turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Toplumsal değişim ve eğitim

Bu Tez Çalışmasında; öncelikle, toplum, toplumsal değişme ve toplumsal değişme sürecinde eğitimin rolünü açıklamaya yöneliktir. Bu çalışmada önce toplum tanımları, toplumsal değişme arasındaki ilişkiler, kuramlar, toplumsal değişme ve eğitim arasındaki ilişkiyi ele alan görüşlere teorik olarak yer vermekte, konuyla ilgili kaynak taraması yapılmış ve eğitimin toplumsal değişmedeki rolü incelenerek değerlendirilmeye çalışılmıştır. Toplumu genel olarak tanımlarsak; sosyal ihtiyaçları karşılamak için etkileşen ve ortak bir kültürü paylaşan çok sayıda insanın oluşturduğu birlikteliktir. Toplumu incelediğimizde; sosyal gereksinmelerini karşılamak için etkileşen ve ortak bir kültürü paylaşan çok sayıdaki insanın oluşturduğu bir birlikteliktir. Toplum insanları belli bir yerde ve zamanda bir araya getirir, böylece insanlar birbirleriyle insani ilişkilere girişebilirler, bu mekansal durum, toplumun işlevlerini yerine getirmesinde bir temel sağlar. Toplumsal değişme ve eğitim ilişkisini değerlendirdiğimizde; toplum, değişen şartlara ve zamana göre çeşitli evrelerden geçmişş, öncelikle tarıma dayalı bir toplum varken, değişme ile sanayi toplumuna geçiş yaşanmış, sanayi toplumunda, buhar gücünün bulunması, fabrikalarda kullanılmaya başlaması ile, insan gücü ve emeğinden çok artık makinelerin kullanımı artmış ve özellikle 2. Dünya Savaşından sonra yaşanan teknolojik gelişmeler ve bu gelişmenin ortaya çıkardığı değişim neticesinde günümüzde de içerisinde yaşadığımız Bilgi toplumuna geçiş yaşanmış artık makineler, bilgisayar teknolojileri sayesinde çok büyük kolaylıklar yaşanmaya başlanmıştır. Tüm bu süreçlerin meydana gelmesindeki en önemli etken olarak eğitimi görmekteyiz. Çünkü; insan, bu yaşanan gelişmeleri kullanan ve yöneten bir olgudur. İnsanın eğitimi ile tüm bu değişim süreçleri yaşanmış, eğitim bu teknolojik gelişmenin ihtiyaç duyduğu, bilimsel metotları benimsemiş, bilgili, kalifiye insan yetiştirilmesini sağlayan en önemli etken olarak kendisini göstermiştir.
Öğretmen görüşleri ve öğrenci algısıyla sınıf yönetimi stratejilerinin değerlendirilmesi

Türk egitim sistemindeki çagdas gelismelerle birlikte, sınıf yönetimi stratejileri, okul ve sınıf ortamlarımızda önemli bir yer kazanmıstır. Etkili sınıf yönetimi stratejileri, etkinögrenme için gerekli bir beceri olmasının yanı sıra ögrencilerin ögrenme ortamlarında kiyaratıcılıklarını ve sürekliliklerini destekleyici, kendilerini ifade yetilerini gelistirici bir kavramdır. Bu arastırmada, ilkögretim düzeyinde Ögretmen Görüsleri ve Ögrenci Algısıyla Sınıf Yönetimi Stratejilerinin değerlendirimesi amaçlanmıstır. Arastırmada bagımsız değişkenlerkisisel bilgiler, bagımlı değişken ise algılanan sınıf yönetimi stratejileridir. Amaç, hemögretmen hem de ögrenciler açısından etkili sınıf yönetimi stratejilerini sağlam ak için, algı farklılıklarını veyabenzerliklerini ortaya çıkarmaktır. Arastırmada betimsel tarama metodu kullanılmıstır. Bu yöntem 5 lkögretim okulundaki ögretmenlere ve ögrencilere(1. ve 2. kademe) uygulanmıstır. Arastırma kapsamında 150 ilkögretim ögretmeni ve 282 ilkögretim ögrencisi bulunmaktadır. Anketler iki ayrı bölümdenolusturulmustur. Birinci bölümde kisisel bilgilerle ilgili sorular, ikinci bölümde ise sınıf yönetimistratejileriyle ilgili 6 farklı yönetim baslıgını içeren 34 soru bulunmaktadır. Bu arastırma, 5 bölümden olusturulmustur. Bunlar; Giris, Literatür ncelemesi, Yöntem, Bulgular, Sonuç ve Öneriler bölümleridir. Bulguların değerlendirimesinde hata payıanlamlılık düzeyi p.05 olarak degerlendirilmis ve tablolarla belirtilmistir. Arastırmada, ögretmen görüsleri ve ögrenci algısıyla sınıf yönetimi stratejileridegerlendirilmis diger bir yandan da ögretmen ve ögrencilerin sınıf yönetimi stratejilerinialgılarını kısıtlayıcı bazı durumlarında ortaya çıktıgı görülmüs ve sonuçlar bu değişkenlere göre yorumlanmıstır. Bu arastırmanın, sınıf yönetimi stratejilerinin gelistirilmesi açısından ögretmenögrencive velilerin yanı sıra Milli Egitim sistemimize, ögretmen yetistiren egitimuzmanlarına ve okul yöneticilerine ısık tutacaktır.
Sınıf öğretmeni adaylarının değerler eğitimi ile ilgili yeterlilikleri ve sahip oldukları metaforlar

Bu çalışma, sınıf öğretmeni adaylarının değerler eğitimi ile ilgili yeterliklerini ve sahip oldukları metaforları belirlemek amacıyla yapılmıştır. Çalışmada karma araştırma deseni kullanmıştır. Uygunluk örnekleme yönteminin kullanıldığı çalışmanın örneklemi sınıf öğretmenliği programına kayıtlı birinci, ikinci, üçüncü ve dördüncü sınıflardan 129 kadın öğretmen adayı ve 81 erkek öğretmen adayından oluşmaktadır. Veri toplama aracı olarak Lowe (2013) tarafından geliştirilen ve Türkçe'ye uyarlanan değerler eğitimi yeterliliği ölçeği kullanılmıştır. Ayrıca öğretmen adaylarının değerler ve değerler eğitimi ile ilgili görüşlerini belirlemek amacıyla beş sorudan oluşan yazılı görüş formu kullanılmıştır. Ayrıca yazılı bir form kullanılarak öğretmen adaylarının değer kavramı ile ilgili metaforları tespit edilmeye çalışılmıştır. Çalışmadan elde edilen nicel veriler istatistiksel yöntemler kullanılarak analiz edilirken, nitel bulgular betimsel ve içerik analizi yaklaşımları kullanılarak analiz edilmiştir. Analizler sonucunda sınıf öğretmenliği adaylarının değerler eğitimi öz yeterliklerinin ortalamanın üzerinde olduğu ve değerleri kazandırmaya yönelik etkinliklerde kendilerini yeterli gördükleri belirlenmiştir. Ayrıca adaylarının değerler eğitimi öz yeterliliklerinin kadın öğretmen adayları lehine anlamlı düzeyde erkeklerden daha yüksek olduğu ve sınıf düzeyleri dikkate alınarak yapılan analiz de ise birinci sınıflar lehine istatistiksel olarak anlamlı derecede fark olduğu tespit edilmiştir. Çalışmanın nitel bulguları öğretmen adaylarının dikkate değer oranda değerler eğitimini, insanı insan yapan özelliklerin öğretilmesi ve kazandırılması gereken iyi davranışlar eğitimi olarak algıladıklarını göstermektedir. Adaylarının büyük bir oranının ilköğretim programında değerler eğitimine yönelik kazanım ve etkinlikleri incelemedikleri ve bilgi sahibi olmadıkları belirlenmiştir. Öğrencilere kazandırılmasını gerekli gördükleri değerler incelendiğinde saygı, dürüstlük, sevgi, sorumluluk, hoşgörü, merhamet, güzel ahlak, vatanseverlik, yardımseverlik, özgüven, nezaket gibi değerler olduğu tespit edilmiştir. Yine çalışmada öğretmen adaylarının çoğunluğunun lisans eğitiminin teorik olması ve uygulama yapılmamasından şikayetçi olduğu ve lisansta değerler eğitimine yönelik bir ders almamaları nedeniyle öğrencilere değerleri kazandırabilmek için aldıkları eğitimi yeterli görmedikleri de ulaşılan sonuçlar arasındadır. Öğretmen adaylarının değer kavramına yönelik metaforik algılarının incelenmesi sonucunda adayların değerleri içinde yaşanılan toplumu belirleyen ve toplum için faydalı yararlı bir unsur olarak algıladığı, toplumun dengesini sağlayan ve yaşam kadar temel olan bir unsur olarak gördükleri belirlenmiştir.
Sosyal bilgiler dersinde finansal okuryazarlık becerisinin kazandırılmasında farklılaştırılmış öğretim etkinliklerinin etkisi

Bu çalışmanın amacı; ilkokul 4. sınıf sosyal bilgiler dersinin 'üretim, dağıtım ve tüketim' öğrenme alanı öğretiminde 'Farklılaştırılmış Öğretim Etkinliklerinin' öğrencilerin beceri temelli akademik başarısına, finansal okuryazarlık bilgi, tutum ve davranışlarına etkisini belirlemektir. Araştırmada, nitel ve nicel araştırma yöntemlerinin bir arada kullanıldığı, karma araştırma yöntemlerinden yakınsayan paralel desen kullanılmıştır. Nicel araştırma safhasında; ön-test, son-test kontrol gruplu deneysel desen, nitel boyutunda ise durum çalışması yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın nicel boyutunda; Sosyal Bilgiler Dersi Tutum Ölçeği Beceri Temelli Akademik Başarı Testi, Finansal Okuryazarlık Bilgi Ölçeği, Finansal Okuryazarlık Tutum Ölçeği ve Finansal Okuryazarlık Davranış Ölçeği kullanılmıştır. Nitel araştırma boyutunda ise; yarı yapılandırılmış görüşme formları kullanılmıştır. Araştırma, 2020- 2021 eğitim-öğretim yılında Seydişehir'de bir devlet okulunda eğitim gören 65 kişilik (N=65) dördüncü sınıf öğrencisi ile yapılmıştır. Araştırma bulgularına göre; farklılaştırılmış öğretim yaklaşımının sosyal bilgiler dersine etkilerini incelediğimiz bölümünde, deney grubundaki öğrencilerin beceri temelli akademik başarılarında anlamlı farklılıklar gözlenirken kontrol grubunda akademik başarıda beceri temelinde anlamlı bir artış gözlenmemiştir. Ayrıca uygulama deney grubunda sosyal bilgiler dersine yönelik tutumlarda da anlamlı farklılıklar oluşturmuştur. Farklılaştırılmış öğretim yaklaşımının finansal okuryazarlık becerilerine etkilerini incelediğimiz bölümünde ise uygulama, deney grubunun uygulama öncesi ve sonrası ölçümlerinde finansal okuryazarlık bilgi, tutum ve davranışlarda da anlamlı farklılıklar oluşturmuştur. Bunun yanı sıra deney grubu ölçümleri ile kontrol grubu ölçümleri arasındaki kıyaslamalarda bilgi ve tutumlarda anlamlı farklılık oluşurken, davranış ölçümlerinde iki grup arasında anlamlı farklılık oluşmamıştır. Nitel bulgularda genel anlamda nicel verileri desteklemiş, uygulamaya karşı öğrenci tutumları olumlu olmuştur.
Amerikan arşiv belgeleri ışığında İstanbul Robert Koleji

Bu çalışma, Türkiye'de açılan Amerikan okullarından birisi olan İstanbul Robert Koleji'nin kuruluşundan günümüze kadar olan süreçte gelişimini ve kolejin eğitim öğretim faaliyetlerini arşiv belgeleri ışığında araştırmayı amaçlamaktadır. Türkiye'de açılmış olan Amerikan kolejleri eğitim konusunda etkili olmuştur. Bu okullardan biri de 1863 yılında İstanbul'da açılan Robert Koleji'dir. Araştırmada Robert Koleji'nin kuruluşundan itibaren tarihçesi ve eğitim faaliyetleri ele alınmıştır. Araştırmanın sonucunda okulun Amerikan misyonerleri tarafından açıldığı, müdür ve öğretmenlerinin genellikle Amerikalılardan seçildiği görülmüştür. Araştırmada incelenen belgelerden okulda farklı milliyet ve dinlerden öğrencilerin eğitim aldığı anlaşılmaktadır. Kolejde eğitim alan öğrencilerden Ermeni, Rum ve Bulgarların çoğunlukta olduğu görülmüştür. Kolejde modern bilimlere ve dil eğitimine önem verilmektedir. Öğretim dili İngilizce olan kolejde dil eğitimine kurulduğu yıllardan itibaren büyük önem verildiği incelenen belgelerde ortaya çıkmıştır. Kolejde sosyal ve kültürel faaliyetlere önem verilmekte olup müzik ve spor alanlarında da çalışmalar ihmal edilmemiştir. Araştırmada kolejden mezun olan öğrenciler arasında Türkiye ve bazı Avrupa ülkelerinde de topluma yön veren ve etkili olan önemli kişilerin bulunduğu görülmüştür. 1971 yılında yüksek kısmını Boğaziçi Üniversitesi'ne devreden kolej Amerikan Kız Koleji ile birleşmiştir. Robert Lisesi, günümüzde verdiği eğitim ve öğrencilerinin başarısı ile adından söz ettiren bir lise olarak varlığını sürdürmektedir. Araştırmada kolejin günümüzdeki eğitim çalışmaları da ortaya konulmuştur.
Türkiye'de İslami kimliğin inşası sürecinde din eğitimi (2002-2014)

Bu çalışmada Türkiye'de son 12 yılda eğitim politikalarındaki değişim, din eğitimi ve eğitimin kimlik inşası süreci ele alınmıştır. Araştırma, 2002- 2014 yıllarını kapsamaktadır. Söz konusu dönemde gerçekleşmiş eğitim politikaları ve çalışmaları açısından; zorunlu din dersleri, 'dört artı dört artı dört' sistemi, imam-hatip lise ve ortaokulları ile ilgili yeni uygulamalar, seçmeli dersler, müfredatta yer alan konuların ele alınış biçimleri, tezin yazım aşamasındaki dönemde olan son gelişmeler, sendikaların bu uygulamalarla ilgili fikir ve görüşleri ele alınmıştır. Araştırmada niteliksel yöntem kapsamında yorumsamacı yöntem, içerik analizi ve eleştirel okul yaklaşımları kullanılmıştır. Kuramsal olarak Althusser, Castells ve Freire'den faydalanılmıştır. Althusser temelinde devletin ideolojik aygıtlarından özellikle din ve eğitim araçsallaştırması ve Castells'in proje kimliği açısından bir vatandaş kimliği oluşturması şeklinde ele alınmıştır. Çalışma içerisinde 2014- 2015 eğitim yılı için okutulan DKAB ders kitaplarının içeriği analiz edilmiştir. Bu araştırma kapsamında Eğitim-Sen ve Eğitim-Bir-Sen'li olmak üzere toplamda 10 öğretmen ile görüşülmüştür.
Basic changes in the Iranian Education System before and after Islamic Revolution

Bu çalışma, İran eğitim sisteminde gerçekleşen değişiklikleri incelemiştir. İslam Devrimi öncesi ve sonrası değişiklikler tezin temel temalardır. İran eğitim sisteminin reform hareketleri, modernleşmesi, batılılaşması, sekülerleşmesi, arındırılması ve İslamlaştırılması haricinde önemli şahsiyetlerin yorumları da açıklanmıştır. Ayrıca İran'ın modernite ve gelişiminin tarihsel olarak incelenmesinin yanı sıra, yöneten kesimin siyasi fikirlerinin İran'ın eğitim sistemini nasıl değiştirdiği ile ilgili reform hareketleri de anlatılmıştır.
Okula devam eden zihinsel yetersizliği olan öğrencilerin okuma yazma beceri düzeylerinin belirlenmesi

Ülkemizde zihinsel yetersizliği olan öğrencilere okuma yazma öğretim yöntemleri konusunda birçok araştırma bulunmaktadır. Ancak bu öğrencilerin okuma yazma beceri düzeylerinin ne seviyede olduğunu ortaya koyan araştırmalar sınırlı olduğu söylenebilir. Dolayısıyla bu araştırmanın amacı okula devam eden zihinsel yetersizliği olan öğrencilerin okuma yazma beceri düzeylerini belirlemek ve bu alanda yapılacak olan çalışmalara ışık tutmaktır. Araştırmanın çalışma grubunu Diyarbakır ilindeki 2013- 2014 öğretim yılında zihinsel yetersizliği olan çocukların devam ettiği özel eğitim okulu, özel eğitim sınıfı, kaynaştırma eğitimi sınıflarındaki öğrenciler ve öğretmenlerden oluşmaktadır. Araştırmada tarama modeli kullanılmış olup veriler kontrol listesi yoluyla elde edilmiştir. Elde edilen verilerin analizinde yüzde frekans kullanılmıştır. Sayısallaştırılan verilerle araştırmanın amacına uygun analizler ve karşılaştırmalar yapılmıştır. Araştırmanın sonucunda, elde edilen bulgulardan okula devam eden zihinsel yetersizliği olan öğrencilerin genel olarak okumayı geç de olsa öğrenebildikleri ancak sesleri, heceleri, kelimeleri ve cümleleri okuma düzeyinin 1. grup seslerden 6. grup seslere gidildikçe azaldığı gözlenmiştir. Aynı zamanda bu azalmanın sesleri okumadan heceleri okumaya, heceleri okumadan kelimeleri okumaya ve kelimeleri okumadan cümleleri okumaya gidildikçe de olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca elde edilen bulgular okula devam eden ve zihinsel yetersizliği olan öğrencilerin genel olarak yazma becerisini öğrenmekte zorlandıklarını göstermektedir. Bunun yanında sesleri, heceleri, kelimeleri ve cümleleri yazma düzeyinin 1. grup seslerden 6. grup seslere gidildikçe azaldığı ve aynı zamanda bu azalmanın sesleri yazmadan heceleri yazmaya, heceleri yazmadan kelimeleri yazmaya ve kelimeleri yazmadan cümleleri yazmaya gidildikçe de olduğu bununla birlikte zihinsel yetersizliği olan öğrencilerin bakarak ve söylendiğinde yazma beceri düzeyleri arasında bakarak yazma düzeyinin söylendiğinde yazma düzeyine göre daha önde olduğu da ortaya çıkmıştır.
Öğretmen eğitiminde standartlaşma ve eğitim fakültelerinin akreditasyon sürecine hazır olma durumu

Bu araştırmada, öğretmen eğitiminde standartlaşma ve eğitim fakültelerinin akreditasyon sürecine hazır olma durumunu öğretim elemanları görüşlerine dayalı olarak incelenmiştir. Araştırma kapsamında konuya ilişkin kuramsal bilgilerin yanı sıra dört farklı üniversitenin Eğitim Fakültesinde görev yapan 20 öğretim elemanı ile görüşme yapılmıştır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden 'görüşme tekniği' ve 'doküman analizi' kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu, kolay ulaşılabilirlik ve güvenirliliği artırmak açısından amaçlı durum örneklemesi kullanılarak belirlenmiştir. Her biri 20-30 dakika süren görüşmelerde uzmanlara 15 sorudan oluşan yarı yapılandırılmış bir görüşme formu uygulanmıştır. Görüşme sonucunda elde edilen veriler, içerik analizi ile çözümlenerek, uzmanlar tarafından ifade edilen görüşler anlam bakımından sınıflandırılıp aynı anlama gelebilecek görüşler bir grup altında toplanarak sayısallaştırılmıştır. Bu çalışma gerek kullanılan yöntem ve gerekse çıkan sonuçlar bakımından, alanyazındaki benzer çalışmalardan farklılık göstermektedir. Çalışma kapsamında öğretmen eğitiminde standartlaşma kavramı ile eğitim fakültelerinin akreditasyonuna ilişkin kurumsal açıklamalar ile standartlaşma ve akreditasyon arasındaki ilişki açıklanarak, Eğitim Fakültelerinde görev yapan öğretim elemanlarının bu sürece hazır olma durumları ortaya çıkarılmıştır. Elde edilen sonuçlar, öğretmen eğitiminde belirli düzeyde standartlaşma olması gerektiğini ortaya koymaktadır. Eğitim Fakültelerinde görev yapan öğretim elemanları, akreditasyonun eğitim fakülteleri açısında gerekli olduğuna ve akreditasyonun bir kalite göstergesi olduğuna inandıkları ortaya çıkmıştır. Öte yandan öğretim elemanları akreditasyon için altyapı bakımından bazı zorluk ve eksikliğin olduğuna değinmişlerdir. Elde edilen bir diğer sonuca göre öğretim elemanlarının akreditasyon çalışmalarına ilgi duydukları ve akreditasyonun nitelikli öğretmen yetiştirme açısından önemli olduğuna inandıkları ortaya çıkmıştır.
Eflatun Cem Güney'in derleyip yazdığı masalların çocuklarda karakter eğitimi açısından incelenmesi

Bu araştırmada, Eflatun Cem Güney'in derleyip yazdığı masalların çocuk karakter eğitimi açısından incelenmesi amaçlanmıştır. Bu amaç kapsamında, yazarın kitapları taranarak efsane, halk hikayesi gibi türler elenmiş; yazarın kendi özgün masalları ve derlemeleri seçilmiştir. Seçilen bu masallar da beş temel inceleme kriterine göre taranarak elde edilen veriler beş yönden irdelenmiştir:1. Masallardaki Etik İletiler: Yalan ve dürüstlük kapsamına giren iletiler bu başlık adı altında incelenmiş ve her masal için bu tasnif tek tek yapılmıştır. 2. Masallardaki Psikolojik İletiler: Eflatun Cem Güney'in derleyip yazdığı masallar bu madde çerçevesinde sabır, kararlılık, umut, talih, kıskançlık, iyilik, kötülük, haklılık, haksızlık, zeka, dikkat, paylaşım, bağışlayıcılık, incelik, dostluk, sevgi, saygı gibi başlıklar dikkate alınarak incelenmiştir. 3. Masallardaki Sosyolojik İletiler: Bu ileti çerçevesinde masallar aile ve yönetici, yöneticilik etrafında incelenmiştir. 4. Masallardaki Ekonomik İletiler: Masallardaki ekonomik iletiler de paranın gücü, paylaşım, ekonomik dayanışma, kanaat, hırs gösterme gibi başlıklarda ele alınmıştır. 5. Masallardaki Diğer İletiler: Bu başlıkta ise diğer başlıklarda işlenmeyen temizlik, özgüven, görev bilinci, vazife şuuru, olayların iç yüzünü araştırma gibi başlıklar açısından masallar taranarak inceleme tamamlanmıştır. Sonuçta yazarın 29 masalı seçilerek Türkçenin zengin anlatım olanaklarını yansıtan ve Güney'in kendine özgü üslubuyla kaleme aldığı masalların çocuk karakter eğitimi açısından zengin iletilerle dolu olduğunu tespit ettik. Masalların çocuk eğitimi ve karakter şekillenmesi bakımından çok önemli yere sahip olduğu bilimsel verilerle sabit olmakla birlikte Güney'in masallarının bu alanda büyük boşluk doldurduğu kanaatine ulaşılmaya çalışılmıştır.
6., 7. ve 8. sınıf öğrencilerine uygulanan sosyal duygusal beceri eğitimi programının öğrencilerin duygusal zeka düzeylerine etkisi

Bu çalışmanın amacı, ilköğretim 6., 7. ve 8. sınıf öğrencilerine uygulanan Sosyal Duygusal Beceri Eğitimi Programının öğrencilerin duygusal zeka düzeylerine etkisini incelemektir. Araştırmada, öncelikle 6., 7. ve 8. sınıfa devam eden 218 öğrenciye Bar-On ve Parker (2000) tarafından geliştirilen Duygusal Zeka çocuk ve ergen formu uygulanmıştır. Ölçekten alınan puanlar dikkate alınarak puanı düşük olan öğrenciler tesadüfi olarak deney, plasebo ve kontrol olmak üzere üç gruba ayrılmışlardır. Bu çalışmada, uygulamalar her grupta 10 öğrenci olmak üzere toplam 30 öğrenci ile başlanmıştır. Deney grubuna 10 oturumluk Sosyal Duygusal Beceri Eğitimi Programı, plasebo grubuna Sosyal Duygusal Beceri Eğitimi Programı dışında yapılan rehberlik çalışmalarından oluşan 10 oturumluk bir program uygulanmıştır. Kontrol grubuna ise hiçbir program uygulanmamıştır. Ancak deney grubuna devam eden öğrencilerden 4'ü ve plasebo grubuna devam eden öğrencilerin 1'i tüm oturumlara devam etmedikleri için son test ölçümlerinden çıkarılmıştır. Deney grubuna uygulanan toplam 10 oturumluk Sosyal Duygusal Beceri Eğitimi Programı Bar-on Duygusal zeka modelindeki kişisel beceriler, kişiler arası beceriler, uyum sağlayabilirlik, stres yönetimi ve genel ruh hali alt boyutları ve Goleman'ın duygusal zeka modelindeki benlik bilinci, öz-yönetim, kendini harekete geçirme, empati ve sosyal beceri alt boyutları dikkate alınarak hazırlanmıştır. Sosyal Duygusal Beceri Eğitimi Programı her bir oturumu haftada bir defa gerçekleştirilmiştir. Birinci oturumda öğrencilerle tanışma, program hakkında bilgi verme ve duyguları tanıma, ikinci oturumda duygu düşünce ayrımı, üçüncü oturumda duygu davranış ayrımı, dördüncü oturumda duyguları sözel olmayan şekilde ifade etme, beden dili, beşinci oturumda ben dili, altıncı oturumda empati ve etkin dinleme, yedinci oturumda sosyal beceriler, sekizinci oturumda motivasyon, duygu yönetimi, dokuzuncu oturumda stres yönetimi ve onuncu oturumda programı sonlandırma, vedaşlaşma yer almıştır. Deney, plasebo ve kontrol grupları arasındaki Bar-On Duygusal Zeka Çocuk ve Ergen Formundan aldıkları ön test ve son test puanlarının arasındaki farklılıklar Wilcoxon İşaretli Sıralar testi ve Kruskall Wallis H Testi kullanılarak test edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre, deney grubunda deney sonrası lehine bireylerarası, birey içi ve toplam EQ açısından anlamlı bir farkın olduğu görülmüştür. Plasebo grubunda ise katılımcıların aldıkları öntest ve son test puanları arasında, rehberlik çalışmaları sonrası bireylerarası, genel ruh hali ve toplam EQ da anlamlı bir farkın olduğunu göstermiştir. Son olarak, Sosyal Duygusal Beceri Eğitimi Programına katılan öğrenciler, rehberlik çalışmalarına katılan öğrenciler, çalışmalara katılmayan öğrenciler arasında Bar-On Duygusal Zeka Ölçeği'nin sadece stres yönetimi boyutu son test puanları arasında deney grubu lehine anlamlı bir farklılık olduğu görülmüştür.
Eğitim fakülteleri güzel sanatlar eğitimi müzik öğretmenliği anabilim dalları klarnet öğrencilerinin diyafram nefesi kullanma durumları

Bu araştırmanın amacı ''Klarnet eğitiminde diyafram nefesi kullanmanın önemi ve Türkiye'deki müzik öğretmenliği anabilim dalları klarnet öğrencilerinin diyafram nefesi kullanma düzeylerinin belirlenmesidir. Araştırma, diyafram nefesinin klarnet eğitimindeki önemini ve öğrencilerin diyafram nefesi kullanma düzeylerini ölçmeye yönelik betimsel bir çalışmadır. Araştırmada diyafram nefesinin önemine ilişkin veriler kaynak tarama yoluyla elde edilmiştir. Öğrencilere uygulanan anketler ise öğrencilerin diyafram nefesi konusuna ilişkin bilgilerini ölçmede tanımlayıcı olmuştur. Anket yolu ile elde edilmiş verilere ait sonuçlar temel istatistik yöntemlerle açıklanmıştır. Ayrıca öğrencilerin diyafram nefesi kullanma düzeylerini belirlemek amacıyla kamera kayıtları yapılmış ve yapılan bu kamera kayıtları alanında uzman iki klarnet sanatçı ve eğitimcisi ile değerlendirilmiş ve bu değerlendirmeler başlıklar altında belirtilmiştir. Uygulanan anket sonuçlarına göre öğrenciler; diyafram nefesi konusunda bilgili olduklarını ve öğretmenleriyle konuya ilişkin çalışmalar yaptıklarını belirtmişlerdir. Ancak yapılan kamera kayıtları incelendiğinde, öğrencilerin çoğunluğunun, diyafram nefeslerini çok da etkili bir şekilde kullanamadıkları görülmüştür.