turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Modellemeye dayalı fen eğitiminin etkililiği; Bu eğitimin öğrencilerin bilimin doğası görüşleri ile eleştirel düşünme becerilerine etkisi

Bu araştırmada, ilköğretim fen eğitiminde zihinsel, paylaşılan ve uzlaşılan modeller oluşturma, modelleri test etme ve revize etme becerilerini temele alan Modellemeye Dayalı Fen Eğitimi Programının, ilköğretim öğrencilerinin bilimin doğasına ilişkin görüşleri ve eleştirel düşünme becerilerine etkisi ile öğretmen ve öğrencilerin sürecin etkililiğine ilişkin görüşleri incelenmiştir. Araştırmada karma yöntemin Eşzamanlı Üçgenleme Deseni, yarı deneysel yöntemin ön test son test kontrol gruplu deseni ile Gözlemsel Durum Çalışmasının eş zamanlı olarak yürütülmesi ile uygulanmıştır. Araştırmanın çalışma grubu, üç farklı okuldan seçilen 60 deney ve 54 kontrol olmak üzere toplam 114 ilköğretim 7. Sınıf öğrencisi ve iki fen ve teknoloji öğretmeninden oluşturmuştur. Araştırma kapsamında nitel ve nicel veri toplama araçları birlikte kullanılmıştır. Nicel veri toplama araçları Cornell Koşullu Sorgulama Testi, Form X ve Bilimin Doğası Görüşleri Testi'nden oluşurken, nitel veri toplama araçları, yarı yapılandırılmış görüşmeler, gözlem ve doküman incelemesi tekniklerinden oluşmuştur. Araştırma sonucunda deney grubu CCT-X ve BİLTEST erişi puanları arasında anlamlı bir fark bulunmuştur. Deney ve kontrol gruplarının CCT-X ve BİLTEST ön test puanlarının kovaryant değişken olarak atanarak, son test puanlarının karşılaştırıldığı ANCOVA sonuçlarına göre ise BİLTEST ortalama puanları deney grubu lehine anlamlı bir fark gösterirken, CCT-X ortalama puanları arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır. Araştırmanın nitel boyutunda ise MDFEP'nın öğrencilerin anlamlı ve kalıcı öğrenmelerini desteklediği, öğrencilerin sürece etkin katılımını sağladığı ve öğrencilerin bilimin doğasına ilişkin görüşlerini geliştirdiği tespit edilmiştir. Ayrıca araştırma sonucunda araştırma bulgularından hareketle etkili bir model tabanlı fen eğitimi programının özelliklerinin neler olması gerektiğine ilişkin öneriler sunulmuştur.
Resmi ilköğretim okulu sınıf öğretmenlerinin okulların fiziki durumu konusunda görüşleri

Nitelikli bir eğitim hedeflendiğinde, bilgi aktarımının uygun mekanlarda, doğru araç ve gereçlerle yapılması gerekmektedir. İlköğretim yıllarında çocukların okulda geçirdikleri süre hayatlarının oldukça büyük bir kısmını kapsamaktadır. Bundan dolayı bu mekanlardaki eğitimin kaliteli olması çok önemlidir. Bu mekanların iyi tasarlanması, öğrencilerin davranışlarını olumlu etkiler ve eğitimin kalitesini artırır. Bu araştırmada, resmi ilköğretim okullarında görev yapan birinci kademe sınıf öğretmenlerinin okullarının fiziki durumlarının eğitime uygunluğunu içeren görüşleri ele alınmıştır. Araştırmanının örneklemini, İstanbul İli Esenyurt İlçesinde Milli Eğitim Bakanlığına bağlı resmi ilköğretim okullarında görev yapan 175 birinci kademe sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırma kapsamında veri toplamak amacıyla iki bölümden oluşan bir anket kullanılmıştır. Anketin birinci bölümünde araştırmaya katılan öğretmenlerin demografik bilgileri araştırılmış, ikinci bölümde ise sınıf araç-gereçleri ve/veya okulun fiziki durumuna ilişkin öğretmen görüşleri sorulmuştur. Araştırmanın sonucunda öğretmenlerin okullarının fiziki durumlarının eğitime uygunluğunu içeren görüşlerinin genelde olumsuz olduğu ortaya çıkmıştır. Erkek, yaşı ilerleyen, mesleki kıdemi artan, kalabalık sınıfları okutmayan ve sınıf araç-gereç ve/veya okulun fiziki durumu ile ilgili bir seminere katılan öğretmenlerin okulları ile ilgili görüşlerinin daha olumlu olduğu tespit edilmiştir.
İlköğretim okulu yöneticilerinin bilimsel araştırma öz-yeterlilikleri

Bu araştırmanın amacı; Uşak ilinde, ilkokul ve ortaokullarda görev yapmakta olan müdür ve müdür yardımcılarının bilimsel araştırma öz-yeterliliklerini belirlemektir. Araştırma, 'betimsel tarama modeli' niteliğindedir ve ilköğretim okulu yöneticilerinin bilimsel araştırma öz-yeterlilikleri kendi görüşleri çerçevesinde betimlenmiştir. Araştırmanın bağımsız değişkenleri; cinsiyet, eğitim durumu, branş, yöneticilikteki görev, yaş, yöneticilikteki görev süresi ve bilimsel araştırma yöntemleri ile ilgili ders veya hizmet içi eğitim alma durumudur. Araştırmanın bağımlı değişkeni ise; ilköğretim okulu yöneticilerinin 'Bilimsel araştırma öz-yeterliliklerine ilişkin kendi görüşleri'dir. Araştırmanın evrenini Uşak ili Merkez ilçedeki ilk ve ortaokullarda görevli 183 yönetici oluşturmaktadır. Araştırma kapsamında örneklemeye gidilmemiş, gönüllülük esasına göre araştırmacı tarafından bütün evrene ulaşılmaya çalışılmıştır. Araştırmaya katılımcı olmayı kabul eden ve sağlıklı veri toplanabilen 150 okul yöneticisi araştırmanın nihai örneklemini oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak Bieschke, Bishop ve Garcia tarafından 1996 yılında geliştirmiş oldukları 'Bilimsel Araştırma Öz-yeterlilik Ölçeği ' kullanılmıştır. Verileri çözümlemek için SPSS 25.0 paket programı kullanılmış ve frekans-dağılım-aritmetik ortalama, bağımsız gruplar için t-testi ve ANOVA kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarında hazırlık alt boyutu hariç diğer bütün alt boyutlar ve testin genel ortalamasına baktığımızda ilköğretim okulu yöneticilerinin bilimsel araştırma öz-yeterlilik düzeylerinin bilimsel araştırma dersi veya hizmet içi eğitim alanlar ve yüksek lisans yapanlar lehine anlamlı bir şekilde farklılaştığı görülmektedir.
İlköğretim 6. sınıf Türkçe ders kitaplarının farklı değişkenler açısından incelenmesi

Bir toplumun ilerlemesine ve gelişmesine yön veren bireyin, çağdaş yaşama ayak uydurması için duygu ve düşünce açısından yeterince bilgiye ve donanıma sahip olması gerekir. Bunun için bireye doğru bir eğitim ve öğretim ortamı sunulmalıdır. Eğitim ve öğretim, bireyin çağdaş topluma uyumunu sağlayacak nitelikte tasarlanmalıdır. Bu eğitim ve öğretimi sağlayan etkenlerden biri de Türkçe dersidir. Bu ders bireye anadili sevgisini ve anadilini doğru kullanabilme becerisini kazandıran bir araçtır. Türkçe dersinin en önemli araçlardan biri ise ders kitaplarıdır. Türkçe ders kitaplarının çağdaş niteliklere göre hazırlanması, anadilinin doğru konuşulması ve okuma alışkanlığının kazandırılması önemlidir. Bu çalışmada biri Milli Eğitim Bakanlığı, dördü ise özel yayınevleri yazarları tarafından hazırlanan ilköğretim altıncı sınıf Türkçe ders kitapları, biçim ve içerik özellikleri açısından incelenmiştir. Bu çalışma betimsel bir çalışma olup tarama modeliyle yapılmıştır. Çalışmayla ilgili alan taraması yapılarak ders kitabı incelemesiyle ilgili ölçütler belirlenmeye çalışılmıştır. Bu ölçütlerden hareketle inceleme yapılmıştır. Çalışmanın birinci bölümünde çalışmayla ilgili kuramsal bilgilere yer verilmiştir. İkinci bölümde çalışmanın yöntemi hakkında bilgi sunulmuştur. Üçüncü bölümde altıncı sınıf Türkçe ders kitaplarının biçimsel özellikleri ele alınmıştır. Dördüncü bölümde altıncı sınıf Türkçe ders kitaplarının içerik özellikleri incelenmiştir. İnceleme sonucunda altıncı sınıf Türkçe ders kitaplarının biçimsel özellikler açısından yetersiz olduğu görülmüştür. Özellikle ciltleme tekniğinin ders kitaplarının uzun süreli kullanımına uygun olmadığı belirlenmiştir. Ders kitaplarının diğer biçimsel özelliklerinin ise genel olarak kurallara uygun olduğu tespit edilmiştir. Ders kitaplarındaki metinler temalara göre seçildiğinden edebi kaygı güdülmemiştir. Buna rağmen ders kitaplarında edebi türlerinin birçoğuna yer verilmiştir. Metin-görsel uygunluğu zaman zaman göz ardı edilmiştir. Görsellerin, metinlere göre daha fazla yer aldığı görülmüştür. Ders kitapları içerisinde edebi tür çeşitliğinin birbirilerine yakın olduğu belirlenmiştir.
Kütahya ili ilköğretim kurumlarında beden eğitimi dersinin amaçlarının gerçekleştirilmesini etkileyen faktörler

Kütahya İlindeki 61 erkek, 42 bayan toplam 103 Beden Eğitimi öğretmeni araştırma kapsamına alındı. Araştırmada Beden Eğitimi Dersinin genel ve özel amaçlarının gerçekleştirilmesini etkileyen faktörlerin tesbiti, kaynak tarama yöntemi ile yapıldı. Aynı zamanda bu amaçların gerçekleştirilmesini etkileyen faktörlerin tesbitine yönelik Beden Eğitimi öğretmenlerine bir anket çalışması uygulandı. Öncelikle araştırmamızda eğitim, eğitim şekilleri, Türkiye'de ilköğretim tarihi ve Milli Eğitimin Temel Amaçlan konularına değinildi. Daha sonra Beden Eğitimi ve Sporun çeşitli tanımları yapıhp, Türkiye'de Beden Eğitimi ve Sporun doğuşu ve tarihsel gelişimi açıklandı. Bunun yanında Beden Eğitimi Dersinin genel ve özel amaçlan da konu içerisinde verildi. Konumuzun ana kısmını oluşturan ilköğretimde Beden Eğitimi Dersinin amaçlanmn gerçekleşmesini etkileyen öğretmen, öğrenci, yönetici, okul tesis araç gereçleri, ders saatleri gibi faktörler de incelendi. Araştırmada SPSS For Windows 9.0 istatistiki paket programı kullanılmış, anket verilerinin frekans ve perental değerleri alınmıştır. Sağlıklı bir toplum yetiştirmek ve bu yetişen fertlerin ahlaklı, edepli, vatanma yararlı evlatlar olması Beden Eğitimi Dersinin en büyük amacıdır. Öğrenci için de çok önemli olan, her zaman ayn bir yerde tuttuğu Beden Eğitimi Dersinin amaçlanmn gerçekleştirilmesini etkileyen faktörlerin tesbit edilip düzeltilmesiyle yukanda belirtilen amaca ve diğer genel, özel amaçlara ulaşılacağı düşüncesindeyiz. Beden Eğitimi Dersinin amaçlanmn gerçekleştirilmesini etkileyen faktörlerin tesbitine yönelik yapılan ankette öncelikle deneklere kişisel bilgiler sorulmuştur. Daha sonra Beden Eğitimi öğretmenlerine;yönetici, mevzuat, öğrencilere ilişkin sorular yöneltilmiştir. Aynı zamanda öğretmenlerin bizzat kendilerini ilgilendiren sorular da ankette yer almıştır. Araştırma bulgulanna göre;okullann uygun yer, araç-gereç olanaklan bakımından yoksun olmalan, Beden Eğitimi dersinin öğretmen, yönetici ve veliler tarafından tam olarak önemsenmemesi, Beden Eğitimi öğretmenlerinin amaca ulaşmaya yönelik bilimsel gelişmeleri takip etmemeleri ve Beden Eğitimi ders saatlerinin çok az olması gibi önemli sonuçlara dayanarak Beden Eğitimi Dersinin genel ve özel amaçlanna ulaşılamadığım söyleyebiliriz.
İlköğretim 4. sınıf sosyal bilgiler dersi öğretiminin sosyal ve diğer bilimlerle ilişkisinin değerlendirilmesi

Bu çalışma, ilköğretim 4. sınıf öğretmenlerinin Sosyal Bilgiler dersini anlatırken bu dersteki kavramlarla diğer Sosyal bilim dallan ve dersler arasında ne derece ilişki kurup kurmadığım ve seçilen bazı değişkenler açısından, kavramların Sosyal bilim dallarıyla ilişkilendirilmesinde anlamlı bir fark olup olmadığını belirlemek amacıyla yapılmış tarama modelinde betimsel bir çalışmadır. Araştırmanın evrenini 1999- 2000 öğretim yılında Adana İli Yüreğir ve Seyhan merkez ilçelerindeki ilköğretim okulları oluşturmuştur. Bu evren içerisinden tesadüfi küme örnekleme yöntemi ile seçilen 25 ilköğretim okulu örnekleme alınmıştır. Bu okulların sabahçı ve öğleci 4. sınıf öğretmenleri, toplam 106 kişi çalışma evrenini oluşturmuştur. Bu araştırma için gerekli veriler, ilköğretim 4. sınıf öğretmenlerinin disiplinler arası öğretime ilişkin görüşlerinin belirlenmesi amacı ile araştırmacı tarafından geliştirilen anket ve görüşmelerden elde edilen veriler olmak üzere 2 kaynaktan toplanmıştır. Veri toplama sırasında, çalışma evrenini oluşturan 106 öğretmene anketler bizzat araştırmacı tarafından uygulanmış ve aynı gün toplanmaya çalışılmıştır. Öğretmenler anketi yanıüadıktan sonra gönüllü olan öğretmenlere yine araştırmacı tarafından 7 tane açık uçlu soru sunularak 71 öğretmenle görüşülmüştür. Verilerin çözümlenmesinde öncelikle, anketlerden elde edilen veriler frekans - yüzde ve X2 tekniği kullanılarak analiz edilmiş ve daha sonra anketten elde edilen nicel veriler, görüşme sırasında elde edilen nitel verilerle desteklenerek 'bulgular ve yorum' bölümüne yazılmıştır. Sonuç olarak, örnekleme alınan öğretmenlerin yandan fazlasının Sosyal Bilgiler dersindeki kavranılan 'Genellikle' diğer Sosyal bilim dallanyla ilişkilendirdüderi ve öğretmenlerin cinsiyetleri, kıdemleri, mezun olduklan okul ve hizmet içi eğitim programlanna katılma durumlan ile Sosyal Bilgiler dersini Sosyal Bilim dallanyla ilişkilendirmeleri arasında anlamlı bir fark olmadığı saptanmıştır (P>0.05). II Aynca, öğretmenlerin, Sosyal Bilgiler dersini Türkçe dersiyle 'Her zaman', Matematik, Fen Bilgisi, Müzik ve Resim dersleriyle 'Arasıra' ilisküendiıdikleri sonucuna ulaşılmıştır. Ancak, ankette her ne kadar bu sonuçlar ortaya çıkmış olsa da özellikle görüşme sırasında öğretmenlerin 'disiplinlerarası öğretime' yönelik sorulara yeterli düzeyde cevap ve örnek verememeleri ya da cevap vermekten kaçınmaları onların gerçek anlamda disiplinler arası öğretimden haberdar olmadığının ve Sosyal bilgiler dersinde böyle bir öğretimi kullanmadığının göstergesi olabilir.
Karakter eğitimi programının ilköğretim 2. kademe öğrencilerinin çatışma çözme ve saldırganlık düzeylerine etkisi

Bu çalışmanın amacı, ilköğretim okullarında ikinci kademede öğrenim gören öğrencilere verilen karakter eğitimi programı ile öğrencilerin çatışma ve saldırganlık davranışlarının önlenmesi veya azaltılmasıdır. Araştırmada 'Ön test-son test kontrol gruplu deneysel model' kullanılmıştır. Çalışma grubunu Konya il sınırları içinde bulunan Mareşal Mustafa Kemal Ortaokulundaki ilköğretim 2. Kademede öğrenim gören deney grubu 28, kontrol grubu 28 olan kız ve erkek öğrenciler oluşturmaktadır. Öğrencilerin yaş ortalamaları 12-14 yaşlar arasındadır. Karakter Eğitim programı, evrensel değerlerden oluşmaktadır. Bunlar saygı, dostluk, dürüstlük, sabır, doğru davranış, yardımseverlik, paylaşmak, sorumluluk, adalet, liderlik olan 10 değeri kapsamaktadır. Öğrencilerin çatışma çözme becerilerini ölçmek için Çatışma Çözme Davranışını Belirleme Ölçeği (koruklu,1998); saldırganlık düzeylerinin belirlenmesi için Sears Saldırganlık Ölçeği (Uluğtekin,1976) kullanılmıştır. Öğrencilerle ilgili bilgilere ulaşmak için 'Kişisel Bilgi Formu' kullanılmıştır. Araştırma sonucuna göre uygulanan Karakter Eğitim Programının, öğrencilerin çatışma ve saldırganlık düzeylerine olumlu bir şekilde değişim sağladığı ortaya çıkmıştır.
7. sınıf Türkçe çalışma kitaplarındaki deyimlerin öğretiminde kullanılan etkinliklerin etkililiği

Bu araştırma, Türkçe Dersi Öğretim Programı'na göre hazırlanan 7. Sınıf Türkçe Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki deyim öğretimi etkinliklerinin etkililiğini ölçmek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmada 2009- 2010 Eğitim Öğretim yılında İlköğretim 7. sınıfta okutulmakta olan ders kitaplarından Pasifik Yayınları 7. Sınıf Türkçe Ders Kitabı ve Çalışma Kitabı kullanılmıştır. Bu kitapta yer alan deyim öğretimi etkinliklerinin etkililiğini tespit etmek amacıyla Sakarya/Hendek Şehit Mahmutbey İlköğretim Okulu 7. sınıf B ve D şubelerinden deney ve kontrol grupları oluşturulmuştur. Kontrol grubuna araştırmacı tarafından çalışma kitabındakindaki etkinlikler aynen uygulanmış, deney grubuna ise araştırmacı tarafından hazırlanan deyim öğretimi etkinlikleri uygulanmıştır. Çalışmada deney ve kontrol grubuna ilk olarak ön testler uygulanmış, iki grup arasında herhangi bir anlamlı farklılık bulunmadığı görülmüştür. İki gruba uygulanan deyim öğretimi etkinliklerinin ardından son testler uygulanmış ve öğrencilerin deyim öğrenimleri açısından herhangi bir anlamlı farklılık bulunup bulunmadığı araştırılmıştır. Araştırmanın sonucunda deney grubuna uygulanan deyim öğretim etkinliklerinin, Türkçe 7. Sınıf Çalışma Kitabında bulunan deyim öğretim etkinliklerine göre, deyim öğrenimi açısından daha anlamlı öğrenmeler sağladığı görülmüştür.
İlköğretim okullarında görevli öğretmenlerin örgütsel muhalefete ilişkin görüşleri

Bu araştırma, ilköğretim I. kademede görevli öğretmenlerin; okul yöneticilerine muhalefet etme nedenlerini, muhalif davranış biçimlerini ve sergiledikleri muhalefetin öğretmen, yönetici ve okul üzerinde yol açtığı sonuçlara ilişkin görüşlerini ve bu görüşlerin öğrenim durumu, mesleki kıdem, cinsiyet, medeni durum, sendika üyeliği ve okul büyüklüğü değişkenlerine göre anlamlı fark oluşturup oluşturmadığını belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın evrenini, 2011- 2012 eğitim-öğretim yılında Mardin il merkezindeki resmi ilköğretim okullarının I. kademesinde görev yapan 705 öğretmen oluşturmaktadır. Evrenden random yöntemi ile seçilen 30 okuldaki 220 öğretmene anket uygulanmış, ancak 199 anket değerlendirmeye alınmıştır. Bu durumda örneklemin evreni temsil etme oranı % 28 ,22'dir. Verilerin analizinden özetle şu sonuçlar elde edilmiştir. Öğretmenlerin; (1) örgütsel muhalefetin nedenlerine ilişkin görüşlerinin ortalamaları arasında mesleki kıdem ve medeni durum değişkenlerine göre, (2) örgütsel muhalefetin öğretmen üzerinde doğuracağı sonuçlara ilişkin görüşlerinin ortalamaları arasında okul büyüklüğü değişkenine göre ve (3) örgütsel muhalefetin okul üzerinde doğuracağı sonuçlara ilişkin görüşlerinin ortalamaları arasında öğrenim durumu değişkenine göre anlamlı fark saptanmıştır. II. Öğretmenlerin, yöneticilerin en çok etik dışı uygulamalarını muhalefet etme nedeni olarak gördükleri; öğretmenlerin en yüksek düzeyde, açıkça belirtilmiş muhalefet stratejisini tercih ettikleri; yöneticilerin, muhalif davranışlar sergileyen öğretmenleri, nadiren de olsa cezalandırdıkları saptanmıştır. Bununla birlikte, öğretmenlerin okulda yöneticilere karşı sergiledikleri muhalif davranışlar sonucunda özdenetim ve demokratik süreçlerin geliştiği de saptanmıştır.
Toplumsal bir kurum olarak Erzincan Alevilerinde musahiplik

Musahiplik, sanayi öncesi toplumlarda görülen sanal akrabalık temelinde bir toplumsal dayanışma kurumudur. Sanal akrabalıklar toplumsal yaşamda bireylerin yaşamlarını kolaylaştıran ve nüfuz alanını genişleterek ihtiyaç halinde başvurabilecekleri bir sosyal sermaye kaynağıdır. Mitik- inançsal bir takım anlatılar ve metafiziksel anlamlar taşıyan ritüeller eşliğinde ikrar verilerek kurulan bu toplumsal dayanışma kurumu, dahil olan tarafları bağlayıcılığı toplumsal normlar ve metafiziksel güçler tarafından belirlenen babasoylu bir akrabalık sistemine dahil eder. Kutsal kabul edilen musahiplik taraflara bir takım yükümlülükler üstler ve taraflar arasında ölene kadar sürecek bir dayanışma zemininin oluşmasını sağlar. Çalışmada alan araştırması yöntemi kullanılmış olup Erzincan'da 2017 ve 2018 yıllarında katılımlı/katılımsız gözlemler ve mülakatlar yoluyla veriler toplanmıştır. Kartopu yöntemiyle toplamda seksen (80) kişiye ulaşılmış, mülakatlar daha sonra analiz edilmek üzere kayıt altına alınmıştır. Elde edilen veriler, hiçbir müdahalede bulunulmadan, görüşülen kişilerin izni dahilinde çalışmada kullanılmıştır. Bu tezde Erzincan örneğinde Aleviliğin başat kurumlarından musahipliğin toplumsal yaşamda ne anlama geldiği ve nasıl bir işlev gördüğü, musahipliğin kuruluş süreci ve yükümlülükleri, sahada derlenen somut örnekler ile aktarılmaya çalışılmıştır. Bunun yanında musahiplik, kurumu tamamlayan evlilik, akrabalık, kadın ve ritüeller gibi başlıklar aracılığıyla ele alınmış ve kurumun günümüzdeki durumu aktarılmaya çalışılmıştır.
Türkiye'de yağmur törenleri ve yağmurla ilgili inanışlar

Hayatın devam edebilmesi için insanlık tarihi boyunca suya gereksinim duyulmuştur. Yağmurun yağmadığı zamanlarda ilkel insanlar, suya olan ihtiyaçlarını gidermek için büyü yoluna başvurmuşlardır. Yağmur yağması için büyü yoluna başvuran ilkel insanların uygulamaları günümüze dini hüviyet bularak yansımıştır. Günümüzde yağmurla ilgili uygulamalar ilkel dönemin izlerini taşımaktadır. Literatür çalışması esnasında suyla ilgili inanç ve uygulamaların çok zengin olduğu tespit edilmiştir. Yağmur törenlerinde su olgusu çeşitli şekillerde ortaya çıkmaktadır. Türkiye dışındaki ülkelerde de yağmurla ilgili inanç ve uygulamalara rastlamaktayız. Yağmurla ilgili yetişkinlerin gerçekleştirdiği çok sayıda uygulama mevcuttur. Çocukların yağmur törenlerinde kapı kapı dolaşarak yiyecek toplama ritüeli de uygulamalar arasında öne çıkmaktadır. Bu çalışma, inanç ve uygulamalara bağlı olarak yaşayan ritüellerin eski yaşam tarzımızla ne kadar bağlantılı olduğunu göstermektedir.
Erzurum ili halay oyunları üzerine bir inceleme

Erzurum yöresinin 39 halay oyunu üzerine yapılan bu çalışma giriş ve beş bölümden oluşmaktadır. Giriş bölümünde oyun ve oyun kavramı hakkında genel bilgiler verilmiştir. Bu bölümde ayrıca oyunun oluşmasındaki etkenler açıklanmıştır. Birinci bölümde Erzurum ilinin tarihi, coğrafi durumu ve nüfusu ile ilgili genel bilgiler verilmiş;İkinci bölümde derleme alanı ve yöntemi; üçüncü bölümde Erzurum oyunları üzerine yapılan çalışmalar; dördüncü bölümde Erzurum'da oyun kültürü açıklanmıştır. Beşinci bölümde ise yapılan derlemeler sonucunda tespit edilen halay oyunlarının ezgi ve ritmik yapıları, kostümleri, çalgıları ve figürleri bakımından yapısall çözümlemeleri gerçekleştirilmiştirDerleme ve incelemeler sonucunda elde edilen bilgi ve veriler sonuç ve öneriler bölümünde değerlendirilmiştir. Çalışmamız, Kaynakça, resimler ve notalar eki ile tamamlanmıştır.
1938-1966 yılları arası Türk folklor tarihçesi

Türkiye'de folklor çalışmalarına yöneliş, Avrupa ile temasların arttığı 18. yüzyıl ortalarına rastlar. Bu dönemde aydınlar folklordan açıkça bahsetmezler. Folklor ürünlerinden eserlerinde üstü kapalı olarak faydalanırlar. 19. yüzyılda filizlenen folklor çalışmaları, 20. yüzyılda Türkçülük hareketlerine paralel olarak gelişme gösterir. Bu ilk dönem folklor çalışmaları, Cumhuriyet dönemindeki çalışmalara basamak olması açısından önemlidir. Cumhuriyet döneminde, milli devlet oluşumu çabalan ve inkılapların sağlam temeller üzerine kurulması çalışmaları folklordan yararlanma gereğini doğurmuştur. Bu dönemde devlet folklor çalışmalarına el atmış ve folklor çalışmaları yaygınlaşacak hız kazanmıştır. 1938- 1966 yıllan arasında pek çok kurum, kuruluş, dernek ve kişi folklor çalışmalarına katkıda bulunmuştur. Türkiyat Enstitüsü, TDK, Halkevleri ve Köy Enstitüleri, bu dönemde folklara dolaylı olarak katkıda bulunan kurumlardır. Aynı dönemde sözlü kültür araştırmaları DTCF Folklar Kürsüsü, Türk Halk Bilgisi Derneği, çeşitli folklor dergileri, Türk Halk Sanatlarını ve Ananelerini Tetkik Cemiyeti ve Türk Kültürünü Araştırma Enstitüsü tarafından yürütülmüştür. 1938- 1966 yıllan arasında, Ankara Devlet Konservatuvarı ve TRT, Türk halk müziği ürünlerini derlemek ve bir repertuar oluşturmak amacıyla, yurdun çeşitli bölgelerine geziler düzenlemiştir. Cumhuriyetin ilk yıllarında Halkevleri çatısı altında yürütülen halk oyunlan çalışmalan, 1950'lerden sonra çeşitli turizm ve folklor dernekleri ve öğrenci birlikleri tarafından geliştirilerek, devam ettirilmiştir. Türk Folklor Oyunları ve Estetik Danslar Kulübü, Türk Halk Oyunlarını Yayma ve Yaşatma Tesisi, BFÜK, ODTÜ Halkbilim Topluluğu, Yüksek Tahsil Gençliği Türk Folklor Enstitüsü Kurma Derneği bunların başlıcalarıdır.