turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Tahsin Yücel'in Kumru ile Kumru ve dönüşüm eserlerinde - yor eki

Bu çalışmada, Türkiye Türkçesinde şimdiki zaman eki olarak bilinen - yor ekinin zamansal, görünüşsel ve kipsel özellikleri, alabildiği kişi ekleri ve cümle ögesi olarak kullanımları incelenmiştir. Ayrıca - yor ekini almış olan fiiller, kılınış özellikleri yönüyle de betimlenmiştir. Buradaki amacımız, - yor ekinin türlü kullanım özeliklerini betimlemek ve Türkçe dilbilgisi kaynaklarında oldukça yüzeysel açıklamalarla geçiştirildiğini gördüğümüz başta görünüş, kılınış, kip gibi konuları, - yor eki bağlamında değerlendirmektir. Tezin Giriş bölümünde, çalışmanın tanıtımı yapılmış ve sözü edilen konularla ilgili kuramsal bilgiler, - yor eki bağlamında ele alınmıştır. - yor eki, bilindiği üzere Eski Türkçe ve Orta Türkçe dönemlerinde henüz teşekkül etmemiştir. Dolayısıyla ekin ilk olarak ne zaman ve hangi coğrafyadaki tarihi Türk lehçesinde teşekkül ettiği, kısaca ekin kökeni üzerinde durulmuştur. Bunun yanı sıra Türkçe dilbilgisi kitaplarımızda birleşik zaman, birleşik çekim, birleşik kip terimleriyle karşılanan - yordu, - yormuş, - yorsa yapıları, çalışmamızın ana bölümünü oluşturan görünüş ve kılınış konuları ile dilbilgisel zaman ve kip konuları, giriş bölümünde ayrıntılı biçimde tartışılmıştır. Ayrıca dilin bir dizge olduğu ve cümledeki her bir ögenin cümleyi etkilediği düşüncesinden hareketle cümle ögelerinin önemi konusunda, yine giriş bölümünde ele alınmıştır. Tezin merkezi konumundaki İnceleme bölümünde - yor ekli çekimler, zaman, görünüş, kip, söz dizimi ve biçim bilgisi özellikleri yönüyle ele alınmış, - yor ekli fiiller, kılınış özelliklerine göre sınıflandırılmıştır. İnceleme bölümünde - yor ekli her birim, basit veya birleşik olması yönüyle incelenmiştir. - yor ekli basit çekimler, görünüş özellikleri bakımından görünüşsel salt zaman, görünüşsel işlevsel zaman, görünüşsel anlam; birleşik çekimler ise gösterdiği kip ve görünüş özellikleri yönüyle betimlenmiştir. - yor ekli fiiller, kılınış özelliklerine göre basit ve birleşik fiil olup olmamaları yönüyle sınıflandırılmış ve çekim biçimlerine göre ayrı ayrı ele alınmıştır. Çalışmamızın Sonuç bölümünde ise, - yor ekiyle ilgili bulgular ve değerlendirmeler üzerinde durulmuş, sürekli bir tabandan gelen - yor ekinin kılınış özelliği bakımından en çok hangi fiil türü ile çekimlendiği, sayısal veriler ışığında gösterilmeye çalışılmıştır.
XIV. yüzyıl Orta Anadolu Türkçesi ile günümüz Orta Anadolu ağızlarının karşılaştırmalı dil incelemesi

Çalışmanın özü, genel anlamda aynı coğrafi bölgede farklı iki zaman diliminde kullanılan aynı dil dizgesinin ortaklaşan ve farklılaşan yönlerini belirleme, özel anlamda ise günümüz Orta Anadolu Bölgesinde konuşulan ağızların Batı Türkçesinin kuruluş dönemi içerisinde yer alan XIV. yüzyılda, yine aynı coğrafyada kullanılan Türkçe ile ilişkisini tespit etmeye yöneliktir. Bu bakımdan bu çalışma XIV. yüzyılda Orta Anadolu'da kullanılan Türkçenin günümüz Orta Anadolu ağızlarındaki izlerini sürmesi açısından tarihi ağız araştırmalarının içinde yer alabilecek bir çalışmadır. Bu çalışmada, Oğuzca esaslı Batı Türkçesinin Anadolu coğrafyasındaki gelişim seyrinde, aynı coğrafi bölgede farklı zamanlardaki durumu tarihsel dilbilim ve karşılaştırmalı dilbilim metodu çerçevesinde fonolojik ve morfolojik değerler esas alınarak incelemeye tabi tutulmuştur. İncelemenin sonucunda XIV. yüzyıl Orta Anadolu Türkçesine ait dil özelliklerinin büyük bir çoğunluğunun günümüz Orta Anadolu ağızlarında korunduğu, ayrıca bu özelliklerin fonolojik bakımdan daha da geliştiği tespit edilmiştir. Her iki dönem arasında morfolojik bakımdan meydana gelen değişim ve gelişimler de yine sözcük ve eklerdeki ses değişmeleri ve daha başka ses olaylarına dayandığı için morfofonemik özelliktedir.
Türkçenin iki dillileştirilmiş sözlüğü: A2 seviyesinde bir model önerisi

Küreselleşen dünyada yabancı dil öğrenimi artık bir ihtiyaç haline gelmiştir. Bu ihtiyacı giderebilmek amacıyla kullanılan en önemli kaynak ise sözlüktür. Kimi durumlarda bir öğretmen kadar, kimi durumlarda da öğretmenden daha fazla ihtiyaç duyulan bu kaynak dil öğreniminin vazgeçilmez bir unsurudur. Bu yüzden de yıllar içerisinde kullanıcıların ihtiyaçlarına cevap verebilmek için oldukça fazla türde karşımıza çıkmaktadır. Bu türlerden biri olan iki dillileştirilmiş sözlük kavramı literatürdeki yerini 1986 yılında almıştır ve bu zamana kadar yirmiden fazla dile uyarlanmıştır. Ülkemizde iki dillileştirilmiş sözlük kavramı oldukça yeni olmakla beraber halihazırda iki dillileştirilmiş bir Türkçe sözlük bulunmamaktadır. Yukarıda bahsedilen yirmiden fazla sözlük yirmiden fazla ülke tarafından çalışılmıştır, fakat ülkemizde maalesef bu alanda herhangi bir çalışma ortaya konulmamıştır. İki dillileştirilmiş sözlükler üzerinde yapılan çalışmalar ise teoride kalmıştır, uygulama noktasına herhangi bir adım atılmamıştır. Bu çalışmanın amacı teoride kalan bu iki dillileştirilmiş sözlük kavramını uygulamaya geçirmek, iki dillileştirilmiş Türkçe bir sözlük ortaya çıkarmak ve dünya ile kıyaslandığında eksik kalınan bu noktayı gidermeye çalışmaktır. Bilindiği gibi iki dillileştirilmiş sözlükler bir sözlüğün referans olarak alınıp iki dillileştirilmiş formata uyarlanması ile hazırlanmaktadır. Bu çalışmada da Yunus Emre Enstitüsü tarafından yayımlanmış olan Yedi İklim Türkçe isimli kitapta bulunan A2 seviyesindeki kelimelerin listesi ve aynı zamanda Türk Dil Kurumu tarafından bu kelimelere verilen tanımlar referans olarak alınmıştır ve bu listedeki madde başları ve bu madde başlarının TDK tarafından verilmiş olan tanımları İngilizceye çevrilmiştir. Tanımlara ek olarak aynı zamanda çoğunlukla TDK tarafından verilen örnek cümleler de çalışmaya dahil edilmiştir ve sonrasında bu örnek cümleler veya harici olarak yazılan örnek cümleler de İngilizceye çevrilmiştir. Model önerisi yöntemine göre hazırlanmış olan bu çalışma iki dillileştirilmiş sözlüklerin Türkçeyi esas alan ilk çalışmasıdır. Bu model hem tanımlama ve tanıklama ifadelerini hem de bu ikisinin İngilizce tercümelerini içermektedir. Bu vesile ile Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenmek isteyen yabancılar için hem okuduğunu anlayabilme hem de örnek cümleler ile bahsedilen kelimenin A2 seviyesinde nasıl bir bağlam içerisinde kullanıldığını görebilme fırsatı oluşturulmuştur. Bu yüzden üretilen bu yeni sözlüğün yabancılara Türkçe öğretimi hususunda oldukça yaygın bir şekilde kullanılacağı öngörülmektedir.
Belagat literatürünün tarihİ seyri

Belagat; muhatabın durumuna uygun, insan üzerinde etki uyandırabilecek fasih ve doğru ifadelerle manayı ifade etme sanatıdır. Onun literatürünün gelişimi uzun bir süreç sonucunda meydana gelmiştir. Cahiliye devri ile başlayan oluşum süreci, Abdulkahir ve es-Sekkaki ile zirveye ulaşmış, şerh ve haşiye türü eserlerle devam etmiştir. Biz bu çalışmamızda; belagatın ilk dönemlerdeki yapısı, diğer ilimlerle beraber varoluşu ve onlarla etkileşim halinde bulunuşu, gelişme aşaması ve olgunluk süreci gibi konuların üzerinde durduk. Amacımız belagat literatürünün gelişimini onun tarihsel setri içersinde, diğer ilimlerle de ilişkili olarak, yalın ifadelelerle, teferruata kaçmadan ortaya koymaya çalışmaktır. Bu literatür gelişimi de müellif ve eserleri bağlamında ortaya koymaya çalıştık.
Yabancı dil olarak Türkçe öğretilen sınıflarda oyunlarla sözcük öğretimi

Bu çalışma, yabancı dil olarak Türkçe öğretilen sınıflarda oyunla sözcük öğreniminin, öğrencilerin başarılarına etkisini incelemek amacıyla yapılmıştır. Bu amaçla geleneksel öğretim ve aktif öğrenme yaklaşımı yoluyla öğretimin yapıldığı iki grup üzerinde çalışılmıştır. Araştırmanın deney grubu, Bilkent Üniversitesi'nde görev yapmakta olan yabancı uyruklu öğretim görevlileri ile eşlerinden oluşan Temel Türkçe III grubudur. Kontrol grubu ise, aynı üniversitede eğitim gören yabancı uyruklu öğrencilerden oluşan Temel Türkçe III grubudur. Bu araştırma nicel ve nitel araştırma modelleri esas alınarak hazırlanmıştır. Nitel araştırma kapsamında aktif öğrenme yaklaşımı ve aktif öğrenme tekniklerinden biri olan oyunlarla öğretim incelenmiştir. Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi yapılan sınıflarda uygulanmak üzere sözcük oyunlarına yer verilmiştir. Nicel araşırmadan elde edilen bulgulara göre, oyunla sözcük öğretiminin uygulandığı gruptaki bireylere ait başarı puanları ile oyunların uygulanmadığı kontrol grubundaki bireylere ait başarı puanlarının anlamlı bir şekilde farklılaştığı görülmektedir. Bu araştırmanın sonuçları, oyun yoluyla sözcük öğretiminin geleneksel öğretimden daha etkili olduğunu ortaya koymaktadır.
Ortaokul Türkçe ders kitaplarında sözcük öğretiminin yaratıcı dil öğretimi açısından değerlendirilmesi

Bu çalışmanın amacı 2013- 2014 Eğitim-Öğretim yılında okutulan ortaokul MEB Türkçe dersi çalışma kitaplarında yer alan etkinliklerin sözcük öğretimi ve yaratıcı dil kullanımı açısından etkililiğini irdelemektir. Çalışma nitel bir çalışma olup ilgili veriler elde edilirken doküman analizi yapılmıştır. Bu çalışmanın kavramsal çerçevesi çizilirken öncelikle dil, ana dili, yaratıcı dil kavramları üzerinde durulmuş, sözcük öğretimi ve anlambilim ilişkisi, söz dağarcığı ve söz figürleri konusuna değinilmiş, etkili bir sözcük öğretimi için yapılması gerekenler üzerinde durulmuş, Türkçe öğretiminde ve sözcük öğretiminde kullanılan yöntem ve tekniklere değinilmiş, Türkçe öğretiminde sözcük öğretiminin yeri ve önemi yaratıcı dil öğretimi açısından irdelenmiş, sözcük öğretimi-metin ilişkisine değinilmiş, daha sonra ders kitaplarının Türkçe öğretimindeki ve sözcük öğretimindeki yerinden bahsedilmiştir. Sonraki aşamada Türkçe dersi Öğrenci Çalışma kitaplarındaki etkinliklerin temel anlamlı sözcük öğretimi ve yaratıcı dil kullanımı açısından bir incelenmesi yapılmıştır. Bu inceleme sırasında ölçüt olarak Türkçe Öğretim Programı'ndan hareketle hazırlanan Türkçe öğretmen kılavuz kitaplarındaki açıklamalardan yararlanılmıştır. Bulgular incelendiğinde, söz figürü etkinliklerinin sayısının temel anlamlı sözcük öğretimi etkinliklerine oranının fazla olduğu görülmüştür. Bu sonucun yaratıcı dil kullanımını geliştirme açısından yalnızca niceliksel olarak yeterli olduğu düşünülmektedir. Öte yandan, söz figürü etkinliklerinde çeşitlilik olmadığı, bunların daha çok deyim, atasözü ve mecazlı söyleyişleri kapsayan etkinlikler olduğu gözlendiği için yaratıcı dili geliştirir nitelikte bir yeterliliğinin olmadığı sonucuna varılmıştır. Buna ek olarak; öğretmen kılavuz kitaplarında sözcük öğretimiyle ilgili olarak yer alan açıklama ve yönergelerin öğrenci çalışma kitaplarında tam olarak uygulanamadığı, ortaokul Türkçe dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki temel anlamlı sözcük öğretimi etkinliklerinin de mekanik, tekrarcı ve durağan olduğu gözlemlenmiştir.
Ahmet Hikmet Müftüoğlu'nun Çağlayanlar adlı eserinde cümle bilgisi incelenmesi

Tezin Adı: Ahmet Hikmet Müftüoğlu'nun Çağlayanlar Adli Eserinde Cümle Bilgisi İncelemesi Tezi Yöne ten: Yar. Doç. Dr. Vahit Türk Tezi Hazırlayan :Alaidar Sanvaroğlu Seitjanov Tez, Ahmet Hikmet Müftüoğlu'nun 'Çağlayanlar' isimli eserinin sentaks incelemesi yapılarak hazırlanmıştır. İncelemede Doç. Dr. Leyla Karahan'in düzeni takip edilmiştir. Çalışmada; Önsöz(3), Giriş (4-5), Terim Kısaltmaları ( 6 ), Kelime Grupları ( 8-54 ), Cümle( 55-151 ) ve Bibliyografya ana başlıkları bulunmaktadır. Giriş; A. H. Müftüoğlu'nun hayatı, edebi kişiliği, eserleri hakkında bilgi verilmiştir. Terim Kısaltmaları; Tez içerisinde kullanılan kısaltmaların açılımı verilmiştir. Kelime Grupları; İsim Tamlaması, Sıfat Tamlaması, Sıfat Fiil Grubu, Zarf-Fiil Grubu, İsim Fiil Grubu, Tekrar Grubu, Edat Grubu, Bağlama Grubu, Unvan Grubu, Birleşik İsim Grubu, Ünlem Grubu, Sayı Grubu, Birleşik Fiil, Kısaltma Grupları hakkında bilgi verilip kitaptan örneklerle zenginleştirilerek oluşturulmuştur. Cümle; Cümle unsurları olan yüklem, özne, nesne, yer tamlayıcısı, zarf ve cümle dışı unsurlar tanımlanarak 'Çağlayanlar' dan örnekler verilmiştir. Cümle çeşitleri üzerinde durulmuş; Yapısına göre cümleler, Yülklemin türüne göre cümleler, Yüklemin yerine göre cümleler. Anlamına göre cümleler eserde tek tek belirlenerek tasnif edilmiştir. Fiil cümlelerinin, isim cümlelerinin, şartlı birleşik cümlelerin, Ki ' li birleşik cümlelerin ve iç içe birleşik cümlelerin tahlilleri teker teker en ince ayrıntısına kadar yapılmıştır. Bibliyografya; Tez hazırlanırken faydalanılan eserler alfabetik sıra ile gösterilmiştir.
Outils et operations linguistiques servant À localiser dans l'espace en Français et en Turc.

Bu tezde, Fransızca ve Türkçe'de mekana yerlestirme sistemlerini incelemek istedik. Bunu yaparken karsılastırmalı bir yaklasım benimseyerekher iki dilde mekanların tasarlanma ve ifade edilme biçimlerini ele aldık. Fransızca ve Türkçe'de; nesneleri, eylemleri ve yer değistirmeleri mekanayerlestirmeye yarayan dilsel araç gereçleri ve dilsel islevleri incelemeye çalıstık. Birinci bölümde, mekanların Türkçe ve Fransızca'dakavramlastırılması üzerinde durduk ve dikey, yatay, ufki eksenleri seçtiğimiz cümlelerle örneklendirmeye çalıstık. İkinci bölümde dikey eksene göre yerlestirmeyi ve yatay bir yüzeyegöre baslıca uygun pozisyonları incelemeyi denedik. Üçüncü bölümde yatay ekseni, yanal ve ufki yönü örnekler vererek inceledik. Dördüncü bölümü Türkçe'de ve Fransızca'daki içindelik ve dısındalıkgibi kavramların ele alınmasına ayırdık. Besinci bölümde, herhangi bir yerin sadece bir kısmını ifade eden yerbelirteçlerini açıkladık. Altıncı bölümde, Fransızca ve Türkçe'de, nesneleri, eylemleri ve yerdeğistirmeleri yerlestirmeye yarayan dilsel araç gereçleri ve dilsel islevleriinceledik. Aynı zamanda yer zarflarının farklı değerlerini, yer belirten edatları, Fransızca'da yer belirten deyimleri ve bunun Türkçe'deki karsılıklarınıarayarak göstermek istedik.
Avrupa ortak başvuru metni ölçütleri doğrultusunda tasarlanan eylem odaklı etkinliklerin sözcük dağarcığının gelişimine etkisi

Günümüzde bir ya da iki yabancı dil bilmek neredeyse zorunluluk haline gelmiştir. Bu nedenle yabancı dil öğrenimine verilen önem her geçen gün artmakta, dil öğretim ve öğrenimin standardını sağlamak ve en etkili öğretim metodunubelirleyebilmek için birçok araştırma yapılmaktadır. Yapılan bu çalışmanın amacı, göreve dayalı dil öğrenme ile geleneksel dil öğrenme yöntemini kıyaslayarak göreve dayalı öğrenmenin etkisini bulmaya çalışmaktır. Geleneksel dil öğretim yönteminin amacı, dili müfredat ve ders kitabına uyarak herhangi bir ekstra çalışma ortamı sunmadan dili öğretmekken, göreve dayalı dil öğretim yönteminin amacı dili öğrencilerin birbirleriyle iletişim kurarak etkin katılımlarıyla ve anlama önem vererek öğretmektir. Bu deneysel çalışmanın amacı, göreve dayalı dil öğretim yönteminin kelime öğrenimine etkisini bulmak ve göreve dayalı dil öğretim yöntemiyle kelime öğrenen 6. sınıf deney grubu ile geleneksel dil öğretim yöntemiyle kelime öğrenen kontrol grubu arasında fark olup olmadığını saptamaktır. Çalışma 2005- 2006 eğitim-öğretim yılının ilk yarıyılında Edirne Yüksel Yeşil İlköğretim Okulu'ndagerçekleştirilmiş ve çalışmaya 6. sınıflarından 80 kişi dahil edilmiştir. Her iki grup da haftada dört saat İngilizce dersi almıştır ancak deney grubunun haftada iki saatiaraştırmacı tarafından göreve dayalı kelime öğretimi ile doldurulmuştur. Uygulama 18 hafta sürmüştür. Her iki gruba çalışmadan önce öntest verilmiştir, bu test sayesindeöğrencelerin öğretilecek kelimeler hakkında ne kadar bilgiye sahip oldukları belirlenmiştir. Yine her iki gruba uygulamadan hemen sonra son test verilerek öğrencilerin uygulamadan ne kadar öğrenme kaydettikleri belirlenmeye çalışılmıştır. Test sonuçları istatistiksel olarak değerlendirilmiştir. Bu sonuçlara göre, 6. sınıf İngilizce dersi için hazırlanan göreve dayalı öğrenme etkinlikleri öğrencilerin kelime öğrenimine olumlu etki yapmıştır. Bunun yanı sıra, her iki yöntemin de öğrenmede etkili olmalarına rağmen göreve dayalı öğrenmenin çok daha etkili olduğu bulunmuştur. Yani, kelimebaşarısında deney grubunun kontrol grubundan daha iyi olduğu saptanmıştır.
Modern Arap ve Türk şiirinde Ortadoğu

Asya, Afrika ve Avrupa kıtalarını birbirine bağlayarak stratejik bölge oluşturan Ortadoğu, üç semavi dinin ve en eski uygarlıkların doğduğu yer olarak kabul edilmektedir. Coğrafi bir kavram olarak Ortadoğu,19. yüzyılın başlarında ortaya çıkmış ve ilk defa 1902 yılında Amerikalı bir deniz subayı tarafından kullanılmaya başlanmıştır. Bulunduğu konum nedeni ile Avrupa devletlerinin hedefi haline gelen Ortadoğu birçok acıya maruz kalmıştır. O dönemde Ortadoğu'da yaşanan ve hala yaşanmakta olan olaylar, gerek Modern Arap edebiyatında gerek Modern Türk edebiyatında yerini almıştır. Arap dünyasının Batı uygarlığıyla ilk teması 1798'den sonra Napolyon'un seferiyle başlamıştır. Matbaanın Mısır'a girmesi ve gazetelerin yayımlanmasıyla batı dünyasıyla bir kültürel yakınlaşma sürecine girildiği görülmektedir. Türk dünyasının ise, İslam medeniyeti kadrosu içinde doğmuş olan Divan edebiyatından sıyrılarak Avrupai bir karaktere bürünmeye başlaması 19. asrın ikinci yarısına rastlamaktadır. Ortadoğu'daki bazı ülkelerin yaşanmışlıkları şairlerin şiirlerinde de etkisini göstermiştir. Bu etki, Modern Arap edebiyatında; Nizar Kabbani, Mahmut Derviş ve Emel Dunkul, Modern Türk Edebiyatında ise; Sezai Karakoç, Cahit Zarifoğlu ve Arif Ay'ın şiirlerinde görülmektedir. Gerek Filistin'de yaşanan gerginlikler gerek diğer Ortadoğu şehirleri; Suriye, Beyrut, Afganistan gibi ülkelerin istila edilmesi edebi eserlere yansımıştır. Kutsal mekan olarak kabul edilen Kudüs ise altı şairin şiirinde de konu olmuştur.
Tevernayİşe Kurmanckİ u Zazakİ: Nimuneye Lice u Hezanİ

Bu çalışmada Kurmancçanın Lice ağzı ile Zazacanın Hezan ağzı karşılaştırıldı. Bu çalışmayla bu iki ağzın gramatik özelliklerinin ortak yönlerinin ve farklılıklarının bilinmesi amaç edinildi. İki ağız hakkında temel bilgiler verildikten sonra morfoloji, fiil, zamir, sıfat, edat, zarf yönünden ve fonolojik özellikleri yönünden karşılaştırıldı. Karşılaştırmada metod olarak senkronik analiz metodu uygulandı. Sonuç olarak Hezan Zazacasının ağzı ile Lice Kurmancçasının ağzı arasında büyük oranda gramer ortaklıkları tespit edildi. Bu ortak noktalar daha çok morfolojide, fiillerde, sıfatlarda ve zamirlerde öne çıktı. Farklı dilbilimsel özellikler ise kendini daha çok edat ve fonoloji kısımlarında gösterdi. İki ağzın da coğrafik olarak yakın bir yerde konuşulmasının benzerlikleri arttırdığı gözlemlense de, aynı dilden gelmeleri benzerliklerinin asıl kaynağı olarak değerlendirilebilir.
Eine Inhaltsanakyse der beschıderungen im Turkischen und deutschen? ein beitrag zur kommunikationawissenschaft

Bu çalışmada, Türkiye, Almanya ve AB. D.'de kullanılmakta olan trafik işaretleri eksen alınarak, işaret sistemlerindeki, iletişim ve göstergebilimsel faktörler incelenmiştir. İletişim, insanın dil yetisinden kaynaklanmaktadır. İnsanlar dil yetilerini kullanarak iletişim sağlamak için, iletişim dizgeleri yani dilleri kullanırlar. Trafik işaret sistemine de, bir kurallar ve göstergeler bütünü halinde bir dizge oluşturduğundan ve bulunduğu toplum tarafindan ortak toplumsal payda olarak benimsendiğinden, dil denilebilmektedir. Bu nedenle çalışmanın teorik bölümünde, trafik iletişiminde kullanılmakta olan levhalamalann göstergeleri genel anlamda ele alınmıştır. Bu bölümün ilk kısmında iletişimin ne olduğu ve nasıl oluştuğu değişik iletişim modelleri aracılığıyla tartışılmıştır, ikinci kısımda ise değişik göstergebilimcilerin teorik kuramları ışığında göstergelerin araçları, birbirleriyle ilişkileri ve türleri saptanarak trafik işaretlerinin konumlan üzerinde durulmuştur. İkinci bölümde, insanların gösterge kullanarak model kurma ve iletişim sağlama mekanizmaları kapsamlı bir biçimde, hayati önem taşıyan trafik işaretlerine uygulanarak, örneklendirilmiştir ve konu daha teknik ve işlemsel bir açıdan ele alınmıştır. Bu bölümde ayrıca karşılaştırmalı trafik göstergebiliminin ve trafik işaretlerinin tarihçesi, dizgilerinin oluşumu ve işlevleri, renk ve şekillerin anlam ve önemi, ayrıntılı bir biçimde verilmiştir. Çalışmanın üçüncü bölümünde de elde edilen bilgiler ışığında, ilk önce Türkiye, Almanya ve A. B. D.'de kullanılmakta olan trafik işaret sistemleri analiz ve sentezden geçirilerek, benzeşen ve farklılaşan yönler gözler önüne serilmiş, bunlara sebep olan nedenler açıklanmış ve trafik işaret sistemlerinin daha iyi algılanması ve işlemesi için değişik öneriler getirilmiştir.
Mengen ağızları

Bu çalışmada Bolu iline bağlı Mengen ilçesinin ağız özellikleri tespit edilmeye çalışılmıştır. Bu amaçla Mengen ve köylerinden yirmi yedi derleme yapılmış ve bu derlemeler otuz üç metin halinde düzenlenmiştir. Mengen'in merkezi, beldesi Gökçesu ve Mengen'e bağlı farklı köylerden ses kaydı almaya özen gösterdik. Ağız derlemelerinde Mengen'den dışarı fazla çıkmamış, yörenin ağız özelliklerini koruyan yaşlı nüfusla konuşulmaya özen gösterilmiştir. Derlerdiğimiz metinler Prof. Dr. Ahmet Bican Ercilasun tarafından 'Ağız Araştırmaları Bilgi Şöleni'nde sunulan sisteme göre yazıya geçirilmiştir. Derlenen metinlerden hareketle yaptığımız ses bilgisi, şekil bilgisi ve sözlük çalışmalarının sonucunda Mengen ve köylerinin ağız özellikleri belirlenmeye çalışılmıştır. Çalışmamızın 'Giriş' bölümünde Mengen ve köyleri tanıtılmış, derleme yapılırken yöre halkıyla konuşulan konular hakkında bilgi verilmiştir. Sözlükte standart Türkiye Türkçesinden farklılaşan veya yörede yaşamakta olan kelimelere yer verilmiştir. Sonuç bölümünde Mengen ağızlarının standart Türkiye Türkçesinden ve diğer Anadolu ağızlarından farklı ve benzer yönleri tespit edilmeye çalışılmıştır.
Orhun Yazıtları ile İyi ve Kötü Prens Öyküsü'nde yan cümleler

Bu çalışmada Eski Türkçenin iki ayrı dönemine ait olan 'Orhun Yazıtları' ile 'İyi ve Kötü Prens Öyküsü' yan cümle değerleri bakımından incelenmiştir. Yan cümlelerin yapısını, görevlerini, zaman değerlerini; temel cümleyle olan ilişkilerini ve uyumlarını belirlemek ve seçilen örnek metinlerden hareketle özellikle Köktürk ve Uygur Türkçesinde yan cümlelerin ortak ve farklı yönlerini ortaya koymak amaçlanmıştır. Çalışma, altı bölümden oluşmaktadır. Giriş bölümünde; Orhun Yazıtları ile İyi ve Kötü Prens Öyküsü hakkında genel bilgi verilmiştir. Birinci bölümde; cümle ve yan cümle kavramlarının sınırları belirlenmiş, yan cümle incelemelerinde izlenecek yol açıklanmıştır. İkinci bölümde, tespit edilen yan cümleler yapıları bakımından değerlendirilmiştir. Üçüncü bölümde eserlerdeki yan cümlelere ait ögeler; kuruluş şekilleri, işaretli ve işaretsiz görev ögeleri bakımından incelenmiştir. Dördüncü bölümde, eserlerdeki yan cümlelerin öge dizilişleri gösterilmiştir. Beşinci bölümde, yan cümlelerin temel cümleyle ilintili olarak zaman değerleri tespit edilmiştir. Altıncı bölümde, yan cümlelerin istatistiksel yönü üzerinde durulmuş ve sayısal verilerden hareketle iki eser mukayese edilmiştir. Sonuç bölümünde bu çalışmadan elde edilen bulgular sıralanmış ve çalışmanın sonunda, faydalanılan eserler kaynakça halinde sunulmuştur.
Mevlana Müzesi NR. 1113'te kayıtlı Mesnevi nüshasının 1. cildi

Bu çalışmanın konusunu şimdiye kadar metni üzerinde bilimsel herhangi bir çalışma yapılmamış olan Mevlana Müzesi nr. 1113 te kayıtlı mesnevi nüshasının 1. cildi ile daha önce R. A. Nicholson tarafından karşılaştırması yapılan 9 nüshanın karşılaştırılması oluşturmaktadır. Çalışma giriş, iki bölüm ve sonuç kısımlarından oluşmaktadır. Giriş bölümünde Mevlana'nın hayatı ve eserleri hakkında genel bilgilere yer verilmiştir. Birinci bölümde çalışılan yazma nüshanın detaylı bir tanıtımı yapılmıştır. İkinci bölümde karşılaştırma kısmının yer aldığı metin bulunmaktadır. Sonuç bölümünde ise çalışmanın bir değerlendirmesi yapılmıştır.773/ 1372 tarihinde Selçuklu veziri Mevlevi Emir Satı için yazılan ve Selçuklu döneminin yazım özelliklerini yansıtan bu nüsha, mesnevinin aslına en yakın metnin ortaya konulması çalışmalarında önemli bir katkı sağlayacaktır.