turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
İngilizce hazırlık sınıfı okuma metinlerinin eğitsel değerleri

Araştırma, Adnan Menderes Üniversitesi İngilizce hazırlık sınıflarında kullanılmakta olan okuma metinlerinin eğitsel değerlerini saptamayı amaçlamıştır. Kullanılmakta olan okuma metinleri, gramer, anlama, görsellik, ilgi, yöntem ve konular gibi, bir metinde öne çıkan başlıklar açısından incelenmiştir. Araştırmada, nicel yöntem kullanılarak var olan durum betimlenmeye çalışılmıştır. Araştırmanın örneklemi, 2015 2016 öğretim yılı, güz ve bahar yarıyılı hazırlık sınıfı öğrencilerinden oluşmaktadır. Çalışmada veri toplama amacı ile kullanılan likert tipi sorulardan oluşan anket, araştırmacı tarafından geliştirilerek, hazırlık sınıfına devam etmekte olan öğrenci ve yine aynı bölümde görev yapmakta olan öğretim elemanlarına uygulanmıştır. Ayrıca, öğretim elemanlarına açık uçlu sorular yöneltilerek frekans elde etme yolu ile çözümleme yapılmıştır. Ölçme aracı ile elde edilen öğrenci ve öğretim elemanlarının görüşleri, betimsel istatistik yöntemleriyle incelenmiş, bulgular frekans ve yüzdelerle ifade edilerek tablolaştırılmıştır. Araştırma sonucunda, okuma derslerinde kullanılan okuma metinlerinin''gramer öğretimi, görsellik, ilgi, anlama, yöntem ve konu'' başlıklarınındeğerlendirilmesiyle ilgili olarak öğrenci ve öğretim elemanlarının benzergörüşlerinin yanı sıra farklı görüşlerde oldukları da görülmüştür. Ayrıca, okuma derslerinde kullanılan okuma metinlerinin amaca yönelik olmasının yanı sıra, okuma becerilerini geliştirmeye yönelik olmayan ve geliştirilmesi gereken noktaların bulunduğu da ortaya çıkmıştır.
Evaluating the efficiency of nlp applications for the teaching of english vocabulary of young learners: Adapting songs

Deneysel bir çalışma olan bu tez, şarkıların ve bunlara dayanarak Nörolinguistik Programlama ilkelerine ve tekniklerine göre hazırlanmış sınıf içi etkinliklerin, çocuklara yabancı dilde kelime öğretimine etkilerini araştırmaktadır. Bu amaçla, ilköğretim beşinci sınıf öğrencilerinden oluşan iki grupla deneysel bir çalışma yürütülmüştür. Kontrol grubundaki öğrencilere, kelime öğretimi geleneksel metot ve tekniklerle yapılırken deney grubunda şarkı ve Nörolinguistik Programlama ilkelerine ve tekniklerine göre hazırlanmış sınıf içi aktiviteler kullanılmıştır. Her uygulamadan bir hafta sonra, kullanılan yöntemin ve materyallerin etkilerini gözlemleyebilmek amacıyla, her iki grubu da toplam dört tane son-test uygulanmıştır. Uygulama sırasındaki öğretim, kullanılan aktivite ve tekniklerin öğrenciler üzerindeki etkilerini ve öğrencilerin bunlara tepkilerini gözlemleyebilmek amacıyla videoya alınmış ve uygulama bitiminde öğrencilerin görüşlerini almak amacıya görüşmeler yapılmıştır. Çalışmanın sonuçları, şarkıların ve Nörolinguistik Programlama ilkelerine ve tekniklerine göre hazırlanmış sınıf içi etkinliklerin, öğrencileri büyük ölçüde motive ettiğini ve bütün aktivitelere aktif bir şekilde katıldıklarını ve öğretilen kelimeleri rahatlıkla hatırlayabildiklerini göstermiştir. Ayrıca, bulgular deney grubundaki öğrencilerin, uygulanan son-testlerde, kontrol grubundakilerden daha yüksek puan aldıklarını da göstermiştir. Bu da kelime öğretimi için kullanılan şarkıların ve Nörolinguistik Programlama ilkelerine ve tekniklerine göre hazırlanmış aktivitelerin, çocukların İngilizce öğrenirken kelime hatırlama becerilerini geliştirdiği ve katkı sağladığı yönünde yorumlanabilir.
The similarities and differences between the perceptions of Turkish and Kosovan university students about an ideal language teacher

Bu araştırmanın amacı İngilizce Öğretmenliği bölümünde okuyan 1. ve 4. sınıf öğrencilerinin İdeal Dil Öğretmeni kavramına bakış açılarını karşılaştırmaktır. Bu araştırmaya, 2014- 2015 akademik yılı bahar döneminde, Kosova ve Türkiye'de İngilizce Öğretmenliği bölümünde okuyan toplam 240 üniversite öğrencisi katılmıştır. Veriler bir anket uygulaması kullanarak toplanmıştır. Anketin birinci bölümünde öğrenciler verilen ideal dil öğretmeni tercihlerini önem sırasına göre sıralamışlardır. Anketin ikinci bölümünde bulunan açık uçlu soru ile öğrenciler iyi bir dil öğretmeninde olması gereken özellikleri bir paragrafta yazmışlardır. Veri analizinde öğrencilerin yazdıkları paragrafların kodlanması ve karşılaştırma yapılması için nitel analiz yöntemlerinden olan içerik analizi kullanılmıştır. Kişisel özellikleri, akademik özellikleri, öğrenci-öğretmen ilişkisi ile sınıf yönetimi özellikleri dahil olmak üzere, iyi bir öğretmen olmanın tüm boyutları her iki grup tarafından da önemli bulunmuştur. Kosovalı ve Türk öğrencilerin görüşleri arasındaki tek kayda değer fark iyi dil öğretmeninin sınıf yönetimi becerilerinde görülmüştür. Kosovalı öğrencilerin, Türk öğrenciler ile karşılaştığında sınıf yönetimine daha çok önem verdikleri görülmüştür.
A case study in an english preparatory school in Turkey: Do online practice tests contribute to success in in-class exams?

Her düzeydeki eğitim kurumları 2000'li yılların başlarından beri mevcut harmanlanmış öğrenme modellerini adapte ederek uygulamaya veya kendi öğrencilerinin ihtiyaçlarını daha iyi karşılayabilmek için kendi harmanlanmış öğrenme ortamlarını yaratarak teknolojiyi eğitimde kullanmaya ilgi duymaktadırlar. Çevrimiçi eğitimin giderek yaygınlaştığı ve ölçme ve değerlendirmenin öğrenme ortamının vazgeçilmez bir bileşeni olduğu dikkate alındığında, çevrimiçi ölçme ve değerlendirme araçları, bu araçların öğrencilerin yüz yüze eğitimdeki başarılarına katkısı ve öğrencilerin çevrimiçi sınavlara tutumları konuları kısa süre içerisinde yaygın araştırma alanları olacaklardır. Harmanlanmış öğrenme ile ilgili giderek artan ölçüde araştırma bulunmasına rağmen, yukarıda bahsedilen konulardaki araştırmalar nispeten sınırlıdır. Bu çalışma çevrimiçi sınavların sınıf içi başarısına etkisini ve öğrencilerin çevrimiçi sınavlara tutumlarını inceleyerek araştırmalara katkıda bulunmayı hedeflemektedir. Karma yöntemli bir vaka çalışması olan bu tez, Türkiye'deki bir vakıf üniversitesinin Yabancı Diller Yüksek Okulu İngilizce Hazırlık Programı'nda her hafta bir öğrenme yönetim sistemi üzerinden verilen çevrimiçi deneme sınavlarının sınıf içi sınavlarda öğrenci başarısına katkı sağlayıp sağlamadığını incelemektedir ve öğrencilerin çevrimiçi sınavlara olan tutumunu ele almaktadır. Bu vaka incelemesinde hem nitel hem de nice veri toplama ve işleme metotları kullanılmıştır. Bir vakıf üniversitesinin yabancı diller yüksekokuluna bağlı olan İngilizce Hazırlık programında birbirini takip eden iki akademik yıl boyunca hem ortalamaya katılan hem de ortalamaya katılmayan çevrimiçi sınavlara girmiş sene tekrarı yapan öğrencilerin (S= 255) bu sınavlarda aldıkları notlar çalışmaya nitel veri sağlamak için analiz edilmiş, katılımcıların on biri ile gerçekleştirilen yarı-yapılandırılmış görüşmelerden elde edilen veri ise çalışmanın nitel veri kaynağını oluşturmuştur. Sonuçlar bir vakıf üniversitesindeki yabancı diller yüksekokulu hazırlık programında uygulanmakta olan harmanlanmış öğrenme modelinde kullanılan bir öğrenme yönetim sistemi üzerinden verilen çevrimiçi deneme sınavlarının sınıf içi sınavlarda başarıya katkı sağlayıp sağlamadığı ve öğrencilerin bu sınavlara karşı tutumları konusunda bilgi aktarmaktadır.
Iraqi university students' listening comprehension problems 111 learning English as a foreign language

. Bu çalışmanın amacı Iraklı üniversite öğrencilerinin İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenirken dinlediğini anlama konusunda en sık karşılaştıkları problemleribulmaktır. Çalışma aynı zamanda öğrencilerin en sık karşılaştıkları problemleri çözmek için İngilizce öğretmenlerinin çözüm önerilerini bulmayı amaçlamaktadır. Bu çalışma karma yöntemli bir vaka çalışması olarak tasarlanmıştır. Yani, araştırma sorularının cevaplarını bulabilmek için hem nitel ve hem de nicel araştırma teknikleri kullanılmıştır. Çalışmanın nitel verileri öğrenci anketi yoluyla nicel verileri ise izlemgörüşmeleriyle toplanmıştır. Çalışma 2018- 2019 yılında Erbil/Irak ta bulunanLebanese French Üniversitesinde yürütülmüştür. Çalışmaya İngiliz dili ve edebiyatı bölümü ikinci ve üçüncü sınıflarında öğrenim görmekte olan 50 üniversite öğrencisi ve aynı üniversitenin aynı bölümünden 7 öğretim görevlisi katılmıştır. Çalışmanın sonucu bize dinlediğini anlama konusunda öğrencilerin en sık karşılaştıkları problemlerin aşağıda sırasıyla belirtilen nedenler olduğunu göstermiştir: dinleme metinlerinin uzunluğu; kastedilen mesajları anlama; metinlerde kullanılan karmaşık dil yapıları; dinleme esnasında not alma; konuşmacıların kullandığı doğalduraksamalar ve/ya tereddütler; konuşmacıların çok hızlı konuşması; farklı aksanlarıanlama; dinleme aktivitelerine karşı içsel motivasyon seviyesinin düşüklüğü; endişe ve tedirginlik duyguları; ana fikri anlayabilmek için bütün detayları anlamayaçabalama; bağlaçları kullanma gerekliliğini bilmeme. Öğrencilerin dil öğrenme sürecinde dinlediğini anlama konusunda deneyimledikleri problemleri çözmek için İngilizce öğretmenlerinin çözüm önerileri ise aşağıda belirtilenlerden oluşmaktadır:Öğrencilerin dinleme becerilerinin bir dili öğrenmede ne kadar önemli olduğu konusunda farkındalıklarını arttırma; İngilizce öğretmenlerinin dinleme öncesiaktivitelerini düzgün bir şekilde kullanmaları gerekliliğini bilmeleri ve öğrencilerlegörüş alışverişinde bulunarak uygun dinleme materyalleri ve aktiviteleri tasarlayıpkullanmaları.
Diyalogla öğretim etkinliklerinin İngilizce konuşma becerisine etkisi

Diyalogla öğretim etkinliği öğrencilere İngilizce dersinin farklı konularında daha önceden hazırlanmış olan diyalogları okuma, dinleme, diyaloglara dayalı alıştırmalar yapma ve diyalog oluşturarak sınıfta sunma imkanı veren, İngilizce konuşma becerisini geliştirmeyi amaçlayan bir öğretim etkinliğidir. Bu araştırma diyalogla öğretim etkinliklerinin İngilizce konuşma becerisi üzerindeki etkisini tespit etmek amacını taşımaktadır. Araştırmada 'ön test - son test kontrol gruplu deneysel desen' kullanılmıştır. Araştırmanın birinci bölümünde kuramsal temellendirmesi yapılandırılarak dil ve iletişim olgusunun insan hayatındaki önemi, eğitimde konuşma becerisinin önemi, diyalogla öğretim etkinliği ve İngilizce konuşma becerisi ile olan ilişkisi üzerinde durulmuştur. İkinci bölümde ise araştırmanın varsayımları test edilerek uygulanan bağımsız değişkenin etkisi incelenmiştir. Araştırma Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Öğretmenliği Bölümü 4. sınıf öğrencileriyle 2016- 2017 akademik yılı güz ve bahar dönemlerinde 9 hafta olarak yürütülmüştür. Deney ve kontrol grubu öğrencileri başlangıçta önteste tabi tutularak konuşma düzeyleri belirlenmiştir. Deney grubuna ders sürecinde diyalogla öğretim etkinlikleri uygulanmıştır. Kontrol grubunda ise geleneksel ve dil bilgisi öncelikli yöntemlerle ders işlenmiştir. 9 haftalık uygulama sonucunda öğrenciler İngilizce konuşabilme düzeylerinin ölçülmesi amacıyla son teste tabi tutularak iki etkinliğin de etkililiği karşılaştırılmıştır. Ön test ve son test puanları hazırlanan 'İngilizce Konuşma Becerisi Değerlendirme Formu' ile elde edilmiştir. Veriler 'dil ve anlatım', 'içerik' ve 'sunum' başlıkları altında incelenmiştir. Araştırma verileri 'bağımlı örneklemler için t-testi' ve 'Wilcoxon işaretli sıralar testi' ile sınanmış ve yorumlanmıştır. Araştırma sonucunda diyalogla öğretim etkinliğinin uygulandığı deney grubunun kontrol grubuna oranla İngilizce konuşma becerisinde daha fazla gelişim sağladığı görülmüştür.
Özerk öğrenme, yansıtıcı düşünme ve başarı yönelimleri arasındaki ilişkiler: İngilizce dersi örneği

Bu çalışmada 11. sınıf öğrencilerinin İngilizce dersi özerk öğrenme, yansıtıcı düşünme ve başarı yönelimleri düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi; yansıtıcı düşünme düzeyleri ile özerk öğrenme ve başarı yönelimleri arasındaki ilişkinin belirlenmesi ve yansıtıcı düşünme, öğrenme/yaklaşma, öğrenme/kaçınma, performans/yaklaşma, performans/kaçınmadeğişkenlerinin öğrenme özerkliğini yordama düzeylerinin ortaya konması amaçlanmıştır. Çalışma 2017- 2018 eğitim öğretim yılında Edirne İlindeki Anadolu Liselerinde öğrenim gören 11. Sınıf öğrencilerinin katılımıyla gerçekleşmiştir. Öğrencilerin yansıtıcı düşünme düzeylerini belirlemek için Kember ve arkadaşları (2000) tarafından geliştirilen, Başol ve Evin Gencel(2007) tarafından Türkçeye uyarlanan 'Yansıtıcı Düşünme Düzeyini Belirleme Ölçeği', özerk öğrenme düzeylerini belirlemek için Macaskill ve Taylor (2010) tarafından geliştirilen, Arslan ve Yurdakul (2015) tarafından Türkçe'ye uyarlanan 'Özerk Öğrenme Ölçeği ' ve başarı yönelim düzeylerini belirlemek için Elliot ve Murayama (2008) tarafından geliştirilen ve Arslan ve Akın (2015) tarafından Türkçeye uyarlanan '2x2 Başarı Yönelimleri Ölçeği' kullanılmıştır. Araştırma nicel araştırma yönteminde olup ilişkisel tarama modelindedir. SPSS 21.00 programı kullanılarak gerçekleştirilen verilerin analizinde; normallik testlerinin ardından araştırma sorularına yönelik frekans ve yüzdeler hesaplanmış, ortalama ve standart sapma puanları belirlenmiş, t-testi, tek yönlü varyans analizi, etki büyüklüğü analizi, Pearson korelasyon analizi ve regresyon analizi kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre katılımcıların özerk öğrenme düzeylerinin yüksek seviyede olduğu; cinsiyet, İngilizce film/dizi izleme, İngilizce şarkı sözlerini öğrenme, İngilizce kitap/dergi okuma, İngilizce dersinde not tutma, bir yılda okudukları kitap sayısı değişkenlerine göre anlamlı farklılık gösterdiği belirlenmiştir. Katılımcıların İngilizce dersi yansıtıcı düşünme düzeylerinin 52,30 ortalama puan ile orta düzeyde olduğu cinsiyet değişkeni dışında tüm değişkenlere göre anlamlı farklılık gösterdiği tespit edilmiştir. Katılımcıların başarı yönelim düzeylerine bakıldığında, öğrenme-yaklaşma yöneliminin11, 52 puan ortalaması ile en yüksek puana sahip olduğu görülmüştür. Öğrenme-yaklaşma veperformans-kaçınma yönelimlerinde cinsiyet, İngilizce film/dizi izleme, İngilizce şarkı sözlerini öğrenme, İngilizce kitap/dergi okuma, İngilizce dersinde not tutma, bir yılda okudukları kitap sayısı değişkenlerine göre anlamlı farklılık görülürken; öğrenme-kaçınmayönelimi puanlarının cinsiyet değişkenine göre, performans-yaklaşma yönelimi puanlarınınİngilizce film/dizi izleme değişkenine göre anlamlı bir farklılık göstermediği tespit edilmiştir. Katılımcıların yansıtıcı düşünme ile özerk öğrenme ve başarı yönelimleri arasında pozitif yönde ilişki olduğu; yansıtıcı düşünme ve başarı yönelim değişkenlerinin birlikte özerk öğrenme puanlarındaki değişimin %82'sini açıkladığı; performans/kaçınma hariç diğerdeğişkenlerin, öğrenme özerkliğinin anlamlı yordayıcısı olduğu saptanmıştır.
An action research study: Benefits of using active learning strategies and activities in speaking classes

Bu eylem araştırması bir vakıf üniversitesi hazırlık okulu konuşma dersinde ortak çalışmaya dayalı iletişimsel dil öğrenme aktivitelerinin kullanımı yoluyla öğrencilerin derse katılım seviyelerini yükseltmek amacıyla yürütülmüştür. Sekiz hafta süren bu eylem araştırması 25 A1 dil seviyesinden öğrencinin katılımıyla dinleme/konuşma derslerinde sürdürülmüştür. Çalışma süresince çeşitli iletişimsel aktiviteler kullanılmış ve hangi aktivitelerin öğrenci motivasyonunu ve derse katılım seviyelerini yükselttiği tanımlanmaya çalışılmıştır. Çalışma süresince ikili ve büyük grup tartışmaları, film izleme ve tartışma tekniği, öğrenci sunumları gibi iletişimsel aktiviteler kullanılmıştır. Çalışmanın verileri öğrenci günlükleri, araştırmacı tarafından tutulan alan notları, açık uçlu öğrenci mülakatları ve anket yolu ile toplanmıştır. Çalışma sonuçları iletişime dayalı dil öğretim tekniğinin öğrencilerin derse katılımını arttıran bir öğrenme atmosferi yarattığını; öğrencilerin grup çalışmalarında iyi bir performans gösterdiklerini; grup çalışmalarının öğrencilerin kendilerine olan güven seviyelerini arttırdığını ve bunun da öğrencilerin konuşma aktivitelerine katılımını arttırdığını ortaya koymuştur. Bu eylem araştırması araştırmacının da iletişimsel dil öğrenme aktivitelerinin nasıl adapte edilip kullanılması gerektiği konusundaki özgüvenini de arttırmıştır.
Scientfic satire in H. G. Wells Novels: The Island of Dr. Moreau and The Food of the Gods

Herbert George Wells yirminci yüzyılın en büyük yazarlarından biri olarak kabul edilmektedir. Bu tez onun bilim kurgu romanına katkısını vurgulamayı ve özellikle onun The Island of Dr. Moreau ve The Food of the Gods adlı iki bilimsel romanındaki yergisel öğeleri bulmayı amaçlamıştır. Bu tez dört bölümden oluşmaktadır. Preface, Wells'in hayatı ve edebi kariyerinin edebiyat tarihindeki önemini içermektedir. Tezin Introduction adlı ilk bölümünde Wells'in yirminci yüzyd edebiyatçısı olarak önemi incelenmektedir. Ayrıca Darwin'in Wells üzerindeki etkisi de belirtilmiştir. Wells eserlerinde farklı anlatım formları kullanmıştır. Yergi bunlardan birisidir. 'Yergi temelde edebi ve dramatik olan, insan kusurlarının, ahmaklıklarının ve noksanlarının alay, hor görme, hiciv ya da diğer yöntemlerle tartışıldığı bazen de gelişme amaçlayan bir sanat formudur' (1). Diğer bir form olan ütopya ise 'hiçbir yer' anlamına gelmektedir. 'Ütopya daha iyi bir dünya için toplumun özlemlerinin ve umutlarının sesidir'(2). Anti-ütopya ise çağdaş İngiltere'deki eğilimleri eleştiren hayali bir ülkeyi kullanır '. Bunun en önemli ilk örneği Aldous Huxley'nin Brave New World adlı eseridir. Introduction bölümünde son olarak eleştirmenlerin Wells ve onun The Island of Dr. Moreau ve The Food of the Gods eserleri hakkındaki düşünceleri verilmiştir. Tezin The Analyses of the Novels adlı ikinci bölümünde söz konusu romanlar bilimsel yergi açısmdan incelenmektedir. The Island of Dr. Moreau hayvanları insana dönüştürmeye çalışan çılgın bir bilim adamının hikayesini anlatmaktadır. The Food of the Gods ise bitki, hayvan ve bebeklerde inanılmaz gelişmeye neden olan bir ilacı anlatmaktadır. Benzeliklerin yanı sıra romanlar arasmda farklılıklar da vardır. The Island of Dr. Moreau karamsar bir kitaptır çünkü yazar uygar insanın geleceği hakkında umutsuzdur. Son bölüm olan Conclusion bölümü daha önceki bölümlerdeki fikirlerin özetini içerir. Wells'in birçok eserinin bilimsel yergi öğelerini taşıdığı sonucuna ulaşılmıştır. Söz konusu romanlar da uygarlık ve bilimsel gelişmeler arasındaki bağlantıyı incelemektedir. Her iki roman da Wells'in hayal gücünü ve edebi yeteneklerini ortaya koymaktadır. rv
Comparison and contrast of the learning styles of the prep class students and the teaching styles of the English teachers at some Anatolian high schools

Öğrencilerdeki bireysel farklılıklar son yıllarda, her alanda olduğu gibi yabancı dil öğretimi alanındaki birçok araştırmacının ilgi odağı olmuştur. Öğrencilerin dil öğrenimindekiyetenekleri, motivasyonları, tutumları, öğrenme stratejileri gibi birçok faktör, üzerinde çalışılan bireysel farklılıklardan birkaçıdır. Aynı şekilde öğrenme stili yaklaşımı öğrencilerin öğrenme düzeylerini etkileyen bireysel farklılıklardan biri olarak kabul edilip, araştırmacılar öğrenme stiline göre eğitim/öğretim yapılması gerektiği konusunda ortak fikirbelirtmişlerdir. Öğrenme stili kavramı, birçok araştırmacıya göre, bireylerin öğrenme çevrelerini nasılalgıladıklarının, öğrenme çevresiyle nasıl etkileşime girdiklerinin ve çevrelerine nasıl tepkidebulunduklarının göstergeleri olarak işlev gören bilişsel, işlevsel, duyuşsal ve fizyolojik özelliklerinin bir bütünü olarak tanımlanmıştır. Bu alandaki birçok araştırmacıya göre, öğrencilerin öğrenme stillerine göre uygulanan bir eğitim/öğretim, öğrencilerin başarılarını arttırmakta, okula ve öğrenmeye karşı tutumlarınıiyileştirmektedir. Bu nedenle öğretmenlerin tek ve belirli bir metodu izlemektense, her öğrenciye hitap edecek şekilde metot ve tekniklerini çeşitlendirmeleri gerekmektedir. Bu araştırmanın amacı, Ankara merkez ilçelerine bağlı Anadolu Liseleri hazırlık sınıflarında okuyan öğrencilerin öğrenme stillerini ve bu öğrencilerin öğretmenlerinin öğretme stillerini belirlemek; aynı zamanda bu iki bulgu arasındaki benzerlikleri ve farkları ortaya çıkarmaktır. Toplam altı okulda yapılan bu çalışmanın bulguları daha sonra frekans, yüzde, ortalama ve standart sapma hesaplamaları yapılarak detaylı olarak tartışılmıştır. Sonuçlara göre, öğrencilerin çoğunlukla kinestetik/bedensel öğrenme stiline sahip oldukları, fakat diğer öğrenme stillerinin de ortalamalarının yüksek çıktığı gözlemlenmiştir. Dolayısıyla, elde edilen sonuçlar ışığında öğrencilerin tek bir stile bağlı olarak öğrenmek yerine, öğretim metotlarının, tekniklerinin ve materyallerinin zengin ve çeşitli olarak kendilerine sunulduğu bir. dil öğretimini tercih ettikleri ortaya çıkmıştır. Her ne kadar öğrencilerin algısal öğrenme stillerinin ve öğretmenlerinin algısal öğretme stillerinin uyuştuğu belirlense de, biraz önce ifade edilen öğrencilerin öğrenme stillerine hitap eden öğretim metotları ve teknikleri, materyalleri bakımından zengin ve çeşitli bir öğrenme ortamı olmadığı altı okulda genel olarak yapılan öğretme stili envanteri sonuçları doğrultusunda saptanmıştır. Altı okulda toplam 45 İngilizce öğretmenine sunulan öğretme stili envanteri sonucunda öğretmenlerin genellikle öğrencilerinin öğrenme stillerini ve bireysel farklılıklarını tanımaya yönelik bir çalışmada bulunmadıklarını, öğrencilerinin nasıl öğrendiğinden ziyade ne öğrendikleriyledaha fazla ilgilendikleri, öğretim metotlarını ve sınıfta kullandıkları materyalleri gerektiği kadar çeşitlendirmedikleri saptanmıştır.
The communicative function of intonation

Tonlama konuşma esnasında, verilmek istenen mesajın dinleyici tarafından daha iyi anlaşılmasını sağlamaya yönelik insan sesindeki değişim olup, hemen hemen yeryüzündeki bütün dillerde bulunan bir yapıdır. Bazı dillerde, özellikle Asya ve Afrika dillerinde, yazılış olarak aynı olan bazı kelimelerin, farklı ses tonları ile söylenmesi durumunda farklı anlamlar kazanmaktadır. Fakat genel olarak Avrupa dillerinde ve özellikle de İngilizce'de tonlamanın fonksiyonu anlam değişikliğine yönelik olmayıp, verilmek istenen mesajın, paylaşılan bilginin önem veya önemsizliğine vurguda bulunmaktır. İngilizce'de bir kelimenin tek başına doğru söylenmesi 'telaffuz' olarak adlandırılmaktadır. Tonlama ise bir kelimenin doğru telaffuz edilmesinden çok bir defada söylenen ve kendi içinde anlam bütünlüğü bulunan bir cümle/cümlecik veya 'ses ünitesinin' söylenmesi esnasında insan sesindeki titreşimlerin gösterdiği iniş ve çıkışlardır. Bir başka ifade ile tonlama kelimelerin tek tek doğru söylenmesinden çok, verilmek istenilen mesajın daha anlaşılır olması için konuşmanın bütünündeki renk ve melodidir. Bu noktadan hareketle tonlamanın, telaffuz, vurgu, ulama, jest ve mimikler gibi iletişimi etkileyen diğer faktörlerden kesin bir çizgi ile ayrılamayacağı, aksine, benzeri dilbilim dışındaki bazı faktörlerle birlikte değerlendirilmesinin daha doğru olacağı değerlendirilmektedir. İngilizce'de tonlamanın anlam, içerik, yaklaşım, aksan ve iletişim açılarından farklı fonksiyonları olup, doğru tonlama ile daha etkili iletişim kurulabileceği gibi, yanlış tonlamama, iletişim kurulamaması, kopması veya yanlış anlaşılmalara sebep olabileceği bilinmektedir. in Bu tez bir giriş, üç ana ve bir sonuç bölümünden oluşmaktadır. Giriş bölümünde tonlamanın tanımı, ve bu konuda yapılmış çalışmaların kronolojik kısa bir özeti verilmiştir. İkinci bölümde tonlamanın genel olarak yapısı, formasyonu ve bazı cümle tiplerinin tonlaması ile bunların arasındaki temel farklardan bahsedilmiştir. Üçüncü bölümde ise bu çalışmanın ana konusu olan 'Tonlamanın İletişimsel Fonksiyonu' dışında kalan diğer fonksiyonlara değinilmiştir. Bunlar tonlamanın aksan, içerik, yaklaşım ve anlamsal fonksiyonları ve doğru iletişime katkılarıdır. Dördüncü bölümde ise tonlamanın iletişimsel fonksiyonu ve bu hususta yapılan araştırmalar ve yapılan bu araştırmalardan elde edilen sonuçlar örneklerle anlatılmıştır. Sonuç olarak, tonlama kelime olarak Grek 'tonos', Latince 'intonatio' kelimelerinden türetilen batı dillerindeki 'intonaston ' kelimesinin karşılığıdır. Tonlama dünyadaki bütün dillerde olup farklı açılardan da olsa insanlar arasındaki iletişime katkı sağlayan dilbilimsel ve dilbilim dışı yapılardır.