turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Çevirimiçi öğretmenlerin üstlenmeleri gereken roller ve sahip olmaları greken yeterlilikler

Bu araştırmada çevrimiçi öğretmenlerin çevrimiçi ortamda ders verirken ne tür rolleri üstlendikleri ve ne tür yeterliliklere sahip olduklarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda çevrimiçi ders veren öğretmenlerin üstlendikleri rollere ve sahip oldukları yeterliliklere ilişkin görüşleri alınmıştır. Sahip oldukları olanak, beceri ve tutumların ortak adına yeterlilik denilmiştir. Araştırma tarama modeli kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma kümesini Anadolu Üniversitesi Açık Öğretim Fakültesi İngilizce Öğretmenliği Programında çevrimiçi ders veren 20 öğretim elemanı oluşturmaktadır. Araştırmanın amacını gerçekleştirmeye yönelik veriler, araştırmacı tarafından hazırlanan 'Çevrimiçi Öğretmenlerin Üstlenmesi Gereken Roller ve Sahip Olmaları Gereken Yeterlilikler Anketi' aracılıyla 2003 yılı Nisan ayı içerisinde toplanmıştır. Verilerin istatistiksel çözümlemeleri 'SPSS' programı kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre çevrimiçi ders veren öğretmenlerin üstlenmeye gerek gördükleri rollerin birçoğunu kendilerinin üstlenmediği ve sahip olunması gerektiğini düşündükleri yeterliliklerin pek çoğuna kendilerinin sahip olmadığı sonucu elde edilmiştir. Böylece öğretim elemanlarına çevrimiçi eğitimin doğasından haberdar olabilecekleri ve etkili bir biçimde çevrimiçi ders verebilmeleri için gerekli gördükleri yeterliliklerin kazandırabileceği bir eğitim önerilmiştir.
Ortaokullarda çalışan öğretmenlerin mesleki gelişim etkinliklerine yönelik görüşlerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi

Bu araştırmanın temel amacı, ortaokullarda görev yapmakta olan öğretmenlerin, öğretmenlik mesleğinde mesleki gelişime ilişkin görüşlerini betimlemek ve konuyu çeşitli değişkenler açısından analiz etmektir. Karma yöntem ile yürütülen bu araştırmada veriler, nicel olarak anket ile nitel olarak ise görüşme ve ankette yer verilen açık uçlu sorular ile elde edilmiştir, böylelikle araştırmada veri çeşitlemesi yapılmıştır. Araştırmanın örneklemini Ankara ili Keçiören ilçesinde bulunan MEB'e bağlı devlet okullarında görev yapmakta olan ortaokul öğretmenleri oluşturmuştur. Araştırmada 341 öğretmenden elde edilen nicel veriler, SPSS paket programı yardımıyla, frekans, yüzde, standart sapma, aritmetik ortalama, t testi ve Anova testi kullanılarak çözümlenmiştir. Araştırmada 29 öğretmenden görüşme ile elde edilen veriler ile açık uçlu sorulardan elde edilen verilere yönelik içerik analizi yapılmıştır. Araştırmada elde edilen sonuçlar ile ortaokul öğretmenlerinin mesleki gelişim kavramını, mesleki bilgileri güncellemek, mesleki ve kişisel yeterlilikleri geliştirmek ve yenilikleri takip etmek olarak açıkladıkları; mesleki gelişim etkinliklerinin güçlü yönleri arasında uygulama ve içeriği, zayıf buldukları yönleri arasında ise zamanlama ve uygulama boyutlarını vurguladıkları; mesleki gelişim etkinliklerine yönelik beklentilerinin içeriğin ilgi ve ihtiyaca yönelik oluşturulması, uygulama sürecinde aktif bir katılımın sağlanması, uygulayıcının nitelikli ve donanımlı kişilerden seçilmesi ve etkinliğin, öğretmenlerin çalışma takvimi ve saatleri de düşünülerek, en uygun zaman dilimlerinde yapılması yönünde olduğu belirlenmiştir.
Yenilenebilir enerji kaynaklarının öğretiminde robotların kullanılması

Bu araştırmanın amacı, ortaokul 8. sınıf Fen Bilimleri Dersi 'Canlılar ve Enerji İlişkileri' ünitesi 'Yenilenebilir Enerji Kaynakları' konusunun Lego Mindstorms EV3 Eğitim Seti ile Lego Yenilenebilir Enerji Seti kullanılarak öğretilmesini sağlamak ve öğrencilerin bu süreçte değişen akademik başarı ve yaratıcılık düzeylerini incelemektir. Çalışmada deneme öncesi desenlerden tek gruplu ön test-son test modeli kullanılmıştır. Bu çalışma 2014- 2015 eğitim-öğretim yılının ikinci yarıyılında Kayseri ilindeki bir ortaokulda öğrenim gören 8. sınıf düzeyinde 40 öğrenci ile yürütülmüştür. Çalışmada veri toplama araçları olarak; 'Kişisel Bilgi Formu', 'Başarı Testi' ve 'Yaratıcılık Ölçeği' kullanılmıştır. Çalışmada elde edilen veriler SPSS 17.00 paket programı aracılığı ile değerlendirilmiştir. Verilerin analizi için 'İlişkili t-Testi', 'Mann Whitney U-Testi' ve 'Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi' uygulanmıştır. Veriler 0,05 anlamlılık düzeyinde değerlendirilmiştir. Çalışma sonucunda, geliştirilen etkinliklerin öğrencilerin akademik başarısında anlamlı farklılık gösterdiği fakat yaratıcılık düzeylerinde anlamlı farklılık göstermediği tespit edilmiştir.
İlköğretimde 'Türkiye Cumhuriyeti inkılap tarihi ve Atatürkçülük' ders konularının öğretimi üzerine bir araştırma

Türkiye Cumhuriyeti İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük ders konuları Cumhuriyet dönemi resmi tarih anlayışının müşahhas bir ifadesi olarak ortaya konulan Türk Tarih Tezi'nin 'içeriye' dönük argümanlarını ihtiva etmektedir. Dolayısıyla 'milli' ve 'çağdaş' kavramları üzerine inşa edilmiş bir mahiyet taşıyan Türkiye Cumhuriyeti İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük ders konuları, 19. yüzyılda gelişmeye başlayan 'milli kimlik' ve 'vatandaşlık' şuuru ile birlikte, 'muasır medeniyete ulaşmak' idealini kazandırmaya yönelik amaçlar taşımaktadır. Temelde Türk İnkılabı'nın korunarak milli devletin bekasını temin etmek gayesinden hareket eden Türkiye Cumhuriyeti İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük ders konuları, Türk eğitini sisteminin bütün kademelerinde ve özellikle ilköğretimin her sınıfında farklı muhteva yapılan içersinde okutulmaktadır. Türkiye Cumhuriyeti İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük ders konuları öğretiminin amaçlarına ulaştırılması, bilhassa karakterin şekillendiği ilköğretim kademesi için öncelikli bir öneme sahiptir. Bir öğretim programının başarısı ise programı oluşturan unsurların birbiri ile ahengine dayalı olup hem tek tek hem de bir bütün olarak en az kusur ile işleyişine bağlıdır. Bu sebeple araştırmanın amacını, ilköğretim Türkiye Cumhuriyeti İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük ders konuları öğretiminin mevcut durumunu, öğretim programını oluşturan unsurlardan hareketle tespit etmek oluşturmaktadır. Araştırma, hem 'fert' ve 'toplum' modelinin gerçekleştirilmesinde karşılaşılan problemlerin halline ve hem de ilköğretim Türkiye Cumhuriyeti İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük ders konularının öğretiminde ortaya çıkan meselelerin çözümüne dair verilere ulaşma imkanı vermesi bakımından önem taşımaktadır. Bilgi toplama aracı olarak anket kullanılmış ve araştırma ankete dayalı veriler ışığında sürdürülmüştür. İlköğretim kademesinde görev yapan sınıf öğretmenleri ile Türkiye Cumhuriyeti İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük ders öğretmenlerinin; hedef, muhteva, metot ve etkinlikler, ders kitabı ve diğer araç-gereçler ile ölçme ve değerlendirme metot ve araçlarına dair görüşlerine müracaat edilmiştir. Araştırmanın çalışma evreni Konya ili merkezinde bulunan Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı resmi ve özel ilköğretim okullarında 1, 2, 3, 4 ve S. sınıfları okutan sınıf öğretmenleri ile Türkiye Cumhuriyeti İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük ders (8. sınıf) öğretmenleri oluşturmaktadır. Veriler, araştırmacı tarafından geliştirilen veri toplama aracı yoluyla elde edilmiştir. Elde edilen bulgular ise SPSS istatistik programında değerlendirilmiştir. iiAraştırmanın sonucunda, 'hedef, 'muhteva' ve 'ders kitabı'nın öğretmenlerce kısmen yeterli bulunduğu, kullanılan metot ve etkinlikler ile araç-gereçler noktasında ise klasik tercihlerin ötesine gidilemediği tespit edilmiştir.
Sosyal bilgiler öğretiminde problem çözmeye dayalı öğrenme metodunun uygulanmasına yönelik bir değerlendirme

Bu araştırma, ilköğretim 4. ve 5. sınıf sosyal bilgiler dersi öğretiminde problem çözme metodunun kullanılıp kullanılmadığım kullanılıyorsa nasıl kullanıldığını ortaya çıkarmak amacıyla yapılmıştır. Bu nedenle ilköğretim 4. ve 5. sınıf öğretmenleri ile görüşmeler yapılmış ayrıca konu ile ilgili gerekli literatür taranmış elde edilen bulgular bu araştırmada ortaya konmuş ve değerlendirilmiştir. Araştırmamızın evrenini Konya İl Merkezinde bulunan Milli Eğitim Bakanlığına bağlı, Mareşal Mustafa Kemal, 19 Mayıs, Hasan Sert, Şeker, 23 Nisan ve Mehmet Beğen İlköğretim okulları oluşturmaktadır. Araştırmamızın örneklemini ise bu okullarda görev yapan 4. ve 5. sınıf öğretmenleri oluşturmuştur. Araştırmamızdan elde edilen sonuçlan genel olarak şu şekilde özetleyebiliriz. Yapılan araştırmalar ve Sosyal Bilgiler öğretiminde problem çözme metodunu kullanan öğretmenlerin görüşleri sonucunda, bu metodun öğrencilere, gerek dersle ilgili durumlarda gerekse ders dışı durumlarda gibi olumlu özellikler kazandırmasından dolayı bu metodun çok faydalı olduğu ortaya çıkmıştır. Fakat bununla birlikte, yine bu öğretmenlerle yapılan görüşmelerde öğretmenlerin gerek görüşme sorularına vermiş oldukları cevapların, gerekse Sosyal Bilgiler öğretiminde problem çözme metodunun kullanılmasına yönelik kendi verdikleri örneklerin sonucunda bu öğretmenlerin problem çözme metodunu bu dersin öğretiminde tam olarak uygulamayı bilmedikleri de ortaya çıkmıştır. Çünkü öğretmenler Sosyal Bilgiler öğretiminde genel olarak problem çözme metodunun sadece problemi hissettirme, problemin çözümü için gerekli bilgilerin toplanması ve toplanan bilgilerin sunulması basamaklarını kullanmaktadırlar. Problem çözme metodunu Sosyal Bilgiler öğretiminde kullanmayan öğretmenlerin bu konudaki eksiklikleri ise bu metodu ya hiç bilmemelerindenIll ya da bu metodun sosyal bilgiler öğretiminde nasıl kullanılacağını bilmemelerinden kaynaklanmaktadır. Bu öğretmenlerin çoğu bu metodun sadece fen ve matematik ile ilgili derslerde kullanılabileceğini düşünmektedirler.
Kavram odaklı okuma öğretiminin okuma motivasyonu ve anlamaya etkisi

Türkçe dersinde kavram odaklı okuma öğretiminin öğrencilerin okuma motivasyonuna ve anlamalarına etkisini belirlemek amacıyla yapılan bu araştırmada yarı deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2014- 2015 eğitim-öğretim yılının birinci döneminde Burdur ili Mehmet Akif Ersoy İlkokulu'na devam eden 4-A ve 4-B sınıflarındaki 52 öğrenci oluşturmaktadır. Deney ve kontrol gruplarının belirlenmesinde yansız atama yöntemi benimsenmiş ve buna göre 4-B sınıfı deney grubu, 4-A sınıfı ise kontrol grubu olarak belirlenmiştir. Dersler deney grubunda araştırmacı tarafından kavram odaklı okuma öğretiminden yararlanılarak, kontrol grubunda ise sınıf öğretmeni tarafından mevcut Türkçe Öğretim Programına işlenmiştir. Araştırmada öğrencilerin demografik özelliklerini belirlemek için kişisel bilgi formu, okumaya olan motivasyonlarını ölçmek için okuma motivasyonu ölçeği, anlama düzeylerini ölçmek için okuduğunu anlama testi, Türkçe dersinde öğrencilerin kavram odaklı okuma öğretimine ilişkin görüşlerini almak üzere yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Hem deney grubunda hem de kontrol grubunda okuma motivasyonu ölçeği ve okuduğunu anlama testi ön test ve son test olarak uygulanmıştır. On iki haftalık uygulamanın sonunda deney grubundaki öğrencilerle yarı yapılandırılış görüşmeler yapılmıştır. Araştırmada elde edilen verilerin analizinde çok değişkenli varyans analizi, tek değişkenli varyans analizi, bağımsız örneklem t-testi, bağımlı örneklem t-testi ve içerik analizi kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre; deney grubundaki öğrencilerin hem okuma motivasyonu hem de okuduğunu anlama puanları, ölçüm zamanı ve grup değişkenine göre, ölçüm zamanı ve grup etkileşimine göre anlamlı farklılık göstermiştir. Yapılan basit etki analizi sonucuna göre öğrencilerin okuma motivasyonu puanları için farklı ölçüm zamanlarında elde edilen puanlar gruplara göre karşılaştırıldığında deney ve kontrol grubu arasında ön test puanları açısından istatistiksel açıdan anlamlı farklılık yok iken; son test puanları açısından deney grubu lehine anlamlı farklılık olduğu görülmüştür. Okuduğunu anlama puanları açısından bakıldığında farklı ölçüm zamanlarında elde edilen puanlar gruplara göre karşılaştırıldığında deney ve kontrol grubu arasında ön test puanları açısından istatistiksel açıdan anlamlı farklılık yok iken; son test puanları açısından deney grubu lehine anlamlı farklılık olduğu görülmüştür. Öğrencilerin kavram odaklı okuma öğretimi hakkında görüşlerine ilişkin elde edilen sonuçlar incelendiğinde ise, deney grubundaki öğrencilerin kavram odaklı okuma öğretiminden yararlanılmasına ilişkin görüşleri genelde olumlu yönde olduğu görülmüştür.
Matematik dersi lise-2'ci sınıf trigonometri ünitesinin program tasarısının hazırlanması

Öğrenmenin öğretmekten daha geçerli kabul edildiği, içinde yaşadığımız bilgi toplumunda eğitim, istendik öğrenmeleri oluşturmaya rehberlik etmelidir. Bireylerin davranışlarını çevreleri ile oluşan etkileşimleri sonucunda kazandıkları düşünüldüğünde, bir dersin işlenmesi sırasındaki etkileşimlerin ne kadar önemli olduğu anlaşılabilir. Tüm öğrenme durumlarını açıklayan tek bir öğrenme kuramı olmadığı için öğrenme ile ilgili tüm sorular cevaplanamamaktadır. Bu nedenle program geliştirme faaliyetlerinde öğrencilerin bireysel özelliklerine, öğrenilecek bilginin kendine özgü özelliklerine uygun öğrenme ilkeleri birlikte dikkate alınmalıdır. Özellikle matematik derslerinde, matematiğin kendine özgü yapısından dolayı öğrencinin öğrenmesini sağlayabilmek için dersin işlenişi sırasında kullanılması planlanan öğretim yöntemlerinin seçimi çok önemlidir. Bu noktada da program tasarısı hazırlama çalışmalarının önemi ortaya çıkmaktadır. Bu çalışmanın amacı, lise 2 matematik dersi 'Trigonometri' ünitesinin program tasarısını, 'sunuş yoluyla öğretme' ve 'öğretim etkinlikleri' modellerini esas alarak hazırlamaktır. Bu amaç doğrultusunda şu faaliyetler gerçekleştirilmiştir: 1. M. E. B. yayınlarının ders kitaplarından ve yardımcı ders kitaplarından öğrencilere kazandırılmak istenen hedef ve davranışlar belirlenmiş, 2. Şu an yürürlükte bulunan program tasarısının hedef ve davranışları ile karşılaştırılmış, 3. Ünitenin taslak içeriği oluşturulmuş, 4. Önkoşul bilgiler belirlenmiş, 5. Ünitenin içerik analizi yapılmış ve aşamalılık ilişkileri incelenmiş, 6. Taslak içerik kesinleştirilmiş, iv
Bazı çekirdek kimyası kavramlarının öğretiminde kısa mesajla bilgilendirme yönteminin kullanılması üzerine bir araştırma

Bu çalışmanın amacı; mobil öğrenme araçlarından olan cep telefonlarının, SMS özelliklerini kullanarak, ortaöğretim Kimya dersi 11. sınıf müfredatındaki Çekirdek Kimyası ünitesinde yer alan 'radyasyon' ve 'radyoaktivite' konularında öğrencilerin ve halkın bilgilendirilmesini incelemektir. Ayrıca cep telefonlarının SMS özelliklerinin eğitim aracı olarak uygulanabilirliğini incelemek amaçlanmıştır. Bununla birlikte, radyasyon ve radyoaktivite konularında medyada yapılan yayınlarla öğrencilerin ve halkın bu konulardaki düşünceleri arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışmada, içerisinde hem nicel araştırma hem de nitel desenlerin yer aldığı karma araştırma yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, Derince Anadolu İmam Hatip Lisesi öğrencileri ve velilerinden oluşan, sistematik örnekleme yöntemi ile seçilen 139 kişilik öğrenci, 68 kişilik halk grupları oluşturmaktadır. Uygulama 2013- 2014 eğitim öğretim döneminde yapılmıştır. Çalışmada veri toplama aracı olarak açık uçlu anket görüşmesi kullanılmıştır. Ayrıca çalışmada, 'radyasyon' ve 'radyoaktivite' konularında yapılan medya yayınları incelenmiştir. Bununla birlikte cep telefonlarının SMS özelliklerinin uygulanabilirliği gözlemlenmiştir. Çalışmadan elde edilen bulgulara göre radyasyon ve radyoaktivite konularında medyada yapılan yayınların içeriğiyle, öğrenci ve halk gruplarının bu konulardaki düşünceleriyle benzerlik gösterdiği, cep telefonlarına gelen SMS içerikleri ile radyasyon ve radyoaktivite konularında insanların bilgilendirilebileceği belirlenmiştir. Ayrıca SMS içeriklerinin, konu hakkında hiç bilgisi olmayanların bilgi seviyesini artırmada, daha önce medya yoluyla bilgi edinmiş kişilere göre daha etkili olduğu görülmüştür. Bu bulgular sonucunda, insanların medyada yapılan yayınlardan etkilendikleri görülmüştür. İnsanların bilgi seviyeleri medya yayınları doğrultusunda şekillendiği için medya yayınlarının bilimsel içerik olarak denetlenmesi gerektiği düşünülmektedir. SMS uygulamasından yararlanılarak, sayısal hesaplamalar gerektirmeyen güncel konularda, anlaşılması güç karmaşık bilgiler içermeyen ifadelerle bilgilendirme yapılabileceği düşünülmektedir. Ayrıca, SMS uygulamasının sadece ders içeriklerinde değil, okul aktiviteleri, ders programları, sınav sonuçları, veli toplantıları, devamsızlık durumları gibi konularda velilerin bilgilendirilmesi amacıyla da kullanılabileceği düşünülmektedir.
Mevlana'nın Mesnevi adlı eserinde yer alan hikayelerin sosyal bilgiler dersi öğretim programındaki değerlerin öğretiminde kullanımının incelenmesi

Bu araştırmanın temel amacı, Mevlana'nın Mesnevi'sindeki hikayelerden 6. ve 7. sınıf Sosyal Bilgiler dersi öğretim programında yer alan değerlerin öğretiminde kullanılabilecek olanları belirlemektir. Araştırma doküman inceleme modelinde nitel bir çalışmadır. Araştırmanın veri kaynaklarını Mevlana'nın Mesnevi'si ve ilgili yazılı dokümanlar oluşturmaktadır. Elde edilen verilerin analizinde betimsel analiz kullanılmıştır. Araştırmada Mevlana'nın Mesnevi adlı eserindeki hikayelerden 6. ve 7. sınıf Sosyal Bilgiler programında yer alan değerlerle ilgili olan hikayeler tespit edilerek bu hikayelerden örneklere yer verilmiş ve değerlerin kazandırılmasında kullanılabilecek hikayelerin isimleri belirlenmiştir. Araştırmada Mevlana'nın Mesnevi adlı eserinde yer alan hikayelerin Sosyal Bilgiler ders programında bulunan değerlerin öğretiminde öğrencilerin seviyelerine uygun çeviri ve düzenlemelerin yapılmasıyla eğlendiren ve öğreten bir tür olarak kullanılabileceği sonucuna ulaşılmış ve bu konuda yapılabileceklere yönelik öneriler sunulmuştur.
Yapılandırmacı yaklaşıma göre tasarlanan ilköğretim programında velilerin rollerini yerine getirme düzeyi: Ankara ili - Polatlı ilçesi örneği

Bu araştırmada; yapılandırmacı yaklaşıma göre hazırlanan ilköğretim 4. sınıf programının uygulanma sürecinde velilerin rollerini yerine getirme düzeylerini, öğretmen görüşlerine de başvurularak, farklı değişkenler açısından değerlendirmek amaçlanmıştır. Araştırma evrenini, 2014- 2015 eğitim-öğretim yılında Ankara ili, Polatlı ilçesinde yer alan tüm merkez ilkokullarda öğrenim gören 4. sınıf öğrenci velileri ve söz konusu okullarda görevli olan 4. sınıf öğretmenleri oluşturmaktadır. Yapılan çalışma, tarama modeline dayalı betimsel nitelikte bir araştırma desenine göre yürütülmüştür. Velilerle nitel araştırma sürecinin gerektirdiği çalışmalar yapılmıştır. Bu nedenle nitel araştırmada sayısal temsiliyetten daha çok derinlemesine veri toplamayı sağlayacak elemanları bulundurmak hedeflenmiştir. Buna göre maksimum çeşitleme örneklem yöntemine göre her okuldan 10'ar veli olmak üzere 130 veli cinsiyet, yaş ve öğrenim durumu değişkenlerine göre belirlenmiştir. Bu sınıf düzeyinde görevli olan 57 öğretmen örneklemde yer almaktadır. Veriler; 4. sınıf öğretmenlerine yönelik olarak hazırlanan 'Yapılandırmacı Yaklaşım Uygulamaları ve Veli Rollerinin Değerlendirilmesine Yönelik Öğretmen Görüşleri Anketi' anket formu ve velilere yönelik yarı yapılandırılmış sorulardan oluşan 'Velilerin Yapılandırmacı Yaklaşım Uygulamalarındaki Rollerine İlişkin Görüşleri' görüşme formu ile toplanmıştır. Veli görüşlerinin yer aldığı verilerin analizinde betimsel analiz yöntemi kullanılmıştır. Öğretmen görüşlerinden elde edilen bulguların analizindeki istatistiksel işlemler için bilgisayar paket programı kullanılmıştır. Nitel ve nicel verilerden elde edilen bulgular karşılaştırmalı olarak yorumlanmıştır.
Okulöncesi öğretmenlerinin montessori yöntemi ile gerçekleştirilen eğitim uygulamalarına ilişkin görüşlerinin incelenmesi

Bu araştırmanın amacı okul öncesi eğitimi öğretmenlerinin Montessori yöntemi ile gerçekleştirilen eğitim uygulamalarına ilişkin görüşlerini ölçmektir. Araştırma nicel araştırma kapsamında tasarlanmış ve genel tarama modeline uygun olarak gerçekleştirilmiştir. Katılımcılar, 2014- 2015 eğitim öğretim yılında Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı Montessori felsefesine göre eğitim veren okul öncesi kurumlarında görev yapan 100 öğretmenden oluşturulmuştur. Araştırma Türkiye genelinde Ankara, Bursa, İstanbul, İzmir, İzmit, Konya, Nevşehir, Tekirdağ, Tokat, Malatya illerinde görev yapan 100 öğretmen ile yürütülmüştür. Araştırmanın verileri araştırmacı tarafından geliştirilen Tutum Ölçeği Anketi ile elde edilmiştir. Verilerin analizinde SPSS programının 15.0 versiyonu kullanılmıştır. Analiz yöntemlerinden Ki-Kare analiz testi yapılmıştır. Araştırma sonunda 'Montessori Eğitimi Almaya Nasıl Karar Verdiniz' ve 'Çalıştığınız Kurumda Hangi Öğretim Sistemini Uygulamaktadır' değişkenlerinde anlamlı bir fark olduğu tespit edilmiştir. Elde edilen bulgular incelendiğinde öğretmenlerin Montessori yöntemi ve uygulamalarına karşı görüşlerinin yapılan Ki-Kare analizi sonucunda kendi tercihleri ile bu yöntemi seçen öğretmenlerin yöntemi daha fazla içselleştirdikleri tespit edilmiştir. Çalıştığı kurumun yönlendirmesi ile bu yöntemi uygulayan öğretmenlerin ise yöntemi içselleştirmeleri daha uzun vadede geliştiği sonucuna varılmıştır.
İlköğretim okullarında beden eğitimi öğretmenlerinin mesleki sorunları

Bu araştırmada ilköğretim okullarında beden eğitimi öğretmenlerinin mesleki sorunları tespit edilmeye çalışılmıştır. Araştırma; Giriş, İlgili Literatür, Yöntem, Bulgular ve Yorum ile Sonuç, Tartışma ve Öneriler olmak üzere beş ana bölümden oluşmaktadır. Araştırmanın evrenini İstanbul ili Pendik ve Maltepe ilçesi ilköğretim okullarında görev yapan beden eğitimi öğretmenleri oluşturmaktadır. Örneklemi ise Pendik ve Maltepe ve ilçelerinden random yöntemi ile seçilen 63 okuldan 152 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmada, Kişisel Bilgi Formu ve araştırmacı tarafından geliştirilen ölçek kullanılmıştır. Elde edilen verilerin değerlendirilmesinde Independent Samples Test, Non-Paremetrik MannWhitney-U Testi, Non-Paremetrik Kruskal Wallis-H Testi tekniği kullanılmış ve değişkenler arasındaki ilişki tespit edilmeye çalışılmıştır. Araştırma ile beden eğitimi öğretmenin cinsiyetine göre, yaşına göre, medeni durumuna göre, gelir durumuna göre, görev yapılan okulun türüne göre, okulun sosyo-ekonomik düzeyine göre ve okuldaki öğrenci sayısına göre farklılık var mı? Ayrıca beden eğitimi dersine karşı idarenin, velinin, öğrencilerin beden eğitimi dersine bakışını öğretmenin gözüyle sorun olarak algılanıp algılanmadığı karşılaştırmaları yapılmıştır.