turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
İlkokullarda matematik dersinde değişken ve bilinmeyen kavramının incelenmesi

Çalışmanın amacı, 'Matematik dersinde içinde bilinmeyen ve değişken bulunan denklemler'i ilkokul öğrencilerinin yapısına uygun bir biçimde düzenlemek, problem kurmada ve çözümlemede yeni bir öğretim tekniği geliştirmek, bilinmeyenlerin ve değişkenlerin yerlerine önceden tespit edilmiş geometrik sembolleri kullanabilmektir. 'Bilinmeyen ve değişken kavramı' ilkokullarda adı konulmadan işlenmektedir. Bu konunun işlenişinde belirli bir problem kurma ve çözümleme yöntemi de izlenmemektedir. Kafadan mantık yürütülerek gelişigüzel hesaplamalar gerçekleşmektedir. Anadolu Liselerine, Özel Lise ve Kolejlere hazırlık amacıyla, gerek piyasaya çıkan ders kitaplarındaki problemlerin, gerekse bu iş için kurs veren özel dersanelerin hazırladığı problemlerin birçoğu, öğrencilere çok ağır gelmektedirler. Hatta öğrenciler, bu tip ağır problemlerde mantık yürütme yöntemlerini kullanmakta da zorlanmaktadırlar. Araştırma, bu sorunların tesbiti ve giderilmesi için yapılmıştır. Bunun için önce ilkokul matematik ders kitapları ve konu ile ilgili piyasadaki yayınlar tarandı ve incelendi. İlkokul öğretmenleri ve öğrencileri ile iletişim kuruldu. Ayrıca özel dersanelerde ilgili eğitimcilerle görüşüldü. Bu girişimlerden sonra elde edilen bilgiler değerlendirildi ve gelişigüzel yöntemler yerine yeni bir yöntem tekniği geliştirildi. Problem kurmada ve çözümlemede bilinmeyenlerin ve değişkenlerin yerlerine geometrik sembollerin kullanılması öngörüldü. III Bu çalışma iki ilkokulun 5. sınıflarında test edildi. 5. sınıflarda biri deney, diğeri kontrol grubu olmak üzere ikişer grup oluşturuldu, önce gruplara 'Denklik' testi uygulandı. İstatistiksel t-testi ile yapılan değerlendirmede her iki grubun 'denk ve eşit' oldukları görüldü. (%5 anlamlılık düzeyinde) Her iki gruba öntest ' Değerlendirme Testi ' uygulandı, öntestten sonra deney grubuna ders anlatıldı, kontrol grubu serbest çalışmaya bırakıldı. Çalışma sonunda her iki gruba son test 'değerlendirme testi' uygulandı. İstatistiksel t-testi ile yapılan değerlendirmelerde bilgilendirilen deney gruplarının, serbest çalışmaya bırakılan kontrol gruplarından çok daha başarılı oldukları saptandı. (%5 lik anlamlılık düzeyinde)
Liderlik stilleri ile örgütsel güven ve örgütsel adanmışlık arasındaki ilişki

Bu araştırmanın amacı; ilköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin görüşleri doğrultusunda, ilköğretim okul müdürlerinin uyguladıkları liderlik stilleri ile ilköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin örgütlerine güven ve örgütlerine adanmışlık düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesine yöneliktir. 2009- 2010 eğitim öğretim yılında Uşak il merkezindeki 40 ilköğretim okulunda görev yapmakta olan 1001 öğretmen arasından tabakalı örnekleme modeli ile seçilen 290 öğretmene; müdürlerinin liderlik stilleri hakkındaki algıları ile örgütlerine güven ve örgütlerine adanmışlık düzeylerini belirlemek amacıyla 3 farklı ölçme aracı uygulanarak veri toplanmıştır. Toplanan veriler yüzde, frekans, faktör analizi ve korelasyon analizine tabi tutulmuştur. Araştırmada; okul müdürlerinin sergilediği liderlik stillerinin, öğretmenlerin örgütsel güven ve örgütsel adanmışlıkları ile yakından ilişkili olduğu; kendilerini güvenli bir ortamda hisseden öğretmenlerin adanmışlık düzeylerinin daha yüksek olduğu görülmüştür.
İlköğretim okullarında görev yapan fen bilgisi öğretmenlerinin Milli Eğitim Bakanlığı ikinci kademe fen bilgisi öğretim programına ilişkin görüşleri

Bu araştırma, 2002- 2003 öğretim yılında uygulamaya konulan İlköğretim Kurumları 6., 7., 8. Sınıf Fen Bilgisi dersi öğretim programının, yeterlilik ve yetersizliklerinin öğretmen görüşlerine dayalı olarak belirlenmesi amacıyla yapılmıştır. Araştırmada, programın beş boyutu olan genel özellikler, amaçlar, kapsam, işleyiş ve değerlendirme boyutlarında var olan durumu ortaya çıkarmak üzere tarama modeli kullanılmıştır. Araştırma için kullanılan veriler araştırmacı tarafından hazırlanan anket yardımıyla elde edilmiştir. Toplam 32 soru bulunan ankette, programın genel özelliklerine ilişkin dört, amaçlara ilişkin altı, kapsama ilişkin dokuz, öğretme-öğrenme sürecine ilişkin dokuz ve değerlendirme boyutuna ilişkin dört soru bulunmaktadır. Araştırmanın evrenini, İstanbul ilinde 2002- 2003 öğretim yılında ilköğretim okulları ikinci kademede görev yapan Fen Bilgisi öğretmenleri, örneklemi ise, yansız atama yoluyla belirlenen beş ilçeden yine kura yoluyla belirlenen 50 okuldan bu kademede görev yapan 80 Fen Bilgisi öğretmeni oluşturmuştur. Araştırmanın alt problemlerine yanıt bulmak amacıyla anketle elde edilen öğretmen görüşleri yüzde ve frekans hesapları yapılarak tablolara dönüştürülmüş ve yorumlanmıştır. Elde edilen bulgulara dayanılarak ulaşılan sonuçlar şu biçimde özetlenebilir: 1) Milli Eğitim Bakanlığı Fen Bilgisi öğretim programında, her ünite için ayrılan zaman, ünitenin güçlük derecesi ile uyumlu bulunmamıştır. 2) Programın, fen konularını birleştirici nitelikte olduğu ve öğrencilere fen bilgisini sevdirerek öğretebileceği yönünde ortak görüş belirtilmiştir. 3) Programdaki kazanım ifadeleri, öğretmenlerin çoğunluğu tarafından anlaşılır ve genel amaçlar ile tutarlı bulunmuştur. 4) Kazanım ifadelerinin öğrencilerin gelişim düzeylerine uygunluğu konusunda görüş birliği sağlanamamıştır. 5) Programın kapsamına ilişkin olarak, öğretmenler genelde olumlu görüş belirtmişlerdir. Ancak, ders kitabı içerisinde yer alan metinlerin öğrenciler tarafından anlaşılmadığı yönünde görüş bildirmişlerdir. 6) Programın öğretme-öğrenme sürecine ilişkin olarak, öğretmenler programda önerilen öğretim yöntemlerinin fen bilgisinin ilköğretim ikinci kademe IIIöğrencileri için uygun olup olmadığı ve sınıf ortamında uygulanabilirliği konularında kararsız kalmışlardır. 7) Okul laboratuarındaki araç-gerecin deney düzeneklerinin kurulabilmesi için yeterli olmadığı ve düzeneklerin kolay hazırlanamayacak nitelikte olduğu konularında öğretmenler ortak görüş bildirmişlerdir. 8) Araştırmaya katılan tüm öğretmenler, fen bilgisi dersini fizik, kimya. biyoloji alanlarını bilen öğretmenlerin vermesi gerektiği yönünde görüş bildirmişlerdir. 9) Programın değerlendirme boyutuyla ilgili olarak öğretmenler, programda yer verilen değerlendirme örneklerini yeterli bulmuş, fakat uygulanabilirliği konusunda kararsız kalmışlardır. 10) Programda yer alan ölçme değerlendirme ile ilgili açıklamalar konusunda öğretmenler arasında görüş birliği sağlanamamıştır. iv
Türkçe öğretmenleri ile ilköğretim müfettişlerinin birbirlerini değerlendirme yaklaşımlar: Bir kavram haritası çalışması

Bu araştırmanın amacı, ilköğretim müfettişlerinin Türkçe öğretmenlerini değerlendirme yaklaşımlarıyla, Türkçe öğretmenlerinin bu değerlendirme yaklaşımına ilişkin bakış açılarını belirlemektir. Çalışmanın örneklemini Tokat ilinde Türkçe öğretmenlerini denetleyen 6 ilköğretim müfettişi ve Tokat ilinde görev yapan 18 Türkçe öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada verilerin analizinde nitel araştırma yöntemleri, verilerin toplanmasında ise görüşme tekniği kullanılmıştır. Veriler içerik analizi yöntemiyle çözümlenmiştir ve kavram haritalarına dökülmüştür. Araştırmanın geçerliliği için çeşitleme ve katılımcı teyidi yöntemi kullanılmıştır. Dış geçerliliği sağlamak için uzman görüşüne başvurulmuştur. Araştırma sonucunda, ilköğretim müfettişlerinin Türkçe öğretmenlerini denetlerken diğer branş öğretmenlerini denetlerken kullandıkları ölçütleri kullandıkları; ilköğretim müfettişlerinin Türkçe öğretmenlerine yaptıkları denetimi ve rehberliği öğretmenlerle iletişim sorunu yaşadıkları için etkili bulmadıkları; Türkçe öğretmenlerinin de ilköğretim müfettişleri tarafından yapılan rehberlik ve denetimi etkili bulmadığı ve müfettişlerden olumlu insan ilişkileri sergilemelerini bekledikleri sonucuna varılmıştır. İlköğretim müfettişleri ve Türkçe öğretmenlerinin denetim ve rehberlik ile ilgili sadece sürenin kısıtlı olması yönünden ortak görüş bildirdikleri görülmüştür. Bu sonuçlar doğrultusunda; Türkçe dersinin ve Türkçe öğretmeninin denetimine ilişkin özel öğretim yöntemlerini merkeze alan ölçütler geliştirilmesi, ilköğretim müfettişlerine insan ilişkileri ile ilgili hizmet içi eğitim faaliyetleri düzenlenmesi, Türkçe öğretmenlerine yapılan rehberlik ve denetimin amacına ulaşmamasının sebeplerinin araştırılması önerilmiştir.
Gaziantep ili Araban ilçesindeki ilköğretim okullarında sınıf içi istenmeyen öğrenci davranışlarına yönelik öğretmen tutumların incelenmesi

Ocak 2016Tez Danışmanı: Yrd. Doç. Dr. Mustafa ÖZMUSULBu çalışmanın amacı, Gaziantep İli Araban İlçesindeki ilköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin, sınıf içi istenmeyen öğrenci davranışlarına yönelik tutumlarını incelemektir. Bundan dolayı; sınıf içi istenmeyen öğrenci davranışlarına yönelik öğretmen tutumları cinsiyete göre değişmekte midir? Sınıf içi istenmeyen öğrenci davranışlarına yönelik öğretmen tutumları medeni hale göre değişmekte midir? Sınıf içi istenmeyen öğrenci davranışlarına yönelik öğretmen tutumları eğitim durumuna göre değişmekte midir? Sınıf içi istenmeyen öğrenci davranışlarına yönelik öğretmen tutumları kıdemlerine göre değişmekte midir? Sınıf içi istenmeyen öğrenci davranışlarına yönelik öğretmen tutumları branşlarına göre değişmekte midir? sorularına yanıt aranmıştır. Araştırmanın evrenini, 2013- 2014 eğitim öğretim yılında, Gaziantep İli Araban İlçesindeki ilköğretim okullarında görev yapan 340 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini, Gaziantep İli Araban İlçesinde ilköğretim okullarında basit tesadüfü örnekleme yöntemi ile seçilen 200 kişilikiiöğretmen grubu oluşturmaktadır. Elde edilen veriler SPSS 21.0 programında analiz edilmiştir. Çalışmada, aritmetik ortalama, t-testi ve ANOVA testi kullanılmıştır. Araştırmanın sonunda öğretmenlerin, sınıf içi istenmeyen davranışlarına karşı öğretmen tutumları ölçeğindeki maddelere 'Orta Düzeyde' katıldıkları, sınıf içi istenmeyen öğrenci davranışlarına yönelik öğretmen tutumlarının cinsiyete ve medeni hale göre anlamlı bir farklılık gösterdiği; kıdem, eğitim durumu ve branşa göre ise anlamlı bir farklılık göstermeği belirlenmiştir.
İlköğretim okullarında görev yapan okul müdürü ve öğretmenlerin iş doyumu

Bu araştırma ilköğretim okullarında görev yapan okul müdürü ve öğretmenlerin genel iş doyum düzeylerini ve bu iş doyum düzeylerini etkileyen etmenleri saptamayı amaçlamıştır. Bu çalışmada öncelikle önemi günümüzde daha iyi anlaşılan iş doyumu kavramının kuramsal boyutu incelenmiştir. İş doyumu kavramı tanımlanmaya çalışılmış, iş doyumunu etkileyen faktörlerin neler olduğuna değinilmiş, iş doyumu teorilerinin neler olduğuna değinilmiş ve bu teoriler hakkında kısa bilgiler verilmiştir. Yapılan araştırma ile de ilköğretim okullarında görev yapan okul müdürü ve öğretmenlerin iş doyum düzeyleri belirlenmiş ve bu iş doyum düzeyi; medeni durum, cinsiyet, kıdem, branş, çalışılan okulun fiziksel şartları, ücret, terfi imkanları değişkenlerine göre incelenmiştir. Araştırma kapsamında 2009- 2010 eğitim öğretim yıllarında Tokat ili merkezindeki, Yeşilyurt, Sulusaray, Artova ilçelerinde görev yapan 623 öğretmen ve 65 okul müdürü araştırmanın örneklemini oluşturmaktadır. Verileri toplamak için Minnesota İş doyum ölçeği kullanılmıştır. Yapılan istatistiksel analizler sonucunda şu sonuçlara ulaşılmıştır: 1- İlköğretim okullarında görev yapan okul müdürlerinin iş doyum düzeyi 100 puan üzerinden 76.21 olarak tespit edilmiştir. İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin iş doyum düzeyi 100 puan üzerinden 71.71 olarak tespit edilmiştir. İş doyum düzeyi nötr olan 7 katılımcıya rastlanmış. Geriye kalan tüm katılımcılar ya iş doyumu ya da iş doyumsuzluğu yaşamaktadır.4- Öğretmenlerin iş doyumun düzeyini en yüksek anlamlılık düzeyi ile etkileyen faktör olarak çalışılan okulunun fiziki şartları belirlenmiştir. Fiziki şartları sırasıyla branş, kıdem, terfi, ücret izlemektedir. Medeni durum ve cinsiyetin öğretmenlerin iş doyumu üzerinde bir etkisi gözlenmemiştir.5- Kıdem ve terfi olanakları öğretmenlerin iş doyum düzeyini aynı anlamlılık değeri ile etkilemektedir.6- Medeni durum, cinsiyet, kıdem, branş, çalışılan okulun fiziksel şartları, ücret, terfi değişkenlerinin okul müdürlerinin iş doyumları üzerinde bir etkisi gözlenmemiştir.
İlköğretim altıncı sınıf Türkçe dersi öğrenci çalışma kitabındaki etkinliklerin uygulanabilirliğinin öğretmen görüşleri doğrultusunda değerlendirilmesi

Bu çalışma, Türkçe Dersi Öğretim Programı'nda (6, 7, 8. Sınıflar) belirtilen kazanımlara erişilmesi amacıyla ilköğretim altıncı sınıf düzeyinde Türkçe dersi öğrenci çalışma kitabında hazır olarak verilen etkinliklerin uygulanabilirliğini Türkçe öğretmenlerinin görüşleri doğrultusunda değerlendirmek için yapılmıştır. Etkinlikler, öğrenilenlerin kalıcılığının sağlanmasında ve pekiştirilmesinde kullanılmaktadır. Türkçe dersinin programda belirtilen kazanımlarına ulaşılması için etkinliklerin amaçlarına uygun bir şekilde gerçekleştirilmesi gerekmektedir. Türkçe dersinin temel dil becerilerinin kazandırılmasında öğrencilerin etkin olması ve uygulama yapılması çok önemlidir. Öğrenci çalışma kitaplarına uygulama amaçlı konacak etkinliklerin belirlenmesinde Türkçe öğretmenlerinin görüşlerinin alınması, bu etkinliklerin amaca uygun tasarlanmasında ve uygulanabilmesinde yardımcı olacaktır. Bu çalışmanın sonucunda Türkçe öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitabındaki etkinliklerin özellikleri hakkında daha çok kararsız kaldıkları saptanmıştır. Bu durum, Türkçe öğretmenlerinin çalışma kitabında verilen etkinlikleri yeterince incelemedikleri ve etkinliklerin taşıdıkları, taşımaları gereken özellikler hakkında yeterli bilgiye sahip olmadıkları ve etkinliklerle ilgili kesin görüşler belirtemedikleri gerçeğini ortaya çıkarmıştır. Bu da etkinliklerin uygulanmasında ve etkinliklerden gereken verimin alınmasında sorunların olduğunu göstermektedir. Öğrenme etkinliklerinde önemli olan tasarım ve etkinliğin oluşturulma amacını iyi gerçekleştirmesidir. Bunun yanında Türkçe öğretmenlerinin çalışma kitabına konan etkinliklerin özelliklerini olumlu bulmaları da çok önemlidir. Araştırma, etkinliklerin bazılarıyla ilgili sorunların olduğu ve bazılarının olumlu bulunduğu sonucunu ortaya çıkarmıştır. Metin türlerine ait verilen etkinliklerin tasarlanmasında, uygulanmasında ve özelliklerinde diğer dil becerileriyle ilgili verilen etkinliklere göre daha çok sorunun olduğu görülmüştür.
A study on language learning strategies of students in private primary schools

Bu çalışma, öncelikli olarak Edirne ilindeki özel ilköğretim okullarında okuyan 8. sınıf öğrencilerinin İngilizce öğrenirken kullandıkları öğrenme stratejilerini bulmayı amaçlamıştır. Bu öğrencilerin cinsiyetlerinin ve başarı düzeylerinin strateji kullanımlarına etkisi de ek olarak araştırılmıştır. Veri toplamak için Volkan Karahan'ın (2007) Türkçeye çevirdiği Rae Lan' ın (2005) Tayvanlı çocuklar için kullandığı sormaca uygulanmıştır. Elde edilen verilerde, SPSS (17.0) programında analiz edilmiştir. Bu faktörlerin analizi için t-test yöntemi ve frekans analizi yapılmıştır. Çalışma sonunda, 8. sınıf öğrencilerinin en çok kullandığı dil öğrenim strateji grupları tespit edilmiştir. Ayrıca, bu strateji gruplarına göre en çok ve en az kullanılan on alt dil öğrenim stratejisi de incelenmiştir. Bu stratejiler arasında öğrencilerin üst-bilişsel, telafi, sosyal ve duyuşsal stratejileri daha çok kullandıkları, hafıza ve bilişsel stratejileri daha az kullandıkları görülmüştür. Çalışmada cinsiyetin, dil öğrenme stratejilerinin kullanımına etkisi olduğu saptanmış ve kız öğrencilerin dil öğrenim stratejilerini daha çok kullandıkları bulunmuştur. Bunun yanında, başarılı ve orta başarılı öğrencilerin dil öğrenim stratejilerini kullanımlarında anlamlı bir fark gözlenmemiştir.
Temel eğitim ikinci kademe birinci sınıf Türkçe öğretmenlerinin sınıf içi etkinliklerde soru sorma stratejileri üzerine bir araştırma

Bu araştırmada temel eğitim ikinci kademe birinci sınıf Türkçe öğretmenlerinin sınıf içi etkinliklerdeki soru sorma stratejileri tespite çalışılmıştır. Araştırma, davranış bilimleri ve ana dili öğretimi üzerine yapılan bilimsel çalışmalar sonucu elde edilen verilerin soru sorma konusundaki tespit ve değerlendirmeleri ile Türkçe öğretmenlerinin mevcut uygulamalarının örtüşüp örtüşmediğini ortaya çıkarmayı, mevcut aksaklıkları belirleyerek giderilmesi için yapılması gerekenleri önermeyi amaçlamıştır. Bu çalışmada soru sorma konusu klasik anlamda öğretim metotlarından biri olan soru-cevap metodu çerçevesinde tartışılmamış; hangi metot uygulanıyor olursa olsun öğretmenlerin sınıf içi etkinliklerde sorulardan nasıl yararlandığı ve en verimli şekilde nasıl yararlanılabileceği üzerinde durulmuştur. Bu amaçla öncelikle soru sorma konusundaki doğru tutumların neler olduğu davranış bilimlerinin verileri ışığında değerlendirilmiş, ardından eğitim bilimciler tarafından konuya nasıl bakıldığı anlatılmış ve yine konunun uzmanları tarafından sınıf içi etkinliklerde soruların doğru yer, doğru zaman ve doğru bir üslupla nasıl kullanılmasının önerildiği belirlenmeye çalışılmıştır. Sözü edilen veriler ışığında, Türkçe öğretmenlerinin mevcut uygulamaları, öğrencilere, öğretmenlere uygulanan anketler ve katılımlı gözlem ve dersin işlenmesi sırasında yapılan ses kayıtlan çözümlenerek tespit edilmiştir. Bu tespitler 690 öğrenci ve 18 öğretmene uygulanan anketlerin, araştırmacının bizzat gözlemlediği 18 saatlik Türkçe derslerinin ve bu 18 saatlik derslere ait ses kasetlerinin çözümlenmesinin ürünüdür. Böylece bilimsel verilerle mevcut uygulamalar- arasındaki farklılıklar ortaya konularak uygulamalardaki eksiklik ve aksaklıkların sebepleri ve bunların giderilmesi için yapılması gerekenler öneri olarak sunulmuştur.
İlköğretim okullarında gökyüzü ve dünyamız ünitesinin ödül ve grup çalışması metoduyla işlenmesinin fen öğretimine etkisi

Bu araştırmada; öğretim yöntemlerinden ödüllü ve ödülsüz grup çalışmasının Fen öğretiminde öğrenci başarısına etkisi araştırılmışta'. Araştırmada; basan ve grup yöntemi arasında ilişkisi olduğu düşünülen temel faktörler belMenrniştir. Bunlar: 1. Grup yönteminin Fen programında belirlenen davranışları kazandırma düzeyi, 2. Ödülün başarıya etkisi, 3. öğrencilerin Fen ile ilgili tulumunun ve ilgisinin başarrya etkisi, 4. Ailenin sosyo-ekonomik ve eğitim düzeyinin Fen başarısına etkisi, 5. Öğrencinin evde uyguladığı çalışma modeli ve aldığı yardımların öğrencilerin fendeki başarısına etkileri incelenmiştir. Araştırmanın evrenini, İstanbul ili Ümraniye ilçesi Şehit Öğretmen Sevda Aydoğan İlköğretim Okulunun 4. Sınıfında okuyan 140 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada deney grubunun birine sadece grup çalışması metodu uygulanırken, diğerine bu metod uygun ödüller verilerek yaptırılmıştır. Kontrol grubunda ise geleneksel öğretim yöntemine göre ders işlenmiştir. Araştırmaya başlamadan önce 'Gökyüzü ve Dünyamız' ünitesinin davramşlan baz alınarak hazırlanan test sorularıyla ön test uygulaması yapılmıştır. Bu uygulama ünitenin bitiminde de yapılarak yöntemin başarısı somut olarak görülmeye çalışılmıştır. Aynca ünite sonunda öğrencinin aile çevresini, çalışma stilini, ilgilerini değerlendiren 21 soruluk anket uygulaması yapılarak araştırmanın niceliği arttırılmıştır. Bu araştırmada elde edilen bulgulara dayanılarak ortaya çıkarılan sonuçlar şunlardır: 1. Cinsiyet faktörü Fen bilgisi başarısını etkilememektedir. Ill 2. Fen bilgisi öğretiminde sınıftaki yaş farklılıkları başarıyı etkilememektedir. 3. Annenin eğitimi öğrencilerin fen bilgisi başarısını etkilememektedir. 4. Annenin mesleği fen bilgisi başarısını olumlu yönde etkilemektedir. 5. Fen bilgisi derslerinde kendisini başarılı bulan öğrenciler daha fazla basan göstermektedir. 6. Konuların kavram haritasını yapma fen bilgisi başarısını olumlu yönde etkilemektedir. 7. Zevk alınarak çalışılan alanlarda yoğunlaşma fen başarısını olumlu yönde etkilemektedir. 8. Öğrencilerin ders çalışmasına yardım edebilecek birüerinin olması fen bilgisi başarısını etkilememektedir. 9. Grup çalışması yönteminin uygulandığı deney grubu, geleneksel metoda göre öğretimin yapıldığı kontrol grubundan daha başarılıdır. 10. Grup çalışmasında başardı olanların ödüllendirildiği deney grubu; geleneksel metodla öğretim yapılan kontrol grubuna göre daha başarılıdır. ÖNERİ İlköğretim Okullarının 1. Kademesinin 4. ve 5. sınıflarında Ozon Tabakasının delinmesi ile ilgili güncel bir sorun ortaya atılarak ödüllü proje yarışmaları düzenlenmelidir.
İlköğretim okullarında örgütsel etkililik, mesleki doyum, işten ayrılma eğilimi

Araştırmanın amacı ilköğretim okullarının örgütsel etkililiği, öğretmenlerin mesleki doyumu ve işten ayrılma eğilimi konusunda öğretmen görüşlerini belirlemek ve ilköğretim okullarının örgütsel etkililiği, öğretmenlerin mesleki doyumu ve işten ayrılma eğilimi arasında anlamlı ilişkiler olup olmadığını ortaya çıkarmaktır. Bu araştırma karşılaştırmalı ilişkisel tarama modeline uygun olarak düzenlenmiştir. Araştırmanın evrenini İstanbul ili Anadolu yakasında görev yapan 23855 öğretmen oluşturmuştur. Araştırmanın örneklemini toplam 31 okulda görev yapan 816 öğretmen oluşturmuştur. Araştırmada Etkili Okul Ölçeği, Mesleki Doyum Ölçeği ve İşten Ayrılma Eğilimi Ölçeği kullanılmıştır. Araştırma verileri, SPSS paket programı kullanılarak çözümlenmiştir. Araştırma verileriyle aritmetik ortalama ve Standart Sapmalar hesaplanmış, değişkenler arasındaki ilişkiler Pearson Analizi ile, 05 anlamlılık düzeyinde test edilmiştir. Değişkenler arasındaki yordama düzeyinin belirlenmesi için Regresyon Analizi yapılmış, sonuçlar, 05 anlamlılık düzeyinde test edilmiştir. Modelin basit doğrusal regresyon için uygun olup olmadığını anlamak için tek yönlü varyans analizi uygulanmıştır. Araştırma sonucunda öğretmenlerin görüşlerine göre okulların örgütsel etkililik düzeyi yüksek, öğretmenlerin mesleki doyumu yüksek ve işten ayrılma eğilimi düşük olarak belirlenmiştir. Okulların örgütsel etkililiği ile öğretmenlerin mesleki doyumu arasında pozitif yönde anlamlı ilişki, işten ayrılma eğilimi arasında negatif yönde anlamlı ilişki bulunmuştur. Öğretmenlerin mesleki doyumu ile işten ayrılma eğilimi arasında negatif yönde anlamlı ilişki belirlenmiştir. Okulların örgütsel etkililik düzeyinin öğretmenlerin mesleki doyumu ve işten ayrılma eğilimini istatistiksel olarak anlamlı bir şekilde yordadığı tespit edilmiştir. Araştırmada elde edilen bulgular ve yorumlar ışığında, eğitim yönetimi alanında çalışmalar yapan araştırmacılara ve eğitimcilere yönelik öneriler sunulmuştur.