turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
An investigation into the prep school students' attributions for success and failure in an EFL context: The case of a state university in Turkey.

Bu çalışma Hazırlık Okulunda İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin başarı ve başarısızlık durumlarını atfettikleri nedensel yüklemeleri araştırmak amacıyla yapılmıştır. Bu amaca ulaşmak için karma metod gömülü desen kullanılmıştır. Çalışmada kullanılacak ölçeği oluşturma ve pilot çalışması yapma aşamasına 95 erkek ve 97 kadından oluşan 192 öğrenci katılmıştır. Bu aşamada, öncelikle, katılımcılara açık uçlu bir anket uygulanmış, öğrencilerin İngilizce öğrenmede başarılarını ve başarısızlıklarını atfettikleri nedenleri yazmaları istenmiştir. Bu çalışmadan sonra bir tanesi başarı bir diğeri de başarısızlık durumları için olmak üzere iki bölümden oluşan bir ölçek geliştirilmiştir. Ölçeklerin geçerlilik ve güvenirlik çalışmaları yapılmıştır. Oluşturulan bu anket pilot çalışmasına katılan grup dışında 294 erkek ve 206 kadın olmak üzere toplamda 500 katılımcıya uygulanmıştır. Nicel olarak toplanan verileri desteklemek amacıyla toplamda 43 kişiden oluşan, 6 öğrenci grubu ve 11 kişiden oluşan 4 öğretmen grubuna 10 farklı grupta odak grup görüşmesi yapılmıştır. Nicel olarak toplanan veriler SPSS bilgisayar programı kullanılarak analiz edilmiştir. Değişkenler arasında fark olup olmadığını görmek için Bağımsız Örneklem T-testi ve Tek Yönlü ANOVA testleri uygulanmıştır. İstatistiksel olarak analiz edilen veriler göstermiştir ki yabancı dil olarak İngilizce öğrenen hazırlık sınıfı öğrencileri başarı ve başarısızlıklarını çok çeşitli nedenlere atfetmişlerdir. Başarılı öğrenciler başarılarını çoğunlukla içsel, kontrol edilebilir ve değişken nedenlere atfederken, başarısız olduğunu ifade eden öğrenciler ise çoğunlukla dışsal, kontrol edilemez ve kalıcı nedenlere atfetmişlerdir. Çıkan sonuçlara göre şans faktörü öğrencilerin atıflarında yer bulmazken, ilgi ve çaba faktörü en çok başvurulan atıflar olmuştur. Bu iki faktörü takip eden yükleme ise öğretmen faktörü olmuştur. Yapılan analizler göstermiştir ki cinsiyet değişkeni yüklemeler üzerinde önemli bir etkiye sahip değldir. Bunun yanında yaş, öğrenim türü, bölüm, mezun olunan lise türü ve akademik başarının yapılan yüklemeler üzerinde önemli farklar oluşturduğu görülmüştür. Çıkan bu sonuçlar başarılı öğrenciler için tercih edilen atıflar olmuşken başarısız öğrencilerin atıfları tercih edilmeyen, ve destekle düzeltilmesi önerilen türden atıflar olmuştur.
Role of metacognitive reading strategies on English reading comprehension: A meta-analysis study

Amaç: Bu çalışmada, üstbilişsel okuma stratejilerinin yabancı dilde okuduğunu anlamaya etkisinin ne düzeyde olduğu ve bu alanda 2007- 2016 yılları arasında dünya çapında yapılan araştırmaların sonuçlarının sentezlenerek değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Yöntem: Bu çalışmada meta-analiz yöntemi kullanılmıştır. Google Akademik, Proquest, Science Direct, Ulakbim, Web of Science, Wiley Online Library ve YÖK Tez Merkezi gibi arama motorları taranarak toplamda 1446 sayıda çalışmaya ulaşılmıştır. Analiz kriterleri göz önüne alındığında araştırmaya dahil edilebilecek bu alana ilişkin deneysel yöntemle veya sebepsel karşılaştırmalı çalışmalar ile oluşturulmuş 52 çalışma belirlenmiştir. Çalışmalar kodlanarak meta-analiz programı olan CMA aracılığıyla analiz edilmiştir. Bulgular: Analiz sonuçlarına göre, üstbilişsel okuma stratejilerinin ikinci veya yabancı dilde okuduğunu anlamaya ait genel etki büyüklüğü tüm çalışmalar için 0 .550, deneysel çalışmalar için 0 .911, sebepsel karşılaştırmalı çalışmalar için ise 0.124 olarak hesaplanmıştır. Bu değer, Cohen's ölçütlerine göre, tüm çalışmalar için güçlü, deneysel çalışmalar için çok güçlü ve sebepsel karşılaştırmalı çalışmalar için zayıf bir etki büyüklüğüdür. Çalışmaların uygulandığı yayın türüne göre en büyük etkinin 0.434 ile tez türünde olduğu, çalışma desenine göre en büyük etkinin 0.744 ile deneysel çalışma türünde olduğu, çalışmaların yapılmış olduğu okul seviyesine göre en büyük etkinin 0.439 ile ELT Koleji okul türünde olduğu ve çalışmaların yapılmış olduğu bölgeye göre en büyük etkinin 0.757 ile Afrika bölgesi olduğu bulunmuştur. Sonuç: İlgili çalışmaların sonuçları incelendiğinde, üstbilişsel okuma stratejilerinin yabancı dilde okuduğunu anlama üzerine etkisinin olumlu olduğu tespit edilmiştir.
The effects of role-play on students' speaking ability and attitudes at Zonguldak Karaelmas University Çaycuma Compulsory Preparatory School

Rol-yapma yöntemi, ikinci yabancı dil sınıflarında bir öğretme yöntemi olarak yaygın bir şekilde kullanılmaktadır. Bu araştırma, Zonguldak Karaelmas Üniversitesi Çaycuma Zorunlu Hazırlık Okulu'ndaki öğrencilerin rol yapma yöntemine olan tutumlarını araştırmayı amaçlamaktadır. Bu çalışma, rol yapmanın öğrencilerin İngilizce konuşma becerilerini nasıl geliştirebileceğini ve İngilizce konuşurken utangaçlıklarının nasıl üstesinden gelebileceklerini araştırmak için yapılmıştır. Uygulama iki ay sürmüştür. D3 ve D8 sınıflarından 48 öğrenci çalışmaya katılmıştır. Deney grubu D3 sınıfındaki 24 öğrenciden, kontrol grubu ise D8 sınıfındaki 24 öğrenciden oluşturulmuştur. Bu araştırmada hem niteliksel hem niceliksel yöntemler kullanılmıştır. D3 sınıfı ile konuşma derslerinde rol yapma yöntemi kullanılırken, D8 sınıfı ile Let's Talk 1 isimli konuşma kitabındaki aktiviteler uygulanmıştır. Öğrencilerin rol yapmaya karşı tutumlarını ölçmek ve utangaçlıklarının üstesinden gelmek amacıyla tüm katılımcılara ön anket ve son anket verilmiştir. Birinci ve ikinci konuşma testleri, öğrencilerin uygulama öncesi ve sonrasında İngilizce konuşma gelişmelerini karşılaştırmak amacıyla tüm katılımcılara uygulanmıştır. Buna ek olarak, rol yapma yönteminin öğrencileri nasıl etkilediğini daha iyi anlamak için veri toplama yöntemi olarak ayrıca görüşme tekniği de kullanılmıştır. Bu çalışmadan alınan verilerin analizinde ve sunulmasında SPSS 15, verilerin analizinde Independent t testi ve Paired t testine yer verilmiştir. Çalışmanın sonucu, deney grubundaki katılımcıların rol yapmaya karşı olumlu tutumlarının olduğunu göstermiştir. Rol yapma uygulamalarından sonra, deney grubundaki öğrencilerin hem konuşma becerileri gelişmiş, hem de İngilizce konuşurken utangaçlıkları ortadan kalkmıştır. Çalışmanın sonunda, konuşma yeterlilikleri göz önüne alındığında kontrol grubunda kayda değer bir fark olmadığı, ingilizce konuşurken kontrol grubundaki öğrencilerin utangaçlıklarını üzerlerinden atamadıkları gözlenmiştir. Son olarak, hem deney hem de kontrol grubunda öğrencilerin rol yapmaya karşı tutumları ve konuşma becerilerindeki gelişmeler göz önünde bulundurulduğunda cinsiyet ve rol yapma arasında önemli bir fark olmadığı ispatlanmıştır. Bu çalışmanın bulguları, İngilizce eğitimine çok farklı açıdan pek çok değerli katkıda bulunmaktadır. Bu yüzden bu araştırma, rol yapma yöneteminin Zonguldak Karaelmas Üniversitesi Çaycuma Zorunlu Hazırlık Okulu'ndaki öğrencilerin İngilizce konuşmalarını nasıl etkilediğini anlamak için hem bir çerçeve oluşturmakta, hem de diğer üniversitelerdeki İngilizce okutmanlarına ve araştırmacılara gerçek hayattaki durumları yansıtan, konuşma derslerini daha kolay ve eğlenceli hale getiren faydalı akademik öneriler getirmektedir.
The impact of digital storytelling on English as a foreign language learners' writing skills

Bu çalışma, dijital öykülemenin üniversite düzeyinde İngilizcenin yabancı dil olarak öğretildiği bir bağlamda yazma dersine olan etkisini araştırmayı hedeflemiştir. Bu çalışma, ayrıca, dijital öykülemenin öğrencilerin motivasyon ve ilgilerine olan etkisini araştırmıştır. Buna ek olarak, dijital öyküleme projesine katılımları sonucunda öğrencilerin eğitimsel teknolojinin kullanılmasına karşı tutum ve öz yeterliklerinde bir değişiklik olup olmadığı da araştırılmıştır. Son olarak, katılımcıların bu çalışmaya dair algıları da incelenmiştir. Bu çalışma, Cumhuriyet Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulundan İngilizce alanındaki 43 hazırlık öğrencisinin iki grup halinde katılımıyla gerçekleştirilmiştir. 14 haftalık bu uygulamada, deney grubuna dijital öykülemeye dayalı bir yazma eğitimi, kontrol grubuna da geleneksel kağıt kaleme dayalı bir eğitim verilmiştir. Bu araştırma, hem nitel hem de nicel verilere dayanan karışık desen tipine sahiptir. Nicel veri, araştırma öncesi ve sonrası uygulanan yazma örneklerinden, ve bu yazma örneklerini değerlendirmede kullanılan ölçekten, araştırma öncesi ve sonrası uygulanan anketlerden, dijital öyküleri değerlendirmede kullanılan ölçekten ve bu çalışmayı değerlendirme anketinden toplanmıştır. Nitel veri ise, yarı yapılandırılmış görüşmelerden ve açık uçlu sorulardan oluşturulmuştur. Toplanan nicel veri, her iki yazma yönteminin öyküsel yazma becerilerini geliştirmede etkili olduğunu, ancak dijital öykülemeye dayalı yöntemin söz konusu becerileri geliştirmede diğer yönteme göre istatiksel olarak daha etkili olduğunu göstermiştir. Ayrıca bulgular, araştırma başında her iki grubun da motivasyon düzeylerinin eşit olduğunu, fakat araştırma sonucunda her iki grubun motivasyon düzeylerinde deneysel grup lehine istatistiksel bir farklılık olduğunu göstermiştir. Deneysel grup motivasyon değerlerini artırırken, kontrol grubu söz konusu değerlerini azaltmıştır. Bu, dijital öyküleme yönteminin diğer yönteme göre motivasyon değişkenindeki üstünlüğü şeklinde yorumlanabilir. Buna ek olarak, dijital öykülemeye dayanan bu çalışmaya karşı öğrencilerin ne kadar ilgili oldukları da araştırılmıştır ve tüm süreç boyunca öğrencilerin ilgilerinin yüksek olduğu ve baştan sona artarak devam ettiği bulunmuştur. Ayrıca, hem nicel hem de nitel veriler, dijital öyküleme yönteminin diğer geleneksel yönteme göre, öğrencilerin eğitimsel teknolojiye karşı öz yeterlik algılarını daha olumlu yönde etkilediğini ve öğrencilerin daha pozitif tutumlar sergilemelerine yol açtığını göstermiştir. Son olarak, deney grubu öğrencilerinin, dijital öykülemeye dayanan yazma dersine karşı düşünceleri de araştırılmış ve öğrencilerin bu yönteme dair olumlu düşüncelere sahip oldukları bulunmuştur. Özetle, bulunan bu bilgiler, 21. yüzyıl dünyasıyla uyumlu, motive edici ve ilgi çekici çok biçimli yazma müfredatı hazırlamak isteyenlere yardımcı olacaktır.
Causal attributions and self-efficacy beliefs of efl learners at Mersin University English Preparatory School

Bu çalışmanın amacı öğrencilerin başarı ve başarısızlık için yaptıkları nedensel yüklemeleri, başarı odaklı ve başarısızlık odaklı öğrenciler arasındaki nedensel yükleme biçimleri arasındaki farkı incelemeyi, katılımcıların İngilizce öğrenmeye karşı olan öz-yeterlik inançlarını ortaya çıkarmayı, ve öz-yeterlik inancı ve nedensel yüklemeler arasındaki ilişkiyi incelemektir. Katılımcılar Mersin Üniversitesi hazırlık sınıflarından 150 öğrencidir. Katılımcılara LAAS, CDSII ve Öz-yeterlik inancı ölçeği uygulanmıştır. LAAS içersinde yer alan başarı ve başarısızlık için olan nedensel yüklemeler, yetenek, çaba, işin zorluğu, ruh hali, şans ve öğretmendir. Nedensel yüklemeler boyutlarına göre de incelenmiştir ve bunlar nedenin kaynağı, nedenin değişebilirliği, şahsen control edilebilirliği ve başkalarının control ettiği nedenlerdir. Öz-yeterlik inancı anketi 32 madde içermektedir ve katılımcılara verilen görevleri İngilizce ne kadar iyi yapabileceklerini düşündükleri sorulmuştur. Çalışmada çıkan sonuçlara göre, katılımcıların %75,3'ü kendilerini başarısız olarak görmektedir. Çalışmanın gösterdiği sonuçlara göre katılımcılar başarı ve başarısızlık için yaptığınedensel yükleme işin zorluğudur. Başarı odaklı ve başarısızlık odaklı öğrencilerin nedensel yüklemeleri arasındaki fark, başarı odaklı öğrenciler sebep olarak yeteneği gösterirken başarısızlık odaklı öğrenciler işin zorluğunu göstermiştir. Nedensel yüklemelerin boyutları incelenmiş ve sonuçlara göre başarı odaklı katılımcılar başarısızlara kıyasla daha çok içsel, sabit ve şahsen control edilebilen sebeplere yükleme yapmışladır. Çalışmanın bir diğer sonucu Öz-yeterlik inançları ile ilgilidir. Sonuçlara göre katılımcılar genel olarak dil öğrenmeye karşı öz-yeterlik inançları yüksektir, ayrıca üretime dayalı ve algılamaya dayalı öz-yeterlik inançları birbirine yakındır. Çalışmanın son amacı öz-yeterlik inancı ve nedensel yüklemeler arasındaki ilişkiyi ortaya çıkartmaktı. Sonuçlara göre, katılımcıların öz-yeterlik inançları arttıkca yaptıkları nedensel yüklemeler daha çok içsel ve daha çok şahsen control edilebilen nedenlere bağlanmıştır.
An analysis of blended learning activities for learning management systems in efl course books

Bu çalışmanın amacı, Pearson Education tarafından basılmış olan Choices Intermediate ve Oxford University Publishing tarafından basılmış olan Aim High Level 3 kitapları gibi yabancı dil İngilizceyi öğreten ders kitaplarının öğrenim yönetim sistemlerine ne ölçüde harmanlanmış öğrenme aktivitelerini dahil ettiğini incelemektir. Ders kitaplarının öğrenim yönetim sistemlerinde yer alan aktivitelerin analizinde altı farklı alt bölümden oluşan detaylı bir kontrol listesi kullanıldı. Aktivitelerden edinilen verilen kontrol listesinde yer alan maddelere bağlı kalınarak 'Evet', 'Hayır' ve 'Bir ölçüde' şeklinde açıklandı. Aktivitelerin kapsamında nirengi yapmak ve taraflı yorumlardan doğabilecek kavramsal yanlış anlamalardan kaçınmak için kontrol listesi üç farklı analist tarafından tatbik edildi. Nitel veri analizi özellikle de betimleme yaklaşımından faydalanıldı. Bu çalışmanın sonucu öğrenme-öğretme içeriği, öğrenicilere uygunluk, amaç ve edinimler, beceriler, dil ve etkileşim gibi genel konseptin değerlendirmesiyle ilgili olan maddelerin çoğunlukla olumlu olarak değerlendirildiğini ortaya çıkarmıştır. Ancak öğrenim yönetim sistemlerindeki bazı nitelikler gereksinimleri karşılamakta, bir ölçüde karşılamakta veya hiçbir şekilde karşılamamaktadır.
Instructors' attitudes and practices on assessing English speaking skill

Öğretim yöntem ve yaklaşımlarıyla ilintili tartışmalar, öğrenme tartışmalarına dönüştüğünde; yabancı dil olarak İngilizce öğretim tartışmaları da bu bağlamda kökten bir değişime uğramıştır. Bu değişimin en önemli belirleyicisi tartışmasız ölçme değerlendirmedeki dönüşümlerdir. Gerçek yaşam dil etkinlikleri olarak düzenlenen ölçme değerlendirme etkinlikleri, performansa dayalı, doğrudan ve biçimlendirici amaçlarla yapılmaktadır. Özellikle, İngilizce konuşma becerisini geliştirmede ve kazandırmada; özgün, iletişimsel, doğrudan, performansa dayalı ölçme değerlendirme yöntem ve teknikleri kullanılmadığı durumlarda, konuşma becerisinin iletişimsel bağlamda hedeflenen seviyede kullanılamadığı yaygın bir kanaattir. İOkutmanların İngilizce Konuşma Becerisi Değerlendirmedeki Tutum ve Uygulamaları? başlıklı bu çalışmada, okutmanların, İngilizce konuşma becerisini değerlendirmede kullandıkları teknikler iletişimsellik bağlamında sorgulanmaktadır. Okutmanların değerlendirme ölçütlerine dair farkındalıkları ve hangilerini öncelledikleri bu çalışmanın araştırdığı diğer yönü teşkil etmektedir. Nitel ve nicel olarak, anket ve görüşme metotları kullanılarak araştırılan bu tez çalışması, okutmanların İngilizce konuşma becerisini değerlendirmedeki tutum ve, uygulamaları ile bu süreçte karşılaştıkları zorlukları ele almaktadır. Ayrıca, bu çalışmada, okutmanların, İngilizce konuşma becerisini değerlendirmedeki tutum ve uygulamaları, onların cinsiyet, eğitim, deneyimleri ve öğrencilerinin İngilizce seviyeleriyle kıyaslanmakta; onların tutum ve uygulamalarının bu değişkenlerle olan ilişkileri sunulmaktadır.
A Study On the use of English verbs and their arguments: The case of Turkish learners

Çalışmamızda esas olarak İngilizce öğrenen Türk öğrencilerin genelde sözcük öğreniminde, özelde eylemlerin öğreniminde yaptığı hataları saptamayı, bu hataları sınıflandırmayı ve bu hataların olası nedenlerini ortaya çıkarmayı amaçladık. Bunun için, Beth Levin'in 'English Verb Classes and Alternations' (1993), kitabında yaptığı eylemleri anlam özelliklerine dayalı olarak sınıflandırma yöntemini benimsedik. Araştırmamızın giriş bölümünde sözcük öğreniminin önemini ve sözcük öğreniminin genel dil öğrenimi içerisindeki yerini tarihsel süreç içerisinde inceledik. Birinci bölümde, sözcüğün tanımı, sözcük bilgisinin doğası ve yapısı ve eylem bilgisinin ne olduğu üzerinde durduk. Çalışmamızın ikinci bölümünde, önce dil ediniminin mantıksal problemini ortaya koyduktan sonra, birinci ve ikinci dil edinimi ve eylemlerin edinimi ile ilgili temel bilgileri inceledik. Daha sonra, çalışmamızda kullandığımız 'yanlış çözümlemesi' yönteminin dayanakları ve ilkelerine baktık. Çalışmamızın üçüncü bölümünde, çalışmamızın esasını oluşturan eylem sınıfları ve öğrenci hatalarını inceledik. Bu incelemede, 97 öğrenci hatalarını belli başlı dokuz gruba ayırdık ve bu hataların olası nedenlerini belirtmeye çalıştık. Çalışmamızın sonucunda, öğrenci hatalarının daha çok geçişlilik ve ilgeçlerin kullanımı üzerinde yoğunlaştığını gördük. Geçişlilik ile ilgili hataların daha çok ruhsal durum yansıtan eylemlerde, ilgeç hatalarının ise aşağı yukarı tüm eylem sınıflarında ortaya çıktığını gördük. Bu hataların bir kısmının anadil aktarımından kaynaklandığı, bir kısmının eylemlerin kendi anlam özellikleri dolayısıyla ortaya çıktığı ve son olarak bir kısmının da öğrencinin 'aradil'de bulunduğu düzeyi yansıttığı sonucuna vardık. Çalışmamızda İngilizce bilgileri orta düzeydeki öğrencilerin belirli sayıdaki eylem kullanımında yaptıkları hataları inceledik. Genelleme yapabilmek için değişik düzeydeki öğrencileri kapsayan ve daha fazla sayıda eylem içeren araştırmalara gereksinim duyulduğu açıktır.
A comparison of sustained silent reading and reading while listening techniques in EFL reading comprehension: A study with 8th grade Turkish students

Yabancı bir dilde okuyabilme, yabancı dil öğreniminin ayrılmaz bir becerisidir. Okuma alanında yapılan çalışmaların çoğu, okumanın doğasını anlamak ve okuma anlama sürecini iyileştirmek üzerinde durmaktadır. Bu araştırma, iki farklı tekniğin İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen ilköğretim devlet okulu sekizinci sınıf öğrencilerinin okuma anlamaları üzerindeki etkilerini araştırmayı amaçlar. Bunlardan biri sürekli sessiz okuma, diğeri ise okurken dinleme tekniğidir. Çalışmaya Bursa ilindeki Yusuf Köstem İlköğretim Okulu'nda öğrenci olan, temel seviyede İngilizce bilgisine sahip 45 öğrenci katılmıştır. Öğrenciler iki deney grubu ve bir kontrol grup olmak üzere üç gruba ayrılmışlardır. Çalışmada teknikleri uygulamak için on iki farklı okuma metni, aynı zamanda son testler olarak da kullanılan bir ön test ve bir anket kullanılmıştır. Uygulama grubundaki tüm öğrenciler altı hafta boyunca metinleri ya sadece sessiz okumuşlar ya da eş zamanlı olarak hem okuyup hem dinlemişler ve parçalarla ilgili soruları cevaplandırmışlardır. Üç hafta sonunda tüm gruplara 1. son test, altı hafta sonunda ise 2. son test verilmiştir. Çalışma, 2010 - 2011 akademik yılının ilk yarısında ön test, 1. ve 2. son testler, uygulama süreci ve anket ile birlikte dokuz haftada tamamlanmıştır. Grupların sonuçları SPSS 16 versiyonu kullanılarak gruplar arası tek yönlü varyans analizleri, çoklu karşılaştırma Scheffe izleme testleri, bağımlı ve bağımsız örneklemler için t-testleri ile karşılaştırılmıştır. İstatistik analiz sonuçları, sessiz okuma ve okurken dinleme uygulamalarının kısa bir süre içinde, üç hafta sonunda 1. son testte, benzer sonuçlara yol açtığını; bununla beraber okurken dinleme yapan grubun altı hafta sonunda 2. son testte, sadece sessiz okuma yapan grup ve kontrol grubu öğrencilerinden daha yüksek sonuçlar elde ettiğini ortaya çıkarmıştır. Yapılan grup içi analizler ise, deney gruplarından birinde bulunan öğrencilerin hem sessiz okuma hem de okurken dinleme uygulamalarından sonra testlerde yüksek notlar aldığını, fakat diğer deney grubu öğrencilerinin sadece okurken dinleme uygulamasından sonra notlarının yükseldiğini göstermiştir. Ayrıca, sessiz okuma ve okurken dinleme grubu öğrencileri her iki testte de okuma/dinleme uygulamalarına katılmamış olan kontrol grubu öğrencilerinden daha iyi sonuçlar elde etmişlerdir. Araştırma sonuçları okuma miktarının öğrencilerin okuma anlamalarını geliştirmede önemli rol oynadığına, parçaların sesli kayıtlarını dinlemenin okumayı desteklemede yardımcı olduğuna, sessiz okuma ve okurken dinleme uygulamalarının öğrencilerin İngilizce okuma hakkındaki düşünceleri üzerinde olumlu etkileri olduğuna ve farkındalıklarını arttırdığına dair kanıtlar sağlamıştır. Sonuç olarak, İngilizceyi yabancı bir dil olarak öğrenen öğrencilerin okuma anlamalarını geliştirebilmeleri için, derslerde sessiz okuma ve dinlemenin birleştirildiği bir yöntemin kullanılması önerilmektedir.
Enhancing oral skills of Turkish adult learners of English through self-transcription method: A case study

Bu araştırmanın amacı ana dili İngilizce olmayan öğrencilerin konuşma becerilerini çevriyazı yöntemi ile, konuşmalarının üzerinde yaptıkları düzeltme ve değiştirmeler ile geliştirmektir. Öğrencilerin konuşma becerilerini geliştirme odaklı bu çalışma, ayrıca öğrencilerin güçlü ve zayıf yönlerinin farkına varmalarını, kendi öğrenmelerinin sorumluluğunu almalarını, ve onları özerk öğrenen olmaya bir adım daha yaklaştırmayı da amaçlamaktadır. Araştırma Türkiye'de özel bir üniversitenin Hazırlık Program'ında, 13 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Farklı bölümlere sahip olan katılımcılar için İngilizce hazırlık eğitimi zorunludur. Veriler üç aşamada toplanmıştır. Her hafta öğrenciler tek ya da ikili olarak kendilerine verilen konular üzerinde yapmış oldukları konuşmaları kaydettiler ve çevriyazılarını hazırladılar. Bu çevriyazılar üzerinde düzeltme ve değişiklik yaptıktan sonra, o haftaki performanslarıyla ilgili bir öz değerlendirme formu doldurdular. Bu süreçte öğretmen bir yol gösterici konumunda öğrencilerin yanında bulunmuştur. Altı haftalık çalışmanın ardından araştırmacı, süreci değerlendirmek ve çalışma hakkında geri bildirim almak amacı ile 11 öğrenci ile bireysel olarak görüşmeler yapmıştır. Araştırmacı çevriyazıları, öz değerlendirme formlarını, ve mülakatları incelemiştir. Bu incelemeler sonucu ortaya çıkan sonuçlar çevriyazı yönteminin öğrencilerin konuşma becerileri üzerinde bir ölçüde etkili olduğunu ortaya koymuştur. Buna ek olarak, bu yöntem katılımcıların öz değerlendirme becerileri üzerinde de olumlu bir etki göstermiştir. Öğrenciler ile yapılan birebir görüşmeler, bütün katılımcıların çevriyazı yönteminin öğrenmeleri üzerindeki etkisinin farkına vardığını, ve onların daha fazla İngilizce konuşmak için kendilerine olan güvenlerini arttırdığını ortaya koymuştur. Bütün katılımcılar çevriyazı çalışmasına karşı olumlu bir tutum geliştirmiş, öğrenmenin farklı boyutlarının farkına varabilmiş, ve kendi öğrenme süreçlerine farklı açılardan bakabilme şansı bulmuşlardır.