Anlamlandırma stratejisinin ilk okuma yazmaya etkisi

Bu araştırma, anlamlandırma stratejisinin ilk okuma yazmaya etkisini sınamıştır. Anlamlandırma stratejisinin etkinliklerinde; eski ve yeni bilgi arasında bağ kurma, zihinsel imge, sorulaştırma, analoji, işitsel destek, görsel ve uzamsal destek, kavramayı izleme gibi öğelerle destekli öğretim işe koşulmuştur. Bu araştırma, 2001- 2002 öğretim yılında ve Ankara İli Etimesgut İlçesi Hasan Ali Yücel İlköğretim Okulu'nda uygulanmıştır. Toplam 90 birinci sınıf öğrencisi üzerinde yürütülen bu araştırmada 'ön-test son-test kontrol gruplu' deneysel desen kullanılmıştır. Gruplar seçkisiz yolla deney ve kontrol grubuna atanmıştır. Gruplar; okul öncesi eğitim, takvim yaşlan ve dil yeteneği değişkenleri açısından kontrol edilmiştir. Deney grubunda, araştırmacı tarafından geliştirilen 'anlamlandırma stratejisi öğretim programı' kullanılmıştır. Kontrol grubunda geleneksel öğretim devam etmiştir. Araştırmadan elde edilen veriler t-Testiyle analiz edilmiştir. Araştırmanın verileri; 1. birinci dönem sonunda sesli okuma becerisi ve söyleneni yazma becerisi gözlem değerlendirme araçları, 2. ikinci dönem sonunda ise sesli okuma becerisi ve söyleneni yazma becerisi gözlem değerlendirme araçları, okuduğunu kavrama testi, tümce farkındalık testi, sözcük farkındalık testi, ses ya da hece farkındalık testi ve yazım kuralları farkındalık testi aracılığıyla toplanmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen bulgular şöyle özetlenebilir: 1. Anlamlandırma stratejisini kullanan deney grubu ve geleneksel öğretimle yürütülen kontrol grubu arasında birinci dönem sonu sesli okuma becerisi erişi düzeyi açısından anlamlı bir fark bulunmuştur. Bu fark, anlamlandırma stratejisini kullanan deney grubunun lehindedir. 2. Anlamlandırma stratejisini kullanan deney grubu ve geleneksel öğretimle yürütülen kontrol grubu arasında birinci dönem sonu söyleneni yazma becerisi erişi düzeyi açısından anlamlı bir fark bulunmuştur. Bu fark, anlamlandırma stratejisini kullanan deney grubunun lehindedir. 3. Anlamlandırma stratejisini kullanan deney grubu ve geleneksel öğretimle yürütülen kontrol grubu arasında ikinci dönem sonu sesli okuma becerisi erişi düzeyi açısından anlamlı bir etkileşim bulunmamıştır. 4. Anlamlandırma stratejisini kullanan deney grubu ve geleneksel öğretimle yürütülen kontrol grubu arasında ikinci dönem sonu söyleneni yazma becerisi erişi düzeyi açısından anlamlı bir fark bulunmuştur. Bu fark, anlamlandırma stratejisini kullanan deney grubunun lehindedir. 5. Anlamlandırma stratejisini kullanan deney grubu ve geleneksel öğretimle yürütülen kontrol grubu arasında ikinci dönem sonu okuduğunu kavrama erişi düzeyi açısından anlamlı bir etkileşim bulunmamıştır. II 6. Anlamlandırma stratejisini kullanan deney grubu ve geleneksel öğretimle yürütülen kontrol grubu arasında ikinci dönem sonu tümce farkındalık erişi düzeyi açısından anlamlı bir etkileşim bulunmamıştır. 7. Anlamlandırma stratejisini kullanan deney grubu ve geleneksel öğretimle yürütülen kontrol grubu arasında ikinci dönem sonu sözcük farkındalık erişi düzeyi açısından anlamlı bir etkileşim bulunmamıştır. 8. Anlamlandırma stratejisini kullanan deney grubu ve geleneksel öğretimle yürütülen kontrol grubu arasında ikinci dönem sonu ses ya da hece farkındalık erişi düzeyi açısından anlamlı bir etkileşim bulunmamıştır. 9. Anlamlandırma stratejisini kullanan deney grubu ve geleneksel öğretimle yürütülen kontrol grubu arasında ikinci dönem sonu yazım kuralları farkındalık erişi düzeyi açısından anlamlı bir fark bulunmuştur. Bu fark, anlamlandırma stratejisini kullanan deney grubunun lehindedir. Sonuç olarak, ilk okuma yazma ediniminde anlamlandırma stratejisinin erişi düzeyine etkisi toplam dokuz denence üzerinde sınanmıştır. Bu araştırmada, toplam dokuz denencenin dördünde anlamlı bir fark bulunmuştur, buna karşın beş denencede anlamlı bir fark bulunmamıştır. Hem birinci hem de ikinci dönem sonunda anlamlandırma stratejisi söyleneni yazma becerisi erişi düzeyinde anlamlı bir fark yaratmıştır. Anlamlandırma stratejisi birinci dönem sonu sesli okuma becerisi erişi düzeyinde anlamlı bir fark yaratırken, ikinci dönem sonunda sesli okuma becerisi erişi düzeyinde anlamlı bir fark yaratmamıştır. Anlamlandırma stratejisi geleneksel öğretime göre birinci dönem sonu sesli okuma becerisi erişi düzeyi açısından; noktalama işaret ve vurgularına uygun ses tonuyla, tümceyi bir bakışta ve hecelemeksizin, tümceyi bir bütünlük kapsamında okuyarak, sözcük, hece ve sesleri tam ve eksiksiz, akıcı, güzel ve konuşur gibi okuma davranışlarını daha çok gösterdikleri sonucuna varılmıştır. Anlamlandırma stratejisi geleneksel öğretime göre birinci dönem sonu 'söyleneni yazma becerisi' erişi düzeyi açısından; dilbilgisi kuralları ve noktalama işaretlerine uygun, tümce, sözcük, hece ve harfleri tam ve eksiksiz, düzgün, akıcı ve güzel yazma gibi davranışları daha çok gösterdikleri sonucuna varılmıştır. Anlamlandırma stratejisi geleneksel öğretime göre ikinci dönem sonu sesli okuma becerisi erişi düzeyi açısından; materyali uygun uzaklıkta tutarak, parmakla ya da herhangi bir şeyle izlemeksizin, vücudu sallamaksızın, noktalama işaretlerine uyarak, anlama göre konuşur gibi sesi tonlayarak ve vurgulayarak, sözcük ve heceleri duraksamadan ya da tekrar etmeksizin tümceyi bir hamlede okuma gibi tüm davranışları göstererek ya da yansıtarak okumada tüm sözcük, hece ve sesleri doğru ve eksiksiz, akıcı ve gereksiz duraksamalar yapmadan okuma gibi davranışlarda benzerlikler görüldüğü sonucuna varılmıştır. Anlamlandırma stratejisi geleneksel öğretime göre ikinci dönem sonu söyleneni yazma becerisi erişi düzeyi açısından; dilbilgisi kuralları, örneğin tümcenin ilk harfini büyük yazma, tümceden sonra büyük harfle başlama, sözcükler arasına uygun boşluk koyma, mi soru ekini ayrı yazma, tümcenin sonuna nokta ya da soru işareti koyma, virgülü tümcenin anlamına göre kullanma, özel isimlere getirilen ekleriIll kesme işareti ile ayırarak yazma, satır sonuna sığmayan sözcükleri uygun heceden ayırma ve alttaki satırla birleştirmek için birleştirme çizgisini kullanma, tümce, sözcük, hece ve harfleri tam ve eksiksiz, düzgün, akıcı ve güzel yazma davranışlarını daha çok gösterdikleri sonucuna varılmıştır. Anlamlandırma stratejisi geleneksel öğretime göre ikinci dönem sonu yazım kuralları farkındalık erişi düzeyi açısından öğrencilerin olumlu yönde değiştiği sonucuna varılmıştır. Anlamlandırma stratejisi geleneksel öğretime göre ikinci dönem sonunda; sesli okuma becerisi, okuduğunu kavrama, tümce farkındalık, sözcük farkındalık, ses ya da hece farkındalık erişi düzeyi açısından benzer etkilere eriştikleri sonucuna varılmıştır.