turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
İlköğretim okullarında planlı olarak yapılması öngörülen bakım-onarıma ait maliyetlerin belirlenmesi ve gerçekleştirilen bakım-onarım harcamaları ile karşılaştırılması

Bakım-onarım binaların ilk günkü performanslarının kullanım süreci boyunca korunabilmesini amaçlayan, binanın en önemli faaliyetlerinden birisidir. Bu faaliyetlerin zamanında ve gerektiği biçimde yapılmaması durumunda, binalar zamanından önce yıpranır, eskir ve dolayısıyla kullanıcı beklentilerine yeterince cevap veremez hale gelir. Bu doğrultuda, binaların kullanım süreci boyunca göstermiş oldukları performansta önemli rolü olan bakım-onarım faaliyetlerinin ve bu konuda karşılaşılan sorunların doğru olarak irdelenmesi gerekmektedir. Bu faaliyetler için ayrılması gereken bakım-onarım bütçelerinin büyüklüğü de binalarda bakım-onarımın gerçekleştirilmesi konusunda karşılaşılan önemli problemlerden biridir. Bu nedenle, bu çalışmada binaların bakım-onarım sorunları konunun maliyet boyutu da ele alınarak değerlendirilmektedir. Çalışmanın ilk bölümünde konuya giriş yapılarak ele alnan konu genel çerçevesiyle belirlenmektedir. İkinci bölümde ise ' Binalada Oluşan Maliyet Kavramları ' üzerinde durulmaktadır. İlk olarak, maliyet kavramına değinilerek bina maliyeti tanımlaması yapılmakta, ardından ise bina oluşum sürecinin başından itibaren oluşan maliyet kavramları sınıflandırılarak incelenmektedir. Üçüncü bölümde, bakım-onarım sorunlarının kavranmasında önemli bir yeri olan ' Yaşam Dönemi Maliyet Yaklaşımı ' bina endüstrisindeki yeri ve önemi, maliyet kararlarına olumlu etkisi, yaklaşımın uygulanmasında karşılaşılan problemler ve uygulamada izlenmesi gerekli adımlar çerçevesinde açıklanmaktadır. Dördüncü bölümde bakım-onarım konusu, konunun maliyet boyutu da ele alınarak incelenmektedir. İlk olarak, bakım-onarım kavramı genel çerçevesiyle tanımlanmakta ve bakım-onarım problemlerinin kaynaklarından bahsedilmektedir. Ardından ise bakım-onarım maliyetleri incelenmekte, bu maliyetlerin büyüklüğü ve kullanım maliyetleri içerisindeki yeri üzerinde durulmaktadır. Beşinci bölümde ise, önceki bölümlerde verilen bilgilerin ışığında ilköğretim okullarından oluşan bir grup binanın kullanım sürecindeki bakım-onarım faaliyetleri planlanmakta ve bu faaliyetlere ait maliyet tahminlerinin yapılmasına çalışılmaktadır. Daha sonra ise, hesaplanan bu maliyet tahminlerinin, binalarda gerçekleşen bakım-onarım harcamaları karşısındaki durumu incelenmektedir. Sonuç bölümünde ise tez sonunda ulaşılan bulgulardan yararlanılarak konuya genel bir yorum getirilmektedir.
Erken ergenlerde bağlanma ölçeği geliştirme çalışması

Bu çalışma, ilköğretim okullarına devam eden ergenlerin bağlanma tarzlarını ölçmeye yönelik bir ölçüm aracı geliştirmek amacıyla yapılmıştır. Ölçeğin geliştirme aşamaları içinde kapsam geçerliği, ön uygulama, yapı geçerliği, ölçüt bağıntılı geçerlik kapsamında görüşmeler ile iç tutarlık ve tekrar-test tekrar güvenirliği ile ilgili çalışmalar yapılmıştır. Birinci çalışma 367, ikinci çalışma ise 407 öğrenciden oluşan bir örneklemde gerçekleşmiştir. Ölçüt bağıntılı geçerlik kapsamında 39 öğrenci ile görüşmeler yapılmıştır. Test-tekrar test güvenirliği değerleri 78 kişilik bir örneklem üzerinden üç haftalık bir ara ile elde edilmiştir. Yapı geçerliği için gerçekleştirilen faktör analizi sonucunda üç faktörlü bir yapı ortaya çıkmıştır. Bunlar içeriklerine göre; güvenli bağlanma, kaçman bağlanma ve kaygılı bağlanma şeklinde adlandırılmıştır. Faktör analizi ve madde analizi sonrasında belirlenen ölçütlere uygun 11 madde kalmıştır. Ölçeğin maddeleri üçlü likert tipi bir derecelendirme ile değerlendirilmektedir. Ölçek alt ölçeklerinin iç tutarlık Cronbach Alfa değerleri. 51 ile. 64 arasında olduğu ve test tekrar test güvenirlik katsayılarının güvenli, kaçınan ve kaygılı bağlanma alt ölçekleri için sırasıyla.76,. 83 ve.90 bulunmuştur. Yapılan görüşmeler sonucunda elde edilen nitel veriler de ölçeğin ölçüt bağıntılı geçerliğini destekler niteliktedir.
Kesir kavramına ilişkin bilgi oluşturma sürecinin incelenmesi

Bu araştırma Kesirler konusuna ilişkin kavramların öğrenilmesi sürecinde bilgi oluşumunu yani soyutlamanın niteliğinin değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Bu amaçla, Kesirler konusuna ait kavramlarının Yapılandırmacı Öğrenme ile Gerçekçi Matematik Eğitimi Kuramlarına Uygun Olarak Tasarlanan öğrenme ortamlarında gerçekleştirilmiştir. Bu araştırma nitel bir durum çalışmasıdır. Araştırma, ilköğretim dördüncü sınıf öğrencilerinin Kesirler konusuna ait kavramların öğrenilmesine ilişkin öğrenimini kapsayan etkinliklerin uygulamasıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırma, farklı matematik başarı düzeylerindeki ikişer kişilik öğrenci gruplarından oluşmaktadır. Araştırmada, veri toplama yöntemleri olarak nitel araştırmalarda kullanılan görüşme, katılımcı gözlem ve doküman analizi kullanılmıştır. Uygulamanın ardından yapılan görüşme verilerinin analizinde, öğrencilerin etkinliklerle ilgili çözümler yaptıkları çalışma kağıtlarının ve görüşme sırasında kaydedilen video kayıtlarına yer verilmiştir. Verilerin analizi ve yorumlanması betimsel analiz ile gerçekleştirilmiştir. Analizlerde soyutlama sürecinin gözlenmesinde RBC+C modeli referans alınmıştır. Araştırmada, öncelikle öğrenci gruplarında gerçekleştirilen görüşmelerdeki bilgi oluşturma sürecine ilişkin veri grubu sistematik ve açık bir şekilde düzenlenmiştir. Bu veriler RBC+C soyutlama modelinin belirlediği bilişsel eylemler üzerinden analiz edilmiştir. Araştırmanın sonunda Gerçekçi Matematik Eğitimi'ne ve Yapılandırmacı Öğrenme' ye göre hazırlanmış olan etkinliklerin uygulandığı örnek olay çalışmasına katılan öğrencilerin büyük bir bölümünün kesirler kavramını oluşturduğu düşünülmektedir.
İlköğretim fen ve teknoloji dersi öğretim programına ilişkin öğretmen görüşleri

Bu araştırmanın temel amacı; ilköğretim 6. sınıf fen ve teknoloji öğretim programınınuygulamasında fen ve teknoloji öğretmenlerinin görüşlerini tespit etmektir. Bu araştırmada, tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini 2007- 2008 eğitim öğretim yılında, Erzincan ili ve ilçelerindeki ilköğretim okullarında görev yapan 111 fen ve teknoloji öğretmeni oluşturmaktadır. Veri toplama aracının içerik geçerliliği ve anket maddelerininamaca uygunluğu uzman görüşlerine göre belirlenmiştir. Anket maddeleri program geliştirme ve fen konusundaki uzmanlarca tartışılmış ve bazı anket maddeleri anketten çıkartılarak ankete son şekli verilmiştir. Araştırmacı tarafından geliştirilen anketin güvenirliliğini belirlemek için Cronbach Alfa güvenirlik katsayısı hesaplanmıştır. Hesaplamalar sonucu geliştirilen anket 0.96 oranında güvenilir bulunmuştur. Araştırmanın problem cümlesi ve alt problemlerine ilişkin olarak fen ve teknolojiöğretmenlerinden toplanan veriler, SPSS istatistik programı kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmaya katılan fen ve teknoloji öğretmenlerine ait kişisel bilgilerle ilgili olarak frekans ve yüzde değerleri hesaplanmıştır. Eğitim programının öğeleri için hazırlanan her bir madde için aritmetik ortalama, standart sapma, t-testi, varyans analizi hesaplanmıştır. Araştırma sonunda, üniteler için önerilen sürenin yetersizliği ve etkinliklerin maliyeti yüksek bulunmuştur.
İlköğretim beşinci sınıf fen bilgisi dersi ısı ve ısının maddedeki yolculuğu ünitesinde çoklu zeka kuramı tabanlı öğretimin öğrenci başarısı, tutumu ve hatırda tutma üzerindeki etkileri

İlköğretim Beşinci Sınıf Fen Bilgisi Dersi Isı Ve Isının Maddedeki Yolculuğu Ünitesinde Çoklu Zeka Kuramı Tabanlı Öğretimin Öğrenci Başarısı, Tutumu Ve Hatırda Tutma Üzerindeki Etkileri Güzin Özyılmaz Akamca Bu araştırmada, İlköğretim fen bilgisi öğretim programında Isı ve Isının Maddedeki Yolculuğu ünitesinde Çoklu Zeka Kuramı tabanlı öğretimin öğrenci başarısı, tutumu ve hatırda tutma üzerindeki etkileri araştırılmıştır. Ayrıca Seber tarafından geliştirilen Çoklu Zeka Alanlarında Kendini Değerlendirme Ölçeği kullanılarak ünite sonrasında öğrencilerin kullandıkları zeka alanlarında farklılık olup olmadığı da araştırılmıştır. Araştırma deneysel bir çalışma olup, 2002- 2003 öğretim yılının II. Döneminde Buca Meşkure Şamlı İlköğretim Okulu beşinci sınıf öğrencileri ile S hafta süresince yürütülmüştür. Beşinci sınıflardan 2 şube rastgele örnekleme yöntemi ile seçilmiştir. Kontrol grubu dersleri geleneksel şekilde işlerken, deney grubu Çoklu Zeka Kuramı ile hazırlanmış ders planları ile işlemiştir. Araştırmada Fen Basan Testi, Fen Tutum Ölçeği ve Çoklu Zeka Alanlarında Kendini Değerlendirme Ölçeği kullanılmıştır. Araştırmada öntestler bağımsız t testi ile, diğer testler ise Tekrarlayan Ölçümler için Anova testi ile SPSS 10.0 paket programı kullanılarak analiz edilmiştir. Analizlerde anlamlılık düzeyi. 05 olarak alınmıştır. Sonuç olarak, Çoklu Zeka Kuramının beşinci sınıf öğrencilerinin fen başarılarında ve öğrenilen bilgilerin kalıcılığında manidar bir etkisi bulunurken, fene yönelik tutumlarında manidar bir etkisi bulunmamıştır.
İlköğretim 8. sınıf Türkçe ders kitaplarında öğrencilere kazandırılması hedeflenen sözcüklerin öğretimi ve iç sözlük ilişkisi

Bu araştırmada ilköğretim sekizinci sınıf Türkçe ders kitaplarında yer alan temaların barındırdığı, öğrencilere kazandırılması hedeflenen sözcüklerin öğretimi ve bu sözcüklerin öğrenci iç sözlüğüne alınabilirliği araştırılmıştır. Araştırma, 2010- 2011 eğitim-öğretim yılı içerisinde Mersin ili, Silifke ilçesinde bulunan üç farklı yerleşim yeri, ilçe-belde-köy okullarında öğrenim gören toplam yüz öğrenciye, yüz doksan üç sözcüğün yer aldığı veri toplama aracı uygulanmıştır. Araştırma sonunda elde edilen ham veriler, SPSS 16 veri analizi paket programı ile çözümlenmiştir. Öğrencilere kazandırılması hedeflenen sözcükler, okul yerleşim birimi, cinsiyet ve temalar arası ilişki çatıları altında incelenmiş; belirlenen ölçütlerin doğrultusunda uygunluk frekansları ve yüzdelikleri tablolar ve grafikler aracılığıyla irdelenmiştir. Ayrıca araştırma örnekleminde bulunan öğrencilerin cinsiyetleri ile iç sözlüklerinde yer alabilen sözcüklerin ortalamaları arasındaki anlamsal farklılığı ortaya çıkarmak ve anlamlandırmak amacıyla t-test'ten yararlanılmıştır. Öğrencilerin öğrenim gördükleri yerleşim birimine göre sözcük ortalamaları arasındaki farklılığın ortaya konulmasında ise tek yönlü varyans analizi ve bu farklılığın hangi grup ya da gruplar lehine olduğunu belirlemek için Post hoc veri çözümleme tekniklerinden yararlanılmıştır. Araştırma bulgularından elde edilen sonuçlar aşağıdaki gibi özetlenebilir: 1. Türkçe ders kitaplarındaki metinlerde yer alan öğrenci iç sözlüğüne kazandırılması hedeflenen sözcüklerin öğretimi bağlamında öğrencilere uygulanan çalışma dosyasında yer alan yüz doksan üç, p<0. 5 anlamsal farklılığa göre on yedi sözcüğün doğru kullanım değerleri irdelendiğinde örneklem grubunda yer alan kız öğrencilerin (43), erkek öğrencilere (57) göre, sözcük kullanımında üstünlük sağladığı sonucuna ulaşılmıştır. 2. Araştırma örneklemini oluşturan yüz öğrencinin eğitim-öğretim gördüğü ve sözcüklerin edinimi doğrultusunda okul yerleşke türleri arasında anlamlı farklılıklar oluştuğu sonucuna ulaşılmıştır.3. İlköğretim sekizinci sınıf Türkçe ders kitaplarında yer alan toplam altı temanın içerisinde bulunan ve öğrencilere kazandırılması hedeflenen toplam yüz doksan üç sözcüğün, birey iç sözlüğüne alınabilme ortalamalarının temalar arası bir uyum özelliği taşımadığı ve temaların kolaydan zora, öğrenciye görelik ilkeleri göz önünde tutulmadan oluşturulduğu sonucuna varılmıştır.
Öğretmen-öğrenci-velilerin iletişimsel yeterlilikleri ve öğrenci başarısıyla olan ilişkisi

Yazar : Zehra özçınar Tezin Niteliği : Doktora Anabilim Dalı : Eğitim Programları ve öğretim Danışman : Doç. Dr. Hafıze Keser İzleme Komitesi : Prof. Dr. Akif Ergin Yrd. Doç. Dr. Necmettin Teker Bu araştırmada, öğretmen- öğrenci- velilerin birbirleriyle olan mevcut iletişimsel yeterliliklerini saptamak ve bu yeterliliklerin öğrenci başarısı ile ilişkisini belirlemek amaçlanmıştır. Araştırma, ilişkisel tarama modeli niteliğindedir. Araştırmanın örneklemini 418 ilkokul V. Sınıf öğrencisi ve onların velileri oluşturmuştur. Öğretmen alt grubu için örneklem alınmamış, araştırma kapsamına alınan V. Sınıf öğretmenlerinin tamamını oluşturan 40 kişiye ulaşılmıştır. Veriler, araştırmacı tarafından geliştirilen, geçerlik ve güvenirlik çalışmaları yapılan 'Öğretmen-öğrenci-velilerin birbirleri ile olan iletişimsel yeterlilik ölçekleri' ile toplanmıştır. Buna göre; öğretmenlerin öğrencileriyle olan iletişimsel yeterlilikleri ölçeğinde 52 madde; Öğretmenlerin velilerle olan iletişimsel yeterlilikleri ölçeğinde 33 madde; Velilerin öğretmenlerle olan iletişimsel yeterlilikleri ölçeğinde 35 madde; Velilerin öğrencilerle olan iletişimsel yeterlilikleri ölçeğinde 34 madde; Öğrencilerin velilerle olan iletişimsel yeterlilikleri ölçeğinde 35 madde; öğrencilerin öğretmenlerle olan iletişimsel yeterlilikleri ölçeğinde 39 madde bulunmaktadır. Araştırma verilerinin çözümlenmesinde betimsel istatistik teknikleri, ikili c kısmi korelasyon teknikleri, t testi, tek faktörlü varyans analizi kullanılmıştır. Araştırmada, öğretmen ve velilerin görüşüne göre; öğrenciler ve birbirleriyle olan iletişimsel yeterliliklerini yeterli olarak algılarken, öğrencilerin görüşüne göre veli ve öğretmenlerle olan iletişimsel yeterliliklerinde kendilerini orta düzeyde yeterli olarak algıladıkları bulunmuştur, öğrencilerin akademik başarıları ile öğretmen-veli-öğrencilerin birbirleriyle olan iletişimsel yeterlilikleri arasında düşük düzeyde ilişkiler bulunmaktadır. V
İşbirlikli ve geleneksel sınıflardaki başarılı ve başarısız problem çözücülerin kullandıkları öğrencme stratejileri, tutumları ve edim düzeyleri

Bu araştırmanın amacı, işbirlikli ve geleneksel sınıflardaki başarılı ve başarısız problem çözücülerin kullandıkları öğrenme stratejileri, tutumları ve edim düzeylerini belirlemektir. Araştırma ilköğretim dördüncü sınıf öğrencileri üzerinde yapılmıştır. Araştırmada kontrol gruplu ön test-son test modeli kullanılmıştır. Araştırma sırasında deney grubunda işbirlikli öğrenme tekniklerinden 'birlikte Öğrenme' tekniği, kontrol grubunda ise geleneksel öğretim yöntemleri kullanılmıştır. Yedi haftalık bir uygulama yapılmıştır. Başarılı ve başarısız problem çözücülerin kullandıkları öğrenme stratejilerini belirlemek için problem çözme strateji ölçeği, video kaydı ve öğrencilerin müsveddelerinden yararlanılmıştır. Başarı düzeylerini belirlemek için başarı testi, problem çözmeye karşı tutumlarını belirlemek için de tutum ölçeğinden yararlanılmıştır. Kullanılan bu veri toplama araçları hem ön test hem de son test olarak uygulanmıştır. Verilerin analizinde aritmetik ortalama, standart sapma, t-testi, yüzde ve yüzdeler arası fark işlemlerinden yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen bulgulara göre işbirlikli öğrenme yönteminin uygulandığı deney grubu ile geleneksel öğretim yöntemlerinin uygulandığı kontrol grubunun başarı düzeyleri arasında deney grubu lehine anlamlı bir fark gözlenmiştir. Deneklerin problem çözmeye karşı tutumları açısından da deney grubu lehine anlamlı bir fark gözlenmiştir. Başarılı ve başarısız problem çözücülerin kullandıkları öğrenme stratejilerinde ön test sonucunda hem deney grubunda hem de kontrol grubunda anlamlı farklılıklar görülmüştür. Son test sonucunda ise deney grubundaki başarısız problem, çözücülerin kullandıkları öğrenme stratejilerinin, başarılı öğrencilerin kullandığı stratejilerle benzerlik gösterdiği gözlenmiştir. IV
Sosyal bilgiler dersinin etkililiği açısından materyal kullanımı ve gezi-gözlem metodunun uygulanması

Bu çalışmanın amacı, Sosyal Bilgiler dersi öğretiminde kullanılan materyallerin ve gezi-gözlem tekniğinin dersin etkililiğine ilişkin öğretmenlerin materyal kullanımı ve gezi-gözlem tekniği konusunda düşündükleri; materyal kullanımı ve gezi-gözlem tekniğinin sorunlarına, kullanımına ve kendi yetirliklerine ilişkin görüşleri almak ve bu görüşleri değerlendirmektir. İstanbul İli Anadolu yakası Sultanbeeyli ilçesi İlköğretim okullarında görev yapan birinci kademe öğretmenleri ile ile İkinci kademe öğretmenleri evreni oluşturmaktadır. Araştırmada anket tekniği kullanılmıştır. Amacına uygun olarak geliştirilen anket sorularına verilen cevapların verileri, SPSS 13.0 istatistik programına girilmiştir. Veriler % , t-testi, Anova, scheffe testi yapılarak öğretmenlerin görüşleri arasında anlamlı farkın olup olmadığı belirlenmiştir. Testler sonucunda elde edilen bulgular tartışılarak yorumlanmıştır. Analiz sonuçları göstermiştir ki, öğretmenlerle yapılan görüşmeler doğrultusunda öğretmenlerin materyal kullanımına sadece planlamada yer vermedikleri, elde bulunan imkanlar doğrultusunda derslerini materyal kullanarak işledikleri görülmektedir. Ayrıca öğretmenlerin gezi-gözlem tekniğini de benimsedikleri ve uyguladıkları görülmektedir. tabi ki bu durum istenilen seviyede değildir. Öğrenci merkezli ve materyal kullanımına yer verilen öğretim yöntemleri geleneksel öğretim yöntemlerine gore daha büyük oranda davranış değişikliği sunmaktadır. Öğrenciler yaparak yaşayarak ve tüm duyu organlarını kullanarak öğrenmektedirler Bu nedenle öğretmenler derslerin etkililiğini artırmak ve dersleri cazip hale getirmek için materyal kullanımına olanak sağlayan aktivitelere daha fazla yer vermeli gezi-gözlem tekniğini uygulamalıdırlar. Sosyal bilgiler dersi mihver ders olduğu için diğer derslerle desteklenmelidir.
İlköğretim okullarında öğretmen yetkilendirilmesi

Bu araştırmanın amacı, ilköğretim Okullarında görev yapmakta olan yöneticilerin, öğretmenlerin yetkilendirilmesine dair davranışlarına ilişkin öğretmen algılarının düzeyleri belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırma betimsel modeldedir. Veri toplama aracı olarak geliştirilen anket, Russell, Cooper & Gren Blatt'ın hazırladığı, Öğretmen Katılım ve İlgi Ölçeği ' Teacher Involveent and Participation Scale', Short & Rinehart'in geliştirdiği Okul Katılımcıları Yetkilendirme Ölçeği ' School Participation empowerment Scale' ve Leithwood & Jontzi' nin geliştirdiği Liderliğin Doğası ' The Nature Of Leadership' adlı ölçeklere dayanılarak hazırlanan 'Öğretmen Yetkilendirme Ölçeğidir'. Araştırmanın verileri 2001- 2002 Eğitim-Öğretim yılı, II yan yılında, Malatya, Şanlıurfa, Tunceli, Kocaeli, İzmir, Diyarbakır, İstanbul, Manisa ve Sakarya il merkezinde görev yapan 750 öğretmenle sınırlıdır. Verilerin istatistiksel analizi SPSS 9.0 / 11.0 paket programlarında bulunan 'T Testi', ' Tek Yönlü Varyans Analizi', 'Tukey Testi', ' Anova Testi' ile çözümlenmiş ve aşağıdaki sonuçlara ulaşılmıştır. Yöneticilerin, yetkilendirmenin boyutlarından olan öğretmenlerin Kendi Etkililik davranışını geliştiren davranışları sergiledikleri, diğer boyutlar olan Otonomi, Statü, Karar Verme, Etki ve Profesyonel Gelişim Boyutu davranışlarını yöneticilerin sergilemedikleri sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmenlerin cinsiyetlerinin, yetkilendirmenin Kendi Etkililik ( P<0.5, t:2.04) ve Etki Boyutu (p<0.5, t:2.45) boyutlarım algılamalarında anlamlı ilişki bulunmuştur fakat diğer boyutlarda anlamlı bir ilişki bulunamamıştır. Öğretmenlerin görevlerine göre, Otonomi (p<0.5, t:2.08) ve Profesyonel Gelişim (p<0.5, t:2.69) boyutlarını algılamalarında anlamlı ilişki bulunmuş, diğer boyutlarda anlamlı bir ilişki bulunamamıştır. Öğretmenlerin Hizmet Sürelerinin okul yöneticilerinin yetkilendirme davranışını algılama düzeyleri araştırılmış, Kendi etkililik (p<0.5), profesyonel Gelişim (p<05), otonomi ( p<0.5), Statü (p<0.5) anlamlı ilişki bulunmuştur diğer boyutlarda anlamlı bir ilişki bulunamamıştır.
İlköğretim okulu müdürlerinin öğretim liderliği davranışları

Bu araştırma, Adana İli'nde görev yapan resmi ilköğretim okulu müdürlerinin öğretim liderliği görev ve davranışlarını hangi derecede yerine getirdiklerini belirlemek ve bu görev ve davranışları yerine getirirken kendi kişisel özellikleri ile okulun örgütsel özelliklerinden etkilenip etkilenmediklerini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Bu amacın gerçekleşmesine yönelik olarak da aşağıdaki sorulara yanıt aranmıştır: İlköğretim okulu müdürleri görevini yaparken: 1. Okulun misyonunu tanımlama, eğitim programı ve öğretimi yönetme ve olumlu öğrenme iklimi geliştirme boyutunda yer alan davranışları ne derecede yerine getirdiklerini algılamaktadırlar? 2. Okuldaki toplam öğrenci sayısı gibi örgütsel değişkenler ile; mezun olduğu okul türü, branşı, meslek kıdemi, yöneticilik kıdemi, yönetim konusunda katıldığı seminer sayısı, eğitim programı ve öğretimi konusunda katıldığı seminer sayısı gibi kişisel değişkenlere göre gruplandırma yapıldığında; ilköğretim okulu müdürlerinin öğretim liderliği görevlerini yerine getirme bakımından aralarında anlamlı farklılıklar var mıdır? Araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini, Adana ili Seyhan ve Yüreğir merkez ilçelerindeki ilköğretim okulları oluşturmuştur. Bu okullar içerisinden 82 ilköğretim okulu örnekleme alınmıştır. Verileri toplamak için, öğretim liderliği araştırmalarında sıkça kullanılan ve kısa adı FIRMS olan aracın genel yapısına bağlı kalarak Gümüşeli (1996) tarafından 70 davranış sorusundan oluşturulan anket aslına uygun olarak kullanılmıştır. Daha sonra, anket sorularına deneklerin verdikleri yanıtların ağırlıklı ortalama ve standart sapmaları hesaplanmış, müdürlerindemografik değişkenlerinin kendi içlerinde anlamlı farklılığın olup olmadığını belirlemek için varyans analizi ve anlamlı farklılıkların LSD testleri yapılmıştır. Sonuç olarak; araştırma kapsamındaki okul müdürlerinin öğretim liderliği görevlerini yeterli olarak yerine getirdiklerini algıladıkları saptanmıştır. Okulun örgütsel koşullan ve müdürün kişisel bazı özelliklerinin müdürün öğretim liderliği davranışlarını etkilediği sonucuna ulaşılmıştır.
Öğretmenlerin bireyselleştirilmiş öğretim uygulamalarına ilişkin görüşlerinin değerlendirilmesi

19. yüzyıldan başlayarak özellikle 20. yüzyılın ortalarında ilgi ve yeteneklerdeki bireysel farklılıklar önem kazanmıştır. Araştırmacılar eğitim sürecinde bu ilgi ve yeteneklerin geliştirilmesi üzerinde durmuşlardır. Geçmişte yapılan araştırmalar, toptancı bir öğretme zihniyetinin bireylerin gelişim düzeyine uygun olmadığı gerçeğini ortaya koymuştur. Öğretimin bireyselleştirilmesi, öğrencilerin kendilerini diğerlerinin kapasite ve isteklerinden bağımsız olarak yetiştirme olanağı sağlayacaktır. Fakat, gerek üniversitelerde gerekse ilköğretim okullarında bireyselleştirilmiş bir öğretim modeli bulunmamaktadır. Bu nedenle, ilköğretimde görev yapan okul yönetici ve öğretmenlerin bireyselleştirilmiş öğretimin uygulanabilirliğine ilişkin görüşlerine başvurulmuştur. Bu araştırmanın temel amacı, ilköğretim okullarındaki yönetici ve öğretmenlerin bireyselleştirilmiş öğretimin uygulanabilirliği konusundaki görüşleri arasında fark olup olmadığının belirlenmesidir. Araştırmanın evrenini Batman merkezdeki 38 ilköğretim okulunda çalışan 878 yönetici ve öğretmen oluşturmaktadır. Bu çalışmada, yansız atamayla seçilen Batman merkezdeki 30 ilköğretim okulundan 32 yönetici ve 385 öğretmen olmak üzere toplam 417 kişi örneklem grubu olarak kullanılmıştır. Veri top ima aracı, uzman görüşünden de faydalanarak araştırmacı tarafından geliştirilmiş ve 417 eğitimciye uygulanmıştır. Sonuç olarak, öğretmenlerin bireyselleştirilmiş öğretime hazır bulunuşluk acısından uygulama için yeterli düzeyde oldukları gözlemlenmektedir. Buna ek olarak, yine öğretmenlerin bireyselleştirilmiş öğretimin öğrencilere sağlayacağı yararlara ilişkin görüşlerinin ortalama puanlarının 'katılıyorum (3.64)' düzeyinde olduğu da belirtilmektedir.