The effects of task-based learning on learners' proficiency and noticing, and learners' thoughts about grammar

Göreve Dayalı Öğrenmenin Öğrenci Başarısı ve Farkındalığı Üzerindeki Etkileri ve Öğrencilerin Dilbilgisine İlişkin Görüşleri Bu araştırma, nicel ve nitel bölümlerden oluşmaktadır ve Göreve Dayalı Öğrenmenin öğrenci başarısı ve farkındalığı üzerindeki etkileri ve Türkiye'de bir ilköğretim okulu öğrencilerinin dilbilgisine yönelik görüşlerini ortaya koymak için yapılmıştır. Bu çalışma 2004- 2005 öğretim yılında Ufuk İlköğretim Okulu 6. sınıf öğrencileriyle yürütülmüştür. İngilizce'de Geniş Zaman çalışılacak dilbilgisi birimi olarak belirlenmiştir. Çalışmanın nicel bölümü için ön ve son test olarak Geniş Zaman için hazırlanan belirtke tablosu paralelinde bir başarı ve bir farkındalık testi geliştirilmiştir. İki sınıf deney (6B) ve kontrol (6C) grupları olarak rasgele seçilmiştir. Dersler, deney grubunda Göreve Dayalı Öğrenme ilkelerine, kontrol grubunda ise Sunum-Pratik-Üretim yaklaşımının ilkelerine uymak kaydıyla araştırmacının kendisi tarafından yürütülmüştür. Öğrencilerin Geniş Zaman konusundaki başarı ve farkındalık düzeyleriyle ilgili bilgi toplamak için iki gruba da ön test ve son test verilmiştir. Bunun yanı sıra, çalışmanın nitel yönü için, araştırmacı tarafından öğrencilerin uygulama sonrasında dilbilgisi öğretimine ve pratiğine, ve Göreve Dayalı Öğrenme ve Sunum-Pratik-Üretim yaklaşımlarının uygulanmasına yönelik düşüncelerini belirlemek için yarı-yapılandırılmış görüşme sorulan hazırlanmıştır. Nesnelliği sağlamak için görüşme alandan bir diğer bilim adamı tarafından uygulanmıştır. Başarı ve farkındalık testleri ile elde edilen nicel verilerin analizi için SPSS programı, nitel verilerin analizi içinse özetleme ve yorumda bulunmaya yönelik betimsel analiz yöntemi kullanılmıştır. Çalışmanın sonunda elde edilen bulgular şöyle sıralanmaktadır: 1. Başarı testinde elde edilen son test değerleri açısından bakıldığında, deney grubu öğrencilerinin son test puan ortalamaları (38.60) kontrol grubu öğrencilerinin aldıkları son test puan ortalamalarından (35.32) yüksektir. Uygulanan t-testi farkın anlamlı olmadığını göstermektedir (p<0.05). 2. Farkındalık testinden elde edilen son test değerleri açısından bakıldığında, deney grubu öğrencilerinin son test puan ortalamaları (5.70) kontrol grubu öğrencilerinkine (5.58) göre yüksektir. Farkın anlamlı olup olmadığını görmek için t-testi yapılmış ve farkın anlamlı olmadığı görülmüştür (p<0.05).3. Varyans analizi sonucu, deney ve kontrol grubu öğrencilerinin iki tür sınavda da elde ettiği son test değerlerinin cinsiyet açısından anlamlı bir farklılık göstermediğini ortaya koymaktadır. 4. Bu çalışmanın nicel yönü, Göreve Dayalı Öğrenme yaklaşımının Sunum-Pratik-Üretim yaklaşımına İngilizce'deki Geniş Zamanın öğretilmesi açısından Türkiye'deki bir devlet ilköğretim okulu ortamında üstünlük taşımadığını göstermiştir. Bunun yanı sıra, cinsiyet öğrencilerin ön ve son testte elde ettiği değerlerde anlamlı bir fark yaratmamıştır. 5. Bu çalışmanın nitel yönü, bir dilbilgisi konusunun öğretilmesinde Göreve Dayalı Öğrenme ve Sunum-Pratik-Üretim yaklaşımlarının öğrenci görüşleri üzerindeki etkilerini araştırmayı amaçlamıştır. Bu amaçla, iki gruptaki öğrencilerle alandan bir bilim adamı görüşme yapmıştır. İki gruptaki öğrencilerin görüşleri iki konu üzerinde bilgi edinmek için bir araya getirilmiştir: dilbilgisi öğretimi ve pratiği, Göreve Dayalı Öğrenme ve Sunum-Pratik-Üretim yaklaşımlarının uygulanması. Görüşmeden yapılan alıntılarla öğrenci görüşleri betimlenmiştir. 6. Dilbilgisi öğretimi bakımından, deney grubu öğrencilerinin düşüncelerinin betimsel yöntemle analizi bu öğrencilerin sınıfta uygulanan yaklaşıma yönelik olumlu düşünceler taşıdığını göstermektedir. Bu gruptaki birçok öğrenci, dilbilgisini görevden sonra öğrenmenin iyi olduğunu ve sorun yaratmadığını belirtmişlerdir. Kontrol grubu öğrencilerinin çoğu önce dilbilgisinin öğretilmesi ve daha sonra alıştırmaların yapılmasının doğruluğu yönünde görüş belirtmişlerdir. 7. Pratik alıştırmaları bakımından, deney grubu öğrencileri pratik alıştırmalarının eğlenceli ve yararlı olduğunu ve alıştırma kağıtları kullanımının kullanışlı olduğunu belirtmişlerdir. Bazı öğrenciler dile odaklanma basamağındaki alıştırmaları çok yararlı bulmuşlardır. Kontrol grubundaki öğrencilerin pratik alıştırmaları hakkında fazlaca düşünce belirtmelerinin nedeni onların dilbilgisine daha fazla odaklanan dersler yapmış olmalarıdır. Bu öğrencilerin yarısı sözlü pratiğin anlamaya yararlı olduğunu ve sınıfta yaptıkları alıştırma kağıtlarını beğendiklerini belirtmişlerdir. Sözlü pratik kontrol grubu öğrencileri için çok önem taşımaktadır, çünkü bunu gerçek dil kullanımı fırsatı olarak değerlendirmektedirler. 8. Göreve Dayalı Öğrenme yaklaşımının uygulanması açısından, deney grubu öğrencileri grupla çalışmanın ve ders kitabı yerine alıştırma kağıdı kullanmanın kendileri için yeni unsurlar olduğunu belirtmişlerdir. Göreve Dayalı Öğrenme yaklaşımının olumlu yönleri olarak, öğrenciler, grup içinde çalışmayı, görevden sonra sunum yapmayı, arkadaşlarından öğrenmeyi ve görevlere katılmayı beğendiklerini vurgulamışlardır. Öte yandan, bu öğrenciler Göreve Dayalı Öğrenme yaklaşımının uygulanmasıyla ilgili bazı sorunları dile getirmişlerdir. Bahsettikleri sorunlar; grup içi anlaşmazlık, sunumda hata yapma korkusu, zayıf öğrencilerle birlikte çalışma, çiftler halinde çalışma ve görev sırasında oluşan gürültüdür. 9. Sunum-Pratik-Üretim yaklaşımının uygulanması açısından, kontrol grubu öğrencileri iki noktaya vurgu yapmışlardır: çalışma kağıtları kullanmak ve sözlü pratik yapmak. Bu yaklaşımın uygulanmasına yönelik öğrencilerin vurguladığı tek nokta sözlü pratiktir ve kontrol grubu öğrencileri bu yaklaşımın uygulanması ile ilgili herhangi bir sorundan şikayetçi olmamışlardır. Sadece bazı noktaların kendilerine zor geldiğini belirtmişlerdir.