turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Gaziantep öğretmen okulları

İGaziantep Öğretmen Okulları? konulu araştırma altı bölümden oluşmaktadır. Gaziantep ilinde, Cumhuriyet öncesi dönemde Aynül Maarif Derneği tarafından açılmış ve bir süre faaliyet göstermiş olan bir öğretmen okulunun varlığı bilinmektedir. Antep İlköğretmen Okulu Kurtuluş Savaşı'nda ve Cumhuriyetin ilk dönemlerinde Gaziantep yöresi öğretmen ihtiyacını karşılamıştır. GaziantepÖğretmen Okulunun temelini, öğretmen yetiştirmesi açısından bu okula kadaruzatabiliriz. Ancak dikkat çekici gelişmeler Cumhuriyet dönemi ile başlamıştır. Araştırmanın konusu olan Gaziantep Öğretmen Okullarının ilk teşekkülü 14 Kasım 1955 yılında açılan Gaziantep İlköğretmen Okuludur. Bu okulda 1955 -1977yılları arasında 7 müdür, 3 müdür başyardımcısı, 23 müdür yardımcısı ve 136 öğretmen görev yapmıştır. Bu süre zarfında Gaziantep İlköğretmen Okulundan 2899 öğrenci mezun olmuştur. 2243'ü Gaziantep İlköğretmen Okulu'nunöğrencisidir. 656 öğrenci ise okulu dışarıdan bitirerek mezun olmuştur. 1974- 1975 öğretim yılından itibaren İlköğretmen okullarına öğrenci alınmamış, aynı okullarınbünyelerine Eğitim Enstitüleri ve Öğretmen Liseleri açılmıştır. Gaziantep Eğitim Enstitüsünde 1971- 1981 yılları arasında 10 müdür, 5 müdür başyardımcısı, 74 müdür yardımcısı ve 192 öğretmen görev yapmıştır.1974- 1981 yılları arasında Gaziantep Eğitim Enstitüsünden 1580 öğrencinin mezun olduğu tespit edilmiştir. 885 öğrenci de Isparta'ya nakille gönderilmişlerdir. 20 Temmuz1982'de 41 sayılı kanun hükmünde kararname ile Eğitim Enstitüleri, üniversiteleredevredilmiştir. Son sınavları 1981 yılında yapılan Gaziantep Eğitim Enstitüsüöğrencilerinin bir kısmı 1982 yılında Isparta Eğitim Enstitüsü'ne bir kısmı 1984 yılında Konya Selçuk Üniversitesi Eğitim Fakültesine nakil edilmiş olup Gaziantep Eğitim Enstitüsü tüm işlerliğini yitirmiştir. Öğretmen Yetiştirme Merkezi ve Fen Lisesi'ne dönüşmüştür. Öğretmen ve öğrenme kalitesinin tartışıldığı günümüzde, öğretmen okullarınınruhunun iyi bir rehber olacağı düşünülmelidir. Öğretmen adaylarına öğretmenlikruhu ve heyecanını vermek, öğretmenler arasında birlik ve beraberlik duygularını geliştirmek amacıyla Öğrencilerinin seçimi, disiplinli eğitim-öğretimi, köy stajı, yaz çalışmaları ve öğretmenlik ideali aşılama gibi deneyimlerindenyararlanılmalıdır. Geçmişte yaşanan yokluk dönemlerinin olumsuz şartlarına bağlı olarak, ülkenin uzak bir köşesinde kaybolup gidecek binlerce birer aydın olarakinsanlığa kazandırıldığı eğitim yuvaları olarak, önemli ve toplumsal bir görevi yerine getirmiştir.
Orta gelir tuzağı ve büyüme-eğitim ilişkisi bağlamında; Türkiye, Brezilya ve Meksika deneyimi

Bu çalışmada, orta gelir tuzağı kavramı üzerine yapılan çalışmalar baz alınarakTürkiye, Brezilya ve Meksika için iktisadi büyüme ve eğitim ilişkisi incelenmiştir. Orta gelir tuzağı kavramı üzerine yapılan çalışmaları incelediğimizde Türkiye, Brezilya ve Meksika orta gelir tuzağında gösterilen başlıca ülkeler arasında yer almaktadır. Orta gelir tuzağından kurtulan ülkelerin ortak özelliklerine baktığımızdaAR-GE ve inovasyona dayalı bir büyüme modelinin belirleyici olduğunu görmekteyiz. Bu yaklaşımdan yola çıkarak çalışmanın odak noktasını, Türkiye, Brezilya ve Meksika'ya ait imalat, tasarruf ve okullaşma verileri üzerinden iktisadibüyüme-eğitim ilişkisinin incelenmesi oluşturmaktadır. Orta gelir tuzağından kurtulma sürecinde, Türkiye, Meksika ve Brezilya'nın kişi başına düşen milli geliri ile eğitim, imalat ve tasarruf verileri arasındaki ilişki tahmin edilmeye çalışılmıştır. Bu kapsamda, bu çalışmada üç ülke için ayrı ayrı olarak 1990 yılından 2015 yılına kadar olan veriler incelermiş ve VAR modeli kullanılarak sonuçlar tahmin edilmeye çalışılmıştır.
Öğretmenlerin değer yargılarının eğitim süreçlerine etkilerinin incelenmesi

Araştırma ilköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin eğitim süreçleri açısından kişisel değer yargılarını ve eğitim üzerindeki etkilerini belirlemek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırma nitel araştırma türünde olup, verilerin toplanmasında yüz yüze görüşme yöntemi kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak araştırmacının geliştirmiş olduğu yarı yapılandırılmış bir görüşme formu kullanılmıştır. Görüşme sorularının geliştirilmesinde, öncelikle alan yazını taranmış ve okumalar yapılmıştır. Bu okumalar doğrultusunda görüşme soruları oluşturulmuştur. Uzman görüşleri alınarak ve soruların pilot uygulaması yapılarak görüşme soruları geliştirilmiş ve son şekli verilmiştir. Araştırmanın çalışma grubu İstanbul ili Anadolu yakası Maltepe ilçesi genelinde bulunan 10 ilköğretim okulundan olmak üzere toplam 40 öğretmenden oluşmaktadır. Araştırmada probleme taraf olabilecek bireylerin çeşitliliğini maksimum derecede yansıtmak amacıyla, maksimum çeşitlilik örneklemesi tercih edilmiştir. Maksimum çeşitliliğe dayalı örneklem oluşturmada amaç, genelleme yapmak değil, aksine çeşitlilik arz eden durumlar arasında ortak ya da paylaşılan durumlar olup olmadığını ortaya koymaktır (Yıldırım ve Şimşek, 2000: 70). Görüşmeler 2007- 2008 öğretim yılında gerçekleştirilmiştir. Görüşmelerden elde edilen veriler görüşmeler birçok kez okunarak kategorileştirilmiş ve içerik analizi yoluyla değerlendirilmiştir. Araştırma sonucunda, öğretmenlerin eğitim süreçleri açısından farklı değer yargılarına sahip olduğu ve bu farklılıkların zaman zaman öğretmenler arasında anlaşmazlıklara ve çatışmalara sebep olduğu belirlenmiştir. Aynı zamanda öğretmenlerin farklı değer yargılarına sahip olmasının öğrenciler üzerinde daha çok olumsuz etkiler yarattığı da görüşmeye katılan öğretmenlerin ifadelerinden anlaşılmaktadır. Her ne kadar eğitimde benzer uygulamalar yapılması için yasa ve yönetmelikler çıkarılsa da, pratikte uygulayıcıların etkisi işin içine girmektedir. Öğretmenlerin de diğer insanlar gibi farklı sosyal yapı ve kültürden gelen insanlar olması kişisel değer yargılarının da farklı olması sonucunu getirmektedir. Doğal bir sonuç olan bu farklılıkları bir anlaşmazlık sebebi haline getirmek değil, bir zenginlik olarak görmek, karşılıklı anlayış ve hoşgörü geliştirmek bu farklılıklardan kaynaklanan öğrenci ve eğitim üzerindeki olumsuz etkileri de ortadan kaldırabilecektir. Bu araştırmadan elde edilen bulguların farklı yöntemler kullanılarak daha ayrıntılı olarak incelenmesi yararlı olacaktır.
Bir ittihatçı eğitimci Ahmet Şükrü Bey

Bu çalışmada esas olarak II. Meşrutiyet Dönemi eğitimcilerinden Ahmet Şükrü Bey'in (1875-1926) hayatı ve Türk eğitimine katkıları incelenmiştir. Ayrıca siyasi kişiliğiyle Ahmet Şükrü Bey'in hayatı mensubu bulunduğu İttihat ve Terakki Partisi ile birlikte ele alınmış ve kendisiyle doğrudan alakalı dönemin siyasi hadiseleri de söz konusu edilmiştir. Eğitimin içinden gelen Ahmet Şükrü Bey'in Maarif Nazırlığı döneminde Türkiye'de ilk kez resmi anaokulları kurulmuş; İlköğretim Kanunu çıkarılmış ve bu eğitim kademesinin öğretmen, kitap, program, bina sorunları çözülmeye çalışılmış; Darülfünunun modern bir eğitim kurumu haline dönüştürülmesine teşebbüs edilmiş ve özerkliğe doğru ilk adımlar atılmış; kızların orta ve yükseköğretim imkanına kavuşturulmaları ile ilgili çalışmalar yapılmış; on binlerce yetim ve korunmaya muhtaç çocuk için darüleytamlar teşkil edilmiş; Türk eğitimini daha ileriye taşımak için yabancı ülkelere öğrenci gönderilmesine büyük ilgi gösterilmiş; idadi ve sultanilerde köklü değişiklikler gerçekleştirilmiş; ilmi encümenler teşkiliyle yazı, dil ve edebiyata katkı sağlanmış; merkez ve taşra teşkilatının modern ve muntazam bir hale getirilmesi amaçlanmış; eğitimde öğretmenin önemi iyice anlaşılarak öğretmen okulları ve öğretmen yetiştirme ile ilgili mühim yenilikler gerçekleştirilmiş; azınlık ve yabancı okulları üzerinde nihayet devlet denetimi sağlanmıştır. Ahmet Şükrü Bey Mütareke Dönemi'nde siyasi nedenlerle sorgulanmış, tutuklanmış ve sürgün edilmiştir. 1923 başlarında ise ittihatçılığın canlandırılması kapsamındaki faaliyetlere katılmış, bu çerçevede Terakkiperver Cumhuriyet Fırkası hareketinde yer almıştır. Müteakiben İzmir Suikastı hadisesinde birinci derecede ilgili görülerek idam edilmiştir. Son hadise Ahmet Şükrü Bey'le birlikte ittihatçılığın da sonu olmuştur.
Toplam kalite yönetimi uygulamalarının yapılandırılmasında hizmet içi eğitim

Klasik yönetim anlayışından bugüne yaşanan kapsamlı ilerleme ve değişimler ağırlıklı olarak yönetim biçimleri, organizasyon yapılan ve kullanılan teknoloji yönünde olmaktadır. Bunun nedeni ise, işgücü piyasasında yaşanan yoğun rekabettir. Günümüzde işletmeler, rekabet ortamında üstünlük elde edebilmek için kalite kavramı üzerinde yoğunlaşmaktadırlar. Bu doğrultuda da, kalite odaklı bir yaklaşım olan toplam kalite yönetimini yönetim biçimi olarak benimsemektedirler. Toplam kalite yönetimi felsefesinin benimsenmesiyle, işletmelerde verimlilik düzeylerinde artış, hata oranlarında düşüş ve en önemlisi müşteri memnuniyetinin sağlanması söz konusu olmaktadır. Bu hedeflere ulaşabilmek ancak vazgeçilmez olarak kabul edilen eğitim ile mümkün olabilmektedir. Toplam kalite yönetimi ile işletme içinde sürekli eğitim anlayışının oluşturulması, daha iyi iş kalitesi ve insan kalitesinin sağlanması rekabet ortamında işletmeleri başarıya götürmektedir. Çalışmanın birinci bölümünde, Toplam kalite yönetimi anlayışının geçirdiği aşamalar, işletmeler tarafından benimsenmesi gereken ilkeler ve yönetim felsefesi olarak uygulanmasında etkili olan faktörler ele alınmıştır. Genel olarak eğitim ve hizmet içi eğitim kavramı, yöntemleri ve hizmet içi eğitim türlerinin neler olduğunun kapsamlı olarak ele alındığı ikinci bölüm, hizmet içi eğitimin toplam kalite yönetimi sonrasında nasıl bir oluşum içine girdiğinin hizmet içi eğitim süreci göz önüne alınarak incelendiği üçüncü bölümle tamamlanmıştır. Dördüncü bölümde ise; anket uygulamasıyla gerçekleştirilen araştırmada, hizmet içi eğitimin toplam kalite yönetimi öncesi ve sonrası durumu tespit edilmiştir.
Sanayi müzelerinin tarih eğitiminde kullanım durumu: Rahmi M. Koç Müzesi örneği

Bu araştırma, Hayat Bilgisi, Sosyal Bilgiler ve Tarih derslerindeki Sanayi Devrimi ve Bilimsel-Teknolojik Gelişim ile ilgili ünitelerin kazanımlarının, sanayi temalı sergilemelere sahip olan Rahmi M. Koç Müzesi koleksiyonundan yararlanarak daha iyi öğretilebileceğini ortaya koymayı amaçlamıştır. Koleksiyondan seçilen dört objenin, disiplinler arası yaklaşım çerçevesi içerisinde, drama, tarihsel empati, işbirlikli öğrenme gibi bir takım öğretim tekniklerinin kullanıldığı örnek çalışmalarla incelenmesi sonucu, hedeflenen ünite kazanımlarının gerçekleştirilmesi sağlanmıştır. Müzede yapılan bu çalışmalardan elde edilen video görüntüleri, transkiptleri ve öğrencilere uygulanan etkinlik sayfaları araştırmanın verilerini oluşturmaktadır. Bu veriler, nitel araştırma tekniklerinden doküman analizi ve ikonografik analiz tekniklerine uygun olarak yapılandırılmıştır. Müzede gerçekleştirilen çalışmalar, müzede işlenen ders ortamı ve materyallerinin analizi, ders sürecinin analizi ve etkinlik sürecinin analizi başlıkları altında değerlendirilmiştir. Bu bağlamda ders sürecinin ve materyallerin analizinde, betimsel analiz yöntemi, çalışmanın ve kullanılan öğretim tekniklerinin analizinde, içerik analizi yöntemi, etkinlik sürecinin analizinde ise ikonografik analiz yöntemi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda; Rahmi M. Koç Müzesi koleksiyonundan seçilen dört objenin incelendiği örnek çalışmaların, hedeflenen kazanımların öğrenilmesine ve öğrencilerde tarihsel düşünme ve imgelem becerilerinin gelişmesine katkı sağladığı bulgulanmıştır.
In good company: The incomparable legend of Robert College

İstanbul'da bulunan seçkin bir özel lise olan Robert Koleji, Türk toplumu içerisinde bir efsane halini almış olan, ülkedeki en prestijli ve en pahalı eğitim kurumlarından biri olarak gösterilen bir okuldur. Her yıl on binlerce Türk genci bu koleje girmeye çalışmaktadır, bunlardan sadece 200'ü başarılı olabilecektir. Bu çalışmada, Robert Koleji mezunlarının, Robert Koleji'ne atfettikleri 'kıyas kabul etmezlik' özelliğini, okulu ve kendi kimliklerini korumak için nasıl kullandıkları incelenmiştir. Ayrıca, Robert Kolejlilerin, okulun kurumsal mirasını ne şekilde kendi kimliklerinin esası olarak kabul ettikleri, ve bu mirası dışarıda sosyal veya kültürel sermaye olarak nasıl temsil ettikleri araştırılmıştır. Bunları yapabilmek adına, Bourdieu tarafından hatları çizilen 'sermaye çeşitleri' teorik temel olarak alınmış, Goffman'ın sosyal etkileşim analizi ise okulun mezunlarının görüşmeler sırasında sundukları Robert Koleji resmi ve kimliğinin müşterekçe kabul edilen bir Robert Koleji 'efsanesi'nin varlığına ne kadar dayandığını araştırmak için kullanılmıştır.
Tanzimat'tan Cumhuriyet'e Mardin Sancağında eğitim

'Tanzimat'tan Cumhuriyet'e Mardin Sancağında Eğitim' konulu tez çalışmamızda önemli bir eğitim, kültür ve medeniyet merkezi olan Mardin Sancağının İslamiyet öncesi ve sonrasında özellikle Tanzimat'ın eğitime dair getirdiği yeniliklerin Mardin'deki uygulama durumu ve Cumhuriyet'e kadar uğradığı değişmelerden bahsedilmeye çalışılmıştır. Birinci bölümde, başlangıçtan modernleşme dönemine kadar Mardin Sancağında açılan klasik eğitim kurumları olan medreseler ve sıbyan mekteplerinden bahsedilmiştir. İkinci bölümde Arşiv kayıtlarına dayalı olarak Tanzimat dönemi ve sonrasında Mardin Sancağında teşkil edilen maarif idaresi ve maarif meclisleri ile iptidai, rüştiye, idadi, gayrimüslim ve yabancı devlet okulları hakkında detaylı bilgiler verilmiştir. Sonuç kısmında ise, Mardin Sancağında Tanzimat süreciyle birlikte görülen eğitim yeniliklerinden bahsedilmiştir. Devlet, bütün ekonomik ve siyasi buhranlara rağmen diğer vilayet ve sancaklarda olduğu gibi, Mardin Sancağında da modern eğitimin gelişimi ve yayılması için büyük çaba sarf ettiği ifade edilmiştir.
Türkiye'de eğitim ve toplumsal katmanlaşma ilişkisi

Bu çalışmada, eğitim politikalarının Türkiye tarihi içindeki dönüşümü incelenerek, günümüzde eğitim-toplumsal katmanlaşma ilişkisi eğitim kazanımları ve eğitime erişim olanakları merkeze alınarak analiz edilmektedir. Bu kapsamda, eğitim kazanımı temelinde eğitim eşitsizliğinin ülke genelinde düştüğü görülmektedir. Bölgeler arası eğitim kazanımları bölgelerin gelişmişlik seviyeleri ile paralellik göstermekte ve eğitim eşitliğinde erkeklerin kadınlara oranla daha yüksek seviyede olduğu ortaya çıkmaktadır. Analiz, eğitimin niteliksel verileriyle tamamlandığında, sadece toplumun daha geniş kesimlerinin eğitim sistemine içerilmesinin ve ortalama eğitim sürelerinin artmasının yeterli olmadığı, bu durumun eğitim kalitesinde bir artışa karşılık gelmediği görülmektedir.
Türkiye'de homeopatinin uygulanabilmesi için yapılması gerekenlerin belirlenmesi

'Homeos benzer', 'pathos'- hastalık' kelimelerinden oluşan homeopati, hastalıkları bütünsel olarak ele alarak tedavi eden bir tıp sistemidir. Homeopatik ilaçların kullanımı dünyada giderek artmakta ve günümüzde Avrupa ülkeleri ile sınırlı kalmayıp Asya ülkelerinde, Kuzey ve Güney Amerika ülkelerinde de geniş kullanım alanı bulmaktadır. Gelişmiş ülkelerin hemen hepsinde sağlık sistemi içerisinde önemli bir yer tutmaktadır. Türkiye'de TBMM'in 17.05. 2012 tarihli Genel Kurul'unda görüşülerek kabul edilen 6308 numaralı 'Eczacılar ve Eczaneler Hakkında Kanun ile Uyuşturucu Maddelerin Murakabesi Hakkında Kanunda Değişiklik Yapılmasına Dair Kanun' ile birlikte homeopatik tıbbi ürünlerin eczanelerde satılacağı hükmü yürürlüğe girmiştir. Sağlık Bakanlığı tarafından sertifikalı eğitim alanı olarak kabul edilen Homeopati Eğitim Standardı 02/10/ 2015 tarihinde 844 sayılı onay ile yürürlüğe girmiştir. Bu olumlu gelişmelere rağmen henüz Türkiye sağlık sistemi içerisinde yaygın uygulanmaya başlanmamıştır. Avrupa Birliği ve Dünya ülkelerinde homeopatinin nasıl uygulanmakta olduğu detaylı olarak incelenmiş, bu konuda çalışmakta olan dernekler listelenmiştir. Homeopatinin Türkiye'de uygulanabilmesi için tüm paydaşların yararlanabileceği bir yol haritası oluşturulmuştur.
İlköğretim üçüncü sınıf Türkçe ders kitaplarındaki masalların öğrenci eğitimine katkıları

Jüri : Yard. Doç. Dr. Lütfı SEZEN Bu araştırma, ilköğretim III. sınıf Türkçe ders kitaplarındaki masalların nitelik ve nicelik olarak düzeylerini tespit etmek, dersin amaçlarına katkılarını belirtmek, öğrencilerin masallar ve masal kahramanlarına bakışlarını tespit etmek amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın giriş bölümünde, problem, masalın tanımı, tarihçesi, sınıflandırılması, çeşitleri, özellikleri, diğer türlerle ilişkisi, çocuk masallarında aranan nitelikleri ilköğretimin amaçları, Türkçe dersinin amaçlan ve içeriği ile araştırmanın amaçları alt problemleri, varsayımları, sınırlılıklar, ilgili araştırmalar, tanımlar ve kısaltmalara yer verilmiştir. Yöntem bölümünde, araştırmanın modeli, evren ve örneklemi. verilerin toplanması ve çözümlenmesinden bahsedilmiştir. Bulgular ve Yorumlar bölümünde, kitaptaki masal metinleri verilmiş, öğretmenlere ait kişisel bilgiler ile öğretmen ve öğrenci anketlerine dayalı bulgu ve yorumlar çizelgeleriyle beraber açıklanmıştır. Araştırmanın sonuç ve öneriler bölümünde ise grafikler eşliğinde çıkan sonuçlar değerlendirilmiş ve bunlarla ilgili önerilerde bulunulmuştur.
Ağrı milli eğitim yöneticilerinin liderlik davranışlarına ilişkin bilgileri hakkında bir araştırma

Bu çalışmada Ağrı Milli Eğitim Yöneticilerinden, Milli Eğitim Müdürü ve Müdür yardımcılarının, İlköğretim-Ortaöğretim Okul Müdürleri ve okul Müdür Yardımcılarının Liderlik bilgisi davranışlarının düzeyleri araştırılmıştır. Yöneticilerin, Liderlik bilgisi düzeylerinin saptanması için, Liderlikle ilgili bilgiler içeren elli soruluk bir anket kendilerine sunulmuştur. Araştırmanın örneklemeni Ağrı Milli Eğitim yöneticilerinden 27 müdür, 49 müdür yardımcısı oluşturmaktadır. Araştırmanın bulgularına göre: Yöneticiler, Liderlikle ilgili elli soruluk bilgilerden 46 tanesini, %50 ile %96 arasında değişen oranlarla, bu konudaki beklentileri 'istendik' bir biçimde gerçekleştirerek yanıtlamışlardır. Bulgular, yöneticilerin, liderlik davranışlarına ilişkin bilgilerle donanımlı oldukları sonucuna varılmayı olanaklı kılmıştır.
Özengen keman eğitimi alan öğrencilerin temel hedeflere erişme düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi

Müzik eğitiminde özengen keman eğitiminin önemli bir yeri vardır ve değişik yönleriyle araştırılmayı gerektirmektedir. Bu araştırma, çeşitli değişkenlerin, özengen keman eğitiminde öğrencilerin temel hedeflere erişme düzeylerine etkisinin belirlenmesi amacıyla yapılmıştır. Bu bakımdan araştırma hem betimsel, hem deneysel özellikler taşımaktadır. Araştırma, başkent Ankara'da özel bir müzik kursunda ilk kez özengen keman eğitimi gören 24 kişilik bir örneklem grubu üzerinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmada öğrencilerin temel hedeflere erişme düzeyleri yaş, cinsiyet ve süreç değişkenleri bakımlarından incelenmiştir. Araştırmanın gerektirdiği öğretim süreci ve verilerin toplanması için uzman görüşleri alınarak iki dönemlik bir öğretim programı ile dönem sonlarında uygulanmak üzere bilişsel ve devinişsel testler hazırlanmıştır. Öğretim programı uygulanmış ve dönem sonlarında testlerle toplanan veriler, SPSS istatistik programıyla çözümlenerek bulgular elde edilmiştir. Araştırmada elde edilen bulgulara göre, özengen keman eğitiminde yaş ve cinsiyet değişkenleri temel hedeflere erişmede anlamlı farklar yaratmamaktadır. Süreç değişkeni ise anlamlı bir fark doğurmaktadır. Bu bulgulardan, özengen keman eğitiminde başlama yaşının ilk sekiz aylık öğretim sürecinde anlamlı farklar yaratmadığı ve cinsiyetin etkisinin olmadığı, süreç değişkeninin ise etkili olduğu anlaşılmaktadır. Sonuç olarak özengen keman eğitiminin temel hedeflerine erişmede yaş ve cinsiyet önemli bir etken değildir, süreç ise önemli bir etkendir. Özengen keman eğitiminde bu değişkenlerin bu sonuçlarla değerlendirilip rehberlik edilmesi gerektiği söylenebilir. Bu tür araştırmaların, başka örneklem grupları ve başka çalgılar üzerinde de yapılmasının yararlı olduğu düşünülmektedir.
Eleştirel teori ve sosyo-kültürel bileşkeler ekseninde eleştirel sanat pedagojisi

Bu çalışmada Frankfurt Okulu ile ortaya çıkan eleştirel teorinin etkisiyle temellenen eleştirel pedagojinin sanat eğitimine olan yansımaları sosyo-kültürel bağlamlar dikkate alınarak incelenmiştir. Eleştirel pedagojinin sanat eğitimi müfredatına monte edilmesi ile bireyin ve toplumun geleceğe bilinçli bakabilmesini sağlamada etkili olabilecek durumlara kaynaklık eden öğelerin tespiti yapılmaya çalışılmıştır. Sanat eğitiminin özgür doğasını korumasını sağlayan pedagojik yapılanmalar ile bireyin potansiyellerinin ve gücünün farkına varmasına katkısı olacak bir sanat eğitimi modeli biçiminde eleştirel sanat pedagojisinin kabul edilip edilemeyeceği sorgulanmıştır. Bu araştırmanın amacı; sanat eğitiminin etkileşim değişkenliklerini belli bir sistem içinde düşünmenin gereğini ortaya çıkarmak ve buna bağlı olarak birey, toplum ve diğer olguların ortak pedagojik potansiyellerini birleştirmek için eleştirel teori ve pratiklerinin sanat eğitimine yansıma biçimlerini incelemektir. Bu tez çalışmasında sanat eğitiminin gelecekçi model arayışlarında ön plana çıkan çoklu bakış açısının ve etki sahalarının öneminin doğuracağı yeni problem durumlarına odaklanmada geçerli tespitlerin neler olduğu araştırılmıştır. Sanat eğitiminde post-modernist içeriklerin genel özellikleri ve eleştirel pedagojinin post-modern pedagoji ile ilintisinde ön plana çıkan yeni sanat pedagojisinin nasıl konumlandırılacağı belirlenmeye çalışılmıştır. Eleştirel pedagojinin diğer çağdaş pedagojik oluşumlarla ilişkisinin üzerine oturduğu bir etkileşim ağının hangi içeriklerden oluşacağı ortaya konmuştur.
Amaç belirlemenin dinlediğini anlama üstündeki etkisi

Bu araştırmada bir ön örgütleyici olarak amaç belirleme stratejisinin dinlediğini anlama üstündeki etkisini saptamak amaçlanmıştır. Kontrol gruplu yarı deneysel desende yürütülen araştırmanın katılımcılarını okul öncesi eğitim kurumlarında öğrenimlerini sürdüren beş yaş grubu 66 öğrenci oluşturmuştur. Araştırmanın verileri uzman görüşleri doğrultusunda belirlenen bilgilendirici ve kurmaca türde metinler ve bu metinlere ilişkin hazırlanan açık uçlu sorularla toplanmıştır. Belirlenen metinlerle yapılan çalışmalar farklı gruplar üstünde gerçekleştirilmiştir. Bilgilendirici metinleri alan bir deney ve kontrol grubu yanında kurmaca metinleri alan farklı bir deney ve kontrol grubu araştırmada yer almıştır. Katılımcıların beş yaş grubu çocuklardan oluşması nedeniyle öntest ve son test ölçümleri, kanıt üretmek amacıyla farklı metin ve sorular üstünden iki kez yapılmıştır. Ön testte kullanılan metinler okunduktan hemen sonra katılımcılarla yüz yüze görüşmelere geçilmiş ve hazırlanan sorular yöneltilmiştir. Ön test ölçümünün ardından grupların dinlediğini anlamada denk olduğu saptanmış ve uygulamalara geçilmiştir. Haftada iki kez yapılan ve toplamda beş hafta süren on derslik uygulamalarda deney grubuna metnin başında ve ortasında birer amaç verilerek dinlediğini anlama çalışması yapılmıştır. Aynı çalışmalar, kontrol gruplarında herhangi bir amaç belirlenmeden gerçekleştirilmiştir. Uygulamalardan sonra son testler yapılmıştır. Sontesler, öntestlerde kullanılanlara benzer metinler ve bu metinlere göre hazırlanan eşdeğer sorularla gerçekleştirilmiştir. Metinlerin ve soruların eşdeğerliği uzman görüşleriyle belirlenmiştir. Katılımcıların yanıtları iki değerlendirmeci tarafından çözümlenmiştir. Değerlendirmeciler arasındaki uyuşum yüzdesi tamdır. Çözümlemeler sonucunda elde edilen yanıtlar istatistik programına aktarılmıştır. İstatistik programında gerçekleştirilen çözümlemelerde parametrik olmayan tekniklerden Mann Whitney U ve Wilcoxon İşaretli Sıralar testi uygulanmıştır. Elde edilen sonuçlar, amaç belirleme stratejisinin bilgilendirici ve kurmaca metinlerin dinleme yoluyla anlaşılmasında olumlu bir etkisinin olduğunu ortaya koymuştur. Bu etki istatistiksel açıdan anlamlı düzeydedir