turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
A Study on the language of newspapers

111 Bu çalışmada, İngilizce gazetelerde kullanılan dilin yapısı, dilbilimsel özellikleri ve bu gazetelere özgü bir takım ifadeler incelenmektedir. Bu dilsel özellikler incelenirken farklı metin analiz ve söylem çözümlemesi yöntemlerinden yararlanılmıştır. Gazetelerde verilen haber raporları ve makaleler, Van Dijk (1988), Reah (1998), Bell (1988), Allan (1999) ve Haliday (1985) tarafından geliştirilen analiz yöntemleriyle incelenmektedir. Ayrıca, gazetelerin özellikleri, gazete yazarlarının dili nasıl etkili ve çarpıcı bir şekilde kullandıkları belirtilmektedir. Bu çalışmanın sonucunda gazetelerin kendine özgü dili, yapısı ve bir takım ifade şekilleri olduğu gözlenmiştir. Bir haberi etkili bir yolla sunarken, yapılan kelime ve yapı seçimi yazarın ideolojik ve politik yönünü yansıtmaktadır. Bir haberi yazarken kullanılan dil okuyucuyu etkilemede büyük önem taşımaktadır.
Teachers' use of L1 in young learner efl classrooms in Turkey

Bu çalışmada Türkiye'deki İngilizce derslerinde kullanılan anadilin miktarını belirlemek amaçlanmıştır. Çalışmanın katılımcıları tamamı Türkiye'de eğitim görmüş ve öğrencileri ile aynı anadile sahip 25 öğretmenden oluşmuştur. Bu çalışma kapsamında İngilizce öğretimi derslerinden toplam 50 ders saatlik kayıt yapılmış ve bu kayıtlar yazıya dökülmüştür. Yazıya dökülen kayıtlar öğretmen ve öğrencilerin anadil kullanım miktarlarını belirlemek için kelime sayma yöntemiyle analiz edilmiştir. Sonraki aşamada, öncelikle öğretmen ve öğrencilerin kullandıkları anadil ve yabancı dil miktarları yüzdelik olarak hesaplanmıştır. Sonrasında, öğretmen ve öğrencilerin konuşmaları karşılaştırılmıştır. Son olarak ise öğretmen ve öğrencilerin dersin hangi aşamalarında ne kadar anadil kullandıkları analiz edilmiş ve belirli bir tercih veya model olup olmadığı incelenmiştir. Çalışmanın sonuçlarına göre öğretmenler ortalama %48, 12 anadil kullanmıştır. Diğer yandan, öğrenciler ise ortalama olarak %56, 31 anadil kullanmıştır. Bu sonuçlar, hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin anadili yoğun bir şekilde kullandıklarını ortaya koymuştur. Öğrencilerin yeterli miktarda yabancı dil duyamadıkları ve dili yeterli miktarda kullanmadıkları ortaya çıkmıştır. Ayrıca derslerin, hazırlık, aktivite ve aktivite sonrası aşamalarını içermediği görülmüştür. Buna sebep olarak iki noktadan bahsedilebilir; birincisi, öğretmenler dersi planlarken bu aşamaları göz ardı ediyor olabiliriler; bir diğer neden ise öğretmenlerin ders planı hazırlamaması olabilir. Öğretenlerin derslerinde anadili kullanmaları önerilmektedir ancak öğrencilerin yabancı dil ile temas fırsatını kaçırmamak için anadilin aşırı kullanımlıdan kaçınılmalıdır.
Morphological processing of inflected and derived words in L1 Turkish and L2 English

Bu çalışma, çekimlenmiş ve türetilmiş sözcüklerin anadildeki (D1) ve ikinci dildeki (D2) görsel sözcük tanıma sürecinin erken aşamalarında ne şekilde işlemlendiklerini incelemeyi amaçlamaktadır. Çalışmanın ikinci bir amacı da biçimbilimsel olarak karmaşık sözcüklerin anlamsal ve yüzey-biçim özelliklerinin erken sözcük tanıma süreçleri üzerinde herhangi bir etkisi olup olmadığını ortaya çıkarmaktır. Biçimbilimsel yapıların D1 Türkçe ve D2 İngilizcedeki işlemlenmesini araştırmak amacıyla iki maskelenmiş hazırlama deneyi yürütülmüştür. Birinci deneyde, anadilleri Türkçe olan 40 katılımcı öğrenilen geçmişş zaman eki -mIş ile çekimlenmiş Türkçe eylemlerin ve kılıcı eki - IcI ile türetilmiş Türkçe adların işlemlenmesi üzerine test edilmiştir. İkinci deney ise İngilizcedeki düzenli geçmişş zaman eki -ed ile çekimlenmiş eylemlerin ve kılıcı eki -er ile türetilmiş adların işlemlenmesini incelemiştir. Bu deney, anadilleri Türkçe ve İngilizce ikinci dil seviyeleri yüksek olan 44 katılımcıya uygulanmıştır. Bulgular, Türkçenin anadil konuşucularının çekimlenmiş ve türetilmiş sözcükleri hem D1 Türkçedeki hem de D2 İngilizcedeki görsel sözcük tanıma süreci esnasında köklerine ve eklerine ayrıştırdıklarını ve bu biçimbilimsel süreçlerin çekimlenmiş/türetilmiş sözcüklerle kökleri arasındaki anlamsal ilişkiden etkilenmediğini göstermiştir. Ancak bu benzerlik, D1 ve D2 işlemlenmeleri ortografik ilişkinin etkileri üzerine kıyaslandığında gözlenmemiştir. D1'de erken sözcük tanıma süreçleri tamamen biçimbilimsel iken, D2 işlemlenmesi hem biçimbilimsel hem de ortografik özelliklere bağlı olmuştur. Böylece bu çalışma ikinci dil konuşucularının, ileri düzey dil yeterliliğinde bile, anadil konuşucularından farklı işlemleme mekanizmaları kullandıkları sonucuna ulaşmıştır.
M. E. B. Türkçe ders kitaplarında kaynak dili İngilizce olan çeviri metinlerin çeviri etiği bağlamında Andrew Chesterman'ın çeviri normları çerçevesinde incelenmesi

Öncelikli olarak bu çalışmada MEB'in ortaokullara gönderdiği Türkçe kitaplarındaki bütün çeviri metinler tespit edilerek kaynak dil ve metin türü gibi kriterler göz önüne alınarak kaynak dili İngilizce olan üç metin, Robinson Crusoe, Beyaz Diş ve Sevgili Babam adlı eserler seçilmiştir. Söz konusu metinlerden ilk ikisi Robinson Crusoe ve Beyaz Diş bölüm bölüm kaynak metinlerle karşılaştırmalı ve okura söz konusu metinlerin piyasada örnek bir çevirisini sunmak adına paralel bir metinle beraber tablolaştırıldıktan sonra kaynak metin ve ders kitabındaki çeviri örneğinin söylem çözümlemesi yapılmıştır. Daha sonra her tablonun altındaki söylem çözümlemesinin akabinde çeviri etiğinden çıkışla ve Chesterman'ın çeviri normları dikkate alınarak ilgili bölüm betimleyici bir anlayışla kuramsal çerçeveye oturtulmuştur. Sevgili Babam metninin sadece 'Not' bölümünde görünürleşen işlem öncesi çeviri kararı araştırmamız kapsamında incelemeye değer görüldüğü için yakın mercek altına alınarak aynı kuramsal çerçevede değerlendirilmiştir. Söz konusu ilk iki eserin ders kitabında yer verilen her tümcesi metin kesiti halinde ve üçüncü metnin söz konusu işlem öncesi alınan çeviri kararı beklenti, sorumluluk, iletişim ve ilişki normları penceresinden betimleyici bir anlayışla ortaya konmuştur. Araştırma metinlerimizin incelemesi neticesinde ortaya çıkan durumun genel bir değerlendirmesi sonuç bölümünde yine söz konusu dört norm bünyesinde ele alınmıştır.
Students attitudes towards collaborative tools in a virtual learning environment

Bu çalışmanın amacı üniversitedeki hazırlık sınıfı öğrencilerinin Moodle programındaki işbirlikçi araçlara karşı tutumlarını incelemektir. Ayrıca öğrencilerin geleneksel aktivitelere ve işbirlikçi aktivitelere karşı tutumlarında farklılık olup olmadığını bulmaktır. Çalışmanın katılımcıları alanları İngilizce olmayan 28 tane üniversite öğrencisidir, bu öğrenciler haftada üç saatlik Bireysel Erişim Merkezi derslerinin iki saatinde sanal öğrenme ortamlarından Moodle programını kullanmışlardır. Tutumlarını araştırmak amacıyla çalışmanın başında bilgisayar hazır bulunuluşluk anketi öğrencilere uygulanmıştır. Araştırmanın sonunda ise bir anket uygulanmıştır ve sonuçları desteklemek için aktivitelerin ekran çıktıları alınmış ve 12 öğrenciyle görüşmeler yapılmıştır. Çalışmanın sonuçları sanal öğrenme ortamındaki işbirlikçi araçların öğrencilerin görüşünde önemli pozitif bir etkisi olduğunu göstermiştir. Öğrencilerin daha önce işbirlikçi çalışma tecrübesi olmamasına ragmen işbirlikçi araçlara karşı pozitif tutuma sahip oldukları görülmüştür. Ayrıca öğrencilerin geleneksel aktivitelere karşı pozitif tutum sergilemedikleri ve buna uygun olarak da onları çok kullanmadıkları gözlenmiştir.
A Needs analysis for the students of economis, business management, and finance departments: ESP courses at Afyon Kocatepe University

YÜKSEK LİSANS TEZ ÖZÜ AFYON KOCATEPE ÜNİVERSİTESİ İKTİSAT, İŞLETME VE MALİYE BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖZEL AMAÇLI DİL ÖĞRETİMİ DERSLERİNE YÖNELİK İHTİYAÇ ANALİZİ Abdullah ERTIT İngiliz Dili Eğitimi Anabilim Dalı Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Mart, 1998 Danışman: Yrd. Doç. Dr R. Şeyda ÜLSEVER Bu çalışmada ; Afyon Kocatepe Üniversitesindeki İşletme, İktisat ve Maliye bölümleri öğrencilerinin özel alanlarındaki dil ihtiyaçlarının belirlenmesi amaç edinilmiştir. Birinci bölümde konuya giriş yapılarak, sorun, çalışmanın amacı ve genişliği kısaca belirtilmiştir. İkinci bölümde ihtiyaç analizi kavramı bir literatür taraması şeklinde verilmiş, dil öğretimi materyallerinin değerlendirilmesi ve materyal geliştirme ile ilgili görüşlere dikkat çekilmiştir. Üçüncü bölüm araştırmanın düzenlenmesi, deneklerin seçimi, ilgili verilerin derlenmesi ve bunların analizlerini içermektedir. Dördüncü bölümde öğrenci ve öğretmenlerden elde edilen veriler ve istatiksel çalışmalar üzerinde durulmuştur. Beşinci ve son bölüm çalışmanın kısa bir özeti ve sonraki çalışmalara yönelik önerileri içermektedir.
Authenticity via instructional technology in EFL classes at a private university in Turkey

Bu çalışma, öğrencilerin teknolojik araçları kullanarak tamamlamış oldukları otantik aktiviteler üzerine, onların tutumlarını araştırmak ve bu aktivitelerin öğrencilerinin yabancı dili otantik durumlarda kullanmalarına ne derecede pozitif ya da negatif bir etkisi olduğunu araştırmayı amaçlamıştır. Bu çalışmada, hem nicel hem de nitel araçları kullanan paralel yakınsak karma yöntem uygulanmıştır. Veriler üç farklı sınıfta iki ayrı dönemde toplam 68 öğrenciden elde edilmiştir. Nicel veri analizi SPSS IBM aracılığıyla gerçekleşmiştir. Nitel veri analizi içinse sürekli karşılaştırma metodu ile kod, kategori ve temalar kümelere ayrılarak ve veride görülme sıklıkları el ile hesaplanarak yapılmıştır. Araştırmanın sonuçları, öğrencilerin on adet otantik aktivite tamamlamaları sonucunda, öğrencilerin kendi ifadelerine göre, yabancı dili gerçek ya da gerçeğe çok yakın bir koşulda gerçek bir amaç için kullanabilme yetileri önemli bir şekilde arttığını göstermiştir. Ayrıca, yine nicel verilere göre, öğrenciler aktivitelerde eğlenme duygusunun yanı sıra, aktivitelerin dil öğrenimi için gerekliliğini ve onların dil eğitimine olan katkısını tasdik etmiştir. Aynı şekilde, yarı yapılandırılmış görüşmeler, anket ve aktivite değerlendirme formlarının açık uçlu kısımları da öğrencilerin bu aktivitelerin yabancı dil eğitiminde uygulanmasının İngilizce öğrenmeye, genel kültür edinimine, teknoloji bilgisine ve gerçek hayattaki durumlara katkısından dolayı takdir ettiklerini açığa çıkarmıştır. Belirli aktivitelerle ilgili problemler ve yabancı dil öğrenimindeki genel problemlerin yanı sıra, öğrencilerin aktivitelerin iyileştirilmesi konusundaki önerileri ve yeni bakış açıları sınıf uygulamaları için manidar olabilir.
Washback effect of KET Exam in learning English as a foreign language

Günümüzde bir yabancı dil öğrenimi günlük hayatın gereklerinden biri olduğu için, bu öğrenme sürecinde öğrenciyi değerlendirmek için yapılan testler önemli bir rol oynar. Testlerin, bir dili öğretme ve öğrenme sürecindeki sınav etkisi büyük bir yer teşkil etmektedir. Bu sınav etkisi olumlu ya da olumsuz olabilir. İngiliz dili dünyada kullanılan en yaygın dillerden biri olduğu için bu dildeki testlerin sayısı ve çeşitliliği çok fazladır. Bu yüzden de sınav etkisi testlerin yapısına göre farklılıklar gösterir. Bu çalışma, Adana Özel Çukurova Bilfen Ortaokulunda çalışan bir İngilizce öğretmeniyle ve okulun 7. sınıfında okuyan 20 öğrencisiyle yapılmıştır. Gerekli olan veriyi toplamak için, KET sınavına hazırlık dersleri ve genel İngilizce dersleri videoya alındı, öğretmenlerle mülakat yapıldı ve öğrencilere anket uygulandı. Bu çalışmanın sonuçları uluslararası bir dil sınavına hazırlanma sürecinin sınıf içi çalışmalara ve sınıf içi etkileşime yaptığı sınav etkisinin yapısını ve kapsamını göstermeyi amaçlamaktadır.
Exploring the relationship between students' beliefs about language learning and language learning strategies in a high school context in Turkey

Yapılan bu nicel çalışma, Türkiye'de bir ortaöğretim ortamındaki öğrencilerin dil öğrenme yargıları ve dil öğrenme stratejileri arasındaki ilişkiyi inceledi. Ayrıca, çalışma öğrencilerin dil öğrenme yargıları ve dil öğrenme stratejileri arasındaki ilişkiyi belirledi. Bu çalışmanın katılımcılarını, Adana Yüreğir Hayret Efendi Anadolu Lisesi'nin öğrencileri oluşturdu. Katılımcılardan dil öğrenme yargilarini belirlemek için Horwitz (1988)'in Dil Öğrenme Yargıları Envanterine cevap vermeleri istendi. Ayrıca, Oxford (1990)'un Dil Öğrenme Stratejileri Envanteri katılımcıların çeşitli dil öğrenme strateji kullanımlarının sıklığını belirlemek için kullanıldı. Veriler, betimsel analizler ve Pearson r korelasyon yöntemi kullanılarak analiz edildi. Araştırmaya katılan öğrencilerin en çok hafıza ve telafi edici stratejileri kullandığı belirlendi. Ayrıca, bilişsel stratejiler en az sıklıkta tercih edilen dil öğrenme stratejisi olarak belirlendi. Buna ek olarak, sonuçlar öğrenciler için İngilizce öğreniminde pratik ve tekrarın önemli olduğunu gösterdi. Dahası, katılımcıların İngilizce'nin kendilerine gelecekte daha iyi bir iş bulma fırsatı yaratacağına inandıkları için İngilizce'yi kendileri için önemli olarak gördüğü belirlendi. Son olarak, dil öğrenme yargıları ve dil öğrenme stratejileri arasında pozitif ve anlamlı bir ilişki bulundu.
The effects of critical thinking based instruction on Turkish EFL students' critical thinking disposition level, critical reading self-efficacy level, English writing performance and opinion on critical thinking

Bu çalışma, eleştirel düşünme temeli öğretimin İngilizce dil eğitimi alan öğrencilerin eleştirel düşünme eğilim seviyeleri, eleştirel okuma özyeterlik düzeyi, eleştirel yazma performansı üzerine etkilerini ve deney grubu öğrencilerinin görüşlerine etkisini araştırmayı amaçlamaktadır. Veriler, İstanbul'da bulunan bir özel üniversitenin hazırlık okulunda dil eğitimi alan 26 Türk öğrencisinden toplanmıştır. 13 öğrenci deney grubuna, 13 öğrenci kontrol grubuna atanmıştır. Deney grubu öğrencileri eleştirel tabanlı öğretim alırken, kontrol grubu geleneksel temelli öğretim almıştır. 4 hafta sürmüş olan çalışmada hem nicel hem nitel veriler toplanmıştır. Nicel veriler Kaliforniya Eleştirel Düşünme Eğilim Ölçeği Türkçe versiyonu (Kökdemir, 2003), eleştirel okuma özyeterlik ölçeği (Küçükoğlu, 2008) ve hazırlık dil öğrencilerinin komposizyonları, yoluyla elde edilmiştir. Nitel veriler deney grubu öğrencilerinin eleştirel düşünme üzerine tanımları yoluyla toplanmıştır. Elde edilen nicel veriler, eleştirel düşünme temelli öğretim yönteminin, öğrencilerin eleştirel düşünme eğilimleri ile eleştirel okuma özyeterlik seviyeleri ve İngilizce yazma becerilerinde istatistiki açıdan anlamlı farklılıklara yol açmadığını göstermiştir. Elde edilen nitel veriler ise, deney grubu öğrencilerinin eleştirel düşünme hakkındaki tanımları arasında bir fark olduğunu göstermiştir.
Australian and New Zealand English as Linguistic Phenomena

Avustralya ve Yeni Zelanda İngilizcesi kendi başlarına önemli diller olan İngilizce'nin Pasifik varyasyonlarıdır. Ana dili olarak öğrenilen ve öğretilen ve prestij dilleri olarak kabul edilen Amerikalı dilbilimci Kachru'nun iç çember dillerine dahildirler. Hem Avustralya hem de Yeni Zelanda İngilizcesi'nin kendi ayırıcı dilbilimsel özellikleri vardır. İngilizce bu ülkelerdeki Aborjin dilleri ve Maori gibi yerel dilleri hem etkilemiş hem de onlardan etkilenmiştir. Bu çalışmada Avustralya ve Yeni Zelanda İngilizcesi'nin diğer ikisi, İngiliz İngilizcesi ve Amerikan İngilizcesi, gibi yaygın ve dikkat çekici şekilde kabul gördüğü vurgulanmaya çalışılmıştır. Her iki varyasyonun, bilimin temel alt alanları dahil edilerek dilbilimsel özellikleri, bölgesel ve sosyal farklılıkları kült yazarların kitapları ve makalelerinden faydalanılarak analiz edilmiştir. Bu iki varyasyon ve İngiliz İngilizcesi arasındaki benzerlikler ve farklılıklar hakkında çeşitli sonuçlara varılmıştır.
Moving from sense to value: A semiological approach to reading literar texts in EFL classes throug R. L. FROST's poems

Bir doktora tezi olarak bu çalışma, edebi metinleri okumada yeni bir yaklaşımı amaç edinmektedir. Bu yeni yaklaşım okumada salt bir anlamdan daha karmaşık olan ve anlaşılması zor olan, metnin gerisinde yatan kültürel boyuttaki anlama ulaşmayı hedefler. Anlam, kişinin okumakla elde ettiği ve sözcüklerin sözlük anlamlarının gösterdiği ilk anda edinilendir. Metnin geri planda, kültürel boyutta yazarın anlatmaya çalıştığı derin anlam 'tema' dır. Bu tema söylenilenden çıkarılması gereken gizli anlamdır. Metni okuyan kimse göstergebilim ışığında ve bu yaklaşım yoluyla, geri plandaki bu derin anlamı yakalayamazsa, edebi metin herhangi bir yazıdan daha farklı olamaz. Bir metindeki bütün semboller, bu yaklaşımda temaya ulaşmak için ele alınır. Okuyucu bu yaklaşımda yazarla iletişim kuran etken, katılımcı bir roldedir. Dolayısıyla, öğrenciler sınıf içerisinde etken bir rol üstlenirler. Sözcüklerin metin içinde göndermede bulundukları yan anlamları yakalamayı öğrenirler. Metin içindeki bu göndermeleri kendileri yorumlayarak, kültürel boyuttaki metnin temasına ulaşırlar. Sistemli bir şekilde geliştirilen bu tür okuma yeteneği hem dil yetisi ve hem de iletişim yetisini gerektirir. Kendilerini yeterli hisseden öğrenciler, artık kendi metinlerini, kendi değerleri çerçevesinde tekrar oluşturabilirler. Bu yaklaşım öğrenmenin bütün alanlarını ele alan bir öğrenim yaklaşımıdır. Basitten daha karmaşık olana doğru giden bu okuma yaklaşımı, amaçları açısından eğitimin genel amaçlarıyla uyum içindedir. Bu tezin ikinci bölümü bu yaklaşımın kuramsal bölümünü, dördüncü ve beşinci bölümleri uygulama bölümlerini oluşturmaktadır. 1
İletişimci yaklaşım ve dilbilgisi-çeviri metodunun yabancı dilde başarıya ve öz yeterliğe etkileri

Bu araştırmada, iletişimci yaklaşımla yürütülen ders süreçlerinin dilbilgisi-çeviri metoduyla yürütülen ders süreçlerine nazaran olumlu çıktılara sahip olduğu hipoteziyle öntest-sontest kontrol gruplu deneysel desende bir çalışma gerçekleştirilmiştir. Deney öncesi denk gruplar belirlenmiş ve ardından kontrol grubuyla dilbilgisi-çeviri metodu, deney grubuyla da iletişimci yaklaşım esaslarıyla ders işlenmiştir. Dersler her iki grubun yöntemine uygun tekniklerle ve Avrupa Dilleri Ortak Çerçeve Programı A1-A 2 seviye içerikleriyle hazırlanmıştır. Veriler, araştırmacı tarafından geliştirilen Yabancı Dil Başarı Testi-1, Yabancı Dil Başarı Testi- 2 ve Yanar ve Bümen (2012) tarafından geliştirilen Yabancı Dil Öz Yeterlik Ölçeği ile toplanmıştır. Başarı testleri Avrupa Dilleri Ortak Çerçeve Programı A1-A 2 içerik ve seviyesinde hazırlanmıştır. Hazırlanan bu testlerin yapı geçerliliği ve güvenirlik analizleri alanında uzman kişilerin görüşlerine başvurularak gerçekleştirilmiş, maddelerin uyum katsayısı 1,00 olarak hesaplanmıştır. Kullanılan Yabancı Dil Öz Yeterlik Ölçeği güvenirlik katsayısı, ölçeği geliştiren araştırmacı tarafından 0,97 olarak tespit edilmiştir. Araştırma sonunda son test uygulamasının ardından veriler betimleyici istatistikler aracılığıyla değerlendirilmiş ve testlerin anlamlılık düzeyi olarak p<,05 yeterli görülmüştür. Buna göre iletişimci yaklaşımla yürütülen ders sürecinin dilbilgisi-çeviri metoduyla yürütülen ders sürecine nazaran genel başarıda, dinleme becerisi başarısında, genel öz yeterlik inancında, dinleme ve konuşma becerilerine ilişkin öz yeterlik inançlarında olumlu yönde anlamlı fark oluşturduğu gözlenmiştir. Bu deney sonucu alan yazındaki ilgili çalışmalarla örtüşmektedir.
The effect of form-focused instruction in a primary school CLİL context on language awareness

Bu çalışmanın amacı içerik temelli yabancı dil öğretim modeli ilkokul öğrencilerinde biçim odaklı öğretimin dil farkındalığına etkisini araştırmaktır. Çalışma özellikle, biçim odaklı öğretimin içerik temelli yabancı dil öğretim modeli ile birlikte uygulandığında öğrencilerin dil biçimlerini fark etme yeteneği ve biçim ve işlev arasında ilişki kurma; öğrencilerinin dil ürünlerinin söz dizimi doğruluğu ve dil farkındalığı ile ilişkili olarak üstdil farkındalığının farklılık gösterip göstermediğini incelemektedir. Karma yöntemli bir araştırma tasarımı benimseyen yarı deneysel çalışmada bir ön test ve art test, üç dil farkındalığını arttıran sınıf içi etkinliği ve beş dil farkındalığı protokolü Türkiye'deki 40 dördüncü sınıf özel okul öğrencisine uygulanarak veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Hem içerik temelli öğretim modelinin hem de biçim odaklı öğretimin dil farkındalığına belirli bir düzeyde etkisi olduğu, fakat biçim odaklı öğretim içerik temelli öğretim modeline uyarlandığında dil farkındalığının daha yüksek bir seviyede sağlanabileceği görülmüştür.
The use of multiple intelligences in Turkish EFL textbooks

Amerikan psikolog Howard Gardner'ın 1983 yılında Çoklu Zeka Kuramı'nı yayımlaması ile birlikte zekayı anlamak üzerine süregelen tartışmalar yeni bir soluk kazanmış oldu. Zekanın genellemelerle sınırlandırılabildiğini iddia eden üniteryen görüşün desteklendiği geleneksel yaklaşımların aksine Gardner, zekanın çoklu yönleri olduğunu savunduğu plüralist yaklaşımı desteklemiştir. Kuramı ile Gardner, Sözel Dilsel, Görsel Mekansal, Mantıksal Matematiksel, Bedensel Kinstetik, Müziksel Ritmik, İçsel Kişiye dönük, Sosyal Kişiler arası, Doğa adı altında bir grup zeka türünün varlığını öne sürmüştür. ÇZK her ne kadar psikoloji bilimini hedefleyerek sunulmuş olsa da farklı disiplinlerde de ön plana çıkmayı başarmıştır. Eğitim bilimleri açısından bakıldığında ise çeşitli eğitimcilerin bu kuramın eğitimsel hedefler doğrultusunda entegre edilmesi hususunda girişimleri olduğu görülmektedir. Öğretim ve öğrenimde esasi destek materyali olan ders kitaplarının ise eğitimde önemli bir role sahip olduğu düşünülmektedir. Bu nedenle, ÇZK'nin ders kitaplarında uygulanmasını incelemek üzere çeşitli çalışmalar yapılmıştır. Türkiye'de ÇZK'nin İngilizce ders kitaplarına entegre edilmesi 2006 yılında Milli Eğitim Bakanlığı tarafından resmen uygulamaya geçirilmiştir. Bu tez çalışmasında ÇZK'nin Türkiye'deki devlet ilkokullarında 2, 3, 4 ve ortaokullarında 5, 6, 7, 8 sınıflarda okutulan İngilizce ders kitaplarındaki kullanımını görmek amacıyla alternatif bir ders kitabı analizi yapılmıştır. Elde edilen sonuca göre en çok başvurulmuş olan zeka türü SDZ olmuştur ve bunu sırasıyla GMZ, MMZ, SKZ, İKZ, BKZ, DZ ve MRZ izlemiştir. İlkokul ve ortaokul sınıfları olarak iki grup birbiriyle kıyaslandığında ise baskın zeka türlerinin her iki grupta da sırasıyla SDZ, GMZ, MMZ, SKZ olduğu görülürken, İKZ, DZ, BKZ ve MRZ türleri sıralamasında ve elde edilen oranlar bakımından farklılıklar olduğu görülmüştür.
Senior students' self-efficacy beliefs about using ESP in their prospective careers

Özyeterlik, insanların belirli durumlarda kendi yetenekleriyle ilgili yargılarını ifade eder. Bu çalışmada öğrencilerin mesleki yaşamlarında özel amaçlar için İngilizce dilini kullanmaya yönelik özyeterlik inançları incelenmiştir. Bu amaçla araştırmacı tarafından yeni bir ölçek geliştirilmiştir. Belirli değişkenlerin yordama gücü çoklu regresyon analizleriyle test edilmiştir. Çalışma Ankara'da özel bir üniversitede yapılmış ve çalışmaya 303 son sınıf öğrencisi katılmıştır. Ölçekteki faktörleri belirlemek için Açıklayıcı Faktör Analizi uygulanmıştır. AFA sonuçları ölçeğin iki faktörlü yapıda olduğunu göstermiştir ve bu faktörler Akademik Okuma-Yazma Becerisi ve Akademik İletişim Becerisi olarak adlandırılmıştır. Cronbach alfa katsayıları her iki faktör için de.97 değeri ile oldukça yüksek güvenilirliktedir. Çoklu regresyon analizi sonuçları göstermiştir ki değişkenlerin toplu olarak test edildiği model AOYB ve AİB puanlarını anlamlı olarak yordamaktadır. İngilizce yazılmış kitap okumak, İngilizce dilinde film izlemek, İngilizce ders notu değişkenleri tek başlarına da AOYB ve AİB puanlarını yordamaktadır. İngilizce dilinde şarkı dinlemek AİB puanlarını yordamakta ancak AOYB puanlarını yordamamaktadır. Cinsiyet ise AOYB ve AİB puanlarını yordamamaktadır.