turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
The use of Turkish as the mother tongue in efl classrooms

Bu çalışma, öğrencilerin ve öğretmenlerin İngilizce sınıflarında anadil kullanımına karşı tutumlarını ve anadilin hangi amaçlar için kullanılması gerektiği hakkındaki görüşlerini incelemiştir. Çalışma, hazırlık sınıflarında İngilizce'yi yabancı dil olarak öğrenen 96 öğrenci ve 18 İngilizce öğretmeniyle Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu'nda yürütülmüştür. Anketler uygulanmış ve karşılıklı görüşmeler yapılmıştır. Öğrenci anketi aracılığıyla toplanmış olan veri öğrencilerin anadil tutumuna karşı genel tutumunun olumsuz olduğunu göstermiştir. Ayrıca karşılıklı görüşülen öğrenciler anadil kullanımına karşı olumsuz ve olumsuza yakın bir tutum sergilemişlerdir ve sınıftaki esas dilin İngilizce olması gerektiğine inanmışlardır. Öğrenci anketi sonuçlarına göre, öğrenciler ana dilin zor konuları açıklama, duygularını ifade etme, İngilizce deyimleri anlama ve düşüncelerini ifade etme amaçları için kullanılmasını faydalı bulmuşlardır. Bunlara ek olarak, karşılıklı görüşmedeki soruya verdikleri cevap, dinleme ve konuşma derslerinde ana dil kullanımını uygun bulmadıklarını, fakat yazma derslerinde ana dil kullanımının faydasına inandıklarını göstermiştir. Öğretmen anketinin sonucuna göre, öğretmenlerin anadil kullanımına karşı genel tutumu kısmen olumsuz bulunmuştur, fakat öğretmenlerle yapılan karşılıklı görüşmeler öğretmenlerin anadil kullanımına yönelik genel düşüncelerinin olumlu olduğunu göstermiştir. Ayrıca, gerektiğinde ana dilin kullanılması gerektiği fikrini savunmuşlardır ve ana dilin özellikle yeterlilik seviyesi düşük olan öğrencilerle kullanılması gerektiğine inanmışlardır. Öğretmenlerin ana dilin sınıflarda hangi amaçlar için kullanılması gerektiğine dair düşünceleri de belirtilmelidir. Öğretmenler, ana dilin öğrencilerin İngilizce ve Türkçe dillerinin arasındaki farklılıkları ve benzerlikleri fark etmelerini sağlama, yeni sözcükleri açıklama, zor konuları anlatma, disiplinle ilgili problemleri çözme ve dilbilgisi öğretme gibi durumlarda kullanılmasının faydalı olduğu üzerinde ortak görüş bildirmişlerdir. Sonuç olarak, çalışmanın sonuçları, özellikle öğretmenlerin ana dil kullanımı hakkındaki görüşleriyle ilgili olanlar, son zamanlarda popülaritesini tekrar kazanmış olan ve anadilin makul kullanımını destekleyen iki dilli yaklaşımın öğretmenler tarafından kabul gördüğünü göstermektedir.
10-11 yaş grubuna yönelik yabancı dil olarak İngilizce öğretiminde etkinliklerin çocuklara uygunluk bağlamında incelenmesi

Yabancı dil öğretiminin yeniden yapılanmasının önemli boyutlarından biri de bu araştırmanın da çıkış noktasını oluşturan erken yaşta yabancı dil öğretimidir. Araştırmada erken yaşta yabancı dil öğretimi sürecinde ders kitaplarında yer alan etkinliklerin çocukların gelişimlerine uygunluğu tartışılmaktadır. Günümüz yabancı dil politikalarının da önemle durduğu erken yaşta yabancı dil öğretiminde uygulamalarda izlenecek yolun ve kullanılacak ders malzemesinin çocuklara uygunluğunu öğrenmeyi olumlu yönde etkileyebilir. Bu nedenle çocukların fiziksel, zihinsel, sosyal, duygusal özelliklerini göz önünde bulundurmak gerekir. Bu nedenle bu çalışmada bu özellikler temel alınarak bir inceleme modeli geliştirilmiş ve bu model ışığında etkinlikler incelenmiştir. Temel alınan hedef kitle 10-11 yaş grubudur. Ülkemizde bu yaş grubuna yönelik gerçekleştirilen yabancı dil İngilizce öğretiminde yaygın biçimde kullanılan Time for English 4, Time for English 5 ve Happy Earth 1 ve Happy Earth 2 adlı ders kitapları inceleme kapsamına alınmıştır. Adı geçen kitapların yurt içi ve yurt dışı baskılı olmaları aralarında bir kıyaslama olanağı da yaratmıştır. Sonuçta amaç ülkemizde erken yaşta yabancı dil öğretimini verimli kılabilmeye katkıda bulunabilmektir.
The Relationship between learning styles and language learning strategies of pre-intermediate EAP students

oz ORTA DÜZEY ÖNCESİ AKADEMİC AMAÇLARLA İNGİLİZCE ÖĞRENEN ÖĞRENCİLERİN ÖĞRENME STİLLERİ TERCİHLERİ VE DİL ÖĞRENME STRATEJİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİ Tabanlıoğlu, Selime Yüksek Lisans, İngiliz Dili Eğitimi Tez Danışmanı: Y. Doç. Dr. Gölge Seferoğlu Haziran 2003, 135 sayfa Bu çalışmanın amacı öğrencilerin algısal öğrenme stillerini ve dil öğrenme stratejilerini saptamak, algısal öğrenme stilleri ve dil öğrenme stratejileri tercihleri bakımından kızlar ve erkekler arasında önemli farklar olup olmadığını saptamak ve algısal öğrenme stilleri ve dil öğrenme stratejileri arasında bir ilişki olup olmadığını araştırmaktır. Bu amaçla 60 öğrenciden iki tane anketi cevaplandırmaları istenmiştir. Bu anketlerden birincisi öğrencilerin öğrenme stillerini diğeri ise öğrenme stratejilerini saptamak amacıyla kullanılmıştır. Ayrıca, öğrencilerin okurken hangi bilişsel ve biliş ötesi stratejileri kullandıklarını görmek amacıyla sesli düşünme oturumları düzenlendi. Birinci anketin verileri incelendiğinde, öğrencilerin asıl öğrenme stillerinin işitsel öğrenme ve bireysel öğrenme olduğu ortaya çıkmıştır. Ayrıca dokunsal öğrenmenin tercihi bakımından kızlar ve erkekler arasında fark bulunmuştur. İkinci anketin sonuçlan incelendiğinde en çok tercih edilen strateji kategorisinin zihinsel stratejiler olduğu belirlenmiştir. Sonuçlar ayrıca kızlar ve erkekler arasında strateji tercihleri bakımından fark olmadığını göstermiştir. Öğrenme stillerinin ve dil öğrenme stratejilerinin arasındaki ilişki incelendiğinde aşağıdaki bulgular elde edilmiştir:. Görsel öğrenme stilleri ve duyuşsal öğrenme stratejileri arasında önemli bir ilişki ) olduğu ortaya çıkmıştır.. İşitsel öğrenme stilleri ve zihin, bilişsel, duyuşsal ve sosyal stratejiler arasında bir ilişki olduğu görülmüştür.. Bireysel öğrenme stillerinin ve kompanse etme stratejilerinin arasında önemli bir ilişki olduğu görülmüştür.. hiçbir öğrenme stilinin biliş ötesi stratejileri ile arasında ilişki yoktur. Sesli düşünme oturumları sonuçlan öğrencilerin pek çok değişik bilişsel ve biliş ötesi stratejiler kullandıklannı göstermiştir.
Anadili İngilizce olmayan İngilizce öğretmen adaylarının yabancı dil konuşma kaygıları

Bu araştırmanın amacı, anadili İngilizce olmayan İngilizce öğretmen adaylarının yabancı dil konuşma kaygı düzeylerini belirlemektir. Ayrıca bu kaygı düzeyinin önceden belirlenen cinsiyet, yaş, mezun olunan lise türü, resmi olarak İngilizce öğrenme süresi, İngilizce öğretme süresi, İngilizce konuşulan ülkelerde bulunma, sınıf düzeyi, akademik ortalama ve öğretim dili değişkenlerine göre anlamlı bir fark gösterip göstermediğini ortaya koymak amaçlanmaktadır. Tarama modeli benimsenen bu çalışmanın araştırma grubunu 2013- 2014 eğitim öğretim yılında Ankara ilinde bulunan iki devlet üniversitesinin Eğitim Fakültesi İngilizce Öğretmenliği bölümünde öğrenim görmekte olan ve anadili İngilizce olmayan 631 İngilizce öğretmen adayı oluşmaktadır. Anadili İngilizce olmayan İngilizce öğretmen adaylarının yabancı dil konuşma kaygı düzeylerini belirlemek amacıyla Yoon (2012) tarafından geliştirilen ve Türk dili ve kültürüne uyarlanan 'Yabancı Dil Sınıf Kaygısı Ölçeği' kullanılmıştır. Araştırma sonucunda anadili İngilizce olmayan İngilizce öğretmen adaylarının yabancı dil konuşma kaygısına sahip olduğu ve kadınların kaygı düzeyinin erkeklere göre daha yüksek olduğu tespit belirlenmiştir. Daha uzun süre İngilizce öğrenme geçmişşi, İngilizce öğretme deneyimi olan, İngilizce konuşulan ülkelerde bulunan veya üniversite öğretim dili İngilizce olan katılımcıların daha düşük seviyede yabancı dil konuşma kaygısı yaşadıkları belirlenmiştir. Ayrıca daha düşük düzeyde yabancı dil konuşma kaygısına sahip İngilizce öğretmen adaylarının akademik yönden daha başarılı olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Araştırma sonuçlarından hareketle kendileri de bir zamanlar yabancı dil öğrencileri olan ve dil öğrenme süreçleri halen devam etmekte olan aday İngilizce öğretmenlerinin yabancı dil konuşma kaygısı seviyesini düşürebilmek için daha erken yaşlarda dil eğitimine başlanması ve dil öğrenimi ortamlarının gerçek anlamda hedef dili kullanmaya yönelik olması önerilmektedir. Aday İngilizce öğretmenleri, hata yapmanın dil öğrenme sürecinin doğal bir parçası olduğu konusunda bilinçlendirilmelidir ve yabancı dil konuşma kaygısına sahip bireylere rehberlik edilmelidir. İngilizce öğretmeni yetiştirme programlarında mikro öğretim uygulamalarına alt sınıflardan itibaren başlanmalı ve öğretim dili olarak İngilizce kullanılmalıdır. Bu bölümlerde okuyan öğrencilerin hedef dilin konuşulduğu ülkelerde bulunmaları teşvik edilmelidir.
Investigating the validity of achievement and proficiency tests at Bilkent University School of English Languagef

oz BİLKENT ÜNİVERSİTESİ İNGİLİZ DİLİ MESLEK YÜKSEK OKULU'NDAKİ BAŞARI VE YETERLİLİK SINAVLARININ GEÇERLİLİĞİNİN ARAŞTIRILMASI Kutevu, Elif Yüksek Lisans, ingiliz Dili öğretimi Tez Yöneticisi: Prof. Dr. Hüsnü Enginarlar Nisan 2001, 132 sayfa Bu çalışma Bilkent Üniversitesi Meslek Yüksek Okulu'ndaki sınıf içi ve yeterlilik sınavlarının geçerliğini araştırmayı amaçlamıştır. Toplam 134 öğrenci denek grubunu oluşturmuştur. Bu öğrencilerin 87'si 4 yıllık bölüm ve geri kalan 47 öğrenci ise 2 yıllık meslek okulu öğrencileridir. Sınıf içi sınavlarının geçerliği kur bitirme ve yeterlilik sınavları esas alınarak bilgisayarda hesaplanmıştır. Yeterlilik sınavı FCE ile içerik, soru tipi ve test edilen alanlar konusunda karşılaştırılmıştır. Ayrıca yeterlilik sınavının geçerliğini hesaplamak için sınav sonuçlarının FCE ve ilk yıl bölüm ingilizce ders sonuçlarıyla karşılıklı bağlantısı hesaplanmıştır. Sınıf içi sınavlarının kur bitirme veya yeterlilik sınavları ile olan bağlantısı anlamlı bulunmuştur ve bu sonuç sınıf içi sınavlarının öğrencilerin ileriye dönük başarılarının bir göstergesi olduğunu belirtmektedir. Yeterlilik sınavının da başka bir dil sınavı olan FCE ile bağlantısı olduğu ortaya çıkmıştır. Ancak yeterlilik sınavının öğrencilerin ileriye dönük başarılarının bir göstergesi olup olmadığı kullanılan kriterin güvenilir olmamasından dolayı başarısız olmuştur.
The students' perceptions of literary texts in university level reading courses

Bu çalışmanın temel amacı, üniversitelerdeki okuma derslerinde edebi metinlerin kullanımının ne derece etkili ve faydalı olabileceğini ortaya çıkartmaktır. Ayrıca bu çalışma, İngilizce Eğitimi'nde edebi metinlerin kullanımının diğer metinlerin kullanımından daha faydalı olabileceğini de ortaya çıkartmaya çalışmaktadır. Bu amaçlar doğrultusunda, hem nitel hem de nicel bir yöntem takip edilerek çalışma daha geçerli hale gelmiştir. Bu çalışma Toros Üniversitesi'nde 60 öğrencinin katılımı ile gerçekleştirilmiştir. Nitel yöntem, 4 açık-uçlu sorunun dahil olduğu bir görüşme ve nicel yöntem, toplamda 20 maddenin bulunduğu 2 anketten oluşmuştur. Edebi metinleri temsilen uygun bir kısa hikaye kullanılmıştır. Bu çalışmanın sonucu olarak da edebi metinlerin diğer metinler ile kıyaslandığında İngilizce eğitiminde daha etkili ve faydalı olabileceği sonucuna ulaşılmıştır.
Do Different testing methods yield different scores in assessing reading comprehensiony

Ill YÜKSEK LİSANS TEZ OZU FARKLI TEST YÖNTEMİ İNGİLİZCE OKUMA BECERİSİNİN ÖLÇÜLMESİNDE FARKLI SONUÇLAR YARATIR MI? Ebru Cihangirli İngiliz Dili Eğitimi Anabilim Dalı Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Danışman: Prof. Dr. Zülal Balpınar Bu çalışmanın başlıca amacı, İngilizce okuma becerisinin değerlendirilmesinde test yönteminin alınacak nota etki eden bir faktör olup olmadığını araştırmaktır. Bunu araştırmak için, aynı içeriği ölçen 'Açık Uçlu, Çoktan Seçmeli, ve Doğru- Yanlış' tarzda testler hazırlanmıştır. Bu testler aynı bilgi seviyesindeki 3 öğrenci grubuna verilerek elde edilen veriler hem kendi grupları içinde, hem de diğer gruplarla karşılaştırılmıştır. Bu çalışmada veriler 1999- 2000 öğretim yılı Güz döneminde Osmangazi Üniversitesi Hazırlık Programı'na devam etmekte olan 60 orta seviye öğrenciden alınmıştır. Öğrenciler ' A, B, C' olarak 3 gruba ayrılmış, Grup A sınavları 'Açık Uçlu', Grup B 'Çoktan Seçmeli', Grup C 'Doğru- Yanlış' metodla almıştır. Çalışmanın başında öğrencileri gruplandırmak için verilen Seviye Tespit Sınavı, çalışmanın sonunda da verilerek dil seviyelerindeki ilerleme tespit edilmiştir. Çalışmada kullanılan metinler ve bunlara dayalı olan 'Çoktan Seçmeli' sorular 'Developing Reading Skills. Intermediate' (Markstein, 1981), adlı kitaptan alınmış, 'Açık Uçlu' ve 'Doğru- Yanlış' metoduyla verilen sınavlar, 'Çoktan Seçmeli' soruların 'Açık Uçlu' ve 'Doğru- Yanlış'a dönüştürülmesiyle elde edilmiştir. Sınavlardan elde edilen veriler 't-test' yöntemiyle karşılaştırılmıştır. Testlerden elde edilen sonuçlara göre; test metodunun dil seviyesindeki ilerlemeye paralel olarak skora etki eden bir faktör olmaktan çıktığı saptanmıştır. Sonuçlardaki farklılığın dil seviyesinin düşük olduğu dönemlerde görüldüğü, hedef dilde ilerleme kaydedildikçe bu farklılığın azaldığı ve zamanla ortadan kalktığı sonucuna ulaşılmıştır.
A comparison of analytical and impression grading methods of student writings at pre-intermediate level

Bu çalışmanın amacı analitik ve izlenimsel değerlendirmelerinin öğrencilerin yazma ürünleri üzerindeki etkisini araştırmak ve sonrasında bu değerlendirme metotlarının hangisinin öğrenci notları ve öğrencilerin motivasyonları üzerinde daha fazla artışa sahip olduğunu belirlemektir. Araştırma 2018- 2019 akademik yılı güz dönemi bir devlet üniversitesinde hazırlık eğitimi gören B1 seviye iki sınıf ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmaya toplam kırk üç kişi katılmış olup, araştırmadaki gruplardan biri yirmi bir öğrenci, diğer grup ise yirmi iki öğrenciden oluşmaktadır. Örneklem grupları araştırmacının gruplara erişebilirliğine göre, kolayda örneklem ile seçilmiştir. Buna ek olarak, araştırmacı haftalık yazma derslerini yürüten ve bu süreçteki öğrenci ürünlerini puanlayandır. Araştırmanın tamamlanması dört hafta sürmüş olup, bu haftalar içerisinde iki grupta da toplam sekiz yazma uygulanması yapılıp puanlanmıştır. Örnek gruplardan biri rubrik aracılığıyla analitik metot ile değerlendirilirken, diğer grup ise izlenimci metot ile değerlendirilmiştir. Nicel verilerin yanında nitel veriler de elde etmek için katılımcılarla sözlü görüşmeler yapılmıştır. Nicel veriler SPSS 21.0 aracılığıyla T-Test ve One-Way ANOVA ile analiz edilmiştir ve nitel veriler de yorumlanmıştır. Elde edilen nicel veriler her iki grubun da her taskta benzer notlar aldığını göstermiştir. Yapılan analizler göstermiştir ki değerlendirme metodunun öğrenci notları üzerinde herhangi bir anlamlı etkisi olmamıştır. Buna ek olarak, her iki gruptaki öğrenciler de değerlendirilme çeşitlerini tatmin edici ve motivasyonlarını artırıcı bulmuşlardır. Fakat bütünsel değerlendirilen gruptaki öğrenciler kendi performanslarını ayrıntılı inceleyebilecekleri bir değerlendirme metodunu tercih ettiklerini belirtmişlerdir. Bu da gösteriyor ki analitik değerlendirmenin özellikleri öğrenciler ve öğretim hedefleri için tercih edilesidir.
The impact of emotions on the well-being of the English preparatory program instructors: A Turkish case

Bu çalışmanın amacı, İstanbul, Türkiye'deki vakıf üniversitelerinin İngilizce Hazırlık Programlarında çalışan İngilizce Öğretim üyelerinin duygularının iyi olma durumlarına etkisini bulmaktır. Spesifik olarak bu çalışma, yabancı dil olarak İngilizce öğreten öğretim üyelerinin en çok hissettikleri duygu durumlarını, pozitif ve negatif duygu durumları arasında bir fark olup olmadığını ve deneyim yılının duygularını ve bununla beraber duygu durumlarını nasıl etkilediğini araştırmayı hedeflemektedir. Bunun yanında, dil hazırlık programlarında pozitif duyguların artırılmasına yönelik çıkarımlar yapabilmek için öğretim üyelerinin duygu ve iyi olma durumlarında değişikliğe yol açan faktörler de ele alınmıştır. Nicel veriler 66 yabancı dil olarak İngilizce öğreten öğretim üyesine uygulanan bir ölçek aracılığıyla toplanırken, nitel veriler katılan öğretim üyelerinin 28'i tarafından yazılan yansıtıcı metinlerden alınmıştır. Çalışmanın bulguları; katılımcıların çoğunlukla pozitif duygular hissettiğini göstermektedir. Ek olarak, tecrübe yıllarının da önemli bir faktör olduğunu ortaya koymaktadır; ancak öğrencilerin, öğretim üyelerinin özel yaşamlarının ve işyerlerinin de öğretim üyelerinin duygularını ve iyi olma durumlarının etkileyen önemli faktörler olduğu bulunmuştur. Sonuçlara göre, çalışmanın içinde pozitif duyguların gelişmesine yönelik öneriler sunulmuştur.
A comparative analysis on SOFL students' perceptions regarding nest and Non-NEST effects on motivation and attitudes

Bu çalışma, dünyanın her yerinde ana dili İngilizce olmayan İngilizce öğretmenlerinin işe alım sürecinde maruz kaldıkları önyargı ve karşılaştıklarıgüçlükleri; ana dili İngilizce olan ve ana dili İngilizce olmayan İngilizce öğretmenleri/ okutmanları arasındaki belirgin farklılıkları, her iki grubun dil öğretiminde baskın olan yönlerini ortaya koymaktadır. Ana dili İngilizce olan ve ana dili İngilizce olmayan İngilizce okutmanlarının, bazı dilbilimciler tarafından ölçülen, dil öğretimine dair becerilerinin özdeğerlendirmelerini içermektedir. Ayrıca, hazırlık sınıfı öğrencilerine uygulanan anket neticesinde öğrencilerin, ana dili İngilizce olan ve ana dili İngilizce olmayan İngilizce okutmanlarına karşı tutumları ve düşünceleri tesbit edilmiştir. Bu çalışma, öğrencilerin ana dili İngilizce olan yabancı okutmanlarıdaha motive edici bulduğunu; ana dili İngilizce olan yabancı okutmanlar konuşma, telaffuz ve kelime becerilerini geliştirmede daha başarılıyken, ana dili İngilizce olmayan okutmanların gramer öğretiminde ve öğrencilerle diyalog kurmada daha başarılı olduklarını ortaya koymuştur. Çalışmanın ilk bölümü çalışmanın amacı, problem, sınırlılıklar ve çalışmanın kapsamı hakkında bilgiler sunmaktadır. İkinci bölümde ise detaylı bir literatür taramasına yer verilmiş olup, yabancı dil öğretiminde öğrencilerin motivasyonunu sağlamaya yönelik stratejiler aktarılmıştır. Üçüncü bölümde, çalışmanın metodu anlatılmıştır. Dördüncü bölüm, anket çalışmasına katılan Orta Doğu Teknik Üniversitesi hazırlık sınıfı öğrencilerinin cevaplarından yola çıkılarak yapılan veri analizini içermektedir. Çalışmanın sonuçları da bu bölümde aktarılmıştır. Son olarak genel bir değerlendirme yapılmış olup önerilere yer verilmiştir.
Yapılandırmacı ve işbirlikçi eğitim yaklaşımının ilköğretim 4. ve 5. sınıf İngilizce kitaplarına etkisinin karşılaştırılması

Çalışmanın konusu Yapılandırmacı eğitimin ve işbirlikçi öğrenmenin ilköğretim 4. ve 5. sınıf kitaplarına etkisinin araştırılmasıdır. Bu amaçla toplam her biri ikişer kitaptan oluşan dört çift kitap incelenmiştir. Araştırma sonucunda İngilizce ders kitaplarının yapılandırmacı eğitim yaklaşımına ve işbirlikçi öğrenmeye göre şekillendirildiği, öğrencilerin ezbere dayalı öğrenme tekniklerinden uzaklaştırılarak, görerek, bilerek ve eğlenerek öğretmeye doğru taşındığı görülmüştür. Araştırmada öncelikle kavramsal çerçeve üzerinde durulmuş, yapılandırıcı eğitim ve işbirlikçi öğrenme kavramlarına yer verilmiştir. Çalışmanın son bölümünde ilköğretim 4. ve 5. sınıf ders kitapları incelenmiştir.
Alternative suggestions to the problems in service English lessons at Muğla University the Faculty of Economics and administrative sciences

Bütünleşen ve değişen dünyada İngilizce öğrenimine ve öğretimine verilmesi gereken önem birçoğumuz tarafından tartışılmaz bir gerçek olarak kabul edilmiştir. Yabancı bir dili öğrenmek, bu yeti sayesinde birçok bilgiyi çok daha kısa zamanda ve ucuza edinmek iyi bir düşüncedir ama burada karşımıza çıkan sorun kime yabancı dil öğretmenin gerektiğidir; yani bilgiye ihtiyacı olacak insanların seçilmesi sorunudur. Dil bilindiği gibi bir iletişim aracıdır. Bu aracı kullanarak çok sayıda insanla iletişim kurup, duygularımızı, düşüncelerimizi, ihtiyaçlarımızı, sevgilerimizi vs. çok rahat bir şekilde aktarabiliriz. Peki iletişim kurduğumuz insanların sayısını neden arttırmayalım? Anadilimizi kullanarak kurduğumuz diyalogları yabancı bir dilde kurduğumuzu düşünürsek iletişime girdiğimiz insan sayısının da artacağını bilen birçok kişi yabancı bir dili büyük bir hevesle öğrenmek, bunun bilincinde olan kuruluşlarda yabancı bir dili öğretmek gayesindedir. Burada tartışılması gereken ilk konu kime yabancı dil öğretilmesi gerektiğidir. Yabancı dil öğrenme hevesiyle bu derslere kaydını yaptıran birçok öğrenci, kısa bir süre sonra ya devamsızlıktan ya da aldığı notların düşüklüğünden dersleri bırakmaktalar. Bu, okullarındaki sorunların sonucu olarak ortaya çıkmaktadır. Burada çok ciddi bir problemle karşı karşıyayız. Dil öğrenmek çok gereklidir, ama dil bir yetenek işidir ve dil öğrenecek olan bir insan, öğrendiği yabancı dili nerede kullanabileceğini iyi hesaba katmalı ve yabancı dil öğrenimini bu doğrultuda sürdürmelidir. Diğer taraftan eğitim kurumlarına da büyük görevler düşmektedir. Yabancı dil öğretmek, derse girip tahtaya kuralları sıralamak değildir. Öğrencinin dil öğrenme amacını belirlemek, müfredatı bu doğrultuda hazırlamak, öğrenciyi yabancı dil öğreniminde bilinçlendirmek ve öğrenciyi bir gelir kaynağı olarak değil de işlenmesi gereken bir cevher olarak görmek eğitim kurumlarından beklenen olmalıdır. Yabancı dil öğreniminde en çok görev öğretmenlere düşmektedir. Yabancı dil öğretmenleri ilk olarak kendi bilgilerini sürekli olarak yenileme sürecindeolmalıdırlar. Diğer taraftan, öğrencinin kapasitesini, öğrenme şeklini, psikolojik durumunu ve sosyal çevresini iyi gözlemlemeli ve bu doğrultuda dersi sunmalıdır. Bu çalışmada temel amaç, Muğla Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi'ni baz alarak, İngilizce öğreniminde ve öğretiminde karşılaşılabilecek sorunlara alternatif çözüm önerileri sunmaktır. Bu önerilerin her eğitim kurumu için geçerli olamayabileceği düşünülse de yapılan anket doğrultusunda Muğla Üniversitesinde verilen İngilizce derslerinde karşılaşılan sorunlara geçerli öneriler olacağı bir gerçektir.
English as an international language and a need for English for specific cultures in English language teaching coursebooks

İngilizce'nin bir uluslararası ve dünya dili olarak bütün dünyaya yayılmasıİngiliz Dili Eğitimi alanında ciddi tartışmalara neden olmuştur. Günümüzde İngilizce konuşan kişiler anadili İngilizce olanlardan daha çok anadili İngilizce olmayanlarolup, yine bu kişiler İngilizce'yi en çok anadili İngilizce olmayan diğer kişiler ile iletişim kurmak için kullanmaktadırlar. Birçok bilim insanı (örn, Honna, 2003 veWiddowson, 2003) İngilizce'nin artık sadece anadili İngilizce olan kişilere aitolmadığının altını çizerek, İngilizce'nin küresel bir dil olma durumuna vurgu yapmaktadır. Buna rağmen, İngiliz Dili Eğitimi alanında üretilen ders kitaplarının büyük birçoğu hala İngiliz ve Amerikan yayınevleri tarafından yayınlanmakta olup, ana dili İngilizce olan ülkelerin, özellikle de Amerika ve İngiltere'nin, dilsel ve kültürel normlarını yansıtmaktadır. Anadili İngilizce olan kişilerin kültürünü yansıtan bu ders materyalleri 'Özel Kültürlerin İngilizce'si' olarak nitelendirilmektedirler. İngilizce öğretiminin kültür ile ilgisine dairgündemde olan tartışmalar, İngilizce'nin ilk olarak 'uluslararası' sonra 'küresel' bir dil olarak algılanmasını talep ederken, anadili İngilizce olmayan ancak İngilizce'yiyaygın bir iletişim aracı olarak kullanan diğer ülkelerin kültürlerinin de bu ders kitaplarında yansıtılması gereğini savunmaktadırlar. Bu tartışmalar İngilizce'nindünya kültürlerine erişim sağlayabilecek bir dil olmasına dikkat çekmekte ve 'ÖzelKültürler için İngilizce' öğretimi konusunu gündeme getirerek farklı bir bakış açısı sunmaktadır. Bu çalışma, uluslararası bir dil olarak İngilizce öğretimini hedeflediğiiddiasıyla günümüzde yaygın olarak kullanılmakta olan bir dizi ders kitaplarınıiddiasına temel oluşturacak ölçütler kapsamında inceleyerek, İngilizce ders kitaplarının kültürel içeriği üzerinden 'Özel Kültürler için İngilizce' kavramını tartışmayı hedeflemektedir. Bu araştırmadaki İngilizce ders kitaplarının kültürel içeriğinin değerlendirilmesi, İngilizce'nin uluslararası ve küresel bir dil olma konumundan kaynaklanan unsurlar çerçevesindedeğerlendirilecek; ayrıca bu kapsamda gelecekte hazırlanacak ders materyalleri için öneriler sunulacaktır.