turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Effects of multimedia modality and L2 working memory capacity on L2 comprehension

Bu çalışma sunu modunun yol açtığı harici bilişsel yükün ve İngilizce sözel işlek bellek kapasitesinin öğrenici tarafından yönetilen çoklu bir öğrenme ortamında sunulan, yoğun içsel-bilişsel yük taşıyan bir öğrenme materyali hakkında düşük düzeyde bilgi sahibi olan ileri düzey İngilizce bilenlerin ikinci dilde, yani İngilizce'de, okuduğunu ve dinlediğini anlama başarısı üzerine etkilerini araştırmayı amaçlamaktadır. Öğrenme materyali katılımcılara bilgisayar ortamında web sitesi olarak hazırlanmış iki farklı sunu modunda sunulmuştur: 1) okuma ve resimler; 2) dinleme ve resimler. 29 ileri düzey İngilizce öğretmenliği öğrencisi 4 deney grubuna rasgele örneklem yoluyla atanmış ve kendilerinden okuma ve dinleme parçasını anlama amacıyla okumaları ya da dinlemeleri istenmiştir. Uygulamadan hemen sonra katılımcılara okuduğunu veya dinlediğini akılda tutma ve okuduğunu veya dinlediğini aktarma testleri uygulanmıştır. Bu testlerle birlikte katılımcılara ayrıca parçayı okudukları ya da dinledikleri çoklu öğrenme ortamının ne kadar bilişsel yük taşıdığını puanlayacakları bir kişisel bilişsel yük ölçeği verilmiştir. Aynı testler, testlerin ilk uygulamasından iki hafta sonra deneklere tekrar verilmiştir. Çoklu bir öğrenme ortamında ikinci dilde okunan ya da dinlenen metindeki bilgi içeriğini akılda tutmanın zaman, İngilizce sözel işlek bellek kapasitesi ve harici bilişsel yükün ortak etkisine bağlı olduğu bulunmuştur. Başka bir deyişle, çalışmanın sonuçları sözel bilginin dinleme modunda sunulmasının işlek bellek kapasitesine bağlı olarak bilgiyi akılda tutma başarısını uzun vadede etkileyebileceğini göstermiştir. Bilginin aktarımına gelince, katılımcıların ön testte geç teste oranla istatistiksel olarak daha iyi performans gösterdiği görülmüştür. Yani çoklu bir öğrenme ortamında ikinci dilde okunan ya da dinlenen bir metinden bilgi aktarımının zamana bağlı olduğu ve zamanla aktarım performansının düştüğü bulunmuştur. Ayrıca teorik olarak okuma ve resimler sunumuna göre daha az harici bilişsel yük yarattığı öngörülen dinleme ve resimler durumundaki denekler kişisel bilişsel yük ölçeğinde diğer gruptakilere oranla istatistiksel olarak daha yüksek bilişsel yük rapor etmişlerdir. Sonuçlar Mayer'in (2001) multimedya öğrenme teorisi ve Sweller'in (1988) bilişsel yük teorisi altında incelenmiştir. Bu çalışmanın sonuçları Mayer'in (2001) multimedya öğrenme teorisi'nin bilginin işitsel ve görsel olarak sunulmasının sadece görsel olarak sunulmasından daha iyi öğrenmeyi sağlayacağını ileri süren modalite prensibine tam olarak uygun olmasa da bu prensiple uyuşmamak yerine onu tamamlar niteliktedir. Sonuç olarak modalite prensibinin öngörülerinin ikinci dil öğrenicilerinde testin zamanına, işlek bellek kapasitesine ve değişik anlama başarısı türlerine göre farklılaşabileceği ileri sürülmüştür.
İngilizce dil becerilerinin öğretimi ve değerlendirilme durumları arasındaki tutarlılığın öğretmen ve öğrenci görüşlerine göre belirlenmesi

Bu araştırmanın amacı, İngilizce derslerinde dört temel dil becerisinin öğretimi için kullanılan etkinliklerin ne sıklıkta kullanıldığı ve dört temel dil becerisini değerlendirmek için kullanılan uygulamaların ne sıklıkta uygulandığını belirlemek ve dil becerilerinin öğretim düzeyleri ile değerlendirme düzeyleri arasındaki tutarlılığı belirlemektir. Araştırma grubunu, Ankara'da 38 ilköğretim okulunda görev yapmakta olan 100 ilköğretim İngilizce öğretmeni ve bu okullarda öğrenim görmekte olan 400 ilköğretim 8. sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırma verileri, araştırmacı tarafından geliştirilen öğretmen ve öğrenci anketleri yoluyla elde edilmiştir. Öğretmen ve öğrenci anketleri birbirinin paraleli durumundadır. 40 maddelik anketin 20 maddesi dil becerilerinin öğretimi için kullanılan 20 etkinlikten diğer 20 maddesi ise dil becerilerinin değerlendirilmesi için kullanılan 20 ölçme-değerlendirme uygulamasından meydana gelmektedir. Dört temel dil becerisinin öğretimi ve değerlendirilmesi için kullanılan uygulamaların ne sıklıkta kullanıldığı frekans ve yüzdelerle hesaplanmıştır. Bu uygulamaların kullanılma sıklıkları ile öğretmenlerin cinsiyetleri, mesleki kıdemleri ve mezun oldukları fakülte değişkenleri arasındaki ilişki ve öğretmen - öğrenci görüşleri arasındaki ilişki Cramer's V katsayısı ile saptanmıştır. Araştırma sonucunda, yabancı dil öğretiminde ve yabancı dil becerilerinin ne düzeyde kazanıldığını değerlendirmede okuma becerisinin diğer becerilere oranla daha çok dikkate alındığı bulunmuştur. Dil becerilerinin değerlendirilmesi için kullanılan belli uygulamalar ile öğretmenlerin cinsiyeti, mesleki kıdemleri ve mezun oldukları fakülteler arasında manidar ilişkiler bulunmuştur. Dil becerilerinin öğretimi ve değerlendirilmesi için kullanılan etkinliklerin kullanılma sıklıkları ile öğretmen ve öğrenci görüşleri arasında manidar ilişkiler bulunmuştur.
Problems of argumentative composition and short essay writing

Bu tez. İngiliz Dili ve Eğitimi alanında lisans düzeyinde öğrenim gören 2. Sınıf üniversite öğrencilerinin İngiliz dilini kullanma ve fikir yazısı yazarken mantık yürütme alanlarında karşılaştıkları sorunları araştırmak ve söz konusu sorunlara açıklama getirmek amacı ile hazırlanmaktadır. Fikir savunması tarzında yazılmış otuz öğrenci kompozisyonu incelendi. İki aşamalı hata analizleri çalışmasının birinci aşamasında dil yanlıştan, ikinci aşamasında mantık yürütmede yapılan yanlışlar üzerinde duruldu. Söz konusu noktalarda telafi öğretimi yapılmasına yönelik bazı öneriler getirilmesi görüşü benimsendi. Giriş bölümünde, dört söylem şeklinin kısaca tanımlanmasının yanı sıra tartışma yazısının özlü bir tarihçesi verilmekte ve bilgi dünyamızdaki yeri ve önemi üzerinde durulmaktadır. Birinci bölümde paragraf düzeyinde karşılaşılan sorunlar (paragraf yazımında bütünlük, uyum ve geliştirme ile ilgili sorunlar, örnekler verilerek incelenmekte ve öğrenciler tarafından 'denge' metodu kullanılarak yazılmış iki fikir yazısı sunulmaktadır. Bu öğrenci kompozisyonlarından ilki, tartışmada fikir ve karşıt fikirleri ayrı paragraflar içinde sunma metodu, ikincisi fikir ve karşıt fikirleri ardı ardına sunarak bir paragrafta hem yazarın fikrine hem de karşıt fikre yer verme metoduna göre yazılmıştır. İkinci bölümde fikir savunması yazısı tarzındaki kompozisyonlarda öğrencilerin yaptığı dil yanlışları saptanmakta, tür ve kaynaklarına göre sınıflandınlmaktadır. Üçüncü bölümde fikir savunma yazılarında mantık yürütme, tümdengelim, tümevarım yöntemleri irdelenmektedir. Bu yöntemler kullanılarak yazılmış öğrenci kompozisyonlarından örnekler verilmektedir. Dördüncü bölüm bir fikir savunma yazısında kullanılabilecek fikirlerin üretilmesi ve bunların belli bir plana göre sıralanması ile ilgilidir. Beşinci bölümde, fikir yazılarında sık rastlanan mantık hataları anlatılarak öğrenci yazı ve konuşmalarından alınmış örnekler incelenir. Altıncı bölümde, bir özet ve sonuç bölümü ile birlikte, iki aşamalı hata analizi çalışmalarının eğitim ve öğretim açısından düşündürdükleri üzerinde durulur. Bu tez, İngiliz dilinin ileri düzeyde kullanımı ve bu dili aracı edinerek fikir savunma yazısı yazma çalışmaları sırasında; öğrencilerin yaptığı dil ve mantık hatalarını incelemek amacı ile hazırlanmıştır. Tez çalışmasının bir diğer amacı ise araştırmaya kompozisyonları ile katkı sağlayan öğrencilerin İngilizcenin kullanımı ve uslamlama alanlarında karşılaştıkları güçlüklerle ilgili olarak bilgi edinmek ve bu bilgileri hem fikir yazısı yazma öğretiminde hem de bu alanda ders araç ve gereci hazırlamakta yardımcı olarak kullanmaktır. II
Examining the relationship between the higher-order thinking processes in the native language and reading comprehension skills in English in the secondary education

Milli Eğitim Bakanlığı dil öğretiminde Avrupa Ortak Çerçeve Metnini kabul etmiş ve eğitim sistemini yapılandırmacı yaklaşıma göre yenilemiş olduğu halde Türkiye'de yabancı dil öğretimi/öğrenimiyle ilgili tartışmalar sona ermemiştir. Bu çalışma, yabancı dil öğretimi/öğreniminde iletişimsel yöntemlerin öneminden yola çıkarak bildirişim kuramlarına odaklanmış ve bu kuramlar arasında çıkarımsal bildirişim modeli adı ile bilinen modeli ayrıntıları ile ele alan Bağıntı Kuramı üzerinde yoğunlaşmıştır. Bu kuramda açıklanan çıkarımsal model, bir mesajın anlamının anlaşılabilmesi için, dinleyicinin çıkarımda bulunması gerektiğini ileri sürmektedir. Bu nedenle çalışma, çıkarımda bulunma becerileri ile sürdürülmüş, okuduğunu anlama ve çıkarımda bulunma arasındaki ilişkiyi tartışmıştır. Bununla birlikte, çıkarımda bulunmanın, fazla sayıda türünün olması ve okuduğunu anlama değerlendirmelerinde tek başına yeterli olmaması nedeniyle üst düzey düşünme süreçlerine yönelmiştir. Üst düzey düşünme becerileri, akademik başarıyı, dolayısıyla da ülkelerin gelişmelerini doğrudan etkiler. Bu nedenle bu beceriler öğrencilere eğitim yoluyla kazandırılmalıdır. Bu amaçla eğitim hedefleri ve ders kitapları bu becerilerin edindirilmesine yönelik olarak hazırlanmalıdır. Bu nedenle İngilizce ders kitaplarında var olan üst düzey düşünme becerilerinin varlığını ve frekansları bu çalışmada araştırılmıştır. Bireyler, üst düzey düşünme becerilerini anadilleri yoluyla edinirler. Bu nedenle bu beceriler, okuduğunu anlama testleriyle de ölçülmektedir. Bu durum, okuduğunu anlama ve üst düzey düşüme süreçleri arasındaki ilişkiyi göstermesi bakımından da önemlidir. Bunun yanı sıra, ilgili çalışmalar, bu becerileri edinmiş bireylerin yabancı dil ya da ikinci dilde okuduğunu anlama başarılarının da yüksek olduğunu göstermiştir. Bu doğrultuda, çalışmada iki beceri grubu arasında anlamlı bir ilişki olup olmadığının test edilebilmesi için araştırma araçları geliştirilmiş ve üst düzey düşünme becerileri ile İngilizcede okuduğunu anlama başarısı arasında anlamlı bir ilişki bulunduğu sonucuna ulaşılmıştır.
The effect of explicit instruction of formulaic sequences on l2 oral fluency

Kalıplaşmış dil kullanımının ikinci dilde konuşma akıcılığını artıran rolü geniş kabul görmektedir. Ancak, kalıplaşmış ifadeler eğitiminin ikinci dilde konuşma akıcılığını nasıl etkileceyeği henüz açık değildir. Bu araştırmanın amacı, kalıplaşmış söz dizini eğitiminin ikinci dilde konuşma akıcılığı üzerindeki etkisini incelemektir. Akademik amaçlı İngilizce öğrencisi araştırma grubu ve karşılaştırma grubuna atanmıştır. Beş hafta boyunca araştırma grubu, açık öğretim ile kalıplaşmış söz dizini eğitimi almışken, karşılaştırma grubu açık öğretim ile akademik sözcük eğitimi almıştır. Her gruptaki hedef öğeler, bir akademik amaçlı İngilizce eğitimi programında concordance adlı sorgu yöntem ile tanıtılmış ve iletişimsel grup ve tartışma etkinlikleri ile pekiştirilmiştir. Her iki gruptan ön test, son test ve gecikmeli sonttest puanları toplanmış ve aldıkları eğitim hakkında görüşleri hakkında son testte yarı-yapılandırılmış mülakatlar yapılmıştır. Katılımcıların ikinci dilde konuşma akıcılığı puanları, Skehan'nın konuşma akıcılığı sınıflandırılmasına göre değerlendirilmiştir (Skehan, 2003; Tavakoli and Skehan, 2005): konuşma hızı, duraklama akıcılığı ve tamir akıcılığı. Verilen eğitimin ikinci dilde konuşma akıcılığı üzerindeki etkisi ayrıca birinci dilde konuşma akıcılığı ve ikinci dilde çalışan hafıza kapasitesi açısından kontrol edilmiştir. Niceliksel veriler Tekrarlı Ölçümler için Çoklu Varyans Analizi ve Tekrarlı Ölçümler için Çoklu Kovaryans Analizi ile analiz edilmiştir. Sonuçlar, kalıplaşmış söz dizini eğitimi aldıktan sonra araştırma grubunun toplam akıcılık puanında ve seslendirme hızı puanında, karşılaştırma grubuna göre anlamlı bir artış görülmüştür ve verilen eğitimin uzun süreli etkisi ise, yalnızca konuşma hızı puanında gözlemlenmiştir. Ancak, son testteki ikinci dilde konuşma akıcılığı puanları ile konuşma örneklerinde kullanılan kalıplaşmış söz dizini sayısı ile konuşmada akıcılık puanları arasında anlamlı bir ilişki yoktur, bu da hız akıcılığındaki artışın yalnızca kalıplaşmış söz dizini kullanımı ile açıklanamayacağına işaret etmektedir. Araştırmada ayrıca, kalıplaşmış söz dizini eğitiminin araştırma grubunun ikinci dilde konuşma doğruluğu üzerinde anlamlı bir etkisinin olmadığı, ama araştırma grubunun ikinci dilde konuşma karmaşıklığı puanlarından birini anlamlı şekilde arttırdığı da bulunmuştur. Diğer taraftan, karşılaştırma grubu, akademik sözcük eğitimi aldıktan sonra, ikinci dilde konuşma karmaşıklığı puanlarından birinde anlamlı bir kazanım elde etmiştir. Yarı yapılandırılmış görüşmelerden toplanan niteliksel veriler her iki grubun da concordance adlı sorgu yöntemi ile eğitim almanın olumlu sonuçlarından bahsettiğini ortaya koymuştur. Özellikle araştırma grubu, kalıplaşmış söz dizini eğitiminin özgüvenlerini ve ikinci dilde konuşma performanslarını arttırdığını vurgulamıştır.
Self determination theory: Turkish instructors' autonomy orientations in the school of foreign language context

Bu çalışma, Anadolu Üniversitesi Yabancı Diller Okulunda çalışan, İngilizce öğretmenlerinin Özerklik Destekleme yönelimlerini keşfetmeyi amaçlamıştır. Öğretmenlerin Özerklik Destekleme yönelimleri, bir motivasyon teorisi olan Öz belirleme Teorisi (Deci & Ryan, 1985) aracılığıyla analiz edilmiştir. Bunun yanı sıra, bu yönelimlere, öğretmenlerin cinsiyet, öğretmenlik tecrübesi veya mezun olduğu bölüm bazında bakıldığında anlamlı bir fark olup olmadığı incelenmiştir. Araştırmanın temel aracı bir anket olmak üzere, yazılı cevap yöntemiyle de veri toplanmıştır. Katılımcılar, Anadolu Üniversitesi Yabancı Diler Okulunda çalışan, 111 Türk İngilizce öğretmenidir. Aynı katılımcı gurubundan 11 kişi, yazılı cevap yollayarak da katkıda bulunmuştur. Özetle araştırma sonuçları, Anadolu Üniversitesi YDYO'deki öğretmenlerinin kısmen Özerklik Destekleme yöneliminde olduğunu göstermiş, fakat yapılan analizler sonucu, mevcut değerlerin riskli olduğu sonucuna varılmıştır. Dahası, incelenen değişkenler arasından sadece cinsiyet faktörünün istatistiksel olarak anlamlı bir fark yarattığı görülmüştür. Yazılı cevaplar da analiz edilmiş ve tartışma bölümünde değinilmiştir. Bu çalışmanın bulguları göstermiştir ki, Özerklik Desteğinin ne olduğu ve nasıl uygulanabileceği konusunda eğitimler düzenlenmesine ihtiyaç vardır. Bu bulguların ışığında, çeşitli tavsiyeler verilmiş ve gelecekte yapılabilecek çalışmalar için öneriler yapılmıştır.
Teaching vocational vocabulary in Anatolian vocation high schools

Bu çalışmanın amacı Diyarbakır Anadolu Meslek Liselerinde okuyan öğrencilerin mesleki sözcük edinimlerine ilişkin algılamalarını saptamaktır. Bu çalışmada, dil öğretiminde etkin bir role sahip olan sözcüğün hem öğretiminde hem de öğreniminde yapısall tüm özellikler detaylarıyla ele alınmıştır. Sözcük kazanımını oluşturan en genel özellikler ve temel ilkeler irdelenmiştir. Sözcük bilgisi ile yapısall bilgi birlikte kullanılarak dört temel dil becerisi içinde sözcüğün işlevi detaylı olarak vurgulanmıştır. Bu çalışmada ayrıca sözcük bilgisini ve kullanımını sınama konusunda dünyadaki en yaygın test türleri ve işlevleri tanıtılmıştır. Sınıflarda sözcük öğretiminin temel kuralları ve gelişimi konusundaki yöntem ve stratejiler detaylarıyla tanıtılmıştır. Ders kitaplarındaki sistematik sözcük öğretimi ve kullanımı konusu tanıtılmaya çalışılmıştır. Diyarbakır ilindeki Anadolu Turizm ye Otelcilik Meslek Lisesi, Anadolu Kız Meslek Lisesi ve Telekom Anadolu Meslek Lisesinde okuyan ve branşlaşan toplam 61 son sınıf öğrencisine meslekleriyle ilgili olarak üç bölümden oluşan; Kişisel Bilgi Formu, Sözcük Bilgi Düzeyi Testi ve Sözcük Bilgisi Ölçeği anketleri uygulanmıştır. Bu çalışmadan elde edilen verilere dayanarak, bu okullarda görev yapan öğretmenlerin, sözcüğü, sözcük bilgisini, sözcük kullanımını, sözcük kazanımını gerçekleştirecek yöntem ve stratejileri bilmeleri dil öğretimine olumlu katkılar sunabilir. Sözcük, öğrencinin hem dil hem de mesleki geleceğini etkileyebilir. Anadolu Meslek Liselerindeki yabancı dil ve meslek dersi öğretmenleri öğrencilerin mesleki sözcük edinimine katkı sunmak için işbirliği yapabilir. Bu okulların müfredat programlarında mesleki sözcük öğretimine yer verilebilir.
Sınıf öğretmenliği programı içinde yabancı dil olarak İngilizce öğretimine yönelik bir program tasarısı

Bu araştırmada, sınıf öğretmenliği programı içinde yabancı dil olarak İngilizce öğretimine yönelik bir program tasarısı ortaya koymak amaçlanmıştır. Yönetmelik uyarınca gereksinimin İngilizce öğretmenleri tarafından karşılanamaması durumunda İngilizce derslerini sınıf öğretmenleri yürütmekle yükümlüdür. Ancak sınıf öğretmenliği lisans programında öğretmen adaylarına çocuklara İngilizce öğretimi yeterliklerini kazandırmayı amaçlayan herhangi bir ders bulunmamaktadır. Bu durum sınıf öğretmenliği programı içinde yabancı dil olarak İngilizce öğretimine yönelik bir program tasarısının hazırlanması yönünde bir gereksinim doğurmuştur. Karma araştırma yöntemiyle yürütülen bu çalışmada araştırma verileri yarı yapılandırılmış görüşme, yazılı görüşme formu, yansıtma kağıtları ve ölçek yoluyla sınıf öğretmenleri, İngilizce öğretmenliği programında görevli öğretim elemanları ve sınıf öğretmenliği programında görevli öğretim elemanlarından toplanmıştır. Araştırma bulguları, literatür incelemesi ve belge incelemesi yoluyla sınıf öğretmenliği programı içinde yabancı dil olarak İngilizce öğretimine yönelik bir program tasarısının hazırlanmıştır. 2017- 2018 akademik yılı bahar döneminde tasarının pilot uygulamasını yapmak üzere Kütahya Dumlupınar Üniversitesi Sınıf Öğretmenliği Programında Çocuklara Yabancı Dil Öğretimi Uygulama Örnekleri dersi açılmış ve dersi alan 27 öğretmen adayından dönem başında, içinde ve sonunda programın uygulanmasına yönelik görüşler alınmış ve öğretmen adaylarının çocuklara İngilizce öğretme konusunda yeterliklerinin ve özgüvenlerinin arttığı sonucuna ulaşılmıştır.
Developing oral communication skills of intermediate level students through active learning approach at TOBB ETU

Bu araştırmanın amacı TOBB ETU' de orta düzey İngilizce öğrencilerinin sözlü iletişim becerilerini etkin öğrenme yaklaşımıyla geliştirmektir. Bu çalışma TOBB ETU' nün var olan programına etkin öğrenme yaklaşımın prensipleri doğrultusunda hazırlanmış etkinlikler dahil edilerek öğrencilerin sözlü iletişim becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Çalışmanın amacına ulaşmak için, deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin dinleme ve konuşma becerilerini gösteren veriler analiz edilmek ve değerlendirilmek üzere ön test ve son test şeklinde toplanmıştır. Bu çalışmaya TOBB ETU' deki 40 hazırlık okulu öğrencisi katıldı. Fakat Kontrol grubu aynı süre içinde geleneksel öğretim yaklaşımıyla eğitim görürken deney grubundaki 21 öğrenci etkin öğrenme yaklaşımı ışığında hazırlanmış sekiz haftalık bir eğitime maruz kaldılar. Deney grubu araştırmacı tarafından hazırlanan destekleyici materyaller kullandı ve her iki gruba da veri toplamak için ön test ve son testler uygulandı. Bu çalışmanın temel amacı öğrencilerin sözlü iletişim becerilerini etkin öğrenme yaklaşımıyla geliştirmek olduğu için, çalışma öğrenci katılımını ve etkileşimini arttıran yollar önermeye çalışmaktadır. Bulgular, sekiz haftalık eğitime tabi tutulan deney grubunun son testlerde daha yüksek sonuçlar aldığını ortaya koymuştur. Bu sebeple, etkin öğrenme yaklaşımının öğrencilerin sözlü iletişim becerileri üzerinde önemli bir etkisi olduğu söylenebilir. Veri analizlerinin ışığında, etkin öğrenme yaklaşımının öğrencilerin sözlü iletişim becerilerinin geliştirilmesinde etkili olduğu görülmüştür.
Aktif öğrenme modeliyle oluşturulan öğrenme ortamının ortaokul öğrencilerinin akademik başarısına ve ingilizce dersine yönelik tutumlarına etkisi

Bu araştırmada, aktif öğrenme modeliyle oluşturulan öğrenme ortamının öğrencilerin akademik başarısına ve İngilizce dersine yönelik tutumlarına etkisi incelenmiştir. Ayrıca çalışmada cinsiyet, anne ve baba eğitim durumu değişkenlerinin, öğrencilerin akademik başarısına ve tutumuna etkisi incelenmiştir. Araştırma modeli yarı deneysel yöntem olarak belirlenmiştir. Araştırmanın örneklemini Afyonkarahisar ili Çobanlar ilçesi Zafer Ortaokulu 8/A ve 8/C sınıflarında öğrenim görmekte olan 40 öğrenci oluşturmaktadır. Bu öğrencilerden 8/A sınıfındaki 20 öğrenci deney, 8/C sınıfındaki 20 öğrenci ise kontrol gurubunu oluşturmaktadır. Araştırmada öğrencilerin İngilizce akademik başarıları Milli Eğitim Bakanlığı tarafından yapılan TEOG sınavı ile belirlenmiştir. Öğrencilerin İngilizce dersine yönelik tutumları ile ilgili veriler ise Ulviye Aydoslu (2005) tarafından geliştirilmiş, geçerlilik güvenilirlik çalışması yapılmış 30 maddeden oluşan 'İngilizce Dersine Yönelik Tutum Ölçeği' ile toplanmıştır. Kullanılan ölçeğin yapılan geçerlik ve güvenirlik analizleri sonucunda, ölçeğin genelinin Cronbach Alfa güvenirlik katsayısı 0 .93, bilişsel boyutunun güvenirlik katsayısı 0 .62, duyuşsal boyutunun 0.93 ve davranışsal boyutunun 0.71 olarak bulunmuştur. Ölçeğin yapı geçerliliğini ölçmek amacıyla faktör analizi yapılmıştır. Yapılan faktör analizi sonucuna göre tutum ölçeği, faktör yük değerleri. 318 ve.729 arasında değişen maddelerden oluşmuştur. Veri analizinde normal dağılım ve varyansların homojenliğini ölçmek amacıyla Shapiro-Wilk ve Levene testi uygulanmıştır. Daha sonra parametrik testler olan t-testi, Ancova ve Korelasyon analizleri yapılmıştır. Araştırma sonucunda aktif öğrenme modelinin öğrencilerin İngilizce dersine yönelik tutumları ve akademik başarıları üzerinde anlamlı düzeyde etkili olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca etkisi araştırılan cinsiyet, anne ve baba eğitim düzeyi değişkenleri açısından da anlamlı farklılık bulunmamıştır.
EFL students' attitudes towards the development of speaking skills via project-based learning: An omnipresent learning perspective

Yabancı dil öğrenimi bağlamında en çetin boyutlardan birini ele alan bu çalışma konuşma becerilerinin Proje Tabanlı Öğrenme modeliyle geliştirilmesi üzerine odaklanmaktadır. Bu çalışma 2013- 14 akademik yılı güz döneminde Ondokuz Mayıs Üniversitesi hazırlık sınıfında eğitim alan bir deney ve bir kontrol grubunun katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Bu gruplar dönem başında rastgele oluşturulmuştur ve güz yarıyılı boyunca araştırmacının verdiği konuşma dersleri kapsamında bu çalışmaya dahil olmuşlardır. Çalışmanın uygulama aşamasının başlamasıyla birlikte, iki grup konuşma derslerini farklı iki yaklaşımla almaya başlamışlardır. Dönem boyunca deney grubunun dersleri proje tabanlı bir sistemle ilerlerken kontrol grubunun konuşma dersleri seçilen ders kitabına dayalı olarak işlenmiştir. Deney grubunun dersleri yapılan projeler vasıtasıyla zaman ve mekandan bağımsız olarak sınırsız öğrenme ilkesini yansıtırken, kontrol grubunun dersleri seçilen ders kitabıyla sınırlı kalan geleneksel bir anlayışı barındırmaktadır. Çalışmanın sonuçları Proje Tabanlı Öğrenme'nin konuşma becerilerinin geliştirilmesi bağlamında etkili bir yol olduğunu ortaya koymaktadır. Hem tutum hem de konuşma becerisi boyutlarına ilişkin analizler deney ve kontrol grubu arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark oluştuğunu göstermektedir. Uygulama sonrası gerçekleştirilen röportajlardan elde edilen nitel verilerin analizi de yine Proje Tabanlı Öğrenme lehinde sonuçlar ortaya koymaktadır. Bu bulgular ışığında Proje Tabanlı Öğrenme yaklaşımının İngilizcenin yabancı dil olarak öğretildiği konuşma sınıflarında öğrencilerin derse olan tutumlarını ve konuşma becerilerini geliştirmesi bağlamında etkili bir araç olarak kullanılabileceği sonucuna varılmıştır.