turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Üniversite öğrencilerinin okuma stratejilerini kullanımına dair diller arası bir karşılaştırma: Birinci dil olarak Türkçe, ikinci dil olarak Fransızca ve üçüncü dil olarak İngilizce

Bu tezin amacı anadili Türkçe olup ikinci dili Fransızca, üçüncü dili İngilizce olan üniversite öğrencilerinin okuma yaparken bu üç farklı dilde hangi okuma stratejilerini kullandığını saptamaktır. Bu çalışma aynı zamanda öğrencilerin bu üç farklı dilde okuma yaparken kullandıkları okuma stratejilerinin birbirleriyle benzerlik ya da farklılık gösterip göstermediğini saptamayı amaçlamaktadır. Araştırma, İstanbul'da bir devlet üniversitesinin İktisat ya da İşletme Bölümünde okuyan ve aynı üniversitenin Yabancı Diller Bölümünden İngilizce dersi alan beş öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Çalışmaya katılan her öğrenciye yukarıda adı geçen üç farklı dilin her biri için birer kısa hikaye olmak üzere toplam üç adet kısa hikaye okutulup yüksek sesle düşünme protokolü uygulatılarak öğrencilerin hangi okuma stratejilerini kullandıkları belirlenmiştir. Sonrasında öğrencilerin bu parçalar ile ilgili çoktan seçmeli okuma-anlama sorularını yanıtlamaları istenmiştir ve öğrencilerle okuma-anlama ve strateji kullanımına yönelik kısa bir mülakat yapılmıştır. Elde edilen veriler, bir okuma strateji listesi oluşturma doğrultusunda analiz edilip bu okuma stratejilerinin her bir öğrencinin verilerindeki kullanımı sayılmıştır. Sonuç olarak, bu öğrencilerin, 23 adet okuma stratejisini toplam 1705 kere kullandığı saptanmıştır. Bu üç dilde en çok kullanılan beş strateji sırasıyla
Yıldız Teknik Üniversitesi Temel İngilizce Programının bir değerlendirmesi

Yıldız Teknik Üniversitesi Yabancı Diller Yüksek Okulu Temel İngilizce biriminde uygulanmakta olan ders programının öğrenciler, öğretim elemanları ve yönetim tarafından değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Bu nedenle öğrencilere dört açık uçlu sorudan oluşan bir sormaca verilmiştir, öğretim elemanlarına ve yönetime ise öğrenci sormacalarından elde edilen cevaplardan hareketle düzenlenmiş çoktan seçmeli bir sormaca uygulanmıştır. Sormacalardan elde edilen bulgular ile yukarıda belirtilen kümelerin ders programının amacına, içeriğine, yöntemine ve değerlendirme etkinliklerine ilişkin görüşleri hakkında bilgi sahibi olunmuştur. Bütün kümelerin var olan izlenceyi yapısall olmakla eleştirdikleri ve daha iletişimsel bir ders programına sahip olmak istedikleri gözlemlenmiştir.
The organization of the mental lexicon in late second language learners

Bu çalışmada, ikinci dil (D2) İngilizceyi geç yaşta öğrenmiş yetişkinlerin zihinsel sözlükçe organizasyonları incelenmiş ve anadili (D1) İngilizce olan yetişkinlerle karşılaştırılmıştır. Çalışma, sözcükler arası kurulan semantik ve/veya ortografik ilişkilerin boyutunu ve bu bağlamda, incelenen gruplar arasındaki potansiyel farkları incelemektedir. İkinci dili geç yaşta öğrenen yetişkinlerin, zihinsel sözlükçelerinde, sözcükler arasındaki ortografik ilişkilere dayalı bir bağlantı kuracakları varsayılmıştır. D1 konuşucularının ise daha çok semantik bağlantılar kurmaya eğilimli olacakları düşünülmüştür. D2 konuşucuları, İngilizce dil yeterlikleri açısından yüksek ve düşük seviye olarak iki gruba ayrılmıştır. Buradaki hedef, iki grup arasında zihinsel sözlükçede dil yeterliği yüzünden oluşabilecek potansiyel farkları izlemektir. Bu amaçla, Maskelenmiş Çağrıştırma Testi aracılığıyla İngilizce isimleri tanıma hızları ve verilen yanıtların doğruluğu ölçülmüştür. Çağrıştırıcı-hedef çiftleri dört farklı durumda sunulmuştur: i) Özdeş ; Semantik ilişkili ; Ortografik ilişkili ; ve İlişkisiz. MÇT sonuçlarına göre, düşük seviye D2 grubu, tüm gruplar arasında en yavaş performansı sergilemiştir. Ayrıca, tüm gruplarda tanıma hızı bağlantılı çağrıştırma örüntüsü 'ÖzdeşTH<Semantik İlişkiliTH<Ortografik İlişkiliTH<İlişkisizTH' şeklindedir. Bu eğilim, hem D1 hem D2 konuşucularının, zihinsel sözlükçe organizasyonlarını ortografik değil, semantik ilişkilere dayandırdığını göstermektedir. Ancak, çağrıştırıcılar ve gruplar arasında istatistiksel olarak bir etkileşim farkı bulunmamıştır. Bu yüzden, zihinsel sözlükçe organizasyonuyla ilgili kesin bir sonuca varmak bu aşamada güçtür.
İlköğretim okullarının dördüncü ve beşinci sınıflarında görev yapan alan ve alan dışı İngilizce öğretmenlerinin öğretme-öğrenme sürecine ve sınıf yönetimine ilişkin yeterlilikleri

Bu araştırma, İlköğretimin Birinci Kademesi 4. ve 5. sınıflarda İngilizce dersi veren öğretmenlerin, genel öğretmenlik becerileri, İngilizce öğretimi ve sınıf yönetimi açısından yeterliliklerini saptamayı ve İngilizce öğretmenliği eğitimi almış öğretmenlerle farklı alanlarda yetişmiş öğretmenler arasında bu açılarlardan bir fark olup olmadığını belirlemek amacı ile yürütülmüştür. Araştırmanın evreni İstanbul ili içinde yer alan resmi ilköğretim okullarının 4. ve 5. sınıflarında görev yapan İngilizce öğretmenleridir. Örneklem, İstanbul il sınırları içindeki beş ilçede yer alan resmi İlköğretim okullarından rastlantısal küme örnekleme olarak seçilen öğretmenlerden oluşmuştur. Araştırma verileri, 32 adet okulda görüşülen 49 öğretmenden toplanmıştır. Bu araştırmada tarama modeli kullanılmış ve verilerin çözümü ve yorumlanmasında betimsel istatistik yöntemleri ile çalışılmıştır. Verilerin toplanması amacı ile alanyazın taraması ve uzman görüşlerine dayanılarak 52 maddeden oluşan bir anket geliştirilmiştir. Anket kişisel bilgiler, genel öğretmenlik özellikleri, İngilizce öğretimi ve sınıf yönetimi bölümlerinden oluşmaktadır. Öğretmenlerin anket maddelerine verdikleri yanıtların çözümlenmesinde frekans, yüzde, ağırlıklı ortalama, Standart sapma ve t-testi hesaplamaları kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre öğretmenler, öğretme-öğrenme süreci ve sınıf yönetimi açısından kendilerini yeterli görmektedirler. Öğretme-öğrenme süreci ve sınıf yönetimi açısından bakıldığında alan öğretmenleri ve alan dışı öğretmenler arasında belirgin bir fark gözlenmemektedir. Buna karşın, hem alan öğretmenleri hem de alan dışı öğretmenler İngilizcelerini geliştirmeleri gerektiği ve çocuklara İngilizce öğretmenliği konusunda eğitime ihtiyaç duydukları yönündeki düşüncelerini dile getirmişlerdir. Araştırmanın iki önemli bulgusu göstermektedir ki, ülkemizde resmi ilköğretim okullarının birinci kademesinde iki yıldır uygulanmakta olan İngilizce öğretiminde öğretmenlerimizin daha başarılı olabilmeleri için Milli Eğitim Bakanlığı'nın öğretmenleri bu konuda yeterli bilgi ve beceriler ile donatacak hizmet içi eğitim programlarına önem ve öncelik vermesi gerekmektedir. IV
Development of intonation patterns in time clauses among EFL prospective teachers: An experimental study

Bu çalışmanın temel amacı İngilizce öğretmen adaylarının İngilizce cümle tonlaması konusunda mevcut olan yeterliliklerini keşfetmek ve gerekli ise de konuşmalarında bulunan tonlama sorunlarını çözmektir. Çalışmanın katılımcılarını Türkiye'deki büyük devlet üniversitelerinin birinde öğrenim görmekte olan İngilizce öğretmen adayları oluşturmaktadır (S=84). Çalışma 2014- 2015 akademik yılı bahar döneminde gerçekleştirilmiş ve ilgili veriler toplanmıştır. Çalışmanın temel amacına ulaşmak için, araştırma metodu olarak ön-test son-test deneysel yöntem kullanılmıştır. Ön-test ve son-test arasında, katılımcılarla İngilizce cümle tonlaması konusunda düzeltici öğretim dersleri gerçekleştirilmiştir. Bu oturumlarda, içerisinde anadil konuşucularının ses kayıtlarından alınan zaman cümleciklerinden oluşan çeşitli tonlama alıştırmalarının olduğu bilgisayar programı sunumları kullanılmıştır. Gramer Tonlama Modeli (Cauldwell, Hewings, 1996; Hahn, 2004) ile ilintili olan İşitsel Sesletim Modeli (Demirezen, 2003, 2004) öğretim derslerinde kullanımıştır. Ana veri toplama aracını 48 adet İngilizce zaman cümlesi oluşturmaktadır. Bu maddelerin güvenirliğini belirlemek için Kuder Richardson Formülü 20 (KR-20) istatistik analiz tekniği uygulanmıştır. Sonuçlar. 90 üzeri puanla güvenilir bulunmuştur. Üç gruba bölünmüş olan toplam 48 zaman cümlesi üç grup katılımcı tarafında ön-test ve son-test uygulamalarında seslendirilmiştir. Hem ön-test hem de son-testte, veriler ses formatında e-posta aracılığıyla toplanmış ve katılımcılar tarafından araştırmacıya gönderilmiştir. Katılımcıların zaman cümlelerini seslendirirken ses yalıtımlı bir ortamda olmaları rica edilmiştir. Katılımcıların ses kaydı yaptığı sırada araştırmacının ortamda var olması durumunda ortaya çıkabilecek olan endişe, huzursuzluk, stresli ya da rahatsız hissetme gibi müdahil etkileri ortadan kaldırmak amacıyla ses kaydı için uygun zaman ve mekanı belirlemek katılımcıların kendi istediğine bırakılmıştır. E-posta aracılığıyla ön ve son testte elde edilen ses dosyaları ilk olarak biri araştırmacının kendisi olmak üzere farklı değerlendiriciler tarafından doğru ya da yanlış olarak iki seçenekli bir ölçeğe göre değerlendirilmiştir. Değerli sonuçlara ulaşmak için, notlandırma sürecinin değer-biçiciler arası güvenirlik değerleri SPSS 21.0 yazılımı aracılığyla hesaplanmıştır ve sonuçlar 0.80 üzerindedir. Bu da farklı değer-biçiciler arasında yüksek güvenirlik degerine işaret etmektedir. Katılımcıların ön-test ve son-test sonuçları arasında önemli fark olup olmadığını değerlendirmek için SPSS 21.0 yazılım tarafından eşleştirilmiş örneklemler T-testi yapılmıştır. Bu çalışmada konu edinilen İngilizce tonlamanın 3 bileşeni olan cümle vurgusu, duraklama, ses yüksekliği kullanımları açısından katılımcıların ön ve son test sonuçları arasında önemli fark (p<0.05) bulunmuştur. Düzeltici tonlama öğretimi dersleri de İngilizce öğretmen adaylarının konuşmalarında cümle vurgusu, duraklama, ses yüksekliği kullanım sorunlarını çözmede etkili olarak görülmüştür.
Strategies on EFL teachers evaluation and students progress in writing by means of free writing approach

Jüri : Yrd. Doç. Dr. Şahin GÖK : Yrd. Doç. Dr. Mehmet TAKKAÇ : Yrd. Doç. Dr. Yakup ÇELİK Türk İngilizce öğretmenleri geleneksel olarak anlam ve içerik hatlarından daha çok gramer hatalarıyla ilgilendikleri için bu çalışma İngilizce öğretmenlerinin hataları nasıl değerlendirdiklerini ve öğrencilerin Kontrollü yazmaya karşın Serbest yaklaşımda nasıl ilerleme kaydettiklerini araştırmaktadır, öğretmen stratejileri ve öğrenci gelişimi üzerine iki hipotez öne sürülmüştür. İlk bölümde İngilizce öğretmelerinin anlam ve içerik hatlarından daha çok gramer hatalarıyla ilgilendikleri iddia edilmiştir. T test sonuçlarında İngilizce öğretmelerinin değerlendirmelerinde anlam ve içerik hatlarından daha çok gramer hatalarıyla ilgilendikleri görülmüştür. Bu sonuçlarda ilk hipotezimizi doğrulamaktadır. İkinci bölümde, öğretmenlerin hata düzeltirken sembollerle hataları belirtme veya hatayı izah etme yerine doğrudan hatayı düzeltme yolunu seçtikleri iddia edilmiştir. Test sonuçları öğretmen değerlendirmelerinde büyük çoğunlukla hataların öğretmen tarafından düzeltilmiş halinin kağıt üzerine yazılarak düzeltildiği görülmüştür. Bu sonuçlar ikinci hipotezimizi doğrulamaktadır. Üçüncü bölümde daha çok fazla yazmaya önem veren serbest yazma yaklaşımının gramer ve doğruluğa önem veren kontrollü yazmadan daha avantajlı olduğu iddia edilmiştir. Test sonuçları öğrenciler çok fazla yazdıkça daha az hata yaptıklarım ortaya çıkartmıştır. Bu sonuç da ikinci hipotezimizin doğruluğunu göstermiştir. Sonuç olarak İngilizce öğretmen ve öğrencilerinin sorunlarım çözmek için bazı önerilerde bulunulmuştur.
The use of Robin Hood in the comparison of two methods in teaching foreign language vocabulary: Total physical response and grammar translation method

Bu çalışmanın amacı yabancı dilde kelime öğretilmesinde Tam Fiziksel Yanıt ile geleneksel Gramer Çeviri Metodu arasında anlamlı bir fark olup olmadığı, hangi metodun kelime öğretiminde daha verimli olduğunu bulmaktır.
Exploring the relationships among learning styles, annotation use and reading comprehension for foreign language reading in a hypermedia environment

Hipermedya Ortamlarda Yabancı Dilde Okuma Bağlamında Öğrenme Biçemleri, Açıklayıcı Notların Kullanımı ve Okuduğunu Anlama Arasındaki İlişkilerin Araştırılması Asım Sakar Bu tezin iki amacı vardır. İlki, hipermedya türünden açıklayıcı notların İngilizce öğrencileri tarafından kullanımım farklı öğrenme biçemleri açısından ve hipermedya ortamlarda okuma bağlamında incelemektir. Diğeri de, okuduğunu anlama ile açıklayıcı notların kullanımı arasındaki ilişkiyi araştırmaktır. Bahçeşehir Üniversitesi hazırlık okulundan 44 öğrenci bu çalışmaya katılmışlardır. Bilgilerin toplanmasında çeşitli yöntemlerden yararlanılmıştır. Hipermedya programın içerdiği bir izleme/kaydetme programı, okuma parçasını okuyan kişinin, açıklayıcı notlan kaç kere ve ne kadar sure kullandığım kaydetmiştir. Diğer taraftan, bu çalışma için geliştirilmiş olan okuduğunu anlama ve önbilgi ölçme testlerinin sonuçlan, ve aynı zamanda mülakat ve anketlerden toplanan bilgiler de kullanılmıştır. Analiz sonuçlan, öğrenme biçemlerinin farklı seviyelerine sahip öğrencilerin, açıklayıcı notlan kullamşlanmn yaklaşık olarak aynı olduğunu ortaya çıkarmıştır. Fakat genelde, öğrenciler, görsel açıklayıcı notlan diğer açıklayıcı notlara oranla daha fazla kullanmışlardır. Öğrenciler, konu hakkında ek bilgi almak için resim ve videolan, kelimelerin sözlük anlamlan içinse resimleri daha çok kullanmışlardır. Son olarak, açıklayıcı notların kullanımı ile okuduğunu anlama testindeki basan düzeyi arasındaki ilişki çoğu açıklayıcı not için önemsiz çıkmıştır. Telaffuzlar, vıresimler ve videoların ise bu performansı olumsuz etkilediği saptanmıştır. Genelde ise, açıklayıcı not kullanmanın okuduğunu anlama testlerideki başarı düzeyini açıklamadığı, açıklayıcı notlara fazla zaman ayırmanın ise bunu olumsuz etkilediği sonucuna varılmıştır.
Common mistakes of Turkish secondary students in pronunciation of English words and possible solutions

Bu çalışma, ilk olarak dil öğrenim ve öğretiminde ses bilgisi ve sesbilim konusunda kısa bilgi vermektedir. Aynı zamanda, Türkçe-İngilizce karşılaştırmalı ses bilgisi ve sesbilim bulguları hakkında bir araştırmayı ve Türk ortaöğretim öğrencilerinin İngilizce sesletim zorluklarının olası nedenlerinin bir tanımlamasını da içermektedir. Çalışmanın amacı Türk ortaöğretim öğrencilerinin bazı İngilizce sözcüklerin sesletiminde yaptıkları yaygın yanlışlıkları saptamak ve sesbirimsel yanlışların çözümlenmesine katkıda bulunmaktır.. 'Sözcüklerin anlamlarında değişikliğe neden olabilen herhangi bir konuşma sesi sesbirim ' (Demirezen:1986) olduğundan, sesbirimsel değişkeler, parçalar üstü özellikler ve diğer yönler genelde dikkate alınmamıştır. Bu çalışma, Çanakkale Milli Piyango Anadolu Lisesi ve İbrahim Bodur Anadolu Lisesi'nde okuyan toplam 733 öğrenciye uygulanmıştır.. Her iki okulda da 9. 10. 11. ve 12. sınıflarda okutulan New Bridge to Success adlı İngilizce ders kitabından 65 adet İngilizce sözcük seçilmiş ve seslerin cümle içindeki okunuşlarını da görebilmek için 2 adet soru cümlesi eklenerek bunlar katılımcılar tarafından seslendirilmiştir. Bu sesler Ashampoo Music Studio 3.50 bilgisayar programı kullanılarak kaydedilmiştir. Veri toplama araçları, yarı yapılandırılmış altı soru içeren bir anket ve ses kayıtlarıdır. 733 Katılımcının sesleri Uluslararası Ses Abecesi yoluyla yazıya aktarılmıştır. Yazıya aktarma işlemi Standart İngiltere İngilizcesi ve Türkiye Cumhuriyetinde resmi Türkçe olarak kabul edilen İstanbul Türkçesi (Johanson : 2001) göz önünde tutularak yapılmıştır. Verileri çözümlemek için yüzdelik ve frekanslar kullanılmış ve SPSS 10.0 programı ile yorumlanmıştır. Çalışmanın sonuçları Türk ortaöğretim öğrencilerinin çoğunun İngilizce sözcüklerin sesletiminde yanlışlıklar yaptığını ortaya koymuştur. Sesbirimsel yanlışlıklar konusunda, bulgular öğrencilerin bazı sözcüklerin sesletiminde benzer hataları yaptıklarını ve sesletimler arasında bazı farklılıklar saptandığını göstermiştir. Ayrıca, bu sesletim hataları kaynaklarına göre gruplandırılmış ve öğrencilerin sesletimi daha çok öğretmenlerini örnek alarak öğrendikleri ortaya konmuştur. Sonuç olarak, bu çalışmanın Türkiye'deki İngilizce öğretiminin gelecekteki çalışmalarına yol gösterip katkıda bulunması, öğrencilerin hangi seslerin sesletiminde daha çok zorlandıkları ve bununla ilgili nelerin yapılması gerektiği konusunda İngilizce öğretmenlerine İngiliz dilinin sesletimini öğretirken nerelerin vurgulanması gerektiği hususunda yardımcı olması umulmaktadır.
An Analysis of the relationships between reading writing skills in first and second language

öz ER, Zekiye Yüksek Lisans Tezi, İngiliz Dili Eğitimi Tez Yöneticisi : Prof. Dr. Yener GÜLMEZ Şubat, 1996, 81 sayfa ANA DlL VE YABANCI DİLDE OKUMA YAZMA BECERİLERİNDEKİ İLİŞKİNİN ANALİZİ Bu çalışma, ana dil ve yabana dilde okuma yazma becerileri arasındaki ilişkiyi araştırmayı amaçlamaktadır. Bu tezde yürütülen çalışmada Gaziantep Üniversitesi İngiliz Dili ve Edebiyatı Bölümü Hazırlık sınıfı öğrencilerinin Türkçe ve İngilizce'deki okuma ve yazma becerileri smanmıştır. Bu çalışmada özellikle öğrencilerin Türkçe ve İngilizce 'yazma' becerileri, Türkçe ve İngilizce 'okuma' becerileri, Türkçe 'yazma ve okuma', İngilizce 'yazma ve okuma' becerileri arasındaki ilişkiler araştırılmıştır. İki hazırlık sınıfının çoğunlukla aynı yaşta olan, vasat üstü seviyedeki toplam 27 öğrencisi çalışmaya dahil edilmiştir. Verilerin toplanması için her öğrenciye İngilizce okuma, İngilizce yazma, Türkçe okuma, Türkçe yazma olmak üzere toplam dörder sınav verilmiştir. Sınavların verilmesinden sonra sonuçlar bir korrelasyon çalışmasıyla analiz edilmiş ve tabloda gösterilmiştir. Veri analizi, anadil ve yabancı dilde okuma yazma becerilerinin arasında istatistik açıdan önemli bir ilişkiye rastlanmadığını göstermektedir. Sadece Türkçe ve İngilizce okuma becerileri arasında zayıf bir ilişki söz konusudur. Bilim Sayı Kodu : ELT 599
The effect of flipped learning-supported critical thinking instruction on the critical disposition and l2 writing skills

Bu araştırmada, öğrencilerin yabancı dil olarak İngilizce yazma becerisi kazanmalarına ilişkin ters yüz metodunu takip ederek eleştirel düşünme eğitiminin olası sonuçları üzerinde araştırma yapılması amaçlanmıştır. Araştırmanın bir başka boyutu da mevcut öğretim modelinin öğrencilerin eleştirel düşünme algılarında herhangi bir değişikliğe neden olup olmadığını ve Ters-Yüz eğitim metodunun entegrasyonuna yönelik tutumlarının değişip değişmediğini öğrenmektir. 2018- 2019 eğitim-öğretim yılının Bahar döneminde, orta-üst düzeyinde Diller Okulu'nda okuyan öğrenciler okuma yazma dersi üzerinde çalışma gerçekleştirilmiştir. Çalışma deneysel bir çalışma olduğu için deney ve kontrol grubu olmak üzere iki grup vardır. Her iki grup da araştırmacıdan altı haftalık eğitim almıştır ve her grupta 15'er öğrenci vardır ve rastgele seçilmişlerdir. Araştırmada sadece nicel değil aynı zamanda nitel veri toplama araçları da kullanılmıştır. Çalışmada Kaliforniya eleştirel düşünme düzeyi envanter anketi ve Ters-Yüz eğitim anketi için uygulanmıştır ve ek olarak eleştirel düşünme mülakatları gerçekleştirilmiştir. Öğrencilerin, Kaliforniya Eleştirel Düşünme Seviyesi Envanteri anketine verdiği yanıtlar analiz edildiğinde, kontrol grubundan daha iyi performans gösteren 'deney grubu', eleştirel düşünme becerisinde önemli bir artış olduğu görülmüştür. Veriler analiz edildiğinde ters yüz eğitim destekli eleştirel düşünme eğitiminin ikinci dil olarak yazma yeteneğine kayda değer şekilde etkileri olduğu saptanmıştır.
İlköğretimde İngilizce öğretiminde oyun tekniğinin erişiye etkisi

Bu çalışmada 'İlköğretimde İngilizce Öğretiminde Oyun Tekmğinin Erişiye etkisf'nin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın örneklemini Niğde ili İnli kasabası Şehit Ahmet Saltık İlköğretim Okulu 4. sınıfında okuyan 12 erkek, 14 kız toplam 26 öğrenci ve İnli kasabası 70. Yıl İlköğretim Okulu 4. sınıfında okuyan 15 erkek, 9 kız toplam 24 öğrenci olmak üzere toplam 50 öğrenciden oluşmaktadır. Araştırmada yöntem olarak, deneysel yöntemin kontrol gruplu öntest-sontest deseni kullanılmıştır. Araştırma sonucunda aşağıdaki bulgular elde edilmiştir; İlköğretim 4. sınıf İngilizce dersinin 'renkler, sayılar, telefon numaralan ve saatler' konularının öğretiminde oyun tekniği uygulanan grup ile geleneksel yöntem uygulanan grubun; 1. Toplam erişileri karşılaştınidığmda, oyun tekniği ağırlıklı yöntemin kullanıldığı grup lehine fark bulunmuştur. 2. Bilgi basamağı erişi düzeyleri karşılaştırıldığında, oyun tekniği uygulanan grup lehine fark olduğu bulunmuştur. 3. Kavrama basamağı erişi düzeyleri karşılaştırıldığında, oyun tekniği uygulanan grup lehine fark olduğu bulunmuştur. 4. Uygulama basamağı erişi düzeyleri karşılaştınidığmda, oyun tekniği uygulanan grup lehine fark olduğu bulunmuştur. 5. Bilgi, kavrama ve uygulama basamağı erişileri cinsiyet değişkeni açısından karşılaştınidığmda, kız ve erkek öğrenciler arasında fark olmadığı bulunmuştur. 6. Bilgi, kavrama ve uygulama basamağı erişileri kalıcılık değişkeni açısından karşılaştırıldığında, oyun tekniği uygulanan grup lehine fark olduğu bulunmuştur. 7. Bilgi, kavrama ve uygulama basamağı erişilerinin kalıcılığa etkisi cinsiyet değişkeni açısından karşılaştınidığmda, kız ve erkek öğrenciler arasında fark olmadığı bulunmuştur.
Assessing fl speaking skills in context with specific reference to prep-schools in universities

Bu çalışma öğetmenlerin Gazi Üniversitesi, Atılım Üniversitesi ve Ufuk Üniversitesi hazırlık okullarında yapılan konuşma sınavları ve konuşma becerisi algısının araştırılmasının yanı sıra, konuşma becerisinin diğer dil yetenekleri ve alt-dil yetenekleri ile ilişkisin öğretmenlerin bakış açısı ile araştırmayı amaçlar. Verilerin elde edlimesi ve analizinde nicel araştırma yöntemi kullanılmıştır ve nicel veriler iki bölümden oluşan anket yoluyla toplanmıştır; anketin birinci bölümü 17 sorudan ve ikinci bölümü beş-derececli Likert ölçeğinden oluşmaktadır. Yapılan araştırmanın 56 katılımcısı Gazi Üniversitesi, Atılım Üniversitesi ve Ufuk Üniversitesi Yabancı Diller Meslek Yüksek Okulu İngilizce okutmanlarıdır. Her bir bölümde yer alan her bir sorunun sonucu tablolar halinde sunulmuş olup, elde edilen veriler sayılar ve yüzdeler halinde sunulmuştur ve yorumlar katılımcıların cevaplarının sayısı ve katılımcıların vermiş olduğu cevapların hesaplanan yüzdelikler ile bağlantılı olarak yapılmıştır. Uygulanan ikinci veri toplama yöntemi örnek olarak alınan orta-başlangıç düzeyi konuşma sınavları ve öğrencilerin konuşma becerilerinin değerlendirilmesi için tasarlanan rubriklerin yanı sıra öğrencilerin konuşma becdrilerinin geliştirilmesi için İngilizce ders kitaplarında sunulan konuşma etkinliklerinin analizleridir. Elde edilen araştırma sonuçlarına göre, konuşma becerisinin en zor dil becerilerinden birisi olduğu ancak eğitim bağlamında diğer dil becerileri arasında iletişim becerisini gerektiren en önemli dil yeteneği olduğu düşünülmektedir. Öğrencilerin konuşma becerisinin ölçülmesi için tasarlanan etkinlikler iletişim ve etkileşim temellidir ve kilit hedef olarak değerlendirilmektedir. Konuşma sınavı etkinlikleri sadece öğrencilerin dil-bilim becerisini değil aynı zamanda iletişime dayalı dil becerisini de ölçmek için tasarlanmıştır ve konuşma sınavı etkinlikleri ders kitaplarında sunulan etkinliklerle benzerdir ve ders hedefleriyle de paraleldirler.