turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Sözbilimsel yapı temelli bir metindilbilim çözümlemesi: Türkçe eğitimi alanındaki yüksek lisans tezlerinin sözbilimsel yapı özellikleri

Bu çalışmanın amacı, Türkçe eğitimi alanındaki uygulamalı/betimsel yüksek lisans tezlerinin Giriş; Yöntem; Bulgular, Tartışma, Sonuç bölümlerine ilişkin sözbilimsel hareket ve adımların dilsel görünümlerini, sıklıklarını ve sıralamalarını belirlemektir. Çalışma, betimsel tarama modelinde yapılmıştır. YÖK Ulusal Tez Merkezinde yapılan taramalarda 2006- 2011 yıllarında hazırlanan, Türkçe eğitimi alanına ait uygulamalı/betimsel 339 yüksek lisans tezi tespit edilmiştir. Çalışmanın evrenini bu tezler oluşturmaktadır. Sistematik örnekleme yöntemiyle tezlerin % 10'u (f=34) değerlendirmeye alınmıştır. Çalışmada, öncelikle bölümlerde ortaya çıkabilecek hareket ve adımlar belirlenmiştir. Bu belirlemede Giriş için, alanyazında genel kabul gören Swales'in (1990) modeli temel alınmıştır. Ancak bu çalışmada, yüksek lisans tezleri incelenirken Swales araştırma yazılarını incelediği için, Swales'in modelinin hareket düzeyinde yeterli, adım düzeyinde yeterli olmadığı görülmüştür. Bu nedenle, Swales'in adımlarına Bunton'un (2002) ileri sürdüğü bazı adımlar da eklenmiştir. Yöntem ve Bulgular, Tartışma, Sonuç için ise alanyazında -Swales'in Giriş için ileri sürdüğü model gibi- genel kabul gören bir model bulunmamaktadır. Bu nedenle alanyazındaki modeller göz önünde bulundurularak çerçeve sözbilimsel hareket ve adımlar listesi oluşturulmuştur. Oluşan hareket ve adım listesinin son şekli metindilbilim alanında uzmanlaşmış 3 öğretim üyesine sunulmuş ve söz konusu uzmanlardan görüş alındıktan sonra tezler sözbilimsel hareket ve adımlar listesine göre incelenmiştir. Çalışmada içerik çözümlemesi tekniği kullanılmıştır. Araştırmanın inandırıcılığını artırmak için uzman incelemesi yöntemine başvurulmuştur. Çalışma sonucunda Giriş'e ilişkin, Alan belirtme ve Yer tutma; Yöntem'e ilişkin, Araştırma modeli hakkında bilgi verme, Evren ve örneklemi/çalışma grubunu betimleme, Veri toplama işlemlerini betimleme ve Veri çözümlemeyi betimleme; Bulgular, Tartışma, Sonuç'a ilişkin de, Çalışmaya ilişkin genel bilgiler verme, Bulguları belirtme, Bulguları yorumlama ve Önerinin alışılagelmiş hareketler olarak yer aldığı belirlenmiştir. Bununla birlikte, Giriş'e ilişkin, Yer açma; Yöntem'e ilişkin, Veri toplama araçlarını betimleme ve Bölümün yapısını belirtme; Bulgular, Tartışma, Sonuç'a ilişkin de, Bölümün yapısını belirtmenin seçimlik hareketler olarak yer aldığı görülmüştür. Çalışmada, tezlerin tüm bölümleri incelendiği için alanyazında belirtilen bölüm dışında gerçekleşen hareket ve adımlar da tespit edilebilmiştir. Giriş; Yöntem; Bulgular, Tartışma, Sonuç bölümlerinde çizgisel sunumun tercih edilmediği ve baskın bir sıralamanın olmadığı belirlenmiştir. Bununla birlikte, söz konusu bölümlerde kapanış hareketlerinde bir eğilim olduğu görülmüştür. Ayrıca, bu bölümlerde döngüsel gerçekleşen hareketler ve aynı harekette yer alan döngüsel adımlar da tespit edilmiştir.
Şaban-ı Şifaİ Şifa'iyye Fi't-tıb

Yüksek lisans tezi olarak hazırlanan bu çalışmada Şaban Şifai'nin Şifa'iyye Fi't-Tıb adlı eseri işlenmiştir. Çalışma, giriş, metin, imla özellikleri, ses bilgisi, şekil bilgisi, dizin bölümlerinden oluşmaktadır.'GİRİŞ' bölümünde Eski Anadolu Türkçesi ve Osmanlı Türkçesi dönemi, Anadolu sahasında XIII.-XVII. yüzyılları arasında yazılmış tıp metinleri, çalışılan eserin yazarı ve eser hakkında bilgi verilmiştir. Çalışmanın konusu, önemi, amacı ve yöntemi anlatılmıştır.'İNCELEME' bölümünde İmla Özellikleri, Ses Bilgisi ve Şekil Bilgisi başlıkları altında metin art ve eş zamanlı yöntem kullanılarak metnin fonetik ve morfolojik özellikleri örneklerle incelenmiştir.'METİN' bölümünde Şifa'iyye Fi't-Tıb adlı eserin transkripsiyonlu metninden oluşmaktadır. Eserin her sayfası ve her satırı numaralandırılarak yazılmıştır.'DİZİN' bölümünde metindeki kelimeler hangi dile ait olduğu belirtilerek anlamlandırılmıştır. Kişi adları, eser adları ve yer adları 'Özel Adlar' başlığı altında verilmiştir.
Using situation bound utterances as supplementary materials to improve students' speaking skills at abant izzet baysal university preparatory school

Bu çalışma, İngilizce dil öğreniminde öğrenciler ve öğretmenler tarafından diğer beceriler içinde en zoru olarak nitelendirilen konuşma becerisinin daha etkin ve daha doğal öğrenebilmesini kolaylaştırmayı hedeflemiştir. Öğrencilerin İngilizce konuşurken kendilerini daha rahat hissedebilmesi için mevcut Duruma Bağlı Sözceler temel alınarak, konuşma becerisi ders içeriğinde hali hazırda bulunan DBSler tespit edilmiş ve bunların vurgulandığı destek aktivitelerle konuşma becerisinin daha etkin, daha doğal ve daha akıcı hale getirilmesi hedeflemiştir. Çalışmaya, Türkiye'deki Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Bolu Hazırlık Sınıflarından 5 İngilizce Öğretmeni ve başlangıç seviyesinde 5 sınıf (93 öğrenci) katılmıştır. Katılımcı öğrencilere, DBSlerin daha etkin öğretilmesini hedefleyen aktiviteler uygulanmıştır. Katılımcı öğretmenler, bu aktivitelerin uygulama esnasında gözlem yapmış ve ertesine aktiviteleri değerlendirmişlerdir. Çalışmanın sonucunda, DBSlerin vurgulandığı bir ders içeriği hazırlandığı takdirde, öğrencilerin konuşma becerisi dersinde ve diğer beceri derslerinde daha etkin olacağı, konuşma becerisinde özgüvenlerinin artacağı ve daha akıcı ve anlaşılır konuşacakları sonucuna varılmıştır. Bu çalışmadaki bulgular Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Hazırlık okulundaki 5 başlangıç seviyesindeki sınıf ve toplam 93 öğrenciyle sınırlıdır. Bu araştırmayı genellemek uygun olamayabilir, ancak bulgular, DBSler kullanılarak nasıl daha etkin konuşma becerisi dersi verileceği ve bu ders için nasıl bir içerik ve bu içeriğe bağlı ne tür aktiviteler hazırlanması gerektiği ile ilgili fikir verebilir.
Analyse und bewertung der fehler der studierenden mit Türkisch als muttersprache bei der textproduktion im Deutschunterricht

Almanca metin oluşturmak veya yazmak Almancayı Türkiye'de öğrenmiş biri için her zaman çok da kolay olmayabilir. Yabancı dilde bir metnin gerektiği gibi yazılabilmesi için metin türlerinin özelliklerini ve hangi sözcüğün nerede nasıl kullanılacağını bilmeyi ve dilbilgisi kurallarına hakim olmayı, hatta ilgili dilin konuşulduğu ülke veya ülkelerin kültürünü, örf ve adetlerini dahi iyi bilmeyi gerektirir. Yazı yazma ve metin oluşturma süreci oldukça karmaşık bir süreçtir ve birçok bileşkeden oluşmaktadır. Bu tez çalışmasında bileşenlerin her birinin üzerinde durmak mümkün olmadığı için bu yüksek lisans tezinde Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yabancı Diller Eğitimi Bölümünde Almanca Öğretmenliği Lisans Programında kayıtlı birinci, ikinci, üçüncü ve dördüncü sınıf öğrencilerine 20132014 eğitim öğretim yılında konuya ilişkin verilen yeni kelimeleri de metinde kullanmak şartı ile iki farklı Almanca metin yazdırılmış, öğrencilerin yazdıkları metinlerde ne tür dilbilgisi hataları yaptıkları sorusuna cevap aranmış, hata yapma oranının sınıflar yükseldikçe ters orantılı olarak düşüp düşmediğine ve sınıflar arasında farklı hataların görülüp görülmediğine bakılmıştır. Dilbilgisi hatalarının ne tür hatalar olduğu Kleppin in (2002) geliştirmiş olduğu ölçüt esas alınarak belirlenmiştir. Bu çalışmanın sonucunda toplanan verilere dayanılarak öğrencilerin yazma ve Almanca metin oluşturmadaki dilbilgisi hataları ile ilgili bir durum tespiti yapılmış, son olarak da bu hataların sebepleri tartışılmıştır.
Türk dilindeki Fransızca kelimeler

Çalışmanın amacı Türk Dilindeki Fransızca kelimelerin kullanımlarını belirleyip, dilimizi batı kaynaklı kelimelerden arındırma bilincini yaratmaktır. Çalışma, dilimize batı kaynaklı kelimelerin girişinin tarihi ve nedenleri ile dilimizdeki 2 roman, 10 öykü incelenerek, buralardaki Fransızca kelimelerin belirlenmesiyle oluşmuştur. Çalışma için, Türk Dili kitapları ile Türk Dil Kurumu'nun Türkçe'de Batı Kökenli Kelimeler Sözlüğü incelenmiş ve Mustafa Nihat Özön'ün Türkçe-Yabancı Kelimeler Sözlüğü temel alınmıştır.
Attitudes of university students from different educational, social and geographical backgronds towards Turkish varieties

Dil Devrimi'nin başlangıcından bu yana, Türkçe'nin sözcük yapısı değişmiştir. Farsça ve Arapça kaynaklı dilbilgisi yapıları ve sözcükler yerine Öztürkçe karşılıklar getirilmiştir. Buna karşın Türkçe, Osmanlıca kökenli kelimelerin hepsinden arıtılmamıştır. Türkçe, ekonomik ve sosyal değişimler sonucu Avrupa kökenli dillerden de kelime ödünç almıştır. Tezin konusu olan araştırma Türkiye'deki üniversite öğrencilerinin aşağıda belirtilen dil türlerine karşı tutumlarını belirlemek amacıyla yapılmıştır: a) Osmanlıca kökenli kelimelerin kullanıldığı dil türü, b)Öztürkçe kelimelerin kullanıldığı dil türü, c)Avrupa kökenli dillerden ödünç alınan kelimelerin kullanıldığı dil türü. Bu tezde değişik eğitim, sosyal ve coğrafi çevrelerden gelen kişilerin Türkçe'nin dil türlerine karşı farklı tutum gösterdikleri sayıltısı doğrulanmaya çalışılmıştır. Bu çalışma için bir tarama testi ve bir tutum testi hazırlanmıştır. Tutum testi, uyarımkaseti ve değerlendirme formundan oluşmaktadır. Öğrencilerden ilk önce atrama testini cevaplandırmaları istenmiştir. Ardından uyarım kasetini dinlemeleri ve Likert Ölçeği'ne göre hazırlanmış olan değerlendirme formunu doldurmaları istenmiştir. Araştırmaya Hacettepe Üniversitesi'nde beş ayrı bölümde okuyan yüz öğrenci katılmıştır. Anketi cevaplandırabilmek için gerekli olan kriterlere uygun doksan beş öğrencinin cevapları bilgisayara yüklenmiş ve windows ortamında çalışan EXCEL programıyla değerlendirilmiştir. Verilerin analizi şu sonuçları vermiştir :Ill Eğitim çevresi: Özel okuldan mezun olan, çalışmalarında Avrupa dillerinden birini kullanan ve yabancı dil bilen öğrencilerin Avrupa kökenli kelimelerin kullanıldığı dil türüne karşı tutumları daha olumludur. Devlet okulundan mezun olan, çalışmalarında Avrupa dillerinden birini kullanmayan ve hiçbir yabancı dil bilmeyen öğrencilerin ise Öztürkçe kelimelerin kullanıldığı dil türüne karşı tutumları daha olumludur. Sosyal çevre: Anne ve babaları lise veya üniversite mezunu olan öğrencilerin Avrupa kökenli kelimelerin kullanıldığı dil türüne karşı tutumları daha olumludur. Öğrencilerin, bu çalışmada incelenen üç dil türüne karşı tutumları anne ve babalarının eğitim durumlarına göre sınıflandırdığında bir genelleme yapılamamıştır. Bu durum, öğrencilerin sosyal çevrelerine bağlı olarak tutumlarına ilişkin bir yorum yapmaya olanak sağlamamıştır. Coğrafi çevre: Şehirde doğmuş ve eğitim görmüş olan, ve aileleri şehirde yaşayan öğrencilerin Avrupa kökenli kelimelerin kullanıldığı dil türüne karşı tutumları daha olumludur. Kırsal kesimde doğmuş olan ve aileleri kırsal kesimlerde yaşayan öğrencilerin ise Öztürkçe kelimelerin kullanıldığı dil türüne karşı tutumları daha olumludur. Araştırmanın sonuçları hipotezin eğitim ve coğrafi çevre için doğrulandığını göstermektedir. Sosyal çevre için toplanan verilerden önemli sonuçlar elde edilememiştir.
Karkamış ağzı

Ağız araştırmaları, dil araştırmalarının önemli çalışma alanlarından biridir. Bağlı olduğu dilden şekil ve özellikle ses bilgisi özellikleri bakımından ayrılan ve belirli bir bölgede kullanılan konuşma dili ağız diye adlandırılır. Türkiye'de ilk ağız araştırmaları XIX. yüzyılın sonlarına doğru yabancı gramerciler tarafından yapılmıştır, ancak Türkçe üzerine bu alandaki ilk çalışma Kaşgarlı Mahmud tarafından kaleme alınan Divanü Lügati't Türk'tür. Divanü Lügati't-Türk, Kaşgarlı Mahmud'un Karluk, Yağma, Çiğil ve Oğuz boyları arasında gezerek, boylar arasında görülen konuşma farklılıklarını ele aldığı bir çalışmadır. Yapılan bu çalışma, Gaziantep ilinin Karkamış ilçesi ve köylerini kapsamaktadır. İlçe merkezi ve köylerden derlemeler yapılarak ses kayıtları yazıya geçirildi. Metinler, ses ve şekil bilgisi bakımından incelenip Türkiye Türkçesi yazı dili ile Karkamış Ağzı arasındaki farklılıklar ve benzerlikler belirlenerek, bölge ağzının Anadolu Ağızlarındaki yeri tespit edildi.
Tatar Türkçesinde gereklilik/zorunluluk kipliği

Kiplik, konuşurun cümlesindeki oluş ya da kılışın gerçek olup olmama durumu karşısında takındığı tutumunu, görüşünü, bakış açısını, değerlendirmesini gösteren bir anlam bilimi kategorisidir. Kiplik, dilde fiil çekimleri, kiplik kelimeleri, edatlar, vurgu, söylem gibi değişik şekillerde ortaya çıkabilmektedir. Kipin anlamında değişiklik meydana getirebilen ve tümcenin anlamına açıklık ve netlik kazandıran kipliğin alt kategorilerinden biri de gereklilik/zorunluluk kipliğidir. Bu kiplik türü, bir işin veya oluşun gerçekleşmesinin gerekli veya zorunlu oluşunu bildirmenin yanında bağlama göre emir, istek, tahmin ve çıkarım da bildirmektedir. Gereklilik/zorunluluk kipliği, Türkçenin modern lehçelerinden olan Tatar Türkçesinde morfolojik, sözlüksel ve sözdizimsel işaretleyiciler olarak üç bölüme ayrılmış ve bu başlıkların altında örnekler verilmiştir. Tatar Türkçesinde gereklilik/zorunluluk ifade eden oldukça fazla kiplik zarflara ve sözlere rastlanmıştır. Taranan eserler doğrultusunda çalışmanın amacına uygun örnekler belirlenerek işaretleyicilerin bağlama göre hangi anlamlara geldiği, yapısall ve sözdizimsel özellikleri incelenmeye çalışılmıştır. Tatar Türkçesi üzerine yaptığımız bu çalışmada gereklilik/zorunluluk kipliği işaretleyicilerinin kendi anlamları dışında nasihat, ikaz, hayıflanma, kızgınlık, meydan okuma, pişmanlık, sitem gibi alt anlamlarda da kullanıldığı görülmüştür.
Çağatay Türkçesinde anlam ve fonksiyon açısından fiilde çatı

Tez konusu, Çağatay Türkçesi eserlerinin dil malzemesini oluşturan fiillerin anlam ve fonksiyon bakımından değerlendirilmesidir. Bu tezde Ali Şir Nevayi'nin manzum eserleri ile Hüseyin Baykara'nın Divan'ı taranarak çatı eki almış fiiller tespit edilmiştir. Fiiller çatı bakımından oldurgan çatı, ettirgen çatı, edilgen çatı, meçhul çatı, dönüşlü çatı, işteş çatı olmak üzere altı gruba ayrılmıştır. Her bir çatı kendi içinde yapı ve anlam olmak üzere iki ayrı başlık altında değerlendirilmiştir. Giriş bölümünde XVI. yüzyılda Orta Asya'da siyasi durum, Çağatay Türkçesinin oluşumu, Klasik Dönem Çağatay Türkçesinin iki önemli temsilcisi Ali Şir Nevayi, Hüseyin Baykara ve eserleri, Ali Şir Nevayi'nin etkileri hakkında bilgi verilmiştir. Birinci bölümde çatı kavramı ve çatı sınıflandırılması konusuna yer verilmiştir. İkinci bölümde çatı, yapı ve anlam bakımından değerlendirilmiştir. Sonuç bölümünde, fiiller, yapı ve anlam bakımından grafikler üzerinde sayısal verilerle gösterilmeye çalışılmıştır. Fiillerin etimolojik incelemesi, yapı bölümünde parantez içerisinde gösterilmiştir., Çatıda anlam bölümünde fiillerin anlamları ve anlam farklılıkları eserden alınan beyit örnekleriyle belirtilmeye çalışılmıştır. Fiillerin kendilerinden önceki kelimelerle oluşturduğu mecaz anlam dikkate alınmamıştır. Ayrıca birleşik fiillere ve deyimlere de yer verilmemiştir. Fiiller, alfabetik olarak sıralanmıştır. Eserlerde tespit edilen fiillerin gazel ve beyit numaraları parantez içinde beytin hemen yanında gösterilmiştir. Fiillere anlam verilirken öncelikle dönemin Çağatay sözlükleri dikkate alınmıştır, eğer fiil, sözlüklerde bulunmuyorsa veya fiilin yüklendiği anlam sözlüklerdeki anlamlarla uyuşmuyorsa, fiilin cümledeki anlamına göre -bağlama göre- değerlendirilmeye çalışılmıştır. Fiillerin yazılışında metindeki yazılışlara sadık kalınmış, fiillerin ünlülerinde veya yazılışlarında farklılıklar varsa bunların değişik kullanımları bir arada verilmeye çalışılmıştır.
Metin incelemesinde söylembilim yöntemi 'Binbir Gece Masalları üzerinde bir uygulama'

Giriş, sonuç, iki bölüm ve bir ekten oluşan bu çalışma söylembilimsel bir bakış açısından hareketle, özellikle Arapça metinler için metin inceleme ve okuma biçimi ortaya koyup bu çerçevede BGM'nin metin yapısı üzerinde bir uygulama yapmayı amaçlamıştır. Giriş bölümünde problem durumu, çalışmanın önemi, amacı, ilgili çalışmalar, metin inceleme ve okuma, Binbir Gece Masalları'nın tarihçesi, konusu ve yayılım süreci üzerinde durulmuştur. Birinci bölümde söylembilimin temel kavramları, metinsellik ölçütleri, söyleminbilimin tarihsel gelişimi, Arapçada söylembilim ve söylembilimsel bir bakışla metni anlamlama süreci üzerinde durulmuştur. Söylemi/metni anlama süreci ise betimleme, çözümleme ve yorumlama olmak üzere üç aşamalı bir süreç olarak ele alınmıştır. Birinci aşamada bağdaşıklık kavramına, ikinci aşamada tutarlılık kavramına ve üçüncü aşamada ise metinlerarasılık kavramına ağırlık verilmiştir. İkinci bölümde BGM'den seçilen bir grup anlatı üzerinde inceleme yapılmış ve masalların metin örgüsü belirlenmeye çalışılmıştır. Sonuç bölümünde çalışmanın değerlendirmesi yapılmış ve önerilerde bulunulmuştur. Ek'de söylembilimle ilgili temel terimlere yer verilmiştir.
Buharİ'nin sahİhinde istifham üslubu

Hz. Peygamber İslam dininin mesajlarını insanlara iletirken Arap dilindeki edebiyat ve belagat üsluplarını kullanmıştır. Hz. Peygamber'in kullandığı bu üsluplardan biri de istifhamdır. İstifham, aslı itibariyle daha önceden bilinmeyen bir şey hakkında bilgi edinme isteğinin sözlü olarak ifade edilmesidir. İstifhamın önemli özelliklerinden biri de bazı durumlarda hakiki anlamı dışında kullanılarak mecazi anlamlar ifade etmesidir. Bu tez okuyucuya Arap dili ve edebiyatında hadisin rolü hakkında özet bilgiler sunduktan sonra, Arap dilinde istifham ve edatları, belagat açısından istifham ve istifham üslubu konularında temel bilgiler vermeyi amaçlamaktadır. Bununla birlikte Buhari'de geçen hadislerde istifham üslubunun, hangi anlamlarda kullanıldığı izah edilmeye çalışılmış, örnekler eşliğinde istifham üslubunun belagat açısından özellikleri incelenmiştir.
Erasmus Yoğun Dil Kurslarında Türkçe öğrenen yabancılara yönelik bir ihtiyaç analizi

Bu araştırmada, Erasmus Yoğun Dil Kurslarına katılan öğrencilerin ihtiyaçları tespit edilmeye ve bu ihtiyaçlar doğrultusunda kurs programında yapılması gereken güncellemelere ve değişikliklere ilişkin önerilerde bulunulmaya çalışılmıştır. Araştırmanın çalışma evrenini 2014 yaz döneminde, Akdeniz Üniversitesi, İstanbul Üniversitesi Dil Merkezi, Hacettepe Üniversitesi, İstanbul Şehir Üniversitesi ve Ege Üniversitesi'nde EYDK'lere katılan 141 öğrenci oluşturmuştur. Evrendeki tüm birimlere ulaşılabileceği düşünüldüğü için örnekleme yapılmamıştır. Evrende yer alan 141 öğrenciden 63'üne ulaşılmıştır. Araştırmanın 6. Problemine yanıt almak için ise 2013 yaz döneminde Akdeniz Üniversitesinde Yoğun Dil Kursuna katılan 8 Erasmus Öğrencisi rastgele seçilmiştir. Araştırmada veri toplama araçlarından araştırmacı tarafından geliştirilen anketin yanı sıra yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Yarı yapılandırılmış görüşme formunda yer alan sorular Akdeniz Üniversitesi 2013 yaz döneminde EYDK'ye katılan 8 öğrenciye yöneltilmiştir. Verilen cevaplar olduğu gibi aktarılmış üzerlerinde değişiklik yapılmamıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre EYDK öğrencilerinin % 82 .5'i konuşma becerisini çok önemli bulmuşlardır. Konuşma becerisinden sonra en çok önemli bulunan ikinci dil becerisi ise dinlemedir. Okuma ve yazma becerileri ise daha çok iletişimsel engelleri aşmada kullanılabilecekleri durumda önemli bulunmuştur. Öğrenciler EYDK süresince kültürel ve sosyal etkinlikleri de önemli bulmuşlardır. Özellikle Türk kültürünü yansıtan kalıp sözleri öğrenmeyi öğrencilerin % 71 .4'ü çok önemli bulmuştur. Öğrenciler EYDK'lerde ders verecek öğretmenlerin bir yabancı dil bilmesini istemektedir. Aynı zamanda öğretmenin açık ve anlaşılır bir dil kullanması ve öğrencileri motive etmesi de önemli görülmüştür.
Günümüze göre Eşrefoğlu Rumİ divanı'ndaki arkaik unsurlar

Çalışmanın konusu günümüze göre Eşrefoğlu Rumi Divanı'nda görülen arkaik unsurların belirlenip incelenmesidir. Günümüze göre Eşrefoğlu Rumi Divanı'nda arkaik olarak tespit ettiğimiz unsurlar o dönemde hem yazı hem de konuşma dilinde sıklıkla kullanılmaktadır. XV. yüzyıl eserleri içerisinde Eşrefoğlu Rumi Divanı önemli bir yere sahiptir. Divan Eski Anadolu Türkçesinin özelliklerini taşımasının yanında ağız özellikleri, arkaik ek ve kelimelerin çokluğu bakımında da dönem eserleri içerisinde dikkat çekicidir. Bu çalışmada edebiyat ve dil özellikleri açısından Türk edebiyatı içerisinde önemli bir yere sahip olan bu Divan'daki arkaik ek ve söz varlığı ele alınmıştır. Çalışmamızda belirlediğimiz arkaik ek ve söz varlığı unsurlarının Tarama Sözlüğü'ndeki açıklamalarıyla tarihi ve çağdaş Türk lehçelerindeki görünümleri verilmiştir. Genel olarak tarihi dönemlerde kullanımları bulunan arkaik unsurların günümüzde kullanımları bulunmamaktadır. Fakat Divan'da belirlenen arkaik sözcüklerden bazılarının hala ağızlarda kullanımlarının bulunduğu Derleme Sözlüğü'nden belirlenmiş ve kullanım alanları gösterilmiştir.
Psych verbs in Turkish: A structural and semantic analysis

Bu çalışma, konu rolleri ve sözdizim konumları arasında düzenli bir örtüşmenin varlığını önvarsayan bağlama/ örtüşme kuramlarına evrensel bir biçimde aykırı davranış gösteren bir grup eylem olan ruh durumu eylemlerinin Türkçedeki görünümlerinin betimsel bir çözümlemesini sunar ve bu eylemler için özgün bir sınıflandırma önerir. Çalışmanın ilk bölümü, sıra dışı davranış gösteren bu eylemlerden bir gurubunun, bu davranışını açıklamaya çalışan, farklı ölçütlere dayandırılmış yapı ve anlama ilişkin yaklaşımları özetler. Çalışmanın ikinci bölümü, Türkçe ruh durumu eylemlerini, üyelerinin konu rolleri, durum ekleri ve sözdizim konumlarını temel alan, önerilen bir sınıflandırma çerçevesinde inceler. Bu sınıflandırmaya göre, Türkçede, ilk ikisi geçişli, diğerleri farklı durum ekli geçişsiz dört gurup ruh durumu eyleminden söz edilebilir. Sorunlu ikinci gurup eylemler, gözlemlenen evrensel eğilimlere benzerlik gösterir. Yalnızca Deneyimleyen üyesine sahip dördüncü gurup eylemler ise, alanyazında ruh durumu eylemleri incelenmiş dillerin hiçbirinde yer almamaları sebebiyle Türkçeye özgü görünmektedir. Çalışma Türkçede son derece verimli bir biçimde ruh durumu bildirme işlevi üstlenen bileşik yapıları, anlambilim ve durum temelli bir yaklaşımla inceler. Çalışmanın son bölümü ise ruh durumu bildiren sıfatların türetim özelliklerini biçim ve anlam yönünden ele alır. Türkçedeki ruh durumu eylemlerinin ettirgen, edilgen, dönüşlü, işteş ve bileşik yapılarda nasıl bir davranış sergilediğine ilişkin tüm tartışmaların temelini sözü edilen önerilen bu sınıflandırma oluşturur.
Türkçe'de ikna söylemi: Sözbilimsel soruların söylem-edimbilimsel işlevleri

Gazete köşe yazıları bağlamında yazarın okuyucuyu ikna etmek için gerçekleştirmeye çalıştığı hamleler, bazı dilsel kodlar, araçlar ya da stratejiler olarak karşımıza çıkmaktadır. Bu çalışmanın konusunu, yazarın okuyucunun düşünce, tutum ve fikrini değiştirmeyi ve kendi düşündüğü yönde okuyucuyu ikna etmeyi amaçladığı Türkçede ikna söyleminde kullanılan dilsel araçlardan biri olan sözbilimsel sorular oluşturmaktadır. Bu çalışmada, yazarın okuyucuyla kişilerarası ilişkiyi gerçekleştirmeye çalışırken sözbilimsel soruların söylem-edimbilimsel işlevlerinin neler olduğunu belirlemek amaçlanmıştır. Bu doğrultuda, sözbilimsel sorular etkili ikna stratejileri olarak ele alınmış ve sözbilimsel soruların söylem-edimbilimsel işlevlerinin neler olduğu sorusuna yanıt aranmıştır. Çalışmanın veri tabanını 5 farklı gazetenin 3 yazarının 4 aylık köşe yazılarından elde edilmiş sözbilimsel sorular oluşturmaktadır. Yapılan araştırmalar doğrultusunda bu çalışmanın sonucunda veri tabanını oluşturan gazetelerdeki sözbilimsel soruların yazarlar tarafından 7 farklı türde kullanıldıkları saptanmıştır: 1) nedenselliğin metin içinde verildiği sav işlevli sözbilimsel sorular, 2 )nedenselliğin metin içinde verildiği görüş işlevli sözbilimsel sorular, 3 )zıt kutup belirten sözbilimsel sorular, 4 )?neden? soru sözcüğü ile belirtilen sözbilimsel sorular, 5 )yardımcı sözbilimsel sorular, 6 )soruların yanıtlarıyla birlikte verildiği sözbilimsel sorular, 7 )tetikleyici sözbilimsel sorular. 7 farklı türdeki sözbilimsel sorular, söylem-edimbilimsel işlevleri açısından değerlendirildiğinde ise 4 farklı işlev ortaya çıkmıştır: 1 )düşüngüdüleme işlevi, 2 )yönlendirme işlevi, 3 )paylaşılan-öznellik işlevi, 4 )tetikleme işlevi.