The effects of task involvement load and input type on foreign language vocabulary learning

Bu araştırmada, görev kaynaklı katılım yükü, veri biçimi ve yabancı dil seviyesinin İngilizce'yi yabancı dil olarak öğrenen Türk öğrencilerin algısal ve üretimsel sözcük bilgisi üzerindeki etkilerini araştırmak amaçlanmıştır. Başka bir deyişle, bu araştırma farklı görev katılım yüklerine sahip ya da aynı görev katılım yükü fakat farklı veri biçimlerini içeren aktivitelerin farklı dil seviyelerinde rastlantısal sözcük edinimini nasıl etkilediğini araştırmıştır. Çalışmada ikincil olarak ise Görev Kaynaklı Katılım Yükü Hipotezi'nin (Laufer ve Hulstijn, 2001) aktivite verimliliği ve ikinci yabancı dilde kelime öğrenimi ile ilgili varsayımları test edilerek hipoteze ampirik bulgularla katkıda bulunmak amaçlanmıştır. Bu amaçlar için, aşağıdaki araştırma soruları ele alınmıştır: 1) Alt-orta dil seviyesinde, daha yüksek görev katılım yüküne sahip kelime aktiviteleri daha düşük görev katılım yüküne sahip olanlara göre a) daha fazla üretimsel sözcük bilgisi edinimi sağlar mı? b) daha fazla algısal sözcük bilgisi edinimi sağlar mı? 2) Alt-orta dil seviyesinde, farklı veri biçimlerine sahip kelime aktiviteleri a) üretimsel sözcük bilgisi edinimi açısından farklılık yaratır mı? b) algısal sözcük bilgisi edinimi açısından farklılık yaratır mı? 3) Üst-orta dil seviyesinde, daha yüksek görev katılım yüküne sahip kelime aktiviteleri daha düşük görev katılım yüküne sahip olanlara göre a) daha fazla üretimsel sözcük bilgisi edinimi sağlar mı? b) daha fazla algısal sözcük bilgisi edinimi sağlar mı? 4) Üst-orta dil seviyesinde, farklı veri biçimlerine sahip kelime aktiviteleri a) üretimsel sözcük bilgisi edinimi açısından farklılık yaratır mı? b) algısal sözcük bilgisi edinimi açısından farklılık yaratır mı? Araştırmanın örneklemi Türkiye'de bir devlet üniversitesinin hazırlık okulunda Yoğun İngilizce Programı'na kayıtlı İngilizce'yi yabancı dil olarak öğrenen 236 Türk öğrenciden oluşmaktadır. Veriler 2016- 2017 akademik yılının bahar döneminde iki dil seviyesine de uygulanan birkaç ölçeğin kullanılması ile toplanmıştır: 2 video yayını, 2 okuma parçası, 12 kelime aktivitesi (her seviye için 6), 2 kelime ön testi ve 4 üretimsel ve algısal kelime son testi. Aktivite sonrası hemen yapılan kelime son testleri ve kalıcılık kelime son testlerinden elde edilen nicel veriler SPSS 23.0 kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmadan elde edilen sonuçlar, boşluk doldurma aktivitesinin yazılı veri biçimi ile, cümle yazma aktivitesinin ise görsel-işitsel veri biçimi ile eşleşmesinin üretimsel sözcük bilgisi açısından her iki dil seviyesinde de daha etkili olduğunu göstermiştir. Algısal sözcük bilgisine gelince, her iki dil seviyesi için de veri biçimi fark etmeksizin cümle yazma aktivitesinin boşluk doldurma aktivitesinden daha etkili olduğu, fakat görsel-işitsel veri biçiminin üst-orta dil seviyesindeki öğrenciler arasında daha fazla algısal kelime edinimini sağladığı görülmüştür. Bu bulgular Görev Kaynaklı Katılım Yükü Hipotezi'nin algısal sözcük bilgisine dair varsayımlarını kısmen doğrularken, veri biçiminin üretimsel sözcük bilgisini artırmada oynadığı role de ayrıca dikkat çekmiştir. Son olarak, araştırmanın bulguları ilgili alanyazına değinilerek tartışılmış ve dil öğretmenleri ve materyal geliştirenler için eğitimsel önerilerde bulunulmuştur.