turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Türkçe öğrenen Arap öğrencilerin yazma becerilerinde karşılaşılan sorunlar, bunlara yönelik öğrenci görüşleri ve öneriler

21. yüzyılda çok dillilik ve çokkültürlülüğün önemi giderek artmaktadır. Türkiye'nin coğrafi, siyasi ve ekonomik konumu Türkçenin yabancı dil olarak öğretimini daha bir öne taşımış görünmektedir. Günümüzde uluslararası kültürel, turistik, siyasi ve ticari münasebetlerin artması ve Türkiye'nin geleceğin dünyasının şekillenmesinde önemli role sahip olması, Türkçenin önemini de giderek artırmıştır. Araştırmamızın amacı; Gazi Üniversitesi TÖMER'de 2014 2015 eğitim öğretim yılında B kuru final (B1-B2) orta düzeydeki Türkçe öğrenen Arap öğrencilerin yazma becerilerinde karşılaşılan sorunları ortaya koymayı, bunlara yönelik öğrenci görüşlerinin alınmasını ve elde edilen sonuçlar çerçevesinde önerileri kapsamaktadır. Araştırma kapsamında yukarıda adı geçen Türkçe Eğitim Merkezinde Türkçe öğrenen Arap öğrencilerden yarı yapılandırılmış kağıt incelemesi kullanılarak veriler toplanmıştır. Toplanan veriler üzerinde nitel analiz yöntemi kullanılmıştır. Çalışmamızda B1 orta düzeyi, B2 orta düzeyi ve B kuru final sınavının her birinden 80'er kompozisyon olmak üzere toplamda 240 sınav kağıdı incelenmiştir. İnceleme sonucunda öğrencilerin anlatım bozukluğu konusundaki hataları tespit edilmiştir. Aynı zamanda, konuyla ilgili olarak cevaplandırılmak üzere öğrencilere 16 soruluk araştırma formu verilmiştir. Buradan elde edilen sonuçlar tek tek ele alınmış ve incelenmiştir. Araştırmamızda kullanılan kompozisyon kağıtlarının incelenme sonuçları ve konuyla ilgili öğrenci görüşleri sonuçları birbirinin sonuçlarıyla mukayeseli olarak değerlendirilmiştir. Elde edilen bulgular çerçevesinde bir takım önerilerde bulunularak çalışma tamamlanmıştır.
Türkiye Cumhuriyeti'nin dil politikası

Bu araştırma Türkiye Cumhuriyeti Dil Politikası'nın nasıl şekillendiğini ortaya koymaktadır. Türkiye Cumhuriyeti'nin Dil Politikası çözümlenirken, öncelikle dil ve dilin ilişkili olduğu ana kavramlara yer verilmiş, ardından Türk Dili'nin politik anlamda şekillenmesi tarihi sürece bağlı olarak ortaya konmuştur. Türk Dil Politikası, Cumhuriyet öncesi dönem ve Cumhuriyet döneminde yaşanan gelişmeler göz önünde bulundurularak irdelenmiştir. Cumhuriyet öncesi dönem incelenirken; dil politikasını şekillendiren bazı siyasal karar ve uygulamalar ile dil politikasına etki eden Türkçe eserlerin belli başlılarına yer verilmiştir. Bu etkenler Türk Devletlerinin kronolojik varoluşlarından bağımsız olarak ele alınmıştır. Ayrıca Osmanlı Devleti'nin son dönemleri ağırlıklı olmak üzere Türkiye Cumhuriyeti'ne geçiş sürecinde dil alanında yaşanan gelişmeler ortaya konmuştur. Cumhuriyet döneminde; yeni bir devletin kuruluşu ve batılılaşma sürecinde devrimlere bağlı olarak dil alanında yapılan değişiklikler ile günümüze kadar olan siyasi tercihlere yer verilmiştir. Bunlara ek olarak, günümüzde gelinen son durum ile Türk Dil Politikası'na yön veren bazı kurum ve kuruluşların faaliyetleri ele alınmıştır. Öte yandan, bilim ve dünya dili olarak Türkçe tartışılmış, küreselleşme sürecinin etkisi göz önünde bulundurularak dil politikasının geleceğine ilişkin öngörülere de yer verilmiştir. Böylelikle, Cumhuriyet'in kurulmasıyla birlikte yaşanan ve günümüz Türk Dil Politikası'nın oluşumuna etki eden, Atatürk'ün Türk Dili konusunda yaptığı devrim ve yeniliklere dikkat çekilerek o dönemde izlenen dil politikasına benzer bir dil politikası izlenmesi gerektiği vurgulanmıştır.
Oyun temelli öğrenme yönteminin öğrencilerin Türkçe dersine yönelik başarı ve tutumlarına etkisi

Bu araştırmanın amacı, oyun temelli öğrenme yönteminin 6. sınıf öğrencilerinin Türkçe dersine yönelik akademik başarı ve tutumları üzerindeki etkisini araştırmaktır. Bu doğrultuda 6. sınıf Türkçe dersi 'Sözcükte Yapı' konusunun günlük ders planları oyun temelli öğrenme etkinliklerini içerecek şekilde hazırlanmıştır. Uygulama sürecinde ise eğitim materyali olarak eğitsel bilgisayar oyunları kullanılmıştır. Bu araştırma nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin bir arada kullanıldığı karma yönteme göre yapılmıştır. Çalışmanın nicel bölümünde deneysel araştırma yöntemlerinden, ön test son test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Nitel araştırma yöntemleri olarak ise gözlem ve yarı yapılandırılmış görüşmeler kullanılmıştır. Nicel yöntemlerle elde edilen sonuçlar nitel verilerle desteklenmiştir.2018- 2019 eğitim öğretim yılı bahar döneminde Aksaray il merkezinde bulunan bir devlet okulunda gerçekleştirilen bu araştırmada, deney ve kontrol grupları okulda bulunan 6. sınıflardan rastgele olarak seçilmiştir. 26 öğrenci deney grubunda ve 26 öğrenci de kontrol grubunda olmak üzere toplam 52 öğrenci bu araştırmanın çalışma grubunu oluşturmaktadır (N=53). Araştırmaya katılan öğrencilere, öğretim etkinlikleri öncesinde ve sonrasında araştırmacı tarafından hazırlanan başarı testi ve EARGED tarafından geliştirilen tutum ölçeği uygulanmıştır. Öğrencilerin demografik bilgilerini toplamak için araştırmacı tarafından hazırlanan demografik bilgiler formu araştırma öncesinde öğrencilere uygulanmıştır. Araştırma sonrası deney grubu öğrencileri arasından rastgele seçilen öğrencilerle araştırmacı tarafından hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formları kullanılarak görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Deney grubu öğrencileriyle uygulama süresince oyun temelli öğrenme yöntemi kullanılarak Türkçe dersi öğretimi yapılırken kontrol grubu öğrencileriyle ise bu süreçte MEB tarafından belirlenen 6. sınıf Türkçe ders planına göre öğretim yapılmıştır. haftalık bir zamanı kapsayan uygulama süreci sonunda ulaşılan veriler SPSS programıyla analiz edilmiştir. İlk olarak öğrencilerden toplanan tüm testlerin sonuçlarına Kolmogorov-Smirnov ve Shapiro-Wilks testleriyle dağılım analizi yapılmıştır. Testlerin normal dağılım gösterdiği anlaşıldıktan sonra grup içi ve gruplar arası analizlerde t-testi kullanılmıştır. Yapılan analizler sonucunda deney ve kontrol grubu öğrencileri arasında başarı ve kalıcılık testi sonuçlarında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Tutum testi sonuçlarında ise deney grubu öğrencileri lehine istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmuştur. Ayrıca elde edilen bulgulara göre cinsiyet faktörü başta olmak üzere demografik özelliklerin de öğrencilerin derse yönelik akademik başarıları ve tutumları üzerinde herhangi bir etkisinin olmadığı görülmektedir.
Türkçe'deki ünlü seslerin LPC katsayılarının bulunması

Araştırmadaki incelemelerde kullanılan analiz yöntemi, son yıllarda oldukça önem kazanan 'Doğrusal öngörü- iü Kod lama' dır. Ses sinyallerinin her periyodundan 10 adet LPC katsayısı hesaplanmaktadır. Hesaplanan katsayıların istatistiksel analizleri sonucunda, Türkçedeki ünlü seslere ait katsayıların değiştiği sınırlar belirlenmiştir- Belirlenen sınırlar daha sonra tanıma aşamasında kullanılmıştır. Bu algoritma yardımıyla; A, E, İ ö, ü seslerinin tanınmasında iyi sonuçların alınmasına karşın, U sesinde başarı oranı kısmen, I ve Q seslerinde de oldukça düşük olmuştur.
Real-time connected recognition of Turkish natural numbers

Bu tezde gerçek zamanda çalışan bir bağlantılı sözcük tanıma sisteminin donanımı ve yazılımı anlatılmıştır. DSP56001 sayısal sinyal işleyici yongası üzerine kurulu olan sistem gerçekleştirilmiş ve (1-999,999,999) arası Türkçe doğal sayılar üzerinde denenmiştir. 21 sözcükten oluşan bir dağarcığa sahip olan sistemde tanıma için dinamik zaman bükme algoritması kullanılmıştır. Şablonlar arasındaki geçiş kuralları, geçiş daha rahat olacak biçimde değiştirilmiş ve bu değişikliklerin başarımı iyileştirdiği gözlenmiştir. Türkçe doğal sayıların söz dizimi yazılmış ve değişik bir yolla tanıma algoritmasının içine yerleştirilmiştir. Sistem konuşmacı bağımlı olarak denenmiş ve başarımı yeterli bulunmuştur. Tanımadaki başarımı arttırmak ve sistemi konuşmacıdan bağımsız hale getirmek için neler yapılması gerektiği tartışılmış, ayrıca tek bir sayısal sinyal işleyici yongasının işlem kapasitesini aşan sayıda sözcüğün tanınabil- mesi için birden fazla işleyiciden oluşan bir sistem mimarisi önerilmiştir. Sistemin yazılımı ve bunun nasıl kullanılacağına dair kısa bir rehber arka kapağın içindeki diskette bulunabilir.
Eleştirel okuma ve tartışarak okuma yöntemlerinin 6. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama düzeyine etkisi

Bu araştırma, eleştirel okuma ve tartışarak okuma yöntemlerinin 6. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama düzeyine etkisini ortaya koymayı amaçlamaktadır. Çalışma esnasında araştırma yöntemi olarak öntest-sontest kontrol gruplu deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini Muş ili Merkez ilçesine bağlı ortaokul öğrencileri oluştururken örneklemini basit seçkisiz örneklem yöntemiyle belirlenen ve Muş/Merkez'deki bir devlet okulunda öğrenim gören 6. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Çalışma sürecinde, deney ve kontrol gruplarındaki öğrencilere öntest sorularının yer aldığı 'Okuduğunu Anlama Testi' uygulanmıştır. Daha sonra, sekiz hafta boyunca kontrol grubunda normal öğretime devam edilmiş; deney grubunda ise normal öğretime ek olarak eleştirel ve tartışarak okuma yöntemlerinin kullanıldığı okuma eğitimi çalışmaları gerçekleştirilmiştir. Süreç sonunda deney ve kontrol gruplarına son test sorularının yer aldığı 'Okuduğunu Anlama Testi' uygulanmıştır. Araştırmadan elde edilen veriler, bir istatistik programına yüklenerek 'İlişkili Örneklemler İçin t-Testi', 'İlişkisiz Gruplar İçin t-Testi' ve 'Karışık Ölçümler İçin İki Faktörlü ANOVA' analizlerine tabi tutulmuştur. Yapılan analizlerden elde edilen sonuçlar, deney ve kontrol grupları arasında okuduğunu anlama düzeyi yönünden deneysel işlem öncesi anlamlı bir fark olmadığını; eleştirel ve tartışarak okuma yöntemlerinin kullanıldığı deneysel işlem sonrasında iki grup arasında okuduğunu anlama düzeyi yönünden deney grubu lehine anlamlı bir farkın ortaya çıktığını göstermektedir. Bu durum, eleştirel ve tartışarak okuma yöntemlerinin altıncı sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama düzeyine anlamlı şekilde katkı sağladığı sonucunu ortaya çıkarmaktadır.
Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde orta düzey yazma etkinliklerinin iletişimsel yaklaşım bağlamında değerlendirilmesi

Dil, insanların iletişim gereksinimlerinden doğmuş sosyal bir olgudur. Dilsel iletişim, yazılı veya sözlü olmak üzere iki kanal üzerinden gerçekleştirilmektedir. Günümüz yabancı dil öğretimi anlayışında da dil, anlama yönünü oluşturan okuma, dinleme becerileri ve anlatma yönünü oluşturan yazma, konuşma becerileri ile bir bütün olarak ele alınmakta ve bireylere farklı bağlamlarda iletişimi gerçekleştirme yetisini kazandırmak hedeflenmektedir. Her dilsel beceri, dil edinimi/öğreniminin farklı bir boyutunu oluşturmaktadır. Bu nedenle dil öğretiminde, özel dil öğretim programları dışında farklı becerilere ağırlık verilip diğerlerinin ihmal edilmesi söz konusu olamaz. Ancak, yabancı dil olarak Türkçe öğretimi uygulamalarına bakıldığında yazma becerisini geliştirici nitelikte ve nicelikte etkinliğin olmadığı gözlemlenmiştir. Bu probleme dikkat çekmeyi ve çözüm önerileri sunmayı hedefleyen bu çalışmada yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde orta düzey yazma etkinliklerinin iletişimsel yaklaşımın gereklerini ne derece karşıladığı sorgulanmıştır. Bu nedenle, çalışmada öncelikle dil olgusu iletişimsel boyutları ve biçimleriyle tanımlanmış ve dil öğretiminde metin kavramı irdelenmiştir. Dil becerileri bu bağlamda ele alındıktan sonra yazma becerisi üzerine odaklanılarak dil öğretiminde yazma becerisine yönelik tutumlar/yaklaşımlar araştırılmış ve iletişimsel yaklaşım öncesi ve sonrası yaklaşım ve yöntemlerde yazma becerisinin yeri ve uygulamaları sorgulanmıştır. Örneklem olarak alınan orta düzey yabancı dil olarak Türkçe ders kitapları, iletişimsel yaklaşımın temel prensipleri için farklı kaynaklardan yararlanılarak oluşturulan kategoriler ölçüt alınarak incelenmiştir. Çalışmanın, iletişimsel yaklaşımın temel prensipleri bakımından yabancı dil olarak Türkçe ders kitaplarındaki eksikliklerin tanımlanması ve giderilmesi bağlamında ders kitabı yazarlarına ve öğretmenlere ışık tuttuğu ölçüde alana katkı sağlayacağı düşünülmektedir.
Öğretmenlerin Üst Bilişsel Pedagojik Anlayışları Ölçeğinin Türkçeye uyarlanması: Geçerlik ve güvenirlik çalışması

Bu çalışmada öğretmenlerin üstbilişsel pedagojik anlayışlarını ölçmek amacıyla Wilson ve Bai (2010) tarafından geliştirilen orijinal ismi 'Teachers' Metacognition Scale' olan 'Öğretmenlerin Üstbilişsel Pedagojik Anlayışları Ölçeğinin ' Türkçeye uyarlanarak geçerlik ve güvenirlik çalışmasının yapılması amaçlanmıştır.
Almanca ve Türkçedeki tamlamalarda çeviri güçlükleri ve çözüm önerileri

Bu çalışmada Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Alman Dili Eğitimi Anabilim Dah'ndaki öğrencilerin çeviri sınavlarındaki hatalar ele alınmıştır. Saptanan çeviri hataları, çeviri derslerine katkı sağlaması amacıyla öğretbilimsel ve dilbilimsel zeminde irdelenmiş ve çözüm yolları aranmıştır. Çalışmada birim olarak tamlamalar seçilmiş, çeviri güçlüklerinin giderilmesi için karşılaştırmalı olarak ele alınmıştır. Kuramsal bölümde önce dilbilimsel kavramlar, ardından da çeviribilimsel kavramlara ilişkin bilgiler verilmiştir. Yine kuramsal bölümde bu iki kısımdan sonra Almanca ve Türkçenin köken ve yapı özelliklerine ilişkin bilgiler aktarılmıştır. 4. kısımda da Almanca ve Türkçedeki Tamlamaların özellikleri verilmiştir.
Der Vergleich von Farbbezeichnungen im Türkischen und im Deutschen

Bu çalışmanın temel hedefi Türkçe ve Almanca' daki renk sıfatlarının karşılaştırılmasıdır. Her iki dilde de renk adlarının nasıl oluştuğu araştırıldıktan sonra aralarındaki benzerlikler ve farklılıklar belirlenmeye çalışılmaktadır. Renk endüstrisinde her yıl yüzlerce yeni renk türevleri üretilmektedir. Bunların adlandırmasında üç yöntem kullanılmaktadır. Bunlardan biri temelinde bulunan rengin derecelendirilmesidir, örneğin bir renk yeşilin tonlarından biri ise ona açık, koyu, hafif yeşil denebilir. İkinci yöntem ise bu rengin temel rengini bir eşya, bitki, v. b. ile birlikte tanımlanmağıdır, örneğin zümrüt yeşili. Bir diğer yöntemde ise bu yeni renge yeni bir ismin yakıştırılmasıdır, tirşe örneğinde olduğu gibi. Bu adlandırma yöntemlerinin üçü de hem Türkçe hem de Almanca' da kullanılmaktadır. Böylece iki dil arasındaki renk adlarının da yapı olarak birbirlerinden çok farklı olmadıkları ortaya çıkıyor. Fakat yine de kültürel farklılıklardan kaynaklanan özel durumlar vardır. Örneğin Türkçe'deki 'yavruağzı' Almanca'da ancak 'gelblich- rosa' ifadesiyle karşılanmaktadır. Bunun dışında Türkçe'de bazı renklerin iki adı vardır örneğin ak-beyaz, kara-siyah, kırmızı-ai vs. Bu ikiliklerin nereden kaynaklandığı ve iki adın da gerçekten örtüşüp örtüşmediği araştırılmaktadır. Renklerin aynı zamanda da göstergebilimsei değerleri vardır. Bu değerler sadece trafik işaretleri örneği ile sınırlı değildir. Her rengin Türk ve Alman toplumunun geçirmiş oldukları deneyimlere dayalı olarak neler çağrıştırdığının ve bunun dile nasıl yansıdığının ortaya çıkarılmasına çalışılmaktadır. Başlangıçta anlambilim ve sözcükbilimle ilgili genel bilgiler verildikten sonra anlam ilişkisine göre düzenlenmiş sözlüklerden alınan renk sıfatları üzerinde durulmuştur. Bunlar anlam ve sözcük yapısı açısından ele alınıp değerlendirilmekte ve aralarındaki benzerliklerIll araştırılmaktadır. Bir sonraki aşamada renk sıfatlarının iki dilli sözlüklerdeki karşılıkları incelenmektedir. Renk sıfatlarının iki dilli sözlüklerde ve bazı edebi eserlerin orijinal ve çevirilerinde sayıca hangi sıklıkta olduğu saptanmaya çalışılmıştır. Almanca ve Türkçe edebi eserlerle bunların Türkçe ve Almanca çevirilerinde kullanılan renk sıfatlarının listesi verildikten sonra her renk için bir değerlendirme yapılmaktadır. Edebi eserlerde bulunup anlam ilişkisine göre düzenlenmiş sözlüklerde bulunmayan, eksik veya yanlış çevirilen renk sıfatları ayrı bir bölümde ele alınmıştır. Ayrıca Türkçe'de eş anlamlı veya alternatif olarak kullanılan bazı renk sıfatları da değerlendirmeye tabi tutulmuştur. Sonuç bölümünde ise daha önce elde edilen bulgular bir araya getirilip tartışılarak değerlendirilmektedir.
İlkokul 3. sınıf Türkçe dersinde yaratıcı drama yönteminin konuşma becerilerini geliştirmeye etkisi

Bu araştırmada ilkokul 3. sınıf Türkçe dersinde yaratıcı drama yönteminin öğrencilerin konuşma becerilerine olan etkisi araştırılmıştır. Çalışma, 2016- 2017 eğitim öğretim yılının bahar yarıyılında Zonguldak ili Çaycuma ilçesindeki Çaycuma Koleji Özel Çaycuma İlkokulunda gerçekleştirilmiştir. Bu okuldaki 3. Sınıflardan biri deney biri kontrol grubu olarak seçilmiş ve her iki grupta da 23 öğrenci olmak üzere toplam 46 öğrenci araştırmaya katılmıştır. Deney grubundaki dersler yaratıcı drama yöntemi temel alınarak hazırlanan ders programı ile kontrol grubundaki dersler ise mevcut öğretim programına uygun bir şekilde işlenmiştir. İlkokulda yaratıcı drama kullanımının konuşma becerileri üzerindeki etkisini göstermek amacıyla 3. sınıf Türkçe programının bir teması olan 'Sağlık ve Çevre' teması kullanılmıştır Araştırmada ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Uygulamanın veri toplama araçları, araştırmacı tarafından geliştirilen 'Konuşma Becerilerini Değerlendirme Formu' ile öğrencilerin üzerinde konuşmalarını sağlayacak ön test-son test sorularından oluşmuştur. Uygulama 6 haftalık bir sürede gerçekleştirilmiştir. Çalışmada her iki gruba ön test ve son test uygulanmıştır. Araştırmada nicel veriler araştırmacı ve bir alan uzmanı tarafından değerlendirilmiş, sonuçlar SPSS 20.0 paket programı ile analiz edilmiştir. Analizde öncelikle Shapiro-Wilk normallik testi uygulanmış, dağılımın normal olduğu veriler t testi ile analiz edilmiştir. Araştırmada anlamlılık düzeyi 0.05 olarak kabul edilmiştir. Uygulama sonucunda deney grubundaki öğrencilerin konuşma becerilerinde kontrol grubuna göre anlamlı bir farklılık ortaya çıkmıştır. Buna göre yaratıcı drama yöntemi ile yapılan konuşma eğitiminin öğrencilerin konuşma becerilerine olumlu yönde etki ettiği sonucuna ulaşılmıştır.
Türkçe ve Almanca mesleki metinlerinin dil ve zaman kullanımı açısından incelenmesi

Tezimizde resmi dili Almanca olan Federal Almanya Cumhuriyeti, Avusturya Cumhuriyeti ve İsviçre Konfederasyonu ülkelerine ait mesleki ve uzmanlık sahasındaki resmi evrakları, özellikle hukuk mahkemeleri kararlarım inceledik. Bu incelemede mesleki ve uzmanlık metinlerinin çevirilerinde karşılaşılan zorlukları ortaya koymaya çalıştık. Bu tür çevirilerde mevcut sözlüklerin bir noktada yetersiz kaldığını gördük. Bununla ilgili olarak yeterince örnekler sunduk. Alman mahkeme kararlarındaki zaman uyumsuzluğunu saptadık. Aynı dili konuşan ülkelerin mahkeme kararlarında farklı metin oluşturma gelenekleri olduğunu gözlemledik. Bu tür metinlerin çevirilerinde, aktarılan dilin metin oluşturma geleneğinin göz önünde bulundurulması gerektiğini açıklamaya çalıştık. iv
İlkokul dördüncü sınıf Türkçe dersinde dinleme becerilerinin geliştirilmesinde dijital hikayelerin kullanılması

Dinleme yalnızca günlük yaşamda değil, bireylerin eğitim-öğretim yaşamlarında da çok önemli bir yere sahiptir. Okul öncesi dönemde dinleme becerileri kendiliğinden doğal biçimde edinilir ve gelişir. Okul döneminde verilecek etkili bir ana dili eğitimi dinlediklerini anlayan, sentezleyen ve değerlendiren öğrencilerin yetişmesine olanak sağlamaktadır. Dinleme becerileri, dil ediniminde ve etkili iletişimde kritik bir role sahip olmasına karşın, diğer dil becerileri bakımından üzerinde çok fazla durulmayan bir beceri alanı olarak göze çarpmaktadır. Bu nedenle dil becerilerinin geliştirilmesinde kritik bir rolü olan ilkokul Türkçe derslerinde dinleme becerisinin geliştirilmesine özel bir önem verilmesi gerekmekte ve dinleme becerilerinin geliştirilmesine yeni, özgün ve farklı yöntemlerin kullanılmasına gereksinim duyulmaktadır. Bu yöntemlerden biri de dijital hikayelerdir. Bu araştırmanın amacı, ilkokul dördüncü sınıf Türkçe dersinde dinleme becerilerinin geliştirilmesinde dijital hikayelerin etkisinin belirlenmesidir. Karma modelde gömülü deneysel desen kullanılarak gerçekleştirilen araştırma, 2014- 2015 öğretim yılı bahar döneminde Eskişehir ilindeki bir ilkokulun 4/D ve 4/E sınıflarında uygulanmıştır. Araştırma kapsamında 4/E deney grubunu, 4/D sınıfı kontrol grubunu oluşturmuştur. Sekiz hafta süren uygulama sürecinde deney grubunda dijital hikayelere dayalı etkinliklere yer verilmiştir ve bu etkinlikler sınıf öğretmeni tarafından yapılırken, araştırmacı gözlemci görevini üstlenmiştir. Araştırma verileri; dinlediğini anlama testi, dinlemeye yönelik tutum ölçeği, öğretmen ve öğrenci görüşmeleri, gözlem, öğrenme materyalleri, araştırmacı ve öğrenci günlükleri ile toplanmıştır. Araştırmada, Dinlediğini Anlama Testinden elde edilen verilerin çözümlenmesinde t testi, Dinlemeye Yönelik Tutum Ölçeğinden elde edilen verilerin çözümlenmesinde Mann-Whitney U testi kullanılmıştır. Nitel verilerin çözümlenmesinde betimsel analizinden yararlanılmıştır ve elde edilen bulgular araştırma sorularına bağlı olarak yorumlanmıştır. Araştırma bulgularına dayalı ortaya çıkan sonuçlar şöyle sıralanabilir: Deney grubunda bulunan öğrencilerin DAT son test puanları ile kontrol grubunda bulunan öğrencilerin DAT son test puanları arasında istatistiksel olarak yüksek düzeyde anlamlı bir fark bulunmuştur. Buna göre, Türkçe dersinde dijital hikayelere dayalı dinleme etkinliklerinin işe koşulması öğrencilerin dinlediğini anlama becerilerini geliştirmiştir. Deney grubunda bulunan öğrencilerin DYTÖ son test puanları ile kontrol grubunda bulunan öğrencilerin DYTÖ son test puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmuştur. Türkçe dersinde dijital hikayelere dayalı yapılan dinleme etkinlikleri öğrencilerde dinlemeye yönelik olumlu tutum geliştirmede etkili olmuştur. Türkçe dersinde dijital hikayelerle yapılan etkinlikler kapsamında derslerin hazırlık aşamasında öğrencilerin ön bilgilerini harekete geçirmeye,
A Computational analysis of information structure in Turkish

öz TÜRKÇE'DE BİLGİ YAPISININ BERİMSEL ÇÖZÜMLEMESİ Yılmaz Bican, Filiz Master, Bilişsel Bilimler Anabilim Dalı Tez Yöneticisi: Yrd. Doç. Dr. Bilge Say Ortak Tez Yöneticisi: Yrd. Doç. Dr. Ümit Deniz Turan Ocak 2001, 116 sayfa Bu çalışmanın amacı, Türkçe'de bilgi yapısının hem dilbilim açısından hem de bilgi işlemsel olarak incelenmesidir. Tez, Türkçe'de bilgi yapısı birimleri olan konu ve odağın özelliklerinin, bir grup doğal veri üzerinde istatistiksel olarak elde edildiği deneysel bir çalışmayı içermektedir. Bu sonuçlar, çözümselliğinin kontrol verisi üzerinde sınandığı bir gerçekleştirmeye yansıtılmıştır. Gerçekleştirme, konuşmacıların bilgi depolarının bir benzetimi ve diyalog oluşturucular veya çeviri sistemleri gibi doğal dil işleme uygulamalarında kullanılabilecek olası bir parçadır. Ayrıca, bu çalışma bilgi yapısı birimlerinin berimselliğini göstermektedir.
Turkish text to speech system

Bilim adamları sesin yapay olarak üretilmesi konusunda iki yüzyılı aşkın bir süredir çalışıyorlar. Bilgisayarın icadından sonra, ses üretmek için bilgisayarlar kullanılmaya başlandı. Bu yeni teknolojinin yardımıyla girdi olarak bir metin alıp bu metnin sesli olarak okunmuş halini üreten 'Metin Seslendirme' sistemleri üretilmeye başlandı. İngilizce ve Fransızca gibi bazı diller araştırmacıların ilgisini çekerken, Türkçe gibi diller konusunda çok fazla çalışma yapılmadı. Bu tezde Türkçe için ikili fonem birleştirme tekniğini kullanan bir 'Metin Seslendirme' sistemi anlatılmaktadır. Sistem girdi olarak bir metin alır ve çıktı olarak bu metne karşılık gelen Türkçe sesleri üretir. Türkçe fonetik bir dil olduğu için bu sistem, ufak değişikliklerle benzer fonetik diller için de kullanılabilir. Eğer sisteme bir telaffuz ünitesi entegre edilirse, sistem fonetik olmayan diller için de kullanılabilir.