turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Türkiye'de ilköğretim basamağında yazı eğitimi ve yazı öğretimi

En bilinen tanımıyla yazı; insanların duygularını, düşüncelerini başkalarına bildirmek için herhangi bir madde üzerine çizmek, kazmak veya yazmak suretiyle kullandıkları işaretlere denilmektedir. Yazı insanoğlunun geçmişşini, geleceğine bağlayan tek ve en önemli unsurdur. Duygu ve düşüncelerimizin çizgiye dönüştürülerek, biçimlendirilmesi insanoğlunun varoluşu ile başlamıştır. Günümüze kadar ilk yazının nerede ve nasıl kullanıldığı kesin olarak belirlenememekle birlikte yazıyı çizgilerle gösterme sistemi anlamında ele alırsak, en eski yazı örneklerinin M. ö. IV. binden önceye gidememiş olduğunu görürüz. Yazı derece derece sistemleşerek, alfabe denilen şeklini almadan önce şu aşamalardan geçmişştir: Eşyadan yazı, fikir veya resimden yazı, cümle anlatan yazı, kelime-resim halinde yazı, kelime ses halinde yazı ve hece yazısı aşamalarından sonra en son harf yazısı olmuş yani alfabe denilen günümüzdeki halini almıştır. Anlatım aracı olarak kullandığımız günlük ve çabuk yazılan, hepimizin kullandığı şekilde yazılan yazılar basit yazılardır. Bundan ayrı olarak yazı, güzel sanatların bir dalıdır. Güzel yazı sanatına, batıda kaligrafi, Türklerde ise hüsn-i hat ismi verilmektedir. Yazı sanatının tüm dünyada en güzel örneklerini Türkler özellikle Osmanlılar zamanında meydana getirmişlerdir. Ancak yine Osmanlılar döneminde kullanılan arap harflerinin hem öğrenilmesi çok zor, hem de dilimize uymaması gibi önemli sebeblerden ötürü cumhuriyetin ilanından sonra harf devrimi yapılarak ; dilimize uyarlanan latin harfleri kullanılmaya başlanmıştır. 437 Ülkemizin latin alfabesini kullanmaya başlamasından günümüze yetmiş yıl geçmişştir. Batı kültürünün tek alfabesi olan bu alfabenin batıda kullanılmaya başlamasından günümüze ise ikibinyüz yıl kadar bir süre geçmişştir. Kısacası bu alfabeyi iki bin yıldan fazla süredir kullanan batılıların yanında latin harflerini henüz yeni yeni sindirmeye başladığımız söylenebilir. Çağımızda tüm dünyada güzel ve işlek bir el yazısına, özellikle sanat yazılarına olan ihtiyaç ve ilgi giderek artmaktadır. İşte bu yüzden ; Türkiye'de yazı eğitimi ve yazı öğretiminin ilköğretim basamağı düzeyindeki durumu araştırılmıştır. Çünkü ilköğretim temel eğitimdir ve yazı yazma bu dönemde öğrenilmektedir. İlköğretim çağında edinilen doğru ya da yanlış alışkanlıklar ileride kullanılmaktadır. Bu sebeple de ilköğretim okullarımızda yazı dersi veren öğretmenlerimize ve yazı dersi alan öğrencilerimize anketler uygulanarak sonuçları değerlendirilmiştir. Ayrıca çeşitli dünya ülkelerinin yazı eğitimi ve yazı öğretimi sistemleri araştırılmak suretiyle, başka ülkelerin yazı eğitimi ve öğretiminde kullandıkları yöntemler, metodlar ve programlar ile bizim kullandığımız yöntemler, metodlar ve programlar incelenilmiştir. Sonuç olarak Türkiye'de yazının ilköğretim basamağındaki genel durum ortaya çıkarılmıştır. Halen mevcut olan uygulamalardaki zorlukların ve problemlerin ortadan kaldırılabilmesi için çeşitli öneriler getirilmiştir.
Çocuk edebiyatı kapsamında Enver Naci Gökşen'in hikayeleri ve bunların eğitim değeri

Bu tez, 1916- 1986 yılları arasında yasayan ve çocuklar için iki yüzün üzerinde hikaye yazan Enver Naci Gökşen'i daha iyi tanımayı, eserlerini daha iyi anlamayı ve onun çocuk edebiyatımızdaki yerini belirlemeyi amaç edinerek hazırlanmıştır. Yazarın hikayelerinde olaylar genellikle İstanbul'da geçer. Enver Naci Gökşen, eserlerini İstanbul Türkçesi ile yazmış, uzun tasvirlerden ve uzun cümlelerden kaçınmış, yalın bir anlatımı tercih etmiştir. Metinlerin kurgulanmasında mantık hatasına rastlanmamaktadır. Olaylar ve insanlar arası ilişkiler, çocuğun anlayabileceği düzeydedir. Yazar, yasadığı çevreyi ve dönemin özelliklerini eserlerine yansıtmıştır. Yazarın eserlerinde yer alan kahramanlar genellikle orta yaşlı, yalnız, mutsuz ve kimsesiz insanlardan oluşmaktadır. Sadece birkaç hikayede çocuk kahramanlara yer verilmiştir. Çocuk edebiyatı alanında kapsamlı araştırmalar yapan, çeşitli dergilerde makaleler yazan ve kendisini hikaye yazarı olarak tanımlayan yazar, edebiyatımızda ve Türkçe materyal konusunda önemli bir boşluğu dolduracak tarzda eserler vermiştir.
Milli Mücadele Döneminde eğitim faaliyetleri (1919-1923)

Osmanlı Devleti'nin son dönemlerinde, eğitim alanında geri kalındığı fark edilmiş ve bu alanda arayış içine girilmiştir.. Özellikle, Tanzimat'ın ilanından sonra eğitimde gelişmeler olmuştur. I. Dünya Savaşı eğitimin gelişmesini engellemiştir. Yabancı ve azınlık okullarin da' olumsuz etkileri görülmüştür. Öğretmenlerin ve öğrencilerin cepheye gitmesi, okulların bazı yerlerde kapanmasına neden olmuştur. Kurtuluş Savaşı'nın başladığı yıllarda da Batı Anadolu'da ve bazı işgal bölgelerinde okullar işgal edilmiş ve eğitim-öğretim aksatılmıştır. Öğretmenler ve öğrenciler, gerek cephede gerekse cephe gerisinde etkin bir rol oynamışlardır. Yabancı ve azınlıkların kurdukları okullar ülkeyi parçalamak için faaliyet göstermiş, ayrıca İtilaf Devletleri'nin işgallerini kolaylaştırmışlardır. Buna karşılık Türk okulları da işgalleri protesto için yapılan toplantılara mekan olmuştur. TBMM 1920- 1923 yılları arasında, işgaller dolayısıyla zor durumda kalan okulların ve öğretmenlerin durumunu görüşmüş. Zamanında ödenmeyen birikmiş maaşları Ödemek, grevlere. son vermek, kapalı okulları tekrar eğitime açmak için neler yapılması gerektiğini tartışmış. Bu alanda bazı kanunlar kabul etmiş. İstanbul Maarif Nezareti'nin 1922'de kaldırılması ile Ankara'daki Maarif Vekaleti bütün yurdun eğitim işlerini tek elden yönetmeye başlamıştır. Bu dönemde yapılan çalışmalar Cumhuriyet'in ilanından sonra yapılacak olan eğitim alanındaki yeniliklere temel teşkil etmiştir.
İlköğretim II. kademe demokrasi eğitimi konuları üzerine Türk ve Alman eğitim sistemlerinde öğretmen görüşlerinin karşılaştırılması: Osnabrück-Muş örneği

Bu araştırmamızın amacı, Almanya'daki ve Türkiye'deki demokrasi eğitimi ile ilgili dersleri veren ortaokul öğretmenlerinin İlköğretim II. Kademe demokrasi eğitimi konuları üzerine görüşlerini karşılaştırmaktır. Bu nedenle Survey Modeli, Nitel Görüşme Tekniği kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma evrenini, Almanya'nın Osnabrück kentindeki 11 ortaokul öğretmeni ile Türkiye'nin Muş kentinde bulunan 11 ortaokul öğretmeni oluşturmaktadır. Veri toplamak amacıyla nitel görüşme gerçekleştirilmiştir. Görüşmede toplam 6 soru her iki ülkedeki öğretmenlere aynı şekilde sorulmuştur. Görüşmede kayıt cihazı kullanılmış, kayıtlar daha sonra metin haline dönüştürülmüştür. Elde edilen verilerin analizi için betimsel analiz tekniğinden yararlanılmıştır. Alman öğretmenlerin cevapları, A1-A11, Türk öğretmenlerin cevapları, T1 - T11 gibi kodlarla belirlenmiştir. Çalışmamızın sonunda, öğretmenlerin demokrasi algılarında ve demokrasi eğitimi ile ilgili uygulamalarında farklılıklar olduğu gözlenmiştir. Almanya'da demokrasi eğitimi ile ilgili uygulamaların daha fazla olduğu ve öğrencilerin okul ve ders ile ilgili işlere katılımının sağlanmaya çalışıldığı belirlenmiştir. Alman öğretmenler, sınıf meclisleri uygulamasını gerçekleştirmekte ve Öğretim materyali seçimini düzenlemektedirler. Almanya'daki okullarda, demokrasi eğitimi için yeterli alan sağlanmaktadır. Buna karşın, Türkiye'de, demokrasi eğitimi için, okullarda yeterli alan olmadığı belirtilmiştir. Türkiye'deki öğrencilerin katılım bilincinin yeterli derecede kazandırılmadığı, demokrasi eğitimi verilirken yeterli derecede uygulamaların yapılmadığı derslerin genellikle teorik olarak işlendiği ortaya çıkmıştır.
Exploring generation Y via attitudes towards economy, education and marriage

Bu çalışmanın amacı Türkiye'de özellikle son yıllarda konuşulmaya başlayan y kuşağının ekonomi, eğitim ve evlilik üzerine düşüncelerini, tutumlarını incelemek ve Amerika ve Avrupa'daki y kuşağı ile karşılaştırmaktır. Toplumların içinde bulunduğu siyasi ve sosyal olayların gençlerin yani kuşakların tutumlarını etkilediği ve değiştirdiği göz önüne alınarak çalışmanın kaynağı oluşturmuştur. Y kuşağı yaş aralığı olarak 1980 ve 1994 arası alınmıştır. Tarihsel olarak kuşak kavramını açıklamak amacıyla ise Karl Mannheim ve Jose Ortega y Gasset'in kuşak teorilerinden yararlanılmıştır. Bu amaçla Koç, Marmara ve İstanbul Üniversitelerinden mezun ya da hala okuyan 20 kişi ile derinlemesine görüşmeler yapılmıştır. Ekonomik durumun tutumlarına etkisini anlamak için seçilen okullardan biri paralı eğitim veren bir üniversitedir. Derinlemesine görüşme yapılmasının nedeni ise istatistiki bir veriden çok bu kuşağı anlamanın amaçlanmasıdır. 1925'ten 1994'e Avrupa, Amerika ve Türkiye'deki dört ana kuşak: sessiz kuşak, baby boom kuşağı, x kuşağı ve y kuşağı ekonomi, eğitim, çalışma hayatı, evlilik, aile ve teknoloji gibi konular üzerinden açıklanmış; karşılaştırmalar yapılmıştır. Çalışma yalnızca İstanbul'da yaşayanları ve üniversite öğrencilerini kapsadığından genel çıkarımlardan çok kişisel ifadelere yer verilmesine imkan sağlanmıştır.
Anadolu güzel sanatlar ve spor liselerinde öğrencilerin video sanatı uygulamalarının değerlendirilmesi

Bu araştırma ile AGSSL öğrencilerinin video sanatı uygulamalarının değerlendirilmesi yapılmaya çalışılmıştır. Öğrenme süreçleri içerisinde video sanatı konularında hazır bulunuşlukları, başarıları ve uygulama becerilerinin düzeyi tespit edilmeye çalışılmıştır. Bu araştırma deneysel desenle gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın alt problemlerini test etmek için öntest-sontest kontrol gruplu desen kullanılmıştır. Araştırma için AGSSL Resim Bölümü 11. ve 12. sınıf öğrencilerine, proje dersi kapsamında, sanatsal proje uygulamalarına ilişkili olarak 32 kişilik deney ve 18 kişilik kontrol grubu (50 öğrenci) farklı sınıf örneklemi olarak belirlenmiştir. Burada eşitlenmemiş kontrol grubu modeli kullanılmıştır. Deney grubuna video sanatı uygulamaları konuları seçilerek 6 haftalık detaylandırılmış ders programı hazırlanmış ve uygulanmıştır. Kontrol grubu ise bu sürede müfredat programında belirlenen programlama süresinde video sanatı ve uygulama eğitimi almıştır. Bu süreçte deney ve kontrol grubuna öntest ve son test başarı testi, video uygulamaları ölçeği deneysel araştırma deseni gerçekleştirilmiştir. Uygulama öncesi öğrencilerin hazır bulunuşluklarını belirlemek amacıyla video uygulamaları bilgi formu ile veriler toplanmıştır. Deney ve kontrol grubunda başarılı olan 6'şar öğrenci belirlenerek video sanatı uygulaması yaptırılmıştır. Gerçekleştirilen uygulama süreci ve ortaya çıkan çalışmaları değerlendirmek için 3 gözlemci tarafından doldurulan gözlem formlarıyla veriler toplanmış ve karşılaştırma yapılmıştır. Veri toplama araçlarının geçerlik ve güvenirliği sağlanmıştır. Ortaya çıkan veriler istatistiksel olarak değerlendirilerek sonuçlar ortaya konmuştur. Araştırmanın sonucunda video sanatı uygulamalarının öğretilmesinin öğrencilerin başarılarına, görüşlerine ve uygulama becerilerine olumlu katkılar sağladığı tespit edilmiştir.
Bilim ve sanat merkezlerine ilişkin paydaşların görüşlerinin incelenmesi

Bu araştırmanın amacı, üstün yetenekli çocukların eğitimi ile ilgili bilim ve sanat merkezlerine ilişkin paydaşların görüşlerinin incelenmesidir. Araştırmanın konusu ülkemizde üstün yetenekli çocukların eğitiminde önemli bir yer tutan bilim ve sanat merkezlerinin işleyişidir. Araştırmada, nicel ve nitel veri toplama yöntemleri kullanılarak araştırma sonuçlarını bütünleştiren karma yöntem kullanılmıştır. Bu araştırmada, araştırma grubunu Erzurum Remzi Sakaoğlu Bilim ve Sanat Merkezi'nde öğretimine devam eden öğrencilerin ebeveynleri ve öğretmenleri ile Erzurum ili devlet ilkokullarında görev yapan sınıf öğretmenlerinden tabakalı örnekleme yöntemiyle seçilenler oluşturmuştur. Veri toplama amacıyla araştırmacı tarafından geliştirilen anketler ve görüşme formları kullanılmıştır. Hazırlanan anketler geçerlik ve güvenirlik çalışmaları yapıldıktan sonra veri toplama amacıyla kullanılmıştır. Araştırmada Remzi Sakaoğlu Bilim ve Sanat Merkezi'nde görev yapan 12 öğretmenle görüşme yapılmış, BİLSEM'de bir ay süreyle gözlem yapılmış, 80 sınıf öğretmeni ve 82 ebeveyne anket uygulanmıştır. Elde edilen nicel verilerin analizinde betimsel istatistikler ve bağımsız örneklemler için t-testi kullanılmıştır. Nitel verilerin analizinde ise betimsel analiz kullanılmıştır. Araştırmada ebeveynler BİLSEM'le ilgili genel olarak olumlu görüş bildirmekle beraber kendileri için yapılan eğitimin yeterli olmadığını belirtmişlerdir. BİLSEM'de çalışan öğretmenler BİLSEM'in öğrencilere katkı sağladığını düşünmektedirler. Fakat eğitim kalitesini düşüren unsurlar bulunduğunu belirtmişlerdir. Sınıf öğretmenleri tanılamanın faydalı olduğunu ancak BİLSEM'in öğrencilerin gelişimine katkısının düşük düzeyde olduğunu belirtmişlerdir. Araştırmacının gözlemlerinde BİLSEM'de verilen eğitimin öğrencilere özgün çalışmalar yapma imkanı vermediği, BİLSEM'de çalışanlar arasında etkili bir iletişimin bulunmadığı sonucuna varılmıştır.
Hayat bilgisi dersi öğretim programı'na ilişkin öğretmen görüşlerinin değerlendirilmesi

Bu araştırmada ilköğretimde uygulanmakta olan Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı'nın öğretmen görüşleri bakımından değerlendirilmesine çalışılmıştır. Araştırma dört bölümden oluşmaktadır. İlk bölümde; Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı'nın genel özellikleri, öğretim programının tarihsel gelişimi, Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı'nın öğeleri, Hayat Bilgisi Dersi öğretim yöntem ve teknikleri, yapılandırmacı anlayış hakkında kuramsal alt yapı yer almaktadır. Araştırmanın ikinci bölümünde; araştırmanın modeli, evreni, örneklemi, veri toplama aracı, araştırmanın uygulanması ve verilerin analizi hakkında genel bilgiler yer almıştır. Üçüncü bölümde; Şanlıurfa'nın merkez ilköğretim okullarındaki birinci, ikinci ve üçüncü sınıflarında görevli sınıf öğretmenlerine uygulanan ölçeğin bulgu ve yorumları mevcuttur. Son olarak dördüncü bölümde; araştırmada çıkan sonuç ve öneriler yer almaktadır. Araştırmanın evreni, Şanlıurfa il merkezindeki ilköğretim okullarında görev yapan birinci, ikinci ve üçüncü sınıf öğretmenlerinden meydana gelmektedir. Örneklem ise il merkezindeki 80 ilköğretim okulunda görevli birinci, ikinci ve üçüncü sınıf derslerine giren 1162 sınıf öğretmeninden oluşmaktadır. Ölçek, 4 basamaklı likert tipi 75 maddeden olup elde edilen verilerin frekans, yüzde, aritmetik ortalama ve standart sapma hesaplamaları tablo şeklinde analizleri yapılmıştır. Ölçekteki veriler ışığında grup sayısı iki olduğunda bağımsız gruplar t-testi, ikiden fazla olduğunda tek yönlü varyans analizi uygulanmış. Anlamlılık düzeyi. 05 olarak test edilmiştir. Ölçekten elde edilen sonuçlar tablolar üzerinde düzenlenerek yorumlanmıştır. Araştırmada elde edilen sonuçlarda, öğretim programının genel durumu hakkında öğretmenlerin olumlu görüşlere sahip olduğunu görülmektedir. Araştırmaya katılan öğretmenlere göre; beceri ve kazanımların, toplumsal problemleri ve ihtiyaçları giderici ve ülke gerçeklerini taşıyacak şekilde güncellenmesi gerekmektedir. Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı'nın içeriğinin öğrenciler tarafından merak ve araştırma isteği yaratmaktan uzak olduğu görülmüştür. Programda yer alan etkinliklerin öğrencilerin sınıf içi tartışmalarına fırsat verici nitelikte olduğu, programdaki etkiliklerin ilişkili olduğu temalar ve beceriler ile örtüştüğü sonucuna ulaşılmıştır. Değerlendirme boyutu üzerinde öğretmenlerin olumlu görüşe sahip olmadıkları, ölçme-değerlendirmenin, programın değerlendirme boyutunu karşılayamadığı ve ölçme değerlendirmenin bir ders saati ile sınırlandırılmaması gerektiği ortaya çıkmıştır.
Tıp eğitiminde etkileşimli videoların öğrencilerin başarı ve karar verme süreçlerine etkisi

Bu çalışmanın amacı; vakalara dayalı etkileşimli ve etkileşimsiz videoların tıp fakültesi öğrencilerinin başarı ve karar verme süreçleri üzerindeki etkisini incelemektir. Bu çalışmada ayrıca öğrencilerin etkileşimli videolara ilişkin değerlendirmeleri ve bu videolardaki farklı etkileşim özelliklerine yönelik deneyimlerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışmada nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin birlikte yer aldığı çoklu metot kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini Atatürk Üniversitesi Tıp Fakültesi'nde öğrenim gören 66 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma sürecinde 60 öğrenci iki öğrenme ortamı için rastgele iki gruba ayrılmış ve bu öğrencilere ön ve son başarı testi uygulanmıştır. Bununla birlikte öğrencilerin karar verme süreçleri hakkında bilgi sahibi olmak için etkileşimli video izleyen 10 öğrenciden sesli düşünme protokolü ile görüşler alınmıştır. Öğrencilerin etkileşimli video hakkındaki değerlendirmelerini öğrenmek için 'Etkileşimli Video Değerlendirme Ölçeği', öğrencilerin etkileşim türleri hakkındaki deneyimlerinin incelenmesi için ise 'Etkileşim Türleri Değerlendirme Anketi' uygulanmıştır. Çalışma sonunda bu ölçek ve anketten elde edilen veriler, betimsel analize tabi tutulmuştur. Ön ve son başarı testi sonuçlarını belirlemek için kestirimsel analiz kullanılmıştır. Ayrıca sesli düşünme protokolünden elde edilen veriler, içerik analizine tabi tutulmuştur. Sonuçta; öğrencilerin uygulama öncesi ve sonrasındaki akademik başarı puanlarının anlamlı derecede arttığı tespit edilmiştir. Etkileşimli ve etkileşimsiz video izleyen öğrencilerin son test başarı puanları arasında-etkileşimli video izleyen grubun lehine- anlamlı bir farklılık çıktığı görülmüştür. Öğrencilerin etkileşimli video ile ilgili görüşlerinin olumlu olduğu ortaya çıkmıştır. Ayrıca karar verme süreçlerinde özellikle diyalog kurma etkileşiminden faydalandıkları belirlenmiştir. Bu nedenle öğrencilerin karar verme süreçlerinin, özgüven, ilgi ve başarılarının artırılması için tıp eğitiminde etkileşimli video çalışmalarına yer verilebilir.
Küreselleşme sürecinin eğitim üzerine etkileri ve öğretmen kimliği

Küreselleşme sürecinin ortaya çıkarmış olduğu yeni dünya düzeni sosyal-ekonomik ve kültürel değişime yeni açılımlar getirmiştir. Tüm kurumların yeniden yapılanmasını zorunlu kılan bu dönüşüm, insan kaynağının da yeniden yapılanması gerekliliği bağlamında eğitim kurumu üzerinde de farklı etkiler yaratmaktadır. Bu süreçte küresel pazar ekonomisinin değişen koşulları, okullardan da öğrencilerini sadece ulusal kültürün öngördüğü değerler bağlamında dar kalıplar içinde değil; giderek büyüyen, genişleyen, küresel boyutta kabul gören değerleri de içselleştirecek şekilde yetiştirmelerini gerektirmektedir. Okulun yapı ve yönetiminde meydana gelen bu değişimler, okul sistemi içinde etkin olan öğretmenlerin rollerini de önemli ölçüde değiştirmiştir. Her şeyden önce bilgi toplumunda birey, öğretmenin dışında birçok kaynaktan bilgiye ulaşma yollarını öğreneceğinden, öğrenciye gerekli bilgileri sunan bir varlık olan öğretmenin zaman içinde misyonu değişmiştir. Bu değişimler, her ülkeyi, eğitim sistemini çağın gereksinimlerine göre yeniden ele almaya zorlamaktadır. Bu çalışmanın temel amacı da, günümüz küresel dünyasının yeni yapılanma gereksinimleri doğrultusunda Türk eğitim sisteminde ne gibi değişmeler meydana geldiğini, bu sistem içinde öğretmenin değişen konumunu, rolünü anlamak ve açıklamaktır. Bu şekilde, küreselleşmenin eğitim üzerindeki etkileri öğretmenlerin tutum ve davranış değişiklikleri üzerinden anlaşılmak istenmiştir.
Beşeri sermaye göstergelerinden eğitim harcamalarının ekonomik büyüme ile ilişkisi: 1998:Q1-2016:Q2 Türkiye örneği

Büyüme literatüründe beşeri sermayenin ekonomik büyümenin en önemli belirleyicilerinden biri olduğu görülmektedir. Bu nedenle, çalışmada eğitim harcamaları ile ekonomik büyüme arasındaki ilişki incelenmiştir. Türkiye'de 1998:Q1-2016:Q 2 döneminde eğitim harcaması ve ekonomik büyüme arasındaki eşbütünleşme ilişkisi Engle-Granger Eşbütünleşme Testi ile analiz edilmiştir. Testten elde edilen sonuçlara göre değişkenler arasında eşbütünleşme ilişkisi yoktur. Değişkenler arasında eşbütünleşme ilişkisinin tespit edilememesi nedeniyle Granger nedensellik testi uygulanmıştır. Granger nedensellik testi sonuçları ekonomik büyüme ve eğitim harcamaları arasında çift yönlü nedenselliğin olduğunu göstermiştir. Sonrasında uygulanan Toda-Yamamoto nedensellik testi sonucu çıkan çift yönlü ilişki Granger nedensellik testini destekler niteliktedir. Uygulanan Hacker-Hatemi-J nedensellik testi sonucu ise eğitim harcamasından ekonomik büyümeye tek yönlü nedenselliğin olduğunu göstermiştir. Nihayetinde eğitim harcamaları arttıkça ekonomik büyüme artmaktadır. Bu ampirik bulguların önemi, beşeri sermayenin ekonomik büyüme üzerindeki olumlu etkisini göstermesidir.
Türk Anayasa Hukukunda Eğitim Hakkı

Bu tezin amacı Türk Anayasa hukukunda eğitim hakkının normatif içeriğini ve devletlerin ilgili ödevlerini açıklamaktır. Bu tez, Anayasanın 42 nci maddesi ve ilgili kanun hükümler ile, Danıştay, Türk Anayasa Mahkemesi ve Avrupa İnsan Hakları Mahkemesi kararlarının niteliği, anlamı ve amacı üzerine odaklanmıştır. Günümüzde her devlet eğitim hakkına yönelik anayasal hükümlere sahiptir. Ayrıca, eğitim hakkı çeşitli uluslararası ve bölgesel insan hakları dokümanlarında yerini almıştır. Örneğin, İnsan Hakları Evrensel Bildirisi (madde 26), Avrupa İnsan Hakları Sözleşmesi (Ek 1 Protokol madde 2) ve Ekonomik, Sosyal ve Kültürel Haklara İlişkin Uluslararası Sözleşme (madde 13 ve 14). Eğitim hakkı insan haklarının merkezinde yer almaktadır ve diğer insan haklarının uygulanmasında olmazsa olmaz ve vazgeçilmez bir haktır. Eğitim, günümüzde, hükümetlerin muhtemelen en önemli fonksiyonudur. Birinci bölümde insan haklarının tarihi gelişimi ve eğitim hakkının hukukça tanınması incelenmiştir. İkinci bölümde, Türk Anayasasının 42 nci maddesinin içeriği ile devletin ödevleri, yerel ve uluslararası mahkeme kararları ile birlikte tartışılmıştır. Son olarak, Anayasanın 10'uncu ve 42 nci maddelerinde değişiklik yapan 5735 sayılı kanun ve kanunu iptal eden Anayasa Mahkemesi kararı sunulmuştur.
Bikaranİna çİroken Kurdİ di perwerdeya zarokan de

Masallar bireysel ve sosyal ilişkiler içerisinde yaratılan ve bir kuşaktan diğerineaktarılan geleneksel anlatılardır. Masallar çocukların hayallerini süsleyen ve zenginleştiren eserlerdir. Çocuklar masal okuma ya da dinlemeyle çok mutlu olurlar;zaten masalların özelliklerinden biri de masalların eğlendirici olmasıdır. Çocuklar masaldinleyerek hayal dünyalarını renklendirmek ve o andan tad almak isterler. Lakinmasallar sadece eğlendiren yönleriyle ulaşmazlar çocuklara, masallar bazı yönleriyleöğreticidir, kendi içerisinde birçok bilgi, nasihat ve toplumsal kod barındırır ve çocuklara ulaştırır. Denilebilir ki masallar eğlendiren gizli öğretmenlerdirler. Tezimizin amacı Kürtçe'nin Kurmanci lehçesine ait halk masalları ile eğitim arasında var olan köprüyü ortaya çıkarmaktır. Bu amaçla çocuk gelişimiyle ilgili iki teoriyi baz alarak tezimizi inşa ettik. Tezimizde Kürtçe'nin Kurmanci lehçesine ait halkmasaları bu iki teoriye göre incelenecektir. İlkin masalların nasıl ve ne öğrettiğinin daha iyi bilinebilmesi için masallar Jean Piaget'nin Zihisel Gelişim Teorisine göre incelenecektir. Bu amaçla masalların içerdiği ve çocukların zihninde oluşabilecek muhtemel şemalar ortaya çıkarılmaya çalışılacaktır. Bir diğer teori ise LawrenceKohlberg'in Ahlaki Gelişim Teorisidir ki tezimiz bu teoriyi baz alarak masal kahramanlarının davranışlarının yapısını, ahlaksal düzey ve seviyelerini tespit etmeyi amaçlamaktadır. Böylece kahramanın başarısı ya da yenilgisi, ödüllendirilmesi ya dacezalandırmasından yola çıkarak kahraman davranışları incelenecektir. Bu şekildetezimiz Kürt masallarında çocuklara önerilen davranışlar ve kaçınılması gereken davranışları tespit etmeyi amaçlamaktadır.