turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
The effectiveness of visual materials in teaching vocabulary to deaf students of efl

Bu çalışmanın amacı işitme engelli öğrencilere kelime öğretiminde çeşitli görsel materyaller kullanılmasının etkililiğini araştırmaktır. Bu amaçla Kemal Yurtbilir Özel Eğitim Meslek Lisesi'nden 80 öğrenci çalışmaya katılmıştır. Çalışmaya katılan öğrencilerin hepsi yaşamları boyunca ilk defa İngilizce dersi almaktadırlar, bu yüzden ön test uygulanmamıştır. Öğrenciler iki gruba ayrılarak deney ve kontrol grupları oluşturulmuştur. Öğrencilere her hafta 10 kelime öğretilmiş ve bu çalışmada toplamda 50 kelime kullanılmıştır. Bu kelimeler deney grubuna öğretilirken işaret dilinden başka görsel materyallerden de yararlanılmıştır. Kontrol grubuna öğretirken ise herhangi bir görsel materyal kullanılmamış, yalnızca işaret dili kullanılarak öğretilmiştir. Uygulamadan hemen sonra her iki gruba da son test uygulanmıştır. Uzun dönemli hafızanın ölçülmesinde de altı hafta sonra geciktirilmiş son test uygulanmıştır. Uygulanan bu testlerin sonuçları Bağımsız örnek ve ikili örnek t-testleri kullanılarak hesaplanmıştır. Elde edilen sonuçlara göre işitme engelli öğrencilerin yabancı dil kelime öğreniminde görsel materyaller kullanımının hiçbir görsel materyal içermeyen işaret dilinden daha etkin olduğu gözlemlenmiştir.
The role of coursebook evaluation in foreign language education in Turkey

Bu çalışmanın amacı, Türkiye'de yabancı di eğitiminde ders kitabı değerlendirmesinin rolünü araştırmaktır. Aynı zamanda, herhangi bir yabancı di öğretim ortamı için bir ders kitabı değerlendirme modeli de önerilmektedir. Dil eğitim ve öğretiminde ders kitabı değerlendirmesinin önemli bir konu olduğu savunulmaktadır. Dahası, ders kitabı seçimindeki, yanlış değerlendirmelerin dezavantajları da vurgulanmaktadır. Kullanılan ders kitabının, Osmangazi Üniversitesindeki mevcut dil öğretimi durumuna uygunluğunu değerlendirmek için, ders kitabıyla ilgili olarak öğretmenlerin görüşleri bir değerlendirme formuyla ölçüldü. Öğrencilerin kitap hakkındaki görüşleri de dikkate alınıp bu görüşler bir anketle değerlendirildi. Bu çalışmanın ikincil amacı olarak öğrencilerin başarı notlarıyla kitaba bakış açıları arasında herhangi bir ilişki olup olmadığı araştırıldı. Bunun için, araştırmacı her öğrenciye bir anket puanı verip bunlarla öğrencilerin başarıları arasındaki korelasyonu hesapladı. Bu çalışmadaki bulgular Osmangazi Üniversitesi Hazırlık Okulu ile sınırlı olduğundan, bu araştırmanın sonuçlarını genellemek tam anlamıyla uygun olmayabilir. Bu yüzden, sonuçların sadece araştırmanın yapıldığı bağlam içerisinde değerlendirilmesi gerekmektedir. Bununla birlikte, bu çalışmada takip edilen yöntem Türkiye'deki İngiliz Dili Eğitiminde ders kitabı değerlendirmesi için iyi bir teme teşkil edebilir. Çalışmanın sonuçları şunlardır: Öncelikle yabancı dil eğitiminde ders kitabının önemli bir rolü vardır. Bunun sonucu olarak ders kitabının seçimi de önemlidir. Eğitim ortamları ve öğrencilerin ihtiyaçları çeşitlilik arz ettiğinden, kurumun amaçlarının ve öğrencilerin ihtiyaçlarının belirlenmesi koşuluyla farklı öğretim ortamları için farklı ders kitapları uygun görülebilir. Son olarak, bu çalışma çerçevesinde öğrenci başarı notları ile öğrencilerin kitaba bakış açıları arasında bir ilişki saptanmamıştır. İV
EFL teachers' perceptions of teaching vocabulary learning strategies

Türkiye'de devlet okullarında İngilizce'nin 11 yıl boyunca zorunlu ders olarak öğretilmesine rağmen, öğrenciler iletişimsel olarak ya da akademik amaçlar anlamında hedeflerine ulaşamamaktadırlar. Bu durumun birçok sebebi olabilir, ama dil yetkinliğine çok etkin bir şekilde katkıda bulunan sözcük öğretiminin yetersizliği sebeplerden biri gibi görünmektedir. Bir İngilizce öğretmeni olarak geçirdiğim yıllar boyunca İngilizce öğretmenlerinin sözcük öğretme yaklaşımları hep dikkatimi çekmiştir. Bu nedenle, bu araştırmada Türkiye'deki devlet ortaokullarında görev yapan İngilizce öğretmenlerinin Sözcük Öğretme Stratejileri anlayışlarının tespit edilmesi, yararlılık derecesi ve sınıf içi uygulamalar açısından en popüler olan ve pek popüler olmayan stratejilerin bulunması amaçlanmıştır. Bu çalışmada, Türkiye'nin Malatya ilinin merkezindeki devlet ortaokullarında görev yapan yüz İngilizce öğretmeni yer almıştır. Hem nitel hem de nicel araştırma yöntemleri kullanılmıştır. Araştırmanın sonuçları göstermiştir ki, öğretmenlerin büyük bir çoğunluğu yararlı olduğuna inandıkları stratejileri öğretme ortamında uygulamaktadırlar. Bu araştırmada Hafıza stratejilerinin en popüler Sözcük Öğrenme Stratejisi olarak belirmesine karşın; Bilişötesi stratejiler öğrenme bağımsızlığı konusunda daha faydalı olmaktadır. Bu araştırmadaki sonuçlar temel alınarak, öğretmenlerin Bilişötesi stratejiler konusundaki farkındalıklarının artırılmasının öğrenme özerkliğini geliştirecek bir çözüm olacağı söylenebilir.
The role of using facebook in an EFL writing context and students' perceptions of it: A case study

Bu çalışma; yabancı dil olarak İngilizce yazma dersinde öğrencilerin ne tür bilgisayar ortamlı akran bildirimlerinde bulunduklarını öğrencilerin akranları tarafından sağlanan bilgisayar ortamlı geri bildirimleri düzeltmelerinde ne ölçüde kullandıklarını ve ö rencilerin akran geribildirimine ve yazma dersinde ders ortamı olarak Facebook kullanımına olan tutumlarını incelemeyi amaçlamıştır. Bu çalışmada öğrenciler iki farklı türde göreve Facebook kullanarak bilgisayar ortamında eşzamansız olarak akran geribildiriminde bulunmuşlardır. Bu çalışmada veriler; mülakatlar, öğrencilerin ilk ve düzeltilmiş yazıları, öğretmen tarafından sağlanan ders materyalleri ve bilgisayar ortamında akran geribildirim yorumları ile elde edilmiştir. Veriler nitel olarak analiz edilmiştir. Çalışma sonuçları Facebook kullanımının öğrencileri fikir ve bilgilerini akranları ile paylaşımları konusunda cesaretlendirdiğini ve bilgi oluşumunda öğrencilere aktif bir rol yükleyen ortak çalışmaya dayalı öğrenme ortamı oluşturduğunu ortaya çıkarmıştır. Öğrenciler arasındaki etkileşim; öğrencilerin öğrenme süreçlerini kolaylaştıran ve öğrencileri daha iyi öğrenmeye teşvik eden ortak çalışma ortamı yaratmıştır. Çalışma başlamadan önce öğrenciler kelime ve söz dizimine yönelik geri bildirimleri en faydalı ve tercih edilen geri bildirim olarak gördüklerini belirtmişlerdi; ancak çalışma süreci de öğrenciler en çok dl bilgisine yönelik geri bildirimde bulunmuşlardır. Sonuçlar ayrıca öğrencilerin yazma dersinde Facebook kullanımına ve akran geri bildirimi alımına karşı olumlu önalgı ve algıları olduğunu; ve Facebook ders ortamında akranları ile kolay bir şekilde etkileşim ve ortak çalışma içerisinde olduklarını ortaya çıkarmıştır.
Structural transfer in an english to Turkish machine translation systems

ÖZ İNGİLİZCE'DEN '1TRKÇETE OTOMATİK ÇEVİRİ SİSTEMİNDE YAPISAL TRANSFER Turhan. Çiğdem Keyder Doktora. Bilgisayar Mühendisliği Bölümü Tez Yöneticisi: Assoc. Prof. Mehmet Tolun Ocak 1998. 149 savla Bu tezde yapısall transfer tabanlı, kullanıcı destekli. İngilizce'den Türkçe'ye otomatik çeviri sisteminin transfer modülü anlatılmaktadır. Bu sistemin amacı, teknik alanlarda düşük maliyetli, yüksek kaliteli ve hızlı çeviri gerçekleştirmektir. Kaynak dil için kullanılan bilgi gösterimi, girilen cümlenin özellik yapışım ve dilbilgisel işlevlerini, dilden bağımsız bir şekilde içermektedir. Bu özellik, sisteme farklı kaynak dillerinin eklenmesine olanak sağlamaktadır. Kullanılan diller arasındaki farklılıkların yarattığı sorunları transfer modülünde kompleks transfer kuralları çözümlemektedir. Sistem, işleyiş ve dilbilgisel kapsam açısından değerlendirilmiştir.
The effect of explicit instruction and implicit instruction on pragmatic competence of learners of english as a foreign language

Bu yarı-deneysel çalışma açık yönergeli öğretim ve örtük yönergeli öğretimin yabancı dil olarak İngilizce öğrenen onlu yaşlardaki öğrenenlerin edimsel yetilerine olan etkisini araştırmaktadır. Öncelikle, Istanbul'da bulunan bir özel okulun üç sınıftan oluşan yedinci sınıf öğrencilerine istek söz-eylem stratejilerini cevap olarak kullanacakları bir söylem tamamlama ön-testi uygulanmıştır. İkinci olarak, bu üç sınıf rastlantısal olarak açık yönergeli öğretim, örtük yönergeli öğretim ve kontrol gruplarına atanmışlardır. Ön testten sonra deney gruplarına atanan iki sınıfta toplam beş saatlik ders programı uygulanmıştır. Daha sonra, kontrol grubu ve iki deney grubuna söylem tamamlama son testi uygulanmıştır. Söylem tamamlama öntesti ve son testinden elde edilen veriler Sosyal Bilimler için İstatistik Paketi 16.0 (Statistical Package for the Social Science 16.0) kullanılılarak istatistiksel olarak analiz edilmiştir. Veriler başlatıcılar, destekleyici hamleler ve istek ana söz-eylem stratejilerine göre Pearson kay-kare testi kullanılarak analiz edilmiştir. İstatistik analizler her grup için grup-içi analizi ve üç grup arasında gruplar arası analiz olarak yapılmıştır. Grup-içi analiz sonuçları yorumlandığında a) başlatıcılar açısından en büyük ilerlemenin açık yönergeli öğretim grubunda olduğu, b) destekleyici hamleler açısından açık ve örtük yönergeli grupta bir soruda anlamlı fark saptanmış, control grubunda bir fark saptanmamıştır, c) istek ana söz-eylem stratejilerinde en büyük gelişimin açık yönergeli öğretim grubunda olduğu gözlemlenmiştir. Gruplar arası analizler ise uygulanan beş saatlik ders programından sonra a) kullanılan başlatıcılar ve destekleyici hamlelerin sayısında ve tipinde gruplar arasında anlamlı fark görülmediğini, b) kullanılan istek ana söz-eylem stratejilerinin sayısında ve tipinde gruplar arası anlamlı fark olduğunu göstermiştir.
A conversation analytic approach to the functions of learner code-switching in a university level EFL classroom in Turkey

Bu çalışmanın temel amacı, öğrencilerin dilsel kod değiştiriminin fonksiyonlarına ayrıntılı bir bakış sunmaktır. Dilsel kod-değiştirimi, yabancı dil sınıflarında yaygın bir olgu olduğu için, araştırmacıların yakından ilgisini çekmektedir. Bazı araştırmacılar bunu bir kaynak olarak kabul ederken, bazıları ise sınıfta öğrencinin anlaşılır girdisini engelleyebileceğini düşünerek bir tehdit olduğuna inanmaktadırlar. Yabancı dil eğitiminin bir parçası olmasına rağmen, dil sınıflarında kod değiştirimi tartışmalı bir konudur. Bu çalışma birinci ve ikinci dil arasındaki öğrenen kod değiştirimini analiz etmektedir. Çalışma, Türkiye'de özel bir dil okulunun, üniversite seviyesindeki öğrenciler için olan bir İngilizce sınıfında gerçekleştirilmiştir. Bu bağlamda, ana dil (L1) Türkçe'yi, ikinci dil (L2) ise hedef dili, yani İngilizceyi temsil etmektedir. Öğrenciler B1 düzeyindedir. Araştırmaya konu olan sınıf 9 kişidir: Türkçe'yi anadil olarak konuşan 19-23 yaş arasında 3 kadın ve 6 erkek öğrenciden oluşmaktadır. Bu çalışmanın verileri gözlem, anketler ve bir yetişkin dil sınıfının düzenli ses kayıtları ile elde edilmiştir. Gözlem, verilerinden toplanan bilgileri tamamlamak için kullanılmıştır. Anketler, öğrenci profillerini daha detaylı tanımlamak için kullanılmştır. Araştırma yapılan sınıf iki ay süreyle kayıt edilmiştir. 16 ders saati (her bir saat için 40 dakika) döküm haline getirilmiştir ve öğrenen kod-geçişinin farklı fonksiyonlarını gösteren modellerin belirlenmesine çalışılmıştır. Konuşma Analizi, araştırmacılar için mevcut metodolojik araçlar arasında derinlemesine bir inceleme yoluyla 'ince detaylar' aramaya izin verdiği için, bu çalışmada metodolojik çerçeve olarak kullanılmıştır (Markee, 2000: 3). Kaydedilen konuşmalar, öğrencilerin sürekli birbirlerinin konuşmaya katkısını kontrol ettiklerini ve buna göre kendi hamlelerini tasarladıklarını göstermektedir. Bu tez, kod değişimlerinin mutlak olarak öğrenenlerin yetenek düzeyine bağlı olmadığını göstermiştir. Bundan ziyade, sınıf ortamında, metadil, anlamlama, grup üyeliği, dilsel denklik görevleriyle birlikte öğrencilerin ruh halini gösterme, sıra kapma, uyuş ma, ağız alışkanlığı ve alıntılama gibi iletişimsel işlevleri yerine getirmektedir.
Turkish ELT students' reading anxiety and their strategies use

Bu çalışma Eğitim Fakülteleri İngilizce Öğretmenliği bölümünde okuyan öğrencilerin yabancı dilde okuma ile ilgili kaygı düzeylerini ve onların hangi okuma stratejilerini kullandıklarını tespit etmek üzere yapılmıştır. Bu çalışmanın amaçları, 1) İngilizce Öğretmenliği bölümü öğrencilerinin ikinci dilde okumaya karşı ne düzeyde bir kaygıya sahip olduklarını tespit etmek ve bunu konuşma kaygı düzeyiyle karşılaştırmak, 2) okuma kaygı seviyelerinin cinsiyet, bulundukları sınıf, ders dışında İngilizce'yi iletişim aracı olarak kullanıp kullanmadıkları ve İngilizce konuşulan bir ülkeyi ziyaret edip etmedikleri gibi faktörlere göre değişiklik gösterip göstermediği, 3) okuma derslerinde farklı başarı düzeyindeki öğrencilerin kaygı düzeylerinde bir farklılık olup olmadığı ve 4) hangi okuma stratejilerini kullandıklarını tespit etmekti. Bu çalışmaya Erzurum Atatürk Üniversitesi, Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi İngilizce Öğretmenliği hazırlık ve birinci sınıfta okuyan 113 öğrenci katılmıştır. Nicel verileri toplamak için Yabancı Dilde Okuma Kaygı Ölçeği ile Yabancı Dil Dersi Kaygı Ölçeği olmak üzere iki adet uyarlanmış ölçek kullanıldı ve nitel verileri toplamak üzere yapılan mülakatta ise 6 adet soru soruldu. Öğrencilerin başarı düzeylerini tespit etmek içinse okuma dersi dönem not ortalamaları kullanılmıştır. İstatistiksel veri sonuçlarını değerlendirmek için ANOVA, T-Test ve Pearson Product ilgileşim analizleri yapılmıştır. Çalışma sonucunda, 1) İngilizce Öğretmenliği öğrencilerinin okuma derslerindeki kaygı düzeylerinin birçok ülkedeki yabancı dil öğrencilerinkinden oldukça yüksek bulunmuş olup çok daha yüksek olduğu düşünülen konuşma kaygılarından hiç de düşük olmadığı, 2) ikinci dilde okumanın bazı öğrencilerde kaygıya sebep olduğu, 3) bilinmeyen kelimeler, okunan metindeki konuya vakıf olmama, açık uçlu sözlü ve yazılı sorular kaygıyı, okunan ders kitaplarının zorluğu kaygıyı artıran en önemli etkenler olduğu, 4) öğrencilerin kaygı düzeyinin üiversitedeki bulundukları sınıflarıyla, İngilizce konuşulan bir ülkeyi ziyaret etmeyle, ders dışında iletişim aracı olarak ingilizce'yi kullanma gibi değişkenlerle ilişkili olduğu, 5) okuma dersindeki başarı düzeyleriyle okuma kaygıları arasında önemli seviyede negatif ilgileşim bulunmuştur. Bu çalışma okuma dersi öğretmenlerinin kaygıya sebep olan muhtemel etkenlerin farkında olmalarını ve öğrencilerin kaygılarını düşürmek için mümkün olan her şeyi yapmalrını tavsiye etmektedir. Diğer yandan kelime öğretimine ağırlık ve önem verilmesini, ders kitaplarının seçiminde öğrencilerin ilgi ve ihtiyaçlarının göz önünde bulundurularak seviyelerinin tespitinden sonra seçilmesinin önemli olduğunu vurgulamaktadır.
The Perspectives of student and teachers on speaking EFL classrooms

Bu çalışma, İngilizce yabancı dil sınıflarında konuşma becerileri hakkındaki öğretmen ve öğrenci görüşlerini araştırmak amacı ile yapılmıştır. Konuşma becerileri ile ilgili problemler belirlenmiş ve olası çözüm yollan önerilmiştir. Çalışmaya Bursa'da bulunan 10 farklı liseden 100 öğrenci ve 50 öğretmen katılmıştır. Katılımcılardan verilen anket formlarını doldurmaları istenmiştir, daha sonra ise bu katılımcılardan rastgele seçilen 20 öğrenci ve 10 öğretmen ile konuşma becerileri üzerine görüşmeler yapılmıştır. Sözü edilen data 2002- 2003 öğretim yılının ikinci yarısında toplanmıştır. Anketlerden ve görüşmelerden elde edilen sonuçlara göre İngilizce derslerinde en sık kullanılan beceri gramer olmasına karşın, Öğretmen ve öğrenciler en önemli beceri olarak konuşmayı seçmişlerdir. Ayrıca öğrenciler için konuşmanın en zor beceri olduğu ortaya çıkmıştır. Sonuçlar konuşma becerilerinde öğrenci kaygısı, görsel-işitsel materyal eksikliği, anadilin öğrenilen diBn konuşma becerisine etkisi, sınıf mevcudu ve düzenlenmesi gibi problemlerle karşılaşıldığını ortaya çıkarmıştır. Bu çalışmadaki bulgular Bursa ilindeki on okul ile sınırlı olduğundan, bu araştırmanın sonuçlarım genellemek tam anlamıyla uygun olmayabilir. Bununla birlikte, öğrenci ve öğretmenlerin konuşma becerileri ite ilgili düşünceleri ve ihtiyaçtan hakkında genel bir fikir verebilir. rv
An evaluation of the performance assessment component of an efl preparatory school program

Bu çalışmanın amacı, Türkiye'deki bir devlet üniversitesi bünyesinde İngilizce yabancı dil eğitimi veren bir hazırlık okulunda öğrencilerin İngilizcedeki başarı ve performansını ölçmek için ağırlıklı olarak kullanılan geleneksel sınav yöntemlerine ek olarak performansa-dayalı ölçme-değerlendirme tekniklerinin uygulanmasını irdelemektir. Bu çalışma ile alternatif ölçme ve değerlendirme yöntemi olarak kabul edilen performans görevlerinin uygulaması öncesinde öğrenci, öğretim görevlisi ve idarecilerin tutumları, uygulama sonrası görüş ve önerileri ve bu alternatif ölçme tekniğinin planlama ve uygulama safhaları ile mevcut dil programına uygunluğu gibi konular değerlendirilmektedir. Dil programının önemli bir parçası olan ölçme-değerlendirmenin bu alternatif tamamlayıcı uygulaması Stufflebeam (2001) tarafından öne sürülen gelişim-odaklı değerlendirme yaklaşımlarından 'Karar/hesap verebilirlik-odaklı' değerlendirme prensipleri çerçevesinde irdelenmiştir. Çalışmada veri toplama aracı olarak açık-uçlu sorular ve 5-li Likert ölçeği kullanılmış olup, çalışmaya toplam 129 öğrenci, 60 öğretim görevlisi ve iki idareci katılmıştır. Çalışmanın nicel bulguları içerik ve tematik analiz ile nitel bulguları istatistiksel bir program aracılığıyla analiz edilmiş olup, tüm bu analizler uzman görüşü kontrolünde sunulmuştur. Çalışma sonuçlarına göre uygulama öncesi tüm paydaşlar performans görevlerinin dile ve öğrenime katkısı konusunda hem fikir iken, öğrenciler uygulamanın olası negatif tarafının fazladan zaman ve çaba harcanması olduğunu belirtmiştir. Öğretim görevlileri ise uygulamanın negatif yönlerinden bahsederken genelde ölçme-değerlendirmeye yönelik endişelerini ifade etmişlerdir. Hazırlık okulu idarecileri ise performans görevlerinden öğrenci otonomisi ve güdülenmesi adına olumlu beklentiler içinde olup bu uygulamanın uygulayıcılar için meşakkatli bir iş olduğunun altını çizmişlerdir. Uygulama sonrası katılımcılara planlama, uygulama, notlandırma, öğrenim kazanımları ve programla uyum aşamalarını değerlendirmeleri için sunulan anketin sonuçlarına göre performans görevlerinin katılımcılar tarafından olumlu karşılandığı ve mevcut ders programıyla örtüştüğü gözlemlenmiştir. Anketin açık-uçlu bölümündeki katılımcı yanıtlarına göre sırasıyla öğrencilerin çoğu, öğretim görevlilerinin büyük çoğunluğu ve idarecilerin her ikisi de performans uygulamalarının özellikle performans görev sayıları, içeriği ve sunma teknikleri gibi bazı değişiklikler yapıldıktan sonra gelecek yıllarda da devam etmesi yönünde fikir beyan etmişlerdir. Çalışma sonunda tüm uygulama süreci Karar/Hesap verebilirlik-odaklı değerlendirme prensipleri çerçevesinde irdelenmiştir. Bu çalışmada sunulan nitel ve nicel bulguların benzer alternatif değerlendirme yöntemlerini uygulamak isteyen kurumlar ve program değerlendiricileri için örnek teşkil etmesi ve dil öğretimine katkı sağlaması ümit edilmektedir.
Pre-service English language teachers' conceptions of assessment and assessment practices

Bu çalışmanın temel amacı, son sınıf İngilizce öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirme sürecine ilişkin kavrayışlarının belirlenmesidir. Ayrıca bu araştırmayla, son sınıf İngilizce Öğretmen adaylarının, İngilizce öğretimine başladıklarında hangi değerlendirme uygulamalarını kullanmayı düşündüklerinin de ortaya konulması amaçlanmıştır. Veriler, Brown(2001-2003, 2008) tarafından geliştirilen, 'Gelişim', 'Okul Sorumluluğu', 'Öğrenci Sorumluluğu' ve 'Önemsizlik' olarak dört yönlü kavrayışa ayrılan 27 maddelik 'Öğretmenlerin Ölçme ve Değerlendirme Sürecine İlişkin Kavrayışları'ölçeğinin kısaltılmış hali ve bir kontrol listesi ile toplanmıştır. Veriler, Konya'da iki üniversitedeki son sınıf İngilizce öğretmen adaylarından elde edilmiştir. Betimleyici çalışma, bir yandan son sınıf İngilizce öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirmeyi, öğretme ve öğrenci öğreniminde niteliği arttırma, okulların niteliğini ölçme ve öğrenci öğrenimini onaylamada bir yol olarak kavrarken; diğer yandan son sınıf İngilizce öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirmeyi önemsiz olarak kavradıklarını göstermektedir. Üstelik, çalışmanın korelasyon analiz bulguları da 'Gelişim', 'Okul Sorumluluğu' ve 'Öğrenci Sorumluluğu' arasında anlamlı bir ilişki olduğunu ortaya koymaktadır ve bu kavrayışlar aynı zamanda 'Önemsizlik' kavrayışıyla da orta düzeyde ilişkili olduğunu göstermektedir. Son olarak betimleyici çalışmanın sonuçları, son sınıf İngilizce öğretmen adaylarının kendi öğretmenlerine nazaran daha çok alternatif değerlendirme uygulamalarını kullanmayı düşündüklerini ortaya koymaktadır.
Two different action researches: Developing supplementary listening activities

Bu çalışma Başkent Üniversitesi İngilizce Hazırlık Okulu'nda okutulan ders kitaplarını tamamlamak için hazırlanmıştır. Bu çalışmanın amacı, Başkent Üniversitesi ingilizce Hazırlık Okulu'nda kullanılan Headway serisinin dinleme-anlama becerisine yönelik eksik noktalarını giderebilmek için ek aktiviteler geliştirmektedir. Bu çalışmada altı bölüm vardır. I. bölüm tartışma konusu olan problemi sunmakta, çalışmanın kapsamını ve methodunu belirtmekte ve bu problemin varsayımlarını göstermektedir. II. bölümde çalışmaya temel oluşturması açısından konu ile ilgili farklı bilgiler araştırılarak kuramsal çerçeve oluşturulmuştur. Bu bölümde dinleme-anlama becerisinin İngiliz Dili Eğitimi tarihçesindeki gelişimi belirtilmektedir. III. bölümde Başkent Üniversitesi İngilizce Hazırlık Okulu'ndaki mevcut sistem öğrenciler, öğretmenler, ders kitapları ve sınavlar açısından ele alınarak incelenmiştir. IV. bölümde veri toplamada kullanılan anketlerin ve nasıl toplandığı ve nasıl analiz edildiği yorumlanarak gösterilmektedir. Tezin V. bölümünde öğrencilere uygulanan anketlerin sonucunda elde edilen verilere dayanarak uygun ve tamamlayıcı dinleme-anlama aktiviteleri sunulmaktadır. Tezin VI. bölümü ise tüm çalışmanın genel olarak özetlendiği sonuç bölümünü oluşturmaktadır.
An examination of pre-service elt teachers' sense of self-efficacy, emotional intelligence and teacher knowledge as constituents of teacher identity construction

Çanakkale Onsekiz Mart üniversitesi İngiliz dili eğitimi anabilim dalında yürütülen bu çalışma hizmet öncesi öğretmen adaylarının yabancı dil öğretmeni kimliğini ortaya çıkaran unsurlar olarak öz-yeterlilik, duygusal zeka ve öğretmenlik bilgisini araştırmıştır. Çalışma veri toplama için karışık metot desenini kullanmıştır. Çalışma boylamsal olduğundan veri toplama süresi 5 akademik yarıyıl sürmüştür. Çalışmaya 207 öğretmen adayı katılmıştır. Nicel veri Türkiye bağlamına uyarlanmış öğretmen öz-yeterlilik ölçeği, duygusal zeka envanteri ve Cambridge öğretmenlik bilgisi testleri ile toplanmıştır. Nitel veri ise yarı yapılandırılmış mülakat ile toplanmıştır. Ardışık açıklamalı karma metot desenini kullanarak, veri öncelikle nitel olarak analiz edilmiş ve sonrasında nicel veriyi destekleyen ve bulguları açıklamada kullanılmak üzere nitel veriler kullanılmıştır. Öğrencilerin başarı durumları ise her birinin şahsi not dökümleri ile ölçülmüştür. Bulgular, alan derslerini almadan, mikro-öğretim denemeleri yapmadan, okul deneyimi ve öğretmenlik uygulaması derslerini tamamlamandan önce öğretmen adaylarının öz-yeterlilik, duygusal zeka ve öğretmenlik bilgisi seviyelerinin düşük olduğunu göstermiştir. Alan dersleri, mikro-öğretimler, okul deneyimi ve öğretmenlik uygulaması dersleri tamamlandıktan sonra öğrencilerin öz-yeterlilik duygusal zeka ve öğretmenlik bilgisi seviyelerinin yükseldiği görülmüştür. Çalışmanın genel bulguları öğretmenlik uygulaması dersinin öğretmen adaylarının öğretmen kimliklerinin oluşumunda öz-yeterliliklerinin, duygusal zekalarının ve öğretmenlik bilgilerinin gelişiminde büyük etkisi olduğunu göstermiştir. Bu tez, Türkiye'de belli bir İngilizce Öğretmenliği bölümündeki yabancı dil öğretmeni adaylarını kimlik gelişimine ait bulguları sunmaktadır. Yabancı dil öğretmenliği kimliğini destekleyen öz-yeterlilik, duygusal zeka ve öğretmenlik bilgisi kavramlarının Türkiye'de ve diğer ülkelerde daha geniş bağlamda ele alınması diğer bölümlere ve müfredat programcılarına fayda sağlayacağı düşünülmektedir.