turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
2009 hayat bilgisi dersi öğretim programının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi

Bu araştırmanın amacı; 2009 hayat bilgisi dersi öğretim programının kazanımları, içeriği, eğitim durumları ve ölçme-değerlendirme boyutları açısından aksayan yönlerinin neler olduğunu sınıf öğretmenlerinin görüşlerine göre belirlemektir. Programa ilişkin öğretmen görüşlerini belirlemeyi amaçlayan bu araştırmada genel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini, 2016- 2017 eğitim-öğretim yılında ve Malatya Yeşilyurt ilçesinde görev yapmakta olan 600 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Verilerin toplanmasında, Kayalar (2007) tarafından geliştirilmiş olan anket kullanılmıştır. Elde edilen veriler SPSS 17 istatistik programı ile analiz edilmiştir. Öğretmenlerin cinsiyetlerine göre ilişkisiz t-testi, öğretmenlerin yaş ve kıdem değişkenlerine göre; tek yönlü varyans analizi 'ANOVA' kullanılarak bulgulara ulaşılmış ve bulgular yorumlanmıştır. Bu test sonucunda anlamlı farklılaşmanın olduğu durumlarda farklılaşmanın hangi grup ya da gruplardan kaynaklandığını tespit etmek için 'post-hoc' tekniklerinden 'LSD' uygulanmıştır. Araştırmada elde edilen bulgulara göre; sınıf öğretmenleri, 2009 Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programının uygulanabilir olması bakımından genel görüşlerini 'Katılıyorum' düzeyinde belirtmişlerdir. Ayrıca; programın uygulanabilirliğine yönelik maddeler analiz edildiğinde; sınıf öğretmenlerinin cinsiyet, yaş, kıdem değişkenleri arasında anlamlı bir farklılaşmanın olduğu tespit edilmiş ve elde edilen veriler ışığında programın aksayan yönleri ile ilgili yapılması gerekenler hakkında önerilerde bulunulmuştur.
The analysis of learner autonomy and autonomous learning practices in massive open online language courses

Edgar Faure'in (1972) 'Öğrenen Toplum' kavramı, tekamül eden yaşam boyu öğrenme biçimleri için kapsayıcı bir kavram olma özelliğini sürdürmektedir. Bugün, dijital ve etkileşimli ekolojilerde öğrenme fikri, farklı yasam biçimlerine sahip olan milyonlarca insana cazip gelmektedir. Bu anlamda Kitlesel Açık Çevrimiçi Dersler oldukça revaçtadır. KAÇD'ler birebir ders biçiminden, merak uyandıran, etkileşimli ve işbirlikçi bir biçime doğru tekamül ederken; bu çevrimiçi derslere, dil dersleri de katılmaktadır. Bu çalışmada değinildiği üzere Kitlesel Açık Çevrimiçi Dil Dersleri ilk KAÇD'lerin aksine, bilginin aktarımı için kolay bir yol olarak görülmeyip; öğrenenin katılımını destekleyerek, ortak çalışmaya dayalı aklı ve aktif bilgi üretimini teşvik etmektedir. Böylece, öğrenenin pasifliğinden, aktif katılımcı ve üreten durumuna bir geçiş yaşanmaktadır. Bu nedenle, öğrenen özerkliği, çevrimiçi öğrenme ortamlarıyla ilişkilendirilir hale gelmektedir. Dil öğrenimindeki bu pedagojik gelişmeler doğrultusunda, bu çalışma, öğrenen özerkliği ve KAÇDD'lerle ilgili olarak aşağıdaki konuları incelemektedir: KAÇDD katılımcılarının özerkliği ve ne derece özerk oldukları, katılımcıların dil öğrenmede kendi rollerinin algısı, katılımcıların dil öğrenmedeki öğretmen rolü algısı ve katılımcıların KAÇDD'lere katılarak dahil oldukları özerk öğrenme pratikleridir. Çalışmada, İngilizce KAÇDD bağlamında özerk dil öğrenme konusuna daha geniş bir bakış açısı kazanmak için karma araştırma yöntemi kullanılmıştır. 3 farklı İngilizce KAÇDD'den 57 katılımcıyla Özerk Öğrenme Anketi uygulamak üzere iletişime geçilmiştir. Nitel veriler ise bu üç İngilizce KAÇDD'de özerk öğrenme pratiklere ve öğrenenlerin bu pratiklerine karşı tutumlarına dair bir çerçeve çizmek için tartışma forumundaki gönderilerinden toplanmıştır. Veri analizi nicel ve nitel analiz teknikleri kullanılarak yapılmıştır. Özerk Öğrenme Anketinin sonuçları, İngilizce KAÇDD katılımcılarının son derece özerk olduklarını ve kendi dil öğrenmelerinden sorumlu olmaya ve çevrimiçi dil öğrenmede kendi başarıları için daha fazla sorumluluk almaya istekli olduklarını göstermektedir. Dahası, öğrenenlerin kendi rolleri hakkındaki algısı, özerkliğe karşı olumlu bir eğilimi gösterir. Öte yandan, öğrenenlerin, özerk öğrenmeyi kabul ettikten sonra çevrimiçi öğrenmede öğretmenlerin rolünü gereksiz görmedikleri ortaya çıkmıştır. Aksine, çevrimiçi öğrenmeye alışma sürecinde 'denetlenen bir öğrenme' ve öğretmenin varlığına önem verilmektedirler. Dahası, ilgili veriler, öğrenenlerin KAÇDD'de öğrenen odaklı ve özerk dil öğrenme pratiklerini desteklediklerini göstermiştir.
Çözümlemeli öykü yönteminin hayat bilgisi başarısı, tutum ve düşünme becerileri üzerindeki etkileri

Araştırmanın Başlığı: Çözümlemeli Öykü Yönteminin Hayat Bilgisi Başarısı, Tutum ve Düşünme Becerileri Üzerindeki Etkileri Araştırmacı: Cemal Aslan Bu araştırmanın amacı Çözümlemeli Öykü yöntemi ve Geleneksel öğretim yöntemlerinin İlköğretim 3. Sınıf öğrencilerinin Hayat Bilgisi dersindeki başarı, derse yönelik tutumlar ve düşünme becerileri üzerindeki etkilerini incelemektir. Araştırmada kontrol gruplu öntest-sontest deney deseni uygulanmıştır. Araştırma biri deney, diğeri kontrol grubu olmak üzere, iki grup üzerinden gerçekleştirilmiştir. Araştırmada deney grubunda Çözümlemeli Öykü yöntemi, kontrol gurubunda ise geleneksel öğretim yöntemleri uygulanmıştır. Deney ve kontrol grubunda dersler araştırmacı tarafından yürütülmüştür. Araştırma verileri, Hayat Bilgisi Başarı Testleri, Hayat Bilgisi Tutum Ölçeği ve doküman incelemeleri toplanmıştır. Araştırma verilerinin analizinde Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, t testi ve öğrencilerin çalışma yapraklarındaki ifadeleri kullanılmıştır. Araştırma sonucunda Çözümlemeli Öykü yönteminin öğrencilerin Hayat Bilgisi dersindeki başarısı üzerinde geleneksel öğretim yöntemlerine göre daha etkili olduğu belirlenmiştir. Öğrencilerin Hayat Bilgisi dersine yönelik tutumları üzerinde Çözümlemeli Öykü yöntemi ile geleneksel öğretim yöntemleri arasındaki farkın önemli olmadığı saptanmıştır. Ayrıca öğrencilerin öykülerdeki çözümlemeleri, derste işlenen bir sosyal olay ya da olguya ilişkin çözümleme yapmada güçlükler yaşadıklarını ve işlenen tema ile ilgili düşünme becerilerini yeterli düzeyde kullanamadıkları saptanmıştır.
Eğitim Fakültesi ve Fen Edebiyat Fakültesi'nde okuyan öğrencilerin öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumlarının incelenmesi

Öğretmenlik mesleğine yönelik tutum, öğretmenlik mesleğinin başarısı açısından anahtar kavramlardan biridir. Öğretmenlik mesleğine yönelik tutumların mesleki başarılar ile ilişkili olduğu, mesleği iyileştirmek amacı ile öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine yönelik tutumlarının belirlenmesinin önemi vurgulanmaktadır. Öğretmenlik mesleğine yönelik tutumların belirlenmesi öğretmen yetiştirme programlarının değerlendirilmesi düzenlenmesi açısından da önem taşımaktadır. Farklı fakülte mezunu öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine yönelik tutumlarının belirlenmesi ve programların değerlendirilmesinde yararlı olabilecektir. Bu doğrultuda, bu çalışmanın amacı Eğitim Fakültesi'nde ve Fen Edebiyat Fakültesi'nde öğrenim gören öğrencilerin öğretmenlik mesleğine yönelik tutumlarının belirlenmesi ve öğrencilerin öğretmenlik mesleğine yönelik tutumlarının çeşitli değişkenler ışığında araştırılmasıdır. Bu amaç doğrultusunda evren içinden seçkisiz örnekleme yöntemi ile seçilen Kocaeli Üniversitesi Eğitim Fakültesi'nde öğrenim gören 164 ve Fen Edebiyat Fakültesi'nde öğrenim gören 100 öğrenci örneklem grubu oluşturmaktadır. Katılımcılara araştırmacı tarafından hazırlanan Kişisel Bilgi Formu ve Üstüner (2006) tarafından hazırlanan 34 soruluk Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Tutum Ölçeği uygulanmıştır. Elde edilen veriler SPSS 15 analiz programı ile analiz edilmiştir. Analizler sonucunda Eğitim Fakültesi ve Fen Edebiyat Fakültesi öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine yönelik olumlu tutumlara sahip olduğu görülmüştür. Değişkenlere göre yapılan analizlerde Eğitim Fakültesi öğrencilerinin Fen Edebiyat Fakültesi öğrencilerine göre daha yüksek tutum puanlarına sahip olduğu görülmektedir. Öğrencilerin okudukları bölümü tercih sıralarının istatistiki farklılığa neden olduğu, okudukları bölüme ilk sıralarda yer veren öğrencilerin daha yüksek tutum puanlarına sahip olduğu ortaya konmuştur. Ayrıca araştırma bulguları öğrencilerin öğretmenlik mesleğini seçme nedenlerinin de öğretmenlik mesleğine yönelik tutumlarını etkilediği, mesleği sevdiği için seçen öğrencilerin daha yüksek tutum puanlarına sahip olduğunu göstermektedir. Analiz bulguları ışında cinsiyet, sınıf seviyesi anne eğitim durumu ve baba eğitim durumu değişkenlerine göre öğrencilerin öğretmenlik mesleğine tutumları arasında anlamlı bir farklılık olmadığı görülmektedir.
Almanca öğretim yapan Anadolu liselerinde uygulanan Almanca öğretim programının girdi ve süreçler açısından değerlendirilmesi

Bu araştırmada almanca öğretim yapan Anadolu Liselerinde uygulanan almanca öğretim programının girdi ve süreçleri açısından değerlendirilmesi yapılmıştır. Araştırma giriş, yöntem, bulgular ve yorumlar, yargı ve öneriler olmak üzere dört bölüm altında toplanmıştır. Genel tarama modeli türünde yürütülen araştırmada, almanca öğretim yapan Anadolu Liselerinde uygulanan almanca öğretim programının girdi ve süreçler açısından değerlendirme boyutuna ilişkin olgusal veriler toplanmıştır. Elde edilen verilere dayalı olarak almanca öğretim programının girdi ve süreçler açısından değerlendirilmesi amacıyla iki tür veri toplama aracı geliştirilmiştir. Bunlar; öğretmen anketi ve öğrenci anketidir. Geliştirilen veri toplama araçları tez danışmam ve ilgili uzmanların görüş ve önerilerine sunulmuştur. Öğretmen ve öğrenci anketlerine Çankaya Anadolu Lisesi'nde öğretmen ve öğrencileri üzerinde yapılan deneme uygulamasından soma geçerlilik ve güvenirlirlik çalışmaları yapılarak son şekil verilmiştir. Buna göre öğretmen ve öğrenci anketi sekiz alt boyuttan oluşmaktadır. Her iki ankette; almanca öğretim programına ilişkin dört madde, insan kaynaklarına ilişkin beş madde, fiziki kaynaklara ilişkin yedi madde, almanca öğretim programının bilimsel ve teknolojik gelişmeye uygunluğu konusunda dört madde, almanca öğreniminde izlenen strateji, yöntem ve tekniklere ilişkin yedi madde, iletişime ilişkin üç madde, almanca öğretiminde materyallerin kullanımı ve öğretim ortamına ilişkin dokuz madde, değerlendirmeye ilişkin altı madde olmak üzere dokuz boyutta toplam 46 madde yer almıştır. Geliştirilen anketler, araştırma evrenine alman 10 okul içerisinden örnekleme giren 4 okulda 425 öğrenci ve 46 öğretmene uygulanmıştır. Veri toplama araçları ile elde edilen veriler amaçlara uygun olarak frekans, yüzde, aritmetik ortalama ve t-testi kullanılarak analiz edilmiştir. Analiz sonucu elde edilen veriler çizelgelere yerleştirilerek yorumlanmıştır. Araştırmada öğretmen ve öğrenci görüşleri arasındaki fark girdi boyutunu oluşturan 13 maddede anlamlı bulunurken, 3 maddede ise anlamlı bulunmamıştır. Süreç boyutunu oluşturan 30 maddeye ilişkin 27 maddedeki görüşler arasındaki fark anlamlı, diğer 3 maddedeki görüşler anlamlı bulunmamıştır. Buna göre araştırmanın girdi boyutuna ilişkin görüşler 'yeterli' düzeyinde yoğunlaşırken, süreç boyutuna ilişkin görüşlerinde 'yeterli' düzeyinde yoğunlaştığı görülmektedir.
Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde kullanılan yeterlik sınavlarının madde yazımı bakımından incelenmesi: Mersin ve Sakarya Üniversiteleri örneği

Türkiye'nin, uluslararası öğrenci barındıran önemli ülkelerden biri haline gelmesi, yabancılara Türkçe öğretimi alanında yapılan çalışmaların nicelik bakımından günden güne artmasını sağlamaktadır. Literatür taramasında yabancılara Türkçe öğretiminde ölçme-değerlendirme alanında yapılan çalışma sayısının az olduğu ve yabancılara Türkçe öğretiminde Türkçe yeterlik sınavları ya da madde yazımı bağlamında detaylı bir incelemenin bulunmadığı görülmektedir.'Türkçe yeterlik sınavlarının madde yazımı bakımından mevcut durumu nedir? sorusuna cevap aranan çalışmada, örneklem olarak Sakarya Üniversitesi Türk Dili Öğretimi Uygulama ve Araştırma Merkezi Türkçe Yeterlik Sınavı ile Mersin Üniversitesi Türkçe Öğretimi Uygulama ve Araştırma Merkezi İnternet Tabanlı Türkçe Yeterlik Sınavı alınmıştır. Çalışmanın, ilgili literatürdeki eksikliğin giderilmesine katkı sunması amaçlanmaktadır. Yabancılara Türkçe öğretimi yeterlik sınavlarında en sık karşılaşılan hatalar, yarı yapılandırılmış görüşme formlarıyla alanda çalışan madde redaktörleri tarafından tespit edilmiştir. Bu çalışmada doküman inceleme yöntemi kullanılmıştır. Soru maddeleri, madde yazımında en sık karşılaşılan 5 hata bakımından incelenmiştir. Araştırma neticesinde uluslararası öğrencilerin madde yazımında yapılan hatalar nedeniyle güvenirliği ve geçerliği düşük yeterlik sınavlara girdiği tespit edilmiştir. Madde yazımında yapılan hatalar, sınavların güvenirliğini ve geçerliğini doğrudan etkilemektedir. Güvenirliği ve geçerliği çok düşük Türkçe yeterlik sınavları birçok alanda Türkiye Cumhuriyeti Devleti kurumlarında ve uluslararası öğrencilerde zaman, emek ve para kayıplarına neden olmaktadır. Araştırma neticesinde elde edilen sonuçların yabancılara Türkçe öğretiminde ölçme-değerlendirme çalışmalarına dikkat çekmesi beklenmektedir. Araştırmanın önerileri arasında: Devlet eliyle soruların hazırlanma, uygulama ve değerlendirme aşamalarının bir merkez tarafından organize edildiği eş zamanlı bir Türkçe yeterlik sınavının yılda 2 kez yapılması, yabancılara Türkçe öğretimi alanında ölçme-değerlendirme uzmanları yetiştirilmesi ve yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde uygulanan sınavların akreditasyonu üzerine çalışan bir test merkezinin kurulması yer almaktadır.
Çoklu zeka kuramına dayalı biyoloji öğretiminin akademik başarıya etkisi: Bir meta analiz çalışması

Bu araştırmanın amacı, biyoloji konularında çoklu zeka kuramına dayalı öğretimin öğrencilerin akademik başarılarına etkisinin incelendiği deneysel çalışmalardan elde edilen sonuçların meta analiz yöntemiyle sentezlenmesi ve çalışmalardaki değişik kriterlerin etkisinin ortaya çıkarılmasıdır. Çalışmada meta analiz yöntemi kullanılmıştır. Bu çalışmada çoklu zeka kuramına dayalı biyoloji öğretiminin öğrencilerin akademik başarılarını ele alan 14 çalışmanın etki büyüklüğü analiz edilmiştir. Çoklu zeka kuramına dayalı biyoloji öğretimine ait etki büyüklüğü 1.308 olarak hesaplanmıştır. Bulunan bu değer Cohen'in sınıflamasına göre oldukça yüksek bir etki büyüklüğüdür. Çoklu Zeka ile biyoloji öğretiminin, klasik öğrenme yöntemine göre daha etkili olduğu bulunmuştur. Çalışmalarda kullanılan çeşitli kriterlerin etki büyüklüklerine de bakılmıştır. Bu kriterler yayın türü, uygulama süresi, örneklem büyüklüğü, illerin gelişmişlik düzeyleri olarak belirlenmiş, her bir kriter tek tek kendi aralarında gruplara ayrılmış ve etki büyüklükleri analiz edilmiştir. Yayın türünde yüksek lisans tezlerinin yüksek düzeyde etki büyüklüğüne sahip olduğu, örneklem büyüklüğünde orta düzeyde örneklem büyüklüğü, uygulama süresinde 5-8 hafta, illerin gelişmişlik düzeylerine göre genel endeks baz alındığında iki gruptan birinci grup, gelir ve servet durumuna bakıldığında birinci, alt yapı hizmetlerine erişime bakıldığında ise ikinci grupta yer alan illerin yüksek düzeyde etki büyüklüğüne sahip olduğu tespit edilmiştir.
Öğretmenlik mesleğinin toplumdaki statü ve saygınlığının azalmasının nedenleri ve çözüm önerileri

Bu araştırmanın amacı ortaokul öğretmenlerinin görüşlerine göre öğretmenlik mesleğinin toplumdaki statü ve saygınlığının azalmasının nedenlerini ve öğretmenlik mesleğinin toplumdaki saygınlığını ve statüsünü arttırmak için getirdikleri çözüm önerilerini saptamaktır. Araştırmanın örneklemini 2014- 2015 eğitim ve öğretim yılında Gaziantep ili, Şehitkamil ilçesine bağlı Azize Abdulkadir Hamamcıoğlu Ortaokulunda görev yapmakta olan 23 ortaokul öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak, yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Görüşme formu esas alınarak içerik analizi yöntemiyle ana temaları içeren kategoriler ve alt kategoriler saptanmıştır. Araştırma sonuçlarına göre öğretmenlik mesleğinin toplumdaki saygınlığının ve statüsünün azalmasının nedenleri: toplumsal bakış, eğitim politikaları ve üst yöneticiler, dış etkenler, öğretmenlerin seçimi, yetiştirilmesi ve eğitim durumu ile öğretmen kusurları başlıkları altında toplam 23 madde olarak tespit edilmiştir. Nedenlere sunulan çözüm önerileri de aynı başlıklar altında 17 madde halinde sıralanmıştır. Ayrıca araştırmada ortaya çıkan bulgular neticesinde araştırmacılara ve uygulayıcılara çeşitli önerilerde bulunulmuştur.
Implications of multiple intelligences theory on 1st graders' literacy education

Bu çalışmada, Çoklu Zeka Kuramının ilkelerinin 1. sınıf ilk okuma yazma öğretiminde hangi yollarla uygulandığı ve uygulamanın 1. sınıf öğrencilerinin derse, öğretmenlerine karşı eğilimine; 1. sınıf öğretmenlerinin öğrencilerine karşı eğilimine; 1. sınıf öğrencilerinin ilk okuma yazma başarılarına; 1. sınıf öğrencilerinin çoklu zekalarının gelişimine etkileri araştırılmıştır. Veri toplamak için, görüşmeler, gözlemler, kontrol formu, öğrencilerin ilk okuma yazma öğretimi hakkındaki resimleri ve yazıları, portfolyoları, fotoğraflar, yazılı dokümanlar ve Teele Çoklu Zeka Envanteri kullanılmıştır. Betimsel ve içerik analizi yapılmıştır. Araştırma 2003- 2004 akademik yılı boyunca yürütülmüştür. Amaçlı örnekleme yöntemleri kullanılarak, araştırmanın örneklemini Başkent Üniversitesi Kolej Ayşe Abla Okullarından 26 öğrencisi olan bir 1. sınıf ile beş 1. sınıf öğretmeni ve Gazi Üniversitesi Vakfı Özel İlköğretim Okulundan dört 1. sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. vıVeri analizi öğretmenlerin Çoklu Zeka Kuramı ilkelerine dayanan ilk okuma yazma öğretimi dersini planlarken temel odaklarının öğrenme etkinliklerini hazırlamak olduğunu göstermiştir. Öğretmenlerin doğa zekası için öğrenme etkinliklerini hazırlamada ve uygulamada zorlanmakta oldukları; sözel-dilsel, kişilerarası, bedensel-kinestetik ve görsel-uzamsal zekalara seslenen etkinlikleri ise kolay hazırladıkları ve uyguladıkları ortaya çıkmıştır. Buna ek olarak, öğrencilerin istekli olarak katıldıkları etkinliklerin, bedensel-kinestetik, görsel-uzamsal, müziksel- ritmik ve kişilerarası zekalara seslenen etkinlikler; baskın zekalarına seslenen etkinlikler ve aynı anda birden fazla zekalara seslenen etkinlikler olduğu belirlenmiştir. Ayrıca, ilk okuma yazma öğretimi sürecinde zorluklarla karşılaşan öğrencilere, bu öğrencilerin baskın zekalanna dayanan yollar kullanarak yardım edildiğinde, karşılaştıkları zorlukların üstesinden geldikleri tespit edilmiştir. Çoğu öğretmenin Çoklu Zeka Kuramı ilkelerine dayanan değerlendirme yöntemlerini bildikleri ama nadiren kullandıkları kaydedilmiştir. Bunun yanı sıra, Çoklu Zeka Kuramı temelli ve geleneksel yöntemler temelli ilk okuma yazma öğretimi arasındaki benzerlikler ve farklılar üzerine farklı görüşlere sahip oldukları ortaya çıkmıştır. Uygulamanın öğrencilerin derse ve öğretmenlerine karşı eğilimi; öğretmenlerin öğrencilerine karşı eğilimi; öğrencilerin okuma yazma başarıları üzerinde olumlu etkileri olduğu ortaya çıkmıştır. Ayrıca ilk okuma yazma öğretimi boyunca öğrencilerin çoklu zekalarında bazı değişiklikler gözlemlenmiştir.
Argümantasyon tabanlı öğretimin öğrencilerin fene yönelik akademik başarı, motivasyon, ilgi ve tutumlarına etkisinin incelenmesi

Bu çalışmanın amacı, argümantasyon tabanlı öğretim yönteminin, 6. sınıf öğrencilerinin 'Elektriğin İletimi' ünitesine ait akademik başarılarına ve fen dersine yönelik motivasyon, ilgi ve tutumlarına olan etkisini incelemektir. Bu amaç için, nicel araştırma yöntemlerinden ön test-son test eşleştirilmiş kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2015- 2016 eğitim-öğretim döneminde İstanbul'daki bir ortaokulda 6. sınıfta öğrenim gören 84 öğrenci oluşturmaktadır. Bu öğrencilerden 42 kişilik bir sınıf kontrol, 42 kişilik bir sınıf deney grubu olarak rastgele seçilmiştir. Kontrol grubunda dersler, programa uygun yöntemlerle yürütülürken; deney grubunda dersler, programa uygun yöntemlerin yanı sıra, araştırmacı tarafından hazırlanan etkinliklere dayalı argümantasyon yöntemi ile işlenmiştir. Çalışmanın verileri, kontrol ve deney grubu öğrencilerine ön test ve son test olarak uygulanan araştırmacı tarafından hazırlanan 'Elektriğin İletimi' ünitesi Akademik Başarı Testi, Yılmaz ve Huyugüzel Çavaş (2007) tarafından geliştirilen 'Fen Öğrenmeye Yönelik Motivasyon Ölçeği', Laçin Şimşek ve Nuhoğlu (2009) tarafından geliştirilen 'Fen Dersine Yönelik İlgi Testi' ve Baykul (1990) tarafından geliştirilen 'Fen Dersine Yönelik Tutum Ölçeği' ile toplanmıştır. Çalışma sonuçlarından veriler, SPSS 18 paket programı kullanılarak t-testleri ve ANCOVA analizleri ile elde edilmiştir. Çalışmanın sonucuna göre; süreç öncesinde kontrol ve deney grubu öğrencilerinin akademik başarı ve fen dersine yönelik motivasyon puanları arasında istatistiksel açıdan anlamlı bir fark bulunmazken, süreç sonrasında deney grubu öğrencilerinin akademik başarıları ve fen dersine yönelik tutumlarının daha yüksek olduğu görülmüştür. Kontrol ve deney grubu öğrencilerinin fen dersine yönelik motivasyon ve ilgi son testi puanları arasında istatistiksel açıdan anlamlı fark görünmezken, deney grubu öğrencilerinin motivasyon ve ilgi son test puanlarında daha çok artış meydana gelmiştir.
Türkiye ve İngiltere'de edebiyat öğretimi

İTürkiye ve İngiltere'de Edebiyat Öğretimi? adlı bu çalışmada Türkiye ve İngiltere'de edebiyat öğretimi öğretim programı, ders kitapları, yaklaşımlar, yöntem ve teknikler ile sınıf içi uygulamalar esas alınarak değerlendirilmiştir. Araştırmada modern yöntemlerle anlatılan edebiyat dersindeki başarı oranını geleneksel yaklaşımlarla anlatılan edebiyat dersindeki başarı oranı ile karşılaştırarak edebiyat öğretimi için en uygun yaklaşımı tespit etme amaçlanmıştır. Araştırmanın evrenini Ankara (Bahçelievler Deneme Lisesi, Alparslan Lisesi, Çağrıbey Anadolu Lisesi ve Gazi Çiftliği Lisesi'ndeki 9, 10, 11 ve 12. sınıflardan 160 öğrenci ve 4 öğretmen), Londra ve Liverpool' (Holly Lodge Girls College ve Notre Dame Catholic College KS4'teki 80 öğrenci ve 2 öğretmen) oluşturmaktadır. Öğrenciler iki gruba ayrılmıştır. Bir gruba geleneksel yaklaşımla ders anlatılmış, diğer gruba modern yaklaşımlarla ders anlatılmıştır. Derste kullanılan yaklaşım, teori, strateji, yöntem ve teknikler dört hafta gözlenmiş ve kaydedilmiştir. Ders değerlendirmeleri için üç test kullanılmıştır: ön-test, son-test ve kalıcılık testi. Toplanan veriler SPSS 12 programı ile çözümlenmiştir. Kamera kayıtları ve gözlem formları ise nitel yöntemle değerlendirilmiştir. Giriş bölümünde çalışmanın amacı, önemi ve sınırlılıklarına, varsayımlara, konu ile ilgili araştırmalara yer verilmiştir. Kavramsal çerçevede teorik bilgiler ile Türkiye ve İngiltere'de ortaöğretimin ve edebiyat öğretiminin tarihçesine yer verilmiştir. Bulgu ve yorumlarda eğitim sistemi ve ortaöğretim, öğretim programı, teori, yaklaşım, strateji, yöntem ve teknikler, ders kitapları ve materyalleri ile sınıf içi uygulamalar Türkiye ve İngiltere'de karşılaştırmalı olarak ele alınmıştır. Sonuç bölümünde her iki ülkede edebiyat öğretiminin değerlendirmesi yapılmış ve önerilerde bulunulmuştur.