turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Toplumu mekanı ve mesleği öğrenme açısından aday öğretmenlerin incelenmesi

Bu araştırmada aday öğretmenlerin toplumu, mekanı ve mesleği nasıl öğrendiklerini, öğrenme biçimlerinin zaman içinde değişikliğe uğrayıp uğramadığını, üniversitede yaşadıkları okul deneyimlerinin meslekleri üzerine etkisine ait düşüncelerini ve meslekleri hakındaki görüşlerini incelemek amaçlanmıştır. Çalışmada nitel araştırma desenlerinden durum çalışması kullanılmıştır. Araştırmaya Sivas ili kırsalında görev yapan, çeşitli öğretim kademelerinde çalışan ve mesleklerinin ilk yılında olan 17 aday öğretmen katılmıştır. Katılımcılar belirlenirkençalışmanın amacına hizmet edecek şekilde amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örneklem kullanılmıştır. Araştımada veri toplama aracı olarak nitel araştırmalarda yaygın olan görüşme tekniği kullanılmıştır. Araştırmacı tarafından yarı yapılandırılmış görüşme tekniğine göreformlar oluşturulmuştur. Araştırmada ilki mesleğin başında ve ikincisi ilk yılın sonunda olmak üzere katılımcılarla 2 kere görüşme yapılmıştır. İki görüşme için de ayrı ayrı görüşme formları ve soruları hazırlanmıştır. İkinci görüşmenin amacı aday öğretmenlerin mesleklerini öğrenmelerinde, yapmalarında ve görüşlerinde değişik olup olmadığını ortaya koymaktır. Verilerin analizi için görüşmeler yazılı formata dönüştürülmüştür. Elde edilen ham veriler içerik analizi yoluya çözümlenmiş, kavramlar çıkarılmış ve temalar oluşturulmuştur. Araştırma sonuçlarına göre aday öğretmenler mesleklerini yapmayı ağırlıklı olarak sınıf ortamında, meslektaş katkısı ve toplum yoluyla öğrenmektedirler. Çalışmaya katılan aday öğretmenlerin mesleklerini yapma biçimlerinin zaman içinde değişime uğradığı saptanmıştır. Yaşanan bu değişimin olumlu yönde olduğu bulunmuştur. Katılımcıların görev yaptıkları mekan ile ilgili bilgileri mesleğe başlamadan önce de bildikleri sonucuna varılmıştır, ancak toplum hakkındaki bilgileri öğretmenliğe başladıktan sonra iletişimiarttıkça öğrenmiştir. Çalışmaya katılan aday öğretmenlerin çoğu üniversitedegerçekleştirdiği okul deneyimlerinin gerçek meslek hayatları için bir hazırlık olmadığınıbelirtmiş ve suni bir tecrübe olarak değerlendirmiştir. Az sayıdaki aday öğretmengerçekleştridikleri okul deneyimleri konusunda olumlu şeyler söylemiş ve gerçek bir deneyim yaşadıkları konusunda görüş bildirmiştir. Aday öğretmenlerin öğretmenlikhakkında mesleğe başlamadan önce ve sonraki görüşleri arasında olumlu ve olumsuz yönlerde fark olduğu saptanmıştır.
Türkçe öğretim programlarının işlevsel okuma açısından incelenmesi (1924-2015)

Bu çalışmanın amacı, 1924- 2015 yılları arasında uygulanan ortaokul Türkçe öğretim programlarının işlevsel okuma açısından incelenmesidir. Ayrıca her program kendi içinde sınıflar bazında ve diğer programlarla da işlevsel okuma açısından karşılaştırılmıştır. Araştırma evrenini 1340 (1924) Lise Birinci Devre Müfredat Programı, 1929 Orta Mektep Türkçe Programı, 1931- 1932 Ders Senesi Tadilatı Türkçe Programı, 1938 Ortaokul Türkçe Programı, 1949 Ortaokul Türkçe Programı, 1962 Ortaokul Türkçe Programı, 1981 Temel Eğitim Okulları Türkçe Eğitim Programı, 2005 Türkçe 6-8. Sınıflar Öğretim Programı, 2015 Türkçe 1-8. Sınıflar Öğretim Programı oluşturmaktadır. Öğretim programlarını işlevsel okuma açısından inceleyebilmek amacıyla uzman görüşü alınarak işlevsel okuma listesi hazırlanmış, programlar bu liste baz alınarak incelenmiştir. Programlar işlevsel okuma açısından incelenirken programlardaki kazanımların işlevsel okuma becerisiyle aynı olmasına değil işlevsel okuma becerisini kazandırabilecek özellikte olmasına dikkat edilmiştir. Araştırmanın sonucunda programların işlevsel okumaya yer verme açısından yıllar içinde değişkenlik gösterdiği, bir program içinde yer verilen işlevsel okuma becerisi ile ilgili kazanımların ise farklı sınıflarda tekrar edilmediği görülmüştür. İşlevsel okuma açısından en güçlü program 1949 Ortaokul Türkçe Programı, en zayıf program ise 1340 (1924) Lise Birinci Devre Müfredat Programı'dır.
İlköğretim ikinci kademe din kültürü ve ahlak bilgisi derslerinde öğretmen-öğrenci iletişimi

Eğitim-öğretim süreci, aynı zamanda bir iletişim sürecidir. Araştırmada, bu iletişim sürecinin etkili olabilmesi için; öğretmenin anlattıklarını öğrencilerin anlamasında, hedeflenen kazanımların elde edilmesinde, öğretmen ve öğrencilerin üzerine düşen sorumlulukları yerine getirmeleri gerektiği vurgulanmıştır. Öğretmen ve öğrenci arasında karşılıklı sevgi ve saygıya dayalı bir iletişim sürecinin oluşturulması gerektiği belirtilmiştir. Araştırma, ilköğretim okullarının ikinci kademesinde Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersi öğretmenleri ile öğrenciler arasındaki iletişimin nasıl olduğunu tespit etmeyi amaçlamaktadır. Anket uygulamasına bağlı olarak yapılan bu alan araştırması, öğrencilerin gözüyle Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi derslerinde öğretmen-öğrenci iletişimini betimlemektedir. Yapılan anket uygulamasında elde edilen veriler etkili iletişim süreci kapsamında değerlendirilmiştir. Yapılan bu değerlendirmeler sonucunda Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi derslerinde etkili bir eğitim-öğretim süreci için önerilerde bulunulmuştur.
Okul öncesi öğretmenlerin fen öğretimine yönelik tutumları ile fen etkinliklerinde kullandıkları yöntemler arasındaki ilişkinin incelenmesi

Son yıllarda önemi artan okul öncesi eğitim, çocukların yaşamlarının ilk döneminde hayatı tanımaları konusunda temel belirleyicilerden biri olmuştur. Bu süreçte de öğrencilere kazandırılacak fen eğitiminin büyük önemi bulunmaktadır ve okul öncesinde bilimsel düşüncenin geliştirilmesi çok yönlü düşünülerek hazırlanmış bir fen eğitimi programı ile mümkündür. Fen eğitiminin çocuğun ihtiyacına yönelik olarak planlanabilmesi için de okul öncesinde fen eğitiminin öneminin iyi kavranması gerekmektedir. Okul öncesinde fen eğitimi kazandırılması konusunda ise öğretmenlere büyük görevler düşmektedir. Genel olarak öğrencilerin fen eğitimine karşı tutumları öğretmenlerinki ile paralellik taşımaktadır ve öğretmenler bilimsel çalışmalara karşı olumlu bir tutuma sahipse çocuklar da bu olumlu tutumu kendilerine model almaktadır. Bu araştırmada okul öncesi öğretmenlerin fen öğretimine yönelik tutumları ile fen etkinliklerinde uyguladıkları yöntemler arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2008- 2009 öğretim yılında, Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı Kütahya ili ve Şaphane, Simav, Gediz ilçelerinde çalışan toplam 85 okul öncesi öğretmeni oluşturmuştur.
Beden eğitimi ve spor öğretmenlerinin duygusal zeka düzeyleri ile liderlik özellikleri arasındaki ilişkinin incelenmesi

Bu araştırma, Erzurum ili ve merkez ilçelerinde görev yapan Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenlerinin duygusal zeka düzeyleri ile liderlik özellikleri arasındaki ilişkinin farklı değişkenler açısından incelenmesi amacıyla yapılmıştır. Araştırma evrenini, 2017 2018 eğitim öğretim yılında Erzurum ili merkez ilçelerinde görev yapan 249 Beden Eğitimi ve Spor Öğretmeni arasından gönüllülük esasına dayalı olarak tesadüfi örneklem yöntemi ile seçilen 156 Beden Eğitimi ve Spor Öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada kullanılan veri toplama aracı üç bölümden oluşmaktadır. Birinci bölümde Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenlerinin demografik değişkenlerin tespiti için kişisel bilgi formu kullanılmıştır. İkinci bölümde Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenlerine Bar-On (1997) tarafından geliştirilen ve Acar (2001) tarafından tekrardan yapılandırılan Likert tipi ''Bar-On EQ-i Duygusal Zeka Ölçeği'' kullanılmıştır. Üçüncü bölümde ise Lee. Bolman ve Terence. Deal (1991) tarafından geliştirilen 2002 yılında Türkçeye çevirisi yapılan, geçerliliği ve güvenirliliği Mahçe Dereli tarafından gerçekleştirilen Liderlik Yönelim Ölçeği kullanılmıştır. Çalışmada betimsel tarama modeli kullanılmıştır. Verilerin analizinde SPSS 21.00 istatistik programı kullanılmıştır. Demografik özelliklerin belirlenmesinde betimsel istatistik türlerinden biri olan frekans dağılımı ve iki bağımsız değişken ile duygusal zeka ve liderlik arasındaki ilişkiyi incelemek için kestirimsel istatistik türlerinden T testi, ikiden fazla değişken ile duygusal zeka ve liderlik arasındaki ilişkiyi incelemek için ise tek yönlü ANOVA testi kullanılmıştır. Duygusal zeka ve Liderlik arsasındaki ilişkiyi incelemek için ise Tukey HSD ve Pearson Korelasyon Katsayısı analizi yöntemi kullanılmıştır Değişkenler arasındaki fark 0,05 anlamlılık düzeyi esas alınarak yorumlanmıştır. Elde edilen bulgulara göre Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenlerinin duygusal zeka ölçeğinden aldıkları puanlara göre cinsiyet, yaş, mesleki deneyim, haftalık spor yapma saati ve spor yapma amacı değişkenleri arasında anlamlı farklılık olduğu tespit edilmiştir. Medeni durum, öğrenim düzeyi, aylık gelir, spor yapma durumu, spor türü ve çalıştığı kurum değişkenleri arasında ise anlamlı farklılık olmadığı görülmüştür. Elde edilen bulgulara göre Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenlerinin liderlik ölçeğinden aldıkları puanlara göre ise öğrenim düzeyi, spor yapma durumu, yaş, mesleki deneyim ve spor yapma süresi değişkenleri arasında anlamlı farklılık olduğu tespit edilmiştir. Cinsiyet, medeni durum, gelir düzeyi, spor türü, çalıştığı kurum ve spor yapma amacı değişkenleri arasında ise anlamlı farklılık olmadığı görülmüştür. Çalışma multidisipliner şekilde ele alınarak değerlendirilmesi yapılabilir. Çünkü gelecek için genç yaşta lider davranışları benimseyen bir toplum hazırlayabilmek, bu özelliklerin gelişiminde öğretmen adaylarının kendini tanımaları ve hem çevresine hem de ülkelerine daha iyi hizmet verebilmeleri bakımından önem arz etmektedir.
Zenginleştirilmiş öğrenme ortamının matematiksel muhakemeye ve tutuma etkisi

Geleneksel öğretim yaklaşımı, bireysel farklılıkları göz ardı ettiğinden ve bireyin zihinsel yapısını anlamayı arka plana attığından yerini yeni yaklaşımlara bırakmıştır. Bu yeni yaklaşımlar kullanılarak öğrenme ortamlarının tasarlanması, insan zihninin doğal bir özelliği olan eleştirel, mantıklı ve derin düşünmeyi sağlayan ve matematik yapmak için olmazsa olmazlardan matematiksel muhakeme becerisini geliştirmek açısından önem arz etmektedir. Bu bağlamda bu araştırmanın amacı, farklı öğretim yöntemleri kullanılarak zenginleştirilen öğrenme ortamının matematiksel muhakemeye ve tutuma etkisini belirlemek ve bu süreçten yansımaları aktarmaktır. Karma yapılı araştırma yaklaşımının kullanıldığı bu çalışma, bir il merkezinden rastgele seçilen bir devlet ortaokulunda okuyan 27 yedinci sınıf öğrencisi, bu öğrencilerin matematik dersini yürüten matematik öğretmeni ve bu okulda görev yapan başka bir matematik öğretmeninin katılımıyla yürütülmüştür. Tasarlanan öğrenme ortamında kesirler ve tamsayılar konularının öğretimi; eğitsel oyunlar, somut materyaller, karikatürler ve bilgisayar destekli uygulamalar kullanılarak, günlük yaşamla ilişkilendirilerek ve işbirlikli heterojen gruplarla tartışılarak sekiz hafta boyunca (32 ders saati) gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın verileri, öğrencilerin Matematiksel Muhakeme Testi'ne ve Matematik Tutum Ölçeği'ne öntest ve son testte verdikleri cevaplardan, öğretmen ve öğrencilerle gerçekleştirilen görüşmelerden, sürece katılan öğretmenlerin gözlemlerinden ve öğrenci günlüklerinden elde edilmiştir. MMT ve MTÖ'ye verilen cevaplar Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi kullanılarak; katılımcılarla gerçekleştirilen görüşmeler, öğretmenlerin gözlemleri ve öğrenci günlükleri ise içerik analizi tekniğiyle analiz edilmiştir. Ayrıca nitel değerlendirmelerde bireylerin düşüncelerini olduğu gibi yansıtmada etkili olduğu için elde edilen kategorilere ilişkin katılımcı görüşleri doğrudan aktarılmıştır. Yapılan analizler sonucunda; bu öğrenme ortamında gerçekleştirilen öğretimin öğrencilerin matematiksel muhakemelerini anlamlı düzeyde geliştirdiği, etkili ve kalıcı öğrenme sağladığı, derse katılımı arttırdığı ve öğrencilerin matematiğe ilişkin tutumlarını anlamlı düzeyde iyileştirdiği tespit edilmiştir. Öte yandan, gerçekleştirilen öğretimin sınıf yönetimi açısından gürültü, sınıf hakimiyeti, not kaygısı taşımama gibi bazı sıkıntılarının olduğu ortaya çıkmıştır.
Eine Studie über den Effekt der Strategienvermittlung auf die Hörprobleme, die Hörleistung und den Strategieneinsatz von daF - Studenten in der Vorbereitungsklasse

Bu çalışmanın amacı, başta Almanca Öğretmenliği Bilim Dallarında öğrenim gören Hazırlık Sınıfı öğrencilerinin, Almanca dinleme ve dinlediğini anlama becerilerinde karşılaştıkları sorunları ve kullandıkları dinleme stratejilerini tespit etmek ve bu konuda karşılaştıkları sorun ve eksiklikleri gidermektir. Aynı zamanda da strateji kullanımlarının farkına varmalarını ve bu stratejileri dinleme sorunlarını çözmede kullanmalarını sağlamaktır. Dinleme etkinlikleriyle birlikte öğretilen dinleme stratejileri ile ders içerisinde ve ders dışında dinlemeye karşı ilgi ve motivasyonlarını artırarak, dinleme becerilerinin güçlendirmektir. Örneklem olarak Dicle Üniversitesi Almanca Öğretmenliği Anabilim Dalından Hazırlık Sınıfında öğrenim gören 50 öğrenci ile ders içinde ve ders dışında dinleme alıştırmaları yürütülerek etkinliklerin etki ve sonuçları yine bu öğrencilerle bir dinleme testi, iki de dinleme anketi uygulanarak değerlendirilmiştir. Öğrencilerin Almanca dinleme parçalarını anlamada büyük problemler yaşadığı tespit edilmiştir. Bunun başlıca nedeni, öğrencilerin dil becerilerinin yetersiz olması ve dinleme konusunda herhangi bir yöntem bilmemeleri olarak tespit edilmiştir. Dinleme dersinde oluşturulan bir dinleme planı ve ders içi ve dışında tutulan bir dinleme günlüğü ile bu plan doğrultusunda yapılan dinleme etkinlikleriyle, öğrencilerin bilişsel, üst-bilişsel ve sosyal-efektif dinleme stratejileri geliştirilmeye çalışılmış ve böylece, öğrencilerin yabancı dilde dinleme parçalarını nasıl daha dikkatli dinleyip, daha kolay anlayabilecekleri öğretilmiştir. Sonuç olarak ise, dinleme becerisinin dinleme stratejileri ile çok daha hızlı ve etkili bir şekilde geliştirilebildiği ortaya konmuştur. Dinleme stratejilerinin ve dinleme günlüklerinin, dinleme problemlerini azaltması ve dinleme yeterliliğini geliştirmesinin yanı sıra, öğrenciye kendi kendine çalışma ve kendi kendini değerlendirebilme becerilerini de kazandırmıştır. Bu bağlamda da, Türkiye'de öğrenim gören Almanca Öğretmenliği Hazırlık Sınıfı öğrencilerine, alternatif ve teoriden pratiğe dönüştürülmüş bir dinleme dersi sunularak, onların daha hızlı ve daha etkili bir şekilde anlamaları sağlanmıştır.
Otistik özellik gösteren çocuklara bire-bir öğretimde etkinlikler içi ve arası seçim fırsatları sunmanın etkilerinin karşılaştırılması

Bu çalışmada, bire-bir öğretim sırasında, etkinlik içinde ya da etkinlikler arasında öğretmen tarafından sağlanan seçim fırsatlarının otistik özellik gösteren bireylerin etkinlikle ilgili olma ve kendini uyarıcı davranışları üzerindeki etkililiğinin ve süre açısından verimliliğinin farklılaşıp farklılaşmadığı; ayrıca, bu uygulamaların kullanımı konusunda Eskişehir ilinde çeşitli kurumlarda görev yapan on yedi özel eğitim öğretmeninin görüşleri incelenmiştir. Çalışmaya otistik özellik gösteren 5-8 yaşları arasındaki dört öğrenci katılmıştır. Araştırmada, uygulamalar arasındaki etkileri karşılaştırmak üzere tek-denekli araştırma modellerinden çoklu uygulamalar modeli kullanılmıştır. Araştırmada gözlemciler arası güvenirlik ve uygulama güvenirliği verileri toplanmış ve yüksek güvenirlik bulguları elde edilmiştir. Araştırmanın etkililik bulguları, bire-bir öğretim sırasında, etkinlik içinde, etkinlikler arasında ya da etkinlik içi-arasında öğretmen tarafından sağlanan seçim fırsatlarının, otistik özellik gösteren bireylerin etkinlikle ilgili olma davranışlarının daha yüksek düzeyde gerçekleşmesine yol açtığını göstermiştir. Ayrıca, etkinlik içinde ya da arasında öğretmen tarafından sağlanan seçim fırsatlarının otistik özellik gösteren bireylerin kendini uyarıcı davranışları üzerinde hafif bir olumlu etki gösterdiği belirlenmiştir. Ancak, etkinlik içinde, etkinlikler arasında ve etkinlik içi-arasında sunulan seçim fırsatları arasında hem etkinlikle ilgili olma hem de kendini uyarıcı davranışlar açısından bir farklılık olmadığı görülmüştür. Araştırmada elde edilen süreye ilişkin verimlilik bulguları, üç katılımcı için etkinlik içi seçim fırsatı sunmanın diğer seçim fırsatlarına kıyasla daha verimli olduğunu göstermiştir. Araştırmanın sosyal geçerlik bulguları ise özel eğitim öğretmenlerinin seçim fırsatları sunma uygulamalarına ilişkin olumlu görüşler ifade ettiklerini göstermiştir.
Fransızca öğretiminde kullanılan ders kitaplarının çoklu zeka kuramına göre değerlendirilmesi

Eğitim bilimciler insan beyninin kullanım yüzdeliğini artırarak, etkili ve verimli öğrenmenin gerçekleşmesini amaçlamakta; dolayısıyla da yeni kuram, yaklaşım ve farklı öğrenme stilleri ortaya koymaktadırlar. Ülkemizde sözel ve sayısal zeka alanına yönelik tekdüze bir eğitim sistemi uy-gulanmaktadır. Bu uygulamayla birlikte insan beyni ve her iki zeka alanında başarısız olan bireyler, sistemin dışına itilmektedirler. Çoklu zeka kuramı bireysel farklılıklara değer veren, bireyin üretkenliğini sağla-yan, problem çözme becerisini geliştiren bir kuramdır. Bu çalışmanın örneklemini Ç. Ü Eğitim Fakültesi FLE/Fransızca Öğretmenliği hazırlık sınıfı öğrencileri oluşturmaktadır. Bu çalışmada öncelikle, hazırlık sınıfında okutulan ders kitaplarının öğrencilerin potansiyellerini ne kadar ortaya çıkarabilecek ve geliştirecek nitelikte olduğu tespit edilmiştir. İkinci olarak ta, bu kitaplarda hangi çoklu eğitim modelleri ve öğrenme stilleri kullanıldığı ve kitaplardaki etkinliklerin Fransızca hazırlık sınıfı öğrencilerinin zeka profilleri ile uyumlu olup olmadığı belirlenmeye çalı-şılmıştır. Bu çalışma altı bölümden oluşmaktadır. Birinci bölümde problem, alt problem cümleleri, hipotez ve varsayımlara yer verilmiştir. İkinci bölümde kuramsal açıklamalar ve ilgili araştırmalar tanıtılmıştır; üçüncü bölümde uygulanacak yöntem ve veri toplama araçları üzerinde durulmuştur. Dördüncü bölümde Fransızca ders kitaplarında bulunan zeka alanlarının dağılım bulguları sunulmuştur. Beşinci bölümde, bulgular kuramın sav-ları ve ilgili araştırmalar doğrultusunda değerlendirilmiştir. Son bölümde ise, sonuç ve bulgular çerçevesinde kuramın ders kitaplarında kullanılmasına yönelik öneriler sunul-muştur.
Çoklu Zeka Kuramı etkinlikleriyle oluşturulan öğrenme ortamının öğrenci başarısına etkisinin araştırılması

Bu araştırma, öğrencilerin bireysel farklılıklarını önemseyen ve eğitim ortamının farklı zeka alanlarına hitap edecek şekilde düzenlenmesini savunan Çoklu Zeka Kuramı'nın Sosyal Bilgiler eğitimi ve öğretiminde uygulanabilirliğini tespit etmek ve öğrencilerin Sosyal Bilgiler dersine yönelik davranışlarını olumlu yönde geliştirebilmelerinde bu kuramın etkisini göstermek amacıyla yapılmıştır. Araştırma için, altıncı sınıf Sosyal Bilgiler dersi üniteleri içinden 'Ülkemizin Kaynakları' ünitesi seçilmiştir. Çoklu Zeka Kuramı'nın öğrencilerin Ülkemizin Kaynakları ünitesindeki başarılarına ve bilgilerindeki kalıcılığına etkisini belirlemek amaçlanmıştır. Araştırma, 2014- 2015 eğitim öğretim yılının ilk döneminde İstanbul Bahçelievler Kuleli Ortaokulu 6. sınıf öğrencileri ile 8 hafta süresince yürütülmüştür. Araştırmada kontrol gruplu ön test son test modeli kullanılmıştır. Okulun 6. Sınıf öğrencilerinden iki şube yansız olarak belirlenmiştir. Kontrol grubunda dersler yapılandırmacı yaklaşıma dayalı olarak işlenirken, deney grubunda Çoklu Zeka Kuramı'na göre oluşturulan etkinlikler ile işlenmiştir. Araştırma örneklemini deney grubunda 36, kontrol grubunda 33 öğrenci oluşturmuştur. Veri toplama aracı olarak, öğrencilere araştırmacı tarafından hazırlanan başarı testi uygulanmıştır. Elde edilen veriler Mann-Whitney U testi ile değerlendirilmiştir. Araştırmadan elde edilen bulgular şöyle özetlenebilir: 1. Deney grubu ile kontrol grubunun ön test puanları arasında anlamlı bir fark bulunmamaktadır. 2. Deney grubu ve kontrol grubunun son test puanlarında deney grubunun lehine anlamlı farklılıklar bulunduğundan, Çoklu Zeka Kuramı uygulamaları ile öğretim etkili olmuştur.3. Deney grubu ve kontrol grubuna uygulanan kalıcılık testinde deney grubunun lehine anlamlı bir fark bulunduğundan, Çoklu Zeka Kuramı uygulamaları öğrenmedeki kalıcılık üzerinde daha etkili olmuştur.
İlköğretim dördünci sınıf matematik dersi kesirler ünitesinin öğretiminde, geleneksel öğretim yöntemi ile öğretim amaçlı bilgisayar yazılımı kullanılarak gerçekleştirilen bireyselleştirilmiş öğretim yönteminin öğrenci başarısına etkilerinin karşılaşt

İlköğretim dördüncü sınıf öğrencilerinin matematik başarısında, öğretim amaçlı bilgisayar yazılımıyla gerçekleştirilen programlı öğretim yöntemi ile geleneksel öğretim yönteminin etkilerinin karşılaştırılmasını amaçlayan bu araştırma, deneysel bir nitelik taşımaktadır. Araştırmada, örneklem olarak kullanılan grup Ankara İli Milli Eğitim Bakanlığı bünyesinde bulunan Emlak Bankası İlköğretim Okulu dördüncü sınıf öğrencileridir. Araştırma yöntemi olarak kullanılan örneklem kontrollü ön test son test modeline göre, sözü edilen yazılım öğrencilere uygulanmadan önce, öğrencilerin belirli ölçütler bakımından denk oldukları uygulanan anketle tespit edilmiştir. Bu anket verilerine göre, birbirine denk olarak nitelendirilen biri deney, diğeri kontrol grubu olarak adlandırılan ve 24'er kişiden oluşan iki grup oluşturulmuştur. Bu gruplara kesirler ünitesine ait 20 çoktan seçmeli soru maddesinden oluşan bir ön test uygulanmış ve ön test başarıları arasında 0.05 düzeyinde anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür. Bu uygulamadan sonra kesirler ünitesi deney grubunda öğretim amaçlı bilgisayar yazılım materyali kullanılarak, kontrol grubunda ise geleneksel öğretim yöntemleriyle işlenmiştir. Her iki grupta da ünitenin işlenmesini takiben ön test materyalinin aynısı olan son test materyali uygulanmış ve gruplar arasında öğrenci başarısı açısından anlamlı bir fark olup olmadığı incelenmiştir. Bu inceleme sonucunda, deney grubu öğrencilerinin ön test ve son test puanlan, kontrol grubu öğrencilerinin ön test ve son test puanlan ve deney ve kontrol grubu öğrencilerinin son test puanlan arasında anlamlı farklar bulunmuştur. Yukarıda sözü edilen bulgulara ek olarak araştırmacı tarafından yapılan gözlemler, bilgisayar yazılım materyaliyle gerçekleştirilen ve programlı öğretim yöntemi esasına dayanan matematik öğretiminin, öğrencilerde matematiksel öğrenmelere karşı güdülenme meydana getirdiğini, bireysel anlamda hızlı ilerlemeyiIV sağladığını ve geleneksel öğretim yöntemlerine göre öğrenci başarısında gözle görülür bir artışa neden olduğunu göstermiştir. Tüm bu bulgu ve gözlemlerden hareketle, eğitim-öğretim ortamlarının şekillendirilmesinde, programlı öğretim yöntemine uygun olarak hazırlanmış bilgisayar yazılımlarının kullanılmasının gerekliliği vurgulanmış ve birden fazla duyuya hitap eden öğretme yöntemlerinin önemi hatırlatılmıştır.
Le role et l'importance de la traduction dans l'acquisition de la compétence de communication

Bu çalışmada amacımız iletişim becerisinin kazandırılmasında çevirinin yeri ve önemini vurgulamaktır. Dil öğretiminin temel konusunu oluşturan dil ve iletişim kavramları, toplum ve kültür olgularıyla yakından ilişkilidir. Bir dilde iletişim kurabilmek için dile ait kurallar ile birlikte kültürel donanımlar ve genel iletişim becerilerini kazanmak gerekir. Dilsel öğelerin uygun durum ve bağlamlarda kullanılmasını ifade eden iletişim becerisi ile dili kullanım düzeyinde ele alan ve metinler arasında eşdeğerlilik kurulmasını amaçlayan çeviri olgusunun çıkış noktası aynıdır. Öğrencilere, sözcelerin anlamını çevirmeye yönlendirmek her iki dildeki kavramların, düşüncelerin ve duyguların aktarımı konusundaki farklılıkları ayırt etmesi ve bu yönde bir farkındalık kazanması açısından önemlidir.