turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
A study on the effectiveness of a program for ımproving the pre-service English language teachers' ıntercultural competence

Bu çalışma İngilizce öğretmen adaylarının, kültürlerarası yetinin davranışsal beceriler boyutunda gelişmelerinde, kültürlerarası eğitim içeren bir Sözlü İletişim Becerileri dersinin ne derece etkili olduğunu araştırmaktadır. Çalışmada ön-test son-test kontrol gruplu deneysel araştırma deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Gazi Üniversitesi, İngiliz Dili Eğitimi Anabilim Dalı'nda okuyan birinci sınıf öğrencilerinden oluşan iki grup oluşturmuştur. Çalışma 2009- 2010 bahar döneminde gerçekleştirilmiş ve deney süreci yedi hafta sürmüştür. Çalışmanın nicel verileri katılımcıların YDS puanları, davranışsal gözlem puanları ve kendini değerlendirme puanlarından; nitel verileri ise kültürlerarası deneyim anketi ve çalışmanın sonunda yapılan bir görüşmenin sonuçlarından elde edilmiştir. Çalışmanın ön-test ve son-test sonuçlarının analizi, öğretmen adaylarının kültürlerarası yetinin davranışsal beceriler boyutunda dikkate değer bir gelişme gösterdiklerini ortaya çıkarmıştır. Ayrıca, öğretmen adayları deneyin gerçekleştirildiği derse karşı olumlu görüşler belirtmişlerdir. Dolayısıyla, kültürlerarası eğitim içeren bir Sözlü İletişim Becerileri dersinin, İngilizce öğretmen adaylarının kültürlerarası yetinin davranışsal beceriler boyutunda gelişmelerinde etkili olduğu sonucuna varılmıştır. Çalışmanın sonuçları doğrultusunda, ileride yapılabilecek bilimsel çalışmalar için önerilerde bulunulmuştur.
The application of e-portfolio in speaking assessment and its contributions to students' attitudes towards speaking

Elektronik portfolyo yabancı dil öğretiminde ve değerlendirilmesinde özellikle yazma becerilerinin öğretimi ve değerlendirilmesinde kullanılmaktadır. Elektronikportfolyo, öğrencilerin kendi oluşturdukları ürünleri değerlendirmelerini, öğretmendengelen geri dönüte göre tekrar düzeltmelerini, kişisel gelişimlerini takip etmelerini ve kendi öğrenmelerini organize etmelerini sağlayarak öğrencilerin yazma becerilerini geliştirir. Konuşma becerisi yapısall olarak yazma becerisinden farklı olsa da her ikibeceride üretici beceriler olarak adlandırılmaktadır. Konuşma becerisi de yazma becerisi gibi değerlendirilebilir ve geliştirilebilir. Fakat elektronik portfolyo uygulaması daha çok yazma becerisinin değerlendirilmesinde kullanılırken konuşma becerisinin değerlendirilmesinde kullanılmamaktadır. İşte belirtilen bu noktadan hareket ederek bu çalışmada elektronik portfolyonun konuşma becerisinin değerlendirilmesinde yazma becerisindeki gibi kullanılıp kullanılamayacağı, bu uygulamanın öğrencilerin konuşma becerisine karşı olan tutumlarına katkısının olup olmayacağı ve olacaksa ne gibi katkıları olacağı yanıtlanmaya çalışılmıştır. Çalışma, Zirve Üniversitesi İngilizce Hazırlık Bölümü, D Kurunda eğitim gören 17 öğrenci ile yürütülmüştür. Çalışma toplam 8 hafta sürmüştür. Veri toplama aracı olarak araştırmacı günlüğü, mülakat 1, mülakat 2, öz değerlendirme kağıdı 1, öz değerlendirme kağıdı 2 ve değerlendirme mektubu kullanılmıştır. Elde edilen verilerin analizinde içerik analizi kullanılmıştır. Çalışmanın sonucunda elektronik portfolyonun konuşma becerilerini de değerlendirme kullanılabileceği, öğrencilerin konuşma dersine karşı olan tutumlarını olumlu etkilediği ve konuşma becerilerini geliştirdiği belirlenmiştir. Yine çalışmanın sonucu öğrencilere göre kendilerinin konuşmaları dil bilgisi, telaffuz ve kelime bilgisi olarak gelişmiş, konuşurken kendilerini daha güvende hissettikleri ve gergin olmadıkları ve video kaydetme ve düzenleme gibi teknoloji becerilerinin geliştiğini belirtmiştir.
The development of students' use of reading comprehension strategies in English texts

Bu çalışma, öğrencilerin ingilizce metinleri üzerinde çeşitli okuma stratejileri kullanımlarını geliştirmek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırma, Çağ Üniversitesi Meslek Yüksekokullarında yapılmıştır. Çalışmanın katılımcılarını, 2011- 2012 akademik eğitim yılında, temel ingilizce seviyesinde eğitim gören 20 kişilik bir öğrenci grubu oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak, çalışma başında ve sonunda olmak üzere okuma stratejileri anketi ve doküman analizi kullanılmıştır. Yapılan araştırma sonucunda, 8 haftalık strateji eğitimi ardından, öğrencilerin okuma metinlerini anlamaya çalışırken; çeşitli okuma stratejileri kullanımlarında artış tespit edilmiştir. Aynı zamanda, öğrencilerin stratejiler yardımıyla İngilizce metinlere daha fazla odaklandıkları ve metinleri daha rahat anladıkları saptanmıştır. Öte yandan, bu araştırma, öğrencilerin çeşitli okuma stratejileri kullanımlarını geliştirmenin yanı sıra, ingilizce metinlerini daha kolay anlayabilmek için strateji kullanımın önemini ortaya koyabilir. Bu çalışmadan elde edilen bulgular ışığında üniversitelere, okullara ve ingilizce öğretmenlerine önerilerde bulunulmuştur.
Field dependence/independence, learning strategies, learning styles, and foreign language achievement

Bireylerin bilişsel biçemlerinin eğitim ortamlarında etkili unsurlar olduğu kabul gören bir fikirdir. Nicel ve deneysel olmayan bir araştırma yöntemini benimsemiş bu çalışmanın amacı, alan bağımlı/bağımsız bilişsel biçemlerinin bireylerin benimsedikleri öğrenme stratejilerini, tercih ettikleri öğrenme biçemlerini ve Akademik Amaçlı İngilizce bağlamında, İngilizcedeki farklı becerilerdeki başarılarını etkileyip etkilemediğini keşfetmektir. Çalışmanın örneklemi, eğitim dili İngilizce olan bir yükseköğretim kurumunda okumakta olan ve İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen 123 kişilik çoktürel bir öğrenci grubunu kapsamaktadır. Veri toplama araçları olarak Grup Saklı Şekiller Testi, Rebecca Oxford tarafınan geliştirilen Dil Öğrenme Stratejileri Envanteri ve BİG16 Öğrenme Biçemleri Envanteri kullanılmıştır. Katılımcıların dil becerindeki başarı verileri, kendilerinden yazılı izinleri alınmak suretiyle çalışmaya dahil edilmiştir. Betimsel ve kestirimsel analizler, alan bağımsızlık ile bilişsel, üst-bilişsel ve tamamlayıcı stratejiler ve okuma, yazma ve dinleme becerilerindeki başarı seviyeleri arasında istatistiksel olarak anlamlı ilişkiler ortaya koyarken, alan bağımlılık ile konuşma berisi arasında anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Yapılan analizler, katılımcıların alan bağımlılık ve bağımsızlık bilişsel biçemleri ile bellek, sosyal ve duyuşsal stratejiler ve tercih ettikleri öğrenme biçemleri arasında istatistiki olarak anlamlı olabilecek herhangi bir ilişki tespit etmemiştir.
The effect of different self-assessment tools on students' attitudes towards learning English

Bu çalışma, 2016- 2017 akademik yılında Bülent Ecevit Üniversitesi, Yabancı Diller Yüksekokulu'nda faklı öz-değerlendirme araçlarının öğrencilerin İngilizce öğrenmeye karşı tutumları üzerindeki etkisini araştırmıştır. Ayrıca, bu okuldaki öğrencilerin ve öğretmenlerin Avrupa Dil Portfolyosu'na olan algılarını incelemiştir. ADP, öğrenme stili envanteri ve ünite odaklı kazanım listesi bu çalışmada kullanılan öz-değerlendirme araçlarıdır. Bu çalışmada üç veri toplama aracından faydalanılmıştır. Öğrencilerle ve beş öğretmenle mülakat yapılmıştır ve öğrencilere anket verilmiştir. Çalışmanın nitel ve nicel sonuçları ADP, öğrenme stili envanteri ve ünite odaklı kazanım listelerinin sınıflarda öğretmenler ve öğrenciler tarafından doğru kullanımları şartıyla iyi birer öz-değerlendirme aracı olduklarını ve dil öğrenmeye karşı olumlu tutum geliştmeye katkı sağladıklarını kanıtlamıştır. Ayrıca, ADP hakkında yeterince bilgiye sahip olaları koşulu ve sınıflarda doğru şekilde uygulanması koşuluyla öğrencilerin ADP'ye ve ADP ile çalışmaya olumlu yaklaştıkları görülmüştür. İlaveten, öğrenciler ve öğretmenler ADP'nin iyi bir öz-değerlendirme aracı olduğunu, fakat ADP Türkiye'de yeni bir araç olduğu için Bülent Ecevit Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu öğretmenlerinin ADP'yi müfredata ekleme ve doğru uygulanması konusuna desteğe ihtiyaçları olduğu görülmüştür. Ayıca, bu çalışma ADP'nin öz-değerlendirmeyi desteklemek ve öğrenci odaklı sınıflar oluşturmak için iyi bir araç olarak kullanılabileceğini göstermiştir.
Infusion of critical thinking skills into high school 10th grade efl classes

Günümüz dünyasında, hızına ayak uydurmakta güçlük çektiğimiz birçok değişiklik meydana gelmektedir. İçinde bulunduğumuz yüzyılın beraberinde getirdiği teknolojik gelişmeler, ülkeler arasında ciddi bir rekabete yol açmaktadır. Bu rekabet insanların geleneksel ve sıradan becerilerin çok ötesinde bir takım yeteneklere sahip olmaları gerekliliğini doğurmuştur. Eleştirel düşünme becerileri bunların başında gelmektedir ve uluslar eğitim sistemlerini bu gerekliliğe göre şekillendirmektedirler. Eleştirel düşünme, eğitimin kaçınılmaz hedeflerinden biri olarak düşünülmelidir. Çünkü düşünme becerileri, hızlı değişimle karakterize olmuş bir toplum için çok gereklidir. Bu sebeple, bilişsel gelişimin öneminin gittikçe arttığı dünyamızda öğrencileri efektif düşünürler olarak yetiştirmek ve onlara üst düzey düşünme becerileri kazandırmak, eğitim politikasının temel amaçlarından biri olmalıdır. Son yıllarda Milli Eğitim Bakanlığı tarafından hazırlanan öğretim programlarında eleştirel ve üst düzey düşünme becerilerinden bahsedilmektedir. Ancak yine bakanlık tarafından hazırlanan ders kitaplarında ve yardımcı kaynaklarda, eleştirel düşünceye ait aktivite ve egzersizler bulunmamaktadır. Bu durum, öğrencilere üst düzey düşünme becerilerini kavratmada bilhassa öğretmen açısından çok büyük bir dezavantaj yaratmaktadır. Bu eksikliğin giderilmesi açısından ülkemizde yapılmış bir takım araştırmalar mevcuttur. Ancak kısıtlı sayıdaki bu araştırmalar, ülkemizdeki tüm eğitim kurumlarını kapsayacak şekilde bir uygulanabilirlik sunamamaktadır. Bu alandaki eksiği gidermek adına büyük ölçekte çalışmalar yapılmalı ve Milli Eğitim Bakanlığı bünyesinde müfredat ve materyal geliştirme çalışmaları yapılmalıdır. Araştırma 2017 2018 Öğretim yılını ve Çukurova Emine Nabi Anadolu Lisesi'ndeki 131 adet 10. Sınıf öğrencisini kapsamıştır. Çalışma bir örnek vaka incelemesi olup, 10. Sınıf İngilizce öğretim programına eleştirel düşünme becerilerinin sunulması, bir öğretim yılı boyunca öğrencilere bu yeni programa göre ders anlatılması ve sonuçların değerlendirilmesi temeline dayanmaktadır. İlk etapta öğrencilere bir anket verilmiş ve eleştirel düşünme düzeyleri tespit edilmiştir. Öğrencilere yeniden oluşturulmuş ders planları doğrultusunda aktiviteler ve görevler verilmiş ve eleştirel düşünme düzeyleri sınıf içerisinde belirli aralıklarla gözlenmiştir. Öğretim yılı sonunda verilen bir anketle de öğrencilerin eleştirel düşünme becerilerindeki gelişme seviyesi ölçülmüştür. Gerek final anketi gerekse karşılıklı görüşme sonucunda elde edilen veriler, eleştirel düşünce görevleriyle yeniden modellenmiş ders planları ışığında yapılan İngilizce derslerinin, öğrencilerin eleştirel düşünce becerilerine sahip olmalarını büyük oranda sağladığını ortaya koymuştur. Araştırma sonuçları ve ürünleri, yabancı dil öğretmenleri ile bakanlık bünyesindeki program ve materyal geliştiricileri için kayda değer bir öneme sahiptir. Ayrıca bu araştırma, alanda yapılacak benzer çalışmalar için de implikasyonlar içermektedir.
Exloring the effect of talking picture books on the attitudes of young EFL learners

Samsun İlkadım İlyasköy Türk-iş İlköğretim Okulu'nda yapılan bu deneysel çalışma, konuşan resimli hikaye kitaplarının çocukların tutumları üzerinde olan etkisini ölçmeyi amaçlamıştır. Sırasıyla 35 ve 32 öğrenciden oluşmuş olan iki altıncı sınıf rastgele olarak deney ve kontrol gruplarına atanmıştır. 8 hafta, 16 saatlik bir süreç boyunca, deney grubundaki öğrenciler konuşan resimli hikaye kitaplarını işlerken kontrol grubundaki öğrenciler ise aynı hikayelerin çıktılarını işlemişlerdir. Veriler, bir tutum anketi ve öğrenci gözlem formları aracılığı ile toplanmıştır. Veri analizleri, konuşan resimli hikaye kitaplarının çocukların İngilizceye yönelik sevgilerini, ilgi ve meraklarını, istek ve beklentilerini artırarak ve kaygı seviyelerini düşürerek anlamlı bir tutum artışı yarattığını göstermiştir. Ayrıca, son test sonuçları, resimli hikaye kitaplarını işledikten sonar kızlar ve erkeklerin skorları arasında anlamlı bir fark oluşmuş olmamasına rağmen, erkeklerin kızlara göre bu kitaplardan daha fazla faydalandıklarını göstermiştir çünkü erkeklerin ortalamasındaki artış kızlarınkinden daha fazla olmuştur. Diğer bir analiz ise deney ve kontrol gruplarındaki erkekler ve kızların skorlarının kendi içlerinde kıyaslanması sureti ile gerçekleştirilmiştir. Sonuçlar, bir kere daha, iki gruptaki kızların son test sonuçları arasındaki farkın da anlamlı olmasına rağmen, resimli hikayelerle ders işleminin erkekler için daha yararlı olduğunu göstermiştir. Bu sonuçlar çerçevesinde, konuşan resimli hikaye kitaplarının öğrenciler, özellikle de erkek öğrenciler arasında olumlu tutumlar yarattığına ve bunun da öğrencilerin İngilizceye yönelik motivasyon ve başarılarına katkı sağlayabileceği belirtilmiştir.
The EFL pre-service teachers' phonological processing, evaluation of their phonetic awareness and pedagogical needs

Amaç: Bu çalışma İngilizce Öğretmenliği adaylarının İngilizce telaffuzu ve telaffuz eğitimine karşı tutumlarını, fonolojik farkındalıklarını, İngilizce telaffuzu ile ilgili zorluk ve problemlerini araştırmayı amaçlamaktadır. Ayrıca, telaffuz eğitiminin İngilizce Öğretmen adaylarının telaffuz gelişimi üzerine etkileri ve bu veriler ışığında belirlenen ihtiyaçları doğrultusunda önerilerde bulunmak hedeflenmektedir. Yöntem: Çalışmada karma araştırma yöntemi kullanılmıştır. Anket, ön test / son test ve mülakat yoluyla hem nitel hem de nicel veriler elde edilmiştir. Nicel veri toplama sürecine 107 öğretmen adayı katılmıştır. Katılımcıların telaffuza karşı tutumları ile ilgili veri toplamak için telaffuz tutum ölçeği kullanılmıştır. Telaffuz eğitiminin etkilerini belirlemek için araştırmacı tarafından İngilizce Öğretmenliği adaylarına bir dönem boyunca İngilizce telaffuzunun parçasal ve parçaüstü birimlerinin öğretimini içeren İngilizce telaffuz eğitimi verilmiştir. Sürecin başında ve sonunda verilen eğitimin etkilerini belirlemek için testler yapılmıştır. Ön test / son test uygulaması için bir okuma parçası seçilerek katılımcıların okumaları istenmiş ve performansları ses kaydına alınmıştır. Nitel veri toplama sürecinde ise 6 öğretmen adayı ile görüşme yapılmıştır. Veri çeşitlemesi toplanan nicel ve nitel verilerin birbiriyle tutarlı olduğunu göstermiştir. Sonuç: Katılımcılar genel olarak telaffuza karşı olumlu tutum sergilemiştir. Öğretmen adaylarının İngilizce telaffuzu ile ilgili bir takım zorluk ve problemleri olduğu da çalışmanın bulguları arasındadır. Diğer taraftan İngilizce öğretmen adaylarının aldıkları eğitim sonunda hem parçasal ve parçaüstü birimlerde hem de anlaşılabilirlik konusunda büyük oranda gelişim gösterdikleri ortaya çıkmaktadır. Fakat bazı katılımcıların İngilizcedeki bir takım ses ve yapıların telaffuzunda sahip oldukları zorluk ve problemlerin eğitim süreci sonunda tam olarak giderilmediği gözlenmiştir Yapılan araştırma sonucunda, yabancı dil eğitimini alan öğrencilerin telaffuz bilgi, beceri ve farkındalıklarını artırmak için bazı öneriler sunulmuştur.
Ortaokul İngilizce öğretmenlerinin derslerinde beden dili kullanma durumları

Bu çalışmanın amacı, ortaokul İngilizce öğretmenlerinin derslerinde beden dili kullanım durumlarını belirlemektir. Araştırma kapsamında tarama modellerinden olan tekil tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2015- 2016 eğitim-öğretim yılında Kırşehir il/ilçe merkez ve köylerinde Milli Eğitim Bakanlığına bağlı ortaokullarda görev yapmakta olan İngilizce öğretmenleri ve bu okullarda öğrenim görmekte olan öğrenciler oluşturmaktadır. Araştırmaya 34'ü erkek, 64'ü kadın olmak üzere toplam 98 öğretmen katılmıştır. Ayrıca ortaokullarda öğrenim görmekte olup farklı sınıf düzeylerinden gönüllülük esasına göre rastgele seçilen 642'si kız, 487'si erkek olmak üzere toplamda 1129 ortaokul öğrencisi araştırmaya iştirak etmiştir. Bu araştırmada veri toplama aracı olarak Tok ve Temel (2014)'in geliştirdikleri Beden Dili Ölçeği kullanılmıştır. Anket formu, kişisel bilgilerin yer aldığı birinci bölüm ve beden dili kullanımı ile ilgili maddelerden oluşan ikinci bölüm olmak üzere iki bölümden oluşmaktadır. Anket formu öğrenci ve öğretmenlere uygulanarak veri toplanmıştır. Toplanan veriler, SPSS istatistik programına işlenmiş ve Lisrel programı ile de yapının doğrulanması yapılmıştır. Ayrıca çalışmada bağımsız t testi, tek yönlü varyans analizi kullanılmıştır. Araştırma sonucuna göre İngilizce öğretmenlerinin derslerinde beden dili kullanımı cinsiyet, yaş ve kıdem değişkenlerine göre anlamlı bir şekilde farklılaşmamaktadır. Fakat öğrencilerin öğretmenlerinin beden dili kullanımı algısı öğrencinin cinsiyet ve sınıf düzeyine göre değişmektedir. Ayrıca elde edilen sonuçlara göre öğretmenlerin öğrencilere kıyasla beden dili kullanımı bakımından kendilerini daha iyi değerlendirdikleri anlaşılmaktadır. Başka bir ifadeyle öğrenciler, öğretmenlerine beden dili kullanımları bakımından öğretmenlerin kendilerine verdikleri puana kıyasla daha düşük puanlar vermişlerdir.
Causal attributions of Turkish high school students for academic in efl context

Yüklemeler, bireylerin kendi başlarına gelen ya da etraflarında oluşan olayların nedenleri-sonuçları hakkındaki algıları ya da açıklamalarıdır (Ickes & Laydon, 1976, Kelley & Michela, 1980, Försterling, 2001). Yabancı dil olarak İngilizce öğretilen ortamlarda ise yüklemeler, öğrencilerin başarı-başarısızlıkları için olan sebepleri ya da inançlarıdır (Peacock, 2009). Bu çalışmanın amacı, Türk lise öğrencilerinin İngilizce öğrenmedeki başarı ya da başarısızlıklarına olan nedensel yüklemelerinin neler olduğuna ışık tutmaktır. Bu amaçla bu çalışmada, betimleyici karma metot yaklaşımı benimsenmiştir. Çalışma İstanbul, Türkiye'de tamamı erkek öğrencilerden oluşan bir devlet okulunda, 9. ve 10. sınıflar arasından gönüllü olan, 15-16 yaşlarında ve İngilizce düzeyi A2 olan katılımcılarla gerçekleştirilmiştir. Nicel veriler LACAS ve CDS-II ölçekleri ile toplanmış, betimleyici ve CHAID analizleriyle incelenmiştir. Nitel veriler ise yansıtıcı yazılar ile toplanmış, hem tümevarım hem de tümdengelim yöntemleri ile analiz edilmiştir. Elde edilen sonuçlar öğrencilerin başarı ve başarısızlıklarını çok çeşitli faktörlere atfettiklerini göstermiştir. Bulgular mevcut literatür göz önünde tutularak tartışılmış ve buna göre önerilerde bulunulmuştur.
Effects of social constructivist virtual learning environmenst on speaking skills from the perspective of university students

Konuşma, İngilizcenin yabancı dil olarak öğretildiği derslerde hedeflenen en önemli becerilerden biridir, ancak bu becerinin ihmal edildiği görülmektedir; çünkü birçok öğrenci, yeterli İngilizce bilgisine sahip olmasına rağmen kendisini ifade edememekten yakınmaktadır. Bu durumun birçok nedeni vardır; derslerin odak noktası, konuşmanın değerlendirilmemesi, konuşma etkinliklerine ayrılan zamanın azlığı bunlardan sadece birkaçıdır. Ayrıca, öğrencilerin nasıl öğrendiğini açıklayan geleneksel yaklaşımlar; öğretmenlerin, derslerini nasıl ele alacağı konusunda yıllardır büyük ölçüde etkili olmuştur. Bu bakış açısının sonucu olarak bugün, öğretmenlerin İngilizceyle ilgili bilgilerini, hedef-dilde herhangi bir etkileşim olmadan, öğrencilere aktarmaya çabaladıkları, öğretmen-merkezli birçok sınıf bulunmakta. Ancak sonuç, konuşma becerisi açısından her zaman olumlu olmamaktadır. Öte yandan, yabancı dil öğretiminde sosyal yapılandırmacı ilkeler, öğretmenle öğrencilerin birbirleriyle gerçek hayattaki gibi ve anlamlı bir şekilde etkileşim kurabilecekleri, daha uygun ortamlar oluşturmaya yardımcı olabilmektedir. Birçok çalışma, sanal öğrenme ortamlarının ve web 2.0 araçları gibi uygulamaların sosyal yapılandırmacı ilkelerin kullanımına olanak sağladığını göstermektedir (McLoughlin & Lee, 2007; Woo & Reeves, 2007). Bunlarla birlikte teknolojinin kullanılması, öğrenci motivasyonu üzerinde önemli bir etkiye sahiptir. Bu tartışmaların ışığında, bu çalışmadaki amacımız, sosyal yapılandırmacılığı vurgulayan sanal öğrenme ortamlarının, alan eğitimi İngilizce olmayan üniversite öğrencilerinin konuşma becerilerine olan etkilerini bulmaktır. Çalışmanın katılımcıları olan, 51 alan eğitimi İngilizce olmayan üniversite öğrencisi, haftada üç saat zorunlu İngilizce eğitimi aldılar. Katılımcılar, bu 3 ders saatinin 2'sini sınıf-temelli derslerde geçirdiler, kalan 1 saat boyunca ise 'Moodle' adındaki sanal öğrenme ortamını kullandılar. Etkileri incelemek için, çalışma başlangıcında katılımcılara bilgisayar hazırlık ölçeği uygulandı. Çalışmanın sonunda ise, katılımcılara iki anket dağıtıldı ve sonuçları desteklemek için 15 katılımcıyla görüşme yapıldı. Sonuçlar, öğrencilerin görüşlerine göre, sosyal yapılandırmacı sanal öğrenme ortamlarının yalnızca konuşma becerilerine değil aynı zamanda diğer dil becerileri ve alanlarına da önemli olumlu etkilerinin olduğunu göstermektedir. Sonuçlar ayrıca, sınıf-temelli yabancı dil eğitiminin sanal öğrenme ortamlarıyla desteklenmesinin yararlarını da ortaya koymaktadır.
A comparative study of critical thinking strategies in reading in Mongolia and Turkey

Küreselleşen dünyada, İngilizce, hem Türkiye'nin hem de Moğolistan'ın yabancı yatırımı çekmesinde ve dış ticaretini geliştirmesinde ana faktörlerden biri olarak görülmüştür. Yani, İngilizce hem Türkiye'nin hem de Moğolistan'ın eğitim sisteminde önemli bir yere sahip olmuştur. Öğrencilerin dört temel beceri olan dinleme, konuşma, okuma ve yazmada uzmanlaşması istenmesine rağmen en fazla okuma becerisine önem verilmektedir. Günümüzde çoğu üniversitelerin amaçlarından biri öğrencilerinin kendi alanlarında eleştirel okuma becerilerini geliştirmelerini sağlamaktır. Eleştirel düşünme günümüz eğitim programlarının bir hedefidir. Ancak eleştirel düşünmeyi yaşamlarında etkili biçimde kullanabilen bireyler eleştirel düşünme becerilerine ve eleştirel düşünme eğilimlerine sahip bireylerdir. Öğrenme sürecinin önemli bir parçası olan eleştirel düşünme özellikle okuma yaparken öğrencilerin kavramları analiz etmelerini, değerlendirmelerini ve açıklamalarını sağlamaktadır Diğer bir deyişle, metni anlamak ve karmaşık etkileşimi kolaylaştırmak için öğrencilerin eleştirel düşünebilmesi gerekir. Bu çalışmanın amacı, eleştirel düşünme, okuduğunu anlama, eleştirel okuma ve eleştirel düşünme becerilerini literatür incelemesine dayanarak analiz edip eleştirel düşünme becerilerini belirlemek ve okuduğunu anlama ile okuma stratejilerinin ilişkilerini belirlemektir. Bu araştırma koralasyonel araştırma yöntem ve teknikleri kullanılarak yapılandırılmıştır. Araştırmanın grubu, 2015- 2016 öğretim yılında Dokuz Eylül Üniversitesi'nin İngilizce öğretmenliği bölümü ve Moğolistan Bilgi ve Teknoloji Üniversitesindeki İngilizce öğretmenliği bölümünde öğrenim gören üçüncü ve dördüncü sınıf öğrencilerinden çalışmada yer almak isteyen gönüllü öğrenciler arasından seçkisiz olarak oluşturmuştur. Bu çalışmada dört temel veri toplama aracı kullanılmıştır. Bunlar okuma anlama testi, üstbilişsel okuma stratejileri ölçeği, Cornell Eleştirel Düşünme Testi ve Oxford'un dil öğrenenler için kişisel bilgi formlarından oluşmaktadır. Araştırma sonucunda elde edilen veriler SPSS (2015) paket programı kullanılarak analiz edilmiştir. Verilerin analizinde betimsel istatistiklerin yanında bağımsız t-testi ve korelasyon teknikleri kullanılmıştır. Sonuçlar öğrencilerin akademik materyalleri okurken birçok Problem Çözme Stratejisi ve Destek Stratejileri kullandıklarını ortaya çıkartmıstır. Çalışma sonuçlarına göre öğrencilerin okuma stratejilerinin farkındalığı yüksek ve orta düzeyde gerçekleşmiştir. İkincisi, Üst Bilişsel Okuma Stratejilerini kullanma algıları ile okuma anlama testi arasında istatistiksel açıdan anlamlı bir ilişki bulunmamıştır. Üçüncü olarak, Türk ve Moğol İngilizce öğretmenliği adaylarının eleştirel düşünme becerileri ile okuma strateji kullanımı arasında anlamlı bir ilişki olmadığı ortaya konulmuştur.