turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Yabancı dil öğretiminde çevirinin yeri ve önemi

On bölümden oluşan bu çalışmada genelde Türkiye'de çevirinin yabancı dil öğretimindeki yeri ve önemi, özelde de Almanca öğretimine olan katkısı belirlenmeye çalışılmıştır. Giriş bölümünde çalışmanın önemi, amacı ve alanı üzerinde durulmuş, birinci bölümde ise çevirinin değişik tanımlarına yer verilmiş ve genel bir giriş yapılmıştır. Daha sonra sırasıyla şu konular üzerinde kapsamlı bir şekilde durulmuştur: -Çeviri tarihi gelişimi açısından eskiçağ, ortaçağ, rönesans-reformasyon ve romantik dönemleri kapsayarak, bugüne kadar olan araştırmalar da dahil olmak üzere dört grupta incelenmiştir. -Çeviride eşdeğerlilik konusuna ve bunun çevirideki önemine yer verilmiştir. -Çeviri türleri, kelimesi kelimesine çeviri, gramer çevirisi, bilgilendirici çeviri ve iletişimsel çeviri olmak üzere dört grupta incelenmiştir. -Çeviri eğitiminin genel hedeflerinin sınırlan çizilmeye çalışılmış ve bunun gerekliliği üzerinde durulmuştur. -Yabana dil amaçlı çeviri eğitimine yer verilerek karşılaşılabilecek olası sorunlar dile getirilmiştir. - Yabancı dil öğretiminde çevirinin rolü ve önemi farklı bakış açılarıyla ele alınmıştır. -Eskiden beri kullanılmakta olan dilbilgisi-çeviri yöntemi üzerinde durulmuş ve bu çok eleştirilen yöntemin faydalı yönlerinin de olduğu örneklenerek açıklanmıştır. -Sözlük kullanımındaki eksiklikler, yabana dil mantığının devreye sokulamaması, konu bütünlüğü ve mecazi ifadelerin göz ardı edilmesi gibi çeviri işlemi esnasında yaşanan ciddi problemler ortaya konarak konunun önemine özellikle dikkat çekilmiştir. -Yukarıda belirtilen tespitler ışığında çeviri konusunda tecrübe sahibi bir öğretim üyesi ile kısa bir röportaj yapılmıştır. Sonuç bölümünde ise çalışmanın genel bir değerlendirilmesi yapılmış ve varılan sonuç hakkında açıklamalarda bulunulmuştur.
Yabancı diller yüksek okulu hazırlık bölümü öğrencilerinin yükseköğretimde hizmet kalitesi ve üniversiteye güven algıları

Araştırmanın amacı Abant İzzet Baysal Üniversitesi Yabancı Diller Yüksek Okulu Hazırlık Bölümü'ndeki öğrencilerin yükseköğretimin hizmet kalitesine ve üniversiteye güvene yönelik algılarını belirlemektir. Bu amaç doğrultusunda öğrencilerin yükseköğretimde hizmet kalitesi ve üniversiteye güven algıları belirlenmiş, öğrencilerin yükseköğretimin hizmet kalitesi algıları ile üniversiteye güven algıları arasındaki ilişki incelenmiştir. Bu araştırma ilişkisel tarama modelinde yapılmış olup, Araştırmanın evreni 2015- 2016 eğitim öğretim yılında Abant İzzet Baysal Üniversitesi Yabancı Diller Yüksek Okulu Hazırlık Bölümü'nde öğrenim gören 638 öğrenci oluşturmuş, öğrencinin tamamına ulaşılmış, 394 katılımcı ile araştırma sonuçlandırılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Kişisel Bilgi Formu, Güven Ölçeği ve Yüksek Öğretimde Hizmet Kalitesi Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizinde doğrulayıcı faktör analizi, Cronbach- , Mann-Whitney U testi, ANOVA, Kruskal-Wallis testi ve Spearman-Rho yöntemleri kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre, öğrencilerin yükseköğretim hizmet kalitesine ilişkin algılarının ve alt boyutlarda kurumun idari yönü, kurumun akademik yönü ve erişilebilirlikte orta üzeri düzeyde, kurumun imajı, kurumun sunduğu diploma programları ve kurumun fiziki imkanları alt boyutlarında ise orta düzeyde olduğu belirlenmiştir. Öğrencilerin üniversiteye güven algısının, alt boyutlarda itimat edilirlik, ilgililik ve açıklıkta orta düzeyde olduğu belirlenmiştir. Öğrencilerin yükseköğretimin hizmet kalitesi algılarının kişisel değişkenlerden cinsiyet, öğrencilerin doğdukları bölge, ailelerinin gelir düzeyi, yaş, bölüm, fakülte türü ve mezun olunan okul türünde anlamlı bir fark bulunmamış, sadece bölüme isteyerek gelip gelmeme durumunda anlamlı fark bulunmuştur. Öğrencilerin üniversiteye güven algılarının kişisel değişkenlerden cinsiyet, ailelerinin gelir düzeyi, bölüm, fakülte türü ve mezun olunan okul türünde anlamlı fark bulunmamış, öğrencilerin doğdukları bölge, yaş ve bölüme isteyerek gelip gelmeme durumunda anlamlı fark ortaya çıkmıştır. Öğrencilerin yükseköğretimde hizmet kalitesi algıları ile üniversiteye güven algıları arasında orta düzeyde, pozitif yönlü, anlamlı bir ilişki bulunmuştur.
Yabancı dil olarak akademik Türkçe: Sosyal bilimlerde akademik ve teknik söz varlığı

Çalışma kapsamında Türkçenin sosyal bilimler alanındaki teknik ve akademik söz varlığının belirlenmesi ve yabancı dil olarak akademik Türkçe derslerinde yararlanılmak üzere eğitim amaçlı akademik sözcük listesi hazırlanması amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda sosyal bilimler alanı arkeoloji, felsefe, iletişim, siyasal bilimler, spor bilimleri, ilahiyat, tarih, psikoloji, coğrafya, sanat, sosyoloji, antropoloji, şehir planlaması, turizm, eğitim, ekonomi, dilbilim, edebiyat olmak üzere 18 alana ayrılmıştır. Bu 18 alanda, her biri en az 100. 000 (mak. %5+) sözcükbirim olmak üzere 2005- 2016 yılları arasında yayımlanan 58 dergiden 385 makale derlenmiş ve toplam 1.854. 157 sözcükbirimlik bir veri tabanı oluşturulmuştur. Bu veri tabanında bulunan sosyal bilimlerdeki her bir alt alan, teknik söz varlığı olarak kabul edilmiş ve bu söz varlığı unsurlarından sıklığı 10 ve yukarısında olan sözcükbirimler tekrarlarından arındırılarak değerlendirilmeye alınmıştır. Belirlenen teknik söz varlığındaki sözcükbirimler; kavram değeri taşıyan sözcükler, fiiller, edatlar ve bağlaçlar olarak sınıflandırılmıştır. Kavram değeri taşıyan sözcükler de kendi içerisinde terimler, bilimsel Türkçeye yönelik kullanımlar ve diğer alt derlemlerle ortak sözcük sayıları ve kullanımları açısından değerlendirilmiştir. Çalışma sonucunda sosyal bilimlerdeki 18 alt alanda ortak olarak geçen sözcüklerden, sıklığı 100'den fazla olan sözcüklerden, genel bilimsel Türkçeye yönelik kullanımlardan, fiillerden, edat ve bağlaçlardan oluşan, eğitim amaçlı bir akademik Türkçe sözcük listesi oluşturularak yabancı dil olarak akademik Türkçe öğrencilerinin, eğitimcilerinin, materyal tasarımcılarının ve araştırmacıların kullanımına sunulmuştur.
Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenenlerin konuşma kaygılarının değerlendirilmesi

Bu çalışmada, Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenenlerin konuşma becerisini kazanırken veya kazandıktan sonra pratiğe dönüştürme esnasında meydana gelen kaygının nedenlerinin neler olduğu, geliştirilen yabancı dil konuşma kaygısı ölçeği ve kişisel bilgi formu yardımıyla araştırılmaya ve değerlendirilmeye çalışılmıştır. Araştırmanın evrenini, Türkiye'de Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen lisans öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırma kapsamında örneklem grubunu ise kolay ulaşılabilir örnekleme yöntemi esas alınarak Gazi Üniversitesi Türkçe Öğrenim Araştırma ve Uygulama Merkezi, İnönü Üniversitesi Türkçe Öğretim Merkezi, Tokat Gaziosmanpaşa Üniversitesi Türkçe Öğretim Merkezi ve Karadeniz Teknik Üniversitesi TÖMER ' de öğrenim gören öğrenciler oluşturmaktadır. Araştırma için geçerli veri elde edebilmek amacıyla konuşma kaygısı ölçeği ve kişisel bilgi formu AB Dil Ölçütü temel alınarak B kurundaki öğrencilere uygulanmıştır. Örneklemde, Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen ve B kurunda olan 187 öğrenci bulunmaktadır. Öğrencilere verilen anket iki bölümden oluşmaktadır. İlk bölümde, öğrencilerin kişisel bilgilerinin doldurulduğu alan yer alırken ikinci bölümde Huang (2004) tarafından geliştirilen yabancı dil konuşma kaygısı anketinin Türkçe uyarlaması yer almaktadır. Veri toplama aracı olarak, öğrencilerin ad ve soyadı, ülke ve cinsiyet soruları kişisel bilgi formunda yer almaktadır. Ölçek ve kişisel bilgi formundan elde edilen veriler analiz edilirken sosyal araştırmaların analizinde ağırlıklı olarak kullanılan SPSS 22 paket programı kullanılmıştır. Öğrencilerin cinsiyetlerine ilişkin yabancı dil konuşma kaygılarına yönelik bulgular incelendiğinde erkek ve kız öğrenciler arasında yabancı dil konuşma kaygısına yönelik anlamlı bir farklılık olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Öğrencilerin ülkelerine ilişkin yabancı dil konuşma kaygılarına yönelik bulgular incelendiğinde Tacikistan, Libya ve Kırgızistan uyruklu öğrencilerin kaygılarının anlamlı olarak en düşük, bunun aksine Lübnan, Tayland ve Arnavutluk uyruklu öğrencilerinde kaygılarının anlamlı olarak en yüksek sıra ortalamalarına sahip oldukları, bu durumdan yola çıkarak da bu ülke uyruklu öğrencilerin dil konuşma kaygılarının diğer ülke uyruklu öğrencilere göre anlamlı bir şekilde farklılık gösterdiği sonucuna ulaşılmıştır.
Videonun dinleme becerisine ön örgütleyici olarak uygulanması

Bu çalışmanın amacı özgün videonun yabancı dil öğretiminde dinleme becerisini geliştirmede ön örgütleyici olarak kullanılması ve bu uygulamanın dinleme becerisini ne derece etkilediğini belirlemektir. Dinleme becerisi, temel dil becerileri arasında en fazla ihmal edilen ancak en fazla önem verilmesi gereken beceridir. Dinleme becerisinin yeterince gelişmemesi konuşma, okuma ve yazma becerilerinin de gelişmemesine neden olur çünkü dinleme becerisi yaygın kanının aksine dil becerilerinin en önemlilerindendir. Araştırmada Erzincan Üniversitesi Turizm ve Otelcilik Meslek Yüksekokulu bünyesindeki öğrencilerden deney ve kontrol grupları oluşturulmuş ve yabancı dil bilgisi 'Başlangıç' düzeyinde olan bu deneklere video ve ses materyalleri kullanılarak 6 haftalık bir uygulama yapılmıştır. Uygulamada videonun dinleme becerisini geliştirmedeki ön örgütleyici olma rolü değerlendirilmiştir. Bu çerçevede öğrencilerden çeşitli aşamalarda değerlendirme ve görüşleri alınmış ayrıca ön test ve son test uygulanmıştır. Elde edilen veriler İstatistik Verileri Analizi Paket Programı kullanılarak analiz edilmiştir. Elde edilen verilerin değerlendirilmesiyle videonun dinleme becerisini geliştirmede ses materyallerine göre daha etkin ve etkili bir kullanımı olduğu saptanmış ve ön örgütleyici olarak kullanılabileceği sonucuna ulaşılmıştır.
Vorwarts International K1, K2 ' ders kitaplarında metin çözümlemesi

Yüksek lisans tezi olarak yapılan bu çalışmanın amacı, Türkiye'de yabancı dille eğitim yapan Anadolu Liselerinin hazırlık sınıflarında kullanılan 'Vorwarts International K1, K2' Almanca ders kitaplarında yer alan metinlerin saptanan ölçüler ışığında çözümleme ve değerlendirmesini yaparak, yabancı dil öğretimindeki yeni yöntemsel yönelişlere uygunluğunun incelenmesidir. Bu amaçla, yapılan çalışmaya 20. yüzyılda Almanca öğretimine yön vermiş olan dilbilgisi-çeviri, konuşsal-işitsel ve bildirişimsel-işlevsel yöntemin ders kitaplarında metinlerle nasıl çalışıldığını tanıtmakla başlandı. Böylelikle içinde bulunduğumuz yüzyıl içinde metinlerle yapılan çalışmaların nasıl değişikliğe uğradığı saptandı. 66 Çalışmanın ikinci bölümünde, ele alınan 'Vorwarts International K1, K2' Almanca ders kitaplarının çözümleme ve değerlendirmesi yapılırken, ikisi Almanya'da, biri Türkiye'de yapılan üç ayrı çalışmanın metinler için saptanmış bulunan ölçütlerinden yararlanılmış, bildirişim yetisini eksiksiz kazandırmayı amaçlayan son yöntemsel yönelişler, ölçütler ve konu alanları saptanırken göz önünde tutulmuştur. İncelemenin üçüncü bölümünde 'Vorwarts International K1, K2' ders kitapları tanıtılmıştır. Kitapların metinleri başta belirlenen ölçütler çerçevesinde dördüncü bölümde çözümlenerek değerlendirilmişlerdir. Sonuç olarak şunlar söylenebilir: Yabancı dil öğretiminde son yıllarda yapılan çalışmalar, günümüzde öğrencinin bildirişim yetisini kazanması üzerinde yoğunluşmıştır. Bu amaçla yabancı dil öğretim kitaplarının bu çalışmalar doğrultusunda yenilenmesi ya da değiştirilmesi gerekmektedir. Ele alınan 'Vorwarts International K1, K2' ders kitapları konuşsal-işitsel yöntemin ilkeleri doğrultusunda hazırlandıkları için bu ders kitaplarında yer alan metinler kurma metinlerdir. İnceleme sonucu bu tür metinlerle yapılan çalışmaların özgün metinlerle yapılan çalışmalar kadar verimli ve başarılı olmadıkları saptanmıştır. 67 Konuşsal-işitsel yöntemin ilkeleri temel alınarak hazırlanmış 'Vorwarts International K1, K2' ders kitaplarının metinlerinin bugün artık Almanca öğretiminin ulaşmış olduğ yeterli görülmediği için, bu kitaplarla sürdürülen Almanca derslerinin de öğrenciye bildirişim yetisini kazandırma yönünden yarar sağlamayacağı açıktır. Bu nedenle Anadolu Liselerinin hazırlık sınıflarında okutulan bu kitapların metinlerinin değiştirilmesi gerekmektedir.
Yabancı dil öğretmenlerinin kullandıkları söylem belirteçleri ve bağlamlaştırma ipuçlarının işlevleri

Bu araştırma, Yıldız Teknik Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu İngilizce Hazırlık Bölümü'nde görev yapmakta olan iki öğretmenin kullandıkları söylem belirteçleri ve bağlamlaştırma ipuçlarının işlevlerini, öğretmenlerin girdi sağlamadaki rolüne bağlı olarak uyguladıkları iletişim stratejileri çeçevesinde belirlemek amacıyla yürütülmüştür. Bu amaçla, yaklaşık bir ay süren veri toplama süreci sonunda, iki öğretmenin toplam 14 saatlik ders kaydı çeviri yazıya dökülmüş ve elde edilen veri tabanı, konuşma çözümlemesi ve etkileşimsel toplumdilbilim çerçevesinde incelenmiştir. Araştırmanın sonucunda, well, I mean, you know, now, okay, so, because, but, and, or, all right, actually, anyway belirteçlerinin, 'karşıtlık belirtme', 'konudan konuya geçişi belirtme', 'duraksamaları doldurma', 'örneklendirme', 'bağıntı kurma', 'bir anlatının önemli olduğunu belirtme', 'iletilmiş bilgiyi değerlendirme', 'söylemi bölümlere ayırma', 'öğrenciye konuşması için söz verme', 'neden belirtme', 'seçenek sunma' olarak 11 ayrı işlevle kullanıldığı belirlenmiştir. Bu işlevler aynı zamanda, konuya yönelik stratejiler, karşıdaki kişinin boyun eğmesini sağlayan stratejiler, duruma yönelik stratejiler, kişinin kendine yönelik olan stratejiler ve amaca yönelik stratejilerinin yansıması olarak da ortaya çıkmıştır. iv
Une étude sur la didactique de la lecture en classe de fle

Avrupa Birliği'ne katılım sürecinde olduğumuz bu günlerde, dünyada olduğu gibi ülkemizde de bir yabancı dil öğrenmek neredeyse bir zorunluluk haline gelmiştir. Bunun sonucu olarak üniversitelerde yabancı dilde eğitim yapan bölümlere giderek artan bir rağbet söz konusudur. Türk öğrencilerinin, yabancı dil öğrenirken, özellikle Fransızca gibi dil yapısı Türkçe'den oldukça farklı olan bir dil söz konusu olduğunda, birçok zorlukla karşılaştığını görmekteyiz. Bu zorluklardan en önemlisi, öğrencilerin okudukları bir metni anlayıp analiz edebilmeleridir. Öğrencilerimiz, Fransızca yazılı bir metinle karşılaşınca, onu anlayabilmek için, ne tür bir strateji geliştirmeleri gerektiği konusunda güçlükle karşılaşıyorlar. Bu sebeple de Yüksek lisans tezimizde, Fransızca sınıflarında okuma anlama etkinliğinin öğretilmesi konusuna değindik. Bütün dikkatimizi özellikle öğrencilerin okuma anlama kapasitelerinin geliştirilmesi ve bu etkinliğin öğretimi süresince karşılaştıkları problemler üzerine yoğunlaştırdık. Bu amaçla, geleneksel dil öğretim yöntemlerinden günümüze kadar olan süreçte, okuma anlama etkinliğinin öğretilmesi ile ilgili yöntemlerin tarihçesine değindik. Bu bağlamda, özellikle okuma anlama etkinliğinin edinimi için geliştirilen farklı yaklaşımları inceledik. Aynı zamanda, bu süreçte yabancı dil öğrencisinin ve öğretmeninin üstlenmiş oldukları rolü vurguladık. Fransızca öğretmeni olarak, yabancı dil sınıflarında yaşadığımız deneyimlerimizden hareketle, öğrencinin işini ve öğretmenin tekniğini geliştirmeyi kolaylaştırıcı okuma stratejileri önermeye çalıştık. Bu sayede, bir taraftan, öğrencinin kendi kişisel edinimleri hakkında bir fikre sahip olacağını, diğer taraftan, öğretmenin de kendi yöntemini iyileştirmek için, yöntemini gözden geçirme imkanı bulacağını düşündük. Konuyla ilgili olarak, Fransızca hazırlık sınıfları öğrencileriyle yapmış olduğumuz anket sayesinde, Fransızca okuma anlama etkinliğinin daha kaliteli olmasına yardımcı olacak etkili, faydalı, uygulanabilir ve somut önerilerde bulunduk.
The effect of vision/imagery capacity of the foreign language learners on their willingness to communicate

Bu çalışma sınıf içi ve sınıf dışındaki iletişim kurma istekliliğini ve dil öğrenme vizyonun/hayal gücünün iletişim kurma istekliğine olan etkisini incelemeyi amaçlamaktadır. Çalışma, içerisinde iletişim kurma istekliliği, yabancı dil motivasyonu benlik sistemi ve vizyon ile ilgili değişkenleri içeren bir ölçme aracı kullanılarak nitel bir şekilde dizayn edilmiştir. Çalışma Hacettepe Üniversites'nde gerçekleştirilmiştir ve katılımcılar Hacettepe Üniversitesi Hazırlık Programında okuyan iki yüz yirmi dokuz öğrenciden oluşmaktadır. Çalışmadaki veri betimsel istatistik, tek yönlü gruplar arası çoklu varyans analizi, korelasyon ve çoklu regresyon analizleri gibi parametrik testler kullanılarak nicel bir şekilde analiz edilmiştir. Bulgular Türkiye'de İngilizce öğrenen universite seviyesindeki öğrencilerin sınıf içinde ve dışında iletişim kurma isteklilik seviyelerinin yüksek olduğunu ortaya çıkarmıştır. Ama, öğrencilerin sınıf dışında iletişim kurma istekliliklerinin, sınıf içinde iletişim kurma istekliliklerinden istatistiksel olarak manidar bir şekilde yüksek olduğu görülmüştür. Bu fark yapılan çoklu regresyon analizinde detaylı bir şekilde ortaya çıkarılmıştır. Regresyon analizi, sınıf içindeki iletişim kurma istekliliği yordayıcılarının ideal yabancı dil benliği, sınıf dışındaki iletişim kurma istekliliği, uluslararası seyahat etme, ve dil öğrenme tecrübesi olduğunu; sınıf dışındaki iletişim kurma istekliliğinin ise uluslararası seyahat etme, sınıf içindeki iletişim kurma ve yabancı dil öğrenme vizyonun olduğunu ortaya çıkarmıştır. Tüm bunlara ek olarak dil öğrenme vizyonu bir iletişim kurma istekliliği modeline dahil edilmiş ve iletişim kurma istekliliği üzerinde etkisi olduğu görülmüştür. Sonuçlar alan yazındaki diğer çalışmalarla ilişkilendirilerek tartışılmış ve bu çalışmanın yapıldığı bağlamda sınıf içindeki iletişim kurma istekliliğinin ve sınıf dışındaki iletişim kurma istekliliğinin birbirinden yordayıcılar açısından da farklı olduğu sonucuna varılmıştır.
Kreativitüt im fremdsprachenunterricht unter betrachtung psycho-sozialer aspekte

Bu çalışmada yabanci dil olarak Almanca derslerinde öğrencilerin yaratıcı yönlerini ortaya çıkarmak ve geliştirmek için hangi yollar ve öğretim tekniklerinden yararlanabileceği sorunu irdelenmektedir. Ancak böyle bir sürecin amaca ulaşması için çeşitli faktörlerin göz önünde durdurulması gerekiyor. Yabanci bir dil öğrenmek ayni zamanda o dilin kültürünü de öğrenmek demektir. Yeni dilin yardımıyla dünya görüşümüzü ve ufkumuzu da geliştirebiliriz. Sanat ve bilim dünyasında yenilikler ancak eleştirel bir bakış açısı ve yeni ve yabancı olana meraklanma duygusu aracılığıyla gerçekleşebilir. Yaratma ancak demokratik ve hoşgörünün egemen olduğu bir ortamda gerçekleşebilir. Bu düşüncelerden yola çikarak oluşturulan bu çalişmanin birinci bölümünde eğitimin tek boyutlu işleyişi üzerinde duruldu. Disiplin, otoriteye bağımlılık ve sınavlar gibi konular in arkasındaki neden ve amaçlar, sosyolojik bakış açısına dayanarak, engelleyici faktörler olarak belirtildi. İkinci bölümde ise konuya piskolojik bakış açısından yaklaşıldı. insanin yanlış yapması ya da başarılı olabilmesi, içinde bulunduğu koşullara ve bedensel ve ruhsal durumuna bağlıdır. Verilen bilgiyi algılama ve kayıt etme birçok koşullara ba'gli olarak gerçekleşir. Bunun için özellikle öğrencinin yaşına uygun ve ilgisini çekebilecek konular gereklidir. üçüncü bölümde yaratıcılığın temeli ve kişiliği oluşturmadaki önemi yer alıyor. Sözcüklerle 'oynama ve yazma' becerisi, yabancı dil derslerinde yaratıcılığı geliştiren bir yol olarak karşımıza çıkıyor. Dördüncü bölümde derslere heyecan katan ve öğrencileri motive eden modeller örnek olarak gösteriliyor. Bununla amaç öğrencileri edilgen olmaktan kurtarıp ders akışında daha etkin bir rol üstlenmelerine olanak sağlamak. Beşinci bölümde ise öğrenci yabancı dil aracılığıyla evrensel konularla karşılaşıyor. Burada başka kültürler, savaş, barış, cevre sorunu v. b. gibi konular ve bunlarin derste işleniş biçimi ağırlık kazanıyor. Çeşitli kültürleri karşılaştırırken öğrenci kendini ve çevresini de daha iyi tanıyor. Öğrenci kendi sorunlarını, isteklerini ve beklentilerini dile getirerek çevresini değiştirebilir. Burada amaç öğrencinin kişiliğini geliştirmesi ve barışçıl bir insan olarak diğer toplumlara katılabilmesini sağlamak. Öğrenci tüm kişiliği ile katılabileceği bir ortamda başkalarına ve dünyaya sevgiyle bakmayida öğrenebilir. çünkü yabancı bir dil öğrenmek ancak başkalarını 'dinlemek ve anlamak' ve 'anlaşılmak ve dinlenilmek' ile gerçekleşebilir.
Teachers' awareness of designing child-friendly exam items

Öğretmenler Milli Eğitim Bakanlığının bazı yönetmelikleri ve olumsuz sınıf koşulları sebebiyle çocukların dil öğrenmedeki gelişimlerini geleneksel yazılı sınavlarla ölçmek durumunda kalmaktadır. Bu zorundalıktan dolayı akla gelen bazı sorular vardır. Bunların başında öğretmenlerin çocukların neyi yapıp neyi yapamadıklarını etkili bir şekilde ölçecek çocuk-odaklı sınav sorusu hazırlama konusundaki farkındalıklarının hangi seviyede olduğu gelmektedir. Bu çalışmanın amacı öğretmenlerin akademik literatürde young learners olarak bilinen 9 ? 11 yaşları arasındaki çocuklara uygun sınav malzemesi hazırlamada yeterli olup olmadıklarını araştırmaktır. Çalışmanın bir diğer amacı ise öğretmenlerin cinsiyetleri ve eğitim durumlarının bu konuya ne derecede etki ettiğini tespit etmeye çalışmaktır. Bu çalışma ilköğretim okullarında görev yapan 156 öğretmenle uygulanmıştır. Veriler 21 maddelik bir anket aracılığıyla toplanmıştır. Verilerden elde edilen bilgi sonucunda kadın ve erkek öğretmenler arasında sınav sorusu hazırlama yeterliliği açısından fark görülmemiştir. Diğer yandan, İngilizce Öğretmenliğinden mezun olan katılımcıların diğer bölümlerin mezunlarına oranla daha donanımlı olduğu ortaya çıkmıştır. Öğretmenlerin sınav hazırlama konusundaki yeterliliği hakkında daha geniş bir fikre sahip olmak için madde bazında analiz yapılmış ve bunun sonucunda da genel olarak öğretmenlerin yeterli bilgiye sahip oldukları görülmüştür. Çalışmanın sonucunda Amerikan Kültürü ve Edebiyatı, İngiliz Dili ve Edebiyatı ve Mütercim Tercümanlık gibi bölümlerin de geleceğin öğretmenlerini yetiştirme konusunda en az İngilizce Öğretmenliği bölümleri kadar sorumlu olduklarından bu bölümlerin müfredatlarına konuyla ilgili gerekli eklemeleri yapmaları önerilmiştir. Bu çalışmanın ışığında ilköğretim okullarında çalışan öğretmenlerin çocuk-odaklı sınav soruları hazırlama konusunda yeterli oldukları sonucuna varılmıştır.
Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde akademik yazma öğretimi

Çalışmada sosyal bilimlerin farklı bölümlerinde lisansüstü eğitim gören veya mezun öğrencilerin akademik yazma sorunları ve ihtiyaçları ele alınmıştır. Çalışma kapsamında akademik dilin özellikleri, öğrencilerin akademik yazma sorunları ve üniversitelerin akademik eğitim politikaları değerlendirilmeye çalışılmıştır. Akademik dilin özellikleri dergilerden seçilen 32 makaleyi inceleme yoluyla belirlenmiştir. Bu özellikler doğrultusunda öğrencilerin akademik yazma sorunlarını tespit etmek amacıyla toplam 12 yabancı ve 5 Türk öğrencinin yazılı anlatımları belli ölçütler çerçevesinde incelenip sınıflandırılmıştır. Daha sonra 12 lisansüstü öğrenci ve 4 alan uzmanıyla üniversite öğrencilerinin akademik dil sorunlarıyla ilgili görüşme yapılarak nitel veriler elde edilmiştir. Çalışma sonucunda elde edilen veriler betimsel ve içerik analizi yöntemiyle değerlendirilmiştir. Değerlendirme doğrultusunda, yabancı öğrencilerin dil bilgisi, sözcükler ve terimler konusunda yaşadıkları sorunlar, ana dilden aktarımlar ve yetersiz akademik Türkçe öğretimi sonucunda ortaya çıktığı tespit edilmiştir. Yabancı ve Türk öğrencilerin ortak sorunlarının en önemlisi ise akademik dili kullanarak alıcının beklentilerini karşılayabilecek düzeyde akıcı, düz anlamlı ve tutarlı biçimde bir metin oluşturmada güçlük çekmeleridir. Yapılan bu çalışmadan hareketle, yükseköğretim gören öğrencilerin akademik amacına yönelik yazma öğretimi ve ders malzemeleri düzenlenmesi için öneriler sunulmuştur.