turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Okul öncesi eğitim kurumuna devam eden 4-6 yaş grubu çocukların annelerine yönelik bir aile katılımı programı önerisi

Bu araştırma; okul öncesi eğitim kurumuna devam eden 4-6 yaş grubu çocuğa sahip annelerin çocuklarının evde ve okuldaki gelişimlerini desteklemeye ilişkin bilgi düzeylerinin öğretmen ve ebeveyn görüşleri doğrultusunda belirlenerek, bir aile katılımı programı önerisinin hazırlanması amacıyla yapılmıştır. Nitel araştırma desenlerinden temel yorumlayıcı nitel araştırma deseninin kullanıldığı bu araştırmanın çalışma grubunu İstanbul ili Kağıthane ilçesinde çalışan 20 okul öncesi öğretmeni ve aile katılımı çalışmalarının uygulandığı 6 anasınıfında gönüllü olan velilerinden 28 anne oluşturmaktadır. Araştırma verileri, öğretmenlerle yapılan bireysel görüşmeler ve annelerle yapılan odak grup görüşmeleriyle elde edilmiştir. Görüşme sonuçları doğrultusunda ihtiyaçlar belirlenmiştir. İhtiyaçların giderilmesine yönelik hedefler belirlenip bir eğitim öğretim yılını kapsayan aile katılımı program önerisi oluşturulmuştur. Araştırma sonucunda, annelerin, aile katılımı ifadesinden çoğunlukla, çocuklarıyla birlikte okulda, evde ya da okul dışında etkinlik yapmayı anladıkları; Öğretmenlerin ise çocukla nitelikli zaman geçirilmesi, anne ve öğretmenin tutarlı olarak okuldaki süreci evde de desteklemeleri gerektiğini anladıkları ortaya çıkmıştır. Araştırmaya katılan annelerin yarısının çocuklarının okulunda düzenlenen aile katılımı çalışmalarında yer aldığı, yarısının da yer almadığı görülmüştür. Annelerin çoğunlukla, mutfak etkinlikleri ve çiçek dikme gibi fen etkinliklerinde yer aldıkları görülmüştür. Annelerin aile katılımı çalışmaları konusunda, etkinliklerin daha iyi planlanması, okul ve aile arasında iletişim kopukluğu olmaması, öğretmenin kendilerini bilgilendirmesi ve etkinliklerin sürdürülebilir olması, öğretmenlerin de etkinliklerin ailelerin ilgisi, beklentileri ve yeteneklerine göre planlanması, programda sınıf dışı etkinliklerin de yer alması, sanatsal ve kültürel faaliyetler gibi çeşitli etkinlikleri içermesi, ailelere ve çocuklara yeterli zaman ayrılması, seminer vb. eğitim toplantılarının düzenlenmesi, okulun ilk günlerinde ailelerin bilgilendirilmesi gerektiğine yönelik beklentileri olduğu tespit edilmiştir. Araştırma verileri doğrultusunda beş konu başlığı belirlenmiş ve bu konu başlıklarına ait kazanım göstergeler oluşturulmuştur. Hazırlanan program önerisinde kazanım göstergelere uygun olarak yazılan etkinlikler; grup toplantıları, sınıf dışı etkinlikler, sınıf içi etkinlikler ve hem sınıfta hem evde gerçekleştirilebilecek etkinlikler şeklinde sınıflandırılmıştır.
İstihdam edilebilirlik açısından eğitim-istihdam ilişkisi: Konya bölgesi imalat sanayii örneği

Teknolojik Gelişmelerin Etkisiyle üretim sürecinde meydana gelen değişikler Eğitim-İstihdam arasında doğrusal ilişkiyi daha da önemli hale getirmiştir. Bu çalışmada, ilk olarak Eğitim-İstihdam ilişkisini açıklayan Kurumsal yaklaşımlar incelenmiş, daha sonra Türkiye'de işgücü piyasalarının ve eğitim sisteminin yapısı incelenmiş ve son olarak da Konya Eğitim-İstihdam ilişkisinin Konya İmalat Sanayiinde faaliyet gösteren firmalarda nasıl algılanıldığını araştırmak için alan araştırması yapılmıştır. Araştırmada nicel araştırma tekniklerinden olan anket tekniği kullanılmıştır. Araştırmada kullanılan anket formları 55 firma yöneticisiyle yüz yüze görüşülerek uygulanmıştır. Çalışmaların son bölümünde, Konya İmalat Sanayiinde faaliyet gösteren Konya Sanayi Odası üyesi firmalarda yöneticilerin Eğitim-İstihdam ilişkisini hangi kurumsal yaklaşım içerisinde algıladıkları incelenmiştir. İşgücünün işe alınması ve terfi sürecinde etkili olan işveren davranışları incelenmiştir. Araştırma sonucunda; araştırmaya katılan yöneticiler eğitim-istihdam ilişkisini Teknik kadrolar dışındaki kadrolarda Beşeri Sermaye Kuramı çerçevesinde algılanırken, Teknik Kadrolarda Dual işgücü piyasası Kuramı çerçevesinde algılamışlardır.
Gelibolulu Muslihuddin Mustafa b. Şaban Sürurİ'nin Şerhu'l-Bina adlı eserinin tahkiki

Tezimizin konusu Gelibolulu Muslihuddin Mustafa b. Şaban Süruri adlı bir Osmanlı aliminin medreselerde Arapça eğitiminde ilk aşamada okutulan Binau'l-efal adlı sarf kitabına yazmış olduğu şerhin tahkikidir. Asırlarca Osmanlı medreselerinde okutulan ve Bina diye meşhur olan bu eser üzerine birçok şerh yazılmıştır. Süruri'nin şerhi, Bina'ya yazılan ilk şerhlerden olduğu için büyük önemi haizdir. Şerhu'l-Bina adlanan bu eserde müellif okuyucuyu aydınlatan açıklamalarda bulunmuş, gerektiğinde şerh ettiği metni tenkit etmekten çekinmemiştir. Çalışmamızda tespit ettiğimiz iki nüshasından hareketle Şerhu'l-Bina'nın metnini tesis etmeğe gayret ettik.
Empati eğitim programının ilköğretim öğrencilerinin empatik becerilerine etkisi

Bu araştırmada, empati eğitim programının İlköğretim öğrencilerinin empatik becerilerine etkisi incelenmiştir. Araştırma 2000- 2001 öğretim yılında Bursa Özel Çakır İlköğretim Okulu'nda öğrenim gören dördüncü sınıf öğrencilerinin arasından seçilen 20 denekle yürütülmüştür. Deneklerin seçimi empatik becerileri düşük öğrenciler arasından yapılmıştır. Bu araştırmada öntest- son test kontrol gruplu desen kullanılmıştır. Araştırmada deney grubunun (10 denek) yanında, Hawthorne etkisini kontrol etmek için plasebo kontrol grubu (10 denek) kulanılmıştır. Araştırmacı tarafından geliştirilen empati eğitim programı, rol oynamaya, bilgilendirmeye, model almaya dayalı olarak hazırlanmıştır. Bu araştırmanın temel amacı empati eğitim programına katılan öğrencilerin empatik beceri düzeyini artırmadaki etkisini ortaya koymak olduğu için, araştırmanın bağımsız değişkeni, sadece deney grubuna uygulanan programdır. Araştırmanın bağımlı değişkeni ise öğrencilerin empatik beceri düzeyleridir. Empati eğitim programı haftada bir defa olmak üzere toplam sekiz uygulanmıştır. Oturumlar ortalama bir saat sürmüştür. Deney grubuna uygulanan empati eğitim programının tamamlanmasından sonra, her iki gruba da son test olarak Bryant (1982) tarafından geliştirilen ve araştırmacı tarafından uyarlaması yapılan Çocuklar İçin Empati Ölçeği uygulanmıştır. Grupların empatik beceri düzeyleri arasında anlamlı fark olup olmadığım test etmek amacıyla 2x2 split-plot analizi tekniği kullanılmıştır. Yapılan analizler sonucunda deney grubunda yer alan öğrencilerin kontrol grubundaki öğrencilere kıyasla empatik beceri düzeylerinin anlamlı düzeyde arttığı görülmüştür.
Bir uzaktan eğitim uygulama ve araştırma merkezinin örgütsel amaçlarının analizi bir devlet üniversitesi örneği

Bu araştırmanın amacı, bir uzaktan eğitim merkezi amaçlarının detaylı analizinin yapılmasıdır. Bu çalışma ile uzaktan eğitim örgütlerinin amaçlarını belirleme, yenileme, düzenleme noktasında kavramsal bir temel ile uygulanabilir ve ölçeklenebilir standartlar oluşturmak amaçlanmıştır. Alan yazından elde edilen örgütsel amaç açıklamaları, örgütsel amaç sınıflandırma yaklaşımları, örgütsel amaç boyutları ve özellikleri, amaçlara göre yönetim, örgütsel amaçların önemi ve etkililik kavramlarının detaylı, bütüncül ve farklı açılardan sentezi ile bu çalışmanın kuramsal temeli oluşturulmuştur. Tek durum çalışması araştırmanın desenidir. Çalışma grubu bir devlet üniversitesinin uzaktan eğitim uygulama ve araştırma merkezidir. Kolay tipik birimler örneklemesi tekniği kullanılmıştır. Doküman analizi veri kaynağını resmi bir belge oluşturmaktadır. Veriler betimsel ve içerik analizi ile çözümlenmiştir. Açık, yazılı, detaylı, yenilikçi, tekrarlı, nicel, ölçülebilir, bir hiyerarşik yapıda, zaman ifadeleri içeren ve toplumsal değerler, örgütsel amaç ifadelerinde olabilen araştırma sonuçlarından bazılarıdır. Ayrıca, örgütsel amaç yükümlülüğü, büyüklüğü, çokluğu, binişikliği, örgütsel amaçları birleştirme, örgütsel amaçların gerçekleştirilmesi, anlaşılmazlığı, dengelenmesi ve örgütsel amaçtan sapma, tespit edilen örgütsel amaç boyutlarıdır.
Özel eğitime yönelik insansı robot ve bilgisayar destekli öğrenme ortamlarının geliştirilmesi ve bu ortamlardaki etkileşimlerin dönüt türleri açısından incelenmesi

Ülkemizde ve dünyada robot müsabakaları ve robot kampları gibi etkinlikler ile öğrencilerin bilişsel ve sosyal gelişimlerini desteklemeye yönelik çalışmalar yapılmaktadır. Bununla birlikte robot destekli öğrenme ortamları için uygun teknolojik zeminler oluşmaya ve yaygınlaşmaya başlamıştır. Robot destekli uygulamalar öğrenenlere çoklu ortamın yansıra hareket, görünüm ve dokunma gibi farklı türden etkileşimler sunabilmektedir. Bu yetenekleri nedeniyle robotlar, özellikle zihinsel engelli öğrencilerin eğitimi için önemli bir potansiyele sahiptir. Potansiyelin ortaya çıkarılması ve etkili uygulamaların geliştirilmesi adına insansı robotların verdiği dönütleri içeren etkinliklerin tasarlandığı ve uygulandığı çalışmalar alana katkıda bulunacaktır. Bu çalışmada insansı robot ve bilgisayar destekli öğrenme ortamları geliştirilerek hafif düzeyde zihinsel engelli öğrencilerin bu ortamlardaki etkinliklere katılımlarının incelenmesi ve etkileşimlerin dönüt türleri açısından karşılaştırılması amaçlanmıştır. Yapılan çalışma kapsamında bilgisayar ve insansı robot ortamında kullanılabilecek etkinlikler 'ASSURE' öğretim tasarımı modeli izlenerek hazırlanmıştır. Çalışma toplam 12 seansta, Rehberlik ve Araştırma Merkezine kayıtlı hafif düzeyde zihinsel engelli 6 öğrenci üzerinde yapılmıştır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması kullanılmıştır. Çalışma süresince görüşme, odak grup görüşmesi ve gözlem yapılarak veriler toplanmıştır. Elde edilen verileri açıklayabilecek kavramlara ve ilişkilere ulaşmak amacıyla içerik analizi ve betimsel analiz yöntemleri kullanılmıştır. Araştırmada öğrencilerin, insansı robotun dönütlerini beğeni ve heyecanla karşıladıkları, robotla sözlü iletişim kurmaya çalıştıkları ve eğlenerek tepki verdikleri tespit edilmiştir. Çalışmada kullanılan dönütler, öğrencilerin dikkatini çekmiş ve motivasyonlarını artırmıştır. Ancak insansı robotun dönütlerine verilen tepkilerde dönüt türlerine göre farklılıklar bulunmaktadır. Öğrencilerin en fazla dikkatlerini çeken ve etkileşimde bulundukları dönütler; kol dönütleri, bedensel dönütler ve sesli dönütler olurken, en az tepki gösterdikleri dönütler ise kafa hareketleri ve robotun ekranı yoluyla oluşturulan dönütler olmuştur. Bunun yanında insansı robot ve bilgisayarda kullanılan dönütlere öğrenci tepkilerinde farklılıklar olduğu belirlenmiştir. Bilgisayarla yapılan uygulamalarda, öğrencilerin insansı robottaki gibi etkileşime girmedikleri, robotla yapılan etkinliğe göre daha az tepki verdikleri, daha sessiz kaldıkları ve beden dilleri ile sıkıldıklarını gösteren davranışları görülmüştür. Öğretmenlerle yapılan görüşmeler sonucunda ise insansı robotun, derslerin işlenişine ve sınıf ortamına olumlu katkıları olduğu tespit edilmiştir. Öğretmenler, robot destekli eğitimin sınıf yönetimini kolaylaştırdığını, motivasyonu ve etkinliklere katılımı artırdığını, öğrencilerin kalıcı ve hızlı öğrenme sağladığını belirtmişlerdir.
6. sınıf fen bilimleri dersi elektriği iletelim ünitesinin değerlendirilmesinde kullanılan ölçme araçlarının güvenirliğinin genellenebilirlik kuramına göre analizi

Araştırmanın temel amacı; Genellenebilirlik Kuramına göre öğrencilerin perfomıanslarınm ölçülmesinde kullanılan çoktan seçmeli test, yapılandırılmış grid ve performans görevi gibi ölçme araçlarının G ve K çalışmaları sonuçlarını karşılaştırmaktır. Araştırmanın evrenini 2014- 2015 Eğitim-Öğretim yılında Akdeniz bölgesindeki bir ilde öğrenim görmekte olan ortaokul altıncı sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini Akdeniz bölgesinde bir ilde bulunan iki okulda öğrenim gören altıncı sınıf düzeyinden rastgele seçilen iki sınıftan 23'ü kız 17'si erkek olmak üzere toplam 40 öğrenciden oluşmaktadır. Araştırmada öğrencilere araştırmacı tarafından geliştirilen çoktan seçmeli test, yapılandırılmış grid ve performans görevi uygulanmıştır. Yapılandırılmış grid ve performans görevi değerlendirilmesinde üç puanlayıcı görev almıştır. Ölçme sonuçları üzerinde G ve K çalışması yapılmıştır. Elde edilen sonuçlara göre uygulanan çoktan seçmeli testin KR-20 güvenirlik katsayısı. 68 bulunurken G katsayısı.68, Phi katsayısı. 64 bulunmuştur. Yapılandırılmış gridiıı a değeri.96, G katsayısı. 91 ve Phi katsayısı. 83 bulunmuştur. Performans görevi sonuçlarına bakıldığında a değeri.89, G katsayısı. 89 ve Phi katsayısı. 86 bulunmuştur. Ölçme araçları ile yapılan karar çalışmaları sonucunda her üç ölçme aracı için bulunan G ve Phi katsayılarının değişiminin paralellik gösterdiği gözlenmiştir. Yapılandırılmış grid ve performans görevini üç puanlayıcı değerlendirmiş olup puanlayıcılar arasındaki korelasyona bakılmıştır. Puanlayıcılarm öğrencileri puanlamada aralarında farklılıklar olmadığı bulunmuştur. Anahtar kavramlar: Ölçme Araçları, Genellenebilirlik Kuramı, Güvenirlik
Halidİ medrese geleneği ve Norşin Medresesi

Norşin Medresesi, yüz kırk yılı aşkın bir süreden beri bulunduğu bölgeyi birçok yönden etkilemiş ve etkilemeye devam etmektedir. Çalışmamızın amacı, Nakşi-Halidi Medrese geleneğine bağlı birçok din alimi yetiştiren ve günümüzde de bu fonksiyonu yerine getirmeyi sürdüren bu medresenin daha yakından tanınmasına katkı sunmaktır. Çalışmamızda öncelikle Norşin Medresesi'nin kaynaklık eden Halidilik ele alınmıştır. Daha sonra Medresenin tarihi, milli mücadeleye katkıları, müderrisleri, eğitim-öğretim faaliyetleri, bölgeye katkısı, bölgedeki diğer medreselere etkisi, buradan yetişen alimler gibi konular ele alınmıştır. Çalışmamızda nitel araştırma yöntemlerinden yarı yapılandırılmış görüşme ve gözlem tekniği kullanılmıştır. Ayrıca medreseyi değişik yönleri ile ele alan tez ve makalelerden yararlanılmıştır. 1875 yılında kurulan ve günümüzde de faaliyetini sürdüren Norşin Medresesi, ilköğretimi bitirmiş birçok talebe ile eğitim faaliyetlerini geleneğe bağlı olarak modern binalarda sürdürmektedir. Çalışmamız neticesinde, Norşin Medresesi'nin yasal zeminden yoksun olması, mezunlarının resmi olarak herhangi bir göreve alınmaması, İmam Hatip Okullarının yaygınlaşması ile medreseye olan talebin azalması gibi sorunlara rağmen, burada eğitim faaliyetlerine devam edildiği tespit edilmiştir.
Recontextualisation of higher education in Turkey: a discourse analysis of higher education strategy report for Turkey

Bu tez Türkiye yükseköğretiminin geleceğinin şekillendirilmesi için önerilen yükseköğretim stratejilerini incelemektedir. Yükseköğretim Kurulu içinde oluşturulan bir kurul tarafından kaleme alınan ve 2007 yılında yayınlanan 'Türkiye'nin Yükseköğretim Stratejisi' adlı raporbu çalışmanın yörüngesini oluşturmaktadır. Eleştirel Söylem Analizi metodu kullanan bu çalışma, yükseköğretimin yeniden bağlamaoturtulması söylemlerinin beslendiği politika söylemlerindekiyükseköğretim temsiliyetine, yükseköğretimin anlamı ve işlevine dairvarsayımlara, ve problem alanlarının temsiliyetine dair içgörükazanma amacındadır. Bu noktalara açıklık kavuşturarak bu çalışma nasıl bir yükseköğretim alanı tahayyül edildiğini, bu alanınkatılımcılarına neler vadettiğini, ve ne tür özneleri teşvik ettiğini anlamayı amaçlamaktadır. Çalışmanın sonuçları göstermektedir ki Türkiye'de yükseköğretim küresel paradigmalar ve Avrupa Birliği yükseköğretim politikaları çerçevesindeyapılandırılmaktadır. Yükseköğretim ağırlıklı olarak ulusal ekonomik kalkınma için enstrümental fayda taşıyan bir alan olarak temsil etmektedir. Bu temsiliyette küreselleşme ve bilgi ekonomisine vurguyapılmaktadır, fakat bu olgular failsiz ve soyut gerçeklikler olarak yansıtılmaktadır. Yine küreselleşme ve bilgi ekonomisi retorikleriile yakından ilgili olarak yeni yönetişim stratejileri, yeni finansman modelleri, üniversite-sanayi işbirliği, öğrencilerin yükseköğretimin finansmanına daha aktif katılımı, ve akademik personelin yeni dönemin koşullarına uyum sağlaması gerekliliği üzerinde durulan noktalar arasındadır. Tüm bunlar değişim, yenilik, esneklik, ve günün koşullarına göre uyarlanabilen bilgi üretimi üzerine yapılan yoğun vurgu ile birleştirilince yükseköğretimi esneksermaye birikimi modeline uyarlama çabalarına işaret edilmektedir. Yükseköğretim kurumlarının, kültürlerinin ve kimliklerinin geniş çaplı bir yeniden yapılanma süreci içinde olduğu politikasöylemlerinde gözlemlenmektedir. Performativite sınırları çizen, ve yükseköğretim alanında içerileceklerin ve dışarıda tutulacaklarınana belirleyisidir. Bilgi, öğrenen, ve öğrenme sürecinin kendisi arasında alışılagelmiş yükseköğretim nosyonunun yaptığından daha farklı bir ilişki kurulmaktadır. Yükseköğretimdeki öğrencilerin ve akademisyenlerin bilgilerini işlerine göre devamlı yenilemelerigerekliliği aydınlanmacı düşüncenin ebedi ve değişmez gerçeknosyonlarından radikal bir kopuşa işaret etmektedir. Bu çalışma Türkiye'de yükseköğretimin yeniden düşünülmesine eleştirel bir bakış getirmeyi ve yükseköğretim tartışmalarına alternatif bir boyut getirmeyi amaçlamaktadır.
Cumhuriyet döneminde ortaöğretim kurumlarında din öğretimi

Bu tezde, '1923- 1995 yıllan arasında Türkiye'de Din Eğitimi' konusu değerlendirilmiş, devlet eliyle yürütülen din eğitiminin öneminin vurgulanması amaçlanmıştır. Tez, dört bölüm olarak tasarlanmış, konu değişik yönleriyle bu dört bölüm içinde verilmiştir. Konu, araştırma, inceleme, karşılaştırma ve değerlendirme yöntemleriyle ele alınıp sonuçlandırılmıştır. Tez konusu, Milli Eğitim Bakanlığı'nın ortaöğretim kurumlannda verilen Din Öğretimine; Mart 1 924 tarih ve 430 sayılı 'Tevhid-i Tedrisat Kanunu'nun etkileri, 1739 Sayılı Milli Eğitim Temel Kanunu'nun etkileri, 1982 Anayasasının 24. maddesinin etkileri, 3797 Sayılı Milli Eğitim Bakanlığı Teşkilat ve Görevleri Hakkında Kanun'un etkileri çerçevesinde ele alınarak: 1. İmam-Hatip Liselerinin açılması ve gelişimi, 2. İmam-Hatip Liseleri ve diğer ortaöğretim kurumlaıındaki din öğretimi ile ilgili müfredat programlarında ve bunlara bağlı olarak ders kitaplarında meydana gelen değişiklikler, 3. Okullaşma oranında ve öğrenci sayılarında meydana gelen değişiklikler tespit edilmiştir. Öneriler bölümünde bazı aksaklıklar dile getirilmiş, bu aksaklıklar; İmam-Hatip Liselerinde Okul Binası ihtiyacı, Öğretmen ihtiyacı, Öğrenci durumu, Müfredat programlarındaki yetersizlikler, olarak belirlenmiştir. Ayrıca İmam-Hatip Lisesi öğrencilerinin sosyal düzeyini vurgulayan bir anket teze eklenmiştir. Ankette öğrencilerin; Nüfus bilgileri; İmam-Hatip Lisesini seçmelerindeki amaçlan, Okumak istedikleri fakülte, Meslek seçimindeki eğilimleri, Diğer okullara bakış açılan, Diğer okullarda okuyan öğrencilere yönelik görüşleri, İmam-Hatip Liselerinden beklentileri, Velilerin öğrenim durumu, İkamet yerleri Gelir düzeyi vurgulanmıştır.
Türkiye'de iletişim eğitiminin başlangıcı: Uluslararası etkiler açısından bir değerlendirme

İletişim alanının akademik anlamda ortaya çıkışı uzun bir düşünsel birikimin ve tarihsel sürecin sonucudur. Özellikle 19. yüzyıl sosyolojisinin ve Amerikan pragmatik felsefesinin, Sanayi Devrimi'nin yaratmış olduğu toplumsal problemler karşısındaki çözüm arayışları onların iletişimi ön plana almalarına neden oldu. Ekonomik ve toplumsal sorunları demokratik bir toplumda yalnızca iletişim aracılığıyla çözebileceğini düşünen Amerikan pragmatik düşünürleri ile Chicago Üniversitesi Sosyoloji Bölümü çalışanları, yaptıkları çalışmalarda özellikle ABD'de yaşanan toplumsal, ekonomik ve kültürel çatışmalara odaklandılar. Ancak bu kapsayıcı çalışmalar I. Dünya Savaşı'nın çıkmasıyla birlikte hızlı bir şekilde propaganda çalışmalarının finans çevreleri ve hükümet tarafından hızla desteklenmesiyle geri planda kaldı. Özellikle II. Dünya Savaşı sırasında büyük finansal ve kurumsal destekler sonucu ilk kez farklı yerlerden uzmanlar bir araya gelerek iletişimle ilgili deneysel, psikolojik ve sosyolojik açıdan çalışmalar yaptılar. Savaş sonrası iletişime ayrılan fonların kesilmesinin de etkisiyle alan daha önce elde ettiği bulgular, çalışmalar ve deneyimler ile akademide Wilbur Schramm öncülüğünde kurumsallaşmaya başladı. Derin bir düşünsel birikim ve finansal kaynaklar eliyle şekillenerek akademide kurumsallaşması mümkün olan iletişim alanının, Türkiye açısından ele alındığında hem Anglo-Amerikan iletişim çalışmalarından hem de kendine has pek çok koşuldan etkilenerek şekillendiğini görmek mümkündür. Nitekim ilk gazetecilik enstitüsü olan İstanbul Üniversitesi Gazetecilik Enstitüsü ile bu alanda ilk yüksekokul olarak kurulan Ankara Üniversitesi Basın Yayın Yüksek Okulu'nun kurumsallaşma süreçlerinin anlaşılması, ülkenin basın ve iletişim özelinde geçirdiği tarihsel süreci anlamayı da mümkün kılmaktadır.
Institutional factors as a component of language curriculum development: Perspectives of English preparatory class lecturers at public and private universities in İstanbul

Çalışmanın amacı Yabancı Dil Olarak İngilizce Öğretiminde etkililiği arttırmak için Müfredat Geliştirme sürecinde kurumsal faktörlerin ele alınmasının gerekliliğini ortaya koymaktır. Bu amaçla, İstanbul ilinde 5 devlet ve 7 özel üniversitede İngilizce hazırlık dersi veren okutmanlara uygulanan anket yoluyla bir araştırma yapılmıştır.
Farklı kademelerde görev yapan öğretmenlerin çevresel tutum, bilgi ve davranışlarıyla çevre eğitimine yönelik görüşlerinin incelenmesi

Farklı kademelerde görev yapan öğretmenlerin çevresel tutum, bilgi ve davranışlarıyla çevre eğitimine yönelik görüşlerini incelemek amacıyla yapılan bu çalışma bir karma yöntem araştırmasıdır. Araştırmanın nicel boyutuna Adana ili Ceyhan ilçesinde bulunan anaokulu, ilkokul, ortaokul ve liselerde görev yapmakta toplam 642 öğretmen katılmıştır. Görüşmeler ise her eğitim kademesinden beş öğretmen olmak üzere toplan 20 öğretmenle gerçekleşmiştir. Araştırmanın nicel verileri Uzun ve Sağlam (2006) tarafından geliştirilen 'Çevresel Tutum Ölçeği' ve 'Çevre Bilgisi Testi' ile araştırmacı tarafından geliştirilen 'Kişisel Bilgiler Formu' ve 'Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu' ile toplanmıştır. Araştırma verileri 2015 2016 eğitim-öğretim yılında toplanmış, nicel verilerin analizinde betimsel istatistiklerin yanı sıra Mann Whitney-U ve Kruskall-Wallis H testleri, nitel verilerin analizinde ise içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Araştırma sonucunda öğretmenlerin iyi düzeyde çevre bilgisine, yüksek düzeyde olumlu çevresel tutuma sahip oldukları görülmüştür. Öğretmenlerin çevresel davranışları ise sahip oldukları bilgi ve olumlu çevresel düşünce açısından yeterli düzeyde değildir. Cinsiyet açısından kadın öğretmenlerin çevresel düşünce ve davranışları; eğitim kademesi açısından anaokulu ve ilkokul öğretmenlerinin çevresel davranışları daha olumlu olmuştur. Hizmet yılı 15-16 yıl aralığında ve 41 yaş üzerindeki öğretmenlerde çevreyi korumaya yönelik davranışları daha sık sergilediklerini belirtmişlerdir. Evli, çocuk sahibi ve kendi evinde oturan öğretmenlerin çevre bilgisi daha yüksek olmuş, mezun olunan fakülte, branş, aylık ortalama gelir düzeyi ise çevresel bilgi ve tutumlarda anlamlı farklılık yaratmamıştır. Elde edilen sonuçlara göre öğretmenler çevre sorunu olarak daha çok çöp ve hava kirliliğini vurgulamakta, insanların davranış biçimlerini çevre sorunlarının temel nedeni olarak görmektedirler. Çevre sorunlarının çözümünün eğitim ve yasal düzenlemelerden geçtiğini belirten öğretmenler ayrıca yerel yönetimler ve sivil toplum örgütlerinin sorumluluklarına da değinmişlerdir. Bireysel olarak çoğunlukla çevreyi kirletmemeye ve çevreye zarar vermeyen ürünler kullanmaya dikkat ettiklerini belirten öğretmenler, insanların çevre konusunda bilinçsiz davranışlarından dolayı olumsuz duygular yaşadıklarını ifade etmişlerdir. Öğretmenlere göre sahip oldukları çevre bilgisi, olumlu tutum ve davranışların oluşmasında kişisel özellikleri, kitle iletişim araçları ve yaşadıkları çevre etkili olmuştur. Uyguladıkları eğitim programını içerik açısından yeterli gören öğretmenler süreçte uygulama yapılmamasını eksiklik olarak belirtimişlerdir. Öğretmenlere göre etkili çevre eğitimi için odak noktası çevre olan ve bilimsel bilgilere dayanan eğitim programı geliştirilmeli, bağımsız bir çevre dersi olmalıdır.