turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Üniversite öğrencilerinin ruminatif düşünme biçimleri ve sosyal iyi olma düzeylerinin duygusal zeka düzeyleri ile ilişkisi

Bu araştırma, üniversite öğrencilerinin ruminatif düşünme biçimleri ve sosyal iyi olma düzeylerinin duygusal zeka düzeyleri ile ilişkisinin incelenmesi amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2017- 2018 akademik yılında Erzincan Binali Yıldırım Üniversitesinin 7 farklı fakültesinde lisans programlarında öğrenim görmekte olan; olasılığa dayalı küme örnekleme yöntemiyle belirlenen 670 öğrenci oluşturmaktadır. Bu öğrencilerin 244'ü erkek (%36.4), 426'sı (%63.6) ise kadındır. Araştırmada veri toplama araçları olarak Ruminatif Düşünme Biçimi Ölçeği, Duygusal Zeka Özelliği Ölçeği Kısa Formu, Sosyal İyi Olma Ölçeği ve Kişisel Bilgi Formu kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen verilerin analizi öncesinde, parametrik ya da non-parametrik istatistikler için uygun olup olmadığına ilişkin Kolmogorov-Smirnov ve Shapiro-Wilk normallik analizi yapılmıştır. Bu bağlamda elde edilen veriler normal dağılmadığı için verilerin analizinde non-parametrik testler kullanılmıştır. Araştırma verilerinin analizinde değişkenlere bağlı olarak SPSS paket programı kullanılarak, Kruskal Wallis Testi, Mann-Whitney U, Spearman Korelasyon Analizi gerçekleştirilmiştir. Araştırma sonucunda ruminatif düşünme biçimi puanı cinsiyete, algılanan gelir düzeyine, algılanan anne baba tutumuna göre anlamlı farklılık gösterirken algılanan akademik başarıya göre anlamlı bir farklılık göstermemiştir. Üniversite öğrencilerinin sosyal iyi olma düzeylerinde cinsiyete, algılanan gelir düzeyine ve algılanan akademik başarıya göre farklılık göstermediği, ancak algılanan anne baba tutumuna göre anlamlı farklılık olduğu bulunmuştur. Toplam duygusal zeka puanının cinsiyete, algılanan gelir düzeyine, algılanan akademik başarıya ve algılanan anne baba tutumuna göre farklılık göstermediği bulunmuştur. Ayrıca üniversite öğrencilerinin ruminatif düşünme biçimleri ve sosyal iyi olma düzeylerinin duygusal zeka düzeyleri ile arasında negatif yönde anlamlı bir ilişkisi olduğu görülmektedir.
Yüksek öğrenim öğrencilerinin vergiyi algılaması: Gaziosmanpaşa Üniversitesi örneği

Bu çalışma Gaziosmanpaşa Üniversitesin' de öğrenim gören öğrencilerin vergiyi algılamalarına, vergiye bakış açılarına, vergi bilinçlerine ve fiş fatura alma duyarlılıklarına etki eden faktörlerin belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu kapsamda üç bölümden oluşan anket formu hazırlanmıştır. Birinci bölümde öğrencilerin genel karakteristiklerine yönelik 10 demografik soru; ikinci bölümde ise öğrencilerin vergiye bakış açılarının ölçülmeye çalışıldığı çeşitli çoktan seçmeli sorular; üçüncü bölümde ise öğrencilerin fiş/fatura alma alışkanlıklarının ve vergiye karşı bakış açılarının incelendiği 5'li likert ölçeği ne göre hazırlanan sorular yer almaktadır. Güvenilirliği test edilen sorular 852 Gaziosmanpaşa Üniversitesi öğrencisine basit tesadüfi örnekleme yöntemiyle uygulanmıştır. Anket uygulaması sonucu elde edilen veriler SPSS 15.0 istatistik programı ile Sıklık, Ki-kare, Mann Whitney U ve Kruskal-Wallis analiz testlerine tabi tutulmuş ve elde edilen verilere göre öğrencilerin vergiye karşı göstermiş oldukları tutum ve davranışlarına etki eden faktörler incelenmeye çalışılmıştır.
Ankara Polis Akademisi öğrencilerinin bazı kişilik ve davranış özellikleri

Ankara Polis Akademisi öğrencilerinin bazı kişilik ve davranış özellikleri Araştırmanın amacı, Ankara Polis Akademisinde okuyan sporla uğraşan ve uğraşmayan öğrencilerin bazı kişilik ve davranış özellikleri arasındaki benzerlik ve farklılıkları tesbit ederek, bu özelliklere sporun olumlu veya olumsuz etkilerinin olup olmadığını araştırmaktır. Araştırma Ankara Polis Akademisi 4. sınıf öğrencilerinden ferdi sporla uğraşan 30 öğrenci ile tesadüfi yöntemle seçilmiş ve sporla uğraşmayan 30 öğrenci üzerinde yapılmıştır. Araştırma tarama modelindedir. Konu ile ilgili literatür taranmıştır. Araştırmada H. J. EYSENCK-GLENWILSON'un kişilik testleri kullanılmıştır. Testler 3 büyük kişilik grubu içerisinde toplam 12 alt kişilik boyutundan oluşmuştur. 1. Dışa dönüklük-içe dönüklük ? Etkinlik-faal olmama ? Sosyallik-sosyal olmama ? Riske girme-ihtiyatlı olma ? Sorumluluk-sorumsuzluk 2. Duygusal denge-duygusal dengesizlik ? Kendini beğenme-aşağılık duygusu ? Mutluluk-üzüntü ? Takıntı ve saplantılı olma-saplantısız olma ? özgürlük, özerklik-bağımlılık 3. Katilik -esneklik ? Saldırganlık-uysallık ? insanları kullanma, çıkarcılık- sezgisel yakınlık ? Uzlaşmazlık-Esneklik ? Erkeklik-dişilik Araştırmaya katılan öğrencilerin fiziksel karakteristikleri yönünden gruplar açısından herhangi bir farklılık görülmemiştir. Boş zaman dağılımlarında dikkate değer farklılık gözlenmemiştir. Dışa dönüklük içe dönüklük boyutunda grupların ortalama puanlan arasında istatistik açıdan anlamlı bir farklılık gözlenmemiştir. Grupların ortalama puanlan ile grafiklerin ortalama değerleri arasında benzerlik gözlenmiştir. Duygusal denge-duygusal dengesizlik boyutunda üzüntü- mutluluk kişilik boyutunda 0,01 önem seviyesinde farklılık bağımlılık - özerklik kişilik boyutunda 0,05 önem seviyesinde farklılık gözlenmiştir. Aşağılık duygusu, öz saygı, takıntı ve saplantısız olma boyutunda anlamlı farklılık gözlenmemiştir. Grupların puan dağılımlarında zik zaklar belirlenmiştir. Dik başlılık-yumuşak başlılık boyutu içerisinde Erkeklik-dişilik boyutu ortalama puanlan arasındaki farklılık 0,05 önem seviyesinde bulunmuştur. Diğer boyutlarda istatistik açıdan farklılık gözlenmemiştir. Grupların ortalama puanlan ile grafik ortalama puanı arasında paralellik gözlenmiştir.
Beden eğitimi ve spor yüksekokulu öğrencilerinin iletişim becerilerinin farklı değişkenler açısından incelenmesi

Çalışmanın sonuçları Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulunda okuyan öğrencilerin iletişim becerisi düzeylerinin yüksek olduğunu ortaya çıkarmıştır. Çalışmaya dahil olan katılımcıların üniversitede öğrenim gördüğü bölümler, annelerinin özlük üveylik durumları, annelerinin yaşam durumları ve düzenli olarak spor yapıp yapmadıkları değişkenleri ile iletişim becerisi düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık bulunmuştur. Ankette bulunan diğer değişkenler ile iletişim becerileri arasında ise anlamlı bir farklılık bulunmamıştır.
Beden eğitimi ve spor yüksekokulu ve bazı fakülte öğrencilerinin mizah tarzlarının karşılaştırılması

Bu araştırmanın amacı beden eğitimi ve spor yüksekokulu ve bazı fakülte öğrencilerinin mizah tarzlarının karşılaştırılması ve ilişkili faktörlerin incelenmesidir. Araştırmaya 2017- 2018 eğitim-öğretim dönemi içerisinde Yozgat Bozok Üniversitesinde öğrenim gören 417'si kadın, 360'ı erkek olmak üzere toplam 777 öğrenci gönüllü olarak katılmıştır. Çalışmada veri toplama aracı olarak Yerlikaya (2003) tarafından geliştirilen 'Mizah Tarzları Ölçeği' ile araştırmacı tarafından oluşturulan 'Kişisel Bilgi Formu' kullanılmıştır. Verilerin analizinde öncelikle tanımlayıcı istatistikler incelenmiştir. Veriler, ilk olarak normallik testleri ile sınanmıştır. Bu kapsamda yapılan normallik testi verilerin normal dağılıma sahip olduğunu göstermiştir. Bu nedenle de parametrik testler uygulanmıştır. Veriler; betimsel istatistiki yöntemler, bağımsız gruplar için t testi ve tek yönlü varyans analizi ANOVA kullanılarak analiz edilmiştir. Sonuç olarak katılımcı mizah boyutunda; cinsiyet, öğrenim gördükleri bölüm ve yapılan etkinlik değişkenleri bakımından anlamlı farklılık görülmüş diğer değişkenler arasında anlamlı bir farklılık görülmemiştir. Kendini geliştirici mizah boyutunda; öğrenim gördükleri bölüm değişkeni bakımından anlamlı farklılık görülmüş diğer değişkenler arasında anlamlı bir farklılık görülmemiştir. Saldırgan mizah boyutunda, cinsiyet, öğrenim gördükleri bölüm, sporcu yaşı, yapılan etkinlik, ikametgah ettiği yer ve sigara kullanım değişkenleri arasında anlamlı farklılık görülmüş diğer değişkenler bakımından anlamlı bir farklılık görülmemiştir. Kendini yıkıcı mizah boyutunda öğrenim gördükleri bölüm, sporcu yaşı, yapılan etkinlik ve alkol kullanım değişkenleri bakımından anlamlı farklılık görülmüş diğer değişkenler arasında anlamlı bir farklılık görülmemiştir. Toplam mizahta, öğrenim gördükleri bölüm, sporcu yaşı, alkol kullanım değişkenleri bakımından anlamlı farklılık görülmüş diğer değişkenler arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki saptanmıştır.
Dismenore ile uyku kalitesi arasındaki ilişkinin belirlenmesi

Bu araştırma, üniversite öğrencilerinde dismenore prevalansını ve dismenore ile uyku kalitesi arasındaki ilişkiyi belirlemek amacıyla tanımlayıcı olarak planlanmıştır. Çalışmaya özel bir üniversitede okuyan, kriterlere uyan ve gönüllü olan 250 kız öğrenci alınmıştır. Çalışmanın verileri literatür taranarak hazırlanan sosyodemografik özellikler, dismenore ve uyku durumu tanılama formu, Visüel Analog Skala ve Pittsburg Uyku Kalitesi İndeksi kullanılarak toplanmıştır. Veriler bilgisayar ortamında SPSS 15.0 paket programı ile yapılmış ve tanımlayıcı istatistikler, Mann Whitney U Testi, Kruskal Wallis Testi, Spearman Korelasyon Analizleri ve Ki-Kare testleri ile değerlendirilmiştir. Öğrencilerin dismenore prevalansı %82. 4 tespit edilmiştir. Dismenoresi olan öğrencilerin ağrı VAS puan dağılımları %22.3'ü hafif, %28.2'si orta, %49.5'i şiddetli olarak belirlenmiştir. Öğrencilerin, %81.2'sinin uyku kalitesi kötü saptanmıştır. Dismenoresi olan öğrencilerin PUKİ puan ortancası 7 olarak belirlenmiş fakat istatistiksel olarak anlamlı bir fark tespit edilememiştir (p>0.05). Ancak PUKİ ile dismenore şiddeti arasında pozitif yönde istatistiksel olarak anlamlı ilişki belirlenmiştir (rho=0.291; p<0.001). Menstrüel dönemde uykusu bölünen öğrencilerin %96.8'inin ve menstrüel dönemde uykuya zor dalanların %96.3'ünün dismenoresi olduğu ve aralarında anlamlı fark olduğu saptanmıştır (p<0.05). Bu araştırmanın sonucunda dismenorenin uyku kalitesi üzerine olumsuz yönde etkisinin olduğu belirlenmiştir.
Türkçeyi ikinci dil olarak öğrenen yabancı uyruklu öğrencilerin lisans düzeyinde kullandıkları dinleme stratejileri

Türkçenin temel dil becerilerinden biri olan 'dinleme'nin bireylere nasıl kazandırılacağı ve nasıl geliştirilebileceği son yıllarda önem kazanmıştır. Bu alanda yapılan araştırmalar dinleme becerisinin ve dinleme eğitiminin önemini ortaya çıkarmıştır. Türkçeyi ikinci dil olarak öğrenen yabancı uyruklu öğrencilerin lisans düzeyinde kullandıkları dinleme stratejileri üzerine yapılan bu çalışmada toplumun kültür yapısıyla beraber; dinleme sürecinde uygulanacak etkinlikler, dinleme becerisini geliştirmeye yönelik stratejiler üzerinde durulmuştur. Türkçenin ikinci dil olarak öğretiminin yapıldığı kurslarda öğrencilerin karşılaştıkları en büyük güçlüklerden biri dinleme becerisi eğitimidir. Dinleme becerisini geliştirip öğrenimini arttıran öğrenciler olduğu gibi, dinleme becerisini geliştiremeyen ve başarısız olan öğrenciler de vardır. Dil öğrenme becerisinin bir parçası olan dinleme stratejileri bu açıdan çalışmanın temelini oluşturmaktadır. Bu çalışmada, Balıkesir Üniversitesinde okuyan, Türkçeyi ikinci dil olarak öğrenen yabancı uyruklu öğrencilerin kullandıkları dinleme stratejilerini öğrenmek amaçlanmıştır. Çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden olan durum çalışması modeli kullanılmıştır. Öğrencilerin kişisel bilgilerini öğrendiğimiz kişisel bilgi formu ve görüşme formu olmak üzere iki farklı veri toplama aracından gelen veriler betimsel olarak analiz edilmiştir. Lisans düzeyindeki 50 öğrenciyle yapılan yarı yapılandırılmış görüşmelerde, Türkçeyi ikinci dil olarak öğrenen yabancı uyruklu öğrencilerin kullandıkları dinleme stratejileri belirlenmiştir. Çalışmada yabancı öğrencilerin görüşleri Demirel (1999), Temur (2010), Melanlıoğlu (2012), Teng (1998), Kavcar vd. (2004), Güneş (2007) ve Kuşcu'nun (2010) ifade ettikleri dinleme süreci sınıflandırmalarının tablosuna göre yorumlanmıştır. Bu tabloya göre öğrencilerin dinleme öncesi, dinleme sırası ve dinleme sonrası stratejileri hakkında görüşleri öğrenilmiş ve Türkçe öğrenimlerinde dinleme eğitimi stratejilerinin hemen hepsini genel olarak kullandıkları, bununla birlikte dinleme sırası ile dinleme sonrası stratejileri daha fazla kullandıkları, dinleme öncesi stratejilerini ise diğer iki stratejiye göre az kullandıkları görülmüştür.
Eğitim fakültesi öğrencilerinin düşünme stilleri ile düşünme ihtiyaçları arasındaki ilişkinin incelenmesi

Bu araştırma, eğitim fakültesi öğrencilerinin düşünme stilleri ile düşünme ihtiyaçları arasındaki ilişkiyi ve bu iki değişkenin, cinsiyet, okudukları bölüm, sınıf düzeyleri, ortaöğretimde öğrenim gördükleri alan, aile aylık geliri ve ailenin en uzun süre ikamet ettiği yere göre değişip değişmediğini incelemek amacıyla yapılmıştır. Araştırma 2014- 2015 eğitim-öğretim yılında Gaziantep Üniversitesi Eğitim Fakültesi'nin farklı bölümlerinde öğrenimine devam eden 820 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Düşünme stillerine ilişkin veriler 'Düşünme Stilleri Ölçeği' (Sternberg ve Wagner (1992); Türkçe'ye uyarlama Buluş (2005) ile toplanmıştır. Düşünme ihtiyacına ilişkin veriler 'Düşünme İhtiyacı Ölçeği'(Cacioppo ve Petty (1982); Türkçe'ye uyarlama Gülgöz&Sadowski, 1996)' ile toplanmıştır. Öğrencilerin kişisel bilgilerini elde etmek amacıyla araştırmacı tarafından oluşturulan 'Kişisel Bilgi Formu' kullanılmıştır. Verilerin analizinde SPSS 20. kullanılmıştır. Verilerin analizinde; pearson korelasyon testi, t testi ve tek yönlü varyans analizi kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre eğitim fakültesi öğrencileri en çok yasama, en az ise muhafazakar düşünme stilini kullanmaktadır. Eğitim fakültesi öğrencilerinin düşünme stilleri ile düşünme ihtiyacı, cinsiyet, okudukları bölüm, ailenin aylık gelir miktarı ve ailenin en uzun süre ikamet ettiği yer arasında anlamlı bir fark bulunurken; sınıf düzeyi, ortaöğretimde öğrenim gördüğü alan arasında istatiksel açıdan anlamlı bir fark saptanmamıştır. Eğitim fakültesi öğrencilerinin düşünme ihtiyacı ile düşünme stilleri, sınıf düzeyleri ve ailenin en uzun süre ikamet ettiği yer arasında anlamlı bir farklılaşma bulunurken; cinsiyet, ortaöğretimde öğrenim gördükleri alan, ailenin aylık geliri arasında istatiksel açıdan anlamlı bir fark saptanmamıştır.
Türkiye'de üniversite öğrencilerinin ve öğretim elemanlarının açık ve uzaktan öğrenmeye hazırbulunuşlukları

Bu araştırmanın temel amacı Türkiye'deki üniversitelerde öğrenim gören öğrencilerin ve görev yapan öğretim elemanlarının AUÖ'ye yönelik hazır bulunuşluklarını incelemektir. Hazırbulunuşluk kapsamında yeterlilikler ve kaynaklar, yeterlilik kapsamında ise bilgi/beceriler ve tutum/inançlar yer almaktadır. Araştırmanın kavramsal çerçevesini BİT, zaman ve UÖ faktörlerine ilişkin hazırbulunuşluklar oluşturmaktadır. Araştırmada iç içe geçmişş çoklu durum deseni kullanılmış, belirli ölçütlere göre seçilen 4 üniversitenin eğitim, fen edebiyat ve mühendislik fakültelerindeki öğrenci ve öğretim elemanları durumlar olarak ele alınmıştır. Öğrencilerden anket yoluyla nicel, öğretim elemanlarından ise görüşmeler yoluyla nitel veriler toplanmıştır. Öğrencilerden toplanan anketlerden 2994'ü geçerli sayılmış ve istatistiksel analiz yöntemleriyle analiz edilmiştir. Toplam 36 öğretim elemanı ile görüşmeler yapılarak toplanan nitel veriler betimsel olarak analiz edilmiştir. Toplanan verilerin analizi doğrultusunda öğrencilerin genel olarak AUÖ'ye hazır oldukları söylenebilir. Hazırbulunuşluk kapsamındaki faktörler incelendiğinde BİT ve zaman faktörlerindeki hazırbulunuşluğun yüksek, UÖ konusunda hazırbulunuşluğun orta düzeyde olduğu sonucuna varılmıştır. Öğrencilerin yaklaşık yarısının AUÖ dersleri alma konusunda istekli oldukları görülmüştür. Öğretim elemanlarının AUÖ'ye hazırbulunuşluklarına ilişkin olarak AUÖ'ye olumsuz yaklaşmadıkları, ancak AUÖ'nün etkililiği ve öğrencilerle iletişim konularında bir takım endişelere sahip oldukları söylenebilir. Öğretim elemanlarının gerek derslerde, gerekse öğrencilerle iletişimde BİT'den faydalandıkları ve BİT araçlarına yeterli düzeylerde erişebildikleri söylenebilir. Öğretim elemanları, zaman yönetimi konusunda kendilerini yeterli görmekle birlikte, yeterli zamana sahip olma konusunda sıkıntı yaşadıklarını bildirmişlerdir.
Lisans düzeyinde modern fizik dersi alan öğrencilerin bu ders ile ilgili negatif algılarının nedenlerine yönelik öğrenci görüşlerinin incelenmesi

Lisans öğrencilerinin modern fizik ile ilgili negatif algılarının nedenlerini tespit etmeyi amaçlayan bu tez çalışması nicel ve nitel araştırma yöntemlerinden oluşan karma bir çalışmadır. Genel olarak beş aşamadan oluşan bu tezin ilk aşamasında, öğrencilerin modern fizik kavramlarını öğrenirken bu kavramları algılama biçimlerine yönelik Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Fizik Eğitimi Anabilim Dalı 3, 4 ve 5. sınıf öğrencilerinden oluşan toplam 36 öğrenci ile 12 kişilik gruplar halinde odak grup görüşmeleri yapılmıştır. Tezin ikinci aşamasında ise öğrencilerin modern fizik ile ilgili sahip oldukları negatif algıların modern fizikteki konulara göre dağılımının hangi düzeyde olduğunu tespit etmeye yönelik bir çalışma yapılmıştır. Bunun için modern fizik kavramlarına ait 22 maddeden oluşan repertuar çizelge tekniği Atatürk Üniversitesi Fen Fakültesi Fizik Bölümü, Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Fizik Eğitimi Anabilim Dalı ile Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi Öğretmenliği Bölümü öğrencilerinden 38'i pilot uygulama olmak üzere toplamda 161 öğrenciye uygulanmıştır. Tezin üçüncü aşamasında ise öğrencilere ait repertuar çizelgelerinin analizleri yapılarak her bir yapıya ait yüzde değerler hesaplanıp öğrencilerin modern fizik içeriklerine karşı negatif algı yoğunlukları hesaplanmıştır. Tezin dördüncü aşamasında ise her bir öğrenciye ait repertuar çizelge negatif algı puanları hesaplanıp bireysel görüşme yapılacak öğrencilere zemin hazırlanmıştır. Tezin son aşamasında ise repertuar çizelge negatif algı puanı yüksek olan gönüllü 10 öğrenci ile bu negatif algıların nedenlerine yönelik bireysel görüşmeler yapılmıştır. Elde edilen bulgular neticesinde öğrencilerin modern fizik ve içeriklerine karşı negatif algılara sahip oldukları görülmüştür. Bu negatif algıların nedenleri olarak ise daha çok öğretim elemanlarının alanlarında donanımlı olmamaları, tek tip öğretim yöntemlerini tercih etmeleri, analoji kurma becerilerindeki eksiklik, modern fiziğin günlük hayat ile olan ilişkisinin kurulmaması, modern fizik öğretimi için hazırlanan müfredatın proje tabanlı öğretimi desteklememesi ve modern fizik ders kitaplarının görselleştirmelere fazla yer vermemeleri şeklinde olduğu tespit edilmiştir.
Tıp fakültesi son sınıf öğrencilerinin beslenme alışkanlıkları, beslenme bilgi düzeyleri ve diyetisyenlik mesleğini tanımaları üzerine bir araştırma

Doktorluk mesleğini icra edecek son sınıf tıp öğrencilerinin iyi bir beslenmebilgisine sahip olması hem kendi beslenme alışkanlıklarını düzenlemeleri açısından hem de topluma iyi bir örnek olmaları açısından önemlidir. Bu çalışmada tıp fakültesi son sınıf öğrencilerinin beslenme bilgi düzeylerini, beslenme alışkanlıklarını vediyetisyenlik mesleği hakkındaki bilgilerini araştırmak amaçlanmıştır. 2016- 2017 eğitim öğretim yılında Uludağ Üniversitesi Tıp Fakültesi son sınıfa devam eden 276 öğrenciden, araştırmaya katılmayı kabul eden 206 öğrenci ile yürütülmüştür. Veriler, kişisel bilgiler, beslenme alışkanlıkları, diyetisyenlik mesleğinitanıma ve beslenme bilgi düzeyi olmak üzere 4 bölümden, 51 sorudan oluşan anket formu ile sorgulanmıştır. Öğrencilerin %55,8'i erkek, %44,2'si kadın, yaş ortalaması24,95 1,21'dir. BKİ'lerine göre değerlendirildiğinde %4,9'u zayıf, %68,4'ü normal ağırlıkta, %22,3'ü hafif şişman ve %4,4'ü obezdir. Öğrencilerin %48,5'i yeterli ve dengeli beslenmediğini düşündüğünü belirtmiştir. Öğrencilerin %65,5'inin 3 öğün tükettiği, öğrencilerin %38,3'ünün öğün atladığı, en çok atlanan öğünün %62, 6 ile sabah kahvaltısı olduğu ve öğün atlayanların %49'unda en sık atlama nedeninin 'zamanbulamama' olduğu bulunmuştur. Öğrencilerin %41,7'sinin sabah kahvaltısını okulkantininde, %90,3'ünün öğle yemeğini yemekhanede, %48,1'inin akşam yemeğini evdetükettiği belirlenmiştir. Öğrencilerin %69,9'unun sigara ve %62,1'inin alkolkullanmadığı belirlenmiştir. Öğrencilerin sebze, meyve ve süt-yoğurdu yetersiz tükettiği bulunmuştur. Diyetisyenlik mesleğini tanımalarına yönelik sorulara öğrencilerin ortalama doğru cevabı %63, 62 olarak bulunmuştur. Öğrencilerin beslenme ve diyet tedavisi sorularına verdiği ortalama doğru cevap %66, 08 olarak bulunmuştur. Öğrencilerin %60,7'si beslenme bilgisinin yetersiz olduğunu bildirmiştir. Bu çalışmanın sonucunda, öğrencilerin diyetisyenlik mesleği ve beslenme ile ilgili bilgi eksikliğinin olduğu, kahvaltı öğününü sık atladıkları, bazı besinleri yetersizaldıkları bulunmuştur. Beslenme dersi saatlerinin arttırılması, eğitimin diyetisyenlertarafından verilmesi, beslenmenin öneminin vurgulanması yararlı olabilir.
Matematik öğretmeni adaylarının öğretimlerinde karşılaştıkları beklenmeyen olaylara yönelik yaklaşımlarının dörtlü bilgi modeli çerçevesinde kavramsallaştırılması

Bu çalışma ile ortaöğretim matematik öğretmeni adaylarının öğretimlerinde karşılaştıkları beklenmeyen olaylara yönelik yaklaşımları alan ve alan öğretimi bilgisi ışığında incelenmektedir. Çalışmanın odağını oluşturan beklenmeyen olaylar, matematik öğretmeni adaylarının alan ve alan öğretimi bilgilerini öğretimleri sürecinde değerlendirmeye imkan tanıyan ve Rowland, Huckstep ve Thwaites (2005) tarafından oluşturulan Dörtlü Bilgi Modeli'nin bir birimidir. Beklenmeyen olaylar birimi öğrenci düşüncelerine yanıt verme, öğretmen içgörüsü, araçların ve kaynakların erişilebilirliğine yanıt verme kategorileri bağlamında ele alınmaktadır. Bu çalışmanın amacı, matematik öğretmeni adaylarının öğretimleri sürecinde karşılaştıkları beklenmeyen olaylara yönelik yaklaşımlarının öğrenci düşüncelerine yanıt verme, öğretmen içgörüsü, araçların ve kaynakların erişilebilirliğine yanıt verme bağlamında kavramsallaştırmaktadır. Kuram oluşturma desenine dayalı söz konusu çalışmada amaca ulaşmak için derslerinden önce matematik öğretmeni adaylarından altışar saatlik ders planları istenmiş, öğretimleri gözlemlenerek beklenmeyen durumlara ilişkin gözlem notları alınmış, dersleri video kamera ile kaydedilmiş ve söz konusu beklenmedik olaylara ilişkin yarı yapılandırılmış görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Veri toplama sürecinde her ders sonrası iki araştırmacı tarafından kodlama çalışması yapılmış ve kodlar doygunluğa ulaştığında veri toplama süreci sonlandırılmıştır. Böylelikle 9 öğretmen adayının toplam 56 saatlik dersleri beklenmeyen olaylara ilişkin yaklaşımları bağlamında ele alınmıştır. Bu derslerin video kayıtları transkript edilerek kavramsallaştırma çalışması daha ayrıntılı bir şekilde gerçekleştirilmiştir. Verilerin analizi sonucu, öğretmen adaylarının beklenmeyen olaylara ilişkin yaklaşımları; öğrenci düşüncelerine yanıt verme bağlamında 12, öğretmen içgörüsü bağlamında 6 ve araç ve kaynakların erişebilirliğine yanıt verme bağlamında 4 alt kodu ortaya çıkarmıştır. Bununla birlikte her bir alt kodun ortaya çıkmasına neden olan tetikleyiciler belirlenerek alt koda ilişkin daha ayrıntılı açıklamalar getirilmeye çalışılmıştır. Deneyimsiz olan matematik öğretmeni adaylarının gerçek sınıf ortamındaki derslerinde ortaya çıkan önceden planlanmamış durumlara ilişkin yaklaşımlarının kavramsallaştırılmasının öğretmen eğitiminde yarar sağlayacağı düşünülmektedir.