Pedagojik konstruktivist yaklaşıma göre düzenlenmiş etkinliklerin öğrenci başarısına kalıcılığa ve kritik düşünme becerisine etkisi

PEDAGOJİK KONSTRUKTİVİST YAKLAŞIMA GÖRE DÜZENLENMİŞ ETKİNLİKLERİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA, KALICILIĞA VE KRİTİK DÜŞÜNME BECERİSİNE ETKİSİ KÜÇÜKTEPE, Coşkun Doktora: Eğitim Programları ve Öğretim Tez Danışmanı: Doç. Dr. Y. Gürcan ÜLTANIR Eylül, 2003: 364+ ii sayfa Bu araştırmanın amacı, eğitim fakültelerinde okutulan 'Öğretimi Planlama ve Değerlendirme' dersi öğretiminde, pedagojik konstruktivizm yaklaşımına göre düzenlenmiş etkinliklerin kullanılmasının, öğrenci başarısına, kalıcılığa ve kritik düşünme becerilerinin gelişimine etkisini ortaya koyarak saptanmış durumlara ilişkin önerilerde bulunmaktır. Araştırmada deneme model kullanıldığından evren ve örneklem seçimine gidilmemiştir. Araştırma, Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi'nde gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın denekleri bu fakültenin Öğretimi Planlama ve Değerlendirme dersini alan 2. ve 4. sınıf öğrencileridir. Uygulama, Öğretimi Planlama ve Değerlendirme dersinde iki deney, iki kontrol grubu belirlenerek, 96 kontrol grubu, 96 deney grubu olmak üzere toplam 192 öğrenci üzerinde yapılmıştır. Verilerin toplanmasında, 'Öğrenci Portfolyoları, CCTDI 'California Kritik Düşünme Eğilimi Ölçeği', Essey tipi sorulardan oluşan 'Başarı Testi', 'Yapılandırılmamış Görüşme Formu' ile Öğrencilerin Beyin Haritalarının çıkarılması için kullanılan ve bir açık uçlu sorudan oluşan 'Soru Formu' kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen bulgulara göre: 1. Deney grubunun başarı son test puan ortalamaları, öntest puan ortalamalarından yüksektir. Bu duruma göre, deney grubunda uygulanmış olan pedagojik konstruktivist yaklaşıma uygun etkinlikler, 'Öğretimi Planlama ve Değerlendirme' dersinin öğretiminde etkili olmuştur. 2. Kontrol grubunun başarı son test puan ortalamaları, öntest puan ortalamalarından yüksektir. Buna göre, kontrol grubunda öğretimde uygulanmış olan geleneksel yöntemler 'Öğretimi Planlama ve Değerlendirme' dersinin öğretiminde etkili olmuştur. 3. Deney ve kontrol grupları arasında, essey tipi başarı testi son test puanlarına göre, deney grubu lehine anlamlı farklılaşma saptandığından, deney grubunda uygulanan pedagojik konstruktivist etkinliklerin, öğrenmede, geleneksel yöntemlere göre daha etkili olduğu görülmüştür. 4. Deney grubundaki öğrenciler, portfolyalarını hazırlarken yaptıkları yıllık, ünite ve günlük ders planları ile her soru tipinden hazırlamış violdukları örnek sınavlarda, kontrol grubundaki öğrencilere göre daha başarılı oldukları saptanmıştır. 5. Deney grubundaki öğrencilerin kalıcılık puanlarının, kontrol grubundaki öğrencilerin kalıcılık puanlarına göre daha yüksek olduğu saptanmıştır. 6. 'Öğretimi Planlama ve Değerlendirme' dersinin temel kavramlarını açıklarken deney grubundaki öğrencilerin, kontrol grubundaki öğrencilere göre ortalama 10 kavram daha fazla kullandıkları saptanmıştır. 7. Deney grubundaki öğrencilerin, uygulamadan sonra Kritik Düşünme Testi toplam puanları ile Kritik Düşünme Testi'nin, Doğruyu Arama, Olgunluk, Analitiklik, Sistematiklik, Açık Fikirlilik, Meraklılık ve Kendine Güvenme alt ölçeklerinden aldıkları puan ortalamalarının, kontrol grubundaki öğrencilerden daha fazla olduğu saptanmıştır. 8. Kritik düşünme toplam puanları arasında cinsiyete göre bir farklılaşma saptanamamıştır. 9. Kritik düşünme toplam puanları arasında, mezun olunan lise türüne göre bir farklılaşma saptanamamıştır.