EFL teachers' beliefs and practices on reading strategies and strategy instruction in university level reading classes

Bu çalışma İngilizce öğretmenlerinin okuma öncesi, okuma esnası ve okuma sonrası stratejilerine dair inançları ve uygulamalarını ortaya çıkarmayı amaçlamıştır. Öğretmenlerin okuma stratejileriyle ilgili inançlarını belirlemek amacıyla, 2008- 2009 akademik yılı ikinci yarıyıl başında YTÜ Temel İngilizce Bölümü'nde görev yapan kırk iki okuma dersi öğretmenine bir anket uygulanmıştır. Anket ilk kısmı öğretmenlerin bireysel geçmişşini sorgulayan kısımla birlikte üç farklı bölümden oluşmaktadır. Anketin ikinci ve üçüncü kısmında Chou (2008), Grabe ve Stoller (2002), Sallı (2002)'den uyarlanıp pilot çalışmasının ardından gerekli ayarlamalar yapılan beşli skalalı Likert-tipi maddeler bulunmaktadır. Anketin toplanmasını takiben anketteki cevaplarının dağılımına bakılarak üç öğretmen gözlemler için seçildi. 2008- 2009 akademik yılı bahar yarıyılı boyunca bu üç öğretmenin dersleri haftalık olarak gözlemlendi. Gözlemlerin bitmesiyle birlikte öğretmenlerin inançlarına ve uygulamalarının arkasında yatan mantığa dair daha derin bir kavrayış yakalamak için gözlemlenen bu üç öğretmen ve ankete katılan iki başka öğretmenle yarı planlanmış görüşmeler uygulanmıştır. Niceliksel analizi tamamlamak için SPSS 16 programı kullanılmıştır, bu doğrultuda anketin sıklık ve yüzde hesaplamaları yapılmıştır. Bundan başka, öğretmenler tarafından hangi tip stratejilerin daha çok beğenildiği ve uygulandığına karar vermek için katılımcılar arası tek yönlü ANOVA testi uygulanmıştır. Gözlemlerin ve görüşmelerin niteliksel analizi için NVivo 8 yazılımından faydalanılmıştır. Tekrarlayan temalar öğretmenlerin okuma stratejilerine dair inançları ve sınıf içi uygulamalarıyla ilgili daha derin anlayışlar kazandırmıştır. YTÜ, TİB okuma dersi öğretmenlerinin genelde okuma öncesi stratejileri okuma esnası ya da sonrası stratejilerden daha değerli bulduğu kaydedilmiştir. Öğretmenlerin inançlarının sınıf içi uygulamalarına nasıl yansıdığı sorusuna cevap olarak, okuma sonrası stratejileri çok da fazla ilgi çekmezken, okuma öncesi ve esnası stratejilerinin eşit bir şekilde kullanıldığı görülmüştür. Özellikle, öğretmenler içerikten yararlanarak bilinmeyen kelimenin anlamının tahmin edilmesi stratejini hem daha çok takdir ettikleri ve daha çok uyguladıklarını ifade etmişlerdir. Bunlara ek olarak, bu çalışmanın katılımcılarının strateji eğitiminde izlenen adımlara literatürde de önerildiği şekliyle uyduğu belirlenmiştir. Bununla birlikte, gözlenilen öğretmenler stratejilerin açık bir şekilde öğretimi, strateji modelleme, destekli ve serbest strateji pratiği aşamalarını gerçekleştirmişlerdir. Dahası YTÜ, TİB'in okuma bölümünün çeşitli aktiviteler yardımıyla kapsamlı okumayı oldukça vurguladıkları fark edilmiştir. Katılımcı öğretmenler de okuma stratejilerinin içselleştirilmesinin arttırılmasına yardımcı olarak başarılı okuma becerileri sağlayan bu kapsamlı okuma aktivitelerini takdir ettiklerini ifade etmişlerdir. Son olarak bu çalışmanın sonuçları literatürdeki benzer çalışmalarla kıyaslanarak tartışılıp İngiliz dili eğitimi öğretmenleri için pedagojik sonuçlar çıkartılmıştır.