turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde kullanılan ders kitaplarındaki okuma metinlerinin farklı değişkenler açısından değerlendirilmesi

Yabancı dil olarak Türkçenin öğretiminde ortak bir öğretim programının bulunmaması öğretim merkezlerinin farklı uygulamalarını beraberinde getirmektedir. Genel olarak merkezlerin kullandıkları ders kitapları, öğretim setlerinin ana omurgasını oluşturan ve öğretim sürecini şekillendiren temel materyaldir. Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde kullanılan ders kitaplarının dört temel dil becerisini esas alarak hazırlanmış olması gerekmektedir. Söz konusu kitaplarda yer alan okuma metinlerinin içerik özelliklerini ve öğretim setleri arasındaki farklılıklarını tespit etmeyi amaçlayan bu çalışmada metinler incelenmiş ve karşılaştırmalı olarak değerlendirilmiştir. Görüşme ve doküman analizine dayalı nitel araştırma yöntemi kullanılarak çalışma gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın örneklemini Yedi İklim Türkçe Öğretim Seti ve İstanbul Yabancılar İçin Türkçe Öğretim Seti 'ne ait A1, A2, B1, B2 ve C1 ders kitapları oluşturmaktadır. Araştırma kapsamında ders kitaplarındaki okuma başlığı altında yer alan okuma metinleri; metin sayıları, oluşturulma amaçlarına göre metin türleri, işlevlerine göre metin türleri, kelime sayıları, dil bilgisi öğretimi, öğretimi gerçekleştirilmeden metin içerisinde kullanılmış dil bilgisi yapıları ve metin işleme süreleri bakımından incelenmiş ve karşılaştırmalı olarak değerlendirilmiştir. İlgili okuma metinlerinin metin işleme sürelerinin tespitinde her metin için üç uzman ve üç uygulayıcı görüşüne başvurulmuştur. Araştırma sonucunda YİTÖS ders kitaplarında okuma başlığı altında 376 metin, İTÖS ders kitaplarında 131 metin tespit edilmiştir. Oluşturulma amacına göre YİTÖS'te metinlerin 306'sının kurgu, 70'inin özgün olduğu; İTÖS'te ise 85'inin kurgu, 46'sının özgün olduğu tespit edilmiştir. İşlevlerine göre YİTÖS'te metinlerin daha çok A1, A2 seviyesinde iletişimsel metinlerden, B1 seviyesinde öğretici metinler 'den, B2 ve C1 seviyesinde öğretici metinler'den oluştuğu; İTÖS'te ise A1 seviyesinde öğretici metinler 'den, A2 seviyesinde iletişimsel metinlerden, B1, B2 ve C1 seviyesinde öğretici metinler'den oluştuğu tespit edilmiştir. Ayrıca çalışma içerisinde işlevlerine göre metin türleri dilekçe, broşür, otobiyografi, mektup, mani vb. türler bakımından da ele alınarak incelenmiştir. Bu bakımdan YİTÖS'te 46, İTÖS'te 26 farklı metin türü tespit edilmiştir. İlgili okuma metinlerinde YİTÖS'te toplam 61526, İTÖS'te 32954 kelimenin kullanıldığı tespit edilmiştir. Sezdirme amacı haricinde metinlerde öğretilmeden kullanılan dil bilgisi yapıları ile ilgili olarak YİTÖS'te 53 farklı yapının 819 kez, İTÖS'te 53 farklı yapının 523 kez kullanıldığı tespit edilmiştir. İlgili okuma metinleri metin işleme süreleri bakımından incelendiğinde YİTÖS okuma metinlerinin 154 saat 54 dakikada, İTÖS okuma metinlerinin 87 saat 27 dakikada tamamlandığı sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmanın sonunda okuma metinlerinin metin sayısı, metin türü, kelime sayısı, dil bilgisi öğretimi ve metin işleme süresi bakımından nasıl olması gerektiği hususunda önerilerde bulunulmuştur.
Okulöncesi eğitim programlarında uygulanan Türkçe dil faaliyetlerinin ilköğretim Türkçe dersi okuma-anlamaya etkisi

Bu araştırmanın amacı, okul öncesi eğitim programlarındaki Türkçe dil faaliyetlerinin uygulamadaki yeterliliğinin ne düzeyde olduğunu değerlendirmek, ilköğretim I. kademe 2. ve 5. sınıflarda Türkçe dersi okuma-anlama başarısına etkisini ortaya koymaktır. Araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Araştırma evrenini Çanakkale il merkezindeki 14 okul öncesi eğitim devlet okulu öğretmenleri ile 15 ilköğretim okulu I. kademe 2. ve 5. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. 39 okul öncesi öğretmeni, 2. sınıflardan 206 öğrenci, 5. sınıflardan 218 öğrenci araştırma örneklemine alınmıştır. Her sınıf düzeyinde öğrenciler okul öncesi eğitimden gelen gelmeyen olarak ikiye ayrılmıştır. Literatür taraması, ilgili kaynakların incelenmesi ile hazırlanan anket ile okul öncesi programı Türkçe dil faaliyetlerine ilişkin öğretmen görüşleri, 2. ve 5. sınıf Türkçe okuma-anlama başarı testleri ile de öğrencilerin başarılan tespit edilmiştir. Elde edilen verilerin analizinde frekans, yüzde, ortalama, standart sapma ve 't-test' kullanılmıştır. Bu çalışmanın ana bulguları şunlardır: Okul öncesi öğretmenlerine uygulanan anket ile, okul öncesi eğitim programları Türkçe dil faaliyetlerinin yeterlilik ve gerçekleştirilme düzeyine ilişkin görüşlere katılma dereceleri X=3, 06 ile 'Oldukça Yeterli' düzeyinde çıkması, okul öncesi eğitim programlarındaki Türkçe dil faaliyetlerini gerçekleştirmede 'Her zaman' yeterli olmadıkları görüşünde olduklarını göstermektedirler. Okul öncesi Türkçe dil faaliyetlerinin ilköğretim I. kademe 2. ve 5. sınıf Türkçe okuma-anlama başarısına etkisine ilişkin ise, bu sınıflarda okul öncesi eğitimden gelmiş ve gelmemiş öğrencilerin Türkçe dersi okuma-anlama başarıları arasında anlamlı fark bulunmuştur. Okul öncesi eğitim kurumlarında uygulanan Türkçe dil faaliyetlerinin ilköğretim Türkçe dersi okuma-anlama başarısına etkisinin okul öncesi eğitimden geçmişş öğrencilerin lehine bir sonuç verdiği gözlenmiştir.
Ortaokul öğrencilerinin yazma kaygısı düzeyleri ve nedenlerinin belirlenmesi

Bu çalışmanın amacı, ortaokul öğrencilerinin yazma kaygısı düzeylerini ve nedenlerini belirlemek ve kaygının cinsiyet, sınıf, anne eğitim düzeyi, baba eğitim düzeyi ve kitap okuma sıklığına göre farklılaşıp farklılaşmadığını tespit etmektir. Bu araştırmada hem nicel hem de nitel araştırma yöntemlerinin bir arada kullanıldığı açımlayıcı karma yöntem modeli kullanılmıştır. Nicel veriler elde etmek için Yazma Kaygısı Ölçeği, nitel veriler elde etmek için Yapılandırılmış Görüşme Formu kullanılmıştır. Nicel verilerin analizinde tek yönlü anova ve t testi kullanılırken nitel verilerin analizinde içerik analizi yapılmıştır. Bu araştırmanın çalışma grubunu 2018- 2019 eğitim-öğretim yılının ikinci döneminde, Elazığ ili Mustafa Kemal Ortaokulunda yer alan 364 ortaokul öğrencisi oluşturmuştur. Ayrıca bu öğrenciler arasından kaygı düzeyi yüksek 20 öğrenci ile yazma kaygılarının nedenleri üzerine yüz yüze görüşülerek onların kaygılarını besleyen nedenler derinlemesine incelenmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak, Karakuş Tayşi ve Taşkın (2018) tarafından geliştirilen, 16 maddelik, 5'li likert tipi yazma kaygısı ölçeği kullanılmıştır. Bununla birlikte araştırmanın nitel boyutunda öğrencilerin yazma kaygılarının nedenlerinin tespit edilmesine yönelik uzman görüşü doğrultusunda hazırlanmış olan 11 adet açık uçlu sorudan oluşan görüşme formu bu çalışmada bir diğer veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda ortaokul öğrencilerinin yazma kaygılarının sınıf düzeyi, anne-baba eğitim durumu ve kitap okuma sıklığına göre anlamlı bir farklılık gösterdiği tespit edilmiştir. Aynı zamanda ortaokul öğrencilerinin yazma kaygılarının nedenlerine ilişkin elde edilen verilere göre öğrencilerin kaygılarının çoğunlukla; başkaları tarafından değerlendirilme endişesinden, konu belirlemekte zorlandıklarından, özgüven eksikliği yaşamalarından kaynaklandığı tespit edilmiştir.
Metinlerarası okuma uygulamalarının ortaokul öğrencileri üzerindeki etkililiğine yönelik bir inceleme

Bu çalışmada ortaokul öğrencilerinin metinlerarası okuma uygulamalarına yönelik görüşlerinin ne olduğu ve bu uygulamaların eleştirel okuma ile okur özyeterlik algılarına etkisi olup olmadığının ortaya konması amaçlanmıştır. Yöntem olarak araştırmanın amaçları doğrultusunda karma yöntem araştırma desenlerinden iç içe gömülü desen kullanılmıştır. Araştırmanın nicel boyutu için ön test-son test eşleştirilmiş kontrol gruplu yarı deneysel yöntem seçilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu Sait Güzelcan Ortaokulunun altıncı sınıfına devam eden öğrenciler oluşturmaktadır. Araştırma kapsamında Türkçe dersi akademik ortalamaları arasında en az fark bulunan iki şube seçilerek deney ve kontrol grubu olarak atanmıştır. Gruplar her iki şubede de 18 kişiden oluşmuştur. Araştırmanın nicel verileri Ünal (2006) tarafından geliştirilen 'Eleştirel Okuma Ölçeği' ve Ülper, Yaylı ve Karakaya (2013) tarafından geliştirilen 'Okur Özyeterlik Ölçeği' ile toplanırken nitel verileri toplamak için yarı yapılandırılmış görüşme formu tercih edilmiştir. Nicel verilerin analizi istatistik paket programları aracılığıyla yapılırken nitel veriler öğrencilerin verdiği yanıtlardan yola çıkılarak betimsel analizle çözümlenmiştir. Araştırmada elde edilen sonuçlara göre, ön testlerde deney ve kontrol grubu arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark yokken denel işlemlerden sonra metinlerarası okuma etkinlikleriyle ders işlenen deney grubunun kontrol grubuna göre istatistiksel olarak anlamlı ve pozitif yönde farklılaştığı görülmüştür. Araştırmanın nitel bulguları nicel bulgularını destekler niteliktedir.
Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde dijital öykü kullanımı

Bu araştırmanın amacı, yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde okuma öncesi etkinliklerde dijital öykü kullanarak öğrencilerin metne yönelik arka plan bilgilerini oluşturmalarını ve geliştirmelerini destekleyerek okuma sürecinde karşılaştıkları bir problemi çözebilmektir. Araştırma, pragmatik paradigma benimsenerek eylem araştırması olarak tasarlanmış ve yürütülmüştür. Araştırmanın eylem süreci, A2-B 1 kur düzeyinde 19 katılımcı ile 14 hafta sürmüş ve bu süreçte araştırmacı tarafından oluşturulan 8 dijital öykü kullanılmıştır. Araştırmada dokümanlar, gözlemler, görüşmeler, ses kayıtları ve araştırma günlükleri veri toplama araçları olarak kullanılmıştır. Farklı kaynaklardan elde edilen veriler tümevarım ve tümdengelim analizleri kullanılarak incelenmiş ve yorumlanmıştır. Araştırma sonucunda dijital öykülerin öğrencilerde metne yönelik bakış açısı ve ön bilgiler kazandırdığı görülmüştür. Öğrencilerin ilgi ve dikkatlerini metne çektiği, zengin bir öğrenme ortamı oluşturduğu ve hatırlamayı kolaylaştırdığı da tespit edilmiştir. Dijital öykülerin bir materyal olarak okuma öncesi etkinliklerde kullanımının, arka plan bilgisinin inşası için öğrencilere hem bilişsel hem de duyuşsal avantajlar sağladığı tespit edilmiştir.
İlkokul Türkçe ders ve öğrenci çalışma kitaplarının mizahi ögeler bakımından incelenmesi

Eğitim-öğretim sürecine dahil olan ve eğitim-öğretimin niteliğini etkileyen birçok faktör vardır. Bunlar içerisinde en önemli unsurlar; öğretmen, öğrenci, fiziki çevre, zaman ve öğretim materyalleridir. Nitelikli öğretmen, uygun fiziki ortam, doğru zaman, etkili öğretim materyalleri ve motivasyonu yüksek öğrencilerin meydana getirdiği eğitim öğretim süreci, ideal olandır. Günümüzde öğretmenlerin en sık kullandıkları öğretim materyalleri ise ders kitaplarıdır. Bu nedenle ders kitapları hazırlanırken gerekli hususlar dikkate alınmalıdır. Dikkat edilmesi gerekenlerden birisi de ders kitaplarının yeterince mizah içerikli olmasıdır. Çünkü mizahın, öğretim sürecini daha eğlenceli hale getirerek; akademik başarı düzeyini artırma, öğrencileri derse motive etme, sosyal iletişim becerilerini artırma gibi birçok etkisi vardır. Buradan hareketle bu çalışma; ilkokul Türkçe ders ve öğrenci çalışma kitaplarını mizahi ögeler bakımından incelemek amacıyla yapılmıştır. Çalışma kapsamındaki ilkokul Türkçe kitapları; tema içerikleri, yayınevleri ve sınıf düzeylerine göre analiz edilmiştir. Çalışma nitel bir doküman analizi olarak tasarlanmıştır. Verilerin kaynağını 2014- 2015 ve 2015- 2016 eğitim öğretim yıllarında kullanılan Milli Eğitim Bakanlığı Yayınevi ve çeşitli özel yayınevlerine ait ders kitapları ve öğrenci çalışma kitapları oluşturmaktadır. Veriler araştırmacı tarafından geliştirilen Mizah Ögeleri Değerlendirme Aracı ile toplanmıştır. Çalışma verilerinin analizi nitel veri analiz yöntemlerinden içerik analizi tekniğine göre incelenmiştir. Veriler analiz edilirken, derinlemesine işlem yapılmış ve örnekler kullanılarak açıklamalar netleştirilmiştir. Çalışma sonucunda; ilkokul kitaplarında yer alan mizah ögeleri; temalara, yayınevlerine, sınıf düzeylerine ve kitapların kelime ve görsel sayılarına göre ayrı başlıklar halinde betimlenmiştir. Çalışmadan elde edilen sonuçlara göre; 'Sağlık ve Çevre', 'Hayal Gücü', 'Değerlerimiz' ve 'Üretim, Tüketim ve Verimlilik' temalarında yer alan mizah ögelerinin diğer temalara nazaran daha fazla olduğu görülmüştür. Ayrıca, Milli Eğitim Bakanlığı Yayınevi'nin hazırladığı kitaplarda özel yayınevlerinin hazırlamış oldukları kitaplara göre daha fazla mizah ögesi bulunduğu tespit edilmiştir. Son olarak, ilkokul Türkçe ders kitapları, öğrenci çalışma kitaplarına göre daha fazla mizah ögesi içermektedir.
İlkokul 4. sınıf Türkçe ders kitabındaki resimlerin metinlerle uyumunun incelenmesi

Bu araştırmada, ilkokul 4. sınıf Türkçe ders kitabında yer alan resimlerin metinlerle uyumunu ortaya koymak amaçlanmıştır. Araştırma tarama modelindedir. Araştırmanın çalışma grubu, iki bölümden oluşmaktadır. Çalışma grubunun birinci bölümünü, 2018 2019 eğitim ve öğretim yılında ilkokullarda okutulan, MEB yayınlarına ait 4. sınıf Türkçe ders kitabı; ikinci bölümünü ise araştırmacı ile Sivas il merkezine bağlı ilkokullarda görev yapmakta olan dört sınıf öğretmeninden oluşan katılımcılar oluşturmaktadır. Bu dört sınıf öğretmeni, olasılık temelli örnekleme yöntemlerinden seçkisiz örnekleme göre seçilmiştir. Araştırma verileri, doküman analizi tekniği ile toplanmıştır. Araştırmacı tarafından resim ve metin uyumunu ortaya koyabilmek amacıyla 'Resim Metin İlişkisi Kategori Listesi' oluşturulmuştur. Katılımcılar, Türkçe ders kitabında yer alan resimlerin ait oldukları metne göre uygunluğunu 'Resim Metin İlişkisi Kategori Listesi'ne göre incelemiştir. Katılımcıların birbirinden bağımsız ve yansız bir şekilde görüşlerini belirttiği 'Resim Metin İlişkisi Kategori Liste'leri tek bir tabloda sunulmuştur. Bu kategori listesiyle toplanan veriler, nitel veri analizi yaklaşımlarından betimsel analiz yaklaşımı kullanılarak analiz edilmiş ve yorumlanmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular sonucunda, resimlerin, öğrencilerin metinlerin içeriğini tahmin edebilmesini orta düzeyin altında sağladığı; ait oldukları metinlerin başlığını yüksek düzeyde desteklediği; ait oldukları metinlerin ana fikrini/ana duygusunu orta düzeyin altında desteklediği; resimlerde kullanılan renklerin canlı, net ve dikkat çekici olduğu; ait oldukları metin ile orta düzeyde kısmen uyumlu olduğu; resimlerin metindeki hikaye unsurlarından olay, zaman ve kahraman unsurları ile orta düzeyin altında örtüştüğü; mekan unsuru ile orta düzeyde örtüştüğü; resimlerin günlük hayatla ilşkisinin orta düzeyin üstünde olduğu; metinle ilgili resimlerin yanı sıra karikatür, fotoğraf, grafik vb. ögelerden herhangi birine orta düzeyin üstünde yer verildiği; resimlerdeki kişilerin görünüşleri hedeflenen gruba uygunluğunun yüksek düzeyde olduğu görülmüştür. Araştırma sonucunda, elde edilen bulgular ışığında bazı öneriler sunulmuştur.
Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde konuşma becerisinin geliştirilmesinde karşılaşılan güçlükler

Yabancı dil öğreniminde, okuma, yazma, dinleme ve konuşma olmak üzere dört temel beceri alanı vardır. Bu dört beceri arasında konuşma becerisi, önem derecesi açısından bir adım öne çıkar. Bunun nedeni, dil öğrenmenin temel amacının iletişim kurmak; iletişim kurmanın ilk adımının ise genel olarak konuşma olmasıdır. Yabancı dilde daha ilk aşamada konuşma becerisini geliştirmek, öğrenenin hedef dilde ihtiyaç duyacağı basit işlemleri gerçekleştirmesi, sosyal ilişkiler kurması ve devam ettirmesi açısından hayati önem taşır. Yabancı dil öğreniminde konuşma becerisini geliştirmenin önemine karşın, bu alanda yapılan çalışmaların sayıca oldukça az oldukları gözlemlenmiştir. Bu durum, yapılan bu çalışmanın gerekliliğini ortaya koymaktadır. Konuşma becerisinin gelişiminde karşılaşılan güçlüklerin belirlenmesi, bu alanda yapılması gereken çalışmalardan biridir. Bu nedenle, bu çalışmada, Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde konuşma becerisinin geliştirilmesinde öne çıkan güçlüklerin saptanması amacıyla, bir anket uygulaması yapılmış ve bazı TÖMER kurumlarında öğrenim gören öğrencilerin görüşleri ışığında, karşılaşılan güçlüklerden öne çıkanlar tespit edilmiştir. Araştırmanın bulguları, öğrencilerin özellikle iletişimsel yeti kapsamındaki dilsel yetiye ilişkin konularda konuşmakta zorlandığını göstermiştir. Araştırma, ayrıca, öğrencilerin en çok soyut konularda konuşmakta zorlandıklarını ortaya koymuştur.
An ATN grammar for Turkish

Sözdizimsel dil çözümlemesi herhangi bir doğal dil işleme sistemindeki önemli aşamalardan biridir. Genişletilmiş geçiş ağları doğal dil çözümlemesi için kullanılan ilk ve en yaygın örneklerden biridir. ATNs bir Turing makinasının üretici gücüne sahiptir ve 1970 yılında Woods tarafından kullanılıp tanıtılmıştır. Bu tez Türkçe'nin basit ve girişik cümleleri kapsayan bir alt kümesi için bir ATN grameri geliştirilmesi çalışmalarımızı sunmaktadaır. Gramerimizde beş tane ağ vardır: kapsamımızın içine giren cümle yapılarını kapsayan cümle ağı, isim öbeği ağı, belirteç öbeği ağı ve son olarak girişik cümlelerin halledilmesi için tümcecik ve ulaç ağları. Sonuç olarak da yüksek sayıda Türkçe cümle çözümleme sonuçları sunulmaktadır.
TRT Çocuk Dergisi'nde yer alan edebİ metinlerin değerler eğitimi açısından incelenmesi (1-70)

Bu araştırmanın temel amacı TRT Çocuk Dergisi'nde yer alan edebi metinlerin değerler eğitimi açısından incelenmesidir. Araştırmanın birinci bölümünde amaçlara bağlı olarak alt amaçlar, tezin önemi ve sınırlılıklar belirtilmiştir. Konuyla ilgili araştırmalara kısaca yer verilmiştir. Araştırmanın ikinci bölümünde değerin tanımı, işlevi, özellikleri, sınıflandırılması, değer eğitimi, değer eğitimi yaklaşımları, Türk Milli Eğitim Sisteminde değerler, Türkçe dersinde değerler eğitimi, edebiyatın değerler eğitimindeki rolü, Dünya'da ve Türkiye'de çocuk dergiciliği, TRT Çocuk Dergisi ile ilgili kavramsal bir çerçeve oluşturulmuştur. Bu çalışmada betimsel nitelikte tarama modeli kullanılmıştır. Çalışma için TRT Çocuk Dergisi'nin 2010- 2016 yılları arasında yayımlanan ilk 70 sayısı teker teker incelenmiş, dergilerin değer içeren bölümleri tespit edilmiş, bunların hangi değer kategorisine girdiği belirlenmiş ve değerler tablo şeklinde sunulmuştur. Belirlenen değerler yorumlanmış, değerlerin dergilerde nasıl işlendiği açıklanmıştır. Ayrıca dergilerde yer alan değerlerin doğrudan didaktik olarak değil daha çok sezdirme ve keşfetme yöntemi ile okuyucuya verildiği tespit edilmiştir. Araştırmadan elde edilen veriler sonucunda dergilerde en çok yardımseverlik değerine yer verildiği, onu sırasıyla bilimsellik, sevgi, sağlıklı olmaya önem verme ve arkadaşlık değerlerinin izlediği görülür. İffetli olma, kanaatkarlık, özgürlük ve cesur olma değerlerine ise az sıklıkta rastlanır.
Sedat Girgin'in resimlediği kitaplardan örneklerle çocuk edebiyatında resim-metin ilişkisinin incelenmesi

Amaç: Çalışmanın amacı çocuk edebiyatında illüstrasyon ve resim-metin ilişkisi olarak belirlenmiş olup bu bağlamda Sedat Girgin'in resimlediği kitaplardan örnek resim ve metinler sunularak bu resim ve metinlerin ''Resimli Çocuk Kitabı Değerlendirme Formu''na uygunlukları incelenecektir. Yöntem: Bu çalışma doküman analizi yöntemine uygun bir şekilde hazırlanmıştır. Çalışma dört temel aşamadan oluşmaktadır: İçerik toplama, verilerin derlenmesi, veri analizi ve son olarak değerlendirme şeklinde sıralanmaktadır. Bulgular: Çalışmada kullanılan kitapların forma uygunluk düzeylerinin sırasıyla % olarak ifade edilişi şu şekildedir: Acayip Bir Hediye %66, 66 oranında uyumlu, Aslan Kral Kork %88, 88 oranında uyumlu, Gökten Yağan İkizler Aşkına %66, 66 oranında uyumlu, Görünmez Olan Torino'nun Maceraları %88, 88 oranında uyumlu, Dinozor Kuşları %72, 22 oranında uyumlu, Yalancılar Ülkesi %83, 33 oranında uyumlu, İlk Romanım %61, 11 oranında uyumlu, Kılçık Uçurtma %100 oranında uyumlu olarak belirlenmiştir. Sonuç: Çalışmanın bu bölümünde incelenen kitaplar ''Resimli Çocuk Kitabı Değerlendirme Formu''na göre toplamda 18 maddede incelenmiştir. Elde edilen bulgularda kitaplarda kullanılan resimlerin uyumluluk oranı %78, 46 olarak ortaya çıkmıştır. Resimlerin büyük ölçüde metinlerle uyumlu olduğu ve çocuğun gelişimini desteklediği fikrine ulaşılmıştır.
Yabancı dil olarak Almanca ve Türkçe öğretimi A1 ve A2 seviyesindeki ders kitaplarında kullanılan söz varlığının karşılaştırılması

Yabancı dil öğretiminde yadsınamaz bir yere sahip olan ders kitaplarının üstlendiği birçok görev vardır. Temel dil becerilerinin kazandırılması başta olmak üzere ders kitapları; kültürel değerler ve dil bilgisi aktarması, söz varlığı kazandırması gibi geniş bir görev yelpazesine sahiptir. Bireyin dili etkili bir şekilde kullanabilmesinde, sahip olduğu söz varlığı çok önemlidir. Bu nedenle, son yıllarda benimsenen yabancı dil öğretim amaçlarının başında gelen 'kişiye iletişim becerisi kazandırmak' hedefinin gerçekleştirilebilmesinde söz varlığının rolü büyüktür. Bu noktadan hareketle yabancı dil ders kitaplarının her seviyeyi gözeterek, gerekli olan söz varlığını sarmal bir şekilde aktardığı beklenmektedir.'Yabancı dil olarak Almanca ve yabancı dil olarak Türkçe için hazırlanmış ders kitaplarının A1 ve A2 seviyelerinde kullanılan söz varlığı arasında bir fark var mıdır? sorusunun temelini oluşturduğu bu araştırmada, birbirlerine yakın konumda birer ders kitabı belirlenmiş ve bu ders kitaplarındaki söz varlıkları karşılaştırılmıştır. Yabancı dil olarak Almanca öğretimi için Goethe Enstitüsünde kullanılan Netzwerk Serisi, yabancı dil olarak Türkçe öğretimi için Yunus Emre Enstitüsünde kullanılan Hitit Serisi seçilmiştir. Bu iki kitabın A1 ve A2 seviyesindeki ünite sayılarının farklı olması nedeniyle, ortak konu başlıkları altında kullanılan söz varlıkları tespit edilip karşılaştırılmıştır. Bu karşılaştırma hem söz varlığı bağlamında, hem de sıklık bağlamında yapılmıştır. Betimsel bir çalışma olan bu araştırmada doküman analizi ve tarama yöntemi uygulanmıştır. Bu araştırmanın birinci bölümünde, tez konusunun belirlenmesine, problem durumuna, araştırmanın amacı ve önemine değinilmiştir. İkinci bölümde ise globalleşen dünya neticesinde dil öğretimi ve öğreniminin hangi noktaya geldiğine ve bu alandaki önemli bazı kavramların literatür taraması sonucu ortaya konan tanımlarına yer verilmiştir. Araştırmanın üçüncü bölümünde araştırmanın modeli, veri toplama araçları ve verilerin toplanma ve çözümlenmesindeki izlenen yol anlatılmıştır. Verilerin toplanması aşamasında, araştırmaya konu olan ders kitaplarındaki ortak konu başlıkları altında kullanılan söz varlıkları ve bunların sıklıkları tespit edilip karşılaştırılmıştır. Araştırmanın dördüncü bölümünde veri toplama araçlarından elde edilen verilerin, Cibakaya programı yardımıyla yapılan analiz sonuçları yer almaktadır. Son bölümde ise bu verilerin, hem dilin kendi içinde hem de iki dil arasında karşılaştırma yapılarak elde edilen sonuç ve yorumlar ortaya konmuş ve konu ile ilgili öneriler sunulmuştur. Bu araştırmanın, daha sonra yapılacak benzer çalışmalara ve hazırlanacak ders kitaplarına ışık tutacağı düşünülmektedir.
Error tolerant finite state parsing for a Turkish dialogue system

Doğal dil işlemede, yüksek seviyeli gramer formalizmaları cümle çözümlemesi için sıkça kullanılmaktadır. Pratikde hiçbir formalizma doğal dilin esnekliği ve çeşitliliği ile baş edemediği için, bu formalizmalar sınırlı alanlarda, alt-dillerle kullanılmaktadır. Her ne kadar sınırlandırılmamış bir dünyada, cümlelerden anlam çıkarabilmek için sofistike metodlar kullanılması gerekteğine inansak da, sınırlı alanlarda durum böyle olmak zorunda değildir. Basit, ama daha zaman- verimli olan sonlu durum makina metodları, kapalı alanlarda çözümleme için kullanılabilir. Basitlik ve zaman verimlilikleri ile bu metodlar sadece etkileşimli değil, ayrıca onların hafif gramer dışı cümleleri çözümlemelerini sağlıyan hata toleransı ile geliştirilmeleri daha kolaydır. Bu tezde, Türkçe banka diyalogları alanındaki, diyalog cümlelerini çözümlemek için, hata toleranslı sonlu durum tanımaya dayanan bir çözümleme modülü ve grameri sunmaktayız. Sentetik olarak yaratılmış hatalı cümleler üzerindeki test sonuçları, önerdiğimiz sistemin gramer dışı cümleleri verimli bir şekilde analiz edebildiğini ve büyüyen gramerle beraber ölçeklenebildiğini göstermektedir.