turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Ortaokul Türkçe öğretmenlerinin metin işleme sürecinde kullandıkları soruların incelenmesi: Bir durum çalışması

Ortaokul Türkçe Öğretmenlerinin Metin İşleme Sürecinde Kullandıkları Soruların İncelenmesi: Bir Durum ÇalışmasıTürkçe öğretmenlerinin metin işleme sürecinde kullandıkları soruların incelenmesi amacıyla gerçekleştirilen çalışmada, bu ana amaç ekseninde Türkçe öğretmenlerinin edebi ve bilgilendirici metin işleme süreçlerinin her bir aşamasında kullandıkları soru türleri 'Amaçlarına Göre Sorular' ve 'Cevap Kaynaklarına Göre Sorular' sınıflamaları kullanılarak belirlenmiştir. Bu çalışma, 'Türkçe öğretmenlerinin bilgilendirici ve edebi metin işleme sürecinde soru türlerini kullanmaları' ve 'metin işleme sürecinin her bir aşamasında soru türlerini kullanmaları' alt durumlarından 'metin işleme sürecinde soruların kullanımı' ana durumuna ulaşıldığı için 'iç içe geçmişş çoklu durum deseni' olarak yürütülmüştür. Araştırmanın katılımcılarını oluşturan, 2013- 2014 eğitim-öğretim yılında Tekirdağ'ın Malkara ilçesinde görev yapmakta olan beş Türkçe öğretmeni 'kolay ulaşılabilir örnekleme yöntemi' ile belirlenmiştir. Araştırmada, durumunun doğal ortamında belirlenmesi adına, veriler 'gözlem' tekniği kullanılarak toplanmıştır. Toplanan verilerin analizinde betimsel analiz tekniği kullanılmış; veriler, temel alınan soru sınıflamalarındaki kategorilere göre özetlenip yorumlanmıştır. 'Amaçlarına göre sorular' sınıflamasına araştırmacı tarafından eklenen 'diğer' kategorisi altındaki sorular ise, MAXQDA adlı nitel veri analizi programında içerik analizine tabi tutulmuş, bu kategoriye ait sorular için amaçlar belirlenmiştir. Araştırma sonucunda 'diğer' kategorisindeki soruların %28'lik payla öğretmenlerin en çok kullandığı soru türü olduğuna ulaşılmış; içerik analizi sonucu, bu kategori altında; 'söz varlığını zenginleştirme', 'dikkat çekme', 'metnin tür özelliklerini kavratma',' günlük hayatla ilişkilendirme', 'farklı disiplinlerle ilişkilendirme', 'örtülü anlam bulma', 'öznel- nesnel yargıları ayırt etme', 'dinleme-okuma kurallarını öğrenme' temaları belirlenmiştir. Öğretmenlerin metin işleme sürecinde sordukları soruların %15.5'ini, öğrencilerin yüksek düzeydeki bilişsel süreçleri kullanmasını gerektiren 'değerlendirme (%2.9), karşılaştırma (%3.8), sonucu tahmin (%3.1), ana fikir (%2.3), ödev (%4.2)' türündeki soruların oluşturduğu; yarısından fazlasını ise (%54.3) düşük düzeyde bilişsel süreçlerin kullanımını gerektiren 'kimlik (%13.8), listeleme ( %2.1), neden-sonuç (%12.8), tanımlama (%1), uygulama (%5.5)' özetleme (%0.9), fikir belirtme (%16.3) türü soruların oluşturduğu sonucuna ulaşılmış; öğretmenlerin metin işleme sürecinde sordukları soruların cevap kaynaklarının sırasıyla 'metin dışı' (%67.3), 'metin içi' (%26.6) ve 'metinler arası' (%6.1) olduğu belirlenmiştir. Ayrıca, 25 hafta gözlemlenen 5 öğretmenin metin işleme sürecinde sordukları soruların yarısından fazlasını (%62.8) bilgilendirici metin işlerken sordukları, soru sayısının edebi metinlerde düştüğü (%37.2); soruların %76,7'sini okuma/anlama-dinleme/anlama aşamasında, %23,3'ünü de metne hazırlık aşamasında sordukları sonuçlarına ulaşılmıştır.
Traduction dans l'enseignement des langues etrangeres

Yabancı dil öğretimi uzun yıllardan ben gerek dünyada gerekse ülkemizde çözümlenmeye çalışılan bir sorun olarak karşımıza çıkmakta, güncelliğini sürekli olarak korumakta ve daha uzun süre de bu özelliğini koruyacak gibi görünmektedir. özellikle gelişmiş ülkelerde yabancı dil öğretimi konusunda birçok araştırmacı ve akademisyen yoğun bir çaba harcamakta; hemen hemen her eğitim-öğretim yılı başında yeni metodlar üretilmekte; bu yeni metodlar sınanıp denendikten sonra yenileri üretilmektedir. Bu arada çeviriden nasıl yararlanılacağı da tartışma konularından biridir. İşte elinizdeki araştırma da bu amaca yönelik bir çalışmanın ürünüdür. 'Yabancı dil öğretiminde çeviri=Traduction dans l'enseignement des langues' başlıklı çalışmamız üç yönüyle ele alınmaktadır. 1. 'Yabancı dil öğretim yöntemlerinde çevirinin yeri=Place de la traduction dans l'enseignement des langues':
Fen-edebiyat ve eğitim fakültesi biyoloji öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları ile başarıları arasındaki ilişki

Fen-Edebiyat ve Eğitim Fakültesi Biyoloji Öğrencilerinin Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Tutumları ile Başarıları Arasındaki ilişki Bünyamin AYDIN Bu araştırmanın amacı, Fen-Edebiyat ve Eğitim Fakültesi Biyoloji öğrencilerinin Öğretmenlik mesleğine yönelik tutum puanları ile akademik basardan arasındaki ilişkiyi belirlemektir. Araştırma, Ege Üniversitesi Fen-Edebiyat Fakültesi Biyoloji (n:129) ve Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Biyoloji Öğretmenliği (n:121) Bölümlerinden toplam 250 öğrenci üzerinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmada; Semerci (1999) tarafından geliştirilen ve güvenirlik düzeyi. 90 olan 'Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Tutum Ölçeği' ve Kişisel Bilgi Formu uygulanmıştır. Araştırma verilerine tek yönlü varyans analizi, t ve Scheffe testleri yapılmış, SPSS 11.0 İstatistik Paket Program kullanılmıştır. Araştırma sonuçları; öğretmen adaylarının mesleğe yönelik tutumlarının 'iyi' düzeyde olduğunu ve öğrencilerin mesleğe ilişkin tutumlarını öğrenim görülen üniversite, sınıf, cinsiyet, lise türü, lise mezuniyet derecesi ve bölüm tercih sırasının etkilediğini ortaya koymuştur. Öğrencilerin akademik başarılarının da cinsiyet, lise türü, lise mezuniyet derecesi ve bölüm tercih sırasına göre farklılaştığı, buna karşın; öğrenim görülen üniversite ve sınıf değişkenlerinin akademik başarıyı değiştirmediği saptanmıştır.
Din eğitimcisinin etki gücünün dayandığı temel faktörler

Din eğitimi, bireysel ve toplumsal hedefleriyle çok geniş bir alanda etkinlik sağlamayı amaçlamaktadır. Kişinin manevi dünyasını şekillendiren unsurları konu edinen bu faaliyetin büyük bir hassasiyetle yürütülmesi gerekir. Bunun sağlanabilmesi ise, süreci başlatacak ve idare edecek, yetişmekte olan bireylerle aktif bir iletişim sürecine girecek olan eğitimcilere bağlıdır. Çünkü eğitimin gücünü ve başarısını önemli ölçüde eğitimcinin nitelikleri, tutum ve davranışları tayin eder. Öğretmenin öğrencileriyle ilişkileri bu konuda belirleyici güce sahiptir. Bu nedenle meseleyi daha çok sosyo-psikolojik bir zeminde ele almak gerekmektedir. Ancak sosyal beceriler bir öğretmene etki gücü sağlayacak faktörleri açıklamak için tek başına yeterli değildir. Bir öğretmen için sosyal ilişkilerdeki başarının yanı sıra mesleki açıdan donanımlı olmak da önemlidir. Bu çalışmada bir öğretmeni güçlü bir sosyal etki kaynağı yapacak bu faktörler çeşitli boyutlarıyla ele alınmaktadır. Bu kapsamda sosyal psikoloji ve pedagoji bilimi verilerinin eğitimci açısından taşıdığı anlam ortaya konulmaktadır.
Fen bilgisi öğretmenlerinin gözüyle biyoteknoloji öğretimi

Biyoteknoloji, diğer bilim dallarına göre yeni bir oluşumdur. Bu nedenle bu bilim dalının öğretilmesi de ülkemizin eğitim dünyasında kısa bir süre önce yerini almıştır. Bu araştırmanın amacı Fen Bilgisi öğretmenlerinin sahip oldukları Biyoteknolojik konulara ait temel kavram bilgileri ile Biyoteknoloji konularının öğretilmesine yönelik ilgi seviyelerinin belirlenmesidir. Bu amaç doğrultusunda nitel ve nicel araştırma yöntemleri birlikte kullanılmıştır. Araştırmanın nicel boyutunda genel tarama modeli ve nitel boyutunda ise örnek olay tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmada Fen Bilgisi öğretmenlerinin Biyoteknolojik konulara ait temel kavram bilgilerini belirlemek amacıyla Biyoteknoloji bilgi ölçeği kullanılırken, Biyoteknoloji konuları öğretilmesine yönelik ilgi seviyelerinin belirlenmesi için Biyoteknoloji öğretimi ilgi ölçeği kullanılmıştır. Araştırma, 2014- 2015 öğretim yılında Osmaniye il merkezinde görev yapan Fen Bilgisi öğretmenlerine anket ve görüşme uygulanarak gerçekleştirilmiştir. Anket 112 öğretmene uygulanırken, görüşmeler bu öğretmenler arasından rastgele seçilen 15 kişiye uygulanmıştır. Yapılan analizler sonucunda, Fen Bilgisi öğretmenlerinin Biyoteknolojik konulara ait temel kavram bilgilerinin belirlenmesi için uygulanan Biyoteknoloji bilgi anketi sorularının tamamına yakınını yüksek oranda doğru olarak cevapladığı görülmüştür. Öğretmenlerin temel kavram bilgilerinin cinsiyete bağlı olmadığı ancak bu bilgilerin mesleki deneyim, mezun olunan fakülte ve Biyoteknoloji veya genetik konularını içeren herhangi bir dersi alıp almama durumuna göre farklılaştığı elde edilen bulgular arasındadır. Fen bilgisi öğretmenlerinin Biyoteknoloji konuları öğretilmesine yönelik ilgi seviyeleri ise genel olarak farkındalık ve bilgi alt boyutunda yoğunlaşırken; bireysel, yönetim ve işbirliği alt boyutlarında ise azaldığı görülmüştür.
Okuma zorluklarını gidermede bireyselleştirilmiş öğretim materyallerinin etkililiği

Okuma, gözlerin ve ses organlarının çeşili hareketlerinden ve zihnin anlamı kavrama çabasından oluşan karmaşık bir etkinliktir. Bütün derslerin okumayı gerektirdiği göz önünde bulundurulursa, iyi okuma ve anlama becerilerinin başarı üstündeki etkisi de açıktır. Sesli okumada ise kelimeleri kusursuz, doğru, doğal bir biçimde konuşur gibi okumak temeldir. Yapılan bazı araştırmalara göre, ilkokul sınıfları düzeyinde sesli okumada pek çok hatalar ve bireysel ayrılıklar olduğu belirlenmiştir. Bunları sınıflandırmak gerekirse: 1. Söyleme Hataları 2. Okunan Sözcüğü Yeniden Okumak 3. Parçaya Eklemeler Yapma 4. Bazı Sözcükleri Atlama 5. Parmakla Sürme-Okuduğu Yeri Kaybetme Böyle düşünüldüğünde, öğretimin bireyselleştirilmesi öğrenciler arasındaki farklılıkları göz önüne almak bakımından gerekli olduğu kadar çocukları yormadan yetiştirici yollardan sürekli ve gerçek bir çalışma ile başarı kazandırmak bakımından da etkili ve önemlidir. Araştırma 2001/ 2002 eğitim-öğretim yılı ve ilköğretim okulu 3. sınıf öğrencileri ile sesli okumada güçlük çeken öğrencilerle ve okuma hatalarıyla sınırlıdır. Araştırma deneme modeli ile yapılmıştır. ıııGerekli deney ve kontrol grupları belirlendikten sonra üzerinde çalışmalar yapılarak geliştirilen bireyselleştirilmiş öğretim materyalleri deney grubuna uygulanmıştır. Deney grubunun materyallerle çalışmasından sonra, okuma hatalarmdaki azalma düzeyine kontrol gruplarıyla karşılaştırılmalı olarak bakılmıştır. Karşılaştırmalar, grupların öntest sonuçlarından son test sonuçlarının çıkarılmasıyla elde edilen farklar ile yapılmıştır. Uygulama sonunda, deney grubu ile okuma hataları gösteren kontrol grubu 1 arasındaki farka bakılarak, anlamlı farklılıklar bulunmuştur. Yine deney grubu ile okuma hataları göstermeyen kontrol grubu 2 arasında da anlamlı farklılıklar çıkmıştır. Farklılaşmalar incelenirken cinsiyet değişkeni de dikkate alınmıştır. Uygulanan
Yazarlık ve yazma becerileri dersi üzerine bir araştırma

Bu araştırmanın amacı, Yazarlık ve Yazma Becerileri dersine ilişkin öğretmen ve öğrenci görüşlerini değerlendirmektir. Bu nedenle içerik analizi modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma evrenini, Malatya il merkezindeki 4 ilköğretim okulunda görev yapan 4 Türkçe öğretmeni ve Yazarlık ve Yazma Becerileri dersini alan 63 beşinci sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Veri toplamak amacıyla öğretmenler ve öğrenciler için iki ayrı görüşme formu kullanılmıştır. Görüşme formlarında öğretmen ve öğrencilerin görüşlerini almaya yönelik açık uçlu sorular bulunmaktadır. Görüşme formlarında her soruya verilen cevaplar içerik analizi yöntemiyle çözümlenmiştir. Araştırmanın sonucunda, Yazarlık ve Yazma Becerileri dersini veren Türkçe öğretmenlerinin Yazarlık ve Yazma Becerileri Dersi Öğretim Programını dikkate alarak ders işlemedikleri ve kendi görüş ve isteklerine göre ders işledikleri ortaya çıkmıştır. Öğretmenlerin derste en çok kompozisyon ve şiir türlerinde yazdırdıkları ve drama yöntemine çok sık yer verdikleri tespit edilmiştir. Bazı öğretmenlerin dersin programından, beceri ve kazanımlarından haberlerinin olmadığı ortaya çıkmıştır. Araştırmaya katılan öğrencilerin ise dersi sevdikleri, yazmaya istekli olup derse karşı genel olarak olumlu bir tutum geliştirdikleri dersi drama ve kompozisyon dersi olarak gördükleri ortaya çıkmıştır. Araştırmadan elde edilen sonuçlara dayalı olarak çeşitli önerilerde bulunulmuştur.
Profesyonel kimliğe ilişkin bir kariyer öyküsü: Eğitimci Refet Angın

Çağdaş ve demokratik değişimleri yaşamsal işlerliği ile anlayabilmek ve değişimlere uyum gösterebilmek istiyorsak öğretmenlerin kimlik şekillenmesi üzerindeki etkileri anlamak önemlidir. Öğretmen kimliği şekillenmesini incelemek bizim yalnız mevcut olan baskın geleneksel öğretme kültürünü anlamamıza yardımcı olmaz, aynı zamanda da yeni eğitim reformları, programları, paradigmaları için olasılıkları oluşturmamıza ve yeniden yapılandırmamıza ve daha iyi bir yaşam için eğitim sürecini değiştirmemize izin verir. Bu çalışmada, profesyonel öğretmen kimliğinin kuramsal yapısı, profesyonel kimliğin oluşum sürecinin etkileyenleri, öğretmenlerin profesyonelleşmesindeki gereklilik, yeterlilik ve ihtiyaçları araştırılmaya çalışılmıştır. Bu amaçla, Türk Eğitim Tarihinde iz bırakan bir eğitimci olan Refet ANGIN'ın Kariyer Öyküsü; eğitim bilimine kuram ve uygulama boyutunda katkıda bulunabilecek ve bütün öğretmenlerin amaç doğrultusunda sonuçlar çıkarabileceği ve araştırmanın amaçlarına hizmet edebilecek yorumlanmaya çalışılmıştır. Bulgulara bakıldığında genel olarak; öğretmen kimliğinin, öğretmenlerin öğretmen olarak kendilerine nasıl baktıklarıyla ilgili olabileceği, öğretmen kimliği şekillenmesini, öğretmenin işindeki inançlarını, davranışlarını, eylemlerini ve kararlarını etkileyen kültürün normlarını, değerlerini ve beklentilerini öğrenebileceği, özümseyebileceği, eleştirebileceği ve değiştirebileceği bir öğrenme süreci olarak tanımlanabileceği, öğretmen kimliğinin şekillenmesinin öğretmenin kariyeri boyunca süren devam eden döngüsel bir süreç olduğu söylenebilir. Buna göre öğretmenin gelişiminde sürekli bir ilerleme kaydedilmek isteniyorsa; öğretmene işgören olarak değil, birey olarak bakılması gereklidir. Öğretmenin profesyonelliğini, öğretmenlerin profesyonel kimliklerinin oluşum sürecini çok boyutlu olarak kariyer öyküsü yöntemini kullanarak araştırmak, öğretmenlerin kimlik şekillenmesi üzerindeki etkileri anlamak, öğretmen kimliği şekillenmesini incelemek yeni eğitim anlayışını geliştirmemiz açısından önemlidir. Araştırmacıların araştırmalarının amaçlarına uygun olarak kariyer öyküsü yöntemini kullanmaları araştırmacıların ve akademisyenlerin önünde farklı ufuklar açarak değişik çağrışımlara sebep olarak eğitim paradigmalarının yeni olasılıklar üzerinde şekillenmesine yardımcı olacaktır.
Rusçanın uzaktan eğitim yoluyla yabancı dil olarak öğretimi

Bu araştırmada, Rusça öğretiminde uzaktan eğitimin nasıl kullanılabileceğiyle ilgili süreci tasarlamak, öğrencilerin söz konusu yeni eğitim sistemine ilişkin görüşlerini incelemek ve sonuçlandırmak amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda, ilk olarak uygulamaya katılacak öğrencilere uzaktan eğitimin ve uzaktan yabancı dil öğretiminin tanıtımı ve sunumu yapılmıştır. Daha sonra öğrencilere çevrimiçi ve eş zamanlı sanal sınıf ortamında 'Hareket Fiilleri' ünitesinin konu anlatımı yapılmış ve çeşitli alıştırmalar uygulanmıştır. Betimlemeli bir yüksek lisans tezi olan bu çalışmada Rusça Uygulamalı Dilbilgisi 2 dersinde uzaktan eğitim sisteminin uygulanması açıklanmaya çalışılmış; diğer taraftan, 'Öğrencilerin uzaktan Rusça öğretimine ilişkin görüşleri olumlu mudur? sorusuna yanıt aranmıştır. Çalışma kapsamında uzaktan eğitim yoluyla örnek bir ders olarak; İstanbul Üniversitesi, Edebiyat Fakültesi, Slav Dilleri ve Edebiyatları Bölümü, Rus Dili ve Edebiyatı Anabilim Dalı birinci sınıf Rusça Uygulamalı Dilbilgisi 2 dersi müfredatında yer alan 'Hareket Fiilleri' konusu işlenmiştir. Çalışmada, nitel araştırma yaklaşımlarından durum çalışması deseni kullanılmıştır. Çalışma, İstanbul Üniversitesi, Rus Dili ve Edebiyatı Anabilim Dalı 2014- 2015 bahar yarıyılında öğrenim gören 21 öğrenciyle yürütülmüştür. Çalışma grubu, gönüllülük esasına ve nitel araştırmaların yapısına uygun amaçlı örnekleme yaklaşımına göre belirlenmiştir. Araştırmada verilerinin toplanmasında soruşturma yaklaşımı benimsenmiş, veri toplama aracı olarak ise araştırmacı tarafından geliştirilen ve uzman görüşü alınan yarı yapılandırılmış görüşme formu ve katılımcıların kişisel ve akademik özelliklerini tanımaya yönelik Katılımcı Bilgi Formu kullanılmıştır. Elde edilen veriler, içerik analizi tekniğiyle 4 ana tema ve 13 alt kategori halinde maddeleştirilerek analiz edilmiş ve bazı çıkarımlarda bulunulmuştur. Araştırma sonucunda uygulamaya katılan öğrencilerin, uzaktan eğitim yoluyla yabancı dil öğretimine ilişkin olumlu görüşlerin daha yüksek olduğu bulunmuştur. Bu sonuç doğrultusunda, uzaktan eğitim sisteminin Rusçanın yabancı dil olarak öğretiminde kullanılabileceği düşünülmektedir.
İmam hatip liselerinde Arapça konuşma öğretimine etkinlik temelli bir yaklaşım

İmam Hatip Liselerinde yabancı dil olarak Arapça konuşma öğretimi büyük önem taşımaktadır. Bu araştırmada etkinliklerin Arapça konuşma öğretiminde nasıl kullanılabileceği açıklanmaya çalışılmıştır. Arapça konuşma öğretimini kalıcı ve zevkli hale getiren etkinliklerin hazırlanması amaçlanmıştır. Birinci bölümde, araştırmanın amacı, önemi, sınırlılıkları, sayıltıları, tanımları ele alınmış ve araştırmanın yöntemine yer verilmiştir. İkinci bölümde Türkiye'de yabancı dil ve Arapça öğretimi, ilgili araştırmalar ve konuşma becerisi öğretimi yer almaktadır. Üçüncü bölümde etkinlik temelli Arapça konuşma öğretimi ve Arapça konuşma öğretiminde etkinliklerin kullanılması ele alınmıştır. Dördüncü bölümde etkinlik temelli Arapça konuşma uygulamalarına yer verilmiştir. Çalışmanın sonunda ise sonuç ve önerilere değinilmiştir.
Üstün yetenekli ilköğretim öğrencilerine yönelik manyetizma odaklı bir öğretim materyali geliştirme

Bu çalışmada, araştırmacı tarafından geliştirilen manyetizma konusuna odaklı ve teknoloji destekli bir öğretim Materyalinin üstün yetenekli öğrencilerin manyetizma ile ilişkili kavramları anlamaları üzerine etkisi incelemiştir. Bu amaçla gerçekleştirilen deneysel araştırmada tek gruplu ön test-son test modeli kullanılmıştır. Çalışmanın örneklemi ise Malatya Bilim ve Sanat Merkezi'nde öğrenim görmekte olan ve üstün yetenekli olarak tanılanmış 8. Sınıf düzeyinde 28 öğrenciden (13 kız ve 15 erkek) oluşmaktadır. Teknoloji destekli üç boyutlu materyal ile gerçekleştirilen etkinlik öncesi ve sonrasında manyetizma konusuna ilişkin katılımcıların kavrayışlarını belirlemek amacıyla açık uçlu sorulardan oluşan 'Manyetizma Konusuna İlişkin Öğrenme Durumu Envanteri' ve yapılandırılmış görüşme formu ölçme aracı olarak kullanılmıştır. Katılımcılara ön test ve son test şeklinde uygulanan her iki ölçme aracından elde edilen verilerin analizinde ise bağımlı gruplar için t-testine başvurulmuştur. Araştırma sonucunda katılımcıların her iki ölçme aracına ilişkin ön test ve son test puanları arasında anlamlı bir fark olduğu ve bu farkın son test puanlarının lehine olduğu belirlenmiştir. Buna göre manyetizma konusuna odaklı geliştirilen teknoloji destekli üç boyutlu modelin öğrencilerin manyetizma konularını öğrenmelerine anlamlı ve olumlu yönde etkisi olduğu gözlemlenmiştir.
Kimya öğretmenliğini tercih eden öğrencilerin tercih süreçleri ve bu süreçler ile kimyaya yönelik tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi

Anahtar Kelimeler: Tercih süreci, üniversiteye giriş, kimya öğretmenliği, meslek seçimi, mesleki rehberlik.
1968-2004 yılları arasında uygulanan fen öğretimi programlarında öğrencinin kazanması istenilen özellikler ve düzeyleri

Bu araştırma, ilköğretim I. kademede fen öğretimi ile ilgili okutulan derse ait öğretim programlarında yer alan öğrenciye kazandırılmak istenen özelliklerin ve düzeylerinin tespit edilmesine yönelik bir çalışmadır. Araştırma için ülkemizde uygulamaya konulmuş I. kademe fen öğretimi programları tespit edilmiştir. Buna göre I. kademede uygulanan 1968 fen ve tabiat bilgileri öğretim programı, 1989 fen bilgisi öğretim programı, 1992 fen bilgisi öğretim programı, 2000 fen bilgisi öğretim programı ve 2004 fen ve teknoloji öğretim programı temin edilmiştir. 1968 ve 1989 fen öğretimi programlarında hedef ifadesi yer almadığı için programların konu bazında incelemeleri yapılmıştır. 1992 fen bilgisi öğretim programı Sönmez (2001)'in belirttiği hedef yazmada uyulması gereken kriterlere göre incelenmiştir. 2000 fen bilgisi dersi kazanımları ve 2004 fen ve teknoloji dersi kazanımları ise uzman görüşü alınarak araştırmacı tarafından hazırlanan ölçeğe göre incelenmiştir. Bu araştırmada elde edilen bulgulara dayanarak aşağıdaki sonuçlar elde edilmiştir: 1. Ülkemizde 1968- 2004 yılları arasında 1968 fen ve tabiat bilgisi dersi öğretim programı, 1989 fen bilgisi dersi öğretim programı, 1992 fen bilgisi dersi öğretim programı, 2000 fen bilgisi dersi öğretim programı, 2004 fen ve teknoloji dersi öğretim programı olmak üzere 5 adet fen öğretim programının geliştirilerek uygulamaya konduğu tespit edilmiştir. 2. 1968 fen ve tabiat bilgileri dersinin 1969 ve 1971 yıllarında düzeltmeye uğradığı tespit edilmiştir. 1968 ve 1989 programlarının ise birbiri ile aynı olduğu, sadece bir iki konu düzeltmesinin yapıldığı görülmüştür. 3. 1968 fen ve tabiat bilgisi dersi öğretim programı ve 1989 fen bilgisi dersi öğretim programında dersin genel amaçları ve ders ile ilgili genel açıklamaların bulunduğu, özel hedeflerin ise programda yer almadığı; fakat öğrenciye kazandırılmak istenen özelliklerin konu başlığı biçiminde ifade edildiği tespit edilmiştir. 4. 1992 fen bilgisi dersi öğretim programında yer alan hedeflerin kısmen Sönmez (2001)'in hedef yazma kriterlerine uygun olduğu, programda duyuşsal ve psikomotor hedef olmadığı tespit edilmiştir. 2000 fen bilgisi dersi öğretim programının yapılandırmacılık felsefesi baz alınarak hazırlanmaya başladığı; fakat hedeflerin bu felsefeden uzak davranışçı felsefe esasına göre hazırlanmış olduğu, kazanımların kısmen kazanımları değerlendirme için hazırlanan ölçeğe uygun olduğu görülmüştür.6. 2004 fen ve teknoloji dersi öğretim programı kazanımlarının yapılandırmacılık felsefesi ile büyük oranda uyumlu olduğu ve kazanımların hazırlanan ölçeğe de uyumlu olduğu tespit edilmiştir. Çalışmanın sonunda fen öğretimi kazanımları ile ilgili önerilerde bulunulmuştur.
Öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğini tercih etmelerinde etkili olan faktörlere göre mesleki kaygıları

Bu çalışmanın amacı öğretmen adaylarının mesleki kaygı düzeylerinin, öğretmenlik mesleğini tercih etme nedenlerine göre farklılaşıp farklılaşmadığını incelemektir. Araştırma örneklemi Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi'nde öğrenim gören 457 (% 65.43 kız, % 34.57 erkek) öğretmen adayından oluşmaktadır. Araştırmada veri toplamak amacıyla Öğretmenlik Mesleğini Tercih Nedenleri Ölçeği, Öğretmen Adayı Kaygı Ölçeği ve kişisel bilgi formu kullanılmıştır. Verilerin analizinde Pearson korelasyonu, bağımsız örneklemler için t testi, çoklu varyans analizi gibi parametrik testlerden ve Mann-Whitney U testi, Kruskall-Wallis H testi gibi nonparametrik testlerden yararlanılmıştır. Ayrıca gruplar arası farklılaşmaların kaynağını belirlemek için yine Mann-Whitney U testine dayalı ikili karşılaştırmalardan ve LSD ve Tukey testlerinden yararlanılmıştır. Araştırma sonuçları, öğretmenliğin yıllar içerisinde giderek daha fazla ekonomik güvence gerekçesiyle tercih edilen bir meslek haline gelmiş olduğunu göstermektedir. Araştırmanın bir diğer önemli bulgusu, nitelikli öğretmen yetiştirmek amacıyla kurulmuş olan Anadolu Öğretmen Lisesi mezunu öğrencilerinin, öğretmenliği ideallerine en uzak bulan öğretmen adayı grubu olmasıdır. Mesleki kaygı boyutunda ise, öğretmen adayları en yüksek puan ortalamasını henüz olgunlaşmamış bir kaygı olarak adlandırılan görev merkezli kaygılar boyutundan elde etmiştir. Ayrıca araştırma sonucunda, tercih nedenleri ve mesleki kaygı boyutlarında öğretmen adaylarının cinsiyeti, mezun olunan lise türü, seçilen öğretmenlik branşı, öğrenim görülen sınıf düzeyi, akademik not ortalaması, anne-baba eğitim düzeyi ve ailenin ekonomik düzeyi değişkenlerine ilişkin önemli bulgulara yer verilmiştir. Diğer yandan, öğretmen adaylarının ben merkezli, görev merkezli ve öğrenci merkezli mesleki kaygıları, öğretmenlik mesleğinin tercih edilmesinde etkili olan bilinç, güvence, ideal ve etkilenme faktörlerine göre anlamlı bir farklılaşma göstermemiştir.