turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Use of learning trajectories based instruction to restructure mathematical content and student knowledge of pre-service elementary teachers

Bu çalışmanın amacı sınıf öğretmen adaylarının eşpaylaşım kavramı ile alakalı matematiksel alan bilgilerini ve öğrenci bilgilerini yeniden nasıl yapılandırdıklarını araştırmaktır. Türkiye'nin güneydoğusundaki özel bir üniversitesinde okuyan dokuz öğretmen adayı, öğrenme rotaları temelli öğretim deneyine gönüllü olarak katılmışlardır. Sınıf etkinliklerinin video çekimleri, adayların yazılı çalışmaları, ön ve son test ve alan notları bu çalışmanın veri toplama araçlarıdır. Ön testin analizleri öğretmen adaylarının büyük bir çoğunluğunun eş paylaşım ile alakalı matematiksel düşüncelere dair kısıtlı bir alan bilgisine ve öğrenci bilgisine sahip olduğunu ortaya koymuştur. Adaylar ön testte ciddi kavram yanılgıları ve matematiksel hatalar göstermişlerdir. Adaylar nadiren birden fazla çözüm yolu ve gösterim kullanmışlardır. Adaylar öğrencinin matematiksel öğrenmesini anlamada kısıtlı bir beceri ortaya koymuşlardır. Son testin analizi öğrenme rotaları temelli öğretimin adayların matematiksel alan bilgilerini ve öğrenci bilgilerini iyileştirdiğini ortaya koymuştur. Adaylar sahip oldukları kavram yanılgı ve hatalarını düzeltmişlerdir ve çözümlerinde farklı matematiksel yol ve gösterim kullanmışlardır. Ek olarak, adaylar öğrencilerin matematiksel stratejilerini ve kavram yanılgılarını tahmin etmiş ve bunları doğru ve zengin bir matematiksel dille açıklamışlardır. Bu çalışmanın sonucunda öğretmen adaylarının öğrenme rotaları temelli öğretimde bilgilerini yeniden yapılandırma eylemleri çerçevesi önerilmiştir. Adaylar matematiksel alan bilgilerini yedi ve öğrenci bilgilerini dört yeniden yapılandırma eylem çeşidi ile göstermişlerdir. Adaylar genel alan bilgilerini düzeltme ve değiştirme, genişletme ve meydan okuma, özel alan bilgilerini içselleştirme ve boyutlarını ortaya çıkarma, ufuk alan bilgilerini ilişkilendirme ve genelleme eylemlerini göstererek yeniden yapılandırmışlardır. Öğrenci bilgilerini yapılandırırken ise ayırt ve tanıma, öngörme, empati empati kurma eylemlerini göstermişlerdir.
Türkiye, ABD, Japonya, İngiltere ve Avustralya'da fen ve fizik öğretmenlerine yönelik mesleki gelişim programlarının karşılaştırılması

Bu araştırma, Türkiye, ABD, Japonya, İngiltere ve Avustralya'da fen ve fizik öğretmenlerine yönelik mesleki gelişim programlarının karşılaştırılması ve sonuçta da Türkiye'deki fen ve fizik öğretmenlerine yönelik mesleki gelişim programları için öneriler geliştirilmesi amacıyla yapılmıştır. Bu araştırma, bir karşılaştırmalı eğitim araştırmasıdır. Araştırmada, ABD, İngiltere, Japonya ve Avustralya karşılaştırma yapılacak ülkeler olarak seçilmiştir. Bu ülkelerin seçilmesinde gelişmişlik düzeyleri bakımından dünyanın önde gelen ülkeleri olmaları ve farklı anakaralarda bulunmaları dikkate alınmış, araştırma için iyi bir örneklem olacakları düşünülmüştür. Seçilen ülkeler ile Türkiye'deki fen ve fizik öğretmenlerine yönelik mesleki gelişim programları karşılaştırımış, Türkiye için öneriler geliştirilmiş ve bir model önerilmiştir. Bu modelde, fen ve fizik öğretmenlerinin mentorluk, ders çalışması ve diğer mesleki gelişim etkinlikleri ile mesleki gelişimlerinin sağlanması önerilmiştir.
Yabancı dil olarak Almanca'nın öğretiminde oluşturmacı yaklaşımın yazma becerileri üzerine etkileri

Bu araştırmanın amacı, bir yükseköğretim kurumunun İngilizce Öğretmenliği Programı zorunlu Almanca Eğitimi A1 düzey dersi kapsamında oluşturmacı yaklaşıma dayalı yazma eğitimi öğrenme/öğretme stratejilerinin öğrencilerin yazma başarısı üzerindeki etkilerini incelemektir. Bu amaç doğrultusunda öncelikle mevcut progragramdaki yazma becerilerinin yeri amaçlar, içerik, öğrenme/öğretme stratejileri ve değerlendirme boyutlarında küçük ölçekli bir değerlendirme çalışmasıyla incelenmiştir. Elde edilen bulgular, oluşturmacı yaklaşıma dayalı yazma eğitimi öğrenme/öğretme stratejilerinin geliştirilmesinde veri olarak kullanılmıştır. Daha sonra ise oluşturmacı yaklaşıma dayalı yazma eğitimi öğrenme/öğretme stratejilerinin yazma becerilerinin gelişimi üzerindeki etkileri incelenmiştir. Bu araştırmadaki deney ve kontrol gruplarını, bir özel üniversitenin Eğitim Fakültesi Ingilizce Öğretmenliği Bölümü 3. Sınıfında Almanca A1 düzeyinde eğitim alan toplam 26 öğrencisi oluşturmaktadır. Ön öğrenmeleri ve demografik yapıları açısından benzer olan bu öğrenciler on üçer kişilik iki şubede eğitim almaktadır. Seçkisiz yöntemle şubelerden biri deney diğeri ise kontrol grubu olarak atanmıştır. Görüşmelerde ise aynı dersi almış olan toplam otuz yedi 4. Sınıf öğrencisinden rastlantısal olarak seçilen sekiz öğrenci çalışmaya dahil edilmiştir. Nitel bulgular; Almanca II dersi eğitim programında öngörülenlerle sınıf içi uygulamalarının yazma becerilerinin kazandırılması açısından uyumlu olmadığını göstermektedir. Yazılı dokümanlarda Almanca II dersi Avrupa Ortak Dil Metninde (Council of Europe, 2002) öngörüldüğü gibi oluşturmacı yaklaşıma uygun nitelikte iken sınıf ortamında yazma etkinlikleri geleneksel yaklaşımın öngördüğü tarzda uygulanmaktadır. Deneysel çalışmaya katılan öğrencilerin yazma becerileri ile deneysel çalışmaya katılmayan öğrencilerin yazma becerileri arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık olduğu görülmektedir. Sıra ortalamaları dikkate alındığında deney grubundaki öğrencilerin yazma becerilerinin, deneysel çalışmaya katılmayan öğrencilerin yazma becerilerinden daha yüksek olduğu anlaşılmaktadır. Deney ve kontrol grubu için yapılan analizler birlikte incelendiğinde, yapılan deneysel işlemin etkili olduğu sonucu elde edilmiştir.
Sosyal bilgiler öğretmeni adaylarının öğretmenlik mesleğine yönelik tutumlarının bazı değişkenler açısından incelenmesi

Bu araştırmada, Sosyal Bilgiler Eğitimi Anabilim Dalı'nda öğrenim görmekte olan adayların bazı değişkenler açısından öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları ele alınmıştır. Araştırmanın amacı; Sosyal Bilgiler Eğitimi Anabilim Dalında öğrenim görmekte olan öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumlarını cinsiyet, mezun olunan lise türü, anne baba eğitim düzeyi, sınıf düzeyi, öğretmenlik mesleğini seçme nedeni, ailede öğretmen bulunup bulunmaması ve aile gelir düzeyi gibi değişkenler açısından tespit etmektir. Araştırmanın evrenini 2013- 2014 eğitim-öğretim yılında Atatürk Üniversitesi KKEF Sosyal Bilgiler Anabilim Dalı'nda öğrenim görmekte olan toplam 800 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini de bu evrenden random yolla her sınıf düzeyinden seçilmiş 300 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırma genel tarama modelinde betimsel bir nitelik taşımaktadır. Çalışmada 175 erkek, 125 kız öğretmen adayına Özgür (1994) tarafından geliştirilen ve otuz üç maddeden oluşan tutum ölçeği ve kişisel bilgi formu uygulanmıştır. Elde edilen bilgiler SPSS 18.00 istatistik paket programına girilerek şu sonuçlara ulaşılmıştır. Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının mesleğe yönelik tutumları cinsiyet değişkenine göre kızlar lehine daha yüksek çıkmıştır. Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının mesleğe yönelik tutumları sınıf düzeyi, en son mezun olunan okul türü, ailede öğretmenlik mesleğini yapan birinin bulunup bulunmaması durumu ve anne-baba eğitim düzeyi değişkenleri arasında anlamlı farklılıklar ortaya çıkmamıştır. Öğretmenlik mesleğini tercih etme nedenine göre 'Öğretmenlik Mesleğini Çok Seviyorum' yanıtını veren öğretmen adaylarının tutumlarının daha yüksek olduğu tespit edilmiştir.
Erken yaşta öğrenenler için yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde içerik odaklılık

Bu çalışmanın amacı, yabancı dil olarak Türkçe öğretimi sürecinde içerik odaklılık temelinde erken yaş grubuna yönelik bir durum saptaması yaparak bu yöndeki tartışmalara katkıda bulunabilmektir. Bu bağlamda, kuramdan uygulamaya doğru gelişen bir çalışma yolu izlenmiştir. Bunun için ilkin erken yaş grubunun özellikleri irdelenmiş, ardından içerik odaklılık kuram ve uygulama boyutuyla tartışılmıştır. Çalışmanın somut bir temelde ilerlemesi için bu alanda yaygın kullanımı bulanan Yeni Hitit Yabancılar İçin Türkçe adlı ders kitabı erken yaş grubuna ve içerik odaklılığa uygunluğu bakımından incelenmiştir. Araştırmanın bulgularından, incelenen ders kitabın erken yaş grubuna ve içerik odaklılığa uygun yönlerinin yeterli olmadığı sonucu çıkmıştır. Bu nedenle içerik odaklı bakışla erken yaş grubuna yönelik iki ders örneği önerisi sunulmuştur.
Bel ağrısı olan ve olmayan öğretmenlerde çalışma postürünün ve yaşam kalitesinin karşılaştırılması

Çalışmamız bel ağrısı olan ve olmayan öğretmenlerde çalışma postürünün ve yaşam kalitesinin karşılaştırılması amacıyla gerçekleştirildi. Çalışmaya toplam 153 öğretmen alındı. Öğretmenler bel ağrısı olan (Bel Ağrısı Grubu, n:80) ve olmayan (Kontrol Grubu, n:73) olarak iki gruba ayrıldı. Öğretmenlerin demografik bilgileri kaydedildi. Bel ağrısı olan öğretmenlerin ağrı değerlendirmesinde vücut diyagramı ve Görsel Analog Skalası kullanıldı. Çalışmaya alınan tüm öğretmenlerin çalışma koşulları sorgulandı, çalışma postürleri Hızlı Tüm Vücut Değerlendirmesi yöntemi ile ve yaşam kaliteleri Kısa Form- 36 (KF-36) anketi ile değerlendirildi. Grupların demografik özellikleri benzerdi (p>0.05). Bel ağrısı olan öğretmenlerde orta şiddette bel ağrısı (5.41 1. 43 cm) olduğu görüldü. Bel ağrısı olan öğretmenlerde, bel ağrısı olmayanlara göre okul seviyesi ve çalışma şekli arasında anlamlı bir fark bulundu (p<0.05). Grupların çalışma yılı, danışman olunan öğrenci sayısı, çalışmadaki günlük oturma süresi, ayakta kalma süresi ve bilgisayar kullanım süresi arasında anlamlı bir fark bulunmadı (p>0.05). Bel ağrısı olan öğretmenlerde, bel ağrısı olmayanlara göre HTVD skorlarının arttığı ve yaşam kalitesi skorlarının azaldığı görüldü (p<0.05). Bu sonuçlar doğrultusunda ilkokul ve ortaokul öğretmenlerine göre lise öğretmenlerinde bel ağrısının daha fazla olduğu görüldü. Özellikle bel ağrısı olan öğretmenlerde daha çok tam zamanlı çalışma şekline sahip olduğu bulundu. Bel ağrısı olan öğretmenlerin bel ağrısı olmayan öğretmenlere göre çalışma postürünün daha kötü olduğu ve yaşam kalitelerinin olumsuz yönde etkilendiği görüldü. Postür analizi skorlarına göre bel ağrısı olan öğretmenlerde genel kas iskelet sistemi problemleri gelişme düzeyi orta ve yüksek iken, bel ağrısı olmayan öğretmenlerde genel kas iskelet sistemi problemleri gelişme düzeyi düşük ve orta düzeyde olduğu bulundu. Sonuç olarak, HTVD risk gruplarının belirlenmesinde hızlı bir değerlendirme yöntemidir. Non-spesifik bel ağrısı olan öğretmenlerde, koruyucu sağlık sistemlerinde ve farklı meslek gruplarında hızlı fonksiyonel tarama açısından önemli olabilir.
Teaching the major in Katherine Mansfield's short stories

Bu Yüksek Lisans tezinin amacı; Katherine Mansfield'in seçilmiş sekiz önemli kısa hikayesinin işlenen konular bakımından çözümlenmesi temelinde, yazarın eserlerindeki belli başlı konuların öğretimi üzerine yollar ve yöntemler bulmaktır. Bunun için yazarın dikkatlice seçilmiş sekiz kısa hikayesi veri olarak kullanılmıştır. Hikayelerde yazarın işlediği konular bakımından ilgi ve kaygılarını oluşturan ve ortaya çıkaran bölümler, cümleler hatta kelimeler yorumlanmış ve tartışılmış, eserler konularına odaklanılarak çözümlenmiş ve daha sonra söz konusu konular hakkındaki bulgular ayrı alt bölümler içinde öğretimlerine yönelik değerlendirme ve önerilerle tartışılmıştır. Çalışmanın sonuçlan göstermiştir ki; eserlerde işleniş bakımından tutarlılık gösteren ana konular 'hayata dair karamsar bir bakış', 'ataerkil toplumsal yapılar' ve 'sosyal sınıflar ve bunlar arasındaki çatışmalardır.' Bu bulgular temelinde Mansfield'in hikayelerindeki temasal unsurların öğretimi üzerine farklı yollar geliştirilebileceği, Türk öğrencilerin yazarın kurguladığı karakterleri, olayları ve ilettiklerini içselleştirerek motive bir şekilde öğrenebilmeleri ve ilgiyle takip edecekleri edebiyat dersleri için yazarın ve işlediği konuların elverişli olduğu görülmüştür. IV
Diyaloğa dayalı öğretim stratejilerinin okuma tutum ve becerilerini geliştirmeye etkisi

Bu araştırmanın amacı, 4. sınıf öğrencilerine Türkçe dersinde diyaloğa dayalı öğretim stratejilerini uygulayarak okuma, okuduğunu anlama, akıcı okuma becerilerindeki gelişmeleri ve okumaya yönelik tutumlarını, öğretmen ve öğrencilerin diyaloğa dayalı öğretim stratejilerine ilişkin görüşlerini belirlemektir.
Mesleki eğitim fakültelerinden mezun dokuma derslerini yürüten öğretmenlerin iş yaşamında karşılaştıkları güçlüklerin bitirdikleri fakültelere bağlı olarak değişip değişmediğine ilişkin bir çalışma

Bu araştırma Mesleki Eğitim Fakültelerinden mezun, Milli Eğitim Bakanlığına bağlı orta dereceli meslek okullarında görev yapan ve burada dokuma derslerini yürüten öğretmenlerin iş yasanımda karşılaştıkları güçlüklerin ve bu güçlüklerin bitirdikleri fakültelere bağlı olarak değişip değişmediğini belirlemek amacıyla hazırlanmıştır. Araştırmada temel bilgi toplama aracı olarak anket tekniği kullanılmıştır. Milli Eğitim Bakanlığına bağlı orta dereceli meslek okullarında görev yapan ve dokuma dersini yürüten ve Mesleki Eğitim Fakültelerinden mezun öğretmenlere uygulanmıştır. Anket sorulan ile öğretmenlerin iş yaşamında hangi güçlüklerle karşılaştıkları, bu güçlüklerin mezun oldukları fakültelerdeki almış oldukları eğitim ile ne derecede ilişkili olduğu ve bu güçlükleri yenmede almış oldukları eğitimin ne derecede yararlı olduğu tespit edilmiştir. Uygulanan anket sonucunda elde edilen veriler SPSS paket programında analiz edilmiştir. Veriler tablolar halinde dökümü yapılarak x2 analizine göre yorumlanmıştır. Önem düzeyi 0.05 değerinin altında bulunanlar anlamlı, büyük değerler ise anlamsız olara yorumlanmıştır. Araştırmamızda elde edilen sonuçlara bakıldığında dokuma dersini yürüten öğretmenlerin iş yasanımda karşılaştıkları güçlükler de mezun oldukları üniversiteler ve cinsiyetleri arasında farklılık olmadığı, karşılaşılan güçlüklere üniversitelerde almış oldukları alan ve eğitim bilgisi derslerinin etkili olduğu ve üniversiteler arasında bu etkinin farklılaştığı anlaşılmaktadır. Yine öğretmenlerin mezun oldukları fakülteleri değerlendirmede ve çalıştıkları kurum ile mezun oldukları üniversitelerdeki atölye ve laboratuar ortamının karşılaştırılmasmda üniversiteler arasında farklılıkların olduğunu anlaşılmaktadır.
Üniversite öğrencilerinin öğretme-öğrenme sürecine katılım durumları

YÜKSEK LİSANS TEZ OZU ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETME-ÖĞRENME SÜRECİNE KATILIM DURUMLARI Bahadır ERİŞTİ Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Aralık 1998 Danışman: Prof. Dr. Bekir ÖZER Üniversitelerin en önemli görevlerinden birisi, gerçekleştirecekleri eğitim etkinlikleriyle ülkenin gereksinme duyduğu nitelikli insan gücünü yetiştirmektir. Yetiştirilen insan gücünün niteliği ise kuşkusuz bu kurumlardaki eğitimin niteliğine bağlıdır. Öğrencilerin öğretme-öğrenme sürecine katılımları bu niteliği oluşturan önemli öğelerin başında gelmektedir. Bu araştırmanın amacı, üniversite öğrencilerinin öğretme-öğrenme sürecine katılım düzey ve biçimleri ile katılımlarını etkileyen etmenlerin belirlenmesidir. Araştırma, 1997- 1998 öğretim yılında Anadolu Üniversitesi'ne bağlı yedi fakülte ile iki yüksekokulun 16 farklı programında öğrenim gören eş olasılıkla seçilmiş 431 üniversite öğrencisi üzerinde gerçekleştirilmiştir. Tarama türü bir desenin kullanıldığı araştırmada veriler, bu araştırma için geliştirilmiş olan, Üniversite Öğrencilerinin Öğretme-öğrenme Sürecine Katılım Durumlarını Belirleme Anketinin üniversite öğrencilerine araştırma için seçilen derslerde uygulanması ile toplanmıştır. Araştırmanın amacına dönük sorulan yanıtlamak üzere, toplanan verilerin çözümlenmesinde, aritmetik ortalama, standart sapma, Kolmogorov-Smirnov tek örneklem testi, bağımsız gruplar 't' testi ve tek yönlü varyans çözümlemesinden yararlanılmıştır. İstatistiksel çözümlemelerinde 'SPSS 7.0 for Windows' paket programı kullanılmıştır. Araştırma sonunda, üniversite öğrencilerinin öğretme-öğrenme sürecine katılımlarının genelde etkili bir düzeyde olmadığı; öğrencilerin, örtülü katılım davranışlarını açık katılım davranışlarından daha çok gösterdikleri; ayrıca, katılım düzeyi düşük olan öğrencilerin düşük düzeyde katılım göstermelerinde en çok öğretim hizmetinin öğeleri ile ilgili etmenlerin, katılım düzeyi yüksek olan öğrencilerin yüksek düzeyde katılım göstermelerinde de en çok öğretme-öğrenme ortamının öğeleri ile ilgili etmenlerin etkili olduğu saptanmıştır. m
Beden eğitimi öğretmenlerinin öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumları ile öz yeterlikleri arasındaki ilişki

Bu araştırmanın amacı, beden eğitimi öğretmenlerinin öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumları ile öz yeterlikleri arasındaki ilişkiyi, kişisel bilgiler ve konuyla ilgili tutum ölçeklerini kullanarak, derleyerek ve tartışarak ortaya koymaktır. Ölçek formu üç bölümden oluşmaktadır. Beden eğitimi ve spor öğretmenlerinin öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumları ile öz yeterlikleri arasındaki ilişki düzeylerini belirlemek amacıyla 'Kişisel Bilgi Formu', Semerci tarafından geliştirilmiş olan, 8' i olumsuz, 22'si ise olumlu 30 maddeden oluşan likert tipi beşli derecelendirme ile hazırlanan 'Öğretmenlerin Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutum Ölçeği' ve Jarrusselam ve Shawarzer tarafından 1979 yılında, 20 maddeden oluşturulan ve yine Jarrusselam ve Shawarzer tarafından 1981 yılında 10 maddeye indirilmiş olan, Türkçeye çevirisini Yeşilay (1996) tarafından yapılan,4'lü likert tipi 'Genel Öz-yeterlik Ölçeği' kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini ise tesadüfi yolla seçilen 364 gönüllü beden eğitimi ve spor öğretmeni (Xyas=33.70 3.64) oluşturmaktadır. Araştırma grubunu oluşturan toplam 364 katılımcının 273'si erkek, 91'i kadından oluşmaktadır. Araştırma grubunun öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumlarının puan ortalamaları cinsiyet değişkeni açısından incelendiğinde istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık bulunamamıştır. Araştırma grubunun öz yeterlilik puan ortalamaları cinsiyet değişkeni açısından incelendiğinde istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık bulunamamıştır. Sonuç olarak araştırma grubunun incelenen değişkenleri açısından herhangi bir ilişki veya farklılık bulunamamıştır.
2018 Türkçe öğretim programı kazanımları ile 1. sınıf Türkçe ders kitabı etkinliklerinin örtüşmesi

Öğretim Programlarında çağa ayak uydurmak, program eksikliklerini gidermek amacıyla zaman zaman değişiklikler yapılmaktadır. 2004'te pilot uygulaması gerçekleşen, 2005'te tüm Türkiye'de uygulanmaya başlanan ve 2009'da revizyona uğrayan Türkçe Dersi Öğretim Programı ile birlikte öğretim süreçlerinde yapılandırmacı yaklaşımın temel alınması bu amaca yönelik atılan önemli bir adımdır. Öğretim programlarının uygulanmasında ders kitaplarının önemi büyüktür. Ders kitapları, Türk Milli Eğitimi'nin genel amaç ve hedeflerine ulaşmada önemli bir araçtır. Bu çalışmanın amacı; 2018 Türkçe Dersi Öğretim Programı'na göre hazırlanan/güncellenen 1. Sınıf Türkçe Ders Kitabı etkinliklerin 2018 Türkçe Dersi Öğretim Programı kazanım ve açıklamalarını yansıtma biçimlerinin tespit edilmesidir. Araştırma, durum çalışması türlerinden bütüncül tekli durum deseni ile gerçekleştirilmiştir. Veri toplama yöntemlerinden doküman incelemeye başvurulan bu araştırmanın güvenirliğini artırmak için araştırmacı tarafından çizelgeler oluşturularak, veriler ve taslak bulgular üç alan uzmanına sunulmuştur. Görüş Birliği =Görüş Birliği/ x 100 formülü kullanılarak araştırmacı ve alan uzmanları arasındaki görüş birliği oranı %100 olarak tespit edilmiştir. İç geçerliğin sağlanması amacıyla 1. Sınıf Türkçe Ders Kitabı'na ait dört etkinlik ve 2018 Türkçe Öğretim Programı kazanım ve açıklamaları dört alan uzmanına sunulmuştur. Uzman görüşleri doğrultusunda etkinlikler değerlendirilmiş, bulgulara son şekli verilmiştir. Araştırmada 1. Sınıf Türkçe Ders Kitabı etkinlikleri tek tek incelenmiştir. İncelemede öncelikle etkinliklerin, 2018 Türkçe Öğretim Programı'nda yer alan kazanımları yansıtıp yansıtmadığına bakılmıştır. 2018 programından etkinliğin kendisine göre düzenlendiği bir kazanım tespit edilemediğinde sıra 2009 Türkçe Dersi Öğretim Programına başvurulmasına gelmiştir. 2018 ve 2009 Türkçe öğretim programlarındaki etkinliklerin, kazanımları yansıttığı tespit edildiğinden yeni kazanım teklifinde bulunulmamıştır. Ayrıca elde edilen bulgular, sonuç bölümünde detaylı olarak tartışılmış ve öneriler bölümünde ders kitabı için etkinlik önerilerine yer verilmiştir.
İlköğretim 3. sınıf öğrencilerinin toplamsal ifadeler içeren problemlerin çözümünde tersine çevirme prensibini uygularken geçirdikleri zihinsel işlem süreçleri

Tersine çevirme ya da işlemlerin tersine çevrilebilirliğini anlamak sayıların doğadaki esnekliği ve aritmetik işlemlerin temelini oluşturan toplama-çıkarma, çarpma-bölmeyi anlamak açısından önemlidir. Bu sebeple tersine çevirme prensibinin anlaşılıp anlaşılmadığı ve aritmetik problemlerin çözümünde bu prensiple ilgili stratejilerin kullanılıp kullanılmadığının keşfedilmesi de önemlidir. Çocukların tersine çevirme prensibini anlamalarının ve kullanmalarının, onlarda matematiksel düşüncenin gelişmesi, farklı tür bilgiler arasındaki ilişkileri kavramaları açısından oldukça önemli bir araç olması ve matematik pedagojisi açısından önemli sorunların anlaşılmasına potansiyel olması açısından önemlidir. Bu bağlamda çalışmanın amacı; ilköğretim üçüncü sınıf öğrencilerinin toplamsal ilişkiler içeren problemlerde tersine çevirme prensibini uygularken geçirdikleri zihinsel işlem süreçlerini incelemektir. Bu araştırmanın deseni nitel olarak yapılandırılmıştır. Çalışmanın katılımcılarını; İzmir ili merkez ilçesinde bulunan bir ilköğretim okulunda bunan ikisi kız ikisi erkek olmak üzere 9 yaşında dört tane 3. sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Katılımcılar, öğretmen görüşleri ve de kendilerine Hatay Rehberlik ve Araştırma Merkezindeki uzmanlar tarafından uygulanan Wechsler Intelligence Scale for Children zeka testi sonuçları göz önüne alınarak belirlenmiştir. Katılımcıların, WISC-R zeka testiyle normal zekaya sahip olduğu belirlenmiştir. Araştırmada klinik görüşme yöntemi kullanılmıştır. Bu yöntemle öğrencilerin toplamsal ilişkiler içeren problemlerde tersine çevirme prensibini uygularken geçirdikleri zihinsel işlem süreçleri ve tersine çevirme stratejileri ile ilgili bilgilerini nasıl yapılandırdıkları gözlemlenmiştir. Verilerin analizi sırasında öğrenci notları, araştırmacı notları ve video kayıtları kullanılmıştır. Klinik görüşmelerde kullanılan sorular; somut, yarı soyut, sözel ifade gerektiren, sembolik ve resimli kart problemleri olarak beş gruba ayrılmıştır. Tüm gruplardaki sorular standart tipte ve tersine çevirme problemi olmak üzere iki tipte hazırlanmıştır. Görüşmeler sırasında öğrenciden beş tipte hazırlanmış problemi çözerken ne düşündüğü ve neden öyle düşündüğünü açıklaması istenmiştir. Yapılan klinik görüşmelerin betimsel ve içerik analizleri yapıldığında, öğrencilerin toplamsal ifadeler içeren problemlerin çözümünde kullandığı tersine çevirme stratejilerinin somuttan soyuta gidildikçe azalma gösterdiği sonucuna ulaşılmıştır.