turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
6-12 yaş kümesinin bilişsel gelişim özellikleri doğrultusunda çocuklara uygun yabancıdil sınavları hazırlama

oz Çocuklara dil öğretimi yetişkinlere dil öğretiminden ortam, teknik ve tutumlar açısından başkalık göstermektedir. Yetişkinlerden ayrı olarak çocuklara yabancı dil öğretiminde kullanılan çok çeşitli yöntem ve yaklaşımlar ve bunların beraberinde getirdiği birçok sayıda etkinlikler bulunmaktadır. Bu nedenle çocukların ölçme ve değerlendirilmesinin kendilerine dil öğretiminde sunulan öğretme ve öğrenme etkinliklerini yansıtması ve özelliklerine uygun olması gerekmektedir. Bu gerekçe ile yola çıkılarak çocukların gelişim özellikleri, çocuklara dil öğretim yollan ve çocuklarda ölçme değerlendirme konularında incelemeler yapıldı. Erek kitlenin öğrenme ortamının ve onlara sunulan öğrenme ve öğretme etkinlik ve görevlerinin incelenmesi, tutum ve tepkilerinin görülmesi için gözlemler yapıldı. Gözlemlerde erek yaş kümesinin öğrenme ortamının ve öğretme yöntem ve yaklaşımlarının yetişkinlerden ayrı olduğu gözlendi. Çocukların nasıl öğrendikleri, öğrenmeye nasıl güdülendikleri, hangi etkinliklerden hoşlandıkları da gözlendi. Böylece erek kitlenin genel özellikleri ve öğrenme ortamlarına ilişkin bulgular kaydedildi. Bunlara ek olarak erek kitle öğrencilerine uygun ve geçerliliği olan ölçme ve değerlendirme araçlarının hazırlanması için bir model sunuldu. Bu model kapsamında ilk olarak, dil öğretimi sürecinde çocukların içinde yer aldığı kendi özelliklerine uygun öğretme ve öğrenme etkinlik ve görevleri incelenmiş ve bu etkinlik ve görevlerde yerine getirilen eylemlerle birlikte dizini yapıldı. İnceleme sonucunda 117 adet etkinlik türü kaydedildi. Her bir etkinlik türüne ait toplam 509 adet örnek etkinlik de saptanarak kaydedildi. Yapılan diğer çalışmada ise ortaya çıkan etkinlik türleri ve örnek etkinliklerde çocuklardan yerine getirmeleri beklenen eylemlerin yani görevlerin bir dizini çıkarıldı. Bu dizine göre çocuklara öğretme ve öğrenme amaçlı uygulanan etkinlik ve görevlerde gerçekleştirilen eylem ve edimlerin sayısı 116 adettir. Sonuç olarak çocukların öğrenme ortamlarına ve gelişimsel özelliklerine daha uygun tekniklerle değerlendirmeler öngörmesi ve çocuklara yabancı gelmeyecek, onların öğrenme ortamlarında karşılaştıkları türden etkinlik ve görevler sunması nedeniyle eşdeğer değerlendirme araçlarının erek yaş kümesi için daha uygun olduğu belirtilerek bu çerçevede yabancı dil öğretmenlerine hitaben ölçme ortamında ve ölçme araçları hazırlanmasında yapılması gerekenlere ilişkin öneriler verildi. 111
Anadili Türkçe olan 50-74 aylık çocuklar için yaşantı odaklı yabancı dil edinimi programının İngilizce öğrenimine etkisinin incelenmesi

Bu çalışmanın amacı 'Yaşantı Odaklı Yabancı Dil Edinimi Programının' 50-74 aylık Türk çocukların yabancı dil öğrenimine etkisini incelemektir. Araştırmada nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin birlikte kullanıldığı eş zamanlı karma yöntem kullanılmıştır. Nicel boyutta deneysel çalışma yapılmış, nitel boyutta ise programa ilişkin görüşler ve algılar ortaya konulmuştur. Araştırmanın evreni Türkiye'deki İngilizce eğitim veren okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden ve anadili Türkçe olan 50-74 aylık çocuklardır. Çalışma grubu olarak, Yaşantı Odaklı Dil Edinimi Programının uygulama çalışmaları için Konya il merkezine bağlı merkez ilçelerinden biri olan Selçuklu'dan anadili Türkçe olan 50-74 aylık çocuklar araştırma örneklemine alınmıştır. Bu özel okulların anasınıflarından 2015- 2016 eğitim-öğretim yılında seçilmiş toplam 80 çocuk, araştırmanın çalışma grubunu oluşturmuştur. Yarı deneme modeliyle gerçekleştirilen deneysel uygulamalarda deney grubunda 36, kontrol grubunda ise 40 çocuk yer almıştır. Araştırmanın verilerinin toplanmasında araştırmacı tarafından geliştirilen 'Yaşantı Odaklı Yabancı Dil Edinim Ölçeği' ve yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. YOYDEÖ 78 maddeden ve 4 alt boyuttan oluşmaktadır. 50-74 aylık çocukların İngilizce yabancı dil becerilerini ölçmede geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu belirlenmiştir. Araştırmadan elde edilen verilere göre ölçeğin tüm alt boyutlarında ve toplam puan ortalamalarında deney ve kontrol grubu öntest ve son test puan ortalamaları arasında anlamlı düzeyde fark bulunmuştur. Ayrıca deney grubundaki çocuklar kontrol grubundaki akranlarına kıyasla YOYDEÖ alt ölçek ve toplam puanlarda yüksek son test ve kalıcılık düzeyleri elde etmişlerdir. Araştırmada ebeveynler, öğretmenler, okul müdür ve müdür yardımcısı programa ilişkin olumlu görüş ve tutum belirtmişler ve bunların sonucunda 8 tema ortaya çıkmıştır.
Needs assessment of students in ELT

Bu çalışmada, Dokuz Eylül Üniversitesi Yabancı Diller Okulu'ndaki öğrencilerin İngilizce dil gereksinimlerinin tanımlanması amaçlanmıştır. Mevcut gereksinimleri belirlemek için veriler iki kaynak gruptan derlenmiştir. Daha sonra bu iki ihtiyaç algılaması, A ve D kurlarındaki öğrencilerin gereksinim ve talepleri arasında anlamlı bir fark olup olup olmadığını ortaya çıkarılması için karşılaştırılacaktır. Ayrıca bu çalışmada, öğrencilerin öğretim yılının başlangıcında ve sonundaki İngilizce dil düzeylerini belirlemek amaçlanmıştır. Her iki grubun algılamalarının karşılaştırılması sonucunda aşağıdaki bulgular tespit edilmiştir. İlk olarak, öğrencilerin İngilizce dil seviyelerinin analizi anlamlı bir fark göstermemiştir. Öğrencilere öğretim yılının başında ve Mayıs ayının ilk haftasında uygulanan Yeterlilik ve Yerleştirme Testinin sonuçları hemen hemen aynıdır. İkinci olarak, her iki grup için de İngilizce öğrenmek daha iyi bir iş bulabilmek için gereklidir. Üçüncü olarak, öğrencilere dil becerileri ihtiyaçları sorulduğunda, anket sonuçları bu öğrencilere diğer becerilere gore konuşma becerilerinin daha çok öğretilmesine gereksinim duyulduğunu göstermiştir. Dördüncü olarak, D grubu öğrencileri bir yıllık hazırlık süresini yetersiz bulmuşlardır. D grubu öğrencileri ile yapılan mülakatlar sonucunda, bu öğrencilerin iki yıllık bir hazırlık programı talepleri olduğu görülecektir. Ill Bu bulgular ışığında, Dokuz Eylül Üniversitesi Yabancı Diller Okulu İngilizce programı gözden geçirilerek yeniden hazırlanabilir.
The effects of a mobile phone application on Turkish EFL students' grammar learning

Bu çalışmada bir cep telefonu uygulaması ve sanal öğrenci yanıt sistemi olarak adlandırılan Socrative uygulamasının öğrencilerin gramer öğrenimi üzerine olan etkileri bulunmaya çalışılmıştır. Çalışma bir vakıf üniversitesinin mühendislik fakültesi 1. sınıfında okuyan öğrencilerle gerçekleştirilmiş. Çalışmada veriler karma desenle nicel ve nitel yöntemlerle toplanmıştır. Nicel veri çalışma öncesinde kontrol ve deney gruplarına uygulanan ön-test ve son-test ile toplanmıştır. Çalışma boyunca deney grubunda cep telefonlarından çözdükleri sorularla ilgili anında geri bildirim alabildikleri sanal sınavlar, kontrol grubunda ise klasik kağıt sınavlar uygulanmıştır. Nitel veri çalışma sonunda deney grubuna uygulanan açık uçlu anket aracılığıyla toplanmıştır. Nitel veriler tematik kodlama yöntemiyle elde edilmiştir. Çalışmada elde edilen nicel verilerin sonuçlarına göre uygulamanın kullanımı öğrencilerin İngilizce öğrenimi üzerinde olumlu etkiler gözlemlenmiştir. Tematik kodlama yöntemiyle ulaşılan nicel verilere göre ise öğrencilerin Socrative programıyla motivasyonlarının arttığını, anında geribildirim sayesinde daha iyi öğrendikleri saptanmıştır. Sonuç olarak bir cep telefonu uygulamasının sınıf içi kullanımı daha iyi öğrenme sonuçları ortaya çıkartmıştır. Aynı zamanda öğrencilerin teknolojinin öğrenme deneyimlerine entegre olmasına yönelik olarak olumlu bakış açıları geliştirdiği gözlemlenmiştir. Mobil teknoloji İngilizceyi daha iyi öğretmek için sınıflarda kullanılması önerilir.
The use of role play in teaching English to students in the department of Tourism and Hotel Management of Ondokuz Mayıs University

Bu çalışmada, bazı rol oynama tekniklerinin, geleneksel dil öğretim teknikleriyle karşılaştırılarak; İngilizce'yi mesleki amaçlarla öğrenen ve gerçek başlangıç düzeyinde olmayan Ondokuz Mayıs Üniversitesi Turizm ve Otel İşletmeciliği Bölümü birinci ve ikinci sınıf öğrencilerinin, turizm sektöründeki mesleki terimleri, İngilizce dil ve iletişim becerilerini etkin olarak kullanabilmesindeki etkisi araştırıldı. Deney grubuna iletişimsel dil öğretim tekniği olarak bazı rol oynama teknikleri uygulanırken, kontrol grubuna geleneksel öğretim teknikleri uygulandı. Her iki gruptaki öğrencilere dönem başında ve dönem sonunda -rol oynama teknikleri çalışıldıktan sonra- seviyelerindeki değişikliği belirlemek amacıyla İngilizce Dil Yeterlik Sınavı uygulandı. Çalışmanın sonunda, rol oynama tekniklerinde kullanılan metinleri içeren çoktan seçmeli bir sınav verildi. Rol oynama tekniğinde dört dil becerisi bütüncül olarak öğretildiğinden, rol oynama tekniğinin yazma becerisindeki gelişmeye etkisini ölçmek için yazım sınavı ve bağımsız yazma şeklinde iki farklı yazma becerisi sınavı uygulandı. Çalışmada uygulanan bütün bu testlerin verileri bir istatistiksel analiz programı olan SPSS t-testi ile analiz edildi. Ayrıca ön test ve son testteki soru türlerine verilen yanıtların madde çözümlemesi rol oynama tekniklerinin, öğrenciler üzerinde ne derece başarı sağladığını saptamak amacıyla yapıldı. Testlerdeki sonuçlara göre iki grup arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulundu. Deney grubunun her bir testteki başarı puanlan kontrol grubuna göre daha yüksek çıktı. Her bir teste, iki grubun notları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulundu. Bu bulgular ve öğrenci davranışlarının gözlemi dikkate alındığında, rol oynama tekniklerinin turizm otel işletmeciliği bölümü öğrencilerinin, mesleki dil olarak İngilizce dil ve iletişim becerilerini geliştirmede, geleneksel öğretim tekniklerinden daha etkili olduğu söylenebilir.
The effects of visibility in interaction on the use of communication

Bu çalışma öncelikle İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenenlerin kullandıkları iletişim stratejilerini araştırmaktadır. Bununla birlikte iletişim stratejilerinin kullanımını etkileyebilecek faktörler olan etkileşimde görselliğin ve dilde yeterlilik seviyesinin etkisi de incelenmiştir. Bu çalışma Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi İngiliz Dili Eğitimi 1. ve 4. sınıf öğrencileriyle gerçekleştirilmiştir. Ardıl görüşmeyle desteklenen etkileşim-odaklı deneysel bir çalışma yapılmıştır. Çalışmaya, hikaye anlatıcısı ve dinleyicisinden oluşan 17 çift, toplam 34 öğrenci katılmıştır. Katılımcıların bölümdeki sınıfları göz önüne alınarak yüksek ve düşük seviyeli iki grup oluşturulmuştur. Hikaye anlatıcısı olan katılımcılar iki sessiz film izleyip sonrasında bu filmleri dinleyicilere birbirlerini görebildikleri ve göremedikleri ortamlarda aktarması istenmiştir. Konuşmacıların birbirlerini göremedikleri ortamı oluşturmak için konuşmacıların arasına bir pano yerleştirilmiştir. Veri toplama süreci videoya kaydedilmiş, her bir çiftin konuşmaları kodlanmıştır. Çalışmada uygulanan içerik çözümlemesi, en çok kullanılan iletişim stratejilerinin söze dolgu yapmak, öz tamir, ve öz tekrar olduğunu belirtmekle birlikte katılımcıların toplam 32 farklı iletişim stratejisi kullanıldığını ortaya koymuştur. Yapılan istatistiksel analiz, öğrencilerin iletişim sürecinde birbirlerini görme ihtiyacı içersinde bulunduklarını göstermiştir. Yapılan istatistiksel çalışma ayrıca dil yeterlilik seviyesinin anadilden aktarım, ileti azaltma ve konudan kaçınma gibi bazı stratejilerin kullanımını etkilediğini göstermektedir. Bu iletişim stratejilerinin daha çok düşük yeterlilik seviyesine sahip olan öğrenciler tarafından kullanıldığı saptanmıştır. Bu sonuç, düşük yeterlilik seviyesine sahip olan öğrencilerin iletişim sürecinde bir zorlukla karşılaştıkları zaman hedefledikleri mesajı azalttıklarını, mesajı iletmekten vazgeçtiklerini ya da anadillerine aktardıklarını göstermektedir. Bu çalışma, İngiliz Dili Eğitimi öğrencilerinin iletişim stratejilerini kullandıklarını göstermiştir. Öte yandan, çalışmada kullanılan araştırma yönteminin gerçek hayat etkileşimi sağlayarak iletişim stratejilerinin kullanımını araştırmak için uygun olduğu saptanmıştır. Buna ek olarak, etkileşim sürecinde görselliğin kullanılan iletişim stratejilerinin sayısını etkilediği sonucuna varılmıştır. Ayrıca, konuşmacının dil yeterliliğinin bazı iletişim stratejilerinin kullanımını etkilediği görülmüştür.
Using inductive or deductive methods in teaching grammar to adult learners of English

Bu çalışma, yetişkin öğrencilere dilbilgisi öğretiminde tümdengelim ve tümevarım yollarının akademik başarıdaki verimliliğini ve öğrenci ve öğretmenlerin bu iki yöntem hakkındaki algılarını araştırmayı amaçlamıştır. Çalışmadaki uygulama nicel araştırma yöntemleri kullanılarak yürütülmüştür. Erzincan Üniversitesinin farklı bölümlerinden 190 öğrenci ve farklı eğitim kurumlarında çalışan 10 öğretim elemanı bu çalışmanın katılımcıları olmuştur. İlk olarak, A1 seviyesindeki öğrenciler 'tümdengelim' ve 'tümevarım' grupları olarak ikiye ayrılmıştır. Daha sonra öğrencilerin konularla ilgili geçmişş bilgilerinin etkisini ortadan kaldırmak için 'Present Continuous Tense, Comparative and Superlative Form of Adjectives, Future Tense, and Past Simple Tense' konularını içeren bir ön test uygulanmıştır. Daha sonra dört hafta boyunca bu gruplara tümdengelim ve tümevarım yöntemleriyle dilbilgisi konuları öğretilmiştir. Dört haftalık eğitimin sonunda bir son test uygulanmıştır. Sonuçlar, 'Deney Grubu Sonuçları' ve 'Kontrol Grubu Sonuçları' olarak iki kısımda analiz edilmiştir. Son testten sonra da hem öğrencilerin hem öğretmenlerin görüşlerini almak için dönüt anketleri uygulanmıştır. Çalışmanın temelini testlerden ve anketlerden elde edilen sonuçlar oluşturmaktadır. Çalışmanın sonucu öğrencilerin akademik başarılarında tümdengelim yönteminin tümevarım yönteminden daha etkili olduğunu ortaya koymuştur. Bu çalışma, dilbilgisini tümdengelim yöntemiyle öğrenirken öğrencilerin kendilerini daha rahat hissettiklerini göstermiştir. Çalışmanın bir başka ana bulgusu ise öğretim elemanlarının tümdengelim yöntemiyle dilbilgisi öğretmede kendilerini daha iyi hissettikleri olgusudur. Bu bulgular yetişkinlere dilbilgisi öğretiminde öğretim elemanlarının öğrencilerinin ihtiyaçlarını göz önünde bulundurması gerektiğini göstermiştir.
Türkçede ortaç içeren tümcelerin yapısal ve anlamsal açıdan İngilizce ile karşılaştırılması

Yabancı dil öğretimi sürecinde dilbilgisinin önemi tartışmalı bir konu olmakla birlikte hedef dilin yapısına yönelik bilgiye sahip olmanın o dilin kullanımına katkıda bulunduğu gerçeği yadsınamaz. Bu çalışma için temel oluşturan konu ise Türkçedeki ortaç yapısı ve bu yapının İngilizcedeki hem yapısall hem de anlamsal eşdeğerlilikleri ve denklikleri olmuştur. Çalışmanın çıkış dili olarak seçilen Türkçenin ortaç yapısının seçilme sebebi ana dili Türkçe olmayan öğrenicilerin söz konusu yapıyı öğrenirken kendi ana dilleriyle kıyaslama yoluna gitmeleri ve çoğu zaman iki dil arasındaki farklılıklar nedeniyle güçlükle karşılaşmalarıdır. Türkçedeki bu hedef yapının İngilizce ile karşılaştırılmasının nedeni ise yabancı dil olarak Türkçe öğrenenlerin İngilizce bilme olasılıklarının diğer yabancı dillere oranla daha yüksek olmasıdır. Bu çalışma için ilk olarak Türkçe dilbilgisi ve dilbilim kitapları taranarak ortaç yapısı betimlenmiştir. Ardından Türkçe yazılmış olan Sineklerin Tanrısı kitabındaki ortaç içeren bütün öbeklerin bir listesi oluşturulmuştur. Bu kitabın seçilme nedeni ise hedef yapıya yönelik oldukça fazla örnek içermesi olmuştur. Sineklerin Tanrısı'ndaki her ortaç yapısının aynı kitabın İngilizce sürümü olan Lord of the Flies'daki denkliği de listeye eklenmiş ve böylece çalışmanın temelini oluşturan bütünce oluşturulmuştur. Son olarak bütüncenin değerlendirilmesi sonucu ortaya çıkan yapısall ve anlamsal eşdeğerlilikler aracılığıyla Türkçedeki ortaç yapısı için bir güçlük sıra-düzenlemesi hazırlanmış ve bu çizelgenin özellikle İngilizce bilip de Türkçe öğrenen bireylerin hedef yapıyı öğrenme sürecine katkıda bulunması amaçlanmıştır.
The second language writing anxiety: The perceived sources and consequences

Duyuşsal değişkenlerin öğrenme sürecini ve ikinci dil edinimini etkilediği ileri sürüldüğünden beri kaygı gözde bir araştırma konusu olmuştur. Çok geçmeden, yabancı dil sınıflarının doğası araştırmacıların, eğitimcilerin ve psikologların ilgisini çekmeye başlamıştır. Dil öğrenen kişilerin, diğer derslerde hissetmedikleri bazı yoğun negatif duygular hissetmeleri muhtemeldir. Bu negatif duygular, çoğu öğrenci için zor olan yabancı dil yazma derslerinde de ortaya çıkmaktadır. İlgili çalışmaların sonuçları yabancı dilde yazma kaygısının öğrencilerin tutumlarını, başarılarını ve performanslarını negatif yönde etkilediğini ve yazma ve öğrenme süreçlerine ket vurduğunu göstermektedir. Negatif etkileri düşünüldüğünde, yabancı dilde yazma kaygısının sebeplerini araştırmak son derece önemlidir. Bu nedenle, bu çalışma bir grup yabancı dil olarak İngilizce öğrenen öğrencinin yabancı dilde yazma kaygısı seviyelerini ve bu kaygılarının sebeplerini ve sonuçlarını keşfetmeye odaklanmıştır. Bu çalışmanın katılımcıları İzmir'de bir vakıf üniversitesinde okuyan B2 seviyesi hazırlık okulu öğrencileridir. Öncelikle, 257 öğrenci Cheng'e (2004) ait İkinci Dilde Yazma Kaygı Envanterini ilk ve son test olarak tamamladılar. Buna ek olarak, 89 öğrenci, sebeplere yönelik kaygı seviyelerini derecelendirerek ve nedenlerini yazarak açık uçlu sorulardan oluşan ölçeğe katıldılar. Bu ölçek öğrencilere her hafta ikinci taslağı yazdıktan hemen sonra beş hafta boyunca verildi. Aynı zamanda, modülün sonunda 9 öğrenci ile görüşlerini ve duygularını derinlemesine anlamak için mülakat yapıldı. Nicel veriler SPSS programı ile betimleyici istatistik yöntemi kullanılarak; nitel veriler ise içerik analizi yapılarak incelendi. Sonuçlar, katılımcıların yüksek ve orta düzeyde yazma kaygısına sahip olduklarını gösterdi. Modülün başlangıcında, en çok fiziksel kaygı hissettikleri gözlemlenirken; modülün sonunda daha çok kaçma davranışı gösterdikleri belirlenmiştir. Katılımcılar sınavlarda, sınıfta ve evde yazdıklarından daha fazla kaygı hissettiklerini belirtmişlerdir. Yardımcı fikir bulma ve yazma konusu seçme en çok kaygı hissettiren adımlar olarak bulunurken bunları dilbilgisi, beyin fırtınası, fikirleri organize etme ve konu cümlesi yazma adımları takip etti. Bunun yanında, mülakat yapılan öğrencilerin eklediği diğer yazma kaygısı sebepleri ise zaman sınırlaması, etkili geri dönüt eksikliği, düşük not/olumsuz değerlendirme ve öğretmenler olmuştur. Katılımcılar, kaygılarının genellikle makalelerini oluşturma, notları ve makalelerinin niteliği ve niceliği üstünde negatif etkileri olduğunu belirtmişlerdir. Öğrenciler kaygılarını azaltmak için kelime dağarcıklarını geliştirmek, yazılacak konu hakkında araştırma yapmak, alıştırma yapmak ve öğretmen ve arkadaşlarından yardım almak gibi metotlara başvurduklarını söylemişlerdir. Katılımcılar, öğretmenlerin açık ve net geri dönüt vermelerini, yazmaya, yazma dersine ve kelime öğretimine daha çok zaman ayırmalarını önermişlerdir. Bu çalışmanın sonuçlarına göre öğretmenler yazma kaygısının etkilerini fark etmeli ve bunu azaltmanın yollarını aramalıdırlar.
The impact of the use of formative assessment on EFL students' writing anxiety: An action research study

Biçimlendirici değerlendirme yönteminin önemi gün geçtikçe daha çok anlaşılmaktadır. Bu değerlendirme yöntemi öğretmenlere öğrencilerinin öğrenmelerinin daha etkin hale gelmesi konusunda bir veri toplama kaynağı olmuştur. Biçimlendirici değerlendirmenin dersin her aşamasında kullanılabilir olması dersin verimli ve işlevsel bir şekilde işlenmesi kapsamında öğrencilere önemli katkılar sağlamaktadır. Elde edilen veriler kapsamında dönüt sağlanır, ders düzenlemesi yapılır ve daha etkin öğrenme ürünlerine ulaşılır. Öğrenciler öğrenme sürecine dahil olur, kendi öğrenmelerinden sorumlu bir birey olarak gelişimlerini takip eder ve öğrenme açıklarını kapatma fırsatına sahip olurlar. Yabancı dilde yazma kaygısı öğrencilerin en çok sıkıntı yaşadığı problemlerden bir tanesidir. Bu yüzden mevcut çalışma, İngilizceyi yabancı dil olarak alan öğrencilerin yazma becerilerindeki kaygılarının biçimlendirici değerlendirme yöntemiyle ne ölçüde değişip değişmediğini ortaya çıkarmayı amaçlamıştır. Bu çalışma, üniversite 2. sınıf öğrencilerine yönelik 30 kişi üzerinde yapılan bir eylem araştırma çalışmasını içermektedir. Veri toplama ve değerlendirme sürecinde anket, görüşme, yıldız ve alan notları kullanılmıştır. Çalışmadan elde edilen bulgular ışığında, biçimlendirici değerlendirme kullanımının yabancı dil öğrenen öğrencilerin yazma kaygılarını önemli ölçüde azalttığı saptanmıştır.
An analysis of the needs and perceptions of english language teachers and students in an EAP course

Bu çalışmanın amacı, İngilizce öğretmenlerinin ve öğrencilerin Mesleki İletişim Becerileri dersine yönelik algılarını araştırıp, ilgili kişilerin yani öğrencilerin, İngilizce öğretmenlerinin ve birim sorumlusunun ihtiyaçlarını belirleyerek, Ankarada'ki bir vakıf üniversitesinin Yabancı Diller Birimi'nde çalışan İngilizce okutmanlarına hedef derse yönelik bir Hizmet-içi Eğitim Modülü tasarlanmasına duyulan ihtiyacı incelemektir. Bu çalışmada, öğrencilere uygulanan anketler ve yarı yapılandırılmış, yüz yüze mülakatlar, öğretmenlerle gerçekleştirilen odak grup görüşmeleri, birim sorumlusuyla gerçekleştirilen yüz yüze mülakat ve sınıf içi gözlem yöntemlerini içeren çok yönlü bir veri toplama süreci uygulanmıştır. Veriler nitel analiz yöntemleriyle incelenerek kodlar, kategori ve temalar oluşturulmuştur. Elde edilen verilerin analizi sonucu dersin gereklilikleri belirlenmiş ve bir hizmet içi öğretmen eğitimi modülü içeriği önerilmiştir.
Language teacher cognition, classroom practices and institutional context: A qualitative case study on three EFL teachers

Yorumlayıcı bir yaklaşım izleyen bu çalışma, İngilizceyi yabancı dil olarak öğreten Türk öğretmenlerin bilişlerinin temel kaynaklarını, sınıf uygulamalarını ve kurumsal bağlamın bu uygulamalar üzerindeki etkisini incelemektedir. Araştırma deseninde nitel çoklu durum çalışmasına bağlı kalınarak, çeşitli veri toplama teknikleri kullanılmıştır. Amaca dayalı örneklem metoduna bağlı olarak, çalışmanın katılımcılarını farklı devlet üniversitelerinin İngilizce hazırlık programlarında çalışan üç İngilizce okutmanı oluşturmuştur. Çalışmanın verileri 2014- 2015 akademik yılı bahar dönemi boyunca yapılan üç yarı yapılandırılmış görüşme, her bir katılımcı için dörder saatlik sınıf gözlemini takiben yapılan çağrışım tekniğine dayalı görüşmeler, katılımcıların sınıf içi uygulamaları üzerine yazdıkları yansıtıcı yazımlar ve katılımcıların ders planları ile sınıf içinde kullandıkları materyalleri içeren doküman analizi ile toplanmıştır. Verilerin analizinde ise sistematik bir veri analiz süreci olan kuram oluşturma tekniği kullanılmıştır. Analiz süreci açık kodlama, eksensel kodlama ve seçici kodlama olarak 3 aşamadan oluşmuş ve karşılaştırmalı içerik çözümlemesi kullanılmıştır. Sonuçlar öğretmenlerin geçmişşteki dil öğrenme tecrübelerinin, üniversitede aldıkları hizmet-öncesi öğretmenlik eğitiminin, mesleğin ilk yılındaki öğretmenlik tecrübelerinin, geçmişşteki kurum ve iş arkadaşlarının ve tüm öğretmenlik tecrübelerinin İngilizce öğretmenlerinin bilişini oluşturan temel unsurlar olduğunu ortaya koymuştur. Öğretmenlerin, bu unsurları içeren bir süreç sonunda dil öğretmeni bilişini oluşturduğu ve bu bilişin tüm sınıf uygulamalarının temeli olduğu görülmüştür. İngilizce öğretmenlerinin sınıf uygulamalarını şekillendiren diğer unsurların öğrenci profili, kurumsal atmosfer, müfredat ve ölçme-değerlendirme uygulamalarını içeren kurumsal faktörler, öğretmenlerin doğaçlama kararları ve ders kitabı olduğu belirlenmiştir. Ayrıca öğretmenlerin ders esnasında tüm bu faktörleri göz önüne alarak bir karar verme süreci yaşadıkları gözlemlenmiştir. Bu sonuçlara bağlı olarak, öğretmenlerin biliş sahibi olduğu faktörleri kavramsal bir çerçeveye oturtan ve alandaki araştırmacılara rehberlik edebilecek bir araştırma altyapısı hazırlayan bir biliş modeli olan Dil Öğretmeni Biliş Kümeleri ortaya koyulmuştur.