turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Hayal aktivitelerinin üniversite öğrencilerinin İngilizce derslerine yönelik başarı, ilgi ve tutumları üzerindeki etkisi

Bu araştırmanın amacı hayal aktivitelerinin üniversite öğrencilerinin İngilizce derslerine yönelik başarı, ilgi ve tutumları üzerindeki etkisinin incelenmesidir. Araştırmanın örneklemini Abant İzzet Baysal Üniversitesinin Fen-Edebiyat ve İktisadi ve İdari Bilimler Fakültelerinin birinci sınıflarında öğrenim gören 117 (kız = 80, erkek = 37) öğrenci oluşturmuştur. Öğrencilerin araştırma kapsamındaki konulara yönelik başarılarına ilişkin veriler araştırmacı tarafından geliştirilen bir başarı testi aracılığıyla, İngilizce dersine yönelik tutumlarına ilişkin veriler Altunay (2004) tarafından geliştirilen İngilizceye Yönelik Tutum Ölçeği aracılığıyla ve durumsal ilgilerine ilişkin veriler ise Rotgans ve Schmidt (2011a)'in Durumsal İlgi Ölçeğinin araştırmacı tarafından uyarlanan iki değişik versiyonu aracılığıyla toplanmıştır. Veriler SPSS 20 ve AMOS 20 istatistik programları aracılığıyla analiz edilmiştir. Araştırma sorularının uygun biçimde cevaplanması amacıyla Pearson Korelasyon Analizi, t-testi, Kovaryans Analizi ve Doğrulayıcı Faktör Analizleri gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın bulguları, hayal aktivitelerinin başarı ve ilgi düzeyi üzerinde olumlu yönde ve istatistiksel açıdan anlamlı bir etkiye sahip olduğunu göstermektedir. Hayal aktiviteleri ile başarı arasındaki olumlu ilişki önceki başarının etkisinden bağımsız olarak ortaya çıkarken, hayal aktiviteleri ile ilgi arasındaki ilişkide önceki başarı arabulucu değişken özelliği göstermektedir. Diğer yandan hayal aktivitelerinin tutum üzerinde anlamlı bir etkisi gözlemlenmemiştir. İlgi değişim miktarı ile başarı arasında hayal aktivitelerinden kaynaklanan olumlu bir ilişki saptanmıştır. Hayal aktivitelerinin bu olumlu etkisi önceki başarıdan bağımsızdır. İlgi değişim miktarı ile tutum arasındaki ilişkide ise hayal aktivitelerinin anlamlı bir etkisi gözlemlenmemiştir. Ancak, önceki başarının bu ilişkideki etkisinin anlamlı olduğu da saptanmıştır. Araştırmada eğitimsel çıkarsamalar ve gelecekte yapılacak araştırmalara ilişkin öneriler de tartışılmıştır.
The effects of Flipped Learning Model in teaching English grammar

Teknoloji alanındaki ilerlemeler, dil öğretiminde geleneksel sınıf ortamında gözlenen ortam yerine farklı bir yöntemin kullanımını mümkün kılar. Böylece sınıfta yapılan açıklama ile kaybedilen zaman ve verilen ev ödevi, evde seyredilmesi tasarlanan öğretici ders videoları ve sınıfta yapılan konu alıştırmaları ile yer değiştirir. Bu öğretim yöntemi, yani Flipped Learning Model, 'düz anlatım tekniği'nin olumlu yanları ile 'etkin öğrenme'yi birleştirir. Öğrencilerin Ters-Yüz Edilmiş Öğrenme Modeli hakkındaki düşünceleri ve dil bilgisi öğrenimindeki başarılarının etkisini ölçen bu çalışma, 2017- 2018 eğitim öğretim yılı bahar döneminde, Denge Eğitim Bilim ve Sanat Anadolu Lisesi'nde B2 seviyesindeki iki sınıfta toplam 22 öğrenciye uygulanmıştır. Veriler deneysel desen / eşdeğer olmayan kontrol grubu tasarımı uygulamasını içeren karma araştırma yöntemi yoluyla toplanmıştır. Esas odak noktası, beş dil bilgisi testi için uygulanan öntest ve son testlerden toplanmış nitel veriler olsa da nicel veriler için öğrencilerin modele karşı tutumunu ölçmek amacıyla bir Likert türü ölçekli anket ve yarı yapılandırılmış görüşme tekniği uygulanmıştır. Üçleme, çalışmanın güvenirlik ve geçerliğini arttırmayı hedeflemiştir. Dilbilgisi konularına aşinalık ve teknolojik aletlerin kullanımı gibi teşhis edilen sınırlamalara rağmen sonuçlar Ters-Yüz Edilmiş Öğrenme Modeli uygulamasıyla İngilizce öğretilen öğrencilerin kontrol grubundakilerden daha yüksek bir performans sergilediklerini ortaya çıkardı. Ek olarak, öğrencilerin olumlu fikirlerini araştıran hem verilen anket hem yapılan görüşmeler, evde dil bilgisi konularına çalışma ve sınıf zamanını daha etkili etkinliklere ayırma uygulamasının daha uygun olduğunu gösterdi.
Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde karşılaştırmalı Türkçe-İngilizce sözde denkteşler listesinin oluşturulması ve bu listenin eğitbilimsel olarak kullanılması

Bu çalışmanın amacı Türkçe ve İngilizcedeki sözde denkteşlerin ve kısmi sözde denkteşlerin listesini oluşturmaktır. Çalışmada ayrıca bu listelerin dil öğretiminde nasıl kullanılabileceğine de değinilmiştir. Sözcük öğretimi yabancı dil öğretiminin temel taşlarından biridir ve bu nedenle üzerinde sürekli çalışmalar yürütülen bir alandır. Sözcük öğretimini öğrenci için kolaylaştırmak için çalışmalar sürmektedir. Sözcük öğreniminde, yabancı dil öğrenimi alanlarının hepsinde olduğu gibi, anadilden etkilenme söz konusudur. Bu etkilenme olumlu bir şekilde gerçekleşip öğrenmeyi destekleyebileceği gibi, aşırı genelleme yapıldığı takdirde hatalara da yol açabilir. Betimsel yöntem kullanılarak ve döküman incelemesi yapılarak oluşturulan bu iki liste birçok başka diller arasında karşılıklı olarak oluşturulmuştur. Türkçe ile İngilizce arasında böyle bir listenin olmadığı gözlemlenmiş ve çalışmanın amacı ortaya çıkmıştır. Bu oluşturulan listeler Türkçeyi yabancı dil olarak öğreten öğretmenler tarafından materyaller haline getirilerek kullanılabileceği gibi, kitap yazarları ya da hata analizi üzerine çalışanlar tarafından da sormacalar desteğiyle kullanılabilir. Çalışmada öncelikle Türk Dil Kurumu'nun yayınladığı Türkçe Sözlük (2007) ve kurumun İnternet sitesindeki Büyük Türkçe Sözlük temel alınmıştır. Bu sözlüklerdeki tüm sözcükler eş zamanlı olarak taranmış ve denkteş oldukları öngörülen tüm sözcükler Merriam-Webster, Oxford Dictionaries ve Cambridge Dictionaries Online sitelerinden yararlanılarak İngilizce tanımlarıyla karşılaştırılmış ve anlam farklılıkları göz önünde bulundurularak bu iki liste oluşturulmuştur. Bu listeler kullanılarak hazırlanabilecek materyaller çalışmanın kapsamı dışında bırakılmıştır. Ayrıca denkteşler listesinin oluşturuluması da başka bir çalışmaya bırakılmıştır.
An investigation of EFL teachers' perceptions on motivational factors

Bu çalışma, Türkiye'de ilk ve ortaokullarda çalışan İngilizce öğretmenlerini motive ve de-motive eden içsel ve dışsal faktörleri bulmayı ve bu öğretmenlerin şu andaki motivasyon düzeylerini belirlemeyi amaçlamıştır. Çalışma için gerekli veri, hem nicel hem de nitel metotların kullanıldığı karma yöntem yaklaşımı benimsenerek toplanmıştır. Türkiye'de ilk ve ortaokullarda çalışan 79 İngilizce öğretmenine 80 kapalı uçlu sorudan oluşan bir anket uygulanmıştır. Ayrıca, 18 İngilizce öğretmeni ile de yarı yapılandırılmış görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Nicel veriler SPSS 20.0 programı kullanılarak analiz edilmiş, nitel verilere ise içerik analizi yapılmıştır. Çalışmanın sonunda, hem içsel hem de dışsal faktörler motivasyon ve de-motivasyon kaynakları olarak tespit edilmiştir. İçsel bir faktör olarak bilgi paylaşımı ve dışsal faktörler olarak ise öğrenci ve iş arkadaşlarıyla olan iyi ilişkiler başta gelen motivasyon kaynakları olarak belirlenmiştir. Diğer taraftan, öğrenci, veli, iş arkadaşları ve yöneticilerle ilgili unsurlar, dışarıdan mesleğe olan bakış, fiziksel çalışma şartları, okul yönetimi ve ilkeleri, otonomi, iş yükü ve çalışma programı, eğitim-öğretime yönelik şartlar, iş güvenliği, kariyer hedefleri, eğitim ve maaşı kapsayan faktörler İngilizce öğretmenlerini de-motive eden faktörler olarak tespit edilmiştir. Ayrıca, Türkiye'de ilk ve ortaokullarda çalışan İngilizce öğretmenlerinin şu andaki motivasyon düzeylerinin düşük olduğu belirlenmiştir.
Investigating l2 motivational self system of Turkish learners of English: A correlational study

Bu çalışma, Dörnyei'nin (2005, 2009) İkinci Dil Öğreniminde Öz Motivasyon Sistemi'ni Türkiye'de Yabancı Dil Olarak İngilizce Öğrenimi bağlamında araştırmayı amaçlamaktadır. Çalışmanın özel amacı (1) İngilizce öğrenen Türk öğrencilerin İkinci Dil Öğreniminde Öz Motivasyon Sistemi'nin bileşenleri arasındaki ilişkiyi, bu üç bileşen ve okul türü arasındaki ilişkiyi, bu üç bileşen ve cinsiyet arasındaki ilişkiyi ve son olarak da (2) bu üç bileşen ve amaçlanan çaba arasındaki ilişkiyi incelemektir. Türkiye'de iki özel iki devlet ortaöğretim okulunda, yabancı dil olarak İngilizce eğitimi alan 170 öğrenciyeyapılandırılmış bir anket uygulanmıştır. Nicel ve korelasyonel araştırmalara dayanarak, toplanan veriler SPSS 17. 0 sürümüne girilmiştir. Çalışma, Pearson Korelasyon Katsayı analizi yoluyla, sistemin üç bileşeni arasında ve bu yapılar ile amaçlanan çaba arasında bir ilişki olduğunu bulmuştur. Ayrıca, okul türü, üç bileşen arasındaki korelasyon seviyesinde çok fazla değişim göstermezken, cinsiyetinçevremizin bizden beklediği ikinci dil benliği dışındaki bileşenlerle ilişkili olduğu saptanmıştır. Mevcut çalışma, İkinci Dil Öğreniminde Öz Motivasyon Sistemi'ninteorik geçerliliği ile ilgili daha önce yapılan çalışmaları desteklemekte ve farklı bağlamlarda ve farklı çalışma guruplarıyla daha fazla çalışma yapılmasını önermektedir.
Compliment responses in English and Turkish with implications for language learning

Yapılan araştırmanın amacı Yabancı dil öğrenen Türk öğrencilerinin iltifat yanıtlarında kullandıkları stratejileri araştırarak strateji kullanımında cinsiyet farkının etkisini incelemek ve İngilizce'de kullanılan stratejilerle karşılaştirmasını yapmaktır. Ayrıca stratejilerin Türkçe'de nasıl ifade edildiği de araştırmanın diğer bir bölümünü oluşturmaktadır. Araştırmada kullanılan öğrenciler Bursa'da Özel Melike Pınar Lisesi 1. ve 2. sıfında öğrenim görmekteydiler. Toplam 67 öğrenci bu çalışmaya katıldı (35 kız 32 erkek). Araştırmada veri toplamak için DCT kullanıldı. Araştırma sonunda Türkçe'deki ve İngilizce'deki iltifat yanıtlarında kullanılan stratejilerin benzerlikler gösterdiğini belirtmiştir. Bulgular Türkçe ve İngilizce konuşan kişilerin bir iltifata yanıt verirken kabul etme ve hemfikir olma eğiliminde olduğunu buna karşın reddetme ve iltifatın etkisini azaltma stratejilerinin her iki dilde de daha seyrek kullanılan stratejiler olduğunu ileri sürmektedir. Her iki dilde de kullanılan iltifat yanıtlarının birbirine çok yalan olduğu, bu sayede bu dilleri konuşan kişiler arasında iletişiminin sorunsuz olabileceği sonucuna varılmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen bulguların dil eğitiminde ve ders kitapları yazımında etkisi tartışılmıştır. IV
EFL learners' attitudes towards learning intercultural communicative competence

Bu tez, Türk üniversite hazırlık sınıfı öğrencilerinin, İngilizcenin yabancı dil olarak öğretildiği sınıflarda, kültürlerarası iletişimsel yeterlik öğrenmeye karşı tutumlarını ve bu tutumların öğrencilerin cinsiyet, İngilizce öğrenme sebepleri, İngilizce yeterlilik seviyeleri, eğitim alacakları bölümler ve bölümlerdeki eğitim diline göre değişim gösterip göstermediğini incelemiştir. Çalışma, Anadolu, Akdeniz, Atatürk, Çanakkale Onsekiz Mart, İstanbul, Karadeniz Teknik ve Orta Doğu Teknik Üniversitesinden 508 hazırlık sınıfı öğrencisinin katılımı ile gerçekleşmiştir. Veriler, iki sıralama sorusu, beşli Likert ölçeği maddeleri ve birkaç kişisel bilgi sorularından oluşan bir anket yardımı ile toplanmıştır. Veri analizi, öğrencilerin kültürlerarası iletişimsel yetkinlik öğrenimine karşı genel olarak olumlu tutuma sahip olduklarını ve cinsiyet, İngilizce yeterlilik seviyesi ve eğitim dili gibi unsurların öğrencilerin tutumları üzerinde önemli bir etkiye sahip olmadığını göstermiştir. Ancak, sosyal bilimler bölümlerinden olan öğrencilerin, kültürlerarası iletişimsel yetkinlik öğrenimine karşı tutumlarının daha olumlu olduğu gözlenmiştir. Ayrıca, öğrencilerin İngilizce öğrenme nedenlerinin de tutumları üzerinde etkisi olduğu görülmüştür. Bütünsel güdülenme ile kişisel güdülenmeleri arttıkça, kültürlerarası iletişimsel yetkinlik öğrenimine karşı tutumlarının daha olumlu olduğu; ancak, araç güdülemesi ile öğrenci tutumları arasında olumsuz bağıntı olduğu sonucuna varılmıştır. Öğrencilerin ankete verdiği cevaplar, kültür öğrenimine ilgi duyduklarını ama bunu iletişimsel yollarla öğrenmeyi istediklerini göstermiştir. İngilizce derslerinde kültürel bilgilerin, video filmleri ve belgeseller ile verilmesini tercih ettiklerini belirtmişlerdir.
The İtalian technical literature in the eighteenth century the enlightenment and scientific thought of Giovanni Poleni

Özellikle yüzyıllar içinde değişimlere maruz kaldığından 18. yüzyıl Aydınlanma dönemine ait İtalyanca teknik dille yazılmış bir metnin günümüz İngilizcesine yapılan çevirisi iki yönlü bir işlem gerektirmektedir. Şöyle ki, bu işlem iki dil arasında yapılıyorsa diller arası çeviri, aynı dil içinde yapılıyorsa dil içi çeviri olarak adlandırılmaktadır. Bu amaçla tez üç dili ve kültürlü bir çalışma ortamına sokmaktadır: eski ve modern İtalyanca ile modern İngilizceyi içeren, iki dil içeren diller arası çeviri ile sadece bir dili içeren dil içi çeviri. Yukarıda bahsedilen kurguyu göz önünde bulundurarak, bu tez çalışması Giovanni Poleni tarafından yazılan 'Vatikan Tapınağının Büyük Kubbesinin Tarihi Hatıraları'nın kısmi çevirisinde kullanılan yazınsal çeviri stratejilerini araştırmayı ve tartışmayı hedeflemektedir. Bu nedenle, hedef dilin işlevselliği ve kaynak metne sadakat gibi çeviri metne ait iki önemli faktör, çeviri metnin günümüz İngilizcesini konuşan okuyuculara ne ölçüde uygun olduğu ve kaynak metnin fikirlerini ve üslubunu ne ölçüde yansıttığını açıklamak için ampirik veri olarak kullanılmıştır. Bunun yanı sıra, çeviri stratejilerinin incelenmesi anlamsal ve sözdizimsel özelliklerden önce iletişimsel işlevin öneminin altının çizildiği Christiane Nord'un çeviri amaçlı metin çözümlemesi yöntemini ve metinlerarası faktörler ve aynı zamanda Hans Vermeer'in son çeviri ürünü olan, bunun amaç ya da skopos tarafından belirlendiği Skopos teorisini referans almaktadır. Metin dışı analiz göndericiyi ve metni tarihsel ve kültürel bir bağlamda kavramsallaştırmada kullanılırken; metin içi faktörler ise konuyu, biçimi, sözcüksel özellikleri ve sözdizimsel yapıları incelerken uygulanmıştır.
Ortaöğretim İngilizce dersinde dinamik değerlendirmeye ilişkin bir model önerisi

Bu araştırmanın amacı, 'ortaöğretim İngilizce dersinde dinamik değerlendirmeye iliş-kin bir model önerisi ortaya koymak' tır. Araştırmada Tasarım Tabanlı Araştırma yöntemi kullanılmıştır. Bu araştırma, 2019 2020 Eğitim-Öğretim yılı güz döneminde Eskişehir Eti Sosyal Bilimler Lisesi hazırlık sınıfında gerçekleştirilmiştir. Araştırma Ortaöğretim İngilizce Öğretiminde ölçme ve değerlendirmeye ilişkin bir model geliştirme sürecidir. Dinamik değerlendirmeye ilişkin alanyazında yer alan prosedürler ele alınmış ve İngilizce dersine uyarlanarak bir model geliştirilmiş ve uygulanmıştır. Dinamik değerlendirme prosedürlerine göre tasarlanan ölçme ve değerlendirme süreci bir dönem boyunca sınıf ortamında uygulanmıştır. Sınıf içi dinamik değerlendirme sürecine ilişkin elde edilen verilerin analizi sonucunda uygulayıcı tarafından modele ilişkin ders süreci, öğrenci katılımı, öğrenci güdülenmesi, öğretmen dönütü, öğretmen öz değerlendirmesi, öğrenci gereksinimi, öğret-men güdülenmesi, öğrenci değerlendirilmesi ve karşılaşılan sorunlar biçiminde temalar belirlenmiş ve model yorumlanmıştır. Ayrıca model uyarınca öğrencilerden temel dil becerilerinin değerlendirilmesine ilişkin verilerden elde edilen temalar da öğren-menin kolaylaşması, konuların anlaşılır hale gelmesi, öz değerlendirme, dil becerilerinin gelişimi, güdüleme oluşturma, etkin katılım, problem çözme ve dönütün faydaları biçiminde oluşmuştur. Bu bulgular doğrultusunda araştırmacılara ve uygulayıcılara öneriler sunulmuştur.
A Method to improue the level of naturalness in university students translations from Turkish to English by making them aware of the English texttypes through reading sample texts in English as a pre-translation activity

Bu araştırma üniversite öğrencilerinin Türkçe'den İngilizce'ye yaptıkları çevirilerin daha doğal ve İngilizce'ye uygun olmasını sağlamak için, çeviri öncesinde öğrencilere verilecek İngilizce örnek metinlerle öğrencileri İngilizce'deki metin türlerinden haberdar ederek en uygun ve en doğal şekilde çeviri yapabilme yeteneklerinin geliştirilip geliştirilemeyeceğini ortaya çıkarmak amacını gütmektedir. Araştırmaya 20 şer kişilik iki grup katılmıştır. Bu gruplar sırayla ikişer kere hem deney, hem de kontrol grubu olmuşlardır. Deney grubuna çeviri metni verilmeden önce benzer İngilizce metinler okutulmuş, daha sonra her iki gruba da aynı çeviri sınavı verilmiştir. Güvenirliliği artırmak için öğrencilerin yaptıkları çeviriler üniversitede çalışan bir Türk diğeri İngiliz olan iki İngilizce öğretmeni tarafından değerlendirilmiştir. Sonuçlara testi uygulanmış ve hipotezin reddedildiği görülmüştür. Bunun en önemli nedenlerinden biri uygulama süresinin kısalığıdır. Çeviri alışkanlıklarının yerleşmesi için daha uzun zamana ihtiyaç olmasından dolayı bir aylık bir zaman öğrenci çevirilerindeki farklılaşmayı ölçmek için yeterli süre olarak gözükmemektedir. Süre, eğer, daha uzun mesela bir dönem veya 1 sene olarak kullanılırsa daha başarılı olunacaktır. Ayrıca, deneye katılan öğrencilerin bunu kendi istekleriyle yapmamı solmaları da motivasyonu azaltan bir faktör olmuştur. vı
İkinci yabancı dil olarak İngilizce öğreniminin birinci yabancı dil ile dilbilgisi bakımından etkileşimi

Bu çalısmada, ikinci yabancı dil olarak ngilizce ögreniminin, birinci yabancı dil ile dil bilgisi bakımından etkilesimi arastırılmıstır. Arastırma, Galatasaray Lisesindeki bir sınıfta bulunanögrencilerin, yazılı metinlerde yapmıs oldukları yanılgıların incelenmesi ile yürütülmüstür. Elde edilen bulgular dogrultusunda diller arası etkilesimin sebepleri ve bu sebeplerin yüzdelik oranları sunulmustur. Nitel veri toplanan bu çalısmada arastırmaya katılan dört gönüllü ögrenciye iki ay süresince farklı zamanlarda altı defa derste islemis oldukları bir kitap üzerinden bilestirme sınavıuygulanmıs ve bu uygulamadan elde edilen toplam 24 girdide bulunan 124 yanılgıçözümlenmistir. Tüm veriler yorumlamacı bir yaklasımla çözümlenmistir. Arastırmanın sonuçlarına göre katılımcıların yaptıkları yanılgılarda Fransızcanın etkisigörülmüstür. Dört katılımcıdan elde edilen 124 yanılgının Fransızca etkilesimli yanılgı sayısı oldukça fazladır (%56). Türkçe ile etkilesimden dogan yanılgı sayısı ise Fransızcaya kıyasladüsüktür (%3). Diger kaynaklı yanılgılar daFransızcaya kıyasla (%41) azdır. Fransızca etkilesimli yanılgılar da çesitlerine göre incelenmistir. Bu yanılgılar Fransızcadan sözcük aktarımı (%71) ve kural aktarımı (%29)kaynaklı olarak tespit edilmistir. Elde edilen bulgular degerlendirildiginde, yanılgı çözümlemesi ile katılımcılarıngerçeklestirdigi hataların kaynakları bulunmuştur. Çokdilde egitimi destekleyen kurumlardaögrenim gören ögrencilerde diller arası etkilesim kaynaklı yanılgıların ortaya çıkabilecegiyargısına varılmıstır.
Turizm lisans öğrencilerine yönelik hazırlanan yabancı dil İngilizce ders kitaplarının hedef kitle açısından uygunluk analizi

Turizm, dünyanın hızlı gelişen sektörlerinin başında gelmektedir. Ülkemizde de aynı durum söz konusudur. Dünya üzerinde her beş kişiden birinin turizm eylemine katılması ülke ekonomilerine canlılık kazandırmaktadır. Ama ülkemize gelen turist sayısı artma eyleminde olmasına karşın kar seviyesi aynı oranda artma eyleminde değildir. Bu sorunun ana nedenlerinden biri de sektör çalışanlarının yabancı dil becerisi eksikliğidir. Yabancı dil eğitiminin verimli bir şekilde yürütülebilmesi çeşitli kriterlere bağlıdır, bunlar yöntem, öğretim elemanı, fiziksel koşullar veya kullanılan materyallerdir. Eğitim alanı ve hedef kitle bağlamında hazırlanan ders kitapları yabancı dil eğitiminin en önemli unsurlarından bir tanesidir. Bundan dolayı çalışmamızda turizm lisans öğrencilerinin yabancı dil İngilizce dersleri için hazırlanan ders kitaplarının hedef kitleye uygunluğu üzerine odaklandık. Çalışmanın amacı English for International Tourism başlıklı ders kitabı örneğinde, turizm lisans öğrencileri için hazırlanan yabancı dil İngilizce ders kitaplarının hedef kitleye uygunluğunu sınamak ve veri analizi sonucunda ulaşılan sonuçlar bağlamında turizm odaklı hazırlanan yabancı dil İngilizce ders kitaplarının nasıl olması gerektiği konusunda öneriler getirmektir. Çalışmanın giriş bölümünde çalışmaya dair genel bilgi verilmiş, ikinci bölümde ise konuyla ilgili literatür taraması yapılmış ve tespit edilen akademik çalışmalar teker teker analiz edilmiştir. Böylece çalışmamızın özgünlüğü ortaya konmaya çalışılmıştır. Üçüncü bölümde yabancı dil bilgi ve becerisi ile turizm arasındaki ilişkinin önemi ele alınmış ve detaylıca işlenmiştir. Dördüncü bölümde ise ders kitaplarının temel özellikleri, öğrenci ve öğretmenler açısından avantajları, ders kitabı seçimi gibi konulara değinilmiş, böylece ders kitapların eğitim-öğretimdeki konumuna ve önemine vurgu yapılmıştır. Beşinci bölümde çalışmamızın amacı, altıncı bölümde ise çalışmamızda kullanılan yöntem detaylıca açıklanmıştır. Çalışmamızın yedinci bölümünü oluşturan uygulama bölümünde örneklem ders kitapları yöntem kısmında belirlenen kriterlere göre analiz edilmiş ve elde edilen sonuçlar çalışmamızın son bölümünde sıralanmıştır. Son bölümde ayrıca hedef odaklı ders kitaplarının nasıl olması gerektiğine yönelik öneriler de getirilmiştir.
Turkish EFL learners' interpretation of metaphors: A study on conceptual socialization

Bu çalışma, yabancı dil olarak İngilizce öğrenen Türk öğrencilerin kavramsal sosyalleşmesini onların metafor yorumlaması açısından araştırmayı amaçlamıştır. Bu bakımdan, ana dili İngilizce olanların ve Türk öğrencilerin metafor yorumlamalarındaki benzerlikler ve farklılıklar üç metafor kategorisindeki performanslarına bakılarak araştırılmıştır; a) kavramsal ve dilbilimsel olarak benzer, b) kavramsal olarak benzer, ancak dilbilimsel olarak farklı, ve 3) kavramsal ve dilbilimsel olarak farklı metaforlar. Diğer iki değişken olan durumsal bağlam sunmanın ve Türk öğrencilerin metaforlarla aşinalık seviyesinin de metafor yorumlamalarındaki rolü incelenmiştir. Katılımcılar iki gruptan oluşmuştur; ileri düzeyde yabancı dil olarak İngilizce öğrenen 38 Türk öğrenci ve ana dili İngilizce olan 7 kişi. Karma yöntem kullanılan bu çalışmada, veriler bir aşinalık ölçeği, ve cümle seviyesinde test ve durum bazlı test olarak adlandırılan iki metafor testi aracılığıyla toplandı. Türk öğrencilerin metafor testlerindeki cevapları anadili İngilizce olan kişilerin cevapları doğru cevap temeli alınarak puanlanmıştır ve sonuçlar araştırma sorularına göre analiz edilmiştir. Analiz sonuçları durumsal bağlam sağlamanın Türk öğrencilerin metafor yorumlamasında önemli bir rolü olmadığını göstermiştir. Bununla birlikte, kavramsal ve dilbilimsel benzerlikler ve farklılıklar öğrencilerin metafor yorumlamalarında önemli bir rol oynamıştır. Öğrencilerin metaforlarla olan aşinalıkları da metafor yorumlamalarında önemli bir rol oynamamıştır. Buna ek olarak, ileri düzeyde olmalarına rağmen, anadili İngilizce olanlardan metaforları doğru yorumlamak açsısından büyük miktarda farklılık göstermişlerdir. Bu bulgular, yabacı dil olarak İngilizce öğrenen Türk öğrencilerin kavramsal sosyalleşmelerinin, İngilizce kavramsal sistemine maruz kalmada ve anadili İngilizce olanlarla etkileşimlerindeki eksikliklerden dolayı yeterli olmadığını göstermiştir. Yukarıda bahsedilen bulgulara dayanarak, bu çalışma, İngilizce'nin yabancı dil olarak öğretildiği bağlamlarda kavramsal sosyalleşmeyi desteklemek için, öğretmenlerin bilinçliliği arttıtrmak içi kültürel farklılıkları, ve kavramsal ve dilbilimsel benzerlik ve farklılıkları vurgulayabileceğini, ve hedef dilin kavramsal sisteminin iyi bir kaynağı olarak öğrencilere dilde pratik yapmaları için fırsat yaratarak metaforlara sınıfta açıkça dikkat çekebileceğini öne sürmüştür.