turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
A comparative analysis and overall evaluation of ELT coursebooks prepared in Uzbek, Turkish and English language teaching contexts in terms of communicative skills building

Bu çalışmada Türkiye'de, Özbekistan'da ve İngiltere'de basılan ve sekizinci sınıflarda İngilizce öğretiminde kullanılan üç ders kitabı değerlendirilmiştir. Bunlar Özbekistan Milli Eğitim Bakanlığı tarafından hazırlanan Fly High English 8, Türkiye'de ilköğretimde kullanılan English Net 8 ve bu ders kitaplarının eksiklerini tamamlayıcı nitelikte kullanılan ve Oxford University Press tarafından basılıp dünya piyasasına sunulan Solutions Intermediate kitaplarıdır. Çalışmanın temel amacı yukarıda adı geçen ders kitaplarının iletişimsel dil becerilerini nasıl yansıttıklarını değerlendirmektir. Bu temel amaç doğrultusunda, Avrupa Dilleri Öğretimi Ortak Çerçeve Programı'nın önemli hedeflerinden biri olan uluslararası öğrenci değişimi ve işbirliği bağlamında, öğrencilere İngilizce'de yeterlilik kazandırmada kullanılan bu ders kitapları hedefler ve müfredatlar da gösterdikleri ortaklık düzeyi açısından da karşılaştırmalı olarak analiz edilmiştir. İngilizce ders kitaplarının zayıf ve güçlü yanlarının açığa çıkarılması, iletişimsel becerilerin geliştirilmesi bağlamında iyi bir ders kitabının standartlarını karşılama düzeyinin belirlenmesi, iki ülke müfredatındaki ortaklık düzeyini, amaç ve hedeflerin ne düzeyde aktarıldığının gösterilmesi ve etkili öğrenme için bu ders kitaplarının uygunluk düzeyinin, ya da ek kaynak/çalışmanın gerekliliğinin belirlenmesi bu çalışma bağlamında önemlidir. Bu çalışmada altı araştırma sorusu temel alınmıştır. Bunlar: Ders kitapları belirlenen hedeflere hangi düzeyde ulaşmışlardır? Hangi izlencelere göre hazırlanmışlardır? Ders kitaplarında yer alan becerileri geliştirmeye yönelik etkinlikler dengeli ve entegre bir şekilde verilmiş mi? Ders kitaplarında yeterli düzeyde özgün metin ve etkinlik kullanılmış mı? Ders kitaplarında iletişimsel dil etkinlikleri hangi düzeyde kullanılmıştır? Ders kitaplarının içeriğini belirleyen müfredat hedeflerinin ortaklık düzeyleri nedir? Bu çalışma artgörümlü araştırma yaklaşımıyla yapılmıştır. Sonuç olarak, Solutions Intermediate Student's Book ders kitabı Fly High 8 ve English Net 8 ders kitaplarıyla karşılaştırıldığında daha iletişimsel yaklaşımla hazırlandığı görülmüştür. Çalışma değerlendirme ve sonuç bölümleriyle sonlandırılmıştır.
Cohesive devices in reading

Bu çalışmanın amacı bir metni okurken 'Cohesive Device' ların ne denli önemli olduğu konusuna dikkati çekmektir. Bu amaçla öğrenciye/okuyucuya metinin içeriğini ve yazarın mesajını kolayca anlaması için gerekli bilgi ve örnekler verilmiştir. Bu çalışma ile ilgili problem ve amaç birinci bölümde dile getirilmiştir. İkinci bölüm ise, okuyucunun belirli bir amaç için istifade edebileceği ve gerekli bilgiyi elde etmesine yardımcı olabilecek 'Okuma Çeşitleri ve Alt Gruplarını' içermektedir. Üçüncü bölüm ise bir diğer önemli konu olan 'Metin ve Metinin Yedi ölçütü nü' içermektedir. En yoğun ve ağır bölüm ise dördüncü bölümde bulunmaktadır. Bu bölüm; bir okuyucunun, okuma esnasında karşılaşabileceği problemleri, bunun nedenlerini, ve bu sorunların çoğunun kaynaklandığı 'Cohesion ve Cohesive Device' lan içermektedir. Beşinci bölüm ise, metin örneklerini ve bu konuyla ilgili analizleri kapsamaktadır. Bu metin örnekleriyle amaçlanan şey ise, okuyucunun yazarın düşüncesini kısa sürede anlamasına yardımcı olmaktır. Son bölümde bütün çalışmanın kısaca özetlendiği sonuç bölümü yer almaktadır.
Burnout among English language teachers in Igdir province

Bu çalışma, İngilizce Yabancı Dil öğretmenlerinin tükenmişlik düzeylerinin yaş, cinsiyet, medeni durum, çocuk sayısı, deneyim, iş yükü, eğitim durumu, okul türü ve okuldaki pozisyonu gibi bazı demografik özellikleri açısından araştırmayı ve şu anki stres düzeleri ve öğretmenleri tükenmişliğe iten nedenleri araştırmayı amaçlamaktadır. Araştırma Iğdır'da 6 farklı lisede görev yapan 73 İngilizce öğretmeni kapsamaktadır. Katılımcılara yirmi iki maddeden oluşan Maslach Tükenmişlik Ölçeği uygulanmış ve rastgele seçilen on katılımcıyla açık uçlu sorular içeren görüşme yapılmıştır. Bu çalışmanın karma yöntem tasarımı vardır. MBI tarafından elde edilen nicel veriler SPSS yazılım paketi kullanılarak analiz edilmiştir. Sonuçlara göre, EFL öğretmenlerinin orta düzeyde duygusal tükenmişlik ve kişisel başarıları vardır, ancak düşük duyarsızlaşmalarına sahiptirler ve sonuçlar, öğretmenlerin tükenmişlik düzeyi ve değişkenler arasında anlamlı bir fark olmadığını göstermiştir; İngilizce öğretmenleri arasında tükenmişliğin tek önemli nedeni, mevcut stresleridir. Çalışma, çalışma koşullarının, ağır iş yükünün, öğrencilerin, kişisel beklentilerin, meslektaşların ve ebeveynlerin ve yönetici tutumlarının İngilizce öğretmenlerinin tükenmişliği üzerinde bir etkiye sahip olduğu sonucuna varmıştır.
Identity positionings of EFL teachers and their beliefs and negotiations about language learning and teaching in online discussion forums

Bu çalışma, bir yüksek lisans programına kayıtlı olan yabancı dil olarak İngilizce öğretmenlerinin online bir tartışma platforumunda dil öğretimi ve öğrenimi ile ilgili inançları açısından kimliklerini nasıl konumlandırdıklarını inceledi. Bu çalışmanın amacı yabancı dil olarak İngilizce öğretmenlerinin bir online forumda dil öğrenimi ve öğretimi hakkında inançlarını nasıl tartıştıklarını ve bunu yaparken yaptıkları yorumların onların yabancı dil öğretmen kimlikleri konumlandırmalarını nasıl açığa çıkardığını detaylandırmaktı. Bu amaçla, Türkiye'de bir vakıf üniveristesinde yabancı dil olarak İngilizce öğretiminde yüksek lisans programında öğrenci olan katılımcıların yazdıkları konumlandırma yazıları ve yorumları incelendi. Bu çalışmanın arşiv verileri Boyatsiz'in (1998) tematik analizine göre incelendi. Bu incelemeden ortaya çıkan temalar öğretmenlerin yabancı dil öğrencileri olarak ve yabancı dil öğretmenleri olarak kimliklerinin konumlandırılmaları olarak iki ana başlık altında kategorize edildi. Bu çalışmanın bulguları, katılımcıların kimlik konumlandırmlarını sadece öğretmen değil öğrenci olarak da yaptığını gösterdi. Öğretmenler birbirleri ile öğrenme ve öğretme deneyimlerini paylaştı ve birbirlerinin yazılarına yorumlar yaptı. Bu yorumlar ve tartışmalar öğretmenlerin kendi kimliklerini öğretmen ve öğrenci olarak doğrudan veya dolaylı nasıl konumlandırdıkları ile ilgili ipuçları açığa çıkardı. Bu çalışmanın bulgularını göz önüne alınca, online platformların öğretmenlere inançlarını ve kimliklerini tartışmak için bir yol sağlayarak etkili bir yöntem olarak hizmet ettiği sonucuna varılabilir.
Production of requests by Turkish EFL learners

öz İNGİLİZCE'Yİ YABANCI DİL OLARAK ÖĞRENEN TÜRK ÖĞRENCİLERİN İNGİLİZCE'DEKİ RİCA KALIPLARINI KULLANIMLARI Otcu, G. Bahar Yüksek Lisans, ingiliz Dili Eğitimi Tez Yöneticisi: Prof. Dr. Deniz Zeyrek Eylül 2000, 105 sayfa Bu çalışma, İngilizce'yi yabancı dil olarak öğrenen Türk öğrencilerin İngilizce ricalarda kibarlık stratejilerini kullanış biçimlerini incelemektedir. Bu amaçla iki çeşit veri kaynağı kullanılmıştır: otuz bir öğrencinin rol oynama aktiviteleri ve yedi anadili İngilizce olan kişinin öğrencilerin konuşmalarını değerlendirmeleri. Öğrencilerden üç ayrı durumda rol oynamaları istenmiştir. Anadili ingilizce olan biriyle rol oynamaları videoya çekilmiş, bu kayıtlar yazıya dökülmüştür. Kayıtlar bir anket formunda anadili İngilizce olan değerlendiricilere doldurulmak üzere verilmiştir. Öğrencilerin kullandığı rica kalıpları, literatürde daha önce kullanılmış olan bir kodlama yöntemi kullanılarak çözümlenmiş ve yorumlanmıştır. Böylece, öğrencilerin ricalarını oluşturan öğeler elde edilmiştir. Bunlar, (1) hitap terimleri (2) ana eylem ve TLC YÜKSEKÖĞRETİM KÜ1ÜL4J uOKüMAimsYo Miami(3) destekleyici öğelerdir. Ana eylemin rica stratejileri ve bunların dilbilimsel yapıları tanımlanmıştır. Anadili ingilizce olan değerlendiricilerin anket cevaplan SPSS ve Excel bilgisayar programları kullanılarak çözümlenmiştir. Çalışmanın bulguları, Türk öğrencilerin ricalarının anadili İngilizce olan değerlendiricilerin beklentilerinden farklı olduğunu göstermektedir, öğrenciler, rica kalıplarını kullanmada ne başarılı, ne de başarısız bulunmuşlardır. Rica kalıplarının bölümleri içinde hitap terimlerini ve ana eylemleri kullanmada başarılı olarak değerlendirilmiş, ancak destekleyici öğelerde zayıf bulunmuşlardır. Rica stratejileri bakımından sıklıkla dolaysız stratejileri tercih etmişlerdir. Bunların yanında, ricayı daha kibar hale getiren 'lütfen' sözcüğünün kullanımı, konuşmacılar arasındaki sosyal yakınlık azaldıkça artmıştır. Ayrıca, öğrencilerin ricalarının bazıları değerlendiriciler tarafından İngilizce'ye uygun bulunmamış olsa da, bu tip ricalar sözcüksel, yapısall ve edimbilimsel açıdan bir takım aradil özelliklerini ortaya koymuştur.
Planned and spontaneous translanguaging pedagogies by bilingual and multilingual teachers with l2 and l3/l3+ learners

Bu karma tasarımlı çalışma, bir Türk devlet üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu'nda hazırlıklı ve hazırlıksız Diller arası Geçişlilik Pedagojileri araştırmayı amaçlamaktadır. Veriler, A1 başlangıç düzeyindeki İngilizce ve Rusça yabancı Dil sınıflarından ve Türkçe'nin İkinci Dil olarak öğretildiği sınıflardan toplanmıştır. Çalışmadaki katılımcı grubunu uygun örneklem metodu ile seçilen iki dilli İngilizce öğretmenleri (S=3), çok dilli İngilizce ve Rusça/Türkçe öğretmenleri (S=2) ve öğrencileri (S=157) oluşturmaktadır. Öğrenciler hedef dillerine göre 1) İngilizce, 2) Türkçe ve 3) Rusça grupları olmak üzere üç ana gruba ayrıldılar. Rusça grubu, bir akademik yıl boyunca, çok dilli materyallerin yoğun ve sistematik olarak kullanıldığı sözlü TP ve hazırlıklı TP uygulamasına maruz kaldı. İngilizce ve Türkçe gruplarında herhangi bir diller arası geçişlilik uygulaması olmadığı için bu sınıflardaki öğrenciler, sadece hedef dili içeren tek dilli ders kitapları ve materyallerle öğretim rutinlerini takip ettiler. Nicel veriler, Kruskal-Wallis H testi, Spearman Rank korelasyon analizi ve ANOVA aracılığıyla analiz edilen öğrencilerin başarı puanlarından ve araştırmacı tarafından geliştirilen bir anketten toplanmıştır. Yarı yapılandırılmış mülakatlardan ve görsel alıştırmalardan toplanan nitel veriler, CLAN programı kullanılarak içerik ve görsel analiz yoluyla analiz edilmiştir. Çalışmanın bulgularına göre; (1) uygulama yapılmayan gruplarda Hazırlıksız TP, ancak sözlü formda ve Hazırlıklı TP grubuna göre daha düşük düzeyde uygulanmış, (2) iki dilli öğretmenler iki dil dahil ederken, çok dilli öğretmenler sınıflarına üç ve daha fazla dil entegre etmiş ve (3) Hazırlıklı TP, öğrencilerin TP'ye karşı tutumlarını hazırlıksız TP'ye maruz kalan gruplara göre daha olumlu yönde etkilemiştir. Ayrıca, bu çalışma ikinci dil, üçüncü ve daha fazla dil öğrenenlerin nicel ve niteliksel olarak farklı olduğunu da göstermektedir. İkinci dil öğrenenler bir ve iki dilin dahil edilmesini tercih ederken, üçüncü ve daha fazla dil öğrenenlerin sınıfta üç ve daha fazla dili tercih ettikleri görülmüştür. Buna ek olarak, bulgular çok uluslu ve çok dilli İkinci Dil sınıflarının İngilizcenin yabancı dil olarak öğretildiği tek dilli sınıflara kıyasla TP'ye daha yatkın olduğunu ortaya koydu. Başka bir bulgu, öğrencilerin TP'yi tercih etmelerinin, öğretmenleri tarafından sınıfta ne ölçüde kullanıldığıyla olumlu bir şekilde ilişkili olduğunu gösterdi. Çalışma ayrıca TP'nin okuma ve dinleme becerileri ve öğrencilerin dil derslerine duyuşsal, bilişsel ve sosyal katılımı açısından yararları olduğunu iddia etmektedir. Bulgulara dayanarak, çalışmanın sonunda Yabancı Dil ve İkinci Dil bağlamlarında tek ve iki/çok dilli öğrencilerle TP'nin nasıl ve ne zaman uygulanılacağına dair ipuçları ve tavsiyeler içeren pedagojik uygulamalar önerilmektedir.
The relationship between professional identity and practice of English teachers

Öğretmenler öğrencilerinin ilerlemeleri üzerine o kadar odaklanır, vakit ve enerji harcarlar ki, çoğu zaman kendi performanslarını göz önünde bulundurmayı unuturlar. Bu durumda, özyansıtma öğretmenin nasıl öğrettiğinin farkına varmasına yardımcı olmak için çok değerli bir araçtır, ki bu, onu devamında daha iyi bir öğretmen yapar. Yansıtma olmadan öğretim gözleri kapalı öğretimdir etkili bilgi olmadan yapılan öğretimdir. Bu yüzden, bu çalışmanın asıl amacı Korthagen (2004) tarafından geliştirilen 'Soğan Modeli'nden' faydalanılarak İngilizce öğretmenlerinin mesleki kimlik ve uygulamaları arasındaki ilişkiyi bulmaktır. Bu yansıtma modeli, çalışmanın asıl ilgilendiği, mesleki kimlikle ilişkilendirilmiştir çünkü modelin 6 katmanından biri kimliktir. Dıştan içe soğan modelinin katmanları Çevre, Davranış, Yetkinlik, İnanç ve Misyondur. Bu çalışma, bu katmanların İngilizce öğretmenlerinde nasıl tezahür ettiğini incelemeyi amaçlamıştır. Kendi söylemleriyle gerçek uygulamalarının örtüşüp örtüşmediği incelenmek istenmiştir. Bu çalışmada kategorileme, kodlama ve yorumlama gibi nitel veri analiz stratejileri kullanılmıştır. Çalışma Soğan Modeli (Korthagen, 2004) temelli olduğu için, Strauss ve Corbin (1990) tarafından önerilen 3 kodlama stilinin ilki kullanılmıştır. Buna, önceden belirlenmiş temalarla kodlama yapma denir. Çalışmanın temaları Soğan Modelinin katmanları olarak önceden belirlenmiştir. Yarı-yapılandırmalı mülakat yoluyla toplanıp kaydedilen nitel veri daha sonra yazıya dökülüp araştırmacı tarafından birçok kez detaylı bir şekilde okunmuştur. Devamında, verilerin anlamlı bölümleri bir araya getirilip daha sonra cevaplar doğrultusunda alt-kodlanmak üzere kodlanmıştır. Bu katmanlar Çevre, Davranış, Yetkinlik, İnanç, Kimlik ve Misyon önemliydi çünkü öğretmenlerin nasıl performans sergilediklerine bakabileceğimiz farklı açılar olarak görülebilirdi. Sonrasında, mülakat soruları doğrultusunda öğretmen gözlem formu hazırlanıp kayda değer sayıda katılımcı kendi sınıflarında gözlemlenmiştir. Gözlemin amacı öğretmenlerin kendi söylemleriyle gerçek performanslarının ne kadar örtüştüğünü bulmaktır. Sonuç olarak, söylenenle yapılan arasındaki en büyük fark DAVRANIŞ katmanında ortaya çıkmıştır. Özellikle, katılımcıların öğrencilerin sınıf içerisindeki olumlu ve olumsuz tutumlarına karşı olan davranışları konusundaki ifadeleri farklılık göstermiştir. İkinci büyük farklılık YETKİNLİK katmanında gözlemlenmiştir. Burada, katılımcılar bir şeyi yapmada iyi olduklarına inanmışlar, halbuki, yeterince başarılı olamadıkları gözlemlenmiştir. Söylenenle yapılan arasındaki üçüncü büyük fark KİMLİK katmanında gerçekleşmiştir. Birçok katılımcı belirli türde bir öğretmen olduğunu düşünürken gözlemler öyle olmadığını göstermiştir. ÇEVRE, İNANÇ ve MİSYON gözlemlenmesi çok kolay katmanlar olmamasına rağmen, araştırmacı hissettiği ölçüde, gözlemlenen davranış ve tutumlar yazılmıştır.
İngilizce okutmanlarının öğretimsel yeterlik algıları ve bu yeterlikleri uygulamaya yansıtma durumları

Bu araştırma İngilizce okutmanlarının öğretimsel yeterlik algılarını ve bu yeterlikleri uygulamaya yansıtma durumlarını belirlemek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Nitel araştırma yaklaşımlarından durum çalışmasına göre desenlenen araştırmanın katılımcıları 2014- 2015 eğitim öğretim yılında Dumlupınar Üniversitesi hazırlık sınıflarında derse giren İngilizce okutmanlarıdır. Araştırma verilerinin toplanmasında yarı yapılandırılmış görüşme, yarı yapılandırılmış gözlem, belge incelemesi ve araştırmacı günlüklerinden yararlanılmıştır. Verilerinin analizinde tümevarım analizi ve betimsel analiz teknikleri kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular okutmanların yeterlik algıları ile sınıf içi uygulamaları arasında bazı noktalarda farklılıklar olduğunu göstermektedir. Bu farklılıklar en çok dersin giriş ve sonuç etkinlikleri ile dersin öğretiminde hedef dilin kullanımı boyutlarındadır. Gelişme aşamasında ise çoğunlukla kitaba bağlı kalındığı için okutmanların yeterlikleri uygulama durumları yeterince yorumlanamamıştır. Okutmanların görüş ve uygulamalarında çoğunlukla paralel olan boyutlar ise iletişime dayalı ve rahat bir sınıf ortamı oluşturmak ve öğrencilerle iyi bir iletişim kurmaktır. Okutmanların genel anlamda kendilerini güçlü buldukları yönler okuma ve yazma becerilerinin öğretimi ve öğrencilerle iletişim, geliştirmeye ihtiyaç duydukları yönler dinleme ve konuşma becerilerinin öğretimi ile alandaki gelişmeleri takip etmedir.
Teaching literature in EFL classes in the light of decontructive and semiotic approaches: D. H. Lawrence's short stories and two novels

Bu tez, yabancı dil eğitimi yapan sınıflarda edebi metinlerin son yıllarda ortaya çıkan yapıbozumcu ve göstergebilimi teorileri ışığında yeni bir yaklaşımla incelenmesini tartışmaktadır. Şimdiye dek uygulanan edebiyat öğretimi metotları, ya dış ya da iç faktörleri vurguladıkları için öğrencinin motivasyonu veya edebi yorumu konusunda pek çok problemler ortaya çıkmıştır. Oysa, yapıbozumcu ve göstergebilimsel edebi çalışmalar öğrencilerin aktif olarak derse katılımını gerektirmektedir. Bu tezde önerilen metot, öncelikle öğrencilerin edebi metinlerdeki dil unsurlarının anlamını kültürel çerçeve içerisinde kavramalarını beklemektedir. Bu da öğrenci açısından dil ve ' iletişim yetilerinin gelişmesini amaçlamaktadır. Edebi metinlerdeki değere ulaşan öğrenciler kendi değerleri ile sentez oluşturarak yeni bir metin yaratabilecektir. Üçüncü bölüm bu yaklaşımın detaylarını bazı eserlere atıflarda bulunarak tartışmaktadır. Bu bölümden hemen önce, ikinci bölüm edebiyatla ilgili bazı temel kavramları genel hatlarıyla sunmaktadır. Dördüncü bölüm D. H. Lawrence'in kısa hikayelerini ve iki romanını bu bilgiler ışığında tartışmaktadır. Beşinci bölüm ise bu hikayelerden birinin sınıf içerisinde nasıl işlenebileceği konusunda bir fikir vermektedir.
Yabanci dil sınıflarında öğrenim gören 11. ve 12. sınıf öğrencilerinin İngilizce metin yazımında yaptıkları hataların analizi

Araştırmada Anadolu Lisesi yabancı dil sınıflarında öğrenim gören öğrencilerin İngilizce metin yazımında yaptıkları hataları kapsamlı bir şekilde belirlemek ve değerlendirmek amaçlanmaktadır. Bu amaç çerçevesinde araştırmada; 'Anadolu Lisesi yabancı dil sınıflarında öğrenim gören 11. ve 12. sınıf öğrencileri İngilizce metin yazma sürecinde ne tür hataları ne sıklıkta yapmaktadırlar?, 'Bu hataların kaynakları nelerdir? ve '11. ve 12. sınıf öğrencileri arasında hata türleri ve sıklığı bakımında fark nasıldır? sorularına cevap aranmıştır. Araştırmada nitel araştırma yaklaşımlarından durum çalışması deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme yöntemi ile seçilen 2018- 2019 eğitim öğretim yılında Zonguldak ilinde bulunan iki Anadolu Lisesi dil sınıflarında 11. ve 12. sınıfa devam eden 50 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada ölçüt olarak; 'Anadolu Lisesi öğrencisi olmak', 'dil sınıfı öğrencisi olmak' ve '11., 12. sınıfta olmak' belirlenmiştir. Araştırmada belirlenen iki Anadolu Lisesi bu ölçütleri karşıladığı için ve araştırmacı tarafından kolay ulaşılabilir ve az maliyetli olduğu için seçilmiştir. Araştırma verilerini toplamak maksadıyla doküman incelemesi yöntemi kullanılmıştır. Toplanan yazılı materyaller nitel içerik analizi yöntemi ile çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda öğrencilerin yazılarında 444 diller arası aktarımdan ve 619 dil içi aktarımdan kaynaklı hata tespit edilmiştir. Hata türü bakımından en fazla hata türünün dilbilgisel (f=861) başlığı altında, en az hata türünün ise biçim bilgisel düzeyde (f=11) yapılan hatalar olduğu saptanmıştır. Araştırmada dil bilgisi hataları arasında en fazla tanım edatı (f=157), en az eksik nesne (f=5) ve etken edilgen fiil (f=5) hatası yapıldığı görülmüştür. Ayrıca, 12. sınıf yabancı dil sınıfı öğrencilerinin İngilizce yazımında yaptıkları hata sayısının 11. sınıf yabancı dil öğrencilerininkinden daha fazla olduğu tespit edilmiştir. Bu çalışmaya katılan öğrencilerin dil öğretmenleri, öğretim süreci ile ilgili planlama yaparken bu çalışmada tespit edilen öğrenci hatalarını dikkate almalıdır. Ayrıca, öğrenci ve öğretmen görüşleri alınarak daha kapsamlı çalışmalar yapılabilir.
British intelligence against EOKA in Cyprus,1945-1960

Bu tez, 1945 ve 1960 yılları arasında, İngiliz istihbaratının EOKA'ya karşı Kıbrıs'taki faaliyetlerini analiz etmektedir. Çalışmada istihbarat ve istihbarat hatası kavramları ile birlikte İngiliz istihbarat sisteminin oluşumu incelenmektedir. Bu öncül çalışmalar kapsamında, bu tez İngiliz istihbaratının Kıbrıs'ta EOKA'ya karşı nasıl bir rol oynadığını, istihbarat toplama, istihbarat analizi, istihbarata karşı koyma ve örtülü faaliyet bağlamında değerlendirmektedir.
Trait emotional intelligence and big five personality traits as predictors of academic success in efl classes

Bu araştırmanın amacı, bir senelik yoğun bir İngilizce eğitimi ile İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen farklı alanlardan üniversite öğrencilerinin Algılanan Duygusal Zekaları, Beş Büyük Kişilik Özellikleri ve dört dil becerisindeki akademik başarıları arasındaki ilişkileri inceleyerek Algılanan Duygusal Zeka ve Beş Büyük Kişilik Faktörünün dört dil becerisi akademik başarıları ve genel İngilizce'deki akademik başarıları üzerindeki yordayıcı gücünü belirlemektir. Bu araştırmanın evrenini Üniversite'nin hazırlık sınıfında okuyan öğrenciler oluşturmaktadır. Çalışmanın örneklem grubu 2013- 2014 yılında Gazi Üniversitesi Yabancı Diller Okulu'nun İktisadi İdari ve Sosyal Bilimler, Mühendislik, Mimarlık ve Fen Bilimleri fakültelerinde okuyan 1220 öğrenci arasından rastgele yöntemle seçilmiş olan 211 gönüllü öğrenci (107 kız, 104 erkek öğrenci) ile oluşturulmuştur. Araştırmada betimsel ve nicel bir yöntem kullanılmıştır. Algılanan Duygusal Zeka'yı ölçmek için kullanılan Duygusal Zeka Ölçeği, Schutte ve diğerleri (1998) tarafından geliştirilen Schutte Duygusal Zeka Ölçeği'nin Austin, Saklofske, Huang ve Mckenney (2004) tarafından yeniden düzenlenmiş ve Tok, Moralı ve Tatar (2005) tarafından Türkçe'ye uyarlanmış halidir. Ölçekte 41 madde yer almaktadır ve genel Algılanan Duygusal Zeka puanının yanı sıra İyimserlik/Ruh Hali Düzenlemesi, Duygu Değerlendirmesi ve Duygu Kullanımı için alt ölçek puanları sunmaktadır. Tatar (2005) tarafından geliştirilen Kısa Beş Faktör Kişilik Envanteri, Nevrotiklik, Dışadönüklük, Deneyime Açıklık, Uygunluk ve Sorumluluk Duygusu ile Hareket Etme özelliklerinden oluşan Beş Büyük Kişilik Faktörünü ölçen beşli likert yapıda 85 maddeden oluşan kişilik envanteridir. Katılımcılar aynı zamanda cinsiyet, yaş, branş, öğrenci numarası ve öğretim yılı ile ilgili genel demografik sorular cevaplandırmıştır. Elde edilen betimsel istatistiksel verilerin analizinde SPSS 20.0 istatistik analiz yazılımı üzerinde Pearson korelasyon katsayısı ve regresyon analizleri uygulanmıştır. Çalışmanın bulguları dil öğrencilerinin Beş Büyük Kişilik Özelliği ve Algılanan Duygusal Zekaları arasında anlamlı ölçüde negatif ilişki olduğunu göstermektedir. Ayrıca, Beş Büyük Kişilik Özelliği ve Algılanan Duygusal Zeka'nın dil becerilerinde akademik başarı kabiliyeti ve not ortalaması üzerinde önemli seviyede tahmin kabiliyeti bulunmaktadır. Bunun yanında cinsiyet ve branş değişkenlerinin dil öğrencilerinin başarısında önemsiz olduğu bulunmuştur.