turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
A Study on verb semantics: The case of Turkish learners of English

Bu çalışmanın amacı, Türkiye'de yürütülen İngilizce gramer öğretimine bir katkı olarak belirlenmiştir. Bu nedenle tek bir konuda ayrıntılı bir araştırma olmayıp İngilizce dilbilgisi öğretiminde gözlemlenen problem durumlarına çözüm oluşturabilecek dilbilimsel bir bakış açısı getirmeyi hedeflemektedir. Araştırmanın doğası gereği Evrensel Dilbilgisi Kuramı (Chomsky, 1986) çerçevesinde eylem anlambilimi konu olarak alınmış ve iki dil arasında eylemden kaynaklanabilecek değiştirgen farklılaşmalarının betimlenmesine çalışılmıştır. Giriş bölümünde çalışmanın temel amaçlan, problem durumunun tanıtımı, ortaya konan denenceler, veri toplama yöntemi ve araştırmanın sınırlılıkları belirtilmiştir. Birinci bölüm, birinci dil dolaylı olarak da ikinci dil edinimindeki kuramsal yaklaşımları, birinci dil-ikinci dil edinimi arasındaki bağıntıyı, bu konuda yapılmış çalışmaların genel bir tanıtımını ve eylem anlambilimi kavramını özetlemektedir. İkinci bölüm eylem anlambilimine ilişkin yapılmış çalışmaları Türkçe-İngilizce çerçevesinde betimlemekte, araştırmanın problem durumu olarak belirlediği noktalarda çözüm önerileri sunmaktadır. Bu çalışmalardan Grimshaw (1991), derin yapı ve sözcük anlam yapısı arasında yer alan eylem üye yapısını, Kemmer (1993, 1994) anlam-sözdizimi arasındaki bağıntıyı betimleyen Orta Çatı yapısını, Levin (1993) eylem anlamının sözdizimindeki yansımalarını ve birbirine seçenek oluşturacak eylem sınıflarını, Talmy 234 (1985, 1991) ise eylem içinde bulunan anlamsal kategorilerin sözcükselleştirmeye olan etkilerini betimler. Araştırma bulguları Evrensel Dilbilgisi çerçevesinde oluşturulacak eylem anlambilimine ilişkin gözlemlerin Türkiye'de İngilizce öğretim alanında hazır bulunan malzemeyi değerlendirme ölçütlerinin kazanılması ve üretilecek eğitim malzemesine katkısı olacağını göstermektedir. Şüphesiz ki, araştırmamız belirlediğimiz konuda sadece bir başlangıç oluşturmaktadır. Bu konuda yapılacak daha kapsamlı çalışmalara gereksinim olduğu açıktır.
Arap medyası örnekleminde günümüz Arapçasında yaygın dil hataları

Teknolojinin gelişmesi, kitle iletişim araçlarının çoğalması ve internet kullanımının yaygınlaşmasıyla birlikte, medyanın hayatımızdaki önemi ve etkisi her geçen gün artmaktadır. Medya, gerek bireysel gerek toplumsal etkisi yönüyle günümüzde en etkili mecralardan biri olmuştur. Medyanın amaçlarını gerçekleştirebilmesi için ihtiyaç duyduğu en önemli araçlardan biri de hiç şüphesiz dildir. Medyadaki bütün bu gelişmeler, bir taraftan dilin gelişimine olumlu katkılar sunarken, diğer taraftan dilin özensiz, dikkatsiz ve yanlış kullanımından dolayı yozlaşmasına neden olmuştur. Dünyada en çok konuşulan dillerden biri olan Arapça da medyadaki dil yozlaşmasından nasibini almıştır. Yabancı kelimelerin çok fazla kullanılması, gramer ve yazım kurallarının ihlal edilmesi gibi birçok dil hatası yapılmaktadır. Yapılan bu dil hataları her geçen gün artmakta, aynı hatalar tekrarlanmakta ve en kötüsü bu konuda henüz yeterli bir farkındalık oluşmamaktadır. Bu çalışma, hem bu farkındalığın oluşması hem de Arapçanın medyada doğru kullanılması için katkılar sunmayı amaçlamaktadır. Bu çalışmada, Arap medyası örnekleminde yapılan dil hataları tespit edilmiş ve bu hatalara çözüm ve öneriler sunulmuştur.
تحليل الأخطاء الإملائيّة لدى الطلّاب الأتراك في كلّيّات العلوم الإسلاميّة/الإلهيّات

Bu çalışmada Mardin Artuklu Üniversitesi İslami İlimler Fakültesinde okuyan Türk öğrencilerinin imla hataları tahlil edilmiştir. Onların yazılı kağıtlarından yararlanmak suretiyle hazırlık sınıfından başlayarak son sınıfa kadar yazım hataları gözler önüne serilmiştir. Bu manada yazım hatalarının sebepleri irdelenirken çeşitleri de istatiksel olarak ortaya konmuştur. Verilen istatistikler, imla hatalarının gelişim seyri, çeşitleri ve yoğunluk durumu açılarından tahlil edilmiştir. Çalışma, giriş, iki bölüm ve sonuçtan oluşmaktadır. Girişte imlanın ehemmiyeti, çalışmanın hedefi, çerçevesi, zorlukları, kavramları, yöntemi gibi hususlar ele alınmıştır. Birinci bölümde imla hatalarının tahlili hakkında bilgi verilirken bu konuda yapılan önceki çalışmalar da ele alınmıştır. İkinci bölümde Mardin Artuklu Üniversitesi İslami İlimler Fakültesi öğrencilerinin imla hatalarının tespit ve tahlili yapılmıştır. Sonuç kısmında ise çalışma esnasında varılan neticeler ele alındığı gibi bu konuda öneriler de sunulmuştur.
Dinar yöresi ve ağızları

Çalışmamız derleme ve inceleme olmak üzere iki araştırma tekniğiyle meydana geldi. Önce konumuz olan bölgede dolaşarak incelememize materyal teşkil edecek olan metinleri kasete aldık. Bunu yaparken araştırma bölgemizin bu konudaki özelliklerini verebilecek 7 ayrı yerleşim yerine giderek 13 şahısla görüştük. İkinci aşamada kasete aldığımız metinleri yazıya döktük. Bunu yaparken Türk Dil Kurumu'nun 'Ağız Araştırmaları Transkripsiyon Sistemi'ni kullandık. İncelememiz, ses bilgisi ve şekil bilgisi olmak üzere iki bölümdür. Her iki bölümde de bölge ağzının özellikleri tespit edilip yazı dili ile farklılıkları ortaya kondu. Sonuç başlığı ile yaptığımız tespitleri maddeler halinde verdik. Bölgeye özgü ve söyleyiş farkından dolayı anlaşılması güç olan kelimeler için küçük bir sözlük yaptık.
Sarı Kunsem ye Adelina metni esasında Çuvaşçada hal ekleri

Çuvaşlar bugün Rusya Federasyonu içerisinde yer alan ve Orta İdil olarak adlandırılan bölgede yaşayan bir topluluktur. İlk Türkçedeki söz içi ve söz sonu r/l seslerini korumuş olması bakımından Türk lehçeleri içerisinde özel bir yere sahip olan Çuvaşça, Ana Bulgarcanın bugünkü tek temsilcisi durumundadır. Çuvaşça, sahip olduğu karakteristik özelliklerden ve bir Altay dili olan Moğolca ile benzerlikler göstermesinden dolayı Türk dili araştırmalarında ayrı bir öneme sahiptir. Y. İ. Skvortsov'un Sarı Kunsem ye Adelina adlı hikayesi esasında Çuvaşçadaki hal eklerini ses düzeni ve işlevleri bakımından ele alan bu çalışma giriş, dil incelemesi, metin ve sonuç olmak üzere 4 ana başlıktan oluşmaktadır. Çalışmanın ilk bölümünü oluşturan Giriş kısmında Çuvaş Türkleri, Çuvaşistan, Çuvaşça ve Çuvaş Edebiyatı, Türkiye'de Çuvaşça Üzerine Yapılan Çalışmalar ile Y. İ. Skvortsov'un Hayatı, Sanatı ve Eserleri hakkında genel bilgiler verilmiştir. Dil İncelemesi başlığı altında çalışmanın asıl kısmını oluşturan hal ekleri 8 alt başlıkta incelenmiştir. Bu dil incelemesinde, ilk olarak hal eklerinin Çuvaşça ile yazılmış gramer kitaplarında ele alınış biçimlerine değinilmiştir. Hal eklerinin tarihi Türk lehçelerindeki, Volga Bulgarcasındaki gelişiminden ve Türkiye Türkçesindeki benzer ve farklı olan işlevlerinden bahsedilmiştir. Daha sonra hal eklerinin her biri ses düzeni, işlevleri ve hal ekine özgü özel durumlar bakımından örneklerle incelenmiştir. Çalışmanın üçüncü bölümü metin ana başlığı 'Transkripsiyon' ve 'Türkiye Türkçesine Aktarma' şeklinde iki alt başlıktan oluşmaktadır. Bu bölümde Sarı Kunsem ye Adelina adlı hikayenin transkripsiyonlu hali ve Türkiye Türkçesine aktarılmış biçimi verilmiştir. Sonuç kısmında tüm bu çalışmaların neticesinde ulaşılan bilgilere ilişkin genel bir değerlendirme yapılmıştır.
Çağatayca yazılmış Mekke-Medine ziyareti

Türkçe geçmişşten bugüne kelime zenginliği ile yaşayarak gelmiştir. 12 asırlık birikime sahip olan Türkçe aynı zamanda birçok kola ayrılmıştır. Bu kollardan biri de Türkçenin Kuzey-doğu kolunu oluşturan Çağatay Türkçesidir. Ele alınan metin Çağatay Türkçesinin bütün dil özelliklerini yansıtan yazılı bir belgedir. İncelenen eser İsveç'te Lund Üniversitesinde bulunan, Gunnar Jarring Koleksiyonu Prov. 402 numarada kayıtlıdır. Eser gezi yazısı niteliğinde yazılmış olup kim tarafından yazıldığı bilinmemektedir. Metin bir gezi yazısı niteliği taşımasına karşın tasvirler oldukça azdır. Metin bu anlamda sade bir dile sahiptir. Mekke ve Medine şehirlerinde yer alan mekanlar da bu sade dille anlatılmıştır. Çalışmanın ilk bölümü fiil konusu etrafında şekillenmiştir. Çalışmada öncelikli olarak kök fiiller ses hususiyetlerine göre sınıflandırılmış ve ayrı ayrı ele alınmıştır. Metinde tespit edilen türemiş fiiller de türeten eke göre sınıflandırılmış ve örnekleriyle incelenmiştir. Birleşik fiiller ise birleşik fiili oluşturan unsurların biçimsel özelliklerine göre sınıflandırılarak incelenmiştir. Fiiller, biçimsel olarak incelendikten sonra fiil kategorileri ve bu kategorilerle ilgili olan şahıs, çatı, zaman, kip ve kiplik, istem, soru, olumsuzluk konuları ele alınmıştır. Her ne kadar fiil olmasalar da fiil özelliğini tam anlamıyla kaybetmeyen sıfat-fiil, zarf-fiil ve isim-fiil kategorileri de çalışmada incelemeye dahil edilmiştir. Çalışmada ikinci bölüm olarak isim ve isim ile ilgili diğer kategoriler incelenmiştir. Yapıları bakımından isimler geniş bir çerçeve ile ele alındıktan sonra isimler tür bakımından değerlendirilmiştir. İsim ile ilgili olarak iyelik, çokluk, aitlik, durum bildirimleri ele alındıktan sonra sıfat, zamir, zarf gibi isim özelliği taşıyan görevli kelimeler incelenmiştir. Fiil ve isim ile ilgili incelemelerden sonra genel bir değerlendirme içeren sonuç bölümü çalışmada yer almaktadır. Tüm bu dil bilgisi incelemeleri yapıldıktan sonra Arap harfli 87 varaktan oluşan 'Mekke Medine Ziyareti'nin transkripsiyonlu metni verilmiştir. Dizin ve sözlük mahiyeti taşıyan bölüm ise çalışmanın son bölümünü oluşturmaktadır.
Measuring empirical bias toward ergativity and accusativity

Yalın bir geçişli cümle için altı farklı olası sözdiziminden yola çıkıldığındamaruz kalınan örnekler İngiliz bebeklerde zamanla belirgin bir şekilde Özne-Yüklem-Nesne dizilimini yeğleme eğilimi oluşturmaktadırlar. AncakÖYN dizilimli bir dil için kılımlı ve belirtmeli olmak üzere iki farklı söz dizimi olasılığı bulunmaktadır. Kılımlılığın ya da belirtme-liliğin edinimi, yüzeyde ikisi de benzer yapılara sahip oldukları için daha kar-maşıktır. Bu tezde CHILDES Eve veri tabanı kullanılarak bebeğin maruz kal-dığı örnekler üzerinden sekiz sözdizimsel olasılığı da değerlendirip doğru-sunu edinebildiği gösterilecektir. Bunu yaparken de olasılıksal öğretime açık, dağarcık odaklı birleşimsel ulamsal dilbilgisi kullanılacaktır.
Irak Türkmen Türkçesinde soru

Bu çalışmada Irak Türkmen Türkçesinde soru cümleleri; soru işaretleyicileri, söz dizimi ve anlam bakımından incelenmiştir. İncelenen metinlerde hahsı, hanı, hara, harda, hardan, hayza, kim, nanca, ne, nece, neçe, nerede, neçi, nişi, niye ve yav ı/yav u, Irak Türkmen Türkçesinde kullanılan soru sözcükleri tespit edilmiştir. Çalışmamız, beş bölümden oluşmuştur. İlk bölümde 'Giriş', İkinci bölümde 'Kuramsal Açıklamalar ve İlgili Araştırmalar', üçüncü bölümde 'Yöntem', dördüncü bölümde 'Bulgular' ve beşinci bölümde ise 'Sonuç' yer almıştır. Birinci bölüm olan Giriş'te çalışmanın problemi, amacı, önemi, sınırlılıkları ve tanımı yer almıştır. İkinci bölümde, 'Kuramsal Açıklamalar ve İlgili Araştırmalar' başlığı altında Irak Türkmen Türklerinin tarihçesi, yaşadıkları coğrafya, ağızları ve edebiyatı ile ilgili bilgiler yer aldıktan sonra Türkiye Türkçesindeki ve Irak Türkmen Türkçesindeki soru türleri ortaya konmuştur. Daha sonra da soru ile ilgili araştırmalara yer verilmiştir. Üçüncü bölümde ise çalışmanın Yöntem'i yer almıştır. Dördüncü bölümde, 'Bulgular' başlığı altında Irak Türkmen Türkçesindeki sorular üç açıdan değerlendirilmiştir. 'Soru İşaretleyicileri Bakımından', 'sözdizimi bakımdan' ve 'anlam bakımından' sorular olmak üzere tasnif edilmiştir. Bu bölümün birinci kısmını oluşturan 'Soru İşaretleyicileri Bakımından Soru', 'Sözcük Türü ile Kurulan Soru Cümleleri' ve 'Ezgi Soruları' olarak sınıflandırılmıştır. Sözcük türü ile kurulan sorular, zamir, sıfat ve zarf işlevinde kullanılışlarına göre değerlendirilmiştir. Ezgi Soruları ise 'I. tip ezgi soruları' ve 'II. tip ezgi soruları' olarak sınıflandırılmıştır. Bulgular bölümünün ikinci kısmında ise soru sözcükleri sözdizimsel bakımdan incelenmiştir. Soru sözcükleri, cümle ögelerinde ve söz öbeklerinde yer almaları bakımından iki temel gruba ayrılmıştır. Soru sözcüklerinin anlamsal özellikleri ise Bulgular bölümünün üçüncü kısmını oluşturmuştur. Bu kısımda soru sözcüklü cümleler, doğrudan ve dolaylı olarak iki ana gruba ayrıldıktan sonra gerçek veya sözde oluşlarına göre incelenmiş, ardından da olumlu ve olumsuz anlamları bakımından dört grupta değerlendirilmiştir. Irak Türkmen Türkçesinde soru sözcüklü cümlelerde dolaylı soru örneğine rastlanılmamıştır, ancak gizli dolaylı soru olarak incelediğimiz cümleler bu bölümün diğer kısmını oluşturmuştur. Ayrıca bu kısımda soru sözcüğü olup da soru anlamı taşımayan cümlelere de yer verilmiştir. Çalışmanın beşinci ve son bölümünü ise 'Sonuç' oluşturmuştur. Her bölümde yapılan sınıflandırmalar sonucunda sayısal verilerin dökümü tablolar ile belirtilerek Irak Türkmen Türkçesinde soruların kullanım sıklığı ortaya konmuştur.
Gelendost ağzı

Çalışmada Gelendost ilçesi ve ilçeye bağlı yerleşim yerlerinde yaşayan yerli halkın ağız özellikleri tespit edilmeye çalışılmıştır. Başlangıç aşamasında bölgenin etnik yapısı detaylı olarak incelenmiştir. Daha sonra ağız özelliklerinin tespiti için ilçe merkezinde ve ilçeye bağlı yerleşim yerlerinde derlemeler yapılmıştır. Derlemeler, Türk Dil Kurumu'nca tavsiye edilen 'Ağız Araştırmalarında Kullanılacak Fonetik Transkripsiyon Alfabesindeki sisteme göre yazıya geçirilmiştir. Metinlerde yapılan ses bilgisi, şekil bilgisi ve dizin çalışmalarının sonucunda Gelendost Ağzı'nın ağız özellikleri ortaya konulmaya çalışılmıştır.
Teachers questions: Do they encourage critical thinking?

Günümüz toplumu bilgi ve teknoloji toplumu olarak adlandırılabilir. Butoplumda yer alan her bir bireyin, teknoloji ve bilgiyle baş edebilmesi için eleştireldüşünmesi ve düşüncelerini başkalarıyla paylaşması gerekir. Bu da hem bireysel hem toplumsal gelişimi sağlar. Düşünen bireyler yetiştirebilmek için eleştirel düşünme becerilerinin kazandırılması gerekir. Düşünebilen bireylerin yetiştirilmesi, eğitim sistemimizin en temel amaçları arasında yer alır. Bireylere eleştirel düşünme becerilerinin kazandırılmasında en önemli görev öğretmenlere düşmektedir. Bu nedenle sınıf içinde öğrencilerin eleştirel düşüncelerini geliştirebilmeleri için öğretmenlere çeşitli görevler düşmektedir. Örneğin, tartışma konularının açılması, öğrencilere araştırmaya yönelik ödevlerin verilmesi, bu ödevlerin sınıfta sunulması, öğrencilerin farklı bakış açıları kazanmalarını sağlayacaktır. Bunun yanında, eleştirel düşünmeyi geliştirecek sorular sorulması, öğrencilere düşüncelerinin açıklatılması, var olan düşünceleriyle yeni bilgilerin analiz ya da sentez edilmesine yol açacaksorular yöneltilesi yoluyla da öğrencilerin eleştirel düşüncelerini geliştirebilir. Bu araştırmanın amacı, Anadolu Üniversitesi Yabancı Diller Yüksek Okulu'nda orta seviyede eğitim veren öğretim elemanlarının Dinleme/Konuşmadersinde eleştirel düşünme gücünü geliştirmeye yönelik soruların sorulup sormadığınıve bu soruların işlevlerini saptamaktır. Araştırma 2005- 2006 öğretim yılı bahar dönemi Anadolu Üniversitesi Yabancı Diller Yüksek Okulu'nda orta düzeyde eğitim veren sekiz öğretim elemanı ve 400 öğrenciyle gerçekleştirilmiştir. Sekiz öğretim elemanının Dinleme / Konuşma dersleri bir hafta boyunca videoya kaydedilmiştir. Analiz için sekiz öğretim elemanından üçü öğretim tecrübeleri ve ana dilleri farkı dikkate alınarak seçilmiş ve bu öğretim elemanlarının dersleri incelenmiştir. Veriler hem niceliksel hem niteliksel olarak analiz edilmiştir. Çalışmanın sonuçları öğretim elemanlarının değişik soru türleri sorduklarınıortaya koymuştur, ancak öğrencileri eleştirel düşünmeye yönlendirecek türdesoruların çok sayıda sorulmadığı gözlenmiştir.
Başkurt Türkçesi söz varlığı

Başkurtçanın söz varlığı üzerine yapılan bu çalışmada kaynak olarak 1993 yılında Moskova'da basılan ve 55.000 sözden oluşan Başkort Telenen Hüzlege adlı eserden yararlanılmıştır. Bu sözlükteki, madde başı 37.620 söz Türkiye Türkçesine aktarılıp, daha önceden belirlediğimiz 50'nin üzerinde tematik grup içerisinde tasnif edilmiştir. Bu tasnif iki ana bölümden oluşmaktadır. İlk bölüm, Başkurtçanın söz varlığı çözümlemesi başlığı altında verilmiş ve eldeki veriler, dünya, zaman, evren, bitkiler, hayvanlar, insan, maddi ve manevi kültür olmak üzere alt başlıklar içerisinde incelenerek yorumlanmıştır. İkinci bölüm ise, Başkurt söz bilgisi adını taşımaktadır. Bu bölümde de, her bir sözün ait olduğu isim, fiil, zarf, sıfat, zamir, edat, zıt anlamlılık, eş seslilik, eş anlamlılık ve alıntılar gibi kategoriler gösterilmiş ve sözler ait oldukları kategorilere göre gruplandırılmıştır. Gruplandırılan sözlerin işaret ettiği özelliklere göre çeşitli yorumlarda bulunulmuştur. Böylelikle Başkurtların Başkurtça üzerinden dünya algıları ve sözlerdeki kültür birikimleri ortaya konmuştur. Bu çalışmadaki veriler ışığında, genç bir yazı dili olan Başkurtçanın hem dilbilimsel bağlamda özellikleri ortaya çıkmış olmakla birlikte, yapılacak yeni çalışmalara da kaynaklık edebilecek bir söz malzemesi ve tasnifi sağlanmıştır. Başkurtça, Başkurtların, bilindiği şekilde sadece göçebe bir toplum olmadığını, hem tarihi yönleri itibariyle hem de bulundukları coğrafya itibariyle yüksek kültürlü bir Türk topluluğu olduğunu göstermektedir.
Struktureller vergleich der Deutschen und Türkischen sprache: Eine kontrastive Analyse

Almanca ve Türkçe gerek tipolojik olarak gerekse genetik akrabalık bakımından farklı dil gruplarına mensupturlar. Dillerin yapılarındaki farklılıklar, yabancı dilin öğrenim sürecini zorlaştırmaktadır. Öğrenci kendi Anadilinin mantığıyla yabancı dilin kurallarını çözme çabası içine girmekte, yeterli bilgiye ve sistematiğe sahip olmadığından, bu çaba çoğu zaman yanlış kurallar türetilmesine sebep olmaktadır. Ayrıca Türkiye'deki birçok Almanca Eğitimi veren bölümün, öğrencilerini İngilizce puanıyla alması da Almanca açısından bir sorun teşkil etmekte, öğrenciler Ortaokul veya Lisede öğrendikleri İngilizcenin mantığıyla Almanca öğrenme çabası içine girmektedirler. Almanca eğitimi verilirken Anadilin veya 1. yabancı dilin etkisi net bir şekilde gözlemlenmekte, bu da öğretmenin işini zorlaştırmaktadır. Türkçeden ya da İngilizceden Almancaya yapılan hatalı aktarmalar dilin öğrenim sürecini daha uzun ve sorunlu bir hale dönüştürmektedir. Çalışmanın teorik bölümünün ana eksenini karsılaştırmalı dilbilim ve bunun dil eğitimine yansımaları oluşturmuştur. Bunun yanında ana hatlarıyla dilbilim, dil ailelerinin sınıflandırma kriterleri, hatalı aktarım ve hata analizi gibi konulara da değinilmiştir. Empirik bölümde ise Almancadan seçilen çeşitli gramer yapıları ve yapıların Türkçedeki karşılıkları, betimlemeli ve karşılaştırmalı yöntemle detaylı olarak mercek altına alınmıştır. Farklı yapılara sahip gramer unsurlarının bir bölümünün özellikle de başlangıç seviyesinde, karsılaştırmalı dilbilgisi analizleriyle sistematik bir şekilde ortaya konulup incelenmesine ve bu sayede öğrencilerin anadilden ya da 1. yabancı dilden, 2. yabancı dile yapacakları hatalı aktarmaların olabildiğince az seviyeye indirilmesine katkıda bulunmak araştırmanın temel amacını oluşturmaktadır.
Çince ve Türkçede isimlerin biçimbilimsel karşılaştırılması

İsim, dilin en önemli yapı taşlarından biridir. Tüm varlıkların, duygu ve düşüncelerin, kavramların ve aklımıza gelebilecek tüm durumların karşılığı olarak kullanılan sözcükler vardır. Öyle ki canlı cansız bütün varlıklar, soyut-somut kavramlar, isim sayesinde birbirinden ayrılır. Yani, tüm dillerde varlıkların, kavramların adı vardır. Ancak, isimlerin sınıflandırılması ve yapılarına göre incelenmeleri açısından diller arasında farklılıklar görülür. Bu farklılıkların iyi incelenmesi ve ortaya konulması, dilin öğrenilmesi ve öğretilmesi açısından çeşitli kolaylıklar sağlar. Bu çalışmanın amacı, Çince ve Türkçe isimleri biçimbilimsel farklılıklar açısından ele alarak, yer aldıkları dil aileleri ve yapıları bakımından birbirinden oldukça farklı olan bu dillerin karşılıklı öğretiminde öğrenicilerin karşılarına çıkabilecek zorlukları tespit etmektir. 'Türkçe ve Çince dillerinde isim yapma bakımından farklılık ve benzerlikler nelerdir? sorusuna cevap vermek amacıyla planlanan bu çalışma beş bölümden oluşmuştur. Birinci bölüm, yani giriş bölümünde problem durumu, amaç ve önem, problem cümlesi, alt problemler, sayıltılar ve sınırlılıklar ele alınmıştır. İkinci bölümde ilgili yayın ve araştırmalar ele alınmıştır. Bu bölümde isim konusu ele alınmıştır. Ayrıca Çince ve Türkçenin tarihsel gelişimi ve yapısı anlatılmıştır. Üçüncü bölümde yöntem açıklanmıştır. Bulgular ve yorumlar, yani Çince ve Türkçe isim biçimbilimsel karşılaştırma çalışmanın üçüncü bölümünü oluşturmaktadır. Son bölümde sonuç ve öneriler yer almaktadır.
The investigation of semantic prosodic awareness levels of Turkish ELL students through near-synonym words

Eş anlamlı kelimeler anlamsal olarak birbirine yakındır fakat eşdizimsel ve anlamsal doğaları gereği her zaman birbiri yerine kullanılamazlar. Yükseköğretim seviyesinde yabancı dil olarak İngilizce öğrenen Türk öğrencilerin semantik prozodi, eşdizimsel kelime grupları ve eş anlamlı kelimeleri kullanımı, onların dil öğrenim sürecinde en çok dikkat edilmesi gereken konulardan bazılarıdır. Bu tezin başlıca amacı yükseköğretim seviyesinde İngiliz Dili ve Edebiyatı bölümünde öğrenim gören Türk öğrencilerin semantik prozodi farkındalıklarını incelemektir. Öte yandan, bu öğrencilerin anlam vezni ile dil seviyesi arasındaki korelasyon; sözlü ve yazılı dil kullanımında anlam veznini kullanım yöntemleri; semantik prozodi ile ilgili zorluklarla başa çıkma yöntemleri; semantik prozodi bilgi ve farkındalıklarını etkileyen faktörler de bu tezin amaçları arasındadır. Öğrencilerden toplanan veriler nicel ve nitel olarak incelenmiştir. Bir dil seviyesi sınavı, bir semantik prozodi sınavı, bir açık uçlu anket ve bir yapılandırılmış mülakat sırasıyla öğrencilere uygulanmıştır. Çalışmanın bulguları öğrencilerin semantik prozodi seviyeleri ile dil seviyeleri arasında doğrusal bir korelasyon olduğunu ortaya koymuştur fakat öğrencilerin semantik prozodi bilgileri ve farkındalıkları yok denecek kadar azdır. Çalışmanın bulgularından yola çıkarak, eşdizim kelimeler arasındaki semantik prozodinin yabancı dil sınıflarında öğretilmesi önerilmektedir. Öte yandan, yabancı dil öğretmenleri kelimelerin anlamlarının yanı sıra cümle veya konu içindeki bağlamlarını da öğrencilerine öğretmelidir. Öyle ki, bu yöntem yabancı dil öğrencilerinin dil gelişim süreçlerini olumlu yönde etkileyecek ve onların anlamsal olarak daha doğal cümle yapıları kurmalarına olanak sağlayacaktır.
Ahmet Hamdi Tanpınar'ın 'Huzur' isimli romanında kelime grupları

Bu çalışmada, Türkiye Türkçesinde bulunan kelime grupları ayrıntılı bir biçimde incelenmiştir. Tez, 'Giriş', 'Türkiye Türkçesinde Kelime Grupları' ve 'İnceleme' olmak üzere üç bölümden oluşmaktadır. 'Giriş' bölümünde Ahmet Hamdi Tanpınar'ın hayatı, edebi şahsiyeti ve eserleri hakkında bilgi verilmiş; ayrıca, incelemek için neden 'Huzur' isimli romanı seçtiğimizden ve 'Huzur' hakkında söylenenlerden bahsedilmiştir. 'Türkiye Türkçesinde Kelime Grupları' bölümünde araştırıcıların kelime grubu hakkında neler söyledikleri, hangi noktalarda birleştikleri ve kaç çeşit kelime grubundan söz ettikleri tespit edilmiştir. 'İnceleme' bölümünde ise, kelime gruplarının nasıl oluştuğu, cümlelerde ne tür görevler üstlenebildikleri ve diğer kelime gruplarının yapısına nasıl katılabildikleri örneklerle ortaya konulmuştur. Çalışmanın sonunda da, doğrudan ya da dolaylı olarak faydalandığımız 'Kaynaklarca yer verilmiştir.