Self-regulatory capacities of students with differing proficiency levels in terms of vocabulary acquisition

Genel olarak, Rubin (1975) tarafından yazılan ünlü bir makaleye atfedilen Dil 'Dil Öğrenme Stratejileri' araştırmaları kendi tarihi boyunca hem desteklenmiş ve hem de bazı uzmanların eleştirileri ile karşılaşmıştır. İlk olarak, araştırmalar, bazı yetkin öğrencilerin etkili dil öğrenme stratejileri ve bu stratejilerin, çeşitli eğitimler verilerek daha az yetkin öğrencilere öğretilip öğretilemeyeceği konularında yoğunlaşmıştır. Bu etkin öğrenme stratejileri çeşitli strateji envanteri ölçekleri kullanılarak tespit edilmeye çalışılmış fakat sonrasında daha az yetkin öğrencilerin de aslında kendi kendilerine stratejiler belirleyip uyguladıkları sonucuna varılmıştır. Birçok araştırmanın sonucunda bu tür öğrencilerin; strateji uygulamaları esnasında, kendi bilişsel veya üstbilişsel güçlerinin veya zayıflıklarının farkında olmamaları ve strateji uygulama süresince bu güçleri veya zayıflıkları yönetememe veya ortaya çıkan şartlara göre uyarlayamama gibi problemler yaşayabildikleri ortaya çıkmıştır. Araştırmalardan, dil öğrenme stratejileri kavramı yerine, Öz Düzenleme, Stratejik Dil öğrenimi veya Özerk Dil Öğrenimi gibi kavramlar ortaya atılmıştır. Buradan, araştırmacı, farklı yeterlilik seviyelerine sahip üç öğrencinin, üç farklı dönemde kelime edinimi esnasındaki öz düzenleme kapasitelerini incelemeye karar vermiştir. Bu bağlamda, Siirt Üniversitesi, Mütercim ve Tercümanlık Bölümü hazırlık sınıflarından yeterlilik sınavı, vize sınavı ve quiz notlarına göre 12 öğrenci seçilmiştir. Bu öğrenciler, iyi başlayanlar kategorisi altında daha çok gelişenler ve az gelişenler olarak ve ortalama/sabit seviyede olanlar diye üç temel gruba ayrılmıştır. Fakat ilgili veriler, öğrencilerden toplandıktan sonra her grup için sadece bir öğrenci seçilmesine karar verilmiştir. Veri toplama araçları olarak hazırlık sınıfı iki dönem ve birinci sınıf birinci dönemde toplam altı adet görüşme, öğrencilerin genel İngilizce öğrenme serüvenlerini, üniversite sınavına hazırlık sınavı için kelimelere nasıl çalıştıkları ve o dönemlerde genel kelime öğrenme stratejileri ile ilgili üç adet öyküleme istenmiştir. Ayrıca öğrenciler hazırlık ve birinci sınıfta kelime öğrenme süreçleri ile alakalı altı adet özbildirim raporları yazmışlardır. Elde edilen veriler, üniversite sınavı hazırlık süreci, hazırlık sınıfı ve birinci sınıf kelime öğrenme süreçlerine göre incelenmiştir. Verilerin analizinde, Tseng ve diğerleri tarafından (2006) hazırlanan 'Kelime Edinimi için Öz Düzenleme Kapasitesi' adındaki ölçekten uyarlanmış bir control listesine göre temalar ve kodlar oluşturulmuştur. Ayrıca, öğrencilerin bu üç dönemde kelime öğrenmeleri esnasındaki control mekanizmalarını etkileyebilecek olası faktörler de Weiner'in (1985) 'Motivasyonu etkileyen bağlamlar' tasnifine göre analiz edilmişlerdir. Ortaya çıkan olası etmenler, faktörün merkezi, yani öğrencinin kendisinden mi yoksa dışardan bir etki ile ortaya çıkmasına, süresine yani kalıcı veya geçici bir durum olup olmamasına ve son olarak da kontrol edilebilip edilemeyeceğine göre analiz edilmiştir. Bu çalışma 'Nitel Araştırma' metotlarından 'Durum araştırması' kapsamına girmektedir ve öğrencilerin kelime öğrenme serüvenlerinin öz düzenleme kapasitesi bağlamında üç dönem incelenmesinden dolayı uzun vadeli bir çalışma olarak nitelendirilebilir. Ortaya çıkan bulgulara göre, öğrencilerin öz düzenleme kapasitesiteleri, kelime çalışmaları esnasında seçilen stratejilerin etkili bir şekilde uygulanabilmesi üzerinde önemli bir rol oynamaktadır. Öğrencilerin kelime öğrenme serüvenleri sırasında ortaya çıkan farklı ruh halleri veya positif ya da negative duygular arasında denge kurabilme kapasitelerinin, onların seçtikleri kelime stratejilerini etkili bir şekilde uygulama yetkinlikleri üzerinde, önemli bir rol oynadıkları sonucuna varılmıştır.