turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
İngilizce öğretmenlerinin kullandıkları öğretim yöntemlerinin ve teknopedagojik eğitim yeterliklerinin incelenmesi

Bu çalışmayla İngilizce öğretmenlerinin kullandıkları öğretim yöntemleri ile teknopedagojik eğitim yeterlikleri incelenmeye çalışılmıştır. Araştırmanın evrenini 2019- 2020 eğitim öğretim yılında, Balıkesir ilinde görev yapmakta olan İngilizce öğretmenleri oluşturmaktadır. Araştırma kapsamında 218 İngilizce öğretmeninden toplanan veriler değerlendirmeye alınmıştır. Araştırmada İngilizce öğretmenlerinin teknopedagojik eğitim düzeylerini belirleyebilmek için 'Teknopedagojik Eğitim Yeterlik Ölçeği', kullandıkları öğretim yöntemlerini belirleyebilmek için de 'Tercih Edilen Öğretim Yöntemleri Öçeği' kullanılmıştır. Verilerin analizinde betimsel istatistik, frekans, yüzde, ortalama, Kruskal Wallis, Mann Whitney U testleri kullanılmıştır. Araştırma sonucunda İngilizce öğretmenlerinin teknopedagojik eğitim düzeylerinin 'İleri Düzey' olduğu ve kullandıkları öğretim yöntemlerinin mezun olunan lise türü, formasyon alma/almama durumu, akademik eğitim düzeylerine göre farklılık göstermediği belirlenmiştir. Teknopedagojik eğitim yeterliği alt boyutlarından etik boyutunda kadın İngilizce öğretmenleri açısından anlamlı bir farklılık tespit edilmiştir. Bununla birlikte, özel ilkokullarda görev yapan, mesleki kıdemleri 6-10 yıl arasında olan, hazırlık sınıfı eğitimi almamış, haftalık ders yükü otuz saatten fazla olan İngilizce öğretmenlerinin İşitsel-Dilsel Yöntemi daha fazla kullandıkları tespit edilmiştir. Fen Edebiyat Fakültesi Mezunu olan İngilizce öğretmenlerinin ise Dilbilgisi Çeviri Yöntemi, İşitsel-Dilsel Yöntem, Düzvarım Yöntemi ve Göreve Dayalı Dil Öğretim Yöntemini tercih ettikleri belirlenmiştir. Bulgular sonucunda Fen Edebiyat Fakültesi mezunu İngilizce öğretmenlerinin güncel öğretim yöntemleri hakkında hizmet içi eğitim almalarının faydalı olacağına yönelik önerilerde bulunulmuştur.
A Case study on evaluating the effectiveness of English language support 201 course materials for bureau management and secretarial studies at Bilkent University

oz BİLKENT ÜNİVERSİTESİ BÜRO YÖNETİMİ VE SEKRETERLİK YÜKSEK OKULUNDA İNGİLİZCE DESTEK DİL EĞİTİMİ 201 DERSİNDE OKUTULAN DERS MATERYALLERİNİN DEĞERLENDİRMESİ ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA Yumuk, Ayşe Doktora, Eğitim Bilimleri Bölümü Tez Yöneticisi: Prof. Dr. Fersun Paykoç Temmuz, 1997, 338 sayfa Bu çalışma Bilkent Üniversitesi Büro Yönetimi ve Sekreterlik Yüksek Okulunda İngilizce destek dil eğitimi 201 dersinde okutulan 23 materyalin etkililiğini 5 ölçüt kullanarak makro ve mikro düzeylerde değerlendirmeyi amaçlamaktadır. Bu değerlendirmenin temel amacı materyallerin ve etkinliklerin 5 ölçüt üzerinden etkililiğini ortaya çıkartmaktır. Çalışmanın bir amacı da planlanmış olan materyallerin ve etkinliklerin sınıf içi kullanım ile ne derece uyumlu olduğunu görmektir. Makro düzey değerlendirme materyallerin genel etkililiğini incelemeyi hedeflemektedir. Mikro düzeyde değerlendirme her birikimini program olan etkinliklerin güçlü ve zayıf yönlerini belirliyerek, makro düzeydeki değerlendirmeye temel olabilecek verileri sağlamaktadır. Bu çalışma için geliştirilmiş olan, hem makro hem de mikro düzeylerdeki materyal değerlendirmede aşağıdaki 5 ölçüt kullanılmıştır: 1. içeriğin ders hedeflerinin gerçekleştirilmesine katkısı 2. içerik düzenlemesinin dersin hedeflerini gerçekleştirmeye katkısı 3. öğrencilerin algısal öğrenme stillerinin materyallerde dikkate alınması 4. öğrenci özerkliğini geliştirici öğelerin materyallerde kullanılması 5. materyallerin fiziksel özelliklerinin öğenmeyi kolaylaştırması Makro değerlendirmede hem niceliksel, hem de niteliksel veri toplama yöntemleri kullanılmıştır. Değerlendirmede kullanılan anketler toplam 41 öğrenciye verilmiştir ve 23 ders materyalinin içerik analizi ve 1 Program Düzey Koordinatörü, 2 okutman ve 9 öğrenci ile görüşme yapılmıştır. Mikro değerlendirmede 2 örnek materyaldeki etkinliklerin tanımlanması ve bu etkinliklerin çalışmaya katılan 3 ayrı sınıfta uygulanmalarını izlemek amacıyla sınıf gözlemleri yapılmıştır. Anketler, materyal içerik analizi, görüşmeler, planlanmış etkinliklerin içerik analizi ve gözlem sonuçlarının incelenmesinde betimleyici istatistik yöntemleri kullanılmıştır. Bulgular materyallerin, geliştirilen 1., 2. ve 5. ölçütlerine göre bir dereceye kadar etkili olduğunu ortaya çıkarmıştır. Fakat 3. ve 4. ölçütler esas alındığında- yani öğrencilerin algısal öğrenme stillerindeki farklılıkların materyallerde dikkate alınması ve öğrenci özerkliğini geliştirici öğelerin materyallerde kullanılması- materyallerin etkili olmadığı ortaya çıkmıştır. Bulgular, materyallerin tasarım ve değerlendirilmesindeki yaklaşımın öğrenci özerkliğini geliştirici ve öğrenci-merkezli olmasının gerekliliğini ortaya koymaktadır. Bu tür bir yaklaşım öğrenciye esneklik ve seçme özgürlüğü sağlayarak onun öğrenmesinden özellikle kendisinin sorumlu olması gerektiğini vurgulamaktadır.
Language learning strategies of Turkish EFL students and the effects of proficiency level and gender on strategy use

Bu araştırma, 1994- 1995 öğretim döneminde Anadolu Üniversitesi İletişim Bilimleri Fakültesi'nin İngilizce hazırlık programında okuyan öğrencilerin hangi dil öğrenme stratejilerini ne sıklıkta kullandıklarını ortaya çıkarmak ve dil düzeyi ile cinsiyetin öğrenme stratejilerinin kullanımına olan etkilerini belirlemek amacı ile yapılmıştır. Araştırmaya 121 öğrenci katılmış, ancak bu öğrencilerin 104 tanesinden toplanan veriler araştırmada kullanılmıştır. Araştırmaya katılan öğrencilere bir dil öğrenme stratejileri anketi ile bir seviye tespit sınavı verilmiştir. Araştırma sonucunda; 1) öğrencilerin genel olarak dil öğrenme stratejilerini orta sıklıkta kullandıkları, 2) telafi stratejileri ile üst-zihinsel stratejilerin oldukça sık kullanıldıkları ve bunları sırası ile; sosyal stratejiler, zihinsel stratejiler, duygusal stratejiler, ve bellek stratejilerinin takip ettiği, 3) dil düzeyi yüksek olan öğrencilerin zihinsel stratejileri düzeyleri düşük olan öğrencilere göre daha sık kullandıkları, ve 4) kız öğrencilerin sosyal stratejileri erkek öğrencilerden daha sık kullandıkları görülmüştür.
Use of l1 in efl classes and teachers' and learners' opinions on the issue

Yabancı dil öğretimi yapılan sınıflarda ana dili kullanımı uzun süredir sıkça tartışıla gelen bir konudur. Bazı eğitimciler hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin ana dili kullanmaması gerektiği tezini savunurken, diğer bir grup ise yabancı dil öğreniminde ana dili kullanımının yadsınamaz bir katkı sağladığı ve sayısız işlevi olduğu görüşünü savunmaktadırlar. Bu araştırmanın amacı yabancı dil öğretimi yapılan sınıflarda ana dili kullanımı üzerine öğretmen ve öğrenci görüşlerini araştırmak, ana dili kullanımının öğretmenler ve öğrenciler tarafından yabancı dil öğrenirken ne kadar gerekli görüldüğünü belirlemek ve öğretmenlerin ana dili iletişime ve metoda yönelik uygulamalarını ve öğrencilerin ana dili taleplerini incelemektir. Bu çalışma, 2014- 2015 eğitim-öğretim yılının bahar döneminde Ankara'da bir devlet ortaokulunda gerçekleştirilmiştir. Çalışmaya altı İngilizce Öğretmeni ve altı İngiliz Dili öğrencisi katılmıştır. Çalışmada nitel analiz metodu kullanılmıştır. Bulgular birebir görüşmeler yoluyla toplanmıştır. Ana dili kullanımına dair öğretmen öğrenci görüşleri arasındaki ilişki içerik analizi yoluyla yorumlanmıştır. Nitel analiz sonuçları ana dili kullanımının yabancı dil öğretiminin ayrılmaz bir parçası olduğunu ancak farklı dil becerileri ve dil bileşenlerinde ve farklı yeterlilik seviyelerinde öğretmenlerin ana dili kullanımı uygulamaları ile öğrencilerin ana dili talepleri arasında önemli bir görüş farklılığı olduğunu ortaya koymuştur. Hedef dil edinimi üzerine güncel teoriler bakıldığında ve son çalışmalar incelendiğinde, ana dilin dil öğretiminde zorunlu ve yardımcı bir rol üstlendiği açıkça görülmüştür.
Approach to language learning strategies in English language courses in Kosova

Bu çalışmanın amacı Kosova'da İngiliz dili eğitiminde dil öğrenme stratejilerine olan yaklaşımıincelemektir. Bu doğrultuda Kosova'daki İngiliz dili müfredatında özellikle dokuzuncu sınıf müfredatında stratejilerin yeri, öğrencilerin strateji kullanımı, İngilizce öğretmenlerinin stratejiöğretimi, ve dokuzuncu sınıfların İngilizce ders kitabındaki stratejiler araştırılmıştır. Bu araştırmanınKosova eğitim sistemini hayat boyu öğrenme gereksinimi ve Ortak Dil Dosyası'ndaki ilkeler doğrultusunda gelecekte yapılacak yeni düzenlemelere götürmede önem taşıyan örnek bir çalışma teşkil edeceği düşünülmektedir. Bu çalışma Türklerin çoğunluğunun yaşadığı yer olan Prizren'deİngilizce öğrenen seksen üç dokuzuncu sınıf Türk öğrencisi ve yedi İngilizce öğretmeniyleyürütülmüştür. Ayrıca incelemeye alınan müfredat ve ders kitabı da dokuzuncu sınıflara aittir. Kosova'da dokuzuncu sınıflarda Headway Elementary English Course ders kitabı kullanılmaktadır. Müfredat ve ders kitabında stratejilerin yeri saptanırken, öğrenci ve öğretmenlere envanter uygulanıp, onların strateji kullanımına yaklaşımları ortaya konmaya çalışılmıştır. Öğrenciler için Oxford' unSILL envanterinin Türkçe çevirisi 'Dil Öğrenme Stratejileri Dökümü' kullanılmış, öğretmenler için ise Oxford' tan uyarlanarak hazırlanmış 'Strateji Öğretimi Envanteri' kullanılmıştır. Envanterlerdeuygulamaların sıklığını göstermek için 1'den 5'e kadar puanlar yer almaktadır. Elde edilen sonuçlara göre, dokuzuncu sınıfların İngilizce müfredatının strateji öğretiminin önemini vurguladığı ancak strateji öğretimiyle ilgili hiçbir yol gösterici ilke barındırmadığı ortaya çıkmıştır. Öğretmenlerin öğrencileri strateji kullanmaya sıklıkla teşvik ettiği ancak öğrencilerin çok sık olmayan strateji kullanımı dolayısıyla, strateji öğretiminde yetersiz olduğu düşünülmektedir. Son olarak, Oxford'unstrateji tipolojisindeki stratejilerin çoğunun ders kitabında mevcut olduğu fakat üstü kapalı bir şekildesunulmasından dolayı öğretmenleri strateji öğretimine yöneltmede yetersiz olduğu kabul edilmiştir.
Foreign language anxiety in English language learning

Bu çalışma, yabancı dil kaygısı sorununu hem yabancı dil öğrencilerinin hem de öğretmenlerinin bakış açısından inceleyerek literatüre katkı sağlar. Bu çalışma aynı zamanda hazırlık okulu öğrencilerinin İngilizce derslerindeki yabancı dil kaygılarının sebeplerini ortaya çıkarmayı ve hazırlık okulu öğrencilerinin yabancı dil kaygısını azaltmanın veya bu kaygının üstesinden gelmenin yollarını belirlemeyi amaçlamaktadır. Bu çalışma Konya'da bir vakıf üniversitesinde yürütüldü ve 60 öğrenci araştırmaya katıldı. Veriler, iletişim kaygısı, olumsuz değerlendirme korkusu, test kaygısı ve sınıf prosedürü gibi dört kategorinin 33 maddesini içeren Horwitz'in Yabancı Dil Kaygısı Ölçeği'nin Türkçe tercümesi ve yarı yapılandırılmış görüşmeler yoluyla toplanmıştır. 5 öğrenci ve 4 okutman röportaj sürecine katılmıştır ve onlardan elde edilen bilgiler içerik analizi yöntemiyle incelenmiştir. Çalışmadan elde edilen bulgular, iletişim kaygısı ile ilgili maddelerin skorlarına göre sınıflar arasında istatistiksel olarak önemli farklılıklar olduğunu ortaya çıkarmaktadır. Benzer bir şekilde, negatif değerlendirme korkusuyla ilgili sınıflar arasında önemli farklılıklar bulunmuştur. Ancak test kaygısı ve sınıf prosedürü ile ilgili maddelerin skorlarına göre sınıflar arasında önemli farklılıklar bulunmamaktadır. Bunlara ek olarak, çalışma yabancı dil kaygısının bazı sebeplerinin ve bu hissi azaltmanın ya da bu his le başa çıkmanın bazı yollarının da olduğunu ortaya koymuştur.
Ortaöğretim kurumlarında İngilizce öğretimine ilişkin toplumsal tutumlar

Bu çalışmanın amacı, ortaöğretim kurumlarında İngilizce öğretimine ilişkin toplumsal tutumları tespit etmektir. Bu araştırma, 1999- 2000 öğretim yılında, Gaziantep ilinde 26 lisede yapılmıştır. Araştırmanın evrenini bu liselerde görev yapan İngilizce öğretmenleri ile öğrenim gören öğrenciler ve çocukları bu okullarda öğrenim gören fakat örneklemde yer alan öğrencilerin velileri olmayan değişik sosyo-kültürel ve sosyo-ekonomik düzeye sahip veliler oluşturmuştur. Örneklem ise, 26 değişik ortaöğretim kurumunda öğrenim gören 414 öğrenci, 205 veli ve 85 İngilizce öğretmeninden oluşmaktadır. Araştırma aracı olarak kullanılan anket formu iki bölümden oluşmaktadır. Birinci bölüm deneklerin kişisel bilgilerine ilişkin sorulan, ikinci bölüm İngilizce'ye ilişkin tutumları ölçen likert tipi ölçek içermektedir. Verilerin analizi için t-testi, F testi, Scheffe testi ve yüzdelik hesaplan kullanılmıştır. Anketlerin geçerliliği için Faktör Analizi ve güvenirliliği için CronbachIll Alpha formülü kullanılmıştır. Tüm bu istatistiksel işlemler SPSS programı (10. 0 versiyonu) aracılığıyla gerçekleştirilmiştir. Ancak, araştırma sonuçlarının sağlıklı biçimde değerlendirilebilmesi için konunun bir teorik alt yapısının bilinmesine ihtiyaç duyulacağı düşüncesiyle, ülkemizde yabancı dil öğretiminin gelişimi ve sorunları tarihi bir perspektif içerisinde ele alınmış ve bulgular bu çerçevede değerlendirilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre; 1. Öğretmenlerin cinsiyetleri, yaşlan, mesleki kıdemleri, görev yaptıkları okul türleri, İngilizce'ye karşı tutumlarını etkilememiştir. 2. Öğrencilerin öğrenim gördükleri okul türleri, devam ettikleri sınıflar, babalarının eğitim durumu, meslekleri, annelerinin meslekleri ve gelir durumları İngilizce'ye karşı tutumlarım etkilememesine rağmen, cinsiyetleri etkilemiştir. Öğrencilerin annelerinin eğitim durumları ise İngilizce'ye karşı tutumlarım etkileyen faktörlerden biri olmuştur. 3. Velilerin eğitim durumları, meslekleri ve gelir durumları İngilizce'ye karşı tutumlarım etkilememiştir. 4. İngilizce öğretimine karşı veli ve öğrenci tutumları arasında fark bulunmuştur. 5. Ortaöğretim kurumlarında İngilizce öğretimi toplumsal tutumlar doğrultusunda değildir.
The language and communication problem in Brian Friel's 'Translations' and 'The Communacation Cord'

Dil ve iletişim, insan hayatının dayandığı en önemli unsurlardandır. İçlerinde oluşabilecek herhangi bir eksiklik bu iki unsurun varlığında sarsıntılar yaratır. Bahsedilen eksiklik, ya iki farklı kültür veya dil arasında, ya da kurulan bozuk dialoglarda mevcuttur. Dil ve iletişimde oluşabilecek sarsıntılar, insan hayatını olumsuz şekilde etkiler. Bu sorunların en çok yaşandığı yer İrlandadır, çünkü İrlandadaki İngiliz varlığı, oranın hem kültürünü hem de dilini olumsuz yönde etkilemiştir ve hatta yavaş yavaş ortadan kaldırmıştır. Bu tez çalışması, bu iki farklı dil arasındaki ilişkinin ve sonuçlarının, Brian FriePin 'Translations' ve 'The Communication Cord' oyunlarında nasıl işlendiğini inceler. İki dil arasındaki farklılıklar aşağıdaki terimlerle açıklanır: Dil İletişim Çeviri Yabancılaşma Yer İsimlerinin Değişmesi Bu çalışmada aynı zamanda İrlanda kültürünün İngiliz varlığıyla nasıl ortadan kalkmaya başladığı, bu varlığın güncel yaşam, eğitim ve iş alanlarında nasıl bir etkiye sahip olduğu sunulmuştur. Her iki oyununda, yukarıdaki noktalan ele almış ve Brian FriePin dil konusundaki hassasiyetini vurgulamıştır.
İngilizce öğretmenlerinin yansıtıcı öğretime yönelik tutumları

Bu araştırma, İngilizce öğretmenlerinin yansıtıcı öğretime yönelik tutumlarını belirlemeye amacıyla nicel araştırma desenlerinden tarama modelinde betimsel bir araştırmadır. Bu çalışma Bursa büyükşehir sınırları içerisinde yer alan Osmangazi, Yıldırım, Nilüfer, Gemlik ve Mudanya'dan toplam 25 resmi ilköğretim ve ortaöğretim okulunda yapılmıştır. Çalışmaya toplam 106 İngilizce öğretmeni katılmıştır. Verileri toplamak amacıyla Akbari, Bahzadpoor ve Dadvand tarafından geliştirilen Yansıtıcı Öğretim ölçeği kullanılmıştır ve 106 öğretmene uygulanmıştır. Araştırma sonucunda öğretmenlerin tamamının yansıtıcı öğretime yönelik tutumlarının olumlu yönde olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Çalışmada ayrıca Kadın öğretmenlerle erkek öğretmenlerin yansıtıcı öğretime yönelik tutularının anlamlı derecede farklılık gösterdiği sonucuna ulaşılmıştır. Fakat araştırmaya katılan öğretmenlerin kıdem yılı, çalıştıkları kurum türü, mezun oldukları fakülte türü, en son mezun oldukları program türü, sınıf mevcutları ve haftalık ders yüklerine göre anlamlı bir farklılık bulunmamıştır.
Yükseköğretimde İngilizce-I dersine ilişkin öğrenci ve öğretim elemanı görüşleri

Amaç: Bu araştırmanın amacı, yükseköğretimde ortak zorunlu olarak okutulan İngilizce-I dersinin uygulanmasında karşılaşılan sorunların, öğrenci ve öğretim elemanı görüşlerine göre belirlenmesidir. Yöntem: Bu çalışma, var olan durumu belirlemeye yönelik betimsel bir araştırmadır. Araştırma, karma araştırma modeliyle gerçekleştirilmiştir. Nicel araştırmada, tarama modeli, nitel araştırmada durum çalışması modeli kullanılmıştır. Nicel araştırmanın evrenini, 2012- 2013 eğitim-öğretim yılında Dumlupınar Üniversitesi Evliya Çelebi Yerleşkesindeki fakültelerde İngilizce-I dersi alan öğrenciler oluşturmaktadır. Evrenden öğrenci örneklemi seçilirken, küme örneklem yöntemi kullanılmıştır. Küme olarak Dumlupınar Üniversitesi Evliya Çelebi Yerleşkesindeki fakültelerin İngilizce-I dersi açılan 52 bölümü ele alınmış, 547 kişi örneklemi oluşturmuş, bir ölçek yoluyla veriler toplanmış ve analiz edilmiştir. Nitel araştırmanın çalışma evrenini, Dumlupınar Üniversitesi Evliya Çelebi Yerleşkesindeki fakültelerde İngilizce-I dersini yürüten öğretim elemanları oluşturmaktadır. Nitel araştırma için çalışma grubu oluşturulurken, toplam öğretim elemanı sayısının az oluşu sebebiyle 2012- 2013 öğretim yılı güz döneminde söz konusu fakültelerde İngilizce-I derslerini yürüten 14 öğretim elemanının tamamının görüşlerinden yararlanılmıştır. Dolayısıyla araştırma, öğretim elemanlarının tamamına ulaşılarak evren üzerinden gerçekleştirilmiştir. Veriler 13 adet açık uçlu sorudan oluşan yarı-yapılandırılmış bir görüşme formu ile toplanmıştır. Verilerin çözümlenmesinde içerik analizi kullanılmıştır. Bulgular: Araştırmada, önce öğrencilerden elde edilen verilere ilişkin bulgular, 'İngilizce-I dersine yönelik olumlu, olumsuz, kullanılan materyallere ilişkin görüşler? olmak üzere üç faktör başlığı altında, daha sonra İngilizce öğretim elemanlarından elde edilen verilere ilişkin bulgular on üç ana tema şeklinde sunulmuştur. Sonuç, Tartışma ve Öneriler: Bu araştırmanın alt amaçlarına yönelik elde edilen bulgular çerçevesinde ortaya çıkan, İngilizce-I dersine ilişkin olumlu ve olumsuz sonuçlar, öğrencilerin ve öğretim elemanlarının görüşleri karşılaştırılarak literatür destekli olarak sunulmuştur. Niteliksiz öğretim programı, derslerin dil bilgisi ağırlıklı işlenmesi, temel dil becerilerinin göz ardı edilmesi, kalabalık sınıflar, fiziksel yetersizlikler ve ders saatlerinin yetersiz olması ortaya çıkan bazı sonuçlardır. Bu sonuçlarla ilgili tartışmalara, uygulayıcılar ve araştırmacılar için önerilere yer verilmiştir.
Yükseköğretim İngilizce hazırlık eğitimi sınıf ortamlarında güç paylaşımı düzeyinin incelenmesi

Eğitim uygulamalarında ön plana çıkan öğrenci merkezli eğitim, öğretmenlerin öğrencilere öğrenme süreçlerinde daha fazla kontrol vermelerini gerektirmektedir. Türkiye'de öğrencilerin kendi öğrenmeleriyle ilgili karar verme sürecine dahil edilmesine ilişkin bilimsel çalışmalar az sayıdadır. Bu araştırmanın amacı, İngilizce hazırlık eğitimi sınıf ortamlarında güç paylaşımı düzeyinin belirlenmesi ve bu düzeyin çeşitli değişkenler açısından incelenmesidir. Yöntem: Araştırmada nicel araştırma desenlerinden tarama modeli kullanılmıştır. Evren üzerinden gerçekleştirilen çalışmada, İç Anadolu Bölgesi'ndeki bir üniversitenin yabancı diller yüksekokulunda 2013- 2014 öğretim yılında öğrenim gören 415 öğrenci çalışma grubunu oluşturmaktadır. Veriler, araştırmacı tarafından geliştirilen Güç Paylaşımı Düzey Belirleme Ölçeği'nin uygulanmasıyla elde edilmiştir. Verilerin istatistiksel çözümlemesi SPSS istatistik programıyla gerçekleştirilmiştir. Bulgular: İngilizce hazırlık eğitimi sınıf ortamlarında toplam ve faktörlere ilişkin güç paylaşımının orta düzeyde olduğu belirlenmiştir. Ayrıca, içerik, süreç, görevler, etkinlikler, değerlendirme faktörlerine ilişkin ve toplam güç paylaşımı düzeylerinin İngilizce seviye gruplarına göre anlamlı olarak farklılaşmadığı; kurallar faktöründe güç paylaşımı düzeyinin İngilizce seviye gruplarına göre anlamlı ve ileri seviyenin lehine olarak farklılık gösterdiği belirlenmiştir. Güç paylaşımı ölçeğinin faktörleri arasında pozitif yönde anlamlı ilişkiler saptanmıştır. Tartışma ve sonuç: Araştırmada, yükseköğretim İngilizce hazırlık eğitimi sınıf ortamlarında ortalama bir düzeyde güç paylaşımı yapıldığı sonucuna ulaşılmıştır. Sınıf içi ilke ve kuralların belirlenmesinde ileri seviye öğrencilerine daha fazla sorumluluk verildiği belirlenmiştir. Öğrencilerin içerik, süreç, görevler, etkinlikler ve değerlendirme kararlarına katılımının İngilizce seviyelerine göre farklılaşmadığı sonucu sınıf ortamlarında seviye grubu gözetmeksizin benzer yaklaşımların kullanıldığını göstermektedir. Öğrencilere, kendi öğrenmelerinde daha fazla karar hakkı verilmesinin onların eğitim süreçlerine katkıda bulunacağı düşünülmektedir.
Writing processes in Turkish and English: A case study of nine Turkish EFL students

Bu çalışmada Yabancı Dil Olarak İngilizce eğitimi gören Türk öğrencilerin yazı süreçleri ve İngilizce yazı eğitiminin onların İngilizce ve Türkçe yazı süreçleri üzerindeki etkileri araştırılmıştır. Çalışma, şu araştırma sorularını irdelemektedir: a) Yabancı Dil Olarak ingilizce eğitimi gören Türk öğrencilerin Türkçe ve İngilizce yazı süreçlerinde benzerlikler ve/veya farklılıklar var mıdır? b) Yabancı Dil Olarak İngilizce yazı eğitimi Türk öğrencilerin İngilizce yazı süreçlerini etkiler mi? Etkilerse nasıl etkiler? c) Yabancı Dil Olarak İngilizce yazı eğitimi Türk öğrencilerinin Türkçe yazı süreçlerini etkiler mi? Etkilerse nasıl etkiler? Çalışma sırasında genel İngilizce yeterliliği yüksek seviyede olan ve haftada altı saat İngilizce yazı eğitimi gören dokuz Türk üniversite hazırlık öğrencisi düşüncelerini yüksek sesle açıklayarak toplam dört kompozisyon yazmışlardır. Kompozisyonlardan ikisi dönemin başında ve diğer ikisi dönemin sonunda yazılmıştır. Veri toplamını şunlar oluşturmuştur: özgeçmişş anketi, yazış sırasında yüksek sesle söylenen bütün düşüncelerin protokolü, araştırmacının gözlemleri, öğrencilerle görüşmeler, öğrencilerin yazdığı kompozisyonlar. Araştırma sonuçları yazış stratejilerinin kullanım nedenleri açısından Türkçe ve İngilizce yazı süreçleri arasında güçlü benzerlikler olduğuna işaret etmektedir. Ancak yazış stratejilerinin kullanım miktarı açısından Türkçe ve İngilizce yazı süreçleri arasında farklılıklar ortaya çıkmıştır. Bir başka deyişle, öğrenciler İngilizce yazarken Türkçe'deki yazı becerilerinden belli sınırlar içinde faydalanmışlardır. Ayrıca, İngilizce yazı eğitiminin öğrencilerin hem İngilizce hem de Türkçe yazı becerilerini benzer şekilde etkilediği ortaya çıkmıştır. Yazı eğitiminden sonraingilizce ve Türkçe kompozisyonlarda yazış stratejilerinin işlevleri değişmese de bu stratejiler daha az miktarda kullanılmışlardır. İngilizce yazı eğitiminin Türkçe yazı becerisi üzerindeki etkisi ingilizce ve Türkçe yazı becerileri arasındaki ilişkinin iki yönlü olabileceğini göstermiştir.