A conversation analytic study on the development of interactional competence in English in an online task-oriented environment

Dilsel etkinliklere dayalı görevler, yabancı dil öğrenenlerin etkileşimsel becerilerini geliştirmek amacıyla, çevrimiçi ortamlar da dahil birçok öğrenme ortamında kullanılmaktadır. Ancak, bu ortamlarda öğrenmenin ve gelişimin nasıl gerçekleştiği, İkinci Dil Edinimi'nde bilişsel/etkileşimsel anlayışa dayanan teori-güdümlü, araştırmacı-odaklı ve kodlama-temelli veri inceleme yöntemleri nedeniyle, henüz tam anlamıyla keşfedilememiştir. Halbuki, Konuşma Çözümlemesi Yöntemi, katılımcıların sosyal eylemleri başarma anlarına sürekli ve uzun vadeli olarak odaklanarak, veri-güdümlü ve katılımcı-odaklı bir bakış açısıyla, doğal gelişen etkileşim verilerini inceleyerek, bu ortamların temel faydalarını ortaya çıkarma potansiyeline sahiptir. Bu temelde, bu çalışma, katılımcıların çevrimiçi görev-temelli etkileşimlerini Konuşma Çözümlemesi Yöntemi'yle inceleyerek, yabancı dil olarak İngilizce kullanımında, uzun vadeli etkileşimsel yeti gelişimini ortaya koymayı amaçlamaktadır. Bu amaçla, lisans öğrencisi ve konuşma kulübü üyesi olan katılımcılara, çevrimiçi görevlerin ulaştırılması için özel bir görev arayüzü tasarlanmıştır. Katılımcılar, görevleri işbirliği içinde tamamlamak üzere, haftada bir olmak üzere 20 haftalık bir süreçte Google Hangouts video-sohbet ortamında bir araya gelmişlerdir. Görev-temelli etkileşimleri bir ekran kayıt yazılımı aracılığıyla kaydedilmiştir. Dolayısıyla, tez verisi; etkileşimde konuşmanın yanı sıra, çevrimiçi arama motoru kullanımı, cevap denemeleri, tıklama, kaydırma, metin vurgulama gibi ekran etkinliklerini de içermektedir. 30 saatlik çevrimiçi görev-temelli yabancı dil etkileşimi veri tabanı, Konuşma Çözümlemesi yöntemi çerçevesinde, satır satır ve söz sıraları seviyesinde incelenmiştir. Bulgular, katılımcıların işbirliği içerisinde görevleri tamamlamak üzere çeşitli yetiler geliştirdiklerini göstermektedir. Gelişimleri ise (1) onarım dizileri ve (2) epistemik konumlanma davranışları olmak üzere iki ana etkileşimsel etkinlik çevresinde belgelenmiştir. Etkileşimlerin uzun süreli takibi, katılımcıların polislik yapma (Amir & Musk, 2013) eylemini kullanarak, görev kuralları üzerine tartışma, kuralları beraber yapılandırma ve bu kurallara yönelim gösterme uygulamalarıyla ortaya konmuştur. Bu eylemlerin alıcı-başlatımlı alıcı-onarım şeklinde ortaya çıktığı ve zamanla katılımcıların etkileşimsel sıkıntılara yönelik önlemler almak üzere kendi-başlatımlı kendi-onarım kullanımına dönüştüğü bulunmuş (Martin 2004; 2009; Martin & Sahlström, 2010) ve bu dönüşüm gelişmiş becerilerine kanıt olarak sunulmuştur. Bunun yanı sıra, bulgular, katılımcıların işbirliği içerisinde görevi tamamlamak üzere yabancı dilde yeni etkileşimsel kaynaklar geliştirdiklerini göstermiştir. Etkileşimde ortaya çıkan bu etkileşimsel yabancı dil kaynaklarının, katılımcıların epistemik durumlarıyla uyumlu epistemik konumlandırma yapmak üzere, giderek artan bir çeşitlilikle kullanımı da yabancı dilde etkileşimsel yeti gelişimine yönelik güçlü bir kanıt olarak ortaya konulmuştur (Pekarek Doehler & Pochon-Berger, 2015). Sonuç olarak, bu çalışma yabancı dil olarak İngilizce eğitimine temel oluşturan; İngilizce'de etkileşimsel yeti gelişimi, görev-temelli etkileşim ve görev-temeli dil öğretimi, bilgisayar-destekli dil öğrenimi ve teknoloji-aracılı görev-temelli dil öğretimi, yabancı dil etkileşiminde epistemiks ve çevrimiçi etkileşim gibi araştırma alanlarına katkıda bulunmaktadır. Ayrıca bu çalışma, İngilizce'de etkileşimsel yeti, çevrimiçi etkileşim ve epistemiks alanları arasında köprü kuran ilk araştırma olması sebebiyle de, İkinci Dil Edinimi'nde Konuşma Çözümlemesi (Markee & Kasper, 2004; Kasper & Wagner, 2011) araştırmalarına yönelik katkılar da sunacaktır. Son olarak, çalışma, ana akım bilişsel/etkileşimsel İkinci Dil Edinimi bulgularını, etkileşimlerden ortaya çıkan durumlar ve kaynaklar çerçevesinde gözden geçirecektir.