turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Perceptions of high school students towards learner autonomy: A case of Tekirdağ

Bu çalışmanın hedefi Türkiye'nin Tekirdağ ilindeki lise öğrencilerinin öğrenen özerkliğine karşı algılarını, motivasyon düzeylerini, bilinç-üstü strateji kullanımlarını ve sınıf-dışı dil öğrenme etkinliklerinin öğrenen özerkliği üzerindeki etkileri incelemektir. Ayrıca, öğrencilerin alanlarının, cinsiyetlerinin ve İngilizce yeterlilik seviyelerinin özerk öğrenme üzerinde ne ölçüde etkili olduğu araştırılmıştır. Bu amaçlara ulaşmak için, Tekirdağ'da 335 lise öğrencisine 42 madde içeren yapılandırılmış bir anket uygulanarak veri elde edilmiştir. Öğrencilerden yapılandırılmış anket yoluyla toplanan veriler SPSS 20.0 yazılım program kullanılarak analiz edilmiştir. Buna ek olarak, katılımcıların alanlarına göre, elde edilen sonuçlar özerklik seviyesi, motivasyon seviyesi, bilinç-üstü strateji kullanma ve sınıf-dışı öğrenme etkinliği yapılması açısından one-way ANOVA testi kullanarak incelenmiştir. Katılımcıların verilerini cinsiyet açısından analiz etmek için t-test uygulanmıştır. Ayrıca, katılımcıların demografik özelliklerini göstermek için tanımlayıcı ve frekans istatistiği kullanılmıştır. Elde edilen bulgulara göre, katılımcıların özerk öğrenme seviyelerinin düşük olduğu konusunda hem fikir olunduğu ortaya çıkmıştır, ayrıca öğrencilerin ortalamaları dil öğrenme açısından istenilen özerklik seviyesinde olmadıklarını göstermiştir. Bununla birlikte, Türkçe-matematik alanındaki öğrencilerin Sosyal ve Dil alanı öğrencilerine göre dil öğrenmede daha özerk oldukları söylenebilir. Öte yandan, Sayısal, Sosyal ve Dil alanındaki öğrenciler arasında özerklik açısından anlamlı bir fark görülmemiştir. Sonuçlara göre, özerk olma açısından bu bölüm öğrencilerinin birbirlerine karşı bir üstünlüğü yoktur denilebilir. Bundan farklı olarak, cinsiyet açısından da katılımcılar arasında farklılık görülmüştür, bunun yanı sıra, İngilizce yeterlilik seviyesi düşük öğrencilerin, yeterlilik seviyesi yüksek olanlara nazaran daha özerk oldukları saptanmıştır.
Questioning skills-an approach to improve student questioning behaviors

Bu çalışmanın temel amacı öğrencilerin üst düzeyde düşünmelerini sağlayacak soru sorma becerilerinin farkına varmalarım sağlamanın ve buna bağlı olarak da bu becerileri geliştirmenin gerekliliğini göstermektir. Soru sorma konusunda verilecek bir eğitimin öğrencilerin bu alandaki başarısını artıracağı düşünülmektedir. Bu çalışmada böyle bir eğitimin sonucu olarak öğrencilerin üst düzey sorulan sorabilecekleri ve bunlara yanıt verebilecekleri varsayılmaktadır. Aşağıdaki araştırma sorularına cevap bulunmaya çalışılmıştır: öğrenciler öğretmenlerine ne tür sorular soruyorlar? Öğrenciler öğretmenlerinin ne tür sorular sormalarım istiyorlar? Farklı soru tipleri ne sıklıkla öğrencilerin sorularında ve tercihlerinde ortaya çıkıyorlar? Verilecek eğitime bağlı olarak öğrencilerin soru sorma becerilerinde bir değişiklik olacak mı? Araştırma grubundaki öğrenciler verilen eğitimin sonunda üst düzey soruları yanıtlayabilecekler mi? Araştırma grubundaki öğrenciler verilen eğitimin sonunda üst düzey sorulan üretebilecekler mi? Öğrencilerin eleştirel düşünmeleri bu eğitime bağlı olarak gelişecek mi? Oniki hafta süren eğitim boyunca öğrencilerin soru sorma becerilerini geliştirebilmek için tasarlanmış bir model yeniden uyarlanarak kullanıldı. Bu modelin soru sorma becerilerini geliştirmedeki etkisi video kamera ile kaydedilen dersler yoluyla değerlendirildi Bunun yanı sıra, çalışma öncesi ve sonrası öğrencilere Soru Sorma Becerilerini ölçme Testi uygulandı. Son olarak, bu çalışmanın öğrencilerin üst düzeyde düşünmelerini sağlamadaki etkisini ölçmek amacıyla öğrencilere çalışma öncesi ve sonrası Eleştirel Düşünme Testi uygulandı. Bu çalışmanın sonuçları soru sorma konusunda verilecek programlı bir eğitimin öğrencilerin soru sorma becerilerini geliştireceğini göstermektedir. Veriler çalışma öncesi hem kontrol hem de araştırma gruplarındaki öğrencilerin genellikle alt düzeyde düşünme sorulan sorduklarını göstermektedir. Fakat çalışma sonrası araştırma grubundaki öğrencilerin alt düzey sorularında azalma oluşurken, üst düzey sorularında önemli bir artış kaydedilmiştir. Bununla beraber bu çalışmanın öğrencilerin eleştirel düşünmelerini sağlamada pek fazla etkili olamadığı gözlenmiştir.
Anadolu liseleri İngilizce derslerinde konuşma ve dinleme becerilerinin kazandırılmasına yönelik etkinliklerde karşılaşılan istenmeyen öğrenci davranışlarının incelenmesi: Öğretmen ve öğrenci algıları

Bu araştırmada Anadolu liselerinde öğrenim görmekte olan öğrencilerin İngilizce derslerinde dinleme ve konuşma etkinlikleri sırasında gösterdikleri istenmeyen davranışları ve bu davranışların bir takım öğretmen ve öğrenci özelliklerine göre farklılık gösterip göstermediğini öğrenci ve öğretmenlerin görüşleri temel alınarak incelenmiştir. Öğrencilerin bu konuya ilişkin cevaplarının cinsiyete, sınıf seviyesine, anne-baba eğitim durumuna, mezun olduğu ilköğretim okulunun özelliğine göre farklılık gösterip göstermediği saptanmaya çalışılmıştır. Ayrıca öğretmenlerin bu konudaki görüşlerinin cinsiyete, kıdeme ve mezun olunan fakülte türüne göre farklılık gösterip göstermediği araştırılmıştır. Araştırmanın örneklemini, Kayseri ili Melikgazi ve Kocasinan ilçelerinde bulunan Milli Eğitim Bakanlığına bağlı 11 Anadolu lisesinde öğrenim gören öğrencilerden 615 ve bu okullarda görev yapan öğretmenlerden 56'sı oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri araştırmacı tarafından geliştirilen anket yolu ile elde edilmiştir. İstenmeyen öğrenci davranışları, dinleme, konuşma ve dinleme-konuşma şeklinde üç başlık altında toplanmıştır. Verilerin çözümlenmesinde frekans, yüzde, aritmetik ortalama, t-test ve varyans analizi kullanılmıştır. Dinleme etkinliklerinde öğrencilerin derse ilgilerinin az olmadığı ancak kısa süreli olduğu, arkadaşlarının yaptığı olumsuz davranışların dikkatlerini dağıttığı, bu tür etkinlikler yapılırken sıkılmadıkları tespit edilmiştir. Konuşma etkinliklerinde hazırlıksız konuşmak zorunda kaldıklarında telaşlandıkları, cesaretsizlikten dolayı derse katılmadıkları ve öğretmenlerinin davranışlarından etkilendikleri tespit edilmiştir. Araştırmada, öğrencilerin İngilizce derslerinde dinleme ve konuşma becerileri kazandırılırken sergilemiş oldukları istenmeyen davranışlarının, öğretmen ve öğrencilerin bazı demografik özelliklerine göre farklı algılanırken bir kısmına göre farklılık göstermediği belirlenmiştir.
A study on Turkish EFL teachers' preferences for language teaching techniques

Mevcut araştırma Milli Eğitim Bakanlığına bağlı ilk ve orta dereceli okullarda görevli İngilizce Öğretmenlerinin kullanmayı tercih ettikleri dil öğretim tekniklerini tespit etmeyi amaçlamıştır. Araştırmanın niceliksel aşamasında Larsen-Freeman (2000) ve Richards & Rodgers (2001) kaynak alınarak geliştirilen çeşitli dil öğretim yöntem ve yaklaşımlarıyla özdeşleşmiş 57 maddeden oluşan yabancı dil öğretim teknikleri anketi veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Ankete katılan öğretmenler arasından 20 İngilizce öğretmenin sınıf içi ders gözlemi yapılmış, öğretmenlerin en az ve en fazla kullandığı saptanan 10 dil öğretim tekniği ve sınıf içi ders gözlemi sonrası yapılan mülakatlarda söz konusu dil öğretim tekniklerini en az ve en fazla kullanma nedenleri araştırılmıştır. Nicel sonuçlar öğretmenlerin dilin anlam ve işlevsel yönüne vurgu yapan dil öğretim tekniklerini kullanma eğilimi gösterirken sınıf içi gözlem ve mülakatlardan öğrencilerin İngilizce düzeyleri, motivasyonları, arzu edilmeyen davranışsal problemler, sınıf mevcutları, İngilizce ders saatlerinin azlığı vb. gibi nedenlerden dolayı öğretmenlerin İngilizcenin biçimsel yapısına odaklı geleneksel dil öğretim teknikleri kullanmayı tercih ettiklerini göstermiştir.
Using mind mapping technique to enhance fluency in students' spoken productions

Bu çalışma, İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen hazırlık sınıfı öğrencilerinin, konuşma derslerinde ve konuşma sınavlarındaki sözlü üretimleri sırasında yaşadıkları zorlukları belirleyerek, Beyin Haritalama Tekniği'nin bu zorlukları azaltma konusundaki etkilerini saptamayı hedeflemektedir. Aynı zamanda, bu çalışmada beyin haritalama tekniğinin, öğrencilerin konuşma becerisindeki akıcılığı üzerindeki etkilerinin belirlenmesi de amaçlanmıştır. Bu nicel çalışmaya 84 öğrenci katılmıştır. Bu öğrencilerden, 43 katılımcı deney grubunda, 41 öğrenci de kontrol grubunda yer almıştır. Tüm katılımcılar, bir devlet üniversitesinde hazırlık sınıfına devam eden öğrenciler olup, dil seviyeleri aynı kurumda yapılan seviye tespit sınavına göre A2 olarak belirlenmiştir. Bu çalışma başlamadan önce, küçük ölçekli bir pilot çalışma yapılarak, yapılması planlanan tüm adımlar test edilmiştir. Pilot çalışma beyin haritalama tekniği ile akıcılığın gelişmesi arasında olumlu bir ilişki olduğunu ortaya çıkardığı gibi, öğrencilerin fikirlerini organize ederken art alan bilgisi ve söylem bilgisini kullanma becerisi geliştirdiklerini de göstermiştir. Pilot çalışmadan alınan sonuçlarla, bu tekniğin öğrencilerin konuşma sınavlarında aldıkları notları da genel olarak arttırdığı sonucuna varılmıştır. Bu bilgiler ışığında başlayan çalışmada, öğrencilerden, ihtiyaç analizi anketiyle konuşma derslerinde karşılaştıklarını düşündükleri zorlukları belirtmeleri istenmiştir. Beyin haritalama tekniğinin, öğrencilerin yaşadıkları bu problemleri ortadan kaldırmada yararlı olabileceğine pilot çalışmadan alınan sonuçlar ve bu konuda yapılan diğer çalışmalar ışığında karar verilmiştir. Çalışmanın iki dönem, yani 32 hafta sürmesi ve okul müfredatında yer alan ilk dönem diyalog ikinci dönem monolog çalışmalarını kapsaması planlanmıştır. Beyin haritalama tekniğinin, konuşma akıcılığı üzerindeki etkisini belirlemek amacıyla, öğrencilerin sözlü sınav notları karşılaştırılmıştır. İkinci dönem sonunda, öğrencilerin bu tekniği değerlendirmeleri ve fikirlerini ifade edebilmeleri için onlara öz değerlendirme anketi uygulanmıştır. Çalışmada elde edilen sonuçlar, pilot çalışmada da olduğu gibi, öğrencilerin konuşma sınavlarında aldıkları notlar, sınıf performansları ve tutum anketine verdikleri cevaplar ışığında değerlendirildiğinde, beyin haritalama tekniğinin konuşma becerisi üzerinde olumlu etkilerinin olduğu saptanmıştır.
The effects of metacognitive strategy training on the English listening comprehension of Turkish students

çalışmanın amacı üstbilişsel strateji eğitiminin İngilizceyi ikinci dil olarak öğrenen Türk öğrencilerinin dinlediğini anlama becerileri ve üstbilişsel farkındalıkları üzerine etkisini araştırmaktır. Çalışmada, 2014 yılında İstanbul'da özel bir üniversitede alt-orta seviyede İngilizce öğrenmekte olan 31 öğrenci yer almıştır. Beş hafta süren üstbilişsel strateji eğitimi süresince, deney grubundaki 16 öğrenci, İngilizce dinlediklerini anlamada başarılı olmalarını sağlayacak yöntembilim hakkında bilgilendirilmiş ve kestirim, planlama, nasıl öğrendiğini izleme, kendini değerlendirme ve problem çözme, ayrıca çıkarım, detaylandırma, özetleme, not-alma ve ortak çalışma stratejilerini kullanmaları amaçlanmıştır. Kontrol grubunda ise 15 öğrenci aynı süre zarfında nasıl ve neyi dinleyecekleri konusunda yönlendirilmeden aynı dinleme materyallerini eş miktarda dinlemişlerdir. Veriler üç ölçme aracı kullanılarak toplanmıştır: Dinlediğini Anlama ön-test ; Dinlediğini Anlama son-test ; ve Üstbilişsel Farkındalık Dinleme Anketi, öğrencilerin üstbilişsel gelişimlerini ölçme ve değerlendirme amacıyla ön-test ve son-testlerden hemen sonra verilmiştir. Dinlediğini Anlama ön-test ve son-testlerden ve Üstbilişsel Farkındalık Dinleme Anketinden edinilen veriler SPSS aracılığı ile analiz edilmiş ve deney grubundaki öğrencilerin dinlediğini anlamada kontrol grubundaki öğrencilerden daha başarılı oldukları ve deney grubundaki düşük-becerili öğrencilerin uygulanan strateji eğitiminden daha çok faydalandıkları görülmüştür. Uygulanan strateji eğitiminin öğrencilerin dinlediğini anlamaya etkileri kanıtlanmasına rağmen, anket sonuçları öğrencilerin üstbilişsel gelişimlerini yansıtmamıştır. Çalışma, öğrencilerin ders programları ile bütünleşik üstbilişsel strateji eğitiminden faydalanabileceklerini ve daha etkin dinleyiciler olabileceklerini göstermiştir.
A case study on critical reading strategy training

Bu çalışma, Hasan Kalyoncu Üniversitesi Yabancı Diller Yüksek Okulunda Okuma Becerileri derslerinde eleştirel okuma stratejilerinin uygulanmasının faydalarını gözlemlemek ve araştırmak üzerine yapılmıştır. Çalışmanın amacı eleştirel okuma stratejilerinin öğretmen ve öğrenciler tarafından gözlemlenen faydalarının ve kazanılan neler olduğunu bulmaktır. Veriler öğretmen ve öğrenci günlükleri vasıtasıyla okuma becerileri derslerinde toplanmıştır. Bu çalışmayı yapmak için 20 üst-orta seviyesindeki öğrenciler seçilmiş, ön inceleme, anahtar kavramlara dikkat etme / sayfa kenarlarına not yazma, özetleme, kavramsallaştırma, anlama ve hatırlama için sorgulama, ve analiz etme/değerlendirme stratejilerinin dahil edildiği 6 haftalık bir ders planı tasarlanmıştır. Ayrıca bu çalışma için özgün makaleler ve öğrencilerin ders kitabındaki, Pathways (2013), bazı parçalar seçilmiştir. Veri toplama araçlarından toplanan verilerin sonuçları betimlenerek analiz edilmiştir. Bulgular, eleştirel okuma stratejilerinin okuma derslerinde uygulanmasının öğrencilerin okuma ve akademik yazma etkinliklerinde nasıl bir yaklaşım geliştirmeleri konusunda faydalı olduğunu göstermiştir.
The impact of explicit listening strategy training on elementary level students' listening comprehension

Son zamanlarda, yabancı dil eğitimi alanında dinleme becerisine karşı artan bir ilgi gözlenmektedir. Algısal becerilerin önemli bir parçası olan dinlemenin, dilin sözlü olarak üretilmesinde de büyük bir rolü vardır ve bu da dinleme becerisini, İngilizcenin yabancı dil olarak öğretildiği yerlerin merkezine taşımıştır. Bu durum, İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin dinleme becerisini geliştirmek amacıyla belirli stratejiler geliştirme arayışına girmesi ile sonuçlanmaktadır. Bu çalışma, Türkiye'de bir devlet üniversitesinde bulunan, bir grup başlangıç seviyesi, hazırlık okulu öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. Bu araştırmanın amacı başlangıç seviyesinde bulunan öğrencilere uygulanan açık dinleme strateji eğitiminin etkisini ölçmektir. Araştırma ile eksiksiz bilgi vermek ve değerlendirme sonuçlarını güçlendirmek için karma yöntemli metot kullanılmıştır. Niteliksel ve niceliksel yöntemlerin kombinasyonu, iki tür veri sağlamıştır: niceliksel veriler eğitimden önce ve sonra uygulanan test ve eğitimden önce ve sonra uygulanan kapalı uçlu anket ile toplanmıştır, niteliksel veriler ise odak grup görüşmeleri ve sesli düşünme protokolü ile toplanmıştır.
Impact of the Comenius Assistantship Programme on the professional development of English language teachers

Avrupa Birliği'nin ortaya çıkışı ve entegrasyon sürecinde, birliğe üye ve aday ülkeler arasında gerçekleştirilen eğitim ve kültür programları, söz konusu ülkelerde yaşayan insanlar arasında kaçınılmaz bir yakınlaşmayı ve etkileşmeyi beraberinde getirmiştir. Bu etkileşim ortak bir anlaşma dili doğurmuştur. Kullanılan dil ne olursa olsun, insanlar birbirlerini tanımanın, anlaşmanın ve dostluklar kurmanın bir yolunu bulmaktadır. Bu sürecin hızlanmasında Avrupa Birliği Eğitim ve Gençlik Programlarına başvuru yaparak katılım hakkı kazananlar arasında bulunan eğitimciler çok büyük pay sahibidir. Bunların başında da öğretmenler ve öğretmen adayları, yani program tabiriyle 'Comenius Asistanları' gelmektedir. Comenius Asistanları hiç de azımsanamayacak bir süre için asgari 13, azami 45 hafta bu faaliyeti gerçekleştirmekte ve oldukça verimli bir süreç yaşamaktadır. Asistanlık faaliyetinin kişisel gelişimlerine olduğu kadar mesleki deneyim ve gelişimlerine de büyük katkı yaptığı düşünülmektedir. Bu araştırmanın amacı bu katkının boyutlarını ölçmektir. Bunun için bir anket geliştirilmiş ve asistanlara faaliyetin başında verilmiştir. Katılımcılara asistanlık faaliyeti öncesindeki beklentileri ve planları sorulmakta ve bu deneyime hazırlık durumları ölçülmektedir. 10 maddeden oluşan anket soruları, içerikleri çok fazla değiştirilmeden ancak asistanlık sonrası gerçekleşen durumu ölçmeye dönük olarak güncellenip tekrar verilmiştir. İki anket arasındaki benzerlik ve farklılıklar asistanlık faaliyetinin asistana/öğretmen adayına kazandırdıklarını, mesleki ve kişisel anlamda kendilerine yapmış olduğu katkıyı, yani asistanlık deneyiminin etkisini ortaya çıkarmakta yardımcı olacaktır. İkinci anketin sonuna bir de açık uçlu soru eklenmiş ve asistanlardan genel düşünce ve duygularını asistanlık programının güçlü ve zayıf yanlarını paragraf halinde yazmaları istenmiştir. Faaliyeti tamamlayan yararlanıcıların nihai raporlarının taranması ve kendileriyle yapılan yüz yüze görüşmelerden elde edilen bulgular da tez içeriğinin zenginleşmesine katkı sağlamıştır. Yukarıda belirtilen veri toplama araçları araştırmacının topladığı verilerden elde ettiği analizlerin tutarlı olmasını ve programın asistan öğretmenlerin mesleki gelişimi üzerindeki olumlu etkisine güçlü bir yorumlama ile ulaşmasını sağlayacak sonuçlarla desteklenerek tasarlanmıştır. Sonuçların karşılaştırılması araştırmacılara bu çalışmadan elde edilen bulguların yanı sıra çalışmanın çıktıları kapsamında belirli bir sonuca ulaşmak için ihtiyaç duyulan istatiksel olarak anlamlı verileri elde etme imkanı sağlayacaktır. Araştırmaya katılan Comenius Asistanları, ucu açık sorular aracılığıyla programın güçlü yönleri ile temel sorunlarına ilişkin kişisel görüşlerini ifade etme ve genel değerlendirme yapma fırsatına sahip olmuşlardır.
The effect of reading novels on Iraqi EFL learners, vocabulary knowledge and reading comprehension ability

Çalışmam, Süleymaniye Üniversitesi İngiliz Dili ve Edebiyatı Bölümündeki altmış beş öğrenci arasında, roman okumanın İngilizce öğrenmeye etkisini incelemiştir. Katılımcılar, her iki cinsiyete mensup (39 erkek ve 21 kadın) iki grup halindeydi. Tamamı üçüncü sınıf öğrencileriydi: katılım öncesinde iki sene edebiyat öğrenimi görmüşlerdi. Roman okumanın dil öğrenimine etkisini belirlemek için, seviye tespiti, kelime bilgisi ve okuma anlama testlerinin yapılması gerekliydi. Bunun için kelime bilgisinde Rosetta Stone yazılımı ve okuma anlamada ise Tell Me More yazılımı kullanılmıştır. Sonuçlar göstermiştir ki; hem kontrol hem deney grubu için, test öncesi 15.16 ve test sonrası 17.03 puan ortalaması alarak, dil öğreniminde daha yüksek kelime bilgisi tespit edilmiştir. Sonuçlar ayrıca, her iki grup arasında kelime bilgisi açısından istatistiksel olarak önemli bir fark yokken, test sonrasında istatistiksel olarak önemli bir fark ortaya çıkmıştır. Sonuçlar, okuma anlamadan hem kontrol hem deney grubu için 14.30 ortalama varken, test sonrasında 17.03 ortalama ile daha yüksek okuma anlama puanı olduğunu göstermiştir. Bir kez daha, her iki grup arasında okuma anlama açısından istatistiksel olarak önemli bir fark yokken, test sonrasında okuma anlamada istatistiksel olarak önemli bir fark ortaya çıkmıştır. Okuma anlama ile kelime bilgisi arasındaki ilişkiyi tespit etmek için korelasyon analizi yapılmıştır. Her iki grupta da, sonuçlar İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenmede, öğrencilerin okuma anlamaları ile kelime bilgisi arasında eşlemeli ilişki olduğunu göstermiştir.
The effect of collaborative activities on college-level EFL students' learner autonomy in the Turkish context

İngilizcenin yabancı dil olarak öğrenildiği bağlamlardaki eğitimin temel amaçlarından biri öğrenen özerkliğini geliştirmek olmuştur. Şimdiye kadar, öğrencilerinin özerkliğini geliştirmek amacıyla birçok çalışma yürütülmüş ve öğretim uygulamaları kullanılmıştır. Bu uygulamalardan biri de Türk eğitim sistemindeki geleneksel dil eğitimini öğrenci merkezli uygulamalara dönüştürmek olabilir. Böyle bir uygulama, öğrencilerin sorumluluk duygularını geliştirerek ve kendi öğrenmelerinin kontrolünü alarak, birlikte çalışıp birbirlerinden öğrenmelerini sağlayacak fırsatlar yaratabilir. Bu nedenle, bu çalışmanın amacı işbirlikli öğrenme etkinliklerinin Türkiye'de İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen üniversite öğrencilerinin öğrenen özerkliği seviyesi üzerindeki etkisini incelemektir. Bu çalışma ayrıca öğrenci ve öğretmenlerin işbirlikli öğrenme etkinliklerinin öğrenme özerkliğinin gelişimine etkisine dair algılarını belirlemeyi amaçlamıştır. Bu amacı gerçekleştirmek için, Öğrenci Özerkliği anketi, öğrencilerin doldurduğu içerik kartları, okutmanın günlüğü ve okutmanla yapılan görüşme yardımıyla nicel ve nitel veriler toplanmıştır. Niğde Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu hazırlık sınıfı öğrencilerinden iki grupta toplam 40 öğrenci deney ve kontrol grubu olarak belirlenmiştir. Öğrenen Özerkliği anketi, öğrenen özerkliği seviyesindeki muhtemel değişikliği tespit etmek amacıyla, deney grubundaki işbirlikli öğrenme uygulamasından önce ve sonra, her iki grupta öntest ve son test olarak uygulanmıştır. Anketlerden elde edilen veri frekans, yüzde, Wilcoxon Eşlemeli Grup testi ve Mann-Whitney U testi kullanılarak analiz edilmiştir. İçerik kartları, günlük ve görüşmeden elde edilen veriler ise içerik analizi yöntemi ile analiz edilmiştir. Nicel veri analizinin sonucu gruplar arasında özerklik seviyesi bakımından istatistiksel olarak anlamlı bir fark olduğunu ortaya çıkarmıştır; deney grubu kontrol grubundan daha yüksek bir puan almıştır, bu durum deney grubunun kontrol grubundan daha fazla özerk öğrenme becerileri gösterdiği anlamına gelmektedir. Nitel veri analizinin sonucu, öğrencilerin işbirlikli öğrenme aktivitelerine dair algılarının oldukça olumlu olduğunu ortaya çıkarmıştır. Bu aktiviteler, sınıfta olumlu bir atmosfer oluşturmuş, öğrencilerin birbirlerinden öğrenmelerini ve sorumluluk bilinci kazanmalarını sağlamıştır. Öğretim açısından birçok yararı olduğu için, öğretmen de işbirlikli etkinliklerden kullanılmasından yanadır. Tüm bu sonuçlar işbirlikli öğrenme uygulamalarının, Türkiye'de İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenme bağlamında öğrencilerin özerk öğrenme seviyelerini yükseltmelerine yardımcı olmak için kullanılabileceğini önermektedir.
Turkish EFL learners' use of vague language in speaking

Günlük hayatta kullandığımız dilde önemli ölçüde yer alan bulanık ifadeler son 20 yıldır araştırmacıların dikkatini çekmektedir. Bu çalışma İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen Türk öğrencilerin ve ana dil olarak İngilizce konuşan kişilerin bulanık ifadeleri kullanma sıklığını ve bulanık ifadeleri kullanmanın Türk öğrencilerin İngilizce seviyeleri ve cinsiyetleri arasındaki ilişkiyi incelemeyi amaçlamaktadır. Veriler yer tutucular, bulanık ulam belirleyiciler, bulanık niteleyiciler, yaklaşıklık ifadeleri ve söylem yumuşatıcılar gibi ifadeleri içeren her bir kategoride en sık ve en seyrek kullanılan bulanık ifadeleri ortaya koymuş ve veriler detaylı olarak incelendiğinde söz konusu bulanık ifade kategorileri arasındaki sıklık farkları da ortaya çıkmıştır. Çalışmaya katılan 27 erkek ve 24 kız öğrenci düşük ve yüksek düzeyde İngilizce bilen erkek öğrenciler, düşük ve yüksek düzeyde İngilizce bilen kız öğrenciler ve ana dil olarak İngilizce konuşan alt gruplardan oluşmaktadır. Mevcut analiz, bulanık ifadelerin farklı İngilizce öğrenen bireyin İngilizce düzeyine ve cinsiyetine göre kullanımına ilişkin kesin bir iç görü sunmakta ve bu nedenle de İngilizce öğrenen Türklere özel bulanık dil kullanımı alanında öncü bir çalışma niteliği taşımaktadır. Sonuçlar, İngilizceyi anadil olarak konuşanların konuşmalarında sıkça rastlanan ve İngilizceyi ikinci dil olarak öğrenen hem kız hem de erkek öğrenciler tarafından konuşmayı akıcı hale getirmek üzere benimsenen belirli bulanık ifadeler olduğunu göstermektedir. Bulanık ifadeler en çok karşılıklı konuşmalarda kullanılırken, bu kullanımların İngilizce ders kitaplarında hak ettiği şekilde yer almadığı ve okullarda öğretilmediği bir gerçektir.