turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
An analysis of the factors relating foreign language anxiety of university students studying at the preparatory school of Beykent University

İngilizce, sadece iletişim için gerekli değil aynı zamanda bilimsel, kültürel, ekonomik ve politik gelişmeler açısından önemli bir role sahip olan ortak bir dil olarak görülmektedir. Türk insanları da İngilizce öğrenmenin öneminin farkındadırlar. Dolayısıyla, İngilizce öğrenmek için uzun zaman harcarlar, ancak beklenilen seviyeye ulaşamazlar. Bu durum, öğrencilerin işlerini güçleştiren birçok faktöre dayandırılır. Bu çalışmanın amacı üniversite hazırlık grubu öğrencilerinin yabancı dil öğrenme sürecindeki yaşadığı kaygı ve bunu sekiz ayrı etken ile var olan ilişkisinin incelenmesidir. Çalışmaya 150 üniversite hazırlık öğrencisi katılmıştır. Araştırma verileri daha önceden çeşitli çalışmalarda kullanılmış ve güvenirliği sağlanmış sekiz adet anketin öğrencilere dağıtımıyla sağlanmıştır. Toplanılan verilerin amaca uygun olarak değerlendirmek için korelasyon, tek yönlü ANOVA kullanılmıştır. Veriler SPSS 21.0 istatistik analiz programı kullanılarak analiz edilmiştir. Elde edilen sonuçlar, öğrencilerin yabancı dil kaygısı yaşadığı ve bunun ele alınan değişkenler ile negatif yönde bir ilişkisi olduğunu ortaya çıkarmıştır. Başka bir ifadeyle, yabancı dil kaygısının ele alınan değişkenler üzerinde pozitif bir etkisi yoktur. Aksine öğrencilerde motivasyon kaybına neden olduğu ortaya çıkmıştır. Bu da gösteriyor ki yabancı dil gerginliğine dil sınıvlarında daha çok önem verilmelidir. Araştırmanın bulguları ışığında, daha stressiz bir sınıf ortamı yaratarak öğrencilerin yabancı dil kaygısın azaltmanın önemli bir etkisi olacağı belirtilmektedir. Yabancı dil gerginliği azaltılmış bir sınıf ortamı öğrenmeyi arttırmada önemli rol oynayacağı öne sürülebilir.
A cross-cultural comparative study of rhetorical moves in social sciences conference abstracts

İkinci dilde yazma, yalnızca o dilin dilbilgisine, sözdizimsel veya sözcük bilgisine sahip olmayı değil, aynı zamanda o dilin retorik yapısı hakkında da büyük bir bilgi sahibi olmayı gerektirir. Yazının kültürel retorik bir olgu olduğu yaklaşımını destekleyen çalışmalar vardır. Bundan dolayı, bu çalışma akademik türü konferans özetleri olan metinlerdeki kültürel farklılıkların analiz edilmesine odaklanmaktadır. Bununla birlikte, sosyal bilimler disiplinindeki konferans özetlerini şimdiye kadar sadece birkaç çalışma incelemiştir. Buna ek olarak, önceki çalışmalar, İngilizcede yazılmış konferans özetlerini farklı gruplar ile karşılaştırmış, ancak yazarların ana dillerinde yazılmış özetlere bakmamışlardır. Yazının kültürel bir fenomen olduğunu göz önüne alarak, İngilizce'de yaygın olanlardan farklı diğer dillerde mevcut olan ve tercih edilen retorik kalıpları ortaya koymak gerekmektedir. Karşılaştırmalı çalışmalarda Rusça ve Türkçe dilleri de çok iyi incelenmemiştir. Bu nedenle, bu çalışma, Türk ve Rus bağlamı üzerine yoğunlaşmıştır. Sosyal bilimlerde yazılmış ve farklı kültürel kökenlerden gelen akademisyenlerin ana dillerinde yazılmış konferans özetlerini analiz ettiği için de benzersizdir. Dolayısıyla, çalışmanın ana amacı, üç farklı kültürel ve dilsel kökenden gelen akademisyenler tarafından yazılmış konferans özetlerinde kültürel farklılıkların varlığını analiz etmek ve keşfetmek ve başarılı yazarların çalışmalarını tanımlamak ve sunum seçimlerini, araştırmaya yönelik retorik hareketlerini bulmaktır. Bunu başarmak için, her bir grubun ana dilinde yazılmış 150 özet toplanmıştır (her biri için 50 adet) ve analizler, Yakhontova'nın (2002) makalesindeki konferans özetlerinin genel yönleri ile ilgili oluşturduğu model üzerinden yapılmıştır. Bu çerçevede, bu çalışmanın ilk amacı, üç özet grubunda kullanılan retorik hamleleri tanımlamak ve daha önce Yakhontova'nın çalışmasında tanımlanan hamleler ile karşılaştırmaktır. Analizler, Yakhontova'nın modelinin seçilmiş olan sosyal bilimlerdeki metinler ile tam olarak uyuşmadığını göstermiştir. Bu nedenle, model ile ilişkili bazı düzenlemeler yapılmıştır. Aynı zamanda, retorik analizler, makalelerdeki gruplar arasında oldukça farklı kültürel yazma tercihleri ortaya koymuştur. Sonuç olarak, çıkan sonuçlar üzerine bazı muhtemel açıklamalar yapılmış ve pedagojik öneriler sunulmuştur.
An integration of metacognitive reading strategies in English language lessons

30 yıldan beri üstbilişsel stratejilerin öğrenme sürecindeki rolü tartışılmaktadır. Bu tez, okuduğunu anlamada üstbilişsel okuma stratejilerinin rolünü araştıran bir eylem çalışmasıdır. Çalışmanın asıl amacı, öğrencilerin okuma ödevlerini yaparken, düşünme süreçlerinde farkındalık yaratmak için üstbilişsel strateji eğitimi vermektir. Çalışma, 2013- 2014 akademik eğitim döneminde, Adana'da Mehmet Akif Orta Okulunda yapılmıştır. Katılımcı öğrenciler, kolay örnekleme stratejisi kullanılarak seçilmiştir. Çalışma 26 orta seviye İngilizce bilgisine sahip, 13-14 yaş ortalamasında olan 8. sınıf öğrencileri ile yürütülmüştür. Araştırmacı günlüğü, yarı yapılandırılmış görüşme ve Okuma Stratejileri Anketi veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Çalışma sonuçları, üstbilişsel okuma stratejilerinin İngilizce derslerine entegrasyonunun öğrencilere okuduğunu anlamada yardımcı olduğunu ve böylece metinleri kolaylıkla anladıklarını ortaya koymuştur.
Teaching translation at English language teaching departments: Process approach to traditional approach

(231 sayfa) Bu çalışmada Eğitim Fakültesi İngiliz Dili Eğitimi Anabilim Dalı'ndaki çeviri derslerinin öğrencilere nasıl daha yararlı bir hale dönüştürülebileceği araştırıldı. Dördüncü sınıf öğrencilerine daha önce almış oldukları çeviri dersleri ile ilgili yorumlarının alındığı bir anket uygulandı. Bu anketin sonuçları temel alınarak üçüncü sınıf öğrencileri için bir ders programı hazırlandı. Çalışma üçüncü sınıf öğrencilerinden oluşturulan bir deney ve bir kontrol grubu ile yürütüldü. Katılımcı öğrencilerden dönem başında ve dönem sonunda bir metin çevirmeleri istendi. Deney grubunda, süreç yönelimli çeviri öğretim yöntemi uygulandı. Kontrol grubunda ise geleneksel öğretim yöntemi uygulandı. Sınav sonuçları SPSS istatistik programı kullanılarak analiz edildi ve deney grubunun kontrol grubuna göre daha başarılı olduğu görüldü. Uygulama sonunda her iki gruptaki bütün üçüncü sınıf öğrencilerine aynı anket tekrar uygulandı ve sonuçlar karşılaştınldı. Yapılan değerlendirme ile süreç yönelimli çeviri öğretim yöntemi uygulananIV deney grubundaki öğrencilerin bu yöntemi daha tatmin edici buldukları ve dönem sonunda çeviride daha başarılı oldukları sonucuna ulaşıldı.
Developing spiral teaching model for vocabulary learning: A communicative and social constructivist language teaching perspective

Bu çalışmanın amacı, öğrencilerin kelime öğrenmelerini geliştirmek, kelime öğretimiyle ilişkili problemlerle başa çıkmak amacıyla iletişimsel ve sosyal yapılandırmacı yaklaşım yoluyla spiral kelime öğretimi için pratik bir model oluşturmak ve bu modelin uygulamadaki verimliliğini ortaya çıkarmaktır. Bu nedenle 'Spiral Kelime Öğretim Modeli' olarak adlandırılan bir model geliştirilmiştir ve çalışma Düzce Üniversitesi'nin Akçakoca Turizm ve Otelcilik Yüksekokulunda okuyan üçüncü sınıf öğrencileriyle Mesleki İngilizce dersi kapsamında gerçekleştirilmiştir. Öncelikle, sekiz hafta süren ve çeşitli iletişimsel etkinliklerden oluşan spiral öğretim modeli, kelime öğretimi için hazırlanmış ve dersin programına uyarlanmıştır. Aynı zamanda, programdaki kelimeler üzerine bir başarı testi hazırlanmış ve üçüncü sınıf öğrencilerinden oluşan kontrol ve deney gruplarına, kelime bilgisi alanındaki seviyelerini belirlemek için ön test olarak kullanılmıştır. Daha sonra, model sekiz hafta boyunca deney grubundaki öğrencilere uygulanmış ve kontrol grubunda ders kitabı kullanılarak normal müfredata devam edilmiştir. Sekiz haftalık uygulama sürecinden sonra, başarı testleri son test olarak her iki gruptaki öğrencilere de uygulanmış ve başarı testinin sonuçları SPSS kullanılarak analiz edilmiştir. Ayrıca, uygulama sürecinin ardından açık uçlu sorulardan oluşan öğrenci değerlendirme formu, deney grubundaki öğrencilere, model hakkındaki görüşlerini ve önerilerini ortaya çıkarmak için uygulanmış ve nitel veri de analiz edilmiştir. Böylece araştırmada nicel ve nitel boyutu olan karma bir metot kullanılmıştır. Çalışmanın veri analizi sonuçlarına göre spiral kelime öğretim modelinin yabancı dilde kelime öğretiminde faydalı olduğu ortaya çıkmış ve bu nedenle, bu modelin hedef dildeki kelime öğretimine yönelik derslerde kullanılabileceği önerilmektedir.
Manisa İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi'nde yabancı dil öğrenimi ve öğretimi sorunları, çözümler ve öneriler

Bu çalışmadaki amacımız, yabancı dili ortak zorunlu dersler kapsamında vermekte olan Celal Bayar Üniversitesi, İktisadi ve idari Bilimler Fakültesi'nde ve aynı statüdeki diğer yükseköğretim kurumlarında çok ciddi boyutlarda yaşanan 'yabancı dil sorunu'nu irdelemek ve öğrencilerin soruna yaklaşımlarını belirleyerek özellikle fakültemiz için bir 'model' önermektir. Manisa iktisadi ve idari Bilimler Fakültesi'nde yabancı dilleri ingilizce olan birinci sınıf öğrendlerinin yabancı dile olan tutumlarını belirlemek amacıyla neredeyse tamamına, açık uçlu, kapalı uçlu ve çoktan seçmeli sorulardan oluşan bir anket uygulandı. Örnekleme giren öğrencilerin hemen hemen tamamı (%93) yabancı dilin gerekliliğinin farkında olup, büyük çoğunluğu fakültemizdeki bugünkü yabancı dil uygulamasını onaylamadığını vurgulamıştır. Öğrencilerin tamamı ( % 94 .16) bir öğretim yılı 'yabancı dil hazırlık sınıfı'nın çözüm olabileceğini belirtmektedir. Biz de çözümü, öncesi ve sonrası çok iyi planlanmış, yoğunluğu olan, amaca yönelik bir yabancı dil hazırlık uygulamasında görüyoruz. Hazırlık sonrası öğretim dili Türkçe olmalı ama, öğrencilerin yabancı dil çalışmalarını sürdürebilmeleri için onlara uğraş alanı öğretim üyeleri tarafından ingilizce kaynaklardan ödevler verilmeli ve Türkçe çevirileri istenmelidir. Böyle bir uygulamanın çok boyutlu yararlan olacaktır. Kısaca özetlemek gerekirse; bir taraftan öğrencinin kendi uğraş alanında sözcük dağarcığı gelişecek, öte yandan yabancı dilde literatür taramak suretiyle konusunda uzmanlaşacak, en önemlisi de, kendi anadilini ikinci plana itmeden onu da geliştirmiş olacaktır. Yükseköğretim kurumlarındaki anabilim dallan öğretim üyeleri ile varsa yabancı dil bölümleri, yoksa yabancı dil öğreticileri arasındaki sıkı bir işbirliği, gidilip de hedefe bir türlü ulaşılamayan yabancı dil yolundaki kat edilmesi gereken ilk kilometre taşıdır.
Yaratıcı drama yönteminin İngilizce kelime edinimine etkisi

Gelişen dünyada insanlarla iletişim kurmak daha çok önem kazanmaktadır. Sadece bilgi edinme amaçlı değil; ticarette, turizmde, teknolojide gelişmeleri takip etme için vb. birçok nedenle diğer insanlarla iletişim kurmak gerekmektedir. Sağlıklı bir iletişim kurabilmek için de yabancı dil bilmek gerekmektedir. Bu yüzden ülkeler öğrencilerine yabancı bir dil öğretme ihtiyacı hissetmektedirler. Bu ihtiyacı gidermek için de öğretim programlarını düzenlemektedirler. Türkiye'de de ilkokul ikinci sınıftan itibaren yabancı dil öğretilmektedir. Gelişen ve değişen dünyada yabancı dil öğretim yöntemleri de öğrenenlerin ihtiyacına göre değişmektedir. Dil uzmanları daha kalıcı ve daha etkili yöntem ve teknikler bulma çabası içinde bulunmaktadırlar. İngiltere'de ortaya çıkan yaratıcı drama yöntemi de içinde barındırdığı doğaçlama ve rol oynama gibi tekniklerle öğrenmenin merkezine öğrencileri aldığı için etkili bir yöntemdir. Milli Eğitim Bakanlığı yayımladığı yabancı dil öğretim programında öğretmenlere yaratıcı drama yöntemini kullanmayı önermiştir. Bu araştırmanın amacı Anadolu lisesi dokuzuncu sınıf öğrencilerine yaratıcı drama yönteminin yabancı dil sözcük edinimine etkisini ortaya koyup, başarı düzeylerini incelemektir. Bu araştırma, Kayseri ili Develi ilçesi Ayhan Yıldırım Anadolu Lisesi dokuzuncu sınıf öğrencilerine uygulanmıştır. Bir kontrol grubu, bir çalışma grubu olmak üzere iki grup belirlenmiştir. İnsan ve Toplum ve Turizm temalarının kelimeleri öğretim programında yer alış sırasına göre işlenmiştir. Bu araştırmada nicel verilerden yararlanılarak, öntest-sontest çalışma-kontrol gruplu yarı deneysel bir desen kullanılmıştır. Grup atamaları seçkisiz yapılamadığından bu model seçilmiştir. Çalışma grubu ile sözcük edinimi için yaratıcı drama yöntem ve teknikleri kullanılarak sözcük çalışmaları yapılırken, kontrol grubu ile geleneksel yabancı dil kelime öğretimi yöntem ve teknikleri kullanılarak sözcük çalışmaları yapılmıştır. Hem çalışma grubunda hem de kontrol grubunda dört hafta, belirtildiği şekilde dersler yapılmıştır. Yapılan öntest-sontest analizlerinden sonra yaratıcı drama yöntemi ile yabancı dil sözcük edinen çalışma grubu öğrencilerinin başarısı, geleneksel yabancı dil sözcük edinim yöntem ve teknikleriyle ders işleyen kontrol grubuna göre daha yüksek çıkmıştır. Bunun sonucunda, yaratıcı drama yönteminin Anadolu lisesi dokuzuncu sınıf öğrencilerine sözcük kazandırmada olumlu yönde etki ettiği söylenebilir. Ayrıca, Erdem (2007), tarafından geliştirilen 28 maddelik İngilizce dersine yönelik tutum ölçeği hem çalışma hem de kontrol grubuna öntest-sontest olarak uygulanmıştır. Yapılan analizler sonucunda öğrencilerin tutumlarında anlamlı bir gelişme olmamıştır. 20 saat yapılan atölye çalışmaları öğrencilerin tutumlarını değiştirmeye yeterli olmadığı söylenebilir. Anahtar kelimler: sözcük edinimi, yabancı dil, dokuzuncu sınıf
Fransızcanın ikinci yabancı dil olarak öğrenilmesinde birinci yabancı dil İngilizcenin ve karşılaştırmalı dilbilgisinin rolü

Bu çalışmada, birinci yabancı dil İngilizceden sonra ikinci yabancı dil olarak Fransızca öğrenen Türk öğrencilerin bu dili öğrenme süreçlerini olumlu yönde etkileyebilecek karşılaştırmalı dilbilgisi çalışmalarının ve bu iki dil arasındaki benzerliklerden faydalanarak yapılacak uygulamaların öğrenmedeki rolünü ortaya koymak amaçlandı. Üç bölümden oluşan çalışmamızın birinci bölümünde yabancı dil öğretiminin dilbilimsel temelleri, karşılaştırmalı dilbilgisi ve yabancı dil öğreniminde anadilin ve daha önce öğrenilmiş dillerin etkisi üzerine bugüne dek yapılan dilbilimsel çalışmalar incelendi. İkinci bölümde Fransızca ve İngilizce arasındaki dilbilgisel ve sözcüksel bazı benzerlikler saptanmaya çalışıldı. Üçüncü bölümde günümüzde Türkiye'deki üniversitelerde Fransızca eğitimi veren programların ve bu programlarda öğrenim görenlerin mevcut durumu ve dil öğretim sürecinde karşılaşılan sorunlar genel hatlarıyla ortaya konmaya çalışıldı. Sonuç olarak bu Yüksek Lisans Tezi üniversitelerimizin Fransızca programlarında karşılaştığımız, dilsel altyapı, dil öğrenim sürecine dair sorunlar ve gereksinimler yönünden öncekilerden farklı olarak ortaya çıkan yeni öğrenci profilinin içinde bulunduğu durumun saptanmasına ve bu süreci kolaylaştıracak çözümlerin arayışına bir katkı olarak değerlendirilmelidir.
Öğrenci yanıt sisteminin ortaöğretim öğrencilerinin İngilizce dersindeki başarıları ve başarı duyguları üzerine etkileri

Bu araştırmanın amacı öğrenci yanıt sisteminin ortaöğretim öğrencilerinin İngilizce dersindeki başarıları ve başarı duyguları üzerine etkilerini araştırmaktır. Araştırma öntest-sontest kontrol gruplu deneysel desendedir. Katılımcılar Sivas ili merkezinde bir Anadolu Lisesi'nde eğitim gören 9. sınıf öğrencileridir. Araştırmada sekiz haftalık uygulama yapılmıştır. Deneysel uygulamada, ortaöğretim 9. Sınıf İngilizce programına paralel biçimde hazırlanan çoktan seçmeli sorular ÖYS olarak seçilen 'Socrative' yazılımı üzerinden uygulanmıştır. ÖYS yazılımında kullanılan sorular kontrol grubu 2'de kağıt üzerinde sorulmuştur. Kontrol grubu 1'de ise bu sorular kullanılmadan öğretim gerçekleştirilmiştir. Sonrasında bu üç grup arasında başarı ve başarı duyguları yönünden ortaya çıkan farklılıklar incelenmiştir. Çalışmada Başarı Duyguları Ölçeği ders ve sınav alt boyutları İngilizceden Türkçeye uyarlanmıştır. Deney öncesi ve sonrasında deney ve kontrol gruplarına İngilizce başarı testi ve Başarı Duyguları Ölçeği uygulanmıştır. Bu ölçümler arasındaki farklılaşma durumları karma ANOVA ile test edilmiştir. Bunun yanı sıra nitel süreçlerle öğrencilerin ÖYS'nin kullanımına yönelik görüşleri alınmıştır. Araştırma sonuçları, ÖYS kullanımının öğrencilerin İngilizce akademik başarıları üzerinde olumlu etkisinin olduğu göstermektedir. Deney grubunda başarı her iki kontrol grubuna göre anlamlı biçimde yüksektir. Ders duyguları açısından bakıldığında, ÖYS'nin dersten keyif alma ve dersten sıkılmama üzerinde anlamlı olumlu etkiler gösterdiği anlaşılmaktadır. Bununla birlikte, her ne kadar istatiksel olarak anlamlı düzeyde olmasa da umut, umutsuzluk, gurur, öfke, kaygı ve utanma duyguların da da deney grubunda kontrol gruplarına göre daha yüksek düzeyde bir iyileşme gözlemlenmiştir. Sınav duyguları açısından bakıldığında, ÖYS'nin öğrencilerin sınav kaygılarının azalmasında yararlı olduğu belirlenmiştir. Yine, anlamlı düzeyde olmasa da ÖYS'nin işe koşulduğu deney grubunda genel olarak olumlu sınav duyguların da bir artış yaşanmıştır. Yapılan görüşmeler, nicel bulguları destekler biçimde, öğrencilerin ÖYS'nin derslerinin daha verimli geçmesine, dersin daha keyifli olmasına ve konuyu daha iyi öğrenmelerine katkı sağladığını düşündüklerini göstermektedir. Görüşme sonuçları ayrıca, ÖYS'nin öğrencilerin kendi performanslarını fark etmelerine ve böylece eksik yönlerini tamamlamalarına katkı sağladığını göstermiştir. ÖYS kullanımının olumsuz yönleriyle ilgili olarak ise öğrenciler ağırlıklı olarak internet, altyapısından kaynaklanan arızalar gibi teknik sorunlar nedeni ile ÖYS'nin yavaşlaması, kullanılmaz duruma gelmesi ve bu aksaklıkların yaratabildiği zaman kaybı üzerinde durmaktadır.
İngilizce öğretiminde Cyberhunt kullanımının okuduğunu anlama düzeyine etkisi

Bu çalışmanın amacı, İngilizce öğretiminde, mevcut öğretim programındaki yöntemler ile Cyberhunt etkinliklerinin, öğrencilerin İngilizce okuduğunu anlama düzeyine etkisini belirlemektir. Bu çalışma, Yarı Deneysel Desen kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Bu araştırmanın katılımcıları 2017- 2018 eğitim öğretim yılı, Düzce ili, Çilimli ilçesine bağlı bir ortaokulda öğrenim görmekte olan toplam 32 tane beşinci sınıf öğrencisinden oluşmaktadır. Deney süreci öncesinde başlangıç koşullarının eşit olup olmadığını ve uygulama süreci sonrasında deney ve kontrol gruplarında işlenen İngilizce derslerinde kullanılan yöntemin etkililiğini belirlemek için öğrencilere the simple present tense testi ön test ve son test olarak uygulanmıştır. Deney ve kontrol grubunda bulunan öğrencilerin aldıkları puanlar üzerinde bağımlı örneklem t-testi, bağımsız örneklem t-testi ve regresyon analizi uygulanmıştır. Yapılan analizler sonucunda, Cyberhunt etkinlikleri ile İngilizce dersi işleyen deney grubu öğrencileri ve mevcut öğretim programındaki yöntemler ile İngilizce dersi işleyen kontrol grubu öğrencilerinin son test puan ortalamaları arasında deney grubu lehine anlamlı bir fark bulunmuştur. Ayrıca, Cyberhunt etkinliklerinin okuduğunu anlama düzeyinin anlamlı bir yordayıcısı olduğu belirlenmiştir. Buna ek olarak, deney grubu öğrencilerinin son test puan ortalamaları üzerinde yapılan bağımsız örneklem t-testi sonucunda, öğrencilerin başarı düzeylerinin cinsiyete göre bir farklılık göstermediği sonucuna ulaşılmıştır.
Yabancı dil öğretiminde söz edimleri

Tezde ilk aşamada edimbilim, söz edimleri ve iletişim yetisi konusunda kuramsal ve uygulamalı alanyazın taraması gerçekleştirilmiştir. Bu amaçla, Türkçe, Fransızca ve İngilizce kaynaklar ile Avrupa Birliği Diller İçin Ortak Başvuru Çerçevesi ile ikinci dil olarak Fransızca öğretim kitap yazarlarının temel başvuru kaynağı durumundaki bir tür söz edimi envanteri niteliği taşıyan Eşik-Düzey incelenmiş ve elde edilen bilgiler tezin birinci ve ikinci bölümünde sunulmuştur. Araştırmanın ikinci aşamasında, Türkçe, Fransızca ve İngilizce ikinci dil öğretim kitapları söz edimi öğretim yaklaşımlarının belirlenmesi amacıyla birinden bir şey isteme, izin isteme, öneride bulunma, kabul etme ve reddetme söz edimlerine verdikleri yer bakımından yanıtını aradığımız 8 soru ışığında incelenmiştir. Üçüncü aşamada, Ankara Üniversitesi Türkçe ve Yabancı Dil Araştırma ve Uygulama Merkezi TÖMER'de Yeni Hitit 1, 2, 3 kitap dizisini kullanarak Türkçe ve Taxi 1, 2, 3 ve Le Nouvel Espaces 3 kitaplarını kullanarak Fransızca öğrenmekte olan 42 yabancı ve 9 Türk öğrencinin tez kapsamında yer alan söz edimi üretim düzeylerinin belirlenmesi amacıyla 22 durum içeren konuşma tamamlama testi uygulanmıştır. Test sonucunda elde edilen söz edimi örnekleriyle veri tabanı oluşturulmuştur. Veri tabanında yer alan ikinci dil olarak Türkçe konuşuru öğrencilerin söz edimi üretimleri hem 11 birinci dil Türkçe konuşurunun hem de 9 ikinci olarak Fransızca konuşurunun 22 duruma verdikleri yanıtlarla karşılaştırılmış, bu yolla öğrencilerin söz edimi kullanım başarıları veya başarısızlıkları, elde edilen sonuç ile kitap etkeni arasındaki ilişki belirlenmeye çalışılmıştır. Elde edilen veriler ve alanyazındaki örnekler ışığında, tezin sonuç bölümünde, İD Türkçe öğretimi alanında kullanılmak veya yararlanılmak üzere bütünleşik ve ayrık söz edimi öğretim modeli adlarını verdiğimiz iki ayrı söz edimi öğretim yaklaşımı önerilmiştir. Ayrıca, İD Türkçe öğretimi kitaplarında yer alması gereken söz edimleri veri tabanı ile kitapların ve söz edimi öğretimi dizgesellik denetim dizelgesi adlı bir dizelge önerilmiştir. Her iki çalışmanın İD Türkçe kitap ve araç geliştiricileri ile öğretmenlere yararlı veriler sağlayabileceği düşünülmektedir. Araştırma sonucunda elde ettiğimiz veriler, İD öğretimi kitaplarının söz edimi öğretimi noktasında dizgesel bir yaklaşım benimsemedikleri yönünde bulgular sağlamıştır. Ayrıca, ileri düzey Türkçe ve Fransızca ikinci dil öğrencilerinin tez kapsamında incelediğimiz söz edimlerini üretirken kimi noktalarda güçlük çektikleri görülmüştür. İki noktada elde edilen bulgular, ikinci dil olarak Türkçe öğretimi kitap ve araçlarında edimbilimsel bileşen ve söz edimi öğretimini dizgesel bir bakış açısı ile ele alan bakış açılarına gereksinim duyulduğunu göstermiştir. Tezin bu gereksinimin karşılanmasına yönelik çalışmalara taban oluşturacak veriler içerdiği düşünülmektedir.