turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Mükemmeliyetçilikle ilgili psikoeğitim programının ilköğretim 8. sınıf öğrencilerinin mükemmeliyetçilik düzeyleri ve akademik başarılarına etkisi

Bu araştırmanın temel amacı akılcı duygusal davranışçı psikolojik danışma kuramının temel ilkelerine dayalı olarak hazırlanmış psikoeğitim programının ilköğretim 8. sınıf öğrencilerinin mükemmeliyetçilik düzeyleri ve akademik başarıları üzerinde etkilerinin araştırılmasıdır. Araştırma 2009- 2010 eğitim öğretim yılı Hedise Evyap İlköğretim Okulu 8. sınıf öğrencileri ile yürütülmüştür. Araştırmada 2 X 3'lük deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmanın bağımlı değişkenlerini, öğrencilerin mükemmeliyetçilik düzeyleri ve genel akademik başarı düzeyleri oluşturmaktadır. Bağımsız değişken ise öğrencilere uygulanmış olan psikoeğitim programıdır. Deneysel uygulamanın başlangıcında 132 öğrenciye Çok boyutlu Mükemmeliyetçilik Ölçeği uygulanmıştır. Mükemmeliyetçilik düzeyi grup ortalamasının üzerinde ve akademik başarısı grup ortalamasının altında olan öğrencilerden 15'er öğrenci deney ve kontrol grubuna yansız olarak atanmıştır. Deney grubuna her biri ortalama 60 dakika süren 11 oturumluk psikoeğitim programı uygulanmıştır. Akılcı duygusal davranışçı yaklaşıma dayalı olarak hazırlanan programın kazanımları Welman ve Moore'un taksonomisi dikkate alınarak belirlenmiştir. Programın içerik öğesinde, mükemmeliyetçilik kavramı, negatif öz konuşmalar, Ellis'in ABC Modeli, başarısızlık korkusu, akılcı olmayan inançlar, akılcı inançlar, verimli ders çalışma stratejileri ve gerçekçi hedef belirlemeye yer verilmiştir. Danışma süreci 60 dakikalık oturumlar halinde düzenlenip, oturumların başında konuya dikkat çekilmiş, kısa bilgilendirmeler yapılarak alıştırmalara geçilmiş ve ev ödevleri ile oturumlar sonlandırılmıştır. Deneysel işlemin bitiminden hemen sonra gruplardan son test ölçümleri, deneysel işlemin tamamlanmasından 2 ay sonra da izleme testi ölçümleri alınmıştır. Oluşturulan gruplar arasında öntest son test ve izleme testi bakımından fark olup olmadığı Mann Whitney U Testi ile kontrol edilmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak Çok Boyutlu Mükemmeliyetçilik Ölçeği ve öğrencilerin akademik başarıları ile ilgili veriler için de öğrencilerin ders notları kullanılmıştır. Bu araştırmanın sonucunda araştırmacı tarafından akılcı duygusal davranışçı yaklaşıma dayalı olarak geliştirilmiş olan 11 oturumluk psikoeğitim programının ilköğretim 8. Sınıf öğrencilerinin mükemmeliyetçilik düzeylerini anlamlı düzeyde azalttığı, genel başarıları üzerinde ise bir etkisinin olmadığı görülmüştür.
Yozgat imam hatip lisesinin din eğitimindeki yeri

Bu çalışma üç bölümden oluşmaktadır. Birinci bölüm din eğitimi ile ilgili temel kavramlar, din eğitiminin amacı ve görevleri, yaygın eğitim, örgün eğitim gibi kavramlar ile kavramsal çerçeveden oluşmaktadır. İkinci bölümde dünden bugüne imam hatipler ve imam-hatiplerin geçirdiği aşamaların tarihi süreç içindeki durumu kaynaklar taranarak araştırılmıştır. İmam hatiplerin sayısı ve ders içerikleri tablolar halinde sunulmuştur. İmam hatiplerin din eğitimi faaliyetlerindeki yerinden bahsedilmiştir. Üçüncü bölümde Yozgat İmam Hatip Lisesi hakkında bilgi verilmiştir. Yozgat İmam Hatip Lisesinin geçirdiği süreçler, ders içerikleri, mezunları ve Yozgat İmam Hatip Lisesinin günümüzdeki değişimi incelenmiştir. Son olarak Yozgat İmam Hatip Lisesi hakkında mezun ve mensuplardan 11 kişi ile mülakat yapılmıştır. Yapılan mülakatta geçmişşten günümüze imam hatip üzerine gayreti, çalışması ve ilgisi olan kişiler seçilmiştir. Oluşturulan başlıklar ile Yozgat İmam Hatip Lisesinin Yozgat için önemi ve din eğitimindeki yerinin tespiti çalışması yapılmıştır. Öneriler ve sonuç bölümü ile çalışma tamamlanmıştır.
The effect of peer helping training program on peer helpers' personal and social competency

Bu çalışma, akran yardımcılığı eğitim programının akran yardımcıların kişisel ve sosyal yeterliklerine etkisini incelemeyi amaçlamıştır. Eşleştirilmiş ön-test son-test kontrol gruplu yarı deneysel tasarımı kullanan çalışma, Eskişehir ilindeki bir devlet ortaokulunda uygulanmıştır. Nicel verileri analiz etmek için parametrik olmayan istatistiksel testler kullanılmıştır; sonuçları, akran yardımcılığı eğitim programının uygulanmasının ardından deney grubunun (n=16) saldırganlık son-test puanlarının bekleme listesi kontrol grubundakilerden (n=21) anlamlı derecede düşük olduğunu ortaya koymuştur. Ayrıca, bekleme listesi kontrol grubu saldırganlık son-test puanları ön-test puanlarından anlamlı derecede farklıdır. Son olarak, deney grubu problem çözme son-test puanları ön-test puanlarından anlamlı derecede yüksektir. Bu nedenle, akran yardımcılığı eğitim programının deney grubu katılımcılarının problem çözme becerilerini geliştirirken, saldırgan davranışlarındaki olumsuz artışı önlediği sonucuna varılabilir. Ayrıca, nitel veri analizinin bulguları, eğitim grubundaki öğrencilerin çatışma çözme becerilerini, iletişim becerilerini ve olumlu sosyal davranışlarını geliştirdiklerini göstermiştir. Eğitim grubu katılımcıları ayrıca eğitim programından memnun olduklarını belirtmiş ve arkadaşlarına akran yardımcılığı eğitim programına katılmalarını tavsiye etmişlerdir. Bu bulgular ilgili alanyazın açısından tartışılmış, okul rehberlik servisleri için programın etkileri belirtilmiş ve son olarak gelecekteki çalışmalar için önerilerde bulunulmuştur.
Kırsal kesimin eğitim durumu ve taşımalı eğitim Eskişehir-Alpu kırsalı örneği

Kırsal kesimin eğitimin durumunda ilköğretim, eğitime bakılan pencereyi oluşturmaktadır. Bu pencereden ilköğretim okullarında eğitimin durumu bakışı, ilköğretimi kırsal kesimde değerlendirme görüş alanını oluşturmuştur. Taşımalı eğitim; ilköğretim penceresinde, pencerenin dıştan içe doğru açılan kilit noktasını oluşturmaktadır. Kırsal kesim, sekiz yıllık ilköğretimin yaygınlaştırılması ile 'Taşımalı İlköğretim Uygulaması'nın içinde olmuştur. Bu araştırmanın amacı; kırsal kesimdeki eğitimin durumuna sekiz yıllık zorunlu eğitim uygulaması açısından bakmak ve taşımalı eğitimin kırsal kesimdeki eğitim durumuna nasıl yansıdığını, sorunları açısından ortaya çıkarmak ve bunlara çözüm önerileri getirmektir. Araştırmada veri toplama aracı olarak anket kullanılmıştır. Kavramsal çerçeve, problem alanı, yöntem, bulgular ve yorum, sonuç ve öneriler; bölümleri oluşturmaktadır. Araştırma konusu ile ilgili literatür incelenmiş ve konuyla ilgili kanun, yönetmelik ve kaynaklar taranmıştır. Araştırmaya katılanların niteliklerine ilişkin değişkenleri ile ilgili sonuçlar, frekans ve yüzde dağılımları ilgili çizelgelerde sunulmuştur. İstatistiksel analizler SPSS programında yapılmıştır. Değişkenlerin taşımalı öğrenciler üzerindeki etkisini incelemek için, taşımalı ve merkezde olan öğrencilerden örneklem alınarak Kay-Kare Testi uygulanmıştır. Araştırmanın evrenini 2010- 2011 eğitim-öğretim yılında Eskişehir İli, Alpu İlçesi taşıma merkezi olan ve taşıma merkezi olmayan ilköğretim okullarındaki 7 idareci, 47 öğretmen ile örneklem alma yöntemi ile 210 öğrenci oluşturmaktadır. Bunun 150'sini taşımalı öğrenci, 60'ını random yoluyla taşıma merkezi olan okulların birinden seçilen merkezde olan öğrenci oluşturmaktadır.
İlköğretim 7. sınıf öğrencilerinin atom kavramı ile ilgili zihinsel modelleri

Fen eğitiminin temel kavramlarından biri olan atom kavramı, gelişen bilim ve teknolojiyle her geçen gün daha da önem kazanmaktadır. Bu nedenle, soyut doğasından dolayı öğrencilerin algılamakta zorluk yaşadıkları bu kavramın öğrenciler tarafından doğru bir şekilde yapılandırılmasının sağlanması, fen eğitiminin amaçlarından biri olmalıdır. Bu çalışmada, ilköğretim 7. sınıf öğrencilerinin atom kavramı ile ilgili öğrenim öncesi ve öğrenim sonrası zihinsel modellerinin incelenmesi ve karşılaştırılması amaçlanmıştır. Çalışma, 2009- 2010 eğitim-öğretim yılında, Samsun'un Atakum ilçesinde 3 ilköğretim okulunda, öğrenim öncesi 217, öğrenim sonrası ise 215 ilköğretim 7. sınıf öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. Öğrencilerin, atomun yapısı, canlılığı ve boyutu hakkındaki düşünceleri ile atomu günlük hayatlarından bir nesneye benzetip benzetmediklerini ölçmek için 5 açık uçlu sorudan oluşan bir veri toplama aracı geliştirilmiştir. Öğrencilerin yapılandırma süreçlerinin başındaki zihinsel modellerini belirlemek amacıyla öğrenim öncesi, süreç sonundaki zihinsel modelleri ile zihinsel modellerindeki değişmeyi belirlemek amacıyla ise öğrenim sonrası uygulanmıştır. Veri toplama aracından elde edilen veriler, öğrenci cevaplarına göre sözcük sıklık hesapları ya da basit yüzde hesapları kullanılarak analiz edilmiş; bulgular analizlerin sayısal ifadeleri üzerinden öğrencilerin veri toplama aracına öğrenim öncesi-öğrenim sonrası verdikleri cevapların korelasyonlarına bakılarak yorumlanmıştır. Çalışma sonuçları, 7. sınıf öğrencilerinin öğrenim sonunda olumlu gelişmeler göstermiş olmalarına karşın, atomun yapısını yeteri kadar kavrayamadıklarını, zihinlerinde canlandıramadıklarını, çeşitli dengesizlikler yaşadıklarını ve bazı olguları yanlış yapılandırdıklarını göstermiştir. Öğrenim öncesi öğrencilerin yarıdan fazlası atomu berk küreler olarak düşünürken, öğrenim sonrası öğrencilerin yarısı zihinlerinde ders kitabında atomun yapısı anlatılırken kullanılan Bohr Atom Modeli'ni yapılandırmıştır. Günümüzde geçerli olan Modern Atom Teorisini ise öğrenim sonrası öğrencilerin sadece %5'inin çizdiği görülmüştür. Öğenim öncesinde öğrencilerin yaklaşık olarak yarısı, sonrasında ise yarıdan fazlası atomun canlı olmadığını belirtmiştir ancak öğrenim sonrası atomun canlı olduğu yanlış kavraması için %30 büyük bir orandır. Öğrenim öncesi öğrencilerin küçük bir kısmı, sonrası ise yarıya yakını atomun görülemeyeceğini belirtmiştir. Atomun boyutunu ise öğrenim öncesi ve sonrası en çok mercimek, karınca gibi gözle görülebilen küçük şeylerle kıyasladıkları görülmüştür.
Ortaokul sekizinci sınıf öğrencilerinin fen bilimlerine yönelik 21. yüzyıl beceri düzeylerinin ölçülmesi

Günümüzde 21. yüzyıl becerileri yaşam boyu öğrenme için gerekli beceri ve yeterlilikleri içermektedir. Öğrencilerin etkili fen eğitimini ve bilişsel, duyuşsal ve sosyokültürel becerilerini ortaokulda oluşturmaya başladıkları düşünülürse ortaokul öğrencilerinin fen bilimleri dersine yönelik 21. yüzyıl becerilerinin ölçülmesi oldukça önemlidir. Bu araştırma, ortaokul sekizinci sınıf öğrencilerinin Fen Bilimleri dersine yönelik 21. yüzyıl becerilerine sahip olma düzeylerinin belirlenmesi ile bilişsel, duyuşsal ve sosyokültürel boyutlardan ölçülmesi amaçlanmaktadır. Ayrıca çalışmada, öğrencilerin 21. yüzyıl beceri düzeyleri ile kişisel özellikleri bakımından anlamlı bir farklılaşma olup olmadığı araştırılmıştır. Bu araştırma birden fazla araştırma yöntemine yer verilen ve nicel ile nitel yöntemlerin bir arada kullanıldığı karma yöntem olarak yapılandırılmıştır. Araştırmada Kang, Kim, Kim ve You (2012) tarafından geliştirilen ve araştırmacı tarafından Türkçeye uyarlanan '21. Yüzyıl Becerileri Ölçeği' ölçme aracı olarak kullanılmıştır. Ayrıca nicel verilerden elde edilen sonuçları desteklemek amacıyla öğrencilerle yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Araştırma 2013- 2014 eğitim öğretim yılı bahar döneminde Eskişehir ilindeki Tepebaşı ve Odunpazarı ilçelerine bağlı dört ortaokuldaki sekizinci sınıf öğrencileri ile gerçekleştirilmiştir. Katılımcılar kolay ulaşılabilir durum örneklemesi yöntemiyle seçilmiş ve 1067 ortaokul sekizinci sınıf öğrencisi araştırmaya dahil edilmiştir. Ayrıca bu öğrenciler arasından seçilen 15 öğrenci ile görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Verilerin nicel analizinde, 21. yüzyıl becerilerin tespiti için aritmetik ortalama değerleri hesaplanmış; gruplar arası farklılıkları belirlemek amacıyla Non-Parametrik Mann Whitney-U testi kullanılmıştır. Nitel veriler ise, betimsel analiz ile çözümlenmiş ve elde edilen bulgular araştırma sorularına bağlı kalınarak yorumlanmıştır. Araştırma bulgularına göre; öğrencilerin 21. yüzyıl becerilerinin bilişsel, duyuşsal ve sosyokültürel boyutlarına yüksek düzeyde sahip olduğu bulunmuştur. 21. yüzyıl beceri düzeyleri arasında; cinsiyete göre anlamlı farklılık saptanmıştır. Nicel verilerde beceri ölçek puan ortalamalarının çok yüksek bulunmasını nitel veriler de desteklemiştir. Nitel verilerden elde edilen bilişsel bilgi, duyuşsal tutumlar ve sosyokültürel davranış temaları öğrencilerin sahip olduğu nicel sonuçlarla örtüşmüştür. Araştırma sonuçlarına göre; öğrencilerin 21. yüzyıl becerilerinin geliştirilmesine ve yeni yapılacak araştırmalara ilişkin öneriler geliştirilmiştir.
Media education in Kazakh secondary schools and the role media products in foreign language learning

Medya artık herkes tarafından kolayca erişilebilir görünmektedir. Özellikle bu anlamda, daha fazla sosyal bilinç sahibi yeni bir nesil olarak genç nüfus, daha demokratik görüşlüdür. Bu değişim ortamında bilgiyi yanlış algılama olgusu oldukça yaygındır. Bu olgular göz önünde bulundurulduğunda medya içeriğini analiz ve değerlendirme eksikliği özellikle Kazak okullarında kendini hissettirmektedir. Bu zamana kadar gelişmiş olan ülkeler başarıyla medya eğitimini uygulayabildi fakat, bu konuda, Kazakistan medya eğitiminin müfredata dahil edilmesini henüz meydana getirmediği görülmektedir. Bu anlamda, çalışmamızdaki amaç, medya eğitimi elementlerinin bulunması gerekliliklerini irdelemek ve Kazakistan'nın Güney Ilindeki okullarında yabancı dil eğitimine medya eğitimini giriştirme modellerini sunmaktadır. Ayrıca, Kazakistan'ın bu günlerdeki medya gelişiminin durumu, eğitim sistemindeki ilerlemeler ve stratejileri bilgileriyle sağlamaktadır. Bu çalışma sonucunda, medya ürünlerinin yabancı dil eğitimi derslerinde gençlerin eleştirel düşünme yeteneğini geliştirmesini sağlamasındaki yararları ve medya teknolojilerinin sunduğu olasılıkları ortaya çıkmıştır. Ayrıca, öğretmenlere yapılan anket çalışması sonucunda medya eğitimi teriminin açıklaması verilmektedir ve medya eğitimini intgre etme yolları önerilmektedir. Öğrencilere yapılan diğer anket çalısması sonucunda ise okul dışında medyayı kullanma ortalama oranı belirtilmektedir.
Sosyal oyunun 48-69 aylık çocukların ahlaki ve sosyal kural algılarına etkisinin incelenmesi

Bu araştırma, Sosyal Oyun Eğitim Programının okul öncesi dönemdeki 48-69 aylık çocukların ahlaki ve sosyal kural algılarına etkisini incelemek amacıyla yapılmıştır. Bu araştırmanın çalışma grubunu Ankara İl Milli Eğitim Müdürlüğüne bağlı Gölbaşı merkezinde bulunan iki ilkokulun anasınıflarına devam eden 48-69 aylık çocuklar oluşturmuştur. Araştırmanın deney ve kontrol grupları rastlantısal atama yöntemi kullanılarak belirlenmiştir. Araştırmaya 22 çocuk deney grubu, 23 çocuk da kontrol grubu olmak üzere toplam 45 çocuk katılmıştır. Araştırma deneme modelinde olup kontrol gruplu öntest-sontest modeli uygulanmıştır. Çocukların kişisel bilgilerinin edinilmesi için 'Kişisel Bilgi Formu' , çocukların ahlaki ve sosyal kurallarla ilgili bilgilerini tespit etmek için ise Smetana (1981) tarafından geliştirilen 'Ahlaki ve Sosyal Kural Ölçeği' kullanılmıştır. Deney grubu olarak seçilen gruba Sosyal Oyun Eğitim Programı haftada üç gün olmak üzere toplam sekiz hafta uygulanmıştır. Eğitimden sonra ön testte uygulanan ölçekler deneme ve kontrol grubundaki çocuklara tekrar uygulanmıştır. Araştırma verilerinin toplanmasından sonra SPSS programına girilen veriler düzenlenerek analize hazır hale getirilmiştir. Kovaryans Analizi, Karışık Desen ANOVA, parametrikliğin gereklerinin yerine gelmediği durumlarda da non-parametrik testlerden Mann-Whitney U ve Willcoxon İşaretli Sıralar Testi kullanılmıştır. Sonuç olarak deney ve kontrol grubundaki çocukların sosyal ve ahlaki kural algı puanları arasında anlamlı farklılık olduğu (p<0,001) belirlenmiştir.
The influence of British colonial education provoking a desire for decolonization

Sömürgeciliğin sonucu olarak sömürge kuran milletler sömürge kurdukları ülkelerde kendi egitim sistemlerini zorla uygulamışlardır. Sömürge kuran devletler sadece fiziki kontrol ile degil aynı zamanda asimile yoluyla da sömürge ülkelerde güç kazandıklarını fark etmişlerdir. Bu asimile çoğunlukla okul sistemi yoluyla gerçekleştirilmiştir. Bu çalışma sömürge eğitimi ile ilgilidir. Bu uygulamanın temelinde geri kalmış, gelişmemiş sömürge ülkelerin halkları eğitilmek zorundadır ve buralarda sömürge kuran ülkelerin üstün kültür seviyesine getirilmesi zorunludur fikri vardır. Bu çalışma eğitimin neden hem koloni kuran ülkeler hem de sömürge ülkeler için bir ihtiyaç olduğunu ortaya çıkarmaya çalışır. Bu çalışma sömürge eğitimin yerli halka nasıl verildiği üzerinde durmaz. Bu çalışma çoğunlukla bu eğitim yöntemi boyunca beyaz ırkın neden 'üstünlük' konusunda ısrar ettiğini ve sömürge kurulan ülke insanlarına 'geri kalmış' veya 'alt sınıf' diye gördüklerini inceler.
6. sınıf görme engelli öğrencilere maddenin tanecikli yapısıyla ilgili kavramların öğretimi

Kavram öğreniminde yaşantı ve birinci elden deneyimin yeri yadsınamaz. Görme yetersizliğinden etkilenen bireylerin öğrenmelerinin gören akranlarına göre yavaş veya eksik olabileceği, hatta doğru öğretim yöntemleri kullanılmazsa öğrenemeyecekleri ifade edilmektedir. Fen bilimlerinin öğrenilmesinde ve öğretilmesinde yaşanan sıkıntılar dikkate alındığında, görme yetersizliğinden etkilenen bireylerin fen konularını daha iyi kavrayabilmeleri için öğrenci yetersizliklerine uygun materyal ve yöntemlerin kullanımı oldukça önemlidir. Bu nedenle bu çalışmada görme yetersizliğinden etkilenen öğrencilere ilköğretim 6. sınıf Fen Bilimleri dersindeki 'Maddenin Tanecikli Yapısı' ünitesinde yer alan kavramların öğretimine yönelik bir öğretim modeli tasarlayıp bu modelin kullanışlılığı ve modelin öğrencilerde kavram öğrenmeye etkisi incelenmiştir. Yapılan bu çalışmada görme yetersizliğinden etkilenen bireylerin fen kavramlarını kavramsal düzeyde öğrenmeleri ve buna bağlı olarak fen eğitimi kalitesinin arttırılması, ayrıca diğer fen ünitelerinde yer alan kavramların doğru ve tam öğrenilmesine yardımcı olunması hedeflenmiştir. Bu çalışma Tasarım Tabanlı Araştırma yaklaşımı kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Çalışma üç temel aşamadan oluşmaktadır. Birinci aşamada görme yetersizliğinden etkilenen öğrencilerin fen öğrenimine yönelik genel ihtiyaçları ve 'Maddenin Tanecikli Yapısı' ünitesinde yer alan kavramları anlama düzeyleri belirlenmiştir. İkinci aşamada, ihtiyaç analizi sonucunda görme yetersizliğinden etkilenen öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılayabilmek için ADDIE öğretim tasarımı modeli kullanılarak öğretim materyal ve etkinlikleri tasarlanmış ve geliştirilmiştir. Geliştirilen öğretim materyal ve etkinlikleri Erzurum şehir merkezinde yer alan Yakutiye Görme Engelliler Ortaokulu'nda uygulanmıştır. Üçüncü aşamada ise uygulama sürecinde yapılan gözlemlerle ve uygulama sonrası yapılan öğrenci ve öğretmen görüşmeleriyle, öğretim tasarımının kullanışlılığı, uygulanabilirliği ve eksiklikleri değerlendirilmiştir. Çalışmada ihtiyaçların belirlenmesi ve öğretim tasarımının uygulanmasında iki farklı çalışma grubu ile çalışılmıştır. İhtiyaç belirleme aşaması 2014- 2015 öğretim yılında 6. sınıfta öğrenim gören ikisi kör, üçü az gören olmak üzere toplam beş öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Öğretim tasarımının uygulanmasında ise 2015- 2016 öğretim yılında 6. sınıfta öğrenim gören dördü kör beşi az gören olmak üzere toplam dokuz öğrenci ile çalışılmıştır. Veriler gözlem, görüşme ve başarı testi aracılığıyla toplanmıştır. Uygulama sonucunda elde edilen bulgulara göre öğrencilerin 'Maddenin Tanecikli Yapısı' ünitesinde yer alan kavramları öğrenme düzeylerinin yüksek olduğu ve öğrencilerin kavramları öğrenmesinde geliştirilen öğretim tasarım modelinin katkı sağladığı belirlenmiştir. Ayrıca görme yetersizliklerine uygun materyallerin ve etkinliklerin kullanılmasının öğrenci öğrenmelerini desteklediği de tespit edilmiştir.
International education and soft power: The case of Turkey

Bu çalışma, hem devlet düzeyinde hem de bireysel düzeyde eğitim ile yumuşak güç arasındaki ilişkiyi incelemektedir. Milli eğitim sistemleri, devletlerin yumuşak gücünün temelini oluşturmaya yardım ederken; uluslararası eğitim, devletlerin uluslararası ilişkilerde ve dış politikada hedeflerine ulaşmakta yumuşak gücüne katkıda bulunmaktadır. Yumuşak güç indekslerinde de gösterilebilen devlet seviyesi yumuşak güç etkisi, uluslararası öğrencilerin ülkelerinden ayrılmadan evvelki dönemde hangi ülkede okumak istedikleri üzerinde etkisi olmaktadır. Öte yandan, uluslararası öğrencilerin yurtdışında başka bir ülkede yaşadıkları eğitim deneyimi hakkındaki memnuniyet seviyesi ise, bireysel seviyede bir ülke hakkında yumuşak güç etkisinin ölçülmesi konusunda önemli rol oynamaktadır. Bu çalışmada, uluslararası eğitimin ülkelerin yumuşak gücü üzerinde olumlu bir etkisi olduğu genel varsayımı test edilmiştir. Özellikle, 'Uluslararası öğrencilerin başka bir ülkede yaşadıkları üniversite eğitimi deneyiminden memnuniyetleri, ev sahibi ülkelerin yumuşak gücü hakkında algılarını nasıl etkilemektedir? sorusuna cevap verilmeye çalışılmıştır. Bu soruya Türkiye örneğinde cevap verilmiş, uluslararası yükseköğretimin Türkiye'nin yumuşak gücü üzerindeki etkisi analiz edilmiştir. Türkiye örneğinde, artan uluslararası öğrenci ve üniversite sayısına rağmen, uluslararası öğrencilerin Türkiye'nin yumuşak güç unsurlarına ilişkin algılarının küçük bir kısmı olumlu yönde arttığı ortaya konmuştur. Anket ve odak grup çalışmalarında; uluslararası öğrencilerin karşılaştığı dil engellerinin, yerel halkla ve öğrencilerle iletişim sorunlarının ve ırk ayrımcılığının Türkiye'nin yumuşak gücünü olumsuz yönde etkilediği bulunmuştur. Bunun sebepleri olarak, Türk üniversitelerinin ve Türkiye'deki yükseköğretim sisteminin uluslararası öğrencilere ev sahipliği yapma konusunda hazırlıksızlık olmaları ve yükseköğretimin uluslararasılaşması ile ilgili yanlış varsayımlara sahip olmaları gösterilmektedir.
Okul öncesi dönem çocuklarına uygulanan müzik eğitimi programının matematik becerileri açısından ilkokula hazır bulunuşluğa etkisi

Bu araştırmanın amacı, okul öncesi dönem çocuklarına uygulanan müzik eğitimi programının matematik becerileri açısından ilkokula hazır bulunuşluğa etkisinin incelenmesidir. Bu amaçla araştırmada, öntest - son test kontrol gruplu deneme modeli kullanılmıştır. Araştırma, 2013- 2014 Eğitim-Öğretim yılında Milli Eğitim Bakanlığına bağlı İstanbul ili Maltepe ilçesi Serpil Şahinoğlu Anaokulunda yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubu, bu okulun anasınıflarında eğitim alan 5 ve 6 yaş grubu 20'si deney ve 20'si kontrol grubunda olmak üzere toplam 40 çocuktan oluşmuştur. Araştırmada, haftada bir gün 25-30 dakika süre ile toplam 15 hafta devam eden uygulamalar yapılmıştır. Uygulama başlamadan önce deney ve kontrol gruplarına Marmara İlkokula Hazır Oluş Ölçeğinin uygulama formunun matematik becerileri alt ölçeği öntest olarak uygulanmıştır. Deney grubunda 15 hafta süresince 'Müzik Eğitimi Programı' uygulanmış, kontrol grubuna ise okul öncesi eğitim günlük planlarında yer alan olağan müzik etkinlikleri dışında hiçbir özel etkinlik uygulanmamıştır. Çalışmanın sonunda deney ve kontrol gruplarına aynı ölçeğin ilgili alt ölçeği son test olarak uygulanmıştır. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre, deney ve kontrol gruplarında yer alan öğrencilerin son test puanları arasında deney grubu lehine anlamlı bir farklılaşma tespit edilmiştir. Sonuç olarak; okul öncesi eğitimde uygulanan matematik etkinlikleri planlanırken müzikli oyunlarla ve ritim çalışmaları ile desteklendiği takdirde, çocukların matematik becerilerinin geliştirilmesine olumlu yönde katkı sağlayacağını söylemek mümkündür.