turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
İlköğretim din kültürü ve ahlak bilgisi öğretim programı 7. sınıf 'Din ve güzel ahlak' ünitesindeki ahlaki değerlerle ilgili drama yöntemi uygulamaları

Bu çalışma, 7. Sınıf Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersi 'Din ve Güzel Ahlak' ünitesinde yer alan ahlaki değerlerin öğrencilere kazandırılmasında, drama yönteminin etkisini incelemek amacıyla yapılmıştır. Çalışmanın modelini oluşturmada teorik kısımda literatür incelemesinden yararlanılmıştır. Teorik bilgilerin yanı sıra çalışmada, 7. Sınıf Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersi 'Din ve Güzel Ahlak' ünitesinde kullanılabilecek eğitici drama örneklerine yer verilmiştir. Araştırmada drama uygulamaları 2017- 2018 eğitim öğretim yılında Ordu ili Altınordu ilçesi 60. Yıl Ortaokulu'nda 7. sınıf düzeyindeki üç şubeye uygulanmıştır. Çalışmada üç farklı drama uygulama örneğine yer verilmiştir. Drama uygulaması yapılmadan önce ahlaki değerler klasik yöntemlerle işlenmiştir. Daha sonra eğitici drama yöntemi ile ders işlenmiştir. Öğrencilerin drama uygulaması öncesi ve sonrasında görüşlerine başvurulmuştur. Öğrencilerden drama öncesi ve sonrası alınan düşünceleri karşılaştırılmış ve eğitici drama yönteminin öğrenci üzerinde oluşturduğu etki tespit edilmiştir. Araştırma sonucunda, öğrencilerin Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersine karşı tutumları ve ahlaki değerleri içselleştirip davranışa dönüştürmeleri üzerinde drama yönteminin olumlu etkileri olduğu gözlenmiştir.
Sınıf öğretmenlerinin öğrencilerin sınıf içi istenmeyen davranışlarıyla başa çıkma becerileri ve özel bir ilköğretim okulunda yapılan uygulama

Öğrencilerin sınıf içinde gösterdikleri olumsuz davranışlar sınıf yönetimini yakından ilgilendirmektedir. Bu davranışlar karşısında öğretmenlerin gösterdikleri tepkiler de öğretmen yetiştirme düzeni ile yakından ilgilidir. İlköğretim birinci kademesinde sınıf öğretmenleri üzerinde yapılan bu araştırmada, öğrencilerin sınıf içinde gösterdikleri olumsuz davranışlar incelenmiş ve yıllar içerisinde nasıl bir seyir gösterdikleri değerlendirilmeye çalışılmıştır. Aynı inceleme ve değerlendirme öğretmenlerin bu davranışlar karşısında verdikleri tepkiler açısından da yapılmıştır. Öğrencilerin sınıf içi istenmeyen davranışları alt boyutlarından öğretmenlere karşı olumsuz davranışlar, arkadaşlara karşı olumsuz davranışlar, kendileri ile ilgili olumsuz davranışlar düzeyleri, öğretmenlerin bazı demografik özelliklerine göre değişmemektedir. Araştırmaya göre öğrencilerin sınıf içi istenmeyen davranışları öğretmenlerin yaş grubuna, medeni durumuna, çocuk varlığına, mesleki deneyimine, eğitim durumuna, lisansüstü eğitimine, öğretmenlik formasyonu alıp- almamasına- süresine, sınıf yönetimi ile ilgili kurs-seminer alıp - almamasına, sınıf yönetimi ile ilgili kitap okuyup - okumamasına, okuttuğu sınıfa göre anlamlı değişim göstermemektedir. Diğer bir ifade ile öğretmenler sınıf içi istenmeyen davranışlara tutarlı bir seyirde tepki vermemişlerdir.
A case study on the aspects of classroom discourse in a fifth grade mathematics class in a regional elementary boarding school

Bu çalışmanın amacı, bir matematik sınıfında, sınıf içi söylemi belirli yönlerden analiz edip yorumlamaktır. Bu aktiviteleri incelemek üzere, bir beşinci sınıf 16 hafta, 20 ders saati boyunca gözlemlenmiştir. Analizler (1) Öğrenci Öğrenmeleri (2) Öğretmen Çalışmaları olmak üzere iki ana kategoride toplanmıştır. Öğrenci Öğrenmeleri kendi içinde İçerik ve Öğrenme olmak üzere iki alt kategoriye ayrılmıştır. Ek olarak, Öğretmen Çalışmaları da İçerik Bilgisi ve Pedagoji ile Öğrenme Ortamı Oluşturma olmak üzere iki kategoriye ayrılmıştır. Çalışma sonuçları, matematik eğitiminin geliştirilmesi yönündeki çabalara ve sınıfların öğrenci merkezli olarak tasarlanmasının öneminin kabul edilmesine rağmen, bazı ilköğretim matematik sınıflarında öğretmen merkezli içeriğin baskın olmaya devam ettiğini göstermiştir. Ayrıca, öğretmenlerin sorduğu soruların, öğrencileri konu hakkında daha derin düşünüp çıkarımlarda bulunmaya teşvik etmekten ziyade; onları daha alt düzeyde düşünmeye yönlendiren, kural ve formül kullanımını öneren özelliklerde olduğu gözlemlenmiştir. Çalışmadan elde edilen sonuçlar, gözlemlenen sınıfın söyleme dayalı sınıf özelliklerine sahip olmamakla birlikte, matematik öğretmenlerinin sınıf içi matematiksel içerik ile diğer disiplinler arasında bağlantı kurarken gerçek yaşam durumlarından örnekler vermeye çalıştıklarını ve matematik müfredatında vurgulandığı gibi öğrencileri bu yönde desteklemeye de gayret gösterdiklerini ortaya koymuştur.
İlkokula beş yaşında başlamanın öğrencilerin gelişimlerine etkileri konusunda öğretmen görüşleri: Nitel bir çalışma

Bu araştırmanın amacı ilkokula beş yaşında başlamanın öğrencilerin bilişsel, duygusal-sosyal, bedensel, dil ve iletişim becerilerinin gelişimi ile akademik gelişimlerine olan etkileri konusunda öğretmen görüşlerinin incelenmesidir. Araştırmaya Ankara il sınırları içerisinde yer alan devlet okullarında görev yapan toplam 20 birinci sınıf öğretmeni (kadın n=13; erkek n=7; Yaş X=40, 15 SS=9,94) katılmıştır. Araştırma nitel yöntemle gerçekleştirilmiştir. Toplam 26 sorudan oluşan görüşme formu öğretmenlere sorularak ses kaydı dökümünden yararlanılmış; içerik analizi ile tema ve kategoriler belirlenmiştir. Araştırmada ilkokula başlama yaşının beşe indirilmesinin bilişsel, duygusal-sosyal, dil ve iletişim, bedensel ve akademik etkileri olmak üzere beş tema ve bu temalarla bağlantılı yirmi kategori belirlenmiştir. Bu kategoriler her bir gelişim alanına ilişkin olumlu ve olumsuz etkiler, olumlu etkilerin arttırılması ile olumsuz etkilerin azaltılmasına yönelik önerilerdir. Sonuçlar incelendiğinde, öğretmenlerin çok küçük bir bölümü beş yaşında ilkokula başlamanın sınırlı sayıda birkaç olumlu etkisinin olabileceğini belirtmişlerdir. Bunlar, anasınıfına gönderilmeyen çocukların okul ortamında paylaşmayı ve iletişim kurmayı öğrenmeleri, okulda oynadığı bazı oyun ve etkinliklerin bedensel gelişimini destekleyebileceği yönündedir. Öğretmenlerin çoğunluğu ise ilkokula başlama yaşının düşürülmesinin öğrencilerin gelişimlerini olumsuz etkilediğini belirtmişlerdir. Öğretmenlerin en yüksek oranda ifade ettikleri olumsuz etkiler çocukların ince motor gelişimlerini tamamlamamış olmaları, bazı kavram ve yönergeleri anlamakta ve kendini ifade etmede zorlanmaları, dikkat sürelerinin kısa oluşu, derste oyun oynamak istemeleri, sınıf kurallarını öğrenmede zorlanmaları, ayrılık kaygısı yaşamaları, başarısızlık korkusu ve yetersizlik inancını geliştirmeleri olarak sıralanabilir. Olumlu etkilerin geliştirilmesine ve olumsuz etkilerin giderilmesine yönelik olarak ise öğretmenler en yüksek oranda anasınıfı eğitiminin zorunlu olmasını, altı yaşını doldurmayan çocukların ilkokula başlamamasını önermişlerdir. İlkokula beş yaşında başlamanın olumlu etkilerini geliştirmek için bazı öğretmenlerin anasınıfı eğitimini önermesi, bu öğretmenlerin de aslında çocukların ilkokula beş yaşında başlamalarını olumlu bulmadıklarına, her çocuğun anasınıfı eğitiminden yararlanması gerektiğini düşündüklerine işaret etmektedir.
Bilimsel süreç becerilerine dayalı ilköğretim fen eğitiminin, bilimsel problem çözme becerilerine etkisi

Bu araştırmanın amacı, bilimsel süreç becerilerine dayalı ilköğretim fen eğitiminin, öğrencilerin bilimsel problem çözme becerilerine etkisini belirlemektir. Bu amaçla, ilköğretim Fen ve Teknoloji Dersi 6. sınıf yaşamımızdaki elektrik ünitesi kapsamında bilimsel süreç becerilerini içeren bir program hazırlanmış ve uygulanmıştır. Araştırmada, yarı deneysel yöntemin ön test ? son test kontrol gruplu deseni kullanılmıştır. Deney ve kontrol grupları, Ankara İli, Etimesgut İlçesi Şehit Abdulkadir Yüzbaşıoğlu İlköğretim Okulu 6. sınıf öğrencileri arasından random yolla belirlenmiştir. Araştırma kapsamında, deney grubunda 25 ve kontrol grubunda 23 öğrenci olmak üzere toplam 48 öğrenci ile çalışılmıştır. Öğrencilerin bilimsel problem çözme becerilerinin belirlenmesi amacıyla, Bilimsel Problem Çözme Testi geliştirilmiş; deney ve kontrol gruplarına ön test ve son test olarak uygulanmıştır. Geliştirilen bu testte 6. sınıf Yaşamımızdaki Elektrik ünitesi kazanımlarını temele alan sekiz açık uçlu yer almaktadır ve bu sorular gözlem, sınıflama, tahmin, sonuç çıkarma, değişkenleri belirleme ve kontrol etme, hipotez kurma ve test etme, verileri yorumlama ve deney tasarlama becerilerini yordamaktadır. Testin Alpha güvenirlik katsayısı 0 ,86, ayırıcılık gücü 0,698 (yaklaşık 0 ,70) ve ortalama güçlüğü ise 0,514 bulunmuştur. Araştırmadan elde edilen nicel verilerin analizi için bağımlı ve bağımsız gruplar için t test modeli kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, deney grubunun ön test son test puan ortalamaları arasında anlamlı bir fark bulunmuştur. Deney ve kontrol gruplarının son test puanları arasında anlamlı bir fark bulunmamış ancak deney ve kontrol gruplarının ön test son test farkları arasında anlamlı bir fark bulunuştur. Araştırma kapsamında, etkinlik föyleri ve öğrenci gözlemleri ile nitel veriler de toplanmıştır. Nitel verilerden elde edilen bulgulara göre ise bilimsel süreç becerilerine dayalı fen eğitiminin öğrencilerin düşünme, soru sorma becerilerini geliştirdiği tespit edilmiştir. Araştırma sonunda, bilimsel süreç becerilerine dayalı yürütülen fen eğitiminin, öğrencilerin bilimsel problem çözme becerilerini arttırdığı, ilk elden öğrenme sağladığı için öğrencilerin ilgi ve meraklarını desteklediği, öğrencilerin soru sorma ve düşünme becerilerini geliştirerek eğitimin kalitesini arttırdığı belirlenmiştir.
İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin bilgisayar destekli eğitime ilişkin tutumlarının değerlendirilmesi

Araştırmanın amacı, ilköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin bilgisayar destekli eğitime ilişkin tutumlarını belirlemektir. Araştırmanın çalışma evrenini, Diyarbakır ilinin merkez ilçeleri olan Bağlar, Sur, Kayapınar ve Yenişehir'de 1. ve 2. kademede görev yapan ilköğretim okulu öğretmenleri oluşturmaktadır. Araştırma evreni örneklem olarak alındığından, ayrıca bir örneklem alma yoluna gidilmemiştir.. Araştırmada veri toplama aracı olarak, 'Öğretmenlerin Bilgisayar Destekli Eğitime İlişkin Tutumları' anketi kullanılmıştır. Anketi geçerli sayılan 403 ilköğretim öğretmeninin verileri değerlendirilmiştir. Veriler, öğretmenlerce doldurulan anketler yoluyla elde edilmiştir. Araştırmada anket aracılığı ile toplanan veriler önce bilgisayar ortamına girilmiş ve istatistiksel olarak analizi SPSS programı ile yapılmıştır. Araştırmaya katılan ilköğretim okullarında görevli öğretmenlerin derslerinde bilgisayar kullanımları bilgi teknolojileri kullanımı konusunda herhangi bir eğitim alma, bilgisayar kullanımı konusunda kendilerini ne derece yeterli bulmaları, bilgisayar kullanımı konusunda okul yönetimi öğretmenleri ne derece desteklemeleri, branşları, bilgisayar kullanımı konusunda kendilerini geliştirmek istemeleri, cinsiyet, yaş, mesleki kıdem, bilgisayarı kaynaklarını hangi sıklıkta kullanmalarına göre istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık göstermektedir. Araştırmaya katılan öğretmenlerin tamamına yakını bilgisayar teknolojisine gereksinim duymakta, gerekliliğini kabul etmekte ve BDE'ye ilişkin olumlu görüş göstermektedirler. Araştırma bulguları doğrultusunda ilköğretim okullarında görev yapan öğretmelerin derslerinde bilgisayar kullanımları istatistik bulgularının anlamlı olduğu sonucuna varılmıştır. Araştırma sonucunda öğretmenlerinin bilgisayar destekli eğitime ve teknolojiye yönelik tutumlarının olumlu yönde olduğu tespit edilmiştir. Derslerde bilgisayardan yararlanma yeterliklerinin olumlu yönde geliştirilmesi için çeşitli öneriler sunulmuştur.
5. sınıf yaşamımızdaki elektrik ünitesinde öğrenme amaçlı yazma etkinliklerinden mektubun başarıya etkisi

Bu çalışmada, 5. sınıflarda okutulan Fen Bilimleri Dersi 'Yaşamımızdaki Elektrik Ünitesi'nin öğretiminde öğrenme amaçlı yazma etkinliği olarak mektup yazmanın öğrencilerin akademik başarısına olan etkisi araştırılmıştır. Araştırmada kontrol gruplu ön test-son test yarı deneysel araştırma modeli kullanılmıştır. Araştırma 2013- 2014 öğretim yılının 2. döneminde Vali Güner Orbay Ortaokulunda 5. sınıf öğrencileri üzerinde yürütülmüştür. 5. sınıfı oluşturan dört şubeden rastgele seçilen B şubesi deney, C şubesi kontrol grubu olarak belirlenmiştir. Ders, başlangıçta bütün öğrencilere sözlü-yazılı anlatım yöntemi kullanılarak anlatılmıştır. Daha sonra deney grubundaki her öğrenci, öğrenme amaçlı yazma etkinliği olarak ilkokul 4. sınıf öğrencisine yaşamımızdaki elektrik konusunu anlaşılır bir şekilde açıklayacak bir mektup yazmıştır. Buna karşın kontrol grubu öğrencileri ders kitabında yer alan konuyla ilgili problemleri çözmüşlerdir. Araştırmanın verileri; bir araştırmacı, bir öğretim üyesi ve bir öğretmen tarafından seçilen, Parasız Yatılılık ve Bursluluk ile Seviye Belirleme sınavlarında sorulan sorular arasından, çoktan seçmeli sorulardan oluşan başarı testi kullanılarak elde edilmiştir. Verilerin analizinde deney ve kontrol grubu için iki örneklemli bağımsız gruplar t-testi kullanılmıştır. Araştırmanın bulgularına göre, 5. sınıf fen bilimleri dersi 'Yaşamımızdaki Elektrik' ünitesinde, öğrenme amaçlı yazma etkinliği olarak mektup yazmanın, öğrencilerin akademik başarısını ve bilgilerin kalıcılığını arttırdığı saptanmıştır. Ayrıca son testle birlikte sorulan açık uçlu soruyla öğrencilerin öğrenme amaçlı yazma etkinliğiyle ilgili düşünceleri yazılı olarak tespit edilmiştir. Öğrenciler, mektup yazdıkları yaşamımızdaki elektrik konusunu anladıklarını ve öğrenme amaçlı yazma etkinliğinin yaşamımızdaki elektrik konusunu öğrenmelerinde etkili olduğunu belirtmişlerdir.
Şematik öğrenme modelinin eleştirel okuma becerisini geliştirmeye etkisi

Bu araştırmada, şematik öğrenme modelinin eleştirel okuma becerisini geliştirmeye etkisi incelenmiştir. Araştırmada, deney grubunda uygulanan şematik öğrenmeye dayalı okuma eğitimi ile kontrol grubunda uygulanan geleneksel okuma eğitiminin öğrencilerin eleştirel okuma ve metin türlerine göre eleştirel okuduğunu anlama ile ilgili şematik öğrenme düzeylerine etkisini belirlemek amaçlanmıştır. Araştırmada öntest- son test kontrol gruplu deneysel model kullanılmıştır. Araştırma, 2011- 2012 eğitim öğretim yılı güz döneminde Bartın ili merkez ilçede bulunan iki ilköğretim okulunda öğrenim gören 7. sınıf öğrencileri üzerinde yapılmıştır. Araştırmanın verileri deney grubundan 60, kontrol grubundan 60 olmak üzere toplam 120 öğrenciden toplanmıştır. Deney grubunda 7 hafta boyunca şematik öğrenmeye dayalı okuma etkinlikleriyle okuma eğitimi yapılmış, kontrol grubunda ise geleneksel yöntemle dersin işlenişi sürdürülmüştür. Araştırma verileri, okuma stratejileri ölçeği ve metin türlerine dayalı okuduğunu anlama testleri aracılığıyla toplanmıştır. Elde edilen veriler SPSS 15.0 programıyla analiz edilmiş, veriler t-testi ile sınanarak deney ve kontrol grubu arasında anlamlı bir farkın olup olmadığına bakılmıştır. Gruplar arasındaki karşılaştırmaların verimli olabilmesi için anlamlılık düzeyi. 05 olarak kabul edilmiştir. Araştırmanın sonuçlarına göre deney grubu öğrencilerinin eleştirel okuduğunu anlama öntest- son test puan ortalamaları arasında anlamlı bir farkın olduğu, kontrol grubu öğrencilerinin eleştirel okuduğunu anlama öntest- son test puan ortalamaları arasında anlamlı bir farkın olmadığı, deney grubundaki öğrencilerin şematik öğrenme düzeylerini geliştirmede uygulanan şematik öğrenmeye dayalı okuma eğitimi etkinliklerinin kontrol grubunda uygulanan geleneksel okuma eğitimi etkinliklerinden daha etkili olduğu, öğrencilerin eleştirel okuma düzeylerini geliştirmede deney grubunda uygulanan şematik öğrenmeye dayalı okuma eğitimi etkinliklerinin kontrol grubunda uygulanan geleneksel okuma eğitimi etkinliklerinden daha etkili olduğu belirlenmiştir.
İlköğretim kurumlarının etkili okulun veliler boyutundaki özelliklerine sahip olma düzeyleri

TEZ OZU Eğitim örgütlerinde yapılacak her türlü değişikliğin temel amacı, daha iyi, daha nitelikli ve daha etkili eğitim içindir. Okullarda yapılacak değişikliklerin başında gelen eğitimin niteliğini yükseltme çalışmalarına başlamadan önce yapılması gerekenlerden biri, okulların, okul-aile ilişkileri bakımından var olan durumlarının ortaya konmasıdır. Bu araştırmanın amacı, ilköğretim kurumlarının etkili okulun veliler boyutundaki özelliklerine hangi düzeyde sahip olduklarım, bu okullardaki öğretmen ve okul yöneticilerinin algılan doğrultusunda ortaya koymaya çalışmaktır. Araştırma tarama modelindedir ve verilerin toplanmasında 'Etkili Okul- Veli İlişkileri Anketi' kullanılmıştır. Araştırmanın problemine ve alt problemlerine uygun olarak verilerin frekans dağılımları ve yüzdeleri alınmış; aritmetik ortalama, standart sapma, t testi, tek yönlü varyans analizi, Tukey testi gibi istatistik tekniklerinden yararlanılmıştır. Araştırmanın sonuçlan kısaca şöyledir: 1) Öğretmenlerin algılarına göre, etkili okulun boyutları arasında yer alan 'veliler', göstermeleri gereken davranıştan orta ve altında düzeyde göstermektedirler. 2) Okul yöneticisi algılarına göre, etkili okulun boyutlan arasında yer alan 'veliler', göstermeleri gereken davranıştan orta düzeyde göstermektedirler. 3) Öğretmenlerin etkili okulun boyutlan arasında yer alan 'velilerin' göstermeleri gereken davranışların gerçekleşme düzeyi konusundaki algılan onların; cinsiyetlerine, kıdemlerine, öğrenim durumlarına göre farklılık göstermekte olup, görevlerine ve bulundukları okuldaki hizmet sürelerine göre farklılık göstermemektedir. 4) Okul yöneticilerinin etkili okulun boyutlan arasında yer alan 'velilerin' göstermeleri gereken davranışların gerçekleşme düzeyi konusundaki algılan onların; kıdemlerine, öğrenim durumlarına göre farklılık göstermekte olup, cinsiyetlerine ve bulundukları okuldaki hizmet sürelerine göre farklılık göstermemektedir.
İlköğretim okulları yönetici, öğretmen ve öğrenci temsilcilerinin Demokrasi eğitimi ve okul meclisleri projesi'ne ilişkin algıları

Bu çalışmada, ilköğretim okullarında görev yapan yönetici ve öğretmenler ile ilköğretim okullarının okul temsilcilerinin Demokrasi Eğitimi ve Okul Meclisleri Projesi'nin; uygulama, yöntem, amaç ve geliştirilmesine yönelik algılarının ortaya konulması amaçlanmıştır. Evrenimiz, Van ili ilköğretim okulları olarak tespit edilmiştir. Van ilinde bulunan 5 eğitim bölgesinin, her bir bölgeden 3'er okul seçkisiz yöntemle belirlenmek suretiyle toplamda 15 okuldan oluşan bir örneklem oluşturulmuştur. Her okuldan 1'er yönetici, 1'er öğretmen ve 1'er okul temsilcisi olmak üzere 15 yönetici, 15 öğretmen ve 15 öğrenci olmak suretiyle toplamda 45 kişi ile görüşme yapılmıştır. Örneklem grubumuza yedişer adet soru yöneltilmiştir, cevaplar kaydedilmiş görüşmelerden elde edilen veriler SPSS 15.0 programı istatistik paket programı kullanılarak çözümlenmiştir. Yapılan araştırma sonucunda; yönetici, öğretmen ve öğrencilerin Demokrasi Eğitimi ve Okul Meclisleri Projesinin amaçları ile ilgili olumlu görüşlere sahip oldukları, öğrencilerin vaatlerinin bir kısmını yerine getiremedikleri, projenin daha etkili uygulanabilmesi için okullara ödenek çıkarılması, okuldaki her türlü karar mekanizmasına öğrencilerin etkin katılımlarının sağlanması gerektiği gibi sonuçlar ortaya çıkmıştır.
İlköğretim I. kademesinde görev yapan öğretmenlerin öğretim, davranış ve insan yönetiminde müdahaleci olup olmamalarının bazı değişkenler açısından incelenmesi

Bu araştırma öğretmenlerin sınıfta öğretim, davranış ve insan yönetiminde müdahaleci olup olmamasının cinsiyet, meslekteki kıdem ve görev yapılan yer değişkenlerine göre farklılık gösterip göstermediğini incelemek amacı ile yapılmıştır. Araştırma Adana merkez ilçelerinde çalışan 178 öğretmen üzerinde yapılmıştır. Araştırmanın bağımlı değişkeni sınıfta öğretim, insan ve davranış yönetim biçimlerini ölçmek için Martin(1997) tarafından geliştirilen ve Türkçe'ye uyarlaması araştırmacı tarafından yapılan Sınıf Yönetiminde Tutum ve İnançlar Envanteri kullanılmıştır. Envanter öğretmenlere uygulanmış ve elde edilen öğretim, insan ve davranış yönetimi puanlan cinsiyet, görev yapılan yer ve meslekteki kıdeme göre farklılaşıp farklılaşmadığı belirlenmiştir. Bunun için değişkenin boyutları iki olduğunda t testi; ikiden fazla olduğu durumlarda ise tek yönlü varyans analizi yapılmış ve gözlenen farklılıklar Scheffe-F testi ile kontrol edilmiştir. Anlamlılık düzeyi, 05 olarak alınmıştır. Araştırma sonuçlan öğretmenlerin sınıfta öğretim, insan ve davranış yönetimi ile cinsiyet ve görev yapılan yer değişkenleri arasında anlamlı bir farklılık olmadığım, meslekteki kıdem ile öğretim yönetimi arasında anlamlı bir ilişki olduğunu göstermiştir. Buna göre kıdemi fazla olan öğretmenlerin öğretim yönetimi alanında daha müdahaleci olduğu görülmüştür. 12-15 yıl kıdemine sahip öğretmenlerin öğretim yönetiminde 8-11 ve 4-7 yıl kıdemine sahip öğretmenlere göre daha müdahaleci oldukları görülmüştür.
İlköğretim altıncı sınıf öğrencilerinin matematik başarıları ve matematik dersine yönelik tutumlarının incelenmesi

Bu araştırmanın amacı ilköğretim altıncı sınıf öğrencilerinin matematik başarıları ile matematik dersine yönelik tutumlarının arasındaki ilişkiyi incelemektir. Araştırmanın genel amacına bağlı olarak; öğrencilerin matematik dersine yönelik tutumlarının ve matematik başarılarının cinsiyet ve öğrenim gördükleri okul türü ile ilişkisi araştırılmıştır. Araştırmanın evrenini Ankara ili sınırları içindeki ilköğretim okullarında eğitim gören altıncı sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Örneklemini ise 2014- 2015 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde altısı devlet okulu biri özel okul olarak toplamda Milli Eğitim Bakanlığına bağlı yedi ilköğretim okulunun altıncı sınıfında öğrenim gören 508 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada araştırmanın amacına yönelik verileri elde edebilmek için nicel araştırma yöntemleri kullanılmıştır. Bu araştırmada veri toplamak amacıyla eğitim aldığı okul türü, cinsiyet, matematik not ortalaması gibi demografik özelliklerden oluşan bir 'kişisel bilgi formu' ve 'Matematik Tutum Ölçeği' uygulanmıştır. Araştırmada betimsel veri analizi, t-testi ve Pearson-Moment Korelasyon analizi teknikleri uygulanmıştır. Araştırma sonucunda; altıncı sınıf öğrencilerinin %65'inin matematiğe yönelik olumlu tutuma sahip oldukları belirlenmiştir. Matematik dersine yönelik tutum ile cinsiyet arasında; farklılığın anlamlı olduğu görülmüştür. Erkek öğrencilerin kız öğrencilere göre tutumlarının daha yüksek olduğu görülmüştür. Matematik dersine yönelik tutum ile okul türü arasında farkın anlamlı olmadığı görülmüştür. Öğrencilerin matematik başarıları ile cinsiyet arasında anlamlı bir farklılık ortaya çıkmamıştır. Matematik başarıları ile okul türü arasında anlamlı şekilde farklılığın olduğu görülmüştür. Öğrencilerin matematik dersine yönelik tutumları ile matematik başarılarının arasında negatif yönde bir ilişkinin olduğu sonucu elde edilmiştir.