turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
7. sınıf Türkçe ders kitaplarının söz varlığı açısından incelenmesi

Türkçe ders kitapları, Türkçe öğretiminin en önemli aracı konumundadır. Söz konusu ders kitaplarının Türkçenin söz varlığını öğrencilerin gelişim sürecini gözeterek başarılı bir şekilde yansıtması ve öğrencilerin söz dağarcıklarını geliştirmesi en önemli beklentidir.?7. sınıf ders kitapları söz varlığı açısından ne gibi özellikler göstermektedir sorusu araştırmamızın temelini oluşturmaktadır. Bu nedenle, Talim Terbiye Kurulu'nun 2009- 2010 Eğitim Öğretim yılında okutulmasını tavsiye ettiği 7. sınıf ders kitaplarından basıma verilmiş beş kitap incelenmiştir. Bu kitaplar: Erdem Yayınları, Harf Yayınları, Koza Yayınları ve MEB Yayınları'na ait kitaplardır. Araştırmanın birinci bölümünde çalışmanın birinci bölümü olan giriş kısmını 'konu seçimi ve amacı', 'tez başlığı', 'problem durumu', 'araştırmanın önemi ve amacı' oluşturmaktadır. İkinci bölümde 'dil ile ilgili kavram ve beceriler', üçüncü bölümde 'söz varlığı ve söz dağarcığı', dördüncü bölümde 'Türkçe ders kitabı ve metinler' hakkında bilgiler verilerek gerekli görülen alt başlık türleri sınıflandırılmıştır. Beşinci bölüm 'Türkçe dersinde okutulan 7. sınıf Türkçe ders kitapları üzerine yapılan bir araştırma' ana başlığı altında, 'kitapların tanıtımı'nı, Araştırmada kullanılan yöntemler'i, elde edilen 'bulgular'ı ele almaktadır. Altıncı bölümde ise, 'araştırmanın değerlendirme ve sonuçları' ortaya konularak, 'öneriler' sunulmuştur. Yapılan çalışmanın, 7. sınıf ders Türkçe ders kitaplarındaki söz varlığını ortaya koyarak, daha sonra yayımlanacak olan ders kitaplarına ışık tutacağı düşünülmektedir.
Özel ilköğretim okulu müdürleri ile resmi ilköğretim okulu müdürlerinin çalışma zamanlarını değerlendirme biçimlerinin karşılaştırılması

Jüri: Yrd. Doç. Dr. Şükrü ADA Yrd. Doç. Dr. M. Zeki ILGAR Yrd. Doç. Dr. Turhan KAYA Bu araştırmanın amacı, özel ilköğretim okulu müdürleri ile resmi ilköğretim okulu müdürlerinin çalışma zamanlarını değerlendirme biçimleri arasındaki farklılıkları ortaya koymaktır. Araştırma evrenini 2001- 2002 eğitim-öğretim yılında Ağrı, Erzurum, Kars, Trabzon ve Yan illerindeki özel ilköğretim okulu müdürlerinin tamamı ile Ağrı, Erzurum, Kars. Trabzon ve Van İllerindeki resmi ilköğretim okullarından örneklem alınmış ilköğretim okulu müdürleri temsil etmektedir. Araştırmanın kuramsal boyutu literatür taraması yapılarak oluşturulmuştur. Araştırma verileri alt problemlere ve ilgili kaynaklara dayanarak geliştirilen anketlerle toplanmıştır. Toplanan veriler okul müdürleri ile resmi ilköğretim okulu müdürlerinin çalışma zamanlarını değerlendirme biçimleri arasındaki fark yüzde, frekans ve X2 teknikleri kullanılarak onaya konulmuştur. Araştırma sonucunda her iki tür okul müdürlerinin de mesai dışında çalışma zorunda kaldıkları, mesleki gelişim çalışmalarına yeteri kadar zaman ayırmadıkları görüldü. Özel ilköğretim okulu müdürleri çalışma saatlerinde en çok; personel işlerine, öğrenci işlerine, eğitim-öğretim işlerine zaman ayırırken, resmi ilköğretim okulları; okul işletmeciliğine, personel işlerine, eğitim-öğretim işlerine en çok zamanı ayırmaktadırlar. Çalışma zamanlarını etkili kullanmalarını engelleyen sebeplerden benzer olanları; günlük plan yapmama, yetenekli eleman yokluğu, astlara yetki devredememedir. Farklı olanlar ise resmi ilköğretim okulu müdürleri için 'ekonomik imkanların sınırlılığı, okunacak belgelerin çokluğu, sekreter olmaması' gibi faktörler engel olarak görülmektedir. Özel ilköğretim okulu müdürleri için 'davetsiz ziyaretçiler ve gereksiz telefon görüşmeleri' zamanlarını çalan önemli etkenler olarak ortaya çıkmıştır.
6. sınıf matematik dersi geometriye merhaba ünitesine ilişkin kavram yanılgılarının giderilmesinde öğrenme günlüklerinin etkisinin incelenmesi

Bireyin, toplumun, bilimin ve teknolojinin gelişimi için matematik vazgeçilmez bir alandır. Problem çözme, karar verme, eleştirel düşünme, yaratıcı düşünme, soru sorma, genellemelere gitme ve bağımsız düşünme gibi üst düzey davranışları geliştirmek matematik ile mümkündür. Matematik alanında başarılı olmanın önemli koşullarından biri matematiksel kavramların doğru bir şekilde öğrenilmesidir. Kavramların eksik ya da yanlış algılanması gelecek öğrenmeler için sorun teşkil eder. Dolayısıyla etkili bir matematik öğretimi için matematiksel kavramların doğru verilmesi, var olan kavram yanılgılarının tespit edilmesi ve ilgili kavramsal yanlış öğrenmelere ilişkin çözüm yollarının geliştirilmesi gerekir. Bu doğrultuda çalışmanın odak noktasını matematiksel kavram yanılgılarının giderilmesi amacıyla matematik dersinde öğrenme günlüklerinin uygulanması oluşturmaktadır. Araştırmanın amacı, ilköğretim 6. Sınıf Matematik Dersi Geometriye Merhaba ünitesinde karşılaşılan kavram yanılgılarının giderilmesinde öğrenme günlüklerinin etkisinin incelenmesi olarak belirlenmiştir. Çalışmada deneysel modellerden ön test-son test kontrol gruplu desen kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2009- 2010 eğitim ve öğretim yılında Gazikent İlköğretim Okulu 6-A ve 6-E sınıfına devam 78 öğrenci oluşturmuştur. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen, geçerlik ve güvenirlik çalışmaları yapılmış İki Aşamalı Açık Uçlu Kavram Yanılgılarını Belirleme Ölçeği kontrol ve deney gruplarına ön test ve son test olarak uygulanmıştır. Uygulama sonucunda elde edilen veriler ile kovaryans analizi yapılmıştır. Araştırmanın bulguları, uygulanan öğrenme günlüklerinin öğrencilerin sahip oldukları kavram yanılgılarını gidermeyi olumlu yönde etkilediği ortaya koymuştur. Ayrıca deney grubuna uygulanan öğrenme günlüklerinin, kız öğrencilerin kavram yanılgılarını azaltmada, erkek öğrencilere kıyasla daha etkili olduğu belirlenmiştir. Bulgular yorumlanarak, uygulayıcılar ve araştırmacılar için öneriler geliştirilmiştir.
İngiltere ve Türkiye'deki ilköğretim medya okuryazarlığı eğitimi program ve uygulamalarının karşılaştırmalı olarak incelenmesi

Bu araştırmanın amacı İngiltere ve Türkiye'deki ilköğretim medya okuryazarlığı program ve uygulamalarını karşılaştırmalı olarak incelemektir. Karşılaştırmalı durum çalışması modeline göre tasarlanan bu nitel aratılmada veriler üç farklı kaynaktan elde edilmiştir. Bu veri kaynaklarından birincisi İngiltere ve Türkiye medya okuryazarlığı öğretim programıdır. İkincisi İngiltere ve Türkiye'de ilköğretim okullarında medya okuryazarlığı derslerinde yapılan gözlem verileridir. Üçüncü veri kaynağı ise İngiltere ve Türkiye'deki medya okuryazarlığı alan uzmanları ile yapılan yarı yapılandırılmış görüşme kayıtlarıdır. Bu üç kaynaktan elde edilen verilerin analizi OCR-NVIVO 8 nitel veri analiz programı ile gerçekleştirilmiştir. Analiz sonucu elde edilen sonuçlara göre; İngiltere'de medya okuryazarlığı eğitimi anadil eğitimi kapsamında verilmektedir ve bir dil süreci olarak ele alınmaktadır. Türkiye'deki medya okuryazarlığı eğitiminde ise daha çok iletişim araçları bilgisi ve iletişim süreci öne çıkmaktadır. Türkiye'de korumacı medya okuryazarlığı öğretim yaklaşımı, İngiltere'de ise medya üretme öğretme yaklaşımı benimsenmektedir. İngiltere ve Türkiye belirlenen kazanımlar bakımından; dil, temsil, izleyici, tür, ideoloji ve medya üretimi öğrenme alanları bakımından benzerlikler gösterirken, yapım ve kültürel anlayış öğrenme alanları yönüyle farklılıklar göstermektedir. İngiltere'de medya okuryazarlığı kazanımları medya üretme alanına yoğunlaşırken, medya üretme Türkiye'de en az kazanım bulunan öğrenme alanıdır. Türkiye'de en fazla yer ayrılan medya aracı televizyondur. İngiltere'de biçimlendirici ölçme değerlendirme yaklaşımı, Türkiye'de ders notu verilmemekle birlikte, tamamlayıcı ölçme değerlendirme yaklaşımları yaygındır. İçerik bilgisi İngiltere'de sınıf düzeylerine göre farklılaşmaktayken, Türkiye'de tüm sınıflar için aynı içerik söz konusudur. Türkiye'de medya okuryazarlığı derslerindeki medya çalışmaları medya okuryazarlığı öğretim teknik ve yaklaşımlarına değil, öğretmenlerin bireysel medya algı, görüş ve deneyimlerine dayanmaktadır. İngiltere'deki alan uzmanları, medya okuryazarlığı eğitiminde anadil eğitimini, Türkiye'deki alan uzmanları ise iletişim süreçlerine dikkat çekmektedirler. Her iki ülke alan uzmanları medya okuryazarlığı eğitimimin amacını toplumsal hayata daha fazla katılım olarak görmektedirler. Uzmanlara göre; medya okuryazarlığı eğitimi okul öncesinden itibaren zorunlu olmalıdır. Medya okuryazarlığı geleneksel okuryazarlığın alternatifi değil, tamamlayıcısıdır. Dolayısıyla Türkiye'de medya okuryazarlığı eğitimi anadil dersi kapsamında verilmelidir. Türkiye medya okuryazarlığı eğitimi yapılandırılma sürecinde Avrupa Birliği, Unesco gibi uluslararası kuruluşlarla işbirliği yapılmalıdır.
İlköğretim 6. sınıflarda fen bilgisi dersinde uzayı keşfediyoruz ünitesinin öğretiminde bilgisayar destekli öğretimin öğrenci başarısına etkisi

Bu çalışma, bilgisayar destekli olarak hazırlanan bir programın ilköğretim altıncı sınıf öğrencilerinin akademik başarılarına olan etkisini sınamak amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırma bir deney ve bir kontrol grubu modeline göre planlanıp, uygulanmıştır. Bu çalışma ilköğretim altıncı sınıf öğrencileri üzerinde uygulanmıştır. Araştırmada, seçilecek sınıfların sınıf öğretmenleriyle görüşülerek ve birinci dönemdeki akademik başarılan göz önüne alınarak 20 deney ve 20 kontrol grubu olmak üzere toplam 40 öğrenci ile çalışılmıştır. Bilgisayar destekli olarak 'Uzayı Keşfediyoruz' ünitesinin ilköğretim programındaki hedef ve davranışlarına uygun olarak Macromedia Flash MX programında hazırlanan program, 10 saatlik bir süre ile deney grubu üzerinde uygulanmıştır. Kontrol grubunda ise ünite Fen bilgisi öğretmeni tarafından geleneksel öğretim yöntemleriyle aynı sürede tamamlanmıştır. Araştırmada ölçme aracı olarak araştırmacı tarafından geçerlilik ve güvenirliği test edilerek hazırlanan ve çoktan seçmeli sorulardan oluşan basan testi kullanılmıştır. Test, Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulunca onaylanmış olan ders kitaplarındaki sorulardan oluşturulmuştur. On test ve son testlerde elde edilen veriler üzerinde SPSS paket programında t testi analizi yapılmıştır. Araştırma süreci sonunda elde edilen bulgular, öğrencilerin akademik başarıları üzerinde bilgisayar destekli öğretim yönteminin geleneksel öğretim yöntemine göre daha başarılı olduğu sonucunu ortaya koymuştur.
İlköğretim okulları 2. ve 3. sınıf hayat bilgisi kitaplarının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi

Bu araştırmada, İlköğretim Okulları'nda okutulan Hayat Bilgisi (2-3) kitaplarının öğretmen görüşleriyle değerlendirilmesi yapılmıştır. Geçmişten günümüze, geniş bir kullanım alanı olan ders kitabı öğretimin geleneksel aracı olmuştur. Ders kitabı, geleneksel araç olarak bilinmesine rağmen, çağımızda, öğrenmeyi sağlayacak, kolaylaştıracak, güdüleyici, araştırıcı, öğrenmeyi kalıcı kılacak ve etki yapabilecek bir takım unsurlarla zenginleştirilerek istenilen sonuçlara varılabilir. Bu sonuç ise, ders kitabının taşıması gereken, çeşitli özelliklere bağlıdır. Ülkemizde de genelde yaygın öğretim aracı olarak kullanılan ders kitabı özel bir öneme sahiptir. Bu nedenden dolayıdır ki, okullarımızda kullanılan Hayat Bilgisi (2-3) kitaplarının ne durumda olduklarının öğrenilmesi gerekmektedir. Bu amaç doğrultusunda bir anket hazırlanarak, İstanbul İline bağlı Kartal, Pendik, Tuzla ilçeleri ile Kocaeli iline bağlı Körfez ve Gebze ilçelerinde bulunan 51 İlköğretim Okulunda görev yapan toplam 319, 2. ve 3. Sınıf öğretmenleri tarafından cevaplandırılmıştır. Araştırmada ders kitaplarının içerik, anlatım biçimi, öğrenci ilgi ve beklentilerine uygunluk düzeyi, fiziksel durumu ve kitap seçimi ile ilgili sorulara cevap aranmıştır. Öğretmenlerin soruya verdikleri cevaplarıyla cinsiyetleri ve meslek kıdemleri arasındaki ilişkiye bakılmıştır. Araştırmada elde edilen bulgulara göre, Hayat Bilgisi kitaplarının; cildi esnek ve yıpranmaya karşı 'Biraz' dayanıklı olduğu kitapların kapağı, cildi ve sayfa düzenin öğrenciye 'Biraz' cazip gelecek nitelikte olduğu, kitaplarda belirtilen kavramların anlaşılması için örneklerden 'Biraz' yararlanıldığı, konu sonlarında bulunan soruların öğrenciyi 'Biraz' değerlendirebilecek nitelikte olduğu, kitaplarda yer alan bilgilerin öğrenci tarafından 'Biraz' gerçek hayatta uygulanacak nitelikte olduğu, kitaplarda konuların verilmesinde ifade ve beceri dersleri ile 'Biraz' bağlantı sağlandığı, kitaplarda konular ve konuların aktarımında öğrencinin zihinsel gelişim basamaklarının 'Biraz' dikkate alındığı, kitaplarda özet ve tekrarlara 'Çok az' yer verildiği, kitapların dayandığı yöntemin etkili bir öğretim süreci için 'Biraz' uygun olduğu, ünite kısımlarının açık ve ilgi çekecek biçimde 'Biraz' hazırlandığı. Hayat Bilgisi kitaplarında sözlük kısımlarına yer verilmesinin gerekli olduğu, kitaplarda imla ve noktalama bakımından 'Çok az' hata olduğu, ders kitaplarının seçiminin velilere bırakılmasının 'Hiç' doğru olmadığı sonuçlarına varılmıştır. Kitaplar diğer yönleri ile 'Çoğunlukla' olumlu bulunmuştur. II
Öğrencilerde görülen istenmeyen davranışların nedenleri ve çözüm yolları ile ilgili öğretmen ve veli görüşleri

Bu araştırmanın amacı, okullarda görev yapan öğretmenlerin ve öğrenci velilerinin görüşlerini alarak, öğrencilerde istenmeyen davranışların oluşmasına neden olan etkenleri belirlemek, yorumlamak ve bu davranışların önlenmesine yönelik çözüm yollarına ilişkin gerekli önerilerde bulunmaktadır. Araştırmanın çalışma grubunu 2012- 2013 eğitim-öğretim yılında Gaziantep ili sınırları içerisinde yer alan iki ilçeye bağlı resmi ilköğretim okullarında görev yapan 32 öğretmen ve 31 veli oluşturmaktadır. Araştırmanın bulguları şu şekilde özetlenebilir: 1. Saygısız davranışlar, söz dinlememe, kavga dövüş, yaptıkları hataları kabul etmeme, küfürlü konuşmalar, okul kurallarına uymama, sınıf düzenini bozma, dersi dinlememe, çevreyi temiz tutmama davranışları öğretmenler ve veliler tarafından istenmeyen davranış olarak ifade edilmiştir. 2. Hem öğretmen hem de velilere göre en çok karşılaşılan istenmeyen davranışlar; saygısızlık, kavga, küfür etme, arkadaşlarını şikayet etme, yalan söyleme, izinsiz konuşma, dersi dinlememe, derse geç gelme, yerlere çöp atma, okul ve sınıf eşyalarına zarar verme olarak belirtilmiştir. 3. Öğretmenler ve veliler çocuğun aile yaşantısının ve izlediği programların istenmeyen davranışların ortaya çıkmasında etkili olduğunu söylemişlerdir.4. İstenmeyen davranışların önlenmesi için, ailenin eğitilmesi ve bilinçlendirilmesi, öğrencilere pekiştireç verilmesi, veli toplantıları ve ev ziyaretleri yapılması gerektiğini belirtmişlerdir. 5. Okul-aile işbirliğini güçlendirmek için veli toplantıları ve ev ziyaretleri yapılması, velileri eğitici seminerler düzenlenmesi gerektiği ifade edilmiştir.
İlköğretim II. kademe Türkçe ders kitaplarınıyla lise giriş sınavlarına hazırlık kitaplarının karşılaştırılması

İlköğretim ikinci kademe Türkçe ders kitaplarıyla Lise Giriş Sınavlarına Hazırlık kitaplarının çeşitli yönlerden karşılaştırıldığı bu çalışma, beş ana bölümden oluşmaktadır. Birinci bölümde örneklem olarak alman ders kitaplarına genel bir bakış yapılmıştır. Hem Türkçe ders kitapları hem de LGS hazırlık kitapları ana hatlarıyla incelenmiştir. ikinci bölümde, ders kitaplarıyla LGS hazırlık konu sıralaması, metin ve metin üzerinde yapılan çalışmalar açısından karşılaştırılmıştır. Üçüncü bölümde örneklem olarak alınan kitaplar; hazırlık çalışmaları, metin ve metin üzerindeki çalışmalar, anlama ve anlatma, dil ve anlatım özellikleri, dil bilgisi... gibi özellikler bakımından değerlendirilmiştir. Dördüncü bölümde, Türkçe ders kitaplarında yer alan LGS'ye yönelik unsurlar tespit edilmiştir. Beşinci bölümde, öğrenme ve öğretme sürecinde birinci derecede etkili öğretim materyallerinden olan ders kitaplarının biçim ve muhteva özellikleri üzerinde durulmuştur. Öğretimin temel amaçlarından olan bilginin davranışa dönüştürülmesi kuramına yönelik yöntem, teknik ve stratejilerin ders kitaplarındaki kullanımı üzerinde durulmuştur. Her iki grup örneklem kitaplarının öğretim sürecinde daha etkili olabilmesi için bir takım önerilerde bulunulmuştur.
Examining the qualities of the homeroom teacher/student relationship

Bu vaka örneği araştırmasının amacı Ankara'da bir özel Türk okulunda öğrenci/sınıf öğretmen ilişkisinin özelliklerini araştırmaktır. Araştırma soruları TPS'teki öğrenci/sınıf öğretmenlerinin özelliklerinin çalışılması ve gelişen bir duygusal destek programında sınıf öğretmenlerinin rolü üzerine odaklanmıştır. Katılımcılar, 2010- 2011 okul yılında altıncı sınıftan sekizinci sınıfa kadar olan sınıflardaki, çoğunluğu Türk öğrencilerden oluşan 142 kişi ve 2011- 2012 okul yılında, çoğunluğu Türk olan 151 öğrencidir. Bu sınıflardaki öğrencilerin on altısı farklı kültürlerden gelmektedir. Sınıf öğretmenlerinin, önemli sayıda bir kısmı Türk olmakla beraber, genellikle uluslarası öğretmenler olup çoğu Kuzey Amerika'dan gelmiştir. 36 kapalı uçlu sorudan oluşan anket cevap almayı ve simetrik bir aynı fikirde ve aynı fikirde olmayan ölçek üzerinde anlaşma ve karşıtlık derecesini belirlemekte kullanılmıştır. Kullanılan anket 'öğrenci-öğretmen ilişkisini ölçümü' nden (Creasey, Jarvis, & Knapcik, 2009) uyarlamıştır. Anket, Mayıs 2011, Eylül, 2011 ve Ocak 2012'de uygulanmıştır. Bütün verinin analiz edilmesi sonucunda, TPS'teki duygusal yardım programının etkili olduğu, öğrencilerin çoğunun öğretmenlerine bağlı hissettikleri ortaya çıkmıştır. Endişe düzeyi genellikle düşük çıkmıştır. TPS'teki sınıf öğretmenleri, öğrencilerine bağlı hissetmektedirler ve öğrencilerle yakın çalışmanın stres ve kaygıyı azalttığını düşünmektedirler. Bununla birlikte verideki eğilim, akademik yıl ilerledikçe, bağlılıkta azalma ve endişede artışa işaret etmektedir. Bu araştırmanın bulguları göstermektedir ki, TPS'teki duygusal destek programının, tam gücüyle çalışabilmesi için, bir takım değişiklikler yapılması gerekebilir.
İlköğretim 7. sınıflarda çevre eğitimi için ekolojik ayak izi kavramının kullanılması ve değerlendirilmesi

Bu çalışmanın amacı, fen ve teknoloji dersinde öğrencilerin çevreye yönelik bilgi ve tutumlarınıdeğiştirmede ekolojik ayak izi kavramının etkisini incelemektir. Bu çalışmada deney ve kontrol gruplarının yer aldığı ön test-son test uygulamalarına dayalı deneysel araştırma modeli kullanılmıştır. Araştırma 2009- 2010 eğitim-öğretim yılında Ankara ilinde yer alan iki farklı ilköğretim okulunun yedinci sınıf şubelerinin fen ve teknoloji derslerinde yürütülmüştür. Araştırmanın uygulamaları sırasında öğrenci katılımlı etkinlikler düzenlenmiştir. Araştırmada veri toplamada ön test ve son test olmak üzere başarı için çevreye yönelik başarı ölçeği, tutumlar için çevreye yönelik tutum ölçeği ve tüketim alışkanlıklarına ilişkin tercihleri belirleyebilmek için açık uçlu sorulardan oluşan tüketim alışkanlıklarına yönelik anket uygulanmıştır. Elde edilen veriler için başarı ve tutum sonuçları istatistik programında analiz edilmiştir. İstatiksel olarak elde edilen veriler sonucunda başarı için deney ve kontrol grupları arasında anlamlı bir farklılık oluşmadığı, tutum için ise anlamlı bir farklılık oluştuğu ortaya çıkmıştır. Açık uçlu anketten elde edilen veriler yüzde frekans hesaplamaları yapılarak içerik analizi ile sunulmuştur.
İlköğretim ikince kademede görülen okuma problemleri ve çözüm önerileri

YÜKSEK LİSANS TEZİ İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEMEDE GÖRÜLEN OKUMA PROBLEMLERİ ve ÇÖZÜM ÖNERİLERİ FİKRETTİN ŞİMŞEK DANIŞMAN : Yrd. Doç. Dr. Muhsine BÖREKÇİ 2003, Sayfa:116+ 10 JÜRİ : Prof. Dr. Ahmet KIRKKILİÇ Prof. Dr. Mukim SAĞIR Yard. Doç. Dr. Muhsine BÖREKÇİ İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinde okuma becerisi konusunda görülebilen eksikliklerin - şekil ve anlam açısından - neler olduğunu ve bunlara ne tür çözüm önerileri getirilebileceğini ihtiva eden bu çalışma, 'Okuma ve Okumanın Niteliği', 'Okuma Problemleri ve Okuma Problemlerine Çözüm Önerileri' başlıklarını taşıyan iki ana bölümden oluşmaktadır. '. Okuma ve Okumanın Niteliği' başlığım taşıyan bölüm, çalışmanın girişi niteliğindedir. Bu bölümde, ' okuma - yazma kavramı ve önemi, okuma alışkanlığı ve bu alışkanlığı kazanmak, okuma türleri, okuma planı' başlıklarını taşıyan konulara değinilmiştir. 'Okuma Problemleri ve Okuma Problemlerine Çözüm Önerileri' bölümü de 'Okuma Frenleri', 'Tanıma Çerçevesi', 'Belleme Çerçevesi' ve 'Kavrama Çerçevesi' başlıklarım taşıyan dört alt başlıktan oluşmaktadır. Bu bölümlerin ilki nde: şekil açısından görülebilen okuma problemleri ve bunların çözüm önerileri; diğer üçünde de: anlamaya dayalı okuma F problemleri ve bunların çözüm önerileri dikkatlere sunulmuştur. Çalışmanın sonunda ise; 'Grafikler ve Şekiller Dizini'ne ve geniş bir 'Bibliyografya'ya yer verilmiştir.
Okulöncesi eğitimde fen ve doğa etkinlikleri saatinde öğretmenlerin, deney yöntemine yer verme durumlarının incelenmesi

Bu çalışmada, okul öncesi eğitimde fen ve doğa etkinlikleri saatinde öğretmenlerin, deney yöntemine yer verme durumlarının incelenmesi amaçlanmaktadır. Araştırma, Konya İli Büyükşehir Belediyesi sınırları içerisindeki 3 merkez ilçede bulunan Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı resmi ilköğretim okullarındaki anasınıflarında ve bağımsız anaokullarında çalışan 185 okul öncesi öğretmeni üzerinde yapılmıştır. Araştırmada veri aracı olarak, araştırmacı tarafından geliştirilmiş 36 maddelik bir ölçme aracı kullanılmıştır. Söz konusu ölçme aracı öğretmenlere uygulanmıştır. Uygulama sonucu elde edilen veriler SSPS 15.0 istatistik paket programına aktarılıp Tek Yönlü Varyans Analizi Testi ve Kruskal-Wallis Testi kullanarak analiz edilmiştir. Araştırmada, okul öncesinde fen ve doğa etkinlikleri saatinde öğretmenlerin deney yönteminden faydalanma durumlarının; öğretmenlerin mesleki kıdemlerine ve öğretim düzeylerine göre anlamlı olarak farklılaştığı sonucuna ulaşılmıştır (p<0.05). Okul öncesinde fen ve doğa etkinlikleri saatinde öğretmenlerin deney yöntemi kullanabilme yönünden kendilerini yeterli bulma düzeyleri; öğretmenlerin mesleki kıdemlerine ve öğretim düzeylerine göre anlamlı olarak farklılaştığı görülmüştür (p<0.05). Okul öncesinde fen ve doğa etkinlikleri saatinde öğretmenlerin deney yönteminin önemine yönelik olumlu tutumları; öğretmenlerin mesleki kıdemlerine, öğretim düzeylerine ve deney yönteminden yeterince yararlanmak için hizmet içi eğitime katılma isteklerine göre anlamlı olarak farklılaştığı sonucuna varılmıştır (p<0.05). Okul öncesinde fen ve doğa etkinlikleri saatinde öğretmenlerin deney yönteminin önemine yönelik olumsuz tutumları; öğretmenlerin deney yönteminden yeterince yararlanmak için hizmet içi eğitime katılma isteklerine göre anlamlı olarak farklılaştığı bulunmuştur (p <0.05). Okul öncesinde fen ve doğa etkinlikleri saatinde öğretmenlerin deney yöntemini kullanırken yürütme sürecinden kaynaklanan güçlükler, öğretmenlerin deney yöntemi için bir eğitime ihtiyaç duyma düzeylerine göre anlamlı olarak farklılaştığı saptanmıştır (p<0.05). Okul öncesi öğretmenlerinin genel olarak bütün fen konularında deney yöntemine yer verdikleri sonucu çıkmıştır. Ayrıca okul öncesi öğretmenlerin, % 8 .1'inin hiç, % 7 .6'ının çok az; % 31 .4'ünün biraz; % 43 .2'sinin oldukça; %9.7'sinin ise tamamen deney yöntemi için bir eğitime ihtiyaç duyduğu ortaya çıkmıştır. Son olarak öğretmenlerin, %1.1'inin hiç, % 4 .9'unun çok az; % 17 .8'inin biraz; % 34 .1'inin oldukça; % 42 .2'sinin tamamen deney yönteminden yeterince yer alanmak için hizmet içi eğitime katılmak istediği sonucuna ulaşılmıştır.