Keman eğitiminin öğretim elemanı ve öğrenci görüşlerine göre değerlendirilmesi ve 'Bir model önerisi' 'Müzik öğretmenliği programı'

Bu çalışmada öğretim elemanı ve öğrenci görüşlerine göre keman öğretimi yaklaşımının değerlendirilmesi ve nitelikli bir keman öğretiminin nasıl olması gerektiği konusunda somut veriler elde edilmesi amaçlanmıştır. Nitel ve nicel verilerin birlikte değerlendirilebilmesi amacıyla araştırma tekniği olarak 'Karma Yöntem', araştırma deseni olarak da 'Yakınsayan Paralel Karma Yöntem Deseni' kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini Türkiye'deki Eğitim Fakülteleri Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Öğretmenliği Anabilim Dalları'nda keman eğitimi veren öğretim elemanları ve keman öğrencileri oluşturmuştur. Araştırmanın örneklemini ise, sekiz üniversiteden 142 öğrenci ve yedi coğrafi bölgeyi içine alacak şekilde 11 üniversiteden 22 öğretim elemanı oluşturmuştur. Öğrencilere 32 maddeden oluşan 'Keman Eğitimi Anketi'uygulanmış, öğretim elemanlarına ise yüz yüze (20 kişi) ve telefon ile (2 kişi) 16 maddelik yarı yapılandırılmış 'Keman Öğretimi Yaklaşımına İlişkin Görüşme Soruları'sorulmuş, görüşmeler kayıt cihazına kaydedildikten sonra metinleştirilip Nvivoprogramına girilerek ilişkilendirme, öznitelik değerlerine göre karşılaştırma, özetleme, kod defteri, metafor ve anekdot oluşturma, görselleştirme, negatif vaka analizi gibi analizler yapılmıştır. Öğretim elemanlarına yöneltilen görüşme sorularının kodlayıcıgüvenirliğini gösteren Cohen katsayısı = .60 (95% CI, -0,02 to.999 olarak hesaplanmıştır. Öğretim elemanlarının sosyo-demografik durum bilgilerine ilişkin tanımlayıcı istatistikleri hesaplanmıştır. Anket verileri ise SPSS İstatistik Paket Programı'nda çözümlenmiş; betimsel istatistikler ve anlam çıkarıcı istatistikler kullanılmıştır. Anlamlılık düzeyi 0,05 olarak kabul edilmiş; sonuçlar %95 güven aralığında, p<0, 05 anlamlılık düzeyinde değerlendirilmiştir. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre; keman öğretim elemanında bulunması gereken yeterliklerde 'iyi çalıcı, yetenekli ve bilgili olma' en çok belirtilen görüş olmuş, bunu 'iyi iletişim kurma' izlemiştir. Ders akışında izlenen yollarda en çok 'öğrenciyitanıma ve esere hazırlama 'bildirilmiş, bunu 'ısınma ve motivasyon' ile 'hatalarıdüzeltme, hatalara dikkati çekme' izlemiştir. Ders sürecinde en çok kullandıkları çalışma yöntemi, etüt /eserde 'form ve dönem analizi' yapmadır. Bunu 'sistematikçalışma 'izlemektedir. 'Ağır tempoda çalma' ve 'bölgesel çalışma'öğrencilere en fazla önerilen çalışma yöntemleridir. Öğrencinin motivasyonunun artmasında en etkili olduğu düşünülen yöntem 'öğrencinin konser vermesini sağlama'dır. En çok kullanılan aktif öğretim yöntemi 'keşfederek öğrenme', aktif öğretiminfaydası olarak en fazla 'öğrencinin hatalarını görmesi ve öğrenmenin kalıcı olmasınısağlaması' gösterilmiştir. Öğrencinin teknik gelişimi için en çok 'metronomla çalışma' ve 'ezber çalışma' önerildiği bildirilmiştir. Öğrencinin müzikal gelişimi için yapılan çalışmalar arasında en fazla 'dinleme ve izleme' önerilmiş, 'eşlikli çalma 'bunu takip etmiştir. Teknolojiden en fazla ' you tube' kullanımına ilişkin görüş bildirilmiştir. Eğitim fakültelerinde uygulanan keman eğitiminin müzik öğretmenliğiningerekleriyle uyumlu olmadığını düşünen öğretim elamanları sayısı, diğer görüşlerdenanlamlı derecede yüksek çıkmış, uyumsuzluğun nedeni olarak en fazla 'bilgi ve becerileri transfer edememe' bildirilmiş, çözüm önerisi olarak 'müfredatta Türk ezgilerine yer verilmesi' bildirilmiştir. Keman öğretimi sürecinde yaşanan problemlere ilişkin en fazla 'müziköğretmenliği programlarının yoğunluğu ve ders süresinin yetersizliği 'bildirilmiş, bunu' maddi imkansızlıklar, eksik fiziki şartlar' ve 'eşlik ve eşlikçi eksikliği' izlemiştir. Araştırmadan elde edilen bulgular ışığında müzik öğretmeni yetiştiren kurumlarda, bireysel çalgı 'keman eğitimi 'sürecine yönelik ASSURE(Analyzelearners, State objectives, Select instructional methods, media, materials, Utilize media and materials, Require learner participation, Evaluate and revise- modeli ve bu modelin sürekli kalite ve kontrolünün yapılabilmesi için PUKÖ Döngüsüile desteklenen karma bir 'Keman Öğretimi Tasarımı Modeli' önerilmiştir.