turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Erasmus mobility in Turkey: motivations and expectations of higher education students at METU

Bu çalışma, Erasmus Programı'na katılım öncesi aşaması üzerine odaklanmakta ve ODTÜ örneğinde yükseköğretim öğrencilerinin Erasmus Program katılımının belirleyicilerini anlamayı amaçlamaktadır. Programın ülke çapında uygulanması sürecinde programa katılım ve talep yönünden istikrarlı bir artış olmasına rağmen, Erasmus fenomeni Türkiye için özellikle araştırılmamış bir konudur. Bu açıdan bakıldığında, bu çalışma, başvuranların demografik, sosyo-ekonomik ve akademik özelliklerine göre ODTÜ'de Erasmus Programı katılımcısı profilinin bir resmini sunmaya çalışmaktadır. Ayrıca, bu çalışma Erasmus Programı'nı katılımcılarının programa katılma motivasyonlarını ve beklentilerini yansıtmayı amaçlamaktadır. Bu kapsamda ODTÜ'deki 2017 başvuru döneminde, 1107 öğrenciden oluşan başvuru grubuna kapsamlı bir çevrimiçi anket yapılmıştır. Anket, 415 öğrencinin katılımıyla sonuçlanmış ve bunu, programa başvuruları başarılı olan 19 öğrenciyle yapılmış yarı yapılandırılmış derinlemesine görüşmeler izlemiştir. Araştırma, Türkiye'deki Erasmus olgusunun, hareketlilik kavramından, katılımcıların demografik ve sosyo-ekonomik profillerine kadar geniş kapsamlı tartışmalar yoluyla yorumlanabileceği ve analiz edilebileceğini ortaya koymuştur. Çalışma, ayrıca, Türkiye'nin iç siyasi bağlamının öğrencilerin Erasmus Programı'na katılımları üzerindeki etkilerini ortaya koymayı hedeflemektedir.
Türk eğitim sistemi ile Alman eğitim sisteminde kademeler arası geçişlerin karşılaştırılması

Her ülkenin eğitim sistemi kendine özgü bir yapıya sahiptir. Ülkeler bireylerine iyi bir eğitim-öğretim imkanı sağlamak için tüm olanaklarını seferber ederler. Bu araştırmanın amacı, Türk eğitim sistemi ile Alman eğitim sistemindeki kademeler arası geçişlerin nasıl yapıldığı bu geçişlerde hangi kriterlere başvurulduğunu, sınavların nasıl düzenlendiğini, iki eğitim sisteminin benzer ve farklı yönlerini karşılaştırılarak incelemektir. Önce karşılaştırmalı eğitime değinilerek bilgi verildikten sonra, her iki ülkenin kademeler arası geçişlerinin nasıl düzenlendiği hakkında bilgi verilmeye çalışılmıştır. Bu çalışmada nitel araştırma yöntemlerine başvurulup, veri toplama aracı olarak belgesel tarama yöntemi ile karşılaştırmalı eğitim araştırmalarında kullanılan yatay ve tanımlayıcı yaklaşım kullanılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre, Türkiye merkezi bir yapıya sahip olup eğitim sistemi Milli Eğitim Bakanlığı tarafından yürütülürken Alman eğitim sisteminde yetki ve sorumluluğun eyaletler arasında paylaştırıldığı ortaya konmuştur. Ayrıca her iki ülkenin örgün eğitim kademelerinin sürelerinin farklılık gösterdiği, Almanya'da yükseköğretime geçişin çok zor olduğu, ortaokuldaki mesleki eğitimin Almanya'da Türkiye'ye bakarak daha iyi işlediği saptanmıştır. Çalışmanın amacı olan kademeler arası geçişte, Türk eğitim sistemine göre, öğrenciler ortaokuldan ve liseden sonra merkezi sınavlara girerek diğer bir üst kademeye geçiş yapmaktadır. Alman eğitim sisteminde ise, kademeler arası geçiş süreci daha erken olmakla birlikte öğrencilerin ilkokuldan sonra okul notuna göre, liseden sonra da sınav başarısına göre bir üst kademeye geçiş yaptıkları sonucuna ulaşılmıştır. Türkiye'de üniversite sınavının tekrarı bulunurken Almanya'da üniversiteye giriş sınavının tekrarının olmaması, Alman Eğitim Sisteminin daha katı olduğunu göstermiştir.
Eğitimde toplam kalite yönetimi

Bilim ve teknolojideki gelişmeler, kamaşık hale gelen insan hayatı, eğitimin önemini daha da artırmıştır. Gelişen çağa ayak uydurmak, çağın adamı olabilmek ancak kaliteli bir eğitim ile mümkün olmaktadır. Bunun yolu da eğitim kurumlarından geçmektedir. Ülkenin gereksinimlerine göre planlanmış bilgi ve becerilerle donatılmış, geleceğe güvenle bakan, bulunduğu her ortamda üretken ve aktif olabilen bireyler yetiştirmek eğitim kurumlarımızın başlıca görevleridir. İlköğretim okullarımızın gelişen dünyaya ayak uydurması, sürekli kendini yenileme sürecini başlatması, öğrenciyi merkez yapan bir eğitim sistemini benimsemesi, öğrencilere öğrenmeyi öğrenmesini öğretmesi, düşünme ve araştırmaya yönlendirmesi belirlenen hedefe ulaşabilmesi için bir modele değişime ihtiyaç vardır. Bu model 'Toplam kalite yönetimi'dir. Bu çalışmada Toplam kalite Yönetiminin ilköğretim okullarında uygulanmasında sürekli iyileştirme çalışmalarının öğrencilerini başarılarını artırmadaki etkisinin ne olduğu, öğretmenlerin motivasyonunu ne derecede etkilediği ortaya çıkarılmaya çalışılmıştır. İlk bölümde literatür taraması yapılarak Kalite, Toplam Kalite Yönetimi, Eğitimde Toplam Kalite Yönetimi, Kalite Geliştirmede Araç ve Teknikler ve Türkiye Eğitim Sisteminin Sorunları anlatılmıştır. Kalite çemberleri kurularak sürekli iyileştirme çalışmaları başlatılmış ve bir dönem boyunca uygulanmıştır. 8u uygulama sonucunda öğrencilerin başarı durumları karşılaştırılmış ve başarılarının yükseldiği gözlenmiştir. Öğretmenlerin çalışma noktasında şevklerinin arttığı gözlenmiştir.
Eğitim fakültesi öğretim elemanlarının eğitimde Web 2.0 kullanımını etkileyen etmenlerin teknoloji kabul ve kullanımı birleştirilmiş modeli çerçevesinde incelenmesi

Bu araştırmanın amacı, öğretim elemanlarının Web 2.0 araçlarını eğitim etkinliklerinde hangi düzeyde ve hangi amaçlarla kullandıklarını, karşılaştıkları problemleri ve kullanmalarına etki eden değişkenleri nicel olarak incelemektir. Araştırmada veri toplama amacıyla, Teknoloji Kabul ve Kullanımı Birleştirilmiş Modeli'ne dayalı olarak geliştirilen 'Web 2.0 araçları kullanım ölçeği' ve demografik bilgileri, Web 2.0 beceri düzeyini, Web 2.0 kullanım amaçlarını ve kullanım esnasında karşılaşılan problemleri tespit etmeye yönelik 'Web 2.0 araçları kullanım anketi' eğitim fakültelerinde görev yapmakta olan öğretim elemanlarına uygulanmış, 235 adet veri elde edilmiştir. Ölçekteki yapılar Doğrulayıcı Faktör Analizi ile test edilmiştir. Analizler sonucunda, en çok kullanılan araçların video, belge/depolama, sunu, sosyal ağ, anket ve viki olduğu tespit edilmiştir. Cinsiyet, yaş, unvan ve kıdem değişkenlerinin kullanılan Web 2.0 aracı sayısına etkisinin bulunmadığı tespit edilmiştir. Öğretim elemanları Web 2.0 araçlarını en çok içerik sunma, ödev, görsel-işitsel zenginleştirme, proje, iletişim, işbirliğini arttırma ve mesleki gelişim amacıyla kullanmaktadırlar. Web 2.0 kullanımında en çok karşılaşılan problemler hizmet karşılığı para talebi, erişim sorunları, zaman yönetimi sorunları, öğrenci katılımında kalitenin düşük olması, içeriğin doğruluk ve güvenilirliğinin düşük olması, öğrencilerin sosyal ortama kendilerini fazla kaptırmaları, telif hakları ihlali ve teknik problemlerde bilgi işlem görevlilerinin yardımcı olmaması şeklinde araştırma sonuçlarına yansımıştır. Web 2.0 araçları beceri düzeylerinin ve yaş gruplarının, performans beklentisi, çaba beklentisi, kolaylaştırıcı koşullar, öz-yeterlilik, tutum, kaygı ve niyet üzerinde etkili olduğu görülmüştür. Eğitim fakültesi öğretim elemanlarının büyük çoğunluğu Web 2.0 araçları kullanımında kendilerini iyi ve çok iyi beceri düzeyinde görmektedirler. Kıdem faktörünün, tutum ve kaygı üzerinde etkili olduğu görülmüştür. Web 2.0 araçlarına yönelik öz-yeterlilik değerlerinin akademik alanlara göre değiştiği de araştırma bulguları arasındadır. Sonuç olarak, cinsiyet, yaş, unvan, kıdem, anabilim dalı gibi değişkenler kullanılan Web 2.0 aracı sayısında etkili değilken, Web 2.0 kullanımına yönelik performans beklentisi, çaba beklentisi, kaygı, tutum, niyet ve öz-yeterlilik değişkenlerinin etkili olabildiği görülmüştür. Öğretim elemanlarının karşılaştıkları problemlere yönelik olarak, kolaylıkla erişebilecekleri bir teknik destek biriminin kurulması veya var olanın işlerliğinin arttırılması, ayrıca hizmet içi eğitim önerileri sunulmuştur.
A study for training and raising awareness of elementary school students about nanotechnology and biotechnology subjects

Bu çalışmanın amacı ilköğretim öğrencilerini nanoteknoloji ve biyoteknoloji konularında eğitmek, bilinçlendirmek ve bu konuları müfredata entegre etme konusunda eğitmenleri cesaretlendirmektir. Nanoteknoloji ve biyoteknoloji yeni ve stratejik öneme sahip teknolojilerdir. Bu teknolojiler hızla gelişmekte ve yayılmakta, neredeyse tüm ülkeler bu alanlarda büyük yatırımlar yapmaktadır. Dolayısıyla bu teknolojilerin eğitimi ve bu konularda toplum bilinci kazandırmak büyük önem kazanmıştır. Bugünün öğrencileri yarının potansiyel nanoteknoloji ve biyoteknoloji tüketicileri ve çalışanlarıdır ve okullar bu teknolojilerin faydaları ve riskleri ile ilgili toplum bilinci oluşturmada anahtar öneme sahiptir. Bu nitel çalışmada nanoteknoloji ve biyoteknoloji ders planları hazırlanmış ve nanoteknoloji ders planları bir devlet okulunda uygulanmıştır. Araştırma 47 tane 5. sınıf öğrencisi ile gerçekleştirilmiş, sonuçlar röportaj ve gözlemlerle değerlendirilmiştir. Röportaj cevapları tema analizi yöntemiyle analiz edilerek, Nanometre Nedir, İlk Kez Duyuyorum, İlginç Olmak, maddelerin Özelliklerini Değiştirmek, Atomlar, Gelecek, Küçüklük, Kolaylık-Kolaylaştırma, Doğadan Örnek Alma, Bilim ve Teknoloji, Su Geçirirlik-Su Geçirmezlik, Kendi Kendini Temizleme, Nanoteknoloji Zararlı Olabilir mi? temaları oluşturulmuştur. Öğrencilerin derslere karşı yüksek motivasyona sahip ve çok ilgili oldukları, konuları rahatlıkla öğrenebildikleri sonucuna ulaşılmıştır.
1923-1970 yılları arasında Kars'ta eğitim

1877- 1878 Osmanlı-Rus harbinin sonunda 40 yıl gibi bir süre Rus egemenliği altında kalan Kars vilayeti, Rusların izlediği siyaset sonucunda eğitim ve kültürden yoksun bırakılmıştı. Osmanlı Devleti zamanında eğitime önem verilmiş olmasına rağmen, Kars eğitimde diğer vilayetlere göre geri kalmış, bu eksiği tamamlamak için daha çok çalışılması gerektiği bilincine varılmıştı. Kars'ın anavatana katılışı ve Cumhuriyetin ilanını müteakip M. Kemal ATATÜRK'ün art arda yaptığı inkılapların etkisi ile Kars'ta da hızlı bir gelişim süreci izlenmiştir. Halkın eğitime yoğun ilgisi ve çalışmasının yanında Kazım Karabekir Paşa'nın da bölge halkının eğitimine katkısı büyüktü. Karabekir Paşa, savaş ve Ermeni terörü sonucu yetim ve öksüz kalan binlerce çocukla yakından ilgilendiği gibi bunlara çeşitli eğitim kurumları da tesis etmişti. Cumhuriyet sonrasında, halkın okuma ve yazma oranını artırmak, kültürel bir kalkınma sağlamak düşüncesiyle ülkenin birçok yerinde halkevleri kuruldu. Kars'ta ve ilçelerinde de kurulan halkevleri yoğun bir ilgiyle karşılandı. Eğitim seferberliğini kentlerden köylere de ulaştırmak maksadıyla, 1940 yılında kurulan köy enstitülerinin de eğitim ve öğretime büyük katkısı olmuştu. Bu maksatla, Kars'a kurulan Cılavuz Köy Enstitüsü, yıllarca eğitimsiz kalan köylüyü hem eğitmiş hem de üretim yapmasını sağlamıştı. Bu çalışmada, Kars'ın kırk yıl gibi uzun bir süre eğitimsiz kalmasına karşın, Cumhuriyetin ilanından sonra açılan okullar, halkevleri ve köy enstitüsü ile eğitim ve kültürde hızlı bir ilerleme gösterdiğine yer verilmiştir.
Fen bilgisi eğitimi 3. sınıf öğrencilerinin gen klonlama konusunu öğrenmelerine poster sunumu etkinliğinin etkisi

Biyoloji eğitimi ile ilgili Türkiye'de yapılan araştırmalar incelendiğinde, çağdaş eğitim sistemlerinin aksine öğretmen merkezli öğretim yöntemlerinin eğitim sistemine hakim olduğu görülmektedir. Bu tip öğretim yöntemleri ise, öğrencilerin biyoloji derslerine olan ilgilerini artırmada, anlamlı öğrenmelerinin gerçekleştirilmesinde ve günümüz bilgi toplumlarının gerektirdiği bireylerin yetiştirilmesinde yetersiz kalmaktadır. Ayrıca son yıllarda, genetik mühendisliği ve biyoteknoloji konulan laboratuvarların dışına çıkarak, çeşitli alanlarda hayatımıza girmeye başlamıştır. Ancak, bu uygulamaların yararlan, riskleri ve ahlaki yönleri ile ilgili gerçekleştirilen tartışmalar, eğitim sistemimizde öğrencilerin genetik mühendisliği ve biyoteknoloji ile ilgili temel konulan daha etkili bir şekilde öğrenmesini sağlayacak çağdaş yaklaşımları gerektirmektedir. Bu nedenle bu araştırmada, Biyoloji lise 3. sınıf öğretim programında yer alan 'gen klonlama' konusunun öğretilmesinde geleneksel öğretim yaklaşımına bir alternatif olarak 'poster sunumu' etkinliği kullanılmış ve düz anlatım yöntemiyle karşılaştırılarak, bu etkinliğin öğrenmeye etkisinin ortaya çıkarılması amaçlanmıştır. 11 Araştırmanın örneklemini 2001- 2002 eğitim-öğretim yılında Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi Eğitimi Bölümü 3. sınıfında öğrenim görmekte olan 68 I. Öğretim ile 63 H Öğretim olmak üzere toplam 131 öğrenci oluşturmuştur. Poster sunumu etkinliğinin öğrenmeye etkisinin ortaya çıkarılabilmesi için, öntest-sontest kontrol gruplu deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmada kullanılan veri toplama araçları Mantıksal Düşünme Yeteneği Testi ve Gen Klonlama Basan Testidir. Veri toplama araçlarından elde edilen veriler, SPSS paket programında bağımsız gruplar için t-testi, bağımlı gruplar için t-testi ve ANCOVA kullanılarak test edilmiştir. Sonuçta, gen klonlama konusunu poster sunumu etkinliği ile işleyen deney grubu öğrencilerinin, gen klonlama konusunu düz anlatım yöntemiyle işleyen kontrol grubu öğrencilerine göre daha başarılı oldukları ortaya çıkarılmıştır.
Salnamelere göre Balıkesir'de eğitim ve eğitim kurumları (1876'dan 1908'e)

Çalışmada Osmanlı Devleti'ne tabi Hüdavendigar Vilayeti'nin bir sancağı olan Karesi Sancağı'nda 1876- 1908 yılları arasında eğitimin dağılımı incelenmiştir. Hüdavendigar Vilayeti Salnameleri çalışmanın temel kaynağını teşkil etmektedir. Karesi Sancağı ve Kazalarındaki maarif komisyonları, okullar, öğrenci sayıları, öğretmen ve diğer görevli kadroları, medreseler, kütüphaneler ve gayrimüslimlere ait okullar salnamelerdeki bilgiler doğrultusunda tasnif edilmiştir. Çalışma beş ana bölümden oluşmaktadır. Birinci bölümde; Karesi Sancağı'ndaki maarif komisyonları tanıtılmıştır. Çalışmanın ikinci bölümünü Karesi Sancağı'ndaki ilköğretim kurumları yani sıbyan ve ibtidai mektepleri oluşturmaktadır. Üçüncü bölümde; Karesi Sancağı'ndaki ortaöğretim kurumları yani rüşdiyeler ile idadiler tanıtılmıştır. Dördüncü bölümde; Karesi Sancağı'ndaki geleneksel eğitim kurumu olarak faaliyet gösteren medreseler ile kütüphaneler incelenmiştir. Çalışmanın beşinci ve son bölümünde Karesi Sancağı'nda gayri-Müslimler tarafından kurulan okullar tanıtılmıştır.
Eğitim müziğinde bilgisayar teknolojisinin kullanımı ve gitar eşlikli okul şarkıları

Bu çalışma okul şarkılarının gitar ile eşliklenmesine yöneliktir. ve bu çalışmanın bilgisayar ortamına nasıl aktarılacağı konusu üzerine yapılandırılmıştır. Okul şarkılarının gitar eşliği ile ilgili daha önce benzer araştırmalar yapılmıştır. Bu araştırma, çalışılan diğer eşlik yöntemleri ile benzerlik göstermektedir ama bu çalışmanın eşlikleri bilgisayar ortamına aktarılırılırken kayıt ve düzenleme teknikleri hakkında bilgiler de içermektedir. Seçilen okul şarkılarının gitar eşlikleri armoni kurallarına göre düzenlenmiş, parçanın ritmik yapısına uygun eşlik yapılmıştır. Belirlenen armoniler düzenleme tekniklerine uygun olarak kayıt edilmiştir. Okul şarkılarının seçiminde yerli bestecilerden, yabancı bestecilerden ve okula uygun türkülerden örnek alınmıştır. Bilgisayar teknolojisi konusu genel anlamda geniş bir konu olduğundan midi, müzik programlarından Cubase SX 3 ve kullanımı konusunda bilgiler içermektedir. Burada anlatılan proğram diğer müzik programları ile kullanım açısından benzerlik göstermektedir. Kayıt etme tekniği de aynı şekilde olduğundan sadece Cubase SX 3 proğramı anlatılmıştır. Araştırmanın sonucunda seçilen okul şarkıları müzik ve kayıt teknolojisi konularından yararlanılarak kayıt edilmiştir. Bu kayıtlar gitar eşlikli ve ayrıca düzenlemeli olarak kayda alınmıştır. Okul şarkılarının günümüz müziğine uyarlanarak tek enstrümanla değil değişik ses ve çalgılarla birlikte seslendirilmesi gerçekleştirilmiştir.
İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin olasılıkla ilgili kavramsal ve işlemsel bilgi düzeyleri ve kavram yanılgılarının belirlenmesi

Bu çalışmanın amacı; İstatistik ve Olasılık öğrenme alanı olasılık alt öğrenme alanına yönelik olarak ilköğretim 8. sınıf öğrencilerinin kavramsal ve işlemsel beceri düzeyleri ile olasılık alt öğrenme alanında görülen kavram yanılgılarını belirlemek ve bunların giderilmesi için çözüm önerileri sunmaktır. Bu araştırmanın örneklemi, 2008- 2009 eğitim öğretim yılında Erzurum il merkezinde yer alan Osman Gazi, Barbaros Hayrettin Paşa, Mehmetçik ve Kayakyolu İlköğretim Okullarının 8. sınıflarında öğrenim görmekte olan 130 öğrencidir. Çalışmada veri toplama aracı olarak Olasılık Başarı Testi kullanılmıştır. Çalışmadan elde edilen veriler SPSS 13.0 paket programında değerlendirilmiştir. Araştırma sonucunda olasılık alt öğrenme alanı ile ilgili olarak öğrencilerin kavramsal ve işlemsel bilgi düzeylerinin yeterli olmadığı, buna bağlı olarak kavramsal ve işlemsel bilgi düzeyleri arasında anlamlı bir fark görülmediği ve olasılıkla ilgili birçok temel kavrama yönelik kavram yanılgılarına sahip oldukları belirlenmiştir.
Harmanlanmış öğrenmenin bağlama enstrümanı eğitimindeki etkilerinin incelenmesi

Bu tezin amacı, bir Klasik Türk Halk Müziği Enstrümanı olan bağlamanın, harmanlanmış eğitim ile hazırlanan eğitim ortamında, öğrencilerin bilişsel ve psikomotor gelişimleri üzerindeki etkilerinin incelenmesidir. Bu amaç doğrultusunda, harmanlanmış öğrenme ortamına göre hazırlanan eğitim programının öğrenciler üzerindeki gelişimlerini derinlemesine inceleyerek bu eğitimin faydalarını, sınırlılıklarını, uygulanışını ve internet üzerinden eş zamanlı olarak ve yüz yüze verilen derslerin etkilerinin belirlenmesi amaçlanmaktadır. Çalışmanın amacı doğrultusunda Ankara ilinde bulunan toplam 5 gönüllü öğrenci seçilmiştir. Tezin amacı doğrultusunda eğitim programının başında ve sonunda yarı yapılandırılmış görüşme soruları hazırlanmıştır. Hazırlanan görüşme soruları, alan uzmanınca incelenerek gerekli düzeltmeler yapılmıştır. Araştırma nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması deseni kapsamında yürütülmüştür. Elde edilen verilerin yorumlanmasında içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Buna göre içerikler tek tek analiz edilerek verilen yanıtlar sınıflandırılmış ana ve alt katagorilere ayrılmıştır. Her bir katagorinin frekans ve yüzdelik dağılımları elde edilmiştir. Harmanlanmış öğrenme ortamında ders alan öğrencilerin demografik verileri ve başlangıç seviyeleri tespit edildikten sonra, eğitim boyutu olarak analiz sonucunda öğrencilerin bağlamanın bölümlerini öğrenme, akort ve düzen şekillerini öğrenme, nota değerlerini öğrenme, tezene kalıplarını öğrenme, çalma pozisyonlarını ve tekniklerini öğrenme boyutu olmak üzere toplam beş boyutta incelenmiştir. Ayrıca öğrenim ortamı boyutu olarak, hazırlanan harmanlanmış öğretim ortamının faydaları, sınırlılıkları ve öğreten-öğrenen iletişim boyutları olmak üzere toplam üç boyutta incelenmiştir.
3 - 12 yaş arası çocukların sanat eğitimi üzerine görüş ve öneriler

'3-12 yaş arası çocukların sanat eğitimi üzerine görüş ve öneriler' olarak adlandırdığınız çalışmamızda, sanat eğitimi uygulamalarının ve bu uygulamalarda ortaya çıkan sorunların çocuk resimleri üzerindeki etkileri konu edilmiştir. Bu doğrultuda öncelikle konunun kavramsal çerçevesini oluşturmak için 'kültür', 'sanat', 'eğitim', 'sanat eğitimi' ve 'çocuk' gibi kavramlar üzerinde durulmuştur. Ayrıca, 3-12 yaş grubu çocukları daha iyi tanıyabilmek amacıyla çocuğun bedensel, zihinsel ve sosyal gelişim özellikleri ortaya konulmaya çalışılmıştır. Daha sonra, bu gelişim özelliklerinin normal koşullarda çocuk resimlerine hem biçim hem renk açısından nasıl yansıdığı incelenmiştir. Sanat eğitimi sorunlarının ve bu sorunların çeşitli boyutlarının çocukların resimlerine nasıl yansıdığının somut olarak saptanabilmesi için, bir takım deneysel çalışmalar da yapılmıştır. Çalışmamızın sınırlılığı doğrultusunda öncelikli olarak 3-12 yaş arası çocuklardan resimler derlenmiş ve çocuğun resimsel geüşiminin başlangıcı ile bu gelişimde bkbirini izleyen aşamaları tam olarak belirleyebilmek için 3 yaş altındaki çocuklardan da resimler alınmıştır. Böylece toplam 18.000 resim elde edilmiş, bunların içinden de 4400 resim ayrıntılı olarak incelenmiştir. Bu resimlerde hem çocuğun resimsel gelişimini tanımlayan hem de aldığı yaratıcı eğitimin ulaştığı düzeyi belirten biçimsel, kurgusal ve renksel özellikler değerlendirilmiş; saptanan bulgular sütun grafikleri ile daha anlaşılır kılınmaya çalışılmıştır. 276 Araştumamız sonucunda elde edilen bulgular göstermektedir ki, eğitim sistemimizde yapılan yanlış yönlendirmeler ve yanlış uygulamalar çocuğun yaratıcı özbenliğine zarar getirecek kadar olumsuz sonuçlar doğurmaktadır. Bunu en çarpıcı şekilde ifade eden saptama, çocuk resimlerinde rastlanan biçimsel ve renksel şablon formlar ve bu formların görülme oranındaki yüksekliktir. Çalışmamızın ulaştığı sonuçlardan biri de aynı formların yetişkin resimlerinde de görülüyor olmasıdır. Çocuk resimlerinden ayrı olarak toplanan 1500 yetişkin resminin içinden rastlantısal olarak seçilen 600 adet resim arasından şablon formların görülme oranın çocuk resimlerinden çok farklı olmadığı belirlenmiştir. Bu nedenle çocuğun doğuştan sahip olduğunu kabul ettiğimiz yaratıcılık yetisinin geliştirilemediğim; hatta onun özgünlüğünün köreltildiğini ortaya koyan şablon formların, şablon tutum ve davranışlar biçiminde çocuğun kişiliğine de yerleşmemesi için sanat eğitimi alanında yapılan uygulamaların tekrar gözden geçirilmesi gerekmektedir. Unutulmamalıdır ki sanat eğitimi ile hedeflenen amaç yaratıcı, yetkin, özgür ve özgün bireyler yetiştirmektir.
Sınıf öğretmenlerinin bireyselleştirilmiş eğitim programı hazırlamada karşılaştıkları güçlükler ve kaynaştırma uygulamalarına ilişkin görüşlerinin değerlendirilmesi

Bu çalışmanın amacı Muğla ilinde görev yapan sınıf öğretmenlerinin bireyselleştirilmiş eğitim programı hazırlama sürecinde karşılaştıkları güçlükler ve kaynaştırma uygulamalarında yapılması gereken uyarlamalara ilişkin görüşlerini değerlendirmektir. Ayrıca öğretmenlerin görüşleri kendi demografik ve öğrencilerin demografik özellikleri değişkenleri açısından incelenmiştir. Araştırma betimsel desen kullanılmıştır. Araştırma amacına uygun olarak 2016- 2017 Eğitim-Öğretim Yılında Muğla iline bağlı Menteşe, Kavaklıdere, Yatağan, Ula, Marmaris ve Milas ilçelerinde görev yapan toplam 201 sınıf öğretmeni ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada, veriler 'Sosyo-Demografik Bilgi Formu', Tike ve Kargın (2009) tarafından geliştirilen 'BEP Hazırlama Sürecinde Karşılaşılan Güçlükleri Belirleme Ölçeği' ve Kargın, Güldenoğlu ve Şahin (2010) tarafından geliştirilen 'Kaynaştırmaya İlişkin Güçlükler Ölçeği' kullanılarak toplanmıştır. Veriler SPSS 22 ile analiz edilmiştir. Araştırma bulgularına göre; sınıf öğretmenlerinin BEP hazırlama sürecinde karşılaşabilecekleri güçlüklerin 'ailede özel gereksinimli birey olma, çalışma yeri, okutulan sınıf, kaynaştırma öğrencisinin engel türü, aile katılımı' değişkenlerine göre farklılaşmadığı, buna karşın 'yaş, cinsiyet, meslekte çalışma yılı, kaynaştırma öğrencisi olma, öğrencinin destek eğitim alması, öğrencinin aldığı destek eğitimin süresi, öğrencinin yaşı, öğrencinin cinsiyeti, öğretmenin verdiği kaynaştırma eğitimi süresi' değişkenlerine göre farklılaştığı bulunmuştur. Sınıf öğretmenlerinin Kaynaştırmaya İlişkin Düzenlemelerinin 'yaş, cinsiyet, meslekte çalışma yılı, kaynaştırma öğrencisi olma, öğrencinin destek eğitim alması, öğrencinin destek eğitim süresi, öğrencinin yaşı, öğrencinin cinsiyeti, engel türü, aile katılımı, öğretmenin verdiği kaynaştırma eğitimi süresi' değişkenlerine göre farklılaşmadığı, buna karşın 'ailede özel gereksinimli birey olma, çalışma yeri, okutulan sınıf, öğrencinin cinsiyeti' değişkenlerine göre farklılaştığı bulunmuştur. Araştırmanın sonuçları, alan yazındaki bulgular dikkate alınarak BEP hazırlamada karşılaşılan güçlükler ve kaynaştırmaya ilişkin düzenlemeler kapsamında, başka araştırma ve uygulamalara da yol gösterecek bağlamda tartışılmıştır.