turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
İlköğretim okulları öğretmenleri arasındaki iletişim sorunları

Bu tez çalışmasında; ilköğretim okullarında öğretmenler arasında var olan iletişim sorunları ele alınmıştır. Buna göre ilköğretim okullarında öğretmenler arasındaki iletişim sorunları kurumun işleyişini zorlaştırmaktadır. Okul yönetimi ile öğretmenler arasında var olan biçimsel iletişimde yaşanan aksaklıklar, öğretmenler arasında biçimsel olmayan iletişimin etkinliğini artırmakta ve öğretmenlerin motivasyonunu engellemektedir. İlköğretim okullarında öğretmenlerle yöneticiler arasında etkili iletişimin etkin ve sistemli iletişim ağı kurulmasıyla sağlanabileceği, öğretmenler arasındaki biçimsel iletişimin iyi olmasının biçimsel olmayan iletişimin iyi olmasına bağlı olduğu, yöneticiler tarafından sosyal ilişkilerin geliştirilmesine ve motivasyona önem verilmesi ile yönetici-öğretmen iletişimi ve öğretmenlerin kendi aralarındaki iletişimin iyileştirilebileceği sonucuna varılmıştır.
İlköğretim kurumlarındaki öğrenci dosyalarının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi

Bilim, teknoloji, kültür, sanat ve diğer bütün alanlarda ilerlemelerin baş döndürücü hızla gerçekleştiği 21. Yüzyılda, toplumlar; 'nitelikli insan, nitelikli toplum' gerçeğinden yola çıkarak, eğitimin öneminin farkına varmışlardır. Çünkü gelişmelerin temelinde eğitimli insan yatmakta; toplumun ilerlemesini yine bu insanlar sağlayabilmektedir. Gelişme ve değişiklikler eğitimin rolünü etkilemiş, bireyselleştirilmiş eğitim kavramı ortaya çıkmıştır. Bireyselleştirilmiş eğitim anlayışı, birey ve gelişimi üzerine kurulmuştur. Merkezinde birey bulunan eğitim anlayışlarıyla birlikte 'yönlendirme' kavramı ön plana çıkarılmaktadır. Bu eğitim anlayışım başarıya ulaştıracak en önemli nokta ise bireyi tanıma çalışmalarıdır. Bireyi tanıma, bireyin kendini gerçekleştirmesine yardım amacında bir basamaktır. Bireyi tanıma çalışmalarının amacı; bireyin psikolojik, sosyal, duygusal özelliklerinin, yeteneklerinin, ilgilerinin, ihtiyaçlarının belirlenerek bireyin kendisinin farkına varmasını sağlamak, aynı zamanda bireyin kendini gerçekleştirmesi yolunda ona yardımcı olmaktır. Bireyi tanıma çalışmaları planlı ve sürekli bir şekilde yürütülmelidir. Çalışmalar sırasında pek çok bireyi tanıma teknik ve araçları kullanılarak, birey hakkında çeşitli bilgiler elde edilmektedir. Birey hakkında elde edilen bilgilerin toplu dosyalara işlenmesi çalışmaların sürekliliğini sağlamaktadır. Bireyi tanıma çalışmalarının sürekliliğini sağlayan toplu dosyalar yönlendirme için vazgeçilmez araçtır. Toplu dosyalar açık, sade, kolay işlenebilir nitelikte hazırlanmalıdır. Kullanacak olan kişilerin kullanımda zorluk çekmemesi dosyanın kullanım oranını ve güvenilirliğini arttıracaktır. Bu noktada; ilköğretimde kullanılmakta olan 'öğrenci dosyası'nın kullanıcılarının gözüyle değerlendirilmesinin gerekliliği problem olarak ortaya çıkmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak toplam 43 sorudan oluşan anket kullanılmıştır. Sosyo-ekonomik düzeye dikkat edilerek, gruplama örneklem yöntemiyle belirlenen örneklem 782 kişiden oluşmuştur. Elde edilen veriler frekans ve yüzdeliklere çevrilerek analiz edilmiştir. Bulgular değerlendirildiğinde 'Öğrenci dosyası' nın yeterli bulunmadığı tespit edilmiştir.
İlköğretim okullarında velilerin eğitime katılım düzeyleri ve tercih ettikleri katılım türleri

Bu araştırma, çocukları ilköğretim okullarına devam etmekte olan velilerin eğitime katılım düzeyleri ve tercih ettikleri katılım türlerini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Tarama modeline uygun olarak düzenlenen araştırmanın evrenini İstanbul iline bağlı Kadıköy, Üsküdar ve Ümraniye ilçelerindeki devlet ve özel ilköğretim okullarında öğrencisi bulunan veliler; örneklemini ise, bu ilçelerdeki 3 özel ve 3 devlet okulunda öğrencisi bulunan 740 veli oluşturmaktadır. Araştırmacı tarafından geliştirilen veri toplama aracı demografik bilgiler, Veli Katılımı Ölçeği ve veli katılımını engelleyen faktörler olmak üzere üç bölümden oluşmuştur. Veli katılımı ölçeği hazırlanırken Epstein (2001)'ın geliştirdiği altı tip veli katılımı göz önünde bulundurulmuştur. Veli katılımı; ebeveynlik, iletişim kurma, evde öğrenme, gönüllü olma, karar verme ve toplumla işbirliği yapma olarak altı başlık altında incelenmiştir. Elde edilen verilerin istatistiksel analizi SPSS paket programı kullanılarak yapılmıştır. Araştırmada veri türlerine göre yüzde ve frekans analizleri, Tek Yönlü Varyans Analizi ve Bağımsız Gruplar t Testi uygulanmıştır. Araştırmada elde edilen belli başlı sonuçlar şunlardır:Velilerin çocuklarının eğitimine katılım düzeyleri yüksektir ve veliler en çok Ebeveynlik, İletişim Kurma ve Evde Öğrenme katılım türlerini tercih etmektedir. Bunun yanında, velilerin çocuklarının eğitimine katılım düzeyleri çocuklarının devam ettiği okulun türüne göre bir farklılık göstermemektedir. Diğer taraftan; çocuklarının sınıf seviyesi yüksek olan veliler çocuklarının sınıf seviyesi düşük olan velilere göre, üniversite mezunu olan veliler ilköğretim okulu mezunu olan velilere göre, bir çocuğa sahip olan veliler birden fazla çocuğa sahip olan velilere göre, genç yaştaki veliler orta yaştaki velilere göre, anneler babalara göre çocuklarının eğitimine daha fazla katılmaktadır.
Erol Güngör'e göre; dil ve değerlerin sosyal bilgiler eğitimindeki yeri

Toplumsal ve teknolojik gelişmelerin etkisiyle birlikte hem dünyada hem de Türkiye'de hızlı değişimlerin yaşandığı görülmektedir. Meydana gelen bu değişimlerden ortaya çıkan olumlu ve olumsuz sonuçların, diğer insanlarda olduğu gibi İlköğretim çağındaki çocuklar üzerinde de etkili olduğu düşünülmektedir. Yaşanan bu gelişmelerin olumsuz ve tahrip edici etkilerine karşı; İlköğretim çağındaki çocukların daha bilinçli olmalarının ve en iyi şekilde yetişmelerinin sağlanması noktasında, Sosyal Bilgiler Eğitimine büyük görevler düştüğünü söylemek mümkündür. Bu bağlamda; Erol Güngör'ün dil ve değerler noktasındaki düşüncelerinin net bir şekilde anlaşılmasının, Sosyal Bilgiler Eğitiminin daha etkin bir şekilde gerçekleştirilmesine katkı sağlayacağı düşünülmektedir. 'Erol Güngör'e Göre ; Dil Ve Değerlerin Sosyal Bilgiler Eğitimindeki Yeri' isimli bu çalışmada; Sosyal Bilgiler dersinin; 5, 6 ve 7. sınıflarda doğrudan kazandırmayı hedeflediği değerler ile Güngör'ün üzerinde durduğu değerler arasındaki ilişki ele alınmış ve dil ile olan bağlantısı incelenmiştir. Çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden olan doküman incelemesi kullanılmıştır. Veriler toplanırken, Erol Güngör'ün eserlerinin yanı sıra; onun görüşleriyle ilgili yazılan dergi, kitap ve makaleler incelenerek içerik analizi yapılmıştır. Ayrıca 2005 yılında Türkiye'de uygulanmaya başlayan İlköğretim Sosyal Bilgiler 5, 6 ve 7. sınıf ders programları ile aynı kademelerin ders kitaplarında yer alan verilerde incelenerek çalışmaya dahil edilmiştir. Araştırmada İlköğretim Sosyal Bilgiler Programında yer alan öğrenme alanları ve bu alanlarda doğrudan verilmesi hedeflenen değerler ele alınmıştır. Doğrudan verilmesi hedeflenen değerlerin programdaki konumu belirtilirken, ders kitaplarında yer alan üniteler ile ilgili kazanım ve açıklamalarından yola çıkılmıştır. Böylece Sosyal Bilgiler dersinin doğrudan kazandırmayı hedeflediği değerlerin Güngör'ün görüşleriyle olan ilişkisi tespit edilmeye çalışılmıştır. Çalışmanın son bölümünde Güngör'ün dil ve değerler noktasındaki düşünceleri ile Sosyal Bilgiler dersinin kazandırmayı hedeflediği değerler arasında büyük ölçüde yakınlık olduğu belirlenmiştir.
Kaynaştırma uygulamaları yapılan ilköğretim okullarına devam eden zihinsel engelli bireylerin eğitim yaşantılarına yönelik görüşlerinin betimlenmesi

Bu araştırmanın amacı, ilköğretim okullarında birinci ve ikinci kademe genel eğitim ve özel eğitim sınıflarına, kaynaştırma uygulamasına devam eden zihinsel engelli bireylerin eğitim yaşantılarına yönelik görüşlerini betimlemektir. Araştırma katılımcıları bir ildeki ilköğretim okullarında özel eğitim ve genel eğitim sınıfında kaynaştırma uygulamasına devam eden 28 özel gereksinimi olan öğrenciden oluşmaktadır. Araştırmanın amacına ulaşmada uygun veriler elde edebilmek için nitel araştırma yöntemlerinden görüşme yöntemi seçilmiş, görüşme tekniklerinden yarı yapılandırılmış görüşme tekniği kullanılmıştır. Görüşme esnasında ses kayıt cihazı kullanılmıştır. Görüşmeler yarı yapılandırılmış görüşme soruları ile yapılmıştır. Ayrıca öğrencilerin sınıf öğretmenleri ve rehber öğretmenleri ile informal görüşmeler yapılmış ve öğrencilerle ilgili günlük tutulmuştur. viAlınan bilgiler çerçevesinde, okullar arasından araştırma yapılacak 5 okul seçilmiştir. Araştırmacı, İl Milli Eğitim Müdürlüğü'nden araştırmasını gerçekleştirebilmek için gerekli izinbelgesini almıştır. Görüşme yapılacak öğrenciler özel eğitim sınıfına ve genel eğitim sınıfınınbirinci ve ikinci kademesine devam eden, sözlü ve yazılı olarak kendini ifade edebilen, orta ve hafif derecede zihinsel yetersizliği olan öğrencilerden seçilmişlerdir. Öğrencilerden 19'u genel eğitim sınıfına, 9'u özel eğitim sınıfına devam etmektedirler. Görüşme yapılan öğrencilerin10'u kız 18'i ise erkek öğrencilerden oluşmuştur. Zeka puanlarına göre, öğrencilerden 7'si orta derecede zihinsel engelli, 21'i ise hafif derecede zihinsel engelli tanısı almıştır. Orta derecede zihinsel engelli tanısı alan öğrencilerin 3'ü genel eğitim sınıfına devam etmekte diğer 4'ü ise özel eğitim sınıfına devam etmektedir. Öğrenciler belirlendikten ve okul personeli ve veliler ile görüşüldükten sonra, bir görüşme takvimi hazırlanmıştır. Görüşmeler bu takvime bağlı olarak yapılmış ve sonrasındakayıtların dökümü aşamasına geçilmiştir. Görüşme sırasında kullanılan ses kayıtlarının, her öğrenci için, hiçbir değişiklik yapılmadan aktarımı yapılmıştır. Araştırmanın sonucunda, özel gereksinimi olan öğrencilerin görüşleri doğrultusunda, elde edilen bulgularda, özel gereksinimi olan öğrencilerin, kaynaştırma uygulaması içerisinde, bulundukları sınıflara, sınıflarındaki arkadaşları, öğretmenleri ile ilişkilerine ve okula yönelikyaşantılarının genellikle olumlu olduğu görülmekle beraber, bu öğrencilerin sınıflarında bazı sorunlar yaşadıkları belirlenmiştir. Bu sorunların, özel gereksinimi olan öğrencilerin bir kısmının, sınıfta öğretmen ve öğrenciler tarafından kendilerine vurulması, öğretmen ve arkadaşları ile ilişkilerinde yaşadıkları iletişim sıkıntısı, öğretmenler tarafından sunulan geri dönüt eksikliği ve öğretmenlerin özel gereksinimi olan öğrencilere yönelik öğretimseluyarlama güçlükleri olduğu görülmüştür. Okullarda özel gereksinimi olan bireyler için sınıf içi ya da sınıf dışında özel eğitim destek hizmetlerinin sunulamadığı bulgular arasında yer almıştır.
İlköğretim hayat bilgisi programı karakter eğitimi boyutunun öğrencilerin tipik performanslarına dayalı olarak değerlendirilmesi: Kırşehir örneği

Bu çalışmada İlköğretim Hayat Bilgisi Öğretim Programı'nın Karakter Eğitimi boyutu ilköğretim dördüncü sınıf öğrencilerinin tipik performanslarına dayalı olarak değerlendirilmiştir. Araştırma, program değerlendirmeye dayalı özel araştırma modeli deseniyle ele alınmıştır. Araştırmanın çalışma evreni Kırşehir İli Merkezi'ndeki otuz ilköğretim okulunda öğrenim gören iki bin öğrenciden oluşmuştur. Araştırmada evrenin tamamına ulaşılmaya çalışılmış ve görüşleri değerlendirmeye alınan denek sayısı bin sekiz yüz otuz altı birim olarak gerçekleşmiştir. Çalışma kapsamında İlköğretim Hayat Bilgisi Öğretim Programı'nda bulunan ve karakter yapısını tanımlayan on beş boyutun her biri, birer öğrenme hedefi olarak ele alınmıştır. Kazanımların hedefi temsil etme durumları uzmanlar paneli yardımıyla değerlendirilmiştir. Araştırmada veri toplama arcı olarak kullanılan Karakter Kazanımlarına Yönelik Tipik Performans Ölçeği uzman görüşlerine dayalı olarak araştırmacı tarafından geliştirilmiştir. Ölçek yüz doksan öğrenci üzerinde ön uygulamaya tabi tutulmuş, madde ve faktör analizleri yapılarak gerekli düzeltmelerden geçirilmiştir. Ölçeğin güvenirlik değeri Cronbach alfa katsayısına göre 0,92 olarak hesaplanmış ve faktöriyel geçerliklerinin de sağlandığı gözlenmiştir. Veriler üç aşamada çözümlenmiştir. İlk aşamada karakter eğitimine ait her bir kazanımın ait olduğu hedef ile bağıntısı path analizi tekniği ile doğrulayıcı faktör modeli ile sınanmıştır. Kazanım-hedef bağıntısının nicel olarak yordanma gücü ve bunun istatistiksel olarak anlamlılığı t-testi ile test edilmiştir. İkinci aşamada hedefler arasındaki ilişkinin nicel değerleri belirlenmiş ve hedef örüntüsü ortaya konulmuştur. Üçüncü aşamada ise karakter yapısı üzerinde etkili olan hedeflerin önem sıraları belirlenmiştir. Hedeflerin karakter yapısını yordama gücü path diyagramları yoluyla ifade edilmiştir. Bulgular, karakter eğitimine ilişkin altı alt boyutta bazı kazanımların hedefleri yordamadığını göstermiştir. Araştırmada İlköğretim Hayat Bilgisi Öğretim Programı'ndaki karakter eğitimi boyutunun gözden geçirilmesi önerilmektedir. Anahtar kavramlar: Hayat Bilgisi Programı, Karakter Eğitimi, Karakter Eğitimi Programı, Tipik performans
Hayat bilgisi ders kitaplarındaki metin ve görsellerin değerler açısından incelenmesi

Hayat bilgisi dersi, değer eğitiminde temel derslerden biridir. Bu nedenle bu araştırmada 2016- 2017 eğitim öğretim yılında MEB'in okutulacak ders kitabı olarak belirlediği özel bir yayınevine ait ilköğretim 3. Sınıf Hayat bilgisi ders kitaplarındaki değerler metinlerle ve görsellerle incelenmiştir. Bu çalışmada, 3. sınıf hayat bilgisi ders kitaplarındaki metin ve görselleri değer perspektifinden incelemek, değerlerin kitapta yer alan kullanım sıklığını tespit etmek ve değerler açısından daha işlevsel kitapların hazırlanmasına katkıda bulunabilmek amaçlanmıştır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden doküman inceleme modeli kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde betimsel analiz yöntemi esas alınmıştır. Bu çalışmada NVIVO 10 programı yardımı ile ders kitaplarında bulunan metinler ve resimler analiz edilmiştir. MEB 3. Sınıf Hayat Bilgisi Öğretim Programında öğrencilere kazandırılması hedeflenen 20 değerin ders kitaplarındaki durumu, hazırlanan formdan hareketle incelenmiştir. Metinlerde yer alan değer içerikli ifadeler belirlenmiştir. Görsel ifadelerden değer eğitimi amacı taşıyanlar tespit edilmiştir. İncelemenin sonucunda; sevgi değeri (%13,5), hoşgörü değeri (%13,2), saygı değeri (%13,1), sorumluluk değeri (%8,5), çalışkanlık değeri (%6,7) hayat bilgisi ders kitabında en sık rastlanan değerler olmuştur. sabır değeri(%2,2), bilimsellik değeri (%1,7), doğa sevgisi değeri (%1), estetik değeri (%0,8), misafirperverlik değeri (%0,7) ise en az rastlanan değerlerdir. Çalışma sonuçlarına göre en çok yer alan değer sevgi değeri (%13,5) ve en az yer alan değer ise misafirperverlik (%0,7) değeridir. Elde edilen bulgulara dayanılarak önerilerde bulunulmuştur.
Okul yaşamında törensel etkinlikler

YÜKSEK LİSANS TEZ OZU OKUL YAŞAMINDA TÖRENSEL ETKİNLİKLER Murat Küçük Eğitim Bilimleri Anabilim Dahi Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Haziran, 2001 Danışman: Doç. Dr. Mehmet Şişman Törenler, insanların genel yaşamında olduğu kadar okul yaşamında da önemli bir yere sahip olmasma karşın, Türkiye'de okul örgütlerindeki törensel yapımn araştırıldığı bir çalışmaya rastlanmamıştır. Okul kültürünün önemli bir öğesi olan törensel etkinliklerin, eğitimin işlevlerini gerçekleştirebilmesine olan yararlılığı, araştırmacıyı, okul yaşamındaki törensel etkinliklerin bir yönünü oluşturan ulusal törenlerin ilköğretim okullarındaki görünümünün araştırılmasına yöneltmiştir. Bu amaçla, öncelikle törene ilişkin genel bilgiler verilmiş, ardından, okulda düzenlenen törensel etkinliklerin değerlendirilmesine yardımcı olabilecek ölçütler orta ya konulmuştur. Daha sonra, Türkiye'de ilköğretim okullarında düzenlenen törensel etkinlikler, işlevlerine göre gruplandırılarak ele alınmıştır. İlköğretim okullarındaki törensel etkinliklerin en köklü ve en kapsamlısı olan ulusal bayram törensellikleri, ulusal günlerin bayramlaşması sürecinden başlanarak özetle analiz edilmeye çalışılmıştır. Araştırma verileri, Eskişehir'in merkez ve kenar semtlerinden rastgele yöntemle seçilen toplam 10 ilköğretim okulundaki öğretmen ve öğrencilere uygulanan anket formu ile toplanmıştır. Özel olarak geliştirilmiş ankette, ulusal bayram günlerinde düzenlenen törensel etkinliklere ilişkin önerme niteliğinde 27 madde sunulmuştur. Ayrıca, ankette, öğretmen ve öğrencilerin ulusal bayram günlerinde düzenlenen tören ve diğer kutlama etkinlikleri ile ilgili önerilerini yazabilecekleri bölüm ayrılmıştır. Araştırmada ulaşılan bulgular, ulusal bayram günlerinin kutlanmasında genellikle resmi törenlerle yetinildiğini, bu törenlerin ise öğrencilerin dünyasına göre son derece ciddi ve sıkıcı olduğunu, bu yapıda düzenlenen törenlerin amaçlarına ulaşamadıklarım ortaya koymuştur. Bu nedenle, ulusal bayram günlerinin resmi törenler dışında okul çağındaki katılımcıların ilgi ve beklentilerine uygun değişik törensel etkinliklerle şenlik havasında kutlanması önerilmektedir.
Fen ve teknoloji öğretmenlerinin uygulama çalışmaları yaparken karşılaştıkları engeller

Bu araştırmada, ilköğretim okulları, 2. kademede görev yapan fen ve teknoloji öğretmenlerinin uygulama çalışmaları yaparken karşılaştıkları engeller; fiziki ortam yeterlilikleri ve yöneticiden kaynaklanan engeller bakımından belirlenmeye çalışılmaktadır. Araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Araştırma anketi; İstanbul ili, Anadolu yakasında yer alan 3 ilçede bulunan devlet ve özel okul olmak üzere toplam 60 ilköğretim okulunda uygulanmıştır. Anket, ilköğretim okullarının sadece 2. kademede görev yapan fen ve teknoloji öğretmenlerine uygulanmıştır. Ankete 117 fen ve teknoloji öğretmeni katılmıştır. Anket formu iki bölümden oluşmaktadır. Birinci bölümde fen ve teknoloji öğretmenlerinin cinsiyet, kıdem, mezun olunan okul, bulunduğu okuldaki çalışma süresi, görev yaptığı okul türü, haftalık ders saati, sınıftaki öğrenci sayısı, bulundukları okulda laboratuvar olup olmadığı ve laboratuvardan yararlanma durumları gibi kişisel ve bağımsız sorular bulunmaktadır. İkinci bölümde ise fiziki ortamın sorgulandığı 13 ve yöneticiden kaynaklanan engellerin sorgulandığı 14 soru bulunmaktadır. Bu çalışma 6 bölümden oluşmaktadır; bunlar, giriş, ilgili yayınlar, yöntem, bulgular, sonuçlar ve önerilerdir. Elde edilen verilerin istatistiki çözümlemelerinde p<0. 05 düzeyinde anlamlı bulunan sonuçlar tablolarla gösterilmiş ve değerlendirilmiştir. Anlamlı bir farklılık göstermeyen gruplar araştırma dışı bırakılmıştır.
İlköğretim okullarında müzik eğitiminin etkililiği

124 - Kitle iletişimi araçlarında müzik eğitimi ve öğretimi ile ilgili programlara daha fazla ağırlık verilmelidir. - Okullarımızın müzik ders araç gereçleri açısından eksikliklerinin giderilerek, derslerin müzik odalarında yapılması, verimi daha da arttıracaktır. - öğretmenlere kılavuz kitaplar hazırlanmalı, mesleki yayınlar ücretsiz temin edilmelidir. - İlkokul, ortaokul ve ilköğretim okullarındaki öğretmenlerin hizmet içi eğitim esnasında bu alanla ilgili uzmanlar tarafından verilecek eğitimle, bilgi ve becerilerinin arttırılması ve eksiklerinin giderilmesine çalışılmalıdır. Özet Bu araştırma- İstanbul ilinde Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı 5 ilköğretim okulu, 3 ilkokulda, 148 kız, 147 erkek öğrenci, 25 erkek, 38 bayan öğretmen üzerinde uygulanan anket verilerini içermektedir. Araştırmada müzik öğretiminin eğitimdeki rolü, müfredat programlarında müzik dersinin yeri ve önemi, müzik öğretimi programlarının karşılaştırılması yapılmış, daha sonra ilkokul, ortaokul ve ilköğretim okullarında müzik dersinin etkililiği konusu, hazırlanan öğretmen ve öğlenci anketi uygulanarak, elde edilen bulgular tartışılmıştır. Sonuç olarak, ilkokul, ortaokul ve ilköğretim okullarında müzik dersinin amaca uygun şekilde işlenemediği, uygulamada birçok eksiklikler olduğu görülmüştür. Gerek ders saatlerinin azlığı, gerekse bina, araç gereç eksikliği, öğretmenlerin bu derse karşı tavırları vb. gibi pek çok faktörün bu konuda etkili olduğu görülmüştür. Alınacak tedbirler ilgili bölümlerde açıklanmıştır.
İlköğretim 7. sınıf sosyal bilgiler programında yer alan değerlerin kazanılmışlık düzeyinin öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi

Bu araştırma, ilköğretim 7. sınıfta Sosyal Bilgiler dersini yürüten öğretmenlerin, 7. sınıf Sosyal Bilgiler öğretim programındaki değerlerle ilgili, öğrencilerin bu değerleri kazanmışlık düzeyine ilişkin görüşlerini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2010- 2011 eğitim-öğretim yılında Kastamonu il merkezi ve ilçelerinde görev yapan ve 7. sınıf Sosyal Bilgiler dersine giren 106 Sosyal Bilgiler öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak, araştırmacı tarafından geliştirilmiş 'Değer Kazanımında Öğretmen Görüşlerini Belirleme Ölçeği' kullanılmıştır. Ölçeğin uygulama aşamasında, sınıf yoklama listesindeki ilk dört kız ve ilk dört erkek öğrenci değerlendirmeye alınmıştır. Bu şekilde öğretmenler, sınıfın genel durumu ve programda yer alan değerlerin kazanılmışlık düzeyleri hakkında daha sağlıklı çıkarımlarda bulunulabilecektir. Elde edilen veriler spss paket programı kullanılarak analiz edilmiş, öğretmenlerin ve öğrencilerin kişisel bilgileri ve değerlerlerin kazanılmışlık düzeyleri frekans ve yüzdeler çıkarılarak hesaplanmıştır. Öğrencilerin ve öğretmenlerin cinsiyet, öğretmenlerin bulunduğu okulda çalışma süresi değişkenine göre anlamlı bir farklılık olup olmadığını belirlemek için bağımsız örneklem için t testi yapılmıştır. Öğretmenlerin, kıdem ve mezun olduğu alan; öğrencilerin yaş, 6. sınıf Sosyal Bilgiler notu, ailenin gelir durumu, babanın ve annenin eğitim seviyesi, babanın ve annenin yaş değişkenlerine göre anlamlı farklılık olup olmadığını belirlemek içinse tek faktörlü varyans analizi yapılmıştır. Araştırma bulgularına göre, öğrencilerin cinsiyet, yaş, 6. sınıf Sosyal Bilgiler notu ve babanın eğitim durumu değişkenleri arasında anlamlı farklılıklar bulunmuştur. Öğretmenlerin cinsiyet, mezun olduğu alan, bulunduğu okulda çalışma süresi, kıdem, anne eğitim durumu, anne yaş, baba yaş ve ailenin gelir durumu değişkenlerine göre ise anlamlı bir farklılık görülmemiştir. Kastamonu - 2012, Sayfa: XVI+ 119
CORT-1 düşünme programının ilköğretim 6. sınıf vücudumuzdaki sistemler ünitesinde kullanımı

Amaç: Bu çalışmada CORT- 1 düşünme programının ilköğretim 6. sınıf fen bilimleri dersi 'vücudumuzdaki sistemler' ünitesinde kullanılmasının öğrencilerin akademik başarılarına, bilimsel yaratıcılıklarına ve eleştirel düşünme eğilimlerine etkisini incelemek amaçlanmaktadır. Yöntem: Çalışmada, nicel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Çalışmanın deseni yarı deneysel desenlerden eşleştirilmiş kontrol gruplu desendir. Bu çalışma 2018 2019 yılı güz döneminde Erzurum'daki bir ilköğretim okulunda gerçekleştirilmiştir. Çalışma grubunu iki farklı 6. sınıf şubesi oluşturmuştur. Deney ve kontrol grubu olarak şubeler rastgele atanmıştır. Deney grubunda vücudumuzdaki sistemler ünitesi, CORT- 1 etkinlik yaprakları kullanılarak işlenmiştir. Kontrol grubunda ise öğretim programına dayalı ders işlenmiştir. Veri toplama aracı olarak vücudumuzdaki sistemler başarı testi, eleştirel düşünme eğilimi ölçeği, bilimsel yaratıcılık ölçeği kullanılmıştır. Çalışma altı hafta sürmüştür. Uygulama öncesinde başarı testi, bilimsel yaratıcılık ölçeği ve eleştirel düşünme eğilimi ölçeği her iki 6. sınıfa ön test olarak uygulanmıştır. Deney ve kontrol grubunda dört hafta uygulama yapılmıştır. Uygulama sonrasında başarı testi, bilimsel yaratıcılık ölçeği ve eleştirel düşünme eğilimi ölçeği son test olarak uygulanmıştır. Testlerden elde edilen veriler SPSS 20 programında bağımsız grup t testi kullanılarak analiz edilmiştir. Bulgular: Uygulama sonrasında elde edilen bulgulara göre CORT- 1 düşünme programının uygulandığı deney grubunun akademik başarısının, bilimsel yaratıcılıklarının, eleştirel düşünme eğilimlerinin kontrol grubuna göre anlamlı bir şekilde arttığı görülmektedir. Sonuç: Yapılan analiz sonucunda, CORT- 1 düşünme programının uygulandığı deney grubunun, kontrol grubuna göre akademik başarı, bilimsel yaratıcılık ve eleştirel düşünme bakımından ileri olduğu görülmüştür. Uygulanan CORT- 1 düşünme programının fen öğrenimine olumlu katkı sağladığı belirlenmiştir.