turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Seydişehir kazasında ilköğretim kurumları (1876-1930)

Seydişehir Kazası'nda 1876- 1930 yılları arası İlköğretim kurumlarını konu alan bu araştırmada, kazadaki ilköğretim kurumlarını belirlemek, bu eğitim kurumlarının yapısall özelliklerini, öğretmen, öğrenci, veli profilleri ile bunların benzeyen ve farklı yönlerini, sergiledikleri değişimleri, toplum içerisindeki işlevlerini tespit etmek amaçlandı. Seydişehir'deki eğitim-öğretim etkinliklerini ilgilendiren bilgiler arşiv belgeleri taranarak ortaya çıkarıldı. Seydişehir'in 14. yüzyıl başlarında bir Türk kenti olarak kurulması ile beraber klasik eğitim kurumlarından olan ve günümüz ilkokulları olarak kabul edebileceğimiz sıbyan mektepleri de merkez ve köylerde aynı dönemde kurulmaya başlandı. Bu durum kentin inşasında eğitim kurumlarına öncelikli olarak yer verildiğinin en açık göstergesidir. 19. yüzyılın son çeyreğinde Seydişehir merkez ve köylerinin tamamında en az bir ilköğretim kurumu olduğu tespit edildi. Osmanlı Devleti'nin meşrutiyet yıllarından yıkılış sürecine kadar eğitim-öğretim alanındaki değişim ve modernleşmesinin taşrada Konya vilayetinde, Seydişehir kazasında da hissedildiği görüldü. Seydişehir kazasında yeni açılan modern eğitim kurumlarına halk tarafından ilgiyle yaklaşıldı. Bu durum Seydişehir halkının eğitim alanındaki yeniliklere açık olduğunu ve bunları desteklediğini göstermektedir. Milli Mücadele ve Cumhuriyetin ilk yıllarında Seydişehir merkez ve köylerinde ailelerin kız-erkek ayrımı yapmadan imkanlar ölçüsünde çocuklarının ilköğrenim haklarını yerine getirmede hassas davrandıkları anlaşılmıştır.
6. sınıf kesirlerle çarpma ve bölme işlemlerinin öğretiminde gerçekçi matematik eğitiminin öğrenci başarısına etkisi

Bu yarı deneysel çalışmada kesirlerle çarpma ve bölme işlemlerinin gerçekçi matematik eğitimi yaklaşımı ile işlenmesinin ilköğretim 6. sınıf öğrencilerinin başarıları üzerine etkisi araştırılmıştır. Araştırma 2010- 2011 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde Erzurum ili Aziziye ilçesi Eskipolat köyünde 59 altıncı sınıf öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada iki şubeden oluşan 6. sınıflardan biri deney, diğeri kontrol gurubu olarak tayin edilmiştir. İki gurubun güz dönemi matematik dersi karne notlarına göre denklikleri test edilip, grupların başarı açısından denk olduğu tespit edilmiştir. Dersler kontrol gurubunda ilköğretim matematik dersi öğretim programındaki benimsenen öğretim yaklaşımı, deney gurubunda ise gerçekçi matematik eğitimi yaklaşımı ile yürütülmüştür. Uygulamadan sonra yapılan konu başarı testi sonucu elde edilen veriler SPSS 13.0 paket programı kullanılarak analiz edilmiştir. Elde edilen bulgular doğrultusunda gerçekçi matematik eğitimi yaklaşımına göre işlenen dersin programda benimsenen yaklaşıma göre işlenen dersten daha etkili olduğu sonucuna varılmıştır.
Okul yöneticilerinin bilgi yönetimi yeterliliklerinin belirlenmesi

Bu araştırmanın amacı, ilköğretim ve ortaöğretim okullarında görev yapan okul yöneticilerinin bilgi yönetimi yeterliliklerini öğretmen görüşlerine göre belirlemektir. Araştırmanın örneklemini, 2016- 2017 öğretim yılında İstanbul İli Kağıthane İlçesi ilköğretim ve ortaöğretim okullarında görev yapan 276 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmada demografik bilgi formu ve Erten (2006) tarafından geliştirilen anket formu kullanılmıştır. Verilerin analizinde betimsel istatistiki analizler, ilişkisiz örneklem t-testi, Mann Whitney-U testi, tek yönlü varyans analizi, Kruskal Wallis-H testi, LSD ve Tamhane çoklu karşılaştırma teknikleri kullanılmıştır. Araştırmada okul yöneticilerinin bilgi yönetimi yeterlikleri önderlik, teknoloji kullanımı, öğrenme kültürü oluşturma, süreçlere katılım ve süreçleri değerlendirme becerileri alt boyutlarıyla ele alınmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, öğretmenler yöneticilerini, bilgi yönetiminin tüm alt boyutlarında orta düzeyde yeterli gördüklerini belirtmişlerdir. Öğretmen görüşlerinde yaş, kıdem, görev yapılan okul türü, hizmet içi eğitim programına katılıp katılmama ve son eğitim durumu değişkenlerine göre tüm alt boyutlarda anlamlı farklılık bulunmuştur. Cinsiyet değişkenine göre, önderlik, teknoloji kullanımı ve süreçlere katılım alt boyutlarında anlamlı farklılık belirlenmiştir. Branş değişkeni açısından, teknoloji kullanımı ve öğrenme kültürü alt boyutlarında anlamlı farklılık tespit edilmiştir. Yöneticilik deneyiminin olup olmaması değişkenine göre ise süreçleri değerlendirme becerisi hariç diğer alt boyutlarda anlamlı farklılık bulunmuştur.
İlköğretim okulu yöneticilerinin öğretim liderliği rollerini gerçekleştirme düzeyleri

Bu araştırmanın temel problemini; ilköğretim okul yöneticilerinin öğretim liderliği davranış boyutlarından hangilerini ne düzeyde gerçekleştirdikleri ile yöneticilerin davranışlarını hangi felsefi yaklaşımın etkilediğini belirlemek, oluşturmaktadır. Bu araştırmanın genel amacı, ilköğretim okul müdürlerinin öğretim liderliği rollerini gerçekleştirme düzeylerini belirlemektir. Araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini Burdur ve İsparta illerindeki Milli Eğitim Bakanlığına bağlı ilköğretim okulları oluşturmuştur. Bu okullarda çalışan 600 öğretmen ve 78 okul müdürü araştırmanın örneklemini oluşturmuştur. Ancak öğretmenlerden 487'sinin, müdürlerden de 63'ünün doldurduğu anketler araştırmaya uygun bulunmuştur. Araştırmaya bilgi toplama aracı olarak anket kullanılmıştır. Taslak anket geliştirildikten sonra içerik geçerliğini kontrol etmek için uzman görüşü alınmıştır. Anketin anlaşılıp anlaşılmadığını kontrol etmek için de öğretmen, okul müdürü ve ilköğretim müfettişlerinden yararlanılmıştır. Geliştirilen anket valiliklerden uygulama izni alındıktan sonra merkezdeki ilköğretim okullarına Uygulama Dersi için giden öğrencilerce uygulanmıştır. Uzak olan ilköğretim okullarına mektup yoluyla ulaşılmış ve anketler doldurtulmuştur. Elde edilen veriler bilgisayara kaydedildikten sonra SPSS programı ile istatistik analizler yapılmıştır. Analiz sonuçlarına göre tablolar oluşturulmuş ve yorumlanmıştır. ilköğretim okul yöneticileri öğretim liderliğinin; okulun çevresini öğrenme ve öğretmeye uygun hale getirmek için çalışma, okulun amaçlarını geliştirebilmek için öğretmen ve velilerle işbirliği yapma, yeni göreve başlayan öğretmenin yetişmesi için ortam ve imkan sağlama, öğretim etkinliklerinin yıllık plana uygun olarak yapılmasını sağlama, öğrenmeyi engelleyen problemlerin temeline inerek çözmeye çalışma, okul ile çevre arasında öğretim konusundaki çatışmaları gidermek için çalışma, öğretmeni değerlendirirken tarafsız davranma, öğretmenler kurulunca alınmış kararlara uyma, öğretime yardım eden bir okul atmosferi geliştirmek için çalışma, çalışanlar için güven ortamı oluşturma rollerini her zaman gerçekleştirmeye çalışmaktadırlar. Buna karşılık, öğrencilerin fiziksel ve sosyal gelişimi için ortam hazırlama, derslere girerek örnek dersler verme, öğretmenlere öğretim yeterlilikleri konusunda geribildirimde bulunma, öğretmenleri sınıflarında düzenli olarak gözleme, öğretmenlerle daha samimi bir hava oluşturmak için çay saatinde öğretmenler odasına gelme rollerini yöneticiler daha alt düzeylerde gerçekleştirmektedirler. ilköğretim okul yöneticileri, eğitime ilişkin felsefi yaklaşımlardan 'varoluşçuluk ve ilerlemecilik' le ilgili her zaman uygulamaya koyarken 'esasicilik' ile ilgili ilkeleri daha alt düzeyde uygulamaya koymaktadırlar. XI
İlköğretim 7. sınıf çember ve daire alt öğrenme alanında aktif öğrenmenin öğrencilerin başarıları, tutumları ve kalıcılık düzeylerine etkisi

Bu araştırmada, ilköğretim 7. sınıf öğrencilerinin matematik dersi başarıları, tutumları ve kalıcılık düzeyleri üzerinde aktif öğrenme yaklaşımının etkisi incelenmiştir. Araştırmanın örneklemini, 2009- 2010 öğretim yılında Çankırı il merkezindeki Milli Eğitim Bakanlığına bağlı iki farklı ilköğretim okulunda öğrenim gören 51 7. sınıf öğrencisi oluşturmuştur. Araştırmada kontrollü öntest-sontest deney deseni kullanılmıştır. Çalışma 5 hafta süresince devam etmiş olup deney grubuna aktif öğrenme yöntemi ile, kontrol grubuna ise geleneksel öğretim yöntemi ile ders yapılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak; başarı testi ve tutum anketi kullanılmıştır. Hipotezlerin değerlendirilmesi için t-testi kullanılmıştır. Yapılan istatistiksel analizler sonucunda, deney grubu ile kontrol grubu öğrencilerinin akademik başarıları ve bilgilerinin kalıcılık düzeyleri arasında deney grubu lehine anlamlı bir farkın ortaya çıktığı görülmüştür. Öğrencilerin derse ilişkin tutumlarında ise anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Araştırma sonucunda, çember ve daire konusunun aktif öğrenme yöntemi ile öğretiminin, öğrenci başarısını ve bilgilerinin kalıcılık düzeyini olumlu yönde etkilediği görülmüştür.
İlköğretim fen bilgisi programının değerlendirilmesi

İLKÖĞRETİM FENBILGİSİ PROGRAMININ DEĞERLENDİRİLMESİ SABRİ ÖZCAN SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI AFYON KOCATEPE ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ Temmuz / 2003 DANIŞMAN : YRD. DOÇ. DR. LÜTFULLAH TÜRKMEN Bu araştırmanın amacı, 2001- 2002 eğitim-öğretim yılından itibaren uygulanmakta olan, İlköğretim 4 ve 5. smıf Fen Bilgisi Dersi Öğretim Programının kazammlanna ulaşılmasının, 4 ve 5. sınıfı okutan, Sınıf ve Fen Bilgisi Öğretmenlerinin görüşlerine göre değerlendirmektir. Araştırmanın örneklemi, Uşak il genelinde yer alan ilköğretim okullarında görev yapan 245 sınıf öğretmeni ve 27 fen bilgisi öğretmenini olmak üzere toplam 272 öğretmenden oluşmaktadır. Araştırma da öğretmenlerin görüşleri, İlköğretim 4 ve 5. sınıf Fen Bilgisi programı ile ilgili kazanımlarm yazılı olarak öğretmenlere dağıtılmasıyla alınmaya çalışılmıştır. Anket Uşak il genelinde görev yapan 355 Sınıf ve Fen Bilgisi öğretmenine dağıtılmıştır. Bunlardan 272'si geri dönmüş ve değerlendirmeye alınmıştır. istatistiksel olarak elde edilen verilerin frekans ve yüzdelikleri hesaplanmıştır. Bu veriler bağımsız z, t testi ve tek faktörlü varyans analizine tabii tutulmuştur. Bu araştırmanın sonucunda, öğrencilerin hedeflenen İlköğretim 4 ve 5. sınıf Fen Bilgisi programının kazanımlarmm yaklaşık olarak % 20'sini başarabildiği görülmüştür. Diğer kazammlarmm ise çeşitli nedenlerden dolayı kazanılmadığı ortaya çıkmıştır. Bu çalışmanın sonuçlarına göre İlköğretim 4 ve 5. sınıf öğrencilerinin, Fen Bilgisi dersinin kazanımlanna çok düşük seviyede ulaşabildikleri söylenebilir.
Okul idareci ve öğretmenlerinin okul rehberlik servisinin görevleri konusundaki bilinçlilik düzeyleri

Bu tez çalışmasının amacı ilk ve ortaöğretim kurumlarında görev yapan okul idareci ve öğretmenlerinin okul rehberlik servisinin görevleri konusundaki bilinçlilik düzeylerini belirlemektir. Araştırma giriş, literatür taraması, yöntem, bulgular ve yorum, özet - sonuç ve öneriler olmak üzere beş bölümden oluşmuştur. Tezin giriş bölümünde, araştırmanın problemi, amacı, önemi, varsayımları, sınırlılıkları ve konuya ilişkin bir takım kavramların tanımları yer almıştır. İkinci bölümde, literatür taramasına yer verilmiştir. Yöntem kısmında, araştırma metoduna ilişkin bilgilere yer verilmiştir. Bulgular kısmında önce, deneklerin özelliklerine ilişkin bilgiler verilmiştir. Daha sonra okul yönetici ve öğretmenlerinin rehberlik servisinin görevleri konusundaki bilinçlilik düzeylerine ilişkin bulgular grafik ve tablolar aracılığıyla verilmiştir..
Alman ilköğretim okullarının Almanca ders kitaplarında sosyal ve kültürel değer aktarımının araştırılması

Bu çalışmada, Alman ilköğretim okullarında okutulan almanca ders kitaplarında hangi kültürel ve sosyal değerlerin ele alındığı, bu değerlerin öğrencilere nasıl aktarıldığı ve değer aktarımındaki amaçların neler olduğunun araştırılması hedeflenmiştir. Almanca konuşulan ülkelerde, ilköğretim seviyesinde okutulan almanca ders kitapları, değer aktarımı bakımından daha önce kapsamlı bir şekilde araştırılmamıştır. Bu nedenle, almanca konuşulan ülkelerden biri olan Avusturya'nın Kufstein şehrinde ilköğretim seviyesinde almanca ders kitabı olarak okutulan Funkelsteine serisi ders kitapları araştırma materyali olarak seçilmiştir. Çalışmada, 'Volksschule Kufstein' İlköğretim seviyesi birinci, ikinci, üçüncü ve dördüncü sınıf kademeleri almanca derslerinde okutulan 'Funkelsteine' ders kitapları, sosyal ve kültürel değerlerin öğrencilere aktarımı açısından incelenmiştir. Funkelsteine serisi almanca ders kitaplarının incelenmesi sonucunda, öğrencilere aktarılması hedeflenen sosyal ve kültürel değerlerin; 'Toplumsal Değerler', 'Doğaya Ait Değerler', 'Çevreye Ait Değerler, 'Zamana ait Değerler', 'Ekonomiye Ait Değerler' ile 'Teknoloji ve Bilime Ait Değerler' olmak üzere toplam altı ana başlık altında verildiği belirlenmiştir. Funkelsteine kitaplarında yer alan metinlerin çocukların yaşsal, bedensel ve ruhsal gelişim seviyeleri dikkate alınarak özenle seçildiği ve bu metinlerde işlenen değerlerin daha çok evrensel değerler olduğu görülmüştür. Ulusal ve yerel değerlere çok fazla yer verilmemiştir. Funkelsteine serisi almanca ders kitaplarında ele alınan sosyal ve kültürel değerler içerisinde, toplumsal ve doğaya ait değerlerin işlendiği metinlere, çevre, zaman, ekonomi, teknoloji ve bilimsel değerlerin işlendiği metinlerden çok daha fazla yer verildiği saptanmıştır. Çocuklara kazandırılmak istenen değerler metinlerde işlenirken genellikle algı oluşturma, bilinç oluşturma, farkındalık yaratma, pekiştirme, benimsetme ve empati kurdurma yolu ile çocukların bu değerleri öğrenmeleri sağlanmıştır. Çocukların kazandıkları sosyal ve kültürel değerleri davranış haline getirmeleri amaçlanmıştır.
İlköğretim okulları müdürlerinin liderlik davranışlarının öğretmenlerin öğrenen okul algılarına etkisinde müdüre güvenin aracılık etkisi: Şanlıurfa Birecik ilçesi örneği

Bu araştırmanın amacı, ilköğretim okulları müdürlerinin liderlik davranışlarının öğretmenlerin öğrenen okullar algılarına etkisinde müdüre güvenin aracılık etkisini belirlemektir. Araştırmanın evrenini Birecik ilçe merkezinde yer alan 404 ilköğretim okulu öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırma örneklemini basit seçkisiz örnekleme yöntemiyle seçilen 226 öğretmen oluşturmaktadır. Veriler hiyerarşik çoklu doğrusal regresyon yöntemi kullanılarak analiz edilmiştir. Bu araştırma sonucunda liderlik davranışlarının hem öğrenen örgütleri hem de müdüre güveni anlamlı bir şekilde yordadığı görülmüştür. Liderlik davranışlarının öğrenen örgütleri yordamasında müdüre güvenin aracılık etkisiyle ilgili analizlerin sonuçlarına bakıldığında, müdüre güvenin kısmi ara yordayıcı olduğu tespit edilmiştir. Araştırmada elde edilen bulgular neticesinde çeşitli önerilerde bulunulmuştur.
İlköğretim 7. sınıf öğrencilerinin sosyal bilgiler dersi 'İletişim ve insan ilişkileri' ünitesinde geçen kavram ve tanımlara erişme düzeyi

Bu çalışmada İlköğretim 7. Sınıf öğrencilerinin 'İletişim ve İnsan İlişkileri' ünitesinde geçen kavram ve tanımlara erişme düzeyleri nelerdir? Öğrencilerin cinsiyetleri, ikamet yerleri, ailelerinin aylık gelir durumları, haftalık kitap okuma ve internet kullanma süreleri, anne ve babalarının eğitim durumları ile kavramlara erişme düzeyleri arasında ilişki var mıdır? Sorularının cevapları aranacaktır. Araştırma 'Giriş', 'Yöntem ve Metodoloji' ile 'Sonuç' bölümlerinden oluşmaktadır. Araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Tarama modelleri, geçmişşte ya da halen var olan bir durumu var olduğu şekilde betimlemeyi amaçlayan araştırma yaklaşımlarıdır. Araştırmanın örneklemini Bingöl il, ilçe ve köylerinden öğrenim gören ilköğretim 7. Sınıf öğrencilerinden 722 kişi oluşturmaktadır. Araştırma anketini, 7 adet demografik özellikleri içeren sorulardan sonra 31 adet kavram başarı testi soruları oluşturmaktadır. Araştırmada, ilköğretim 7. Sınıf Sosyal Bilgiler dersi 'İletişim ve İnsan İlişkileri' ünitesinde geçen 'iletişim, olumlu iletişim, olumsuz iletişim, empati, sempati, ben dili, sen dili, beden dili, jest ve mimikler, kitle iletişim, tekzip, sansür...' gibi kavram ve tanım öğeleri araştırma kapsamına alınmış ve öğrencilerin bu kavramlarla ilgili bilgilerinin değerlendirilmesi amacıyla Kavram Başarı Testi uygulanmıştır. Kavramsal çerçevede bakıldığında yapılan uygulama sonucunda öğrencilerin kavramlara ulaşılma oranı %87 olarak belirlenmiştir. Çalışma sonunda öğrenci ailelerinin aylık gelir düzeyi, anne ve babalarının öğrenim durumu, öğrencilerin haftalık kitap okuma süreleri ve cinsiyet gibi faktörlerin öğrenci başarısına etkisi görülmüştür. Diğer taraftan internet başında geçen süre ve yerleşim yeri değişkenleri ile öğrencilerin kavramlara erişme düzeyleri arasında herhangi bir ilişki görülmemiştir. Araştırma sonuçlarına dayalı tartışma ve öneriler yapılmıştır. Çalışmanın sonunda faydalanılan kaynaklara yer verilmiştir.
Bir sosyal öğrenme aracı olarak medya ve ahlaki gelişim kuramları açısından medya okuryazarlığına eleştirel bir bakış

Bu çalışmada medya araçlarının etkileri ve sosyal öğrenmeye olan katkılarının belirlenmesinin yanı sıra medya araçlarından en yaygın olarak kullanılan televizyonun ahlaki gelişime olan etkilerini belirlemek amaçlanmıştır. Araştırmada evren olarak Erzurum iline bağlı ilköğretim okullarının 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıf öğrencileri; örneklem olarak ise Erzurum iline bağlı üç merkez ilçe olan Aziziye, Yakutiye ve Palandöken ilçelerine bağlı 12 ilköğretim okulundan toplam 456 öğrenci belirlenmiştir. Bu çalışmada, medya okuryazarlığı eğitimi ve eğitim programları incelenerek, bu programlarda çocuklara kazandırılmak istenenler ortaya çıkarılmıştır. Ayrıca programın olumlu ve eksik yönleri de belirlenerek öneriler sunulmuştur. Çalışmada ayrıca medya araçları incelenmiş ve bunların etkileri ortaya çıkarılmıştır. Medya araçlarının sosyal öğrenmedeki rolü ortaya çıkarılmış, ayrıca medya araçlarının özellikle televizyonun bireylerin ahlaki gelişim düzeylerini etkileyiş biçimleri de belirlenmiştir. Alan yazın taraması yapılarak konu ile ilgili kuramsal bilgilere ve daha önceden yapılmış olan araştırmalara ilişkin bilgiler toplanmıştır. Daha sonra bunlardan yola çıkılarak hazırlanmış olan anket soruları ve test öğrencilere uygulanarak çocukların televizyon seyretme durumları ve ahlaki gelişim düzeyi tespit edilmiştir. Bu iki bilgi arasında ilişki kurulmuş ve televizyon seyretme durumlarının ahlaki gelişim düzeyini etkileyip etkilemediği tespit edilmeye çalışılmıştır. Ankette yer alan 11 soru ve 3 değişkenin her biriyle ahlaki gelişim düzeyleri arasında anlamlı bir ilişki olup olmadığı tespit edilmeye çalışılmıştır. Elde edilen bulgulara göre yalnızca sınıf düzeyine göre ahlaki gelişim düzeyleri arasında anlamlı bir fark olduğu, diğer durumlara göre ise anlamlı bir fark olmadığı tespit edilmiştir. Bütün bu kuramsal bilgiler ve araştırma sonucunda elde edilen bulgular ışığında yapılması ve dikkat edilmesi gerekenler belirlenip, sonuç ve öneriler kısmı oluşturulmuştur.
İlköğretim okulu yöneticilerinin okul yönetiminde karşılaştıkları yönetsel sorunlar

Bu araştırmanın amacı, kamu ilköğretim kurumlarında görevli okul yöneticilerinin görüşlerine göre yönetim sürecinde karşılaştıkları sorunları belirlemektir. Bu genel amaç doğrultusunda resmi ilköğretim okulu yöneticilerinin okul yönetimi sürecinde karşılaştıkları sorunlara ilişkin görüşleri; görev, öğrenim durumu, mesleki kıdem, yöneticilik kıdemi, mezun oldukları okullar, katıldıkları kurs veya seminerler, okulun öğrenci sayısı, öğretmen sayısı, yönetici sayısı, memur ve hizmetli sayısı, velilerin ortalama aylık geliri, okulun bir yıllık bütçesi değişkenlerine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini saptamaktır. Araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın evreni, 2012- 2013 eğitim öğretim yılında Uşak ili sınırları içinde bulunan kamu ilköğretim okullarında görev yapan yöneticilerden oluşmaktadır. Araştırmanın evreninde 220 okul yöneticisi bulunmaktadır. Evrenin tamamı örneklem olarak değerlendirilmiştir. Bu araştırmada veri toplama aracı olarak Meşe (2009) tarafından geliştirilen İlköğretimde Karşılaşılan İdari Sorunlar ölçeği kullanılmıştır. Ölçekten elde edilen veriler SPSS 17.0 paket programıyla analiz edilmiştir. Ölçeklerden elde edilen toplam puanların çeşitli değişkenler bağlamında analizinde bağımsız gruplar için t-testi, tek yönlü ANOVA testi, anlamlı farkın bulunması durumunda gruplar arasındaki farkı belirlemek için Tukey HSD analizi yürütülmüştür. Araştırma bulgularına göre Uşak ili sınırları içerisinde resmi ilköğretim okullarında görev yapan okul yöneticilerinin yönetim sürecinde maddi hizmetlerden kaynaklanan sorunlarla çok düzeyinde karşılaştıkları saptanmıştır. Diğer boyutlarda yer alan yönetimsel sorunlarla orta düzeyinde karşılaştıkları görülmektedir. ANOVA sonuçlarına göre okul yöneticilerinin maddi hizmetlerden kaynaklanan sorunlar bağlamındaki görüşleri okulun öğrenci velilerinin aylık gelir durumu bakımından anlamlı fark gösterdiğini ortaya koymaktadır.
Okullarda sosyal kulüplerin işlevselliği

Bu araştırma, resmi okullarda uygulanan sosyal kulüplerin ilkokullardaki işlevselliğini ortaya koymak, elde edilen sonuç ve bulgulara uygun öneriler oluşturmak amacıyla yapılmıştır. Araştırma tarama modelinde yapılmıştır. İstanbul ili Ümraniye ilçesinde seçilen dört ilkokulda uygulanmıştır. Örneklem seçiminde basit tesadüfi örnekleme modeli kullanılmıştır. Öğrencilerden 273 tanesine ulaşılmıştır. Anket üç bölümden oluşmaktadır. Birinci bölümde öğrencilerin kişisel bilgilerini içeren sorular, ikinci bölümde ise sosyal kulüp uygulamalarına yönelik ifadeler yer almaktadır. Sosyal kulüp çalışmalarına yönelik uygulamaların ne düzeyde yapıldığı dörtlü derecelendirme ölçeğiyle, olumludan olumsuza doğru ölçülmüştür. Üçüncü bölümde ise öğrencilerin, eklemek istedikleri düşünceleri yazabilecekleri açık uçlu bir soru yöneltilmiştir. Anket uygulanmadan önce eğitim öğretimde gidilen değişiklikle beşinci sınıfların ortaokul kabul edilmesiyle birlikte birinci bölümde yer alan ikinci soru iptal edilmiş ve anketler sadece dördüncü sınıf öğrencilerine uygulanmıştır. Anketin tüm bölümlerinde toplam 39 soru yer almaktadır. Çalışma yedi bölümden oluşmaktadır. Birinci bölümde giriş, ikinci bölümde literatür taraması, üçüncü bölümde yöntem, dördüncü bölümde bulgular, beşinci bölümde sonuçlar, altıncı bölümde tartışmalar, yedinci bölümde ise öneriler bulunmaktadır. Anketlerden elde edilen veriler 'frekans ve yüzde', 'İlişkisiz Grup t Testi', 'Tek Yönlü Varyans Analizi' teknikleri kullanılarak analiz edilmiş ve yorumlanmıştır. Tek Yönlü Varyans Analizi sonrasında, elde edilen farklılığın kaynağını belirlemek amacıyla tamamlayıcı testlerden biri olan 'Scheffe Testi' kullanılmıştır. Elde edilen verilerin istatiksel çözümlemesinde p<0. 05 düzeyinde anlamlı bulunan sonuçlar gösterilmiştir. Anlamlı farklılık göstermeyen bulgulara yer verilmemiştir. Araştırmanın sonucunda cinsiyet, istenen sosyal kulüplerin açılma durumu, okulun kulüp çalışmalarının düzenli devam edip etmediği, uygun mekan değişkenlerine göre ankette yer alan ifadelere verdikleri cevaplarda manidar düzeyde farklılık olduğu ortaya çıkmıştır.