turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Türkçe öğretmen adaylarının atasözleriyle değerler eğitimi arasındaki ilişkiyi algılama düzeyleri

Geçmişten bugüne gelen bütün değerlerin yarına doğru olarak aktarılması bireyleri bu konuda eğitmekten geçer. Atasözleri değer aktarımında önemli bir araçtır. Öğretmenler atasözlerindeki değer zenginliklerini tespit edip öğrencilere aktarmak için yeterli bilince ve donanıma sahip olmalıdır. Bu araştırmanın amacı, Türkçe öğretmen adaylarının atasözü ve değer kavramlarını algılayışlarını ve bu kavramlar arasındaki ilişki kurma şekillerini değerlendirmektir. Bu araştırma, nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin bir arada kullanıldığı karma yöntem ve karma yöntem desenlerinden yakınsayan paralel desen kullanılarak yürütülmüştür. Araştırmanın evrenini Türkiye'de öğrenim gören Türkçe öğretmen adaylarının tümü oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini ise Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Türkçe Öğretmenliği bölümünde, 2017 2018 eğitim-öğretim yılında öğrenim gören 1., 2., 3., ve 4. sınıf 263 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmada nicel veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen 'Türkçe Öğretmen Adaylarının Atasözleriyle Değerler Eğitimi Arasındaki İlişkileri Algılama Düzeyleri Ölçeği ' kullanılmıştır. Araştırmada nitel veri toplama aracı olarak ise görüşme formu kullanılmıştır. Ölçekten elde edilen verilerin analizinde SPSS 21.00 istatistik paket programından yararlanılmıştır. Araştırmada nicel veriler çözümlenirken betimsel istatistik verilerinden frekans, yüzde, aritmetik ortalama ve standart sapma analizi kullanılmıştır. Nitel veriler ise içerik analizi tekniğiyle çözümlenmiştir. Öğretmen adaylarının görüşlerini yansıtmak amacıyla görüşme formundan doğrudan alıntılar yapılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular sonucunda öğretmen adayları tarafından tercih edilen atasözlerinden yola çıkarak araştırmacı tarafından ilettiği düşünülen altmış değer tespit edilmiştir. Hangi atasözünün hangi değeri karşıladığı ayrı tablolar halinde gösterilmiştir. Araştırmacının belirlediği değer- atasözü tablosunun hemen altında ise öğretmen adaylarının tercih ettikleri farklı değerler ya da değer olarak niteledikleri kavramlar ayrı tablolarla gösterilmiştir. Toplamda 1000 atasözü ifade edilmesine rağmen 276 atasözünün karşısına bir değer tahmininde bulunulmamıştır. Öğretmen adayları; atasözlerinin tanımlarını, olumsuz ifadeleri ve farklı kavramları da değer olarak yazmışlardır. Öğretmen adaylarının ölçek sonuçlarına bakarak atasözleri ve değerler konusunda yeterli oldukları, atasözü-değer eşleştirmesi yapabildiklerini düşündükleri tespit edilmiştir. Fakat araştırmanın nitel kısmında görüşme formu incelendiğinde atasözü dağarcıklarının dar olduğu, sürekli tekrara düştükleri ve çoğu öğretmen adayının değer kavramını doğru bilmediği tespit edilmiştir. Atasözü-değer eşleştirmesini kabul edilebilir şekilde tercih eden öğretmen adaylarının ise büyük çoğunluğunun tasarruf, sorumluluk değerini taşıyan atasözlerini tekrar ettikleri görülmektedir.
İlköğretim 4. ve 5. sınıf Türkçe ders kitaplarında bulunan metinlerdeki kelimelerin çeşitliliği bakımından incelenmesi

İletişim; insanların doğdukları andan itibaren duygu, düşünce ve fikirlerini ifade etmelerini sağlayan temel araç olmuştur. Çocuklarda dil gelişiminin sağlam temellere oturtulmasına bağlı olarak kişiler arası iletişim, doğru ve amacına uygun gerçekleşecektir. Bu çalışma; 2007 -2008, 2009- 2010 eğitim öğretim yılında Türkiye genelinde 4. ve 5. Sınıflarda okutulan Milli Eğitim Bakanlığı baskılı Türkçe ders kitaplarındaki metinlerin kelime sayısı, kelime türleri ve kelimelerin çeşitliliğini incelemek amacıyla yapılan bir çalışmadır. Bu çalışma ile Türkçe ders kitaplarındaki kelimelerin çeşitliliği belirlenmiştir. Kelimelerin dil gelişimine etkisinin artması için yapılması gereken çalışmalar hakkında bilgiler verilmiştir.
Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde kullanılan c1 düzeyi ders kitaplarında disiplinler arasılık

21. yüzyılın karmaşık toplumsal sorunları, tek bir disiplinin bakış açısıyla çözülememektedir. Bu durum, eğitim sistemlerinde gelenekselleşen disiplin temelli anlayıştan disiplinler arası yaklaşıma geçişe zemin hazırlamıştır. Günümüz çağdaş eğitim yaklaşımları, derslerin sadece kendi içinde öğretilmesinin işlevsel olmadığını savunmakta, farklı disiplinlerin bir arada öğretilmesinin hem bilginin transferini kolaylaştıracağı hem de dersleri yaşama yaklaştıracağını ileri sürmektedir. Ayrıca disiplinler arası eğitimin, 21. yüzyıl bireyinin taşıması gereken eleştirel ve yaratıcı düşünme becerisine de katkı sunacağı düşünülmektedir. Bu bağlamda, son yirmi yılda önemli bir ivme kazanan yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde de disiplinler arası yaklaşımın temel alınması, önemli bir gereklilik olarak gündeme gelmektedir. Hem iletişim ve metin odaklı olduğu için hem de kültürlenmeyi içerdiği için aslında yabancı dil olarak Türkçe öğretimi, doğası gereği disiplinler arası bir disiplindir. Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenenlerin akademik dünyaya hazırlanması, özellikle C1 düzeyinde disiplinler arası okuma ve dinleme metinleriyle karşılaşmalarıyla olanaklıdır. Bu bağlamda C1 düzeyindeki ders kitaplarında yer alan okuma ve dinleme metinlerinin disiplinler arası niteliği, incelemeye değerdir. Bu araştırmanın amacı, yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde kullanılan C1 düzeyindeki Gazi Üniversitesi Yabancılar İçin Türkçe, Yedi İklim Yunus Emre Enstitüsü Türkçe Öğretim Seti ve İstanbul Yabancılar İçin Türkçe ders kitaplarında yer alan okuma ve dinleme metinlerindeki disiplinler arası ilişkileri belirlemektir. Söz konusu kitapları disiplinler arası ilişkiler kapsamında karşılaştırmak, çalışmanın bir diğer amacıdır. Nitel modeldeki bu araştırmada doküman analizi yöntemi kullanılmıştır. Veriler, araştırmacı tarafından geliştirilen 'Okuma ve Dinleme Metinlerinde Disiplinler Arası İlişkiler Değerlendirme Formu' aracılığıyla toplanmıştır. Bulgular yüzde ve frekans alınarak tablolar halinde analiz edilmiştir. Ayrıca örnek bölümler de eklenerek okuma ve dinleme metinlerindeki disiplinler arası ilişkiler yorumlanmaya çalışılmıştır. Araştırmada; Yedi İklim Türkçe ders kitabının, okuma metinlerindeki disiplinler arası çeşitlik bakımından diğer iki kitaptan daha etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmada ayrıca İstanbul Yabancılar İçin Türkçe ders kitabının, dinleme metinlerindeki disiplinler arası çeşitlilik bakımından diğer iki kitaptan daha etkili olduğu tespit edilmiştir. Bu tezde yabancı dil olarak Türkçe öğretimi alanında kullanılan ders kitaplarının gözden geçirilmesi önerilmiştir.
Ortaokul öğrencilerinin okumaya yönelik tutumlarının ve okur öz-algılarının çeşitli değişkenlere göre değerlendirilmesi

Bu tez çalışmasının amacı, ortaokul öğrencilerinin okuma tutumları ile okur öz-algılarını çeşitli değişkenler açısından incelemek ve aralarındaki ilişkiyi belirlemektir. Öğrencilerin okuma tutumlarına ve okur öz-algılarına etki eden bu değişkenler cinsiyet, yaş, sınıf, anne ve baba eğitim düzeyi biçiminde sınırlandırılmış ve araştırmanın alt problem cümleleri olarak ele alınmıştır. İlişkisel tarama modellerinden betimleyici modelde desenlenen ve nicel yöntemlerin kullanıldığı araştırmanın evreni, İzmir ilinde 2017- 2018 eğitim öğretim yılı içerisinde Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı ortaokulların öğrencilerinden oluşmaktadır. Araştırma örneklemine ise uygun örnekleme yöntemiyle İzmir ilinin Balçova, Bornova, Çiğli, Karabağlar, Karşıyaka, Menemen ilçelerinde yer alan Milli Eğitim Bakanlığına bağlı biri imam hatip ortaokulu olmak üzere toplam 6 ortaokulda okuyan 5, 6, 7 ve 8. sınıf öğrenciler seçilmiştir. Araştırma verileri Okuma Tutum Ölçeği ve Okur Öz-Algılama Ölçeği ölçekleri aracılığıyla toplanmıştır. Araştırma verileri SPSS 23.0 programı aracılığıyla çözümlenmiş, çözümleme yapılırken Mann-Whitney U, Kruskal-Wallis ve Spearman korelasyon testleri analizlerinden yararlanılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına bakıldığında, ortaokul öğrencilerinin okuma tutumlarının genel olarak yüksek düzeyde olduğu görülmektedir. Öğrencilerin okuma tutumları cinsiyet açısından değerlendirildiğinde kız öğrencilerin lehine anlamlı farklılık oluştuğu belirlenmiştir. Yaş ve sınıf düzeyi açısından yapılan değerlendirmelerde gruplar arasında anlamlı farklılıklar bulunduğu ve her iki değişkende de gözlemlenen artışın okuma tutumuna olumlu etki ettiği belirlenmiştir. Anne eğitim düzeyi değişkenine göre yapılan değerlendirmede, genel olarak anne eğitim düzeyi arttıkça öğrencilerin okuma tutumlarında artış yaşandığı gözlemlenmiştir. Okuma tutumu en yüksek olan grup anne eğitim düzeyi lisansüstü olan gruptur. Ancak ikinci en yüksek grubun anne eğitim düzeyi okuryazar olmayan grup olması dikkat çekicidir. Öğrencilerin okuma tutumlarında baba eğitim düzeyi açısından anlamlı bir farklılık bulunmadığı belirlenmiştir. Ortaokul öğrencilerinin okur öz-algıları genel olarak yüksek düzeydedir. Öğrencilerin okur öz-algıları cinsiyet açısından değerlendirildiğinde kız öğrencilerin lehine anlamlı farklılık oluştuğu belirlenmiştir. Yaş değişkeni açısından yapılan değerlendirmede öğrencilerin yaş grubu arttıkça okur öz-algı düzeylerinde de artış olduğu gözlemlenmiştir. Öğrencilerin sınıf değişkenine göre okur öz-algı düzeylerinin karşılaştırılması incelendiğinde, okur öz-algı düzeyi en düşük grubun 8. sınıf düzeyinde öğrenciler olduğu, 5. ve 6. sınıf düzeyinde öğrencilerin ise yüksek okur öz-algı düzeyine sahip olduğu saptanmıştır. Anne eğitim düzeyi değişkenine göre öğrencilerin okur öz-algı düzeylerinin karşılaştırması incelendiğinde, genel olarak anne eğitim düzeyi arttıkça okur öz-algı düzeyinde de artış yaşandığı gözlemlenmiştir. Baba eğitim durumu açısından öğrencilerin okur öz-algı düzeylerinde anlamlı farklılık oluşmamıştır.
Ortaokul Türkçe ders kitaplarının toplumsal cinsiyet rolleri göndermeleri açısından incelenmesi

Bu araştırma, 2015 2016, 2016 2017, 2017 2018 eğitim öğretim yıllarında ortaokulda (5, 6, 7, 8. sınıflar) okutulan Türkçe ders kitaplarında yer alan görsellerdeki kadın ve erkek figürlerinin birlikte gösterildiği bireylerin, eylemlerin, mekanların, nesnelerin ve kitaplarda yer alan metinlerin ana ve yan karakterlerinin cinsiyetlere göre incelenerek, toplumsal cinsiyet farkındalığının eğitimin en önemli materyali olan ders kitaplarına yansıma ve değişimlerin saptanması amacıyla gerçekleştirilmiştir. Bu araştırma, betimsel nitel bir araştırma desenine sahiptir. Doküman incelemesi yoluyla veri toplanmış ve toplanan verinin analizi içerik çözümlemesi yoluyla yapılmıştır. Araştırmada incelenen dokümanlar, Antalya ilinde, MEB ve Talim Terbiye Kurulunun ortaokullarda 2015 -2016, 2016 -2017, 2017- 2018 eğitim öğretim ders yılları için okutulmasına izin verdiği Türkçe ders kitaplarıdır. Araştırmada yapılan inceleme sonucunda, kitaplardaki görsellerde toplam 1300 yetişkin erkek, 400 yetişkin kadın vardır. Kadın ve erkeğin kimlerle birlikte gösterildiğine bakıldığında, aralarındaki en temel farklılık erkeklerin kadınlardan çok kalabalıkla ve tek başına gösterilirken; kadınlar ise aile, çocuk ve yetişkin ile gösterilmişlerdir. Kadınlar erkeklere göre daha çok çocuğa yönelik eylemde bulurken erkekler ise daha çok kamusal eylemle gösterilmiştir. Erkekler daha çok kamusal alanda kamusal nesnelerle gösterilirken kadınlar sosyal hayatta ve ev çevresinde özel nesnelerle gösterilmişlerdir. Kitapların görsellerinde toplam 573 erkek çocuk ve 250 kız çocuk yer almaktadır. Kızlar erkeklerden daha çok tek başına ve aile ile gösterilirken erkek çocuklar, çocuk ve yetişkin, tek başına ve kalabalıkla gösterilmişlerdir. Erkek çocuklar daha çok birincil toplumsal ilişki içeren eylemlerde yer alırken kız çocuklar ise ikincil ilişki içeren eylemlerde yer almışlardır. Kitapların metinlerinde ise ana ve yan karakterlerde yetişkin erkekler yetişkin kadınlara ve çocuk figürlere göre daha çok yer almıştır. Araştırma sonucunda; yıllara göre bakıldığında, ders kitaplarındaki metinlerde ve figürlerde toplumsal cinsiyet göndermelerinde herhangi bir azalma olmamıştır.
İlkokulların 4. ve 5. sınıflarında Türkçe ders kitaplarındaki çocuk edebiyatı metinleri üzerine bir inceleme

Eğitim sistemimizin temelim oluşturan ilköğretim kademesi çeşitli problemlerin yaşandığı ve bu problemlere çözüm arandığı, bulunan çözümlerin uygulama için çeşitli biçimlerde tartışıldığı bir yerde bulunmaktadır. Tartışılan problemlerden birisi programlar, diğeri de Türkçe derslerinde kullanılan kitap ve onların içinde yer alan araç-metinlerdir. Cumhuriyetin ilanından sonra her alanda olduğu gibi, dil öğretiminde de önemli ve ciddi çalışmalara başlanmış, milli birlik ve bütünlüğün bu yolla kurulabileceği, çağdaş hayat tarzım yakalamanın kültürümüzü gelecek nesillere aktarmanın iyi bir dil eğitimi ile olacağı kabul edilmiştir. Bunun için Türkçe'nin nasıl öğretileceği konulan gündeme gelince yeni programlar düzenlenmiştir. 1924'te ikinci Heyet-i İlmiye'nin hazırladığı program günün şartlan dikkate alındığında aceleye getirildiği ve eksikliklerin fazla olduğu gerekçesiyle 1926'da yeni program hazırlama ihtiyacı duyulmuştur. Bu programda Türkçe dersleri bir bütündür ibaresinin bulunmasına rağmen, her ders için ayn ayn ders saati hazırlanmıştır. Bu dersler elifba, kıraat, inşat, temsil, imlanın yanında şifahi lisan dersleri ve tahrir ile yazı dersidir. Hayat Bilgisi ve Cemiyet derslerinden de faydalanılması istenmiştir. Böylelikle, mihver dersle, ifade ve beceri derslerinin bağlantılı işlenmesi bu programla ilk defa ortaya konmuştur. 1926 programının problemi, mahalli şive ile milli şive kavramlandır. 1936 İlkokul Müfredat Programının hedefleri, büyük ölçüde CHJP.'nin programındaki eğitim kısmından etkilenmiştir. Kuvvetli cumhuriyetçi, milliyetçi, halkçı, devletçi, laik ve inkılapçı yurttaş yetiştirmek hedeflenmiştir. Bu programda okuma, inşat, tahrir ve imla gibi dersler ayn ayn dersler yerine, Türkçe dersi adı altında toplanmıştır. 1936 Programının baş problemi Türk Dil İnkılabıdır. Bu inkılaba bağlı olarak gelen Harf İnkılabı, ikinci mesele olarak görülmektedir.
The transfer of religious themes and allusions in the Turkish retranslations of The Waste Land

Bu araştırma, The Waste Land adlı şiirde T. S. Eliot'ın dini imgeleri kullanarak yaptığı, özellikle Hristiyan inancına özgü sayısız göndermelerin ve efsaneleşmiş dini sembollere ve motiflere dayanarak oluşturduğu temaların, şiirin Türkçe'deki altı çevirisinde nasıl ele alınarak aktarıldığı veya aktarılamadığını inceliyor; ve araştırmacının kendi çevirisi üzerinden, bunların çeviride nasıl aktarılabileceğine dair bir yöntem öneriyor. İnceleme yapılırken kültürle birlikte gelişen bir üst yapı olan, 'din' gibi sosyal yaşam içerisinde ortaklaşa anlaşılan ve paylaşılan bir değerler ve bilgiler bütünün, ve geçmişşe dair hikayeler ve mesellerle toplumsal yaşama ve anlayışa nüfuz etmiş kavramlarının çeviri vasıtasıyla bambaşka bir kültürel yapı içerisine, şiir gibi bir edebi formda göndermeler yoluyla aktarılmaya çalışılırken çevirmenlerin bazı çeviri kararlarını neden aldıkları veya almadıkları dikkate alınıyor. Bunun yanı sıra, şiirin yeniden çevirilerinde şiirin Türkçe'ye çevirilmek istenmesinin, yeniden çevirilerdeki belli başlı çeviri kararlarının nedenlerini sorguluyor; çeviri stratejilerinin zamanla, kurumlarla veya değişen dil ve normlarla bir ilgisinin olup olmadığına dair bulgular sunuyor.
Kaynak eserlerin Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde kullanılması: Evliya Çelebi'nin Seyahatname'si

Dil, bir topluluğun birlikte oluşturduğu kültürel mirasın gelecek nesillere ulaşmasını sağlayan en ehemmiyetli araçtır. Dil öğretimi, bu kültürel mirasın yabancı dil öğrenmek isteyen öğrenicilere aktarılmasını sağlar. Türkçenin kaynak eserlerinin dil öğretiminde kullanılması kültürün aktarılması açısından Türkçenin yabancı dil olarak öğretimi alanında yararlı olacak bir çalışmadır. Dil öğretiminde kaynak eserlerden metin seçiminde bulunmak; dilin inceliklerinin gösterilmesi ve kültürün tanıtılması açısından büyük ehemmiyet taşımaktadır. Araştırmadaki amaç ise Türkçenin kaynak eserlerinden olan Seyahatname'nin Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde kullanılma imkanının tespitidir. Araştırma beş ana bölümden oluşmaktadır: Birinci bölümde araştırma ile ilgili genel bilgilerin bulunduğu 'Giriş, Problem, Amaç ve Önem' kısmı yer almaktadır. İkinci bölümde çalışma ile ilgili yapılan literatür taramasından elde edilen bilgilerin aktarıldığı alan yazın kısmı bulunmaktadır. Üçüncü bölümde çalışmanın nitel araştırma yöntemlerinden tarama modelinin kullanılarak hazırlandığı belirtilmiştir. Dördüncü bölümde çalışmada elde edilen bulgular yer almaktadır. Bunlar; Seyahatname'den Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde kullanması için A2 seviyesindeki Türkçe öğrenicilerine uyarlanan metin örnekleri, kelime bölümü ve dört esas dil becerisine göre hazırlanan etkinliklerdir. Beşinci bölüm ise sonuç ve önerilerden oluşmaktadır. Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde kullanılacak metinlerin, Türkçenin kaynak eserlerinden seçilmesi ile hem metnin özgün bir yapıda olması hem de kültürel değerlerin aktarımı sağlanacaktır. Metinlerin dil öğretiminde kullanılması için metinler, öğrencilerin dil seviyesine uygun bir şekilde uyarlanmalı ve metnin aslına sadık kalınmaya çalışılmalıdır. Araştırmada Seyahatname'nin on cildinin incelenmesi, ilgili alan yazın taraması, uygulanan yöntem ve bulgular sonucunda eserden seçilen metinler ve metinlere yönelik dört esas dil becerisine yönelik hazırlanan etkinlikler ile Seyahatname'nin Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde kullanılabilirliği yönüyle faydalı olacağı belirlendi. Seyahatname, Evliya Çelebi'nin 17. yüzyılda Osmanlı'nın geniş sınırlara ulaştığı dönemde bu coğrafya üzerinde yapmış olduğu seyahati ve o günün hayat tarzını, Türkçenin özelliğini ve zenginliğini ayrıca farklı milletlerin dilini, kültürünü, halk ile ilgili yapısını ve coğrafyasını aktarmıştır. Bu sebeple Seyahatname Türk milletine olduğu kadar, Türkçeyi öğrenmek isteyen yabancı öğrencilerin de ilgisini çekecek ve dil öğrenmelerine katkı sağlayacaktır. Eserin Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde kullanılması ile bu alana Türkçenin kaynak eserlerinden olan Seyahatname'nin kazandırılacağı düşünülmektedir.
Türkçe öğretiminde ders günlüğü kullanımının öğrencilerin akademik başarıları ile yazma becerileri üzerine etkisi

Bu araştırmanın amacı, 4. sınıf Türkçe dersinde ders günlüğü kullanımının iki dilli öğrencilerin akademik başarıları ve yazma becerileri üzerindeki etkisini belirlemektir. Bu çalışmada tek grup ön test-son test deneysel desen kullanılmıştır. Çalışma grubundaki öğrencilerin uygulamaların başında ve uygulama sonunda Türkçe dersine ilişkin akademik yeterliklerini ve yazma becerilerini belirlemeye yönelik olarak uygulamalar yapılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu kolay ulaşılabilirlik esasına göre belirlenen, araştırmacının görev yaptığı okulda okuttuğu 4. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırma verileri, öğrencilerin Türkçe dersindeki akademik başarılarını belirlemek amacıyla araştırmacı tarafından hazırlanan Türkçe Dersi Akademik Başarı Testi ve öğrencilerin yazma becerilerini ölçmek amacıyla öğrencilerin yazdığı yazılar ve bu yazıları değerlendirmek için araştırmacı tarafından geliştirilen Yazma Becerileri Dereceli Puanlama Anahtarı ile toplanmıştır. Araştırmanın uygulama sürecinde, 13 hafta boyunca öğrencilere her ders sonunda derste öğrendiklerini yansıttıkları ders günlüğü yazdırılmıştır. Yazılan ders günlüklerine ilişkin gerekli dönüt ve düzeltmeler yapılmıştır. Araştırma verileri, Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi, Mann-Whitney U ve Spearman Sıra Farkları Korelasyon Katsayısı testleri ile analiz edilmiştir. Araştırmanın sonucunda; Öğrencilerin akademik başarı ön ve son test puanları ile yazma becerileri ön ve son test puanları arasındaki ilişkilerin yüksek düzeyde olduğu, Öğrencilerin yazma becerileri ve akademik başarıları ön ve son test puanları arasında son test lehine anlamlı bir farklılık olduğu, Akademik başarı ve yazma becerileri ön ve son test puanlarının cinsiyete, kardeş sayısına, anne ve baba eğitim düzeyine bağlı bir farklılık göstermediği tespit edilmiştir.
Stereotype formel-und wortanwendungen ın türkischen und deutschen Werbeslogans

Türkçe'de ve Almanca'da reklam metinlerinin dil açısından ele alındığı bu çalışmada, önce Türkiye'de ve Almanya'da basın ve televizyonda yayınlanan reklamlar ayrı ayrı derlenmiş; toplam sayısı 300'ü geçen bu reklamlar daha sonra reklamı yapılan ürün veya hizmet sektörüne göre besin maddeleri, temzlik maddeleri, tuvalet malzemeleri, otomobil-endüstrisi, bankalar ve sigara olarak sınıflandırılmıştır. Sınıflanan bu reklamlar genel dil kullanımı ile reklam dili arasındaki farklılıklar açısından incelenmiştir. Bunu yapılırken günlük dil kullanımında yer verilmeyen hatta günlük dilde dilbilgisi kuralları açısından uygun düşen ancak anlam ve seçenek sınırlaması açısından uygun düşmeyen reklam spotları belirlenmeye çalışılmıştır. Araştımada, ayrıca, Türkçe ve Almanca reklam metinleri kar şıl aştın İmiş tır. Bu inceleme ve karşılaştırma sonucunda dikkati çeken noktalar aşağıda sıralanmıştır: 1) Türkçe ve Almanca'da reklam dilinin gerek sözcük seçimi, gerekse ifade yoğunluğu bakımından çok benzediği gözlenmiştir. Her ikisinde de 'yoğunlaştırılmış etkileyici anlam öbek leri' söz konusudur. 2) Gerek Almanca, gerek Türkçe reklam metinlerinde sözcük düzeni olarak sıfatlar çok sık kullanılmaktadır. Birçok reklam sloganında iki hatta üç sıfatın bir arada kullanıldığı görülmektedir. 3) Gerek Almanca'da gerekse Türkçe'de günlük dilde kullanılan bazı deyimler reklamlarda spot olarak yer almaktadır. 4) Türkçe ve Almanca reklamlarda aynı ya da benzer rek-Ill lam spotları hem Türkiye'de hem Almanya'da bulunan aynı ürün için kullanılabilmektedir. Bu sloganlar iki dilden birbirine tam olarak çevrilebilmektedir. Türkçe ve Almanca'da reklamı yapılan ürünün aynı olması durumunda, karşılaşılan diğer bir yaklaşım ise, ürünleri birbirinden tamamen farklı sloganlarla sunulması- dır. Bu reklamlarda, reklam yapılan kültürün ve dilin özelliklerinin dikkate alındığı gözlenmektedir. 5) Almanca ve Türkçe reklamlarda sadece reklamı yapılan ürüne özgü olmayan, aynı zamanda aynı gruptaki diğer ürünler veya diğer ürün grupları için de kullanılabilecek sloganlara rastlanmıştır. Bu tür sloganlar çoğunlukla çok genel bir ifadeyle kaleme alınmıştır. 6) Sloganlar ve özellikle ürün isimlerinde, alıcılara yabancı olan, onların ana dilinde bulunmayan kelime ve ses kullanımları görülmüştür. Bu yabancı ses ve kelimeler genellikle İngilizce'den, kısmen de Fransızca'dan alınmış tı r 7) Diğer yandan, Türkçe ve Almanca reklamların, yayınlandıkları toplumun kültürüne de büyük ölçüde uyum sağladıkları gözlenmiştir. Her ne kadar reklamı yapılan birçok ürün dışkay- naklı ise de, bu ürünlerin reklamı alıcıların kültürüne ters gelmeyecek biçimde yapılmaktadır. Sonuç olarak rasgele seçilmiş Türkçe ve Almanca reklam metinlerinin dil açısından karşılaştırıldığı bu çalışmada, konunun her şeyden önce karşılaştırmaya değer olduğu ve bu konuda yeni bir takım çalışmaların yapılması gerektiği sonucuna ulaşılmıştır.