turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
İlköğretim müzik dersine girecek öğretmen adaylarının bilgisayar destekli müzik öğretimi hakkındaki görüşleri ile problem çözme becerilerini algılayışları arasındaki ilişki

'İlköğretimde Müzik Dersine Girecek Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Destekli Müzik Öğretimi Hakkındaki Görüşleri İle Problem Çözme Becerilerini Algılayışları Arasındaki İlişki' konulu bu araştırmada şu soruların cevapları aranmıştır: 1. Öğretmen adaylarının bilgisayar destekli müzik eğitimine yönelik görüşleri nedir ve bu görüşler kişisel özelliklere göre farklılaşmakta mıdır? 2. Öğretmen adaylarının problem çözme becerilerini algılayışları kişisel özelliklerine göre farklılaşmakta mıdır? 3. Öğretmen adaylarının bilgisayar destekli müzik eğitimine yönelik görüşleri ile problem çözme becerilerini algılayışları arasında ilişki var mıdır? Tarama modeline uygun olarak düzenlenen araştırmanın evrenini 2001- 2002 öğretim yılında Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Sınıf Öğretmenliği anabilim Dalı ve Güzel Sanatlar Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı öğrencilerinin tümü; örneklemi ise bu evrenden random olarak seçilen 278 kişi oluşturmaktadır. Veri toplamak amacıyla iki araç kullanılmıştır: 1. Bilgisayar Destekli Müzik Eğitimi Anketi 2. Problem Çözme Envanteri Verilerin istatistiksel analizleri ile ilgili olarak frekans ve yüzde hesaplamaları, t-testi ve varyans analizi hesaplamaları, Pearson Çarpım Momentler Katsayısı teknikleri kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular şu şekilde özetlenebilir: - Öğretmen adayları, BDMÖ konusunda yeterince bilgi ve beceri sahibi olmadıklarını ancak müzik derslerinde bilgisayardan yararlanılması gerektiğini ve bilgisayarın müzik derslerinin verimliliğini artıracağını düşünmektedirler. - Öğretmen adaylarının BDMÖ ye yönelik görüşleri genelde bölüm/anabilim dalına göre sınıf öğretmem adayları lehine farklılaşmaktadır. Ayrıca, cinsiyete ve sınıfa göre de farklılaşma görülmektedir. - Öğretmen adaylarının BDMÖ ye yönelik görüşleri, öğretmenlik mesleğini isteyerek seçip seçmemeye göre büyük ölçüde farklılaşmamaktadır. - Öğretmen adaylarının BDMÖ ye yönelik görüşleri ile bilgisayar kullanma deneyimleri arasında pozitif ilişki vardır. - Öğretmen adaylarının PÇBA, bölüm/anabilim dalma göre sınıf öğretmem adaylarının lehine farklılaşırken, cinsiyete göre ve sınıfa göre farklılaşmamaktadır. - Öğretmen adaylarının PÇBA ile BDMÖ ye yönelik görüşlerinin çoğu arasında pozitif ilişkiler belirlenmiştir. Araştırmada elde edilen bulgular dikkate alınarak gerekli görülen öneriler belirtilmiştir. iv
2004 fen ve teknoloji dersi 4. ve 5. sınıflar öğretim programına ilişkin görüşler

Bu çalışmanın amacı, 2004 yılında geliştirilen 4. ve 5. sınıflar Fen ve Teknoloji dersi öğretim programına ilişkin ilköğretim müfettişlerinin, okul yöneticilerinin, sınıf öğretmenlerinin ve öğrencilerinin görüşlerini belirlemektir. Araştırmada verilerin analizinde nitel araştırma yöntemlerinden görüşme ve gözlem teknikleri kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, ilköğretim müfettişlerin öğretim programına yönelik genel olarak olumlu görüş belirttikleri ve öğretim programındaki değişimi gereklibuldukları sonucuna varılmıştır. Öğretim programının uygulamaya geçirilmesi konusunda direnç gösteren öğretmenlerden dolayı sıkıntı duyduklarını dile getirenmüfettişler, öğretim programının ülkemizde etkin bir şekilde uygulanması için gerekli koşulların yerine getirilmesi gerektiği görüşünü ortaya atmaktadırlar. 2004 öğretim programının gerekliliğine inanan okul yöneticileri, okullarda fiziki alt yapı eksikliğinden dolayı zaman zaman öğretim programına uygun nitelikte ders yapılamadığı belirtmişlerdir. 4. ve 5. sınıf öğretmenleri, öğretim programında değişime ihtiyaç olduğunu fakat bu değişimin kademeli bir şekilde olması gerektiğini ifade ederken yeni fen ve teknoloji öğretim programına dair genel olarak olumlu görüş beyan etmektedirler. 2004 fen ve teknoloji dersi öğretim programıyla araştırmacı, sorgulayıcı bireyleryetişeceğine dikkat çeken öğretmenler görüşmeler esnasında olumsuz bulduklarınoktalara da vurgu yapmışlardır. Programın tanıtılmasında hizmet içi eğitiminsüresine ve niteliğine yönelik eleştirilerde bulunan öğretmenlerin programı uygulama kısmında sıkıntı yaşadıkları görülmektedir. Öğretim programının etkili bir şekilde uygulanmasını etkileyen etkenler göz önünde bulundurularak gerekli çalışmaların yapılması önerilmektedir.4. ve 5. sınıf öğrencilerinin çoğunun fen ve teknoloji öğretim programıdeğişikliğinden haberdar olmadıkları tespit etmekle beraber, haberdar olan öğrencilerin fen ve teknoloji dersine karşı olumlu görüş belirttikleri görülmektedir. Öğrencilerin, fene karşı olumlu görüş belirtmelerinde 2004 fen ve teknoloji öğretim programının etkisinin olduğu düşünülmektedir.
Sosyal bilgiler 6. sınıf 'Ülkemizin Kaynakları' ünitesinin kavram bulmacası etkinlikleri yoluyla öğretiminin akademik başarı üzerindeki etkisi

Gerçek deneme modelinde ön test-son test kontrol gruplu desende gerçekleştirilen bu çalışmada, ilköğretim Sosyal Bilgiler 6. Sınıf 'Ülkemizin Kaynakları' ünitesinin kavram bulmacası etkinlikleri yoluyla öğretiminin akademik başarı üzerindeki etkisi araştırılmıştır. Araştırma 2013- 2014 öğretim yılının bahar yarıyılında İzmir ili Kemalpaşa ilçesindeki 80. Yıl Sütçüler Ortaokulu'nda gerçekleştirilmiştir. Çalışma, bir deney ve bir kontrol grubundan oluşan toplam 42 altıncı sınıf öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. Çalışma toplam 22 ders saati sürmüştür. Deney grubunda konu işlenirken kavram bulmacası etkinliklerine dayalı olarak öğretim yapılmıştır, kontrol grubunda ise mevcut programa uygun öğretim gerçekleştirilmiştir. Deney ve kontrol grubuna öğretim öncesi ön test ve öğretim sonrası son test olarak araştırmacı tarafından geliştirilen Akademik Başarı Testi uygulanmıştır. Elde edilen veriler üzerinde T-Testi gerçekleştirilmiştir. Araştırma bulgularına göre deney ve kontrol gruplarının uygulama sonrasındaki akademik başarı puanları arasında anlamlı bir fark bulunmamaktadır. Her iki grubun akademik başarı puanlarının öğretim sonrasında anlamlı düzeyde artış gösterdiği sonucuna ulaşılmıştır.
Argümantasyon tabanlı fen öğretiminin ilkokul 4. sınıf öğrencilerinde etkililiğinin incelenmesi

Bu araştırmada, 4. Sınıf Fen ve Teknoloji dersi programında yer alan 'Maddeyi Tanıyalım' ünitesinin argümantasyon tabanlı öğretiminin öğrencilerin kavramsal anlamalarına, fen ve teknoloji dersine yönelik tutumlarına, bilimsel süreç becerilerine, akademik özyeterliliklerine ve deney grubu öğrencilerinin yazılı tartışma etkinliklerinde kullandıkları tartışma öğelerine etkisinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırma, 2013- 2014 eğitim-öğretim yılı Uşak İlinde, bir ilkokulun 2 farklı 4. Sınıf şubesinde gerçekleştirilmiştir. Öğrencilere, deney grubunda (N=29) argümantasyon tabanlı yaklaşım ile eğitim verilirken, kontrol grubunda (N=28) geleneksel öğretim yaklaşımıyla eğitim verilmiştir. Argümantasyon tabanlı ve geleneksel öğretim yaklaşımları kapsamında belirlenen etkinlikler 11 hafta boyunca uygulanmıştır. Araştırma deseni olarak karma metodun kullanıldığı araştırmada veriler; 'Maddeyi Tanıyalım Başarı Testi' , 'Bilimsel Süreç Becereleri Testi' , 'Fen ve Teknolojiye Yönelik Tutum Ölçeği' , 'Akademik Özyeterlilik Ölçeği' , gözlem, video kayıtları, ünite sonunda öğretmen ve öğrencilerle gerçekleştirilen yarı yapılandırılmış mülakatlar, deney grubuna uygulanan tartışma etkinlikleri ve araştırma sonunda deney grubu öğrencilerine uygulanan argümantasyon görüşme formları ile elde edilmiştir. Bu araştırmada nicel verileri analiz etmek amacıyla; ortalama, standart sapma, frekans değerleri hesaplanmış ve gruplar arasındaki karşılaştırmalar için t-testi kullanılmıştır. Nitel verilerin analizi için ise, yarı yapılandırılmış mülakatlar, gözlem ve yazılı tartışma etkinlik kağıtları alt problemlere göre ele alınmıştır. Analiz sonuçlarına göre, deney grubu öğrencilerinin kavramsal anlamaları, fen ve teknoloji dersine karşı tutumları, bilimsel süreç becerileri ve akademik özyeterlilikleri kontrol grubu öğrencilerine göre istatistiksel olarak anlamlı bulunmuştur. Ayrıca, argümantasyon tabanlı öğretim yaklaşımının; öğrencilerin kavramsal anlamalarının, bilimsel süreç becerilerinin, fen ve teknoloji dersine yönelik tutumlarının ve akademik özyeterliliklerinin gelişimine olumlu yönde etki ettiği ancak, argüman oluşturma becerilerinde herhangi bir değişime sebebiyet vermediği tespit edilmiştir.
Öğretmenlerin iş doyumu ile mesleki tükenmişlik düzeyleri arasındaki ilişkiler

YÜKSEK LİSANS TEZ ÖZÜ ÖĞRETMENLERİN İŞ DOYUMU İLE MESLEKİ TÜKENMİŞLİK DÜZEYLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİLER Ali Gençer Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Haziran, 2002 Danışman: Doç. Dr. Mehmet Şişman Yeni neslin, değişen ve gelişen dünyanın şartları çerçevesinde yetiştirilmesinde eğitim kurumunun rolü, herkes tarafından takdir edilen bir gerçekliktir. Bu eğitim sürecinde öğretmen, toplumu oluşturan fertleri eğitmede önemli bir misyona sahip olmuştur. Bu misyonu üstlenen öğretmenlerin, her zaman aynı performansı sergilemeleri mümkün olmayabilir. Çünkü sonuçta öğretmen de bir insandır ve bu insandan bir makine gibi çalışması beklenemez. İnsanlar, günlük yaşam içerisinde çeşitli olaylarla karşılaşırlar ve bu olaylar insanları olumlu ya da olumsuz yönde etkiler. Bu çalışmada, yukarıdaki gerekçelere dayanarak öğretmenlerin, çeşitli etkenlere bağlı olarak iş doyum düzeylerinin, iş doyum düzeylerine bağlı olarak da mesleki tükenmişlik düzeylerinin değiştiği varsayılmıştır. Bu çalışmada öğretmenlerin iş doyumu ile mesleki tükenmişlik düzeyi arasındaki ilişki araştırılmaya çalışılmıştır. Tükenmişliği ölçmek için Maslach tükenmişlik envanteri, iş doyumunu ölçmek için iş doyumu ölçeği kullanılmıştır. iş doyumu ölçeği araştırmacı tarafından geliştirilmiş ve yapılan amalizsonucunda 0,88 oranında güvenilir olduğu tespit edilmiştir. Araştırma verileri, Bursa'nın İnegöl ilçesinde bulunan 8 lise ve 13 ilköğretim okulunda çalışan 382 öğretmenden toplanmıştır. Veriler üzerinde t testi, korelasyon ve varyans analizi yapılmış, yapılan bu analizler sonucunda şu sonuçlar elde edilmiştir. Öğretmenlerin iş doyumu beklenti düzeyleri ile iş doyumu gerçekleşme düzeyleri arasında önemli bir fark bulunmaktadır. Bu fark, öğretmenlerin iş duyumsuzluğunu ortaya koymaktadır. İş doyumu ile mesleki tükenmişlik düzeyi arasında anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Buna göre iş doyumu düzeyi arttıkça mesleki tükenmişlik düzeyi azalmakta, mesleki tükenmişlik düzeyi arttıkça da iş doyumu düzeyi azalmaktadır. Mesleği isteyerek seçen öğretmenlerde iş doyum düzeyi, mesleği istemeyerek seçen öğretmenlere göre daha yüksektir. Ayrıca hizmet yılı ile mesleki tükenmişlik arasında anlamlı bir ilişki bulunamamıştır.
Farklı öğretim yöntemleriyle işlenen basketbol dersinin öğrencilerin psikomotor erişi düzeylerine etkisi

Bu çalışmanın amacı, farklı öğretim yöntemleri ile işlenen basketbol dersinin öğrencilerin psikomotor alan erişi düzeylerine etkisi olup olmadığının araştırılmasıdır. Araştırma, gerçek deneme modellerinden ön test-son test model 2 gruplu model kullanılarak desenlenmiştir. Araştırmanın evrenini, 2013- 2014 ve 2014- 2015 öğretim yılı güz döneminde Gazi Üniversitesi, Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu, Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Bölümü'nde öğrenim gören öğrenciler oluşturmuştur. Örneklemini ise; yine 2013- 2014 ve 2014- 2015 öğretim yılı güz döneminde öğrenim görmekte olan ve Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Bölümü'nde basketbol dersini alan 60 1. Sınıf erkek öğrenci oluşturmuştur. Dersi alan 2013- 2014 öğretim yılı güz dönemi öğrencilerinden, rastgele atama yöntemi kullanılarak, bir grup Spor Eğitim Modelinin uygulanacağı model 1 grubu; 2014- 2015 öğretim yılı güz dönemi öğrencilerinden bir grup da Doğrudan Eğitim Modeli'nin uygulanacağı model 2 grubu olarak belirlenmiştir. Model 1 ve model 2 grubunun her ikisi de 30'ar kişiden oluşmuştur. Çalışmanın başında ve sonunda model 1 ve model 2 gruplarındaki öğrencilerin psikomotor alan gelişimlerini belirlemek amacı ile Yrd. Doç. Dr. Seyfi SAVAŞ tarafından geliştirilen gözlem formundan yararlanılmıştır. Elde edilen verilerin çözümlenmesinde SPSS 15.0 paket programı kullanılmış ve istatistiksel işlemlerde anlamlılık düzeyi 0.05 olarak alınmıştır. Model 2 ve model 1 gruplarının kendi içindeki gelişimlerini belirleyebilmek için; aritmetik ortalama, standart sapma ve bağımlı gruplar t testinden yararlanılmıştır. Model 2 ve model 1 gruplarının erişi değerleri arasında fark olup olmadığının belirlenmesi için; aritmetik ortalama, standart sapma ve bağımsız gruplar t testinden faydalanılmıştır. Sonuç olarak; model 1 ve model 2 grubu öğrencilerinin psikomotor alana ait erişi düzeyleri arasında model 2 grubu lehine istatistiksel olarak anlamlı bir fark elde edilmiştir.
Lise ikinci sınıflarda reaksiyon hızı konusunun öğretiminde klasik ve deneysel yöntemlerin başarıya etkisinin karşılaştırılması

Bu çalışmanın esas amacı Geleneksel Öğretim Yöntemi ile ders anlatılan sınıfın kimya dersindeki başarısı ile Deneysel öğretim yöntemi kullanılarak ders anlatılan sınıfın başarısını katılaştırmaktır. Çalışmanın alt hedefi ise deneysel yöntemin kullanılması sonucunda öğrencilerin kimya dersine karşı tutumlannda bir değişiklik olup olmayacağının araştırılmasıdır. Bu çalışmaya, Vefa Anadolu Lisesi Lise II. sınıflarından seçilen toplam 60 öğrenci katılmıştır. Gerekli verileri toplamak için Bilimsel Basan Testi, Kimya Tutum Ölçeği ve Kimya Başarı Notları kullanılmıştır. Öncelikle Lise II. sınıf şubelerinin 2001- 2002 eğitim-öğretim yılı 1. dönem kimya dersi notlarına bakılmıştır. Kimya dersi notlarının aritmetik ortalaması birbirine en yakın olan 4 şube seçilmiş ve bu şubelere ön test uygulanmıştır. Ön test sonuçlarına göre en yalan ortalamaya sahip olan iki şube deney ve kontrol grubu olarak alınmıştır. Her iki gruba önce Klasik ve Deneysel yöntemler kullanılarak ders anlatılmış, daha sonra sırasıyla Bilimsel Basan Testi ve Kimya Tutum Ölçeği Testi uygulanmıştır. Sonuçlar SPSS programı kullanılarak değerlendirilmiştir. Çalışma sonunda deneysel öğretim yöntemiyle ders anlatılan sınıfın akademik başarısının geleneksel öğretim yöntemi kullanılarak ders anlatılan sınıfın akademik başarısından daha yüksek olduğu bulunmuştur. Kimya tutum ölçeklerinde ise anlamlı bir fark gözlenmemiştir. Bu çalışma sonucunda elde edilen bulgular şunlardır; 1. Bu çalışma sonunda deneysel yöntemle ders anlatılan sınıfın başarısının klasik yöntemle ders anlatılan sınıfın başarısından daha yüksek olduğu bulunmuştur. Bu bulgu deneysel öğretim yönteminin öğrenci başarısını pozitif yönde etkilediğini göstermektedir. Ill 2. Bu çalışma sonunda öğrencilerin kimya dersine karşı tutumlarında bir değişiklik olmadığı gözlenmiştir. Fakat öğrencilerin davranışlarında pozitif yönde bir değişme olmuştur. Bununla beraber öğrencilerin davranışlarında gözlenen bu olumlu değişme sonuçlara yansımamıştır. Bunun sebeplerinden bir tanesi, çalışmanın reaksiyon hızı konusu ile sınırlı kalmasından kaynaklanmış olabilir. Sonuç olarak, laboratuvar destekli fen eğitiminin öğrencilerin başarılarında etkili olduğunu ve öğrencilerin kimya dersine karşı tutumlarında da pozitif yönde bir ilerleme olduğu söylenebilir. Fakat bu ilerleme tam anlamıyla tutum ölçeğine yansımamıştır. İyi bir fen eğitimi için laboratuvar yönteminin sürekli olarak kullanılması gerekmektedir. Bunun sonucunda bu ilerlemenin artacağı söylenebilir.
Sosyal bilgiler öğretiminde otantik öğrenme yaklaşımı: Bir eylem araştırması

21. yüzyıla geldiğimizde teknolojinin gelişmesi ve değişmesi öğrenme alanlarında da bir takım değişmelere yol açmıştır. Sosyal bilgiler dersinin bu değişim ve gelişim koşullarına ayak uydurması gerekmektedir. Bu da ancak gerçek dünya ile bağlantı kurmakla mümkündür. Eğitimde gerçek dünya bağlantısı kuran ve buradaki problemleri çözen yaklaşımlardan biri otantik öğrenmedir. Otantik öğrenme uygulamalarıyla, öğrencilerin üst düzey becerilerinin geliştirilmesi, gerçek yaşam ile bağlantı sağlayarak problem çözme becerilerini geliştirilmesi, derin ve anlamlı öğrenmeler sağlanması amaçlanır. Bu çalışmada, 5. sınıf sosyal bilgiler dersinde, 'Birey ve Toplum' ile 'Kültür ve Miras' öğrenme alanlarında otantik öğrenme yaklaşımının nasıl uygulanacağı, değişimin gerçekleşip gerçekleşmeyeceği ve uygulamada karşılaşılacak sorunların nasıl giderileceğini ayrıntılı olarak belirlemek amaçlanmıştır. Araştırma nitel araştırma desenlerinden biri olan eylem araştırması biçiminde desenlenmiştir. Araştırmanın uygulaması 2017 2018 eğitim-öğretim yılı güz döneminde, Eskişehir ili Odunpazarı ilçesinde bir devlet ortaokulunda gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu ise amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme yöntemiyle 14'ü kız 17'sı erkek olmak üzere toplam 31 beşinci sınıf öğrenci grubu oluşturmuştur. Öğretim uygulamaları 31 öğrencinin tümü üzerinde gerçekleştirilse de, dördü kız ve iki erkek olmak üzere toplam altı odak öğrenci ile görüşmeler yapılmıştır. Araştırmanın uygulama süresi 18 Eylül- 1 Aralık 2017 tarihleri arasındaki 11 haftalık zaman dilimini kapsamıştır. Araştırmanın verileri kamera ve fotoğraf kayıtları, öğrencilerle yapılan odak grup görüşmesi, araştırmacı günlüğü, öğrenci günlükleri, öğrenci çalışmaları olmak üzere farklı veri toplama araçları ile toplanmıştır. Elde edilen veriler içerik analizi kullanılarak çözümlenmiştir. Araştırmada ulaşılan sonuçlarda; otantik öğrenme yaklaşımı ile uygulanan sosyal bilgiler dersinde öğrencilerin derse karşı motivasyonlarının arttığı, konuların daha somut, anlamlı ve eğlenceli hale geldiği ortaya çıkmıştır. Öğrencilerin genel olarak uygulamada eğlendikleri ve zevk aldıkları, buna benzer uygulamalar yapmak istedikleri görülmüştür. Aynı zamanda araştırma sürecinde gürültü, sınıf mevcudunun fazlalığı, sıra düzeni, zamanın yetmemesi, geleneksel yaklaşımın etkisi, konunun zor olması gibi bazı sorunlar tespit edilmiştir. Süreç içerisinde bu sorunlar giderilmiştir. Sonuç olarak öğrencilerin otantik öğrenme yaklaşıma göre uygulanan sosyal bilgiler dersine ilişkin olumlu görüşlere sahip olduğu ortaya çıkmıştır. Ayrıca, otantik öğrenme yaklaşımının farklı sınıf seviyelerine, farklı alanlara ve farklı disiplinlere uygulanabilmesi için öneriler geliştirilmiştir.
Türkçe öğretiminde eski Türk edebiyatı eserlerinden faydalanma yolları (15-18. yüzyıl)

Bu çalışmada, eski Türk edebiyatının 15 -18. yüzyıl döneminin bazı önemli eserlerinden alınan metinlerin ilköğretim Türkçe derslerinde nasıl faydalanılabileceği gösterilmeye çalışılmıştır. Çok zengin bir kültürel birikime sahip olan eski Türk edebiyatımızın seçkin örnekleri ilköğretim 6, 7 ve 8. sınıf öğrencilerine tanıtılmıştır. Bu çalışmada doküman incelemesi ve metin oluşturma çalışması yapılmıştır. Seçilen eserlerdeki metinlerin; edebiyat değeri, türleri üzerinde durulurken öğrencilerin hazır bulunuşluk sevilerine uygunluğu, konularının öğrenciler için önemi üzerinde de durulmuştur. Metinlerin orijinalleri Türkçe ders kitaplarına girebilecek şekilde sadeleştirilmiş ve günümüzün yazım, noktalama kurallarına uygun olarak yeniden düzenlenmiştir. Metinlerin türlerine, konularına uygun olarak etkinlikler hazırlanmıştır. Bu çalışmayla nesiller arasındaki kültür aktarımı da sağlanmaya çalışılmıştır. 15 -18. yüzyıl insanının düşünce, yaşayış tarzı, gelenekleri, görenekleri vb. konuların edebiyata nasıl yansıdığı, edebiyat alanındaki bilgisi ve becerisi çalışmanın yönteminin el verdiği ölçüde gösterilmiştir. Eski edebiyatımızın benimsediği değerlerin ne kadar önemli ve değerli olduğu bir kez daha gün yüzüne çıkarılmıştır. Bu değerlerden yararlanılarak ilköğretim 6,7 ve 8. sınıf öğrencilerinin bilişsel, duyuşsal gelişimine katkıda bulunmaya çalışılmıştır.
Eğitim fakültelerinde yeniden yapılanma ve öğretim hedefleri

Bu araştırma Türkiye'deki Eğitim Fakültelerinde görev yapan ve 'öğretmenlik Meslek Bilgisi' derslerini okutan öğretim elemanlarının Yeniden Yapılanmaya ilişkin görüşlerini, derslerinde benimsedikleri öğretim hedeflerini ve bunlar arasındaki ilişkiyi ortaya çıkarmak üzere yapılmıştır. Geçen beş yıllık sürede yaşanılan değişme ve gelişmeleri öğretim elemanlarının gözüyle değerlendiren bu çalışmanın örneklemi, Türkiye'de Eğitim Fakültesi bulunan üniversitelerden seçilmiş 20 üniversitenin Eğitim Bilimleri ve Sınıf Öğretmenliği bölümlerinde görev yapan 223 öğretim elemanım kapsamaktadır. Araştırmada öğretim elemanlarının Eğitim Fakültelerinin Yeniden Yapılanmasına ilişkin görüşlerini almak için 'Yeniden Yapılanmaya İlişkin öğretim Elemanlarının Görüşleri Anketi' ve derslerinde benimsedikleri öğretim hedeflerini belirlemek üzere 'Öğretim Hedefleri Envanteri' veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Toplanan veriler frekans, yüzde, aritmetik ortalama, standart sapma, t-testi, varyans analizi ve korelasyon gibi istatistik teknikler ile analiz edilerek yorumlanmıştır. Araştırmada elde edilen bulgular aşağıda özetlenerek verilmiştir: 1. Eğitim Fakültelerinin Yeniden Yapılanma süreciyle gelen ders değişiklileri öğretim elemanlarına göre tatmin edici görünmemektedir. 2. Yeniden Yapılanma projesiyle ülkenin gereksinim duyduğu nitelik ve nicelikte öğretmen yetiştirilmesine ilişkin inancın yerleşmesi için biraz daha zaman gerektiği belirlenmiştir. 3. Eğitim Fakültelerindeki öğretim elemanlarının pedagojik formasyon almaları sağlanmalıdır. 4. Eğitim Fakültelerindeki öğretim elemanlarının 'Alan Uzmanı' olmalarından çok 'Alan Eğitimcisi' olmalarına önem verilmelidir. ni 5. Eğitim Bilimleri lisans programlarının kapatılması yerinde bir uygulama değildir. 6. Öğretim elemanlarına göre Yeniden Yapılanma ile programda yer alan 'Öğretmenlik Meslek Bilgisi' dersleri yeterli sayı ve içerikte değildir. 7. Öğretim elemanları altı hedef grubunu da yüksek ortalamalarla seçmişlerdir. 8. 'Öğretmenlik Meslek Bilgisi' derslerim yürüten öğretim elemanları altı hedef grubundan 'Öğrenci Gelişimini ve Kişisel Gelişimi Vurgulama' hedeflerini çoğunlukla (%43) seçmişlerdir. 9. Öğretim elemanlarının Yeniden Yapılanmaya ilişkin olumlu görüş bildirmeleri ile seçtikleri öğretim hedefi sayışırım artması, iki durum arasındaki pozitif ilişkiyi göstermektedir. Öğretim elemanlarının Eğitim Fakültelerinde Yeniden Yapılanmanın verdiği ivme ile söz konusu öğretim hedeflerinin tümünü gerçekleştirme istediğinde oldukları anlaşılmaktadır. Fakat Yemden Yapılanmanın çok yeni oluşu, öğretim elemanların bu hedefleri benimsemenin ötesinde gerçekleştirmelerine henüz olanak vermiyor görünmektedir. Eldeki araştırmanın da temel hareket noktasını oluşturan düşünce ile, eksiklerin ve aksayan yönlerin çok yönlü araştırma ve çalışmalarla giderilmesi, sürecin her an kontrol edilmesi Eğitim Fakültelerinde Yeniden Yapılanma projesinin amaca ulaşmasına kuşkusuz katkı sağlayacaktır.
Deyimlerin yaratıcı drama yöntemiyle öğretimi

Deyimlerin Yaratıcı Drama Yöntemiyle Öğretimi adlı araştırma, Türkçe dersinde deyimlerin öğretiminde drama yönteminin geleneksel yönteme göre kalıcılığının ve etkililiğinin değerlendirilmesi amacıyla yapılmıştır. Bu amaçla çalışmada drama yönteminin ve geleneksel yöntemin uygulandığı iki ayrı grup belirlenmiştir. Türkçenin zengin söz varlığının en önemli unsuru olan deyimlerin öğretiminde yaratıcı dramanın etkililiğinin araştırıldığı bu çalışmamızda, kullanılacak deyimler seçilen gruplara uygulanan bir anket sonucu belirlenmiştir. Ankette yer alan deyimler, ilköğretim ikinci kademe Türkçe dersi müfredatından hareketle hazırlanmıştır. Araştırma için belirlenen on adet deyimin öğretimi, birinci gruba geleneksel yöntem, ikinci gruba ise drama yöntem ve teknikleri uygulanarak gerçekleştirilmiştir. Uygulama Erzurum ili Olur ilçesinde bulunan Ormanağzı İlköğretim Okulu'nun 7. sınıf öğrencileriyle gerçekleştirilmiştir. Uygulama sonucunda elde edilen veriler tablolar halinde çalışmamızda yer almaktadır. Araştırma sonucunda drama yöntem ve tekniklerinin uygulandığı grubun deyimleri öğrenebilme başarılarındaki kalıcılık ve etkililiğin geleneksel yöntemin uygulandığı gruptan daha yüksek olduğu belirlenmiştir. Ayrıca yaratıcı drama ve rol oynama teknikleriyle öğretim öğrenciler tarafından çok beğenilmiş olduğu ve öğrencilerin Türkçe Dersi Öğretim Programı'nda yer alan tüm öğrenme alanlarında bu tekniklerle başarı elde ettikleri gözlemlenmiştir.