turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Online support application for oral communication skills course: A case study

Bu çalışmanın amacı birinci sınıf İngilizce Öğretmenliği öğrencilerinin Sözlü İletişim Becerileri II dersinde kullanılmak üzere hazırlanan asenkron konuşma ve dinleme etkinliklerinden oluşan bir çevrimiçi destek uygulamasını nasıl kullandıklarını araştırmaktır. Bu amaç doğrultusunda, araştırma modeli olarak durum çalışması benimsenmiştir. Bu çalışmada üç araştırma sorusuna cevap aranmıştır. Birinci araştırma sorusu katılımcılarının çevrimiçi destek uygulamasını nasıl kullandıklarına yöneliktir. Bu soruya cevap vermek için katılımcılarının öğrenme günlüklerinden ve araştırmacı günlüklerinden yararlanılmıştır. İkinci araştırma sorusu katılımcılarının çevrimiçi destek uygulaması ile ilgili görüşlerini belirlemeyi hedeflemiştir. Üçüncü araştırma sorusuyla da, katılımcıların çevrimiçi destek uygulamasına katılmasını engelleyen faktörler araştırılmıştır. İkinci ve üçüncü araştırma soruların yanıtlanması için katılımcı anketlerinden ve görüşmelerden yararlanılmıştır. Çalışma 2011- 2012 öğretim yılı bahar döneminde 21 öğrenci ile yürütülmüş ve araştırma verileri çevrimiçi destek uygulamasını kullanan 8, kullanılmayan 13 öğrenciden toplanmıştır. Araştırma bulguları, çevrimiçi destek uygulamasının Sözel İletişim Becerileri dersini desteklemek için tamamlayıcı bağımsız çalışma aracı olabileceğini göstermiştir. Çevrimiçi destek uygulamasını kullanan 8 öğrenci, uygulamanın sözel iletişim becerilerini geliştirmek konusunda gerekli ve faydalı olduğunu dile getirmiştir. Öğrenciler, çevrimiçi destek uygulamasındaki etkinlikleri yapmanın dil yeterliliklerini arttığını ve daha akıcı ve özgüvenli konuşabildiklerini belirtmişlerdir. Özellikle almış oldukları geri bildirimler katılımcıların dilbilgisi, kelime kullanımı ve telaffuz ile ilgili eksikliklerini görmelerine yardımcı olmuştur. Bu kazanımların yanı sıra, katılımcılar çevrimiçi destek uygulamasındaki konuşma etkinliklerini yapmanın onların hazırlıksız konuşma yapma becerisini de geliştirdiğini düşünmektedirler. Katılımcıların yarısı, çevrimiçi uygulamanın onların telaffuzlarını geliştirdiğini ve konuşma kaygılarının azalmasına yardımcı olduğunu düşünmekte, diğer yarısı ise bu görüşlere katılmamaktadır. Katılımcıların çevrimiçi destek uygulamasındaki etkinlikleri yapma amaçları ise derste öğrendiklerini genişletmek ve ders dışında da konuları tekrar edebilmek olarak özetlenebilir. Derse hazırlanma diğer bir kullanma biçimi olmakla beraber, tekrar kadar yaygın değildir. Ancak, araştırmada öğrencilerin çevrimiçi destek uygulamasını etkili bir biçimde kullanabilmeleri için kişisel internet bağlantısına ve uygun çalışma koşullarına sahip olmaları da önemli bir gereklilik olarak ortaya çıkmıştır. Ayrıca öğrencilerin isteksizliği, başka zorunlu ödevlerin olması ve zamanı etkili kullanamama gibi bireysel faktörler de, öğrencilerin çevrimiçi destek uygulamasını kullanmalarını olumsuz yönde etkilemiştir. Bilgisayar destekli dil öğrenimine yönelik olumsuz düşünce ve tutumları olan bazı öğrencilerde, çevrimiçi destek uygulamasını kullanmamayı tercih etmişlerdir.
4-6 yaş grubu Türk çocuklarının İngilizce öğrenme süreçleri üzerine bir durum çalışması

Bu tez, 4-6 yaş grubu Türk çocuklarının yabancı dil öğrenme süreçleri üzerine bir durum çalışması niteliğindedir. Tezin amacı, okul öncesi eğitimde 4-6 yaş grubuna yönelik yabancı dil öğretimi uygulamalarını kesitsel düzen ile sergilemek ve bu kesitlerde yabancı dil öğrenimini ve öğretimini çok yönlü olarak betimlemektir. Nitel araştırma modeli temel alınarak gerçekleştirilen bu çalışmada, iki okul Öncesi eğitim kurumunda, yabancı dil öğretimine ve öğrenimine ilişkin algı ve görüşler, yakın çevre, süreç ve yaşantılar incelenmeye ve betimlenmeye çalışılmıştır. Durum çalışması niteliğini taşıyan araştırmanın çalışma grubunda, iki okul öncesi kurumda eğitim alan 61 çocuk, sözü edilen kurumlarda görevli 2 eğitim uzmanı ve 2 yabancı dil öğretmeni ve çocukların aileleri yer almıştır. Araştırma verileri görüşme, gözlem ve sormaca teknikleriyle toplanmıştır. Araştırmadan elde edilen kimi sonuçlara aşağıda kısaca yer verilmiştir: Kurum A ve Kurum B'de, yabancı dil Öğretimi, çocuğun yabancı dil öğrenmede olumlu bir başlangıç yapması ve olumlu duyuşsal yaşantılar edinmesi amaçlarına yöneliktir. Çalışma grubunda yer alan aileler, çoğunluk olarak, okul öncesinde yabancı dil öğretimini, yabancı dil öğrenme yaşantısına bir giriş ve yabancı dile alışma süreci olarak algılamaktadırlar. Kurum A ve Kurum B'de, okul öncesi eğitim alan 4-6 yaş grubu çocuklar arasında, ailelerin, yabancı dil öğretmenlerinin ve araştırmacının değerlendirmelerine göre, 6 yaş çocukları göreceli olarak yabancı dile ilgili gözükmekte ve yabancı dile ilişkin dönütler vermektedir. Bunun yanı sıra 6 yaş çocuklarının edim düzeyleri 4-5 yaşlara göre daha yüksektir.
The implementation of differentiated instruction in higher education EFL classrooms

Bu çalışmanın amacı farklılaştırılmış öğretimin yükseköğretim İngilizce sınıflarında, özellikle İngilizce hazırlık programında uygulanmasını incelemektir. Çalışma ayrıca öğretmenlerin ve öğrencilerin farklılaştırılmış öğretim ile ilgili fikirlerini ve farklılaştırılmış öğretimin öğretmenlerin öğretimsel yaklaşımlarına uzun vadeli etkilerini belirlemeyi hedeflemektedir. İngilizce hazırlık programında uygulanmakta olan farklılaştırma yöntemlerini belirlemek amacıyla 51 öğretmen bu çalışmaya katılmıştır. Ayrıca bu öğretmenlerden yedisi farklılaştırılmış öğretim ile ilgili bir hizmet içi eğitime katılmış ve derslerinde farklılaştırma yöntemlerini uygulamıştır. Öğretmenlerin ve öğrencilerin farklılaştırılmış öğretim hakkındaki fikirleri bu yedi öğretmen ve sınıflarındaki 103 öğrenciden toplanan verilerden elde edilmiştir. Çalışmada veriler nitel ve nicel anketler, öğrenci ve öğretmen görüşmeleri, ders planları, ders gözlemleri ve öğretmen ve öğrenci değerlendirmeleri yoluyla toplanmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, İngilizce hazırlık programındaki öğretmenler özellikle dil bilgisi, okuma ve yazma becerileri öğretiminde çoğunlukla derslerinin sürecini öğrencilerin hazır bulunuşluklarını dikkate alarak farklılaştırmıştır. Bunun yanında, hem öğretmenler hem de öğrenciler farklılaştırılmış öğretim ile ilgili olumlu fikirler sergilemiştir. Öğrenciler farklılaştırılmış öğretimin motivasyonlarını artırdığını, otonom olmalarını sağladığını ve yabancı dil öğrenimi ile ilgili olumlu tutumlar geliştirmelerine yardımcı olduğunu ifade etmiştir. Öğretmenler ise farklılaştırma sürecinde bazı zorluklar yaşamalarına rağmen farklılaştırılmış öğretimin motivasyonlarını ve memnuniyetlerini artırdığını, mesleki gelişimlerine katkı sağladığını ve öz yeterliliklerini geliştirdiğini belirtmiştir.
The Relationship between language learning strategies and EFL proficiency

Bu çalışma, dil öğrenimi stratejileri ile İngilizce dil yeterliliği arasındaki ilişkiyi iki dil düzeyi açısından araştırmaktadır. Söz konusu dil düzeyleri, ileri ve ileri-orta gruplarım içermektedir. Çalışma, Özel Eyüboğlu Lisesi ile Boğaziçi Üniversitesi Yabancı Diller Eğitimi Bölümünde gerçekleştirilmiştir. Eyüboğlu öğrencileri deneklerin ileri-orta grubunu, Boğaziçi Üniversitesi üçüncü ve dördüncü sınıf öğrencileri ise deneklerin ileri grubunu oluşturmaktadır. Dil öğrenimi stratejileri, 'Dil Öğrenimi Strateji Envanteri' ile, İngilizce dil yeterliliği ise The Michigan Test of English Language Proficiency' sınavınca ölçülmüştür. SILL, bağımsız değişken olan dil öğrenimi stratejilerini, MTELP ise bağımlı değişken olan İngilizce yeterliliğini saptamak için kullanılmıştır. Çalışmanın iki değişkeni arasındaki Pearson korelasyon katsayısı ve 'Dil Öğrenimi Strateji Envanter'nin Türkçeye çevrilmiş formunun iç tutarlılığı hesaplanmıştır. Pearson korelasyon hesaplarının sonucunda, ileri düzey öğrencilerinin strateji kullanım ortalaması, ileri-orta düzey öğrencilerine göre daha yüksek bulunmuştur. Böylece ileri düzey öğrencileri diğer gruba oranla hem daha çok hem de daha sık strateji kullandıklarım belirtmişlerdir. Çalışmanın ikinci amacıyla ilgili olarak ise, dil öğrenimi stratejileri ile İngilizce dil yetisi arasında doğrudan doğruya bir ilişki bulunamamıştır. Sonuç olarak, dil öğrenimi stratejileri ile İngilizce dil yetisi arasındaki varsayılan ilişkinin doğrudan bir ilişki olmadığı gözlemlenmiştir. ' Ne kadar çok strateji kullanılırsa, o kadar başarılı bir öğrenci olunur ' gibi bir yargının iki değişken arasındaki ilişkiyi açıklamadığı görülmüştür. Ayrıca 'SILL' gibi dil öğrenimi stratejilerini nicelik yönünden bir dil ürününe bağlayan ve yabancı dil öğrenim süreci açısından kültürel ve kişisel farklılıkları göz ardı eden standart veri toplama yöntemleri, tek başlarına yeterli derecede güvenilir sonuçlar vermeyebilirler.
Structural organisation of abstracts in English and Turkish research articles

Araştırma makalesi özeti, çoğu bilimsel dergi makalelerinin başlangıcında bulunduğu ve okuyucuya bu makalenin okumaya değer olup olmadığı konusunda karar vermesine yardımcı olduğu için gittikçe önem kazanmıştır. Özetlerle ilgili bazı araştırmalar olmasına rağmen, özetlerin yapısı üzerine disiplinler arası ve karşılaştırmalı çalışmalar sınırlı sayıdadır. Bu çalışmanın temel amacı, Uygulamalı Dilbilim ve Eğitim Teknolojileri alanlarında İngilizce ve Türkçe yazılmış araştırma makalelerinin özetlerindeki organizasyonu ve organizasyonlar arasındaki benzerlik ve farklılıkları araştırmaktır. Analiz için her dilden ellişer makale seçilmiştir. Bu özetlerin yapısall organizasyonunu incelemek için karma model kullanılmıştır. Sonuçlar, her iki dilde de Giriş, Metot ve Sonuç adımlarının en sık görülen adımlar olduğunu göstermiştir. Diller arasındaki en dikkat çekici farklılık, İngilizce yazılmış özetlerin neredeyse yarısında Tartışma adımı bulunurken Türkçe yazılmış özetlerde bu adımın bulunmamasıdır. Çalışma sonuçlarının özellikle ana dili İngilizce olmayan kişiler için akademik yazma konusunda eğitsel önerileri bulunmaktadır.
An experimental study on the effect of games on young adults' success in learning English grammar

Bu çalışma, oyunların dilbilgisi öğretiminde yetişkinler üzerindeki etkisini ortaya çıkarmak için yapılmıştır. Araştırmacı, sınıf içi gözlemleri yoluyla yetişkinlerin dilbilgisi öğrenimleri sırasında oyunların etkili bir teknik olacağını varsaymış ancak bu konuda yeterli bilgi ve çalışmaya rastlanmadığı için oyun tekniğinin yetişkinler üzerinde etkili olup olmadığım ortaya çıkarmaya yönelik deneysel bir araştırma yapmaya karar vermiştir. Veriler, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Turizm İşletmeciliği ve Otelcilik Yüksek Okulu Seyahat ve Konaklama Bölümlerinde yapılan deneysel çalışmalar yolu ile elde edilmiştir. Bu veriler seçilen deney ve kontrol gruplarına uygulanan ön ve son testlerin sonuçlarından elde edilmiştir. İngilizcedeki bir dilbilgisi yapısı deney grubu öğrencilerine oyun ile uygulatıhrken, aynı yapı kontrol grubu öğrencilerine klasik teknikler kullanılarak uygulatılmıştır. Deney ve kontrol gruplarına beş farklı dilbilgisi yapısı bu şekilde öğretilmiş ve bunlardan üçünde oyunlarla öğretim daha yüksek çıkarken, ikisinde klasik yöntemle öğretildiğinde basan daha yüksek çıkmıştır. Bu sonuç göz önüne alındığında, oyunların sadece çocuklar için değil, yetişkinler içinde öğretim ve öğrenme konusunda önemli bir işleve sahip olduğu görülmektedir. Araştırmacı aynı zamanda, derslerde dilbilgisi yapışım oyunlar ile pratik yaparak öğrenen öğrencilerin, daha çok zaman harcamalarına rağmen daha motive olduklarım ve daha çok ilgilendiklerini gözlemlemiştir. Bu çalışmanın amacı, oyun kavramının sadece çocuklarla ilgili olmadığını, öğretim ile ilişkisini kurarak bundan sonraki çalışmalara bir kaynak oluşturmaktır. Sonuç olarak, oyunların yetişkinler için dilbilgisi öğreniminde etkili ve yararlı olduğu düşünülmektedir.
A suggested Brain-based syllabus for very young EFL learners

Ön test ve son test ile deneysel bir model kullanılan çalışmada okul öncesi dönemde yabancı dil olarak İngilizce öğrenen çocuklar için Beyin temelli öğrenme yaklaşımı çerçevesinde İngilizce Öğretimi İzlencesi geliştirmeyi amaçlamaktadır. Ayrıca, betimsel yöntemin özelliğini de içeren nicel ve nitel araştırma yöntemlerini birleştiren karma bir yaklaşım kullanmaktadır. Araştırma, elde edilen ve incelenen sayısal verilerle birlikte bir izlence örneği ve materyal geliştirme yoluyla betimsel yöntem özelliği de taşımaktadır.. Araştırma Hendekyanı Ortaokulu'nun anasınıfında basit rastgele örnekleme yöntemiyle seçilen 18 öğrenciyle (N=18) birlikte haftada 3 saat uygulanmıştır. Toplamda hazırlanmış ve uygulanmış 12 ünite vardır. Bütün dersler ve testler çalışmanın güvenirliği ve geçerliliği için 3 dil uzmanı tarafından izlenip 2 adet kontrol listesi aracılığıyla değerlendirilmesi için kamera ile kaydedilmiştir. Değerlendirme için araştırmacı iki değerlendirme listesini çalışmanın hem güvenilirliği hem de geçerliliği için 3 adet uzman tarafından yürütülen uygulamıştır. Verilerin analizi Windows ile uyumlu SPSS 16.0 versiyonu aracılığıyla korelasyon analizi, T-testi ve Anova testi ile analiz edilmiştir. Ayrıca, öğrencilerin süreç içerisindeki gelişim yüzdeleri Microsoft Excel 2007 programı kullanılarak grafikler halinde sunulmuştur. Bulgular süreç içerisinde herhangi bir devlet okulunun okul öncesi bölümünde yabancı dil olarak İngilizce öğrenen öğrencilere İngilizce öğretimine başlamak için geliştirilmiş Beyin Temelli Yaklaşımı temel alan izlence örneği bu yaştaki öğrencilerin genel manada yabancı dil öğrenimi için hem zihinsel hem de motor becerilerini geliştirmeye yardımcı olmak amacıyla etkili olabilir. Bu sebeple, program izlenebilir ve uygun koşullarda uygulanırsa okul öncesi dönemde eğitim gören ve yabancı dil olarak İngilizce öğrenen öğrenciler kendi dilleri haricinde bir dil ile ilgilenebilmektedir.
A Study on the problems of teachers in teaching English in public primary schools in Ankara

1 öz ANKARA'DAKİ DEVLET İLKÖĞRETİM OKULLARINDA İNGİLİZCE ÖĞRETMENLİĞİ YAPAN ÖĞRETMENLERİN ÖĞRETİM İLE İLGİLİ PROBLEMLERİ ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA Piyade, Zeynep Göknil Doktora, Eğitim Bilimleri Bölümü Tez Yöneticisi: Prof. Dr. Fersun Paykoç Eylül 2000, 408 sayfa Bu çalışmanın amacı, devlet ilköğretim okullarında İngilizce öğretmenliği yapan öğretmenlerin mesleki yeterlilikleri ile ilgili sorunlarını ve nedenlerini belirlemek, bunların Türkiye'de İngilizce öğretiminin diğer yönleri ile ilişkilerini ortaya çıkarmak ve hizmet öncesi öğretmen eğitimi ile ilişkili doğurgularını belirleyerek bu sorunların giderilmesi amacı ile hizmet içi eğitim programlarının geliştirmesine yönelik bir takım önerilerde bulunmaktır. Bu çalışmanın örneklemi devlet ilköğretim okullarında görev yapan 42 İngilizce öğretmeni, bu öğretmenlerin 20 öğrencisi, Ankara İl Milli Eğitim Müdürlüğünde görev yapan 6 ilköğretim müfettişi ve İngiliz Dili Öğretmenliği, hizmet öncesi öğretmen eğitimi ve hizmet içi öğretmen eğitimi alanları ile ilgili 7 uzmandan oluşmaktadır. Bu çalışmada yararlanılan veriler, 'nitel araştırma' yöntem ve teknikleri kullanılarak, 'anket', 'görüşme', 'gözlem' ve orijinal belgeler aracılığı ile toplanıp, 'içerik analizi' tekniği uygulanarak değerlendirilmiştir. Bu çalışmanın sonuçlarına göre, öğretmenlerin aşağıdaki alanlarda sorunları olduğu belirlenmiştir:. Öğretmen merkezli yöntem ve tekniklere bağlılıkları. Etkili İngilizce öğretim yöntem ve teknikleri bilgisi. Materyal seçimi. Teorik bilgilerin ve iletişimsel yöntem, teknik ve aktivitelerin uygulaması. Kişisel gelişime, öğrenci motivasyonuna ve öğrencilerin görüşlerine, gereksinimlerine, öğrenme stillerine, tutumlarına ve tercihlerine verilen önem. Eğitim teknolojisinin kullanımı. Çocuk psikolojisini tanıma. Sınıf yönetiminde kullanılan stratejiler Etkili öğretmen eğitiminin gerçekleşmesi için hem hizmet öncesi hem de hizmet içi öğretmen yetiştirme süreçlerinin bir devamlılık içinde geliştirilmesine gerek duyulduğu ve öğretmenlerin kişisel gelişime özendirilmeleri amacı ile bir öğretmen ödüllendirme yönteminin geliştirilmesine gereksinim olduğu ortaya çıkmıştır.
An investigation of knowledge, practices and professional training needs of high school efl teachers for oral language assessment

Günümüz küresel dünyasında, kültürler arası iletişimin önemi giderek artmaktadır. Dolayısıyla, ortak dil olan İngilizceyi konuşmayı öğretmek eğitim sistemlerinin de temel amaçlarından biri haline gelmiştir. Bununla birlikte, konuşma becerisini başarılı bir şekilde öğretebilmek için İngilizce öğretmenlerinin de öğretme becerilerini geliştirmeleri gerekmektedir. Bu doğrultuda, değerlendirmenin öğretim süreçlerinin vazgeçilmez bir parçası olduğu göz önüne alındığında (Brown, 2000), İngilizce öğretmenlerin sınıflarında etkili bir konuşma becerisi değerlendirmesi yapması da elzemdir. Bu tezin amacı İngilizce öğretmenlerinin konuşma becerisinin değerlendirilmesi konusundaki bilgilerini, uygulamalarını, bilgi ve uygulamalarına etki eden şartları ve esasen İngilizce konuşma becerisini etkili bir şekilde değerlendirebilmek için hizmet içi eğitim ihtiyaçlarını araştırmaktır. Çalışmaya Beşiktaş'taki liselerde görevli 42'si kadın ve 8'i erkek olmak üzere 50 İngilizce öğretmeni katılmıştır. Veri toplamak için iki anket ve röportajlar kullanılmıştır. Çalışmanın sonuçları, öğretmenlerin sınıflarında konuşma becerisini değerlendirmeye çalışmalarına rağmen gerek yordam bilgisi yetersizliğinden gerekse çalışma koşullarından kaynaklanan çeşitli eksikliklerin olduğunu göstermiştir. Sonuç olarak, öğretmenlerin zorluklarla başa çıkabilmeleri ve etkili bir konuşma becerisi değerlendirmesi yapabilmeleri için bu kapsamdaki birçok konuda hizmet içi eğitime ihtiyaç duydukları ortaya konmuştur.
EFL students' online peer feedback stances and preferences for revision

Bu çalışma; yabancı dil olarak İngilizce öğrenen öğrencilerin bilgisayar ortamlı akran geribildiriminde ne tür tutum sergilediklerini, öğrencilerin akranları tarafından yazılan denemelere geribildirim sağlarken hangi yazma konularına odaklandıklarını, alınan geri bildirimlere dayanarak yazmış oldukları yazılarda hangi düzeltmeleri yaptıklarını ve öğrencilerin bilgisayar ortamlı akran geribildirimine olan tutumlarını incelemeyi amaçlamıştır.. Bu çalışmadaki öğrenciler bilgisayar ortamında eş zamanlı olarak iki farklı türde yazıya akran geribildiriminde bulunmuşlardır. Bu çalışmada veriler dönem sonu mülakatlar, dönem sonu anketi, öğrencilerin ilk ve düzeltilmiş yazıları ve geribildirim yorumları ile elde edilmiştir. Nitel analiz ile elde edilen sonuçlar öğrencilerin geribildirim sağlarken dört farklı tutum sergilediklerini ortaya koymuştur; çalışmaya dayalı tutum, buyurgan tutum, övgüde bulunucu tutum ve sorgulayıcı tutum. Öğrenciler geribildirim sağlarken en çok buyurucu tutum takınmışlardır ve içerik ve düzen, kelime, dil bilgisi imla ve noktalama kurallarına odaklanmışlardır. Öğrenciler en çok içerik ve düzene dayalı geribildirim sağlamalarına rağmen, yazılarını düzenlerken daha çok dil bilgisi imla ve noktalama üzerinde durmuşlardır. Son olarak, bu çalışmada öğrenciler Google Dökümanlar üzerinden yapılan ortak çalışmaya dayalı yazma dersine karşı olumlu tutum gösterdiklerini ve bundan sonra da kullanmak istediklerini belirtmişlerdir. Mevcut çalışma yazma derslerinde bilgisayar ortamlı akran geribildiriminin önemini vurgular.
9th grade students' and english teachers' attitudes towards interactive whiteboard usage in EFL classes

Bu çalışmada etkileşimli tahtalara yönelik İngilizce öğretmenlerinin ve Ortaöğretim 9. sınıf öğrencilerinin tutumlarının belirlenmesi ve etkileşimli tahta kullanımında olumlu ve olumsuz faktörlerin saptanması amaçlanmıştır. Bu tez çalışması betimsel bir çalışma olup 9. sınıf öğrencilerini ve 9. sınıf İngilizce dersine giren İngilizce öğretmenlerini kapsamaktadır. Bu çalışmada veriler üç aşamada toplanmıştır. Birinci aşamada hem İngilizce öğretmenlerine hem de 9. sınıf öğrencilerine iki farklı anket uygulanmıştır. İkinci aşamada İngilizce öğretmenleriyle röportaj yapılmıştır. Üçüncü aşamada sınıf içi gözlem yapılmıştır. Her bir aşamada katılımcıların etkileşimli tahtaya yönelik tutumları ölçülmüş ve tanımlayıcı ve çıkarımsal istatistikle nicel veri, kodlama ve sınıflandırma yoluyla nitel veri analiz edilmiştir. Sonuçlar hem ingilizce öğretmenlerinin hem de yabancı dil öğrencilerinin etkileşimli tahtaya karşı tutumlarının olumlu olduğunu ve dil öğrenmede görsel ve duyusal öğelerin daha etkili olduğunu ortaya koymaktadır. Çalışmanın sonuçlarına göre yabancı dil öğrencilerinin etkileşimli tahtayla ilgili bilgilerinin olduğu fakat bunu tam olarak kullanamadıkları tespiti yapılmıştır. Bu nedenle yabancı dil öğrencilerine etkileşimli tahtanın etkin kullanımı konusunda eğitim verilebilir.
The Effect of the cultural content on reading comprehension

ÖZ METİNLERİN KÜLTÜREL İÇERİĞİNİN METNİ ANLAMA ÜZERİNDEKİ ETKİLERİ Mine SANCAR Yüksek Lisans Tezi, İngiliz Dil Eğitimi Tez Yöneticisi: Doç. Dr. Joshua Bear Haziran, 1992, 109 sayfa. Bir yabancı dil okuma parçasının hangi kültürü içermesi gerektiği konusunda ortaya atılan tartışmalardan yola çıkarak, bu tez bir okuma parçasının kültürel içeriği ile o parçayı anlama arasındaki ilişkiyi irdelemeye çalışır. Bu tezdeki araştırma Doğu Akdeniz Üniversitesinde yapılmış ve bu üniversiteye devam etmekte olan otuzyedisi hazırlık okulundan, on altısı ingilizce bölümü birinci sınıf Öğrencilerinden olmak üzere elli üç öğrenci katılmıştır. Birinci bölüm araştırmanın bağlamının sunulup araştırmaya konu olan soruyu içeren giriş bölümüdür. ikinci bölüm kültürün bir dil sınıfındaki yerini tartışan çeşitli görüş ve düşünceleri içeren yazın taramasıdır. Üçüncü bölüm kültürel unsurların öğrenme ve Öğretme sürecinde, öğretmen ve öğrenciye oluşturduğu engeller üzerinde yoğunlaşır. Dördüncü bölüm yapılan deneysel araştırmayı, yöntem, hipotezler, alınan sonuçlar ve tartışma ile birlikte ortaya koyar. Sonuç bölümü bu araştırmadan çıkarılabilecek bir takım sonuçları dile getirir. vı
Conceptual transfer of event frames: The case of motion verbs in the L2

Bu çalışma anadili Türkçe olan ikinci dil öğrenenlerinin tipolojik olarak farklı bir ikinci dildeki hareket olayı kavramsallaştırmalarını ele almaktadır. Talmy'nin tipolojisine (1985, 2000) göre Türkçe ve İngilizce, hareket olaylarını çerçevelemede 2 farklı kategoriye aittir: İngilizce; hareket olayının çekirdek şeması olan hareket yönünün, eylemi takip eden bir uyduda ifade edildiği 'uydu-çerçeveli' bir dildir. Türkçe ise, çekirdek şemanın eylemde birleştirilmiş olarak ifade edildiği 'eylem-çerçeveli' bir dildir. Bu tipolojik farklılık bağlamında, anadili Türkçe olan öğrenenlerin, ikinci dilleri olan İngilizcedeki betimlemelerinde hareket olayı-çerçevelemelerini uyarlamak zorunda oldukları beklenilmektedir. Bu iki ayrı tipolojik kategoriye ait birçok dilin, hareket olaylarını çerçevelemede birinci dilde birbirinden büyük ölçüde farklı olduğunu gösteren Slobin'i (1996a, 2003) takiben, bu çalışma Türkçe konuşan ve ikinci dili İngilizce olan kullanıcıların anadili dili İngilizce olanlardan hareket olayları betimlemeleri açısından ne kadar farklılık gösterdiklerini ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır. Çeşitli yeterlilik seviyelerindeki Türk İngilizce kullanıcılarının (n=50) bir çocuk hikayesini anlatan 29 resimlik seti betimlemeleri istenmiş ve anadili İngilizce olan akranlarının (n=12) betimlemeleriyle karşılaştırılmıştır. Betimlemeler, hareket olayı-çerçevelemesi stratejileri bazında analiz edilmiştir. Sonuçlar, ikinci dil kullanıcılarının betimlemelerinin, anadili İngilizce olanlardan hem nicel hem de nitel anlamda farklı olduğunu göstermektedir. İkinci dil kullanıcıları, kritik bir biçimde İngilizce seviyelerinden bağımsız olarak, çoğunlukla anadillerindeki düşünce biçimine, özellikle hareket tarzı alanında, bağlı kalmışlar; hareket olaylarını sade hareket eylemleri ve yön uydularıyla betimlemişlerdir. Anadili İngilizce olanların betimlemeleri ise yoğun olarak hareket tarzı birleştirilmiş eylemler ve yön uydularının kullanımıyla öne çıkmıştır. Ayrıca, ikinci dil kullanıcıları birinci dillerinde kullandıkları alternatif hareket tarzı ifadelerine ikinci dilleri olan İngilizcede de başvurmuşlardır. Birinci dilden ikinci dile kavramsal aktarım, ileri seviye ikinci dil kullanıcılarının betimlemelerinde bile, bulgularda görülmektedir. Bulgular, Slobin (1996b)'in kavramsal alanların yetişkinlerin ikinci dil ediniminde özellikle yeniden yapılandırmaya dirençli olduğu iddiasını desteklemektedir.