turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
İlköğretim birinci kademe sosyal bilgiler derslerinde kullanılan ölçme değerlendirme yöntemlerinin öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi

Bu araştırmanın amacı, ilköğretim birinci kademe sosyal bilgiler dersi öğretmenlerinin, kullanmış oldukları ölçme değerlendirme yöntemleriyle ilgili görüşlerini, ölçme değerlendirme yöntemlerinin uygulanabilirlik düzeyinin ne olduğunu, ölçme değerlendirme yöntemleriyle istenilen amaca ne kadar ulaşılabildiğini ve ölçme değerlendirme yöntemleriyle ilgili karşılaştıkları sorunlara çözüm yolları sunmaktır. Araştırma, Karabük ili Yenice ilçesindeki MEB'e bağlı ilköğretim okullarında görev yapmakta olan 58 adet İlköğretim birinci kademe sosyal bilgiler dersi öğretmenine uygulanan anket verilerine dayanmaktadır. Elde edilen verilerin istatistiksel analizinde SPSS paket programından yararlanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre öğretmenler, öğrencileri tanımak, öğrencilere durumları hakkında bilgi vermek ve onları çalışmaya yönlendirmek, öğretimde hatalı ve eksik yönleri belirleyerek önlem alınmasını sağlamak, velilere öğrencinin durumu hakkında bilgi vermek, başarılı öğrencileri ödüllendirmek gerekçeleriyle öğrenci başarısını ölçmektedirler. Öğretmenlerin en sık kullandığı ölçme aracı çoktan seçmeli testler, en az kullandıkları ölçme aracı ise az sorulu uzun cevaplı klasik testlerdir. Ödev ve projelerin de ölçme ve değerlendirme sürecinde çok önemli bir yeri vardır. Araştırma sonuçlarına bağlı olarak; eğitim fakültelerinde okutulan ölçme ve değerlendirme derslerine daha geniş kapsamlı yer verilmesi, öğretmenlerin ölçme ve değerlendirme ile ilgili hizmet içi eğitim kurslarına alınarak bu konudaki eksiklerinin giderilmesi, sınav türleri ve sıklığı ile başarı arasındaki ilişkiye dair araştırmaların yapılması ve ölçme değerlendirmenin okullarda objektif olarak yapılmasına dikkat edilmesi önerileri sunulabilir.
Sekiz yıllık kesintisiz temel eğitime geçişten günümüze kalkınma planlarının ilköğretimde okullaşma oranı ve sınıf mevcudu açısından irdelenmesi

İSekiz Yıllık Kesintisiz Temel Eğitime Geçişten Günümüze Kalkınma Planlarının İlköğretimde Okullaşma Oranı ve Sınıf Mevcudu Açısından İrdelenmesi? isimli bu çalışmanın amacı; sekiz yıllık kesintisiz temel eğitime geçilen 1997- 1998 eğitim-öğretim yılı ile 2009- 2010 eğitim-öğretim yılı arasındaki dönemde, ilköğretimin kalkınma planlarındaki niceliksel hedeflerden okullaşma oranı ve sınıf mevcudu açsısından irdelemektir. Araştırma, tarama modelindedir. Konu ile ilgili olarak araştırmanın kavramsal çerçevesini oluşturan kitap, dergi, araştırma ve makaleler incelenmiştir. Veriler toplanırken, istatistiksel kayıtlardan yararlanılmıştır. Elde edilen istatistiksel veriler, Milli Eğitim Bakanlığı ve Türkiye İstatistik Kurumu'ndan elde edilen okullaşma oranları ve derslik başına düşen öğrenci sayısı ile sınırlıdır. Okullaşma oranları ve derslik başına düşen öğrenci sayılarının, kalkınma planlarındaki hedeflere ulaşma durumu, ilgili veriler düzenlenip yorumlanarak incelenmiştir. 2005- 2006 eğitim-öğretim yılından önceki yıllar için derslik başına düşen öğrenci sayıları; o yıllarda ilköğretimde okuyan öğrenci sayılarının, aynı dönemdeki derslik sayılarına bölünmesiyle elde edilmiştir. İlköğretimden, ilköğretim çağındaki tüm nüfusun yararlanıp yararlanmadığı ve bu durumun cinsiyete göre farklılık gösterip göstermediği incelenmiştir. Türkiye'de ve Antalya ilinde, giderek artmasına rağmen, kalkınma planlarında hedeflenen yüzde 100 oranında okullaşmaya ulaşılamadığı sonucu belirlenmiştir. Kız öğrencilerin okullaşma oranlarının erkek öğrencilerinkinden daha az olduğu, yani, ilköğretimden her bireyin eşit olarak yararlanamadığı sonucuna ulaşılmıştır. Derslik başına düşen öğrenci sayılarının Türkiye ortalaması bakımından 30'un altına hala düşemediği, Antalya ilinde ise son iki eğitim-öğretim yılında 30'un altında sınıf mevcuduna düşebildiği belirlenmiştir. Hem okullaşma oranlarının artması hem de derslik başına düşen öğrenci sayılarının azalmasında, düzenlenen ulusal kampanya ve projelerin olumlu etkisi olduğu bulgusuna ulaşılmıştır.
Öğretmen görüşlerine göre okul yöneticilerinin etik liderlik özellikleri ile öğretmenlerin örgütsel adanmışlıkları arasındaki ilişkinin incelenmesi

Bu araştırmanın amacı, öğretmen görüşlerine göre okul yöneticilerinin etik liderlik özellikleri ile öğretmenlerin örgütsel adanmışlıkları arasındaki ilişkiyi incelemektir. Bu amaç kapsamında okul yöneticilerinin etik liderlik özellikleri sergileme düzeyleri, öğretmenlerin örgütsel adanmışlıkları ve aralarındaki ilişkinin incelenebilmesi için öğretmen görüşlerine başvurulmuştur. Bu araştırma 2013- 2014 eğitim-öğretim yılı İstanbul ili, Bahçelievler ilçesinde bulunan, Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı resmi ilköğretim okullarında yapılmıştır. Araştırmada Yılmaz (2005) tarafından geliştirilen 44 maddelik 'Etik Liderlik Ölçeği' ve Meyer ve Allen (1997) tarafından geliştirilen ve Mehmet Karakuş (2005) tarafından Türk kültürüne uyarlanan 18 maddelik ' Örgütsel Adanmışlık Ölçeği' ilgili okullardaki 223 öğretmene uygulanmıştır. Verilerin analizinde frekans, betimsel istatistik yöntemleri, bağımsız grup t-testi, tek yönlü varyans analizi, Man-Whitney-U ve Kruskal Wallis-H testleri ile çoklu karşılaştırma testlerinden Scheffe testi kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin okul yöneticilerinin etik liderlik özellikleri sergilemelerine ait görüşlerinin 'kısmen katılıyorum' seviyesinde olduğu görülmüştür. Alt boyutlar göz önüne alındığında öğretmen görüşlerine göre okul yöneticilerinin 'davranışsal etik' boyutu özelliklerini en çok, 'karar vermede etik' boyutuna ait özellikleri ise en az düzeyde sergiledikleri anlaşılmaktadır. 20-30 yaş aralığındaki öğretmenlerin 41 yaş ve üstü öğretmenlere oranla, okul yöneticilerinin etik liderlik özelliklerini daha az sergiledikleri görüşüne sahip oldukları ortaya çıkmıştır. Öğretmenlerin sahip oldukları örgütsel adanmışlık düzeylerine ilişkin görüşleri 'kısmen katılıyorum' seviyesindedir. Alt boyutlar bazında bakıldığında öğretmenlerin çalıştıkları okula en yüksek 'devam adanmışlığı', en düşük ise 'normatif adanmışlık' duydukları görüşünde oldukları ortaya çıkmıştır. Mesleğin ilk yıllarındaki öğretmenlerin (1-6 yıl) daha kıdemli öğretmenlere oranla daha az adanmışlık gösterdikleri sonucuna ulaşılmıştır. Lisansüstü öğrenim görmüş öğretmenlerin lisans mezunu öğretmenlere oranla yöneticilerinin etik liderlik özelliklerini 'daha düşük' düzeyde sergiledikleri görüşünde oldukları ve daha çok örgütsel adanmışlık gösterdikleri görülmüştür. Okul yöneticilerinin etik liderlik özellikleri ile öğretmenlerin örgütsel adanmışlıkları arasında pozitif yönlü 'zayıf' düzeyde bir ilişki bulunmuştur.
İlköğretim okulu müdürlerinin yöneticilik ve liderlik davranışları

Liderlik ve yöneticilk arasındaki farklar konusundaki tartışmalar yıllardır sürmektedir. Yönetimin bir parçası olarak görünmesine rağmen, liderlik davranışlarının yöneticilik davranışlarından farklı olduğu gayet açıktır. Bir örgütün günlük problemleriyle uğraşmak, yönetici davranışı olmasına karşın olumlu bir öğrenme atmosferi yaratmak, liderlik davranışları kapsamında ele alınmaktadır. Yöneticilik, planların hazırlanması ve uygulanması, işlerin yapılması ve insanlarla etkili bir şekilde çalışılması ile ilgilenir. Liderlik ise misyon, insanlara ufuk açma ve okul kültürüyle ilgilidir. İyi bir yönetici, olumlu bir okul kültürü yaratmak ve önceden belirlenmiş hedeflere ulaşmak için yöneticilik ve liderlik davranışlarının her ikisini de birleştirebilen kişidir. Son zamanlarda, yönetim literatüründe, lider yönetici kavramı oldukça önemli ve popüler hale gelmiştir. Yöneticilerin hem etkili birer yönetici hem de etkili birer lider olmaları beklenmektedir. Bu yüzden, liderlik ve yöneticilik davranışlarını göstermek birer yönetici konumunda olan ilköğretim okulu müdürleri için de son derecede önemlidir. Bu araştırmanın amacı İstanbul'da Bahçelievler, Bakırköy, Beşiktaş, Kadıköy, Kartal ve Üsküdar ilçelerinde ilköğretim okullarında çalışan okul müdürlerinin liderlik ve yöneticilik davranışlarını betimlemek ve özel ve resmi ilköğretim okulu müdürlerinin liderlik ve yöneticilik davranışları arasında farklar olup olmadığını incelemektir. xıBu araştırmada tarama metodu kullanılmıştır. Amaca ulaşabilmek için, araştırmacı tarafından uyarlanan anket yukarıda belirtilen ilçelerde görev yapan 170 ilköğretim okulu müdürüne uygulanmış ve elde edilen veriler analiz edilmiştir. Çıkan sonuçlara göre ilköğretim okulu müdürlerinin cinsiyet, yöneticilik süresi, katıldıkları hizmet içi eğitim sayısı ve mesleki kıdem süresi değişkenlerine göre ilköğretim okulu müdürlerinin etkili yöneticilik ve liderlik davranışlarına yönelik görüşleri arasında anlamlı bir fark yoktur. Resmi ilköğretim okulu müdürlerinin etkili yöneticilik davranışlarıyla etkili liderlik davranışları arasında anlamlı bir fark vardır. Bu fark, resmi ilköğretim okulu müdürlerinin etkili liderlik davranışından kaynaklanmıştır. Özel ilköğretim okulu müdürlerinin etkili yöneticilik davranışlarıyla resmi ilköğretim okulu müdürlerinin etkili yöneticilik davranışları arasında anlamlı bir fark bulunmuştur. Farkın kaynağı özel ilköğretim okulu müdürleridir. Özel ilköğretim okulu müdürlerinin yöneticilik ve liderlik davranışlarıyla ilgili görüşleri, özel ilköğretim okulu müdürleri ve resmi ilköğretim okulu müdürlerinin liderlik davranışlarıyla ilgili görüşleri arasında anlamlı bir fark çıkmamıştır.
İlköğretim okullarında öğrenci yaratıcılığını geliştirmede yönetici ve öğretmen görüşleri

Bu araştırmada, ilköğretim okullarında öğrenci yaratıcılığını geliştirme konusunda, ilköğretim okulu yönetici ve öğretmenlerin görüşlerinin değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Araştırmada kuramsal çerçeve içerisinde; Yaratıcılık, Yaratıcılığın Gerekliliği, Yaratıcılık ve Zeka İlişkisi, Yaratıcılık ve Hayal Gücü, Yaratıcılık Ve Öğretmenler, Yaratıcılık ve Okul Yönetimi gibi konular yer almaktadır. Araştırma tarama modelindedir. Veri toplama amacıyla ilköğretim okulu yönetici ve öğretmenlerine Yaratıcılık Kavramı ve Eğitimde Öğrenci Yaratıcılığını Geliştirme ile ilgili önermeler yöneltilmiştir. i Araştırma evrenini, Kırıkkale il merkezindeki 41 ilköğretim; okulu oluşturmaktadır. Örneklem araştırma evreninden random yoluyla seçilmiştir. Seçilen örneklemi 58 ilköğretim okulu yöneticisi ve 202 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmada elde edilen verilerin istatistik analizleri, frekans, yüzde, aritmetik ortalama, standart sapma, korelasyon, t-testi, tek yönlü varyans analizi ile yapılmıştır. Araştırmadan elde edilen veriler genel olarak değerlendirildiğinde, ilköğretim okullarında görev yapan yönetici ve öğretmenlerin bireysel olarak ilköğretim okullarında öğrenci yaratıcılığının gerekliliğine ve yaratıcılık için gerekli koşulların sağlanmasının şart olduğuna inandıkları, öğretmenlerin yaratıcılığı geliştiren öğretim tekniklerini bildikleri noktasında kararsız kaldıkları, eğitim sisteminde öğrenci yaratıcılığının dikkate alındığı ve öğretmenlerin, yaratıcılığı geliştiren öğretim tekniklerini sınıfta uyguladıkları noktasında kararsız görüş bildirdikleri gözlemlenmiştir. Ayrıca yaratıcılık kavramı ve eğitimde yaratıcılığı geliştirme konusunda elde edilen verilerin analizi sonucunda eğitim durumu ve mesleki kıdem gibi değişkenler arasında önemli ve anlamlı farklılıklar bulunmuştur. Araştırma sonucunda tüm yönetici ve öğretmenler tarafından eğitimde yaratıcılığı geliştirme konulu bir hizmet içi eğitim seminerinin gerekliliği kabul edilmiştir n
Portfolyo uygulamalarına ilişkin öğretmen, öğrenci ve veli görüşlerinin incelenmesi

Bu çalışmanın temel amacı, portfolyo uygulamalarına ilişkin ilköğretim birinci kademe öğretmenleri, beşinci sınıf öğrencileri ve bu öğrencilerin velilerinin görüşlerinin incelenmesidir. Bu anlamda katılımcıların portfolyo sürecinde karşılaştıkları zorluklar, süreç kapsamında üzerlerine düşen rolleri yerine getirme durumları betimlenmeye çalışılmıştır. Çalışma, 2009- 2010 öğretim yılında Van İli Milli Eğitim Müdürlüğü'ne bağlı ilköğretim okullarında uygulanmıştır. Milli Eğitim Müdürlüğü tarafından belirlenen bölgeler kapsamında okullar rassal olarak seçilmiş, seçilen okullarda 415 öğretmen ve 464 öğrenciye ulaşılmıştır. Uzman görüşüne başvurularak sosyo-ekonomik durumu yüksek, orta ve düşük şeklinde üçe ayrılan ilköğretim okullarından yine rassal olarak üç okul seçilmiş ve bu okullardaki velilere ulaşılmıştır. Araştırmanın amacına uygun olarak öğretmen ve öğrencilerin portfolyo hakkındaki görüşlerini belirlemek amacıyla uzman görüşlerine başvurularak anket formları hazırlanmıştır. Velilerin portfolyo hakkındaki görüşlerini belirlemek amacı ile de yapılandırılmış görüşme formu oluşturulmuştur. Çalışmanın verileri nitel ve nicel araştırma teknikleri kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmanın bulgularının program geliştirme, değerlendirme ve sınama durumlarına ilişkin çalışmalara katkıda bulunacağı düşünülmektedir. Genel olarak öğretmen, öğrenci ve velilerin portfolyo uygulamasını gerekli gördüğü tespit edilmiştir. Ancak araştırmanın her üç paydaşı da çeşitli zorluklarla karşılaştıklarını ifade etmiştir. Öğretmenlerin en çok portfolyoların değerlendirilmesi aşamasında zorlandıkları anlaşılmıştır. Sosyo-ekonomik durumu farklı olan velilerin portfolyo hakkındaki görüşlerinde farklılıklara rastlanmıştır.
The effects of implicit, explicit, and blended types of vocabulary instruction on the fourth graders

Bu çalışmanın amacı Türkiye'deki devlet okullarında uygulanan İngilizce öğretim programındaki en genç dil öğrencileri olan ilköğretim dördüncü sınıf öğrencilerinde Dolaylı, Doğrudan, ya da Karma bir İngilizce kelime öğretim yönteminin etkililiğini, kalıcılık derecesini ve öğrencilerin başarı durumunda cinsiyet farklılığını ortaya çıkarmaktır. Bu yarı-deneysel çalışma 2011- 2012 eğitim-öğretim yılında bir devlet okulunda, Çamlıkule İlköğretim Okulunda, sürdürülmüştür. Dolaylı, Doğrudan ve Karma Kelime Öğretimi uygulanmak üzere üç dördüncü sınıf (40 kişi) atanmıştır. Her gruba deneyden önce bir ön-test uygulanmıştır. Hedef kelimeler; dolaylı, doğrudan ve karma şekilde ve daha önce hazırlanan ders planları doğrultusunda öğretilmiştir. Uygulamadan sonra her gruba bir son-test ve altı hafta sonra da kalıcılığı ölçmek için bir geciktirilmiş son-test uygulanmıştır. Bu metotla en etkili kelime öğretiminin İngilizce Öğretim Programındaki gibi Dolaylı mı, birçok araştırmacının öne sürdüğü ve çalışma öncesi tahmin edildiği gibi Doğrudan mı ya da birçok uygulamada öne çıktığı gibi Karma mı olup olmadığı ortaya çıkarılmaya çalışılmıştır. Sonuçlar doğrudan öğretim alan öğrencilerin son-test ve geciktirilmiş kalıcılık testinde diğer iki deney grubundan istatistiksel olarak daha başarılı olduğunu ortaya çıkarmıştır. Bulgulara dayanarak yabancı dil programlarının özellikle küçük yaştaki öğrenciler için Doğrudan Kelime Öğretimini içermesi gerektiği sonucuna varılabilmektedir.
İlköğretim okulu hayat bilgisi ders içeriğinin öğretmen, yönetici ve müfettiş görüşleri doğrultusunda değerlendirilmesi

Bu çalışma, 1998 İlköğretim Okulu Hayat Bilgisi Programı'nın içeriğinin öğretmen, yönetici ve müfettişlerin görüşleri doğrultusunda değerlendirilmesine yönelik yapılmış genel tarama modelinde betimsel bir çalışmadır. Araştırmanın evreni seçilirken 2 ayrı yer temel alınmıştır. Araştırmanın 1. çalışma evreni; Adana ili merkez ilçelerinde bulunan ilköğretim okullarında görevli 1, 2. ve 3. sınıf öğretmenleri ile okul yöneticilerinden oluşmuştur. 2. çalışma evrem ise Adana İl Milli Eğitim Müdürlüğü Teftiş Kurulu Başkanlığında görev yapan İlköğretim Müfettişlerinden oluşmuştur. Örneklem 12 okul ve bu okullardan görevli 110 öğretmen, 24 yönetici ile Teftiş Kurulu Başkanlığı'nda görevli 19 ilköğretim müfettişi, toplam 153 kişiden oluşmuştur. Okullar yansızlık ilkesine uyularak tesadüfi küme örnekleme yöntemi ile seçilmiştir. Bu araştırma için gerekli veriler, içeriğin değerlendirilmesinde kullanılan ölçütlere uygun olarak araştırmacı tarafindan geliştirilen anketlerle toplanmıştır. Anketler araştırmacı tarafından öğretmen, yönetici ve müfettişlere uygulanmış ve aynı gün toplanmıştır. Anketlerden elde edilen veriler frekans ve yüzde tekniği kullanılarak analiz edilmiştir. Görüşler arasındaki farka yüzde olarak bakılmıştır. n Sonuç olarak; Öğretmen, yönetici ve müfettişlerin görüşlerine göre uygulamadaki 1998 İlköğretim Okulu Hayat Bilgisi Programı; Hedeflerle 'Kısmen' tutarlı, İçerikte yer alan bilgiler 'Orta' düzeyde dayanaklı ve günümüzde geçerli, İçerikteki bilgiler öğrenciler için 'Düşük' düzeyde anlamlı ve İçerikteki bilgilerin sunuluş sırası 'Kısmen' öğrenme ilkelerine uygun bulunmuştur. Ayrıca ankete katılanlar Hayat Bilgisi Programı'nın 'Yeniden' ve 'Bölgesel' özellikleri yansıtacak şekilde düzenlenmesi gerektiği yönünde görüş belirtmişlerdir. Ancak her ne kadar böyle bir sonuç çıkmış olsa da, ankete katılanların yeni Hayat Bilgisi Programı konusunda fazla yeterli olmadıkları izlenimi anket uygulanırken yapılan görüşmelerde edinilmiştir.
Astronomi konusunun çoklu yazma etkinlikleri ve yaparak yazarak bilim öğrenme metodu kullanılarak öğretilmesinin değerlendirilmesi

Fen ve Teknoloji eğitiminde anlamlı ve kalıcı öğrenmelerin gerçekleşmesi için öğrenme-öğretme ortamlarında farklı metotlar, yöntemler ve teknikler kullanılmaktadır. Araştırmada; çoklu yazma etkinlikleri ve yaparak yazarak bilim öğrenme metodu kullanılarak işlenen Güneş Sistemi ve Ötesi ünitesinin akademik başarıya, kavram öğrenmeye, bilimsel süreç becerilerine, fen tutumuna etkisi incelenmiştir. Araştırma 2011- 2012 Eğitim Öğretim yılında İstanbul ili Sultanbeyli ilçesindeki bir ilköğretim okulunda gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın örneklemini 7. sınıfta öğrenim gören 114 öğrenci oluşturmaktadır. Güneş Sistemi ve Ötesi ünitesi deney grupları çoklu yazma öğrencilerine etkinlikleri ve yaparak yazarak bilim öğrenme metodu ile işlenirken, kontrol grubu öğrencilerine ise geleneksel öğretim yöntemleriyle işlenmiştir. Araştırma nicel bir çalışma olup, deneysel bir desen kullanılmıştır. Araştırmada veri aracı olarak, başarı testi, kavrama testi, bilimsel süreç becerileri testi ve tutum ölçeği hem ön hem de son test olarak uygulanmıştır. Veriler SPSS 16 istatistik program kullanılarak Tek Yönlü Varyans Analizi ve t testleri analiz edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre; astronomi konusunun çoklu yazma etkinlikleri ve yaparak yazarak bilim öğrenme kullanılarak öğretilmesi geleneksel öğrenme metoduna göre öğrenci başarısını, astronomi kavramlarını öğrenmeyi ve fene karşı tutumu olumlu etkilerken, bilimsel süreç becerilerin de anlamlı bir değişiklik olmamıştır.
İlköğretim 5. sınıf Türkçe ders kitaplarında kültür ögeleri

Bu çalışmamızda, ilköğretim 5. Sınıf Türkçe ders kitaplarının kültür öğelerimizi ne oranda örneklediği, nasıl temsil ettiği ve bunları çocuklara nasıl aktardığı açıklanmış; bundan hareketle kültür öğelerimizin nasıl aktarılması gerektiği üzerinde durularak buna yönelik öneriler sunulmuştur. Araştırmanın evrenini, 2002- 2003 eğitim öğretim yılında Kilis il merkezi sınırlan içindeki Milli Eğitim Bakanlığına bağlı resmi ilköğretim okullarının 5. Sınıflarında okutulan Türkçe ders kitapları oluşturmaktadır. Ü Milli Eğitim Müdürlüğünce 5. Sınıf Türkçe Ders kitabı olarak belirlenen; 'Milli Eğitim Yayınlan, Koza Yayınları ve Özgün Yayınları'na ait üç kitap baz alınmıştır. Araştırmanın örneklemini bu üç kitap oluşturmaktadır. Örneklemin evreni temsil etme oram yüzde yüzdür. Araştırmada betimleme yöntemi kullanılmış, araştırmanın konusunu oluşturan kültür öğeleri tez danışmanı ile belirlenip araştırmanın sınırlan buna göre çizilmiştir. Bundan sonra konu ile ilgili literatür taramasına gidilmiş, bu alanda yapılmış çalışmalar araştırılmış ve literatürde böyle bir çalışmaya rastlanılmamıştır. Bu amaçla araştırma alanına yapılmış ilk çalışma olma özelliğini taşımaktadır. Ayrıca araştırmada kuramsal bilgilere ulaşmak için çeşitli kaynaklardan taramalar yapılmış, araştırma örneklemini oluşturan kitaplardaki kültür öğeleri araştırmacı tarafından fişleme yöntemiyle tespit edilmiştir. Sonuç olarak ilköğretim okullarının 5. Sınıflar için hazırlanmış bu Türkçe ders kitapları ile Türk çocuklarına Türk Icültürünü aktarmanın mümkün olmadığı ve adı geçen eserlerin kültürümüzü yeterince örnekleyemediği kanısına varılmıştır.
Öğrencilerin buharlaşma kavramını farklı bağlamlara transfer edebilme becerileri

Bu araştırmanın amacı 4. ve 5. sınıf öğrencilerinin fen ve teknoloji dersinde öğrendikleri buharlaşma kavramını karşılaştıkları farklı problem durumlarını çözerken kullanıp kullanamadıklarını ve kullanmadaki başarı düzeylerini incelemektir. Araştırmaya farklı okullardan seçilen toplam 37 öğrenci katılmıştır. Öğrencilere soruların içeriğinde yer alan buharlaşma kavramı öğretim programında yer aldığı gibi öğretmenleri tarafından anlatılmış olup ders ile ilgili kazanımlar tamamı ile öğrencilere kavratılmıştır. Araştırmadaki veriler öğrencilerle birebir mülakat yapılarak toplanmıştır. Mülakatta banyo yapıldıktan sonra hissedilen serinliğin nedenleri, ele kolonya dökmemizin ardından hissettiğimiz serinliğin nedenleri, kesilen karpuzun güneş altında bırakıldıktan sonra soğumasının nedenleri, kedilerin serinlemek için tüylerini yalamalarının nedenleri ve köpeklerin yorulduklarında dillerini dışarıya çıkarma nedenleri öğrencilere açık uçlu sorular şeklinde sorulmuştur. Mülakat için zaman sınırlaması yapılmamış olup öğrenciler mülakatı yapan kişiler tarafından yönlendirilmemiştir. Mülakatlar öncelikle transkript edilerek sonrasında ise kodlanarak analiz edilmiştir. Araştırmanın sonucunda öğrencilerin buharlaşma kavramını daha önceden öğrenmelerine rağmen farklı problem durumlarını çözerken bu kavramı etkin bir biçimde kullanamadıkları ve soruları çözerken öğrendikleri varsayılan bilgileri transfer edemedikleri ortaya çıkmıştır. Örneğin, öğrencilere köpeklerin yorulduklarında dillerini dışarıya çıkarma nedeni sorulduğunda araştırmamıza katılan öğrencilerden hiçbirinin bu durumu buharlaşma kavramı ile ilişkilendirerek cevaplayamadığı gözlemlenmiştir.
İlköğretim II. kademe Türkçe ders kitaplarındaki sözcük çalışmalarının yöntem-teknik ve Türkçe öğretim programındaki kazanımlar açısından incelenmesi

Bu çalışma, İlköğretim 6, 7 ve 8. sınıf Türkçe ders kitaplarının sözcük çalışmaları etkinliklerini, kullanılan yöntem-teknik ve programdaki kazanımlar açısından değerlendirmeyi hedeflemektedir. Tarama modeli kullanılan çalışmanın örneklemini 6, 7 ve 8. sınıflar düzeyinde 2007- 2008 eğitim-öğretim yılından itibaren kullanılan -6. Sınıflara ait Evren, Doku ve Pasifik yayınları; 7. sınıflara ait Gizem, MEB ve Pasifik yayınları; 8. sınıflara ait Bisiklet, Pasifik ve Tav yayınları- ders kitapları oluşturmaktadır. Verilerin toplanması aşamasında Türkçe Öğretim Programı ve çeşitli kaynaklar incelenmiş, genel kavramsal çerçeve çizilmiş ve konuyla ilgili bilgiler verilmiştir. Bu bilgiler ışığında, seçilen Türkçe ders kitaplarının sözcük çalışmaları, kullanılan yöntem-teknik, içerdikleri sözcükler ve karşıladıkları kazanımlar Türkçe Öğretim Programı temel alınarak incelenmiştir. İncelemeler sonucunda Türkçe ders kitaplarının çoğunda -birkaç istisna dışında- etkinliklerin programdaki kazanımlarla örtüştüğü gözlenmiştir. Ancak bazı yayınevlerinin sözcük çalışmalarını çok tekdüze hazırladığı, yöntem ve teknik çeşitliliğine yer vermediği; bir kısım yayınevlerinin ise sözcük çalışmalarının kapsamının yetersiz olduğu görülmüştür. Tüm bu incelemeler ve araştırmalar neticesinde sözcük çalışmalarının verimini artırmak için bir takım öneriler de sunulmuştur.