turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
İlköğretim sosyal bilgiler dersinin milli bilincin oluşmasındaki önemi

142 Jüri: Yrd. Doç. Dr. İhsan Sabri BALKAYA Bu araştırmanın genel amacı ilköğretim okulları, sosyal bilgiler dersi, öğrencilerde 'Milli bilinci' ne düzeyde gerçekleştirmektedir sorusunu araştırmaktır. Araştırma konumuz Sosyal Bilgiler Dersinin öğrencilerde milli bilincin oluşmasındaki önemi olunca, I. bölümde Problem, Türk Milli Eğitiminin genel amaçları, ilköğretimin genel amaçları, Sosyal Bilgiler dersinin amaçları, Milli amaç ve hedefler, öğrencilerde milli bilincin oluşması için Sosyal Bilgiler dersinde kazandırılması gereken davranışları verdik. Il. bölümde ise, Sosyal bilgiler ve Sosyal bilimler kavramlarını, sosyal bilgilerin tarihçesini, içeriğini, sosyal bilgiler 4. ve 5. sınıf ünitelerinin dağılımı ve konularını verdik. III. bölümde Atatürkçülük konularının, güncel olayların, belirli gün ve haftaların milli bilincin oluşmasında yeri ve önemi üzerinde yoğunlaştık. Çalışmamız sırasında, çeşitli araştırma, makale, eser ve çevirilerden faydalandığımız gibi, bilgi toplama tekniği olarak da anket uygulaması, gözlem ve görüşme yaptık. Araştırma sonucunda elde edilen bulgular, öğrencilerde milli bilinç, erkek öğrencilerin kız öğrencilere, 5. sınıf öğrencilerinin de 4. sınıf öğrencilerine göre daha iyi düzeyde olduğu ortaya çıkmıştır.
Özel ve devlet ilköğretim okullarında öğrenim gören dördüncü sınıf öğrencilerinin benlik kavramı düzeylerinin incelenmesi

Araştırmada; özel ve devlet ilköğretim okullarında öğrenim gören 4. sınıf öğrencilerinin benlik kavramı düzeyleri arasında fark olup olmadığının belirlenmesi ve benlik kavramını etkileyen değişkenlerin saptanması amaçlanmıştır. Araştırmada toplam denek sayısı 460 öğrenci olup, araştırmanın verilerini toplamak amacıyla; 'Piers-Harris Çocuklar için Geliştirilmiş Benlik Kavramı Ölçeği', 'Anne-Baba Tutum Ölçeği' ve araştırmacı tarafından geliştirilen kişisel bilgi formu kullanılmıştır. Veri toplama araçları araştırmacı tarafından örnekleme seçilen okullara gidilerek uygulanmıştır. Elde edilen verilerin istatistiksel analizlerinde; t-testi, tek yönlü varyans analizi, Scheffe testi, Korelasyon testi ve Kruskal-Wallis testi uygulanmıştır. Araştırmanın sonuçlarına bakıldığında; öğrencilerin cinsiyete, doğum sırasına, anaokulu eğitimi alıp almama durumlarına, annelerinin mesleğine, anne-babalarının öz-üvey olmasına, birlikte veya ayrı yaşıyor olmalarına ve özellikle çocukların öğrenim gördükleri okulun devlet ya da özel okul olma özelliğine göre benlik kavramı düzeyleri arasında anlamlı bir farkın olmadığı görülürken; özellikle anne-baba tutumunun çocuğun benlik kavramı düzeyinde etkili olduğu görülmüştür. Diğer taraftan kardeş sayısı, anne-babanın öğrenim düzeyi, babanın mesleği, sağ veya ölü olması gibi faktörlerin benlik kavramı düzeyini belirleyen değişkenler olarak rol oynadığı bulunmuştur.
Bilgisayar destekli öğretimin ilköğretim üçüncü sınıf öğrencilerinin başarısı ve tutumuna etkisi

Bu araştırmanın genel amacı, Bilgisayar Destekli Öğretimin İlköğretim Üçüncü Sınıf Öğrencilerinin Türkçe başarılarına ve tutumuna etkisini belirlemektir. Bu amaç doğrultusunda öncelikle Bilgisayar Destekli Türkçe Öğretimi ile ilgili literatür taraması yapılmıştır. Literatür taramasından elde edilen bilgiler ışığında bilgisayar destekli öğretim materyalleri geliştirilmiştir. Araştırma öntest son test kontrol gruplu deneysel desende yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubunu Sakarya ili Merkez ilçelerinden bir ilköğretim okulu üçüncü sınıflarından 56 öğrenci ile deney ve kontrol grupları oluşturulmuştur. Deney ve kontrol grupları arasında homojenliği sağlaması açısından her iki gruba da ön test uygulanmıştır. Deney grubuna Bilgisayar Destekli Öğretim, Kontrol grubuna ise Geleneksel Öğretim uygulanmıştır. Araştırma sonucunda Bilgisayar Destekli Öğretim uygulaması ile Geleneksel Öğretim uygulaması başarı düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık olmadığı bulunmuştur. Bilgisayar destekli öğretim ortamında öğrenen deney grubu öğrencilerinin Türkçe dersine yönelik tutumlarının geleneksel yöntemle ders işlenen kontrol grubu öğrencilerinden daha olumlu olduğu görülmüştür.
İlköğretim dördüncü sınıf fen ve teknoloji dersi için geliştirilen materyallerin yaratıcı düşünme becerisi, öz kavramı ve akademik başarı üzerindeki etkileri

Bu araştırmada ilköğretim dördüncü sınıf fen ve teknoloji dersi için geliştirilen materyallerin öğrencilerin yaratıcı düşünme becerilerine, öz kavramlarına ve akademik başarılarına etkileri araştırılmıştır. Araştırma 2006- 2007 eğitim öğretim yılının bahar döneminde Balıkesir ili merkez Alişuuri ilköğretim okulunda deney grubu 38, kontrol grubu 38 olmak üzere toplam 76 öğrenci üzerinde yürütülmüştür. Araştırmada yarı deneme modellerinden eşitlenmemiş kontrol gruplu model kullanılmıştır. Deney ve kontrol gruplarının benzer nitelikte olmasına dikkat edilmiştir. Araştırmanın uygulama süreci 19 Mart- 15 Haziran tarihleri arasında yer alan Gezegenimiz Dünya, Canlılar Dünyasını Gezelim Tanıyalım, Yaşamımızdaki Elektrik ünitelerini kapsamaktadır. Bu süreç içersinde kontrol grubunda fen ve teknoloji derslerinde Fen ve Teknoloji ders kitabı ve çalışma kitabındaki etkinlikler uygulanmıştır. Deney grubunda ise, Fen ve Teknoloji ders kitabı ve çalışma kitabındaki etkinlikler yanında araştırmacı tarafından geliştirilmiş olan çalışma yaprakları, sunular, saydamlar, eğitsel oyunlar, levhalar vb. materyaller kullanılmıştır. Araştırma verileri Torrance Yaratıcı Düşünme Testi, Piers-Harris Öz Kavramı Ölçeği ve araştırmacı tarafından geliştirilen Akademik Başarı Testleri kullanılarak toplanmıştır. Elde edilen verilerin analizinde SPSS 16.00 programından yararlanılmıştır. Araştırmanın nicel verilerinin analizinde aritmetik ortalama, standart sapma hesaplanmış, İlişkisiz Örneklemler t-testi ile tek ve çift faktörlü Co-varyans analizleri yapılmıştır. Araştırmanın sonucunda elde edilen bulgulara göre;Deney ve kontrol gruplarının akademik başarı ön test ve son test sonuçlarına göre deney ve kontrol grupları arasında uygulama öncesi anlamlı farklılık olmamasına rağmen uygulama sonrasında görülen fark deney grubu lehinedir. Yaratıcı düşünme becerisi alt boyutları açısından sonuçlara baktığımızda deney ve kontrol grupları arasında akıcılık, esneklik ve orijinallik boyutlarında uygulama öncesi anlamlı bir farklılık bulunmamaktadır. Uygulama sonrası son test sonuçlarına baktığımızda esneklik boyutunda deney grubu lehine anlamlı bir farklılık bulunmakla beraber akıcılık ve orijinallik boyutunda her iki grup arasında anlamlı bir fark bulunmamaktadır. Öz kavramı açısından sonuçları incelediğimizde kontrol ve deney gruplarının son test puanları arasında anlamlı bir fark oluşmamıştır. Deney grubunda uygulanan materyaller yaratıcı düşünme becerisi, öz kavramı, akademik başarı üzerinde cinsiyet faktörü açısından bir farklılık oluşturmamaktadır. Sonuç olarak; bu araştırmada, fen ve teknoloji dersi için geliştirilmiş olan materyallerin öğrencilerin akademik başarılarına olumlu yönde etki ettiği belirlenmiştir. Aynı zamanda yaratıcılığın alt boyutları olan esneklik boyutunda da pozitif yönde etkileri görülmektedir. Bu noktadan hareketle geliştirilmiş olan materyallerin fen ve teknoloji dersine katkı sağlayacağı düşünülmektedir.
İlköğretim okul yöneticilerinin paylaşımcı liderlik davranışlarını gösterme düzeyleri: İzmit örneği

Araştırmanın amacı, ilköğretim okul yöneticilerinin paylaşımcı liderlik davranışlarını gösterme düzeylerine yönelik öğretmen görüşlerini belirlemektir. Araştırmada genel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın evreni Kocaeli il merkezindeki ilköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerdir. Araştırmanın örneklemini 2010- 2011 eğitim öğretim yılında Kocaeli ili il merkezi İzmit'te Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı ilköğretim okullarında çalışan 300 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri Kouzes ve Posner (1995) tarafından geliştirilen Liderlik Davranışı Envanteri isimli ölçek ile toplanmıştır. Ölçek Türkiye'ye araştırmacı tarafından uyarlanmıştır. Verilerin çözümlenmesinde yüzde, frekans, T-Testi ve Tek Yönlü Varyans Analizi teknikleri kullanılmıştır. Cinsiyet değişkeni bakımından anlamlı farka T-Testi ile; yaş grubu, bulunduğu okulda çalıştıkları süre, yöneticiyle birlikte çalıştıkları süre, son bitirdikleri okul ve branş değişkenlerinde anlamlı fark olup olmadığına bakmak için ANOVA teknikleri kullanılmıştır. Araştırma sonucuna göre; öğretmenler, ilköğretim okul yöneticilerinin paylaşımcı liderliği gösterme düzeylerine yüksek puan vermişlerdir. Öğretmenler, ilköğretim okul yöneticilerinin model olma, etkileme, zorluklarla başa çıkma, imkan tanıma ve cesaretlendirme liderlik davranışlarını gösterdiklerine katılmaktadır. Öğretmenlerin büyük çoğunluğu okul müdürlerinin; birlikte çalıştığı insanlar arasında işbirliğine dayalı ilişkiler geliştirdiğini; iyi iş yapmış birisini takdir ettiğini, farklı bakış açılarını aktif bir şekilde dinlediğini; diğer insanlara değer verdiğini ve kurumun ilerlemesi için kabul edilmiş ortak değerler sistemi içerisinde uzlaşma sağladığını belirtmiştir. İlköğretim okul yöneticilerinin paylaşımcı liderlik düzeyleri hakkındaki görüşlerinde öğretmenlerin cinsiyetine, yaş grubuna, bulunduğu okulda çalıştıkları süreye, okul yöneticisiyle birlikte çalıştıkları süreye, en son bitirdikleri okula ve branşa göre anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür.
1992 yılı resim-iş dersi öğretim programı ile 2006 yılı görsel sanatlar dersi öğretim programının karşılaştırılması

Bu araştırma, 2006 İlköğretim Görsel Sanatlar Dersi (1-8. Sınıflar) Öğretim Programı ve Kılavuzu ile 1992 İlköğretim Kurumları Resim-İş Dersi Öğretim Programı arasındaki program ögeleri bakımından benzerlikleri ve farklılıkları belirlemek üzere yapılmıştır. Araştırmada var olan bir durumu olduğu gibi ortaya koyma amaçlandığından betimsel araştırma kapsamında tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmada 2006 İlköğretim Görsel Sanatlar Dersi (1-8. Sınıflar) Öğretim Programı ve Kılavuzu ile 1992 İlköğretim Kurumları Resim-İş Dersi Öğretim Programı arasında program ögeleri bakımından benzerlikler ve farklılıklar tarama modeline göre karşılaştırılarak incelendiğinden evren ve örneklem tayinine gidilmemiştir. Bu araştırmada yer alan veriler doküman incelemesi yöntemiyle, öğretim programlarının incelenmesi, alanyazın taraması yoluyla ve genel ağdan elde edilen bilgilerden sağlanmıştır. Araştırmada, 2006 İlköğretim Görsel Sanatlar Dersi (1-8. Sınıflar) Öğretim Programı ve Kılavuzunun, 1992 İlköğretim Kurumları Resim-İş Dersi Öğretim Programı ile program ögeleri bakımından benzerlikleri ve farklılıkları belirlenmiştir. Araştırmada elde edilen bulgular yorumlanmış, bulgular doğrultusunda sonuç ve önerilere yer verilmiştir. Sonuçlar program ögelerine yönelik sunulmuştur. 1992 Öğretim Programındaki amaçların pek çoğu ile yeni amaçları içeren 2006 Öğretim Programının daha ayrıntılı hazırlandığı görülmüştür. İçerik bakımından, 1992 Öğretim Programında daha çok resim tekniklerinin öğretimine ağırlık verildiği görülmüştür. 2006 Öğretim Programında, 1992 Öğretim Programında çok az yer kaplayan müze bilinci alanı önemle üzerinde durulan bir konu olmuştur. 2006 Öğretim Programında öğrenme-öğretme sürecine daha ayrıntılı yer verilmiştir. 1992 Öğretim Programında geleneksel ölçme ve değerlendirme yöntemleri ele alınmış, 2006 Öğretim Programında alternatif değerlendirme yaklaşımları ele alınarak çeşitlilik artmıştır. Öneriler, program ögeleri ve yeni araştırmalara yönelik olarak sunulmuştur. Amaçların, çağdaş insanın ve toplumun ihtiyaçları göz önünde bulundurularak hazırlanabileceği, içeriğin programın amaçlarına ulaşmayı sağlayacak biçimde hazırlanabileceği, öğrenme-öğretme sürecinde sanatçılarla öğrencilerin bir arada çalışabileceği etkinliklerin düzenlenebileceği, ölçme ve değerlendirmede öğrenme-öğretme sürecinin ve sonucunun birlikte düşünülebileceği öneriler arasında yer almaktadır.
8. sınıf öğrencilerinin problem çözme sürecinde kullandığı üstbiliş becerilerin incelenmesi

Problem çözme matematik eğitimi alanında yapılan çalışmalarda önemli bir yer tutmaktadır. Matematik eğitiminin önemli amaçlarından birinin bireyleri iyi birer problem çözücü olarak yetiştirmek olması bu durumun nedenlerinden biri olarak söylenebilir. Bu durumdan hareketle bu çalışmada öğrencilerin problem çözme sürecinde üstbiliş beceriler altında kullandıkları üstbiliş stratejiler belirlenmeye çalışılmıştır. Ayrıca öğrencilerin problem çözme başarıları ile kullandıkları üstbiliş stratejiler arasındaki ilişkinin incelenmesi de amaçlanmıştır. Nitel araştırma yönteminin benimsendiği bu çalışma 2011- 2012 Eğitim ve Öğretim Yılı'nda sekizinci sınıfa devam eden 5 öğrenci ile yürütülmüştür. Problem çözme oturumunda öğrencilerin üstbiliş becerilere ait kullandıkları üstbiliş stratejileri tespit etmek amacıyla beş adet rutin olmayan problemden oluşan problem çözme envanteri kullanılmıştır. Öğrenciler problem üzerinde çalışırken araştırmacı tarafından öğrencilerin kullandıkları üstbiliş becerilere ait stratejiler gözlem yöntemiyle belirlenmeye çalışılmıştır. Öğrenciler problemin çözümünü tamamladıktan sonra öğrencilerden araştırmacı tarafından oluşturulan öğrenci geri bildirim formlarını doldurmaları istenmiştir. Tüm problemlerin öğrenciler tarafından tamamlanmasından sonra klinik mülakatlar gerçekleştirilmiştir. Problem çözme envanterleri, gözlem, öğrenci geri bildirim formları ve mülakatlar bu araştırmanın veri kaynaklarını oluşturmaktadır. Araştırmadan elde edilen veriler üstbiliş beceriler olan tahmin, planlama, izleme ve değerlendirmeye ait stratejilerin öğrencilerin kullanım amaçlarına göre bilişsel veya üstbilişsel olduğu görülmüştür. Ayrıca öğrencilerin problem çözme sürecinde üstbiliş beceriler kullanmasıyla problem çözme başarıları arasında karmaşık bir ilişki olduğu görülmüştür.
Birleştirilmiş ve bağımsız sınıflarda öğrenim gören 5. sınıf öğrencilerinin sosyal bilgiler dersi bilişsel hedeflerine ulaşma düzeyi

Ömer BEYDOĞAN 2003-Sayfa:VI+ 65 Jüri: Yrd. Doç. Dr. H. Ömer BEYDOĞAN : Yrd. Doç. Dr. Selami SÖNMEZ : Yrd. Doç. Dr. Ekrem KARADİŞOĞULLARI Araştırmada, Erzurum da bulunan birleştirilmiş ve bağımsız sınıflı köy ve kent okullarında öğrenim gören 5. Sınıf öğrencilerinin Sosyal Bilgiler dersi öğretim hedeflerine ulaşma düzeyleri karşılaştırılmıştır. Araştırmada survey yöntemi kullanılmıştır. Araştırma örneklemini Erzurum merkezde 2, köylerde 3 olmak üzere toplam 5 okulda öğrenim gören 92 beşinci sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Veriler, araştırmacı tararından geliştirilen Sosyal Bilgiler başarı testi aracılığı ile toplanmış, verilerin analizinde parametrik testlerden olan 't' test tekniği kullanılmıştır. Araştırmada, bağımsız sınıflarda öğrenim gören öğrencilerin birleştirilmiş sınıflı okullarda öğrenim gören öğrencilere oranla, ön test ve son test uygulamalarında bağımsız sınıflı okullar lehine sonuçlara ulaşılmıştır.
Hizmetiçi eğitime katılımın eğitim öğretim sürecine etkisi ile ilgili yönetici ve öğretmen görüşleri

Eğitimde belirlenen amaçlara ulaşmada birçok etken söz konusudur. Bu etkenler içinde ilk sırada öğretmenler ve okul yöneticileri gelmektedir. Değişen ve gelişen koşullar ışığında öğretmenlerin okul yöneticilerinin sürekli ve sistemli bir biçimde mesleki gelişimlerini sürdürmeleri gerekmektedir. Öğretmenlerin ve okul yöneticilerinin mesleki gelişimlerinin sağlanmasında hizmet içi eğitimin önemli bir yeri vardır. Bu araştırmanın amacı, ilköğretim okullarında görev yapan yönetici ve öğretmenlerin, hizmet içi eğitim faaliyetlerine katılımın eğitim ve öğretime olan etkisini değerlendirmektir. Bu amaca yönelik olarak, araştırmanın istatistiksel analizleri kısmında yönetici ve öğretmenlerin hizmet içi eğitim faaliyetlerine katılımlarının eğitim-öğretime etkisine ilişkin görüşlerini incelemek üzere anketlerin ifadelerine verdikleri puanların aritmetik ortalama ve standart sapmaları değerlendirilmiş, öğretmenlerin kendilerine yönelik hazırlanan anketin ifadelerine ilişkin görüşlerinin cinsiyet ve branşlarına bağlı olarak farklılaşıp farklılaşmadığı bağımsız gruplar t-testi ile görüşlerinin mezuniyet düzeylerine ve yaşlarına göre farklılaşıp farklılaşmadığı tek yönlü varyans analizi ile ve son olarak görüşlerinin katıldıkları hizmet içi eğitim sayısına göre hangi yönde nasıl bir ilişki içinde olduğu Pearson's momentler çarpımı katsayıları ile araştırılmıştır. Araştırmanın sonunda, ilköğretim okullarında görev yapan yönetici ve öğretmenlerin, hizmet içi eğitim faaliyetlerine katılımın eğitim ve öğretime olan etkisine ilişkin görüşlerinin genelde olumlu ancak bunun ortalama bir düzeyde kaldığı görülmüştür. Demografik değişkenlere ilişkin farklılaşmaların incelenmesi sonucunda ise daha çok yaş değişkenin önemli olduğu görülmüş ve genç öğretmenlerin hizmet içi eğitim faaliyetlerine ilişkin görüşlerinin daha az olumlu olduğu tespit edilmiştir.
İlköğretim I. kademe sosyal bilgiler dersi coğrafya konularının öğretimi

98 Jüri : Yard. Doç. Dr. Çiğdem ÜNAL Alan araştırması niteliği taşıyan bu araştırma, beş ana bölüm olarak düzenlenmiştir. İlköğretim birinci kademe Sosyal Bilgiler dersi coğrafya konularının öğretimine ilişkin bu araştırmada, aşağıdaki noktaların aydınlatılmasına çalışılmıştır : - ilköğretimde Sosyal Bilgilerin tanımı, yeri ve önemi, - İlköğretimde Coğrafya öğretiminin önemi, - Coğrafya konularının öğretiminde hangi yöntem teknikler nasıl kullanılma lıdır? - Coğrafya konularının öğretiminde ne gibi araç-gereçlerden yararlanılabilir ? Bu araç-gereçlerden hangileri öğretmen tarafından nasıl yapılabilir ? - Ölçme ve değerlendirme nasıl yapılmalıdır ? Araştırmada bu sorulara cevap bulabilmek için yurt içi ve yurt dışı ilgili yayın ve araştırmalar taranmıştır. Elde edilen bulgular ışığında, coğrafya öğretimini kolaylaştıran eğitici oyunlar, öğretimde kullanılan yöntem-teknikler, araç-gereçlerin yapımı ve kullanımı örneklerle aktarılmıştır. Araştırma, coğrafya konularının öğretiminde hedeflere ulaşabilmek ve dersi sevilebilir hale getirmek için öğretim etkinliklerinin çok iyi düzenlenmesi gerektiğini ve öğretimin öğrenci merkezli olmasını savunmaktır.
6-10 yaş çocuk öykü kitaplarının MEB 2018 Hayat Bilgisi Öğretim Programında bulunan değerler yönünden incelenmesi

Bu çalışma ile 2018 Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programında yer alan 'kök değerler'in 6-10 yaş çocuk hikaye kitaplarında bulunma düzeyi araştırılmıştır. Araştırmanın evrenini Türkiye'de çevrimiçi kitap satışı yapan kuruluşlardan en çok satış yapan iki sitede yer alan kitaplar içinde çocuk-gençlik bölümünün altında, okul çağı, 6-10 yaş alt bölümünde yer alan öykü-hikaye türünde satılan 1400 kitap oluşturmaktadır. Bu kitaplar içinden en çok satan 104 tanesi araştırma doygunluk yaklaşımına uygun olarak seçilmiştir. Araştırmada yöntem olarak nitel araştırma yöntemlerinden doküman inceleme modeli kullanılmıştır. Veri analizi için 'çıkarım merdiveni' kullanılmıştır. Araştırmanın konusu olan 'Türkiye'de 6-10 yaş grubu için yazılmış, çok okunduğu bilinen öykü kitaplarının, Milli Eğitim Bakanlığı Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programında yer alan ve öğrencilere aktarılması amaçlanmış değerleri aktarma düzeyi' problemi; hangi değere kaç kitapta rastlandığı, incelenen her kitapta rastlanılan değer sayısı, yerli ve yabancı yazarlar tarafından yazılmış öykülerin odaklandığı değerler arasındaki sıklık farklılıkları olup olmaması, birden çok değerin aynı anda bir kitapta bulunma durumu ve hangi değer ikililerinin bir arada daha sık bulunduğu gibi alt problemler ile tanımlanmıştır. İncelenen eserlerin içinde yer alan öyküler, kahramanların karar mekanizmaları ve öykülerin kırılma noktaları çıkarım merdivenleri ile incelenmiştir. Daha sonra çıkarım merdiveninin düşünme ve duygu basamakları değerlendirilerek bu karar ve kırılma noktalarında hangi değerlerin geçerli olduğu belirlenmiştir. Araştırma kapsamında 104 çocuk hikaye kitabı incelenmiştir. İncelenen bu kitapların 38'i yerli yazarlara ait, 66 tanesi ise yabancı yazarlara ait kitaplardır. İncelenen kitaplardan, toplam 138 adet çıkarım merdiveni hazırlanmış, 78 kitapta Milli Eğitim Bakanlığı Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programında yer alan 'kök değerler'den bir veya daha fazlasına rastlanmış, 26 kitapta bu değerlerden hiçbirine rastlanmamıştır. Her bir kitapta yer alan değerleri gösterebilmek amacıyla değer işleme sıklık tablosundan yararlanılmıştır. Bu tabloda 10 değer bulunmaktadır. Her bir kitap için tablo doldurulmuş ve veriler tek tek çözümlenmiştir. Araştırma sonunda rastlanma sıklığına göre değerler şu şekilde sıralanmaktadır; 'yardımseverlik'( 49 kitap), 'sevgi'( 37 kitap), 'dostluk'( 24 kitap), 'sorumluluk'( 20 kitap), 'dürüstlük' (19 kitap), 'saygı' (19 kitap), 'öz denetim' (12 kitap), 'sabır' (7 kitap), 'adalet' (3 kitap), 'vatanseverlik' (2 kitap) . Listedeki 104 kitap Türk ve yabancı yazarlı kitaplar olarak iki alt grupta incelediğinde, 66 kitabın yabancı, 38 kitabın ise Türk yazarlar tarafından yazıldığı görülmüştür. Değer barındırma oranları bu iki alt grup içinde belirgin bir farklılık göstermemiştir. Yabancı yazarlı kitaplarda bu oran 52/66 iken (%.79), Türk yazarlı kitaplarda 29/38 (%76)'dir.
Isparta ili ilköğretim okullarındaki öğretmen ve yöneticilerin kurumlarını değerlendirmesi

Bu araştırma, ilköğretim okullarımızda görev yapmakta olan öğretmen ve yöneticilerimizin çalıştıkları kurumu değerlendirmelerini amaçlamıştır. Bu değerlendirmenin sistemli bir şekilde yapılabilmesi için de yönetim süreçleri şablon olarak kullanılmıştır. Araştırmada yönetim süreçleri karar, planlama, örgütleme, iletişim, etki, koordinasyon ve değerlendirme olarak ele alınmıştır. Her basamağı ortaya koyacak şekilde hazırlanan beşer soruyla, ilköğretim okullarının durumu tespit edilmeye çalışılmıştır. Değerlendirme, cinsiyet, kıdem, branş ve görev boyutlarında farklılıkların olup olmadığının tespit edilmesi ile yapılmıştır. Araştırma tarama modelinde yapılmıştır. Araştırmada, araştırmacı tarafından geliştirilen anket ve kişisel bilgi formu kullanılmıştır. İlköğretim okullarının değerlendirilmesi için 35 adet anket sorusu harılanmış olup, sorular 7 yönetim sürecinde gruplara ayrılmıştır. Cevaplar 'çok yeterli, yeterli, kısmen yeterli, yetersiz, çok yetersiz' şeklinde şıklandınlmıştır. Bu araştırmanın evrenini, MEB'e bağlı İsparta il sınırlarındaki ilköğretim okulları oluşturmaktadır. Evrenin büyüklüğü göz önünde bulundurularak, tesadüfi yolla bir örneklem oluşturulmuştur. Örneklemi İsparta merkez ilçe, Keçiborlu, Uluborlu ve Yalvaç ilçelerindeki ilköğretim okullarında çalışan ilköğretim okulu öğretmenleri ve yöneticileri oluşturmaktadır. Bulgular SPSS programı yardımı ile analiz edilmiştir. Analiz sonucunda aşağıdaki bilgilere ulaşılmıştır. 1. Yönetici ve öğretmenler okullarındaki yönetim süreçlerinin işleyişini olumlu bulmaktadır. 2. Öğretmen ve yöneticiler planlama, örgütleme, etki, koordinasyon, ve değerlendirme boyutunda farklı görüşlere sahiptir. Karar ve iletişim basamaklarında farlılık görülmemiştir. 3. Cinsiyete göre yönetim süreçlerinin işleyişi farklılık göstermektedir. 4. Branş ve sınıf öğretmenlerinin yönetim süreçlerinin işleyişi ile ilgili görüşleri farklılıklar göstermektedir. 5. Yönetim süreçlerinin işleyişi kıdem boyutunda ele alındığında, sonuçlarda bir farklılık görülmemiştir ıı