turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
2017 ilköğretim Türkçe öğretim programına ilişkin sınıf öğretmenlerinin görüşleri

Bu araştırmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin 2017 Türkçe Öğretim Programına yönelik görüşlerini incelemektir. Araştırma tarama modelinde bir araştırmadır. Araştırmanın çalışma evreni, Erzurum'un Aşkale, İspir, Köprüköy, Oltu ve Yakutiye ilçelerinden oluşmaktadır. Bu ilçelerde kolayda örnekleme yöntemi ile seçilen 46 ilkokulda görev yapan 979 sınıf öğretmenine ulaşılmıştır. Araştırmanın örneklemini ise 2017- 2018 eğitim-öğretim yılında çalışmakta olan 979 sınıf öğretmeni arasından ulaşılabilen 271 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak anket yöntemi kullanılmıştır. Verilerin analizinde aritmetik ortalama, yüzde ve frekans analizi kullanılmıştır. Çalışma sonucunda sınıf öğretmenlerinin 2017 Türkçe Öğretim Programına yönelik olumlu görüşlere sahip olduğu tespit edilmiştir. Elde edilen bulgulara bakıldığında araştırmaya katılan sınıf öğretmenlerinin 2017 Türkçe Öğretim Programı kazanımlarında yapılan değişikliklere ilişkin olumlu görüş bildirdikleri saptanmıştır. Yine Türkçe Öğretim Programı'nın içerik boyutu ile ilgili veriler incelendiğinde yapılan değişikliklerin sınıf öğretmenleri açısından genel olarak olumlu olduğu görülmüştür. Türkçe Öğretim Programı içeriği ile ilgili bazı konularda ise sınıf öğretmenlerinin kararsız oldukları sonucuna ulaşılmıştır.
Yabancı dil olarak Fransızca öğretiminde bilgisayar teknolojisi kullanımı

Günümüzde teknoloji olağanüstü bir hızda gelişmektedir. Bu olağanüstü gelişme, etkisini eğitimde de hissettirmekte ve her geçen gün yeni bir eğitim materyali geliştirilmektedir. Bu yeni teknolojik materyaller, eğitimi daha verimli kıldığından Fransızca Öğretiminde bu teknolojilerden nasıl faydalanabiliriz sorusu ile yola çıktık ve bu çalışmada yabancı dil öğretiminde teknoloji kullanımını irdelemeye çalıştık. Bu çalışmaya başlarken, öncelikle yabancı dil eğitiminin tarihi gelişimi ile başlamanın yararlı olacağını düşündük. Tarihsel süreç içerisinde kullanılmış olan metotların olumlu veya olumsuz yanlarını vermeye, kullanımının terk sebeplerini anlatmaya, hali hazırda kullanılmaya devam eden metotların, geçmişşten günümüze nasıl bir değişime uğradığını ortaya koymanın, yabancı dil öğretiminde yer alan öğretmen ve öğrencilere ışık tutağına inanmaktayız. Bunun için yapacağımız çalışmada tüm bunları anlatmaya çalışacağız. Yabancı dil öğretim metotlarının tarihsel süreçlerini bilmenin yanı sıra, teknoloji destekli yabancı dil eğitimi yapmak için, bilgisayar ve diğer teknolojik aletlerin kullanımını bilmek, bilgisayar donanım ve programlarına hakim olmak gerekmektedir. Bundan dolayı bilgisayarın tarihi gelişimi, bilgisayarın eğitimdeki yeri ve kullanımı, bilgisayar teknolojisi hakkında da araştırma yaparak bilgi vermeye çalışacağız. Yabancı dil eğitimi ve bilgisayar teknolojisi ile ilgili bilgilendirmeden sonra, bu teknolojilerin hangi yabancı dil öğretim metotlarıyla birlikte nasıl kullanacağımızı ele aldık. Bunu yaparken, kullanacağımız materyalleri ve metotları, yabancı dil kurslarındaki sınıflarda kullanarak bu metotların etkinliği üzerine öğrencilerle tartışmayı ve buradan sonuca gitmeyi amaçladık.
Tema merkezli öğretimin öğrenci erişisine etkisi

Bu araştırmada, tema merkezli öğretime göre hazırlanan öğretim etkinliklerinin, öğrencilerin Hayat Bilgisi Dersi'ndeki erişilerine ve öğrenilen bilgilerin kalıcılığına etkisi ortaya çıkarılmaya çalışılmıştır. Denekler, 2002- 2003 öğretim yılında Çorum ili İskilip İlçesinde öğrenim gören öğrenciler arasından seçilmiştir. Araştırmada, ön-test puan ortalamaları birbirine denk olan iki sınıftan; Yukarı Örenseki İlköğretim Okulu 3. sınıfı deney grubu, Çatkara İlköğretim okulu 3. sınıfı ise kontrol grubu olarak belirlenmiştir. Araştırmaya katılan gruplara; tema öğretimi öncesi ön-test, tema sonrası son test ve tema bitiminden bir ay sonra, öğrenilmesi beklenen davranışların hatırlanmasını yoklayan bir kalıcılık testi uygulanmıştır. Araştırmada ön-test, son-test deneme modeli kullanılmıştır. Araştırma, 23'ü deney, 21'i de kontrol grubunda olmak üzere 44 denek ile yürütülmüştür. Elde edilen verilerin analizi S. P. S. S. programı ile yapılmıştır. Programda varyans analizinin özel bir türü olan, tekrarlanmış ölçümler için öngörülen 2 x3'lük bir desen kullanılmıştır. Deney grubundaki öğrencilerle, tema merkezli öğretimin uygulandığı dersler yedi gün süreyle işlenmiş, geleneksel uygulamaların yürütüldüğü kontrol grubunda ise derslere etki edilmemiştir. Araştırma sonunda aşağıdaki bulgulara ulaşılmıştır; 1. Deney ve kontrol gruplarının, son testten aldıkları puanların ortalamaları arasında, deney grubu lehine manidar bir fark vardır. 2. Deney ve kontrol gruplarının, erişi puanlarının ortalamaları arasında, deney grubu lehine manidar bir fark vardır. 3. Kontrol grubunun, son teste göre, kalıcılık testinden aldıkları puanlardaki azalma, deney grubunun son test ve kalıcılık testi puanlan arasındaki azalmadan daha fazladır. 4. Deney ve kontrol gruplarının, kalıcılık testinden aldıkları puanların ortalamaları arasında, deney grubu lehine manidar bir fark vardır. 5. Deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin, öntest ve son test basan puanlarının deney ya da kontrol grubunda olma durumuna göre deney grubu lehine manidar bir fark vardır.
Türkçeyi yabancıdil olarak öğreten öğretmenlerin özel alan yeterlikleri üzerine bir araştırma

Yabancı dil öğretimi ve öğrenimi olmazsa olmazlar arasında görülmeye başlanmış, ülkeler, yabancı dil olarak kendi dillerini dünyaya öğretme yarışına katılmıştır. Bu çalışmada Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde öğretmenlerin mesleğini etkili ve verimli biçimde yerine getirebilmeleri için yeterlik alanları, yeterlik ve performans göstergelerinin belirlenmesine çalışılmıştır. Çalışmaya öncelikle dil, dil öğretimi, ana dili ve yabancı dil öğretimi konularına giriş yapılarak başlanmış daha sonra çalışmanın temel alanını oluşturan yabancı dil olarak Türkçe öğretiminin tarihsel gelişimi ele alınmıştır. Yurt dışında ve Türkiye'de yabancı dil olarak Türkçe öğretimi ile ilgili alan taramalarının ardından Türkçeyi yabancı dil olarak öğreten öğretmenlerin yeterlik alanları, yeterlikleri ve performans göstergeleri neler olmalıdır sorularına cevap bulabilmek için yurt dışındaki ve Türkiye'deki öğretmen yeterlikleri ile ilgili çalışmalar incelenmiştir. Alan taramaları sonrasında yabancı dil olarak Türkçe öğreten öğretmenlerle veri toplama amaçlı görüşmeler yapılarak değerlendirmeye alınmıştır. Görüşmelerden elde edilen veriler doğrultusunda uygun olanlar, yeterlik ve performans göstergesine dönüştürülmüştür. Daha sonra alan taramaları ve görüşmelerden elde edilen veriler doğrultusunda oluşturulan taslak yeterlik ve performans göstergeleri 5'li likert tipi anket formuna dönüştürülmüştür. Düzenlenen anket, yabancı dil olarak Türkçe öğreten öğretmenler ve bu konuda çalışmaları olan öğretim üyelerine uygulanmıştır. Çalışmada, ankete ait bulgular ve bu bulgulara ilişkin yorumlar verildikten sonra belirlenen özelliklere göre karşılaştırmalar yapılmış ve anket sonucunda ortaya çıkan önem derecesine göre performans göstergelerinin sıralanışı gösterilmiştir. Çalışmaya, görüşme ve anket verileri değerlendirilerek elde edilen sonuçlara dair önerilerin oluşturulmasıyla son verilmiştir.
Türkçe öğretiminde çoklu ortam uygulamaları için bir model önerisi

Bu çalışmanın amacı verimsiz geçen Türkçe derslerinin uygulamaya dönük eğitim ortamlarında daha verimli ve etkili bir şekilde sunulabiliceğinin modellerini sergilemektedir. Sorun üç bölümde ele alınmıştır: Birinci ana bölümde derse eksik yaklaşımlardan kaynaklanan sorunların belirlenmesi ve dersin tanımlanması, ikinci ana bölümde uygulama alanlarının belirlenmesi, üçüncü ana bölümde ise uygulamalar yer almaktadır. Birinci ana bölüm iki bölümde ele alınmıştır. Birinci alt bölümde Türkçe dersinin anadili olarak tanımlanmasına gidilerek uygulamalardaki eksikliklerin neler olduğu üzerinde, ikinci alt bölümde ise Türkçe derslerinin estetik ve sanatsal yönlerinin kavranmamasıdan kaynaklanan sorunlar üzerinde durulmuştur. ikinci ana bölüm üç alt bölümden oluşmuştur. ilk alt bölüm Türkçe eğitiminde eğitim ortamının ve çevresinin düzenlenmesi, ikinci alt bölümde Türkçe derslerini uygulama alanına taşıyacak olan araçlar, üçüncü alt bölümde de uygulamalı Türkçe derslerine olanak sağlayacak olan yöntemler üzerinde durulmuştur. Üçüncü ana bölümde de ilk iki bölümde öne sürülen düşünceler uygulanmaya çalışılmıştır. Türkçe derslerinde yaşayarak/yaşatarak öğretmenin daha etkili olduğu, sadece Türkçe derslerinin işlendiği düzenlenmiş ve çeşitli araç-gereçlerle donatılmış bir ortamın kurulması, güncelliğin ve yaratıcılığın ön plana çıkarılması gereği ortaya konmuştur. 104
Sosyal bilgiler öğretiminde 'tarih öğretiminin' önemi

2001, sayfa: 89 Jüri: Yrd. Doç. Dr. Kenan ÇETİN Bu çalışma, ilköğretim okullarında öğretilen Sosyal bilgiler dersindeki tarih öğretiminin önemini ortaya çıkarmak amacıyla yapılmıştır. Sosyal bilgiler dersi ilköğretim çağındaki çocuklarımıza yaşantı kazandırmayı amaçlayan bir derstir. Dersin içeriğini oluşturan en önemli unsur da 'Tarih' eğitimidir. Çalışmamız beş bölümden oluşmaktadır. 1. bölümde Sosyal bilgiler dersinin milli eğitimimizdeki önemi, 2, 3, 4 ve 5. bölümlerde tarih ve tarih öğretiminin önemi açıklanmıştır. Sosyal bilgiler dersindeki tarih öğretimi ile öğrenciye geçmişşin yorumlarıyla bugünü algılaması ve geleceğe ilişkin beklentileri arasında bağlantı kurarak yaşamına uygulayabilmesi hedeflenmiştir.
Sınıf öğretmenlerinin öğretme stillerinin incelenmesi

Bu araştırmanın amacı, eğitim öğretim sürecinin temel unsuru olan sınıf öğretmenlerinin öğretme stil algılarını çok boyutlu verilerle değerlendirerek gerçek öğretme stillerini ortaya koymaktır. Bu araştırma Rize ili Çayeli ilçesinde görev yapan 4. sınıfları okutan toplam 8 sınıf öğretmeniyle gerçekleştirilmiştir. Seçilen sınıf öğretmenleri Grasha Reichman'nın öğretme stil ölçeğini puanlamışlardır. Sonra araştırmacı tarafından öğretmenlere uzun süreli sınıf içi gözlemler yapılarak ölçek araştırmacı tarafından tekrar puanlanmıştır. Ders esnasında video kayıtlar alınarak bunların alan uzmanı tarafından izlenmesi sağlanmıştır. Alan uzmanları izledikleri dersler için öğretme stil ölçeğini puanlamışlardır Elde edilen tüm veriler SPSS programında analiz edilerek; her bir öğretmen için ölçeğin tüm alt boyutlarında, kendisi, araştırmacı ve uzman tarafından elde edilen puanlar için ortalama değerler hesaplanmıştır. En sonunda bu üç veri kaynağı kullanılarak türetilmiş puanlar bulunmuştur. Mann-Whitney U testi ile ortalamaların farkı analizi yapılmıştır. Sonuçlar, öğretmenlerin kendi, araştırmacı ve uzman tarafından, özellikle uzman ve araştırmacı tarafından elde edilen verilerde anlamlı bir farklılığın olmadığı şeklindedir. Tüm alt boyut puanlamalarında ve türetilmiş puanlamalar sonunda, en çok tercih edilen öğretme stilleri Bilgi Aktarıcı/Temsilci/Yol Gösterici stiller olduğu ortaya çıkmıştır. En az tercih edilen öğretme stili Otoriter öğretme stili olmuştur. Sınıf öğretmenlerinin öğretmen merkezli öğretme stilleri yerine öğrenci odaklı stilleri tercih ettiği, sonuca ulaşılmıştır.
Azerbaycan ve Türkiye'de uygulanan sosyal bilgiler öğretim programlarının karşılaştırılması

Bu çalışmanın temel amacı Türkiye'de ve Azerbaycan'da kullanılan sosyal bilgiler programlarım özellikleri bakımından incelemek, benzerlik ve farklılıklarını ortaya koymak ve bu ülkelerin kendi eğitim sistemlerini geliştirmeleri için kuramsal ve uygulamalı olarak katkıda bulunmaktır. Mevcut çalışmada Azerbaycan' m 1918'den, Türkiye'nin 1908'den günümüze kadar uygulanan ilkokul, ortaokul ve ilköğretim okulu programlarında yer alan sosyal bilgiler öğretim programlarının yapısı, içeriği ve amaçları analiz edilmiş ve tarama modeli içinde yer alan tarihsel yöntem kullamlmışur. Azerbaycan'da Sovyetler döneminden önce Azerbaycan Halk Cumhuriyeti döneminde eğitim ve özellikle sosyal bilgiler öğretimi halkın İhtiyaçlarına cevap verebilecek nitelikte yapılmıştır. Sovyetler döneminde ise yetmiş sene boyunca katı bir ideolojinin etkisi altında eğirim ve öğretim yapıldığı görülmektedir. 1930Tu yıllardan itibaren Azerbaycan'da sosyal bilgiler öğretimi Komünist Partinin kontrolüne girerek Marksın tarih görüşü ve Sovyet ideolojisine göre yapılmıştır. Azerbaycan' m bağımsızlığını kazandıktan sonra yeni Tarih ve Coğrafya ders programlan hazırlanmış ve amaç bilimsellik ve milli şuurun geliştirilmesi olmuştur. Türkiye'de ise Cumhuriyet kurulmadan önce sosyal bilgiler kapsamına giren derslerin Osmanlı/İttihat ve Terakki ideolojisine dayanarak öğretildiği görülmektedir. Cumhuriyet kurulduktan sonra ise 'Cumhuriyet İdeolojisi' hakimdir. Amaç devletin resmi ideolojisi doğrultusunda vatandaş yetiştirmek olmuştur. Bu ideoloji Türkiye Cumhuriyeti'nin 'ulus devleti' niteliğine uygun milli bir ideolojidir. Bağımsızlığını yeni kazanan Azerbaycan sosyal bilgiler kapsamına girenXI Milli Tarih ve Milli Coğrafya derslerinin öğretimine her zamankinden daha fazla önem vermeli, milli tarih ve coğrafya hakkında yazılan kitapların sayısı artırılmalı ve ders programlarının öğretim yöntem, teknik ve ilkeler açısmdan zenginleştirilmesi gerekmektedir. Türkiye'de ise 1998 yılında uygulanmaya başlayan İlköğretim Okulu Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı yeniden gözden geçirilmelidir. Hazırlanacak yeni programlarda ise güncel konulara ağırlık verilmeli, ezbere yöneltici konular programdan çıkarılmalı ve tarih konularının tarihi fıkra ve okuma parçalarıyla zenginleştirilmesi gerekmektedir.
Köy ve kent okullarında öğrenim gören öğrencilerin, hayat bilgisi, Türkçe, matematik, sosyal bilgiler ve fen bilgisi ders başarıları ile köy okulu öğrencilerin başarılarını etkileyen aile, öğretim, sosyal çevre ve dav

Jüri : Prof. Dr. Münire ERDEN Prof. Dr. Muhittin AŞKIN Prof. Dr. Nihal ÖREN Araştırmada, köy ve kent okullarında öğrenim gören 2 .,3.,4., ve 5. sınıf öğrencilerin Hayat Bilgisi, Türkçe, Matematik, Sosyal Bilgiler ve Fen Bilgisi derslerindeki başarılan karşılaştınlmıştır. Ayrıca, köy okullarında bağımsız ve birleştirilmiş sınıflarda öğrenim gören öğrenci başarılarının bulundukları sınıf türüne göre değişip değişmediği, köy okulu öğrencilerinin basanlarında aile, öğretim, sosyal çevre ve davranışsal faktörler araştınlmıştır. Araştırmada survey yöntemi kullanılmıştır. Araştırma örneklemi Erzurum ilinden 3 şehir. 9 köy okulunda öğrenim gören toplam 684 öğrenci oluşturmaktadır. Datalar. araştırmacı tarafından geliştirilen 11 basan testi ve anket formu aracılığı ile toplanmıştır. Verilerin analizinde parametrik ve nonparametrik testlerden t testi, tek yönlü varyans analizi, H ve U testi, ki-kare testi, Kovaryans analizi kullanılmıştır. Araştırmada kullanılan tüm testlerde, şehir okullarında öğrenim gören öğrenciler, köy okullannda öğrenim gören öğrencilere göre, ön ve son testlerde önemli ölçüde başanlı bulunmuştur. Ancak, ön testlere göre düzeltilen son test puanlarına uygulanan covaryans analizi sonuçlan incelendiğinde, 2. ve 3. sınıflarda öğrenim gören köy ve kent okulu öğrencileri arasında basan farklılıklan görülmemektedir. 4. sınıf Fen Bilgisi ders başarılan köy okullan lehine, 5. sınıfta ise Sosyal Bilgiler, Türkçe, Matematik ders basanlarında ise şehir okullan lehine farklılıklar görülmektedir. Köy okullannda bağımsız ve birleştirilmiş sınıflarda öğrenim gören öğrencilerin başanlan. 2., 3. ve 4. sınıfta farkhlaşmadığı görülmektedir. 5. sınıfta ise Türkçe ve Sosyal Bilgiler ders basanlarında, bağımsız sınıflar lehine farklılaşmalar görülmekte, kovaryans sonuçlanna göre farklılaşmalann olmadığı görülmektedir. Köy okullannda öğrenim gören öğrencilerin basanlarında aile, öğretim, sosyal çevre ve davranışsal faktörlerin basanlarını etkilediği söylenebilir.
İlköğretim 1-5 ve 6-8. sınıflar Türkçe dersi öğretim programlarının estetik değeri

Estetik bakış kısaca güzeli aramak, güzeli görmek amacıyla yapılan bir eylemi ifade eder. Estetik bakış insanın günlük hayatta ' Daha güzel nasıl yaparım? Nasıl daha güzel yaşarım? tarzında sorular sormasıyla ortaya çıkar ve insanın hayattan zevk almasını sağlar. Bir anlamda estetik bakış bir hayat biçimidir. Estetik bakış açısı sadece sanat eseri karşısında değil, hayatın her anında güzeli aramak, güzeli görmek demektir. Bu bireyler güzeli fark ederek estetik haz duyarlar ve bu onların hayata bakışında da etkili olur. Güzeli gören, güzelin değerini fark eden bireyler hayata olumlu bakarlar, kişiler arası ilişkilerde güzel davranışlar sergilerler; yaptıkları işi en güzel biçimde yapmaya çalışırlar. Türkçe dersleri bir bireyin estetik bakış açısı kazanmasında oldukça önemli bir yere sahiptir. Hem derslerde işlenen metinler, temalar yönüyle hem de barındırdığı edebi unsurlar yönüyle bireyin ilk estetik yaşantısını oluşturur. Bu nedenle hem Türkçe dersi programları hem de ders materyalleri estetik konusu dikkate alınarak düzenlenmelidir. Türkçe öğretim programlarının estetik bilinç kazandırılmasındaki rolüne dair herhangi bir çalışma yapılmamış olması konuya yeterince önem verilmediğini göstermektedir. Çalışmamız betimsel bir araştırma olup doküman analizi yöntemi kullanılmıştır. Türkçe öğretim programları estetik bilincin kazandırılması açısından incelenmiştir. Programlar genel amaçlar, kazanımlar, beceri alanları, temalar, metin ölçütleri yönüyle estetik bilinç açısından değerlendirilmiştir. Araştırma boyunca elde edilen veriler ve bunlara dayalı analizler üç kısma ayrılabilir. Birinci aşamada estetik bilincin kazandırılmasının Türkçe eğitimindeki yeri ve önemi ele alınmıştır. Bulgular kısmında ilk olarak İlköğretim 6-8. Sınıflar Türkçe Öğretim Programı incelenmiş; devamında ise İlköğretim 1-5. Sınıflar Türkçe Öğretim Programı estetik açıdan değerlendirilmiştir. Ortaokul düzeyinde iki farklı programın aynı anda yürüklükte olmasından hareketle de iki program arasında karşılaştırmalar yapılmıştır. Bulgular programlar bazında ayrı ayrı analiz edilmiş; programların estetik konusunda benzer ve farklı yönleri sonuçlar kısmında ele alınmıştır. Türkçe öğretim programlarında estetik konusuna yer verildiği ama bunun yeterli olmadığı belirlenmiştir. Estetik kavramına programlarda doğrudan bir kazanım veya programın amacı olarak yer verilmemiştir. Estetik kavramı programlarda ancak dolaylı yollardan veya ikincil ifade olarak yer almıştır.
İnsan ve çevre ilişkisi konusunda farklı öğretim yöntemlerinin akademik başarı, fen ve çevreye yönelik tutumlara etkisi

Bu araştırmada, ortaokul beşinci sınıf fen bilimleri dersi insan ve çevre ilişkisi konusunda etkileşimli tahta kullanımının ve etkinlik temelli öğretimin öğrencilerin akademik başarısına, fene ve çevreye yönelik tutumlarına etkisinin araştırılması amaçlanmıştır. Araştırma, 2017- 2018 eğitim-öğretim yılı ikinci döneminde İstanbul ili Pendik ilçesinde bulunan bir devlet ortaokulunda 5. Sınıfa devam eden 51'i deney grubu, 26'sı ise kontrol grubu olmak üzere toplam 77 öğrencinin katılımı ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmış ve iki deney bir kontrol grubu ile çalışılmıştır. Çalışmada, kontrol grubunda (n=26) sadece 5. sınıf fen bilimleri öğretim programında yer alan etkinlikler, 1. deney grubunda (n=25) etkileşimli tahta etkinlikleri ve 2. deney grubunda (n=26) ise etkinlik temelli öğretim etkinlikleri kullanılmıştır. Uygulama her bir grup için haftada dört saat olmak üzere dört hafta sürmüştür. Tüm gruplara uygulama öncesi ön-test ve uygulama sonrası son-test olarak 36 maddeden oluşan Fen Bilimleri Tutum Testi, 32 maddeden oluşan Çevreye Yönelik Tutum Ölçeği ve araştırmacı tarafından geliştirilen 25 çoktan seçmeli maddeden oluşan İnsan ve Çevre İlişkisi Başarı Testi uygulanmıştır. Verilerin analizinde çoklu karşılaştırmalarda Kruskal Wallis testi, iki ayrı grubun karşılaştırılmasında Mann Whitney U testi ve eşleştirilmiş grupların karşılaştırılmasında Wilcoxon İşaret Sıralama testi kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen sonuçlara göre; etkileşimli tahta ve etkinlik temelli öğretimin öğrencilerin akademik başarısı ve fen bilimleri dersine yönelik tutumunu istatistiksel olarak anlamlı düzeyde artırdığı bulunmuştur. Ayrıca, uygulanan öğretim yöntemine göre öğrencilerin çevreye yönelik tutumlarının değişmediği belirlenmiştir.
İlköğretimde permütasyon ve olasılık konusunun dramatizasyon ile öğretiminin başarıya etkisinin incelenmesi

Bu araştırmada; ilköğretimde permütasyon ve olasılık konusunun dramatizasyon ile öğretiminin başarıya etkisi incelenmiştir. Araştırmanın evreni, 2002- 2003 eğitim-öğretim yılı İstanbul ili Tuzla ilçesi Barış Manço İlköğretim Okulunda okuyan tüm 8. sınıf öğrencileridir. Araştırmanın örneklenil, 8-D sınıfında okuyan 36 öğrenci ile 8-B sınıfında okuyan 34 öğrenciden oluşturulmuştur. Araştırmada öğrencilerin 8. sınıf matematik derelerinde permütasyon ve olasılık konularının öğretiminde dramatizasyon yönteminin akademik başarıya ve hatırlamaya etkisini ve dramatizasyon yönteminin öğrencinin matematik dersine karşı tutumunu nasıl etkilediğini ölçmek amacıyla Matematiksel Başarı Testi, Permütasyon-OIasılık Testi ve Tutum Ölçeğinden yararlanılmıştır. Araştırmanın problem cümlesi 'İlköğretim ikinci kademesinde, S. sınıf matematik dersi permütasyon ve olasılık konusunun Dramatizasyon yöntemiyle öğretiminin başarıya etkisi var mıdır? şeklindedir. Araştırmada belirlenen alt problemlere dayanarak aşağıdaki sonuçlar elde edilmiştir. 1. 8. sınıf matematik dersinde dramatizasyon yönteminin uygulandığı deney grubu ile düz anlatım yönteminin uygulandığı kontrol grubu öğrencilerinin akademik başarıları yönünden dramatizasyon yöntemi klasik yöntem ile aynı oranda etkilidir. 2. Dramatizasyon yönteminin uygulandığı deney grubu ile düz anlatım yönteminin uygulandığı kontrol grubunun hatırlama düzeyleri arasında yapılan t-testi sonuçlarında Dramatizasyon yönteminin uygulandığı deney grubu lehine anlamlı bir fark olduğu belirlenmiştir. Dramatizasyon yöntemi 8. sınıf matematik dersinde öğrendiklerini hatırlamalarını kolaylaştırmaktadır. 3. 8. sınıf matematik dersinde deney grubuna uygulanan dramatizasyon yöntemi ile kontrol grubuna uygulanan düz anlatım yönteminin öğrencilerinin matematik dersine karşı tutumlarında aynı derecede etkili olduğu belirlenmiştir. 4. 8. sınıf matematik derslerinde dramatizasyon yönteminin uygulandığı deney grubu ile düz anlatım yönteminin uygulandığı kontrol grubu öğrencilerinin matematikte algılanan başarı düzeyleri arasında manidar bir fark bulunamamıştır. 5 .-8. sınıf matematik derslerinde dramatizasyon yönteminin uygulandığı deney grubu ile düz anlatım yönteminin uygulandığı kontrol grubu öğrencilerinin matematiğin yararlarının algılanması düzeyinde deney grubu lebine anlamlı bir fark bulunmuştur. 6. 8. sınıf matematik derslerinde öğrencilerin akademik başarıları cinsiyete göre farklılık göstermemektedir. 7. 8. sınıf matematik derslerindeki öğrencilerin matematik dersine karşı tutumları cinsiyete göre farklılık göstermemektedir. Elde edilen bulgular sonucunda, yüksek lisans ve öğretmen arkadaşlarıma ışık tutabilecek önerilerde bulunulmuştur.