Çocuk edebiyatı yapıtlarının öğrencilerin okumaya güdülenmesine etkisi

Yarı-deneysel nitelik taşıyan bu çalışma; 'Giriş, Kavramsal Çerçeve, İlgili Araştırmalar, Yöntem, Bulgular, Sonuç ve Öneriler' olmak üzere altı bölümden oluşmuştur. Araştırma, 2013- 2014 öğretim yılı boyunca süren on altı haftalık süre içinde ortaokul 5. sınıf Türkçe dersinde yetmiş beşinci sınıf öğrencisinden oluşan araştırma grubu üzerinde yürütülmüştür. Deneysel işlemden önce araştırma grubuna 'Okumaya Güdülenme Ölçeği' uygulanmıştır. Öğretim yılının sonunda da 'Okumaya Güdülenme Ölçeği' verilmiştir. Bu çalışmada uzman görüşleri ile belirlenen sekiz çocuk edebiyatı yapıtının öğrencilerin 'okuma farkındalığı, dışsal okuma gereksinimi, dışsal okumaya güdülenme, içsel okuma gereksinimi, içsel okumaya güdülenme' düzeylerine göre okumaya güdülenmesine etkisi olup olmadığı araştırılmış, sonuçta şu bulgulara ulaşılmıştır: Birinci denenceyle araştırma grubunun 'okuma farkındalığı' düzeyindeki farklar yoklanmıştır. Sonuç olarak, araştırma grubunun yapıtları okumadan önceki 'okuma farkındalığı' düzeyi ile çocuk edebiyatı yapıtlarını okuduktan sonraki 'okuma farkındalığı' düzeyi arasında anlamlı bir fark olmadığı belirlenmiştir. İkinci denenceyle araştırma grubunun 'dışsal okuma gereksinimi' düzeyindeki farklar yoklanmıştır. Sonuç olarak, araştırma grubunun çocuk edebiyatı yapıtlarını okumadan önceki 'dışsal okuma gereksinimi' düzeyi ile çocuk edebiyatı yapıtlarını okuduktan sonraki 'dışsal okuma gereksinimi' düzeyi arasında anlamlı bir fark olmadığı belirlenmiştir. Üçüncü denenceyle araştırma grubunun 'dışsal okumaya güdülenme' düzeyindeki farklar yoklanmıştır. Sonuç olarak, araştırma grubunun çocuk edebiyatı yapıtlarını okumadan önceki, 'dışsal okumaya güdülenme' düzeyi ile çocuk edebiyatı yapıtlarını okuduktan sonraki 'dışsal okumaya güdülenme' düzeyi arasında anlamlı bir fark olmadığı belirlenDördüncü denenceyle araştırma grubunun 'içsel okuma gereksinimi' düzeyindeki farklar yoklanmıştır. Sonuç olarak, araştırma grubunun çocuk edebiyatı yapıtlarını okumadan önceki 'içsel okuma gereksinimi' düzeyi ile çocuk edebiyatı yapıtlarını okuduktan sonraki 'içsel okuma gereksinimi' düzeyi arasında ön test lehinde anlamlı bir fark olduğu belirlenmiştir. Beşinci denenceyle araştırma grubunun 'içsel okumaya güdülenme' düzeyindeki farklar yoklanmıştır. Sonuç olarak, araştırma grubunun çocuk edebiyatı yapıtlarını okumadan önceki 'içsel okumaya güdülenme' düzeyi ile çocuk edebiyatı yapıtlarını okuduktan sonraki 'içsel okumaya güdülenme' düzeyi arasında anlamlı bir fark olduğu belirlenmiştir. Altıncı denenceyle araştırma grubunun 'toplam puan ortalamaları' arasındaki farklar yoklanmıştır. Sonuç olarak, araştırma grubunun çocuk edebiyatı yapıtlarını okumadan önceki toplam puan ortalamaları ile çocuk edebiyatı yapıtlarını okuduktan sonraki toplam puan ortalamaları arasında son test lehine anlamlı bir fark olduğu belirlenmiştir. Yedinci denenceyle, Türkçe Genel Sınavı'na göre belirlenen üst grubun, orta grubun ve alt grubun 'okumaya güdülenme' düzeyleri arasındaki fark yoklanmıştır. Sonuç olarak, üst-orta ve alt grubun çocuk edebiyatı yapıtlarını okumadan önceki okumaya güdülenme düzeyi ile çocuk edebiyatı yapıtlarını okuduktan sonraki okumaya güdülenme düzeyleri arasında son test lehine anlamlı bir fark olduğu belirlenmiştir. Araştırmada ayrıca öğrenci görüşlerinin de araştırma verilerini destekleyip desteklemediği ölçülmüş, sözcük kodlama yöntemi ile oluşturulan çizelge sonuçlarına göre, öğrencilerin sekiz çocuk edebiyatı yapıtı için bilişsel ve duyuşsal açıdan ağırlıklı olarak olumlu ifadelere yer verdiği belirlenmiştir.