turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Öğretim yöntemlerinden gezi gözlem ve inceleme metodunun uygulanmasında ortaya çıkan problemlere ilişkin öğretmen görüşleri

Eğitimde, hedeflenen amaçlara ulaşmak için çeşitli öğretim teknikleri uygulanmaktadır. Bir dersin veya bir konunun öğretimi rastgele, amaçsız ve yöntem olmadan düşünülemez. Özellikle yöntem, öğretim etkinlikleri için önemli bir esas niteliğindedir. Bu araştırmada, okullarda uygulanan öğretim yöntemlerinden biri olan gezi-gözlem ve inceleme eğitim metodunun kullanımı, bu metodun uygulanmasında ortaya çıkan problemlere ilişkin öğretmenlerin görüşlerine yer verilmesi amaçlanmıştır. Tezin kapsamında ise öğretim yöntemleri anlatıldıktan sonra bu yöntemlerden gezi-gözlem ve inceleme metodu ayrıntılı olarak ele alınıp öğretmenlerin konu ile ilgili görüşlerine uygun bir çalışma ile yer verilmeye çalışılacaktır. Araştırmanın verileri 2013- 2014 eğitim-öğretim yılında, İstanbul ili Güngören ilçesindeki altı ilkokul ve ortaokulda görev yapan 56 sosyal bilgiler, 51 fen bilimleri, 62 Türkçe ve 131 diğer olmak üzere 300 öğretmenden toplanmıştır. Verilerin toplanmasında betimsel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmada uzman görüşleri alındıktan sonra araştırıcı tarafından geliştirilen ölçme aracı kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen öğretmen görüşleri SPSS paket programında analiz edilmiştir. Verilerin analizinde dağılımın belirlenmesi için frekans ve yüzdelik değerleri, önemli görülen değişkenler arasındaki farkın anlamlılık düzeyini belirlemek amacıyla ki-kare analizi kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda öğretmenlerin gezi-gözlem ve inceleme metodunu kullanırken okul idarelerinin geziler konusunda olumlu tutum sergilediklerini ortaya koymuşlardır. Öğretmenler gezi-gözlem sırasında uygulanan idari izinlerin gerekli olduğunu düşünmektedir. Öğrencilerin ise genel olarak gezi-gözlem ve inceleme yöntemini uygularken kurallara uygun olarak davrandıkları görülmektedir. Öğretmenlerin en çok karşılaştıkları zorluklardan bazıları olarak, velilerin gezi-gözlem ve inceleme metodu hakkında yeterince bilgi sahibi olmamaları, velilerin gezi masraflarını karşılamakta sıkıntı çekmeleri oldukları görülmektedir. Ayrıca gezi-gözlem sırasında öğrencilerin tehlikeli durumlarla karşılaşabilme olasılığının olması, öğretmenleri gezi-gözlem hakkında olumsuz düşünmelerine sebep olmaktadır.
Pısa sınavlarında başarılı ilk beş ülkenin öğretmen yetiştirme ve istihdamı sistemleri ile Türkiye'nin öğretmen yetiştirme ve istihdam sisteminin karşılaştırılması

Bu çalışmanın amacı, PISA sınavlarında başarılı beş ülkenin öğretmen yetiştirme ve istihdam sistemleri ile Türkiye'nin öğretmen yetiştirme ve istihdam sistemi ile benzer ve farklılıklarının karşılaştırılmasıdır. Çin Halk Cumhuriyeti, Finlandiya, Japonya, Güney Kore ve Singapur devletlerinin öğretmen yetiştiren kurumlara öğretmen adaylarını kabul ölçütleri, Adayların hizmet öncesi eğitimleri, atanma yeterlilikleri ve koşulları, hizmet içi eğitimleri ve toplumsal saygınlık, özlük hakları, yükümlülükleri ve maaş durumları boyutlarıyla ele alınmıştır. Çalışmanın sonucunda aşağıdaki sonuçlara ulaşılmıştır. 1- Öğretmen yetiştirme geçmişşi bakımından Türkiye 1848'de ve Japonya 1868'de modern anlamda yetiştirmeye başlamıştır. Çin, G. Kore ve Singapur'da ise 1945- 1965 yıllarında başlamıştır. Finlandiya 1920'li yıllarda anayasa'nın kabulünden sonra başlamıştır. Türkiye 1980'li yıllara kadar çok farklı model ve kurumlarla öğretmen yetiştirme gerçekleşmiştir.2-Öğretmen yetiştiren kurumlara öğrenci seçiminde Türkiye beden eğitimi, müzik ve resim öğretmenliği bölümleri hariç diğer bölümlere YGS puanlarıyla kabul edilmekteyken, incelenen ülkelerde çoklu değerlendirme ile kabul edilmektedir. En zorlayıcı süreç, Finlandiya, Singapur ve Kore'de bulunuyor. 3 -Finlandiya yüksek lisans diğer bütün ülkelerde ise lisans derecesi istenmektedir. Çin'de lisans 3 veya 4 yıl, Japonya'da 4 yıllık lisans veya 2 yıllık ön lisans eğitimi veriliyor. Kore sertifika sistemi uygulamaktadır. Kore'de öğretmenler aldığı eğitime göre altı kategoriye ayrılmaktadır.4-Mezun olan öğretmen adayları Türkiye'de KPSS ile yeterli puan alarak merkezi olarak atanırken Finlandiya, Japonya'da yerel yönetimler atama yaparken, Kore merkezi sınavda başarılı olanları atanır. Çin'de ve Singapur'da merkezi Hükümet sınavsız olarak atama yapar. Türkiye dışındaki tüm ülkelerde hizmet içi eğitim üniversitelerde verilir. Türkiye'de temel eğitim ve stajyerlik eğitimi dışındaki hizmet içi eğitim zorunlu değildir. Kıdem ve maaşa etkisi yokken, Kore'de her yıl en az 30 saat alması zorunludur ve maaşa etkisi vardır. Singapur'da eğitim personeli her yıl 100 saat eğitim alır ve ihtiyacına göre seçer.6-Finlandiya, Singapur, Kore ve Japonya'da öğretmenlik çok popülerdir. Bu Ülkelerde öğretmen maaşları OECD ülkelerinin ortalamasının üstündedir. Türkiye'de ise ortalamanın altındadır. Japonya, Çin, Finlandiya, Kore ve Türkiye'de öğretmen kamu görevlisi statüsünde ve kanunlara aykırı davranmadıkça yaşam boyu iş garantisi vardır. Kore, Singapur ve Finlandiya'da istihdam sıkıntısı yoktur. Öğretmenlerin iş garantileri vardır.
Kimya laboratuvarında argümantasyon odaklı öğretim yaklaşımının öğrencilerin argümantasyon becerilerine ve kavramsal anlayışlarına etkisi

Bu çalışmanın amacı, Genel Kimya Laboratuvarı-II dersinde yer alan deneylerin argümantasyon odaklı öğretim yaklaşımı ile yapılmasının öğrencilerin argümantasyon becerilerine, kavramsal anlayışlarına etkisini incelemek ve geleneksel yaklaşımla karşılaştırmaktır. Ayrıca, deneylerin argümantasyon odaklı öğretim yaklaşımıi ile yapılmasının öğrencilerin bilimsel süreç becerilerine, bilimsel bilginin doğası ile ilgili anlayışlarına, tartışma istekliliklerine ve kimya, laboratuvara karşı tutumlarına etkisi de incelenmiştir. Çalışmada, içerisinde hem nicel hem de nitel araştırma desenlerini bulunduran karma yöntem araştırma deseni kullanılmıştır. Çalışma grubunu, 2011- 2012 eğitim yılı bahar döneminde Atatürk Üniversitesi, Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Fen Bilgisi Öğretmenliği Programının iki farklı şubesinde öğrenim gören ve Genel Kimya Laboratuvarı-II dersini alan, 91 birinci sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Çalışma grubu kolay ulaşılabilir örneklem yöntemiyle seçilmiş ve şubelerden biri deney grubu diğeri kontrol grubu olarak belirlenmiştir. Çalışmanın bulguları, deney grubu öğrencilerinin argümantasyon seviyelerinin Seviye 2'de olduğunu ortaya koymaktadır. Deney ve kontrol grubunun GKLKT, BSBT ve KLTÖ son test puan ortalamaları arasında deney grubu lehine istatistiksel olarak anlamlı bir farkın olduğu, ancak BBDT son test puan ortalamaları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farkın olmadığı tespit edilmiştir.
Cumhuriyet Dönemi ortaöğretim kurumlarında Arapça dersi öğretim programlarında iletişimsel yaklaşım

Bu araştırmanın amacı, yabancı dil öğretiminde yeni bir yaklaşım olan iletişimsel yaklaşıma göre geliştirilecek olan Arapça Dersi öğretim programlarının, öğrencilerin Arapçayı bir iletişim aracı olarak kullanıp ihtiyaçlarını karşılamalarının, teknolojiyi kullanabilmelerinin, öğrenmeyi öğrenerek sürekli ilerlemelerinin ve daha nitelikli bir Arapça öğretiminin gerçekleşmesindeki öneminin incelenmesidir. Araştırmada, Cumhuriyet Döneminde yayınlanmış Arapça dersi öğretim programları, ana bileşenleri ve iletişimsel yaklaşım yönleriyle incelenmiştir. Araştırma tarama modelinde bir inceleme çalışmasıdır. Alan yazın taraması sonucu elde edilen bilgiler ışığında, ders kitaplarının ve öğretim materyallerin hazırlanmasına kaynaklık edecek olan Arapça dersi öğretim programlarının çağdaş dil öğretim yöntemlerinden iletişimsel yaklaşıma göre hazırlanmasının, ülkemizde köklü bir geleneğe sahip olan Arapça öğretiminde istenen hedeflere ulaşılmasında daha etkin bir rol oynayacağı örülmüştür.
Farklı sosyo-ekonomik çevre ilköğretim okulları 3. sınıf öğrencilerinin matematik dersi kümeler ve doğal sayılar ünitelerinin hedeflerine ulaşma düzeyi

YÜKSEK LİSANS TEZİ FARKLI SOSYO-EKONOMİK ÇEVRE İLKÖĞRETİM OKULLARI 3. SDSHF ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİK DERSİ KÜMELER VE DOĞAL SAYILAR ÜNİTELERİNİN HEDEFLERİNE ULAŞMA DÜZEYİ Sadık EKEN Danışman: Yrd. Doç. Dr. Şerafettin KARAKAYA 2001-SAYFA: 83 Jüri: Yrd. Doç. Dr. Şerafettin KARAKAYA Yrd. Doç. Dr. H. Ömer BEYDOĞAN Yrd. Doç. Dr. Fikret KILIÇ Bu araştırmada, halen uygulanmakta olan İlköğretim 3. sınıf Matematik Programının kümeler ünitesine ait 1 hedef ve bu hedefe ilişkin 6 davranış, doğal sayılar ünitesine ait 4 hedef ve bu hedeflere ilişkin 21 davranışın ulaşılabilirliği çahşılmıştır. Çahşmada 2000- 2001 öğretim yılında örnekleme dahil edilen farklı sosyo-ekonomik çevre ilköğretim okullarından üst düzey sosyo-ekonomik çevre ilköğretim okulu olarak 3 ayrı okuldan 3 şube, 80 öğrenci, orta düzey sosyo-ekonomik çevre ilköğretim okulu olarak 4 ayrı okuldan 4 şube, 121 öğrenci, alt düzey sosyo-ekonomik çevre ilköğretim okulu olarak 5 ayrı okuldan 5 şube, 135 öğrenci örnekleme dahil edilmiş ve toplam olarak 335 öğrenci üzerinde araştırma yapılmıştır. Araştırmada ön test-son test deseni uygulanmış, elde edilen verilerin değerlendirilmesinde aritmetik ortalama, standart sapma, 't' testi, varyans analizi gibi istatistiki tekniklerden yararlanılmıştır. Ünitelerin bilgi ve kavrama düzeyindeki hedef-davranışlannm gerçekleşme düzeyi olarak; üst düzey sosyo-ekonomik çevre ilköğretim okullarındaki öğrencilerin gerek ön test, gerekse son test uygulama sonuçlan dikkate alındığında orta ve alt düzey sosyo-ekonomik çevre ilköğretim okullarında okumakta olan öğrencilere nazaran daha iyi durumda oldukları, öğretime başlamadan önce gruplar arasında bulunan farklılıkların öğretim sürecinin tamamlanması neticesinde daha da arttığı, diğer taraftan orta ve alt düzey sosyo-ekonomik çevre ilköğretim okulları arasında da orta düzey okullar lehine farklılıkların bulunduğu görülmüştür. Programın ele alınan hedef davranışlarının işleyişinin üst düzey sosyo-ekonomik çevre ilköğretim okullarından alt düzey sosyo-ekonomik çevre ilköğretim okullarına doğru azaldığı yani programın hedef-davramşlanmn farklı sosyo-ekonomik çevre ilköğretim okullarında farklı düzeyde gerçekleştiği sonucuna varılmıştır.
Sosyal bilgiler öğretiminde müze kullanımına ilişkin öğretmen ve öğrenci görüşlerinin incelenmesi: Afyonkarahisar müzeleri

Bu çalışmanın amacı, Sosyal Bilgiler öğretiminde müze kullanımına ilişkin öğretmen ve öğrenci görüşlerini, öğretmenlerin müze gezisi düzenlemekte yaşadığı sıkıntılar ve öğrencilerin müze gezilerine katılmama nedenlerine ilişkin görüşlerini çeşitli değişkenler açısından incelemektir. Çalışmanın örneklemini Afyonkarahisar merkez ilköğretim okullarında eğitim gören farklı sosyal ve ekonomik özelliklere sahip müze gezilerine katılan 577 ilköğretim ikinci kademe 6. , 7. ve 8. sınıf öğrencisi, farklı sosyal ve ekonomik özelliklere sahip müze gezilerine katılmayan 423 ilköğretim ikinci kademe 6., 7. ve 8. sınıf öğrencisi ile Afyonkarahisar merkez ilköğretim okullarında görev yapan 65 Sosyal Bilgiler öğretmeni oluşturmuştur. Veriler, sosyal bilgiler öğretiminde müze kullanımına ilişkin öğretmen görüşleri bilgi toplama formu I, sosyal bilgiler öğretiminde müze kullanımına ilişkin öğrenci görüşleri bilgi toplama formu II, öğretmenlerin müze gezisi düzenlemekte yaşadığı sıkıntılara ilişkin görüşleri bilgi toplama formu III ve öğrencilerin müze gezilerine katılmama nedenlerine ilişkin görüşleri bilgi toplama formu IV kullanılarak toplanmıştır. Elde edilen verilerin analizinde betimsel istatistik, bağımsız örneklemler için t-testi ve tek yönlü varyans analizi kullanılmıştır. Veri analizi sonucunda ulaşılan sonuçlar şöyledir: öğretmen ve öğrenci görüşleri arasında bazı maddelerde tutarlılık olduğu gözlenmiştir. Kız öğrencilerinin müze gezilerinden beklentilerinin daha fazla olduğu ve 8. sınıf öğrencilerinin müze etkinliklerine daha az katıldıkları görülmüştür. Yılda üç kez ve daha fazla müzeye giden öğrencilerin çoğunun okul gezileriyle ya da öğretmenleriyle müzeleri ziyaret ettikleri ve müze rehberiyle yapılan gezilerin daha verimli geçtiğine ulaşılmıştır. 11 yıl ve daha fazla kıdem yılına sahip öğretmenlerin müze gezilerine daha fazla önem verdikleri ve öğretmenlerin müze gezilerinde yaşadıkları en büyük problemin sınıfların kalabalık olmasından kaynaklandığı sonucuna ulaşılmıştır.
2013 ve 2017 yılları fen bilimleri dersi öğretim programlarının öğretmen görüşleri çerçevesinde fizik konuları bağlamında karşılaştırılması

Bu araştırmanın amacı; Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı öğretim kurumlarının 2013- 2014 ve 2017- 2018 eğitim-öğretim yıllarında uygulanmaya başlanan öğretim programlarından Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programının ortaokul kısmına (5-8. Sınıflar) ait fizik konularının; içerik, hedef kazanım, eğitim durumları ve sınama durumları boyutları ile karşılaştırarak benzerlik ve farklılıkların tespit edilmesidir. Yapılmış olan bu çalışmanın araştırma modeli, doküman incelenmesine dayalı tarama modelidir. Ankara ili Sincan ve Etimesgut ilçelerinin ortaokullarında görevli fen bilimleri dersi öğretmenleri bu araştırmanın çalışma evrenini oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklem grubunu ise Ankara ili Sincan ve Etimesgut ilçelerine bağlı 57 ortaokulda görev yapan 500 Fen Bilimleri Dersi Öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklem grubunda yer alan fen bilimleri dersi öğretmenlerine 12 sorudan oluşan Mesleki ve Kişisel Bilgiler Anketi ile programları karşılaştırmak amacıyla 59 sorudan oluşan likert tipi Öğretmen Görüş Anketi uygulanmıştır. Bu kapsamda uygulanan anketlerden elde edilen verilerin analiz edilmesinde SPSS paket programı kullanılmıştır. Araştırma sonucunda; hedefler, içerik, eğitim durumu, değerlendirme ve teknolojik görüşler arasındaki istatistiksel olarak elde edilen ortalama değerlerin 2013 yılı programına kıyasla, her bir madde için 2017 yılı programında istatistiksel olarak anlamlı artış gösterdiği ortaya konulmuştur.
8. sınıf geometrik cisimler konusunun öğretiminde 4MAT öğretim modelinin etkisi

Bu çalışma ile bireysel farklılıklar ve öğrenme stillerine dayanan, öğretimi öğrencilerin ihtiyaçlarına göre düzenlemeye dönük öğrenci merkezli bir model olan 4MAT öğretim modelinin 8. sınıf geometrik cisimler konusunun öğretiminde öğrenci başarısı ve kalıcı öğrenmeler üzerine etkisini ortaya koymak, öğrencilerin başarıları ile öğrenme stilleri arasındaki ilişkiyi belirlemek ve bu modele göre tasarlanan öğrenme ortamlarına yönelik öğretmen ve öğrenci görüşlerini belirlemek amaçlanmıştır. Yarı deneysel olarak tasarlanan araştırma 41 deney ve 45 kontrol grubu öğrencisiyle birlikte yürütülmüştür. Deney grubu derslerini üç boyutlu cisimler ve dinamik geometri yazılımı yardımıyla 4MAT öğretim modeline uygun olarak işlerken, kontrol grubu geometri derslerini sınıf ortamında mevcut öğretim yöntemlerine göre işlemiştir. Uygulama öncesinde araştırmacı tarafından geliştirilen Geometrik Cisimlere Yönelik Ön Bilgi Testi gruplara ön test olarak uygulamıştır. Öğrencilerin öğrenme stillerini belirlemek için Kolb Öğrenme Stili Envanteri uygulanmıştır. Ön hazırlıkların bitirilmesinin ardından deney ve kontrol grubu öğrencilerine 8 hafta (32 ders saati) boyunca öğretim yapılmıştır. Derslerde sırasıyla prizma, piramit, koni ve küre konuları çalışılmıştır. Uygulamalar tamamlandıktan sonra 4MAT öğretim modelinin öğrenme üzerindeki etkisini belirlemek amacıyla, deney ve kontrol gruplarına Geometrik Cisimlere Yönelik Başarı Testi son test olarak uygulanmıştır. Son testin uygulanmasından 4 hafta sonra ise son testle eşdeğer sorulardan oluşan kalıcılık testi uygulanmıştır. Ayrıca çalışmayı yürüten öğretmenin 4MAT öğretim modeline, modelin uygulamadaki yansımalarına ve yaşadığı sürece yönelik düşüncelerini; deney grubu öğrencilerinin uygulanan derslere yönelik düşüncelerini ortaya çıkarmak amacı ile yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Araştırmanın sonunda 4MAT öğretim modeline göre yürütülen derslerin, öğrencilerin geometrik cisimler konusundaki başarıları ve kalıcı öğrenmeleri üzerinde daha etkili olduğu bulunmuştur. Araştırmadan elde edilen bir diğer önemli sonuç öğrencilerin baskın olan öğrenme stillerinin, başarıları üzerinde etkili olduğudur. Öğretmen ve deney grubu öğrencileriyle yapılan mülakatlardan, uygulama öğretmeninin ve öğrencilerin 4MAT öğretim modeline göre tasarlanarak yürütülen derslere yönelik olumlu tutuma sahip oldukları, diğer derslerin de bu modele göre tasarlanarak işlenmesi yönünde görüş bildirdikleri yapılan betimsel analizlerden çıkan diğer önemli bir sonuçtur. Araştırmadan elde edilen sonuçlar doğrultusunda öğretmenlere ve araştırmacılara yönelik önerilerle çalışma tamamlanmıştır.
Özel eğitim sınıfında çalışan öğretmenlerin Sosyal Bilgiler öğretim programına ilişkin görüşleri

Bu araştırma Ağrı ilinde görev yapan özel eğitim sınıflarında çalışan öğretmenlerin Sosyal Bilgiler öğretim programına ilişkin görüşlerinin belirlenmesi amacıyla yapılmıştır. Araştırmada Nitel Araştırma Yöntemi kullanılmıştır. Araştırmada oluşturulan çalışma grubundan daha detaylı ve zengin bilgiler alınabilmesi amacıyla bu yöntem tercih edilmiştir. Araştırma grubu için yarı yapılandırılmış görüşme formu düzenlemiş ve uygulanmıştır. Araştırma grubu, Ağrı il merkezi, Doğubayazıt, Taşlıçay ve Hamur ilçelerinde 2014- 2015 eğitim öğretim yılında 12 okulda görev yapan 20 özel eğitim öğretmeninden oluşmaktadır. Araştırma grubunda yer alan öğretmenler okullarda çalışıyor olmaları ve özel eğitim konusunda deneyimli olmaları dikkate alınarak belirlenmiştir. Araştırmada elde edilen bulgulara göre özel eğitim sınıflarında çalışan öğretmenlerin özel eğitim öğrencilerine Sosyal Bilgiler öğretiminde, rol oynama ve drama, anlatım, problem çözme, gösteri, soru-cevap, basamaklandırılmış ve tartışma yöntemini ve diğer yöntemleri kullandıkları ortaya çıkmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgulara dayalı olarak öneriler ortaya konarak, araştırma sonuçlandırılmıştır.
Milli Eğitim Bakanlığı'nın 2004 yılında tavsiye ettiği Yüz Temel Eser'deki yerel romanlar aracılığıyla edebiyat öğretiminde değerler öğretimi üzerine bir araştırma

Değerler, toplumun oluşturduğu, toplumu bir arada tutan bütünsel ve kültürel bağlardır. Uzun zaman diliminde oluşan değerler, küreselleşen dünya ile beraber uç değişimlere uğramakta, ve yok olmaktadır. Önemli kültür unsurları arasında yer alan değerlerin yok olması elbette kültürü de olumsuz yönde etkileyecektir. Toplum, sağlıklı biçimde kültür aktarımını sağlayabilirse geleceğin dünyasına sağlam adımlarla ilerleyebilir. Değerlerin gelecek nesillere aktarılması da toplumun bütünlüğü açısından oldukça önemlidir. Bireyi sosyalleştirmede, topluma kazandırmada önemli bir yere sahip olan değerlerin öğretimi önce ailede başlamalıdır. Bireyin okula başlamasıyla değerler öğretimi okulda da devam etmelidir. Değerler öğretiminin sağlıklı yapılabilmesi için öğretim programlarında değerler öğretimine yönelik kazanımlara ve etkinliklere yer verilmesi gerekir. Araştırmada Milli Eğitim Bakanlığının 2004 yılında tavsiye ettiği Ortaöğretim Yüz Temel Eser'de yer alan yerel romanlardaki değerler betimsel tarama yapılarak tespit edilmiştir. Tespit edilen değerlerin edebiyat öğretiminde nasıl kullanılacağı üzerinde durulmuştur. Birinci bölümde değerlerin tanımı, özellikleri, sınıflandırılması, öğretimi hakkında kavramsal çerçeve oluşturulmuştur. Bunun yanı sıra birinci bölümde araştırmanın amacı, önemi, sınırlılıkları, varsayımları ve araştırmayla ilgili tanımlar bulunmaktadır. 32 adet romanda yer alan değerler tespit edildikten sonra bilgisayara aktarılmış, değerler ve romanlar arasında oluşan veriler işlenmiştir. Elde edilen verilerden Excel'de tablolar ve grafikler yapılmıştır. Sonuç bölümünde en çok elde edilen beş değerin duyarlılık, estetik, sevgi, yardımseverlik ve sorumluluk olduğu görülmüştür. En az elde edilen beş değer ise: çalışkanlık, temizlik, barış, aile birliğine önem verme ve bağımsızlıktır.
İlköğretimde deprem ve depremin zararlarından korunma yollarının öğretimi

108 Jüri: Yrd. Doç. Dr. Ünal ÖZDEMİR Yrd. Doç. Dr. İ. Fevzi ŞAHİN Yrd. Doç. Dr. Mustafa ERTÜRK Türkiye Alp - Himalaya Sismik Kuşağı'nda yer almaktadır. Bir yılda meydana gelen depremlerin % 15'i bu kuşakta görülür. Jeolojik araştırmalar ve tarihsel istatistikler Türkiye'de her yıl bir yıkıcı deprem olduğunu göstermektedir. Bu depremlerde her yıl ortalama 1000 kişi ölmekte, 2100 kişi yer alanmakta ve 7000 bina yıkılmaktadır. Ülkemiz topraklarının %92'si deprem riski taşımaktadır. Ülke nüfusunun % 98'i bu riskli bölgede yaşamaktadır. Depremden temel korunma tedbirleri yeterince uygulanmamaktadır. Bu yüzden depremler büyük can kayıplarına, sosyal, psikolojik ve ekonomik sorunlara neden olmaktadır. Söz konusu sorunlar etkili bir deprem eğitimi ile giderilebilir. Bu eğitimin özelliği etkili öğretim yöntemleri, etkinlikleri ve stratejilerinin uygulanmasıdır. Öğretimin merkezinde öğrenme ve öğrenci vardır. Tezin alanını ilköğretim okulları I. kademe 'Sosyal Bilgiler' dersi müfredat programı oluşturmaktadır. Uygulama ağırlıklı çalışma olması nedeniyle 'monografi, istatistik ve örnekleme' metodları bir arada kullanılmıştır. Araştırma genel olarak iki bölümden oluşmuştur. Birinci bölümde deprem öğretiminde karşılaşılan sorunlar belirlenmeye çalışılmıştır. Bunun için Erzurum ve Denizli'deki üç İlköğretim okulundaki I. kademe öğrencileri ile anket ve mülakat çalışması yapılmıştır. İkinci bölümde ise deprem ve zararlarından korunma yollarının etkin öğretimi için uygulanması gereken yöntem, etkinlik ve stratejiler üzerinde durulmuştur.
Yabancı dil olarak Türkçe öğretim sürecinde mecazlar

Yabancı dil öğrenimi, her geçen gün daha da önem kazanmaktadır. Bunda elbette dünyadaki hızlı gelişim ve değişim çok etkili olmuştur. Kültürlerarası iletişim ve etkileşimde yabancı dil öğrenimi ayrı bir önem taşımaktadır. Buna bağlı olarak Türkçenin yabancılara öğretilmesi de son yıllarda ciddi bir şekilde ele alınmaktadır. Yabancı dil öğrenenler, öğrenme süreci içinde bazı zorluklarla karşılaşmaktadırlar. Bunlardan biri de mecazlardır. Bu tez çalışmasında, Ankara Üniversitesi Türkçe ve Yabancı Dil Araştırma ve Uygulama Merkezi'nde Yabancılara Türkçe öğretilirken kullanılan YENİ HİTİT 1-2- 3 kitaplarında yer alan metinlerdeki mecazların kullanılma sıklığı ve ünite seviyelerine uygunluğu incelenmiştir.
Einsatz von liedern im daf unterricht. Ein handlungsorientiertes unterrichtskonzept zur wortschatzerweiterung und ausspracheübung

Bu çalışmanın amacı, kültürlerarası iletişime ve etkileşime açık olan şarkıların insan yaşamındaki öneminden hareketle yabancı dil derslerini monotonluktan ve ezbercilikten çıkarıp anlamlı ve davranışsal öğrenmeye yardımcı olmasını sağlamak ve yabancı dil öğretiminde Almanca şarkılar kullanarak bunun sözcük öğretimi ve telaffuz alıştırmalarına etkisini belirlemektir. Burada özellikle sözcük dağarcığını geliştirmede yararlanılabilecek bir yöntem olabileceğini düşündüğümüz şarkıların aynı zamanda telaffuz güçlüklerinin de aşılmasında değerlendirilebileceğine inanıyoruz. Bu amaçla öntest-sontest kontrol gruplu model kullanılmıştır. Çalışma 2013- 2014 eğitim-öğretim yılında Necmettin Erbakan Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi 2. sınıf öğrencileriyle 10 hafta süreyle yürütülmüştür. Bu araştırmanın sonucunda elde edilen bulgular, yabancı dil öğretiminde Almanca şarkılar kullanılmasının öğrenci başarısını olumlu yönde etkilediğini ortaya çıkarmıştır.