turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Designing an ESP syllabus for third-year science students at lycees in Libya

oz Birinci bölümde konuyla ilgili genel bilgi verildikten sonra çalışmanın amacından, Libya'daki üçüncü sınıf fen bilimleri öğrencilerinin ihtiyacı ve istekleri göz önüne alınarak fen bilimleri yoluyla ingilizce öğretmek için özel amaçlı bir İngilizce programı hazırlanmasından söz edilir. Bu bölümde ayrıca çalışmanın alam ve sınırları da verilir. İkinci bölümde özel amaçlı ingilizce öğretiminde program geliştirme ile ilgili yaklaşımlar, fen bilimleri ve teknoloji için ingilizce ile ilgili öğretmen yetiştirme programlan ve Libya'daki ingilizce öğretiminin mevcut durumu gözden geçirilir. Üçüncü bölümde öğrenci ve öğretmen anketinin hazırlanması ve uygulanmasıyla gerçekleştirilen veri toplama yöntemi ele alınır. Bu bölümde ayrıca toplanan verilerin analizi ve sonuçların yorumlanması da yer alır. Dördüncü bölümde daha önceki bölümde belirlenen öğrencilerin ihtiyaçları göz önüne alınarak hazırlanan program modeli sunulur. Özel amaçlı İngilizce programı için kullanılan genel model ve ünitelerin düzeni de bu bölümde yer alır. Bu bölümde ayrıca model, ünite ve dersler de örneklenir. Beşinci bölümde çalışmanın kısa bir özeti ve varılan genel sonuçlar sunulur. Bu çalışmada beş ek yer alır. 1. İngilizce Öğrenci Anketi, 2. Arapça İngilizce Anketi, 3. Öğretmen Anketi, 4. Öğrenci Anketindeki soruların analizi ve 5. Öğretmen Anketindeki soruların analizi. vı
Öğretmen yazma adaylarının kaygıları ve öz-yeterlikleri arasındaki korelasyon: Gazi Üniversitesi durum çalışması

Yazma kaygısı denildiğinde genellikle yazma sürecinin bir bölümüne zarar veren olumsuz kaygı duyguları anlaşılır. Bu terim genellikle zihinsel olarak yazma kapasitesine sahip ancak buna rağmen zorluk yaşayan yazarları tanımlamak için kullanılır (McLeod, 1987). 'Yazma kaygısı' terimi Daly ve Miller (1975, p.244) tarafından 'bir kişinin özellikle herhangi bir şekilde değerlendirileceği durumlarda yazmaktan kaçınma eğilimi' olarak tanımlamıştır. Bandura (1997) öz-yeterliliği bir kişinin ileriye dönük durumlar için yol haritası hazırlaması ve uygulaması olarak tanımlamıştır. Öz-yeterlik 'çeşitli stres kaynağı durumlarla etkili bir şekilde başa çıkmak için kullanılan kapsamlı ve istikrarlı kişisel yeterliktir' (Scholz, Gutie rrez Don a, Sud, & Schwarzer, 2002, p. 243). Halihazırdaki çalışmanın temel amacı Gazi Üniversitesi İngiliz Dili Eğitimi alanındaki birinci ve dördüncü sınıf öğrencilerinin olası yazma kaygısı seviyelerini belirlemektir. Çalışmanın örneklemi uygun örneklem kullanılarak seçilen 149 katılımcıdan oluşmaktadır. Çalışmanın sonuçlarına göre dördüncü sınıf öğrencilerinin yazma kaygısı düzeyi beklenmedik bir şekilde birinci sınıf öğrencilerinkinden yüksek olarak bulunmuştur. Çalışmanın sonuçları program geliştirmede ve mesleki gelişimde kullanılabilecektir.
Raising efl learners' awareness of suprasegmental features as an aid to understanding implicatures

Bu calışma, telaffuzun suprasegmentel özelliklerini doğrudan öğretmenin İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin sözlü mesajlardaki gizli anlamları anlamaları üzerine bir etkisi olup olmadığını incelemektedir. Bu nicel yöntemli çalışma, Akdeniz Üniversitesi Yabancı Diller Yüksek Okulunda okumakta olan otuz altı öğrenci ile yürütülmüştür. On haftalık süre boyunca öğrencilere on adet doğrudan suprasegmentel özellikler öğretme seansı verilmiştir. Çalışma ile ilgili veriler, üç farklı ölçme aracı ile toplanmıştır; telaffuz geçmişşi ve telaffuza tutum anketi, ima edilmiş mesajları anlama ön ve son testi ve son olarak değerlendirme formlari aracılığıyla toplanmıştır. Anketten alınan veriler, çalışmaya katılan öğrencilerin bir telaffuz öğrenme / pratik etme geçmişşlerinin olmadığını ve telaffuza karşı da net olmayan tutumlar sergilediklerini göstermiştir. Yapılan ön ve son testler arasında istatistiksel açıdan önemli bir fark saptanması, verilen doğrudan eğitim seanslarının öğrenciler üzerinde olumlu bir etkisinin olduğuna işarettir. Değerlendirme formlarından alınan bulgular ise öğrencilerin doğrudan öğretme seanslarina karşı pozitif tutumlarının olduğunu göstermektedir. Öğrencilerin çoğu seanslari ilgi çekici, merak uyandıran ve eğlenceli bulmuşlardır. Ayrıca değerlendirme formundaki açık uçlu sorudan elde edilen verilere göre öğrenciler bu seanslar sayesinde konuşma becerilerine yönelik sahip oldukları algıyı geliştirdiklerini ve İngilizce telaffuza karşı özgüvenlerinin arttığını belirtmişlerdir. Son olarak, öğrenciler hem İnglizce telaffuz, hem de söylem farkındalıklarını arttırmasından dolayı, çalışmada yürütülen doğrudan telaffuz öğretme seanslarına benzer eğitimlerin İngilizce Hazırlık Programında daha fazla olmasını kesinlikle istediklerini beyan etmişlerdir. Bu sonuçlar göz önünde bulundurulduğunda, bu çalışma telaffuzun sözlü mesajlardaki ima edilen anlamı anlamaya yardımına yeni bir bakış açısı getirmiştir.
Teacher awareness into instructing grammatical structures with varying complexity

Bu çalışma, İzmir'deki YDİ öğretmenlerinin öğretmen farkındalık seviyesini, dilbilgisi öğretimindeki algılarını, değişken zorluktaki dilbilgisi yapılarını öğretirken kullandıkları stratejileri ve bu yapıları nasıl öğrettiklerini araştırmayı amaçlamaktadır. Türkiye'deki çoğu YDİ öğretmeni değişken zorluktaki dilbilgisi yapılarını öğretmede zorluk çekmektedir. YDİ öğretmenlerinin dilbilgisi öğretimi algıları ile bu değişken zorluktaki yapıları öğretirken nasıl ele aldıkları arasındaki ilişkiyi anlamak bu soruna ışık tutmaktadır. Bu çalışma hem nicel hem de nitel verilere dayanmaktadır. Araştırma, Türkiye, İzmir'deki özel ve devlet k12 okullarında ve üniversitelerinde çalışmakta olan 254 YDİ okutmanı ve öğretmeni ile yapılmıştır. Bulgular, YDİ öğretmenlerinin öğretmen farkındalık seviyelerinin aldıkları eğitime, çalıştıkları sektöre ve öğretmenlerin niteliklerine bağlı olduğunu ve bu seviyenin değişken zorluktaki dilbilgisi yapılarını öğretirken kullandıkları stratejilerin üzerinde etkisi olduğunu göstermektedir.
The relationship between learning strategy choice in reading comprehension and academic success

Son yıllarda yabancı dil eğitimi üzerinde çok yoğun çalışmalar yapılmaktadır. Buna eş değer olarak İngilicenin yabancı dil olarak öğretilmesinde ve de öğrenilmesinde kalitenin arttırılması üzerinde de oldukça yoğun olar durulmaktadır. Yabancı dil öğrenenler dil öğrenimine farklı tarzlarda yaklaşmaktadırlar. Ve bazı öğrencilerin diğerlerinden daha başarılı olduklan da bilinen bir gerçektir. Bu da akıllara 'Kişiyi iyi bir dil öğrencisi yapan nedir? sorusunu getirmektedir. Öğrencilerin performanslanndaki farklılıkları öğretim metodlan, sınıf içi etkileşimler ya da öğretmenler gibi faktörlerin direkt sonucu olarak açıklamak mümkün olmadığından, dil öğrenimindeki başarıyı tek bir metoda, tekniğe, kitaba ya da belli bir öğretmen tipine bağlamak mümkün değildir. Öğrenci başarısı aynı zamanda öğrenci kaynaklı faktörlerden de etkilenmektedir. Sınıf dışında öğrencilere direkt bir müdahelede bulunmak mümkün olmadığından öğrencilerin öğrenmedeki becerilerinin aktif olarak gelişiminde kendi kendilerini yönlendirebilmeleri esastır. Öğrencilerin hedef dili öğrenmede başarı sağlayabilmeleri için öğrenme stratejileri konusunda eğitilmeleri gerekmektedir. Bu çalışmada öğrencilerin okuma becerisinde öğrenme stratejileri seçimi ile akademik başarıları arasında bir ilişki olup olmadığı araştırılmıştır. Böyle bir ilişkinin var olduğunu kanıtlamak için çalışma esnasında Hava Lisan Okul Komutanlığı'nda dokuz aylık bir İngilizce kursuna devam eden, aynı İngilizce seviyesindeki 15 kişilik iki öğrenci grubuna bir anket uygulanmıştır. Anket ilk olarak çalışmanın başında uygulanmıştır ve öğrencilerin öğrenme stratejileri üzerine herhangi bir eğitimleri olmadığı için anket sonucunda hepsinin öğrenme stratejilerini kullanma seviyelerinin düşük olduğunu ve hepsinin sonuçlarının hemen hemen aynı olduğunu ortaya koymuştur. Daha sonra çalışmanın ikinci grubundaki öğrencilere öğrenme stratejileri hakkında altı haftalık bir eğitim verilmiştir. Bu eğitimden sonra anket öğrencilerin öğrenme stratejilerini kullanma sıklıklarında herhangi bir değişiklik olur olmadığını görmek için her iki gruba da tekrar uygulanmıştır. İkinci gruptaki öğrencilerin öğrenme stratejilerini diğer gruptakilere oranla daha sık kullandıkları anlaşılmıştır. Daha sonra her iki grupta kurs için zorunluluk teşkil eden bir okuma becerisi basan testine girmiştir. Sonuç olarak, hem öğrenciler hem de öğretmenler öğrenme stratejilerinin öğrenmede ve de öğretmedeki önemi konusunda bilinçli olmalıdırlar. Biraz pratik yaptıktan sonra ve de daha sık kullandıkça öğrencilerin öğrenme stratejilerini nasıl ve ne zaman kullanacaklarını öğrenebileceklerini söylemek mümkündür ve öğrenme stratejilerini kullanmaları basanlarını olumlu yönde etkileyecektir.
The effects of creative drama on enhancement of motivation in language learning

Yabancı veya ikinci bir dil olarak İngilizce öğrenmenin artan önemi ile birlikte, günümüze kadar İngilizce öğretmenin daha iyi yollarını araştırmak amacı ile pek çok araştırma yapılmıştır. Birçok yol denenmiş olmasına rağmen, dil öğretimi alanında henüz istenen başarıya ulaşılamamıştır. Dil öğretimindeki çağdaş eğilimler, geleneksel dil öğretim yöntemlerine alternatif olarak 'Yaratıcı Drama' yı sunmaktadır. Yaratıcı dramayla bireylerin sahip oldukları bilgi ve becerileri uygularken başkalarıyla etkin bir işbirliği sağladıkları, en iyi şekilde öğrendikleri ve kendi benliklerini keşfettikleri ortaya çıkmıştır. Bu çalışma, yaratıcı dramanın devlet ilköğretim okullarında yabancı dil olarak İngilizce öğrenen öğrencilerin motivasyonunu artırma üzerindeki etkilerini araştırmayı amaçlamıştır. Katılımcılar Trabzon'da Mimar Sinan İlköğretim Okulunun 4. sınıf öğrencilerinden oluşmaktadır. Çalışmaya rastgele seçilmiş elli 4. sınıf öğrencisi katılmıştır. Daha sonra bu öğrenciler iki gruba ayrılmıştır: Deney ve Kontrol Grubu. Deney Grubu dramaya dayalı ders programına tabi tutulurken, Kontrol Grubu için herhangi faklı bir teknik kullanılmamıştır, fakat ders içeriği her iki grup için de aynı kalmıştır. Bu araştırmada veri toplamak için 5 farklı araç kullanılmıştır: Motivasyon Anketi, Kişisel Bilgi Formu, Öğrenci ve Öğretmen Röportajı, Kişisel Günlükler ve Gözlem Notları. Motivasyon testi iki kez uygulanmıştır: İlk önce çalışmanın başında ön-test olarak ve ikinci kez çalışmanın sonunda son-test olarak. Ön-test ve son-test sonuçları SPSS (17.0) paket programı kullanılarak analiz edilmiş ve ortalama değerler ise Bağımsız Örnekler T-Testi ile hesaplanmış ve karşılaştırılmıştır. Günlükler, gözlemler ve röportajlar ile elde edilen nitel verilerin analizinde nitel veri analizi yöntemleri kullanılmıştır. Elde edilen verilerin sonuçları gösteriyor ki; motivasyonun ve konuşma becerilerinin artırılması açısından deney grubu ile kontrol grubu arasında önemli farklar oluşmuştur. Sonuç olarak, yaratıcı dramanın motivasyonu artırmada ve konuşma becerilerini geliştirmede önemli bir etkiye sahip olduğu görülmüştür.
Acquisition of the prepositions in English by Turkish learners

İngilizce'deki diğer unsurlarla karşılaştırıldığında edatlar uzunluk olarak daha kısa görüldüğü gibi, önemsiz de görünebilir. Bununla birlikte cümlelerin şekillenmesinde, onları bağlayarak ve tüm bir cümlenin oluşumuna katkıda bulunarak oldukça önemli bir role sahiptir. Diğer yandan Türk öğrenciler, İngilizce edatları kullanmada ve edinmede pek çok zorlukla karşılaşırlar. Bu düşünceyi göz önüne alarak, Türk öğrencilerin İngilizce edatları edinimini ve beraberinde karşılaştıkları problemleri incelemeyi amaçladık. Çalışmamız altı bölümden oluşmaktadır. Birinci bölüm çalışmamızda sunulanlarla ilgili kısa bilgi veren giriş bölümüdür. İkinci bölüm İngilizce edatların tanımları ve türlerine ayrılmıştır ve bunlar resimlerle desteklenmiştir. Üçüncü bölüm bu konudaki literatür taramasından ibarettir. Dördüncü bölüm ise, mevcut çalışmada kullanılan araştırma metodunu içerir; çalışmada kullanılan materyaller ve denekler de bu bölümde verilmiştir. Beşinci bölüm, çalışmamızın sonuçlarını, İngilizce ve Türkçe edatlar arasındaki ilişki ışığında yorumlayarak tartışır. Son bölüm, çalışmanın sonunda elde edilen bulguları açıklayan bölümdür. Çalışmamızda, Türk öğrencilerin Türkçe'deki bir edatı genelleştirme yoluyla diğer İngilizce edatlarla karıştırması ve Türkçe'de edatların ön ek olarak değil, son olarak kullanılmasından kaynaklandığı sonucuna varılmıştır. II ;UJ
Identification of the reading comprehension needs of the freshman students at the university of Gaziantep

Söz konusu tez, Gaziantep üniversitesi Mühendislik Fakültesi birinci sınıf öğrencilerinin okuma-anlama becerileri konusundaki ihtiyaçlarını belirlemeye yöneliktir. ilk bölüm, problem, amaç, evren, örneklem, sayıltılar, sinirlilik ve denencelerden oluşmaktadır. ikinci bölüm araştırma konusuna ilişkin edebiyat taramasını içermektedirler. Üçüncü bölümde, veri toplama yöntemleri ve bilgi analizinde kullanılan metodlar açıklanmaktadır. Dördüncü bölüm, anketler aracılığı ile elde edilen sonuçların analizerini içermektedir. Besinci ve son bölüm ise, sonuçların tartışılması ve sonuçlarla tavsiyelerden oluşmaktadır. BİLİM KODU : ELT 599
Why can't we learn English? : Students' opinions at Akdeniz University

Türkiye'de dil öğrenimi uzun yıllardır çözülemeyen bir sorun olarak algılanmıştır. Öğrencilerin İngilizce dilini etkili bir şekilde kullanamamaları birçok araştırmacı, öğretmen ve hatta İngilizce öğrenenler tarafından vurgulanmıştır. Bu çalışmanın amacı da İngilizce öğrenen bireylerin İngilizce öğrenememelerinin nedenlerini sosyal, bireysel ve eğitimsel açılardan bulmaya çalışmaktır. Bu amaç doğrultusunda nicel bir araştırma modeli uygulanmıştır. Veri toplamak için araç olarak ilgili alan yazını kullanılarak, İngilizce hazırlık sınıfı öğrencilerinin İngilizce öğrenememelerinin nedenlerini sorgulayan açık uçlu bir sorudan alınan veriler dikkate alınarak ve alan uzmanlarının görüşlerine başvurularak bir anket geliştirilmiştir. Anket Akdeniz Üniversitesi'nin farklı fakülte ve okullarında okuyan öğrencilere uygulanmıştır (n=1414). Elde edilen veriler SPSS 21.0 programı kullanılarak analiz edilmiştir ve betimsel istatistik, frekans, ortalama, yüzdelik hesaplama ve standart sapma kullanılarak raporlanmıştır. Çalışma sonuçlarına göre, öğrencilerin genel olarak toplumsal ve bireysel nedenlerden çok eğitimsel sebeplerden dolayı İngilizce öğrenemedikleri sonucu ortaya çıkmıştır.
Using musicvideos in EFL speaking classes

Bu çalışma, İngilizce'yi yabancı dil olarak öğrenen Türk öğrencilerinin, İngilizce Dili Sözlü Anlatım başarılarının, videoklip kullanımıyla artırılıp artırılamayacağını inceleyen bir uygulamadır. Dilde akıcılık, dilbilgisi, sözcük dağarcığı ve konu başarısı kategorilerinden oluşan sözlü anlatım yeterlilik sınavı verilmiştir. Bu çalışma deneysel bir çalışmadır ve bu çalışma için Anadolu Üniversitesi İletişim Bilimleri Fakültesi hazırlık sınıflarında eğitim gören toplam 43 öğrenci uygulamaya katılmıştır. Bu öğrencilerden 22'si Kontrol Grubu'nda, diğer 21 öğrenci ise Deney Grubu'nda yer almıştır. Her iki gruba da 'karşılaştırma' ve 'kabul etme/reddetme' dil işlevleri öğretilmiştir. Deney Grubu'nda bu işlevlerin pekiştirilmesi için yapılan alıştırmalar da video klipler kullanılmıştır. Kontrol Grubu'nda ise bu pekiştirme resim veya tartışma konulan kullanılarak yapılmıştır. Uygulama öncesi ve uygulama sonrası, öğrencilerin sözlü anlatım basan durumu, dilde akıcılık, dilbilgisi, sözcük dağarcığı ve konu başarısı kategorilerinden oluşan sözlü anlatım yeterlilik sınavının kullanıldığı ön-test ve son-test ile ölçülmüştür. Araştırma sonunda Deney ve Kontrol Grupları arasında önemli bir fark ortaya çıkmamıştır. Diğer bir deyişle, videoklip kullanmadan resim ve tartışma konularına tabi tutulan öğrencilerin, videoklip kullanılarak uygulamaya tabi tutulan öğrenciler kadar başarılı olduğu gözlenmiştir.
The parameter resetting process of German-Turkish bilungual adults acquiring English

Bu çalışmada İngilizce'yi ikinci yabancı dil olarak edinen Almanca - Türkçe İki dilli yetişkinlerde Evrensel Dilbilgisine edinim süreci incelenmiştir. Türkçe ile İngilizce arasında bulunan değiştirgen farklılıkları arasından, bu çalışmada adıl- düşürme ve baş değiştirgeni araştırılmıştır. Hazırladığımız dilbilgisel doğruluğu ölçen 20 soruluk ölçeği, 30 ikidilli, 30 anadili konuşmacı ve 30 tek dilli olmak üzere, toplam 90 katılımcıya uyguladık. Tekdilli ve iki dilli Katılımcılar Çukurova Üniversitesi ve Mersin Üniversitesi olmak üzere, Almanca ve İngilizce Dili Eğitimi Fakültesinden seçilmiştir Savımız, çalışmaya katılanlar arasından Türkçe-Almanca iki dilli olan öğrencilerin, Türkçe ve İngilizce arasındaki bu değiştirgen farklılıklarım Almanca edinirken yeniden ayarladıkları için tek dilli yaşıtlarından daha az aktarım yapacaktan yönündedir. Elde ettiğimiz verileri SPSS istatistik programı yardımı ile ANOVA uygulayarak çözümledik. Bulgular savlarımızı destekler yönde çıkmıştır.
The effect of reflective thinking based advanced reading education on student success, attitude and permanence

Bu çalışmanın amacı yansıtıcı düşünmeye dayalı ileri okuma eğitiminin öğrencilerin İleri Okuma Dersinde okumaya karşı tutumu, başarısı ve öğrenilenlerin kalıcılığı üzerindeki etkisini belirlemektir. Çalışmada kontrol ve deney gruplarından oluşan ön test son test deneysel desen kullanılmıştır. Örneklemi Isparta Süleyman Demirel Üniversitesi Eğitim Fakültesi İngiliz Dili Eğitimi A. B. D. 1. Sınıftaki 34 öğrenci oluşturmaktadır. Seçkisiz yöntemle bir grup deney grubu diğer grup kontrol grubu olarak seçildi. Her iki gruba da Aslan (2007) tarafından hazırlanan 13 maddelik 'Okumaya Karşı Tutum Ölçeği' ve 30 maddeden oluşan 'Okuma Kavrama Testi' ön test olarak uygulanmıştır. Sekiz hafta boyunca deney grubu yansıtıcı düşünmeye dayalı ileri okuma eğitimi görürken, deney grubu programa dayalı geleneksel eğitim gördüler. 8. haftanın sonunda her iki gruba da tutum ölçeği ve okuma kavrama testi son test olarak uygulandı. Ön test ve son test arasındaki fark başarı olarak kabul edildi. Son testin uygulanmasından 4 hafta sonra başarı testi tekrar kalıcılık testi olarak uygulandı. Çalışmanın sonunda öğrencilerin yansıtıcı düşünmeye dayalı ileri okuma eğitimine dair görüşlerini daha iyi anlamak için yarı yapılandırılmış mülakat uygulandı. Ortalama, standart sapma, t-Test, frekans, yüzdelik gibi istatistiksel teknikler ve içerik analizi toplanan verilerin analizinde kullanıldı. Sonuç olarak, yansıtıcı düşünmeye dayalı eğitimle deney grubu ve kontrol gruplarının okuma kavrama becerileri, derse karşı tutumları, başarıları ve öğrenilen bilgilerin kalıcılığında deney grubunun lehine anlamlı bir fark ortaya çıkmıştır.
An action research study on teacher development: A constructivist approach

Bu çalışmada, yedi İngilizce öğretmeninin katılımıyla bir öğretmen geliştirme programı kurulmuş, öncelikle öğretmenlerin gelişebilmek ve dolayısıyla değişebilmek için gereksinimleri olan alanlar ortaya çıkarılmış, sonrasında ise bu öğretmenlerin etkili dil eğitimi konusundaki bireysel teorileri belirlenmiştir. Öğretmen geliştirme programında, katılımcıların kendi problemlerini çözmelerine katkıda bulunacak sorun çözme merkezli yaklaşım benimsenmiştir. Araştırma ve uygulama sürecinde problem çözme metodu ile birlikte işbirliği ile öğrenmeyi benimseyen ve niteliği ön plana çıkaran model kullanılmıştır. Bu çalışmada George Kelly' nin (1955) Kişisel Konstrük Kuramı benimsenmiştir. Çalışmanın amaçları doğrultusunda Repertory Grid tekniği kullanılarak öğretmenlerin etkili dil öğretimi konusundaki bireysel teorileri ortaya çıkarılmış, bireysel olarak gelişmeye gereksinim duydukları alanlar ve ilgileri tek tek belirlendikten sonra, sorun çözme yaklaşımının basamakları uygulanmıştır. Bu basamaklardaki süreç, öğretmenlere gereksinimlerine yönelik 'bilgi verme ve sınıf içi uygulamaları' olmak üzere iki safhada ele alınmıştır. Repertory grid tekniği ile belirlenen 'program içeriği, öğrenme ve öğretme, ve araştırma' süreci, öğretmenlerin kendi sınıflarında 11 bireysel teorilerinin ve ilgilerinin gözlemlenmesi ile devam etmiştir. Elde edilen veriler, öğretmenlerin etkili dil öğretimi konusundaki görüşlerinde yapısall ve içeriksel değişiklikler olduğunu ve bu değişikliklerin tutum ve davranışlarına da yansıdığını ortaya çıkarmıştır. Repertory Grid FOCUS, Exchange, Sociogrid analizleri yapmış, ve toplanan bireysel teoriler içeriksel ve yapısall olarak ele alınmıştır.
An action research study on teacher development in a university context

Öğretmen gelişimi konusundaki bu eylem araştırma çalışmasının iki amacı vardır. Çalışmanın birinci amacı üniversitenin İngilizce hazırlık okulunda çalışmakta olan öğretmenlerin küçük ölçekli eylem araştırma çalışması yaparak gelişmelerine yardımcı olmak, ikinci amacı ise Çağ Üniversitesi hazırlık okulunda gelişme kültürü yaratabilmek için bir öğretmen geliştirme biriminin nasıl kurulabileceğini öğrenmektir. 10 haftalık hizmet içi Öğretmen Gelişimi Dersi süresince iki öğretmen kendi sınıflarında küçük çaplı eylem araştırma çalışmaları yapmaları konusunda yönlendirilmiştir. Araştırmacının büyük ölçekli Eylem Araştırma projesinin verileri araştırmacının günlüğü, Öz Değerlendirme Anketleri I ve II (bkz. Ek 1 ve 2), Ders Değerlendirme Anketi (bkz. Ek 3) ve yarı yapılı izlem görüşmeleri kullanılarak toplanmıştır. Veri içerik analizi kullanılarak çözümlenmiş ve içerik analizini teyid etmek için üçgenleştirme kullanılmıştır. Çalışma sonuçlarının amacı ilk olarak küçük ölçekli eylem araştırması çalışmalarının öğretmenlerin öğretmen olarak güçlü ve güçsüz yönlerinin farkında olmalarına yardımcı olup olmadığını göstermek, ikinci amacı ise hizmet içi öğretmen geliştirme dersini kurarken hangi faktörleri göz önüne almak gerektiği üzerinedir.
English teaching materials development and evaluation with references to high schools in Erzurum

Jüri : Yrd. Doç. Dr. İ. Doğan ÜNAL Yrd. Doç. Dr. Suna AKALIN Yrd. Doç. Dr. Avni GÖZÜTOK Bu arastama, Erzurum merkezde bulunan liselerdeki dil öğretim materyallerini araştırmayı, seçmeyi, geliştirmeyi, değerlendirmeyi, materyallerin kullanımındaki sorunları ortaya çıkarmayı ve çözümler sunmayı hedeflemektedir. Bu araştırma sadece İngilizce öğretim materyalleri ile sıralandırılmıştır. Araştırmada veri toplama kaynağı olarak hazırlık sınıfı ve lise I. sınıf öğrencileri ile İngilizce öğretmenleri seçilmiş ve uygulanan anketler incelenmiştir. Veriler uygulanan anketlerle toplanmıştır. Hipotezlerden çıkan sonuçlara göre İngilizce öğretmenlerinin % 18'i İngilizce öğretim materyalleri hakkında bilgiye sahip değildirler, % 38'in materyal kullanım konusunda bilgiye ihtiyaçları vardır. Erzurum'daki liselerin % 52'sinde materyal bulunmaktadır. İngilizce öğretmenlerinin % 88'i ders kitaplarını kendileri seçmektedirler. Materyal geliştirmede ve uyarlamada, öğretmenlerin % 40'ının konuşma, % 19'nun dinleme, %22'nin okuma, ve % 19'nun yazma derslerinde eksiklikleri görülmüştür. Süper ve Anadolu liselerinde İngilizce öğretmenlerinin % 88'i materyallerini kendileri seçmektedirler. İngilizce öğretmenlerinin %54'ü derslerinde hiç materyal kullanmamaktadırlar. Bunun yanında da % 17'si bir hafta içerisinde sıklıkla materyal kullanmaktadırlar. Test edilen altı hipoteze bağlı olarak araştırmada dil öğretim materyalleri hakkında genel bir bilgi ve istatistiksel işlemler ile ilgili sorunlar tespit edilmiş ve öneriler sunulmuştur. Ayrıca liselerde yabancı hocaya hiç rastlanmamıştır.