Washback effects of examinations on teaching and learning English in Gazi University Preparatory School

'Geri etki' genel olarak testlerin öğrenmeye ve öğretmeye etkisi olarak bilinir ve açıklanır. Geri etki, doğası itibariyle olumlu ve olumsuz etki olarak iki sınıfa ayrılabilir. Testlerin öğrenme ve öğretme üzerindeki etkileri yararlıysa bu etkiler, 'olumlu etki' olarak adlandırılırken, 'olumsuz etki', testlerin öğrenme ve öğretme üzerindeki zararlı etkileri belirtmek için kullanılır. Geri etkinin bu iki türünü göz önüne alarak, bu çalışma Gazi Üniversitesi Hazırlık Sınıflarındaki quizler ve ara sınavların öğrenme ve öğretme üzerindeki etkilerini bulmayı amaçlamaktadır. Bu amacı gerçekleştirmek için, 569 öğrenci ve 6 okutman bu çalışmada yer almıştır. İlk aşamada 105 öğrenciye anketin pilot çalışması uygulanmıştır ve sonuç olarak, 32 madde içeren anketin son hali 464 öğrenci tarafından doldurulmuştur. Dahası, anketteki görüşleri desteklemek amacıyla bu öğrencilerin arasından rastgele seçilen 10 öğrenciyle görüşmeler yapılmıştır. Okutmanların görüşlerini almak için, sınavlar hakkındaki fikirlerini belirtmeye gönüllü olan 6 okutman ile beş sorudan oluşan bir görüşme yapılmıştır. Bu çalışma bir anket ve görüşmelerden oluştuğu için, hem nitel hem de nicel bir çalışma niteliğindedir, bu yüzden anketler için SPSS ve görüşmeler için içerik analizi yapılmıştır. Bunun sonucunda elde edilen veriler araştırma sorularını cevaplamak için analiz edilmiştir. Elde edilen sonuçlara göre, quizler ve ara sınavların öğrenme ve öğretme üzerinde hem olumlu hem de olumsuz etkileri olduğu belirtilebilir. Quizler kelime ve gramere dayanmaktadır. Bu durum öğrenme üzerine hem olumlu hem de olumsuz etki yaratır. Öğrenciler quizlerde sorulacağı için, sınıfta gördükleri gramer konularına ve kelimelere önem vermektedirler ve quizlerde başarılı olmak için çok ve düzenli çalışmak zorundadırlar. Fakat, bu durum öğrenme açısından bir çelişki de yaratmaktadır. Öğrenmenin yanı sıra, öğrenciler kuralları ve kelimeleri ezberlemektedir ve bu yüzden onları kolaylıkla unutmaktadır. Buna ek olarak, quizlerin okuma, yazma, konuşma ve dinleme gibi dil becerilerini ölçecek bölümleri olmadığı için, öğrenciler iletişimsel becerilerini geliştiremezler. Kuralları öğrenirler ama bu kuralları iletişim kurarken kullanamazlar. Öte taraftan, öğrencilerin kelime ve gramer öğrenmeye olan isteği okutmanların öğretme isteğini de artırır. Okutmanlar quizlerde sorulma ihtimali yüksek olan konuların altlarını daha çok çizerler. Bu vurgu öğretme üzerine hem olumlu hem de olumsuz etki yaratır. Okutmanlar öğretmeye daha istekli ve kararlı olurlar, ama öğrencilerinin sınavda sorumlu olmayacaklarını bildikleri bazı konuları anlatmayı göz ardı edebilirler. Bunun yanı sıra, quizlerin sıklığı, genel not ortalamasındaki oranları ve sonuçları öğrenme ve öğretme üzerinde bazı sıkıntılara yol açmaktadır. Bunlara ek olarak, ara sınavlar dört beceri temelli oldukları için, öğrencilerin iletişimsel yetilerini geliştirmesine yardımcı olmaktadırlar. Gramerden yoksun oldukları için, ezberci sisteme dayanmazlar. Dahası, öğrencilerin ara sınav sonuçları daha iyi olduğu için, hem öğrencilerin, hem de okutmanların motivasyonları artmaktadır. Sonuçlar öğrenci ve okutman performanslarının yansımasıdır. Ancak, algılayıcı beceriler için yeterli pratik olmadığından, öğrenciler bu bölümlerde zorluk çekmektedirler. Konuşma etkinlikleri ve yazma konuları sınıfta yapılanlara benzer olduğu için, onların üretken becerileri notları diğerlerinden daha yüksektir. İkincisi, gramer bölümü dahil olmadığı ve öğrencilerin gramer hataları genellikle dinleme ve okuma bölümlerinde göz ardı edildiği için, öğrenciler dili doğru bir şekilde kullanamazlar ve ara sınavlara nasıl çalışacaklarını bilemezler. Bunun yanı sıra, ara sınavların genel not ortalamasındaki oranı ve notlandırılması öğrenme ve öğretme üzerinde bazı olumsuz etkiler yaratır. Bu çalışmanın sonuçlarının öğretmenlere, test geliştiriciler ve yöneticilere, zayıf yönleri görme ve sınavların olumlu etkilerini artırma açısından sonuç çıkarımı sağlayacaktır.