Teaching grammar communicatively at intermediate level

Bu çalışma, iletişimsel Yaklaşım'ın yol gösterici ilkeleriyle hazırlanan iletişimsel faaliyetlerle dilbilgisi öğretilmesi için etkili yollar araştırmaktadır. Çalışmada yer alan denekler Türkiye'de Kayseri Erciyes Üniversitesi Hazırlık Okulu'ndaki bir grup öğrenci (s=80) ve öğretmenlerdir (s=4). Bu uygulamalı çalışma için, dilbilgisi öğretimine görünür bir şekilde farklı yönelmeleri olan dört öğretmen seçilmiş ve araştırmacının gözlemleri, kararları ve sezgilerine dayalı olarak tanımlanmıştır. Bu öğretmenlerden iki tanesi geleneksel yönelmeli iken diğerleri İletişimsel Yaklaşım'ı dilbilgisi öğretimine uyguluyor görünmektedir. Uygulamaya tabi tutulmayan geleneksel yaklaşımlı öğretmenlerin sınıfları kontrol grupları olarak görevlendirilmiştir. Deney grubundaki öğrencilere dilbilgisi, araştırmacı tarafından 15 farklı gramer konusunu desteklemek amacıyla hazırlanan faaliyetlerle sekiz hafta boyunca iletişimsel bir şekilde anlatılmıştır. Bu faaliyetler 'English File Intermediate' adlı ders kitabında öğrenciler için öğrenilmesi zor olduğu düşünülen dilbilgisi konularını desteklemek amacıyla oluşturulmuştur. Her iki grup öğretmen uygulama sırasında sınıflarında herhangi bir aksaklık olup olmadığını anlamak amacıyla gözlemlenmiştir. Geleneksel yaklaşımlı öğretmenler dilbilgisi açısından öğretimlerini tanımlamak adına ayrıca gözlemlenmiştir. Bu her iki gruptaki öğrencilerin bilgi düzeyleri açısından homojen olup olmadıklarını kontrol etmek için, okulun ölçme birimi tarafından verilen 1. aylık test uygulama öncesi karşılaştırmalar için kullanılmıştır. Öğrencilerin, daha sonraki istatistiksel işlemlerde ön test olarak kullanılan bu testteki puanları iki grup arasında anlamlı bir fark göstermemiştir. Dilbilgisi iletişimsel bir şekilde Iletişimsel Yaklaşım'ın temel prensipleri doğrultusunda öğretildikten 4 hafta sonra, her iki gruptaki öğrenciler, deney grubunda uygulamanın sonucunda dikkate değer bir kazancın olup olmadığını anlamak için karşılaştırılmıştır. Bu amaçla, ölçme birimi tarafından verilen 2. aylık test kullanılmıştır. İki grup arasında dikkate değer bir fark olup olmadığını ve deney grubunda elde edilen anlamlı başarının uygulamadan kaynaklanıp kaynaklanmadığını görmek için öğrencilerin bu testteki ortalama puanları karşılaştırılmıştır. Deney grubu açısından az da olsa daha iyi bir gelişme gözlemlenmesine rağmen, iki grup arasındaki fark deney grubunun dikkate değer bir şekilde daha iyi olduğunu gösterecek kadar anlamlı değildir. Sekiz haftalık programın tamamlanmasıyla, iki grup son test olarak görev yapan 3. aylık testteki puanları esas alınarak karşılaştırılmıştır. Bu sefer t-test analiz sonuçları iki grup arasında anlamlı bir fark göstermiştir. Deney grubundaki öğrenciler kontrol grubundaki karşıtları ile kıyaslandığında daha anlamlı bir gelişme göstermişlerdir. Öğrencilerin son testteki puanlarının sekiz haftalık uygulama ile bağlantılı olup olmadığını araştırmak için ön testteki öğrenci puanlarının eşdeğişken olarak kullanıldığı başka analizlerde gerçekleştirilmiştir. 'Eşdeğişken' analizi iki grubun son test puanları açısından gerçek anlamda farklılık gösterip göstermediğini belirlemek için yapılmıştır. ANCOVA sonucu, benzer bir şekilde, iki grup arasında önemli bir fark göstermemiştir. Bu doğrultudaki birçok çalışmanın sonuçlarına göre çalışmaların gerçekleştirildiği yerlerdeki bazı eğitimsel değişikliklere bağlı olarak dilbilgisinin genelde Iletişimsel Yaklaşım'la etkili bir şekilde öğretildiği kabul edilirken, bu değişkenlerden dolayı bu çalışmaların sonuçları esas alınarak genellemeler yapmak zordur. Bundan dolayı değişik eğitim kurumlarında daha fazla araştırmaya ihtiyaç duyulmaktadır.