turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Perceptions and practices of English language instructors on elf and elf-related issues in Turkish higher education context

Dünyadaki gelişmeler ve değişmeler İngilizcenin dünyadaki yerini etkilemiş ve onu evrensel bir yere taşımıştır. İngilizce eğitimi ve öğretimi alanındaki gelişmelerle ortaya çıkan anlayışlardan biri de Ortak Dil İngilizcedir. Bu çalışmanın amacı İngilizceyi yabancı dil olarak öğreten okutmanların ODİ ve a) İngilizce dil öğretiminde kültürel açılar, b) Dünya dili İngilizce ve Standart İngilizce ve c) Anadil konuşmacısı ve anadili İngilizce olmayan konuşmacı ikilemi olmak üzere ODİ ile alakalı konularda görüşlerini almaktır. Buna ek olarak anadili İngilizce olmayan okutmanların sınıf içi uygulamaları gözlemlenip düşünceleri ve uygulamalarının ne kadar örtüştüğü incelenmiştir. Çalışmanın verileri anket, yarı yapılandırılmış görüşmeler ve sınıf içi gözlemlerden sağlanmıştır. Akdeniz Bölgesi'nde özel bir üniversitede hazırlık okulunda çalışan 36 okutman anketi yanıtlamış, katılımcılardan gönüllülük esasına göre seçilen 6 katılımcı ile görüşmeler yapılmış ve toplamda 6 sınıf gözlemlenmiştir. Karma yöntemli bu çalışmada iki yönlü yaklaşım kullanılmış, bu yüzden önce okutmanların görüşleri toplanmış sonra görüşmeler ve sınıf gözlemleri yapılmıştır. Elde edilen sonuçlar, çalışmaya katılan okutmanları ODİ ile ilgili bilgiye sahip olduğunu ve sınıf içi uygulamada ODİ'ye olumlu baktıklarını ortaya çıkarmıştır. Okutmanlar dil öğretiminde kültürün ve öğrencilerde kültürel farkındalık yaratmanın önemini vurgulamışlardır. Ek olarak, kendileri Standart İngilizce kullanmayı tercih etmelerine rağmen öğrencileri buna yönlendirmemiş, İngilizce öğrenimini ve öğretimini iletişim odaklı ele almışlardır. Ayrıca, anadili İngilizce olan ve olmayan okutmanların her birinin avantajı ve dezavantajı olduğunu belirtmiş, herhangi birinin diğerinden üstün olmadığını ve işyerlerinde bu ölçüt sebebi ile ayrımcılık olmaması gerektiğini açıklamışlardır. Okutmanların sınıf içi uygulamalarının da kendi görüşleri ile örtüştüğü sonucuna varılmıştır. Bu çalışma, okutman görüşlerine ek olarak sınıf içi uygulamaları da ele aldığından, İngiliz dili eğitimi alanına önemli katkılarda bulunup çalışmanın yürütüldüğü kuruma, bu alanda kendilerini geliştirmek isteyen okutmanlara, konuyu inceleyen araştırmacılara ve bu alanda araştırmalar yapan bilim insanlarına bilgiler sunacaktır.
On the effectof mind mapping to improve reading comprehension skill of iraqi ESP learners

Son 20 yıl içinde görsel oranizatörler gibi kullanarak ingilizce öğrenim ve öğretim en geniş teknik alanlardan biri olmuştur. Çalışmada ingilizce okuma anlama öğretiminin teknik olarak zihin haritalama tekniği kullanmanin öğrenciler ESP etkisine odaklanmıştır. Katılımcılar 40 iraklı öğrenciden oluşmuş, Erbil teknik üniversitesi /Yonetim bölümünden rastgele olarak seçilmişler. İki farklı grupa bölünmüşler; zihin haritalama metudu kullananlara deneysel grupu denir, geleneksel okuma anlama öğretmin şekli ise kontrol grupu deniyordu. Her grup 20 kişiden oluşuyordu, ve onların yaşları 18-19 arasındaydı, 19 erkek ve 21 kadına bölünmüş. Araştırma başlangıcında okuma anlama kabiliyeti kiyaslamak için öntest yapılmış. Sonra, 12 haftaya işlem verilmişti, ondan sonra deneysel grupta olumayı anlama kabiliyeti öntest sonuçlara göre artmış olup olmadığını bilmek için bitirme testi yapılmıştır. Sonuçta, bulgular istatisksel olarak deneysel ve kontrol grupları arasında bitirme testinde okuma anlama alanında anlamlı bir farklılık göstermişti. Böylece, zihin haritalama okuma anlama öğretiminde ESP için yaralı olduğu kanıtlanmıştır.
Turkish EFL teachers' attitudes towards ict integration in language classrooms

Bu çalışmada Türkiye'de İngilizce dersi öğretmenlerinin bilgisayar ve diğer enformasyon ve iletişim teknolojilerinin dil öğretiminde kullanımını nasıl algıladıklarını incelenmiştir. Bu araştırma ayrıca ilköğretim düzeyinde çalışan bu öğretmenlerin bilgisayar ile diğer enformasyon ve iletişim teknolojilerini ne amaçla, hangi sıklıkla kullandıkları ve bunun yanı sıra yabancı dil derslerinde bu teknolojilerin kullanımını etkileyen faktörleri araştırmıştır. Veriler 2008- 2009 Eğitim Öğretim Yılında, 149 ilköğretim birinci ve ikinci kademe İngilizce dersi öğretmenlerine dağıtılan anketler aracılığı ile toplanmıştır. Anket sonuçları, bilgisayar ile enformasyon ve iletişim teknolojilerinin İngilizce dersi öğretmenlerince ders işlenişini kolaylaştırmaya yarayan araç olarak görüldükleri ve daha çok sunum amaçlı kullanıldıklarını göstermiştir. İngilizce dersi öğretmenlerinin bilgisayar ve internet kullanımının diğer enformasyon ve iletişim teknolojilerine göre derslerinde daha az kullandığı saptanmıştır. Bu farklılığın ya bilgisayarlara erişimin kısıtlı olmasından ya da bu konuda öğretmenlerin deneyimlerinin olmamasından kaynaklandığı sonucuna varılmıştır. İstatistiksel analizler İngilizce dersi öğretmenlerinin genel anlamda olumlu tutumlarına rağmen uygulamada farklılıklar olduğunu ortaya koymuştur. İleri analizler göstermiştir ki, kıdem ile genel tutum arasında negatif ilişki vardır. Ayrıca kıdemli öğretmenlerin bu aletler üzerindeki denetim algısının göreve yeni başlayan veya öğretmenlik deneyimi 10 yılın altında olan öğretmenlere göre daha düşük olduğu gözlenmiştir. Araştırmada İngilizce dersi öğretmenlerinin bilgisayar ve diğer kaynaklara erişim ile zaman kısıtlılığını enformasyon ve iletişim teknolojilerinin derslerde bütünleştirilmesinin önündeki başlıca engellerler olarak işaret ettikleri gözlemlenmiştir. İngilizce dersi öğretmenlerinin üreticilik algısının yanı sıra okullardaki öğretmenler arası ortak anlayışın ve idari desteğin bilgisayar ve diğer teknolojilerin kullanımına karşı tutum ve görüşleri olumlu yönde etkilediği tespit edildi. Cinsiyet, öğretmenlik deneyimi ve eğitim geçmişşi gibi demografik etkenlerin öğretmenlerin kararlarında belirgin bir etkisi gözlemlenmemiştir.
Üniversite İngilizce hazırlık sınıflarında öğrencilerin ve okutmanların öğrenen özerkliği ile ilgili görüşleri

Bu araştırmanın amacı üniversite hazırlık sınıflarında eğitim veren okutmanların yabancı dil öğretirken ve öğrenim gören öğrencilerin de yabancı dil öğrenirken öğrenen özerkliği ile ilgili düşüncelerini yansıtmaktır. Bu amaç doğrultusunda Türkiye'de yer alan bir devlet üniversitesinin Yabancı Diller Yüksekokulu belirlenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu söz konusu bu devlet üniversitesinin Yabancı Diller Yüksekokulu'nda eğitim alan 435 hazırlık sınıfı öğrencisi ve bu öğrencilerin İngilizce derslerine giren 49 okutman oluşturmaktadır. Bu araştırmanın yürütüldüğü Yabancı Diller Yüksekokulu'nda kur sistemi ile İngilizce öğretimi verilmektedir. Bu kurlar A1, A2 ve B1 kurlarından oluşmaktadır. Her kur ortalama 10 hafta sürmekte ve bu 10 hafta sonunda dört dil becerisiyle ilgili yapılan çalışmalar sonunda başarılı olan öğrenciler bir sonraki kura geçmeye hak kazanmaktadırlar. Verilen eğitimin veya söz konusu bireylerin ne derecede öğrenen özerkliğine sahip olduğunu tam anlamıyla belirleyebilmek amacıyla öğrencilerin belli bir süre eğitim almaları gerektiği düşünülerek araştırma son kur döneminde B1 kurunda öğrenim gören öğrencilerle gerçekleştirilmiştir. Bu araştırmada veri toplamak için iki araç kullanılmıştır. Yapılan araştırmanın geçerli bilgiler vermesi amacıyla öğrenciler için öğrenen özerkliğiyle ilgili düşüncelerini ölçmek amacıyla anket oluşturulmuş, okutmanlar için ise görüşme formları oluşturulmuş ve öğrenen özerkliği ile ilgili düşünceleri bu görüşme formları yardımıyla toplanmıştır. Araştırma sonunda; Öğrenenlerin İngilizce dersine ilişkin becerilerine bakıldığında öğrenenlerin ders dışındaki öğrenme amaçlarını belirleme, ders dışı etkinlik seçimi, İngilizce öğrenirken faydalı olabilecek kaynaklar bulma, İngilizcedeki güçlü ve zayıf yönlerini tespit etme, İngilizceyi kullanabilecek ortamlar yaratma ve İngilizceyi öğrenirken kendilerine uygun yöntemler bulma becerilerinin orta düzeyin üstünde olduğu, Okutmanlara öğrenen özerkliğinin ne olduğu sorulduğunda en sık kullanılan kelimelerin sorumluluk, farkındalık, özgüven, karar alma, risk alabilme, aktiflik ve istek ve bağımsızlık olduğu, Öğrencilerinin öğrenen özerkliklerine ilişkin değerlendirme yapmaları istendiğinde, okutmanların büyük bir kısmı öğrencilerin çoğunluğunun öğrenen özerkliğine sahip olmadığını dile getirdiği görülmüştür.
An analysis of students' and teachers' perceptions on extensive reading and students' attitudes towards reading in English after extensive reading project

Bir eğitim programından yararlanabilmek ve gerekli tüm değişikliklerle uyarlamaları yapabilmek için o eğitim programını değerlendirmek, yabancı dil öğretmenleri, dil enstitüleri ve programı hazırlayanlar için son derece önemlidir. Bu nedenle, bu çalışma Abant İzzet Baysal Üniversitesi hazırlık okulunda başlangıç seviyesindeki bir sınıfta ikinci dönem uygulanan Ders Dışı Okuma Projesi'nin başarılı ve eksik olduğu noktalar bakımından öğrencilerin ve öğretmenlerin algılarını ve ayrıca öğrencilerin ve öğretmenlerin DDOP'nin amaçlarını ne kadar gerçekleştirdiği bakımından algılarını araştırmayı amaçlamıştır. Bu çalışmada iki veri toplama aracı kullanılmıştır. İlk önce öğretmenlere ve öğrencilere anketler verilmiştir. İkinci olarak da rastgele seçilen beş öğrenciyle mülakat yapılmıştır. Bu çalışmadan elde edilen verilerin analizi ve sunumunda NCSS 2007 &PASS 2008 İstatistiksel Yazılım kullanılmıştır. Yapılan veri analizi, öğretmenlerin DDOP'nin tüm hazırlık sınıflarında ve tüm seviyelerde uygulanabilir olduğunu ve bu programın öğrenciler açısından çok faydalı olduğunu düşündüklerini göstermektedir. Lakin, öğrencilere göre, uygulanan bu programın bazı eksikleri mevcuttur. Mülakatlardan elde edilen verilere göre öğrencilerin bu DDOP'nin daha ciddiye alınması için yaptıkları okumalardan değerlendirilmeleri gerektiğini düşündükleri ortaya çıkmıştır. Ayrıca, mülakatlardan elde edilen veriler, öğrencilerin sınıf kütüphanesindeki kitapları tür bakımından yetersiz bulduklarını ve bir sene boyunca olmak zorunda oldukları çok fazla quiz ve sınav olduğu için okumak için yeterli zamanı bulamadıklarını da ortaya çıkarmaktadır. Okul dışında okumak yerine sınıfta öğretmenin rehberliğinde okumanın daha iyi olabileceği de mülakatlardan çıkan veriler arasındadır. Böylelikle daha güdümlü olabileceklerini düşünmektedirler. Bu DDOP'nin güçlü yanları ise öğrencilerin istedikleri zaman, okudukları bir kitabı bırakabilmeleri, kendi seviyelerine uygun kitaplar okuyabilmeleri ve kesin bir sayıda kitap okumak zorunda olmamaları şeklinde gözlenmektedir. Ayrıca, öğrenciler kelime dağarcıklarını geliştirmesi açısından bu DDOP'den genel olarak memnun kaldıklarını belirtmişlerdir. Bu çalışmadan elde edilen veriler DDOP'nin öğrencilerin İngilizce metin okumaya karşı tutumlarında olumlu bir etkisinin olduğunu göstermektedir. Yalnız bu etki araştırmacının beklediği veya dilediği kadar değildir.
A corpus-based analysis of the morphosyntactic errors in the written productions of Turkish learners of English as a foreign language: Mersin University sample

Bu çalışma, anadili Türkçe olan ve İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen yetişkinlerin yazılı anlatımlarında yaptıkları biçim-sözdizimi hatalarından yola çıkarak bir hata görünümü tanımlamayı amaçlamıştır. Çalışma, 2010- 2011 eğitim öğretim yılında Mersin Üniversitesi İngiliz Dili Eğitimi Bölümüne kayıt yaptırmış olan 80 hazırlık sınıfı öğrencisinden akademik yılın başında, ortasında ve sonunda toplanan tartışmacı kompozisyonlardan oluşturulan yazılı derlem üzerinde yürütülmüştür. Kompozisyonlar FileMaker Advanced Pro yazılımı kullanılarak elektronik ortama aktarılmış ve üç ayrı yazılı anlatım derlemi oluşturulmuştur. Aynı yazılımla hatalar saptanmış, biçim-sözdizimi özelliklerine göre sınıflandırılmıştır. Hata sınıflandırmalarının uygunluğunu belirlemek amacıyla uzman görüşüne başvurulmuştur. Bu amaçla yazılı derlemlerden tabakalı seçkisiz örnekleme yöntemiyle 3 farklı örneklem oluşturulmuştur. Bu örneklemlerdeki hatalar biri araştırmacı olmak üzere 2 uzman tarafından işaretlenmiş ve uzmanlar arası uyum basit uyum indeksiyle incelenmiştir. Bu şekilde doğrulanan hata kodları ve işaretlemeleri kullanılarak yapılan sıklık sıralaması sonucunda her bir derlem için en sık rastlanan hata türleri saptanmıştır. Bu hataların olası sebepleri Dulay ve Burt (1974b) tarafından yapılmış hata kaynağı sınıflandırması kullanılarak tartışılmıştır. Her hata türünün üç derlemde gözlenme sıklıkları iki yüzde arasındaki fark testi ile incelenmiş ve yıl boyunca istatistiksel açıdan anlamlı artış ve azalış gösteren hata türleri belirlenmiştir. Sonuç olarak 17 farklı biçim-sözdizimi hata türü saptanmıştır. En sık rastlanan hata türleri sırasıyla eşdizimlilik, öbek/tümcecik yapısı ve belirleyici eksikliğidir. Zaman içinde dilbilgisi ve kelime dağarcığı geliştikçe, öğrencilerin yazılı anlatımlarında kullandıkları tümce yapılarının ve kelimelerin de çeşitlendiği gözlemlenmiştir. Akademik yılın sonunda öğrenci kompozisyonlarındaki toplam tümce sayısında artış saptanırken toplam hata oranında da anlamlı azalmalar belirlenmiştir. Buna rağmen öğrencilerin hala kelime türetme, bazı öbek/tümcecik yapıları, belirleyici kullanımı ve tekil-çoğul uyumunda sorun yaşadığı gözlenmiştir. Sonuç olarak öğrencilerin yazılı üretimlerinde yaptıkları hataların yılın başında daha çok anadillerinin etkisinden kaynaklandığı, bu etkinin yıl sonunda göreceli olarak azaldığı ve öğrencilerin daha çok yaratıcı kullanımlara yöneldikleri saptanmıştır.
Teaching writing for military correspondence

Bu çalışma Kara Harp Okulu'nda ileri seviyede ingilizce öğrenimi gören Harbiyelilerin kendilerini yazarak anlamlı bir biçimde ifade edebilmelerine zemin hazırlamak, askeri yazışmada bulunabilecek öğrencilere geleneksel yazma biçimleri ve uygun konu kapsamlarını sağlamak, bundan başka, askeri liselerde ingilizce öğrenen ve bugün veya gelecekte askeri amaçlı yazışma yapacak öğrencilere genel bir tekrar ve referans kitabı olarak kullanılmak için hazırlanmıştır. Bu çalışma 5 bölümden oluşmaktadır. Tezin I nci bölümü tartışma konusu olacak problemi sunmakta ve bu problemin varsayımlarını da kapsamaktadır. II'nci bölüm konu ile ilgili geleneksel görüşlerin vurgulandığı literatürün taranması ve yazma becerisi öğretiminin tarihsel gelişimi konularını içermektedir. III üncü bölümde öğrencilerin tanınması ve ihtiyaçlarının tespiti amacı ile bir anket çalışması yapılmış ve sonuçları değerlendirilmiştir. Bu tezin esas konusunu oluşturan IV üncü bulum Harp Okulu birinci sınıf Yazma dersi konu kapsamını içermektedir. Bu bölüm, aynı zamanda, Yazma dersi için önerilen programda kullanılacak metin ve aktiviteleri de sunmak-ııı tadır. Konu-kapsam analizi yapıldıktan sonra V inci bölümde varılan sonuçlar özetlenmektedir.
An investigation into the causes of speaking problems experienced by learners of English at tertiary level

Bu çalışma, konuşma aktivitelerinde öğrencilerin ingilizce konuşmama sebeplerini ve konuşma sınıflarında yaşanan problemler için öğrenciler tarafından öne sürülen çözümleri araştırmak için yapılmıştır. Bu çalışma ayrıca cinsiyet, not, öz başarı algısı ve bölüm gibi bireysel farklılıkların öğrencilerin yaşadığı problemler üzerinde etkisi olup olmadığını araştırmıştır. Bu çalışma Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi'nde, 2008- 2009 Akademik Yılı Bahar döneminde Hazırlık Sınıfları ve İngiliz Dili Eğitimi Bölümünden toplam 235 katılımcıyla gerçekleştirilmiştir. Gerekli veri, öğrencilerin konuşma ile ilgili yaşadıkları problemleri ve bu problemlerin çözümü için sunulan önerileri tespit etmeyi amaçlayan bir anket yardımıyla toplanmıştır. Bu anketden elde edilen veriler SPSS 10.0 ile analiz edilmiştir. Anketten elde edilen veriler, öğrencilerin daha çok dil yeterliliği, içerik bilgisi, materyal ve yöntemlerle ilgili olarak sorun yaşadığını göstermiştir. Öğrenciler tarafından öne sürülen çözümler daha çok dış faktörler, material ve yöntem ile duyuşsal ve kişisel özellikler ile ilgilidir. Cinsiyet faktörünün yaşanan problemleri etkilediği görülmüştür. Erkek öğrenciler sınıf ortamı, dil seviyesi ve öğretmenden kaynaklı daha çok problem yaşarken, kız öğrencilerin ise duyuşsal ve kişisel faktörlerle ilgili daha çok problem yaşadıkları tespit edilmiştir.. Öz başarı algısı bütün problem türleriyle negatif korelasyon göstermektedir. Öğrencilerin notları da sınıf ortamı, içerik bilgisi, dil seviyesi ve öğretmen faktörüyle negatif korelasyon içindedir. Öğrencilerin bölümleriyle ilgili olarak, hazırlık sınıfı öğrencileri dil seviyesi ve öğretmen ile ilgili daha çok problem yaşadıklarını belirtmişlerdir. Bu çalışma, daha olumlu ve insancıl bir sınıf ortamının olmasının, öğrencileri konuşma için desteklemenin, hatalarına hoşgörüyle yaklaşmanın ve onlara İngilizce pratik yapılması için yeterli fırsat verilmesinin gerekliliğini ortaya çıkarmıştır.
İngilizce öğretmenlerinin kullandıkları dil öğretim yöntemlerinin öğrencilerin akademik başarısıyla ilişkisi

Bu araştırmanın amacı, İngilizce öğretmenlerinin kullandıkları dil öğretim yöntemlerini belirlemek, kullanılan yöntemin öğretmenlerin cinsiyet, kıdem, mezun olunan okul türü değişkenlerine göre ve yöntemlerin öğrencilerin akademik başarısıyla ilişkisini incelemektir. Bu araştırmada tarama araştırması yapılmıştır. Araştırmaya Düzce İl Milli Eğitime bağlı ortaokullarda çalışan toplam doksan beş (95) 8. sınıf İngilizce öğretmeni katılmıştır. Öğretmenlerin kullandıkları dil öğretim yöntemini belirlemek için araştırmacı tarafından geliştirilen 'Dil Öğretim Yöntemleri Ölçeği' kullanılmıştır. Araştırma verilerinin analizinde istatistik veri analiz paketi kullanılmıştır. Dil öğretim yöntemiyle cinsiyet ve mezun olunan okul türü arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığını belirlemek için Mann-Whitney U testi, dil öğretim yöntemiyle kıdem yılı arasında ve öğrenci başarılarının kullanılan dil öğretim yöntemlerine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek için Kruskal-Wallis testi, kullanılan öğretim yöntemiyle TEOG sonuçları arasında bir ilişki olup olmadığını belirlemek için Spearman Brown testi yapılmıştır. Öğretmenlerin en fazla Dilbilgisi Temelli Öğretim yöntemini, en az ise Dinleme Temelli Öğretim Yöntemini kullandıkları belirlenmiştir. Kullanılan dil öğretim yöntemiyle cinsiyet, kıdem yılı ve mezun olunan okul türünde farklılıklar olduğu görülmüştür. Kullanılan dil öğretim yöntemiyle TEOG yabancı dil başarısı arasındaki ilişkiye bakıldığında, pozitif yönde anlamlı bir ilişki olduğu görülmüştür. Öğrenci başarılarında kullanılan dil öğretim yöntemlerine göre anlamlı bir farklılık olup olmadığına bakıldığında, TEOG 1 ve TEOG 2 yabancı dil sınavında Aktif Öğretim Yöntemi - Dört Temel Beceri Odaklı yöntemi kullanan öğretmenlerin öğrencilerinin, Dilbilgisi ve Dilbilgisi-Dört Temel Beceri Odaklı yöntemi kullanan öğretmenlerin öğrencilerinden daha başarılı oldukları görülmüştür.
Availability of innate linguistic knowledge in second language acquisition and its implacitions for language teaching

ÖZ DOĞUŞTAN GELEN DILBILGISININ İKİNCİ DİL EDİNİMİNDE KULLANILABİLİRİLİĞİ VE DİL ÖĞRETİMİNE ETKİLERİ Ellidokuzoğlu, Hasanbey Doktora, İngilizce Dil Öğretimi Bölümü Tez Yöneticisi: Prof. Dr. Deniz Zeyrek Ocak 2002, 185 Sayfa Bu çalışmanın amacı doğuştan gelen dilbilgisinin, ergenlik sonrası dönemde ikinci bir dili öğrenmek isteyenler tarafından kullanılabilip kullanılamayacağı tartışmasına açıklık getirmektir. Eğer anadil ediniminde çocukların başarısının altında yatan temel etken olduğu kabul edilen doğuştan gelen dilbilgisi veya Evrensel Dilbilgisinin ikinci dil ediniminde de faal olduğu gösterilirse, bu bulgunun ikinci dil öğretimine önemli katkıları olacaktır. Bu çalışmada, İngilizce öğrenen 85 Türk ve İngilizce'yi ana dili olarak konuşan 31 kişi denek olarak kullanılmıştır. ED'nin ikinci dil edinimindeki varlığını test etmek maksadıyla bir dilbilgisellik yargısı testi ve bir hata düzeltme testi düzenlenmişin-. Ayrıca Türk deneklerin ikinci dil seviyelerini belirlemek maksadıyla TOEFL testi de kullanılmıştır. Türkçe ile İngilizce arasında farklılık gösteren üç ED ilkesi/parametresi kullanılmıştır: Alttaşlık, Boş Kategori İlkesi ve Boş Özne Parametresi. Seçilen bu ilkeler/parametreler ED'nin, örgün dil öğrenimi, dilsel mesajları çözümleme veyaVI anadilden transfer yapma gibi süreçlerle öğrenilemeyecek yönlerini temsil etmektedir. Sonuçlar yetişkin deneklerin ED'ye bir şekilde erişebildiklerini göstermiştir. Her ne kadar Türk denekler kontrol grubu kadar basan sergilemese de iki grup sonuçları arasındaki paralellik, ergenlik sonrası dönemde dil öğrenen yetişkinlerin çocukların anadil ediniminde kullandıkları ED'ye ulaşabildiklerini göstermişitr. Bu çalışmadan ve ilgili diğer çalışmalardan elde edilen bulgulara dayanarak, yabancı dil öğretiminin etkinliğini artırmak amacıyla öğretime yönelik bir dizi çıkarım yapılmıştır.
Testing of grammar points communicatively with specific reference to headway

Sekiz bölüm ve dört ekten oluşan bu çalışma yabancı dil öğretim ve öğrenim sürecinde önemli bir etken olan ölçme ve değerlendirme yöntemlerini değerlendirmek ve yabancı dilde iletişimsel yaklaşımla yürütülen programlara uygun olarak hazırlanacak gramer sınavları ve testleri hakkında önerilerde bulunmaktır. Birinci bölümde, çalışmanın konusu, amacı, sınırları, metodu ve çalışmayı yönlendiren tahminler bulunmaktadır. İkinci bölümde, Yabancı Dilde ölçme ve değerlendirme tanıtılıp, temel ölçme ve değerlendirme yaklaşımları üzerinde durulmaktadır. Ayrıca bu yaklaşımlar üzerinde bir karşılaştırma yapılarak öğrencilerimizin amaçlarına en uygun olanı ortaya konmaktadır. Üçüncü bölümde, iletişimsel test yöntemi detaylı bir biçimde ele alınmıştır ve hazırlanışı konusunda ölçütler sunulmuştur. Dördüncü bölümde, gramer'in dil öğrenimindeki rolü üzerinde durulmuş ve gramer öğretilmesinde karşılaşılan sorunlar ve yanlış anlayışlar sergilenmiştir. Beşinci bölümde, dördüncü bölümde ortaya konan soruna çözüm olarak gramer'in iletişimsel yöntemle test edilmesi anlatılmaktadır. Altıncı bölümde, Gazi Üniversitesi İngilizce Hazırlık sınıflarının öğrenciler, öğretmenler, ders kitabı ve uygulanan sınavlar açısından detaylı bir şekilde 225 analizi yapılmıştır. Yedinci bölümde, Gazi Üniversitesi İngiliz Dili öğretim elemanlarına ve öğrencilerine uygulanan anketler aracılığı ile toplanan veriler incelenmektedir. Sekizinci bölümde ise gramer öğretiminde kullanılması mümkün olabilecek iletişimsel gramer testleri, geçen yıllarda sınavlarda kullanılan gramer testlerininn iletişimsel yöntemle tekrar hazırlanıp sunulduğu testler ve Headway ders kitabında bulunan bazı gramer testlerinin iletişimsel yöntemle tekrar düzenlendiği testler bulunmaktadır. Sonuç bölümünde ise çalışmanın bir özeti verilmektedir. Çalışmada 4 ek bulunmaktadır. Ek 1 ve 2'de öğretmen ve öğrencilere uygulanan anketler, ek 3 ve 4 ' de ise bu anketlerin Türkçe'leri sunulmaktadır. WK0MANWSYON MERKEİ