turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Beden eğitimi öğretmen adaylarının yaşam doyumları ve beden eğitimi öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları

Amaç: Bu araştırmanın amacı beden eğitimi öğretmen adaylarının yaşam doyumları ve beden eğitimi öğretmenlik mesleğine yönelik tutumlarını tespit etmektir. Materyal ve Metot: Araştırmanın örneklemini, Ondokuz Mayıs Üniversitesi Yaşar Doğu Spor Bilimleri Fakültesi'nde okuyan ve öğretmenlik farmasyonuna sahip 420 kişi oluşturmaktadır. Çalışmada katılımcıların yaşam doyumlarını belirlemek için Köker (1991) tarafından Türkçe'ye uyarlanan yaşam doyumu ölçeği ve mesleğe olan tutumlarını belirlemek için ise, Ünlü (2011) tarafından geliştirilmiş beden eğitimi öğretmenliği mesleğine yönelik tutum ölçeği kullanılmıştır. Katılımcıların demografik özelliklerine göre yaşam doyumu ve tutum düzeylerinin farklılık gösterip göstermediği Mann Whitney U testi ve Kruskal Wallis H testi ile, yaşam doyumları ile mesleğe yönelik tutum düzeyleri arası ilişkiler ise Kendall'ın Tau sıra korelasyon katsayısı ile belirlenmiştir. Bulgular: Araştırmada, kadın beden eğitimi öğretmen adaylarınn erkek adaylara göre yaşam doyumları, mesleğe yönelik tutumları, meleğe yönelik sevgi düzeyleri daha yüksek bulunurken, mesleğe yönelik kaygı düzeyleri daha düşük bulunmuştur. Ayrıca, milli öğretmen adaylarının kaygı düzeylerinin daha yüksek olduğu belirlenmiştir. Diğer taraftan öğretmen adayların okuduğu sınıf, branş türü, gelir düzeyi, anne ve baba eğitim durumlarına göre yaşam doyumları ve mesleğe yönelik tutumları arasında anlamlı bir farklılık tespit edilememiştir. Katılımcıların yaşı ile yaşam doyum ve tutum düzeyleri arasında anlamlı birilişki belirlenememiştir. Sonuç: Lisans eğitimini alan ve milli sporcu ünvanı olan erkek öğrencilerin daha fazla mesleğe yönelik kaygı taşımaları nedeni ile kaygı düzeylerini azaltmaya yönelik eğitim seminerlerine katılımlarının sağlanarak, problemlerle mücade edebilme yetisi kazandırılabilir.
The effect of an instruction designed by cognitive load theory principles on 7th grade students' achievement in algebra topics and cognitive load

Bu çalışmanın amacı Bilişsel Yük Kuramı ilkelerine göre geliştirilmiş bir dersin 7. sınıf öğrencilerin Cebir başarısına ve bilişsel yüklerine etkisini incelemektir. İstanbul'daki bir devlet okulundan iki grup çalışmada yer almıştır. Her bir grupta 40 öğrenci bulunmakta olup; çalışmaya toplamda 80 öğrenci katılmıştır. Çalışmada yarı deneysel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Çalışma 2010- 2011 öğretim yılı sonbahar döneminde toplam 6 hafta uygulanmıştır. BYK ilkelerine göre hazırlanmış öğretim tasarımı deney grubunda; MEB tarafından önerilen mevcut program ise kontrol grubunda kullanılmıştır. Her bir Cebir konusu için araştırmacı tarafından Öğretmen ve Öğrenci Kitapçıkları geliştirmiştir. Her bir konunun sonunda Bilişsel Yük Ölçegi ; uygulamanın sonunda ise Cebir Başarı Testi her iki gruba da uygulanmıştır. Sadece deney grubunda bulunan öğrencilere uygulama ile ilgili olarak anket uygulanmış ve görüşmeler yapılmıştır. Nicel verilerin analizinde betimsel ve çok değişkenli istatistik kullanılmıştır. Nitel veriler için içerik analizi kullanılmıştır. Bütün testlerin ortalamalarında, deney grubu lehine anlamlı fark bulunmuş ve nitel bulgularla da desteklenmiştir. BYK ilkelerine göre gerçekleştirlmiş öğretimin, Cebir öğretimi için etkili olduğu söylenebilir.
Sorgulama temelli oyunların çocukların dünya'nın şekli ve gece-gündüz kavramlarını algılamalarına etkisi

Bu çalışma kapsamında sorgulama temelli oyunların 60-72 aylık çocukların Dünya'nın şekli ve Gece-Gündüz kavramlarını algılamalarına etkisini incelemek amaçlanmaktadır. Araştırmanın evrenini, 2015 2016 eğitim-öğretim yılında Balıkesir Milli Eğitim Müdürlüğü bünyesinde bulunan merkez ilçelerdeki bağımsız anaokullarına devam eden 60-72 aylık çocuklar oluşturmaktadır. Araştırma kapsamında farklı yıllarda iki farklı örneklem ile çalışılmıştır. Uyarlama ve pilotlama çalışması örneklemi, 2013- 2014 eğitim öğretim yılında Balıkesir il merkezindeki 4 farklı bağımsız anaokuluna devam eden yaşları 60-72 aylar arasında değişen 49 kız ve 46 erkek toplam 95 çocuktan oluşmuştur. Araştırmanın deneysel çalışma örneklemini 2015- 2016 eğitim öğretim yılında Balıkesir il merkezinde bulunan bir bağımsız anaokuluna devam eden ve yaşları 60-72 aylar arasında değişen 31 kız 25 erkek toplam 56 çocuk oluşturmuştur. Bu çalışma, ön-test son-test yarı deneysel desen içerisinde nicel ve nitel verilerin toplanarak birlikte ve nicel olarak analiz edilip yorumlandığı karma yöntemde deneysel iç-içe model olarak tasarlanmıştır. Çocukların Dünya'nın şekli ve gece gündüz oluşumuna ilişkin kavramsal algılamalarını ortaya koyabilmek için 'Dünya-2' testi ve 'Dünya ve Gece-Gündüz Görüşme Protokolü' kullanılmıştır. Deney, kontrol ve plasebo grubunun bulunduğu çalışmada, araştırmacı tarafından tasarlanan 12 sorgulama temelli oyun etkinliği deney grubunda uygulanırken plasebo grubunda öğretmen tarafından okul öncesi eğitim programı (MEB, 2013a) çerçevesinde hazırlanan 12 etkinlik 6 hafta süresince uygulanmıştır. Kontrol grubuna herhangi bir etkinlik uygulanmamıştır. Araştırma sonuçları ön test bulgularına dayanarak çocukların tümünün Dünya'nın şekli ve gece gündüz kavramlarına ilişkin sentetik zihinsel modellere sahip olduğunu göstermiştir. Çocukların sahip olduğu Dünya'nın şekline ilişkin algılamaların gece gündüz kavramına olan etkisi son test kapsamında incelendiğinde bu etkinin zayıf, izleme testinde ise orta düzeyde olduğu görülmüştür. Araştırmada kullanılan görüşme protokolünün alt boyutlarının tutarlılığına ilişkin bulgular Dünya'nın şekline ilişkin soru ve görevler için zayıf bulunurken, gece gündüz kavramlarına ilişkin sorularda ise ölçüm zamanlarına göre zayıftan iyi derecede uyumlu ya doğru değişmiştir. Bu değişim özellikle deney grubunda görülmüştür. Uygulanan etkinliklerinin etkisine ilişkin bulgular hem Dünya'nın şekli hem de Gece-Gündüz kavramlarına ilişkin algılamalarında deney grubu lehine anlamlı bir farklılık göstermiştir ve bu farklılık kalıcı olarak bulunmuştur (p<.05). Plasebo grubunun Dünya'nın şekline ilişkin kavramsal algılamaları son test analizlerinde kontrol grubundan anlamlı düzeyde farklı bulunmuş olsa da bu fark izleme testinde bulunmamıştır. Plasebo grubu ile kontrol grubunun Gece-Gündüz kavramlarına ilişkin algılamalarında son test ve izleme testinde bir farklılık bulunmamıştır.
Lise 12. sınıf biyoloji dersi protein sentezi konusunun kavram haritalarıyla öğretiminin öğrencilerin akademik başarılarına ve tutumlarına etkisi

Bu çalışmanın temel amacı lise 12. sınıf öğrencilerine protein sentezi konusunun kavram yanılgılarını belirlemek ve kavram haritalarının öğrencilerin akademik başarılarına ve tutumuna etkisini tespit etmektir. Araştırmanın örneklemi, MEB'e bağlı bir ortaöğretim okulu 12. sınıfta okuyan 34 öğrenciye uygulanmıştır. Deney ve kontrol olmak üzere iki grup belirlenmiş olup çalışma 4 hafta devam etmiştir. Uygulamadan önce öğrencilerin ön bilgilerini ve biyolojiye olan tutumlarını ölçmek için Biyoloji Dersi Tutum Ölçeği ve Biyoloji Başarı Ön Testi uygulanmıştı. Uygulama sonunda ise geleneksel öğretim yöntemi ve kavram haritası ile öğretim yönteminin etkililiğini belirleyebilmek için her iki guruptaki öğrencilere Biyoloji Başarı Testi ve Biyoloji Dersi Tutum Ölçeği tekrar uygulanmıştır. Araştırma sonucunda ; protein sentezi konusunun kavram haritası ile anlatılan öğrencilerin daha başarılı olduğu görülmüştür. Bu metod eğitim sistemimize olumlu bir katkı sağlayacaktır.
İlköğretim müzik dersi öğretim programının amaçlarına ulaşma düzeyi üzerine bir çalışma

İlköğretim okullarında okutulmakta olan müzik öğretim programının hedeflerine istenilen düzeyde ulaşamadığı düşünülmüştür. Bu nedenle programın genel hedeflere ulaşma düzeyinin tespit edilmesi planlanmıştır. Araştırma sırasında gerek nicel gerekse nitel araştırma yöntemleri uygulanmıştır. Araştırma yöntemi olarak survey, araştırma tekniği olarak anket ve yan yapılandırılmış mülakat kullanılmıştır. Anket 2004- 2005 eğitim-öğretim yılı Trabzon ilinin ilköğretim okullarında gerçekleştirilmiştir. Bunun için Trabzon ili, ilçeleri ve beldelerinde müzik öğretmeni olarak görev yapan 22 öğretmene yan yapılandırılmış mülakat uygulanırken, yine Trabzon il merkezi, ilçeleri ve beldelerinde eğitim görmekte olan 492 öğrenciye de anket uygulanmıştır. Araştırmada öğrenci anketi ve öğretmen mülakatlarından elde edilen veriler ışığında ilköğretim öğrenci ve öğretmenlerinin müzik dersi öğretim programında belirlenmiş olan hedeflere büyük oranda ulaştıkları tespit edilmiştir. Öğretmen mülakatlarından elde edilen bulgularla ilköğretim okullarında okutulmakta olan müzik derslerinin saatlerinin yetersiz ve müzik öğretim programının çok yoğun olduğu, ders kitaplarının içerik ve dağarcık bakımından da zaman zaman yetersiz kaldığı tespit edilmiştir. Bununla birlikte merkezi sınavlarda müzik dersi konularının olmayışı nedeni ile öğrencilerin derse gereği kadar önem ve özen göstermedikleri, ilköğretim birinci kademede branş öğretmenlerinin yerine sınıf öğretmenlerinin derse girmesi nedeni ile öğrencilerin altyapı eksiklerinin olduğu ve bunun hedeflere ulaşmada güçlük doğurduğu yönünde görüşler elde edilmiştir. Araştırmanın sonunda müzik eğitiminin genel hedeflerine ulaşılmasında daha yüksek standartlara gelinebilmesi amacı ile bazı tavsiyelerde bulunulmuştur.
Sınıf öğretmenlerinin epistemolojik inançları ve öğretme-öğrenme anlayışlarının incelenmesi

Bu araştırmada, sınıf öğretmenlerinin epistemolojik inançları ile öğretme-öğrenme anlayışlarının incelenmesi amaçlanmıştır. Öğretmenlerin demografik özelliklerine; cinsiyet, yaş, medeni durum, eğitim durumu, kıdemlerine göre epistemolojik inançları ile öğretme-öğrenme anlayışları arasında bir ilişkinin olup olmadığı incelenmiştir. Araştırmada betimsel tarama modeli kullanılmıştır. Çalışma Burdur ilinde 2017- 2018 eğitim öğretim yılında görev yapan 372 sınıf öğretmeni ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın verileri, Chan ve Elliott(2004) tarafından geliştirilen ve Türkçeye Aypay (2011) tarafından uyarlaması yapılan 'Öğretme-Öğrenme Anlayışları Ölçeği' ile Schommer (1998) tarafından geliştirilip Türkçe uyarlaması Karhan (2007) tarafından yapılan 'Epistemolojik İnanç Ölçeği' ve öğretmenlerin demografik özelliklerini içeren 'Kişisel Bilgi Formu' ile toplanmıştır. Verilerin analizi, bilgisayar paket programı ile yapılmıştır. Verilerin analizinde, frekans, yüzde, sıra ortalaması, Mann-Whitney U, Kruskall-WallisH, Spearman Brown Sıra Farkları Korelasyon testleri kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre; sınıf öğretmenlerinin öğrenme çabaya bağlı değildir ile bilgi tek ve kesindir alt boyutlarında ortalama düzeyde epistemolojik inanca sahipken, bilginin kaynağı uzmandır ve öğrenme yetenek işidir alt boyutunda sofistike inanç düzeyinde olduğu görülmektedir. Araştırmanın bir diğer sonucuna göre; sınıf öğretmenleri geleneksel öğretim yaklaşımları konusunda kararsız iken, yapılandırmacı yaklaşım konusunda ise çok olumlu tutuma sahip oldukları görülmüştür. Araştırmada epistemolojik inançların cinsiyet değişkenine göre erkek öğretmenler lehine anlamlı bulgular elde edilmiştir. Araştırmada yaş, medeni durum ve kıdem değişkenlerine göre anlamlı farklılık saptanırken; eğitim durumu değişkenine göre anlamlı farklılık saptanmamıştır. Araştırmada, erkek öğretmenler kadın öğretmenlere göre yapılandırmacı öğrenme yaklaşımını daha çok benimsemektedirler. Sınıf öğretmenlerin öğretme-öğrenme anlayışları ile medeni durum, eğitim durumu, kıdem ve yaş değişkenlerine göre anlamlı farklılık tespit edilmiştir. Sonuç olarak öğretmenlerin geleneksel öğretme-öğrenme anlayışları ile epistemolojik inançları arasında pozitif yönde bir ilişki olduğu görülmektedir. Yapılandırmacı öğretme-öğrenme anlayışları ile epistemolojik inançları incelendiğinde, bilgi kaynağı boyutu ile orta düzeyde anlamlı negatif yönde ilişki öğrenme çabaya bağlı değil boyutu ile düşük düzeyde anlamlı negatif yönde ilişki bilgi tek ve kesin boyutu ile çok düşük düzeyde anlamlı olmayan bir ilişki olduğu ortaya çıkmıştır.
Asit, baz ve tuz konularının öğretiminde farklı öğretim yöntem ve tekniklerin kullanılması

Araştırmada sekizinci sınıf Fen ve Teknoloji dersi Asit-Baz-Tuz konularının öğretiminde laboratuvar yönteminin öğrenci başarısına, hatırda tutma düzeyine ve duyuşsal özelliklere olan etkisi incelenmiştir. Deney grubuna laboratuvar etkinliğine dayalı öğretim, kontrol grubuna geleneksel yaklaşımla öğretim yapılmıştır. Başarı testi çalışmanın başında gruplara ön test, öğretim süreci sonunda son test, üç hafta sonra da hatırda tutma testi olarak uygulanmıştır. Yöntemin, öğrencilerin duyuşsal özelliklerine etkisini incelemek için de 15 sorudan oluşan Fen Bilgisi tutum ölçeği kullanılmıştır. Pilot uygulama sonucunda ön test puanları denk olan deney ve kontrol gruplarının son test başarı puanları arasında laboratuvar yönteminin kullanıldığı deney grubu lehine anlamlı bir farklılık saptanmıştır. Deney ve kontrol gruplarının hatırda tutma testi puanları arasında anlamlı bir farklılık tespit edilmemiştir. 2014- 2015 eğitim-öğretim yılında Selimiye Ortaokulunda laboratuvar yöntemine dayalı öğretimle, kontrol grubu kullanılmadan tek grup çalışması yapılmıştır. Ayrıca, Kars Sarıkamış'taki deney grubu öğrencileri ile Marmaris Selimiye'deki tek grup çalışmasına katılan öğrencilerin ön test puanları karşılaştırılmış ve tek grup çalışmasına katılan öğrenciler lehine anlamlı bir farklılık görülmüştür. Sonuç olarak, laboratuvar yöntemiyle yapılan öğretimin geleneksel yönteme göre öğrencilerin başarı düzeyleri açısından daha etkili olduğu, aynı yöntemin iki farklı bölgede uygulanması ve aradan geçen zamana rağmen işlevselliğini koruduğu saptanmıştır.
An investigation of pre-service elementary mathematics teachers' views and reflections about elementary mathematics classes based on their observations in school experience courses

Bu çalışmanın amacı, ilköğretim matematik öğretmen adaylarının okul deneyimi derslerindeki gözlemlerine dayanarak ilköğretim matematik sınıflarıhakkındaki görüş ve düşüncelerindeki değişikliğin doğasını incelemektir. Özellikle, bu çalışma, ilköğretim matematik öğretmen adaylarının ilköğretim matematik sınıflarındaki öğretim, değerlendirme ve yönetim konularındaki görüş ve düşüncelerini Okul Deneyimi I ve Okul Deneyimi II derslerindekigözlemlerine dayanarak incelemiştir. Çalışmanın örneklemini Orta Doğu Teknik Üniversitesi'nde öğretmen yetiştirme programına devam eden 19 ilköğretim matematik öğretmen adayı oluşturmaktadır. Çalışmaya katılan ilköğretim matematik öğretmen adayları, 2004- 2005 akademik yılının bahar döneminde ve 2007- 2008 akademik yılının güz döneminde 3 ay boyunca okullarda gözlem yapmışlardır. Çalışmanın verileri Okul Deneyimi I ve Okul Deneyimi II dersi raporları ile toplanmıştır. Çalışma sonuçları, öğretmen adaylarının ilköğretim matematiksınıflarındaki öğretim, değerlendirme ve yönetim konularındaki görüş ve düşüncelerinde ortaklık olmasına rağmen, öğretim, değerlendirme ve yönetimialgılayış tarzlarında belirgin değişiklikler olduğunu göstermiştir. Diğer bir deyişle, Okul Deneyimi I dersi raporları ile Okul Deneyimi II dersi raporlarıkarşılaştırıldığında, öğretmen adaylarının Okul Deneyimi II dersi raporlarındamatematik öğretimini daha öğrenci merkezli algıladıkları ve alternatif değerlendirme yöntemlerine daha fazla önem verdikleri belirlenmiştir. Bunun yanı sıra, öğretmen adayları Okul Deneyimi II dersi raporlarında daha pozitif yönetim metotlarını savunmuşlardır.
2013 yılı öğretim programına göre hazırlan 9. sınıf fizik ders kitabı hakkındaki öğretmen görüşleri: Konya ili örneği

Bu çalışmada; 2013 yılı öğretim programına göre hazırlanan 9. Sınıf Fizik ders kitabının öğretmen görüşleri doğrultusunda değerlendirilmesi ve değerlendirme sonuçlarına bağlı olarak kitap yazarlarına öneriler sunulması amaçlanmıştır. Yapılmış olan çalışmada, var olan bir durumu bulunduğu şartlarda olduğu gibi betimlemeyi amaçlayan tarama modeli kullanılmıştır. Bunun için, Dülgeroğlu (2010) tarafından geliştirilen ve güvenilirlik katsayısı 0,94 olan anket formu, Konya merkez ve ilçelerinde görev yapan 86 fizik öğretmenine uygulanmıştır. Öğretmenlerin 5'li likert tipi ankete vermiş oldukları cevaplar bilgisayar ortamına aktarılarak SPSS 21 istatistik programı yardımıyla analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda öğretmenler; 9. Sınıf fizik ders kitabına; görsel tasarım, içerik, dil anlatım ve ölçme değerlendirme açısından 5 üzerinden ortalama 3,07 puan vermişlerdir. Bu sonuç Milli Eğitim Bakanlığı'nın kriterlerinden olan 3,3 puandan daha az olduğu için kitabın öğretmenlerin beklentisini karşılayacak düzeyde olmadığı ortaya konulmuştur.
İlkokul 1., 2. sınıflarda yazı öğretim etkinliğinin değerlendirilmesi

Bu araştırmada, ilköğretim okullarında uygulanmakta olan Yazı Öğretim Programı'nın etkinlik derecesini değerlendirebilmek için, yazı öğretiminde karşılaşılan sorunlar tespit edilerek, çözüm yollarına yönelik önerilerde bulunulmuştur. Yazı Öğretim Programı'nın etkinlik derecesini değerlendirebilmek için, literatür taraması yapılmıştır. Programın amaç, içerik, yöntem ve süreçler, a raç-gereçler ve değerlendirme boyutlarında karşılaşılan sorunlar incelenmiş, bu bölümlerden oluşan bir anket düzenlenmiştir. Bu anket ilkokul öğretmenlerine uygulanmıştır. Anket sonucunda elde edilen bulgular yüzde, ortalama ve standart sapma şeklinde ifade edilmiştir. Araştırmanın değişkenlerinden cinsiyet faktörü için ' f ' testi uygulanmıştır. Sosyo-ekonomik düzey değişkeni ile mesleki kıdem değişkeni için de 'Tek Yönlü Varyans Analizi' tekniği kullanılmıştır. Bu araştırmanın sonucunda elde edilen bulgulara göre öğretmenlerin karşılaştıkları sorunlar şunlardır; 1. Yazı Öğretim Programı'nda sınıf seviyesinde özel amaçların bulunmaması olumsuz bir faktör sayılmaktadır. 2. Sınıf seviyesinde özel amaçları ve davranışları olmayan bir programın, genel amaçları gerçekleştirmesi zor olacaktır. Yazı Öğretim Programı'nda özel amaçların ve bu amaçların davranışlarının bulunmaması olumsuz olarak kendini göstermektedir. 77 3. Yazı Öğretim Programı, yalnız yazı ve el yazısının öğretimini kapsamakta, rakamların ve noktalama işaretlerinin öğretilmesini kapsamamaktadır. 4. Yazı Öğretim Programı, toplumun ihtiyaçlarına hizmet edebilecek niteliğe sahip görülmemektedir. 5. Yazı Öğretim Programı'nın konularının, öğrencilerin günlük yaşamlarında kullanabilmelerine elverişli olmadığı görülmektedir. 6. Yazı Öğretim Programı'ndaki el yazısına geçiş süresi, öğrencilerin hazır bulunuşluk seviyelerine uygun olmadığını göstermektedir. 7. Yazı Öğretim Programı, öğretmenlere yeterli rehberliği yapamamaktadır. 8. Öğrencilere uzun yazılı ödevlerin verilmesi, yazı bozukluklarına sebep olan önemli bir faktör sayılmaktadır. 9. Yazı Dersi'nin, Türkçe Dersi'nin kapsamı içinde bulunması olumsuz bir faktör sayılmaktadır. lO. Yazı öğretiminde kullanılmakta olan yazı defterleri öğretimi kolay laştırmamaktadır. 11. Yazı Öğretim Programı'nın dışında öğretmenlerin yararlanabileceği bir kılavuz kaynak kitap bulunmamaktadır. 12. Yazı dersinin diğer dersler gibi notla değerlendirilmemesi olumsuz bir faktör sayılmaktadır. 13. Yazı öğretim Programı'nda değerlendirme boyutu bulunmamaktadır. 14. Yazı Öğretim Programı'nda, öğretmenleri, değerlendirmenin nasıl ve ne şekilde yapılacağı konusunda bilgilendiren bölümler bulunmamaktadır. Bu sorunlar ile öğretmenlerin çalıştıkları okulların sosyo-ekonomik düzeyleri, cinsiyetleri ve mesleki kıdem değişkenleri arasında farklılıklar olduğu ortaya çıkmıştır (p<0. 05 ve p<0.01).
Çoklu zeka kuramına göre öğretim ortamlarının yapılandırılması

YÜKSEK LİSANS TEZİ ÇOKLU ZEKA KURAMINA GÖRE ÖĞRETİM ORTAMLARININ YAPILANDIRILMASI Şebnem BURMA Danışman: Y. Doç. Dr. Şe raf ettin KARAKAYA 2003 -Sayfa : 65+VI Juri:Y. Doç. Dr. Şerafettin KARAKAYA JuryrY. Doç. Dr. Zeki ILGAR Juri:Y. Doç. Dr. Muhsine BÖREKÇİ Bu çalışma, çoklu zeka kuramına göre öğretim ortamlarının nasıl oluşturulması gerektiğini içermektedir. Araştırma sırasında kaynak tarama yöntemi kullanılmıştır. Çoklu zeka kuramına göre öğretim ortamlarının nasıl yapılaştırılacağını belirtmek amacıyla şu yol izlenmiştir: İlk olarak araştırmada kullanılan teknik terimlerin tanımları verilmiştir. Birinci bölümde çoklu zeka kuramının tarihçesi, ilke ve temelleri, çoklu zeka kuramına göre zeka türleri ve özellikleri açıklanmıştır. İkinci bölümde çoklu zeka kuramının öğretim ortamında nasıl kullanılabileceği, bu kurama dayalı olarak sınıf ortamının organizasyonu ve çoklu zeka kuramına dayalı öğretim anlayışı tanıtılmıştır. Üçüncü bölümde ise çoklu zeka kuramına dayalı olarak eğitim programlarının hazırlanma biçimi açıklanmıştır. Çoklu zeka kuramına göre ders planı hazırlama, eğitim-öğretim sürecinde uygulama. ölçme ve değerlendirme. öğretim stratejileri literatüre dayalı olarak tanıtılmıştır. Eğitim, öğretim ortamları oluşturulurken, çoklu zeka kuramının dikkate alınmasının eğitim programlarının bu kurama dayalı olarak hazırlanmasının öğrenme ve öğretme sürecine olumlu katkılar sağlayabileceği sonucuna varılmıştır.
Oran ve orantı konusunun öğretiminde 4MAT öğretim modelinin kullanımının akademik başarıya ve kalıcılığa etkisi

Bu araştırmanın amacı, ilköğretim 7. sınıf öğrencilerine matematik dersinin ''Oran ve Orantı' konusunun öğretiminde 4Mat öğretim modelinin geleneksel öğretim yöntemine göre öğrencilerin akademik başarılarına ve öğrenmenin kalıcılığına etkisini incelemektir. Araştırmada ön test-son test kontrol gruplu seçkisiz desen kullanılmıştır. Bu araştırma 2015- 2016 yılının ilk döneminde gerçekleştirilmiştir. Araştırma Şanlı-urfa ilinin Bozova ilçesinde M. E. B'e bağlı bir devlet okulunda yapılmıştır. Bir grupta 4Mat öğretim modeli ile diğer grupta ise geleneksel öğretim yöntemi gerçekleştirilmiştir. Belirtilen okulda 7. sınıf olan iki şubeden rastgele bir deney grubu ile bir kontrol grubu seçilmiştir. Araştırmanın örneklemini, 20 kişi deney grubu ve 18 kişi kontrol grubu olmak üzere toplam 38 öğrenci oluşturmaktadır. Uygulama sonunda araştırmacı tarafından geliştirilen 20 soruluk oran ve orantı başarı testi uygulanmıştır. Bu başarı testi uygulamadan önce ön test, öntest bitiminden sonra son test ve son testen yaklaşık bir ay sonra kalıcılık testi olarak gruplara uygulanmıştır. Nitel verileri elde etmek için öğrencilere uygulama bitiminde öğrenci görüş formu verilmiştir. Araştırmada elde edilen nicel verilerin analizi t-testi ile yapılmıştır. Nicel verilere göre 4Mat öğretim modeli kullanılan deney grubunun geleneksel öğretim yapılan kontrol grubuna göre akademik olarak daha başarılı ve bilgilerin daha kalıcı olduğu bulunmuştur. Nitel verilerin analizine göre de Oran ve Orantı konusunun 4Mat öğretim modeliyle işlenmesi sonucunda öğrencilerin de 4Mat öğretim modeliyle ilgili genellikle olumlu görüş belirttikleri görülmüştür. Deney grubunun 4Mat öğretim modeli hakkında olumlu tutum geliştirdikleri görülmüştür.