The effects of multiple intelligences activities on vocabulary achievement and attitudes of learners of English

Sözcük edinimi ikinci dil sınıflarındaki temel görevlerden biridir. Birçok dil öğretmeni sözcük edinimini öğretimlerinin başlıca parçası yapmaları gerektiğinin farkındadırlar. İngiliz dili öğretimi sınıflarındaki sözcük öğretiminin öneminin artması ve bu süreçte karşılaşılan sorunlar bu doktora tezini şekillendirmiştir. Araştırmacının ana hedefi Gardner'ın zeki olmak için birden çok yol olduğunu ve bir kişinin bunların çoğuna sahip olduğunu savunan Çoklu Zeka Kuramı'nı kullanarak İngilizce sınıflarında sözcük öğretiminde daha iyi bir yol önermektir. Böylece, çoklu zeka etkinliklerinin başarı ve kalıcılık üzerine etkisi bu çalışmanın temelini oluşturmuştur. Çoklu zeka etkinliklerinin öğrencilerin İngilizce'ye yönelik tutumunu etkileyip etkilemediği bu araştırmanın cevaplamaya çalıştığı ikinci soruydu. Bu çalışmada ayrıca örneklemdeki öğrencilerin zeka profilleri belirlenmiştir. Çoklu zeka etkinliklerinin başarı, hatırlanma oranı ve tutum üzerindeki etkisini ölçmek için ön-test, son test ve geciktirilmiş son test ile deneysel bir çalışma yürütülmüştür. Çalışmanın örneklemi Söke Cumhuriyet Anadolu Lisesi'nde 2007- 2008 akademik yılının bahar yarıyılında 10. sınıfta okumakta olan öğrenciler oluşturmuştur. Bu öğrenciler bir önceki akademik yılda hafta on saat İngilizce dersi görmüşlerdi. Çalışmanın yürütüldüğü yılda ise haftada dört saat İngilizce dersleri vardı. Eğitimsel uygulama zamanında öğrenciler ikinci dönemin başındaydılar. Katılımcıların belirlenmesi için hedef seçilen dilbilimsel bileşenle ilgili çoktan seçmeli bir tanıma testi uygulandı. Kazanımdaki sözcükleri bildiği tespit edilen öğrenciler çalışmadan çıkartılacaktı. Ancak tanıma testinden hiçbir öğrenci 50'nin üzerinde puan almadığı için öğrenci sayısı 56 olarak kaldı. Bu öğrenciler deney ve kontrol gruplarını oluşturmak üzere ikiye bölündüler. Böylece, bu araştırmanın örneklemini Söke Cumhuriyet Anadolu Lisesi Türkçe-matematik bölümü onuncu sınıflarından iki şube oluşturmuştur. Kontrol ve deney grupları rastlantısal olarak belirlenmiştir. Katılımcıların yaşı 15-16 arasında değişmektedir. Deney grubunda çoklu zeka etkinlikleri sunumda, alıştırmada ve gerçekleştirme aşamalarında kullanılırken; öte yandan, kontrol grubunda hedef sözcükleri öğretmek için geleneksel yöntem kullanılmış ve sunum ile alıştırma aşamalarında kontrollü, gerçekleştirme aşamasında ise daha serbest etkinlikler kullanılmıştır. Her iki gruba da sekiz haftalık bir uygulama yapıldı. Deney sonuçları çoklu zeka etkinliklerinin İngilizce sözcük dağarcığı başarısında ve hedef sözcüklerin hatırlanma oranında olumlu yönde anlamlı bir etkisi olduğunu ortaya çıkarmıştır. Ancak çoklu zeka etkinliklerinin sözcüklerin hatırlanma oranı üzerinde olumlu yönde bir etkisi bulunmamaktadır. Araştırmanın ikinci önemli sorusu öğrencilerin İngilizce'ye yönelik tutumları ile deney ve kontrol grubunda kullanılan etkinlikler arasında anlamlı bir ilişki olup olmadığı ile ilgilidir. Analizler her iki grupta da öğrencilerin İngilizceye yönelik tutumlarında istatistiksel olarak anlamlı olmayan bir düşüş olduğunu göstermiştir. Son olarak, örneklemdeki öğrencilerin baskın zeka türünün sözel-dilsel olduğu bulunmuştur. Deney ve kontrol grubundaki ikinci baskın zeka türü mantıksal-matematiksel zekadır. Çoklu zeka envanterindeki en düşük ortalama her iki grupta da kişilerarası zekaya aittir.