turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Yazma sürecine dayalı öğretimin ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin yazılı anlatım becerilerine etkisi

Bu araştırmanın amacı, yazma sürecine dayalı öğretimin ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin yazılı anlatım becerilerine etkisini incelemektir. Araştırmanın çalışma grubunu Giresun ilinde bir ilkokulda dördüncü sınıfta okuyan toplam otuz öğrenci oluşturmaktadır. Elde edilen verilerin toplanması, analizi ve yorumlanmasında nicel verilerin sağlanmasına imkan veren yarı deneysel yöntem kullanılmıştır. Araştırmanın uygulama sürecinde çalışma grubu öğrencileri ile dört kez yazma süreçlerine dayalı uygulamalar yapılmıştır. Uygulamalar 6 hafta boyunca ikişer ders saatinde gerçekleştirilmiştir. Çalışma grubundaki öğrencilerin uygulamaların başında, uygulama süresinde ve uygulama sonunda yazılı anlatım becerileri ilgili ölçme aracı kullanılarak belirlenmiştir. Araştırmanın sonunda çalışma grubundaki öğrencilerin ön test ve son test puanları arasında son test puanları lehine istatistiksel olarak anlamlı bir fark olduğu belirlenmiştir. Araştırmadan elde edilen veriler nitel olarak da incelendiğinde öğrencilerin yazılı anlatım becerilerinde olumlu bir gelişme gösterdikleri görülmüştür. Bu sonuçlar doğrultusunda ilkokul öğrencilerinin yazılı anlatım becerilerinin olumlu yönde geliştirilmesi için yapılacak çalışmalara yönelik öneriler getirilmiştir
L'album de littérature de jeunesse dans l'apprentissage d'une langue étrangère notamment du Français À l'école primaire

Araştırmada, yabancı dil öğretiminde ders materyali olarak önemli bir yer teşkil eden resimli kısa öykü kitapları, genelden özele giden bir yaklaşım sürdürülmüştür. Bu süreçte, öncelikle resimli kısa öykü kitaplarının çocuk edebiyatı ile olan ilişkisi, ardından yabancı dil öğretimindeki yeri ve de son olarak dünya'da ve Türkiye'de İkinci yabancı dil olarak öğretilen Fransızca'nın öğretimindeki yeri incelenmiştir. Araştırma sonucunda,1)İlköğretimde çocukların resimli kısa öykü kitapları aracılığı ile, öğrenilen yabancı dildeki çocuk edebiyatına, daha da önemlisi edebiyata bir giriş sağladığı,2)Resimli kısa öykü kitaplarının nasıl kullanılması gerektiği 3 )Öğretmenin rolünün resimli kısa öykü kitaplarının derste verimli olması açısından önemi 4 )Resimli kısa öykü kitapları ile bir yabancı dili öğretirken günümüzde gerçek bir yaşantı yaratmak amacı ile kullandığımız iletişimsel yöntemde esas alınan dört temel dil becerisinin geliştirilebileceği,5)Kısa öykü kitaplarının kullanıldığı ders ortamında, öğrencilerin derse olan motivasyonlarının ve de başarılarının ne kadar yüksek olduğu verilen somut örnekler doğrultusunda ortaya konulmuştur. Araştırmanın sonucunda, konuyla ilgili, ilkokuldan her seviyeden (1, 2, 3, 4 ve 5. sınıflar) öğrencilerin yapmış oldukları, yabancı dil olarak öğrendikleri Fransızca öğretiminde kısa öykü kitaplarının çocuklardaki dil gelişimini ne kadar arttırdığı düşünülen somut çalışma örneklerine yer verilmiştir.
Liselerde görev yapan öğretmenlerin öğrenme ve öğretme ile ilgili görüşleri

Öğrenme öğretme ile ilgili kavramlar öğretmen ve öğrenci rolü ve öğretme bağlamının öğrenme durumuna nasıl yayıldığını açıklayan kapsayıcı bir çerçeve sunar. Öğretmenlerin öğrenme ve öğretme ilgili görüşleri de onların farkında olarak ya da olmayarak benimsedikleri öğrenme kuramı çerçevesinde şekillenmektedir. Öğrenme ve öğretme ile ilgili yapılan araştırmalar, öğretmenlerin görüşlerini genellikle davranışçı öğrenme kuramından beslenen öğretmen konu merkezli geleneksel yaklaşım ile yapılandırmacı öğrenme kuramından beslenen öğrenen-merkezli yaklaşım olmak üzere iki boyutta ele almaktadırlar. Bir eğitim programını başarılı bir şekilde uygulamanın önündeki engellerden bir tanesi, öğretmenlerin öğrenme ve öğretme ile ilgili sahip oldukları görüşlerdir. Değişen öğretim programlarında temel alınan yapılandırmacı, öğrenen-merkezli anlayışının uygulamaya nasıl yansıtıldığı ve bu yansımaların öğrenme sürecini nasıl şekillendirdiği konusunda fikir vermesi açısından, öğretmenlerin var olan görüşlerinin incelenmesi önemli görülmektedir. Öğretmenlerin öğrenme ve öğretme ile ilgili görüşleri, onların uygulamada nasıl birer öğretmen olduklarının yanı sıra, öğrencilerinin benimsedikleri öğrenme yaklaşımlarının da belirleyicisi olabilmektedir. Bu çalışmanın temel amacı, liselerde görev yapan öğretmenlerin öğrenme ve öğretmeyi nasıl kavramsallaştırdıklarını ortaya koymaktır. Bu amaç doğrultusunda araştırma, yorumlayıcı temel nitel araştırma olarak desenlenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu Denizli merkezde yer alan ve biri genel diğeri Anadolu Lisesi olmak üzere iki okulda görev yapan toplam on yedi öğretmen oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından hazırlanan ve öğretmenlerin öğrenme ve öğretme ile ilgili görüşlerine yönelik soruların bulunduğu yarı-yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Görüşmeler sürekli karşılaştırmalı analiz tekniği kullanılarak derinlemesine incelenmiştir. Analizler sonucunda öğretmenlerin görüşleri öğrenme, öğretme, öğrenmeyi etkileyen faktörler olmak üzere üç kategori altında incelenmiştir. Bu kategorilerin toplandığı çekirdek kategori ise 'öğretmen/konu merkezli yaklaşım' olarak belirlenmiştir. Buna göre öğretmenlerin hepsinin, öğrenme ve öğretme kavramları ile ilgili oldukça geleneksel, öğretmen merkezli bir yaklaşıma sahip olduğu ortaya çıkmıştır. İki okulda görev yapan öğretmenler arasında, görüşler açısından bir farklılık bulunmasa da öğrencileri ve okullarına ilişkin bakış açılarında bir farklılık söz konusudur. Çalışmanın sonuçları, öğretmenlerin görüşlerinin, ortaöğretim programlarında gerçekleştirilen yapılandırmacı, öğrenen-merkezli yaklaşım doğrultusundaki düzenlemelerle uyum sergilemediği yönündedir. Ayrıca üniversite giriş sınavının öğretmenlerin öğrenme-öğretme kararlarını bütünüyle etkilediği söylenebilir.
4. sınıf sosyal bilgiler öğretim programı kazanımlarının program etkinliklerinin ve ders kitaplarının yapılandırmacılık açısından değerlendirilmesi

Öğretim programları, eğitim hedefleri ile tam uyumluluk göstermesi gereken, okul içi ve okul dışı etkinliklerle öğrenme ve öğretme yaşantılarını içeren dinamik bir süreçtir. Program, kendisini oluşturan bileşenlerin her birinde hem kendi başına özgünlük hem de birbirleri içinde koordinasyon ve bütünlüğü hedefler. Önceki yıllarda, daha ziyade davranışçı ve teknik ağırlıklı yaklaşımlara göre hazırlanan eğitim programlarındaki katılık, yerini daha esnek yaklaşımlara bırakmış, 2005 yılında yenilenen Sosyal Bilgiler Programı, yapılandırmacılık anlayışı doğrultusunda yeniden düzenlenmiştir. Bu araştırma, yenilenen Sosyal Bilgiler 4. Sınıf öğretim programının ve program etkinliklerinin yapılandırmacılık yaklaşımı açısından değerlendirilmesi amacıyla yapılmıştır. Araştırmada 4. Sınıf Sosyal Bilgiler programında yer alan ünitelerdeki toplam 46 ders kazanım ve bu kazanımları desteklemek amacı ile sunulmuş 63 etkinlik örneğininYenilenmiş Bloom Taksonomisine göre yüzde ve frekans değerleri hesaplanmış ve programın yapılandırmacılığa uygunluğu değerlendirilmiştir. Ayrıca random yöntemi ile seçilmiş iki sosyal bilgiler ders kitabından yine random yöntemi ile ikişer ünite seçilerek yapılandırmacı yaklaşıma göre incelenmiştir. Araştırma sonucunda; programda yer alan kazanım ifadelerinin alt düzey bilgi basamaklarında toplandığı görülmüş, kazanımların ve önerilen ders etkinliklerinin yeniden değerlendirilerek, alt düzey bilgi basamakları ile üstbilişsel bilgi basamağı arasındaki kopukluğun giderilmesi önerilmiştir.
Lise düzeyinde çözeltiler konusunun öğretiminde akran öğretimi yönteminin etkililiğinin incelenmesi

Bu araştırmada; lise düzeyinde çözeltiler konusunun öğretiminde akran öğretimi yönteminin öğrencilerin kavramsal anlayışlarına etkisinin incelenmesi ve geleneksel öğretim yaklaşımıyla karşılaştırılması amaçlanmıştır. Ayrıca, akran öğretimi yönteminin öğrencilerin kimya dersine karşı tutumlarına ve tartışma istekliliklerine etkisi de incelenmiştirÇalışmada karma yöntem araştırma deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2016- 2017 eğitim yılında Artvin İskebe Anadolu Lisesinin iki farklı şubesinde öğrenim gören toplam 59 11. sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Çalışma grubu kolay ulaşılabilir örneklem yöntemiyle seçilmiş ve şubelerden biri rastgele deney grubu diğeri ise kontrol grubu olarak belirlenmiştir. Çözeltiler konusunun işlenişinde deney grubunda akran öğretimi yöntemi, kontrol grubunda ise halihazırda devam eden geleneksel yaklaşım kullanılmıştır. Çalışmanın uygulama aşaması haftada dört saat olmak üzere toplam 5 hafta sürede gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın verileri, Çözeltiler Kavram Testi, Kimya Dersine Yönelik Tutum Ölçeği, Tartışmacı Anketi, kavram soruları, yazılı görüş formu, yarı yapılandırılmış mülakatlar ve gözlem yoluyla toplanmıştır. ÇKT, KDYTÖ ve TA ile elde edilen verilerin analizinde bağımsız gruplar t-testi kullanılmıştır. Yazılı görüş formu, yarı yapılandırılmış mülakat ve gözlem verileri betimsel olarak analiz edilmiştir. Deney grubundaki öğrencilerin ÇKT son test puan ortalaması kontrol grubundaki öğrencilerin puan ortalamasından daha yüksek olarak bulunmuştur. Bağımsız gruplar t testi analiz sonuçları bu farkın istatistiksel olarak anlamlı olduğunu ortaya koymaktadır. Bu sonuca göre çözeltiler konusu ile ilgili kavramların anlaşılması açısından akran öğretimi yönteminin geleneksel öğretim yönteminden daha etkili olduğu söylenebilir. Mülakat yoluyla elde edilen nitel bulgular da bu sonucu desteklemektedir. Tutum açısından deney ve kontrol grupları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmamıştır. Her ne kadar gruplar arasında tutum açısından istatistiksel olarak fark oluşmasa da deney grubu öğrencilerinin yazılı görüşlerinden akran öğretimi yönteminin öğrencilerin derse aktif katılmını sağladığı ve daha kalıcı bir öğrenmeye yol açtığı anlaşılmaktadır. Ayrıca sınıfta yapılan gözlemlere dayalı olarak uygulama başladıktan sonra ilerleyen haftalarda öğrencilerin yönteme uyum sağladığı ve derslerin bu şekilde işlenmesinden zevk aldıkları söylenebilir. Akran öğretimi yönteminin öğrencilerin tartışma istekliliklerinde istatistiksel olarak anlamlı bir fark oluşturmadığı bulunmuştur. Ancak deney grubundaki öğrencilerin yazılı görüşleri ve sınıf içi gözlemlerden tartışma becerilerinin geliştiği sonucu çıkarılabilr.
Bilgisayar destekli öğretimin sosyal bilgiler dersinde akademik başarı ve hatırlama düzeyi üzerindeki etkisinin incelenmesi

Bu araştırmada ilköğretim okullarında bilgisayar destekli öğretimin Sosyal Bilgiler dersinde kullanımının akademik başarıya ve hatırlama düzeyine etkililiği incelenerek, öğretmenlerin öğretim yöntemleri, teknikleri, materyalleri, etkinlikleri konusundaki düşüncelerini ve bunları kullanma durumları ile bilgisayar destekli öğretim konusundaki düşünceleri belirlenmiştir. Öğrencilerin akademik başarıları ve öğrenmenin kalıcı olması yönünden, bilgisayar destekli öğretimle işlenen bir ders ile geleneksel öğretim yöntemleriyle işlenen ders arasındaki farklılıklar tespit edilmiştir. Konu ile ilgili yapılan çalışmalar gözden geçirilerek, bilgisayar destekli öğretimin öğrencinin başarısını arttırdığı ve öğrenmede kalıcılık sağladığı ile öğretmenlerin bilgisayar destekli öğretim konusunda olumlu düşüncelere sahip olduğu tespit edilmiştir. Araştırma İlköğretimde Sosyal Bilgiler dersinin öğretiminde kullanılan yöntemlerin, tekniklerin, materyallerin ve etkinliklerin tespiti ve kullanma durumları ile öğretmenlerin bilgisayar destekli öğretim konusunda düşünceleri hakkında sınıf öğretmenlerinin görüşlerini, algılamalarını ve değerlendirmelerini tespit etmeyi amaçladığı için, bir yönüyle tarama modeline; bilgisayar destekli öğretimle işlenen bir ders ile geleneksel öğretim yöntemleriyle işlenen bir dersin başarısının ve hatırlama düzeyine etkisinin kontrollü gözlem yoluyla neden sonuç ilişkilerini belirlemeyi amaçlaması yönüyle de deneme modeline uygun olarak yapılandırılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular ile; bilgisayar destekli öğretimin geleneksel öğretim yöntemlerine göre öğrenmede başarıyı arttırdığı ve öğrenmede kalıcılığı sağladığı tespit edilerek, öğretmenlerin kullandıkları yöntem, teknik, materyal ve etkinliklerle öğretmenlerin bilgisayar destekli öğretim konusunda olumlu düşüncelere sahip olduğu saptanmıştır. Sosyal Bilgiler dersinde öğrenmede daha etkin, verimli ve kalıcılığı sağlamak amacıyla bilgisayar destekli öğretimin kullanımına önem verilmesi, bilgisayar destekli öğretimin öğrenci başarısında ve öğrenmede kalıcılığı sağlamada etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır. vı
Anadolu imam hatip liselerinde Arapça dersine giren öğretmenlerin profilleri ve iletişimsel yaklaşımla arapça öğretimine ilişkin farkındalıkları

Yabancı dil öğretim teknikleri konusunda ülkemiz özellikle son 30 yıldır büyük mesafe kaydetmiştir. Geleneksel yöntemler etkinliğini azaltırken bir kısım ihtiyaçların saikiyle ortaya çıkan yeni metotlar daha yaygın hale gelmişler ve dil öğretiminde kendilerinden daha fazla yararlanılan yöntemler olmuşlardır. Bu metotlardan biri de İletişimsel Dil Öğretim Yöntemidir. İletişimsel Dil Öğretim Yöntemi ile ilgili yapılan araştırmalar ve tezler son yıllarda artmıştır. Arap Dili Eğitimi konusunda İletişimsel Yöntem ve uygulamalarıyla ilgili çalışmalar son derece sınırlıdır. Bu çalışmada İletişimsel Dil Öğretim Yöntemi Arapça öğretmenlerinin gözü ile değerlendirilmiştir. Çalışmanın birinci bölümünde; araştırmanın, amacı, önemi, sınırlılıkları, sayıtlıları, tanımları ve terimleri ele alınmış, ayrıca araştırmanın yöntemine yer verilmiştir. İletişimsel Dil Öğretim Yöntemi ile ilgili yapılmış diğer çalışmalardan bir kısmı listelenmiştir. Çalışmanın ikinci bölümünde; Türkiye'de Arapça öğretiminin tarihi gelişimi anlatılmıştır. Arapça öğretiminin günümüzdeki durumu da ayrıca değerlendirilmiştir. Üçüncü bölümde ise; araştırmamızın hareket noktasını teşkil eden İletişimsel Dil Öğretim Metodu hakkında detaylıca bilgi verilmiştir. Bu yöntem, dil öğretimindeki dört temel beceri alanı olan üzerinden anlatılmıştır. Tezin dördüncü bölümünde ise; araştırmada kullanılan yöntemden bahsedilmiş ve bu yöntemle yapılan araştırma bulguları paylaşılmıştır. Sonuç kısmında ise; elde edilen veriler maddeler halinde değerlendirilmiş ve bazı önerilerde bulunulmuştur.
Etkinlik temelli geometri öğretiminin öğrencilerin öğrenme ürünlerine etkisi

Bu araştırmanın amacı ortaokul 6. Sınıf matematik öğretim programında yer alan geometri alt öğrenme alanının etkinlik temelli öğretiminin öğrencilerin akademik başarıları, geometriye yönelik öz yeterlik inançlarına, matematiğe yönelik tutumlarına ve kalıcılığa etkilerini incelemektir. Araştırma 2014- 2015 Eğitim öğretim döneminde, İzmir ilinin Karabağlar ilçesinde yürütülmüştür. Çalışma deney grubunda 28, kontrol grubunda 23 öğrenci olmak üzere 51 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Deney grubu öğrencilerine etkinlik temelli geometri öğretimi yapılırken kontrol grubu öğrencilerine de geleneksel öğretim yapılmıştır. Araştırmada yöntem olarak, nitel ve nicel araştırma yöntemini bir araya getiren karma yöntem benimsenmiştir. Araştırmada açımlayıcı karma yöntem deseni kullanılmıştır. Araştırmanın nicel verileri için 'Geometri Başarı Testi', 'Geometriye Yönelik Öz Yeterlik Ölçeği' ile 'Matematiğe Yönelik Tutum Ölçeği' uygulanmıştır. Nitel veriler için de öğrencilere görüşme soruları ve açık uçlu sorular yöneltilmiştir. Veri analizi sonucunda geometri başarısında, matematiğe yönelik tutumda ve geometriye yönelik özyeterlikte deney grubu ile kontrol grubu arasında anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Etkinlikle geometri öğretimi yapılan deney grubunda kalıcılık sağlanmıştır. Öğrencilerle yapılan görüşmelerde öğrenciler etkinliklerle konuları daha iyi anladıklarından ve dersin eğlenceli geçtiğinden bahsetmişlerdir. Bunun yanında etkinlikler sırasında yaşadıkları bazı zorluklara da değinmişlerdir. Deney grubu açık uçlu soruların çoğunu doğru cevaplarken kontrol grubu soruları çözmekte zorlanmışlardır. Bu çalışmanın bulgularına göre sonuçlar kısmında önerilerde bulunulmuştur.
Lise öğrencilerinin yerçekimi konusundaki kavram yanılgılarında yapıcı öğretim yaklaşımının etkisi

LİSE ÖĞRENCİLERİNİN YERÇEKİMİ KONUSUNDAKİ KAVRAM YANILGILARINDA YAPICI ÖĞRETİM YAKLAŞIMININ ETKİSİ Bu çalışmada öğrencilerin yerçekimi konusundaki kavram yanılgılarının tespit edilmesi ve yapıcı öğretim yaklaşımına göre hazırlanmış bir görüşmenin bu kavram yanılgılarının giderilmesindeki etkisinin ölçülmesi amaçlanmıştır. Öncelikle uygulanan ön test ile öğrencilerin konu ile ilgili kavram yanılgıları tespit edilmiştir. Daha sonra kavram yanılgılarına sahip 10 öğrenci ile 2'şerli 5 grup halinde yapıcı öğretim yaklaşımında kullanılan öğretim yöntemlerinin uygulandığı görüşmeler yapılmıştır. Görüşmeler sonunda ön test sorularına paralel olarak hazırlanan son test uygulanarak görüşmenin kavram yanılgılarına olan etkisi belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırma sonuçları yapılan görüşmenin öğrencilerde ön testte iki konudaki kavram yanılgılarını gidermede başarılı olduğunu, geriye kalan dört soruda ise genel olarak pek fazla başarılı olamadığını ortaya koyar niteliktedir. Aynı zamanda araştırma bulguları gerçekleştirilen bir saatlik görüşmenin ve görüşme sırasında yapılan bir ya da birkaç deneyin öğrencilerin fikirlerini değiştirmeleri için yeterli olmadığına ve dolayısıyla öğrencilerde var olan kavram yanılgılarının giderilmesinin zor olduğuna da dikkat çekmektedir. Sonuç olarak bu çalışmada yapıcı öğretim yaklaşımına göre hazırlanmış yarı yapılandırılmış görüşmenin kavram yanılgılarını gidermede olumlu yönde etkili olduğu bulunmuştur. XII
Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının meslek öncesi öğretmen kimlik düzeyleri ile olası benlikleri arasındaki ilişkinin incelenmesi

Bu araştırma sosyal bilgiler öğretmen adaylarının meslek öncesi öğretmen kimlik düzeyleri ile olası benlik düzeyleri arasındaki ilişkiyi incelemek amacıyla hazırlanmıştır. Araştırma ilişkisel tarama modeline uygun olarak hazırlanmıştır. Araştırmada uygun örnekleme yöntemi kullanılmış ve çalışma 2017- 2018 öğretim yılında; Uşak Üniversitesi, Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi, Afyon Kocatepe Üniversitesi ve Aksaray Üniversitesi eğitim fakülteleri sosyal bilgiler öğretmenliği bölümünde örgün eğitime devam eden 290 öğretmen adayı ile yürütülmüştür. Araştırmada belirtilen amaca ulaşmak için araştırmacı tarafından geliştirilen demografik özellikler formu, Hamman ve diğerleri (2013) tarafından geliştirilen, Dalioğlu ve Adıgüzel tarafından (2015) Türkçe'ye uyarlanan Öğretmen Adayları Olası Benlikler Ölçeği ile Freasen ve Besley (2013) tarafından geliştirilen, Arpacı ve Bardakçı tarafından (2015) Türkçe'ye uyarlanan Meslek Öncesi Öğretmen Kimliği ölçeğinden yararlanılmıştır. Elde edilen veriler değişkenlere göre; bağımsız gruplar t-testi, tek faktörlü varyans analizi, Scheffe ve Games-Howell testleri kullanılarak analiz edilmiştir. Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının meslek öncesi öğretmen kimlik düzeyleri ile olası benlik düzeyleri arasındaki ilişki Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon Analizi kullanılarak incelenmiştir. Araştırma sonucunda sosyal bilgiler öğretmen adaylarının meslek öncesi öğretmen kimliklerinin ve beklenen olası benliklerinin yüksek, korkulan olası benlikleri ise düşük düzeyde olduğu görülmüştür. Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının meslek öncesi öğretmen kimlik düzeyleri ile beklenen olası benlik düzeyleri arasında pozitif yönlü, doğrusal ve orta düzeyde, korkulan olası benlikleri arasında negatif yönlü, doğrusal ve orta düzeyde ilişkinin olduğu tespit edilmiştir.
Zihin özürlü çocuklara adı söylenen mutfak araç ve gereçlerine ait resmi seçme becerisinin öğretiminde artan bekleme süreli öğretimin etkililiği ve hedeflenmeyen bilgi öğretimi

YÜKSEK LİSANS TEZ ÖZÜ ZİHİN ÖZÜRLÜ ÇOCUKLARA ADI SÖYLENEN MUTFAK ARAÇ VE GEREÇLERİNE AİT RESMİ SEÇME BECERİSİNİN ÖĞRETİMİNDE ARTAN BEKLEME SÜRELİ ÖĞRETİMİN ETKİLİLİĞİ VE HEDEFLENMEYEN BİLGİ ÖĞRETİMİ Erdi KANBAŞ Özel Eğitim Anabilim Dalı Anadolu Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Şubat 2002 Danışman: Yrd. Doç. Dr. Oğuz GÜRSEL Tek denekli araştırma modellerinden yoklama evreli davranışlar arası çoklu yoklama modeli kullanılarak zihin özürlü çocuklara, adı söylenen mutfak araç ve gereçlere ait resmi seçme becerisinin öğretiminde artan bekleme süreli öğretimin etkililiği araştırılmıştır. Ayrıca, bu çalışmada, ortam, zaman ve araç-gereçler arasında genelleme etkisi ve uygulama tamamlandıktan 3 ve 10 gün sonra izleme etkisi incelenmiştir. Bu çalışmaların yanı sıra hedeflenmeyen bilgi olarak mutfak araç ve gereçlerinin işlevini söyleme becerisinin kazanımı da araştırılmıştır. Araştırma Eskişehir'de özel bir eğitim merkezine devam eden yaşlan 7-10 arasında değişen dört zihin özürlü öğrenci ile yürütülmüştür. Araştırma, öneleme oturumları, yoklama-izleme-genelleme oturumları, artan bekleme süreli öğretimin yer aldığı öğretim oturumları olmak üzere üç evreden oluşmaktadır. Oturumların tümü birebir öğretim düzenlemesiyle gerçekleştirilmiştir. Ill Ön eleme oturumları sonucunda her deneğin yanlış tepki gösterdiği resimler arasından on iki adet mutfak araç-gereç resmi hedef davranış olarak belirlenmiştir. Hedef davranış olarak belirlenen mutfak araç-gereç resimlerinden her öğretim setinde üç araç-gereç olmak özere dört öğretim seti oluşturulmuştur. Araştırmada öğretim oturumlarında sıfır saniye denemelerin ardından hedef uyaran ile kontrol edici ipucu arasında geçen bekleme süresini birer saniyelik eşit aralıklarla en fazla beş saniye oluncaya değin sistematik olarak arttırılmıştır. Hedeflenmeyen bilgi öğretimi, öğretim oturumları sırasında gerçekleştirilmiştir. Öğretim oturumlarında, deneğin her doğru tepkisinin ardından hedef uyaranın işlevi açıklanmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen bulgular, artan bekleme süreli öğretimin adı söylenen mutfak araç ve gereçlerine ait resmi seçme becerisinin öğretiminde etkili olduğunu göstermektedir. Aynı zamanda artan bekleme süreli öğretimin zihin özürlü çocukların adı söylenen mutfak araç-gereçlerine ait resmi seçme becerisini farklı ortam, zaman ve gerçek araç-gereçlere genelleyebilmelerinde ve öğretim bittikten 3 ve 10 günlük süreler sonunda öğretilenlerin kalıcılığının korunmasında etkili olduğu görülmektedir. Ayrıca bu araştırmanın hedeflenmeyen mutfak araç-gereçlerinin işlevini söyleme becerisinin kazanımında etkili olduğunu göstermektedir.
Gerçekçi matematik eğitimi'nin uzunluk ölçme konusunda başarı ve kalıcılığa etkisi

Bu çalışmanın amacı, ilkokul dördüncü sınıflarda uzunlukları ölçme konusunun öğretiminde, Gerçekçi Matematik Eğitimi destekli öğretim yönteminin öğrenci başarısı üzerine etkisi, öğrenilen bilgilerin kalıcılığı ve GME destekli öğretime ilişkin öğrenci görüşlerini araştırmaktır. Araştırmada, deneme modellerinden ön test-son test eşitlenmemiş kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Araştırma, Samsun ilinde, 2013 2014 öğretim yılı ikinci döneminde 23 kişi deney, 23 kişi kontrol grubunda olmak üzere 46 dördüncü sınıf öğrencisiyle yürütülmüştür. Deney ve kontrol grupları oluşturulurken; 3. sınıf matematik dersi karne notları göz önünde bulundurularak seçilmiştir. Dersler deney grubunda GME yaklaşımı ile kontrol grubunda ise MEB ilkokul matematik dersi öğretim programında yer alan etkinlikler doğrultusunda sürdürülmüştür. Araştırmada, öğrenci başarılarını ölçmek için deney ve kontrol gruplarında işlenen 'Uzunlukları Ölçme' konusunda matematik başarı testi kullanılmıştır. Deney ve kontrol gruplarına uygulama öncesi ön test, uygulama sonrasında son test ve son testten 4 ay sonra kalıcılık testi uygulanmıştır. Ayrıca, deney grubu öğrencilerine yarı yapılandırılmış görüşme formu uygulanmıştır. Araştırmada başarı testinden elde edilen nicel veriler SPSS istatistik programında yer alan Bağımlı Gruplar t-Testi ve Bağımsız Gruplar t-Testi teknikleri kullanılarak analiz edilmiştir. Görüşme formundan elde edilen nitel veriler betimsel analiz yöntemiyle analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda, 'Uzunlukları Ölçme' konusunun öğretiminde deney grubuna uygulanan GME destekli öğretim yönteminin öğrencilerin başarılarını arttırdığı ve kalıcılığı olumlu yönde etkilediği görülmüştür. Bununla birlikte, öğrencilerin; GME yöntemine yönelik görüşlerinin olumlu olduğuna ulaşılmıştır.