turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Materials development for testing oral skills communicatively for intermediate students

İletişimci yaklaşımın yabancı dil öğretiminde öneminin ve yararının anlaşılmasından bu yana, Türk öğrencilere İngilizce konuşma, iletişimsel tekniklerle öğretiliyor olmasına rağmen, öğrencilerin İngilizce konuşma becerisi iletişimci yaklaşıma göre geliştirilmiş sözlü sınavlarla ölçülmemektedir. Bunun asıl nedeni, İngilizce konuşma becerisini iletişimsel yolla ölçebilecek yeterli materyalin olmamasıdır. Buna rağmen, günümüzde kullanılan ders kitaplarında etkinlikler çoğunlukla iletişimseldir. Konuşma becerisini öğretme yöntemiyle, ölçme yönteminin aynı olması gerektiği iyi bilinmektedir. özellikle, devlet okullarında öğretim gören orta seviyede İngilizce bilgisine sahip Türk öğrencilerin konuşma becerisini ölçmek için iletişimsel materyallere çok ihtiyaç vardır. Bu nedenle, bu çalışma orta seviyede İngilizce'ye sahip devlet okullarındaki öğrencilerinin konuşma becerisini iletişimsel yolla ölçmek için materyal geliştirmeyi amaçlamıştır. Bu çalışmada geliştirilen materyaller, 'Let's Speak English 3' ders kitabına paralel olarak hazırlanmıştır. Ayrıca, materyallerin içerik belirtme tablosu, 'Let's Speak English 3' kitabının içeriği ve bu kitabı okuyan öğrencilerin ihtiyaçlarına göre geliştirilmiştir. Bu çalışma, geliştirilen materyallerin yanı sıra, hazırlanan sözlü sınavlarını değerlendirmek için kullanılan değerlendirme yöntemlerine de yer vermiştir. Bu çalışmada, birinci bölümde konuşma becerisini ölçerken karşılaşılan problemler ile çalışmaya başlangıç oluşturan noktalardan söz edilecektir. Ayrıca, bu bölümde konuşma becerisini ölçmenin önemine, bu çalışmanın çerçevesine ve çalışmayla ilgili terimlerin anlamlarına yerIll verilecektir, ikinci bölüm, dil becerisini ölçmenin tarihçesi ile iletişimci yaklaşıma göre dil becerisini ölçmeyi ele alacaktır. Üçüncü bölümde, konuşma becerisini iletişimsel yolla ölçebilecek teknikler anlatılarak, bu çalışmada geliştirilen materyallere yer verilecektir. Dördüncü bölümde, sözlü sınavların uygulanışı ile değerlendirmesi hakkında bilgi verilecektir. Beşinci ve son bölümde ise bu çalışma kısaca özetlenecektir. Ayrıca, konuşma becerisini ölçmek için materyal geliştirme, sözlü sınavların uygulanışı ve değerlendirilişiyle ilgili problemler hakkında bazı önerilere yer verilecektir.
İkinci yabancı dilde öğrenme stratejilerinin kalıcılığa etkisi

Bu çalışmada, birinci yabancı dili İngilizce olup, ikinci yabancı dil olarak Fransızca öğrenen yetişkinlere uygulanan yineleme, ulamlama ve anlamlandırma stratejilerinin kalıcılığa etkisi, anımsama ve tanıma puanları açısından değerlendirilmiştir. Diğer taraftan aynı öğrencilerin yabancı dil öğrenme stratejilerinin anımsama ve tanıma süreçlerine etkisi ortaya konulmaya çalışılmıştır. Yan deneysel araştırma modeli temel alınarak gerçekleştirilen bu çalışmada Fransızca hazırlık sınıflarında ve dil okulunda öğrenim görmekte olan toplam 100 denek kullanılmıştır. Anımsama ve tanımanın ölçülmesinde AVLT İşitsel Sözel Öğrenme Testleri ve Dil Öğrenim Stratejisini ölçen bir anket uygulanmıştır. Elde edilen veriler istatistiksel olarak analiz edildiklerinde, anlamlandırma stratejisinin diğer stratejilere göre göreceli olarak kalıcılık açısından en etkili strateji olduğu, anlamlandırma stratejisi uygulanan deneklerde dil öğrenim stratejisi olarak 'tüm zihinsel süreçlerin kullanımı' , 'öğrenmenizi organize etme ve değerlendirme' ve 'başkalarıyla öğrenme' düzeylerinin ulamlama ve yineleme stratejisi alan deneklerden göreceli olarak daha yüksek olduğu görülmüştür. Deneklerin A ve B listelerim tanıma puanlan uygulanan öğrenim stratejisine göre anlamlı farklılık göstermemektedir. Ancak denekler en çok A listesini tanımaktadırlar. Deneklerde dört yanlış ve üstü esas alınarak değerlendirilen yanlış yapma oram, anlamlandırma stratejisi uygulanan deneklerde, ulamlama ve yineleme stratejisi uygulanan deneklere göre göreceli 202 olarak daha azdır. Deneklerin dil öğrenme stratejilerini kullanma düzeyleri anımsama puanlarının her birini anlamlı bir şekilde açıklamamaktadır. Son olarak, farklı öğrenme stratejilerinin izlendiği her bir grupta anımsama puanlan ile tanıma puanları arasında anlamlı ilişkinin var olduğu görülmüştür. 203
Ankara Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu İngilizce Hazırlık Öğretim Programı hakkında program koordinatörü, okutman ve öğrenci görüşleri

Bu araştırmanın amacı Ankara Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu İngilizce Hazırlık Öğretim Programı hakkında program koordinatörü, okutman ve öğrenci görüşlerini belirlemektir. Araştırmanın evrenini 2008- 2009 öğretim yılında Ankara Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu'nda görevli okutmanlar, koordinatörler ve öğrenciler oluşturmaktadır. Araştırmada mevcut durumun ortaya konulması amaçlandığından betimsel yöntem kullanılmıştır. Araştırmanın verileri anket ve görüşme formu ile elde edilmiştir. Araştırmada okutmanların tümüne (65) ve 300 öğrenciye anket uygulanırken, görüşme formu ise tüm koordinatörlere (6) ve rastgele seçilen 15 okutmana uygulanmıştır. Ankette ilk olarak kişisel bilgiler formu yer almaktadır. İkinci bölümde yer alan 68 madde İngilizce hazırlık programının dil betimleyicileri, içerik özellikleri, öğretme-öğrenme etkinlikleri ve sınama durumlarına ilişkin okutman ve öğrenci görüşlerini belirlemeye yönelik hazırlanmıştır. Görüşme formunda ise öğretim programının planlanması, uygulanması, değerlendirilmesi ve geliştirilmesine ilişkin okutman ve koordinatör görüşlerinin saptanması amacıyla hazırlanmış altı soru yer almaktadır. Araştırmada nicel ve nitel veriler elde edilmiştir. Anketten elde edilen nicel verilerin çözümlenmesinde farklı analiz yöntemlerinden, görüşmelerden elde edilen verilerin çözümlenmesinde ise betimsel analizden yararlanılmıştır. Araştırma sonuçlarına genel olarak bakıldığında, okutmanların mezun oldukları bölüm, cinsiyetleri, iş deneyimleri ile hazırlık programına ilişkin görüşleri arasında, öğrencilerin ise ÖSS puanları, puan türleri ile program hakkındaki görüşleri arasında anlamlı bir fark bulunamazken, cinsiyetleri ile görüşleri arasında anlamlı fark bulunmuştur. Anketten elde edilen bulgulara göre genel olarak okutman ve öğrenci görüşleri arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır. Anketlerden elde edilen verilerden konuşma ve dinleme becerilerinin programda geri planda kaldığı, sene sonunda da yeterince geliştirilemediği ortaya çıkmıştır. Görüşme sonuçlarından ise program geliştirme ve ölçme değerlendirme alanlarında bazı eksiklikler olduğu gözlenmiş, araştırma sonuçlarına dayanılarak çeşitli öneriler getirilmiştir.
The effects of drama on students' self-confidence and motivation in language learning process

Modern eğitim sisteminde, İngilizce öğretiminin en etkili yolları araştırılmaktadır. Motivasyon, özgüven ve dil sınıflarında kullanılan yöntemler birbiriyle yakından ilgilidir. Drama, dil öğrenimini daha etkili bir hale getirmek için, dil öğrenim sürecine dahil edilebilecek alternatif bir yol olabilir. Bu bağlamda, bu çalışma İngilizce öğrenmede dramanın öğrencilerin motivasyonu ve kendine güveni üzerindeki etkilerini araştırmayı amaçlar. Bunu elde etmek için, 8 haftalık bir ders programı tasarlanmıştır. Çalışma Hasan Kalyoncu Üniversitesi hazırlık okulunda 100 başlangıç seviyesindeki öğrenciyle yürütülmüştür. Amaç (1) drama aktiviteleri kullanmak öğrencilerin özgüvenini ve motivasyonunu geliştirmede etkili mi? ve (2) öğrencilerin drama aktiviteleri hakkında düşünceleri nelerdir? sorularına cevap bulmaktır. Bu sorular bağlamında 3 farklı veri toplama aracı kullanılmıştır. Öğretmen 8 hafta süresince drama derslerinin ardından haftalık olarak günlük tutmuştur. Ayrıca öğrenciler anket soruları cevaplamışlardır. Son olarak ise, dönemin sonunda, 10 öğrenciyle görüşme yapılmıştır. Görüşmelerden elde edilen bulgular içerik analizi yöntemi kullanılarak analiz edilmiştir ve anket sonuçları beşli Likert ölçeğine göre hesaplanmıştır. Bulgular göstermiştir ki dil öğreniminde drama kullanmak oldukça etkilidir. Aynı zamanda öğrenciler drama derslerinin motivasyonlarını artırması ve öz-güvenlerini geliştirmesi hakkında olumlu dönütte bulunmuşlardır.
producing the subject: Biopolitical analysis of the children of men, children of men and oryx&crake

Bu tez, biyopolitikanın imgesel kodlamalarının İngilizce dilde yazılmış çağdaş bir romana olan etkisini konu almaktadır. Tezimde Michel Foucault ve Giorgio Agamben'nin eleştirisel ve kuramsal bakış açılarıyla ilgili yaptığım okumaların ışığında, kurgu anlatıların, gücün egemenliği ve mekanizmaları bakımından biyopolitikanın yaşam üzerindeki kontrolünü imgelediğini, açığa çıkardığını ve eleştiriye tabi tuttuğunu ileri sürmekteyim. P. D. James'in The Children of Men adlı romanı, Alfonso Cuaron'un aynı romandan uyarladığı The Children of Men adlı filmi ve Margaret Atwood'un kaleme aldığı Oryx and Crake adlı romanı biopolitik bakış açısıyla incelendiğinde, özellikle de küresel kısırlığın ya da radikal küresel biyomühendisliğin yol açtığı olağanüstü olasılıklar söz konusu olduğunda, yaşama nasıl nüfuz edip onu yönettiği, çeşitli biçimleriyle ortaya çıkmaktadır.
The Effects of strategy training on speaking proficiency in English as a foreign language

Dil öğrenme stratejileri, öğrencilerin, ikinci ya da yabancı dillerini kullanırken, bilgileri depolayıp, özümseme, ya da gerektiğinde kullanmak üzere harekete geçirme süreçlerini geliştirmek için uyguladıkları özel hareketler, davranışlar, adımlar ya da teknikler olarak tanımlanabilir (Oxford, 1993). Öğrencileri dil öğrenme stratejileri hakkında bilinçlendirmek, ve kullanımını teşvik etmek, onların dil öğrenmedeki başarılarını arttırabilir. Bu çalışma, dil öğrenme stratejilerinin öğretilmesinin, yabancı dil olarak, İngilizce konuşma becerisi üzerindeki etkilerini ortaya çıkarmak amacıyla gerçekleştirilmiştir. Bunun için 'işlevsel planlama', 'kendi kendini değerlendirme', 'diğer öğrencilerle ya da öğrenilen yabancı dili iyi bilen kişilerle işbirliği yapma', ve 'anlamı belirginleştirici sorular yöneltme' olmak üzere dört strateji seçilmiştir. Araştırma, Anadolu Üniversitesi, İletişim Bilimleri Fakültesi Hazırlık Programı öğrencilerinden oluşan 25'er kişilik iki sınıfla yürütülmüştür. Seçilen stratejiler deney grubuna bir ay süresince öğretilmiş, ve çalışma öncesi ve sonrası verilen İngilizce konuşma sınavlarıyla kontrol ve deney gruplarının basan düzeylerindeki değişmeler gözlenmiştir. İstatistiksel sonuçlara göre, deney grubunun İngilizce konuşmadaki başarı düzeyinde dikkate değer bir artış görülmüştür. Sonuç olarak, dil öğrenme stratejilerini öğrencilere aktarmanın, onları bu konuda bilinçlendirmenin, yabancı dil öğrenme süreçlerini kolaylaştırdığı söylenebilir.
Evaluating the English language curriculum at aprivate school in Ankara: A case study

öz ÖZEL BİR OKULDAKİ İNGİLİZCE PROGRAMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ KONUSUNDA BİR ÇALIŞMA Erdem, Hikmet Esin Doktora, Eğitim Bilimleri Bölümü Tez Danışmanı: Prof. Dr. Meral Aksu Ocak 1999, 301 sayfa Bu çalışma, Orta Doğu Teknik Üniversitesi Geliştirme Vakfı Ankara Okulu'ndaki İngilizce programının Bellon ve Handler (1982) modelinin uyarlanmış şekli kullanılarak değerlendirilmesidir. Çalışmaya öğrenciler, öğretmenler, müdürler ve bir vakıf üyesi katılmıştır. Kullanılan ölçek ve metotlar şu şekildedir: 1) Öğretmen ve öğrenci anketleri, 2) Öğretmen, müdür, ve vakıf üyesi görüşmeleri, 3) Sınıf gözlemleri, 4) İngilizce programına yönelik yazılı belgelerin incelenmesi. Anketler kanalıyla elde edilen veriler şimdiki durum ve istenen durum arasındaki benzerlik ve farklılıklar göz önüne alınarak frekans hesabı ile incelenmiştir Öğrenci anket formunun güvenirliliği istatistiksel olarak. 95'tir, ve öğrenci verileri tek yönlü varyans analizi ile incelenmiştir. Görüşmelerden elde edilen veriler niceliksel veVI niteliksel olarak incelenmiştir. Ölçeklerin geçerliliği eğitim ve İngilizce eğitimi alanlarındaki iki uzmandan alınan görüş ve değerlendirmelerle sağlanmıştır. Çalışma sonunda varılan görüşlerden bazıları şunlardır:; hizmet-içi-eğitim sistemi ve mekanizmaları yolu ile halen var olan öğretmen merkezli yaklaşım yerine öğrenci merkezli yaklaşım benimsenmelidir; okulda sürekli program değerlendirme sistemi kurulmalıdır.
A Suggested advanced spoken course syllabus for fourth year students at Hacettepe University ELT department

Bu çalışma İngiliz Dili Eğitimi bölümlerinde öğretmen adayı olan öğrencilere İngilizce konuşmalarını ilerletmelerine yardımcı olmak için düzenlenmiştir. Öğrenciler, İngilizce'yi konuşan diğer insanlardan daha fazla olarak, okullarda öğretmen olarak standardı yüksek bir İngilizce'ye ihtiyaç duymaktadırlar. Bu öğrenciler, her ne kadar dilbilgisi ve kelime bilgisinde iyi durumda olsalar da, dilde dilin üst parçalarını ve dilde kendilerini ifade etmeleri için en gerekli kısımları çalışmadıkları için üst düzeye ulaşamamışlardır. Dilin üst parçaları öğrenilmesi ve uygulanması en zor olan kısımlardır ve yabancı dilin ana dil olarak konuşulduğu ortamda bulunmayan öğrencilerin konuşma dilinde bazı eksikliklerin olması kaçınılmazdır ve bu öğrenciler özgüven kazanamamaktadırlar. Birinci bölüm çalışmanın temelini ve problemi anlatmaktadır. Probleme ait hipotezler de burada verilmiştir. İkinci kısımda konuşma öğretiminde kullanılan, yöntemlerin ve tekniklerin detaylı bir çalışması sunulmuştur. Burada konuşma öğretiminde kullanılacak etkinliklerde kapsamlı bir şekilde anlatılmıştır. Üçüncü kısımda 'Advanced Speaking Course', yani üst düzeyde konuşma dersinin yabancı dil öğretimine katkıları, eşik düzeyi ve bu dersin ne içerdiği anlatılmaktadır. Dördüncü kısım ana bölüm olup konuşma dersine ait izlenceyi sesletim ve tonlama ile ayrıntılı bir şekilde incelemektedir. Tonlamayı meydana getiren üst öğeler kavşak, vurgu, tını ve tonlar öğrencilerin sorunları doğrultusunda eğitimsel olarak üniteler halinde çalışılmaktadır. Daha sonra öğrencilerin meramlarını anlatmada eksik bulundukları, söylev ifadeleri, herhangi bir fikre katılma ve katılmama ifadeleri, fikir belirtme ve yorum yapma ifadeleri, şakaları anlama ve anlatma, öğretmen ve öğrenciler arası sınıf dilinin kullanımı ve topluluk önünde konuşma teknikleri anlatılmaktadır. Her bir konunun örneklerle, üniteler halinde metin ve karşılıklı konuşmalarda anlatılmasının ardından öğretim kısmında sınıf kullanımına ait etkinlik ve alıştırmalar çalışılmaktadır. Öğrencilerin bu şekilde kurs boyunca ve sonrasında, konuşulan İngilizce diline iyi bir şekilde hakim olacaklarına inanılmaktadır. Beşinci kısım ikinci ve dördüncü kısımda çalışılan ve dil eğitiminde faydalı olunacağına düşünülen tekniklerin ana hatlar halinde özetlendiği genel sonuçtur. Dilin üst kısmının eğitimsel analizi ve özel olarak tasarlanıp sunulan alıştırmalar, aday İngilizce öğretmenlerinin konuşma İngilizce'sine iyi bir şekilde hakim olmaları, konuşma dilinde akıcılıklarını ve doğru kullanmalarını ilerletmelerine yardımcı olmak için geliştirilmiştir. Öğrenciler bu şekilde kendilerine güven de kazanacaklardır. Alıştırmalar konuşma dilini ilerletmeleri için ana dili Türkçe olan İngilizce öğretmen adaylarının ihtiyaçlarını karşılamak ve konuşmalarını düzeltmek amacıyla tasarlanmıştır.
İngiliz Dili ve Edebiyatı bölümünde öğrenim gören öğrencilerin hedef kültür ve öğretimine dair algıları

Günümüz dil öğrencilerinin etkili kültürler arası iletişim becerilerine sahip olmaları beklendiğinden, kültürel öğelerin yabancı dil sınıflarına daha çok dahil edilmesinin faydaları artık genel kabul görmüştür. Dolayısıyla, bu bütünleşmenin farklı boyutlarını inceleyen araştırmalar yaygınlaşmaktadır. Bu çalışmanın alana temel katkısı, az çalışılmış bir grup öğrencinin, İngiliz Dili ve Edebiyatı öğrencilerinin kültür algıları üzerine olmasıdır. Özelleştirmek gerekirse, bu çalışma Erciyes Üniversitesi İngiliz Dili ve Edebiyatı bölümünde okuyan öğrencilerin hedef kültür ve öğretimine dair algılarını incelemeyi amaçlamaktadır. Veriler 81 birinci sınıf ve 82 dördüncü sınıf öğrencisi tarafından doldurulan bir anket ve her gruptan beşer öğrenciyle yapılan yarı yapılandırılmış mülakatlar yoluyla toplanmıştır. Anketlerden elde edilen nicel veriler SPSS 22.0 kullanılarak, mülakatlardan elde edilen nitel veriler ise içerik analizi yoluyla analiz edilmiştir. Sonuç olarak her iki grup öğrencinin de İngiliz/Amerikan kültürü olarak belirledikleri hedef kültüre ve bu kültürlere ait öğelerin dil derslerine dahil edilmesine dair tutumlarının olumlu olduğu bulunmuştur. Bununla birlikte, dördüncü sınıf öğrencilerinin birinci sınıf öğrencilerine göre daha kültürlerarası bir duruş sergiledikleri ve daha yüksek özyeterlik algılarına sahip oldukları görülmüştür. Ayrıca, her iki grubun en çok önemi hedef kültüre ait 'değerler, inanışlar ve tutumlar' a atfettiği ve kendilerini en çok bu konuda bilgili gördükleri ortaya çıkmıştır. Bölümlerinin kültürel bilgilerine katkısı hususunda olumlu algılara sahip olan her iki grup öğrencinin de daha fazlasını talep ederek, pek çok önerilerde bulundukları görülmüştür. Bu öneriler ve çalışmanın diğer bulguları göz önüne alınarak, bazı pedagojik çıkarımlar yapılmıştır.
From Prep Class to First Year: An Investigation into the Transitional Effects of a One-year English Preparatory Continuum on Language Proficiency and University Adjustment

Bu çalışmanın esas amacı, bir yıllık İngilizce hazırlık sürecinin dil yeterliği ve üniversiteye uyum sağlama üzerindeki geçişsel etkilerini araştırmaktır. Bu amaçla, çalışma iki farklı katılımcı grup olarak toplam 150 İngilizce Öğretmenliği bölümü birinci sınıf öğrencileri ile yürütülmüştür. Gruplardan biri, 2008- 2009 akademik yılında İngilizce hazırlık eğitimi alıp daha sonra birinci sınıfa geçiş yapan 75 öğrenciden oluşmaktadır. Geriye kalan 75 katılımcı ise hazırlık sınıfından muaf olup bundan dolayı direkt olarak birinci sınıfa kabul edilen öğrencilerden oluşmaktadır. Veriler Dil Yeterlik Anketi, Üniversiteye Uyum Anketi ve yarı yapılandırılmış görüşmeler aracılığıyla toplanmıştır. Anketler ön-anket ve son-anket olarak hem akademik yılın başında hem de sonunda uygulanmıştır. Anketlerden toplanan nicel veri SPSS bilgisayar programı kullanılarak analiz edilmiştir ve görüşmeler sonucunda elde edilen nitel verinin analizi ise içerik analizi yönteminden yararlanılarak yapılmıştır. Çalışmanın sonuçları, bir önceki yıl hazırlık programında eğitim gören öğrencilerle, programdan muaf tutulan öğrenciler arasında dil yeterliği açısından anlamlı bir farkın olmadığını göstermiştir. Öte yandan, bu iki farklı öğrenci grubunun üniversiteye uyum süreci açısından istatiksel olarak birbirinden farklılık gösterdikleri saptanmıştır.
Türkiye, Norveç ve Danimarka ilköğretim İngilizce dersi öğretim programları ile İngilizce öğretmeni yetiştirme programlarının karşılaştırılması

Araştırmanın amacı Türkiye, Norveç ve Danimarka'nın ilköğretim İngilizce öğretim programı ile bu ülkelerin İngilizce öğretmeni yetiştirme programlarını hedef, içerik, eğitim ve sınama durumları yönünden benzerlik ve farklılıklarını belirlemektir. Öğretmen yetiştirme programları için programlara giriş koşulları ayrıca incelenmiştir. Karşılaştırmalı eğitim araştırması olan bu çalışmada, yatay yöntem tercih edilmiştir ve doküman incelemesi yoluyla elde edilen verilerin büyük çoğunluğunu resmi kaynaklardan edinilen belgelerden oluşmuştur. Araştırma sonucunda elde edilen bulgulara göre Türkiye'de uygulanmakta olan İngilizce öğretim programının, Norveç ve Danimarka ile kıyaslandığında en ayrıntılı, en fazla kazanımı içeren ve en merkeziyetçi şekilde yapılandırılmış öğretim programı olduğu görülmektedir. Türkiye'deki program, üç programla kıyaslandığında hedef dilin kültürüne en az yer veren programdır ve beceri öğretimi konusunda da farklılaşma söz konusudur. Ayrıca, Türkiye'deki program tema odaklı yaklaşıma göre hazırlanmıştır ve öğretmenler içeriği belirleme konusunda esnek davranamamaktadır. Ancak Norveç ve Danimarka'da öğretmenler içeriği belirleme hakkına sahiptir. Dolayısıyla bu iki ülkede öğretmen özerkliğinin daha fazla olduğu yorumu çıkarılabilmektedir. Buna ek olarak, her üç ülkedeki program da sarmal, öğrenci merkezli ve biçimlendirici değerlendirmeyi ön plana çıkarmaktadır. Norveç ve Danimarka'da öğrencilerin İngilizce dersinden zorunlu ulusal bir sınava girmeleri gerekmektedir. İngilizce öğretmenliği programlarına girişte, Norveç ve Danimarka'da Türkiye'nin aksine merkezi sınav uygulanmazken, öğrenci seçiminde mülakat uygulayan tek ülke Danimarka'dır. Norveç'te ise öğrencinin adli sicil durumunun takibi yapılmaktadır. Dolayısıyla, her iki ülke öğretmen adaylarının kişilik-karakter özelliklerini dikkate almaktadır. Türkiye'de program 240, Norveç'te 300 ve Danimarka'da ise 240 AKTS'den oluşmaktadır. Ayrıca Türkiye'deki programlar 1 alanda uzman öğretmen yetiştirirken, Norveç ve Danimarka'da 3 alana kadar öğretim yapma imkanı tanıyan yarı uzman öğretmen yetiştirilmektedir. Danimarka'da 2, Norveç'te ise 3 ayrı yaş grubu için uzmanlaşma imkanı da bulunmaktadır. Norveç'te tez yazımı, Danimarka'da proje yazımı gerekliyken, Türkiye'de bilimsel araştırma becerisine yönelik ürün sunma zorunluluğu bulunmamaktadır. Ayrıca, her iki ülkede de öğretmenlik uygulaması daha erken yıllarda başlayarak, daha uzun sürmektedir.
A study of factors affecting Turkish EFL learners' willingness to speak in English

ve Çanakkale). Çalışma öğrencilerin ne kadar İngilizce konuşmaya istekli olduğunu ve fırsatları olduğunda İngilizce iletişim kurup kuramayacağını görmeyihedeflemiştir. Aynı zamanda bu çalışma onların iletişim kurmadaki istekliliğini etkileyebileceküç bireysel farklılık unsurlarını ve bu değişkenler arasındaki ilişkiyi incelemektedir. Cinsiyet değişkeninin etkisi de cinsiyet farklılığının etkisinin her bir grupta önemli ölçüde farklı olup olmadığını görmek için araştırıldı. Çalışma, nicel ve nitel veri birikiminin ve analiz yöntemlerinin birleştirildiği karma bir model kullanmıştır. Anketler ilk önce 282 İngilizce dil öğretmenliği öğrencilerinden toplandı. Anketi cevaplayan katılımcılar arasından 15 öğrencinicel sonuçları genişletmek ve detaylandırmak için görüşülmek üzere seçildi. Çalışma sonuçları İngilizce yabancı dil öğrencilerinin; düşük iletişim istekliliğine, düşük kendiliğinden algılananiletişimsel beceriye, yüksek iletişim endişesine ve az oranda dışa dönük kişiliğe sahip olduklarını gösterdi. Öğrencilerin iletişim istekliliği doğrudan kendiliğinden algılananiletişimsel beceri ile ilgili ve kendiliğinden algılanan iletişimsel beceri verilere istinaden kesinen iyi öngörücü. Farklılık dikkate değer olmasa da cinsiyet farklılığı öğrencilerin iletişim istekliliği oranını etkiliyor. Bulgular, dil öğretmenlerinin, sınıf içinde öğrencilerin iletişim istekliliğini yaratan tüm ilgili unsurların bağlılığı konusunda uyanık olmaları gerektiğini ilerisürmekte. Bu bulgulardan yola çıkılarak, iletişim istekliliğini artırmak üzere İngilizce öğretmek ve öğrenmek için eğitimsel çıkarımlar önerildi