turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Birleştirilmiş sınıflarda görev yapan öğretmenlerin Çoklu Zeka Kuramının uygulanabilirliğine ilişkin görüşleri

Bu araştırmada, birleştirilmiş sınıflarda görev yapan öğretmenlerin çoklu zeka kuramının uygulanabilirliğine ilişkin görüşleri ve bu görüşlerin çeşitli değişkenlere göre farklılaşıp farklılaşmadığını ortaya koymak amaçlanmıştır. Araştırmada nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin birlikte kullanıldığı karma araştırma yöntemi kullanılmış ve birleştirilmiş sınıflarda görev yapan öğretmenlerin çoklu zeka kuramının uygulanabilirliğine ilişkin görüşleri uygulanan veri toplama aracı ile belirlenmiştir. Hedef evrende, Türkiye'deki birleştirilmiş sınıf öğretmenleri yer almaktadır. Veriler, bu evrenden rastgele seçilen 80 birleştirilmiş sınıf öğretmeninden toplanmıştır. Araştırmada verilerin toplanması Tokat İl Milli Eğitim Müdürlüğü izni ve Tokat Valilik onayı ile yapılmıştır. Anketlerin dağıtımı, toplanması, verilerin girilmesi, analizi ve yorumlanması araştırmacı tarafından yapılmış olup veriler SPSS programı ile analiz edilmiştir. Yapılan analizlerin sonucunda, birleştirilmiş sınıf öğretmenlerinin çoklu zeka kuramının uygulanabilirliğine ilişkin görüşleri olumlu çıkmıştır. Ancak nitel verilerin analizinde, öğretmenlerin çoklu zeka kuramı uygulamalarından daha iyi yararlanabilmek için birleştirilmiş sınıflı okulların eksiklik ve sınırlılıklarının giderilmesi gerektiğini belirtmişlerdir.
The impact of the explicit instruction of lexical bundles on academic writing skills of turkish EFL learners

Bu çalışmanın amacı, farkındalık, geri kazanım ve üretici aktiviteler aracıyla yapılan açık yönergeli sözcük öbekleri öğretiminin, İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen Türk öğrencilerin akademik yazma becerileri üzerindeki etkisini araştırmak ve onların bu uygulama ile ilgili düşüncelerini ortaya çıkarmaktır. Çalışmanın katılımcıları, Osmaniye Korkut Ata Üniveritesi, Yabancı Diller Yüksekokulu'nda kayıtlı İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen 30 Türk öğrencidir. Çalışmada hem nicel hem de nitel araştırma araçları kullanılmıştır. Çalışma, katılımcıların bir deney grubunda yer aldığı grup içi zaman serisi tasarımını içermektedir. Algıya dayalı bilgilerini ölçmek için çoktan seçmeli testin, kontrollü üretmeye dayalı bilgileri ölçmek için boşluk doldurma testin ve kontrolsüz üretmeye dayalı bilgileri ölçmek için ise tartışma paragraflarının ön-test, uygulama sonrası test ve ertelenmiş test sonuçları toplanmıştır. Nitel veriler ise on beş kapalı uçlu ve üç açık uçlu soru içeren iki bölümden oluşan bir anket aracılığıyla toplanmıştır. Çalışmanın sonuçları farkındalık, geri kazanım ve üretici aktiviteler aracıyla yapılan açık yönergeli sözcük öbekleri öğretiminin hem algıya dayalı bilginin kazanımı ve bilgiyi akılda tutma üzerinde etkisi hem de kontrollü ve kontrolsüz üretmeye dayalı bilginin kazanımı ve akılda tutma üzerinde önemli bir etkisi olmuştur. Yine de, kontrolsüz üretmeye dayalı bilginin uygulama sonrası ve ertelenmiş test sonuçları, katılımcıların akılda tutma oranlarında önemli bir derecede düşüş olduğunu göstermiştir. Çalışmanın nitel bölümünün sonuçları, katılımcıların bu uygulamadan, hedef sözcük öbeklerini kullanarak akademik yazma kalitelerini geliştirmede yarar sağladıklarını ve uygulamadan sonra kendi yazılarında daha fazla hedef sözcük öbeği kullanmaya istekli olduklarını göstermiştir.
Einstellungen Türkischer schüler an schulen mit Deutsch als 1. fremdsprache in İstanbul gegenüber der Deutschen sprache

Küreselleşen dünyamızda yabancı dillerin öğrenimi ve öğretimi gün geçtikçe önem kazanmaktadır. Türkiye ile Almanya arasındaki politik, ekonomik ve toplumsal ilişkiler Türkiye'de yabancı dil olarak Almanca'nın öğrenilmesine ve öğretilmesine ayrı bir önem katmaktadır. Özellikle İstanbul ilinde birçok okulda Almanca ikinci hatta birinci yabancı dil olarak öğretilmektedir. Bu çalışma İstanbul'daki Türk öğrencilerinin Almanca'nın 1. yabancı dil olarak okutulduğu okullarda genelinde Alman diline ve Almanca öğrenmeye ilişkin düşüncelerini ortaya çıkarıp bir durum saptamasında bulunmayı amaçlamaktadır. Çalışmaya Cağaloğlu Anadolu Lisesi'nden 35 öğrenci, Avrupa Koleji' nden 32 öğrenci ve İstanbul Alman Lisesi'nden 35 öğrenci katılmıştır. Çalışma kapsamında sözü edilen okulların öğrencileri yabancı dil olarak Almanca ile ilgili soruların yer aldığı bir anketi yanıtlamışlardır. Anket sonuçları değerlendirildiğinde genel olarak öğrencilerin Almanca öğrenmeye hevesli oldukları ortaya çıkmış ve öğrencilerin bir konu hakkında konuşmayı ve tartışmayı, dilbilgisi alıştırmalarına tercih ettikleri sonucuna ulaşılmıştır.
İlköğretim 6. , 7. ve 8. sınıflarda matematik dersi öğretim sürecinin betimlenmesi

Bu araştırmada ilköğretim 6. , 7. ve 8. sınıf matematik dersi öğretim sürecinin nasıl gerçekleştiği betimlenmiştir. Çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden olan gözlem tekniği kullanılmıştır. Araştırmada, 2010- 2011 eğitim-öğretim yılında Burdur ili merkezinde görev yapan 14 matematik öğretmeni en az 1 ders saati gözlenmiştir. Çalışmaya gönüllü olarak katılan matematik öğretmenlerinin sınıflarında araştırmacı ve eğitim fakültesi matematik öğretmenliği 4. sınıf öğretmen adayları gözlem yapmıştır. Araştırmacı ve öğretmen adayları bu gözlemlerinde 18 maddeden oluşan yapılandırılmış gözlem formu kullanmıştır. Ayrıca araştırmacı matematik dersi öğretim sürecini yazılı olarak kayıt altına almıştır. Araştırmacı ve öğretmen adaylarının yapılandırılmış gözlem formunu kullanarak yaptıkları gözlemlerin frekans ve yüzdeleri belirlenmiştir. Araştırmacının yazılı olarak yaptığı genel gözlemlerden elde edilen nitel verileri ise betimsel olarak analiz edilmiştir. Nitel verilerin analizi sonucunda matematik dersi öğretim süreci; giriş, gelişme, sınıf yönetimi ve sonuç etkinlikleri temalarına ayrılmıştır. Giriş ve gelişme etkinliklerinde öğretmenlerden beklenen etkinlikleri etkili bir şekilde sergilemedikleri belirlenmiştir. Öğretmenlerin sınıf yönetimi temasına ilişkin yaptıkları davranışlar etkileşim ve öğrenme ortamını düzenleme alt temalarına ayrılmıştır. Alt temalarda öğretmenlerin genel olarak tek taraflı etkileşimi tercih ettikleri belirlenmiştir. Yine öğretmenlerin öğrencileri tehdit etme, uyarma, korkutma, sindirme gibi olumsuz etkileşime neden olan davranışlar sergiledikleri belirlenmiştir. Öğretmenlerin çoğunluğunun sınıflarındaki oturma düzenlerinin arka arkaya sıralı biçiminde olduğu gözlenmiştir. Öğretmenlerin sonuç etkinliklerinde kalıcılığı ve transferi sağlamak için daha çok ev ödevi verdikleri belirlenmiştir.
Arapça öğretiminde edebi materyallerin kullanımı

Bir yabancı dil bilmek aynı zamanda o ülkenin kültürünü bilmekle anlam kazanır, tam olur. Kültürü bilmek, tanımak ya da öğrenmek ise ya o ülkeye gidip belli bir süre orada yaşamayı ya da edebiyatı hakkında bilgi edinmeyi gerektirir. Dil öğrenmeye yeni başlanılan zamanlarda yabancı bir ülkeye gitmek erken olabilir. Ancak o dilin edebiyatı hakkında bilgi sahibi olunmakla kültürü hakkında da belli bilgilere ulaşılabilir. Bütün bunlardan yola çıkarak bir yabancı dil eğitiminde uygun yöntemler ve metotlarla edebi metinlerin dil becerileri kapsamında kullanılması tam anlamıyla dil öğreniminin gerçekleştirilmesine büyük katkılar sağlayacaktır. Bu çalışmada edebi türlerden bazıları pratik olarak kullanılmıştır. Yabancı dil Arapça öğretiminde çok kullanışlı, kalıcı öğrenmeyi sağlayan ve eğlenceli olan bu materyaller bu dilde temel bilgilere sahip öğrenciler için büyük yararlar sağlamıştır. Bu nedenle yabancı dilde edebi metinlerden yararlanmak gerekmektedir.
Öğretmenlerin mesleki gelişiminde dinamik yaklaşımın uygulanması: Bir eylem araştırması

Bu araştırmanın amacı, dinamik mesleki gelişim yaklaşımı temel alınarak öğretmenlerin sınıf içi öğretimlerinin iyileştirilmesidir. Araştırmada eylem araştırması deseni kullanılmıştır. Araştırmanın verileri Artvin ve İzmir illerindeki ortaokul ve liselerin öğrenci, öğretmen ve yöneticilerinden elde edilmiştir. Veriler; görüşme formları, öğrenci gözlem formu, öğretmen mesleki gelişimi öğrenci değerlendirmesi formu, geçerlik formu ve araştırmacı gözlem formu ile toplanmıştır. Nicel veriler açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizleri, nitel veriler ise tümevarıma dayalı içerik analizi kullanılarak çözümlenmiştir. Araştırmanın sonucunda öğretmenlerin mesleki gelişimlerinde engellerle karşılaştıkları, mevcut mesleki gelişim etkinliklerinin öğretmenlerin ihtiyaçları gözetilmeden, plansız ve salt bilgi aktarımıyla yapıldıkları belirlenmiştir. Öğretmenlerin öğrenci değerlendirmeleri üzerinde yansıtıcı düşünerek hazırladıkları eylem planlarını uyguladıklarında mesleki gelişimlerinin sağlanabileceği de belirlenmiştir. Öğretmenlerin mesleki gelişimlerinin ihtiyaçlara göre sağlanması, ihtiyaçların belirlenmesi için öğrencilerin gözlemlerinden yararlanılması, gelişim etkinliklerinin salt bilgi aktarımı yapılarak sadece kurama dayandırılmaması, etkinliklerin öğretmenlerin sınıf içerisindeki uygulamalarına cevap verecek ve öğretmen sorunlarını çözecek şekilde planlanmaları, öğretmen mesleki gelişimi uzaktan öğrenmeyle sağlanırken öğretmenlerin etkin katılımını sağlayacak uzaktan eğitim yöntem ve tekniklerine başvurulması, okul yöneticilerinin öğretmen mesleki gelişimine katkı sağlayabilmeleri için eğitilmeleri ve öğretmenlerin sınıfta yöneticiler tarafından gözlemlenmelerinin sınırlandırılması önerilmiştir.
Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde tek dilli öğrenici sözlüğü: Model, yöntem ve ilkeler

Bu çalışmanın amacı, Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen bireyleri hedef alan bir sözlük modelini geliştirmek olarak belirlenmiştir. Çalışmanın birinci bölümünde öğrenici sözlük biliminin tarihi geçmişşinden bahsedilmiş ve bu alana ait temel kavram ve ilkeler ortaya konmuştur. İkinci bölümde sözlük hazırlamanın başlangıç aşamasında alınması gereken kararlar üzerinde durulmuştur. Üçüncü bölümde öğrenici sözlüklerinin mikroyapısall özellikleri ele alınmış, dördüncü bölümde ise tek dilli Türkçe öğrenici sözlüğü için örnek maddeler oluşturulmuştur.
İlköğretim 4. ve 5. sınıfta sosyal bilgiler dersinin öğretimi ve öğretiminde yaşanan güçlükler

Bu araştırma, İlköğretim Okullarında okutulmakta olan Sosyal Bilgiler dersinin öğretiminde yaşanan güçlükleri belirlemek amacıyla, 2003- 2004 Öğretim yılı Konya ili Meram, Selçuklu, Karatay ve Kadınhanı ilçeleri İlköğretim okullarında görev yapan toplam 75 öğretmen üzerinde yapılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak anket kullanılmıştır. Öğretmenlere uygulanan anket formu, kişisel bilgiler, hazırlık, planlama, uygulama ve değerlendirme bölümlerinden oluşmaktadır. Veriler yüzde, frekans ve aritmetik ortalama kullanarak analiz edilmiştir. Bu araştırmanın: Birinci bölümünde; Türk Eğitiminin Tarihi gelişimi içerisinde, ilköğretim okullarının kuruluş ve gelişmeleri, Türk Eğitim Sisteminde Eğitim türleri ve Konya'da Eğitim konulan ele alınıp incelenmiştir. Araştırmamızın ikinci bölümünde ise; Sosyal bilimler kavramına, Sosyal Bilgiler kavramına, sosyal bilimler ile sosyal bilgiler arasındaki farka, sosyal bilgilerin tarihi gelişimine, neden sosyal bilgilere, sosyal bilgilerin yapısına, önemine, programının uygulanmasıyla ilgili açıklamalara, Türkiye'de sosyal bilgiler öğretiminin bugünkü durumuna, bilgi çağında sosyal bilgiler öğretimine, sosyal bilgiler öğretimi açısından öğretmene, sosyal bilgiler öğretiminin hedef ve ilkelerine, sosyal bilgiler öğretimine, sosyal bilgiler dersinin öğretiminde yaşanan güçlüklere, öğretim programının amaçlarına, sosyal bilgiler dersinin işlenişi ile ilgili genel açıklamalara yer verilmiştir. Üçüncü bölümde, materyal ve yöntem başlığı adı altında, ölçme aracı hazırlama, veri çözümleme teknikleri, evren ve örneklem vardır. Dördüncü bölümde; Bulgu ve yorumlar yer almaktadır. Beşinci bölüm; sonuç ve önerilerdir. IV Araştırmamızın son kısmına ise; yararlanılan ve konu ile ilgili olan bazı belgelerin orijinallerinin fotokopilerinin konması yoluna gidildi. Röportajlar, şekil ve tablo listesi, istatistik ekleri ve yazışmalar eklendi. Araştırma sonucunda öğretmenlerin derse hazırlık ve planlama çalışmalarını yürütürken 'çok az' güçlük çektikleri uygulama ve değerlendirme çalışmalarında çekilen güçlüğün 'bazen' düzeyi ile daha yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Bu durumda öğretmenlere uygulama ve değerlendirme çalışmaları konusunda hizmet içi eğitim verilmelidir.
'Maddenin yapısı ve özellikleri' ünitesi kapsamında REACT stratejisine yönelik tasarlanan öğretim materyallerinin etkililiğinin değerlendirilmesi

1980'den beri yürütülen araştırmalar öğrencilerin günlük yaşantılarında karşılaştıkları durumları fen kavramları ile açıklayamadıklarını göstermektedir. Bu durum araştırmacıların bağlam temelli öğrenme yaklaşımına yönelmelerini sağlamıştır. REACT stratejisi ise bağlam temelli öğrenme yaklaşımının bir uygulama şeklidir ve her basamağında bağlamsal öğrenmeyi ön planda tutmaktadır. Bu araştırmada 6. sınıf 'Maddenin Yapısı ve Özellikleri' ünitesi kapsamında tasarlanan REACT stratejisinin öğrencilerin akademik başarıları, kavramsal değişimleri ve fen kavramları ile bağlamları ilişkilendirmeleri üzerine etkisinin incelenmesi amaçlamaktadır. Bu araştırma deneysel araştırma yönteminin ön test-son test kontrol gruplu deseni ile yürütülmüştür. Veri toplama aracı olarak Maddenin Yapısı ve Özellikleri Akademik Başarı Testi, Maddenin Yapısı ve Özellikleri Kavram testi, Maddenin Yapısı ve Özellikleri Bağlam Testi ve mülakatlar geliştirilmiştir. MYÖABT çoktan seçmeli, MYÖKT iki aşamalı, MYÖBT açık uçlu sorulardan oluşmaktadır. Ders öğretmeni için öğretmen kılavuzu geliştirilmiştir. Geçerlik ve güvenirlik çalışmaları sonrasında ön ve pilot uygulamalar yapılmıştır. Gerekli düzeltmeler yapıldıktan sonra veri toplama araçlarının ön test olarak uygulaması, öğretim materyallerinin asıl uygulamalarının yapılması, son test uygulaması ve 10 hafta sonra gecikmiş test uygulaması gerçekleştirilmiştir. Mülakatlar deney ve kontrol grubundan 6'şar öğrenci olmak üzere toplam 12 öğrenci ile yürütülmüştür. Veri toplama araçlarının son ve gecikmiş test uygulamalarından elde edilen veriler sonucunda REACT stratejisine yönelik tasarlanan öğretim materyalinin kontrol grubunda yürütülen etkinliklere göre akademik başarı, kavramsal değişim ve fen kavramları ile bağlamları ilişkilendirme değişkenleri üzerinde daha etkili olduğu tespit edilmiştir. Farklı konularda da REACT stratejisinin her basamağında bağlamsal öğrenmenin ön planda tutulduğu öğretim materyallerinin geliştirilmesi ve kavram bağlam ilişkisinin ortaya çıkarılması üzerindeki etkisinin araştırılması önerilmektedir.
Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde iletişimsel yaklaşımın A1-A2 seviyesinde konuşma becerisinde kullanılması

Bu araştırmada Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde konuşma becerisine odaklanılmıştır. Çalışmanın amacı iletişimsel dil öğretim yaklaşımının yabancı dil olarak Türkçe derslerinde uygulanması sürecini çeşitli açılardan incelemektir. Çalışma eylem araştırması modelinde tasarlanmış ve Erciyes Üniversitesi Kaşgarlı Mahmut Türkçe Öğretim Merkezinde araştırmacıdan ders alan 17 öğrencinin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Çalışmada A1-A 2 seviyelerinde hazırlanan 14 konuşma etkinliği 11 haftada süresince uygulanmıştır. Araştırmada video kaydı, araştırmacı günlüğü, Facebook grubu, konuşma sınavı, yarı yapılandırılmış görüşme formu gibi çeşitli araçlarla elde edilen nitel veriler içerik analiziyle, nicel veriler ise ilişkili örneklem t-testi kullanılarak çözümlenmiştir. Nicel bulgular, etkinliklerin öğrencilerin konuşma becerilerinin gelişimine olumlu katkı sağladığını göstermiştir. Çalışmanın nitel verilerinin analizi sonucunda, araştırmacının uygulamanın başında eski öğretim alışkanlıklarını devam ettirdiği belirli bir süre sonra iletişimsel yaklaşıma uygun öğretmen rolünü yerine getirebildiği tespit edilmiştir. Öğrencilerin ise yeni yaklaşıma daha kolay adapte olduğu ve gerçekleştirilen uygulamalar hakkında olumlu görüş bildirdikleri görülmüştür. İletişimsel yaklaşım çerçevesinde geliştirilen konuşma etkinliklerinin teorik bilgileri uygulama fırsatı verdiği ve kalıcılığı arttırdığı, öğrencilerin konuşma kaygılarını azaltarak günlük yaşamda iletişim kurmalarına katkı sağladığı, eğlenceli bir sınıf ortamı oluşturarak dersleri tekdüzelikten kurtardığı ve öğrenciler arasındaki iletişim ve işbirliğini arttırarak olumlu sınıf kültürü oluşmasında etkili olduğu tespit edilmiştir.
Işık konusundaki kavram bilgisi göstergelerinin akran öğretimi uygulamalarıyla incelenmesi

Bu çalışmanın amacı, ortaokul 6, 7 ve 8. sınıf öğrencilerinin akran öğretimi uygulamaları aracılığıyla ışık konusundaki kavram bilgisi göstergelerinin belirlenmesi ve akran öğretimi uygulamalarının incelenmesidir. Araştırma çoklu özel durum çalışmasıdır. Çalışmanın araştırma grubunu öğretici rolünde 6, 7 ve 8'inci sınıflardan beş öğrenci oluşturmaktadır. Öğrenen öğrenciler ise 5'inci sınıftan seçilen beş öğrencidir. Öğretici öğrencilerle akran öğretimi uygulamaları yapılmadan önce onları tanımak ve çalışmaya katılmaya istekli olup olmadıklarını öğrenmek üzere ön bir görüşme yapılmıştır. Daha sonra öğretici öğrenciler öğrenen öğrencilere yönelik akran öğretimi uygulamalarını gerçekleştirmiştir. Öğrencilerin birlikte çalıştığı süreç kamera ile kayıt altına alınmış, akran öğretimi uygulamaları sonunda öğrencilerle mülakatlar yapılmıştır. Akran öğretimi uygulamaları izlenmiş ve öğrencilerin konuşmaları yazıya dökülmüştür. Yazıya dökülen konuşmalar ve mülakatlar Nvivo 9 programı ile analiz edilmiştir. Betimsel analiz yapılan çalışmada ilk olarak açık kodlama yapılmış daha sonra bu kodlamalar ilgili kategorilerin altında toplanmıştır. Bu kategoriler öğrencilerin ışık konusundaki kavram bilgisi göstergeleri, kullanılan araç gereçler ve öğretim kanallarına yöneliktir. Çalışmada öğretici öğrencilerin ışık kavramını en çok görme ile ilişkilendirdiği, yansımanın sadece parlak yüzeylerde olduğu, yansıma kanunlarının sadece düzgün yansıma için geçerli olduğu şeklinde düşünceleri olduğu ve öğrencilerin bazı kavramları yapılandırmasında günlük hayatta karşılaştıkları durumların ve ders kitaplarının etkili olduğu görülmüştür. Öğretici öğrencilerin akran öğretimi esnasında kavramları çoğunlukla sorular, etkinlikler ve video-animasyon üzerinden akıllı tahta aracılığıyla açıkladıkları belirlenmiştir. Öğrenciler genel anlamda akıllı tahta ve tablet gibi eğitim teknolojilerinin eğitimde kullanılmasından hoşnut olmakla birlikte akıllı tahta ve tabletleri kullanırken problem yaşamaları, bu teknolojilerin sınıf içinde kullanımının tamamen uygun olmadığı düşüncesini ortaya çıkarmıştır. Akran öğretimi uygulamalarının sonunda öğretici öğrencilerin yeni bilgiler öğrendikleri ve bu süreçten keyif aldıkları ortaya çıkmıştır. Bu anlamda akran öğretiminin diğer disiplinler ve konulara da uygulanması önerilmiştir.
Akran dönütünün ilköğretim sekizinci sınıf öğrencilerinin öyküleyici metin yazma becerisine etkisi

Bu araştırmanın amacı akran dönütünün ilköğretim sekizinci sınıf öğrencilerinin öyküleyici metin yazma becerisine bir etkisinin olup olmadığını belirlemektir. Bu nedenle araştırma deneysel modelde gerçekleştirilmiştir. Araştırmada akran etkileşiminin nasıl gerçekleştiğini ortaya koymak amacıyla nitel tekniklerden yarı yapılandırılmış görüşmeden de yararlanılmıştır. Araştırmanın deney grubunu oluşturan 20 öğrenciye üçer öykü yazdırılmıştır. Oluşturulan öykülerde yazım ve noktalama, biçim, dil ve anlatım kısımlarına akranlarından dönüt almaları sağlanmıştır. İlk iki öykü için dönüt işlemi sağlanmıştır. Üçüncü öyküde ise öğrencilerin kendilerini dönütler doğrultusunda ne kadar geliştirdikleri görülmek istenmiştir. En son yazılan öykülere yazılı anlatımı değerlendirme formu doğrultusunda araştırmacı tarafından puanlar verilmiştir. Her bir öğrencinin akranına verdiği dönütler araştırmacı tarafından veri analizi ile çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda akran dönütünün öyküleyici anlatımdan yüksek puan alan öğrencilere biçim ile dil ve anlatım kısmında faydalı olduğu; düşük puan alan öğrencilerin ise ek olarak noktalama işaretlerinde de kendilerini geliştirdikleri belirlenmiştir. Araştırmada akranların birbirlerine yanlış ve eksik dönüt verdikleri de belirlenmiştir.
Beden eğitimi öğretmenleri tarafından kullanılan öğretim stilleri

Bu çalışmada, beden eğitimi öğretmenlerinin, öğretim stillerine yönelik tercihlerine ulaşılması amaçlanmıştır. Araştırma 2014- 2015 eğitim-öğretim yılında T. C. MEB'e bağlı okullarda görev yapan 244 öğretmen üzerinde gerçekleştirilmiştir. Verileri toplamak amacıyla, Mosston ve Ashworth (2002) tarafından geliştirilen ve 11 stilden oluşan Öğretim Stilleri Spektrumu'ndan yararlanılmıştır. Katılımcılar her bir öğretim stilini, 5'li Likert tipi ölçek üzerinde değerlendirmiştir. Elde edilen değerlerin normal dağılım gösterip göstermediği Shapiro-Wilk testi ile incelenmiş, söz konusu verilerin normal dağılım sergilediği görülmüştür. Araştırma verilerinin analizinde yüzde '%', frekans 'f', standart sapma ve bağımsız gruplar arası t-testinden yararlanılmıştır. Tüm analizlerde 0.95 güven katsayısına göre karar verilmiştir. Beden eğitimi öğretmenlerinin en çok tercih ettikleri stillerin, öğretmen merkezli 'Alıştırma' ve 'Komut' stilleri olduğu belirlenmiştir. Elde edilen veriler, öğretmenlerin cinsiyetleri ve mesleki kıdemlerine göre incelendiğinde, kullanılan öğretim stillerine yönelik öne çıkan bir durumla karşılaşılmamıştır. Beden eğitimi öğretmenlerinin öğretim stillerini kullanma durumları, görev yaptıkları okul türüne göre incelendiğinde 2 öğretim stilinde anlamlı farklılık görülmüştür. Alıştırma-B Stili'ni, ortaokulda görev yapan beden eğitimi öğretmenleri, lisede görev yapan beden eğitimi öğretmenlerine göre daha fazla tercih ederken; Öğrencinin Tasarımı-I Stili'ni, lisede görev yapan beden eğitimi öğretmenleri, ortaokulda görev yapan beden eğitimi öğretmenlerine göre daha fazla tercih etmektedirler.
İlköğretim 2. Kademe Türkçe ders kitaplarındaki metinlerin Türkçe öğretimi bakımından değerlendirilmesi

Jüri : Yard. Doç. Dr. Serhan Alkan İSPİRLİ İlköğretimde 8 yıllık eğitime geçişle birlikte, sayılan her geçen gün biraz daha artan 6., 7. ve 8. sınıf seviyelerindeki Türkçe ders kitaplarına alman metinlerin ve bu metinler üzerinde 'anlama-anlatma' ana başlıkları alunda yapılan çalışmaların, Türkçe öğretimine olan etkilerini öğretmen görüşleriyle belirlemek, Türkçe öğretmenlerim bilinçlendirmek, ders kitaplarına 'Türkçe öğretimi ve çocuk seviyesine yönelik olma' açısından bilimsel yaklaşımlar getirmek, güzel dilimizin kullanım alanını geliştirmek ve kolaylaştırmak, kısacası Türkçenin ayrı bir ders olarak ele alınmaya başlandığı ilköğretim JJ. kademedeki Türkçe öğretimine ve bu noktada öğrencilerin güçlü bir dil bilinci ve sevgisi kazanmalarına kaynaklık teşkil eden metinlerin önemine dikkat çekmek amacıyla böyle bir çalışmaya gidildi. Çalışmada örneklem alınan - II. kademe her sınıf seviyesinde 5 olmak üzere toplamda 15 - ders kitablaruun yam sıra konuyla ilgisi bulunan pek çok kitap, program, tez, makale, ansiklopedik madde v. b. kaynaklar üzerinde genel bir tarama yapılmış; anket aracılığıyla ulaşılan öğretmen görüş, gözlem ve deneyimleri de değerlendirilerek bilimsel nitelikli sonuçlara ve önerilere varılmaya çalışılmıştır. Bu amaç ve yöntemler ışığı altında Türkçe öğretinıinin, eğitim-öğretim sürecindeki tüm öğrenme ve öğretmelerin temelini teşkil ettiği; ancak Türkçe öğretiminin üç önemli boyutundan biri ve de en önemli aracı olan ders kitaplarının, söz konusu süreçteki etkinlikleri destekleyici, kolaylaştırıcı, geliştirici, pekiştiriri vb. içeriksel örüntüden uzak olduğu; dolayısıyla ders kitaplarına seçilen metinler ve bu metinler üzerinde yürütülen 'hazırlık, sözcük, kavrama, tür ve biçim, dil bilgisi, imla-noktalama, yazılı-sözlü anlatım, yazar ve şairlerin yam sıra resimlere yönelik' etkinliklerin, nicelik ve nitelik balonundan, sağlıklı, güçlü, tüm öğrenmelere esas oluşturabilecek ve istenilen davranış değişikliklerini rahatça gerçekleştirebilecek yetkin bir Türkçe öğretimi için yeterli olmadığı vb. sonuçlara varılmıştır. Bütün bunlara paralel olarak, Türkçe öğretiminin, 'Türkçenin inceliklerinin, güzelliklerinin, zenginliklerinin sezdirilmesi ve bu alanda öğrencilerin güçlü bir dil bilinci ve sevgisi kazanmalarının sağlanması' biçiminde özetlenecek en asli işlev ve amacına ulaşmada bir takım sıkıntılar yaşadığı gerçeği de ortaya çıkmıştır.