turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Language education as a tool of deconstructing stereotypes towards the other: The case of Cyprus

İmparatorlukların çöküşü dünyada yeni oluşumlara öncülük etmiştir: ulus devletler. Ulus devletin kurulması sürecinde, ulusal efsaneler, anlatılar ve bunların temsili, grup fikrinin oluşmasını kolaylaştırarak ulusal kimliğin ortaya çıkmasını sağladı. Devletler, tarihsel geçmişşin yorumlanmasıyla nelerin vatandaşlarca sürekli hatırlanacağını ve nelerin tarihten silineceğini seçtiler. Hatırlamak ve unutmak, klişeleşmiş Biz ve Öteki imajının inşasına büyük katkı sağlamıştır. Kıbrıs örneğinde bu süreç, adanın ikiye bölünmesine neden olan 1974 olaylarının tasviri aracılığı ile pekiştirilmiş ve sağlamlaştırılmıştır. Adanın Güney kesiminde 2011- 2012 yılları arasında yürütülmüş bu çalışma, Kıbrıslı Rum öğrencilere verilecek Türk dil eğitiminin iki toplum arasındaki iletişime bir katkısı olup olamayacağını ve böylece iki toplumun barış içinde yaşaması için stereotiplerin yok edilmesinde etkili bir rol oynayıp oynayamayacağını sorgulamaktadır.
Beşinci sınıf din kültürü ve ahlak bilgisi dersinde bir yöntem olarak drama tekniği

Çalışmamız, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi'nde öğrenme alanlarına ve kazanımlarına paralel olarak drama tekniğinin uygulanabilirliğini ve derse yapacağı katkıları açıklanmayı hedeflemektedir. Yapılandırmacı Yaklaşım esas alınarak hazırlanmış olan yeni öğretim programı çerçevesinde, ilköğretim beşinci sınıflardaki konuları kapsamaktadır. Tez dört bölümden oluşmaktadır: birinci bölümde, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersleri'nde kullanılan yöntem ve teknikler incelenmiştir. Araştırmanın ikinci bölümünde, drama yöntemini oluşturan kavramlar, drama içinde kullanılan teknikler ve eğitimde drama kullanımı ve etkileri incelenmiştir. Üçüncü bölümde, 2007- 2008 eğitim öğretim yılında uygulanan Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı'nın yapısı incelenmiştir. Dördüncü bölümde ise ilköğretim beşinci sınıf öğrenme alanlarına uygun olarak drama yönteminin nasıl kullanılacağına ve bu yönteme göre hazırlanmış etkinliklere ayrılmıştır.
The effect of the European Language Portfolio on second language writing skills

Bu çalışma Avrupa konseyi tarafından dil öğrenmek için alternatif bir araç olarak geliştirilen Avrupa Dil Portfolyosu'nun ikinci dil yazma becerilerine olan etkisini incelemeyi amaçlamaktadır. Araştırma özel bir dil okulunda sürece odaklı yazma dersinde birlikte hem nicel hem de nitel olarak iki yüz öğrenci üzerinde yürütülmüştür. Araştırma esnasında araştırmanın metodolojik kapsamında Avrupa Dil Portfolyosu kullanılmıştır. Çalışmanın amacı doğrultusunda Avrupa Dil Portfolyosu kullanımı için öncelikle katılımcı öğrencilerin çalışma süresince izleyecekleri program belirlenmiş ve bu programa göre Avrupa Dil Portfolyosu İngilizce derslerinde kullanılmıştır. Araştırma ve uygulama süreci boyunca, öğrencilerin ders içinde Avrupa Dil Portfolyosu'nu kullanmaları, metoda karşı yaklaşımları, katılımları gözlenmiş, anket, alan notları, öğrenci dosyaları ve çalışmaları, görüşmeler veri kaynağı olarak kullanılmış ve araştırma bitiminde katılımcı öğrencilerle çalışma amacı doğrultusunda görüşme yapılmıştır. Yapılan analizler sonucunda, Avrupa Dil Portfolyosu'nun ikinci dil yazma becerilerinin geliştirilmesinde etkili olduğu ortaya çıkarılmıştır.
Selçuklu Dönemi alimleri

İslam coğrafyasının doğusunda yer alan İran, Türkistan, Afganistan gibi bölgelerde medeniyet sahasında en önemli gelişmelerin Büyük Selçuklular döneminde kaydedildiği görülmektedir. Siyasi olarak bölünmüş bir halde bulunan bu coğrafya Büyük Selçuklu Devleti'nin kurulması ile beraber istikrara kavuşmuştur. Ardından bölgede devlet adamlarının maddi ve manevi yardımları sayesinde başta Nizamiye medreseleri olmak üzere çok sayıda eğitim müessesesi vücuda getirilmiştir. Bu eğitim kurumlarında çok sayıda alim yetişmiştir. Ayrıca bu kuruluşlar sahip oldukları özellikler nedeniyle İslam dünyasında pek çok ilke imza atmıştır. Ortaya konulan ilmi birikimin düşünce tarihimizdeki önemi büyüktür.
Eğitim programı ve unsurları

2001 - SAYFA: 241 Jüri : Yrd. Doc. Dr. Selami SÖNMEZ Eğitim ve öğretim faaliyetlerinin planlanması ve belli programlar çerçevesinde sürdürülmesi, etkili bir eğitim-öğretim için gereklidir. Eğitim programı ve unsurlarını tanıtan bu çalışma altı bölümden oluşmaktadır. Giriş niteliği taşıyan I. Bölümde programın tanımı ve program çeşitlerine yer verilmiş; eğitim programının faydaları, özellikleri, dayandığı temeller açıklanmaya çalışılmıştır. Hedeflerin yer aldığı II. Bölümde hedeflerin gerekliliği, kimlerce ve nasıl saptandığı, hedef ve hedef davranış yazmada dikkat edilecek noktalar üzerinde durulmuş ve kısaca bilişsel, duyuşsal ve psikomotor alanlarda yapılan sınıflamadan bahsedilmiştir. III. Bölümde eğitim programın önemli unsurlarından biri olan içerikten bahsedilmiştir. İçeriğin düzeni, öğrenme ile içerik, hedef davranışlarla içerik arasındaki bağlantıdan söz edilmiştir. Eğitimsel etkinliklerin sonuncul amacı öğrenci gelişiminin sağlanmasıdır. Öğrenci gelişimi ise büyük ölçüde eğitim programlarının ve bunların uygulanması sırasında yer alan öğrenme ve öğretme süreçlerinin etkililiğine bağlıdır. İşte bu nedenle IV. Bölüm öğrenme yaşantıları ve eğitim durumları ile ilgilidir. Öncelikle etkili eğitim durumlarının oluşturulabilmesi için gerekli olan geçerli öğrenme, öğrenme yaşantısı, öğretme ve öğretim, öğretme ilkeleri ile geçerli yaşantıların özellikleri anlatılmış, bu yapı üzerine eğitim durumları ve eğitim durumlarının nasıl düzenleneceği belirtilmiştir. Öğreticinin eğitimsel yaşantıları planlarken bunları öğrencilerine nasıl aktaracağım belirlemesi, başarıya ulaşmak için önemlidir. Burada devreye öğrenme-öğretme yaklaşımları, öğretim yöntem ve teknikleri girer. V. Bölüm öğrenim ve öğretim yolu olarak ifade edebileceğimiz yaklaşım, yöntem ve tekniklerle ilgilidir. Son bölüm genel olarak ölçme ve değerlendirme konularını kapsamaktadır. Eğitim kurumlarının daha iyi ürün elde etmek için belli programlan uyguladığı düşünülürse bu ürünün değerlendirilmesi kaçınılmazdır. Ölçme olmaksızın değerlendirmenin yapılamayacağı gerçeğinden hareketle VI. Bölüm ölçme, ölçek, değerlendirme kavramları ile ölçme aracında bulunması gereken nitelikler, testler, değerlendirme türleri ve değerlendirme durumlarının düzenlenmesi konusunda bilgi vermektedir.
Spor yöneticiliği eğitim programının CIPP değerlendirme modeli ve spor yönetimi akreditasyon komisyonu standartlarına göre yeterliliği

Bu çalışmada Sakarya Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu Spor Yöneticiliği bölümünde uygulanan spor yöneticiliği eğitim programının CIPP değerlendirme modeli ve Spor Yönetimi Akreditasyon Komisyonu'nu akreditasyon standartlarına göre yeterliliğinin ortaya konulması amaçlanmıştır. Programın yeterliliğini ortaya koyabilmek amacı ile bütüncül ve çok boyutlu bir değerlendirme anlayışına sahip olan CIPP modeli esas alınarak, değerlendirmeler Bağlam, Girdi, Süreç ve Ürün boyutu doğrultusunda yapılmıştır. Bu sürece Soyak'ın akreditasyon standartları da eşlik etmiştir. Bu araştırma, nitel ve nicel yöntemlerin birlikte kullanıldığı bir karma yöntem araştırmasıdır. Çalışmada yakınsayan desen kullanılarak SAÜ Spor Yöneticiliği eğitim programını değerlendirmek üzere nitel ve nicel veriler birlikte toplanmıştır. Araştırma nitel ve nicel yöntemlerin birlikte kullanıldığı bir çalışma olması nedeniyle örneklem seçiminde nicel ve nitel araştırmalarda kullanılan olasılıklı ve amaçlı örnekleme teknikleri bir arada kullanılmıştır. Bu araştırmada veri toplama yöntemi nitel ve nicel olmak üzere iki boyutta gerçekleşmiştir. Nitel boyutta, doküman analizi, görüşme, odak grup yöntemleri kullanılırken nicel boyutta ise anket yöntemi kullanılmıştır. Nitel yöntem ile elde edilen verilerin analizinde doküman analizi kısmı için betimsel analiz kullanılırken, görüşmelerden elde edilecek verilerin analizinde tümevarımsal analiz kullanılmıştır. Nitel verilerde 2 adet odak grup ve 10 adet bireysel görüşme yapılırken nicel veriler anket ile toplanmıştır. Her odak grupta 4 kız 4 erken olmak üzere sekizer öğrenci, anket uygulamasına ise 92 mezun ve 309 mevcut öğrenci katılmıştır. Araştırmada. nitel bulgular nicel bulgularla ilişkilendirilerek birlikte yorumlanmıştır. Araştırmanın alt problemleri doğrultusunda bulgular Bağlam Girdi, Süreç ve Ürün boyutunda programın yeterliliklerinin ve yetersizliklerinin olduğunu açıkça göstermektedir. Sonuç olarak SAÜ Spor Yöneticiliği Eğitim Programının SYAK standartlarına göre Bağlam, Girdi, Süreç ve Ürün boyutunda hem yeterliliklere hem de yetersizliklere sahip olduğu görülmüştür. Programın akreditasyon sürecinde yeterliliklerinin avantaj, yetersizliklerinin ise dezavantaj sağlayacağı söylenebilir.
Yatılı ilköğretim bölge okulları ile diğer ilköğretim okullarının toplumsal fonksiyonlarını gerçekleştirme düzeylerinin karşılaştırılması

Jüri: Bu araştırma, Yatılı İlköğretim Bölge Okulları ile diğer İlköğretim okullarının toplumsal fonksiyonlarını gerçekleştirme düzeylerinin karşılaştırılması amacıyla yapılmıştır. Araştırmada. İlköğretim ve Yatılı İlköğretim Bölge Okullarının toplumsal amaçlara ulaşabilme düzeylerinin ne olduğu incelenmiştir. Araştırmanın teorik temellerini ortaya koyabilmek için, ilköğretim ve yatılı ilköğretim bölge okullarının tarihçesi incelenmiştir. Ayrıca İlköğretim uygulamaları ile ilgili olarak yasal dayanaklardan, Anayasa>Iilli Eğitim Temel Kanunu, İlköğretim ve Eğitim Kanunu, Milli Eğitim Şura Kararlan ile Kalkınma Planlarına da araştırmada yer verilmiştir. Araştırmanın evrenini Erzurum merkez ve ilçelerinde bulunan İlköğretim ve Yatılı İlköğretim Bölge Okullarının tamamı, örneklem ise, Erzurum merkezinde bulunan ve seçkisiz örnekleme yöntemi ile seçilen 6 ilköğretim okulu ile, ilçelerde bulunan 6 yatılı ilköğretim bölge okullarının tamamından oluşturulmuştur. Bu şekilde örnekleme 262 öğretmen ve 803 öğrenci alınmıştır. Araştırmada elde edilen veriler yüzde, frekans, ve Khi-kare X2 ile analiz edilip yorumlanmış ve bazı önerilerde bulunulmuştur. Sonuçta, ilköğretimin toplumsal fonksiyonlarını gerçekleştirme düzeyleri açısından ilköğretim okulları lehine önemli farklılıklar gözlenmiştir.
Leistungsmessung und beurteilung im übersetzungsdidaktisch relevanken unterricht

Bu çalışmada çeviri derslerinde nesnel bir ölçme değerlendirme yapılabilmesine yönelik yöntem ve yaklaşımların ortaya konulmasına çalışılmıştır. Eğitimin diğer alanlarında olduğu gibi çeviri eğitimi amaçlı derslerde de öğrenci başarısının nesnel olarak ölçülmesi ve değerlendirilmesine yönelik sorular gündemdedir. Öğrencilerin yaptığı çevirileri nesnel olarak ölçme ve değerlendirme olanağı, çeviri dersinin ve buna bağlı olan sınavların niteliğine ve nasıl olması gerektiğine dair çeviri ve eğitim biliminin ortaya koyduğu yöntem ve yaklaşımlarla sıkı sıkıya bağlıdır. Bu bağlamda, çeviri dersini veren öğretim elemanının alanında uzman olması, çeviri dersinin eğitbilimsel ve yöntembilimsel ilkelere göre yapılmasının yanında hedeflerinin ve içeriğinin açık olması, dersin içeriği ile sınav metinlerinin birbirine uygunluk göstermesi gibi noktalar önemli rol oynamaktadır. Ayrıca, sınavlarda öğrenciden neyin istendiğini veya çeviri metin ile neyin amaçlandığını tam olarak açıklayan, çeviri amaçlı metin çözümlemesi yardımıyla hazırlanan bir çeviri görevlendirmesi, ölçme ve değerlendirme için gereklidir. Bu noktaların dikkate alınmasıyla ancak bir çeviri doğru ve nesnel olarak değerlendirilebilir.
İşitme engelli öğrencilere yönelik Türkiye ve İngiltere'de uygulanan ana dil eğitiminin karşılaştırılması

Bu çalışmanın amacı Türkiye ve İngiltere'de işitme engelli öğrencilere yönelik uygulanan ana dil eğitimi faaliyetlerini ve uygulamalarını karşılaştırmalı olarak inceleyerek daha iyi ana dil eğitiminin nasıl yapılabileceğine ışık tutmaktır. Çalışma Türkiye'de Ankara şehrinde bulunan Yahya Özsoy İşitme Engelliler İlköğretim Okulu ile Kemal Yurtbilir İşitme Engelliler İlköğretim Okulunda, İngiltere'de ise Newcastle upon Tyne şehrinde bulunan Northern Counties School, Londra şehrinde bulunan Blanche Nevile Primary School'da yürütülmüştür. Karşılaştırmalar için gözlemlerde bulunulmuş, bu okullarda görev yapmakta olan öğretmen ve idarecilerle görüşmeler yapılmış, eğitim ortamlarında incelemelerde bulunulmuştur. Karşılaştırmalar uygulanan ana dil programı, eğitim ortamı, öğretmenlerin mesleki donanımı, eğitim-öğretim materyalleri olmak üzere dört grupta incelenmiştir.
Yugoslavya Federal Cumhuriyeti, Kosova ve Metohiya Özerk bölgesinde Türkçe eğitim-öğretim ve kültürel meseleler (1951-2001)

Kosova, uzun yıllardan beri Balkanların kanayan yarası durumundadır. Tespitlerimize göre, Yugoslavya içinde bulunan ve Kosova ve Metohiya Özerk Bölgesi olarak adlandırılan bölgede bugün hala yaklaşık 15-20. 000 insan kendisini Türk saymakta ve gelenek ve göreneklerini korumaya çalışmaktadır. Osmanlı İmparatorluğumun bölgeden 1912'den itibaren ayrılmasıyla Kosova Türkleri, gerek göçe zorlamalarla, gerekse Türkçe eğitim ve öğrenim haklarının ellerinden alınmasıyla, asimile edilmeye çalışılmışlardır. 1951'den itibaren Türkçe eğitim ve öğrenim haklarını kazanan Kosova Türkleri 52 yıldan beri eğitim ve öğrenim alanlarında çok mesafeler almışlardır. Kosova'da 1912 yılından beri devam eden bir göç ve asimilasyon hareketi vardır. Türklerin nüfusu yaklaşık 30 yıldır hep aynı ve belki de azalmaktadır. Kosova'da inşa edilen Osmanlı mimari eserinin sayısı tam olarak bilinmemektedir. Bu eserlerin çoğu bugüne kadar korunamamış, eski dönem Yugoslav politikaları uygulanarak yok olmuştur. Raif VIRMİÇA'nın araştırmalarında tespit edilen duruma göre, Kosova'da 16 yerleşim yerinde 357 Osmanlı eseri tespit edilmiştir. Bu eserlerden bugün sadece 208' i mevcut olurken, 149'u yıkılmış ve yok olmuştur. Kosova Savaşı sonrasında pek çok caminin, bir takım Arap sivil toplum örgütleri tarafından, Türk izlerini Kosova'dan silmek amacıyla ve onarma bahanesiyle yıkıldığı bizzat tarafımızdan müşahede edilmiştir.
Çocuklarda din eğitimi

Çocukluk dönemi insan yaşamının en önemli dönemlerinden biridir. Çünkü Çocukluk dönemi insan'ın kişiliğinin, sosyal ilişkilerinin, dini yaşamının tohumlarının atıldığı bir dönemdir. Bu yüzden bu dönemin çok iyi bilinip gelişiminin ona göre takip edilip, verilmek istenen eğitimin buna göre verilmesi gerekir. Allah inancı ve duygusu çocuğun gelişim döneminde uygunsuz durumlara düşmemesinde önemli rol oynar. Din eğitiminde amaçlanan çocuğun ruh, beden ve zihin dinamizmini koruyarak, onu kendi iç dünyasında tutarlı, huzurlu, mutlu ve sorumlulukların bilincinde olarak topluma kazandırmaktır. Din eğitiminde verilen en önemli mesaj Allah'ı tanıtmaktır. Bununla beraber dünya ve ahiret mutluluğunu temin etmek, akıl ve ruh sağlığını korumaktır. Çocuğun eğitiminde dini ve ahlaki duyguların önemli bir yer tuttuğu şüphe götürmez bir gerçektir.
Uzaktan eğitim öğrencilerinin sosyo-ekonomik özellikleri ve istihdam beklentileri: Süleyman Demirel Üniversitesi örneği

Günümüzde teknoloji her alanda olduğu gibi eğitim ve öğretim alanında da değişimlere neden olmuş, yeni teknik ve yöntemlerin kullanımını yaygınlaştırmıştır. Bilişim teknolojileri konusunda yaşanan gelişmeler internet temelli, multimedya, animasyon ve interaktif eğitim gibi yeni kavramlar eğitim ve öğretimde yoğun bir şekilde kullanılmaya başlanmıştır. Bu gelişimlerin bir sonucu olarak yeni nesil uzaktan eğitim modelleri, daha önce alışılagelmiş posta ile gerçekleştirilen yöntemlere göre çok daha etkin, etkileşimli, öğrenci merkezli, öğrenme merkezli bir yapıya kavuşmuş ve eğitimde meydana gelen talep fazlalığını büyük ölçüde azaltmaya başlamıştır. Bu bilgiler doğrultusunda gerçekleştirilen bu çalışma, uzaktan eğitimi talep eden bireylerin istihdam beklentileri başta olmak üzere uzaktan eğitimi tercih nedenlerinin demografik değişkenlere göre farklılık gösterip göstermediğini saptamayı hedeflemektedir. Çalışmamızın birinci bölümünde eğitim-öğretimde kullanılan metotlardan birisi olan uzaktan eğitim kavramını kuramsal çerçevede ele alarak gerek ulusal gerekse uluslararası uygulama yöntemleri ve uygulama alanları tarihsel gelişim süreci dikkate alınarak incelenmiştir. Araştırmada Türkiye'de uzaktan eğitim ile eğitim-öğretim gerçekleştiren üniversiteler, bu üniversitelerde yer alan programlar ve öğrencilere ait istatistiki bilgilere de yer verilmiştir. Ayrıca uzaktan eğitim ile örgün eğitimin avantaj ve dezavantajları iki eğitim modeli açısından sınırlılıkları göz önüne alınarak irdelenmiştir. Bu kapsamda Süleyman Demirel Üniversitesinde gerçekleştirilen uzaktan eğitim hakkında geniş bilgilere yer verilmiştir. Çalışmanın ikinci bölümünde konuyla ilgili alanlarda literatür taraması yapılmıştır. Son bölümde araştırmanın amacını teşkil eden uzaktan eğitim ile öğrenim gören Süleyman Demirel Üniversitesi uzaktan eğitim öğrencilerinin katıldığı anket çalışması yer almaktadır. Araştırmaya Uzaktan Eğitim Meslek Yüksekokulu'ndan 249 önlisans, Mühendislik-Mimarlık Fakültesi Bilgisayar Mühendisliği'den 28 lisans ve Sosyal Bilimler Enstitüsü İşletme Yöneticiliği Tezsiz Yüksek Lisans programından 47 yüksek lisans öğrencisi ile toplamda 324 kişi katılmıştır. Elde edilen veriler SPSS programı vasıtasıyla analiz edilerek hipotezler oluşturulmuş ve bu hipotezler test edilerek yorumlanmıştır.
Bilişim teknolojilerinin eğitime entegrasyonu: Farklı amaç, politika, uygulama, etki ve eleştiriler üzerine bir inceleme

Araştırmanın amacı, Türkiye ve dünyada bilişim teknolojilerinin eğitime entegrasyonu süreçlerini farklı amaç, politika ve uygulamalar; ortaya çıkan etki ve eleştiriler doğrultusunda bütüncül biçimde betimlemektir. Araştırma alanyazın taraması ve durum çalışmasını kapsayan karma bir desende yürütülmüştür. Bu doğrultuda, gelişmişlik düzeyleri ve coğrafi konumlarına göre belirlenmiş sekiz ülkenin eğitimde BİT entegrasyonu süreçlerine; ayrıca entegrasyonun farklı toplum ve kültürler üzerindeki etkilerine ve entegrasyon çalışmalarına yöneltilen eleştirilere ilişkin olarak bilimsel çalışmalar, kurumsal inceleme-raporlar ve web sayfalarından oluşan 427 belge incelenmiştir. Durum çalışması boyutunda üç okul yöneticisi, 27 öğretmen ve 30 öğrenciden anket ve görüşmeler aracılığıyla veri toplanmıştır. Bu boyutta elde edilen veriler içerik analizleriyle çözümlenmiştir. Araştırma sonuçlarına göre, dünya genelinde eğitimde BİT entegrasyonu politikalarının evrimi üç aşamalı bir gelişim süreci izlemektedir. 1980- 90 döneminde politikalar toplumun BİT becerilerinin geliştirilmesine, 1990- 2010 bilgi ve bilgi toplumu becerilerinin geliştirilmesi, 2010 ve sonrasında ise bilgi toplumu becerilerin yanında çevresel, toplumsal ve etik duyarlığa sahip bireyler yetiştirilmesine yönelmektedir. Bununla birlikte, gelişmiş ve gelişmekte olan ülkelerin entegrasyon politika ve uygulamalarında çeşitlilik ve kapsam açısından bir takım farklılaşmalar ortaya çıkmaktadır. Farklı toplumlarda yürütülmekte olan entegrasyon uygulamaları, öğrenci, öğretmen, öğretme-öğrenme süreci, okul ve toplum üzerinde bir takım etkiler yaratmakta; aynı zamanda öğretmen, okul, sistem ve toplum bazında çeşitli unsurlardan etkilenmektedir. Eleştirel görüşler incelendiğinde, bunların genel olarak entegrasyon sürecinin felsefesi, amaç ve beklentileri, uygulamaları ve karşıt görüşlerin yeterince dikkate alınmaması gibi unsurlara yöneldikleri görülmektedir. Entegrasyonun Türk okulu üzerinde yarattığı etkilerinde, farklı kültürlerdeki etkileriyle benzer boyutlar altında gruplanmaktadır.
Görüntüye eklenen müziğin görsel mesajların iletilmesine katkısı

İletişim, hangi düzeyde, biçimde ve kapsamda olursa olsun, kendine özgü toplumsal bir olaydır. Bu bakımdan, iletişimin toplumsal bir olgu olduğunu apaçık biçimde ortaya koymak, insan düşüncesinin gelişimiyle olan bağlarını kanıtlarını sergilemek gerekmektedir. Günümüzde iletişim teknolojisinde akıl almaz ilerlemeler olmaktadır. Bu ilerlemelerin temel nedeni, modern toplumlarda üretimin arttırılması amacıyla, tüketimin pompalanması için gereken etkinlik artışıdır. Bu anlamda iletişim teknolojisindeki gelişmeler, çağımızın motor gücü durumuna gelmiştir. Çağdaş toplumları, iletişimsel refah toplumları olarak nitelemek mümkündür. Ekonomik anlamda birey için refahın ölçüsü, birey sahip olduğundan daha fazlasını isteme durumundan çıkmasıdır. Bu ölçü iletişim düzlemine aktarıldığında, iletişimsel bolluk, bireylerin kullanabileceklerinden veya isteyebileceklerinden daha fazla iletişim olanaklarına veya kolaylıklarına sahip olması demektir. Kitle iletişim alanında televizyonun önemli bir rolü vardır. Televizyon, teknik özellikleri bakımından, izleyicilerle arasında daha yakın, daha içten bir ilişkinin kurulmasına olanak verir. Böylelikle yarattığı dünyaya izleyicilerin doğrudan katılımını sağlar. Televizyon program yapımcılığı ve sinema yönetmenliği, çağımızın bütün teknolojik gelişmelerini kullanabilen sektörlerdir. Böylesine olanaklara sahip sektörlerin hazırladığı program ya da filmlerin içerdiği mesajların, izleyicilere iletilmesi tecrübeli ekiplerin sayesinde oldukça kolay olmaktadır. Mesajların iletilmesinde başarıya ulaşmanın temel öğesi, insanın, dikkat ve algı sürecini en yoğun biçimde uyarabilecek yöntemleri kullanabilmektir. Diğer bir değişle, insandaki en duyarlı ve kalıcı algıyı, ışık, renk ve görüntü ile harekete geçirmektir. Bir süre sonra buna diğer bir önemli algımız olan, ses ile uyarım öğesi eklenmiştir. Bu durumun önemini kavrayan yapımcı ve yönetmenler, görüntüyü oluşturmada gösterdikleri titizlik ve enerjiyi, müziğin oluşumunda da göstermektedirler. Bu nedenle programlar ve filmler için özgün müzikler bestelenmektedir. İdeal bir yapım sürecinde senaryo ile özgün beste, eş zamanlı olarak şekillenmelidir. Çünkü müzik, akıllıca kullanıldığı zaman senaryonun bir parçası haline gelir ve esas yapının gelişmesinde önemli bir rol oynar. Bu nedenle senarist ve yönetmenin, müziği, bir film ya da TV programında nasıl kullanacaklarını iyi bilmeleri gerekmektedir. Aynı şekilde, programlara özgün müzik yapacak olan bestecinin de, programların formatlarını bilip ona göre müzik yapması, sonuçta ortaya çıkacak eserin başarısını etkileyecektir.