turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Bilişim teknolojileri ve yazılım dersi öğretim programına yönelik öğrenci görüşlerinin dijital vatandaşlık bağlamında incelenmesi

Bu çalışma Bilişim Teknolojileri ve Yazılım dersi öğretim programına yönelik öğrenci görüşlerinin dijital vatandaşlık bağlamında incelenmesi amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın evreni 2014- 2015 Eğitim-öğretim yılında Adana ili merkez ilçelerindeki ortaokullara devam eden 5 ve 6. Sınıf öğrencilerinden oluşmaktadır. Evrendeki okullardan alt, orta ve üst sosyo-ekononik düzeyden olacak şekilde yansız küme örnekleme yoluyla pilot çalışma için her düzeyden ikişer adet olmak üzere altı okul, asıl uygulama içinse her düzeyden birer adet olmak üzere üç okul seçilmiştir. Araştırmanın pilot uygulamasına, alt sosyo-ekonomik düzeydeki okuldan 96, orta sosyo-ekonomik düzeydeki okuldan 118 ve üst sosyo-ekonomik düzeydeki okuldan da 97 olmak üzere toplam 311; asıl uygulamasına ise, alt sosyo-ekonomik düzeydeki okuldan 87, orta sosyo-ekonomik düzeydeki okuldan 93 ve üst sosyo-ekonomik düzeydeki okuldan da 84 olmak üzere toplam 264 öğrenci katılmıştır. Bu araştırmada veriler, araştırmacı tarafından bu çalışma kapsamında geliştirilen BTY Dersinde Dijital Vatandaşlık Ölçeği kullanılarak toplanmıştır. Verilerin analizinde SPSS 21 paket programı kullanılarak betimsel istatistikler incelenmiştir. Ayrıca bağımsız gruplar t testi ve tek yönlü varyans analizi kullanılmıştır. Bulguların anlamlı olup olmadığının değerlendirilmesinde. 05 anlamlılık düzeyi ölçüt alınmıştır. Analizler yapılmadan önce örneklemin 'doğrusallık' ve 'normallik' sayıltılarını karşıladığı belirlenmiştir. BTY-DVÖ'den elde edilen bulgulara göre dijital etik-kanun ve buna bağlı hak ve sorumluluklar boyutuyla ilgili bilgi, beceri ve değerlerin kazandırılmasında BTY dersi ortanın üzerinde, dijital okuryazarlık boyutuyla ilgili bilgi, beceri ve değerlerin kazandırılmasında ortanın çok az altında, dijital güvenlik ve dijital iletişim boyutlarıyla ilgili bilgi, beceri ve değerlerin kazandırılmasında ise ortanın biraz üzerinde olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmada BTY-DVÖ'den alınan puanların öğrencilerin kişisel bilgilerine göre karşılaştırılmasından elde edilen sonuçlara göre sınıf düzeyi ve cinsiyet açısından anlamlı farklar bulunmamıştır. Öte yandan ailenin gelir düzeyine, evinde bilgisayar ve internet bağlantısı bulunup bulunmamasına, anne-baba eğitim düzeyine ve okulun sosyo-ekonomik düzeyine göre BTY dersinin öğrencilerin dijital vatandaşlık bilgi, beceri ve değerlerini kazanmaları üzerindeki katkı düzeyleri arasında anlamlı farklılıklar olduğu belirlenmiştir (p<.05).
Fonksiyonlar konusunun öğretiminde argümantasyon tabanlı öğrenme yaklaşımının etkisinin farklı değişkenler açısından incelenmesi

Bu araştırmanın amacı, Matematik dersinde yer alan Fonksiyonlar konusunun argümantasyon tabanlı öğrenme yaklaşımı ile öğretiminin, öğrencilerin akademik başarılarına, matematiğe karşı tutumlarına, bilimsel süreç becerilerine ve kavramsal anlayışlarına etkisini incelemek ve mevcut öğretim yöntemi ile karşılaştırmaktır. Ayrıca, argümantasyon tabanlı öğrenme yaklaşımının uygulanmasının, öğrencilerin tartışma istekliliklerine ve argümantasyon seviyelerine etkisini incelemektir. Araştırmada, hem nicel hem de nitel araştırma yaklaşımlarının verilerini içerisinde bulunduran karma araştırma yaklaşımı kullanılmıştır. Çalışma grubunu 2014- 2015 öğretim yılı güz döneminde Doğu Anadolu Bölgesinin nüfus bakımından küçük bir ilindeki Fen lisesinin iki farklı 9. sınıf şubesinde öğrenim gören toplam 60 öğrenci oluşturmaktadır. Çalışma grubu uygun örneklem yöntemiyle seçilmiş ve şubelerden biri deney (20 kız- 10 erkek) diğeri kontrol grubu (17 kız- 13 erkek) olarak belirlenmiştir. Araştırmada, deney grubu öğrencileri Fonksiyon konusu ile ilgili hazırlanan dokuz etkinliği argümantasyon tabanlı öğrenme yaklaşımı ile kontrol grubu öğrencileri ise Fonksiyonlar konusu mevcut öğretim yöntemi ile anlatılarak gerçekleştirilmiştir. Uygulama haftada altı saat olmak üzere toplam altı hafta süreyle gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın verileri, Fonksiyon Başarı Testi, Bilimsel Süreç Becerileri Testi, Matematik Tutum Ölçeği, Tartışma İsteklilik Ölçeği, sözlü tartışmalar, mülakatlar, açık uçlu sorular ve gözlem yoluyla toplanmıştır. FBT, MTÖ ve BSBT verilerinin analizinde bağımsız t testi ve Mann-Whitney U testi kullanılırken, TİÖ verilerinin analizinde ise bağımlı t testinden yararlanılmıştır. Sözlü tartışmalar, mülakatlar, açık uçlu sorular ve gözlem verileri betimsel olarak analiz edilmiştir. Araştırmada elde edilen bulgulara göre; deney ve kontrol grubunun FBT, MTÖ ve BSBT son test puanları arasında istatistiksel olarak deney grubunun lehine anlamlı bir farkın olduğu tespit edilmiştir. Sadece deney grubu öğrencilerine uygulanan TİÖ ön test ve son test puan istatistikleri arasında anlamlı bir farkın olduğu belirlenmiştir. Ayrıca çalışmanın bulguları, deney grubu öğrencilerinin argümantasyon seviyelerinin Seviye 2'de olduğunu ortaya koymaktadır. Uygulama bitiminde deney grubu öğrencileri ile yapılan görüşmeler sonucu argümantasyon tabanlı öğrenme yaklaşımı ile işlenen derslerin tartışma istekliliklerini arttırdığını, bilgilerinin kalıcı olduğunu ve diğer derslerde de bu yöntemin kullanılmasının faydalı olacağı yönünde görüşlerini belirtmişlerdir.
Modelleme temelli yapılan öğretimin 9. sınıf fonksiyonlar konusunda kavramsal ve işlemsel bilgiye etkisi

Son yıllarda dünyada modelleme yaklaşımları önem kazanmaktadır. Ayrıca matematiksel öğrenme, kavramsal ve işlemsel bilgiye dayanmaktadır. Dolayısıyla bu araştırmada modelleme temelli yaklaşımın 9. sınıf fonksiyonlar konusundaki kavramsal ve işlemsel bilgiye etkisi incelenmiştir. Araştırmada, karma yöntemden açıklayıcı desen kullanılmıştır. Çalışma grubu için, İstanbul'da bir meslek lisesinin 9. sınıflarına ait modelleme uygulanan grupta iki sınıf ve modelleme uygulanmayan grupta iki sınıf seçilmiştir. Veri toplama araçları olarak öğrencilerin fonksiyonlardan önceki konulara ait kavramsal ve işlemsel bilgilerini ölçmek için 'Genel Kavramsal ve İşlemsel Test', fonksiyonlara ait bilgilerini ölçmek için 'Kavramsal Ön-Son Test', 'İşlemsel Ön-Son Test' kullanılmıştır. Bu testlerden elde edilen sonuçlar SPSS 20 programıyla nicel olarak analiz edildikten sonra gözlem, araştırma günlükleri, etkinlik kağıtları ve mülakat verileri de nitel analiz için kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular deney grubu lehinedir. Deney grubunun, kavramsal ve işlemsel bilgilerindeki değişim oldukça fazla ve olumlu yönde iken kontrol grubunun kavramsal ve işlemsel bilgilerindeki değişimi azdır ve kavram yanılgıları tespit edilmiştir. Deney grubunda, kavramsal ve işlemsel bilgi arasında birbirini etkileme ve geliştirme durumu oluşmuştur. Deney grubunun daha hızlı ve anlamlı bir şekilde fonksiyonlar konusunu kavramsal ve işlemsel olarak öğrendiği tespit edilmiştir. Sonuç olarak modelleme temelli yaklaşımın 9. sınıf fonksiyonlar konusunda kavramsal ve işlemsel bilgiye etkisi, olumlu yöndedir.
Fizik proje çalışmalarına katılan lise öğrencilerinin fizik dersine karşı tutumlarındaki gelişmeler

Bu çalışmanın amacı, fizik proje çalışmalarına katılan lise öğrencilerinin, fizik dersine yönelik tutumlarındaki gelişmeleri, nitel araştırma metotları temelinde araştırmaktır. Araştırma Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı Ankara ili Altındağ ilçesindeki özel bir okulda öğrenim gören 9, 10 ve 11. sınıf öğrencilerine uygulanmıştır. Çalışmada, öğrencilerle, sekiz ay süren, proje tabanlı öğretimi temel alan fizik projeleri üretilmiştir. Araştırmada nitel araştırmalar için çeşitleme metodu kullanılmıştır. Öğrencilerle beraber bir çalışma alanı oluşturulmuş ve kişi - alan gözlemi yapılmıştır. Araştırmada, katılımlı ve katılımsız gözlemde bulunulmuştur. Fizik proje çalışmaları öncesinde öğrencilere, fizik dersine yönelik tutum ölçeği ön test olarak uygulanmıştır. Uygulamadan sonra ise aynı test, süreç sonunda, kamera kayıtlı grup-odak görüşmeden önce yeniden uygulanmıştır. Fizik dersine yönelik tutum anketinden elde edilen veriler SPSS veri analiz programıyla yorumlanmıştır. Proje çalışmalarının ortalarında öğrencilere, nitel araştırma temelli, yarı yapılandırılmış, açık uçlu sorular içeren el yazılı mülakat formu uygulanmıştır. Proje çalışmalarının bitiminde, öğrencilerle, kamera kayıtlı, yarı yapılandırılmış, açık-uçlu sorular yoluyla grup-odak görüşme yapılmıştır. Çalışma sürecinde gözlemlenen durumlar yorumlanmıştır. Araştırmadan elde edilen veriler içerik analizi ve betimsel analiz yoluyla irdelenmiştir. Çalışma sonunda görülmüştür ki, fizik proje çalışmaları, öğrencilerin fizik dersine yönelik tutumlarını olumlu yönde geliştirmiştir.
Sosyal bilgilerde yapılandırmacı yaklaşımla kavram öğretimine yönelik model geliştirme

Bu araştırmanın amacı, Yapılandırmacı Yaklaşıma dayalı olarak hazırlanan kavram öğretimine yönelik öğretim tasarımı modelinin, kavram öğretimi açısından etkisini araştırmaktır. Bu temel hedeften hareketle, ilköğretim 6. sınıf öğrencileri ile araştırmacı tarafından seçilmiş olan belirli kavramların öğretimi üzerinde çalışılmıştır. Araştırma bağımsız gruplar ön test-son test odaklı deneysel model benimsenerek, pilot ve esas uygulama şeklinde iki basamaktan oluşmaktadır. Pilot uygulama 2010- 2011 eğitim öğretim yılında Ankara ili Sincan İlçesinde bulunan ilköğretim okullarında 6. sınıf öğrencileri ile (N=180) gerçekleştirilmiştir. Esas uygulama ise yine 2010- 2011 eğitim öğretim yılında Ankara İli Sincan İlçesinde bulunan ve araştırmacı tarafından seçilen bir ilköğretim okulundaki 6. sınıf öğrencileri (N=48) ile yürütülmüştür. Araştırma beş bölümden oluşmaktadır. Birinci bölümde çalışmanın amacı, önemi, problem durumu vb. üzerinde durularak genel bir giriş yapılmıştır. İkinci bölümde kavramsal çerçeve ele alınmış olup, üçüncü bölümde yöntem ve veri toplama sürecine değinilmiştir. Dördüncü bölümde araştırmadan elde edilen bulgulara ve bulguların analizlerine yer verilmiştir. Son olarak beşinci bölümde araştırma sonuçlarına ve bunlara dayalı olarak sunulan önerilere yer verilmiştir. Veri toplama aşamasında nicel yöntemlerden faydalanılmış ve Kavram Başarı Testi ile bunu testi destekleyici olarak Yapılandırılmış Görüşme Formu kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemi, Ankara İli Sincan İlçesinde bulunan Atatürk İlköğretim Okulu'nda 6. sınıflarda öğrenim gören toplam 48 öğrenciden oluşmuştur. Araştırmada kullanılan ölçme araçları, araştırmacı tarafından geliştirilmiştir. Kavram Başarı Testi toplam 25 maddeden oluşmakta olup, anlamlılık değeri 0,76 olarak bulunmuştur. Bu ölçme aracını destekleyici biçimde araştırmanın amacına tam olarak ulaşabilmek ve öğretim süreci açısından daha belirgin fikirlere ulaşabilmek adına Görüşme Formu, Kavram yanılgısı testi, Günlük Öz Değerlendirme Formu, örnek etkinlikler ve çalışma yaprakları düzenlenmiştir. Araştırmada kullanılan tüm ölçme araçlarının hazırlanması aşamasında uzman görüşüne başvurulmuş ve uzman önerileri dikkate alınmıştır. Araştırma sonucunda öğrencilerin seçilmiş olan kavramlara yönelik algı, bilgi ve başarı düzeylerinde artış görülmüş olup, kavram öğretimine yönelik hazırlanmış olan öğretim tasarımı modelinin Sosyal Bilgiler Dersini destekler nitelikte olduğu görülmüştür.
İlkokul 2. sınıf Türkçe ders kitaplarındaki okuma metinlerinin yapılandırıcı yaklaşıma göre incelenmesi

Bu çalışmada ilkokul 2. Sınıflarda okutulmakta olan Türkçe Ders Kitaplarında yer alan okuma metinleri, yapılandırmacı öğrenme anlayışı esas alınarak hazırlanan belirli ölçütler doğrultusunda araştırmacıdan izin alınarak incelenmeye çalışılmıştır. Araştırmada tarama modeli kullanılmış olup, araştırmanın evrenini 2014- 2015 eğitim-öğretim yılında ilkokul 2. sınıflarda okutulması için Milli Eğitim Bakanlığı Talim Terbiye Kurulu tarafından onaylanan Türkçe Ders Kitapları oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini ise; 2014- 2015 eğitim öğretim yılında ilkokul 2. sınıflarda okutulmakta olan kitaplar içerisinden random yoluyla belirlenen Doku Yayınevine ait Türkçe Ders Kitabı ile Başak Yayınevine ait Türkçe Ders Kitabı oluşturmaktadır. Belirlenen kitaplardaki okuma metinleri yapılandırmacı öğrenme yaklaşımı temelinde araştırmacı tarafından hazırlanan ölçütler doğrultusunda incelenmiş ve bir takım bulgulara ulaşılmıştır. Çalışma sonucunda elde edilen bulgulara göre; Türkçe ders kitaplarındaki okuma metinleri öğrenenlerin konuya dikkatini çekecek sorulara, ön bilgilerini ortaya çıkaracak etkinliklere ve öğrenmeye güdüleyici çalışmalara yer vermesi yönünden yetersiz olduğu görülmüştür. Okuma metinlerinin günlük hayatla ilişki kurma, bilginin zihinde yapılanmasını sağlama ve öğrencilerin hayal güçlerini geliştirmede yeterli olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Aynı zamanda okuma metinlerinde işbirlikçi öğrenmeye yöneltecek çalışmalara, içerik ve etkinliklerinde yorum gücüne katkı sağlayacak etkinliklere yer vermediği kanısına varılmıştır.
Megedep platformunu kullanan öğretmenlerin sınıf uygulamalarının yansıması: Öğrencilerin cebir başarılarının değerlendirilmesi

Matematiğin bileşenlerinden biri olan cebir, matematik öğrenimi ve öğretimi için önemli bir rol oynamasına rağmen öğrenciler cebirde zorluklar yaşamakta ve başarısız olmaktadır. Bu zorlukların ve başarısızlığın üstesinden gelebilmede cebir öğretiminin önemi büyüktür. Cebir öğretiminin temelinde öğretim programlarını hayata geçiren, öğrencilerin düşünme ve sorgulamalarına yön veren öğretmenler yer almaktadır. Bu araştırma TÜBİTAK 1001 -Bilimsel ve Teknolojik Araştırma Projelerini Destekleme Programı Öğrenme Yörüngeleri Yoluyla Ortaokul Matematik Öğretmenlerinin Profesyonel Gelişimlerinin Web Tabanlı Sistemle Desteklenmesi adlı proje kapsamında gerçekleştirilmiştir. Bu projeyle ortaokul matematik öğretmenlerinin web tabanlı bir eğitim platformu aracılığı ile cebir öğrenme alanına ilişkin profesyonel gelişimleri öğrenme yörüngeleri model alınarak desteklenmiştir. Bu araştırmanın genel amacı ise bu platformu kullanan ortaokul matematik öğretmenlerinin sınıf içi uygulamalarının öğrencilerin cebir başarısına yansımasının değerlendirilmesidir. Bu amaç kapsamında yakınsayan paralel karma yöntem deseni benimsenmiştir. Araştırma 454 yedinci sınıf öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın verileri Cebir Başarı Testi ile toplanmıştır. Araştırmada elde edilen bulgular analiz edildiğinde genel olarak, öğretmenlere öğrenme yörüngeleri model alınarak verilen profesyonel gelişimin öğrencilerinin cebir başarılarını olumlu yönde etkilediği, öğretmenlerin gösterdikleri gelişim ile öğrencilerinin cebir başarıları arasında bir ilişki olduğu; öğretmen kendini ne kadar geliştirirse öğrencilerinin de o kadar başarılı olabileceği sonuçlarına ulaşılmıştır.
Kız teknik öğretim okulları meslek dersi programlarının modüler öğretim yaklaşımına uygunluğunun öğretmen ve öğrenci görüşleri doğrultusunda tespiti

Bu araştırmada, Kız Teknik Öğretim'in modüler öğretim yaklaşımıyla hazırladığı El Sanatları Teknolojisi Alanı Meslek Dersleri Programları'nın bu yaklaşımdaki niteliklere sahip olup olmadığının belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda elde edilen bulgulardan bazılarının özeti aşağıda verilmiştir. 1. Program öğretmenlerinin çoğunluğu; makine işlemeleri, dokuma ve deri aksesuarları meslek derslerine girmektedir. Yine öğretmenlerin çoğunluğu; 11-25 yıl arasında bu meslekte hizmet vermektedir. 2. Öğretmenler, modüler öğretim yaklaşımındaki niteliklerin amaçlarını, içeriğini, öğretim süreçlerini, değerlendirmesini, bölgesel farklılıklar ve okulların fiziki donanımını, sektörle işbirliğini önemli görürlerken; Meslek dersleri programlarının amaçlarını, modüler öğretimin amaçlarına göre kısmen yeterli bulmaktalar. 3. Meslek dersleri programlarının içeriğini, modüler öğretimin içeriğine göre kısmen yeterli bulmaktalar. 4. Meslek dersleri programlarının öğretim süreçlerini, modüler öğretimin öğretim süreçlerine göre kısmen yeterli bulmaktalar. 5. Meslek dersleri programlarının değerlendirmesini, modüler öğretimin değerlendirmesine göre yeterli bulmaktalar. 6. Meslek dersleri programlarının bölgesel farklılıklar ve okulların fiziki donanımını, modüler öğretimin bölgesel farklılıklar ve okulların fiziki donanımına göre yetersiz bulmaktalar. 7. Meslek dersleri programlarının sektörle işbirliğini, modüler öğretimin sektörle işbirliğine göre yetersiz bulmaktalar. 11 Öğretmenlerin her bir önemlilik ve yeterlik görüşleri arasındaki farkı gösteren 't' testi sonucunda anlamlı farklar olduğu belirlenmiştir. 8. Öğrencilerin çoğunluğu dokuma ve makine işlemeleri meslek derslerini almaktadır. 9. Programların öğrencileri kendi dallan ile ilgili görüşlerin hemen hemen hepsine kısmen katılıyorum cevabını vermişlerdir. Bu bulgulardan ve öğretmen ve öğrencilerin açık uçlu sorulara verdikleri cevaplardan bu programlarda modüler öğretim yaklaşımrnın uygulanmasında aksaklıklar olduğu belirlenmiştir. En önemlileri öğretmenlerin geleneksel yöntemden kopamaması, materyal eksikliği özellikle modül kitaplarının bulunamaması ve sektörle işbirliğinin sağlanamamasıdır. Elde edilen bulgular doğrultusunda önerilerde bulunulmuştur.
İlköğretim 5. sınıf fen ve teknoloji dersinde alan bağımlılık- alan bağımsızlık bilişsel stil boyutlarına göre hazırlanan öğretim etkinliklerinin akademik başarı ve tutumlar üzerindeki etkisi

Bu araştırmanın amacı ilköğretim birinci kademe 5. sınıfta alan bağımlılık-alan bağımsızlık bilişsel stil boyutlarına sahip öğrencilerin özelliklerine uygun olarak hazırlanan öğretim etkinliklerini uygulamanın, Fen ve Teknoloji dersindeki akademik başarı ve tutumlar üzerindeki etkisini saptamaktır. Bu araştırmada öntest-sontest kontrol gruplu deneysel desen kullanılmıştır. Deney grubunda alan bağımlılık-alan bağımsızlık bilişsel stil boyutlarına sahip öğrencilerin özelliklerine uygun olarak hazırlanmış öğretim etkinlikleri kullanılmış, kontrol grubunda ise programın öngördüğü öğretim etkinlikleri uygulanmıştır. Araştırma 2008- 2009 öğretim yılının ikinci yarıyılında Sincan İl Genel Meclisi İlköğretim Okulu'nda öğrenim görmekte olan toplam 40 öğrencinin bulunduğu birbirine denk olduğu düşünülen iki sınıf üzerinde sürdürülmüştür. Bu sınıflar alan bağımlılık-alan bağımsızlık bilişsel stillere sahip öğrencilerin özelliklerine uygun olarak hazırlanan öğretim etkinliklerinin uygulandığı deney grubu (20) ve programda belirlenen öğretim etkinliklerinin uygulandığı kontrol grubu (20) olarak belirlenmiştir. Araştırmanın deney ve kontrol grubunda yer alan öğrencilere bilişsel stil boyutlarını belirlemek amacıyla Gizlenmiş Şekiller Grup Testi uygulanmıştır. Öntest-sontest kontrol gruplu deneysel desen modeline uygun olarak Fen Teknoloji Başarı Testi ve Fen Teknoloji Tutum Testi deneysel uygulamanın başlangıcında ve bitiminde olmak üzere iki kez uygulanmıştır. Son testin uygulanmasından 4 hafta sonra başarı ve tutum testi deney ve kontrol grubundaki öğrencilere kalıcılık testi olarak tekrar uygulanmıştır. Elde edilen veriler SPSS programında analiz edilmiştir. Bulgular, bilişsel stillere uygun olarak hazırlanmış öğretim etkinlikleri uygulamanın, öğretmen kılavuzunun takip etmeye ve oradaki etkinliklerle ders işlemeye göre anlamlı bir fark yarattığı, deney grubundaki öğrencilerin Fen ve Teknoloji dersine yönelik tutumlarında olumlu değişmeler varken, kontrol grubunda herhangi bir değişimin olmadığı, bütün bunların yanı sıra deney grubunda uygulanan deneysel işlemin öğrencilerin edindikleri bilgilerin kalıcılığında ve derse karşı edindikleri tutumun kalıcılığında etkili olduğunu göstermektedir. Bu bulgular ışığında önemli olduğu düşünülen öneriler sunulmuştur.
Sosyal bilgiler programı hakkında uzman, müfettiş ve öğretmenlerin görüşü

Bu araştırma ile, ilköğretim 6. ve 7. sınıflarda uygulanmakta olan sosyal bilgiler programının, uzman, müfettiş ve öğretmenlerin görüşleri doğrultusunda genel bir değerlendirmesini yapmak; programın eksiklerini belirleyip, hedef, içerik, eğitim durumu ve sınama durumu boyutlarında yeniden düzenlenmesine katkıda bulunmak amaçlanmıştır. Araştırmada betimsel yöntem kullanılmıştır. Veriler anket formu ile düzenlenmiştir. Anket, mevcut durumun özellikleri ile olması gereken durumun özellikleri şeklinde iki boyuttan oluşmaktadır. Araştırmanın evreni Kırşehir merkez ve ilçe merkezlerinde 1999- 2000 öğretim yılında görev yapan 6. ve 7. sosyal bilgiler öğretmeni, bu öğretmenleri denetleyen 14 müfettiş ve Türkiye'deki 35 alan uzmanından oluşmaktadır. Verilerin çözümlenmesinde Excel ve SPSS programlarından yararlanılmıştır. Anketin güvenirliği Cronbach Alpha katsayısı hesaplanarak bulunmuştur. Araştırmada mevcut sosyal bilgiler programının hedef, içerik, eğitim durumu ve sınama durumlarıyla kısmen yeterli bulunduğu sonucu ortaya çıkmıştır. Elde edilen sonuçlarla, hem toplumun hem bireyin özellikleri dikkate alınarak; bilimsel yaklaşımlardan yararlanarak, etkin ve işlerliği olan bir sosyal bilgiler programının hazırlanmasına yönelik öneriler geliştirilmiştir.
Yaşayan tarih yetişkinlerimiz

Tarih, bir milletin varlığını koruması için gerekli bilgileri taşıyan bir araçtır. Birey ve toplumlar, geçmişşte yaşadıkları sayesinde geleceğe adım atmaktadırlar. Çalışmanın sonucunda elde edilen veriler ışığında tarihin doğru öğretilmesi amacıyla tarih öğretiminin geliştirilmesine yönelik öneriler sunulmuştur. Sunulan öneriler içerisinde tarihi gençlere ve yeni nesillere aktarırken, zamanın tanıklıklarının görüş ve anlatımlarının önemi vurgulanmıştır. Siyasi ve teknolojik gelişmelerden tarihe tanıklık etmiş olanların, hafızalarının nasıl şekillendiği konusunda bir sonuca varmak ve hatıraların tarihe kazındığı metodoloji faktörünü saptamak amaçlanmıştır.
Appraising DynEd: A study into the teaching of language skills and technical features

Bu çalışma DynEd programının yabancı dil öğretimi ve öğrenimine teknik açıdan ve beceri açısından uygunluk seviyesini ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır. Bu amaçla, ilk olarak yabancı dil olarak İngilizce'nin öğretiminde teknoloji kullanımı tartışılmaktadır. İngiliz dili eğitiminde eğitim teknolojisi ortaya konulmaktadır. İkinci olarak uzaktan öğretim kavramları tanımlanmaktadır. E-öğrenme ile ilgili kavramlar açıklanmaktadır. Bilgisayar Destekli Yabancı Dil Öğrenme e-öğrenmenin altında açıklanmaktadır. Üçüncü olarak, 11 kitaba (23 yazar) ve 1 kuruma dayandırılarak yazılım değerlendirme kriterleri oluşturulmaktadır. Bu kriterlere göre, bir değerlendirme listesi ve anket oluşturlulmaktadır. DynEd bu kriterler bağlamında araştırmacı tarafından incelenmektedir. Buna ek olarak, okullarında DynEd'i gerçekten kullanan öğretmenler tarafından DynEd değerlendirilmektedir. Değerlendirme listesi ve anketten alınan veriler araştırmacı tarafından karşılaştırılmaktadır. Sonuç olarak, teknik açıdan bazı güçlü yanlarına rağmen, DynEd'in bazı teknik problemleri bulunduğu saptanmıştır ve bazı açılardan dil öğrenimi ve öğretimine uygun olmadığı değerlendirmesi yapılmıştır.