turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Endüstri meslek, teknik Anadolu meslek, Anadolu teknik liselerine olan eğitim talebini etkileyen etkenlerin belirlenmesi

SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın özeti, sonuçları ve öneriler sunulmuştur. Özet Bu araştırma, endüstri meslek, teknik, Anadolu meslek, Anadolu teknik liselerine olan eğitim istemini etkileyen etkenlerin belirlenmesi amacı ile yapılmıştır. Pahalı bir eğitim türü olan. mesleki - teknik eğitimi isteyen öğrencilerin, hangi etkiler altında kalarak seçim yaptıkları araştırılmıştır. Ayrıca, talebi etkileyen ekonomik, toplumsal ve bireysel etkenler belirlenmeye çalışılmıştır. Türkiye'de ortaöğretimden sonra yükseköğretimin önünde yığılma yaşanmaktadır. Eğitimde yönlendirmenin yapılamadığı görülmektedir. Bunun yanı sıra ülke ekonomisinin gereksindiği ara insan gücünün yetiştirilmesi de büyük önem taşımaktadır. Araştırma 1994- 95 öğretim yılında İzmir'de bulunan yedi meslek okulunda yapılmıştır. Veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen anket uygulanmıştır. Elde edilen bulgular, frekans ve yüzdelerle ifade edilmiş ve yorumlanmıştır. Meslek okulu öğrencilerinin çoğunluğu, erkek öğrencilerden oluşmaktadır. Meslek okuluna ve meslek dallarına ilgi olumlu düzeydedir. Öğrencilerin aileleri, araştırmanın yapıldığı tarihte 2.5- 10 milyon aramdaki gelir grubunda bulunmaktadır. Öğrencilerin anne-babalarının öğrenim düzeyi genelde düşüktür. Annelerin çoğunluğu ev kadınıdır. Babaları ise vasıflı işçidirler. Öğrenciler, orta büyüklükteki ailelerden gelmektedirler. Sonuç olarak, ortaöğretimde yeterli mesleğe yönlendirme mekanizmasının bulunmadığı görülmüştür. Pahalı bir eğitim tü- 5556 ründe öğrenim gören öğrencilerin herhangi bir yönlendirici yapıdan geçmedikleri belirtilebilir. Yine de öğrencilerin büyük bir kısmı, kendi mesleklerinde gelecek beklentileri olumludur. Bu araştırmanın, temel eğitimin ikinci kademesinde olması gereken yönlendirici sistem yoksunluğuna dikkati çekmesi, meslek geçiminde rehberlik aniyi ş mm getirilmesi ve alanda yapılacak olan araştırmalara başlangıç olması önerilmiştir. Sonuçlar Araştırmanın temel sonuçlar aşağıdadır. 1. Araştırmada yer alan meslek okullarında öğrenim gören öğrencilerin, çoğunlukla 2.5 - 10 milyon TL arasında gelire sahiptirler. 2. Öğrenciler içinde EML öğrencilerinin ortaokul mezuniyet dereceleri, diğer öğrencilere göre daha düşüktür. 3. Öğrencilerin büyük bir çoğunluğu, 4-5 kişilik ailelerden gelmektedirler. 4. Öğrencilerin yaklaşık yarısının annesi ilkokul mezunudur. 5. Öğrencilerin babaları, annelerine göre daha çok eğitimlidir. 6. Öğrenciler içinde annelerin çok büyük bir kısmı çalışmamaktadır. 7. Öğrencilerin babalarının yarıya yakın bir kısmı meslek edinmiş vasıflı işçidir. 8. EML öğrencilerinin çoğunluğu, okullarının seçimindeki en önemli nedeni 'Bu mesleğe ilgi duymaları' olarak göstermişlerdir. 9. Teknik lise öğrencilerinin yarısı, okullarını seçerken, 'üniversite sınavını kazanamama ihtimaline karşı bir mes-
Needs assessment for a training program of parents to promote increased parent involvement in mathematics education

Bu çalışma ile matematik başarısında etkili ve yeterli aile katılımını arttırmaya yönelik bir eğitim programının geliştirilmesi için gerekli ilk verileri elde etmek ve aile katılımının ardındaki faktörleri belirlemeye çalışmak hedeflenmiştir. Örneklemi bir imam Hatip Lisesi, bir İlköğretim Okulu, bir Anadolu Lisesi ve bir Özel Okul öğrencilerinden seçilen 337 öğrenci, bu öğrencilerden 257 sinin velisi, ve bu okullardan ulaşılabilen 17 matematik öğretmeni oluşturmuştur. Araştırmaya katılanların demografik ve bazı diğer özelliklerine göre şu andaki aile katılımı durumu, aile katılımı ihtiyacına olan farkındalık, aile katılımı yeterlik algılan, ve olası bir eğitim programına katılım durumları farklılıklarım ortaya çıkarmaya yönelik temelde aynı ama grupların niteliğine bağlı olarak farklılık gösteren bir veri toplama aracı öğrenci, veli ve öğretmenlere uygulandı. Veriler sayı ve yüzdelerden oluşan dağılım tablolarına ek olarak t-test ve bir yönlü varyans analizi kullanılarak test edildi. Aile katılımı alt alanları, veli, öğretmen ve öğrenci arası etkili iletişim, çocukla birlikte etkili ev çalışması, eğlenceli matematik, matematik başarısı ardındaki ailesel faktörler, finansal katılım, matematiğe olan bakış açısı, aktif katılım, ve aile katılımına olan genel tutum olarak belirlendi. Öğrencilerde özellikle devam ettikleri okul çeşidinin ve matematik performanslarının; velilerde ise eğitim düzeylerinin, İngilizce yeterliliklerinin, gelir düzeylerinin, mesleklerinin ve çocuklarının devam ettiği okul çeşidinin aile katılımıalanları arasından hangisine ve ne düzeyde eğitim ihtiyacı olduğunu belirlemede etkili olduğu görüldü. Anadolu Lisesi örnekleminin gerek aile katılımı gerekse aile katılımının alt boyutlarına olan genel ihtiyaç konusunda diğer okul örneklemlerinden daha çok haberdar oldukları gözlemlendi. Öğretmenlerin aile katılımının, nasıl olması gerektiği konularında en farkında olan grup olduğu gözlendi. Bu bağlamda velileri en yetersiz gören grup da yine öğretmenler olarak belirlendi. Velilerin çocuklarının matematik öğretmenleriyle en çok Veli Toplantıları'nda görüştüğü, ve çocuklarına da sınav öncesi matematik çalışmasında yardımcı oldukları belirlendi. Özellikle, velilerin ECG, MF, Al, API alanlarında aile katılımı eğitimine olan ihtiyacın farkında oldukları, öğretmenlerin ise özellikle MF, FMA, FS konularında velilerin eğitilmesi için ihtiyaç olduğunun farkında oldukları belirlendi. Velilerin kendilerini bir tek FS konusunda yeterli algıladıkları, öğrencilerin velilerin FS, API, FMA ve ATM dışındaki alanlarda eğitilmesi gerektiğini öğretmenler ise velilerin aile katılımı alanlarının hepsinde eğitiminin faydalı olacağım belirtiyorlar. Aynı zamanda örneklemin büyük çoğunluğunun da aile katılımım etkin ve etkili şekilde arttırmaya yönelik bir programa destek verdikleri gözlendi.
60-72 aylık 1. sınıf öğrencilerinin okula hazır bulunuşluk düzeylerinin belirlenmesi

Her çocuk birbirinden farklı olduğu gibi, çocukların okula hazır bulunuşlukları da farklıdır. Çocuğun okula başlaması konusunda karar verirken takvim yaşının yanında bilişsel, dil, motor, öz bakım, sosyal ve duygusal gelişim alanlarının yeterliliği de dikkate alınmalıdır. Çocukların gelişim özelliklerini ilgilerini, ihtiyaçlarını, yeteneklerini ve çevre şartlarını bilmek ve karşılaştıkları problemler hakkında fikir sahibi olmak çocuğun okula uyumu açısından önemlidir. Okula başlama, zihinsel, bedensel, duygusal ve sosyal açıdan bir hazırbulunuşluk gerektirir. Çocuk okul yaşamına girmeye hazır olmalıdır. Okul yaşamına hazırlıklı olma, olgunlaşma ve öğrenme süreçlerinin bir sonucudur. Bu araştırmada 2012- 2013 eğitim-öğretim yılında yürürlüğe giren 4+4+ 4 eğitim sisteminin getirdiği yeniliklerden biri olan çocukların ilkokula başlama yaşının veli isteği ile 60 aya kadar düşürülmesinin ortaya çıkardığı sonuçlar belirlenmeye çalışılmıştır. Çalışma 60-72 aylık öğrencilerin aynı sınıf ortamında bulunmaları ve bunlardan doğan problemlerin belirlenmesi doğrultusunda nelerin etkin olarak yapılacağını bilmek açısından önemlidir. Bu araştırmanın amacı, 60-72 aylık ilkokul 1. sınıf öğrencilerinin okula hazır bulunuşlukları ile ilgili öğretmen görüşlerini belirlemek; bu öğretmen görüşlerinin öğretmenlerin bazı değişkenlerine göre, anlamlı farklılık gösterip göstermediğini ortaya koymaktır. Bu araştırmaya İstanbul ili, Maltepe, Kartal ve Tuzla ilçelerindeki resmi ilkokullarda görev yapmakta olan birinci sınıf öğretmenleri katılmıştır. İlk olarak İstanbul ili, Maltepe, Kartal ve Tuzla ilçelerinde 52 devlet okulu random yoluyla belirlenmiş, bu okullarda görevli 317 birinci sınıf öğretmenine anket uygulanmıştır. Toplanan anketlerden on iki anket, hatalı doldurulmuş olmalarından dolayı, değerlendirme dışında tutulmuştur. Böylece 305 öğretmen araştırmanın örneklemini oluşturmuştur. Bu çalışmanın sonuçlarında 60-72 aylık ilkokul birinci sınıf öğrencilerinin okula hazır bulunuşlukları, bilişsel gelişim alanına göre ortalaması bazen, dil gelişimi alanına göre ortalaması bazen, motor gelişimi alanına göre ortalaması çoğunlukla, öz bakım gelişim alanına göre ortalaması bazen ve sosyal, duygusal gelişim alanına göre ortalaması da bazen düzeyinde olmuştur. Böylece öğretmenler beş gelişim alanına göre bu yaş grubu öğrencilerinin yetersiz olduğu belirtmişlerdir. Tüm gelişim alanlarda erkek öğretmenler bayan öğretmenlere göre daha olumlu görüş bildirmişlerdir. Kıdemli öğretmenler yeni öğretmenlere göre öğrenciyi daha iyi gözlemlemektedirler. Kıdemli öğretmenlerin deneyimlerinden dolayı bu durumu daha iyi gözleyerek bu yönde görüş belirtmişlerdir. Alt amaçlara göre elde edilen bu sonuçlarda, öğretmenlerin değerlendirmelerine göre 60-72 aylık 1. sınıf öğrencilerinin hazır bulunuşlukları, 'bazen' düzeyinde olduğu belirlenmiştir.
Takvİm-i Vekayi' ye göre Birinci Dünya Savaşı yıllarında Osmanlı devleti'nde eğitim hareketleri

Osmanlı Devleti'nin ilk resmi Türk gazetesi olan Takvim-i Vekayi', 1831 yılında yayın hayatına başlamıştır. Birinci el kaynaklar arasında yer alan bu gazete sayesinde hükümetle alakalı haberler ve ilanlara ulaşılmıştır. Yapmış olduğumuz çalışma da Takvim-i Vekayi'ye göre I. Dünya Savaşı sırasında Osmanlı Devleti'nde yaşanan eğitim hareketliliğine dairdir. Bu gazeteye baktığımızda konumuz dahilinde olan içerik Rumi olarak 1330- 1333 yıllarına tekabül etmektedir, o nedenle bu yıllar içerisinde yayınlanan gazete başlıklarını ele almış bulunmaktayız. Osmanlı Türkçesi ile yazılan gazetenin transkripsiyonu yapıldıktan sonra tasnif ve tenkit aşamasından geçrilerek değerlendirme yapılmıştır. Ele almış olduğumuz konunun tarih sınırlaması içinde transkripsiyonu yapılan belgelerle bu döneme ait haber ve ilanları hakkında bir nebze de olsa bilgi sahibi olunmuştur.
XV. yüzyıl eğitim ve bilim çalışmaları bağlamında Akkoyunlu medreseleri

Akkoyunlular, XV. yüzyıl başlarında Doğu Anadolu, Azerbaycan ve İran'da kurulan bir Türk devletidir. 1403 ile 1501 tarihleri arasında yaklaşık bir asır hüküm süren Akkoyunlular, Karahanlılarla başlayan ve Selçuklularla gelişen Türk-İslam kültürünün önemli bir temsilcisiydiler. Akkoyunluların, eğitim kurumları da tıpkı diğer kültür kurumları gibi bu süreçte oluşan kültürün bir görünümüydü. Moğol istilası sonrasında Yakın Doğu'nun şekillenme sürecinde kurulan Akkoyunlular, yoğun imar faaliyetlerinde bulunmuşlar, pek çok medrese inşa etmişlerdi. Özellikle meşhur Akkoyunlu hükümdarı Uzun Hasan Bey, birçok medrese kurup dönemin tanınmış alimlerini buralarda toplamıştı. Devrinin bilimsel canlığını yansıtan Akkoyunlu medreseleri, yeniden toparlanma sürecinin kurumları oldukları için kendilerinden önceki ve sonraki medreselerden bir takım farklılıklar göstermektedirler. Türk tarihi bir bütün olarak düşünüldüğünde sürecin önemli bir dönemine denk gelen Akkoyunlu himayesi altında sürdürülen eğitim ve bilim çalışmalarının gerçekleştirildiği medreselerin bilimsel bir çalışma konusuna dönüştürülmesi gerekli görülmüştür. Bu çalışmada, medreselerin genel özellikleri, kuruldukları şehirler, komşu devletlerin medreseleriyle benzeşen ve ayrışan yönleri ile buralarda yetişen alimlerin ilmi çalışmaları ve öğretilen bilim dalları ele alınmıştır. XV. yüzyıl bilim ve siyaset dünyasını yoğun olarak meşgul eden 'Şiilik-Sünnilik' çekişmesinde Akkoyunlu medreselerinin durumunun da tartışıldığı bu araştırmada; söz konusu kurumların, başta Osmanlı İmparatorluğu olmak üzere Akkoyunlular'dan sonra kurulan Türk-İslam devletlerinin medreselerine olan etkileri üzerinde de durulmuştur.
Bilgisayar destekli eğitimde basılı destek materyaller

Türkiye'de bilgisayar destekli eğitim uygulamaları, 1990'lı yılların başlarında gündeme gelmiştir. Başlangıçta BDE ile ilgili olarak, çeşitli okullara bilgisayar laboratuvarları kurulması, ders yazılımı üretilmesi, öğretmenlere konuyla ilgili hizmet içi eğitim programlarının uygulanması gibi oldukça pahalı faaliyetler yerine getirilmiştir. 1995'li yıllara gelindiğinde, BDE ile ilgili çalışmaların durdurulduğu ve yapılan pahalı yatırımların atıl durumda kaldığı konusundaki duyumlar yoğunlaşmaya başlamıştır. BDE uygulamaları, ders yazılımlarının gereği gibi kullanılması sonucunda, eğitimde verimliliğe katkı sağlayabilecek özellikler taşımaktadır. Ancak ders yazılımlarının kullanımı sırasında karşılaşılan sorunlar da eğitimin verimliliğini etkileyebilmektedir. BDE'in hedef kitlesi olarak tanımlanabilecek öğretmen ve öğrenci ile bilgisayar donanımı ve ders yazılımlarının birbiriyle iletişiminde de bazı sorunlar ortaya çıkmakta ve eğitimin verimliliğinden uzaklaşabilmektedir. Bu şekilde, eğitim verimliliğinden uzaklaşılmasını en aza indirgeyebilecek ve belki de ortadan kaldırabilecek önemli unsurlardan birisi, BDE basılı destek materyalleridir. BDE basılı destek materyalleri, eğitim sürecinin bileşenlerini tanımlayan yardımcı gereçlerdir. BDE sürecinde rol alan bilgisayar donanımı ve yazılımlarının niteliklerini açıklayan, öğretmen, öğrenci ve teknik personelin tutum ve davranışlarını tanımlayan bu materyaller, sonuçta eğitim sürecinden istenen verimin sağlanmasına katkıda bulunmaktadırlar. BDE basılı destek materyallerinin hedef kitlenin özelliklerine göre üç farklı kategoride incelenmesinde yararlar görülmektedir: Öğretmen Elkitapları, öğrenci Elkitapları ve Teknik Personel Elkitapları. Üç farklı başlıkta hazırlanan BDE basılı destek materyalleri, kullanımda kolaylıklar yaratabilecek ve anlaşılırlığı artırabilecektir. Basılı materyallerin hazırlanmasında kullanılan yöntemler gibi, BDE basılı destek materyallerin hazırlanmasında: Yazarlık, Şekil Verme ve Baskı aşamaları izlenmektedir. Yazarlık, BDE basılı destek materyallerin her biri için ayrı bir planlama yapılarak, içerik oluşturulması çalışmalarını kapsamaktadır. Materyallerin içeriklerinin oluşturulmasında, ders yazılımlarının akışına uygun bir sunum organizasyonu, hedef kitlelerin özelliklerine uygun bir sunum dili ve destekleyici görsel unsurlar kullanılmalıdır. Şekil verme, BDE basılı destek materyallerinin kağıt üzerindeki sunumuyla ilgili bütün düzenlemeleri kapsayan bir çalışmadır. Metinlerin punto ölçüsü, grafiklerin özellikleri, renklerin uyumu, sayfadaki görünümüyle ilgili bütün özelliklerin bu aşamada tasarlanıp geliştirilmesi gerekmektedir. Basım aşamasında da, son şekli verilen BDE basılı destek materyallerinin çoğaltma biçimlerine uygun olarak basımıyla ilgili çalışmalar yapılmaktadır. Bütün bu safhalarda, konu uzmanı, eğitim uzmanı, görsel tasarım ve yayım uzmanından oluşan bir grubun birlikte çalışması ve BDE basılı destek materyallerini hazırlaması gerekmektedir. iv
Yükseköğretime hazırlık eğitiminde özel dershanecilik olgusunu besleyen etmenlere ilişkin öğrenci görüşlerinin değerlendirilmesi: Diyarbakır örneği

Araştırmanın genel amacı, yükseköğretime hazırlık eğitiminde özel dershanecilik olgusunu besleyen etmenlere ilişkin, öğrenci görüşlerinin Diyarbakır örneğinde değerlendirilmesidir. Bu bağlamda araştırmanın birinci bölümünde yükseköğretime hazırlık eğitimi ve özel dershanecilik olgusunu besleyen etmenler hakkında kuramsal çözümlemeye yer verilmiştir. Araştırmanın ikinci bölümünde ise Diyarbakır örneğinde alandan toplanan öğrenci görüşleri doğrultusunda yükseköğretime hazırlık eğitiminde özel dershanecilik olgusunu besleyen etmenlere ilişkin eğitim bilinci ve eğitim teknolojisi odaklı görüşlerin değerlendirildiği hipotez testi ile güncel profilin ortaya konması üzerinde durulmuştur. Araştırma, 2008- 2009 eğitim-öğretim yılında Diyarbakır il merkezindeki yükseköğretime hazırlık eğitimi veren özel dershanelere giden 1870 öğrenciyi kapsamaktadır. Araştırmada danışmanım Prof. Dr. Hasan AKGÜNDÜZ tarafından geliştirilen 14 maddelik ölçme aracı kullanılmıştır. Diyarbakır il merkezi olarak Sur, Bağlar, Yenişehir ve Kayapınar ilçelerindeki 22 özel dershanedeki öğrencilere ölçme aracı uygulanmış ve ölçme aracı ile elde edilen veriler SPSS.16. 0 paket programı kullanılarak analiz edilmiştir. Verileri analiz etmek için anlamlılık düzeyi 0,05 olarak alınmıştır. Hipotez testi sonucunda ulaşılan temel bulgulara göre; Diyarbakır örneğinde yükseköğretime hazırlık eğitiminde özel dershanecilik olgusunu besleyen eğitim bilinci etmenine ilişkin öğrenci görüşlerinin eğitim teknolojisi etmenine ilişkin öğrenci görüşlerine göre biraz daha yüksek oranda katılıyorum şeklinde olduğu tespit edilmiştir. Bu bağlamda da toplumdaki özel dershanecilikle üniversiteye giriş arasında kurulan bağın eğitim sistemimizde bir bilinç uyanışı şeklinde olmadığı, yükseköğretime hazırlık eğitiminde özel dershaneler olmazsa olmaz şeklinde kitlesel bir koşullanma olduğu, bunun yanında özel dershanelerin üniversiteye giriş sınavına yönelik uygulamalarının ve teknolojik donanımlarının da etkili olduğu sonucuna varılmıştır.
Yargıtay kararları ışığında iş sözleşmesinde eğitim giderleri karşılığı kararlaştırılan cezai şart kayıtlarının geçerliliği

İşveren gelişen teknolojiye ayak uydurmak amacıyla işçiyi eğitime tabi tutarak bu eğitimden sonra işçiyi işyerine bağlamak için cezai şart belirleyebilir. İşçinin tabi olduğu eğitim nedeni ile çeşitli masraflar yapar. İşçi ise eğitim ile birlikte daha kalifiye hale gelir ve daha yüksek ücretle iş bulma imkanına kavuşur. İşverenin yaptığı masraflar nedeni ile kalifiye hale gelen işçiyi işyerine belli bir süre bağlı tutmak da haklı menfaati vardır. İşçinin mesleki yararları ile işverenin ekonomik menfaatlerinin karşılıklı dengelenmesi için eğitim giderleri karşılığı olan cezai şart hükümlerinin içerik denetimine tabi tutulması gerekir. Bu durumda cezai şart tek taraflı olsa da belli bir nedene dayandığı için geçerli olacaktır. Cezai şartın denetimi konusunda; işverenin menfaatleri, işçinin mesleki yararları, eğitimin niteliği ve uzunluğu, işçi için öngörülen bağlanma süresinin katlanılabilir olup olmadığı ve bu sürenin eğitimle orantılı olup olmadığının araştırılması gerekir. Bunların yanında cezai şartın muaccel hale gelmesi için iş sözleşmesinin işçi tarafından sebepsiz yere ya da işçinin kusuruna yüklenebilen bir hal nedeni ile işveren tarafından sona erdirilmesi gereklidir. Cezai şart kural olarak zarardan bağımsızdır. Ancak eğitim gideri karşılığı cezai şart hükmü kararlaştırılması halinde işverenin zarar miktarını ispatlaması aranmaktadır. İşçinin çalıştığı ve çalışılması gereken süreler oranlanarak işçinin sorumlu olması gereken miktar belirlenecektir. İşverenin ispatladığı masraf miktarının fahiş olması halinde ise hakim re'sen Borçlar Kanunu 161/ 3 maddesine göre cezai şart miktarını indirecektir.
Güzel sanatlar eğitimi bölümü müzik eğitimi anabilim dalı flüt eğitiminde öğrencilerin psiko-motor alan hedef ve davranışlara ulaşma düzeyleri

Bu araştırma Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalları programlarında yer alan flüt eğitiminde, öğrencilerin psiko-motor alan hedef ve davranışlara ulaşma düzeylerini saptamak amacıyla yapılmıştır. Bu amaçla ana çalgı flüt öğrencilerinin, temel olduğu öngörülen bu davranışları ne derecede gerçekleştirdikleri araştırılmış ve değerlendirilmiştir. Müzik Eğitimi Anabilim Dallarında görev yapan dört flüt öğretmeni tarafından kırk beş öğrencinin performansı göz önünde bulundurularak anket cevaplanmış ve bulgular istatistiksel işlemlerle tablolar haline getirilmiştir. Elde edilen bulgulara göre hedef ve davranışları genelde birinci ve ikinci sınıf öğrencileri orta, üçüncü sınıf öğrencileri iyi, dördüncü sınıf öğrencileri çok iyi düzeyde gerçekleştirdiği görülmüştür. Ayşegül ATAK YAYLA
İşitme engelli öğrencilerin kullanmakta olduğu bireysel işitme cihazlarının okul ortamında verimli kullanımına ilişkin durum saptaması

Bu araştırma, işitme engelli çocukların kullandığı bireysel işitme cihazlannm, okul ortamında verimli kuUanımına ilişkin durum saptama amacıyla yapılmış bir üçgenleme çalışmasıdır. Araştırmanın evreni, Türkiye'de M. E. B.'na bağlı işitme engelliler ilköğretim olanlarıdır. Araştırmanın ömeklemini, Türkiye'deki M. E. B.'na bağlı 43 İşitme engelliler İlköğretim Okulundan 37'si oluşturmaktadır. Araştırmanın kapsamına alman İşitme Engelliler İlköğretim Okullarından 40' mda sımfa giren öğretmenlere posta anketi uygulanmış, bu okulların 37'sinden toplam 369 öğretmen ankete katılmıştır. Üçgenleme çalışması yapabilmek içinde, Türkiye'deki M. E. B. ' na bağlı en büyük iki okulu olan İzmir Tülay Aktaş İşitme Engelliler İlköğretim Okulu ve Ankara Yahya Özsoy İşitme Engelliler İlköğretim Okulu'ndaki sınıfa giren 53 öğretmenle görüşme yapılmıştır. Araştırmada, araştırmacı tarafından uzman görüşüne başvurularak geliştirilen anket ve görüşme formu kullamlmışur. Araştırmada elde edilen verilerin analizi, frekans ve yüzde hesaplanarak yapılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular ise şöyle özetlenebilir; Ülkemizdeki M. E. B.'na bağlı işitme engelliler ilköğretim okullarındaki öğrencilerin yaklaşık yansı işitme cihazına sahip değildir. İşitme engelli çocuğa sahip ailelerin ve bu çocukların öğretmenlerinin büyük bir bölümü bireysel işitme cihazları ve kullanımı konusunda yetersizdir. Ayrıca mevcut İşitme Engelliler İlköğretim Okullarının da fiziksel durumu çok yetersizdir. Aynı zamanda bu okullarda ağırlıklı olarak işaret yöntemi kullamlmaktadrr. Bununla birlikte bu okulların yatılı olması da büyük bir engel olarak görülmektedir. IVSonuç olarak, ülkemizdeki İşitme Engelliler İlköğretim Okullarında öğrencilerin kullanmakta oldukları bireysel işitme cihazları verimli bir şekilde kullanılamamaktadır.
Finlandiya ve Türkiye zorunlu eğitim sisteminin karşılaştırılması

Karşılaştırmalı eğitim kapsamında yer alan bu çalışmanın amacı; Finlandiya ve Türkiye'nin zorunlu eğitim sistemlerini incelemek ve karşılaştırma yapmaktır. Hazırlanan bu yüksek lisans tez araştırması beş bölümden oluşmaktadır. Birinci bölümde, giriş, karşılaştırmalı eğitim, problem durumu, araştırmanın amacı ve önemi, sınırlamalar ve tanımlar, ikinci bölümde araştırmanın yöntemi, üçüncü bölümde Finlandiya zorunlu eğitim sistemi, dördüncü bölümde Türkiye zorunlu eğitim sistemi hakkında bilgi verilmiştir. Son bölümde ise Finlandiya zorunlu eğitim sistemi ile Türkiye'deki zorunlu eğitim sistemi karşılaştırılarak elde edilen veriler ışığında değerlendirme ve önerilerde bulunulmuştur. Araştırma sonucunda Finlandiya zorunlu eğitim sistemini etkileyen en önemli unsurların ülkenin siyasi yapısı, güçlü ekonomisi, zorunlu eğitim kademesinde öğrenim gören öğrenci sayısının azlığı, toplumun eğitime verdiği önemliolduğu belirlenmiştir. Araştırmanın son bölümünde her iki ülkenin zorunlu eğitim sistemi incelenmiş ve karşılaştırılmıştır. Karşılaştırma sonucunda Finlandiya ile Türkiye zorunlu eğitim sistemi arasında başta öğretmen özellikleri olmak üzere, istikrarlı ve nitelikli bir eğitim yapısı, öğrencilere sağlanan sosyal hizmetler, okulların donanımı, öğretmen başına düşen ideal öğrenci sayıları, yerel yönetimlerin eğitime verdiği destek, okullardaki denetim birliği gibi konularda önemli farklılıkların olduğu görülmüştür.
Zihin engelli çocuğu olan ailelerin gereksinimlerinin belirlenmesi

Bu araştırmanın temel amacı zihin engelli çocuğu olan ailelerin gereksinimlerini ve bu gereksinimlerle ilişkili değişkenleri belirlemektir. Araştırma, ailenin gereksinimlerinin ortaya çıkarılması, programın hazırlanması ve uygulanmasında zihin engelli çocuğa sahip ailelere ve aile eğitimi verecek uzmanlara yol gösterecektir. Araştırma evrenini 1995 - 1996 öğretim yılında Eskişehir ilinde özel sınıflarına devam eden zihin engelli çocukların aileleri oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Bailey ve Sime- onsson tarafından geliştirilen ve Sucuoğlu tarafından Türkçeye uyarlanan Aile Gereksinimleri Belirleme Aracı kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular sonucunda anne ve babaların destek ve maddi gereksinimlerinin farklılaştığı belirlenmiştir. Ayrıca evdeki engelli çocuk sayısının ve çocukların yaşlarının artması da ailelerin gereksinimlerini farlılaştırdığı görülmektedir. Eğitim programlarının hazırlanmasında, uygulanmasın da ve psikolojik destek sağlamada bu bulgulara dikkat edilmesi gerekmektedir. II