turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Çok fonksiyonlu tarım okuryazarlığı: Bir model önerisi

Bu araştırma iki temel amaç üzerine kurulmuştur. Bunlardan birincisi, Çok Fonksiyonlu Tarım Okuryazarlığı kavramının içerdiği boyutları, temaları ve içeriği oluşturacak olan standartları belirleyerek teorik bir taslak model geliştirmektir. İkinci amaç ise, geliştirilen taslak model ile Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programın'nda yer alan 3., 4., 5., 6., 7. ve 8. sınıf kazanımlarının ilişki durumlarını tespit etmektir. Araştırmada, yeni programların geliştirilmesinde ve kullanılmasında yaygın olarak kullanılan çok aşamalı karma yöntem kullanılmıştır. Araştırma, incelenecek olan iki ana alt problem doğrultusunda, iki evreli ardışık model olarak desenlenmiştir. Araştırmanın birinci evresinde Delphi Tekniği kullanılmıştır. Üç turdan oluşan Delphi Oturumları, eğitim ve ziraat alanından toplam 54 uzman ile gerçekleştirilmiştir. Araştırma bulgularına göre, Tarım Okuryazarlığı Bilgi Boyutunda 8 Tema, Beceri Boyutunda 7 Tema, Duyuş Boyutunda 1 Tema olmak üzere, toplamda 16 ana Tema elde edilmiştir. Bilgi boyutu; (1) Agroekosistem ve Ekosistem ekolojisi, (2) Gıda Güvenliği ve Sağlık, (3) Gıda İşleme, (4) Gıda Üretim ve Enerji, (5) Pazarlama ve Dağıtım, (6) Kültür Toplum ve Coğrafya, (7) Ekonomi ve Politika, (8) Fen Teknoloji ve Mühendislik olmak üzere 8 ana tema ve 134 standarttan oluşmuştur. Beceri boyutu; (1) Bilgi İletişim Teknolojileri Kullanım Becerisi, (2) Dil ve İletişim Becerisi, (3) Problem Çözme Becerisi, (4) Yaratıcı Düşünme, Girişimcilik, Yenilikçilik Becerileri, (5) Eleştirel ve Stratejik Düşünme Becerisi, (6) İşlevsel ve Teknik Beceriler, (7) Öz Düzenleme Becerisi olmak üzere 7 ana tema ve 81 standarttan oluşmuştur. Duyuş boyutu ise, (1) Tutum-Değer-Etik Teması ve 39 standart ile Tarım Okuryazarlığı taslak modeli içerisinde temsil edilmiştir. Araştırmanın ikinci evresinde ise birinci evrede elde edilen Tarım Okuryazarlığı boyut, tema ve standartlarına göre, Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programında yer alan kazanımlar ile ilişkilendirilme durumu incelenmiştir. Bilgi Boyutunda yapılan ayrıntılı değerlendirme sonucunda, tüm seviyelerde Agrosistem ve Ekosistem Ekolojisi (Tema 1), Gıda Güveliği ve Sağlık (Tema 2) ve Fen, Teknoloji ve Mühendislik (Tema 8) başlıklarının ön plana çıktığı görülmektedir. Pazarlama ve Dağıtım (Tema 5), Ekonomi ve Politika (Tema 7) başlıklarında ise daha az sayıda ilişkili kazanıma rastlanmıştır. Bu incelemede tarım okuryazarlığı boyut ve temaları bağlamında büyük oranda ilişkilendirilebildiği, ekonomi ve politika boyutu ile pazarlama ve dağıtım boyutlarında daha yetersiz kaldığı ortaya çıkmıştır. Bu bulgular ışığında gerek genel anlamda gerekse Fen Bilimleri Eğitimi özelinde Çok Fonksiyonlu Tarım Okuryazarlığı kavramına yönelik gelecekte yapılabilecek araştırmalara dair öneriler sunulmuştur.
İlköğretim okullarında ailenin eğitime katılımı ve okul sosyal hizmeti

Ailenin eğitime katılımı, çocukların akademik başarısının yanı sıra kişilik gelişimleri ve sosyal uyumları açısından da son derece önemlidir. Fakat özellikle düşük sosyo-ekonomik düzeye sahip bölgelerde aile katılımı yeteri düzeyde gerçekleşmemektedir. Dolayısıyla ilköğretim düzeyinde aile katılımı ile ilgili sorunların belirlenmesi ve bu sorunlara sosyal hizmet bağlamında çözüm önerileri geliştirilmesi son derece önemlidir. Bu araştırmanın temel amacı, ilköğretim okullarında ailenin eğitime katılımı ile ilgili sorunların tespit edilmesi, bu sorunlara ilişkin çözüm önerileri geliştirilmesi ve sosyal çalışmacı ihtiyacının ortaya konulmasıdır. Bu araştırma betimsel bir alan araştırmasıdır. Araştırmada, 2011- 2012 eğitim öğretim yılında İstanbul ili Sultanbeyli ilçesinde alt-orta ve üst sosyoekonomik düzeylerden 6 okulda, çocukları 1-8. sınıflarda okuyan, eğitime katılımı az olan veliler arasından rastgele seçilen 335 veli ile çalışılmış, veriler daha çok kitleye, çabuk ve kolay ulaşmayı sağlayan anket yöntemi ile elde edilmiştir. Deneklere uygulanan anketlerden elde edilen verilerin çözümlenmesinde SPSS 17.0 istatistik programı kullanılmıştır. Elde edilen bulgular için tablolar oluşturulmuş ve yorumlanmıştır. Analiz sonucunda, araştırmaya katılan ailelerin, sosyo-demografik özellikler açısından dezavantajlı grup içerisinde yer aldığı ortaya çıkmıştır. Ayrıca eğitime katılımın az olmasında okullarda ailelerin katılımını teşvik edici uygulamaların olmaması ve sosyal çalışmacıya olan ihtiyaç tespit edilmiştir.
Öğrenciler tarafından geliştirilen öğretim materyallerinin erişiye etkisi

Bu araştırmanın amacı, ilköğretim ikinci sınıf Hayat Bilgisi dersinde, sınıf ortamına hazır olarak götürülen öğretim materyalleriyle işlenen dersteki öğrenci erişleri ile, sınıfta öğrencilerle geliştirilen öğretim materyalleriyle işlenen dersteki öğrenci erişileri arasında anlamlı bir fark olup olmadığım ortaya koymaktır. Araştırmada deneysel yöntem 'Kontrol gruplu ön test, son test' deseni kullanılmıştır. Araştırma 2001- 2002 öğretim yılında Ankara ili Çankaya ilçesi Beytepe İlköğretim Okulu ikinci sınıflarından rasgele seçilen iki şubede bulunan öğrenciler üzerinde yürütülmüştür. Araştırmada, 2. sınıf düzeyinde Hayat Bilgisi dersi 'Taşıtlar ve Trafik' ünitesi deney grubunda öğrencilerin geliştirdikleri materyallerle işlenmiş; kontrol grubunda ise sınıf ortamına hazır olarak götürülen materyallerle işlenmiştir. Araştırmanın verileri bir üniteye ilişkin bilgi, kavrama ve uygulama düzeylerindeki davranışları yoklayan çoktan seçmeli test ile toplanmıştır. Deney ve kontrol gruplarının ön test öğrenmeleri açısından denk olup olmadıklarım saptamak için 't' testi yapılmış, iki grubun bilgi, bilgi üstü düzeyi ve toplam düzeyi ön öğrenmeleri açısından denk olmadığı görülmüştür. Bunun üzerine değişkenlerin ön öğrenmelerden arındırılmış etkilerini saptamak için kovaryans analizi yapılmıştır. Araştırma denencelerine ilişkin bulgular hedef düzeylerine göre aşağıda verilmiştir. 1. Sınıf ortamına hazır olarak götürülen öğretim materyalleriyle işlenen dersteki öğrenci bilgi düzeyi erişileri ile sınıfta öğrencilerle geliştirilen öğretim materyalleriyle işlenen dersteki öğrenci bilgi düzeyi erişileri ortalamaları arasında deney grubu lehine anlamlı bir fark bulunmuştur. 2. Sınıf ortamına hazır olarak götürülen öğretim materyalleriyle işlenen dersteki öğrenci bilgi üst düzeyi erişileri ile sınıfta öğrencilerle geliştirilen öğretim materyalleriyle işlenen dersteki öğrenci bilgi üstü düzeyi erişileri arasında anlamlı bir fark bulunmamıştır. 3. Sınıf ortamına hazır olarak götürülen öğretim materyalleriyle işlenen dersteki öğrenci toplam erişileri ile sınıfta öğrencilerle geliştirilen öğretim materyalleriyle işlenen dersteki öğrenci toplam erişi düzeyleri arasında anlamlı bir fark bulunmamıştır.
TIMSS 2007 ve eğitim sistemimizin başarısı: Öğretmen ve yönetici görüşleri

Bu araştırmada İstanbul ilinde TIMSS 2007'ye katılan ilköğretim okullarındaki öğretmen ve yöneticilerin görüşlerine dayalı olarak, ülkemiz öğrencilerinin dünya ortalamasının altında kalmasına neden olan faktörler belirlenerek, bu faktörlere katılım düzeyinin; okul türü, bu okullara ait OYP ortalaması ile fen ve matematik dersi not ortalaması değişkenlerine göre dağılımları incelenmiştir. Çalışma İstanbul ilindeki TIMSS 2007'ye katılan 19 ilköğretim okulundaki 272 öğretmenin katılımıyla gerçekleşmiştir. Araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak, araştırmacı tarafından öğretmen ve yönetici görüşlerine dayalı geliştirilen anket kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen verilerin analizinde SPSS programı kullanılmıştır. Örneklem grubunu oluşturan öğretmenlerin görüşleri ülkemiz öğrencilerinin dünya ortalamasının altında kalmasına neden olan faktörlerin belirlenmesi amacıyla frekans ve yüzde gibi betimsel istatistik ve çapraz tablolar kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda; öğretmen ve yöneticilerin görüşlerine dayalı olarak, belirlenen faktörler; program, öğretmen, aile, araç-gereç, yöntem, altyapı, yönetim ve politika başlığında kategorilere ayrılmıştır. Programdan kaynaklanan nedenlere katılım düzeyinde demografik değişkenlere göre önemli bir dağılım farkı görülmezken, öğretmenden ve alt yapıdan kaynaklanan nedenlere katılım düzeyinde, resmi okul türünde, OYP ortalaması ve matematik dersi not ortalaması düşük olan okullarda katılım düzeyinin daha yüksek olduğu, aileden kaynaklanan nedenlere katılım düzeyinde; resmi okul türünde, OYP ortalaması, fen ve matematik dersi not ortalaması düşük olan okullarda katılım düzeyinin daha yüksek olduğu, araç-gereçten kaynaklanan nedenlere katılım düzeyinde; resmi okul türünde ve OYP ortalaması düşük olan okullarda katılım düzeyinin daha yüksek olduğu, yöntemden, yönetim ve politikadan kaynaklanan nedenlere katılım düzeyinde özel okul türünde, OYP ortalaması ve matematik dersi not ortalaması yüksek olan okullarda katılım düzeyinin daha yüksek olduğu görülmektedir.
İlköğretim 8. sınıf Öğrencilerinin sosyal bilgiler dersi duyuşsal hedefleri yönünden eleştirel düşünceleri

Bu araştırmada, ilköğretim 4, 5, 6 ve 7. sınıflarda okutulan Sosyal Bilgiler dersinin işlenişi ve duyuşsal amaçlarının öğrencilere kazandırılma düzeyinin, öğrenci görüşleri alınarak belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırma betimsel niteliktedir. Veriler, araştırmacı tarafından hazırlanan 45 sorudan oluşan anket ile elde edilmiştir. Araştırmanın evreni Manisa İli Ahmetli İlçesi ilköğretim okullarında okuyan 8. sınıf öğrencileridir. Araştırmanın örneklemini ise Manisa İline bağlı Ahmetli İlçesi ilçe merkezinde 4 okulda okuyan 231 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmaya katılan öğrencilerden elde edilen verilerin analizinde frekans, yüzde, ağırlıklı ortalama ve bir yönlü ANOVA kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre, öğrencilerin çağdaş, öğrenci merkezli eğitim anlayışını daha çok benimsedikleri ortaya çıkmıştır. Sosyal Bilgiler dersi programında yer alan duyuşsal hedeflerin öğrenciler tarafından kazanıldığı tespit edilmiştir. Gerek öğretmenlerle yapılan görüşmeler, gerekse öğrencilerin hazırlanan ankete verdikleri cevaplar; öğretmenlerin geleneksel yöntemlerin etkisinden hala kurtulamadığını ortaya koymuştur. Öğrencilerin sınıf içindeki etkinliklerini arttıran, çağdaş, öğrenci merkezli öğretim etkinlikleri daha çok kullanılmalıdır. Sosyal Bilgiler dersi programındaki duyuşsal hedefler; programda yapılan incelemeler ve öğretmenlerle yapılan görüşmeler neticesinde, mevcut durumda yetersiz olup bu hedefler günlük yaşamın gereklerine cevap verecek seviyede uygun hale getirilmelidir. Sosyal Bilgiler dersi programında, daha çok bilişsel etkinliklere yer verilmiş olup duyuşsal ve psikomotor etkinliklere gerekli önem verilmemiştir. Programda, duyuşsal ve psikomotor etkinliklere daha çok önem verilmesi gereklidir. Öğretmenler ise derste, öğrenmenin daha anlamlı ve kalıcı olması için öğrenme stratejilerini etkin olarak kullanmalıdır.
Beden eğitimi ve spor öğretmenlerinin mesleki yaşantılarında karşılaştıkları problemler

Bu çalışmada; beden eğitimi ve spor öğretmenlerinin mesleki yaşantılarında karşılaştıkları problemler, idarecilerle yaşadıkları problemler, beden eğitimi dersinin işlenişi açısından öğrencilerle yaşadıkları problemler, öğrenci velileriyle yaşadıkları problemler, çalıştıkları kurumdaki diğer öğretmenlerle yaşadıkları problemler, beden eğitimi dersinin işlenişinde materyal ve ders ortamı açısından yaşadıkları problemlere dayalı olarak belirlenmiştir. Araştırmanın evrenini Kayseri il genelinde görev yapan beden eğitimi öğretmenleri oluştururken, örneklemi ise bu öğretmenler arasından ulaşılabilen ve hatasız veri elde edilen 165 beden eğitimi öğretmeni oluşturmuştur. Araştırma iki aşamalı olarak gerçekleştirilmiştir. Araştırmada veri analizi tekniklerinden, tanımlayıcı istatistiklerden ki-kare testi kullanılmış ve maddelerin analizleri yapılmıştır. Araştırma sonucuna göre Kayseri ili, ilköğretim ve ortaöğretim okullarında görev yapan beden eğitimi öğretmenlerinin görüşlerine göre, maddi anlamda kazancın yetersizliği, beden eğitimi ders saatlerinin yetersizliği ve araç-gereç, tesis, salon gibi ders ortamına dayalı imkansızlıkların olduğu sonuçlarına ulaşılmıştır. Araştırmada bunun yanında, okul yöneticilerinin, beden eğitimi öğretmenlerini çalışmalarından dolayı ödüllendirme de yetersiz kaldıkları görülmüştür. Diğer ders öğretmenlerinin sportif faaliyetleri yeterince desteklememesi, velilerin çocuklar için egzersiz ve oyunun önemi hakkında yeterince bilgiye sahip olmaması, merkezi sınavların öğrencileri sosyal ve sportif anlamda sınırlamaya zorlaması ve beden eğitimi dersine olan ilgiyi azaltması konularında problemlerle karşılaştıkları sonucuna ulaşılmıştır.
Sınıf öğretmenlerinin mesleki motivasyonlarını etkileyen faktörlerin belirlenmesi: Kütahya ili örneği

Motivasyon, genel olarak canlıyı belirli bir amaca iten ve belirli bir noktaya doğru harekete geçiren, amaç gerçekleşinceye kadar gerilimi sürdüren ve hareketi devam ettiren, amaç gerçekleştikten sonra bir başka amaç için yeni hareketlenmeye yol açmak için gerilimi sona erdiren hareketlendirici güç olarak tanımlanabilir. Hakkında sayısız araştırmanın yapıldığı motivasyon olgusu, bireyin bir davranışı başlatmasını, sürdürmesini ve hedefine varmasını sağlayan; farklı davranışlar arasında seçim yapmasım etkileyen zihinsel ve çevresel süreçler bütünü olarak da tanımlanabilir. Motivasyon olgusunun ayrıntılı olarak incelendiği bu araştırmanın temel amacı, sınıf öğretmenlerinin mesleki motivasyonlarını etkileyen faktörleri belirlemektir. Bu amaçla çalışmada, önce motivasyon konusu kuramsal boyutlarıyla ortaya konulmuştur. Ardından da, sınıf öğretmenlerinin mesleki motivasyonlarını etkileyen faktörleri belirlemek amacıyla uygulamalı bir çalışma yapılmıştır. Bu kapsamda, Kütahya il merkezindeki ilköğretim okullarında görev yapan sınıf öğretmenlerine yönelik anket çalışması yapılmıştır. Araştırmanın sonuçlan, sımf öğretmenlerine göre en öncelikli motivasyon faktör grubunun 'Öğrencilerle ilgili faktörler' olduğunu ortaya koymaktadır. Araştırmanın bulguları, sınıf öğretmenlerine göre motivasyon faktör gruplarının öncelik sıralaması ile cinsiyet değişkeni arasında anlamlı bir ilişki olmadığım da ortaya koymaktadır.
İlköğretim okullarında öğretmenlerin iş tatmin düzeylerinin karşılaştırılması

Bu çalışmada amaç, özel ve resmi ilköğretim okullarındaki öğretmenlerin iş tatminlerini araştırmak ve özel ilköğretim okullarındaki öğretmenlerin iş tatmini ile resmi okullardaki öğretmenlerin iş tatmini arasında farkın olup olmadığını bulmaktır. Genel iş tatmini açısından öğretmenlerin işlerinden memnun oldukları gözlense de çeşitli yönlerden tatmin olmadıkları bulunmuştur. Bulgular resmi ve özel okullardaki öğretmenler arasında iş tatmini açısından anlamlı farklılıkların olduğunu göstermektedir. Sonuç olarak özel okul öğretmenlerinin resmi okul öğretmenlerine oranla çeşitli yönlerden daha yüksek bir iş tatminine sahip oldukları görülmektedir.
İlköğretim 7. sınıf sosyal bilgiler dersinde Türk tarihinde yolculuk ünitesinin çocuk edebiyatı ile ilişkilendirilmesinin öğrencilerin empati becerilerine etkisi

Bu araştırmanın amacı, İlköğretim 7. sınıfta Sosyal Bilgiler dersinde ''Türk Tarihinde Yolculuk '' ünitesi işlenirken bu ünitenin çocuk edebiyatı ürünleri ile ilişkilendirilmesinin öğrencilerin empatik eğilimlerine etkisini tespit etmektir. Araştırmanın bağımsız değişkenleri; cinsiyet, kendi çalışma odasının var olup olmaması, beslediği hayvanın olup olmadığı, annenin çalışması, babanın iş sahibi olup olmadığı, ailenin yapısı, kardeş sayısı, annenin yaptığı iş, babanın yaptığı iş ve geçirmiş olduğu hastalık olup olmadığıdır. Araştırma 2010- 2011 öğretim yılında Manisa İli Demirci İlçesi'nin Cumhuriyet İlköğretim Okulu'nda gerçekleştirilmiştir. Araştırma bir deney, bir de kontrol grubu olmak üzere toplam 34 öğrenci üzerinde gerçekleştirilmiştir. Uygulama öncesinde ve sonrasında her iki gruba 20 maddeden oluşan empatik eğilim ölçeği uygulanmıştır. Dersler bizzat araştırmacı tarafından deney grubunda çocuk edebiyatı konularıyla ilişkilendirilerek, kontrol grubunda ise geleneksel yöntemlerle işlenmiştir. Araştırma sonucunda elde edilen veriler, SSPS 17.0 istatistik paket programı aracılığıyla analiz edilmiştir. Bağımsız gruplar t-testi, tek yönlü varyans analizi yapılmıştır. Analizlerde anlamlılık düzeyi p<0, 05 olarak alınmıştır. Çocuk edebiyatı konuları ile ilişkilendirilerek öğretim yapılan deney grubu ile geleneksel öğretimin yapıldığı kontrol grubunun puanları karşılaştırıldığında empatik eğilim ölçeğine göre son test puanlarında deney grubunun lehine anlamlı bir fark bulunmuştur. Ayrıca cinsiyet değişkeninde son testte kız öğrencilerin lehine anlamlı bir fark olduğu tespit edilmiştir. Ancak kendi çalışma odasının olup olmaması, beslediği hayvanın olup olmaması, annenin çalışıp çalışmaması, babanın çalışıp çalışmaması, ailenin yapısı, kardeş sayısı, geçirmiş olduğu hastalık olup olmadığı değişkenlerine göre anlamlı bir fark çıkmamıştır.
M. E. B. hizmet içi eğitimlerinin ilköğretim okullarına katkısının ilköğretim öğretmen ve yöneticileri tarafından değerlendirilmesi

Bu araştırmada, M. E. B. hizmet içi eğitimlerinin ilköğretim okullarına katkısının ilköğretim öğretmen ve yöneticileri tarafından çeşitli değişkenlere göre değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Bu amaçlar çerçevesinde; Kartal, Beykoz, Kadıköy, Üsküdar, Eminönü ve Ümraniye İlçe Mili Eğitim Müdürlüğü'ne bağlı ilköğretim okullarında görev yapan ve araştırmaya tesadüfi olarak katılmış olan toplam 309 yönetici ve öğretmene ulaşılmıştır. Veri toplama aracı olarak, araştırmacılar tarafından hazırlanan ve uzman görüşüyle geçerlik ve güvenirliği sağlanmış olan anket kullanılmıştır. Elde edilen veriler SPSS- 15 istatistik programında analiz edilmiştir. Elde edilen bulgular incelendiğinde; öğretmen ve yöneticilerin bütün değişkenlerine göre göre anlamlı farklılıklar elde edilmiştir. Öğretmenlerin ve yöneticilerin bağımlı değişkenlere verdikleri en olumlu cevaplar incelendiğinde; 'Hizmet İçi Eğitim Programlarının çeşitli branşlara yönelik açılmadığı düşüncesindeyim', 'Ödenek yetersizlikleri vb nedeniyle Hizmet İçi Eğitim Programlarının yeterli sayı ve nitelikte gerçekleştirilmediğini düşünüyorum' ve 'Hizmet İçi Eğitim Programlarının ihtiyaç analizleri iyi yapılmadan programlandığını düşünüyorum' ifadelerinin ön plana çıktığı görülmüştür. Öğretmenlerin ve yöneticilerin bağımlı değişkenlere verdikleri en olumsuz yanıtların ise; 'Hizmet içi eğitimlerin, öğretmenlerin mesleki yaşantılarında karşılaştıkları sorunları çözme becerisini geliştirmediğini düşünüyorum', 'Hizmet İçi Eğitim Dairesi'yle İl ve ilçe Milli Eğitim Müdürlükleri arasında koordinasyon sağlanmadığını düşünüyorum' ve 'Hizmet İçi Eğitim Programlarını yürüten ve değerlendiren eğitim personelinin gerekli yeterliklere sahip olmadığını düşünüyorum' şeklinde olduğu saptanmıştır. Elde edilen bulgular tartışılmış ve bu doğrultuda çeşitli öneriler getirilmiştir.
İlköğretim okullarında yaşanılan çatışma türleri ve yöneticilerin izledikleri çözüm stratejileri

Bu araştırmanın amacı, ilköğretim okullarında yaşanılan çatışma türlerini çatışmalarda yöneticilerin izledikleri çözüm stratejilerini belirlemektir. Araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. İstanbul ili Tuzla, Pendik, Kartal, Maltepe ve Kadıköy ilçelerinde bulunan 103 resmi ilköğretim okulunda görev yapan yöneticilere, araştırmacının geliştirdiği anket uygulanmıştır. Geçerli geri dönen 264 anketten elde edilen veriler SPSS programına aktarılmıştır. Frekans, yüzde ve aritmetik ortalama teknikleri kullanılarak analiz edilmiş ve yorumlanmıştır. İlköğretim okullarında, amaçlarım gerçekleştirmeye katkısı açısından: Fonksiyonel olan çatışma arasıra yaşanırken, fonksiyonel olmayan çatışma ise genellikle yaşanmaktadır. Ortaya çıkış şekillerine göre: Potansiyel ve hissedilen çatışmalar arasıra yaşanırken; algılanan ve açık çatışmalar ise hiçbir zaman yaşanmamaktadır. Yerlerine göre: Dikey çatışma genellikle, yatay çatışma arasıra yaşanırken; yönetici-uzman ve sosyal çatışmalar ise hiçbir zaman yaşanmamaktadır. Tarafları açısından: Bireylerarası çatışma genellikle, grup içi, gruplar arası ve örgütlerarası çatışmalar arasıra yaşanırken; bireyin kendi içindeki çatışma ise hiçbir zaman yaşanmamaktadır. Diğer çatışma türlerinden: Rol çatışması genellikle yaşanırken; amaç ve kurumlaşmış çatışmalar ise arasıra yaşanmaktadır. İlköğretim okulu yöneticileri, çatışmaların çözümlenmesinde: Kaynakların artırılması, uzlaşma, davranış değiştirme, iletişimin artırılması, problem çözme ve üstün amaçlar stratejilerini her zaman kullanmaktadır. Yatıştırma ve hükmetme stratejilerini genellikle kullanmaktadır. Üçüncü tarafın müdahalesi, kayıtsız kalma, üst'ün kararma bırakma, yapısall değişkenleri değiştirme, oylama, müzakere ve kaçınma stratejilerini arasıra kullanmaktadır. Ortak düşman belirleme, taviz verme, çekilme, politik araçlar, meşgul etme ve bireylerin değiştirilmesi stratejilerini hiçbir zaman kullanmamaktadır.
İlköğretim 8. sınıf görme engelli öğrencilere 'yaşamımızdaki elektrik' ünitesi ile ilgili kavramların öğretimi

Bu çalışma ilköğretim 8. sınıf görme yetersizliğinden etkilenen öğrencilere,'Yaşamımızdaki Elektrik' ünitesinde yer alan temel fen kavramlarının etkili öğretimini sağlamak için bir öğretim tasarımı geliştirmek ve bu tasarımın etkililiğini test etmeğiamaçlamaktadır. Bu temel amaç doğrultusunda çalışma üç aşamadan oluşmaktadır. İlk aşamada görme yetersizliğinden etkilenen öğrencilerin 'Yaşamımızdaki Elektrik'ünitesine yönelik öğrenme ihtiyaçları ve ünitede yer alan temel fen kavramlarınıöğrenme düzeyleri belirlenmiştir. İhtiyaç analizinin yapıldığı bu ilk aşamada üç azgören, iki kör öğrenci çalışma grubunu oluşturmaktadır. İkinci aşamada ise belirlenen ihtiyaçlar doğrultusunda seçilen ünitedeki temel fen kavramlarına yönelik öğretim materyalleri ve etkinlikleri tasarlanmış ve tasarlanan bu öğretim materyal ve etkinlikleri8. sınıfta öğrenim gören görme yetersizliğinden etkilenen öğrencilere uygulanmıştır. Uygulama aşamasını oluşturan bu ikinci aşamada ise 7 az gören, 1 kör öğrenci çalışma grubunu oluşturmaktadır. Son aşamada ise bu öğretim materyal ve etkinliklerininuygulanabilirlikleri, kullanışlılıkları ve kavram öğrenme üzerine olan katkıları değerlendirilmiştir. Çalışma Tasarım Tabanlı Araştırma kullanılarak gerçekleştirilmiş;birinci ve üçüncü aşamada Durum Çalışması, ikinci aşamada ise ADDIE öğretim tasarım modelinden yararlanılmıştır. Veri toplama aracı olarak görüşme ve gözleminyanı sıra çoktan seçmeli testler de kullanılmıştır. Veri analizi nasıl yapıldı? Verilerin analizi sonucunda görme yetersizliğinden etkilenen 8. sınıf öğrencilerinin Fen Bilimleri dersine ait genel öğrenme ihtiyaçları, Yaşamımızdaki Elektrik ünitesinde yer alan kavramlara yönelik kavramsal ihtiyaçlar, Yaşamımızdaki Elektrik ünitesindeki kavramların öğretimine yönelik az gören ve kör öğrencilerin bireyselleştirilmiş öğretim tasarımına yönelik ihtiyaçları olmak üzere üç temel ihtiyaç durumu belirlenmiştir. Bireyselleştirilmiş öğretim tasarımına yönelik olarak ise öğrenci ihtiyaçları, öğretim ortamı ihtiyaçları, öğretici ihtiyaçları ve ölçme değerlendirme ihtiyaçları olarak incelenmiştir. Belirlenen bu ihtiyaçlara bağlı olarak Yaşamımızdaki Elektrik ünitesinin öğretimi sürecinde kullanılacak olan araçgereçlerve materyallerin tasarımında ve düzenlenmesinde materyal tasarımı ve araçgereçkullanımına dair ilkelerin yanı sıra öğrencilerin görme yetersizliği düzeyleri de dikkate alınmıştır. Sonuçta 'Yaşamımızdaki Elektrik' ünitesi kavramlarının daha etkili bir şekilde öğretilmesi için yapılan tasarımda öğrencilerin ünitenin kavramlarınıöğrenme ve ünite kazanımlarına ulaşma düzeylerinin oldukça yüksek olduğu belirlenmiştir.