turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
İlköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin sosyal bilgiler dersindeki akademik başarıları ile öğrenme stilleri arasındaki ilişki

Bu araştırmada, İlköğretim öğrencilerinin öğrenme stilleri belirlenmiş, öğrencilerin Sosyal Bilgiler başarılarına göre öğrenme stilleri arasında anlamlı bir farklılığın olup olmadığı tespit edilmiştir. Ayrıca öğrencilerin öğrenme stillerinin; cinsiyet, öğrenim görülen okul yeri, anne eğitim düzeyi, baba eğitim düzeyi, ailelerin sosyo-ekonomik düzeyleri ve en çok sevilen ders değişkenleri açısından anlamlı bir farklılık gösterip göstermediği incelenmiştir. Tarama modelinde olan çalışma, Ağrı Patnos ilçesinde 2009- 2010 Eğitim Öğretim yılında MEB'e bağlı İlköğretim okullarında öğrenim görmekte olan 370 beşinci sınıf öğrencileri ile gerçekleştirilmiştir. Veri toplama aracı olarak Kişisel Bilgi Formu, Kolb Öğrenme Stili Envanteri ve 2009- 2010 eğitim öğretim yılı 1. dönem sonu Sosyal Bilgiler karne notları kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde tanımlayıcı istatistiksel metotları, anova ve ki-kare hipotez testleri kullanılmıştır. Elde edilen bulgulara göre aşağıdaki sonuçlara ulaşılmıştır:?Öğrencilerin %47,8'i I. Tip, %23'ü II. Tip, %13,8'i III. Tip, %15,4'ü IV. Tip öğrenme stilindedirler. İÖğrencilerin sosyal bilgiler başarılarına göre öğrenme stilleri arsında anlamlı bir farklılık bulunmuştur. Ortalamalar arasındaki farka göre, III. Tip öğrenme stiline sahip öğrencilerin sosyal bilgiler başarı notu ortalaması, I. Tip öğrenme stiline sahip öğrencilerin sosyal bilgiler başarı notu ortalamasından yüksektir. İÖğrencilerin öğrenme stilleri ile cinsiyet, en çok sevilen ders, anne eğitim düzeyi, baba eğitim düzeyi, aylık aile gelir düzeyi ve okul yerleri değişkenleri arasındaki ilişki, istatistiksel olarak anlamlı bulunmamıştır.
İlköğretim altıncı sınıf matematik dersi öğretmen kılavuz kitabına ilişkin öğretmen görüşleri

Bu araştırma, ilköğretim altıncı sınıf matematik derslerinde kullanılan öğretmen kılavuz kitaplarına ilişkin öğretmenlerin görüşlerini belirlemek amacıyla yürütülmüştür. Araştırmada mevcut durumun ortaya konması amaçlandığından betimsel yöntem kullanılmıştır. Araştırma İstanbul ilinde görev yapan, 2010- 2011 eğitim öğretim yılında, ilköğretim altıncı sınıf kademesinde derslere giren matematik yönelik yürütülmüştür. Ön uygulama grubu 82, çalışma grubu 334 kişiden oluşmuştur. Anket geliştirme sürecinde 10, veri toplama sürecinde ise 24 kişiyle görüşmeler yapılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen öğretmen anketi ve öğretmen görüşme formu kullanılmıştır. Anketten elde edilen verilerin analizinde SPSS paket programı ile frekans ve yüzdeler hesaplanmıştır. Görüşme verilerinin analizinde ise betimsel analiz yapılmıştır. Anketlerin iç tutarlılığının belirlenmesi amacıyla madde-test korelasyonları, güvenirliklerinin belirlenmesi amacıyla da Cronbach alfa güvenirlik katsayıları hesaplanmıştır. Öğretmen anketinin güvenirlik katsayısı 0.93 bulunmuştur. Araştırmanın alt problemleriyle ilgili olarak aşağıdaki sonuçlara varılmıştır: 1. Öğretmen kılavuz kitabının; kullanımı kolaylaştıracak şekilde düzenlenmediği, kılavuzda yer alan ders kitabı ve çalişma kitabı örnekleri, etkinlikler ve yönergelerin dizilişlerinin öğretmenler için uygun olmadığı, ders kitabı ve öğrenci çalışma kitabı örneklerinin yazı boyutlarının öğretmenlerin kullanımını zorlaştıracak şekilde olduğu sonucuna ulaşılmıştır. . Öğretmen kılavuz kitabında kullanılan resim, tablo, grafik, çizelge ve şekiller ise üniteler için uygun bulunmuştur. 2. Öğretmen kılavuz kitabında yer alan içindekiler tablosu, kaynakça ve sözlük öğretmenlerin kullanımını kolaylaştırdığı, ders kitabı ve çalışma kitabının kullanımına ilişkin açıklamaların yer aldığı yönergelerin ve bu yönergelerde kullanılan dilin, öğretmenler için açık, anlaşılır ve yeterli olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmen kılavuz kitabında yer alan etkinliklerde kullanılmak üzere, kitabın CD, kaset vb. ek mataryellerle desteklenmediği ve kitapta bilgi hatalarının bulunduğu sonucuna ulaşılmıştır.3. İlköğretim 6. sınıf matematik dersi öğretmen kılavuz kitabının 6. sınıf matematik dersi öğretim programının genel amaçları ile tutarlı olarak hazırlandığı, kılavuzda yer alan etkinliklerin öğrencilerin öğrendiklerinin kalıcılığının sağlanması bakımından yeterli olmadığı, etkinlikler için ayrılan sürenin yetersiz kaldığı ve bu etkinliklerin öğrencilerin gelişim özelliklerine uygun olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. 4. Öğretmen Kitabında yer alan ders kitabı ve çalışma kitabına ait alıştırmaların cevaplarının doğru ve yeterli olduğu, öğrenci başarısını değerlendirme noktasında öğretmene yeterince rehberlik ettiği, ölçme değerlendirme etkinliklerinin alternatif değerlendirme tekniklerinin kullanılmasına imkan sağladığı sonucuna ulaşılmıştır.
Mesleki öğrenme topluluğu olarak ilköğretim okullarının incelenmesi

Bu araştırma, mesleki öğrenme topluluğu olarak ilkokul ve ortaokulların incelenmesi, öğretmenlerin mesleki öğrenme topluluğunun alt boyutlarına ilişkin görüşlerinin mesleki kıdem süreleri, hizmet süresi, yaşı, cinsiyeti, öğrenim durumu ve çalışılan okul türüne göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini incelemeyi amaçlamıştır. Araştırma, 2016- 2017 yıllarında Ankara ilinin Polatlı ilçesindeki ilkokul ve ortaokullarında görev yapan öğretmenler üzerinden gerçekleştirilmiş. Gelişigüzel örnekleme yöntemiyle seçilen örneklemde 46 ilkokul ve ortaokulunda 986 öğretmen yer almaktadır. Tarama modeli kullanılan araştırmada amaca ulaşabilmek için veri toplama aracı olarak 1 adet ölçek kullanılmıştır. Uygulanan ölçek ''Mesleki Öğrenme Topluluğu'' ölçeğidir. Bu araştırmada verilerin istatiksel çözümlemeleri için öncelikle normallik testi kullanılmış, bulgularda Kolmogrov-Smirnov değeri anlamlı olmasına rağmen basıklık/çarpıklık katsayıları ve histogram grafiği dikkate alınarak verilerin normal dağılım gösterdiği belirlenmiştir. Bu nedenle verilerin çözümlenmesinde parametrik testler kullanılmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen bulgularda öğretmenlerin işbirlikçi mesleki gelişim faaliyetlerinin ölçeğin alt boyutlarına göre genel olarak katılıyorum düzeyinde olduğu görülmüştür. Mesleki öğrenme topluluğu ölçeğinin alt boyutları cinsiyet değişkenine göre bir farklılık göstermezken ilkokul öğretmenlerinin ortaokul öğretmenlerine göre mesleki öğrenme faaliyetleri açısından daha fazla ortalamaya sahip olduğu görülmüştür. Bunun yanı sıra yaşın, mesleki kıdemin, okuldaki hizmet süresinin, öğrenim durumunun öğretmenlerin mesleki gelişim faaliyetlerini etkileyen bir faktör olmadığı görülmüştür. Araştırma sonucunda okulların mesleki öğrenme toplumu olma düzeylerinin, mesleki öğrenme topluluğu alt boyutları değişkenine göre anlamlı farklılığın olmadığı gözlenmiştir. Sadece ilkokul öğretmenlerinin işbirlikçi mesleki gelişim faaliyetlerinde anlamlı bir farklılık görülmüştür. Bu açıdan ortaokul öğretmenlerine mesleki gelişimlerinde daha paylaşımcı ve meslektaşlarıyla sağlıklı güven içinde iletişimler kurması, yöneticilerin liderlik rolünü paylaştığı gibi öğretmenlerini de değişim, gelişim için teşvik etmesi desteklemesi anlamında öneriler getirilmiştir. Araştırma sonucunda okulların mesleki öğrenme toplumu olma düzeylerinin, mesleki öğrenme topluluğu alt boyutları değişkenine göre anlamlı farklılığın olmadığı gözlenmiştir. Sadece ilkokul öğretmenlerinin işbirlikçi mesleki gelişim faaliyetlerinde anlamlı bir farklılık görülmüştür. Bu açıdan ortaokul öğretmenlerine mesleki gelişimlerinde daha paylaşımcı ve meslektaşlarıyla sağlıklı güven içinde iletişimler kurması, yöneticilerin liderlik rolünü paylaştığı gibi öğretmenlerini de değişim, gelişim için teşvik etmesi desteklemesi anlamında öneriler getirilmiştir.
İlköğretim okullarında görevli fen ve teknoloji öğretmenlerinin öğrenme-öğretme sürecinde drama yöntemini kullanma düzeylerinin belirlenmesi: Kırşehir ili örneği

Bu araştırma ile Kırşehir İli'nde görev yapan fen ve teknoloji öğretmenlerinin ders aktiviteleri içerisinde drama tekniklerini kullanım düzeyleri değişik parametrelere göre belirlenmeye çalışılmıştır. Kırşehir il merkezi ve ilçelerinde görev yapan 65 erkek ve 53 bayan fen ve teknoloji öğretmenine hazırlanan anket çalışması uygulanmış olup sonuçlar alt problemlere uygun olarak frekans ve yüzde dağılımları ki-kare testi ve cramer's v testi uygulanarak analiz edilmiştir. Bu analizlere göre fen ve teknoloji öğretmenlerinin ortalama % 58 ,7'sinin drama teknikleri ile ilgili bilgi sahibi oldukları, ortalama % 49 ,6'sının çeşitli drama tekniklerini öğrenme-öğretme sürecinde kullandıkları sonucu ortaya çıkmıştır. Ayrıca drama yöntemini kullanım sıklıkları cinsiyet, mezun olunan fakülte, drama ile ilgili önceden eğitim alıp almama, drama ile ilgili önceden bilgi sahibi olup olmama ve haftalık girilen ders saatine bağlı olarak analiz edilmiştir. Bu analizlere göre altı şapkalı düşünme tekniği ile istasyon tekniğinin erkek öğretmenler tarafından bayan öğretmenlere göre daha fazla kullanıldığı, benzetim tekniğinin eğitim fakültesi mezunu öğretmenler tarafından fen edebiyat ve diğer fakülte mezunu öğretmenlere göre daha fazla kullanıldığı, tüm drama tekniklerinin önceden bilgi sahibi olan öğretmenler tarafından bilgi sahibi olmayan öğretmenlere göre daha fazla kullanıldığı, öykünme, zihinde canlandırma, olay canlandırma, benzetim ve istasyon tekniklerinin haftalık olarak 15-18 saat arasında derse giren öğretmenler tarafından 18 saatten çok derse giren öğretmenlere göre daha fazla kullanıldığı sonuçlarına ulaşılmıştır.
İlköğretim okulu sosyal bilgiler ders kitapları ile ilgili öğretmen ve öğrenci görüşleri

Öğretim programlarına dayalı olarak hazırlanmış olan ders kitapları okullarda en çok kullanılan öğretim materyalleri durumundadır. Bu özelliğinden dolayı öğrencinin kendi düzeyinde yazılmış ve tasarlanmış ders kitapları, dersin amaçlarına ulaşmada etkili bir araç olarak kullanılabilir. Ders kitaplarının verimli bir şekilde kullanılabilmesi için tasarım, içerik ve estetik açıdan bazı kriterlere sahip olması beklenir. Bu araştırma, Milli Eğitim Bakanlığı tarafından 2002- 2003 eğitim-öğretim yılında okutulan ilköğretim sosyal bilgiler ders kitaplarının tasarım, içerik ve estetik açıdan öğretmen ve öğrenci görüşlerinin değerlendirilmesi amacıyla yapılmıştır. Betimsel nitelikte olan bu çalışmada öncelikle konuyla ilgili literatür taranmış ve bu literatüre dayanarak öğretmen ve öğrenciler için ayrı anketler hazırlamıştır. Daha sonraki aşamada hazırlanan anketler, Sakarya ili merkez ilçe sınırları içinde yer alan ilköğretim okullarında görevli sosyal bilgiler branş öğretmenleri ve 4. 5. sınıf okutan sınıf öğretmenleri ile. 4., 5., 6., 7. ve 8. sınıflarda öğrenim gören öğrencilere uygulanmıştır. Son aşamada ise uygulamanın sonucunda elde edilen verilerin yorumlaması yoluna gidilmiştir. Ankete katılan öğretmenler sosyal bilgiler ders kitaplannda tasarıma yönelik; şekil, grafik ve tabloların yeterince dikkat çekmediğini, öğrenmeyi kolaylaştırıcı ve akılda tutulacak nitelikte olmadığım belirtmişlerdir. Öğrenciler de kitaplarda yer alan şekil, grafik ve tabloları üzerinden zaman geçtikten sonra hatırlayamadıklarını belirterek bu görüşü desteklemişlerdir, içeriğe yönelik olarak öğretmenler sosyal bilgiler ders kitabının öğrencinin gelişim düzeyine uygun olmadığım, taksonomik bir sıra izlemediğini, bireysel farklılıklara uyarlanamadığmı, eleştirici bir bakış açısı bulunmadığım, evrensel değerlere yeterince yer verilmediğini, bölümler arasında bir bütünlük olmadığım ve bir sonraki sınıfa hazırlarken, bir önceki sınıfla bağlantısının kurulamadığını belirtmişlerdir. Özellikle estetik boyutuyla ilgili olarak da öğretmenler mevcut ders kitabının, ders kitabında bulunması gereken niteliklere yeterince sahip olmadığım belirtmişlerdir. VII
İlköğretim düzeyindeki kitaplarda yer alan metinlerin değer öğretimi yaklaşımlarına göre incelenmesi

Teknolojik değişimin hız kazandığı, ailede, sokakta şiddetin artarak devam ettiği günümüz toplumunda sağlıklı nesiller ve buna bağlı olarak sağlıklı bir toplum yetiştirilmek isteniyorsa değerler öğretiminin gerçekleştirilmesi gerekir. Bu çalışma kapsamında ilköğretim ders kitapları ve ticari kitaplarda yer alan metinler değer öğretimi yaklaşımlarına göre incelenmiştir. Bu araştırmada, ders kitaplarında var olan değeri belirlemek ve değer öğretimi açısından incelemek için nitel araştırma yöntemlerinden olan belgesel tarama yöntemine başvurulmuştur. Araştırmada 2015- 2016 eğitim öğretim yılında okutulan 1. Sınıf Hayat Bilgisi, 2. Sınıf Hayat Bilgisi, 3. Sınıf Hayat Bilgisi kitabı ve 4. Sınıf Sosyal Bilgiler ders kitaplarıyla aynı zamanda ilköğretim seviyesine uygun 60 hikaye ve masal incelemeye alınmıştır. Çalışma sonucunda ilköğretim düzeyindeki kitaplarda yer alan metinlerin değer öğretimi yaklaşımlarından hangisi ile ifade edildiğini belirlemek için araştırmacı tarafından betimsel analiz yöntemi kullanılarak bulgulara ulaşılmıştır. İlköğretim ders kitaplarında sorumluluk, saygı ve vatanseverlik değeri; hikaye ve masallarda ise dürüstlük ve yardımseverlik değerlerine daha fazla yer verilmiştir. İlköğretim düzeyindeki tüm kitaplarda değerlerin 'Değer Telkin Etme/Aşılama' yaklaşımıyla işlendiği bulgularına ulaşılmıştır.
Öğrenci algılarına göre öğretmenlerin liderlik becerileri: İlköğretim okullarında bir araştırma

Bu araştırmanın amacı; resmi ve özel ilköğretim kurumlarında görev yapan öğretmenlerin; liderlik becerilerini gösterme düzeylerini öğrenci algılarına dayalı olarak farklı değişkenler açısından incelemektir. Veri toplama araçları 2010- 2011 öğretim yılında İstanbul ili Beyoğlu İlçesinde resmi ve özel ilköğretim okullarında, eğitim gören 335 öğrenciye uygulanmıştır. Veri toplama araçlarından elde edilen veriler SPSS 17.0 istatistik programı aracılığıyla analiz edilmiştir. Verilerin analizinde; öğrencilerin ve öğretmenlerinin tanımlayıcı özelliklerinin belirlenmesinde frekans ve yüzde istatistiklerinden, öğretmenlerin liderlik niteliklerini belirlemede ortalama ve standart sapma istatistiklerinden yararlanılmıştır. Araştırmaya katılan öğrencilerin ve öğretmenlerinin tanımlayıcı özelliklerine göre liderlik becerilerinin farklılaşma durumunun incelenmesinde; Kruskal Wallis-H ve Mann Whitney-U testlerinden faydalanılmıştır. Araştırma sonucunda; öğretmenlerin yüksek düzeyde liderlik becerilerine sahip olduğu, özel okulda görev yapan öğretmenlerin, resmi okullarda görev yapan öğretmenlerden daha yüksek liderlik becerilerine sahip oldukları ve öğrenciler ve öğretmenlerin demografik özelliklerine göre ise öğretmenlerin liderlik özelliklerinin istatistiksel olarak farklılaştığı saptanmıştır.
İlköğretim okulu öğretmenlerinin algılarına göre okul müdürlerinin ve eğitim denetmenlerinin liderlik stilleri

Bu çalışma, ilköğretim okulu öğretmenlerinin algılarına göre okul müdürlerinin ve eğitim denetmenlerinin liderlik stillerinin düzeyini; bu algılarının bazı değişkenlere göre anlamlı farklılık gösterip göstermediğini ve ilköğretim okulu öğretmenlerinin algılarına göre okul müdürleri ve eğitim denetmenlerinin liderlik stilleri arasında önemli bir farklılık olup olmadığını belirlemektedir. Betimsel bir çalışma olan araştırmada veri toplamak için üç bölümden oluşan bir ölçme aracı kullanılmıştır. Araştırmanın birinci bölümünde öğretmenlerin kişisel bilgilerine yönelik maddelere, ikinci bölümde okul müdürlerinin kullandığı liderlik stillerinin düzeyine, üçüncü bölümde eğitim denetmeninin kullandığı liderlik stillerinin düzeyine ilişkin öğretmen görüşlerini belirlemeye yönelik maddelere yer verilmiştir. Araştırma evrenini İzmir ili merkez ilçelerindeki 361 ilköğretim okulunda çalışmakta olan 14.461 öğretmen oluşturmaktadır. İzmir ili merkez ilçelerinden 5 ilçe, 26 ilköğretim okulu ve 380 öğretmen evreni temsil edecek biçimde örneklem kapsamına alınmıştır. Araştırma 2011- 2012 öğretim yılında yapılmıştır. Veri analizlerinde frekans, yüzde, aritmetik ortalama, standart sapma, t-Testi, Anova ve LSD testleri kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre okul müdürlerinin liderlik stilleri öğretmenlerin cinsiyet, yaş, mesleki kıdem ve branş değişkenlerine göre farklılık gösterirken; eğitim düzeyi değişkenine göre anlamlı bir farklılık yoktur. Eğitim denetmenlerinin liderlik stilleri öğretmenlerin yaş, eğitim düzeyi, mesleki kıdem ve branş değişkenlerine göre anlamlı farklılık gösterirken; cinsiyet değişkenine göre anlamlı bir farklılık yoktur. Öğretmenlerin algılarına göre okul müdürleri ve eğitim denetmenlerinin liderlik stilleri arasında okul müdürlerinin lehine anlamlı bir farklılık bulunmuştur.
İlköğretim ikinci sınıf hayat bilgisi dersinde içerik temelli eleştirel düşünme öğretiminin öğrencilerin eleştirel düşünme becerilerine etkisi

Bu araştırma, ilköğretim ikinci sınıf Hayat Bilgisi dersinde içerik temelli eleştirel düşünme becerisi öğretim etkinliklerinin öğrencilerin, eleştirel düşünme becerileri, erişi ve tutumları üzerindeki etkisinin belirlenmesi amacıyla yapılmıştır. Araştırmada ön test-son test modeli kullanılmıştır. Çalışma, Konya-Selçuklu İlçesine bağlı Tepeköy kasabasında bulunan Tepeköy İlköğretim Okulundaki ikinci sınıflarda gerçekleştirilmiştir. Deney grubunda eleştirel düşünme becerilerine dayalı Hayat Bilgisi öğretimi uygulanırken, kontrol grubunda öğretmen kılavuz kitabı etkinlikleri uygulanmıştır. Veri toplama arıcı olarak Hayat Bilgisi başarı testi, öğrenci ve öğretmen görüşme formları ve gözlem formları kullanılmıştır. Araştırma sonunda, içerik temelli eleştirel düşünme öğretimi yaklaşımının öğrencilerin eleştirel düşünme becerilerini geliştirdiği bulunmuştur. Her iki grupta da başarı artışı olup deney grubunda başarı artışı daha yüksekti. İçerik temelli eleştirel düşünme öğretimi etkinlikleri, öğrencilerin eleştirel öz-değerlendirmelerinin geliştirilmesinde, kılavuz kitap etkinliklerine göre daha etkili bulunmuştur. Sonuç olarak, içerik temelli eleştirel düşünme öğretimi etkinliklerinin öğrencilerin eleştirel düşünmeye ilişkin tutumlarını olumlu etkilediği ve eleştirel düşünme stratejilerinin sınıf içinde kullanımını artırdığı kanaatine varılmıştır.
Hayat bilgisi ders kitaplarının dil ve anlatım yönünden değerlendirilmesi

Hayat Bilgisi dersi çocukların okula başladıklarında karşılaştıkları ilk derstir. Bu derste çocuklar, içinde bulundukları çevreyi anlayarak, bu çevreye uyum sağlamayı öğrenmektedirler. Bu öğrenme sürecinde yararlanabilecek en iyi kaynak ders kitaplarıdır. Kitapların bu kadar önemli olduğu bir durumda, kitaplarda yapılabilecek dil ve anlatım yanlışları telafisi zor durumları beraberinde getirmektedir. Bu araştırmada, 2005 yılında yapılandırmacı öğrenme yaklaşımını temel alarak değişen programla birlikte, yenilenen Hayat Bilgisi ders kitaplarının dil ve anlatım yönünden işlevsel bir biçimde hazırlanıp hazırlanmadığının belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın evrenini, Milli Eğitim Bakanlığı ve diğer özel yayınevleri tarafından basılan bütün Hayat Bilgisi ders kitapları oluşturmaktadır. Örneklem seçilirken ise üç temel ölçüt belirlenmiştir. Bunlara göre araştırmanın örneklemini; Milli Eğitim Bakanlığı tarafından 2005, 2006, 2007 ve 2008 yıllarında 1., 2., ve 3. sınıflar için basılan Hayat Bilgisi ders kitapları oluşturmaktadır. Belirlenen ders kitaplarının incelenmesi sonucunda; noktalama işaretleriyle ilgili olarak, kitaplarla Türkçe programının örtüşmediği görülmektedir. Kitaplarda noktalama ve yazım kurallarına gerekli özenin gösterilmediği de dikkat çekmektedir. Ayrıca kitaplarda yer alan tümcelerdeki sözcük sayılarının sınıf seviyelerinin üzerinde olduğu görülmektedir. Bununla birlikte kitaplarda tekörneklik kuralına uyulmadığı, cümlenin öğeleriyle ilgili yanlışlıklar yapıldığı ortaya çıkmaktadır. Kitaplarda birçok sözcük, Türkçe karşılıkları olmasına rağmen yabancı kökenli karşılıklarıyla kullanılmıştır. Genel olarak bakıldığında paragraf düzenleme kurallarına uyulduğu dikkat çekse de, paragraflarda anlam ve mantık ilişkilerine dikkat edilmediği göze çarpmaktadır. Sonuç olarak, belirlenen ölçütlere göre dil ve anlatım yönünden incelenen Hayat Bilgisi ders kitaplarının işlevsel bir biçimde hazırlanmadığı görülmüştür.
İlköğretim okullarında mesleki öğrenme topluluğu ile bürokratik yapı ve örgütsel güven arasındaki ilişki

Okullarda mesleki öğrenme toplulukları oluşturma girişimleri çoğu zaman başarısızlıkla sonuçlanmaktadır. Çünkü bu girişimlerin çoğu, okul örgütünün biçimsel ve doğal yönlerigözetilmeden uygulamaya geçmekte ve istenen sonuçların alınmaması üzerine bir süre sonra rafa kaldırılmaktadır. Oysa istenen sonuca ulaşmak için öncelikle örgütte bazı biçimsel ve biçimsel olmayan düzenlemelerin yapılması gerekmektedir. Mesleki öğrenme topluluğunun oluşumu, gelişimi ve sürdürülmesi bağlamında bürokratik yapı ve örgütsel güven örgütün iki önemli yönüdür. Bürokratik yapı örgütün biçimsel yönünü temsil ederken; örgütsel güven örgütün biçimsel olmayan doğal yönünü temsil etmektedir. Bu çalışmanın amacı ilköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin mesleki öğrenmetopluluğu, bürokratik yapı ve örgütsel güven değişkenlerine ilişkin algı düzeylerinisaptayarak; bu değişkenler arasındaki ilişkiyi ortaya koymaktır. Daha belirgin olarak, örgütsel güvenin bürokratik yapı ile mesleki öğrenme topluluğu arasında aracı bir etkiye sahip olup olmadığını test etmektir. Bu araştırmada, ilişkisel tarama yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini, 2013- 2014 eğitim-öğretim yılında Ankara ilinin yedi ilçesinde bulunan resmi ilköğretim okullarında görev yapan 20 .203öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini tabakalı-rastgele örnekleme yöntemine göre seçilen 805 öğretmen oluşturmuştur. Okullar eğitim kademelerine tabakalara ayrılmıştır. Araştırma verilerinin toplanmasında Mesleki Öğrenme Topluluğu Ölçeği (Olivier, Hipp veHuffman, 2003), Okul Yapısının Etkiliği Ölçeği (Hoy ve Sweetland, 2000) ve Örgütsel Güven (Hoy ve Tschannen-Moran, 2003) kullanılmıştır. Araştırma verilerinin analizinde SPSS 13.00 ve Lisrel 8.80 paket programları kullanılmıştır. Ölçeklerin yapılarınıdoğrulamak amacıyla yol analizi tekniğinden yararlanılmıştır. Parametrik olmayan testlerden ise ilişkisiz ölçümler için Kruskal Wallis H-testi, Mann Whitney U-testi, ilişkili ölçümler için Wilcoxon Dşaretli Sıralar testi kullanılmıştır. Ayrıca Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon Katsayısı, çoklu doğrusal ve hiyerarşik regresyon analizi uygulanmıştır. Araştırma sonucunda mesleki öğrenme topluluğu ile bürokratik yapı ve örgütsel güven arasında anlamlı ilişkilerin olduğu görülmüştür. Bürokratik yapının mesleki öğrenme topluluğu ile hem doğrudan hem de örgütsel güven üzerinden dolaylı ilişkili olduğu bulunmuştur. Örgütsel güven mesleki öğrenme topluluğunu doğrudan etkilemektedir. Ayrıca örgütsel güven, bürokratik yapı ve mesleki öğrenme topluluğu arasında kısmi aracı değişkendir.