turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Türkiye ve Hollanda'daki İngilizce öğretmenliği lisans programlarının pedagojik alan bilgisi kazandırma açısından karşılaştırılması

Türkiye ve Hollanda'daki İngilizce Öğretmenliği lisans programlarının pedagojik alan bilgisi kazandırma yeterliği açısından karşılaştırılmasının amaçlandığı bu araştırmada, karma model tercih edilmiştir. 2013- 2014 eğitim öğretim yılında iki ülkede seçilen üniversitelerin İngilizce öğretmenliği lisans programlarında öğrenim görmekte olan öğretmen adayları ve ders veren öğretim elemanları araştırmanın çalışma grubunu oluşturmuştur. Doküman analizi yöntemiyle programların içeriği incelendikten sonra, öğretmen adaylarına uygulanan anket ve hem öğretim elemanları hem son sınıf öğrencileriyle yapılan görüşmeler ile araştırma kapsamında ihtiyaç duyulan veriler toplanmıştır. Veri toplama araçlarından elde edilen nitel veriler betimsel analiz yöntemi ve Nvivo 10 nitel veri analizi programı; nicel veriler ise SPSS 21 programı kullanılarak çözümlenmiştir. Sonuç olarak, iki ülkede uygulanan İngilizce Öğretmenliği programları arasında benzerlik ve farklılıklar bulunduğu ve Türkiye'deki öğretmen adaylarının pedagojik alan bilgisi yeterliklerine ilişkin görüşleri 'ders planlama bilgisi', 'öğrenenler hakkında bilgi', 'öğretim yöntem ve teknikleri bilgisi' ve 'değerlendirme bilgisi' açısından Hollanda'daki öğretmen adaylarına göre genel olarak daha olumluyken; 'İngilizce bilgisi' içerisinde yer alan dil becerileri açısından Hollanda'daki öğretmen adaylarının kendilerini daha yeterli gördükleri belirlenmiştir. Ayrıca, katılımcıların programların içeriği ve öğrenme-öğretme sürecine ilişkin değerlendirmeleri doğrultusunda karşılaşılan sorunlar belirlenmiş ve programların geliştirilmesine yönelik önerilerde bulunulmuştur.
Nevşehir'de eğitim ve eğitim kurumları (1875-1900)

Osmanlı İmparatorluğu teşkilatlanma konusunda özenle hareket etmiştir. Eğitim sisteminin temellerini de bu teşkilatlanma ışığı altında oluşturmuştur. Eğitimin temelini oluşturan, sıbyan okullarıyla başlayan süreç rüşdiye, idadi, darülfunun vasıtasıyla bir düzenleme kaydetmiştir. Halkın eğitimine de önem veren Osmanlılar büyük şehirlerin yanı sıra birçok kaza ve karyede de eğitim kurumları tesis etmiştir. Millet sistemi dahilinde gayrimüslim tebaa da, cemaat okullarını açarak eğitim gelişmelerini rahatça ve belirli prosedürler ışığı altında yapabilmişlerdir. Eğitim alanlarını genişletme ve kendilerine ait eğitim kurumları açma gibi haklara sahip olan gayrimüslim tebaaya imparatorluk genelinde okul açma işlemlerinde de olanak sağlanmıştır. Nevşehir bir kaza merkezi olarak geç oluşumlu bir yer olduğundan Damat İbrahim Paşa zamanında Muşkara'dan Nevşehir'e dönüştürülmüştür. Damat İbrahim Paşa'nın doğduğu yerleri çorak olarak ve başıboş bırakması beklenemezdi. Elbette buralar için yatırımlar yapacaktı. İlk iş olarak iskan faaliyetleri ve bölgenin imar faaliyetleriyle ilgilenen Paşa, Muşkara'yı adından söz edilir bir yerleşim yeri haline getirdiği gibi bu bölgede kendi adının da kalıcılığını, yapmış olduğu eserlerle sağlamıştır. Şehre bir medrese açmayı da ihmal etmemiştir. Bu tez çalışmasında (1875-1900) Nevşehir'deki eğitim-öğretim faaliyetleri arşiv belgelerinden hareketle açıklanmıştır. Müslümanlara ve gayrimüslimlere ait mekteplerin nasıl bir işleyiş aşamasında olduğu ve hangi eğitim kurumlarının bulunduğundan bahsedildi. Ayrıca yine bu belgelerde adı geçen Avanos, Ürgüp, Arapsun, Sinason vb. gibi yerlerdeki eğitim kurumları hakkında bilgi verildi. Nihayet eğitimin niteliği hakkındaki belgeler de gün ışığına çıkarıldı.
A case study: Exploring the experiences of educational stakeholders in relation to refugee education at a public school in Mamak

Bu çalışmada amaç, Ankara'nın Mamak ilçesinde özel eğitim ihtiyacı olan öğrencilerin yanı sıra mülteci öğrencilere de hizmet veren bir devlet ortaokuldaki eğitim paydaşlarının mülteci öğrencilerin eğitim sürecine dair deneyimlerinin incelenmesidir. Niteliksel durum araştırma yürütülmüştür. Veriler beş yönetici, on öğretmen, beş mülteci veli ve beş yerel veli ile yapılan yarı yapılandırılmış görüşmelerle toplanmıştır. Katılımcılar ile ilgili verilerin analizinde betimsel, ana verilerin analizinde ise tematik analiz kullanılmıştır. Çalışmanın bulguları, eğitimcilerin eğitim sürecini etkileyen en büyük faktör olarak görülen dil farkı yüzünden mülteci öğrencilerle ve ebeveynleriyle iletişim kurma konusunda olumsuzluklar deneyimlediklerini göstermiştir. Kalabalık sınıflar gibi çalışma koşullarından kaynaklanan hususlar da vardır. Eğitimciler daha önce çeşitlilik içeren gruplarla çalışmaya yönelik bir eğitim almamışlar ve süreçle daha iyi başa çıkabilmek için mesleki gelişimlerini arttıracak bir desteğe ulaşamamışlardır. Dahası, öğretmen ve okul unsuru öğrencilerin refahı için en etkili faktörler olarak görülmektedir. Eğitimcilerin genel olarak sürece dair olumsuz deneyimlerini paylaşmalarına rağmen, onların ifadeleri mülteci öğrencilere yönelik tutumlarının olumsuz olmadığını göstermiştir. Yerel ebeveynlerin olumsuz deneyimleri, bu öğrencilere yönelik olumsuz tutumlarını ortaya koyuyorken mülteci ailelerin ifadeleri çocuklarının eriştiği eğitimle ilgili memnuniyetlerini göstermektedir. Son olarak, çalışma, mülteci öğrencilerin, devlet okullarındaki sınıflara dahil edilmesi, adaptasyonlarının arttırılması ve yüksek kalitede eğitimin sağlanması konusunda bazı öneriler sunmaktadır.
Une etude sur le systeme educatif belge: Les CEFA de Bruxelles

Belçika'da tarihi süreç içerisindeki siyasal gelişmelerin temelinde 'öğretim'in çok büyük yeri vardır. Ülkede bugünkü federatif yapının oluşması sürecine kadar 'öğretim' belirleyici bir rol almıştır. Ülkede gelişen tarihi olaylar, 'okul savaşları' veya 'öğretim savaşları' deyiminin bile kullanılmasına sebep olmuştur. Bugünkü eğitim sistemi, ülkedeki parçalı yapıyı birebir yansıtmaktadır. Özellikle göçmen bölgelerinde, ortaöğretimde mesleki eğitim için kurulmuş bulunan CEFA'lar, 'çıraklık' ve 'tam zamanlı okul' karışımlı eğitim merkezleridir. Türkler dahil olmak üzere neredeyse tüm göçmen öğrenciler özellikle CEFA'lara yönlendirilirler. Bu yönlendirme özellikle Belçika makamlarınca bilinçli olarak yapılmaktadır. Dolayısıyla, bu çocukların yüksekokullara ve üniversitelere devam etme fırsatları otomatik olarak kaybolur. Ayrımcılığın adeta sembolü durumunda olan bu okullarda, sokakta suç işleme potansiyeli olduğu iddia edilen göçmen gençlerin rehabilite edilmesi amaçlanmaktadır. Bilindiği kadarıyla, CEFA'ların belirtilen bu ayrımcılık rolü henüz herhangi bir yayında ortaya konulmamıştır. Bu çalışmada, CEFA'larda yapılan röportaj ve incelemelerde elde edilen bulgular ışığında bu okulların bilinmeyen yönleri ortaya konulmuştur.
Erken yaş keman eğitiminin Uzakdoğu ülkeleri üzerindeki örnek modelleri ve Türkiye'deki çalışmaların incelenmesi

Bu araştırma, erken yaş keman eğitiminin uzak doğu ülkelerinden Çin, G. Kore, Japonya örneklemi ve Türkiye özelinde ne durumda olduğunu tespit etmek amacıyla, kaynak tarama yöntemi ile yapılmıştır. Araştırma, durum tespiti yapıldığı için nitel bir araştırmadır. Çin, G. Kore, Japonya ve Türkiye'de erken yaş keman eğitimi ile ilgili kaynaklar taranmıştır. Elde edilen bulguların değerlendirilmesi sonucunda, uzakdoğu ülkelerinde erken yaş keman eğitiminin yaygın olduğu, ülkemizde yaygın olmadığı, uzak doğu ülkelerinde keman eğitimine başlama yaşına göre, ülkemizde erken yaş keman eğitiminin ve keman eğitimine başlama yaşının farklılık gösterdiği, erken yaş keman eğitimi almanın bir sonucu olarak dünya çapında kabul gören prestijli yarışmalarda uzakdoğu ülkelerinin büyük başarı sağladığı tespit edilmiş, bu sonuçlar göz önünde bulundurularak ülkemizde keman eğitimindeki başarı durumun yükseltilebilmesi için önerilerde bulunulmuştur.
Ortaokul ve lise okul yöneticilerinin kodlama eğitimine yönelik görüşlerinin incelenmesi

Çalışmanın amacı ortaokul ve lise okul yöneticilerinin kodlama eğitimine yönelik görüşlerinin incelenmesidir. Bu araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu Bağcılar İlçe Milli Eğitim Müdürlüğüne bağlı bulunan 11 ortaokul ve 10 lise devlet kurumlarında olmak üzere toplam 21 okulda görev yapan 30 okul yönetici oluşturmaktadır. Bu 30 okul yöneticisinin 11'i okul müdürü, 19'u okul müdür yardımcısı olarak görev yapmaktadır. Araştırma yapılan 30 okul yöneticisinin 15'i ortaokulda görev yaparken diğer 15'i de lisede görev yapmaktadır. Veri toplama aracı olarak kişisel bilgi formu ve araştırmacı tarafından hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Araştırma yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak yüz yüze mülakat şeklinde yapıldığı için 30 okul yöneticisi ve 2018- 2019 eğitim-öğretim yılı ile sınırlandırılmıştır. Veri toplama aracı olarak hazırlanan görüşme formu ölçme ve değerlendirme bölümünden iki uzman akademisyen, eğitim bilimleri anabilim dalından bir uzman akademisyen ve dilbilim uzmanı tarafından incelenerek, gerekli düzeltmeler yapılmıştır. Hazırlanan 18 maddelik görüşme formu ile beş okul yöneticisi ile pilot çalışma yapılmış ve bu yapılan pilot çalışma sonucunda 9 maddeye indirilerek bu görüşme formunun son hali ile araştırmaya devam edilmiştir. Görüşmelerden elde edilen bulgular durum çalışması deseni kullanılarak oluşturulmuş ve yöneticilerin kodlama eğitimine yönelik görüşleri betimlenerek yorumlanmaya çalışılmıştır. Yöneticilerin kodlama eğitimine yönelik yüzeysel bilgilerinin olduğu, erken yaşlardan itibaren ileri kademelere doğru kodlama eğitiminin sistematik olarak verilmesi gerektiğini düşündükleri ortaya koyulmuş ve elde edilen bulgulara göre sonuç ve önerilerde sunulmuştur.
Uzman görüşlerine göre Türkiye'de uzaktan eğitim programlarının akreditasyonu

Bu araştırmanın temel amacı, Türkiye'de uzaktan yüksek eğitim programlarının akreditasyonuna yönelik bir çerçeve geliştirmektir. Nitel iki evre içeren araştırma, tek yöntemin kullanıldığı çok evreli ardışık karma model olarak desenlenmiştir. İlk evrede, 28 kişiden oluşan bir uzman panelinin olduğu üç turlu bir Delfi çalışması ile hem nicel hem de nitel veriler toplanmıştır. İkinci evrede ise 21 uzmanın yer aldığı bir odak grup görüşmesi ile nitel veriler toplanmıştır. Uzmanların seçiminde her iki evrede de amaçlı örneklem ve kartopu örneklemesi yöntemi kullanılmıştır. Birinci evrede elde edilen nitel veriler betimsel olarak, nicel veriler frekans dağılımları, merkezi eğilim ve yayılma ölçüleri hesaplanarak analiz edilmiştir. Araştırmanın ikinci evresinde, odak grup görüşmesi ile toplanan nitel veriler betimsel analiz yöntemi kullanılarak çözümlenmiştir. Araştırmada, kapsamlı bir alanyazın taramasına ve elde edilen bulgulara dayalı olarak yeni açılacak uzaktan eğitim programları için bir ön akreditasyon ve mevcut programlar için akreditasyon yenilemesi sürecini içeren bir çerçeve önerilmiştir. Buna ek olarak, akreditasyon sürecinde kullanılmak üzere yeni açılacak programlar için 35; mevcut programlar için 42 ölçüt geliştirilmiştir. Bunların yanı sıra, yurt dışından uzaktan eğitimle alınan diplomaların denklik süreci için bir çerçeve önerilmiştir.
Erol Güngör ve Nurettin Topçu'ya göre insan ve insanın eğitimi

Erol GÜNGÖR ve Nurettin TOPÇU ülkemizin yetiştirdiği önemli ilim ve fikir adamlarındandır. Bu araştırmada, Erol GÜNGÖR ve Nurettin TOPÇU'nun insan ve insanın eğitimi konusunda görüş ve düşüncelerinin karşılaştırılması amaçlanmıştır. Betimsel tarama modelinin benimsendiği bu araştırmada verilerin elde edilmesinde dokümantasyon tekniğinden yararlanılmıştır. Bu kapsamda öncelikle yazarların eserleri ve yazarlar hakkındaki eserler araştırmanın amacına ve içerik analizine uygun olarak incelenmiş ve şu bulgulara ulaşılmıştır; Düşünürlerin biyografileri incelendiğinde, görüş dünyalarının şekillenmesinde etkili olan şahsiyetlerin hocaları olduğu tespit edilmiştir. Güngör ve Topçu, insanın din ve ahlak sayesinde diğer canlılardan ayrılarak kainatta en şerefli konuma yükseldiği görüşünü savunmaktadır. Bu bakış açısı her iki düşünürün de insanı ele alırken ahlak merkezli düşünce yapısına sahip olduklarını ve insana yönelik yaklaşımlarında görüş birliği içinde olduklarını göstermektedir. Topçu, Güngör'den farklı olarak insana nefis, ıstırap, merhamet ve ilham ekseninde yaklaşmaktadır. Güngör ise ahlaka bilimsel açıdan yaklaşarak onu bir değerler psikolojisi ekseninde incelemiştir. Ona göre ahlak, bir davranış ve bilgi sistemi olarak hayatın her aşamasında öğrenilmesi gereken ve insanlar arasındaki ilişkileri düzenleyen kurallar sistemidir. Her iki düşünüründe, eğitim sistemimizde milli unsurlara önem verilmesini istedikleri ve gençlerimizin tarih şuuruna sahip olmaları konusunda görüş birliğinde oldukları sonucuna ulaşılmıştır. Güngör ve Topçu, eğitim sistemimizin batının eğitim anlayışı ile şekillendirilmesinin kültürümüze uygun olmadığını; buna bağlı olarak da gençlerin milli şuurdan uzak bir eğitime maruz kaldıklarını belirtmiştir.
Özel işletmelerdeki eğitimlerin çalışan ve işletme açısından değerlendirilmesi

Bilimsel gelişmeler ve bilginin hızlı üretilmesi, gelişmesi ve yayılması örgütlerde eğitim yönetimini, değişen insan kaynakları yönetimi anlayışının önemli bir parçası haline getirmiştir. Klasik yönetim anlayışıyla birlikte oraya çıkan ve gelişen personel yönetimi, yerini bilimsel ve teknolojik yeniliklerin ortaya çıkardığı çağdaş yönetim teknikleri ve insan odaklı bir yönetim anlayışına bırakmıştır. İşgücünün verimli ve etkin olabilmesi için, onun bir makine olarak değil, ihtiyaçları ve beklentileri karşılanması gereken bir insan olarak algılanması gerekmektedir. Eğitim yönetiminde etkin olan, eğitim yönetimini aktif olarak kullanabilen şirketler çalışanların yüksek motivasyonlu, şirkete daha bağlı, kendini ve kendisiyle birlikte örgütün bütünsel gelişimini hedefleyen bireyler olmasını sağlayabilir. Bir yetişkin eğitimi faaliyeti olarak değerlendirilmesi gereken özel işletmelerdeki eğitimlere, eğitim bilimcilerin daha fazla eğilmesi, hem bu eğitimlerin hem de bu eğitimler vesilesiyle şirketlerin ve dolayısıyla ülkenin kalkınmasına hizmet edecektir. Buradan hareketle bu çalışmanın amacı, özel işletmelerde insan kaynağının gelişimi hedefiyle düzenlenen eğitimlerin işleyiş mekanizmalarının ve eğitim taleplerini etkileyen faktörlerin anlaşılması ve modellenmesidir. Özel işletmelerde iyi bir eğitim yönetim sistemi, motivasyonu yüksek çalışanların, yüksek performans ile verimli çalışarak kaliteli iş yapmasını sağlamanın yanında, onların kişisel gelişimlerine de katkıda bulunarak, işlerini daha iyi yapmalarını sağlarken, kariyerlerini planlamalarını, böylece kendi gelecekleriyle şirketin geleceğini birlikte görmelerini sağlayacaktır. Ayrıca eğitimler, örgütte bireylerin performansını düşüren pek çok çatışmayı ve stresi de önleyecektir. Dolayısıyla uyumlu, etkili, verimli ve başarılı bir örgüt yaratılabilecektir.
Lise öğrencilerinin başarılarını etkileyen kitle iletişim araçları ve sosyo ekonomik faktörler

Yüksek lisans tezi olarak sunulan bu çalışma lise öğrencileri ile kitle iletişim araçları, sosyo-ekonomik faktörler arasındaki ilişkiyi konu almaktadır. Araştırma Kayseri Lisesi örneğinde yapılmıştır. Kayseri Lisesi Kayserinin en eski ve en büyük lisesi olması, tanınmış siyasetçilerin, edebiyatçıların eğitim görmesi nedeniyle diğer liselerden ayrılmaktadır. Günümüz bilgi toplumları eğitim kurumunda kitle iletişim araçlarından büyük oranda yararlanmaktadır. Ülkemizde üniversite öğrencisi olabilmenin koşullarından biri olan lise eğitimi kitle iletişim araçları ve özellikle de bilgisayarın kullanılmasıyla daha nitelikli bir eğitime dönüşecektir. Bu nedenle lise öğrencilerinin özellikle bilgisayarı araştırma ve bilimsel amaçla kullanması önemlidir. Bu imkanı sağlamada öğrenci ailelerinin sosyo-ekonomik düzeyleri de önemli bir faktördür. Araştırmada kullanılan bulgular esas olarak 2 grupta toplanmıştır. 1- Lise öğrencilerinin okul başarılarında belirleyici olan sosyo-ekonomik etkenler nelerdir? 2- Lise öğrencilerinin okul başarılarından kitle iletişim araçlarının etkisi var mıdır? Uygulamadan elde edilen bulgulardan öğrencilerin büyük çoğunluğunun evde ve okulda kitle iletişim araçlarından faydalanamadığı ortaya çıkmıştır. Ailelerin sosyo-ekonomik düzeylerinin düşük olması bu durumu desteklemiştir. Ayrıca öğrencilerin tamamına yakını bilgisayarlı eğitimden faydalanmak istediğini dile getirmiştir.
Okul öncesi eğitimi yöneticilerinin etik liderlik davranışlarının öğretmenlerin örgütsel adalet algısı ile ilişkisi

Bu araştırma, anasınıfı yöneticilerinin etik liderlik davranışlarının okul öncesi Eğitim öğretmenlerinin örgütsel adalet algısı ile ilişkisini Adıyaman ili kapsamında incelemek amacıyla yapılmıştır. Çalışmada okul öncesi eğitim öğretmenlerinin kişisel özellikleri ile birlikte, Yılmaz (2005) tarafından geliştirilmiş 'Etik Liderlik Ölçeği'', POLAT (2007) tarafından türkçe uyarlaması yapılmış olan 'Örgütsel Adalet Ölçeği'' alt başlıkları kapsamında okul öncesi eğitim öğretmenlerine uygulanmış olup istatistiksel değerlendirmede SPPS programı kullanılmıştır. Bu araştırma için Adıyaman ili merkezde ve Kahta, Besni, Tut, Gölbaşı ilçeleri olmak üzere toplamda 450 anket dağıtılmış olup geri dönen ve istatistiksel işleme tabi tutulan anket sayısı 300'dür. Toplanan 300 anket üzerinde okul öncesi eğitim yöneticilerinin etik liderlik davranışları ile öğretmenlerde buna bağlı olarak örgütsel adaletin algılanması incelenmiştir. Yapılan bu inceleme sonucunda, okul öncesi kurum yöneticilerinin etik liderlik davranışlarının öğretmenlerin örgütsel adalet algısında belirgin bir etkiye sahip olduğu görülmüş ve gösterilmiştir.
The effect of grade level on elementary school students' motivational beliefs in science

Bu çalışmanın amacı, sınıf düzeyinin ilköğretim öğrencilerinin güdüsel inançlarına olan etkisini araştırmak ve öğrencilerin fen dersindeki karne notlarıyla söz konusu güdüsel inançları arasındaki bağlantılar incelemektir. Bu amaçla, Öğrenme Yaklaşımları Anketi ve Öğrenmede Güdüsel Stratejiler Anketinin Türkçe Versiyonu veri toplama araçları olarak kullanılmıştır. Öğrenme Yaklaşımları Anketi, Türkçe'ye uyarlanmış ve pilot çalışması 390 ilköğretim öğrencisiyle gerçekleştirilmiştir. Asıl çalışma, Bolu ilinden rastgele seçilen 5 ilköğretim okulunun 2. kademesine (6. 7. ve 8. sınıf) devam etmekte olan toplam 900 öğrencisiyle gerçekleştirilmiştir. Veri toplama ölçekleriyle elde edilen veriler çoklu varyans analizi ve korelasyon analizi kullanılarak değerlendirilmiştir. Araştırma sonuçları, öğrencilerin sınıf düzeylerinin güdüsel inançları üzerinde anlamlı bir etkisi olduğunu ortaya koymuş; 6. sınıf öğrencilerinin 7. ve 8. sınıf öğrencilerine göre öz-yeterliliklerinin daha gelişmiş, fen dersine karşı içsel ilgilerinin daha fazla ve fen dersini öğrenme ve öğrendiklerini başkalarına göstererek onlarla rekabete girme isteklerinin daha yoğun olduğunu göstermiştir. 7. ve 8. sınıf öğrencileri karşılaştırıldığında ise 7. sınıf öğrencilerinin bu güdüsel inançlarının 8. sınıf öğrencilerinden daha yüksek olduğu ortaya çıkmıştır. Bu sonuçlar, öğrencilerin sınıf düzeylerinin arttıkça fen dersine yönelik güdüsel inançlarının azaldığını göstermektedir. Ayrıca, bu çalışmadan elde edilen bir başka sonuca göre, bütün sınıf seviyeleri için öğrencilerin fen dersi başarıları, onların başarım hedefi harici tüm güdüsel özellikleri ile pozitif ilişki içersinde bulunmuştur. Buna ek olarak çalışma sonuçları, tüm güdüsel özelliklerin kendi içersinde pozitif bir ilişkiye sahip olduğunu ortaya koymuştur.
Objektif makyaj modülünün kazandırması gereken yeterliliklere ilişkin öğretmen ve alan uzmanı görüşlerinin belirlenmesi

Bu çalışmada, Objektif Makyaj Modülünün Lise Düzeyindeki Öğrencilere Kazandırması Gereken Yeterliliklere İlişkin kuaförlük ve güzellik bilgisi öğretmenleriyle alan uzmanlarının görüşleri saptanmaya çalışılmıştır. Araştırmada, katılımcıların görüşlerini belirlemede tarama modeli kullanılmıştır. Verilerin analizinde; yüzde, frekans, standart sapma, aritmetik ortalama ve kay kare analiz testleri kullanılmıştır. Araştırmada kullanılan anket, mesleki ve teknik eğitim programında yer alan objektif makyaj modülünün kazandırması gereken yeterlilikleri belirlemek üzere araştırmacı tarafından hazırlanmıştır. Anket iki bölümden oluşmaktadır. Birinci bölümünde örneklemin kişisel bilgilerini belirlemeye yönelik sorular içermektedir. İkinci bölümünde ise, Objektif Makyaja yönelik yeterlilikler ile ilgili likert ölçekli 43 soruluk anket yer almaktadır. Araştırmada elde edilen sonuçlar şöyledir;Öğretmenler, ankette yer alan bütün görüşlerin objektif makyaj modülünün lise düzeyindeki öğrencilere kazandırması gereken yeterlilikler olması gerektiğini düşünmektedir. Alan uzmanları, ankette yer alan bütün görüşlerin objektif makyaj modülünün lise düzeyindeki öğrencilere kazandırması gereken yeterlilikler olması gerektiğini düşünmektedir. Öğretmen ve alan uzmanlarının görüşleri değerlendirildiğinde ankette yer alan bazı yeterliliklerle ilgili iki grubun görüşleri arasında anlamlı bir ilişki olduğu görülmüştür. Bu görüşler şunlardır: 'Objektif makyajda kullanılacak malzemeleri amacı doğrultusunda uygulayabilmeli', 'Seçilen ışığa uygun makyaj yapabilmeli', 'Modanın dönemsel hareketliliğine bağlı olarak moda - makyaj ilişkisini açıklayabilmeli', 'Belli karakterlerin objektif makyaj uygulaması açısından özelliklerini analiz edebilmeli'. Diğer yeterliliklerle ilgili iki grubun görüşleri arasında anlamlı bir ilişkinin olmadığı saptanmıştır. Araştırma sonuçlarının ışığında; ankette yer alan bütün görüşlerin objektif makyaj modülünün lise düzeyindeki öğrencilere kazandırması gereken yeterlilikler olması gerektiği saptanmış ve objektif makyaj modülü için yeni bir içerik önerisi yapılmıştır.
Belediyelerin yaygın eğitim çalışmalarına bir örnek olarak Şişli Belediyesi

Toplumların gelişmişlik düzeyi eğitime verilen önem ve kalitesine bağlıdır. Eğitim ve öğretim, hızla gelişen teknoloji ve bilgi sistemleri ile sosyal ve ekonomik kalkınmanın temelini oluşturmaktadır. Yaygın eğitim ilgi, istek ve yetenekleri doğrultusunda ekonomik, toplumsal ve kültürel gelişmelerini sağlayıcı nitelikte, çeşitli süre ve düzeylerde hayat boyu yapılan eğitim-öğretim, üretim, rehberlik ve uygulama etkinliklerinin tümünü kapsamaktadır. Küreselleşme sürecinin etkisiyle yaygın eğitim çalışmalarının nitelik değiştirmesi Türkiye'de eğitimin gün geçtikçe yerelleşmesini neden olmaktadır. Belediyeler yaygın eğitim faaliyetlerinde önemli gelişmeler elde etmişlerdir. Bu çalışmada Şişli Belediyesinin yaygın eğitim çalışmalarının özellikleri ve gerekçeleri açıklanmaya çalışılmıştır.
İlköğretim kurumlarında sanat eğitimi ve iltişimin önemi

Sanat eğitiminin temel öğesi insandır. İnsanlar da her an çeşitli olgularla veya birbirleriyle etkileşim halindedirler. Bu iletişim sürecinin sağlıklı olması özellikle çocukların gelişimini ve davranışlarını olumlu yönde etkiler. Anne-baba ve öğretmen çocuğu dinlemeli, onun seviyesine inebilmelidir. Böylece insanlarla iyi iletişimler kurabilmesinde etken olur. Sanatın da insanın toplumsal bir varlık olmasıyla ortaya çıktığı söylenebilir. Sanat eğitimine aile, çevre ve okul gereken önemi vermelidir. Çünkü bu yolla çocuğu daha yakından tanımak mümkündür. Çocuk; resim, drama, oyun gibi faaliyetlerle kendi iç dünyasını yansıtır. Çevresi ile bu araçlarla iletişim kurar. Davranış bozukluğu gösteren bir çocuğun bu yolla teşhisi ve tedavisi mümkün olabilir. Bu çalışma, ilköğretim çağındaki 6-14 yaş grubu çocuklarıyla yapılan anketler ve resimlerle desteklenmiştir. İletişimin ne olduğu, nasıl bozulduğu, bozulma sonucunda görülen davranış bozuklukları araştırılmıştır. Sanat eğitiminin bu sorunların ortaya çıkmasındaki etkisi incelenmiştir.