turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
An evaluation of the primary 3rd grade English language teaching program: Tekirdağ case

Bu çalışma İngilizce öğretmenlerinin ilkokul 3. Sınıf İngilizce Öğretim Programını genel özellikleri, içeriği, amacı, öğrenme-öğretme süreci ve değerlendirme boyutları açısından görüşlerini ' İlkokul 3. Sınıf İngilizce Öğretim Programı Değerlendirmesi: Tekirdağ Örneklemi' başlıklı tezde ortaya çıkarmayı amaçlamıştır. Çalışma Tekirdağ merkezde 20 devlet okulunda 38 öğretmenin katılımıyla 2014- 2015 bahar döneminde gerçekleştirilmiştir. Bu değerlendirme çalışmasında, öğretmenlerin söz konusu programı nasıl değerlendirdiğini bulmak amacıyla hem nitel hem nicel veriye yer verilmiştir. Bu amaçla, 'Program Değerlendirme Ölçeği ilgili literatür taramasına ve benzer çalışmalara dayanarak araştırmacı tarafından geliştirilmiştir. Anket genel özellikler, amaç, içerik, öğrenme-öğretme süreci ve değerlendirme olarak beş başlık altında 33 maddeden oluşmaktadır. Bununla birlikte, altı (6) öğretmenle programla ilgili görüşleri hakkında daha detaylı ve net verilere ulaşmak adına kayıt altına alınan yarı yapılandırılmış mülakat yöntemi kullanılmıştır. Betimsel istatistik, T-test ve varyans analizi ANOVA işlemlerini içeren nicel verileri analiz etmek için SPSS. 20 programı kullanılmıştır. Nitel veriler ise kodlama yapılarak içerik çözümleme yöntemiyle analiz edilmiştir. Çalışmanın sonuçları öğretmen görüşlerine bakılarak programın öğrenme ve öğretme süreci ve değerlendirme boyutlarında değişikliğe ve yeniden düzenlemeye gidilmesi gerektiğini göstermektedir. Ancak, öğretmenlerin programla ilgili hizmet-içi eğitime ihtiyaç duyduklarını rapor etmelerine rağmen programın geneliyle ilgili olumlu tutuma sahip bulunmuşlardır. Sonuç olarak, programın aktif uygulayıcıları olarak öğretmenler ilkokul 3. sınıf İngilizce öğretim programının (2013 yılında uygulamaya konan) dayandığı teorik felsefeyi iyi anlamalılar ki uygulamaya koyabilsinler. Bu bağlamda, Milli Eğitim Bakanlığı tarafından en kısa sürede hizmet içi eğitim yapılmalıdır.
Testing first year FLE students oral performance using four speaking test methods in spoken Englih II course and students attitudes towards these speaking test methods

oz BİRİNCİ SINIF YABANCI DİLLER EĞİTİMİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN İNGİLİZCE KONUŞMA EDİMİNİN DÖRT SÖZEL SINAMA YÖNTEMİ KULLANILARAK SINANMASI VE ÖĞRENCİLERİN BU SÖZEL SINAMA YÖNTEMLERİNE KARŞI TUTUMLARI Şallı-Çopur, Deniz Yüksek Lisans, İngiliz Dili Eğitimi Tez Danışmanı: Y. Doç. Dr. Ayşegül Daloğlu Eylül 2002, 136 sayfa Bu çalışmanın amacı öğrencilerin sözel edimlerinin dört farklı konuşma becerisi sınama yöntemi ile değerlendirilmesi ve öğrencilerin bu sınama yöntemlerine karşı tutumlarının incelenmesidir. Bu amaçla, Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Yabancı Diller Eğitimi Bölümü Konuşma Becerisi II dersi alan 25 Yabancı Diller Bölümü öğrencisi yukarıda belirtilen dört sözel sınama yöntemiyle her yöntem iki kere uygulanmak koşuluyla sınava tabi tutulmuştur. Öğrencilerin başarısı dört sınav yöntemi kullanılarak sınandıktan sonra, öğrencilerin bu dört yönteme, bireysel ve eşleşmeli sözel sınav uygulamalarına ve sözel sınav sırasında seslerinin veya görüntülerinin kaydedilmesine karşı tutumlarını sorgulamak için bir tutum anketi uygulanmıştır. Sözel sınama yöntemleriyle elde edilen veri ışığında öğrencilerin dört sınama yönteminde aldıkları notların birbirinden belirgin şekilde farklı olması, öğrencilerin sözel edimlerinin sınama yöntemine bağlı olarak değiştiğini göstermiştir. Ayrıca öğrencilerin birinci ve ikinci sınavlardan aldıkları puanların belirgin farklılıklar göstermemesi, öğrencilerin başarısı üzerinde sınav aşinalığının rolü olmadığını göstermiştir. Tutum anketinden elde edilen veri doğrultusunda öğrencilerin adı geçen sözel sınama yöntemlerine olumlu yaklaşımları olduğu belirlenmiştir. Aynı zamanda, öğrenciler sözel sınavlar sırasında seslerinin ve görüntülerinin kaydedilmesine karşı da olumlu tutum sergilemişlerdir. Ancak, eşleşmeli sınavlara karşı olumlu tutumları kaydedilmesine rağmen, eşleşmeli mülakata bireysel mülakata olduğu kadar olumlu yaklaşmamışlardır.
The Problem of losses in film translation from English into Turkish

Çağımızın en yaygın iletişim araçları televizyon ve filmlerdir. Filmlerin çevirileri ile Türk kültürüne farklı 'dünya görüşlerinden', kültürlerden ve dillerden aktarım sağlanmaktadır. Ne yazık ki Türkçe'ye çevirilen filmlerde pek çok kayıp gözlenmektedir ve bu nedenle istenilen aktarım niteliğine ulaşılamamaktadır. Bu tezin kapsamında bu kayıplar incelenmiştir. Film çevirisindeki kayıpları inceleyebilmek için filmin kendisini de incelemek gerekmektedir. Bu nedenle giriş bölümünü takiben tezin ikinci bölümünde filmin özellikleri ve önemi özetlenmiştir. Bundan sonra; film çeviri türleri; dünyadaki çeviri politikaları ve kısıtlamaları; Türkçe'den ingilizce'ye film çevirileri üzerine yapılan incelemeler ve son olarak film çevirisi yapılırken gözetilmesi gereken belli başlı hususlar belirtilmiştir. Bu önemli konulardan üçü bu çalışmanın kapsamında ele alınmıştır. Tezin üçüncü bölümünde, bu üç alan, dil türleri, kültür ve kelime oyunları ve söz sanatları, anlatılmış ve ilgili çevirilerde bulunan hatalar verilmiştir.. Bu alanlar alt başlıklara bölünerek bulunan kayıplar açıklanmıştır. Tezin dördüncü ve son bölümünde, bulunan kayıpların bir özeti verilmiştir. Bu kayıplardan yola çıkarak söz konusu üç alanda İngilizce'den Türkçe'ye yapılacak film çevirilerinde özel ölçütler belirlenmiştir. Bununla birlikte bir film çevirmeninde bulunması gereken özellikler de belirtilmiştir ve bu ölçütlere uyulması durumunda çevirilerin daha az kayıpla yapılabileceği öne sürülmüştür. Böylelikle filmler Türkçe'ye daha doğru aktarılacaktır ve amaçlarını daha iyi bir şekilde yerine getireceklerdir.
A comparative analysis of culture-specific items in English translations of Ahmet Hamdi Tanpınar's Saatleri Ayarlama Enstitüsü

Çeviride söz konusu olan, yalnızca iki farklı dil arasında değil, iki farklı kültür arasında köprü kurulmasıdır. Çeviri, hem dile hem kültüre ait farklılıklar arasında arabuluculuk yapılmasını sağlar. Bu sebeple, çevirinin kültürden ayrı olarak düşünülmesi mümkün değildir. Edebiyat eserlerinde, eserin yazıldığı dile özgü birçok öğeye rastlanması kaçınılmazdır. Bilhassa birbirine uzak iki farklı dil arasında çeviri yapıldığı durumlarda, bu öğeler çevirmenler için büyük sorunlar teşkil eder. Söz konusu kültürel öğeler hedef kültürde tanınmadığından, kaynak kültür ve çevrilen kültür arasındaki farklılıklardan dolayı hedef dile aktarımları da genellikle sorunları beraberinde getirir. Bu öğeler, kaynak metin veya hedef metin odaklı stratejiler kullanılarak hedef kültüre aktarılabilir. Kültürel öğelerin aktarımında ağırlıklı olarak kullanılan stratejiler, çevirinin bütününe dair makro düzeyde bir değerlendirme yapılmasını sağlayabilir. Bu çalışmanın amacı, Ahmet Hamdi Tanpınar'ın Saatleri Ayarlama Enstitüsü adlı eserinin Ender Gürol (2001) ve Maureen Freely ile Alexandar Dawe (2013) tarafından yapılan İngilizce çevirilerindeki kültürel öğelerin analiz edilmesidir. Öncelikle söz konusu romandaki tüm kültürel öğeler tespit edilecek, ardından iki çeviride bu öğelerin hedef metne nasıl aktarıldığı incelenecektir. Belirlenen kültürel öğelerin analizinde Axiela'nın kültürel öğelerin çevirisine ilişkin modeli kullanılacaktır. Tespit edilen kültürel öğelerden rastgele seçilen bazı örnekler ayrıntılarıyla incelenecektir. Elde edilen bilgiler ışığında, çevirilerde Venuti'nin yerelleştirme ve yabancılaştırma kavramlarından hangisinin ağırlıklı olarak kullanıldığı belirlenecek ve çevirmenin görünürlüğü incelenecektir.
The function of literary materials in efficient foreign language education

Eğitimi, değişik şekillerde tanımlanmasına rağmen, genel manada bir insanın duygusal, bedensel ve zihinsel olarak sahip olduğu yeteneklerin, belirlenen amaçlar doğrultusunda geliştirilmesi faaliyeti olarak düşünecek olursak, o zaman bunun çağa uygun olarak sürekli değişen ve gelişen, birikim ve tecrübeler ışığında yenilenen bir süreç olduğunu söyleyebiliriz. Bu doğrultuda 'dil becerileri yüksek' bireyler yetiştirmek maksadıyla yabancı dil eğitiminin de çağımızdaki gelişmelere paralel olarak yenilenmesi önem arz etmektedir. Ülkemizde uygulanan yabancı dil eğitim sistemi incelendiğinde, genelde öğretmen merkezli bir eğitim ve öğretim sisteminin uygulandığı görülmektedir. Mevcut yapıda öğrenciler tüm eğitim ve öğretimleri süresince en az bir yabancı dil eğitimi almalarına rağmen yabancı dil becerilerini arzu edilen seviyede kullanamadıkları gözlenmektedir. Her ne kadar yapılan iyileştirmeler ve uygulamaya konulan çeşitli projelerle genel olarak eğitimde bir gelişme sağlanmış olsa da, henüz arzu edilen seviyeye ulaşılamadığı değerlendirilebilir. Bu çalışmada, Orta Okul seviyesinde verilen yabancı dil eğitimini daha etkin hale getirmeye yönelik bir araştırma yapılmıştır. Araştırmada nicel araştırma modellerinden korelasyon yöntemi kullanılmıştır. Çalışmanın evrenini İstanbul ili Küçükçekmece ilçesinde bulunan devlet okulları oluşturmaktadır. Ancak belirlenen ilçenin büyüklüğü, her okula ulaşmanın ekonomik zorluğu ve zaman güçlüğü göz önünde bulundurularak, araştırma grubu dokuz devlet okulunda görev yapan 60 yabancı dil öğretmeni ve 80 öğrenci ile sınırlandırılmıştır. Ayrıca, nitel araştırma kapsamında 53 öğretmen ve 113 öğrencinin anket soruları ve mülakatlarla görüşleri alınmıştır. Alınan görüşler güvenilirlik ve geçerlilik testine tabi tutulmuştur. ANOVA ve Sidak Binary testleri uygulanarak grupların yabancı dil eğitimi konusundaki görüşleri ortaya çıkarılmıştır. Öğrenci merkezli bir eğitim ve öğretim sisteminde öğrencilerin öğrenme konusunda daha aktif hale geleceği, öğrenmede sorumluluğu paylaşacağı bir gerçektir. Eğitim müfredatında özellikle edebi materyallerin kullanılmasıyla da öğrencilerin öğrenmeye karşı ilgi, dikkat ve motivasyonlarının daha da artırılarak eğitim ve öğretimde beklenilen ve sık sık dile getirilen seviyeye ulaşılacağı düşünülmektedir. Sonuç olarak, yabancı dil eğitiminde şarkı, ninni, film, bilmece, tekerleme, peri masalı, kısa hikaye, tiyatro ve şiir gibi edebi materyallerin kullanılmasının ve eğitim ve öğretim sisteminde öğrenci merkezli bir eğitim ve öğretim sistemine daha fazla yer verilmesinin, öğrencilerin yabancı dil becerilerini yükseltilebileceği, öğrenme ufuklarını genişletilebileceği, iletişim seviyesi ve kavrama düzeylerini artırabileceği ortaya konulmaya çalışılmıştır. Böylece yabancı dil eğitiminde etkinliğin ve başarının artırılabileceği değerlendirilmiştir.
Investigating efl teachers' and their students' conceptions of professional teacher identity through metaphor analysis

Geçtiğimiz yıllarda çeşitli alanlarda yer tutan kimlik kavramının, giderek öne çıkan varlığı, son zamanlarda, öğretmenlerin sınıf içi uygulamalarında önemli bir rol oynayan 'mesleki öğretmen kimliği' kavramı alan yazınında da bir odak noktası haline gelmiştir. Bu bilimsel inceleme yabancı dil öğretmenlerinin, öğretmen olarak kendilerini nasıl ifade ettikleri ve öğrencileri tarafından nasıl ifade edildikleri arasındaki uyum ve uyumsuzluğu incelemek amacı ile yapılmıştır. Bu çalışmanın verileri, Düzce Üniversitesi'nde yabancı dil olarak İngilizce öğreten 10 kişilik öğretmen grubundan ve bu öğretmenlerin 200 öğrencisinden, yarı yapılandırılmış görüşmeler aracılığıyla toplanmıştır. Bu veriler, öğretmenlerin ve öğrencilerin, öğretmenlerin mesleki kimliklerine yönelik algılarını açığa çıkarmak için, içerik analizine dayanan niteliksel bir araştırma yöntemi olan metafor analizi ile çözümlenmiştir. Bu çalışmanın sonuçları öğretmenlerin metaforlarını farklı temellere dayandırarak, kendi mesleki kimliklerini, 'çiçeği burnunda olarak öğretmen', 'eğlence kaynağı olarak öğretmen', 'ilgi uyandırıcı olarak öğretmen', 'uzman olarak öğretmen', 'rehber olarak öğretmen', ve 'yetiştirici olarak öğretmen' başlıklarıyla 6 farklı kategori altında ifade ettiklerini ortaya koymuştur. Ayrıca, öğrencilerden elde edilen 200 metaforik ifadenin analizi 'sabır abidesi olarak öğretmen', 'otorite olarak öğretmen', 'görev aşığı olarak öğretmen', 'eğlence kaynağı olarak öğretmen', 'uzman olarak öğretmen', 'rehber olarak öğretmen', 'çift kişilikli olarak öğretmen', 'ilgi uyandırıcı olarak öğretmen', 'bilgi kaynağı olarak öğretmen', 'sır küpü olarak öğretmen', 'çiçeği burnunda olarak öğretmen', 'yetiştirici olarak öğretmen', 'kırkyama olarak öğretmen', ve 'ömür törpüsü olarak öğretmen' başlıklarıyla 14 farklı kategorinin ortaya çıkmasına yol açmıştır. Sonuç olarak, öğretmenlerin bazı metaforları öğrencilerin metaforlarıyla tamamen örtüşüyorken, bazı metaforik ifadelerde öğretmenler ve öğrenciler arasında uyumsuzluklar olduğu ortaya konulmuştur. Fakat öğretmenlerin davranış ve hareketleri, öğrencilerle ve öğrenciler arasındaki etkileşim sayesinde şekillendiği için, çalışmada yer alan çoğu öğretmen, öğrencilerden aldıkları geri bildirimler ışığında, sınıf içi uygulamalarını derinlemesine gözden geçirmenin yararlı olacağına inandıklarını belirtmiştir.
The differences between novice and experienced teachers in terms of questioning techniques

Bu çalışmada mesleğin ilk yıllarındaki öğretmenlerle deneyimli öğretmenlerin sordukları soru sayısı ve türü, öğrencilerin cevabı için bekledikleri süre ve bu cevaba verdikleri geri dönüt bakımından soru sorma teknikleri arasındaki farklar incelenmiştir. Çalışmayı Bilkent Üniversitesi İngiliz Dili Meslek Yüksek Okulu ve Ortadoğu Teknik Üniversitesi Temel İngilizce Bölümü'nden beş mesleğin ilk yıllarındaki ve beş deneyimli İngilizce okutmanının katılımıyla gerçekleştirdim. Veriyi 20 tane ders gözlemi yoluyla topladım. Sınıfta yenilik etkisini azaltmak için her bir öğretmeni iki kez gözlemledim ve ses kaydı aldım. Ayrıca, her gözlemde, veriyi toplarken ve çözümlerken yapısall olarak odaklanmamı sağlayan bir kontrol listesi doldurdum. Veriyi incelemek için kayıtlardaki soru-cevap bölümlerini deşifre ettim ve önsel kodlama yaptım. Mesleğin ilk yıllarındaki öğretmenlerle deneyimli öğretmenlerin verilerini hem nicel hem de nitel olarak çözümledim. Sonuçlar, mesleğin ilk yıllarındaki öğretmenler ve deneyimli öğretmenlerin soru sorma tekniklerinin bazı açılardan nicel olarak bazı açılardan da nitel olarak farklılık gösterdiğini ortaya koymuştur. Sonuçlar ayrıca eğitim ve deneyim arasındaki farkı da açığa çıkarmıştır. Her ikisinin de öğretmenlerin soru sorma teknikleri üzerinde etkili oldukları görülmüştür. Bazı soru sorma alışkanlıkları deneyimle geliştirilirken bazılarının da eğitimle kazanıldığı öğrenilmiştir. Sonuçlar öğretmenlerin ve öğretmenlik eğitimi veren kişilerin dikkatini deneyimin soru sorma teknikleri üzerine etkisine çekebilir. Ayrıca, bu çalışmanın sonuçları, öğretmenlerin soru sorma tekniklerinin öğrencilerin hedef dildeki iletişimleri üzerine etkisi konusunda öğretmenlerin farkındalığını artırabilir. Son olarak, yöneticiler ve öğretmen eğiten kişiler, öğretmenleri dil eğitimi alanındaki son teknik ve yöntemlerden haberdar etmek için hizmet içi eğitim programları düzenleyebilir ve deneyimlerini paylaşmalarını sağlamak için düzenli toplantılar ayarlayabilirler.
A Study on the use of communication strategies

11 YÜKSEK LİSANS TEZ ÖZU İLETİŞİM STRATEJİLERİNİN KULLANIMI ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA Sema Sümmen İngiliz Dili Eğitimi Anabilim Dalı Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Haziran 2001 Danışman: Doç. Dr. Handan Yavuz Bu çalışmanın amacı Türk öğrencilerinin kullandığı iletişim stratejilerinin türünü ve kullanım sıklığını ortaya koymaktır. Aynı zamanda çalışmada kullanılan araçların strateji kullanımına etkisini de ele almaktadır. Çalışma, sözcük bazında sözlü anlatımda kullanılan iletişim stratejilerini belirlemeyi amaçlar. Çalışma, Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi İngilizce Öğretmenliği Programına devam eden 60 birinci sınıf öğrencisinin katılımı sonucunda ortaya çıkmıştır. Öğrencilerin kullandıkları iletişim stratejilerini belirlemek için bir konuşma sınavı gerçekleştirilmiştir. Çalışmada kullanılan sınav 3 farklı araç içermektedir. Birincisi mülakat, ikincisi resme dayalı konuşma, üçüncüsü problem çözme aktivitesidir. Sonuçlar kullanılan araçların strateji kullanım sıklığı ile strateji türü seçiminde etkili olduğunu ortaya çıkarmıştır. Elde edilen verilerin sonucunda, öğrencilerin ikinci dile bağlı iletişim stratejilerini, birinci dile bağlı iletişim stratejilerine oranla daha sık kullandıkları gözlenmiştir. Çalışma sonuçları öğrencilerin kullandıkları stratejilerin kullanım sıklığının ve türünün sınavın farklı aktivitelerine bağlı olarak değiştiğini göstermiştir.
Investigating factors related to the use of self-regulated L2 learning strategies in a foreign language education context

Bu araştırmanın amacı, yabancı dil öğrencilerinin kullandığı öz-düzenlemeli yabancı dil öğrenme stratejilerini, Oxford (2011) tarafından geliştirilen Stratejik Öz-Düzenleme Modeli'ne dayanarak araştırmak ve kullanılan stratejiler ile öğrencilerin kişilik özellikleri, kimlik bilgileri, yabancı dil öğrenme inançları ve başarıları arasındaki ilişkiyi incelemektir. Bu amaca ulaşmak için, çalışmada sıralı açıklayıcı karma yöntem deseni kullanılmış ve araştırma verileri nicel ve nitel veri toplama araçlarıyla elde edilmiştir. Bu bağlamda, çalışmada araştırmacı tarafından Öz-Düzenlemeli Yabancı Dil Öğrenme Strateji Kullanımı ve Yabancı Dil Öğrenme İnançları ölçekleri geliştirilmiştir. Ayrıca, yine araştırmacı tarafından düzenlenen kimlik bilgisi anketi ve Bacanlı, İlhan & Aslan (2007) tarafından geliştirilen Sıfatlara Dayalı Kişilik Testi araştırmada kullanılan diğer nicel veri toplama araçlarıdır. Nicel veri toplama araçları Trakya Üniversitesi Yabancı Diller Eğitimi Bölümünde öğrenim gören 205 katılımcıya uygulanmıştır. Nicel veriler frekans dağılımı ve aşamalı çoklu regresyon analiz yoluyla çözümlenmiştir. Araştırmanın nitel bölümü için, daha çok ve daha az strateji kullandığı belirlenen 10 öğrenciye yarı-yapılandırılmış görüşmeler uygulanmış ve nitel veriler betimsel analiz yoluyla çözümlenmiştir. Araştırmanın sonucu, öz-düzenlemeli yabancı dil öğrenme stratejileri kullanımında kişilik özellikleri, kimlik, yabancı dil öğrenme inançları ve başarı faktörlerinin etkisi olduğunu ortaya koymuştur. Bu çalışma, yabancı dil öğrencileri tarafından kullanılan öz-düzenlemeli yabancı dil öğrenme stratejilerini ve strateji tercihlerini etkileyen faktörleri araştırmanın yanı sıra, öğrencilerin sosyolojik ve psikolojik yönlerini de tartışmaktadır. Bu nedenle, çalışmanın yabancı dil eğitimcilerine, Türkiye'deki öğrencilerin yabancı dil eğitim bağlamındaki durumunu anlama konusunda yardımcı olacağı düşünülmektedir.
The effectiveness of planned focus on form instruction in the learning of English grammar in an English as a foreign language context

Bu çalışma, planlı biçime odaklanma modelinin, hedef biçimlerin öğrenilmesindeki etkinliğini araştırmayı amaçlamaktadır. Bu çalışma, planlı biçime odaklanma modelinin ve ders kitabındaki mevcut öğretim modelinin, öğrencilere 'Health' ünitesinin kazanımlarını sağlama yönündeki etkililiğini incelemiştir. Araştırmaya katılanlar, Muğla iline bağlı Milas'taki bir devlet ortaokulunda okuyan 5. sınıf öğrencileridir (n = 60). Araştırma, iki mevcut 5. sınıfın, deney ve kontrol grubu olarak atandığı yarı deneysel bir araştırmadır. Ön test, ilerleme başarı testi ve son testten toplanan veriler SPSS 17.0 kullanılarak analiz edilmiştir. Öğrencilere ünitenin kazanımlarını sağlamada hangi öğretim modelinin daha etkili olduğunu analiz etmek amacıyla, ilerleme başarı testi puanları ve grupların son test puanları bağımsız örnekler t-testi ile analiz edilmiştir. Uygulamanın zaman içindeki etkilerini ölçmek için tekrarlanan ölçümler ANOVA uygulanmıştır ve bu her iki öğretim modelinin de öğrencilerin ön-testten son teste kadar puanlarını yükseltmelerinde etkili olduğunu göstermiştir. Verilerin istatistiksel analizi, ilerleme başarı testi sonuçlarına göre planlı biçime odaklanma modelinin, ders kitabındaki öğretim modelinden anlamlı şekilde daha etkili olduğunu göstermiştir. Son testin sonuçları iki grup arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark göstermediyse bile ; son testte deney grubunun ortalaması (M=60.86), kontrol grubunun ortalamasından (M=55.86) daha yüksek çıkmıştır.
Jane Austen's Pride and Prejudice a novel in between romance and realism

Bu tezin amacı, Jane Austen'ın Aşk ve Gurur (1813) romanının, genellikle birbirlerinden oldukça farklı olduğu düşünülen iki türe - 'duygusal romans' ve 'içsel/ ailevi gerçeklik' benzerliklerinden yola çıkan yakın bir analizini sunmaktır. Özellikle Northrop Frye ve Ian Watt olmak üzere çeşitli eleştirmenlerin teorilerini kullanarak, Austen'ın Aşk ve Gurur eserinin arada kalmış bir roman olduğunu tartışmaktayım. Aşk ve Gurur'un eleştiri incelenmesinde göz önünde bulundurulacak ana terimler, karakterleştirme, anlatım ve zaman/mekan kullanımıdır. Jane Austen'ın başyapıtı hakkındaki 'arada kalmış' statüsüne dair bir sonuca varmadan önce hem duygusal romansa has olan 'kahramanın yükselişi, arayışı ve de mutlu sona erme fikrine' hem de iç/ailevi gerçekliğine 'gerçeğe yakınlık ve ironiye' özgü unsurlar tartışılacaktır. Romanın başkahramanı Elizabeth Bennet'ın karakterleştirmesine odaklanarak, onun 'arayış' benzeri hikayesi, birkaç mühim engeli aşması yolunda varoluşsal ve finansal ihtiyaçları, bilinçli olarak geciktirdiği ama en uygun şekilde gerçekleşen mutlu sonu, gerçekçi bir şekilde resmedilmiş sosyal çevresi ve son olarak da roman boyunca takındığı alaycı tutumunun genel hatlarını tartışacağım. Nitekim zaman zaman kusurlu ama sonuç olarak idealize edilmiş bir kahraman yaratarak ve bu kahramanın kendini keşfettiği içsel ve sosyal etkileşimler sunarak, Austen hem duygusal romansın hem de içsel/ailevi gerçekliğin unsurlarından yararlanmıştır.
İngilizce ve Türkçe sözdizimsel farklılıkların dil aileleri bakımından incelenmesi

Bu tez çalışmasında, Türkçe ve İngilizce gibi farklı coğrafya ve kültürlerden gelen iki dilin öncelikle hangi dil ailesine ait oldukları incelenmiş ve bu dil ailelerinin genel özellikleri ele alınmıştır. Çalışmamızda ikinci olarak, bu iki dilin sözdizimsel özellikleri, birbirinden ayrıldıkları noktada yoğunlaşarak ele alınmaya çalışılmıştır. Çalışmamız üç ana bölümden ve bir sonuç kısmından oluşmaktadır. Çalışmanın ilk bölümünde, dilbilim ve dilbilgisi terimleri üzerinde durulmuştur. Bu iki ayrı çalışma alanındaki farklılıkların verilmesi amaçlanmıştır. Önceki devirlerden günümüze kadar uzanan dil çalışmalarının tarihsel gelişimi kısaca ele alınmış ve çağdaş dilbilim kolları da incelenmiştir. ikinci bölümde ise, dil ailelerinin hangi özelliklerine göre kaça ayrıldığı ve nasıl sınırlandırıldığı alt başlıklarıyla birlikte ele alınmıştır. Türkçe'nin içinde bulunduğu Ural-Altay dil ailesi ve İngilizce'nin üyesi olduğu Hint-Avrupa dil ailesi, kaynak bakımından sınıflandırılmada örneklerle verilmeye çalışılmıştır. Dillerin biçim ve yapı bakımından sınıflandırılması da araştırılmıştır. Çalışmanın üçüncü bölümünde, sözdizimin başlıca unsuru olan tümcenin başlıca öğeleri, sözcük türlerinden başlanarak sıralanmıştır. Bununla birlikte, tümcenin çeşitleri de bu bölümde sunulmuştur. Sonuç olarak her iki dil arasında, esas olarak farklı dil ailelerine ait olmalarından kaynaklanan çok sayıda farklılığın olduğu gösterilmiştir. Ayrıca, her iki dilin bağlı bulundukları dil aileleri de bunların özellikleriyle beraber, sözdizimsel farkları tez çalışmasının doğrultusunda özetlenmiştir.