turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Türk eğitim sistemi ile Kanada eğitim sistemlerinin karşılaştırılması

Araştırmada merkezi yönetim odaklı olan Türk Eğitim Sistemi ile yerel yönetim odaklı olan Kanada Eğitim Sistemi karşılıklı olarak incelenmiş ve değerlendirilmiştir. Her ülkenin kendi ideolojisine uygun bir eğitim sistemi vardır. Eğitim toplumun bütünlüğüne ve gelişimine etki eder. Bu etkiyi verimli kılmak için, ülkeler farklı ülkelerdeki sistemleri analiz etmeli ve sorunlarına daha geniş bir çerçeveden çözüm aramalıdır. Bir ülke, kendi sorunlarını ve eğitime etki eden tüm faktörleri değerlendirirken, başka ülkelerdeki sistemleri araştırmak durumundadır. Bu araştırmada, her iki ülkenin eğitim sistemlerinin tarihsel süreci, eğitim sisteminin dayandığı amaçlar, eğitim sistemlerinin yapısı, öğretmenlerinin yetiştirilmesi ve eğitim planlaması ve finanse edilmesi incelenmiştir. Araştırmanın sonunda ulaşılan verilere göre, Türk eğitim sistemi'nde Eğitim Bakanlığı çok bürokratik bir yapıya sahiptir. Oysa Kanada'da eğitim bürokratik olmaktan daha çok eğitime yön verici nitelik taşımaktadır. Yetki ve sorumluluk daha alt birimlere bırakılmıştır. Kanada Eğitim Sisteminde öğrenci ile ilgili ihtiyaçlar karşılanmış, Türk Eğitim sisteminde öğrenci ilgi, ihtiyaç, beceri ve beklentileri ne yazık ki öncelikli bir tabana oturtulamamıştır. Kanada zengin bir ülkedir. Kanada'da eğitime ayrılan bütçe tüm eğitim ihtiyaçlarını karşılamaktadır. Milli geliri Türkiye'nin beş katından fazladır. Türkiye'de eğitim için gereken kaynaklar oldukça kısıtlıdır. Kanada Eğitim Sisteminde okul öncesi eğitime daha fazla önem verilmiş ve bu alanda ciddi çalışmalar gerçekleşmiştir. Türkiye'de 2009'da okul öncesi eğitim kurumlarına verilen değer artış göstermiş ve bu alanda bazı ciddi girişimler başlamıştır. Yapılan yayınlar ve çeşitli girişimlerle, halk bu konuda daha fazla bilinçlendirilmiş, okul öncesi eğitim zorunlu hale getirilmiştir. Kanada'da, okul öncesi eğitimden ortaöğretime kadar okullaşma oranı yüksektir. Merkezi yönetim odaklı olan Türk Eğitim Sistemi ile yerel yönetim odaklı olan Kanada Eğitim Sistemi karşılıklı incelenmesinin getireceği olumlu katkılar vardır. Türk eğitim sistemi içerisinde bilimsel ölçütlere uymayan ve benzer uygulamalara da başka sistemler içerisinde rastlanmayan boyutlar, olası sorunlu boyutlar olarak bilinmektedir. Bu boyutlar, Karşılaştırmalı Eğitim Bilimindeki yaklaşımlara göre üzerlerinde araştırmalar yapılması gerekli olan ve araştırmalar için önerilen boyutlardır.
Hanımlara Mahsus Gazete

Hanımlara Mahsus Gazete ilk kadın gazetesidir. 19 Ağustos 1311 (1 Ağustos 1895) - 21 Eylül 1322 (4 Eylül 1906) tarihleri arasında yayınlanmıştır. Bu tezde gazete ile ilgili kısa bilgi verilip gazetenin ilk yüz sayısı incelenerek fihrist hazırlanmıştır. Çocuk, kadın, eğitim, moda, güzellik, sağlık, fen gibi konularda makaleler de çalışmaya eklenmiştir. Bu çalışmanın Hanımlara Mahsus Gazete hakkında çalışmak isteyenlere bir fikir vereceği ümid edilmektedir.
12. sınıf öğrencilerinin sosyobilimsel konular ile ilgili görüşleri

Bu araştırmanın amacı, 12. sınıf öğrencilerinin sosyobilimsel konular hakkındaki görüşlerinin incelenmesidir. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden biri olan durum çalışması kullanılmıştır. Çalışma grubu, 2020- 2021 yılında Balıkesir ilinde özel bir öğretim kursunda 50 on ikinci sınıf öğrencisinden oluşmaktadır. Veriler, 8 senaryo tabanlı anket formu ile toplanmıştır. Ankette yer alan senaryolar konuları şunlardır. Aşı, antibiyotik kullanımı, kan bağışı, kök hücre bağışı, organ bağışı ve organ nakli, klonlama, genetiği değiştirilmiş organizma ve biyoteknoloji. Veriler, içerik analizi yöntemi ile analiz edilmiştir. Çalışma sonuçları, öğrencilerin aşı konusunda farkındalığa sahip olduklarını ve antibiyotik kullanımı konusunda bilinçli davranış geliştirdiklerini göstermektedir. Çalışmada öğrencilerin büyük çoğunluğu; kan bağışı ve kök hücre bağışı yapılmasını, organ bağışı ve organ naklinin yapılmasınını desteklemektedirler. Öğrencilerin bağış konusunda duyarlı oldukları gözlenmiştir. Öğrencilerin çoğunun klonlama yapılması ve genetiği değiştirilmiş ürünlerin kullanılması konularını desteklemedikleri görülürken, öğrencilerin yarısının biyoteknoloji konusunda dikensiz gül üretimini desteklemedikleri görülmektedir.
John Locke'un görüşleri ışığında gerçekleştirilebilir eğitim anlayışı

Bu çalışmada, Aydınlanma Dönemi öncülerinden kabul edilen ve aklın rehberliğini temel ilke edinen John Locke'un eğitim görüşleri incelenmiştir. Çalışma, John Locke'un günümüz eğitim sistemi için de geçerli olan, eğitimde olması gereken öğrenci merkezli yaklaşım şeklini, eğitim alanındaki problemler konusundaki saptamalarını ve çözüm önerilerini içermektedir. Böylelikle çalışmanın, eğitimde verimliliğin sağlanabilmesi açısından ebeveynler ve eğitimciler için yol gösterici bir nitelikte olması amaçlanmıştır. Bir ülkede uygulanan eğitim anlayışının, o ülkedeki siyasi yapıdan bağımsız olması söz konusu değildir. Ayrıca, eğitimin temel yapı taşı olan bilgi kavramının oluşum ve gelişim şekli, özellikle eğitim süreci açısından önemlidir. Bu nedenlerle, yapılan incelemelerde konunun daha iyi anlaşılabilmesi ve bütünlüğün korunması amacıyla, John Locke'un eğitimsel düşünceleriyle birlikte siyasi fikirlerine ve epistemolojik yaklaşımına ayrıca yer verilmiştir.
Devrek lisesi ve tarihi gelişimi

Devrek Lisesi ve Tarihi Gelişimi tez çalışmasının amacı, bölgede uzun yıllardır hizmet veren ve bu yıl 50. Yıl kutlamalarıyla kuruluşunun 50. Yılını kutlayan lisenin gelişimini bir kaynakta toplamaktır. Tez çalışması kapsamında ilk olarak Devrek ilçesinin ve çevresinin coğrafi yapısı ve en eski çağlardan Cumhuriyet dönemine Devrek ve çevresinin tarihi kısaca incelenmiştir. Daha sonra eğitimin tanımı ve Türk Tarihi boyunca eğitimin ve ortaöğretimin gelişimine kısaca değinilmiştir. Tezin III. Bölümünden itibaren Devrek Lisesi'nin tarihi gelişimi incelenmiştir. Devrek Lisesi 1948 yılında ortaokul olarak eğitim serüvenine başlamıştır. Devrek Lisesi, ortaokul olarak eğitim-öğretime devam ederken yurt kurulması gereği görülmüş ve Devrek ilçesinin elektrik ihtiyacını karşılayan santral binası yurt yapımı için alınmıştır. Yeni ortaokul binası yapılırken ileride lise olabilecek bir bina düşünülmüş ve 1964 yılında temel atılmıştır. Ortaokul 1968 yılında yeni yapılan binasına taşınmış daha önce yapılan resmi başvurularla bina eksikliklerinin Milli Eğitim Bakanlığı tarafından tamamlanmasıyla 1968 yılında lise olarak eğitim-öğretim başlamıştır. Devrek Lisesi, Devrek ilçesinin ilk ortaöğretim kurumudur. 2010 yılına kadar Devrek Lisesi adı ile eğitim-öğretime devam eden lise gerek ilçe gerekse çevre yerleşim birimlerinden gelen öğrencilerle önemli mezunlar vermiştir. 2010 yılına kadar Devrek Lisesi olarak eğitim-öğretime devam eden lise bu yılda Devrek Hamidiye Anadolu Lisesi adını ve Anadolu Lisesi hüviyetini almıştır. Açıldığı günden bugüne hizmetine devam eden lisenin son dönemlerde öğrenci ve mezun seviyesi istenen ölçüde olmasa da son yıllara gelinceye kadar önemli eğitimcileri ve mezunları bulunmaktadır.
Tornacılık beceri eğitimi

Tez çalışmamda bu konuyu seçmemin nedeni tornacılığın makina endüstrisindeki önemi ve bu konuda uzun bir 3Üre öğretmenlik yapmamdır. Ayrıca öğretmenlik yaptığım sürece gördüğüm kadarıyla tornacılık beceri eğitimi konusunda yeterli eğitim kaynaklarının bulunmaması da ay- bir etken olmuştur. Tez çalışmam sırasında eksikliğini gördüğüm şu konulara ağırlık verdim. 3u konular sırasıyla şunlardır. Birinci bölümde ; kesici aletlerin bilenmesinde teknolojik kurallara uygun alarak nasıl bir bilenenin yapıyması gerektiği ye nelere dikkat edilmesi gerektiği, İkinci bölümde ; beceri kazanmak için gerekli olan temel işlemleri ve bunlarla ilgili teknolojik kuralları, üçüncü bölümde; bu işlemleri ne kadar zamanda yapılacağını ve hangi zaman zarfında ne kadar beceri kazanılacağını, Dördüncü bölümde; bu çalışmaların ekonomik açıdan getireceği maliyeti, Beşinci bölümde ;beceri kazandırma çalışmalarında notla değerlendirme işlemlerinin nasıl yapılacağını ve hangi noktalara dikkat edilmesi gerektiğini açıkladım.
Sivas ili örneği'nde kaynaştırma eğitimi

Bu araştırmanın amacı Sivas ili kaynaştırma eğitimi veren merkez ilköğretim okullarında kaynaştırmaya tabi tutulan öğrencilerin öğretmenleri ve anne-babalarının kaynaştırma eğitimi hakkındaki görüşlerini almaktır. Araştırma kapsamına 12 ilköğretim okulunda görev yapan 68 sınıf öğretmeninin ve bu öğretmenlerin kaynaştırma öğrencilerinin 64 anne-babasının görüşleri alınmıştır. Araştırmada 22 kadın, 46 erkek öğretmeninin; 45 anne ve 19 babanın oluşturduğu katılımcı bulunmaktadır. Araştırmada 38 sorudan oluşan Öğretmen Anket formu ve 32 sorudan oluşan Veli Anket formu kullanılmıştır. Verilerin analizi 'SPSS 15.0 For Windows' paket programı kullanılarak bilgisayarda değerlendirilmiştir. Engelli çocukların engeli olmayan çocuklarla aynı sınıf içinde bütünleştirilmesi kaynaştırma eğitimi ile mümkün olmaktadır. Anket sonuçlarına göre ülkemizde kaynaştırma uygulamasının aileler ve öğretmenler tarafından tam olarak anlaşılamadığı ortaya çıkmıştır. Kaynaştırma uygulamasının tam olarak anlaşılamaması ve amacına ulaşamamasın en temel nedeni kaynaştırma eğitimi uygulamasında bir takım eksikliklerin var olmasındandır. Ayrıca elde edilen bulgular kaynaştırma uygulamasına yönelik bazı önerilerin ortaya çıkmasını sağlamıştır.
Vee diyagramı, tanılayıcı dallanmış ağaç ve kavram haritalarının matematik dersine yönelik tutum ile başarıya etkileri ve bu araçlara yönelik öğretmen görüşleri

Bu araştırmanın amacı; vee diyagramı, tanılayıcı dallanmış ağaç ve kavram haritalarının matematik dersine yönelik tutum ile başarıya etkilerinin incelemek ayrıca bu araçlara ilişkin öğretmen görüşlerini belirlemektir. Araştırma, 2010- 2011 eğitim-öğretim yılının Bahar döneminde Niğde ilinde bulunan Milli Eğitim Bakanlığına bağlı Dr. Sadık İlköğretimde 7/A sınıfında öğrenim gören 31 öğrenci ile yürütülmüştür. Öğretmen görüşlerini belirlemek için ise Niğde ilinde Milli Eğitim Bakanlığına bağlı ilköğretim okullarında bulunan 9 öğretmen ile görüşme yapılmıştır. Araştırmada, araştırmacı tarafından geliştirilen 2 alt boyutu bulunan Matematik Dersine Yönelik Tutum Ölçeği, vee diyagramları, kavram haritası, tanılayıcı dallanmış ile öğrencilerin bahar dönemine ait matematik karne notları ve yıl sonu matematik karne notları veri kaynağı olarak kullanılmıştır. Öğretmen görüşleri ise görüşme formu yardımıyla elde edilmiştir. Araştırmada nicel verilerin analizinde İlişkili Örneklemler için T Testi ve Çoklu Doğrusal Regresyon Analizi kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda, öğrencilerin ölçekte yer alan matematikten hoşlanma alt boyutuna ait puanlarda istatistiksel olarak anlamlı bir artış bulunurken, problem çözmeye yönelik tutum alt boyutuna ait puanlardaki artış istatistiksel olarak anlamlı bulunmamıştır. Ayrıca araştırmanın sonucunda, matematik dersinde kullanılan vee diyagramı, kavram haritası ve tanılayıcı dallanmış ağaçtan elde edilen puanların öğrencilerin matematik son test tutum puanlarını ve matematik başarılarını yordamada önemli birer yordayıcı oldukları bulgusuna ulaşılmıştır. Yordayıcı değişkenlerin matematik son test tutum puanları üzerinde etkileri bakımından en güçlü yordayıcının öğrencilerin tanılayıcı dallanmış ağaçtan elde ettikleri puanlar olduğu bulunurken, matematik başarı puanları üzerinde etkileri bakımından en güçlü yordayıcının öğrencilerin vee diyagramından elde ettikleri puanlar olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Nitel verilerin analizinde ise, nitel araştırma tekniklerinden faydalanılmıştır. Araştırma sonucunda, araştırmaya katılan öğretmenlerin programlarda önerilen yeni ölçme ve değerlendirme araçları ile olumlu görüşlere sahip olduğu; bu araçları kullanan öğretmenlerin daha çok performans değerlendirme, proje görevi ve portfolyoyu tercih ettikleri; bu araçları ise derslerinde gerektiği şekliyle uygulayamamalarında zaman eksikliği, sınıfların kalabalık oluşu, aile ve öğrenci ilgisizliği, verilen öğretmen eğitimlerin yetersiz olması gibi engellerin rol oynadığı bulgularına ulaşılmıştır.
Hizmet içi eğitim faaliyetlerinin öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi, Konya ili örneği

Bu çalışmada öğretmenlerin hizmet içi eğitime katılma sıklıkları, en çok hangi konularda eğitim almak istedikleri ve katılınmış eğitimlere bakışlarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Çalışmada betimsel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Konya İl Milli Eğitim Müdürlüğü'nde çalışan öğretmenler bu çalışmanın evrenini oluşturmaktadır. Zaman yetersizliği ve maddi güçlük gibi en önemli iki nedeninden dolayı Meram İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü ve Beyşehir İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü'nde çalışan öğretmenlerden yansız olarak örneklem oluşturulmuştur. Araştırmada verileri elde etmek için anket hazırlanmıştır. Anketler öğretmenlere okullarda verilmiş, okulda geri toplanmıştır. Cevaplanılmış anketler ilgili bilgisayar programları kullanılarak işlenmiş ve analiz edilmiştir. Araştırma sonunda elde edilen bulgulara göre öğretmenlerin hizmet içi eğitimin genel amacını bildiği düşünülmektedir. Hizmet içi eğitimle ilgili yasa ve yönetmelikleri bilen öğretmen sayısı azdır. Eğitim alınmak istenen konu hakkında tercih edilen seçeneklerle kıdem yılı arasında ilişki olduğu gözlenmiştir. Eğitimde verilen konuların doğru konular olduğunu düşünen öğretmenlerin katıldıkları hizmet içi eğitim faaliyetine daha yüksek not verdiği de görülmüştür.
Türkiye'de seçili ekonomik değişkenlerin kadın işgücüne katılım oranına etkisi

Ekonomik gelişmelerin temeli üretim faktörlerinin en verimli şekilde kullanılmasıdır. Bu faktörlerin ilk sırasında emek faktörü gelmektedir. Kadınların işgücüne katılımı da ekonomik kalkınma açısından önem taşımaktadır. Bir ülkede kadın işgücüne katılım oranı aynı zamanda o ülkenin sosyal yapısını da göstermektedir. Büyüme, ücret ve eğitim faktörleri kadının işgücü piyasasında yer alma durumuna etki etmektedir. Bu çalışmada Türkiye'de kadının işgücüne katılım durumu ve katılımını etkileyen büyüme, ücret ve eğitim seçili ekonomik değişkenlerin etkisi ele alınmıştır. Türkiye'de kadın istihdamının sektörel dağılımına da değinilmiştir. Ekonometrik analizde kullanılan model Türkiye'de büyüme, eğitim ve ücretlerin, kadın işgücüne katılımına yönelik ilişkilerini belirlemektedir. Uygulanan ekonometrik analizdeki veriler 2000- 2018 dönemini içeren yıllık verilerdir. Verilerin ortak başlama yılı 2000 olduğundan dolayı yalnızca 19 veri ile çalışılmıştır. Bu yüzden non-parametrik yöntemler içinde az veri durumunda çok etkin tahminler sağlayan Kernel regresyon yöntemi tercih edilmiştir. Analiz sonucuna göre; eğitim değişkeni ücret ve büyüme değişkenlerini geride bırakarak kadının işgücüne katılımında birinci sırada yer almıştır. Katsayı büyüklüklerine göre eğitim değişkeninden sonra ücret ve ardından da büyüme gelmektedir.
60-72 aylık çocukların değer eğitiminde öykü temelli yaratıcı drama yönteminin etkisi

Bu araştırma, 60-72 aylık çocukların değer eğitiminde öykü temelli yaratıcı drama yönteminin etkisini incelemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmada öntest son test kontrol gruplu yarı deneysel desen uygulanmıştır. Okul öncesi eğitime devam eden 60-72 aylık, 30 çocuk çalışma grubunu oluşturmuştur. Deney grubundaki 15 çocuğa, sekiz haftalık, 24 oturumdan oluşan Öykü Temelli Yaratıcı Drama Yöntemiyle Değerler Eğitimi Programı uygulanmıştır. Kontrol grubundaki 15 çocuğa ise Değerler Eğitimi İl Yürütme Komisyonu tarafından belirlenen değerler kapsamında, sınıf öğretmenleri tarafından etkinlikler uygulanmıştır. Araştırmada iki veri toplama aracı kullanılmıştır; anne-babalar ve çocuğa yönelik bilgileri içeren Genel Bilgi Formu, ve çocukların değer kazanımlarını ölçmek amacıyla Bower (2012) tarafından geliştirilen ve Bağcı (2015) tarafından Türkçeye uyarlama ve geçerlik güvenirlik çalışması yapılan Çocuk Prososyallik Ölçeği. Araştırmadan elde edilen veriler, SPSS 20 paket programıyla analiz edilmiştir. Verilerin analizinde; frekans ve yüzde, Mann Whitney U Testi, Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi kullanılmıştır. Kontrol ve deney gruplarının öntest son test puanlarının analizleri sonucunda, son test ortalamaları lehine. 05 düzeyinde anlamlı farklılık bulunmuştur. Deney ve kontrol grubunun son test puanları karşılaştırıldığında, deney grubunun son test puan ortalamaları lehine anlamlı farklılık gözlenmiştir. Deney grubu son test ve kalıcılık testi ölçümleri arasında ise anlamlı farklılaşma bulunmamıştır. Elde edilen sonuçlar 60-72 aylık çocukların değer gelişiminde, Öykü Temelli Yaratıcı Drama Yöntemiyle Değerler Eğitimi Programı'nın etkili olduğunu göstermektedir.
A Study of inductive physical education teachers: Induction program, mentor and problems encountered

öz STAJYER BEDEN EĞİTİMİ ÖĞRETMENLERİNE İLİŞKİN BİR ÇALIŞMA: STAJYERLİK PROGRAMI, REHBER ÖĞRETMEN VE KARŞILAŞILAN PROBLEMLER BİZATİ, Özcan Yüksek Lisans Tezi, Beden Eğitimi ve Spor Bölümü Tez Yöneticisi: Dr. Şeref ÇİÇEK Ocak 2001, 107 sayfa Bu çalışma stajyer beden eğitimi öğretmenlerinin mesleklerinin ilk yılında stajyerlik programlarını ve karşılaştıkları problemleri analiz etmek için yapılmıştır. Karşılaştıkları problemler ve bulunan çözüm yolları ve rehber öğretmen, stajyer öğretmen ilişkisi bu çalışmanın odağını oluşturmaktadır. 1998 yılında Ankara ili merkez ve ilçelerindeki ilköğretim ve ortaöğretim okullarına ilk kez atanan 71 stajyer beden eğitimi öğretmeni bu çalışmanın örneklemini oluşturmuştur. vıBu çalışmada veriler araştırmacı tarafından geliştirilen ve geçerliliği (r=0,79) çalışılan bir anket yoluyla toplanmıştır. Çalışma anketi stajyer beden eğitimi öğretmenlerinin algılarına göre rehber öğretmenleri ile olan ilişki, karşılaştıkları problemler ve bu problemlerin çözümünde rehber öğretmen, müdür, lisans eğitimi, stajyerlik kursları ve diğer okulun beden eğitimi öğretmeninden aldıkları yardım derecelerinin araştırılması amacıyla geliştirilmiştir. Beden eğitimi öğretmenlerine yönelik stajyerlik programlarının etkinliğinin stajyer öğretmenlerin ağır dersi yükü ve çok fazla ders dışı sorumlulukları olması sebepleriyle az olduğu görülmektedir. Rehber öğretmenlerin çoğunun beden eğitimi alanı dışından olması özellikle eğitim- öğretim ile ilgili yeterli yardım ve desteğin sağlanmasını azaltmaktadır. Stajyer beden eğitimi öğretmenleri rehber öğretmenlerinden yeterli desteği almıyor gözükmektedirler. Stajyer beden eğitimi öğretmenleri eğitim ve öğretimle ilgili karşılaştıkları problemlerde rehber öğretmenleri yerine diğer okulun beden eğitimi öğretmeni başvurmaktadırlar. Müdürlerin de kendilerine sağladıkları yardım düzeyinin de az olduğu ortaya çıkmıştır. İdari konulara ve yasa ve yönetmeliklere ilişkin karşılaşılan problemlerin çözümünde alınan stajyerlik kurslarının çok etkili olduğu belirtilmiştir. Bu çalışmanın sonuçlan beden eğitimi öğretmenlerinin stajyerlik dönemlerine ilişkin gerçekleri ve bazı problemleri ortaya koymuştur. Bu çalışma ayrıca stajyerlik programlarının öğretmen yetiştirilmesinden sorumlu herkesin, diğer okulun beden eğitimi öğretmeni de dahil, bu programlarda yer almasının önemini göstermiştir.
Aşık kollarında gelenek, etkileşim, eğitim ve Pir Sultan Abdal kolunun oluşumu

Bu çalışmada, XVI. yy. dan itibaren ortaya çıktığını kabul ettiğimiz aşıkların, gelenekleri sonucu ortaya çıkan aşık kollarında gelenek, etkileşim, eğitim unsurları ele alınmış ve var olan aşık kollarına bir yenisi eklenerek Pir Sultan Abdal Kolu oluşturulmuştur. Çalışmada aşık kavramı, aşıkların genel özellikleri, aşık edebiyatı, aşık edebiyatında gelenek ve aşık kolları hakkında ön bilgi verilmiş ve bugüne kadar tespit edilen aşık kollarına şematik olarak yer verilmiştir. Aşık kollarında gelenek unsurları ayrıntılı olarak ele alınmış ve her aşık kolunda gelenek uygulanışı aynı olduğu için Emrah Kolu üzerinde örneklendirilmiştir. Aşık kollarının oluşmasını sağlayan etkileşim ve eğitim unsurları üzerinde durulmuştur. Halk edebiyatının en önemli görevlerinden biri olan eğitim aşık kollarında da karşımıza çıkmaktadır. Halkın eğitiminde önemli bir yere sahip olan aşıkların şiirlerine Emrah Kolundaki aşıklardan yola çıkarak örnekler verilmiştir. Çalışmanın son bölümünde ise aşık gelenekleri, eğitim, etkileşim bağlamında incelenen aşık kollarına neden Pir Sultan Abdal Kolunun da eklenmesi gerektiği ortaya konulmuştur.
Türkiye'de sanat eğitimi lisans programlarında sanat eserlerinden kopya uygulamalarına yönelik öğretim elemanları görüşleri

Sanat eserlerinden kopya yönteminin geçmişşten günümüze uygulanageldiği ve sanat eğitimcileri açısından bir tartışma konusu oluşturduğu söylenebilir. Bu nedenle bu araştırmada sanat eğitiminin Yükseköğretim kademesinde Resim Anasanat atölye derslerine giren öğretim elemanlarının kopya yöntemine ilişkin görüşlerinin ortaya konması amaçlanmıştır. Araştırmada nitel yöntem ve temel nitel araştırma modeli kullanılmıştır. Bu çerçevede Anadolu, Gazi ve Marmara Üniversiteleri Resim-İş Eğitimi bölümlerinde Resim Anasanat atölye derslerine giren toplam 16 öğretim elemanı ile yarı yapılandırılmış görüşme gerçekleştirilmiştir. Bu üniversitelerin dışında Türkiye genelinde Resim-İş Eğitimi bölümlerinde Resim Anasanat atölye derslerine giren öğretim elemanlarının görüşleri de anket yolu ile belirlenmeye çalışılmıştır. Anket yolu ile toplamda 21 öğretim elemanı görüşlerini belirtmiştir. Elde edilen veri seti betimsel analiz ile çözümlenmiştir. Ulaşılan bulguların değerlendirilmesi sonucunda araştırmaya katılan öğretim elemanları açısından günümüzde kopya yönteminin önemini koruduğu ve tartışılan bir konu olduğu söylenebilir.
Paris - Sanay-i Nefise hattından günümüze Türk heykelinde izler ve uygulamalar

Türk heykelinin oluşum ve kendini var etme süreci 132 yıllık bir geçmişşte varlık bulur. Bu bağlamda 1883'te eğitim hayatına başlayan Türkiye'nin ilk sanat eğitimi kurumu Sanayi-i Nefise büyük önem taşımaktadır. Batı örnekli oluşturulan bu sanat kurumu öncelikle Paris referanslıdır. Fransa ile geçmişşten beri yakın ilişkiler içinde olunması ve Paris'in sanat alanında iyi bir konumda bulunması model alınması için iyi bir gerekçedir. Modern sürecin oluşumunda etkin rollerden birini üstlenen Fransa uzun yıllar sanatın merkezi olma konumunu koruyarak sanatçı akınına uğrayan bir kent olmuştur. Osmanlılar döneminde başlamak üzere Türkler, Paris örneğini ve ilişkilerini her zaman diri tutmuştur. Türkiye'nin Osmanlılar döneminde heykel üretecek bir sanat kurumuna olumlu bakması ve faaliyete geçirmiş olması önemli bir gelişmedir. Ancak Cumhuriyet dönemine kadar heykel bölümünün faaliyetleri pasif bir şekilde sürmüştür. Türkiye'nin Cumhuriyetle buluştuğu yıllarda heykel büyük bir önem kazanmaya başlar. Cumhuriyet ideolojisini, halka heykeli benimsetmek ve put olarak düşünen zihniyetten arındırmak üzere kent meydanlarına heykeller yaptırmıştır. Bu dönemde de sanat eğitimi alan öğrencilerin yüksek tahsilinde öncelikle Paris tercih edilmiştir. Böylece Türk heykelinde modern sürecin oluşumu ve gelişimi Paris eğitimli Türk heykeltıraşlarla sağlanmış olur. Bu gelişmeler ilerleyen yıllarda Türk sanatının güncel olanla yakın ilişki içinde olması adına bir temel oluşturmuştur. 1960 sonrası Modernin yerini Postmoderne bıraktığı yıllarda heykelin anlamı ve kapsamı genişlemeye başlamıştır. Bu bağlamda herhangi bir sanat alanından yetişen kişi heykeltıraş olsun ya da olmasın 1960 sonrasının yarattığı ortamda bir biçimde heykel üretmeye başlamıştır. 1960 sonrası sanatın merkezi hala Paris olmasa da Türk sanat kurumları buraya öğrenci göndermeyi sürdürmüştür. Paris'te eğitim alan bu isimlerden birkaçı dünya sanatında önemli konumlara gelmeyi başarmıştır.