turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Türkiye'deki spor tesislerinin engelliler için yeterlilik düzeylerinin kullanıcılar açısından araştırılması

çalışmada, Türkiye'deki spor tesislerinin engelliler için yeterlilik düzeyindeki standartlarını belirlemede var olan mevcut durumu tespit etme, beklenti, memnuniyet düzeylerini belirleme ve model önerisi oluşturma amaçlanmıştır. Araştırmaya; Elazığ, Bingöl, Ankara, Tokat, Kayseri, Antalya, Sakarya, Konya, İstanbul, Mersin, Samsun, Bitlis, Malatya, Adana illerinde engelli spor dalları ile uğraşan 232 akademisyen, 195 antrenör, beden eğitimi bölümlerinde okuyan 595 öğrenci, özel eğitim okullarındaki 458 beden eğitimi öğretmeni, 87 bedensel engelli, 89 işitme engelli ve 149 görme engelli sporcu gönüllü olarak katılmıştır. Bunların toplam sayıları 1825'tir. Araştırmaya katılan katılımcılara ait bilgilerin tespiti için 'Kişisel Bilgi Formu' oluşturulmuştur. Araştırma ile ilgili veriler, literatür taraması Demiröz, V. M. tarafından 2009 yılında geçerlilik ve güvenirliliği yapılan 'Spor Tesisleri ve İşletmeciliği' anketi kullanılmıştır. Formlar, görme engelliler için Braille alfabesine dönüştürülerek ve yüz yüze sorulan sorular yardımıyla, işitme engelliler için işaret dili uzmanları ile bedensel engelliler ve diğer katılımcılar için ise yüz yüze sorulmak suretiyle doldurulmuştur. Elde edilen veriler, SSPS 22,0 istatistik paket programı ile değerlendirilmiş ve anlamlılık düzeyi (P<0.05) olarak alınmıştır. Araştırma sonucunda, spor tesislerinin engelli spor dalları için yeterlilik düzeyindeki standartlarının belirlenmesinde kullanıcılar açısından değerlendirilmesinde engelli sporcular lehine toplam puanları açısından (görme engelli sporcu 34 .06 1,21, işitme engelli sporcu 42 .02 1,50, bedensel engelli sporcu 40 .04 1,43) istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık belirlenmiştir. Sonuç olarak, spor tesislerinin engelli spor dalları için yeterlilik düzeyindeki standartların kullanıcılar açısından yeterli olmadığı tespit edilmiştir.
Avrupa dil portfolyosu ve kültürlerarası iletişimsel yeterlilik bağlamında Türkiye'de Korece öğretimi

Bu çalışmanın amacı; Ankara Üniversitesi Kore Dili ve Edebiyatı Anabilim Dalında kullanılmakta olan öğretim materyallerini kültürlerarası yeterlilik ve Avrupa Ortak Başvuru Metni kriterleri çerçevesinde değerlendirmektir. Öğretim materyallerinin değerlendirilebilmesi için iki bölümden oluşan sormaca hazırlanmış, sormacalardan elde edilen veriler aracılığı ile Türkiye'de yabancı dil olarak Korece öğretimi ileride oluşturulacak öğretim materyalleri ya da programları için önerilerde bulunulmuştur. Öğretim materyallerinin değerlendirilmesi için iki farklı öğretim materyali değerlendirme ölçeği, tek bir sormacada birleştirilerek yeniden düzenlenmiştir. Bu ölçeklerden ilki olan Skopinskaja (2003) tarafından geliştirilmiş olan Kültürlerarası Yeterlilik ölçeğinden alıntı yapılarak hazırlanmış; ikincisi ise daha önce Gönül (2007) tarafından geliştirilen İletişimsel Dil Yeterlilikleri ölçeğinin sadeleştirilmesi ve yeniden düzenlenmesi ile oluşturulmuştur. Çalışmadaki veriler SPSS programı kullanılarak istatiksel olarak çözümlenmiştir. Çözümlemeler sonucunda, incelenmiş olan öğretim materyallerinin dilbilgisel açıdan yeterli birer referans kaynak oldukları fakat kültürlerarası yeterlilik açısından eksikliklerinin bulunduğu sonucuna varılmıştır. Hali hazırda kullanılmakta olan öğretim materyallerinin yabancı dil olarak Korece öğrenen Türk öğrencilere uyarlanması güç olacağından, Türk öğrenciler için yeni bir materyal geliştirmenin gerekliliği vurgulanmıştır.
Türkçe dersi kitaplarının niteliği

Tarama yöntemiyle yapılan bu araştırma; Giriş, Yöntem, Bulgular, Yargı ve Öneriler, Özet olmak üzere beş ana bölüm olarak düzenlenmiştir. Türkçe Öğretiminde kullanılan ders kitaplarının dilini ve metinlerin türünü incelemek amacıyla gerçekleştirilen bu araştırmada, öncelikle evreni oluşturan 6. Sımf Türkçe ders kitaplarından örneklem seçilmesi yoluna gidilmiştir. Evreni oluşturan toplam on üç kitaptan üçü, yansız atama ile örneklem olarak seçilmiştir. Özellikle yabancı kökenli sözcüklerin sayılan, bunların kökenlerine göre dağılımları, Türkçe karşılığı olan yabancı sözcüklerin sayılan, metinlerin türleri ve kitaplar arasında dil ve tür farklılıktan olup olmadığı saptanmaya çalışılmıştır. Sözcük ve tür konusundaki listelemeler yapılmış (Bkz. EK 1 ,2,3,4,5,6,7,8,9), genel olarak anadili, özel olarak da Türkçe öğretimine ilişkin yapıtlar, tezler taranarak bir kaynakça listesi çıkanlmış ve bu kaynaklara ulaşılmaya çalışılmıştır. Örneklemi oluşturan Türkçe ders kitaplanndan elde edilen bulgular, BÖLÜM IH'te aynntılı olarak verilmiş ve BÖLÜM IV'teki Yargılar başlığı altında yorumlanmıştır. Elde edilen bulgulara göre, örneklemi oluşturan Türkçe ders kitaplannda, önemli sayılacak oranda yabancı sözcüğün kullanıldığı görülmüştür. Yabancı sözcükler M. Köktürk- M. Gül'ün kitabında %34, Nezihe Yıldız'in kitabında % 33, Komisyon kitabında ise % 36,5 olarak saptanmıştır. Dilbilgisi bölümlerinde kullanılan yabancı terimler ise M. Köktürk-M. Gül'ün kitabında % 39, N. Yıldız'in kitabında % 64, komisyon kitabında % 84'tür. Üstelik bu yabancı sözcüklerin büyük bölümünün Türkçe karşılıklarının olduğu görülmüştür. Söz konusu yabancı sözcüklerin Türkçe karşılıkları kullanıldığında, metinlerdeki yabancı sözcük oranının, M. Köktürk- M. Gül'ün kitabında % 25'e, Nezihe Yıldız'in kitabında %22,5'e, Komisyon kitabında ise % 25'e; dilbilgisi bölümlerindeki yabancı terim oranının ise M. Köktürk-M. Gül'ün kitabında % 2 'ye, N. Yıldız'in kitabında % 2 'ye, komisyon kitabında % l'e düşeceği saptanmıştır. Yabancı sözcük kullanımı bakımından kitaplar arasında % 4 -5'lik bir farklılık olduğu, ancak dilbilgisi bölümlerinde kullanılan terimlerin kökenleri saptandığında bu farkın % 45'e çıktığı, özellikle Komisyon kitabında dilbilgisi terimlerinin hemen hemen tümünün Arapça ve Farsça kökenli sözcüklerden seçildiği görülmüştür. Metinlerin türle ilgili özellikleri incelendiğinde de kitap içinde ve kitaplar arasında tutarsızlıklar, yanlış belirlemeler ve yetersiz açıklamalar yapıldığı anlaşılmıştır. Kitaplar arasında altı türden oluşan bir fark bulunduğu, türsel dağılımın dengeli yapılmadığı sonucuna varılmıştır. M. Köktürk-M. Gül'ün kitabında on sekiz, Nezihe Yıldız'ın kitabında on beş, Komisyon kitabında ise yirmi bir tür yer almıştır. Araştırmanın sonunda bulgular yorumlanarak yargılarda bulunulmuş, ayrıca Türkçe öğretiminde kullanılan ders kitaplannin, niteliğinin çağdaş eğitimin gerektirdiği düzeye uygun biçime getirilmesi konusunda önerilerde bulunulmuştur 60
İlköğretim ikinci kademe öğrencilerin sosyal bilgiler derslerinde bilgisayar destekli öğretimin öğrenci başarısına etkisi (6. sınıf örneği)

Bu araştırma, ilköğretim ikinci kademe öğrencilerinin sosyal bilgiler derslerinde bilgisayar destekli öğretimin öğrenci başarısına etkisini belirlemek amacıyla yapılmış deneysel bir araştırmadır. Araştırma, Konya ili Çumra ilçesi Merkez Atatürk ilköğretim Okulu'nda yapılmıştır. Bu okulda bulunan dört altıncı sınıf arasından kura yöntemi ile 6/A ve 6/C şubeleri araştırma grupları olarak belirlenmiştir. Adı geçen şubelerden yine kura yöntemi ile, 6/A şubesi deney grubu, 6/A şubesi de kontrol grubu olarak belirlenmiştir. Uygulamaya geçmeden önce araştırmaya katılan öğrencilerin kişisel özelliklerini, sosyal bilgiler dersine karşı ilgilerini ve bilgisayar konusundaki ön bilgilerini öğrenmek amacıyla küçük bir anket yapılmıştır. Öğrencilerin araştırma kapsamında seçilmiş olan konu hakkındaki ön bilgilerini öğrenmek içinse ön-test uygulanmıştır. Uygulama esnasmda öğrencilere sosyal bilgiler altıncı sınıf müfredatı içinde yer alan 'Türkiye'iniz' ünitesi altı haftalık zaman zarfında anlatılmıştır. Adı geçen konu deney grubu öğrencilerine 'Bilgisayar Destekli Öğretim' yöntemi ile, kontrol grubu öğecilerine ise geleneksel yöntemle anlatılmıştır. Uygulama bittikten bir süre sonra, öğrencilerin geldikleri noktayı öğrenmek için her iki gruba da son-test yapılmıştır. Elde edilen bulgular SPSS 10.0 for Windows programıyla değerlendirilmiştir. Deney ve kontrol grubu öğrencilerinin ön-test puanlarının karşılaştırılmasında bağımsız-t testi tekniği kullanılmış sonuçta, 0,05 manidarlık düzeyinde anlamlı bir fark ortaya çıkmamıştır. Bu noktadan hareketle araştırma öncesinde grupların birbirine denk olduğu sonucuna varılmıştır. Araştırma kapsamına alman deney ve kontrol grubu öğrencilerinin son-test puanlarının karşılaştırılması ve deney grubundaki öğrencilerin ön-test ve son-test puanlan arasındaki karşılaştırmalar da yine 't testi' ile yapılmış sonunda 0,05 manidarlık düzeyinde anlamlı bir durum ortaya çıkmıştır. Araştırma sonunda bilgisayar destekli öğrenim gören öğrencilerin geleneksel yöntemle öğrenim gören öğrencilere nazaran daha başarılı ve derse karşı daha ilgili olukları sonucuna varılmıştır. x
Bilgisayar destekli öğretim yönteminin oran orantı konusunun öğretiminde akademik başarıya etkisi

Bu araştırma, ilköğretim 6. Sınıf öğrencilerinin oran-orantının öğretimi ve orantısal akıl yürütmelerinin geliştirilmesindeki akademik başarılarını arttırmada bilgisayar destekli öğretimin iki farklı uygulaması olan geleneksel ve yeni bilgisayar destekli öğretimi geleneksel öğretimle karşılaştırmak amacıyla yapılmıştır. Araştırmada yarı deneysel desenlerden eşleştirilmiş desen kullanılmıştır. Çalışmada bir kontrol grubu ve iki farklı deney grubu yer almıştır. Araştırmada bilişim teknolojileri sınıfı olan bir okul olması gerektiğinden, seçkisiz olmayan örnekleme yöntemlerinden amaçlı örnekleme yöntemi ile Ağrı il merkezindeki ilköğretim okullarında 2010- 2011 eğitim-öğretim yılında altıncı sınıfta öğrenim gören (N=66) öğrenci seçilmiş ve çalışılmıştır. Veri toplama aracı olarak, oran-orantı ve orantısal akıl yürütme ile ilgili olarak çoktan seçmeli 20 sorudan oluşan akademik başarı testi hazırlanmış bu testin güvenirliği Cronbach Alpha ile hesaplanmış 0,706 olarak bulunmuştur. Bu test çalışmaya başlamadan önce ön test, çalışmadan sonra ise son test olarak uygulanmıştır. Verilerin analizinde ise, grupların ön test puanları arasında anlamlı farklılık olup olmadığını tespit etmek amacıyla tek yönlü varyans analizi kullanılmış, son test sonuçlarının karşılaştırılmasında ise Kovaryans analizi kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda, grupların akademik başarıları arasında anlamlı farklılık bulunmuştur. Yapısalcı yaklaşıma uygun olarak hazırlanmış bilgisayar destekli öğretim materyalinin kullanıldığı yeni bilgisayar destekli öğretim grubunun akademik başarı düzeyi en yüksek bulunurken, geleneksel öğretimin akademik başarı düzeyi en az bulunmuştur.
Geometrik optik öğretiminde yapılandırmacı öğrenme kuramına dayalı olarak geliştirilen laboratuar materyallerinin etkililiğinin değerlendirilmesi

Bu çalışmanın amacı, geometrik optik konularının öğretimine yönelik yapılandırmacı öğrenme kuramına dayalı olarak hazırlanan ders materyallerinin Genel Fizik Laboratuar III dersi kapsamında fen ve teknoloji öğretmen adaylarının akademik başarılarına ve fizik laboratuarına olan tutumlarına etkilerinin araştırılmasıdır. Çalışmada yarı deneysel bilimsel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Çalışmanın örneklemini, 2011- 2012 eğitim öğretim yılı güz yarıyılında Fatih Eğitim Fakültesi İlköğretim Anabilim Dalı Fen ve Teknoloji Öğretmeliği Lisans Programında Genel Fizik Laboratuar III dersini alan 98 (48 deney, 50 kontrol) öğretmen adayı oluşturmaktadır. Deney grubunda yapılandırmacı öğrenme kuramına dayalı olarak geliştirilen öğretim materyalleriyle, kontrol grubunda ise geleneksel laboratuar uygulamaları kullanılmıştır. Denel işlemlerin öncesinde ve sonrasında her iki gruba Optik Başarı Testi ve Fizik Laboratuar Tutum Ölçeği uygulanmıştır. Çalışmanın veri toplama araçlarından biri olarak kullanılan Optik Başarı Testi ve deney grubunda gerçekleştirilen öğretim süreçlerinde kullanılan ders materyalleri araştırmacı tarafından hazırlanmıştır. Optik Başarı Testi'nden elde edilen veriler deney ve kontrol grupları dizisince öncelikle nitel olarak anlama düzeylerinde yorumlanmış, daha sonra ise istatistiksel anlamda karşılaştırılmıştır. Fizik Laboratuar Tutum Ölçeği'nden elde edilen veriler ise istatistiksel olarak analiz edilmiştir. İstatistiksel analizlerde bağımlı gruplar t-testi ve bağımsız gruplar t-test kullanılmıştır. Çalışmanın sonunda, yapılandırmacı öğrenme kuramına dayalı olarak geliştirilen öğretim materyalleriyle gerçekleştirilen öğretim süreci öğretmen adaylarının akademik başarılarına ve fizik laboratuarına olan tutumlarına geleneksel laboratuar uygulamalarından daha fazla katkıda bulunduğu tespit edilmiştir. Yapılandırmacı öğrenme kuramının Fizik Laboratuar derslerinde yaygınlaştırılması önerilmiştir.
Beyin temelli öğrenme modeline uygun hazırlanan öğretim aktivitelerinin öğrencilerin matematik başarısına etkisi

Günümüz dünyasında beyin ile ilgili yapılan araştırmalar eğitim konusunda bir çığır açmıştır. Özellikle gelişen teknoloji ile beynin yapısı daha iyi anlaşılmış ve öğrenmeyi öğrenme gerekliliği ortaya çıkmıştır. Bu bağlamda çalışmanın amacı; beyin temelli öğrenme modeliyle hazırlanan öğretim aktivitelerinin ilkokul öğrencilerinin matematik başarısına etkisini incelemektir. Bu çalışmada, ön test-son test ve kalıcılık testi kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Çalışmanın katılımcılarını İstanbul ili Esenyurt ilçesinde bir ilkokula devam eden, deney ve kontrol grubunda yer alan toplam 91 ilkokul dördüncü sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Bu doğrultuda katılımcıların 46 kişi deney grubunda bulunurken 45 kişi ise kontrol grubunda yer almıştır. Araştırma için matematik öğretim programında bulunan doğal sayılar ünitesi seçilmiş ve etkinlikler ona göre hazırlanmıştır. Deney grubuna doğal sayılarla ilgili konular beyin temelli öğrenme yaklaşımı ile sunulmuştur. Kontrol grubuna ise milli eğitim programının uygulamasına devam edilmiştir. Araştırmada veriler, araştırmacı tarafından hazırlanan 'Kişisel Bilgi Formu' ve yine araştırmacı tarafından geliştirilen 'Dördüncü Sınıf Doğal Sayılar Konusuna Yönelik Matematik Başarı Testi' aracılığıyla elde edilmiştir. Elde edilen verilerin analizinde, İlişkisiz örneklemler için T testi, İlişkisiz Örneklemler İçin Tek Yönlü Varyans Analizi, İlişkili Örneklemler için Tek Yönlü Varyans Analizi, Kovaryans analizi ve Basit Regresyon Analizi teknikleri kullanılmıştır. Araştırmanın bulgularına göre; dördüncü sınıf öğrencilerin matematik başarısı ve öğrendikleri bilgilerin kalıcılığına yönelik deney grubu lehine anlamlı farklılık olduğu tespit edilmiştir. Bu doğrultuda beyin temelli öğrenme yaklaşımına dayalı olarak hazırlanan aktivitelerinin öğrencilerin başarıları üzerinde olumlu etkiye sahip olduğu söylenebilir.
Türkiye'de kültür öğretimi temelinde yabancı dil olarak Korece öğretimi ve kültürlerarası uzmanlık

Bu tezde kültürlerarası yeterlilik ve kültürlerarası iletişimsel yeterlilik açısından yabancı dil olarak Korece öğrenen üniversite öğrencileri ve Türkiye'de yaşamakta olan Korelierin kültür öğrenme süreçleri analiz edilmeye çalışılmıştır. Tezde değer yargısı kuramını geliştirmiş olan Hofstede'nin yapmış olduğu beş farklı değer yargısı sınıflandırması ve Hall'ın geliştirmiş olduğu üst/alt bağlam ayrımına bağlı kültür bağlamanından yola çıkılarak bir sınıflandırma yapılmıştır. Yapılan sınıflandırmalara bağlı olarak hazırlanan anketlerin uygulanması ve analiz edilmesi ile Korece öğrenen Türk öğrencilerin Kore'nin değer yargıları ve kültürü hakkındaki bilgi ve farkındalık seviyelerinin değerlendirilmesi, ayrıca Korelilerin değer yargılarının Türklerin değer yargıları ile benzer ya da farklı olup olmadıkları belirlenmeye çalışılmıştır.
Sosyal bilgiler öğretiminde yerel öğelerin kullanımı: Beypazarı örneği

Bu çalışma, Sosyal Bilgiler öğretiminde yakından uzağa, somuttan soyuta, bilinenden bilinmeyene, güncellik ve yansıtıcı inceleme ilkeleri doğrultusunda Ankara'nın Beypazarı ilçesinde yerel öğelerin pedagojik amaçlar için kullanılarak Yerel Sosyal Bilgilerin Temellerini oluşturmasını amaçlamıştır. Nitel yöntemin uygulandığı bu araştırma, 2015- 2016 eğitim öğretim yılı bahar döneminde Ankara ili, Beypazarı ilçesinde yürütülmüştür. Araştırmaya veri toplama amacıyla görüşme formu hazırlanmış, gönüllülük esasına dayalı olarak uygulanmıştır ve gerekli izinler alınmıştır. Çalışma sonucunda elde edilmiş veriler betimsel analiz yoluyla incelenmiştir. Araştırma için toplanan verilerde; öğretmen, öğrenciler ve yöre halkı Sosyal Bilgiler dersinde yerel öğelerden bahsetmenin faydalı olacağını, öğrencilerin ilgisini çekeceği ve yakın çevresini daha iyi tanıyacağını belirtmişlerdir. Yapılan araştırma sonuçlarına göre öğretmen ve öğrencilerin yerel öğeler konusunda fazla bilgili olmadıkları görülmüştür. Bu bağlamda yerel Sosyal Bilgiler öğretimi için öncelikle öğretmenlerin yerel öğeler bakımından eksikliklerinin giderilmesi öneriler arasında yer almaktadır.
Öğretmenlik mesleğinin sosyal statüsü: Bir olgubilim çalışması

Uluslararası düzeyde öğrenci başarısını ölçmeye yönelik yapılan sınavlar, ülkelerin eğitimdeki başarılarını diğer dünya ülkeleri ile karşılaştırma imkanı tanımış ve ülkeleri eğitim sistemleri ile ilgili öz değerlendirme yapmaya yöneltmiştir. Eğitim sistemlerinin gözden geçirilmesi, sistemin ana unsuru olan öğretmenliğin nesnel koşullarını güçlendirme gereğini ortaya koymuş ve öğretmenliğin sosyal statüsü önemli bir konu haline gelmiştir. Türkiye'de öğretmenlik mesleğinin sosyal statüsünü meslek çalışanlarının bakış açısıyla belirlemeyi amaçlayan bu araştırmada 26 emekli ve kıdemli öğretmenle görüşmeler yapılmıştır. Hızla değişen yaşam koşulları ve statünün dinamik yapısı gereği, bu araştırma geçmişşteki araştırma sonuçlarından daha güncel veriler ortaya koyması açısından önemlidir. Araştırmacı tarafından hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla toplanan veriler, araştırmanın genel amacı ve ana problemi çerçevesinde olgubilimsel araştırma deseni ile incelenmiştir. Bulgular, emekli ve kıdemli öğretmenlerin öğretmenlik mesleğinin sosyal statüsü ile ilgili olumsuz görüş taşıdıklarını ortaya koymaktadır. Bu görüşün öğretmenler arasında çalışma durumu ve branş değişkenleri açısından farklılık gösterdiği belirlenmiştir. Öğretmenler bu görüşlerini mesleki ve meslek dışı olan çeşitli faktörlere dayandırmaktadır. Bu faktörler arasında maddi kazanç, MEB ile öğretmenler arasındaki ilişkiler, öğretmen yetiştirme sistemi ve öğretmenlerin istihdamı en etkili faktörler olarak görülmektedir.
Öğretmenlerin farklılaştırılmış öğretim yaklaşımını uygulama ve buna ilişkin yetkinlik düzeyleri

Amaç: Dünya genelinde son yıllarda gündemde olan farklılaştırılmış öğretim ile öğrencilerin bireysel farklılıklarına göre öğretim sağlanması mümkündür. Bu yeni yaklaşıma ne kadar hazır olduklarını tespit etmek amacıyla araştırmada, ortaokul öğretmenlerinin farklılaştırılmış öğretimi uygulama ve yetkinlik düzeyleri incelenmiştir. Yöntem: Araştırmada nicel araştırma türlerinden tarama modeli kullanılmıştır. Okulun konumu ve yapısına göre tabakalı örnekleme yöntemi ile Eskişehir il merkezindeki toplam 346 öğretmene basit rastlantısal yolla ulaşılarak çalışma yürütülmüştür. Araştırmanın verileri araştırmacı tarafından geliştirilen ölçek ile toplanmıştır. Verilerin çözümlenmesinde SPSS istatistik programından yararlanılmıştır. Bulgular: Öğretmenlerin farklılaştırılmış öğretimi mevcut koşullara göre uygulama düzeyleri orta düzeydeyken yetkinlik durumları yüksek düzeyde çıkmıştır. Mevcut uygulama toplam puanının branşa ve öğrenim durumuna göre değişmediği, okulun yapısı ve konumuna göre ise özel okullar lehine fark oluşturduğu tespit edilmiştir. Yetkinlik boyutunda ise puan farklılığının branşa, öğrenim durumuna, okulun konumu ve yapısına göre anlamlı bir fark oluşturmadığı ortaya çıkarmıştır. Mevcut durum ve yetkinlik arasında istatistiksel açıdan anlamlı bir farklılık ortaya çıkmıştır. Tartışma ve Sonuç: Farklılaştırılmış öğretimde öğretmenlerin benzer yetkinlik düzeyinde oldukları, okulun yapısı ve konumuna bağlı olarak uygulamada farklılaştıkları, bu farklılığın ise özel okullar lehine olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Uygun öğrenme ortamlarının sağlanması ile uygulamada ortaya çıkan bu farklılığın ortadan kaldırılabileceği düşünülebilir. Öğrenim durumuna göre öğretimi farklılaştırmada herhangi bir farklılığın ortaya çıkmaması ise alınan eğitim ile öğretim yöntemini kullanma arasında bir ilişki olmadığını ifade etmektedir. Branşa göre bir farklılığın ortaya çıkmaması da her derste bu öğretimin kullanılabileceğini göstermektedir.
Öğretmenlik mesleğine karşı tutum ile akademik başarı arasındaki ilişkinin yapay sinir ağları ile analizi

Bu araştırmada, öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine karşı tutumları ile akademik başarı not ortalamalarına göre sınıflandırılmalarında yapay sinir ağı yönteminin performansının incelenmesi amaçlanmıştır. Belirtilen amaç doğrultusunda Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi'nin çeşitli programlarında öğrenim gören 194 lisans ikinci sınıf öğrencisinden veri toplanmıştır. İlişkisel tarama modelinde ve kesitsel desende yürütülen çalışmada, öğretmen adaylarına Çetin (2006) tarafından geliştirilen 'Öğretmenlik Mesleği Tutum Ölçeği' ve yaş, cinsiyet, not ortalamaları bilgilerini içeren kişisel bilgi formu uygulanmıştır. Verilerin analizinde yapay zeka metotlarından biri olan YSA yöntemi kullanılmıştır. Yöntemin uygulanmasında Matlab R2017b programından yararlanılmıştır. Araştırmada ileri beslemeli ve geri yayılımlı çok katmanlı YSA modeli tercih edilmiştir. Adayların yaş, cinsiyet, öğrenim gördükleri program ve öğretmenlik mesleğine karşı tutum ifadeleri giriş verisi, not ortalamaları ise çıkış verisi olarak ele alınmıştır. Araştırma problemine en uygun çözümün üretilebilmesi için YSA mimarisi belirlenmiştir. Oluşturulan YSA'nın sınıflandırma performansını incelemek için çapraz entropi değerleri ve hata histogram grafikleri verilmiştir. Gizli katman nöron sayısı 15 olan YSA mimarisinin, test veri seti için en düşük CE değerlerine sahip olduğu görülmüştür. Analiz sonuçlarına göre oluşturulan YSA algoritması, adayların öğretmenlik mesleğine karşı tutumları ile akademik başarı not ortalamalarına göre sınıflandırılmalarını % 30 hata oranı ile gerçekleştirmiştir. Çalışmanın sonunda bu bulgu doğrultusunda YSA'nın eğitim alanında kullanımına yönelik çeşitli öneriler sunulmuştur.
4. sınıf fen ve teknoloji dersinde görsel materyal kullanımına yönelik öğrenci görüşleri

Bu araştırmanın amacı, 4. sınıf fen ve teknoloji dersinde görsel materyal kullanımına yönelik öğrenci görüşlerinin belirlenmesidir. Araştırmada, tarama modeline dayalı betimsel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak anket kullanılmıştır. Anketin hazırlanması aşamasında öncelikle ilgili literatür taranmıştır. Uzman görüş ve ön uygulama sonucunda ölçeğe son şekli verilmiştir. Öğrencilere yöneticilerine uygulanmak amacıyla 19 sorudan oluşan anket formu hazırlanmış ve araştırmada kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini 2013 2014 eğitim-öğretim yılında Elazığ ili merkezde yer alan 5 eğitim bölgesinde bulunan 15 okulda öğrenim gören ilköğretim 4. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklem grubunu ise Elazığ ili merkezde yer alan ilkokullardaki 4. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Örneklem seçimi için amaçsal örnekleme yöntemlerinden maksimum çeşitlilik örneklemesi kullanılmıştır. Veri toplama aracından elde edilen verilerin değerlendirilmesinde ' SPSS 22.0' istatistiksel paket programı kullanılmıştır. Ankette yer alan görüşlerin frekans, yüzde dağılımları hesaplanmış ve aritmetik ortalamaları değerlendirmede dikkate alınmıştır. Araştırma verilerinden elde edilen sonuçlara göre, tüm fen ve teknoloji derslerinde görsel materyal kullanımı öğrencilerin görsel materyal kullanılarak anlatılan dersleri daha iyi anladıkları ve kendilerini dersin bir parçası olarak gördükleri tespit edilmiştir. Araştırma verilerinden elde edilen sonuçlara göre, öğrencilerin derslerde görsel materyal kullanımı hakkında olumlu görüş bildirdikleri, dersi somutlaştırdığı için öğrenmelerin daha hızlı ve kalıcı bir şekilde gerçekleştiği ve öğretmen öğrenci etkileşiminin daha iyi sağlandığı belirlenmiştir.