Alt özel sınıflara devam eden 4. ve 5. sınıf öğrencilerinin ilkokuma durumunun belirlenmesi

YARGI VE ÖNERİLER Bu bölümde önce araştırmanın kısa bir özeti, sonra yargıya yet; verilecektir, daha sonra önerilere geçilecektir, öneriler uygulamaya ve ileri araştırmalara ilişkin olmak üzere ilci alt başlık halinde verilecektir. Özet Araştırmanın amacı, Bursa il merkezinde 4. ve 5. sınıfa devam eden alt özel sınıf öğrencilerinin, BSZÇ ilkokul programında yer alan Türkçe dersi İlkokuma-yazıma öğretimi amaçlarından ilkokuma boyutunu gerçekleştirme durumlarını ortaya çıkarmaktır. Araştırma, 1988- 1989 öğretim yılı birinci döneminin sonunda yapılmıştır. Bursa ili merkezinde, anılan öğretim yılında 4. ve 5. sınıfı olan 29 alt özel sınıftan, bu sınıflara devam eden 180 öğrenci bulunmaktadır, Evreni oluşturan 29 alt özel sınıftan, oranlı eleman örnekleme yoluyla 7 sınıf araştırma örneklemine alınmıştır. Bu sınıflarda toplam 54 öğrenci bulunmaktadır. Araştırma verilerinin toplanabilmesi için ilkokuma Değerlendirme Formu geliştirilmiştir. Form, 7 bölümde oluşmuştur. Araştırmacı formu bireysel olarak uygulamış ve değerlendirmiştir. Gerçekleşme düzeyi ölçüleri amaçlar için, bağımsız, öğretim ve engelleme boyutlarında değerlendirme yapılmıştır.-54- Araştırmada öğrencilerin cinsiyet ve sınıf düzeylerine ilişkin nitelikleri sayı Ve yüzdelerle ifade edilmiştir. İlkokuma Değerlendirme Formu ile elde edilen veriler frekans ve yüzdelerle ifade edilerek çizelgelerde belirtilmiştir. Araştırmanın amacını bağlı olarak yanıtlanan sorular sonunda başlıca şu bulgular elde edilmiştir. frencilerin cinsi /etlerine göre dağılımları yapıldığında erkek öğrencilerin oranı, kız öğrencilere göre daha fazla bulunmuştur, erkek öğrenciler grubun % 75 -93'ü iken, kız öğrenciler % 24.07 sidir. Öğrencilerin % 77.78 5. sınıf ve % 22.22 si 4. sınıfta öğrenim görmektedir. Cümleyi kelimeyi, heceyi ve harfi tanına düzeylerine ilişkin olarak; 1 harfi tanıma davranışını gerçekleştiren öğrencilerin oranı r6 42.59 iken, gerçekleştiremeyenler % 48.15 dir. Heceyi tamına davranışını gerçekleştiren öğrenciler % 25.93 olurken, gerçekleştiremeyenler %30. 09 olmaktadır. Tüm öğrencilerden ancak 19'u ( % 35 .18) verilen 5 heceden 3'ünü tanıyabilmiştir. Kelimeyi tanına davranışını gerçekleştirenler % 22 .22, gerçekleştiremeyenler ise % 62.96 dır. Cümleyi tanıma davranışını gerçekleştirenler tüm grubun'i 31 .49'u, gerçekleştiremeyen ise, S 53.70 'dir. öğrencilerin 5 51. 85' i tüm tanına boyutlarında engelleme düzeyinde. bulunurken bağımsız düzeydeki öğrencilerin oranı % 7.41 dir. Tanıma boyutlarını öğretim düzeyinde gerçekleştirenlerin tüm öğrencilere oranı S 40 .74' tür. öğrencilerin en fazla gerçekleştirdikleri tanıma davranışının harf, en az gerçekleştirdikleri tanıma davranışının ise kelime olduğu anlaşılmıştır.-55- Cümleyi kelimelere, kelimeyi hecelere, heceyi harflere ayırma düzeylerine ilişkin olarak;. cümleyi kelimelere ayırma davranışını gerçekleştiren öğreticilerin oranı %46.30, gerçekleştiremeyenlerin oranı %46. 29 dur. Verilen 5 cümleden 3 'ünü uygun şekilde kelimelerine ayıran öğrencilerin tüm öğrenciler içindeki yeri ancak % 7.41 dir. Kelimeleri hecelere ayırma davranırını gerçekleştiren 1er %57.41, gerçekleştiren;yenler % 29 .63'tir. Heceleri harflere ayırma davranışını gerçekleştiren öğrencilerin oranı % 56.41 iken, gerçekleştirmeyenler % 33.33 tür tüm öğrencilerden beşi orta düzeyde başarı göstermiştir. öğrencilerin yarısı {%50.00) tüm ayırma işlemlerini öğretim düzeyinde, % 29 .63'ü ise engelleme düzeyinde gerçekleştirmiştir. Ayırma işlemini bağımsız düzeyde gerçekleştiren öğrencilerin oranı yalnızca :i 20.37 dir. öğrencilerin en başarılı oldukları ayırma işlemi kelimeleri hecelere ve heceleri harflere ayırma, en başarısız oldukları ayırma işlemi ise cümleyi kelimelere ayırıra olmaktadır. Harflerle hece, hecelerle kelime, kelimelerle cümle kurma düzeylerine ilişkin olarak; harflerle hece kurna davranışını gerçekleştirenler %57. 41 gerçekleştiremeyenler % 25.92 dir. Verilen harflerle 7-13 arasında hece kurabilen orta düzeydeki öğrencilerin oranı % 16 .67'dir. hecelerle kelime kurma davranışını gerçekleştirenler %29.63, gerçekleştiremeyenler %35. 18 'dir. % 35.19 luk bir öğrenci grubu orta düzeyde basarı göstermiştir. Kelimelerle cümle kurma davranışını gerçekleştirenler % 40.74 gerçekleştiremeyenler ise % 24.07 dir. Hecelerle kelime kurmada olduğu gibi kelimelerle cümle kurmada da % 35.19 luk bir grup orta düzeyde başarı göstermiştir.-56- Harflerle hece, hecelerle keline ve kelimelerle cümle kurna boyutlarında bağımsız düzeyde öğrenci bulunmamaktadır, öğrencilerin önemli bir bölümü % 75.33 ile öğretim düzeyinde, % 24,07 si ise engelleme düzeyinde bulunmuştur, öğrencilerin en başarılı oldukları kurma boyutu harflerle hece kurma olarak saptanmıştır. Harfi hece, koline, cümle ve küçük okuna parçalarına ilişkin olarak harf okuma davranırını gerçekleştirenler 1 75 .93, gerçekleştiremeyenler 'i, 14,31 'dir. Hece okuma davranışını gerçekleştirenler tüm öğrencilerin V; 75 .93'ü iken, gerçekleştiremeyenler %14. 01 idir. belime okuma davranışını gerçekleştirenler % 74 .08, gerçekleştiremeyenler % 14 .81'dir. Cümle okuma davranışını gerçekleştirenler % 77 .68, gerçekleştiremeyenler %14. 01 dir. Verilen 5 cümleden 3' ünü okuyabilen 4 öğrenci bulunmaktadır. öğrencilerin büyük bir bölümü (%66.67), okunanın tüm boyutlarında bağımsız düzeyde, % 14. 81'i ise engelleme düzeyinde bulunmuştur, öğretim düzeyindeki öğrencilerin oranı tüm öğrenciler için % 18. 52' dir. Okuma hızı boyutu değerlendirildiğinde, öğrencilerin % 25 .93' ünün bağımsız t> 50 .00'nin öğretim ve % 24. 07' sinin engelleme düzeyinde olduğu bulunmuştur. Doğru okuma boyutu değerlendirildiğinde, öğrencilerin % 48. 15'inin bağımsız, % 31.. 48 'inin öğretim ve % 20.37 sinin engelleme düzeyinde olduğu bulunmuştur. Anlamada,%48.15'nin bağımsız %22.22'sinin öğretim ve % 29.63 ünün engelleme düzeylerinde olduğu bulunmuştur. Okurken yapılan yanlışlıkların farkına varına ve düzeltme düzeylerine ilişkin olarak okurken yanlış yapmayan öğrencilerin oranı % 3 .70, bir yanlış yapıp57- düzelten % 12 .96, bir yanlış yapıp düzeltmeyen % 1 .05, yaptığı yanlışlıkların bir kısmını düzeltip bir kısmını düzeltmeyenler % 29 .63, yanlışların bir kısmını düzeltip bir kısmını düzeltemeyenler % 29 .63, yanlışların hepsini düzeltenler % 24.08 ve yanlışların hiçbirini düzeltemeyenler de uygulama dışında kalan öğrenciler birlikte düşünüldüğünde % 27.78 dir. öğrencilerin okurken delere Dikkat edeceklerini Bilme Düzeylerine ilişkin olarak okurken nelere dikkat edeceklerini Bilme davranışını gerçekleştiren bağımsız düzeydeki öğrencilerin oranı % 44. 44, öğretim düzeyinde % 40 .74. ve engelleme düzeyinde %14. 82 dir. Öğrencilerin okuma araçlarını uygun olarak kullanma düzeylerine ilişkin olarak, öğrencilerin % 59 .26'sı okuna. araçlarını kullanmada bağımsız, % 22 .22'si öğretim ve % 13 .52'si engelleme düzeyinde bulunmuştur. Yargı öğrencilerin, l ilkokul programında verilen Türkçe dersi ilkokuma-yazma öğretimi amaçlarından ilkokuma boyutunu ilgilendiren davranışlarda değişik derecelerde yardıma gereksinimleri vardır. bu gereksinim kavram ve algılamaya dayalı boyutlarda yoğunlaşmaktadır. İlkokuma davranış Lirini gerçekleştirme düzeylerinin saptanması, geliştirilen ilkokuma Değerlendirme Formundaki araçlarla sınırlı olduğundaki aide edilen bulgularla bir sonuca varmak güç oluşmaktadır. Bununla birlikte, amaçların gerçekleşme düzeylerinin belirlenmesi amacını taşıyan araştırma aile, diğer boyutlar için de buy leşi uygulamaların yapılabileceği vurgulamaktadır.