turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Türkiye'de eğitim müzeleri: Sorunlar ve çözüm önerileri

'Türkiye'de Eğitim Müzeleri: Sorunlar ve Çözüm Önerileri' başlıklı bu tez çalışması, Türkiye'deki eğitim müzelerinin, çağdaş müzecilik anlayışı içinde, günümüzdeki durumlarının ortaya konması amacıyla yapılmıştır. Araştırma sonucunda tespit edilebilecek sorunlarının çözümüne yönelik öneriler getirilmesi hedeflenmiştir. Bu bağlamda Türkiye'de halen faaliyet gösteren İstanbul Cumhuriyet Eğitim Müzesi, Ankara 75. Yıl Cumhuriyet Eğitim Müzesi, Ankara Atatürk Eğitim Müzesi koleksiyon ve sergileme, ziyaretçiler ve etkinlikler, yönetim ve personel yapısı çerçevelerinde incelenmiştir. Nitel araştırma yöntemleri ile elde edilen veriler doğrultusunda, birinci bölümünde eğitim müzelerinin tanım, kapsam ve önemine, eğitim müzelerinin öğrenci, eğitimci ve araştırmacılar açısından işlevlerine, eğitim müzelerinin Türkiye'deki gelişimine yönelik bilgilere yer verilmektedir. İkinci bölümde, Türkiye ve Dünya'daki örnekler tanıtılmaktadır. Üçüncü bölümde, yöntem, bulgular ve değerlendirmeye yer verilmiştir. Dördüncü bölümde sonuç ve öneriler sunulmuştur. Eğitim müzeleri, eğitim tarihinin tanıklığını yapmakla birlikte geleceğe yönelik eğitim politikalarının oluşturulmasında da önemli bir kaynağa sahiptir. Bu nedenle bu tür çalışmaların artması, eğitim müzelerinin değerinin anlaşılması açısından önemlidir.
1876-1908 arası İstanbul'da açılan okulların mali kaynakları

Osmanlı Eğitim Kurumları özellikle İstanbul'da açılan okullar Osmanlı sosyal tarihi için vazgeçilemez kaynaklardandır. Son dönem Osmanlı eğitim kurumları sadece açılan okular ve sayılarıyla değil mali kaynakları dolayısıyla ayrı bir öneme sahiptir. Bu çalışma ile Osmanlı imparatorluğunun merkezi olan İstanbul'da 1876- 1908 yılları arası açılan okulların mali kaynakları değerlendirilmeye çalışılmıştır. Bu çalışmada başlangıçta, imparatorluğun eğitim kurumlarının tarih sürecindeki değişimleri ve bu değişimin gerekçeleri anlatılmış daha sonra Osmanlı maliyesinin dönem koşulları içerisinde bulunduğu mali çıkmazlar dönemin bütçeleriyle açıklanmaya çalışılmıştır. Dönem bütçelerinde eğitime ayrılan pay ve Maarif bütçeleri ile dönemin eğitiminin mali yönü üzerinde durulmaya çalışılmıştır. Eğitimin finansmanı konusunda Maarif Hisse-i İanesinin eğitim üzerindeki etkileri anlatılmaya çalışılmıştır. İstanbul'daki okulların mali yapısı bölümünde ise bu okulların kurulması, maaşları, tamiratları, gerekli alet ve edevatın satın alınması ve okulların harcamalarını ne şekilde finanse ettikleri anlatılmaya çalışılmıştır.
Fen eğitiminde 8. sınıf öğrencilerinin fen problemleri çözme başarılarına matematik ön bilgilerinin, mantıksal düşünme yeteneklerinin ve kavram haritası metodunun etkisi

Bu çalışma, öğrencilerin fen problemlerini çözme başarılarında matematik önbilgilerinin, mantıksal düşünme yeteneklerinin ve kavram haritası tekniğinin etkisini araştırmak amacı ile yapılmıştır. Çalışma İstanbul ilinde Bakırköy İlçesi'ne bağlı Özel Yeni Dünya İlköğretim Okulu 8/A ve 8/C sınırlarındaki 50 öğrenci ile 2000- 2001 öğretim yılında fen bilgisi dersinde gerçekleştirilmiştir. Dersler kontrol grubunda yer alan öğrencilerle geleneksel yöntem ile, deney grubunda yer alan öğrencilerle geleneksel yöntem ile birlikte kavram haritaları kullanılarak işlenmiştir. Öğrencilerinin matematik ön bilgileri araştırmacılar tarafından hazırlanan Matematik Testi ile belirlenmiştir. Araştırmada kullanılan ikinci test ise Tobin ve Capie'nin geliştirdiği ve Geban, Aşkar ve Özkan' nın Türkçe'ye uyarladığı Mantıksal Düşünme Yeteneği Testidir. Bu test öğrencilerin düşünme yeteneklerini ölçen 10 sorudan oluşmaktadır. Sorular değişkenleri tanımlama ve kontrol etme, orantı kurabilme ilişki geliştirme, olasılık hesaplama ve birleştirebilme becerilerini ölçmektedir. Bu iki test ile birlikte bir de araştırmacı tarafından hazırlanan başarı testi (BT1) öğrencilere ön test olarak uygulanmıştır. Çalışmanın sonuçlan ilkiyle aynı diğer bir başarı testi (BT2) ile değerlendirilmiştir. BT sonuçları bağımlı değişken olarak MT ve MDYT sonuçları bağımsız değişken olarak alınmış ve deney grubuyla kontrol grubundaki öğrencilerin başarıları istatistiksel olarak karşılaştırılmıştır. Öğrencilerin fen problemlerini çözme başarılarında matematik önbilgilerinin, mantıksal düşünme yeteneklerinin ve kullanılan öğretim tekniğinin etkisi regrasyon denklemi çıkarılarak belirlenmiştir. Bunun için SPSS / PC paket programı kullanılmıştır. VIII Bu araştırmada elde edilen bulgulara dayanılarak şu sonuca ulaşılmıştır: 'Öğrencilerin matematik ön bilgileri ve kavram haritalarının kullanımı ilköğretim öğrencilerinin fen problemlerini çözerken gösterdikleri başarıda önemli bir rol oynamaktadır.' Bu sonuçtan yola çıkılarak öneriler geliştirilmiştir. Bu çalışmanın, öğretmenlerin bu konuya dikkatlerini çekmesi ve bu alanda yapılacak çalışmalara kaynak oluşturması beklenmektedir.
Rekreasyon araştırmaları ve rekreasyon bölümleri için araştırma ve müfredat kapsamı önerisi: Bilimetrik bir çalışma

Farklı araştırma alanlarında başlı başına bir araştırma konusu olan rekreasyon Türkiye'de hem beden eğitimi spor yüksekokulları ve fakülteleri hem de turizm fakülteleri ve yüksekokullarında bölüm olarak açılmaya başlanmıştır. Turizmde ayrık bir akademik alan olarak beliren rekreasyon konusunda yapılacak bilimsel çalışmalara yön vermek, lisans eğitimindeki müfredat tasarımı ve ders içerikleri konusunda yol ve yön belirlemek için, öncelikle alanın tanınması gerekmektedir. Bu haliyle, farklı fakülte ve yüksekokullar altında açılan bölümler için yol haritası belirsizdir. Bu çalışmada, hem farklı alanlardan çıkan rekreasyon tezlerindeki temel araştırma konularının belirlenerek hem de diğer alanlarla turizm alanı arasındaki örtüşme ve farklılaşmaların tespit edilerek rekreasyonun multidisipliner yapısının ortaya çıkarılması ve açılan bölümler için müfredat kapsamın önerilmesi amaçlanmaktadır. Çalışmada bilimetrik bir yaklaşım benimsenmiş olup, Proquest veri tabanında 1917- 2014 yılları arasında yayınlanmış rekreasyon konulu 619 yüksek lisans ve doktora tezinin başlıklarına ve tezlerin çıktığı anabilim dalı/bölüm adlarına görsel veri analizi tekniklerinden kelime bulutu analizi uygulanmıştır. Rekreasyonun; eğitim, turizm, sosyoloji, tarih, psikoloji, sağlık, kinesiyoloji, spor, coğrafya, ekonomi, ormancılık, işletme, ziraat, çevre tasarımı ve planlaması ve peyzaj mimarlığı alanlarıyla ilişki halinde olduğu tespit edilmiştir. Turizm ile ilgili alanlar ve diğer araştırma alanlarındaki rekreasyon tezleri arasındaki benzerlik ve farklılıkları belirleyebilmek için, tezler anabilimdalı/bölüm adlarına göre 'turizm/boş zaman/ağırlama/otel/restoran' ile ilgili alanlardan çıkan tezler ve diğer alanlardan çıkan tezler olarak iki kategori altında sınıflanarak analiz edilmiştir. Analiz sonucunda elde edilen kelimeler, 'araştırılan değişkenler, araştırma kapsamı, örneklem türü, araştırma yaklaşımı, araştırılan aktivite, zaman ifadeleri ve yöntem yaklaşımı' parametrelerine göre sentezlenmiştir. Rekreasyonun farklı alanlar altındaki konumlanışını tespit edebilmek için, tezler insanın duygusal düşünsel doğası ile ilgili alanlar, insanın fiziksel doğası ile ilgili alanlar, doğal çevre ile ilgili alanlar ve yapılandırılmış çevre ile ilgili alanlar olmak üzere dört farklı kategori altında gruplanarak analiz edilmiştir. Bulgulara dayanarak, beden eğitimi spor ile ilgili fakülte ve yüksekokullar ile turizm fakülte ve yüksekokullarında açılan rekreasyon bölümlerinin müfredat kapsamları, müfredat tasarımı ve ders içerikleri konusunda yol gösterici olabilecek çeşitli öneriler sunulmuştur.
Afyonkarahisar efsanelerinin eğitim açısından incelenmesi

Afyonkarahisar ve çevresinde anlatılan ve yazıya geçirilen efsaneler içinden seçilen otuz efsanenin toplumsal işlevleri saptanmıştır. Efsaneler, işlevsel halkbilim kuranıma bağlı William Bascom ve Paul Magnarella'nm yöntemleri ile Prof. Dr. Bilge Seyidoğlu'nun doçentlik tezinde kullandığı efsanenin toplumsallığına dayalı yöntem ile incelenmiştir. William Bascom, folklor ürünlerinin işlevlerini şu başlıklar altında sıralamıştır: 1. Eğlendirme, 2. Eğitim, 3. Kültürün sürekliliğini sağlama, 4. Kaçış. Prof. Dr. Paul Magnarella, İşlev Kuramı'nda dört ana işlev belirlemiştir: 1. Ruhsal işlev, 2. Yaradılış-kehanet işlevi, 3. Kurumsal işlev, 4. Pratik işlevi. Prof. Dr. Bilge Seyidoğlu ise efsanelerin: 1. Geleneksel ve görenekleri koyucu-koruyucu olmaları, 2. Topluma yön vermeleri, 3. Oluştukları yere anlam kazandırmaları, 4. Koruyucu ve sağaltıcı işlevleri olduğunu belirtmiştir. Çalışmanın sonucunda, efsanelerin doğduğu kültür ve toplumda belirli işlevlere sahip olduğu ortaya çıkmıştır.
Fırsat ve olanak eşitliği açısından Türkiye'de kırsal bölgelerde yaşayan çocukların eğitim durumu

Bu çalışmada, Manisa İli Demirci İlçesinde ilkokulu bitiren çocukların, ilköğretimin ikinci kademesine geçişte ve bu kademeye devamda karşılaştıkları sorunların belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada 'alan taraması' modeli kullanılmış, veriler çocukların, velilerin ve öğretmenlerin görüşlerine dayalı olarak toplanmıştır. Araştırmanın örneklemini, Manisa İli Demirci llçesi'ne bağlı toplam 94 köyden okulu bulunan 86'sından 1993- 1994 öğretim yılında mezun olan 779 ilkokul mezunu, 1993- 1994 öğretim Yılında köy ilkokullarında görev yapan 274, İlçe merkezindeki ortaokullarda görev yapan 58 olmak üzere, toplam 332 öğretmen ve yönetici oluşturmuştur. Araştırmada veri toplama aracı olarak alanyazın taranmış, görüşme ve anket kullanılmıştır. Örnekleme alınan gruplara göre dört ayrı anket formu geliştirilmiş, bunlar aşağıdaki gruplara uygulanmıştır. 1-1993- 1994 öğretim Yılında Demirci İlçesine bağlı köy ilkokullarından mezun olarak 1994- 1995 öğretim Yılında Demirci İlçe merkezindeki ortaokullara kayıt olan öğrenciler, 2-1993- 1994 Öğretim Yılında Demirci İlçesine bağlı köy ilkokullarından mezun olan, ancak herhangi bir ortaokula kayıt yaptırmayan mezunlar. 3-1993- 1994 Öğretim Yılında Demirci İlçesine bağlı köy ilkokullarında görev yapan öğretmenler, 4-1994- 1995 Öğretim Yılında Demirci İlçe merkezinde görev yapan ortaokul öğretmenleri, Anket ve görüşme yoluyla elde edilen veriler, istatistiksel olarak yüzde ve ki kare yöntemleri ile değerlendirilerek, aşağıdaki sonuçlara ulaşılmıştır. Demirci ilçesi'ne bağlı köy ilkokullarından mezun olan çocukların % 76'sı ortaokula başlamadan sistemden ayrılmaktadır. Köy ilkokulu mezunlarının ortaokul düzeyinde okullaşma oranı Türkiye ortalamasının altındadır (Türkiye ortalaması % 58.9) İlköğretim ikinci kademeye geçiş açısından kız çocukları erkek çocuklarına göre daha dezavantajlıdır. Yörede, anne ve babaların eğitim düzeylerinin düşük olması, sosyo-kültürel açıdan kapalı toplum özelliği göstermesi ve halkın ekonomik yönden zayıf olması nedeniyle. çocukların ilkokul sonrası öğrenim görme şansları azalmaktadır. Köy ilkokullarından mezun olduktan sonra öğrenimlerine devam etmeyen mezunların büyük bir kısmı öğrenim görmek için gerekli barınma. beslenme. ulaşım ve ekonomik güç gibi koşullara sahip değildir. Köylerde ortaokul düzeyinde okulların yaygın olmaması, köy çocuklarının ilkokuldan sonraki öğrenim kademelerine devam etmelerini büyük ölçüde sınırlandırmaktadır. Bütün bu olumsuz koşullara rağmen llçe'de ortaokula devam edebilen öğrenciler de karşılaştıkları sorunları aşamadıkları için, zaman zaman sistemden ayrılmaktadır. Eğitimde fırsat ve olanak eşitliğinin sağlanabilmesi açısından, yörede özellikle yatılı bölge ilköğretim okullarının açılması, öğrencilerin kredi ve burslarla desteklenmesi ve sekiz yıllık zorunlu eğitim uygulamasına işlerlik kazandırılması gerekmektedir. (I
Muhalif öğretmen kimliği ve muhaliflik deneyimlerine ilişkin fenomenolojik bir çalışma

Amaç: Bu araştırmanın amacı; öğretmenlerde muhalif kimliğin oluşumunu ve bu kimliğin yansımalarını pratik deneyimleri doğrultusunda nasıl anlamlandırdıklarını keşfetmektir. Bu genel amaca yönelik öncelikle muhalif kimliğin oluşumunda etkili olan faktörler ve sonrasında muhaliflik deneyimlerine katılımcılar tarafından yüklenen anlamlar ile bunun pratik sonuçları araştırılmıştır. Yöntem: Araştırmada nitel araştırma desenlerinden fenomenoloji tercih edilmiş-tir. Pilot çalışma ve uzman görüşleri ile son şekli verilen görüşme soruları 20 katılımcıya yöneltilmiş ve açık, eksen ve seçici kodlama süreçleriyle analiz edilerek bulgular raporlanmıştır. Araştırmanın geçerlik ve güvenirliğinde veri ve araştırmacı çeşitlendirmesi ile yansıtıcı düşüncelerden yararlanılmış, araştırmacı etkisi ve etik ilkeler konusunda gereken hassasiyet gösterilmiştir. Bulgular: Araştırmada muhalif kimliğin oluşumunda rol oynayan başlıca faktör-ler olarak; aile yapısı, sosyal çevre, karakter ve kişilik özellikleri, eğitim hayatı, meslek hayatı ve üst faktörler göze çarpmıştır. Üst faktörlerin diğer etkenleri kapsayan yapısı dikkat çekmiştir. Özellikle üst faktörlerin küresel etmenlerle birlikte kendi ideolojik doktrinlerini dayatma ve hegemonya kurma, böylece üzerinde tahakküm kurduğu kitleyi kendi konfor alanında tutma eğilimi taşıdığı söylenebilir. Bu tahakküm biçimlerinin karakteristik özelliklerinde ise paternalizm izleri görülmektedir. Muhalif hareket ise bu dayatmaya karşı tepki içinde ve ağırlıklı olarak savunma şeklinde bir görünüme sahiptir. Bu karşı tepki paternalist ilişkinin toplumsal baskısına yönelik bir karşı duruş olarak da nitelendirilebilir. Eleştirel pedagojinin bu noktada epistemolojik ve ampirik açıdan mu-halif kimliğin biçimlenme mekanizması üzerinde olumlu etkileri bulunabilir. Özellikle teorik temellere dayanan bir muhalif eylem biçimine katkı sağlayabilir. Sonuç ve Öneriler: Sonuç olarak muhalif kimliğin gelişiminde üst faktörler ve aile yapısı en etkili boyutlar olarak göze çarpmaktadır. Muhalif kitlenin sosyolojik, poli-tik, kültürel ve ekonomik temellerini anlamada bütüncül yaklaşılması gerekmektedir. Bu sebeple eleştirel pedagojinin ele aldığı temel konular etrafında bir tartışma zemininin yaratılması, hem kimlik gelişimi anlamında muhalif öğretmenlere sağlam bir zemin yaratırken, hem de muhalif eylem biçimlerinin sosyal ve politik geçerliğini sağlayabilir. Bu doğrultuda araştırmacılara; eleştirel pedagoji alanında daha derinlemesine saha araş-tırmaları yapmaları ve muhalif hareketlerin bu alan içindeki konumlarını açıklamaları, uygulayıcılara ise; sendikal örgütlenmelerin gerektirdiği nitelikli eylemler vasıtasıyla iktidar baskılarına direnç göstermeleri önerilebilir. Böylece iktidarın paternal tahakküm biçimlerine hem teorik hem de pratik alanda güçlü bir karşı tepki söylemi geliştirilebilir.
Validity, reliability and preliminary norm study of the Wide Range Assesment of Memory and Learning

Wide Range Assessment of Memory and Learning Testinin Geçerlilik, Güvenilirlik ve Norm Çalışması Aslı Burçak Taşören Bu çalışmanın amacı Wide Range Assessment of Memory and Learning testinin görsel alt ölçeklerinin, bir Türk ömeklem üzerinde geçerlilik, güvenilirlik ve ön norm çalışmasını yürütmektir. Bu test beş farklı okulda, düşük, orta ve yüksek sosyo-ekonomik seviyeden gelen, yaşları altı ile sekiz yaş, on bir ay, otuz gün arasında değişen 216 kişiye uygulanmıştır. Sonuçlar, bu testin alt görsel testlerin birbirleriyle ilişkisi konusunda geçerli olduğunu göstermiştir. Devamlılık katsayısı test-tekrar test güvenilirliği yöntemi ile ölçüldüğünde, resim hafızası, desen hafızası ve pencere parmak alt testlerinin güvenilir olduğu, görsel öğrenmeyi ölçen dördüncü alt testin ise güvenilir olmadığı görülmüştür. Testin iç tutarlılık katsayısı alanında güvenilir olduğu ayrıca görülmüştür. Yaş büyüdükçe alt test puanlarının yükselip yükselmediği araştırıldığında genel bir yükselişin söz konusu olduğu görülmüştür. Desen hafızası ve pencere parmak alt testlerinin puanlarında yaşla beraber genel bir yükseliş görülmesine rağmen, resim hafızası ve görsel öğrenme alt testlerinde tutarlı yükselişler görülmemiştir. Sosyo-ekonomik seviyeye gore alt test puanlarındaki farklılıklara bakıldığında, her durumda düşük sosyo-ekonomik grubun en düşük puanı aldığı görülmüştür. İki alt testte orta sosyo-ekonomik grubun en yüksek puanı aldığı görülürken, diğer iki alt testte ise yüksek sosyo-ekonomik grubun en yüksek puanı aldığı görülmüştür. Bu test için ayrıca madde güçlük derecesi ve ortalama, standart sapma, yaşlara gore yüzdelik puan gibi norm değerleri de verilmektedir.
Amasya türkülerinin keman eğitiminde kullanılabilirliğine ilişkin bir çalışma

Bu araştırmanın genel amacı, Amasya türkülerini evrensel öğretim yöntem ve teknikler doğrultusunda ele alarak keman eğitiminde kullanılabilir hale getirilmesidir. Araştırmanın evrenini TRT repertuarında bulunan Amasya türküleri, örneklem grubunu ise uzman görüşleri dahilinde seçilen 25 Amasya türküsü oluşturmaktadır. Örneklem grubunu oluşturan bu türküler makamları, seyir özellikleri, karar perdeleri, yeden sesleri, ses aralıkları, başlangıç ve bitiş sesleri, usulleri ve form yapıları bakımından incelenmiştir. Ayrıca ele alınan türküler üzerinde türkünün doğal yapısını bozmadan ritmik sadeleştirmeler yapılmış, müzikal ifade ve çalım rahatlığı sağlayacak yay hareketleri oluşturulmuş, çeşitli yay teknikleri kullanılmış ve parmak numaraları yazılmıştır. Bu çalışmalar sonucunda 25 Amasya türküsü 3 düzeyde kategorize edilmiştir. Çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden içerik analiz modeli kullanılmış olup, veri toplamak ve Amasya türkülerine kaynak oluşturmak için literatür taraması yapılmıştır. Analizler sonucu ortaya çıkan bulgular tablo ve grafiklerle açıklanmış ve yorumlanmıştır. Türkülerin notaya alınması ve düzenlenmesi gibi işlemlerinde ise, Finale 2014 nota yazım programı kullanılmıştır.
Federal Almanya ve Türkiye'de özel eğitim sistemlerinin karşılaştırmalı olarak incelenmesi

Bu çalışmada Federal Alman ve Türk özel eğitim sistemleri ayrı ayrı ele alınmış ve Federal Almanya'daki ve Türkiye'deki özürlü çocuklara sunulan özel eğitim imkanları karşılaştırmalı olarak incelenerek, Türkiye'de özürlü çocukların eğitimleri için alınması gereken önlemlerin neler olduğu ve öneriler ortaya konulmaya çalışılmıştır. ikinci ve üçüncü bölümde Federal Alman ve Türk özel eğitim sistemlerine ilişkin tarihçe, amaç, kapsam, ilkeler, hedefler, yasal durum, denetim-finansman, personel, öğretmen yetiştirme, ana-baba eğitimi, program, özel eğitim kurumları mevcut duruma ait sayısal bilgiler verilmiştir. Dördüncü bölümde Federal Alman ve Türk özel eğitim sistemleri on üç değişken açısından karşılaştırılmıştır. Beşinci bölümde Federal Almanya ve Türkiye'de özel eğitim sistemleri karşılaştırmasına göre benzerlik ve farklılıklara dayanarak Türkiye'deki özürlü çocukların eğitimine ilişkin on üç değişken açısından (tarihçe, amaç, kapsam, ilkeler, hedefler, yasal durum, denetim-finansman, personel, öğretmen yetiştirme,,,2GQ oc ana-baba eğitimi, program, özel eğitim kurumları, mevcut durum) önerilerde bulunulmuş, karşılaştırmalı yaklaşım tartışılmıştır. Her çocuğun özürlü ya da normal olsun yasal olarak eğitim hakkından yararlanması gerekmektedir. Her çocuk kişisel Özelliklerinden dolayı bir diğer çocuktan farklıdır. Eğitim, her çocuk bir birey olduğu dikkate alınarak düzenlenmektedir. Özürlü çocukların eğitimi normal çocukların eğitiminden daha farklı olmakta, daha uzun süre, özel eğitim materyalleri, özüre uygun bina koşulları, özüre uygun program geliştirme, özel eğitim alanı için yetişmiş eleman gerekmektedir. Özürlü çocukların toplum içinde bir yer edinmelerini, kendilerine uygun iş sahibi olmalarını, kendi kendilerine yaşayabilir ve bağımsız olmalarını sağlamak; iyi düzenlenmiş, aksaklıkları giderilmiş, eğitim hizmeti sunmakla gerçekleşebilir. Özetle Türkiye'deki özel eğitime muhtaç çocukların kendi yaşamlarını kendilerinin devam ettirebilmelerini ve toplumsal bir vatandaş olabilmelerini sağlayacak; Özel eğitim kurumları için gerekli öneriler Türk yetkilileri tarafından acilen ele alınmalıdır.
27 Mayıs 1960 Askeri Darbesinde ordu üniversite ilişkisi ve bunun eğitime yansımalarının değerlendirilmesi

Üniversitelerin toplumu dönüştüren ve geliştiren bir kurum olarak ortaya çıkışları büyük oranda Orta Çağ'ın sonlarından itibarendir. Üniversitelerin kuruldukları ilk dönemden itibaren siyasal iktidar ve iktidara namzet güç odakları ile en önemli problemleri özerklik meselesi olmuştur. Üniversiteler, dönem dönem özerkliklerini tehdit eden iktidarlara karşı muhalif siyasi güçler ile birlik olup, iktidarın etkinliğini kırmak ve bu sayede özerkliğini korumak adına ortak mücadelenin içinde yer almaktan çekinmemişlerdir. Dünyadaki örneklerine benzer bir tavır Türkiye'de, 27 Mayıs Askeri Darbesi döneminde de yaşanmıştır. Bu çalışmanın amacı, Cumhuriyetin ilanıyla birlikte yavaş yavaş oluşumunu tamamlayan üniversitelerin karşılaştığı özerklik sorunu ile bağlantılı olarak yaşanan, tek parti dönemi ve 1950- 1960 yılları arasını kapsayan Demokrat Parti hükümetleri döneminde üniversitelerin iktidar, muhalefet ve ordu ile olan ilişkilerini tüm yönleriyle araştırarak ortaya çıkarmaktır. Araştırmada, betimsel araştırma modellerinden tarama modeli uygulanarak gerekli verilere ulaşılmıştır. Dönemin Demokrat Parti, üniversite ve ordu faaliyetlerine ilişkin, alan çalışmaları, arşiv belgeleri, TBMM zabıtları, gazeteler, dergiler ve hatıratlar incelenmiş olup, toplanan verilerin içerik çözümlemeleri sonucunda elde edilen bilgiler sunulmuştur. Demokrat Parti'nin kuruluşunu ve iktidara gelişini demokrasinin gelişmesi açısından destekleyen üniversiteler, antidemokratik gördükleri hükümet uygulamaları üzerine iktidardan uzaklaşmaya ve muhalefet saflarında yer almaya başlamışlardır. Üniversite öğrencileri ve öğretim üyelerinin kendilerine biçtikleri; Cumhuriyet rejiminin topluma benimsetilmesi ve yeni milliyetçi değerlerin savunulması görevi, onları hükümetin icraatlarını benimsemeyen, rejim bekçiliği görevini üstlenmiş ordu mensuplarıyla aynı amaç etrafında birleştirmiştir. 27 Mayıs Askeri Darbesi'ni gerçekleştiren ordu mensupları üniversite öğretim üyeleri ve öğrencilerinden önemli destek görmüştür.
Approach of international organizations in relation to education, development and empowerment: ÇATOM as an example

Bu tez eğitim, kalkınma ve gelişme bağlamında uluslararası örgütlerin yaklaşımını ve aynı noktada bu örgütlerin rolünü tanımlamayı ve analiz etmeyi hedeflemektedir. Çalışma, uluslararası örgütlerin kalkınma söylemine dayanarak eğitim alanındaki varlıklarını ve özellikle bu varlığın yürütülen proje ve programlardaki hedef grupları üzerindeki etkilerini anlamaya çalışırken, Türkiye'nin güneydoğusundaki Çok Amaçlı Toplum Merkezleri'ni incelemektedir. Tez, bir taraftan, ÇATOM projesinin, uluslararası örgütlerin 'kalkınma için eğitim' fikrinin kurumsallaşmasında ve bu fikirle ilgili kendi söylemlerinin standartlaşması ve yayılmasındaki rolüne yönelik literatürdeki analizleri desteklediğini belirlemektedir. Diğer taraftan ise, ÇATOM'ların, uluslararası örgütler tarafından desteklenen bir proje olarak, katılımcılar üzerinde ekonomik etkileri bakımından oldukça kısıtlı ama anlamlı sonuçlar ortaya çıkardığını, ancak daha önemli olarak, projeden yararlananların günlük hayatlarında niteliksel anlamda değişiklikler yarattığını ve bunun belki uzun vadede bölgenin sosyal dönüşümüne katkı sağlayabileceğini önermektedir.