The relationship between reading strategies of English language teaching freshman students and their achievement

Bu çalışma; a) İngiliz Dili Eğitimi birinci sınıf öğrencilerinin genel olarak kullandıkları okuma stratejileri b) İngiliz Dili Eğitimi birinci sınıf öğrencilerinin okuma öncesi, okuma sırasında ve okuma sonrasında kullandıklarını ifade ettikleri okuma stratejileri c) İngiliz Dili Eğitimi birinci sınıf öğrencilerinin Erhman & Oxford (1990)'un önerdiği strateji sınıflandırma sistemine göre hangi stratjileri daha çok tercih ettiğini ve d) başarılı ve daha az başarılı öğrencilerin okuma stratejilerini kullanımı açısından aralarındaki farkları irdelemektedir. Çalışma, bir devlet üniversitesinin İngiliz Dili Eğitimi birinci sınıf öğrencilerine (121 öğrenci) 2012- 2013 bahar yarıyılında yapılmıştır. İngiliz Dili Eğitimi birinci sınıf öğrencilerinin kullandıkları okuma stratejilerini bulmak için, önceki çalışmalar üzerinde detaylı bir araştırma yapılmış ve alandaki uzman görüşleriyle hazırlanan 84 maddelik bir okuma stratejileri anketi uygulanmıştır. Anket için, katılımcıların genel okuma stratejilerini belirlemek amacıyla özellikle tasarlanan farklı çalışmalar kullanılmıştır (Kantarcı, 2006; Li & Wang, 2010; Mokhtari & Sheorey, 2002; Uzunçakmak, 2005; Yiğiter, Sariçoban & Gürses, 2005; Zhang & Wu, 2009). Anket üzerinde iki sınıflandırma sistemi uygulamıştır; a) Okuma Öncesi, Okuma Sırası ve Okuma Sonrası Stratejileri b) Erhman & Oxford'un yabancı dil stratejileri sınıflandırması. Uygulama aşamasıdan sonra, anketten toplanan veriler SPSS 17 programı kullanılarak girilmiş ve analiz edilmiştir. Daha önce bahsedilmiş olan iki sınıflandırma sistemi analiz aşamasında kullanılmıştır. Başarılı ve daha az başarılı öğrenciler arasındaki farkları bulmak amacıyla, öğrencilerin 'İleri Okuma II' dersi yarıyıl sonu notları kullanılmıştır. Veriler analiz edildikten sonra, katılımcıların anketteki 84 okuma stratejisinden 16'sını yüksek sıklıkla kullandığı görülmüştür. En çok kullanılan stratejiler gösteriyor ki katılımcılar çoğunlukla metni genel olarak anlamalarını sağlayacak olan stratejileri kullanmaktadırlar. En çok kullanılan stratejiler hem yukarıdan aşağı hem aşağıdan yukarı özellikler göstermektedir; bu nedenle, bu çalışma etkileşimli okuma modelini desteklemektedir. Birinci sınıflandırmanın sonuçlarına gelindiğinde, İngiliz Dili Eğitimi birinci sınıf öğrencilerinin çoğunlukla okuma sırası stratejilerini kullandıkları bulunmuştur. Çalışma sonuçları, katılımcıların ayrı ayrı bilgi parçalarını incelemek yerine metnin anlamını oluşturmaya yönelik stratejileri daha çok kullandığını gösteriyor. İkinci sınıflandırma sisteminde ise katılımcıların kullandığı stratejilerin sırasının Üstbiliş, Kavramsal, Telafi, Hafıza, Sosyal ve Duygusal Stratejiler olduğu görülmüştür. Başarılı ve daha az başarılı öğrenciler arasındaki farklar incelendiğinde, başarılı öğrencilerin metni kıyaslamalı bir şekilde incelemediği ve çevrelerinden daha az yardım aldıkları görülmüştür, ki bu da başarılı öğrencilerin daha az başarılı olan öğrencilerden daha akıcı bir şekilde okudukları ve daha fazla kendi kendilerine yettiklerini akla getirmektedir. Bu nedenle, öğretmenlere okuma stratejilerini öğretirken öğrenci özerkliğini teşvik etmeleri tavsiye edilmektedir.