turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Eğitimin iktisadi büyüme üzerindeki etkisinin analizi: Eksik verili ve dengesiz panel veri modelleri

Ekonomik çalışmalarda, eksik veri problemi sıklıkla karşılaşılan bir durumdur. Veri setinde ortaya çıkan kayıp gözlemler, ekonometrik ve istatistiksel analizlerin yapılmasını güçleştirmekte, hatta bazı durumlarda imkansız hale getirmektedir. Bu sorunu giderebilmek adına çeşitli yöntemler geliştirilmiştir. Bu yöntemler eksik verilerin veri setinden çıkarılmasını içeren silme yöntemleri ile, bu verilere atama yapılarak doldurulmasını içeren atama yöntemleridir. Panel verilerde kayıp gözlemler var olduğunda, dengesiz panel veri söz konusu olmaktadır. Bu çalışmada panel verilerde ortaya çıkan eksiklikler ele alınmıştır. Bu eksik verilerin varlığında, dengesiz panel veri modellerinin kullanımı ile eksik verilere atama yapılarak dengeli hale getirilmesinin model üzerindeki etkileri karşılaştırılmıştır. Bu amaçla iktisadi bir konu olan eğitim ekonomik büyüme ilişkisi ele alınmıştır. Çalışmada 2003 2013 yılları için 34 OECD ülkesine ait veriler kullanılmıştır. Öncelikle dengesiz panel veri modeli tahmin edilmiş, ardından eksik verilere atama yapılmıştır. Bunun için ortalama atama, EM algoritması ve çoklu atama yöntemleri kullanılmıştır. Daha sonra tüm veri setlerinden elde edilen model sonuçları karşılaştırılmıştır. Sonuçta, dengesiz panel veri yönteminden elde edilen model ile atama yöntemleri sonucunda elde edilen modellerin oldukça farklılaştığı gözlenmiştir.
A New campus for Middle East Technical University in the Turkish Republic of Northern Cyprus: Educational program and campus design issues

oz KUZEY KIBRIS TÜRK CUMHURİYETİNDE, ORTA DOĞU TEKNİK ÜNİVERSİTESİ İÇİN YENİ CAMPUS TASARIMI: EĞİTİM PROGRAMI & TASARIM İLKELERİ. KOLAÇ, Enver Yüksek Lisans, Kentsel Tasarım Tez Yöneticisi: Inst. Özcan Esmer İkinci Tez Yöneticisi: Assoc. Prof. Dr. Baykan Günay Nisan, 2002, 153 sayfa Bu çalışma, eğitim kuruluşları olarak, üniversitelerin geçirdiği önemli yapısall değişim ve dönüşümleri incelemekle başlamaktadır. Batı dünyasındaki üniversiteler, 17. nci yüzyılda ortaya çıkan 'Aydınlanma' hareketi ve endüstriyel gelişmeler altında, önceki dönemlere göre toplum içinde çok daha farklı roller üstlendiler. Tekil ve genel anlamlı 'Üniversite'den 'Çoğul-Üniversite ' kavramına doğru olan dönüşüm, gerek eğitim programlarında gerekse de kampus tasarım ilkelerindeki değişmelerle de destek bulmuştur. Teknolojik yeniliklerin yarattığı istemlere bir yanıt olarak, üniversitelerdeki eğitim programlarında, tek-disiplinli eğitimden çoklu, disiplinler-arası ve disiplinleri-aşan eğitim yaklaşımlarına doğru arayışlara yönelmiş ve üniversiteler, üniversite-sonrası 'Üçüncü ' ve 'Sürekli Eğitim ' gibi toplumsal işlevlerine önem vermeye başlamışlardır. Bu çalışma, farklı ülkelerden örnekler vererek bir kampus tipolojisi denemesinde bulunmaktadır. Doğrusal Biçim, Derli-Toplu Biçim, Sıkı-Bölgeleme, Tek Bina / Mega Yapı, Açık Üniversite, ve Akdeniz Tipi olarak nitelendirilmiş örnekler incelenmekte ve bu tür kampuslarda CIAM ve benzeri kurumlarca geliştirilmiş kentsel ölçütlerin ne denli uygulandıkları irdelenmektedir. ODTÜ Şehir ve Bölge Planlama Bölümü Kentsel Tasarım Stüdyosunda 2000- 2001 Akademik Yılı çalışması olarak hazırlanmış ve Güzelyurt'un yaklaşık 20 km batısında gerçekleştirilecek olan ODTÜ-KKTC Üniversitesi'nin Kampus Planı ve Açıklama Raporu gözden geçirilmekte ve yukarda anılan bölümlerde geliştirilen görüşler altında, plan ve rapora ilişkin değerlendirmeler yapılmaktadır. Sınır komşusu Kalkanlı Köyü ile olan mekansal ilişkilerin yeniden düzenlenmesi; kampusa alternatif bir 'Giriş Kapısı' olarak düşünülmüş köprünün ve ulaşım ağı sistemindeki diğer değişikliklerin genel kampus planı üzerinde yapabileceği etkiler araştırılmakta ve bu çalışmalar ekli paftalarda gösterilmektedir. Yeni bir Binyılın başlangıcında önerilmiş ODTÜ-KKTC Üniversitesi, 6000 öğrencisi ve kampus tasarımındaki Sürdürülebilir Büyüme ve Esneklik ilkeleri ile; Barselona Bildirgesi (1995) ve onu izleyen Konferansların kararlarında belirtilen 'Akdeniz Bölgesi'nde barış ve kararlı bir alan ' yaratmak hedefleri doğrultusunda çok önemli roller üstlenecek ve bu hedefleri başarı ile yerine getirecektir.
Kimya öğretmenlerinin etkileşimli tahta kullanımına ilişkin ihtiyaçlarına dayalı örnek hizmet içi eğitim etkinliği geliştirilmesi, uygulanması ve değerlendirilmesi

Bu çalışmada kimya öğretmenlerinin etkileşimli tahta kullanımına yönelik ihtiyaçları belirlenmiş ve bu ihtiyaçlar doğrultusunda hizmet içi eğitim etkinliği geliştirilmiş, uygulanmış ve değerlendirilmiştir. Çalışma kapsamında, etkileşimli tahta kullanımına yönelik ihtiyaç analizi sonucuna ve kullanıcı özelliklerine göre öğretim tasarımı süreçleri izlenerek video destekli bireysel öğretim etkinliğine dayalı bir hizmet içi eğitim uygulaması tasarlanmıştır. Araçsal durum çalışması olarak yürütülen bu uygulamaya 2013- 2014 Eğitim Öğretim döneminde, Erzurum il merkezinde etkileşimli tahta kullanan 14 ortaöğretim kurumunda görev yapan toplam 21 öğretmen katılmıştır. Uygulama aşamasında öğretmenler bireysel olarak hizmet içi eğitim etkinliğine katılmış, sesli düşünme tekniği kullanılarak görüşleri kayıt edilmiştir. Öğretmenlerin sürekli erişimi için içerikler ayrıca taşınabilir ortamda teslim edilmiş ve incelemeleri istenmiştir. Eğitimin sınıf içi uygulamalara yansımalarının değerlendirilmesi için uygulamadan üç hafta ve bir dönem sonrasında olmak üzere iki defa görüşmeler yapılmış ve kaydedilmiştir. Toplanan veriler, içerik analizine tabi tutularak tema, kod ve kategoriler belirlenmiştir. İhtiyaç analizi sonucunda öğretmenlerin içerik temini zorluğu, teknoloji kaygısı, etkileşimli tahta kullanımını zaman kaybı olarak algılanması, teknik destek ve hizmet içi eğitim yetersizliği gibi alanlarda ihtiyaçlarının olduğu görülmüştür. Öğretmenler, hazırlanan hizmet içi eğitim etkinliğinin pratik, öğretici ve diğer hizmet içi eğitimlerden farklı olduğunu belirtmişlerdir. Ayrıca videoları tekrar izlediklerini, örnek etkinlikleri denediklerini ve videoların içinde kullanılan animasyonları beğendiklerini ifade etmişlerdir. Yine derslerinde bu animasyonlardan faydalandıklarını ve içerik bulma konusunda içeriklere daha rahat ulaşabildiklerini belirtmişlerdir. Çalışma sonucunda hizmet içi eğitimlerde, kullanıcıların ihtiyaçlarının ve özelliklerinin dikkate alınmasının, hem ortama dahil edilen sistemin amacına ulaşması hem de kullanıcıların beklentilerine karşılık verilmesi açısından önemli olduğu görülmüştür.
Schopenhauer'un insan ve eğitim anlayışı

Schopenhauer'un 'istenç' kavramı genel itibariyle bütün felsefesinin temelini oluşturmaktadır. İnsan anlayışının ve eğitim anlayışının temelinde de yine Schopenhauer'un istenç kavramı yer etmektedir. Alman idealizminin önemli derecede izlerini taşıyan Schopenhauer, eğitim açısından da kırmızı çizgilerine sadık kalarak görüşler belirtmiştir. Karamsarlık devrinin, çağının bir özelliği olarak felsefesinin bütününde karamsar izler bulmak mümkündür. Schopenhauer, insanı değerlendirirken de en çok istemenin emrindeki kör tasarımların kötü olduğunu fakat özgür olmadığını belirtir. Özgür istence rağmen insan tasarım ve bilinç arasına sıkışmış özgür olmayan kötü karakterli bir gövdedir. Tez çalışmamızda Schopenhauer'un metafizik kaynaklı görüşlerinin eğitim anlayışına yansıması ele alınmıştır. Aynı şekilde insan anlayışının da eğitim görüşüne etkisi üzerinde duruldu. Buradaki asıl amaç insan ve bilgi temelli olarak Schopenhauer'un eğitim hakkındaki görüşlerini felsefi bir temelde açıklayabilmektir. Schopenhauer'un karşı çıktığı eğitim durumu; kavramlardan önce sezgisel öğrenmeleri çocuklara öğretmezsek, öğrenmenin önüne taş koyarız. Başka kitaplarla eğitilen çocuklar onların kavramları ve fikirleriyle düşünür. Bu Schopenhauer'un deyimiyle arabanın önüne taş koymaktır. Sezgisel kavrayış eğitimde kavram eğitiminden önce gelmelidir.
Değerler eğitiminde kullanılan araç gereç ve materyallere ilişkin sınıf öğretmenlerinin görüşleri

Bu çalışmada; sınıf içi değerler eğitimi uygulamalarında kullanılan araç-gereç ve materyaller ile bu araç-gereç ve materyallerin değerler eğitimindeki yeri, önemi ve uygulanabilirliği ile ilgili sınıf öğretmenlerinin görüşleri incelenmiştir. Çalışmanın katılımcılarını Kocaeli ili Gölcük ilçesinde bulunan 20 sınıf öğretmeni oluşturmuştur. Bu çalışmada veri toplama aracı olarak uzman görüşleri alınarak hazırlanmış olan Öğretmen Görüşme Formu kullanılmıştır. Görüşmelerden elde edilen veriler üzerinde Nvivo 12 programı yardımıyla içerik çözümlemesi yapılmıştır. Araştırma sonunda, sınıf öğretmenlerinin değerler eğitiminde kullandıkları araç-gereç ve materyallerin özellikleri, bu araç-gereç ve materyallerin güçlü ve sınırlı yönlerini bilip bilmedikleri ve etkin kullanıp kullanmadıkları ile ilgili bulgulara ulaşılmıştır. Ulaşılan bulgulardın kimileri şunlardır: (1) Öğretmen görüşleri incelendiğinde 36 kavramın ön plana çıktığı gözlenmiştir. Bu kavramlar benzerliklerine göre gruplanarak 36 adet kod oluşturulmuştur. (2) Öğretmenlerin görüşleri incelendiğinde araç-gereç ve materyal konusunda şu kavramların öne çıktığı gözlenmiştir: Araç, gereç, materyal, görsel, internet, resim, hikaye, video, afiş, filmler, slatlar, sorular, çizgi film, fotoğraf, şarkı, dergi, kitap, gazete, projeksiyon, sunu, poster, teknolojik aletler, bulmaca, harita, kumbara, melodika ve pano. (3) Öne çıkan kavramlar arasından sıklık durumuna ve gruplaşma potansiyeline göre 13 tanesi seçilerek araştırmanın kategorileri oluşturulmuştur: İnternet, Resim, Hikaye, Video, Afiş-Poster, Fotoğraf, Şarkı, Dergi, Kitap, Gazete, Projeksiyon, Sunu ve Harita. (4) Öğretmenlerin değerler eğitiminde kullandıkları araç-gereç ve diğer materyaller cinsiyetlerine ve mesleki deneyim sürelerine kimi farklılıklar göstermektedir.
Yer temelli eleştirel sanat eğitimi: Bir eylem araştırması

Yer temelli eleştirel sanat eğitimi bireyleredeneyimlerini anlamlandırma ve ifade etmesinde sorgulayıcı, yaratıcı düşünme kişisel, çevresel ve sosyal problemlere yanıt arama, doğa ve toplum gibi konular üzerine düşünerek sanat yapma fırsatı sunmayı hedefler. Bu hedefler doğrultusunda yerin belirgin özelliklerinden oluşan içeriği, öğrencilere sunacak olan görsel sanatlar öğretmenleridir. Bu nedenle öğretmen eğitiminde yer temelli eleştirel sanat eğitimi önemli görülmektedir. Bu araştırma öğretmen adaylarının sanatsal ifade becerilerini geliştirmesini ve bu deneyimlerini sanat eğitimi ile ilişkilendirmesi için yer temelli eleştirel sanat eğitiminin nasıl uygulanacağını ortaya koymayı amaçlamaktadır. Nitel araştırma yaklaşımı çerçevesinde eylem araştırması deseni ile yürütülen araştırmanın katılımcıları maksimum çeşitlilik örneklemiyle seçilmiş 2015- 2016 ana-sanat atölye-III dersini almakta olan 6 öğretmen adayından oluşmaktadır. Araştırmada, veri toplama aracı olarak gözlem, yarı yapılandırılmış görüşme, katılımcı ve araştırmacı günlükleri kullanılmış, elde edilen veriler NVivo 11 nitel veri analizi programı kullanılarak tümevarımsal analiz tekniğiyle çözümlenmiştir. Bu araştırmada, doğal çevre ve yerel toplumla etkileşim içinde gerçekleştirilen etkinliklerde sanat aracılığıyla yer deneyimleri yaşanmıştır. Katılımcıların bu deneyimlerini sanatsal ifade sürecinde öznel yaşamlarıyla ilişkilendirdiği, çeşitli sanat pratiklerini inceleyerek farklı ifade biçimlerini denediği, biçim-içerik sorgulamaları ve anlam arayışlarıyla, yaratıcı ve eleştirel ifade biçimleri geliştirdiği ortaya çıkmıştır. Araştırmada, yer ile geliştirilen bireysel ve toplumsal ilişkilerin doğal, kültürel, estetik ve eleştirel açılardan bütünleşik olarak deneyimlendiği ve bu deneyimlerin günlük yaşamla ilişkilendirilerek sanat yapımına yansıtıldığı görülmüştür. Tartışma, etkileşim ve işbirliği içinde diyalog temelli iletişimle öğretmen adaylarının eleştirel düşünme becerilerinin ve yer bilincinin gelişimine katkı sağlanarak yer-sanat ve eğitim ilişkilerinin kurulduğu sonucuna ulaşılmıştır.
60-66 aylık çocukların bilimsel süreç becerilerine duyu temelli bilim eğitimi programının etkisi

Bu araştırma, 60-66 aylık çocukların bilimsel süreç becerilerine duyu temelli bilim eğitimi programının etkisinin incelenmesi amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın evrenini 2013- 2014 eğitim yılında Muş ili Malazgirt ilçesinde bulunan Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı bağımsız anaokulu ve anasınıfına devam eden 60-66 aylık çocuklar oluşturmaktadır. Araştırmanın çalışma grubunu, anaokulu ve anasınıfına devam eden 60-66 aylık çocuklar arasından tesadüfi olarak seçilen 40 çocuk oluşturmuştur. Çalışma grubunu oluşturan çocukların 20'si deney grubu, 20'si kontrol grubu olarak belirlenmiştir. Araştırmada, çocuklara ilişkin genel bilgileri toplamak amacıyla 'Kişisel Bilgi Formu', Duyu Temelli Bilim Eğitimi Programı'nın etkililiğini değerlendirmek amacıyla araştırmacı tarafından geliştirilen değerlendirme formları ve çocukların bilimsel süreç becerilerinin gelişimini değerlendirmek amacıyla TEKERCİ (2013) tarafından geliştirilen ve geçerlik ve güvenirlik çalışması yapılan '48- 66 Aylık Çocuklar İçin Bilimsel Süreç Becerilerini Değerlendirme Ölçeği' kullanılmıştır. Araştırmanın temel amacı doğrultusunda elde edilen verilerin analizinde; öncelikle deney ve kontrol gruplarının denkliğini belirlemek amacıyla '48- 66 Aylık Çocuklar İçin Bilimsel Süreç Becerilerini Değerlendirme Ölçeği'nden elde ettikleri puan ortalamaları arasındaki farkın anlamlılığı 'Bağımsız gruplarda t Testi' analizi tekniği ile test edilmiştir. Deney ve kontrol gruplarının '48- 66 Aylık Çocuklar İçin Bilimsel Süreç Becerilerini Değerlendirme Ölçeği' ön-test sonuçlarına göre düzeltilmiş son-test puan ortalamaları arasındaki farkın anlamlı olup olmadığı, tek faktörlü kovaryans analizi ile test edilmiştir. Deney grubunun '48- 66 Aylık Çocuklar İçin Bilimsel Süreç Becerilerini Değerlendirme Ölçeği' ön-test/son-test ve izleme testi ortalama puanları arasındaki farkı test etmek için ise; tek faktör üzerinde tekrarlı ölçümler için iki faktörlü ANOVA uygulanmıştır. Araştırmanın sonucunda, Duyu Temelli Bilim Eğitimi Programı'nın uygulanmasından hemen sonra yapılan deney ve kontrol grubu son-test puan erişi ortalamalarında deney grubunun lehine anlamlı düzeyde fark olduğu (p<0.05) belirlenmiştir. Deney grubu çocuklarının ön-test/son-test puan erişi ortalamaları karşılaştırıldığında son-test lehine anlamlı düzeyde fark (p<0.05) bulunurken, yine kontrol grubu çocuklarının ön-test/son-test puan erişileri karşılaştırıldığında anlamlı düzeyde fark (p<0.05) bulunmuştur. Ayrıca deney ve kontrol grubundaki çocukların '48- 66 Aylık Çocuklar İçin Bilimsel Süreç Becerilerini Değerlendirme Ölçeği'nden aldıkları ön-test/son-test erişi puan ortalamaları karşılaştırıldığında deney grubu lehine anlamlı düzeyde fark (p<0.05) belirlenmiştir. Deney grubu çocuklarına son-testten dört hafta sonra yapılan izleme testi ile son-test puan ortalamaları karşılaştırıldığında anlamlı düzeyde fark (p>0.05) bulunmazken, izleme testi ile ön-test puan ortalamaları karşılaştırıldığında anlamlı derecede yüksek (p<0.05) bulunmuştur. İstatistiksel olarak belirlenen bu farklılığın izleme testi toplam değeri lehine olduğu saptanmıştır.
Farklı meslek gruplarında yer alan bireylerin eğitime ilişkin görüşlerinin incelenmesi

Bu araştırmanın amacı; farklı meslek gruplarında yer alan bireylerin mevcut eğitim sistemine ilişkin görüşlerinin tespitidir. Bu çalışmanın araştırma grubunu, 2014 yılında İstanbul il merkezinde çalışan random olarak seçilen doktorlar, memurlar, mühendisler, avukatlar ile eczacılar, işçiler ve esnaflardan oluşan 171 kişi oluşturmaktadır. Çalışmada betimsel ve ilişkisel araştırma modeli kullanılmış ve nicel araştırma tekniklerinden yararlanılmıştır. Veriler anket yolu ile toplanmıştır. Toplanan veriler SPSS 20.0 paket programı kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmada; dağılımları belirlemek amacıyla; yüzde, frekans, aritmetik ortalama, standart sapma değerleri hesaplanmıştır. Araştırmada niceliksel verilerin karşılaştırılmasında ikili değişkenlerde t-Testi, ikiden fazla grup olduğunda tek yönlü varyans analizi, hangi gruplar arasında farklılaştığını bulmak için Tukey Post Hoc testi uygulanmıştır. Araştırmanın bağımlı ve bağımsız değişkenleri arasındaki ilişki Pearson korelasyon analizi ile test edilmiştir. Elde edilen bulgulara göre aşağıdaki sonuçlara ulaşılmıştır: Öğretmenler siyası süreç, maaş ve dejenere olan kültür değişkenlerinden kaynaklı olarak toplum tarafından hak ettiği itibarı göremedikleri, ülkenin eğitim politikası siyasi düşünce ve sosyolojik ihtiyaçlara göre şekillendiği ortaya çıkmıştır. Bu anlamda eğitiminin iyileştirilmesine yönelik, öğrenci kazanımlarına önem verilirse, okulun fiziksel altyapısının iyileştirilmesi sağlanırsa, velilerin okul ile iletişim ve işbirliği gerçekleşirse yapılan değişiklikler arttıkça öğretmenlere verilen değer ve aynı zamanda eğitim sistemine yönelik tutum artmaktadır.
Popüler tarihçilik bağlamında Nevzat Kösoğlu'nun eserlerindeki tarih anlayışı ve tarih eğitimine ilişkin görüşleri

Bu çalışmada, popüler tarihçilik bağlamında Nevzat Kösoğlu'nun eserlerindeki tarih anlayışı ve tarih eğitimine ilişkin görüşleri incelenmiştir. Nevzat Kösoğlu Milliyetçi/Muhafazakar bir fikir insanıdır. Toplumda milli bir şuur oluşturmak amacı doğrultusunda; Kültür ve Tarih kavramlarını bir arada ele almıştır. Çalışmada betimsel tarama modeli kullanılmıştır. Öncelikle, Nevzat Kösoğlu'nun eserlerinde tarih görüşleri tespit edilmiştir. Literatürden hareketle, Kösoğlu'nun tarih düşüncesinin kimlerden etkilendiği tespit edilmiş ve yorumlanmıştır. Çalışmanın amacı bağlamında; eserlerinde yer verdiği popüler anlatıları hangi kaynaklardan aldığı tespit edilerek değerlendirilmiştir. Nevzat Kösoğlu'nun; Kültürün Kanunları, Tarihin Kanunlarıdır iddiası vardır. Bu iddiasına göre Kültürün geçirdiği evreler Tarihin geçirdiği evrelerdir. Bu bağlamda Türk Tarihini; kuruluş, olgunlaşma, durgunluk ve soğuma olarak dört evreden geçtiğini iddia etmektedir. Nevzat Kösoğlu yapmış olduğu bu tasnifinde, İbn Haldun'un Tavırlar Nazariyesinden etkilendiği görülmüştür. Nevzat Kösoğlu'na göre Tarih; ibret alınması/ders çıkartılması gereken bir alandır. Türk tarihini ibret almak ve ders çıkarmak için okumamız gerekmektedir. Türk tarihinin Selçuklu dönemine kadar gelen süreci kuruluş, Osmanlı devletinin kuruluşunu olgunlaşmanın başlangıcı, Fatih Sultan Mehmed dönemini olgunlaşma, , Kanuni Sultan Süleyman ile Viyana bozgununa kadar gelen süreci durgunluk Viyana bozgununu ve sonrasını Soğuma dönemi olarak kabul etmiştir. Nevzat Kösoğlu kaleme aldığı eserlerde Popüler Tarih anlatılara sıklıkla örnekler vermiştir. Bu anlatılar, Osmanlı kronikleri başta olmak üzere dönemin birincil kaynaklarından alındığı tespit edilmiştir. Ancak eserlerinde yer verdiği popüler tarih anlatıları hangi kaynaktan aldığına dair herhangi bir akademik metodu olmadığı tespit edilmiştir. Anlatılar sayesinde toplumda milli bir bilinç oluşturmanın yanı sıra kendine has bir üslup oluşturmayı amaçladığını söyleyebiliriz. Nevzat Kösoğlu; Tarih eğitiminde Ziya Gökalp'ten etkilendiğini söyleyebiliriz. Bireyler; tarih eğitimi sayesinde; mensup olduğu millete duygusal olarak bağlanmasını ve güvenmesi sağlar. Tarihi milli bir pencereden anlamlı bir bütün olarak görülebilmesi için Miili bir tarih eğitiminin alınmasını savunmaktadır. Nevzat Kösoğlu; Tarih'i ders çıkarılması gereken bir alan olarak kabul etmektedir. Tarih Eğitimini ise milli bir şuur oluşturulması için en önemli alan olarak kabul etmektedir. Toplumda milli bir şuur oluşturma ve kendine has bir üslup oluşturma amaçları doğrultusunda; popüler tarih anlatılarını bir araç olarak kullandığını söyleyebiliriz.
Fen eğitiminde yeni gelişmeler ve (1960-1985 dönemi) Türkiye'deki uygulamaları

Eğitim yöntemleri ve özellikle fen eğitim yöntemleri, fen ve teknolojideki hızlı gelişmelere uygun şartlan karşılamak için hızla değişmektedir. Çağımızda fen ve teknolojinin ihtiyaç duyduğu el ve beyin gücü, gelişmiş ve gelişmekte olan ülkelerde en güncel konu olarak ele alınmaktadır. Eğitimdeki bu hızlı değişim ve gelişmeye paralel olarak ülkemizde de 1950'den sonra başlatılan 'Eğitim Geliştirme Programlan' I960' lardan sonra ivme kazanmıştır. 1963 yılında Ankara Fen Lisesinin kuruluşuyla bu çalışmalar uygulamaya konmuş ve 'program yapma, uygulama ve geliştirme' çalışmaları 1985'e kadar devam etmiştir. Fen Eğitiminde Yeni Gelişmeler ve (1960- 1985 Dönemi)Türkiye'deki Uygulamaları adlı bu çalışmada gelişmiş ve gelişmekte olan ülkelerde geliştirilen fen eğitim programlan incelenmiş ve Türkiye'deki uygulamaları özet olarak ele alınmıştır. Bu çalışmada fen programlarının ülkemizde uygulanmasında karşılaşılan güçlükler ve programda görülen aksaklıklar ele alınmış ve fen programlarının Türkiye'de uygulanmasında izlenecek yollar üzerinde ağırlıklı olarak durulmuştur. Geniş bir yerli ve yabancı kaynak taraması ve uzun süren araştırmalar sonucunda hazırlanan bu çalışmanın Türkiye'deki modern fen eğitiminin geliştirilmesinde destek ve katkı sağlayacağına inanılmaktadır.
Gerçekçi matematik eğitimi yaklaşımının ortaöğretim 9. sınıf kümeler ünitesi öğretiminde öğrenci başarısına etkisi

Gerçekçi matematik eğitimi Hollanda'da Freudenthal Enstitüsü tarafından matematik eğitimi üzerine ortaya konulmuş güncel bir eğitim yaklaşımıdır. Bu çalışmanın amacı GME ve geleneksel yaklaşımına göre verilen eğitimin '9. sınıf kümeler konusu öğretimi' üzerinde öğrencilerin akademik başarılarında anlamlı fark gerçekleştirir mi sorusuna cevap bulmaktır. Araştırmanın çalışma grubu, Erzurum ili Merkez Yakutiye ilçesinde bulunan Hasan Basri Anadolu İmam Hatip Lisesi'nde okuyan 30 deney, 29 kontrol grubu olmak üzere toplam 59 dokuzuncu sınıf öğrencisinden oluşmaktadır. Öncelikle deney ve kontrol gruplarının genel matematik başarıları arasında anlamlı bir fark olup olmadığını ölçmek için bu iki gruba denklik testi yapılmıştır. Denklik testinin ardından kontrol ve deney gruplarına kümeler konusu bilgilerini ölçen 20 soruluk ön-test uygulanmıştır. Daha sonra aynı test, uygulama ve etkinliklerden sonra son-test olarak tekrar uygulanmıştır. Deney grubu öğrencilerinin bazılarına GME yaklaşımına ve etkinliklere yönelik görüşlerini tespit etmek amacıyla yarı yapılandırılmış görüşme uygulanmıştır. Ön ve son testlerden elde edilen veriler 0,05 anlamlılık düzeyinde bağımsız t-testi ve bağımlı t-testi ile analiz edilmiştir. Yarı yapılandırılmış görüşmelerden elde verilerin analizi ise verilen yanıtların içerik analizi ile çözümlenerek her bir soruya verilen yanıtların frekans tablosu oluşturulmasıyla gerçekleştirilmiştir. Sonuçlara göre GME yaklaşımı ile düzenlenen öğrenme etkinliklerinin, geleneksel yaklaşıma göre düzenlenen öğrenme etkinliklerine göre öğrenci akademik başarısında daha etkili olduğu görülmüştür.
Balede performansı etkileyen faktörlerden esneklik ve kuvvetin araştırılması ve klasik bale eğitimi II. yıl programına göre hazırlanmış ders örneği

Bu çalışmada; balede performansı etkileyen faktörlerden; esneklik ve kuvvetin geliştirilmesi konusu araştırılmıştır. Türkiye'de bale öğrenimi gören öğrencilerin performans düzeyleri ile bu teknik özellikler arasındaki bağlantı araştırılmıştır. Ankete toplam sekiz bale öğrencisi ve sekiz cimnastikci katılmış olup; bulguların değerlendirilmesinde veriler, analiz adilmiş ve açıklamalarda tablolar kullanılmıştır. Bu araştırma, balede basanların sürdürülmesinde; aile, öğretmen ve konservatuvarların temel eğitimlerine yardımcı olmak amacını taşımaktadır. Esneklik ve kuvvet çalışmaları, balede performansı ve başarıyı etkileyen önemli faktörler arasında yer almaktadır. Bilhassa esneklik ve kuvvet çalışmaları çocuk yaşta yapılırsa, uzun süren başarılı bir bale yaşantısına destek olmaktadır. Esneklik ve kuvvet çalışmaları yapılmadığında, postür bozukluğuna, bel, diz, bilek sakatlanmalarına daha sık rastlanabilmektedir. Bu nedenle sahne yaşantısının kısa sürmesine sebep olmaktadır. Bu çalışmada, konservatuvarın ikinci sınıf programına örnek bir klasik bale dersi hazırlanmıştır.