turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Lise-II öğrencilerinin kimya-I konularında zor olarak nitelendirdikleri kavramlar ve bunların anlaşılma seviyeleri

Bu çalışmanın amacı Lise- 2 öğrencilerinin Kimya- 1 dersinde öğrenmeleri gereken bazı kavramları zorluk derecesi açısından nasıl nitelendirdiklerini ortaya çıkarmak ve bu kavramların anlaşılma seviyelerini incelemektir. Bu çalışma üç ana bölümden oluşmaktadır. Birinci kısımda ön hazırlıklar yapılarak bir anket geliştirilmiş ve bir pilot çalışma yapılmıştır. Bu çalışmadan elde edilen sonuçlara göre, kavramların zorluk dereceleri ile ilgili bir anket geliştirilmiş ve iki farklı lisede 93 öğrenciye uygulanmıştır, ikinci bölümde, anket uygulanan öğrencilere aynı kavramlarla ilgili bir test geliştirilerek uygulanmıştır. Bunun yanında öğretmen ve öğrencilerle informal mülakatlar yapılarak anket ve testlerden elde edilen sonuçlara destek sağlanmaya çalışılmıştır. Çalışmanın üçüncü bölümünde ise birinci ve ikinci bölümde elde edilen veriler değerlendirilmiştir. Bu çalışmadan elde edilen sonuçlar aşağıda özetlenmiştir: 1. A okulundaki öğrenciler en zor kavramı Sıcaklık-Hacim ilişkisi, B okulundakiler ise Pozitron ışıması olarak belirtmişlerdir. 2. A ve B okullarındaki öğrencilerin en zor anladıkları konunun Radyoaktivite olduğu ortaya çıkarılmıştır. 3. A ve B okullarındaki öğrencilerin anket ve testlere verdikleri cevapların kolay. e zorluk derecesi bakımından tam uyuşmadığı görülmüştür. Bu sonuçlara dayalı olarak bazı öneriler yapılmıştır.
Spinoza felsefesinde varlık ve bilgi problemi

Jüri: Yrd. Doç. Dr. Şeref GÜNDAY Prof. Dr. Ali Osman GÜNDOĞAN Yrd. Doç. Dr. Müslim AKDEMİR Varlık ve bilgi felsefenin en temel iki konu ve sorunudur. Bu iki felsefe disiplini birlikte ele alınması gereken, felsefenin teorik alanı ile ilgili konulardır. Bu bağlamda ne zaman bir şeyin varlığı hakkında konuşulursa, onun bilgisinden de bahsetmek mümkün olmaktadır. Bu çalışmamızda, varlıkta hem zihinsel hem de fiziksel şeylerin olduğunu kabul eden Spinoza'nın varlık ve bilgi problemine bütüncü bir şekilde nasıl yaklaştığını ortaya koymaya çalıştık. O, söz konusu soruna, monist metafiziği içerisinde sorgulayıcı bir şekilde yaklaşım gösterir. XVII. yüzyıl felsefesinin önemli isimlerinden olan Spinoza, Descartes' in fiziksel ve zihinsel alanları tümüyle birbirinden ayırmasından doğan güçlükleri gidermeye çalışır. O, fiziksel ve zihinsel olanı, aynı gerçekliğin iki ayrı görüntüsü olarak değerlendirir. Başka bir ifade ile, ruh ve beden bir ve aynı gerçekliğin, yani Tamı' nın öznitelikl eridir. Böylece onun Taruı ya da Doğa adını verdiği gerçeklik, hem varlık hem de bilgi görüşünün temelinde yer alır. Buna göre, Spinoza'da varlık ve bilgi problemini ele aldığımız bu çalışmamızda, birbirine zıt olan birçok düşünce yollarının bir ve aynı gerçeklik altında nasıl birleştiğinin bir örneğini göstermeye çalıştık.
İşbirlikli öğrenme yönteminin ilköğretim sekizinci sınıf öğrencilerinin dinleme becerilerini geliştirmesine etkisi

Bu araştırmada, işbirlikli öğrenme yönteminin ilköğretim sekizinci sınıf öğrencilerinin dinleme becerilerinin geliştirilmesine etkisi araştırılmıştır. Araştırmanın amacı doğrultusunda 2009- 2010 eğitim-öğretim yılı güz yarıyılında Erzurum ili, Yakutiye ilçesi Şair Nef'i İlköğretim Okulu ve Palandöken ilçesi, Alparslan İlköğretim Okulundan seçilen 75 öğrenciden oluşan deney ve kontrol grupları oluşturulmuştur. Deney ve kontrol grupları seçilirken sosyo-ekonomik durum ve başarı oranları dikkate alınmıştır. Deney ve kontrol gruplarının dinleme becerilerini ölçmek amacıyla 'Dinleme Becerileri Gözlem Formu' ve 'Dinleme-Anlama Başarı Testi' uygulanmıştır. Ön test puanları açısından deney ve kontrol grubunun dinleme becerilerinin benzer olduğu tespit edilmiştir. Seçilen deney gruplarına yedi hafta boyunca işbirlikli öğrenme yöntemi birlikte öğrenme tekniğiyle, kontrol grubuna geleneksel yöntemle ders işlenmiştir. Araştırma sonucunda deney ve kontrol gruplarına ön testte uygulanan 'Dinleme Becerileri Gözlem Formu' ve 'Dinleme-Anlama Başarı Testi' son test olarak uygulanmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen bulgulara göre son test puanları açısından deney grubundaki öğrenciler kontrol grubundaki öğrencilere göre daha başarılı olmuşlardır. Bu çalışmadan elde edilen sonuçların ışığında genel bir değerlendirme yapılacak olursa Türkçe dersinde dinleme becerilerinin geliştirilmesinde işbirlikli öğrenme yönteminin öğrenci başarısını arttırma konusunda geleneksel öğrenme yöntemine göre daha etkili olduğu söylenilebilir.
Bilgisayar destekli eğitimde rol alan formatör öğretmenlerin görevlerini gerçekleştirme düzeylerine ve BDE uygulamalarına ilişkin görüşleri

tarihleri arasında Ankara'da formatör öğretmenlik hizmet içi eğitim kursuna katılan 21 1 bilgisayar formatör öğretmeni ile yapılmıştır. Araştırmada, araştırmacı tarafından geliştirilen anket kullanılmıştır. Verilerin frekans ve yüzde değerleri kullanılarak analiz sonucunda elde edilen bulgular tablolaştırılarak yorumlanmıştır. Araştırmanın sonuçları şöyle özetlenebilir: 1. Araştırmaya katılan formatör öğretmenlerin büyük bir çoğunluğunun, erkeklerden oluştuğu, 30 ve üzeri yaş grubunda oldukları; meslek liseleri, ilköğretim okulları ve müfredat laboratuvar okullarında çalıştıkları; İç Anadolu, Marmara ve Karadeniz bölgelerinde görev yaptıkları, üniversite mezunu ve 10 yıldan fazla deneyime sahip oldukları, yabancı dil düzeylerinin orta düzeyde olduğu ve çalıştıkları okullarda bilgisayar öğretmeni bulunmadığı belirlenmiştir. 2. Formatör öğretmenlerin tamamına yakınının, 1990 yılından sonra hizmet içi eğitim kurslarına katıldıkları; bu eğitimleri ağırlıklı olarak Marmara, Fırat ve Gazi üniversitelerinde aldıkları ve bilgisayar laboratuvarı bulunan okullarda görev yaptıkları; yarısına yakınınınIll katıldıkları hizmet içi eğitim kurslarını yeterli görmedikleri ve kursların üniversiteler tarafından düzenlenmesini istedikleri belirlenmiştir. 3. Formatör öğretmenlerin, yarısından çoğunun okuldaki bilgisayar laboratuvarında çıkan sorunları kendi başlarına çözdükleri; öğretmene bilgisayar kullanmada yardımcı oldukları; yaklaşık yarısının çalıştıkları okullardaki bilgisayar laboratuvarını mesai saatleri içerisinde sürekli açık tuttukları; üçte birinden fazlasının çalıştıkları okullardaki diğer öğretmenlere BDÖ konusunda rehberlik etmek için zaman ayıramadıkları belirlenmiştir. 4. BDE uygulamalarının başarısında formatör öğretmenlerin etkili oldukları, yöneticilerin BDE uygulamalarını büyük oranda kolaylaştırdıkları, BDE uygulamalarında görev alacak öğretmenlerin özel olarak eğitilmeleri gerektiği, BDE'nin öncelikle başlatılması gereken ders/ders gruplarının fen bilimleri, yabancı dil ve matematik dersleri olması gerektiği, BDE uygulamalarına öncelikle ilköğretim I. kademede başlanması gerektiği, BDE'nin başarısındaki en önemli faktörün hükümetlerin bu konuya verdikleri önem olduğu, okullarındaki öğretmenlerin BDE konusunda büyük ölçüde ilgili oldukları, araştırmaya katılan formatör öğretmenlerin görüşleri doğrultusunda belirlenmiştir.
Üniversitelerde eğitim denetimi alanında yapılmış lisansüstü tezlerin MEB'de yararlanılma düzeyine ilişkin müfettiş görüşleri

Anahtar Kelimeler: Eğitim Denetimi, Yüksek Lisans ve Doktora Tezleri, MEB'de Yararlanılma Düzeyi Bu çalışmanın amacı; üniversitelerde son 10 yılda (1993- 2002 yıllarında) eğitim denetimi alanı ile ilgili yapılmış yüksek lisans ve doktora tezlerinin MEB'de yararlanılma düzeyine ilişkin denetmenlerin görüşlerini tespit etmektir. Araştırmanın örneklemini oluşturan Bakanlık Müfettişleri (16) ve İlköğretim Müfettişleri (13) Amaçlı Örnekleme Yöntemi yoluyla, araştırmaya katılan denetmenler Kartopu veya Zincir örnekleme yöntemi ile seçilmiştir. Müfettişlerin algılan Yarı- Yapılandırılmış Görüşme yöntemi ile toplanmıştır. Araştırmanın verileri, araştırmacı tarafından geliştirilen 17 soruluk bir görüşme formu kullanılarak toplanmıştır. Toplanan veriler İçerik Analizi tekniği ile analiz edilmiştir. Araştırmada aşağıdaki sonuçlara ulaşılmıştır; Müfettişlerin üniversite ve Milli Eğitim Bakanlığı arasındaki koordinasyon konusunda olumsuz düşündükleri, üniversite ile Milli Eğitim Bakanlığı arasında yeterli koordinasyon bulunmadığı ve mutlaka bunun ortak çalışma alanları ve farklı projeler oluşturularak geliştirilmesi gerektiği sonucuna varılmıştır. Bakanlık Müfettişleri ve İlköğretim Müfettişleri, eğitim denetimi alanı ile ilgili yapılan araştırmaların sonuç ve önerilerinin yararlanılması konusunda farklı görüşler belirtmişlerdir. Genel itibari ile araştırmaların yararlanılabilir düzeyde olmadıklarını, ancak araştırmaların nitelik açısından geliştirildiği takdirde MEB'de yararlanılabilir düzeye geleceğini düşünmektedirler. Deneklere göre, eğitim denetimi alanında yapılan araştırmaların uygulanabilirliğim engelleyen başlıca nedenleri; 'Önerilerin Uygulamaya Geçirilemeyecek Kadar Soyut Olması', 'Kurumun Önerilere Ulaşmada Sorunlar Yaşaması', 'Önerilerde Kurumun Yapısının Yeterince Dikkate Alınmaması', seçeneklerini işaretledikleri ve ek olarak 'Maddi Sıkıntılar', 'Personelin Uygulayacak Nitelikte ve Sayıda Olmaması' şeklinde belirtmişlerdir. iv
Lise 1. sınıf Türk dili ve edebiyatı kompozisyon ders kitapları üzerine bir inceleme

187 Jüri: Doç. Dr. Banıçiçek KIRZIOĞLU Jüri: Prof. Dr. Mukim SAĞU Jüri: Yard. Doç. Dr. Ali KAFKASYALI Bu çalışma; Türk Dili ve Edebiyatı öğretiminin önemli bir parçası olan kompozisyon derslerinde kullanılan Lise 1. sınıf Kompozisyon ders kitabının Türk Dili ve Edebiyatı öğretmenleri tarafından yeterli bulunup bulunmadığının, yeterli görülmeyen niteliklerinin neler olduğunun, öğretmenlerin kitaba bakış açılarında ne tür değişkenlerin etkili olduğunun ve kitabın Milli Eğitim Bakanlığı Ders Kitapları Yönetmeliği'nde belirtilen nicelik ve niteliklere sahip olup olmadığının tespitini yapmak amacıyla yapılmıştır. Araştırma kapsamında Gümüşhane, Bayburt ve Erzurum illerinde çalışan 104 Türk Dili ve Edebiyatı öğretmenine '5'li likert tipi' anket uygulanmış, bilgiler bu anket formu ile toplanmıştır. Tez, ağırlıklı olarak bu anket uygulaması sonucunda tespit edilen verilere dayandırılarak geliştirilmiştir. Verilerin analizinde 't testi' ve 'varyans analizi' olmak üzere iki farklı istatistik metodu kullanılmış olup bu analizler bilgisayar ortamında SPSS for Windows 10.00 Release istatistik paket programı ile yapılmıştır. Kitap, fiziki özellikleri bakımından Milli Eğitim Bakanlığı Ders Kitapları Yönetmeliği ölçüt alınarak değerlendirilmiştir. Yapılan çalışma sonucunda, ders kitaplarının Türk Dili ve Edebiyatı öğretmenleri tarafından seçilmesine rağmen, birçok okulda kullanılmadığı tespit edilmiştir. Öğretmenlerin büyük çoğunluğu kitabı nitelik ve nicelik bakımından yetersiz bulmuştur. Öğretmenlerin kitaba bakış açılarında cinsiyet, kıdem ve mezun olunan okul değişkenlerinin etkili olduğu görülmüştür.
İlköğretim sosyal bilgiler dersinde deprem eğitiminin değerlendirilmesi

Türkiye, dünyanın en önemli deprem bölgelerinden birisinde yer almaktadır. Deprem zararlarına karşı hazırlıklı olmak gerekmektedir. Okullar deprem eğitiminin doğru ve sistematik bir şekilde gerçekleştirilebileceği yerlerdir. Bu çalışmanın amacı, İlköğretim Sosyal bilgiler dersinde deprem ve korunma yollan konusunun öğretiminin değerlendirilmesidir. Bu çalışmada tarama yöntemi kullanılmıştır. Hazırlanan anket Kırıkkale ve Sakarya il merkezlerinde, ilköğretim 5. sınıf Sosyal bilgiler dersinde deprem ve korunma yollan konusunu öğreten 242 sınıf öğretmenine uygulanmıştır. Öğretmenlerin vermiş oldukları cevaplar dikkate alınarak şu sonuçlara ulaşılmıştır: 1. Sosyal Bilgiler dersinde deprem konusunun öğretimi esnasında en fazla kullanılan yöntem anlatım ve soru-cevaptır. Gösteri ve tartışma yöntemleri orta düzeyde kullanılırken; problem çözme, eğitici oyunlar, örnek olay incelemesi ve proje yöntemleri çok az kullanılmaktadır. Öğretmenlerin büyük bir kısmı, deprem eğitiminde gezi-gözlem yöntemim hiç kullanmamaktadırlar. 2. İlköğretim Sosyal bilgiler dersinde, deprem konusunun öğretiminde en sık kullanılan öğretim materyalleri, harita çeşitleri, fotoğraflar, gazete ve dergilerdir. Televizyon ve video kullanımı orta düzeyde iken; tepegöz, VCD player ve slayt makinesi kullanımı düşük seviyededir. Araştırmaya katılan öğretmenlerin deprem eğitiminde bilgisayar, bilgisayarda hazırlanan / sunulan animasyon ve simülasyonlar ile data show kullanım düzeyleri oldukça düşüktür. 3. Okullarımızın olası afetlere karşı düzenli bir hazırlıkları yoktur. Okullardaki afet önleme planlarımın güncellenmesi ve deprem tatbikatlarının gerçekleştirilmesi düzenli bir şekilde yapılmamaktadır. Depremle ilgili resim, şiir, kompozisyon yarışmaları ve konferanslar nadiren düzenlenmektedir. 11 4. Öğretmenlerimizin depremle ilgili hizmet içi kurslara katılma oram oldukça düşüktür. 5. Araştırmaya katılan öğretmenlerin deprem eğitimi ile ilgili bir takım sorunları vardır. Öğretmenlerin birçoğu, öğretim yöntemleri ve araç-gereç kullanımı konusunda yetersizdir. Deprem eğitimi ile ilgili bazı problemler öğretmen merkezlidir. Öğretmenler, lisans döneminde doğal afetler ve korunma yollan konusunda yeterince eğitim alamamışlardır. Öğretmenler, deprem konusundaki bilgilerini arttırmak için, gazete, dergi, tv programlan, kitaplar, broşür ve afişler gibi görsel ve yazılı bilgi kaynaklarından faydalanmaktadırlar. 6. Araştırmaya katılan öğretmenlerin çok büyük bir kısmı, İlköğretim Sosyal bilgiler ders programında deprem eğitimi ile ilgili konuların miktarının arttırılmasını istemektedir. İlköğretim programlan düzenlenirken, ülkemizin coğrafi özelliklerine uygun olarak, depremsellik bakımından riskli bölgelerde deprem daha ayrıntılı olarak öğretilmelidir. Deprem eğitimi, anaokulundan itibaren ilköğretiminin her kademesinde düzenli bir şekilde verilmelidir.
Türkiye Cumhuriyeti'nin Afganistan'a eğitim alanındaki katkıları (1932-1938)

20. yüzyılın ilk yarısında Cumhuriyet Türkiye'sinde meydana gelen Batılılaşma denemeleri, İslam Dünyası için de bir dizi yenilikleri ve değişimi beraberinde getirmiştir. Ulusal olmaktan ziyade evrensel bir niteliği bulunan ve akademik çevreler tarafından daha çok ''Türk Çağdaşlaşması'' ya da ''Türk Modernleşmesi'' olarak nitelendirilen Türk Batılılaşma hareketi, İslam devletleri içerisinde Afganistan'ı oldukça fazla etkilemiştir. Bağımsızlık mücadelesini Türkiye Cumhuriyeti'nden önce kazanan ancak geleneksel kurumları ve eğitimci kadrosu ile Türkiye'nin oldukça gerisinde kalan Afganistan, mevcut durumunu Türkiye'nin eğitim yardımlarını temel alarak değiştirmek istemiş ve bu minvalde 1926- 1929 ile 1932- 1938 yılları arasında yoğun olmakla birlikte, 1938 ila 1945 yılları arasında da Türkiye'den her alanda faydalanmıştır. Özellikle bu tarihler arasında Türkiye Afgan eğitimine, sağlık, askeri ve sivil eğitim alanlarında büyük katkılar sunmuştur. Kimi zaman doğrudan kimi zaman dolaylı yoldan yapılan bu yardımlar, kuşkusuz Afgan Batılılaşma hareketinin de itici bir gücü olmuştur. Ayrıca bu, her iki devletin ve her iki milletin tarihsel dostluğunun da en yoğun yaşandığı bir dönem olması itibari ile önem arz etmekte ve Türk-Afgan ilişkilerindeki yakınlaşmanın yansımalarının günümüze kadar uzanmasına da katkı sağlamaktadır.
Öğretmenlerin meslek doyumu ve eğitim anlayışları

öğretmenlerin mesleki doyumu ve eğitim anlayışları isimli bu araştırmada, mesleğin çalışma koşullan da göz önüne alınarak görevlerini yerine getirmeye çalışan öğretmenlerin, mesleki doyum düzeyleri ve uyguladıkları eğitim anlayıştan ele alınmıştır. Mevcut eğitim sistemimiz içinde bir takım aksaklıklan giderecek ve eğitimde kalite anlayışını geliştirecek olan kişilerden biri de öğretmenlerdir. Bu düşünceyle bu araştırmada öğretmenler üzerinde durulmuştur. Araştırmamızda öğretmenlik mesleğinde doyumu etkileyen faktörler olarak; mesleki gelir, mesleki çalışma koşullan, öğretmen-yönetici ilişkisi, öğretmen-öğrenci ilişkisi, mesleğin saygınlığı, mesleki dayanışma, mesleki yayınlan takip gibi konular dikkate alınarak bilgi toplanılmaya çalışılmıştır. İkinci olarak, öğretmenin eğitim anlayışını ortaya koymak amacıyla; mevcut eğitimin nasıl işlediği, ders kitaplanmn nasıl kullanıldığı, müfredatın işlenişi, okulların yapılanmaları, öğretmenlerin yetenekleri ve bilgilerini nasıl kullandıktan, disiplin anlayıştan üzerinde durulmuştur. Araştırma bulgulan göstermektedir ki eğitim sisteminde temel noktayı oluşturan öğretmenlerimiz, yaptıktan işten duyduklandoyum düzeyi genel olarak düşüktür. Bu sonuç öğretmenlerin uyguladıktan eğitim anlayışlannada yansımaktadır, paralelinde eğitimin kalitesi de düşmektedir, öğretmenlerin mesleki doyumlarını etkileyen olumsuz faktörleri ortadan kaldırarak yeni bir eğitim anlayışı modeli geliştirilmelidir. (157 Sözcük) 89
Ortaokul öğrencilerinin çocuk hakları kavramına ilişkin bilişsel yapılarının incelenmesi

Yarınlarımızın güvencesi olan çocukların iyi yetişmesi, sağlam bir toplumun zeminini oluşturacaktır. Bu noktada eğitim kurumlarımıza büyük bir iş düşmektedir çünkü eğitim, toplumların geleceğine yön veren en önemli unsurdur. Bu yüzden çocuklara verilen eğitim hem toplumda demokrasiyi tam anlamıyla yaşatabilmeyi hem de çocukların hak ve özgürlüklerinin verildiği, bunlara saygı duyulduğu ortamı sağlayabilmelidir. Çünkü bu sayede çocuklarda, haklarının farkında bireyler olarak başkalarının da hukukuna saygılı olma bilinci gelişecek ayrıca haklarını her türlü istismardan koruyan kişi şuuru oluşacaktır. Bu bağlamda çocukların hakları konusunda bilinçlenmesi kadar bilişsel yapılarının ortaya çıkarılması da çok önemlidir. Zira onların haklarıyla ilgili bilişsel yapılarının incelenip anlaşılması, konuyla ilgili düzenlemeler yapılırken eğitim programcılarına da yol gösterebilecektir. Bu noktadan hareketle kişiliklerinin teşekkül çağındaki ortaokul öğrencilerinin, çocuk hakları konusundaki bilişsel yapılarının belirlenip sınıflar arası bilişsel yapı farklılıklarının ortaya çıkarılmasının amaçlandığı çalışmada, tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın verileri 2017- 2018 öğretim yılı Nevşehir ili Hacıbektaş ilçesinde bulunan iki resmi ortaokulda öğrenim gören 159 öğrenciden elde edilmiştir. Veri toplama aracı olarak kelime ilişkilendirme testi kullanılmıştır. Verilerin analizi sonucunda, bahsedilen ortaokul öğrencilerinin bilişsel yapılarında en fazla oyun ve eğitim hakkının yer aldığı, yaşama, beslenme, barınma gibi hakların bunları takip ettiği görülmüştür. Güvenlik, düşünme, katılım gibi hakların bilişsel yapılarında çok az yer işgal ettiği; kimlik, vatandaşlık, dernek kurma, toplantı yapma vb. hakların ise bilişsel yapılarında yeri olmadığı sonucuna ulaşılmıştır.
Çizgi filmlerde lider özelliklerini eğitimdeki yeri

Yapılan bu araştırmada 'Çizgi Filmlerde Lider Özelliklerinin Eğitimdeki Yeri' incelenmiştir. Bu bağlamda 'Çizgi filmlerde lider karakterinin eğitimdeki yeri ne düzeydedir?'' sorusu araştırmanın problem cümlesini oluşturmaktadır. Yapılan bu araştırmada içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. İçerik analizi içerisinden kavramsal analiz yöntemi ile incelenmiştir. Araştırmanın evreni animasyon filmler, örneklemi ise animasyon filmler içerisinden seçilen 'Ejderhanı Nasıl Eğitirsin, Küçük Kardeş Tatlı Bela, Yıldızlara Yolculuk, Karınca Z, Korsan Selkirk, Kahraman Maymun, Köfte Yağmuru, Kung Fu Panda, Loraks, Çılgın Rostar, Canavar Ev, Baykuş Krallığı, Astro Boy, Arı Filmi, Karlar Ülkesi, Marslılar Annem ve Ben, Çizmeli Kedi, Benim Annem Bir Dinozor, Arabalar, Aşçı Fare, Çılgın Hırsız 2, Çılgın Hırsız 1, Oyuncak Hikayesi 3, Turbo, Buz Devri 1, Cesur, Kayıp Balık Nemo, Neşeli Ayaklar, Wall-E Ve Ejderhanı Nasıl Eğitirsin 2' kapsamaktadır. Araştırmacı tarafından hazırlanan animasyon filmlerin incelenmesini içeren, alt kategorilerden oluşmuş anket kullanılmıştır. Verilerin toplanması amacıyla alt kategoriler araştırmacı tarafından kategorize edilmiştir. Kategorilerin homojen olması, ayırt edici özelliğe sahip olması, amaca uygun olması ve kendi içinde bütünsellik taşımasına dikkat edilmiştir. Veriler pozitif, negatif ile hem pozitif hem de negatif içerikli karışık olmak üzere üç kategoriye bölünmüştür. Veri toplama sırasında pozitif 3, karışık 2, negatif ise 1 olmak üzere puanlama yapılmıştır. Araştırmada elde edilen veriler SPSS 16 programına girilerek şifrelenmiştir. Kişisel bilgiler ve anketten elde edilen verilerin frekans, ortalama ve sıralama istatistiklerine yer verilmiştir. Sonuç olarak, 30 çizgi film belirlenen özellikler çerçevesinde kategorize edilmiş ve kavramsal analiz yöntemi kullanılarak tahlil edilmiştir. Animasyon filmlerde eğiticilikle ilgili değinilen noktalar alt kategorilere göre animasyon filmlerde en çok pozitif içeriğe sahip olan alt kategoriler 'Hayal Gücünü Kullanma, Çalışkanlık ve Üretkenlik'tir. En az pozitif eğilimin ise gerçekle bağlantılı davranma alt faktöründe görülmüştür. Ortalamalar incelendiğinde eğiticilik ile ilgili değinilen özel alt alanların genellikle pozitif eğimli oldukları görülmektedir. Bu bağlamda animasyon filmlerin genel anlamda hayal gücü ve çalışkanlık açısında olumlu bir imaja sahip olduğu araştırmacıların değerlendirmesi sonucunda görülmektedir.
Verimlilik açısından eğitimin önemi ve Türk mesleki eğitim sistemi

Bu çalışmada verimlilik kavramı ile ilgili genel tanımlar yapılıp konuyla ilgili farklı algılamalara yer verildi. Verimliliğin ölçümü ve ölçüm problemleri üzerinde duruldu. Verimliliğe etki eden genel sebeplerden bahsedilerek, emeğin eğitimi konusunda yoğunlaşıldı. Eğitim konusu verimlilik açısından ele alınarak konu ile ilgili kuramlardan bahsedildi. Türkiye ile ilgili bulgular aktarılarak eğitimin ekonomik katkısının ölçülmesi konusundaki yaklaşımlar sergilendi. Verimliliği etkileyen bir faktör olarak eğitim sistemlerinden Dünya ve Türkiye ölçeğinde bahsedildi. Türk Eğitim Sistemi ve mesleki eğitimin genel yapısı tarihçesi ele alındı. Temel eğitimin sekiz yıl olmasının eğitime katkısı çıraklık ve mesleki eğitimde devletin rolü hakkında bilgiler aktarıldı. Yaygın eğitimin mesleki eğitime katkısı ve genel durumundan bahsedildi. Mesleki eğitim veren okulların mevcut yapılan ve sayısal durumları ortaya konularak Türk Mesleki Eğitim Sistemi tanıtılmaya çalışıldı. Verimliliği artırmaya yönelik çalışmalar bağlamında 3308 sayılı kanunun sağladığı faydalar ve aksayan yönleri ortaya kondu. Türkiye'de ve Dünyada eğitime yapılan harcamalar hakkında bilgiler verilerek bunların işgücü verimliliği ile ilişkisi izah edilmeye çalışıldı. Mesleki teknik eğitimin geliştirilmesi için alınması gereken tedbirler belirtilerek 15. Milli Eğitim Şurası'nda alınan kararlarla Türk mesleki Eğitim Sisteminin 2000'li yıllara yönelik hedefleri ortaya konulmaya çalışıldı.