turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Fiziksel etkinlik ve dikkat eğitimi uygulamalarının zihinsel engelli öğrencilerin motor beceri, görsel bellek, algı ve dikkat düzeylerine etkisi

Bu çalışmada, 14 haftalık fiziksel etkinlik ve dikkat eğitimi uygulamalarının hafif düzeyde zihinsel engelli öğrencilerin motor beceri, görsel bellek, algı ve dikkat düzeylerine etkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışmanın örneklemini 7-14 yaş arası (12 kız- 10 erkek) toplam 22 hafif düzeyde zihinsel engelli öğrenci oluşturmaktadır. Çalışmaya katılan bireyler deney (5 kız, 6 erkek) ve kontrol gruplarına (7 kız, 4 erkek) ayrılmıştır. Deney grubunda yer alan bireylere 40 dk. dikkat eğitimi ve 60 dk. fiziksel etkinlik uygulaması yaptırılmıştır (100 dk./ 2 gün/ 14 hafta). Veri toplama araçları olarak Bruininks-Oseretsky Motor Yeterlilik (BOT-2) alt testleri (ince motor beceri hassaslığı, ince motor beceri bütünleşmesi, el hüneri ve el-kol koordinasyonu, Benton Görsel Bellek ve d2 dikkat testleri kullanılmıştır. Ölçümler çalışmanın başında, uygulamaların 7. haftasında ve çalışmanın sonunda olmak üzere üç kez yapılmıştır. Grup ve ölçüm (2x3) değerlendirmelerinde Repeated Measures Anova Testi kullanılmıştır. Küresellik varsayımının sağlanmadığı durumlarda (p<0.05) ve epsilon değerinin > .75 büyük olması durumunda Huynh-Feldt düzeltmesi, < .75 küçük olması durumunda ise Greenhouse-Geisser düzeltmesine bakılarak sonuçlar yorumlanmıştır. İkinci seviye testi olarak Bonferroni testi kullanılmıştır. İMBH (p < .001), İMBB (p < .001) , EH (p < .001), EKK (p < .001), TN (p< .05), E2 (p< .05), E (p< .001), TN-E (p< .001), CP (p< .001) ve BGBA (p< .001) parametrelerinde grup ve zaman etkileşimi incelendiğinde istatistiksel olarak anlamlı fark bulunurken, FR ve E1 parametrelerinde istatistiksel olarak anlamlı fark bulunmamıştır (p> 0 .05). Çalışmanın sonucunda, 14 haftalık fiziksel etkinlik uygulamaları ile dikkat becerilerini geliştirmeye yönelik etkinlik programının hafif düzeyde zihinsel engelli öğrencilerin kaba ve ince motor becerileri, görsel bellek, algı ve dikkat düzeyleri üzerinde olumlu etki yarattığı sonucuna ulaşılmıştır.
Van ilinde el sanatları alanında verilen proje destekleri ve etkileri

El Sanatları ürünleri; tarih boyunca insanoğlunun örtünmek, korunmak, yaşadığı ortamı süslemek, gibi gündelik ihtiyaçlarını karşılama istekleri sonucunda ortaya çıkmış ve ürünü ortaya koyan toplumun duygularını, zevklerini, gelenek ve göreneklerini yansıtan araçlar olmuşlardır. Van el sanatları da bu amaç doğrultusunda vücut bulan eserlerden oluşmaktadır. Anadolu'nun her yöresinde değişik şekiller alarak meydana getirilen el sanatı ürünlerinin Van ve çevresinde de farklı tarzlarda ortaya konduğu görülmektedir. Yörenin el sanatları yönünden zengin olan İran'la sınıra sahip olması ve birçok medeniyete ev sahipliği yapması bu sanatın canlanması ve ayakta kalmasını sağlamıştır. Yapılan araştırmada Van'da el sanatları alanında verilen proje destekleri ve etkileri incelenmiş ve görülmüştür ki Van'da el sanatları alanında çok sayıda proje, azımsanmayacak bütçelerle desteklenmiştir. Yıllar içindeki dağılımına bakıldığında günümüze yaklaştıkça desteklenen proje sayısında bir artış olduğu da ortaya çıkmıştır. Çalışma sonunda ortaya çıkan sonuçlara göre desteklerde; el sanatlarının yaşatılması, gelecek nesillere aktarılmasının amaçlandığı eğitim projelerinin yoğunlukta olduğu görülse de üretime yönelik projeler de vardır. Üretime yönelik projelerde ortaya çıkan temel problem ise projelerin süreleri sonunda sonlanması, sürdürülememesidir. Araştırmamda günümüzde geçmişşe göre önemini yitirmek üzere olan bu alanda verilen desteklerin küçümsenemeyeceği, el sanatlarının yaşatılması için verilen eğitimler ile bu sanatı gelecek nesillere aktaracak çok sayıda yeni ustanın yetiştiği, bu alanda verilen destek sonucu el sanatları ürünleri üretilerek ekonomik bir girdi ve istihdam alanı sağlandığı, projeler ile Van ekonomisine yüksek miktarda girdinin oluştuğu, kadınlar gibi dezavantajlı guruplar için bir istihdam fırsatı yarattığı ortaya çıkmıştır. El Sanatlarının yaşatılmasına yönelik projelerin önemi yalnızca ekonomik girdi ile ölçülmemelidir. Kültürel yaşamımızın bir parçası, birlikte yaşamanın bir sonucu olarak ortaya çıkan bu sanat dalının yaşatılmasının toplumsal önemi de göz önünde bulundurulmalıdır.
Sosyolojik açıdan sanayileşmenin eğitim kurumuna etkisi

Sanayileşme, Batı dünyasının tarımsal bir sistemden büyük ölçüde endüstriyel bir sisteme geçişini betimleyen bir süreçtir. Bu süreç, fabrikaların ve endüstriyel mesleklerin ve kapitalist sistemin ortaya çıkışı, düşük ücretlerle çalıştırılan işçiler, bilimsel ve teknolojik bilginin ön plana çıkması, kitlesel göç, kentleşme ve dinsel değerlerin aşınması gibi birçok olumlu ve olumsuz gelişmeyi bünyesinde barındırır. Toplumsal yapının en önemli unsurlarından biri olan eğitim, sanayileşme sürecinde köklü değişimlere maruz kalmış, antik ve ortaçağ dönemlerine özgü karakterini kaybetmiştir. Bunun nedeni, sanayileşme sürecinde bilimsel ve teknolojik bilginin ön plana çıkması, uzmanlık isteyen mesleklerin ortaya çıkması, meslek edinme ölçütlerinin değişmesi, toplumsal statülerin mesleklere göre şekillenmesi, endüstriyel sistem ve kapitalizme yönelik sosyalist tepkiler ve başka birçok kargaşa ve düzensizliklerdir. Bu tez, sanayileşmenin eğitim kurumu üzerindeki etkilerini incelemekte ve bilgi toplumunun ortaya çıkış hikayesini değerlendirerek eğitim kurumunun gelecekte nasıl şekilleneceğinin ipuçlarını vermeye çalışmaktadır.
Atatürk döneminde (1923-1938) eğitim felsefesi ve orta dereceli okullara öğretmen yetiştirme kurumları

Cumhuriyet'in kültür alanında attığı en önemli adımlardan biri öğretmenliği gerçek bir mesleğe dönüştürmesi ve öğretmenin mesleki yaşamına istikrar kazandırmasıdır. Orta öğretmen öğretmenleri için 13 Mart 1924 günlü 'Orta Tedrisat Muallimleri Kanunu' yayınlanarak orta dereceli okullarda öğretmenlik etmek için gerekli koşullar saptanmıştır. Daha sonra yayınlanan ilk ve Orta Tedrisat Muallimlerinin Terfi ve Tecziyeleri' hakkındaki 10 Haziran 1930 günlü kanun ilk ve ortaokul öğretmenliği hakkında ayrıntılı maddeler içermiştir. Cumhuriyet'te öğretmenliğin geleceğe güvenle bakabilecek bir meslek haline gertirilmesi kız ve erkek öğretmen okullarına rağbeti arttırdı. Ortaokullara öğretmen yetiştirmek üzere Ankara'da çağdaş donanımlı Gazi Terbiye Enstitüsü açıldı. Bu okul daha önce Konya'da Orta Muallim Mektebi adı altında faaliyet gösteriyordu. 1926- 1927 öğretim yılında sadece edebiyat bölümü bulunan iki yıllık bir okuldu. 1927- 1928 öğretim yılında okul Ankara'ya taşındı. Bu kurumda ortaokullara Tarih-Coğrafya, Türkçe-Edebiyat, Matematik, Fizik-Kimya, Resim-Elişi öğretmeni yetiştirmek üzere ayrı ayrı şubeler kuruldu. Beden Terbiyesi ve Spor öğretmeni yetiştirmek üzere Enstitü'ye bağlı ayrı bir okul açıldı. Ayrıca ilköğretim müfettişi yetiştirmek üzere bir şube bulunuyordu. Her şubede uzmanlık derslerinden başka psikoloji, pedagoji, eğitim yöntemi ve uygulamalı dersler görülüyordu. Lise Öğretmenlerini yetiştirmek üzere İstanbul'da bulunan Yüksek öğretmen Okulu Cumhuriyet döneminde daha da geliştirildi. Bu arada İstanbul üniversitesi Edebiyat ve Fen Fakülteleri öğrencileri arasından alınan öğretmen adayları ihtisaslarını bu iki fakültede yaptılar. Pedagojik eğitimlerini önce Yüksek Öğretmen Okulu'nda, daha sonra Edebiyat Fakültesi'ne bağlı olarak açılmış olan Pedagoji Enstitüsü'nde gördüler.
12 yıl zorunlu eğitim düzenlemesine dair öğretmen ve öğrenci algısı

Bu çalışmanın temel amacı zorunlu eğitimin 12 yıla çıkarılmasını sağlayan yasal düzenleme (4+4+4) üzerine öğretmen ve öğrencilerde oluşan algıları tespit etmektir. Farklı algıları, nedenleriyle açıklamak için İstanbul Beylikdüzü ilçesinde faaliyet gösteren 7 adet ilköğretim okulu ile 3 adet lisenin öğrenci ve öğretmenlerine anket uygulanmıştır. Anketlere 400 adet 5'inci sınıf, 192 adet 9'uncu sınıf öğrencisi ve aynı okullarda görev yapmakta olan 151 öğretmen katılmıştır. Elde edilen verilerin analizinde yüzde ve frekans değerlerine başvurulmuştur. Öğrenciler düzenleme ile ilgili olumlu değerlendirmeler yapmıştır. Çoğunlukla derslerine zevkle girmekte ve dersleri daha iyi anlamaktadır. Öğretmenler arasında ise yasal düzenlemeye karşı direnç olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmenlerin yarısı sistemin başarıya ulaşmayacağına inanıp, düzenlemeyi gereksiz olarak nitelendirmiştir.
Yağmur dergisindeki hikayelerde değerler eğitimi: 2004-2014

Değerler, bir toplumu ayakta tutan ve o toplumun devamını sağlayan kazanımlardır. Değerler, tarihin her döneminde toplumlarda var olmuştur. Değerler, toplumdan topluma değişiklik gösterir ya da zamanla unutulur. Dindar toplumlarda değerler önemsenmiştir. Farklı dini toplumlarda da ortak değerler vardır. Bu bağlamda değerler, toplumların huzur içinde yaşaması için yazılı olmayan kanunlardır. Toplumun birlik ve beraberliğinin sağlanmasında bu derece önemli olan değerler, edebi eserlerde kimi zaman doğrudan kimi zaman da sezdirme yoluyla vurgulanır. Edebiyat dergileri, toplumların duygusal nabızlarının attığı yerlerdir. Bu araştırmada, edebiyat dergilerinden biri olan Yağmur'da 2004- 2014 yıllarında yayımlanan hikayelerde toplumsal değerlerin ne kadar yer tuttuğu incelenmeye çalışıldı. Çalışmamızda, hikayelerde yer alan değerlerin çerçevesi belirlendi. Hikayelerdeki milli, ahlaki, insani, manevi ve kültürel değerler tespit edilip incelendi. Böylece toplumsal değer aktarımında hikayelerin rolü, ortaya konmaya çalışıldı.
Türkiye'de modernleşme sürecinin teori-pratiği

Modernleşme, öncelikle askeri alandaki sıkıntıların motive ettiği bir problem <>laıak Osmanlı döneminde Türkiye'nin gündemine girer. Askeri alanda yaşanan mağlubiyetleri galibiyete dönüştürme arzusunun gereği olarak Batı'ya yönelen Osmanlı yöneticileri, kısa sürede Batı'yı hayat tarzıyla da izledikleri bir model olarak algılamaya başlarlar. Hayranlığın dozajı geometrik bir artışla büyür ve Batılı gibi olmanın resmi tescili sayılabilecek Tanzimat Fermanı ilan edilir. İştfe bu aşamada modernleşme ideali büyük oranda 'topyekünleşir'. Yönetici sınıfa dahil olan 'modernleştiriciler zihinsel ve toplumsal dönüşüıhün projelerini geliştirir ve uygulamaya koyarlar. Fakat tüm bu süreçte gelenek-modern düalizmi ısrarla korunur. Geleneksel olanlar tamamıyla terk edilmediği gibi modernlik idealinden de taviz verilmez. Bunu, yönetici seçkinlerin otoritelerini devam ettirmek için geleneksel unsurlara olan ihtiyaçlarına bağlamak isabetli bir yorum olarak görünmüyor. Zira entelektüel konumlarıyla modernleşme sürecinin aktif aktörleri olan aydınlar da söz konusu düalist oluşumu destekleyeceklerdir Bu durum Cumhuriyete kadar devanı eder. Cumhuriyeti kuran seçkinler 'sadece ve her şeyiyle Batı' idealini söylemlerinin temeli olarak ifade ederler. Bu ideale en kısa zamanda, aktif bir yöntemle ulaşmayı ise, modernleşme sürecinin değişmeyen özelliği olarak kabul ederler. Cumhuriyet dönemi seçkinleri için zihinsel ve toplumsal 'topyekün' dönüşümü sağlamak için ideal ve yöntem belirlidir. Belirlenen yöntemi takip ederek hedeflenen gayeye ulaşma imkanı da ellerindedir. Çünkü sivil ve asker bürokratların tamamı sürecin gönüllü mensuplarıdır. Bu nedenle de 'ani' değişimin gerçekleşmesi için hiç zaman kaybetmeden uygulamaya geçilir. Toplum yaklaşık on yıl süren hızlı bir modernleşme sürecine tabi tutulur. Bu süreçte 'Devriin' modernleşmenin tek yöntemi olur. Gayeye ulaşma yönünde her türlü imkandan yararlanılır, her türlü araç titizlikle kullanılır. Fakat ne var ki modeı nleştirici seçkinlerin kendilerinin de ifade etmekten çekinmedikleri bir özellik, modernleşme sürecinin ayrılmaz parçası olur: istenildiği gibi ınodernleşememek; geleneksel değerlerin direnmesi. Bir başka söylemle; modernleşme idealiyle, modernleştirme sürecinin ulaştığı aşamalar birbiriyle tam anlamda örlüşmez. İdeal ile uygulama arasındaki kopukluklar, farklılıklar ve hatta çelişkiler her zaman var olageliı Vi
Yeni toplumsal hareketler bağlamında Türkiye'de Kürtçe anadilde eğitim talepleri: TZP Kurdi örneği (2006-2011)

Bu çalışma, Türkiye'de 2006- 2011 arası faal olan Kürt Dilini Koruma ve İlerletme Hareketi'ni Yeni Toplumsal Hareketler bağlamında incelemektedir. Çalışma üç bölümden oluşmaktadır: Birinci Bölümde Yeni Toplumsal Hareketler kavramı, tarihsel gelişimi ve ayırıcı unsurları incelenmektedir. İkinci Bölümde anadilde eğitim taleplerinin ortaya konulduğu bazı tarihsel örnekler ele alınmakta ve örnek olay ile karşılaştırmalı olarak ele alınmaktadır. Büyük Britanya'dan İrlandalılar, İspanya'dan Basklar, Fransa'dan Bretonlar, Kanada'dan Quebecliler, Amerika Birleşik Devletleri'nden Chicanolar olmuştur. Üçüncü Bölümde, ise Kürtçe anadilde eğitim talepleri Anadilde eğitim hareketi üzerinden incelenmektedir. Bu kapsamda Kürtçe dil taleplerinin tarihsel gelişimi incelenmekte; ardından teze konu olan hareket, yeni toplumsal hareketler açısından ele alınmaktadır.
Tanzimat'tan Cumhuriyet'e mekteplerde ahlak eğitim ve öğretimi

Tanzimat'tan sonra, Batılılaşmanın ancak eğitimle gerçekleşebileceği düşüncesi ağırlık kazanmış; mekteplerde okutulacak derslerin ve ders kitaplarının devlet eliyle belirlenmesi eğitim politikası olarak gerekli görülmüştür. Ders programlarında yapılan düzenlemelerden biri, ahlak dersi ile alakalıdır. Tanzimat döneminde mektep programlarında dini derslerin yanı sıra müstakil olarak ahlak dersine yer verilmiş; bu derse yönelik ders kitapları hazırlanmıştır. İki bölümden oluşan araştırmamızda ahlak derslerinin mektep programlarında yer alma süreci ve ahlak ders kitaplarının usul ve muhtevasını ortaya konulmuştur. Bu çerçevede öncelikle ilköğretim ve ortaöğretim kademesindeki mektepler ele alınmış; daha sonra öğretmen yetiştiren mektepler, Mekteb-i Mülkiye ve Kız Sanayi Mekteplerinin programları incelenmiştir. Ahlak dersine yönelik yazılmış ve mekteplerde ders kitabı olarak okutulmuş 56 eserin tanıtımı yapılmıştır. Tanzimat sonrasında Osmanlı eğitim kurumlarındaki din eğitim ve öğretimi ile ilgili birçok çalışma yapılmış olmakla birlikte ahlak dersleri ve ahlak ders kitapları hakkında doktora seviyesinde bir çalışmanın bulunmaması, araştırmamızın önemini ortaya koymaktadır.
Bilim kurgu edebiyatının eğitime olan etkisi

Bu çalışmamızda bilim kurgu edebiyatının, eğitime olan etkisini araştırdık. Bununla ilgili olarak, bilim kurgu edebiyatının temel konularını kahramanlarım ve bu konuda eserler vermiş olan yazarlarım değerlendirmeye çalıştık. Ayrıca kullanılan motifler ye bilim kurguyu doğuran sebepler ortaya konulmuştur. Bilim kurgu edebiyatı genellikle geleceğe yönelik belki ileride gerçekleştirilmesi mümkün olabilecek olayları konu edinmiştir. Dünyadaki karşılaşılan problemler değişik ortamlara taşınarak, bilinmeyen bir yerde dünyalar oluşturulmakta ve bu oluşturulan hayat şekilleri ile yeni çözümler öne sürülmektedir. Bunlarla insanların daha detaylı düşünmesi ve yeni şeyler üretmesine yol açılmaktadır. Bilim kurgu edebiyatımn hem eğitim için hem de insanların düşüncesini güçlendirmesi için gerekli bir unsur olduğunu gördük. Günümüzde ilgi odağı haline gelmiş olan bilim kurgu edebiyatı senaryolaştmlarak sinemalarda filmleri yapılmıştır. İzleyici kitlesi yoğundur. Bize göre bilim kurgu eserleri eğitimde kullanılmalıdır.
Ortaöğretim öğrencilerinin hayvanların deneylerde kullanımı ile ilgili sahip oldukları etik değerlerin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi

Bu araştırma ortaöğretim öğrencilerin hayvanların deneylerde kullanılmasıyla ilgili karar verme süreçlerinde oluşan etik durumların hangi değişkenlerden etkilendiği ortaya çıkarmak için yapılmıştır. Araştırmanın hedefleri ve yapılan literatür taraması sonucunda oluşturulan teorik temeller doğrultusunda, senaryolar hazırlanmıştır. Senaryoların içeriğinin hazırlanması sırasında 21. yy. da insanlık için sorun teşkil eden ve hayvanlar üzerinde yapılan çalışmalarda göz önünde bulundurularak kanser tedavisi, obezite hastalığı, kozmetik sanayi, ticari kaygı konuları göz önünde bulundurulmuştur. Literatürde yer alan etik yaklaşımlar incelenerek konuların bazıları tek senaryo ile ifade edilirken bazıları ise iki senaryo ile farklı yönlerinden ele alınmıştır. Araştırmanın önemli bir basamağı olan sosyoekonomik düzeye göre okulların belirlenmesinin sağlıklı bir şekilde yapılabilmesi için DPT'nin açıklamış olduğu Ankara iline ait ilçelerin gelişmişlik düzeyi verilerinden yararlanılmıştır. Senaryoların uygulamalarının yapılacağı okullar Thompson'ın hazırlamış olduğu oransal hesaplama formülü kullanılarak seçilmiştir. 4 farklı gelişmişlik düzeyinde toplam 8 ilçede evreni %12. 56 oranda i temsil edecek 23 okulda uygulama yapılmıştır. Bu uygulama sırasında senaryolardan farklı olarak öğrencilerin sahip oldukları demografik bilgilerin açığa çıkarılması amacıyla ''Kişisel Bilgi Anketi' ve başarı düzeylerinin belirlenmesi amacıyla da ''Başarı Testi'' yapılmıştır. Uygulama sonrası öğrencilerin senaryolara vermiş oldukları cevaplar nitel veri analiz tekniklerinden içerik analizi stratejileri kullanılarak incelenmiş, etik konusunda belirlenen üst temalar ışığında kodlamaları yapılarak sonuçlar elde edilmiştir. Sonuçta, öğrencilerin hayvanların deneylerde kullanımı ile ilgili sahip oldukları değerler ve bu etik değerler üzerinde etkisi olduğu düşünülen parametreler belirlenmiş, gerekli yorumlama ve önerilerde bulunulmuştur.
İlköğretim branş öğretmenlerinin bilgi ve iletişim teknolojilerini öğrenme ve öğretme sürecine entegrasyonunda bilişim teknolojileri formatör öğretmeninin rolü

Bu çalışmanın amacı, ilköğretim branş öğretmenleri ile aynı okulda görev yapan formatör öğretmenin işbirliğine dayalı olarak, teknolojinin öğrenme sürecine entegrasyonunu sağlamaya yönelik bir süreç oluşturmak ve bu süreçte formatör öğretmenin rollerini incelemektir. Bu işbirliği çerçevesinde öğretmenlerin sınıf içinde donanımsal ve yazılımsal araçları kullanma durumlarında, teknolojiye bakış açılarında, formatör öğretmen ile iletişimlerinde ve sınıf içi öğrenci davranışlarında değişiklik olup olmayacağını tespit etmek amaçlanmıştır. Araştırmada ilköğretim branş öğretmenlerinin sınıf içinde bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanma durumları doğal ortamlarında ayrı ayrı birer durum çalışması olarak incelenmiş, nitel araştırma teknikleri kullanılarak desenlenmiştir. Araştırma verilerinin toplanmasında nitel araştırmalar için uygun olan gözlem notları ve yarı yapılandırılmış mülakat yöntemlerinden yararlanılmıştır. Araştırmanın örneklemini aynı okulda görev yapan 6 öğretmen oluşturmaktadır. Öğretmenler maksimum çeşitlilik yöntemine göre seçilmişlerdir. Araştırmacı, aynı okulda formatör öğretmen olarak görev yapmaktadır. Verilerin toplanması için araştırmacı, formatör öğretmen kimliği ile öğretmenlerin derslerini gözlemlemiş, elde ettiği veriler doğrultusunda öğretmenlerle işbirliği içinde çeşitli çalışmalar yürütmüştür. Çalışmaların sonunda öğretmenler gözlenmiş ve yarı yapılandırılmış mülakatlar yapılmıştır. Çalışma üzerinden zaman geçtikten sonra öğretmenler yeniden gözlenmiş ve teknoloji kullanma durumları incelenmiştir. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre formatör öğretmenin her öğretmenin teknolojik önbilgi ve becerileri, ihtiyaçları ve talepleri göz önünde bulundurularak yaptığı rehberlik faaliyetlerinin, öğretmenlerin istekli olmaları durumunda öğrenme ve öğretme sürecinde teknoloji entegrasyonunu arttırdığı görülmüştür.
Sosyal sermaye, eğitim ve sivil toplum ilişkisi

Sosyal sermaye kavramı, öneminin anlaşılmaya başlanılmasıyla birlikte, son yıllarda tüm dünyada ve ülkemizde gözde bir kavram haline gelmeye başlamıştır. Sosyal sermaye kavramının popüler bir kavram olduğunu, kavram hakkındaki literatürdeki artışa bakarak da görmek mümkündür. Literatür göstermektedir ki toplumsal bütünleşmede son derece önemli olan sosyal sermaye kavramı başlı başına masum bir kavram değildir, doğru kullanılmadığı takdirde toplumsal çözülmeye sebebiyet verebilmektedir. Dolayısıyla sosyal sermaye kavramının ne olduğu, nasıl geliştiği, kaynaklarının ve unsurlarının neler olduğu ve toplum üzerinde ne şekilde ortaya çıktığı son derece önemlidir. Buradan hareketle bu çalışmada insanların isteklerine kavuşmak için gerekli olan donanımları sağlamaları ve de kendi hareketlerini düzenlemeleri yolu ile karşılıklı güven ilişkilerinin gelişmesini sağlayan sosyal sermaye kavramının, kavram üzerinde son derece etkili olan eğitim ve sivil toplum kavramlarıyla ilişkisi ortaya koyulmaya çalışılmıştır. Literatür taramasına dayalı tarihsel bir çalışma niteliği taşıyan bu çalışma sonucunda; sosyal sermaye ile eğitim arasında, sosyal sermaye ile sivil toplum arasında, eğitim ile sivil toplum arasında ve dolayısıyla da bu üç kavram arasında güçlü bir ilişkinin olduğu ancak bu ilişkinin doğru şekilde kullanılırsa toplumsal kalkınmayı sağlayabileceği ve toplumsal sorunların çözüme kavuşturulmasında etkili olabileceğini söylemek mümkündür.
Resmi ortaöğretim kurumlarında öğrenim gören öğrencilerin internet etiğine ilişkin algılarının incelenmesi

Bu araştırma, resmi ortaöğretim kurumlarında öğrenim gören öğrencilerin internet etiği tutumlarının ve bu tutumlara etki eden faktörlerin belirlenmesi amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırma kapsamında ortaöğretim düzeyi için 'İnternet Etiği Tutum Ölçeği'nde geliştirilmiştir. Araştırma 2006- 2007 eğitim-öğretim yılında 16 farklı devlet lisesinde yaşları 15-19 arasında değişen toplam 1587 öğrenci üzerinde gerçekleştirilmiştir. Araştırma sonunda resmi ortaöğretim kurumu öğrencilerinin internet etiği tutumlarının1) cinsiyet değişkenine göre cinsel içerik, ödev aşırma, bilgisayar korsanlığı ve rahatsız etme, telif hakları, internet bağımlılığı, şiddet içeren oyunlar, sanal dürüstlük alt boyutlarında ve genel toplamda,2) okul türü değişkenine göre cinsel içerik, ödev aşırma, bilgisayar korsanlığı ve rahatsız etme, telif hakları, internet bağımlılığı, şiddet içeren oyunlar, sanal dürüstlük alt boyutlarında ve genel toplamda3) yaş değişkenine göre cinsel içerik, bilgisayar korsanlığı ve rahatsız etme, telif hakları, internet bağımlılığı, şiddet içeren oyunlar alt boyutlarında,4) internet bağlantı yeri değişkenine göre cinsel içerik, ödev aşırma, bilgisayar korsanlığı ve rahatsız etme, telif hakları, internet bağımlılığı, şiddet içeren oyunlar, sanal dürüstlük alt boyutlarında ve genel toplamda5) internete bağlı kalma süresi değişkenine göre cinsel içerik, ödev aşırma, bilgisayar korsanlığı ve rahatsız etme, telif hakları, internet bağımlılığı, şiddet içeren oyunlar, sanal dürüstlük alt boyutlarında ve genel toplamda6) annenin algılanan eğitim düzeyi değişkenine göre cinsel içerik, ödev aşırma, bilgisayar korsanlığı ve rahatsız etme, telif hakları, internet bağımlılığı, şiddet içeren oyunlar, sanal dürüstlük alt boyutlarında ve genel toplamda7) babanın algılanan eğitim düzeyi değişkenine göre cinsel içerik, bilgisayar korsanlığı ve rahatsız etme, telif hakları, internet bağımlılığı, şiddet içeren oyunlar alt boyutlarında,8) gelir seviyesi değişkenine göre tüm alt boyutlarda ve genel toplamda istatiksel açıdan anlamlı şekilde farklılaştığı saptanmıştır.
Sosyolojik açıdan 1933 Türk üniversite reformu

Osmanlı İmparatorluğu'nun son dönemlerinde Batıdan örnek alınarak kurulmuş olan İstanbul Darülfünunu'nun, 1933 yılında kadrosunun üçte ikisi tasfiye edildi, ismi İstanbul Üniversitesi olarak değiştirildi. İsviçreli Pedagoji Profesörü Albert Malche'ın hazırladığı rapor doğrultusunda bazı fakülteleri kapatıldı, birleştirildi, yeni enstitüler ilave edildi ve kadrosu Alman Nasyonal Sosyalist rejiminden kaçan kırk kadar mülteci bilim adamıyla takviye edildi. 1933 Üniversite Reformu olarak bilinen olay genel hatlarıyla budur. Hükümetin reforma gerekçe gösterdiği sebeplerin başında Darülfünun'un bilimsel olarak yetersiz olduğu ve Cumhuriyet İnkılaplarına karşı duyarsız kaldığı iddiaları gelmektedir. Aydınlanma düşüncesine dayanarak modern bir ulus yaratmayı amaçlayan iktidar onuncu yılında iç ve dış konjonktürün etkisiyle daha otoriter bir tavır geliştirmiş, üniversiteyi de daha sıkı bir kontrol altına almak istemiştir. Bu çalışmanın amacı bu olayı içinde gerçekleştiği sosyal yapı ve tarihsel bağlam içinde anlamlandırabilmektir.