turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Klasik Türk Edebiyatı metinleri aracılığıyla Türkçe dersinde bayrak sevgisi temasının öğretilebilirliğinin incelenmesi

Bu çalışmada klasik Türk edebiyatı metinleri aracılığıyla ortaokul altıncı sınıf öğrencilerine Türkçe dersinde sevgi temasının öğretilebilirliğiincelenmiştir. Araştırmada birçok kaynaktan bilgi toplama, bir olguyu veya konuyu derinlemesine analiz etme, süreç içinde veriler doğrultusunda yeni düzenlemeler yapılabilmesi, farklı veri toplama araçlarının birlikte kullanılabilmesi ve küçük gruplarda uygulanabilirliği nedeniyle durum çalışması kullanılmıştır. Klasik Türk edebiyatından doküman analiziyle elde edilen verilerle Türkçe Dersi Öğretim Programı'na uygun sevgi teması üst tema olmak üzere bayrak sevgisi alt teması ele alınarak 3 metin ve toplam 38 etkinlik oluşturulmuş ve bayrak sevgisi teması içeriğiyleuygulama metinleri hazırlanmıştır. Hazırlanan metinlerden ikisi seçilmiş ve Erzurum - Yakutiye Faik Güngör Ortaokulu altıncı sınıfta öğrenim gören 30 öğrenciye uygulanmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Yarı Yapılandırılmış Öğrenci Görüşme Formu ; Klasik Türk Edebiyatı Başarı Testi ve Klasik Türk Edebiyatı Metinleriyle Hazırlanan Ders İçeriği kullanılmıştır. KTEBT ön test-son test olarak gerçekleştirilmiştir. Çalışma sonunda öğrencilerle yapmış olduğumuz görüşme formları tablolaştırılarak analiz edilmiştir. KTEBT öntest ve son test sonuçları nicel veri analizi yöntemiyle çözümlenmiştir. Elde edilen veriler SPSS 18.00 programı kullanılarak 0 .05'lik önem derecesinde test edilmiştir. KTEBT öntest ve son test sonuçlarının karşılaştırılmasında bağımlı örneklemler için t- testti kullanılmıştır. Araştırma aşamasında uygulanmış olan başarı testi ön test-son test aritmetik ortalamasının anlamlı düzeyde farklılaştığı, öğrencilerin yarı yapılandırılmış görüşme formunda klasik Türk edebiyatına yönelik olumlu görüş bildirdikleri, klasik Türk edebiyatı metinleriyle hazırlanan etkinliklerin öğrenciler tarafından gerçekleştirildiği belirlenmiştir. Uygulama sonucundan hareketle araştırmanın uygulama şartları dahilinde başarılı sonuç verdiği ve klasik Türk edebiyatı metinleriyle hazırlanan Türkçe dersine öğrencilerin daha çok ilgi duyduğu söylenebilir.
Endüstri meslek lisesi modüler eğitim sistemi ile eğitim gören ikinci sınıf öğrencilerinin mesleki yönelimlerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi

Bu arastırmada İstanbul ili Anadolu yakası endüstri meslek liselerinin onuncu sınıfında okumakta olan ögrencilerden olusan 333 kisilik örneklemde, meslek seçimini etkileyen faktörler arastırılmıstır. Türkiye sanayisinde yasanan gelisememe sorununun temel kaynaklarından birisi de yetismis insan gücü potansiyelinin verimli bir sekildekullanılamamasıdır. Yetismis insan gücünün baska mesleklerde çalısması aynı zamandamesleklerdeki istihdam sorununu ortaya çıkartarak baska sıkıntıların dogmasına neden olmaktadır. Ayrıca çalısanlar, mesleklerinde tatminsizlik yasamaktadır. Bu sorunların çözümünde mesleki egitimin gelismis ülkelerdeki meslek egitimi standartlarına yükseltilmesiyatmaktadır. Bu arastırmada Prof. Dr. Muharrem Kepçeoglunun mesleki yönelim envanterikullanılmıstır. Arastırmada; bagımsız grup t testi, non-parametrik Kruskal Wallis-H testi, non parametrik Mann Whitney-U testi, Pearson Çarpım Moment Korelasyon analizi kullanılmıs olup manidarlıklar 0,5 düzeyinde sınanmıstır. Mesleki egitim, gelismis ve gelismekte olan ülkelerde stratejik bir önem kazanmıs, konunun önemi yalnız ilgili resmi otoriteler tarafından degil, ilgili kesimler tarafından da anlasılmıstır. Türkiye'de mesleki ve teknik egitim alanında yapılan çalısmalar, ülke ihtiyaçlarını karsılamayerine, genellikle yavas degisen ve özellikle bir model arayısı içinde geçmişstir. Mesleki egitimin gelistirilmesi konusunda zaman zaman yurtdısı destekli projeler yürütülmüs, ancak bu projeler istenilen düzeye ulasamamıstır. Mesleki egitimin planlanmasında göz önünde bulundurulacak hususlar, meslek egitimi alanında ülke ihtiyaç ve imkanlarının belirlenmesi, yetistirilecek kalifiye insan gücü portresinin çıkarılması, atıl kapasitenin değerlendirimesi ve sanayi ile isbirliginin teoriden pratige geçirilmesi olarak ifade edilebilir. Bu hususların yerine getirilebilmesi için insana dayalı bir egitim stratejisinin gündeme alınması ve ögretmenyetistirmede gerekli kriterlerin belirlenmesi gerekmektedir.
Nurettin Topçu'nun eğitim anlayışı ve sosyal bilgiler ders kitapları

Bu araştırmanın amacı, Türk eğitim sistemine katkıda bulunmuş olan Nurettin Topçu'nun eğitim görüşleri ile sosyal bilgiler ders kitapları arasındaki ilişkiyi ortaya koymaktır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesi tekniği kullanılmıştır. Nurettin Topçu'nun eğitim anlayışını tespit etmek için hem kendi eserleri hem de kendisi hakkında yazılmış tez ve makaleler taranarak veriler elde edilmiştir. Bunun yanında 2014- 2015 eğitim-öğretim yılında okutulan sosyal bilgiler ders kitaplarından da gerekli veriler toplanmıştır. Toplanan veriler öncülüğünde Nurettin Topçu'nun okul, öğretmen, öğrenci ve örgün eğitim hakkındaki fikirleri aktarılmıştır. Daha sonra sosyal bilgiler ders kitaplarında yer alan dört beceri, dört kavram ve dört değer Nurettin Topçu'nun eğitim anlayışı doğrultusunda değerlendirilmiştir. Çalışmada mekanı algılama, gözlem, araştırma ve tarihsel empati becerileri incelenmiştir. Bu incelemeyle Topçu'nun sosyal bilgiler ders kitapları ile benzer amaçlara sahip olduğu görülmekle birlikte onun özgün fikirler ortaya koyduğu anlaşılmıştır. Aile, millet, din ve milli kültür kavramları hakkında Topçu farklı fikirler ileri sürmüştür. Buna karşın Topçu, sosyal bilgiler ders kitaplarındaki bağımsızlık, hoşgörü, sorumluluk ve estetik değerlerini destekleyici fikirler ileri sürmüştür. Çalışmanın sonunda, Nurettin Topçu'nun savunduğu değer, kavram ve beceriler ile sosyal bilgiler ders kitaplarında geçen değer, kavram ve beceriler arasında farklı düşüncelerden çok benzer düşüncelerin olduğu tespit edilmiştir.
Afganistan'da ve Türkiye'de yükseköğretimde din eğitimi

Din, bir toplumun ahlakını, tarihini, siyasi, sosyal ve kültürel yapısını etkileyen ve yönlendiren önemli bir faktördür. Afganistan, İslam dinini kabul ettikten sonra ilim ve irfan alanında önemli gelişmeler sağlamıştır. Ancak ardı arkası kesilmeyen savaşlar nedeniyle ilmi gelişmeler sürdürülememiş, hatta geriye gidilmiştir. Özellikle son çeyrek asrını savaşlarla geçiren Afganistan'da eğitim-öğretim sistemi nitelik ve nicelik anlamda büyük zararlar görmüştür. Afganistan etnik yapısı itibarı ile mozaik bir ülkedir. Dolayısıyla çok çeşitli bir sosyo-kültürel yapıya sahiptir. Toplumun ortak noktasını büyük ölçüde din teşkil etmektedir. Afganistan'ın Maarif ve Yükseköğretim Bakanlığı'nın genel hedeflerinin başında nesillerin İslam dininin inanç esaslarına göre yetiştirilmesi gelmektedir. Bu bağlamda Afganistan'ın bütün eğitim-öğretim kurumlarında ilköğretimden başlayıp yükseköğretimin bütün kademelerine din eğimi dersleri zorunlu olarak okutulmaktadır. Türkiye Cumhuriyeti'nin kurulmasından sonra eğitimi tek elde toplamak için 3 Mart 1924 yılında kabul edilen Tevhid-i Tedrisat Kanunu din eğitimi alanında da bir takım düzenlemeler getirmiştir. Türkiye'de bazı dönemler din eğitimi sekteye uğramış olsa da son çeyrek asırda din eğitimi alanında büyük gelişmeler yaşanmıştır. İlköğretim ve Ortaöğretimde din eğitimi dersleri diğer dersler arasında seçmeli ve zorunlu ders olarak yer alırken yükseköğretimde İlahiyat Fakültelerinin yanında Uluslararası İslam ve Din Bilimleri ve İslami Bilimler Fakültesi gibi farklı isimler adı altında din eğitimi dersleri yapılmaktadır. Bu çalışmamızda Afganistan ve Türkiye'de yükseköğretimde din eğitimi uygulamaları ele alınmıştır. Bu bağlamda, Afganistan'da Şeriat Fakülteleri, Türkiye'de ise İlahiyat Fakülteleri, Takhar Üniversitesi Şeriat Fakültesi ve Ondokuz Mayıs Üniversitesi İlahiyat Fakültesi örnekleminde çeşitli yönleriyle incelenmiştir.
Beden eğitimi ve spor öğretmenliği öğrencileri ile eğitim fakültesi sınıf öğretmenliği öğrencilerinin sosyal beceri düzeylerinin incelenmesi

Bu araştırmanın amacı, beden eğitimi ve spor öğretmenliği ile eğitim fakültesi sınıf öğretmenliği öğrencilerinin sosyal beceri düzeylerinin incelenmesi belirlemektir. Bu çerçevede örneklemde yer alan öğrencilere araştırmanın amaçlarına yönelik olarak araştırmacı tarafından hazırlanmış 'Kişisel Bilgi Formu' ile ''Sosyal Beceri Ölçeği'' uygulanmıştır. Sosyal Beceri Envanteri 'Social Skills Inventory-SSI' 1986 yılında Riggio tarafından geliştirilmiş ve 1989 yılında revize edilerek bugünkü şeklini almıştır. Sosyal Beceri Envanteri Yüksel tarafından 1997 yılında Türkçeye uyarlanmıştır. Sosyal Beceri Envanteri temel sosyal becerileri ölçmek amacıyla küçük çapta hazırlanmış 90 maddelik kendini tanımlama türünden bir ölçme aracıdır. Sosyal Beceri Envanterinin tamamı 90 maddeden ve her bir alt ölçek 15 maddeden oluşmaktadır. Envanterdeki maddelere beşli likert tipi bir cevaplama anahtarı hazırlanmıştır. Araştırmanın 2014- 2015 Eğitim-Öğretim yılında Ahi Evran üniversitesi, Erciyes üniversitesi, Gaziosmanpaşa üniversitesi, Kahramanmaraş Sütçü İmam üniversitesi ve Gaziantep üniversitesi Beden eğitimi ve spor yüksekokulu ile sınıf öğretmenliği bölümlerinde eğitim-öğretim gören toplam 1005 öğretmen adayı öğrencileri oluşturmuştur. Araştırmanın örneklemini ise Beden eğitimi ve spor öğretmenliği ve sınıf öğretmenliği bölümlerinde, 1.- 2.- 3. ve 4. sınıflarda eğitim-öğretim 25'er kişi olmak üzere beden eğitimi öğrencileri 505, sınıf öğretmenliği öğrencileri 500 olmak üzere toplam 1005 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırma grubundan elde edilen veriler istatistiksel paket program yardımı ile analiz edilmiştir. Demografik bilgilerin sayısal değerlendirilmesinde frekans ve yüzdelik hesaplamalar yapılmıştır. Veriler analiz edilmeden önce normallik dağılımlarına Kolmogorov-Simirnov testi ile bakılmış ve dağılımların normal olduğu gözlemlenmiştir. Bu yüzden ikili karşılaştırmalar parametrik test grubunda yer alan independent sample, çoklu karşılaştırmalar tek yönlü varyans analizi ANOVA testi ile analiz yapılmıştır. Bağımlı değişkene bağlı alt boyutlar arasındaki ilişkinin sınanmasında Pearson Correlations testi kullanılmıştır. İstatistiksel anlamlılık derecesi p<0. 05 olarak kabul edilmiştir. Elde edilen sonuçlar çalışmaya katılanların anne eğitim, baba eğitim, anne mesleği, baba mesleği ve aile gelir düzeyi değişkenleri alt boyutlarında fark bulunmazken öğrenim görülen program, sınıf düzeyi, cinsiyet, barınılan yer ve yaş değişkeni alt boyutlarında anlamlı fark olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
Türkiye'de gıda güvenliğinde karşılaşılan sorunlar ve gıda güvenliğinin benimsenmesinde eğitim yöntemlerinin uygulanabilirliği

Dünya nüfusun hızla artması, uluslarası gıda ticaretinin yaygınlaşması, toplu tüketim ve sokak satışlarının artması, son yıllarda dünyanın çeşitli bölgelerinde ortaya çıkan gıda kaynaklı hastalıkların artması, geleneksel yöntemlerle üretim yapan işletmelerde gıda hijyen ve güvenirliği kavramlarının yerleşmemiş olması, gıda işleyen işletmelere yönelik kontrol ve eğitim programlarının yetersiz kalması, kamu kuruluşları ile özel sektör ve tüketici birlikleri arasında işbirliği yetersizliği, tüketicilerde ve gıda işletmelerinde gıda güvenliği bilincinin yerleşmemiş olması gibi sorunlar gıda güvenliğinde karşılaşılan en önemli sorunlardır. Bu çalışmada Türkiye ve AB'nde gıda güvenliğinin ana unsurları, hukuki ve kurumsal açıdan incelenmiştir. Türkiye'de gıda güvenliği alanında mevcut yasal düzenlemeler ile kamu kurumları ve gıda işletmelerinin mevcut durumu ve sorunları incelenmiştir. Çalışmada; gıda bilincinin eğitim yöntemleri ile benimsenmesi sorunların aşılmasında en etkili yöntem olarak vurgulanmıştır. Bu amaçla gıda üretim, işleme, dağıtım, pazarlama vb alanlarda faaliyet gösteren gıda işgörenler ile bu işletmeleri denetleyen personelin eğitimlerinin yaygınlaştırılması gereklidir. Güvenli gıda talebini yaratan ve sektöre bu anlamda yön veren tüketicilerin de mutlaka şeffaf bir şekilde bu sürece dahil edilmesi sorunların çözümü için kaçınılmaz bir zorunluluktur. Bu araştırma ile Türkiye'de gıda güvenliği açısından işletmelerde ve tüketicilerde yaşanan sorunlar ve bu sorunların en aza indirgenmesi için eğitim yöntemlerinin uygulanabilirliği irdelenmiş olup gıda güvenliğinde eğitim planının etkili olabilmesi için kamu, üniversite, sanayi ve sivil toplum kuruluşlarının ortaklaşa çalışmaları gerektiği vurgulanmıştır.
Dört yıllık mesleki müzik eğitimi veren yükseköğretim kurumlarında Mey çalgısı için bir metot önerisi

Eğitim, bireylerin belirlenen hedeflere ulaştırılabilmesi için uygulanan sistemli bir çalışmayı içerir. Müzik eğitimi ise, bu alanda yeteneği tespit edilmiş olan bireylerin müzik ile ilgili bilgi ve birikimleri kazandırmayı hedefleyen bir süreçtir. Bu hedefler doğrultusunda alana ait yazılmış ve yazılacak olan bilimsel çalgı metotları büyük önem taşımaktadır. Metot bilimsel müzik eğitiminin gereğidir. Metot kurallı öğrenmeyi içerir. Çalgı eğitiminin amacına ulaşması için doğru metotların uygulanması gerekmektedir. Çalgı metotları hazırlanırken, öncelikle o çalgı ile ilgili genel bilgilerin verilmesi gerekmektedir. Çalgı metotları, kişinin çalgıyı eline aldığından itibaren nasıl tutulması gerektiğinden, nasıl ses çıkarması gerektiğine kadar olan bilgileri düzgün bir şekilde vermelidir. Çalgıyı öğrenmek için metottan destek alacak bireyin, çalgı üzerinde uygulaması gerekenler çalışmaları zorlanmadan kavrayabilmesi için; basitten zora bir yol izlenerek etüt çalışmaları hazırlanmalıdır. Çalgının yapısında hangi seslerin mevcut olduğu göz önünde bulundurularak şarkı ve türküler seçilmeli ve seçilen eserlere metotta yer verilmelidir. Çalışmamızda; Türk Halk Müziğimizin nefesli sazlarından olan Mey'in tanıtılmasına ve icra tekniklerinin öğretilmesine yönelik bir araştırma yapılmıştır. Türk Müziği Devlet Konservatuvarlarında dört yıllık eğitimi verilen Mey sazının öğrenilmesindeki güçlükler göz önünde bulundurularak etüt çalışmaları hazırlanmıştır. Türk Halk Müziği repertuarından seçilen sözsüz türkülerle örnek Mey repertuarı hazırlanmıştır.
Yaygın çiftçi eğitimi projesi: Kullanımlar ve doyumlar yaklaşımı açısından bir alan çalışması

Bu tez Türkiye'de 1990 yılında uygulanmaya başlayan ve uygulanması 1995 yılında sürmekte olan, Yaygın Çiftçi Eğitimi Projesi'nin, Kitle iletişim kuramları içinde yer alan, kullanımlar ve doyumlar yaklaşımı açısından bir değerlendirmesini kapsamaktadır. Amacı, izleyiciyi edilgin bir kitle olarak e e alan bu tip çalışmaları; izleyiciyi gereksinmeleri, beklentileri olan, kitle iletişim aracını ve içeriği seçen ve amaçladığı doyuma ulaşan, etkin bireyler olarak konumlandıran bir yaklaşım aracılığı ile incelemektir. Böylece, bir yandan kullanımlar ve doyumlar yaklaşımını, bir araştırma modeli olarak, bu koşullarda sınamak, bir yandan da bu bakış açısından Proje'yi irdeleyerek, eleştirmek ve elde edilen sonuçlara göre önerilerde bulunmak olanağı doğacaktır. Bu amaçla, Proje'nin sığırcılık bölümünü içeren, üç aşamalı, boylamsal bir alan araştırması planlanmıştır. Bir yıl süren araştırmadan elde edilen veriler, kullanımlar ve doyumlar yaklaşımının yukarıda belirtilen kitle iletişim kampanyalarını değerlendirmekte uygun bir araç olduğunu göstermiştir. Ayrıca, Proje'nin sınırlı da olsa başarılı olduğu, başarının artırılabilmesi için, izleyicinin etkin bir konuma yerleştirilmesi, buna ilişkin, gerekli araştırmaların yapılarak izleyicilerin gereksinme ve beklentilerinin saptanması ve projelerin oluşturulması sırasında bu öğelerin göz önünde bulundurulması önerilmiştir. Ill
Rehber-i Tedris ve Terbiye adlı eserine göre Musa Kazım'ın eğitim ve öğretim üzerine görüşleri (1894-1897)

Tezin konusu; 'Rehber-i Tedris ve Terbiye Adlı Eserine Göre Musa Kazım'ın Eğitim Ve Öğretim Üzerine Görüşleri (1894-1897)'dir. Bu bağlamda tezin ilk bölümünde Osmanlı eğitimi ile ilgili genel bilgi vermesi açısından ' Tanzimat'tan II. Meşrutiyet Dönemi'nin Sonuna Kadar Osmanlı Eğitim Sistemi (1839-1918)' anlatılmıştır. Öyle ki Osmanlı Devleti'nin son yıllarında eğitime büyük önem verilmiştir. Özellikle On dokuzuncu yüzyılın ikinci yarısından itibaren modern okullar açılmaya başlanmıştır. İkinci bölümde; Osmanlı Taşra Teşkilatı hakkında bilgi verilmiştir. Klasik dönemden başlayarak, son döneme kadar olan süreç içerisinde taşra teşkilatı irdelenmiştir. Taşra teşkilatı hakkında bilgi verildikten sonra, taşra teşkilatı içinde maarif sistemine değinilmiştir. Üçüncü bölümde; Musa Kazım'ın 'Taşra Maarif Memurlarına Mahsus Rehber-i Tedris ve Terbiye' adlı eserinin ikinci bölümü (1897) incelenmiştir. Bu eser öğretmenlere birçok açıdan yol göstermesi bakımından önemlidir. Dördüncü bölümde Musa Kazım'ın eserinin günümüz eğitim sistemi içerisinde değerlendirmesi yapılmıştır.
Ortaokul yöneticilerinin liderlik stilleri ile örgüt iklimi arasındaki ilişkinin öğretmen algılarına göre incelenmesi

Bu araştırmanın temel amacı, Diyarbakır ili merkez ilçelerindeki ortaokullarda görev yapan branş öğretmenlerinin algıları temelinde, okul yöneticilerinin sahip oldukları liderlik stillerinin örgüt iklimine olan etkisini incelemektir. Betimsel bir çalışma olarak tasarlanan araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini, 2018- 2019 eğitim-öğretim yılında, Diyarbakır ili merkez ilçelerindeki resmi ortaokullarda görev yapan branş öğretmenleri oluşturmaktadır. Diyarbakır ili merkez ilçelerinde 57 ortaokul bulunmakta ve bu okullarda toplam 3315 öğretmen görev yapmaktadır. Evren çok geniş olduğundan tabakalı örnekleme yöntemi kullanılarak örneklem alma yoluna gidilmiştir. Bu amaçla resmi 21 ortaokulda görev yapan 450 öğretmene ölçek dağıtılmış, geri dönen 416 ölçek değerlendirmeye alınmıştır. Veri toplama aracı olarak, 'Okul Müdürleri Liderlik Stili Ölçeği' ve 'Okul İklimi Ölçeği' kullanılmıştır. Okul Müdürleri Liderlik Stili Ölçeğinde, 35 madde ve 'Dönüşümcü liderlik, Serbest bırakıcı liderlik, Sürdürümcü liderlik' olmak üzere 3 alt boyut yer almaktadır. Okul İklimi Ölçeğinde ise 23 madde ve 'Demokratiklik ve okula adanma, Liderlik ve etkileşim, Başarı etkenleri, Samimiyet, Çatışma' olmak üzere 5 alt boyut yer almaktadır. Çalışmada elde edilen veriler SPSS paket programı ile analiz edilmiştir. Verilerin analizinde; Örneklemler için t testi, Tek yönlü varyans analizi, Tukey testi, Kruskal Wallis-H testi, Mann-Whitney U testi kullanılmıştır. Ayrıca, bağımsız değişkenlerin bağımlı değişkenleri yordama düzeylerini belirlemek amacıyla Çoklu Doğrusal Regresyon Analizi yapılmıştır. Araştırma sonucunda branş öğretmenlerinin, yöneticilerin liderlik stilleri düzeyine ilişkin genel algılarında 'Öğretmenler, müdürlerinin en çok dönüşümcü liderlik stiline yönelik davranışları sergilediklerini düşünürken, ardından sürdürümcü liderlik stiline yönelik davranışları sergilediklerini, en az ise serbest bırakıcı liderlik stiline yönelik davranışları sergilediklerini düşündükleri anlaşılmaktadır.' Branş öğretmenlerinin, okul iklimine ilişkin genel algılarında ise, 'Öğretmenlerin başarı etkenleri boyutundaki algılarının en yüksek düzeyde olduğu, buna karşılık çatışma boyutundaki algılarının ise en düşük düzeyde olduğu görülmektedir. Diğer boyutlara yönelik algılarının ise azalan bir sırada sırasıyla; demokratiklik ve okula adanma, samimiyet ve liderlik ve etkileşim şeklinde olduğu görülmektedir.
Sosyal politika açısından okul öncesi eğitime yönelik uygulamalar: İngiltere, Finlandiya ve Türkiye örnekleri

Bu çalışmada İngiltere, Finlandiya ve Türkiye'nin okul öncesi eğitim alanıyla ilgili sosyal politikaları ve uygulamaları incelenmiş ve sosyal politika açısından değerlendirilmesi yapılmıştır. Eğitimin ulusal yönlerine ve ülkelerin genel eğitim yapılarına yer verilmiştir. Avrupa Birliği üyesi olan İngiltere ve Finlandiya'nın okul öncesi eğitim grubuna yönelik sosyal politikaları incelenerek Türkiye'deki uygulamalarla aralarındaki benzerlik ve farklılıklar dile getirilmeye çalışılmıştır. Çalışma sonucunda elde edilen bulgular doğrultusunda yorum ve öneriler yapılmış ve okul öncesi eğitimin sosyal politika disiplininde önemli bir yere sahip olduğu sonucuna varılmıştır.
20. yüzyıl başlarında Bursa'da eğitim öğretim faaliyetleri

İ20. Yüzyıl Başlarında Bursa'da Eğitim Öğretim Faaliyetleri? adlı tezimizin amacı, Osmanlı Devleti'nin 19. yüzyıldaki modernleşme sürecinde, eğitim öğretim alanında Bursa'nın yerini tespit etmek ve bu konuda istatistiki bilgiler vermektir. Çalışmamız 20. yüzyılın başı ile sınırlandırılmıştır. Tezimizin ana kaynağını Hudavendigar Vilayeti Salnameleri, Maarif Salnameleri ve Devlet Salnameleri oluşturmaktadır. Salnamelerden elde edilen bilgiler, arşiv belgeleri ve telif eserlerle takviye edilerek desteklenmeye çalışılmıştır. 20. yüzyıl başlarında Bursa Sancağı'nda ; 1 Vilayet Maarif İdaresi ve merkeze bağlı Mudanya, Mihaliç, Adranos, Kirmasti, Gemlik ve Pazarköy kazalarında birer maarif şubesi, 654'ü eski usul 33'ü yeni usulde olmak üzere toplam 687 ibtidai mektebi, Bursa Sancağı ile bağlı kaza ve bucaklarda 9 Rüşdiye, 1 İnas Rüşdiyesi, 1 Mülki İdadi, 1 Askeri İdadi, 1 Darülmuallimin, 33 Medrese, 1 Sanayi Mektebi, 1 Ziraat Mektebi, 1 Harir Darüttalimi, 1 Harir Darüttahsili, 1 Hadika-i İrfan ile gayrimüslimlere ait 3 İdadi, 36 Rüşdiye ve 151 İbtidaiye mektebi bulunmaktadır. Ayrıca 1 Amerikan Mektebi, 3 Fransız Mektebi ve 1 de Rus Mektebi mevcuttur.
Bireysel çalgı flüt eğitiminde ton kavramının incelenmesi

Bu araştırma, flüt eğitiminde ton kavramının yeri ve önemini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmada; Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı, Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı ve Aydın Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı'nda görev yapan 3 flüt dersi öğretim elemanı ve 30 flüt öğrencisine açık uçlu ve yarı yapılandırılmış görüşme soruları yöneltilmiş, betimsel analiz ile çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda, flüt öğrencilerinin %100'ünün ton ve entonasyon problemi yaşadığı, bu durumun öğrencilerin çalışma esnasında otokontrol açısından sıkıntı yaşamalarından dolayı kaynaklandığı ortaya çıkmaktadır.
Farabi'de ahlak ve ahlak eğitimi

Farabi'nin ahlak ve ahlak eğitimi ile ilgili görüşlerinin araştırılması çalışmanın iki ana bölümünü oluşturmaktadır. Mutluluk ve mutsuzluk, iyilik ve kötülük, seçme ve özgürlük gibi ahlak felsefesinin temel kavramları yanında erdem ve türleri, erdemli eylemin koşulları inceleme alanlarını oluşturmaktadır. Öğretim ve eğitimin tanımları, yöntemleri, ahlak eğitimi, ahlak eğitiminin teknik ve yöntemleri de bu çalışmanın konusudur. Farabi'nin ahlak ve ahlak eğitimi ile ilgili görüşlerini ortaya koymak amacıyla yaptığımız bu çalışma bize, gerçek mutluluğun niteliği, ona şansla ulaşılamayacağı, mutluluğa ulaşmada kişinin taşıdıklarına ek olarak en yüksek mutluluğu elde etmede toplumsal yaşamın zorunlu bir koşul olduğu sonucuna ulaşma olanağı vermiştir. Farabi'ye göre öğretim ve eğitimin amacı kuramsal ve ahlaksal erdemleri uluslarda, kentlerde ve bireylerde meydana getirmektir. Öğretim, uluslar ve kentlerde kuramsal erdemleri varlığa getirmedir. Eğitim ise uluslarda ahlaksal erdemleri ve uygulamalı sanatları varlığa getirme yöntemidir. Eğitim işlemsel yetilerden doğan eylemlere alıştırma biçiminde yapılırken, öğretim sadece sözle yapılır. Kuramsal bilimler ya önderlere ya da hükümdarlara ya da kuramsal bilimleri korumakla görevli kişilere öğretilmelidir v. b gibi konular da çalışmanın sonucunda ulaştığımız bulgulardır. Belirtildiği gibi araştırmanın temel amacı Farabi'nin ahlak ve ahlak eğitimi ile ilgili görüşlerini araştırmak ve ortaya koymaktı. Ahlak mutluluğun aracıdır. Daha mutlu bireyler ve daha mutlu toplumlar da ancak bu aracın iyi tanınmasıyla olanaklıdır. Bu amaca yönelik her bilimsel çalışmanın önemine inandığımız için bu alanda çalıştık. Araştırmanın yürütülmesi sırasında gerekli olan temel ve yan kaynaklar elde edildi. Farabi'nin ahlak ve ahlak eğitimi ile ilgili düşünceleri incelenirken bu yapıtların ilgili bölümleri hem Arapça hem de Türkçe çevirilerinden karşılaştırma yapılarak incelendi. Bunlar üzerinde anlama, karşılaştırma ve yorumlamalar yapıldı.