İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin noktalama işaretlerini kullanmadaki yeterlilikleri üzerine araştırma

Bu araştırmada, Türkçe Öğretim Programında (1-5. sınıf) yer alan noktalama işaretleriyle ilgili kazanımların işlevlerine uygun olarak, farklı etkinliklerle öğrencilerin yeterliliklerini ortaya koymak amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda, nitel araştırma desenlerinden durum çalışması kapsamında öğrencilere on etkinlik on hafta boyunca uygulanmıştır. Her hafta, öğrencilere uygulanacak olan etkinlik ve çalışma formları hazırlanarak öğrencilere dağıtılmış, iki ders boyunca etkinlikler yapılarak ürün dosyalarında biriktirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu, İlkokul 4. sınıf öğrencilerinden on kız, on erkek olmak üzere toplam yirmi öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada 4. sınıf öğrencilerinin ölçütlü etkinliklerde en çok doğru yaptıkları noktalama işareti ve işlevi %73, 67 oranında eş görevli kelime ya da kelime gruplarının arasında kullanılan virgül olmuştur. Bu işareti sırasıyla %71,94oranında satır başına alınan konuşmaları gösteren uzun çizgi, %69, 58 oranındakısaltmaların sonunda kullanılan nokta, %67, 33 oranında soru cümlelerinin sonunda kullanılan soru işareti, %64, 55 oranında sayılardan sonra sıra bildirmek için kullanılan nokta, %57, 50 oranında seslenme, hitap ve uyarı sözlerinden sonra kullanılan ünlem işareti, %56, 11 oranında satır sonuna sığmayan kelimeleri bölmektekullanılan kısa çizgi, %56 oranında duyguları anlatan cümle ve ibarelerin sonunda kullanılan ünlem işareti, %55, 41 oranında cümlenin sonunda kullanılan nokta, %52,5oranında kendisiyle ilgili açıklama verilecek cümlenin sonunda kullanılan iki nokta,%50, 63 oranında apartman numarası ile daire numarası arasına ve semt ile şehir arasında kullanılan eğik çizgi, %49, 29 oranında ilişkili kelimeler ve sayılar arasında kullanılan kısa çizgi, %42 oranında kısaltmalara getirilen ekleri ayırmak için kullanılan kesme işareti, %40 oranında sayılara getirilen ekleri ayırmak için kullanılan kesme işareti, %30, 83 oranında cümlenin dışında kalan ek bilgiler için kullanılan parantez işareti, %28, 93 oranında özel adlara getirilen kesme işareti,%26, 67 oranında yüklemden uzak düşmüş özneyi belirtmek için kullanılan virgül,%23, 75 oranında hitap kelimelerinden sonra kullanılan virgül, %20, 83 oranındabaşka kimseden aktarılan sözler için kullanılan tırnak işareti izlemektedir. Ölçütsüzetkinliklerde ise, en fazla cümlenin sonunda nokta 333 yerde doğru kullanılırken;yüklemden uzak düşen özneyi belirtmek için kullanılan virgül, ilişkili kelime veyasayılar arasında kullanılan kısa çizgi, cümle dışındaki ek bilgiler için kullanılanparantez işareti, sayılardan sonra gelenekleri ayırmak için kullanılan kesme işareti ve kısaltmalardan sonra kullanılan kesme işareti hiç kullanılmamıştır. Ölçütlüetkinliklerde, ölçütsüz etkinliklere göre öğrencilerin daha fazla noktalama işaretiniyerinde kullandığı görülmüştür. Çalışmadan elde edilen diğer sonuçlar da doğruoranına göre sırasıyla şu şekilde olmuştur: Öğrenciler ölçütlü etkinliklerde, sadece işlevlerle noktalama işaretleri eşleştirilmesi gereken 'Balon Eşleştirme' etkinliğinde%88,57; boş bırakılan yerlere noktalama işaretleri yazılması gereken 'Kahvaltı' adlı kısa hikayede %79,28; işlevler ve bunlara uygun birer örnek verilen sözcük avixixetkinliğinde %73; verilen parantez içlerine noktalama işaretleri yerleştirilerek nedenisorulan 'Bilin Bakalım Ne Gelir? etkinliğinde %61,6; çalışmada verilen metinlerdeyanlış noktalama işareti yazılıp, doğru noktalama işaretlerini yerleştirmeleri gereken'Fıkralarda Yanlışı Düzeltme' etkinliğinde %52,36; uygulayıcı tarafından yapılanokumadaki vurgu ve tona göre noktalama işaretlerini dikte ettikleri 'Kuklalar'etkinliğinde %45,26; verilen noktalama işaretinin herhangi bir işlevine uygun cümle yazmaları gereken 'Karikatür Konuşturma' etkinliğinde %33; hiçbir noktalamaişaretinin verilmediği, verilen hikayedeki noktalama işaretlerini bulmaları gereken'Elif'in Hayali' etkinliğinde %27, 73 oranlarında doğru yapmışlardır. Ayrıcaölçütsüz etkinliklerden 'Okuyorum Gelişiyorum' adlı kompozisyon etkinliğinde291; 'Haydi Mektup Yazalım' adlı mektup yazma etkinliğinde ise 231 tane doğru ve yerinde noktalama işaretleri kullanmışlardır. Buradan hareketle öğrencilerin hazırişlev ve örnek cümle verilen etkinliklerde daha çok doğru yaptıkları, çok fazla ipucuverilmeyen öğrencilerin, serbest yazması gereken etkinliklerde daha az doğru yaptıkları gözlenmiştir.