turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Atatürk Dönemi'nde Türkiye Büyük Millet Meclisi'nde Türk diline ilişkin teklif, kanun ve tartışmalar

Asırlar boyunca Türkler çok geniş coğrafyalara yayılmış, pek çok kültürlerle etkileşime girmiş ve bu etkileşimleri üzerinde hissetmiştir. Bu etkileşimlerden birisi de Türk dili üzerinde yaşanmıştır. Türk dili özellikle Arapça-Farsça dillerinden etkilenmiş, Osmanlı İmparatorluğu'nun son dönemlerinde de aydın kesim sayesinde bazı Avrupa dilleri, Türk dili üzerinde tesirler göstermiştir. 20 Nisan 1920 tarihinde kurulan Türkiye Büyük Millet Meclisi, Türklerin sadece işgallerden kurtulma amacını gütmemiş aynı zamanda her alanda yükselmelerini hedeflemiştir. Bu amaçla bu çalışma Atatürk döneminde Türkiye Büyük Millet Meclisi'nin, Türk dilini, yabancı dillerin etkisinden kurtarmak, ülke içinde Türkçenin egemen hale gelmesini sağlamak ve Türk dilinin olması gereken seviyeye gelmesi için çabalamak gibi konularda neler yaptığını incelemeye çalışmıştır.
Yabancı dil olarak Almanca ve Türkçenin öğretiminde kullanılan bazı ders kitaplarının dilsel yönlendirme açısından çözümlenmesi

Her tür iletişimde bir yönlendirmenin olabileceği düşüncesi, bu çalışmanın çıkış noktasıdır. Burada yabancı dil olarak Almanca (Stufen International 1-3) ve Türkçenin (Türkçe Öğreniyoruz 1-4) öğretiminde kullanılan ders kitaplarında yapılan örnek çözümlemelerle dilsel yönlendirmelerin belirlenmesi, sınıflandırılması ve değerlendirilmesi ön planda tutulmuştur. Bu bağlamda araştırılan ders kitaplarında olumlu ve olumsuz olarak değerlendirilebilecek birçok dilsel yönlendirme örneği belirlenebilmiştir. Dolayısıyla ders kitaplarının kültürel yayılma politikasına hizmet edebilecek bir takım yönlendirmeler içerdiği bulgularına ulaşılmıştır. Erek dil öğretiminde araç olarak kullanılan kültür daha çok ekonomik, toplumsal ve politik düşüncelerin ön plana çıkarılmasına hizmet ediyorsa bir kültürel yayılma politikasından söz etmek olanaklıdır. Bir eleştirel düşünce oluşturmak koşuluyla öğrencinin dil öğrenmesine katkı yapacak ve motivasyonu arttıracak yönlendirmeler olumlu karşılanır. Bu çalışmada ders kitapları çözümlemelerinden elde edilen sonuçlar ışığında, yabancı dil öğretimi konusunda hazırlanan ders kitaplarında dil öğrenimini kolaylaştırıcı yönlendirme tekniklerinden daha bilinçli yararlanabilmek için öneriler yapılmıştır.
Kazak ve Kırgız öğrencilerin Türkçeye karşı tutumlarının Türkçe öğrenim başarılarıyla ilişkisi

tarihine kadar yapılan araştırmalara bakıldığında söz konusu öğrencilerin tutumlarıyla ilgili bir çalışmaya rastlanmamıştır. Bu çalışmanın bu alanda yapılması olası pek çok çalışmaya ışık tutabileceği düşünülmektedir.
Türk dili ve edebiyatı ders kitaplarında eleştirel düşünme eğitimi üzerine bir değerlendirme (Lise 1 ve 2 örnekleri)

Türk Dili ve Edebiyatı, duygu, akıl ve uygulama arasında bütünleşmeyi sağlayan etkili bir eğitim biçimidir. Dile dayalı sanatların eğitimini ve bu sanatlar yoluyla kişilik eğitimini gerçekleştirir. Bir yaşam boyu kullanılacak bilgi ve beceriler kazandırır. Yine, anadili bilincinin oluşması, temel dil becerilerinin gelişmesi, estetik beğeni düzeyinin yükselmesi de bu eğitim ile olasıdır. Bu eğitimde temel gereç Türk Dili ve Edebiyatı ders kitaplarıdır ve ne yazık ki dersin içerik, amaç, yöntem gibi sorunlarının yanı sıra, ders kitapları da önemli bir sorun oluşturmaktadır. Mevcut kitaplar, nitelikli bir Türk Dili ve Edebiyatı eğitimi için önemli kaynaklar olmaktan uzaktır. Bunlar, öğrencileri tek tip düşünmeye ve hareket etmeye yönlendiren, ezberlenecek bilgiler sunan, estetik boyutları zayıf, birçok dönemden pek çok sanatçı ve yapıtın derlendiği, edebiyat tarihi niteliğinde kitaplardır. Bu sorunlar, değişik yayınevlerince yayımlanmış hemen her ders kitabı için geçerlidir. MEB'in belirlediği ölçütlere göre seçilen parçaların yanı sıra, kitap yazarlarınca yazılan bölümler de - Türk Dili ve Edebiyatı eğitimi kapsamında ve bu eğitimin bir gereği olarak - yaratıcılık, sorun çözme ve eleştirel düşünme eğitimlerine olanak vermemektedir. Bu durum, yayınevleri farklı da olsa, kitapları benzer kılmaktadır. Oysaki Türk Dili ve Edebiyatı eğitiminin işlevsel olması, öğrencileri 'soru sormaya, araştırma yapmaya, bilgiler arasında hatlar kurmaya, mantıklı ve dikkatli düşünmeye, ipuçlarını ve kanıtlan değerlendirmeye, nesnel kararlara ulaşmaya, satıyer alannı okumaya, önyargıdan uzak olmaya, seçenekleri düşünmeye ve incelemeye, ıraksak düşünmeye, bireşimler yapmaya, dili tüm olanakları ile kullanmaya' yönlendirmesiyle olanaklıdır. Tüm bunlar, eleştirel düşünme eğitimine de yer veren bir Türk Dili ve Edebiyatı eğitimi ve bu eğitimin önemli bir boyutu olan Türk Dili ve Edebiyatı ders kitapları ile gerçekleşecektir.
Design and implementation of A verb lexicon and verb sense disambuguator for Turkish

Bilgisayar sözlüğü özellikle bilgisayarlı çeviri gibi doğal dil işleme sistemlerinde önemli bir göreve sahiptir. Bu tezde biz türkçe için bir eylem belirleme sözlüğü ve eylem anlam çözümleyicisini tasarlayıp gerçekleştirdik. Eylemler olayları tümce içinde simgeleyip, özellikle sözdizimsel ayrıştırma ve bilgisayarlı çeviri gibi doğal dil işleme sistemlerinde en önemli göreve sahip olduklarından, sözlü ğümüzü yanlızca eylemlerden oluşturduk. Eylem anlam çözümleyicimiz oluşturduğumuz eylem sözlüğündeki bilgileri kullanır. Bu uygulamanın temel amacı çok anlamlı ya da deyimsel anlamlar içeren eylemlerin anlam çözümlemesini yapmaktır. Bununla birlikte sözlüğe kayıt ekleme, kayıtlara erişme, kayıtları güncelleme ve silme görevim yapan Lucid Common Lisp/e X- Windows altında geliştirilmiş bir yazılım ve Türkçede çok kullanılan adların özelliklerini içeren bir bilgi yapısını da sunacağız.
Uluslararası Bakalorya Diploma Programı dil: Türkçe A dersleri kapsamında grafik romanların incelenmesi: Puslu Kıtalar Atlası örneği

Bu çalışmanın amacı Uluslararası Bakalorya Diploma Programı'ndaki Dil: Türkçe A dersleri kapsamında grafik romanların okutulmasına yönelik bir araştırma ortaya koymaktadır. Bu amaçla İlban Ertem'in çizmiş olduğu Puslu Kıtalar Atlası grafik romanı, grafik roman öğeleri çerçevesinde incelenmiş ve bu öğelerin hangi edebi unsurların öğretilmesinde işlevsel olabileceğine yönelik betimsel bir analiz yapılmıştır. Sonuç olarak grafik romana ait geçiş, panel ve balon unsurlarından hareketle kurmaca metinlerde karşılaşılan kişiler, zaman, mekan, olay örgüsü, tema, çatışma, ileri gönderme, metinlerarasılık, geri dönüş, bakış açısı ve anlatıcı gibi edebi unsurların incelenmesinin mümkün olduğu görülmüştür. Çalışma kapsamında grafik romanların, öğrencilerin görsel okuryazarlık becerilerini geliştirmede yararlı türler olduğu sonucuna varılmıştır.
Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde göreve dayalı öğrenme yönteminin A1-A2 düzeyi konuşma becerisine katkısı

Bu çalışmanın amacı, Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretiminde Göreve Dayalı Öğrenme Yönteminin A1-A 2 düzeyi Konuşma Becerisine Katkısını araştırmaktır. Bu çalışmada nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Çalışmada toplam dört sınıf ile çalışılmıştır. Katılımcılar Bilkent Üniversitesi'nde okumakta olan A1-A 2 düzeyindeki yabancı öğrencilerdir. Veri toplama aracı olarak, uygulanan etkinlik sonrasında katılımcıların görüşlerine başvurulmuştur. Elde edilen veriler araştırmacı tarafından yorumlanmıştır. Araştırmada uygulanan etkinlikler, eylem odaklı yaklaşımın ilkelerine sadık kalınarak araştırmacı tarafından oluşturulmuştur. Uygulanan etkinlikler, müfredata uygun şekilde, çeşitli aralıklarla katılımcılara uygulanmıştır. Her etkinliğin ardından katılımcıların görüşlerine başvurulmuştur. Veriler, araştırmacı tarafından toplanmıştır ve analiz edilmiştir. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre, süreç boyunca uygulanan etkinliklerin katılımcıların konuşma becerilerine katkı sağladığı sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca, öğrencilerden alınan dönütlere göre, öğretim sürecini daha keyifli hale getirdiği sonucuna ulaşılmıştır. Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminin daha etkili olabilmesi için kullanılacak olan etkileşim temelli konuşma etkinliklerinin öğretim metotlarında daha fazla olması gerektiği söylenebilir.
Cumhuriyet Dönemi dil tartışmalarında Güneş Dil Teorisi

Bu araştırmada, Cumhuriyet Dönemi dil tartışmaları arasında önemli bir yere sahip olan Güneş Dil Teorisi incelenmiştir. Araştırma konusu ile ilgili olarak, Tanzimat Döneminden başlayarak Cumhuriyet Döneminde ortaya çıkan Güneş Dil Teorisine kadar olan süreç ele alınmıştır. Araştırma kapsamında, Türk dilinin ortaya çıkışı, Türk dilinin gelişimi, Türk dilinin sadeleştirilme süreci ve bu alanda yapılan faaliyetler incelenmiştir. Araştırmanın birinci bölümünde, Güneş Dil Teorisinin ortaya çıkışı ile ilgili temel sebepler değerlendirilmiştir. Değerlendirmede Fransız İhtilali ile ortaya çıkan uluslaşma süreci ve ulusallaşmanın Osmanlı İmparatorluğu'na etkisi göz önünde tutularak, Tanzimat Dönemi dil çalışmaları ve II. Meşrutiyet'e kadar olan dönem incelenmiştir. Araştırmanın ikinci bölümünde de Güneş Dil Teorisinin zeminini oluşturan sosyal ve siyasal süreç incelenmiş olup, Osmanlı İmparatorluğu'nda ulusallaşmanın etkisi ile gelişen Türkçülük akımının, Türk dili üzerindeki yansıması ele alınmıştır. Ayrıca Birinci Dünya Savaşının ardından yeni kurulan Türkiye Cumhuriyeti'nin dil çalışmalarına ve Latin harflerinin kabulüne değinilmiştir. Çalışmanın üçüncü ve son bölümünde ise, konuyla ilgisi bakımından Türk Tarihi Tedkik Cemiyeti ve Türk Dili Tetkik Cemiyeti'nin Türkçe üzerine yürüttüğü faaliyetler incelenmiştir. Son olarak da Güneş Dil Teorisinin olumlu ve olumsuz yanlarına değerlendirilmiştir. Sonuç olarak da Güneş Dil Teorisinin, teoride başarılı ancak uygulamada ise öncesinin başarısız olduğu kanaatine varılmıştır.
Çocuk edebiyatı ürünlerinin temel dil becerisi olarak dinlemenin gelişimine etkisi

Bu araştırmada, çocuk edebiyatı açısından uygun olduğu varsayılan metinler ve böyle bir varsayımdan uzak metinlerin dinleme becerisine etkisinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu amaçla öncelikle çocuk edebiyatına uygun olan metinler ile mevcut Türkçe ders kitaplarında yer alan eserler belirlenmiştir. Daha sonra bu eserler aracılığıyla araştırma örneklemine dahil edilen okullardaki altıncı sınıf öğrencilerine Türkçe derslerinde dinleme uygulamaları yapılmıştır. Araştırmaya Ankara ilindeki 11 ilköğretim okulunun altıncı sınıflarında öğrenim görmekte olan 408 öğrenci katılmıştır. Bu öğrencilerden 207'si deney grubunda 201'i kontrol grubunda yer almıştır. Deney grubundaki öğrencilere dinleme eğitimi, çocuk edebiyatı ölçütlerine uygun eserlerle verilirken, kontrol grubundaki öğrencilere mevcut metinlerle işlenmiştir. İki hafta süren eğitim çalışmalarından sonra öğrencilerin dinleme becerilerindeki değişimi belirlemeye yönelik olarak hazırlanan dinleme anlama soruları, deney ve kontrol gruplarındaki öğrencilere son test olarak uygulanmıştır. Araştırma kapsamında toplanan verilerin analizinde Microsoft Office Excel 2007 ve SPSS 15.00 programları kullanılmıştır. Verilerin analizde yüzde, frekans, aritmetik ortalama, t-testi, kay kare testi ve tek yönlü varyans analizi istatistiksel teknikleri kullanılmıştır. Yapılan analizler, uygun edebi metinlerin, uygun olmayan edebi metinlere göre öğrencilerin dinleme becerisini daha yüksek düzeyde geliştirdiğini ortaya koymaktadır. Araştırmada ulaşılan önemli bir diğer sonuç, okulun bulunduğu yerleşim yerinin öğrencilerin dinleme becerilerinin gelişiminde önemli bir değişken olduğunu göstermektedir. Araştırma sonucunda, öğrencilerin en iyi öğrenme şeklinin dinleme olduğu ortaya çıkmıştır. Öğrencilerin dinlemede karşılaştığı en önemli sorunlar ise öğrencinin dikkatinin dağılması, öğretmenlerin çok hızlı konuşması ve tekdüze bir ses tonu ile konuşmasıdır.
Türkçe öğretmenliği lisans programında yer alan 'öğretmenlik uygulaması' dersinin değerlendirilmesi

Bu araştırmanın amacı, Türkçe Öğretmenliği lisans programında yer alan 'Öğretmenlik Uygulaması' dersinin, öğretmen adaylarına Türkçe öğretmeni yeterliklerini kazandırmada etkisini araştırmak; uygulama öğretim elemanlarının ve uygulama öğretmenlerinin Öğretmenlik Uygulaması dersi hakkındaki görüş ve düşüncelerini belirlemektir. Bu amaçla öğretmen adayı anket formu, uygulama öğretim elemanı görüşme formu ve uygulama öğretmeni görüşme formu kullanılmıştır. Ayrıca araştırma konusuyla ilgili gözlem yapılmıştır. Araştırma, genel tarama modelinde bir çalışmadır. Araştırmanın çalışma grubunu, Kilis 7 Aralık Üniversitesi Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi Türkçe Öğretmenliği bölümü son sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Sayısal verilerin analizinde SPSS 17.0 paket programı kullanılmıştır. Nicel verilerin çözümlenmesinde; aritmetik ortalama ve standart sapma değerlerine başvurulmuştur. Çözümlenen veriler; aritmetik ortalama, t-testi, anova analizinden yararlanılarak yorumlanmıştır. Nitel veriler ise içerik analizi yapılarak değerlendirilmiştir. Araştırma sonucunda; Öğretmenlik Uygulaması dersinin Türkçe öğretmeni yeterliklerinin kazandırılmasında genel anlamda yeterli etkisinin olduğu, uygulama öğretim elemanları ve uygulama öğretmenlerinin öğretmen adaylarına yaptıkları rehberliğin ise yetersiz kaldığı sonuçlarına ulaşılmıştır. Ayrıca uygulama öğretim elemanları ve uygulama öğretmenleri, Öğretmenlik Uygulaması dersinin daha başarılı geçmesine dair görüşlerini bildirmişlerdir.
Türkçede ve Arapçada simültane çevirinin geliştirme yöntemleri

Ülkeler arası iletişimin her geçen gün sıklaştığı dünyamızda yabancı dil öğrenimi büyük bir önem kazanmıştır. Bu sebeple hemen hemen bütün dünyada yabancı dil öğretim yöntemi ve yaklaşımları gün geçtikçe daha da geliştirilmektedir. Günümüzde artık klasik yabancı dil yöntemlerinin yanı sıra çeviri işleminden de yararlanılmaktadır. Bu haliyle çeviri, yabancı dil öğretiminde bir araç olarak ele alınmaya başlanmıştır. Bu çalışma, Arapça Mütercim Tercümanlık Bölümü'nde öğrenim gören öğrenciler ve simultane çeviri dalında uzmanlaşmak isteyenler için kısa ve öz bir çalışmadır. Tarihe bakıldığında çevirinin önemini net bir şekilde görebiliriz, çünkü insan iletişim ile var olan bir canlıdır. Sözlü çeviri çeşitleri ve yöntemleri zamanın gelişimine ve ilerlemesine bağlıdır. Bugün sözlü çeviri ve onun bir dalı olan simultane çeviri dünyanın en önemli çeviri dallarındandır. Bunun nedeni ise hızlı globalleşen dünyanın akışıdır. Bu nedenle simultane çeviri eğitimi ve geliştirme yöntemleri önemli bir dal haline gelmiştir. Bu konuda Türkçe ve Arapça kaynaklarında kıt ve yetersiz bilgiler yer almaktadır. Şüphesiz ki simultane çeviri becerisi insanın yeteneklerine dayalı bir çeviri türüdür, ancak bunun yanı sıra doğru eğitim ve bol pratik, simultane çeviriyle uğraşanlar için kaçınılmaz bir husustur.
Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde Hindistanlı öğrencilerin yazma becerisinde karışlaştıkları sorunlar

Yazma temel dil becerileri içerisinde zorlanılan bir beceridir. Bu beceri özellikle yabancı uyruklu öğrenciler için ana dildeki yazma zorluğunun üzerinde bir güçlük olarak ortaya çıkmaktadır. Çünkü düşüncelerin planlı olarak ve etkili bir biçimde anlatılmasının yanında yeni bir alfabede farklı bir söz dizimi ve sınırlı kelime ile anlatılması söz konusu olmaktadır. Bu nedenle yazma becerisi alan yazında yapılan birçok çalışmada temel dil becerileri içerisinde en zorlanılan beceri olarak belirtilmektedir. Yazma becerisini geliştiremeyen ve yeterli bir düzeye ulaşamayan yabancı uyruklu öğrencilerin öğrendikleri dilin okuryazarı olduklarını varsaymak doğru olamayacaktır. Çünkü bireylerin en azından günlük işlerini yapabilecek kadar o dilde yazma becerisine sahip olması beklenir. Bunun yanında akademik amaçlarla Türkçe öğrenenler için yazma vazgeçilmez bir konumda yerini almaktadır. Bu becerinin geliştirilmesi sürecinde öğrenciler birçok sorunla karşılaşmaktadırlar. Bu nedenle bu araştırmada, yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde Hindistanlı öğrencilerin yazma becerisinde karşılaştıkları sorunların neler olduğu tespit edilmeye çalışılmıştır. Araştırma, Türkiye'de Türkçe öğrenen Hindistanlı öğrenciler ile Hindistan'da Türkçe öğrenen Hindistanlı öğrencilerin yazılı anlatımları incelenip sorunların tespiti amaçlandığından durum çalışması olarak belirlenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu, 2014- 2015 eğitim öğretim yılında Türkiye'nin Konya ili Mevlana Üniversitesi Türkçe Uygulama Eğitim Merkezi kurumunda okuyan toplam 45 Hindistanlı öğrenci ile Hindistan'da Türk Dili ve Edebiyatı bölümünde okuyan 32 öğrenci oluşturmuştur. Bu uygulamada öğrencilere yazmayla ilgili bir konu yöneltilip görüşlerini yazılı olarak ifade etmeleri istenmiştir. Aynı konu A2 düzeyinde olan öğrencilere ilk aşamada verilip, aradan geçen iki ay sonra ikinci aşama olan B1 düzeyindeki öğrencilere yazdırılmış, son olarak üçüncü aşamada olan C1 düzeyindeki öğrencilere yazdırılmıştır. Çalışmanın verileri içerik analizi yapılarak yorumlanmıştır. Araştırmadan elde edilen veriler, öğrencilerin yazmada kelime yazım yanlışları, söz dizimi, anlatım bozuklukları, paragraf yapıları olmak üzere her düzeyde karşılaştıkları sorunlar olduğunu ortaya koymuştur. Diğer yabancı uyruklu öğrencilere oranla Hindistanlı öğrencilerin kelime yazımlarında ve planlama konularında zorlandıkları, Türkiye'de Türkçe öğrenen Hindistanlı öğrencilerin Hindistan'da Türkçe öğrenen öğrencilere oranla bazen daha çok sorun yaşadıkları ortaya konmuştur. Ancak bu durum araştırmaya katılan iki grubun özelliklerinin eşitlenmesi mümkün olmadığından genellenebilir bir sonuç değildir.
Ortaokul 8. sınıf öğrencilerinin Türkçe dersinde kullanılan tablet bilgisayar ile yazı yazmaya yönelik hazırbulunuşlukları

Çağımız teknolojisinin hızlı gelişimine herkes hayran kalmakla birlikte ayak uydurma konusunda zorluklar yaşamaktadır. Hemen hemen her alanda teknolojiden yararlanmakla beraber bu alanlarda bu kadar hızlı değişimlerin olması ve onlara adapte olma gibi sorunlar çıkabilir. Teknolojinin etkisi altına aldığı alanlardan biri olan eğitim-öğretim sektörü de bu değişimden etkilenmekte ve bu hızlı değişime ayak uydurmada zorlanmaktadır. Özellikle bu zorlanma sözel ağırlıklı derslerde görülmektedir. Bu derslerin başında da Türkçe dersi gelmektedir. Eğitim sektöründe kullanılan yeni teknolojik araç-gereçlerden biri de tablet bilgisayardır. Özellikle FATİH Projesiyle birlikte adından söz ettirmeye başlamıştır. Buna paralel olarak da 2010 yılından itibaren bu alanda çalışmalar başlamıştır. Ancak yapılan çalışmaların çok sınırlı olması ve daha çok fen ve matematik gibi sayısal ders alanında yapılmış olması bu çalışmanın doğmasına neden oluşturmuştur. Buna bağlı olarak da bu çalışmanın amacı, ortaokul 8. sınıf öğrencilerinin Türkçe dersinde kullanılan tablet bilgisayar ile yazı yazmaya yönelik hazır bulunuşluklarını tespit etmektir. Bunun için kesitsel tarama modeli kullanılmıştır ve cinsiyet, tablet bilgisayar, akıllı telefon ve internete sahip olup olmama değişkenleri incelenmiştir. Çalışmanın örneklemini Sakarya ilinin Adapazarı ilçesine bağlı üç ortaokulun 2014- 2015 güz döneminde öğrenim gören 550 8. sınıf öğrencisi; evrenini ise 2014- 2015 güz dönemi Adapazarı ilçesine bağlı 36 ortaokulda öğrenim gören 3944 8. sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Ölçme aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen, üç alt boyu olan 'Tablet Bilgisayar ile Yazı Yazma Ölçeği' kullanılmıştır. Çalışmanın sonucu olarak da, ortaokul 8. sınıf öğrencilerinin Türkçe dersinde kullanılan tablet bilgisayar ile yazı yazmaya yönelik cinsiyet, tablet bilgisayar, akıllı telefon ve internete sahip olup olmama değişkenleri açısından anlamlı bir farkın olmadığı görülmüştür. Ölçeğin alt boyutları olan yeterlik, tutum ve kaygı boyutlarında da cinsiyet, tablet bilgisayar, akıllı telefon ve internete sahip olup olmama durumuna göre hiçbir boyutta anlamlı bir farkın olmadığı, ancak akıllı telefon ve internete sahip olmayanların akıllı telefon ve internete sahip olanlardan daha çok kaygı duyduğu tespit edilmiştir.
Yabancılara Türkçe öğretimi ders kitaplarındaki metinlerde değer aktarımı referanslarının yeri

Bu çalışmanın amacı yabancılara Türkçe öğretmek için hazırlanan ders kitaplarında yer alan metinlerdeki değer aktarımı referanslarını tespit etmektir. Çalışmanın evreni, yabancılara Türkçe öğretmek amacıyla hazırlanan ders kitaplarıdır. Örneklemi ise İstanbul Üniversitesi DİLMER'in İstanbul Yabancılar İçin Türkçe Ders Kitapları, Ankara Üniversitesi TÖMER'in Yeni Hitit Yabancılar İçin Türkçe Ders Kitapları ve Gazi Üniversitesi TÖMER'in Yabancılar İçin Türkçe Ders Kitapları'ndan oluşmaktadır. Çalışmada veri toplama aracı olarak Byram'ın (1993) ders kitaplarında yer alan metinlerdeki kültürel unsurların çözümlemesini yapmak amacıyla geliştirdiği 'Kültürel İçerik Çözümlemesi Ölçeği' Türkçeye uyarlanarak kullanılmıştır. Geçerlik ve güvenirlik için uzman görüşüne başvurulmuş ve uzmanlardan gelen öneriler doğrultusunda ölçeğe son şekli verilmiştir. Araştırmada ulaşılan verilerin analiz edilmesi amacıyla nitel veri analizi tekniklerinden doküman incelemesine başvurulmuştur. Yapılan inceleme sonucunda yabancılara Türkçe öğretmek amacıyla hazırlanan kitaplarda toplam 7318 değer aktarımı referansı tespit edilmiştir. Bunların % 18 ,2'si Toplumsal Konum ve Toplumsal Grup, % 21 ,3'ü Toplumsal Etkileşim, % 6 ,4'ü İnançlar ve Davranışlar, % 7 ,4'ü Toplumsal Kurumlar, % 32 ,9'u Toplumsallaşma ve Yaşam Döngüsü, % 1 ,3'ü Milli Tarih, % 6 ,9'u Milli Coğrafya % 5 ,5'i Klişeler ve Milli Kimlik boyutlarına ilişkindir. Araştırma sonucunda ayrıca yabancılar için hazırlanan Türkçe ders kitaplarında değer aktarımı referanslarının düzeylere göre dengeli bir dağılım göstermediği tespit edilmiştir. Buna göre en fazla değer aktarımı referansı içeren kitap İstanbul Yabancılar İçin Türkçe C1+ düzeyi iken, en az değer aktarımı referansı içeren kitap İstanbul B2 düzeyi olmuştur.
Proverbes et locutions dans The Clown and His Daughter de Halide Edib et sa traduction en Français rue de l'epicerie auxmouches

Toplumlar arasındaki kültürel farklılıklar çeviride en çok sorun yaratan öğelerdir. Atasözleri ve deyimler gibi kalıplaşmış sözlerse bir toplumun tarihsel, psikolojik, sosyolojik ve felsefi yönlerinin yanı sıra, o topluma ait gelenek, görenek ve dini değerleri yansıtmaları bakımından, kültürün ayrılmaz parçalandır. Halide Edib'in ilk kez İngilizce olarak kaleme aldığı The Clown And his Daughter adlı romamnda bu tip kalıplaşmış sözleri sıkça görmekteyiz. Stella Corbin tarafından Fransızcaya yapılan çevirisinde ise bazı farklılıklar göze çarpmaktadır. Corbin kimi zaman, bu sözlerin Türkçe kullanımlarından yola çıkarak kelimesi kelimesine bir çeviri yaparken, kimi zaman da bunların Fransızca eşdeğerlerini vermektedir. Yorumlayıcı çeviri kuramı, her ne kadar eş zamanlı çeviri temel alınarak ortaya çıkmışsa da, yorumlama, anlama ve erek dilde yeniden oluşturma süreçleriyle, yazılı çeviri için de oldukça geçerli bir kuramdır. Özellikle bu tip kalıplaşmış sözlerin eşdeğerlerini en uygun şekliyle erek dile aktarmak bakımından çevirmene önemli ipuçları verir. Georges Misri tarafından, bu kuram temel alınarak geliştirilen, kalıplaşmış sözlerin çevirisine ilişkin yaklaşımlar, bu tezde yorumlayıcı çeviri kuramıyla beraber kullanılmıştır. Sonuç olarak Corbin' in Rue De L'Epicerie Aux Mouches adıyla çevirdiği romanda bazı kalıplaşmış sözcüklerin Fransızca çevirilerinin, Türkçe temel alınarak yapıldıkları için, erek dildeki okuyucu için anlaşılmaz olduğu; bazı durumlarda ise, Fransızca eşdeğerlerinin kullanılmaları sayesinde bu anlaşılmazlığın ortadan kalktığı görülmüştür. Buna dayanarak, kalıplaşmış sözcüklerin çevirilerinin, erek dildeki eşdeğerlerinin bulunmasının yani, serbest çevirinin bir türü olan uyarlamanın uygulanmasının, daha doğru olacağı sonucuna varılmıştır.