turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Mesleki ortaöğretim kurumlarında yürütülen örgütsel takım çalışmalarında verimliliği etkileyen faktörler

Mesleki Teknik Ortaögretim Kurumları, genis alan egitimi ve dal uzmanlıgı kapsamında mesleki teknik egitim veren kurumlardır. 2006- 2007 ögretim yılı itibariyle 42 alan ve 194dal da verilen bu egitimlerde teorik ve pratik egitim bir arada verilmektedir. Pratik egitim, atölye ve laboratuarlarda uygulamalı olarak verilen egitimdir. Her alan bagımsız bir bölümdür. Her bölümün bir sefi ve bu sefe bağlı olarak da her dalın bir atölye sefi bulunur. Her alanın ögretmenleri de bu ekibinin birer üyesidir. Mesleki Teknik Ortaögretim Kurumlarında bu sekilde olusmus ortalama 10 ekip bulunur. Buekipler tarafından çesitli programlar ve projeler geliştirmektedir. Bu projeler etkin takım çalısmaları içinde, ögretmenler ve ögrencilerle gerçeklestirilip ülkemizde ve uluslararasıarenalarda sergilenmektedir. Bu arastırmanın amacı, Mesleki Teknik Orta Ögretim Kurumlarında görevli ögretmen ve yöneticilerin takım çalısmalarında verimliligini etkileyen faktörleri incelemektir. Arastırma içeriginde, cinsiyet, medeni durum, yas, yönetsel sorumluluk, deneyim, mezun olunan okul, teknolojinin kullanımı, sosyal etkilesimlerine göre ögretmen ve yöneticilerin farklılık gösterdigini unsurları tespit etmek amacıyla tarama teknigiuygulamaktır. Arastırma da su sonuçlar elde edilmistir:? Mesleki orta ögretim kurumlarında görevli yönetici ve ögretmenlerin cinsiyetlerinintakım çalısmalarında verimlilige etkisi olmadıgı saptanmıstır. İ Mesleki orta ögretim kurumlarında görevli yönetici ve ögretmenlerin medeni durumları incelendiginde; evli egitimcilerin, birbirlerine karsı hesap vermebilincinde olduğu aynı yas grubunun takım için birbirlerine karsı açık yaklasımiçinde oldukları belirlenmistir. İ Mesleki orta ögretim kurumlarında görevli yönetici ve ögretmenlerin yas aralıklarıdurumları incelendiginde; 50 yas ve üzeri yaslardaki egitimcilerin anlamlıamaçların gerçeklestirilmesinde daha aktif rol aldıkları gözlenmistir. Takımüyelerinde tecrübe ve olgunlugun, amaçları gerçeklestirebilme becerilerinde etkili olduğu belirlemistir. İ Mesleki orta ögretim kurumlarında görevli yönetici ve ögretmenlerin görevlerinden kaynaklanan yönetimsel sorumlulukları artıgında, kurumlarda, planlama ve karar verme sorumluluklarını taşıdıklarından açık çalısma düzeyleri yüksek olmaktadır. İ Mesleki teknik ortaögretim kurumlarındaki görevli yönetici ve ögretmenlerinolusturdukları en küçük takımın lideri pozisyonunda olan bölüm sefleri ve zümrebaskanların da, ögretmenlere nazaran açık çalısma beceri düzeylerinin daha yüksek olduğu belirlenmistir. İ Mesleki orta ögretim kurumlarında uygulanan takım çalısmalarında verimliliginartırılmasında en son mezun olunan okul türünün, teknolojinin kullanımı ve sivilorganizasyonların içinde bulunmaları arasında iliski saptanmamıstır.
Osmanlı medreseleri (1453-1656)'nin ders programları ve Katip Çelebi'nin bu konudaki düşünceleri

Çalışmamızın hareket noktası Osmanlı Devleti'nin yükselme döneminden itibaren eğitim kurumlarında hangi kitapların okutulduğu ve Katip Çelebi'nin bahsettiği akli ilimlerin Kanuni döneminden itibaren program dışına çıkarılması fikridir. Araştırmamızın birinci bölümünde İslam dünyasının eğitim kurumlarını kendine örnek alan klasik dönem Osmanlı medreselerinin Osmanlı eğitim sistemindeki yapılanmasını incelemeye çalıştık. Medreselerin ortaya çıkışlarının ve tekamül süreçlerinin tarihsel kronolojisinden ziyade, medrese geleneğinin oluşumunda etkin olan unsurları ve bu unsurların Osmanlı eğitim sistemindeki etkilerini ele almaya gayret ettik. Araştırmamızın ikinci bölümünde çalışmamızın temeli olan medrese programlarını ve Katip Çelebi'nin görüşleri ile ilgili şu sorulara cevap aramaya çalıştık. İncelediğimiz dönem itibariyle Osmanlı medreselerinde okutulan kitaplar nelerdir? Okutulan derslere ilişkin elimize ulaşan medreselerin ders programlan ile ilgili bilgi edindiğimiz resmi düzenlemeler mevcut mudur? Okutulan dersler hakkında fikir sahibi olmamızı sağlayan düzenlemeler bu konuda ne kadar bilgi vermektedir? Son bölümde ise okutulan ders kitaplarında zaman içerisinde herhangi bir değişiklik olup olmadığını belirlemeye çalıştık. Bu konuda sonuç olarak ulaştığımız bilgileri yorumlamaya ve dönemin eğitim sisteminde görülen aksaklıkları tespit etmeye gayret ettik. vı
Metafizik - eğitim ilişkisinin değerlendirilmesi

Tez çalışmasında metafizik ve eğitim arasındaki ilişki gösterilmek ve bu ilişkinin önemine dikkat çekilmek istenmiştir. Bu anlamda yapısökümsel kavramsal analizle metafizik kavramından ne anlaşılması gerektiği geniş bir şekilde ortaya konmuştur. Önyargılardan, kavram karışıklarından temizlenmiş, arınmış bir 'metafizik' tanımlamasının eğitime nasıl bir katkı sağlayacağı genel perspektiften sadece bir başlangıç olarak ortaya konmuştur. Bu amaçla tezin ilk bölümünde problemin durumu ve tezin araştırma yöntemleri belirtilmiştir. Devam eden bölümlerde metafizik, eğitim ve eğitim felsefeleri temel konu başlıkları konu edinilmiştir. Son bölümde metafizik-eğitim ilişkisinin değerlendirilmesine geçilmiştir. Bu tez çalışması literatüre dayalı kaynaklar taranarak yapısöküm yöntemi kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Tezin savunduğu fikir şudur: Metafizik kavramını, tarihsel süreç içerisinde aldığı olumsuz etkilerden sıyırarak bunun orijinal anlamının eğitime olan etkisinin gösterilmesidir. Ayrıca her şeyden daha önemli çıkarım ise şudur: Eğitim ile kazandırılmaya çalışılan bütün müspet hedeflerin, metafizik kavramının doğru anlaşılmasıyla daha iyi bir şekilde ortaya konulabilir olmasıdır. Bunların en dikkat çekeni ya da birincisi de hoşgörü ve ifade özgürlüğünün zorunluluğudur. Yani, insanın potansiyelinin her türden eylem ve ürünler koymasının ancak mutlak hakikatin müphem, belirsiz olmasıyla mümkün olabileceğidir.
Kooperatif bankacılığının Türkiye'de uygulanabilirliği ve tanıtımı için eğitim model önerisi

Türkiye'deki kooperatiflerin ve üst örgütlerinin hemen hepsi sermaye güçlüğü içerisindedirler. Bu durum dikkate alındığında başta finansman sorununun çözümlenebilmesi için kooperatif ve çeşitli kaynaklardan mevduat toplayıp bunları kooperatiflere kredi olarak veren bir Kooperatifler Bankası kurulması ihtiyacı olduğu görülmüştür. Bu doğrultuda bankanın faaliyetleri incelenerek, Kooperatif Bankası önerileri sunulmuş ve bu önerilere eleştiriler getirilmiştir. Bu çalışmada Kooperatifler Bankası'nın dünyadaki uygulamaları araştırılarak bankanın kuruluşu için gerekli olan finansman ve kredi kaynağının nasıl sağlanabileceği açıklanmıştır. Her iş alanında olduğu gibi Kooperatifler Bankacılığında da personel eğitiminin önemi vurgulanmış ve bu amaçla eğitim önerisi sunulmuştur. Türkiye'de kooperatifçilik hareketi kendisinden beklenilen ekonomik ve sosyal görevlerini yerine getirebilmesi için kendi bağımsız finansman kurumuna, yani bir Kooperatifler Bankası'na sahip olması gerekir.
Eğitim yönetiminde baskı grupları: Yerel aktörler

Açık sistemler olan okullar toplumun her kesimi ile doğrudan veya dolaylı temas halindedir. Bu durum okulun çevresel unsurların etkisi altında kalmasına, okul yönetiminin karar süreçlerine ve genel olarak eğitim işleyişine yön verebilmektedir. Okuldan beklentisi bulunanların isteklerinin her zaman gerçekleştirilmesi mümkün olmadığından okul üzerinde baskı gruplarının olumsuz etkilerinden kaynaklanan sorunlar ortaya çıkabilmektedir. Okula, okul yöneticilerine ve öğretmenlere yönelik gelişen çevresel baskılar ile eğitim faaliyetlerini yerine getirme mücadelesi arasında sıkışan okullarda amaçların gerçekleştirilmesi güçleşebilmektedir. Çalışmanın amacı, okul-çevre ilişkileri bağlamında baskı gruplarının okula yansımalarını bir okul müdürünün yaşadığı deneyimlere dayalı olarak betimlemektir. Çalışmanın önemi ise okul müdürleri ile okul yönetimine etki eden baskı grupları arasındaki ilişkileri çok boyutlu olarak ele almasıdır. Bu çalışma, nitel araştırma desenlerinden anlatı araştırması deseninde yürütülmüş, veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşme tekniği kullanılmıştır. Görüşme soruları için üç uzmandan görüş/öneri alınmış ve sorulara son şekli verilmiştir. Elde edilen veriler edimsel analiz yöntemiyle analiz edilerek katılımcının deneyimlerine ilişkin anlatıları kronolojik bütünlük içinde yeniden hikayeleştirilmiş ve tema -alt hikayelere göre düzenlenerek sunulmuştur. Verilerin analizi sonucunda okul yönetimine etki eden baskı gruplarının aileler, bürokratlar ve yerel yöneticiler, ticari yapılar, aşiret ve kanaat önderleri, sendikalar, öğretmenler ve diğer okul yöneticileri, yerel basın, siyasi parti temsilcileri olduğu; baskı gruplarının okuldan taleplerinin personel ve öğrenci işlerine yönelik, ticari beklentiler, reklam ve tanıtım yapma üye kazanma olduğu; başa çıkılamayan taleplerin okul müdüründe mesleki ve kişilik olarak özsaygı kaybı yaşama, sinmişlik, kırgınlık, vazgeçiş, yetersiz hissetme, çaresiz hissetme, dışlanmışlık, mesleki idealizmin kaybolması gibi duygular oluşturduğu; okul müdürünün kendisine gelen taleplerde kabul etme, görmezden gelme ve kaçınma, diplomatça bir üst makama yönlendirme, ikna etme yoluna gitme ve reddetme gibi stratejiler izlediği tespit edilmiştir. Okul müdürü baskı gruplarıyla ilişkilerde okul müdürünün yetkilerinin artırılması, okulun mali açıdan üst yönetim tarafından desteklenmesi, öğretmeni koruyacak yasal düzenlemeler yapılması, öğretmen haberleri konusunda basının daha duyarlı davranması, yöneticilere yönelik şikayetlerde mutlaka nesnel ve somut kriterler aranması gibi öneriler sunmaktadır. Araştırmadan elde edilen genel sonuca göre ise okulun ve okul yöneticilerinin çevresel baskı unsurlarından yüksek düzeyde etkilendiği, baskı gruplarının okulun amaçlarını gerçekleştirmesinde zorluk meydana getirdiği tespit edilmiştir.
Ahmet Ziyauddin Gümüşhanevi'nin Camiu'l - Usül adlı eserinde tasavvufi eğitimin merhaleleri

Ahmed Ziyauddin Gümüşhanevi XIX. Yüzyılın en önemli mutasavvıflarındandır. Bu çalışmamızda onun Camiu'l-Usül adlı eserindeki tasavvufi eğitimin merhalelerini araştırmayı amaçladık. O bu eserinde ideal bir insanın nasıl olması gerektiğini ortaya koymaya çalışmıştır. Bu amacı gerçekleştirirken insanın sadece yetkin yönlerini değil, yeri geldiğinde eksik yönlerini de ele almıştır. Araştırmamızda Ahmed Ziyauddin Gümüşhanevi'nin insanı gerçekçi bir anlayışla ele aldığı söylenebilir. Bu çalışmanın konusu, XIX. yüzyılda yaşamış Nakşibendiyyey-i Halidiyye kolunun pirlerinden olan Ahmed Ziyauddin Gümüşhanevi'nin Camiu'l-Usül adlı eserinde Tasavvufi Eğitimin merhaleleri üzerinde durulmuştur. Ahmed Ziyauddin Gümüşhanevi hakkında daha önce yapılmış çalışmalar göz önüne alınarak hayatı, ilmi kişiliği ve yaşadığı dönem konularının ayrıntılarına girilmemiştir. Çalışma giriş ve üç bölümden oluşmaktadır. Çalışmamızın giriş bölümünde araştırmanın konusu, araştırmanın kaynakları, araştırmanın metodu, Nakşibendiyye Tarikatı, Halidiyye, Müceddidiyye kollarının tarihi gelişimi ve Ahmed Ziyauddin Gümüşhanevini Hayatı incelenmiştir. Birinci bölüm de Ahmed Ziyauddin Gümüşhanevi'ye göre Tasavvufi Eğitimin Temel unsurları ele alınmıştır. İkinci bölümde Camiu'l-Usül'deki Tasavvufi Eğitimin merhaleleri incelenmiştir. Sonuç olarak, tasavvufun ana konusu insandır. Ahmed Ziyauddin Gümüşhanevi tasavvuf geleneğine bağlı olarak gerçek insan tasavvurunu ortaya koymuştur. Ayrıca Camiu'l-Usül'deki Tasavvufi Eğitimin merhaleleri bilim dünyasına kazandırılmış olup, Tasavvuf Tarihine sınırlı da olsa bir katkı sağlanmaya çalışılmıştır.
XX. yüzyıl başlarında Osmanlı eğitim kurumlarında yabancıların etkisi: Kahire Üniversitesi ve oryantalistler örneği

Fransızların Mısır'dan çekilmesinden sonra Mısır'a yerleşen Mehmet Ali Paşa, orada kalan Fransız subaylar gözetiminde yeni bir ordu kurdu, askeri okullar açtı ve en çok Fransa'ya olmak üzere Avrupa ülkelerine öğrenci göndermeye başladı. Nitekim yenileşme hareketleri sadece bununla da sınırlı kalmadı. Askeri okullar dışında da okullar açtı. Avrupa ve Türkiye'den birçok kitap çevirttirdi. Açılan okullarda eğitim verecek hocaların da yabancılardan seçilmesi, Avrupa'yı özellikle de Fransa'yı örnek aldığına işarettir.
Türkiye ve Azerbaycan'daki muhasebe eğitiminin karşılaştırılması: Selçuk Üniversitesi ve Azerbaycan Devlet İktisad Üniversitesi örneği

Önceden ülkeler sahip oldukları askeri güçlerle rekabet ederken, son zamanlarda bu rekabet eğitim ve eğitimden kaynaklanan ekonomik alanlara doğru yön değiştirmiştir. Bunun sonucudur ki, şu anda eğitimi yeterince iyi olan ülkeler dünya ekonomisinde yeterli söz hakkına sahiptirler. Son dönemlerde yaşanan bu ekonomik değişimlerden dolayı neredeyse tüm ülkeler eğitimlerinin geliştirilmesi için büyük bir çaba harcamaktadırlar. Muhasebe ekonominin bütün sektörlerinde farklı alanları birbirine bağlayan bir halkadır. Bunun içinde birçok yerde muhasebeni işletmenin dili olarak nitelendiriyorlar. Şu açıdan ki, muhasebe üretilecek ürün veya hizmetlerin maliyetinin hesaplanması, dönem sonu kar veya zararın belirlenmesi, yatırımcılara gerekli olan bilgilerin aktarılması ve vergilerin hesaplanmasına yardımcı olmak gibi faaliyetlerde bulunur. Buradan da anlaşılacağı gibi muhasebe her bir işletme, devlet kurumu ve devlet için büyük bir öneme sahiptir. Yapmış olduğumuz bu çalışmada amacımız Azerbaycan'ın Bakü şehrinde bulunan Azerbaycan Devlet İktisad Üniversitesi ile Türkiye'nin Konya ilinde bulunan Selçuk Üniversitesi'nin muhasebe eğitimine vermiş olduğu değeri araştırmaktır. Bunun için her iki ülkedeki üniversitede muhasebe eğitimi gören öğrenciler üzerine bir anket uygulaması yapılmıştır. Anket sonucu toplanan veriler SPSS 21 istatistik programı yardımıyla analiz edilmiştir. Bu sonuçlar doğrultusunda her iki ülkenin muhasebe eğitimine yeterince önem vermediği görülmüştür. Elde edilen bulgulara dayanarak bazı çözüm önerileri geliştirilmiştir.
Cumhuriyet Dönemi'nde kız teknik okullarının ekonomiye katkıları ve kalkınma planlarındaki yeri (1955-2000)

Türkiye'de mesleki eğitimin gelişimini, Cumhuriyet Öncesi ve Cumhuriyet Sonrası olmak üzere iki ana bölümde incelemek gerekir. Cumhuriyet öncesinde, meslek eğitimi baba mesleğini sürdürme, çırak-kalfa- usta biçimindedir. XIII. yüzyıl başlarından itibaren Ahilik Teşkilatı ile sürdürülmüş, Osmanlı İmparatorluğu Döneminde de Ahi Teşkilatı ve Gedik Teşkilatı ile birlikte meslek eğitimi devam etmiştir. Cumhuriyet Döneminde ise; gelişmiş ve sanayileşmiş ülkeler seviyesine ulaşmak amacıyla yabancı uzmanlar davet edilmiş, onların incelemeleri ve önerileri doğrultusundan hareketle, mesleki ve teknik eğitimde, okul sayısı ve bölümleri artırılarak pek çok yenilikler yapılmıştır. 1927 yılında meslek okullarının idaresi Milli Eğitim Bakanlığı'na devredilmiştir. Türk Milli Eğitim sistemi örgün ve yaygın eğitim kurumlarını kapsar. Örgün eğitim kurumları; okul öncesi eğitim, ilköğretim, ortaöğretim ve yükseköğretim kurumlarından oluşur. Ortaöğretim kurumları; genel ve mesleki-teknik ortaöğretim kurumları olmak üzere ikiye ayrılır. Yaygın eğitim kurumları; örgün eğitime hiç katılmamış, halen bir örgün eğitim kurumuna devam eden ya da örgün eğitim sisteminden çıkmış olan kişilere verilen genellikle kısa süreli bir eğitim türüdür. Bugünkü mesleki ve teknik öğretimin yapısı, organizasyonu, ilgili kanunlar, finansmanı, okul, öğrenci ve öğretmen sayılan metin içinde ayrıntılı biçimde açıklanmış, tablolarda gösterilmiştir. Kız meslek öğretiminin ve teknik öğretimin tarihsel gelişimi, nasıl, ne zaman, nerede açıldığı, okul, öğrenci ve öğretmen sayıları, finansmanı metin içinde ayrıntılı biçimde açıklanmıştır. Kız teknik öğretiminin tarihsel gelişimi, Cumhuriyet öncesi ve Cumhuriyet döneminde ayrı ayrı incelenmiş, bu okulların amaç ve görevleri belirtilmiştir. Beş Yıllık Kalkınma Planlan ve Milli Eğitim Şuraları'nda kız teknik öğretim ile ilgili alman kararlar, yıllar itibariyle gösterilmiştir. Ekler bölümünde, Mithat Paşa'nın hayatı ve İstanbul Sultanahmet Sanat Okulu'nun açılışında Mithat Paşa'nın söylediği nutuk sadeleştirilmiş şekliyle sunulmuştur. Ayrıca, kız teknik öğretim kurumlarının tarihsel gelişimi ve kız teknik öğretim genel müdürlüğünün teşkilat şeması gösterilmiştir. u
Seramik eğitimi veren fakültelerde Selçuklu Çini Sanatı'nın uygulanışı

İnsanlığın var oluşundan günümüze kadar devam eden sanat olgusu; insanlık tarihinin geçirdiği her evrimde insanların yaşama bakışlarına göre değişime uğramış ve her dönemde sanat farklı bir şekilde ortaya çıkmıştır. Bu dönemlerde sanatçılar ortaya koydukları eserleri meydana getirirken o günün şartlarına göre temin edebildikleri farklı malzemelerle farklı biçimler ortaya koymuşlardır. Sanatın bir dalı olan Seramik Sanatı'da, Anadolu' da doğmuş ve ateşin bulunmasından sonraki dönemlerde yapılmaya başlanmış olan yaklaşık 8000 yıllık bir sanattır. İnsanoğlunun tarihi kadar eski olan bu sanat, tarih boyunca farklı formlarda, farklı medeniyetlerin içinde, farklı kültürlerin izlerini taşıyarak tarihe ışık tutan önemli bir araç olmuştur. Anadolu'da Selçuklu Dönemi Türk Çini ve Seramik Sanatı, özellikle XIII. ve XIX. yüzyıllar arasında büyük gelişmeler göstermiş ve çeşitli teknikler, zengin renk ve desenlerle beğeni kazanmıştır. Döneminde çeşitli tekniklerle yapılmış, en güzel ve başarılı örnekleri olan bu eserlerin korunması ve gelecek nesillere bu kültürel mirasın bilincine varacak şekilde bırakılması; eserlerdeki karakteristik yapının ve biçimsel üslubun günümüzde modern sanat biçimleriyle harmanlanarak bugün ve yarının barıştırılması gerekmektedir. Öğrencilerin eğitim süreçleri boyunca aldıkları farklı müfredat içeriklerinin içerisine az miktarda da olsa yüzyıllara damgasını vurmuş ve en önemlisi bizim geçmişşimiz olan bu bilgi ve tecrübenin katılması gerekmektedir. Temelleri sağlam olan her yapının farklı dönemlerde yaşadığı zorluklara dayanması nasıl kolay olursa bu sanat alanındaki geçmişş yüzyılların bilgi birikimi de bizim sağlam temellerimiz olacaktır. Çağdaş sanat rüzgarlarıyla kendi sağlam temellerimizi birleştirdiğimizde özgün, bir o kadar da bizim olan hem modern hem de kimlik farkını ortaya koyan bir sanat bilincimiz olacaktır. Bu sebepten dolayı araştırmanın konusu daha fazla önem kazanmaktadır. Bu araştırmada ülkemizde Seramik Eğitimi veren Fakültelerde Selçuklu döneminden günümüze kadar Selçuklu çinilerinin; gerek teknik, gerek biçim ve süsleme olarak geldiği nokta ve şu an bu bölümlerde çini seramiklerinin kullanıldığı alanlarla, uygulanma şekli üzerinde araştırma yapılarak, geçmişşten miras kalan bu değerlere sahip çıkmak amaç edinilmiştir. Ayrıca seramik eğitimi veren fakültelerde öğrencilerin Selçuklu Çini Sanatı hakkındaki düşünceleri, uygulanan orijinal tekniğin yanı sıra; farklı ne tür teknikler uygulanabileceği ve nerelerde kullanılabileceği, bu eserleri yaşatabilmek için neler yapılması gerektiği, bu konudaki eksikliklerin neler olduğu sorularına yanıtlar aranmıştır. Eğitimin alıcıları olan öğrencilere anket uygulaması yapılarak soruların cevapları alınmıştır. Sonuç olarak ortaya çıkan araştırma bulguları değerlendirilmiştir.
Türkiye'de siyasi partilerin eğitim programları ve eğitim sorunları

Bu çalışmada Türkiye'deki siyasi partilerden AKP, CHP, MHP ve HDP'nin eğitim politikaları ele alınmıştır. 7 Haziran 2015 seçimlerine katılan siyasi partilerden meclis içerisinde milletvekilleri bulunan siyasi partilerin politikaları incelenmiştir. Çalışma 4 bölümden oluşmaktadır. İlk bölüm giriş, amaç, önem, yöntem, sınırlılıklar ve ilgili çalışmalardan oluşmaktadır. İkinci bölümde Cumhuriyet'in ilk yıllarından itibaren eğitim alanındaki politikalara değinilmiştir. Bu sayede eğitimdeki gelişmeler ele alınmıştır. Üçüncü bölümde siyasi partilerin genel özellikleri, eğitim felsefeleri, gündemlerinde yer alan eğitim politikaları ele alınmıştır. Ayrıca çalışmada örgün ve yaygın eğitim kurumlarının sınıflamalarına yer verilmiştir. İlk, orta ve yüksek öğretimdeki eğitim politikaları incelenmiştir. Diğer taraftan okullaşma oranları, eğitimde fırsat eşitliği, müfredatlar ile ilgili politikalara da yer verilmiştir. Bu bölümde eğitim sorunlarına da değinilmiştir. Dördüncü bölümde sonuç ve önerilere yer verilmiştir. Bu sayede Türkiye'deki siyasi partilerin eğitim politikaları hakkında değerlendirme yapılmıştır. Ayrıca eğitim alanında yaşanan sorunlar hakkındaki çözüm önerilerine de yer verilmiştir.
Yumuşak gücün dış ticaret üzerindeki etkilerinin incelenmesi: Rusya örneği ve Türkiye için öneriler

Çalışmada, Rusya Federasyonu'nun, eski SSCB coğrafyası üzerinde bulunan ülkelerden seçili birkaç tanesi ile 1990- 2017 yılları arasındaki ilişkileri, bir aktörün kandırmalara ve tehditlere başvurmadan işbirliği yaparak ya da çekicilik unsurlarını kullanarak başka bir aktöre istediklerini yaptırabilmesi olarak tanımlanan yumuşak güç nosyonu kapsamında değerlendirilerek, Rusya'nın yumuşak gücünün yükselişe veya düşüşe geçtiği düşünülen yıllarda, söz konusu ülkeler ile yapmış olduğu ticaret arasında bir ilişki bulunup bulunmadığı hususu incelenmiştir. Bu çerçevede Rusya Federasyonu'nun yumuşak güç politikaları; işbirliği örgütleri, dil, ortak tarih ve eğitim başlıkları altında temellendirilmiştir. Daha sonra 'BBC Globe Scan', 'Institute For Government' ve 'Pew Research Center' tarafından yumuşak gücün ölçümüne yönelik gerçekleştirilen çalışmalar kullanılarak Rusya Federasyonu'nun dış ticareti ile yumuşak gücü arasında korelasyon kurulmaya çalışılmıştır. Diğer taraftan, Türkiye'nin bölgesinde geliştirebileceği yumuşak güç politikaları da aynı çerçevede analiz edilmiş ve Türkiye'nin yumuşak güç enstrümanları açısından avantajlı olduğu ve yönelmesi gerektiği düşünülen 3 bölge tarihsel ve ekonomik açıdan analiz edilerek Türkiye ile söz konusu bölgeler arasındaki yumuşak güç ilişkileri irdelenmiştir.
The effect of formative assessment on learners' test anxiety and assessment preferences in EFL context

Sınıf içi değerlendirmenin önemi öğretmenler tarafından anlaşılmıştır; ancak, her birinin değerlendirmenin neden önemli olduğu ve ne için kullanılabileceği hakkında farklı görüşleri vardır. Bu tez, öğrenmeyi geliştirmede faydalı olan biçimlendirici değerlendirmenin, öğrencilerin sınav kaygısı ve onların değerlendirme tercihleri üzerindeki etkisini araştırmayı amaçlamıştır. Bu çalışma kapsamında biçimlendirici değerlendirme sistemi, İngilizce Öğretmenliği bölümünde okuyan birinci sınıf öğrencilerini içeren iki farklı gruba uygulanmıştır. Bu uygulama birinci sınıf öğrencilerinin sekiz dersinden biri olan Bağlamsal Dilbilgisi Dersinde yapılmıştır. Çalışma, yapılandırıcı bir yaklaşım benimsemiş ve veri toplanması amacıyla nicel ve nitel yaklaşımlar kullanılmıştır. Öğrencilerin sınav kaygıları ve değerlendirme tercihlerinde olan değişiklikler, uygulamanın başında ve sonunda iki farklı ölçek yardımıyla ve yüz yüze görüşme yapılarak ölçülmüştür. Çalışma bulguları, biçimlendirici değerlendirmenin öğrencilerin sınav kaygılarında olumlu değişiklik sağladığını ve genelde çoktan seçmeli testlerde yoğunlaşan öğrenci değerlendirme tercihlerinin değişmesine yol açtığını göstermiştir.