Metin yapısı öğretiminin ortaokul 7. sınıf öğrencilerinin tartışma metni yazma becerilerine etkisi

Bu araştırmanın amacı, metin yapısı öğretiminin ortaokul 7. sınıf öğrencilerinin tartışma metni yazma becerilerine etkisini incelemektir. Tartışma metni, yazarın bir konu hakkındaki iddiasını gerekçeleriyle açıkladığı, karşı iddia ve iddiaları çürüterek tartışmayı bir sonuca bağladığı metin türüdür. Bu metin türü, ana birimler ve yardımcı birimlerden oluşur. Ön test - son test kontrol gruplu yarı deneysel desen modelindeki araştırma, Hatay ili İskenderun ilçe merkezindeki bir ortaokulda öğrenim gören 7. sınıf öğrencilerinden 79 kişiyle gerçekleştirilmiştir. Bu öğrencilerden 42'si deney, 37'si kontrol grubundadır. Deney grubunda Türkçe dersinde yedi hafta boyunca haftada iki saat olmak üzere tartışma metni yapısının öğretimine yönelik eğitim verilmiş, kontrol grubunda ise dersler normal öğretim programına uygun biçimde devam etmiştir. Her iki sınıfta da derslere aynı öğretmen girmiştir. Deneysel uygulama öncesinde ve sonrasında her iki gruba da Tartışma Metni Yazma Formu uygulanmıştır. Öğrencilerden, uzman görüşüne göre belirlenen üç konudan birini seçerek bir tartışma metni yazmaları istenmiştir. Öğrencilerin yazdığı metinler araştırmacı tarafından geliştirilen Tartışma Metni Analitik Dereceli Puanlama Anahtarı kullanılarak değerlendirilmiştir. Ayrıca Coşkun ve Tiryaki'den (2013) uyarlanan Tartışma Metni Sorun Çizelgesi yoluyla da öğrencilerin tartışma metni oluşturmadaki sorunları ortaya konulmuştur. Araştırmanın sonuçlarına göre deney ve kontrol gruplarının ön testte metin birimlerindeki ve toplam puandaki başarıları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmamıştır (p>.05). Son testte ise deney ve kontrol gruplarının metin birimlerindeki ve toplam puandaki başarıları arasında deney grubundaki öğrenciler lehine istatistiksel olarak anlamlı bir fark vardır (p<.05). Kontrol grubundaki öğrencilerin toplam başarı puanı (30 puan üzerinden) ön testte 5 .27; son testte ise 4 .38'dir. Koşullu kabul ve sonuç birimlerinden alınan puanlar arasındaki fark negatif yönde anlamlı iken (p<.05); zemin, iddia, karşı iddia birimlerinden alınan puanlar ve toplam puanlar arasındaki fark istatistiksel olarak anlamlı değildir (p>.05). Deney grubundaki öğrencilerin toplam başarı puanı (30 puan üzerinden) ön testte 5 .02; son testte ise 16 .57'dir. Deney grubundaki öğrencilerin son testte tüm birimlerden aldıkları puanlar ve toplam puan arasındaki fark pozitif yönde anlamlıdır (p<.05). Deney grubundaki öğrencilerin son testte tartışma metnini oluşturma puanlarının tüm birimlerde ve toplam puanda dikkat çekici düzeyde yükselmesi deney grubunda gerçekleştirilen metin yapısı öğretiminin öğrencilerin tartışma metni yazma becerilerine önemli ölçüde katkı sağladığını ortaya koymaktadır. Araştırma sonucunda ortaokul öğrencilerinin tartışma metninin birimlerini oluşturmayla ilgili sorunları da belirlenmiştir. Bu sonuçlara göre öğrenci metinlerinde tartışma metninin birimleriyle ilgili en çok karşılaşılan sorun karşı iddia birimiyle (X = 1 .01), en az karşılaşılan sorun ise iddia birimiyle (X = 0 .58) ilgilidir. Deney grubundaki öğrencilerin son testindeki metinlerde tüm metin birimlerinde ve toplamda karşılaşılan sorun sayısı ön testindeki metinlere göre büyük oranda azalmıştır (ön test: f=188 - son test: f=127). Kontrol grubundaki öğrencilerin son testindeki metinlerde tüm metin birimlerinde ve toplamda karşılaşılan sorun sayısı ön testindeki metinlere göre -az bir farkla da olsa- artmıştır (ön test: f=167- son test: f=181). Deney grubundaki öğrencilerin tartışma metni oluşturmadaki sorunlarının tüm birimlerde ve toplam sayıda son testte dikkat çekici düzeyde azalması deney grubunda gerçekleştirilen metin yapısı öğretiminin öğrencilerin yazdıkları tartışma metinlerinde karşılaşılan sorunları gidermede önemli ölçüde katkı sağladığını göstermektedir.