turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
İlköğretim okullarında görev yapan yöneticilerin insan doğasına ilişkin algıları

Danışman: Doç. Dr. Mehmet ŞİŞMAN Tarihi açıdan bakıldığında insan doğasma ilişkin bakış açılarının yönetim tarihindeki gelişmelere, örgüt ve yönetim teorilerine yansıdığı görülmektedir. Yönetim eylemlerin insanlık tarihiyle birlikte başladığı söylenebilir. Örgüte ve yönetime ilişkin sorunların çözümünde yöneticilerin insan doğasma ilişkin algılarının belirlenmesi önemli görülmektedir. Sosyal etkileşimin yoğun olduğu eğitim kurumlarında yöneticilerin insan doğasına ilişkin algılarının yönetim tarzlarına ve insan ilişkilerindeki tutumlanna etki ettiği düşünülmektedir. Bu çalışmanın amacı ilköğretim okullarında görev yapan yöneticilerin insan doğasına ilişkin algılarının saptanmasıdır. Araştırmada var olan durum saptanmaya çalışılmıştır. Araştırma evrenini 2000- 2001 öğretim yılında Bursa il merkezinde bulunan 182 ilköğretim okulunda görev yapan 556 yönetici oluşturmaktadır. Örneklem grubu ise random yöntemiyle belirlenen 92 ilköğretim okulunda görev yapan 297 okul yöneticisinden oluşmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen anket kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde, yönetici görüşlerinin ilgili değişkenler açısmdan farklılaşıp farklılaşmadığımn gözlemlenmesi amacıyla Chi-Square (X2) tekniği kullanılmıştır. Araştırma sonucunda ilköğretim okul yöneticilerinin cinsiyet, görev, mesleki kıdem ve öğrenim durumu değişkenlerine göre insan doğasına ilişkin algılamaları arasında bir ilişki bulunamamıştır. Ancak bulundukları okuldaki hizmet süresi değişkenine göre insan doğasına ilişkin algılamalarda hizmet süresi azaldıkça kötümser görüşe yalan eğilimlerinde arttığı söylenebilir. İlköğretim okul yöneticileri genel olarak inşam, iyi, güvenilir, sorumluluk sahibi, iş ve çalışmaktan kaçınmayan, kendini kontrol edebilen, üreten, öğrenmekten zevk alan ve eğitimle iyi yönde geliştirilebilecek bir varlık olarak gördüklerini ifade etmişlerdir.
İlköğretim 6. ve 7. sınıf sosyal bilgiler dersinde işlenen iklim değşimi ve etkileri konusunu öğretimine öğrenci davranış ve tutumunun incelenmesi

Bu tez çalışmasının amacı; Küresel iklim değişikliklerinin Dünyada ve Türkiye'de nasıl bir gelişim gösterdiği ortaya konularak, İlköğretim kurumları 6. ve 7. sınıflarında Küresel İklim Değişikliği ve Etkileri konularının işlenerek öğrencilerin öğrenme durumlarındaki değişiklikler veya gelişmeleri ortaya koymaktır. Tez kapsamında İstanbul Bahçelievler ilçesindeki 5 okulda 6. ve 7. sınıflarda 1er sınıfa anket ve tutum ölçeği uygulanmıştır. Her sınıftan 20 şer öğrenci uygulamaya dahil edilmiştir. Uygulama öncesi öğrencilere. İklim Değişimi ve Etkileri anlatılmış daha sonra ise yapılan uygulamalarla öğrencilerdeki davranış değişiklikleri ortaya konulmaya çalışılmıştır. Küresel bir felaket olan iklim değişikliğinin gelişim süreci ve yarattığı etkiler açıklanarak, iklim değişikliğine neden olan faktörlerin değerlendirilmesi amacıyla kapsamlı bilgiler verilmiştir. Yeryüzünde ve ülkemizde görülen iklim tipleri ve özellikleri açıklanmıştır. İklim değişikliğine sebep olan doğal ve beşeri faktörler tek tek ele alınarak anlatılmıştırYakın ve uzak çevreden örnekler verilerek iklimlerde görülen değişimler ve etkileri ortaya konulmuş ve uygulanan anket ve tutum ölçeği ile öğrencilerin tutum ve davranışları ile öğrencilerdeki eğişimler ortaya konulmaya çalışılmıştır. Araştırma sonucuna göre; Küresel İklim Değişikliği Eğitiminin Tutum ve Davranışları değiştirdiği görülmektedir. Öyleyse, gerek okullarda gerekse diğer eğitim kurumlarında İklim Değişikliği konusuna yer verilmeli, eğitim yoluyla toplumun tüm kesimi bilinçlendirilmelidir. Bu bağlamda, yalnızca örgün ve yaygın eğitim kurumları değil, sivil toplum kuruluşları, medya, iş dünyası, bakanlıklar, belediyeler ve diğer kurum ve kuruluşlar çok geç olmadan üzerlerine düşen sorumlulukları yerine getirmelidirler. Bunların yanı sıra yasal düzenlemelerle çeşitli yaptırımlar yoluyla küresel iklim değişikliği ve etkileri azaltılmaya çalışılmalıdır.
İlköğretim II. kademe 6 ve 7. sınıf sosyal bilgiler ders kitaplarının çeşitli değişkenler açısından değerlendirilmesi

Bu araştırma 2000- 2001 öğretim yılında tebliğler dergisinde yayınlanmışa ve 7. sınıf Sosyal Bilgiler ders kitapları üzerine yapılmıştır. Araştırmanın genel seyri; 'ders araçları, bir eğitim aracı olarak ders kitapları ve genel Sosyal Bilgiler ders kitapları' olarak bina edilmiştir. Araştırmada Türk Eğitim Sistemi içerisindeki ders kitaplarının mevcut yapısı ele alınmış, ideal bir ders kitabı nasıl olmalı? Sorusuna cevap aranmaya çalışılmıştır. Araştırma için gerekli olan veriler, Kayseri iline bağlı merkez ilçelerdeki 34 ilköğretim okulunda görev yapan 50 Sosyal Bilgiler öğretmenine anket formu geliştirilmek suretiyle elde edilmiştir. Araştırmanın giriş bölümünde; araştırmanın yöntemi, birinci bölümde amaç ve kuramsal temel, ikinci bölümde eğitimde araç-gereç ve ders kitapları, üçüncü bölümde bulgular ve yorum, dördüncü bölümde sonuç ve öneriler ele alınmıştır.
İlkokullarda görev yapan yönetici ve öğretmenlerin duygusal zeka düzeyleri ve örgütsel kimlik algılarının bazı değişkenler açısından incelenmesi

Bu araştırma, ilkokullarda görev yapan yönetici ve öğretmenlerin duygusal zeka düzeyleri ve örgütsel kimlik algılarının bazı değişkenler açısından incelenmesi amacıyla yapılmıştır. Betimsel ve ilişkisel tarama modelinde olan bu araştırmanın evrenini, Gaziantep ili Şahinbey ilçesinde bulunan ilkokullarda 2013- 2014 eğitim-öğretim yılında görev yapmakta olan yöneticiler ve öğretmenler oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini, basit seçkisiz örneklem yöntemiyle belirlenmiş olan 681 öğretmen, 65 müdür yardımcısı ve 34 müdür oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama amacıyla Wong ve Law (2002) tarafından geliştirilmiş 'Duygusal Zeka Ölçeği' ve Jones ve Volpe (2010) tarafından geliştirilmiş 'Örgütsel Kimlik Ölçeği' kullanılmıştır. Verilerin analizinde, 'ortalama', 'standart sapma', 't-testi', 'tek yönlü varyans analizi', 'Post Hoc çoklu karşılaştırmalar testi', 'korelasyon analizi', 'basit doğrusal regresyon analizi' ve 'çoklu doğrusal regresyon analizi' kullanılmıştır. Okul yöneticileri ve öğretmenlerinin duygusal zeka düzeylerinin ve örgütsel kimlik algılarının 'yüksek' düzeyde olduğu belirlenmiştir. Elde edilen verilerle, araştırmaya katılan yöneticiler ve öğretmenlerin değerlendirmelerinin, cinsiyet, medeni durum, görev, yaş, mesleki kıdem ve görev süresi değişkenlerine bağlı olarak farklılık gösterip göstermediği test edilmiştir. Yapılan bu fark testleri sonucunda bazı kişisel değişkenlere ait alt gruplar arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılık tespit edilirken, bir kısmında ise istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık saptanmamıştır. Yapılan analizler sonucunda ilkokullarda görev yapan yöneticiler ve öğretmenlerin duygusal zeka düzeyleri ve örgütsel kimlik algıları arasında pozitif bir ilişkinin olduğu tespit edilmiştir. İlişkinin pozitif olmasına karşın düşük düzeyde olduğu belirlenmiştir. Ayrıca duygusal zeka düzeyinin örgütsel kimlik algısını anlamlı olarak etkilediği tespit edilmiştir.
İlköğretim ve ortaöğretim öğretmenlerinin demokratik tutumlarının karşılaştırmalı olarak incelenmesi

in oz İLKÖĞRETİM VE ORTAÖĞRETİM ÖĞRETMENLERİNİN DEMOKRATİK TUTUMLARININ KARŞILAŞTIRILMALI OLARAK İNCELENMESİ TOY, Sibel Yüksek Lisans Tezi, Eğitim Bilimleri Bölümü Eğitim Programları ve Öğretimi Ana Bilim Dalı Tez Yöneticisi: Prof. Dr. Hikmet Yıldırım CELKAN Haziran 2004, 166 Sayfa Bu araştırma, Gaziantep Milli Eğitim Müdürlüğü'ne bağlı merkez ilçelerde bulunan ilköğretim ve ortaöğretim öğretmenlerinin demokratik tutumlarını karşılaştırmalı olarak incelemek amacıyla yapılmıştır, ilk ve ortaöğretim kademesinde görev yapan öğretmenlerin demokratik tutumları ne düzeyde gerçekleştirdiklerini tespit etmek bu araştırmanın problemini oluşturmaktadır. IV Araştırmanın evrenini; Gaziantep ili Şehitkamil ve Şahinbey ilçesine bağlı 114 İlköğretim okulu ve 39 Lise oluşturmaktadır. Bu okullarda toplam öğretmen sayısı 6146 dır. Araştırmanın örneklemine giren öğretmen sayısı ise 615'dir. Verilerin toplanmasında, Savaş Büyükkaragöz ve arkadaşlarının geliştirdiği 'Öğretmenlerin Demokratik Tutum Ölçeği' kullanılmıştır. Ayrıca araştırmacı tarafından da ölçeğin geçerlilik ve güvenirlik çalışması yapılmıştır (Alpha 0 .71). Araştırma sonuçlarına göre öğretmenlerin demokratik tutum puan ortalaması 42 puan ortalamasına göre 49,97 olarak iyi düzeyde bulunmuştur. Ayrıca öğretmenlerin uzmanlık alanlarına göre demokratik tutumlarında farklılık bulunmuştur.
İlköğretim okul müdürlerinin öğretimsel liderlik rollerine milli eğitim örgütünün yönetsel yapı ve işleyişlerinin etkilerinin incelenmesi

II öz İlköğretim Okulu Müdürlerinin Öğretimsel Liderlik Rollerine Milli Eğitim Örgütünün Yönetsel Yapı ve İşleyişinin Etkilerinin İncelenmesi Mustafa DURAN Yüksek Lisans Tezi, Eğitim Bilimleri Tez Yöneticisi: Yrd. Doç. Dr. M. Semih SUMMAK Şubat, 2003, 126 sayfa Bu araştırmanın amacı, ilköğretim okulu müdürlerinin öğretimsel liderlik rollerine Milli Eğitim örgütünün yönetsel yapı ve işleyişinin etkilerinin müdürler tarafından nasıl algılandığım belirlemektir. Araştırma betimsel yöntem ve ilişkisel tarama modeli ile yapılmıştır. Araştırmanın evrenini 2001- 2002 öğretim yılında Gaziantep ili Şahinbey ve Şehitkamil ilçelerindeki merkez ilçelerinde yer alan 1 15'i resmi ve 9'u özel olan 124 ilköğretim okulunda çalışan müdürler oluşturmaktadır. Toplam sayısı 124 ilköğretim müdürü olan evrenin tamamına 'öğretimsel liderlik becerileri' adı altında geliştirilen veri toplama aracı uygulanmıştır. Araştırmada ilköğretim okulu mMürlerinin öğretimsel liderlik rollerinden 'Başarı Temelli Yönlendirme, Değerlendirme ve Ödüllendirme' liderlik rollerini sergilemelerinde Milli Eğitim örgütünün yönetsel yapı ve işlevinin etkilerini algılarında mezun oldukları okul ve okulun bulunduğu çevrenin sosyo-ekonomik düzeyi betimsel değişkenlerine göre algı farkı elde edilmiştir. Ill Araştırma sonucunda ilköğretim okulu müdürlerinin 'öğretimsel liderlik rollerini' gerçekleştirmeleri konusunda kendilerine Milli Eğitim örgütünün desteğinin yeterli düzeyde olmadığım düşündükleri tespit edilmiştir. En fazla desteğin 'Amaç Odaklı Kararlar Alma ve İnsan Kaynağım Geliştirme' liderlik rolüne yönelik verildiği algısına karşın, okul müdürlerinin en az destek aldıklarına inandıkları liderlik rolü ise 'Siyaset Kaynaklı Yozlaşmaya Direnebilme'dir. Bu araştırmanın sonuçlarının müdürlerin seçimleri ve Milli Eğitim örgütünün yeniden yapılandırılması çalışmalarında dikkate alınabileceği düşünülmektedir.
İlköğretimde yabancı dil eğitimi

Teknolojik gelişmelerin inanılmaz düzeye ulaştığı günümüzde, bu gelişimi ve değişimleri yakalamak şüphesiz tüm toplumların hedefidir. Bunu gerçekleştirmenin ilk adımının yabancı dil öğretilmesi olduğu görüşü birçok kesimce hakimdir. Bu düşünceyle ülkemizde eğitim kademelerinin ilki olan ilköğretimden başlayarak yabancı dil eğitimi verilmektedir. Fakat yabancı dil öğretimi, ülkemizde çeşitli düzeydeki okullarda önemli savurganlık alanlarından birisidir. İlköğretimden üniversite öğretimi sonuna değin, ortalama 10-12 yıl, haftada en az iki ile dört saat yabancı dil öğretimine ayrılmakta, ancak yine de üniversiteyi bitirenlerin çoğu yabancı dili özel dershanelerde öğrenmeye çalışmaktadırlar. Bu araştırmanın amacı Türk milletinin ileri uygarlık düzeyine ulaşmasındaki araçlardan biri olan yabancı dilin, ilköğretim okullarındaki eğitim sorunlarını irdelemek ve bu sorunları olası çözüm yollarını üretmektir. Eğitimin her alanında sürekli ve hızlı bir değişim olduğundan dolayı, Türk eğitim sistemini her alanında sürekli bu ve benzeri araştırmaların yapılması gerekliliği ortaya çıkmaktadır. Çalışmada ilk önce eğitim - öğretim kavramları ortaya konarak, konumuz bütünlüğünde Türk eğitim sistemine ve eğitim kademelerini kısaca değinilmiş, tezimizin konusu olan ilköğretim kademesinin eğitim sistemimizdeki yeri, önemi ve amaçlan anlatılmıştır. Ülkemizdeki yabancı dil eğitimine genel bir bakışla ilköğretim kademesinin yabancı dil eğitimindeki amaçlan açıklanmıştır. Yapılan anket çalışmalan, görüşme ve literatür taraması ile Türk Milli Eğitim sistemindeki ilköğretim kademesinde hedeflere ne denli ulaşılabildiği ve hangi sorunlarla karşılaşıldığı tespit edilmeye çalışılmıştır. Sonuç bölümünde ise bu sorunlara atıfla çözüm önerileri üretilmiştir. Tezin kapsamı olarak doğu Marmara bölgesi belirlenmiş, anket çalışmaları için Sakarya ili baz alınmıştır. Anket çalışmasında eğitimin içerisinde yer alan öğretmen ve öğrenciler üzerinde durulmuştur. Sonuç olarak yabancı dil eğitim-öğretim programının günümüz şartlanna göre yeni yöntem ve öğretim tekniklerine uygun olarak ele alınması gerektiği ortaya çıkmıştır. Aynca eğitim yöntem ve malzemeleri belirlenirken, Türk eğitim sistemindeki okul ortamlan göz önünde bulundurmalıdır. Bununla paralel olarak öğretmenlerin hizmet içi eğitimlerle yeni teknolojilere ve yöntemleri kullanmaya özendirilmesi gerektiği belirlenmiştir.
İlköğretim okullarında bilgi teknoloji sınıflarının değerlendirilmesi

Danışman: Yard. Doç. Dr. Lütfullah TÜRKMEN Bu araştırmanın amacı, Milli Eğitim Bakanlığı tarafından Dünya Bankası desteğiyle, Temel Eğitim Programı kapsamında ilköğretim okullarımıza kurulan bilgi teknoloji sınıflarının bilgisayar eğitimi, bilgisayar destekli eğitim ve ders dışı etkinlikler açısından durumunu ve bilgi teknoloji sınıflarının öğrencilerin, okulların bulunduğu yerleşim yerlerine, sınıf düzeylerine, cinsiyetlerine ve evlerinde bilgisayar bulunma durumlarına göre beklentilerini ne kadar karşıladığını ortaya koymaktır. Bu amaçla, 2001- 2002 eğitim-öğretim yılında Afyon ili merkezi, ilçe ve kasabalarında bulunan 599 öğrencinin (5., 6., 7., ve 8., sınıf) bilgi teknoloji sınıflarına yönelik görüşlerini ortaya çıkarmak için likert tipi 40 sorudan oluşan ve güvenirliği (a=0,87) bulunan bir ölçek kullanılmıştır. Bulguların bazıları aşağıdaki gibi özetlenebilir; öğrencilerin %75'i okullardaki bilgi teknoloji sınıflarının bilgisayar eğitimine yardımcı olduğunu düşünürken %80'i ise bilgi teknoloji sınıflarının ders dışı etkinliklere ve bilgisayar destekli eğitime yardımcı olamadığını düşünmektedirler. Öğrencilerin bilgi teknoloji sınıflarına yönelik görüş ve tutumları cinsiyetlerine, okullarının bulundukları yere, sınıf düzeylerine ve evlerinde bilgisayar bulunup bulunmadığına göre istatistiki düzeyde anlamlı farklılıklar göstermiştir (P<0.05). Ill Sonuçta, ilköğretim okullarındaki bilgi teknoloji sınıflarının bilgisayar destekli eğitim uygulamalarında ve ders dışı zamanlarda yeteri kadar kullanılmadığının nedenleri üzerinde bakanlığın ilgili birimlerince araştırmalar yapılması, bu araştırmadan sonra belirlenen nedenleri ortadan kaldırarak bilgi teknoloji sınıflarının verimli bir şekilde kullandırılmasının sağlanması önerilebilir. Ayrıca, konu üzerinde okul idarelerinin de daha dikkatli, daha denetimli olmaları önerilebilir.
Role of portfolio technique in young learners' writing skills and their attitudes towards portfolio

Bu çalışmada dosyalama tekniği uygulamasının öğrencilerin yabancı dilde yazma becerileri ve onların dosyalama tekniğine karşı olan tutumları üzerindeki etkisini görmek için dosyalama tekniği çalışmasını yürüttük. Bu çalışmada amaç özel okulda ilköğretim öğrencilerinin dosyalama tekniğini kullanarak yazma becerilerinin gelişim sürecini araştırmaktır. Çalışma aynı zamanda öğrencilerin uygulama sonucunda geçirdikleri değişikliklerle ilgili tutumlarını araştırmaya çalışıyor. Bu çalışma özel bir okulun ilköğretiminde 2013- 2014 akademik yılında 5. sınıfa kayıtlı 26 öğrencisi üzerinde yürütülmüştür. Data; tutum anketi, dosyalama tekniğini değerlendirme anketleri ve öğretmen notlarından elde edildi. Bu çalışmada elde edilen datalar hem niteliksel hem nicelikseldir. Niceliksel data açık uçlu sorular aracılığıyla tutum anketinden, portfolyo tekniğini değerlendirme anketi B bölümünden ve öğretmen notlarından elde edilmiştir. Öğretmen notları sayesinde araştırmacı öğrenciler hakkındaki düşüncesini açıkça kağıt üzerinde ifade etmiştir. Bu çalışmada niteliksel datadosyalama tekniği kısım A aracılığıyla elde edildi çünkü öğrenciler beş puanlık bir ölçekte seçeneklerin kullanışlılık gücüne göre fikirlerini belirttiler. Çalışmanın amacına ulaşmak için öğrencilerin çalışma öncesi yabancı dilde yazma becerileri hakkkındaki düşünceleri ve çalışma sonrası düşünceleri ortaya çıkarıldı. Dosyalama tekniğinin rolünü görmek için özerkliği arttırıcı faaliyetler uyguladık ve data toplama araçları vasıtasıyla öğrencilerin yabancı dilde yazma becerileri ve onların dosyalamaya karşı olan tutumlarındaki gelişimi üzerinde yoğunlaşmaya çalıştık. Bu çalışmanın sonuçları dosyalama tekniğinin öğrencilerin yabancı dilde yazma becerilerine yardımcı olduğunu ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır. Çalışmanın sonuçları aynı zamanda ortaokulda İngilizce yazma derslerinde dosyalama tekniğinin yabancı dilde yazma becerilerini arttırdığı ve öğrencilerin dosyalama tekniğine karşı olan tutumlarını geliştirdiği yönünde önemli anlamlar ortaya çıkardı.
İlköğretim I. kademede kaynaştırma eğitimi uygulamalarının sınıf öğretmenlerinin görüşlerine göre değerlendirilmesi

Her insana eşit hak ve fırsatın verilmesi ilkesinden hareketle eğitimde de eşit hak ve fırsatın özel gereksinimli bireylere de verilmesi gerekmektedir. Özel gereksinimli bireylere eşit eğitim hak ve fırsatının ise kendi akranları arasında ve kendi doğal ortamında uygulanan kaynaştırma eğitimi uygulamaları ile sağlanabileceği gittikçe yaygınlık kazanan görüştür. Kaynaştırma eğitimi uygulamaları sürecinde uygulama ile ilişkili kişi ve kurumların uygulamaya ilişkin görüş ve tutumları farklılıklar göstermekte, uygulamayı bizzat yapan sınıf öğretmenleri ile kaynaştırma eğitimi uygulaması yapılan okulların bazı değişken özellikleri ise başarıyı doğrudan etkilemektedir. Araştırmada; kişi ve kurumların kaynaştırma eğitimi uygulamasına ilişkin tutum ve düşünceleri ile uygulayıcı öğretmenlerin ve uygulama yapılan okulların kaynaştırma eğitimi uygulamalarına ilişkin değişken özelliklerinin sınıf öğretmenlerinin görüş ve tutumlarına olan etkileri değerlendirilmeye ve yorumlanmaya çalışılmıştır. Öğretmenler, kaynaştırma eğitimi uygulamalarına ilişkin olarak kişi ve kurumların tutumlarının genelde olumlu olduğunu, kaynaştırma uygulamalarının da ilişkili kişilere olumlu etkileri olduğunu belirtmişlerdir. Ayrıca özel eğitim ve kaynaştırma eğitimine ilişkin eğitim alan öğretmenlerin, eğitim almayanlara göre; erkek öğretmenlerin, bayan öğretmenlere göre; okulunda kaynaştırma eğitimine ilişkin imkanları daha iyi olan öğretmenlerin, olmayanlara göre ve okulun bulunduğu yerleşim birimi büyük olan öğretmenlerin, küçük olan öğretmenlere göre; kendilerini daha yeterli gördüklerini belirttikleri saptanmıştır. Uygulama yapan öğretmenlerin kaynaştırma eğitimi uygulama tecrübesinin ise uygulamaya ilişkin görüşlerinde farklılık yaratmadığı belirlenmiştir.
İlköğretim okullarındaki eğitim ortamının eğitim kalitesine etkisi

Yapılan bu araştırma eğitim sistemimizin içerisinde yer alan ilköğretim okullarındaki eğitim ortamının eğitim kalitesi üzerinde etkisini belirlemek için yapılan bir araştırmadır. Eğitim ortamını insan gücü ile insan gücü dışı kaynaklar oluşturmaktadır. İnsangücü kaynakları yöneticiler, öğretmenler, öğrenci, velilerden oluşmaktadır. İnsangücü dışı kaynaklar ise öğretme ve öğrenmeye yardımcı olan araç-gereç ve eğitim etkinliklerinin meydana geldiği bina ve tesisler, atölyeler, derslikler, laboratuarlar, kütüphaneler vb. öğelerdir. Bu araştırma İzmir ilinde bulunan 10 ilköğretim okulundaki yönetici ve öğretmenlere uygulanmıştır (200). Hazırlanan anket 47 maddeden oluşmaktadır. Anket uzman görüşleri alınarak hazırlanmıştır. Güvenirliği SPSS yöntemi ile her bir maddenin Cronbach Alpha güvenirlik katsayısı ile korelasyon değerleri bulunmuştur. Maddelerin Alpha güvenirlik katsayısını 0.94 olduğu belirlenmiştir. Anketin verileri frekans, yüzde, aritmetik ortalama ve standart kaymalar halinde tablolaştırılmıştır. Anlamlılık düzeyleri t testi ve varyans analizi yapılmıştır. Araştırmada şu bulgular elde edilmiştir. Faktör gruplarına göre 1. Deneklerin cinsiyetlerine göre İlköğretim okullarındaki eğitim ortamına ilişkin görüşleri arasında anlamlı farklılık bulunmamıştır. V2. Deneklerin mezun oldukları okullara göre ilköğretim okullarındaki eğitim ortamına ilişkin görüşlerinde anlamlı farklılık bulunmuştur. 3. Deneklerin mezun oldukları bölümlere göre ilköğretim okullarındaki eğitim ortamına ilişkin görüşlerinde anlamlı farklılık bulunmuştur. 4. Deneklerin çalıştıkları ilköğretim okullarına göre ilköğretim okullarındaki eğitim ortamına ilişkin görüşlerinde anlamlı bir farklılık bulunamamıştır. 5. Deneklerin kıdemlerine göre ilköğretim okullarındaki eğitim ortamına ilişkin görüşlerinde anlamlı farklılık bulunamamıştır. 6. Deneklerin görevlerine göre ilköğretim okullarındaki eğitim ortamına ilişkin görüşlerinde anlamlı farklılık bulunamamıştır. 7. Deneklerin öğretim teknolojileri alanında hizmet-içi kurs veya seminerlere katılmalarına göre ilköğretim okullarındaki eğitim ortamına ilişkin görüşlerinde anlamlı farklılık bulunamamıştır.
Ilköğretim okullarında değerler ve karakter eğitimi

Çalışmamızın amacı değerler ve ahlaki karakteri gelişim ve eğitim yönünden inceleyip, ilköğretim okullarında uygulanmakta olan değerler eğitimi çalışmalarını öğretmen görüşleri açısından değerlendirerek değerler eğitimi uygulamalarına yönelik öneriler geliştirmektir. Çalışmamızda nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesi ve yarı yapılandırılmış görüşme teknikleri kullanılmıştır. Çalışmamızın ilk bölümde literatüre dayalı olarak teorik arka plan ve kavramsal çerçeve oluşturuldu. İkinci bölümde ahlaki karakterin gelişimi gelişim ortamları ve gelişim ile öğrenme teorileri açısından ele alındı. Üçüncü bölümde değerler eğitimi, temelleri ve eğitim olgusu içindeki yeri ile bu alandaki farklı yaklaşımlar incelenmiş; dördüncü bölümde karakter eğitimi yaklaşımı ve yaklaşımın uygulamalarından elde edilen tecrübeler alanda çalışan kurum ve araştırmacıların çalışma ve raporları çerçevesinde incelenmiştir. Beşinci bölümünde ise değerler eğitiminin ilköğretim sistemimizi şekillendiren mevzuat ve programlardaki yeri incelenmiştir. Altıncı bölümde İstanbul'da uygulanmakta olan değerler eğitimi projesi uygulayıcıların görüşlerinden ve uygulama dokümanlarından yararlanılarak incelenmiştir. Ulaşılan önemli sonuçlardan bir kısmı şöyledir:Toplum tarafından benimsenmiş, insan onurunu koruyan ve ilahi kaynağa dayanan değerler ahlaki karakterin erdemlerini oluşturur. Ahlaki karakter ahlaki muhakeme, ince ve dengeli duygular, güçlü irade ve meleke kazanmaya bağlıdır. Milli eğitimin uzak amaçlarında duyuşsal alanın önemli yer tutmasına ve değerler eğitimi üzerine yapılmaya başlanan çalışmalara rağmen bu yaklaşım bazı derslerin içerik ve kazanımları ile rehberlik ve sosyal etkinlikler gibi okul uygulamalarına yeterince yansımamıştır. Eğitimciler okullarda değerler eğitimi uygulamalarını güçlü biçimde desteklemekte, MEB'in bu konudaki çalışmalarını olumlu ancak yetersiz bulmaktadır. Değerler eğitimi konusunda öğretmenlerin farkındalıklarının geliştirilmesi, yetkinliklerinin artırılması, materyal ve imkanlar yönünden desteklenmesi gerekmektedir. Çocuğun okulda veya dışında almış olduğu sağlıklı din eğitimi onun ahlaki değerleri kazanmasında etkilidir. Bu nedenle din eğitiminin kalitesini artırmaya yönelik çalışmalar desteklenmelidir.