turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Otistik çocuk sahibi annelerine yönelik bir eğitim programı modeli

Bu çalışmada, otistik çocuğa sahip annelere uygulanan eğitim programı neticesinde, annelerin otistik çocuklarına temel becerileri öğretebilme düzeyleri ve annelerin yaşadıkları kaygı düzeyleri araştırılmıştır. Tek gruplu, ön test-son test deneme modeline uygun olarak hazırlanan araştırmanın çalışma evrenini İstanbul'da yaşayan otistik çocuk sahibi anneler oluşturmaktadır. Araştırmanın I. Örneklem grubunu TODEV'e müracaat eden 17 anne, II. Örneklem grubunu ise Marmara Üniversitesi, Atatürk Eğitim Fakültesi, Okul Öncesi Öğretmenliği Bölümü üçüncü sınıf öğrencilerinden 21 gönüllü öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmaya katılan, otistik çocuk sahibi annelere ve gönüllü öğrencilere, altı hafta süren bir eğitim programı uygulanmıştır. Araştırma sürecinde, eğitim programı uygulamasının başında ve sonunda annelere, otistik çocuklarina temel becerileri öğretebilme düzeylerini saptamak amacıyla 'Anne Değerlendirme Anketi' ve çocuklarından dolayı yaşadıkları kaygı düzeyini saptamak amacıyla da 'Spielberger'in Durumluluk ve Süreklilik Kaygı Envanteri' uygulanmıştır. Gönüllü öğrencilere ise, otistik çocuklar hakkındaki bilgi düzeylerini saptamak amacıyla eğitim programı başında ve sonunda 'Otizm' e dair Değerlendirme Anketi' uygulanmıştır. Ayrıca programa katılan tüm deneklere programın sonunda 'Program Değerlendirme Anketi' uygulanmıştır. Değerlendirme sonucunda, otistik çocuk sahibi annelerin eğitim programı sonrasında, otistik çocuklarına temel becerileri öğretebilme düzeyleri olumlu yönde etkilenmiştir. Annelerin durumluluk ve süreklilik kaygı düzeylerine bakıldığında, eğitim programı öncesi ve sonrası puanları arasında istatiksel açıdan anlamlı bir sonuç çıkmadığı görülürken, kaygı düzeylerinin düştüğü yönünde ipuçları elde edilmiştir. Çalışmanın sonunda tüm deneklere uygulanan program değerlendirme anketi sonuçlarına göre, katılımcıların programdan memnun olduğu görüşü elde edilmiştir. vı
Bütünleşik STEM eğitiminin akademik başarıya, problem çözmeye yönelik yansıtıcı düşünme becerisine ve öğrenmede kalıcılığa etkisi

Bu araştırma, Bütünleşik STEM eğitiminin akademik başarıya, problem çözmeye yönelik yansıtıcı düşünme becerisine ve kalıcılığa etkisini değerlendirmek amacıyla yapılmıştır. Araştırma modeli olarak ön test-son test ve kalıcılık testli kontrol gruplu yarı deneysel modelin kullanıldığı bu çalışma, 2015- 2016 Eğitim-Öğretim yılında bir devlet okulunun 6. sınıfına devam eden 44 öğrenci ile 'Kuvvet ve Hareket', 'Işık ve Ses', 'Madde ve Isı' ve 'Elektriğin İletimi' ünitelerinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grupları; yapılandırmacı yaklaşım uygulanan Kontrol Grubu, Bütünleşik STEM eğitimi uygulanan Deney Grubundan oluşmuştur. Bütünleşik STEM eğitiminin öğrencilerin akademik başarı, problem çözmeye yönelik yansıtıcı düşünme becerisi ve kalıcılığa etkisini tespit etmek için Akademik Başarı Testi, Problem Çözmeye Yönelik Yansıtıcı Düşünme Becerisi Ölçeği uygulanmıştır. Nicel verilerin analizi SPSS 24 paket programında normal dağılımlı veriler için t-Testi, normal dağılımlı olmayan veriler için Mann Whitney U testi uygulanarak yapılmıştır. Sonuç olarak, Bütünleşik STEM eğitiminin başarıyı ve problem çözmeye yönelik yansıtıcı düşünme becerisini yapılandırmacı yaklaşıma göre anlamlı düzeyde artırmadığı belirlenmiştir. Ayrıca kalıcılığa da etkisi olmadığı tespit edilmiştir. Bütünleşik STEM eğitiminin anlamlı düzeyde olmasa da akademik başarıya olumlu yönde katkı sağladığı ortaya çıkmıştır.
19. yüzyıla ilişkin ıslahat layihalarında eğitimin yeri ve önemi

19. Yüzyıla İlişkili Islahat Layihalarında Eğitimin Yeri ve Önemi Ayşe Seza Barın Aydınların çeşitli konulardaki görüş, düşünce ve tekliflerini ortaya koydukları layihaları hazırlamaları ve bunların takdimi, Osmanlı imparatorluğu'nda bir devlet geleneği haline dönüşmüştür. 19. yüzyılda ise yoğunlaşan devlet meselelerine acilen çözüm getirme çabasının bir sonucu olarak, layihaların sayısında bir artış meydana gelmiştir. 19. yüzyıla kadar, ağırlıklı olarak siyasi ve askeri konulara yer verilen layihalarda, arak farklı sahalar üzerinde durulmaya başlanmıştır ki bunların başında eğitim gelmektedir. İşte söz konusu dönemde Osmanlı İmparatorluğu'nun eğitim politikasına yön veren aydınların, layihalar yoluyla öne sürdükleri görüşlerini ortaya koymak, bu araştırmanla amacım teşkil etmektedir. 19. yüzyıla ait eğitim konulu layihaların tahlil edildiği bu araştırmada, söz konusu eserlerde eğitime ne kadar yer verildiği, eğitime dair hangi meselelere değinildiği, problemlerin çözümü için ne gibi tedbirlere başvurulması gerektiği ve eğitim meseleleri hakkında dönemin genel görüşü tespit edilmeye çalışılmıştır. Dünden bugüne eğitim sorunlarım ve bu sorunlara çözüm önerilerini değerlendirme fırsatı verecek olan eğitime ilişkin ıslahat layihaları, süregelen sorunların giderilmesi açısından eğitimcilere bazı ipuçları verecektir ki bu noktada layihaları incelemek, önem arz etmektedir.
Fransa Poitou- Charantes bölgesi'ndeki müzelerin müze eğitimi faaliyetlerinin incelenmesi

'Fransa Poitou-Charantes Bölgesi'deki Müzelerin Müze Eğitimi Faaliyetlerinın İncelenmesi' adlı bu araştırmada Poitou-Charantes bölgesinde eğitim etkinliği yapılan toplam otuz altı müzenin müze eğitim etkinlikleri, eğitim programları ve uygulamaları yönünden incelenmiştir. Araştırma kapsamında müzeler Poitou-Charantes Bölgesinde bulunan şehirlere göre kategorilere ayrılmıştır. Poitou-Charantes Bölgesinde toplam 26 şehir bulunmaktadır. Bunlardan müze eğitim etkinliği bulunan 19 şehirde toplam 36 müze bulunmaktadır. Araştırma kapsamında incelenen müzelerin müze dahilinde eğitim servisi bulunmaktadır. Bu eğitim servisi müzeye uygun eğitim faaliyetlerini planlamakta ve uygulama aşamasında da okullarla işbirliği içinde gerçekleştirmektedirler. Poitou-Charantes bölgesinde bulunan şehirlerden büyük olan ve sayısal olarak birden fazla müze bulunan şehirlerde ortak müze eğitim programı uygulamakta ve tek bir eğitim servisi tarafından yönetilmektedir. Etkinlik planları yıllık olarak planlanmaktadır. Okulların ihtiyaçlarına göre müze-okul işbirliği ile eğitim planlaması yapılabilmektedir. Bazı müzelerin eğitim materyallerine internet üzerinden erişim bulunmaktadır. Poitou-Charantes Bölgesinde bulunan müzelerin eğitim faaliyetleri ve yöntemleri ülkemizde bulunan müzelerde kullanılmak ve geliştirilmek üzere örnek teşkil edebilir.
Attitudes toward continuing education activities in Turkey

Bu çalışmada yetişkinlerin, Yetişkin Eğitimi Faaliyetlerine karşı olan tutumları araştırılmıştır. Araştırmada kullanılan Yetişkin Eğitimine Karşı Tutumlar ölçeği, 1988 yılında Darkenwald ve Merriam tarafından geliştirilen Attitudes Toward Continuing Education Activities isimli ölçekten Türk toplumuna uyarlanmıştır. Bu çalışmanın ömeklemini 1994 yılında İstanbul'un Avrupa yakasında oturan 400 yetişkin oluşturmuştur, İstanbul'un Avrupa yakasında yer alan 14 ilçe çalışmanın ömekleminde nüfus sayımı sonuçlarında sahip oldukları yüzdeler ile temsil edilmişlerdir. Görüşmeler dört deneyimli görüşmeci tarafından yüz yüze görüşmeler şeklinde gerçekleştirilmiştir. Görüşmecilerin hepsi çalışmanın amacı ve metodu hakkında bilgilendirilmiş ve saha çalışması bitiminde görüşmelerin %15'i araştırmacı tarafından kontrol edilmiştir. Araştırmanın ilk amacı ölçeğin Türk toplumuna uyarlanmasıdır. İlk adımda, ölçek araştırmacı tarafından Türkçe'ye çevrilmiş ve Boğaziçi Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu ve Eğitim Bilimlerinden beş uzman tarafından düzeltilmiştir. Çevirme aşamasından sonra ölçeğin geçerliliği uzmanlar tarafından verilen derecelendirilmeler ile elde edilmiştir. Bu uzmanlar; Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Akademik Personeli, Marmara Üniversitesi İnsan Kaynaklan Yönetimi Akademik Personeli, Halk Eğitim merkezlerinden eğitimciler ve yöneticiler ve özel şirketlerin Personel Müdürleridir. İlk amacın son adımı, YEKTÖ'nün güvenirliğinin test edilmesidir. Bu amaçla ölçek İstanbul'un Avrupa yakasında oturan 100 yetişkine uygulanmıştır. Crombach alpha (Kuder Richardson Formula 20) madde toplam korelasyonları hesaplanmış ve sonuç olarak alfa sayısı. 82 olarak bulunmuştur. Bu sayı oldukça yüksek olup ve YEKTÖ'nün içerik geçerliliğine sahip olduğunun kanıtıdır. Araştırmanın ikinci amacı değişik demografik özelliklere yetişkinlerin, yetişkin eğitimine karşı tutumlarım ölçmektir. Sonuçların karşılaştırılmasında T-test ve ANOVA kullanılmıştır. Farklılıklar, cinsiyet, eğitim, doğum yeri, medeni durum, meslek, gelir düzeyi ve yetişkin eğitimi faaliyetlerine katılma durumu değişkenlerinde gözlenmiştir. Kadınların, üniversite mezunlarının, İstanbul veya başka bir şehir merkezinde doğanların, bekarların, ev hanımlarının, düşük gelir düzeyinden yetişkinlerin ve bu faaliyetlere katılanların; erkeklere, lise mezunlarına, köy veya kasabada doğanlara, evlilere, çalışanlara, yüksek gelir düzeyinden yetişkinlere ve bu faaliyetlere katılmayanlara göre daha olumlu tutumlara sahp oldukları görülmüştür. Bu analizlerin ardından, Tartışma bölümünde sonuçlar katilim istatistikleri ile karşılaştırılmış ve tutum ile katılım davranışı arasından olduğu varsayılan ilişki sonuçlarla desteklenmiştir.
Jean Piaget'nin bilişsel gelişim kuramına yöneltilen eleştiriler bağlamında Türkiye'de yapılan din eğitimi çalışmalarının değerlendirilmesi

9 Ağustos 1896 yılında İsviçre'de dünyaya gelen Piaget, çocukların dil ve düşünce özellikleri üzerine çalışmalar yapmış ve dört önemli bilişsel gelişim dönemi ortaya koymuştur. Piaget'nin bilişsel gelişim kuramı eğitim, psikoloji, sosyoloji ve ahlak gibi alanlarda ortaya çıkan gelişimci evre kuramlarını etkilemiştir. Aynı zamanda, bilişsel gelişim alanında yapılan çalışmalar, din eğitimi ve dini gelişim alanlarına da uyarlanarak, çocukların dini gelişim aşamaları tespit edilmeye çalışılmıştır. Öte yandan Piaget, hem ulaştığı sonuçlar hem de bu sonuçların elde edilmesini sağlayan yöntem açısından birçok araştırmacının dikkatini çekmiştir. Bu süreçte, bilişsel gelişim kuramına yönelik çok sayıda değerlendirme ve eleştiri çalışması yapılmıştır. Bilişsel gelişim kuramının etkileri göz önüne alındığında, Piaget'ye yöneltilen eleştirilerin takip edilmesi ve bu doğrultuda değerlendirmelerin yapılması zorunluluk arz etmektedir. Bu noktada çalışmanın amacı, bilişsel gelişim kuramına yöneltilen eleştirilerin bir araya getirilmesi ve bu eleştiriler bağlamında Türkiye'de yapılan din eğitimi çalışmalarının değerlendirilmesidir. Çalışmamız giriş ve dört bölümden oluşmaktadır. Giriş bölümünde, çalışmanın konusu, amacı, önemi, yöntemi ve sınırlılıkları ifade edilmekte ayrıca ilgili çalışmalar tanıtılmaktadır. Birinci bölümde, Piaget'nin hayatına, temel kavramlarına ve bilişsel gelişim dönemlerine yer verilmektedir. İkinci bölümde, bilişsel gelişim kuramının dini gelişim kuramlarına uyarlanması ele alınmaktadır. Üçüncü bölümde, Piaget'ye yöneltilen eleştiriler bir araya getirilmektedir. Dördüncü bölümde, bilişsel gelişim kuramına yöneltilen eleştiriler bağlamında Türkiye'de yapılan din eğitimi çalışmaları değerlendirilmektedir. Araştırmanın sonuç ve öneriler kısmında ise, değerlendirmeler neticesinde ulaşılan sonuçlara yer verilmektedir. Ayrıca yine bu kısımda, çalışmanın sonuçlarına dayanarak bazı önerilerde bulunulmaktadır.
Türkiye'de psikoloji ve eğitim bilimleri dergilerinde yayımlanan ölçek geliştirme ve uyarlama çalışmalarının incelenmesi

Bu araştırmanın amacı, TÜBİTAK Ulakbim Ulusal Veri Tabanları'na indeksli psikoloji ve eğitim bilimleri dergilerinde 2005- 2013 yılları arasında yayımlanmış olan ölçek geliştirme çalışmalarını, ölçek geliştirme adımları ve ilkeleri bakımından; uyarlama çalışmalarını ise ölçek uyarlama adımları ve ilkeleri bakımından incelemektir. Bu araştırma nitel araştırmalar kapsamında yer alan bir doküman incelemesi çalışmasıdır. Araştırma örneklemini, TÜBİTAK Ulakbim Ulusal Veri Tabanları'nda psikoloji ve eğitim bilimleri kategorilerinde yer alan dergilerde 2005- 2013 yılları arasında yayımlanmış ölçek geliştirme ve uyarlama çalışmaları içerisinden tabakalı seçkisiz örnekleme yöntemi ile seçilmiş 50 makale oluşturmaktadır. Bu makalelerden 29'u ölçek geliştirme, 21'i ise ölçek uyarlama çalışmasıdır. Araştırma verilerinin toplanmasında, araştırma kapsamında oluşturulan inceleme formları kullanılmıştır. Araştırma örnekleminde yer alan makaleler oluşturulan inceleme formları ile araştırmacı tarafından incelenmiştir. Araştırmacılar arasındaki tutarlılığı belirlemek amacıyla, örneklemde yer alan ölçek uyarlama çalışmaları arasından seçilen beş ve ölçek geliştirme çalışmaları arasından seçilen beş makale farklı araştırmacılar tarafından incelenmiş ve araştırmacılar arasındaki uygunluk test edilmiştir. İncelemeler sonucu toplanan veriler Excel 2007 programında çözümlenmiştir. Toplanan verilerin yüzdeleri ve frekansları hesaplanmıştır. Araştırma bulguları inceleme formlarında yer alan her adım ve ilke için ayrı ayrı ele alınmış ve yorumlanmıştır. Araştırma sonucunda, incelenen ölçek geliştirme çalışmalarında inceleme formunda yer alan ölçek geliştirme adımlarına ortalama %67 oranında uygun bilgilerin rapor edildiği, ölçek geliştirme ilkelerine ise %40. 19 oranında uygun bilgilerin rapor edildiği belirlenmiştir. İncelenen çalışmaların yalnızca dördünde (%13,79) geliştirilen ölçeğin yönergesi ile birlikte ekte yer aldığı belirlenmiştir. Bu nedenle ölçeğin açıklama ve yönergesi ile ilgili ilkelere göre yapılan incelemeler değerlendirme dışında tutulduğunda, incelenen çalışmalarda ölçek geliştirme ilkelerine uygunluk oranı ortalama %51.01'e yükselmektedir. İncelenen ölçek uyarlama çalışmalarında, inceleme formunda yer alan ölçek uyarlama adımlarına ortalama %45. 58 oranında uygun bilgilerin rapor edildiği, ölçek uyarlama ilkelerine ise %26. 79 oranında uygun bilgilerin rapor edildiği belirlenmiştir.
Tarık Buğra'nın romanlarında değerler eğitimi

Tarık Buğra ( 1918 -1994), Cumhuriyet Dönemi Türk Edebiyatında 'Sanat sanat içindir.' ilkesine bağlı kalarak roman, hikaye, tiyatro, gazete yazarlığı, spor muhabirliği ve eleştirmenlik gibi pek çok türde eserler vermiş ama özellikle romancılığıyla öne çıkmış usta bir sanatçıdır. Buğra'nın eserlerinde genel olarak kendini sanata ve insan sevgisine adamış bir sanatçı duyarlılığı hakimdir. Tarık Buğra, romanlarında konu olarak daha çok Türk tarihini işlemiştir. Osmanlının kuruluşundan, Cumhuriyet tarihimizde çok partili hayata geçiş denemelerinin gerçekleştiği döneme kadar olan tarihsel süreçte yaşananlara kasaba merkezli bir bakış açısıyla yaklaşarak Anadolu insanının örf ve adetlerini, kültürünü, inançlarını sade, anlaşılır, temiz ve yaşayan bir Türkçe ile kaleme almıştır. Tarık Buğra, romanlarında bireyler üzerinden toplumu ifade etmeyi hedeflemiştir. Bu durum romanlarda toplumun değerlerinin sergilenmesine yol açmıştır. Yaşadığı toplumun sevinçlerini, kederlerini, sıkıntılarını ve kıvançlarını şiirsel bir üslupla dile getirmiştir. Dili, milli ve beşeri bir değer olarak kabul eden romancı, bu değeri tüm incelikleriyle eserlerinde sergilemiştir. Tarık Buğra gerek eserlerinin kalitesi gerek anlatımdaki eşsiz üslubuyla Türk edebiyatının önemli şahsiyetlerinden biridir. Buğra'nın on romanı değerler eğitimi açısından incelendiğinde yazarın romanlarında sevgi, , sorumluluk, misafirperverlik, selamlaşmak, temizlik, vefa, saygı, dürüstlük, duyarlılık, empati, yardımlaşma, aile birliğine önem verme, cesaret, iffetli olma, özgürlük, adil olma gibi değerlere yer verdiği ve bu değerleri yüceltme yoluna gittiği gözlemlenmektedir. Buğra'nın romanları değerler eğitimi açısından oldukça zengin eserlerdir. Yazar değerlerin varlığını insanın mutlu ve huzurlu yaşaması için gerekli görmektedir çünkü mutlu bireylerin mutlu bir toplumu oluşturduğuna inanır.
Osmanlı modernleşme döneminde ve cumhuriyetin ilk yıllarında Karaman'da eğitim öğretim (1839-1950)

Bu çalışmanın amacı Osmanlı modernleşme döneminde ve Cumhuriyet'in ilk yıllarında maarif alanında yaşanan gelişmelerin taşraya yansımalarını Karaman kazası özelinde incelemektir. Osmanlı modernleşmesinin, maarif alanındaki, kurumsal ilk örnekleri ortaöğretim niteliğindeki rüştiye mektepleridir. İlkokulların değişimi ise daha geç bir tarihte başlamıştır. Ulemanın etkisindeki, Evkaf Nezareti'nin yönetimi altındaki sıbyan mekteplerinde yapılmak istenen 'usulü cedit' ile öğretim düşüncesi başarılı olamayınca ilköğretim alanında ilk adım ibtidailerin kurulması olacaktır. 1869 tarihli Maarif-i Umumiye Nizamnamesi Osmanlı eğitim hayatında yeni bir dönemin habercisidir. II. Abdülhamid dönemi ise maarif alanında yaşanan merkezi gelişmelerin taşraya yansıdığı yıllar olmuştur. Bu dönemin en önemli eğitim kurumları, bugünkü liselerin ilk örnekleri olan idadiler olmuştur. İdadiler devletin, diğer eğitim kurumlarına göstermediği maddi desteği ile, ülkenin bütün vilayetlerine yayılma imkanı bulmuştur. Bütün bu değişim yıllarında yaşanan gelişmelerin Karaman kazasına yansımaları ise sıbyan mekteplerinin yanında ibtidai mekteplerinin ortaya çıkması, ilk rüştiye mektebinin ve ilk idadinin kurulması şeklinde olmuştur.
Hizmetiçi eğitimde yaratıcı drama yönteminin etkililiği

Araştırmanın amacı, yaratıcı drama yöntemiyle oluşturulan bir hizmet içi eğitimin klasik yöntemle oluşturulan eğitime oranla daha etkili olup olmadığını belirlemektir. Bu doğrultuda araştırma 4 alt boyutta incelenmiştir. Araştırma, Dedeman Ankara Oteli'nde çalışan 28 katılımcı ile gerçekleştirilmiştir. Deney ve kontrol grubundaki eşit sayıda katılımcıya iletişim ve beden dili konularında eğitimler verilmiştir. Her iki grubun eğitim içerikleri aynı, yöntemleri farklı gerçekleştirilmiştir. Kontrol grubuna 3 saat süren klasik yöntem ile yapılandırılmış iletişim ve beden dili eğitimi, deney grubuna ise 18 saat süren ve 6 oturumdan oluşan yaratıcı drama yöntemiyle yapılandırılmış iletişim ve beden dili eğitimi uygulanmıştır. Her iki gruba uygulama öncesi ve sonrasında iş tatmini ölçeği, araştırmacı tarafından geliştirilen görüş belirleme formları uygulanmıştır. Her iki gruba eğitim sonrasında açık uçlu sorular sorulmuştur ve süreç analiz edilmiştir. Veriler SPSS programı kullanılarak, t-test, kovaryans analizi ve tek yönlü varyans analizi teknikleri ile analiz edilmiştir. Ayrıca açık uçlu sorularla yapılandırılan bir anket de uygulanmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, deney grubunu oluşturan katılımcılarda kontrol grubuna oranla HİE anket formunda ve GİG anket formunda anlamlı bir fark elde edilmiştir, İBDG anket formunda ve İş tatmini ölçeğinde ise bu fark gözlemlenmemiştir. İBDG anket formunda anlamlı bir fark olmasa da deney grubunda aritmetik bir gelişme az da olsa belirlenmiştir ve açık uçlu sorulara verilen cevaplarda yaratıcı drama eğitiminin etkili olduğu görülmüştür. Dolayısıyla, yaratıcı drama yönteminin klasik yönteme göre kısa bir süre içinde katılımcılarda hizmet içi eğitime karşı olumlu bir değişiklik yarattığı, grup içi ilişkilerde gelişim sağladığı, iletişim ve beden dili gelişiminde daha etkili olduğu söylenebilir. Çalışanların iş tatmin düzeylerinde ise eğitimler sonunda her iki grupta da bir artış belirlenmemiştir.
Geleneksel eğitimimiz açısından Cengiz Aytmatov'un eserlerindeki kıssalar üzerine bir inceleme

Türkçe derslerinin amacı Türk Milli Eğitimin temel amaçları ve temel ilkelerine uygun olarak şöyle belirtilir: Yazılı ve sözlü ürünlerle öğrencilerin Türk ve dünya kültürünü tanımalarını sağlamak, milli, manevi, ahlaki, tarihi, kültürel, sosyal, estetik ve sanatsal değerlere önem vermelerini sağlamak; milli duygu ve düşüncelerini güçlendirmek, onların bilimsel, yapıcı, eleştirel ve yaratıcı düşünme, kendini ifade etme, iletişim kurma, işbirliği yapma, problem çözme ve girişimcilik gibi temel becerilerini geliştirmek (Demirel, 2006: 14 ) . Bu becerilerin kazandırılmasında, roman, efsane, tiyatro, şiir gibi edebi türlerden yararlanılması tavsiye edilmiştir. Bu incelemenin konusu kıssaların eğitimdeki yerlerinin tespiti ve bu bağlamda Cengiz Aytmatov'un eserlerindeki kıssaların incelenmesidir. Kıssalar içerikleri bakımından incelenerek, onların özellikle milli, kültürel ve evrensel değerlerin öğrencilere kazandırılmasındaki rolleri üzerinde durulmuştur. Çalışmamızda bütünlüğü sağlamak ve kapsamı geniş tutabilmek için kıssa kavramı geniş anlamıyla ele alınmış ve destan, efsane, menkıbe gibi türler de bu çerçevede incelenmiştir. Bu bağlamda İslamiyet öncesi ve sonrası klasik eğitim anlayışımız irdelenmiştir. Kıssaların eğitimimizdeki yeri ve önemi tespit edilmeye çalışılmıştır. Tarihimizin çeşitli dönemlerindeki milli, kültürel ve ahlaki değerler tespit edilerek bu metinlerle okura ne tür değerler aşılanmak istediği araştırılmıştır. Daha sonra günümüz Türkçe eğitim ve öğretiminde kıssaların derste kullanılabilirliği irdelenmiştir. Tezin son bölümünde ise Cengiz Aytmatov'un edebiyat anlayışı ışığında eserlerindeki kıssalar, Türkçe eğitim ve öğretim ilkeleri ve amaçları bağlamında değerlendirilmiştir.
Amerikan misyoner teşkilatının Türkiye'de eğitim faaliyetleri (1908-1924)

19. yüzyılda dini propaganda adı altında misyonerlik faaliyetleri yürütülmüş ve misyonerler Osmanlı coğrafyasında hızla yayılmaya başlamışlardır. Bunlardan hiç kuşkusuz en önemli teşkilat, 1810 tarihinde Boston'da kurulan Amerikan Board Teşkilatı'dır. Açtıkları okullar sayesinde öğrencilere ve dolaylı olarak ise onların velilerine ulaşmayı başarmış ve kısa sürede etkisini göstermiştir. Azınlıklar üzerinde etkili olan misyonerler, Tanzimat Fermanı ve Islahat Fermanı ile daha da rahat bir ortam bulmuşlardır. Özellikle II. Meşrutiyet'in yarattığı aşırı özgürlük ortamı, Osmanlı coğrafyasında misyonerlerin kapitülasyonların sağladığı ayrıcalıklardan daha çok yararlanıp yeni yeni okullar açtıkları bir dönem olmuştur. Bu dönemde Robert Koleji, Bulgar Devleti'nin kurulmasında oldukça etkili bir kurum olurken, Ermeniler'in yaşadığı bölgelerde kurulan diğer Amerikan Misyoner Okulları da Ermeni Sorunu'nun daha da karmaşık bir hal almasına ve Osmanlı Devleti'ni bir açmaza sürüklenmesinde etkili olmuştur. Mütareke Döneminden Cumhuriyete geçiş sürecinde de varlıklarını sürdüren misyoner okulları, Tevhid-i Tedrisat Kanununun kabulüyle birlikte denetim altına alınmaya çalışılmıştır.