turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Üniversite hazırlık sınıfı öğrencilerinin İngilizce öğrenmeye yönelik motivasyon düzeyleri ve tutumları ile hazırlık sınıfı başarı puanları arasındaki ilişki

Bu çalışma Düzce Üniversitesi hazırlık sınıfı öğrencilerinin İngilizceye öğrenmeye yönelik motivasyon düzeylerini, tutumlarını ve hazırlık sınıfındaki başarı durumlarını tespit etmek; bu değişkenlerde cinsiyet, öğretim türü, hazırlık sınıfına zorunlu veya isteğe bağlı olarak katılma, bölüm, haftalık ders çalışma süresi, haftalık ders dışı İngilizce aktivitelere ayrılan süre faktörlerine göre anlamlı farklılıklar olup olmadığını belirlemek, ve nihai olarak bahsi geçen değişkenler arasındaki ilişkiyi incelemek amacıyla yapılmıştır. Araştırma kapsamında 2014- 2015 eğitim-öğretim yılında Düzce Üniversitesi - Hakime Erciyas Yabancı Diller Yüksek Okulunda öğrenim gören 364 hazırlık sınıfı öğrencisine ulaşılmıştır. Çalışmada korelasyonel araştırma deseni kullanılmıştır ve nicel veri toplama teknikleri uygulanmıştır. Araştırmada iki bölümden oluşan bir ölçek kullanılmıştır. Ölçekte ilk olarak 'Kişisel Bilgiler' bölümü yer almaktadır, ikinci bölümde ise Gardner (1985) tarafından geliştirilen ve ilgili alan yazında sıklıkla kullanılan 'Motivasyon ve Tutum Ölçeği' 'nin Doğan (2009) tarafından Türkçe adaptasyonu gerçekleştirilen dört alt boyutuna dair ifadeler yer almaktadır. Ölçeği oluşturan her bir alt boyut SPSS (22.0) istatistik paket programı kullanılarak ayrı ayrı analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda genel olarak öğrencilerin motivasyon düzeylerinin olumlu olmasına rağmen, -haftalık ders çalışma süresiyle ilgili veriler ışığında- İngilizce öğrenmek veya başarılı olmak için gerekli çabayı göstermedikleri saptanmış ve buna bağlı olarak da başarı durumlarının düşük olduğu sonucuna varılmıştır. Ayrıca, öğrencilerin araçsal yönelimleri ile hazırlık sınıfındaki başarı durumları arasındaki ilişkinin düşük düzeyde olduğu, öte yandan diğer tüm alt boyutlar ve ölçeğin geneli ile başarı arasında orta düzeyde bir ilişki olduğu tespit edilmiştir. Bu durumda, öğrencilerin en çok araçsal yönelime yani İngilizcenin iş bulma ve kariyerinde ilerleme konusunda sağlayacağı avantajlara önem vermesine karşın, bu durumun öğrencilerin İngilizce öğrenimindeki başarısına pek etki etmediği sonucuna varılmıştır. Araştırma sonuçlarından yola çıkarak şu öneriler sunulmuştur; hazırlık sınıfındaki öğrencilere, İngilizce öğrenmenin iş bulma konusundaki getirilerinin yanı sıra başka amaçlara da hizmet edeceği sık sık hatırlatılmalıdır. Bununla ilgili olarak, öğrencilere yurt dışına çıkmalarını sağlayacak fırsatlar hakkında bilgi verilmeli ve daha kısa vadeli hedefler sunarak öğrencilerin hazırlık sınıfı sonrasında İngilizce bilgilerini kullanabilecekleri bir takım faaliyetlere katılmaları teşvik edilmelidir.
Emotion regulation goals and strategies of instructors of english: a phenomenological study at a foundation university in Turkey

Bu çalışma, bir vakıf üniversitesinde İngilizce öğreten Türk okutmanlarının duygu düzenlemeleri için hangi amaç ve inançlara sahip olduğunu ve bilinçli ve planlı olarak, olumlu veya olumsuz duygularını düzenlemek için hangi bilişsel ve davranışsal stratejileri kullandıklarını araştırmayı amaçlıyor. Bir fenomenoloji olarak tasarlanan bu çalışma, bu öğretmenlerin sınıf öncesi, sınıf içi ve sınıf sonrası duygu ifadeleri, deneyimleri ve düzenlenme süreçlerini ortaya çıkarmak istemektedir. Ayrıca bu çalışma, duygu düzenleme sürecini etkileyebilecek kültürel ve kurumsal duygu gösterim kurallarına ilişkin algılarını araştırmaktadır. Eldeki çalışma, duygusal düzenlemeleriyle ilgili yaşanan deneyimlerine dayanarak bir vakıf üniversitesinde 27 İngilizce okutmanı ile birebir yarı yapılandırılmış görüşmelerden yararlanmaktadır. Araştırmanın bulguları, genel olarak, duygu düzenlemesinin okutmanların profesyonellik algılarıyla ayrılmaz bir şekilde bağlı olduğunu ortaya koymuştur. Buna ek olarak, olumsuz duyguların düzenlenmesinin onların öğretim hedeflerine ulaşmalarına, öğrencilerle iyi bir iletişim kurmalarına, öğrencilerin başarısızlığının 'günah keçisi' olmamalarına, duyguların bir 'virüs' gibi yayılmasına mani olmalarına ve sınıftaki disiplin ve yönetimi sağlamalarınaclaimdi yardımcı olduğunu belirttiler. Olumlu duyguların düzenlenmesine gelince, öğretmenlerin amaçları, öğrencileri ile kendileri arasında profesyonel bir mesafe bırakmayı, tarafsız bir öğretmen imajı sunmayı, sınıf yönetimi ve disiplin sorunlarının üstesinden gelmeyi ve öğrencileri abartılı övgüler ve sahte gülümseme yoluyla öğrenmeye teşvik etmeyi içermektedir. Okutmanlar, ders öncesinde, esnasında ve sonrasında duygularını düzenlemelerine yardımcı olmak için öncül ve tepki odaklı duygusal düzenleme stratejileri kullanmıştır. İngilizce öğreten Türk okutmanlarının en sık kullandığı strateji, tepki değişimidir. Bulgular, aynı zamanda, kütürel ve kurumsal duygu gösterim kurallarının öğretmenlerin duygu düzenleme süreçleri üzerindeki rolü ile de ilişkilendirilerek tartışılmıştır.
Self-regulated capacity for vocabulary learning in Turkish high school students: An experimental study

Bu çalışma, İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen bir grup öğrencinin dil öğrenme, özellikle de kelime öğrenme stratejilerine karşı tutumunu ve öz-düzenlemeli kelime öğrenmek için bir aylık farkındalık oluşturma programının öğrenciler arasında kelime öğrenme stratejilerini bağımsız olarak kullanmalarını ve başarı oranını artırıp artırmadığını araştırmak için yapılmıştır. Çalışmanın yapıldığı esnada öğrenciler aynı dil seviyesindeydiler (B1). Veriler, Tseng, Dörnyei ve Schmitt (2006) tarafından hazırlanan ve İngilizce eğitimi alanında doktora sahibi olan bir araştırmacı tarafından Türkçeye çevrilen kelime öğrenimi için öz-düzenleme kapasitesi anketi sonuçları kullanılarak toplanmıştır. Tseng, Dörnyei ve Schmitt (2006) tarafından oluşturulan ve eğitim psikolojisi alanından ortaya çıkan öz-düzenleme kavramına dayanan kelime öğrenme stratejileri anketi 20 maddelik 4 kategoriden oluşmaktadır. Katılımcılar anketi B1 seviyesindeyken cevaplandırmışlardır. Veriler SPSS (17.0) programı kullanılarak SRCvoc anketinin mevcut katılımcılarla yapılan geçerlilik durumunu, mevcut katılımcıların öz-düzenlemeli kelime stratejilerini kullanma durumunu, öz-düzenlemeli kelime öğrenimi için yapılan bir aylık farkındalık oluşturma programının katılımcıların başarısı üzerindeki etki oranını, katılımcıların günlüklerinde sergiledikleri öz-düzenlemeli kelime öğrenme davranışlarını, ve kontrol grup ile deney grubunun farkındalık programından önce ve sonra yapılan haftalık kelime test sonuçları arasındaki önemli farklılıkları araştırmak için yapılmıştır. Bu çalışmanın sonuçları, doğrulayıcı faktör analizi yapıldıktan sonra altı maddenin anketten çıkarılması gerektiği ve var olan beş kategorinin dört kategori olarak belirlenmesini ortaya çıkarmıştır. Bir aylık farkındalık oluşturma programının deney grubunun SRCvoc seviyelerini artırmayı gerçekleştirmediği ortaya çıkmıştır. Ayrıca, deney grubunun ön test ve son test arasındaki sonuçları arasında önemli bir fark bulunmasına rağmen, deney grubunun son testte kontrol gruba önemli derecede bir üstünlük sağlayamadığı görülmüştür. En son olarak, farkındalık programı öncesinde yapılan haftalık kelime testlerinde kontrol grubu deney grubundan önemli derecede üstün iken, farkındalık programı esnasında yapılan haftalık kelime testlerinde deney grubu kontrol gruptan daha başarılı olmuştur, fakat bu fark istatistiksel olarak önemli değildir.
An investigation into student-teacher concerns: Probable changes caused by methodology classes and teaching practice

Bu çalışmanın temel amacı, İngiliz Dili Eğitimi bölümü, ikinci, üçüncü ve dördüncü sınıf öğrencilerinin endişelerini kesitsel olarak kıyaslamaktı. Öncelikle, öğrencilerden ifadeler toplanarak bir ölçek geliştirildi. Daha sonra, üç grubun endişelerini genel olarak tanımlamak için bu ölçek kendilerine verildi. Bunun için, ölçekteki her ifadenin sıklığı ve yüzdesi birer birer hesaplandı. Ayrıca, üç grup arasında endişeleri bakımından istatistiksel olarak anlamlı bir fark olup olmadığını öğrenmek için One-way Anova uygulandı. Endişeleri açısından, gruplar arasında anlamlı bir fark bulunmadı. Sonrasında, toplanan verileri desteklemek için, bir grup öğrenciyle röportaj yapıldı. Sonuçlar, öğretmen adaylarının, zamanla öğretmenliğe karşı daha fazla farkındalık geliştirdiklerini gösterdi. Bunun yanı sıra, öğretmenlik uygulamasının, staj dönemi boyunca öğretmen adaylarının endişelerinde değişikliğe yol açıp açmadığı ve varsa bunların neler olduğunu tanımlamak hedeflendi. Bunun için, aynı ölçek son sınıf öğrencilerine öğretmenlik uygulaması öncesi ve sonrasında tekrar verildi. Repeated Measures Anova uygulanarak, son sınıfların endişelerinde herhangi bir değişikliğin olup olmadığı bulunmaya çalışıldı. Sonuçlar, öğrencilerin endişelerinde, formasyon derslerini ve öğretmenlik uygulamasını bitirdikten sonra anlamlı farklılık olduğunu ortaya çıkardı. Benzer şekilde öğretmenlik uygulaması öncesi ve sonrasında da mevcut endişeleri arasında anlamlı fark bulundu. Temsili bir grup öğrenciden 'öğretmenlik uygulaması endişe formları' doldurmaları ve bu süreçteki deneyimleriyle ilgili düşüncelerini yazmaları istendi. Dahası, toplanan verileri desteklemek için, beş öğrenciyle, staj döneminden sonra ikinci bir röportaj yapıldı. Veri analizleri, formasyon derslerinin öğretmenlik uygulamasına olumlu katkıları olduğunu ortaya çıkardı. Öğretmenlik uygulamasıyla ilgili olarak, öğretmen adaylarının, gerçek ortamda öğretmeyle ilgili olarak farkındalık geliştirdikleri bulundu. Ayrıca öğretmen adaylarının bilgi temellerinin endişelerindeki değişim üzerinde etkili bir role sahip olduğu ortaya çıkarıldı.
Teaching vocabulary in context

Yabancı dil öğretiminde kelimenin rolü geleneksel olarak dilbilgisine bağımlıdır.1980'lerde, ikinci dil edinim kuramcıları öğrenme sürecini araştırmaya başlamışlar ve dolayısıyla kişilerin sahip olduklarını düşündüğümüz zihinsel sözlük kavramı da gündeme gelmiştir. 1990'ların başında, yabancı dil eğitimcileri kelime gelişiminin ikinci dil kazanımının önemli bir parçası olduğunu savunmuşlardır. Bağlamın, öğrencilerin dili bir bütün olarak öğrenme sürecinde önemli olduğu 1980'lerde vurgulanmaya başlanmıştır. Bu çalışma, kelime öğretimindeki iki yaklaşımı incelemektedir; bağlama dayalı ve bağlam dışı kelime öğretimi. Amaç, öğretimdeki etkinliği araştırmak ve kelime öğretiminde karşılaşılan sorunlara bağlam içinde öğretimin yardımcı olduğu görüşünü vurgulamaktır. Bu çalışmaya Abant izzet Baysal Üniversitesi, Fen-Edebiyat Fakültesi hazırlık sınıfında okuyan 53 öğrenci katılmıştır. Araştırmanın cevap aradığı soru, bağlama dayalı kelime öğretiminin öğrencilerin kelime öğrenimine etkisinin olup olmadığıdır. Bu soruya cevap bulmak için, biri deney diğeri kontrol olmak üzere rastgele iki grup oluşturulmuştur. Denek grubu verilen bağlamdan anlamı tahmin etme yöntemlerini kullanarak bağlama dayalı kelime öğretimi ile ilgili eğitim almıştır. Diğer gruba, kontrol bağlam dışı) grubuna, ise böyle bir eğitim verilmemiştir. Veri toplamak için ön-test ve son-test yöntemleri uygulanmıştır. Veriler bağımsız örneklem t-testi kullanılarak analiz edilmiştir. T-test analizinin sonucu, bağlam, denek, grubuna uygulanan eğitimden kaynaklanan gruplar arası farkı ortaya koymuştur, denek grubunun, kontrol grubundan daha başarılı olduğu ve iki grup arasında belirgin bir farklılığın olduğu gözlenmiştir. Bu çalışmanın bulguları bağlama dayalı kelime öğretiminin öğrencinin öğreniminde, dolayısı ile okuduğunu anlamada önemli bir etkiye sahip olduğunu göstermektedir.
Anadolu University efl teachers reading textbook evaluation criteria before and after training

Ders kitaplarının değerlendirilmesiyle ilgili eğitimin yetersizliği, öğretmen yetiştirme eğitiminin eksikliklerinden birinin oluşturmaktadır. Ders kitaplarının hangi yöntemler kullanılarak değerlendirilmesi gerektiğiyle ilgili birçok açıklayıcı yayın bulunmasına karşın, öğretmenlerin ders kitapları değerlendirebilme becerileri ve bu süreçte kullandıkları kriterler üzerine yapılmış çok az araştırma bulunmaktadır. Ders kitaplarının öğrencilerin ve öğretmenlerin ihtiyaçlarını hiçbir zaman tam anlamıyla karşılayamayacaklarından dolayı, herhangi bir ders kitabını seçmiş olmak tek başına yeterli değildir. Ders kitapları dersin ve eğitim kurumunun amaç ve hedeflerine her zaman tam bir uyum göstermeyebilir. Dolayısıyla, öğretmenlerin kullandıkları veya ilerde kullanabilecekleri ders kitaplarım nasıl değerlendirmeleri gerektiğini bilmeleri gerekir. Bu çalışmanın amacı bir Türk üniversitesindeki öğretmenlerin, İngilizce derslerine yönelik dil öğretim materyallerinin uygunluğunu değerlendirebilme becerilerini ölçmektedir. Bu çalışma için veri, bir okuma materyali değerlendirme anketi, eğitim-öncesi yönlendirilmiş sesli düşünme yöntemi, ve eğitim-sonrası yönlendirilmiş sesli düşünme yöntemi aracılığıyla elde edilmiştir. Bu çalışmada anketlerin ortaya çıkardığı sonuç, öğretmenlerin ders materyallerini değerlendirme kriterlerinin tutarlı olmadığıdır. Eğitim-öncesi ve eğitim-sonrası yönlendirilmiş sesli-düşünme yöntemlerinin sonuçlarına göre öğretmenlerin ders kitabı değerlendirmeye yönelik ilgi ve bilgilerini artırmış olmasından dolayı, ders kitabı değerlendirme kriterleri değişmiştir. Bu çalışma derslerde kullanılan veya kullanılabilecek ders kitaplarının değerlendirilmesi için öğretmenlere yönelik bir hizmet öncesi veya hizmet-içi eğitiminin gerekliliğini ortaya koymuştur.
The effects of language teaching strategies on the proficiency of foreign language learners

Yabancı dil olarak İngilizce öğretimi, araştırmacıların ve öğretmenlerin üzerinde sıklıkla durduğu bir konudur. Dünyada geniş çapta tartışılmış ve araştırılmıştır. Azerbaycan gibi İngilizce konuşulmayan bağlamlarda İngilizce Yabancı Dilimüfredatının öğretmenler tarafından nasıl yorumlandığını ve İngilizce öğretim stratejilerinin öğrencilerin ihtiyaçlarına cevap verip veremediğini araştırmak gereklidir. Bu çalışmanın sınıf uygulamalarının incelenmesi yoluyla tartışmaya katkıda bulunması beklenmektedir. Bu çalışma dil oğretim stratejilerini vurgulamaktadır, yeni dilinkavranılmasında ve dil oğrenim becerilerinin oluşmasında onların etkilerini araştırmaktadır. Çalışma, destekleyici yöntemlerle yabancı dili öğretmek için yeni yaklaşımları ve uygun stratejileri göstermeyi ve bunlardan etkili bir şekilde yararlanan öğretmen ve öğrencilere stratejiler sunmayı amaçlamaktadır. Yabancı dil öğretme stratejileriöğretmenleri teşvik etmektedir. Öğrenci ve öğretmenlerin dil stratejilerinden doğru şekilde faydalanmaları için onları yönlendirmektedir. Bu çalışma, öğretmenleri ve öğrencileri etkileyen dil öğretim stratejilerini tartışmaktadır. Bu çalışmada EFL'yi nasılalgılamanız gerektiği ve Azerbaycan'da yabancı dil öğretiminin yollarını nasıl bulmanızgerektiği anlatılmaktadır. Ayrıca, bu çalışma, dil öğretmenlerinin yöntemlerini artıran, dil öğrenenlerin anlayışını kolaylaştıran dil öğretim stratejilerini bir araya getirmistir. Bu çalışma ayrıca, öğretme ve öğrenme sürecinde yardım hizmeti bulunduran beşyenilikçi, üretken yabancı dil öğretim stratejisini sunmaktadır. Okul başarısızlığı, okullarımızı kuşatan birçok problemle birlikte bir problemdir ve öğrenme güçlüğü ile ilgilidir. Bu tez, öğrenim zorluğu olan öğrenenlerin öğrenme sürecine LTS öğretiminin etkilerini araştıran bir çalışmayı rapor etmeyi amaçlamaktadır. Ayrıca, çalışmanın amaçları doğrultusunda tasarlanan Dil Öğretim Stratejisini tanıtmakta ve LTS'nin İYD derslerinde açık öğretiminin önemini tartışmaktadır. Araştırmada 40 katılımcı vardır: deney grubunda 20, kontrol grubunda 20 kişi. Verilerin analizi, gözlemlenen 45 dakikalık dersler, anketler, öğrenci günlüğü sayfaları ve ivmülakatlarla analiz edilmktedir. (1) katılımcıların dinleme, konuşma, okuma ve yazmada zorluk yaşadıklarını, (2) kontrol grubundaki katılımcıların çoğunun kursbaşlangıcında belirlenen zorluklar ve (3) derse katıldıktan sonra, deneysel katılımcılartemel olarak İngilizceye karşı tutumlarında değişiklikler yapmaktadırlar, çünkü dersekatılmaya daha istekli olduklarından, daha fazla motive olmuşlar ve zorlukların üstesinden gelmektedirler. Bu sonuçlar, öğrenim zorlukları olan öğrencilere LTSöğretmenin önemini güçlendirmekte ve LTS'nin Azerbaycan İYD sınıflarına dahil edilmesini önermektedir.
Exploring the relationship between high school students' willingness to communicate and their self-efficacy perceptions in Turkish efl context

Bu çalışmada lise öğrencilerinin İngilizce kullanarak iletişim kurma konusundaki istekliliklerinin, özyeterlik algılarının ve bu iki kavram arasındaki ilişkinin araştırılması amaçlanmıştır. Araştırmacı ayrıca katılımcıların kendilerini iletişim kurmaya istekli ve/veya isteksiz olarak algılamasının ve İngilizce'de yeterli ve/veya yetersiz olarak algılamasının altındaki sebepleri keşfetmeyi amaçlamıştır. Bu amaçla 297 erkek ve 272 kadın araştırmaya katılmışlardır. Veri toplama aracı olarak İngilizce Özyeterlik Ölçeği, İletişime İsteklilik Ölçeği ve görüşme yöntemi kullanılmıştır. Katılımcıların iletişime isteklilik ve özyeterlik düzeylerini belirlemek amacıyla tanımlayıcı istatistikler, yüzdelikler ve ortalamalar kullanılmıştır. Katılımcıların iletişime isteklilik ve özyeterlik seviyeleri arasındaki ilişkiyi belirlemek için Pearson r Korelasyon Testi kullanılmıştır. Nitel veri analizinde içerik analiz tekniklerinden faydalanılmıştır. Sonuçlar katılımcıların bir dereceye kadar iletişim kurmaya istekli olduklarını ortaya çıkarmıştır (m=49,79). Ayrıca katılımcılar İngilizceye dair düşük bir özyeterlik algısına sahiptir (m=2,50). Katılımcıların İngilizce iletişime isteklilik ve özyeterlik algıları arasında önemli ve orta derecede bir korelasyon vardır (r=,426; p<,01). Nitel bulgular söz konusu olduğunda ise; katılımcılar İngilizce iletişime istekli veya isteksiz olmalarında sorumlu tuttukları farklı sebepler belirtmişlerdir. Bunların arasında İngilizceye karşı olumlu tutum ve farklı kültürlere ilgi katılımcıların İngilizce konuşmaya istekli olmalarında en çok belirtilen güdülerdir. Diğer yandan, hata yapma korkusu veya tedirgin olmak gibi duyuşsal kaygılar katılımcıların en çok bahsettiği isteksizlik sebepleridir. Söz konusu katılımcıların İngilizce yetersizlik algıları olunca, dilbilgisi ve kelime bilgisi eksikliği katılımcıların yetersizliklerine neden olarak gösterdikleri en öne çıkan sebeplerdir.
İngilizce kelime öğretiminde eğitsel bilgisayar oyunları kullanımının öğrencilerin başarı ve tutumlarına etkisi

Araştırmanın amacı, İngilizce kelime öğretiminde eğitsel bilgisayar oyunları kullanımının öğrencilerin başarı ve tutumlarına etkisini incelemektir. Araştırmada ön test-son test kontrol gruplu gerçek deneme modeli kullanılmıştır. Araştırmanın uygulaması Ankara Keçiören ilçesinde bulunan Kardeşler Cumhuriyet Ortaokulu ve Gülhane Ortaokulu 1. sınıf öğrencileriyle yürütülmüştür. Araştırmanın, deney grubunda 166 öğrenci kontrol grubunda ise 171 öğrenci yer almıştır. Araştırmada kullanmak üzere Seçme-eşleştirme-boşluk doldurma oyunu, hafıza oyunu, kelime yakalama oyunu, bulmaca ve milyonere oyunu olmak üzere beş farklı oyun geliştirilmiştir. Milyonere oyunu dışındaki oyunların her biri kendi içinde üç oyunu barındırmaktadır. Araştırmada kullanılan bu oyunlar Adobe Captivate 9.0 programı kullanılarak hazırlanmıştır. Deney grubunda öğretim eğitsel bilgisayar oyunlarıyla yapılmıştır. Kontrol grubunda ise öğretim mevcut programa bağlı kalınarak yürütülmüştür. Veriler akademik başarı testi ve tutum ölçeği kullanılarak toplanmıştır. Akademik başarı testi, ön test, son test ve öğrenilenlerin kalıcılığını belirlemek için uygulamadan bir ay sonra izleme testi olarak uygulanmıştır. Verilerin analizinde nicel veri yöntemlerinden Bağımsız Örneklemler İçin t-Testi, Bağımlı Örneklemler İçin t-Testi, Mann-Whitney U Testi ve Wilcoxon İşaretli Sırallar Testi kullanılmış, anlamlı farklılıklar için etki büyüklüğü hesaplanmıştır. Araştırmanın sonucunda, eğitsel bilgisayar oyunlarıyla kelime öğretimi yapılan öğrencilerin, mevcut programa göre kelime öğretimi yapılan öğrencilerden daha başarılı oldukları bulunmuştur. Aradaki fark etki büyüklüğü olarak azdır. Eğitsel bilgisayar oyunlarıyla yapılan kelime öğretiminin başarıya etkisi cinsiyete göre incelenmiş, kız ve erkek öğrencilerin başarılarında bir farklılık olmadığı tespit edilmiştir. Bir ay sonra yapılan izleme testinde deney grubu ve kontrol grubu öğrencilerinin akademik başarı puanlarında düşüş olmuştur. Ancak bu düşüş kontrol grubunda daha fazla olmuştur. Eğitsel bilgisayar oyunlarıyla kelime öğretimi yapılan grupta öğrenilenler daha kalıcı olmuştur. Aradaki fark etki büyüklüğü olarak azdır. Uygulamalar sonrası hem deney hem de kontrol grubundaki öğrencilerin İngilizce dersine yönelik tutumlarında anlamlı bir fark ortaya çıkmamış, ayrıca her iki gruptaki öğrencilerin İnglizce dersine yönelik tutumlarında da bir değişiklik olmamıştır.
Foreign language education today and intercultural communication theory

oz Bu çalışmanın amacı, 1980'li yıllardan sonra yaşamın her alanında ve tüm dünyada etkisi hissedilen ve artık günümüzde hepimizin çok yakından tanıyıp bildiği küreselleşme olgusunun bir sonucu olan, yabancı dil eğitimini de yönlendiren yeni eğilimleri incelemektir. Bu bağlamda özellikle günümüz yabancı dil öğrenimine yön veren kültürlerarası-büdirişimsel-odaklı yaklaşım üzerinde durulacaktır. Bunun için ilk olarak 'dil öğrenimi aynı zamanda kültür öğrenimidir' görüşünden yola çıkarak dil, düşünce ve kültür olguları arasındaki karşılıklı etkileşim irdelenmiş ve daha sonra bu yeni yaklaşıma gelinceye kadar yabancı dil öğretiminde kullanılan yöntem ve yaklaşımların belli başlıları üzerinde durularak tarihsel bir artalan oluşturulmaya çalışılmıştır. Daha sonra bu yeni yaklaşımın ortaya çıkmasında etkili olan dönemin kültürel, politik ve ekonomik gelişimi sergilenerek, temel ilke ve kavramlar ele alınmış ve yabancı dil öğretiminin değişen statüsü ve üstlendiği yeni görevler öğretmen, öğrenci, öğrenim süreci, yöntem ve materyaller gibi eğitimin temel öğeleri açısından incelenmiştir. Son olarak İstanbul Üniversitesinin Yabancı Diller Bölümünde İngilizce Hazırlık öğrencilerine bir anket çalışması uygulanmış ve kültürlerarası-bildirişimsel-odakh yaklaşıma ilişkin olarak ülkemizde bugün yabancı dil öğretiminin içinde bulunduğu durum ortaya konmaya çalışılmıştır.