turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
İstanbul ili Ümraniye ilçesindeki ilköğretim 1. sınıf öğrencilerinin genel sağlık durumlarının değerlendirilmesi

Okul dönemi geleceğin sağlıklı toplumunu oluşturma bakımından çok önemli bir dönemdir. Bu dönemde çocuklar sürekli bir büyüme ve gelişme içerisindedirler. Bu dönemde yapılan sağlıkla ilgili girişimler çocukların yaşamları boyunca yararlanmaları için temel oluşturmada en uygun zamandır. Öğrenmeyi zorlaştıran anemi, işitme ve görme azlığı gibi sağlık sorunları erken saptanıp çözümlenebilir. Aileden çıkıp ilk kez toplu yaşama başlayan çocuklardaki bulaşıcı hastalıklar erkenden tanınıp tedavi edilerek, salgın olması engellenebilir. Araştırmanın amacı, İstanbul ili Ümraniye ilçesindeki ilköğretim okulları 1. sınıf öğrencilerinin genel sağlık durumlarını değerlendirmektir. Kesitsel tipte planlanan araştırma Ümraniye ilçesindeki ilköğretim okulları 1. sınıflarında öğrenim gören 11566 öğrenciden randomize olarak seçilen 450 öğrenci üzerinde yürütülmüştür. Örnekleme seçilen öğrencilerin okullarına gidilerek sistematik muayeneleri yapılmış ve kanları alınarak hematokrit değerleri tespit edilmiştir. Veriler Eylül-Aralık 2005 tarihleri arasında toplanmış ve SPSS 11.0 programı kullanılarak değerlendirilmiştir. Araştırmaya katılan öğrencilerin %50.9'u kızdır. Öğrencilerin yaş ve cinsiyetlerine göre %5.5'i kısa, %1.6'sı zayıf, %4.1'i obez olarak tespit edilmiş ve cinsiyete göre öğrenciler arasında istatistiksel olarak anlamlı fark bulunmuştur. Öğrencilerin %4.0'ü prehipertansif, %6.2'si hipertansif, %4.2'si malign hipertansif bulunmuş ve hipertansiyon grupları açısından cinsiyetler arasındaki farklılık anlamlıdır. Öğrencilerin %7.3'ünde anemi tespit edilmiştir. Ayrıca öğrencilerin %3.3'ünde bit saptanmış ve kızlarda yüksek bulunmuştur. Öğrencilerin %5.1'inin sağ gözünde, %7.6'sının sol gözünde görme keskinliği zayıf bulunmuştur. Öğrencilerden sadece bir tanesinde (%0.2) şaşılık tespit edilmiştir. Araştırmamızda ilköğretim 1. sınıf öğrencilerinin sağlık durumları değerlendirilmiştir. Koruyucu sağlık yaklaşımı ile, okula başlayan, belli aralıklarla büyüme ve gelişmenin izlenmesi dahil genel sağlık durumunun taranarak geliştirilmesi, okulda geçirilen zamanın daha etkin öğrenme ile sonuçlanması, daha sağlıklı toplum hedeflerine ulaştıracaktır.
İlköğretim okulları 1. kademe öğretmenlerinin eğitim ortamlarını düzenleme yeterlilikleri

Bu araştırmanın amacı; ilköğretim okulları I. kademe 4. ve 5. sınıf öğretmenlerinin eğitim ortamları düzenleme yeterliliklerini ve bu konuya yönelik olarak okul yöneticilerinin görüş ve önerilerini belirlemektir. Araştırmada konu ve amaçlara uygunluğu nedeniyle tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmacı tarafından literatür taranarak, öğretmenler yönelik olarak anket, okul yöneticilerine ise görüşme formu hazırlanmıştır. Anket, İstanbul İli Ümraniye İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü'ne bağlı 17 ilköğretim okulunda 153 öğretmene, görüşme formu ise 17 okul yöneticisine uygulanmıştır. Anketler ile elde edilen verilerin istatistiksel çözümlemeleri bilgisayarda SPSS for Windows 10.0 programında yapılmış, anlamlılık testlerinde = 0.05 düzeyi esas alınmıştır. Verilerin analizinde frekans, yüzde, ortalama, standart sapma ve t-testi, tek yönlü varyans analizi, LSD tekniği uygulanmıştır. Görüşme formu sonucunda elde edilen verilerin çözümlenmesi araştırmacı tarafından yapılmıştır. Bu araştırmada öğretmenlerin eğitim ortamlarım düzenleme yeterlilikleri, öğrenme-öğretme süreçleri tasarımı, araç-gereç tasarımı, donanım tasarımı, diğer personelle işbirliği ve sınıf organizasyonu ah boyutlarında incelenmiştir. Araştırma sonunda öğretmenlerin; öğrenme-öğretme süreçleri tasarımı, araç-gereç tasarımı, donanım tasarımı ve sınıf organizasyonu boyutlarındaki davranışları 'çoğu zaman' gösterdikleri, diğer personelle işbirliği boyutundaki davranışları ise 'ara sıra' gösterdikleri belirlenmiştir. Görüşme formunda sonuçlarında, ilköğretim okullarının pek çok donanım ve araç-gereç eksikliklerinin olduğu belirlenmiştir. Araştırma bulguları doğrultusunda, öğretmenlerin kıdemleri ile davranışları gösterme sıklıkları arasında anlamlı fark bulunmuştur. Eğitim teknolojisi ve/veya eğitim araçları kursu alma durumu ve hizmet öncesi öğretmen yetiştirme programlarında eğitim teknolojisi dersi alma durumları ile davranışları gösterme sıklığı arasında anlamlı bir farklılığa rastlanmamıştır.
İnteraktif öğretimin öğrenci başarısına etkisine bir örnek: Mol kavramı ve avogadro sayısı

Bu çalışmanın amacı interaktif öğretimin öğrenci başarısına etkisini araştırmaktır. Bu bağlamda fen bilgisi kimya müfredatından mol kavramı ve avogadro sayısı konuları ile ilgili olarak hazırlanan yeni bir öğretim süreci kullanıldı. Bir yandan bilgisayar ortamında çalışma gereği, diğer yandan öğrencilerin, daha önce hiç bilgisayar kullanmadığı veya kullandığı durum dikkate alınarak bilgisayara karşı tutumları, mantıksal düşünme yetenekleri, cinsiyet, daha önce bilgisayar dersi alıp almadıkları gibi etkenlerin interaktif öğretime etkileri de incelendi. Öte yandan 12-14 yaş grubu öğrencilerin fen bilgisine karşı tutumları, fen bilgisi öğretmenlerine karşı tutumları, fen bilgisinin erkeklere özgü olup olmadığına yönelik tutumları ve fen bilgisi dersindeki başarıları araştırıldı. Araştırma çalışmaları 2001- 2002 eğitim öğretim yılında Buca Çamlıkule ilköğretim okulu 8. sınıftaki 103 ve Buca İlköğretim Okulundaki 49 öğrenci ile gerçekleştirildi. Araştırmada 5 ayrı veri toplama aracı kullanıldı: Bilimsel Başarı Testi, Bilgisayar Tutum Ölçeği, Fen Bilgisi Tutum Ölçeği(FTÖ- 1 ve FTÖ-2) ve Mantıksal Düşünme Yeteneği Testi ölçekleri öntest ve son test olarak kullanıldı. Çalışmada öğrenciler Kontrol Grubu, Deney Grubu(DG- 1 ve DG-2) olmak üzere üç gruba ayrıldı, KG'ye klasik, DG-1'e bilgisayar, DG-2'ye ise interaktif öğretim metoduyla eğitim verildi. İstatistik sonuçlar KG'de bulunan öğrencilerin başarılarında ve tutumlarında anlamlı bir değişme olmadığını oysa DG-1 ve DG-2 bulunan öğrencilerin fen bilgisi dersindeki başarılarında, fen bilgisi dersine karşı olan tutumlarında, fen bilgisi öğretmenine karşı olan tutumlarında ve bilgisayara karşı olan tutumlarında pozitif yönde gelişme olduğunu göstermektedir. Ayrıca bu pozitif değişimin interaktif öğretim yöntemi uygulanan DG-2 grubunda çok daha etkili olduğu saptandı. Grup içi incelemelerde cinsiyet faktöründen kaynaklanan anlamlı bir fark bulunmadığı belirlendi.
İlköğretimde hayat bilgisi öğretiminde öğretmenlerin kullandıkları metotlar ve öğretmenlerin kullanılan metotlarla ilgili görüşleri

Bu tez çalışmasında, İlköğretim 1 ./2./3. sınıf Hayat Bilgisi dersinde kullanılan ve kullanılması gereken metotlar araştırılmıştır. Bu araştırma, nitel bir araştırmadır. Veri toplama tekniği olarak 'görüşme' kullanılmıştır. Çalışmada İlköğretim Hayat Bilgisi Ders Programı esas kaynak olarak alınmıştır. Programda yer alan hedef ve hedef davranışlar doğrultusunda, öğrenme-öğretme etkinliklerinin belirlendiği, eğitim durumlarına yer verilmiştir. Bu öğrenme-öğretme etkinliklerinin daha verimli olması için Hayat Bilgisi dersinde kullanılan ve kullanılması gerekli olan metotlar tespit edilerek, Hayat Bilgisi öğretiminde karşılaşılan sorunlar ve bu sorunların çözümü için gerekli öneriler belirlenmiştir. Bu araştırmanın çalışma örneklemini, Konya ili Sarayönü ilçe merkezinde bulunan Milli Eğitim Bakanlığına bağlı Merkez İlköğretim Okulu, Cumhuriyet ilköğretim Okulu, 100. Yıl İlköğretim Okulu, İsmail Kara İlköğretim Okulu, İsmet Ümmühan İlköğretim Okulu ve Gazi ilköğretim Okulunda görevli 1., 2. ve 3. sınıfları okutan 24 sınıf öğretmeni oluşturmuştur. Bu araştırmanın sonucunda ise; Hayat bilgisi dersini okutan öğretmenlerin görüşleri doğrultusunda en çok anlatım, soru-cevap, rol yapma ve tartışma yöntemini kullandıkları tespit edilmiştir.
Sosyal bilgiler ders kitaplarında hafıza mekanları

Bu çalışmada 4, 5, 6 ve 7. sınıf sosyal bilgiler ders kitaplarında hafıza mekanlarının yer alma durumlarının tespit edilmesi amaçlanmıştır. Araştırma sürecinde nitel bir yaklaşım izlenmiştir. Bu kapsamda, durum çalışması yöntemi kullanılmıştır. Araştırma sürecinde veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen 'Hafıza Mekanı Ders Kitabı İnceleme Formu' kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini, Türkiye'de ilköğretim sosyal bilgiler dersinde okutulan ve MEB tarafından dağıtılan tüm sosyal bilgiler ders kitapları oluştururken, örneklemini 2017- 2018 Eğitim-Öğretim yılında Kastamonu İlinde MEB tarafından dağıtılan özel yayınevlerine ait ilköğretim 4, 5, 6 ve 7. sınıf sosyal bilgiler ders kitapları oluşturmaktadır. Araştırma kapsamında elde edilen veriler SPSS 24.0 yardımıyla analiz edilmiş, frekans tabloları kullanılmıştır. Araştırma sonucunda en çok hafıza mekanına 7. sınıf sosyal bilgiler ders kitabında, en az hafıza mekanına ise 5. sınıf sosyal bilgiler ders kitabında yer verildiği tespit edilmiştir. Hafıza mekanı kategorilerine yönelik sonuçlar incelediğinde sosyal bilgiler ders kitaplarında en çok yer verilen hafıza mekanının maddi-ulusal hafıza mekanları, en az yer verilen hafıza mekanının ise fikri-yerel hafıza mekanları olduğu belirlenmiştir. Hafıza mekanlarının öğrenme alanlarına göre dağılımı incelendiğinde en çok hafıza mekanına 'Kültür ve Miras' en az hafıza mekanına ise 'İnsanlar Yerler ve Çevreler' öğrenme alanında yer verildiği tespit edilmiştir. Araştırma sonucunda sosyal bilgiler ders kitaplarında yer verilen hafıza mekanlarının nitelikleri ile ilgili en önemli eksikliğin hafıza mekanlarının birçoğunun sadece ismine yer verilmesi ve hafıza mekanlarının geçmişş ve geleceği birbirine bağlayan bir görevinin olduğunun vurgulanmaması olduğu ortaya çıkmıştır.
İlköğretim üçüncü sınıf hayat bilgisi dersinde, bilgi haritası ve inceleme-soru sorma-okuma-bakmadan cevaplama-gözden geçirme stratejilerinin akademik başarı ve kalıcılığa etkisi

Bu deneysel araştırmanın genel amacı, ilköğretim üçüncü sınıf Hayat Bilgisi dersinde, bilgi haritası ve inceleme-soru sorma-okuma-bakmadan cevaplama-gözden geçirme stratejilerini, geleneksel öğretmen merkezli yöntemle karşılaştırarak bunların akademik basan ve kalıcılığa etkilerini belirlemektir. Araştırmanın örneklemini Hatay İli Antakya Merkezinde bulunan Bedii Sabuncu İlköğretim Okulu'nun üçüncü sınıflarından yansız seçimle belirlenen dört şubeden toplam 166 öğrenci oluşturmuştur. Yansız olarak bu şubelerden ikisi deney ve ikisi kontrol grubu olarak seçilmiştir. Öğretim; birinci deney grubunda bilgi haritası stratejisine, ikinci deney grubunda İSOCG stratejisine ve kontrol gruplarında ise geleneksel-öğretmen merkezli yöntemlere dayalı olarak gerçekleştirilmiştir. Araştırmada veriler, Hayat Bilgisi dersi 'Çevremizdeki Canlılar' ve 'Dünya ve Uzay' ünitelerine göre hazırlanan iki basan testi ile toplanmıştır. Çevremizdeki Canlılar Ünitesi Basan Testi'ndeki, 16 soru bilgi ve 18 soru kavrama düzeyinde olmak üzere toplam 34 sorudan ve Dünya ve Uzay Ünitesi Başarı Testi'ndeki, 11 soru bilgi ve 12 soru kavrama düzeyinde olmak üzere toplam 23 sorudan oluşmaktadır. Araştırma verilerinin analizinde, varyans analizi, Ki-Kare tekniği ve kovaryans analizi kullanılmıştır. Araştırmanın bulguları, deney gruplarıyla kontrol grupları arasında öğrencilerin akademik başarıları ve öğrenmedeki kalıcılık düzeyleri açısından deney gruplan lehine anlamlı farklılıklar olduğunu ve deney gruplan arasında ise anlamlı bir fark olmadığını göstermiştir. Sonuç olarak bilgi haritası stratejisi ve İSOCG stratejisi, geleneksel-öğretmen merkezli yönteme göre öğrencilerin toplam akademik başarıları, bilgi ve kavrama düzeyleri ile kalıcılık toplam puanları, bilgi ve kavrama düzeyleri bakımından daha etkili ve kalıcı olduğu gözlenmiştir.
Mimari özellikleri farklı ilköğretim okullarındaki öğrenci ve öğretmenlerin okullarının bina ve bahçeleri hakkındaki görüşlerinin incelenmesi

Bu araştırmada, mimari özellikleri farklı üç ilköğretim okulundaki öğrenci ve öğretmenlerin okullarının bina ve bahçeleri hakkındaki görüşleri ayrıntılı olarak incelenmeye çalışılmıştır. Araştırma, 2008- 2009 Eğitim-öğretim yılında, Adana İli Merkez Seyhan ve Yüreğir ilçelerindeki resmi ilköğretim okullarında görev yapan öğretmenler ile bu okullardaki 4.- 8. sınıf öğrencileri ile gerçekleştirilmiştir. Örneklem seçimi içinse Adana il Milli Eğitim müdürlüğünden, müfettişlerden, öğretmenlerden alınan bilgiler doğrultusunda mimari özellikleri bakımından iyi, orta ve alt düzeyde üç okul belirlenmiştir. Daha sonra bu üç okuldaki tüm öğretmenlere ve 4.- 8. sınıflardan seçkisiz olarak belirlenen birer şubedeki öğrencilere anket uygulanmıştır. Araştırmada ayrıca, bu üç okuldan farklı branşlardan beşer öğretmen ile 4 .-.8. sınıf düzeyinde ikişer olmak üzere onar öğrenci gönüllülük esasına göre belirlenerek, bu bireylerle görüşmeler yapılmıştır. Bu bağlamda anket uygulamasına 439 öğrenci ile 96 öğretmen katılırken, görüşmelere ise 15 öğretmen ile 30 öğrenci katılmıştır. Veriler, araştırma kapsamında geliştirilen ? Okul Bina ve Bahçelerine Atfedilen Metaforlar Anketi? ve yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla toplanmıştır. Araştırmada elde edilen veriler içerik analizi yöntemi ile analiz edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre, Okul bina ve bahçesinin genel görünümünün ve fiziki mekan uygunluğunun, eğitim-öğretim kalitesini etkilemede önemli bir faktör olduğu kullanıcı görüşleri doğrultusunda ortaya çıkmıştır. Okulun bina ve bahçesinin yeterli olarak kabul edildiği okullarda öğrenci ve öğretmenler daha çok olumlu temalar altında metafor üretmiş ve olumlu anlamda görüş bildirirken, bina ve bahçenin yeterli olarak kabul edilmediği okullarda ise öğrenci ve öğretmenler daha çok olumsuz temalar altında metafor üretmiş ve olumsuz görüş bildirmişlerdir. Mimari özelliklerin düzeyi olumlu anlamda arttıkça öğretmen ve öğrencilerin okullarına karşı olumlu tutum geliştirdikleri söylenebilir. Araştırma sonuçları doğrultusunda okullardaki gerekli olmasına rağmen bulunmayan bölümlerin il milli eğitim müdürlüğünce oluşturulacak bir komisyon tarafından tespit edilmesi ve Milli Eğitim Bakanlığı'nın bundan sonra yapacağı projelerde eksik olan bu bölümlere yer vermesi gerektiği söylenebilir. Ayrıca binaların yapı aşamasında ve bahçe düzenlemesi sürecine mimarlar, mühendisler, eğitimciler ve çocuk gelişimcilerinin de katılması, kullanılan ve yapılacak olan okullarda renk seçiminin öğretmenler ve öğrenciler tarafından yapılması, sınıf ve çevre düzenlemelerinde öğretmen ve öğrencilerin fikirlerinin alınması önerilmektedir.
İlköğretim 7. sınıf fen ve teknoloji dersi ''kuvvet ve hareket'' ünitesinin öğretiminde proje tabanlı öğrenme yaklaşımının öğrencilerin başarı ve tutumlarına etkisi

Bu araştırmanın amacı, ilköğretim fen ve teknoloji dersinde proje tabanlı öğrenme yaklaşımı ile yapılan öğretimin öğrenci başarısı ve fen ve teknoloji dersine karşı tutumu üzerindeki etkisini incelemektir. Bu amaçla, 'Kuvvet ve Hareket' ünitesinde yer alan konuların proje tabanlı öğrenme yaklaşımı ile yapılan öğretiminin, Milli Eğitim Bakanlığı tarafından onaylı ders kitabının talimatlarına uygun olarak yapılan öğretimine göre öğrenci başarısı ve fen ve teknoloji dersine karşı tutum üzerindeki etkileri karşılaştırılmıştır. Araştırma, 2009- 2010 öğretim yılının güz yarıyılında, Yozgat İli Sorgun ilçesi Agahefendi İlköğretim Okulunun 7. Sınıflarında okumakta olan toplam 52 öğrenci üzerinde yürütülmüştür. 7. sınıflardan iki şube seçilerek, deney ve kontrol grubu oluşturulmuştur. 7 hafta süren araştırmada, deney grubu konularını proje tabanlı öğrenme yaklaşımı ile işlerken, kontrol grubu Milli Eğitim Bakanlığı tarafından onaylı ders kitabının talimatlarına göre yapılan öğretim ile ders işlemiştir. Araştırmada kontrol gruplu ön test-son test deseni kullanılmıştır. Uygulama öncesi grupların konular ile ilgili ön bilgi düzeylerini ve fen ve teknoloji dersine karşı tutumlarını ölçmek için ön test olarak uygulanan başarı testi ve tutum ölçeği, uygulama sonrasında grupların başarı düzeylerini ve fen ve teknoloji dersine yönelik tutumlarını karşılaştırmak için son test olarak uygulanmıştır. Ayrıca öğrencilerin, proje tabanlı öğrenme yaklaşımı ile yapılan öğretimden ne derece faydalandıklarını tespit etmek ve onların görüşlerini yansıtmak için yarı yapılandırılmış sorulardan oluşan bir anket uygulanmıştır. Kullanılan anketin yanı sıra öğrenciler ile birebir mülakatlar yapılmıştır. Araştırma sonunda toplanan nicel veriler SPSS 15 paket programı ile analiz edilmiştir. Yapılan analizlerde grupların parametrik ve non-parametrik oluşları dikkate alınarak Bağımlı ve bağımsız t-testi uygulanmıştır. Araştırmada, yarı yapılandırılmış sorular ve mülakatlardan elde edilen veriler ise, nitel veri analiz yöntemleri olan içerik ve betimsel analiz yöntemleri ile değerlendirilmiştir. Yapılan istatistiksel analizler sonucunda başarı konusunda deney grubu lehine anlamlı sonuçlar bulunmuştur, ancak öğrencilerde fen bilgisi dersine karşı tutum konusunda deney ve kontrol grupları arasında bir fark bulunsa da anlamlı bir fark bulunamamıştır. Bu sonuçla, ele alınan konuların proje tabanlı öğrenme yaklaşımı ile yapılan öğretiminin, Milli Eğitim Bakanlığı tarafından onaylı ders kitabının talimatlarına göre yapılan öğretime göre öğrenci başarısı üzerine etkisi daha fazla olmuştur.
İlköğretim okullarında görevli resim-iş öğretmenlerinin uygulamada karşılaştıkları problemler ve çözüm önerileri

Bu araştırma, ilköğretim okullarında görev yapan resim-iş öğretmenlerinin uygulamada karşılaştıkları problemleri tesbit etmek ve bu doğrultuda çözüm önerileri geliştirmek amacı ile yapılmıştır. Çocuğun gelişiminde, kendini tanıması ve kişiliğini bulmasında önemli bir yere sahip olan resim-iş dersine gereken önem verilmiyor. Dersin işleniş amaçlarına dair bilgi yetersizliği, çevrenin sosyo-kültürel ve sosyo-ekonomik yapısı sanatla ilgilenmelerine olanak vermiyor. Öğretenin alan bilgisi eksikliği ve gerekli donanımlardan yoksun okullarla birleşince resim öğretmenleri çeşitli problemlerle karşılaşmaktadırlar. Ankette karşılaşılan bu problemlere ilişkin 59 görüş yer almaktadır. Öğretmenlerin bu görüşlere katılma dereceleri sorulmaktadır. Verilerin toplanmasında kullanılan araç Likert tipi bir ölçektir. İstatistiksel çözümlemeler için SPSS paket programından yararlanılmıştır. Elde edilen veriler doğrultusunda bulgular ve yorumlar kısmı oluşturulmuştur. Araştırma verilerinden elde edilen bulgulara göre ilköğretim okullarında görevli resim-iş öğretmenlerinin hedeflenen amaç ve davranışları kazandırmalarını engelleyecek pek çok problemleri vardır. Gelişmekte ve endüstrileşmekte olan ülkelerde sanat eğitiminin gerekliliği tartışma götürmeyecek bir gerçektir. Uluslararası ilişkiler alanındaki hızlı değişme ve gelişmeler yeni çağdaş eğitim politikalarının oluşturulmasını zorunluluk haline getirmiştir. Eğitim-öğretimin en önemli öğelerinden biri olan öğretmenlerin karşılaştıktan problemleri tespit etmek, ortadan kaldırmak ve eğitimi çağdaş standartlara ulaştırmak gerekmektedir.
Okul müdürlerinin liderlilk stilleri ile okul kültürü arasındaki ilişkiler

Okul müdürlerinin dönüşümcü ve sürdürümcü liderlik stilleriyle okul kültürü arasındaki ilişkiyi ele alan bu araştırmayla, ilköğretim okul müdürü ve öğretmenlerinin algılarına göre okul müdürlerinin hangi liderlik stilini daha çok sergiledikleri, okullarındaki kültüre ilişkin algılarının neler olduğu; liderlik stilleriyle okul kültürü arasındaki ilişkilerin neler olduğu; bunların bireysel ve mesleki özelliklerine göre farklılık gösterip, göstermediğinin saptanması ve bu doğrultuda uygulayıcılara ve araştırmacılara öneriler geliştirilmesi amaçlanmıştır. Araştırma, 2002- 2003 öğretim yılında İzmir İli Büyükşehir Belediyesi sınırları içinde yer alan 50 ilköğretim okulunda görev yapmakta olan okul müdürlerine ve 950 öğretmene uygulanmıştır. Araştırma verileri, uygulama gruplarına yanıtlanmak üzere verilen 'Kişisel Bilgiler Formu' ve 'Okul Müdürlerinin Liderlik Stilleri ve Okul Kültürü Envanteri' adını taşıyan bir envanterle toplanmıştır. Araştırmada sekiz alt probleme yanıt aranmış ve verilerin analizinde aritmetik ortalama, standart sapma, r istatistiği, t testi, F istatistiği, Scheffee ve LSD testi kullanılmıştır. Bu araştırmanın bulguları aşağıdaki gibi özetlenebilir: Okul müdürleri kendilerinin yüksek oranda dönüşümcü ve sonra sürdürümcü liderlik stili sergilediklerini düşünmektedirler. Öğretmenlerde okul müdürlerini daha çok dönüşümcü ve sonra sürdürümcü lider olarak algılamaktadırlar. Okul müdürleri öğretmenlere göre, okul kültürünü daha olumlu değerlendirmektedirler. Okul müdürlerine göre dönüşümcü liderlik stili ile okul kültürünün işbirlikli kültür, eğitsel gelişme kültürü ve sosyal-eğitsel kültür boyutları ve sürdürümcü liderlik stiliyle okul kültürünün eğitsel gelişme boyutu arasında pozitif yönde ilişki vardır. Öğretmenlere göre dönüşümcü liderlik stili ile okul kültürünün geneli ile boyutları arasında ve sürdürümcü liderlik stili ile okul kültürünün geneli, işbirlikli kültür, eğitsel gelişme kültürü ve sosyal-eğitsel kültür boyutları arasında pozitif yönde ilişki vardır. Okul müdürlerinin sürdürümcü liderlik stillerine ilişkin algılan okullarının sosyo-ekonomik düzeyine ve okul kültürüne algılan ise öğrenim düzeylerine göre farklılık göstermektedir. Öğretmenlerin okul müdürlerinin liderlik stillerine ilişkin algıları hizmet sürelerine, okullarının statüsüne ve sosyo-ekonomik düzeyine göre farklılık göstermektedir. Öğretmenlerin okul kültürüne ilişkin algıları ise cinsiyetlerine, hizmet sürelerine, okullarının statüsüne ve sosyo-ekonomik düzeyine göre farklılık göstermektedir. V
İlköğretim ikinci kademe fen ve teknoloji ders kitaplarındaki analojilerin yeterliliklerinin incelenmesi

Toplum kültürünün devamlılığını sağlayan, aynı zamanda toplumsal değişim ve dönüşümün de temelini oluşturan eğitim sürecinde, istenilen başarının elde edilmesi birçok değişkenin etkisi altında olup bunların başında öğretim programları ve ders kitapları gelmektedir. Bu sebeple bu çalışmada, ilköğretim ikinci kademe fen ve teknoloji kitaplarında yer alan analojilerin yeterlilikleri incelenmiştir. Betimsel nitelik taşıyan bu araştırmada genel tarama modeli kullanılmıştır. fen ve teknoloji kitaplarında kullanılan analojilerin sayısı ve niteliği saptanmıştır. Bu kapsamda doküman incelemesi yoluyla Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları'nın 2010 tarihli 6., 7. Ve 8. Sınıf fen teknoloji ders kitabındaki 45 adet analoji incelenmiştir. 6. Sınıf Fen ve Teknoloji kitabı Pasifik yayınlarının, 7. ve 8. Sınıf Fen ve Teknoloji kitabı ise MEB yayınlarınındır. Analojilerin en fazla 7. sınıf düzeyinde, daha sonra ise sırasıyla 6. ve 8. sınıf düzeyinde bulunduğu saptanmıştır. 45 analoji, türleri açısından tek tek incelenmiş, bu inceleme yapılırken Thilele ve Treagust 1994 yılında geliştirdikleri analoji sınıflandırma yöntemi kullanılmıştır. Elde edilen veriler tablolar halinde sunulmuştur Analojiler nitelik bakımından incelendiğinde ise, genel olarak resimlerle desteklenmiş, düzey olarak basit düzeyde oldukları, sınırlılıklarının belirtilmediği görülmüştür.