turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Sporcularda kardiyopulmoner egzersiz test kapasite ölçümleri ve geri dönüş periyot parametrelerinin değerlendirilmesi

Amaç: Sporcularda egzersiz sonrası kalp hızı geri dönüş değerleriyle performans değerleri arasındaki ilişki açısından tartışmalı veriler mevcuttur. Sporculara uygulanan kardiyopulmoner egzersiz testi sonucunda elde edilen performans parametreleriyle maksimal egzersiz sonrası geri dönüş periyot kalp hızı ve oksijen tüketim değerleri arasındaki ilişkiyi saptamayı amaçladık. Gereç ve Yöntem: Çalışmamızda yaşları 9 ile 37 arasında değişen farklı spor dallarında 299'u erkek, 161'i kadın toplamda 460 sporcunun kayıtları incelendi. Sporculara kardiyopulmoner egzersiz testi Bruce protokolünde, koşu bandı kullanılarak uygulanmıştır. Egzersiz testlerine eş zamanlı olarak oksijen alım ve karbondioksit atılımları analiz edilmiştir. Kalp hızı toparlanma değerleri pik egzersiz sırasında elde edilen maksimal kalp hızından 1, 2 ve 3. dakikalardaki toparlanma kalp hızı değerleri çıkarılarak elde edilmiştir. Yeni bir değerlendirme parametresi olarak ortaya koyduğumuz ters kalp hızı toparlanma değerleri istirahat kalp hızından TKH1, TKH2 ve TKH3 değerleri çıkarılarak elde edilmiştir. Benzer şekilde yeni bir parametresi olarak ortaya koyduğumuz ters toparlanma kalp hızı indeks değerleri, KHTt değerlerinin istirahat kalp hızına oranıdır. Bulgular: Çalışmamızda tespit ettiğimiz kalp hızı toparlanma değerleriyle performans ilişkisi açısından en ilişkili zaman diliminin geri dönüş periyottaki 2. dakika kalp hızı toparlanma (KHT2) mutlak düşüş değeri olduğunu ortaya koyduk (p<0.01). KHTt performans ilişkisi incelendiğinde en ilişkili değer 3. dakikadaki ters kalp hızı toparlanma (KHTt3) değeri olduğunu saptadık (p<0.01). Ters toparlanma kalp hızı indeksi performans ilişkisi değerlendirildiğinde en ilişkili değerin KHTt3i olduğunu belirledik (p<0.01). Sonuç: Çalışmamızda egzersizde ulaşılan pik seviyeden sonra geri dönüş periyodundaki değişkenliklerin farklı spor tipinde mücadele eden değişken yaş gruplarında değerlendirilmesinin önemini ortaya koyduk. Yeni değerlendirme verileri olarak ortaya koyduğumuz KTHt ve KHTti değerleriyle performans ilişkisi, bu değerlerin sporcuların sezon içinde yapılan performans değerlendirme ve takibinde önemli olabileceğini düşündürmektedir.
Uzun mesafe koşu tempo stratejilerinin fizyolojik parametrelerle değerlendirilmesi

üç değişik tempo stratejisi (Tip 1, aynı tempoyu koruma; Tip 2, hızlı-yavaş; ve Tip 3, dalgalı), her deneğin (n=8) VO2 max' inin %75'ini kullanabileceği hızda koştuğu 4.8 km koşusunda karşılaştırıldı. 4.8 km'nin devamında her denek VO2 max' mm %98'ini kullanabileceği hızda tükenene kadar koşuyu sürdürdü, üç koşu tipinin ekspire edilen hava hacmi, oksijen kullanımı, oksijen borçlanması, karbondioksit üretimi, enerji harcaması, kan laktik asit ve glikoz düzeyleri, dakika kalp atım sayısı, performans zamanı ve koşulabilen mesafe, istirahatin 5. dakikasmdaki kan laktik asit ve glikoz düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık bulunamadı. Solunum bölümü değerleri ikinci ve dördüncü 800. metrelerde Tip 1 ile Tip 3 ve Tip 2 ile Tip 3 arasında Tip 3 lehine anlamlı olarak (p<0.05) düşük ve 800' er metrelerin ortalamalarında Tip 2 ile Tip 3 arasında Tip 3 lehine anlamlı olarak (p<.0.05) düşük tespit edildi. Ayrıca denekler koşunun zorluğunu ikinci 800. metrede Tip 2 ile Tip 3 arasında Tip 3 lehine anlamlı olarak (p<0.05) düşük değerlendirdiler. Bulgular mesafe koşularında üç değişik tempo stratejisinden birini kullanmanın bir avantaj sağlamayacağını ifade etmektedir. Ayrıca yarışın başarısı için mesafe atletlerine; antrenman durumlarına, rakiplerine, çevre şartlarına vb. uygun bir koşu taktiği kullanmalarını önermekte ve yarış performansının sadece fizyolojik durumlarla açıklanamayacağı düşüncesini desteklemektedir.
Birinci ve ikinci dili Türkçe olan iki dilli çocukların Türkçe'yi kazanımlarına dil merkezli okul öncesi eğitim programının etkisi

Birinci ve ikinci dili Türkçe olan iki dilli çocukların Türkçe'yi kazanımlarına Dil Merkezli Okul Öncesi Egitim Programı'nın etkisinin olup olmadıgı arastırılmıstır. Arastırmanın evrenini, Norveç'de birinci dili Türkçe olan, Türkiye de ikinci dili Türkçe olan 5-6 yas arası iki dilli çocuklar olusturmaktadır. Arastırma örneklemi, birinci dili Türkçe olan iki dilli 30 çocuk; ikinci dili Türkçe olan iki dilli 27 çocuk olmak üzere toplam 57 çocuktanolusmaktadır. Deneysel nitelikte olan bu arastırmada, deney grubuna ön test-uygulama-sontest deseni uygulanırken, kontrol grubuna sadece ön test-son test verilmistir. Her iki örneklem grubunun deney grubuna 12 haftalık Dil Merkezli Okul Öncesi Egitim Programı uygulanmıs ve uygulama sonunda son testler yapılmıstır. Verilerin toplanmasındaGazi Erken Çocukluk Gelisimi Degerlendirme Aracı, Ortalama Sözce Uzunlugu, Descoeudres Lügatçe Testi ve Peabody Resim Kelime Testi uygulanmıstır. Verilerin analizinde tekrarlı ölçümlerde iki faktörlü ANOVA, grupların test puanlarının ayrı ayrı karsılastırılmasında tek faktörlü varyans analizi ve iliskisiz -t testi kullanılmıstır. Sonuç olarak; Türkçe alıcı ve ifade edici dil düzeyinde hem birinci dili Türkçe olan hem de ikinci dili Türkçe olan iki dilli çocukların deney ve kontrol gruplarının grup-ölçümortak etkisinin anlamlı olduğu ortaya çıkmıstır (p<.05). Tespit edilen bu sonuçlarla, Türkçe'nin hem birinci dil olarak hem de ikinci dil olarak alıcı ve ifade edici dil boyutundakazanılmasında DMOEP'nin etkili olabilecegi hipotezi dogrulanmıstır. Türkçe'yi hem birinci dil olarak kazanan hem de ikinci dil olarak kazanan iki dilli çocukların ifade edici dil düzeyinde deney ve kontrol gruplarına uygulanan tüm alt testlerin ön testlerinde gruplar arasındaki farkın istatiksel olarak önemsiz olduğu görülürken (p>.05), uygulama sonrasında uygulanan son testlerde DLT alt testlerinden Sayıların Tekrarı testi hariç diger tüm alt testlerde gruplar arasındaki farkın istatiksel olarak önemli olduğu saptanmıstır.
Hakas yazı dilinin oluşturulma süreci

Türkler Sibirya'yı uzun yıllar boyu yurt edinmiştir. Güney Sibirya'daki Türk gruplarından olan Hakaslar, bu yerleşkenin en kadim sahiplerindendir. Hakasların dili, sözlü kültür dairesinde gelişim göstermiştir. İlk yazılı ürünlerini ise 10. yüzyılda vermiştir. Hakasçayla alakalı ilk incelemeler XVIII. asırda Ruslar ve Batılılar eliyle gerçekleştirilmiştir. Bilhassa Rusların Sibirya sahasını ele geçirmek amacıyla yaptıkları icraatlar yerli ulusların dil ve kültürlerini de içermesi noktasında Hakaslar ve Hakasça için bir başlangıç olarak addedilmektedir. Hakasça üzerine yapılan çalışmalar ana hatlarıyla Sovyet öncesi, Sovyet dönemi ve çağdaş dönem olarak üçe ayrılabilir. Sovyetler Birliği öncesi yapılan araştırmalarda Abakan Tatarları, Minusinsk Tatarları olarak anılan Hakaslar, 6 boy olarak ele alınmışlardır: Koyballar, Beltirler, Sagaylar, Şorlar, Kaçlar, Kızıllar. Günümüzde Hakas Türkçesini oluşturan boylara baktığımızda söz konusu grupların birbiri içinde erimesi neticesinde şekillenen ve Hakas Türkçesini oluşturan ana ağızlar: Sagay, Kaç, Kızıl ve Şor'dur. Tezde, genç yazı dillerinden olan Hakasça üzerine yapılan ilk çalışmalar başta olmak üzere, yapılan alfabe çalışmaları, bu dönemde yapılan derlemeler, yazı dili girişimleri ve Hakasçanın ilk örneklerine yer verilecektir. Böylelikle çağdaş Hakas Türkçesinin oluşum aşamasındaki süreci gözler önüne serilecektir.
Radva 'Aşur'un romancılığı

Bu çalışmada, 1946- 2014 yılları arasında yaşamış Mısırlı yazar Radva 'Aşur'un romancılığı konu edilmiştir. 'Aşur, toplumun ihtiyaçlarını yorumlama kabiliyeti ile öne çıkan roman sanatı aracılığıyla toplumun ve bireyin sosyal, kültürel, siyasal ve ekonomik sorunlarını yansıtmaya çalışmış bir yazardır. 'Aşur, romanları aracılığıyla tarihin tekerrürden ibaret olduğunun altını çizmiş ve tarihten ders çıkartılmaz ise aynı problemlerin tekrar yaşanacağını vurgulamıştır. Bu bağlamda yazarın romanları, tarihi nitelikli toplumsal gerçekçi romanlar olarak karşımıza çıkar. Anlatı ile tarih arasındaki ilişki hakkında tam bir bilinç içerisinde olan yazar, gerçekçi roman kategorisi içinde yer alan Sülasiyyetü Gırnata eserinde Endülüs'ün yok oluşunun tarihsel anlatısını işlemiştir. Yazarın kendine has bu gerçekçi üsluba, metinde Endülüs ile ilgili tarihi vesikalara yer vermesi ve halk hikayelerini şiirsel bir tarzda tahkiyesi sayesinde ulaştığı söylenebilir. Tarihsel niteliğinin yanı sıra 'Tanık edebiyatı' kategorisinde kabuledilen et-Tanturiyye romanında yazarın gözünden Filistin zulmü yansıtılmaktadır. O, roman alanında kendine bir yer açarken, insanlara da yaşayan tarih olgusunu yeniden sunmuş ve hikayelerinde farklı bir atmosfer oluşturmuştur. Kıt'atun min Uvruba' romanında ise yazar, Mısır tarihinde önemli bir yere sahip olan 1952 Kahire Yangını çerçevesinde dönemin birçok tarihsel olayını sorgulayıcı bir üslupla ele alarak Arap milletinin derinden etkilemiş yabancı sömürüsüne dikkat çekmiştir. Yazar, romanları aracılığıyla bir yandan tarihe not düşmüş diğer yandan da olayların geçtiği döneme dair toplumsal gerçekliğe ışık tutmaya çalışmıştır. Nitekim romanlarında, özgürlük, vatan, göç ve dram gibi tarihsel ve toplumsal gerçekliği ortaya koyan birçok temaya değinmiştir. 'Aşur, edebi ürünlerinde, modern roman sanatında uygulanan tasvir, mektup, flashback, diyalog ve montaj gibi birçok anlatım tekniğini ustalıkla kullanmıştır. Yazar, romanlarında kullandığı dil ve üslup ile Arap kültürel miras zenginliklerini, okurlarına başarılı bir şekilde yansıtmıştır. Tez; giriş, iki bölüm ve bir sonuçtan oluşmaktadır. Giriş kısmında araştırmanın konusu, amacı, yöntemi ve kaynakları üzerinde durulmuş, modern Arap edebiyatında romanın doğuşu ve gelişimi ile ilgili bilgiler verilmiştir. Araştırmanın birinci bölümünde, 'Aşur'un hayatı, ailesi, siyasal ve toplumsal olaylara karşı tutumu, edebi kişiliği ve eserleri incelenmiş, ayrıca aldığı ödüllere yer verilmiştir. Araştırmanın ikinci bölümünde ise, yazarın romancılığı, romanlarında ele aldığı temalar, şahıs kadrosu, zaman, mekan, anlatıcı tipleri ve bakış açısı, anlatım teknikleri, dil ve üslup özellikleri ile ilgili analitik tahliller yapılmıştır. Son olarak elde edilen veriler sonuç kısmında değerlendirilmiştir.
Kazak Türkçesi ve Türkiye Türkçesindeki atasözlerinin karşılaştırmalı olarak incelenmesi

İKazak Türkçesi ve Türkiye Türkçesindeki Atasözlerinin Karşılaştırmalı Olarak İncelenmesi? adını taşıyan tezimizde Kazak Türkçesi'ne ait, konularına göre sınıflandırılmış yaklaşık 10.000 atasözü yer almaktadır. Bu atasözlerini Türkçe'ye aktardık, gerekli yerlerde açıklamalar yaptık ve Türkiye Türkçesi'ndeki karşılıklarını vermeye çalıştık. Türkiye Türkçesindeki ve Kazak Türkçesindeki atasözlerini şekil ve içerik bakımından karşılaştırdık. Tezin sonunda, Kazak Türkçesindeki atasözlerinin söz varlığını yansıtan bir sözlük yer almaktadır.
Türkçe öğrenen Mısırlı öğrencilerin yazılı anlatımında yaptıkları ad durum eki yanlışları

Bu çalışmada, yabancı dil olarak Türkçe öğrenen Mısırlı öğrencilerin Türkçe öğrenirken yazılı anlatımda yaptıkları ad durum eki yanlışları incelenmiştir. Çalışma İskenderiye Yunus Emre Türk Kültür Merkezinde yabancı dil olarak Türkçe öğrenen temel sevideki 75 öğrenci üzerinde yapılmıştır. Yapılan bu çalışmada İskenderiye'deki öğrencilerin yazma becerisinde yaptığı ad durum eki yanlışları tespit edilmiş ve bu yanlışların çözümüne yönelik öneriler sunulmuştur. Bu araştırmada öğrencilerin yazılı anlatım problemleriyle ilgili veriler, öğrencilere A1 seviyesi için, '1. Bir gününüzü anlatınız. 2. Ailenizi anlatınız. 3. Boş zamanlarınızı nasıl değerlendirirsiniz? Neler yaparsınız?; A2 seviyesi öğrenciler için ise, '1. Arkadaşınızın e-postasını okuyunuz. Ona bir cevap yazınız. 2). Sizi en çok etkileyen film nedir? Niçin? Bu filmi anlatınız. 3). İnsanların hayatında teknolojinin yeri nedir? Teknolojinin Olumlu ve olumsuz yönlerini anlatınız.' başlıklı konuların yazdırılmasıyla elde edilmiştir. Bu yazılı anlatım sırasında öğrenciler kendilerine verilen üç konudan herhangi birini seçerek yazmışlardır. Öğrencilerin Türkçe yazılı anlatımda yaptığı hataları, biçim bilgisi, ad durum ekleri ve sözcük bilgisi şeklinde gruplara ayrılarak tarama yöntemiyle incelenmiştir.
İbn Faris'in Mu'cemu Mekayİsi'l-Luga adlı eserinde örnekleriyle sözlük bilimi yöntemi

Bu çalışmada X-XI. asırlarda yazılmış İbn Faris'in 'Mekayis'ul-luga' adlı Arapça sözlüğünün yazım yöntemi incelenmektedir. Çalışma, bir giriş ve iki bölümden oluşmaktadır. Giriş bölümünde konunun öneminden, amacından, sınırlarından ve yönteminden bahsedilmekte, konuyla alakalı yararlanılan kaynak eserler hakkında bilgi verilmektedir. Ayrıca bu bölümde İbn Faris'in hayatı ve eserleri de işlenmiştir. Birinci bölümde eser hakkında bilgi verilmiş, eserin özellikleri, iştikak konusu ve eserde yer alan kavramlar örnekler verilerek ele alınmıştır. Eserin eleştirisi ve daha sonraki çalışmalara etkisi de bu bölümde yer almaktadır. İkinci bölümde birden altıya kadar ortak anlamı olan maddelerden örnekler verilerek müellifin eseri yazım ve maddeleri inceleme yöntemi ortaya konmaya çalışılmıştır. Ayetlerden, hadislerden, mesellerden ve şiirlerden bazı örnekler verilerek eserin iştişhad metodu da işlenmiştir.
Abbas Sayar'ın romanlarında Yozgat ağzı

'Abbas Sayar'ın romanlarında Yozgat Ağzı' isimli bu çalışmayla Yozgat ağzının standart Türkçe ile ortak ve farklı yönlerinin ortaya çıkarılması amaçlanmıştır. Bu tez Abbas Sayar'ın romanlarının ağız özellikleri bakımından incelenmesini içermektedir. Çalışmamız dört bölümden oluşmaktadır. Bu bölümler: Bölgenin Özellikleri, Abbas Sayar'ın Hayatı, Edebi Kişiliği ve Romanları, Ses Bilgisi ve Şekil Bilgisi, Söz Varlığı bölümleridir. Çalışmada ilk önce Abbas Sayar'ın yedi romanı okunmuş ve okuma esnasında Yozgat ağzına ait kelime ve kelime grupları tespit edilmiştir. Tespit edilen bu kelime ve kelime grupları daha sonra ses bilgisi, şekil bilgisi ve söz varlığı bakımından incelenmiştir. Çalışmanın ilk bölümü bölgenin özelliklerini içermektedir. Bu bölümde Yozgat ilinin tarihi, coğrafi özellikleri, ekonomik durumu, nüfus durumu yer almaktadır. İkinci bölümde Abbas Sayar'ın hayatı, edebi kişiliği ve roman özetleri verilmiştir. Ses bilgisi bölümünde yöre ağzında tespit edilen ses uyumları ve ses değişiklikleri; Şekil bilgisi bölümünde ise kelime çekimi üzerinde durulmuştur. Söz varlığı bölümünde ise kelime türleri incelenmiştir. Sonuç bölümünde dikkat çeken ağız özellikleri gösterilmiştir. Çalışma esnasında faydalanılan kaynaklar kaynakça bölümünde belirtilmiştir.
Fiillerde çokanlamlılık: 'Almak' fiilinin Almanca karşılıkları örneğinde bir inceleme

Dilin üç temel özelliğinden söz edilebilir; ses, yapı ve anlam. Bunlardan en karmaşık olan şüphesiz anlam boyutudur. Çünkü sözcüklerin anlam kazanması belirli dil kurallarına bağlı olmayıp tarihsel, sosyal ve kültürel etkenler altında yaşanan bir süreçte gerçekleşir. Bu etkenler her dilde farklı olduğundan sözcüklerin anlam özellikleri de farklılık göstermektedir. Anlambilim dilin anlam boyutunu inceleyen dilbilim dalıdır. Bir sözcüğün birden çok anlam bildirme özelliği çok anlamlılık olarak adlandırılır. 'almak' fiili sıkça kullanılan ve çok anlamlılık özelliği taşıyan sözcüklerden biridir. 'Almak' fiilinin anlamsal çeşitliliği ve bu sözcüğün Almanca karşılıklarının anlambilim ve çok anlamlılık kapsamında ele alınması çalışmamızın konusunu oluşturmaktadır. Bu çalışmanın amacı, Türkçede 'almak' fiili ve onu anlamca karşılayan Almanca fiilleri biçimsel ve anlamsal yönden karşılaştırmak, benzerlik ve farklılıklarını incelemektir. Çalışmada betimsel ve karşılaştırmalı yöntem kullanılmıştır. Önce Türkçede 'almak' fiili yapı ve anlam açısından incelenmiştir. 'Almak' fiilinin temel fiil olarak 'bir şeyi kendine doğru yaklaştırma' anlamı taşıdığı, çeşitli türetme ekleriyle çatı özelliğinin değiştirilerek yepyeni anlamlarda kullanılabildiği, başka fiillerle birleşerek tarz bildirme özelliği taşıyabildiği, farklı adlarla kaynaşarak birleşik fiiller ve deyimler oluşturabildiği tespit edilmiştir. Daha sonra bu fiilin Almancadaki karşılıkları incelenmiştir. Her iki dilde de ilgili fiillerin anlam özelliği anlambirimcik çözümlemesi yoluyla ele alınmıştır. Çalışmadan elde edilen bulgu ve değerlendirmelere göre Türkçede temel fiil işlevinde kullanılan 'almak' fiilinin Almancada birden fazla fiille karşılandığı görülmüştür. Ancak Almancadaki her bir fiil ayrı bir anlam özelliği taşımaktadır. Türkçede kullanılan 'almak' fiilinin farklı anlam özellikleri konu bağlamından çıkarılırken, Almancada her bir anlam özelliği için ayrı bir fiil bulunduğu saptanmıştır. Sonuç olarak Türkçe ve Almanca dillerinde fiillerin çok anlamlı olmasında biçimsel değişmelerin önemli bir etkisi olduğu, Türkçede çatı ve türetme eklerinin, Almancada ise öneklerin fiilin anlamı üzerinde belirleyici olduğu tespit edilmiştir.
The Role of attention in macrostructural computations during discourse

Dikkatin bilinçli kontrolü ile, söylem sırasında oluşan makro yapıların işlenmesi arasındaki ilişki incelenmiştir. Dikkatin, bu yapıların işlenmesi sırasında en güçlü etken olduğu ancak tek etken olmadığı, bilgilerin işlenmesi sırasında metin girdisinin sürekliliği ve duyumsal kiplik gibi değişkenler ile ilişkide bulunduğu sayıltısı, sonuçlar tarafından desteklenmiştir. Ayrıca, metin özetleme işlemleri sırasında, anımsama ve tanıma etkinlikleri arasında farklılıklar gözlenmiş, bu farklılıkların sözü geçen etkinlikler sırasındaki bilgi işleme yöntemlerinin farklı olmasından kaynaklanabileceği tartışılmıştır.
Yabancı dil olarak Türkçenin anlamlandırılmasında kelime ve dil öğrenme stratejileri kullanımı

Bu çalışmanın amacı, yabancı olarak Türkçe öğrenen öğrencilerin hedef dili anlamlandırma durumlarını kullandıkları kelime ve dil öğrenme stratejileri ile tespit etmektir. Bu ilişkiyi belirleyebilmek maksadıyla, öncelikle katılımcı öğrencilerin kelime, dilbilgisi ve pragmatik düzeylerde yaşadıkları anlamlandırma süreçleri ve demografik bilgilerine dair bulgular ele alınmaktadır. Buna yönelik, Türkiye'de 10 farklı üniversitede yabancı dil olarak Türkçe öğrenen öğrencilerin, kelime ve dil öğrenme stratejilerini tercih etme durumları detaylı olarak incelenmektedir. Araştırmada, Oxford (1990) tarafından geliştirilen 'Dil Öğrenme Stratejileri Envanteri ' ile bu envanter esas alınarak uyarlanan 'Kelime Öğrenme Stratejileri Ölçeği' kullanılmıştır. Toplanan veriler betimsel istatistik, T-testleri, tek yönlü ANOVA ve post-hoc testleri ile analiz edilmiştir. Ardından da bireysel strateji tercihlerini belirlemek için araştırmacı tarafından hazırlanan açık uçlu görüşme formları uygulanmıştır. Nicel bulgular ve nitel açık uçlu görüşme formlarında ortaya çıkan strateji tercihleri de karma yöntemle karşılaştırmalı olarak ele alınmıştır. Araştırma sonuçlarına göre öğrencilerin kelime, dilbilgisi ve pragmatik boyutlardan en çok kelime öğrenme konusunda zorluk yaşadıkları belirlenmiştir. Araştırmaya katılan öğrencilerin kelime öğrenme stratejileri ortalamalarının orta düzeyde (X>2.5); dil öğrenme stratejileri kullanımının ise orta düzeyin üzerinde (X>3.5) olduğu tespit edilmiştir. Kelime öğrenme stratejilerinden en çok duyuşsal stratejiler; dil öğrenme stratejileri içinde ise en çok üst-bilişsel stratejilerin kullanıldığı belirlenmiştir. Çalışmada kadın öğrencilerin strateji kullanım genel ortalama puanlarının erkek öğrencilere kıyasla daha yüksek olduğu belirlenmiştir. Ayrıca stratejilerin kullanımında ileri yaş grubundaki öğrencilerin daha etkin oldukları ortaya çıkmıştır. Öğrencilerin tüm kur düzeylerinde ise kelime öğrenme stratejilerine kıyasla, dil öğrenme stratejilerini daha sık kullandıkları görülmüştür. Ana dillerin yer aldığı dil ailesine göre elde edilen sonuçlara bakıldığında, diğer dil ailelerindeki öğrencilerin ortalama puanlarının Türk dili kökenli öğrencilere kıyasla daha yüksek olduğu görülmüştür. Hedef dil Türkçeyi öğrenirken başka bir yabancı dil bilen öğrencilerin kelime öğrenme stratejilerine nazaran, dil öğrenme stratejileri kullanmada daha başarılı oldukları anlaşılmıştır. Çalışmada, nicel verilerde yer alan kelime ve dil öğrenme stratejilerindeki kategorilerin hangilerine gönderme yapıldığı, hangilerinden bahsedilmediği, nitel boyutta içerik analizleri ile irdelenmektedir. Son olarak, Türkçe öğrenen yabancı öğrencilerin hangi öğrenme stratejilerini ne şekilde kullandıkları değerlendirilmekte, dili anlamlandırmada yaşadıkları durumlar belirlenerek, buna göre çözüm önerileri sunulmaktadır.
Es-Safedİ ve 'el-Hevlu'l-Mu'cib fi'l-Kavli bi'l-Mucib' adlı eseri

Arap belagatı me'ani, beyan ve bedi' olmak üzere üç alt disiplinden oluşmaktadır. Bunlardan bedi' ilmi, sözü lafız veya anlam yönüyle güzelleştiren sanatlardan meydana gelmektedir. Genellikle bu ilim dalı içerisinde ele alınan 'el-kavlu bi'l-mucib' ve 'uslubu'l-hakim' birbiriyle yakın ilişki halinde olan iki önemli söz sanatıdır. Bu çalışmada, es-Safedi (ö.764/1363) tarafından kaleme alınan 'el-Hevlu'l-Mu'cib fi'l-Kavli bi'l-Mucib' adlı eser incelenmiştir. Bu eser 'el-kavlu bi'l-mucib' sanatı hakkında tespit edilebilen ilk ve tek müstakil eserdir. Eserde konu ayrıntılı bir şekilde incelenmiş ve istişhadlar çok geniş bir yelpazede verilmiştir. Bu nedenle eser incelenmeye değer görülmüştür. Bu çalışma bir giriş ve iki bölümden oluşmaktadır. Giriş bölümünde, el-kavlu bi'l-mucib sanatı ile karıştırılan bir söz sanatı olan uslubu'l- akim sanatının tanımı, çeşitleri ve örnekleri ele alınmıştır. Çalışmanın birinci bölümünde es-Safedi'nin hayatı, eserleri ve Arap dilindeki yeri üzerinde durulmuştur. İkinci bölümde ise el- avlu bi'l-mucib sanatının izahı yapıldıktan sonra es-Safedi'nin 'el-Hevlu'l-Mu'cib fi'l-Kavli bi'l-Mucib' adlı eseri incelenmiştir.
Berdi Kerbabayev'in 'Çekişmän Bekişmez', 'Kırk Yalan', 'Connuk Batır', 'Mıralı ve Soltansöyün' adlı eserleri üzerine dil incelemesi

Bu lisansüstü tez çalışmasında Sovyet devri Türkmen edebiyatının kurucularından şair, yazar ve folklorcu Berdi Kerbabayev'in çocuklar için yazmış olduğu 'Çekişman Bekişmez', 'Kırk Yalan', 'Connuk Batır' ve 'Mıralı ve Soltansöyün' adlı uzun hikayelerinin dil incelemesi yapılmıştır. Çalışma Giriş, Dil İncelemesi, Metin ve Sonuç şeklindeki bölümden oluşmaktadır. Giriş kısmında yazarın hayatı ve eserleri hakkında bilgi verilmiştir. Dil İncelemesi bölümünde Ses Bilgisi ve Şekil Bilgisi olarak iki alt başlık altında ayrıntılı bir şekilde incelenmeye çalışılmıştır. Ses Bilgisi kısmında metinde geçen sözcüklerin ses özellikleri, ne tür değişikliklere uğradıkları örnek sözcükler üzerinden açıklanmaya çalışılmıştır. Şekil Bilgisi kısmında ise sözcük yapımı ve sözcük çekimi başlıkları altında metindeki örnekler ele alınarak şekil bilgisi özellikleri ortaya konmaya çalışılmıştır. Metin bölümünde metinlerin transkripsiyonu ve Türkiye Türkçesine aktarımı verilmiştir. Çalışmanın Sonuç bölümünde ise elde edilen bulgular maddeler halinde verilmiştir.
Yunus Emre'nin Risaletün Nushiyye'si ve Divan'ı

XIII. yüzyıl Türk edebiyatın önde gelen temsilcilerinden biri şüphesiz ki Yunus Emre'dir. Bugün için Yunus'tan bize intikal eden biri Risaletün Nushiyye, biri Divan olmak üzere iki eser bulunmaktadır. Bu çalışma giriş ve üç bölümden oluşmaktadır. Giriş bölümünde Yunus Emre'nin hayat hikayesi, eserleri ve sanat anlayışı yeni baştan ele alınmıştır. Söz konusu bu çalışmada en eski nüshalardan biri olan Fatih nüshası transkribe edilerek okunmuştur. Birinci bölümde söz konusu nüshanın ayrıntılı bir gramer incelemesi yapılmış, ikinci bölümde de çeviri yazı işaretleriyle metin kurulmuştur. Üçüncü bölümde ise kurulan bu metnin ayrıntılı bir gramatikal dizini yapılmıştır. Ayrıca eserde yer alan tasavvufi ve tasavvuf dışı unsurların anlamları ayrıntılı bir biçimde verilmiştir.
Türkçede benzerlik, eşitlik ifade eden isimden isim yapma ekleri

Bu çalışmada benzerlik, eşitlik ifade eden isimden isim yapma ekleri incelenmiştir. Çalışmamız iki bölümden oluşmaktadır. Birinci bölümde kök, ek kavramı ve kelime türetimi hakkında genel olarak bilgi verilmiş; ikinci bölümde ise Türkçede eşitlik, benzerlik ifade eden isimden isim yapma ekleri art zamanlı ve eş zamanlı olarak incelenmiştir. Adı geçen yapım ekleri tarihi ve çağdaş lehçelerden verilen örneklerle açıklanmıştır. Ayrıca, Derleme ve Köken Bilgisi Sözlükleri taranarak söz konusu yapım eklerinin geçtiği kelimeler morfolojik yönden incelenmiştir. Çalışmamızın son kısmını ise çalışmamız boyunca yararlanılan eserlerin künyelerinin yer aldığı Kaynaklar kısmı oluşturmaktadır.