İngilizce öğretmen adaylarının web-destekli durumlu öğrenme ortamında kelime materyali oluşturmalarının kelime öğrenmeleri üzerindeki etkileri

Bu araştırmada, İngilizce öğretmen adaylarının, web-destekli durumlu öğrenme ortamında, hem web-destekli durumlu öğrenme ortamına göre kelime materyalleri oluşturmalarını hem de oluşturdukları materyalde kullandıkları kelimeleri öğrenmelerini sağlamak ve bu sürecin öğretmen adaylarının akademik başarılarına, durumlu öğrenme ortamları oluşturmaya yönelik öz-yeterlik algılarına ve teknolojik pedagojik alan bilgisi özgüvenlerine etkisini ortaya koymak amaçlanmıştır. Araştırma, karma yönteme göre düzenlenmiştir. Hem nicel hem de nitel veriler uygulama öncesi, uygulama süresince ve uygulama sonrasında toplanmış ve her iki veri setinden elde edilen sonuçlar tartışma bölümünde birleştirilmiş ve yorumlanmıştır. Bundan dolayı, karma yöntem desenlerinden biri olan yakınsak paralel desen çalışmanın temel desenini oluşturmuştur. Ayrıca bu çalışmada sekiz haftalık yarı-deneysel bir çalışma da yapıldığı için deneysel desenin de içinde olduğu gelişmiş karma yöntemlerinden birisi olan müdahale deseni bu çalışmada kullanılması gereken desen olarak ortaya çıkmıştır. Araştırmanın amaçlarından birisinin, öğretmen adaylarına durumlu öğrenme materyalleri hazırlatmak olduğundan, araştırmanın çalışma grubunu, 2016 2017 eğitim öğretim yılında, 'Yabancı Dil Eğitiminde Materyal İnceleme ve Geliştirme' dersini alan 4. Sınıf İngilizce öğretmen adayları oluşturmuştur. Araştırmaya 60 öğretmen adayı katılmıştır. Ancak, başarı ön testi için yapılan dağılımın normalliği testi sonrasında uç değer vermelerinden dolayı 4 öğretmen adayının verileri analizden çıkarılmıştır. Analizler toplamda 56 öğretmen adayından toplanan verilerle yapılmıştır. Araştırmada nicel verileri toplamak için kelime başarı testi, durumlu öğrenme ortamları oluşturmaya yönelik öz-yeterlik inançları ölçeği ve teknolojik pedagojik alan bilgisi öz-güven ölçeği kullanılmıştır. Nitel verileri toplamak için ise, öğrenci günlükleri, çevrimiçi görüşme kayıtları, deneysel işlem sonrası öğretmen adaylarının doldurduğu açık uçlu görüşme formu kullanılmış ve odak grup görüşmesi yapılmıştır. Elde edilen veriler için, öncelikle, dağılımın normalliği testi uygulanmış ve dağılımın normalliği sağlandıktan sonra ise parametrik testler verilerin analizi için kullanılmıştır. Grupların deneysel işlem öncesinde başarı ön-test puanlarına göre denk olup olmadıklarının incelenmesi için Levene'nin varyansların eşitliği testi ve ilişkisiz örneklemler t-testi analizleri yapılmıştır. Hem birinci alt problemde hem de ikinci alt problemde deney ve kontrol gruplarının grup içi öntest son test ve son test kalıcılık puanlarının aritmetik ortalamaları arasındaki anlamlılığı incelemek amacıyla ilişkili örneklemler t-testi analizi yapılmıştır. Üçüncü alt problemde gruplar arasında anlamlı bir farklılığın olup olmadığının belirlenmesi için 2x3 karışık ölçümler için ANOVA testi ve farklılığın hangi grup lehine olduğunu belirlemek için ise Benferoni testi uygulanmıştır. Dördüncü alt problemde, öğretmen adaylarının durumlu öğrenme ortamları oluşturmaya yönelik öz-yeterlik inançları ile teknolojik pedagojik alan bilgisi özgüvenlerinin, kelime öğrenmeye ilişkin akademik başarılarını yordama gücünü belirlemek için ise doğrusal regresyon analizi yapılmıştır. Beşinci, altıncı, yedinci ve sekizinci alt problemlerde öğretmen adaylarının web-destekli durumlu öğrenme ortamı ile kelime öğrenmelerine, kelime materyali hazırlamalarına, mesleki gelişimlerine ve web-destekli durumlu öğrenme modeline ilişkin görüşlerini ortaya koymak için ise elde edilen nitel veriler içerik analizi yöntemiyle değerlendirilmiştir. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre, hem deney hem de kontrol grubunda bulunan öğretmen adaylarının kelime öğrenmeye ilişkin akademik başarıları ve durumlu öğrenme ortamları oluşturmaya yönelik öz-yeterlik inançları açısından grup içi erişi ve kalıcılık testi puanları arasında anlamlı bir farklılığın olduğu bulunmuştur. Ancak, Teknolojik pedagojik alan bilgisi özgüvenleri açısından grup içi erişi puanları arasında anlamlı bir farklılık olmasına rağmen, son-test kalıcılık testi puanları arasında anlamlı bir fark çıkmamıştır. Deney ve kontrol grubunda bulunan öğretmen adaylarının kelime öğrenmeye ilişkin akademik başarıları ve TPAB-ÖG açısından gruplar arası anlamlı bir farkın olmadığı, ancak web-destekli durumlu öğrenme ortamları oluşturmaya yönelik öz-yeterlik inançları açısından deney grubu lehinde anlamlı bir farkın olduğu bulunmuştur. Öğretmen adayları, web-destekli durumlu öğrenme modeline göre kelime materyali hazırlamalarının kelime öğrenmeleri üzerinde büyük oranda olumlu bir etkiye sahip olduğu vurgulamışlardır. Ek olarak, öğretmen adayları, uygulama sürecinin kalıcı öğrenme sağladığı ve kelime bilgilerinin arttığının altını çizmişlerdir. Öğretmen adaylarının uygulama sürecinde en çok durum oluşturma aşamasında zorlandıkları ancak kelimelerin anlamlarını netleştirdikten sonra ise en çok sevdikleri aşamanın durum oluşturma aşaması olduğunu dile getirmişlerdir. Öğretmen adaylarının web-destekli durumlu öğrenme modeline göre kelime öğrenme materyali hazırlama sürecinin, araştırma yapma, eleştirel düşünme, sentez yapma ve çözüm üretme becerileri kazandırmasının yanı sıra, teknolojik pedagojik alan bilgilerinde bir gelişmenin olduğunu öğretmen adayları vurgulamışlardır. Ek olarak, uygulamaya yönelik önerilerde bulunulmuştur.