turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
İlköğretim okullarının yeniden yapılanması sürecinde insan kaynaklarının etkili kullanılmasında ilköğretim okul yöneticilerinin yeterlilikleri

Bu araştırma; ilköğretim okullarının yeniden yapılanması sürecinde insan kaynaklarının etkili kullanılmasında ilköğretim okul yöneticilerinin yeterliliklerini, öğretmen ve okul yöneticilerinin görüşlerine göre belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmacı tarafından literatür taranarak, okul yöneticilerinin insan kaynaklan yönetim işlevlerini kullanma yeterliliklerine ilişkin hazırlanan anket, Çanakkale Ü Milli Eğitim Müdürlüğü'ne bağlı resmi 171 ilköğretim okulunda görevli 30 müdür, 33 müdür yardımcısı, 336 sınıf öğretmeni ve 126 branş öğretmenine uygulanmıştır. Anketler ile elde edilen veriler, bilgisayarda SPSS programında yapılmış, anlamlılık testlerinde a = 0.05 düzeyi esas alınmıştır. Verilerin analizinde frekans, yüzde, ortalama ve t-testi kullanılmıştır. Bu araştırmada insan kaynaklan yönetim işlevleri yetiştirme-geliştirme, bütünleştirme ve değerlendirme basamaklannda incelenmiştir. Araştırma sonunda, okul yöneticilerinin insan kaynaklan yönetimi işlevlerinden yetiştirme-geliştirme, bütünleştirme ve değerlendirme işlevlerine ilişkin davranışlan öğretmenler üzerinde sergilemede 'çok' düzeyinde yeterli olduklan ifade edilmiştir. Bulgular sonucunda, hem öğretmenler, hem de yöneticiler İKY işlevlerine ilişkin yönetici davranışlarının gösterilme derecelerini 'çok' düzeyinde yeterli bulsalar da, iki grubun görüşleri arasındaki fark anlamlı bulunmuştur (t = 2 .45, a = 0 .05). İlköğretim okulu yöneticileri, İKY işlevlerine ilişkin davranışlan öğretmenler üzerinde göstermede yeterli olmalarına rağmen; öğretmenler okul yöneticilerinin bu davranışlan uygulamalanna yönelik görüşlere onlarla aynı yeterlikte katılmamaktadır. Öğretmenler, okul yöneticilerinden İKY işlevlerine ilişkin davranışlan daha etkin göstermelerim beklemektedirler. Bu araştırma ile, hızlı bir yeniden yapılanma çalışmalannın başladığı ilköğretim okullarında okul yöneticilerinin insan kaynaklan yönetim işlevlerine ilişkin davranışlan öğretmenler üzerinde gösterme yeterlilikleri belirlenerek, elde edilen sonuçlar ışığında önerilerde bulunulmuştur.
İlköğretim din kültürü ve ahlak bilgisi dersi müfredatında yer alan okuma parçalarının öğrenci kazanımları açısından değerlendirilmesi

Yapılan bu çalışmada temel konu ahlak eğitimi olup, İlköğretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi müfredatında yer alan okuma parçalarının öğrenci kazanımları açısından değerlendirilmesi üzerinde durulmuştur. Din ve ahlak eğitiminde çocukların gelişim seviyeleri de dikkate alınmak suretiyle müfredatta yer alan okuma metinlerinin hangi özellikleri sahip olduğu, kazanımlara ulaştırabilirlik açısından yeterliliklerinin neler olduğu ve var olan eksikliklerin nasıl giderilebileceği hususları üzerinde durulmuştur. Öncelikle, amaç, hedef ve yeni kullanımıyla kazanım kavramları, hedef ve amacın nasıl belirlendiği ve özelliklerinin neler olduğu, Türk Milli Eğitimi'nin ana hedefleri, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi ders programı ve dersin temel ve özel amaçlarının, her sınıf seviyesinde kavram ve kazanımların neler olduğuna yer verilmiştir. Çalışmanın ana bölümü olan üçüncü bölümde sınıf sınıf her üniteden en az bir okuma metni ele alınmak suretiyle öğrenci kazanımları açısından değerlendirmesi yapılmıştır. Sonuç olarak okuma metinlerinin kazanımlar açısından öneminin büyük olduğu, öğrencilerin dikkatlerini çekerek derse aktif katılımın sağlanmasında önemli rol oynadığı, bazı metinlerin değerlendirme kriterlerine uygun olduğu, bazılarınınsa uygun olmayıp metinler üzerinde bir takım değişiklikler yapılması gereğinin olduğu görülmüştür. Bunun için hangi metinde ne gibi değişiklikler yapılması gerektiği, çıkarılması gereken metinlerin hangileri olduğu ve alternatif hangi metnin konabileceği, metin değerlendirmeleri yapılırken belirtilmiştir. Okuma metni değerlendirmeleri yapılırken öğrenci görüşlerine de dikkate alınmıştır.
İlköğretim genetik mühendisliği konularının anlamlı ve kalıcı öğrenilmesinde örnek olay yönteminin etkisi

Bu çalışmanın amacı, ilköğretim genetik mühendisliği konularının anlamlı ve kalıcı bir şekilde öğrenilmesine örnek olay yaklaşımının etkisini araştırmaktır. Çalışma yarı deneysel bir araştırmadır. Araştırmanın hedef evrenini, 2012- 2013 eğitim-öğretim yılında Gaziantep ilinde öğrenim gören 8. Sınıf öğrencileri, ulaşılabilir evrenini ise araştırmanın yapıldığı okulun tüm 8. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Çalışma evreninden örneklem alınırken, araştırmacının görev yaptığı, Gaziantep ilinin Şahinbey ilçesindeki Milli Eğitim Bakanlığına bağlı bir ortaokulda öğrenim gören 8. sınıf öğrencileri seçilmiştir. Örnekleme uygun örnekleme yaklaşımıyla yapılmıştır. Araştırmanın verileri araştırmacı tarafından geliştirilen Genetik Mühendisliği Başarı Testi ve Kavram Haritası kullanılarak toplanmıştır. Genetik Mühendisliği Başarı Testi yapılandırılırken üç aşamadan geçilmiştir. Bu aşamalar; soru havuzunun oluşturulması, uzman görüşlerinin alınması ve geçerlik-güvenirlik analizi aşamalarıdır. 23 soru içeren başarı testinin güvenirliğini belirlemek için iç tutarlılık katsayısı hesaplanmıştır ve Cronbach Alfa güvenirlik değeri 0.79 bulunmuştur. Elde edilen bulgular skorların geçerli ve güvenilir olduğunu göstermektedir. Genetik Mühendisliği Başarı Testi kalıcı öğrenmeyi test etmek için kullanılırken üç defa uygulanmıştır, anlamlı öğrenmeyi test etmek için ise Kavram Haritası kullanılmış iki defa uygulama yapılmştır. Kavram Haritaları değerlendirilirken öğrencilerin kullandıkları Kavram Sayısına, Bağ İfadesi Sayısına, Örnek Sayısına ve haritanın Hiyerarşik Harita mı yoksa Dallanmış Harita mı olduğuna bakılmıştır. Çalışmanın uygulama aşamasında ise araştırmacının görev yaptığı okuldaki 8. Sınıf öğrencilerinden oluşan bir deney ve bir kontrol grubu seçilmiştir. Deney grubunda Genetik Mühendisliği konusu araştırmacı tarafından Örnek Olay yöntemi kullanılarak işlenmiştir. Kontrol grubuna ise Genetik Mühendisliği konusu anlatım yöntemi kullanılarak okuldaki başka bir fen ve teknoloji öğretmeni tarafından işlenmiştir. Toplanan veriler Wilcoxon İşaret Testi ve Mann Whitney U testi ile SPSS kullanılarak analiz edilmiştir. Genetik Mühendisliği Başarı Testi uygulamaları sonucunda deney ve kontrol grubunun başarı ve kalıcılık testi skorları arasında anlamlı bir farkın olduğu belirlenmiştir. Başarı ve kalıcılık açısından deney grubunun kontrol grubuna göre daha yüksek skorlar aldığı tespit edilmiştir. Kavram Haritalarına ilişkin analizler son uygulamada deney ve kontrol grubu kavram sayısı değerleri arasında anlamlı bir farkın olmadığı, kullanılan bağ ifadesi sayısı arasında deney grubu lehine anlamlı bir farkın olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca deney grubu öğrencilerinin ön ve son kavram haritası uygulamalarında da kavram sayısı ve kullanılan bağ ifade sayısı açısından anlamlı bir fark olduğu gözlenmiştir.
İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin matematik dersinde kullandıkları problem çözme stratejilerinin belirlenmesi

Bu araştırmanın genel amacı, ilköğretim 8. Sınıf öğrencilerine matematik dersinde uygulanan problem çözme stratejileri öğretiminin, farklı problem çözme stratejilerini bir arada kullanabilme düzeylerine etkisini incelemektir. Araştırma, 2010- 2011 eğitim-öğretim yılının ikinci döneminde İstanbul ili, Esenler ilçesindeki bir ilköğretim okulunda gerçekleştirilmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak, araştırmacı tarafından hazırlanan Araştırma Problemleri ve Çanakçı (2007). tarafından geliştirilen Matematik Problemi Çözme Tutum Ölçeği kullanılmıştır. Araştırmada problem çözme stratejileri öğretimi 4 hafta (15 saat). sürmüştür. Bu süreçte öğrencilere problem çözme stratejileri tanıtılmış ve farklı stratejilerle çözülebilen problemler çözülmüştür. Uygulama öncesi ve sonrası araştırmacı tarafından geliştirilen araştırma problemleri ve Matematik Problemi Çözme Tutum Ölçeği, ön test ve son test olarak öğrencilere verilmiştir. Veri toplama araçları olarak nitel ve nicel yöntemlerden yararlanılmıştır. Sonuçlara bakıldığında, öğrencilerin ön testte kullandıkları problem çözme stratejileri oldukça sınırlı iken, son testte bu durum düzelmiş, öğrenciler farklı çözüm yollarını kullanabilmişlerdir. Ayrıca öğrencilerin matematik problemi çözmeye karşı tutumlarında anlamlı bir farklılık bulunamamıştır.
İlköğretim okulu yöneticilerinin toplam kalite kültürüne hazırbulunuşluk düzeyleri

Bir yaşam biçimi olarak hayatımıza giren ve yönetim anlayışına yeni bir boyut kazandıran bir felsefe olan Toplam Kalite Yönetiminin, özel sektör tarafından benimsenerek başarıyla uygulanması ve olumlu sonuçlar alınması sonucunda kamu sektöründe de uygulanmaya başlanmıştır. Milli Eğitim Bakanlığının yönergesiyle okullarımızda da uygulanmaya başlanan TKY, önemli yapısall ve işlevsel değişiklikleri beraberinde getirerek okullarımızda kapsamlı bir kültürel yenileşmeye neden olacaktır. Okullarımıza hakim kılınması amaçlanan, Toplam Kalite Kültürünün yerleşmesi okul yöneticilerinin bu kültürü benimsemesi ve beraberinde getireceği değişimlere hazır olmaları ile gerçekleşecektir. Bu araştırmanın amacı da, ilköğretim okulu yöneticilerinin Toplam Kalite Kültürüne hazırbulunuşluk düzeylerini tespit etmektir. Araştırmanın birinci bölümünde kuramsal bilgileri içeren problem durumu, problem cümlesi, araştırmanın amacı, alt problemler, araştırmanın önemi, sayıtlılar ve sınırlılıklara yer verilmiştir. İkinci bölümde ise araştırmanın yöntemi ile ilgili olarak araştırmanın modeli, evreni, örneklemi, veri toplama araçları ve verilerin analizi başlıkları altında sunulan bilgilere yer verilmiştir. Araştırmada, yapılan literatür taramasından sonra oluşturulan anketin deneklere uygulanması sonucu elde edilen verilerin analizi yapılmıştır. Araştırmanın üçüncü bölümünde ise verilerin analizi sonucunda elde edilen bulgulara ve yorumlarına, araştırmanın son bölümünde de, varılan sonuç ve buna yönelik önerilere yer verilmiştir. İlköğretim okulu yöneticileri ile öğretmenler arasındaki anlamlı görüş farklılığı yöneticilerin henüz tam olarak Toplam Kalite Kültürüne hazır olmadıkları sonucunu ortaya çıkarmıştır. XV
Aktif öğrenme tekniklerinin dinleme becerisi üzerindeki etkileri

Bu araştırmada ilköğretim 6. sınıf öğrencilerinin dinleme becerileri, aktif öğrenme tekniklerinden oluşan bir dinleme eğitimi programı ile geliştirilmeye çalışılmıştır. Araştırmanın temel amacı dinlemenin geliştirilebilir bir dil becerisi olduğunu, öğrencilerin dinleme becerilerinin aktif öğrenme teknikleriyle geliştirilebileceğini, bu tekniklerin öğrencilerin Türkçe dersine yönelik tutumları üzerindeki etkilerini ortaya koymaktır. Araştırma Trabzon Akçaabat Darıca İlköğretim Okulunun 6. sınıflarında yapılmıştır. Okuldaki iki şubede de yirmişer öğrenci bulunmaktadır. Öğrencilerin dinleme düzeylerini belirlemek amacıyla öyküleyici ve bilgilendirici dört metin uzman görüşü alınarak seçilmiş ve bu metinlerden hareketle dinlediğini anlamaya yönelik test soruları hazırlanmıştır. Metinler öğrencilere araştırmacı tarafından okunmuş ve ön test uygulanmıştır. Ayrıca yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak öğrencilerin aktif öğrenme tekniklerine yönelik görüşlerine dair veriler toplanmıştır. Verilerin analizinde SPSS 17. 0 programı kullanılmıştır. Altıncı sınıflardan A şubesi deney, B şubesi de kontrol grubu olarak belirlenmiştir. Bu belirleme random yöntemi kullanılarak yapılmıştır. Deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin ön testteki puan ortalamaları arasında istatistiki olarak anlamlı bir fark çıkmamıştır. Deney grubuna on hafta boyunca aktif öğrenme tekniklerine göre düzenlenmiş ders planlarıyla, kontrol grubuna ise öğretmen kılavuz kitabındaki dinleme alanı yönergeleri doğrultusunda dinleme eğitimi verilmiştir. Eğitim çalışmalarından sonra her iki grubun da ortalama puanlarında bir artış görülmüştür. Ancak deney grubundaki öğrencilerin puan ortalamasındaki artış, kontrol grubundaki öğrencilerin puan ortalamasındaki artıştan belirgin derecede fazla olmuştur. Deney grubu lehine olan bu fark istatistiki olarak da anlamlı çıkmıştır. Bu sonuç, aktif öğrenme teknikleriyle verilen eğitimin öğrencilerin dinleme becerilerini geliştirdiğini göstermektedir. Öte yandan deney grubundaki öğrenciler, yapılan görüşmelerde aktif öğrenme tekniklerinin sınıf içi etkileşim, anlama ve kavrama, Türkçe dersine yönelik tutum üzerinde olumlu etkiler meydana getirdiğini, eğitici ve eğlendirici olduğunu ifade etmişlerdir.
Psikolojik danışman ve sınıf rehber öğretmenlerinin ilköğretim okullarındaki pdr servislerine ilişkin etkililik algılamalarının bazı değişkenler açısından incelenmesi

Bu araştırmada, ilköğretim okullarında çalışan sınıf rehber öğretmenleri ve psikolojik danışmanların psikolojik danışma ve rehberlik servisinin etkililiğine ilişkin algılarının bazı değişkenler açısından incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma, Mersin ilinde ilköğretim okullarında çalışan 211 sınıf rehber öğretmeni, 90 psikolojik danışman ve mezuniyet değişkeni için 31 alan dışı bölümlerden mezun rehber öğretmen ile gerçekleştirilmiştir. Psikolojik danışman ve sınıf rehber öğretmenlerinin PDR servisinin etkililiğine ait algılarına ilişkin veriler 'PDR Servisi Değerlendirme Ölçeği' (Selen, 2008) ile, psikolojik danışmanların denetim odağı 'Rotter Denetim Odağı Ölçeği' (Rotter, 1996) ile, bireylerin kişisel bilgileri ise araştırmacı tarafından (psikolojik danışmanlara ve sınıf rehber öğretmenlerine 2 ayrı formda olmak üzere) oluşturulan 'Kişisel Bilgiler Formu' ile toplanmıştır. Verilerin analizinde tek yönlü varyans analizi ve t testi, anlamlı farklılıkları incelemek için de Scheffe testi kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre, ilköğretimde çalışan psikolojik danışmanların cinsiyetlerine göre PDR servisinin algılanan etkililiğine ilişkin anlamlı fark bulunamazken mezuniyetlerine göre anlamlı düzeyde farklılaştığı bulunmuştur. Psikolojik danışmanların denetim odağına göre PDR servisinin algılanan etkililiğinin anlamlı düzeyde farklılaştığı, psikolojik danışman olarak çalışma sürelerine göre ve bulundukları okuldaki çalışma sürelerine göre ise anlamlı bir fark oluşmadığı belirlenmiştir. Çalıştıkları okuldaki PDR servisinin algılanan fiziki şartlarına göre psikolojik danışmanların algıladığı etkililik anlamlı düzeyde farklılaşmamaktadır. Çalıştıkları okuldaki psikolojik danışman başına düşen öğrenci sayısına göre ve psikolojik danışman sayısına göre de anlamlı bir fark bulunmamıştır. Sınıf rehber öğretmenlerinin ise, cinsiyetlerine göre PDR servisinin algılanan etkililiğine ilişkin anlamlı fark görülemezken, öğretmen olarak çalışma sürelerine göre anlamlı düzeyde farklılaştığı belirlenmiştir. Sınıf rehber öğretmeninin bulunduğu okuldaki çalışma süresine göre ve okulunda bulunan psikolojik danışman sayısına göre PDR servisinin algılanan etkililiğinin anlamlı düzeyde farklılaşmadığı görülmüştür. Çalıştığı okulda psikolojik danışman başına düşen öğrenci sayılarına göre PDR servisine ilişkin algılarının anlamlı düzeyde farklılaştığı bulunmuştur. Ayrıca, PDR servisine ilişkin olumlu algıya sahip psikolojik danışmanların hangi hizmet alanlarında PDR servisini etkili bulduklarına bakıldığında sırasıyla bilgi verme, öğrenciyi tanıma, psikolojik danışma, konsültasyon, koordinasyon, yerleştirme ve izleme hizmet alanlarında etkili buldukları belirlenmiştir. Sınıf rehber öğretmenlerinin ise sırasıyla konsültasyon, koordinasyon, öğrenciyi tanıma, psikolojik danışma, bilgi verme, yerleştirme ve izleme hizmet alanlarında etkili buldukları belirlenmiştir.
Okul yöneticilerinin öğretmenlerle yaşadıkları bireylerarası çatışmaları yönetme stillerinin incelenmesi

Bu araştırmada ilköğretim okul yöneticilerinin çatışma yönetim stilleri algı düzeyleri ile bu çatışma stillerinin demografik özellikleri ile ilişkileri belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırmada beş bölüm bulunmaktadır. Araştırmanın verileri İstanbul ili özel/resmi okullarında görevli okul yöneticilerinden toplanmıştır. Araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmaya toplam 181 yönetici katılmıştır. Araştırmada kişisel bilgi formu ile yöneticilerin demografik özellikleri ile ilgili bilgi toplanmıştır. Rahim Örgütsel Çatışma Anketi kullanılarak okul yöneticilerinin çatışma yönetimi stilleri elektronik anketler ile mail hesabı üzerinden gerekli bilgiler toplanmıştır. Araştırma sonucunda, çatışma durumunda yöneticilerin en fazla bütünleştirme stilini, en az hükmetme stilini kullandıkları ortaya çıkmış, yöneticilerin çatışma yönetiminde, kaçınma yaklaşımını kullanma durumlarının cinsiyetlerine göre farklılık gösterdiği, erkeklerin kaçınma ortalamalarının kadınlara oranla daha fazla başvurduğu; bütünleştirme, hükmetme, kaçınma, uzlaşma davranışlarının ise cinsiyetten bağımsız olduğu belirlenmiştir. Ayrıca okul yöneticilerinin bütünleştirme, uyma, hükmetme, kaçınma ve uzlaşma puanları ile yöneticilik kıdemi, yöneticilik seminerine katılma durumları, yaşları, öğrenim durumları, bitirilen okul türü ve branşları arasındaki ilişkinin istatistiksel olarak anlamlı olmadığı sonucuna varılmıştır.
İlköğretimde bilgisayar destekli öğretim ve bilgi teknolojisi sınıflarının kullanımı konusundaki öğretmen tutum ve görüşleri -Adana ili örneği-

Bu araştırmanın genel amacı ilköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin bilgisayar destekli öğretime karşı tutumlarını ve eğitim-öğretim sürecinde bilgi teknolojisi sınıflarını kullanmalarıyla ilgili görüşlerini belirlemektir. Araştırmanın evrenini 2009 2010 eğitim öğretim yılında Adana ilinde bulunan ilköğretim okullarında görev yapan sınıf ve branş öğretmenleri, örneklemini ise Adana'nın Seyhan ilçesinde bulunan 123 ilköğretim okulundan tesadüfi örneklem yöntemiyle belirlenmiş 17 ilköğretim okulunda bulunan 581 sınıf ve branş öğretmeni oluşturmuştur. Anketlerin uygulanmasından elde edilen veriler SPSS 15.0 paket programında analiz edilmiştir. Öğretmenlerin bilgisayar destekli eğitime karşı tutum ve görüşlerinin cinsiyet, branş, kıdem, öğrenim durumu, hizmet içi eğitim alıp almamaları, bilgisayar laboratuarı kullanma durumları ve kullanma sıklıkları gibi bağımsız değişkenlere bağlı olarak değişip değişmediğini belirlemek amacıyla parametrik ölçümlerden't-testi' ve 'Tek Yönlü ANOVA', non-parametrik ölçümlerden ise 'Kruskal-Wallis' ve 'Mann Whitney U' kullanılmıştır. Ayrıca ölçek dışı maddeler değerlendirilirken frekans ve yüzde analizleri yapılmıştır. Yaşı daha genç olan öğretmenlerin yaşı daha ileri olan öğretmenlere göre bilgisayar destekli öğretimi daha çok benimsedikleri ve derslerinde yer verdiklerini, bilgisayarla ilgili verilen hizmet içi eğitimin bilgisayar destekli öğretime karşı yönlendirmediğini, alınan hizmet içi eğitimi yeterli bulan öğretmenlerin bilgisayar destekli öğretime karşı tutumlarında olumlu oldukları belirlenmiştir Yapılan araştırmalar ve anket sonuçları öğretmenlerin hizmet içi eğitim almalarına rağmen, derslerinde bilgisayar destekli öğretimi uygulamaları konusunda kendilerini yeterli bulmadıklarını göstermektedir.
An investigation into the effects of creative drama activities on young learners' vocabulary acquisition: A case study

Bu tezin temel amacı çocukların kelime ediniminde yaratıcı drama çalışmalarının etkilerini araştırmaktır. Bu çalışma Gaziantep'de 30 Ağustos İlköğretim Okulu'nda bulunan 78 yedinci sınıf öğrencisine uygulandı. Katılımcılar deney ve kontrol grubu olmak üzere iki gruptan oluşturuldu. 8 haftalık bir çalışma boyunca deney grubuna çeşitli yaratıcı drama aktiviteleri yaptırıldı. Çalışmanın sonunda her iki gruba da son test olarak bir kelime başarı testinin yanında Gardner'ın Güdüleme-Tutum Ölçme Anketi uygulandı. Öğrencilerin yaratıcı drama dersleriyle ilgili öze dayalı ve derse dayalı duyguları her drama dersinin hemen sonrasında verilen bir değerlendirme çizelgesiyle ölçüldü. Nicelikli analizler sonucunda yaratıcı drama aktivitelerinin deney grubundaki çocukların kelime edinimini arttırmada anlamlı bir etkiye sahip olduğu görüldü. Öğrenciler yaratıcı drama derslerini eğlenceli ve eğitici buldukları için verdikleri cevaplar yaratıcı drama derslerini destekledi. Ayrıca, güdülenme faktörünün öğrencilerin kelime sınavı puanları üzerinde belirleyici bir etkisi olduğu ortaya çıktı. Sonuçlar, cinsiyetin ayırt edici bir rol oynadığını ifade ederek, kelime ölçümünde kızların erkeklere oranla daha yüksek bir başarı gösterdiğini ve deney grubundaki erkeklerin kontrol grubundaki erkeklere oranla daha büyük ölçüde kelime edinimi sağladığını ortaya koydu. Buna ek olarak, sonuçlar kelime sınavından yüksek puan alan deney grubu öğrencilerinin dönem sonunda aldıkları İngilizce ders notlarının da yüksek olduğunu tespit etti. Sözün kısası, bulgular öğrencilerin yeni kelimeleri yaratıcı drama aktiviteleri yoluyla öğrendiklerinde kelime edinme seviyelerinin daha üstün olduğunu belirledi. Bu çalışmanın sonuçlarına dayanarak, ilköğretim okullarında İngilizce derslerinin öğretilmesine ilişkin pedagojik içerimler ortaya konulmakta ve gelecekteki çalışmalar için öneriler verilmektedir.
İlköğretim okulu müdürlerinin etkili okul bağlamında olası bir okul merkezli yönetim uygulamasına ilişkin rol ve sorumluluk algıları

Tarih boyunca insanların yaşama biçimleri çerçevesinde şekillenen eğitim, insanoğlunun sürekli değişen ihtiyaçları ve beklentileri doğrultusunda gelişirken yalnızca yüklendiği misyon açısından değişmekle kalmamış aynı zamanda eğitimin yapıldığı kurumlarda, eğitim sistemlerinde, eğiten ve eğitilenlerin, yöneticilerin rollerinde de bir takım değişiklikler meydana getirmiştir. Bu araştırmada, Türkiye'deki okul yöneticilerinin etkili okul olabilmenin şartları arasında yer alan okul merkezli yönetim sürecinin gerektirdiği yönetsel yeterliklere sahip olma durumları ile okul yöneticilerinin mevcut yönetim sisteminin işlevselliğine ait görüşleri incelenmeye çalışılmıştır. Araştırma 2008- 2009 eğitim öğretim yılında Adıyaman ilinde bulunan 20 ilköğretim okul müdürü ile gerçekleştirilmiştir. Araştırma verilerinin toplanması ve çözümlenmesinde nitel araştırma yöntemlerinden yararlanılmıştır Okul müdürlerinden, araştırmacılar tarafından hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formu yardımıyla toplanan veriler içerik analizi yöntemi ile analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda elde edilen bulgulara göre Türk Milli Eğitim Sisteminin yönetim yapısı sorunları çözecek potansiyele sahip değildir, ayrıca okul müdürleri mevcut sistemi yeterince işlevsel bulmamaktadır. Bununla birlikte okul müdürlerinin, okul merkezli yönetim sürecinin gerektirdiği önemli liderlik alanlarından eğitsel liderlik, vizyoner liderlik ve bütçe yönetimi konularında eksikliklerinin bulunduğu görülmüştür.