turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
An Investigation on Turkish EFL learnes use of prefives and suffixes to assign meaning to words

Bu tezde, öğrencilerin kelimelerin anlamını çıkarsamada önek ve soneklerin anlamlarını bilmelerinin önemli bir etken olduğu vurgulanmaktadır. Eklerin bilinmesi, öğrencilerin kelimelerin anlamına ulaşma becerilerini etkili bir şekilde artıracaktır. Morfolojik bilgi, kelimeleri parçalarına bölerek analiz edebilme, yani her bir parçanın anlamını öğrenerek kelimenin tamamının anlamını çıkarabilme becerisidir. Kelimelerdeki Önek ve sonek bilgisi, doğrudan öğretilen ya da bağlamsal analiz sonucunda öğrenilen kelimelerin ötesinde, öğrencilerin kelime bilgilerini artırmada da oldukça etkili olacaktır. Bu çalışmada İngilizce öğrenen Türk öğrencilerin kelimelerin anlamını çıkarsamada, önek ve sonekleri kullanmadaki beceri ve bilgileri incelenmektedir. Çalışmaya katılan 41 denek Anadolu Üniversitesi, Eğitim fakültesi, İngiliz Dili Eğitimi Anabilim Dalı'nda öğrenim gören öğrencilerdir. Birinci grupta bulunan 20 öğrenci hazırlık sınıfı öğrencisidir. İkinci grupta bulunan 21 öğrenci ise üçüncü sınıf öğrencisidir. Çalışmaya katılan öğrencilerle, üzerinde çalışılan önek ve soneklerle ilgili bir öğretim yapılmamıştır. Sadece, öğrencilerin var olan bilgileri incelenerek, önek ve sonek bilgilerini genel dil öğretimi çerçevesinde geliştirmiş olup olmadıkları araştırılmıştır. Önek bilgileri 29 önek kullanılarak değerlendirilmiştir. Seçilen 29 önek 8 gruptan oluşmaktadır. Bunlar sırasıyla; Zaman ya da Sıra, Yer, Derece ya da Büyüklük, olumsuzluk, Eleştiri, Tutum, Sayı bildiren ve Fiil Yapan öneklerdir. Sonek bilgileri 21 sonek kullanılarak değerlendirilmiştir. Sonekler 3 gruba ayrılmıştır; Nötr olmayan sık rastlanan son ekler, Nötr olan seyrek rastlanan sonekler ve Nötr olan sık rastlanan soneklerdir. İİİ Çalışmanın sonucunda, ileri düzeydeki öğrencilerin önekleri anlamada orta düzeydeki öğrencilerden daha başarılı oldukları görülmüştür. Fakat, sonekleri anlamada her iki grubun başarısı arasında benzerlikler görülmüştür. Sonuç olarak, her iki grupta bulunan öğrenciler önekli ve sonekli kelimeleri anlamada, kelime köklerinde olduğu gibi başarılı olamamışlardır. Bu yüzden, önek ve soneklerin kelimeleri anlamada öğrencilere faydalı olacağı düşünülerek, sistematik bir şekilde bu konuda yeterli eğitim verilmelidir.
Relationship among English language self efficacy, academic achievement and goal orientation of English as foreign language pre-service teachers

Eğitim öğretim alanındaki pek çok faaliyetin başarılı bir şekilde gerçekleştirilebilmesinin temelinde motivasyon yatmaktadır. Bu noktadan hareketle motivasyon kavramı içinde yer alan İngilizce öz yeterliği ile hedef yönelimlerin akademik başarıyla olan ilişkisinin incelenmesi kayda değerdir. Bu çalışmada hizmet öncesi İngilizce öğretmenlerinin İngiliz dili öz yeterliliği, öğretmen hedef yönelimleri ve akademik başarıları arasındaki ilişki incelenmiştir. Nicel araştırmalara bağlı olarak değişkenler arasındaki ilişkiyi belirlemeye çalışan bu çalışma korelasyonel bir araştırmadır. Araştırmanın katılımcıları Dokuz Eylül Üniversitesi İngilizce Öğretmenliği bölümünde eğitim gören hizmet öncesi İngilizce öğretmenleridir. Bu çalışmanın örneklemi 'tabakalı seçkisiz örnekleme' (Christensen, Turner ve Johnson, 2011) modeline göre belirlenmiştir. İngilizce Öz Yeterlik Anketi (Wang, Kim, Bong ve Ahn, 2013) ile Öğretmenlerin Hedef Yönelim Anketi (Nitsche, Dickhauser, Fasching ve Dresel, 2011) veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, İngilizce öz yeterliği ile öğretmen hedef yönelimleri arasında, İngilizce öz yeterliği ile akademik başarı ve akademik başarı ile öğretmen hedef yönelimi arasında pozitif ve anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Ayrıca, İngilizce öz yeterliliğin sınıflar arasında anlamlı farklılıklar gösterdiği buna karşın öğretmen hedef yönelimlerinin sınıflar arasında anlamlı farklar göstermediği belirlenmiştir. İngilizce öz yeterliliğin ve öğretmen hedef yönelimlerinin cinsiyete göre anlamlı farklar göstermediği, ancak akademik başarının cinsiyete göre anlamlı farklılıklar gösterdiğine varılmıştır.
Düzgünleştirilmiş puanların eşitleme hatasına etkisi

Eşitleme çalışmalarında literatür, düzgünleştirme yöntemlerinin random gruplara ait puanların eşitleme sonuçlarını düzeltmesi nedeniyle uygulanması gerektiğini belirtmektedir. Bu yöntemler ön ve son düzgünleştirme yöntemleri olarak iki grupta toplanmaktadır. Ön-düzgünleştirme yöntemi, iki test formunun eşit yüzdelikli yöntem ile eşitlenmeden önce puan dağılımını düzgünleştirmeyi içerirken, son düzgünleştirme yöntemi eşit yüzdelikli eşitleme yapıldıktan sonra yapılan düzgünleştirmeyi içermektedir. Bu araştırmada ise, 2010 ve 2011 yılı Haziran ayı İngilizce Yeterlik Sınavı puanları eşit yüzdelikli eşitleme ile eşitlenmiş ve iki ayrı düzgünleştirme yöntemi uygulanmış ve bu yöntemlerden en uygun olanı önerilmiştir. Bu nedenle bu araştırma kuramsal ve betimsel araştırma niteliğindedir. Bu araştırmada bir evren tanımlanmasına gidilmemiştir. Araştırma sonuçları bir gruba genellenmeyeceğinden yalnızca çalışma grubu üzerinde yürütülmüştür. Bu nedenle araştırma grubunu 2010 ve 2011 öğretim yılı Bahar Dönemi İngilizce Yeterlik Sınavına giren 810 öğrenci oluşturmuştur. Verilerin analizi altı aşamada uygulanmıştır. Birinci aşamada 2010 Haziran ve 2011 Haziran ayı İYS alt testlerinin betimsel istatistikleri hesaplanmış; ikinci aşamada testlerin eşitleme koşullarını sağlayıp sağlamadığı test edilmiş; üçüncü aşamada eşit yüzdelikli eşitleme yöntemleri kullanılarak puanlar eşitlenmiş; dördüncü aşamada eşitlenmiş olan verilere Kübik-Spline son-düzgünleştirme yöntemi uygulanmış ve beşinci aşamada ise Log-linear ön-düzgünleştirme yapıldıktan sonra eşitleme yapılmıştır. Son aşamada ise her bir alt teste ait eşitlemenin standart hata istatistikleri hesaplanmıştır. Elde edilen sonuçlara göre, içerdiği madde sayısının azlığından dolayı her iki döneme ait Dinleme becerisi alt testlerine yönelik güvenirliklerinin birbirinden az miktarda farklılaştığı bulunmuştur. Bunun dışında hem Temel Bileşenler hem de Okuma Becerisi alt testleri güvenirlikleri eşit olduğu görülmüştür. Her iki yıla ait alt testlerden yalnızca temel bileşenler alt testleri ortalamalarının ve varyanslarının birbirine eşit olduğu bulunmuştur. Her iki yıla ait bütün alt testlerin tek boyutluluk koşulunu orta düzeyde sağladığı bulunmuştur. Araştırmanın sonucunda; log-linear ön düzgünleştirme yönteminin Hacettepe Üniversitesi 2010 ve 2011 yılları Bahar dönemi İngilizce Yeterlik Sınavı alt testlerine ait WSE katsayısı daha küçük olduğu bulunmuştur.
Yabancı dil olarak İngilizce öğretmenlerinin yetiştirilmesinde kuram ve uygulama boyutuyla oluşturmacı yaklaşım

Hızla değişen günümüzün dünyasında eğitim ve yabancı dil eğitimi kavramlarının yeni anlamlar kazanması kaçınılmazdır. Oluşturmacılık yaklaşımı eğitime bütüncül bir dünya görüşü, işbirliği, çeşitlilik ve eşitliğe saygı, özerklik ve özfarkındalığı destekleme, başarıya doğru rehberlik etme, dünyadaki ilişkileri sorgulama, eğitim uygulamalarını değerlendirme, hayatı her açıdan tartışma, dünya ve toplumlardaki güç ilişkilerine karşı eleştirel olma gibi yeni görüşler getirerek yeni açılımlar sağlayabilir. Yabancı dil eğitimi bireylere kendi varlıklarını diğer varlıklarla karşılaştırma olanağını vermektedir, bu da daha fazla hoşgörü ve saygıyı beraberinde getirmektedir; bu şekilde yeni bir dünyanın ortaya çıkmasını mümkün kılabilir. Bu bağlamda, özfarkındalığı gelişmiş bireyler yetiştirmek oluşturmacı görüş açısından önemlidir. Demokratik ve barışçıl dünya düzenini oluşturabilecek yabancı dil öğretmenlerini yetiştirmek başlangıç noktası olabilir. Oluşturmacı yaklaşıma göre bilgi, toplumsal ilişkiler içinde bireyler tarafından etkin olarak oluşturulan bilişsel yapılardır. Demokratik ve barışçıl dünya görüşü, karşılığında bireyler ve uluslar arasındaki ilişkileri geliştirecek etkin bir yabancı dil eğitimi aracılığıyla yayılabilir. Yabancı dil öğretmenleriniişbirliğini, özerkliği, özfarkındalığı, sorgulamayı, sürekli değerlendirmeyi ve tartışmayıdestekleyen ortamlarda yetiştirmek hayati önem taşımaktadır. Bu çalışma, İngilizce öğretmenlerini böyle özelliklere sahip bir ortam içinde yetiştirilmesi yolunda öneri niteliğinde bir model geliştirmeyi amaçlamaktadır.
Identifying eye movement behaviors and discrepancies of learners of English as a foreign language at different IELTS general reading levels

Bu çalışma bir gelişim-gözlemleme aracı olarak göz izleme tekniğinin dikkat mekanizmalarını da göz önüne alarak farklı seviyelerdeki yabancı dil olarak İngilizce öğrenen öğrencilerin okuma davranışlarının izlenmesinde nasıl bir rol oynayabileceğini açıklamayı amaçlamaktadır. Robinson'ın (1995, 2003) hiyerarşik hafıza modeline ve Schmidt'in (1990) noticing hipotezine dayanarak, öğrenci dil seviyeleri, kelime öğrenim kazanımları ve dikkat arasında yakın bir ilişki olması beklenmektedir. Bir ön kelime sınavından sonra, okuma seviyeleri IELTS Genel Okuma Sınavına göre belirlenmiş 75 öğrenci tek tek göz izleme oturumuna katılmış olup, sonrasında ise bir art kelime sınavına girmişlerdir. Sonuçlara göre göz hareketlerinin okuma seviyelerine göre farklılık gösterdiği bulunmuş; düşük seviyedeki öğrencilerin göz hareketi değerleri yüksek olurken, aynı değerlerin daha yüksek seviyedeki öğrenciler için normal düzeyde olduğu gözlemlenmiştir. Bunun yanı sıra sonuçlar öğrencilerin bilinmeyen kelimelerde bilinenlere oranla daha fazla dikkat yükü harcadığını göstermektedir. Ayrıca dikkat ve kelime öğrenim kazanımları doğrudan bağlantılıdır; bilinmeyen kelimeler üzerindeki fazla dikkat yükü o kelimenin daha sonra hatırlama ihtimalini artırmaktadır.
Cohesion in the written works of the twelfth grade students of literary and scientific streams at state secondary schools in Jordan

Bu çalışma bağlaçların kullanım sıklıklarını, metinlerdeki yeterliliklerini, bağlaşıklık çeşitlerini ve Ürdün Devlet Okullarındaki 12. sınıf öğrencilerinin fen ve edebiyat kollan öğrencilerinin yazılı anlatım çalışmalarındaki bağlaşıklığa yönelik hata kalıplarının ortaya çıkarılmasını ve saptanan mevcut problemlerin çözümü için örnek aktivitelerin ve prosedürlerin önerilebilmesi için yapılmıştır. Çalışma Ürdün'deki değişik okullarda gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın sonuçlan öğrencilerin yazılı metinlerde bağlaşıklığın sağlanmasında kullanılan bağlaçlar konusunda problemleri olduğunu ortaya koymuştur. Bu sonuçlar ışığında saptanan problemlerin çözümü için öğretim materyalleri, pratik prosedürler ve örnek aktiviteler hazırlanıp önerilmiştir.
Ters yüz öğrenmenin 7. sınıf öğrencilerinin akademik başarısına etkisi

Çalışmanın amacı ters-yüz öğrenmenin 7. Sınıf öğrencilerinin İngilizce dersindeki akademik başarısına etkisini araştırmaktır. Ters yüz öğrenme kısaca okulda yapılan öğretim ve evde yapılan ödev etkinliklerinin yer değiştirmesidir. Araştırmanın çalışma grubunu Malatya ili Pütürge ilçesi Pazarcık köyündeki Pazarcık ortaokulunda 7. sınıfa devam eden, 31 kişilik deney grubu oluşturmaktadır. Araştırmada nicel bir yöntem olan tek gruplu ön test son test deneysel desen kullanılmıştır. Deneysel işlem süresince deney grubunda ters-yüz öğretim ile İngilizce öğretimi uygulanmıştır. Deneysel uygulama haftada 4 ders olmak üzere 5 hafta sürmüştür. Süreç 'Superstitions' ve 'Public Buildings' ünitelerini kapsamaktadır. Veri toplama araçları 27 sorudan oluşan başarı testi ve 30 maddelik öğrenci görüşleri anketidir. Araştırmacı tarafından, Milli Eğitim Bakanlğı programında belirlenen kazanımlar doğrultusunda geliştirilen başarı testi ön test ve son test olarak, öğrenci görüşleri anketi ise süreç sonunda uygulanmıştır. Dersler esnasında öğenci davranışları Class Dojo davranış yönetim sistemi ile kontrol edilmiştir. Araştırmada ayrıca derse katılım sıklığı ve Genel Ağırlıklı Not Ortalaması değişkeninin etkisi, öğrencilerin Ters Yüz Öğrenme yöntemi ile ilgili görüşleri de incelenmiştir. Deneysel süreç sonunda elde edilen veriler, ters yüz öğrenme yönteminin öğrencilerin akademik başarılarında etkisi olup olmadığını ortaya çıkarmak ve öğrencilerin yöntemle ilgili görüşlerini incelemek için için bağımlı gruplar t-testi, Wilcoxon işaretli sıralar testi, bağımsız gruplar t-testi, Mann Whitney U ve ANCOVA testleri kullanılmıştır. Sonuçlar Ters Yüz Öğrenme yöneteminin öğrencilerin akademik başarsını olumlu yönde etkilediğini göstermektedir. Derse katılımın yöntemin etkisini arttırdığı görülmüştür. Genel Ağırlıklı Not Ortalaması yöntemin başarıyı arttırmasında etkili bir değişkendir. Öğrenciler yöntemle ilgili olumlu görüşlere sahiplerdir. Elde edilen sonuçlara göre yöntemin akademik başarıyı arttırmada var olan yöntemlerin yerine kullanılabileceği söylenebilir.
Language learning and transit refugees in Turkey: A case study of afghans in sivas

Bu çalışma Türkiye'de geçici olarak yaşayan mültecilerin ve sığınma arayanlarınsosyolojik ve sosyolinguistik durumunu tanımlıyor. Bu konudaki bilgiler mülteciyardım örgütleri ve mültecilere sığınma imkanı veren ülkeler için çok önemli olmasına rağmen, bu mülteciler ve onların eğitimleri hakkında ciddi bir araştırma yapılmamış. Dil edinimi üzerine olan bu çalışma literaturdaki bu boşluğu doldurmaya yöneliktir. Bu çalışma üç aşamalıdır: 1. Mültecilerin Türkiye'deki ve Türkiye'den ayrılıktansonraki dil sorunları, 2. Mültecilerin halihazırdaki resmi ve resmi olmayan dil öğrenme fırsatları, ve 3. Dil ve eğitim hakkındaki güncel sorunlara yönelik çözüm önerileri. Bu çalışmanın verileri genel olarak mültecilerle ve bazı yardım örgütü temsilcileriyle yapılan görüşmelerden oluşmaktadır. Çalışmanın sonuçları Türkiye'de birçok doğrudan ve dolaylı eğitim çeşitleriolduğunu gösteriyor. Ancak bunlar hem mülteciler hem de örgütler bu eğitim olanaklarının yeterli olmadığını belirtiyor. Örneğin, Sivas'taki Afganlar ilerki hayatları için çok önemli olduğunu bildikleri dil edinimi konusunda çok fazla problem yaşadıklarını söylüyorlar. Yardım örgütleri de her zaman daha kapsamlı bir eğitim desteği vermeye çalışıyorlar fakat şu anda Istanbul ve Ankara dışında yeterli değiller. . Çalışmanın analiz bölümünde, dil eğitimi ile ilgilenen yardım örgütlerininkarşılaştığı ana zorluklar ve gelecekteki olası yardım projelerinin gerçekleştirilmesine yönelik tavsiyeler verilmiştir.
Teaching Shakespeare: A qualitative meta-analysis

Bu çalışmanın amacı son yirmi beş yıl içerisinde Shakespeare oyunlarının öğretimi konusunda yürütülmüş çalışmaların araştırılması ve sınıf öğretiminde kullanılmak üzere bir kılavuz hazırlanmasıdır. Çalışmaların analiz edilmesi; amaç, yöntem, sonuç ve çıkarımlarının belirlenmesi için meta analiz yönteminin prensiplerine başvurulmuştur. Sonuçlar, çalışmaları bir araya getiren ve yapılışlarını anlatan tabloları hazırlamak ve aynı zamanda Shakespeare öğretirken göz önünde bulundurulabilecek ilkeleri ön plana çıkartmak için kullanılmıştır. Göze çarpan ana çıkarım, öğrenim sırasında performansa dayalı ve farklılaştırılmış öğretimin uygulanmasının en verimli yaklaşım olduğu ve Shakespeare aracılığıyla dil öğrenmenin yaş, dil seviyesi, geçmişş bilgi birikimi, kültür ve hatta cinsiyet gibi çeşitli yönlerden etkilendiğidir.
Ideological and hegemonic practices in globally and locally written efl textbooks

Yabancı dil veya ikinci dil olarak İngilizce öğrenimi öğrenenlerin değer ve fikirlerinde öylesine yüksek etki yaratabilir ki, on yıllar boyunca sosyal kuramcılar ekonomik gücü yetersiz olan bazı ülkelerin bazı milletlere öncelik tanırken bazılarını görmezden gelen sosyal hiyerarşileri neden kabul ettiklerini açıklamayı amaçlamışlardır. İdeoloji ve hegemonya gibi bazı kavramlar bilginin sosyal oluşumu ve adil olmayan güç hiyerarşilerinin muhafaza edilmesi arasındaki ilişkiyi betimlemek için kullanılmıştır. İngilizcenin genişleyen hegemonyası sonucu İngiliz dili eğitimi aniden devasa finansal yatırımların olduğu uluslararası bir pazara dönmüştür ve bu bağlamda İngilizce ders kitapları bu pazarın kilometre taşı halini almıştır. İlaveten, ideolojik ve hegemonik içerikler açısından İngilizce ders kitaplarına yönelik eleştirel bakış açısı oluşturma kapsamında eleştirel kuramın, eleştirel pedagojinin ve eleştirel düşünme becerilerinin ortaya çıkmasının araştırmacılara ilham verdiğinden dolayı ideoloji, hegemonya ve ders kitapları arasındaki ilişkiye dair çalışmalar son yıllarda artmıştır. Bu bağlamda, bu tez çalışmasının amacı küresel ve yerel olarak yazılmış İngilizce ders kitaplarında yer alan ideolojik ve hegemonik uygulamaları irdelemektir. Karma yöntem kullanılarak, İngilizce ders kitaplarında yer alan ideolojik ve hegemonik öğeler, metin içeriklerinde kodlama ve yorumlama aracılığıyla geçerli varsayımlarda bulunmak için, betimsel içerik analizi tekniğiyle nitel olarak incelenmiştir. Ayrıca, mülakatlar aracılığıyla nitel olarak toplanan veri ve anket aracılığıyla nicel olarak toplanan veri İngilizce ders kitaplarındaki ideolojik ve hegemonik uygulamalar hakkında öğretmen ve öğrenci görüşlerini ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır. Çalışmanın bulguları iç daire ve genişlemekte olan daire ideolojik ve hegemonik öğelerinin İngilizce ders kitaplarında baskın olduğunu göstermektedir. Genişlemekte olan daire kültürü yerel olarak yazılmış İngilizce ders kitaplarında daha baskınken, iç daire kültürü küresel olanlarda yaygın olarak yer almıştır. Fakat dış daire ülkeleri çoğunlukla hariç tutulmuş ve marjinalleştirilmişlerdir. Bunun yanı sıra, ekonomi ve tarih gibi belirli ideolojilere küresel ve yerel olarak yazılmış İngilizce ders kitaplarında geniş ölçüde yer verilirken, kanun ve cinsiyet gibi ideolojilere çok az rastlanmıştır. Anket ve mülakat sonuçları ideoloji ve hegemonyanın çok yakından ilişkili olduğunu göstermiştir. Bu iki terimi birbirinden ayırmak çok zordur, çünkü katılımcılar bu iki terimi çoğu kez birbirlerinin yerine kullanmışlardır. Fakat katılımcılar küresel ve yerel olarak yazılmış İngilizce ders kitaplarında yer alan ideolojik ve hegemonik uygulamalar konusunda farklı fikirler beyan etmişlerdir.
A conversation analytic study of reference to a past learning event in L2 classroom interaction: Implications for informal formative assessment

Bu çalışma daha önce araştırılmamış olan 'Geçmiş Öğrenme Olayına Gönderme' adlı bir fenomeni farklı yabancı dil sınıf bağlamlarında Konuşma Çözümlemesi ve KÇ-İDE açısından incelemiştir. Bu doğrultuda Türkiye'de bir devlet üniversitesinin hazırlık okulunda İngilizcenin yabancı dil olarak öğretildiği bir sınıfın (55 ders saati) video kayıtlarının analizi yapılmıştır. KÇ yöntemi kullanılarak, öğretmenlerin ve öğrencilerin olası bir durumda etkileşim içinde ve aracılığıyla ana konudan geçmişş öğrenme olaylarına kayarak nasıl geçmişş öğrenme olayına gönderme yaptıklarını araştırmıştır. Mikro-analizler GÖOG'un gerçekleştiği öğretmen art-genişletme dizilerinde, öğretmen cevap ve giriş söz sıralarıyla birlikte öğrenci söz sıralarında farklı dizisel pozisyonlarını gösteren modeller ortaya çıkarmıştır. Dizisel pozisyonlarına bakılmaksızın, GÖOG sınıf içinde neyin paylaşılıp paylaşılmadığını doğrulamakta ve bir eğitim ortamında ortak temel, devamlılık ve geçiciliği oluşturmaktadır. Ancak, GÖOG'un farklı dizisel pozisyonlarda ve yabancı dil sınıf bağlamlarında kullanımını doğuran nedenler farklılık göstermektedir. Ayrıca, analizler GÖOG'un öğrenme fırsatı oluşturduğunu ve daha önce üzerinde durulan konuların hatırlanmasını sosyal etkileşim içinde sergilenmiş ve yerleşmiş olarak ortaya koymuştur. Bunu sadece tek bir öğrenme olayında değil, birbirini takip eden öğrenme olaylarında da göstermiştir. Etkileşimsel verinin incelenmesine ek olarak, öğretmenlerle gerçekleştirilen uyarılmış görüşmelerden elde edilen introspektif veri de incelenmiş ve analizler KÇ bulgularını doğrulamakla birlikte ek bulgular da ortaya çıkarmıştır. Sonuç olarak, bulguların enformel biçimlendirici değerlendirme, yabancı dil sınıf-içi etkileşimsel yeti ve öğretmen yetiştirme alanlarına sağladığı katkılar ve uygulamalar tartışılmıştır.
Encouraging extensive reading through reading circle activity at a preparatory school in Turkey

Yabancı dili öğrenmenin ana nedeni iletişim kurmaktır bu nedenle dil bu amacı gerçekleştirmek için etkili, aktif ve dinamik bir araç olarak düşünülebilir. Alıcı becerilerden biri olan okuma, dil öğrenme yolculuğunda hayati bir rol oynar. Hedef dili ve kültürü, alıcı becerilerden biri yoluyla nitelikli, etkili ve anlamlı bir şekilde öğrenmek, dil öğrenenler için bir zorunluluktur. Kapsamlı okuma, okuma öğretmenin yollarından biridir ve çeşitli girdiler sağlayan aktiviteler içerir. Kapsamlı okuma aktivitelerinden biri yüksek coşku, bağımsız okuma ve işbirliğine dayalı öğrenmeden oluşan okuma çemberidir. Bu çalışma, öğrencilerin okuma çember etkinliği ile kapsamlı okuma hakkındaki algılarını araştırmayı ve öğrencilerin okuma becerilerini geliştirmek için okuma çemberi etkinliğinin herhangi bir katkısı olup olmadığını araştırmayı amaçlamıştır. Bu çalışmada gönüllü altı öğrenci okuma çemberi aktivitesindeki rollerin sayısı nedeniyle yer aldı. Böylelikle öğrenciler, grubun eşit şekilde döngüsel okumalar yapmasını sağladılar. Çalışma veri toplamak amacıyla karma tip araştırma tasarımının özelliklerine sahip nitel ve nicel yaklaşımları içermektedir. Bu çalışmanın verileri dört temel kaynaktan toplanmıştır: okuma çemberi çalışma sayfaları, araştırmacı günlüğü, röportajlar ve öğrencilerin sınav sonuçları. Veriler içerik analizi, gözlemleme sıklığı ve gelişimin incelenmesi ile analiz edilmiştir. Verilerin sonuçları, okuma çemberi aktivitesinin dil öğrenenlerini hedef dilde zevkle okumaya ve dil yeterliliğini arttırmaya teşvik edebileceğini göstermiştir.
A comparative study of English language instructors regarding teacher self- efficacy and teacher stress

Bu çalışmanın amacı metropolitan ve kırsal kesimlerde devlet üniversitelerinin İngilizce Hazırlık Okullarında çalışan İngilizce okutmanlarının stres ve öz yeterlilik düzeylerini araştırmaktadır. Veri toplamak için katılımcıların stres ve öz yeterlik düzeylerini belirleyen iki anket; İngilizce dili okutmanları için stres faktörleri (Petek, 2008), İngilizce öğretmenlerinin öz yeterlilik ölçeği kullanılmıştır (Chaco n, 2005). Bu veri toplama araçları Türkiye'de Üniversitelerde çalışan 151 okutmana uygunlanmıştır. Veriler Zonguldak Karaelmas Üniversitesinden 35, Abant İzzet Baysal Üniversitesinden 10, Karabük Üniversitesinden 17; Düzce Üniversitesinden 15, Ege Üniversitesinden 22, Yıldız teknik Üniversitesinden 32, Gazi Üniversitesinden 20 İngilizce okutmanından toplanmıştır. Veri analizi için betimsel istatistik olarak sıklık, yüzde, ortalama ve standart sapma, çıkarımsal istatistik olarak SPSS 19. kullanılmıştır. Çalışmanın sonucu metropolitan ve kırsal kesimlerde devlet üniversitelerinin İngilizce Hazırlık Okullarında çalışan İngilizce okutmanlarının stres ve öz yeterlilik düzeyleri arasında cinsiyete, eğitim düzeyine, çalıştığı üniversitenin metropolitan ya da kırsal kesime göre önemli bir fark bulunmadığını ortaya koymuştur.