turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Terceme-i Meʽaricü'n-Nübüvve'nin dil incelemesi (176b-349a)

Anadolu sahasında gelişen Türk yazı dili dönemleri; ses, şekil ve cümle bilgisi açısından çeşitli özellikler taşımaktadır. Bu özelliklerin tespiti Türk dilinin tarihi gelişim sürecinin tam ve doğru bir şekilde ortaya konulması adına önemlidir. Tarihi dönemler arasında birçok çalışmaya kaynaklık etmiş olan 13. ve 15. yüzyılları içeren Eski Anadolu Türkçesi veya başka bir deyişle Eski Türkiye Türkçesi, döneminde oluşturulmuş eserlerin dil incelemeleri, günümüz Batı Türkçesinin oluşumuna kaynaklık etmesi açısından önem arz etmektedir. 16. yüzyılda yazılmış eserlerde de Eski Anadolu Türkçesinden Osmanlı Türkçesine geçiş söz konusu olmakla birlikte Eski Anadolu Türkçesine ait birçok özellik görülmeye devam eder. Değişen veya aynı kalan özelliklerin tespiti, eserlerin gramer incelemeleri ile mümkün olmaktadır. Bu amaç doğrultusunda, 16. yüzyılın ilk yarısında Kanuni Sultan Süleyman'ın özel isteği üzerine Celal-zade tarafından tercüme edilen Terceme-i Me'aricü'n-Nübüvve, çalışmamızın konusunu oluşturmaktadır. Çalışmada eserin gramatikal özelliklerinin tespiti amaçlanmıştır. Giriş kısmında; Celal-zade, Terceme-i Me'aricü'n- Nübüvve ve yazdığı diğer eserler hakkında bilgiler verilmiştir. Eser; yazım özellikleri, ses bilgisi ve şekil bilgisi olmak üzere üç bölüm halinde incelemeye tabi tutulmuştur. İlk bölümde eserin yazım özellikleri fonetik bağlamda incelenmiştir. İkinci bölümde ünlü ve ünsüzler üzerinden eserin ses bilgisi özellikleri tespit edilmeye çalışılmış ve eserin ayırt edici özellikleri vurgulanmıştır. Bu kısımda eserin baskın özelliği olan yuvarlaklaşma ve düzleşme ses olayları ile ünlü ve ünsüz seslerin üzerinde gerçekleşen diğer ses olayları detaylı olarak verilmiştir. Üçüncü bölümde eserin şekil bilgisi incelenmiş ve kelime türleri, kelime yapımı ve ekler üzerinde ayrıntılı bir şekilde durulmuştur. Tanım, tespit ve örnek sıralaması takip edilmeye çalışılmış ve bundan hareketle önce ilgili bölümlerde gerekli tanımlamalar yapılmış, incelediğimiz eserde bu tanım ile bağdaşan ve ayrılan yönler vurgulanmış, daha sonra savımızı destekleyecek özellik ve miktarda örnekleme yoluna gidilmiştir. Bunların neticesinde eserin yazıldığı tarih yanında Osmanlı Türkçesinden çok Eski Anadolu Türkçesi özellikleri yansıttığı tespit edilmiştir. Bununla birlikte çalışmaya konu olan eser ve yazıldığı dönem üzerinde yeterince bilimsel araştırma yapılmadığı tespit edilen diğer hususlar arasındadır.
Cümlede öbek-anlam ilişkisinin kavratılması yoluyla dil becerilerinin geliştirilmesi

Bu çalışmanın amacı; öbek-anlam ilişkili cümle tahlilleriyle cümlenin anlamlı birimlerinin tespit edilmesini sağlamak ve araştırmalara dinleme, okuma, konuşma ve yazma becerilerini geliştirme yönüyle farklı bir boyut kazandırmaktır. Araştırmada, yarı deneme modellerinden tek grup ön test-son test modeli kullanılmıştır. Araştırmada kullanılan veriler, örneklemi oluşturan öğrencilere İlköğretim 8. Sınıf Türkçe Ders Kitabı'nın Atatürkçülük Teması'nda yer alan adlı metinden seçilen bir paragrafın verilerek; öğrencilerden bu paragraftaki etkileyen, etkilenen, vasıta, zaman, mekan ve sebeplerin ifade edildiği birimleri bulmalarının istenmesiyle elde edilmiştir. Öğrencilerin seviyelerine uygun olarak seçilen bu paragraf, 2010- 2011 eğitim-öğretim yılı, Muğla il merkezindeki 5 ilköğretim okulu ve Akyaka Beldesindeki 1 ilköğretim okulunun 8. sınıf öğrencilerine verilmiş; onlardan bu paragraftaki etkileyen, etkilenen, vasıta, zaman, mekan ve sebeplerin ifade edildiği birimleri bulmaları istenmiştir. Elde edilen veriler, parçalar üstü birimler ve anlamlı birimlerin terim adlarıyla ve anlam adlarıyla değerlendirilmiştir. Yapılan değerlendirme sonucu ses-söz dizimi ilişkisini kavrayamadıkları tespit edilen öğrencilere 6 hafta süreyle öbek-anlam ilişkisini kavratmaya yönelik eğitim verilmiştir. Bu çalışma sonucunda öğrencilere başta verilen paragraf tekrar verilmiş; öğrencilerden bu paragraftaki etkileyen, etkilenen, vasıta, zaman, mekan ve sebeplerin ifade edildiği birimleri bulmaları istenmiştir. Elde edilen veriler, parçalar üstü birimler ve anlamlı birimlerin terim adlarıyla ve anlam adlarıyla değerlendirilmiştir. Cümlede öbek-anlam ilişkisinin kavratılmasının dil becerilerini geliştirmede ne derece etkili olduğu, öbek-anlam ilişkisini kavratmaya yönelik eğitim öncesi ve sonrası elde edilen verileri karşılaştırarak tespit edilmiştir. Araştırmada, cümlede öbek-anlam ilişkisinin kavratılmasının dil becerilerinin gelişimini olumlu yönde etkilediği sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmanın sonunda bazı önerilerde bulunulmuştur.
The use of possessive adjectives and possessive pronouns by turkish EFL learners in the context of language transfer

S- ve of- iyelik ekleri üzerine yapılan çalışmalarla karşılaştırıldığında, iyelik sıfatları ve iyelik zamirleri üzerine daha az sayıda çalışma gerçekleştirilmiştir. Ayrıca, iyelik sıfatları ve zamirleri üzerine yapılan çalışmaların çoğu da sadece bu yapıların kullanımına odaklanmıştır. Yani, bu çalışmalarda iyelik sıfatları ve zamirleri incelenirken, dil transferi faktörü görmezden gelinmiştir. Bu yüzden, bu çalışmanın amacı dil transferi bağlamında Türkiye'de İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenenlerin iyelik sıfatlarını ve iyelik zamirlerini kullanımlarını incelemektir. Bu çalışmada, 50 öğrenciye bir arka plan anketi, çoktan seçmeli test ve çeviri aktivitesi uygulanmıştır. Araştırma sorularına cevap bulabilmek için karşılaştırılmalı analiz ile elde edilen veriler istatistiksel olarak analiz edilmiştir. Veriler analiz edilirken nicel yaklaşım uygulanmıştır ve böylece betimsel istatistikler kullanılmıştır. Sonuçlar çoğu öğrencinin hem iyelik sıfatlarını hem de iyelik zamirlerini doğru bir şekilde kullandığını, aynı zamanda iyelik sıfatlarının kullanımının iyelik zamirlerinin kullanımından daha doğru olduğunu göstermiştir. Ayrıca, birinci dilini kullanma eğiliminde olan ve anadillerinden olumsuz dil transferi yapan bazı öğrenciler de olmuştur. Bu katılımcılar iyelik zamirlerinde iyelik sıfatlarına oranla daha çok dil transferi hatası yapmıştır. Bu sonuçlar aynı zamanda çoğu öğrencinin hem bilgilerinin hem de ana dillerinin sonucu olarak iyelik sıfatlarını iyelik zamirlerinden daha çok kullanmayı tercih ettiğini ortaya çıkarmıştır.
Jean Deny'nin kitaplarında kelime çözümlemeleri

Fransız Türkolojisinin önde gelen isimlerinden biri olan Jean Deny (1879 - 1963), Türk Dili Grameri ve Türk Dili Gramerinin Temel Kuralları adlı eserlerinde dil bilgisi dışında köken bilgisine dair veriler de sunmakta; açıklamalarda ve örneklerde geçen bazı sözcüklerin kökenleriyle ilgili görüşlerini metin içinde veya dipnotlarda belirtmektedir. Çevirmen Ali Ulvi Elöve'nin de köken bilgisi açısından esere önemli katkıları olmuştur. Deny'nin fikirlerini destekleyen açıklamaları olduğu gibi yazara karşı çıktığı ve farklı bir görüş belirttiği durumlar da vardır. Bu tezde Deny ve Elöve'nin görüşleri farklı bilim adamlarının görüşleriyle karşılaştırılarak sunulmuştur.
Française appliquée pour les étudiants Turcs

Dil öğretim alanında dilbilgisi kurallarının öğretimine her zaman ağırlık verilmiştir. Bu bağlamda hem dil öğrenirken hem çeviri yaparken dilbilgisine duyulan gereksinim, yadsınamaz bir gerçektir. Fransızcanın öğretimi ve çeviri alanlarına katkı sağlamayı hedefleyen çalışmamız yedi bölümden oluşmaktadır. I. bölümde tanımlık, isim ve sıfat konularına yer verilmiştir. II. bölümde fiiller konusu çatı, kip, çekim, zaman ve yardımcı fiiller başlıkları altında ele alınmıştır. III. bölümde zamir, zarf ve edat konuları açıklanmıştır. IV. bölümde söz dizimi, isim yantümceleri ve ilgi adıllı yan tümceler konuları ile bileşik cümle yapılarına geçilmiştir. V. bölümde belirteçli yan tümceler zaman, sebep, sonuç, amaç, karşıtlık ve şart cümleleri olarak altı bölümde incelenmiştir. VI. bölümde aktarılan söylem ile günlük dilde en çok yer alan ifadeler anlatılmıştır. VII. bölümde ise soru cümleleri ile anlatım tamamlanmıştır. Zihni gereksiz ifadelerle yormayacak şekilde gerekli ve kısa açıklamalar yaparak konular anlatılmıştır. Açıklanan kuralların daha iyi kavranabilmesi için örneklerin çok ve günlük yaşamdan olmasına önem verilmiştir. Ayrıca anadilde de karşılıklarını görmenin yararlı olacağı düşüncesiyle örneklerin yanlarında Türkçe anlamları da verilmiştir. Her konunun ardında yer alan çok sayıda çeviri alıştırmalarıyla konuların öğrenilmesi kalıcı hale getirilmiş ve çeviri yetisinin geliştirilmesine katkı sunulmuştur. Çeviri çalışmalarının cevaplarına ise her alıştırmanın sonunda yer verilerek dönüt alınması sağlanmıştır.
Ellipsis ve metin orgnizasyonu

Ocak 2016 Danışman: Prof, Dr. Hüseynaga RZAYEVBu çalışma, eksiltiyi dilbilgisel olarak bazı unsurların cümleden atılması olarak değil aynı zamanda pragmatik olarak bir durum değerlendirmesinde eksiltininiletişimsel işlediği rol olarak da ele almaktadır. İki cümle bir araya getirildiğindeeksiltinin olması zorunlu bir özellik değildir. Eksilti evrensel doğası gereği genellikleiletişimi geliştiren bir unsur olarak algilanir. Bir etkileşimde, katilimcilar arasindaherhangi bir yanliş anlaşilmaya sebebiyet vermeden etkileşimde kullanilan aşina ve bilinen unsurlar atilabilir. Bu bağlamda eksiltinin semantik aslinda 'ayni_hariç' ilişkisinden kaynaklanir. Aslinda söz dizimi bir etkileşimde yüzeyde kalan unsurdan başka bir şey değildir. katilimci için sadece 'yeni bilgi' önemliyse 'eski bilgi' cümleden eksiltilebilir. Cümlerer içi ifadelerdeki eksilti pragmatic bir çerçevede ele alınmıştır. Bu eksiltilerinbilgi oluşturan unsurlara katkısı pragmatik bir bakış açısıyla irdelenmiştir. Söylemselbeklentiler bağlıaraçlarla iletişimin amacına hizmet edecek bir şekilde değerlendirilmiştir.
Hızrİ'nin Tİg ü Kalem adlı münazarasının söz varlığı

Yüksek lisans tezi olarak hazırlanan bu çalışmada, 1568 yılında Klasik Osmanlı Türkçesi ile kaleme alınan ve temsili kahramanlar olan kılıç ile kalem arasında geçen münazarayı konu edinen Hızri'nin Münazara-i Tig ü Kalem adlı eserinin dizini oluşturulmuş ve söz varlığı incelenmiştir. Çalışma, üç ana bölümden oluşmaktadır. Birinci Bölüm; Giriş, Münazara ve Arap, Fars Edebiyatındaki Öncüleri, Türk Edebiyatında Kılıç ve Kalem Münazaraları, Hızri ve Münazara-i Tig ü Kalem olarak dört başlık altında ele alınmıştır. İkinci Bölüm, Söz Varlığı ve Münazara-i Tig ü Kalem'de Söz Varlığı olarak iki başlıkta değerlendirilmiştir. Eserin söz varlığı, Adlar, Fiiller, Sıfatlar, Zamirler, Zarflar, Bağlaçlar, Edatlar, Ünlemler, Atasözleri, Deyimler, İkilemeler, İlişki Sözleri, Ayet, Hadis ve Dua İfadeleri, Farsça Terkipler olmak üzere 14 başlık altında incelenmiştir. İncelemede 3488 söz tespit edilmiştir. Üçüncü Bölüm, Dizin ve Özel Adlar Dizini olarak iki başlıkta ele alınmıştır. Özel Adlar Dizini kendi içerisinde; Kişi Adları, Yer Adları, Dil ve Ulus Adları, Efsanevi Yer Adları, Gezegen Adları, Din, İnanç ile İlgili Adlar olarak altı başlıkta değerlendirilmiştir. Bu dizinlerde toplam 2548 madde başı 767 alt madde tespit edilmiştir. Son olarak çalışmadan elde edilen verilerin değerlendirildiği Sonuç ve yararlanılan eserlerin yer aldığı Kaynakça verilmiştir.
Türklere Arapça kelime ve gramer öğretim yöntem ve teknikleri sorunlar ve çözüm önerileri

Globalleşen dünyada Arapça da, önem ve konumu itibarıyla öğrenilmesi gereken diller arasında, geleceğin en etkili dillerinden biri olarak yerini aldı. Tarihi süreçte Selçuklu döneminde açılan medreselerdeki Arapça öğretimi, Osmanlı döneminde de imparatorluğun yayıldığı her yerde Selçuklu medreselerinin bir devamı olarak açılanmedreselerde sürdürülmüştür. Tanzimat Döneminde ise, Batı tarzı açılan mekteplerde Arapça öğretiminde yeni yöntemler uygulanmıştır. Cumhuriyet döneminde de bir ara dönem yaşayan Arapça öğretimi, İmam-Hatip Okulları ile İlahiyat Fakültelerinde tekrar başlamış ve günümüze kadar devam etmiştir. Ancak 60-70 yıldırArapça öğretiminin yapıldığı söz konusu okullarda istenen başarı sağlanamamıştır. Araştırma, anket ve gözlemler bu başarısızlığın en önemli sebepleri arasında, öğretmen, yöntem, program, amaç, öğrenci ve ortamı göstermektedir. Bu çalışmamızda, Cumhuriyet döneminde, İmam-Hatip Okulları ile İlahiyat Fakülteleri başta olmak üzere Türkiye'de yapılan Arapça öğretimi ile bu öğretimin sonuçları ele alınarak Arapçaöğretimde mevcut durum, karşılaşılan sorunlar ve çözüm önerileri ele alınmıştır. Tezimizde, dil öğretiminde, kelime ve gramer öğretiminin iki kilit unsur olduğu ve bu iki unsurun Arapça öğretiminde, Özellikle Türklere hangi yöntem ve tekniklerle verileceği hususu ele alınmıştır. Çalışmamızda, tarihi süreçte, Türkçe-Arapça etkileşmesi neticesinde her iki dilde de kullanılan ortak kelime varlığı, Arapça bazı gramer kurallarının Türkçede var olması gibi avantajlar, dikkate alındığında, Türklere özel bir takım yöntem ve tekniklerle, daha kolay ve daha kısa bir sürede Arapçanın öğretilebileceği tezi benimsenmiştir.
Işlevsel dil bilgisi öğretimiyle ilgili öğretmen görüşleri

Bu çalışma, dil bilgisi öğretiminin işlevsel olarak gerçekleştirilmesinin önemini ortaya koymayı amaçlamaktadır. Çalışma, ilköğretim ikinci kademede görev yapan Türkçe öğretmenlerinin işlevsel dil bilgisine yönelik görüşlerini belirlemek amacıyla hazırlanmıştır. Araştırma, 2017 2018 Eğitim Öğretim yılında Bitlis ilindeki 139 ortaokulda görev yapan 230 Türkçe öğretmenini kapsamaktadır. Olay ve olguları betimlemek için anket kullanılmıştır. Anketler öğretmenlere çalıştıkları okullara giderek ulaştırılmıştır. 230 öğretmenden 172'sine ulaşılarak anket uygulanmıştır. Öğretmenler tarafından doldurulan anketten elde edilen verilerin SPSS 20 programına işlenmesi sonucu elde edilen bulgular tablolar halinde sunulmuş ve sonuçlar yorumlanmıştır. Elde edilen verilerin değerlendirilmesinde yüzde, frekans analizi, t-test, ANOVA kullanılmıştır. Araştırma sonucunda Öğretmenlerin dil bilgisi öğretimi, işlevsel dil bilgisi öğretimi ve bazı dil bilgisi konularının öğretim yöntemine dair görüşleri genel olarak aynı doğrultudadır. Öğretmenlerin çoğu dil bilgisi öğretiminin ayrı bir ders saatinde yapılmasına karşı çıkmakta, dil bilgisi öğretiminin sorunlarını çözmeye yönelik olarak sunulan önerilere çoğunlukla katılmaktadır. Cinsiyet ve görev yeri değişkeninin öğretmen görüşleri üzerinde anlamlı bir etkisinin olmadığı tespit edilmiştir. Mezuniyet ve mesleki deneyim değişkenleri açısından bazı ifadelere verilen yanıtlar arasında farklılaşma görülmüştür.
The role of individual differences in second language development in a study abroad context

Bu çalışma Yurtdışı Eğitim'in, öğrencilerin yazılı ve sözlü dili doğru kullanımları ve gramer bilgilerindeki gelişime etkisi açısından etkililiğini araştırmıştır. Çalışmanın bir diğer amacı motivasyon, yatkınlık, dilsel temasları, ve başlangıçtaki yeterlilik gibi bireysel farklılıkların öğrencilerin yurtdışı programında dilbilgisel doğruluk ve gramer bilgileri açısından gerçekleştirdikleri gelişmeye ne kadar etki ettiğini anlamaktır. Bu amaçlarla, ABD'de 10 aylık bir değişim programına katılan İngilizce öğrenen 41 Türk lise öğrencisinin dil gelişimleri gözlenmiştir. Katılımcılara yurtdışı tecrübelerinden önce ve bir kez Türkiye'ye dönmeden hemen önce bir kez de dönüşlerinden iki ay sonra olmak üzere iki kez de Türkiye'ye döndüklerinde betimleyici deneme ve sözlü anlatım ödevleri ve Gramer Yargı Testi verilmiştir. Bireysel farklılıkları ölçmek için başka testler de uygulanmıştır. Bu testler, Dil Yatkınlığı Testi, bir motivasyon anketi, Uluslararası Öğrenciler için İngilizce Dil Testi, Dil Teması Profili, ve öğrenciler tarafından yazılan günlükleri içerir. Sonuçlar katılımcıların hem yazılı hem sözlü testte doğruluk açısından ve gramer bilgileri açısından kayda değer gelişme gösterdiklerini ortaya koymuştur. Bireysel farklılıklara gelince, dilbilgisel çıkarım ve kelime öğrenme gibi yatkınlıkların özellikle sözlü dili doğru kullanmaları açısından gerçekleştirdikleri gelişimi kısmen açıkladığı görülmüştür. Dil gelişimine katkı sağladığı gözlenen bir diğer faktör de yurtdışı eğitim tamamlandıktan sonra dil temaslarının sürdürülmesidir. Başlangıçtaki yeterlilik ve motivasyon ise ikinci dil gelişimindeki farklılıkları açıklamamıştır. Bu bulgular katılımcı profili üzerinden tartışılmaktadır.
Hamza-name (23. cilt) inceleme-metin-sözlük-indeks

Türk Edebiyatı bünyesinde ele alınan Hamza-nameler, ilk defa EmirSüleyman Çelebi'nin musahiplerinden şair Ahmedi'nin kardeşi Hamzavi tarafından yazıya geçirilmiştir. 14. yüzyılda Türkler tarafından şekillendirilen bu eser, milli bir hüviyet kazanmış ve Türkler arasında itibar görmüştür. İçeriğinde gaza anlayışından dolayı teşekkül eden dini motifler barındırır. İslam peygamberi Hazret-i Muhammed'in kendisinden bir yaş büyük olan amcası Hazret-i Hamza'nın merkeze alınarak, ailesi ve çevresi etrafında gelişen bu hadiseler, okunduğu kitleye kahramanlık, cesaret, adalet, hak ve hukukduygularını aşılamayı amaçlamıştır. İncelediğimiz metnin içinde olağanüstü ögeler fazlaca bulunmaktadır. Bu ögeler, yine dini motiflere dayandırılarak işlenmiş ve metinde yaşanan gündelik hayata dahil olmuştur. 23. ciltte Hazret-i Hamza'nın, İran şahı Nuş-iRevan'a ve Salsal'a yaptığı savaşlar anlatılır. Çalışmamızı Eski Anadolu Türkçesi dönemine uygun nitelikte metin ve sözlük ile tamamladık. Metinde geçen kişi ve yer adları sözlük dışında indeks başlığı altında verilmiştir. Üzerinde çalıştığımız 23. cildin, İstanbul Üniversitesi Nadir Eserler Kütüphanesinde ve Yapı Kredi Sermet Çifter Araştırma Kütüphanesinde birernüshası bulunmaktadır. Metin bu iki nüshadan yararlanılarak oluşturulmuştur.
Effects of podcasts on 9th grade students' attitudes towards foreign language learning and their listening skills in Hatay

Bu araştırmada Podcast tekniği Podcastlerin öğrencilerin yabancı dil öğrenimi ve dinleme becerilerine yönelik tutumları üzerindeki etkisini görmek için bir devlet okulundaki üç adet 9. sınıfta uygulanmıştır. Araştırma deney ve kontrol gruplarının yer aldığı deneysel bir çalışma olarak 96 9. sınıf öğrencisi ile yürütülmüştür. Kontrol grubu ise 90 9. sınıf öğrencisinden oluşmaktadır. Araştırma 2013 yılında Hatay'da gerçekleştirilmiştir. Çalışma boyunca, yapılandırıcı bir yaklaşımı ve bilgisayar destekli dil öğretimi metodu benimsedik. Data toplama ve data analizinde ağırlıklı olarak nicel yaklaşım benimsenmesine rağmen uygulama hakkında öğrencilerin ve öğretmenlerin görüşlerini görmek için nitel yaklaşımdan da faydalanılmıştır. Data Tutum Ölçeğinin ön-test ve son-test olarak uygulanması ve Öğretmen ve Öğrenci Görüşme Formu ile elde edildi. Çalışmanın amacına ulaşmak için, yabancı dil öğrenimine ve dinleme becerilerine yönelik öğrencilerin tutumları çalışma öncesi ve çalışma sonrası olarak ortaya çıkarıldı. Podcast kullanımının öğrencilerin tutumları üzerindeki etkisini incelemek için iki önemli durumu göz önünde bulundurarak belirli bir konu dahilinde haftada bir podcast uyguladık, bu durumlardan biri öğrencilerin özellikleri ve diğeri ise müfredat ile öğretmenlerin ders planlarıdır. Öğrencilerin özellikleri ile ilgili olarak, öğrencilerin cinsiyet, yaş ve ilgi bilgileri öğretmenlerinden elde edilmiş ve konuları oluştururken bu kriterler göz önünde bulundurulmuştur. Ayrıca, müfredat ve öğretmenlerin ders planları ile ilgili bilgi de konuları hazırlamak için öğretmenlerden alınmıştır. Podcast makul bir süre uygulanmasından sonra performanslarında bir gelişme gözlendiğinden dolayı çalışma sonuçlarının yabancı dil öğrenimi ve dinleme becerilerine yönelik öğrencilerin tutumlarının podcast kulamı ile geliştiği yönünde önemli anlamlar ortaya çıkardığı düşünülmektedir. Sonuç olarak öğrenciler podcastleri sevdi ve ilerideki derslerinde de kullanılmasını talep ettiler. Podcast kullanımının bir yıl boyunca yabancı dil eğitimi ortamında yardımcı bir araç olarak dinleme etkinliklerinde kullanılması önerilmektedir. KEY WORDSComputer-Assisted Language Learning, Podcast, Attitude, ForeignLanguage Education
Yunanca öğrenen Türk öğrencilerin yaptığı dil yanlışları

Giriş bölümünden sonra Karşılaştırmalı Dilbilim çalışmalarının kısaca tarihçesinden söz edilmiştir. Üçüncü bölümde Yunacamn ve Türkçenin dünya dilleri arasındaki yeri ele alındı 'Çağdaş Yunancanın Dünya Dilleri Arasındaki Yeri' başlığı altında Yunacamn gelişimini Klasik Çağdan başlamak üzere günümüze gelene kadar geçirdiği aşamalarla birlikte irdelemeye çalıştık. Daha sonra Çağdaş Yunancanın sesbilimsel, biçimbilimsel, sözdizimsel ve anlambilimsel özelliklerini inceledik. İzleyen kısımda 'Türkçenin Dünya Dilleri Arasındaki Yeri' başlığı altında Türkçenin belirleyici özelliklerine kısaca değinildi. Dördüncü bölümde Yunanca öğrenen Türklerin yaptığı dil yanlışları iki başlık altında incelendi. Bu araştırmada Ankara Üniversitesi, Dil ve Tarih-Coğrafya Fakültesi, Çağdaş Yunan Dili ve Edebiyatı Anabilim Dalı öğrencilerinin öğretim sürecinde yaptıkları yanlışlar incelenmiştir. Veri olarak tüm sınıflardaki öğrencilerin sınav kağıtları ve ders ödevleri kullamlmışur. İki dil arasında farklı olan alanlar ve ulamlar önceden saptanmış ve yanlışlar sesbilim, biçimbilim ve söz dizimi dizgeleri ile sınırlandırılmıştır. Kavranmasında güçlüklerle karşılaşılan alanlar temel alınarak yoğunlaşan yanlışlar saptanarak listelenmiştir. Daha sonra rastlanma sıklığı göz önünde bulundurularak bunlar irdelenmiş ve yanlışın nedeni üzerinde düşünceler ortaya konmuştur. Çalışma sırasında olumsuz aktarım yanlışları dikkate alınmıştır. Yapısal açıdan iki dilin farklı olması olumlu aktarıma pek olanak tanımamaktadır. Olumlu 146 aktarım sadece anlambiliminde ortak sözcüklerde görülmektedir. Olumlu aktarım yanlışlarında özellikle dikkat çeken nokta öğrencinin anlambilim alanında her iki dilde ortak olan sözcüğü anadilindeki şekliyle kullanmasından ileri gelmektedir. Tezin sonunda arştırmadan elde edilen sonuçlar ve yanlışların giderilmesi için öneriler sunulmuştur. 147
Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde dolaylı ve dolaysız anlatımlar

Bir milletin farklı milletlerle iletişime geçmesi yabancı bir dilin de öğrenilmesiihtiyacını doğurmuştur. Bu bağlamda her dilin öğretilmesi ve öğrenilmesi için bazıyaklaşım, yöntem ve teknikler kullanılmıştır. Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminin tarihi eskilere dayansa da modern teknik ve yöntemlerle yabancı dil olarak Türkçenin öğretimi son elli yılda ivme kazanmıştır. T. C. Başbakanlık bünyesinde kurulan Yurtdışı Türkler ve Akraba Topluluklar Başkanlığı başta olmak üzere Maarif Okulları, Yunus Emre Enstitüsü, üniversitelerin bünyesinde yabancı öğrencilere Türkçe öğretmek amacıyla açılan Türkçe Öğretim Merkezleri Türkçenin yabancı dil olarak öğretilmesinde büyük katkı sağlamıştır. Yabancı dil olarak Türkçe öğrenen bireylerin dil bilgisi kurallarını öğrenmesi ve diğer dil becerileriyle öğrendiği dil bilgisi kurallarınıkullanması gerekmektedir. Çalışmamızda ele aldığımız dolaylı ve dolaysız anlatımlarkonusu üç ana başlıkta ele alınmıştır. Mevcut dil bilgisi kitapları, yabancı dil olarak Türkçe öğretimi kaynak kitapları ve yabancı dil olarak Türkçe öğretimi ders kitapları. Tüm bu kaynaklar ve çeşitli eserlerden seçme yapılarak örneklerle dolaylı ve dolaysız anlatım konusu incelenmiştir. Dolaysız anlatımın dolaylı anlatıma aktarılmasındauygulanması gereken basamakların kuralları verilerek örneklendirilmiştir. Ayrıca dolaylı ve dolaysız anlatım ile ilgili etkinlik örnekleri de sunulmuştur. Yabancı dil olarak Türkçe öğrenen kişiler için önemli bir dil bilgisi yapısı olan dolaylı ve dolaysız anlatım konusunun okuma, anlama, yazma ve konuşma etkinliklerinde