turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
The efficacy level of using cognitive and compensation strategies for reading comprehension skill

Ondokuz Mayıs Üniversitesi, İngiliz Dili Eğitimi Bilim Dalı'nda gerçekleştirilen bu çalışma okuduğunu anlama becerisinde bilişsel ve telafi edici strateji öğretiminin öğrenci başarısı bakımından istatistiksel olarak anlamlı bir fark oluşturup oluşturmadığını ortaya koymayı amaçlamıştır. Çalışma İngiliz Dili Eğitimi Anabilim Dalı'nda okuyan 60 birinci sınıf öğrencisinin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. 30 öğrenci deney grubunda yer alırken, diğer 30 öğrenci kontrol grubuna dahil edilmiştir. Okuduğunu anlama becerisi üzerine strateji temelli bir eğitim alan deney grubunun aksine kontrol grubunun aldığı okuma dersleri dil öğrenme stratejilerini kapsamayan geleneksel bir yaklaşımla verilmiştir. Öğrencilerin son test sonuçlarının istatistiksel analizi sonucu elde edilen bulgular deney ve kontrol gruplarının son test sonuçları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark olmadığını göstermektedir. Ancak deney grubunda yer alan öğrencilerin ön test ve son test sonuçları bağımsız olarak incelendiğinde istatistiksel olarak anlamlı bir ilerlemenin sağlandığı görülmektedir. Diğer yandan, kontrol grubunda yer alan öğrencilerin ön ve son test sonuçlarının analizi istatistiksel olarak anlamlı bir fark ortaya koymamıştır. Bu bulgular ışığında, dil öğrenme stratejileri kullanımının dil becerilerinin geliştirilmesi açısından katkı sağlayabileceği sonucuna varılmıştır ve bu çalışmanın bağlamı ve kapsamı göz önüne alınarak gelecek çalışmalar için bazı öneriler sunulmuştur.
Attitudes of prospective English language teachers towards learning materials focusing on gender sensitivity

Bu calışma İngilizce öğretmeni adaylarının cinsiyete duyarlı materyallere karşı tutumlarını, ve aynı zamanda bu tür materyalleri kendi derslerinde kullanmaya karşı tutumlarını araştırmayı amaçlamaktadır. Türkiye'de bir devlet üniversitesinde eğitim gören altmış dört son sınıf öğrencisi bu nitel durum çalışmasına katılmışlardır. Veri, yazılı anket, grup tartışmalarının ses kayıtları, ve yarı yapılandırılmış görüşmeler aracılığıyla toplanmıştır. Pozitif, nötr, ya da negatif olarak kategorize edilen sonuçlar, katılımcıların tutumlarının çeşitli sebepleri olduğunu gösterdi. Bu öğretmenlerin pozitif tutumlarının en çok tekrarlanan sebepleri; bu konu ile farkındalık yaratmak ve bu konunun makul olduğuydu. Yanıtların küçük bir kısmı katılımcıların cinsiyete duyarlı materyallere nötr tutumu olduğunu gösterdi, bu, katılımcıların kişisel kaygılarına ve konunun dikkat gerektirmesine bağlıydı. Negatif tutumları genel olarak konunun tartışmalı olmasındandı. Katılımcıların cinsiyete duyarlı materyalleri kullanmaya olan pozitif tutumlarının genel olarak konunun gerçekliğine ve onların önyargıları yıkmak istemelerine bağlı olduğu görüldü. Katılımcıların nötr tutumu, öğrenciler, toplumsal farklar, ve çalıştıkları kurumlar gibi faktörlere bağlıydı. Son olarak, negatif tutumları daha çok konuya karşı direnç göstermeleri ve konunun öğrenciler için uygun olmamasından dolayıydı. Katılımcılar tarafından cinsiyete duyarlı materyallerin kullanılabileceği uygun kitle, çevre, ve bağlam açısından öneriler verildi. Sonuç olarak görüldü ki, zor olsa bile bu tür materyaller derslerde kullanılabilir ancak gerekli önlemlerin alınması, ve materyallerin kitlelere uygun bir şekilde adapte edilmesi gerekmektedir.
İngilizce ve Türkçede kullanılan eklerin karşılaştırılması

İngilizce günümüzde bilim dili olması, dünyanın önde gelen güçlerinin kullandığı dil olması gibi nedenlerle diğer bütün dünya dilleri üzerinde etkisi olan bir dildir. Tabii ki bu etki Türkçe içinde geçerlidir. Özellikle iki dil arasındaki ekosistemini karşılaştırmayı amaçladığımız bu çalışmamızda öncelikle dil, dilbilim, ek ve kök gibi bazı kavramları açıklamaya çalıştık. Türk dili eklemeli bir dil olduğu için ek ve kök kavramlarının önemini vurgulamanın gerekli olduğunu düşünüyoruz. İngilizce ile Türkçe arasındaki ekosistemini karşılaştırdığımız bu çalışmada iki dil arasında büyük farklılıklar olduğunu tespit ettik. Ural-Altay dil ailesine mensup olan Türkçe eklemeli bir dildir. İngilizce ise Hint-Avrupa dil ailesine mensuptur. İngilizce yapı bakımından hem eklemeli hem de çekimli bir özelliğe sahiptir. Çalışmada verdiğimiz örnekler, İngilizce'nin hem eklemeli hem de çekimli bir dil olduğunu da ortaya koymaktadır. Türkçe'de yapım eklerinin sayısı çok fazla iken İngilizcede daha az yapım eki kullanılmaktadır. Çalışmamızın neticesinde, Türkçe'nin yapım ekleri bakımından İngilizceye göre çok daha zengin olduğunu tespit ettik. Yine çalışmamızın sonucunda, Kelime türetiminin Türkçe'de bazı yabancı menşeli ek ve kelimeler dışında, yapım ekleriyle gerçekleştirilirken, buna karşın aynı işlemin İngilizcede ön ek, son ek ve kelimenin çekimlenmesiyle gerçekleştirildiğini gördük. Türkçe'de kelimelere işlerlik kazandıran birçok çekim eki varken İngilizce'de sadece sekiz tane çekim eki kullanıldığını tespit ettik. Çalışmamızda İngilizce ve Türkçe'deki eklerin kullanım benzerlik ve farklılıkları üzerine yoğunlaşıldı ve Türkçe'de kelime türetiminin ve işlerliğinin sadece eklerle sağlandığını, buna karşılık İngilizcede ise kelime türetiminde sadece eklerin kullanıldığını, ancak bunun tek yol olmadığı kelimelerin işlerliğinde edat ve zamirlerin daha etkili olduğu sonucuna varıldı.
6. sınıf yabancı dil dersinde işbirlikli öğrenme yönteminin öğrencilerin sözcük dağarcıklarını geliştirmelerine ve derse yönelik tutumlarına etkisi

Bu çalışmanın amacı, İngilizce dersinde öğrencilerin sözcük dağarcıklarını geliştirmelerinde ve derse yönelik tutumlarında işbirlikli öğrenme yönteminin öğretmen merkezli yöntemlerden Düz Anlatım yöntemine göre etkili olup olmadığını ortaya koymaktır. Çalışma ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel modele göre yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubunu, 2016- 2017 eğitim öğretim yılı Bahar döneminde Burdur ilinin Bucak ilçesindeki bir ortaokulda öğrenim gören iki şube 6. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Sınıflardan biri deney, diğeri kontrol grubu olarak şans yolu ile atanmıştır. Deney grubunda İşbirlikli Öğrenme tekniklerinden Birleştirme I tekniği uygulanılarak ders işlenirken kontrol grubunda Düz anlatım yöntemi ile ders işlenmiştir. Araştırmanın verileri, öğrencilerin akademik başarılarını saptamak amacıyla 37 soruluk 'Sözcük Öğrenimine İlişkin Başarı Testi' ve öğrencilerin İngilizce dersine yönelik tutumlarını belirlemeye yönelik 30 maddelik 'İngilizce Dersine Yönelik Tutum Ölçeği' ile toplanmıştır. Başarı testinin KR-20 güvenirlik katsayısı 0,88 olarak bulunmuştur. Veriler SPSS 22 paket programından yararlanılarak analiz edilmiştir. Verilerin normallik dağılımı Shapiro-Wilk Testi ile hesaplanmıştır. Bağımsız iki grubun verileri normal dağılım gösteriyorsa Bağımsız Gruplar t-Testi, normal dağılım göstermiyorsa Mann Whitney- U Testi ile analiz edilmiştir. Aynı grubun ön test-son test karşılaştırmasında normal dağılım gösteren veriler İlişkili Örneklemler t-Testi ile analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda, başarı testi ile ilgili analizlere göre uygulamalar sonrasında her iki grup öğrencilerinin başarılarının istatistiksel olarak anlamlı şekilde arttığı görülmüştür. Ayrıca iki grubun ön test-son test fark puanları arasında deney grubu lehine istatistiksel olarak anlamlı fark olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Bu durum işbirlikli öğrenme yönteminin düz anlatım yöntemine göre öğrencilerin akademik başarılarını artırmada daha etkili olduğunu göstermektedir. Araştırmada uygulanan tutum ölçeğinden elde edilen verilerin analizinde, her iki gruptaki öğrencilerin ön test-son test puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı fark bulunmamıştır. Aynı zamanda her iki grup öğrencilerinin ön test-son test fark puanları arasında da istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmamıştır. Nitekim, öğrencilerin İngilizce sözcük öğrenmelerinde İşbirlikli Öğrenme yöntemi ve düz anlatım yönteminin öğrencilerin tutumlarında benzer etkiye sahip oldukları görülmüştür. Bu bağlamda, İngilizce sözcük öğretiminde İşbirlikli Öğrenme yöntemi ve Birleştirme I tekniğinin kullanılması önerilebilir.
The effect of blog peer feedback on Turkish efl students' writing performance and their perceptions

Bu çalışma; Blog kullanarak verdikleri akran geribildiriminin İngilizce'yi yabancı dil olarak öğrenen Türk öğrencilerin yazma başarımındaki etkisini; ve akran geribildirim içeriklerinin çeşit ve niteliği, İngilizce'yi yabancı dil olarak öğrenen Türk öğrencilerin yazma dersinde Blog kullanmalarıyla ilgili anlayışlarını araştırdı. Veriler; İngilizce'yi yabancı dil olarak öğrenen Türk Öğrencilerin Yeterlik Ölçeği (Jones, 2006'dan uyarlanan), dönem başında ve sonunda yapılan mülakatlar, öğrencilerin yazdıkları ilk ve ikinci yazılar, ve akran geribildirim oturumlarının suretleri, Dönem Sonu Anketi (Jones, 2006'dan uyarlanan) kullanılarak, 2008 Bahar donemi başında, boyunca, ve sonunda olmak üzere toplandı. Bu çalışmaya, Yeditepe Üniversitesi'ndeki Yabancı Dil Bölümü'nde İngilizce'yi yabancı dil olarak öğrenen 30 Türk öğrenci dönem boyunca katıldı. Kontrol grubu (15 öğrenci) sınıf içi sureç temelli yazma derslerine devam etti ve yüz yüze sözlü olarak verilen akran geribildirimlerinden faydalandı. Deney grubu (15 öğrenci) süreç temmeli yazma derslerine bilgisyar labaratuvarında devam etti ve Blog kullanarak akran geribildiriminden faydalandı. Karma faktöryel değişiklikler analizinin sonuçları, Blog kullanılarak verilen akran geribildiriminin İngilizce'yi yabancı dil olarak öğrenen Türk öğrencilerinin yazma başarımı üzerindeki etkisini gösterdi. Hem kontrol hem de deney grubundaki öğrenciler ikinci taslaklarda yazma becerilerini geliştirdi. Ancak, deney grubundakiler, ikinci taslaklarda kontrol grubundan daha iyi başarim gösterdiler. Ödevlerin kıyaslanması, iki gruptaki öğrencilerinde, dört ödevde de yazma başarımlarının aynı olduğunu ortaya çıkardı. İlaveten, öğrenciler içerik, organisazyon, kelime, dil kullanımı ve mekanik beceriler gibi temel yazma unsurlarında gelişme gösterdi. Ayrıca, kelime sayma analizinin sonucunda yazım niceliğinde bir etki bulunmadı. Akran geribilidirim içerik analizi, iki gruptaki öğrencilerin de akran yorumlarından faydalandığını ve kontrol grubundaki akran yorumlarının çoğunlukla lokal konularla ilgili olmasına rağmen, blog akran yorumlarının çoğunklukla global konularda olduğunu ortaya koydu. Son olarak, mülakat ve Dönem Sonu Anket analizi, İngilice'yi yabancı dil olarak öğrenen Türk öğrencilerinin yazma derslerinde Blog kullanımlarıyla ilgili olumlu tutumlarını gösterdi. Öğrenciler, Blog sayfalarını yazma becerilerini geliştirmede etkili bir araç olarak gördüler. Türkiye'de yapılan eğitici teknolojiler üzerindeki çok az sayıda çalımalardan biri olan bu çalışma, alana kayda değer katkılarda bulunmaktadır. Ayrıca bu çalışma, eğitimci araştımacıları ve İngilizce'yi yabancı dil olarak öğreten yazma dersi öğretmenleri için çıkarımlar ve daha sonraki çalışmalar için öneriler içermektedir.
İngilizce derslerinde sosyal ağ kullanımının sınıf yönetimine etkisi: Afyon Kocatepe Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu örneği

Çağımızda hızla gelişmekte olan teknoloji ve internet hayatımızın vazgeçilmez birer unsuru haline gelmişlerdir. Mobil cihazlarla birlikte insanların internette geçirdikleri vakitte oldukça artmıştır. İnsanlar mobil cihazlarından çoğunlukla arkadaşlarıyla iletişim kurdukları sosyal ağlarda vakit geçirmektedirler. Sosyal ağların hayatımızda bu kadar yer edinmesinden dolayı eğitim alanında kullanılabilirlikleri de araştırılmaktadır. Eğitim alanına yönelik olarak geliştirilmekte olan eğitsel sosyal ağlar ise günümüzde daha da yaygınlaşmakta ve araştırılmaktadır. Bu araştırmanın amacı öğretmenlerin sınıf yönetimi kapsamında gün geçtikçe yaygınlaşmakta olan eğitsel sosyal ağ sitelerinin üniversite yabancı dil hazırlık sınıflarında sınıf yönetiminde kullanılabilirliğini ve beklentilere ne derece yanıt verdiğini araştırmaktır. Araştırma 2015- 2016 akademik yılı güz yarıyılı döneminde Afyon Kocatepe Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulunda 63 öğrencinin eğitsel bir sosyal ağ sitesini altı hafta süreyle kullanmasıyla gerçekleştirilmiştir. Bu çalışmada karma araştırma yöntemi kullanılmıştır. Çalışma sonrasında veriler, sosyal ağların eğitimde kullanım ölçeği, sosyal ağ kullanışlılık anketi ve eğitsel sosyal sitesi üzerinde gerçekleştirilen sınıf içi etkileşim verileri aracılığıyla toplanmıştır. Elde edilen verilerin incelenmesinde betimsel istatistikler kullanılmıştır. Çalışma sonucunda eğitsel sosyal ağ sitesini kullanan öğrencilerin sosyal ağın, iletişim, işbirliği ve materyal paylaşımı özelliklerini faydalı buldukları sonucuna varılmıştır.
Evaluation of A1 Level program at an English preparatory school in a Turkish university: A case study

Bu çalışmanın amacı İstanbul'da bir özel üniversitenin İngilizce Hazırlık Okulu'nda bulunan öğrencilerin, yabancı dil olarak İngilizce öğreten öğretmenlerin, seviye koordinatörünün ve program yöneticisinin, A1 aynı yılı tekrar eden öğrencileri için geliştirilen programa yönelik algılarını saptamaktır. Çalışmaya 47 A1 programını tekrar eden öğrenci, 5 yabancı dil olarak İngilizce öğreten öğretmen, 1 seviye koordinatörü ve 1 program yöneticisi katılmıştır. Nicel veriler katılımcı öğrencilere uygulanan bir ihtiyaç analizi anketi aracılığıyla elde edilmiş, nitel veriler ise tüm katılımcılara uygulanan yarı yapılandırılmış görüşmelerle toplanmıştır. Çalışmanın bulguları, programın genel olarak etkili algılanmasına rağmen, belirli öğelerin düzenlenmesi ve vurgulanması gerektiğini ortaya koymuştur. Bu verilerin ışığında, gelecek eğitim-öğretim yılında göz önünde bulundurulması için bazı müfredatla ilgili öneriler yapılmıştır.
A study on L2 motivational self-system of Turkish learners of English in tertiary education

Bu çalışmanın öncelikli amacı Dörnyei (2005, 2009 )'nin İkinci Dil Öğreniminde Öz Motivasyon Sistemi'ni bir hazırlık programında Türkiye'de yabancı dil öğrenimi bağlamında araştırmayı amaçlamaktadır. Bu doğrultuda, bu çalışma İngilizce öğrenen Türk öğrencilerin İkinci Dil Öğreniminde Öz Motivasyon Sistemi'nin bileşenleri ile cinsiyet, İngilizce yeterlik seviyesi, yurt dışında okuma tecrübesi, aile bireylerinde İngilizce konuşanlar, bölüm, lise türü, hazırlıktaki öğrenim yılı, üçüncü dil yeterliliği ve İngilizce öğrenme süresi değişkenleri arasında bir fark olup olmadığını incelemeyi amaçlamaktadır. Odak grup görüşmesi öncesi, Türkiye'de özel bir üniversitede okuyan 147 öğrenciye bir anket uygulanmıştır. Anket yoluyla toplanan veriler SPSS aracılığıyla incelenmiştir. Çalışma, ailesinde İngilizce konuşan kişilerin ve ikinci yıl öğrencilerinin ikinci dil toplumuna tutumları açısından farklılıklar bulmuştur. Bununla birlikte, yurt dışı tecrübesi ve İngilizce öğrenme süresi, ikinci dile tutum açısından farklılıklar göstermiştir. Ayrıca, ikinci yıl öğrencilerinin çevremizin bizden beklediği ikinci dil benliği istatistikleri daha yüksek bulunmuştur.
A study of the needs analysis of English preparatory class students at university level and the evaluation of readymade and non-readymade teaching materials

Bu çalışmanın amacı, Ankara'da bulunan vakıf üniversitelerinin birindeki İngiliz Dili Eğitimi ve Amerikan Kültürü ve Edebiyatı hazırlık programı öğrencilerinin ihtiyaçlarının belirlenmesi ve ihtiyaç analizinin bulguları ışığında, hazır ve hazır olmayan materyallerinin derinlemesine değerlendirilmesidir. Çalışma, eylem araştırması biçiminde tasarlanmış olup bu kapsamda nitel ve nicel analiz yöntemlerinden yararlanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 44 öğrenci, Amerikan Kültürü ve Edebiyatı bölümünden 2, İngiliz Dili Eğitimi bölümünden 2 öğretim elemanı ve 4 İngilizce okutmanı oluşturmaktadır. Nicel veriler, katılımcı öğrencilere uygulanan ihtiyaç analizi anketinden elde edilmiştir. Nitel verilere ulaşmak için ise öğretim elemanları ve okutmanlarla yarı-yapılandırılmış görüşmeler yürütülmüştür. Araştırma aynı zamanda hazır ve hazır olmayan öğretim materyallerinin çalışma grubundaki öğrencilerin ihtiyaçlarını hangi düzeyde karşıladığını belirlemeyi amaçladığından, Headway ders kitapları ve müfredat birimi tarafından hazırlanan materyallere ilişkin nitel verilerin toplanması için Cunningsworth'ün (1995) geliştirdiği kontrol listelerinden yararlanılmıştır. Araştırmanın sonuçları, hedef öğrenciler için beceri tabanlı bir müfredatın geliştirilmesini ve bu bağlamda üretici ve akademik becerilerin vurgulanmasını ortaya çıkarmaktadır. Ancak, mevcut materyaller bu ihtiyaçları bir düzeye kadar karşılamaktadır. Sonuçlar değerlendirildiğinde, İngilizce hazırlık programının müfredatı ile ölçme ve değerlendirme bileşenlerinin yeniden düzenlenmesi ihtiyacını ortaya çıkmıştır.
Gagné'nin öğretim tasarımına uygun hazırlanan öğretim yazılımının ilköğretim 6. sınıf öğrencilerinin İngilizce dersindeki akademik başarısına etkisi

Bu araştırmada Gagne'nin Öğretim Tasarımı Modeline göre hazırlanan öğretim yazılımının İlköğretim 6. sınıf öğrencilerinin akademik başarısına etkisi ortaya çıkarılmaya çalışılmıştır. Araştırma kapsamında, ilköğretim altıncı sınıf İngilizce dersi konulan içerisinden 'Planlanmış Gelecek Zaman Aktiviteleri' konusu ele alınmıştır. Araştırma Gülen Muharrem Pakoğlu ilköğretim okulu altıncı sınıfları üzerinde yapılmıştır. Altıncı sınıfların tamamı deney grubu olarak belirlenmiş, ön ve son testleri uygulanmıştır. Araştırmaya katılan öğrencilere konu klasik yöntemle işlendikten sonra ön test uygulanmıştır. Daha sonra hazırlanan araştırma yazılımı laboratuarda aynı gruba araştırmacı ve ders öğretmeninin hazır bulunmasında uygulanmıştır. Ders bitiminin bir süre sonrasında son test uygulanmıştır. Grubun ön test ve son test başarıları incelendiğinde mevcut durumu ölçmek amacıyla uygulanan ön test puan ortalamasının 64 .75, yazılımın etkiliğinin ölçmek amacıyla uygulanan son test puan ortalamasının ise 71.42 olarak bulunmuştur. T testi analizi sonucunda bulunan t değeri 2.273 olarak bulunmuştur. 0.05 düzeyinde bulunan tablo t değeri 1.729 olduğundan bulunan sonucun son test lehine olduğu anlaşılmaktadır. Bulunan t değeri. 05 düzeyindeki tablo t değerinden büyük olduğundan ön ve son test puanları arasında anlamlı bir farkın olduğu ortaya çıkmıştır. Buradan çıkan sonuca göre İngilizce dersi 'Planlanmış Gelecek Zaman aktiviteleri' konusunun öğretiminde Gagne'nin Öğretim tasarımı modeline göre hazırlanan eğitim yazılımının akademik başarıya olumlu katkısı olduğu söylenebilir.
The impact of vocabulary knowledge on reading, writing and proficiency scores of b2.2 level Turkish students: A study with Anadolu University English Prep-School students

Bu çalışma, yabancı dilde sözcük gelişiminin artımlı ve çok boyutlu yapısını ve bunun, katılımcıların okuma ve yazma performansları ile genel yabancı dil yetenekleriyle ilgisini açıklığa kavuşturma amacındadır. Bu esas amaç doğrultusunda katılımcıların sözcük bilgisi testleri ile okuma ve yazma sınavlarında aldıkları notlar kullanılarak; algısal ve üretimsel sözcük bilgisi arasındaki ilişki, algısal sözcük bilgisi ve okuma performansı arasındaki ilişki ve üretimsel sözcük bilgisi ile yazma performansı arasındaki ilişki incelenmiştir. Ayrıca, katılımcılar tarafından yazılan kompozisyonların sözcük seviyesi ve bunun katılımcıların üretimsel sözcük bilgisiyle ilgisi ile hem algısal hem de üretimsel sözcük bilgisinin genel yabancı dil yeteneği üzerinde etkisi de araştırılmıştır. Eskişehir Anadolu Üniversitesi Yabancı Diller Yüksek Okulu'nda öğrenim gören 175 B2.2 seviyesi İngilizce Hazırlık öğrencisi bu çalışmaya katılmıştır. Sonuçlar, öğrencilerin algısal sözcük bilgilerinin, üretimsel sözcük bilgilerinden daha fazla olduğunu ortaya çıkarmıştır. Sözcük bilgisinin; yabancı dil okuma, yazma ve yeterlik performanslarına katkısının önemli olduğu da bulunmuştur. Ayrıca, sözcük sıklığı profili sonuçlarına göre, öğrenci kompozisyonlarının sözcük seviyesi ile öğrencilerin üretimsel sözcük bilgisi arasındaki ilişki de önemlidir. Bu çalışmanın tüm sonuçlarına bakarak, yabancı dil öğrencileri için dil öğrenme süreçlerinde sözcük dağarcığı farkındalığı yaratmak gerektiği önerilebilir.
Evaluation of 'New English File': Teachers' and students' views

Bu çalışmanın amacı 'New English File' ders kitabını Çanakkale 18 Mart Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulundaki okutman ve öğrencilerin düşünceleri doğrultusunda değerlendirmek ve analiz etmektir. Bu amaç doğrultusunda, karma yöntem modeli bu çalışmada kullanılmıştır. Okutmanların ve öğrencilerin ders kitabı hakkındaki düşüncelerini anlamak için anket kullanılmıştır. Bu çalışma ayrıca içerik analizi ve mülakatlardan elde edilen niteliksel verilerle desteklenmiştir. Çalışmanın evreni ÇOMÜ'de New English File ders kitabını kullanan herkestir. 2015- 2016 akademik döneminin sonundaki 175 hazırlık sınıfı öğrencisi ve 14 okutman bu çalışmada yer almıştır. Veriler okutman-öğrenci anketi ve okutmanlarla yapılan mülakatlar aracılığı ile toplanmıştır. Bu iki anketten elde edilen veriler betimsel analiz yönetimine göre analiz edilmiştir. Öte yandan niteliksel veriler ise içerik analizi yöntemi ile analiz edilmiştir. Çalışmanın sonuçları öğrencilerin kitabın kapağını, kitaptaki becerileri, kitaptaki dili ve kitabın konu ve içeriğini desteklediklerini fakat kitabın kültürel ögelerini desteklemediklerini ortaya çıkarmıştır. Ayrıca öğrencilerin anketi ders kitabının yerel bir kültürü içermediğini ortaya çıkarmıştır. Okutmanlarla yapılan mülakatlarda ders kitabı ile alakalı belli problemleri ortaya çıkarmıştır.
Enhanced collaboration in foreign language education: Use of wikis in collaborative writing projects

Bu tez, yabancı dil öğretiminde wikilerin kullanımını ve öğrencilerin wiki üzerinden bir grupla beraber yazı yazma aktivitelerinin yabancı dil öğrenme sürecine eklenmesine yönelik tutumlarını araştırmayı amaçlamaktadır. Kessler'in (2009) ve Kessler ve Bikowski'nin (2010) sınıflandırmaları adapte edilerek üç farklı görev türü: tartışma, bilgilendirme ve problem çözme'nin arkadaş/ bireysel düzeltme ve anlamsal/ yapısall değişiklerin sayısı üzerindeki etkisi incelenmiştir. İşbirlikçi yazma görevlerine, özel bir üniversitenin hazırlık sınıfında okuyan ileri-orta seviyede İngilizce öğrenen 34 öğrenci, beş hafta boyunca dört kişilik gruplar halinde Wikispaces web sitesi üzerinde çalışarak katılmıştır. Tartışma görevinde öğrencilerden verilen bir konuyu tartışacakları bir kompozisyon yazmaları istenmiştir. Bilgilendirme görevinde öğrencilerden Türkiye'den bir şehir seçip o şehir için ziyaretçi rehberi hazırlamaları beklenmiştir. Problem çözme görevinde Dear Abby sitesinden alınan problemlerin çözümü için tavsiyede bulunmaları istenmiştir. Öğrenciler her görevde yeni gruplarla çalışmıştır. Görevlerin tamamlanmasından sonra öğrencilerin wiki bazlı işbirlikçi yazı yazma görevlerinin yabancı dil öğrenme süreçlerine eklenmesiyle ilgili deneyimlerini araştırmak amacıyla, Lee (2010) ve Hazari North ve Moreland (2009)'dan adapte edilen bir anket uygulanmıştır. Bunun yanında, rasgele seçilen altı öğrenci ile bir grup röportajı yapılmıştır. Bütün görevler tamamlandıktan sonra öğrenciler tarafından oluşturulan bütün wiki sayfaları, anket sonuçları ve grup röportajı analiz edilmiştir. Veriler, tanımlayıcı istatistik ve Ki-Kare testi kullanılarak incelenmiştir. Araştırma sonuçları tartışma görevinde öğrencilerin arkadaşlarının hatalarını diğer görevlerdekinden daha çok düzelttiklerini ortaya çıkarmıştır. Bunun yanı sıra, bilgilendirme görevinde öğrenciler, diğer görevlere göre kendi hatalarını daha çok düzeltmiştir. Ayrıca wiki bazlı işbirlikçi yazma görevlerinin kullanımı, dilbilgisi yapılarının %94 oranında doğru kullanılmasını sağlamıştır. Araştırma sonuçları, öğrencilerin görev türüne bağlı olmaksızın, anlama dilbilgisinden daha çok önem verdiğini göstermiştir. Son olarak, öğrenciler yabancı dil öğretiminde wiki kullanımıyla ilgili olumlu deneyimleri olduğunu ve yazı yazma becerilerinin geliştiğine inandıklarını belirtmiştir.