turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Orta öğretimde beyin temelli öğrenme kuramına dayalı coğrafya öğretiminin öğrencinin coğrafya dersine yönelik tutumu üzerine etkisi

Bu araştırmanın temel amacı, Beyin Temelli Öğrenme Kuramına uygun öğretim ortamını oluşturarak, öğrencilerin coğrafya dersine yönelik tutumlarında anlamlı bir farklılık olup olmadığını tespit etmektir. Araştırmada deney ve kontrol gruplarında tutum ölçeği kullanılarak ön test ve son test gerçekleştirilmiştir. Deney grubunda beyin temelli öğrenme kuramına dayalı yöntem ve teknikler, kontrol grubunda ise geleneksel yöntemlere dayalı öğretim yöntemleri ve teknikleri uygulanmıştır. Araştırma denekleri, İstanbul'un Beşiktaş ilçesindeki bir lisede eğitim alan 10. Sınıf öğrencileridir. Çalışmada coğrafya dersi tutum ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizinde Elde edilen veriler SPSS 17 programına girildikten sonra Kolmogrov-Smirnov normallik testi, bağımsız gruplar için t testi, bağımlı gruplar için t testi uygulanarak veriler analiz edilmiştir. Ayrıca nitel araştırma yöntemlerinden mülakat ve günlük tutma yöntemleri de kullanılmıştır. Çalışmadan elde edilen sonuçlara göre Beyin Temelli Öğrenme Kuramına dayalı yöntem ve tekniklerin kullanılması öğrencilerin coğrafya dersine yönelik tutumlarının olumlu yönde değişmesini sağlamıştır. Geleneksel yöntemlerle işlenen dersler ise öğrencilerin derse yönelik tutumlarında herhangi bir değişiklik meydana getirmemiştir.
Mantıksal hata örneklerinin kullanıldığı programlama eğitiminde uygulanan öğretim yöntemleri ve öğrenci deneyimlerinin akademik başarıya etkisi

Bu çalışmanın amacı; öğrencilerin yapmış olduğu mantıksal programlama hata örneklerinin kullanıldığı alternatif öğretim stratejilerinin farklı programlama seviyelerine sahip öğrencilerin hata bulma ve program yazma becerilerine etkilerini ortaya çıkarmaktır. Araştırmanın çalışma grubunu Marmara Üniversitesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Öğretmenliği ikinci sınıf öğrencileri oluşturmaktadır (N=79). Çalışma grubuna dahil olan öğrenciler deney grubu I, deney grubu II ve kontrol grubu olmak üzere üç gruba ayrılmıştır. Her bir grup kendi içinde yeni programcılar ve deneyimli programcılar olmak üzere iki ayrı seviyede ele alınmıştır. 7 hafta süren çalışmada kontrol grubuna hatalarla ilgili herhangi bir öğretim programı uygulanmamıştır. Hatalardan buluş yoluyla öğrenme kapsamında eğitim alan öğrencilere bir görevle ilgili yapılmış hatalı programlar verilmiş ve öğrencilerden programların hatalarını düzeltip, programları çalışır hale getirmeleri istenmiştir. Hatalardan sunuş yoluyla öğrenme kapsamında eğitim alan öğrencilere ise aynı görevle ilgili hatalı programlar ve görevi yerine getiren hatasız program verilmiş, öğrencilerden yapılan hataları incelemeleri istenmiştir. Çalışma sonunda hatalar üzerinden buluş yoluyla öğretimin, deneyimli öğrencilerin hata bulma becerisini anlamlı düzeyde arttırdığı tespit edilmiştir. Acemi programcıların hata bulma ve program yazma becerileri, deneyimli programcıların ise program yazma ve program iyileştirme becerileri arasında orta seviyede bir ilişki görülmüştür. Ayrıca acemi öğrencilere hatalar üzerinden eğitim verilirken sunuş, deneyimli öğrencilere ise buluş yoluyla eğitim verilmesi gerektiği sonucuna ulaşılmıştır.
Hadis öğretimine imam - hatip liseleri gelişim modeli çerçevesinde bir yaklaşım

Araştırmada, İmam-Hatip Liseleri Gelişim Modeli çerçevesinde hadis dersini etkili sunabilmenin yollarını araştırmak ve hadis öğretiminde yeni bir yaklaşım ortaya koyma amaçlanmıştır. Araştırma giriş ve üç bölümden oluşmaktadır. Giriş kısmında araştırmanın problemi, amacı, önemi, hipotezleri, yöntem ve sınırlılıkları ele alınmıştır. Birinci bölümde İmam-Hatip Liselerinde Gelişim Modeli ve Hadis öğretimi başlığı altında, İmam-Hatip Liseleri Gelişim Modeli, Gelişim Modeli'nin Temel felsefesi, amacı, içerdiği ana unsurlar, eğitim - öğretim anlayışının hadis öğretimine yansıması, İmam - Hatip Liselerinde hadis öğretimi ve nasıl bir hadis öğretimi gibi konular incelenmiştir. İkinci bölümde Hadis Öğretiminin Özel Öğretim Yöntemleri ve Problem Çözme Yöntemi başlığı altında ; problem çözmeye dayalı öğrenme, niçin problem çözme , problem çözme yöntemi nedir, problem çözme yönteminin uygulanışında başvurulan zihinsel süreçler, problem çözme yönteminin yapı taşları, problem çözme evreleri, eğitsel değeri, sınırlılıkları, Gelişim Modeli çerçevesinde hadis dersinde yapılabilecek etkinlikler ve bir örnek ders uygulamasına yer verilmiştir. Üçüncü bölümde ise Sonuç ve Öneriler yer almaktadır.
Türkiye'de öğretmenlik mesleğine ilişkin bir sözlü tarih araştırması (1937-1954)

Bu araştırma, yakın geçmişşimizde (1937-1954) görev almış ilkokul öğretmenlerinin yetişme biçimlerini, karşılaştıkları sorunları ve öğretmenlik mesleğine ilişkin konuları, onların kendi tanıklıklarından hareketle mezun oldukları okul tipi, cinsiyetleri ve siyasi eğitim görevleri bağlamında değerlendirmeyi amaçlamıştır. Araştırmanın temel verilerini sözlü anlatılar oluşturmuştur. Sözlü anlatılar, sözlü tarih yöntemine göre gerçekleştirilen görüşmelerle derlenmiştir. Bu araştırmada, 24'ü Hköğretmen okulu (13'ü kadın, 11'i erkek), 28'i köy enstitüsü (11'i kadın, 17'si erkek) çıkışlı toplam 52 öğretmenle yapılan görüşmeler kullanılmıştır. Görüşmeler yan- yapılandırılmış ve açık uçlu sorulardan oluşan bir görüşme kılavuzu yardımı ile gerçekleştirilmiştir. Her bir görüşme kasete kaydedilmiş ve görüşmelere ait kasetlerin birebir çözümlenmesinden elde edilen veriler, araştırmanın amaçlan bağlamında oluşturulan kategorilere ayrılarak analiz edilmiştir. Anlamlı kategorilere ayrılan veriler, sözlü tarihin kullanım biçimlerinden başta 'çapraz analiz' olmak üzere, 'derleme' ve 'bireysel hayat hikayelerinin anlatımı' teknikleri ile değerlendirilip yorumlanmıştır. Bu araştırmadan elde edilen bulgular şöyle ifade edilebilir 1937- 1954 yılları arasında iki farklı kaynaktan yetişen öğretmenlerin anlatılarında, öğretmenliğin meslekleşmesi yolunda önemli deneyimler yansıtılmıştır. Bu deneyimler, öğretmen yetiştirme, öğretmen sorunları ve öğretmen etkinlikleri konularında açıklayıcı bilgiler içermektedir. Anlatılar, bazen yazılı belgelerle örtüşürken bazen de bilinenlere yeni boyutlar eklemiştir. Bu bağlamda araştırmamız, bir döneme tanıklık eden öğretmenlerin anlatıları ve yazılı kaynakların kullanımı ile Türk eğitim tarihi alanının zenginleşmesine katkı sağlamıştır. İlköğretmen okulu ve köy enstitüsü çıkışlı öğretmenlerin anlatılarında görülen belirgin farklılıklar, onların söylem ve sorunları bağlamında odaklaşmıştır. Bu farklılıklar öğretmenlerin yetişme biçimleri, görev anlayış ve sorumlulukları ile yakından ilgilidir. Kadın ve erkek öğretmenlerin de karşılaştıkları sorunlar, bazen farklılaşmıştır. Örneğin, kadın öğretmenler genelde köylerde görev yapma konusunda, erkeklere göre daha az, isteklidirler. Bunda barınma, ulaşım ve güvenlik gibi bazı sorunlara ilişkin kaygıların önemli etkisi vardır. Kendilerini genelde idealist ve fedakar olarak gören bu öğretmenler, gerek örgün eğitim içerisinde gerekse halk eğitimine yönelik etkinliklerinde siyasi eğitim görevlerini inançla yerine getirmeye çalışmışlardır. 1937- 1954 yıllarını kapsayan yıllarda öğretmenliğin meslekleşmesi yolunda yaşanmış olan bu deneyimlerden öğretmen yetiştirme, öğretmen sorunlarının çözümü ve öğretmenlik mesleğini geliştirmeye yönelik çalışmalarda yararlanılmalıdır.
7th-grade students' typical errors and possible misconceptions in graphs concept before and after the regular mathematics instruction

Bu çalışmanın temel amacı ilköğretim 7. sınıf öğrencilerinin alışılmış matematik öğretiminin öncesinde ve sonrasında grafik kavramındaki tipik hatalarını ve kavram yanılgılarını incelemektir. Bu çalışma, Afyonkarahisar'da 2009- 2010 öğretim yılının ikinci döneminde bir ilköğretim okulunda gerçekleştirilmiştir. Çalışmaya bir matematik öğretmeni ve 71 ilköğretim 7. sınıf öğrencisi katılmıştır. Veriler, öğretimden önce ve sonra öğrencilere uygulanan başarı testleri, öğretmenle ve ön ve son sınav sonuçları dikkate alınarak seçilen sekiz öğrenci ile yapılan görüşmeler yoluyla toplanmıştır. Ayrıca öğretmenin öğretimi gözlenmiştir. Bu çalışmada öğrenciler özel bir davranışa maruz kalmamış, olağan matematik öğretiminin aynı matematik öğretmeninin farklı 7. sınıf şubelerinde öğrenim gören öğrencileri üzerindeki etkisi araştırılmıştır. Veri analizi sonuçlarına göre ilköğretim 7. sınıf öğrencilerinin çizgi, sütun ve daire grafiklerinin kullanımı, oluşturulması, okunması ve yorumlanması ile ilgili hata ve kavram yanılgılarına sahip oldukları saptanmıştır. Ön ve son test sonuçlarının karşılaştırması, öğrencilerin ön ve son testteki kavram yanılgıları arasında farklılıkların olduğunu, bazı kavram yanılgılarının azaldığını veya arttığını veya değişmediğini göstermektedir. Seçilmiş öğrencilerle yapılan görüşmeler öğrencilerin grafik kavramı ile ilgili kavram yanılgıları olduğunu yansıtmaktadır. Öğretmen öğretiminin gözlem bulguları, öğretmenin öğrencilerin hata ve kavram yanılgılarını tamamı ile keşfedemediğini ve engelleyemediğini göstermektedir. Öğretmen ile yapılan görüşme bulguları ise öğretmenin öğrencilerin hata ve kavram yanılgıları ile ilgili bilgilerinin kısıtlı olduğunu göstermektedir. Bu çalışmadan elde edilen sonuçlar, öğrencilerin hata ve kavram yanılgılarını anlamada öğretmen planlamasının önemli olduğunu göstermektedir. Öğretmen staj eğitiminde, iyi planlama yapmaya ve öğrenci hata ve kavram yanılgılarını anlamaya daha fazla vurgu yapılmalıdır.
Sosyal bilgiler öğretim programında yer alan mekanı algılama becerisinin geliştirilmesi hakkında öğretmen görüşleri

Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin Mekanı algılama becerisinin geliştirilmesine ilişkin görüşlerini belirlemek amacıyla yapılan bu araştırmada öncelikle konu ile ilgili literatür araştırması yapılmış, ilgili araştırmalar incelenmiştir. Araştırmanın uygulama bölümünde hem nicel hem de nitel araştırma tekniklerinden yararlanılmıştır. Araştırmanın nicel boyutunu uzman görüşleri alınarak hazırlanan anket formu, nitel boyutunu ise yine uzman görüşlerine başvurularak hazırlanmış olan görüşme formu ve bu ölçme araçlarından elde edilen veriler oluşturmuştur. Bu çerçevesinde, ilköğretim okullarında görev yapan Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin konu ile ilgili görüş ve önerileri ortaya konulmaya çalışılmıştır. Araştırma, Antalya il merkezinde bulunan Milli Eğitim Müdürlüğü'ne bağlı ilköğretim okullarında görevli 148 Sosyal Bilgiler öğretmeni üzerinde gerçekleştirilmiştir. Araştırma verilerinin çözümlenmesi aşamasında, öğretmenlerin görüşleri frekans, yüzde ve aritmetik ortalamalar ile ortaya konulmuştur. Yapılan istatistiksel çözümlemeler sonucunda, Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin mekanı algılama becerisi kavramı hakkında yeterli bilgiye sahip oldukları görülmüştür. Öğrencilerde bu becerinin geliştirilmesinin önemli olduğu, ancak okullarda teknik yetersizlik ve okul şartlarından dolayı yapılandırmacı öğretim programının tam olarak uygulanamaması gibi nedenlerle mekanı algılama becerisinin geliştirilmesinde sorunlar yaşandığı sonuçlarına ulaşılmıştır. Öğretmenler, mekanı algılama becerisinin geliştirilmesi için öngörülen sürenin uzatılmasını, okullardaki donanım ve teknolojinin geliştirilmesini, velilerin de öğretim programının uygulanması hakkında eğitilmesini önermişlerdir.
Anıtlarla sosyal bilgiler öğretimi

Bu çalışmada anıtlarla öğretimin akademik anlamda faydalı olup olmadığı araştırılmıştır. Deney ve kontrol grupları rastgele seçilerek bulgular saptanmıştır. Çalışmada öntest- son test kontrol gruplu deneysel desen modeli uygulanmıştır. Çalışmada doküman analizi ve tarama yöntemi kullanılmıştır. Sosyal Bilgiler 5, 6, 7. sınıf kitap takımları ve 8. sınıf İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersi kitap takımlarında kullanılan anıt ve heykel görselleri taranmış ve tablo halinde sunulmuştur. Deney sınıfında anıtlarla konular işlenmiştir. Kontrol grubu ile öğretmen kılavuz kitabındaki öğretime dayalı konular işlenmiştir. Ön test ve son testler karşılaştırılarak sonuçlara ulaşılmıştır. Verilerin analizinde değişkenler arasındaki farkın anlamlı olup olmadığının tespitinde t-testi kullanılmıştır. Bununla birlikte Sosyal Bilgiler 5. 6. 7. ve 8. sınıf öğretmen kılavuz kitapları, ders kitapları ve çalışma kitapları taranmış, bu kitaplarda anıtlarla ilgili bulunan görsellerin ve metinlerin listeleri çıkarılmıştır. Son olarak Ankara kent merkezinde Sosyal Bilgiler dersinde kullanılabilecek anıtların hangi kazanımlarla ilişkili olduğu tespit edilmiş olup; bu anıtların envanteri çıkarılmıştır. Çalışma kapsamında yapılan taramalar sonucunda Sosyal Bilgiler dersinin öğretiminde kullanılan ders kitapları, çalışma kitapları ve öğretmen kılavuz kitaplarındaki görsellerin ve metinlerin listesi çıkarılmıştır. Sosyal Bilgiler dersinde kullanılabilecek anıtların tespiti yapıldıktan sonra hangi kazanımlara uygun olarak kullanılabilecekleri saptanmıştır. Kazanımların listeleri tablo haline getirilerek sunulmuştur. Çalışma sonucunda Sosyal Bilgiler dersinin anıt ve heykel yardımıyla yapılmasının dersin öğreniminde anlamlı farklılığa sebep olmadığı görülmüştür.
Sınıf öğretmenlerinin öğretmenlik mesleğindeki profesyonelliğe ilişkin görüşlerinin incelenmesi

Bu çalışmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin mesleklerindeki profesyonelliğe ilişkin görüşlerinin ne olduğuna, mesleğe ve meslektaşlarının profesyonelliğine ilişkin görüşlerinin ne olduğuna, profesyonel bir öğretmende olması gereken unsurlara, profesyonelliklerini etkileyen unsurlara ve profesyonelleşme süreçlerine ilişkin öğretmen görüşlerinin ortaya çıkarılmasıdır. Araştırma nitel bir çalışmadır. Araştırmanın çalışma grubu 17 öğretmenden oluşmaktadır ve bu çalışma grubu maksimum çeşitlilik örnekleme yöntemi belirlenmiştir. Araştırmada çalışma grubunda yer alan 17 öğretmenle yüz yüze görüşme tekniği kullanılmıştır. Görüşme yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak yapılmıştır. Araştırma bulgularında ise, öğretmenlerin profesyonellik tanımlamaları literatürdeki tanımlarla uyumlu olduğu görülmüştür. Demografik özelliklere göre profesyonellik tanımlamalarında ise kadın öğretmenlerin daha çok duyuşsal alanı ön plana alan ifadeler kullandığı, erkek öğretmenlerin ise daha çok kuralları izleme, alanında ilerleme gibi tanımları kullandıkları görülmüştür. Öğretmenlerin çoğunluğu mesleklerini profesyonel bir meslek olarak görmekte iken, meslektaşlarını yarı profesyonel olarak gördükleri ortaya çıkmıştır. Profesyonel öğretmende olması gerekenlerin ise öğretmen bilgisi, kişisel ve mesleki özellikleri ile ifade edilmiştir. Profesyonelliğe katkısı olan etkenlere, sırası ile eğitim ve seminerlere, teşvikler, statü, kariyer sistemine değinilmiştir. İş tatminsizliği, yasalar, program ve ders kitaplarına bağlı kalma gibi durumların profesyonelliğe olumsuz etkisi ifade edilmiştir. Öğretmenlerin çoğu profesyonelliğin bir süreç ile oluşacağını ifade etmektedir. Bu süreci etkileyen faktörlere değinerek; alınan eğitimlerin etkili olduğuna, deneyimlere, kişinin çabasına ve seçim kriterlerindeki olumsuzlara yönelik görüş bildirmişlerdir. Elde edilen bulgular literatür ile tartışılarak uygulamaya ve araştırmacılara yönelik öneriler sunulmuştur.
Nokta belirleme tekniğinin bir kaynaştırma öğrencisinin matematik başarısı ve öz-yeterlilik algı düzeyine etkililiği

Bu araştırmanın amacı, bir kaynaştırma öğrencisine toplama, çıkarma ve çarpma işlemlerinin öğretiminde Nokta belirleme tekniği kullanımının öğrencinin başarı ve öz-yeterlilik algı düzeyine etkisini belirlemektir. Ayrıca bu tekniğin öğrenci başarısının sürekliliği, farklı ortamlara genellenebilirliği ve sosyal geçerliliği de araştırılmıştır. Bu amaçlar doğrultusunda araştırmada tek denekli araştırma modellerinden yoklama evreli davranışlar arası çoklu yoklama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcısını hafif düzeyde zihinsel yetersizliği ve konuşma güçlüğü olan 7. sınıfta öğrenim gören bir kaynaştırma öğrencisi oluşturmaktadır. Uygulama süreci, araştırmacı tarafından; yoklama, öğretim, genelleme ve izleme oturumları olarak birebir yapılan oturumlar şeklinde gerçekleştirilmiştir. Nokta belirleme tekniğinin kullanıldığı öğretim oturumlarında öğrenci, rakamlar üzerindeki referans noktalarını sayarak bu işlemleri yapmıştır. Araştırmada öğrencinin başarı düzeyini belirlemek için gerçekleştirilen yoklama, izleme ve genelleme oturumlarında çalışma kağıtları kullanılmıştır. Öğrencinin öz-yeterlilik algı düzeyini belirlemede ise öntest ve son test olarak 'Matematiğe Yönelik Öz-yeterlilik Algısı Ölçeği' kullanılmıştır. Uygulama sürecinin planlandığı şekliyle yürütülüp yürütülmediğini denetlemek amacıyla uygulamanın gerçekleştirildiği destek eğitim odasında araştırmacı dışında bir gözlemci yer almıştır. Araştırmada çalışma kağıtlarından elde edilen veriler çözümlenerek öğrencinin başarı yüzdeleri hesaplanmış ve grafiksel analiz yöntemi ile sunulmuştur. Öğrencinin öz-yeterlilik algısı ölçeğine verdiği cevaplar ise doğrudan verilmiştir. Araştırma sonucunda, bu araştırmada kullanılan nokta belirleme tekniğinin bir kaynaştırma öğrencisine eldesiz ve eldeli toplama, onluk bozmadan ve onluk bozarak çıkarma, eldesiz çarpma işlemleri öğretiminde etkili olduğu görülmüştür. Öğretim süreci tamamlandıktan 1, 2 ve 4 hafta sonra düzenlenen izleme oturumlarında öğrencinin başarısının devam ettiği ve araştırma bulgularına bakıldığında öğrencinin edindiği bu becerileri, farklı ortamlara genelleyebildiği gözlenmiştir. Ayrıca bu tekniğin etkililiği hakkında öğretmenlerden elde edilen olumlu görüşler doğrultusunda bu tekniğin sosyal olarak geçerli olduğu belirlenmiştir. Buna göre nokta belirleme tekniğinin bir kaynaştırma öğrencisine toplama, çıkarma ve çarpma işlemleri öğretiminde etkili bir teknik olduğu söylenebilir. Diğer taraftan araştırmada nokta belirleme tekniği ile destek eğitim odasında yapılan öğretimin öğrencinin matematiğe yönelik öz-yeterlilik algı düzeyinde bazı durumlarda ilerleme, bazı durumlarda gerileme olduğu tespit edilmiştir. Araştırmadan elde edilen sonuçlara dayalı olarak bu konuda çalışmak isteyen araştırmacılara çeşitli önerilerde bulunulmuştur.
Türk ve dünya edebiyatlarındaki örnekleriyle edebi akımların öğretimi

Bu araştırmanın temel amacı; edebi akımların ilke ve özelliklerini, metinlerden yola çıkarak örneklendirmektir. Öncelikle edebi akımların geçerli literatürde belirlenmiş ilke ve özellikleri tespit edilmiş ardından bu ilke ve özellikler yine literatürde anılan metinlerden örneklendirilmiştir. Bu araştırmada, edebi akımların ilke ve özelliklerinin kavranılmasının üzerinde durulmuştur. Bu nedenle çalışmanın hareket noktasını; örneklerle metinlerin ilişkilendirilmesi oluşturmaktadır. Örneklerden yola çıkılarak edebi akımların ilke ve özelliklerini belirlenebilmesi için sorulardan yararlanılmıştır. Nitel bir çalışma örneği olan araştırmada literatür taraması tekniği kullanılmıştır. Araştırmada klasisizm, romantizmim, realizm, natüralizm, parnasizm, neo-sembolizm, neo-klasisizm, ünanimizm, empresyonizm, eksperesyonizm, kübizm, fütürizm, dadazim, letrizm, sürrealizm, egzistansiyalizm, postmodernizm edebi akımlarının her bir ilke ve özelliği birer ya da ikişer metinle örneklendirilmeye çalışılmıştır. Türk edebiyatındaki şair ve yazarların etkilendikleri akımlar, Batı edebiyatından örnek metinlerle birlikte gösterilmiştir. Bu örneklendirmelerden yola çıkılarak edebi akımların etkisiyle Türk edebiyatında verilen örneklerde, Batı edebiyatındaki ilke ve özeliklerin birebir alınmadığı, bazı ilke ve özelliklerin Türk kültürüne göre uyarlandığı görülmüştür. Bazı ilke ve özellikler ise Türk edebiyatından örneklendirilememiştir. Bu nedenle edebi akımların ve özelliklerinin 11. sınıf ders kitaplarında olduğu gibi yalnız Türkçe metinler üzerinden gösterilmesi sağlıklı bulunmamıştır. Akımların anlaşılması ilke ve özelliklerinin tam olarak gösterilebilmesi için Batı edebiyatından metin örneklerine de ihtiyaç duyulduğu anlaşılmıştır. Özellikle edebi akımların eğitiminde yalnızca Türk edebiyatından ya da yalnızca Batı edebiyatından örnek metinlerle yetinilmemesi; farklılıkların somut bir şekilde gösterilebilmesi için bu örneklerin bir arada verilmesi gerektiği sonucuna varılmıştır.
Biyoloji öğretmen adaylarının hücre enerji metabolizmasını öğretme yeterlilikleri

Öğretmen yeterliliklerinin başında, öğretmenlerin iyi bir konu alan bilgisine sahip olmaları gelmektedir. Fen dalları öğrencilerinin yanlış kavramlara sahip olmalarının veya bilgi eksikliklerinin öğretmen kaynaklı olduğunu açıklayan pek çok araştırma bulunmaktadır. Bu çalışma 5. sınıf biyoloji öğretmeni adaylarının biyolojinin önemli bir konusu olan 'Hücre Enerji Metabolizması' ile ilgili kavramsal alan bilgilerini ölçmek, sahip oldukları öğretim yeterlilikleri hakkında kendi tutum ve düşüncelerini belirlemek amacı ile yapılmıştır. Çalışma, öğretmen adaylarının kavramsal bilgi düzeylerini kendilerinin hazırladıkları kavram haritalarının analizleri ile nicel olarak ölçülmesi ve karşılıklı yapılan yarı yapılandırılmış görüşmelerdeki (23 soru) cevaplarının nitel olarak değerlendirilmesi ile yapılmıştır. Öğretmen adaylarının kavram haritaları analizleri, onların kavramsal bilgi düzeylerinin çok düşük olduğunu göstermiştir. Görüşmelerdeki açıklamalarından mesleki bilgilerinin çoğunu ezberleyerek elde ettikleri, kendilerini öğretmenlik için eksik hissettikleri ancak bunu mesleki uygulamalar sırasında giderebileceklerine inandıkları anlaşılmaktadır.
Türkiye'de ve Batı'da paragraf yazma öğretimi

Yazma eğitimi, özellikle son yıllarda, Batı'da teorik bilgiler ve uygulamalarla oldukça sistematik bir biçimde verilmektedir. Bu konuda yapılan araştırmalar, yayımlanan kitaplar ve teknolojinin katkısıyla yazma eğitimi daha zevkli ve verimli hale gelmeye başlamıştır. Öğretmenlere, öğrencilerine yazı yazmayı en etkili biçimde nasıl öğretebilecekleri konusunda dersler verilmeye başlanmıştır. Türkiye'de ise yazma eğitimi Batı'daki kadar önemsenmemektedir, konuyla ilgili yazılan kitaplar yüzeysel ve birbirini tekrar eder niteliktedir. Bu çalışmanın amacı, ülkemiz eğitim sisteminde de büyük eksikler tespit ettiğimiz yazma eğitiminin önemli bir alt alanı olan paragraf yazma öğretimini betimleyici bir biçimde sergilemektir. Bu çalışma beş bölümden oluşmaktadır. Birinci bölümde, metin içindeki konumuna göre ve amacına göre paragraf türleri açıklanarak, bu paragraf türlerine örnekler verilmiştir. İkinci bölümde, paragrafın bölümleri ele alınmıştır. Üçüncü bölümde, paragraf yazımıyla ilgili temel kavramlar ile ilgili bilgiler ve örnekler verilmiştir. Dördüncü bölümde, paragraf yazma sürecindeki aşamalar ele alınmıştır. Beşinci bölümde, Türkiye'de uygulanan yazma eğitimi ile Batı'da uygulanan yazma eğitimindeki paragraf yazma uygulamaları, model olarak seçilen ders kitaplarından hareketle, betimleyici bir yöntem kullanılarak sergilenmiştir. Aradaki farklar maddeler halinde sunulmuştur. Sonuç ve Öneriler bölümünde ise ülkemizdeki yazma eğitimiyle ilgili genel önerilere ve paragraf yazma öğretimiyle ilgili özel önerilere yer verilmiştir.