turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Mesleğe yeni başlayan sınıf öğretmenlerinin matematiği öğretme bilgisinin incelenmesi

Eğitimin niteliğinin artırılmasında en önemli görevlerin okul, aile ve öğretmene düştüğü bilinmektedir. Özellikle öğretmenlerin eğitiminin kalitesinin artırmak için kendilerini geliştirmeleri ve donanımlı olmaları gerekmektedir. Öğretmenlerin sahip olduğu nitelikler öğrenci başarısını olumlu yönde etkilediği gibi olumsuz yönde de etkileyebilir. Bu nedenle öğretmenlerin sahip olduğu öğretme bilgisinin incelenmesi eğitim-öğretimin verimliliği adına gerekli ve önemli bir göstergedir. Farklı araştırmacılar öğretmenin sahip olması gereken bilgi türlerini çeşitli yöntemlerle incelemiştir. Araştırmacıların çalışmalarının ortak sonucu öğretmenlerin alan bilgisi ve alanı öğretme bilgisine sahip olması gerektiğidir. Bu çalışmada da mesleğe yeni başlayan sınıf öğretmenlerinin veri işleme öğrenme alanına ilişkin matematiği öğretme bilgisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışma kapsamında sınıf öğretmenlerinin matematiği öğretme bilgisi; alan bilgisi, öğrenci ve içerik bilgisi, öğretim ve içerik bilgisi ve müfredat bilgisi başlıkları altında incelenmiştir. Araştırma betimsel amaçlı olup, nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması yöntemi ile yürütülmüştür. Çalışma meslek hayatında 5 yılını doldurmamış 100 sınıf öğretmeni ile gerçekleştirilmiştir. Veri toplama aracı olarak geçerlik ve güvenirlik çalışmaları yapılan veri işleme öğrenme alanına ilişkin test geliştirilmiştir. Veri toplama aracından elde edilen veriler araştırmacı tarafından geliştirilen rubrik ile analiz edilmiştir. Çalışma sonucunda elde edilen bulgular; mesleğe yeni başlayan sınıf öğretmenlerinin matematiği öğretme bilgisi ve alt başlıklarında eksikliklerinin olduğunu ortaya çıkarmıştır. Alanı öğretme bilgisi çerçevesinde belirlenen başlıklarda sınıf öğretmenlerinin alan bilgisinin yeterli düzeyde ancak alt sınıra yakın, müfredat bilgisinin ise diğer bileşenlere oranla en düşük yeterlilikte olduğu görülmüştür. Ortaya çıkan sonuçlar doğrultusunda sınıf öğretmenlerinin alanı öğretme bilgisindeki eksiklikleri belirlenmiş, bu eksikliklerin ortadan kaldırılması için hizmet içi eğitim kurslarının açılması önerilmiştir.
İlköğretim okullarındaki öğretmelerin bilgisayar öz-yeterlilik algıları ile bilgisayar destekli öğretim yönteminin yararına ilşkin inançları arasındaki ilişki

Bu çalışmada, en az 3 yıldır Bilgisayar Destekli Öğretim Yöntemini kullanan toplam 84 ilköğretim öğretmenlerinin birinci aşamada bilgisayar öz-yeterlik algılarının ne olduğu ve cinsiyetlerine, kıdemlerine ve branşlarına göre ferklılık gösterip göstermediği araştırılmıştır. İkinci aşamada ise söz konusu öğretmenlerin BDÖ yönteminin yararına ilişkin inançlarının ne olduğu ve cinsiyetlerine, kıdemlerine ve branşlarına göre ferklılık gösterip göstermediği araştırılmıştır. Son olarak da bu öğretmenlerin BDÖ yönteminin yararına ilişkin inançları ile bilgisayar öz-yeterlik algılan arasındaki ilişki araştırılmıştır. Araştırmanın örneklemi, BDÖ yöntemini en az 3 yıldır etkin olarak kullanan 1 özel, 4 devlet okulunda görev yapan farklı branşlardaki 84 öğretmenden oluşmaktadır. Araştırmanın verileri, araştırmacı tarafindan geliştirilen iki ayrı ölçek ile toplanmıştır. Birincisi, 'Bilgisayar Destekli Öğretim Yönteminin Yararlarına İlişkin inançları Belirlemeye Yönelik Ölçek', ikincisi ise, 'Bilgisayar Öz-yeterlik Algısı Ölçeği'dir. Araştırmada problem ve alt problemlere cevap ararken yüzde, frekans, t-testi, tek yönlü varyans analizi, Scheffe testi ve Pearson korelasyon katsayısı hesaplama yöntemleri kullamlrmştır. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre; BDÖ yöntemini en az 3 yıldır kullanan öğretmenlerin BDÖ yönteminin yararına ilişkin inançlarına ait puanlarının ortalaması, katılıyorum seçeneğine (4 değeri) çok yalan olan 3.87 olarak bulunmuştur. Bu da öğretmenlerin bilgisayar destekli öğretim yönteminin yararına inandıklarım göstermektedir. Öğretmenlerin BDÖ yönteminin yararına ilişkin inançlarının cinsiyetlerine, kıdemlerine ve branşlarına göre değişmediği saptanmıştır. Öğretmenlerin bilgisayar öz-yeterlik algı puanlan ortalaması 3.65 olarak bulunmuştur. Bu sonuç, öğretmenlerin bilgisayar öz-yeterlik algı puanlarının yüksek olduğunu göstermiştir. Öğretmenlerin bilgisayar öz-yeterlik algılan cinsiyet ve branşa göre değişmezken, kıdeme göre değişmektedir. 3-10 yıllık deneyime sahip olan 111 öğretmenlerin bilgisayar öz-yeteriik algılarının 21 yıl ve üzerinde olan gruba göre daha yüksek olduğu ortaya çıkmıştır. BDÖ yöntemini kullanan öğretmenlerin bilgisayar öz-yeterlik algı puanlan ortalaması ile BDÖ yönteminin yararına ilişkin inançlarına ait puanlarının ortalamasının yüksek çıktığı görülmüş ve bilgisayar öz-yeteriik algılan ile BDÖ yönteminin yararına ilişkin inançları arasında pozitif bir ilişki olduğu saptanmıştır. Bu sonuç, öğretmenlerin bilgisayar öz-yeterlik algılarının yüksek olmasının, BDÖ yönteminin yararına inanma düzeylerini de olumlu yönde etkilediğini göstermektedir. IV
Fen ve teknoloji öğretmenlerinin alternatif ölçme ve değerlendirme tekniklerini uygulamadaki yeterlilikleri

Yapılandırmacılığa göre bilgi, bilenden bağımsız bir şekilde dış dünyada var değildir. Bilgi, özneye bağlıdır. Çünkü kişi, bilgiyi diğer kişilerle etkileşerek yapılandırır; bilgiden kendi de çevresi de etkilenir. Bütün öğretmenler öğrencilerinin ne öğrendiği ile ilgilidir ve onların gelişimini takip edebilmek için uygun değerlendirme yöntemlerini bulmak zorundadırlar. Günümüzde yapılandırmacı felsefeyi benimseyen eğitim programlarının ölçme ve değerlendirme yaklaşımlarını, alternatif ölçme ve değerlendirme oluşturmakladır. Alternatif ölçme ve değerlendirme yaklaşımlarının etkili kullanımında öğretmenlerin büyük rolü vardır. Dolayısıyla, öğretmenlerin alternatif ölçme ve değerlendirme yaklaşımlarına yönelik yeterlilikleri önem kazanmaktadır. Alternatif değerlendirme yaklaşımları ve araçları öğrencinin gerçek yaşamla kendi bilgisi arasında ilişki kurması ve karşılaştığı problemlere çoklu çözüm yolları üretebilmesi için olanak yaratır.
Taktiksel oyun modeli ile futsal öğretimi

Bu çalışmanın amacı, futsal oyununun öğretiminde, taktiksel oyun modelinin etkililiğinin incelenmesidir. Çalışmaya, 2016- 2017 sezonunda Osmanlıspor FK U14 Futbol takımında yer alan 16 futbolcu (deney grubu 8 futbolcu, kontrol grubu 8 futbolcu) katılmıştır. Bu amaçla, deney grubuna taktiksel oyun modeli, kontrol grubuna doğrudan öğretim modeli ile hazırlanan ve her grup için toplamda 16 çalışmadan oluşan futsal eğitim programları uygulanmıştır. Uygulamalar 80 dakikalık sürelerle işlenmiş olup, haftada her grup için iki çalışma yapılmıştır. Grupların fiziksel uygunluk, motor performans, bilişsel alan, psikomotor alan ve oyun performansı açısından denklikleri sınanmış ve ön testler uygulanmıştır. Ön testlerin ardından her grup için hazırlanmış çalışma programları 8 hafta boyunca uygulanmış ve son testler yapılmıştır. Çalışmalar öncesi ve sonrası gruplardaki sporcuların bilişsel alan gelişimleri araştırmacı tarafından geliştirilen futsal branşına özgü başarı testi; psikomotor alan düzeyleri araştırmacı tarafından geliştirilen gözlem formları; oyun performansları ise Oyun Performansı Değerlendirme Ölçeği ile belirlenmiştir. Çalışma sonunda elde edilen verilerin analizinde grup içi ön test-son test karşılaştırmalarında Wilcoxon testi, gruplar arası karşılaştırmalarda ise Mann Whitney U testi kullanılmıştır. İstatistiksel işlemlerde SPSS 22.0 paket programı kullanılmış ve anlamlılık düzeyi 0,05 olarak alınmıştır. Sonuç olarak, sporcuların bilişsel ve psikomotor becerilerinde TOM ve DÖM arasında anlamlı bir fark elde edilmemiştir. Ancak, sporcuların oyuna katılım, toplu ve topsuz oyun performansları açısından TOM lehine anlamlı değişiklikler tespit edilmiştir.
Tarih öğretiminde ayrıntılı okuma becerilerinin geliştirilmesi

Son yıllarda ülkemizde eğitim ve öğretime, dolayısıyla tarih öğretimine artan bir ilgi gözlenmektedir. Toplum olarak tarihsel şuura sahip olabilmek ve çağın bilgi donanımlarıyla sorunlarını çözen gençler yetiştirmek için tarihi iyi bilmek ve öğretmekten başka çare yoktur. Günümüzde tarihi iyi öğretmenin çeşitli yolları üzerinde çok sayıda yöntemler geliştirilmiş ve çeşitli teknikler önerilmiştir. Bunlardan biri de tarih öğretiminde destekleyici okuma materyallerinin kullanılmasıdır. öğretmenler tarih derslerinde sık sık yazılı materyaller kullanmalıdırlar. Çünkü bu tür materyaller / metinler, öğrencilere, kavramların keşfinde, örgütleme, okuma, anlama ve düşünme becerilerinin gelişiminde katkı sağlarlar. Genelde bu tür materyaller ders kitaplarıdır. Fakat ders kitabının okunması, tarih derslerine giriş için asgari bir ihtiyaçtır. Başka bir deyişle iyi bir ders kitabı başka bilgi kaynaklarına geçmek için bir sıçrama tahtasıdır. Kapsamlı bir tarih programı, başka okuma materyallerine de yer verir. Bunlar tarihi romanlar, destanlar, efsaneler, masallar, hikayeler, şiirler, seyahatnameler, biyografiler, otobiyografiler, atlaslar, ansiklopediler, hatıralar, orijinal metinler, vb. dir. Tarih derslerinde kullanılabilecek destekleyici okuma materyalleri sözlü ve yazılı olarak iki ana başlığa ayrılabilir. Bugün, geçmişş devirlere ait sözlü edebiyat ürünleri de yazılı metinlere dönüştürüldüğü için, tüm materyaller, eğitim ve öğretim ortamlarında birer yazılı materyal olarak kullanılabilir. Bu nedenle, destekleyici okuma materyalleri üzerinde çalışılırken, öğrencilerin okumayla ilgili yeterlik düzeyinin saptanması büyük önem taşır. öğretmenler, tarih derslerinde destekleyici okuma materyallerinin kullanımına olanak veren öğretim etkinlikleri planlarken, asıl amaçlardan birinin öğrencilerde okuma ve anlama becerilerini geliştirmek olduğunu unutmamalıdırlar.
Görsel sanat etkinlikleriyle desteklenen fen öğretimi

Fen, doğası gereği birçok disiplinle iç içedir. Sanatta bu disiplinlerden biridir. Sanat ve fen birçok benzer özelliğe sahiptir. Bu nedenle etkili fen öğretimi için fen ve sanat bir araya getirilebilmektedir. Bu çalışmanın amacı görsel sanat etkinlikleriyle desteklenen araştırma-sorgulama temelli fen öğretiminin bilimsel süreç becerileri ve kariyer seçimi üzerine etkilerini incelemektir. Çalışma 5. sınıf Bilim Uygulamaları Dersinde yürütülmüştür. Çalışmada tek grup öntest-sontest deneysel desen kullanılmıştır. Tasarlanan öğretim 2013- 2014 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde uygulanmıştır. Çalışma grubunu Muğla il merkezindeki bir ortaokulda öğrenim gören 20 (13 kız, 7 erkek) 5. sınıf öğrencisi oluşturmuştur. Çalışmanın verileri Bilimsel Süreç Becerileri Testi, Kariyer Seçimi Anketi ve yapılandırılmamış gözlem ile toplanmıştır. Araştırmacı tarafından geliştirilen BSB Testi 32 çoktan seçmeli sorudan oluşmuştur. Testten elde edilen verilerin analizinde nonparametrik testlerden ilişkili örneklemler için Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi kullanılmıştır. Kariyer Seçimi Anketi 2 açık uçlu sorudan oluşmuştur. Anketten elde edilen verilerin analizinde nitel analiz yöntemlerinden tematik içerik analizi kullanılmıştır. Öğretim süreci boyunca yapılandırılmamış gözlem kayıtları tutulmuştur. Gözlemden elde edilen nitel veriler içerik analizine tabi tutulmuştur. Çalışma sonunda görsel sanat etkinlikleriyle desteklenen araştırma-sorgulama temelli fen öğretiminin öğrencilerin gözlem, çıkarım yapma, değişkenleri belirleme ve deney tasarlama becerilerinin gelişmesine katkı sağladığı, karşılaştırma-sınıflama, tahmin, kestirme, ölçme, bilgi ve veri toplama, veri işleme ve model oluşturma, yorumlama ve sonuç çıkarma becerilerinin gelişmesine sınırlı katkı sağladığı, deney malzemelerini ve araç gereçlerini tanıma ve kullanma, verileri kaydetme ve sunma becerilerinin gelişmesine katkı sağlayamadığı tespit edilmiştir. Tez çalışması kapsamında uygulanan öğretimin öğrencilerin fene dayalı kariyer seçimlerine katkı sağladığı tespit edilmiştir. Ayrıca görsel sanat etkinlikleri ile desteklenen araştırma-sorgulama temelli fen öğretiminin öğrencilerin kariyer seçimlerini bireysel faktörlere dayalı olarak yapmalarını desteklediği tespit edilmiştir. Öğrencilerin BSB ve fene dayalı kariyer seçimlerini desteklemek için sanat ve fenin bir araya getirildiği öğretimin kullanılması önerilmiştir.
Uzaktan eğitimde öğrenme öğretme sürecinin dijital televizyon yayıncılığı ile desteklenmesi ve Açıköğretim Fakültesi İngilizce Öğretmenliği lisans programı için model önerisi

11 YÜKSEK LİSANS TEZ ÖZÜ UZAKTAN EĞİTİMDE ÖĞRENME-ÖĞRETME SÜRECİNİN DİJİTAL TELEVİZYON YAYINCILIĞI İLE DESTEKLENMESİ -Açıköğretim Fakültesi İngilizce Öğretmenliği Lisans Programı için Model Önerisi- Burçin İSPİR Uzaktan Eğitim Anabilim Dalı Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ağustos 2003 Danışman: Doç. Dr. Aydın Ziya ÖZGÜR Televizyon teknolojisindeki gelişmeler ile televizyonun canlı yayınlar dışındaki tek yönlü iletişime izin veren yapısı aşılarak, televizyon izleyicisinin aktif olması ve etkileşim içerisinde bulunması sağlanabilmektedir. Dijital yayıncılık ile değişen bu televizyon izleme alışkanlığı, izleyicinin istediği programı izlemesine ve programı yönlendirme yetisini de kazandırmaktadır. Dijital yayıncılığın televizyon izleyicisine sağladığı etkileşim olanakları televizyon ile sürdürülen uzaktan eğitim uygulamalarında da etkili olmaktadır. Günümüzde televizyon eğitim programlarında dijital yayıncılığın tüm olanakları kullanılmasa da öğretimi desteklemek amacıyla bu sistemden yararlanılan uygulamalar mevcuttur. Yapılan çalışmalar uzaktan öğrenenlerin daha iyi bir öğrenme ve öğretme etkinliği içerisinde bulunmasını içermektedir. Yapılan araştırmada uzaktan eğitimin özellikleri, kullanılan iletişim ortamları, öğrenme ve öğretme süreçleri üzerinde durularak, uzaktan eğitim sistemlerinde televizyon kullanımı ve dijital yayıncılığın televizyona getirdikleri incelenmektedir. Televizyon eğitim programlarının dijital yayıncılıkla desteklenmesine yönelik olarak Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi İngilizce Öğretmenliği Lisans Programında uygulanabilirliğine dair model önerisi verilmektedir.
Mizah temelli etkinliklerin 7. sınıf öğrencilerinin anlatma becerilerine etkisi

Bu araştırmada mizah temelli etkinliklerin, ortaokul 7. sınıf öğrencilerinin anlatma becerilerine etkisi incelenmiştir. Tema olarak 'Kişisel Gelişim', 'Toplum Hayatı' ve 'Milli Kültür' temaları seçilmiştir. Çalışma, ön test - son test kontrol gruplu yarı deneysel desene göre düzenlenmiştir. Bu araştırmada kolay ulaşılabilir örnekleme tekniğiyle öğrenci çalışma grupları belirlenmiş olup uygulanan anlatma becerileri değerlendirme formları ön test sonuçlarına göre başarı eşitlikleri üzerinde durulmuştur. Bu sebeple araştırmada her iki gruba deney öncesi ve deney sonrası ölçümler yapılmıştır. Araştırma, 2016- 2017 eğitim-öğretim yılı ikinci dönemde ortaokul 7. sınıfta öğrenim gören 40 öğrenci ile Türkçe dersinde uygulanmıştır. Anlatım biçimleri konusu, kontrol grubunda Türkçe öğretim programındaki etkinlikler dikkate alınarak işlenirken deney grubunda konu, uzman kontrolünde tasarlanmış olan mizah temelli etkinliklerle işlenmiştir. Araştırma; anılar, komik öyküler, karikatürler ve komik kısa filmlerle zenginleştirilmiştir. Araştırmanın verileri MEB 2006 İlköğretim Türkçe Dersi (6, 7, 8. Sınıflar) Öğretim Programı'nda yer alan 'Konuşma Becerisini Değerlendirme Formu' ve 'Yazılı Anlatımı Değerlendirme Formu' ile elde edilmiştir. Bu formlardaki kazanımlardan yalnızca işlenen metinlerin kazanımları bırakılmış, diğer kazanımlar formlardan çıkarılmıştır. Değerlendirme formları, deney ve kontrol gruplarının konuşma ve yazma becerilerindeki farkı görebilmek için hem ön test hem de son test olarak uygulanmıştır. Formların yeniden düzenlenmesi sürecinde iki akademisyen ve iki öğretmen görüşüne başvurulmuş ve bu şekilde geçerlikleri sağlanmıştır. Araştırmada elde edilen veriler SPSS (15.0) paket programı ile analiz edilmiştir. Alt problemlere cevap aranırken eşleştirilmiş örneklemler t-testinden yararlanılmıştır. Araştırmanın sonunda, mizah temelli etkinlikler ile Türkçe dersi gören deney grubundaki öğrencilerin anlatma becerileri son test puanlarının, kontrol grubunda yer alan öğrencilerin son test puanlarından anlamlı derecede yüksek olduğu saptanmıştır.
Çocuklara Arapça öğretiminde dil oyunlarının işlevselleştirilmesi

Bu çalışmanın amacı; çocuklara Arapçayı sevdirerek öğretmek için yaşlarına uygun etkinliklerle, eğlenceli bir dil eğitimi sunmanın yollarını araştırmaktır. Çalışma, küçük yaştaki öğrencilerin yabancı dile karşı çekincelerini gidermek, kendilerini özgüvenle ifade edebilecekleri eğlenceli ve rahat bir ortamda konuşma ve dinleme becerisi ağırlıklı iletişimsel bir Arapça eğitimi vermek için dil oyunlarının işlevine dikkat çekmeyi hedeflemektedir. Arapça eğitiminin daha alt sınıflarda verilmeye başlanmasıyla, çocuklar bu dille çok daha erken tanışacak ve dili kabullenmeleri daha kolay olacaktır. Küçük yaşta yabancı dil öğrenmenin avantajlarını kullanarak daha etkili ve kalıcı bir Arapça eğitimi söz konusu olabilecektir. Bu uygulamanın tam olarak hedefine ulaşması için çocukların, yaşlarına ve gelişimlerine uygun bir yabancı dil öğretimi zorunludur. Bu anlamda oyunların çocuklara Arapça öğretiminde vazgeçilmez bir araç olduğu kanaatindeyiz. Çalışmamızın birinci bölümünde; erken yaşta yabancı dil öğretiminin tarihçesi, yabancı dil öğrenmeye başlama yaşı ve çocukların yabancı dil öğrenmede yetişkinlerden farkı gibi konulara yer verdik. İkinci bölümde; Arapçanın önemi, yabancı ülkelerde çocuklara Arapça öğretimi, Osmanlı döneminde çocuklara Arapça öğretiminin yapısı ve modern dil öğretim yöntemlerine değindik. Üçüncü bölümde; yabancı dil öğretiminde oyunların önemi, etkisi, sınıflandırılması ve uygulanmasıyla ilgili konulara yer verdik. Son bölümde; öğrencilerin dil becerilerini geliştirmelerine yardımcı olacak dil oyunlarını örnekleriyle beraber sunduk. Sonuç ve öneriler kısmında ise, bu alanda yapılması gereken çalışmalara yönelik tavsiyelerde bulunduk. Bu çalışmanın küçük yaştaki öğrencilere Arapça öğreten öğretmenlere bir yol gösterici olması ve bugüne kadar çocuklara Arapça öğretimiyle ilgili yapılan çalışmaların artmasına vesile olması umulur.
İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin, ilköğretim müfettişlerinin yöneticilik, liderlik, rehberlik ve öğreticilik yeterlikleri konusundaki görüşleri

Teftiş, belirlenen amaçlara ulaşabilmek için her örgütte uygulanması gereken bir yönetim sürecidir. Eğitim alanında yapılan teftişin öncelikli amacı öğretmenlerin mesleki olarak yetişmelerine katkıda bulunmak, onlara rehberlik etmek ve bunun sonucunda eğitimdeki başarı düzeyinin artmasını sağlamaktır. Bu durumda müfettişlerin üstlendikleri rol ve görevlerdeki yeterliklerinin artırılmasının öğretmenlerin geliştirilmesini olumlu yönde etkileyeceği söylenebilir. Bu araştırmanın amacı, ilköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin, ilköğretim müfettişlerinin yöneticilik, liderlik, rehberlik ve öğreticilik yeterlikleri konusundaki görüşlerinin bulunmasıdır. Araştırma verileri Beşiktaş ilçesindeki yedi ilköğretim okulundan seçilen 122 öğretmene anket uygulanması yoluyla elde edilmiştir. Kullanılan anket 1995 yılında Atatürk Üniversitesi'nde Kenan Atay tarafından geliştirilmiştir. Müfettişlerin araştırma uzmanlığı ve soruşturma hakimliği yeterlik alanlarına ilişkin sorular anketten çıkarılmıştır. Elde edilen veriler aritmetik ortalama, standart sapma ve varyans analizi teknikleri kullanılarak çözümlenmiş, yorumlanmış ve raporlaştırılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, öğretmenlerin müfettişlerin yeterlik düzeyleri konusundaki değerlendirmeleri katılmıyorum (0.80-1.59) aralığındadır. En yüksek değerlendirme yöneticilik yeterlik alanı için yapılmış, bunu sırasıyla liderlik, rehberlik ve Öğreticilik yeterlik alanları izlemiştir. Yaş, cinsiyet, bitirilen son eğitim kurumu ve kıdem değişkenine ilişkin olarak öğretmenlerin görüşleri arasında anlamlı bir fark bulunmadığı saptanmıştır.
Kuaförlük ve güzellik bilgisi öğretmenlik programında yer alan, cilt bakım kozmetikleri ve bakım teknikleri I-II ve uygulamaları derslerinin içeriğine ilişkin görüşler

Toplumu oluşturan her bir birey kendine özgü sorumlulukları içerisinde, belirli bir kültür ortamında bulunmaları sonucu ihtiyaç belirleme gereksinimi içerisindedir. Gerek toplumun ihtiyaçları, gerekse kültürün geliştirilmesi açısından bilinçli veya kasıtlı bir eğitim her zaman söz konusudur. Bireylerin eğitilmesi ve eğitim sayesinde istendik davranışların oluşturulabilmesi ve bunları doğru bir şekilde kullanabilmesinin öğretilmesi beklentisi eğitim kurumlarının gerekliliğini ortaya çıkarmıştır. Eğitim kurumları, eğitim verme açısından; örgün eğitim ve yaygın eğitim alt sistemlerinden oluşmuştur. Gerek örgün gerekse yaygın eğitim kurumlarında bireyin geliştirilebilmesi ve eğitilebilmesi açısından eğitim programlarının hazırlanarak uygulanması gerekliliği ortaya çıkmıştır. Program geliştirme kapsamında bireylerin ihtiyaçlarının belirlenmesi ve analiz edilmesi sonucu amaç, içerik, yöntem, Uzmanları, Dermatologlar ve Kuaförlük ve Güzellik Bilgisi Öğretmenlik Programından mezun olmuş Kuaförlük ve Cilt Bakımı Öğretmenleri olmak üzere toplam 457 kişinin görüşü alınarak gerçekleştirilmiştir. Araştırma, Tarama Modeline dayalı, Betimsel Araştırma Yöntemi ile yapılmıştır. Araştırmada kullanılan anket, Kuaförlük ve Güzellik Bilgisi Öğretmenlik Programında yer alan Cilt Bakım Kozmetikleri ve Bakım Teknikleri I, Cilt Bakım Kozmetikleri ve Bakım Teknikleri II ve Cilt Bakım Kozmetikleri ve Bakım Uygulamaları derslerinin içeriklerini belirlemek üzere araştırmacı tarafından hazırlanmıştır. Anketin hazırlanabilmesi için Güzellik Uzmanları, Dermatologlar ve Öğretmenlerden oluşan rasgele belirlenmiş 30 kişiyle ön görüşme yapılıp, uzman görüşü alınmıştır. Uzman görüşleri doğrultusunda hazırlanmış olan anket ön test olarak Güzellik Uzmanları, Dermatologlar ve Öğretmenlerden oluşan 50 kişiye uygulanıp hazırlanan soruların güvenirliği tespit edilmiş ve işlemeyen sorular anketten çıkarılmıştır. olduğu görülmüştür. 3 grupla ilgili sorularda; 'Yüzün Bölgesel Deri Özellikleri ve Yüz Masajı (46-47)', 'Erkekler İçin Günlük Bakım ve Elektroestetik Cihazlarla Yapılan Bakım Uygulamalarında Kullanılan Kozmetikler ve Kullanım Bilgileri (57)' ve 'Erkekler İçin Günlük Bakım Uygulamaları (58)' sorularında anlamlı bir farklılığın olmadığı görülmektedir. Araştırma sonucunda elde edilen veriler doğrultusunda sorulara verilen cevapların aritmetik ortalamalarının değerleri, tek yönlü varyans analizi ve Tukey Testi sonuçları dikkate alınarak Cilt Bakım Kozmetikleri ve Bakım Teknikleri I, Cilt Bakım Kozmetikleri ve Bakım Teknikleri II ve Cilt Bakım Kozmetikleri ve Bakım Uygulamaları dersleri için önerilen konular ve konu analizleri belirlenmiştir.
İlköğretim okullarında (4. ve 5. Sınıflar) tarih öğretimi

özet İlköğretim okullarında (4. ve 5. sınıf) Tarih öğretimi adı altodaki bu araştırma dört ana bölüm olarak düzenlenmiştir. Tarih öğretiminin 4. ve 5. sınıflardaki öğrencilerin zihinsel gelişimine uygun olup olmadığının araştırıldığı bu çalışmada aşağıdaki noktaların aydınlatılmasına çalışılmıştır: Eğitim, öğretim, öğrenme nedir? Sosyal bilimlerde tarih öğretiminin yeri ve önemi nedir? Zihin Gelişimi Kuramları açısından tarih öğretimi Tarih öğretimi alanında yurtiçi ve yurtdışında yapılan çalışmalar nelerdir? İlköğretim okullarında okutulmakta olan Sosyal Bilgiler 4. ve S. sınıf ders kitaplarının dil ve anlatım yönünden çocukların zihinsel gelişimine uygun mudur? Araştırmada bu sorulara cevap bulabilmek için yurtiçi ve yurtdışı ilgili yayın ve araştırmalar taranmıştır. Elde edilen bulgular ışığında, tarih derslerinde kullanılan ders kitaplarına yönelik incelemeler grafikler şeklinde ortaya konmaya çalışılmıştır. Bu bağlamda söz konusu araştırmada, 4. ve S. sınıf sosyal bilgiler ders kitaplarının çocuğun zihinsel gelişimine uygun olmadığı savunulmaktadır.