Bilgisayar destekli öğretim yönteminin İngilizce öğretiminde etkililiği

TARTIŞMA VE ÖNERİLER 7.1. Özet liu araştırına, 'bilgisayar destekli öğretini yönteminin İngilizce öğretiminde etkililiği'ni saptamaya yönelik olarak yapılmıştır. Araştırmanın 1. aşaması, deneysel modelde düzenlenmiş ve İngilizce dersinde geleneksel öğretim yöntemi ile bilgisayar destekli öğretim yönteminin karşılaştırılması amacını gütmüştür. Araştırmanın 2. aşamasında ise, uygulamaya katılan öğrencilerin başarılarına cinsiyet, yaş, anne ve babanın eğitim durumları, evlerinde bilgisayar ve İngilizce konuşan biri olup olmama, özel ders alıp almama ve denetim odakları özelliği gibi değişkenlerin etkisi sınanmıştır. Bilgisayar destekli öğretim yönteminin İngilizce öğretiminde etkililiğini saptamak üzere, Üsküdar ilçesi Üsküdar Anadolu Lisesi 6. sınıf öğrencilerinin oluşturduğu evrenden, aynı öğretmenin ders verdiği 2 şube örneklem grupları olarak seçilmiştir. Random olarak deney ve kontrol grupları şeklinde belirlenen şubelerden her birine farklı bir öğretim yöntemi uygulanmıştır. İngilizce dersleri; deney grubunda (n=35), bilgisayar destekli öğretim yöntemine uygun olarak, kontrol grubunda (n=34) ise her iki gruba da birinci yan yılda uygulanan geleneksel yöntemin bir devamı olarak yürütülmüştür. Öğrencilere 1. dönemde uygulanan testlerin ortalamaları, onların ön test puanlarını, ikinci dönemde uygulanan testlerin ortalamaları ise son test puanlarını oluşturmuştur. Araştırmanın yapıldığı okulda, İngilizce öğretmeni 1. dönemde de her iki sınıfa da aynı gün ve saatte aynı testi uyguladığı için, öğrencilerin ön test puanlarının gruplar arasındaki gerçek farklılığı ortaya koyduğu varsayılmıştır. Grupların son test puanlan ise, yine aynı sistemle elde edilmiş ve her iki gruba da aynı gün ve saatte uygulanan altı başarı testinden elde ettikleri puanların aritmetik ortalaması olarak belirlenmiştir. Kontrol ve deney gruplarının, araştırma sonucunu etkileyecek değişkenlerden birisi olarak düşünülen zeka puanlan açısından gerçekte birbirlerine benzeyip 169 benzemediklerini tespit etmek için her iki grubu oluşturan öğrencilere 'The Progressive Matrices Test' uygulanmış ve bağımsız örneklemlerde t-testi analizleriyle grupların zeka açısından anlamlı bir düzeyde farklılaşmadıkları ortaya konmuştur (p<.10). Araştırma sonuçlarının yönteme atfedilebilmesi için grupların ön bilgi açısından da eşit düzeyde olup olmadıklarını belirlemek amacıyla, bağımsız örneklemlerde t-testi kullanılarak ön test puanları karşılaştırılmıştır. Gruplar arasında ön test puanlarına bağlı olarak anlamlı bir farklılaşma bulunamamıştır (p<..45). Araştırmanın tarama modeli ile ilgili kısmı için gerekli olan veriler, araştırmanın örneklem grubunu oluşturan öğrencilere verilen bir kişisel bilgi formu ile toplanmıştır. Araştırmaya katılan öğrencilerin denetim odaklan özelliğini belirlemek amacıyla, Nowicki-Strickland Denetim Odakları Testi uygulanmıştır. İngilizce öğrenme başarısının bilgisayar destekli ve geleneksel öğretim yöntemlerine göre farklılaşıp farkhlaşmadığını tespit etmek amacıyla deney ve kontrol gruplarının son test başarı puanları arasında, bağımsız örneklemlerde t-testi analizi yapılmış ve her iki grup arasında anlamlı bir farklılaşma çıkmıştır (p<..042). Bir kişilik boyutu olan denetim odağı özelliği ile İngilizce başarısı arasındaki ilişkinin, geleneksel ve bilgisayar destekli öğretim yöntemlerine göre farklılaşıp farkhlaşmadığını saptamak amacıyla; kontrol ve deney gruplarının ayrı ayrı son test puanlarıyla denetim odaklan testinden elde ettikleri puanlar arasındaki korelasyon katsayısı hesaplanmıştır. Kontrol grubunun son test puanlarıyla denetim odaklan puanlan arasında Pearson momentler çarpım korelasyon katsayısının (r=.006) istatistiksel olarak anlamsız çıkmıştır (p>.05). Deney grubunun son test puanlarıyla denetim odakları testi puanları arasında Pearson momentler çarpım korelasyon katsayısı ise (r.372) istatistiksel olarak anlamlıdır (p-'.01). İngilizce öğrenme başarısının, cinsiyete göre farklılaşıp farkhlaşmadığını tespit etmek amacıyla, cinsiyet değişkeni ile örneklem grubunun bütünü ile ve deney-kontrol grupları arasında tek yönlü varyans analizi hesaplamaları yapılmıştır. Ders yılı boyunca İngilizce derslerinin geleneksel öğretim yöntemleri ile yürütüldüğü kontrol grubu ile, 1. dönemde aynı yöntemin kullanıldığı deney grubunda, ön ve son testlere göre cinsiyetler arasında; cinsiyet anlamsız bir farklılaşma göstermiştir (p<.187). Buna 170 karşılık, deney grubunun son testten elde ettikleri puanlar, cinsiyete bağlı olarak anlamlı bir farklılaşma göstermektedir (p<.003) ve bu farklılaşma deney ve kontrol grupları bir bütün olarak ele alındığında da görülmektedir (p<.024). İngilizce öğrenme başarısının yaşa göre farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemede tek yönlü varyans analizi tekniği kullanılmıştır. Deney ve kontrol grubunu oluşturan öğrencilerin yaşma bağlı olarak ön test başarı puanlan anlamlı bir şekilde farklılaşmamaktadır (p<.73). Fakat, kontrol grubu tek olarak ele alındığı zaman birinci (p<.03) ve ikinci (p<.04) dönem başarı ortalamasının yaşa bağlı olarak anlamlı düzeyde çıkmıştır. Buna karşılık deney grubunda her iki ölçüme göre de anlamlı bir farklılaşma bulunmamıştır (p<.16) İngilizce öğrenme başarısının, annenin eğitim düzeyine göre farklılaşıp farklılaşmadığını saptamak amacıyla tek yönlü varyans analizi hesaplamaları yapılmıştır. Annenin eğitim düzeyine bağlı olarak, birlikte ele alındığında deney ve kontrol grubunu oluşturan öğrencilerin ön test basan düzeyi artmıştır. Ancak bu farklılaşma anlamlı düzeyde bulunmamıştır (p<.62). Çalışmanın son testinden elde edilen veriler ise, annenin eğitim düzeyine göre anlamlı bir düzeyde farklılaşmaktadır (p<.021). İngilizce öğrenme başarısının, babanın eğitim düzeyine göre farklılaşıp farklılaşmadığını tespit etmek için, öğrencilerin İngilizce başarı puanlarıyla babanın eğitim düzeyleri arasında tek yönlü varyans analizi yapılmıştır. Babanın eğitim düzeyine bağlı olarak araştırmaya katılan bütün öğrencilerin ön test basan düzeyi artmıştır. Ancak bu farklılaşma anlamlı düzeyde bulunmamıştır (p<.12). Bütün öğrenciler için ikinci dönem sonunda elde edilen verilerde, babanın eğitim düzeyine göre anlamlı bir düzeyde farklılaşmadığını ortaya koymaktadır (p<.064). İngilizce öğrenme başarısının özel ders alıp almamaya göre farklılaşıp farklılaşmadığını ortaya koymak amacıyla, özel İngilizce dersi alan öğrencilerle almayanların başarı puanları arasında bağımsız örneklemlerde t-testi hesaplamaları yapılmıştır. Araştırmaya katılan bütün öğrencilerin birinci dönem başarı puanlan, özel İngilizce dersi alıp almadıklarına bağlı olarak p<.062 düzeyinde anlamsızdır. Fakat, öğrenciler bir bütün olarak ele alındığında; başarı ortalamalarına göre, özel ders alan 171 öğrencilerin (M=55,88) özel ders almayanlara (M=46,89) göre daha başarılı oldukları gözlenmiştir. Özel İngilizce dersi alıp almamaya bağlı olarak ikinci dönem başarı puanları ortalamaları da anlamlı bir düzeyde farklılaşmamaktadır (p<.68). Birinci dönemde geleneksel öğretim yöntemlerinin kullanıldığı deney grubundaki öğrenciler arasında özel ders alıp almadıklarına bağlı olarak ön test başarı puanları açısından anlamlı bir farklılaşma varken (p<.04), ikinci dönemde bu farklılaşmanın anlamsız düzeye indiği görülmektedir (p<.66). İngilizce öğrenme başarısının, evinde bilgisayar olup olmamasma göre farklılaşıp farklılaşmadığını saptamak amacıyla, bilgisayarı olan ve olmayan gruplar arasında bağımsız örneklemlerde t-testi analizleri yapılmıştır. Deney ve kontrol grubunda bulunan öğrencilerin evlerinde bilgisayar olup olmamasma bağlı olarak ön test başarı puanları arasında anlamlı bir farklılaşma yoktur (p<.40). Araştırmaya katılan öğrencilerin evlerinde bilgisayar olup olmamasına bağlı olarak son test başarı puanları arasında da anlamlı bir farklılaşma bulunamamıştır (p<.52). Evlerinde bilgisayarı olan öğrenciler (M=54.58), bilgisayarı olmayan öğrencilere göre (M=50.85) daha başarılıdırlar. Deney grubunu oluşturan öğrencilerin, evlerinde bilgisayarı olup olmamasına bağlı olarak son test başarı puanları arasında da, bütün grupta olduğu gibi, anlamlı bir farklılaşma yoktur (p<.22). Evlerinde bilgisayarı olmayan öğrenciler (M=62.63) evlerinde bilgisayarı olan öğrencilere göre (M=54.20) daha başarılıdırlar. İngilizce öğrenme başarısı, evde İngilizce konuşan birisinin olup olmamasına göre farklılaşıp farklılaşmadığını tespit etmede bağımsız örneklemlerde t-testi yapılmıştır. Deney ve kontrol grubundaki bütün deneklerin ailede İngilizce konuşan biri olup olmadığına bağlı olarak ön testte elde ettikleri başarı p<.02 düzeyinde anlamlıdır. Oysa; aynı grubun son testte elde ettikleri başarı puanları anlamlı bir düzeyde farklılaşmamaktadır (p<.15). Fakat, ailesinde İngilizce konuşan biri olan öğrenciler (M=71.05) olmayanlara göre (M=51.58) daha başarılı bulunmuştur.