turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
7. sınıf sosyal bilgiler öğretim programının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi nitel bir çalışma

Nitel olarak yapılan bu araştırmanın temel amacı; 30.06. 2005 tarih ve 188 sayılı karar ile Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu tarafından hazırlanan İlköğretim yedinci sınıf Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programını öğretmen görüşleri çerçevesinde değerlendirmektir. Programa ilişkin öğretmen görüşleri altı adet açık uçlu soru ile elde edilmiştir. Veriler Gümüşhane ili Kelkit ilçesinde 16 ilköğretim okulunda görev yapan 18 sosyal bilgiler öğretmeninden elde edilmiştir. Veriler elde edilirken öğretmenlerle yüz yüze görüşmeler yapılmıştır. Araştırma sonunda elde edilen veriler nitel araştırma tekniğinin gerektirdiği şekilde değerlendirilmiştir. İlköğretim yedinci sınıf 2007 SBDÖP öğrencilerin aktif olarak derse katılmasını sağladığı, öğrencilerin küresel ve ulusal sorunlara ilgi duymalarına imkan tanıdığı, içeriğinin öğrenci ilgisine yönelik olarak hazırlandığı, kazanımların öğrenci seviyesi dikkate alınarak hazırlanmış olması nedeniyle olumlu bulunmaktadır. Ancak içeriğin çok yoğun olması nedeni ile dersin haftalık saatinin yetersiz oluşu, ölçme ve değerlendirme sisteminin uygulama aşamasında çeşitli sıkıntıların yaşanması, okullarda programın verimli bir şekilde uygulanabilmesi için gerekli araç-gereçlerin yeterince bulunmaması nedeniyle katılımcılar programın uygulama aşamasında çeşitli sorunların yaşandığını belirtmişlerdir. Araştırma sonucunda, öğretmenlerin genel olarak programı beğendikleri ve destekledikleri görülmüştür. Programın amacına uygun olarak işletilebilmesi için sosyal bilgiler dersinin haftalık ders saati süresinin artırılması, Okullarımızın araç-gereç konusundaki eksikliklerinin giderilmesi, sınıf mevcutlarının azaltılması, ölçme ve değerlendirme sisteminin yeniden gözden geçirilmesi ve eksik alanlarda gerekli düzenlemelerin yapılması gerektiği sonucuna ulaşılmıştır.
İzmir ili ilköğretim okullarında ödül ve ceza

öz Bu araştırmanın amacı, İzmir İli İlköğretim Okullarında görev yapan birinci kademe sınıf öğretmenlerinin, bedensel cezaya ilişkin tutumlarını, demokratik tutumlarını, ödül ve cezaya ilişkin tutum ve davranışlarını belirlemektir. Araştırma 2001- 2002 öğretim yılında, İzmir'deki 20 devlet okulunda görev yapan, random yoluyla seçilmiş 120 öğretmene çeşitli ölçme araçları uygulanarak düzenlenmiştir. Araştırmada 'Bedensel Cezaya İlişkin Tutum Ölçeği', 'Demokratik Tutum Ölçeği' ve 'Ödül-Ceza Ölçeği' ile kişisel bilgi formları örneklemde yer alan 120 öğretmene alt problemlere cevap aramak amacı ile uygulanmıştır. Araştırmada elde edilen bulgular şöyle sıralanmıştır: 1.) Öğretmenlerin bedensel cezaya ilişkin tutumları cinsiyetlerine, yaşlarına, kıdemlerine, mezun oldukları okul türüne, sınıf yönetimi konusunda hizmet-içi eğitim alma-almama durumlarına, sınıf mevcuduna, ek iş yapma-yapmama durumlarına, uygun bir iş bulduğunda mesleğini bırakmayı düşünme-düşünmeme durumlarına ve farklı birimlerde çalışma durumlarına göre farklılaşmamaktadır. 2.) Öğretmenlerin demokratik tutumlarının yaşlarına, kıdemlerine ve mezun oldukları okul türüne göre anlamlı bir değişim gösterdiği; ancak cinsiyetlerine, hizmet-içi eğitim alma-almama durumlarına, sınıf mevcuduna, ek iş yapma-yapmama durumuna, mesleğini bırakmayı düşünme-düşünmeme durumu ile farklı birimlerde çalışma durumları açısından farklılaşmadığı saptanmıştır.3.) Öğretmenlerin ödül konusundaki davranışlarının cinsiyete, ek iş yapma-yapmama durumlarına ve okulun bulunduğu birime göre anlamlı bir biçimde farklılaştığı; ancak, yaşlarına, kıdemlerine, mezun oldukları okul türüne, hizmet-içi eğitim alma-almama durumlarına göre, sınıf mevcuduna ve mesleği bırakmayı düşünme-düşünmeme durumları açısından değişmediği saptanmıştır. 4.) Öğretmenlerin ceza konusundaki davranışlarının okulun bulunduğu birime göre anlamlı bir biçimde değiştiği; ancak, cinsiyetlerine, yaşlarına, kıdemlerine, mezun oldukları okul türüne, sınıf yönetimi konusunda hizmet-içi eğitim alma-almama durumlarına, sınıf mevcuduna, ek iş yapma-yapmama durumlarına, uygun bir iş bulduğunda mesleğini bırakmayı düşünme-düşünmeme durumları açısından ise farklılaşmadığı ortaya konmuştur.
İlköğretim 6. sınıf matematik ders kitabındaki problemlerin analizi

Bu çalışmada, 2008- 2009 eğitim öğretim yılında 6. sınıflarda okutulan bir Matematik ders kitabındaki 974 alıştırma sorusu ile TIMSS 2007'de yayınlanmış olan 89 soru, TIMSS 2007 bilişsel alanlarına sınıflandırılarak karşılaştırılması amaçlanmıştır. Çalışmada doküman incelemesi yöntemi kullanılmıştır. Bulgulara göre, Matematik ders kitabında yer alan alıştırmaların %71.25'i bilgi, %25.05'i uygulama ve %3.70'i akıl yürütme alanında yer almıştır. TIMSS 2007 Matematik testinde yayınlanan soruların ise %30.34'ü bilgi, %51.69'u uygulama ve %17.97'si akıl yürütme alanında yer almıştır. Bu bulgulara göre, incelenen Matematik ders kitabındaki alıştırmaların %96.30'u bilgi ve uygulama alanındayken, TIMSS 2007 Matematik testinde yayınlanan soruların ise %69.66'sı uygulama ve akıl yürütme alanlarındadır. Sonuçlar Türkiye'nin geçmişş yıllarda TIMSS çalışmalarından aldığı sonuçlar ışığında değerlendirilmiş, ders kitaplarındaki alıştırma soruları ile ilgili bazı önerilerde bulunulmuştur.
Başarılı bir ilköğretin okulunda örgüt kültürü: Etnografik bir durum çalışması

Okulları diğer kurumlardan ayıran en önemli özellik girdisi ve çıktısının insan olmasıdır. Okullar dışarıdan bakıldığında benzer kurumlar olarak algılansa da hepsi birbirinden farklı özelliklere sahiptir ve kendilerini diğer okullardan ayıran bir kültüre sahiptirler. Okul kültürü, okulların etkiliği ve başarısında rol oynayan önemli etkenlerden biridir. Olumlu okul kültürüne sahip olan okulların; öğretmenlerin gelişimine önem verdiği, öğretmenlerin olumlu amaç ve değerleri paylaştığı, yakın çevrenin olanaklarından daha iyi yararlandığı, değişime ve yenileşmeye istekli oldukları görülmüştür. Farklı özelliklere sahip okul kültürlerini anlamak, okulların başarısı ve yapılacak yenileşme ve değişim programlarının uygulanabilmesi açısından önem taşımaktadır. Bu çalışmada başarılı bir okulun kültürünün derinlemesine betimlenmesi amaçlanmıştır. Bu çalışma, tek bir okulla sınırlandırılmış olması açısından durum çalışması, okulun betimlenmesinde kültürel bir içerik kullanması açısından da etnografik bir çalışmadır. Araştırmada başarı ölçütü olarak OKS sınavı alınmıştır. Öncelikle, Konya ilinde bulunan okullar son beş yıllık OKS başarı puanlarına göre sıralanmıştır. İlk beş sırada bulunan okullardan, araştırmaya istekli olan ve okul müdürü en az 3 yıldır görev yapan bir okul araştırma için tercih edilmiştir. Araştırmada veri toplama amacıyla, yapılandırılmamış gözlem, yarı yapılandırılmış görüşme ve hikayeler kullanılmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen verilerin analizinde Excel programından yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda, okulun olumlu kültüre sahip olduğu görülmüştür. Okulun sahip olduğu kültürel özellikler; 1) sınav odaklı çalışma, 2) iletişim, 3) problemlerin çözümünde ortak tavır sergilenmesi ve 4) liderliktir. Araştırmada katılımcılar ayrıca, başarının kaynağı olarak öncelikle öğrencileri ve öğrencilerin sahip olduğu sosyo-ekonomik kaynakları göstermişlerdir.
Sosyal değerlerin okul yaşamında yer alma düzeyleri

Bu araştırmanın amacı, okul yaşamında var olan ve olması gerektiği düşünülen sosyal değerlerin belirlenmesi ve bu değerlerin okul yaşamında yer alma düzeylerinin incelenmesidir. Bu amaçla, okul yaşamında yer alan ve yer alması gerektiği düşünülen sosyal değerler belirlenmeye çalışılmış, belirlenen bu değerlerin okul yaşamında yer alma düzeyleri, öğretmen ve öğrenci görüşlerine göre iki boyutta incelenmiştir. Araştırmada sosyal değerlerin belirlenmesi amacıyla uygulanan ölçek araştırmacı tarafından oluşturulmuş, geçerlilik güvenilirlilik çalışmaları gerçekleştirildikten sonra ölçek son haline getirilerek uygulanmıştır. Araştırmanın evrenini Bilecik İli, Bozüyük İlçesinden random yöntemiyle belirlenmiş olan ilköğretim okulları oluşturmuştur. Ölçek, okullarda görev yapan öğretmenler ve 6.; 7. ve 8. sınıf öğrencilerine uygulanmıştır. Katılımcıların ölçeğe verdikleri yanıtlar doğrultusunda, yapılan analizlerle elde edilen sonuçlar doğrultusunda ölçek yeniden düzenlenerek uygulanmıştır. Verilerin analizi, t testi yapılarak elde edilmiştir. Araştırma sonucunun ortaya koyduğu bulgulara göre, okul yaşamında yer alan sosyal değerler belirlenmiş, bu değerlerin görülme düzeyleri verilmiştir. Araştırmanın en önemli bulgusu, okul yaşamında var olan ve olması gerektiği düşünülen sosyal değerlerin, öğretmen ve öğrenci görüşlerine göre farklılık göstermesidir.
İlköğretim ve ortaöğretim başarı ölçülerinin yükseköğretime geçiş sınav puanlarını yordama gücü

Bu araştırmada; 2013 yılında YGS'ye giren öğrencilerin bu sınavdaki alt testlerle ilgili 7-12 sınıf yıl sonu başarı puanlarının YGS alt testi ham puanlarını yordama gücüne bakılmıştır. Bu çalışmanın evrenini, 2013 yılında Ankara ilinde YGS'ye giren öğrenciler oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemi, Ankara ilinde 2012- 2013 eğitim-öğretim yılında YGS'ye giren 533 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada aynı öğrenciye ait ilköğretim ve ortaöğretim yıl sonu başarı puanlarının yükseköğretime geçiş sınavındaki alt testleri yordama gücüne bakılmıştır. Araştırma sorularını yanıtlamak üzere çoklu regresyon analizi kullanılmıştır. Çoklu regresyon analizi, yordayıcı değişkenler tarafından bağımlı değişkende açıklanan toplam varyansın yorumlanmasına, açıklanan varyansın istatistiksel olarak anlamlılığına ve yordayıcı değişkenlerle bağımlı değişken arasındaki ilişkinin yönüne ilişkin yorum yapma olanağı verir. Çoklu regresyon analizinde yaygın olarak kullanılan üç yöntem standart, adımsal ve hiyerarşik yaklaşımlardır. Bu çalışmada adımsal çoklu regresyon yöntemi kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen bulgulara göre, YGS Türkçe alt testini en iyi yordayan değişkenlerin 11. sınıf dil ve anlatım, 8. sınıf Türkçe, 12. sınıf dil ve anlatım, 7. sınıf Türkçe ve 12. sınıf edebiyat yıl sonu başarı puanları olduğu ve bu değişkenlerin YGS Türkçe alt testindeki başarının %58'ini açıkladığı görülmektedir. YGS Matematik alt testini en iyi yordayan değişkenlerin 12. sınıf matematik, 8. sınıf matematik, 12. sınıf geometri, 10. sınıf matematik ve 7. sınıf matematik yıl sonu başarı puanları olduğu ve bu değişkenlerin YGS matematik alt testindeki başarının %71'ini açıkladığı görülmektedir. YGS Fen bilimleri alt testini en iyi yordayan değişkenlerin 12. sınıf seçmeli kimya, 11. sınıf seçmeli kimya, 12. sınıf seçmeli biyoloji ve 11. sınıf seçmeli fizik yıl sonu başarı puanları olduğu ve bu değişkenlerin YGS Fen bilimleri alt testindeki başarının %50'sını açıkladığı görülmektedir. YGS Sosyal bilimler alt testini en iyi yordayan değişkenlerin 12. sınıf seçmeli coğrafya, 11. sınıf T. C. inkılap tarihi ve Atatürkçülük ve 10. sınıf coğrafya yıl sonu başarı puanları olduğu ve bu değişkenlerin YGS Sosyal Bilimler alt testindeki başarının %50'sini açıkladığı görülmektedir.
İlköğretim 5. sınıf fen ve teknoloji dersi kitabının içerik ve görsel tasarım ilkeleri açısından değerlendirilmesi

Bu araştırmada İlköğretim beşinci Sınıf Fen ve Teknoloji Ders Kitabı'na ilişkin içerik analizi kategorileri ve özel alt alanlar belirlenerek kitabın yazılı içerik analizi yapılmıştır. İçerik analizi için belirtilen kategori ve alt alanlara göre kodlamalar yapılmıştır. Bu kodlama alan uzmanlarından biri ve araştırmacının kendisi tarafından yapılmıştır. Özel alt alanların kitapta bulunma yüzde ve frekansları hesaplanmıştır. Buna göre kitaptaki ünitelerin sıralanışı, cümle yoğunluğu sıralaması karşılaştırılmış ve çoğunlukla uyuşmadıkları görülmüştür. İlköğretim Beşinci Sınıf Ders kitabının grafik tasarım ilkelerine uygun hazırlanıp hazırlanmadığı 22 alan uzmanına grafik tasarım ilkeleri anketi aracılığıyla sorulmuştur. Tatmin edici bir oranda yeterli olduğu görülememiştir.
Devlet ve özel ilköğretim okulu yöneticilerinin teknoloji liderliği rollerine ilişkin yeterlikleri

Bu araştırmanın amacı, devlet ve özel ilköğretim okullarında görev yapan yöneticilerin, bilişim teknolojilerini eğitim ortamlarına entegre etmek ve etkin kullanımlarını sağlamak için yerine getirmeleri gereken teknoloji liderliği rollerine ilişkin yeterlik düzeylerini belirlemektir. Tarama modelinde olan araştırmanın evrenini 2016- 2017 eğitim-öğretim yılında İstanbul ili, Bahçelievler ilçesinde bulunan devlet ve özel ilköğretim okullarında görev yapan öğretmen ve okul yöneticileri oluşturmaktadır. Araştırmada, evreni temsilen örneklem alma yolu izlenmiştir. Araştırmanın örneklemini, İstanbul ili Bahçelievler ilçesinde bulunan devlet ve özel ilköğretim okulları arasında rastgele seçilen 27 ilköğretim okulunda görev yapan 507 öğretmen ve 81 okul yöneticisi oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri, Sezer (2011), tarafından geliştirilen, 'İlköğretim Okul Yöneticilerinin Teknoloji Liderliği Rollerine İlişkin Yeterlikleri Ölçeği' kullanılarak elde edilmiştir. Araştırma verileri SPSS istatistik programı kullanılarak çözümlenmiştir. Okul yöneticilerinin ve öğretmenlerin ölçek maddelerine katılım düzeyleri belirlenmiş, devlet ve özel ilköğretim okulu yöneticilerinin ve öğretmenlerinin görüşleri arasında anlamlı fark olup olmadığını belirlemek amacıyla, verilerin non-parametrik olmasından dolayı Mann Whitney U testi yapılmıştır. Okul yöneticilerinin teknoloji liderliği rollerinin mesleki kıdeme ve eğitim durumlarına göre farklılık gösterip göstermediğini belirlemek için verilerin varsayımları karşılama düzeyleri kontrol edilerek tek yönlü Anova testi uygulanmıştır. Araştırmanın sonuçları aşağıda verilmiştir:Devlet ve Özel İlköğretim Okulu yöneticileri, teknoloji liderliği rollerinin alt boyutları olan 'Destek', 'Gelişim ve Değerlendirme', ' Planlama ve Denetim' ve 'Etik ve Güvenlik' ile ilgili rolleri, yüksek düzeyde yerine getirdiklerini ifade etmişlerdir. Devlet ve Özel ilköğretim okulu öğretmenleri ise, yöneticilerinin teknoloji liderliği rollerini bazı boyutlarda kısmen, bazı boyutlarda ise yeterli düzeyde gerçekleştirdiklerine inanmaktadırlar. Devlet okullarında görev yapan öğretmenler, 'Destek', 'Gelişim ve Değerlendirme' ve 'Etik ve Güvenlik' boyutlarında özel okullarda görev yapan öğretmenlere göre okul yöneticilerinin teknoloji liderliği rollerine ilişkin görevlerini yerine getirme düzeylerinin daha yüksek olduğunu düşünmektedirler. Mesleki kıdem ve Eğitim durumu değişkenleri açısından, okul yöneticilerinin, teknoloji liderliği rolleri ile ilgili görüşleri arasında anlamlı bir farklılığa rastlanmamıştır.
Okul yöneticilerinin yaptığı ve yapmak istediği işler ile iş doyumları arasındaki ilişkinin incelenmesi

Amaç: Bu araştırmanın amacı; Eskişehir ilinde görev yapan ilköğretim okul yöneticilerinin görevlerinin ne olduğu ve ne olması gerektiği konusundaki görüşlerini belirlemek, bu görevleri nasıl yaptıkları ya da yaptırdıkları hakkında görüşlerini almak, okul yöneticilerinin yaptıkları ve yapmak istedikleri işler ile iş doyumu arasındaki ilişkiyi; müdürlerin öğretmen, öğrenci, diğer iş çalışanlar ve çevresiyle nasıl bir etkileşim kurduğu, karşılaştığı sorunlara nasıl çözüm getirdiği konuları arasındaki ilişkinin ne düzeyde olduğunu belirlemektir. Yöntem: Bu araştırmada nicel araştırma yaklaşımı ve ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın verileri Turan, S., & Yücel, C. (2006) tarafından geliştirilen 78 ve 13 maddeden oluşan iki ayrı ölçek katılımcılara uygulanmıştır. Okul yöneticilerinin yaptığı ve yapmak istediği işler ile iş doyumunun alt boyutları olan etkileşim, işin doğası, kurumun hedeflerinde açıklık, prosedür arasındaki ilişkiler ve bağlantılar eğitimde hizmet yılı ve idarecilik yılları da baz alınarak incelenmiştir. Bulgular: Eğitimde hizmet yılı ve yöneticilik yılı bakımından okul yöneticilerinin iş doyumlarında farklılaşmalar tespit edilmiş ve okul yöneticilerinin yaptıkları ve yapmak istedikleri işler arasında anlamlı bir fark olduğu bulunmuştur. Bununla birlikte yaptıkları ve yapmak istedikleri işlerin alt boyutlarıyla iş doyumunun alt boyutları arasında farklı düzeylerde anlamlı ilişkiler olduğu tespit edilmiştir. Sonuç ve Tartışma: Okul yöneticilerinin işlerini çok çeşitli ve karmaşık bulmaları sebebiyle mevcut durumlarından memnun olmadıkları ve işlerinde iyileştirmelerin yapılması gerektiği sonucuna ulaşılmıştır. Okullarda niteliğin arttırılması için okul yöneticilerinin yaptıkları ve yapmak istedikleri işler arasındaki uçurumun ortadan kaldırılması ve okul yöneticilerinin iş doyumları arttırılarak öğrenme ve öğretme süreci ile ilgili işlere yoğunlaşmalarının sağlanması gerekmektedir.
İlköğretim kurumlarının mali kaynak sorunları ve okul müdürlerinin çözüm uygulamaları: Bingöl ili örneği

Araştırmanın amacı, ilköğretim kurum müdürlerinin görüşlerinden yararlanarak, okulların mevcut mali kaynak durumlarını belirlemek, okullarda yaşanan mali kaynak sorunları ve mali kaynak sorunlarının çözümü konusunda alternatif arayışlar bulmak ve bilgi sağlamaktır. Araştırmanın örneklemini 2012 - 2013 eğitim - öğretim yılında Bingöl ili merkez ve Solhan ilçesine bağlı ilköğretim kurumlarında görev yapan okul müdürleri arasından random yoluyla seçilmiş olan 47 okul müdürü oluşturmuştur. Araştırmada nitel ve nicel yöntemlere yer verilmiştir. Nitel araştırma desenlerinden olan olgu bilim deseni ağırlıklı olarak kullanılmıştır. Araştırmada gerekli verilerin elde edilmesi için iki ayrı veri toplama aracı kullanılmıştır. Bunlardan birincisi okul müdürlerine uygulanmış olan araştırma envanterleri, ikincisi ise okul müdürleri ile yapılmış olan yarı yapılandırılmış görüşme formlarıdır. Araştırma envanterlerinin çözümlenmesinde nicel veriler için frekans ve yüzde analizi kullanılırken nitel araştırma verilerinin çözümlenmesi için betimsel analiz kullanılmıştır. Araştırmada gelir türleri; işletme gelirleri, bağışlar, ayni ve nakdi katkılar, pay ve aidat gelirleri ve sosyal etkinlik gelirleri olmak üzere 5 bölümde ele alınmıştır. Okul müdürleri ile yapılan görüşmeler sonucunda elde edilen verilerde; ilköğretim kurumlarının bütçe dışı 18 çeşit özel gelir kaynağı sağladığı tespit edilmiştir. Kantin kira geliri, okulların gelir sağladığı tek işletme gelir türünü oluşturmuştur. Sosyal etkinlik gelirleri okullarda en az, bağışlar ise en çok gelir sağlanan gelir türleri olarak tespit edilmiştir. Telefon ve elektrik giderleri dışındaki diğer bütün gider türlerinin finansın da özel gelir kaynaklarının kullanıldığı belirlenmiştir. Diğer taraftan, okul müdürlerinin büyük çoğunluğu ilköğretim kurumlarının kendilerine ait bütçelerinin olmamasını en temel sorun olarak görmüşlerdir. Çözüm olarak da, MEB tarafından okullara öğrenci sayılarına göre doğrudan bütçe ayrılmasını önermişlerdir. Ayrıca mali kaynak yetersizliğinin ilköğretim kurumlarında yönetsel ve eğitsel aksamalara neden olduğu tespit edilmiştir. Okul müdürleri eğitimde istenen başarının sağlanması için gerekli çalışmaların en kısa zamanda yapılmaya başlamasını talep etmişlerdir.
Kamu ilkokullarında görevli öğretmenlerin örgütsel değerlere ilişkin algıları Diyarbakır ili örneği

Bu çalışmanın amacı, kamu ilkokullarında görevli öğretmenlerin örgütsel değerlere ilişkin algılarının ne düzeyde olduğunu saptamaktır. Araştırmanın evrenini, 2014 2015 eğitim-öğretim yılında Diyarbakır İl merkezinde bulunan kamu ilkokullarında görev yapan öğretmenler oluşturmaktadır. Araştırmanın evreninde 68 ilkokul olup, bu okullarda toplam 1976 öğretmen görev yapmaktadır. Araştırmanın örneklemini ise, evrendeki 68 ilkokuldan random yöntemi ile seçilen 24 okul ve bu okullarda görevli bulunan 341 öğretmen oluşturmuştur. Araştırmada veri toplama aracı olarak, Lalek (2007) tarafından geliştirilmiş olan kamu ve özel ilköğretim okullarında görevli öğretmenler üzerinde uygulanan 'Örgütsel Değerler'' ölçeği kullanılmıştır. Ölçek üç boyut ve 42 maddeden oluşmuştur. Bu boyutlar; 'okulun genel değerleri', 'öğretmenin taşıdığı değerler' ve 'yöneticilerin taşıdığı değerlerdir'. Verilerin analizlerinde ortalama değer, yüzde hesaplamaları, t-testi, varyans analizi kullanılmıştır. Anlamlılık düzeyi 0.05 olarak alınmıştır. Verilerin analizinden elde edilen bazı önemli bulgular şunlardır:I. Öğretmenlerin algılarına göre örgütsel değerlerle ilgili ortalaması en yüksek olan ilk üç madde sırasıyla; (1) Okulumuzda öğretmenler öğrencilere karşı (ırk, din, mezhep, gelir durumu, cinsiyet vb. ayrımcılık yapmazlar ( =4,23; Genellikle), (2) Okulumuzda öğretmenler başkalarının saygınlığının korunmasına önem verirler ( =4,12; Genellikle) ve (3) Okulumuzda öğretmenler insanlarla ilişkilerde ve iletişimde dürüstlüğe önem verirler ( =4,07; Genellikle) dir. II. Öğretmenlerin algılarına göre, örgütsel değerlerle ilgili ortalaması en düşük üç madde ise sırasıyla; (1) Okulumuzda birlikte piknik yapma, yemeğe gitme vb. sosyal faaliyetler yapılır ( =2,62; Ara sıra), (2) Okulumuzda öğretmenler süreli yayınları takip eder ve kitap okurlar ( =3,17; Ara sıra) (3) Okulumuzda öğretmenler odasında öğrencilere daha nasıl faydalı olunacağı konuşulur ( =3,33; Ara sıra). III. Öğretmenlerin örgütsel değerlere ilişkin algıları 'okulun genel değerleri' ( =3,65), 'öğretmenlerin taşıdığı değerler' ( =3,74), 'yöneticilerin taşıdığı değerler' ( =3,65) boyutunda ve tüm ölçek bazında ortalama ( =3,68); 'Genellikle' düzeyinde saptanmıştır. IV. Araştırmaya katılan öğretmenlerin; öğrenim durumu, kıdem, cinsiyet ve medeni durum değişkenine göre, 'okulun genel değerleri', 'öğretmenlerin taşıdığı değerler' ve 'yöneticilerin taşıdığı değerler' boyutuna ilişkin algıları arasında anlamlı fark olmadığı saptanmıştır.
İlköğretim okullarında görev yapan ikinci kademe öğretmenlerinin sınıf disiplinini sağlamak amacıyla başvurdukları ödül ve ceza yöntemleri üzerine bir araştırma

Bu araştırmanın amacı ilköğretim ikinci kademe öğretmenlerinin sınıf içi disiplini sağlamak amacıyla başvurdukları ödül ve ceza yöntemlerini saptamaktır. Araştırma, Kayseri ili Kocasinan ve Melikgazi ilçelerindeki ilköğretim okullarında görev yapan 333 ikinci kademe öğretmenine uygulanmıştır. Araştırmada bilgi toplama aracı olarak anket kullanılmıştır. İkinci kademe öğretmenlerine uygulanan anketler yoluyla elde edilen veriler SPSS 12.0 istatistik paket programı ile analiz edilmiştir. Araştırmanın sonucunda şu sonuçlara ulaşılmıştır:Sosyal ceza ve maddi ödül yöntemlerinde cinsiyete göre erkek öğretmenlerle kadın öğretmenler arasında anlamlı bir farklılık görülmektedir. Medeni duruma göre disiplin sağlamada kullanılan yöntem olarak sosyal ödül ve fiziksel ceza yöntemlerinde gruplar arasında anlamlı farklılıklar tespit edilmiştir. Çocuk sahibi olup olmamaya göre disiplin sağlamada kullanılan yöntem olarak sadece fiziksel ceza yönteminde gruplar arasında anlamlı farklılık bulunmaktadır. Mezun olunan okul türü ile sınıf içi disiplin sağlamada kullanılan ödül ve ceza yöntemlerinin hiçbirinde gruplar arasında anlamlı bir farklılık tespit edilememiştir. Sınıf içi disiplin sağlama yöntemi olarak kullanılan ödül ve ceza ile öğretmenlerin hizmet yıllarına göre oluşan gruplar arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık bulunmamaktadır. Sınıf içi disiplin sağlamada ödül ve ceza yöntemi ile okutulan sınıfların mevcutları arasında sadece maddi ödül yöntemi açısından anlamlı bir farklılık tespit edilmiştir. Sınıf içi disiplin sağlamada ödül ve ceza yöntemi ile öğretmen branşları arasında sosyal ödül ve maddi ödül açısından anlamlı farklılıklar tespit edilmiştir.