turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Türkiye'de hazırlanan İngilizce ders kitapları ile uluslararası İngilizce ders kitapları arasındaki kültür aktarımı farkları

Bu çalışma, Türkiye'de hazırlanan ulusal İngilizce ders kitapları ile farklı ülkelerde kullanılmak üzere yurt dışında hazırlanan uluslararası İngilizce ders kitapları arasındaki kültür aktarımı farklılıklarını belirlemek amacıyla yapılmıştır. Bu amaca ulaşabilmek için Türkiye'de hazırlanan iki ulusal İngilizce ders kitabı ile yurt dışında hazırlanan bir uluslararası İngilizce ders kitabı, Diller İçin Avrupa Ortak Başvuru Metninde belirtilen kültürel öğeler çerçevesinde karşılaştırılmıştır. Çalışma toplam beş bölümden oluşmaktadır. İlk bölüm çalışmaya ilişkin problem, amaç, araştırma soruları, sınırlılıklar, önem ve tanımları içermektedir. İkinci bölümde ise çalışmanın kuramsal çerçevesi yer almaktadır. Bu bölümde dil ve kültür ilişkisinden, yabancı dil öğretiminde kültür aktarımının öneminden, yabancı dil öğretiminde kullanılan kültür öğretim yöntemleri ve materyalleri ile ders kitaplarının kültür aktarımındaki rolünden bahsedilmiştir. Üçüncü bölümde araştırma modeli tanımlanmıştır. Dördüncü bölümde Türkiye'de hazırlanan ulusal İngilizce ders kitapları ile yurt dışında yazılan uluslararası bir İngilizce ders kitabının kültürel içerikleri, Diller İçin Avrupa Ortak Başvuru Metni'nde belirtilen kültürel konular çerçevesinde değerlendirilmiştir. Son olarak beşinci bölümde ise yapılan değerlendirmelerden elde edilen sonuçlar ve bunlara bağlı olarak sunulan öneriler bulunmaktadır. Çalışmanın sonucunda, Türkiye'de hazırlanan ulusal İngilizce ders kitaplarından, 1997 yılında kabul edilen İlköğretim İngilizce Öğretim Programı'na göre yazılan kitabın kaynak kültür odaklı geleneksel bir ders kitabı olduğu, 2006 yılında yenilenen öğretim programına göre yazılan İngilizce ders kitabının ise hedef kültür odaklı iletişimsel bir ders kitabı olduğu sonucuna varılmıştır. Uluslararası İngilizce ders kitabının Türkiye'de hazırlanan ulusal İngilizce ders kitaplarından farklı olarak çok kültürlülüğü temel alan iletişimsel bir ders kitabı olduğu da tespit edilen bir diğer sonuçtur.
A descriptive study on the concepts of culture and multiculturalism in English language coursebooks

Bu tez çalışmasında amaç İngilizce ders kitaplarındaki çok kültürlülük öğelerinin betimlenmesidir. Kültür ve çok kültürlülük kavramları dil öğretimi alanında son yıllarda önemli paradigmalar olarak değerlendirildiği için, çalışmada dil kitaplarının bu olguları nasıl ele aldığı gösterilmeye çalışılmaktadır. Çalışmanın temel amacı günümüz ders kitaplarının çok kültürlülük öğelerini dil sınıflarında daha faydalı bir ortam yaratmak çabasıyla nasıl sunduklarını betimlemektir. Çalışmanın sınırlılıkları, sadece üç İngilizce dil kitabının incelenmiş olması ve bunun bütün dil kitapları veya bütün diller için bir genelleme ortaya koyamayacağıdır. Fakat, çalışmanın okuyuculara incelenen yabancı dil ders kitaplarında dil öğretimindeki yeni paradigmaların nasıl ele alındığı üzerine faydalı bilgiler sağlayabileceği söylenebilir. Birinci bölüm problem, çalışmanın amacı ve önemi ile birlikte konuyla ilgili önemli kavramları içermektedir. İkinci bölümde, dil ve kültür kavramlarının tarihsel gelişimi sunulmuştur. Ayrıca kültür ve çok kültürlülük kavramlarının dilbilimdeki yeri de ele alınmaktadır. Üçüncü bölüm araştırma modelini ve çok kültürlülük öğelerinin örnek ders kitaplarında sunuluş biçimlerini göstermektedir. Dördüncü bölüm, incelenen çok kültürlülük öğelerinin çalışma açısından önemini vurgulamaktadır. Son bölüm sonuç kısmından oluşmaktadır ve çalışmanın genel bir değerlendirmesidir. Çalışmanın temelde ulaştığı sonuç, sınırlılıkları ve okurlar için öneriler bu bölümde ele alınmaktadır. Çalışmanın sonucu olarak, örnek ders kitaplarında tür bakımından çok kültürlülük öğelerinde çeşitlilik olmasına rağmen, hedef kültür ile çok kültürlülük öğeleri arasındaki dengenin göz ardı edildiği görülmektedir. Ayrıca hangi kültürlerin seçileceği ve bu kültürel öğelerin ne derecede dahil edileceği üzerine ölçütlere rastlanmamıştır.
Non-verbal communication skills for effective presentation in EFL

Bu çalışmada Çukurova Üniversitesi Yabancı Diller Eğitim Merkezinde görev yapan deneyimli İngilizce öğretmenlerinin sözsüz iletişim ile ilgili farkındalık düzeyleri ve beden dillerini sınıf içi sunumlarında ne kadar etkin kullandıkları araştırılmıştır. YADİM'de görev yapan 10 ögretmene vak'a çalışması yöntemiyle bir araştırma uygulanmış, nitel ve nicel araştırma yöntemleri kullanılmıştır. Araştırmada katılımcı gruba anket uygulanmış ve ders esnasındaki sözsüz iletişim konusundaki yeterlilik düzeyleri video gözlemleri ve günlükler kullanılarak araştırmacı tarafından gözlenmiştir. Daha sonra, katılımcı gruba araştırmacı tarafından haftada bir saat olmak üzere dört hafta süreli meslek içi gelişim eğitimi verilmiştir. Uygulama tamamlandıktan sonra, gruba uygulanan test ve gözlem tekrarlanmış ve eğitim uygulaması sonrasında sağlanan iyileştirme belirlenmeye çalışılmıştır. Bu araştırmanın sonuçları İngilizce öğretilen yabancı dil sınıflarında katılımcı öğretmen grubunun sözsüz iletişim becerileri ile ilgili bilgilerini ve sözsüz iletişim becerilerini geliştirmeye yönelik bir eğitimin katkısını ve gerekliliğini ortaya koymaktadır.
Self-talk as a coping strategy for EFL teacher burnout

Bu araştırma İstanbul ve İzmir de eğitim vermekte olan İngilizce Okutmanlarının tükenmişlik konusunda kendilerine geliştirdikleri başa çıkma stratejilerini incelemektedir. Araştırmacı bu konu üzerine birçok makaleyi incelemiştir, ayrıca araştırmacı İngilizce Okutmanlarının karşılaştıkları zorlukları, engeller ve motive edici faktörleri nitel araştırma yöntemi ile incelemiştir. Bu araştırma boyunca İngilizce Okutmanları ile derinlemesine mülakatlar yapılmış ve okutmanların kendilerini içe dönük konuşma yöntemi ile motive edip etmedikleri, motivasyon için nasıl cümleler kurdukları, ve son olarak da içe dönük konuşma türlerini araştırılmıştır. Bulgular İngilizce Okutmanlarının, büyük oranda içe dönük konuşmayı tükenmişlik durumu için bir başa çıkma yöntemi olarak benimsediğini ve bu yöntemin olumlu sonuçlar sağladığını göstermiştir.
Pragmatic awareness in understanding the implicatures

Bu çalışma, ön-hazırlık aktivitelerinin uygulanmasıyla birlikte öğrencilerin konuşma dilindeki belirli özelliklere yoğunlaşmalarının, onların ders kitaplarından seçilmiş diyalog aktivitelerindeki bu özelliklere karşı farkındalıklarının artmasını sağladığı varsayımına dayanmaktadır. Bu çalışmada, öğrenmeyi arttırabilmek için diyalog aktivitelerinden önce ön-hazırlık aktiviteleriyle birlikte konuşma dilinin söylem belirteçleri, bağlayıcı kelime kullanımı gibi bazı konuşma dili özelliklerinin derslerde vurgulanması gerektiğine inanılmaktadır. Ayrıca, öğrencilerin diyaloglarda gizlenen, konuşmacı tarafından ima edilen veya örtük anlamı kavramasına yardım etmek için ön-hazırlık aktivitelerinin kullanılması öğrencinin çıkarım yapabilmesini sağlamak için teşvik edilmelidir. Farkındalık arttırma aktiviteleriyle birlikte, konuşma dilinin belirli özelliklerinin öğretilmesinin öğrencilerin kitaplarında sunulan diyalog aktivitelerinin anlaşılmasını kolaylaştırdığına inanılmaktadır. Bir kontrol ve bir deney grubuna uygulanan bu çalışma, ön-test ve son-test analizleri doğrultusunda önemli sonuçlar ortaya koymuştur. Çalışma, Türkiye'deki bir vakıf üniversitesinin hazırlık okulunda yürütülmüştür. Katılımcılar, İngilizce yeterlilik sınavından kalan ve hazırlık okulunun yoğunlaştırılmış hazırlık kursuna yaz süresince devam eden orta seviye hazırlık öğrencileridir. Yazılı bir formatı olan ve araştırmacı tarafından hazırlanmış olan ön-test çalışmanın başında iki gruba da uygulanmıştır. Uygulama toplam sekiz hafta sürmüş ve dört modül veya ders bölümünden oluşmuştur. Uygulama sürecinden sonra, iki gruba da, yine yazılı formatta olan son-test uygulanmıştır. Kontrol grubuna kıyasla önemli ölçüde yüksek sonuçlar elde eden deney grubundan elde edilen bulgular, ön-hazırlık aktivitelerinin etkili oluşunu ortaya çıkaran önemli sonuçlar sunmuştur. Ayrıca, derslerdeki farkındalık arttırma süreçlerinin yorumlanması için uygulamanın ders içi konuşma süreci yazıya çevrilmiştir. Bu çalışma, öğrencilerin, ders kitaplarında kullanılan diyalog materyallerinden önce, konuşma dilinin bazı özelliklerine karşı farkındalık arttırma aktiviteleriyle hazırlanmaları gerektiğini göstermektedir.
The influence of bias against target culture on motivation of young learners to learn english

Bu çalışmanın amacı 5. ve 7. sınıflarda iki haftalık kültürel olarak zenginleştirilmiş tekrar derslerinden sonra hedef kültüre karşı önyargının çocukların İngilizce öğrenme motivasyonlarına etkisini bulmaktır. Çalışma 2011- 2012 eğitim-öğretim yılında Milas, Selimiye ilköğretim okulunda uygulanmıştır. Çalışmanın örneklemi 56'sı 5. sınıf ve 66'sı 7. sınıf olmak üzere 122 öğrenciyle sınırlıdır. Hem 5. hem de 7. sınıflarda 2 deney, 2 kontrol grubu olmak üzere toplam 8 grup oluşturuldu. Çalışma 7. Sınıf öğrencileri için 8, 5. sınıf öğrencileri için 6 saat olarak 2011- 2012 eğitim-öğretim yılının ikinci döneminde 2 hafta süresince uygulanmıştır. Deney gruplarına kültürel olarak zenginleştirilmiş tekrar dersleri uygulanmıştır. Tekrar dersleri için seçilen konular yiyecekler ve bayramlardır. Bu kültürel öğeler önceden öğrenilen kelime bilgisi ve yapıları tekrar etmek amacıyla normal müfredatla birleştirilmiştir. Veriler tutum ve motivasyon anketi, yarı yapılandırılmış görüşme ve kültürel olarak zenginleştirilmiş tekrar dersleri boyunca araştırmacı tarafından alınan notlar olmak üzere 3 farklı veri toplama aracıyla toplanmıştır. Veriler uygulama etkinliklerinden önce, etkinlikler süresince ve sonra toplanmıştır. Sonuçlar cinsiyet, yaş ve deneyim gibi faktörler dikkate alınarak analiz edilmiştir. Sonuçlar öğrencilerin genellikle motivasyon düzeylerinin yüksek olduğunu göstermiştir ancak daha küçük öğrencilerin motivasyonlarının daha yüksek olduğu gözlemlenmiştir. Öğrencilerin motivasyon düzeyleri ile cinsiyetleri arasında belirli bir ölçüde anlamlı farklılıklar gözlemlenmiştir. Görüşme sonuçları ve araştırmacı tarafından alınan notlar birçok öğrencinin diğer kültürlere karşı önyargılı olmadığını göstermiştir, yine de bazı olumsuz tutumlar kültürel olarak zenginleştirilmiş derslerden sonra değişmiştir. Tekrar dersleri ayrıca öğrencilerin kültürel bilgilerine çarpıcı şekilde olumlu etki etmiştir. Ayrıca tekrar derslerinden sonra öğrencilerin İngilizce'nin ortak dil olma durumu hakkında farkındalık düzeylerinin arttığı gözlemlenmiştir.
Perceptions of students, teachers and parents regarding English-medium instruction at secondary education

oz ORTA ÖĞRETİMDE YABANCI DİLLE ÖĞRETİME İLİŞKİN ÖĞRENCİ, ÖĞRETMEN VE VELİ GÖRÜŞLERİ Tarhan, Şahika Doktora, Eğitim Bilimleri Bölümü Tez yöneticisi: Yrd. Doç. Dr. Ahmet Ok Eylül 2003, 295 sayfa Bu çalışmanın amacı yabancı dille öğretim ve yabancı dil olarak İngilizce'ye ilişkin, öğrenci, öğretmen, veli görüşlerini saptamaktır. Araştırma deseni, yurt çapmda uygulanan geniş kapsamlı bir anket çalışması ve bireysel görüşmeler temeline dayanmaktadır. Çalışmanın örneklemi, 32 ilde bulunan 42 Anadolu lisesinden tabakalı ve kritere dayalı örneklem yöntemiyle seçilen 982 öğrenci, 383 öğretmen ve 988 veliyi kapsamaktadır. Buna ek olarak, görüşmelere altı öğrenci, dört öğretmen ve dört öğrenci katılmıştır. Veri toplamak için öğrenci, öğretmen ve veliler için ayrı düzenlenen ve farklı ve ortak sorulardan oluşan iki tür araç kullanılmıştır. Birinci araç beşli alt ölçekler ve açık uçlu sorulan içermektedir, ikinci araç yan yapılandınlmış mülakat formlarından oluşmuştur. Çalışmada toplanan nicel verilerin analizi, tek yönlü varyans analizi, iki yönlü korelasyon, t-testi ve betimsel yöntemler kullanılarak yapılmıştır. Nitel veriler içerik analizine tabi tutularak alt kategoriler ve temalar oluşturularak çözümlenmiştir. Bulgular öğrenci, öğretmen ve velilerin çoğunluğunun ortaöğretim düzeyinde yabancı dille öğretimi desteklemediklerini göstermiştir. Yabancı dille öğretime olumsuz bakan öğrenci, öğretmen ve velilerin yanı sıra olumlu bakanlar da uygulamaya yönelik sorunlar, ve öğretim sürecindeki zorluklar üzerinde durmuşlardır. Yabancı dille öğretimi tercih eden ve etmeyen gruplann, yabancı dille öğretime yönelik algılanyla, yabancı dile yönelik algılan arasında olumlu bir ilişki bulunmuştur. Bulgular yabancı dil olarak İngilizce'nin olumlu algılandığını ve bu dilin öğretiminin desteklendiğini göstermiştir. Öğretmen ve öğrencilere göre yabancı dille öğretim, Anadolu liselerinde matematik ve fen derslerinde öğretim sürecini etkilemekte, özellikle konulan öğrenme bakımından sorun olabilmektedir.
CBLI applications in terms of language skills in foreign language courses with specific reference to engineering

Bu çalışma içerik-temelli dil öğretiminin mühendislik fakültesi öğrencilerinin yabancı dil becerilerini geliştirip geliştirmediğini bulmaya çalışmıştır. Çalışmada dört araştırma sorusu vardır: 1. İçerik-temelli dil öğretimi uygulaması mühendislik fakültesinde öğrencilerin yabancı dilde okuma becerilerini geliştirebilir mi? 2. İçerik-temelli dil öğretimi uygulaması mühendislik fakültesinde öğrencilerin yabancı dilde yazma becerilerini geliştirebilir mi? 3. İçerik-temelli dil öğretimi uygulaması mühendislik fakültesinde öğrencilerin yabancı dilde konuşma becerilerini geliştirebilir mi? 4. İçerik-temelli dil öğretimi uygulaması mühendislik fakültesinde öğrencilerin yabancı dilde dinleme becerilerini geliştirebilir mi? Bu sebeple, kontrol ve deney grubu olmak üzere iki grup öğrenci dönem başında belirlenerek her iki gruba da ön testler uygulanmıştır. 2012/ 2013 akademik yılı güz döneminde, deney grubundaki öğrencilerle içerik-temelli dil öğretimine dayalı yabancı dil dersleri ve kontrol grubundaki öğrencilerle de geleneksel yabancı dil dersleri işlenmiştir. Dönem sonunda her iki gruptaki öğrencilere de son testler uygulanmıştır. Çalışmadan elde edilen verilerin değerlendirilmesinde, Windows 20.0 programı için SPSS kullanılmıştır. Nicel verilerin karşılaştırılmasında, betimleyici istatistiksel metotların yanında aynı zamanda da bağımsız örnek testleri kullanılmıştır. Dahası, uygulamanın başlangıcında ve sonunda konuşma becerisi için tasarlanan rol oynama aktiviteleri üç araştırmacı tarafından dikkatlice video kayıtlarına alınmış ve yine bu araştırmacılar tarafından gözlenmiştir. Çalışmanın sonucunda elde edilen veriler rapor edilmiştir. Genel olarak, elde edilen verilerin bu alanda yapılacak yeni çalışmalara ışık tutacağı beklenmektedir.
The impact of rating methods and rater training on the variability and reliability of EFL students' classroom-based writing assessments in Turkish universities: An investigation of problems and solutions

Bir deneysel ve bir doğal bağlam çalışmalarını içeren bu tez, puanlama yöntemlerinin ve puanlayıcı eğitiminin Türkiye de Yabancı Dil olarak İngilizce yazma değerlendirme değişkenliğine ve güvenirliğine olan etkisini özel olarak hem kuramsal çerçevede G-kuramına dayalı nicel yöntemi hem nitel yöntemi araştırma desenininde kullanarak araştırmayı amaçlamıştır. Deneysel çalışmada, 72 EFL kompzisyon önce bütünsel ve sonra analitik olarak detaylı puanlama eğitimi almış on puanlayıcı tarafından puanlandı. Toplam 1440 puan elde edildi. Doğal bağlam çalışmasında, aynı 72 EFL kompozisyonu sadece aynı ölçekleri kullanmaya yöneltilmiş diğer üniversitelerdeki dokuz puanlayıcı tarafından puanlanmıştır. Doğal bağlam çalışmasındaki 1296 puandan oluşan veri puanlama eğitiminin verilen puanların güvenirliğine ve değişkenliğine olan etkisini incelemek için kullanıldı. Sonuçlar, deneysel çalışma özenle yapılan puanlama eğitimiyle bütünsel puanlamanın analitik puanlama kadar tutarlılık ve güvenilirlik vereceğini ortaya koyan önemli bulgular sunmuştur, diğer yandan doğal çalışmadaki puanlayıcılar sadece temel bir puanlayıcı eğitimi aldıkları için bu durum düşük nitelikli puanlamalara yol açmış ve puanlayıcılar aynı EFL kompozisyonlarını bütünsel ve analitik puanlamalarında da oldukça farklılaşmışlardır. Yine doğal bağlam çalışması puanlayıcı eğitimi uygulamanın daha güvenilir sonuçlar almadaki önemini vurgulamıştır. Puanlamaların ardından yapılan yüz yüze mülakatlar puanlayıcıların karar verme süreçlerinin her iki ppuanlama yönteminde zorlu olduğunu göstermiştir. Puanlama yöntemleri puanlayıcıların puanlama süreçlerini etkilemiştir. Sonuç olarak, bulgular detaylı bir puanlama eğitimi uygulandığında bütünsel puanlamanın analitik puanlama kadar güvenilir ve sağlıklı sonuçlar vereceğine kanıt oluşturmaktadır. Bu bulgular Türkiyedesınıf temelli seçme ve yerleştirme yazma değerlendirme pratiklerinin nasıl iyileştirileceği gibi önemli bir konuyu ortaya çıkarmaktadır. Eğitim politikaları ve pratikleri perspektiflerinden önemli yaygın etkiler tartışılmıştır.
Young learners and an assessment of 4 th grade English teachers classroom performance in the city center of Aydın

Bu çalışmanın amacı, Türkiye'deki ilköğretim I. kademe 4. sınıf düzeyinde İngilizce öğretimini ele almak ve buna ilişkin saptamalar yapmaktır. Dolayısıyla çalışma, çocukların yabancı dil öğreniminde belki de en önemli role sahip olan 'öğretmen' faktörü üzerinde odaklanmış, ve öğretmenlerin sınıf içi performanslarını detaylı ve kapsamlı bir şekilde irdelemeye çalışmıştır. Bununla birlikte araştırma, Türkiye'de İngilizce öğretiminin tarihsel süreci; yetişkin, ergen ve çocuklarda öğrenme farklılıkları; çocuk ve öğrenme; çocuklara İngilizce öğretimi ve sınıf yönetimi konularını içeren geniş bir teorik altyapıyla da şekillendirilmiştir. Alan araştırması tarama yöntemi kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın örneklemini Aydın il merkezindeki tüm ilköğretim I. Kademe 4. sınıflarında görevli 41 İngilizce öğretmeni oluşturmaktadır. Öğretmenler ve sınıf içi performansları hakkında daha kesin ve gerçekçi saptamalar yapabilmek için veri toplamada çoklu-yöntem yaklaşımı kullanılmıştır. Bu amaçla, hem anket formları düzenlenmiş hem de sınıf içi gözlem formu oluşturulmuştur. Toplam 123 ders saati gözlemlenmiş ve kaydedilmiştir. Verilerin analizinde SPSS 9.0 for Windows ve Excel istatistik programları kullanılmış ve frekanslar, yüzdeler hesaplanmıştır. Ayrıca, ki-kare analizi yapılmış ve anlamlılık düzeyi. 05 olarak alınmıştır. Araştırmada 4. sınıf İngilizce öğretmenlerinin sınıf içi performansları: dersi sunuş ve işleyiş biçimleri, kullandıkları öğretim teknikleri ve yardımcı materyaller ve öğrencilerin duyuşsal alanlarına hitap eden sözlü/sözsüz iletişim yollarını kullanmaları olmak üzere farklı açılardan değerlendirilmiştir. Dolayısıyla, elde edilen bulgular İngilizce sınıflarında öğretmen kaynaklı başlıca sorunları gösterir niteliktedir. Bulgular ışığında 4. sınıf İngilizce öğretiminde, öğretmenlerin mesleki formasyonlarına bağlı ciddi sorunlar olduğu söylenebilir.
Investigating academic discourse socialization of undergraduate English language and literature students through literature circles

Bu çalışma, İngiliz dili ve edebiyatı lisan öğrencilerinin okuma çemberi tekniği aracılığıyla akademik söyleme sosyalleşmesini incelemeyi amaçlamıştır. Bu hedefe ulaşmak için Türkiye'de bir vakıf üniversitesinde çalışan İngiliz dili ve edebiyatı öğretim üyelerinin beklentileri ve yine aynı kurumda eğitim gören birinci sınıf lisans öğrencilerinin deneyimleri mercek altına alınmıştır. Çalışmada veriler öğretim üyeleriyle ve öğrencilerle yapılan sözlü mülakatlar; öğrencilerin okuma çemberlerindeki tartışmaları, bu tartışmalarda kullandıkları rol kağıtları ve yansıtıcı düşünme günlükleri aracılığıyla toplanmıştır. Tüm nitel bulgular Boyatzis'in (1998) tematik analizi kullanılarak çözümlenmiştir. Bulgulara göre İngiliz dili ve edebiyatı öğretim üyeleri lisans öğrencilerinden bir okuma kültürü ve edebi metinleri da iyi anlayabilmelerini sağlayan stratejiler geliştirmelerini beklemektedir. Ancak öğrenciler; eğitim geçmişşleri, İngilizce dil bilgisi seviyelerinin yetersiz olması, metinlerdeki tarihi ve kültürel referanslara aşina olmayışları ve ağır ders yükleri nedeniyle bu beklentileri karşılamakta zorluk çekmektedir. Bu bağlamda okuma çemberlerinin kullanımı öğrencilerin akademik söyleme sosyalleşebilmelerine belirli seviyede katkıda bulunmuştur. Bu sonuçlara bakıldığında, çalışma mevcut literatürü şu açılardan desteklemektedir: İngiliz dili ve edebiyatı lisans öğrencileri akademik söylem topluluğuna sosyalleşmek için edebi metinleri anlamak amacıyla İngilizce dil becerilerini geliştirmenin yanında aynı topluluğun değer ve uygulamalarını da öğrenmelidir. Bu süreçte okudukları metinler, akranları ve İngiliz dili ve edebiyatı öğretim üyeleri önemli roller oynamaktadır.
Lise öğrencilerinin ingilizce öğrenme özerklik algılarının duyuşsal faktörlerce yordanma durumu

Bu çalışmada lise öğrencilerinin İngilizce öğrenme özerklik algısı ile İngilizce motivasyonu, İngilizce öz yeterlik inancı ve yabancı dil öğrenme kaygısı gibi duyuşsal faktörler arasındaki ilişki ve bu duyuşsal faktörlerin özerklik algısını yordama gücü incelenmeye çalışılmıştır. İlişkisel tarama modelinde desenlenen çalışmanın evrenini 2015- 2016 eğim öğretim yılında Bursa ili Nilüfer ilçesinde ortaöğretim kurumlarına devam eden toplam 16196 öğrenci oluşturmaktadır. Çalışmanın örneklemi, oranlı tabakalı ve seçkisiz örnekleme yöntemi ile belirlenen 378 öğrenciden oluşmaktadır. Araştırmada veriler 'Özerklik Algı Ölçeği', 'İngilizce Öz Yeterlik İnancı Ölçeği', 'Yabancı Dil Öğrenme Kaygısı Ölçeği', 'İngilizce Öğrenme Motivasyonu Ölçeği' ve 'Demografik Bilgi Formu ' ile toplanmıştır. Veriler SPSS yazılım program kullanılarak analiz edilmiştir. Yabancı dil olarak İngilizce öğrenen lise öğrencilerinin özerklik algı düzeylerinin incelenmesinde ölçeklerden elde edilen puanların aritmetik ortalama ve standart sapma değerlerinden, t-testi, tek yönlü varyans, regresyon ve korelasyon analizlerinden yararlanılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre lise öğrencilerinin özerklik algılarının orta düzeyde olduğu görülmüştür. Lise öğrencilerinin özerklik algıları sosyal etkinliklerde görev alma durumuna, sınıf düzeylerine, okul türüne, anne, baba eğitim düzeyine göre anlamlı bir farklılık göstermektedir. Lise öğrencilerinin özerklik algısı ile İngilizce öz yeterlik inancı ve İngilizce öğrenme motivasyonu arasında orta düzeyde pozitif yönde, yabancı dil öğrenme kaygısı ile negatif yönde anlamlı ilişkiler saptanmıştır. İngilizce öz yeterlik inancı, yabancı dil öğrenme kaygısı ve İngilizce öğrenme motivasyonu değişkenlerinin özerklik algısını anlamlı düzeyde yordadığı ve özerklik algısındaki toplam varyansın % 44'ünü açıkladığı görülmektedir. Sonuç olarak, İngilizce öz yeterlik inancı, yabancı dil öğrenme kaygısı ve İngilizce öğrenme motivasyonunun özerklik algısını açıkladığını söylemek mümkündür.