turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
The evaluation of application process of major english teaching methods and techniques, applied by primary school teachers and the analysis of students' attitudes

Bu çalışmanın amacı ilköğretim öğrencilerinin İngilizce öğretim tekniklerine karşı sahip oldukları tutumları, bu teknikler karşısında ne hissettiklerini ve öğretmenlerinin bu teknikleri kullanım sıklığını tespit etmektir. Çalışma Ordu ili Fatsa ilçesindeki 18 ilköğretim okulundaki tesadüfi olarak seçilmiş 336 ilköğretim 8. Sınıf öğrencisi ve 23 öğretmen üzerinde gerçekleştirilmiştir. Tüm katılımcıların benzer eğitim-öğretim geçmişşine sahip oldukları görülmüştür. Uygulanan tekniklere karşı öğrencilerin tutumlarını ve uygulanan tekniklerin sıklığını belirlemek üzere kullanılan ölçme aracı araştırmacı tarafından yüz yüze görüşme yöntemiyle 3 İngilizce öğretmeni yardımıyla tartışma yoluyla oluşturulmuştur. Anket 2009 yılı Mayıs ayı içerisinde uygulanmıştır. Anketler ilk önce 20 öğrencilik bir pilot guruba uygulanmıştır. Çalışmanın kapsamı öğrencilerin kullanılan tekniklere karşı tutumlarını ve bununla ilişkili olarak öğretmenlerin kullanım sıklığını ortaya koymuştur. Testin uygulandığı kitlenin bütün evreni temsil ettiği varsayılmıştır. Sonuç olarak öğrencilerin görsel niteliğe sahip teknikleri daha çok beğendikleri ancak öğretmen ve öğrenci tercihlerinde uyuşmazlık olduğu tespit edilmiştir. Bu çalışmanın İngilizce öğretmenlerine öğretme felsefelerini belirlerken ve geleceğe ait ders planlarını yaparken yardımcı olması umulmaktadır.
The role of mass media tools on efl speaking skills

Bu çalışma, kitle iletişim araçlarının, İngilizce öğrencilerinin dinleme ve konuşma derslerinde göstermiş oldukları doğruluk ve akıcılıktaki başarı etkisini araştırır. Katılımcılar, İngilizce hazırlık sınıflarından rastgele seçilen başlangıç seviyesi öğrencileridir. Biri deney grubu diğeri kontrol grubu olmak üzere 40 kişiden oluşan iki grup oluşturulmuştur. Deney grubundaki öğrenciler kendileri için düzenlenmiş kitle iletişim araçlarından oluşan program ile, kontrol grubu ise, standard programla çalışmıştır. Ayrıca, öğrencileri daha iyi tanımak ve dinleme ve konuşma derslerine olan bakış açılarını anlamak için, çalışmanın başında tutum anketi uygulanmıştır. Öğrencilerin olumlu bir tutum geliştirip geliştirmediklerini saptamak amacıyla, deney grubuna çalışmanın sonunda benzer bir diğer tutum anketi daha uygulanmıştır. Çalışma, televizyon, radyo, filmler, videolar, şarkılar gibi kitle iletişim araçları kullanılır ve günlük ifadeler öğretilirse, öğrenciler günlük dili anlar ve kullanır, hipotezinden yola çıkar. Veriler, iki sınav sonucundan ve testlerden elde edilmiştir. Sınav sonuçları doğrultusunda, birinci ve ikinci sınav ve test sonuçlarında ciddi fark gözlenmiştir. Sonuçlar incelendiğinde, kitle iletişim araçlarının, yabancı dilde dinleme ve özellikle konuşma becerileri gelişiminde ve daha doğru ve akıcı konuşma farkındalığı kazandırılması üzerinde etkili olduğu gözlenmiştir.
Yabancı dil öğrenen yetişkinlerin grup dinamiğinin ve sınıf atmosferinin dil öğrenmeye etkisine ilişkin görüşler

Bu çalışmanın temel amacı, İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen yetişkinlerin oluşturduğu öğrenme ortamlarında grup dinamiğinin ve sınıf atmosferinin yabancı dil öğrenme üzerine etkisine ilişkin yetişkin görüşlerini belirlemektir. Araştırma tarama modelinde olup, araştırmanın çalışma grubunu Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı Ankara, Çankaya ve Mamak Halk Eğitim Merkezlerinde İngilizce kursuna katılan yetişkinler oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama yöntemi olarak araştırmacı tarafından geliştirilen likert tipi anket kullanılmıştır. Araştırmaya katılan 75 yetişkinden 45'i kadın ve 30'u erkektir. Anket yabancı dil öğrenen yetişkinlerin öğrenme özellikleri, sınıf atmosferinin yabancı dil öğrenme üzerine etkisi ve grup dinamiğinin yabancı dil öğrenme üzerine etkisini bulmaya yönelik üç bölümden oluşmaktadır. Araştırmaya katılan yetişkinlerin doldurduğu likert ölçekli anket sonuçlarına göre yetişkin öğrenenlerin yabancı dil öğrenmesinde içerisinde yer aldıkları sınıfın ve bu sınıfta hakim olan sınıf atmosferinin, öğrenenler arasındaki ilişkinin ve grup dinamiğinin yabancı dil öğrenme üzerine etkisinin olduğu tespit edilmiştir. Yabancı dil öğrenen yetişkin öğrenenlerin özellikleri andragojinin dayandığı temel varsayımlarla uyumluluk göstermektedir.
Evaluation of speaking tasks in a selected English course book used in Turkish schools

İletişim, genel olarak, dış dünyadan alınan mesajları doğru bir şekilde anlamlandırma ve bunlara uygun düzenli ve anlamlı tepkiler oluşturma becerisi şeklinde tanımlanabilir. Bu noktadan haraketle, çevresel olarak öğrenilen ana dilinde konuşma becerisi bireysel ve sosyal hayatın tabanını oluşturur. Başka bir deyişle, konuşma becerisi iletişimin sadece sosyal değil uluslararası tabanda da özü olarak kabul edilebilir. Aynı sebeple, yabancı dilde konuşma becerisinin öğrenilmesinin ve geliştirilmesinin yabancı dil öğreniminde çok önemli bir yeri vardır. Bir yabancı dil öğrencisinin dili sosyal iletişim için konuşarak kullanabilmesi yabancı dil öğrenimini daha anlamlı ve değerli kılacaktır. Çalışmada, iletişim ve dil üzerine bir giriş bölümünden sonra, yabancı dil öğreniminde konuşma becerisi, örnek konuşma aktiviteleri ile tarihsel ve metodolojik açılardan sunulmaya çalışılmıştır. Çalışmanın ikinci yarısında, seçilen bir ders kitabı, yabancı dil konuşma becerisi öğreniminin güncel bir örneği olarak, konuşma becerisini ele alışı ve işleyişi açısından incelenmiştir.
An analysis of syntactic errors in the compositions of students taking the proficiency exam at an elt department.

İkinci dil edinimi/öğrenimi anadil edinimine kıyasla daha zor bir süreçtir. Anadil ediniminde, kişi kendi dilini kendi sosyal ve kültürel çevresinde öğrenir. Ancak; ikinci bir dil veya yabancı bir dil öğrenirken aynı durum söz konusu değildir, çünkü öğrenilen dil farklı bir sosyal ve kültürel çevreye aittir. Bu nedenle; yabancı dil edinimi/ öğrenimi sürecinde çeşitli hata türleriyle sık sık karşılaşılır. Bu çalışmanın ilk aşamasında; 2008- 2009 Güz Döneminde Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi İngiliz Dili Eğitimi Bölümünü kazanan 65 öğrencinin katıldığı yeterlik sınavında yazmış oldukları kompozisyonlardaki sözdizimsel hatalar nitel ve nicel olarak incelenmiştir. En çok yapılan hatalar konusunda güvenilirlik analizi yapılmıştır. Çalışmanın ikinci bölümünde ise 65 öğrenci içinden Hazırlık Programına katılan 30 öğrencinin 15 tanesi birinci sınıf güz dönemi sonunda rastgele seçilmiş ve bu öğrencilere yeterlik sınavındaki aynı kompozisyon konuları aynı süre ve kelime sınırlamasıyla tekrar verilmiştir. Rastgele seçilmiş olan bu 15 öğrencinin birinci sınıfın güz dönemi sonunda yazdıkları kompozisyonlar ile seviye belirleme sınavında yazmış oldukları kompozisyonlar T-unit analizi ve Tek Yönlü Anova kullanılarak öğrencilerin gelişimini ve Hazırlık Programının verimliliğini belirlemek amacıyla karşılaştırılmıştır. Çalışmanın amacı, farklı seviye gruplarındaki öğrencilerin yaptıkları hataların tür ve sıklığını belirlemektir. Yabancı dil öğrenimi sürecinde, öğrenciler farklı türlerde sözdizimsel hatalar yapma eğilimindedirler. Çalışmanın, öğrencilerin yaptıkları farklı türlerdeki sözdizimsel hata türleri ve sıklıklarını belirleyerek, öğrencilerin mevcut İngilizce seviyelerini geliştirmelerine ve böylece dili daha etkin kullanmalarına katkı sağlaması beklenmektedir. Çalışmanın diğer amaçları ise, öğretim üyesi/elemanlarına, öğrencilerin mevcut İngilizce seviyeleri hakkında fikir vermek ve öğrencilerde sözdizimsel hatalar konusunda farkındalık yaratarak öğrencilerin yazma becerilerini geliştirmelerine katkı sağlamaktır.
Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi ders kitaplarında kültür aktarımı: Yeni Hitit Yabancılar İçin Türkçe Ders Kitabı: (A1-A2 düzeyi)

Bu çalışmada Türkçenin Yabancı Dil olarak öğretiminde kullanılan ders kitaplarından biri olan 'Yeni Hitit Yabancılar İçin Türkçe Ders Kitabı (A1 ve A2 Düzeyi)' kültür aktarımı açısından incelenmiştir. Eğitim öğretim süreci boyunca en çok kullanılan eğitim materyallerinden biri ders kitaplarıdır. Seviyeye uygun hazırlanmış ders kitapları öğrenme-öğretme sürecinin başarısı için önemlidir. Bu amaçla yabancılara Türkçe öğretiminde kullanılan ders kitaplarının özellikleri ve kitaplar hazırlanırken dikkat edilmesi gerekenler konularında yapılan çalışmalar incelenmiştir. Çalışmada Okur ve Keskin (2013) tarafından kullanılan 'Metinlere Yansıyan Kültürel Öge ve Alt Ögeler' ölçeği esas alınmıştır. Daha sonra bu ölçek Türkçe Eğitimi bölümünde görev yapan, alan uzmanı, dört öğretim üyesi tarafından incelenmiş ve ölçüte son hali verilmiştirÇalışma temel, orta ve yüksek düzeylerden oluşan Yeni Hitit Ders Kitabı'nın, 'Yeni Hitit A1-A2' seviyesinde bulunan toplam 12 ünitedeki metinler ile sınırlandırılmıştır. Bu çalışma, nitel bir araştırma olarak desenlenmiştir. Veriler nitel araştırmalarda veri toplama yöntemlerinden doküman incelemesi tekniği kullanılarak toplanmıştır. Yapılan inceleme sonucunda örneklem olarak seçilen ders kitaplarının kültür aktarımı açısından yeterli oldukları ancak bazı eksikliklerinin bulunduğu ifade edilmiştir. İncelenen ders kitabında, kültür ögelerinin dağılımının dengeli olmadığı ve hedef kültüre, farklı kültürlere yer verilmesine rağmen hedef ve kaynak kültürün karşılaştırılmasına yeterince yer verilmediği sonuçlarına ulaşılmıştır. Bu çalışma aracılığıyla bundan sonra hazırlanacak yeni öğretim materyalleri için veri imkanı sunulmaya çalışılmış, bu alana katkı sağlamak amaçlanmıştır.
The impact of non-native English teachers' linguistic insecurity on learners' productive skills

Anadili İngilizce olan ve anadili İngilizce olmayan öğretmenlerin arasındaki fark kaynakta anadili İngilizce olan İngilizce öğretmenlerinin lehine rapor edilmiştir. Bu çalışma, anadili İngilizce olmayan İngilizce öğretmenlerinin dilsel güvensizliklerini test eder ve bu güvensizliğin öğrenciler üzerindeki etkisini SPSS yazılımı kullanarak araştırır. Bu araştırma çalışması farklı ülkelerden gelmiş ve hepsi Ankara'da bir dil enstitüsunda çalışımakta olan 18 öğretmenle gerçekleştirilmiştir. Bu çalışmaya katılan 300 öğrencilerin seviyeleri orta, ortanın üstü ve gelişmiştir. Öğretmenin dilsel güvensizliğiyle ilgili veri, anketlerle, yarı yapılandırılmış görüşmelerle ve yeterlilik sınavlarıyla elde edilmiştir. PEARSON Correlatıon ve ANOVA testleri kullanılmış ve sonuçlar, dilsel güvensizlik ve cinsiyet arasında önemli bir ilişki olmadığını ve anadili İngilizce olmayan kadın ve erkek İngilizce öğretmenlerinin dilsel güvensizliği aynı derecede hissetmenin muhtemel olduğunu, ancak bu seviyenin tecrübeden önemli derecede etkilenebildiğini ortaya çıkarmıştır. Başka bir değişle, tecrübeli dil öğretmenleri daha az tecrübeli dil öğretmenlerine nazaran daha az dilsel güvensizlik hissettiği ortaya çıkmıştır. Öğrencinin uretken becerilerinde, anadili İngilizce olmayan İngilizce öğretmenlerin dilsel güvensizliği ve öğrencinin yazma ve konuşma notları arasında dikkate değer bir ilişki bulunmamıştır.
Reflecting on teaching: Interactive thoughts and decisions of experienced and novice EFL teachers

Bu çalışma öğretmenin öğretimsel hareketlerinin kendi düşünce ve yargılarından etkilendiği varsayımına dayanmakta olup deneyimli ve deneyimsiz öğretmenlerin ders sırasında almış oldukları etkileşimli kararları karşılaştırmaktadır. Ayrıca bu çalışma öğretmenlerin etkileşimli kararlar verirken neler düşündüklerini ve hangi faktörlere öncelik verdiklerini araştırmayı da amaçlamaktadır. Bu sebeple bu çalışmada bilişsel ve yorumsal bir yaklaşım İzlenmiştir. Veriler, derslerin video kameraya çekilmesi, çağrışım tekniğine dayalı görüşme, yarı yapılandırılmış görüşme, ders planı, sınıf oturma planı ve snake tekniği kullanılarak toplandı. Bu çalışma Çukurova Üniversitesi Yabancı Diller Eğitim Merkezinde uygulandı. Dört deneyimli ve dört deneyimsiz İngilizce öğretmeni çalışmaya katıldı. Her katılımcı öğretmenin kendi sınıfında vermiş olduğu dersin tamamı (45 dakika) sistematik bir biçimde aynı dönem içerisinde üç kez video kamerayla kaydedildi. Aynı gün ya da bir sonraki gün yapılan çağrışım tekniğine dayalı görüşmede öğretmene kendi dersi izletilerek vermiş olduğu etkileşimli kararlar ve bu kararların dayandığı olası sebepler hakkında yorumlar yapması istendi. Elde edilen veriler hem nitel hem de nicel olarak analiz edilip yorumlandılar. Araştırma sonuçlarına göre, öğretmenlerin düşünme faaliyetlerinin karmaşıklık derecesi deneyim seviyelerine göre değişmektedir. Buna paralel olarak, deneyimsiz öğretmenlerle karşılaştırıldığında, deneyimli öğretmenlerin etkileşimli karar verme süreçlerinin daha karmaşık bir yapıda olduğu görülmüştür- Bu çalışmaya katılan hem deneyimli hem de deneyimsiz öğretmenlerin sınıf içinde karşılaştıkları öğrenci performans göstergeçlerini tanıyabildikleri saptanmıştır. Ayrıca, bu çalışma, deneyimli öğretmenlerin öğrenci performans göstergeçlerine karşılık verirken daha fazla ve değişik öğretimsel hareket kullandıklarım da ortaya koymuştur. Diğer yandan, deneyimsiz Öğretmenlerin sınıf yönetimi ve idaresi ile ilgili sorunlarla daha çok ilgili oldukları ve buna paralel olarak bu tip sorunlarla uğraşmak için değişik çözüm yolları ve teknikler geliştirmiş oldukları saptanmıştır. Çalışmadan elde edilen verilere dayanılarak hem deneyimli hem de deneyimsiz öğretmenler için etkileşimli karar verme modelleri geliştirilmiştir. Çalışma sonuçlan, sadece hizmet içi öğretmen eğitimi programlan için değil aynı zamanda öğretmen yetiştirme programlan içinde bir takım değişiklikler ve yenilikler önermektedir. Ayrıca, bu çalışmada yöntem, teori ve katılımcı açısından etkileşimli karar verme süreci üzerine yapılabilecek başka çalışmalardan da bahsedilmektedir.
Dokuzuncu sınıf İngilizce öğretim programının Hammond küp modeli ile değerlendirilmesi

Bu çalışmada 2015- 2016 akademik yılında uygulanmaya başlayan 9. sınıf İngilizce öğretim programının Hammond Küp Modeli ile değerlendirilmesi amaçlanmıştır. İngilizcede iletişimsel yeterlikleri daha çok geliştirmeyi hedefleyen yeni programın beklenen standartları karşılayabilmesi bakımından bütüncül bir program değerlendirmesi yapılması gerekliliği ortaya çıkmıştır. Çalışmada, Hammond Değerlendirme Modelindeki öğretim boyutunda yer alan organizasyon, içerik, yöntem ve imkan değişkenlerinin, kurum boyutunda yer alan öğrenci ve öğretmen değişkenlerinin ve davranışsal boyutta yer alan bilişsel, duyuşsal ve devinişsel alan değişkenlerinin, araştırma kapsamında geliştirilen üstbiliş, motivasyon, çaba ve kaygı alt boyutlarından oluşan İngilizce öğrenmeye yönelik öz-bilgi ölçeği ve daha önce Hancı Yanar ve Bümen (2012) tarafından geliştirilmiş olan ve okuma, yazma, dinleme ve konuşma becerilerine ilişkin alt boyutlardan oluşan İngilizce ile ilgili öz-yeterlik ölçeği ile gözlem ve yarı yapılandırılmış görüşmeler yoluyla kapsamlı ve sistematik olarak değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Araştırma karma yöntem ile tasarlanmıştır ve üçgenleme yaklaşımıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın evrenini Aydın ilinde bulunan 40 Anadolu lisesi oluşturmaktadır. Küme örnekleme yoluyla belirlenen nicel araştırma örneklemini Aydın ili merkezinde bulunan 7 Anadolu lisesi oluşturmaktadır. Nitel yarı yapılandırılmış görüşmeler ise, belirtilen 7 lise arasındaki 3 okulda görev yapan 9. Sınıfta derslere giren 8 İngilizce öğretmeniyle yapılmıştır. Ayrıca liselerin öğrenci alımındaki puan ortalamaları temel alınarak, tabakalı amaçsal örnekleme yoluyla alt, orta ve üst düzeyde olduğu belirlenen üç liseden üçer öğrenci olmak üzere 9 öğrenci ile yarı yapılandırılmış görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Belirlenen bu üç lisede maksimum çeşitlilik örnekleme yoluyla, farklı dokuzuncu sınıflarda ve farklı ders saatlerinde farklı öğretmenler ile sürdürülen İngilizce dersleri, her bir okul için birer hafta olmak üzere 12 farklı İngilizce öğretmeni ve 15 farklı 9. Sınıf şubesi, toplamda 27 ders saati boyunca aralıklı katılımsız gözlem yoluyla incelenmiştir. Nicel yöntemlerle elde edilen veriler veriler, normal dağılım testi, değişkenlere göre varyans analizi, korelasyon analizi ve regresyon analizi ile incelenmiştir. Ulaşılan tüm nitel veriler ise tümevarımsal içerik analizi ile çözümlenmiştir. Analizler sonrasında elde edilen tüm nitel ve nicel bulgular, yakınsak karma yöntem deseni ile anlamlı bir bütün oluşturacak şekilde bir araya getirilmiştir. Araştırmada, 9. Sınıf İngilizce öğretim programının kapsamlı ve işlevsel olduğu, ancak eğitim-öğretim durumlarında, öğrencilerin hedeflenen iletişimsel yeterliğe erişebilmelerine engel teşkil eden birçok öğenin olduğu belirlenmiştir.
Yabancı dil öğretiminde yeni yönelimler

Çalışmamızın konusu yabancı dil öğretiminde yeni yönelimlerdir. Bu çalışmayı yeni yönelimlerin yabancı dil öğretimine katkısını belirlemek için yaptık. Çalışmamıza ilk olarak Eski çağlarda yabancı dil öğretimi ile giriş yaptık. Öncelikle Eskiçağ, Ortaçağ ve Yeni Çağdaki dil öğretimi ele alınmıştır. Daha sonra Türkiye'de yabancı dil öğretimi tarihsel bir sırayla verilmiştir. Cumhuriyet öncesi ve Cumhuriyet döneminde öğretilen yabancı diller ele alınmıştır. Çalışmamızın ikinci bölümünde yabancı dil öğretiminde kullanılan yöntem ve teknikleri ele aldık. Bu yöntem ve tekniklerin kullanım özelikleri üzerinde durduk. Çalışmamızın ana konusu olan son bölümde ise yabancı dil öğretiminde yeni yönelimleri inceledik. Bu yönelimlerde öğrencinin yerini belirledik. Yeni yönelimlerinöğrenciye sağladığı yararları ortaya koyduk ve Avrupa dil gelişim dosyasının içeriğiniaçıkladık. Günümüzde yaşadığımız hızlı gelişmeler uluslararası ilişkileri yoğunlaştırmıştır. Bunun sonucunda, yabancı dil politikaları ve yabancı dil öğrenme yeni anlamlar kazanmıştır. Bu bağlamda Avrupa Dil Gelişim Dosyası büyük önem kazanmaktadır. Bu nedenle biz de çalışmamızda bu konunun altını çiziyoruz.
Integrating cultural knowledge into efl classrooms in secondary school context: Teachers' views

Bu çalışmanın amacı İngilizce öğretmenlerinin kültür öğretimi hakkındaki algılarını ve yabancı dil sınıflarında kültür öğretiminin rolünü açığa çıkarmaktır. Bu rolü açığa çıkarmak için bu tez çalışması nitel araştırma olarak planlanmıştır. Bu yöntem katılımcı öğretmenlerin algılarını açığa çıkaracak röportajlar yapmaya olanak sağladığı için amacıma ulaşmaya yardım etmiştir. Ayrıca bu yöntem öğretmenlere kültür içerikli İngilizce dersleri süresince, sınıf içi ders etkinliklerine katılmaya isteklilik bağlamında öğrencilerin tepkilerini gözlemlemeye de fırsat vermiştir. Bu çalışmadaki araştırmanın katılımcıları 15 ortaokul İngilizce öğretmenidir. Bu öğretmenler 4 hafta boyunca 5, 6, 7 ve 8. sınıf seviyelerinde 27 sınıf içinde 656 öğrenciyle kültür içerikli ders planlarını uyguladılar. Uygulamalar boyunca sınıf içi gözlem yaptılar ve derslerin bitiminde gözlem notları tuttular ve sınıf gözlem kontrol listelerini doldurdular. Bu çalışmanın veri toplama araçları; öğretmen röportajları, 4 haftalık kültür içerikli İngilizce dersi planları, katılımcı öğretmenler için hazırlanan öğretmen gözlem kontrol listeleridir. Bu tez çalışması kültürel içeriği yabancı dil sınıflarına katmanın sonuçlarını dil ve kültür ilişkisini tanımlayarak ortaya çıkarmayı amaçlamıştır. Bu çalışma kültürel içeriğin öğrencilerin ders içi etkinliklere katılmaya istekliliklerini arttırdığını ve yapılan uygulamaların ortaokul İngilizce öğretmenlerinin kültürü dil sınıflarına katmakla ilgili görüşlerini değiştirdiği ortaya çıkarmıştır.
Deutsch als fremdsprache in der Türkei und kritik des lehr werks 'Almanca ders kitabı orta 1,2,3'

Çalışmada Türkiye'de yabancı dil olarak Almanca' nın tarihsel gelişimini araştırdım. Daha sonra çalışmamı 'Almanca Ders Kitabı 1 ,2,3' ile sınırladım. Yasarları bu kitabın Iculak-dil alışkanlığı yöntemi. vle yazıldığını ileri Kuruyorlar. Ben kitapta bu yöntemin ilkelerine ne derili uyulduğunu saptanmaya çalıştım. Kitap incelendiğinde, metin ve diyalogların yapay olduğu görülüyor. Çünkü metin ve diyaloglar yalnızca dilbilgisi kurallarını pekiştirmek amacıyla yazılmış. Böylece kulak-dil alışkanlığı yönteminin en önemli özelliği olan 'konuların doğal olması' ilkesi çiğneniyor. Öğrenci, ders kitabı dışında hiçbir ders araç-gereci olmadığından yabancı dili yalnızca öğretmenden duyma şansına sahip. Öğrenci sadece öğretmeni taklit etmeyle sınırlanıyor. Kitaptaki metinlerin konuları genellikle Türkiye'de geçiyor. Kitapta hedef dilin kültürünün verilmesinden kaçınılıyor. Bu nedenle ders olağan durumlardan yola çıkılarak verilmiş olsa bile, konuları Almanca konuşulan bir ülkeye transfer etmek çok güç. Çünkü kitapta Türkiye'nin günlük yaşam Almanca olarak anlatılmakta. Konular yapay J metin ve diyalogların içeriği öğrenilen dilin ülkesi hakkında bilgi vermekten çok uzak. Görsel-işitsel araçların eksikliği nedeniyle dersin hedef dille yürütülmesi, anadilin kullanılmaması olanaksız. Kitapta dilbilgisi yapıları ve sözcükler hedef dilde açıklanmamış, Türkçe çevirileri verilmiş. Böylece kulak-dil alışkanlığı yönteminin en önemli özelliklerinden biri göz ardı edilmiş. 1 Kitaptaki resimleri destekleyici görsel araçlar yok. Resimler ele yeni dilbilgisi kurallarının ve söz-...., büklerin açıklanmasında yardımcı olmamakta. Kitaptaki alıştırmalar çeşitlilik göstermiyor. Öğrenme hedefi olarak duyduğunu anlama ve konuşmaya ağırlık verilmiş. Ancak alıştırmalar bu becerilerin kazanılması için yeterli değil. Diğer beceriler, okuduğunu anlama ve yazma ise ihmal edilmiş. Kitabın 1970 yılından beri hiç gözden geçirilmeden yeni baskıları yapılmakta. Bu yüzden yazım ve çeviri hataları her yeni baskıda düzeltilmeden aynen kalmışa Ayrıca kitap öğrencilerin ilkokulda kazandığı grup çalışması, ikili çalışma ve bireysel çalışma gibi olumlu öğrenme alışkanlıklarını olumsuz yönde et kilemekte. Çünkü bu tür çalışma biçimleri gerektiren alıştırma yok. Kitabın yöntemi günümüzde aşıldı. 1970- yılında yazılmış yabancı dil ders kitabının konuları artık öğrencinin İlgisini çekecek durumda değil. Öğrencinin gereksinimlerine yanıt vermemekten Bu çalışmam, yeni bir Almanca ders kitabı yazılmasının zorunlu olduğunu gösterdiği kanısındayım.
An Evaluation of young learners attitudes towards learning Engish. A comparison of teaching methods

Günümüzde çocuklara yabancı dil öğretimi birçok konusuyla birlikte ülkemizde yeni bir gündem oluşturmaktadır. İngilizce'nin ilköğretim kurumlarına girişi ile birlikte materyal ve öğretim yöntemlerinde yenilikler gerekmektedir. Bu çalışma, İngilizce öğrenen çocukların tutumlarını, derste kullanılan metot ve teknikler açısından karşılaştırmayı ve ayrıca çocukların tutumlarına bakarak çağdaş ve geleneksel öğrenme tekniklerinin öğrenciyi nasıl etkilediğini görmeyi amaçlamaktadır. Çocukların yetişkinler gibi olmadıkları ve onların yabancı dil öğrenme stratejilerinin farklı olduğu herkes tarafından bilinmektedir. Bu alandaki yeniliklerin, çocukların kendi karakteristik özellikleriyle örtüşen farklı aktiviteleri, materyalleri ve yeni programlan kapsaması gerekmektedir. Çağdaş öğretim yöntemleri oyun, şarkı ve çeşitli projeleri kapsamasından dolayı çocuklar için uygun görülmektedir. Diğer taraftan geleneksel öğretim yöntemleri ise sürekli dilbilgisi kalıplan üzerinde dururken, çocuklara doğrudan kurallarıyla dili öğretmeye yöneliktir. Diğer önemli konu ise bu yöntemlerin, çocukların yabancı dile karşı olan tutumlarım nasıl etkilediğidir. Uygulanan metotlarla çocukların İngilizce'ye karşı olan tutumları arasında bir ilişki var mıdır? İngilizce'yi farklı yöntemlerle öğrenen çocukların tutamlarında farklılık olup olmadığım görmek üzere 23 maddeden oluşan bir anket hazırlandı. Biri devlet, diğeri ise özel okul olmak üzere iki ayrı okulda, 4. ve 5. sınıfa devam eden öğrencilere anket uygulandı. Her iki okulda farklı öğretim yöntemleri kullanılmaktaydı. Sonuçlar çocukların neredeyse hepsinin İngilizce'yi sevdiğini ve öğrenmek için motivasyonlarının çok yüksek olduğunu gösterdi. Farklı yöntemlerle İngilizce öğrenen çocukların İngilizce'ye olan tutumları arasında önemli bir farklılık yoktu; ancak, öğretim yöntemlerinden daha önemli olan iki faktör ortaya çıktı. Bunlardan biri öğretmen, bir diğeri ise öğrencilerin uzun dönemdeki ihtiyaçları. Bunlar öğrencilerin olumlu tutum içinde olması için yeterli sebeplerdi. Son olarak söylenebilecek şey ise artık çocukların uzun dönemli gereksinimleri onların yabancı bir dil öğrenme isteklerini etkilemektedir. Artık çocukların daha gerçekçi oldukları gözlenmiştir. IV