araştırmada Türkçe öğretmenlerinin konuşma becerisi yeterliklerine ilişkin bir durum belirlemesi yapmak amaçlanmıştır. Araştırmada ilk olarak katılımcı Türkçe öğretmenlerinin konuşma becerisinin söyleyiş alt boyutuna ilişkin yeterlikleri; daha sonra ise kendi konuşma becerisi yeterliklerine ilişkin değerlendirmeleri ele alınmıştır. Durum çalışması olarak tasarlanan araştırmada iki tür veri toplanmıştır. İlki Türkçe öğretmenlerinin belirlenen konuşma metinlerini seslendirmeleriyle elde edilen konuşma verisi; ikincisi Türkçe öğretmenlerinin kendi konuşma becerisi yeterliklerine ilişkin değerlendirmelerine yönelik yarı yapılandırılmış görüşme verisi. Araştırmaya veri sağlayan katılımcılar, Sakarya İl Milli Eğitim Müdürlüğüne bağlı okullarda görev yapan 2'si erkek, 18'i kadın toplam 20 Türkçe öğretmenidir. Katılımcılar, araştırmaya gönüllü olarak katılmışlar ve farklı deneyim yıllarına sahiptirler. Metin sesletme verileri, bir sesbilim, bir de Türkçe eğitimi uzmanı tarafından değerlendirilmiştir. Yarı yapılandırılmış görüşmelerde ise Türkçe öğretmenlerinin konuşma yeterliği ve derslerdeki konuşmaları konusunda görüşleri alınmıştır. Bu görüşmelerden elde edilen veriler, içerik çözümleme türlerinden tematik çözümleme kullanılarak iki araştırmacı tarafından çözümlenmiştir. Sonuç olarak metin sesletme verilerine dayalı bulgulardan yola çıkarak katılımcı Türkçe öğretmenlerinin söyleyiş becerisi açısından (en az 1 en çok 4 puan alınan bir derecelenmede 2,1 puan ile) geliştirilebilir düzeyde oldukları görülmüştür. Katılımcıların kendi konuşma becerisi yeterliklerini değerlendirmeleri sonucunda elde edilen bulgulara göre ise Türkçe öğretmenlerinin çoğunun kendi konuşma becerisini yeterli bulmadığı ve bu yetersizliği lisans eğitimi sırasında aldıkları konuşma eğitimi derslerinin yetersizliğine bağladıkları; birçoğunun ders sırasında tekdüzeliğe düşmediği görüşünde olduğu; kendi konuşma hızlarını ortalama olarak tanımladıkları; bazılarının derslerindeki konuşmalarında solunum denetimlerini sorunsuz sağlayamadığı; çoğunun ses sağlığını koruma konusunda çok az bilgiye sahip olduğu ve farenjit sorunu yaşadıkları sonuçlarına ulaşılmıştır.
Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde temel düzeyde (A1-A2) konuşma izlence örneğinin hazırlanması

Bu çalışmada, yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde temel seviye konuşma becerisi için yeni bir izlence örneğinin hazırlanması hedeflenmektedir. Bu amaç doğrultusunda Avrupa Ortak Çerçeve Metnindeki konuşma becerisi yeterlikleri ışığında kazanımlar oluşturulmuştur. Konuşma becerisi yeterlikleri 'Üretken Etkinlik ve Stratejiler' ile 'Etkileşimsel Etkinlikler ve Stratejiler' olarak iki ana başlık altında toplanmıştır. Başlıklara uygun olarak toplamda 41 kazanım oluşturulmuş ve tanımlayıcısı olmadığı için dört yeterlik için kazanım oluşturulmamıştır. Günümüzde yurt içinde ve yurt dışında en fazla kullanılan kitaplar arasında yer alan Yunus Emre Enstitüsü'nün Yedi İklim Türkçe, Gazi TÖMER'in Yabancılar İçin Türkçe ve Ankara TÖMER'in Yeni Hitit Yabancılar İçin Türkçe adlı hazırlamış olduğu A1 ve A2 seviye kitaplarının konuşma becerisi bölümleri oluşturulan kazanımlar bakımından incelenerek yeterliklere uygunluğu ortaya çıkarılmaya çalışılmıştır. Betimsel nitelikte olan araştırmanın bu bölümünde veriler tarama modeline göre toplanmıştır. Bu bağlamda Üretken Etkinlik ve Stratejileri Yedi İklim Türkçe ders kitabında % 24, Yabancılar İçin Türkçe % 41, Yeni Hitit Yabancılar İçin Türkçe'de %35 oranlarında tespit edilmiştir. Etkileşimsel Etkinlikler ve Stratejileri Yedi İklim Türkçe ders kitabında % 30, Yabancılar İçin Türkçe % 53, Yeni Hitit Yabancılar İçin Türkçe'de% 17 oranlarında saptanmıştır. Bu belirtilerden hareketle ders kitaplarında Üretken Etkinlik ve Stratejilerinin Etkileşimsel Etkinlikler ve Stratejilerine oranı Yedi İklim Türkçe ders kitabında % 63'e %37, Yabancılar İçin Türkçe % 60'a % 40, Yeni Hitit Yabancılar İçin Türkçe'de % 73'e %23 oranlarında olduğu bulunmuştur. Bu bulgular ışığında da konuşma becerisi için bir izlence örneği hazırlanmıştır.
Yabancılara Türkçe öğretiminde TV dizisi kullanmanın atasözü ve deyim öğretmedeki etkisi

Bu araştırmanın amacı yabancılara Türkçe öğretiminde görsel ve işitsel materyal olarak TV dizisi kullananın atasözü ve deyim öğretmedeki etkisini görmektir. 'Aslan Ailem' dizisinin ilk 4 bölümünde geçen 20 deyim ve 5 atasözü öğretilmeye çalışılmıştır. Araştırmanın modeli nitel araştırma yöntemlerinden biri olan eylem araştırmasıdır. Çalışma grubunu Uşak Üniversitesi TÖMER'de 2018- 2019 yılında yabancı dil olarak Türkçe öğrenen B2 seviyesinde 24 öğrenci oluşturmuştur. Uygulama 6 gün sürmüştür. Uygulamalar öncesinde öğretilecek deyim ve atasözleriyle ilgili öğrencilere ön bilgi değerlendirmesi yapılmıştır. Uygulamalar esnasında etkinlik desteğiyle atasözü ve deyim öğretim çalışmaları yapılmıştır. 2., 3., ve 4. gün yeni deyim atasözleri öğretimi çalışmalarına geçmeden tekrar çalışması gerçekleştirilmiştir. Uygulamalar sonunda da öğretilen atasözleri ve deyimleri ile ilgili son test değerlendirmesi yapılmıştır. Ön bilgi ve son test değerlendirme sonuçları karşılaştırıldığında ve uygulama esnasındaki gözlemlere göre çalışmanın sonucunda ders ortamında görsel ve işitsel materyal olarak TV dizisi kullanmanın atasözü ve deyim öğretiminde etkili olduğu ve olumlu sonuçlar verdiği ortaya çıkmıştır.
Prefix suffix based statistical language models of Turkish

Teknolojik gelişmelerle beraber büyük derlemlerin ortaya çıkmasından sonra dil hakkındaki nicel bilgilerin özlü bir halde saklanması ve bu bilgi üzerinde çıkarımlar yapılması çekici bir bilimsel araştırma alanı haline geldi, istatistiksel dil modelleri u dil birimlerinden oluşan büyük derlemleri ürettiği varsayılan ve bilinmeyen bir P olasılık dağılımını tahmin etmekte kullanılırlar. Bulunan bu olasılık dağılımı tahmini, aralarında konuşma tanıma, yazım ve gramer hatalarını düzeltme, otomatik belge tercümesi ve otomatik belge sınıflandırmanın da bulunduğu birçok doğal dil işleme uygulamasının başarımını artırmak için kullanılabilir, istatistiksel dil modelleme, İngilizce'ye başarıyla uygulanmıştır, ancak istatistiksel modellerin bu başarısı Türkçe'nin istatistiksel modellerine Türkçe'nin belirli özelliklerinden dolayı yeterince yansımamaktadır. Türkçe üretken sondan eklemeli bir dil yapısına sahiptir, yani birlikelime kökünden arka arkaya eklemeler yoluyla binlerce kelime üretmek mümkün olmaktadır. Kelime birimleri üzerinden istatistiksel modeller kullanıldığında Türkçe'nin üretken sözlük yapısı genel olarak veri yetersizliğine ve konuşma tanıma gibi zaman-yer kritik uygulamalarda ciddi yer ve zaman problemleri oluşturmaktadır. Yakın zamanda tamamlanan Hakkani-Tür'e ait doktora tezindeki bulgulara göre, Türkçe için konuşma tanıma uygulamalarının ürettiği aday listelerinin yeniden değerlendirilmesinde, kelimelerin sabit büyüklükteki önek ve sonek birimleri üzerinden yapılan n-birimli istatiksel modeller kelime birimleri üzerinden yapılan n-birimli modellere göre daha iyi başarı sağlamaktadırlar. Bu başarılı sonuçlardan sonra, kelimeden küçük birimler üzerinden Türkçe'nin istatistiksel modelleri konusunda daha fazla araştırma yaptık. Çalışmalarımızda önekVI ve sonek kısımları için sabit sayıda hece kullanılan çeşitli istatistiksel modeller denedik. Yaklaşımlarımızın güçlülüğünü değerlendirebilmek için önek ve sonek dağarcığımızı kısıtlı tuttuk. Ayrıca 2 kelime birimi bağlandı önek sonek modellerimizin başarımını kelime birimleri üzerinde 2 -birimli istatistiksel modellerle karşılaştırdık. Araştırmalarımızın sonunda 2 kelime bağlamda kelime tabanlı dil modeliyle aynı performansı gösteren, ancak yarı boyutta olan bir dil modeli geliştirdik.