turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Üniversiteler için Arapça yaratıcı yazma: Öğretim programı ve atölye tasarımları

Genelde yabancı dil öğretiminde olduğu gibi özelde Arapça öğretiminde de son halka olarak kabul edilen yazma becerisinin öğretiminde izlenen yollar, gelişmeye ve değişmeye muhtaçtır. Bu nedenle özellikle Arapçayı meslek yaşamlarında kullanmak üzere eğitim alan üniversite öğrencilerinin, mezun olmadan önce bu dille özgün metinler oluşturabilecekleri bir öğretim programına ihtiyaçları bulunmaktadır. Halihazırda üniversitelerde yapılan Arapça öğretimi mercek altına alındığında bu ihtiyaç, açıkça görülmektedir. Bu çalışmada, bahsedilen ihtiyaçların belirlenmesi adına, aktif olarak Arapça öğretimi yapan üniversitelerin Arapça yazma ile ilgili öğretim programları incelenmiş, yazma derslerini veren öğretim elemanlarıyla görüşülmüştür. Elde edilen veriler doğrultusunda ise bahsedilen ihtiyacın giderilmesi adına 'Üniversiteler İçin Arapça Yaratıcı Yazma' öğretim programı ve bir akademik yarıyılı kapsayan uygulama atölyeleri tasarlanmıştır. Çalışma; girişi, çalışılan alanla ilgili kuramsal artalanı, izlenen yöntemi, elde edilen bulguları ve bunların yorumlarını, tasarlanan öğretim programını ve atölyeleri, son olarak da tüm çalışmadan elde edilen sonucu ve savı kapsayan altı ana bölümden oluşmaktadır.
Türkçenin yabancı dil olarak öğretilmesinde metin seçimi

Dil, iletişim kurabilmek ve sosyal hayata uyum sağlayabilmek açısından gündelik hayatın önemli bir parçasıdır. Dil öğreniminin gerçekleşmesinin dile bir boyutu da bir yapılandırma sürecinden oluşan okuma becerisi ile iletişimsel bir boyut taşıyan metinler sayesindedir. Okuma edimi ve okuma becerileri ile yaklaşıldığında metinlerden faydalanma özelliği artabilmektedir. Dil öğretiminin hedefe yönelik olarak anlamlı bir şekilde gerçekleşmesi ve yabancı dil öğrenenlerin mümkün olduğunca gündelik yaşam koşullarına uyum sağlanması için dil düzeyleri de göz önüne alınarak ders kitaplarında çeşitli tür ve kapsamlarda metinlere yer verimi önem taşımaktadır. Diller İçin Avrupa Ortak Öneriler Çerçevesinde de belirtildiği gibi iletişimin sağlanması için öğrenenleri günlük hayatın akışı içerisinde rastlayabilecekleri türden durumları içeren metinlerle karşılaştırmak daha doğru olur. Buna göre, bir dilin öğretiminde en uygun ve en doğru metnin seçilmesi çok önemlidir. Ders kitaplarının metinlere ne derece yer verdiği ve hangi metinleri tercih ettiği bu noktada önem kazanmaktadır. Bu çalışmanın amacı, Türkçe'nin yabancı dil olarak öğretiminde kullanılan ders kitaplarını ve içlerinde yer alan metinleri inceleyerek ne tür metinlerin hangi sıklıkla kullanıldığını yabancı dil öğretimi açısından değerlendirmektir. Bu amaca uygun olarak, 'Türkçenin Yabancı Dil Olarak Öğretilmesinde Metin Seçimi' adlı bu çalışmada, 'İstanbul Yabancılar İçin Türkçe Ders Kitapları', 'Yeni Hitit Yabancılar İçin Türkçe Ders Kitapları', 'İzmir Yabancılar İçin Türkçe Ders Kitapları' ve 'Gazi Üniversitesi Tömer Türkçe Ders Kitapları'ndaki metin seçimleri üzerinde durulmuştur. Böylelikle ders kitaplarının ne tür metinlere yer verdiği ortaya konmuş, metinler ve metin türleri incelenmiş ve sınıflandırma yapılmıştır.
Kendi kendine dil öğrenme modeli ve Türkçenin yabancı dil olarak öğretimi

öz Bu çalışmada Yabancı dil olarak Türkçe öğrenim sürecini kendi başına tamamlamak isteyen bir bireyin öğrenen özelliklerinin neler olması gerektiği ve bu süreçte gereksinim duyacağı bir gerecin nitelikleri belirlenmeye çalışılmıştır. Çalışmada öncelikle yetişkin eğitiminde kullanılan kavram ve tanımlamalara yer verilerek öğrenen özellikleri sunulmuştur. Araştırma boyutunda ise bireylerin gereksinmelerini karşılayacak bir gerecin niteliklerinin neler olması gerektiği ulamlanmıştır. Yapılan araştırma verilerine dayanılarak kendi kendine öğrenme modeli çıkarılmaya çalışılmıştır. Sonraki bölümde ise çıkarılan model temel alınarak çalışma yapraklan ve örnek bir yoğun teker hazırlanmıştır. Çalışma yapraklarında seçilen etkinliklerin gerekçeleri sunulmuştur. Son bölümde sonuç ve önerilere yer verilmiştir. ıı
Teachers' code switching in English foreign language classrooms

Bu tez yabancı dil sınıflarında öğretim veren İngilizce öğretmenlerinin İngilizceden Türkçeye yaptıkları düzenek değiştirme uygulamalarını ayrıntılı olarak araştırmayı amaçlamıştır. Çalışma Adana Çukurova üniversitesinde Yabancı diller Yüksek Okulu hazırlık sınıflarında gerçekleşmiştir. Bu amaç doğrultusunda, 3 sınıf seviye 1'den ve 3 sınıf seviye 3'ten olmak üzere toplamda 6 sınıf gözlenmiş ve 294 dakika cep telefonu kamerasıyla kayıt yapılmıştır. Ders kayıtları çözümlenmiş ve sınıflarda düzenek değiştirme uygulamalarının olup olmadığı incelenmiştir. Eğer oluyorsa ne sıklıkta olduğu, öğretmenlerin hangi amaçla onları kullandığı, hangi tür ve işlevlerin öğretmenler tarafından sıkça kullanıldığı, düzenek değiştirme sıklığının Okuma ve Dilbilgisi derslerine göre ve sınıflardaki öğrenci seviyelerine göre nasıl değiştiği ve son olarak düzenek değiştirmenin öğrenme sürecine nasıl katkıda bulunduğu incelenmiştir. Gözlem ve ders kayıtlarının yanı sıra öğretmenlere yarı yapılandırılmış görüşmeler uygulanmış ve bu görüşmeler içerik çözüleme yöntemiyle incelenmiştir. Bulgulardan edinilen bilgiler şunlardır: 1) Tüm öğretmenler sınıflarında düzenek değişimi yapmıştır; 2) Öğretmenler çeşitli nedenlerle düzenek değiştirme kullanmıştır. En çok kullanılanlar çeviri, tekrarlama, anlamayı kontrol etme, yeni bilgileri açıklama, alıştırmaları kontrol etme, hataları düzeltme ve dilbilgisi incelemeleridir. 3) En çok tümceler arası düzenek değiştirme kullanılmıştır. 4) Ders esnasında bazı olağandışı durumlar gözlenmesine rağmen, genel olarak öğretmenler düzenek değişimini Dilbilgisi derslerinde ve düşük seviyeli sınıflarda daha çok kullanmayı tercih etmektedir. 5) Son olarak, öğretmenler düzenek değiştirmenin faydalı olduğu ancak dikkatli bir şekilde kullanılması gerektiği ve dil sınıflarında ana dilin hedef dilin önüne geçmemesi gerektiğini vurgulamışlardır.
Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi için hazırlanmış ders kitapları ile bu kitapları kullanan öğrencilerin söz varlığının karşılaştırılması

Bu çalışmada, yabancılara Türkçe öğretiminde kullanılan öğretim setlerinin ders ve çalışma kitaplarına ait söz varlığı unsurlarının tespit edilmesi ve elde edilen söz varlığıyla Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin sahip olduğu söz varlığının karşılaştırılması yoluyla; kullanılan öğretim materyallerinin öğrencilerin söz varlığının zenginleşmesinde ve öğrencilerin kullanım boyutuna aktarmasında ne derece etkili olduğunu ortaya koymak amaçlanmıştır. Bu amaç çerçevesinde nitel araştırmaya hizmet edecek şekilde doküman incelemesi tekniğinden yararlanılmıştır. Araştırmanın verileri öğrencilerin yazılı anlatımları, ders kitapları ve çalışma kitapları olmak üzere üç ayrı kaynaktan elde edilmiştir. Yunus Emre Enstitüsü tarafından hazırlanan Yedi İklim Türkçe Öğretim Seti'nin A1, A2 ve B1 seviyelerinde hazırlanan ders kitapları ve çalışma kitaplarındaki söz varlığını belirlemek amacıyla metinler ve alıştırmalar bilgisayar ortamına aktarılmıştır. Metinlerin söz varlığının tespit aşamasında kök/köken halindeki kavram işaretleri, gövde halindeki kavram işaretleri ve birden fazla anlam ögesiyle kurulmuş kavram işaretleri için ayrı listeler oluşturulmuş ve her birinin kullanım sıklığı belirlenmiştir. Ayrıca hedeflenen temalara uygun olarak her seviyeye uygun tematik söz varlığı tespit edilmiş, elde edilen veriler içerik analizi yöntemiyle çözümlenmiştir. Daha sonra öğrencilerin yazılı anlatımlarında kullandıkları söz varlığını tespit etmek amacıyla kitaptaki tüm temaları kapsayacak şekilde farklı yazılı anlatım konuları belirlenmiştir. Saraybosna, Mostar ve Foynitsa'da bulunan Yunus Emre Enstitüsünde Türkçe öğrenen 120 öğrenciye bu ölçme aracı uygulanmış ve farklı konularda yazılı anlatım çalışmaları yaptırılmıştır. Öğrencilerin yazılı anlatımlarında kullandığı söz varlığı unsurları da aynı şekilde analiz edilmiş ve kitaplardan elde edilen verilerle karşılaştırılmıştır. Sözcük sıklığı ve sözcük yaygınlığı esas alınarak en sık kullanılan söz varlığı unsurlarına yönelik listeler oluşturulmuştur. Karşılaştırma sonucunda kitaplarda kullanılan sözcüklerlerle öğrencilerin kullandığı sözcüklerin büyük oranda benzerlik gösterdiği anlaşılmıştır. Öğrencilerin kullandığı ve kitaplarda ortak olarak kullanılan sözcüklerin toplam sözcük açısından A1 seviyesinde %69,97, A2 seviyesinde %75,85, B1 seviyesinde %78,05'lik bir dilimi oluşturduğu tespit edilmiştir.
Error analysis preparatory class students in the use of English grammatical prepositions and non-literal phrasal verbs at the university of Gaziantep

Bu çalışma, Gaziantep Üniversitesi hazırlık sınıfı öğrencilerinin İngilizce'deki yapısall ilgeçlerin ve çift sözcüklü edimlerin kullanımında yaptıkları temel hataları ve bu hatalara neden olan faktörleri analiz etmek amacıyla yapılmıştır. Bu çalışma aynı zamanda Hazırlık sınıfı öğrencilerinin bu yapılan kullanmaktan kaçınıp kaçınmadıklarını belirlemek amacındadır. Denek olarak on beş sınıftan geneli temsil eden yüzotuzdört hazırlık sınıfı öğrencisi seçilmiştir. Veri toplamak için öğrencilere çoktan seçmeli, boşluk doldurma ve çeviri olmak üzere üç tür alıştırma verilmiştir. Bu çalışma sonucunda: a) öğrencilerin bu yapılan kullanırken yaptıkları temel hatalar, b) bunları oluşturan faktörler, b) öğrencilerin bu yapıların kullanmaktan kaçındıkları ve c) öğrencilerin bu yapılan kullanmaktan kaçınma davranışında yalnızca ana dilin değil, çalışmada söz edilen başka faktörlerin de etkili olduğu gözlenmiştir.
Yabancı dil olarak Türkçe öğretimiyle ilgili haberlere yönelik söylem çözümlemesi: Bir uygulama

Bu çalışmada, yabancı dil olarak Türkçe öğretimiyle ilgili haberlerdeki söylemler ve söylem oluşturan yapılar incelenmektedir. Bu kapsamda internette yer alan haberler söylem yapılarına göre sınıflandırılmış ve eleştirel söylem çözümlemesiyle analiz edilmiştir. Tezin teorik kısmında, uygulama kısmında analiz edilen söylem yapılarının anlaşılabilmesi için söylem merkezli başlıklarda söylem kavramına yönelik açıklayıcı bilgilerin yanında, Türkçe öğretimi ve medyayla ilgili de açıklayıcı bilgilere yer verilmektedir ve böylece tezde izlenen yol ve incelenen haberlerle ilgili fikir sahibi olunması sağlanmaktadır. Uygulama ve analiz kısmında ise daha önce kategorilendirilen haberler ilgili başlıklar altında haberlerden alıntılarla örneklendirilip analiz edilmekte ve elde edilen bulgular sonuç kısmında değerlendirilip gelecek araştırmalar için önerilerle sunulmaktadır.
Pre-service and in-service teachers' beliefs concerning language and language learning

Bu çalışmanın temel amacı öğretmen ve aday öğretmenlerin dil ve dil öğretimine yönelik inançlarını ortaya koymaktır. Bu inançları betimlemenin yanı sıra, cinsiyet, mezuniyet, öğretim deneyimi ve sosyoekonomik statü gibi bazı değişkenlerin etkisi de araştırılmıştır. Çalışma iki örneklem grubu üzerinde yürütülmüş, ilk grup Çanakkale il merkezinde çalışmakta olan öğretmenleri kapsayıp, ikinci grup Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi İngiliz Dili ve Eğitimi bölümünde okuyan öğrencilerle oluşturulmuştur. Çalışmada, nicel araştırma yaklaşımı takip edilerek betimleyici tarama metodu kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak araştırmacının var olan ölçeklerden faydalanarak geliştirdiği bir self-report anket tercih edilmiştir. Katılımcılardan elde edilen bulgular SPSS 17.00 programı yardımıyla istatistiki olarak analiz edilmiş ve araştırma soruları ışığında değerlendirilmiştir. Analiz için Betimleyici İstatistik, Bağımsız Gruplar T-Testleri, Varyans Analizi, Post-Hoc Tukey's Testleri uygulanmıştır. Bulgular öğretmen ve aday öğretmenlerin dil ve dil öğrenmeye yönelik oldukça güçlü inançlara sahip olduğunu ortaya koymaktadır. Bunun yanı sıra, aday öğretmenlerin inançlarında cinsiyet, sınıf ve lise mezuniyeti gibi bağımsız değişkenlere bağlı bazı farklılıklar saptanmıştır ki bu durum bireysel farklılıkların, pedagojik ve alan öğretim bilgisi ve öğrenmeyle ilgili kişisel deneyimlerin inançlar üzerinde etkili olabileceğini göstermektedir. Meslekteki öğretmenlerin inançlarında cinsiyet dışında hiçbir anlamlı fark bulunamamıştır. Öğretmenlerin inançları, deneyimleri, fakülte mezuniyetleri ve çalıştıkları okul tipi gibi değişkenlere bağlı olarak değişmediği için, bu konudaki bulgular öğretmenlerin inançlarının mesleki yaşamları süresince durağan kaldığını ve değişime dirençli hale geldiklerine işaret etmektedir. Aday ve meslekteki öğretmenlerin inançları karşılaştırıldığında ise, istatistiki olarak tek anlamlı farklılık öz-yeterlikle ilgili faktörde ortaya çıkmıştır. Bu durum öğretmen inançlardaki dönüşümün özellikle öğretmen yetiştirme programı süresince gerçekleştiğini; öğretmenlerin değişmesi zor bir takım inançlarla mesleğe başladıklarını göstermektedir.
Enseignement/apprentissage interculturel précoce des langues étrangères : Etat des lieux exploratoire dans la formation des enseignants en turquie

Bu araştırmanın genel amacı, Türkiye'deki yabancı dil öğretmen eğitimi programlarını kültürlerarası yaklaşım ve özellikle de erken yaşta kültürlerarası dil öğretiminin yeri açısından inceleyerek yabancı dil öğretim üyelerinin görüşleri ve sınıf içi uygulamaları doğrultusunda mevcut durumu keşfetmektir. Bu genel amaç doğrultusunda, nitel ve nicel araştırma yöntemlerinin sıralı olarak yürütüldüğü karma araştırma yöntemlerinden keşfedici sıralı desen benimsenmiştir. Araştırmanın nitel boyutunda ölçüt örneklem çerçevesinde belirlenen katılımcılar, Fransızca Öğretmenliği Programından iki öğretim üyesidir (2016-2017). Araştırmanın nicel boyutunda ise örneklem, 2017- 2018 akademik eğitim öğretim yılında Türkiye'de Fransızca, İngilizce ve Almanca Öğretmenliği programlarındaki öğretim üyelerinden oluşmaktadır. Veri toplama aracı olarak, araştırmanın nitel boyutunda doküman tekniği, yarı yapılandırılmış görüşme, katılımcı gözlem ve saha notları, nicel boyutunda ise nitel verilerden hareketle geliştirilen Erken Yaşta Kültürlerarası Yabancı Dil Öğretimi Anketi kullanılmıştır. Elde edilen nitel veriler içerik analizine, nicel veriler ise betimsel analize tabi tutulmuştur. Araştırmanın sonucunda, kültürlerarası yaklaşımın yabancı dil öğretmen eğitimi programlarında önemli bir yer bulmakta zorlandığı saptanmıştır. Dolayısıyla, çocuklarda kültürlerarası iletişim becerisi edindirmek/geliştirmek için Erken Yaşta Kültürlerarası Dil Öğretimine yönelik bir dersin programdaki zorunlu ya da seçmeli dersler arasında yerini alması önerilmektedir. Ayrıca, kültürlerarasılığa yönelik hizmet öncesi ve hizmet içi eğitimin gerekliliğine değinilmiştir.
Çocuklara yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde çocuk edebiyatı'nın yeri, önemi ve kullanımı / Küçük Prens romanının b1 düzeyine uyarlanması

Türkçe, dünyada kökleri binlerce yıl öncesine uzanan en zengin dillerden biridir. Ayrıca yüzyıllardır çok geniş bir coğrafyada, farklı ülkeler ve milletler tarafından konuşulan ve yazılan bir bilim, sanat ve kültür dilidir. Bir dilin yaygın, geçerli ve işlevsel olması onun, diğer diller arasındaki konumunu ve kıymetini belirler. Türkçe, bu özellikleriyle dünya dilleri arasında itibarlı ve önemli bir yere sahiptir. Bununla birlikte dünyadaki politik, ekonomik ve kültürel değişim süreci Türkçenin yabancı dil olarak öğretimine hız ve hareketlilik kazandırmıştır. Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen yetişkinlerin yanı sıra çocukların sayısı da yadsınamayacak ölçüde çoktur. Çocuklara yabancı dil olarak Türkçe öğretimi yurt içinde ve yurt dışında oldukça yaygındır. Ancak bu alanda yapılan uygulamalar teorik bir altyapıya sahip olmamakla birlikte çocuklara yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde izlenecek yol, uygulanacak yöntem ve kullanılacak materyallerin eksikliği bir sorun teşkil etmektedir. Çünkü çocukların dünyası, yetişkinlerin dünyasından farklıdır. Bu nedenle öğretim sürecinde, çocukların yaşlarının yanı sıra fiziksel, bilişsel, sosyal gelişimleri ve ailevi, toplumsal, kültürel durumları göz önünde bulundurularak materyal hazırlanmalıdır. Bu bağlamda öğretime uygun temalar içeren çocuk edebiyatı metinlerini, belirlenen dil düzeylerine göre uyarlayarak alana kazandırmak faydalı ve gereklidir. Bu çalışmada, çocuklara yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde ilk önce 'çocuğun özellikleri' göz önünde bulundurularak uygulanabilecek yöntem ve teknikler açıklanmıştır. Bunun yanı sıra çocuklara yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde çocuk edebiyatının yeri, kullanımı ve önemine değinilmiş; okuma becerisini artırmada çocuk edebiyatı metinlerinin ve metinlerle ilgili okuma-anlama etkinliklerinin nasıl yapılması gerektiği üzerinde durulmuştur. Ayrıca, yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde metin uyarlama teknikleri açıklanmış ve bu bağlamda Dünya Çocuk Edebiyatı'nın en önemli eserlerinden biri olan 'Küçük Prens' adlı roman, örnek bir metin olarak B1 seviyesine uyarlanmış ve tezin son kısmına eklenmiştir. Uyarlama yapılırken Diller İçin Avrupa Ortak Öneriler Çerçeve Metni'nin okuma kazanımları ve dil bilgisi yapılarına ilişkin esaslar dikkate alınmıştır. Sonuç olarak hem çocuklara yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde sahadaki eksikliklere dikkat çekilmiş ve bunlara yönelik çözüm önerileri sunulmuş hem de çocuk edebiyatının, öğretim sürecine dahil edilerek çocukların Türkçeyi öğrenirken edebi okuma zevklerinin geliştirilmesi amaçlanmıştır.
The Role and importance of culture and L1 reading skills in foreign language literacy

Bu tezde sunulmak istenen konu birinci dil, yani ana dildeki okuma becerilerinin ikinci dildeki okuma becerilerine etkisidir. Çalışma süresince İzmir Çimentaş Lisesi'nin hazırlık sınıflarından ikisindeki 80 öğrenci izlenmiş ve ana dildeki okuma becerilerinin yabancı dildeki okuma becerilerini etkileyip etkilemediği bulunmaya çalışılmıştır. Öğrenciler farklı tiplerdeki ailelerden gelmişlerdi. Aynı eğitimi almış olmalarına rağmen hepsi farklı düzeylerdeydi. Çalışmada kaynak olarak Oxford University yayıncılığın 'Double Take Reading and Writing' isimli kitabın birinci ve ikinci düzeyleri kullanılmıştır. Araştırma boyunca öğrencilerin kelime bilgileri, okuma alışkanlıkları, ana dil bilgileri ve ana dildeki okuma bilgilerinin ikinci dildeki okumaya etkilerini öğrencilerin Türkçe öğretmenlerinin, kitaptaki alıştırmaların ve okulda yapılan çalışma ve sınavların yardımıyla saptanmıştır. Sonuçlar öğrencilerle yapılan görüşmeler ve onların okuldaki sınav kağıtlarının ve sınav sonuçlarının karşılaştırılmasıyla elde edilmiştir. Ana dildeki ve ikinci dildeki okuma derslerinin sınav sonuçları ve sınav kağıtları karşılaştırmalarda temel alınmıştır. Öğrencilerin ikinci dildeki bilgileri araştırmacının gözlemlerine dayalıdır. Bu çalışmayla ana dildeki okuma becerilerinin, yabancı dil öğrenimini etkilediği; öğrencilerin yeni dilde tekrar okuma becerisi edinmek yerine, eski okuma becerilerini transfer ettiği, ana dildeki okuma becerilerini transfer edemeyenlerin başarılı olamayacağı ve yabancı dil öğretmenlerinin hem anadilin, hem de öğretilen yabancı dilin dilbilgisi ve kültürünü bilmesi gerektiği ispatlanmıştır.
Özbek ve Azeri öğrencilerin Türkçe öğreniminde ad durum ve eylem çekimi yanlışları

Tezimiz, yabancı dil öğretiminde anadilin amaç dile olumsuz etkisini göstermeyi ve Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde bu olumsuz etkiyi örnekleyerek giderilmesine yönelik öneriler getirebilmeyi amaçlamıştır. Çalışmamıza, temelimizi oluşturması açısından aynmsal-karşılaştırmalı dilbilimi tanıtarak ve yöntemimizi belirleyerek başladık II. bölümde Türkiye Türkçesinin genel özelliklerine değindikten sonra öğrencilerin anadilleri olan Özbek ve Azeri Türkçelerini özetlemeyi yerinde bulduk. III. bölümde ana konumuza girip ilk önce Türkiye Türkçesindeki ad durum eklerinin kullanımlarına değinerek bu eklerin Özbek ve Azeri Türkçelerindeki kullanımlarını araştırarak karşılaştırmaya çalıştık. Daha sonra toplam 220 tane Özbek ve Azeri öğrencinin kompozisyon kağıtlarını inceleyerek TÖMER kur sistemine göre ad durum eklerinin kullanımında yaptıkları yanlışları tesbit ettik. Elde edilen yanlışların sayısal değerlerini düzeylere ve ülkelere göre çizelgelerde verdik. Gördük ki, öğrenciler genelde anadillerinde farklı kullanılan eklerde yanlışlar yapmışlardır. Öğrencilerin anadiUeriyle benzerlik gösteren konularda zorlanmadıkları ama farklılık gösteren konularda kendi dillerindeki özellikleri öğrendikleri dile aktarma eğiliminde oldukları anlaşılmıştır. IY. bölümde öğrencilerin eylem çekimi yanlışlarına yer verilmiştir. Öğrencilerin, eylemin çekimli biçimini yanlış yazdıkları, eylem şahıs uyumunu bulamadıkları, sözcükleri iyi bilmediklerinden leksikolojik yanlış yaptıkları, çatı eklerini kullanımda yanıklıkları ve anadillerinden eylem aktarması yaptıkları görülmüştür. Özbek Türkçesi ve Azeri Türkçesi Türk dillerinin birer kolu olmalarına rağmen Türkiye Türkçesi ve bu iki dil arasındaki farklı yapılar öğrencilerin yanlış yapmalarına neden olmuştur V. bölümde öğrencilerin kompozisyon kağıtlarındaki diğer yanlışlara kısaca değindik. Son bölümde konunun genel bir değerlendirmesini yaparak Türkçenin yabancılara öğretimi konusunda bazı önerilerde bulunduk. 1161
تصميم تطبيق في الهاتف المحمول لتنمية المفردات اللغوية للدارسين الناطقين بغير العربية

Bu çalışma cep telefonlarında uygulama tasarısı uyarınca anadili Arapça olmayan öğrencilerde Arapça kelime öğrenimini kolaylaştırmayı ve kelime bilgisini geliştirmeyi hedeflemiştir. Çalışma, Arapça öğrenme uygulamalarını tanımlamada, kriterlerin/ölçütlerin belirlenmesinde ve uygulama içeriğini tanımlamada Betimsel Yöntemi; Arapça kelime öğrenme uygulamalarının değerlendirilmesi ve değerlendirme sonuçları için çalışmanın analiz edilmesinde Analiz Yöntemini ve araştırmacının uygulamayı oluşturduğu Genel Tasarım Modeli'ne göre, Gelişimsel Yöntemi takip etmiştir. Arapça kelime öğrenimi için örnek şablon, dört uygulama arasından ortaya çıkmıştır. Bunlar arasından seçilmesi, çalışmanın belirlemiş olduğu kriterler uyarınca bilinçli olarak gerçekleşmiştir. Araştırmacı uygulamayı değerlendirmek ve tasarlamak için, anadili Arapça olmayan öğrencilerin kelime bilgisinin geliştirilmesinde cep telefonunda uygulama tasarım kriterlerini açıkça belirleyen çalışma aracını hazırlamıştır. Ve son versiyonu altı odak, dokuz ölçüt ve 58 göstergeden oluşmuştur. Çalışma, anadili Arapça olmayan öğrenciler için kelime bilgisi öğrenimi yöntemlerini belirlemiştir. Ayrıca anadili Arapça olmayanlar için cep telefonunda kelime bilgisi geliştirme uygulama tasarısı ölçütlerini de belirlemiştir. Çalışmanın sonuçları, belirlenen ölçütlere uygun olarak değerlendirmesi yapılan uygulamaların gerçekleştirilmediğini göstermiştir. Bu sonuca göre araştırmacı, anadili Arapça olmayan öğrencilerin kelime bilgisini geliştirmek için cep telefonunda bir uygulama tasarlamıştır ve uygulama içeriğini belirlemiştir. Bu sonuçlar ışığında çalışma, bir takım tavsiyeler sunmuştur, bunlardan bazıları;Anadili Arapça olmayan öğrencilerin cep telefonlarında kelime öğrenme uygulamalarını kullanarak Arapça kelimeleri öğrenmelerini, ezberlemelerini ve kelime bilgilerini geliştirmeyi kolaylaştırma ve bu çalışmada geliştirilen ölçütler ışığında kelime öğrenme, dil seslerini ve yapılarını öğrenme ve dilin her seviyesinde dil becerilerini geliştirmeye yönelik başka uygulamalar oluşturulması konularında tavsiyeler sunmuştur. Ayrıca, anadili Arapça olmayan öğrencilere, eğitim teknolojisindeki uzmanlara ve bu uygulamaların oluşturulmasında yer alan eğitim uygulaması tasarımcılarına Arapça öğretimi konusunda, eğitimcilerin ve uzmanların işbirliği yapmaları gerektiğini öne sürmüştür. Çalışma bir takım önergelerde de bulunmuştur;Değerlendirme çalışmalarının yürütülmesi ve kriterler uyarınca cep telefonlarında daha fazla sayıda Arapça kelime öğrenme uygulamalarının oluşturulmasını, bu uygulamalardaki güçlü ve zayıf yönlerin tespit edilmesini, Anadili Arapça olmayan başlangıç düzeyindeki öğrenciler için kelime bilgisi geliştirmede uygulamanın etkililiğinin incelenmesini ve eğitimci ve öğrencilerin bu tür uygulamalara yönlendirilmesini tavsiye etmiştir.