turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde aktif kelime hazinesinin geliştirilmesi

Bu çalışmada Türkçeyi Yabancı Dil olarak öğrenen öğrencilerin sosyal yaşam alanlarında karşılabilecekleri durumlar üzerinden belli konular dahilinde öğrencilerin aktif kelime hazinelerinin geliştirmek amaçla metin ve etkinlerin oluşturulması amaçlanmıştır
Geçici süreli Türkçe öğreticisi olan sınıf öğretmenlerinin iletişim becerilerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi

Bu araştırmada Geçici Süreli Türkçe Öğreticisi Olan Sınıf Öğretmenlerinin iletişim becerilerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın örneklemini 2018- 2019 eğitim-öğretim yılında Türkiye'de görev yapan 161 Geçici Süreli Türkçe Öğreticisi Olan Sınıf Öğretmenleri oluşturmaktadır. Araştırmada 'Kişisel Bilgi Formu' ve 'İletişim Becerileri Ölçeği' kullanılmıştır. Araştırma nicel araştırma yöntemlerinden ilişkisel tarama modeli kullanılarak oluşturulmuştur. Veriler SPSS.21. 00 paket program aracılığı ile analiz edilmiş olup analizinde aritmetik ortalama, standart sapma, Bağımsız örneklemler için t-testi, Tek Yönlü ANOVA ve Mann Whitney U testi kullanılmıştır. Elde edilen bulgulara göre; Geçici Süreli Türkçe Öğreticisi Olan Sınıf Öğretmenlerinin iletişim becerileri ve zihinsel, duygusal, davranışsal alt boyutlarındaki algıları 'genellikle' düzeyindedir. Geçici Süreli Türkçe Öğreticisi Olan Sınıf Öğretmenlerinin iletişim becerileri ölçeğinin tamamından ve zihinsel, duygusal, davranışsal alt boyutlarından aldıkları puanlar arasında cinsiyet, yaş ve mesleki kıdeme göre anlamlı farklılık bulunmamıştır. Öğretmenlerin iletişim beceri ölçeğinin tamamından ve zihinsel alt boyutundan aldıkları puanlar arasında eğitim durumuna göre eğitim durumuna göre anlamlı bir farklılık bulunmammış olup iletişim becerileri ölçeğinin duygusal ve davranışsal alt boyutlarından alınan puanlar arasında eğitim durumuna göre anlamlı farklılık bulunmuştur.
Generation of Turkish surface form from a morphemic lexicon

oz TÜRKÇE YÜZEY BİÇİMİNİN BIÇIMBIRIMSEL SOZLUKBILGISINDEN ÜRETİMİ Karagöl-Ayan, Burcu Yüksek Lisans, Bilgisayar Mühendisliği Bölümü Tez Yöneticisi: Doç. Dr. Cem Bozşahin Temmuz 2000, 65 sayfa Bu tez çalışmasında amacımız biçimbirime dayalı sözlük bilgisi kullanarak Yüklem-Öğe Yapısından Türkçe yüzey biçimleri üretmektir. Sistem, biçimbirimlerinin yapı taşı olduğu, çekimsel biçim bilgisi ve cümle bilgisini birleştiren bir model kullanmaktadır. Algoritma sözlükbilgisinden gelen ulam-anlam eşleşmesinin aşağıdan yukarıya doğru kullanılmasına dayanmaktadır. Bu tez çalışmasında sunulan üreteç kısmi söz öbekleri de oluşturabilmektedir. Üretecin tasarım ve uygulama yönleri irdelenmiştir.
Yabancılara Türkçe öğretiminde sesli metinlerin dinlenebilirlik açısından tanımlanması ve sınıflandırılması

Bu araştırmada öncelikle sesli metinlerin dil ve sunum özelliklerinin dinlenebilirlik üzerindeki etkisine göre bir dinlenebilirlik formülü geliştirilmesi amaçlanmıştır. Ayrıca metinlerin dinlenebilirlik ve okunabilirlik düzeyi ile metin türünün anlamaya etkisi incelenmiştir. Araştırma, B1 kurunda 76 öğrenci üzerinde yürütülmüştür. Çalışmada veri toplama aracı olarak kişisel bilgi formu, on bir adet dinleme materyaline yönelik başarı testi ve dinlenebilirlik ölçeği kullanılmıştır. Metinlerin analizinde ise Praat ses analizi programı ile prozodik okuma ve konuşma ölçekleri kullanılmıştır. Toplanan verilerin analizinde betimleyici istatistiklerden ortalama, t-testi, tek yönlü varyans analizi ; hipotez testlerinden korelasyon ve regresyon analizleri kullanılmıştır. Analizler, SPSS 21,0 programı kullanılarak yapılmıştır. Araştırma sonucunda B1 kurunda Türkçe öğrenen yabancıların sesli metinlere yönelik zorluk algılarında dil özelliklerinden yan cümle oranı ve sözcük uzunluğu, sunum özelliklerinden prozodi, hız ve gürültü oranının dinlenebilirlik üzerinde etkili olduğu; sesli metinlerin dinlenebilirliğinin anlamaya etkisi olduğu, okunabilirliğinin ise etkisi olmadığı ve metin türü olarak konuşma temelli metinlerin yazı temelli metinlere göre, özel metinlerin otantik metinlere göre daha kolay bulunduğu sonucuna ulaşılmıştır. Metinlerin dil ve sunum özelliklerinin dinlenebilirliğe etkisini gösteren çoklu doğrusal regresyon modelinin dinlenebilirliğe ait varyansın %37'sini, dinlenebilirliğin anlamaya etkisini inceleyen basit doğrusal regresyon analizi modelinin ise anlamaya ait varyansın %40'ını açıkladığı görülmüştür.
İlköğretim 1 ? 5. sınıflar Türkçe ders kitaplarında kullanılan okuduğunu anlama sorularının incelenmesi

Bu çalışmanın amacı, ilköğretim 1 ? 5. sınıflarda okutulan Türkçe ders kitaplarında yer alan, metinlerle ilişkili okuduğunu anlama sorularının, öğretim programı kazanımlarına, gelişim ve yaş özelliklerine, soru yazım kurallarına uygunluğunu belirlemektir. Bu amaçla, Türkçe ders kitaplarında yer alan, 1523 okuduğunu anlama sorusu incelenmiş ve metinlerle doğrudan ilişkisi olan sorular tespit edilmiştir. Tespit edilen 852 sorunun, öğretim programı kazanımlarının hedeflediği bilişsel beceri düzeylerine uygunluğu, Bloom'un 2001 yılında revize edilen taksonomisinde belirtilen bilişsel beceri kategorilerine dağılımlarına bakılarak belirlenmiştir. Soruların gelişim ve yaş özelliklerine uygunluğunun belirlenmesinde, Chall' ın okuduğunu anlama gelişimi kuramları ile Bloom taksonomisi bilişsel beceri kategorileri kullanılmıştır. Soruların soru yazım kurallarına uygunluğunun tespit edilmesinde iki kategori altında toplanan ölçütler kullanılmıştır. Soruların, soru yazım kurallarına içerik boyutunda uygunluğunun belirlenmesinde, SOLO taksonomisindeki kavrama seviyesi kategorilerinden yararlanılmıştır. Soruların, soru yazım kurallarına yapısall boyutta uygunluğu ise, genel soru inceleme ölçütleri kullanılarak incelenmiştir. Bu araştırmanın sonunda, soruların, kazanımların hedeflediği bilişsel beceri seviyelerine uygun olarak hazırlandığı sonucuna ulaşılmıştır. Kazanımların bilişsel beceri seviyelerine dağılımında, sınıf düzeylerine göre bir farklılaşma olup olmadığına bakılmıştır. Sınıf düzeyi arttıkça, soruların temsil ettiği bilişsel beceri seviyelerinin azaldığı görülmüş ve sorular yazılırken gelişim ve yaş özelliklerinin dikkate alınmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Sorular içerik boyutu bakımından incelendiğinde, soruların ağırlıklı olarak tek yapısall kavrama seviyesinde (%78,3) olduğu görülmüştür. Beş sınıf düzeyinde de kullanılan soru türüne bakıldığında en fazla kullanılan soru türünün açık uçlu (% 66,0) soru türü olduğu belirlenmiştir. Soruların sadece % 3,5' inin metinle doğrudan ilişkili olmadığı tespit edilmiştir. Bu sorular araştırma kapsamı dışında tutulmuştur. Soruların sadece % 2'sinde yazım hatası bulunduğu ve % 98' inin tek bir beceriyi/davranışı ölçecek şekilde yapılandırıldığı belirlenmiştir.
Yabancı dil olarak Türkçe öğrenimine yönelik kaygı ve kaygının yabancı dil öğrenimi başarısına etkisi

Bu çalışmada, yabancı dil olarak Türkçe öğrenen bireylerde bulunan yabancı dil olarak Türkçeye yönelik kaygıların neler olduğunun ortaya konması; bu kaygıların, dilin dört temel becerisi olarak kabul edilen konuşma, yazma, okuma ve dinleme becerilerinin hangileri ile ilgili olduğunun belirlenmesi; Türk dilini öğrenmeye başladıktan beş ay sonra bu kaygılarının devam edip etmediğinin ve yabancı dil kaygısının dil başarısına etkisinin ne yönde olduğunun tespit edilmesi amaçlanmıştır. Araştırma karma yöntem kullanılarak tasarlanmıştır. Çalışmanın deseni eşzamansız karma model kullanılarak oluşturulmuştur. Eşzamansız karma modellerde araştırmanın bir aşamasında nitel diğer aşamasında ise nicel yöntemler kullanılmaktadır. Çalışmanın örneklemini Selanik Aristo Üniversitesi Eski Yunan Dilleri Bölümü bünyesinde açılan yabancı dil olarak Türkçe başlangıç (A1) seviyesi kursuna katılan 108 Yunan öğrenci oluşturmaktadır. Hem nitel ve hem nicel veri toplama yöntemlerinin birlikte kullanıldığı çalışmada, (1) Yabancı Dil Sınıf Kaygısı Ölçeği, (2) yarı yapılandırılmış odak görüşmeleri, (3) kurs sonu sınavı, (4) haftalık kaygı raporları ve (5) Türkçeye yönelik algı anketi olmak üzere beş farklı veril toplama tekniği kullanılmıştır. Aykırı durum örneklemesi yöntemi ile seçilen en yüksek ve en düşük kaygı düzeyine sahip toplam 10 katılımcı ile yarı yapılandırılmış odak görüşmeleri gerçekleştirilmiştir. Çalışma sonunda belirli düzeyde kaygının yabancı dil başarısını artırıcı rol oynadığı, iki yabancı dil bilen katılımcıların Türkçe dersine yönelik motivasyonlarının bir yabancı dil bilenlere göre; üç ve üstü yabancı dil bilen katılımcıların motivasyon düzeylerinin ise hem bir yabancı dil bilen katılımcılara hem de iki yabancı dil bilenlere göre daha yüksek olduğu gibi sonuçlara ulaşılmıştır.
Geri bildirim olarak çoklu değerlendirme yaklaşımının Türkçe öğrenen yabancı öğrencilerin yazma becerisine etkisi

Bu araştırmanın temel amacı, çoklu değerlendirme yaklaşımının Türkçe öğrenen yabancı öğrencilerin yazma becerisine etkisini belirlemektir. Çalışmanın evrenini, Türkçeyi yabancı bir dil olarak öğrenenlerin tümü oluşturmaktadır. Örneklemi ise, 2017- 2018 eğitim öğretim yılında Gaziantep Üniversitesi Türkçe Öğretimi Uygulama ve Araştırma Merkezinden kontrol ve deney grubu olarak seçilen C1 düzeyi yirmi yedi öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada ölçme aracı olarak kompozisyon konuları, kişisel bilgi formu ve yazılı anlatım dereceli puanlama anahtarı kullanılmıştır. Ölçme süreci sonunda elde edilen verilerin analizinde kullanmak üzere belirlenen istatistiksel yöntem olarak t-testi, ANCOVA ve KOVARYANS analizi kullanılmıştır. Yapılan analizler sonucunda iki grup arasında deney grubu lehine istatistiksel olarak anlamlı farklar ortaya çıkmıştır. Tüm çalışma genel olarak değerlendirildiğinde çoklu değerlendirme yaklaşımı çerçevesinde yapılan uygulamaların Türkçe öğrenen yabancı öğrencilerin yazma becerisi üzerinde anlamlı etkilerinin olduğu yapılan incelemeler sonucunda anlaşılmıştır.
Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi kitaplarında atasözü ve deyimlerin öğretim stratejileri üzerine bir durum tespiti

Bu araştırmada, yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde kullanılan B1 seviyesi ders ve çalışma kitaplarında bulunan atasözü ve deyimlerin öğretim stratejilerini tespit etmek amaçlanmıştır. Nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması ile yürütülen araştırmada, iç içe geçmişş tek durum deseni kullanılmıştır. Araştırma yabancı dil olarak Türkçe öğretimine yönelik hazırlanmış kitaplarda yer alan atasözü ve deyim öğretimi sürecinde birden fazla söz varlığı unsurunu ele aldığı için iç içe geçmişş tek durum deseni özelliği göstermektedir. Araştırmanın inceleme nesneleri, İstanbul Yabancılar İçin Türkçe (B1) ders, çalışma; Yunus Emre Enstitüsü Yedi İklim Türkçe (B1) ders, çalışma ve öğretmen kılavuz kitaplarıdır. Kitaplardaki atasözü ve deyimler tespit edildikten sonra dijital ortama aktarılmıştır ve veri toplama aracı oluşturulmuştur. Atasözü ve deyimlerin öğretim stratejileri içerik analizi kullanılarak belirlenmiştir. İçerik analizi sonucunda oluşan kategoriler doğrultusunda araştırmanın veri toplama aracına son hali verilmiştir. İçerik analizi sonucu oluşan kategoriler şu şekildedir: Öğretim stratejileri doğrudan ve dolaylı öğretim stratejileri olmak üzere iki ana başlık altında toplanmıştır. Doğrudan ve dolaylı öğretim stratejilerinde anlama becerisine yönelik stratejiler, anlamı çözmeye yönelik stratejiler, anlatma becerisine yönelik stratejiler, görsellere yönelik stratejiler, ölçme değerlendirmeye yönelik stratejiler olmak üzere beş kategori ortaya çıkmıştır. Atasözleri ve deyimler, okuma, dinleme, yazma, konuşma ve dil bilgisi beceri alanlarında ve bunlara yönelik ölçme değerlendirmede kullanılmıştır. Bu kategoriler ve kategorilerin altında yer alan etkinliklerin aktarılış şekilleri çalışmanın atasözü ve deyimlere dair öğretim stratejilerini oluşturmuştur. Araştırma sonucunda doğrudan öğretim stratejilerinin dolaylı öğretim stratejilerine oranla çok daha sınırlı kullanıldığı, kitaplarda tespit edilen atasözü ve deyim öğretim stratejilerinin literatürde ilgili alanla yapılan çalışmalarla uyuşmadığı görülmüştür.
Evaluation of turkish text information retrieval using relational databases versus information retrieval systems

Günümüzde birçok uygulama çeşitli nedenlerden dolayı tam metin arama özelliklerine ihtiyaç duymaktadir. geleneksel olarak tam metin arama Bilgi Erşimi alanına girmesine rağmen, birçok İlişkisel Veritabanı Yönetim Sistemi sağlayıcıları da tam metin arama özelliklerini ürünlerine eklemeye başlamışlardır. Bu tezde Bilgi Erişimi Sistemlerinin ve İlişkiseş Veri Tabanı Sistemlerinin metin geri getirme performanslarının yanı sıra geri getirme ve dizin oluşturma sırasındaki hızları da karşılaştırılmıştır. Bu karşılaştırma işlemi Türkçe için hazırlanmış olan içinde 408, 305 döküman ve 72 test sorgusu içeren Text REtrieval Conference benzeri bir döküman kolleksiyonu üzerinde yapılmıştır. Dillere özgü işlemelerin farklı sistemler üzerindeki etkileri incelenmiştir. Ayrıca çeşitli sorgu uzunluklarının ve sorgu işleçlerinin geri getirim performansı üzerindeki etkileri de incelenmiştir. Dillere özgü ön işlemelerin bütün sistemlerin geri getirim performanslarını artırdığı bulunmuştur. İlişkisel veri tabanları genel olarak uzun sorgularda yavaş çalışmaktadır.
Design and implementation of a system for mapping text meaning representations to F-structures of Turkish

Bilgisayarla Çeviri problemine Interlingua yaklaşımı çeviri sorununu birbirinden bağımsız iki aşamada gerçekleştirmeyi amaçlar. Önce, kaynak dildeki cümlelerin anlamları doğal dilden bağımsız, yapay bir dilde temsil edilir. Sonra, hedef dildeki cümleler bu anlamsal gösterimlerden üretilir. Metin üretim görevi bu yaklaşımda üç ana aşamada gerçekleştirilir ve ikinci basamakta anlamsal gösterimden cümlenin yapısall özellikleri çıkartılır ve cümlede kullanılacak sözcükler seçilir. Bu tezde bu ikinci basamağı gerçekleştirebilecek prototip bir sistemin tasarımı ve uygulaması amaçlanmaktadır. Bu çalışmada kullanılan anlamsal gösterim olayları ve varlıkları temsil edebilmek için dünyanın sıradüzensel bir gösterimi olan ontolojiden yararlanmaktadır ve ayrıca bu gösterim anlamsal ve pragmatik özellikler için farklı yapılar kullanmaktadır. Geliştirilen sistem dilden bağımsızdır ve dile ait bilgileri üç ayrı bilgi kaynağından alır: sözlük, dönüştürme-kuralları, ve hedef dilin yapısall özelliklerinin gösterimi. Sistem anlamsal gösterimi işlerken iki ana görevi yerine getirir: sözcük seçimi ve cümlenin iki gösterimi arasında dönüşümü. Uygulanan sistem Türkçe için geliştirilmiş küçük-ölçekli bilgi kaynaklarıyla test edildi. Bu sistemin çıktısı Türkçe için geliştirilmiş bir yüzeysel üreticinin yardımıyla amaçlanan Türkçe cümlelerin üretilmesinde kullanılabilir.
İlköğretim öğrencilerinin yaratıcı yazı çalışmalarının süreç içerisindeki gelişimlerinin incelenmesi ve değerlendirilmesi

İlköğretim 3. sınıf öğrencilerinin Türkçe dersindeki sekiz aylık eğitimleri boyunca yapmakla yükümlü oldukları sınıf içi yaratıcı yazım çalışmaları uygulanmaktadır. Bu çalışmanın amacı, yaratıcı yazım çalışmalarını etkili ve verimli kılacak etkinlikler tasarlamak, tasarımları uygulamak ve uygulamaları süreç ve sonuç olarak değerlendirmektir. Çalışmada 98 ilköğretim 3. sınıf öğrencilerinin yaratıcı yazım çalışmaları, bu yazılardan yola çıkılarak elde edilen kelimeler çerçevesinde oluşturulan yaratıcılık testi ve öğrenciler 4. Sınıfa geçtikten sonra yazdıkları yaratıcı yazımın sonuçları sözel verimlilik bağlamında incelenmiştir. Süreci değerlendirmek için veriler 4. Sınıfta uygulanan hazırbulunuşluk ve ara değerlendirme puanları ile karşılaştırılmıştır. Bu çalışma ile 4. Sınıfta yapılan ara değerlendirmenin, 3. Sınıfta yazılan tüm yaratıcı yazım etkinliklerinden bağımsız, başarının ise hazırbulunuşluğa bağlı olduğu, yaratıcı yazım çalışmaları sayesinde katılımcıların yazmaya yönelik tutumlarının olumlu yönde değiştiği, yaratıcı yazımların, özgünlüğe dolayısıyla ıraksak düşünmeye etkisinin olduğu sonucuna varılmıştır. Katılımcıların hazırbulunuşluk düzeyinin oluşmasında, 3. sınıf yaratıcı yazım çalışmalarının katkısı olduğu da bulgulardan yola çıkılarak söylenebilir.
Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde etkileşim ve konuşma çözümlemesi yöntemiyle kelime öğretimi: A2 düzeyi

Çalışmanın amacı, 'hedef kelime + ne demek' sorularının, Yabancı dil olarak Türkçe sınıflarındaki kelime öğretimi etkileşimlerinde, çeşitli öğrenme fırsatları yaratabilecek güçte bir sınıf söylemi olduğunu, Konuşma Çözümlemesi yöntemi doğrultusunda açıklamaktır. Etkileşim, her türlü öğretim ortamında olduğu gibi yabancı dil sınıflarında da hem öğretimin hem de öğrenimin temelinde yer almaktadır. Bu doğrultuda dil sınıflarında eğitsel hedefler, öğretici ve öğrenicilerin etkileşime sağladığı çeşitli katkılarla gerçekleşir (Markee, 2000; Seedhouse, 2004, 2005; Sert, 2015; Walsh, 2011). Dolayısıyla yabancı dil eğitimi üzerine yapılan çalışmalarda etkileşimi incelemek, aynı zamanda öğretimin ve öğrenimin nasıl gerçekleştiğini ayrıntılı bir şekilde ele almak anlamına gelebilir. Konuşma Çözümlemesi yöntemi, bu ayrıntılara içeriden bir bakış açısı sağlayarak yabancı dil öğretimi ve öğreniminde görülen ancak fark edilmeyen (Garfinkel, 1967) noktaları açıklayabilecek bir yöntemdir. Bu doğrultuda yapılan sınıf içi etkileşimi çalışmalarına göre öğretici, konumu gereği genellikle etkileşimini yönetir (Çimenli ve Sert, 2017; Seedhouse, 2004) ve öğrenici katkıları da bu doğrultuda ortaya çıkar (Gardner, 2013; Mehan, 1979; Sert, 2016). Çalışmanın verileri, Akdeniz bölgesinde bir devlet üniversitesinin Türkçe öğretim merkezinde çok uluslu bir A2 seviyesi sınıfında, 2017- 2018 eğitim ve öğretim yılı sürecinde iki haftada, 52 saatlik dersin video kaydına alınmasıyla ve bu kayıtların 11 saatinin çevriyazıya dönüştürülmesiyle toplanmıştır. Ayrıca bu çalışma, YDT alanında, Konuşma Çözümlemesi yöntemi ile yazılan ilk akademik tezdir. Bu doğrultuda, kelime açıklama etkileşimlerinde yeğlenen öğrenici yanıtlarının, çeşitli etkileşimsel kaynaklar doğrultusunda elde edilebileceği etkileşimsel düzenler ve bu amaçla kullanılabilecek sınıf söylemleri açıklanacaktır. Bu açıdan çalışma, YDT öğreticilerine kelime öğretiminde, belirli etkileşim düzenlerinin kullanımıyla çeşitli etkileşimsel ve eğitsel hedeflerin elde edilebileceğini göstermeyi hedeflemektedir. Bu sayede çalışma, yabancı dil öğretimine ve Türkçeye özgü yabancı dil öğretimi uygulamalarını geliştirmeye yeni bir bakış açısı sağlamayı öngörmektedir.
VP shells and argument structure in Turkish

Bu calisma, asıl olarak Chomsky'nin çalışmaları (ör. Chomsky, 1957 -1995) üzerinde temellenen Üretimsel Dilbilgisi geleneğinin günümüzde ulaştığı aşama olan Yetinmeci Kuram çerçevesinde, Türkçe yüklemlerle ilgilenmektedir. Çalışmanın amacı, Larson'un eö kabukları yaklaşımının Türkçe yüklemlerin çözümlemesinde ne tür yapılar ürettiğini bulgulamaktır. Eö kabuğu yapısı ilk olarak Larson (1988) tarafından üç üyeli yüklemlerin çözümlemesi için kullanılmıştır. Larson'un önerisi daha sonra başka yazarlar tarafından da benimsenmiş, değiştirilmiş ve genişletilmiştir (ör., Chomsky, 1995; Hale ve Keyser, 1993; Radford, 1997). Şu anda, bir eö kabuğu yapısının türetiminin bir eylemin bir eylemciğe eklenmesini içerdiği ve bunun sonucunda da E-e biçiminde bir tür karmaşık eylem oluştuğu varsayılmaktadır (bkz., Chomsky, 1995; Radford, 1997). Bu çalışma, bu türetimin Türkçeye doğrudan uygulanmasının Sözlüksel Yapıştırma İlkesinin çiğnenmesiyle sonuçlandığını savlamakta ve eö kabuğu türetiminde, eylemcik yerine bir çatı özelliği kullanılmasını içeren, bir değişiklik önermektedir. Daha sonra da, önerilen bu türetimi kullanarak, Türkçe yüklemlerin çözümlemesini ele almakta, aynı zamanda sorunsal noktalara değinip çözüm önerileri getirmektedir.
Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenenlerin dinlemeye yönelik tutumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi

Modern dünyada bilgi çağının bir sonucu olarak iletişim son derece gelişmiştir. İletişimin bu hızla gelişmiş olması ulusları kültürel olarak birbirine yaklaştırmış ve fiziki olarak olmasa da manevi olarak sınırlar ortadan kalkarak farklı kültürler, yaşayışlar ve diller daha fazla merak konusu, inceleme alanı olarak belirmeye başlamıştır. İletişimin bu denli uluslararası bir boyut kazandığı düşünüldüğünde gerek ana dilde gerek de yabancı bir dilde öğretim, iletişimsel açıdan son derece önemli bir boyut kazanmıştır. Yabancı bir dilde daha etkili ve yeterli bir seviyeye ulaşabilmek için öğretim aşamasında temel dil becerilerine daha fazla önem verilmeye başlanmış ve bu becerilerin yetkin bir şekilde kullanılması gerekli bir hal almıştır. Bu doğrultuda temel dil becerilerinden biri olan ve ilk olarak kazanılan beceri olması bakımından dinleme eğitimi, gerek günlük iletişimsel amaçlar gerek de akademik başarı için son derece hayati bir konumda yer almaktadır. Dil öğretiminde, diğer temel becerilerde olduğu gibi dinleme becerisinin kazandırılması ve geliştirilmesinde ise tutumların önemli etkisi bulunmaktadır. Tutum kavramı bir davranış hakkında ve onun öncesinde bilgi sahibi olmamızı sağlayan ön belirleyicilerdir. Tutumlar; doğuştan getirilmemiş, sonradan öğrenilmiş, yaşantı yoluyla geliştirilen ve davranışların oluşmasında etkili bir rol üstlenen faktörlerin en önemlilerindendir. Bu bilgi ışığında, dinlemeye ve dinleme eğitimine yönelik tutumlar eğitim boyutu ile ele alındığında ne kadar istekli olunduğunun belirlenmesi ve eğitim-öğretim amaçlarının buna göre şekillendirilmesinde ön plandadır. Bu araştırmada, Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen ana dilleri farklı yetişkin bireylerin dinlemeye yönelik tutumlarını bazı değişkenlere göre incelemek amaçlanmıştır. Araştırma bu bakımdan Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen C1 düzeyindeki öğrencilerin dinlemeye yönelik tutumlarını tespit etmeye dönük betimsel bir alan araştırmasıdır. Bu amaçla araştırmanın örneklemini, 2016- 2017 eğitim-öğretim yılında bulunan; Mersin Üniversitesi Türkçe Öğretimi Uygulama ve Araştırma Merkezi, İstanbul Üniversitesi Dil Merkezi, Adana Bilim ve Teknoloji Üniversitesi Türkçe Öğretimi Uygulama ve Araştırma Merkezi ile Dokuz Eylül Üniversitesi Dil Eğitimi Uygulama ve Araştırma Merkezi'nde 68 ülkeden gelen ve 51 farklı anadiline sahip, 16 ila 28 ve üzeri yaş grubunda 134 kadın, 174 erkek toplam 308 yabancı dil olarak Türkçe öğrenen C1 düzeyi öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Tayşi (2014) tarafından geliştirilen ' Dinleme Becerisine Yönelik Tutum Ölçeği'nden faydalanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin dinleme tutumları üzerinde etkili olan değişkenlerden anadili, cinsiyet ve yaş faktörleri için istatistiksel açıdan anlamlı bir farklılığın olmadığı; buna karşın yabancılara Türkçe öğretimi için hazırlanan ders kitapları ve öğrencilerin kur geçme başarı durumları ile ilgili olarak anlamlı bir farklılığın ortaya çıktığı gözlenmiştir.