turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
The Relation between education levels of couples and fertility

Bu çalışmada 1998 Türkiye Nüfus ve Sağlık Araştırması verileri kullanılarak anne ve babanın eğitim düzeyleri ile doğurganlık davranışı arasındaki ilişki incelenmiş, diğer sosyo-ekonomik değişkenlerle karşılaştırılmış ve doğum kontrol yöntem kullanımı üzerindeki etkisi kontrol edilmiştir. Anne ve babanın eğitimi ile canlı doğan çocuk sayısı arasında negatif bir ilişki bulunmuştur. Doğurganlık davranışın belirlenmesinde annenin eğitiminin, babanın eğitiminden daha önemli olduğu görülmüştür. Ayrıca, kır- kent, annenin ilk evlenme yaşı, evlilikte geçirilen süre ve sosyo-ekonomik karakteristiklere göre doğurganlıkta farklılaşmalar söz konusudur. Kırsal alanlarda doğurganlık daha fazladır. Yaşanılan bölge de doğurganlığı etkilemektedir. En çok doğurganlık Doğu bölgesinde görülürken, en az doğurganlık Batı bölgesindedir. Babanın tarım sektöründe çalışması doğurganlığı artırıra bir etkenken, annenin tarım dışı bir alanda çalışması doğurganlığı azaltıcı bir etkendir. Erken yaşta evlenenlerin, daha geç yaşlarda evlenenlerden daha çok sayıda canlı doğum yapmışlardır. Ayrıca, herhangi bir sosyal güvenceye sahip olmak doğurganlığı azalmaktadır. Doğum kontrol yöntemlerinin kullanılmasında da, anne ve babanın eğitimli olması önemli bir etkendir. Etkili yöntem kullanılmasında, annenin eğitimli olması daha önemlidir. Doğurganlığı azaltmak için anne ve babanın eğitim düzeyleri arttırılmalıdır. Böylece kadınların, aile planlamasını benimsemeleri daha kolay olacağından etkili doğum kontrol yöntemlerinin kullanılmasını kolaylaştıracaktır.
Fuat Baymur'un Türkçe'nin eğitimi-öğretimi ile ilgili görüş, düşünce ve önerileri

Bu çalışma, Fuat Baymur'un Türkçe Öğretimi ile ilgili görüş, düşünce ve önerilerinin bir araştırmasıdır. Modern Türkiye Cumhuriyetinin ilk eğitimcilerinden olan Fuat Baymur'un, günümüz eğitim anlayışına katkılarını bir nebze de ortaya koyması bakımından bu çalışma önem arz etmektedir. Çalışmanın ilk bölümünde 'eğitimin' tanımı ve işlevleri üzerinde durulmuş, eğitimin toplum ve birey açısından önemi ortaya konulmaya çalışılmış ve Türk eğitim sisteminin tarihsel gelişimi incelenmiştir. Tarihsel gelişim sınırlandırılarak Osmanlı eğitim sisteminde ilk yenileşme hareketlerinden başlatılmış, Kurtuluş savaşı yılları ve Türkiye Cumhuriyeti'nin kuruluş yıllarında eğitimde görülen zorluklar ve eğitim anlayışı incelenmiştir. İkinci bölümünde ise, çalışmanın asıl konusu olan Fuat Baymur'un hayatı, yurt içi ve yurt dışı çalışmaları ve Türkçe öğretimi ile ilgili görüş, düşünce ve önerileri üzerinde durularak günümüz çalışmalarına etkileri üzerinde inceleme yapılmıştır.
Erbil Atabeyliği döneminde eğitim

Yüksek lisans tezimi yazmaya karar verdiğimde kendi şehrim olan Erbil ile ilgili bir konu seçmek istedim ve 'Erbil Atabeyliği Döneminde Eğitim' konusunu seçtim. Bilindiği gibi Abbasiler o dönemde kaos ortamı oluşturan Gazneliler ve Şii Büveyhiler'in gücünü kırdı. Bununla birlikte Bizans'ın üzerine doğru yürümeye başladı ve stratejik olarak önemli olan birçok bölgeyi ele geçirdi. Daha sonra Abbasiler yıkılınca bölgede bağımsız Atabeylikler kuruldu. Dönemin atabekleri eğitime oldukça önem veriyordu. Bu eğitim daha çok askeri alanda veriliyordu. Atabekler o dönemde Haçlılarla yapmış oldukları onca savaşa rağmen askeri, siyasi, sosyal, eğitim ve ekonomik alanlarda başarılı olmuş ve halka hizmet etmişlerdir. Atabekler, askeri eğitimin yanında medrese eğitimi de uyguluyordu. Neredeyse her bölgede medreseler yoğun olarak vardı. Bu medreselerden büyük alimler çıkmış ve günümüze yön vermişlerdir. Bu çalışmamızı icra ederken tezimizi iki ana bölüme ayırdık. Birince bölümde Atabeklerin önce Erbil tarihini ele aldık ve Atabeklerin aslına değindik. İkinci bölümde ise Atabekler döneminde Erbil şehrini şu üç konu üzerinden işledik. 1) Atabeklerde Erbil şehrinin önemi 2) Siyasi Hayat 3) Sosyal Ve Ekonomik Hayat. Daha sonra 'Sosyal Ve Ekonomik Hayat' konusunda şu noktalara temas ettik: A) İlmi Ve Fikri Hayatın Durumu. B) Eğitim Öğretim C) Erbil'de Eğitim Sistemi D) Çocukların Eğitimi E) Gençlerin Eğitimi F) Yetişkinlerin Eğitimi G) Erbil Medreseleri Ve Mescitleri
Russia's soft power in the post Soviet space

Bu tezin amacı Rusya'nın Sovyet sonrası coğrafyada izlediği dış politikayı ve Rusya'nın yumuşak gücü kullanma politikaları açısından Rus dış politikasının geçirmiş olduğu evrimi incelemektir. Rusya'yı sadece bir sert güç olarak gören genel görüşlerin aksine bu tezde, özellikle Vladimir Putin'in Devlet Başkanlığı'nın ikinci döneminden itibaren Rusya'nın Sovyet sonrası coğrafyada yumuşak güç unsurlarını etkin bir biçimde geliştirmeye başladığı öne sürülmektedir. Bu bağlamda Rusya önemli yumuşak güç unsurlarından olan eğitim ve dil politikaları alanlarında da aktif bir dış politika izlemektedir. Tez giriş ve sonuç bölümlerine ek olarak üç ana bölümden oluşmaktadır. İlk bölümde 1992- 2008 dönemlerinde yumuşak güç kavramının Rus dış politikasında geçirmiş olduğu evrim tartışılırken, ikinci bölümde coğrafyanın lingua francası olarak tanımlanan Rus dilinin Sovyet sonrası dönemde BDT ülkelerindeki pozisyonu incelenmektedir. Son bölümde ise Rus eğitim sistemi ve Rus yüksek öğrenim kurumlarının BDT ülkelerindeki çekiciliği üzerinde durularak bu unsur da yumuşak güç kavramı çerçevesinde incelenmektedir.
İnsani Gelişme Endeksi ve bileşenleri arasındaki ilişki

Gelişmişlik düzeyini tek bir ölçütle açıklamaya çalışmak ülkelerin ekonomik, siyasi ve sosyal yapıları nedeniyle oldukça güçtür. Buna rağmen ülkelerin kalkınmışlık düzeylerini belirlemede 1970'li yıllara kadar kullanılan genel ölçüt ulusal gelirdeki artış idi. Ancak kalkınma sadece ekonomik gelişmeden oluşmamaktadır. Salt ekonomik gelişme kapsamında değerlendirilen kalkınma kavramı kalkınmanın sosyal boyutunu ele almamaktadır. Bu çerçevede ülkeler arasındaki gelişmişlik düzeyi farklılıklarını ekonomik nedenlere indirgemek, sosyal, siyasal ve kültürel faktörleri göz ardı etmek gerçekçi bir değerlendirme olmayacaktır. İktisat bilimi, bireylerin toplam üretiminin ve tüketimin yanı sıra sağlık, eğitim gibi alanlarda da ihtiyaçları ve hedefleri olduğunu kabul etmekte ve bu alanlarda da araştırmalar yapmaktadır. Kuramsal olarak bu üç olgunun, karmaşık ilişkilerle birbirlerine bağlı oldukları ortaya konmuştur. Fakat yapılan kuramsal ve ampirik çalışmalarla bu olgular arasındaki ilişkinin şekli net olarak açıklığa kavuşturulamamıştır. Çalışmamızda seçilmiş 20 ülke için Birleşmiş Milletler Kalkınma Programı tarafından geliştirilmiş İnsani Gelişme Endeksi ve endeksin alt göstergeleri kullanılmıştır. İnsani Gelişme Endeksini oluşturan eğitim, sağlık ve gelir alt endeksleri incelenecek olup seçilen ülkelerde ekonomik gelişmenin diğer iki değişkeni mi etkilediği, yoksa eğitimdeki ve sağlıktaki ilerlemelerin ekonomik büyümeyi mi sağladığı araştırılacaktır. Çalışmada kullanılan korelasyon ve Granger Nedensellik analizleri sonucu; en kuvvetli ilişkinin eğitimden sağlığa doğru olduğu görülmektedir. Genel sonuç her üç bileşenin gelişiminin birbirlerinden bağımsız olduğu izlenimidir.
Polis okullarında toplam kalite yönetiminin uygulanabilirliği

Bu araştırma, 'Polis Okullarında görevli Okul Yöneticilerinin ve Öğretim Elemanlarının bulundukları okullardaki Toplam Kalite Yönetiminin uygulanabilirliğine ilişkin algıları nasıldır? biçiminde düzenlenen problemi çözmek amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın evreni ve örneklemini, 2000- 2001 öğretim yılında, İstanbul Etiler Polis Okulu ve Diyarbakır A. Gaffar OKKAN Polis Okulu'nda görevli 74 Okul Yöneticisi ve Öğretim Elemanı oluşturmaktadır. Araştırmada, araştırmanın bağımlı değişkeni olan Okul Yöneticileri ve Öğretim elemanlarının Toplam Kalite Yönetimi'nin uygulanabilirliğine ilişkin algılarını belirlemek için Balcı (1998) tarafından geçerlilik ve güvenirlilik çalışması yapılarak geliştirilen 'Toplam Kalite Yönetimi Ölçeği Uygulanabilirliği' Polis Okullarına uyarlanarak kullanılmıştır. Veriler, bilgisayar ortamında ve SPSS istatistik programı kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmada yüzdeler, frekanslar, aritmetik ortalama, standart sapma, t-testi, varyans analizi ve en küçük önemli farklar tekniği kullanılmıştır. Anlamlılık düzeyi de 0.05 olarak alınmıştır. İstatistiksel analizler sonucunda şu bulgular elde edilmiştir: 1. Okul yöneticileri ve Öğretim Elemanlarının algılarına göre Toplam Kalite Yönetiminin uygulanabilirlik düzeyi A. Gaffar OKKAN Polis Okulu ile Etiler Polis Okulu arasında anlamlı fark saptanmamıştır. 2. Okul yöneticileri ve Öğretim Elemanlarının algılarına göre Polis Okullarında, Toplam Kalite Yönetiminin uygulanabilirlik düzeyi Müşteri beklentileri, Müşteri ihtiyaçlarını anlama ve bilgi edinme mekanizmaları, Formal performans standartlarının varlığı, İç müşteri ilişkilerini destekleyici mekanizmalar, İç müşteri ilişkileri yönetimini engelleyen faktörler ve iç çevre-kültür, alt boyutları açısından anlamlı fark saptanmamıştır. 3. Okul yöneticileri ve Öğretim Elemanlarının algılarına göre Polis Okullarında Toplam Kalite Yönetiminin uygulanabilirlik düzeyi sadece Görev Değişkenine göre, anlamlı fark saptanmıştır. Diğer değişkenlere göre ise anlamlı fark saptanmamıştır.
Kentsel dönüşümün Mamak -Boğaziçi semtinde çocukların eğitimi üzerine etkileri

Kentsel dönüşüm son yıllarda ülkemizin başlıca gündem maddelerinden. Özellikle Ankara ili Mamak ilçesi Boğaziçi Semti ülkemizdeki gecekondulaşmayla paralel bir şekilde yapılaşmış ve yine kentsel dönüşüm sürecini de ülkemiz gündemiyle paralel bir şeklide yaşamaktadır. Bu araştırmanın amacı, Boğaziçi Semtinde gerçekleşmekte olan kentsel dönüşümün çocukların eğitimi üzerine nasıl bir etkisi olduğunu belirlemek, bu etkilerin sosyal hayat ve eğitim-öğretim faaliyetlerine yansımalarını tespit etmektir. Araştırma kapsamında Boğaziçi Semtindeki toplam 7 okulda öğrenim gören öğrencilerin velisi olan 281 kişiye anket uygulanmıştır. Araştırmacı tarafından geliştirilen bu ankette demografik bilgiler, oturulan eve ve mahalleye ilişkin bilgiler, oturulan konut türüne göre oluşturulmuş memnuniyet ifadeleri ile katılımcıların çocuklarına karşı olan davranışları ile ilgili ifadeler yer almaktadır. Elde edilen veriler SPSS programında analiz edilmiştirAraştırma sonucunda semt sakinlerinin, oturdukları mahalleden genel olarak memnun oldukları, ancak mahallenin yeterince hizmet alamadığını düşündükleri, mahallelerinin geleceğine ilişkin umutlu oldukları ortaya çıkmıştır. Yine mahalle sakinlerinin kentsel dönüşümle birlikte komşuluk ilişkilerinin olumsuz etkileneceğine dair düşünceleri öne çıkmaktadır. Apartmana yerleşen mahalle sakinlerinin yeni konutlarından memnun olduğu, ancak hala gecekonduda oturanların ise memnun olmadığı sonucu ortaya çıkmıştır. Velilerin çocuklarının eğitimlerine karşı hassas olduğunu ortaya koyan çalışmada semtte bulunan önceden yapılmış okul binalarının fiziki olarak yetersiz olduğu, bu okulların yeni yapılan nitelikli konutlar arasında gecekondu görünümü sergilediği sonucunu da ortaya koymaktadır.
Meşrutiyet'ten Cumhuriyet'e eğitim: 1876-1923

Bu arastırmada, I. Mesrutiyet'ten Cumhuriyet'in ilanına kadar olan Türk egitim sistemi konusu incelenmistir. Birinci Mesrutiyet Dönemi'nden 1923'e kadar geçen süredeegitim alanında önemli gelismeler olmus, Cumhuriyet Dönemi egitim sisteminin temelleri atılmıstır. Tanzimat yıllarında egitim çalısmalarının büyük çogunlugunun stanbul ile sınırlıkaldıgı düsünülecek olursa, II. Abdülhamid döneminde egitim hizmetlerinin stanbul dısınaçıkması ve bu hizmetlerin tasraya da ulastırılması ile önemli mesafeler kaydedilmistir. Tanzimat Dönemi'nde Egitim alanında atılan temeller, II. Abdülhamid Dönemi'nde uygulama ve yayılma imkanı bulmustur. II. Abdülhamid Dönemi'nde egitim hizmetlerinde nicelik açısından görülen olumlu gelismenin, nitelik açısından ise aynı düzeyde olup olmadıgıtartısılabilir. Bu dönem boyunca yabancı ve azınlık okulları, meslek ve sanat okulları sayısı oldukça artmıstır. II. Mesrutiyet'ten Cumhuriyet'e kadar olan dönemde, egitim kurumları ve programlarında yenilik yapılması bakımından önemli gelismeler olmustur. Cumhuriyet'i kuran nesil, bu okullarda yetismis, Cumhuriyet'in temelleri bu dönemde atılmıstır. Cumhuriyet Devri ise, Türk egitim sisteminde yüzyıllar boyunca çagdas egitim sistemine ulasmak için yapılan çabaların gerçeklesmesini saglayan bir dönem olmustur. Öncelikle Milli Egitim Bakanlıgı kurulmus ve egitim sistemindeki ikilige son vermek içinTevhid-i Tedrisat Kanunu çıkarılmıstır. Böylece Osmanlı Devleti'nde Cumhuriyet'edevredilen egitim kurumları ve sistemi modern bir yapıya kavusmustur.
Nurettin Topçu'nun eğitim anlayışı ve ideal öğretmen modeli

Eğitimde modernleşme hareketleri Osmanlı Devleti'nin gerileme dönemiyle başlamış yeni kurulan Türkiye Cumhuriyeti'nde de bu süreç devam etmiştir. Eğitimde karşılaşılan sorunların tespitine yönelik birçok düşünür çalışmalar yapmış ve bu çalışmalar sonucunda farklı çözüm önerileri sunulmuştur. Çalışmalarıyla bahsi geçen çözüm sürecine katkıda bulunan düşünürlerden biri de araştırmamızın konusunu oluşturan Nurettin Topçu'dur. Düşünürümüz döneminin eğitim sürecine yön veren felsefi ve siyasi sorunlar üzerinde durmuş, bunların yarattığı sorunların giderilmesi için hareket felsefesi ekseninde çözümler üretmiştir. Bu çalışma hareket felsefesinin Türkiye'deki en önemli ismi olan Nurettin Topçu'nun eğitim anlayışını açıklamayı amaçlamaktadır. Çalışmada nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Çalışma doğru da gözlem ve görüşmeye olanak sağlamamaktadır. Bu nedenle araştırmada veri toplama tekniği olarak doküman incelemesi kullanılmıştır. Çalışmada kullanılan veri kaynakları Topçu'nun kendi eserleri ve üzerine yazılmış olan kitaplardır. Toplanan veriler, betimleyici yöntem kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda Topçu'nun pozitivist-pragmatist eğitim anlayışını hatalı ve eksik bulduğu görülmektedir. Öğretmen merkezli eğitimi savunan düşünür, öğretmenliğin bir meslek olduğunu söylemiştir. Bu nedenle yalnızca öğretmen yetiştirmeyi amaçlayan fakültelerin varlığı şarttır. Ona göre bu fakültelerden mezun olan öğretmenler bir sınavdan geçerek çalışmaya başlamalıdır. Eğitim öğrencilerin ruhsal gelişimlerini sağlamalıdır. Eğitimde yaparak, yaşayarak öğrenme ön plana çıkartılmalıdır. Topçu'nun eğitim alanındaki bu görüşlerinin günümüz eğitim anlayışına önemli katkılar sağladığını söylemek mümkündür.
Uyku eğitim programının bebeklerin uyku alışkanlıkları üzerindeki etkisi

Bu araştırmanın amacı, uyku eğitim programının bebeklerin uyku alışkanlıkları üzerindeki etkisini incelemektir. Araştırmaya 6-8 aylık hamile 20 anne ve doğumlarından sonra 20 bebek katılmıştır. Çalışmaya katılan 10 bebek ve annesi deney grubunu, 10 bebek ve annesi de kontrol grubunu oluşturmaktadır. Araştırmada eşleştirilmiş son test kontrol gruplu yarı deneysel model kullanılmıştır. Verileri toplamak için Kişisel Bilgi Formu ve Genişletilmiş BISQ Bebek Kısa Uyku Anketi kullanılmıştır. Deney grubuna 5 oturum uyku eğitim programı uygulanmıştır. Deney ve kontrol grubundaki bebeklerin 6. aylarında Genişletilmiş BISQ Bebek Kısa Uyku Anketi ile son test uygulamaları yapılmıştır. Sonuçta, uyku eğitim programı bebeklerin uyuduğu yer, uyuduğu yatak, uyku pozisyonu, yatma zamanı rutini sıklığı, yatma zamanı rutinine başlama saati, yatağa koyulma saati, uykuya dalmadaki zorlanma sıklığında, gece uyanma sayısı, gece uyanma sıklığı, gece uyanık kalma süresi, gece uyanmadan geçirilen en uzun uyku süresi, gece toplam uyku süresi, gündüz uyku/ kestirme sayısında, toplam uyku süresinde, gece uyku kalitesinde, yatma zamanı rutinleri ve uyku sürecine ilişkin değerlendirmelerde etkili olduğu; bebeklerin uykuya dalma şekli, uykuya dalma süresi, gece uyanmalarında anne uygulamaları, gündüz toplam uyku süresi, yatma zamanındaki zorluk derecinde etkili olmadığı görülmüştür.
Eğitimde toplam kalite yönetimi ve üniversitelerin dil ve aştırma ve uygulama merkezleri için örnek toplam kalite yönetimi modeli

Bu çalışmada gelişen ve küreselleşen yeni dünya düzeninde kalite, toplam kalite yönetimi, eğitimde toplam kalite yönetimi üzerinde durulmuş, toplam kalite yönetiminin ilkeleri ve araçlarının eğitim kurumlarına nasıl uygulanabileceği ayrıntılı olarak açıklanmış, toplam kalite yönetimi örnek modellerinin eğitime uygulanması incelendikten sonra eğitimde toplam kalite yönetimini uygulayan başlıca ilk, orta ve yükseköğretim kurumlan, dünya ve Türkiye kapsamında aktarılmıştır. Diğer taraftan eğitimde toplam kalite yönetimi çalışmalarının zorlukları ve kazançlarına dikkat çekilmiştir. Böylece toplam kalite yönetimine geçecek olan eğitim kurumlarına, sorun çıkmadan önce gerekli önlemlerin alınması için ışık tutulmaya çalışılmıştır. Son olarak dil araştırma ve uygulama merkezi için pilot bir toplam kalite yönetimi uygulama örneği ve kalte el kitabı geliştirilmiştir. Dil araştırma ve uygulama merkezi için hazırlanan toplam kalite yönetimi uygulama örneği ön hazırlık, uygulama ve değerlendirme aşamalarından oluşturulmuştur, ön hazırlık aşamasında; toplam kalite yönetiminin eğitimi, özdeğerlendirmesi, uygulama aşamasında; toplam kalite yönetimi ilkelerinin birimlere uygulanması, değerlendirme aşamasında; iç ve dış müşterilere yönelik ölçekler hazırlanmıştır. Dil araştırma ve uygulama merkezi için hazırlanan pilot uygulama örneği, toplam kalite yönetimi ilkelerinden iç ve dış müşteri memnuniyetini esas alan bir anlayışla oluşturulmuştur. Çünkü iç ve dış müşteri memnuniyetinin olduğu bir kurumda sürekli gelişim, değişim, takım çalışması ve etkin liderlik de vardır. Dil öğretim merkezi için oluşturulacak örnek kalite el kitabının çalışanların da görüşü alınarak, tekim ruhuyla hazırlanıp herkes tarafından kolayca anlaşılır olması gerektiği açıklandıktan sonra dil öğretim merkezi için örnek kalite el kitabı da hazırlanmıştır. Bu çalışma toplam kalite yönetimine geçecek eğitim kurumlarına ışık tutması amacıyla yapılmıştır. IV
Ziya Gökalp'in din eğitimine tesiri

Türkiye Cumhuriyeti Anayasası'nı biçimlendiren ve devlet adamlarının görüşlerinden esinlendiği ruhu öğrenmek merakı araştırmamızın başlangıcına temel oluşturmuştur. Zira Gökalp, Türkiye Cumhuriyeti'nin teorik kurucularından biri, hatta en etkilisi olarak bilinmektedir. Bu çalışmada, her değişimin başat faktörü olan eğitim ve öğretim faktörünü seçmiş olmamız bu anlamda önemlidir. Çağdaş eğitim anlayışına göre 'eğitim üzerinde etkisini gösteren temel inançlar arasında dinden daha kuvvetli olanı yoktur' görüşünden hareketle Ziya Gökalp'in dönemi ve sonrasına din eğitimi alanındaki tesirlerini araştırmak istedik. Bu amaçla hazırladığımız çalışmamızın birinci bölümünde Ziya Gökalp'in hayatı, eserleri ve Gökalp'in düşünce yapısında etkili olan faktörler incelenmiştir. Gökalp'in din ve dini konulardaki görüşlerinin verilmesi de ihmal edilmemiştir. İkinci kısımda Ziya Gökalp ve daha birçok aydının fikir münakaşası verdikleri bir dönem olan II. Meşrutiyet Dönemi incelenmiştir. Bu dönemin önemi Cumhuriyet döneminin hazırlık aşaması olmasından dolayıdır. Bu dönem içerisinde diğer bütün sahalarda olduğu gibi eğitini ve öğretim ile ilgili konularda da bir değişim ve modernleşme sürecine girilmiştir. Bu bölümde, değişim rüzgarları, Ziya Gökalp ve din eğitimi birlikte verilmeye çalışılmıştır. Üçüncü bölümde ise devrinin siyasi ve fikri yapısına hakim Gökalp'in değişim rüzgarlarını nasıl yorumladığı ve kendisinin de nasıl bir değişimi savunduğu inceleme alanı olarak kabul edilmiştir. Bundan dolayı önce Gökalp'in eğitim ve din eğitimi ile ilgili görüşleri incelenmiştir. Gökalp'in görüşlerinin etkili olup olmadığının tespit edilebilmesi için Gökalp'in II. Meşrutiyet ve Cumhuriyet içindeki konumu önemli olduğundan öncelikle bu dönemin hakim kadroları ile ilişkisi incelenmiştir. Gökalp'in din eğitimi hakkındaki görüşleri tespit edilip; bu görüşlerini uygulatma imkanı sağlayacak kadrolara tesiri ortaya konduktan sonra Türkiye'deki din eğitimine etkileri belirlenmeye çalışılmıştır. IV
Eğitim hakkı ve özgürlüğü bağlamında vakıf üniversiteleri

Anayasamızın 42. maddesinde yer alan vatandaşlarımıza tanınan eğitim hakkı, diğer yanda ise Yükseköğretim kurumlarının kapısına dayanmış çoğunluğu 18-20 yaşlarında 1.5 milyonu aşmakta olan vatandaşlarımız ortaya devlet bakımından acil olarak çözülmesi gereken bir çelişkiyi gözler önüne sermektedir. Yükseköğretim hizmetinin kamusal bir hizmet olduğu gerçeği karşında bu hizmeti yüklenecek kamu ve özel yükseköğretim kurumlarının yan yana belli bir entegrasyon içinde yer almaları kaçınılmaz bir zorunluluk gibi görünmektedir. Elbette yükseköğretim kamusal bir hizmettir ve bu hizmeti görecek olan özel yükseköğretim kurumlarının üzerinde, devletin denetim ve gözetim sorumluluğu titizlikle yerine getirilmelidir. Her ne kadar vakıf üniversitelerine Anayasamız başta olmak üzere 2547 sayılı Yükseköğretim Kanunu mevcut haliyle cevaz vermekte ise de kamu üniversiteleri ile arasında belli bir bütünleşme sağlanacak düzenlemelere ihtiyaç duyulmaktadır. Anayasamızın 130. maddesine ve 2547 sayılı Yükseköğretim Kanununa eklenen vakıf üniversiteleri ile ilgili düzenlemeler karşısında devlet yardımı alarak seçkin eğitim kadrosuyla mali durumu iyi öğrencilere hitap eden vakıf üniversitelerinin kamu üniversiteleri ile arasındaki teknik ve maddi imkan eşitsizlikleri her geçen artmakta ve çözüm ve önerilere muhtaç bir hal almaktadır. İşte bu imkan ve fırsat eşitsizliklerini ortaya koyabilmek ve genç nüfusu fazla, eğitime uzun bir süre daha yeterli kaynak ayıramıyacak olan ülkemizde yükseköğretimde önemli bir alternatif olabilecek gibi gözüken vakıf üniversiteleri ile ilgili yapılabilecek düzenlemeleri eğitim hakkı ve özgürlüğü bağlamında belirlemek için bu çalışmamızı hazırlamaya karar verdik.
Öğrencilerin duygusal zeka ve öğrenci stratejileri ile akademik başarıları arasındaki ilişkiyi belirlemeye yönelik bir alan araştırması

Bu araştırma, meslek yüksekokulunda öğrenim gören öğrencilerin duygusal zeka ve öğrenme stratejileri ile akademik başarıları arasındaki ilişkiyi incelemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmada, değişkenler arasındaki ilişkiyi ortaya koyması amacıyla ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini Artvin Çoruh Üniversitesi bünyesinde bulunan Artvin Meslek Yüksekokulu, Arhavi Meslek Yüksekokulu ve Hopa Meslek Yüksekokulunda öğrenim gören öğrenciler oluşturmaktadır. Bu araştırmada veriler Duygusal Zeka Ölçeği ve Genel Öğrenme Stratejileri Değerlendirme Ölçeği kullanılarak elde edilmiştir ve 320 öğrenciye uygulanmıştır. Duygusal Zeka Ölçeği ve Genel Öğrenme Stratejileri Değerlendirme Ölçeği ile elde edilen verilerin aritmetik ortalama, standart sapma ve yüzde dağılımı gibi betimsel istatistikleri hesaplanmıştır. Değişkenler arasındaki ilişkiler için basit doğrusal regresyon analizi ile çoklu regresyon analizi kullanılmıştır. Basit regresyon analizi sonuçlarına göre, toplam duygusal zeka puanları ve alt-test puanları ile meslek yüksekokulu öğrencilerinin akademik başarıları arasındaki doğrusal ilişki ile ilgili farklı sonuçlar elde edilmiştir. Sadece Karşısındakinin duygularını anlama alt boyutu ile meslek yüksekokulu öğrencilerinin akademik başarıları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişkinin olduğu ortaya çıkmıştır. Öğrenme stratejileri ile ilgili olarak, hem bilişsel hem de duyuşsal stratejiler ile meslek yüksekokulu öğrencilerinin akademik başarıları arasında istatistiksel olarak anlamlı ilişki gözlenmiştir. Ayrıca çoklu regresyon analizi sonuçları, kendi duygularını anlama boyutu hariç diğer duygusal zeka alt boyutları ve öğrenme stratejileri ile öğrencilerin akademik başarıları arasında anlamlı ilişkinin olduğunu ortaya koymuştur.