turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
İlköğretim okullarında öğretmenler tarafından yapılan ders programlarının yönetici müfettiş ve öğretmenlerce değerlendirilmesi

İLÖĞRETİM OKULLARINDAKİ ÖĞRETMENLERİN YAPMIŞ OLDUKLARI YILLIK, ÜNİTE VE GÜNLÜK DERS PLANLARININ GEREKLİLİĞİNİN YÖNETİCİ, MÜFETTİŞ VE ÖĞRETMENLERCE DEĞERLENDİRİLMESİ Aydın, Süreyya Yüksek Lisans Tezi Eğitim Bilimleri Bölümü Temmuz 1999, Bu araştırmanın amacı, Bolu İli İlköğretim okulu öğretmenleri ve yöneticileri, ayrıca Bolu İli'nde görev yapan ilköğretim müfettişlerinin, öğretmenlerin yapmış oldukları yıllık, ünite ve günlük ders planlarının gerekliliğine ilişkin görüşlerini saptayıp analiz etmek ve gerekli durumlarda önerilerde bulunmaktır. Araştırmacı tarafından geliştirilmiş olan anket, Bolu il merkezinde bulunan 6 ilköğretim okulunda, 30 okul müdürü ve müdür yardımcısı ile 190 öğretmene ve Bolu ilindeki 30 ilköğretim müfettişine uygulanmıştır. Verilerin çözümü SPSS for MS Windows paket programından yararlanılarak, frekans, yüzde, aritmetik ortalama, t-Testi ve Tek Yönlü Varyans Analizi yapılarak gerçekleştirilmiştir. mAraştırmada aşağıdaki sonuçlara ulaşılmıştın 1. İlköğretim okullarındaki yönetici ve öğretmenlerin, ayrıca ilköğretim müfettişlerinin 'Yıllık planların yapılmasının gerekliliği' ne ilişkin görüşleri 'Katılıyorum' seçeneğinde yoğunlaşmıştır. 2. İlköğretim okullarındaki yönetici ve öğretmenlerin, ayrıca ilköğretim müfettişlerinin 'Ünite planlann yapılmasının gerekliliği' ne ilişkin görüşleri 'Katılıyorum' seçeneğinde yoğunlaşmıştır. 3. İlköğretim okullarındaki yönetici ve öğretmenlerin, ayrıca ilköğretim müfettişlerinin 'Günlük planların yapılmasının gerekliliği' ne ilişkin görüşleri 'Katılıyorum' seçeneğinde yoğunlaşmıştır. 4. İlköğretim okullarındaki yönetici ve öğretmenlerin, ayrıca ilköğretim müfettişlerinin 'Yıllık planların yapılmasının gerekliliği' ne ilişkin görüşlerinde görev ve cinsiyet gruplarına göre anlamlı farklılıklar bulunmuştur. 5. Yöneticilerin 'Yıllık planların yapılmasının gerekliliği' ne ilişkin görüşleri arasında, eğitim durumlarına göre; 'Ünite planlarının yapılmasının gerekliliği' ne ilişkin görüşleri arasında hizmet süresi ve cinsiyet özelliklerine göre; 'Günlük ders planlarının yapılmasının gerekliliği' ne ilişkin görüşleri arasında ise hizmet sürelerine göre anlamlı farklılıklar bulunmuştur. 6. Müfettiş ve öğretmenlerde ise hizmet süreleri, eğitim durumları ve cinsiyet özelliklerine göre herhangi bir fark bulunmamıştır. iv
Türk kültüründe selamlaşma kavramı, bu kavramın ders kitaplarına ve programlarına yansıtılması

Her milletin, her toplumun toplumsal yaşayışları çerçevesinde farklı türden bir selamlaşma geleneği vardır. İnsanlar karşılaşma anlarında kendilerine has olan bu selamlaşma biçimlerinden herhangi birini kullanarak tanışma, kaynaşma ve bütünleşme yoluna giderler. Toplumların birbirlerinden ne kadar farklı selamlaşma çeşitleri bulunsa da aslında bütününde tüm selamlaşma alışkanlıklarının ortak noktasının insanlar arasında bulunan farklılıkları bir kenara iterek, insanları birbirine yakınlaştırma amacı güttüğü gözlenir. Selamlaşma için kullanılan kalıp ifadelerin toplumun çeşitli kesimlerinde farklılıklar gösterdiği de bilinmektedir. Şahısların dine olan yakınlığı, cinsiyeti, kültürü, sahip olduğu mesleği, ideolojisi ve yaşı selamlaşmada kullandığı kalıp ifadelerde değişikliklere sebep olmaktadır. Ayrıca selamlaşmanın gerçekleştiği mekan, zaman ve durum da kullanılan kalıp ifadelerin çeşitlilik arz etmesini sağlar. Türk toplumundaki bir takım oluşumların Türk kültürünü önemli derecede etkilediği de bilinmektedir. İslamiyet'in kabulü Türk toplumunun her katmanına, her bireyine ve her değerine önemli derecede tesir etmiştir. Benimsenen bu yeni dinle beraber Türk kültüründe var olan selamlaşma geleneğinde de bazı değişiklikler ve yenilikler yaşanmıştır. Diğer önemli hadise ise medeniyet değişikliğidir. Batı medeniyetine karşı duyulan sempati ve yakınlık kendini Türk toplumunun gündelik hayatında da gösterir. Artık gündelik hayattaki her hal ve harekette Batılı ve medeni bir tutum takınılmaktadır. Selamlaşma ritüelinde de bu etkiler gözle görülecek kadar barizdir. Herkes tarafından bilinmektedir ki; topluma yön veren önemli eserler ve toplumun uzun seneler içerisinde bünyesinde üretmiş olduğu sözlü ürünler her kültürün önemli yansıtıcısıdır. Biz de Türk kültürünün bu değerlerinden yararlanma yoluna gittik. Önemli bir geçiş evresine ışık tutan ilk Türk İslam eserlerini ve sözlü kültür ürünlerini inceleyerek; onlarda bulunan selamlaşma ibarelerini tespit etmeye çalıştık. Bütün bunların yanında çalışmamızın ikinci aşamasında ise Milli Eğitim Bakanlığının genç nesillere bireyler arası iletişimin vazgeçilmez unsuru olan selamlaşma geleneğini ne şekilde ve nasıl vermeye çalıştığını ders kitaplarını, ders programlarını inceleyerek eserimizde yansıtmaya çalıştık.
İlköğretim hayat bilgisi programının eleştirel düşünceye yönelik kazanımlarının ulaşılabilirlik düzeyi

Bu araştırmanın amacı İlköğretim Hayat Bilgisi Öğretim Programı'nın eleştirel düşünce becerilerine yönelik kazanımlarının ulaşılabilirlik düzeyini uzman görüşlerine sunarak belirlemektir. Nitel araştırma yöntemlerinden görüşme tekniğinin kullanıldığı araştırmada, dokuz uzmanla görüşme yapılmış ve toplanan veriler içerik analizi yöntemi ile yorumlanmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, İlköğretim Hayat Bilgisi Öğretim Programı'nın eleştirel düşünce becerilerine yönelik kazanımlarının eleştirel düşüncenin alt becerilerine hizmet ettiği, ancak kazanımların süreci kazandırmak için geliştirilmesi gerektiği belirlenmiştir.
Özel ilköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin sınıf yönetme yeterliliklerinin belirlenmesi

Eğitim insan hayatının bitmek tükenmek bilmeyen en önemli süreçlerinden birisidir. İnsanlar da, önce yaşamsal eylemleri yerine getirme, biyolojik ve fiziksel ihtiyaçlarını karşılamayı öğrenme ile ailede başlayan eğitim süreci, sosyalleşme, okul çağı ve sonrasında edindiği meslek ile hayatının tümünde sürüp gitmektedir. Formal eğitim süreci içindeki okul öncesi, ilköğretim, ortaöğretim ve yükseköğretim aşamaları bulunmakta ve her aşama birbirinden ayrı olmakla birlikte, aynı zamanda bir sonrakine hazırlık niteliği taşımaktadır. Bu nedenle zinciri oluşturan bu halkalardaki işleyiş ne kadar sağlıklı olursa, bireyin aldığı eğitim de aynı oranda sağlıklı ve kaliteli olur. Eğitim sürecin kuşkusuz en önemli taşlarından biri öğretmenlerdir. Öğretmenlerin donanımı ve yeterlilikleri, sağlıklı ve kaliteli bir eğitim sürecinin sağlanabilmesi için çok önemlidir. Bu nedenle, öğretmenlerin donanımlı olması, mevcut donanımlarını gelişen teknoloji ile birlikte sürekli yenilenmesi ve varsa eksiklerinin tespit edilip giderilmesi gerekmektedir. Bu araştırmada ilköğretimde görev yapan öğretmenlerin sınıf yönetme yeterliliklerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Tarama modeline göre yapılan bu araştırmada, öncelikli olarak literatür taraması yapılmış daha sonra veri toplama aracı olarak kullanılan anket geliştirilmiştir. Bu işlemlerin tamamlanmasından sonra araştırmanın uygulama aşamasına geçilmiştir. Araştırmanın uygulanması, İstanbul ilinin Kadıköy ilçesindeki 14 özel ilköğretim okulunda okumakta olan 4. ve 5. sınıf öğrencileri ile gerçekleştirilmiştir. Anketin ilk bölümünde kişisel bilgilerden oluşan 6 soruluk bilgi formu yer almakta, ikinci bölümde 'özel ilköğretim okulu öğretmenlerinin sınıf yönetme yeterlilikleri'ni belirlemek üzere öğrencilere yönelik hazırlanmış 34 soru ve üçüncü bölümde eklemek istedikleri görüşleri bulunmaktadır. Araştırmanın verileri toplandıktan sonra gerekli analiz işlemleri yapılmıştır. Bu kapsamda, öğretmenlerin sınıf yönetme yeterliliklerine ilişkin olan 4. ve 5. sınıf öğrencilerinin görüşleri ayrıntılı olarak analiz edilmiştir.
İlköğretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi programının program geliştirme ilkeleri açısından bir değerlendirmesi

İlköğretim Din kültürü ve Ahlak Bilgisi Programının Program Geliştirme İlkelerine Açısından Bir DeğerlendirmesiEğitim faaliyetleri birçok faktörün bir araya getirilmesi ile yürütülür. Öğrenci, öğretmen, okul, ders materyalleri, çevre, öğretim programları eğitimi oluşturan temel unsurlardır. Eğitimin değerlendirmesinde bu unsurların hepsi dikkate alınmak zorundadır. Ülkede benimsenen eğitim anlayışını yansıtan, eğitimi planlı, ölçülebilir ve değerlendirilebilir kılan faktör ise öncelikle öğretim programlarıdır. Öğretim programlarında uzak, genel hedefler ve ders hedefleri, içerik, eğitim durumları, ölçme ve değerlendirme faaliyetleri program geliştirme uzmanları tarafından tasarlanır. Program, öğretimi göreceli olmaktan kurtarır ve ülke genelinde eğitimin birliğini ve eşgüdümü sağlar. Bununla birlikte, uygulanan öğretim programının, program geliştirme ilkelerine göre tasarlanması gerekmektedir. Bu çalışmada biz, İlköğretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi programını inceledik. Tez üç bölümden oluşmaktadır. Birinci bölümde temel kavramları ve planlanmasından tasarlanmasına ve değerlendirilmesine kadar program geliştirme sürecini açıkladık. İkinci bölümde Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi programını analiz ettik ve üçüncü bölümde, birinci bölümdeki ilkeler ışığında programı değerlendirdik ve programın hangi ilkelere sahip olduğu veya olmadığını tespit etmeye çalıştık.
İlköğretim okullarında görev yapan öğretmen algılarına göre etkili okul müdürü özelliklerinin incelenmesi

Bu çalışma, İlköğretim Okullarında Görev Yapan Öğretmen Algılarına Göre Etkili Okul Müdürü Özellikleri öğretmenlerin cinsiyet, yaş, öğrenim durumu, kıdem, branş, liderlik eğitimi ve aldığı eğitim türü değişkenlerine bağlı olarak farklılaşma olup olmadığını belirlemeyi amaçlamaktadır. Araştırma evreni İstanbul İli, Üsküdar İlçesi'nde bulunan 59 ilköğretim okulunda görev yapan 2445 öğretmenler; örneklem gurubu, tesadüfü örneklem yöntemiyle seçilen 19 okuldan 369 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmada kullanılan Etkili Okul Müdürü Özellikleri Anketi 49 sorudan oluşmaktadır. İki ilişkisiz örneklem ortalamaları arasındaki farkın manidar olup olmadığını test etmek için bağımsız grup 't' testi ve 'Mann Whitney-U Testi', ikiden daha çok örneklem ortalaması arasındaki farkın anlamlı olup-olmadığını test etmek için tek yönlü varyans analizi, hangi alt gruplar arasında farklılaştığını belirlemek üzere yapılan tek yönlü varyans analizi sonrası Post-HocScheffe testleri uygulanmıştır. Elde edilen istatistiklerin manidarlığı. 05 düzeyinde ve çift yönlü kabul edilmiştir. Araştırma da etkili okul müdürü özelliklerinin belirlenmesinde öğretmen algıları cinsiyet değişkeninde 9, 19, 24, 31, 42., yaş değişkeninde 22, 24, 48., öğrenim düzeyi değişkeninde 17, 18, 24, 41, ve 44., alan değişkeninde 11, 16, 18, 29, 41., liderlik eğitimi değişkeninde 4, 15., eğitim türü değişkeninde 2, 12, 16, 30 ve 36. maddelerde anlamlı farklılık bulunmuştur. Kıdem yılı değişkeninde ve Etkili Okul Müdürü Anketinin diğer maddelerinde öğretmen algılarının ortak olduğu görülmektedir.
İlkokullarda görevli öğretmenler ve yöneticilerin okullarda yaşanan çatışma nedenleri ve çözümlerine ilişkin görüşleri

Bu çalışmanın amacı, ilkokullarda görevli öğretmenler ve yöneticilerin okullarda yaşanan çatışma nedenleri ve çözümlerine ilişkin görüşlerini tespit etmek ve bu görüşlerin ankete katılan yönetici ve öğretmenlerin cinsiyetine, medeni durumuna, branşına, okul türüne, görev türüne, yaşına, okulundaki görev süresine ve kıdemine göre farklılık gösterip göstermediğini belirlemektir. Araştırma, betimsel tarama türü bir çalışmadır. Evren, 2013- 2014 eğitim öğretim yılı İzmir İlinde resmi ve özel ilkokullarda görevli toplam 360 müdür, 637 müdür yardımcısı, 9164 sınıf öğretmeni ve 2031 branş öğretmeni olmak üzere toplam 12192 kişiden oluşmaktadır. Karşıyaka İlçesinde faaliyette bulunan resmi ve özel ilkokullarda 799 öğretmen ve yönetici görev yapmaktadır. Dağıtılan 799 anketten resmi ilkokullardan 524'ü geri toplanmış, 20 anket çift seçenek işaretleme ya da cevapsız soru bırakılması nedeniyle geçersiz sayılmıştır. Özel ilkokullardan ise geri toplanan 105 anketin tamamı değerlendirilmeye alınmıştır. Böylece örneklem 609 kişiden oluşmuştur. Araştırmada veri toplama aracı olarak, 2010 yılında Buket BAŞAK tarafından oluşturulan, 'Kişisel Bilgiler', 'Okullarda Çatışmaların Nedenlerinin Tespiti', 'Okullarda Çatışmaların Çözümüne İlişkin Tespitler' başlıklı üç kısımdan oluşan 'Çatışma Değerlendirme Anketi' kullanılmıştır. Elde edilen veriler bilgisayar ortamına aktarılarak Portable IBM SPSS Statistics v17 istatistik paket programı aracılığı ile analiz edilmiştir. Frekans, yüzde, bağımsız örneklem t testi, One Way ANOVA, Kruskal Wallis ve LSD testi teknikleri kullanılmıştır. Elde edilen bulgular, öğretmen ve yönetici görüşlerine göre en yüksek çatışma nedeni olarak olayları, davranışları algılama farklılıkları, en düşük çatışma nedeni olarak ise örgütün büyüklüğü görülmüştür. En yüksek çatışma çözümü olarak; uzlaşma, en düşük çatışma çözümü olarak da çatışmaya taraf olan kişilerin yerlerinin değiştirilmesi olarak belirtilmiştir. İlkokulda görev yapan öğretmenler ve yöneticilerin cinsiyetlerine, medeni durumlarına, branşlarına, okulunda çalışma sürelerine göre okullarda yaşanan çatışma neden ve çözüm puanları arasında anlamlı bir farklılık yoktur. İlkokulda görev yapan öğretmenler ve yöneticilerin yaş, okul türü ve kıdemlerine göre okullarda yaşanan çatışma neden puanları arasında, görev türlerine göre okullarda yaşanan çatışma çözüm puanları arasında anlamlı bir farklılık vardır.
İlköğretim ve yatılı ilköğretim bölge okullarında görev yapan sınıf öğretmenlerinin ilköğretim programlarına ilişkin görüşleri: Çankırı ili örneği

Bu araştırma ilköğretim ve yatılı ilköğretim bölge okulları I. kademede görev yapan sınıf öğretmenlerinin ilköğretim programlarına ilişkin görüşlerini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Çalışmada nitel araştırma modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2009- 2010 öğretim yılında Çankırı il merkezindeki yedi ilköğretim okulunda görevli 15 sınıf öğretmeni ve Çankırı'daki yedi YİBO'da görevli 15 sınıf öğretmeni olmak üzere toplam 30 öğretmen oluşturmuştur. Araştırmada amaçlı örnekleme yöntemi kullanılmış, her sınıf düzeyini okutan 3'er öğretmen çalışma grubuna dahil edilmiştir. Araştırma verileri, 30 sınıf öğretmeni ile gerçekleştirilen yarı yapılandırılmış görüşmelerle toplanmıştır. Görüşme formuyla elde edilen veriler, içerik analizi yapılarak analiz edilmiştir. Öğretmen görüşleri kategoriler altında sınıflandırılarak sunulmuştur. Araştırma sonucunda aşağıdaki bulgular elde edilmiştir:?Her iki okul türünde görevli sınıf öğretmenleri ilköğretimde program değişikliğini gerekli bulmuşlar ve bu konuda benzer görüş belirtmişlerdir. İÖğrenci merkezli olması, öğretmenin rehber rolünde olması, yapılandırmacı yaklaşımı esas alması, günlük yaşamla bağlantılı etkinliklerle derslerin zenginleştirilmesi öğretmenler tarafından programın güçlü yönleri olarak gösterilmiştir. İÖğretmenler programın zayıf yönleri olarak, ders kitaplarında bilgi eksikliği olduğunu, bu nedenle kaynak kitaplara ihtiyaç duyduklarını; değerlendirme formlarının fazla olduğunu ve zaman aldığını, kırtasiyecilik oluşturduğunu ve maddi külfet getirdiğini, programda yer alan ölçme değerlendirme anlayışı ile mevcut sınav sisteminin uyuşmadığını belirtmişlerdir. İHer iki okul türünde görevli öğretmenlerin çoğunluğu, 2005 öğretim programını uygulamayı tercih edeceklerini söylemiş ve genel olarak programdan memnun olduklarını belirtmişlerdir. İEğitim ortamlarına ilişkin merkez ilköğretim okullarında görev yapan öğretmenler sınıf mevcutlarının kalabalık olduğunu söylerken; YİBO öğretmenleri tam tersine öğrenci sayılarının çok ideal olduğunu, ancak yatılı öğrencilerin materyal, araç gereç temini konusunda sıkıntı yaşadıklarını belirtmişlerdir. İMerkez ilköğretim okulları ve YİBO'larda görevli sınıf öğretmenleri, programın uygulanması sürecinde yönetici desteğini yetersiz bulduklarını; velilerin ilgisizliği ve programı tanımamaları nedeniyle uygulamada güçlükler yaşandığını vurgulamışlardır. YİBO'larda görevli öğretmenler, velilerle ilgili daha fazla olumsuz görüş belirtmişlerdir. İÖğretmenler uygulamada yaşanan sorunların çözümü için; velilerin, öğretmenlerin ve yöneticilerin öğretim programı hakkında bilgilendirilmesi, okullarda eğitim ortamlarının düzenlenmesi, hizmet içi eğitimlerin akademisyenler veya uzmanlar tarafından verilmesi yönünde önerilerde bulunmuşlardır.
Türkiye ve diğer bazı ülkelerde ilk ve orta dereceli okullarda yapılan yöneltme etkinliklerine ait görüş ve uygulamaların belirlenmesi

Yöneltme genellikle birey ve meslek arasındaki ilişkiyi araştırıp bu konuda kişileri bilgilendiren bir süreç olarak tanımlanmaktadır. Bireylere kendilerini anlama, iş dünyasını ve yaşadıktan çevreyi tanıma ve de seçimlerini nasıl yapacaklarını öğrenme konularında gereksindikleri bilgilere ulaşmada gerekli olan bilgilendirme seanstan ve ölçme araçlarından çok yaşam boyu devam eden bir süreçtir. Yöneltme etkinliklerine yönelik eğitsel yaklaşım bireylerin kendini tanıma, mesleki fırsatların farkında olma ve karar verme becerilerine dayanan seçimlerini etkili bir biçimde yapabilmeleri için gereken bilgi, beceri ve davranıştan kazanıp uygulayabilmelerini içerir. Bu çalışma Türkiye ve üç gelişmiş ülke olan Amerika Birleşik Devletleri, İngiltere ve Fransa'nın yöneltme program ve etkinliklerini eğitim sistemlerine nasıl dahil ettiklerine dair bazı örnekleri içermektedir. Öncelikle, Türk okullarındaki yöneltme programları ve etkinlikleri incelenmiş ve uygulamayla ilgili farklı düşünceler ve çözüm tekliflerine yer verilmiştir. Çalışmanın ikinci bölümünde farklı ülkelerde yapılan değişik mesleki yöneltme uygulamalarına değinilmiş; mesleki yöneltme kavramının gelişimine ait kapsamlı bir çalışma yapılmıştır. Araştırmada diğer ülkeler üzerinde çok büyük etkileri olan ve oldukça geniş uluslararası geçerliği olan Amerika'nın bu konudaki deneyimine özellikle geniş yer verilmiş; bu ülkedeki uygulamalar araştırılmıştır. Öğrencilere sunulan eğitsel ve mesleki seçeneklerden en üst düzeyde faydalanma fırsat veren okullardaki yöneltme hizmetleri öğrenciler ağsından çok önemlidir. Bu hizmetler öğrencilere; ilgi ve ihtiyaçlarını verilen programlarla bütünleştirip kendilerine uygun meslek belirlemede; işverenlere de beceri ve motivasyonları işverenlerin gereksinimleriyle uyuşan çalışanlar bulmada yardıma olur. Bu hizmetler devlet açısından da toplumun insan kaynaklarını azami şekilde kullanılması açısından önemlidir. Bunu gerçekleştirmek için yöneltme uygulamaları ile yakından ilgili olan birimler olan aile, öğretmen ve rehberlerin kendi uzmanlık becerilerini kullanarak beraberce çalışmaları ve gençlerin kendi geleceklerini kendilerinin planlamaları konusunda yardımcı olacak programları geliştirmeleri gereklidir. Yöneltme insan kaynaklarının planlanması ve kullanılmasında temeloluşturur; aynı zamanda kendi başına seçimler yapabilen özgür vatandaşlar yaratmayı da amaçlamaktadır. Çalışmanın sonunda Türk ve İncelenen yabancı sistemler arasındaki benzerlikler ve farklılıklara değinilmiş ve Türk Eğitim Sisteminde yapılmakta olan yöneltme etkinliklerine yönelik olumlu dönütler alınmaya çalışılmıştır. iv
İlköğretim 7. sınıf din kültürü ve ahlak bilgisi ünitelerinin bazı aktif öğrenme yöntemlerine göre işleme imkanları

Din kültürü ve ahlak bilgisi dersi soyut konuların çokluğu sebebiyle somutlaştırılmaya fazlasıyla ihtiyaç duyar. Bu çalışmanın amacı aktif öğrenme yönteminin din kültürü ve ahlak bilgisi dersini öğrencilerin daha kolay öğrenmelerine yardımcı olduğunu göstermektir. Bu yöntemlerin din kültürü ve ahlak bilgisi dersi için de kullanılabileceği, bu yöntemlerle öğrenmenin daha hızlı ve etkili olabileceğini göstermek amaçlanmıştır. Çalışma ilköğretim 7. sınıf üniteleri ve aktif öğrenmenin tablo yorumlayalım, kavram haritası, tombala, bulmaca, fotoğraflar konuşuyor ve balık kılçığı yöntemleriyle sınırlıdır. Araştırmanın birinci bölümünde kaynaklar taranıp aktif öğrenmenin ne olduğu açıklanmaya çalışılmıştır. Aktif öğrenmede öğrenci ve öğretmenin rolü ile ilgili bilgiler verildikten sonra aktif öğrenmenin sağlanmasında kullanılan yöntemlerin bir kısmı tanıtılmıştır. İkinci bölümde ise aktif öğrenme yöntemlerinden tablo yorumlayalım, kavram haritası, tombala, bulmaca, fotoğraflar konuşuyor ve balık kılçığı yöntemleri işlenmiştir. Bu yöntemler din kültürü ve ahlak bilgisi dersi 7. sınıf ünitelerine uygulama örnekleri gösterilmiştir. Bu uygulamaların olumlu ve olumsuz etkileri tespit edilmiştir. Çalışmadan aşağıdaki sonuçlar çıkarılmıştır:?Aktif öğrenme yöntemleri din kültürü ve ahlak bilgisi dersine kolaylıkla uygulanmıştır. İÖğrencilerin etkinliklerle bilgilerini transfer edebilmeleri ve daha kolay kavrayabilmeleri sağlanmaktadır. İÖğretmen, etkinlikleri konu sonunda tekrar amaçlı kullanabileceği gibi konu başında öğrencilerin konuya dair neler bildiklerini ölçmek için de uygulanmıştır. İBazı yöntemler uygulanırken zaman, kalabalık sınıflar, sınıf ortamı, maliyet gibi problemler ortaya çıkmıştır.
Taşımalı eğitim nedeniyle kapatılan okulların durumları ve sorunları

Bu araştırma; taşımalı eğitim modeline geçilmesi sonucu boşalan okul binalarının, arsa ve lojmanlarının durumlarım saptamak ve köy halkının ihtiyaçları doğrultusunda değerlendirilme derecelerini tespit etmek amacıyla yapılmıştır. Aynı zamanda okulun ve öğretmenin köy yaşamı üzerine etkileri ve köy halkının taşımalı eğitim ile ilgili görüşleri de belirlenmiştir. Araştırma tarama modeli ile yapılmıştır. Araştırmanın evrenini Çanakkale İli'nde, taşımalı ilköğretim kapsamına alınmış köylerdeki muhtar ve azalar oluşturmaktadır. Sosyo-ekonomik durumlarına göre belirlenen 5 ilçenin örnekleme alınan 30 köyünde, toplam 25 muhtar ve 94 azaya ulaşılabilmiştir. Çalışmada veriler, muhtar ve azalardan görüşme metodu kullanılarak toplanmıştır. Her ne kadar görüşme formları düzenlenip kullanıldıysa da, sohbet esnasında dile getirilenler de dikkate alınmıştır. Görüşme formu ile 3 ana grup bilgi toplanmıştır. Bunlar; görüşülen muhtar ve azalara ait kişisel bilgiler, köyle ilgili okul, eğitim ve taşıma konularına ait bilgiler ve okul taşınmazlarının değerlendirilme ile mevcut durumunu ortaya koyan envanterdir. Toplanan veriler bilgisayarda Minitab programı kullanılarak çözümlenmiştir. Kişisel bilgilerin frekans ve yüzde dağılımları incelenmiştir. Köyle ilgili okul, eğitim ve taşıma konularına ait, 15 tablo halinde sunulan verilerde, frekans ve yüzde dağılımlara ilaveten; aritmetik ortalamalar ile standart sapma değerleri hesaplanmıştır. İki grup görüşleri arasındaki farklılığın %95 güven sınırları içinde anlamlılığı, t testi ile incelenmiştir. Çıkarılan envanter ile araştırma kapsamındaki köylerde boşalan okula ait taşınmazların mevcut durumları ile değerlendirilme durumları ortaya konmuştur. Bu çalışmada görüşülen muhtar ve azalardan elde edilen bulgular sonucunda; köy insanının eğitiminde ve yaşamında okulun ve öğretmenin beklentileri karşılayamadığı, boşalan okul binalarının etkin kullanamayarak atıl bırakıldığı, istisnai sorunlar dışında genel olarak taşımalı eğitim konusuna 11 sıcak bakıldığı, taşımalı eğitim ile öğrencilerin daha nitelikli eğitime kavuştukları görüşünün hakim olduğu kanaatine varılmıştır.
İlköğretim sosyal bilgiler dersi (6 ve 7) ünitelerine ilişkin branş öğretmenleri ve müfettiş görüşleri - Sakarya ili örneği

İlköğretimde Sosyal Bilgiler Dersi (6 Ve 7) Ünitelerine İlişkin Branş Öğretmenleri Ve Müfettiş Görüşleri