turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
A study on the translation of city of glass

Yazın çevirisi diğer çeviri türlerinden farklıdır. Çünkü yazın çevirisi karmaşık sosyal ve kültürel çalışmaların içinde yer alır. Bundan dolayı çevirmen yazarın seçtiği dilin ardında yatan düşünceleri anlayabilmek için hayal gücünü, zekasını, sağduyusuyla birlikte sürekli yenilenen dil ve dil dışı bilgilerini kullanır. Çevirmenin görevini yerine getirebilmesi için çözümleme yöntemi olarak biçembilimi kullanması gereklidir. Kaynak metni amaç dilin toplumsal ve kültürel bağlanımda yeniden oluşturabilmek için metni dilbilimsel ve iletişimsel bir olgu olarak ele alır ve metnin ait olduğu sosyo-kültürel çerçeveyi belirledikten sonra biçembilim yöntemini kullanarak yaptığı yazın eleştirisi ve dilbilim çalışmalarıyla metindeki dilsel ve anlamsal göstergeleri bir bütün halinde yorumlayarak çözümler. Ancak bu çözümleme sonunda kaynak metnin sosyal, kültürel ve tarihsel ortamım, işlevini, doğasını, içerdiği anlam ve iletileri, imge, eğretileme, uyak ve eşdizimlilik gibi yazarın dil kullanım özelliklerini, diğer yazın metinleriyle ilişkilerini kavrayarak, o metni yazarın ussal yapışma, düşüncesine ve deneyimine en yakın şekilde amaç dile aktarmak için gerekli donanıma sahip olur. Bu tezde hem kaynak metin, Paul Auster'ın eseri City of Glass, hem de amaç metin Yusuf Eradam'ın çevirisini yaptığı Cam Kent, kaynak metnin özgün dilsel özelliklerinin, temel sözcük türleri, adlar, önadlar, eylemler ve belirteçler, dilbilgisel kategoriler, tümce türleri, tümce yapısı, yan tümceler, yardımcı sözcük türleri, adıllar, bağlaçlar, ilgeçler, değişmeceli dil, eğretileme, bağlam, okuyucu-yazar-karakter ilişkisi, bağlaşıklık, gönderme ve bağlantı çerçevesinde çeviri metinde ne düzeyde yer aldığım belirlemek amacıyla biçembilim yöntemiyle incelenmiştir.
An exploration of how language learners perceive the purpose of EFL teachers' talk

Bu çalışmanın amacı, İstanbul'da özel bir ortaokuldaki İngilizce öğretmenlerinin ders içindeki konuşma amaçlarının öğrencileri tarafından doğru algılanıp algılanmadığını incelenmek, hangi durumlarda öğretmenlerin konuşma amaçlarının öğrenciler tarafından doğru algılandığını hangi durumlarda yanlış algılandığını saptamak ve ayrıca öğretmenlerin kendi konuşmalarının, öğrencilerin dil öğrenimi üzerindeki etkileri hakkındaki düşüncelerini araştırmaktır. Bu çalışmaya 3 İngilizce öğretmeni ve 75, 5. sınıf öğrencisi katılmıştır. Veriler Likert ölçeği ve yarı yapılandırılmış görüşmeler ile toplanmıştır. Çalışmanın bulguları, İngilizce öğretmenlerinin konuşmalarının, bilinçli olarak ya da farkında olmadan, bir amaç içerdiğini ancak bu amacın bazı durumlarda öğrenciler tarafından doğru anlaşılmadığını ortaya koymuştur. Ayrıca, ders saati içerisinde en çok öğretmenin konuştuğu gözlenmiştir. Öğretmen konuşmasının belli özelliklerinin öğrencilerin dil öğrenimine yardımcı olurken belli özelliklerinin bu öğrenimi zorlaştırabileceği görülmüştür. Bu nedenle, dil öğreniminin başarılı bir şekilde sağlanabilmesi için İngilizce öğretmenlerinin ders içi konuşmalarının miktar ve içerik açısından uygun olması gerektiği ayrıca öğretmenlerin, konuşma amaçlarının öğrenciler tarafından doğru bir şekilde anlaşıldığından emin olmaları gerektiği sonucuna varılmıştır.
2nd, 3rd and 4th grade primary school students' awareness of learning English

Bu çalışmanın amacı Türkiye'deki ilkokul öğrencilerinin yabancı dil öğrenme konusundaki farkındalıklarını araştırmaktır. Türkiye'deki dil öğretiminin yeterince başarılı olmadığı kabul edilmiş olup bu sebeple eğitim politikasında dil öğrenimine başlama yaşını düşürmek gibi bir reforma gidilmiştir. Dil öğretim alanında çocuklara yabancı dilin nasıl daha etkili öğretileceğine ilişkin çalışmalar daha önce yapılmıştır. Bu çalışma, uzun bir süreç olan dil öğretiminin başında yer almalarından dolayı, onların farkındalıklarını görmek için ilkokul öğrencileriyle yürütülmüştür. Öğrencilerin dil öğrenimine ilişkin fikirleri, dil öğrenme sebepleri ve tecrübeleri incelenmiş ve sonunda bir farkındalık düzeyi belirlenmiştir. Bu araştırmada daha önce ELLIE Projesi tarafından geliştirilen ve kullanılan yarı yapılandırılmış bir görüşme ile nitel tasarım kullanılmıştır. Çalışmaya Erzurum'daki devlet okullarından ve özel okullardan toplam 143 öğrenci katılmıştır. Veri toplama sürecinde, araştırmacı her öğrenciyle, görüşmedeki soruları düşünmeleri için yeterince zaman vererek, tek tek görüşmüştür. Veri analizi sürecinde, ilk olarak öğrencilerden alınan cevaplar gruplandırılmış, nitel araştırma prosedürüne göre kodlanmış ve sonra içerik analizi yapılmıştır. Sonuç olarak, bulgular katılımcıların tamamına yakınının İngilizce öğrenmeye ilişkin olumlu tutumlara sahip olduğunu göstermiştir. Ancak, Türkiye'nin eğitim sisteminde sınavlar gibi bazı gereklilikler sebebiyle, çocuklar İngilizce öğrenmenin asıl iletişimsel amacını kavramamış gibi görünmektedirler. Başka bir deyişle, İngilizce öğrenme konusunda mutlular ancak İngilizce öğrenme farkındalıkları fazlasıyla Türkiye'deki sınavlarla sınırlı kalmaktadır. Bu sonuçlara dayanarak, çocuklara İngilizce öğrenme sebeplerinin sadece sınavları geçmek olmadığı, onlara Milli Eğitim Bakanlığı'nın da belirttiği asıl amaç olan iletişim kurmak için İngilizce öğretildiği kavratılmalıdır.
The effect of reading strategy training on high school students' learning styles

Dil öğretiminin daha ilk başından itibaren, araştırmacılar başarılı ve verimli öğretme ve öğrenme sonuçlarını nasıl elde edebileceklerini bulmaya çalışmaktadırlar. Son otuz yılda, öğretme ve öğrenme ortamlarındaki bireysel farklılıklar önem kazanmıştır. Diğer birçok etkenle birlikte, her bir bireyin dil öğrenmeye olan yaklaşımı öğrencilerin dil öğrenmedeki eşsiz tercihleri öne çıkarmıştır. Sonuç olarak, araştırmacılar 'iyi dil öğrencilerin kavramı üzerine yoğunlaşmışlardır. Başarılı öğrencilerin zorluk veya bir problemle karşılaştıklarında kullandıkları araçlar bakımından daha az başarılı öğrencilerden ayrıldıklarını bulmuşlardır. Ve bunları 'Dil Öğrenme Stratejileri' başlığı altında sınıflandırmaya çalışmışlardır. Bu bağlamda, araştırmacılar strateji eğitiminin öğrencilerin strateji kullanımını geliştirmede yardımcı olabileceği sonucuna varmışlardır. Diğer taraftan, şimdiye kadar araştırmacılar tarafından keşfedilen bir başka konu ise her bir öğrencinin dil öğrenme tercihinin kendine özgü olduğudur. Bu yüzden araştırmacılar strateji tabanlı eğitimi genişleterek 'Stil ve Strateji Temelli Eğitim' kavramını geliştirmişlerdir. Bu çalışma okuma stratejileri eğitiminin öğrencilerin dil öğrenme stil tercihleri ve dil yeterlilikleri üzerindeki herhangi bir olası etkisinin olup olmadığını amaçlamıştır. Çalışmada kullanılan araçlardan elde edilen bulgular karşılaştırılmıştır. Sonuç olarak, okuma stratejileri eğitiminin dil yeterlilik düzeyleri üzerindeki etkileri bakımından, herhangi bir anlamlı sonuç bulunamamıştır. Fakat, dil öğrenme stilleri bakımından, okuma stratejileri eğitiminin öğrencilerin dil öğrenme stilleri üzerinde, özellikle 6. ve 9. kısımlarda, bir çeşit etkiye sahip olabileceği tespit edilmiştir. Yani, okuma stratejileri eğitimi öğrencileri daha fazla sentezleyici ve alana bağlı olmaya yöneltebilir.
Outcomes by visa category for immigrant workers in The United States

Bu makale ABD'ye 1972 ve 2000 yılları arasında göç etmiş göçmenlerin becerileri arasındaki farkları birden çok data seti kullanarak inceliyor. Çalışmamızın odak noktasında beceri farklılıklarının belirleyicisi olan ülke ve vize kompozisyonlarının etkileri var. Sonuçlarımız farklı vize kategorileriyle gelen göçmenler arasındaki beceri farklılıklarının bölgesel kompozisyonlardaki farklılıkltan ziyade iş vize kategorisinin seçiciliğinden kaynaklandığını gösteriyor. Bu olguyu ileri sürdükten sonra bahsi geçen seçiciliğin göçmenler için faydalı işgücü piyasası çıktıları sağlayıp sağlamadığını inceledik. Empirik olarak ileri sürüyoruz ki iş vizesine sahip göçmenler kazanılan gelir, ücret geliri, istihdam statüsü, işgücü katılım statüsü, yoksulluk statüsü ve ingilizce becerisi konularında daha iyi performans gösteriyorlar.
A corpus-based study on Turkish EFL learners' written English: The use of adverbial connectors by Turkish learners

Aradil, uzun zamandır ikinci/yabancı dil edinimi araştırmalarının önemli bir konusu olmuştur. Birincil amaç ikinci dil edinimi ve süreci ile ilgili daha iyi tanımlamalar yapmaktır. Öğrenen dili ile ilgili yeni bir düşünce olan Bilgisayarlı Aradil Derlemi, ikinci dil edinimi alanında tanımlayıcı ve dikkate değer deneysel bir öğrenen veri kaynağı sunmaktadır (Granger, 2004). Aradil derlemi, yabancı dil öğrenenlerce üretilen dilden oluşturulan bilgisayar kaynaklı veri tabanıdır (Leech, 1998). Bu aradil derlemi, İngilizce öğrenenlerin dilbilgisi, sözcük düzlemi ve bir kompozisyon yazarken karşılaştıkları zorlukları araştırmak için öğrenenlerin yazılı ürünlerinden oluşan güvenilir bir veri sağlamaktadır. Aradil hakkında daha iyi bir anlayışa sahip olmak için aradil derlemi yoluyla aradil ile aradil araştırması üzerine kurulu birçok derleme dayalı çalışma yapılmıştır (Altenber & Tapper, 1998; Granger & Tyson, 1998; Aijmer, 2002; Housen; 2002; Neff et al., 2003; Narita et. al., 2004). Bu çalışmada, ikinci dil olarak İngilizce öğrenen Türk öğrenenlerin İngilizce metinlerindeki zarf bağlaç kullanımı araştırılmıştır. Zarf bağlaçlar, bu kullanımın eğer varsa olası bir anadil aktarımından ve farklı anadil artlanlarından gelen öğrenenler arasında ortak aradil özelliklerinin bulunup bulunmadığı açısından incelenmiştir. Çalışmada, zarf bağlaç kullanımında farklı öğrenenler arasında bazı ortak aradil özelliklerine rastlanmıştır. Ayrıca, Türk öğrenenlerin zarf bağlaç kullanımlarında anadil aktarımı adına bazı anadil etkileri bulunmuştur.
The pragmatic transfer of requestive speech acts by Arab and Turkish EFL learners at the preparatory school

Kültürlerarası pragmatik aktarım, ikinci veya yabancı bir dilde uygun olmayan sonuçların potansiyel bir nedenidir. Ana dili olmayan dili öğrenen öğrencileröğrenmekte oldukları dilde konuşurlar ve ilk dilin konuşma kurallarını çalışmakta oldukları dileaktarırlar. Bu çalışma, Arap ve Türk Yabancı Dil olarak İngilizce öğrencilerinin ilk dillerindeki gerekli stratejileri İngilizce diline çeviripgetirmediğini araştırmak için bir çaba göstermektedir. Bu amaca ulaşmak için Arapça'dan İngilizceye ve Türkçe'den İngilizce'ye pragmatik aktarımını doğrulamak için bir Söylem Tamamlama Görevi ve sözlü mülakat görevibenimsendi. Bu araştırmaya üç grup katıldı; ilk iki grupta Türkiye'de yaşayan Arap EFL öğrencileri, üçüncü grup ise Türk EFL öğrencilerini içeriyordu. Öğrencilerin dil yeterliliği, otuz Arap EFL öğrencisini on beş yüksek yeterliliğe sahip ve on beş düşükyeterliliğe sahip olarak bölmek için bilgisayar tabanlı ve kağıt temelli testler kullanılarak ölçülmüştür. Yazılı DCT'lerin üç değişik versiyonu, bir Arapçaversiyonu, bir İngilizce versiyonu ve bir tane de bir Türkçe versiyonu kullanıldı. Arapça versiyon, İngilizceyi dağıtmadan önce Arap EFL öğrencilerinin yüksek ve düşük yeterlilikli iki gruba dağıtıldı ve İngilizce versiyonu, İngilizce versiyonunudağıtmadan önce Türk öğrencilere dağıtıldı. Türk ve Arap EFL öğrencilerinin DCT'lere verdikleri yanıtlardan elde edilen niteliksel veriler ve sözlü mülakat bir kritere göre derecelendirildi ve sonuçlar, Türk ve Arap EFL öğrencilerinin cevaplarını temel alarak açıklayıcı olarak analiz etmek için ölçüldü.
Cognitive and metacognitive strategies employed by İranin and Turkish EFL learners

Bu çalışma, bilişsel ve bilişüstü okuma stratejilerini esas almış ve dördü Türkiye'deki Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Çukurova Üniversitesi, Erciyes Üniversitesi ve Gazi Üniversitesi'nde; üçü İran'daki Tahran Üniversitesi, Tahran Azad Üniversitesi ve Mahrand Üniversitesi'nde olmak üzere iki farklı ülkedeki İngiliz Dili Eğitimi üzerine lisans derecesinde öğrenim gören katılımcıların bilişsel ve bilişüstü okuma strateji kullanmaları arasındaki ilişki ve farkları bulmayı amaçlamıştır. Bu çalışma öncelikle ileri seviyedeki dil öğrencilerinin bilişsel ve bilişüstü okuma stratejilerini ne sıklıkta kullandıklarını incelemiş ve katılımcıların bilişsel ve bilişüstü okuma strateji kullanımları arasında bir ilişki olup olmadığını araştırmıştır. Ayrıca, söz konusu çalışma bu strateji kullanımları açısından cinsiyet ve gruplar arası fark olup olmadığını da araştırmıştır. Bu çalışmada, 2009- 2010 Akademik Yılı güz döneminde katılımcılara uygulanan anket aracılığı ile gerekli veriler toplanmıştır. Böylece araştırmacı, çalışmada yer verilen farklı ortamlardaki öğrencilerin bilişsel ve bilişüstü okuma stratejileri kullanımları arasındaki farkları inceleyebilmiştir. Söz konusu çalışmanın sonuçları, çalışmada yer verilen katılımcı grupları arasında bilişsel ve bilişüstü okuma stratejilerinin kullanma sıklığı açısından anlamlı farklar bulunduğunu ortaya koymuş ve strateji kullanımıyla ilgili olarak kültürün ne denli önemli olduğunu vurgulamıştır.
Understanding the complex nature of language learner autonomy

Bu nitel çalışma, üç örnek vakanın özerkliğini araştırmak için yürütülmüştür. Araştırma Tassinari tarafından 2012 yılında geliştirilen Öğrenen Özerkliği Dinamik Model'ine dayandırılmıştır. Bu model öğrenen özerkliğinin bilişsel -biliş ötesi, eylem odaklı, duyuşsal - güdüsel ve sosyal olmak üzere temel dört bileşenini, kavramın karışık ve dinamik yapısını vurgulayarak ele almıştır. Özerk öğrenene ait, literatüre dayandırılmış on altı özellik, bu dört öge içerisinde analiz edip yorumlanmıştır. Bu üç öğrenenin özerkliği ile ilgili detaylı bilgi edinebilmek için nicel araştırma tekniği kullanılmıştır. Veriler, anket, röportaj, günlük ve beyin haritası aracılığıyla toplanmıştır. Araştırmanın niteliğinden dolayı, elde edilen bulguları analiz edip yorumlayabilmek için içerik analizi tercih edilmiş ve on altı karakteristiği içeren bir kodlama şeması oluşturulmuştur. Her bir ögenin analizi üç öğrencinin de farklı seviyelerde özerkliğe sahip olduğunu göstermiş ve elde edilen veriler özerkliğin karışık bir kavram olduğunu desteklemiştir. Özerkliğin hem birbirleriyle hem de diğer ögelerle etkileşim içerisinde olan farklı etkenler gerektirdiğini ve bu şekilde özerkliğin doğrusal olmayan, dinamik ve içiçe yuvalanmış sistemini oluşturan karışık bir kavram olduğunu ortaya çıkarmıştır.
Gender representations in elt coursebooks: A comparative study

Bütün eğitim kurumlarında İngilizce ders kitapları dili öğretmek için bir rehber olarak kullanılır. Fakat, ders kitaplarının sosyalleşme ve kültürleşme sürecindeki rolü ve öğrencilerin toplumsal cinsiyet rolleri gelişimi üzerindeki etkileri genellikle azımsanmaktadır. Cinsiyet önyargıları içeren kitaplar öğrencilerin cinsiyet rolleri gelişimi sürecini olumsuz etkileyebilir. Birçok ders kitabı yazarı modernleştirme amacıyla, değişen dünyada öğrencilerin ihtiyaçlarına cevap vermek için İngilizce ders kitaplarının ilk basımlarını yenilemektedirler. Bu tezin amacı İngilizce ders kitapları yazar ve yayıncılarının kitapları yenilerken toplumsal cinsiyet temsili konusunu dikkate alıp almadıklarını araştırmaktır. Bu sorunun cevabını bulabilmek için yakın zamanda yenilenmiş üç İngilizce ders kitabı ilk basımlarıyla karşılaştırılmıştır. Karşılaştırma yapabilmek için kitapların içeriği analiz edilmiştir. Altı tane cinsiyet temelli kalıplaşmış yargı, içerik analizinin kategorileri olarak belirlenmiştir. Bu kategoriler şunlardır; kadın ve erkeklerin ders kitaplarındaki mevcudiyetinin oranları, aile bireyi olarak gösterilen karakter sayısı, ev işlerinin dağılımı, meslek dağılımı, boş zamanlarda yapılan aktivitelerin çeşitliliği, kadın ve erkekleri tarif etmek için kullanılan sıfatların niceliği ve niteliği. Tüm araştırma kapsamında, incelenen İngilizce ders kitaplarının ilk basımlarındaki kadın ve erkek temsillerinin cinsiyet temelli kalıplaşmış yargılara daha yakın olduğu gözlemlenmiştir. Buna karşın son basımlarda kadın ve erkek toplumsal cinsiyet temsillerinin araştırılan bütün kategorilerde daha dengeli olduğu görülmüştür.
Öz yönetimli öğrenmeye dayalı İngilizce öğretiminin öğrencilerin motivasyonlarına, tutumlarına, dil öğrenme inanışlarına ve kelime bilgilerine etkisi

Bu araştırmanın genel amacı, öz yönetimli öğrenmeye dayalı İngilizce öğretiminin öğrencilerin motivasyonlarına, tutumlarına, dil öğrenme inançlarına ve kelime bilgilerine etkisini incelemektir. Bu amaç doğrultusunda dört denence ve iki araştırma sorusu belirlenmiştir. Karma yönteme göre desenlenen bu çalışmada; araştırmanın nicel boyutu için ön test son test kontrol gruplu yarı deneysel model, nitel boyutu için ise durum çalışması yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın verileri 2013- 2014 öğretim yılında toplanmıştır. Çalışma, 27 kontrol ve 33 deney grubu olmak üzere toplam 60 hemşirelik bölümü öğrencisi ile yürütülmüştür. Deneysel işlem, haftada üç saat olmak üzere altı haftada toplam 18 saat sürmüştür. Araştırmada öz yönetimli öğrenmeye dayalı İngilizce öğretiminin, öğrencilerin İngilizce dersine yönelik motivasyonlarına etkisini belirlemek amacıyla 'Ders Motivasyon Ölçeği'; öğrencilerin İngilizce dersine yönelik tutumlarına etkisini tespit etmek amacıyla 'İngilizce Duyuşsal Alana İlişkin Tutum Ölçeği', grupların dil öğrenme inanışlarının belirlenmesi amacıyla 'Dil Öğrenme İnanışları Anketi', öz yönetimli öğrenmeye dayalı İngilizce öğretimi hakkında öğrencilerin görüşlerini almak amacıyla 'Öğrenci Görüşme Formu' ve grupların kelime düzeylerinin belirlenmesi amacıyla 'Kelime Başarı Testi' kullanılmıştır. Araştırmanın nicel verilerinin analiz edilmesinde SPSS 18 paket programı kullanılmış, nitel veriler için ise betimsel analiz yapılmıştır. Araştırma bulgularından elde edilen sonuçlar aşağıdaki gibi özetlenebilir: 1. Öz yönetimli öğrenmeye dayalı İngilizce öğretimi öğrencilerin motivasyonunu artırmıştır.2. Öz yönetimli öğrenmeye dayalı İngilizce öğretimi öğrencilerin olumlu tutum değişiklikleri göstermelerini sağlamıştır.3. Öz yönetimli öğrenmeye dayalı İngilizce öğretimi öğrencilerin kelime bilgilerini artırmış ve kalıcılığı sağlamıştır.4. Öz yönetimli öğrenmeye dayalı İngilizce öğretimi öğrencilerin dil öğrenme inanışları motivasyon ve beklenti alanında dikkat çekici bir farklılığa sebep olmuştur. 5. Öz yönetimli öğrenmeye dayalı İngilizce öğretimi yapılan deney grubundaki öğrencilerin görüşlerine göre;a)Öğrencilerin büyük çoğunluğu, uygulanan öğretimden fayda sağlamış ve süreçten memnuniyet duymuşlardır. b)Bazı öğrenciler uygulanan öğretim yöntemine ilişkin direnç göstermiş ve olumsuz görüşler ileri sürmüşlerdir. c)Öğrenciler öz yönetimli öğrenme uygulamalarının daha uzun bir zamana yayılması ve diğer dersleri de kapsaması gerektiğini düşünmektedir.
The effects of critical thinking instruction through asynchronous learning tools on writing performance

Dil öğrenme, bir dilin sadece kelime varlığını ve kurallarını öğrenmek değil aynı zamanda hedef dilde sözlü ya da yazılı biçimde ifadelerde de bulunabilmek demektir. Ancak öğrencilerin çoğunun bu üretken beceriler noktasında zorluklar yaşadığı bilinmektedir. Hedef dilde üretim emek isteyen, zorlu bir süreç olduğundan, öğrencilerin çoğu yazma dersinde bir takım problemlerle karşı karşıya kalmaktadır. Akademik bir biçimde yazabilmek için, öğrenciler dilin kullanımında ve retoriğinde yetkinlik kazanmanın yanı sıra, yüksek düzeyde düşünme becerilerini de kullanmaya ihtiyaç duymaktadırlar. Eleştirel düşünme, İngilizce'yi yabancı dil olarak öğrenen Türk üniversite öğrencilerinin özellikle yazma derslerinde ihtiyaç duyduğu şeydir. Bu nedenle eleştirel düşünme becerilerini, yazma becerileriyle birleştirme dil öğretiminde önem kazanmıştır. Artık öğrencilerin çoğu dijital çağa doğmuş bireyler olduğundan, bu çalışma, teknolojiden yararlanılarak geliştirilen eleştirel düşünme becerilerinin Türk öğrencilerin İngilizce yazma performansları üzerine etkisini görmeyi amaçlamaktadır. Bu çalışma, aynı zamanda, internet üzerinde yapılan eleştirel düşünme uygulamalarının öğrencilerin yazma performanslarındaki eleştirel düşünme becerisi kullanımlarını etkileyip etkilemediğini görmeyi amaçlamaktadır. Buna ek olarak, çalışma süresince öğrencilerin asenkron öğrenme araçlarına karşı tutumu gözlenmiştir. Çalışmanın başında ve sonunda deney ve kontrol gruplarındaki ve yazma performansları Yazılı İletişim Değer Ölçeği (Rhodes, 2009) ve Eleştirel Düşünme Değer Ölçeği (Rhodes, 2009) ile değerlendirilmiştir. Çalışma boyunca, deney grubu öğrencileri 8 haftalık eleştirel düşünme uygulamasına tabi tutulmuştur. Toplanan veriler, istatistiksel olarak değerlendirilmiş ve çıkan sonuçlar öğrencilerin yazma becerilerinin internet ortamında yapılan eleştirel düşünme uygulaması öncesi ve sonrasında önemli oranda değişmediğini; ancak öğrencilerin eleştirel düşünme becerilerini yazma esnasında kullanmalarını belirgin biçimde artırdığını göstermiştir.
An investigation into the implementation of alternative assessment in the young learner classroom

Bu çalışmanın amacı küçük yaştaki öğrenci sınıflarında alternatif değerlendirme uygulamalarını keşfetmek ve daha iyi bir anlayış geliştirmektir. Bu geniş kapsamlı ve nitelikli çalışma öğrencilerin bakış açısı ve eğitim sürecinde alternatif değerlendirmenin etkilerinin yanı sıra öğretmenlerin uygulamalarına ve inanışlarına odaklanmaktadır. Vaka çalışmaları dokuz farklı İngilizce öğretmenin ve onların birinci, ikinci, üçüncü, dördüncü ve beşinci sınflarında altı aylık bir sürede alternatif değerlendirme uygulamaları stratejileri ve araçları üzerine uygulanmıştır. Veriler görüşmeler, ders gözlemleri ve ilgili belgeler yoluyla toplanmıştır. Bulgular öğretmenlerin alternatif değerlendirme metotlarını değişen devamlılıklarla ve verimliliklerle kullandıklarını göstermiştir. Öğretmenler alternatif değerlendirmenin öğrenmeyi, düşünme ve öğrenme arasındaki etkileşimi gösterdiğine, öğrenciyi bir birey olarak vurguladığına ve aktif ve bağımsız öğrenciler olma yönünde cesaretlendirdiğine inanmaktadırlar. Ayrıca farklılaştırılmış öğrenmeyi teşfik ettiğine, bekletileri netleştirdiğine ve öğrencileri ve öğretmenleri motive ettiğine inanmaktadırlar. Öğretmenler alternatif değerlendirmenin öğrenme sürecinde ve sonuçlarında ve aynı zamanda öğrencilerin duyuşsal ve bilişsel gelişmelerinde olumlu etkisi olduğuna inanıyorlar. Altı sınıf uygulaması etmenleri alternatif değerlendirmenin sınıfta kullanımına etki etmek üzere belirlenmiştir: dil yeteneği, kavramsal zeka, planlama, süre, eğitim ve sınıf ortamı.
Üniversite hazırlık sınıfı öğrencilerinin İngilizce konuşma becerilerinin İngilizceye yönelik tutum, kaygı ve genel öz yeterlilikleri açısından yordanması

Bu araştırma üniversite hazırlık sınıfı öğrencilerinin İngilizceye yönelik tutum, kaygı ve genel öz yeterlikleri ve İngilizce konuşma becerisi arasındaki ilişkiyi ve bu değişkenlerin İngilizce konuşma becerisini yordama derecesini belirlemek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu Ege Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu Hazırlık Sınıfında öğrenim gören 518 öğrenci oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak 'İngilizceye Yönelik Tutum Ölçeği', 'İngilizce Sınıf Kaygısı Ölçeği' ve 'Genel Öz Yeterlik Ölçeği' kullanılmıştır. Öğrencilerin İngilizce konuşma düzeyini belirlemek için, öğrencilerin 2014- 2015 öğretim yılı birinci dönemi sonunda İngilizce konuşma sınavlarından aldıkları notlar esas alınmıştır. Verilerin analizinde, bağımlı değişken ve bağımsız değişkenler arasındaki ilişki 'Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon Katsayısı' ile analiz edilirken, bağımsız değişkenlerin bağımlı değişkeni yordama derecesini belirlemek amacıyla 'Aşamalı Çoklu Regresyon' analizi kullanılmıştır. Bulgulara göre İngilizceye yönelik tutum ve kaygı ile İngilizce konuşma becerisi arasında düşük düzeyde anlamlı bir ilişki çıkmış; fakat genel öz yeterlik ile İngilizce konuşma becerisi arasında anlamlı bir ilişki çıkmamıştır. Ayrıca önem sırasına göre İngilizce konuşma becerisinin İngilizceye yönelik tutum ve kaygı tarafından anlamlı bir şekilde yordandığı bulgusu elde edilmiştir.