turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
İlköğretim okullarında örgütsel güven ile öğretmenlerin örgütsel vatandaşlık davranışı arasındaki ilişki

Bu araştırma, ilköğretim okullarında görev yapan sınıf ve branş öğretmenlerinin okullarındaki güven düzeyi ile vatandaşlık davranışlarını belirlemek amacıyla yapılmıştır. Planlanan bu araştırma ile okullardaki güven ve vatandaşlık duygularını oluşturan etmenlerin, güven ve vatandaşlık duygularıyla ilgili olumlu ve olumsuz görüşlerin belirlenmesi ve elde edilen sonuçların öğretmen ve yöneticilere okul ortamındaki sosyal ortamın düzenlenmesi çalışmalarına kaynaklık etmesi beklenmektedir. Bu araştırmanın hedef evreni Van il ve ilçe merkezlerindeki ilköğretim okullarında görev yapan toplam 7211 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemi ise bu okullarda görev yapan 500 sınıf ve branş öğretmeni oluşturmaktadır. Tabakalı örnekleme ve seçkisiz olarak belirlenen 500 öğretmene dağıtılan veri toplama araçlarından 401'i geri dönmüş ve değerlendirmeye alınmıştır. Araştırmanın verileri Örgütsel Güven Ölçeği ile Örgütsel Vatandaşlık Davranışı Ölçeği kullanılarak toplanmıştır. Örgütsel Güven Ölçeği Daboval ve ark. (1994) tarafından işletmeler için geliştirilmiş, Yılmaz (2005) tarafından okullara uyarlanmıştır. Örgütsel Vatandaşlık Davranışı Ölçeği ise Memduhoğlu ve Zengin (2010) tarafından geliştirilmiştir. Elde edilen verilerin çözümlenmesi, SPSS programı kullanılarak yapılmıştır. Araştırma sonucunda okullardaki örgütsel güven düzeyi ile ilgili katılımcıların görüşleri 'çok katılıyorum' düzeyde çıkmıştır. Okullardaki örgütsel güvenin boyutları olan çalışanlara duyarlılık, yöneticiye güven, iletişim ortamı, yeniliğe açıklık ve toplam puanda katılımcıların görüşleri cinsiyete, branşa ve kıdeme göre değişmezken, öğretmen sayısına göre görüşler değişmektedir. Buna göre katılımcılar, küçük okullardaki güven düzeyinin daha yüksek olduğunu belirtmişlerdir. Araştırma sonucunda okullardaki örgütsel vatandaşlık düzeyi ile ilgili katılımcıların görüşleri 'büyük ölçüde katılıyorum' düzeyde çıkmıştır. Araştırma bulgularına bakıldığında, okullardaki örgütsel vatandaşlık davranışında, cinsiyete göre anlamlı bir farklılaşma vardır. Buna göre 'özgecilik' boyutunda erkekler kadınlara göre daha olumlu düşünmektedir. Branş değişkenine göre ise 'örgütsel bağlılık' ve 'özgecilik' boyutlarında sınıf öğretmenlerinin görüşleri branş öğretmenlerine göre daha olumludur. Öğretmenlerin örgütsel vatandaşlık davranışı hakkındaki görüşleri arasında kıdeme göre, 'örgütsel bağlılık, saygı ve yardımlaşma, uyum ve itaat, katılımda gönüllülük, özgecilik, vicdanlılık' boyutlarında ve 'toplam puanda' farklılaşma anlamlıdır. Buna göre mesleki kıdemi 16 ve üzeri yıl olan öğretmenlerin görev yaptıkları okullardaki vatandaşlık davranışlarına ilişkin görüşleri daha olumludur. Öğretmen sayısı değişkenine göre 'özerklik ve değerlilik' boyutunda farklılaşma anlamlıdır. Buna göre küçük okullarda vatandaşlık davranışı daha olumludur. Araştırma sonucuna göre okullardaki örgütsel güven ile öğretmenlerin örgütsel vatandaşlık davranışları arasında orta düzeyde, pozitif ve anlamlı bir ilişki olduğu belirlenmiştir.
Ortaokul 7. sınıf öğrencilerinin müze, kültür, tarih alan bilgisi ve bilinç düzeylerinin incelenmesi: Kars ili örneği

Bu çalışmanın temel amacı; ülkemizde özellikle Ortaokul sosyal bilgiler derslerinde, ayrıca ilkokul ve ortaokul kademelerinde eğitim öğretim gören öğrencilere; Sosyal Bilgiler dersi kapsamında; müze ve kültürün ulusal düzeyde işlevini, etkinliğini, yerel örnekler ve kıyaslamalarla açıklamaktır. Aynı şekilde müzelerin varlığını, kültürün önemini hissettirmek ve müze ziyaretleri konusunda öğrencilerde algı oluşturmaktır. Bu gibi yöntemlerle öğrencilerde kültür konusunda farkındalık oluşturulmasına ve müzelerin eğitim öğretim amaçlı olarak işe koşulmasına katkı sağlamak hedeflenmiştir. Ayrıca öğrencilere müzelerle ilgili alışılmışın dışında, farklı bir bakış açısı kazandırılmak istenmiştir. Bu şekilde Sosyal Bilgiler dersinin ulusal boyuttaki hedeflerinden birkaçına ulaşılmaya çalışılmıştır. Söz konusu çalışmada ortaokul 7. Sınıf öğrencilerinin, Kars ilinin müze ve tarihi-kültürel yerleri ile ilgili alan bilgisi ve bilinçlilik düzeylerinin belirlenmesine yönelik olarak gerçekleştirilmiştir. Söz konusu çalışmanın ortaokul öğrencilerinin müze, kültür, tarih alan bilgi ve bilinçlilik düzeylerinin belirlenmesine yönelik, öğrenci görüşlerinden hareketle ortak bir anlayış çerçevesinde olası eksikleri tespit etmek ve çözüm önerileri ortaya koymak açısından önemli olduğu düşünülmektedir. Araştırma Kars ili merkezindeki değişik lokasyonlarda bulunan yedi okul, üç yüz elli üç ortaokul 7. Sınıf öğrencisine 30 maddelik 5'li likert türü bir ölçek uygulanarak hazırlanmıştır. Anket uygulaması sonucunda elde edilen veriler istatistiksel olarak SPSS 18 programında değerlendirilmiş ve yorumlanarak sonuçlar ortaya konulmuştur. Araştırmada elde edilen veriler, genel olarak Kars İl'indeki ortaokul öğrencilerinin Kars'ın müze, kültür ve tarihi yerleri potansiyelinin yüksek olduğu yönünde olup, ancak eksik olan bazı durumların tamamlanmasıyla daha da iyi duruma geleceği şeklinde bulgulara ulaşılmıştır. Bu çalışmanın ayrıca Eğitim Fakültelerinin, Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Bölümü ile Okul öncesi Öğretmenliği Bölümü öğrencilerine ve bu alanlarda aktif olan öğretmenlere, eğitim öğretim faaliyetlerinde yardımcı olacağı ve Müze Eğitimi kavramının etkili kullanımında orijinal fikirler vereceği kanaatindeyim. Böylece öğrenme-öğretme sürecinde müzelerin etkili bir şekilde kullanılması öğrenme sürecini oldukça kolaylaştıracaktır.
Okulların akademik iyimserlik düzeyi ile öğretmenlerin örgütsel bağlılığı arasındaki ilişki

Bu araştırmanın amacı okulların akademik iyimserliği ile öğretmenlerin örgütsel bağlılığı arasındaki ilişkinin incelenmesidir. Araştırmanın alt amaçları ise öğretmenlerin okullarının akademik iyimserliğine ilişkin görüşleri ile örgütsel bağlılıklarının cinsiyet, branş, okul türü, kıdem, okuldaki öğretmen sayısı, okuldaki öğrenci sayısı değişkenlerine göre farklılaşıp farklılaşmadığının belirlenmesidir. Bu amaçla Malatya il merkezinde bulunan 32 resmi ilköğretim ve ortaöğretim okulunda çalışan 671 öğretmene veri toplama aracı uygulanmıştır. Araştırmanın analiz aşamasında ölçme aracının birinci bölümünde yer alan bağımsız değişkenler için betimsel istatistik hesaplamalar yapılmıştır. Veriler analiz edilirken varyansların homojen olduğu durumlarda, katılımcıların verdikleri yanıtların, cinsiyet, branş ve okul türü değişkenlerine göre farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla t testi, kıdem değişkenine göre farklılık gösterip göstermediğini belirlemek için Tek Yönlü Varyans Analizi ve gruplar arası farklılığı belirlemek için LSD testi kullanılmıştır. Varyansların homojen olmadığı durumlarda ise öğretmen sayısı ve öğrenci sayısı değişkenlerine göre varyans analizi yerine Kruskal Wallis H testi uygulanmış, gruplar arası farklılığı belirlemek için de Mann Whitney-U testi yapılmıştır. Öğretmenlerin, okulların akademik iyimserliği ile örgütsel bağlılık algıları arasındaki ilişki düzeyini belirlemek için de korelasyon analizi yapılmıştır. Okulların akademik iyimserliği ile öğretmenlerin örgütsel bağlılığı arasındaki ilişkinin incelenmesini amaçlayan bu araştırmanın sonuçlarından bazıları şöyle özetlenebilir:? Erkek öğretmenlerin okullarına ilişkin akademik iyimserlikleri kadın öğretmenlere göre daha yüksek düzeydedir ve erkek öğretmenler kendilerini örgütlerine daha bağlı hissetmektedirler. İ Akademik iyimserliğin alt boyutlarında, sınıf öğretmenleri, branş öğretmenlerine göre öz yeterlik açısından kendilerini daha yeterli hissetmektedirler. İ Akademik iyimserliğin alt boyutlarında, ilköğretim okulu öğretmenleri, ortaöğretim okulu öğretmenlerine göre kendilerini daha yeterli hissetmekte ve ortaöğretim okulu öğretmenleri, ilköğretim okulu öğretmenlerine göre öğrencilere ve velilere daha çok güvenmektedirler. İ Akademik iyimserliğin alt boyutlarında, 21 yıldan fazla okula hizmet vermiş öğretmenler öğrencilerine ve velilerine daha çok güvenmektedirler ayrıca örgütsel bağlılıkları da diğer öğretmenlere göre daha yüksek düzeydedir. İ Öğretmen sayısı 26-50 arası olan okulların akademik iyimserlikleri hem toplamda hem de ölçeğin alt boyutlarında diğer okullara göre daha üst düzeyde; 1-25 arası öğretmene sahip okullarda ise örgütsel bağlılık diğer okullara göre daha üst düzeydedir. İ Öğrenci sayısı az olan okullar, öğrenci sayısı çok olan okullara göre akademik iyimserlik ve örgütsel bağlılık açısından daha üst düzeydedir. İ Okulların akademik iyimserliği ile öğretmenlerin örgütsel bağlılığı arasında orta düzeyde bir ilişki vardır.
The Development of some components of scientific literacy in basic education

oz TEMEL EĞİTİMDE BİLİMSEL OKURYAZARLIĞIN BAZI BİLEŞENLERİNİN GELİŞİMİ Akdur, Tunç Erdal Doktora, Eğitim Bilimleri Bölümü Tez Yöneticisi: Yrd. Doç. Dr. Ahmet Ok Temmuz 2002, 234 sayfa Bu çalışmanın amacı, ilköğretim düzeyinde fen derslerinde yapılan öğretim aktivitelerinin bilimsel okuryazarlığın bazı bileşenlerinin gelişimine etkisi olup olmadığım araştırmak ve bilimsel okuryazarlık bileşenleri arasındaki ilişkileri ortaya çıkarmaktır. Bu çalışmanın deneklerini özel bir vakıf okulunun 6., 7. ve 8. sınıflarından 12-14 yaşlan arasında değişen 90 öğrenci oluşturmuştur. Bu çalışmada, nitel ve nicel veri toplama araçları ve yöntemleri kullanılmıştır. Öğrencilere, Bilimsel İşlem kavrama Testi, Bilimin Doğası Ölçeği, Bilimsel Tutumlar Ölçeği, ve Mantıklı Düşünme Testi ön ve son test olarak eğitim ve öğretim yılının birinci yarıyılının başında ve sonunda uygulanmıştır. Ön ve son test uygulamaları arasında yaklaşık üç aylık bir süre vardır. Okulun 1. ve 2. dönemlerinde öğrencilerin öğretim aktivitelerideneyimlerini belirlemek için 6., 7. ve 8. sınıflarda bir seri sınıf ve laboratuvar aktiviteleri gözlemleri gerçekleştirilmiştir. Yıllık Planlar, günlük ders planlarının bazıları, laboratuvar çalışma yapraklan ve sınıf öğrenim aktivite yapraklarının bazıları da toplanmıştır. Veri analizinde, eşleştirilmiş örneklemlerde t testi, ANOVA ve ANCOVA istatistik yöntemleri öğrencilerin daha önce belirtilen ölçeklerden elde edilen ön ve son ortalana puanlarım karşılaştırmak için kullanılmıştır. Bilimsel okuryazarlık bileşenleri arasındaki ilişkileri ortaya çıkartmak için korelasyon istatistik yöntemi kullanılmıştır. Toplanan dokümanlar içerik analizine tabi tutulmuştur. Öğrencilerin 30 maddelik ders aktiviteleri anketine verdikleri cevaplar betimsel istatistik yöntemlerle çözümlenmiştir. Veri analizinden sonra, öğrencilerin fen derslerinde bilimsel aktiviteler yerine, konu içeriği öğretimi temelli ve öğretmen merkezli etkinlikleri yaptıkları gözlenmiştir. 6. sınıflar dönem boyunca sadece mantıklı düşünme puanlarım artırmışlardır. 7. sınıflar dönem boyunca sadece bilimsel işlem kavrama puanlarım artırmışlardır. Fakat, 8. sınıf öğrencileri bilimin doğası, bilimsel işlem becerilerini kavrama, ve bilimsel tutum puanlarını düşürmüşlerdir. Sınıfların diğer bilimsel okuryazarlık puanlan dönem boyunca değişmemiştir. Bilimsel okuryazarlık bileşenlerinin tümü arasında ilişkiler gözlenmiştir. Fakat, bilimsel okuryazarlık bileşenleri arasındaki bu ilişkiler, ön ve son test uygulamalarında değişmiştir. Bu sonuçlara göre, bu temel eğitim okulunda bilimsel okuryazarlık bileşenlerinin gelişimine daha çok öncelik verilmesi gerektiği söylenebilir. Fen derslerinde öğretim aktiviteleri daha çok öğrenci merkezli ve bilimsel aktivite temelli olmalıdır.
İlköğretim okulu yöneticilerinin otantik liderlik düzeylerinin yaşam doyumları ve aileden algılanan sosyal destek algıları arasındaki ilişkinin incelenmesi

Bu araştırmada okul yöneticilerinin otantik liderlik özellikleri ile yaşam doyumu ve aileden algılanan sosyal destek algısı arasındaki ilişkileri belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırma verileri, İstanbul ili Avrupa yakası Küçükçekmece ilçesi sınırları içerisindeki Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı özel / resmi okullarında görevli okul yöneticilerinden toplanmıştır. Araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmaya toplam 175 yönetici katılmıştır. Araştırmada veriler; Kişisel Bilgi Formu, Otantik Liderlik Ölçeği, Algılanan Aile Desteği Ölçeği ve Yaşam Doyumu Ölçeği kullanılarak toplanmıştır. Araştırma sonucunda, Otantik Liderlik, Yaşam Doyumu ve Aileden Algılanan Sosyal Destek Algısı ile cinsiyet, yaş, çalışma yılı, yöneticilik kıdemi, kurum kıdemi ve eğitim durumları değişkenleri ile aralarında anlamlı ilişki bulunamamıştır. Aileden Algılanan Sosyal Destek Algısı ile cinsiyet değişkeni arasında anlamlı ilişki bulunmuştur. Kadın okul yöneticilerin erkek yöneticilere göre aileden algıladıkları sosyal destek daha yüksek çıkmıştır. Bunun dışında; Otantik Liderlik ile Yaşam Doyumu ve Aileden Algılanan Sosyal Destek Algısı arasında pozitif yönde anlamlı ilişkinin olduğu sonucuna varılmıştır. Otantik Liderlik ve Yaşam Doyumu arasında orta derecede pozitif yönde anlamlı ilişki görülmüştür. Otantik Liderlik ve Aileden Algılanan Sosyal Destek Algısı arasında düşük derecede pozitif yönde anlamlı ilişki görülmüştür. Yaşam Doyumu ve Aileden Algılanan Sosyal Destek Algısı arasında pozitif yönde anlamlı bir ilişki görülmüştür.
İlköğretim din kültürü ve ahlak bilgisi eğitimi bölümü öğrencilerinin eğitim-öğretim beklentileri ve sorunları: Atatürk ve Erciyes Üniversiteleri örneği

1998 yılında İlahiyat Fakültelerinin alt bölümleri yeniden yapılandırılmıştır. Yeni program 1998- 1999 eğitim-öğretim yılından itibaren uygulanmıştır. Yeni programda, İlahiyat Lisans Programı ve Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Öğretmenliği Programı bulunmaktaydı. 2006- 2007 eğitim-öğretim yılında yapılan bir düzenlemeyle de İlahiyat Fakültelerinde yer alan Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Öğretmenliği programı, Eğitim Fakültelerine aktarılmıştır. 2010 yılında ise Eğitim Fakültelerindeki Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Eğitimi Bölümü, İlköğretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Eğitimi Bölümü'ne dönüştürülmüştür. Bu tez Atatürk Üniversitesi ve Erciyes Üniversitesi İlköğretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Eğitimi Bölümü öğrencilerinden seçilen bir örneklem üzerinde yapılan bir alan araştırmasıdır. Bu çalışmada ağırlıklı olarak, uygulanan programdan kaynaklanan öğrenci sorunları ve beklentileri ele alınmıştır. Ayrıca verilerden elde edilen sonuçlar da değerlendirilmiş ve yorumlanmıştır. Bu çalışmanın amacı yeni düzenlemelere veya program geliştirme çalışmalarına veriler sağlamak ve bu konuyla ilgili olarak önerilerde bulunmaktır.
İlköğretim 5. sınıf bilişim teknolojileri dersinin öğretiminde drama yönteminin öğrenci başarısına etkisi

Bu tezin amacı, bilişim teknolojileri dersinin drama yöntemi kullanılarak öğretilmesinin öğrencilerin akademik başarı düzeylerinde anlamlı bir fark yaratıp yaratmayacağının incelenmesidir.
İlköğretim 4. ve 5. sınıf fen ve teknoloji dersi öğretim programının bilimsel süreç becerileri açısından öğretmen düşüncelerine göre değerlendirilmesi: Afyonkarahisar ili örneği

Bu çalışma, ilköğretim 4. ve 5. Sınıf Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programını bilimsel süreç becerileri açısından öğretmen düşüncelerini tespit etmeyi ve değerlendirmeyi amaçlamaktadır. Araştırmanın örneklemini, Afyonkarahisar ili, ilçeleri ve çevre köylerinde rastgele seçilen 132 ilköğretim 4. ve 5. sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada elde edilen verilerin çözümlenmesi sürecinde yüzde, aritmetik ortalama, t-testi ve tek yönlü varyans analizi kullanılmıştır. Yapılan istatistiksel çözümlemelerde anlamlılık düzeyi, .05 olarak kabul edilmiştir. Araştırmanın bulgularına göre öğretmenlerin İlköğretim 4. ve 5. Sınıf Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programının Bilimsel süreç becerilerine ilişkin düşünceleri cinsiyet, hizmet yılı, okutulan sınıf bakımından anlamlı farklılık göstermemiştir.
İlköğretim okullarında öğretmenlerin kararlara katılımı

Bu araştırmanın amacı, Bolu ilköğretim okullarında görevli öğretmenlerin okul yönetimiyle ilgili kararlara katılmaları konusunda yönetici ve öğretmenlerin algıları ile beklentilerinin saptanmasıdır. Araştırmacı tarafından geliştirilmiş olan anket, Bolu merkez ve merkeze bağlı köylerde bulunan 18 ilköğretim okulunda, 64 okul müdürü ve müdür yardımcısı ile 689 öğretmene uygulanmıştır. Verilerin çözümü 'SPSS for MS Windows' paket programından yararlanılarak, frekans, yüzde, aritmetik ortalama, t-Testi ve Tek Yönlü Varyans Analizi yapılarak gerçekleştirilmiştir. ivAraştırmada aşağıdaki sonuçlara ulaşılmıştır. 1. İlköğretim okullarındaki yöneticilerin 'karara katılma' algılarına ilişkin görüşleri 'genellikle' seçeneğinde toplanırken, öğretmenlerin 'karara katılma' algılarına ilişkin görüşleri 'ara sıra' seçeneğinde toplanmıştır. 2. İlköğretim okullarındaki yönetici ve öğretmenlerin 'karara katılma' beklentilerine ilişkin görüşlerinin 'her zaman' seçeneğinde toplandığı görülmüştür. 3. İlköğretim okullarında görevli yönetici ve öğretmenlerin, 'öğretmenlerin okul yönetimiyle ilgili kararlara katılmalarına ilişkin algı ve beklentileri arasında anlamlı bir fark bulunmuştur. 4. İlköğretim okullarında görevli yönetici ve öğretmenlerin 'öğretmenlerin okul yönetimiyle ilgili kararlara katılmalarına ilişkin algıları arasında göreve, cinsiyete, yaşa, hizmet süresine ve öğrenim durumuna göre anlamlı fark bulunurken, beklentileri arasında sadece göreve göre anlamlı fark bulunmuştur. 5. Algı ve beklenti boyutunda en yüksek değerler 'velilere öğrencilerin durumlarının bildirilmesi', en düşük değerler ise, 'okul harcamalarının belirlenmesi', 'kooperatif, kantin açılması ve işletilmesi' kararlarında gözlenmektedir.
4306 sayılı Sekizyıllık İlköğretim Kanunu'nun kabulünden sonra ilköğretim kurumlarının yedinci sınıflarında okutulan Türkçe ders kitapları üzerine bir inceleme

İlköğretim okullarında okutulan Türkçe dersleri; ana dilini geliştirmeye, onu bilinçli ve yapıcı hale getirmeye çalışmalıdır. Türkçe dersleri ilmi temellere dayandırılmaya çalışıldığında, Türkçe eğitimi ve öğretiminde başan sağlanacaktır. Ders kitapları öğretimde ana kaynaktır. Türkçe ders kitaplarının teknik, görsel ve içerik yönünden yeterli olması, iyi bir ana dil öğretiminin gerçekleşmesi anlamına gelir. Bu çalışma, 4306 sayılı İlköğretim Kanununun kabulünden sonra yayımlanan 7. sınıf Türkçe ders kitapları üzerine bir inceleme çalışmasıdır. Tez, dört bölümden oluşmaktadır. Girişte dilin önemi, ana dil eğitimi, eğitim ortamı, eğitimde araç-gereçler ve ders kitabının yeri üzerinde durulmuştur. Birinci bölümde Türkçe ders kitaplarının tanıtımı, biçim ve tasannu incelenmiştir. Kitapların biçimsel özellikleri değerlendirilirken Milli Eğitim Bakanlığının belirlediği ders kitaplarının hazırlanmasıyla ilgili esas ve usullerin yanı sıra Türk Standartları Enstitüsü'nün ders kitaplarıyla ilgili standartı belirleyici olmuştur. Kitaplarda görsel materyallerin nasıl ve ne şekilde kullanıldığı incelenmiş, bibliyografya, indeks ve sözlük kısımlan değerlendirilmiştir. İkinci bölümde kitaplara seçilen metinlerin yazarları, türler ve içerik bakımından ayrı ayrı ele alınmıştır. Metinler içerik bakımından konular ve dil-anlatım şeklinde alt başlıklarda incelenmiştir. Kitaplardaki hazırlık ve değerlendirme çalışmaları ele alınmıştır. Çalışmanın üçüncü bölümünde metin seçiminin önemine değinilerek metin altı soruları, metnin işlenişinde yer alan çalışmalar üzerinde durulmuştur. Dilbilgisi bölümleri değerlendirilirken kitaplardaki dil bilgisine ait terimler de irdelenmiştir. İmla ve noktalama yanlışları ve eksikleri tespit edilmeye çalışılmış, telaffuz konusuna kitaplarda yer verilip verilmediğine bakılmıştır. VI Son bölümde sonuç ve önerilerde bulunulmuş, belli başlı teknik, görsel ve içerik hataları belirtilerek kitaplar arası değişik uygulamalar ortaya konmuştur. Sorunlarla ilgili öneriler sunulmuştur.
İlköğretim okullarında stratejik planlamanın uygulanabilirliğini yönetici-öğretmen görüşleri ve izleme raporlarına göre değerlendirilmesi

Planlama, ihtiyaç duyulan mal ve hizmetlerin ihtiyaç duyulan anda, miktarda ve kalitede üretimi ve sağlanması şeklinde ve üretim yönetimi süreci olarak düşünülebilir. Eğitim planlaması ise, amaçları belli seçim önceliklerine göre sıralayan ve kaynakları bu öncelikli amaçlara dağıtan mekanizma olarak tanımlanabilir. Eğitimin hedeflenen başarıya ulaşması için iyi bir planlamaya ihtiyaç vardır. Yapılacak planlamanın başarıya ulaşması, onun uygulanabilirliğiyle ilgilidir. Uygulanabilirliği yüksek planlamalar yapmak içinde bazı noktalarda durum tespitlerinin iyi yapılması ve nerede, nasıl, ne şekilde hareket edilmesi gerektiğinin çok iyi bilinmesi gerekir. Planlamanın eğitim için önemi dikkate alındığında, doğru/etkili planlamalar için strateji belirlemekte çok önemlidir. İşte bu noktada stratejik planlamanın eğitim için gerekliliği ve önemi karşımıza çıkmaktadır. Doğru stratejilerle, hedefleri belirleyip bu hedeflere ulaşmak için izlenmesi gereken yolların bilinmesi gerekir. Stratejik planlama, bize hangi noktada olduğumuzu ve neler yapmamız gerektiği hakkında yol haritası olacaktır. Stratejik plan, ilgili planlama alanı ile ilgili tüm genel araştırma bulgularını ve hedeflerini içermektedir. Eğitim hizmeti gibi planlama faaliyetlerinin önemli olduğu bir konuda, stratejik planlama önemini daha da arttırmaktadır. Bu çalışmada, ilköğretim okullarındaki stratejik planlamanın uygulanabilirliği üzerinde durulmuştur. Bu amaçla Elazığ il merkezine bağlı ilköğretim okulları ve tüm ilçe merkezlerindeki ilköğretim okulları araştırmanın evrenini oluşturmaktadır. Evrendeki 3323 öğretmen ve 354 yöneticiden 850 öğretmen ve 104 yöneticiye anketler dağıtılmıştır. Geri dönen 535 öğretmen, 102 yönetici ölçeği değerlendirmeye alınmıştır. Ayrıca aynı örnekleme ait 11 ilköğretim okulunun stratejik planlarının 2011 izleme raporları incelenmiş sonuçlar tablolaştırılarak sunulmuştur.
Türkiye'deki Uluslararası Bakalorya PYP programı uygulayan okulların etkili okul özellikleri ve okul kültürü açısından incelenmesi

Bu araştırma ile PYP uygulayan okulların yönetici ve öğretmen görüşlerine göre okul kültürü ve etkili okul özellikleri açısından incelenmesi amaçlanmıştır. Hem nicel hem de nitel araştırma yöntemlerinin kullanıldığı bu çalışmanın nicel bölümü ilişkisel tarama modelindedir. Araştırmanın nicel bölümü ile ilgili hazırlanmış olan likert tipi ölçekler yardımıyla katılımcıların görüşlerine başvurulmuştur. Araştırma 2012- 2013 eğitim-öğretim yılında Türkiye'deki IB PYP uygulayan Milli Eğitim Bakanlığına bağlı tüm ilköğretim okullarında örneklem alınmaksızın tamamında yapılmıştır. Araştırmanın nicel bölümü kapsamında 413 yönetici ve öğretmenden anket ve 2 ölçek, araştırmanın nitel bölümünde ise 5 okuldan 5 yönetici ve 10 öğretmen ile yüz yüze yapılan yarı yapılandırılmış görüşmeler aracılığıyla veriler toplanmıştır. Araştırmada verilerin çözümlenmesi aşamasında değişkenlere ilişkin nicel veriler, yüzde, frekans aritmetik ortalama ve standart tablolarında sunulmuştur. Değişkenler arası ilişkilerin belirlenmesinde Pearson momentler korelasyon katsayısı tekniği kullanılmıştır. Ölçek puanlarının amaçlardaki değişkenler açısından farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemek amacıyla Tek Boyutlu Varyans Analizi, İlişkisiz Grup t ve Mann-Whitney U Testleri kullanılmıştır. Araştırmanın daha derinlemesine veriler elde edilmesi amacıyla uygulanan nitel bölümü betimsel analiz yoluyla çözümlenmiş, okul kültürü ve etkili okul özelliklerine ilişkin boyutlara dair temalar altında toplanarak ve istatistiki sonuçlara ilişkin veriler bağlamında yorumlanmıştır. Verilerin analizinde SPSS 18 programı kullanılmış ve tüm istatistiksel analizlerde 0.05 manidarlık düzeyi aranmıştır. Nitel veriler ise etkili okul ve okul kültürü özelliklerine ilişkin on temanın altında toplanarak analiz edilmiş ve nicel verilerle ilişkilendirilmek suretiyle yorumlanmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre PYP uygulayan okulların okul kültürü ile etkili okul özellikleri arasında yüksek düzeyde bir pozitif ilişki olduğu, etkili okul ve okul kültürü özelliklerine ilişkin yönetici ve öğretmenlerin demografik özelliklerinden bazılarında, PYP deneyimine sahip olanlarla olmayanlar arasında, eğitim fakültesi mezunları ile sonradan pedagojik formasyon alanlar arasında ve onaylanmış okul ile aday okul arasında farklılaşmalar olduğu sonucuna varılmıştır.