turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
English learners' and teachers' perceptions of English as a Lingua Franca

Bu çalışma Türk ve yabancı uyruklu dil öğrencilerinin English as a Lingua Franca kavramına bakış açılarının dilin dilbilimsel ve toplumbilimsel yönleri ele alınarak karşılaştırılmasının ve İngilizce öğretmenlerinin English as a Lingua Franca kavramına bakış açılarının yine aynı yönler ele alınarak analizini içermektedir. Karsılaştırmalar ve analizler İngilizcenin ses bilgisel ve dilbilgisel yönleri ele alınarak yapılmıştır. Çalışma için gerekli bilimsel veriyi toplamak amacıyla Dil Öğrencilerinin ELF Algısı Anketi ve Dil Öğretmenleri ELF Algısı anketleri birden çok bilimsel çalışmanın veri toplama araçları birleştirilerek oluşturulmuştur. Çalışmaya Kayseri şehrindeki bir devlet üniversitesinde öğrenim gören 127 Türk, 101 yabancı uyruklu öğrenci ve ayni üniversitede İngilizce okutmanı olarak görev yapan 80 İngilizce okutmanı katılmıştır. Uygulanan anketler aracılığıyla nicel veri toplamanın yanı sıra anketlerde yer alan açık uçlu sorulara verilen cevaplar ve düzenlenen yarı yapılandırılmış mülakatlarla çalışma için gerekli nitel veri toplanmıştır. Bu yari yapılandırılmış mülakatlara 3 Türk, 3 yabancı uyruklu öğrenci ve 3 İngilizce öğretmeni katılmıştır. Mülakatlar esnasında katılımcıların ELF farkındalıklarını, İngilizcenin ana dili İngilizce olan ve olmayan kullanıcılara yaklaşımlarını, kültürel ve İngilizcenin aidiyetine bakış açılarını öğrenmek amacıyla hazırlanmış sorular sorulmuştur. Elde edilen nicel veriler SPSS 22.0 programı kullanılarak ki-kare testi ile değerlendirilmiştir. Nitel veriler ise içerik analizi yapılarak çalışmaya dahil edilmiştir. Çalışmada elde edilen nitel ve nicel verilerin değerlendirilmesi sonucu Türk ve yabancı uyruklu öğrencilerin ELF algısı konusunda bazı başlıklarda istatistiksel açıdan kayda değer farklar tespit edilmiştir. Elde edilen veriler sonucu ele alınan başlıklar dilin sesbilimsel ve dilbilgisel özellikleri, kültürel yönleri, anadil kuralları ve öğrencilerin dili kullanım alanlarından beklentileri ve İngilizce öğretmenlerinin ELF içeriğini dil öğretim programlarına veya materyallerine ne ölçüde dahil edecekleri şeklinde sıralanabilir. Yapılan çalışma sonucunda, elde edilen veriler göz önünde bulundurularak dil öğrencilerin ve İngilizce öğretmenlerinin yeni bir kavram olan ELF ve İngilizcenin varyasyonları konusunda farkındalıklarının artırılması, ELF öğelerinin dil öğretimi ve İngilizce öğretmeni yetiştirme programlarına daha fazla dahil edilmesi ve dil öğretimi programlarında öğrenicilerin ihtiyaçları ve beklentileri gözetilerek daha gerçekçi hedefler belirlenmesi gerektiği anlaşılmıştır.
The effect of using different kinds of ice-breakers on upper-intermediate Turkish EFL students' speaking ability)

Bu çalışma, yabancı dil konuşma üretiminde bir sınıf aktivitesi olarak kaynaştırma tekniklerinin etkisini araştırmayı amaçlamaktadır. Bu etkileri göstermek için IELTS sınavı müteakip Türkiye, Erzurum Amerikan Kültür Derneği'nden İngilizce'yi yabancı dil olarak öğrenen yüz Türk öğrenci seçilmiştir. Daha sonra bu öğrenciler kaynaştırma tekniklerinin uygulamasını alan deney grubu ve plasebo alan kontrol grubu olarak rastgele ikiye bölünmüştir. Her iki grup kendileri için ön test ve art test olarak düşünülen bazı konular hakkında konuşmak zorundaydılar. Puanlar; normallik testi, homojenlik testi, bağımsız t-testi, ANOVA testi, korelasyon testi ve bağımsız örnek test uygulanarak SPSS aracılığıyla analiz edildi. Bulgular kaynaştırma teknikleri uygulamaları alan deney grubu katılımcılarının konuşma testinde önemli derecede daha iyi performans sergilediğini göstermiştir. Nicel verilerin analizinde, araştırmacı ayrıca kelime bilgisi, gramer, telaffuz ve akıcılık olmak üzere dört faktörde kaynaştırıma tekniklerinin etkilerini ölçmüştür. Betimsel faktör analizi dört faktörün gelişiminde kaynaştırma tekniklerinin pozitif etkisini göstermiş, telaffuz ve akıcılık üzerindeki etkisinin kelime bilgisi ve gramerin üzerindeki etkiden daha fazla oldüğü saptanmıştır. Ayrıca, kaynaştırma aktiviteleri uygulanarak, erkekler ve bayanlar için gelişim seviyesinin tamamen aynı olduğu kanıtlanmıştır. Nihai sonuç olarak, çalışmaya katılan öğretmenleri ile yapılan görüşmede, bir iletişim stratejisi olarak kaynaştırma tekniklerinin kullanımının öğrenciler arasındaki sözel iletişimi daha kolaylaştırdığını ve dil engellerinin çözümünde iyi bir yol olduğunu kanıtlamıştır.
6.,7. ve 8. sınıf İngilizce dersi öğretim programı içeriğinin sarmallık ilişkisinin değerlendirilmesi

Bu çalışmanın amacı, 6. 7. ve 8. sınıf İngilizce dersi öğretim programının içeriğinin sarmallık ilişkisini, programı hayata geçiren ve uygulayan öğretmenlerin görüşleri ve program tasarısı açısından değerlendirmektir. Araştırma, nitel bir çalışma olup, görüşme ve doküman incelemesi yolu ile veri toplanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2013- 2014 öğretim yılı Balıkesir ili merkezinde bulunan Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı şehir ve köy ortaokullarda görev yapan 14 öğretmen oluşturmuştur. Araştırmanın verileri, iki aşamada toplanmıştır. İlk olarak araştırmacı tarafından hazırlanan görüşme formu aracılığı ile çalışma grubunda yer alan öğretmenlere yarı yapılandırılmış görüşme yapılmıştır. İkinci aşamada ise doküman incelemesi gerçekleştirilmiştir. Bu doğrultuda verileri analiz etmek için içerik analizi, kullanılmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen bulgulardan hareketle öğretmen görüşleri ve program tasarısı açısından 6., 7., ve 8. sınıf İngilizce dersi öğretim programı içeriğinin sarmallık ilişkisinin belirli düzeyde var olduğu ancak yeterli olmadığı saptanmıştır.
A Needs assessment study on English language needs of the tour guidance students of faculty of applied sciences at Başkent University

öz BAŞKENT ÜNİVERSİTESİ UYGULAMALI BİLİMLER FAKÜLTESİ TUR REHBERLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN İNGİLİZCE BECERİLERİNE YÖNELİK İHTİYAÇLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ: VAKA İNCELEMESİ Ekici, Neşe Yüksek Lisans, Eğitim Bilimleri Bölümü Tez Yöneticisi: Prof. Fersun Paykoç Eylül 2003, 166 sayfa Bu çalışmanın amacı Başkent Üniversitesi Uygulamalı Bilimler Fakültesi Tur Rehberliği Bölümü öğrencilerinin İngilizce becerilerine yönelik ihtiyaçlarını öğrenciler, İngilizce hocaları ve program koordinatörlerinin algılarına dayanarak incelemek ve bu öğrenci grubunun İngilizce'ye yönelik tutumları ile özel amaçlı İngilizce içinde belirlenmiş olan öğrenme ve hedef alana yönelik ihtiyaçları arasında bir ilişki olup olmadığını ortaya koymaktır. Bu çalışmada kullanılan veri toplama araçları kırk beş öğrenciye uygulanan tutum ölçeği ve öğrenci ihtiyaç belirleme anketi, iki program koordinatörüne uygulanan Özel Amaçlı İngilizce Programı Tanımlama Formu ve hem iki program koordinatörü hem de üç İngilizce hocasına uygulanan ihtiyaç belirleme anketidir. Tanımlayıcı veri analizi, öğrenciler, İngilizce hocaları ve idareciler arasında, öğrencilerin öğrenme ve hedef alana yönelik ihtiyaçları ile ilgili algılarda hem benzerlikler hem de farklılıklar olduğunu ortaya koymuştur. Eş- Örneklem T Testi sonuçlan öğrenme ve hedef alana yönelik beceriler konusunda İhtiyaçların olduğu sonucunu ortaya koymuştur. Korelasyon sonuçlan da öğrencilerin İngilizce'ye yönelik tutumlan ile öğrenme ve hedef alan ihtiyaçlan arasındaki ilişki değerleri açısından, yedi alt boyutun her biri için farklı olarak ortaya çıkmıştır. Çalışmanın sonuçlarına dayanarak konuşma, dinleme ve alan terminolojisine, öğrencilerin özel amaçlı İngilizce ihtiyaçlarım karşılamak amacıyla ağırlık verilebileceği önerilmiştir. Beceriye dayalı programı temel alıp, içerik ve tutumsal yaklaşımlan da ikincil tutarak bir program geliştirmenin de etkili olabileceği ifade edilmiştir. Bir başka öneride, tutum alt boyutlarına da hitap edecek etkili öğretim materyallerinin kullanımım sağlamaktır.
The impact of vocabulary games on a2 level students' motivation in writing lessons: A case study

Pek çok öğrenci yazma derslerini sadece sıkıcı değil, aynı zamanda yorucu ve bunaltıcı da bulmaktadır. Bu sebeple, yazma derslerinde çok çabuk moral bozukluğu yaşanmaktadır. Fakat bu derslere kelime oyunu eklenmesi, öğrencilerin güvenli ve eğlenceli bir ortamda motive olmasını sağlamakla kalmayacak, aynı zamanda daha önce öğendikleri kelimeleri bir paragraf yazmadan önce hatırlama ve pekiştirme imkanı da sunacaktır. Bu vaka çalışması, yazma derslerinde kelime oyunu oynanmasının, A2 seviyesindeki öğrencilerin motivasyonu üzerindeki etkisini araştırmayı amaçlamıştır. İkinci olaraksa, bu öğrencilerin yazma derslerine eklenen kelime oyunlarına karşı gösterdikleri tutum incelenmiştir. Bu araştırma, Bahçeşehir Üniversitesi Yabancı Diller Yüksek Okulu İngilizce Hazırlık Programı'nda 2017- 2018 akademik yılının ilk döneminde, altı haftalık bir dönemde gerçekleştirilmiştir. Araştırmaya A2 seviyesinde, yaşları 18 ile 23 arasında değişen 18 İngilizce Hazırlık Programı öğrencisi katılmıştır. Veri toplama aşamasında araşatırmacı günlüğünden, öğrenciler ile gerçekleştirilen yapılandırılmış görüşmelerden, öğretmen ders gözleminden ve anket çalışmasından yararlanılmıştır. Araştırma sonunda elde edilen bulgular, yazma dersinde oynanan oyunların öğrencilerin motivasyonu artırdığına işaret etmekte ve öğrencilerin oyunlara karşı olumlu bir tavır sergilediğini göstermektedir. Bu vaka çalışmasında, yazma derslerinde oynanan oyunlar şunlardır: Hangman, Hot Seat, Who Wants to be a Millionaire, Taboo, Twenty Questions, Run to the Board ve Kahoot.
The processing of compounds in adult second language learners of English and Turkish

Bu çalışmanın amacı İngilizce ve Türkçe bileşik sözcüklerin tek dilli ve orta ve ileri düzeydeki iki dilli yetişkinler tarafından nasıl işlemlendiklerini araştırmaktır. Çalışma İngilizce ve Türkçe bileşik sözcüklerin zihinde nasıl temsil edildiklerini ölçen birbiriyle paralel iki farklı testten oluşmaktadır. Maskelenmiş çağrıştırma tekniği ile sözcük tanıma testi uygulanarak İngilizce ve Türkçe bileşik sözcüklerin tek dilli ve iki dilli katılımcılar tarafından zihinlerinde nasıl işlemlendikleri araştırılmıştır. Testte yer alan sözcük türleri şu şekildedir: 10 adet anlam kayması olmayan bileşik sözcük, 10 adet kök sözcüklerden ilki ya da ikincisinin temel anlamdan uzaklaştığı bileşik sözcük, 10 adet iki kök içeriyormuş gibi algılanabilen ancak bileşik olmayan sözcük ve 60 adet ek içermeyen yalın sözcük kullanılmıştır. İngilizce testinin sonuçlarına göre tek dilli katılımcılar bileşik sözcükleri biçimbirimsel ayrıştırma yöntemiyle işlemlemektedir. Bileşik sözcüklerde anlam kaymasının işlemlemede etkisi görülmüştür çünkü anlam kayması olmayan bileşik sözcüklerde bileşik sözcüğü oluşturan her iki çağrıştırıcı sözcük işlemlenirken, kök sözcüklerden ilki ya da ikincisinin temel anlamdan uzaklaştığı bileşik sözcüklerde sadece ikinci çağrıştırıcı sözcük işlemlenmiştir. Orta düzeyde İngilizce bilen iki dilli katılımcılarda çağrıştırıcı sözcüklerin işlemlenmediği, yani bileşik sözcüklerin bütünsel listeme yöntemiyle zihinde temsil edildiği bulunmuştur. İleri düzeyde İngilizce bilen iki dilli katılımcıların da bileşik sözcükleri biçimbirimsel ayrıştırma yöntemiyle işlemledikleri görülmüştür, fakat anlam kaymasının bileşik sözcüklerin işlemlenmesinde önemli bir etkisinin olduğu görülmüştür. Anlam kayması olmayan bileşik sözcüklerde birinci çağrıştırıcı sözcüğün işlemlendiği görülürken kök sözcüklerden ilki ya da ikincisinin temel anlamdan uzaklaştığı bileşik sözcüklerde ise çağrıştırıcı sözcüklerin işlemlenmediği tespit edilmiştir. Bu da ileri düzeyde İngilizce bilen iki dilli katılımcıların ikili işlemleme yöntemini kullandıklarını göstermektedir. Türkçe testinde tek dilli katılımcılar bileşik sözcükleri biçimbirimsel ayrıştırma yöntemiyle işlemlerken bu katılımcı grubunda da anlam kaymasının etkisi gözlemlenmiştir. Anlam kayması olmayan bileşik sözcüklerde ikinci kökü tanıma üzerine biçimbirimsel ayrıştırma yöntemi kullanılırken kök sözcüklerden ilki ya da ikincisinin temel anlamdan uzaklaştığı bileşik sözcüklerde ise bileşik sözcüğü oluşturan her iki sözcükte aktive edilmektedir. Orta ve ileri düzeyde Türkçe bilen iki dilli katılımcıların ise tek dilli katılımcıların aksine bileşik sözcükleri bütünsel listeme yöntemiyle zihinlerinde temsil ettikleri görülmüştür.
The effectiveness of using corpus-based materials in vocabulary teaching

Bu çalışma, corpus temelli etkinliklerin İngilizce kelime öğretiminde etkinliğini incelemiştir. Bu çalışmanın amacı, ders kitabı veya sözlükle kelime öğretiminin yerine corpus-temelli etkinliklerle kelime öğretiminin daha etkili olup olmadığını araştırmaktır. Bu çalışmanın diğer bir amacı ise öğrencilerin bu tür corpus temelli kelime etkinliklerine karşı olan tutumlarını anlamaktır. Bu çalışmada, Türkiye'de özel bir üniversitede eğitim gören, orta seviyede İngilizce bilgisine sahip otuz dört öğrenci yer almıştır. Denek grup corpus temelli etkinliklerle kelime öğrenmiştir; kontrol grup ise ders kitabı ve sözlük kullanmıştır. Bu çalışma, nitel ve nicel veri toplama araçları kullanılan yarı-deneysel bir çalışmadır. Bu çalışmadaki nitel veri toplama araçlarını bir yeterlilik testi, ön ve son testler ve öğrenci tutum anketi oluşturmaktadır. Nicel veri toplama araçları öğrenci görüşmeleri ve günlükleridir. Test skorlarının istatistiksel analizi göstermiştir ki corpus-temelli kelime etkinlikleri ders kitabındaki etkinliklerden daha etkilidir. Buna ek olarak, tutum anketine verilen yanıtların analizi öğrencilerin corpus temelli kelime etkinliklerine karşı olumlu tutumlara sahip olduklarını göstermiştir. Görüşme verileri ve öğrenci günlükleri de anket sonuçlarını desteklemiştir.
Processing reflexives in the second language: Evidence from eye tracking

Bu çalışma, İngilizce öğrenen Türklerin İngilizce'deki dönüşlülük zamirlerini nasıl işlemlediklerini incelemektedir. İngilizce öğrenenlerin dönüşlülük zamirleri için öncül geri alma davranışlarında sözdizimsel gereksinimleri veya söylemin önceliği ya da doğrusal yakınlık gibi diğer bilgi türlerini kullanıp kullanmadıklarını test etmek için iki göz izleme deneyi ve bir kalem-kağıt öncül tanımlama görevi kullanılmıştır. İki göz izleme deneyindeki deney materyalleri, Sturt (2003) 'ten alınmıştır. Veriler 95 adet ileri düzeyde İngilizce bilen kişilerden toplanmıştır. Sonuçlar, İngilizce öğrenen Türklerin anadil konuşmacılarına benzer şekilde dönüşlülük zamiri için öncül alma işlemi sırasında dönüşlülük zamirlerinin bağlanması gereklilikleri ile ilişkili yapısall kısıtlamaları kullanabildiklerini ama yapısall bilginin kullanımı konusunda daha yavaş olduklarını göstermiştir. İngilizce öğrenen Türkler'deki yapısall bilginin kullanımı sadece daha sonraki işlemleme aşamalarını yansıtan göz izleme ölçümleri için gözlemlenmiştir. İki göz izleme deneyinde, söylemin belirginliği ve doğrusal yakınlık gibi yapısall olmayan ipuçlarının kullanımına rastlanmamıştır, ama öncül tanımlama görevinde söylemle ilgili bilgilerden yararlandıkları görülmüştür (ama yerel olan ismin dönüşlülük zamiri için öncül olarak seçilmesi yüzde 79'tur). Bu sonuçlar ana dili olmayan konuşmacıların gerçek zamanlı cümle işlemleme sırasında yapısall ipuçlarına göre yapısall olmayan ipuçlarına daha fazla güvendiği varsayımına karşıdır (Clahsen & Felser, 2006).
İngilizce öğretiminde artırılmış gerçeklik destekli ders kitabının öğrencilerin başarı ve tutumlarına etkisi

Bu çalışma kapsamında, Artırılmış Gerçeklik ile desteklenerek zenginleştirilmiş bir öğrenme materyali olan 'U-LEARN IT' isimli ders kitabı hazırlanarak öğrencilerin yabancı dil öğrenme süreçlerindeki başarı ve tutumlarına etkisi incelenmiştir. Araştırma yarı deneysel desende yürütülmüştür. Araştırmanın bağımlı değişkenleri, öğrencilerin İngilizce dersi başarıları ve bu derse yönelik tutumlarıdır. Tutum değişkeninin, İngilizce dersinin önemine, dersin içeriğine ve işlenişine yönelik olmak üzere üç alt boyutu bulunmaktadır. Bağımsız değişken ise öğretim yöntemidir. Öğretim yönteminin AG ile hazırlanan ders kitabının aynı öğretim yöntemi ile dersin işlenmesinde kullanılıp kullanılmaması olmak üzere iki düzeyi bulunmaktadır. Çalışma grubunu Zonguldak ilindeki bir ortaokulda 6. sınıfta okuyan 15'i kız, 19'u erkek toplam 34 öğrenci oluşturmaktadır. Demografik bilgileri benzer olan iki sınıftan birisi seçkisiz olarak Deney Grubu; diğeri ise Kontrol Grubu olarak belirlenmiştir. Hazırlanan öğretim materyali ve testler ön uygulama olarak bir üst sınıfa uygulanmıştır. Deneysel işlemler öncesinde İngilizce Başarı Testi ve İngilizce Tutum Ölçeği ön-test olarak deney ve kontrol gruplarına uygulanmıştır. Deneysel işlem 5 hafta sürmüştür. Bunun ardından her iki gruba İngilizce Başarı Testi ve İngilizce Tutum Ölçeği son-test olarak uygulanmıştır. Ayrıca, öğretmen ve deney grubu öğrencilerine yarı-yapılandırılmış görüşme formları uygulanmıştır. Görüşme formlarından elde edilen veriler betimsel olarak yorumlanmıştır. Araştırmada elde edilen veriler, betimsel istatistikler ve ANCOVA kullanılarak incelenmiştir. Araştırmanın sonuçları, İngilizce öğretiminde AG destekli ders kitabı kullanımının öğrencilerin İngilizce ders başarılarını anlamlı olarak arttırdığını; İngilizce dersinin önemine, dersin içeriğine ve işlenişine yönelik tutumlar üzerinde ise araştırmanın sınırlılıkları dahilinde anlamlı etki oluşturmadığını göstermektedir.
A study of sources of foreign language classroom anxiety in speaking and writting classes

Dil öğrenimi ve öğretimi üzerine yapılan çalışmalar son zamanlarda öğrenciler ve onların dil öğrenimi sürecine bakış açılan üzerine odaklanmıştır. Öğretme ve öğrenmenin söz konusu olduğu her ortamda sınıfın dört duvarı dışındaki faktörlerin önemi ve bu faktörlerin öğrencilerin motivasyonu, tutumu ve amaçlarına ulaşabilmek için gösterdikleri çabayı etkileyeceği artık tartışma götürmez bir şekilde bilinmektedir. Bu nedenle ikinci ve yabancı dil öğretimi, kullanılan metod göz önüne alınmaksızın, bireylere olumlu tutumlar geliştirebilecekleri, motivasyonlarını yükseltebilecekleri ve daha etkili dil öğrencileri olmaları için uygun stratejileri kullanabilecekleri bir sınıf ortamı yaratmayı amaçlamaktadır. Diğer taraftan, dil öğrenme kaygısının öğrencilerin etkili öğrenmelerini engellediği de bilinen bir gerçektir. Bu yüzden, ikinci/yabancı dil öğretimi, daha başarılı dil öğrencileri yaratabilmek amacıyla öğrenci-merkezli ve kaygıdan uzak bir sınıf ortamı oluşturmayı hedeflemektedir. Bu çalışma, İngilizce'yi yabancı dil olarak öğrenen Türk öğrencilerinin iki üretim odaklı beceriyi -konuşma ve yazma- öğrenme ve kullanmada yaşadıkları yabancı dil öğrenme kaygısının sebeplerini ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır. 36 orta düzey yabancı dil öğrencisinin yabancı dil öğrenme kaygısı, Yabancı Dil Öğrenme Kaygı Ölçeği kullanılarak belirlenmiş ve her bir denek, ölçeğe verdiği cevaplara göre yüksek, orta ve düşük kaygılı olmak üzere, üç kaygı seviyesinden birine konulmuştur. Tüm deneklerden daha sonra konuşma ve yazma dersleri için 4 hafta boyunca günlük tutmaları istenmiştir. Rasgele seçilmiş 12 denek ile duydukları kaygının sebeplerini daha iyi açıklamak amacı ile mülakat yapılmıştır. Çalışmaya katılan öğrencilerin her biri aynıIll zamanda, dil öğrenimi hakkındaki inançlarının kaygılan üzerindeki etkisini ölçmek amacıyla Dil Öğrenimi Hakkındaki İnançları Belirleme Ölçeğini cevaplamışlardır. Öğrencilerin günlük ve mülakatlarda ifade ettikleri görüşler her iki beceri İçin incelendiğinde üç ana kategori ortaya çıkmıştır. Çalışmaya katılan öğrenciler, yaşadıkları kaygının kişisel sebeplerden -dil öğrenme becerisinin birey tarafından olumsuz değerlendirilmesi, bireyin diğer öğrencilerle kendini kıyaslaması, yüksek kişisel beklentiler, dil öğrenimi hakkındaki yanlış inançlar- öğretmenlerin tutumu ile ilgili sebeplerden -öğrencilere ve onların hatalarına karşı- ve konuşma ve yazma derslerinde izlenen öğretme prosedürlerinden -smıfin önünde konuşma, sözlü sunular yapma, bireysel çalışma, paragraf formunda yazma- kaynaklandığını ortaya çıkarmıştır. Çalışma sonuçlarının yabancı dil öğrenimi ve öğretimine ilişkin yansımaları da son bölümde irdelenmiş ve bu bulgular çerçevesinde yabancı dil öğretimi ve öğrenimine ilişkin önerilerde bulunulmuştur.
An Evaluation of the audio-lingual method and the communicative approach in a Turkish state high school: a case study

Yabancı dilin önemi günümüzde çok iyi anlaşılmasına rağmen, özellikle devlet okullarımızda dil edinim seviyesi istenilen düzeyde gerçekleşmemektedir. Bunun nedeni, doğal olarak tek bir nedene dayandırılamaz. Ancak, çeşitli olumsuz etmenler arasında önem sırasına göre bir düzenleme yapıldığında öğretim yöntemi ilk sırayı almaktadır. Biz de bu çalışmaya başlangıç noktası olarak halen devlet okullarında uygulanmakta olan Dilsel-İşitsel Yöntemin, İletişimsel Yaklaşımla kuramsal ve uygulamalı bir karşılaştırmasını seçtik. Birinci bölümde çalışmanın temelini oluşturan problem ve bunun çözümü için yapılacak çalışmadan söz edilmiştir. İkinci bölümde, Dilsel-İşitsel Yöntem ile İletişimsel Yaklaşımın dayandırıldıkları kuramsal temeller ve bunların olumlu ve olumsuz özellikleri ayrıntılı bir biçimde incelenmiştir. Üçüncü bölümde, Ankara Bahçelievler Deneme Lisesinde Ortamı2. sınıf öğrencilerinden oluşturulan iki denek grup üzerinde öğretim yöntemlerinin uygulanması ile ilgili yapılan çalışma anlatılmıştır. Dördüncü bölümde, bu iki gurup öğrenciye uygulanan öğretim yöntemleriyle ilgili sonuçların yöntemsel ve sayısal değerlendirilmeleri anlatılmıştır. Son bölümde ise, yapılan çalışmanın genel bir değerlendirmesi ile getirilen önerilere yer verilmiştir. u
The effects of computer-based grammar practice on the grammatical development of 6th grade elementary school efl students in a primary school context

Bu çalışmanın amacı Türkiye'de yabancı dil olarak İngilizce öğrenen öğrencilerin dilbilgisi açısından ilerlemelerine yardımcı olmak için Bilgisayar Destekli Dilbilgisi Uygulamalarını kullanmanın etkilerini ortaya çıkarmaktır. Çalışma Sıraç Aydıntaşbaş İlköğretim Okulu'nda 6. sınıfa devam öğrencilerden bilgisayara dayalı ve kağıda dayalı grup olarak her biri 25 kişiden oluşan 2 grup öğrenci üzerinde yapılmıştır. Her iki grup da aynı düzeyde öğrenim sürecine başlamış ve aynı müfredat dahilinde öğrenim görmektedir. Yapılan pre-test ile öğrencilerin çalışmaya başlamadan önce öğrenilen konular hakkında daha önceden bilgi sahibi olmadıkları ortaya konmuş, çalışma boyunca oluşturulan bilgisayara ve kağıda dayalı gruplarda konular sınıf içi öğretim yoluyla gösterildikten sonra kağıda dayalı gruptaki öğrencilerden sınıfta kendilerine dağıtılan dilbilgisi alıştırmalarını kağıt üzerinde; bilgisayara dayalı gruptaki öğrencilerden de bilgisayar odasında bilgisayar üzerinde öğrenilen konuları pekiştirmek amacıyla yapmaları istenmiştir. Ayrıca bilgisayara dayalı gruptaki öğrenciler bilmedikleri kelimelerin anlamlarını klasik sözlükler kullanmak veya öğretmenden yardım almak yerine bilgisayarlara daha önceden yüklenmiş olan dijital bir sözlük kullanarak bulmaya çalışmışlar böylece öğrencilerin bilgisayar karşısında bağımsız olarak çalışmaları hedeflenmiştir. Daha sonra yapılan post-test ile öğrencilerin çalışma sonundaki başarıları genel olarak karşılaştırılmış ve ayrıca sınavlarda yer alan dilbilgisi bölümlerindeki performansları karşılaştırmalı olarak değerlendirilmiştir. Sonuç olarak, çalışma sonunda elde edilen veriler konuyla ilgili birçok benzer çalışmalarda da ortaya çıktığı gibi dilbilgisi alıştırmalarını doğru olarak yapabilme açısından bilgisayara dayalı ve kağıda dayalı gruplarda anlamlı bir farkın olmadığını ancak bilgisayarla çalışmanın öğrencilerde İngilizce dersine karşı pozitif bir yaklaşım doğurduğunu, klasik sınıf ortamının öğrenciler üzerinde oluşturduğu sıradanlığı ortadan kaldırdığı için öğrencilerin bu derse karşı ilgilerini artırdığını ortaya koymuştur.