turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Fen defteri uygulamasının öğrencilerin fen ve teknoloji dersindeki başarıları ve derse karşı tutumlarına yansımaları

Araştırmanın amacı, araştırmacı tarafından geliştirilen ve uygulanan tamamlayıcı ölçme ve değerlendirme yaklaşımlarının kullanımını ve fen defterleri uygulamasını içeren bir modelin uygulama sürecine katılan sekizinci sınıf öğrencilerinin fen ve teknoloji dersine olan tutumları, erişi ve kalıcılık düzeyleri üzerindeki etkisini ve bu yaklaşımların kullanımı ve etkiliğine ilişkin öğrenci algılarını belirlemektir. Araştırma, Ankara ili, Sincan ilçesi Melikşah İlköğretim Okulu'ndaki 70 öğrenci ile 8. sınıf Maddenin Halleri ve Isı ünitesi kapsamında, tamamlayıcı ölçme ve değerlendirme yaklaşımlarının kullanıldığı beş haftalık model çerçevesinde yapılmıştır. Araştırma, durum belirleme çalışması niteliğinde olup, araştırmada nicel ve nitel yöntemler bir arada kullanılmıştır. Ölçme araçları olarak, araştırmacı tarafından geliştirilen Maddenin Halleri ve Isı Ünitesi Başarı Testi, alanyazından alınan Fen ve Teknoloji Dersi Tutum Ölçeği, 9 adet yarı yapılandırılmış görüşme sorusu kullanılmıştır. Deney grubunda tamamlayıcı ölçme ve değerlendirme yaklaşımları kullanılmış, tartışma sorularını, ders planlarında belirlenmiş etkinlikler çerçevesinde görselleri içeren, öğrencilerin kendi cümleleri ile oluşturdukları portfolyo tarzında fen defterleri oluşturularak doküman analizinde kullanılmıştır. Süreç sonunda, başlangıçta denkliği belirlenen deney ve kontrol gruplarına MHIBT ve FTDTÖ yeniden uygulanarak gruplarda tutum ve başarı açısından farklılık olup olmadığına bakılmıştır. Ayrıca, sürece ilişkin öğrencilerin algıları saptanmıştır. Uygulamanın tamamlanmasından üç hafta sonra, kalıcılık testi uygulanarak gruplarda başarıların kalıcılığına bakılmıştır. Araştırma, ön-test son-test kontrol gruplu desene uygun olarak tasarlanmıştır. Araştırmada elde edilen nicel veriler t-testi; görüşme, gözlem ve dokümanlara ait nitel veriler betimsel analiz ve içerik analizi tekniğiyle çözümlenmiştir. Uygulama sonrasında, tutum açısından deney grubu lehine anlamlı bir farklılık olduğu saptanmıştır. Her iki grupta da uygulamanın başarı ve kalıcılık üzerinde etkili olduğu tespit edilmiş, başarı ve kalıcılığı sağlama açısından, bu yaklaşımların birlikte kullanılması gerektiği sonucuna ulaşılmıştır. Öğrenci görüşmelerinden, gözlemlerden ve doküman analizlerinden elde edilen nitel veriler nicel bulguları destekler niteliktedir. Uygulamanın yaratıcı, eleştirel, yansıtıcı düşünme becerilerini geliştirdiği, öğrencilerin derse karşı motivasyon ve özgüvenlerini arttığı sonuçlarına ulaşılmıştır.
Sınıf öğretmenlerinin karşılaştıkları istenmeyen öğrenci davranışları ve bu davranışların nedenlerine ilişkin görüşleri ile istenmeyen davranışları önleme yöntemleri

YÜKSEK LİSANS TEZ OZU SINIF ÖĞRETMENLERİNİN KARŞILAŞTIKLARI İSTENMEYEN ÖĞRENCİ DAVRANIŞLARI VE BU DAVRANIŞLARIN NEDENLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ İLE İSTENMEYEN DAVRANIŞLARI ÖNLEME YÖNTEMLERİ Nükhet SAYIN Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Temmuz 2001 Danışman: Doç. Dr. Esmahan AĞAOĞLU Sınıfta istenmeyen öğrenci davranışları, öğretmeni ve sınıftaki diğer öğrencileri olumsuz olarak etkileyen, öğrenme ve öğretimin gerçekleşmesine engel olan, öğretmenin zaman ve enerjisinin çoğunu bu davranışlarla ilgilenmek için harcamasına neden olan davranışlardır. Öğretmen ve öğrenciler için büyük sorun yaratan istenmeyen öğrenci davranışlarını engelleyebilmek ve öğrencilerde eğitimin amaçlan doğrultusunda davranış değişikliği oluşturabilmek için, istenmeyen davranışların yaşanmasında etkili olan nedenlerin bilinmesi ve kullanılacak uygun yöntemlerin belirlenmesi gerekmektedir. Bu araştırmanın amacı, sımf öğretmenlerinin istenmeyen öğrenci davranışları ile karşılaşma sıklıklarını ve istenmeyen öğrenci davranışlarının nedenlerine ilişkin görüşleri ile, bu davranışları engellemek için kullanılan yöntemleri saptamak ve değerlendirmektir. Araştırma, 1999- 2000 öğretim yılının bahar döneminde Eskişehir İl Merkezinde bulunan 92 ilköğretim okulunun birinci kademesinde görev yapan 1235 sımf öğretmeni üzerinde gerçekleştirilmiş, 911 öğretmenden kullanılabilir veri elde edilmiştir. Tarama türünde desenlenen bu araştırmada veriler, araştırma için geliştirilmiş olan 'Sımf iiÖğretmenlerinin İstenmeyen Öğrenci Davranışlarına İlişkin Görüşlerini Belirleme Anketi'nin sımf öğretmenlerine uygulanması ile toplanmıştır. Araştırmanın amacına dönük sorulan yanıtlamak üzere toplanan verilerin çözümlenmesinde frekans ve yüzde, aritmetik ortalama, standart sapma, bağımsız gruplar arası 't' testi, tek yönlü varyans analizi ve Tukey HSD testinden yararlanılmıştır. İstatistiksel çözümlemelerde 'SPSS 7.0 for Windows' paket programı kullanılmıştır. Araştırma sonunda, sımf öğreünenlerinin en sık karşılaştıkları istenmeyen öğrenci davranışlarının; öğretmene arkadaşlarım şikayet etme, arkadaşlarına bağırma, gereksiz gürültü yapma ve derste izin istemeden konuşma olduğu; istenmeyen öğrenci davranışlarının öğretmenin bazı olumsuz tutum ve davranışlarından, öğrencinin ailesinden, sınıfın fiziki ortamından ve öğrencinin kendi kişisel özelliklerinden kaynaklanan nedenlerle ortaya çıktığı ve sımf öğretmenlerinin bu davranışlara karşı önleyici disiplin yöntemini çoğu zaman, cezalandırıcı ve iyileştirici disiplin yöntemlerini ise nadiren kullandıkları saptanmıştır. m
İlköğretim okul müdürlerinin müdürlük yeterliklerine ilişkin öğretmen algıları

İLKÖĞRETİM OKUL MÜDÜRLERİNİN MÜDÜRLÜK YETERLİKLERİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN ALGILARI Şener, Selami Yüksek Lisans, Eğitim Bilimleri Enstitüsü Danışman: Yard. Doç. Dr. Aydın Yaka 2004 Bu araştırmada ilköğretim okullarında görev yapmakta olan okul müdürlerinin müdürlük yeterliklerinin, onların mesleki özelliklerine göre farklılık gösterip göstermediğini belirlemek, böylece okulların etkililiğinde anahtar rol oynayan okul müdürlerinin hizmet öncesi ve hizmet içi yetiştirme programlarına ışık tutmak amaçlanmıştır. Araştırmanın evreni; izmir İli Buca İlçesindeki 39 ilköğretim okuludur. Örnekleme seçilen okullar, evreni temsil edebilmesi için okul müdürlükleri kadrosu dolu olan 19 okuldan seçilmiştir. Bu sayının, evrenin temsil etme oranı % 49'dur. Ayrıca örneklem grubundaki okul müdürü ve öğretmen sayısı, evreni temsil edebilecek sayıda olmasına, dikkat edilmiştir. Elde edilen verilerin çözümlenmesinde SPPS 9.0 istatistik programı kullanılarak analiz edilip, her bir yeterlik alanının frekans ve yüzdeleri bulunmuştur. Gruplar arasında farkın olup olmadığını belirlemek için ikili değişkenler için 't' testi, ikiden fazla değişkenler için ise 'F' testi uygulanmıştır. Bir yeterlik alanında yer alan soruların iç tutarlılığını ölçmek için ise Cronbach Alpha Katsayıları hesaplanmış ve bütün veriler için iç tutarlılık katsayısı alpha=0. 97 olarak bulunmuştur. Bu da anketten elde edilen verilerin tutarlı olduğunu göstermiştir. XIV Araştırmada iki bölümden oluşan anket uygulanmıştır; birinci bölüm okul müdürlerine uygulanarak onların 'mesleki özellikleri' tespit edilmeye çalışılmıştır. İkinci bölümde ilköğretim okulu müdürlerinin 'sahip olması gereken yeterlikleri' belirlemek amacıyla, Şahin tarafından Delphi Tekniğiyle belirlenen 97 yeterlik anket maddesinin 5'li 'likert' tipi ölçek ile okul öğretmenleri üzerinde uygulanarak kendi okul müdürlerinin yeterliklerini nasıl algıladıkları araştırılmaya çalışılmıştır. Araştırma sonucunda; öğretmenlerin değerlendirmelerine göre; elde edilen bulgular şunlardır: Okul müdürleri müdürlük yeterlikleri; onların eğitim yönetimi alanında eğitim görüp görmediklerine göre farklılık göstermektedir. Okul müdürlerinin müdürlük yeterlikleri; onların atanma biçimlerine göre farklılık göstermektedir. Okul müdürlerinin müdürlük yeterlikleri; onların müdür olmadan önce müdür yardımcılığı yapıp-yapmadıklanna göre farklılık göstermektedir. Okul müdürlerinin müdürlük yeterlikleri; onların öğrenim düzeylerine göre farklılık göstermemektedir. Okul müdürlerinin müdürlük yeterlikleri; onların müdürlük kıdemlerine göre farklılık göstermektedir. Okul müdürlerinin müdürlük yeterlikleri; onların eğitim yönetim ile ilgili katıldıkları kurs ve seminer sayısına göre farklılık göstermemektedir.
2005 yılı ilköğretim 4. sınıf fen ve teknoloji dersi öğretim programı eğitim hedeflerinin taksonomik analizi

Bu çalışmanın amacı, 2005 ilköğretim 4. sınıf Fen ve Teknoloji dersi öğretim programında yer alan eğitim hedefleri belirlenirken; hangi öğrenme düzeylerine ağırlık verildiğini belirlemektir. Bu amaç doğrultusunda programda yer alan öğrenci kazanımlarının teknik ve taksonomik analizleri yapılmıştır. Teknik analiz sonucunda, programda yer alan öğrenci kazanımlarının çoğunluğunun ( % 59 ,55) davranış özelliği gösterdiği, % 21 ,91'inin hedef özelliği gösterdiği ve % 18 ,54'ünün ise ne hedef ne de davranış özelliği gösterdiği belirlenmiştir. Yine teknik analiz sonucunda, öğrenci kazanımlarının tamamının bir muhteva ile kenetlilik ilkesine, öğrenci kazanımlarının % 98 ,88'inin öğrenciye görelilik ilkesine, % 68 ,54'ünün açık seçiklik ilkesine, % 80 ,9'unun genellik sınırlılık ilkesine ve % 67 ,98'inin yüklem kuralına uygun olduğu belirlenmiştir. Taksonomik analiz sonucunda, programda yer alan öğrenci kazanımlarının büyük çoğunluğunun bilişsel alana (% 83 ,71) ait olduğu ve duyuşsal alan (% 3 ,93) ve psikomotor alana (% 12 ,36) ait çok az öğrenci kazanımına yer verildiği belirlenmiştir. Bilişsel alanda yer alan öğrenci kazanımlarının çoğunluğunun kavrama (% 46 ,98) ve bilgi (% 40 ,27) düzeyinde yer aldığı belirlenmiştir. Öğrenci kazanımlarının % 11 ,41'inin uygulama, sadece bir öğrenci kazanımının analiz (% 0 ,67) ve yine sadece bir öğrenci kazanımının sentez (% 0 ,67) düzeyinde yer aldığı yani üst düzey bilişsel öğrenme düzeylerine çok az yer verildiği belirlenmiştir. Duyuşsal alanda yer alan öğrenci kazanımlarının da % 71 ,43'ünün değer verme düzeyinde % 14 ,29'unun alma ve yine % 14 ,29'unun tepkide bulunma düzeyinde yer aldığı belirlenmiştir. Psikomotor alanda yer alan öğrenci kazanımlarının ise % 81 ,82'sinin beceri haline getirme düzeyinde, % 18 ,18'inin algılama düzeyinde yer aldığı belirlenmiştir. Çalışmanın sonucunda; 2005 ilköğretim 4. sınıf Fen ve Teknoloji dersi öğretim programında yer alan eğitim hedeflerinin öğrencilerin, üst düzey bilişsel, duyuşsal ve psikomotor öğrenme düzeylerine ulaşmaları için yeterli olmadığı belirlenmiştir.
Bilimsel üretkenlik testinin ilköğretim 6. sınıf düzeyinde psikometrik özelliklerinin incelenmesi

Bu araştırmada ilköğretim 6. sınıf öğrencilerinin bilimsel yaratıcılıklarının değerlendirilmesi ve üstün zekalılar eğitim programlarına bilimsel anlamda yetenekli öğrencilerin seçiminde kullanılmak üzere tasarlanmış Bilimsel Üretkenlik Testi'nin psikometrik özellikleri incelenmiştir. Araştırmaya toplam 394 altıncı sınıf öğrencisi katılmıştır. Katılımcılardan 275' i Üstün Yetenekliler Eğitim Programları ' na başvuran öğrencilerden, 119' u ise Bilecik ili, Bozüyük ilçesine bağlı 4 ilköğretim okuluna devam eden altıncı sınıf öğrencilerinden seçilmiştir. Araştırmada elde edilen verilerle BÜT' ün psikometrik özelliklerinin belirlenmesi amacıyla geçerlik ve güvenirlik analizleri yapılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre BÜT' ün Cronbach Alpha iç tutarlık katsayısı. 89 olarak bulunmuştur. BÜT' te yer alan alt test -toplam test korelasyonları. 35 ile. 72 arasında değişmektedir. Katılımcılara ait testler iki farklı puanlayıcı tarafından okunmuş ve puanlayıcılar arası güvenirlik katsayıları alt test puanları için. 82 ile. 91 arasında bulunmuştur. BÜT' ün ölçüt geçerliği analizleri için Matematik ve Fen Teknoloji ders notları kullanılmıştır. Hesaplanan ölçüt geçerlik katsayıları Matematik dersi için. 47 ve Fen Teknoloji dersi için. 45 olarak bulunmuştur. Ölçüt geçerliği için ayrıca Matematiksel Yetenek Testi sonuçlarına bakılmış ve ölçüt geçerlik katsayısı. 48 olarak bulunmuştur. BÜT' ün ayırt edicilik geçerliği için ÜYEP' e başvuran öğrencilerin MYT puanları kullanılmıştır. Buna göre BÜT' ün toplam öğrenci kütlesinin %78.5' ini, matematik alanında üstün yetenekli grubun ise % 82,4' ünü doğru bir şekilde sınıflandırdığı belirlenmiştir.
İlköğretim programlarında yer alan 'çevre duyarlılığı' ve 'bilişim teknolojilerine' ilişkin kazanımların gerçekleşme düzeylerinin incelenmesi

Bu araştırmanın amacı, ilköğretim programlarında yer alan hem 'çevre duyarlılığı' hem de 'bilişim teknolojileri'ne yönelik kazanımların gerçekleşme düzeylerini tespit etmektir. Ayrıca araştırmada çeşitli değişkenler açısından öğrencilerin çevre duyarlılık düzeylerini ve bilişim teknolojilerine yönelik tutum ve bilişim teknolojileri okuryazarlık düzeylerini belirlemek amaçlanmıştır. Öğrencilerin çevre duyarlılığını ölçmek amacıyla 'çevre duyarlılığı ölçeği', bilişim teknolojilerine yönelik tutumlarını ölçmek amacıyla 'bilişim teknolojilerine yönelik tutum ölçeği' ve bilişim teknolojilerine yönelik okuryazarlıklarını belirlemek amacıyla da 'bilişim teknolojileri okuryazarlığına yönelik başarı testi' geliştirilmiştir. Araştırmanın bulgularına göre, öğrencilerin çevre duyarsızlıklarının düşük, çevre duyarlılıklarının da nispeten yüksek düzeyde olduğu söylenebilir. Öğrencilerin bilişim teknolojilerine yönelik ilgisizlik ve kaygıları düşük ve olumsuz iken, bağımlılık ve ilgileri orta düzeyde ve olumludur. İlköğretim 8. sınıf öğrencilerin bilişim teknolojileri okuryazarlıkları orta düzeydedir. İlköğretim sekizinci sınıf öğrencilerinin bilişim teknolojilerine yönelik tutumlarında ilgisizlik, bağımlılık, kaygı ve ilgi değişkenleri birlikte, öğrencilerin çevre duyarsızlık ve çevre duyarlılık puanlarıyla orta düzeyde ve anlamlı bir ilişki göstermektedir. İlköğretim sekizinci sınıf öğrencilerin bilişim teknolojileri okuryazarlık puanlarıyla çevre duyarsızlık puanları düşük düzeyde ve anlamlı bir ilişki göstermektedir. İlköğretim sekizinci sınıf öğrencilerinin bilişim teknolojilerine yönelik tutumlarında ilgisizlik, bağımlılık, kaygı ve ilgi değişkenleri birlikte, öğrencilerin bilişim teknolojilerine yönelik okuryazarlık puanlarıyla orta düzeyde ve anlamlı bir ilişki göstermektedir.
İlköğretim okullarında finansman ile ilgili okul müdürlerinin görüşleri üzerine nitel bir araştırma

Bu çalışma, ülkemizde eğitim ve öğretim için devlet bütçesinden ayrılan payın yetersiz kalması nedeniyle, özellikle zorunlu olmasından dolayı, ilköğretim okullarında öğrenimin sağlıklı, etkili ve verimli olarak sürdürülebilmesi için gereken ihtiyaçların sağlanmasında yöneticilerin bütçe dışı kaynak temin etme gereği duymalarından dolayı yaşanan zorlukları irdelemek, finansman sorununu çözmek için yapılabilecekleri öneri olarak sunmak üzere hazırlanmıştır. Araştırmada, okul müdürlerinin finansman ile ilgili yaşadıklarını, görüş ve düşüncelerini sınırlama olmadan serbestçe açıklamalarına fırsat vermek, ideal finansman sistemi için önerilerini almak üzere, nitel araştırma modellerinden olgubilim çalışması uygulanmıştır. Amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme yöntemiyle, devlet ilköğretim okullarında en az beş yıl fiilen yönetici olan, farklı sosyoekonomik düzeyde bulunan yerlerde görev yapan müdürlerden çalışma grubu oluşturulmuştur, veri toplama aracı olarak görüşme formu kullanılmıştır. Yüz yüze yapılacak görüşme süreci başlangıcında, görüşülen kişiye çalışmanın amacı, içeriği ile tahmini görüşme süresi konularında bilgi verilerek, kayıt cihazı kullanımı için izin istenerek ve gizlilik konusunda kodlama kullanılacağı ile ilgili güvence verilerek, soruların içten ve samimi olarak cevaplanması sağlanmıştır. Verilerin çözümlenmesinde, betimsel analiz uygulanmış, kodlar ve temalar düzenlenmiş, bulguların tanımlanıp, yorumlanmasıyla raporlaştırma işlemi gerçekleştirilmiştir. Sonuçta, görüşme yapılan 10 okul müdürünün tamamının okulun ihtiyaçlarını bütçe dışı kaynaklardan sağladığı, temizlik elemanı yetersizliği nedeniyle personel çalıştırma gereksinimi duyduğu, bağış sağlamak için velilerle görüşme yaptığı, yerel yönetimlerden farklı biçimlerde destek aldığı bulunmuştur. Sosyoekonomik düzey farkına göre çeşitli etkinlikler yapmak, sponsor bulmak, kantin kiraya vermek suretiyle okula gelir temin etmek durumunda kaldıkları anlaşılmıştır. Müdürlerden 9'unun içinde bulundukları finansman sistemini eleştirdiği, eğitim ve öğretime zaman ayrılamadığından şikayetle, devlet tarafından ödenek ayrılmak ya da velilerden maddi durumu kötü olanlar hariç olmak üzere zorunlu katkı almak yoluyla sorunun çözülmesini istedikleri görülmüştür.
Beton sınıfının ilköğretim bina yapım maliyetine olan etkisi

Çocukların okuduğu okul binaları gibi, çok sayıda insanın aynı anda kullanılımına açılan devlet binalarının projelendirilmesinde ayrıca dikkat ve has-sasiyet gösterilmesi gerekir. Bu tip binaların şüphesiz dayanıklı olması gerektiği gibi aynı zamanda ekonomik olması da arzu edilir. Projenin tasarımı sırasında se-çilecek beton sınıfı binanın maliyetini önemli ölçüde etkileyebilir. Bu etkinin bo-yutunu araştırmak amacıyla bu çalışmada devlet okullarının yapımında kullanılan standart projeler ele alınarak maliyet analizleri yapılmıştır. Yapılan çalışma için Çevre ve Şehircilik Bakanlığı'nın belirlediği 3 tip okul projesi seçilmiş ve bu projelerin kesit, görünüş ve kat planı çizimlerine göre yapısall analizler ve statik hesaplar yapılmıştır. Değişken olarak 3 farklı beton sınıfı (C25, C30 ve C30) ve 5 farklı kat adedinin (2, 3, 4, 5, ve 6) kullanıldığı hesaplarda STA4CAD adlı paket programdan yararlanılmıştır. Bu analiz sonucunda toplamda 45 farklı proje örneği elde edilmiş ve her örnek için metraj hesapları yapılarak pro-jelerin yaklaşık maliyeti bulunmuştur. Çalışma sonucunda elde edilen sonuçlar grafik ve tablolar aracılığıyla de-ğerlendirilerek en düşük maliyeti veren projeler tespit edilmiştir. Sonuçlar, beton sınıfı arttıkça taşıyıcı eleman boyutlarının azaldığını ve yapının maliyetinin düş-tüğünü göstermiştir. Ancak, C30'dan daha yüksek beton sınıflarında maliyetin tekrar artışa geçtiği belirlenmiş ve buna göre çalışma için en optimum beton sını-fının C30 olduğuna karar verilmiştir. Diğer değişken kat adedi için optimum bir sayı tam olarak belirlenememiştir.
Sınıf öğretmenlerinin sınıf içinde etkili iletişim ortamı yaratma ve iletişimde fırsat eşitliği sağlama becerilerinin değerlendirilmesi

Bu araştırmada ; İlköğretim I. kademesinde görev yapan sınıf öğretmenlerinin sınıf içi etkili iletişim ortamı yaratma ve iletişimde fırsat eşitliği sağlama becerileri öğretmen ve gözlemci görüşleri açısından belirlenmiş ve bu beceriler cinsiyet, mesleki kıdem, mezun olunan okul ile okutulan sınıf değişkenlerine göre karşılaştırmalı olarak değerlendirmiştir. Araştırmanın evrenini Sivas ili merkez ilçede bulunan ilköğretim okullarında görev yapan sınıf öğretmenleri, örneklemini ise Sivas ili merkez ilçede bulunan 30 ilköğretim okulunda görev yapan 303 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada veriler 'Öğretmen Görüşleri Anket Formu' ve 'Sınıf İçi Gözlem Ölçeği' ile toplanmış ve SPSS paket programının da 'Tek Yönlü Varyans Analizi', 't Testi', 'Tukey Testi' ve 'Güvenirlik Analizi ' ile değerlendirilerek önemli bulgular elde edilmiştir. Araştırmada elde edilen başlıca bulgular şunlardır : Sınıf öğretmenlerinin sınıf içi iletişim ortamı yaratma ve iletişimde fırsat eşitliği sağlama becerilerinin öğretmenlerin kendi görüşlerine göre değerlendirildiği 40 maddeden oluşan öğretmen görüşleri anket formu ile ilgili veriler ele alındığında öğretmenlerin; 1. Etkili iletişim ortamı yaratma ve iletişimde fırsat eşitliği sağlama becerilerinde tüm boyutlara ilişkin algılan 'Yeterli', etkili iletişim ortamı yaratma boyutuna ilişkin algılan 'Yeterli', iletişimde fırsat eşitliği sağlama boyutuna ilişkin algılan da 'Yeterli' düzeydedir. 2. Etkili iletişim ortamı yaratma ve iletişimde fırsat eşitliği sağlama becerilerinde 'Cinsiyet', 'Mesleki Kıdem', 'Mezun Olunan Okul' ve 'Okutulan Sınıf değişkenlerine göre anlamlı farklılıklar yoktur. Ill Sınıf öğretmenlerinin sınıf içi etkili iletişim kurma ve iletişimde fırsat eşitliği sağlama becerileri ile ilgili gözlemci tarafından doldurulan ve 20 maddeden oluşan sistematik gözlem formu bulgularına göre ise öğretmenlerin 'Kısmen Yeterli' oldukları saptanmıştır. Sınıf içi etkili iletişim ortamı yaratma ve iletişimde fırsat eşitliği sağlama becerileri ile ilgili olarak öğretmen görüşlerinde cinsiyet ve mesleki kıdem açısından. 05 düzeyinde anlamlı farklılıklara rastlanmamıştır. Sınıf içi etkili iletişim kurma ve iletişimde fırsat eşitliği sağlama becerilerinde gözlem ölçeğine göre öğretmenlerin cinsiyetleri, mesleki kıdemleri ve mezun oldukları okul değişkenlerine ilişkin. 05 düzeyinde anlamlı farklılıklara rastlanmazken, okutulan sınıf değişkeninde ise 1. sınıfı, 2. sınıfı ve 3. sınıfı okutulan öğretmenlerin lehine anlamlı farklılıklar olduğu tespit edilmiştir.
İlköğretim (6.7.8.) sınıf iş teknik eğitimi derslerinin sanat eğitimine katkısı

Sanat eğitiminin insan yaşamına katkısı, bu eğitimin yaygınlaştırılması, hiç kuşkusuz okullarda başlayacaktır. Eğitimin amacına ulaşmasına, okulların yapı ve işleyişine ilişkin ortaya çıkan olgular, eğitimin çağdaş ve ileri ülkeler seviyesinde olmasını zorunlu kılmaktadır. Bu anlamla çağdaş yaklaşımlar, sanat eğitiminin her anlamda yeni yöntemler, materyaller, programların kullanılmasını gerektirmektedir. Sanat eğitimi, bireylerin estetik yeteneklerini, dikkat becerilerini ve algılamalarını, sanat kültürünü yaşatabilmelerini, ruhsal doyumu gerçekleştirebilmelerini ve sanat kültürünün evrensel bir dil olduğunu kavrayabilmelerini sağlaması bakımından önemlidir. Araştırmanın amacını, İlköğretim (6.7.8) smıf iş teknik eğitimi derslerinin sanat eğitimine katkısının araştırılması oluşturmuştur. Araştırmanın evrenini 2001- 2002 öğretim yılında Ankara ili merkezindeki sekiz ayrı ilçede eğitim yapan 450 ilköğretim okulu, örneklemi ise 28 İlköğretim okulu ve bu okullarda görev yapan iş teknik eğitimi öğretmenleri oluşturmaktadır. Betimsel nitelikteki bu araştırmada, araştırma kapsamına alman iş teknik eğitimi dersi öğretmenlerinin ilköğretim (6.7.8) sınıf İş Teknik Eğitimi dersinin sanat eğitimine katkısına ilişkin görüşleri bağımlı değişken; aynı öğretmenlerin mevcut bu dersin işlenişine ilişkin mevcut durum ile ilgili görüşlerinin farklılığına neden olduğu düşünülen mezuniyet durumu, cinsiyet, anasanat dalı, mesleki kıdem, mezun olunan lisans programı durumlarının bağımsız değişkenler olduğu kabul edilmiştir. Bu araştırma için gerekli olan veriler, ilgili literatürün taranması ve 'İlköğretim (6.7.8) sınıflarında görev yapan iş teknik eğitimi öğretmenlerinin, İş Teknik Eğitimi dersinin sanat eğitimine katkısı hakkındaki görüşlerinin belirlenmesi amacı ile araştırmacı tarafından geliştirilen veri toplama aracından elde edilen bulgular olmak üzere iki kaynaktan toplanmıştır. Veri toplama aracının iç tutarlılığını sağlamak amacıyla her boyut için ayrı ayrı Cronbach Alpha güvenirlik katsayılarıIll hesaplanmıştır. Veri toplama aracı bilgisayar ortamında SPSS 11 istatistik programı kullanılarak çözümlenmiştir. Veri toplama aracında yer alan İş Teknik Eğitimi dersinin sanat eğitimine katkısı ve mevcut durumun tespit edilmesine ilişkin görüşler çeşitli değişkenlere göre varyans analizi ve t-testi'nden yararlanılarak çözümlenmiştir. Anlamlılık düzeyi 0.05 olarak alınmıştır. Verilerin sonuçları kısaca şu şekilde saptanmıştır: - Öğretmenlerin ilköğretim (6.7.8) sınıf İş Teknik Eğitimi derslerinin sanat eğitimine katkısına ilişkin görüşlerinin orta düzeyde olduğu belirlenmiştir. Mevcut duruma ilişkin olarak: - Mezuniyet durumuna göre öğretmenler İş Teknik Eğitimi derslerinde sanat eğitimine yönelik çalışmalara yer verdikleri belirlenmiştir. - Öğretmenlerin cinsiyet durumuna göre çalışmalarında farklılık olmadığı belirlenmiştir. - Mezun olunan lisans programına göre yapılan çalışmalarda faklılık olduğu belirlenmiştir. - Kıdem durumuna göre yapılan çalışmalarda farklılık olduğu belirlenmiştir. - Mezun olunan anasanat dalma göre yapılan çalışmalarda farklılık olduğu belirlenmiştir.