turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
An investigation into types of multiple intelligences and activities used in english classes at primary schools

Bu çalışmanın başlıca amacı öğrencilerin çoklu zeka alanları ve çoklu zeka alanlarının altıncı ve sekizinci sınıf seviyelerine, cinsiyetlerine, okullarına ve İngilizce dersi sınıf içi aktivitelerine göre nasıl farklılaştığını araştırmaktır. Bu araştırma; 2008- 2009 eğitim-öğretim yılı ikinci döneminde, Çanakkale ve ilçelerinde, altı farklı ilköğretim okulunda, toplam 269 altı ve sekizinci sınıf öğrencisi ve 9 İngilizce öğretmeni ile yapılmıştır. 138 erkek ve 131 kız öğrenci ile 171 altıncı sınıf, 98 sekizinci sınıf öğrencisi vardır. Bir çoklu zeka envanteri ile İngilizce dersi sınıf içi aktiviteler envanteri öğrencilere, bir İngilizce dersi sınıf içi aktiviteler envanteri öğretmenlere uygulanmıştır. Envanterler yoluyla elde edilen veriler Excel ve SPSS programları, betimleyici istatistik, bağımsız gruplar t-testleri, varyans analizi yoluyla analiz edilmiştir. Araştırma sonuçları, öğrencilerin çoklu zekalarının sınıf düzeylerine, cinsiyetlerine ve okullarına göre farklılaştığını göstermiştir. Ayrıca, öğrencilerin baskın zeka alanları ile İngilizce derslerinde tercih ettikleri etkinlikler arasında da bağlantı olduğu söylenebilir. Örneğin; müziksel zeka katılımcıların en zayıf oldukları zeka türüdür ve öğrenciler müziksel zekaya ait ders içi etkinlikleri de en az yararlı bulmuşlardır. Elde edilen verilere göre; araştırmaya katılan öğretmenler İngilizce derslerinde çoğunlukla görsel/uzamsal ve sözel/dilsel zekaya yönelik etkinlikler kullanmaktadırlar ve müziksel zeka gibi bazı çoklu zeka alanlarına yönelik ders içi etkinlikleri göz ardı etmektedirler.
Türkiye'de sinema-tv eğitiminin topluma etkisi, amaçları, sorunları

54 Türkiye sinemayla 1896 yılında tanıştı. Ülkemizde 1917 yılından beri Türk sinemacılar film çekiyorlar. Bu tarihlere karşın 1975 yılına gelinceye kadar bağımsız bir sinema televizyon okulu yok. Bu tarihte Mimar Sinan Üniversitesi Sinema-Tv Enstitüsü'nde başlayan eğitim, 1977 Dokuz Eylül Üniversitesi ve Anadolu Üniversitesi ve 1983 Marmara Üniversitesi Sinema-Tv bölümleriyle devam etti. bugün 7 üniversitenin 5 bölümüyle 2 yüksekokulunda ayrıca sinema-tv dersleri var. ilk eğitim kurumu olan Sinema-tv Enstitüsü eğitim amacını, Türk sinema ve televizyonunda eksikliği duyulan teknik eleman ve sanat adamı boşluğunu doldurmak olarak açıkladı ve açılan diğer okullara örnek oldu. Sinema-Tv eğitimindeki en önemli iki sorun, pahalı olan uygulamalı eğitim nedeniyle mali ve teknik olanaksızlıklar ve okullara olan aşırı öğrenci talebidir. Ancak Mimar Sinan Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi Sinema-Tv Bölümü, sinema ve televizyon alanında, Anadolu Üniversitesi İletişim Fakültesi Sinema-Tv Bölümü televizyon alanında eğitim için gerekli teknik alt yapıya sahiptir. Sinema-Tv Bölümü mezunları, Türk sinema televizyon sektöründe kendilerine ait bir yer edinmeye başlamışlardır. Bu yer eğitim gördükleri okulun programı ve teknik olanakları ile, kendi yetenekleri doğrultusunda farklılık göstermektedir. Statik olmayan, çağın hızlı değişimini göz önüne alarak hazırlanan eğitim programları ve uygulamalı eğitim sayesinde sektördeki çalışan sayısının hızla artacağı görüşün deyim.
Tarih öğretmeninin eğitimsel amaçları

Burada kullanılan modelin tümü şöyledir; öncelikle bütün tasarı ayrıntılı olarak izah edilir verili içeriğin genel bir tanımı yapılır. Sonra dört ana bölüm arasındaki ilişkiler gösterilir. Daha sonra her bölüm bağımsız olarak açıklanır ve her biri için eğitimsel amaçlara uygun örnekler sağlanır. Hiçbir durumda bu örneklerin örnek olmaktan daha başka bir şey olması beklenemez. Hiçbir girişim detaylı olmak için yapılmaz. Amaçların her bir grubu, kategorisinin temsilcisi olarak amaçlanır ve örneklerin çalışılması öğretmenlerin öğrencilerine ve onların okul durumlarına uygun olan diğer amaçların oluşturulmasında öğretmenlere hem rehberlik edeceği hem de teşvik edeceği ümit edilmektedir.
Üç boyutlu oyunla yapılan deprem eğitiminin ilkokul öğrencilerinin akademik başarıları ile motivasyonlarına etkisi ve öğrencilerin görüşleri

Bu çalışmanın amacı; depreme hazırlık ve depremden korunma bilgilerini ilkokul öğrencilerine öğretmek için geliştirilen üç boyutlu bir bilgisayar oyununun, öğrencilerin akademik başarıları ile motivasyonlarına etkisini incelemek ve öğrencilerin deneyimlerine ilişkin görüşlerini belirlemektir. Karma araştırma yöntemlerinden açıklayıcı ardışık deseninin kullanıldığı çalışmada; öntest-sontest kontrol gruplu yarı deneysel model kullanılmıştır. Amaçlı örnekleme yöntemiyle seçilen çalışmanın örneklemi, dört ilkokulda eğitim alan dördüncü sınıf öğrencilerinden oluşmaktadır. Çalışmaya katılan 401 öğrenciden; 294 öğrenci deney gruplarını, 107 öğrenci ise kontrol grubunu oluşturmaktadır. Deney gruplarını; araştırmacı tarafından geliştirilen üç boyutlu deprem oyununu oynayarak eğitim alan, alanyazında hazır olan deprem oyunlarını oynayarak eğitim alan ve uygulamalı etkinliklerin yer aldığı deprem tatbikatıyla eğitim alan öğrenciler olmak üzere üç ayrı gruptaki öğrenciler oluşturmaktadır. Kontrol grubu ise geleneksel yöntemle depreme hazırlık ve depremden korunma eğitimi alan öğrencilerden oluşmaktadır. Çalışmada nicel veriler; akademik başarı testi ve motivasyonu belirlemeye yönelik 'Derse Karşı Motivasyon Ölçeği' ile elde edilen verilerden oluşmaktadır. Nitel veriler ise araştırmacı tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme rehberinden elde edilen verilerden oluşmaktadır. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre gruplar arasında akademik başarı ve motivasyon açısından istatistiksel olarak anlamlı farklılıklar olduğu görülmüştür. Akademik başarı açısından en başarılı grup; uygulamalı etkinliklerin yer aldığı deprem tatbikatına katılan grup olmuştur. Geliştirilen üç boyutlu oyunu oynayan öğrencilerin yer aldığı grup ise akademik başarı açısından ikinci sırada yer almıştır. Kontrol grubundaki öğrenciler derse karşı daha çok motive olmalarına rağmen, akademik başarı açısından daha düşük ortalamaya sahip grup olarak belirlenmiştir. Verilen eğitimle ilgili öğrenciler genel olarak almış oldukları bilgilerin yararlı olacağı görüşünü savunmuşlardır.
Tip 2 diyabetli bireylere mobil telefonları aracılığı ile uzaktan verilen video eğitiminin etkinliğinin incelenmesi.

Araştırma, tip 2 diyabetli bireylere mobil telefonları aracılığı ile uzaktan verilen video eğitiminin etkinliğinin incelenmesi amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın evrenini Temmuz 2018 -Ocak 2019 tarihleri arasında Balıkesir Atatürk Şehir Hastanesi diyabet polikliniğine başvuran tip 2 diyabetli bireyler; örneklemi ise araştırmaya dahil edilme kriterlerine uyan ve araştırmaya katılmayı kabul eden 50 eğitim gurubu ve 50 kontrol gurubu olmak üzere toplam 100 Tip 2 diyabetli birey oluşturmuştur. Verilerin toplanmasında, Diyabetli Birey Tanılama ve Takip Formu ve Türkçe Çok Boyutlu Diyabet Anketi kullanılmıştır. Eğitim grubuna ve kontrol grubuna ilk görüşmede veri toplama formları uygulanmış ve metabolik kontrol değişkenleri kayıt edilmiştir. İlk görüşmeden sonra, kontrol grubu rutin poliklinik takiplerini almaya devam etmiştir. Eğitim gurubunda ise bireylerin cep telefonlarına haftada iki kez, toplamda sekiz bölüm diyabet eğitimi videosu gönderilmiştir. Eğitimin tamamlanmasından üç ay sonra olan ikinci görüşmede eğitim grubuna ve kontrol grubuna veri toplama formları tekrar uygulanmış ve metabolik kontrol değişkenleri kayıt edilmiştir. Verilerin değerlendirilmesinde tanımlayıcı istatistiklerde; ortalama, standart sapma, ortanca, minimum ve maximum değerler, yüzdelikler, nonparametrik testlerde; mann-whitney u, pearson chi-square, fisher's exact test, mcnemar test, wilcoxon signed ranks test, spearman's rho ölçümleri kullanılmıştır. Araştırmada; bireylere verilen video eğitim sonrası eğitim gurubunda; diyabetle ilgili bilgi düzeyinin arttığı, akut komplikasyon yaşama oranın azaldığı, düzenli kan şekeri takibi yapanların oranının arttığı, tedaviye uyum, diyete uyum ve düzenli egzersiz yapma alışkanlığında kontrol gurubuna göre istatistiksel olarak anlamlı farklılık olduğu, metabolik kontrol değişkenlerinden HbA1c, AKŞ, LDL, kan basıncı sistolik ve BKİ'de istatistiksel olarak anlamlı düşüş olduğu, bireylerin diyabetle ilgili algıladıkları bilişsel-sosyal faktörler de olumlu yönde düzelme olduğu saptanmıştır. Sonuç olarak, çalışmamızda mobil telefonlar aracılığı ile uzaktan verilen video eğitimin Tip 2 diyabetli bireylerin eğitiminde etkili bir yöntem olduğu belirlenmiştir.
İlköğretim okulları ikinci kademe (6. sınıf) öğrencilerinde ses eğitimi uygulamaları ile koro eğitimi

Bu araştırma, ilköğretim ikinci kademe öğrencilerinde ses eğitimi uygulamaları ile koro eğitimi yapılmasının koro eğitimine anlamlı etkileri olup olmadığının saptanması amacıyla yapılmıştır. Bunun için ilköğretim ikinci kademede bulunan 6. sımf öğrencilerinden oluşan deney ve kontrol grupları ile çalışılmış, ses eğitimi ilke ve amaçlarından yararlanılarak, belirlenmiş olan hedef davranışlar doğrultusunda, müzik derslerinde şarkı öğretimi yapılmıştır. Yapılan gözlemler sonucunda elde edilen bulgular spss programı ile analiz edilmiş, hedef davranışların deney ve kontrol grubu için gerçekleşme durumu frekans ve yüzde olarak açıklanmıştır. Sonuç olarak koro eğitiminin, okul müzik eğitiminde önemli bir eğitim alam olduğu gerçeği ortaya çıkarılmış, bu eğitim alanında uygulanabilecek etkinliklerde ne gibi ilke ve amaçların izleneceği, bu ilke ve amaçlar doğrultusunda hangi yöntem ve tekniklerden yararlanılabileceği belirlenmeye çalışılmıştır.
MEB'e bağlı okullarda yürütülen okul geliştirme çalışmalarının uygulanma düzeyi ve karşılaşılan problemler

Bu araştırmanın amacı, Milli Eğitim Bakanlığına bağlı ilk ve ortaöğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin algılarına göre, okullarında okul geliştirme çalışmalarının ne düzeyde uygulandığı ve bu uygulama sürecinde karşılaşılan problemlerin neler olduğunun belirlenmesidir. Bu çalışma betimsel tarama modelinde bir araştırma olup var olan durumu ortaya çıkarmaya yöneliktir. Araştırmanın evrenini Nevşehir İlinde 2008- 2009 eğitim-öğretim yılında görev yapan ilköğretim ve ortaöğretim okulu öğretmenleri, örneklemini ise bu evrenden random olarak seçilen 305 kişi oluşturmaktadır. Araştırmada bilgi toplama aracı olarak anket kullanılmıştır. Taslak anket geliştirildikten sonra içerik geçerliliğini ve güvenirliğini kontrol etmek için uzman görüşüne başvurulmuştur. Uzman görüşleri doğrultusunda araştırmacı tarafından geliştirilen ölçek, beşli likert tipinde ve 32 maddeden oluşmaktadır. Araştırma bulguları sonucunda, ilköğretim okullarında okul geliştirme çalışmalarının beklenilen düzeyde uygulanmadığı belirlenmiştir. Bu durum, OGYE oluşturulurken dikkat edilmesi gereken kuralların göz önünde bulundurulmaması, okulun stratejik planının yapılmaması, okul gelişim planı hazırlanırken takip edilmesi gereken sıranın izlenmemesi, yapılan bütün planların kağıt üzerinde kalması ve uygulanma olanağı bulamaması gibi nedenlerle açıklanabilir. Ortaöğretim okullarında da durum ilköğretim okullarına göre daha iyi olmasına rağmen beklenilen düzeyde değildir. Ortaöğretim okullarında OGYE'nin belirlenen kriterlere göre oluşturulduğu, okulun stratejik planının yapıldığı, okul gelişim planının hazırlandığı belirtilmiştir ancak yapılan çalışmaların kağıt üzerinde kalmayıp okul gelişim hedeflerini gerçekleştirebildiği konusunda net bir kanıya varılamamıştır. Okul gelişim sürecinde karşılaşılan problemlere ilişkin bulgularda; okulların İl ve İlçe Milli Eğitim Müdürlükleri ve Bakanlık seviyesinde beklenen desteği alamadıkları, okul geliştirme çalışmalarını yürüten öğretmenlerin güdülenme yeterliliği ve sürece katılım istekleri noktasında eksiklikler bulunduğu, öğretmenlere ve yöneticilere Planlı Okul Gelişim Modelinin uygulanması süreciyle ilgili hizmet içi eğitimlerin verilmediği saptanmıştır. Ayrıca, okul çevresinin okul geliştirme çalışmalarının şekillenmesinde etkiye sahip olmadığı ve yerel yönetimlerden bu çalışmalar için yeterli desteğin alınamadığı sonuçlarına ulaşılmıştır.
Başlangıç düzeyi keman eğitiminde yaygın kullanılan 3 Türk 3 yabancı metodun incelenmesi

Araştırmada yüz yüze görüşme ile keman öğretmenlerine başlangıç keman eğitiminde hangi keman metotlarını kullandıklarıyla ilgili sorular sorulmuş ve alınan cevaplar ile üç yabancı ve üç Türk metodu incelenmiştir. Bu metotlar; Çevreden Evrene Keman Eğitimi 1, Ömer Can Keman Eğitim Metodu I, Görerek Dinleyerek Keman Metodu 1, Otokar Sevcik Violin Studies Op.6, Egon Saßmannshaus, Violin Schule - Mathieu Crickboom. Araştırma giriş, müzik eğitimi, belirlenen metotların incelenmesi ve sonuç bölümlerinden oluşmaktadır. İncelenen metotların yazarlarının özgeçmişşleri ekler bölümünde bulunmaktadır.
Kalkınmada beşeri sermayenin rolü, Burdur uygulaması

Kalkınma ve beşeri sermaye çok yakın ilişkili iki kavramdır. Kalkınma sadece ulaşılması gereken bir hedef değil aynı zamanda sürekli kovalanması ve geliştirilmesi gereken bir olgudur. Bu yönüyle Kalkınma tüm dünya ülkeleri için önemli olmakla birlikte Türkiye gibi gelişmekte olan ülkeler için ayrıca büyük bir öneme haizdir. Kalkınmanın kaynağı olan üretim faktörlerinin önemi zaman içinde değişiklik göstermiş olup bu değişiklik beşeri sermayeyi her geçen gün daha fazla öne çıkarmıştır. Günümüzde kalkınmanın kilit rolünü beşeri sermaye üstlenmiştir. Beşeri sermaye başlıca eğitim ve sağlık unsurlarından meydana gelmiş olup insanın sahip olduğu bilgi, beceri, tecrübe ve niteliklerin toplamıdır. Beşeri sermaye makro düzeyde önemli bir kavram olduğu gibi mikro düzeyde de önemli bir kavramdır. Bu çalışmada kalkınmada beşeri sermayenin rolü mikro düzeyde Burdur ili imalat sanayi üzerinde incelenecektir. Bu inceleme 39 şirkette 395 kadın ve erkek çalışan üzerinde anket uygulanarak yapılmıştır. Çalışma sonuçları çapraz tablolar ve tek yönlü Varyans analizi ile yorumlanmıştır.
Amerika Birleşik Devletleri'nin Massachusetts eyaletindeki özel katolik ilk ve ortaöğretim okullarına din eğitimi öğretmeni yetiştirme programı üzerine bir araştırma

Bu çalışma, Amerika Birleşik Devletlerinin Massachusetts eyaletinde ilk ve ortaöğretim düzeyindeki özel Katolik okullarına din eğitimi öğretmeni yetiştirme programı üzerine yapılan bir araştırmadır. Amerika Birleşik Devletleri'nde eğitim uygulamaları merkezi olmayıp, eyaletler tarafından düzenlenmektedir. Mahalli idarelerin de ayrıca yetkileri vardır. Anayasa'da devletin bir dini olmayacağı açıkça belirtildiğinden Amerikan devlet okullarında din dersi okutulmamaktadır. Her türlü dinin öğretiminin serbestçe yapıldığı okullar, özel okullardır. Bu, yine Anayasa tarafından teminat altına alman kişilerin dini inançlarını özgürce yaşama hakkından ileri gelmektedir. Amerika'da din dersinin okutulduğu özel okullar, dini grupların açtığı okullardır. Bu okullarda din dersini okutan öğretmenler, çoğunlukla bu dini grupların açtığı özel yükseköğretim kurumlarında ve eğitim merkezlerinde yetiştirilmektedir. Katolik ilk ve ortaöğretim kurumlarında görev yapacak olan din eğitimi öğretmenleri Katolik yükseköğretim kurumlarında ve Katolik eğitim merkezlerinde uygulanan öğretim programlarıyla yetiştirilmektedir. Öğretmenliğe başlamadan önce bütün öğretmenlerin Katolik merkezleri tarafından verilen öğretmenlik sertifikasını elde etmesi zorunludur. Massachusetts eyaletindeki Katolik ilköğretim okullarında din eğitimi dersini çoğunlukla sınıf öğretmenleri okutmaktadır. Bu öğretmenlerin yetiştirilmesi için, Katolik merkezlerinde düzenlenen öğretim programları incelendiğinde öğretmenlere öğretim alanına yönelik önemli bilgiler aktarıldığı, ancak programların, mesleki eğitim bilgisi yönünden yetersiz olduğu görülmüştür. Katolik üniversitelerin ilahiyat bölümlerinde yürütülen din eğitimi öğretmeni yetiştirme programları incelendiğinde, özel alan bilgisi ve genel kültür ile ilgili derslerin programın hemen hemen tamamım kapsadığı, öğretmen adaylarına pedagojik formasyon kazandıracak derslere ve bu derslerde elde edilecek bilgi ve becerilerin okullarda uygulanmasına neredeyse hiç yer verilmediği görülmüştür. İlk ve ortaöğretime din eğitimi öğretmeni yetiştirme sorunu, Katolik din görevlileri ve Katolik Kilisesi'nin diğer alanları için uzmanII yetiştirme sorunuyla birlikte ele alınmış, bu öğretmenlerin ihtiyaçları ve sorunları göz önünde bulundurularak özel bir program hazırlanmamıştır.
222 sayılı ilköğretim eğitim kanununun uygulanması (1961-1970)

Bu tezin konusu 1961 yılında yürürlüğe giren 222 sayılı İlköğretim ve Eğitim Kanunu'nun 1961- 1970 yılları arasındaki Hükümetlerde uygulamalarını değerlendirmektir. Osmanlı Imparatorluğu'nun, çağdaş değişmelere uymak gereksinimi duyarak Tanzimat Döneminde başlattığı ıslahat girişimleri, eğitim konularını da içermekteydi. O zamana kadar dini bir nitelik taşıyan eğitim kurumlan ve eğitim uygulamaları, Tanzimat'tan sonra çağdaş örneklerine göre yenilemek istemiş ve eğitim, bir kamu hizmeti olarak devletin görevleri arasında yer almıştır. Ancak eğitim hizmetinin ülke çapında yaygınlaştırılması uygulamaları tarihimizde ilk kez Cumhuriyet döneminde başlamıştır. Bu dönemde ilköğretimin yaygınlaştırılması, eğitimin geniş halk kitlelerine ulaştırılması maksadıyla birçok yeni düzenleme yapılmıştır. Bu konuda yapılan yasal düzenlemelerden birisi de, 222 sayılı İlköğretim ve Eğitim Kanunu'dur. Bu kanun tasarısı, 1953 yılında toplanan 5 nci Milli Eğitim Şurası'nda 'llköretim Kanun Tasarısının İncelenmesi ve Mecburi İlköğretimin Planlanması' konusunda çalışan Birinci komisyon tarafından hazırlanmıştır. Şura komisyonu tarafından incelenerek kabul edilen kanun tasarısı, 5 Ocak 1961 tatihinde '222 sayılı İlköğretim ve Eğitim Kanunu' olarak yürürlüğe girmiştir. Bu çalışma, kanun hükümlerine göre çıkarılması gerekli yönetmelikler, tespit edilen hedeflere ulaşabilmek için saptanan mali kaynaklar, Kalkınma planlarında gösterilen yatırım programlan Resmi Gazetelerden; bunların ne ölçüde uygulandığını da Temsilciler Meclisi Tutanak Dergisi, Millet Meclisi Tutanak Dergisi ve Cumhuriyet Gazetesi'nden yararlanılarak ortaya konmuştur. Mecburi öğrenim çağında bulunan çocukların en geç 10 yıllık bir süre içerisinde öğrenimlerinin %100 sağlanabilmesi için gerekli öğretmen ihtiyacı geçici çözümler ile ele alınmıştır. Yapılması planlanan okullar maddi imkansızlıklar nedeniyle inşa edilememiştir.
Doğa eğitimi etkinliklerinin, liderlik becerilerinin ortaya çıkarılmasındaki rolü

Araştırma, doğa eğitimi etkinliklerinin, liderlik becerilerinin ortaya çıkarılmasında nasıl bir rol üstlendiğini saptamayı amaçlamaktadır. Araştırmada, liderlik becerileri olarak 'güven, risk alma, problem çözme ve takım çalışması' ele alınmış ve bu liderlik becerilerine yönelik davranışlar gözlemlenmiştir. Araştırma niteliksel olarak yapılmıştır. Araştırmada veriler, araştırmacı ve dört gözlemci tarafından, gözlem yöntemiyle elde edilmiştir. Gözlem türü olarak, tamamen yapılandırılmamış alan çalışması, yapılandırılmamış laboratuar çalışması ve yarı yapılandırılmış alan çalışması seçilmiştir. Ayrıca araştırmada geçerlilik ve güvenirlik ölçütü olan çeşitleme yöntemi kullanılarak veriler, alan notu, kamera kaydı, fotoğraf çekimi, katılımcının günlük tutması ve grup tartışması-değerlendirmesi gibi yöntemlerle çok yönlü olarak toplanmıştır. Araştırmada, içerik analizi kullanılmıştır. Verilerin sunumunda metafor kullanılmış, doğa eğitimi program uygulaması bu metaforla anlatılmıştır. Araştırmada, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksek Okulunun IV. sınıf öğrencilerinden, on bir kız, yirmi erkek toplam otuz bir katılımcı, kolay ulaşılabilir durum örneklem yöntemi ve kritik durum örneklem yöntemi ile seçilmiştir. Katılımcılara, Bolu-Kartalkaya-Aladağlar bölgesinde, yedi günlük doğa eğitimi programı uygulanmıştır. Araştırmada, katılımcıların 'güven' ve 'risk alma' becerilerine yönelik davranışlardan 'kendine ve başkasına güven' ve 'karar verme' davranışları belirlenmiştir. Problem çözme ve takım çalışmasına yönelik etkinliklerde ise, katılımcıların problem çözme süreçlerini kullandıkları saptanmıştır. Araştırmada, doğa yaşamında ortaya çıkan davranışlar; grup bütünlüğü, paylaşma ve destek olma, grup olgusu, grup uyumu ve grup etkililiği olarak belirlenmiştir. Sonuç olarak, doğa eğitimi süresince, liderlik becerilerinden güven, risk alma, takım çalışması, problem çözme ve doğa yaşamına yönelik etkinliklere katılım gözlemlenmiş ve doğa eğitimi etkinliklerinin, bu becerilere yönelik davranışların belirlenmesinde, etkili rol oynadığı sonucuna ulaşılmıştır.
Tarih öğretmenlerinin eğitim araştırmalarını takip etme ve sonuçlarını uygulamaya yansıtma düzeylerinin değerlendirilmesi

Öğretmenler eğitim araştırmalarını takip ederek bunları meslek hayatlarına yansıtmalı ve karşılaştıkları problemleri bilimsel metotları takip ederek çözebilmelidirler. Böylece hem eğitim bilimlerinin sağladığı katkı ile daha iyi bir eğitim öğretim sağlanacak, hem de daha iyi bireylerin yetişmesine olanak sağlanacaktır. Bu çalışmanın amacı, tarih öğretmenlerinin eğitim araştırmalarını takip etme ve sonuçlarını uygulamaya yansıtma düzeylerini ortaya çıkarmaktır. Bu bağlamda çalışmada, tarih öğretmenlerinin eğitim araştırmalarını hangi yöntemler ile takip ettikleri ve eğitim araştırmalarından elde ettikleri sonuçları derslerine ne şekilde yansıttıklarını ortaya koymayı hedeflemektedir. Çalışma karma bir araştırma olup, çalışmada hem nicel ve hem de nitel bir yaklaşım takip edilmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak anket ve yarı yapılandırılmış mülakat kullanılmıştır. Çalışmanın evrenini Trabzon ilindeki liselerde görev yapan 100 tarih öğretmeni oluşturmaktadır. Çalışmada evrenin hepsine ulaşılmak istendiğinden araştırma örneklem gerektirmemektedir. Elde edilen veriler betimsel analiz ve içerik analizi yaklaşımlarıyla değerlendirilmiştirAraştırma kapsamında kullanılan veri setinin analizi sırasında frekans ve yüzde betimsel istatistik göstergeleri olarak kullanılmıştır. Araştırma sürecinin tamamlanmasıyla, tarih öğretmenlerinin; eğitim araştırmalarını takip etme düzeylerinin yeterli olmadığı, eğitim araştırmalarının uygulamaya yansıtma düzeylerinin yeterli olmadığı ve eğitim araştırmalarına yönelik yeterlilik düzeylerinin yüksek olmadığı sonuçlarına ulaşılmıştır.
Oğuz Tansel'in masal kitaplarının eğitim değeri ve Türkçeye katkısı

İOğuz Tansel'in Masal Kitaplarının Eğitim Değeri ve Türkçeye Katkısı? adlı tez çalışmasında, Oğuz Tansel masalları bir bütün olarak ele alınmış ve çeşitli incelemebasamakları kullanılarak incelenmiştir. Masallar biçim ve içerik yönleri dikkate alınarak incelenmiştir. Masalın ana temine ve asıl iletisine aracılık eden unsurlar tümdengelim esasına bağlı olarak incelenmiştir. İnceleme tekniği bakımından, masal tahlili konusunda önemli bir yere sahip olan V. J. PROPP'un tekniğinden yola çıkarak malzemeden masalcıya ulaşma amacı güdülmüştür. Masal formellerinin ve motiflerinin, deyimler ve ikilemelerin tespiti; özgünunsurların fonksiyonel etkilerinin olay örgüsüne yansıma biçimi, söz grubu değeri taşıyan beddua ve duaların işlevsel etkileri 'söz varlığı' başlığı altında ele alınmıştır. Türkçe eğitimi açısından masallarda sunulan kazanımlar 'iletiler' başlığı altından ele alınmıştır. Okuyucuya sezdirilen öğretilerin dil ve zeka gelişimine katkılar sunduğu kanısına varılmıştır. Çocuğun ve yetişkinin masal dünyasına ilgi duymasına ve onların masal okuma zevki kazanmalarına öncü olabilecek kanısı ile ele alınan Oğuz Tansel masalları üzerine yapılandırılan bu çalışma Malatya İnönü Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Türkçe Eğitimi Ana Bilim Dalı yüksek lisans tezi olarak hazırlanmıştır.