Effects of multi-sensory language teaching on learners' achievement in English vocabulary knowledge and listening and reading skills

İngiliz dili öğretimi, ders kitabı ve bazı temel eğitim teknolojisi ekipmanları gibi görsel ve kısmen işitsel materyallere dayalı olmuştur. Yirminci yüzyılın sonlarından başlayarak, dünya, sınıfları da kapsayacak şekilde yaşamımızın her alanında dijital ekranlı cihazların yaygın kullanımına şahit olmuştur. Yine de, öğrenme iki öğrenme kanalıyla sınırlandırılamaz, özellikle de çocukların tüm duyularını işler hale getirmek ve onların potansiyel yeteneklerini ortaya çıkarmak için dil öğrenmenin bazı öğretme tekniği ve materyalleri ile desteklenmesi gerektiği ilköğretimde. Bu açıdan, öğrencilerin dil öğrenme ihtiyaçlarını sadece işiterek değil aynı zamanda dokunarak, yaparak ve yaşayarak karşılamak için öğretmenlerin çok duyulu öğretme tekniklerine başvurmaları hayati önem taşımaktadır. Dolayısıyla, bu çalışma 2012- 2013 eğitim öğretim yılı birinci döneminde altı haftalık periyotta Bursa Öğretmen Hasan Güney İlköğretim Okulunda bir deney (25) ve bir control grubundan (26) oluşan iki sınıfta yarı-deneysel model kullanılarak Çok Duyulu Dil Öğretiminin 4 üncü sınıf öğrencilerinin İngilizce kelime bilgilerine, dinleme ve okuma becerilerine etkisini araştırmayı amaçlamıştır. Kontrol grubuna İngilizce ana ders kitabı tabanlı bir şekilde öğretilir iken deney grubuna İngilizce çeşitli görsel, işitsel, dokunsal/kinestetik materyal ve aktiviteler içeren Çok Duyulu Dil Öğretimi metodu ile öğretilmiştir. Bir karma yöntem modelini takiben hem nicel hem de nitel veri toplama araçları kullanılmıştır. Program uygulanmadan önce, çok duyulu materyal ve aktivitelerin tasarımında kullanılmak üzere katılımcıların algısal öğrenme stillerini ortaya çıkarmak için öğrenme stili anketi uygulanmıştır. Çalışmanın Bağımsız t-testi sonucu gruplar arasında istatiksel farklılığın olmadığını ortaya koydu ve betimsel sonuçlar katılımcıların ağırlıklı olarak sırasıyla görsel, işitsel ve kinestetik olduğunu gösterdi. Ayrıca, kelime, dinleme, ve okuma ile ilgili üç farklı başarı testleri ön testler, hemen sonrasındaki son testler ve bir ay sonrasındaki gecikmeli son testler olmak üzere üç test süresinde uygulanmıştır. Ön test sonuçları, uygulama gruplarının kelime, dinleme, ve okuma puanları gibi tüm bağımlı değişkenler açısından gruplar arasında istatistiksel olarak hiçbir anlamlı farkın olmadığını saptamıştır. Uygulama gruplarına parametrik olmayan Wilcoxon testleri uygulandı ve bu testler deneysel grup lehine tüm bağımlı değişkenlere ilişkin sadece hemen sonrasındaki son testlerde değil aynı zamanda gecikmeli son testlerde de istatistiksel olarak anlamlı farklılıkları ortaya çıkarmıştır. Buna ek olarak, nicel sonuçları desteklemek için nitel veriler, öğrenci günlükleri, öğretmenin blogları ve görüşmeleri yoluyla toplanmıştır. Verilerin içerik analizi, ders kitabı tabanlı öğrenmenin aksine İngilizceyi yabancı bir dil olarak Çok Duyulu Dil Öğretme metodu aracılığı ile öğrenme konusunda olumlu görüşler ortaya koymuştur. Bu çalışma kısıtlamalara ragmen birçok olası görsel, işitsel ve manipulatif materyalleri ve ilgili aktiviteleri ile Çok Duyulu Dil Öğretme programının çocuklara İngilizce kelime, dinleme ve okuma becerileri öğretiminde etkili olduğunu göstermiştir.