turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Yapılandırıcı yaklaşıma dayalı bilim öğretiminin 5 yaş çocukları üzerindeki etkileri

Bu araştırmanın amacı yapılandırıcı yaklaşıma dayalı bilim öğretiminin 5 yaş çocuklarının bilimsel süreç becerilerine ve fen kavramlarının gelişimi üzerine olan etkisinin incelenmesidir. Araştırmanın örneklemini Edirne İlinde bulunan MEB'e bağlı Zübeyde Hanım Anaokulu'na ve Trakya Üniversitesi Anaokulu'na devam eden 5 yaşındaki 40 çocuk oluşturmuştur. Örneklem grubunu oluşturan çocukların 20'sindeney diğer 20'sinde kontrol grubunda yer almıştır. Araştırmada nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin birlikte kullanıldığı bir metodoloji kullanılmıştır. Ayrıca yarı deneysel desenlerden eşit olmayan gruplar ön test - son test deseni araştırmanın desenini oluşturmuştur. Araştırmada veri toplama aracı olarak 5 yaş çocuklarının bilimsel süreç becerilerini ölçmek amacıyla okul öncesi dönem çocukları için hazırlanmış olan Bilimsel Süreç Becerilerini Değerlendirme Aracı ve 5 yaş çocuklarındaki çeşitli fen kavramlarının gelişimini belirlemek amacıyla 5 Yaş Çocuklarındaki Fen Kavramlarının Gelişimini Belirleyici Yarı Yapılandırılmış Mülakat ölçüm aracı olarak kullanılmıştır. Verilerin toplanması aşamasında ölçüm araçları ön test olarak uygulandıktan sonra Yapılandırıcı Yaklaşıma Dayalı Bilim Öğretim Programı uygulanmış ve aynı testler son test olarak tekrarlanmıştır. Araştırmacı tarafından ilgili alan yazına dayandırılarak geliştirilen Yapılandırıcı Yaklaşıma Dayalı Bilim Öğretim Programı uygulaması haftada 2 gün, günde 6 saatlik oturum olacak şekilde 10 hafta süreyle yürütülmüştür. Araştırmadan elde edilen verilerin nicel analizleri için SPSS 19 ve Microsoft Office Excel bilgisayar programları kullanılırken nitel analizler için içerik analizi yapılmıştır. Araştırmada 5 yaş çocuklarının bilimsel süreç becerilerine ilişkin olarak deney grubuna araştırmacı tarafından uygulanmış olan Yapılandırıcı Yaklaşıma Dayalı Bilim Öğretim Programı'ndan elde edilen bulgulara göre; uygulanan programın 5 yaş çocuklarında bilimsel süreç becerilerini geliştirmede etkili olduğu tespit edilmiştir. Bu sonuçtan hareketle Yapılandırıcı Yaklaşıma Dayalı Bilim Öğretim Programı'nın 5 yaş çocuklarının gözlem yapma, analitik düşünme, çıkarım yapma, sınıflandırma ve sıralama yapma, neden-sonuç ilişkisi kurma, tahmin etme ve önceden kestirme gibi bilimsel süreç becerilerinin gelişimine katkı sağladığı tespit edilmiştir. Araştırmanın örneklemini oluşturan deney grubundaki 5 yaş çocuklarının Yapılandırıcı Yaklaşıma Dayalı Bilim Öğretim Programı'na katılımlarından sonra birçok fen kavramının (Mıknatıs, Uzay, Kalıtım, Güneş ve Güneş Enerjisi, Gözle Göremediğimiz Canlılar, Volkan Patlamaları ve Dinozorlar, Renk, Pil, Asit ve Hava Durumu gibi fen kavramları) geliştiği sonucuna ulaşılmıştır. Bu sonuç; araştırmanın örneklemini oluşturan deney grubundaki ve kontrol grubundaki çocukların, fen kavramlarının gelişimini belirleyici yarı yapılandırılmış mülakat verilerinin değerlendirilmesinden yola çıkılarak ortaya konmuştur. Kontrol grubundaki çocukların fen kavramlarında bir gelişim gözlenmemiştir.
Ortaöğretim öğretmenliği mezunlarının akademik başarılarının karşılaştırılması

Bu araştırma, ortaöğretim öğretmenliği programlarından dört ve beş yıl eğitim görerek mezun olan bireylerin akademik başarılarını değerlendirmek amacıyla yapılmıştır. Çalışmanın evrenini 2001 ve 2003 yıllarında Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesinden mezun olan 389 ortaöğretim öğretmenliği mezunu oluşturmuştur. 389 mezunun tümü araştırmanın örneklemi olarak kabul edilmiş, ancak 319 mezunun bilgilerine ulaşılabilmiştir. Mezunlara ait not ortalaması, KPSS puanı bilgileri veri olarak bilgisayara kaydedilmiştir. Dört ve beş yıl eğitim gören mezunların ortalamaları 't' testi, bölümler arası farklılıklar ise tek yönlü varyans analizi kullanılarak analiz edilmiştir. Hangi gruplar arasında anlamlı farklılık bulunduğu ise LSD testi ile belirlenmiştir. Verilerin analizi sonucunda beş yıl eğitim gören mezunların öğretmenlik meslek bilgisi derslerine ait ortalamalarının dört yıl eğitim görenlere göre daha yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Mezunların genel akademik not ortalamaları, alan ve genel kültür derslerine ait not ortalamaları arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır. Programlar arası farklar incelendiğinde ise, dört yıl eğitim gören mezunların genel kültür dersleri ortalamaları, KMS puanları ortalamaları, KMS'de eğitim bilimleri bölümünden cevapladıkları sorulara ait net sayılarının programlara göre farklılaştığı ortaya çıkmıştır. Beş yıl eğitim gören mezunların genel akademik not ortalamaları, alan derslerine ilişkin not ortalamaları, öğretmenlik meslek bilgisi not ortalamaları, KPSS'de eğitim bilimleri bölümünden cevapladıkları sorulara ait net sayıları arasında programlara göre anlamlı farklara rastlanmıştır. Bulgulara dayalı olarak aşağıdaki öneriler sunulmuştur: 1. Eğitim Fakülteleri öğretmen Yetiştirme Programlarının Yeniden Düzenlenmesi sonrasında açılan ilköğretim öğretmenliği programlarının akademik başarılarını değerlendirmeye yönelik araştırmalar yapılabilir. m2. Programlar arası akademik başarı farklılıklarını gidermek için programlar arası işbirliğine gidilebilir ve bu konuda çalışmalar yapılabilir. iv
Sosyal bilgiler öğretmen adaylarına göre okul deneyimi dersinin öğretmenlik mesleğine etkisi

Bu çalışmanın amacı, Sosyal Bilgiler Öğretmen adaylarının görüşlerine göre okul deneyimi dersinin öğretmenlik mesleğini nasıl yansıttığını belirlemektir. Araştırma 2016- 2017 eğitim öğretim yılının güz döneminde Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Ana Bilim Dalı'nda öğrenim gören dördüncü sınıf öğrencilerinden benzeşik örnekleme ile seçilmiş 6'sı kız 10'nu erkek olmak üzere toplam 16 öğretmen adayı ile yapılmıştır. Çalışmada nitel araştırma desenlerinden durum çalışması yöntemi, veri toplama aracı olarak da mülakat tekniği kullanılmış ve içerik analizi yapılmıştır. Çalışmada mülakatlardan elde edilen cevaplar temalandırılıp sonuçlardan yola çıkarak yorumlamalar yapılmıştır. Ayrıca elde edilen bulgular öğretmen adaylarının etkinlik raporları ile desteklenmiştir. Araştırmada öğretmen adayları genellikle okul deneyimi ile öğretmenlik mesleğini tanıyıp anladıklarını ve mesleki tecrübe kazandıklarını belirtmişlerdir. Bunun yanında öğretmen adayları gittikleri okullarda öğrenci merkezli ders işleyen, teknolojiden yararlanan, öğrenci ile sürekli etkileşim halinde olan öğretmenlere tanık olmuşlardır. Bu durumlara şahit olan öğretmen adayları, öğretmenlik mesleğine bakış açılarının değiştiğini ve kendilerinin de bu niteliklere sahip olmaya çalışacaklarını söylemişlerdir. Sonuç olarak bakıldığında araştırmaya katılan öğretmen adaylarının görüşlerine göre okul deneyimi dersinin önemli görüldüğü ve öğretmenlik mesleği ile ilgili daha kapsamlı ve gerçekçi deneyimler edinildiği görülmektedir. Ayrıca adaylar tarafından ders saatinin artırılması ve dönemlere yayılması gerektiği vurgulanmıştır. Bu sonuçlardan yola çıkarak okul deneyimi dersine eğitim öğretim hayatında daha fazla yer verilip etkinliğinin arttırılmasının öğretmen yetiştirmede daha faydalı olacağı düşünülmektedir.
Sınıf öğretmeni adaylarının meslek öncesi öğretmen kimlik algılarının incelenmesi

Bu araştırmanın temel amacı sınıf öğretmeni adaylarının meslek öncesi öğretmen kimlik algılarının incelenmesidir. Çalışmada sınıf öğretmeni adaylarının meslek öncesi öğretmen kimlik algılarının cinsiyet, üniversite, sınıf seviyesi, akademik not ortalaması, öğretmenlik mesleğini seçmede en etkili olan kişi ve en etkili olan durum ve öz yeterlilik algıları ile ilişkisini incelemek de amaçlanmıştır. Araştırma 2015- 2016 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde Hacettepe, Gazi ve Ankara üniversitelerinde öğrenim gören sınıf öğretmeni adayları ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada veriler Kişisel Bilgi Formu, Meslek Öncesi Öğretmen Kimlik Ölçeği ve Öğretmen Öz Yeterlilik Ölçeği kullanılarak toplanmıştır. Verilerin çözümlenmesinde standart sapma, aritmetik ortalama, bağımsız örneklemler t-testi, tek yönlü varyans analizi ve korelasyon analizi kullanılmıştır. Veri analizi neticesinde; sınıf öğretmeni adaylarının meslek öncesi öğretmen kimlik algılarında öğrenim gördükleri üniversitelere göre anlamlı düzeyde farklılık olmadığı tespit edilmiştir. Öğretmen adaylarının meslek öncesi öğretmen kimlik algılarının sınıf düzeylerine göre de anlamlı olarak farklılaşmadığı açığa çıkmıştır. Ancak cinsiyete göre kadın öğretmen adaylarının meslek öncesi öğretmen kimlik algılarının erkek öğretmen adaylarına göre daha yüksek olduğu görülmüştür. Sınıf öğretmeni adaylarının meslek öncesi öğretmen kimlik algılarının artmasıyla akademik ortalamalarının da arttığı bulunmuştur. Sınıf öğretmeni adaylarının mesleği seçmelerinde kendilerinin ve ailelerinin etkisinin fazla olduğu açığa çıkmıştır. Ayrıca öğretmenlik mesleğini seçmelerinde mesleğe duydukları ilginin ve üniversiteye giriş puanlarının en etkili durumlar olduğu tespit edilmiştir. Ek olarak, sınıf öğretmeni adaylarının sınıf yönetimine, öğrenci katılımına ve öğretim stratejilerine yönelik öz yeterlilik algıları arttıkça meslek öncesi öğretmen kimlik algılarının da arttığı saptanmıştır. Elde edilen bulgular doğrultusunda, öğretmen yetiştirme programlarına yönelik öneriler sunulmuştur.
Müzik öğretim yöntemleri dersindeki kazanımların müzik öğretmenliği mesleğinde kullanılırlığın değerlendirilmesi

GÜZEL SANATLAR EĞİTİMİ ANABİLİM DALI MÜZİK EĞİTİM BİLİM DALI MUZIK OGRETIM YÖNTEMLERİ DERSINDEKI KAZANIMLARIN MÜZİK ÖĞRETMENLİĞİ MESLEĞİNDE KULLANILIRLIĞININ DEĞERLENDİRİLMESİ Bilge BÜKEÇ ı Bu araştırmada, ilköğretim ve ortaöğretim kurumlarında görev yapan müzik öğretmenlerinin, lisans eğitimleri sırasında almış oldukları ''Müzik Öğretim Yöntemleri' dersinde kazanmış oldukları bilgi, beceri ve davranışların kullanılırlık düzeyi ele alınırken, bu kullanımla geçekleştirilmesinde etkili olduğu düşünülen diğer etmenlerin durumu ve bu kullanımı nasıl etkilediği de ele alınmaktadır. Bu amaçla, anket uygulaması ve görüşme teknikleriyle; Bursa. Edirne. Sakarya, Bartın. Diyarbakır. Antalya. Tokat ve Uşak'ta konuyla ilgili veriler toplanmış, bu veriler basit istatistiksel tekniklerle çözümlenmiş, elde edilen çözümler ışığında sonuçlar çıkartılarak, iyileştirici yönde öneriler geliştirilmiştir. Tezde kullanılan diğer bir teknik ise; kaynak taramadır. Bu teknikle. Türkiye'de Öğretmenlik mesleğinin tarihsel gelişim süreci, Müzik Öğretmenliği mesleğinin tarihsel gelişimi. Müzik Öğretmenliği mesleğine hazırlayıcı Müzik Öğretim Yöntemleri, Uygulama ve Okul Deneyimi derslerinin tarihsel gelişimi ve programlardaki görünümü bilgilerine ulaşılmıştır. Araştırmanın sonucunda; ilköğretim ve ortaöğretim okullarındaki müzik öğretmenlerinin, özellikle Müzik Özel Öğretim Yöntemleri ve Çağdaş Yöntemlerini bilme ve uygulamada sıkıntı çektikleri görülmüştür. Bu çalışmanın sonucunda saptanan olumsuzlukların en aza indirgenebilmesi için önermelerde bulunulmuştur. Müzik öğretmeni yetiştiren kurumlarda 'Müzik Eğitim Laboratuarları' kurulmalı ve çağdaş öğretim yöntemlerin öğrenmeleri için uygun ortamlar hazırlanmalı, müzik dersinin okuldaki etkinliğinin artması bakımından mutlaka araç-gereç ve uygun ortam sağlanmalı, müzik öğretmenlerinin ihtiyaçlarına cevap verebilecek kitaplar hazırlanmalı, müzik öğretmenlerinin Müzik Özel Öğretim Yöntemleri ve Çağdaş Öğretim Yöntemlerini ve Orff çalgılarını tanımalarına fırsat vermek için. konferans ve hizmet içi kurslar düzenlenmelidir. Anahtar Sözcük: Müzik Eğitimi, Müzik Öğretmeni. Müzik Öğretim Yöntemleri. Danışmanı: Yar. Doç. Zeki ÇUBUK Sayfa Sayısı: 76
İlköğretim din kültürü ve ahlak bilgisi dersinde proje tabanlı öğrenme yaklaşımı ve uygulama örnekleri

Bu araştırmada, proje tabanlı öğrenme yaklaşımının İlköğretim DKAB derslerinde nasıl kullanılabileceğine ilişkin örnekler sunulmuştur. Araştırmanın birinci bölümünde, giriş, problem, araştırmanın amaç ve önemi, araştırmanın sınırlılıkları, araştırmanın yöntemi, ilgili kavramlar ve proje tabanlı öğrenme yaklaşımıyla ilgili yapılan çalışmalardan oluşmaktadır. Araştırmanın ikinci bölümünde, temel öğrenme-öğretme yaklaşımları hakkında bilgi verilmiştir. Daha sonra, proje tabanlı öğrenme yaklaşımının ne anlama geldiği, genel özellikleri, üstün yönleri, sınırlılıkları, felsefi temelleri, konu seçimi ve dikkat edilmesi gereken hususlar, planlanması ve sınıfta uygulanması, öğeleri, proje tabanlı öğrenme yaklaşımında öğrencinin ve öğretmenin rolleri, değerlendirme, teknoloji kullanımı, uygulama aşamalarıyla ilgili görüşler incelenmiştir. Araştırmanın üçüncü bölümde ise, proje tabanlı öğrenme yaklaşımıyla yapılan öğretimden elde edilen materyaller yani öğrencilerin ürettikleri etkinlikler verilecektir. Öğrencilerin ürettikleri etkinlikler şunlardan oluşmuştur: Pano yapma, tiyatro yazma ve oynama, resim çizme, hikaye yazma, resimlerle anlatma, maket yapma, kavram haritası yapma, sunu yapma, sürücü belgesi ve nüfus cüzdanı hazırlama, mektup yazma, şiir yazma, tişört yapma, kolye yapma, ilahi söyleme, slogan oluşturma, afiş yapma, bulmaca hazırlama, yarışma yapma, küp yapma, boyama kitabı yapma, broşür hazırlama, röportaj yapma, haber bülteni hazırlama, video yapma, gazete çıkarma, tebrik kartı yapma, günlük yazma. Bu üniteleri ve bu etkinlikleri kapsayan 15 tane proje çalışması 2009- 2010 Eğitim Öğretim yılının ikinci döneminde Sivas'ın Zara ilçesindeki Mehmet Akif İlköğretim Okulunda eğitim gören 4 .5.6.7.8. sınıf öğrencilerinden istekliler arasından seçilen 60 öğrenciyle çalışılmıştır. Araştırmanın dördüncü bölümünde ise, sonuç, öneriler ve kaynakça bulunmaktadır.
Türk ve dünya sinemasında harika öğretmen miti

Bu çalışmada Türk ve dünya sineması örneklerinde 'Harika Öğretmen Miti'nin izinin sürülmesi ve harika öğretmen ile kötü öğretmen karakterlerinin yer aldığı filmlerin analiz edilerek bu filmlerin öğretmenlik mesleği açısından verdiği sembolik mesajların çözümlenmesi amaçlanmaktadır. Bir nitel araştırma yöntemi olan içerik analizi yöntemine başvurulan çalışmada, çalışmanın kuramsal bir temele dayandırılması ve objektifliğinin sağlanması amacıyla 'Sembolik Yakınsallık Teorisi' terminolojisi kullanılmaktadır. Araştırmanın evrenini 1930 - 2015 yılları arasında üretilmiş, öğretmenlerin baş/yan karakterler olarak temsil edildiği Türk ve dünya sineması örnekleri oluştururken araştırmanın örneklemini ise 'Harika Öğretmen Miti'ne dayanak ya da karşı argüman teşkil eden, Türkiye de dahil olmak üzere, 21 farklı ülkeden 60 film örneği oluşturmaktadır. Oluşturulan örneklem 'Aydınlık/Karanlık Taraftaki Öğretmenler' ana sınıflamasıyla önce iki gruba ayrılmakta ve ardından da her iki grupta yer alan Türk ve dünya sineması örnekleri aralarında karşılaştırma yapılmasına imkan sağlayacak şekilde tematik açıdan alt kategorilere ayrılmaktadır. Bu alt kategorilerde yer alan her bir film örneğinin, filmlerde yer alan sahneler bağlamında, gerek harika öğretmen karakterleri gerekse de kötü öğretmen karakterleri üzerinden öğretmenler ve öğretmenlik mesleği ile ilgili barındırdığı sembolik mesajlar analiz edilmektedir. Yapılan analizler sonucunda çalışmada yer verilen Türk sineması örneklerinin, nispeten, 'Harika Öğretmen Miti'ne daha yüksek bir oranda dayanak oluşturduğu bulgusuna ulaşılmıştır. Bu bağlamda, özellikle Türk sinemasında, reel dünyada örneklerine rastlamanın neredeyse imkansız olduğu harika öğretmen karakterleri üzerinden izleyicilere bir öğretmen klişesi dayatıldığı sonucuna varılmaktadır. Filmlerin öğretmen ve öğretmenlik mesleği ile ilgili barındırdıkları sembolik mesajlar ise 'olumlu', 'hem olumlu hem olumsuz' ve 'olumsuz' şeklinde çeşitlilik göstermektedir.
Türkiye'de yükseköğretim hizmetlerinin sunumunda toplam kalite yönetimi ve akreditasyon: Dokuz Eylül Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü uygulamaları

Eğitim hem bireyler olarak, yüksek bir yaşam düzeyi elde etmenin, hem de toplum olarak, gelişme ve ilerlemenin, kalınmış ülkeler arasında yer almanın başlıca yoludur. Eğitim, demokratik, siyasal ve sosyal hayatı gerçekleştirmenin bir aracıdır. Bu yüksek önemi, eğitim hizmetlerinin, özellikle de yükseköğretim hizmetlerinin topluma en fazla faydayı sağlayacak şekilde, kaliteli sunulmasını gerektirmektedir. Bu nedenle yükseköğretim kurumlarında kalite odaklı bir yönetim anlayışı benimsenmelidir. Toplam kalite yönetimi yaklaşımının özel sektördeki başarılı uygulamaları kamu yönetiminde de bu yaklaşımın uygulanmasını gerektirmiştir. Bu çalışmada yükseköğretim hizmetlerinde toplam kalite yönetiminin uygulanabilirliği ortaya konmaktadır. Bu amaçla çalışmanın birinci bölümünde, kamu kesimi tarafından üretilen eğitim ve yükseköğretim hizmetlerinin yapısı ve finansmanları incelenerek, bu hizmetlerin önemleri üzerinde durulmuştur. ikinci bölümde, kalite olgusuna değinilerek, toplam kalite yönetimi ve akreditasyonun yükseköğretim hizmetlerinde uygulanabilirliği ele alınmış ve yükseköğretim hizmetlerinde uygulama sürecinde karşılaşılan sorunlar incelenmiştir. Üçüncü bölümde, toplam kalite yönetimi ve akreditasyonun Dokuz Eylül Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü'nde basan ile uygulanabildiği ortaya konmuştur. Sonuç kısmında ise, toplam kalite yönetimi anlayışının Türkiye'de yükseköğretim hizmetlerinde uygulanabileceği ancak bazı yapısall sorunlarla karşılaşabileceği belirtilmiştir.
Otizmli çocuklara yönerge izlemenin öğretiminde sözel yönergelerin jest/işaretlere dayalı görsel destekle sunulduğu ve yalnız sunulduğu ayrık denemelerle öğretimin karşılaştırılması

Bu araştırmada otizmli çocuklara yönerge izleme becerilerinin öğretiminde sözel yönergelerin jest/işaretlere dayalı görsel destekle sunulduğu ve yalnızca sözel yönergelerin sunulduğu ADÖ'nün etkililik ve verimlilikleri açısından farklılaşıp farklılaşmadığı ve sunulan jestlerin geri çekilmesiyle kazanılan yönerge izleme becerilerinin korunup korunmadığı amaçlanmıştır. Araştırmaya katılan çocukların annelerinden araştırma hakkındaki görüşlerine dayalı olarak araştırmanın sosyal geçerliliği belirlenmiştir. Araştırmada tek denekli araştırma modellerinden paralel uygulamalar modeli kullanılmıştır. Araştırmanın denekleri, yaşları 4-6 arasında değişen ve OSB tanılı iki erkek bir kızdır. Araştırmanın etkililik bulguları, araştırmaya katılan bir çocukta, sözel yönergelerin jest/işaretlere dayalı görsel destekle sunulduğu ADÖ uygulamasının sözel yönergelerin yalnız sunulduğu ADÖ uygulamasına göre daha etkili olduğunu göstermiştir. Diğer iki çocuktaysa yönerge izleme becerilerinin öğretiminde uygulamanın neredeyse eşit düzeyde etkili olduğunu göstermiştir. Tüm deneklerin sözel yönergelerle birlikte sunulan jest/işaretler geri çekildiğinde öğrendikleri yönerge izleme becerilerini korumaya devam ettikleri görülmüştür. Denekler edindikleri becerileri farklı araç-gereçlere genelleyebilmiş ve öğretim tamamlandıktan 1, 2 ve 4 hafta sonra da sürdürebilmiştir. Araştırmanın verimlilik bulguları, yönerge izleme becerilerinin öğretiminde, sözel yönergelerin jest/işaretlere dayalı görsel destekle sunulduğu ADÖ'nün daha verimli olduğunu ortaya koymuştur. Araştırmanın sosyal geçerlik bulguları, deneklerin annelerinin araştırmaya ilişkin olumlu görüşler ifade ettiklerini göstermiştir.
Öğretmenlerin mesleki iş doyumlarının ve karşılaştıkları zorlukların incelenmesi: Mardin örneği

Bu araştırmada eğitimin en önemli unsurlarından olan öğretmenlerin mesleki iş doyumları ve karşılaştıkları mesleki zorluklar incelenmiştir. Mesleki iş doyumunu etkileyen etmenler ile öğretmenlerin karşılaştıkları mesleki zorluk türleri literatür ışığında incelenerek sonuçlar öğretmenlerin demografik özellikleri bağlamında ayrıntılı olarak araştırılmıştır. Araştırmanın evrenini, 2014 öğretim yılının bahar döneminde Mardin Merkez ilçesinde ve Kızıltepe ilçesinde Milli Eğitim Bakanlığına bağlı resmi okullar oluşturmaktadır. Bu araştırmada devlete bağlı ilkokul, ortaokul ve lise kademelerindeki okullarda çalışan toplam 981 öğretmen ile görüşülmüştür. Öğretmenler Mardin Merkez Artuklu ilçesinde (481 öğretmen) ve Kızıltepe ilçesinde (500 öğretmen) bulunan toplam 72 okulda görev yapmaktadırlar. Araştırmada veri toplamak amacıyla öğretmenlere ulaştırılan 1150 anketten 1000 tanesi geri dönmüştür. Geri dönen anketlerden 19 tanesinin boş veya aynı cevaplar verilmiş olması nedeniyle değerlendirmeye alınmamış ve veriler 981 öğretmenin görüşleri ile elde edilmiştir. Anketlerin geri dönüş oranı yaklaşık % 86,9 olmuştur. Araştırma kapsamında veriler üç bölümden oluşan ve 'Mesleki Doyum ve Etkililiği Öz Değerlendirme Anketi' başlığı ile verilen bir anket ile elde edilmiştir. Araştırmada elde edilen veriler olgusal ve yargısal türdendir. Olgusal olanlar söz konusu anketin birinci bölümüne verdikleri 'Kişisel Bilgi Formu' ile elde edilen verilerdir ve bu bölümde araştırmaya katılan öğretmenlerin bireysel ve mesleki özelliklerini gösteren veriler elde edilmiştir. Yargısal olanlar ise 'Mesleki Doyum ve Etkililiği Öz Değerlendirme Anketi'nin ikinci bölümündeki Çapa, Çakıroğlu ve Sarıkaya (2005) tarafından geliştirilen 'Mesleki Zorluklar Öz Değerlendirme Ölçeği' ve üçüncü bölümdeki Yelboğa (2009) tarafından geliştirilen 'JSS-İş Doyumu Ölçeği' başlığı ile sunulan yargı maddelerine verilen cevapları içeren verilerdir. Araştırmada elde edilen verilerin analizi, SPSS 17.0 paket programı kullanılarak yapılmıştır. Öğretmenlerin yaşadıkları zorlukları belirlemek amacıyla kullanılan 'Öğretmen Özyeterlik Ölçeği'nin üç alt boyutu olan 'Öğrenci Katılımı', 'Öğretim Stratejileri' ve 'Sınıf Yönetimi' boyutlarından elde edilen sonuçlar sunulmuştur. 'Öğretmen Özyeterlik Ölçeği'nden elde edilen ortalama puanlara göre öğretmenlerin en fazla öğrencilerin derse katılımı konusunda zorluk yaşadıkları görülmüştür. Öğretmenlerin zorluk yaşadığı diğer konuların ise sırasıyla sınıf yönetimi ve öğretim stratejilerini uygulamada olduğu görülmüştür. Öğretmenlerin öğretmenlik mesleğine karşı doyumlarının araştırıldığı ve bu amaçla kullanılan 'JSS-İş Doyum Ölçeği'nden elde edilen bulgulara göre ise öğretmenlerin en çok iş doyumuna ulaştıkları konunun öğretmenlik mesleğinin doğası ile ilgili olduğu görülürken en az doyum yaşadıkları boyutun ücret konusunda olduğu gözlenmiştir.
Seçmeli bilim uygulamalı dersine ilişkin öğretmenlerin öz-yeterlik inançlarının incelenmesi

Bu çalışmanın amacı, ortaokul bilim uygulamaları dersine ilişkin öğretmenlerin öz-yeterlik inanç düzeylerini belirlemek ve bu öz-yeterlik inançlarını cinsiyet, öğrenim durumu, mesleki kıdem, mezun oldukları fakülte/yüksekokul türüne göre incelemektir. Araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu, 2017- 2018 eğitim-öğretimin yılında, Ordu ili merkez ve ilçe ortaokullarında görev yapan 221 fen bilimleri öğretmenlerinden oluşmaktadır. Veri toplama aracı olarak 'Bilim Uygulamaları Dersi Öğretmen Öz-Yeterlik İnanç Ölçeği ' ve 'Kişisel Bilgi Formu' kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, fen bilimleri öğretmenlerinin bilim uygulamaları dersine ilişkin öğretim öz-yeterlik inançlarının 'çok yüksek' düzeyde olduğu belirlenmiştir. Benzer şekilde, ölçeğin 'öğrenci ürünleri' ve 'öğretim sürecinde zorlanma' alt boyutlarına ilişkin öz-yeterlik inançlarının 'çok yüksek'; 'bireysel öğretim' öz-yeterlik inançlarının ise 'yüksek' düzeyde olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Cinsiyet, öğrenim durumu, mesleki kıdem, mezun oldukları fakült/yüksekokul türü ile öğretmenlerin öz-yeterlik inançları arasında anlamlı bir farklılaşma olmadığı tespit edilmiştir.