Effect of bilingualism on foreign language skills: A comparison of bilinguals and monolinguals

Bir bireyin günlük yaşamında iki dili aktif bir şekilde kullanması veya iki dil üzerinde kontrolü olan iki dillilik kavramı, küreselleşme ve bunun sonucu olarak insanların göç etmesinin sonucu olabilir. Bu kavram araştırmacılar için bir fenomen haline gelmiştir. Bu çalışmada iki dilli olma olgusunun dikkat ve baskılama ile ilgili olan bilişsel becerileri geliştirdiğini ve iki dilliğinin bu kavramlarla alakalı işlevlerde yardımcı bir özellik olduğunu vurgulamıştır. Ayrıca Baker & Jones (1998) iki dilli olmanın bazı sosyal yönlerini şu şekilde vurgulamıştır; iki dilli bir çocuk ailesi ile bir dili ve arkadaşları ile başka bir dili kullanabilir ve bu da sosyal çevresinde ebeveynleri ile daha samimi ve güçlü bir iletişim kurmasına yardımcı olabilir. Bu kavramın diğer bir sosyal avantajı da çocuğun sadece ebeveyni ile değil akrabaları ve çevresindeki arkadaşları ile daha sıkı bir iletişim kurabilme becerisini geliştirmesidir. Ama anne baba veya akrabalar başka bir dil kullanırken çocuk bu dili konuşamıyorsa iletişim bir şekilde bozulabilir ve çocuğun sosyal etkinliği olumsuz yönde etkilenebilir. İki dilli bir çocuk ayrıca birçok etnik grupların olduğu okullarda arkadaşları ile daha iyi bir iletişim kurabilir ve bu iletişimde sürekli olarak doğru yerde ve zamanda iletişim kurmak için doğru kelimeleri ve cümleleri seçmeye çalıştıkları için beyinleri aktif bir şekilde çalışır. Son olarak iki dilli çocuklar konuştukları dillerin kültürlerini de öğrendikleri için kültürel bir zenginliğe sahip olurlar ve diğer kültürlere ve dillere karşı pozitif bir anlayış geliştirirler. Bu çalışmanın amacı SBS puanlarına göre belirlenmiş olan iki adet iki dilli grup ile bir adet tek dilli grubun İngiliz Dili okuma ve yazma becerilerinin ilk test ve son test kullanılarak ve 4 aylık her gruba eğitim verilerek karşılaştırılmasıdır. Söz konusu iki dilli gruplar, günlük hayatlarında Türkçe-Kürtçe ve Türkçe-Arapça dillerinin ikisini de aktif şekilde kullanan gruplardır. Ayrıca gruplara eğitim süresince İngiliz Dilinde geniş zaman, şimdiki zaman, geçmişş zaman ve gelecek zamanlar öğretilmiş ve grupların bu zamanları kullanarak İngilizce yazma becerileri ölçülüp karşılaştırılmıştır. İki dilli gruplar Türkiye Cumhuriyeti Güneydoğu Anadolu Bölgesinde Siirt ilinde doğup büyümüş olan ve iki dilli bir çevrede yetişmiş olan öğrencilerdir. Tek dilli grup ise genel olarak batı bölgelerinde veya illerinde doğup yetişmiş olan ama ailerinin mesleki yükümlülüklerinden dolayı Siirt iline gelen öğrencilerdir. Öğrencilere çalışma öncesinde hangi dil grubuna ait olduklarını ve ilgili SBS sınavında İngilizce sorularından (17 soru) kaç net yaptıklarını öğrenmek amacı ile bir anket uygulanmıştır. İlk etapta belirlenen 272 öğrenciden SBS netlerine göre her grup için 45'er öğrenci seçilmiştir. Seçilen öğrencilere Cambridge Üniversitesi KET sınavı uygulanmıştır. 4 aylık bir eğitimden sonra aynı sınav tekrar uygulanarak öğrencilerin öntest ve son test dönemi arasındaki gelişim farkları ve grupların birbirleri arasında yazma ve okuma becerileri açısından bir fark olup olmadığı incelenmiştir. Son test sonuçlarına göre Türkçe-Kürtçe iki dilli grup diğer iki grubu İngilizce okuma becerisi açısından geçmişştir. Türkçe-Arapça grubunun da tek dilli Türkçe grubundan okuma becerisi açısından daha yüksek bir puan elde ettiği gözlemlenmiştir. Öğrencilerin yazma puanlarının öntestte çok düşük olduğu ancak eğitim sürecinden sonra son testlerde yazma becerilerinde de bir gelişim olduğu kaydedilmiştir. Ancak yazma puanlarının ortalaması göz önüne alındığında gruplar arasında yazma becerisi açısından çok büyük farklılıklar olmadığı kaydedilmiştir.