turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde Dede Korkut Hikayeleri'nden yararlanılması

Bu araştırmanın amacı, Romanya'da Bükreş ve Köstence Yunus Emre Enstitülerinde Türkçe öğrenen Romanyalı öğrencilerden yola çıkarak Dede Korkut Hikayeleri'nin yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde kullanılabilirliğini göstermek ve hikayelerden yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde nasıl faydalanılabileceğine dair öneriler sunabilmektir. Bu minvalde dört bölümden oluşan çalışmada, yabancı dil olarak Türkçe öğrenen Romanyalı öğrencilerin Dede Korkut Hikayeleri'ni okuyup anlama yeterlikleri değerlendirilmiştir. Yabancı dil öğretiminde edebi eserlerin metinler üzerinde herhangi bir düzenleme ya da sadeleştirme yapılmadan kullanılması ile dil düzeylerine göre yeniden düzenlenerek kullanılması konusunda uzmanlar fikir birliğine varamamıştır. Bu konuda bazı uzmanlar yabancı dil öğretiminde özgün metinlerden yararlanmak gerektiğini düşünürken bazıları ise özgün metinlerin içerdiği yoğun art alan bilgisi ve karmaşık dil bilgisi yapısından dolayı yabancı dil öğretiminde kullanılamayacağını bu sebeple sadeleştirilmiş metinlerden yararlanmanın daha uygun olacağını ifade etmektedir. Bu görüşlerden hareketle çalışmada Türk edebiyatının sözlü kültürden yazılı kültüre geçiş döneminde yaratılmış en önemli ve en eski eserlerinden 12 Dede Korkut Hikayesi'nden, uzman görüşleri alınarak belirlenen Kanlı Koca Oğlu Kan Turalı Hikayesi, C1 düzeyine uygun olarak sadeleştirilmiştir. Sadeleştirme için Yunus Emre Enstitüsü tarafından hazırlanan Yedi İklim Türkçe B2 ders kitabında yer alan dil bilgisi listesi, Murat Aydın tarafından oluşturulan kelime listesi ile Gökhan Ölker'in hazırladığı yazılı Türkçenin kelime sıklığı sözlüğü dikkate alınmış ve sadeleştirme bilimsel bir dayanak üzerinden yürütülmüştür. Okuma becerisinin ölçülmesinde, ölçme aracı olarak çoktan seçmeli testten faydalanılmıştır. Sadeleştirilen metin 2017- 2018 eğitim öğretim yılında Bükreş ve Köstence Yunus Emre Enstitülerinde C1- C2 düzeylerinde Türkçe öğrenen 20 öğrenciye kendi ders saatlerinde uygulanmış ve öğrencilerin anlama oranları ölçülmüştür. Bu çalışma ile yabancı dil olarak Türkçe öğrenenlerin dil yeterliklerine uygun, özgün edebi metinlerin seçilerek, metindilbilimsel ölçütler çerçevesinde sadeleştirilip farklı dil seviyelerine uygun hale getirilebileceği ortaya konmuştur. Bu tezin temel çıkış noktası, yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde özgün bir metin üzerinde yapılan sadeleştirme çalışmasının uygulamaya yönelik nasıl yapılabileceğini göstermek ve alandaki okuma materyali eksikliğini gidermektir.
An analysis of assessment and evaluation activities in the schools of foreign languages in Turkey

Bu çalışmada üniversitelerin yabancı diller yüksekokullarında ölçme ve değerlendirme etkinlikleri incelenmiştir. İngilizce öğretiminde düzeylere göre dört dil becerisi öğretildiğinden bu becerilerin ve alt becerilerinin çeşitli sınav türleri ve ölçme araçlarıyla nasıl ölçüldüğü araştırılmıştır. Bu çalışmanın katılımcılarını 3 özel, 7 devlet olmak üzere toplam 10 üniversitenin yabancı diller yüksekokulları oluşturmuştur. Katılımcılarla betimleyici çalışma yapılmıştır. Bu araştırmada betimsel araştırma modeli kullanılmış ve anket yoluyla veriler toplanmıştır. Elde edilen bulgulara göre çalışmaya katılan tüm yabancı diller yüksekokullarında belirli sayıda yeterlik, yerleştirme, başarı sınavları ve quiz tipi ölçme ve değerlendirme etkinlikleri yapılmaktadır. Ayrıca her sınav türünde dört dil becerisi ve alt becerileri ölçülmekte ve bu amaçla çeşitli ölçme-değerlendirme etkinlikleri yapılmaktadır. Ek olarak, sınavlarda dil becerilerinin yanı sıra kelime ve dilbilgisini ölçme ve değerlendirmeye yönelik etkinlikler de bulunmaktadır.
The reduction of speaking anxiety in efl learners through drama techniques

Bu çalışma, yabancı dil ögreniminde konuşma kaygısı problemini ve konuşma kaygısını azaltmada dramanın rolünü irdelemektedir. Araştırmacı konuşma kaygısından bahsetmek için dil öğretim çevrelerindeki konuşma kaygısı probleminin yaygın nedenlerini gözden geçirmektedir. Çalışma aynı zamanda sınıf bazında kaygı seviyesini azaltma yollarını da ele almıştır. Çalışma 2013- 2014 akademik yılının birinci döneminde, Kozan Anadolu Sağlık Meslek Lisesi 24 tane 12. sınıf öğrencisiyle yürütülmüştür. Nicel veri toplamak için öntest ve son test olarak Horwitz, Horwitz, ve Cope (1986) tarafından geliştirilen Yabancı Dil Dersi Kaygı Anketi uygulanmıştır. Aynı zamanda, veri nirengi yapmak için, yarı-yapılandırılmış ön ve son-görüşmeler, ve öğrenci günlükleri kullanılmıştır. Buna ek olarak, öğretmenin drama kullanımı ve konuşma kaygısı hakkındaki fikirleri, çalışmanın niteliksel boyutunu güçlendirmektedir. Araştırmacı, ön test, son test, görüşmeler, öğrencilerin günlükleri, ve öğretmenin görüşlerinden yola çıkarak, dramanın öğrencileri motive ettiğini; ve öğrencileri konuşmaya teşvik ettiğini görmüştür. Drama, öğrencilerin dil dersleriyle ilgili korkularının üstesinden gelmelerine de yardımcı olmuştur. Drama tekniklerinin kullanımının, İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin konuşma kaygılarının azaltılmasında belirgin ölçüde olumlu etkileri olmuştur.
Yabancı dilde kültürel zekaya etki eden faktörlerin incelenmesi

Amaç: Bu çalışmanın temel amacı öğrencilerin Kültürel Zeka düzeylerine etki eden faktörlerin incelenmesidir. Bu kapsamda öğrencilerin kültür konusuna verdiği önem, yabancı dil başarıları, yabancı dile karşı tutumları, dil öğrenme stratejileri gibi unsurlar kültürel zeka düzeyleriyle eşleştirilmeye çalışılmıştır. Yöntem: Bu araştırmada nicel araştırma türlerinden ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Uşak Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi'nde lisans eğitiminin yalnızca üçüncü döneminde verilen Yabancı Dilde Okuma ve Yazma dersine devam eden öğrenciler bu araştırmanın evrenini oluşturmaktadır. Çalışma kapsamında veri toplamak için daha önce başka araştırmacılar tarafından geliştirilmiş olan Kültürel Zeka Ölçeği, Yabancı Dil Tutum Anketi ve Dil Öğrenme Stratejileri envanteri uygulanmıştır. Bulgular: Araştırma bulguları katılımcıların kültürel zeka düzeylerinin ortalamasının 'orta' düzeyde olduğunu göstermiştir. Kültürel zeka düzeyleri ile ilişkisi yönünden incelendiğinde, öğrencilerin kültürel zeka düzeyleri yabancı dil derslerinde kültür konusuna olan yaklaşımları, yabancı dil başarıları, yabancı dile karşı tutumları ve dil öğrenme stratejilerini kullanabilme düzeylerine göre anlamlı bir şekilde farklılaşmaktadır. Bunlara ek olarak, kültürel zeka düzeyleri ile yabancı dile karşı tutum ve dil öğrenme stratejileri puanları arsında olumlu yönde kolerasyona rastlanmıştır. Son olarak, yabancı dile karşı tutum ve dil öğrenme stratejileri puanlarının, kültürel zeka için bir yordayıcı oldukları görülmüştür. Tartışma ve Öneriler: Araştırma sonucunda çalışma grubundaki öğrencilerin kültürel zeka düzeylerine etki eden faktörler ile ilgili elde edilen bulgular alanyazın destekli olarak tartışılmış, yapılan tartışmalar sonucu öneriler sunulmuştur.
Yabancı diller yüksekokullarında çalışan öğretim görevlilerinin mesleki gelişime yönelik tutumlarının karşılaştırılması: Yıldız Teknik Üniversitesi ve Altınbaş Üniversitesi örneği

Bu araştırmada devlet ve vakıf üniversitelerinin yabancı diller yüksekokullarında çalışan öğretim görevlilerinin mesleki gelişime yönelik tutumlarının karşılaştırılması amaçlanmıştır. Bu doğrultuda, ilgili kurumlardan katılımcıların mesleki gelişime yönelik tutumlarının nasıl olduğu ortaya konmakla birlikte, mesleki gelişimin alt boyutları olan, mesleki gelişimden zevk alma, mesleki gelişimi önemseme ve mesleki gelişime dirence yönelik tutumları ile katılımcılara ait demografik özelliklere göre farklılıklar incelenmiştir. Araştırma verileri kolay örnekleme yöntemi kullanılarak, 2018- 2019 Akademik Güz Yarıyılında İstanbul'da bulunan bir devlet üniversitesi olan Yıldız Teknik Üniversitesi ve bir vakıf üniversitesi olan Altınbaş Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokullarında çalışan 165 öğretim görevlisinden Çetin (2018)'in geliştirdiği Mesleki Gelişime Yönelik Tutum Ölçeği ile toplanmış olup, analizlerde yüzde, frekans, standart sapma, ortalama, Bağımsız Örneklem T-testi, Tek Faktörlü ANOVA testi ve Pearson Korelasyon katsayısı kullanılmıştır. Bulgular, katılımcıların mesleki gelişime yönelik tutumlarının olumlu olduğunu, ölçeğin alt boyutlarının her iki kurumda aynı sıralama ile 'mesleki gelişimi önemseme', 'mesleki gelişimden zevk alma' ve 'mesleki gelişime direnç' olduğu, ancak vakıf üniversitesinde çalışan öğretim görevlilerinin devlet üniversitesindeki meslektaşlarına kıyasla mesleki gelişimi daha çok önemsediği ve mesleki gelişimden daha fazla zevk aldığını göstermiştir. Yüksekokulların kendi içinde yapılan karşılaştırmada, tutumlar ile cinsiyet, yaş, mezuniyet alanı, eğitim durumu, çalışma süresi değişkenleri arasında farklılıklar bulunmuştur. Yüksekokullar arasında yapılan karşılaştırmada ise tutumlara ait farklılıklar cinsiyet, yaş, mezuniyet alanı, lisansüstü eğitim durumu değişkenleri arasında bulunmuş, mesleki deneyim, görev ve tabiiyet değişkenlerinde bulunamamıştır. Devlet üniversitesi ile kıyaslandığında, vakıf üniversitesindeki erkek öğretim görevlilerinin mesleki gelişimi daha çok önemsediği, 30 yaş ve altındakilerin mesleki gelişime daha çok direnç gösterdiği ancak 41 yaş ve üzerindekilerin mesleki gelişimi daha fazla önemsediği ve mesleki gelişimden zevk aldığı görülmüştür.
L' Etude des documents authentiques dans l'approche communicative: Archipel, libre echange et tempo

Bu çalışmamızda, Türkiye'de yabancı dil olarak Fransızca öğrenimi ve öğretiminde kullanılan Archipel, Libre Echange, Tempo yöntem kitaplarına dayanarak iletişimsel yöntemde otantik belgeler üzerine bir çözümleme çalışması yapmaya çalıştık. Araştırmamızda, söz konusu kitaplarda otantik belge kullanımının işlevlerini gösterebilmek için, fabrike belge kullanımına da deyinme gereksinimi duyduk. Aynı zamanda, iletişimsel yönteme geniş bir yer vererek, günümüze kadar kullanılan yöntemlerin tarihçesini inceledik. İncelenmesinin uygun olacağını düşündüğümüz diğer bir konu ise Türkiye'de yabancı dil olarak Fransızcanın durumu ile iletişimsel yöntemin durumu oldu. Son olarak, bu tez içinde çeşitli örneklere dayanarak, eğitimcileri, bizce yabancı dil öğretiminde yeri tartışma götürmez olan otantik belgelerden daha çok yararlanmaya davet ettik.
The implementation of cooperative learning strategies in English language teaching classes

Bu çalışmanın temel amacı İngilizce okutmanlarının işbirlikli öğrenmeyi uygulama kararlarını etkileyen faktörleri incelemektir. İşbirlikli öğrenme yöntemi en verimli öğrenme yöntemlerinden biri olarak değerlendirilmektedir. İşbirlikli öğrenme metodunun uygulanmasının birçok alanda çok sayıda avantaja sahip olduğu kanıtlanmıştır. İşbirlikli öğrenme, ders tabanlı sınıfı desteklemek üzere tasarlanmış bir grup tabanlı öğretim stratejisidir.1960'lı yıllardan beri ilk ve ortaöğretimde, 1990'lı yıllardan beri de yükseköğretimde yaygın olarak kullanılan işbirlikli öğrenme yetişkin eğitimiyle ilgili zengin bir teori, araştırma ve uygulama geçmişşine sahiptir. Literatür taraması, çalışma için yapılan analizle desteklenmektedir. Çalışma sonunda, işbirlikli öğrenmenin okutmanlar tarafından genel olarak sınıflarda kullanılmadığı tespit edilmiştir. Sonuç olarak araştırmanın bulguları okutmanların işbirlikli öğrenme yöntemlerini, bu yöntemle ilgili eğitim eksiklikleri olduğu için, olması gerektiği kadar kullanmadıklarını göstermektedir.
Yabancı/ikinci dil olarak Türkçe öğretmenlerinin algılanan mesleki gelişim ihtiyaçlarının değerlendirmesi

Bu araştırmanın amacı, Türkiye'de yabancı dil olarak Türkçe öğretmenlerinin mesleki gelişim uygulamalarını, ihtiyaçlarını ve gelişimlerine zorluk çıkardığını düşündükleri faktörleri açıklamak ve bu alanda farklı eğitim alarak çalışmaya başlamış öğretmenlerin mesleki gelişim ihtiyaçları arasında farklılık olup olmadığını araştırmaktır. Ayrıca, ihtiyaçları doğrultusunda hazırlanan bir mesleki gelişim etkinliğinin öğretmenlerin algılarını nasıl etkilediği incelenmiştir. Bu amaçla ilk olarak bu alanda çalışan 160 öğretmenin mesleki gelişim ihtiyaçları, uygulamaları, algıladıkları engeller ve mesleki gelişim tercihleri anket aracılığıyla belirlenmiştir. Sonra Ankara'daki Türkçe öğretim merkezlerinden rastgele seçilen 15 öğretmenle odak grup görüşmeleri yapılmıştır. Bu görüşmelerden sonra gönüllü katılımcıların mesleki gelişim ihtiyaçları doğrultusunda hazırlanan seminer sonrasında öğretmenlerden edindikleri bilgileri bir ders saatinde uygulamaya koyması istenmiş ve ihtiyaçları doğrultusunda hazırlanan bir mesleki gelişim etkinliğinin mesleki gelişim etkinliklerine karşı algılarını nasıl etkilediği konusunda fikir edinilmesine çalışılmıştır. Çalışmanın evrenini Türkiye'de farklı üniversitelerdeki TÖMER'lerde ve enstitülerde görev yapan öğretmenler oluşturmaktadır. Araştırma yöntemi olarak sıralı açıklayıcı karma desen kullanılmıştır. Verilerin analizinde betimsel ve sayısal istatistik analizlerinden ve görüşmelerde ise içerik analizinden faydalanılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre katılımcı öğretmenlerin, mesleki gelişim etkinlikleri içinde genel olarak en fazla 'meslektaşlarla bilgi paylaşma', 'alanla ilgili makale ve dergi okuma', etkinliklerine katılım gösterdikleri görülmüştür. Öğretmenlerin hem ölçme-değerlendirme hem de öğretim alanında mesleki gelişim ihtiyacı hissettikleri beceriler konuşma ve yazma becerileri olmuştur. Katılımcı öğretmenlerin mesleki gelişim ihtiyaçları yaş ve mesleki tecrübe, mezun olunan bölüm ve en son alınan dereceye göre farklılık gösterdiği görülmüştür. Öğretmenlerin ihtiyaçlarının mezun oldukları bölümlere göre farklılık gösterdiği gözlemlenmiştir. Katılımcı öğretmenlerin mesleki gelişime katılmalarında engel olarak algıladıkları en büyük zorluklar hayatlarındaki yoğun tempo, çalışma takvimimin uygun olmayışı ve mesleki gelişim faaliyetlerini gerçekleştirecek eğitmenlerin profesyonel anlamda yeterli olmaması olarak belirtilmiştir. Araştırmada elde edilen sonuçlardan bir diğeri de öğretmenlerin mesleki gelişime yönelik algılarının genel olarak olumlu olmasıdır. Öğretmenlerin kendilerinin gelişim ihtiyacı hissettikleri bir alanda eğitim almanın zaten olumlu olan mesleki gelişim algılarını daha da olumlu hale getirdiği gözlemlenmiştir.
Türkiye'de yabancı dil olarak Fransızcayı öğrenen çocuklarda eylem odaklı yaklaşıma göre iletişimsel görevlerin incelenmesi

Çocuklara yönelik yabancı dil eğitimi ve öğretimi dünyada olduğu gibi ülkemizde de gelişmektedir. Günümüzde, Türkiye'de yabancı dil eğitimi ve öğretimi kamu kurumlarında ilkokulda başlar. Ortak başvuru metninde bahsedilen eylem odaklı yaklaşımla yabancı dil eğitimi öğrenciyi ve yapılan görevi temel almaktadır. Bu yaklaşımla genç öğrenci hem bir dil kullanıcısı hem de dil aracılığıyla sorumluluklar alan, görevler gerçekleştiren sosyal bir aktör olmuştur. Türkiye'de gençlere yabancı dil olarak Fransızca öğretiminde Türk Milli Eğitiminin dil temel öğretim programının amacı, öğrencinin öğrenimi sırasında iletişimsel görevleri gerçekleştirebilmesi için öğrenciyi etkin ve özerk hale getirmektir. Bu çalışmada, iletişimsel görevlerin yararlarını ve etkilerini tespit etmek için 12 ile 13 yaş aralığında olan A2 seviyesindeki ortaöğretim yabancı dil olarak Fransızca öğrenen öğrencilerle çalıştık. Araştırma sonucunda, sınıfta gerçekleştirilen iletişimsel görevlerin genç öğrencileri etkin, arkadaşlarıyla işbirliği içinde çalışan, problem çözen öğrenciler haline getirdiği gözlemlenmiştir.
Shall we teach vocabulary in lexical sets, thematically related sets or unrelated sets?

İngiliz dili eğitiminde sözcük öğretimi önemli bir yer tutmaktadır. Bu çalışmada üç çeşit sözcük grubu oluşturulmuş ve hangisinin daha çok algısal kelime kazancına yol açtığı araştırılmıştır. Bu kelime grupları anlamsal bağıntılı söcük grubu, bir konu etrafında dönen sözcük grubu ve anlamsal bakımdan birbiri ile ilintisiz sözcük grubudur.
Efl students' perceptions of the flipped classroom in terms of learner autonomy, language skills, technological attitudes and motivation at secondary level

Son yıllardaki teknolojik gelişmeler eğitimde pek çok yeniliğe yol açmıştır. Geleneksel sınıf ve öğretmen ve öğrenci rolleri değişmektedir. Araştırmalar İngilizce öğrenmede önemli öğrenci kazanımları için öğrenci merkezli öğretimi önermektedir. Öğrenme sürecinde öğretmen ders anlatıcıdan çok öğrenmeyi kolaylaştırıcı olmalı, öğrenci ise öğrenmede daha etkin bir rol almalıdır. Ters-yüz eğitim öğrenci merkezli öğrenme ile teknolojiyi bir araya getiren yenilikçi bir eğitim yöntemidir. Geleneksel konu anlatımı-ödev döngüsünü tersine çevirmektedir. Öğrenciler evde ders videoarı izleyip sınıfta grup etkinlikleri yaparlar. Ters-yüz sınıf yöntemini pek çok öğretmen kullanmakta ve öğrenmeye olumlu etkisi olduğunu bildirmektedir. Bu çalışmanın amacı bağımsız öğrenme, dil becerilerinin gelişimi, motivasyon ve teknolojik yaklaşımlar açısından ortaöğretim öğrencilerinin ters-yüz eğitime yönelik algılarını incelemektir. Çalışma Karabük Mehmet Vergili Fen Lisesi'nde 113 öğrencinin katılımıyla gerçekleşmiştir. Anket ve mülakat yöntemleriyle toplanan veriler analiz edilmiştir. Sonuçlar genel olarak öğrencilerin İngilizce öğrenmede ters-yüz eğitime bakışının olumlu olduğunu göstermektedir. Öğrenciler ters-yüz sınıfta bağımsız öğrenici olabildiklerini ve dil becerilerinin geliştiğini belirtmişlerdir. Ayrıca sınıf içi etkinlikleri motive edici bulmuş ve İngilizce öğrenmede teknolojinin kullanımına olumlu yaklaşımları olduğunu ifade etmişlerdir. Ters-yüz eğitimin öğrenici özerkliğini ve motivasyonunu arttırdığı ve dil becerilerini ve teknolojiye yaklaşımlarını olumlu yönde desteklediği sonucuna varılabilir. Bu çalışma Türkiye'deki yabancı dil eğitimi için önemli sonuçlar içermektedir. Bulgular ters-yüz sınıf yönteminin öğrencilerin öğrenmesini ve memnuniyetini arttıran etkili yöntemler sunduğunu göstermektedir.
The effect of self confidence on second language acquisition

Bazı İngiliz dili öğrencilerinin özgüven sorunu nedeni ile öğrenim güçlüğü yaşadığı düşünülmüştür. Bu araştırmada özgüvnin ikinci dil edinimindeki etkisi araştırılmıştır. Araştırmada kullanılan envanter İngilizce Hazırlık sınıflarındaki öğrencilere uygulanmıştır. Bu çalışmada kız ve erkeklerden oluşan 89 İstanbul Aydın Üniversitesi 89 Erzurum Atatürk Üniversitesi öğrencilerinin görüşleri değerlendirilmiştir. Bu çalışmada Rathus Atılganlık Envanteri kullanılmıştır. Verilerin istatistiksel analizi İngilizce öğrenmekte olan bu öğrencilerin envanter sonuçları ve başarı puanları kullanılarak SPSS programı ile yapılmıştır. Çalışmada ilk olarak öğrencilere Rathus Atılganlık Envanteri uygulanmıştır, daha sonra bu öğrencilerin atılganlık ve başarı sonuçları arasındaki ilişki incelenmiştir. Sonuçlar cinsiyet, şube, üniversiteler gibi bazı alt değişkenler açısından değerlendirilmiştir. Bu çalışmada elde edilen bulgular değerlendirilirken, istatistiksel paket istatistiksel analiz için kullanılmıştır. Veri değerlendirme tanımlayıcı istatistiksel yöntemlerle yapılmıştır. . Pearson korelasyon analizi atılganlık ve özgüven arasındaki başarı ve ilişkileri belirlemek için kullanılmıştır. Sonuç olarak, özgüvenin ikinci dil edinimi üzerine herhangi bir etkisinin olmadığı ortaya çıkmıştır. Sonuçların yorumlanmasında ise, .05 anlamlılık düzeyi kriter olarak alınmıştır. Bu çalışmada aşağıdaki hipotesler araştırılmıştır;Hipotez I. Atılganlık ikinci dil edinimi ile ilişkilidir. Hipotez II. Atatürk ve Aydın Üniversitelerin atılganlık düzeyleri arasında anlamlı bir fark vardır. Hipotez III. Atatürk ve Aydın Üniversiteleri sınav puanları arasında anlamlı bir fark vardır. Hipotez IV. cinsiyet dağılımı arasında ve birinci dönem sonu sınav puanı açısından anlamlı bir fark yoktur. Hipotez V. İlk dönem final sınav puanı açısından orta atılgan öğrencilerin dağılımı ve üniversitelerde atılgan öğrenciler arasında anlamlı bir fark yoktur. Araştırmanın sonuçlarına göre iki üniversitenin atılganlık düzeyleri arasında anlamlı bir fark bulunmuştur. Atatürk Üniversitesi öğrencilerinin atılganlık düzeyi Aydın ünüverisitesi öğrencilerinin atılganlık düzeyinden daha düşüktür. Bu sonuca göre devlet üniversitesi öğrencilerinin atılganlık düzeylerinin özel üniversite öğrencilerine göre daha düşük olduğunu söyleyebiliriz. Çalışmanın sonuçları örneklemin homojen olduğunu ortaya koymuştur. Çalışmanın örneklemi heterojen olmadığı için atılganlık, özgüven ve başarı arasındaki anlamlı ilişki ortaya koyulamamıştır. Benzer araştırmalarda daha doğru sonuçler elde etmek için daha büyük ve hetorojen gruplarda çalışma genişletilerek gerçekleştirilebilir.
İngilizce eğitiminde anlamsal web uygulaması ve içsel denetim odağı bağlamında öğrenci başarısının incelenmesi

Bu araştırma, Yükseköğretim Programı'nda bulunan İngilizce dersinin öğretiminde seviye sistemine göre, Anlamsal web uygulamasının öğrenci erişisine ve içsel denetim odağına etkisini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırma, 2015- 2016 öğretim yılı ikinci döneminde Ondokuzmayıs Üniversitesi Vezirköprü Meslek Yüksekokulu'nda yürütülmüştür. Araştırmada ön test / son-test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Bilgisayar Programcılığı bölümü birinci öğretim birinci sınıfı kontrol grubu, Bilgisayar Programcılığı bölümü ikinci öğretim birinci sınıfı ise deney grubu olarak belirlenmiştir. Hazırlanan eğitim materyali ve sistem Ondokuzmayıs Üniversitesi Ön lisans İngilizce Ydi 102 dersi müfredatına göre düzenlenmiş olunup, İngilizce alan hocalarının onayına sunulmuştur. Daha önce başka bir çalışmada İngilizceden Türkçeye çevrilerek geçerliği ve güvenilirliği ispat edilen İçsel Denetim Odağı ölçeği her iki gruba da dönem başında uygulanmıştır. Müfredata uygun olarak 2 adet seviye belirleme sınavı anlamsal web sistemine göre internet tabanında hazırlanmıştır. Biri dönem başında olmak üzere, diğerleri her konu bitiminde uygulanmıştır. Kullanıcının seviyesine ve konuya uygun içerikleri içeren internet siteleri önceden veri havuzuna kaydedilmiştir. Kullanıcının seviyesine göre sisteme girdiğinde bu siteler, kişinin erişimine kolayca sağlanmıştır. Kontrol grubu ise bu sisteme dahil edilmeden sadece İngilizce eğitimlerine olağan şekilde devam etmişlerdir. Bu çalışma, İngilizce eğitiminde seviye sistemine göre etkinlik geliştirme ve kaynak sunma sürecinde kullanıcılara aradıkları kaynakları web tabanında paylaşmayı ve tekrar erişimlerin sağlayacak bir araç geliştirmeyi ve etkililiği amaçlamıştır. Üretilen öğrenme nesnelerinin paylaşımı ve tekrar kullanımı sayesinde gerek bu sistemde gerekse internet tabanında kullanıcı aradığı konuyla ilgili olarak en doğru sonuca en kısa sürede ulaşmıştır. Kullanıcı kendi seviyesine göre aradığı konulara en doğru ve en hızlı şekilde ulaşmıştır.
The relationship between efl instructors' classroom management efficacy and personality traits

Bu araştırmanın amacı İngilizceyi yabancı dil olarak öğreten öğretim elemanlarının sınıf yönetimi yeterlikleri ile kişilik özellikleri arasında bir bağlantı olup olmadığını saptamaktı. Bu anlamda çalışmanın kapsamında 4 farklı devlet ve özel üniversitelerinin İngilizce hazırlık okullarından 189 farklı öğretim elemanıyla görüşülmüştür. Katılımcıların kişilik özelliklerinin tespitinde Beş Faktör Modeli baz alınarak hazırlanan bir ölçek, katılımcıların sınıf yönetimi konusundaki yeterliklerini değerlendirmek için Sınıf Yönetimi Yeterlik Ölçeği kullanılmıştır. Bulgular sınıf yönetimi ile öğretim görevlilerinin kişilik özellikleri arasında anlamlı bir ilişki olduğunu ortaya koymuştur. Çalışma aynı zamanda üniversitede hazırlık okullarında İngilizceyi yabancı dil olarak öğreten öğretim görevlilerinin sınıf yönetimi yeterlilikleri hakkında bilgi sunmuştur.