Flipped writing class model with a focus on blended learning

Bu çalışmanın çıkış noktası; yabancı dilde yazma becerisinin zorlukları, karmaşıklığı ve öğrencilerin bu beceriye karşı olan olumsuz tutumlarını telafi etmek için EFL yazma sınıflarında yeni bir öğretim modeli geliştirmektir. Bu amaçla; Ondokuz Mayıs Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu'nda öğrenim gören bir grup İngiliz Dili Eğitimi hazırlık sınıfı öğrencisine 2013- 2014 akademik yılı güz dönemi boyunca tersten yapılandırılmış yazma sınıfı modeli uygulanmıştır. Çalışmanın evrenini Yabancı Diller Yüksekokulu'nda İngiliz Dili Eğitimi hazırlık sınıflarına devam eden öğrenciler oluşturmaktadır. Deney ve kontrol grupları rastgele seçilmiş öğrencilerden oluşturulmuş ve çalışmada hem nicel hem de nitel veri toplama araçları kullanılmıştır. Araştırma modeli olarak öntest-sontest kontrol gruplu gerçek deneme modeli kullanılmıştır. Nicel veri toplama araçları olarak araştırmada; ön ve son testler, tartışmacı paragraf puanlama rubriği, bilgi ve iletişim teknolojileri okuryazarlığı anketi ve tersten yapılandırılmış yazma sınıfı tutum ölçeği kullanılmıştır. Nitel veri toplama aracı olarak ise; yarı yapılandırılmış görüşme tekniği kullanılmıştır. Tersten yapılandırılmış yazma sınıfı uygulama süreci öncesinde, her iki gruba öntest uygulanmış ve öntest sonuçlarına göre iki grup arasında istatistiksel olarak anlamlı farkın olmadığı bulunmuştur. Ön test sonrasında deney grubundaki öğrencilerin teknoloji kullanım alışkanlıkları ve eğilimlerini belirlemek amacıyla bilgi ve iletişim teknolojileri okuryazarlığı anketi uygulanmıştır. Deney grubundaki öğrencilere; öğretmenin paylaştığı linkleri görebilmeleri ve ders gereksinimlerini takip edebilmeleri amacıyla Ders Yönetim Sistemi tanıtılmıştır. İngiliz Dili Eğitimi hazırlık sınıfında öğrenim gören 23 öğrenciden oluşan deney grubuna on beş hafta boyunca, ders anlatımı ve ödev kısımlarının yer değiştirdiği tersten yapılandırılmış yazma sınıfı modeli uygulanmıştır. Öğrenciler öğretmen tarafından çekilen ders videolarını evlerinde ödev olarak izlemişler, bu şekilde sınıf içerisindeki zaman tamamen genel alıştırmalara ve paragraf yazma uygulamalarına ayrılmıştır. Diğer taraftan, İngiliz Dili Eğitimi hazırlık sınıfında öğrenim gören 20 öğrenciden oluşan kontrol grubuna geleneksel ders anlatımına dayalı öğretim tekniği uygulanmıştır. Her iki grupta da daha önce seçilmiş ders kitabına uygun olarak araştırmacı tarafından hazırlanmış aynı izlence takip edilmiştir. Her iki grubun yazma dersi de araştırmacı tarafından yürütülmüştür. On beş hafta süren uygulama sonunda, gruplara kendi aralarında ve kendi içlerinde fark oluşup oluşmadığını belirlemek için aynı son test uygulanmıştır. Ön ve son test sonuçlarının analizinde SPSS 20 programıyla bağımsız ve eşleştirilmiş örneklem t-testi uygulanmıştır. Elde edilen sonuçlara göre, öğrencilerin yazma performansları bakımından deney ve kontrol grupları arasında istatistiksel olarak anlamlı fark olduğu görülmüştür. Diğer bir deyişle, deney grubu öğrencileri uygulamadan sonra kontrol grubundaki öğrencilerden daha iyi performans sergilemişlerdir. Buna ilaveten, uygulama sonrası öğrencilerin paragraflarında en çok gelişme İlgililik ve İçerik boyutunda olmuştur. Bu boyutu sırasıyla, Organizasyon ve Yapı, Genel Görünüm, Kelime Çeşitliliği ve Seçimi, Dilbilgisi & Cümle yapısı ve Yazım Kuralları boyutları izlemiştir. Tersten yapılandırılmış yazma sınıfı modeline yönelik öğrencilerin tutumları araştırmacı tarafından geliştirilen anketle ölçülmüştür. Verilen cevapların frekans analizleri, öğrencilerin büyük bir çoğunluğunun yeni uygulamaya karşı olumlu tutum geliştirdiğini göstermiştir. Anketten elde edilen sonuçların, araştırmanın nitel kısmını oluşturan yarı yapılanmış görüşme sonuçlarıyla da örtüştüğü görülmüştür. Sonuç olarak, hem nicel hem de nitel verilerden elde edilen bulgular, tersten yapılandırılmış yazma sınıfı modelinin öğrencilerin yazma becerisi yeterlilikleri açısından geleneksel ders anlatımına dayalı öğretim şeklinden daha etkili olduğunu göstermiştir. Tersten yapılandırılmış yazma sınıfı modeli, yabancı veya ikinci dilde yazma bağlamında kullanılarak yazma becerisindeki zorluk, sıkılma ve bu beceriye yönelik olumsuz tutumlara bir çözüm olabileceği düşünülmektedir.