turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Sivil Havacılık Kabin Hizmetleri Eğitim Programı ile ilgili hava yolu işletmelerinde görevli eğitimcilerin ve idarecilerin görüşleri üzerine nitel bir araştırma

Bu çalışmada 2014- 2015 iş yılında Sivil Havacılık Kabin Hizmetleri Eğitim Programı ile ilgili havayolu işletmelerinde görevli eğitimci ve idarecilerin görüşleri araştırılmıştır. Nitel araştırma yaklaşımıyla 2014- 2015 iş yılında İstanbul'da faaliyet gösteren beş havayolu işletmesinin eğitmen ve idarecilerinin görüşleri alınmış ve elde edilen veriler nitel veri çözümleme tekniği kullanılarak kodlamalarla ve temalara anlam verilerek yorumlanmıştır. Eğitimci ve İdareciler, havayolu işletmelerinde görevli Kabin Hizmetleri Başkanı, Kabin Hizmetleri Müdürü, Şef ve Kabin Ekipleri Eğitmeni olarak tespit edilmiştir. Bu seçimde amaçlanan her konumdan Sivil Havacılık Kabin Hizmetleri Eğitim Programını değerlendirebilmektir. Araştırmanın sonucunda, Sivil Havacılık Kabin Hizmetleri Eğitim Programının kabin memurluğu mesleğinin tanıtılmasında yararlı olduğu, ancak verilen eğitimlerin havayolu işletmelerinin ihtiyaçlarını henüz karşılamadığı, eğitim görevlilerinde kabin memurluğu tecrübesinin aranılması gerektiği, verilen İngilizce eğitiminin yetersiz olduğu ve öğrenci alımlarında boy kilo orantısına ve dış görünüşe dikkat edilmediği ortaya çıkmıştır.
Acquisition de la compétence de compréhension dans l'enseignement de la traduction

Çeviri etkinliğinde anlama eylemi, genellikle doğal bir süreç olarak algılandığından eğitimde bu konu yeterince yer almamaktadır, bu nedenle çeviri eğitimi süreç odaklı bir eğitimden çok sonuç odaklı bir eğitim tarzı benimsemektedir. Çeviri eğitiminde, çeviri sürecinin eğitiminden çok, çeviri metninin oluşumuna önem verilmektedir. Yani, çeviride yorumlayıcı anlam kuramına göre çeviri sürecinin üçüncü aşamasını oluşturan ifade etme eylemi şu anki çeviri eğitiminin amacını oluşturmaktadır. Oysa ki çeviri sürecinin ilk basamağı olan anlama ve anlamlandırma eylemi göz ardı edilmektedir. Ayrıca çeviri metninin oluşabilmesi için doğal bir süreç gibi görünen anlama eylemi hiç de göründüğü kadar basit bir eylem değildir. Anlamak, çeviri sürecinin ilk aşamasını oluşturmakla birlikte birçok bileşeni kapsamaktadır. Her bir birey biriktirdiği bilişsel bilgilere göre okuduğunu veya duyduğunu anlamlandırıldığından, anlamak eylemi aslında bilişsel karmaşık bir süreçtir ve çeviri eğitiminde önemli bir yer tutmalıdır. Bu bağlamda çalışmamızda çeviri ve sürecinin ne olduğunu, anlama eyleminin bilişsel modele ve iletişimsel yönteme göre nasıl gerçekleştiğini, çeviri etkinliğinde neyi temsil ettiğini ve nasıl gerçekleştiğini ve bu nedenle çeviri eğitiminde pek üstünde durulmayan anlama eyleminin neden öğretilmesi gerektiğini anlatmaya çalıştık.
Okullardaki rehberlik faaliyetlerinin yürütülmesinde karşılaşılan güçlükler

Bu araştırmanın amacı yönetici, sınıf rehber öğretmem ve rehber öğretmen görüşlerine göre rehberlik hizmetlerinin yürütülmesinde karşılaşılan güçlükleri belirlemektir. Araştırma betimsel türlerden olup survey yöntemi ile gerçekleştirilmiştir. Veriler SPSS for Windows paket programı ile analiz edilerek yorumlanmıştır. Araştırma bulgularına göre: 1. Yönetici, sınıf rehber öğretmeni ve rehber öğretmenlerin, okullarda rehberlik hizmetlerinin yürütülmesinde karşılaşılan güçlüklere ilişkin görüşleri arasındaki fark cinsiyet değişkenine göre istatistiksel açıdan manidar değildir. 2. Görev değişkeni açısından yönetici, öğretmen ve rehber öğretmen görüşleri anlamlılık düzeyleri incelendiğinde; 2.1. Yönetici ve sınıf rehber öğretmenleri görüşleri arasındaki fark istatistiksel açıdan manidardır. 2.2. Yönetici ve rehber öğretmen görüşleri de istatistiksel açıdan manidardır. 2.3. Rehber öğretmen ve sımf rehber öğretmenlerinin görüşleri incelendiği zaman ise bu fark istatistiksel açıdan manidar değildir. 3. Rehberlik hizmetlerinin yürütülmesine ilişkin yönetici, sınıf rehber öğretmeni ve rehber öğretmenlerin görüşleri, mezun oldukları okullar açısından incelendiğinde: 3.1. İki yıllık Eğitim Yüksek Okulu ile Dört Yıllık Eğitim Fakültesi; İki yıllık Eğitim Yüksek Okulu ile Eğitimde Psikolojik Hizmetler; İki yıllık Eğitim Yüksek Okulu ile Psikoloji; İki Yıllık Eğitim Yüksek Okulu ile Diğer Fakülte ve Yüksek Okullardan mezun yönetici, sınıf rehber öğretmem ve rehber öğretmenlerin okullarda rehberlik hizmetlerinin yürütülmesinde karşılaşılan güçlüklere ilişkin görüşleri arasındaki fark istatistiksel açıdan manidar değildir. 3.2. Dört Yıllık Eğitim Fakültesi ile Eğitimde Psikolojik Hizmetler ve Dört Yıllık Eğitim Fakültesi ile Psikoloji mezunu yönetici, sınıf rehber öğretmeni ve rehber öğretmenlerin okullarda rehberlik hizmetlerinin yürütülmesinde karşılaşılan güçlüklere ilişkin görüşleri arasında fark istatistiksel açıdan manidardır. 4. Rehberlik hizmetlerinin yürütülmesinde karşılaşılan güçlüklere ilişkin yönetici, sınıf rehber öğretmeni ve rehber öğretmenlerin mesleki kıdemlerine göre 11 görüşleri karşılaştırılmıştır. Bu karşılaştırma sonucunda; 6-15 yıl ile 0-5 yıl; 6-15 yıl ile 26 yıl ve üstü; 0-5 yıl ile 26 yıl ve üstü ve 16-25 yıl ile 26 yıl ve üstü kıdeme sahip yönetici, sınıf rehber öğretmeni ve rehber öğretmenlerin görüşleri arasındaki fark istatistiksel açıdan manidar değildir. 0-5 yıl ile 16-25 yıl ve 6-15 yıl ile 16-25 yıl kıdeme sahip yönetici, sınıf rehber öğretmeni ve rehber öğretmenlerin okullarda rehberlik hizmetlerinin yürütülmesinde karşılaşılan güçlüklere ilişkin görüşleri arasında fark ise istatistiksel açıdan manidardır.
Ses eğitiminin solo ve toplu çalışmalarındaki tarihsel gelişimi ve önemi

Şarkı söyleme sanatında, ses ve öğeleri büyük önem taşır. Bir sporcunun vücudunu geliştirmesi, bir orkestra üyesinin enstrümanına hakim olması, kendi dallarında basardan için belirli bir eğitimden geçmelerini gerektirir. Tıp Fakültesi'ni bir doktor adayı, uzmanlık eğitim ve görgüsünden sonra meslek dalma ayrılır. Bunlar gibi, bir solist ve koro elemanı da ses sanatıyla dinleyenleri etkileyebilmek için, kendi dalındaki kurallara göre bir eğitim görmelidir. Ses eğitiminin bu yöndeki önemi, solo ve toplu çalışmalarda kendim gösterir. Sesin yapısından öğelerine, toplu seslerin çeşitlerinden dünyaca ünlü pedagoglara değinmek, bilgi vermek, memleketimizdeki çalışma ve eğitim sürecini belirtmek için ses eğitiminin bu yönde tarihsel gelişimini açıklamak gerekir. Batı ülkelerinin sahip olduğu teknik ses imkanları ve geçmişşten günümüze bizdeki çalışmaları karşılaştırmak yöntemi ile, ses eğitiminin önemini vurguladım. -V-
Uzaktan eğitimde bilgi merkezi hizmetlerine yönelik durum analizi ve uygulama önerisi

Gelişen teknoloji, eğitim alanında yeni uygulamaları beraberinde getirmiş ve uzaktan eğitimin gelişimini desteklemiştir. UE'nin ülkemizde yaygınlaşması ve UE' ye olan talebin her geçen gün artması eğitimin temel taşlarından biri olan bilgi merkezlerinin uzaktan öğrenenlere bilgi hizmeti sunma noktasındaki önemini artırmıştır. Bu çalışmada, Türkiye'deki bilgi merkezlerinin UE öğrencilerine sundukları mevcut bilgi ve belge hizmetleri tespit edilerek, eksikliklerin giderilmesine yönelik uygulama önerileri sunulmaktadır. Çalışmanın ilk aşamasında uluslararası bilgi hizmeti standartları incelenerek, Türkiye'de uzaktan eğitim programı olan üniversitelerin bilgi merkezlerine anket uygulaması yapılmıştır. Elde edilen sonuçlarla bilgi merkezlerinin uzaktan eğitim öğrencilerine sundukları hizmetler için mevcut durum analizi yapılmıştır. Çalışmanın ikinci aşamasında ise anket sonuçlarına göre tespit edilen eksikliklerin giderilmesi amacıyla bilişim teknolojileri kullanılarak uygulamalı önerilere yer verilmiştir. Bu çalışma sonuçlarının; bilgi merkezlerinin mevcut hizmetlerini gözden geçirerek UE öğrencilerine uluslararası standartlara uygun hizmetler geliştirmelerinde katkı sağlayabileceği düşünülmektedir.
Yoksulluğu azaltıcı bir politika olarak yaygın eğitim politikası: Moğolistan örneği

Son yıllarda hızla artan yoksulluk ile birlikte hem ulusal hem de uluslararası düzeyde yoksulluğu önlemek amacıyla çeşitli politikalar uygulanmaktadır. Bu politikalar içinde yaygın eğitim, avantajlarının ve özelliklerinin ülke yapısına uygun olması gerekçesiyle gelişmekte olan ülkelerde çok sık uygulanmaktadır. Bu çalışma, yoksulluğu azaltıcı bir politika olarak yaygın eğitim ve gelişmekte olan ülkelerde yaygın eğitimin yoksulluğu azaltma üzerindeki etkisini inceleyen bir literatür taraması niteliğindedir. Konu ile ilgili yayınlanmış kitaplar, makaleler ve diğer veriler incelenmiş, elde edilen sonuçlar konu ile ilişkilendirilerek yorumlanmıştır. Sonuçlar, yaygın eğitim programlarının başarısını olumsuz etkileyen, istenen sonuçları elde etmesini engelleyen bazı aksaklıklar olsa da, yaygın eğitimin gelişmekte olan ülkelere uygun bir model olduğunu ve yoksulluğu azaltmada olumlu etkisinin olduğunu göstermektedir. Diğer yönden Moğolistan örneği ele alınmış, Moğolistan'da uygulanan yaygın eğitim politikaları, ulaşılan sonuçlar, yaygın eğitimin yoksulluğu azaltmadaki başarısı ve yaygın eğitim sektöründe yaşanan sorunlar incelenmiş, ülke örnekleri ile karşılaştırılarak bazı öneriler sunulmuştur.
Makamsal okul şarkılarının müzik eğitimindeki yerine yönelik uzman görüşleri

Bu araştırma, örgün eğitim kurumlarında kullanılan makamsal okul şarkılarının, uzman görüşleri doğrultusunda müzik eğitimindeki yerini belirlemeyi amaçlamıştır. Bu amaç doğrultusunda, taslak anket oluşturulmuştur, görüşleri alınmak üzere uzmanlar tarafından uygulanmıştır. Araştırmada nitel araştırma yöntemi icra edildiği için yarı yapılandırılmış görüşme formları kullanılmıştır. Araştırma sürecinde toplam 74 uzman ile görüşülmüştür. Elde edilen veriler, bulgular ve yorumlar kısmında sıralanmıştır. Sonuç ve öneriler kısmında ise konuyla ilgili önerilerde bulunulmuştur.
Caz müziği ve piyano eğitimi üzerine bir çalışma

Bu çalışmada, caz müziği genel hatlarıyla ele alınmış, Türkiye'deki durumu incelenmiş ve eğitimi ile ilgili araştırma yapılmıştır. Geniş bir yapıya sahip olan caz müziğinin ortaya çıkışı ve gelişimiyle kendine özgü türleri incelenmiştir. Melodi ve ritim yapısının da incelendiği çalışmada armonik yapısı da örneklerle anlatılmaya çalışılmıştır. Cazın Türkiye'deki gelişimi ayrı olarak incelenirken, eğitimi ve bu konudaki eksiklikler değerlendirilmiştir. Çalışmada ayrıca bir piyano eğitimcisinin, piyanoda cazı ve özellikle bu müziğin önemli niteliği olan doğaçlamayı öğrenmek isteyen bir öğrenciye nasıl yol göstereceğine de değinilmiştir.
Ortaöğretim 11 - 14 yaş grubu öğrencilerine yönelik sanat eğitimi kapsamında 'tüketim' temalı çalışmaların öğretileri ve sonuçları

Araştırmanın temel amacı öğrencilere ne kadar fazla tükettiğimizi gösterip daha az tükettirmeye özendirmek bu tüketip attıklarımızı ise tekrar değerlendirip üç boyutlu sanatsal ürünler ortaya çıkartıp çevreye ve atıklara karşı bir duyarlılık oluşturmaktır. Birinci bölümde, problemin durumu ve tanımı yapılmakla birlikte amacını ortaya koymaktır. İkinci bölümde, sanat ve eğitimden bahsetmek ve 11-14 yaş grubun sanatsal gelişim evresini araştırmak. Üçüncü bölümde, tüketimin sanat içindeki yeri konuyla alakalı sanatçılar ve eserlerin incelenmesi, tüketime özendiren unsurlar, teknolojik gelişmeler ve reklamlardan bahsederek etkileri ortaya çıkarmak. Dördüncü bölümde, 11-14 yaş grubuna tüketim konusunda bilinçlendirmek ve uygulamaya yönelik tüketilen bu nesnelerle sanatsal değeri olan ürünler ortaya koymak. Beşinci ve son bölümde ortaya konulan çalışmaların içerdiği anlam ve vermek istediği mesajlar tartışılır uygulama sonrası anketin sonuçları değerlendirilir.
Beden eğitimi ve sporun eğitime etkisi

Bu araştırma, sporun insan eğitimi üzerinde bir etkisinin olup olmadığım, var işe nasıl gerçekleştiğini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Eğitim ve spor bireyin gelişiminde, kişiliğinde ve yaşamında belirli sonuçlar elde etmek amacıyla-girişilen-yöntemli İnsan davranışlarını geliştirme; bilgi ve becerilerde olumlu değişikler yaratarak mutlu ve sağlıklı bireylere sahip bir toplum olma yönündeki çabalardan birisi de eğitim ve sporla ilgili çalışmalardır. Eğitim ve spor fikri yeteneklerin geliştirilmesi kadar fiziki yeteneklerin geliştirilmesini de sağlamıştır. Yapılan çalışmaların tümünde sporun, insanın fiziksel güç kapasitesini pozitif yönde gelişim sağladığı, eğitimle beraber zihinsel ve ruhsal yetenekleri geliştirdiği sosyal gelişmeyi en üst seviyede sağladığı görülmüştür. Bu araştırma esnasında değişik gruplara uyguladığımız ankette, eğitim seviyesi düşük grupların sporu tanımadıkları, sporun amacının ne olduğunu bilmedikleri, sorun bir eğitim şekli olmadığı düşünceleri ortaya çıkmıştır. Bu durum bize spor konusunda toplumun her kesimim aydınlatma amacıyla çeşitli kurum ve kuruluşlarca eğitim verip bilgilendirilmediğini göstermektedir. Eğitim seviyesi yüksek gruplar spor konusundaki bilgi ve düşüncelerini farklılığım görmekteyiz. Çünkü bu gruplar sporun bir eğitim şekli olduğunu düşünmektedirler. 88
Tokat'tan derlenen türkü sözlerindeki halk kültürü öğelerinin bir eğitim aracı olması bakımından incelenmesi

Bu araştırma, Tokat'tan derlenen türkü sözlerindeki halk kültürü öğelerinin, bir eğitim aracı olması bakımından incelenmesini amaçlamaktadır. Bu amaçla, Tokat'tan derlenen türkü sözlerindeki halk kültürü öğeleri incelenmiş, eğitim aracı olması bakımından yorumlanmıştır. Bulgular, araştırmanın alt problemleri doğrultusunda açıklanmaya çalışılmıştır. Tokat'tan derlenen türkü sözlerindeki halk kültürü öğeleri, halk kültürü öğelerinin açık ve gizli anlamları, türkü sözleri aracılığıyla, toplum üyelerine eğitimsel açıdan neler aktarıldığı, türkülerin eğitime yönelik hangi ifadeleri içerdiği gibi konular ele alınmıştır.
Sınıf öğretmenlerinin okuma yazma öğretiminde karşılaştıkları güçlüklerin hizmetiçi eğitim yoluyla giderilmesi

Bu araştırmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin 'Ses Temelli Cümle Yöntemi' ile okuma-yazma öğretiminde karşılaştıkları güçlüklerin belirlenmesi ve hizmet içi eğitim yoluyla giderilmesidir. Çalışma, karma desen araştırmadır. Araştırmada 2 farklı grup ile çalışılmıştır. İlk önce birinci gruptaki Bursa İli İnegöl İlçesinde 2014- 2015 eğitim-öğretim yılında 1. sınıf okutan ve bir sonraki eğitim-öğretim yılında 1. sınıf okutacak olan farklı sosyoekonomik düzeydeki 12 merkez ilkokulunda görev yapan 136 öğretmene anket uygulanmış, bu anketlerden 100'ü değerlendirmeye alınmış ve öğretmenlerin okuma-yazma öğretiminde karşılaştıkları güçlükler belirlenmiştir. Daha sonra, İnegöl İlçesindeki 55 ilkokul içerisinden seçilmiş 18 ilkokulda görev yapan ve ikinci grubu oluşturan 34 öğretmen 2014- 2015 eğitim-öğretim yılı haziran ayı seminer döneminde hizmet içi eğitime alınmış, birinci gruba uygulanan anket öntest ve son test olarak bu gruba uygulanmış ve hizmet içi eğitimin etkisi SPSS V.20 paketi ile hesaplanarak belirlenmiştir. Son olarak eğitime katılan 34 sınıf öğretmeni içerisinden bir sonraki yıl (2015- 2016 eğitim-öğretim yılı) 1. sınıf düzeyinde derse girerek okuma-yazma öğreten 14 sınıf öğretmenine daha önce uygulanan anket sorularından üç soru çıkartılarak anket tekrar uygulanmıştır. Böylece aradan geçen sürede hizmet içi eğitimin etkisinin kalıcılığı belirlenmiştir. Araştırma sonucunda, okuma-yazma öğretiminde karşılaşılan güçlüklerin belirlenmesi için anket uygulanan birinci gruptaki öğretmenler ile hizmet içi eğitime alınan ikinci gruptaki öğretmenlerin anket sonuçlarının benzer olduğu ve ankette yer alan sorulara yüksek oranda yanlış cevap verildiği belirlenmiştir. Hizmet içi eğitim sonrasında ise eğitimi alan grubun cevaplarındaki doğruluk oranının oldukça yükseldiği görülmüştür. 2015- 2016 eğitim öğretim yılının güz yarıyılının ortalarında anketin tekrar uygulandığı üçüncü grubun cevaplarındaki doğruluk oranlarının azalması, hizmet içi eğitimde öğrenilenlerin unutulabileceğini ve hizmet içi eğitimin sürekliliğinin bir gereksinim olduğunu göstermiştir.
6. sınıf öğrencilerinin fiziksel ve kimyasal değişimler konusundaki zihinsel modellerinin ve bilişsel yapılarının belirlenmesi

Bu çalışmada, 6. sınıf öğrencilerinin Fiziksel ve Kimyasal Değişimler konusundaki zihinsel modellerinin ve bilişsel yapılarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Öğrencilerin Fiziksel ve Kimyasal Değişimler konusundaki zihinsel modellerini belirlemek amacıyla 5 soruluk açık uçlu bir test geliştirilmiştir. Çalışmanın örneklemini Kütahya ili Domaniç ilçesinde yer alan 8 ortaokulda öğrenim gören 148 6. Sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Öğrencilerin testte verdikleri cevaplar ile fiziksel ve kimyasal değişimler konusuyla ilgili zihinsel modelleri ve kavram yanılgıları tespit edilmiştir. Ayrıca 28 öğrenci ile yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Öğrencilerin konu ile ilgili bilişsel yapılarını belirlemek için bir kelime ilişkilendirme testi hazırlanmıştır. Çalışmada, öğrencilerin fiziksel değişim ile ilgili tanecik hareket modeli, uzaklaşan tanecik modeli, tanecik hareket modeli+uzaklaşan tanecik modeli, makro model olmak üzere, kimyasal değişim ile ilgili değişen tanecik modeli, makro model, uzaklaşan tanecik modeli, makro-mikro değişim modeli olmak üzere toplam 8 modele sahip oldukları tespit edilmiştir. Ayrıca fiziksel ve kimyasal değişimlerle ilgili 24 adet kavram yanılgısına rastlanmıştır. KİT sonuçları incelendiğinde, öğrencilerin madde ve tanecik anahtar kavramına en çok katı, sıvı ve gaz cevap kavramlarını yazdıkları ve taneciklerin hallerinin bulunduğunu düşündükleri anlaşılmıştır. Ayrıca, öğrencilerin fiziksel değişimi, yanma, çürüme, küflenme, kimyasal değişimi de erime ile yanlış bir şekilde ilişkilendirdikleri belirlenmiştir.
Türk halk oyunlarının öğretiminde kullanılacak yöntem ve teknikler

Bu çalışmada, Türk halk oyunlarının öğretiminde kullanılacak yöntem ve tekniklerin belirlenmesi hedef alınmıştır. Genel olarak eğitim ve öğretim olguları açıklanmış, bu konudaki temel kavramlar belirtilmiştir. Eğitim-öğretimde, iletişim ve etkileşimin önemi belirtilerek, öğretme ve öğrenme yaklaşımları ile genel öğretim yöntemleri incelenmiştir. Eğitim ve öğretimde gelişimin önemi düşünülerek, yaş gruplarına göre fiziksel, zihinsel ve hareket gelişimleri incelenmiştir. Türk halk oyunlarının öğretiminde, genel anlamda üç yöntem kullanılmaktadır. Bunlar; Geleneksel Yöntem, Klasik Yöntem ve Bilimsel Yöntemdir. Bu yöntemlerin uygulanmasında kullanılan teknikler ve çalışmalar incelenerek değerlendirilmiştir. Ele aldığımız ve kullanılmasını önerdiğimiz yöntem, Bilimsel Yöntemdir. Bu yöntemde, çağdaş eğitim yaklaşımları ile dans biliminin bulgularından yararlanılarak, Dört Aşamalı Öğretim Süreci meydana getirilmiştir. Bunlar; Hazırlık Aşaması, Bilgilendirme Aşaması, Uygulama Aşaması, Dönüt ve Düzeltme Aşamalarıdır. Bu aşamaların başarıya ulaşması öğreticinin bilgi, beceri, ve niteliklerine bağlı olduğundan, öğreticide olması gereken vasıflar yine bu bölümde sıralanmıştır. Uygulama aşamasında kullanılması gereken öğretim yöntemleri ile müzik, ritim kullanımı ve sayım tekniği belirtilmiştir. Bunların yanında oyun ve müzik analizlerinin yapılması gereği savunularak; oyunların kuruluşformlarının ve adım analizlerinin nasıl yapılacağı bu aşamada belirtilmiştir. Oyun kadar önemli olan oyun müziklerinin de genel ve özel saptamalar dahilinde analiz edilmesi açıklanmıştır. Türk halk oyunları öğretiminde çalışma ortamının önemi düşünülerek, ideal çalışma salonu özellikleri sıralanmıştır. Her çalışma ve uygulamada olduğu gibi, Türk halk oyunlarının öğretiminden önce de hazırlık yapmak gerekmektedir. Bu düşünceye dayanarak Türk halk oyunları öğreticisinin çalışma öncesi hazırlıkları açıklanmıştır. Çalışmamızın sonunda ise, Edirne İli halk oyunlarından dört değişik yapıda olanı ele alınmıştır. Dört oyunun tarihsel ve kültürel gelişimleri, adım ve müzik analizleri, ritim yapılan ve notasyon yazımları yapılmıştır.
Kadın eğitimi açısından Mehmed Zihni Efendi

Osmanlı Devleti'nin son dönemlerinde Tanzimat Fermanı'yla (1839) başlayan ve II. Meşrutiyet'in (1908) ilanı ile devam eden yenilik anlayışı eğitime de yansımıştır. Kadınların eğitim alacağı kurumlar ve müfredatlar yenilenmiştir. Son dönem Osmanlı alimlerinden olan Mehmed Zihni Efendi (1846 - 1913) bu döneme şahitlik etmiş ve ilmi kişiliğiyle ön plana çıkmıştır. Bu çalışmada Zihni Efendi'nin kadın eğitimine ve öğretimine katkısı, ilkokul üçüncü ve dördüncü sınıfların kız şubelerinde okutulmak üzere kaleme aldığı Kızlar Hocası ve Hanımlar İlmihali adlı ders kitapları çerçevesinde incelenmiştir.
1920-1950 yılları arası Türk eğitim politikasının oluşumu

Bu araştırmanın amacı, Türk Milli Eğitim politikasının oluşumunda etkili olan unsurları tespit etmek ve 1920- 1950 yılları arasında bu etkilerin ne şekilde gerçekleştiğini ortaya koymaktır. Araştırma doküman analizi modelinde tasarlanmıştır. Bu araştırmada öncelikle, araştırmanın problemlerine yönelik olarak kuramsal çerçeve belirlenmiş ve bu çerçeveye ilişkin ulaşılabilen tüm yazılı kaynaklar incelenmiştir. Bu kaynaklar üzerinden ulaşılan bilgiler analiz edilerek, konu ile ilgili olmayan, doğruluğundan şüphe edilen veya güvenilir bulunmayan bilgiler ve kaynaklar araştırmanın dışında bırakılmıştır. Araştırmanın konusu ile ilgili toplanan veriler sistemli bir şekilde bir araya getirilerek bütünlük oluşturulmuş ve yorumlanmıştır. Araştırmada Türk Milli Eğitim Politikasının oluşumunda, belli ölçülerde çeşitli düşünce akımlarının etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Toplumsal ve siyasi hayattaki değişimlerin ve bilimsel gelişmelerin, eğitim sistemine hakim olan düşünce akımlarını da etkilediği ve değişime yol açtığı görülmüştür. Bu nedenle Türk Milli Eğitim sisteminin 1920- 1950 yılları arasında tek bir düşünce akımının etkisinde kaldığını söylemek mümkün değildir. Ancak Batılılaşma düşüncesiyle birlikte, pozitivizm ve pragmatizmin diğer düşünce akımlarına kıyasla daha fazla etki ettiği görülmüştür. 2005 yılına kadar davranışçı yaklaşımların Türk Eğitim Sisteminin genel akışını oluşturması, Pozitivizmin bu yıllara kadar resmi boyutta egemen olduğunu göstermektedir. 'Hayatta en hakiki mürşit ilimdir, fendir.' sözü de en önemli pozitivist ifadeler arasındadır.
Türk eğitim sisteminde Amerikan etkisi (1945-1960)

Osmanlı-Türk modernleşmesi yalnızca son üç yüzyılı kapsayan ve süreklilik gösteren büyük bir süreci ifade etmekle kalmaz aynı zamanda siyasal, ekonomik ve sosyal olarak Türkiye Cumhuriyeti'ne doğru evrilen bir dönüşümü de içinde barındırır. 18. yüzyılla birlikte eğitim alanında başlayan yenilikler farklı hız ve yoğunluklarla cumhuriyet dönemine kadar ulaşmış, imparatorluğun sonu ve Türk Devrimi ile birlikte batı tipi eğitim kurumları yaygınlaşmıştır. Batılılaşma hareketlerinin görüldüğü bütün toplumlar gibi Türk toplumu da batı tekniğinin alınmasında yabancı uzmanlardan faydalanmıştır. Avrupa merkezli eğitim anlayışının hakim olduğu Atatürk döneminde hemen hemen her ülkeden ihtiyaç duyulan eğitim alanları için uzmanlar getirilmişken, sonuçları itibariyle yalnızca siyasi sınırlarda değişiklik yapmayan İkinci Dünya Savaşı, her alanda olduğu gibi eğitim alanındaki gelişmelerin de ABD merkezli olmasına yol açmıştır. 1950'de 27 yıllık CHP iktidarını demokratik yoldan devirerek iktidara gelen DP, ekonomik ve siyasi olarak yakınlaştığı ABD ile eğitim alanında da önemli ilişkiler kurmuştur. Yapılan ikili anlaşmalar yoluyla resmi kanaldan, vakıf yardımları ile gayri resmi yollardan kurulan ve bol miktarda maddi yardım içeren yeni model eğitim anlayışı ABD'den çağırılan kırkı aşkın uzmanın yurt genelinde yaptığı çalışmalarla birleşmiş ve Amerikan nüfuzu eğitim alanında da kendisini göstermiştir. Sonuçta kurtarıcı gözüyle bakılan ABD modelinin, sürekli gelişmekte olan Türkiye'nin değişen eğitim ihtiyaçlarını çözmek bir yana bunları çoğu zaman daha da karmaşık bir hale getirdiği söylenebilir.