turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Üniversite öğrencilerinde şiddet yaşantısı risk faktörlerini değerlendirme ve önceliklendirme aracı geliştirme

Bu araştırma, Dünya Sağlık Örgütü şiddet risk faktörü ekolojik modeli ve şiddet tipolojisi modeli temel alınarak, Abant İzzet Baysal Üniversitesi öğrencilerinde şiddet yaşantılarını ve şiddet risk faktörlerini ülkeye-özgü biçimde önceliklendirmek üzere gerçekleştirilmiştir. Bu önceliklendirmeleri yapabilmek için araştırmada 'Şiddet Risk Yaşantısı Ölçme Aracı' geliştirilmiştir. Ayrıca, mevcut ölçeklerden yararlanılarak her bir risk faktörünü ölçülebilir hale getiren araçlar tasarlanmıştır. Bu araçlar kullanılarak, üniversite evrenini temsil edecek bir öğrenci örneğinde hangi şiddet yaşantılarının önemli/öncelikli olduğu belirlenmiş ve hangi risk faktörlerinin şiddet yaşantılarıyla daha fazla ilişkili olduğu ortaya konulmuştur. Yanıtların sosyal beğenilirlik kaygısıyla olduğundan farklı yanıtlanıp yanıtlanmadığını saptamak amacıyla Kendini Sansürleme İsteği Ölçeği kullanılmıştır. Sonuç olarak, üniversite öğrencilerinde, başta psikolojik şiddet olmak üzere tüm şiddet türlerinin yaygın ve yoğun olarak yaşantılandığı saptanmıştır. Kendine yönelik şiddet yaşantısı için öncelikli risk faktörleri sırasıyla sağlık durumunun kötü olması, duygudurum bozukluğu tanısı/tedavisi almış olmak, çocuklukta kötü muamele, aşırı alkol kullanmak/alkol alıp sınırı aşmak, sevgiliyle anlaşmazlıkları çözerken şiddete başvurmadır. Kişinin kendisi ve yakın çevresindeki şiddet yaşantısı için öncelikli olan risk faktörleri sırasıyla şiddete meyilli/suça karışan arkadaş varlığı, çocuklukta kötü muamele/istismar, aile bireylerinin anlaşmazlıklarını şiddete başvurarak çözmesi, toplumsal faktörler konusundaki genel algı ve sevgiliyle anlaşmazlıkları çözerken şiddete başvurmadır. Ortamdaki şiddet yaşantısı için öncelikli risk faktörleri sırasıyla çocuklukta kötü muamele/istismar, şiddete meyilli/suça karışan arkadaş varlığı, sevgiliyle anlaşmazlıkları çözerken şiddete başvurma, okul şiddet suç ortamı ve toplumsal faktörler konusundaki genel algıdır. Kişisel şiddet algısı ve ortam şiddet algısının şiddet yaşantılarıyla anlamlı bağıntısı, şiddet yaşantısını öngördüren birer araç olarak kullanılabileceklerini düşündürmektedir.
Üniversite öğrencilerinin üniversite yönetimine katılma isteğiyle ilgili öğrenci, yönetici ve öğretim elemenlarının görüşleri

Türkiye'de yükseköğretimin daha iyi yönetilmesi için çözüm arayışlarının arttığı günümüzde, yükseköğretim kurumlarında üniversite yönetiminin öğrencilere daha iyi hizmet vermesi için, üniversite öğrencilerinin üniversite yönetimine hangi aşamada, ne düzeyde ve hangi konularda katılmaları gerektiği konusundaki yöneticiler, öğretim elemanları ile öğrencilerin görüşlerini belirlemek ve arasındaki farklılıktan tespit etmek bu araştırmanın amacıdır. Araştırmada üniversite yöneticilerinin, öğretim elemanlarının, öğrencilerin üniversite yönetimine katılıp katılmamaları gerekiyorsa, hangi konularda, hangi birimlerine ve ne biçimde katılmaları gerektiği konusundaki görüşleri araştırılmıştır. Bu araştırma Çanakkale 18 Mart, Pamukkale ve İstanbul Üniversitelerinde 1997- 1998 ders yılında okuyan (476)Lisans Öğrencisi ile 1997 - 1998 ders yılında görev yapan 50 öğretim elemanı ve 50 yöneticinin görüşleri ile sınırlıdır. Araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Bu araştırmanın çalışma evreni, 1997 - 1998 öğretim yılında, Çanakkale Onsekiz Mart, İstanbul ve Pamukkale Üniversitelerinde okuyan 476 sayıda lisans öğrencileri ile bu üniversitelerde görev yapan 50 sayıda öğretim elemanı ve 50 sayıda yöneticilerden oluşmaktadır. Bu araştırmada ana bulgular olarak, Üniversite öğrencilerinin, Üniversite Yönetimine katılması konusunda, öğrenci Görüşleri, Öğretim Elemanı görüşleri ile yönetici görüşleri arasında manidar bir fark olduğu tespit edilmiştir. Öğrencilerin %75'i üniversite yönetimine katılmak istemektedirler. Öğretim Elemanlarının % 25'i yöneticilerinin % 34'ü yönetime katılmalarını istedikleri tespit edilmiştir. Bu bulgular ışığında, üniversite yöneticilerin öğrencilerin yönetime katılmamalarını istedikleri söylenebilir. Yöneticilerin ise, kararların daha uzun sürede alınacağını, kargaşa çıkabileceği, daha fazla demokrasi ışığı altında, kararların alınmasını engelleyeceğini düşündüklerinden öğrencilerin yönetime katılmalarını istemedikleri düşünülebilir.
Özbekistan'daki üniversitelerde Türkçe öğrenen öğrencilerin Türkçe öğrenmeye ilişkin tutum ve motivasyonları

Bu araştırmanın temel amacı, Özbekistan'daki üniversitelerde Türkçe öğrenen öğrencilerin Türkçeye ilişkin tutum ve motivasyonlarını belirlemek amacıyla ölçek geliştirmektir. Özbekistan'daki üniversitelerde Türkçe öğrenen öğrencilerin Türkçeye ilişkin tutumlarını belirlemeye yönelik bu ölçek geliştirilirken öncelikle Türkçe öğrenmeye ilişkin tutumlar hakkında madde havuzu oluşturulmuştur. Madde havuzunda toplam 73 madde yer almıştır. Yapılan analizler sonucunda, ölçekte toplam 61 madde ortaya çıkmış ve bu maddelerin 5 farklı boyutta toplandığı tespit edilmiştir. Ölçekte yer alan maddelerle ilgili katılma düzeyini ifade etmek için 5'li Likert tipi dereceleme kullanılmıştır. Anket Formu toplamda beş alt ölçek ve bir kişisel bilgi formundan oluşmaktadır: Geçerlik çalışmalarında öncelikli olarak kapsam ve görünüş geçerliği için sosyal bilimler, ölçme değerlendirme ve Türk dili alanında uzman akademisyenlerin görüşleri alınmıştır. Alınan görüşler ve eleştiriler doğrultusunda ölçek maddeleri düzenlenerek çalışma grubuna uygulanmıştır. Araştırmanın evrenini, 2017- 2018 eğitim öğretim yılında Özbekistan'daki üniversitelerde Türkçe öğrenen öğrenciler oluşturmuştur. Araştırmanın örneklemini, Taşkent'teki üç üniversitede Türkçe öğrenen öğrenciler oluşturmuştur. Ölçek geliştirme aşamasında Özbekistan'daki üniversitelerde Türkçe öğrenen toplam 206 öğrenciye ulaşılmıştır. Veri toplama işlemi, Taşkent'teki üç üniversitenin öğrencileri üzerinde uygulanmıştır. Türkçe öğrenen veya Türkçe eğitimi gören öğrencilerin sayısı çok olmadığından, Türkçe öğrenen veya Türkçe eğitimi gören öğrenciler tamamına yakınına anket uygulaması yapılmıştır. Gönüllü öğrencilere verilen anket formlarına isim yazmamaları gerektiği, verdikleri cevapların bilimsel araştırma dışında hiçbir yerde kullanılmayacağı belirtilmiştir. Bu çalışma örnekleminden elde edilen veriler üzerinde istatistiksel işlemler gerçekleştirilerek ölçek geliştirilmiştir. Bu işlemler yapılırken SPSS konusunda uzman görüşü alındı. Bu araştırmada Türkçe Öğrenen Öğrencilerin Türkçeye İlişkin Tutumlarını Belirlemeye Yönelik Ölçek'in geçerlik ve güvenirlik çalışması yapılmıştır. Ölçek toplamda 5 farklı alt ölçekten oluşmaktadır. Ölçeklerin Cronbach Alfa güvenirlik katsayıları. 70 değerinin üzerinde hesaplanması (.81-. 91 aralığında) ve iki yarı test korelasyon değerlerinin de.83 ile. 89 arasında bulunması ölçeklerin güvenilir olduklarını gösterir. Özbekistan'daki Üniversitelerde Türkçe Öğrenen Öğrencilerin Türkçe Öğrenmeye İlişkin Tutum ve Motivasyonları ölçeğinin güvenirlik ortalama katsayısı. 87 ve iki yarı test korelasyon ise. 85 olarak bulunmuştur. Yapılan AFA-DFA ve madde analizlerinin sonuçları, ölçeğin Türkçe öğrenen öğrencilere uygulanabilir düzeyde uyum gösterdiği şeklinde yorumlanabilir. Verilerin analizinde SPSS 20 paket programı, doğrulayıcı güç analizi için Lisrel 8.7 paket programı kullanılmıştır.
Üniversite öğrencilerinde duygusal yeme davranışının günlük enerji ve besin öğeleri alımı ve dağılımına etkisi

Bu çalışma, duygusal yeme davranışının üniversite öğrencilerinde günlük enerji ve besin öğesi alımına ve dağılımına etkisini değerlendirmek amacıyla yapılmıştır. Araştırma, İstanbul'da bir üniversitede okuyan ve çalışmaya katılmayı gönüllü olarak kabul eden 341 öğrenci ile yürütülmüştür. Demografik özelliklerini, sağlık ve beslenme durumlarını, yeme davranışlarını (Revize Edilmiş Üç Faktörlü Yeme Anketi (TFEQ-R21) ve Hollanda Yeme Davranışı Anketi ve besin tüketim durumlarını sorgulayan anket öğrencilere yüz yüze görüşme yöntemiyle uygulanmıştır. Çalışmanın örnekleminin %80'ini kız öğrenciler oluşturmaktadır. Yaş ortalaması 22,15 2,12 yıl ve beden kütle indeksi ortalaması erkek öğrencilerde 23,98 2,71 kg/m2, kız öğrencilerde 21,75 3,51 kg/m2'dir. Çalışma sonucunda; kız öğrencilerin duygusal yeme puanının erkeklerin puanından anlamlı olarak yüksek olduğu görülmüştür (p<0,05). Obez ve hafif şişman olan öğrencilerin kontrolsüz yeme ve duygusal yeme ortalama puanı zayıf olan öğrencilerin ortalama puanından anlamlı olarak yüksek; zayıf olan öğrencilerin kısıtlayıcı yeme ortalama puanı ise diğer BKİ gruplarında yer alan öğrencilerin ortalama puanından anlamlı olarak düşük bulunmuştur (p<0,05). Daha önce hiç diyet yapmayan öğrencilerin kısıtlayıcı yeme ve duygusal yeme ortalama puanları diyet yapan öğrenci gruplarındaki ortalama puanlardan anlamlı olarak düşük bulunmuştur (p<0,05). Duygusal yeme ile karbonhidrat alımı arasında negatif yönlü, zayıf düzeyde, anlamlı bir ilişki; kısıtlayıcı yeme ile enerji, yağ, karbonhidrat alımı arasında negatif yönlü, zayıf düzeyde ve anlamlı bir ilişki olduğu bulunmuştur (p<0,05). Sonuç olarak; beslenmenin psikolojik boyutunda yer alan duygusal yeme, kısıtlayıcı yeme, kontrolsüz yeme davranışlarının öğrencilerin beslenmesi üzerinde göz ardı edilmemesi gereken bir etkiye sahip olduğunu göstermektedir. Bu nedenle, yaşam kalitesinin arttırılmasını ve sağlığın iyileştirilmesini hedefleyen beslenme odaklı çalışmalarda ve danışmanlıklarda, beslenmenin psikolojik yönü de göz önünde bulundurulmalıdır.
Yapılandırmacı eğitime göre sosyal bilgiler öğretmen adaylarının özyeterlik düzeylerinin belirlenmesi

Bu tezin amacı; üniversitelerin Eğitim Fakültelerinin Sosyal Bilgiler Eğitimi Anabilim Dalı öğrencilerinin, yapılandırmacı eğitime yönelik özyeterlik düzeylerini çeşitli değişkenler açısından incelemektir. Bu betimsel araştırmada, kullanılan ölçeğin güvenirliğini sağlamak için pilot çalışması Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sosyal Bilgiler Eğitimi Anabilim Dalı'nda öğrenim gören 63 birinci sınıf öğrencisi ile yapılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu ise Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesinde öğrenim gören 254 Sosyal Bilgiler Eğitimi Anabilim Dalı öğrencileri oluşturmaktadır. Yapılan faktör analizine göre ölçek alan öğretim özyeterliği, giriş davranışları, materyal ve etkinlik planlamaları, yapılandırmacı öğrenme ortamı, benlik algısı, motivasyonel inançlar ve yapısall özyeterlik olmak üzere yedi faktöre ayrılmıştır. Araştırmada elde edilen bazı bulgu ve sonuçlar şunlardır: Kadın ve erkek sosyal bilgiler öğretmen adaylarının sadece giriş davranışlarına yönelik özyeterlik düzeylerinin birbirinden farklı oldukları görülmüştür. Yaş, mezun olunan ortaöğretim kurumu ve son bir yılda okudukları kitap sayısı değişkenlerine göre ise sosyal bilgiler öğretmen adaylarının tüm faktörlere yönelik özyeterlik düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık bulunamamıştır. Normal ve ikinci öğretimde öğrenim gören sosyal bilgiler öğretmen adaylarının sadece yapısall özyeterlik ile ilgili özyeterlik düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık bulunmuştur. Ayrıca sosyal bilgiler öğretmen adaylarının sadece materyal ve etkinlik planlamalarına ilişkin ölçülen özyeterlik düzeylerinin akademik başarı ortalamalarına göre farklılaştığı görülmüştür. Yine sosyal bilgiler öğretmen adaylarının sadece motivasyonel inançlarına ilişkin ölçülen özyeterlik düzeylerinin ÖSS'de tercih etme sırasına göre farklılaştığı görülmüştür. Bu sonuçların yanı sıra, sosyal bilgiler öğretmen adaylarının yapısall özyeterlik ve benlik algılarına ilişkin ölçülen özyeterlik düzeylerinin öğrenim gördükleri sınıf düzeyine göre farklılaştığı görülmüştür.
Use of trans-contextual model based intervention in developing leisure-time physical activity behavior

Bu çalışmanın amacı Bağlamlar Arası Modele dayalı eğitimin üniversite öğrencilerinin algılanan özerklik desteği, otonom motivasyon, serbest zaman fiziksel aktivite davranışı belirleyicileri, egzersiz ortamındaki temel psikolojik ihtiyaçlar doyumu ve fiziksel aktivite davranışı üzerine etkisini incelemektir. Buna ek olarak, katılımcıların BAM-dayalı eğitim deneyimleri de incelenmiştir. Bu çalışmada deneysel araştırma deseni kullanılmıştır. Yetmiş üniversite öğrencisi çalışmaya gönüllü olarak katılmıştır. Katılımcılar deney ve kontrol grubuna rastgele yöntemle atanmıştır. Deney grubu 12 hafta boyunca BAM-dayalı eğitimi takip etmiştir. Nicel veri için bir takım anket uygulanmıştır. Nitel veri ise bireysel görüşme yöntemiyle toplanmıştır. Nicel veri eşleştirilmiş örneklem t-testi, çok tekrarlı varyans analizi, karışık desen çok değişkenli varyans analizi, ve ki-kare testi ile analiz edilmiştir. Bireysel görüşmeler ise sistematik nitel veri analizi ile incelenmiştir. Elde edilen bulgular BAM-dayalı eğitimin hem eğitmen hem de arkadaşlardan kaynaklanan algılanan özerklik desteğinin, hem beden eğitimi ortamı hem de SZFA ortamı otonom motivasyonunun, SZFA davranışına yönelik daha olumlu niyet, tutum ve algılanan davranışsal kontrolünün, ve psikolojik ihtiyaç doyumunun artmasına anlamlı derecede etkili olduğunu göstermiştir. BAM-dayalı eğitim FA davranışının olumlu yönde gelişmesine de etkili olmuştur. Nitel veri analizi bulguları BAM-dayalı eğitimin temel olguları katılımcıların FA katılım ihtiyacı, bilgi gereksinimi, öğrenme ortamının tanımlanması ve fiziksel aktiviteye katılmaya yönelik nasıl özerkleşme sağlandığı olarak tanımlamıştır. Bu bulgular BAM-dayalı eğitimin SZFA davranışının oluşturulmasında etkili olduğunu göstermektedir. BAM-dayalı eğitimin beden eğitimi öğretmenleri ve serbest zaman egzersiz danışmanları tarafından kullanımı ve gelecek çalışmalara yönelik öneriler tartışılmıştır.
Bir vakıf üniversitesindeki kız öğrencilerin premenstrual sendrom yaşama durumlarının ve etki eden faktörlerin değerlendirilmesi

İmren ARPACI, Bir Vakıf Üniversitesindeki Kız Öğrencilerin Premenstrual Sendrom Yaşama Durumlarının ve Etki Eden Faktörlerin Değerlendirilmesi, Hemşirelik Programı, Yüksek Lisans Tezi, Gaziantep, 2018. Araştırma Hasan Kalyoncu Üniversitesi'nde okuyan ve menstruasyon gören kız öğrencilerin premenstrual sendrom durumlarını inceleyebilmek amacıyla tanımlayıcı olarak planlanmış, araştırmaya dahil olma kriterlerine uyan 622 kız öğrenci ile yapılmıştır. Veriler 'Tanıtıcı Bilgi Formu' ve 'Premenstrual Sendrom Ölçeği' kullanılarak toplanmıştır. Elde edilen verileri araştırmacı tarafından bilgisayar ortamında SPSS 21.0 (The Statistical Package for the Social Sciences- PC Version21.0) paket programı kullanılarak değerlendirilmiştir. Öğrencilerin %48,1'inin 20-21 yaşında olduğu, %23,6'sının sigara kullandığı, %56,3'ünün düzenli egzersiz yapmadığı, %32,0'ının düzenli kahve tükettiği, %53,4'ünün öfkesini kontrol etmekte zorlandığı, %39,4'ünün öfkesini en fazla adet öncesi dönemde kontrol edemediği, %50,3'ünün düzenli adet gördüğü, %59,8'nin dismenoresi olduğu, %47,9'unun dismenore için analjezik kullandığı ve %53,1'inin sıcak uygulama yaptığı belirlenmiştir. Öğrencilerin Premenstrüel Sendrom Ölçek toplam puan ortalaması 123,46 36, 14 olarak hesaplanmıştır. Sağlıkla ilgili bölümlerde okuyan öğrencilerin yorgunluk puan ortalamaları diğer bölümlerden daha düşük bulunmuştur (p<0.05). Menarş yaşı ile depresif duygulanım alt boyutu ve ilk menarş yaşı ile depresif düşünceler alt boyutu arasında istatiksel olarak ileri düzeyde anlamlı ilişki olduğu tespit edilmiştir (p<0.01). Menarş yaşı ile sinirlilik alt boyutu, anksiyete alt boyutu ve şişkinlik alt boyutu arasında istatiksel olarak anlamlı bir ilişki bulunmuştur (p<0.05). PMSÖ'nün toplam ve alt boyutlarında sigara ve analjezik kullananlar ile kahve tüketenlerin ve dismenoresi olanların puan ortalamasının daha yüksek olduğu görülmüştür. PMS ile baş etmeye yönelik eğitim ve bilinçlenme konusunda bireyin ve çevresinin desteklenmesi gerektiği sonucuna varılmıştır.
Üniversite öğrencilerinin nedensel yüklemeleri ve öğrenme stilleri

Araştırmanın amacı, üniversite öğrencilerinin başarı/başarısızlıklarına yaptıkları nedensel yüklemelerin boyutlarını tespit etmek ve hangi öğrenme stillerine sahip olduklarını belirleyebilmektir. Araştırma betimsel bir araştırmadır ve tarama yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma evrenini 2010- 2011 akademik yılında Afyon Kocatepe Üniversitesi Eğitim, Mühendislik ve İktisadi ve İdari Bilimler Fakülteleri normal öğretim 1. ve 4. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırmanın işlemsel örneklemini tabakalı örnekleme tekniği kullanılarak bölümlere göre oranlı seçilen 136'sı erkek, 164'ü kadın olmak üzere 300 kişi teşkil etmektedir. Araştırmada veri toplama aracı olarak McAuley, Duncan, ve Russell (1992)'den uyarlanan Nedensel Boyutlar Ölçeği II ile Aşkar ve Akkoyunlu (1993) tarafından Türkçe'ye çevrilen Kolb Öğrenme Stili Envanteri kullanılmıştır. Verilerin analizinde frekans ve yüzdeler, çapraz tablolar ve ki-kare testi, aritmetik ortalama, standart sapma, ilişkisiz örneklem t testi ve tek yönlü varyans analizi testi kullanılmıştır. Araştırma sonucuna göre başarıya yapılan yüklemeler içsel, kişinin kendi tarafından kontrol edilebilen, daimi ve fakat dışsal kontrole daha kapalıdır. Başarısızlığa yapılan yüklemeler ise başarıya yapılanlara göre daha dışsal, kişisel olarak daha az kontrol edilebilir, daha geçici fakat dış kontrole daha açıktır. Örneklemin %43.7'si özümseyen öğrenme stiline, %32'si birleştiren öğrenme stiline, %14'ü ayrıştıran öğrenme stiline, ve %10.3'ü yerleştiren öğrenme stiline sahiptir. Sahip olunan öğrenme stillerinin dağılımında fakülte, sınıf düzeyi ve cinsiyet değişkenlerine göre istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık yoktur.
Spor yapan ve yapmayan üniversite öğrencilerinin öfke ifade tarzları

Bu çalışmanın amacı, spor yapan ve yapmayan üniversite öğrencilerinin öfke düzeylerinin ve öfke ifade tarzlarının incelenmesidir. Çalışmanın örneklemini Selçuk Üniversitesi 2015- 2016 eğitim öğretim yılında öğrenim gören 502'si erkek ve 531'i kadın olmak üzere aktif olarak spor yapan 502 ve aktif olarak spor yapmayan 531, toplamda 1033 gönüllü öğrenci oluşturmuştur. Araştırmanın verileri, ki-kare analizi, t-testi, ANOVA testi, Kruskal Wallis testi, Post-Hoc testi kullanılarak çözümlenmiş kişisel bilgi formu sürekli öfke ve öfke tarzı ölçeği kullanılarak elde edilmiştir. Araştırma bulgularına göre spor yapmayan üniversite öğrencilerinin sürekli öfke, dışa vurulan öfke ve içte tutulan öfke puanları spor yapanlara göre istatistiksel anlamda düşük bulunmuştur. Üniversite öğrencilerinin sınıf değişkenine göre; içte tutulan öfke arasında yaş değişkenine göre, sürekli öfke arasında anlamlı farklılaşmanın olduğu, cinsiyet, kardeş sayısı ve anne baba eğitim düzeyi ile sürekli ve öfke tarzı boyutları arasında anlamlı bir farklılaşmanın olmadığı tespit edilmiştir.
Biyoloji eğitimi anabilim dalına yeni kayıt yaptıran öğrencilerin difüzyon ve ozmos kavramları ile ilgili temel bilgilerinin ve kavram yanılgılarının saptanması

Difüzyon, ozmos ve çözeltilerde partikül hareketleri biyoloji derslerinde hücresel faaliyetlerin anlaşılabilmesi için önemli bir konuma sahiptir. Bu nedenle biyoloji eğitiminde bu kavramların öğrenciler tarafından öğrenilmesi ve anlaşılır olması gereklidir. Difüzyon ve ozmos kavramlarının öğrenilmesinde öğrencilerde kavram yanılgılarına sıkça rastlandığı bilinen bir gerçektir. Difüzyon ve ozmosun hücresel faaliyetler için yaşamsal öneme sahip olması araştırma konusunun önemini artırmaktadır. Bu çalışmada açık uçlu sorulardan oluşan bir anket öğrencilere öncelikli olarak uygulamış olup, öğrencilerin difüzyon, ozmos, çözeltide partiküllerin rastgele hareketi ve yarı geçirgen hücre zarından madde geçişi ile ilgili cevaplarının doğruluk derecesi Hasan ve ark. (1999) tarafından geliştirilen bir Cevap Doğruluk İndeksi ile değerlendirilmiştir. Buna göre öğrencilerin CDİ değerleri > 3' bulunmuştur ( 5 ve 8. Sorular hariç). Sonuç olarak, öğrencilerde rastlanan kavram yanılgılarının giderilmesi için öğrencilerin yetersiz olduğu kavramlar da yapılandırıcı bir yaklaşımla öğrencilerin deneysel süreçlere katılımlarının sağlanması, sonuçların analiz edilme sürecinde aktif olarak yer almaları sağlanmalıdır. Elde edilen sonuçların sınıf ortamında tartışılması kavramlarla ilgili kavram yanılgılarının en aza indirilmesine olanak sağlayabilir. Öğretmenin kavramsal bağlantıların kurulmasına yardımcı olması, öğrenci tartışmalarını ve kavramsal ilişkileri yönlendirmesi difüzyon, ozmosla ilgili temel kavramların öğrenilmesine katkıda bulunabilir
Sağlık hizmetleri meslek yüksekokulu öğrencilerinin epilepsi hastalığı hakkında bilgi ve görüşlerinin incelenmesi

Amaç: Bu araştırma, Atatürk Üniversitesi Sağlık Hizmetleri Meslek Yüksekokulu öğrencilerinin epilepsi konusundaki bilgilerini ve bu bilgilerini etkileyen faktörleri belirlemek, gelecekte sağlık sektöründe çalışacak olan Sağlık Hizmetleri Meslek Yüksekokulu öğrencilerinin bu konu hakkındaki bilgi düzeylerinin belirlenerekeksikliklerinin tespit edilmesi, eğitim çalışmalarının ve ders müfredatlarınınbelirlenmesine katkıda bulunmak amacı ile planlandı. Materyal ve Metot: Tanımlayıcı türdeki bu araştırmanın evrenini 2012- 2013 öğretim yılının bahar döneminde öğrenim gören Atatürk Üniversitesi Sağlık Hizmetleri Meslek Yüksek Okulunda okuyan öğrenciler oluşturmaktadır. Araştırmada örneklem seçimi yapılmadan öğrencilerin tamamı çalışma kapsamına alınmıştır. Veri toplama aracı olarak tanıtıcı özelliklerin yer aldığı 'sosyo-demografik özellikler anket formu' ve 'bilgi ve tutum değerlendirme formu' kullanılmıştır. Öğrencilerin sosyo-demografiközellikleri bağımsız değişkeni, bilgi ve tutum değerlendirme formunda yer alan sorulara verdikleri cevapları ise bağımlı değişkenleri oluşturmaktadır. Araştırmadan elde edilen verilerin analizi bilgisayarda SPSS for Windows 22.00 istatistik paket programı ile yapılmıştır. Verilerin analizinde frekans, yüzde, ki-kare analizi, Mann-Whitney U testi, Kruskal-Wallis testi kullanılmıştır. Bulgular: Bilgi sorularında; İlk ve acil yardım bölümü öğrencilerinin, istatistiksel olarak anlamlı şekilde (p<0.05) bilgi sorularına daha yüksek oranda doğru cevap verdikleri ve epilepsi hastalarına gerektiği durumda müdahale edebildiklerigörüldü. Tutum sorularında; erkek öğrencilerin istatistiksel olarak anlamlı şekilde(p<0.05) epilepsi hastalarının sürücü ehliyeti sahibi olmalarına karşı oldukları görüldü. Sonuç: Sonuç olarak; sağlık hizmetleri meslek yüksekokulu öğrencilerininepilepsi hakkında bilgi düzeylerinin, İlk ve acil yardım bölümü dışındaki bölümlerdeyetersiz olduğu, eğitim müfredatında bununla ilgili bazı düzenlemelerin yapılabileceği ve bu düzenlemeler sonucunda, çalışmamızla ortaya çıkan bazı olumsuz tutumların ortadan kaldırılabileceği düşünülmektedir.
Developing intercultural competence of foreign language learners by using awareness raising classroom activities

Küreselleşmenin ve farklı kültürel çevrelerden insanlarla kültürlerarası etkileşimlere yol açan diğer faktörlerin sonucu olarak, kültürlerarası yeterlilik giderek daha çok önem kazanmaktadır. Dolayısıyla, insanların akıllarındaki soyut engellerin ve önyargıların üstesinden gelebilmek için, modern toplumda kültürlerarası yeterliliğe sahip bireylere ihtiyaç duyulmaktadır. Bireylerin kültürlerarası yeterliliklerinin geliştirilmesinde örgün eğitim bir çözüm yolu olabilir. Ayrıca, yabancı dil sınıfları bu amaç için çok uygundur çünkü yabancı dil eğitimi ve kültürel eğitim birbirinden ayrılamaz. Bu çalışmanın amacı katılımcı öğrencilerin kültürlerarası yeterliliği nasıl algıladıklarını araştırmak ve katılımcıların kültürlerarası yeterliliğin önemi hakkındaki görüşlerini ortaya çıkarmaktır. Ayrıca, yabancı dil sınıflarında farkındalığı artırıcı aktivitelerin kullanımıyla kültürlerarası yeterliliğin geliştirilip geliştirilemeyeceğini incelemektir. Araştırma Mustafa Kemal Üniversitesi Sivil Havacılık Yüksekokulunda 28 katılımcı ile yürütüldü. Ve karma yöntemli araştırma deseni kullanıldı. Veri toplama araçları kontrol listesi, anket ve araştırmacının notları ve gözlemlerinden oluşmaktadır.