turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Reşadiye ve yöresi ağızları

Türkçemiz son zamanlarda yabancı kelimelerin akınına uğramaktadır. Köklü bir geçmişşe sahip olan Türk Dili her türlü kavramı karşılamaktadır. Türk Dilinin Batı Grubunda yer alan Türkiye Türkçesinin önemli dil alanlarından birisi de ağız araştırmalarıdır. Ağız araştırmalarıyla ilgili birçok araştırma yapılmıştır. Türkçenin en saf ve en öz şeklini halk ağızları oluşturmaktadır. Biz de bu tezimizde kaybolmaya ve unutulmaya yüz tutmuş, sadece ağızlarda yaşayan Türkçe kelimeleri gün ışığına çıkarmak ve yazı dilimize kazandırmak için derlemeler yaptık ve ağız inlemelerinde bulunduk. İncelememize konu olarak, doğum yerimiz Reşadiye'ye minnet borcumuzu ödemek amacıyla Reşadiye ve Yöresi ağızlarını aldık. Öncelikle Reşadiye ile ilgili tarihi ve coğrafi bilgiler verdik. Daha sonra ses ve şekil bilgisi, derleme metinlerinden sonra ise kelime ve deyimlerden oluşan bir
Türkçe sözlük'te özel ad kaynaklı sözler

Bu çalışmada, 145'i kişi adı, 99'u yer adı, 17'si marka adı ve 14'ü halk adı kaynaklı olmak üzere, toplam 275 söz, özel ad kaynaklı söz olarak incelenmiştir. Burada yer alan 275 sözden ve çeşitli alanlara ait 13 tanesi, Türkçe Sözlük'te hiç yer almamaktadır: . Çalışmamızda yer alan sözlerden ancak 6 tanesi Türkçede genelleşmiş sözlerdir. Geriye kalan 269 tanesi ise, alındıkları dillerde özel addan genel ada dönüşmüşlerdir ve bunlar, teolojiden biyolojiye, kimyadan astronomiye kadar çeşitli bilim dallarına ait sözlerdir. Bu 269 sözün hemen hemen hepsi, bütün dünya dillerinde kullanılmaktadır. Bu çalışmanın bize öğrettiği bir başka önemli bilgi ise, bu 275 sözden 164'ünün Türkçe Sözlük'te özel ad kaynaklı olduklarının belirtilmemiş olmasıydı: abdal, ağustos, akademi, alpinizm, amonyak, amper, apaş, artezyen, astragan, atari, atlas, ayandon, bankalit, barem, bagdadi, begonvil, behçet, bermuda, bikini, blucin, boksit, bordo, boykot, brovning, buji, çarliston, daltonizm, damasko, deyyus, dimi, eflatun-platonik, ekose, evangelik, fayton, fermiyum, fırancala, firavun, galvaniz, galilean, giyotin, goblen, gravyer, hamburger, hindi, italik, itriyum, jakoben, japone, jorjet, kadmiyum, kaliforniyum, kamber, kantaron, kaşmir, kavat, kayseri, kestane, klark, kokimbit, kolofan, kolonya, konyak, kravat, kuruş, kürit, küriyum, labrador, lahuraki, lanarkit, lasteks, lavsonit, lego, linç, linolyum, linotip, lipari, lütesyum, magnezyum, mahunya, makadam, malaga, mangan, manganez, manolya, manyetizma, maraton, maroken, mart, martin, maun, maydanoz, mayıs, mayonez, mazoşist, mazurka, medüz, merinos, merkür, merserize, mıknatıs, mısır, mont, montafon, morfin, mozole, muslin, narkotik, narkoz, narsist, naylon, nemrut, neptün, nergis, nevton, nikotin, nobelyum; oblamov, om, onanizm, orkit, ozalit, panik, pantolon, parkinson, parmıcan, parşömen, parya, perlon, permiyen, platonik, polyester, polonyum, ponje, pulman, reglan, renyum, rimel, rokfor, roman, rutenyum, sabo, sadist, safizm, sandviç, sardalya, sardunya, saten, satsuma, satürn, sezaryen, sini, siren, siyenit, siyonist, süet, şal, şampanya, şarapnel, şetlant, şoven, teflon, temmuz, terbiyum, tergal, terilen, topaz, turkuaz, tül, tüvit, ütopya, vashington, vat.
Türk dilinde ikilemelerin yapı-görev-anlam özellikleri

Çalışmamızda, Türk dilinin tarihi devirlerini dikkate alarak, seçtiğimiz eserlerden tespit ettiğimiz 2153 ikilemeyi, değişik açılardan inceledik. İkilemeleri yapı bakımından incelerken, ikilemeyi oluşturan sözcüklerin hangi ek ya da ekleri alabildiklerini belirledik. İkilemelerin gerek kelime gruplarında gerekse cümlede aldıkları belli başlı görevleri tespit ederek örnekler verdik. Kuruluş ve ikilemeyi oluşturan sözcükler arasındaki anlam ilişkileri bakımından ikilemeleri dokuz kısımda inceledik. İkilemeler, Türkçe sözcüklerle oluşturulduğu gibi başka dillerden alınan sözcüklerle de oluşturulmaktadır. Bu nedenle tezimize ikilemeyi oluşturan sözcüklerin kökenlerini anlatan bir bölüm ekledik. Çalışmamızın sonuna taradığımız eserlerde tespit ettiğimiz ikilemelerden oluşan bir dizin ekleyi uygun bulduk.
Valence and saturation in phonology

Tüm sistemi tek bir prensipten, asimetriden, koşulsuz olarak elde etmeyi amaçlayan bir sesbilim teorisi öneriyorum (cf. Di Sciullo, 2005; Dresher and van der Hulst, 1998; Kayne, 1994,). Yaygınlıkla kullanılan ses parçacıkları, bir sesin system içerisindeki davranışlarını ve birbiriyle etkileşiminde eşit değildir. Var olan teoriler akustik ya da söyleyişe dayalı parçacıklar kullanırlar ve bu parçacıkların birbiriyle özünde hiyerarşik bir ilişkisi yoktur. Gözlemlenen asimetrileri ifade edebilmek için bu parçacıkları bir yapı içerisinde konumlandırılar (Clements, 1985) ya da çekme gücü gibi özellikler atarlar (Kaye et al., 1990). Bu tür düzenlemeler parçacıkların doğası gereği ortaya çıkan mantiki sonuçlar değildir. Sesbilimin mimarisinin bağ ilişkilerinden elde edilebilir olduğunu, bu ilişkilerin de asimetri prensibinden elde edilebilir olduğunu iddia ediyorum. Yer özelliklerini sesbilimsel bir başa, biçim özelliklerini bu başa bağlı olan pozisyonlara atıyorum ve ötümlülük özelliklerini bu yapılar üzerinde işlemler olarak analiz ediyorum. Bu modelin bazı öngörüleri, ötümlülük ve dudaksallık arasındaki korelasyon, ses öbeklerinin düzenine dair kısıtlamalar ve gibi seslerin özellikleridir. Asimetri prensibinin, sadece sesbilim sistemini değil, fiillerin isimlerle birleşme özelliklerini de ürettiğini savunuyorum.
Türkçe öğretim programının ve Türkçe ders kitabının dilbilim açısından incelenmesi

Bu araştırmanın amacı 2018 Türkçe Dersi Öğretim Programı'nda yer alan kazanımları ve 6. Sınıf Türkçe Ders Kitabı'nda bulunan etkinlikleri dilbilimsel kavramlar bağlamında gruplandırıp incelemektir. Bu bağlamda, 2018 Türkçe Dersi Öğretim Programı 6. sınıf kazanımlarının oluşturulmasında dilbilimin verilerinden ne ölçüde faydalanıldığı, faydalanılmışsa bunun 6. Sınıf Türkçe Ders Kitabı etkinliklerine kavramsal olarak yansıyıp yansımadığı araştırılmaktadır. Nitel araştırma desenlerinden durum çalışmasının kullanıldığı bu araştırmanın evrenini, Türkçe öğretim programları ve Türkçe ders kitapları oluşturmaktadır. Araştırma evrenin tamamına ulaşmak mümkün olmadığı için olasılık dışı örnekleme yöntemlerinden kolay ulaşılabilir durum örneklemesi kullanılarak 2018 Türkçe Dersi Öğretim Programı ve 2018 yılında MEB Yayınları tarafından basılan Ortaokul ve İmam Hatip Ortaokulu 6. Sınıf Türkçe Ders Kitabı araştırmanın örneklemi olarak seçilmiştir. Çalışmanın verileri, nitel veri toplama yöntemlerinden doküman incelemesi tekniği ile toplanmıştır. Bu bağlamda ilk olarak araştırma için seçilen 2018 Türkçe Dersi Öğretim Programı ve 6. Sınıf Türkçe Ders Kitabı temin edilmiştir. Dilbilimsel kavramlar bağlamında sınıflandırılan ve tablolar halinde sunulan kazanımların Türkçe ders kitabı etkinliklerine kuram ve uygulama boyutunda aktarımı ve işlenişi incelenmiş, aktarımın yapıldığı etkinlikler gruplandırılarak tablolar halinde sunulmuştur. Çalışmada elde edilen verilerin analizi sırasında nitel araştırmalarda sıkça kullanılan betimsel analiz ve içerik analizi kullanılmıştır. Çalışma sonucunda Türkçe Öğretim Programı ile Türkçe Ders Kitabı'nın büyük ölçüde uyumlu olduğu, programda yer alan kazanımlardaki dilbilimsel kavramların etkinliklere uyumlu bir şekilde yansıtıldığı tespit edilmiştir. Programda ve ders kitabında en çok kazanımın metindilbilime ait olduğu en az kazanımın ise sesbilim ve sözdizim alanında olduğu görülmüştür.
Arnavut öğrencilerin Türkçe öğreniminde karşılaştıkları biçimbilimsel düzlemdeki sorunlar

Bu çalışma Arnavutça ve Türkçenin kimi biçimbilimsel yönlerinin yapılmış olan çalışmalar çerçevesinde betimlenmesi ve Türkçe öğrenen Arnavut öğrencilerin karşılaştıkları güçlüklerin deneysel yöntemle saptanılması amacıyla yapılmıştır. Arnavutçanın biçimbilimsel özelliklerin betimlenmesi, önceki çalışmalarda yer alan betimlemeler ve bu çalışma kapsamında gerçekleştirilen deneysel nitelikli özgün verilerden elde edilen sonuçlar çerçevesinde değerlendirilmiştir. Türkçe için, ise salt önceki çalışmalarda yer alan değerlendirmeler kullanılmıştır. İki dildin biçimbilimsel dizgelerinin incelenmesi ve betimlenmesi sürecinde dolaylı gözlem yöntemi çerçevesinde alan yazını temel alınmıştır. 2. Bölümde, çalışmanın kuramsal sınırları içerisinde Ruhdilbilim, Dil Öğrenimi, Ayrımsal dilbilim ve Biçimbilime ilişkin kavramlar ve tanımlamalara yer verilmiştir. Bu bölümde Ruhdilbilim araştırmalarının dil öğrenimi alanındaki katkıları değerlendirilmiştir ve Ayrımsal dilbilimin, öğrenim süresince karşılaşılan güçlükleri tespit etmeyi ve yabancı dil öğretimi için yöntem geliştirmeyi üstlendiğini açıklanmıştır. 3. Bölüm'de Arnavutça biçimbilimsel öğeleri üzerine Demiraj (1995) 'deki betimlemelere yer verilmiş ve çalışmanın özgün verisi incelenmiştir. 4. Bölüm'de Türkçenin biçimbilimsel özellikleri ve öğeleri daha önceki çalışmalar doğrultusunda gözden geçirilmiştir. 5. Bölüm'de ise Arnavut öğrencilerin Türkçe öğreniminde karşılaştıkları sorunlar ve yaptıkları olumsuz aktarmalar saptanmaya çalışılmıştır. Sonuç Bölümünde çalışma ana hatlarıyla özetlenmekte ve ulaşılan bulgular verilmektedir. 113
Katib Kemal'in Kıssa-i Ashab-ı Kehf Mesnevisi

Anadolu Türkçesi, Türk dilinin tarihi nedenlerle yazı birliğinin bozulduğu, özellikle Anadolu ve Azerbaycan'a göç edip yerleşen ve bu yeni yurtlarında tutunmaya çalışan Oğuzlar için yeni bir başlangıç olan bir dönemin ve Batı Türkleri bir cihan imparatorluğu kurana kadarki süreçte ve çoğunlukla kaotik bir ortamda, başlangıçta Orta Asya'da kullanılan ortak yazı dilinin etkileri görülmekle beraber giderek tam bir Oğuz yazı dili özelliği gösteren bir söyleyiş ve yazımın adıdır. Bu dönemin şair ve yazarları günümüzde hala etkileri süren ahlaki nitelikli ve dini içerikli pek çok eser vermişlerdir. Türk dilinin bu evresi XIII. yy'dan XV. yy'ın ortalarına kadar sürmüştür. Bu dönem yazımında bazı hususlarda ölçünlülük tutturulsa da ortak bir imla çoğu kez görülmez. Bu dönem eserleri üzerine çalışmalar XIX. yy'dan itibaren başlamış ve dönemin dil özellikleri genel dilbilgisi kuralları derlenmiş, yerli ve yabancı çeşitli araştırmacılar tarafından ortaya konmuştur. Bu çalışmanın konusu olan eser işte bu evrenin son ürünlerinden biridir. Farklı kişiler tarafından ve farklı zamanlarda yazıya geçirildiği izlenimi veren bu eser bize bu geçiş dönemindeki dil ve yazı özellikleri hakkında önemli ipuçları vermektedir. Bu eserin Eski Anadolu Türkçesinin hala tartışmalı bazı konuları hakkındaki bilgilerimize katkı sağlaması beklenmektedir.
A Stylistic study of Yeni Hayat

Bu çalışmada Orhan Pamuk'un 'Yeni Hayat' romanını çözümlemek ve romandaki dil kullanımına ilişkin bir yorum yapabilmek amacıyla söyleme dayalı biçembilim yöntemlerinden biri kullanılmıştır. Bu çözümleme John Haynes'in M. A. K. Halliday'in aynı adlı kuramından uyarlanmış Dizgeci-İşlevsel Dilbilim Kuramı'na dayandınlmıştır. Bu kurama göre cümlelerin içerdikleri düşünsel işlev, metinsel işlev ve kişilerarası işlev olmak üzere üç dilsel işlev vardır. Haynes'e göre dilbilimsel verilere gönderme yapmaksızın ve bu dilbilimsel verilerin anlam ve bağlamla nasıl ilişkilendiğini anlamaksızın metinlerin detaylı bir biçimde incelenmesi mümkün değildir. Yazınsal eserlerde ifadenin gerçekleştirilebilmesi için dilde var olan dilbilimsel verilerin kullanılması gerekir. Yazınsal bir eserin daha iyi yorumlanabilmesi için biçembilim alanında dilbilimsel ve yazınsal veriler bir arada kullanılmalıdır. 1. bölümde çözümlemede kullanılan terimler ve kuram tanıtılmış, farklı disiplinler arasındaki ilişkiler ifade edilmiş ve yöntem ile birlikte amaç ve hipotez belirtilmiştir. 2. bölümde dilbilim, yazın ve buluşma noktaları olan biçembilim arasındaki ilişki ifade edilmiş ve çalışma alanlarına değinilmiştir. Biçem teriminin farklı dilbilim kuramlarındaki tanımları verilmiştir. Dizgeci-İşlevsel Dilbilim Kuramı dil işlevleri aracılığıyla açıklanmıştır. 3. bölümde dilsel işlevleri incelemek amacıyla söyleme dayalı biçembilim yöntemlerinden Dizgeci-İşlevsel analiz romana uygulanmıştır. Dilbilimsel düzlemler ve dilbilimsel olmayan düzlemler başlıkları altında dilin üç temel işlevi romandan alınan örneklere uygulanmıştır. KişilerarasıILI işlevini İrdelemek için romandaki kimi konuşmalar incelenmiştir. Tümce yapılan geçişsellik ve konulama açısından çözümlenmiştir. Romanda konuşma dilinin söylem kurallarını yansıtır gibi görünen bazı bölümler, böyle düşünmemize neden olan belirgin yapılan göstererek töz düzleminde incelenmiştir. Dilbilimsel düzlemler ve işlevler incelendikten sonra romanın ana fikrini yansıtabilmek için bu düzlem ve işlevlerin detaylı bir yorumlaması yapılmıştır. 4. bölümde Pamuk ve eserleriyle ilgili daha önceden yapılan yorumlara yer verilmiştir. Bu yorumların ikisine diğerlerinden daha çok değinilmiştir. Çözümlemelerin biri Brendemoen tarafından yapılan 'Kara Kitap'in dilbilimsel bir incelemesi, diğeri ise Ecevit tarafından yapılan 'Yeni Hayat'ın yazınsal eleştirisidir. Biçem çözümlemesine dayanan 'Yeni Hayat' yorumumuzda her ikisine de zaman zaman yer verilmiştir. Sonuç bölümünde yazınsal eserlerin biçem çalışmalarında kullanılan Dizgeci- işlevsel çözümlemeye dayalı bulgular tartışılmıştır. Yazınsal metinlerde, dilbilim kuramlannın uygulanmasıyla gerçekleştirilen biçem çözümlemesinin, metindeki yazınsal dil kullanımının daha iyi anlaşılmasını sağladığı görülmüştür. Bu çözümlemede yazınsal verilere de başvurulmasının faydalı olacağı saptanmıştır.
Çağdaş Kazak Türkçesi'ndeki kelime grupları ve cümle çeşitlerini Türkiye Türkçesi'ndeki karşılıkları

Çağdaş Kazak Türkçesi'ndeki Kelime Grupları ve Cümle Çeşitlerinin Türkiye Türkçesi'ndeki Karşılıkları adlı doktora tezimiz adından da anlaşıldığı gibi iki bölümden oluşmaktadır. Tezin giriş kısmında Kazak Türkçesi'nin sesleri, ses değişmeleri ve ses düzenini örnekler vererek izah ettik. Ve isim ve fiil ekleri, basit ve birleşik cümle yapıları hakkında genel bilgi verdik. Ayrıca bunları Türkiye Türkçesi ile karşılaştırarak ortak veya farklı taraflarını değerlendirdik. Birinci bölümde kelime gruplarını inceledik. Önce Kazak ve Türkiye Türkçesi alanında yapılmış dil bilgisi kitaplarından kelime gruplarının tespitim yaptık. Sonra kelime gruplarının tarif ve özelliklerini belirtip örnekler verdik. Kelime grupları için verdiğimiz örneklerde Türkiye Türkçesi ' ndeki yapıların Kazak Türkçesi ' ndeki karşılıklarım bularak değerlendirdik. ikinci bölümü cümle ve cümle çeşitleri oluşturdu. Cümlenin tarifi, özellikleri ve sınıflandırılması yine Kazak ve Türkiye Türkçesi dil bilgisi kitaplarının cümle bölümlerinden yararlanılarak yapıldı. Bu bölümde cümleyi yüklemlerine, yapılarına, hareketin oluşuna, hareketin ifadesine, unsurlarının dizilişine, yüklemin çatısına göre verdik. Bilhassa Kazak Türkçesi ile yazılmış metinlerden seçtiğimiz cümle örneklerinin Türkiye Türkçesi ' ndeki dengi olabilecek karşılıklarını verdik. 170 Ayrıca cümle unsurları üzerinde durduk. Bu kısımda isim ve fiil cümlelerindeki fiilin durumunu ele aldık. Fiil cümlesini zaman ve kip yönünden inceledik. Bununla birlikte birleşik cümledeki basit cümleler arasındaki ilişkileri de kip, zaman, şahıs, olumlu olumsuzluk yönünden inceledik. Sonra Türkiye Türkçesi'nde mevcut birleşik cümle çeşitlerine göre Kazak Türkçesi'ndeki birleşik cümle sınıflandırmasını yaptık. Cümlenin bir diğer önemli unsuru olan faili cümle içerisinde tek kelime ve kelime grubu halinde inceledik. Ayrıca bu bölümde nesne, yer tamlayıcısı, zarf ve hitap unsurlarına yer verdik. 171
Kınderlieder im Deutschen und im Turkischen ein beitrag zur semantischen und lexikalischen sprachanalyse im vergleich

Bu çalışmada Almanca. ve Türkçe çocuk şarkıları, karşılaştırma yöntemi kullanılarak, anlambilim, sözcükbilim ve sözlük bilgisi açısından ele alınarak incelenmiştir. Konuyla ilgili çalışma 533 Türkçe, 494 Almanca çocuk şarkısı olmak üzere 1027 şarkı üzerinde yapılmıştır. Birinci Bölüm'de, çalışmada teorik bazda esas alman kuramlar üzerinde durulmuştur. Schwarze/Wunderlich, Kühn, Lutzeier, Schlaefer, Porzig, Trier, Weisgerber, Nickel, Breal, Heupel, St. Mill, Bühler, Bally- Coserieu gibi dilbilim kuramcılarının bu konudaki görüşlerine yer verilmiştir. Daha sonraki bölümlerde araştırma ve çalışmalar bu kuram ve görüşlere dayandırılarak değerlendirilmiştir. İkinci Bölüm'de çocuk şarkılarının çeşitli tammlan yapılarak, kullanım amaçlarına, şekillerine ve türlerine göre sımflandırılmıştır. Son yıllarda çocuk şarkılarının, çocuğun gelişimi üzerinde artan etkileri vurgulanarak, bu şarkıların pedagojik önemine de değinilmiştir. Ayrıca çocuk şarkısı yazarlarının dilsel açıdan önem verdiği konular da saptanmıştır. Ve yine aynı Bölüm içinde Türk ve Alman çocuk şarkılarının kısaca tarihsel süreci de sunulmuştur. Üçüncü Bölüm'de Türkçe ve Almanca çocuk şarkılarında en sık kullanılan motifler saptanarak, karşılaştırma sonuçlan tablolar halinde verilmiş ve sonraki bölümlerde karşılaştırma sonuçlan değerlendirilmiştir. Yine bu Bölümde, şarkılarda kullanılan hayvan ve benzeri motiflerle anlatılmak istenen yan anlamlar üzerinde durulmuştur. Her iki dildeki çocuk şarkılarında da kullanılan tral larla, lay, lay lom gibi müziğe özgü söyleyişler ve atta katta nuva, zimterelelli gibi herhangi bir anlam teşkil etmeyen tekrarlar incelenmiştir. Daha sonraki bölümde şarkılardaki ölü sözcükler ve yeni türetilen sözcükler üzerinde durulmuş ve bununla ilgili yapılan çalışma ve sonuçlarına yer verilmiştir. Şarkılarda geçen atasözleri, deyimler ve tekerlemeler, dilsel ve kültürel açıdan değerlendirilmiş, her iki dildeki çocuk şarkılarında kullanılan ulusal ve evrenselm motifler saptanarak kültürel fark görünür kılınmıştır. Türkçe'den Almanca'ya çevrilen çocuk şarkılarında dil ve çeviri soranlarına da değinilmiştir. Son bölümde çalışmanın tümü geniş bir çerçevede ele alınmış, genel sonuçlar çıkarılmaya özen gösterilmiştir. Evrensel ve kültürel kimlik açısından gerek çocuk gelişiminde, gerekse bir toplumun kültürünü öğrenmede çocuk şarkılarının önemi vurgulanmıştır. Sonuç olarak Türk ve Alman çocuk şarkı metinlerinin dilbilimi bakımından birbirleriyle karşılaştırılabilecek ortak paydaya sahip oldukları ortaya çıkmıştır.
Tarih-i Kaşgar(21a-40b)

Yüksek lisans tezi olarak ele aldığımız Tarih-i Kaşgar adlı eser Çağatay Türkçesi ile yazılır. Eser 1 b'den başlayıp 105 a'da bitirilir. Çalıştığım kısım ise metnin 21 a-40barasıdır. Bu kısımda Çinggiz Han'ın hikayesi; aldığı topraklar; başkent ve Çinggiz Han'ın aldığı memleketlerin tamamını oğulları arasında paylaştırması; illere kimleriatadığına dair bilgiler yer almaktadır. Çinggiz Han'ın oğullarına ettiği vasiyetine de yer verilmektedir. Çinggiz Han'ın oğullarından Ögetey, Coçi, Toluy, Çağatay Han ile ilgili bilgi ve olaylara, kızları-damatları hakkındaki bilgilere de yer verilmektedir. Ayrıca İslam Gazan Han hakkındaki olaylar anlatılmaktadır. Son olarak Tuğluk Temür Han hakkındaki rivayetler, ecdadı ile ilgili bilgiler ve Hazreti Mevlana Erşadeddin'in elindeMüslüman olduğuna dair bilgiler aktarılmaktadır. Tarih-i Kaşgar metninin yazı çevirisini yaparken Taşkent'te bulunan vekimuşkin'in C 576 koduyla inceleyip Rusça değerlendirmesini yaptığı tıpkıbasımıesas aldık. Çalışmamız giriş, eserin tanıtımı, metnin dil özellikleri açısından incelenmesi, metnin yazıçevirimi, Türkiye Türkçesine aktarımı ve çalıştığım kısımda geçen kelimelerin dizininden oluşmaktadır. Açıklamalar kısmında eserde tam karşılığı bulunmayan kelimelerin anlamları ile yer ve kişi adlarının yazımındaki farklılıklar ele alınır. Ekler kısmında da metnin tıpkıbasımına yer verilir.
Türk ve Alman yazınında belli yazın türlerinin sözlük maddeleri bağlamında karşılaştırmalı olarak irdelenmesi

Yazın terimlerinin sözlük maddelerinin irdelenmesi Türkiye'de olduğu kadar Almanya'da da yeni bir alandır. Bu konu araştırmacılar tarafından - bilinçli ya da bilinçsiz bir şekilde - ihmal edilmiştir. Her yeni çalışma, alanla ilgili eksikliğin görülmesiyle başlamaktadır. Bu çalışma da bu temele dayanmaktadır. Yazın derslerinde zaman zaman Almancadaki yazın teriminin Türkçe karşılığına ihtiyaç duyulmuştur. Ancak başvuru kitaplarına bakıldığında, bu terimlerin eksik tanımlandığı görülmüştür. Buna dayanarak bu çalışmada başvuru kitapları incelenmiştir. Ancak bir doktora çalışmasında bütün yazın terimleri irdelenemeyeceğinden, belli ölçülere göre seçki yapılmıştır. Seçilen bu terimler hem kendi dillerinde sorunlu, hem de çevrilmesi zor olan terimlerdir. İrdelenen yazın terimlerinin sözlük maddeleri makro ve mikro yapıya bölünerek ele alınmıştır. Makro yapı altında sözlük maddelerinin dizge yapısı, mikro yapı altında ise içerik ve biçim özellikleri irdelenmiştir. Çalışmanın sonunda ise incelenen her yazın terimi ile ilgili sözlük maddesine ilişkin öneride bulunulmuş ve var olan eksiklikler giderilmeye çalışılmıştır.
Günümüz standart Türkçesindeki çok şekilli söylenişlerin 1960'a kadar sesli kayıtlardaki durumu

Türkçenin sesli icrasında çoklu şekillerin olduğu malumdur. Halk tabanında görülen bozuk Türkçe bir tarafa, Türkçenin diksiyon kuralları çerçevesinde sesli icrasını bir meslek olarak seçen kişilerle -yani tiyatro, film oyuncuları, spikerler, muhabirler, seslendirme sanatçıları- toplumun önde gelen kesimlerini temsil eden ve dolayısıyla toplumu etkileme ve yönlendirme gücüne sahip olan gazeteci-yazarlar, öğretmenler, politikacılar ve diğer sahalardaki aydınlarda bile çoklu söylenişlere rastlanmaktadır. Türkçe diksiyonla ilgili yayınlanmış bazı çalışmalar mevcuttur. Ancak bu çalışmalar, bu incelemenin esasını teşkil eden ana fikirden çok farklı; daha çok Türkçe diksiyona yönelik nefes ve boğumlama tekniklerini içeren çalışmalardır. Bizim incelememizin temeli yine Türkçe diksiyona dayanmakla birlikte, özel alanda, profesyonel icracılar arasındaki farklı söyleyiş hususiyetlerinin tespitine yöneliktir. İncelememizde, günümüz Türkçe diksiyon kurallarından hareketle, elde edebildiğimiz Türkçe ilk sesli kayıtlardan 1960'a kadarki dönemi kapsayacak şekilde, çoklu söylenişe sahip dil ögeleri, sayısal verilerle birlikte tespit edilmiştir. Bu çalışma kapsamında 7 adet Türk sinemasına ve 4 adet TRT Ankara Radyosu Çocuk Saati programına ait ses kayıtları dinlenmiş ve önceden tespit edilmiş olan dil ögeleri; geçtiği filmin adı, aranan ögenin filmde geçtiği minutajı ve kelimeyi kullanan kişinin filmdeki rol ismiyle birlikte fişleme yöntemiyle kayıt altına alınmıştır. Elde edilen veriler; ilgili dil ögesinin ait olduğu gruba ayrılarak sınıflandırılmıştır. Böylece sınıflandırılan dil ögelerinin hangi söyleniş şekillerine sahip olduğu ve bunların her birinin sesli kayıtlardaki söyleniş sayısı belirlenmiştir. Elde edilen verilerden, Türkçeyi profesyonelce icra edenler arasında bile çoklu söyleniş örnekleri olduğunu; bu çoklu söylenişlerin alınan eğitime dayalı ekollerin farklılığından kaynaklanabileceğini; farklı ekollerin yarattığı kısmi farklılıkların giderilmesi için de ilgili her kesimin görüşünün alındığı bir çalışma takvimi içerisinde çözüm bulunabileceğini söylemek mümkündür.