turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Medya okuryazarlığı öğretim materyalinin, medya okuryazarlığı becerilerine katkısı

Olumlu etkilerinin yanında daha çok 'olumsuz' etkileri ile uzun yıllardır gündemde olan medya; günümüzde dünyanın dört bir yanını ileti ve araçlarıyla kuşatmış durumdadır. Bu sebeple de günümüzde yediden yetmişse herkesin -özellikle de çocukların- medya karşısında edilgin izlerkitle konumunda olmaması için bir kalkana ihtiyacı vardır. Hiç şüphesiz ki bu kalkan; 'medya okuryazarlığı'dır. En öz tanımıyla medya okuryazarlığı; farklı formatlar ve biçimlerle dolayımlanan medya iletilerine erişim, medya iletilerini çözümleme ve eleştirel olarak değerlendirme, medya iletileri üretme becerilerini kapsayan eğitsel boyutlu bir kavramdır. Dünya'da medya okuryazarlığı eğitimleri ilk olarak 1970'li yıllarda başlamıştır. Ülkemiz de ise medya okuryazarlığı konusu, ilk olarak Basın-Yayın ve Enformasyon Genel Müdürlüğü ve TRT'nin de katkılarıyla 20-21 Şubat 2003 tarihinde Ankara'da İletişim Şurasında gündeme gelmiş ardından, T. C. Milli Eğitim Bakanlığı ve Radyo Televizyon Üst Kurulu'nun ortak çalışmaları sonucu 'Medya Okuryazarlığı' dersi, 2007- 2008 öğretim yılından itibaren seçmeli ders olarak İlköğretim kurumlarının ortaokul (6,7,8. sınıf) müfredatına eklenmiştir. Desin en başat amacı öğrencileri medya okuryazarı bireyler olarak yetiştirmektir. Bu bağlamda dersin müfredatı, planı, işleniş biçimi kadar Medya Okuryazarlığı dersi kapsamında, 2014- 2015 öğretim yılından itibaren okutulmakta olan; 'Medya Okuryazarlığı Öğretim Materyali' kitabının da bu başat hedefe ulaşmada büyük bir rolü olduğu yadsınamaz bir gerçektir. Bu noktadan hareket ederek, bu tez çalışmasının amacı; dersin en önemli aracı olan; 'Medya Okuryazarlığı Öğretim Materyali' nin, medya okuryazarlığı becerilerine yaptığı katkıyı ortaya çıkarmaktır. Bu sebeple de söz konusu bu materyalin içeriği medya okuryazarlığı kapsamındaki literatür taraması sonucunda 'medya okuryazarlık becerileri' olarak saptanan dört adet medya okuryazarlığı becerisi/ teması çerçevesinde 'içerik analizi' yöntemiyle incelenmiştir. Öncelikle bir kodlama yönergesi oluşturulmuş ve Medya Okuryazarlığı Öğretim Materyali'nin içeriği incelenerek veriler, yönergede belirtilen şekilde kodlama kağıdına işlenmiştir. Böylece söz konusu içeriğin hangi bölümlerinde literatür taraması sonucunda belirlenen medya okuryazarlık becerilerinin yer aldığı saptanmıştır. Ardından bulgular bölümünde, saptanan bu veriler, her ünitenin altında yer alan ana bölüm başlıkları altında yorumlanmıştır. Elde edilen veriler genel olarak incelendiğinde, Medya Okuryazarlığı Materyali içeriğinin, belirlenen çerçevedeki medya okuryazarlık becerilerine katkı sağladığı, böylelikle de materyalin: dersin temel amacı olan: 'öğrencileri medya okuryazarı yapma' hedefine doğrudan katkı sağladığı ortaya çıkmaktadır.
Okulöncesi eğitim kurumlarına devam eden altı yaş çocuklarına bazı matematiksel kavramları kazandırmada yapılandırılmış yöntem ile geleneksel yöntemin etkililiğinin karşılaştırmalı olarak incelenmesi

Okul öncesi egitim kurumlarına devan eden altı yas çocuklarına bazı matematik kavramlarını kazandırmada yapılandırılmıs ve geleneksel yöntemlerin etkililiginikarsılastırmak bu çalısmanın amacını olusturmustur. Bu amaçla, Sincan lkögretim Okulu anasınıfında egitim gören altı yas çocuklarına yapılandırılmıs yöntemle geometriksekil ve sayı kavramı egitimi verilerek, geleneksel yöntemle egitim alan ögrencilerlekarsılastırma yapılmıs, hangi yöntemin daha etkili olduğu arastırılmıstır. Arastırmaya dört sınıftan 20'ser çocuk olmak üzere toplam 80 çocuk katılmıstır. Çocuk ve ebeveynler hakkında bilgi edinmek amacı ile 'Kisisel Bilgi Formu', sekil ve sayı kavramları hakkındaki bilgileri ortaya koymak amacı ile 'Geometrik SekilKavramı Formu' ve 'Piaget'nin Sayının Korunumu Testi-Sayı Kavram Formu'uygulanmıstır. Çocuklar bir deney ve bir kontrol grubu olmak üzere iki gruba ayrılmıstır. Deney grubuna yapılandırılmıs yöntemle grup oyunları, okuma-yazmahazırlık çalısmaları, müzik etkinligi, hikaye etkinligi ve masa etkinlikleri kullanılarak geometrik sekil ve sayı kavramı egitimi verilmistir. Kontrol grubu ise M. E. B. müfredatına bağlı olarak ögretmenleri tarafından geleneksel egitim almaya devam etmistir. Egitimden önce ve sonra 'Geometrik Sekil Kavramı Formu' ve 'Piaget'nin Sayının Korunumu Testi-Sayı Kavram Formu ' ön test ve son test olarak uygulanmıstır. Yapılandırılmıs yöntem uygulanan çocukların geometrik sekil ve Piaget'in sayınınkorunumu testi puanlarında geleneksel yöntemle egitim alan kontrol grubundaki çocukların puanlarına oranla daha fazla artıs olduğu saptanmıs, okuma yazmaya hazırlıkçalısmalarında yapılandırılmıs yöntem uygulanan çocukların, geleneksel yöntem uygulanan çocuklardan daha basarılı olduğu belirlenmistir.
İlköğretim matematik öğretmenlerinin proje görevleri hakkındaki görüşleri

İlköğretim Matematik Öğretmenlerinin proje görevlerine ilişkin ne tür uygulamalar yaptıklarının ortaya çıkarılması; projelerin istenilen amaca ulaşması, var olan problemlerin üstesinden gelinmesi ve öğretim programından daha fazla verimin elde edilmesine katkı sağlayacağı düşünülmektedir. Ancak, ilköğretim okullarındaki matematik derslerinde verilen proje görevlerine yönelik öğretmenlerin uygulamaları bilimsel çalışmalarla yeterince ortaya konulup değerlendirilmemiştir. Bu nedenle bu çalışmayla, İlköğretim Matematik Öğretmenlerinin proje görevleri hakkındaki görüşlerini ve uygulamalarını belirlemek amaçlanmıştır. Bu araştırmada nicel ve nitel araştırma yöntemleri birlikte kullanılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen anket formu Trabzon İlinde görev yapan 150 İlköğretim matematik öğretmenine uygulanmıştır. Bu öğretmenlerden 6 tanesiyle konu hakkında mülakatlar yapılmıştır. Araştırmanın bulgularına göre öğretmenlerin % 62 .6'sı proje görevleriyle ilgili herhangi bir eğitim almamıştır. Ancak öğretmenlerimizin çoğu, proje görevleri hakkında yeterli olduklarını ve projeleri amacına uygun olarak yaptıklarını düşünmektedirler. Araştırmanın sonuçları, öğretmenlerin çoğunun projelerde, kullanılan malzemelerin öğrencilerin bütçesini aşmamasına ve projelerin, programda belirtilen kazanımları gerçekleştirmek için uygun olmasına dikkat ettiklerini, projeleri değerlendirirken hem süreç hem de sonucu dikkate aldıklarını ve dereceli puanlama ölçeği kullandıklarını göstermiştir. Öğretmenlerin projeler uygulanırken karşılaştıkları güçlüklerden; internetteki kaynağı belli olmayan bilgilerin, öğrenciler tarafından kesin doğru olarak kabul edilmesi, öğrencilerin çalışma ve araştırma amaçlı okul dışında toplanamaması ve bazı projelerin emek harcanmadan internetten hazıra konma şeklinde yapılması sorunlarını sıralayabiliriz. Karşılaşılan sorunları gidermek için öğretmenlerin öğrencileri projenin amacı, özellikleri ve hazırlanması konusunda bilgilendirdikleri ve farklı kaynaklardan öğrenci ilgi ve seviyesine göre projeler belirlemeye çalıştıkları görülmüştür. Öğretmenlerin proje görevleri hakkındaki görüşeleri cinsiyet ve projelere yönelik eğitim alma durumuna göre genel olarak anlamlı bir farklılık göstermemiştir. Araştırmadan elde edilen sonuçlar doğrultusunda alınabilecek önlemlere ve araştırmacılara yönelik önerilerde bulunulmuştur.
An examination of reflective teaching tools used by instructors in Turkey

Öğretmen gelişimi son zamanlarda tüm dünyadaki eğitim fakülteleri öğretim bölümlerinin müfredatları arasında yer alan en popüler konulardan biridir. Öğretmen eğitiminin hizmet içi çalışmaları gitgide önem kazanmaktadır. Yansıtıcı öğretim de bu konudaki en önemli yöntemlerden biridir. Öğretim ile ilgili bu son gelişmeler göz önüne alındığında, bu çalışmanın amacı, Türkiye'deki kimi kamu ve vakıf üniversitelerindeki öğretim elemanları tarafından kullanılan yansıtıcı öğretim araçlarını tespit etmektir. Yansıtıcı öğretim hizmet öncesi ve hizmet içi eğitim programlarında sıklıkla görülmesine rağmen yansıtıcı öğretimin sınıflarda uygulanması hakkında ayrıntılı bilgi eksikliği ve uygulamada sorunlar olduğu bilinmektedir. Yansıtıcı öğretim öncelikle John Dewey ile ortaya çıkmıştır. Dewey'e (1993) göre, yansıtıcı uygulamanın amacı, öğretmenlerin eylem ve kararlarının etkileri ile sonuçlarının irdelenmesi ve de bu inceleme sonucunda ortaya çıkan verilerin gelişerek öğretimin ihtiyaca göre devamlılığının sağlanmasıdır. Yansıtıcı öğretim ilk sahneye çıktığından bu yana, birçok değişikliğe uğramıştır ancak yine de hayat boyu öğrenme sistemine rehberlik etmesi açısından önemini devam ettirmektedir. Bu çalışmada amaç, yansıtıcı öğretim araçlarının hangilerinin okutmanlar tarafından kullanıldığını tespit edip ardından bu araçlar tarafından sağlanan verilerin verimliliğinin karşılaştırılmasıdır. Araştırmanın temel amacı, öncelikle okutmanların vermekte oldukları dersler ile ilgili yansıtma yapıp yapmadıklarını tespit etmektir. Ek olarak Türkiye'de okutmanlar tarafından kullanılan yansıtıcı öğretim araçlarını tespit etmek ve bu araçlardan alınan verimin derecesini karşılaştırmaktır. Ayrıca çalışma kapsamında okutmanlar görüntü kaydı, ses kaydı ve günlük tutma araçlarını kendi sınıflarında uygulayarak elde ettikleri verileri karşılaştırmaktadırlar. Çalışma sonunda kullanılmakta olan araçlar belirlenip aralarındaki verimlilik değişkenleri ile birlikte tartışılmıştır. Çalışma kapsamında kullanılan araçların olumlu ve olumsuz yönleri gerekçeleri ile durum çalışması şeklinde sunulmuştur.
Eğitim fakültesi öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları ile hoşgörü değerine sahip olma düzeyleri arasındaki ilişki

Bu araştırmanın amacı eğitim fakültesi öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları ile hoşgörü değerine sahip olma düzeyleri arasındaki ilişkiyi belirlemektir. Bu amaç doğrultusunda eğitim fakültesi öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine yönelik tutumlarına etki eden değişkenler ile hoşgörü eğilimlerine etki eden değişkenler araştırılmıştır. Yapılan araştırma sonucunda eğitim fakültesi öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları ile hoşgörü değerine sahip olma düzeyleri arasında anlamlı bir ilişki bulunmuştur.
An investigation of Turkish pre-service teachers' beliefs about foreign language learning before and after teaching experience in practicum

Bu çalışmanın amacı Türk öğretmen adaylarının uygulama eğitimindeki öğretmenlik deneyimi öncesi ve sonrasında yabancı dil öğrenimi hakkındaki inanışlarının incelenmesidir. Bu inanışlarının tanımlanmasının yanı sıra, bu çalışmada, yaş, cinsiyet, uygulama okulunun türü, sınıftaki öğrenci sayısı, hangi sınıflara ders verildiği, ve uygulama okulunda verilen ders sayısının öğretmen adaylarının inanışlarına etkisi de araştırılmıştır. Bu araştırmanın örneklem grubunu, uygulama eğitimlerindeki öğretmenlik deneyimlerini araştırma süresince tamamlayan Marmara Üniversitesi, İngiliz Dili Eğitimi Bölümü son sınıfında okuyan 62 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Çalışmada hem nicel hem de nitel araştırma yöntemleri kullanılmıştır. Çalışmada nicel veri toplama amacıyla 1988 yılında Horwitz tarafından geliştirilen BALLI uyarlanarak ön-test ve son-test olarak uygulanmış, nitel veri toplama amacıyla da 8 öğretmen adayı ile yapılan grup görüşmeleri kullanılmıştır. Envanterden elde edilen veriler SPSS v.16 istatistiki inceleme programı ile analiz edilmiş ve analizlerde betimleyici istatistik, eşleştirilmiş grup t-testleri, varyans analizi, Post-Hoc Tukey's testleri kullanılmıştır. Görüşmelerden elde edilen veriler ise tekrarlayan temalara göre kategorize edilmiştir. Sonuçlar öğretmen adaylarının yabancı dil öğrenimi hakkında güçlü inanışlara sahip olduğunu göstermiştir. Türk öğretmen adaylarının uygulama eğitimindeki öğretmenlik deneyimi öncesi ve sonrasındaki inanışları arasında anlamlı fark bulunmamıştır. Ne var ki, Türk öğretmen adaylarının öğretmenlik deneyimi sonrasında dil öğrenmenin doğası hakkındaki inanışlarının öğretmen adaylarının yaşı ile anlamlı bir ilişkisi olduğu bulunmuştur. Benzer şekilde, Türk öğretmen adaylarının dil öğrenmenin zorluğu konusundaki inanışlarının uygulama eğitiminde verdikleri mikro ders sayısı ile anlamlı bir ilişkisi olduğu bulunmuştur.
Yenilenmiş Bloom Taksonomisi'ne göre 2005 yılı sosyal bilgiler öğretim programında yer alan kazanımlar ve seviye belirleme sınav soruları

Bu çalışma, 2005 Sosyal Bilgiler Öğretim Programı genel amaçları, kazanımları ve Seviye Belirleme Sınavı'nda sorulan Sosyal Bilgiler sorularının Yenilenmiş Bloom Taksonomisi açısından nasıl bir dağılım gösterdiğinin belirlenmesi amacıyla yapılmıştır. Bu çalışma, nitel durum incelemesi yöntemiyle yapılmıştır. Çalışmada, 16 genel amaç, 149 kazanım ve 2008- 2013 yılları arasında sorulan 227 SBS Sosyal Bilgiler sorusu YBT'ye göre sınıflandırılmıştır. Çalışmada yer alan veriler doküman incelemesi ile elde edilmiştir. SBÖP'de yer alan amaç ve kazanımlara, Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı'nın internet sitesinden ulaşılmıştır. Ayrıca çalışmada kullanılan SBS sorularına ise Milli Eğitim Bakanlığı Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü Sınav Hizmetleri Daire Başkanlığı'nın sitesinden ulaşılmıştır. Araştırma verileri öncelikle araştırmacı tarafından ''Öğrenme Öğretim ve Değerlendirme İle İlgili Bir Sınıflama'' kitabındaki ölçütlere göre YBT tablosuna yerleştirilmiş ve iki aşamalı uzman görüşünden geçirilmiştir. Elde edilen veriler, yüzde ve frekans hesaplamaları kullanılarak tablolara aktarılmıştır. Araştırma sonucunda, YBT'nin bilişsel süreç basamakları açısından amaçların, kazanımların ve SBS sorularının dağılımlarının örtüşmediği sonucuna varılmıştır. Programın amaçlarının ve kazanımlarının SBS sorularına kıyasla daha üst basamaklarda yer aldığı görülmüştür. SBS sorularının %80'e yakınının alt düzey bilişsel basamaklarda yer aldığı sonucuna ulaşılmıştır. Bilgi birikimi açısından ise olgusal ve kavramsal bilgiye ağırlık verildiği işlemsel ve üstbilişsel bilginin ise ihmal edildiği sonucuna varılmıştır.
Yabancı dil öğretiminde basılı materyallere sağlanan mobil çokluortam desteğinin kelime öğrenimine ve motivasyona etkisi

Mobil araçların sahip olduğu ulaşılabilirlik, kişiselleştirilebilirlik ve taşınabilirlik gibi kendine özgü nitelikler, öğrenciler için sınıf dışı öğrenme, alıştırma ve uygulama çalışmalarının gerçekleştirilmesinde büyük bir potansiyel sunmaktadır ve birçok yarar sağlayabilir. Bu potansiyeli kullanarak dil öğreniminde cep telefonlarının kullanımını araştıran çok az sayıda çalışma vardır. Öğrencilerin kelime hazinelerinin geliştirilmesinde mobil cihazların kullanılması üzerine yapılan araştırmalar ise yok denecek kadar azdır. Bu çalışmanın temel amacı cep telefonu teknolojisini kullanarak eğitim ve öğretim süreçlerinin etkin ve verimli hale getirilmesine katkıda bulunmaktır. Bu çalışma ile İngilizce eğitiminde, cep telefonlarının kullanımı ile ilgili potansiyeli ortaya çıkarmak ve özellikle cep telefonlarının kelime öğrenimine olan etkilerinin araştırması hedeflenmektedir. Bu araştırmada nitel veriler, nicel verilerle elde edilen bulguları desteklemede kullanılmıştır. Toplanan nitel ve nicel veriler hibrit yöntemler kullanılarak analiz edilmiştir. Nicel veriler karışık ölçümler için iki faktörlü ANOVA analizine tabi tutulmuş; nitel verilen analizinde ise örüntü analizi işe koşulmuştur. Araştırmanın nicel kısmında öntest/sontest kontrol gruplu deneysel tasarım deseni kullanılmıştır. Nitel kısmında ise araştırma sonunda öğrencilerle yarı-yapılandırılmış görüşmeler yapılmış ve açık uçlu soruların yer aldığı değerlendirme anketi uygulanmıştır. Çalışmanın katılımcıları Ankara'da bulunan bir üniversitemizin İngilizce bölümündeki öğrencilerdir. Bu çalışmada aynı içeriğin kitap ile mobil cihaz desteği ve ders kitabı ile işlenmesinin kelimelerin öğrenilmesinde etkililiği karşılaştırılmıştır. Nicel verilerin analiz sonuçları cep telefonu kullanımının kelime öğreniminde olumlu etkileri olduğunu göstermiştir. Görüşmelerde ve açık uçlu anket sorularına verilen cevaplar bu sonucu desteklemektedir. Bütün katılımcılar kullanılan cep telefonu uygulaması hakkında olumlu geri bildirimler vermişlerdir.
Bilgisayar destekli geometri öğretiminin 7. sınıf öğrencilerinin başarısına etkisi

Bu araştırmanın amacı, bilgisayar destekli geometri öğretiminin 7. sınıf öğrencilerinin geometri başarısına ve geometri özyeterlilik algısına etkisini belirlemektir. Bunun yanında bilgisayar destekli öğretimin değişkenlere olan etkilerinin daha ayrıntılı olarak incelenmesi amacıyla öğrencilerin bilgisayar destekli öğretim hakkındaki görüşleri alınmıştır. Çalışma, Ankara ili Mamak ilçesinde bulunan bir devlet ortaokulunda okuyan 54 yedinci sınıf öğrencisi ile yürütülmüştür. 27 öğrenci deney grubu, 27 öğrenci kontrol grubu olmak üzere iki sınıf belirlenmiştir. Deney grubunda bilgisayar destekli öğretim yapılırken, kontrol grubunda geleneksel yolla öğretim yapılmıştır. Çalışmada dörtgenlerin özellikleri ve alan konusuyla ilgili geometri başarı testi geliştirilmiştir. Bunun yansıra, öğrencilerin geometriye yönelik öz-yeterlikleri, Cantürk-Günhan ve Başer (2007) tarafından geliştirilen 'Geometriye İlişkin Öz-yeterlik İnancı Ölçeği' ile ölçülmüştür. Öz-yeterlik ölçeği ile geometri başarı testi, ön-test ve son-test olarak uygulanmıştır. Uygulama sonunda deney grubundaki 27 öğrenciyle yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Çalışmanın nicel verileri SPSS 22 paket programı kullanılarak bağımsız örneklemler t-testi ve bağımlı örneklemler t-testi ile analiz edilmiştir. Nitel verilerle ilgili olarak daha önceden belirlenen temalar doğrultusunda betimsel analiz yapılmıştır. Çalışmanın sonunda, deney ve kontrol gruplarındaki öğrencilerin geometri başarısı ve geometriye yönelik öz-yeterlik inançları arasında anlamlı fark olduğu belirlenmiştir. Bunun yanında, öğrencilerle yapılan görüşmelerin sonuçları, öğrencilerin çoğunluğunun bilgisayar destekli öğretimle ilgili olumlu duygulara sahip olduklarını göstermektedir.
Sosyal bilgiler dersi öğretim programına ilişkin görüşler

Araştırmanın genel amacı; Sosyal bilgiler dersi öğretim programına ilişkin öğrenci, sosyal bilgiler öğretmenleri, okul yöneticileri ve müfettiş görüşlerini belirlemektir. Veri toplamak amacıyla yapılan literatür taramasının ardından, uzman görüş ve önerileri doğrultusunda, yarı yapılandırılmış görüşme soruları oluşturulmuştur. Hazırlanan sorular, Bolu ve Samsun illerinde belirlenen projeokulları ve normal öğretim ile eğitim veren okullarda uygulanmıştır. Görüşmelerde; öğretmen, idareci ve müfettişlere yöneltilen ortak sorularda, öğretim programının etkililiği ve uygulanabilirliği hakkında bilgiler elde edilmiştir. Öğrencilere sorulan sorularda ise, daha çok, öğretim programının niteliği üzerinde durulmuştur. Ulaşılan veriler, içerik analizi yöntemine göre analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda; İlköğretim 6. sınıf öğrencilerinin tamamına yakın bir kısmı, sosyal bilgiler dersine ve öğretim programına ilişkin olumlu görüş belirtmişlerdir. Öğrenciler, derslerde yöntem-teknik çeşitliliğinin artmasını istediklerini ifade etmişlerdir. Sosyal bilgiler öğretmenlerinin çoğu, sosyal bilgiler öğretim programındanmemnun olduklarını ama bir takım eksiklikler yüzünden programın verimliliğinindüştüğünü ifade etmişlerdir. Materyal eksikliği, okulun fiziki şartları, öğrenme-öğretme ortamına ilişkin sorunlar, zaman sıkıntısı ve ders kitapları bu eksikliklerinbaşında gelmektedir. Ayrıca öğretmenler, programa yönelik tanıtıcı seminerleriyetersiz bulduklarını ve seminerde görevli müfettişlerin kendilerini, içinde bulundukları şartları anlamadıklarını da sözlerine eklemişlerdir. vOkul yöneticilerinin çoğunluğu, öğretim programına karşı olumlu tutum içindedirler. Program değişikliğini gerekli bulan yöneticiler, okulun kaynak ve materyal sıkıntısı çektiğini, bu durumun programın verimliliğini azalttığını belirtmişlerdir. İlköğretim müfettişlerinin tamamı program değişikliğini gerekli bulduklarını ifade etmişlerdir. Programa dair olumlu görüşlere sahip olanmüfettişler, öğretmenlerin kendilerini geliştirmek istemediklerini ve programdeğişimini istemeyen öğretmenlerin olduğunu, hizmet içi eğitimin yetersiz olduğunu söyleyerek bu durumların verimliliği azaltacağını belirtmişlerdir. Sosyal bilgiler öğretmenleri, okul yöneticileri ve ilköğretim müfettişleriprogram için gerekli olan kaynak, materyal ve diğer olanakların tüm okullara eşit şekilde sağlanması halinde programın verimli bir şeklide uygulanabileceğini ifade etmişlerdir.
Sekizinci sınıf genetik-canlılarda üreme ve gelişme ünitelerinin öğreniminde ve öğretiminde karşılaşılan zorlukların tespiti

Sekizinci Sınıf Genetik-Canklarda Üreme ve Gelişme Ünitelerinin Öğreniminde ve öğretiminde Karşılaşılan Zorlukların Tespiti Mustafa Sami TOPÇU Genetik alanında günümüzde baş döndürücü gelişmelerin olması, dikkatleri bu alana çekmiştir. Bu gelişmelerin anlaşılabilmesi ve üzerine yeni bilgiler eklenebilmesi için genetikte temel kavramların iyi bir şekilde öğrenilmesi gerekmektedir. Böylece ülkemizde Ok kez 8. sınıfta görülen genetik konusu, kavramların günlük hayatta kullanılması bakımından önem kazanacaktır. İyi bir öğretim, bu konunun daha iyi nasıl öğretileceği ve öğrenileceği çabası içindedir. Bunun için bu konuda öğretmen ve öğrencilerin karşılaştığı zorlukların tespiti iyi bir öğrenme-öğretme süreci sırasında karşılaşılan problemlerin çözümü için gereklidir. İncelenen literatür ışığında genetik konusunun öğreniminde ve öğretiminde birçok ciddi problem yaşandığı tespit edilmiştir. Bu doğrultuda çalışmanın amacı; Genetik-Canularda Üreme ve Gelişme ünitelerinin öğrenim ve öğretiminde karşılaşılan zorlukların tespitidir. Uygulamada; İzmir ili Buca ilçesindeki iki ilköğretim okulundan 128 öğrenciye genetik konusunun ne kadar anlaşıldığıyla ilgili açık uçlu sorular içeren bir test uygulanmıştır. Test verilerini desteklemek ve sebepleriyle açıklığa kavuşturmak amacıyla, 10 öğrenciyle ve öğretimde karşılaşılan zorlukları belirlemek üzere ise 3 okuldan 6 öğretmenle yarı yapılandırılmış görüşme tekniği kullanılmıştır. Bu uygulamalar sonucunda, genetik konusunun öğreniminde karşılaşılan zorluklar olarak; kavram öğrenmede karşılaşılan zorluklar, araç gereçlerin yetersiz olması, yeterli deney yapılamaması, konunun yeterince görselleştirilememesi, ders kitaplarından ve öğretmenin öğretim yönteminden kaynaklanan problemler sayılabilir. Genetik konusunun öğretiminde karşılaşılan zorluklar ise; öğrencilerin hazır bulunuşluk düzeyinin düşük olması, genetik konusunda yeterli araç gerecin olmayışı, fen öğretim programında genetiğin içeriğinin ağır olması, söylenebilir.