turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Gaziantep'teki ilköğretim okullarında eğitimde toplam kalite uygulamaları, karşılaşılan sorunlar ve çözüm önerileri

oz Gaziantep'teki İlköğretim Okullarında Eğitimde Toplam Kalite Uygulamaları, Karşılaşılan Sorunlar ve Çözüm Önerileri. Ozcan YILMAZ YOksek Lisans Tezi Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı Tez Yöneticisi : Prof. Dr. Tokay GEDİKOĞLU Haziran 2003, 130 sayfa Toplam Kalite Yönetimi güçlü liderlik, katılımcı yönetim ve ekip çalışmasıyla en az hatalı ürün ve bunun doğal sonucu olarak da müşteri memnuniyetini sağlayan çağdaş bir yönetim anlayışıdır. Bu anlayışın tüm örgütlerdeki uygulamalarında temel amaç müşterilerin memnun edilmesidir. Bu araştırmada, okullarımızda uygulana gelen klasik yönetim anlayışıyla eğitim işgörenleri ve öğrenci memnumyetinin sağlanma düzeyi ve bu sorunun toplam kalite yönetimi yaklaşımıyla çözülme yollan belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırma betimsel bir çalışma olup tarama modeli kuUamlmıştrr. Veri toplama aracı olarak geliştirilen anket, Gaziantep iline bağlı Şehitkamil ve Şahinbey ilçelerinde toplam 20 okulda 486 öğrenci ve 90 öğretmene 2001 yılında uygulanmıştır. Uygulanan anket öğretmen ve öğrenci anketi olmak üzere iki farklı türde geüştirilmiştir. Verilerin analizinde frekans, yüzdelik ve ki-kare teknikleri kullamlmıştu: Okul ortamında müşteri memnuniyeti boyutuna ilişkin arastama bulgularına göre öğretmenlerin öğrencilerden beklentileri ile öğrencilerin öğretmenlerden beklentileri arasında istatistiksel olarak anlamlı bazı farklılıklar bulunmuştur. Öğretmenbrin sınıf içerisinde ve sınıf dışarısında öğrencilerine gösterdikleri ilgi düzeyi, davranışlarıyla adil olma, öğrenci sorunlarım paylaşma ve sorunlarıyla ilgilenme, öğrencilerini çağın gereklerine göre bilgiyle donatma, iyi bir rehber ve yol gösterici olma, öğrencilerini araştırmaya yöneltme gibi konularda öğretmen ve öğrenci görüşleri arasında anlamlı fark olduğu saplanmıştır. Araştırma sonuçlarına dayalı olarak geliştirilen önerilere göre; öğretmen ve öğrencilerin karşılıklı memnuniyetlerini daha üst düzeylere çıkarmak için grupların birbirlerine yabancılaşmaları engellenmeli, planlı ve programlı bir şekilde çağın gerektirdiği bilgilerle donanımları sağlanmalı, özeleştiriye açık, araştırmacı olmaları gerekmektedir. Bilim Dalı Kodu : EB 599 m
Öğretmenlerin ilkokuma-yazma öğretiminde karşılaştıkları sorunlar ve çözümleme yöntemini uygulama becerisi

Bu araştırma, birinci sınıf öğretmenlerinin ilkokuma-yazma öğretiminde karşılaştıkları sorunları ve çözümleme yöntemini uygulama becerilerini ortaya çıkarmayı hedeflemektedir. Bunun için elde edilen verilerle, öğretmenlerin karşılaştıkları sorunlar ve çözümleme yönteminin devrelerinde gösterilmesi gereken etkinlikler belirlenmiş, öğretmenlerin yüz yüze kaldıkları güçlükler ve çözümleme yöntemini uygulama becerileri bilimsel metotlar çerçevesinde incelenmiştir. Araştırma için ilk önce yerli ve yabancı kaynaklardan literatür taraması yapılmıştır. Araştırmanın evreni ilköğretim okullarının birinci sınıfını okutan öğretmenler, örneklemi ise 2002- 2003 eğitim öğretim yılında, Kayseri ili merkezinde görev yapan, 513 birinci sınıf öğretmeni arasından random olarak seçilen 342 birinci sınıf öğretmenidir. Değerlendirme ile ilgili bilgi toplamak amacı ile araştırmacı tarafından denekler sistematik olarak gözlenmiş, deneklere anket uygulanmıştır. Anketlerin geri dönüşü sağlanmış, uygulama sonunda deneklerden toplanan veriler bilgisayara işlenmiştir. SPSS programı ile çözümlenerek, verilerin aritmetik ortalama, frekans, yüzde ve ağırlıklı aritmetik ortalama analizleri yapılmıştır. Elde edilen bulgular tablolara aktarılarak yorumlanmıştır. Verilerin analizi sonucunda, öğretmenlerin kendilerini ilkokuma-yazma konusunda yüzde yetmiş ile seksen arasında yeterli buldukları saptanmış, karşılaştıkları sorunların başında ilkokuma-yazma programından kaynaklanan sorunlar olduğu ortaya çıkmıştır. Araştırma sonuçları ile, öğretmenlerin, öğrencileri bir an önce okuma-yazmaya geçirme kaygısı taşıdıkları, rekabet duygusu ile çözümleme yöntemini uygularken acele ettikleri, devrelerdeki etkinlikleri yerlerine tamamlamadan bir sonraki devreye geçtikleri saptanmıştır. Okul yönetimleri ve ilköğretim denetmelerinin birinci sınıf öğretmenlerini daha yakandan izlemeleri, rehberlik yapmaları ve ilkokuma-yazma öğretiminde uygulanan çözümleme yöntemi işlem devreleri ile ilgili açıklayıcı bilgiler vermeleri Önerilmiştir.
İlköğretim 8. sınıf Türkçe dersi öğretmen kılavuz kitabının yapılandırmacı öğrenme anlayışına göre incelenmesi

Öğrenme-öğretme faaliyetlerinin merkezinde yer alan insanın bilgi edinme süreci, durağan olmayıp yaşadığı süre içerisinde dinamiklik arz eden bir mahiyet göstermektedir. Buna paralel olarak da edindiği bilgi sabit değildir. Bilgi, bilgiyi doğurmakta, arttırmakta ve değiştirmektedir. Bu hareketlilik, bir yandan bireyin ona ulaşması, öte yandan da onu kullanabilmesi, yeni bilgileri ortaya çıkarması konularını gündemde tutmaktadır. Bir başka deyişle bilginin hareketliliği, bireylerde bulunması gereken özellikleri etkilemektedir. Bu durum, ülkelerin eğitim sistemlerinin sorgulanmasına ve değişmesine neden olmaktadır. Nitekim ülkemizde de bu hareketliliğin sonucu olarak Milli Eğitim Bakanlığı eğitim öğretim programlarını yapılandırmacı bir anlayışla yeniden ele almıştır. Bu araştırmamızda, Milli Eğitim Bakanlığı'nın yaptığı söz konusu değişikliğe paralel olarak hazırlanan Türkçe Dersi Öğretmen Kılavuz Kitabı'nın yapılandırmacı öğrenme anlayışına uygunluğu incelenmiştir. Bu çalışmada doküman incelemesi yöntemi kullanılmıştır. Yapılandırmacı öğrenmenin ilkeleri, alanyazın incelemeleri ve uzman görüşleriyle yapılandırmacı öğrenmeyi temsil eden 16 adet değerlendirme ölçütü belirlenmiştir. Bu ölçütlerin Öğretmen Kılavuz Kitabı'nda hangi etkinlik ve çalışmalara karşılık geldiği tespit edilmiştir.
İlköğretim öğrencilerinin matematik dersinden beklentilerine göre matematik programının irdelenmesi

Bu araştırma, ilköğretim 5. sınıf öğrencilerinin matematik dersine yönelik beklentilerinin Matematik Dersi Öğretim Programı'nda karşılığını ne derece bulduğunu değerlendirmek amacıyla yapılmıştır. Bunun yanı sıra öğrencilerin programdan beklentileri ile kişisel özellikleri arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığı tespit edilmeye çalışılmıştır. Tarama modelinin kullanıldığı bu betimsel araştırmada 2010- 2011 eğitim ve öğretim yılında İstanbul ili Bağcılar ilçesinden pilot uygulama için rastgele örnekleme yoluyla seçilen 4 okulda yine rastgele örnekleme yoluyla seçilen 205 öğrenci üzerinde araştırmacının geliştirdiği ölçek uygulanmıştır. Ölçeğin güvenirliği Cronbach Alpha katsayısı ile incelenmiş ve değeri. 93 olarak hesaplanmıştır. Ölçeğin kapsam geçerliği içinse uzman görüşüne başvurulmuştur. Pilot uygulama sonrası İstanbul ilinin Bağcılar ve Bakırköy ilçelerindeki ilköğretim okullarından rastgele örnekleme yoluyla belirlenen sekiz ilköğretim okulunda eğitim gören 1050 (515 Kız, 535 Erkek) 5. sınıf öğrencisi üzerinde ölçek uygulanmıştır. Verilerin analizinde SPSS 16.0 İstatistik Paket Programından faydalanılmıştır. Elde edilen veriler aritmetik ortalama, standart sapma, Mann Whitney U Testi ve Kruskal-Wallis Testi kullanılarak çözümlenmiştir. Ölçeğin konular, dersin işlenişi, materyal, dersin anlaşılabilirliği, konuların önemi, öğrenci merkezlilik, değerlendirme ve öğretmen desteği alt boyutlarına ait bulgular incelendiğinde; öğrencilerin Matematik Programında en çok öğretmen desteği ve öğrenci merkezlilik alt boyutları, en az ise materyal ve değerlendirme alt boyutlarına yönelik beklentilerine karşılık buldukları saptanmıştır. Öğrencilerin cinsiyetleri ile öğrenci merkezlilik ve öğretmen desteği alt boyutları arasında ise istatistiksel değerlendirme sonucunda anlamlı bir farklılık olduğu görülmüştür. Ayrıca öğrencilerin ekonomik düzeyleri ile konular, dersin işlenişi, materyal, dersin anlaşılabilirliği, konuların önemi, öğrenci merkezlilik ve öğretmen desteği alt boyutları arasında da anlamlı bir farklılık olduğu belirlenmiştir.
İlköğretim ve ortaöğretim okullarında teknoloji liderlerinin belirlenmesi

Bilgi toplumuna dönüşün sürecinde, her alanda olduğu gibi eğitim öğretim hizmetleri alanında da bilişim teknolojileri ışığında yeniden yapılanmaya gidilmiştir. Ancak; literatür incelendiğinde eğitim öğretim hizmetlerinde bilişim teknolojileri kullanımının yeterli kullanım düzeyine ulaşmadığı görülmektedir. Bilişim teknolojilerinin eğitim öğretim hizmetleriyle bütünleştirilmesi sürecini hızlandıracak ve etkin kullanımına öncülük edecek bireylerin varlığı büyük önem arz etmektedir. Bu noktada teknoloji liderliği kavramı ön plana çıkmaktadır. Bu araştırmada; ilköğretim ve ortaöğretim okullarında teknoloji liderlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmaya Sakarya ili merkez, ilçe ve köylerinde bulunan ilköğretim ve ortaöğretim okullarında görevli yönetici ve öğretmenlerden oluşan 447 kişiden oluşmaktadır. Araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmış ve katılımcılara anket uygulanmıştır. Verilerin analizinde; betimsel istatistiklerde frekans ve yüzde, gruplar arası anlamlı bir ilişki olup olmadığını belirlemek için ki-kare testleri uygulanmıştır. Araştırmada anlamlılık düzeyi. 05 olarak kabul edilmiştir. Araştırmaya katılanların; okullarında en az bir kişiyi teknoloji lideri olarak gördükleri ortaya çıkmıştır. Ayrıca katılımcıların okullarının bulunduğu yerleşim türü, cinsiyetleri ve mezuniyetleri ile teknoloji liderliği tutumları arasında anlamlı bir ilişki olmadığı, öte yandan katılımcıların yaşları, hizmet yılları, kurum niteliği ve kurumlarındaki konumları ile teknoloji liderliği tutumları arasında anlamlı bir ilişki olduğu tespit edilmiştir.
İlköğretim sınıf öğretmenlerinin fiziksel cezaya yönelik tutumları

Bu araştırma, ilköğretim I. kademede görev yapan sınıf öğretmenlerinin fiziksel cezaya yönelik tutumlarım belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırma genel tarama türünde, betimsel bir çalışmadır. Veri toplama aracı olarak Gözütok (1993) tarafından Türkçe'ye çevrilen ve Ankara ilinde daha önce uygulanan 'Opinions About Corporal Punishment' ölçeği kullanılmıştır. Adana ili merkez Seyhan ve Yüreğir ilçelerinden seçkisiz, oransız küme örneklem yöntemi ile seçilen alt sosyo-ekonomik düzey okullardan 3, orta sosyo-ekonomik düzey okullardan 3 ve üst sosyo-ekonomik düzey okullardan 3 olmak üzere toplam 9 ilköğretim okulunda görev yapan 188 sınıf öğretmenine kişisel bilgi formu ve tutum ölçeği uygulanmıştır. Araştırmanın amaçlarına yönelik olarak, iki grubun fiziksel cezaya yönelik tutumları arasında anlamlı fark olup olmadığını test etmek için T-testi, üç ya da daha çok grubun fiziksel cezaya yönelik tutumları arasında anlamlı fark olup olmadığım test etmek içinse Varyans Analizi yapılmıştır, anlamlı fark çıktığında ise hangi gruplar arasında anlamlı fark olduğunu bulmak amacıyla Post Hoc Sheffe Testi uygulanmıştır. Sonuç olarak, öğretmenlerin görev yaptıkları okulların SED' lerine göre; cinsiyetlerine göre; yaşlarına göre; mezun oldukları kuruma göre ve mesleki kıdemlerine göre fiziksel cezaya yönelik tutumları arasında anlamlı bir fark bulunmuştur. Ancak, medeni durumlarına göre; çocuklu olup olmama durumuna göre ve çocuk sayısına göre aralarında anlamlı bir fark bulunmamıştır.
Temel eğitim okullarında görev yapan öğretmenlerin okulda karar alma sürecine ilişkin algıları

Bu araştırma, temel eğitim okullarında görev yapan öğretmenlerin okulda karar alma süreçlerine ilişkin algılarını; cinsiyet, mezuniyet, yaş, kıdem, bulunduğu okuldaki hizmet süresi ve branşlarına göre farklılık olup olmadığını belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın evrenini 2015- 2016 Eğitim-Öğretim yılında Uşak İli Merkez ilçesinde bulunan temel eğitim okullarında görevli 1767 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırma Uşak ili Merkez ilçesinde görev yapmakta olan öğretmenlerden 370 kişi rastgele seçilerek örneklem oluşturulmuştur. Veri toplama aracı olarak Başyiğit (2009) tarafından geliştirilen likert tipi ölçek kullanılmıştır. Veri toplama araçları ile elde edilen veriler SPSS programına aktarılarak istatistiki analizler yapılmıştır. Verilerin analizinde frekans, yüzde, aritmetik ortalama, t testi, varyans analizleri kullanılmıştır. Araştırmanın deseni, betimsel tarama modelidir. Araştırma bulgularına göre; eğitsel ve yönetimsel açıdan karar sürecine katılım istekleri cinsiyet değişkenine göre incelendiğinde her iki alt boyutta da düzeyin yüksek olduğu ancak erkekler yönünde anlamlı bir fark bulunmuştur. Branşlar arasında anlamlı bir fark olmadığı görülmektedir. Öğretmenlerin bu sürece katılım isteklerinin mezuniyet durumları arasında da anlamlı bir fark olmadığı görülmektedir. Karar alma sürecine katılım isteği ile öğretmenlerin bulundukları okuldaki hizmet süreleriyle ilişkisi incelendiğinde 16 yıl ve üzeri hizmet yılına ulaşmış öğretmenlerin yönünde anlamlı bir fark bulunmuştur. Karar alma sürecine katılım isteklerinin yaş değişkeni ile analizi sonucunda 26-35 yaş arasındaki öğretmenler ile 46 yaş ve üzerindeki öğretmenlerin arasında 46 yaş ve üzeri öğretmenlerin lehine anlamlı bir fark bulunmaktadır. Öğretmenlerin kıdemleri de bulunduğu okuldaki hizmet sürelerinde olduğu gibi 16 yıl ve üzerinde bir çalışma süresine sahip öğretmenlerin lehine anlamlı bir farklılık bulunmaktadır. Özetle, öğretmenlerin geneli karar alma sürecine etkin olarak katılmak istemektedir. Özellikle de erkek öğretmenlerin ve de meslekte kıdemli olan öğretmenlerin bu sürece katılmalarının gerektiğini düşündükleri söylenebilir. Bu durum da öğretmenlerin tecrübe kazandıkça karar sürecine katılım isteklerinin arttığı sonucuna ulaşılmıştır.
Türkiye'de hayat bilgisi öğretim programlarının tarihsel gelişimi

Hayat bilgisi dersinin, öğrencinin okulda ilk karşılaştığı ders olması, yakın çevresini, toplumsal olay ve olguları bir bütün olarak algılaması ve ikinci devre derslere hazırlık niteliğinde olması önemini arttırmaktadır. Cumhuriyet Döneminde değişik ilköğretim programlarında farklı hayat bilgisi öğretim programlan düzenlenmiştir. Bu araştırmada 1948, 1968, 1995 ve 1998 hayat bilgisi öğretim programlan ve bu programlara göre hazırlanmış hayat bilgisi ders kitaplannda içerik ile ilgili değişmeler ve gelişmeler incelenmiştir. Bu amaçla, 1948, 1968, 1995 ve 1998 hayat bilgisi öğretim programlan hedef ve hedef davranışlar, içerik, eğitim durumlan ve sınama durumlanndaki değişmeler ve gelişmeler, bu programlara göre yayımlanmış hayat bilgisi ders kitaplan içerik ile ilgili değişmeler ve gelişmeler çağdaş eğitim biliminin özellikleri açısından ele alınmıştır. 1948, 1968, 1995 ve 1998 hayat bilgisi öğretim programlan toplumun ihtiyaç ve beklentilerine cevap verecek şekilde düzenlenmiş aynca 1 998 hayat bilgisi öğretim programında bireyin de ihtiyaç ve gereksinimlerini dikkate almıştır. Yine ilk defa 1 998 hayat bilgisi öğretim programında diğerlerinden farklı olarak, dersin genel hedefleri, sınıflara ait özel hedefler ve ünitelere ait hedef ve hedef davranışlar yazılmıştır. 1948, 1968, 1995 hayat bilgisi öğretim programlannda hedef ve davranışlar taksonomik olarak yazılmamıştır. 1948, 1968 ve 1995 hayat bilgisi öğretim programlanndaki yoğun içerik 1998 hayat bilgisi öğretim programında hafifletilmiştir. 1 968 programında küme kavramı bir yenilik olarak ortaya çıkmış, 1998 hayat bilgisi öğretim programında ise oyun, rol yapma vb. yeni teknikler yer almıştır. Sınama durumlan ile ilgili olarak, 1948, hayat bilgisi öğretim programında ölçme ve değerlendirme ihmal edilmiş, 1968 ve 1995 hayat bilgisi öğretim programlannda gerekli önem verilmemiştir. 1998 hayat bilgisi öğretim programında, ölçme ve değerlendirme eğitim biliminin gerekliliklerine uygun, her ünite düzeyinde örneklerle ele alınmıştır. 1948, 1968, 1995 ve 1998 ilköğretim programlannda hayat bilgisi öğretim programlanna uygun yayımlanmış hayat bilgisi 1., 2. ve 3. sınıf ders kitaplannda ders programlan doğrultusunda, değişiklikler yapıldığı görülmüştür.
İlköğretim birinci kademe eğitim programlarının yaratıcı düşünmenin gelişmesine etkileri

Bu araştırma, ilköğretim birinci kademe eğitim programlarının yaratıcı düşünmenin gelişmesi üzerindeki etkisini saptamak amacıyla yapılmıştır. Araştırma literatür incelemesi ve Torrance Yaratıcı Düşünme Testi uygulaması ile yürütülmüştür. Literatür incelemesine dayanarak kuramsal boyut betimlenmiş ve ilköğretim birinci kademe eğitim programlan kapsamındaki Hayat Bilgisi, Sosyal Bilgiler, Fen Bilgisi programlan incelenmiştir. Tonance Yaratıcı Düşünme Testi ile ilköğretim birinci kademeye devam eden öğrencilerin yaratıcı düşünme gelişim düzeyleri saptanmaya çalışılmıştır. Torrance Yaratıcı Düşünme Testinin uygulanmasında, 1999- 2000 öğretim yılında Çanakkale 18 Mart İlköğretim Okulu'nda birinci ve beşinci sınıflara devam eden öğrenciler çalışma evreni olarak belirlenmiştir. Birinci sınıflardan 31 öğrenci, beşinci sınıflardan 43 öğrenci seçilerek iki çalışma grubu oluşturulmuştur. Grupların Torrance Yaratıcı Düşünme Testi ile belirlenen yaratıcı düşünme boyutlarından aldıklan puanlann ortalamalan 't' testi ile 0.05 anlamlılık düzeyinde test edilmiştir. Araştırmanın bulgularına göre birinci sınıflar çalışma grubu Torrance Yaratıcı Düşünme Testi uygulamasında beşinci sınıflar çalışma grubundan anlamlı düzeyde başarılı bulunmuştur. Bu sonuç, ilköğretim birinci kademede uygulanmakta olan eğitimin yaratıcı düşünmenin istenilen düzeyde gelişimini sağlamada etkili olmadığım ortaya koymaktadır.
İlköğretim okullarında güvenlik

Bu araştırmanın amacı, mevcut yasal düzenlemeleri ortaya koymak ve ilköğretim okullarında güvenlik sorununa yol açan etkenlerin yönetici ve öğretmen bakış açısı ile belirlemek ve incelenmektir. Bu araştırma için Uşak ilinde bulunan ilköğretim okullarında yönetici ve öğretmenlerden oluşan 16 kişilik bir çalışma grubu oluşturulmuştur. Veriler, nitel araştırma yöntemlerinden görüşme tekniği kullanılarak katılımcılar ile yapılan görüşmeler yoluyla toplanmıştır. Araştırmada mevcut durum ve mevzuat ortaya konulmuş, ardından genel bir değerlendirme yapılmış, tespit edilen eksiklikler hakkında görüş ve önerilerde bulunulmuştur. Yapılan görüşmelerde, yönetici ve öğretmenler tarafından servis araçlarının kontrollerine dikkat edildiği ancak sürücülerin eğitim seviyelerinin yetersiz olduğu belirlenmiştir. Katılımcılar; okulların fiziki güvenliğinden endişe ettiklerini dikkat çekerek okulun ve çevresinin çeşitli yaş guruplarına göre yapılandırılmadığını ifade etmişlerdir. Okullarda doğal afetlere karşı tatbikatların yapılmasına rağmen öğrencilerde güvenlik bilincinin tam olarak oluşmadığını beyan etmişlerdir. Sonuç olarak; dağınık olmakla beraber mevzuatın içerik açısından yeterli olduğu, idareci ve öğretmenlerin mevzuat açısından bilgili oldukları, nöbetçi öğretmenlerin görev tanımlarının eksik olduğu ve ailelerin güvenlik konusunda çok fazla katkısının bulunmadığı saptanmıştır.
İlköğretim canlılar dünyasını gezelim tanıyalım ünitesinin anlaşılmasında gezi gözlem ve düz anlatım yöntemlerinin karşılaştırılması

Tüm ulusların temel hedefi daha iyi öğretmek ve öğretilenlere uygun davranış geliştirmektir. Bu nedenle bilgisini kullanabilen öğrendiklerini günlük yaşama uygulayabilen bilim okuryazarı bireylerin yetiştirilmesi temel fen eğitimine bağlı olup kullanılacak öğretim yöntemleri büyük önem taşımaktadır. Öğretilecek bilginin doğal ortamında ve yaparak yaşayarak öğrenilmesine olanak sağlayan gezi-gözlem yönteminin öğrencilerin Canlılar Dünyasını Gezelim, Tanıyalım ünitesini öğrenmeleri üzerindeki etkisinin ortaya konması amaçlanmıştır. Çalışma Tokat ili Pazar ilçesi Üzümören İlköğretim Okulu 5. Sınıf öğrencileriyle gerçekleştirilmiştir. Toplam 48 öğrenciden oluşan iki şubeye ayrılmış öğrencilerden biri deney grubu(24) diğeri kontrol grubu(24) olmak üzere iki guruptan oluşmaktadır. Deney gurubuna gezi-gözlem kontrol gurubuna geleneksel düz anlatım yöntemi uygulanmıştır. Deney gurubu 2011- 2012 eğitim öğretim yılı bahar döneminde 6 hafta süresince Kaz Gölü Milli Parkı, Üzümören Belediyesi çöp toplama alanı, Fırat mesire alanı ve sulama göletine götürülerek konu anlatılmış ve öğrencileri çeşitli çevrelerde gözlem yapmaları sağlanmıştır. Öğrencilerin başarı düzeyini saptamak amacıyla KR-20 güvenirlik katsayısı 0.888 olan başarı testi öntest son test olarak uygulanmıştır. Veriler Statistical Package for Social Sciences 15 paket programı kullanılarak değerlendirilmiştir. Deney grubu ile kontrol grubu öğrencilerine ünite ile ilgili başarı düzeyleri karşılaştırıldığında deney gurubu lehine anlamlı bir farklılık olduğu ve nitel verilerde öğrencilerin bu yönteme karşı son derece olumlu düşüncelere sahip oldukları saptanmıştır. Fen ve Teknoloji ders konularının doğa, doğa olayları, canlı ve cansız varlıklar ve bunların birbirleriyle ilişkilerine dayandığı için bu konuların çoğunluğunda gezi-gözlem yönteminin uygulanabileceği ve yararlı olabileceği kanaatine varılmıştır.
Dikte yazı becerilerinin gelişimine etkisi

Bu araştırmanın amacı, yazı becerilerini dikte çalışması ile geliştirmektir. Araştırma 2012- 2013 eğitim öğretim yılının birinci döneminde, Burdur iline bağlı bir ilkokulun iki dördüncü sınıfında yürütülmüştür. Çalışmada Ön test- Son test Kontrol Gruplu Deneme Modeli kullanılmıştır. Deney grubunda iki hafta boyunca her gün iki saat dikte çalışması etkinlikleri uygulanırken, kontrol grubunda Türkçe ders kitabı etkinlikleri uygulanmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak öntest-sontest metni, yazı değerlendirme anahtarı, rubrik ve öz değerlendirme formu kullanılmıştır. Veriler SPSS ile çözümlenmiş ve analizde ilişkisiz örneklemler için, Mann Whitney U-Testi, ilişkili örneklemler için Wilcoxon İşaret Sıralar Testi kullanılmıştır. Bu araştırmada dikte çalışması sonucunda deney ve kontrol grubu öğrencilerinin yazı değerlendirme anahtarı hata ve öz değerlendirme puanları arasında anlamlı bir fark bulunurken rubrik puanında fark bulunmamıştır. Buna göre, dikte çalışması öğrencilerin yazı becerilerini geliştirmektedir. Deneysel çalışmadan beş hafta sonra yapılan izleme çalışmasında deney grubunun son test ve izleme testi sonuçları arasında rubrik puanında anlamlı fark bulunurken, yazı değerlendirme hata puanı ve öz değerlendirme puanları arasında fark bulunmamıştır. Bu araştırmanın sonuçlarına göre, dikte çalışması sadece değerlendirme amacıyla kullanılmasının yanında yazı becerilerini geliştirmek amacıyla da kullanılabilir. Bunun yanında, öğretmenler, öğrencilere ilkokul birinci, ikinci ve üçüncü sınıflarda Türkçe derslerinde 10-15 dakikalık düzenli dikte çalışmaları yaptırabilir.
Drama yönteminin ilköğretim yedinci sınıf fen ve teknoloji dersi durgun elektrik konusunda akademik başarı ve öğrenmenin kalıcılığına etkisi

Bu araştırmanın amacı; ilköğretim yedinci sınıf fen ve teknoloji dersi durgun elektrik konusunda drama yöntemi kullanımının öğrencinin akademik başarısına ve öğrenmenin kalıcılığına etkisini araştırmaktır. Yarı deneysel olarak gerçekleştirilen çalışmanın deseni deneme modellerinden öntest son test kontrol gruplu modeldir. Çalışmanın örneklemini Erzurum Dadaşkent ilçesindeki Ertuğrul Gazi İlköğretim Okulu'nda öğrenim gören 44 yedinci sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmada deney grubunu 22 kişilik 7- A sınıfı, kontrol grubunu 22 kişilik 7- B sınıfı oluşturmaktadır. Uygulama 2011- 2012 eğitim ve öğretim yılının birinci döneminde 3 haftada gerçekleştirilmiştir. Uygulama süresince deney grubunda drama yönteminin rol oynama tekniğiyle, kontrol grubunda geleneksel yöntem ile ders işlenmiştir. Araştırmanın verileri Akademik Başarı Testi ile toplanmıştır. Araştırmadan elde edilen veriler; farklı gruplar arasında değerlendirmeler için Independent samples t-testi, aynı grup içindeki ikili karşılaştırmalarda Paired samples t-testi kullanılmıştır. Analiz sonuçlarına göre; son test ve kalıcılık testinde deney grubunun daha başarılı olduğu gözlemlenmiştir. Drama yöntemi kullanımının öğrencilerin hem akademik başarıları hem de öğrenmenin kalıcılığı üzerinde olumlu bir etkisi vardır.