Whatsapp: A mobile instant messaging tool to enhance students' writing performance through dialogue journaling

Karma metod dizaynı ile yürütülmüş olan bu çalışma, WhatsApp ve geleneksel kağıt kalem diyalog tarzı günlük yazma tekniklerinin, üniversite öğrencilerinin İngiliz dilinde yazma becerilerine olan etkisini ölçmeyi ve bu iki tekniği İngilizce yazma becerisi üzerindeki etkileri ile öğrencilerin bu teknikleri İngilizce derslerinde kullanmaya karşı tutumları açısından karşılaştırmayı amaçlamaktadır. Bu çalışmaya, Türkiye'nin güneydoğusunda yer alan Batman Üniversitesi Sosyoloji Bölümünde okuyan kırk beş öğrenci katılmıştır. Katılımcılar, kendilerine önceden uygulanan ve sonunda yazma becerisini ölçen bir sorunun yer aldığı bir bilgi anketinin verilerine dayanarak, WhatsApp diyalog tarzı günlük yazma grubu, kağıt-kalem diyalog tarzı günlük yazma grubu ve kontrol grup olmak üzere her biri on beş öğrenciden oluşan üç gruba ayrılmış, ardından bu gruplarla bir ay boyunca farklı aralık ve miktarlarda çalışılmıştır. Çalışmanın birlikte yürütüldüğü iki deney grubu, her biri farklı konuda olmak üzere; haftada üç, ayda toplam on iki kez uygulama seansına maruz kalmışken, kontrol grubundan haftada üç saat olan ders içi aktivitelerinin dışında farklı hiçbir uygulama ya da aktivite beklenmemiştir. WhatsApp grubundaki öğrencilerden, araştırmacının da dahil olduğu bir WhatsApp grubunda, her uygulama başlamadan yarım saat önce araştırmacı tarafından verilen konu hakkında çevrimiçi tartışma ve paylaşımda bulunmalarını beklenmiş; kağıt kalem grubundaki öğrencilerden ise, her birine araştırmacı tarafından önceden tedarik edilmiş bireysel bir günlük defterine, yine aynı konularla ilgili sorulara cevap vermeleri ve onları yorumlamaları istenmiştir. Araştırmada kullanılan veriler bütün gruplara uygulanan ön ve son test tekniğiyle toplanmıştır. Ayrıca uygulamanın son seansında öğrencilerden, söz konusu teknikleri kullanmaya karşı tutumlarını ölçmek amacıyla, açık uçlu sorulardan oluşan bir tutum testi -karşılıklı diyaloglar içerisinde- uygulanmıştır. Öğrencilere uygulanan ön ve son testler, çalışmanın güvenirliğinin sağlanması açısından, biri araştırmacı olmak üzere aynı üç farklı İngilizce öğretmeni tarafından 'yazma sınavları için analitik puanlama ölçeği' (Hemmati&Saltanpour, 2012) kullanılarak puanlanmış ve bu puanların ortalamaları hesaplanmıştır. Her üç grubun ön ve son testleri arasında ve grupların kendi içlerinde genel yazma becerisi ve alt yazma becerileri açısından anlamlı farklılıklar olup olmadığını ortaya çıkarmak için, testlerden elde edilen nicel sonuçlara SPSS sürüm 21 veri analiz programı kullanılarak Eşleştirilmiş İki örneklem t Testi ve ANOVA testleri uygulanmıştır. Diğer yandan, öğrencilere uygulanan tutum anketinden elde edilen nitel veriler için detaylı bir içerik analizi yapılmıştır. Söz konusu verilerin analizinin sonucunda, bütün grupların son testte ön teste göre genel yazma becerisi açısından anlamlı bir başarı sergiledikleri görülmüştür. Ancak yazma becerisinin alt becerileri olan içerik, organizasyon, kelime, gramer ve teknik beceriler ele alındığında; kağıt-kalem grubunun her beş beceride de son testte ön teste göre anlamlı bir başarı gösterdikleri görülmüşken, WhatsApp grubu öğrencilerinin kelime becerisi, kontrol grubu öğrencilerinin ise organizasyon becerileri açısından diğer dört beceride olduğu gibi son testte anlamlı bir başarı gösteremediği ortaya çıkmıştır. Araştırmadan elde edilen diğer bir bulgu ise; her üç grup kıyaslandığında aralarında ne genel yazma becerisi ne de alt yazma becerileri açısından anlamlı bir farklılık gözlenmediğidir. Son olarak, bu araştırmanın bulgularına göre, öğrencilerin kağıt-kalem ve WhatsApp diyalog günlüğü yazma tekniklerinin İngilizce yazma derslerinde kullanılmasına karşı olumlu tutumlara sahip olduğu sonucuna varılmıştır.