turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
A study on computer assisted language learning and the development of learner autonomy

Bu çalışmanın amacı öğrencilerin özerklik gelişimi algıları hakkında iç görü kazanmak ve öğrencilerin Bilgisayar Destekli Dil Öğrenimi ortamında İngilizce öğrenme algılarını araştırmaktır. Öğrencilerin özerklik gelişimi hakkındaki algıları hakkında fikir sahibi olabilmek için, öğrenci özerkliğinin dört farklı alanı incelenmiştir. Bu alanlar şunlardır: Öğrencilerin İngilizce öğrenmeye ilişkin motivasyon düzeyleri, Öğrencilerin İngilizce öğrenmede biliş üstü stratejilerin kullanımı, Öğrencilerin İngilizce öğrenmede kendilerine ve öğretmenlerine yükledikleri sorumluluk anlayışları, Öğrencilerin sınıf dışı faaliyetlerindeki İngilizce uygulamaları. Yukarıda belirtilen hedeflere ulaşmak için, bir anket, yüz yüze yarı yapılandırılmış görüşmeler, kullanılarak nitel ve nicel veri toplanmıştır. Anket ile toplanan veri nicel analiz tekniğine ve görüşmelerden toplanan veri ise nitel analiz tekniğine tabi tutulmuştur. Bulgular öğrencilerin çoğunluğunun yüksek bir motivasyona sahip olduğunu göstermiştir. Ayrıca, sonuçlar öğrencilerin kendi kendilerini gözlem ve değerlendirme yoluyla bir takım stratejileri kullanma eğiliminde olduklarını ortaya çıkarmıştır. Diğer taraftan, öğrencilerin çoğunun öğrenme sürecindeki işlerin pek çoğundan öğretmenlerini sorumlu tuttuğu ve İngilizcelerini geliştirmek için sınıf dışı aktivitelere çok az zaman ayırdıkları saptanmıştır. Çalışma boyunca, öğrencilerin motivasyonlarını artırabilmeleri, dil öğrenme tekniklerini kullanabilmeleri, kendi öğrenmelerinin sorumluluğunu alabilmeleri ve sınıf dışı aktivitelere katılabilmeleri için Bilgisayar Destekli Dil Öğrenimi derslerine katılmaları desteklenmiştir.
Transformation of English language instructors in dynamic assessment: An oral skill teaching experience in university preparatory program

Bu çalışma, iki okutmanın var olan inançlarına eleştirel yaklaştığı ve Dinamik Ölçme hakkında öğrenme süreçleri yaşadıkları katılımcı eylem araştırması sürecinde geçirdikleri dönüşümsel öğrenme deneyimlerini tanımlar ve analiz eder. Çalışmanın ana amacı, ölçme ve öğretme arasındaki ilişkiye alternatif bir bakışı olan Dinamik Ölçme hakkında öğrenme sürecine girdikleri deneyimleri boyunca, okutmanların ölçme ve öğretmeye olan ilişkisiz bakış açılarının değişim sürecini sorgulamaktır. Katılımcı araştırma paradigması kapsamında katılımcı eylem araştırması desenini temel alan bu çalışma, katılımcılara konuşma derslerinde eylemlerini sınırlandıran bağlamsal ve kişisel sınırlılıkları eleştirdikleri bir profesyonel öğrenme ortamı sağlayarak, onları daha güçlü kılmayı amaçlaması noktasında önemlidir. Bu çalışma, Dönüşümsel Öğrenme Teorisi çerçevesinde, grup tartışma toplantıları, sınıf-içi gözlemleri, ders materyalleri ve görüşmelerden elde edilen veriye dayanarak, iki İngilizce okutmanının bu çalışma kapsamında sağlanan sosyal ve yansıtıcı bağlamda deneyimledikleri bireysel dönüşüm ve Dinamik Ölçmeye ilişkin kavramsallaştırma süreçlerini ortaya koymuştur. Ayrıca, grup tartışma toplantıları bittikten sonra, okutmanlar yeni deneyimleri, algıları, ve Dinamik Ölçme kavramsallaştırmaları üzerinde eyleme geçtiklerinde, konuşma derslerinde sınıf içi ölçme ve öğretme eylemlerinde meydana gelen değişimler takip edilmiştir. Konuşma derslerindeki öğretme ve ölçme uygulamlarının etkinliğine ilişkin öğrenci görüşleri ayrıca toplanmıştır. Çalışmanın sonuçları, katılımcı eylem araştırması sürecine katılmanın okutmanlarının konuşma derslerindeki eylemlerine yansıyan bağlamsal ve kişisel sınırlılıkların farkında olmalarına katkı sağladığını göstermiştir. Ayrıca, okutmanlar, ölçme ve öğrenmeyi ilişkisiz olarak gördükleri algının öğrencilerin gelişimlerini süreçte desteklemeyi nasıl engellediğini tartışmış ve bu konudaki sınırlılıklara ilişkin de bir farkındalık geliştirmişlerdir. Katılımcı eylem araştırması okutmanların belirtilen algılarda farkındalık kazanmasına katkı sunmasına rağmen grup tartışma toplantıları, ve okutmanların sınıf içi eylemlerinden elde edilen veri okutmanların algıları ve eylemlerini değiştimelerinin var olan algılarına ne düzeyde eleştiri getirebildiğine bağlı olduğunu ortaya koymuştur. Öğrencilerin okutmanların değişen eylemleri üzerine sundukları görüşler kısıtlı olmasına rağmen, bu eylemleri konuşma becelerini geliştirmesi noktasında genelde olumlu bulmuşlardır; öğrencilerin bu olumlu tutumu okutmanların değişen algı ve eylemlerinin öğrenci üzerine de olumlu yansıdığı şeklinde yorumlanabilir. Bütün katılımcı eylem araştırması süreci, araştırma temelli alternatif öğretme yöntemlerini öğretmen pratiğine yansıtmanın yolunun öğretmen görüşüne yer veren ve öğretmenlerin var olan algılarını sorguladığı profesyonel gelişim programlarından geçtiğini işaret etmektedir.
The effects of formative assessment on students' participation in an English language program

Biçimlendirici değerlendirmenin öğrenme üzerine önemli bir etkisi vardır. Hem öğretmenler hem de öğrenciler öğrenmeyi geliştirme amacıyla öğrenmeyle ilgili sürekli olarak veri toplarlar. Black ve Wiliam'ın da ifade ettiği gibi değerlendirme öğretmen ve öğrenciler tarafından yapılan tüm eylemlere tekabül eder. Toplanan veriler derste gerekli düzenlemelerin yapılması için dönüt olarak kullanılır. Veri ne zamanki gerçek anlamda öğrencinin ihtiyacını karşılamak için öğrenmeye uyarlandığında bu tür bir değerlendirme, biçimlendirici değerlendirme olur. Kendi öğrenmelerinin bir parçası olan öğrenciler de öğrenme ve öğretme sürecine katılırlar. Öğrenciler kendi gelişimlerini takip edebilir, öğrenme açığını kapatabilir, kendi öğrenmelerini değerlendirip ihtiyaç ve becerilerini bilirler. Ayrıca, bu değerlendirme öğrencilerin öğrenmenin bir parçası olmalarına yardımcı olup onların derse katılımını arttırır. Bu yüzden bu çalışma da biçimlendirici değerlendirmenin bir dil programındaki öğrencilerin derse katılımı üzerine olan etkilerini bulma amacıyla yürütülmüştür. Veri toplama amacıyla görüşme, öğretmen günlüğü ve notları ve haftalık yansıtma kağıtları kullanılmıştır. Çalışmanın sonuçları biçimlendirici değerlendirmenin öğrencilerin derse katılımı üzerine olumlu etkilerinin olduğunu göstermiştir.
İngilizce öğretmenlerinin yaşadıkları öğretimsel sorunlara ilişkin görüşleri: Bir durum çalışması

Bu çalışma, Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı devlet okullarında çalışan İngilizce öğretmenlerinin yaşadıkları öğretimsel sorunlara ilişkin görüşlerini tespit etmek ve anlamak amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırma nitel araştırma desenlerinden durum çalışması deseninde olup, bütüncül çoklu durum çalışmasıdır. Örneklem olarak, yine nitel araştırmalarda kullanılan amaçlı örneklem yöntemlerinden ölçüt örneklem tekniği kullanılmıştır. Antalya İli Konyaaltı ilçesinde bulunan ortaokullarda görev yapmakta olan İngilizce öğretmenlerinden ölçütlere uyan ve çalışmaya gönüllü olarak katılmak isteyen 11 öğretmen örneklem olarak seçilmiştir. Araştırmada veriler bireysel görüşme tekniği ile toplanmıştır. Yarı yapılandırılmış görüşme formları ile 30-45 dakika süresince yapılan görüşmeler kaydedilip içerik analizine tabi tutulmuş ve görüşler üst ve alt temalar altında kategorileştirilmiştir. Araştırma sonuçları, belirtilen temalar altında öğretmenlerin görüşlerini yansıtan bulgular içermekte olup, bu bulgular, İngilizce öğretmenlerinin yaşadıkları öğretimsel sorunları anlama ve bu sorunların nasıl çözüleceği konusunda ipuçları sunmaktadır.
Teacher burnout and organizational socialization: The case of efl teachers in Turkey

Öğretmenler çalışma hayatında stres, iş yükü ve düzensiz sosyal ilişkiler gibi birçok olumsuz etmenle karşılaşmaktadırlar. Bu ve benzeri faktörler öğretmen tükenmişliğine ve zorlu geçen bir örgütsel sosyalleşme sürecine neden olmaktadır. Bu çalışmanın amacı Türkiye'de görev yapan İngilizce öğretmenlerinin tükenmişlik seviyelerini ve örgütsel sosyalleşme düzeylerini belirlemektir. Ayrıca öğretmen tükenmişliği ve örgütsel sosyalleşme arasında anlamlı bir ilişki olup olmadığını bulmak ve öğretmen tükenmişliğine yol açan etmenler ile sosyalleşme sürecini zorlaştıran faktörleri belirlemek hedeflenmektedir. Çalışmanın amacını gerçekleştirmek üzere nicel ve nitel araştırma yöntemlerinden yararlanılmıştır. Richmond, Wrench ve Gorham (2001) tarafından geliştirilen 'Öğretmen Tükenmişlik Ölçeği' ile ilk kez araştırmacı tarafından İngilizceye uyarlanan Erdoğan'ın (2012) 'Örgütsel Sosyalleşme Ölçeği' araştırmanın nicel verilerini; araştırmacının geliştirdiği yarı-yapılandırılmış görüşme ise nitel verileri toplamak için kullanılmıştır. Verilerin analizinde tek-yönlü ANOVA, t-testi, Fisher'in LSD testi, Pearson korelasyon testi ve betimsel istatistiklerden yararlanılmıştır. Bu yöntemlerin yardımıyla elde edilen sonuçlara göre Türkiye'de görev yapan İngilizce öğretmenlerinin tükenmişlik seviyeleri düşük ve örgütsel sosyalleşme düzeyleri yüksek bulunmuştur. Tükenmişlik ve örgütsel sosyalleşme arasında ise ters orantılı bir ilişki gözlenmiştir.
İngilizce öğretiminde tersine eğitim uygulamasının değerlendirilmesi

Bu çalışmada literatürde son zamanlarda kendine yer bulmaya başlamış yeni bir öğretim yöntemi olan Tersine Eğitim yönteminin İngilizce öğretiminde akademik başarıya ve kalıcılığa etkisi incelenmiştir. Araştırma 2013- 2014 eğitim öğretim yılında Aksaray Üniversitesi'nde Zorunlu Mesleki Yabancı Dil programına kayıtlı iki ayrı grupla yapılmış ve araştırma yöntemi olarak öntest-sontest kontrol gruplu model kullanılmıştır. İki grup birer kez deney ve kontrol grubu olarak araştırmada yer almıştır. Geliştirilen öntest ve son test ölçme aracı olarak kullanılmış, elde edilen verilerden gruplar arası ortalamalar arasında 0.05 anlamlılık düzeyinde anlamlı bir farklılık olup olmadığı incelenmiştir. Gruplar arasındaki farklılığın anlamlılığını test etmek üzere çeşitli anlamlılık testleri kullanılmıştır. Ayrıca, öğrencilerin bu yeni yöntemle ilgili görüşlerini toplamak üzere odak grup görüşmeleri yapılmış; elde edilen görüşme verileri betimsel ve içerik analizine tabi tutulmuştur. İki farklı uygulamada konuyu Tersine Eğitim yöntemi ile alan deney grubunun akademik başarısı Geleneksel Eğitim ile alan kontrol grubundan yüksek çıkmış ve gruplar arasındaki farkın anlamlı olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Uygulamaların ardından yapılan odak grup görüşmelerinde elde edilen öğrenci görüşlerine göre olumlu görüşlerin ortalaması %73.77, olumsuz görüşlerin ortalaması ise %17. 39 olarak belirlenmiştir.
Portfolio speaking tasks accommodated by video - recordings as an alternative way of assessment in an English preparatory school

Bu tez, özel bir üniversitenin İngilizce hazırlık okulunda, öğrencilerin ve okutmanların alternatif bir değerlendirme yöntemi olarak portfolyo konuşma ödevleri konusunda algıları hakkındaki çalışmayı anlatmaktadır. Toplamda 20 Türk öğrenci ve 65 okutman bu çalışmaya katıldı. Ayrıca 1783 öğrenciye portfolio konuşma ödevi uygulandı, 20 öğrenci ve üç okutman ile görüşme yapıldı. Uygulama döneminde 60 okutman portfolyo konuşma ödevleri hakkında geri bildirim verdi. Toplanan veri, çoğu katılımcının teknoloji entegrasyonu hakkında genel olarak olumlu düşüncelerinin olduğunu ortaya çıkarmıştır. Bulgular, portfolyo konuşma ödevlerinin motivasyonu ve kişisel gelişimi arttırdığını, konuşma endişesini azalttığını göstermiştir. Diğer yandan bu ödevler zaman kazandırıcı değerlendirme teknikleri olarak rapor edilmiştir. Diğer bir yandan, katılımcılar bazı olumsuz yönler belirtmiştir ve online ödevlerin teknik zorluklar yönünden kendilerini zorladığı konusunda hemfikir olmuşlardır. Ayrıca, hem öğrenciler hem okutmanlar, bu konuşma ödevlerinin öğrencilerin gerçek performanslarını göstermediğini düşünmüştür. Katılımcıların algıları arasında bazı farklılıklar olduğu saptanmıştır. Bazı öğrenciler, eğitimde teknolojiyi benimsemedikleri için, online portfolyo konuşma ödevlerinin pratik olmadığını düşünmelerine rağmen, okutmanlar teknoloji yoluyla öğrencilerini değerlendirmeleri konusunu rahat bulmuşlardır. Bazı öğrenciler, konuşma ödevlerini sınıfta yapmaları gerektiğine inanmalarına rağmen, okutmanlar uygulama yöntemi hakkında böyle bir yorumda bulunmamışlardır. Bu çalışma İngilizce okutmanlara ve yöneticilere, konuşma becerilerini geliştirmek için öğrencileri video uyumsama yöntemi ile değerlendirme konusunda değişik bakış açıları sağlamıştır.
Türkiye ve Rusya Federasyonu ortaöğretim ingilizce dersi öğretim programlarının karşılaştırılması

Araştırmanın amacı Türkiye ve Rusya Federasyonu ortaöğretim İngilizce dersi öğretim programlarının hedef, içerik, eğitim öğretim süreci ve değerlendirme boyutları açısından karşılaştırılması ve programların benzer ve farklı yönlerinin incelenmesidir. Çalışmada doküman inceleme yöntemi kullanılmıştır ve böylece var olan bir durumun olduğu gibi betimlenmesi amaçlanmıştır. Verilerin toplanmasında Türkiye ve Rusya Federasyonunun resmi kaynaklarının yanı sıra basılı ve internete dayalı kaynaklardan yararlanılmıştır. Türkiye ve Rusya Federasyonu ortaöğretim İngilizce dersi öğretim programları incelendiğinde programların pek çok farklılık ve benzerlikler taşıdığı görülmüştür. İki program arasındaki temel farklılıklar şu şekilde sıralanabilir: Türkiye ortaöğretim İngilizce öğretim programı Rusya Federasyonu programı ile karşılaştırıldığında daha merkezi bir yapıya sahip olduğu saptanmıştır. Dolayısıyla Türkiye ortaöğretim İngilizce programı tek bir merkezde ve daha kapsamlı ve ayrıntılı bir şekilde hazırlanmaktadır. Rusya Federasyonu İngilizce öğretim programının daha esnek olduğu anlaşılmıştır. Rusya Federasyonu İngilizce öğretim programı, bölgesel ve okul farklılıkları dikkate alma olanağını sunmaktadır ve öğretmeni içerik seçme konusunda daha özgür kılmaktadır. İki programın ortak özellikleri ise günümüz gerçeklerine uygun olarak hazırlanmış olmaları, ikisinin de uygulamaya yönelik olmaları, öğrenciyi merkeze almaları ve çağdaş öğretim metotlarını ve teknolojiyi kullanmalarıdır. İki programda da kazanımların dört dil becerisinin altında sıralandığı görülmüştür. Bunlar, okuma, yazma, konuşma ve dinlemedir. Ancak Türkiye ortaöğretim İngilizce programının oluşturulmasında Avrupa Ortak Başvuru Metni dokümanından yararlandığı ve kazanımların bu dokümanda belirlenen dil becerisi düzeyleri için öngörülen aşamalı sınıflama yaklaşımına dayandığı saptanmıştır. İçeriğin kapsadığı konulara bakıldığında ise hem Türkiye, hem Rusya Federasyonu'nda içeriğin, öğrencinin içinde yaşadığı doğal ve toplumsal koşullara ve kültürel değerlere göre düzenlendiği görülmüştür. Ancak iki programda da hedef/kazanım ve içerik ilişkisini gösteren belirtke tabloları yer almamaktadır. Türkiye ve Rusya Federasyonu ortaöğretim İngilizce dersi öğretim programları arasında gözlenen en belirgin farklılıkların ise değerlendirme boyutunda olduğu tespit edilmiştir. Türkiye ortaöğretim İngilizce dersi öğretim programında ürün ve süreç değerlendirilmesi ile ilgili ayrıntılı açıklamalara yer verilmiştir, ancak Rusya'da sadece ortaöğretim mezunlarının ulaşmaları gereken eğitim seviyeleri sunulmuştur. Araştırma bulguları ve bu bulgulara dayanan sonuçlara göre, Türkiye'de ortaöğretim İngilizce dersi öğretim programının geliştirme sürecine katkı sağlamak için önerilerde bulunmuştur.
The effects of explicit film-based instruction on English as a foreign language teacher trainees' interpretation of implied meanings

Bu araştırmanın amacı, iletişimsel yeterliliğin bileşenlerinden biri olan edimbilim becerilerinin 'ima yollu ifadeler' boyutunda Türkiye'deki İngilizce öğretmeni adaylarının ne derece yetkin olduklarını ortaya çıkarmak ve saptanan eksikliklerin giderilmesine dönük araştırmacı tarafından geliştirilmiş filmsel materyallere dayalı, görsel/işitsel bir öğretim programının etkinliğini sınamaktır. Araştırma; ön test, öğretim süreci ve son test uygulamasına dayalı ve yarı deneysel desen kullanılarak yürütülmüştür. İlk olarak, yine araştırmacı tarafından geliştirilmiş bir 'çoktan seçmeli söylem tamamlama testi', 127 kişilik bir 'anadili İngilizce olanlar grubuna' ve 144 kişilik bir '1. sınıf İngilizce öğretmeni adayları' grubuna verilmiştir. Ardından, öğretmen adayları 77 kişilik bir deney grubu ve 67 kişilik bir kontrol grubu oluşacak şekilde, yansız atama gerçekleştirilmeden ikiye bölünmüştür. Öğretim programı 5 hafta süreyle yalnızca deney grubuna uygulandıktan sonra, araştırmanın temel veri toplama aracı olan 'çoktan seçmeli söylem tamamlama testi' her iki gruba da bir kez daha verilmiştir. Bir sonraki adımda ise, nitel ve nicel veri analizi yöntemlerini bir 'üçgenleme ' anlayışı içinde birlikte kullanma adına, deney grubu içinden seçilmiş belirli katılımcılar ile yarı yapılandırılmış mülakatlar yapılmıştır. Böylelikle, öğretim sonrasında gözlenen olumlu performans değişimlerinin ne oranda öğretim kaynaklı olduğu ve olumsuz sonuçların da sebepleri aydınlatılmaya çalışılmıştır. Testin uygulamalarından elde edilen nicel veriler SPSS 22.0 programı ile analiz edilmiştir. Öğretmen adayları ve anadili İngilizce olan katılımcıların test skorları, ve deney ve kontrol gruplarının ön test/son test arası skor farklarının ortalamaları Mann Whitney U testi ve t-test ile kıyaslanmıştır. Nitel mülakat verileri ise tekrar eden temaların saptanmasına dönük bir içerik çözümlemesi yöntemi ile analiz edilmiştir. Testlerden sağlanan nicel verilere göre, İngilizcedeki ima yollu ifadelerin yorumlanmasında gerek doğruluk gerekse de hız anlamında, anadili İngilizce olanlarla öğretmen adayları arasında ilk grup lehine anlamlı bir fark çıkmıştır. Çalışmadaki deney ve kontrol grupları arasında ise, öğretim sürecinden geçmişş olan deney grubu lehine büyük ölçüde anlamlı bir fark bulunmuştur. Mülakatlardan elde edilen nitel verilerde, söz konusu performans artışının temel olarak öğretim sürecinden kaynaklanmış olduğunu desteklemektedir.
A quantitative study of ELL and ELT students' post-reading strategies

Bu çalışmanın amacı İngiliz Dili ve Edebiyatı ve İngilizce Öğretmenliği öğrencilerinin çalışma alanlarıyla ilgili akademik metinler okuduktan sonra kullandığı bilişsel okuma sonrası stratejilerini belirlemektir. Alan yazında okuma sonrası stratejilerini ölçen bir ölçme aracı bulunmadığından çalışmayı yürütmek için bir anket geliştirildi. Anketi geliştirmek için, yabancı dil ve ikinci dil olarak İngilizce alanında alan yazın ve mevcut okuma stratejileri anketleri incelendi ve okuma sonrası stratejileri listelendi. Daha sonra anket üç uzman tarafından incelendi. Uzmanların yorum ve değerlendirmelerine göre anket maddelerinin ifadeleri düzenlendi ve biliş üstü stratejiler elendi. Son olarak ankete pilot uygulama yapıldı. Pilot uygulama sonuçlarına bazı maddeler düzenlendi. Anket üç bölümden oluşmaktadır. Birinci bölüm katılımcılarla ilgili bilgi toplamaktadır. İkinci bölüm okuma sonrası stratejilerinin kullanımıyla ilgili bilgi toplamaktadır. Bu bölüm iki alt faktörden oluşmaktadır: metne geri dönmeden ve metne göre dönerek. Üçüncü bölümde öğrencilere kullandıkları başka oturma sonrası stratejilerin olup olmadığını soran açık uçlu bir madde bulunmaktadır. Açımlayıcı faktör analizi, doğrulayıcı faktör analizi ve Cronbach alfa analizi sonuçları anketin güvenilir ve geçerli bir araç olduğunu doğrulamıştır. Akdeniz Üniversitesindeki birinci ve ikinci sınıf 226 İDE ve İDÖ öğrencisi çalışmaya katılmıştır. Bulgular öğrencilerin bilişsel okuma sonrası stratejilerini orta düzeyde kullandığını göstermiştir. Ayrıca öğrencilerin strateji kullanımında sınıf, bölüm, cinsiyet veya hazırlık eğitimi alıp almama bakımından farklılaşmadığı bulunmuştur.
Otantik videoların farklı İngilizce yeterlik düzeylerinde yabancı dilde dinleme becerisinin geliştirilmesi ve yabancı dilde dinleme kaygısı üzerindeki etkisi

Bu araştırma, otantik videoların farklı İngilizce yeterlik düzeyindeki öğrencilerin İngilizce dinleme becerilerinin geliştirilmesi ve yabancı dilde dinleme kaygı düzeyleri üzerindeki etkisini belirlemeyi amaçlamaktadır. Öntest-sontest kontrol gruplu deneysel desende tasarlanan araştırmanın deneysel işlemleri iki deney ve iki kontrol grubu üzerinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın katılımcıları, bir devlet üniversitesinin yabancı diller yüksekokulunda İngilizce hazırlık eğitim programında öğrenim gören, A1 ve B1 İngilizce yeterlik düzeylerinde dil becerilerine sahip, seçkisiz olarak atanmış 100 öğrencidir. Araştırmada kullanılan veri toplama araçları Kişisel Bilgi Formu, Key English Test ve Yabancı Dilde Dinleme Kaygısı Ölçeğidir. Araştırma verilerinin istatistiksel çözümlemeleri betimsel istatistikler, bağımsız gruplar arası t-testi, eta kare etki büyüklüğü testi ve korelasyon analizi kullanılarak belirlenmiştir. Araştırmada elde edilen bulgular, doğal dil ve iletişim örnekleri yansıtan otantik materyallerin A1 ve B1 İngilizce yeterlik düzeylerindeki öğrencilerin İngilizce dinleme becerilerinin geliştirilmesinde ve yabancı dilde dinleme kaygılarının düşürülmesi konusunda oldukça etkili sonuçlar verdiğini ortaya koymaktadır. Son olarak, yapılan analizlerle elde edilen değerler; A1 ve B1 her iki İngilizce yeterlik düzeyinde de, İngilizce dinleme becerileri otantik videolarla geliştirilen deney gruplarındaki öğrencilerin dinleme, okuma, yazma ve konuşma dil becerilerinin gelişimi arasında, kontrol gruplarına kıyasla çok daha güçlü bir ilişki olduğunu yansıtmaktadır.
A compartive study into the effcets of two different techniques used to learn vocabulary by Turkish learners at a primary level

Bu çalışma ilköğretim seviyesinde yabancı dil olarak İngilizce öğrenen öğrencilerin kelime öğreniminde kullandıkları hangi tekniğin daha etkili olduğunu belirlemek amacıyla oluşturulmuştur. Çalışma, İngilizce öğrenen ve Biga Kocagür ilköğretim Okulunda öğrenim görmekte olan 46 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Bu çalışmanın birinci bölümünde deneysel bir çalışma yer almıştır. Çalışma öncesinde bir ön-test uygulanaraköğretilecek kelimelerin önceden bilinip bilinmediği test edilmiştir. Öğrencilerin bu kelimeleri bilmediklerinden emin olunduktan sonra kelime öğretimine geçilmiştir. Yeni kelimeler bir gruba resimlerle öğretilirken diğer gruba parça içerisindeöğretilmiştir. Çalışma sonunda son test ve belirli bir süre sonra yine ikinci bir son test uygulanarak çalışma sonucunda elde edilen sonuçlara ulaşılmaya çalışılmıştır. Çalışmanın ikinci bölümü ise inceleme ve araştırmaya dayalı bir metot kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Yukarıda belirtilen hedefler doğrultusunda araştırmacı tarafından iki tane anket hazırlanmıştır. Çalışmanın verileri Biga ilçesi içinde bulunan Kocagür İlköğretim Okulu yedinci sınıf öğrencilerine sunulan bir anket ile toplanmıştır. Anketler sonucunda öğrencilerin hangi teknikleri kullanarak yeni kelimeleri daha iyi öğrendikleri ve hangi tekniklerle bu kelimeleri daha uzun süre akıllarında tuttukları tespit edilmeye çalışılmıştır. Anketler araştırmacının kendisi tarafından hazırlanmıştır. Elde edilmiş olan veriler tanımlayıcı istatistikler, t-testve ANOVA teknikleri kullanılarak SPSS (10.00) ile analiz edilmiştir. Tanımlayıcı istatistikler göstermiştir ki 46 öğrenci içinden 30 öğrenci tekrar yöntemiyle daha fazla kelime öğrenmektedir. Tekrar yöntemini takip eden ve sıklıkla kullanılan diğer yöntemler ise; kelimeleri Türkçe tanımlarıyla, oyunlar ve alıştırmalar içerisindeöğrenmedir. yrıca, tanımlayıcı istatistikler göstermiştir ki; yeni kelimelerin resimlerleöğretildiği grup bütün testlerde daha başarılıdır. Bu grup birçok soruda daha başarılı iken, diğer grup ön çalışmada yapılan testte; sadece birinci, ikinci ve dördüncüsorularda, son testte; birinci, ikinci ve dördüncü sorularda, en son yapılan testte ise sadece birinci ve dördüncü sorularda başarılı olabilmiştir. Bu çalışmada yeni kelimeleri resimlerle öğrenen grubun, yeni kelimeleriparça içerisinde öğrenen diğer gruptan daha başarılı olduğu ve daha etkili bir öğrenme gerçekleştirdiği sonucuna ulaşılmıştır.