turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
İlköğretim birinci kademe yönetici, sınıf rehber öğretmeni ve rehber öğretmenin rehberlik görevleri ile ilgili bilgi düzeyi ve okul rehberlik hizmetleri hakkındaki görüşlerinin incelenmesi

Rehberlik sistemli ve profesyonel olarak yürütülen bir yardımdır. Rehberlik çalışmalarının yürütülmesi ve uygulanması bir takım çalışması gerektirir. Bu takım çalışmasında yöneticilerin, rehber öğretmenlerin ve sınıf öğretmenlerinin yönetmeliklerle belirlenmiş görevleri vardır. Okullardaki rehberlik ve psikolojik danışma hizmetlerinin sağlıklı yürütülmesi için yöneticilerin, sınıf öğretmenlerinin ve rehber öğretmenlerin rehberlik hizmetleri ile ilgili görevlerinin bilincinde olmaları ve rehberlik çalışmaları hakkında olumlu bir tutuma sahip olmaları gereklidir. Bu araştırmanın amacı ilköğretim okulu yöneticilerinin, rehber öğretmenlerinin ve sınıf öğretmenlerinin kendilerinin ve birbirlerinin rehberlik görevleriyle ilgili bilgi düzeylerini ve okul rehberlik çalışmaları hakkındaki görüşlerini incelemektir. Araştırmanın örneklemini tesadüfi küme örnekleme yöntemiyle seçilen 46 devlet ve 11 özel ilköğretim okulunda görev yapan 72 yönetici, 59 rehber öğretmen ve 317 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplamak amacıyla araştırmacı tarafından geliştirilen Rehberlik Görev Bilgileri Ölçeği, Kişisel Bilgi Formu ve öğretmen ile yöneticilerin görüşlerini belirlemek amacıyla Yapılandırılmış Görüşme Formu kullanılmıştır. Araştırma sonucunda yöneticilerin kendi rehberlik görevleri ile ilgili bilgilerinin orta düzeyde, rehber öğretmenlerin kendi rehberlik görevleri ile ilgili bilgilerinin orta düzeyin üstünde, sınıf öğretmenlerinin kendi rehberlik görevleri ile ilgili bilgilerinin orta düzeyin altında olduğu bulunmuştur. Yöneticilerin, rehber öğretmenlerin ve sınıf öğretmenlerinin rehberlik görevlerine ilişkin bilgilerinin özel okulda çalışanlar, 26-29 yaş grubunda olanlar ve lisans mezunu olanlar lehine istatistiksel açıdan anlamlı fark olduğu saptanmıştır. Yöneticilerin kendi rehberlik görev bilgileri ile sınıf öğretmeni ve rehber öğretmen rehberlik görev bilgileri arasında pozitif yönde anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Sınıf öğretmenlerinin kendi rehberlik görev bilgileri ile yönetici rehberlik görev bilgileri ve rehber öğretmen rehberlik görev bilgileri arasında pozitif yönde anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Rehber öğretmenlerin kendi rehberlik görev bilgileri ve sınıf öğretmeni rehberlik görev bilgileri arasında pozitif yönde anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Yapılan görüşmelerde yöneticilerin, rehber öğretmenlerin ve sınıf öğretmenlerinin tamamı rehberlik hizmetlerine ihtiyaç olduğunu gerekçeleri ile açıklamışlardır. Araştırmanın bulgularına göre okullarda rehberlik hizmetlerinin genel olarak sağlıklı yürütüldüğü söylenebilir. Yöneticilerin ve sınıf öğretmenlerinin sınıf rehberlik programını yeterli ve uygun buldukları sonucuna ulaşılırken, rehber öğretmenlerin yeterli ve uygun bulmadıkları sonucuna ulaşılmıştır.
İlköğretim okullarında toplanan bütçe dışı kaynaklarla ilgili okul müdürlerinin görüşleri

Amaç. Ankara ili Etimesgut İlçesindeki İlköğretim okullarındaki parasal kaynak türlerini belirleyerek, mevcut uygulamaların ilköğretim okullarında parasal kaynak sorununu çözme noktasında ne derecede etkili olduğunu, parasal kaynakların toplanması. harcanması ve etkili ve verimli kullanılıp kullanılmadığı konularında uygulamaların başında bulunan okul müdürlerinin görüşlerini alarak konu ile ilgili yeni çözüm önerileri oluşturmaktır. Araştırmanın evrenini; Ankara ili Etimesgut ilçesindeki 20 okul müdüründen oluşmaktadır. Okul müdürlerine beşli likert ölçeğine göre hazırlanan ve iki bölümden oluşan bir anket uygulanmıştır. Araştırmanın bulguları şunlardır: 1 -Araştırmaya katılan İlköğretim okullarının bütçe dışı gelir kaynaklarının önem sıralamasına göre dağılımı 1. sırada Milli Eğitim Vakfı gelirleri,2. sırada okul koruma derneği gelirleri, 3. sırada Anasınıfı gelirleri,4. sırada kantin kira gelirleri ve beşinci sırada ise okul spor kolu gelirlerinden oluşmaktadır. 2 -Araştırmaya katılan okul müdürlerinin tamamı Devletin ilköğretim okulları için bütçeden ayırdığı payı yetersiz bulmaktadırlar. 3- İlköğretim okulu müdürleri okullarına bütçe dışı gelir sağlayan mevcut uygulamaları kaynak sorununu çözmede yetersiz bulmaktadırlar. 4- İlköğretim okulu müdürleri okullarında öğrencilerden 'katkı payı' toplanmasında sorunlar yaşandığını belirtmişlerdir. 5 -Araştırmaya katılan İlköğretim okulu müdürlerinin %85'i okullarda toplanan bütçe dışı kaynakların etkili ve verimli kullanıldığını belirtmişlerdir. 6 -Araştırmaya katılan okul müdürlerinin %70'i bütçe dışı kaynakların toplanması ve harcanması ile ilgili denetimleri yeterli bulmakta iken,%25'i kısmen yeterli bulmakta, %5'i ise yetersiz bulmaktadır. 7- Araştırmaya katılan okul müdürlerinin tamamı bütçe dışı kaynakların harcanıldığı yerler hakkında okul personelinin bilgilendirilmesi gerektiğini belirtmişlerdir. 8 -Araştırmaya katılan okul müdürlerinin tamamı bütçe dışı kaynakların harcanıldığı yerler hakkında öğrenci velilerinin bilgilendirilmesi gerektiğini belirtmişlerdir. 9 -Araştırmaya katılan okul müdürlerinin %95'i okullarda mali işleri yürütecek bir birimin kurulması gerektiğini belirtmişlerdir.10-Araştırmaya katılan okul müdürlerinin %85'i İlköğretimde bağış ve katkı payı adı altında toplanan ücretlerin zorunlu hale getirilmesini ifade ederken,% 15 i ise bu görüşe kısmen katıldıklarını ifade etmişlerdir. 11 -Araştırmaya katılan okul müdürlerinin 'ilköğretimin finansmanı tamamen devlet tarafından karşılanmalıdır' sorusuna %70İ katılmadığını, %30'u ise kısmen katıldığını belirtmişlerdir. 12 -Araştırmaya katılan okullarda harcama kalemleri önem sıralamasına göre; birinci sırada sözleşmeli persone ücretleri; ikinci sırada eğitim araç-gereci alım giderleri; üçüncü sırada Ksrtasiye basılı evrak giderleri;dördüncü sırada temizlik malzemeleri giderleri; beşinci sırada küçük bakım onarım giderleri;altıncı sırada telefonsfaks, internet ücreti giderleri ve yedinci sırada bilgisayar ve sarf malzemeleri giderleri oluşturmaktadır.
İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin rasyonel sayı kavramını algılamasında karşılaştıkları güçlüklerin belirlenmesi ve çözüm önerileri

İLÖĞRETİM 8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN RASYONEL SAYI KAVRAMINI ALGILAMASINDA KARŞILAŞTIKLARI GÜÇLÜKLERİN BELİRLENMESİ VE ÇÖZÜM ÖNERİLERİ Canan TEZCAN Günümüzde matematik öğretiminin eğitim sürecindeki yeri ve önemi büyüktür. Nitelikli bireylerin yetiştirilmesinde matematiğin eklemeleri oldukça çoktur. Çünkü matematik öğretimi hayat boyu karşılaşılacak problemlerin çözümüne ortam oluşturmakta ve soyut düşünebilme yeteneği kazandırmaktadır. Matematik, yığılmalı bir bilim dalıdır. Dolayısı ile bireyin eğitiminin ilk yıllarında matematik öğretimi sağlam temellere oturtulamazsa, ileriki yıllarda o bireylerden matematik öğrenimi alanında basan beklenemez. Bu düşüncelerle, matematik öğretimi sürecinde rasyonel sayılar konusunda karşılaşılan kavram yanılgıları ve bu yanılgıları giderebilmek için uygulanabilecek yöntemler, çözüm önerileri, yürütülmekte olan yüksek lisans çalışmasının amacı olarak tasarlandı. İlk aşamada genel olarak eğitimde ve matematik öğretiminde karşılaşılan kavram yanılgılarına ve giderilme yollarına ilişkin daha önce yapılmış olan çalışmalar incelendi ve değerlendirildi. Daha sonraki aşamada ise; ilköğretimde görev yapan bazı matematik öğretmenleri ile nitel görüşmeler yapılarak; ilköğretim 8. sınıf düzeyindeki öğrencilerin rasyonel sayılar konusunda yanılgıya düştükleri kavramlar tespit edildi. Daha sonra elde edilen verilerden yararlanarak ilköğretim matematik müfredat programında belirtilen amaç ve davranışları kapsayan 30 soruluk çoktan seçmeli basan testi 97 öğrenci üzerinde uygulandı. Yapılan pilot çalışma sonucunda testin güvenirlik katsayı 0,83 olarak bulundu. Yapılan madde analizi sonunda 30 soruluk test, güvenilirliği düşük çıkan bir soru çıkartılarak 29 soruya indirildi ve uygun hale getirildi. Yanıtlara göre frekans tablosu hazırlandı ve yorumlandı. Sonuçlara bağlı olarak olası yanılgı nedenleri belirlenmeye çalışıldı. Daha sonra bu yanılgıların giderilmesine yönelik çözüm önerilerinde bulunabilmek için Uşak ilindeki bir ilköğretim okulunda aynı öğretmene ait ikiVI farklı 8. sınıf öğrencilerinin birinci dönem matematik not ortalamaları baz kabul edilerek, grupların ortalamaları arasında bir anlamlılık olmayacak şekilde, öğrenciler kontrol ve denek grubu olarak iki gruba ayrıldı. Bir gruba etkinliklerle, çalışma yapraklarıyla, diğer gruba da klasik öğretim yöntemiyle ders anlatıldı. Ve tekrar ilköğretim matematik müfredat programında belirtilen amaç ve davranıştan kapsayan 25 soruluk çoktan seçmeli test uygulandı. Çalışmalarda elde edilen verilerin analizleri sonuçlandırılıp, kavram yanılgılarının ortadan kaldırılması için yapılabilecek çözüm öneriler tartışmaya açıldı.
İlköğretim 4. sınıf Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi ders kitabındaki görsel ögelerin kazanım ve içerik bakımından incelenmesi

Araştırmanın örneklemi, Tutku Yayıncılığa ait İlköğretim 4. Sınıf Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Ders Kitabı'dır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesi yöntemi kullanılmıştır. Veri analizinde, öncelikle ders kitabına ait kazanımlar ve görsel materyallerin ünitelere göre dağılımları tespit edilmiştir. Ders kitabındaki görsel materyallerin sayfa sayısına göre oranı belirlenmiştir. Görsel materyallerin incelenmesi için gerekli değerlendirme ölçütleri oluşturulmuştur. Daha sonra her bir görsel materyalin ünitelere göre dağılımı tablolaştırılmış ve rastgele seçilen bir görsel materyalin betimsel analizi yapılmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen bulgular çerçevesinde; ders kitabında kullanılan görsel öğelerin dağılımında sayısal açıdan dengesizlik olduğu, bazı görsellerdeki açıklamaların yetersiz olduğu, bazı bölümlerde eksik veya anlam karmaşası oluşturabilecek cümlelerin olduğu, görsel- konu metni uyumuna, kazanımlara, bütünlüğe genel olarak dikkat edildiği, kullanılan tablo ve şemaların ders kitabına ait konulara ve kazanımlara uygun olarak hazırlandığı anlaşılmıştır.
Afyonkarahisar ili ilköğretim okullarının 1930-1940 ve 2000-2010 yıllarına ait teftiş raporlarına göre eğitim öğretim sorunları ve çözüm önerileri

Bu araştırma, Afyonkarahisar ili ilköğretim okullarının 1930- 1940 ve 2000 -2010yıllarına ait teftiş raporlarına göre Türkiye Cumhuriyeti'nin kuruluş yılları ile geldiği son noktanın, okul denetimlerine yansıyan bulgular aracılığı ile karşılaştırarak her iki dönem arasındaki benzerlik ve farklılıkları saptamak amacıyla yapılmıştır. Eğitim sistemimizin geçirdiği dönüşüme veya dönüşümlere ilişkin önemli bilgiler keşfedilirkengörevdeki maarif müfettişlerine yeni bir bakış açısı sağlanmaya çalışılmıştır. Bu araştırma, ilköğretim okullarında rehberlik ve teftiş görevi yapmakta olan ilköğretim müfettişlerinin rehberlik ve teftiş sonrası yazdıkları rehberlik ve teftiş raporlarına göre ilköğretimin sorunlarını belirlemeye yönelik ve doküman analizine dayalı nitel bir çalışmadır. İlgili yıllara ait defterler incelenerek elde edilen verilertemalara, kategorilere ve gerektiğinde alt kategorilere uygun olarak analiz edilmiştir. Çalışmada 'durum çalışması deseni' kullanılmıştır. Teftiş tebliğlerinin doküman analizi yolu ile incelenmesinden, 1930- 1940 ve2000- 2010 dönemlerinde uygulanan eğitimin amaçları, eğitim politikaları, öğretmenlik mesleği ve öğretmenin rolü, öğrenciye bakış açısı, program yaklaşımı ve içerikleri, okul yöneticiliği ve öğretim yöntemleri, dönemlerin kendi içlerinde ve dönemler arasında karşılaştırılmıştır. Araştırmadaki durumları oluşturan okullar, 1930- 1940 tarihleri arasında 'teftişdefteri' bulunan okullar temel alınarak belirlenmiştir. 1930- 1940 yıllarına ait teftişdefterleri bulunan okullarda 2000- 2010 yıllarına ait teftiş defterleri zaten bulunacağıiçin çalışma durumlarının oluşmasında 1930- 1940 yılları arası defterlere sahip okullarbelirleyici olmuştur. Araştırma sonuçlarına göre, Atatürk döneminde Tevhid-i Tedrisat Kanunu ilebirleştirilen, laikleştirilen, demokratikleştirilen öğretimin, proğram değişiklikleri yolu ile başlangıç hedeflerinden farklılaştığı, bu nedenle eğitimin siyasallaşarak başlangıçhedefinden uzaklaştığı, uzlaşılan bir milli eğitim politikasının oluşturulamadığısaptanmıştır. Öğretmenlerin alanlarında, uygulama boyutunda sorun yaşadıkları, alanının uzmanı olarak eğitim fakültelerinden mezun olan öğretmenlerin, ders anlatımında gereği gibi davranamadıkları, eğitimin asli sorunlarından biri olan uygulama boyutunda sorunlar yaşandığı görülmüştür. Okul işletmeciliği konusunda tam anlamıyla profesyonelleşilemediği saptanmıştır. 1930- 1940 dönemi müfettişlerinin2000- 2010 dönemi müfettişlerine göre derste gözlenen somut durum ve olgulardan yola çıkarak daha somut, öznel, uygulanabilir öneri yaptıkları, 2000- 2010 dönemimüfettişlerin genellemelere dayanan önerilerde bulundukları, 1930- 1940 dönemimüfettişlerinin günümüz öğretmen beklentisini karşılayan, öğretmenin olumsuz yönleri yanında olumlu yönlerini de vurguladıkları, resmi dil yerine göre otokratik, insancıl, eğitsel liderlik rollerinin gereği olan tutumları sergiledikleri sonucuna ulaşılmıştır.
İlköğretim kurumu yöneticilerinin kullandıkları etkileme taktikleri ile öğretmenlerin örgütsel bağlılığı arasındaki ilişki

Türkiye'de eğitim yönetimi alanı incelendiğinde etkileme taktikleri ile örgütsel bağlılık üzerine yapılan araştırmaların sayıca yetersiz kaldığı görülmektedir. Bundan dolayı eğitim yönetimi alanında ilköğretim düzeyinde etkileme taktikleri ile örgütsel bağlılık ilişkisi üzerine bir araştırma yapılması planlamıştır. Yapılacak böyle bir araştırma ile hem yurt içinde hem de yurt dışında alanyazına önemli katkılar sağlayabileceği düşünülmektedir. Bundan dolayı bu araştırmada ilköğretim kurumu yöneticilerinin kullandıkları etkileme taktikleri ile öğretmenlerin örgütsel bağlılığı arasındaki ilişkileri incelemek amaçlanmıştır. Bu bağlamda öğretmenlerin, etkileme taktikleri ile örgütsel bağlılık düzeylerine ilişkin algıları ve bu algılar arasındaki nasıl bir ilişki olduğuna dair sorular cevaplanmıştır. Araştırmada nicel araştırma yöntemi kullanılmıştır. İlişkisel tarama modelindeki bu araştırmanın evrenini Ankara il merkezindeki sekiz ilçede görev yapan öğretmenler oluşturmuştur. Örneklemi ise tabakalı örneklem yöntemi ile belirlenen 397 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmanın veri toplama aracı üç bölümden oluşmaktadır. Birinci bölümde kişisel bilgiler yer alırken, ikinci bölümde Yukl, Seifert ve Chavez (2008) tarafından geliştirilen çalışanlara yönelik etkilenen davranış ölçeği bulunmaktadır. Bu ölçek 44 maddeden oluşmakta ve 11 farklı etkileme taktiğini ölçmektedir. Üçüncü bölümde ise Balay (2000b) tarafından geliştirilen örgütsel bağlılık ölçeği bulunmaktadır. 27 maddeden oluşan bu ölçek uyum, özdeşleşme ve içselleştirme alt boyutlarını ölçmektedir. Veri toplama araçlarını kullanabilmek için geliştirenlerden, veri toplama araçlarının okullarda uygulanabilmesi için de Ankara il milli eğitim müdürlüğünden gerekli izinler alınmıştır. Verilerin çözümlenmesi aşamasında ise SPSS ve LISREL programları kullanılmıştır. Değişkenler arasındaki ilişkilerin belirlenmesi amacıyla Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon Katsayısı, yordayıcı değişkenlerin incelenmesinde Çoklu Doğrusal Regresyon Analizi kullanılmıştır. Ayrıca regresyon analizinin varsayımları olan değişkenler arasında otokoarelasyon sorunlarının olup olmadığı test edilmiştir. Araştırma sonucunda ilköğretim kurumu yöneticilerinin en çok kullandığı etkileme taktiği 'kurallara uygunluk' en az kullandığı etkileme taktikleri de 'karşılık verme ve kişisel çekicilik' olduğu tespit edilmiştir. Öğretmenlerin de okullarına en fazla içselleştirme boyutunda bağlı oldukları belirlenmiştir. Ancak ilköğretim kurumu yöneticilerinin daha çok ılımlı taktikleri kullanmaları önerilir. Öğretmenlerin de okullarına uyum boyutunda bağlılıkları diğer boyutlara göre düşük düzeydedir. Bu bağlamda öğretmenlerin okullarında bağlılıklarını uyum boyutunda da artıracak çalışmalar yapılabilir.
İlköğretim I. devre programlarındaki okuma yazma etkinliklerinde akranlarından geri kalan çocukların geri kalmalarına neden olan faktörler ve bunu önlemede stratejik yaklaşımlar

İlköğretimde karşımıza çıkan en önemli sorunlardan biri okuma-yazma etkinliklerinde akranlarından geri kalan çocuklardır (Çelenk, 1999). Sarı'nın (2003) belirttiği gibi, okuma-yazma öğrencilerin diğer gelişim alanlarını da etkilemektedir. İlköğretim programlarındaki okuma-yazma ile ilgili hedefler, o yaştaki tüm öğrencilerin kazanabileceği şekilde belirlenmesine rağmen, ilk okuma-yazma etkinliklerinde bazı öğrencilerimizin başarılı olamadığı gözlenmektedir. Dolayısıyla bu araştırmanın amacı, okuma-yazma etkinliklerinde akranlarından geri kalan öğrencilerin geri kalmalarına neden olan faktörlerin ortaya çıkarılması ve bu faktörler ışığında öneriler geliştirilmesidir. Ayrıca bu alanda çalışma yapmayı planlayan diğer araştırmacılara da ışık tatmaktır. Bu araştırmada niteliksel araştırma yaklaşımı kullanılmıştır. Veriler araştırmacı tarafından geliştirilen 'Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu' ile toplanmıştır. Elde edilen verilerin transkriptleri 'Betimsel Analiz' yöntemiyle analiz edilmiştir. Bu araştırma sonucunda elde edilen bulgulara göre, 1. Gelişimsel özellikler öğrencilerin okuma-yazma etkinliklerindeki başarısında önemli bir etkendir. 2. Psikolojik ve ailevi nedenlerden kaynaklanan faktörler öğrencinin okuma-yazma etkinliklerindeki başarısını etkilemektedir. 3. Eğitim programlarının, eğitim ortamlarının ve yönetsel düzenlemelerin öğrencilerin okuma-yazma etkinliklerindeki başarısında önemli bir etken olduğu ortaya çıkmıştır. 4. Öğretmenin okuma-yazma etkinliklerindeki öğrenciye yaklaşımı öğrencinin bu etkinliklerdeki başarısında önemli bir faktördür. 5. Öğrencinin kendisinden kaynaklanan faktörler onların okuma-yazma etkinliklerindeki başarısında önemli bir etkendir. 6. Okuma-yazma etkinliklerinde akranlarından geri kalan öğrencilerin okuma-yazmayı gerçekleştirebilmelerinde kullanılan araç-gereçlerin, yöntem ve tekniklerin önemli bir yeri olduğu ortaya çıkmaktadır.
Prospective teachers' self-efficacy for preparing and implementing worthwhile mathematical tasks

Bu çalışmanın amacı, matematik öğretim yöntemleri dersi boyunca ilköğretim matematik öğretmeni adaylarının matematiksel etkinlikleri hazırlama ve uygulamaya ilişkin öz-yeterlik algılarını incelerken, bu derse ait hangi bileşenlerin öğretmen adaylarının öz-yeterlikleri üzerinde nasıl etki yarattığını belirlemektir. Nitel durum çalışması olarak tasarlanan bu araştırmaya ilköğretim matematik öğretmenliği programı 3. sınıfta öğrenim gören 9 öğretmen adayı katılmıştır. Çalışmanın temel veri toplama aracı yarı yapılandırılmış görüşmelerdir ve katılımcıların her biriyle ders süresince üçer kez görüşme yapılmıştır. Çalışma sonucunda matematik öğretim yöntemleri dersinin genel olarak öğretmen adaylarının öz-yeterlik algılarına katkı sağladığı, özellikle etkinlik hazırlama konusunda olumlu etki yarattığı görülmüştür. Bu dersi sonunda 8 katılımcı etkinlik hazırlama konusunda yüksek düzeyde yeterli hissederken, 1 katılımcı kendini orta seviyede yeterli olarak değerlendirmiştir. Öte yandan, matematiksel etkinlikleri etkili bir şekilde uygulayabilme açısından katılımcılardan yalnızca 5'i yüksek düzeyde öz-yeterlik algısına sahip olduklarını belirtmişlerdir. Diğer 4 katılımcı ise etkinlik uygulamaya ilişkin orta düzeyde yeterlik algısı ile dersini tamamlamışlardır. Bulgular ayrıca göstermiştir ki, dersin birçok öğesi öğretmen adaylarının yeterlik algıları üzerinde etkiye sahip olmuştur. Bu bileşenlerin her biri öz-yeterlik algısının bir veya birçok kaynağı aracılığıyla, çoğunlukla dolaylı deneyimler yoluyla, etki yaratmıştır.
Sanal laboratuvarın, öğrenenlerin akademik başarılarına ve algılanan öğrenmelerine etkisi

Amaç: Bu araştırmada, ilköğretim fen bilgisi öğretmenliğinde öğretim gören öğretmen adaylarının, sanal laboratuvar uygulamalarının akademik başarılarına ve algılanan öğrenmelerine etkisi araştırılmıştır. Yöntem: Araştırma nicel ve nitel araştırma yöntemleri kullanılmış ve sıralı açıklayıcı karma desene göre yapılandırılmıştır. Araştırma iki çalışma gurubundan oluşmaktadır. Araştırmanın nicel verileri çalışma grubuna uygulanan başarı testi ile toplanmıştır. Nitel araştırma verileri ise yarı yapılandırılmış görüşme tekniği kullanılarak toplanmış, verilerin analizi ise içerik analizi yoluyla belirlenmiştir. Araştırmada Kişisel Bilgi Formu, Başarı Testi, Sanal Laboratuvar Uygulaması ve Öğrenen Görüşme Formu olmak üzere dört adet veri toplama aracı kullanılmıştır. Bulgular: Araştırma bulguları A ve B grubu öğrenenlerin ön test başarı puanları arasında anlamlı farklılığın olduğunu ancak bu farklılığın son test başarı puanlarında görülmediğini ortaya koymuştur. A ve B gruplarının kendi içlerinde ön test ve son test başarıları arasında anlamlı fark bulunmuştur. Nitel veriler sonucunda öğrenenler, sanal laboratuvar uygulamasının öğrenme becerilerinin gelişimine görsel zenginleştirilmiş öğelere yere verilmesi açısından olumlu katkı sağladığını belirtmişlerdir. Bunun yanın sıra tekrarlayan uygulamalar yapabilmelerinin öğrendiklerini pekişmesinde olumlu etkilerinin olduğu yönünde görüş belirtmişlerdir. Öğrenenlerin esas üzerinde durdukları görüş ise, sanal laboratuvar ya da yüz yüze laboratuvarın birbirinin yerine tercih edilmemesi gerektiği ve bunların birbirlerinin sınırlı kaldığı durumlarda eksikliklerinin tamamlayıcısı olabileceğidir. Tartışma ve Sonuç: Araştırma sonuçları, nicel veriler açısından sanal laboratuvarın öğrenme süreci boyunca ya da sadece süreç sonunda uygulanması arasında bir farklılık olmadığını ortaya koymuştur. Ancak nitel boyutlarda öğrenenlerin sanal laboratuvar uygulamasının kullanışlı olduğu, uygulamadan memnun kaldıkları, öğrenmelerine katkı sağladığı ve teknik özellikler açısından da yeterli olduğunu söylemişlerdir. Kullanışlılık boyutunun altında yer alan etkileşim faktörü ise sanal laboratuvar uygulamasının bireysel olarak gerçekleştirilmesinin sınırlılık oluşturduğu ve anında araştırmacıya ulaşılabilecek türde bir uygulamanın varlığının öğrenmenin gerçekleşmesi açısından daha yararlı olacağı sonucuna ulaşılmıştır.
Okul yöneticilerinin ilköğretim müfettişlerinin yeterliklerine ilişkin görüş ve beklentileri

İlköğretim okulu yöneticilerinin; kendilerini denetleyen ilköğretim müfettişlerinin yeterliklerine ilişkin görüşleri ve beklentilerinin belirlenmesi, denetim sisteminin sağlıklı işlemesi açısından önemli görülmektedir. Bu araştırmada okul yöneticilerinin, ilköğretim müfettişlerinin yeterliklerine ilişkin görüş ve beklentilerini belirlemek amaçlanmıştır. Araştırma örneklemini Tokat Merkez, Almus, Niksar, Turhal ve Yeşilyurt ilçelerindeki 131 ilköğretim okulunda görev yapan 390 okul yöneticisi oluşturmaktadır. Araştırmada tarama modeli ve nitel araştırma desenlerinden durum çalışması kullanılmıştır. Veriler, araştırmacı tarafından geliştirilen bir anketle toplanmıştır. Verilerin analizinde F, t, Kruscall-Wallis, Tukey testlerinden yararlanılmıştır. Nitel verilerin analizinde betimsel analiz uygulanmıştır. Araştırmada; okul yöneticilerinin %57,2'sinin eğitim fakültesi mezunu olduğu, %3,9'unun kadın olduğu ve çok azının (%1,7) yüksek lisans mezunu olduğu bulunmuştur. Müfettişlerin teknik yeterliklerine ilişkin okul yöneticilerinin görüşleri olumlu olmasına karşın, karar ve insancıl yeterliklere ilişkin olumsuz görüş belirttikleri belirlenmiştir. Okul yöneticilerinin müfettişlerden beklentisi daha çok insancıl yeterliklerin geliştirilmesi yönündedir. Bu sonuçlar doğrultusunda; müfettişlerin hizmet içi eğitim faaliyetlerinde yeterlik temelli programların ön planda tutulması ve yeterliklerin gelişimi açısından müfettişlerin lisansüstü öğrenim görmelerinin teşvik edilmesi önerilmiştir.