turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Türkçedeki bazı bileşik yapıların yabancı dil olarak öğretiminde karşılaşılan sorunlar ve çözüm önerileri

Günümüzde Türkçenin yabancı dil olarak öğretimine katkı sağlaması amacıyla yabancı dil öğretim yöntem ve tekniklerinin incelendiği bu çalışmada, geleneksel ve güncel dil öğretim yöntem ve yaklaşımları arasında kısaca bir değerlendirme yapılmıştır. Hazırladığımız bu çalışma, Bilişsel Yöntemin benimsendiği Üretimsel Dönüşümlü Dilbilgisi kuramından esinlenmiştir. Yabancı öğrenciler, Türkçe öğrenirken bileşik yapılarda özellikle adlaştırma, sıfatlaştırma ve zarflaştırma yapılarında hatalar yapmaktadırlar. Bu hataların azaltılması ya da giderilmesi kolay olmamaktadır. Bu hataların yapılmasının kaynağında, öğrencilerin ilgili yapıların eklerini yanlış kullanmaları ya da hiç kullanmamaları yatmaktadır. Bunların giderilmesi amacıyla Üretimsel Dönüşümlü Dilbilgisi yönteminin dönüşüm kuralları uygulanarak bileşik yapılı tümcelerin derin yapılarından yüzey yapıya geçerken geçirdikleri dönüşüm ve değişimler kuram çerçevesinde örneklerle açıklanmaya çalışılmıştır. Özellikle öğrencilerin yanlış ekleri kullanımlarından kaynaklanan hatalar örneklerle sunulduktan sonra dönüşüm kurallarının uygulanması sonucunda bu hataların azaltılması hatta yapılmaması amaçlanmıştır. Ayrıca bu çalışmada, günümüzde yabancı dil olarak Türkçe öğretmek amacıyla yazılmış kitaplar ve kimi Türkçe dilbilgisi kitapları araştırılarak bu kitaplardaki eksikliklere yer verilmiştir. Önerilen yönteme göre, üretilen tümceler çalışma içinde aşama aşama gösterilmeye çalışılmıştır. Farklı örnekler verilerek dönüşümlerin nasıl yapıldığı konusunda ayrıntılara değinilmiştir.
Science and religion in anti utopias and their use in classroom

Bu tezin konusu olan ters ütopyalar iki yıkıcı dünya savaşı ve takip eden olaylar sırasında oldukça popüler hale gelmiştir. Her ne kadar ters ütopyaların ilk örneklerine eski Yunan yazınında rastlamak mümkün ise de, ters ütopya yazının en iyi bilinen örneği Mary Shelley'nin Sanayi Devrimini takip eden yıllarda kaleme aldığı 'Frankenstein' dır. Toplumun bir üyesi olan ters ütopya yazarı kaçınılmaz bir biçimde etrafında yaşanan toplumsal, siyasi ve ekonomik sorunlardan etkilenmekte ve okuyucuyu gerekli önlemler alınmazsa ileride karşılaşacağı sorunlar hakkında uyarmaya çalışmaktadır. Ters ütopya romanlarında, yazar gerçek toplumun sorunlarından yola çıkar ve eğer bu sorunlar bir an evvel çözülmezse yaşanması olası olan kurmaca bir cehennem yaratır. Ters ütopyalar eğitim, siyaset ve çevre ile ilgili pek çok konuyu ele alır ancak bu çalışmada ters ütopyalarda 'bilim' ve 'din' ile ilgili konular incelenmiştir. Bilim ve teknolojinin yanlış kullanımı ve bunun yol açtığı sorunlar, makinelerin insanlardan üstün hale gelmesi, bilgisayar teknolojisinin her şeyi yönetir halde olması, genetik çalışmaları 'bilim' başlığı altında incelenirken 'din' ile ilgili ters ütopya konuları ise çağdaş toplumda imanın yok olması, dinin kötüye kullanılması ve kurtarıcı figürü olarak örneklendirilebilir. Çalışmanın ilk kısmında ters ütopya kavramı, tarihi geçmişşi, 'bilim' ve 'din' konularının ters ütopya yazınındaki yeri incelenmiştir. İkinci bölümde ise 1950- 2008 yılları arasından seçilmiş olan altı ters ütopya romanı 'bilim' ve 'din' temaları ışığında ele alınmıştır. 1950- 2008 arasındaki zaman dilimi 20 yıllık üç bölüme ayrılmış ve her devirden iki roman bu dönemdeki gerçek toplumunun yaşadığı olaylar ışığında incelenmiştir. Böylelikle kurmaca olan ters ütopyalar ve gerçek toplumun yaşadığı sorunlar arasında koşutluk olup olmadığına bakılmıştır. Edebi metinlerin öğrenmeye, dilsel, duygusal ve kültürel gelişime katkısı kanıtlandığından, üçüncü bölümde bu tezde çalışılmış olan romanlar ile ilgili sınıf içi etkinlikleri ele alınmıştır.
Kütahya Aslanapa ve yöresi ağzı

Dil, insanlar arasında iletişimi sağlayan geçmişşte yaşanan olayları bugüne, bugünkü olayları da yarına aktaran en önemli araçtır. Dil, aynı zamanda kendi kanunları içinde yaşayan ve gelişen bir yapıya sahiptir. Bu gelişim sürecinde dilin şekillenmesinde, toplumların içinde bulunduğu durumlarda etkin rol oynar. Dilin alt birimleri olan lehçe, şive ve ağız da bu süreçle birlikte oluşmaktadır. Bu araştırmada, Aslanapa yöresinde ağız incelemesi yapılmış ve bu yöreyle yazı dilimiz arasındaki ses, şekil farklılıkları ortaya konulmaya çalışılmıştır. Araştırmanın örneklemini Kütahya'nın Aslanapa ilçesine bağlı, nüfus yapısına göre seçilmiş toplam 17 köy oluşturmaktadır. Araştırmadaki incelemeler, bu köylerdeki kişilerle görüşme yapılarak kasete alınan 17 metne dayanmaktadır. Bu derlenen metinler, çevriyazı sistemi esas alınarak fonetik yazıya aktarılmıştır. Çalışmanın giriş kısmında Kütahya ili ve Aslanapa ilçesinin tarihi ve sosyal durumu ele alınmıştır. Birinci bölümde, ses bilgisi üzerinde durulmuştur. İkinci bölümde Türkçedeki şekil bilgisi ele alınıp Aslanapa yöresindeki örnekleri gösterilmiştir. Üçüncü bölümde de, derlenen metinler verilmiştir.
Ahmed el-Haşimİ ve el-Kavaidü'l-Esasiyye Li'l-Lugati'l-Arabiyye adlı eseri

Bu çalışmada 1875- 1943 yılları arasında Kahire'de yaşamış Ahmed el-Haşimi'nin hayatı, ilmi kişiliği ve el-Kavaidü'l-esasiyye li'l-lugati'l-arabiyye adlı eseri konu edilmiştir. Arap dünyasında Fransa'nın 1789'da Mısır'ı işgaliyle başlayıp süregelen yenilikçi hareketler 19. yüzyılın ortalarında etkisini arttırmış, bundan Arap dili de yeterince etkilenmiştir. Bu modernist akımlar nahiv ilminin yenilenmesi, sadeleştirilmesi ve kolaylaştırılması girişimlerine neden olmuştur. O dönemde dildeki modernist yaklaşımlar iki grupta tasnif edilebilir. Birinci grup Arap gramerinin kökten kaldırılması ya da değiştirilmesi fikrini savunurken; ikinci grup ise gramer ilmindeki zorlukların kolaylaştırılarak yeni üslup ve yöntemlerle öğretilmesi fikrini benimsemiştir. Ahmed el-Haşimi, Arap gramerinin yeni yöntem ve metotlarla kolaylaştırılarak öğretilmesi fikrini benimseyenlerin gurubunda yer almıştır. Bu çalışma giriş, iki bölüm ve sonuçtan oluşmaktadır. Giriş bölümünde nahiv ilmi hakkında genel bilgiler verilmiştir. Birinci bölümde yazarın hayatı ve ilmi kişiliğine değinilmiştir. İkinci bölümde ise eser ayrıntılı olarak incelenmiştir. Elde edilen bilgiler sonuç kısmında değerlendirilmiştir. el-Haşimi, el-Kavaidü'l-esasiyye eserini ünlü nahivci İbn Malik'in manzumesi el-Elfiyye ve onun önemli şerhlerini esas alarak hazırlamıştır. Eser içerik, konuların tertibi ve işleniş yönlerinden el-Elfiyye ile örtüşmektedir. Ancak yazar eserde modern eğitim öğretim metotlarını uygulayarak, nahiv ilmi öğretimine yeni bir soluk getirmek istemiştir. Eser sade ve anlaşılır bir üslupla kaleme alınmıştır. Öğretici yönü ön plana çıkan eserde, öğrencinin ilgisini canlı tutmak ve nahvin sıkıcılığı önlemek için farklı öğretim metotlarına da yer verilmiştir. Eserde, öğretim ilkelerinden, basitten karmaşığa doğru öğretme, amaca dönüklük, aktiflik ve öğrenciye görelik ilkelerinin esas alındığı tespit edilmiştir.
Japon yazı dizgesinin öğretimine ilişkin bir araç geliştirme denemesi

Bu çalışmanın amacı Japon yazı dizgesini Türk öğrenicilere daha kolayöğretebilmek için görsel bir araç geliştirmektir. Bu çalışmada yazının tarihçesi, Japon yazı dizgesinin kökeni Çin yazı sistemi, Japon yazı sistemi açıklanmaktadır. Yazı dizgesinin nasıl daha kolay ve kalıcı öğretilebileceği araştırılmıştır. Bu araştırmada uzun süreli bellekte bilginin kaydedilip, geri çağırmanın kolayolabilmesi için yineleme ve dikkat çekme için Yönlendirilmiş Düşlem Tekniği ve görsel malzemeler kullanılmıştır. Günlük hayatla ilişki kurulmaya çalışılmıştır. Kanji karakterler sözcüklerden oluştuğu için sözcük öğretimine değinilmiştir. Araştırmada yönlendirilmiş düşlem tekniği kullanılacağı için teknik hakkında bilgi verilmiştir. Hiragana ve Katakana mora abecesinin karakterlerin çizimleri dikkate alınarak her mora Türkçe sözcüklerle ilişkilendirilmiştir. Sözcük seçiminde karakterlerinyazılışına benzerlik dikkate alınmıştır. Moralarla ilgili sözcüklerin çizimlerigrafiker tarafından yapılmıştır. Resimlerin uygun bölümlerine karakterleryerleştirilmiştir. Bilgilerin bellekte kalıcı olabilmesi için uzun süreli belleğekaydedilip, geri çağrılabilmesi gerekmektedir. Bunun için bilginin dikkat çekici olması ve yinelenmesi gerekir. Bunları sağlamak için resimlerle moratablosundaki sıra dikkate alınarak Yönlendirilmiş Düşlem Tekniği kullanılmıştır. Hiragana ve Katakana mora abecelerindeki yazımı benzer karakterler verilerek karşılaştırma imkanı yaratılmıştır. Japonya'da ilköğretim 1. ve 2. sınıflarda okutulan 200 kanji seçilerek sesletimleri, anlamları, oluşumları vegruplandırmadaki yerleri açıklanarak resimleri grafikere çizdirilmiştir. Sözcük öğretiminde kalıcılık hedeflendiği için sözcüğün sesletiminden çok anlamınınyerleşmesi gerekliliğinden sözcüklerin resimleri kullanılmış, istenildiği zamanbakabilme kolaylığı sağladığından yinelemeyle kalıcılık güçlendirilmiştir. Sözcükler oluşum özelliklerine göre gruplanarak anımsamayı sağlayıcı ipucuoluşturulmuştur.
Anlamsız sözcük tekrarı testi geliştirme çalışması: Özgül dil bozukluğu olan çocuklarla ön çalışma bulguları

Bu çalışmada; özgül dil bozukluğunu erken tanılamada kullanılmak üzere, Türkçe anlamsız sözcük tekrarı testi geliştirilmiştir. Testte dile benzeyen 15 ve dile benzemeyen 15 olmak üzere toplam 30 sözcük vardır. Sözcükler bir, iki, üç, dört ve beş hecelidir. Her hece sayısında üçer sözcük bulunmaktadır. Sözcükler oluşturulurken Türkçenin fonotaktik ve ortografik yapısı ile Türkçedeki hecelerin sıklık değerleri esas alınmıştır. Uygulama, üç ayrı grup ile yapılmıştır. Birinci grupta yaşları 4-8 arasında değişen ve uzman dil ve konuşma terapistlerince değerlendirilip özgül dil bozukluğu tanısı konan 20 çocuk vardır. İkinci grubu, ÖDB'li çocuklarla aynı yaşta olan ve normal dil gelişimi gösteren 20 çocuk oluşturmaktadır. Üçüncü grupta ise normal dil gelişimi gösteren ve ÖDB'li çocuklarla aynı dil puanına sahip olan, yaşları 3-7 arasında değişen, daha küçük yaştaki çocuklar yer almaktadır. Çocuklar, gruplar arasında, cinsiyetlerine göre de eşleştirilmiştir. Normal dil gelişimi gösteren çocuklar, anlamsız sözcük tekrar testi geliştirme çalışmasını, normal dil gelişimi gösteren 150 çocukla yapan bir araştırmacının örneklem grubundan seçilerek belirlenmiştir. ÖDB'li gruptaki çocukların, ÖDB tanı kriterlerine uygunlukları saptandıktan sonra bu çocuklara Türkçe Erken Dil Gelişimi Testi ile Anlamsız Sözcük Tekrarı Testi uygulanmıştır. ASTT'de doğru-yanlış, ünsüz ve ünlü olmak üzere üç ayrı puanlama türünde puanlama yapılmıştır. Uygulama sonrasında, normal dil gelişimi gösteren 150 kişilik örneklem içinden yaşları 4-8 arasında olan 120 çocuk alınmış; bu çocukların test sonuçlarına 20 ÖDB'li çocuğun sonucu da eklenerek ASTT'nin özgüllük, duyarlık, olabilirlik oranı ve güvenirliği hesaplanmıştır. ÖDB'li grubun, grup NA ve grup NK'nin verileri ile yapılan analizlerde; ASTT'nin grupları ayırmada istatistiksel olarak anlamlı sonuçlar verdiği görülmüştür. Testteki her üç puanlama türünün de grupları ayırmada istatistiksel yönden anlamlı sonuçlar verdiği, doğru-yanlış puanlamasının ayırt ediciliğinin diğer puanlama türlerinden daha iyi olduğu bulgulanmıştır. Çocukların yaşları ile sözcükleri doğru tekrar etme performansları arasındaki ilişki incelenmiş, dile benzeyen sözcükler için anlamlı bir ilişkiye rastlanmamış; ancak yaş ile dile benzemeyen sözcüklerin doğru tekrar edilmesine dayalı olan performans puanı arasında pozitif ilişki bulunmuştur. Çocukların cinsiyetleri ve zeka puanları ile sözcükleri doğru tekrar etme performansları arasında istatistiksel açıdan anlamlı bir ilişki tespit edilmemiştir.
Hakas Türkçesinde fiil söz yapımı

Hakas Türkçesinde türetme yoluyla yapılan fiil söz yapımının ele alındığı bu tez altı bölümden oluşmaktadır. Çalışmanın birinci bölümünde Hakas Türkçesinin Türk dili tasniflerindeki yeri ve Hakas Türkçesi ağızları ve standart dilin kuruluşu hakkında genel bilgi verilmiştir. İkinci bölümde söz yapımının teorik kısmı incelenmiş, fiil ve söz yapımıyla ilgili genel bilgilere değinilmiştir. Bilimsel çevrelerce tartışılan bir konu olan fiilde çatı, olumsuzluk kategorileri hakkındaki fikirlere yer verilmiş ve bu kategoriler eş zamanlı sözcükleşme işlevinde kullanıldığından söz yapımı sürecinin bir parçası olarak değerlendirilmiştir. Üçüncü ve dördüncü bölümde Hakas Türkçesinde isimden fiil ve fiilden fiil yapan ekler biçim ve işlev açısından değerlendirilmiştir. Hakas Türkçesinde fiil söz yapım eklerinin öncelikle yapısall özellikleriyle ilgili açıklamalar yapılmış, daha sonra işlevleri incelenmiştir. Söz yapım eklerinin Eski Türkçedeki ve çağdaş Türk lehçelerindeki durumları da incelenmiş, benzeyen ve farklılaşan yapılar tespit edilmeye çalışılmıştır. Bunların yanında Hakas Türkçesinde fiil söz yapımında Moğolca etkisinin görüldüğü durumlarda, eklerin Moğolcadaki yapı ve işlevleri de ele alınmış ve Hakas Türkçesinde Moğolcadan ödünçlenen ekler, bu eklerin Hakas Türkçesinde yol açtığı biçim-ses bilgisel ve işlevsel değişmeler ortaya konulmaya çalışılmıştır. Altıncı bölümde Hakas Türkçesinde eklere göre sınıflandırılmış fiil bütüncesi dizin olarak yer alır.
Türkçe derlemler için sözdizimsel görselleştirme ve sorgulama aracı

Derlemler bir dilin sözdizimsel ve anlambilimsel özelliklerinin keşfedilmesi ve elde edilen bulgulardan birçok araştırma alanında faydalanılması açısından önemli bilgi kaynaklarıdır. Derlemlere elle veya çözümleyici araçlar tarafından eklenen dilbilimsel açıklamalar bu derlemlerdeki birimler ve bunlar arasındaki ilişkileri ortaya koyar. Derlemler üzerinde araştırma yapılırken bu ilişkilerin takip edilmesini kolaylaştırmak için görselleştirme araçlarına başvurulur. Bunlar iç içe geçmişş olan karmaşık ilişkileri diyagramlar şeklinde özetler. Derlem araştırmalarında faydalanılan bir diğer araç türü ise sorgulama araçlarıdır. Derlem içersinden istenilen sözdizimsel koşulları sağlayan cümle yapılarının çıkartılmasında bu araçlardan faydalanılır. İngilizce ve diğer bazı Batı dillerindeki derlemler için geliştirilmiş bu tür araçlar bulunmasına karşın, Türkçe derlemler için henüz böyle araçlara rastlanamamaktadır. Bu çalışmada Türkçe derlemler için sözdizimsel görselleştirme ve sorgulama imkanı sağlayan bir aracın geliştirilmesi üzerine çalışılmıştır. Bunun için mevcut çözümleyici araçlar kullanılarak bir test derlemi oluşturulmuş ve bu derlemdeki cümleler için sözdizimsel ilişkileri ve cümle yapılarını gösteren diyagramlar üreten bir araç geliştirilmiştir. Daha sonra araç yardımıyla derlemden elde edilen tüm yapılar bir graf veri tabanına aktarılmıştır. Araca eklenen bir sorgulama modülü sayesinde isim ve fiil kökünden
Problematik der lernersprache von Türkischen studenten im lernprozess von Deutsch als zweite fremdsprache

Bu çalışmada, Trakya Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu Hazırlık Sınıflarında, iki dönem boyunca yoğun bir şekilde verilen Almanca eğitimi sürecinde öğrencilerin geliştirdiği Ara Dil sorunsalının nedenleri araştırılmıştır. Araştırmayı yapabilmek için; 10'u Edebiyat Fakültesi Mütercim Tercümanlık Bölümüne, 20'sinde Eğitim Fakültesi Almanca Öğretmenliği Bölümüne kayıtlı olmak üzere toplamda 30 Hazırlık sınıfı öğrencisi seçilmiştir. Bu seçimde öğrencilerin derse olan motivasyonları baz alınmıştır. Denek Grubun Ara Dil gelişimini tespit etmek için A1, A2 ve B1 Almanca dil seviyesinde hazırlanan Yazma Sınavlarının birer sorusu karşılaştırmalı hata analizi yöntemiyle irdelenmiş ve betimsel olarak yorumlanmıştır. Buna göre; A1 dil seviyesinde 21, A2 dil seviyesinde 15 ve B1 dil seviyesinde de 14 olmak üzere toplamda 50 hata türü tespit edilmiştir. Hata analizindeki ölçüt, sınav sorularının basit cümleler ile doğru cevaplanmasıdır. Elde edilen verilere göre öğrenciler, daha önce öğrendikleri Birinci Yabancı Dil olan İngilizceden fazlasıyla yararlandıkları ve bunun sonucunda da İkinci Yabancı Dil olan Almanca öğrenme sürecinde Ara Dil gelişiminin hızlandığı görülmüştür. Ara Dil gelişimini araştırma maksadıyla Denek Grubun Öğrenme Stratejileri, Oxford (1990) tarafından geliştirilen, beş likertli Dil Öğrenme Stratejileri Envanteri ile belirlenmiş ve elde edilen veriler SPSS-Paket Program ile istatiksel olarak analiz edilmiştir. Denek Grup iki bağımsız değişkenden oluştuğu için parametrik olamayan t-testi Mann-Whitney U Test ile hesaplanmıştır ve önem değeri (p<0.05) olarak bulunmuştur. Eşleştirilmiş değişkenlerin parametrik olmayan t-testi için de Wilcox on-Testi uygulanmıştır. Elde edilen ön test verilerine göre Deneklerin İkinci Yabancı Dil olan Almanca öğrenme sürecinde birinci Yabancı Dil olan İngilizce öğrenme sürecindeki stratejileri kullandıkları tespit edilmiştir. Öğrencilerin yeni stratejiler geliştirebilmeleri için araştırmacı tarafından konuyla ilgili bir sunum hazırlanmış ve ön testten iki hafta sonra ders kitabından örnekler eşliğinde sunulmuştur. Bu dil öğrenme stratejileri ile ilgili sunumdan iki hafta sonra aynı ölçek son test olarak tekrar uygulanmıştır. Elde edilen verilere göre denek grubumuzun strateji kullanma düzeyleri ve sıklıkla kullanılan strateji sıralamaları değişiklik göstermiştir. Bu değişiklikle birlikte Ara Dil gelişimi yavaşlamış ve böylece hata türü sayılarında düşüş görülmüştür. Sonuç olarak, öğrenme diller arasındaki benzer yapılardan olumsuz anlamda da etkilenebilmektedir. Dolayısıyla Almanca öğrenme sürecinde, İngilizce öğrenme sürecindeki stratejilerinden daha farklı stratejilerin geliştirilmesi gerektiği vurgulanmıştır.
Ahmer-name : İnceleme-metin-dizin

Bu çalışma, XVIII. yüzyılın ilk çeyreğinde yazılmış olan Ahmer-name adlı yazma eser üzerine yapılmış bir dil incelemesidir. Eserin yazarının adı belli değildir. 87 varaklık bu yazma, Antakya'da geçen bir olayı öykü biçiminde anlatmaktadır. Çalışmanın girişinde eser hakkında bilgi verilmiş, eserin içerdiği masalsı ve kültürel unsurlardan söz edilmiştir. Yazım bölümünde, ünlülerin ve kimi ünsüzlerin yazımı, sözcüklerde ve eklerde bitişik yazımlar, Arapça ve Farsça sözcüklerdeki yanlış yazımlar irdelenmiştir. Ses bilgisi bölümünde, ünlü uyumları ve ses olayları üzerinde durulmuştur. Yapı bilgisi bölümünde ise öncelikle çekim ve yapım ekleri olarak ikiye ayırdığımız ekler alt başlıklarla incelenerek örneklendirilmiştir. Eklerin örneklendirilmesinde özellikle Türkiye Türkçesinden farklı olan yapılar seçilmeye çalışılmıştır. Bu bölümün sonunda söz varlığı ile ilgili örnekler de aktarılmıştır. Metin bölümünde, yazma eserin çeviri yazısı verilmiştir. Dizin bölümünde metinde geçen bütün sözcüklerin metin içindeki anlamları ve hangi dilden geldikleri gramatikal dizin biçiminde verilmiştir. Ayrıca, çalışmanın sonuna metinde geçen özel adlar için, özel adlar dizini eklenmiştir.
Türkçe Sözlük'teki fiillerin sınıflandırılması ve gövde eklerinin işlevsel tasnifi

Türkçe Sözlük'ün 10. baskısı esas alınarak bu sözlükteki madde başı fiillerin yapısall sınıflandırılması ve gövde eklerinin işlevsel tasnifinin yapıldığı bu çalışma, üç ana bölümden oluşmaktadır. I. Bölüm, fiilin anlam alanı ve fiilin yapısı başlıklarını içermektedir. Bu bölümde, dilbilgisi ile ilgili kitap ve makalelerden bilgi toplanıp rapor halinde yazılmıştır. Buna göre fiil, -genellikle- iş, oluş, hareket ve durum bildiren sözcük türü olarak tanımlanmaktadır. Fiilin yapısı kök, türemiş, genişletilmiş ve birleşik fiiller olarak gruplandırılmaktadır. Anlamlı en küçük parçadan oluşan ve yapım ekiyle türememiş fiiller, kök fiiller olarak adlandırılmıştır. Türemiş yapılı fiiller grubuna isim veya isim soylu sözcüklerden yapım ekiyle türeyen fiiller dahil edilmektedir. Birleşik yapılı fiiller grubuna da Türkçe veya yabancı isimle yardımcı fiildenoluşan; fiil tabanıyla zarf-fiil ya da kip ekiyle yardımcı fiilden oluşan; mecaz anlamlı bir isimle mecaz anlamlı asıl fiil yapısıyla kurulan anlam açısından birbirini etkileyen fiiller gruplandırılmaktadır. Genişletilmiş fiiller, gramer kitaplarında fiilden fiil türeten yapım eki olarak adlandırılan eklerin fiil köklerine aslında yeni bir anlam kazandırmayıp var olan anlamına genişlik kazandırdığı örneklerle anlatılmaktadır. II. Bölüm'de, Türkçe Sözlük'te yer alan fiillerin yapılarına göre dizini yer almaktadır. Bu bölümde, fiillerin yapılarını etkileyen ekler, anlamını genişleten ekler ve öbek fiillerioluşturan fiiller gruplandırılarak dizin oluşturulmuştur. Bu bölümde, Kılışlama Fiilleri başlığı altında toplanan fiiller, oluş bildiren fiil köklerinin ?-Ar-, -r-, -t-, -TIr eklerini aldıktan sonra kılış özelliği kazanan veettirgenlik ifade etmeyen fiilleri içermektedir. Oluşlama Bildiren Fiiller de, kılış bildiren fiillerin ?-l-, -n-, -ş eklerinialdıktan sonra oluş özelliği kazanan fiilleri içermektedir. III. Bölümde de Türkçe Sözlük'te madde başı olarak yer alan fiillerin alfabetik dizini yer almaktadır.
Sözlüksel görünüş ve Türkçe eylemlerin anlambilimsel sınıflandırılması: Sözlükçe-sözdizim etkileşimi

tezin savlarından biri sözlükçede '+' değer ile işaretli bazı eylem anlamlarınınsözdiziminde bir üyeye yüklendiği ve sözlükçede '+/ değer ile tanımlanmamış eylem anlamlarının sözdizimsel ve söylemsel tetiklemelere açık olduğu savıdır. İki sözlükselkavram -devingenlik ve durumsallık- eylemlerin sözlükçede işaretlendiği anlamsal özellikler olarak belirlenmiştir. Bu çözümleme sonucunda dört sözlüksel eylem sınıfı ortaya çıkar; a) DEVİNİMLER, b) KARMAŞIKGÖRÜNÜŞLÜLER, c) DURUMLAR ve d) GÖRÜNÜŞSÜZLER. Temel yüklem 'ETTİR' görünüş anlamı ile tanımlanmamış olan son eylem sınıfının üyesidir. Bu yaklaşımda, sözlükçedeözelliklerinin bazıları veya tümü işaretlenmemiş eylemler potansiyel olarak türetimsırasında bu yorumlara ulaşabilirler. Bu tezin bir başka savı, OL yükleminin baş olduğu Görünüş Öbeğinin değişim vehedefte-bitişli anlamlarının yorumlandığı alan olarak tanımlanması gerektiğidir. Aynı zamanda bu alan Olay Öbekte devingenlik ve durumsallık bilgilerinin de zamansal olarak birbirine bağlandığı alandır. Buna bağlı olarak, devinimin uzamsal alanı olarak yorumlanan üyeleri gösteren AÖlerin bu alan içinde sözdizimsel pozisyonlarabağlandığı savunulur. Aynı zamanda, Tenny (1994)deki olay ölçümü kavramının kökeylem ve eylem önü tümlecin birleşimsel anlamından kaynaklandığı; bu nedenle ölçümyorumunun E/ altında okunması gerektiği savlanır. Bu tezin son savı üye bitiştirilmesi konusunda iki hiyerarşinin var olduğudur. Bunlardan biri görünüş anlamları ile, diğeri başlatıcı kavramıyla ilişkilidir. Başlamahiyerarşisi olayda başlatıcı üyeyi en üst sözdizimsel pozisyona, görünüş hiyerarşisi ise görünüş özellikleri ile ilişkili üyeyi üst pozisyona bitiştirir. Bu iki hiyerarşi arasındaBaşlama Hiyerarşisi daha baskındır. Ayrıca, iki görünüş özelliğinden devingenliğindurumsal özellikten daha yukarı da bir pozisyonda yüklendiği varsayılır. Böylelikle, konusal roller tümüyle terk edilebilir.
A teacher development program for young learners of English: An action research

Bu çalışmada Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı okullarda 1999 yılında müfredata konulan ilköğretim dört ve beş düzeyinde İngilizce dersine herhangi bir eğitim verilmeden girmesi istenen öğretmenlere yönelik ? İlköğretim 4-5 düzeyine İngilizce Öğretimi? isimli bir öğretmen geliştirme programı uygulanmış ve sonuçları irdelenmiştir. Çalışmanın ilk aşamasında Konya İl Milli Eğitim Müdürlüğü'ne bağlı 220 merkezi ilköğretim okuluna anketler gönderilmiş ve bu anketin sonuçları incelenmiştir. Ankete ve programa katılan İngilizce dersine giren öğretmenlerin görüşleri doğrultusunda geliştirilen bir hizmet içi eğitim çalışması pilot ve ana çalışma gruplarıyla uygulanmıştır. George Kelly'nin (1955) Kişisel Konstrükt Kuramı çalışmanın metodolojik ve teorik ana teoremi olarak benimsenmiş ve bu teoremin bir parçası olarak geliştirilen Repertory Grid tekniği katılımcılara uygulanmıştır. Öğretmenlerin gelişimine, dolayısıyla değişebilmelerini, sağlamak için öncelikle Repertory Grid tekniği kullanılarak etkin bir ilköğretim birinci kademe İngilizce öğretmeninde bulunması gereken özelliklere dair kişisel teorileri ortaya çıkartılmış ve program sonunda bunlardaki değişikliklerin neler olduğu tespit edilmiştir. Çalışmanın bulguları öğretmenlerin bir ilköğretim birinci kademe İngilizce öğretmeninde bulunması gereken özelliklere dair kişisel görüşlerinde yapısall ve içeriksel değişikliklerin olduğunu ortaya koymuştur. Toplanan verilerin FOCUS ve Exchange analizleri yapılarak, yapısall ve içeriksel olarak irdelenen kişisel teorilerdeki değişimler belirlenmiştir.