turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
İlköğretim 4. ve 5. sınıflarda öğretmenlerin Türkçe derslerinde öğretim materyalleri kullanma durumları

Bu araştırmanın çalışma evreni, Yozgat ili Sorgun ilçesinde görev yapan 4. ve 5. sınıf öğretmeleridir. Çalışma evrenini temsil etmek üzere, örneklem olarak rasgele seçilen 80 öğretmene, araştırmacı tarafından geliştirilen anket formu uygulanmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, öğretmenler Türkçe derslerinde en çok ders kitabını ve yazı tahtasını kullanmaktadır. Diğer öğretim materyallerini kullanma oranları oldukça düşüktür. Meslekteki ilk 10 yılda ve 20. yıldan sonra, öğretmenlerin materyal kullanma oranlan düşmekte, bir başka ifadeyle öğretmenler mesleki kıdemlerinin 10 ila 20. yılların arasında daha çok öğretim materyali kullanmaktadırlar. Öğretmenlerin hemen tamamı öğretim materyali kullanmanın önemini bilmekte ve Türkçe derslerinde kullanmak üzere öğretim materyali geliştirmektedirler. Öğretmenlerin, öğretim materyali kullanma sebepleri arasında 'Öğrencilerin bireysel olarak çalışabilmelerini sağlamak', 'Öğrencilerin sınıftan bağımsız çalışmalar yapabilmelerini sağlamak', 'Öğretim materyalleri kullanarak ders esnasında farklı konularla uğraşabilecek zaman sağlamak', 'Aynı materyali tekrar kullanarak zaman ve enerji tasarrufu sağlamak' ve 'disiplini sağlamak' seçeneklerinin daha az etkili olduğu söylenebilir. Öğretim materyali kullanmama nedenleri içerisinde en etkili olanları;' 'Kullanılmak istenen araç-gerecin okulda olmaması' ve 'Okulda, araç-gereç hazırlamak/denemek için uygun ortam olmaması' maddeleridir. 'Okulun/sınıfın fiziki şartlarının yetersizliği', 'Okulda yeterli bir kütüphane olmaması', 'Sınıf mevcudunun uygun olmaması', 'Materyal hazırlamanın çok zaman ve emek gerektirmesi', 'Türkçe programının araç-gereç kullanımına uygun olarak hazırlanmamış olması', Bazı araç-gereçleri kullanmayı bilmeme', 'Türkçe dersinin araç-gereç kullanımına uygun olmaması', 'Türkçe programında araç-gereç kullanma konusunda yeterli bilgi olmayışı' ve 'Öğretim materyalleri ile ilgili meslek içi eğitim kurslarının yetersizliği /olmayışı' diğer etkili nedenlerdir.
La place de la compétence écrite dans les nouvelles approches de l'enseignement de Français langue étrangère: Le cadre Européen Commun de Référence pour les langues et la réalisation de la perspective actionnelle

Tüm yabancı dil eğitim / öğretimi metot ve yaklaşımlarının birbirinden farklı özellikleri vardır. Günümüzde revaçta olan eylem odaklı yaklaşım 2001 yılından sonra ciddi bir ilgi ile karşılanmıştır. Şüphesiz her metod ve yaklaşımın uygulamaada güçlü, zayıf ve belirsiz noktaları vardır. Kullanılacak metot ve yaklaşım ile uygulanacağı alan arasında kurulan açık seçik bir vizyonumuz olmadıkça hedeflerimize ulaşmak güç olur. Diller için Avrupa Ortak Başvuru Metni çerçevesinde sunulan Eylem odaklı yaklaşımın yöntemsel açıdan hala bazı güçlükleri vardır. Eğitimciler ve araştırmacılar olarak bizlerin bu yaklaşımın eğitim ortamına uyarlamadaki avantajları ve eksiklikleri üzerinde çalışması gereklidir. Bu bakış açısından hareketle Ankaradaki üniversitelerin Fransızca bölümlerinde eylem odaklı yaklaşımda yazılı anlatımın uygulanması konusunda çalışmaya başladık. Son yıllardaki metot ve yaklaşımlar özellikle dilin bir iletişim aracı olduğundan yola çıkarak konuşma dili üzerine yoğunlaşmaktadırlar. Bunun doğal bir sonucu olarak yabancı dil eğitim ve öğretimi çalışmalarında yazma yetisi ikinci plana itilmektedir. Bu çalışmada yabancı dil eğitimi bilimine küçük bir katkı sağlamak için, Ankara da bulunan dört üniversitenin Fransızca bölümlerinin hazırlık ve birinci sınıflarına 2010- 2011 eğitim öğretim yılı sonunda yapılan anketin verilerini yorumlayarak öğretim elelemanları ve öğrencilerin görüşlerinden hareketle OBM temelli Eylem Odaklı Yaklaşımda yazma yetisinin uygulanma düzeyini betimlemeye çalıştık.
Türkçe öğretim yöntemleri ve bu yöntemlerin sınıf öğretmenleri tarafından algılanma düzeyleri

Öğretmenlik mesleği, günümüzde çok farklılaşmıştır. Gelişmiş ülkelerde, artık, klasik öğretmen merkezli eğitim kullanılmamaktadır. Bunun yerine, öğretmenin rehberlik yaparak öğrencilerle birlikte öğrendiği, Öğrenci merkezli eğitim anlayışı hakimdir. Bu anlayışta, öğrenciler sınıf içinde ve dışında ders programına da uygun olarak eğitilmektedirler. Öğretmenler, öğrencilerin derse katılımını sağlayıcı etkinlikleri ve derse uygulanabilecek yöntemleri seçerek sınıfta etkili ve etkileşimli öğrenme ortamım oluşturmak zorundadırlar. Anadili öğrenim dersi olan Türkçe dersinde, öğrencilerin dikkatlerini çekebilecek ve öğrenmelerini sağlayabilecek yöntemi seçmek öğretmenin görevidir. Türkçe dersinde, öğretmenler en çok şu yöntemleri tercih etmektedirler: - Anlatım yöntemi - Soru-Cevap yöntemi - Gösterme yöntemi - Drama yöntemi - Gösterip yaptırma yöntemi - Tartışma yöntemi - Problem çözme yöntemi Anket sonuçlarına göre: düz anlatım ve soru cevap öğretmenlerin çoğu tarafindan bilinmekte ve uygulanmaktadır. Doküman inceleme sonucuna göre öğretmenlerin çoğu, yöntem ve teknikler kısmına, 3 yöntem yazmaktadırlar. Araştırma sonucunda ortaya Sınıf öğretmenlerinin belli yöntemleri daha çok kullandıkları ortaya çıkmıştır.
Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine yönelik öz yeterlilik algısı

Öz yeterlilik algısı, kişinin kendisinde var olan bilişsel ve duyuşsal potansiyeline olan güveni olup, bireyin olumlu veya olumsuz düşünmesini, amaçlarını, zorluklar karşısında göstereceği çabanın ölçüsünü ve çabalarının sonuçlarını büyük ölçüde etkiler. Öğretmen öz yeterliliği ise başarılı öğretim veya öğretmen etkililiği ile ilişkilidir. Öğretmenlerin kendilerinde mesleki öz yeterlilik algısı geliştirmeleri etkili ve başarılı bir öğrenme ortamı için gereklidir. Bu araştırmanın amacı, Sosyal Bilgiler öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine yönelik öz yeterlilik algılarının bazı değişkenler açısından incelenmesidir. Araştırmanın evrenini Sosyal Bilgiler öğretmen adayları oluşturmaktadır. Örneklemini ise 2019- 2020 öğretim yılı, güz döneminde Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Ana Bilim Dalı, birinci, ikinci, üçüncü ve dördüncü sınıflarında öğretim gören toplam 208 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırma tarama modelinde olup, veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen anket kullanılmıştır. Verilerin analizinde, SPSS 21.0 programı ile bağımsız gruplar t testi, tek yönlü varyans analizi ve LSD post hoc testi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda genel olarak öğretmen adaylarının her bir alt boyuttaki ve toplamdaki öz yeterlilik algılarının 'oldukça yeterli' olduğu belirlenmiştir. Bağımsız değişkenler ile öğretmen adaylarının öz yeterlilik algı düzeyleri arasında sınıf ve öğretmenlik mesleğini seçmesinde en etkili durum değişkenleri açısından anlamlı farklılık tespit edilmiştir. Cinsiyet, not ortalaması, öğretmenlik mesleğini seçmesinde etkili kişi, mezun olduğu lise türü, ailenin aylık geliri, büyüdüğü yer ve anne-baba öğrenim düzeyi değişkenleri açısından anlamlı bir farklılık bulunamamıştır. Araştırmanın sonucunda öğretmen adaylarının mesleki öz yeterlilik algılarının geliştirilmesine yönelik önerilerde bulunulmuştur.
Türkiye ile Güney Kore'nin fen bilimleri öğretim programlarının karşılaştırılması

Bu araştırmanın amacı; Türkiye ve Güney Kore'de 3 ,4,5,6,7, ve 8. sınıflara uygulanan İlköğretim Fen Bilimleri Öğretim Programlarını içerik, eğitim felsefeleri ve amaçları, öğrenme-öğretme süreçleri ve ölçme değerlendirme yaklaşımları boyutları bakımından karşılaştırarak programlarda var olan benzerlik ve farklılıkları ortaya çıkarmaktır. Araştırmada nitel araştırma modellerinden tarama modeli kullanılarak ülkelerin eğitim sistemleri, ülkelerin coğrafi, siyasal ve ekonomik yapısı, eğitim felsefesi ve eğitim amaçlarına ilişkin bilgiler; makaleler, ülke makamlarının resmi internet sayfaları ve konuyla ilgili yazılmış kitaplardan elde edilmiştir. Her iki ülkede TIMMS 2015 sınavına giren öğrencilerin Fen ve Teknoloji Bilişsel Alanları ile ilgili bilgiler ise TIMSS 2015 Ulusal Bilim Raporlarından elde edilmiştir. Yaklaşım olarak karşılaştırmalı eğitim yaklaşımlarından yatay yaklaşım ve veri analiz yöntemi olarak da doküman incelemesi yöntemi kullanılmıştır. Elde edilen veriler doğrultusunda, öğretim programlarının felsefeleri, amaçları, öğrenme-öğretme süreçleri ile ölçme ve değerlendirme durumları açısından değerlendirilerek karşılaştırılmalar yapılmıştır. Türkiye ve Güney Kore Fen Bilimleri Öğretim Programlarında dersin hedefleri, konulara ayrılmış ve kazanımlar verilerek öğretmenlere yol gösterici niteliktedir. Ancak Türkiye Fen Bilimleri Öğretim Programının bu bağlamda daha kapsamlı ve detaylı olduğu sonucuna varılmıştır. Türkiye ve Güney Kore Eğitim Sistemlerinde değerlendirmenin çeşitli sınavlar başta olmak üzere sürecin de önemini vurgulayan gözlem testleri ve raporlardan faydalanılarak yapıldığı gözlemlenmiştir. Türkiye ve Güney Kore seçme, yerleştirme ve sistem değerlendirmesi amacıyla ulusal sınavlar yapmaktadır. Ayrıca, TIMMS sınavına giren Türkiye ve Güney Kore'deki öğrencilerin bilişsel alanı oluşturan bilme, uygulama ve akıl yürütme alt boyutları açısından farklılaştığı bulunmuştur. Çalışmada bulgular tablolar halinde açıklanmış ve yorumlanmıştır. Araştırma bulgularının sonuçlarına göre Türkiye ve Güney Kore Fen Bilimleri Öğretim Programlarının şekil itibariyle benzerlikler gösterdiği gözlenmiştir. Ancak Türkiye Fen Bilimleri Öğretim Programının Güney Kore Fen Bilimleri Öğretim Programından daha kapsamlı olduğu sonucuna varılmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen bulgular çerçevesinde önerilerde bulunulmuştur.
Öğretmenlerin bireyselleştirilmiş eğitim programlarının geliştirilmesi, uygulanması ve değerlendirilmesinde yaşadığı güçlüklerin belirlenmesi ve çözüm önerileri

Bu araştırma, kaynaştırma/bütünleştirme eğitim uygulayan genel eğitim okullarında görev yapan öğretmenlerin Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı ile ilgili yaşadıkları güçlükleri ve bu güçlüklere yönelik çözüm önerisi bulmadaki görüşlerini belirlemeyi amaçlanmıştır. Ayrıca öğretmenlerin ortaya çıkan görüşlerinin demografik özellikleri değişkenlerine göre anlamlı bir şekilde farklılaşıp farklılaşmadığı belirlenmiştir. Araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini, 2017- 2018 eğitim-öğretim yılında Burdur ili sınırları içeresinde genel eğitim okullarında görev yapan öğretmenler, örneklemini ise evreni temsil eden 514 öğretmen oluşturmuştur. Araştırmanın verileri, araştırmacı tarafından geliştirilen üç faktörlü 36 maddelik 'Öğretmenlerin BEP İle İlgili Yaşadığı Güçlükler ve Bunlara Yönelik Çözüm Önerileri Belirleme Ölçeği' ile toplanmıştır. Ölçeğin 58 maddelik yapısı 299 öğretmenden pilot uygulama kapsamında toplanan veriler ile yapı geçerliği için yapılan 'Açıklayıcı Faktör Analizi ' test edilerek analiz sonucu üç faktörlü 36 maddelik son hali tanımlanmıştır. Ölçeğin Cronbach Alpha güvenirlik katsayıları hesaplandığında yaşadığı güçlüklere ilişkin çözüm önerileri alt faktörüne ait güvenirlik katsayısının 0,97 olduğu, yaşadığı güçlüklere ilişkin olumsuz etki alt faktöründe 0,89 olduğu ve yaşadığı güçlüklere ilişkin olumlu etki alt faktöründe 0,88 olduğu görülmüştür. Çalışmanın verileri bilgisayarlı veri analizi paket programına işlenmiştir. Verilerin çözümlenmesinde, ortalama, standart sapma, minimum değer ve maksimum değer, T testi, ANOVA ve Tukey testi kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre öğretmenlerin BEP ile yaşadığı güçlüklere yönelik çözüm önerisi bulma alt faktöründe erkek öğretmenlere göre kadın öğretmenlerin lehine farklılaştığı görülmüştür. Araştırma sonucunda BEP geliştirme, uygulama ve değerlendirme aşamalarında diğer kademelerdeki öğretmenlere göre ilkokulda görev yapan öğretmenlerin daha az güçlük yaşadığı anlaşılmaktadır. Araştırmada elde edilen başka bir bulgu da da özel eğitim, kaynaştırma ile BEP alanlarında eğitim almamış öğretmenlere göre bu alanlarda eğitim almış öğretmenlerin daha az güçlük yaşadığı sonucuna ulaşılmıştır.
Zihin özürlü öğrencilere fotokopi çekme becerisinin öğretiminde eş zamanlı ipucuyla öğretimin etkililiği

in YÜKSEK LİSANS TEZ OZU ZİHİN ÖZÜRLÜ ÖĞRENCİLERE FOTOKOPİ ÇEKME BECERİSİNİN ÖĞRETİMİNDE EŞZAMANLI İPUCUYLA ÖĞRETİMİN ETKİLİLİĞİ Şerife YÜCESOY Özel Eğitim Anabilim Dalı Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eylül 2002 Danışman: Yrd. Doç. Dr. Oğuz GÜRSEL Bu çalışmada, zihin özürlü öğrencilere fotokopi çekme becerisinin öğretiminde eş zamanlı ipucuyla öğretimin etkililiği araştırılmıştır. Aynı zamanda, eş zamanlı ipucuyla öğretimin ortam, zaman ve araç gereçler arası genelleme etkisi ve uygulama sona erdikten 2, 4 ve 5 hafta sonraki izleme etkisi incelenmiştir. Araştırmada, eş zamanlı ipucuyla öğretimin etkililiğini belirlemek üzere tek denekli araştırma modellerinden yoklama evreli denekler arası çoklu yoklama modeli kullanılmıştır. Araştırma, Eskişehir ilinde bir mesleki eğitim merkezinin hazırlık ve birinci sınıfına devam eden, 14-17 yaşlan arasında, ikisi kız ikisi erkek dört öğrenci ile yürütülmüştür. Eşzamanlı ipucuyla öğretimin fotokopi çekme becerisinin öğretimindeki etkililiğini değerlendirmek üzere toplu yoklama, günlük yoklama, öğretim, izleme ve genelleme oturumları düzenlenmiş, değerlendirme için tek fırsat yöntemi kullanılmıştır. Oturumların tümü birebir öğretim düzenlemesi biçiminde gerçekleştirilmiştir. Öğretim sırasında sözel ipucu ve model ipucu bir arada kullanılmış, beceri tüm basamakların bir arada öğretimi biçiminde öğretilmiştir. Araştırmada hem gözlemciler arası güvenirlik hem de uygulama güvenirliği verisi toplanmış, eş zamanlı ipucuyla öğretimin etkililiği grafiksel analiz kullanılarak belirlenmiştir. IV Araştırma bulguları, eş zamanlı ipucuyla öğretimin çalışmaya katılan tüm zihin özürlü öğrencilerde fotokopi çekme becerisinin öğretiminde etkili olduğunu, öğretim sona erdikten 2, 4 ve 5 hafta sonra da öğrenilenlerin kalıcılığının korunduğunu gösterir niteliktedir. Farklı ortam, farklı zaman ve farklı araç-gereçlerle gerçekleştirilen genelleme oturumlarında iki öğrenci %100 doğru tepkide bulunurken iki öğrenci %50 düzeyinde doğru tepki sergilemiştir.
Sınıf yönetiminde öğretmen davranışlarının öğrenci başarısı üzerindeki etkisi

Bu araştırmada; ilköğretim okulları, 1. kademede, sınıf yönetiminin sağlanmasında öğretmen davranışlarının etkisi belirlenmeye çalışılacaktır. Araştırmada ilk dereceli okullarda görev yapmakta olan öğretmenlerin öğretim amaçlı davranışları konusundaki bilgileri ve bu bilgileri uygulama düzeyleri belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Araştırma anketleri, İstanbul sınırlan içindeki 14 ilköğretim okulundaki 1. kademe öğretmenleri ve 5. sınıf öğrencilerine uygulanmıştır. Anketler; 149'u ilkokul öğretmeni ve 399'u 5. sınıf öğrencisi olmak üzere toplam 548 kişiye uygulanmıştır. Her iki anket formu da iki bölümden oluşmaktadır. Birinci bölümde kişisel bilgiler ve bağımsız sorular, ikinci bölümde ise bağımlı sorular yer almakta, her iki anket formunun ikinci bölümünde 30'ar soru bulunmaktadır. Kaynak gruplar; yaş, cinsiyet, kıdem, mezun olunan okul, medeni hal, öğretim değişkenlerini bilme ve uygulamaları bakımından karşılaştırılmıştır. Bu çalışma 7 bölümden oluşmaktadır. Bunlar; giriş, ilgili yayınlar, yöntem, bulgular, sonuçlar, tartışmalar ve önerilerdir. Elde edilen verilerin istatistiki çözümlemelerinde p.05 düzeyinde anlamlı bulunan sonuçlar tablolarla gösterilmiş ve değerlendirilmiştir. Anlamlı bir farklılık göstermeyen gruplar araştırma dışı bırakılmıştır. Araştırma sonucunda öğretmenlerimizin etkili öğretim konusunda bilgi ve beceri eksiklikleri olduğu ortaya çıkmıştır. Bu sonuç bizleri, öğretmenlerin öğretmen eğitim programlarından yeterince yararlanamadıkları ve uygulama boyutunda eksiklikleri bulunduğu noktasına getirmiştir. Araştırmanın bazı önerileri şunlardır; Öğrencileri tanıyın, onlara karşı her zaman yumuşak bir tutum izleyin, kuralları adilce uygulayın, öğretim hizmeti değişkenlerini eksiksiz kullanın.
Teaching effectiveness indices of in-service and prospective pyhsical education teachers

oz HİZMET-İÇİ VE HİZMET-ÖNCESİ BEDEN EĞİTİMİ ÖĞRETMENLERİNİN DERSLERİNİN ETKİNLİĞİNİN BELİRLENMESİ Saraç, Leyla Yüksek Lisans, Beden Eğitimi ve Spor Bölümü Tez Yöneticisi: Yrd. Doç. Dr. Sadettin Kirazcı Ortak Tez Yöneticisi: Dr. Şeref Çiçek Haziran, 2003, 115 sayfa Beden eğitimi alanında eğitimin etkinliği konusuna olan ilgi öğrenme ile yakın ilişkisinden dolayı giderek artmaktadır. Bu çalışmanın amacı (1) hizmet-içi ve hizmet-öncesi beden eğitimi öğretmenlerinin sınıf yönetimi davranışları, zaman yönetimi stratejileri ve tercih ettikleri öğretim yöntemlerinin incelenmesi ve (2) öğretmenlerin belirtilen eğitim etkinliği kategorilerindeki yeterliliklerinin karşılaştırılmasıdır. Bu araştırmaya 30 hizmet-içi ve 24 hizmet-öncesi beden eğitimi öğretmeni katılmıştır. Beden eğitimi öğretmenlerinin dersleri videoya kayıt edilmiştir. Sınıf yönetimi davranışları Beden Eğitimi Sınıf Yönetimi Analiz Formu kullanılarak, zaman yönetimi stratejileri Zaman Yönetimi Analiz Formu kullanılarak, öğretim yöntemleri tercihleri Mosston Spektrumu Öğretim Yöntemleri Formu ile video kayıtlarından analiz edilmiştir. İstatistiksel analiz için, tanımlayıcı istatistikler, ki-kare testi ve iki ortalama arasındaki farkın önemlilik testi kullanılmıştır. Ortaya çıkan bulgulara göre. hizmet-içi ve hizmet öncesi beden eğitimi öğretmenleri arasında sınıf yönetimi davranışlarından öğrencilerin gruplandırılması sırasında kullanılan kriterler, malzemelerin hazırlanıp toplanması, tercih edilen grup büyüklükleri ve tercih edilen sınıf formasyonu çeşitleri açısından anlamlı farklılık olduğu saptanmıştır (p<.05). Dersin özetlenmesi ve ders alanının kullanımı açısından ise anlamlı bir farklılık saptanmamıştır (p>.05). Zaman yönetimi hizmet-içi ve hizmet-öncesi beden eğitimi öğretmenleri arasında, zaman yönetimi stratejilerinden ders süresinin kullanımı, teorik bilgi verilmesi, sınıf yönetimi ve ısınma kategorilerinde anlamlı farklılık olduğu saptanmıştır (p<.05). Dersin başlatılması ve bitirilmesi, aktiviteler ve oyun için harcanan süre bakımından iki grup arasında anlamlı farklılık bulunmamıştır (p>.05). Tercih edilen öğretim yöntemleri açısından hizmet-içi ve hizmet-öncesi beden eğitimi öğretmenleri arasında anlamlı bir fark bulunmamıştır (p>.05).
Arapça konuşmayanlara Arapça öğrenmenin zorlukları ' problemleri ' örnek Irak'ın kuzeyi

Arap dilini öğrenmek isteyen herkes, kendisine göre yabancı bir dil öğrenmeye çalıştığından dolayı, haliyle birçok zorluklarla karşılaşabilir. Nitekim Arap dili kendisine has, başka dillere benzemeyen birçok farklar barındırdığından dolayı öğrenilmesi de nispeten zor diller arasında kabul edilir. Kuzey Irak Bölgesinin giderek merkezden ve Arap dilinden uzaklaşması yeni nesil için eskiye göre Arapça öğreniminde daha fazla zorluklar oluşturmaktadır. Okuma, yazma, dinleme ve konuşma melekelerinde tüm bu zorlukları görmek mümkündür. Biz de bu çalışmamızda Anadili Arapça olmayanların Arapça öğreniminde karşılaştıkları zorlukları alan araştırması yaparak bölge bazında ortaya koymaya çalıştık. İkinci bölümde de genel olarak dil eğitiminde kullanılan yöntemleri detaylı bir şekilde verdik. Modern dönemde artık daha fazla öne çıkan ve eğitim kurumlarında kullanılan metotları irdelemeye çalıştık. Daha sonra ise dil ile ilgili melek ve yetenekler üzerinde durduk. Bu yöntemleri açıklarken Arap diline özgü durumları ele aldık. Arap dilini öğretme esnasında karşılaşılan zorlukları izah ettik. Arap dilinin öğrenilmesi esnasında dil dışı olgular olan, coğrafi, siyasi, dini faktörlerin dil eğitimindeki etkilerin önemini belirttik. Bu dış faktörlerle birlikte dil eğitimini doğrudan etkileyen yöntem, mekan, materyal ve öğrenen faktörlerini detaylı bir şekilde ele aldık. Daha sonra yöntem eksikliği ile birlikte yaşadığımız Bölge ile alakalı olan bazı durumları irdeledik. Özellikle bize göre Eğitim Bakanlığı ile Yüksek Öğrenim Bakanlığı arasındaki irtibatın zayıf ve amaçlarının farklı olmasının Arap dili eğitimine etkisini gözler önüne serdik. Bu iki Bakanlığın istenilen seviyede bir dil eğitiminin gerçekleşmesi için ortak hedef belirleyip müşterek kararlar almalarının zorunlu olduğu sonucuna vardık. Bütün bunları incelerken, konu bazlı eksikleri de belirttik. Gramer/nahiv, sarf/morfoloji başta olmak üzere ders müfredatlarındaki eksiklikleri dile getirdik. Yapmış olduğumuz anket çalışmasında Bölgemiz temelli Arapça eğitiminin fotoğrafını çekmek için birbirinden farklı sorular hazırladık. Hazırladığımız soruları da doğru sonuçlar elde etmek için farklı kurum ve mekanlarda uyguladık. Elde ettiğimiz veriler ışığında tezimizde sonuçlar çıkardık. Dil eğitiminde Bölgemizde karşılaşılan zorlukları net bir şekilde gözler önüne serdik. Sonuç olarak dil eğitimi özellikle de Arapça dil eğitimi, karşılaştığımız zorluklar ve engeller nedeniyle istenilen seviyede verilememektedir. Gün geçtikçe bu zorluklar ve engeller daha da artmaktadır. Aslında Kuzey Irak Bölgesi, Araplarla iç içe yaşanan bir bölge olmasından dolayı Arapça eğitimi için birçok artı yönlere sahiptir. Ancak yaşanan siyasi ve sosyal problemler neticesinde bu artılardan gereği gibi yararlanılmamaktadır. Çalışmamızda elde ettiğimiz veri ve sonuçlar ışığında yeni yöntem ve hedeflerle birlikte istenilen seviyede Arapça öğretiminin rahatlıkla yapılabileceği kanaati taşımaktayız.
Kriptoloji kullanımının fonksiyon kavramının anlaşılmasına etkisi

Araştırmanın amacı fonksiyon kavramını kriptoloji kullanarak öğretmek ve bu konuyu günlük hayata entegre etmede zorluk çeken öğrencilere destek sağlayıp sağlamadığını incelemektir. Araştırmanın çalışma grubu Ankara'daki bir devlet üniversitesi ilköğretim matematik öğretmenliği bölümü 1. sınıfta öğrenim gören 50 öğretmen adayından oluşmaktadır. Araştırmanın etkisi tek bir grup üzerinde incelendiği için araştırmanın deseni tek grup ön test-son test olan zayıf deneysel çalışmadır. Araştırma temel fonksiyon kavramının öğretiminde kriptolojiyi kullanmanın avantaj ve dezavantajlarını ortaya koymaya yönelik olduğundan nitel veriler toplanarak analiz edilmiştir. Araştırmanın veri toplama aracı gözlemci araştırmacı, uygulayıcı araştırmacı ve ölçme değerlendirme uzmanı tarafından hazırlanan 10 sorudan oluşan başarı testidir. Bu başarı testi hem ön test hem de son test olarak uygulanmıştır. Araştırma 4 hafta sürmüştür. Bu sürede her hafta farklı bir etkinlik yapılarak fonksiyonlar konusu farklı etkinliklerle işlenmiştir. Etkinlikler gözlemci araştırmacı ve uygulayıcı araştırmacı tarafından hazırlanmıştır. Fonksiyonlar konusunda da sadece fonksiyonun tanımı, ters fonksiyon, bire-bir fonksiyon, tanım kümesi değer kümesi, görüntü kümesi ve fonksiyonların günlük hayatta nerelerde kullanılabileceği hakkında kriptolojiden yararlanılmıştır. Ayrıca her derste ses kaydı tutulmuştur. Ön test ve son test soruları nitel olarak analiz edilmiştir. Öğretmen adaylarının verdiği cevaplar incelenmiştir. Bu cevaplar uygulayıcı araştırmacı ve gözlemci araştırmacı tarafından en çok verilen cevaplar üzerine oluşturulmuştur. Araştırmanın sonucunda öğretmen adaylarının fonksiyon konusunda farkındalıklarının arttığı ve fonksiyonlar konusunu günlük hayatla bağdaştırmada kriptoloji kullanmanın avantajlı olabileceği sonucuna varılmıştır. Ayrıca öğretmen adaylarının fonksiyonun tanımını yapabilme ve fonksiyonun tersini alma hakkında farkındalıklarının arttığı söylenebilir. Görüntü kümesi ve değer kümesi arasındaki farkın öğrenildiği sonucuna varılabilir. Ancak bu avantajlı durumun başarı testindeki bütün sorular için geçerli olmadığı gözlenmiştir. Bire-bir fonksiyon, örten fonksiyon, tanım ve değer kümeleri tanımının yer aldığı sorularda öğretmen adaylarının olumlu veya olumsuz yönde gelişim gösterdikleri söylenemez. Dolayısıyla bu soruda kriptoloji etkinliği ile yapılana uygulama avantajlı olmadığı söylenebilir. Yapılan etkinlikler ve işlenen ders süreci bize bu soruların ön test ve son test cevapları arasında farklılıklar olmadığını göstermiştir.