turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Yöneticilerin ve öğretmenlerin görüşlerine göre eğitim sisteminde kısır döngü

Bu araştırmanın amacı yöneticilerin ve öğretmenlerin görüşlerine göre eğitimde kısır döngüyü ortaya koymaktır. Eğitim süreç ve uygulamalarında birbirini besleyen ve giderek daha yıkıcı sonuçlara yol açan sarmal olaylar zinciri şeklinde tanımlanan kısır döngünün eğitim alanında nasıl bir yapıda olduğu araştırma konusu edilmiştir. Bu doğrultuda araştırmada öncelikle nitel, ardından nicel olmak üzere iki aşamadan oluşan 'keşfedici sıralı karma araştırma' deseni kullanılmıştır. Araştırmanın nitel aşamasında yapılan bireysel görüşmelerden elde edilen bulguların analizinde betimsel analiz tekniği kullanılmıştır. Nitel aşamada elde edilen bulgular üzerine temellendirilen ikinci aşamada ise araştırmacı tarafından 'Eğitimde Kısır Döngü Ölçeği' geliştirilmiştir. Ölçek, 341 yönetici ve 393 öğretmen olmak üzere toplam 734 katılımcıya uygulanmıştır. Yöneticilerden ve öğretmenlerden elde edilen veriler ayrı iki örneklem olarak işleme alınmıştır. Araştırmanın bulgularına göre Türk Eğitim Sisteminde çoğu zaman, okul dışı unsurların çok büyük ölçüde etkili olduğu, hem kendini oluşturan boyutların hem de bu boyutların kendi arasındaki etkileşiminin meydana getirdiği, neden sonuç ilişkileri ile birbirine bağlı sarmal olaylar zinciri şeklinde bir kısır döngü yaşanmaktadır. Bu döngü en çok, yasa ve yönetmeliklerde, öğrenci yerleştirme ve sınav sisteminde, verilen eğitimin içeriğinde ve kapsamında ve diğer bazı alanlarda sürekli olarak, baştaki durumun kendini bir süre sonra tekrar etmesi şeklinde görülmektedir. Kısır döngünün boyutları arasında eğitimde kısır döngüyü en iyi, bürokrasinin kısır döngüsü açıklamaktadır. Eğitimde kısır döngüyü görece en az açıklayan boyut ise büyük ölçüde okul kaynaklı olarak gelişen patolojik ilişki ve davranışlar boyutudur. Türk Eğitim Sisteminde iyi niyetle yapılan düzenlemelerin ve değişikliklerin, kendini sürekli olarak tekrar etmemesi adına; belirlenen politikaların ve çözümlerin mevcut soruna uygunluğu, politikaların amaçlandığı şekilde uygulanma durumu ve sorunlara çıkar politikasından uzak bir şekilde gerçek anlamda odaklanılma düzeyi gözetilmelidir. Kısır döngüyü oluşturan tüm değişkenler yalnız başına kısır döngü olarak nitelendirilemeyeceğinden eğitimde kısır döngünün kırılması için anlık ve geçici çözüm getiren yaklaşımların yerine uygulayıcıların ve uzmanların görüşlerine, veriye ve bilimsel temellere dayalı bütüncül bir bakışa ihtiyaç vardır. Bu araştırmanın bulguları; politika yapıcılar, Bakanlık ve okullar açısından eğitimin amacına ulaşma derecesini artırma, sorunlara daha isabetli müdahaleler yapabilme ve politikalarda istikrarı sağlama gibi fırsatlar sunabilir.
Sahabi hanımlar ve hadis ilmi

'Sahabi Hanımlar ve Hadis İlmi' adındaki bu tez çalışması, bir giriş ve iki ana bölümden oluşmaktadır. Giriş bölümünde, sahabenin tanımı, fazileti, sayılan ve hadis rivayeti hakkında bazı bilgiler verilmiştir. Birinci bölümde, İslamda kadın eğitiminin önemi belirtilmiştir. Bu konu hadisler ve Kur' an' dan ayetlerle açıklanmıştır. İkinci bölümde, hadis ilminde sahabi hanımlarının yeri hakkında bilgi verilmiştir. Bu konuda Peygamberimizin hanımlarının ve diğer sahabi hanımların hadis ilmine katkıları, hoca-talebe ilişkileri açıklanmıştır. Ayrıca, alfabetik sırayla hadisci sahabi hanımlar incelenmiştir.
Cahit Zarifoğlu'nun çocuk kitaplarında temel değerler

Cahit Zarifoğlu, (1940-1987) Türk Edebiyatında kendi yörüngesini oluşturmuş müstesna şair ve yazarlarımızdandır. Ayrıca çocuk yazını söz konusu edildiğinde Zarifoğlu bu anlamda da kendi dil ve sesini kurabilmiş ve yenilikçi bir eda ile Türk Edebiyatında yerini almıştır. Eğitim Bilimleri ve özelde de Din Eğitimi bağlamında Zarifoğlu'nun Türk Edebiyatına katkısı kadar çocuk kitapları üzerinden çocuğun poetik ve pedagojik duyargalarına da büyük bir katkısı olduğu görülmektedir. Hem çocuk yazınına modern bir yaklaşımla katkıda bulunması hem de dil ve edebiyat aracılığıyla çocuk eğitimine yaklaşması eserlerinin kısa sürede klasikleşmesinin altında yatan ciddi sebepler arasındadır. Onun çocuk eserlerinde aslında sadece belli yaş gruplarına seslenebilmek adına zorlama bir yöntem izlenmemiş aksine kendi deyimiyle yediden yetmiş yediye herkesin bu algılama sürecinden geçmesinin önü açık tutulmuştur. Bu sebeple Zarifoğlu'nun Çocuk Kitaplarında Temel Değerler konusu önemli bir yerde durmaktadır. Cahit Zarifoğlu'nun hayatı, Türk Edebiyatındaki yeri ve önemi ve çocuk yazınındaki bulunduğu yer üzerinden meseleye yaklaşılmıştır. Çocuk kitaplarındaki temel değerlerin tasnifi iki ana değer üzerinden ele alınmıştır. Diğer değerlerin ise bu iki ana kavramın alt başlıkları olarak ele alınması söz konusudur. Mesela aynı modern masal içerisinde aynı anlatı kesitlerinin öteki kavramlar da da söz konusu edilmesi gündeme gelebilmiştir. Buradan da anlaşılacağı üzere bir olayı metaforik ve imgeci bağlam içerisinde de sunabilen üst bir anlatıma sahip büyük bir yazarın çocuk yazınından değerleri tasnif etmek nitelikli bir eserler dizisinin tasnife tabii tutulması anlamına da gelmektedir. Zarifoğlu, sağlam dil, edebiyat, poetika ve pedagojik algıları değerler kapsamında çocuk kitapları aracılığıyla topluma kazandırmıştır. Tezimiz Zarifoğlu'nun bu büyük katkısını bir bakıma görünür kılmaktadır.
Turizm eğitimi alan lisans ve önlisans öğrencilerinin turizm endüstrisine yönelik görüşlerinin karşılaştırılması: Sakarya Üniversitesi örneği

Turizm endüstrisinde artan rekabet sonucu nitelikli personel bulabilmek her zaman kolay olamamakta ve ancak nitelikli personel eğitim yoluyla yetiştirilmektedir. Araştırmanın temel amacı turizm eğitimi alan önlisans ve lisans öğrencilerinin turizm endüstrisine yönelik görüşlerinin karşılaştırılmasıdır. Alt amacı ise öğrencilerin turizm endüstrisine yönelik görüşlerini belirlemektir. Yapılan bu çalışmada turizm eğitimi veren yükseköğretim kurumlarında eğitim gören öğrencilerin aldıkları teorik ve uygulama eğitimi sonucunda, turizm endüstrisine ilişkin görüşlerinde yaşanan değişmeler veya kariyer seçimlerinde turizm endüstrine yönelik görüşlerinin etkinliği incelenmiştir. Araştırmanın örneklemi Sakarya Üniversitesi Turizm Fakültesi ve Karasu Meslek Yüksek Okulu olarak belirlenmiş, önlisans ve lisans öğrencileri olmak üzere toplamda 789 öğrenciden anket yoluyla veriler elde edilmiştir. Öğrenim gördükleri sınıf ve bölüme ilişkin analizlerde turizm endüstrisine yönelik görüşleri açısından farklılık belirlenmiştir. Birinci ve ikinci sınıf öğrencilerinin diğer sınıflara oranla sektöre daha olumlu/ılımlı yaklaştığı söylenebilir. Katılımcıların ebeveynlerinin eğitim durumlarına göre endüstriye ilişkin görüşleri açısından anlamlı bir farklılık olduğu tespit edilmiştir. Elde edilen verilere göre önlisans öğrencilerin lisans öğrencilerine oranla, endüstriye yönelik bakış açılarının daha olumlu olduğu görülmüştür. Özellikle 'Turizmin toplumsal etkileri' boyutu dışında diğer boyutlarda önlisans öğrencilerinin lisans öğrencilerine oranla daha olumlu görüş sahibi oldukları tespit edilmiştir.
Sünnet'te 'Eğitimde bireysel farklılıklar' ilkesi örnekleri

Bu çalışma, 'Eğitimde Bireysel Farklılıklar' ilkesi bağlamında, Hz. Peygamber'in yaşadığı toplumda tebliğ, irşad ve davetini gerçekleştirirken, insanlar arasındaki yaratılış, kabiliyet, imkan, anlayış, bilgi vb. farklılık arz eden hususları göz önünde bulundurup bulundurmadığını ele almaktır. Araştırma, 'Eğitimde Bireysel Farklılıklar' ilkesini temel alarak Hz. Peygamber'in örnek uygulamalarını tespit etmeyi amaçlamaktadır. Bu kapsamda, değişik İslami kaynaklar irdelenerek konuya örneklik teşkil eden örnekler tespit edilerek 'Eğitimde Bireysel Farklılıklar' ilkesi perspektifinde değerlendirilmiştir. Çalışma ile Hz. Peygamber'in hayatında,'Eğitimde Bireysel Farklılıklar' ilkesine kaynaklık edecek birçok örnek uygulama bulunduğu tespit edilmiştir. Başka bir ifade ile bu çalışma, Hz. Peygamber'in farklı bireylere karşı ortaya koyduğu tutum ve davranışların bilinç temelli eğitim konsepti ile benzerlik gösterdiğini belirlemiştir.
Ortaöğretim yöneticilerinin çatışma yönetimi stilleri

Bu araştırmada, ortaöğretim kurumu yöneticilerinin çatışma yönetme stillerine ilişkin algıları ile bu algılarla bazı değişkenler arasındaki ilişki ele alınmıştır. Araştırma 'cinsiyet, yaş, kıdem, seminer, personel sayısı, görev türü, okul türü' değişkenleri ve 'tümleştirme, uzlaşma, ödün verme, kaçınma, hükmetme' yöntemleri çerçevesinde yapılmıştır. Bu çalışmanın amacı: Ortaöğretim kurumu yöneticilerinin çatışma yönetme stillerine ilişkin algılarını ortaya çıkarmak, Yöneticilerin çatışma yönetme stillerine ilişkin algılarının cinsiyet, yaş, kıdem, seminer, personel sayısı, görev türü ve okul türü değişkenlerinden etkilenip etkilenmediğini ortaya çıkarmaktır. Araştırma evreni, Trabzon merkez ve ilçelerindeki devlet ortaöğretim kurumlarında görev yapmakta olan 94 müdür ve 251 müdür yardımcısı olmak üzere toplam 345 yöneticiden oluşmaktadır. Çalışmada 110 yönetici anketi değerlendirmeye alınmıştır. Çalışmada Rahim (1983) tarafından geliştirilmiş, Gümüşeli (1994) tarafından Türkçeye uyarlanmış olan ve 28 sorudan oluşan 'Rahim Örgütsel Çatışma Ölçeği' kullanılmıştır. Ölçekten elde edilen verilerin analizinde SPSS paket programı kullanılmıştır. Veriler; aritmetik ortalama, standart sapma, t-testi, tek yönlü varyans analizi ve LSD testi gibi teknikler kullanılarak çözümlenmiş ve yorumlanmıştır. Elde edilen bulgulara göre aşağıdaki sonuçlara ulaşılmıştır: 1. Ortaöğretim yöneticileri çatışmaları yönetirken en fazla 'tümleştirme' yöntemine daha sonra sırasıyla 'uzlaşma', 'ödün verme', 'kaçınma' en az ise 'hükmetme' yöntemine başvurmaktadırlar.2. Ortaöğretim yöneticilerinin cinsiyet, yaş ve kıdem değişkenlerine göre çatışma yönetimi stillerinde anlamlı fark ortaya çıkmışken; seminer alma durumu, personel sayısı, görev türü ve okul türü değişkenlerinde anlamlı fark görülmemiştir.
Okul rehberlik hizmetlerinde bilgisayar kullanımı

Bu araştırmada, okul rehberlik hizmetlerine yönelik bir yazılımın geliştirilmesi, geliştirilen yazılımın eğitsel niteliği ve okul rehberlik hizmetleri alanına katkısının değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Araştırma için gerekli verilerin toplanmasında, genel tarama modeli kullanılmıştır. Rehber öğretmenlerin bir eğitsel yazılıma gereksinim duymalarına ilişkin İhtiyaç analizi yapılmıştır. Yazılımın içeriğinin belirlenmesi ve geliştirilmesi sürecinde; 20 kişilik uzman grubun görüşlerinden ve ilgili alan yazından yararlanılmıştır. Görüşlerin alınmasında, eğitsel yazılım değerlendirme ölçeği ve rehberlik hizmetleri katkı değerlendirme ölçeği kullanılmıştır. Elde edilen verilerin çözümlenmesinde SPSS paket programı kullanılarak; yüzde, aritmetik ortalama ve standart sapma değerlerine bakılmıştır. Geliştirilen yazılım; 'ekran düzenlemeleri' açısından tamamen yeterli, genel özellikler, eğitsellik, kullanım kolaylığı ve yazılı belgeler açılarından da yeterli görülmüştür. Rehber öğretmenler tarafından, araştırmada geliştirilen yazılım, okul rehberlik hizmetleri alanında kullanılabilecek nitelikte bulunmuştur. iv
Kaynaştırma eğitiminin uygulanmasında karşılaşılan sorunların değerlendirilmesine yönelik nitel bir çalışma

Bu çalışmanın amacı özel eğitime muhtaç bireylerin yaşıtlarıyla aynı ortam ve sınıf düzeyinde bulundurularak sosyalleşmeleri, kendilerine olan güvenlerini artırma, yaşıtlarından ayrı tutulmadan insancıl haklarına uygun biçimde kendi kişiliğini geliştirme yönünde eğitim almalarını hedefleyen kaynaştırma eğitiminin incelenmesidir. Araştırma kapsamında özel eğitim hizmetlerinin neden gerekli olduğu, kaynaştırma yoluyla eğitimin ülkemizde ve gelişmiş ülkelerde nasıl uygulandığı, kaynaştırma eğitiminin özel eğitime ihtiyacı olan öğrenciye, bu eğitimi veren öğretmene ve özel eğitime muhtaç öğrenci velisine ne tür faydalar sağladığı, kaynaştırma eğitimi uygulamalarında karşılaşılan zorluklar, çözüm önerileri ve benzeri başlıklar altında inceleme yapılmıştır. Ülkemizde geçmişş yıllarda 35.000 olan ilköğretim düzeyindeki kaynaştırma öğrenci sayısının son yıllarda %100'ün üzerinde artış göstermiştir. Ayrıca kaynaştırma eğitimi konusunda bize örnek teşkil edebilecek 4 ülke döküman analizi ile incelenmiştir. Bu çalışmada Hatay ili merkezinde bulunan ilkokullarda görev alan 30 sınıf öğretmeni, 18 okul yöneticisi, 30 öğrenci ve 25 öğrenci velisi ile 'yarı yapılandırılmış görüşme tekniği' uygulanarak şu sorular sorulmuştur; kaynaştırma eğitiminde rol alan öğretmenlerde bulunması gereken temel özellikler nelerdir, kaynaştırma eğitimi uygulamalarındaki sorunlar nelerdir, kaynaştırma eğitimini başarılı kılan faktörler nelerdir? Araştırmada verilerin içerik analizi, 'betimsel model' kullanılarak çözümlenmiştir. Çalışma sonucunda kaynaştırma eğitiminde rol alan öğretmenin ilk olarak tarafsız ve objektif olması, öğrencinin sorunlarıyla yakından ilgilenmesi, öğrenciye karşı güven duygusunun olması gerektiği saptanmıştır. Kaynaştırma uygulamalarındaki sorunlara ise; araç-gereç imakanının yetersizliği, fiziksel mekanların elverişsizliği, kaynaştırma öğrencisiyle ilgilenirken diğer öğrencilerin ihmal edilmesi şeklinde sonuçlar çıkarılmıştır. Ayrıca kaynaştırma eğitimini başarılı kılan faktörlere baktığımızda; fiziksel ortamın özel gereksinimli ö renciler için hazırlanması, öğretmenin olumlu tutumlar sergilemesi, normal gelişim gösteren bireylerin empati yapmaları gerektiği sonucuna varılmıştır.
Anadolu güzel sanatlar liseleri viyolonsel eğitiminde motivasyonun yeri ve önemine ilişkinkin öğretmen ve öğrenci görüşleri

Bu araştırma, Türkiye'deki Anadolu Güzel Sanatlar Liseleri müzik bölümlerinde viyolonsel eğitiminde motivasyonun önemine yönelik öğretmen ve öğrenci görüşlerini belirli boyutlarıyla inceleyip ortaya koymak, viyolonsel eğitiminde motivasyonun etkisini ve motivasyonu olumsuz yönde etkileyen fiziksel koşullar ve öğrenciler arası farklılıklar gibi sebepler tespit edilerek öğretmen ve öğrenci için daha iyi koşullarda daha istekli olarak çalışmalarını sağlamak, öğrencilerin ders içi motivasyonlarını arttırmak için neler yapılabileceğini ortaya koymak amacı ile yapılmıştır.
Atatürk Döneminde eğitim alanında yapılan yenilikler ve kütüphanelerin gelişimi (1923-1938)

Cumhuriyetle birlikte pek çok atılımlar gerçekleştirilmiş, siyasi, sosyal, eğitim, kültür, ekonomi ve hukuk alanlarında inkılaplar yapılmış ve kısa sürede pek çok sahada büyük yol kat edilmiştir. Çalışmada 1923 1938 yılları arasındaki dönemin sosyal ve kültürel değişim anlayışının temel ilke ve amaçları çerçevesinde kütüphaneler incelenmektedir. Bunun yanında yaşanan değişimin işlev ve kurum olarak kütüphanelere yansımaları ele alınacaktır. Çalışmanın bulgularına göre cumhuriyet dönemindeki kültürel ve sosyal gelişim, meşrutiyet dönemlerinden bu yana alt yapısı oluşan gerek siyasi ve sosyal olaylardan, gerekse yerel ve uluslararası fikirlerden etkilenmiş ve beslenmiştir. Bu bağlamda, Cumhuriyet Türkiye'sinde sosyal - kültürel ve eğitim alanlarında gerçekleşen bazı önemli gelişmelerden bahsedilerek, gelişmelerin kütüphanelerin toplumsal ilerleme sürecine ne şekilde katkıda bulunduğu irdelenecektir. Bu nedenle Cumhuriyetin kuruluş yılından başlayarak 1938 yılına kadar sosyal ve kültürel bağlamda alınan kararların ve hayata geçirilen uygulamaların eski ve yeni kütüphanelerin değişiminde ve gelişiminde ne gibi etkilerinin olduğu sorusuna cevap aranmaktadır. Araştırmada izlenen yöntem tarihsel yöntemdir. Geçmişte yaşanan olayların durumu ve bu olayların mevcut durum üzerine etkileri incelenerek analiz edilmiş ve sonuca varılmıştır. Araştırma konusuyla ilgili birincil ve ikincil kaynaklardan faydalanarak ilgili veriler toplanmıştır. Türkiye Büyük Millet Meclisi, Milli Kütüphane, Türk Tarih kurumu, Türk Dil Kurumu ve Türkiye İstatistik Kurumu vb. gibi kurumların yayınları ile dönemin gazete ve dergilerinden yararlanılmıştır.
Görsel farkındalık eğitim programının 5-6 yaş çocuklarının görsel okuryazarlıklarına etkisinin incelenmesi

Bu araştırma, 5-6 yaş çocuklarının görsel okuryazarlık becerilerinin desteklenmesine yönelik oluşturulan Görsel Farkındalık Eğitim Programının etkisini incelemek amacıyla yapılmıştır. Çalışma grubunu, 2014- 2015 eğitim öğretim yılında deney grubu için 20, kontrol grubu için 20 olmak üzere toplam 40 çocuk oluşturmuştur. Ön test son test kontrol odaklı deneysel modelin kullanıldığı araştırmada, çocuklar ve anne babaları hakkında bilgi almak için 'Kişisel Bilgi Formu', görsel okuryazarlık düzeylerinin belirlenebilmesi için ise '5-6 Yaş Çocuklarının Görsel Okuryazarlıklarını Değerlendirme Aracı' ve '5-6 Yaş Çocuklarının Görsel Okuryazarlıklarını Değerlendirme Aracı-Ebeveyn Formu' kullanılmıştır. Deney grubuna 'Görsel Farkındalık Eğitim Programı' uygulanmış, kontrol grubu ise kendi sürecine bırakılmıştır. Verilerin analizinde, çocukların ve ailelerin demografik bilgilerine ilişkin dağılımları frekans ve yüzde değerleri olarak verilmiştir. Ön test-son test karşılaştırmalarında Kovaryans Analizi, son test-kalıcılık testi karşılaştırmalarında ise ilişkili örneklemler için t testi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, deney ve kontrol grubu çocuklar arasında '5-6 Yaş Çocuklarının Görsel Okuryazarlıklarını Değerlendirme Aracı' görseli ayırt etme, görseli yazma ve görseli yorumlama boyutları, son test puanları ve '5-6 Yaş Çocuklarının Görsel Okuryazarlıklarını Değerlendirme Aracı-Ebeveyn Formu' son test puanları açısından, deney grubu çocuklarının lehine anlamlı farklılık görülmüştür (p< ,05). Ayrıca deney grubuna son testten dört hafta sonra uygulanan kalıcılık testi sonuçları, eğitimin etkisinin korunduğuna işaret etmiştir (p>,05). Bu sonuçlar doğrultusunda araştırmanın temelde çocukların görsel okuryazarlıklarını etkilediği görülmüştür. Görseli ayırt etme, görseli yazma ve görseli yorumlama alt boyutlarına yönelik etkinliklerin sistemli olarak ele alınmasının gerekliliği önerilmiştir
II. Meşrutiyet döneminde Osmanlı eğitimi: Problemler, tartışmalar, teklifler

Bu çalışmada, II. Meşrutiyet dönemi Osmanlı eğitiminin temel sorunları, bu sorunlar etrafındaki tartışmalar ve teklifler ele alınmıştır. Bu dönemin eğitim sorunları, genel olarak arşiv belgeleri ve dönemin diğer birinci elden kaynaklarından elde edilen veriler ışığında aydınlatılmaya çalışılmıştır. Dört bölümden meydana gelen bu tezde, Birinci Bölüm'de, XIX. yüzyılda başlayan, Osmanlı eğitimindeki değişim ve dönüşüm, İkinci Bölüm'de, II. Meşrutiyet dönemi eğitim tartışmaları, Üçüncü Bölüm'de, yine II. Meşrutiyet dönemi Osmanlı eğitiminin temel sorunlarından biri olan ana dilde eğitim sorunu ve eğitimin yaygınlaşması ile bunun önündeki başlıca engellerden biri olduğu düşünülen Arap alfabesi arasındaki ilişki, Dördüncü Bölüm'de ise, dönemin temel eğitim sorunlarından olan öğretmenlik, eğitimin mali kaynakları, okul binaları ve teftiş konusu incelenmiştir. Birinci Bölüm'de ele alınan Osmanlı eğitimindeki değişim ve dönüşüm konusunun özünü, II. Mahmud döneminde başlayan ve 1869 tarihli Maarif-i Umumiye Nizamnamesi ile yeni bir teşkilata kavuşan Osmanlı modern eğitim kurumları, Osmanlı Devleti'nde kitle eğitimi düşüncesinin gelişimi ve modern eğitim kurumlarının taşraya yayılması oluşturmaktadır. İkinci Bölüm, II. Meşrutiyet dönemi Osmanlı aydınlarının/eğitimcilerinin eğitim sorunu etrafındaki tartışmalarını ve eğitimden beklentilerini ele almaktadır. Üçüncü Bölüm, imparatorluğun Türkçe konuşulmayan bölgelerindeki Müslüman halkların ana dilde eğitim talepleri ve Osmanlı merkezi idaresinin bu konudaki çalışmalarına ayrılmıştır. Bu bölümde ayrıca Arap harflerinin ıslahı ve Latin harflerinin alınıp alınmaması tartışmaları, eğitimin yaygınlaştırılması sorunu etrafında incelenmiştir. Dördüncü Bölüm'de ise, özellikle ilkokul öğretmenlerinin maaş sorunu, bu durumun temel sebebi olan mali yetersizlikler, okul binaları ve teftiş hizmetlerine dair arşiv belgelerine dayanan veriler bulunmaktadır.
Görsel sanatlar eğitiminin ilköğretim I. kademedeki öğrencilerde çevre bilinci düzeylerinin gelişmesine katkısı

Araştırmada; 1. sınıf öğrencileri üzerinde görsel sanatlar eğitimi dersinin, öğrencilerin çevre bilinci düzeylerinin gelişmesine katkısının ne oranda olduğu, çevre bilincine yönelik kazanımların işlendiği görsel sanatlar dersini almadan önceki ve sonraki durumları arasındaki farklılıklar belirlenerek değerlendirilmeye çalışılmıştır. Araştırmanın evrenini Ankara ili dahilindeki tüm ilköğretim 1. sınıf görsel sanatlar eğitimi dersi alan öğrenciler, örneklemini ise Gazi İlköğretim Okulu görsel sanatlar eğitimi dersi alan 16 kişilik 1. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Verilerin toplanması için 'kontrolsüz ön ve son-test' modeli kullanılmıştır. Bu ölçekle öğrencilerin çevre bilinci düzeylerinin ortaya konması amaçlanmıştır. Bu araştırmada elde edilen bulguların sonucunda ön-test ve son-test puanlarının t-testi sonuçları ve cinsiyete göre bağımsız t-testi sonuçları kullanılmıştır. Veriler SPSS 16.0 paket programında analiz edilmiştir. Araştırmada elde edilen verilerin değerlendirilmesinde tablolar kullanılmıştır. Araştırma sonucunda;1) Uygulanan ön-test ve son-test sonuçlarında öğrencilerin çevre bilinci düzeylerinde belirgin farklılıklar olduğu görülmüştür.2) Görsel sanatlar eğitimi dersi alan öğrencilerin, çevreye yönelik tutumlarında olumlu yönde artış olduğu gözlemlenmiştir. 3) Görsel sanatlar eğitimi dersi bireylere; doğaya, güzele, estetik olana saygı duymayı, doğal olanı korumayı, olduğu gibi kabul etme bilinci kazandırabilmektedir. Öğrencilerin, görsel sanatlar eğitimi dersi sürecinde çevre bilinçleri düzeyinde olumlu değişiklikler gösterdiği görülmüştür. Çevrelerine bakış açılarında bazı farklılıklar görülmektedir. Doğayı sevme, ona saygı duyma, çevresindeki doğal varlıkları koruma bilinçlerinde artış olduğu görülmüştür.4) Uygulanan ön-test ve son-test sonucunda; öğrencilerin çevre bilinci düzeylerinde ve çevreye yönelik tutumlarında cinsiyete göre anlamlı bir farklılık göstermediği görülmüştür.
Osman şahin eserlerindeki karakterlerin eğitici boyutları

Bu araştırmada Osman Şahin eserlerindeki karakterlerin eğitici boyutlarının tespiti amaçlanmıştır. Bu amaç kapsamında öncelikle Osman Şahin eserlerindeki karakterlerin analizleri yapılmıştır. Karakterlerin fiziksel ve ruhsal portreleri çizilerek karakter analizleri yapılırken; karakterler ana karakter ve yardımcı karakterler olmak üzere ayrı ayrı belirlenmiştir. Belirlenenler doğrultusunda Osman Şahin eserlerinin özünde gizlenmiş eğitici boyutlar tespit edilmiştir. Araştırma tarama modelinde betimsel bir çalışmayı içeren yöntemi gereğince elde edilen veriler, yazarın ele alınan tüm yapıtları, sanat anlayışı, felsefesi ve eğitim enstitüsü mezunu öğretmen kimliği de dikkate alınarak yorumlanmıştır. Aynı zamanda bu yorumların tutarlılığı gerekli literatür taramasıyla da karşılaştırılarak geçerliği ve güvenirliği kıyaslanmıştır. Yapılan kıyaslama sonucunda araştırma sürecinde belirlenen tespitlerle literatürde taranan kaynakların belirlemiş olduğu tespitler arasında araştırmanın amacını olumsuz etkileyebilecek türden belirgin bir farklılığa rastlanılmadığı gibi benzer tespitlerin uyum gösterdiği görülmüştür. Bu bakımdan araştırma süresince tek tek analiz edilen karakter tahlillerinin eğitici boyutlarının değerlendirilmesinde de program geliştirme sürecinin eğitim durumları öğesi düşünülerek eğitim ile ilgili gerekli literatür taraması yapılmak suretiyle bilimselliğe aykırı düşmemek amaçlanmıştır. Araştırmanın birinci bölümünde; bu ön bilgiler dikkate alınarak sunulmuş olan probleme dair Problem durumu; belirginleştirilmiş Problem; araştırmanın amacı ve açıklanması istenilen alt problemler, araştırmanın önemi, sayıltı, sınırlılıklar, İkinci bölümünde; araştırmayla ilgili kuramsal bir çerçeve, ilgili literatüre ve Anadolu yazarı Osman Şahin'in öz geçmişşine, üçüncü bölümünde; yöntem, evren ve örnekleme, veri toplama ve yorumlanmasına, dördüncü bölümünde; bulguları oluşturan eserlerin karakter analizleri ve eğitici boyutlarının tespitine beşinci ve son bölümündeyse tartışma, sonuç ve önerilere yer verilmiştir.