turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Çağdaş Türk sosyologlarında eğitim-toplum ilişkisi

İçinde yaşadığımız çağda toplumlarda hızlı bir değişim ve gelişim sürmektedir. Toplumlar bu değişim ve gelişim süreci içinde gerek mecburi, gerekse de serbest kültür değişmeleri ile birbirinden etkilenmektedir. Toplumları diğer toplumlardan ayıran ve ayakta kalmasını sağlayan bir takım değerler vardır. Bunlar uzun tarih süreç içinde edinilir ve topluma 'millet' olma özelliği kazandırır. Bu değerler o toplumun kültürünü oluştur. Kültürel yapısı sağlam olan toplumlar kültür değişmelerinden olumlu yönde etkilenirler. Türk tarihine, tarihi olaylara bakıldığında, toplumumuzun köklü değerlere sahip olduğu ve bu değerlerle 'millet' olma hüviyeti kazandığı, medeniyet değiştirme bakımından da farklı bir yapısı olduğu görülür. Ancak Tanzimat'la birlikte modernleşme sürecine giren Türk düşünce geleneği 'Batıcılık', 'Milliyetçilik' ve 'İslamcılık' düşüncelerinden etkilenerek, yeni sentezlere girişir. Toplum yapımız iyice tahlil edilmeden ve bu düşüncelerin ideolojik yorumlanması bir takım problemleri de gündeme getirmiştir. Güngör, tarih şuuru bulandırılmış, dil ve kültür keşmekeşine düşmüş ülkemizde problemleri belli bir ilmi metod ve zihniyetle çözmeye çalışan toplum bilimcilerimizdendir. Cumhuriyetle birlikte de devam eden, toplumumuz açısından bir sisteme oturtulamayan felsefi düşünce ve politikayı eleştirirken, kültürel yabancılaşmaya meydan vermeden sosyal gelişmenin yollarını arar. Toplumlar varlığını sürdürebilmek için sadece kültürel değerleri üretmesi değil, bu değerleri nesilden nesile aktarma gereği duyar. Bu noktada eğitim toplum ilişkisi ortaya çıkar. Güngör eğitimin toplumsal açıdan en önemli görevini, toplumun kültürel mirasını yeni kuşaklara aktarılmasında görür. O Türkiye'de istikrarlı bir toplumun ancak 'milli kültür' değerlerinin, toplum bireylerinde ruhi melekeler haline getirildiği vakit mümkün olacağına inanır. Bu nedenle milli kültüre dayanan milliyetçilik düşüncesini benimser. Güngör'de milliyetçilik, milli hakimiyet doktrine ve milli kültüre dayanır. Milli kültürümüzün kaynaklarını Anadolu insanının muhafaza ettiği değerler sistemi içinde görür. Türk milletinin yeniden dirilişinin kaynağını halkta gören Güngör, bu kaynağı kullanacak ve toplumumuzu medeni milletler seviyesine getirecek gücün ise münevver zümrenin olduğuna inanır. Kendi kültürel değerlerini özümsemiş bir münevver zümrenin oluşumunu hedefler. Güngör, kültür milliyetçiliği yolu ile geniş halk kitlesinin iradesine dayanan bağımsız siyasi bir irade ve bu siyasi birlik içinde kültür birliği yolu ile modern bir toplum oluşturmayı hedefler. Eğitim bu toplum modelini oluşturmada en büyük araçtır. Eğitim politikaları milli kültür prensiplerine göre oluşan ve bu prensipler içinde yetişen fert, her şeyini inandığı dava uğruna feda edebilen, karşılığında ise yalnız toplumun mutluğunu ve refahını düşünen, bunları yaparken Allah'ın rızasını arayan kişidir. Güngör kendi kültür değerleri ile yoğrulmuş şahsiyetli, yetkin, demokrasiyi özümsemiş, iyi bir meslek adamı, iyi bir vatandaş, iyi bir insan yetiştirmeyi hedefler. IV
BİT-KOÇ öğretmen eğitim programı'nın öğretmenlerin söz öncesi dönem Milieu Öğretim Yöntemi'ni uygulamalarında ve down sendromlu çocukların amaçlı iletişim davranışlarını arttırmada etkisinin belirlenmesi

Bu araştırmada, erken çocukluk döneminde çalışan öğretmenlere verilen BİT-KOÇ Öğretmen Eğitim Programı'nın öğretmenlerin hafif düzeyde zihinsel yetersizlikten etkilenmiş Down Sendromlu çocukla etkileşiminde Söz Öncesi Dönem Milieu Öğretim Yöntemi tekniklerini uygulamadaki etkililiği ve öğretmenlerin SÖMÖ uygulanması ile çocukların önkomut, önbildirim, amaçlı iletişim davranışlarının sıklıklarını arttırmada etkisi incelenmiştir. BİT-KOÇ Öğretmen Eğitim Programı tamamlandıktan iki ve dört hafta sonra öğretmenlerin SÖMÖ tekniklerini kullanma düzeyleri değerlendirilmiştir. Ayrıca bu araştırma kapsamında BİT-KOÇ Öğretmen Eğitim Programı ve uygulanması ile ilgili öğretmen görüşleri alınmış, öğretmenin ve ailenin çocuğun gelişimi ile ilgili görüşleri değerlendirilmiştir. Araştırmanın denekleri özel özel eğitim merkezlerinde görev yapan öğretmenler ve onların eğitim verdiği çocuklardan seçilmiştir. Bu araştırmaya üç öğretmen ve bu öğretmenlerin eğitim verdiği üç hafif düzeyde zihinsel yetersizlikten etkilenmiş Down Sendromlu çocuk katılmıştır. Araştırmada, tek denekli desenlerden 'denekler arası çoklu yoklama deseni' kullanılmıştır. Verilerin toplanması amacı ile deney aşamalarında 15 dakikalık öğretmen-çocuk etkileşimi kameraya kayıt edilmiştir. Öğretmen davranışlarının puanlanması amacıyla 'Öğretmen Davranışları Veri Puanlama Anahtarı' çocuk davranışlarının puanlanması amacıyla 'Çocuk Davranışları Veri Puanlama Anahtarı' geliştirilmiştir. Bu araştırmanın deney süreci yedi aşamada gerçekleştirilmiştir. Bunlar; öğretmen ve çocukların başlama düzeyinin belirlenmesi, BİT aşamasının uygulanması, BİT uygulama sırası değerlendirme, BİT-KOÇ Öğretmen Eğitim Programı'nın uygulanması, BİT-KOÇ uygulama sırası değerlendirme, program sonu değerlendirme ve izlemedir. Araştırma sonuçlarında üç öğretmenin BİT uygulamasından sonra SÖMÖ tekniklerini kullanım sayılarının başlama düzeyine göre artış gösterdiği ancak artışın BİT-KOÇ programının uygulanması sonucu daha fazla olduğu belirlenmiştir. İzleme verileri ise BİT-KOÇ Öğretmen Eğitim Programı'nın öğretmenlerin SÖMÖ tekniklerini kullanımını sürdürmesinde etkili olduğunu göstermektedir. Öğretmenlerin çocuklara SÖMÖ uygulamaları sonunda Down Sendromlu çocukların önkomut ve amaçlı iletişim davranışlarını göstermeleri başlama düzeylerine göre artış göstermiştir ve çocuklar bu davranışları iki ve dört hafta sonra sürdürmüşlerdir. Ayrıca öğretmenler ve ailelerle yapılan görüşmeler programın sosyal geçerliliğinin yüksek olduğunu göstermektedir.
Basketbol klasman hakemlerinin eğitim süreçlerinin incelenmesi ve beklenti düzeyleri

Araştırmanın amacı, 2012- 2013 basketbol sezonunda Türkiye Basketbol Federasyonu bünyesinde basketbol hakemliği yapan klasman hakemlerinin basketbol hakemliği eğitim sürecine ilişkin görüşlerinin incelenmesi ve beklenti düzeylerinin belirlenmesidir. Araştırma grubunu, 2012- 2013 basketbol sezonunda Türkiye Basketbol Federasyonu bünyesinde görev yapan 276 basketbol hakeminden 8 FİBA hakemi, 11 A klasman, 35 B klasman ve 96 C klasmanı olmak üzere 150 basketbol klasman hakemi oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak iki bölümden oluşan anket formu kullanılmıştır. Anket formunun birinci bölümünde, hakemlerin kişisel bilgilerine yönelik 10 soru, ikinci bölümde ise aday hakem yetiştirme kursları ve klasman hakemi eğitim seminerlerinin verimliliğini değerlendirmeye yönelik 29 madde yer almıştır. Verilerin analizi için yapılan normallik testi sonucunda normal dağılıma sahip olan değişken gruplarında ikili karşılaştırmalar için t, 2 den fazla karşılaştırmalar için Anova testi uygulanmıştır. Normal dağılıma sahip olmayan değişken grupları için Kruskal Wallis testi uygulanmıştır. Anlamlılık düzeyi 0,05 olarak belirlenmiştir. Araştırmanın sonucunda, 1) Aday hakem yetiştirme kurslarının yeterliliğine ilişkin görüşlerde, klasman bakımından, hakemlik yılı bakımında ve eğitim düzeyi bakımından incelendiğinde aday hakem yetiştirme kurslarındaki eğitimlerin yeterli olduğu yönündeki düşünceler ön plana çıkmıştır. Ancak FİBA kokartlı hakemler, hakemlik yılı 12-14 yıl arasında olan hakemler ve eğitim düzeyi doktora seviyesinde olan hakemlerin aday hakem yetiştirme kurslarının yeterli olmadığını düşündükleri ortaya çıkmıştır.2) Eğitim seminerlerinin eğitim ortamının verimliliğinde genel olarak hakemlerin düşünceleri eğitim ortamının yeterli olduğu yönündeyken, hakemlik yılı bakımından 12-14 ve 15-19 yıl grubunda olanlar, FİBA kokartlı olan ve eğitim düzeyi bakımından doktora düzeyinde olan hakemlerin eğitim ortamını diğer hakemlere göre daha az yeterli gördüğü sonucu ortaya çıkmıştır.3) Eğitim seminerlerinin planlanmasının yeterliliğine ilişkin görüşlerde, klasmanlar arasında eğitimlerin yeterli olduğu yönündeki düşünceler ön plana çıkmıştır. Eğitim seminerlerinin planlanmasının yeterliliğine ilişkin görüşlerde, araştırmaya katılan hakemlerin hakemlik yılları göz önüne alındığında, hakemlik yıllarının 12 - 14 yılları arasında olan hakemler dışındaki bütün gruplarda, eğitim seminerinin planlanmasının yeterli olduğu görüşü ortaya çıkmıştır. Eğitim seminerlerinin planlanmasının yeterliliğine ilişkin görüşlerde, araştırmaya katılan hakemlerin eğitim düzeyleri göz önüne alındığında, genel olarak eğitim seminerinin planlanmasının yeterli olduğu görüşü ağır basarken, doktora eğitimi gören hakemlerin yeterliliğe ilişkin görüşlerinin daha düşük olduğu gözlenmiştir.
Öğretmenlerin MEB 2013 okul öncesi eğitim programı hakkındaki görüşleri ve programı kullanma durumları

Bu araştırmanın amacı MEB 2013 Okul Öncesi Eğitim Programı hakkında öğretmen görüşlerinin incelenmesi ve öğretmenlerin programı kullanma durumlarının belirlenmesidir. Araştırma tarama modelindedir. Verilerin toplanmasında araştırmacı tarafından hazırlanan üç bölümden ve 23 sorudan oluşan, anketten yararlanılmıştır. Veriler, frekans ve yüzde ile betimlenmiş, ki-kare testi ile bağımsız değişkenlere göre karşılaştırmalar yapılmıştır. Araştırmanın örneklemini, Ankara ili Altındağ, Çankaya ve Yenimahalle merkez ilçelerinde MEB'e bağlı anaokulu ve anasınıflarında görev yapan 265 okul öncesi öğretmeni oluşturmaktadır.. Araştırmanın sonucunda; öğretmenlerin büyük çoğunluğunun programı incelediği, yarıdan fazlasının hizmet içi eğitime katıldığı ve programı anlaşılır bulduğu, program kitabı ve etkinlik kitabının öğretmenlere rehberliği hakkında olumlu düşündükleri, programda yer alan çocuk gözlem formu, gelişim raporu ve portfolyo değerlendirme araçlarını kullandıkları, öğrenme merkezlerini fiziksel yetersizlikler ve materyal eksikliğinden dolayı kısmen oluşturabildikleri, büyük çoğunluğunun aylık eğitim planı, günlük eğitim akışı ve etkinlik planında yer alan süreçleri planlayabildiği ve uygulayabildiği, alan gezileri, günü değerlendirme zamanı, uyarlama ve aile katılımını planlama ve uygulamada bazı sıkıntılar yaşadıkları ve programda yer alan değerlendirmeleri çoğunluğunun yapabildiği belirlenmiştir. Ayrıca alan gezileri ve uyarlama öğelerinde, yaş ve hizmet içi eğitim durumuna göre, 05 düzeyde istatistiksel anlamda farklılaşma saptanmıştır.
Publication trends of researchers in Turkey in web of science education and educational research subject field: A descriptive trend analysis

Bu çalışma kapsamında; ilk bibliyometrik veri tabanı olma özelliğine sahip ve yaygın olarak kullanılan Web of Science veri tabanında 1968- 2015 yılları arasında eğitim ve eğitim bilimleri alanında indekslenmiş olan yayınlar; türleri, yayınlandıkları dergiler, yazarların kurumları ve yazarların diğer yazarlar ile yaptıkları işbirlikleri yönünden 6 .644'ü makale türünde olmak üzere 10.729 yayın bibliyometrik analiz metodu kullanılarak incelenmiştir. Bu araştırmada Zancanaro, Todesco ve Ramos (2015) tarafından kullanılan metodun çalışmaya uygun şekilde düzenlenmiş hali kullanılmıştır. Araştırma metodu temel olarak iki aşamadan oluşmaktadır: (1) Veri toplama, filtreleme ve standardizasyon (2) Veri analizi ve senteziYapılan çalışma sonucunda uluslararası yayınların artmasına yönelik sağlanan teşviklerin ve yürütülen politikaların etkileri yıllara göre yayın dağılımları dikkate alındığında gözlenebilmektedir. Eğitim bilimleri alanında gerçekleştirilen çalışmaların % 50'sinin 15 üniversiteden kaynaklandığı ve yayın yapılan dergilerin çoğunluğunun etki değerlerinin 1 ,00'in altında olduğu görülmüştür. Ortak yazarlı yayınlar işbirliği yönünden incelendiğinde ise yayınların yaklaşık % 10'unda yabancı yazarlar ile çalışıldığı ve en çok Amerika Birleşik Devletleri, İngiltere ve Almanya ile birlikte araştırma çalışmaları yürütüldüğü görülmüştür.
Fen eğitiminde yaratıcı düşünme öğretim tekniklerinin öğrencilerin akademik başarı, tutum ve motivasyonlarına etkisi

Bu çalışmanın amacı yaratıcı düşünme teknikleriyle desteklenmiş fen ve teknoloji dersinin, öğrencilerin akademik başarıları, fen dersine karşı olan tutumları, fen öğrenimlerine yönelik motivasyonları, yaratıcılıklarına olan etkisini araştırmaktır. Çalışma Kocaeli'nin bir ilçesinde, öğrencilerin akademik başarıları ve ailelerinin sosyo-ekonomik seviyelerinin eşit olduğu aynı bölgedeki iki ayrı okulda yürütüldü.2008- 2009 güz döneminde toplam 48 öğrenci üzerinde yürütülen bu çalışmada, öntest son test kontrol grubu deneysel desen kullanıldı. Tesadüfi olarak seçilmiş olan deney grubuna, 2004 programında öngörülen yapılandırmacı yaklaşımın yanı sıra, araştırmacı tarafından hazırlanmış olan yaratıcı öğretim teknikleriyle desteklenmiş öğretim planı uygulanırken, kontrol grubunda ise sadece öğretmen klavuz kitabı rehberliğinde, yapılandırmacı yaklaşıma dayalı öğretim yapılmıştır. Araştırma öncesinde ve sonrasında her iki gruba da araştırmacı tarafından hazırlanan ve 40 sorudan oluşan akademik başarı testi, Akınoğlu(2001) tarafından geliştirilen 'Fen Bilgisi Dersine Yönelik Tutum Ölçeği' , Yılmaz ve Huyugüzel-Çavaş(2007) tarafından hazırlanan 'Öğrencilerin Fen Öğrenimine yönelik Motivasyonları Ölçeği' ve Torrance(1966) tarafından hazırlanmış olan 'Torrance Yaratıcı Düşünme Testi' uygulanmıştır. Ayrıca süreci değerlendirmek için hazırlanmış olan gözlem soruları ile de öğrencilerle röportajlar yapılmıştır. Araştırma sonunda elde edilen bulgu sonuçları ise aşağıdaki gibidir:?Yaratıcı düşünme teknikleri ile desteklenmiş bir fen öğretiminin, öğrencilerin akademik başarısına, tutumlarına, motivasyonlarına ve özellikle de yaratıcılıklarına olumlu etkileri olmuştur. Araştırma sonuçları ışığında öneriler getirilmiştir. Yapılan araştırmanın bu alanda yapılacak araştırmalara ışık tutması umulmaktadır.
İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin hücrede bulunan atom ve makro moleküller ile ilgili görüşlerinin saptanması

İlköğretim öğrencileri için hücrelerde bulunan makromoleküllerin fonksiyonları hayati Öneme sahiptir. Fen bilimleri dersi makromoleküllerin yapı ve fonksiyonların bilinmesi ve anlaşılabilir hale getirilmesi önemlidir. Bu çalışma ilköğretim öğrencilerinin daha önce eğitim almış oldukları ve günlük yaşamlarında konu ile ilgili getirdikleri kavram yanılgılarının saptanmasını amaçlamaktadır. Bu çalışmada daha önceki çalışmalar esas alınarak bir anket geliştirilmiş ve kullanılmıştır. Mevcut çalışma Konya ilinde Saraçoğlu Toki Mustafa Çetin Ortaokulu 8. sınıf öğrencilerine uygulanmış olup, toplamda 100 öğrenci içermektedir. Bu çalışmanın sonuçları öğrencilerin büyük bir çoğunluğu hücrelerde bulunan makromoleküllerin yapı ve görevleriyle ilgili kavram yanılgısına sahip oldukları saptanmıştır. Öğrencilerin maddede bulunan Atom ve Moleküllerin yapısını hücrelerde bulunan Atom ve Moleküllerden farklı olduğuna inandıkları görülmüştür. Öğrenciler maddede bulunan Atom ve Moleküllerin yapısall organizasyon ve görev bakımından birbirinden farklı olduğunu düşünmektedirler.
İlkokul birinci sınıf öğrencilerine yönelik 'görsel okuma eğitim programı' geliştirilmesi ve etkililiğinin sınanması

Bu araştırmanın amacı ilkokul birinci sınıf öğrencilerine yönelik görsel okuma eğitim programının yapılandırılması ve etkililiğinin sınanmasıdır. Ayrıca okul öncesi eğitim alma, cinsiyet, anne-baba çalışma durumu, bilgisayar kullanma ve televizyon izleme sıklığı gibi değişkenlerin öğrencilere verilen eğitimin düzeyini etkileyip etkilemediği incelenmiştir. Araştırmada, verileri toplamak amacı ile Obalar (2009) tarafından geliştirilen Görsel Okuma Ölçeği ve araştırmacı tarafından yapılandırılan Kişisel Bilgi Formu kullanılmıştır. Araştırma iki bölümden oluşmuştur. Birinci bölümde nicel araştırma yöntemlerinden 'Tarama Deseni', ikinci bölümde ise deneysel model olarak,'Kontrol Gruplu Ön ve Son Test Modeli' kullanılmıştır. Birinci bölümde veri toplama araçları, 207 öğrenciye uygulanmış ve bu bölümden elde edilen veriler;değişkenlere ilişkin bulguların elde edilmesinde ve deneysel çalışmayı oluşturacakgrupların eşitlenmesinde kullanılmıştır. Araştırmanın deneysel bölümü, ilkokul birinci sınıfa devam eden 32 öğrenci üzerinde yürütülmüştür. Bu çocukların 16'sı deney, 16'sı ise kontrol grubunu oluşturmuştur. Deney grubunda yer alan 16 çocuğa, 20 oturumdan oluşan 'Görsel Okuma Eğitim Programı' 10 hafta süre ile uygulanmıştır. Kontrol grubundaki çocuklara ise herhangi bir eğitim verilmemiştir. Verilerin analizinde, Bağımsız Grup t testi, Non-Parametrik Mann Whitney U, Non-parametrik Wilcoxon Z, Non-parametrik Kruskal-Wallis, Tek Boyutlu Varyans Analizi ve Post-Hoc Tamhane's testi kullanılmıştır. Sonuçlar SPSS Sosyal Bilimler İstatistik Programı ile değerlendirilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre 'Görsel Okuma Eğitim Programı' uygulanan deney grubunun görsel okuma düzeyleri, görsel okuma eğitimi verilmeyen kontrol grubuna göre anlamlı düzeyde yüksek bulunmuştur. Ayrıca okul öncesi eğitim alma, bilgisayar kullanma ve televizyon izleme sıklığı değişkenlerine göre sonuçlarınanlamlı, cinsiyet, ailesi tarafından resimli kitap okuma ve anne baba çalışma durumuna göre ise sonuçların anlamlı olmadığı belirlenmiştir.
Çin'de azınlıklar ve azınlık eğitimi

Çin'deki azınlıklar ve azınlık eğitimi bu çalışmanın araştırma konusudur. Bu çalışma Çin'deki azınlıklar ve azınlık eğitimi hakkında en temel bilgileri sağlayacaktır. İlk önce Çin'de yaşayan azınlıkların kim olduğu, Çin'in hangi bölgelerinde nasıl yaşadığı, nüfusları, dilleri ve dinleri, Çin Halk Cumhuriyeti'nin azınlıklarına tanınan haklarının ne olduğuyla ilgili temel bilgiler ışığında azınlık eğitimi incelenecektir. Çin Halk Cumhuriyeti kurulduğundan bu yana farklı dönemlerde uygulanan eğitim politikaları farklı aşamalara bölünerek anlatılmaya çalışılacaktır. Sonra Çin Halk Cumhuriyeti azınlık eğitim politikalarında yaşanan sorunlar değerlendirmeye alınacaktır. Çin azınlık eğitim politikalarının uygulamada yaşanan sorunlarıyla beraber azınlık eğitim politikası ve gerçekleri arasındaki farkların nedenleri vurgulanacak. Bu çalışma dönem itibariyle Çin Halk Cumhuriyeti kurulduktan sonraki dönemleri inceleyecektir. 1949'dan günümüze kadar olan süreç içinde azınlık eğitimindeki değişim ve gelişimlere yer verilecektir. Çin'deki azınlık eğitiminin gelişim durumu hakkında Çin Halk Cumhuriyeti sürekli inanılmaz başarıları sağladığını iddia etmektedir. 1949 senesindeki azınlık eğitim durumu ile günümüzdeki durumu karşılaştırdığımızda ister okul sayısı, eğitim koşulları ve diğer eğitim başlığı altındaki konular olsun karşımıza gelişmiş bir tablo çıkmaktadır. Fakat Çin'deki çoğunluk olan Han eğitimi ile azınlık eğitimini, aynı dönem koşulları altında değerlendirdiğimizde, azınlık eğitimi ile Han eğitimi arasındaki fark çok rahatlıkla anlaşılmaktadır. Bu çalışma Çin Halk Cumhuriyeti'nin kuruluş yılları ile bugününü değerlendirmeye alacaktır. Aynı zamanda Han eğitimi ile azınlık eğitimini aynı dönem koşulları altında da değerlendirerek, göz ardı edilmiş olan gerçekleri su üstüne çıkarmaya çalışacaktır. Böylece Çin'deki azınlık eğitim durumunun idda edildiği gibi parlak olmadığının ve hatta vahim durumda olduğunun kanaatine varmaktadır. Elbette Çin'deki azınlık eğitiminin olumlu yönde gelişmesi, Çin Halk Cumhuriyetinin bundan sonraki senelerde izleyeceği azınlık politikalarına bağlıdır.
1924'ten günümüze (2002) lise ve dengi okullarda din öğretimi

Bu araştırma 1924'ten günümüze lise ve dengi okullardaki din öğretiminin tarihsel gelişimini konu alan bir araştırmadır. Lise ve dengi okullardaki din öğretiminin yasal dayanak, program, öğretmen ve bu derslerde okutulan kitaplar açısından durumunun ne olduğunu ortaya koymaya çalışan araştırmadaki amaç; bu konulardaki çalışmalara yardımcı olacak bilgi birikimini sağlamaktır. 1924'ten günümüze lise ve dengi okullardaki din öğretiminin geçirdiği safhaları ve her safhada durumunun ne olduğunu betimlenmeye çalışan bu çalışmanın yöntemi tarihi betimlemedir Araştırmada ulaşılan sonuçlar ise şöyledir:. Lise ve dengi okullardaki din dersleri 1982 yılma gelinceye kadar, program içi veya program dışı hep isteğe bağlı olarak okutulmuş, 1982'den sonra ise zorunlu ders haline getirilmiştir.. 1967, 1976, 1982 ve 1992'de hazırlanan lise ve dengi okulları din dersi programlarının amaçlar, açıklamalar ve konular yönünden birbirinden farklı bazı yönleri görülmüş, bir sonraki programın bir önceki programdan her bakımdan ileri düzeyde olduğu ortaya çıkmıştır. 1953 yılında ilköğretmen okullarına, 1967 yılında lise ve dengi okullara Din Bilgisi dersi konulunca bu dersi okutabilecek öğretmen yeterince bulunamamış, Yüksek İslam Enstitisü ve İlahiyat Fakültesi mezunlarının sayısı arttıkça bu konuda büyük ölçüde çözüme ulaşılmıştır.. Din dersi öğretmeni yetiştiren İlahiyat Fakültesi, Yüksek İslam Enstitüleri ve İslami İlimler Fakültesinin programlarında, genel kültür, alan bilgisi ve pedagojik formasyon dersleri açısından zaman içinde değişiklikler yapılmış, gittikçe iyiye doğru adım atılmıştır. 1982'den sonra oluşturulan İlahiyat Fakültesi programlarının, öğrencilere pedagojik formasyon kazandırma bakımından öncekilere göre daha iyi nitelikte olduğu görülmüştür.. 1969- 2002 yıllarında lise ve dengi okullarda okutulan din dersi kitaplarında biçim ve konuları işleyiş tarzı bakımlarından zaman içinde olumlu gelişmeler görülmüştür.
Ankara'da bir üniversitenin bazı fakültelerindeki öğrencilerin toplumsal cinsiyet rollerine ilişkin tutumları ve ilişkili faktörler

Bu çalışma, Ankara Üniversitesi'nin seçilmiş fakülte ve bölümlerinde öğrenim gören 3. sınıf öğrencilerinin toplumsal cinsiyet rollerine ilişkin tutumlarını belirlemek ve ilişkili etmenleri saptamak amacıyla yürütülen kesitsel bir çalışmadır. Üniversite öğrencilerinin okudukları fakülte ve bölüme göre seçimleri üniversiteye giriş puan türleri dikkate alınarak yapılmıştır. Öğrencilerin sınıf seçimi yapılırken, ayrılma ya da bölüm değiştirmelerin en az olduğu 3. sınıf tercih edilmiştir. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi, Fen Fakültesi Kimya Bölümü, Mühendislik Fakültesi Bilgisayar Mühendisliği Bölümü, Siyasal Bilgiler Fakültesi Uluslararası İlişkiler Bölümü, İletişim Fakültesi Gazetecilik Bölümü ve Dil Tarih Coğrafya Fakültesi Felsefe Bölümünde öğrenim gören 936 yükseköğrenim öğrencisinin tümü çalışmaya alınmıştır. Ancak, bu öğrencilerden 115'i ulaşılamama, araştırmaya katılmayı reddetme ve anket formundaki eksik veriler nedeni ile kapsam dışı bırakılmıştır. Böylelikle, araştırma kapsamına 821 yükseköğrenim öğrencisi girmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak iki form kullanılmıştır. Bunlar, 22 sorudan oluşan Genel Bilgi Anketi ve 38 ifade, beş boyuttan oluşan Toplumsal Cinsiyet Rolleri Tutum Ölçeğidir. Verilerin istatistiksel analizleri SPSS sürüm 11.5 paket programı ile yapılmıştır. İstatistiksel analizde Mann Whitney U, Kruskal Wallis ve Spearman Korelasyon Testi kullanılmıştır. Araştırma grubunda yaş, cinsiyet, bölüm, bitirilen lise, aile tipi, anne öğrenim durumu, annenin mesleği, baba öğrenim durumu, ailenin yaşadığı bölge, Ankara'da kalınan yer, bireysel gelir durumu, üreme sağlığı bilgi durumu ve davranışı değişkenleri ile TCRTÖ puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki bulunmuştur (p<0,05). Araştırma grubunda babanın mesleği ile TCRTÖ puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki bulunmamıştır (p>0,05). Sonuç olarak, öğrencilerin toplumsal cinsiyet rollerine ilişkin eşitlikçi tutuma sahip oldukları (TCRTÖ puan ortancası 164) saptanmıştır. Literatürde daha önce hiç araştırılmayan değişkenler çalışmaya alınmış ve literatüre katkı sağlanmıştır. Bu bağlamda, öğrencilerin üreme sağlığı bilgi durumu ve davranışı ile toplumsal cinsiyet rollerine ilişkin tutumları arasında bir ilişki olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Araştırma sonuçları doğrultusunda öneriler geliştirilmiştir. Yüksek öğrenim öğrencilerinin toplumsal cinsiyet rollerine ilişkin tutumlarının daha eşitlikçi olması için bu konuda yapılacak çalışmalara ve eğitimlere ihtiyaç vardır.