turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
İlköğretimde bilgisayar öğretim süreçleri ve bilgisayarın öğrenciler üzerindeki sosyal etkilerinin incelenmesi

Jüri: Prof. Dr. Hakkı YAZICI Bu araştırmada, ilköğretim bilgisayar öğretim süreçleriyle bilgisayarın öğrenciler üzerindeki sosyal etkileri incelenmiştir. Araştırma, nitel yöntemlere göre Erzurum il merkezinde, seçmeli bilgisayar dersi okutulan 4 ilköğretim okulunda yürütülmüştür. Veri toplamak amacıyla gözlem ve görüşme yöntemleri kullanılmıştır. Araştırma süresince 4 ilköğretim okulundaki 7 öğretmen, 132 öğrenci ve 33 veli ile görüşmeler yapılmıştır. Araştırma okullarında dört ay kalınarak, ilköğretimde bilgisayar dersi olan farklı sınıf düzeylerinde belli aralıklarla 44 saat ders gözlemi yapılmıştır. Nitel araştırma yöntemlerine göre toplanan veriler, Excell veri tabam kullanılarak araştırmacı tarafından hazırlanan bilgisayar programına girilmiş ve içerik analiz yöntemine göre analiz edilmiştir. Veri analizi sonucu ulaşılan bulgular, bilgisayar öğretim süreçleri ve bilgisayarın öğrenciler üzerindeki sosyal etkileri olmak üzere iki ana tema altında ayrıntılı bir şekilde incelenmiştir. Ayrıca araştırma sonuçlan yorumlanarak bu konudaki uygulama ve araştırmalar için önerilerde bulunulmuştur.
İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin yıldırma yaşama düzeylerinin affetmek ve örgütsel sessizlik açısından incelenmesi

Bu araştırmanın amacı, ilköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin algılarına göre, öğretmenlerin yaşadıkları yıldırma ile affetme ve örgütsel sessizlik davranışları arasındaki ilişkiyi saptamaktır. Araştırma, ilişkisel tarama modelindedir. Araştırma modelinde, biri bağımsız, ikisi bağımlı olmak üzere üç değişken bulunmaktadır. Araştırmanın evrenini Ankara ili Yenimahalle ilçesindeki 8 eğitim bölgesinin sınırları içerisinde bulunan 87 ilköğretim kurumunda görev yapan 3335 öğretmen oluşturmaktadır. Örneklem çok aşamalı örnekleme yöntemi ile belirlenmiştir. Birinci aşamada tabakalı örnekleme yöntemi; ikinci aşamada basit seçkisiz örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Örneklem için belirlenen bölgede bulunan 16 okuldaki 857 öğretmenden, 357 öğretmene ulaşılmıştır. Ancak 6 anket, analiz öncesi veri tarama aşamasında çıkartılmış, geriye kalan 351 anket ile analizler yapılmıştır. Araştırmada, veri toplama aracı olarak, Negatif Davranışlar Ölçeği, Heartland Affetme Ölçeği ve Örgütsel Sessizlik Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizi için SPSS 22.0 ve LİSREL 8.5 istatistik paket programları kullanılmıştır. Araştırma sonucuna göre, öğretmenler nadiren yıldırmaya maruz kalmakta; affetme davranışı ve örgütsel sessizlik davranışı orta düzeyde gerçekleşmektedir. Öğretmen algılarına göre affetme davranışında en yüksek düzey başkasını affetme boyutunda gerçekleşmektedir. Öğretmen algılarına göre örgütsel sessizlik davranışında en yüksek düzeyde okul yöneticisi boyutunda gerçekleşmektedir. Öğretmenlerin yıldırma yaşama düzeyleri ile başkasını affetme, izolasyon ve sessizliğin kaynağı boyutları arasında anlamlı ve pozitif yönlü ilişki tespit edilmiştir. Demografik değişkenlere göre yapılan analiz sonuçlarında; öğretmenlerin yıldırma yaşama düzeyleri cinsiyet ve branş değişkenine göre anlamlı düzeyde farklılaştığı bulunmuştur. Ancak, öğretmenlerin yaş, medeni durum ve eğitim durumu değişkenlerine göre yıldırma yaşama düzeylerinde anlamlı düzeyde farklılaşmadığı bulunmuştur. Öğretmenlerin cinsiyet ve branş değişkenine göre affetme düzeylerinde anlamlı bir fark olduğu bulunmuştur. Ancak, öğretmenlerin yaş, medeni durum ve eğitim durumu değişkenlerine göre affetme düzeylerinde anlamlı bir fark bulunmamıştır. Öğretmenlerin eğitim durumu ve branş değişkenine göre örgütsel sessizlik düzeyleri anlamlı bir şekilde farklılaşmaktadır. Ancak, öğretmenlerin yaş, medeni durum ve cinsiyet değişkenlerine göre örgütsel sessizlik düzeyleri anlamlı farklılaşmamaktadır.
İlköğretim yöneticilerinin çatışmaya bakış açıları ve çatışmayı yönetme biçimleri

110 öz Bu çalışmanın amacı, İlköğretim kurumlarında görev yapan ilköğretim yöneticilerinin çatışmaya bakış açıları ve çatışmayı yönetme biçimlerini belirlemektir. Araştırmada, ilköğretim yöneticilerin çatışmaya bakış açılarını ve çatışmayı yönetme biçimlerini ortaya koyan bir anket formu geliştirilerek kullanılmıştır. Anket, kişisel bilgiler, bakış açısı ve yönetme biçimleri olmak üzere 3 bölümden oluşmaktadır. Kişisel bilgilerle ilgili bölümde; yöneticilerin cinsiyet, yaş, yöneticilik kıdemi, çalışmakta oldukları okuldaki hizmet süreleri, araştırma konusu ile ilgili seminer ya da kurs alıp almama durumlarım belirleyen sorular bulunmaktadır. 2. bölümde yöneticilerin çatışmaya bakış açılarım ölçmek için 14 soruya, 3. bölümde ise yöneticilerin çatışmayı yönetme biçimlerini ortaya koymak için 3 1 soruya yer verilmiştir. Anket Siirt ili merkez ilçelerinde, Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı ilköğretim kurumlarında görev yapan 80 okul müdürü üzerinde uygulanmıştır. Anket soruları; 'katılmıyorum' , 'çok az katılıyorum'(2), 'biraz katılıyorum'(3), 'oldukça katılıyorum'(4), 'tamamen katılıyorum'(5) seçeneklerinde cevaplanabilecek şekilde düzenlenmiştir. Araştırmanın amaçlarına ulaşmak için örneklemde toplanan veriler, t testi, varyans analizi ve korelasyon teknikleri ile çözümlenmiş ve yorumlanmıştır. Sonuç olarak ilköğretim yöneticilerinin daha çok çağdaş çatışma anlayışına sahip oldukları ve uzlaşmacı çatışma yönetim biçimini tercih ettikleri görülmüştür.
Öğrenmeyi öğrenme stratejilerinin ilköğretim sosyal bilgiler öğrenci ders başarısı üzerindeki etkisi

oz Bu araştırmanın amacı, öğrenme kuramları, öğrenme modelleri, öğrenme stratejileri incelenerek İlköğretim Sosyal Bilgiler Dersi için oluşturulan 'öğrenmeyi öğrenme stratejileri'nin, öğrenci ders başarısı üzerindeki etkisini ortaya koymaktır. Araştırma, son test kontrol grup biçiminde desenlenmiş, deneme modelinde bir araştırmadır. Hazırlanan stratejiler iki ayn ünitede ve iki ayrı deney grubunda denenerek, iki kontrol grubuyla karşılaştınlmıştır. Çalışma evrenini Çanakkale İli Gazi İlköğretim Okulu 7. sınıf öğrencileri oluşturmuştur. Araştırmada, ünitelerin tüm basan düzeyleri; ayrıca bilgi, kavrama, uygulama, analiz, sentez, değerlendirme düzeylerindeki deneme ve kontrol grupları arası fark test edilmiştir. Veriler, ölçme aracı olarak araştırmacı tarafindan hazırlanan iki adet basan testinin gruplara uygulanmasıyla elde edilmiştir. Sonuçların anlamlılığını belirleyebilmek için 't-test' uygulanmıştır. Çalışma sonunda, ilköğretim sosyal bilgiler dersinin öğrenilmesinde ve öğrenci ders başarısının artırılmasında 'öğrenmeyi öğrenme stratejüerf'nin kullanılmasının öğrencilerin tüm düzeylerde daha başarılı olmasında etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
İlköğretim 6. sınıf matematik ders kitaplarının öğretmen ve öğrenci görüşleri doğrultusunda değerlendirilmesi

Bu araştırmanın amacı, 2008- 2009 eğitim-öğretim yılında Adana ili genelinde okutulmakta olan ilköğretim 6. sınıf matematik ders kitabı ve ders kitabına yardımcı materyallerin, teknik tasarım ve düzenleme; içerik; dil ve anlatım ile ölçme-değerlendirme özellikleri bakımından öğretmen ve öğrenci görüşleri doğrultusunda değerlendirilmesidir. Veri toplamak amacıyla araştırmacı tarafından, öğretmen ve öğrenci anket formları hazırlanmış olup bu araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Anketler, Adana ili merkez ilçeleri olan Çukurova, Sarıçam, Seyhan ve Yüreğir ilçelerinde bulunan 20 ilköğretim okulunda 49 matematik öğretmeni ve 535 öğrenciye uygulanmıştır. Araştırma bulgularına göre öğretmen ve öğrencilerin 6. sınıf matematik kitabı ve yardımcı materyallerinin teknik tasarım ve düzenleme konusunda yeterli görüşlere sahip olduklarının, bunun yanı sıra içerik, dil ve anlatım ve ölçme değerlendirme gibi özellikler açısından bu iki grubun da kısmen yetersiz görüşlere sahip oldukları tespit edilmiştir. Araştırma sonucunda öğretmen ve öğrencilerin matematik ders kitabını kısmen yeterli bulmadıkları sonucu ortaya çıkmıştır. Ayrıca matematik ders kitabının daha kaliteli baskı ve cilde daha renkli ve eğlenceli hale getirilmesinin yanı sıra bireysel çalışmalara olanak veren daha geniş konu anlatımlarına daha fazla örnek ve alıştırmaya yer veren bir kitap olmasını istedikleri sonucuna ulaşılmıştır.
İlköğretim okulu müdürlerinin yöneticilik-liderlik özelliklerinin değerlendirilmesi

Bu çalışmanın amacı, ilköğretim okulu müdürlerinin yöneticilik-liderlik özelliklerini analiz ederek ilköğretim okulu müdürlerinin yöneticilik-liderlik görevlerini ne düzeyde yerine getirdiklerini öğretmenlerin görüşlerine dayanarak açıklığa kavuşturmaktır İlköğretim okulu müdürlerinin yöneticilik-liderlik özellikleri araştırmanın bağımlı değişkenleridir. Görüşlerine başvurulan sınıf öğretmenlerinin cinsiyetleri ve meslekteki hizmet süreleri, araştırmanın bağımsız değişkenlerini oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak, araştırmacı tarafından geliştirilen bir anket kullanılmıştır. Araştırma anketi, iki bölümden oluşmuş; birinci bölümde, araştırmaya katılan bireylere ilişkin kişisel bilgiler; ikinci bölümde, okul müdürlerinin yöneticilik-liderlik özelliklerine ilişkin 40 ifade yer almıştır. Geliştirilen anket, Erzincan ili merkeze bağlı tüm, yani 32 ilköğretim okulundaki bütün sınıf öğretmenlerine uygulanmıştır. Araştırmanın alt problemleri çözümlenirken, t-testi ve tek yönlü varyans analizi yapılmış; frekans, yüzde ve aritmetik ortalama değerleri kullanılmıştır. Araştırmaya katılan öğretmenlerin görüşlerine göre okul müdürlerinin en yüksek düzeyde gerçekleştirdikleri liderlik davranışı, 'öğrenci başarısının yükseltilmesi için öğretmenlerin teşvik edilmesi' davranışı olmuştur. Okul müdürlerinin en düşük düzeyde gerçekleştirdikleri liderlik davranışı ise, 'işteki gecikme ve belirsizliklere karşı toleranslı davranma' şeklinde ifade edilen liderlik davranışı olmuştur. Yöneticilik boyutunda okul müdürlerinin en yüksek düzeyde gerçekleştirdikleri yöneticilik davranışı, 'okulun mevcut sistemini koruma ve bu sistem içinde en yüksek düzeyde sonuç elde etmeye çalışma' davranışıdır. Bu boyutta en düşük düzeyde gerçekleştirilen yöneticilik davranışı ise, 'tek söz sahibi olarak kendisini görme' davranışıdır. İlköğretim okulu müdürlerinin yöneticilik-liderlik özelliklerine ilişkin öğretmenlerin görüşleri, öğretmenlerin cinsiyetlerine göre anlamlı farklılık göstermezken, hizmet süresi değişkeninde anlamlı farklılık göstermiştir.
İlköğretim üçüncü sınıf matematik dersinde öğretmen kanısına dayalı olarak verilen notlar ile gözlem formu kullanarak verilen notların geçerliklerinin incelenmesi

Bu araştırmanın amacı, ilköğretim üçüncü sınıf matematik dersinde öğretmen kanısına dayalı olarak verilen notlar ile gözlem formu kullanarak verilen notların geçerliklerini incelemektir. Notların geçerliklerini belirlemek amacıyla, ölçüt olarak bir başarı testi geliştirilmiştir. Veriler; öğrencilerin karne notlarından, araştırmacı tarafından geliştirilen gözlem formu kullanarak verilen notlardan ve başarı testi puanlarından elde edilmiştir, öğretmen kanısına dayalı olarak verilen notlar ile gözlem formu kullanarak verilen notların geçerliklerini belirlemek amacıyla başarı testi ölçüt kabul edilmek üzere Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon Katsayıları hesaplanmıştır. Geçerlik katsayıları arasında fark olup olmadığını test etmek amacıyla korelasyon katsayıları Fisher'in z istatistiğine çevrilerek iki korelasyon katsayısının farkı belirlenmiştir. Araştırma sonucunda aşağıdaki bulgulara ve sonuçlara ulaşılmıştır: 1. Öğretmen kanısına dayalı olarak verilen notlar ile başarı testi puanlan arasında 0.86 gibi yüksek bir ilişki bulunmuştur. Bu ilişkinin sıfırdan manidar derecede farklı olup olmadığı test edilmiş ve 0.01 düzeyinde manidar bulunmuştur. Öğretmen kanısına dayalı olarak verilen notların geçerliğinin yüksek olduğu sonucuna varılmıştır. 2. Gözlem formu kullanarak verilen notlar ile başarı testi puanları arasında 0.85 gibi yüksek düzeyde bir ilişki bulunmuştur. Bu ilişkinin sıfırdan manidar derecede farklı olup olmadığı test edilmiş ve 0.01 düzeyinde manidar bulunmuştur. Gözlem formu kullanarak verilen notların geçerliğinin yüksek olduğu sonucuna varılmıştır. 3. Öğretmen kanısına dayalı olarak verilen notlar ile gözlem formu kullanarak verilen notların geçerlikleri arasındaki fark Fisher'in z istatistiği ile test edilmiş ve bu iki geçerlik katsayısı arasında manidar bir fark bulunamamıştır. Öğretmen her iki şekilde de not verirken uygun ölçütler kullanmış ve objektif davranmıştır. Ancak öğretmen kanısına dayalı olarak verilen notların geçerliğinin, gözlem formu kullanarak verilen notların geçerliğinden daha yüksek olduğu sonucuna varılmıştır. Öğretmenin uygun ölçütler kullanmasını ve objektif davranmasını gözlem formunun kullanılması etkilemiş olabilir.
Matematik derslerinde alternatif çözüm yollarına ve farklı soru türlerine ne ölçüde yer verilmektedir?: Sınıf içi uygulamalardan örnekler

Bu araştırmanın amacı, matematik dersi sınıf içi uygulamalarında öğretmenlerin farklı soru türlerine ve alternatif çözüm yollarına ne ölçüde yer verdiklerini ortaya koymaktır. Araştırmaya Gaziantep ilindeki farklı ilköğretim okullarında görev yapan 4 sınıf öğretmeni ve 4 matematik öğretmeni katılmıştır. Araştırmaya katılan öğretmenlerin matematik derslerindeki sınıf içi uygulamaları bir eğitim-öğretim yılı boyunca belirli aralıklarla videoya çekilmiş ve çalışmanın verileri bu video kayıtlarının çözümlenmesiyle elde edilmiştir. Elde edilen veriler öğretmenlerin tek cevaplı ve çok cevaplı olarak sınıflandırılan soru türlerini ne sıklıkta kullandıkları ve alternatif çözümlere ne ölçüde yer verdikleri yönünden incelenmiştir. Elde edilen sonuçlar, öğretmenlerin sınıf içi uygulamalarında çok cevaplı sorulara çok az sıklıkta yer verdiklerini ve alternatif çözümlere yeteri ölçüde fırsat tanımadıklarını göstermektedir. Sonuç olarak, öğretmenlerin 2005 yılında uygulamaya konulan matematik öğretim programının hedeflerini gerçekleştirme yönünde zorluklar yaşadıkları belirlenmiştir.
İlköğretim fen bilgisi öğretmenlerinin araç-gereç kullanımı ve bu açıdan il eğitim araçları merkezi çalışmalarının değerlendirilmesi

Araştırma 'İlköğretim Fen Bilgisi Öğretmenlerinin Araç-gereç Kullanımı ve Bu Açıdan İl Eğitim Araçları Merkezi Çalışmalarının Değerlendirilmesi ' amacıyla düzenlenmiştir. Sekiz amacın ve çok sayıda alt problemin ele alındığı araştırmada sorunun ortaya konulabilmesi için öğretmen, yönetici ve il eğitim araçları merkezi çalışanlarına yönelik olarak hazırlanmış üç ayrı anket uygulanmıştır. Anketler kişisel bilgiler ve görüşler olmak üzere iki bölümden oluşmuştur. Merkezin hizmetlerine ilişkin sayısal veriler de ahnarak değerlendirilmiştir. Araştırma, 1997- 1998 öğretim yılında İzmir ilinin merkez ve çevre ilçeleri arasından tesadüfi bir şekilde seçilen 11 ilçedeki 126 okulda yürütülmüştür. Örneklem; toplam 490 sınıf ve fen bilgisi öğretmeni, 251 yönetici ve 13 merkez çalışanından oluşmaktadır. Uygulanan anketler araştırmacı tarafından geliştirilmiş ve geçerlik, güvenirlik çalışmaları yapılmıştır. Grupların karşılaştırılmasında varyans analizi, t-testi ve ki-kare çözümlemeleri kullanılmıştır. Belirlenen her amacın çok sayıda alt problemleri bulunmaktadır, bu nedenle çalışmadan elde edilen bulgular aşağıda ana başlıklar altında özetlenerek verilmiştir; 1 - İzmir ilindeki okullarda araç-gereç bulunma düzeyleri açısından, değişik okul türleri arasında anlamlı farklılıklar görülmüştür. 2- Öğretmenlerin derslerini işlerken araç-gereçleri kullanma sıklıklarında belirli değişkenlere göre, bazı araçlarda anlamlı farklılıklar görülürken bazı araçlarda ise farklılıklar anlamlı çıkmamıştır. 3- Öğretmenlerin ankette belirlenen maddelere yönelik görüşleri arasında belirli değişkenlere göre, anketin bazı bölümlerinde anlamlı farklılıklar görülürken bazı bölümlerde ise farklılıklar anlamlı çıkmamıştır. V4- Okul yöneticilerinin, ankette belirlenen maddelere yönelik görüşleri arasında belirli değişkenlere göre, anketin bazı bölümlerinde anlamlı farklılıklar görülürken bazı bölümlerde ise farklılıklar anlamlı çıkmamıştır. 5- ti Eğitim Araçları Merkezi çalışanlarının, ankette belirlenen maddelere yönelik görüşlerinde ise genelde anlamlı farklılıklar görülmemiştir. 6- İl Eğitim Araçları Merkezi hizmetlerinin de bir değerlendirilmesi yapılmıştır. Hizmetlerin genelinde yeterli olduğu ancak gerek ulaşım zorluğu gerekse de Açıköğretim okulu çalışmalarının yoğunluğu nedeniyle çeşitli sorunlar yaşandığı belirlenmiştir. VI
İlköğretim 5. ve 8. sınıf ders programlarındaki sorumluluk eğitimine dönük kazanımların gerçekleşme düzeyleri

İlköğretim 5. ve 8. sınıf ders programlarında öngörülen sorumluluk eğitimine dönük kazanımların öğrenciler tarafından ne düzeyde edinildiğini belirlemek, bu çalışmanın genel amacını oluşturmaktadır. Araştırma, tarama modelinde yürütülen betimsel ve nicel bir çalışmadır. Araştırma verileri, Kırşehir il merkezinde Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı bulunan 15 ilköğretim okulu 5. ve 8. sınıflarında öğrenim gören 615 öğrenci ile bu öğrencilerin derslerine giren 124 öğretmenden toplanmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak; öğretmen ve öğrencilere dönük iki farklı Kişisel Bilgi Formu ve 5. ve 8. sınıf ders programlarına göre geliştirilen iki ayrı ölçek kullanılmıştır. Öğretmen ve öğrencilerden toplanan veriler üzerinde, aritmetik ortalama, standart sapma, bağımsız örneklem t testi, faktör analizi, varyans analizi, LSD testleri uygulanmıştır. p<0, 05 düzeyi, anlamlılık için yeterli görülmüştür. Araştırma sonunda; 1. Öğrencilerin kendilerini, tüm faktörler de, öğretmenlerine göre daha iyi düzeyde sorumlu gördükleri;2. Beşinci sınıf öğrencilerinin sorumluluk algılarında Kişisel Sorumluluk ve Yasal Sorumluluk faktörlerinde kızlar lehine farklılaşma olurken sekizinci sınıf düzeyinde ise farklılaşmanın ortaya çıkmadığı;3. Beşinci sınıf öğrencilerinin sorumluluk algılarının; anne ve babalarının eğitim düzeylerine, babalarının mesleklerine, ailelerinin gelir düzeylerine göre bazı faktörler de anlamlı farklılaşmaların ortaya çıktığı;4. Sekizinci sınıf öğrencilerinin kendilerine ilişkin değerlendirmelerinde ise yalnızca ekonomik durum değişkeninde farklılaşmaların ortaya çıktığı;5. Öğretmenlerin değerlendirmelerinde ise; cinsiyet, branş ve mesleki kıdeme bağlı olarak bir farklılaşmanın ortaya çıkmadığı görülmüştür. Araştırma sonuçlarından yola çıkarak, öğrencilerin özellikle Akademik Sorumluluklarını geliştirmeye yönelik çalışmaların yapılması; sorumluluk bilinci üzerinde etkili olabilecek değişkenlerin belirlenmesine dönük daha farklı çalışmaların yapılması önerilebilir.
İlköğretim öğrencileri gözünde kaynak kişi olarak Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi öğretmeni

Eğitim, insan hayatının bütününü kapsayan bir süreçtir. Bu sürecin temelini ilköğretim oluşturur. İlköğretim sürecinde öğrencilere verilen Din Eğitimi, öğrencinin Dini Bilgilerinin oluşmasında ve şekillenmesinde önemlidir. Okullarda verilen din eğitimi ve öğretiminin yanında öğrenci, ailesinden ve çevresinden de dini bilgi almaktadır. Öğrencinin informal ve formal yollarla edindiği dini bilgiler de DKAB öğretmenini kaynak kişi olarak alıp almadığı sorusuna cevap bulmak tezimizin temel amacını oluşturmaktadır. İlköğretim öğrencilerinin DKAB öğretmenini kaynak kişi olarak alıp almadıklarına yönelik bu çalışma giriş, üç bölüm ve sonuçtan oluşmaktadır. Giriş bölümünde araştırmanın konusu, amacı ve önemi üzerinde durulduktan sonra çalışmanın problemi ve alt problemleri belirtilmiştir. Birinci bölümde, tezin konusunu oluşturan ana kavramlara yer verilmiştir. İkinci bölümde, eğitim durumları ve öğretmene etkisi üzerinde bilgi verilmiştir. Üçüncü bölümde, İlköğretim öğrencileriyle yapılan görüşmelere ve yorumlara yer verilmiştir. Sonuç bölümünde ise ilköğretim öğrencilerinin DKAB öğretmenini kaynak kişi olarak gördüğü ve bununla birlikte aile ve çevresinin de din eğitiminde önemli rolü olduğu sonucuna varılmıştır.
İlköğretim 4. ve 5. sınıf Türkçe ders kitaplarının yapılandırmacı eğitim ve çoklu zeka kuramı bağlamında incelenmesi

Bu çalışmada ilköğretim Türkçe ders kitapları yapılandırmacı eğitim ve çoklu zeka kuramı açısından incelenmiştir. Yapılandırmacı eğitim anlayışı bakımından incelenen kitaplar ilköğretim 4. ve 5. sınıf Türkçe ders kitapları olup, 2010- 2011 öğretim yılından itibaren 5 yıl süreyle ders kitabı olarak kabul edilmiştir. Çoklu zeka kuramına göre incelenen kitaplar da ilköğretim 4. ve 5. sınıf Türkçe ders kitaplarıdır. Araştırma sonucuna göre, yapılandırmacı eğitim anlayışı çerçevesinde tasarlanan Türkçe ders kitapları, öğrencinin okuma, dinleme/izleme, konuşma ve yazma becerilerini daha fazla geliştirebilecek niteliktedir.
Ana sınıfına giden ve gitmeyen ilköğretim birinci sınıf öğrencilerinin dil gelişimlerinin karşılaştırılması

ANA SINIFINA GİDEN VE GİTMEYEN İLKÖĞRETİM BİRİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN DİL GELİŞİMLERİNİN KARŞILAŞTIRILMASI Derya AKKAYA Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Ağustos 2003 Danışman : Yrd. Doç. Dr. Cemil YÜCEL Bu çalışmada anasınıfına gidip gitmemenin dil gelişimi üzerindeki etkisi incelenmiştir. Anasınıfına gitmiş bir grup birinci sınıf öğrencisi ile anasınıfına gitmemiş diğer bir grup birinci sınıf öğrencisi karşılaştınlmıştır. Öğrencilere bir pasaj okunmuş ve kendilerinden dinledikleri bu parçayı tekrar etmeleri istenmiştir. Daha sonra çocuklara parça ile ilgili sorular sorularak bu soruları cevaplamaları istenmiştir. Geliştirilen bir dil gelişimi indeksi kullanılarak, anasınıfına devam edip etmemenin öğrencilerin sosyo-ekonomik statüleri ve ailevi özelliklerini yansıtan değişkenlerin dil gelişimi üzerindeki etkisinin üzerinde bir etki yapıp yapmadığına bakılmıştır. Çocuğun sosyo-ekonomik ve ailevi özelliklerinin dil gelişimine etkisi dışarda tutulduğunda, anasınıfına devam edip etmemenin tek basma dil gelişimine %2 gibi bir pozitif etki yaptığı bulunmuştur.
Sosyal bilgiler dersinde çoklu ortamın öğrencilerin akademik başarıları ve derse karşı tutumları

Bu araştırmanın amacı, ilköğretim yedinci sınıf sosyal Bilgiler dersinde, çoklu ortamın, öğrenci başarısı ve derse karşı tutumu üzerindeki etkisini ortaya koymaktır. Bu nedenle araştırmada deneysel yöntem kullanılarak çoklu ortamda ders gören bir grupla, bu ortamın kullanılmadığı bir grup karşılaştırılmıştır. Araştırmanın denekleri, Şişli Terakki Vakfı Okulları İlköğretim Okulu 1999- 2000 öğretim yılında yedinci sınıfa devam eden öğrenciler arasından seçilmiştir. Araştırma doğal ortamda yürütüldüğü için, denek seçerken var olan şubelerin sınıf mevcudu ve grupların hazır bulunuşluk düzeyi dikkate alınmıştır. Deney ve kontrol grubu belirlenmesinde seçkisiz yöntem kullanılmıştır. Atama sonucu 7A deney, 7E kontrol grubu olmuştur. Deney ve kontrol grubunda toplam 46 öğrenci mevcuttur. Araştırmada denel işlem çoklu ortamda gerçekleştirilen öğretim programı, Sosyal bilgiler dersi, 'Yurdumuz' ünitesi, işlenirken uygulanmıştır. Deney grubunda konu işlenirken öğretim araçlarından, bilgisayar, televizyon, video, slayt makinesi, tepegöz araçları kullanılarak konuyla ilgili görsel ve işitsel materyaller işe koşulmuştur. Buna karşılık kontrol grubunda da aynı konu benzer biçimde işlenmesine rağmen öğretim araçlarının kullanılmasına yer verilmemiştir. Araştırmanın denencelerini sınamak amacıyla, çoklu ortamda ders gören grup ile bu ortamda ders görmeyen gruptaki öğrencilerin, ön test ve öntutum, son test ve son tutum testlerinden aldıkları puanlar hesaplanmıştır. Bu puanlar dikkate alınarak ortalama ve standart sapmalar bulunmuştur. Deney ve kontrol gruplarının ön tutum ve öntest puanları kontrol altına alınarak, son tutum ve son test puanlan arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığını anlamak amacıyla kovariyans analizi yapılmıştır. Araştırmanın bulguları, çoklu ortamın öğrenci başarısı ve derse karşı tutumu üzerinde, geleneksel öğretim ortamına göre bir farklılık yaratmadığını ortaya koymuştur.