Güzel sanatlar lisesi öğrencilerinin müzik öğretmenliği mesleğine yönelik tutumlarının incelenmesi

Araştırmanın temel amacı, Güzel Sanatlar Liselerinin müzik bölümünde öğrenim gören 1., 2., 3. ve 4. sınıf öğrencilerinin müzik öğretmenliği mesleğine yönelik tutumlarını incelemektir. Bunun yanında öğrenci tutumlarının; Öğrenim gördüğü GSL'ye, öğrenim şekline, devam ettikleri sınıf düzeyine, cinsiyete, ortaokuldaki müzik derslerine branşı müzik olan öğretmenin girme durumuna, GSL'ye girmede etken olan kişiye, GSL'ye başlamadan önce çalınan çalgıya, anne eğitim durumuna, baba eğitim durumuna, ailede müzikle ilgilenen birinin bulunup bulunmamasına, ailede müzikle ilgilenenlerin yakınlık derecesine ve müzik alan bilgisi derslerinin önemine ilişkin algılamalarına göre farklılık durumunu ortaya koymak amaçlanmıştır. Araştırma tarama modelinde, betimsel nitelikte bir alan araştırmasıdır. Araştırmanın evrenini Türkiye'de mesleki müzik eğitimi veren GSL'nin 1., 2., 3. ve 4. sınıflarında öğrenim gören müzik bölümü öğrencileri, örneklemini ise 2014- 2015 eğitim öğretim yılında 7 coğrafi bölgeden random yöntemiyle belirlenen Aksaray, Çanakkale Hüseyin Akif Terzioğlu, Erzurum, Eskişehir, İzmir Işılay Saygın, Kayseri Fevziye Memduh Gürgüpoğlu, Kocaeli, Kütahya, Malatya Abdulkadir Eriş, Niğde, Sivas Muzaffer Sarı Sözen, Tekirdağ, Tokat ve Van GSL'nin müzik bölümü 1., 2., 3. ve 4. sınıflarında öğrenim gören 989 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma ile ilgili veriler Güdek (2008) tarafından geliştirilen Müzik Öğretmenliği Mesleğine Yönelik Tutum Ölçeğiyle toplanmıştır. İki bölümden oluşan ölçeğin birinci bölümünde kişisel bilgilere, ikinci bölümde ise müzik öğretmeni adaylarının müzik öğretmenliği mesleğine yönelik tutumlarını belirlemek amacıyla 'Sevgi- Adanmışlık' ve 'Değer' alt boyutlarına ilişkin toplam 19 tutum ifadesine yer verilmiştir. Araştırma bulguları doğrultusunda GSL'de öğrenim gören öğrencilerin müzik öğretmenliği mesleğine yönelik görüşlerinin; Genel tutum puanlarının kararsızım olduğu, genel tutumlarının 'Sevgi- Adanmışlık' alt boyutunda katılmam, 'Değer' alt boyutunda ise katılırım olduğu, öğrenim görülen GSL'ye göre 'Sevgi- Adanmışlık' ve 'Değer' alt boyutunda anlamlı bir farklılık oluştuğu, öğrenim şekline göre 'Sevgi- Adanmışlık' ve 'Değer' alt boyutunda anlamlı bir farklılık oluşmadığı, öğrenim gördüğü sınıfa göre 'Sevgi-Adanmışlık' alt boyutunda anlamlı bir farklılık oluşmadığı, 'Değer' alt boyutunda ise anlamlı bir farklılık oluştuğu, cinsiyete göre 'Sevgi- Adanmışlık' ve 'Değer' alt boyutunda anlamlı bir farklılık oluşmadığı, ortaokuldaki müzik derslerine branşı müzik olan öğretmenin girme durumuna göre 'Sevgi- Adanmışlık' ve 'Değer' alt boyutunda anlamlı bir farklılık oluşmadığı, GSL'ye girmede etken olan kişiye göre 'Sevgi- Adanmışlık' ve Değer alt boyutunda anlamlı bir farklılık oluştuğu, GSL'ye başlamadan önce çalınan çalgıya göre 'Sevgi- Adanmışlık' ve 'Değer' alt boyutunda anlamlı bir farklılık oluştuğu, anne eğitim durumuna göre 'Sevgi- Adanmışlık' ve 'Değer' alt boyutunda anlamlı bir farklılık oluştuğu, baba eğitim durumuna göre 'Sevgi- Adanmışlık' ve 'Değer' alt boyutunda anlamlı bir farklılık oluştuğu, ailede müzikle ilgilenen birinin bulunup bulunmaması durumuna göre 'Sevgi- Adanmışlık' ve 'Değer' alt boyutunda anlamlı bir farklılık oluşmadığı, ailede müzikle ilgilenenlerin yakınlık derecesine göre 'Sevgi- Adanmışlık' ve 'Değer' alt boyutunda anlamlı bir farklılık oluşmadığı, müzik alan bilgisi derslerinin önemine ilişkin algılamalarına göre 'Sevgi- Adanmışlık' ve 'Değer' alt boyutunda anlamlı bir farklılık oluştuğu sonuçlarına ulaşılmıştır.