turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Eksik köklü-ortak seçenekli-ortak köklü madde türlerinin madde ve test istatistiklerine etkisi

Bu araştırma eksik köklü, ortak köklü ve ortak seçenekli çoktan seçmeli test maddelerinin güçlük, ayıncılık gücü ve güvenirlik indekslerinin karşılaştırılarak madde ve test istatistiklerine etkisini belirlemeye yöneliktir. Eksik köklü madde tiplerinden oluşturulan Form I, ortak seçenekli madde tiplerinden oluşturulan Formu-II, ve ortak köklü madde tiplerinden oluşturulan Form İÜ Ankara Liselerinden random olarak seçilen Atatürk Lisesi, Kurtuluş Lisesi ve Cumhuriyet Lisesinde 132 öğrenciye uygulanmıştır. Eksik köklü, ortak seçenekli ve ortak köklü madde tiplerinden oluşturulan testlerin madde güçlük indeksleri, madde ayıncılık güçleri ve madde güvenirlikleri medyan testi ile; test güvenirlikleri ise iki korelasyon katsayısı arasındaki farkı test eden z istatistiği ile kontrol edilmiştir. Elde edilen verilere göre eksik köklü madde tipleri ile ortak seçenekli madde tipleri arasında, eksik köklü madde tipleri ile ortak köklü madde tipleri arasında ve ortak seçenekli madde tipleri ile ortak köklü madde tipleri arasında, madde güçlük indeksleri arasında anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür. Aynı şekilde elde edilen bilgilere göre, eksik köklü madde tipleri ile ortak seçenekli madde tipleri arasında, madde ayıncılık gücü indeksleri bakımından, ortak seçenekli madde tipleri lehine anlamlı fark olduğu görülmüştür. Eksik köklü madde tipleri ile ortak köklü madde tipleri arasında, madde ayıncılık gücü indeksleri bakımından anlamlı bir fark olmadığı bulunmuştur. Ortak köklü madde tipleri ile ortak seçenekli madde tipleri arasında madde ayıncılık gücü indeksleri bakımından anlamlı bir fark olmadığı ifade edilebilir. Eksik köklü madde tipleri ile ortak seçenekli madde tipleri arasında madde güvelinirlik indeksleri bakımından ortak seçenekli madde tipleri lehine anlamlı bir fark bulunduğu görülmüştür. Eksik köklü madde tipleri ile ortak köklü madde tipleri arasında madde güvenirlik indeksleri bakımından eksik köklü madde tipleri lehine anlamlı bir fark olduğu bulunmuştur. Ortak köklü madde tipleri ile ortak seçenekli madde tipleri arasında madde güvenirlik indeksleri bakımından anlamlı bir fark olmadığı bulunmuştur. Eksik köklü maddelerden oluşmuş test ile ortak seçenekli maddelerden oluşmuş test arasında test güvenirliği bakımından eksik köklü lehine anlamlı bir fark bulunduğu saptanniıştır. Eksik köklü maddelerden oluşturulmuş test ile ortak köklü maddelerden oluşturulmuş test arasında test güvenirliği bakımından anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür. Ortak seçenekli maddelerden oluşmuş test ile ortak köklü maddelerden oluşmuş test arasında test güvenirliği bakımından anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür. Eksik köklü, ortak seçenekli ve ortak köklü çoktan seçmeli test maddelerinin özellikleri ile istatistiksel yapılan arasındaki farkları ve ilişkileri tam olarak ortaya koymak için başka araştırmalara da ihtiyaç vardır. iv
Milli Eğitim Bakanlığına bağlı işitme engelli ilköğretim okullarındaki müzik eğitiminde kullanılan yöntemler üzerine bir inceleme

Bu çalışmada; ' Milli Eğitim Bakanlığına Bağlı İşitme Engelliler İlköğretim Okullarındaki Müzik Eğitiminde Kullanılan Yöntemler Üzerine Bir İnceleme' konusu üzerine bir takım değerlendirmelerde bulunulmuştur. Çalışmanın amacı; işitme engelli öğrencilere yönelik müzik eğitimi dersinde kullanılan yöntemlerin araştırılıp bir bütün halinde ortaya çıkarılması ve ulaşılanyöntemlerin düzeye uygun olarak kullanılmasıyla öğrencide nota, çalgı ve beğenieğitimi alanında hedef davranışlar oluşturmaktır. Bu sayede; toplumun bir bireyi olarak işitme engelli çocuğun müzik eğitimi yoluyla insan ilişkilerini tanıması, birliktebaşarma, güven duygusu kazanması ve gelişmesini sağlamaktır. Bu çalışma, işitme engelli ilköğretim okullarındaki müzik eğitiminde kullanılan yöntemlerin ortaya çıkarılması ve bu yöntemlerin ışığında daha kullanışlı yöntemlereulaşma noktasında örnek teşkil etmesi açısından önem taşımaktadır. Bu çalışma sonucunda; işitme engelliler ilköğretim okullarında müzik eğitiminin, geliştirilen yöntemler ışığında ve bu yöntemlerin öğrencilerin düzeyine uygun eserlerdekullanılmasıyla, öğrenci - görme duyusu ve öğretmen birlikteliği ile başarılabileceğitespit edilmiştir.
Methodes, techniques et strategies de la traduction des textes journalistiques et leur place dans l?enseignement de la traduction

Bu çalışma, 2001 yılında Mersin Üniversitesi'nde, çeviri bölümü akademik ortamında elde edilen deneyimlerin sayesinde amaç edinilip bir yüksek lisans çalışması tezi olarak savunulan basın dili çevirisi eğitimi konusunun devamı niteliğinde ele alınmıştır. Bu kez konuyu daha farklı bir biçimde ele alıp evrensel bir insan etkinliği çeviriye, eğitimsel karakterinden daha soyutlanmış bir biçimde yöneldik. Bütün dikkatimizi, onun kuramlarına, çeviri karşılaştırmasına, çeviri amaçlı metin çözümlemesine yönelttik. Özel olarak da, amacımız basın dili metinleri çevirisinin metot, teknik ve stratejileri oldu. Ancak bütün bunları özümsemek için, önce sağlam dilbilimsel bir alt yapı oluşturmamız gerekliydi. Çünkü çeviri etkinliğinin özünü, felsefi anlamını, kuramlarını, insan hayatındaki yeri ve önemini anlamak için önce dilbilimin özünü, temel ilkelerini ve kuramlarını anlamak gerektiğine inanıyorduk. Bunun için gerekli hiçbir ayrıntıyı göz ardı etmeden kuramsal alt yapıyı oluşturduk, öyle ki, bir okur, bu çalışmayı eline aldığında her şeyi bulabilsin, çeviriyle ilgili her türlü dilbilimsel kurama, bilgiye ulaşabilsin. Uygulama bölümüne gelince, bütün düşüncelerimizi sınayabileceğimiz geniş bir alan bulduk. Gerçek çeviri etkinliği ile karşı karşıya gelip sınayıp değerlendirdik. Ölçütler ortaya koyup çözümlemeler yaptık. Günümüzde yapılan çevirilerin doğruluk değerlerini ölçüp belli sonuçlara vardık.
İnsanın sanatsal gelişiminin ışığında sanat eğitimi

Bu tezin konusu olan 'İnsanın Sanatsal Gelişimi' eğitim fakültelerinde verilen bir derstir. Tezimiz, hu dersin yeniden yapılanma çerçevesinde gerçekleştirilen. YÖK.- Dünya Bankası Milli Eğitimi Geliştirme Projesi kapsamında olması bakımından önem taşımaktadır. İnsanın sanatsal ve estetik gelişimi: sanatta gelişim kuramları: yaratıcılık: sanat tarihsel anlayış evreleri: ikonoklastik görüş-kopya kuramı: ilk ve ortaöğretim öğrencilerinin özellikleri, resimsel gelişim evreleri, sanatsal yönelimleri ve yüksek öğrenim kurumlarında sanat eğitimi gibi pek çok konuya yer verilmiştir. Tezde yer alan konu başlıkları sanat eğitimi ana başlığı etrafında toplanmıştır. Ayrıca, ders müfredatı kapsamında uygulanması zorunlu olan projeler için örnek konu başlıklarına yer verildiği gibi. sanat derslerindeki genel problemlerden bazılarına da değinilmiştir. Tezin amacı, sanat eğitimcileri ve geleceğin öğretmen adaşları için kaynak niteliği taşımaktır. Bu anlamda. 'İnsanın Sanatsal Gelişimi' hakkındaki bu çalışmanın alandaki büyük bir boşluğu doldurmasını ümit etmekteyiz.
Konservatuarlarda halk oyunları eğitim öğretim yöntemleri, problemleri, çözümleri

Türkiye'de ilk halk oyunları çalışmaları, 1950'li yıllarda başlamasına karşın, halk oyunları konusunda eğitim veren konservatuar bölümleri ancak, birkaç yıl önce, eğitim verilmeye başlamıştır. Bu kuruluşlar, ülkemizdeki üniversitelere bağlı olarak açılan konservatuar bölümleridir. Bunlardan, yalnızca, 1985 yılında kurulan İTÜ Türk Musikisi Devlet Konservatuarı Türk Halk Oyunları Bölümü, 1989- 1990 öğretim dönemin de ilk mezunlarını verdi. Bu yıl, 3. dönem mezunlarını verecektir. Daha sonra, 1989 yılında Ege Üniversitesi, TMDK Türk Halk Oyunları Bölümü, 1990 yılında ise, Gaziantep Üniversitesi TMDK Türk Halk Oyunları Bölümü öğretime başlamıştır. Mevcut konservatuar bölümleri, liseden sonraki eğitim kurumlarıdır. Bu kurumlara girebilmek için, öncelikle lise veya dengi bir okuldan mezun olmak gerekmektedir. Daha sonra, ÖSS sınavına girilerek bölümlerin kendi bünyelerinde belirledikleri taban puanı alındıktan sonra, bölümlerin iki aşamalı giriş sınavlarına girilir, başarılı olunduğu takdirde, bölüme kabul edilmiş olunur. Bölümlerdeki eğitim süresi bir hazırlık, dört anasınıf olmak üzere toplam 5 yıldır. Bu 5 yıllık eğitim süresinde, uygulanan eğitim-öğretim yöntemleri daha önceden dernekler veya okullarda uygulanmış olan yöntemlerdir. Uygulanan yöntemlerin birçoğu başarıya ulaşmaktadır. Ülkemizde, halk oyunları konusundaki akademik eğitimin henüz yeni olması sebebiyle, uygulama anında bazı küçük problemlerin ortaya çıkması olasıdır. Ortaya çıkan bu problemler, uygulama anında çözülmeye çalışılmaktadır. Beş yıllık eğitim süresinde, ortaya çıkan problemler, ÖSS taban puanının belirlenmesi, giriş sınavlarında ortay çıkan problemler, hazırlık sınıflarının fonksiyonlarında gözden kaçmalar, normal sınıflarda yoğun ders programları, seçmeli derslerin azlığı, çok sayıda oyun dersinin üst üste gelmesi, bazı derslerin müfredat programlarının olmaması, müfredatıII olan derslerdeki aksaklıklar ve uygulama gruplarının olmayışıdır. ÖSS sınavında taban puanın bölümlere daha faydalı olabilmesi için, biraz daha yüksek tutulmalıdır. Giriş sınavlarında yeteneği daha iyi ortaya çıkarabilen sorular sorulmalı dır. Daha önce halk oyunları oynamış veya oynamamış her kişi, eşit şansa sahip olmalıdır. Hazırlık sınıfları, eleme ve hazırlama fonksiyonlarını tam olarak yerine getirmelidir. Verilen dersler, öğrencileri üst sınıflara hazırlamalıdır. Normal sınıflardaki haftalık ders saatinden yüksek tutulmamalıdır. Dersleri, belirli konu grupları altında toplayıp, öğrencilere seçme şansı tanınmalı, bir günde birden fazla oyun dersinin üst üste getirilmemesine dikkat edilmelidir. Müfredatı olmayan derslere müfredat programı yapılmalı, mevcut programlar, gözden geçirilmelidir. Bölümlerde belirli bir uygulama grubu oluşturulmalıdır.
An Object oriented case tool for instructional design

Bu araştırmada eğitim tasarımcılarının eğitim materyalleri hazırlayacağı, öğretmenlerin bu materyalleri öğrencilerine özgü düzenleyecekleri ve daha sonra öğrencilere sunabilecekleri bir yazarlık aracının gerçekleştirilmesi amaçlanmıştır. Araç takımı geliştirilmeden önce mevcut yazarlık araçları araştırılmış ve onların iyi ve kötü yanlan değerlendirilerek öğrencilerin ve öğretmenlerin tüm ihtiyaçlarını karşılayabilecek bir programın ortaya çıkmasına çalışılmıştır. Bu araç geliştirilirken tüm süreç boyunca değişik aşamalarda gerekli olan yazılım geliştirme kurallarına uyulmuştur. Bu tez kapsamında kullanılan yazılım metotları da teorik olarak anlatılmıştır. Bu ürün geliştirilirken yazılım süreç modellerinden spiral model kullanılmıştır. İkinci bölümde farklı yazılım süreç modelleri ve bunların hangi şartlarda kullanılabilecekleri açıklanmıştır. Bu araç, nesne yönelimli tasarım teknikleri ile Java programlama dili kullanılarak geliştirilmiştir. Nesne yönelimli tasarım konusunda çalışmış olan birçok bilim adamı kendi notasyonlarını yaratmışlardır ve uzun bir süre nesne yönelimli yazılım geliştirmek isteyen kişiler kendilerine en yakın olan notasyonu kullanmışlardır. Bu notasyon karmaşasını engellemek ve nesne yönelimli tasarım dünyasında bir standart oluşturmak amacıyla 'Unified Modeling Language' isimli ortak bir notasyon oluşturulmuştur. Üçüncü bölümde nesne-yönelimli yazılım geliştirme, UML ve içerdiğidiyagramlar ayrıntılarıyla açıklanmıştır. Araç takımının geliştirilmesinde de UML kullanılmıştır. Benim bu projedeki görevim programın kullanıcı arayüzünü ve iş akışının gerçekleştirilmesidir. Kullanıcılarayüzünün tasarımı belirli kurallar çerçevesinde yapılmalıdır. Bu kurallar dördüncü bölümde açıklanmıştır. Bu proje tasarlanırken, birçok araç incelenmiştir. Beşinci bölümde bu yazarlık araçları tanımlanmış ve önemli özellikleri karşılaştırılmıştır. Son olarak, altıncı bölümde geliştirilen sistemin gereksinme nedenleri ve detaylı analizi ile ilgili bilgiler yer almaktadır.
Lise III. sınıf öğrencilerinde genetik bilgiye temel kavramların bağlantılılık düzeyinin araştırılması

Dersanelerde üniversite giriş sınavlarına hazırlanmakta olan lise son sınıf öğrencilerinin genetik bilgilerini anlamlı öğrenip öğrenmedikleri geliştirilen bir sınav sistemi ile araştırılmıştır. Sınav sistemi, ÖYS giriş sınavlarında sorulmuş eski sınavlarından seçilmiş, genetiğin temel kavramlarını sınayan sorulardan oluşmuştur. Bu sistemde iki sınav türü kullanılmıştır. Birinci soru formu 12 çoktan seçmeli sorudan, ikincisi ise bu soruların problem haline getirilmesi ile oluşturulmuştur. Her iki sınav türü, toplam 226 dersane öğrencisi üzerinde denenmiş ve aynı sınıfın öğrencilerine yarı yarıya ve kendi öğretmenleri tarafından verilerek uygulanmıştır. Sınav sonuçları başarı oranı yüzde olarak: çoktan seçmeli türde %64, problem türde %54 olarak elde edilmiştir. Sınav sonuçlarının analizleri, her iki sınav tu ründede yüzde başarılı sayısının düşük olması, sınav- arda sorulan temel genetik kavramların anlamlı olarak öğrenilmediğini ve problem sorulara verilen cevapların yüzdesinin çoktan seçmeli sorulara verilen cevaplara göre düşük olması da öğrencilerin kavramsal bağları kavramadıklarını göstermektedir..
İmam-hatip lisesi öğrencilerinin sorun ve beklentileri

İmam-Hatip Liselerinin tarihi, 29 Ekim 1923'te Cumhuriyetin ilan edilmesinden 5 ay gibi kısa bir süre sonra 3 Mart 1924'te kabul edilen Tevhid-i Tedrisat Kanununa dayanmaktadır. Açıldığı tarihten bugüne kadar kapalı kaldığı yıllar olmasına rağmen, daima Türk milli eğitim Sistemi içindeki yerini korumuştur. İşte biz de, bu çalışmamızda bir eğitimci gözüyle İmam-Hatip Liselerinin kuruldukları yıldan günümüze kadar Türk milli eğitimi sistemi içerisinde geçirdikleri tarihi süreci tespit ederek; bu okullarda okuyan öğrencilerin sorun ve beklentilerini tespit etmeyi amaçladık. Bu araştırmanın evreni Batman Anadolu İmam-Hatip Lisesinde öğrenim gören öğrencilerden oluşturmaktadır. İmam-Hatip Lisesi öğrencilerinin sorun ve beklentilerini tespit etmek için araştırmacı tarafından hazırlanan anket formu 194 öğrenciye uygulanmıştır. Anket vasıtasıyla elde edilen veriler SPSS For Windows Paket Programı ile çözümlenmiştir. Anket verileri, öğrenciler ile yapılan görüşmelerle desteklenmiştir. Araştırmamız sonunda, sınıfların kalabalık olması, programın yoğun olması; öğrencilerin barınma problemleri, yükseköğrenime geçişte katsayı uygulanması gibi sorunlar tespit edilmiş ve öneriler sunulmuştur.
İlköğretim sınıf öğretmenlerinin öz yeterlikleri ve mesleki doyumlarının incelenmesi

Bu araştırmanın amacı ilköğretim sınıf öğretmenlerinin öz yeterlik ve mesleki doyum düzeylerinin cinsiyete, kıdeme, yaşa, okutulan sınıfa, mezun olunan okula, bulunduğu okuldaki çalışma süresine göre farklılık gösterip göstermediğini incelemektir. Araştırma İstanbul il sınırları içerisinde yer alan 11 ilköğretim okulunda görev yapan 207 sınıf öğretmeni üzerinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın verileri, Öğretmen Görüşleri Ölçeği ve İş Doyum Anketi Gereksinim Karşılanma Yetersizliği Dereceleri Anketi ile toplanmıştır. Araştırma sonucunda, öğretmenlerin öz yeterlik düzeylerinin okulda çalışılan yıla göre farklılıklar gösterdiği görülmüştür. Cinsiyet, yaş, medeni durum, okutulan sınıf, kıdem ve mezun olunan okula göre bir farklılık göstermediği görülmüştür.. Mesleki doyum düzeylerinin incelenmesi sonucunda ise sınıf öğretmenlerinin cinsiyete, kıdeme, yaşa, okulda çalışılan yıla, mezun olunan okula ve okutulan sınıfa göre farklılıklar gösterdiği görülmüştür. İlköğretim sınıf öğretmenlerinin mesleki doyum düzeylerinin, medeni duruma göre önemli bir farklılık göstermediği görülmüştür.
STEM eğitiminin anaokuluna devam eden 5 yaş çocuklarının yaratıcılık düzeylerine etkisi

Bu araştırmada STEM eğitiminin 5 yaş çocuklarının yaratıcılıkları üzerindeki etkisi incelenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu 2017- 2018 eğitim öğretim yılı bahar döneminde, Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı İstanbul ili Küçükçekmece ilçesinde bulunan bağımsız bir anaokuluna devam eden toplam 30 çocuk oluşturmuştur. Ön test-son test-kontrol gruplu yarı deneysel yöntem kullanılan araştırmada, Milli Eğitim programı ile birlikte STEM eğitimi etkinlikleri uygulanan deney grubu ile sadece Milli Eğitim programı uygulanan kontrol grubu yer almıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak 'Kişisel Bilgi Formu' ve 'Torrance Yaratıcı Düşünme Testi Şekilsel A Formu ve Şekilsel B Formu' kullanılmıştır. Uygulama öncesi 'Torrance Yaratıcı Düşünme Testi Şekilsel A Formu' her iki gruba ön test olarak uygulanmıştır. Deney grubunda yer alan çocuklara haftada üç defa olmak üzere 8 hafta boyunca STEM eğitimi etkinlikleri uygulanmıştır. Kontrol grubunda olan çocuklar ise MEB Okul Öncesi Eğitim Programına göre sürdürülen günlük eğitim-öğretim etkinliklerine devam etmiş, herhangi bir müdahalede bulunulmamıştır. Etkinlik uygulamalarının sonunda her iki gruba son test olarak 'Torrance Yaratıcı Düşünme Testi Şekilsel B Formu' uygulanmıştır. Dört hafta sonrasında da deney grubuna aynı test kalıcılık testi olarak tekrar uygulanmıştır. Yapılan araştırmanın sonucunda deney ve kontrol grubu Torrance Yaratıcı Düşünme Testi ön-test/son-test toplam puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmuştur (p<.05). Cinsiyet değişkeninin sonuçlar üzerinde bir etkisinin olmadığı da ortaya çıkmıştır. Sonuçlar STEM eğitiminin anaokuluna devam eden 5 yaş çocuklarının yaratıcılıkları üzerindeki etkisinin olumlu yönde olduğunu, bu etkinin kalıcı olduğunu ve cinsiyete göre farklılık göstermediğini ortaya çıkarmıştır.
Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının güncel olayları argümantasyon tekniği ile değerlendirmesi

SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMEN ADAYLARININ GÜNCEL OLAYLARI ARGÜMANTASYON TEKNİĞİ İLE DEĞERLENDİRMESİAkkan, Mehmet Yüksek Lisans, İlköğretim Bölümü Tez Yöneticisi: Doç. Dr. Nadire Emel AKHANTemmuz 2019, 107 Sayfa Bu araştırmanın amacı, sosyal bilgiler öğretmen adaylarının güncel bir olayı belirleyebilme, sosyal bilgiler eğitimi ile ilişkilendirebilme ve tartışmalı bir metin içerisinde güncel olayı değerlendirebilme durumlarını ortaya koymaktır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden olgu bilim deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Akdeniz Üniversitesi Eğitim Fakültesi'nde 1., 2., 3. ve 4. sınıflarında öğrenim gören 99'u kadın 89'u erkek toplam 188 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırma kapsamında her sınıf seviyesinden rastgele seçilen 15 veri, toplamda 60 veri değerlendirmeye tabi tutulmuştur. Araştırmada veri toplama aracı olarak, Toulmin'in (1958) argümantasyon modelinden yararlanılarak, araştırmacı tarafından geliştirilen, 'Güncel Olay Değerlendirme Formu' kullanılmıştır. Çalışma grubundan elde edilen veriler, betimsel analiz ve Toulmin'in (1958) kaliteli argüman oluşturma modelinden yararlanılarak çözümlenmiştir. Araştırmanın sonuçlarını genel olarak değerlendirmek gerekirse, çalışma grubundaki sosyal bilgiler öğretmen adaylarının hepsinin bir güncel olay belirleyebildiğini söylemek mümkündür. 60 öğretmen adayından 46 öğretmen adayının ise belirlediği bir güncel olayın sosyal bilgiler dersiyle bağlantısını kurabildiği tespit edilmiştir. 46 öğretmen adayı da güncel olaylarını sosyal bilgiler öğrenme alanlarına atıfta bulunarak sosyal bilgilerle bağlantısını kurmuştur. Öğretmen adaylarının belirledikleri güncel olayları sosyal bilgiler dersiyle ilişkisini kurması erkek öğretmen adaylarının lehine pozitif değişiklik gösterirken, hem sınıf düzeyine göre hem de GANO değişkenine göre pozitif yönde değişiklik göstermiştir. Son olarak, öğretmen adaylarının tüm sınıf düzeylerinde, belirledikleri güncel olaylarla ilgili kaliteli argüman oluşturamadıklarını ve değerlendiremediklerini söylemek mümkündür.
İlkokul üçüncü ve dördüncü sınıf değer eğitimi programının geliştirilmesinde okul temelli yaklaşımın etkililiğinin değerlendirilmesi

Bu araştırmanın temel amacı ilkokul öğrencilerine yönelik değer eğitim programı geliştirilmesinde okul temelli program geliştirme yaklaşımının etkililiğinin, okul temelli geliştirilen programın öğretimsel, formatif ve summatif değerlendirmelerinin yapılarak incelenmesidir. Araştırmanın çalışma grubu 2014- 2015 eğitim öğretim yılında Gaziantep'te eğitim vermekte olan özel bir ilkokulun, üçüncü dördüncü sınıf öğrencileri, bu öğrencilerin velileri, okulun idareci, öğretmen ve personelidir. Araştırmada veri toplama aracı olarak değer anketi, öğrenci değerlendirme formları, öğrenci öz değerlendirme formları ve görüşme formları kullanılmıştır. Programda yer alacak değerler, değer anketi uygulanarak belirlenmiştir. Öğrenci değerlendirme formları ve öz değerlendirme formları, programın öğretimsel değerlendirmesine, diğer görüşme formları ise programın summatif ve formatif değerlendirmelerine ilişkin veri toplama amacıyla kullanılmıştır. Görüşme formlarından elde edilen veriler betimsel analiz tekniği ile, öğrenci değerlendirme formları ve öğrenci öz değerlendirme formlarının ön test ve son test uygulamalarından elde edilen veriler ise nonparametrik testlerden Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi kullanılarak analiz edilmiştir. İhtiyaç analizi aşamasında elde edilen bulgular; okulun etkin bir değer eğitim programının olmadığını, okul ve öğrencinin ihtiyaçlarını temele alan bir değer eğitim programına gereksinim duyulduğunu ortaya koymuştur. Okul temelli program geliştirme yaklaşımı ile oluşturulan değer eğitim programının öğretimsel değerlendirme sonuçları, öğretmen ve velilere göre uygulanan program ile azimli olmak değeri için belirlenen kazanımların tamamına ulaşıldığı yönündedir. Öğrencilere göre ise büyük ölçüde kazanımlara ulaşılmıştır. Tutumlu olmak değeri için ise, kazanımlara kısmen ulaşılabilmiştir. Programın formatif ve summatif değerlendirilmesinden elde edilen sonuçlara göre, üçüncü ve dördüncü sınıf düzeyinde değer eğitim programı geliştirilmesinde okul temelli yaklaşım programın hedeflerine ulaşmasında etkili olduğu söylenebilir.
Finlandiya'da din eğitimi

Bu tez çalışmasında Finlandiya'daki genel eğitim sistemi ve din eğitimini; eğitimin durumu, öğretmen yetiştirme sistemi, din eğitiminin tarihsel gelişim ve dönüşüm süreci, ülkedeki dini yapı, din eğitimi müfredat programı ve din öğretmeni eğitimi gibi başlıklar altında incelenmiştir. Araştırma neticesinde, Finlandiya'da din eğitiminin, Fin toplumu ve kültürü için önemli bir unsur olduğu ve özellikle çocuk ve gençlerde vatandaşlık bilincinin oluşturulmasında kilit taşı görevini üstlendiği görülmüştür.