turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Pre-service and in-service CLIL teachers' perceived competencies and satisfaction with the training programmes: An investigation in Spanish context

'Eğitim sistemlerinde öğretim dilini değiştirmek veya çocuklara ek bir dil aracılığı ile eğitim vermek, genellikle sosyal, politik ve ekonomik stratejik eylemlerin doğrudan bir sonucu olan tarihsel bir küresel olgudur' (Marsh, 2013: Önsöz). 1990'larda, Avrupa'da, küreselleşmenin sosyopolitik ve eğitimsel izdüşümünün bir sonucu olarak, dil ve içeriğin bütünleşik öğrenimi yaklaşımı ortaya çıkmıştır. Öte yandan, ideal bir şekilde uygulanmasına ilişkin endişeler konu ile ilgili giderek artan bir araştırma alanı yaratmaktadır. CLIL öğretmenlerinin yetkinlik alanları ve hizmet öncesi veya hizmet içi seviyelerde eğitimleri ilgili de, bu anlamda, İspanya dahil birçok bağlamda geçerli kaygılar olmuştur. Bu çalışma öğretmen adaylarının 2000'li yılların başından bu yana CLIL izlencelerinin devlet okullarında giderek yaygınlaştığı İspanya bağlamında CLIL sınıflarında en iyi performansı gösterme yetkinliklerini kazanma konusunda edindikleri eğitim ve öz-yeterlilikleriyle ilgili algılarını incelemektedir. Araştırma hedefleri ışığında sonuçlar elde etmek üzere karma-yöntem izlenmiş; veri toplamak için işe koşulan anket ve görüşmelerin analizleri detaylı şekilde paylaşılmıştır. Nicel verilerin analizi sonucunda öğretmen adaylarının ve hizmet-içi CLIL öğretmenlerinin yetkinlik ve aldıkları eğitimden memnuniyet algılarının değişkenlik gösterdiği görülmektedir. Nitel verilere kıyasla hizmet-içi CLIL öğretmenlerinin yetkinlik algıları ile ilgili daha olumlu sonuçlar elde edilmiştir. Öte yandan, nitel veriler CLIL uygulamalarının çok yönlü meselelerine yönelik daha kapsamlı bilgi vermektedir. Tüm sonuçlar bütünlük oluşturacak şekilde ve ilgili alanyazın ile ilişkilendirilerek tartışılmış ve araştırmaya dayalı öneriler paylaşılmıştır.
Refusal strategies of preservice EFL teachers in four speech acts: Requests, suggestions, invitations, offers

Bu çalışma edimbilim yetisinin dili anlama ve kullanma konusunda önemli bir rol oynadığını destekler (Crystal, 1997) ve İngilizce'nin yabancı dil olarak öğretildiği durumlarda edimbilimin yer alması gerektiğini savunur. Bu çalışma reddetme sözeylemi stratejileri tercihleri ve farklı sosyal değişkenler arasındaki ilişkiye odaklanmaktadır. Ek olarak, bu çalışma reddetme stratejilerinin sıklığını ve en çok kullanılan anlamsal formülü farklı sözeylemleri bakımından tespit etmeyi amaçlamaktadır. Bu bağlamda, İngilizce Öğretmenliği Bölümü 4. sınıfta eğitim gören İngilizce öğretmeni adayı 62 Türk katılımcı ve anadili İngilizce olan altı kişi çalışmaya katılmıştır. Tüm katılımcılara arka plan anketini, yazılı söylem tamamlama testini ve çoktan seçmeli söylem testleri uygulandı. Bütün katılımcılardan çoktan seçmeli testi yaparken bir eşle durumlar hakkında tartışmaları istenmiştir ki bu durum Türk literatüründeki bir boşluğu doldurmuştur. Yazılı söylem tamamlama testinin sonuçlarına göre açıklama, şükran ve pişmanlık sırayla Türk katılımcılar tarafından en çok kullanılan stratejilerdir. Diğer önemli bulgu ise Türk katılımcılar sosyal statü konusunda hassastırlar. Türk katılımcılar dolaylı stratejileri kendilerinden daha yüksek statüdeki kişiyi reddederken kullanırken olumsuz isteklilik stratejisini daha düşük statüdeki kişiyi reddederken kullanmışlardır. Diğer bir taraftan, Türk katılımcılar çoktan seçmeli söylem testinde de dolaylı strateji olan seçenekleri daha çok seçmişlerdir ve bu sonuç da yazılı söylem tamamlama testinin bulgusunu desteklemektedir. Bunun yanında, transkriptlerin analizleri de bu katılımcıların sosyal değişkenlere dikkat ettiklerini kanıtlamaktadır. Yukarıdaki sonuçlara bakarak, bu tez İngilizce öğretmeni adaylarının reddetme sözeylemi nasıl kullandıkları konusunda bilgi sahibi olmamıza ve kültürlerarası iletişimde oluşabilecek yanlış anlaşılmaları azaltmaya katkıda bulunacaktır.
The use linking adverbials in academic writing of Turkish EFL learners: A corpus-based classroom implementation on the priming of contrastive adverbials

İngilizcenin yabancı dil olarak öğretiminde, dersin farklı amaçları ve öğrencilerin farklı gereksinimlerine uygun olarak özgün materyallerin hazırlanması kolay olmadığından İngilizce öğretmenlerinin materyal bulması ya da hazırlaması onlar için zorluk oluşturmaktadır. Son yıllarda özgün materyal geliştirme sorununa çözüm getiren yeni bir dil öğretim yöntem bilimi yaygınlaşmaktadır, bu yöntem derleme dayalı dil öğretim yöntemidir. Derlemlerdeki bağlamlı dizinlerin kullanılmasıyla, yabancı dil öğrenicilerine özgün sağlanır ve böylece anadili İngilizce olanların kullandıkları özgün dil kullanım örnekleriyle deneyim kazanırlar. Bu çalışmada yabancı dil olarak İngilizce öğrenen Türk öğrenicilerin akademik yazılı anlatımlarındaki karşıtsal belirtecimsileri kullanımları incelenmiştir, sonuçlar anadili İngilizce olan kişilerin belirtecimsi kullanımlarıyla karşılaştırılmıştır. Sonuçlara göre yabancı dil olarak İngilizce öğrenen Türk öğreniciler karşıtsal belirtecimsileri anadili İngilizce olan kişilere göre daha sık kullanmışlardır, ayrıca bu belirtecimsileri çoğunlukla cümlenin başında kullanmayı tercih etmişlerdir. Buna karşılık, anadili İngilizce olanlar belirtecimsileri daha çok cümle başına yerleştirseler de cümle ortasında kullanımları da cümle başında kullanma sıklığına oldukça yakındır. Aynı zamanda bu çalışmada akademik yazılardaki karşıtsal belirtecimsilerinin kullanımı üzerine derleme-dayalı bir sınıf uygulaması da gerçekleştirilmiştir. Bu uygulamanın amacı derleme-dayalı bağlam dizinlerini kullanarak yapılan dersin katılımcıların akademik yazılarında karşıtsal belirtecimsileri kullanımlarında bir gelişme sağlayıp sağlamayacağını görmektir. Sonuçlara göre öğrenicilerin karşıtsal belirtecimsileri kullanımları sıklık açısından önemli oranda gelişme göstermiştir. Fakat öğrenicilerin belirtecisimleri kullanım yeri tercihlerinde anadili İngilizce olanlarla karşılaştırıldıklarında bir gelişme göstermedikleri gözlenmiştir. Katılımcılar cümle ortası ve sonu konumlarını genellikle göz ardı ederek belirtecimsileri cümle başı konumunda kullanmayı tercih etmişlerdir, buna karşılık anadili İngilizce olanlar cümle başı kullanımına yakın sıklıkta cümle ortası pozisyonunu da tercih etmişlerdir. Son olarak katılımcıların derleme dayalı uygulama hakkındaki görüşleri de alınmıştır; katılımcılar bu uygulamayı etkili bulduklarını, yeni belirtecimsiler öğrendikleri gibi bildiklerini de tekrar etme fırsatı bulduklarını ifade etmişlerdir. Buna ek olarak, katılımcılar anadil konuşmacılarının gerçek hayatta kullandıkları örnekleri incelemenin onlara uygun belirtecimsi seçiminde ve cümleye uygun olarak farklı pozisyonlarda kullanmada deneyim kazandırdığını eklemişlerdir.
A Needs analysis for Anadolu University Civil Aviation students ESP courses

Bu çalışma Anadolu Üniversitesi, Sivil Havacılık Yüksek Okulu öğrencilerinin havacılık İngilizcesi'nde dil ihtiyaçlarını belirlemek üzere yapılmıştır. Birinci bölümde konuya giriş yapılarak, sorun, çalışmanın amacı, varsayımları ve araştırmanın genişliği ve sınırlamaları verilmiştir. İkinci bölümde, özel amaçlı dil eğitimi üzerinde durularak dil ihtiyaç analizi kavramı açıklanmıştır. Ayrıca özel amaçlı dil eğitiminde program düzenleme ve değişik program tiplerine de değinilmiştir. Üçüncü bölüm araştırmanın düzenlenmesi, deneklerin seçimi, çalışmayla ilgili verilerin derlenmesi ve bu verilerin analizi konularını kapsamaktadır. Dördüncü bölümde, verilerin istatistiksel çalışmaları yapılarak incelenmiştir. Beşinci ve son bölüm çalışmanın kısa bir özetiyle birlikte değerlendirilmesi ve ileriki çalışmalara yönelik önerileri kapsamaktadır. m
Türkçe ve yabancı dil öğretmeni yetiştiren kurumlardaki öğretmen adaylarının çağdaş dilbilim ve dil öğretim yöntemleri konularına ilişkin bilgi düzeyleri

Bu araştırma, Türkçe ve yabancı dil öğretmen adaylarının 'Çağdaş Dilbilim' ve 'Dil öğretim Yöntemleri'ne ilişkin bilgi düzeylerini belirlemek ve karşılaştırmak amacı ile yapılmıştır. Bir başka anlatımla, araştırmanın amacı, Türkiye'deki Türkçe ve yabancı dil öğretmenliği eğitiminin bugünkü durumunu tartışmaya açmaktır. Araştırmanın evreni, Türkiye'deki tüm Türkçe ve yabancı dil öğretmenliği bölümlerinden oluşmaktadır. Araştırmanın örneklemini ise, Dokuz Eylül Üniversitesi'ne bağlı Buca Eğitim Fakültesi kapsamındaki Türkçe ve İngilizce Öğretmenliği bölümleri oluşturmaktadır. Toplam 140 öğretmen adayının katıldığı araştırmada, ölçme aracı olarak, araştırmacı tarafından geliştirilen ve 22 sorudan oluşan 'çoktan seçmeli sınav' kullamlmıştır. Verilerin çözümlenmesinde, 'bağlantılı/bağlantısız örneklem t-testi teknikleri' nden yararlamlmış; anlamlılık düzeyi a=.05 olarak alınmıştır. Araştırmanın tüm sayımbilimsel çözümlemeleri, bilgisayar ortamında ve 'SPSS WIN 6.0' paket programı kullanılarak yapılmıştır. Araştırmanın ortaya çıkardığı sonuçlar şunlardır: 'Çağdaş Dilbilim' e ilişkin konularda, Türkçe öğretmen adayları ile İngilizce öğretmen adaylarının bilgi düzeyleri, sayımbilimsel olarak, birbirine eşittir. 'Dil öğretim Yöntemleri'ne ilişkin konularda ise, İngilizce öğretmen adayları, Türkçe öğretmen adaylarından, yine sayımbilimsel olarak, daha bilgili durumdadırlar. VI
A corpus-based investigation of the effect of nativeness and expertise on reporting practices in academic writing

Bu çalışma uzmanlık seviyesi ve anadilin, uygulamalı dilbilim yazılarında kullanılan dolaylı aktarım uygulamalarındaki rolünü kullanım kalıpları ve yazar duruşunun oluşumuna bağlı olarak araştırmayı hedeflemektedir. Çalışma, (1) ana dili İngilizce olan yazarlar tarafından yazılmış 30 araştırma makalesi, (2) ana dili Türkçe olan yazarlar tarafından İngilizce yazılmış 30 araştırma makalesi, (3) anadili İngilizce olan lisansüstü öğrenciler tarafından yazılmış, basılmamış 30 araştırma çalışması, (4) anadili Türkçe olan lisansüstü öğrenciler tarafından İngilizce yazılmış, basılmamış 30 araştırma çalışmasından oluşan dört derlemi karşılaştırmaktadır. Başka metin kaynaklı dolaylı araştırma anlatım cümlecikleri, yani, geçmişşte yapılan çalışmaları bildirmede kullanılan, fiil ile başlayan yan cümlecikler, derlem odaklı metin analizi yöntemiyle incelenmiştir. Özne türü, referans türü, dolaylı anlatım fiilleri, zaman, çatı, görünüş, ve bu özelliklerin makale bölümleri arası dağılımları, AntConc 3.4. 3 kullanılarak çıkarılmış ve analiz edilmiştir. Çalışma, ana dili İngilizce olan ve olmayan yazarlar arasında çok az fark bulunduğundan uzmanlık seviyesinin disiplin odaklı yazmada önemli bir unsur olduğunu göstermiştir. Hem ana dili İngilizce olan hem de olmayan çırak yazarların uzman yazarlardan ciddi anlamda farklılaştığı bulunduysa da, en önemli farklar ana dili İngilizce olan uzman yazarlar ile anadili İngilizce olmayan çırak yazarlar arasında bulunmuştur. Bu bulgu uzmanlık seviyesi arttıkça ana dilin rolünün daha az önemli olduğunu göstermektedir. Ayrıca, bu bulgu anadili İngilizce olmayan yazarların, özellikle ana dili İngilizce olmayan çırak yazarların, metinlerinin söylemsel olarak melez olduğu görüşünü desteklemektedir.
The use of pragmatic strategies by nonnative english-speaking teachers of English as a foreign language in Turkey and native English-speaking teachers of English as a second language in the USA

Bu doktora çalışmasında İngilizce'yi yabancı dil olarak öğreten Türk öğretmenlerin edimsel yetileri araştırılmıştır. Bu amaçla, özür söz edimini ortaya çıkarması hedeflenen sekiz durum içeren bir söylem tamamlama testi 100 Amerikalı ve 100 Türk İngilizce öğretmenine uygulanmıştır. İki gruptan elde edilen özür söz edimleri dikkatle analiz edilip özür söz edim gerçekleştirme stratejilerine ayrılarak kategorize edilmiştir. Daha sonra elde edilen bu veriler Statistical Package for the Social Sciences adlı istatistik programı kullanılarak analiz edilmiştir. Verilerden strateji kullanımı ve belirtkelerin strateji kategorilerine dağılımları Pearson Ki-kare testiyle analiz edilmiştir. Özürlerin uzunluğu ve kullanılan ortalama strateji sayıları da bağımsız örneklem t-testi kullanılarak analiz edilmiştir. Sonuçlar, iki katılımcı grubun tüm karşılaştırma kategorisinde farklılık gösterdiklerini ortaya koymuştur. Sonuçlar yorumlandığında, dört alanda temel farklılık olduğu gözlenmiştir: 1) yaygın stratejilerin oluşturduğu özür kalıbı, 2) belirtkelerin strateji kategorilerine dağılımı, 3) strateji kullanımı ve 4) söz edim setinin yapısall özellikleri. Sonuçlar, dil öğretim ve öğretmen yetiştirme programları ve materyallerini geliştirmek açısından uygulama boyutu taşımaktadır. Özellikle, bu uygulama boyutu yabancı dil öğretmenlerine daha iyi bir dil modeli olabilmeleri ve de öğrencileri gerekli anadil kullanımına maruz bırakabilmeleri konularında yardımcı olabilir.
A Suggested syllabus for the 'drama teaching' course in ELT departments

Bu çalışmada Hacettepe Üniversitesi İngiliz Dili Eğitimi Anabilim Dalı ve diğer İngiliz Dili Eğitimi bölümlerinde bulunan İDÖ 453 kodlu 'Drama Öğretimi ve İncelemesi' dersinin işlenmesinde yardımcı olacak ve bölümdeki öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılayacak mevcut kitap ya da materyal bulunmadığından, bu ders için özel olarak öğrencilerin ihtiyaçlarına yönelik materyal geliştirilmesi amaçlanmaktadır. Bu çalışmada, birinci bölümde çalışmaya başlangıç olan noktalarla birlikte çalışmanın amacından söz edilecektir. Ayrıca, bu bölümde dramanın önemine, bu çalışmanın çerçevesine ve çalışmayla ilgili terimlerin anlamlarına yer verilecektir. İkinci bölüm, dramanın öğeleri, drama analiz kılavuzu, drama seçim kriterleri ve drama inceleme araçlarını ele alacaktır. Üçüncü bölümde ise örnek modern drama eserleri, bu dersin işlenilmesi amacıyla geliştirilmiş ders planları çerçevesinde ve de çalışmanın ikinci bölümünde bulunan drama inceleme araçları ışığında incelenecektir. Dördüncü bölümde ise çalışma kısaca özetlenecektir. Ayrıca drama incelemesinin İngiliz Dili Eğitimine katkılarıyla birlikte bazı önerilere yer verilecektir.
Types of questions posed by efl teacher candidates and their potential role in fostering communication in language classrooms

Bu çalışma bir üniversitedeki staj uygulaması dersi kapsamında, İngilizce öğretmen adaylarının ağırlıklı olarak sorduğu soru tiplerini incelemektedir. Bu bağlamda nitel araştırma yöntemlerinden biri olan durum çalışması yürütülmüştür. Farklı soru tiplerinin sınıf içi iletişimi arttırma üzerindeki olası etkilerini araştırmak amacıyla, soru-cevap diyaloglarına odaklanılmıştır. On iki öğretmen adayının dönem içindeki öğretmenlik deneyimleri kapsamında gerçekleştirdikleri son derslerinde yönelttikleri soru tipleri, iki farklı sınıflandırma yöntemi kullanılarak kategorize edilmiştir. Ayrıca, dersleri gözlemlenen öğretmen adayları, üniversitedeki dört danışman ve uygulama okullarındaki iki rehber öğretmen ile mülakatlar gerçekleştirilmiştir. Öğretmen adaylarının soru sorma becerilerinin geliştirilmesi için uygulanabilecek öğretim stratejileriyle ilgili danışmanların ve rehber öğretmenlerin görüşleri de araştırılmıştır. Sonuçlar cevabı öğretmen tarafından bilinen soruların, sınıf içi yönetimi sağlamak amacıyla sorulan sorulardan sayıca daha fazla olduğunu göstermiştir. Bununla beraber, cevabı öğretmen tarafından bilinmeyen ve öğrencilerle iletişim kurma amacı taşıyan soruların en az sıklıkta kullanıldığı saptanmıştır. Öğretmenlerin soru sorma uygulamaları ise anlamayı kontrol etme, bir konuya giriş yapma, sınıfta aktif katılımı sağlama ve öğrenmeyi yönlendirmeyle bağlantılı olarak tanımlanmıştır. İngilizce öğretmenleri tarafından kullanılan soru tipleri için en çok evet-hayır soruları, neden soruları, cevabı bilinen sorular ve anlamaya dönük sorular belirtilmiştir. Öğretmen adaylarının soru sorma becerilerinin geliştirilmesi için önerilen öğretim stratejilerinde ise sorularla ilgili olarak akran geribildirimini teşvik etme, soruların niteliğini geliştirmek için geribildirim verilmesi, kayıt edilen ders videolarının izlenmesi ve öğretmen soruları içerikli aktivitelerin uygulanması öne çıkmıştır.
An exploratory study on the relationship between the ambiguity tolerance and participation of English language learners

Belirsizlik toleransı bireyi bakış açısı, seçimleri ve dünya algısı bakımından etkileyen bir eğilim olarak düşünülür. Bu kavram hayatta karşılaştığımız karışık ve belirsiz durumları benimseme olarak tanımlanabilir. Belirli bir seviyedeki belirsizlik toleransı bu gibi durumların üstesinden gelmeye yardımcı olacağı için tercih edilir. Dil öğreniminin pek çok farklı unsuru olan karmaşık bir süreç olduğunu varsayarsak, belirsizlik toleransının dil öğrenimine etkisi olduğu da söylenebilir. Belirsizlik toleransı dil öğrenme ortamlarında öğrenciler ana dilleri ve hedef dil arasındaki farklılıklarla karşı karşıya kaldıklarında açığa çıkar. Bu farklılıklar dil becerilerinin gelişimi ve başarı için gerekli olan çeşitli öğrenme alanlarında ortaya çıkabilir. Öğrenme süreci öğrencilerin aktif katılımını gerektiren gözlemlenebilir bir süreçtir. Aktif katılım dil öğrenme becerilerini geliştirdiği için sınıf etkinliklerine katılımın dil öğrenmenin en iyi yollarından biri olduğuna inanılır. Etkili bir öğrenme ortamı sağlamak için derste katılımı teşvik etmek ve öğrencilerin derse katılım sıklıklarını artırmak önemlidir. Bu çalışmanın amacı İngilizce öğrenen öğrencilerin belirsizlik toleransları ve derse katılım sıklıkları arasındaki ilişkiyi ortaya çıkarmaktır. Belirsizlik toleransı ile cinsiyet farklılıkları arasındaki olası ilişkinin bulunması da amaçlanmıştır. Çalışma Menemen Emiralem Atatürk Ortaokulu'nda okuyan 62 altıncı sınıf öğrencisi ile 2016- 2017 eğitim-öğretim yılında yürütülmüştür. Yabancı Dil Belirsizlik Toleransı Ölçeği katılımcıların belirsizlik toleransı seviyelerini belirlemek amacıyla uygulanmıştır. Ölçeğin uygulanmasından sonra, öğrencilerin derse katılım sıklıkları 5'li likert rubrik aracılığıyla belirlenmiştir. Korelasyon sonuçları belirsizlik toleransı ile derse katılım sıklığı arasında zayıf bir korelasyon olduğunu göstermiştir. Bu sonuç, belirsizlik toleransının öğrencilerin derse katılım sıklıklarını yordamada yetersiz kaldığı, derse katılımın sınıf ortamı veya öğretmen gibi çeşitli faktörlerden etkilenebileceği anlamına gelmektedir. Bununla beraber, bağımsız grup t-testi sonuçları da erkek ve kızların belirsizlik toleransı seviyeleri arasında anlamlı farklılık olmadığını göstermiştir.
The effect of ?please? strategy training through the self-regulated strategy development model on fifth grade efl students' descriptive writing: Strategy training on planning

Bu çalışma SRSD model kullanılarak öğretilen PLEASE stratejisinin İstanbul'da özel bir okulda öğrenim görmekte olan 5. sınıf İngilizce öğrenenlerin betimleyici yazıları üzerine etkisini araştırmayı amaçlamaktadır. Çalışma özellikle, SRSD model kullanılarak öğretilen yazma öncesi planlamanın, öğrencilerin yazı ürünlerinin, planlama davranışlarının ve bir yazar olarak kendilerine olan inançlarının gelişimine katkısı olup olmadığı üzerine yoğunlaşmaktadır. Araştırma için sekiz tane beşinci sınıf öğrencisi araştırmacı tarafından okulda açılan yazma kulübü etkinliğine katılmışlardır. Araştırmacı, öğrencilere betimleyici yazı için planlama ve taslak oluşturma stratejilerini, öğrendikleri stratejilere ve yazma sürecinin basamaklarına bağımsız bir şekilde hakim olabilmeyi öğretmiştir. Veri toplama süreci, her biri eğitimin başında ve sonunda olmak üzere, öğrencilerin yazdıkları yazıların, bu yazılar üzerinden geriye yönelik yapılan sözel görüşmelerin, öğrencilerle yapılan birebir görüşmelerin ve öğrenciler tarafından cevaplanan anket sorularının karşılaştırılmasından oluşmaktadır. Araştırmanın sonucunda öğrencilerin ilk-test ve son-test puanları, her bir öğrencinin yazılarında genel yazı kalitesi ve uzunluk açısından gelişme olduğunu göstermiştir. Strateji eğitimi öğrencilerin yazma öncesi planlamanın önemine yönelik farkındalıklarının artmasına yardımcı olmuş ve öğrenciler yazı öncesi planlama yapmaya başlamışlardır. Verilen eğitimden sonra öğrencilerin yazma konusunda kendine güvenleri de artmıştır.
Ortaokul öğrencilerinin Türkçe dersi özyeterlilik algısı ile İngilizce özyeterlilik inancı arasındaki ilişkinin incelenmesi

Bu araştırmada, ortaokul öğrencilerinin Türkçe dersi özyeterlilik algıları ile İngilizce özyeterlilik inançları arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmaktadır. Araştırma, nicel araştırma desenlerinden ilişkisel tarama modeline göre tasarlanmıştır. Araştırmanın verileri, Durukan ve Maden (2012) tarafından geliştirilen Türkçe dersi özyeterlilik algı ölçeği ve Yanar ve Bümer (2012) tarafından hazırlanan İngilizce özyeterlilik inancı ölçeği kullanılarak toplanmıştır. Verilerin analizinde, Betimsel İstatistikler, Bağımsız Örneklemler t testi, Pearson Moment Çarpım Korelasyonu, İki Yönlü Varyans Analizi, Anova, Scheffe ve LSD testleri kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda, ortaokul öğrencilerinin Türkçe dersi özyeterlilik algı düzeyleri yüksek olarak belirlenmiştir. Ortaokul öğrencilerinin Türkçe dersi özyeterlilik algılarının cinsiyet, sınıf düzeyi, başarı notları, baba eğitim durumları, teknolojik araçlarla geçirdikleri süre ve günlük tutma değişkenlerine göre anlamlı olarak farklılaştığı tespit edilirken; anne eğitim durumu değişkenine göre anlamlı fark tespit edilememiştir. Ortaokul öğrencilerinin İngilizce özyeterlilik inançlarının orta seviyede olduğu tespit edilmiştir. Bu bağlamda, ortaokul öğrencilerinin İngilizce özyeterlilik inançlarının cinsiyet, sınıf düzeyi, başarı notu, anne-baba eğitim durumları, teknolojik araçlarla geçirdikleri süre değişkenlerine göre anlamlı farklılaştığı tespit edilirken; günlük tutma değişkenlerine değişkenine göre anlamlı fark tespit edilememiştir. Ortaokul öğrencilerinin Türkçe dersi özyeterlilik algıları ile İngilizce özyeterlilik inançları arasında orta düzeye yakın pozitif yönde anlamlı bir ilişki olduğu ortaya çıkmıştır. Ortaokul öğrencilerinin Türkçe dersi özyeterlilik algıları ile İngilizce özyeterlilik inançlarının cinsiyet, sınıf düzeyi, başarı notu, anne-baba eğitim durumu, teknolojik araçlarla geçirdikleri süre ve günlük tutma durumlarına göre oluşturulan gruplarda anlamlı ilişki tespit edilmiştir. Araştırmaya katılan öğrencilerin Türkçe dersi özyeterlilik algıları açısından İngilizce özyeterlilik inançlarına göre anlamlı fark bulunmuştur. Ortaokul öğrencilerinin sınıf düzeyi, başarı notu ve Türkçe dersi özyeterlilik algı değişkenlerinin ortaokul öğrencilerinin İngilizce özyeterlilik inançlarını etkilediği görülürken; anne-baba eğitim durumları, teknolojik araçlarla geçirilen süre, günlük tutma ve Türkçe dersi özyeterlilik algı değişkenlerinin ortaokul öğrencilerinin İngilizce özyeterlilik inançlarını etkilemediği görülmüştür.