turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Yönetim kuram ve yaklaşımları eğitiminin ilköğretim okulu öğretmenlerinin sınıf yönetimi paradigmalarına etkileri

Bu araştırmada; ilköğretim okulu öğretmenlerinin sınıf yönetimine ilişkin tutum ve davranışlarının, yönetim kuram ve yaklaşımlarından hangilerine daha yakın olduğu ve yönetim kuram ve yaklaşımları eğitiminin ilköğretim okulu öğretmenlerinin sınıf yönetimi paradigmaları üzerindeki etkileri incelenmiştir. Araştırmada, ön test-son test kontrol gruplu deneysel desen kullanılmıştır. Araştırma 22'si deney ve 22'si kontrol grubunda olmak üzere toplam 44 kişi ile yürütülmüştür. Her iki gruba da 'Sınıf Yönetimi Kuramsal Yönelim Ölçeği' uygulanmıştır. Deney grubuna 1 1 hafta süreyle ve haftada bir oturum olmak üzere sınıf yönetimi ve yönetim kuram ve yaklaşımları eğitimi verilmiş, kontrol grubu üzerinde ise hiçbir işlem yapılmamıştır. Yönetim kuram ve yaklaşımları eğitimi sonunda ve onu izleyen iki aylık dönem sonrasında deney ve kontrol gruplarına 'Sınıf Yönetimi Kuramsal Yönelim Ölçeği' tekrar uygulanmıştır. Deney ve kontrol gruplarında yer alan öğretmenlerin sınıf yönetimine ilişkin tutum ve davranışlarının, hangi yönetim kuram ve yaklaşımlarına daha yakın olduğunu belirlemek amacıyla deneklerin ön test puanlarının aritmetik ortalama ve standart sapmaları hesaplanmış, her bir kuram ve yaklaşım aritmetik ortalaması ve standart sapmasına göre sıraya dizildikten sonra; bu diziliş arasında anlamlı bir farklılığın olup olmadığım belirlemek amacıyla 't' testi yapılmıştır. Yine deney ve kontrol gruplarının ön test, son test ve izleme testi ölçümleri arasında farklılık olup olmadığını belirlemek amacıyla da 't' testi yapılmıştır. Yapılan değerlendirmelerde şu bulgular elde edilmiştir: 1. İlköğretim okulu öğretmenlerinin sınıf yönetiminde sergiledikleri tutum ve davranışlarının yakın olduğu kuram ve yaklaşımların ilk sırasında Klasik Kuram, İnformasyon Kuramı, Z Kuramı ile Toplumsal Açık Sistem Kuramı, ikinci şuasında Toplam Kalite Yönetimi, Amaçlara Göre Yönetim ve İnsan Kaynaklan Yönetimi, üçüncü sırasında ise Postmodern Yaklaşım ile Kaos Kuramı yer almaktadır. 2. Yönetim kuram ve yaklaşımları eğitiminin sonunda, deney grubundaki öğretmenlerin kuramsal yönelimlerinde, alt boyutlardan Klasik Kuram ve Postmodern Yaklaşım boyutlarında anlamlı değişmelerin olduğu ve bu değişmenin onu izleyen iki aylık dönem sonrasında da korunduğu saptanmıştır.
İlköğretim müfettişlerinin sergiledikleri insan ilişkileri hakkında ilköğretim okulu öğretmenlerinin görüşleri

Bu araştırmanın amacı, ilköğretimde görevli sınıf ve branş öğretmenlerinin geliştirilmesine yönelik insan ilişkilerinin yönlendirme, bireyler arası ilişkiler, işbirliği, karara katılma, gelişme ve özgürlük boyutlarına ilişkin sınıf ve branş öğretmenlerinin görüşlerini literatür taraması ve anket yoluyla saptamaktır. İnsan ilişkilerinin önemi her geçen gün artmaktadır. Çünkü, okulun dolayısıyla da Milli Eğitimin amaçlarının ne derece gerçekleştiğinin ölçülmesi ve verimliliğinin artması, büyük ölçüde deneticilerin insan ilişkilerindeki yeterliklerine bağlıdır. Var olan uygulamaların bir değerlendirmesi yapılarak, süreci geliştirici önerilerde bulunulması, denetimin ve denetçinin etkinliğini artıracağından, eğitim ve öğretimin istenilen nitelikte olmasını ve amaçlarına uygun olarak gerçekleşme oranını yükseltebilecektir. Denetçilerin insan ilişkileri konusunda yeterliliklerinin hizmet öncesi ve hizmet içi eğitim yoluyla kazandırılması, denetimde insan ögesinin niteliğinin artırılmasını amaçlaması, araştırmanın önemi olarak verilebilir. Araştırma evrenini Konya İl Merkezinde ilköğretim okullarında görev yapan sınıf ve branş öğretmenleri oluşturmaktadır. Araştırmada, bilgi toplama aracı olarak anket kullanılmıştır. Alanla ilgili literatürden yararlanarak geliştirilen anket taslağının, uzman görüşleri alınarak ve ön deneme çalışması ile güvenilirliği saptanmış ve ankete son şekli verilerek araştırmacı tarafından uygulanmıştır. Anketlerde, kişisel bilgilerin yanı sıra ilköğretimde görevli sınıf ve branş öğretmenlerinin geliştirilmesine yönelik 30 soru sorulmuş, dörtlü derecelendirme ölçeği kullanılmıştır. Verilerin frekans, yüzde, aritmetik ortalama ve standart sapmaları alınarak çözümlenmiş, deneklerin, cinsiyet değişkenine ilişkin görüşleri t-testi, hizmet sürelerine ilişkin görüşleri varyans analizi ve LSD testi, ile ölçülmüştür. Anket yoluyla elde edilen verilerin çözümlenmesi sonucunda, araştırmanın alt problemlerine ilişkin bulgular şöyle özetlenebilir: Sınıf ve branş öğretmenleri genelde olumsuz ve alt düzeyde görüş belirtmişlerdir. Tüm deneklerin görüşleri arasında, cinsiyet ve hizmet süresi değişkenine göre anlamlı farklar vardır. Sınıf ve branş öğretmenlerinin görüşleri arasında ise anlamlı farklılık bulunmamaktadır.
İlköğretim 6. sınınf sosyal bilgiler derslerinde değerler eğitimine yönelik uygulamaların etkililiğinin araştırılması

Bu araştırmada ilköğretim 6. sınıf öğrencilerine sosyal bilgiler derslerinde uygulanan duyarlılık ve sorumluluk değerlerine ilişkin etkinliklerden hareketle, değerler eğitiminde etkinliklere dayalı uygulamaların etkililiğini görmek amaçlanmıştır. Araştırma, nitel araştırma desenlerinden temellendirilmiş kuram ile yapılmıştır. Bu amaçla bir devlet okulunda öğrenim gören 21 ilköğretim 6. sınıf öğrencisiyle, sosyal bilgiler derslerinde araştırma sürdürülmüştür. Araştırma sürecinde araştırmacı, öğretmen rolüyle araştırma sahasında bulunmuş ve araştırmayı sürdürmüştür. Araştırmada temellendirilmiş kuramın doğası gereği veri toplama ve veri analizi iç içe yapılmaya çalışılmıştır. Etkinlik uygulamalarının öncesinde ve sonrasında yapılan görüşmelerden elde edilen görüşme formları ve değerler eğitimine dayalı etkinliklerden oluşan çalışma yapraklarıyla araştırmanın verileri elde edilmiştir. Veri toplama sürecinde elde edilen veriler nitel içerik analizine tabi tutularak söylem ve temalara ulaşılmıştır. Araştırma sonunda duyarlılık ve sorumluluk değerlerine ilişkin uygulanan sınıf içi etkinliklerin bu değerlere ilişkin farkındalığı arttırdığı savına ulaşılmıştır. Bunun yanında araştırma sürecinde elde edilen bulgular mevcut değerler eğitimi uygulamalarının yetersiz olduğunu, ders kitapları ile programın yapısının değerler eğitimi için çok da uygun olmadığını göstermiştir.
Yaratıcı düşünme teknikleri ile geliştirilen fen etkinliklerinin öğrenci başarısı ve tutumuna etkisi

Bu araştırmanın amacı ilköğretim fen ve teknoloji dersinde yaratıcı düşünme teknikleri ile geliştirilen fen etkinliklerinin öğretiminin öğrenci başarısı ve tutumuna yönelik etkisini incelemektir. Bu amaçla, 'Maddenin Tanecikli Yapısı' ünitesinde yer alan konuların yaratıcı düşünme teknikleri ile yapılan öğretiminin, Milli Eğitim Bakanlığı tarafından onaylı ders kitabının talimatlarına uygun olarak yapılan öğretimine göre öğrenci başarısı ve tutumu üzerine etkileri karşılaştırılmıştır. Araştırma, 2009- 2010 öğretim yılının güz yarıyılında, Konya İli Meram ilçesi Mehmet Hasan Sert İlköğretim Okulunun 6. Sınıflarında okumakta olan toplam 52 öğrenci üzerinde yürütülmüştür. 6. sınıflardan iki şube seçilmiş ve biri deney biri kontrol grubu olarak belirlenmiştir. Araştırma 8 hafta sürmüştür. Araştırmada, deney grupları konularını yaratıcı düşünme teknikleri ile geliştirdikleri etkinlikleri öğretmen rehberliğinde işlerken, kontrol grupları Milli Eğitim Bakanlığı tarafından onaylı ders kitabının talimatlarına göre yapılan öğretim ile ders işlemiştir. Araştırmada ön test-son test deseni kullanılmıştır. Uygulama öncesi grupların konular ile ilgili ön bilgi düzeylerini ölçmek için ön test olarak uygulanan başarı testi, uygulama sonrasında grupların başarı düzeylerini karşılaştırmak için son test olarak uygulanmıştır. Ayrıca deney ve kontrol grubundaki öğrencilere başlangıçta Fen ve Teknoloji dersine yönelik geliştirilmiş bir tutum ölçeği uygulanmış, etkinlikler ve dersler tamamlandıktan sonra her iki gruba da tutumlarında nasıl bir gelişme olduğunu inceleyebilmek amacıyla tekrar tutum ölçeği uygulanmıştır. Araştırma sonunda toplanan nicel veriler SPSS 15 ile analiz edilmiş, bağımlı ve bağımsız t-testi kullanılmıştır. Yapılan istatistiksel analizler sonucunda deney grupları lehine anlamlı sonuçlar bulunmuştur. Bu sonuçla, ele alınan konuların yaratıcı düşünme teknikleri ile yapılan öğretiminin, Milli Eğitim Bakanlığı tarafından onaylı ders kitabının talimatlarına göre yapılan öğretime göre öğrenci başarısı ve tutumu üzerine etkisi daha fazla olmuştur.
Elektrik ünitesindeki bilgi kavramlarının ilköğretim dördüncü ve beşinci sınıf öğrencileri tarafından anlaşılma düzeyi

Jüri Üyeleri : Doç. Dr. Şule ÖZTÜRK Yrd. Doç. Dr. Yeter ŞİMŞEKLİ Fen eğitiminin etkili olabilmesi, fen derslerinin anlamlı öğrenilmesinin gerçekleşmesi, temel bilgi ve kavramların öğrenilmesine bağlıdır. Bu nedenle günümüzde öğrencilerin çok fazla bilgi yüklenmesi yerine az ama daha derinlemesine bilgi ve kavram öğrenmesi daha fazla önem kazanmaktadır. Bunu gerçekleştirmek için öğrencilerin anlamadıkları veya anlamada zorlandıkları bilgi ve kavramların belirlenmesi, kavram yanılgılarının tespit edilmesine yönelik araştırmalar önem kazanmaktadır. Bu araştırmada Elektrik Ünitesi'ndeki bilgi ve kavramların ilköğretim dördüncü ve beşinci sınıf öğrencileri tarafından anlaşılma düzeyinin ve anlamakta zorluk çekilen veya anlaşılmayan kavram ve bilgilerin tespit edilmesi amaçlanmıştır. Bu çalışmanın örneklemini, Milli Eğitim Bakanlığının Bursa İli Milli Eğitim Müdürlüğüne bağlı küme yöntemiyle seçilen üç ilköğretim okulunun dördüncü ve beşinci sınıflarının birer şubelerinde öğrenim gören toplam 256 öğrenci ve rasgele seçilen altı ilköğretim okulunda görev yapmakta olan 15 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırma betimsel özellik gösteren bir araştırmadır. Araştırma verileri, nitel araştırma yöntemleriyle toplanmıştır. Araştırmada Elektik Ünitesi'ndeki temel bilgi ve kavramları içeren değerlendirme testi ünite sonunda uygulanmıştır. Değerlendirme testinin uygulanmasından sonra öğrencilerden konu ile ilgili anlamada zorlandıkları veya anlamadıkları konularla ilgili sorular toplanmıştır. Ayrıca konunun öğretilmesinde öğretmenlerin karşılaştıkları problemleri belirlemek amacıyla altı ilköğretim okulundaki toplam 15 dördüncü ve beşinci sınıf öğretmeni ile standartlaşmış açık uçlu görüşme yapılmıştır. Elde edilen verilerin analiz sonucu frekans ve yüzde tabloları olarak sunulmuştur. Ayrıca okullar arasındaki başarı farkı incelenmiş, bu amaçla SPSS paket programı uygulanmış ve ANOVA testi yapılmıştır. Verilerin analizi sonunda öğrencilerin Elektrik Ünitesi'ndeki bilgi ve kavramları iyi anlayamadıkları özellikle soyut kavramlarla ilgili konularda zorlandıkları ve bu konularda daha fazla soru sordukları bulunmuştur. Ayrıca öğrencilerin kavramlar hakkında oldukça yüksek oranda yanılgılara kapıldıkları görülmüştür. Bunun nedeninin bilgi ve kavramların öğrencilerin bilişsel seviyelerinin üstünde olmasından, ders saatinin kısmen yeterli oluşundan, laboratuvar kullanımında yaşanan zorluklardan ve sınıfların kalabalık oluşundan kaynaklandığı öğretmen görüşleriyle desteklenmiştir. Okullar arasında başarı açısından anlamlı bir fark bulunmamış, öğrencilerin bazı bilgi ve kavramlar da başarlı oldukları halde genel başarının düşük olduğu görülmüştür.
İlköğretim okullarının bürokratikleşme düzeyi ile öğretmenlerin örgütsel bağlılıkları arasındaki ilişki

Bu araştırmada Ankara ili merkez İlçelerinde Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı resmi ilköğretim okullarında görev yapan öğretmen görüşlerine göre, okulların otorite hiyerarşisi, kurallar/düzenlemeler, nesnellik ve prosedürel özellikler boyutlarındaki bürokratikleşme düzeyi ile öğretmenlerin duygusal bağlılık, devam bağlılığı ve normatif örgütsel bağlılık düzeyleri arasındaki ilişkinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Tarama modelindeki bu araştırmanın örneklemini 2008- 2009 öğretim yılında Ankara ili merkez ilçelerine bağlı resmi ilköğretim okullarında görev yapan 454 öğretmen oluşturmaktadır. Okulların bürokratik özelliklerinin gerçekleşme düzeyini ve öğretmenlerin duygusal bağlılık, devam bağlılığı ve normatif örgütsel bağlılık düzeylerini belirlemek üzere iki ayrı ölçekten faydalanılmıştır. Alt problemlerin çözümlenmesi amacıyla, ölçekler aracılığıyla elde edilen veriler SPSS 15 paket programına aktarılmış, aritmetik ortalamaları, standart sapma değerleri, Pearson momentler çarpım korelasyon katsayıları hesaplanmış ve çoklu doğrusal regresyon analizi yapılmıştır. Araştırma sonucunda; İlköğretim okullarının orta düzeyde bürokratikleşme gösterdiği belirlenmiştir. En yüksek düzeyde gerçekleşen bürokratikleşme boyutunun prosedürel özellikler olduğu, bu boyutu kurallar düzenlemeler ve nesnellik boyutunun izlediği sonucuna ulaşılmıştır. En düşük bürokratikleşmenin ise otorite hiyerarşisi boyutunda olduğu ortaya koyulmuştur. Öğretmenlerin en yüksek örgütsel bağlılık türünün duygusal bağlılık olduğu, bunu normatif bağlılığın izlediği belirlenmiştir. Öğretmenlerin en düşük örgütsel bağlılık türünün ise devam bağlılığı olduğu sonucuna ulaşılmıştır. İlköğretim okullarının bürokratikleşme düzeyi ile öğretmenlerin duygusal bağlılık ve normatif bağlılık düzeyleri arasında orta düzeyde ve anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Bürokratikleşme düzeyi ile devam bağlılığı arasındaki ilişkinin ise daha düşük düzeyde ve anlamlı bir ilişki olduğu saptanmıştır.
İlköğretim okulu yöneticilerinin bilgisayar teknolojisini kullanma yeterliklerinin değerlendirilmesi

Bu araştırma ilköğretim okullarında görev yapan yöneticilerin bilgisayar teknolojilerini hangi yönetsel işlevler için kullandıklarını ve bilgisayar teknolojilerinden yararlanma düzeylerini belirlemek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu 2007- 2008 eğitim öğretim yılında, Ankara ili merkez ilçelerinde mevcut bulunan 100 resmi ilköğretim okullarında görev yapmakta olan 62 müdür ve 138 müdür yardımcısı oluşturmaktadır. Verileri toplamak amacıyla iki bölümden oluşan bir anket hazırlanmıştır. Anketin birinci bölümünde kişisel bilgiler, ikinci bölümünde ise bilgisayar teknolojisinin okuldaki kullanım alanlarını kapsayan 40 maddelik bir ölçek yer almaktadır. Uygulanan ölçme aracı sonunda elde edilen veriler, SPSS 15.0 yardımıyla değerlendirilmiştir. Genel olarak, araştırmaya katılan okul yöneticilerinin bilgisayar teknolojilerini kullanma düzeylerinin %78 olduğu ve bilgisayarlı eğitime geçişte uyum sağladığı saptanmıştır. Okul yöneticilerinin bilgisayar teknolojilerini işgören işlerinde en çok kullandıkları alan sertifika ve diploma kayıtlarını hazırlama öğrenci işlerinde diploma, karne, takdir ve teşekkür belgelerinin bilgisayardan hazırlanması, eğitim işlerinde ders dağıtım programının hazırlanması, okul işletmesi ile ilgili işlerde ise taşınır mal kayıt ve silme işlemlerinin internet ortamında yapılması olarak saptanmıştır. Okul yöneticilerinin en az kullandıkları alan olarak ta işgören işlerinde yolluk, doğum, tedavi, ölüm ve cenaze yardımlarının düzenlenmesi öğrenci işlerinde öğrencinin sınıf, ilçe ve il genelinde başarı istatistiklerinin istenildiğinde veli tarafından izlenmesi, eğitim işlerinde kütüphanenin düzenlenmesi, yönetilmesi ve on-line olarak okul kütüphanesine girebilme ve okul işletmesi ile ilgili işlerde kantin ve çay ocağı çalışmalarının düzenlenmesi olarak saptanmıştır. Bulgulara göre erkek ve kadın okul yöneticilerinin okul işletmesi ile ilgili işlerde bilgisayar teknolojisini kullanma düzeyleri arasında erkek yöneticilerin lehine anlamlı bir fark bulunmuştur. Okul yöneticilerin kıdemlerine göre işgören işlerinde bilgisayar teknolojisinden yararlanma düzeyleri arasında anlamlı bir fark bulunmuştur. Hizmet içi eğitim alan ve almayan okul yöneticilerinin eğitim ve öğrenci işlerinde bilgisayar teknolojilerini kullanma düzeyleri arasında, hizmet içi eğitim alan okul yöneticilerin lehine anlamlı bir fark bulunmuştur. Müdür ve müdür yardımcılarının okul işletmesiyle ilgili işlerde bilgisayar teknolojisini kullanma düzeyleri arasında, müdürlerin lehine anlamlı bir fark bulunmuştur.
İlköğretim okulu yöneticilerinin yaratıcılık düzeylerinin liderlik davranışlarıyla ilşkisi

Yaratıcılık ve liderlik bir yöneticinin temel özelliklerindendir.. 'ilköğretimokulu yöneticilerinin yaratıcılık düzeyleri ve liderlik davranışları nedir? Aralarında bir ilişki var mıdır? Yaratıeılık düzeyleri ve liderlik davranışları kişisel özelliklerine göre farklılaşmakta mıdır? sorularının cevapları araştırmanın amacını oluşturmaktadır. Bu araştırmada, sonuç çıkarıcı ve tanımlayıcı araştırma modeli kullanılmıştır. Tanımlayıcı yöntem ile;yöneticilerin ilişkiye ve göreve yönelik liderlik davranışları ile birlikte yaratıcılık düzeyleri belirlenmeye çalışılmıştır. Sonuç çıkarıcı yöntem ile;yöneticilerin yaratıcılık düzeyleri ile liderlik davranışları arasındaki ilişki, yöneticilerin yaratıcılık düzeyleri ve liderlik davranışları ile demografik özellikleri arasındaki ilişki ortaya çıkarılmaya çalışılmıştır. Bu araştırmanın evrenini, 2004- 2005 öğretim yılında İstanbul ilindeki resmıilköğretim okullarında görev yapan müdür ve müdür yardımcılarının tümü oluşturmaktadır. Örneklemini ise; basit tesadüfi örnekleme 'Simple Random Sampling'yolu ile İstanbul ilinin Kağıthane, Şişli, Beşiktaş ilçelerindeki resmi ilköğretim okullarında çalışan 86 resmi ilköğretim okulunda görev yapan 112 müdür ve müdür yardımcısı oluşturmaktadır. Araştımıada verilerin toplanması için 'Kişisel Bilgiler Formu, Ne Kadar Yaratıcısınız Testi, Liderlik Yönelim Envanteri' kullanılmıştır. Araştırmada amaçlara uygun olarak t-testi, tek yönlü varyans analizi, Tukey testi, Spirmant Correlation testleri ile istatistiksel analizler yapılmıştır:İlköğretim okulu yöneticilerinin yaratıcılık düzeyleri ortalama değerin üstünde olduğu görülür. yaratıcılık düzeyi ile kişisel özellikler arasında kayda değer bir bağlantı bulunamamıştır. Sadece baba mezuniyet durumu ile negatif yönlü bir ilişki bulunmuştur.. İlköğretim okulu yöneticilerinin liderlik davranışlan göreve yöneliktir. İlköğretim okulu yöneticilerinin liderlik davranışları ile cinsiyet, yaş, kıdem, medeni durum, mezuniyet, çocukluğunu geçirdiği yerleşim yeri arasında kayda değer bir bağlantı bulunamamıştır. . İlköğretim okulu yöneticilerinin liderlik davranışlan ile yayımladığıeser, idari kıdem ve aynı okulda çalışma durumu ve ebeveyn mezuniyeti durumuna göre farklılık göstermektedir. İIköğretim okullarında çalışan yöneticilerin göreve yönelik liderlikyöneliminde kıdemine göre artma eğilimi göstermektedir. Eser yayımlayan ilköğretim okulu yöneticilerinin ilişkiye yönelik liderlik eğilimleri artmaktadır. İlköğretim okuluyöneticilerinde babanın eğitimi artıkça, ilişkiye yönelik liderlik annenin eğitimi artıkçagöreve yönelik liderlik eğilimi artmaktadır. 20 ve üstü yıl çalışmış ilköğretim okuluyöneticilerinde göreve yönelik liderlik eğilimleri artmaktadır. İlköğretim okulu yöneticilerinin yaratıcılık düzeyi ile liderlik davranışlan arasındagöreve yönelik liderlik açısından pozitif yönde bir ilişki vardır. Bu sonuca göre göreve yönelik liderlik davranışları benimseyen ilköğretim okulu yöneticileri daha yaratıcıdır.
İlköğretim 1. kademede öğretmen görüşleri çerçevesinde oyunla eğitimin önemi

Bu araştırma ilköğretim I. kademe öğretmen görüşleri çerçevesinde oyunla eğitimin önemini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Bu amaçla öğretmenlerin oyunla eğitim konusunda kendi niteliklerine; oyunla eğitimin önemine; çocuğun gelişimine ve ilköğretim I. kademe programları içerisinde oyunla eğitim uygulamalarına ait görüşlerinin belirlenmesi üzerinde çalışılmıştır. Araştırma Kars il merkezinde bulunan ilköğretim okulları I. kademe 2003- 2004 eğitim öğretim yılında görev yapan 268 sınıf öğretmeninin yaklaşık % 60'ına tekabül eden 157 öğretmen üzerinde yapılmıştır. Öğretmenlere ' öğretmenlerin oyunla eğitimin önemi hakkındaki görüşleri anketi' uygulanmıştır. Elde edilen verilerin frekans ve yüzde dağılımları bilgisayar ortamında SPSS paket programı ile yapılmıştır. Araştırmanın bulgularına göre; öğretmenlerin mezun oldukları kurumlarından oyunla eğitim ile ilgili yeterli düzeyde ders almadıkları, kendilerini geliştirici ve eğitici nitelikteki yayınları takip edemedikleri ve oyunla eğitim konusunda yeterli kaynaklarının olmadığı saptanmıştır. Bununla birlikte eğitim-öğretimi planlarken oyunla eğitime yeterli zaman ayıramadıkları ve oyunla eğitimi bir öğretim yöntemi olarak kullanamadıkları tespit edilmiştir. Aynı zamanda oyunla eğitimin çocuğu tanıma ve tahlil etmede en iyi yol olduğu kabul edilirken, oyunla eğitimin çocuklar için öğretici bir araç olduğu ve bu araçla çocukların işbirliği yapmayı öğrenerek bunun başarılarını olumlu yönde etkilediği belirtilmiştir. Öte yandan çocukların eğitiminde oyunla öğretimin çok etkili olduğu ve çocukların gelişiminde önemli bir yeri olduğu saptanmıştır. Buna rağmen oyunla eğitimin ilköğretim I. kademede önemsenmediği tespit edilmiştir. Öğretmenlerin tamamı oyunla eğitimin önemli olduğunu çocukların okul başarısını artırdığını ve öğretmenin çocuğu daha iyi tanımasına fırsat verdiğini bu nedenle de oyunla eğitim ilköğretim I. kademe çağındaki çocukların temel ihtiyaçlarından biri olduğu sonucuna varmışlardır. Çocuğun büyüme ve gelişiminin oldukça hızlı seyrettiği ve öğrenme becerileri açısından kritik bir dönemi kapsayan ilköğretim I. kademe çağı oyunla eğitim uygulamaları bakımından geniş bir alana sahip olmasına rağmen yeterince uygulanamadığı ve ilköğretim I. kademe programları içerisinde oyunla eğitime çok az yer verildiği anlaşılmaktadır.
Dördüncü ve beşinci sınıf Türkçe öğretiminde materyal geliştirme

Türkçe derslerinde temel hedef dinleme, okuma, konuşma, yazma, dil bilgisi ve yazı becerilerini öğrencilere kazandırmaktır. Bu dil becerilerinin öğrencilere kazandırılması sürecinde yapılacak öğretim etkinlikleri öğrenmeyi kolaylaştıracaktır. Bu öğretim etkinliklerinin içerisinde yer alan araç ve gereçlerin kullanımı ve öğretim materyali geliştirme çalışmaları becerilerin kazandırılmasında önemli bir yer tutmaktadır. Günümüz eğitim sisteminde konuya, dersin amacına, öğrencinin seviyesine uygun hazırlanacak bir öğretim materyali her ders için gerekli hale gelmiştir. Araştırmamızda İlköğretim 4. ve 5. sınıf Türkçe eğitimi ve öğretimi hedef olarak belirlenmiştir. Tezin başlıca bölümleri Türkçe öğretimi, Türkçe öğretiminde araç ve gereç kullanımı, 4. ve 5. sınıf Türkçe öğretimi ve materyal geliştirme, 4. ve 5. sınıf Türkçe öğretimi için hazırlanmış öğretim materyalleri olarak tespit edilmiştir. Türkçe öğretiminde öğretim materyali geliştirme ve bilgisayar teknolojisinin Türkçe öğretiminde kullanılması üzerine bilgiler verilmiştir. Bu açıklamalar ışığında tespit edilen bazı eksiklikler ve öneriler sonuç bölümünde belirtilmiştir. Araştırmada Türkçe öğretiminde kullanılacak eğitim teknolojisinin önemi üzerine açıklamalar yer almaktadır. İlköğretimde kullanılan Türkçe eğitimi programı ile araç ve gereç kullanımı ve öğretim materyali geliştirme arasındaki ilişki ortaya konmuştur. 4. ve 5. sınıf Türkçe öğretimi için geliştirilecek bir öğretim materyalinde bulunması gereken özellikler tespit edilmiş ve bu materyaller çeşitli örneklerle somut olarak belirtilmiştir. Türkçe öğretimi ve eğitim teknolojisi uzmanlarının birlikte çalışması halinde Türkçe öğretiminde eğitim teknolojisinin kullanımı üzerine önemli çalışmaların yapılabileceği üzerinde durulmuştur. Türkçe ve sınıf öğretmenlerine yönelik eğitim teknolojisinin kullanımı ile ilgili yapılacak hizmet içi eğitim kurslarının sağlayacağı yararlar üzerine açıklamalara yer verilmiştir.