turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
A rhetorical analysis of texts in ELT coursebooks in terms of figurative language

Dil konuşmacılar / dinleyenler, yazarlar / okuyucular ve devingen, yaratıcı metinler arasında bir iletişim ve etkileşim aracıdır (Suleiman, 1996). Dil mekanizmalarının iç yaratıcı bölümlerinden birisi de konuşmada ve yazımda dilbilimsel söylemlerin düz anlamlarının ötesinde imgeler uyandıran ve süslü bir şekilde diğer düşünce kalıplarını ortaya çıkaran söz sanatlarıdır (Pollio, 1973). Yaratıcılık ve örtmece özelliklerine sahip olmasıyla, söz sanatları toplumlarda bireyler ve gruplar tarafindan çeşitli iletişim ihtiyaçlarını ve fonksiyonlarını karşılamak için sözlü ve yazılı metinlerde çok yaygın bir şekilde kullanılmaktadır. Bu yüzden, söz sanatlarının artistik fonksiyonlarından ziyade daha çesitli fonksiyonları olduğuna dair artan bir farkındalık vardır. Çünkü söz sanatları bir dilde insanlaıin birbirlerinin düşüncelerini farklı şekillerde ve kavramlarla anlamalarını ve yansıtmalarını sağlayan öncül unsurlar olarak düşünülmektedir. 19. yüzyıla kadar söz sanatlarının edebiyat ve şiire ait bir olgu olarak düşünülmesine ragmen, son yıllarda yapılan çalışmalar söz sanatlarının akademik yazım, politik söylem, reklam, kitle iletişim ve dil oğretimi gibi farklı bağlamlarda da edebi olmayan metinlerde de etkili bir biçimde kullanıldığını ortaya koymuştur (Gibbs, 1994). Dil oğretimi bağlamlarında söz sanatlarını farklı açılardan inceleyen çeşitli çalışmalar olmasına rağmen, İngilizce dil oğretimi kitaplarında söz sanatlarını tam bir sözbilimsel yöntemle inceleyen çalışmalar yok denecek kadar azdır. Bu açıdan, bu calışma sekiz İngilizce dil öğretimi kitabında yer alan 273 okuma parçasındaki söz sanatlarını araştırmaktadır ve elde edilen söz sanatlarını Kavramsal Metafor Teorisi'ne dayanarak incelemektedir.
The use of the international computer-assisted language learning program ?dynamic English? in primary schools in Turkey

Bu çalışma, DynEd'in Türkiye'deki ilköğretim okullarındaki kullanımını incelemeyi amaçlamaktadır. Bu bağlamda, İngilizce öğretmenlerinin çalıştıkları okullardaki bilgisayar laboratuarlarının teknolojik donanımları, öğretmenlerin bilgisayar okuryazarlık düzeyleri ve bilgisayar kullanım amaçları ve öğretmenlerin DynEd hakkındaki görüşleri araştırılmıştır. Araştırmacı, bay ve bayan öğretmenler arasında DynEd hakkındaki görüşleri bakımından fark olup olmadığı incelemiş ve öğretmenlerin görüşleri ile yaşarı ve öğretmenlik tecrübeleri arasında bir ilişki olup olmadığını görmeye çalışmıştır. Bu çalışmaya, 2009- 2010 eğitim öğretim yılında Kayseri ve Gaziantep devlet ilköğretim okullarında görev yapan 114 İngilizce öğretmeni katılmıştır. Veri toplama aracı olarak anket ve görüşme teknikleri kullanılmıştır. Elde edilen verilerin analizinde istatistik programı 11.5 kullanılmıştır. Analiz sonuçlarında, katılımcıların çoğunun derslerinde DynEd uygulamasına belli bir zaman ayırmadığı görülmüştür. İngilizce öğretmenlerinin çalıştığı okulların bilgisayar laboratuarlarının DynEd kullanımı için gerekli teknolojik donanımlara sahip olmadığı fakat öğretmenlerin ders yazılımını uygulamak için bilgisayar okuryazarlık düzeyinin yeterli olduğu ortaya koyulmuştur. Bay ve bayan İngilizce öğretmenleri arasında DynEd hakkındaki görüşleri bakımından fark bulunmamışken, yaşları ve deneyim süreleri ile görüşleri arasında olumlu ilişki olduğu görülmüştür.
The effect of language games on learning irregular past tense verbs: A study with 9th grade Turkish students

Yabancı dil eğitimi olarak İngilizceyi öğrenen Türk öğrencileri için düzensiz fiillerin öğrenimi yorucu ve zor bir süreçtir. Düzensiz fiillerin karmaşık ve tahmin edilemeyen yapılarından ve Türkçenin kurallı yapı bilgisinden dolayı, Türk öğrencileri düzensiz fiillerin öğreniminde genellikle problem yaşamaktadırlar. Bu çalışmanın asıl amacı İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen 9. sınıf Türk öğrencileri için düzensiz fiillerin öğreniminde oyun kullanımının etkisini araştırmaktır. Bu amaçla, kırk yedi gün süreli bir ön test-son test- iki gecikmeli son testten oluşan bir çalışma tasarlanmıştır. Bir anadolu teknik lisesinin 9. sınıfında öğrenim görmekte olan başlangıç düzeyinde dil seviyesine sahip toplam 72 öğrenciden oluşan üç sınıf rastgele oyun, geleneksel ve bir kontrol gruplarına ayrılmıştır. Uygulamaya başlamadan önce bilinmeyen 20 düzensiz fiili belirlemek için ön test geliştirilmiş ve 3 denek grubun öğrencilerine uygulanmıştır. Belirlenen 20 düzensiz fiil oyun ve geleneksel gruba 4 uygulama seansıyla sunulmuştur. Her seansta oyun ve geleneksel gruba öğretilecek düzensiz fiiller resimlerin kullanıldığı düzeltici eğitimle öğrencilere öğretilmiştir. Oyun grubu düzensiz filleri oyunlarla pratik ederken, geleneksel grup ise aynı fiilleri geleneksel dilbilgisi alıştırmalarıyla tekrar ederek pekiştirmişlerdir. Kontrol grubundaki öğrencilere herhangi bir düzeltici eğitim yapılmamış, onlar bu düzensiz fiilleri öğretmenleriyle birlikte kitaplarından öğrenmişlerdir. Testlerle toplanan veriler tek-yönlü varyans analizi ile analiz edilmiştir. Bunun yanında kısa ve uzun dönemde hangi öğrenme yolunun diğerine göre daha etkili olduğunu bulmak için Sheffe testinden faydalanılmıştır. Verilerin istatiksel çözümlemeleri, oyunlarla düzensiz fiilleri tekrar eden oyun grubunun deneklerinin geleneksel dilbilgisi alıştırmalarıyla tekrar edenler ve herhangi bir özel uygulama yapılmayan kontrol grubuna göre hem kısa dönemde hem de uzun dönemde anlamlı derecede daha başarılı olduklarını ortaya çıkarmıştır. Oyun grubu üçüncü ve altıncı hafta sonunda uygulanan gecikmeli son testlerde anlamlı bir düşüş oranı göstermemiştir. Fakat bu düşüş geleneksel grup ve kontrol grubu için oldukça yüksektir. Bu çalışma düzensiz fiillerin öğretiminde oyunların etkili bir yol olduğu göstermiştir.
The impact of interactive whiteboards on classroom interaction in tertiary level english as a foreign language classes

Bu çalışma, üniversite seviyesinde yabancı dil olarak İngilizce öğretimi yapılan sınıflarda akıllı tahta kullanımı ve sınıf etkileşimi arasındaki ilişkiyi incelemeyi ve akıllı tahta veya normal beyaz tahta kullanımı sonucu oluşabilecek etkileşim türlerini karşılaştırmayı amaçlamıştır. Çalışmada bir kontrol grubu ve bir deney grubu kullanılmıştır. Kontrol grubunda ders öğretimi normal tahta ile desteklenirken, deney grubunda akıllı tahta ile desteklenmiştir. Veri toplama süreci gözlem ve gözlenen derslerin video kaydını içermektedir. Bu sayede toplanan veri Spada ve Fröhlich (1995) tarafından geliştirilen Communicative Oriented Language Teaching gözlem listesinde bulunan kategorilere göre analiz edilmiştir. Bulgular, akıllı tahta kullanımının sınıf etkileşimine önemli derecede etkisinin olmadığını göstermiştir. Bu çalışma, akıllı tahta kullanımının üniversite seviyesinde İngilizce nin yabancı dil olarak öğretildiği sınıflardaki etkileşimi inceleyip bu alandaki literatüre katkı sağlamıştır. Bu çalışmanın sonuçları, öğretmenlerin, okul yöneticilerin ve materyal hazırlayanların dikkatlerini akıllı tahtanın üniversite seviyesinde İngilizce derslerinde sınıf içi etkileşimi artırmak için ne zaman ve ne şekilde kullanılması gerektiğine çekmektedir.
A Proposed interactive method for promating reading skills at the Turkish Military Academy

Beş bölüm ve iki ekten oluşan bu çalışma, yapısall ve interaktif dil öğretim metodlarını karşılaştırarak, Kara Harp Okulu'nda öğrencilerin okuma becerilerini geliştirmek için interaktif bir metodu Önermeyi amaçlamaktadır. Kara Harp Okulu'nda okutulan İngilizce derslerinin içeriği askeri konular olup, okumada verimi arttırmak için konular interaktif bir şekilde ele alınmalıdır, önerilen metod, dil seviyeleri birbirine yakın ve orta düzeyin üstünde olan iki gruba uygulanmıştır. Birinci bölümde, bu çalışmanın amacı olan Kara Harp Okulu 'da okuma becerisinin önemi ve niçin geliştirilmesi gerektiği kısaca verilmiştir. Ayrıca, öğrencilerin yabancı dil öğrenmeye yönelik beklentileri ve tutumları ortaya konmuştur. ikinci bölümde İngilizce öğretiminde kullanılan değişik metodlar verilmiştir. Her metotta okuma becerisinin işlevi ve uygulaması özet olarak ortaya konmuştur. Bu arada, okuma ile kavramanın süreçlerinin tanımı ve okuma becerisini geliştirmeye yönelik bazı aşamalar da verilmiştir. Son olarak, bir okuyucunun karşılaştığı güçlüklere kısaca değinilmiştir. üçüncü bölüm, araştırma, planlama, uygulama, bilgi toplama ve analizini içermektedir. Çalışmanın birinci uygulama alanı olan anketlerin uygulama ve değerlendirmesi detaylı olarak verilmiştir. Çalışmanın sınırları ve uygulamaya yönelik varsayımlar da bu bölümde yer almaktadırlar. Dördüncü bölümde, KHO1 daki okuma dersleri için interaktif metodun önerilen şekli sunulmaktadır. Yapısal ve interaktif teknikleri içeren öğretmen ders notları karşılaştırma amacıyla ve önerilen metodun örnekleri olarak verilmiştir. Uygulama sonucunda verilen sınavların sonuçları da bu bölümde karşılaştırılmıştır. Beşinci ve son bölümde bu çalışmanın sonucu ele alınmaktadır. Bu çalışmanın iki eki bulunmaktadır. 108 öğrenci ve 15 öğretim elemanına uygulanan anketleri kapsayan birinci ek, okuma alt becerilerinin gerekliliğini ve zorluğunu bulmayı amaçlamaktadır. İkinci ek, uygulanan dört sınavı, sınav sonuç çıktılarını ve grafik olarak karşılaştırmalarını vermektedir.
The effectiveness of augmented reality supported materials on vocabulary learning and retention

Günümüzde, gittikçe küreselleşen ve her geçen gün mobil teknolojiler tarafından domine edilen bir dünyada yaşamaktayız. Sadece teknoloji mobilleşmekle kalmayıp, aynı zamanda da bu teknolojileri kullanan hayatın her kesiminden insan da mobil hale gelmekte, ve mobil cihazlar modern insanların vazgeçilmez uzuvları haline gelmektedir. Görsel, işitsel, kinetik gibi öğrenme stilleri göz önüne alındığında, eğitim teknolojisi uzmanlarının öğrenciler için öğrenme süreçlerini daha kolaylaştıran ve eğlenceli hale getiren yöntemler geliştirmelidir. Dahası, öğrencilerin boş zamanlarında sınıflarının fiziksel sınırlarının dışında İngilizce çalışmalarını sağlayacak yenilikçi fikirler de geliştirilmelidir. Bu yenilikçi fikirlerden bir tanesi de dil öğrenimi için bir potansiyele sahip olsa da Türk EFL bağlamında kullannılmamış olan Artırılmış Gerçeklik'tir. Bu çalışmanın amacı, Türk EFL öğrencileri bağlamında Artırılmış Gerçeklik ile desteklenmiş materyallerin kelime öğrenimi ve akılda kalıcılığı üzerine etkisinin incelenmesidir. Artırılmış Gerçeklik ile desteklenmiş materyallerin kelime öğrenimi ve akılda kalıcılığı üzerine etkisi, deney safhası 5 hafta süren karışık yöntem araştırma deseni ile incelenmektedir. Bu çalışma için bir kontrol ve bir de deney grubu oluşturuldu. Denekler, Erzincan Üniversitesinde öğrenim gören başlangıç seviyesi derecesinde İngilizce yeterliliğine sahip 40 hazırlık öğrencisinden oluşmaktadır. Nicel veriler Kelime Bilgisi Testleri ve Nitel Veriler de görüşmeler ve demografik bilgi anketi yoluyla toplanmıştır. Toplanan veriler, IBM SPSS 19 istatistik yazılımı kullanılarak, ANCOVA ve Bağımsız Örneklem t-testleri aracılığıyla analiz edilmiştir. Hem nicel hem de nitel verilerin analizi, Artırılmış Gerçeklik ile desteklenmiş materyallerin kelime öğrenimi ve akılda kalıcılığı üzerine etkisini kanıtlamıştır. Katılımcılar olumlu tutum geliştirmiş ve Artırılmış Gerçeklik ile desteklenmiş materyallerin, bilinmeyen kelimelerin öğreniminde ve özellikle de bu kelimelerin hatırlanmasında yardımcı olduklarına dair görüş belirtmişlerdir.
Üniversite düzeyinde İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin okuma stratejisi kullanımı ile bilişsel ve metabilişsel farkındalıklarının araştırılması

Bu çalışmanın amacı Türkiye ve İran'daki öğrencilerin üniversite düzeyinde İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenirken okuma stratejisi kullanımı ile bilişsel ve meta bilişsel farkındalıklarının araştırılmasını incelenmektedir. Bu amaçla Türk ve İranlı öğrencilerin okuma stratejileri ile bilişsel ve meta bilişsel farkındalıkları incelenmiş ve karşılaştırılmıştır. Araştırmanın verileri, Hacettepe Üniversitesi Yabancı Diller Eğitimi Bölümü İngiliz Dili Eğitimi programında okuyan 96 ve İran Tebriz Azad Üniversitesi'nde, aynı bölümde okuyan 106 öğrenciden 2009- 2010 Eğitim-Öğretim yılı bahar döneminde anket yoluyla elde edilmiştir. Çalışmanın istatistiksel verileri anket yöntemi ile elde edilmiştir. Anket sonuçları istatistiksel olarak SPSS 16 uygulaması kullanılarak analiz edilmiş ve sorulara verilen ortalama değerler hesaplanmıştır. Verilerin sonuçlarının farklılık gösterip göstermediğinin anlaşılması için verilere bağımsız t test uygulanarak aradaki farklılıklar ortaya çıkmıştır. Araştırma bulgularına bakıldığında, her iki ülkedeki öğrencilerin en çok tercih ettikleri stratejilerin, sırayla bilişsel strateji, meta bilişsel strateji ve destekleme stratejisi olduğunu göstermektedir. Ancak, bu çalışma kısmen küçük ölçekli ve kesitsel bir çalışma olduğu için daha fazla araştırma bulgularına ihtiyaç vardır.
The effectiveness of using tablet computers in teaching vocabulary to Turkish EFL teenage students

Bu yarı-deneysel araştırmanın amacı, yabancı dili İngilizce olan Türk lise öğrencilerine İngilizce kelime öğretiminde tablet bilgisayar kullanmanın etkililiğini incelemektir. Bu çalışma, tablet bilgisayarların yabancı dil öğrenmeyi, özellikle de yabancı dilde kelime öğretmeyi olumlu yönde etkileme potansiyeline sahip olduğunu varsayar. Araştırma, tablet bilgisayarların kullanımı yoluyla öğretim programının bir parçası olan bir takım etkili ve verimli kelime öğrenme yollarını vurgulamak için yapılmıştır. Hipotez, öğrencilerden yazılım materyallerini kullanmada her zamanki ders kitabını kullanmaya göre daha pozitif bir şekilde motive olmalarının beklenmesidir. Ayrıca kelime gelişiminin ders kitabında sunulan materyalleri kullanan katılımcılardan ziyade yazılım materyali kullanan katılımcılar için önemli ölçüde daha iyi olacağı beklenmektedir. Araştırma, 2013 2014 Eğitim Öğretim yılında Nevşehir Merkez 2000 Evler Anadolu Lisesi'nde yapılmıştır. Bu çalışmanın örneklemi, İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen 26 erkek ve 34 kız olmak üzere 9. sınıf Türk lise öğrencilerinden oluşmuştur (Toplam 60 öğrenci). Deney grubu, sınıfta araştırmacının kontrolünde tablet bilgisayar kullanmıştır. Kontrol grubu ise, yine sınıfta araştırmacının kontrolünde ders kitabı kullanarak geleneksel öğretim yoluyla kelime öğrenmiştir. Her iki grubun öğrencilerine de, dört oturum ve sekiz saatlik bir öğretim sürecinden önce ve sonra 25 kelimelik bir ön test ve son test uygulandı. Bu çalışmadaki veriler başından sonuna kadar SPSS 20.0 versiyonu aracılığıyla işlendi. Araştırmanın sonuçları t-test ve Mann-Whitney U testi kullanılarak yorumlandı. Ayrıca deney grubu öğrencilerine derslerinin bir parçası olan tablet bilgisayar kullanımına ilişkin görüşlerini incelemek için bir anket uygulanmıştır. Sonuçlar, deney grubunun tablet bilgisayarlarla çalışmayı sevdiği ve kontrol grubundan daha fazla kelime öğrendiği ve unutmadığı varsayımını destekledi. Çalışma, ayrıca tablet bilgisayarların kelime öğrenmede etkileşimli ve işbirlikçi bir ortam oluşturmak için ideal araçlar olduğunu ortaya çıkardı. Bu araştırmanın, öğretmen adaylarının üniversitedeki eğitimine ve şu an görev yapmakta olan öğretmenlerin kelime öğretimi çalışmalarına mutlaka katkıda bulunacağı beklenmektedir.
The Effects of pred listening classes on the frequency of listening comprehension strategy use

Ill YÜKSEK LİSANS TEZ OZU İNGİLİZCE HAZIRLIK OKULUNDAKİ DİNLEME BECERİSİ DERSLERİNİN DİNLEME-ANLAMA STRATEJİLERİ KULLANIMI SIKLIĞI ÜZERİNDEKİ ETKİSİ Funda Gerçek İngiliz Dili Eğitimi Anabilim Dalı Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Mart 2000 Danışman: Yrd. Doç. Dr Handan Kopkaih- Yavuz İşitsel bir verinin ansal algılanması süreci dinleme-anlama stratejisi olarak tanımlanabilir. Bu araştırma, hazırlık okulunda sürdürülen dinleme becerisi derslerinin dinleme-anlama stratejileri kullanımı sıklığına etkisini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Dinleme becerisi derslerinin dinleme-anlama stratejileri kullanım sıklığı üzerinde olumlu ya da olumsuz etkisi olup olmadığını belirlemek için hazırlık okuluna bir yıl boyunca devam etmiş öğrenci grubu ile bu okula devam etmemiş öğrenci grubu arasında dinleme-anlama stratejilerinin sıklığı arasında fark olup olmadığı belirlenmeye çalışılmıştır. Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi İngiliz Dili Eğitimi Öğretmenliği Bölümündeki 139 birinci sınıf öğrencisi çalışmaya katılmıştır. Bu öğrenciler, Hazırlık Grubu ve Hazırlık almayan Grup olarak sınıflandırılmıştır. Hazırlık Grubunda 59, Hazırlık almayan Grupta da 80 öğrenci vardır. Veriler bu iki grup öğrenciden toplanmıştır. Her iki gruptaki öğrenciler literatürde yetkin dinleyiciler tarafından kullanıldığı saptanmış 13 dinleme-anlama stratejisini içeren bir Dinleme- Anlama Stratejileri Envanterine cevap vermiştir. Hazırlık okulu dinleme becerisi dersleri ayrı bir yeti dersi olarak sürdürülmektedir. Dinleme becerisi dersleri öğrencilerin İngilizce işitmelerini anlamaya doğru geliştirmeyi amaçlamaktadır. Bu amaç dolaylı strateji eğitimi ile sürdürülmektedirIV Dolaylı bir strateji eğitimi aldıkları için hazırlık okuluna devam etmiş öğrencilerin genel olarak dinleme-anlama stratejilerini hazırlık okuluna devam etmemiş öğrencilerden daha sık kullanmaları beklenmekteydi. Bununla birlikte bu çalışmanın sonuçlan genel dinleme-anlama stratejilerin kullanım sıklığı ortalamalarının her iki grup için de benzer olduğunu ortaya koymuştur. Her iki grupta dinleme-anlama stratejilerini orta sıklıkta kullanmaktadır. Buna ek olarak, genel dinleme-anlama stratejileri kullanım sıklığında herhangi bir istatistiksel bağıntı olmadığı görülmüştür. Her iki grup öğrencilerin dinleme-anlama stratejilerinin tek tek kullanımı sıklığında bir fark olup olmadığı araştırılmış, grupların her bir strateji için kullanım sıklığı ortalamaları birbirleri ile karşılaştırılmış ve sonuçlar doğrultusunda yine gruplar arasında kullanım sıklığının birbirleriyle aynı olduğu ortaya çıkmıştır.
Quality of motivation, well-being and achievement in preparatory programs for English language: Implications for curriculum and instruction

Bu çalışmanın amacı Türk öğrencilerin İngilizce hazırlık okullarındaki otonom ve kontrol motivasyonlarını ve bunların korelasyonlarını incelemektir. Bu çalışma, özellikle, hazırlık okulu öğrencilerinin İngilizce derslerine karşı olan otonom ve kontrol motivasyonlarının ne derecede bölüm derslerine karşı olan otonom ve kontrol motivasyonları tarafından yordandığını araştırmıştır. Ayrıca, bu çalışma hazırlık okulu öğrencilerinin İngilizce derslerine olan motivasyonları ile akademik başarıları ve iyi olmaları arasındaki korelasyonu araştırmaktatır. Bu çalışmada, her bir katılımcı için her bir değişkenin kısa süre içerisinde bir kez ölçüldüğü kesitsel yöntem kullanılmıştır ve bu değişkenler arasındaki korelasyonu analiz etmek için kesitsel korelasyon çalışması uygulanmıştır. Çalışma farklı illerdeki 14 farklı vakıf ve devlet üniversitesinden 121 gönüllü katılımcıyla (Ortalamayaş = 20 ,04; Standart Sapma = 1 ,319) gerçekleştirilmiştir. İki adımlı hiyerarşik regresyon analizinin sonuçları öğrencilerin spesifik düzeydeki otonom ve kontrol motivasyonlarının bağlamsal düzeydeki otonom ve kontrol motivasyonları tarafından yordandığını göstermektedir. Ayrıca, regresyon analizi katılımcıların hazırlık okullarında çalışma süreleri arttıkça spesifik düzeydeki kontol motivasyonlarının arttığını ve akademik başarılarının düştüğünü göstermiştir. Bunun yanı sıra, katılımcıların spesifik düzeydeki kontrol motivasyonları ve spesifik düzeydeki otonom motivasyonları ile başarıları arasında ise sırasıyla pozitif ve negatif bir korelasyon bulunmuştur. Son olarak, bu çalışmanın bulguları, katılımcıların İngilizce derslerindeki iyi olma durumlarının yine öğrencilerin spesifik düzeydeki otonom motivsyonlarını pozitif yordadığını, akademik başarının ise hazırlık okulunun ikinci yılında düştüğünü göstermiştir.
A constructivist approach to the integration of systematic reflection in eap courses: An action research study

Bu çalışmasının amacı, yansıtmanın üniversitede verilen akademik İngilizce derslerine sistematik bir biçimde entegre edilmesinin etkin öğrenmeyi ne oranda desteklediğini araştırmaktır. Bu amaçla, öğretmen-araştırmacı çalışmayı eylem araştırması şeklinde dizayn etmiş ve Orta Doğu Teknik Üniversitesi'nde İngilizce 101 dersine girdiği üç sınıftaki yetmiş bir öğrenci ile uygulamıştır. Eylem araştırması sırasında, öğretmen-araştırmacı, öğretmenin ve öğrencilerin, performanslarını geliştirmek için ortaklaşa yansıtma yaptıkları etkilileşimli yansıtma modeli geliştirmiştir. Müfredatta yer alan yazma ve konuşma çalışmalarının her biri için bir yansıtma materyali hazırlanmıştır ve öğrencilerin yansıtıcı paragraflarını değerlendirmek için kullanılacak dereceli puanlama anahtarı geliştirilmiştir. Öğrenciler, performanslarının güçlü ve zayıf yönlerini irdeleyen yansıtıcı paragraflar yazmışlardır. Ayrıca, öğretmen ve öğrenciler arasında yansıtıcı diyalog çalışması yapılmıştır. Yansıtıcı çalışmalarında, öğrencilerden ileriye dönük gelişmelerini hedefleyen eylem planı geliştirmeleri beklenmiştir. Öğretmen-araştırmacı yapılan uygulamanın ve kendi öğretmenlik becerilerinin özdeğerlendirmesini yapmak amacıyla yansıtıcı günlük tutmuştur. Dönem sonunda, öğrenciler yansıtıcı aktivitelerinin etkinliği ile ilgili bir değerlendirme yapmışlardır. Çalışmadaki veri kaynakları öğrenci anketi, öğrencilerin yazma ve sunum çalışmaları, öğrencilerin yansıtıcı paragrafları, öğrenci ile öğretmen arasındaki yansıtıcı diyalogların yazılı metinleri, öğrencilerin yansıtıcı aktiviteleri değerlendirmeleri ve yansıtıcı öğretmen günlüğüdür. Toplanılan verilerin nicel ve nitel analizi sonucunda yansıtıcı etkinliklerin dersle bütünleştirilmesinin, öğrencilerin performanlarının güçlü ve zayıf yönleri ile ilgili farkındalık seviyelerini arttırdığı, onların öz-değerlendirme becerilerinin gelişmesine katkı sağladığı ve kendilerine olan güvenlerini arttırdığı saptanmıştır. Öğrencilerle birlikte ve öğrencilerin yansıtmaları üzerine yansıtma yapmak öğretmen-araştırmacı için bir keşif yolculuğu olmuştur. Öğretmen-araştırmacı bir eylem planı hazırlanmış ve bu planı uygulamaya koymuştur.
The use of formulaic language by English as a foreign language learners in writing proficiency exams

Bu çalışma, İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin yazma sınavlarında, müfredatlarında ders kitapları yoluyla yer alan kalıp ifadeleri nasıl kullandıklarını ve kullanımlarının bağdaşıklık, genel yazma ve dil yeterlilik notları ile ilişkisini incelemektedir.
An investigation on efl university students' perceived levels of foreign language anxiety

Bu çalışma Niğde Üniversitesi Hazırlık Sınıfı öğrencilerinin yabancı dil kaygılarının nedenlerini ve etkilerini incelemektedir. Niğde Üniversitesi Hazırlık Sınıfı'nda okuyan 297 öğrenci bu çalışmaya katılmıştır. Veriler Horwitz (1986) tarafından hazırlanan, Yabancı Dil Sınıf Kaygı Ölçeğinin Türkçe'ye çevrilmiş versiyonu ve demografik bilgi formu kullanılarak toplanmıştır. Horwitz (1986) tarafından oluşturulan yabancı dil kaygı ölçeği, 33 maddeden oluşmaktadır. Bu çalışmada ölçeğin 32 maddesi kullanılmıştır. Ölçek öğrencilerin iletişim kaygısı, test kaygısı, olumsuz değerlendirilme kaygısı ve yabancı dil sınıfı kaygılarını ölçmeyi amaçlamaktadır. Kişisel bilgi formu ise öğrencilerin yaşını, cinsiyetini, hazırlık sınıfı başvuru durumunu, lise mezuniyetini ve İngilizce çalışmayı sevip sevmediklerini sormaktadır. Elde edilen sonuçlara göre öğrencilerin orta seviyede yabancı dil kaygısı yaşadıkları ortaya çıkmıştır. Verilerin analizleri sonucunda İngilizce çalışmayı seven öğrenciler ile sevmeyen öğrenciler arasında anlamlı bir fark olduğu görülmüştür.