turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Sosyoekonomik düzeyleri farklılık gösteren devlet ilkokullarında 4. sınıf ingilizce dersi programının uygulanabilirliğini etkileyen faktörlerin incelenmesi

Türk Eğitim Sistemi'nde İngilizce Öğretim Programı oldukça önemli ve zorunlu bir programdır. İngilizce öğrenmenin önemi gün geçtikçe artmaktadır bu nedenle İngilizce Öğretim Programı üzerinde yoğun çalışmalar yapılmaktadır. Bu çalışmalar sonucunda Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu kararı ile 2013- 2014 Eğitim-Öğretim yılında İngilizce Öğretim Programını yeniden düzenlenmiştir. Bu düzenlemeyle kademe olarak İngilizce öğretimi 2. sınıf düzeyinde başlatılmış, yöntem değşikliğine gidilerek İletişimsel Öğretim Yöntemi kullanılmaya başlanmış, dinleme ve konuşma becerileri daha çok vurgulanmış ve teknolojiye daha çok ihtiyaç duyulmuştur. Bu araştırmanın amacı yeni düzenlenen İngilizce Öğretim Programı'nın sosyoekonomik düzeyleri farklılık gösteren devlet ilkokullarında nasıl uygulandığını incelemek, uygulanabilirliğini belirlemek ve uygulanma başarısına etki eden faktörleri ortaya koymaktır. Bu nedenle, sosyoekonomik durumları farklılık gösteren 3 okuldan ilkokul 4. sınıf düzeyinde 24 öğrenci ve 6 ilkokul İngilizce öğretmeni katılımcı olarak belirlenmiştir. Nitel araştırma yöntemlerinden gözlem ve görüşme teknikleri kullanılarak veriler toplanmıştır. Çoklu durum çalışması ile birden fazla durum yani sosyoekonomik düzeyi farklı okullar incelenerek bu durumlara ait veriler ortaya çıkarılmıştır. Ulaşılan veriler içerik analizi tekniği ile analiz edilmiştir. Bu analizler sonucunda sosyoekonomik düzeyleri yeterli ve kısmen yeterli olan okullarda yani araştırma yapılan okulların çoğunda yeni düzenlenen İngilizce Öğretim Programı'nın etkili bir şekilde uygulanabildiği ve sınıf içi faktörlerin bu duruma olumlu katkıda bulunduğu ortaya çıkmıştır. Sosyoekonomik düzeyi diğer 2 okula göre yetersiz olarak nitelendirilen okulda ise sınıf içi faktörlerin yetersizliği sebebi ile İngilizce Öğretim Programı'nın etkili bir şekilde uygulanamadığı belirlenmiştir. Bu sonuçlara dayanarak İngilizce Öğretim Programı'nın araştırmaya katılan okulların çoğunda etkili bir şekilde uygulanabildiği bununla birlikte sınıf içi faktörlerin yetersizliği sebebi ile programın uygulanmasında bütünsel başarıyı sağlayamadığı ortaya çıkmıştır.
Organizational stres factors of English instructoes working at preporatory schools of public and private universities in Turkey

öz İNGİLİZCE HAZIRLIK OKULU BULUNAN ÜNİVERSİTELERDE GÖREV YAPMAKTA OLAN İNGİLİZCE OKUTMANLARININ ÖRGÜTSEL STRES FAKTÖRLERİNİN BELİRLENMESİ ÖNKOL, Pınar Esma Yüksek Lisans, Eğitim Bilimleri Bölümü Tez Yöneticisi: Yrd. Doç. Dr. Ahmet OK Eylül 2002, 129 sayfa Bu çalışmanın amacı Türkiye'deki devlet ve özel üniversitelerin İngilizce hazırlık Okullarında görev yapmakta olan ingilizce okutmanlarının örgütsel stres kaynaklarım belirlemek ve toplam stres puanlan ile üniversite türü, toplam okutmanlık deneyimi, şu anda görev yapmakta olduktan üniversitedeki deneyim süresi, yaş ve ders yükü arasında fark olup olmadığına bakmaktır. Çalışmada kullanılan veri toplama aracı 4 farklı araç kullanılarak oluşturulmuştur: Aslan (1995) tarafından geliştirilen örgütsel Sires Anketi, Minnesota Öğretmen Stres Anketi, Kyriacou ve Sutcliffe'in (1978) geliştirdikleri öğretmen Stres Anketi ve Gmelch'in Öğretim Üyesi Stres Anketi. Oluşturulan araç 5 farklı bölgedeki devlet ve özel/vakıf üniversitelerin İngilizce Hazırlık Okulu'nda görev yapan 774 İngilizce okutmanına uygulanmıştır. Elde edilen veriler SPSS Paket Programı kullanılarak t-test, ANOVA ve faktör analizi uygulanmıştır. Yapılan faktör analizi sonucunda 73 maddeden oluşan ankette 4 boyut olduğu ortaya çıkmıştır. Bunlar: örgütten kaynaklanan stress faktörleri, iş ile ilgili faktörler, işteki yetersizliklerden kaynaklanan faktörler ve öğrencilerden kaynaklanan stres faktörleridir. Çalışmanın sonuçlarına gore öğrenci boyutunda yer alan faktörler İngilizce okutmanları için en çok stres yaratan boyuttur. İngilizce okutmanlarının toplam iş tecrübesi ile az tecrübeli ve tecrübeli olma durumuna göre stress puanlarında anlamlı farklar saptanmıştır. Buna ek olarak az tecrübeli ve tecrübeli İngilizce okutmanlarının toplam stres puanlan ve kurumlarındaki iş tecrübeleri arasında da anlamlı farklar ortaya çıkmıştır. Deneklerin yaşlan söz konusu olduğunda ise 22-29 ile 40 ve üstü deneklerin ve 30-39 ve 40 ve üstü deneklerin toplam stres puanlan ile yaşları arasında anlamlı farklar ortaya çıkmıştır. Sonuç olarak bu çalışma Türkiye'deki İngilizce okutmanlarının örgütsel stres faktörleri ve stress konusunun hizmet içi ve hizmet öncesi programlarda yer alması gereken bir başka boyut olduğu ortaya çıkmıştır.
Exploring directed motivational currents of English as a foreign language learners at the tertiary level through the dynamic systems perspective

Yabancı dil öğrenenlerin motivasyon, duygusal durumları ve çabalarınındalgalanma desenlerini ve faktörlerini kavramak dikkate değer olabilir. Bu çalışma, üçüncül seviyede eğitim gören ve İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen birinci sınıf öğrencilerinin motivasyonel yörüngelerini, motivasyonu etkileyen önemlidinamikleri, motivasyon, duygu durumu ve çabalarının dalgalanma desenlerini ve faktörlerini dinamik sistemler perspektifiyle araştırmayı amaçlamaktadır. Bu çalışmanın katılımcılarını belirlemek için, belirli araştırma alanındaki İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen birinci sınıf üniversite öğrencileri arasında göze çarpanöğrenci arketiplerinin tanımlanmasında Retrodictive Nitel Modelleme kullanılmıştır. Veri toplama araçları; motivasyon grafiği, bireysel yarı-yapılandırılmış görüşme, iki haftada bir yansıtıcı düşünme günlüğü, yapılandırılmamış takip görüşmesi, ve sonyarı-yapılandırılmış görüşmedir. Daha sonra, veriler, hedef odaklı motivasyon yaşayan öğrencilere, hedef odaklı motivasyona benzer özelliklere sahip olanlara ve hedef odaklı motivasyon yaşamayan farklı motivasyonel, duygusal, bilişsel ve davranışsal seviyelere ve özelliklere sahip olan arketiplere ilişkin bilgi edinmek için farklı motivasyonel, duygusal, bilişsel ve davranışsal arketiplerinitemsil eden sekiz vakadan elde edildi. Nitel veri analizleri, katılımcı vakalarınmotivasyonunun, duygusal durumunun ve çabasının yörüngelerinin, desenlerinin, motivasyon sistemlerindeki önemli dinamik elementlerin ve faktörlerin her biri, benzersiz ve bağlamsal olduğunu göstermiştir. Buna rağmen hem motivasyonsistemleri yalnızca belirli sayıdan oluşan elementler tarafından yönlendirilmektedirve hem de öğrenci arketiplerinin yabancı dil motivasyonu, duygusal durumu ve çaba dalgalanma desenlerini etkileyen faktörler de sınırlı sayıdadır. Bu çalışmanın sonuçları dinamik motivasyon teorileri ile ilgili olarak tartışıldı. Daha fazla araştırma yapılması için hem teorik hem de pedagojik çıkarımlar anlatılmıştır.
The reasons for undesirable behaviors among English language learners

Bu çalışma ilk olarak yüksek öğretimdeki dil sınıflarında genel olarak karşılaşılan istenmeyen davranışları ortaya çıkarmayı hedeflemektedir. Çalışmanın ikinci amacı, dil öğrenme sürecinden kaynaklanan istenmeyen davranışları belirlemektir. Bir diğer önemli amacı ise belirlenen istenmeyen davranışların nedenlerinin hem İngilizce öğretmenlerinin hem de dil öğrencilerinin görüşlerine göre incelenmesidir. Çalışma 2016- 2017 akademik yılları arasında Çağ Üniversitesinde gerçekleştirilmiştir. Çalışmada 40 İngilizce öğretmeni ve 42 hazırlık okulu öğrencisi yer almıştır. Bulgular, istenmeyen davranışlar listesi ve görüşmeler yoluyla toplanmıştır. İstenmeyen davranışların dil öğretimiyle olan ilgisi istenmeyen davranışlar listesi aracılığıyla ölçülmüştür. Dil öğrenme süreciyle özellikle ilişkili olan istenmeyen davranışlar ve bu davranışların nedenleri, İngilizce öğretmenleriyle ve dil öğrencileriyle yapılan görüşmeler ile belirlenmiştir. Veriler hem niteliksel hem de niceliksel metotlar kullanılarak analiz edilmiştir. Veriler, İngilizce öğretmenlerinin ve dil öğrencilerinin, özellikle yüksek öğrenimdeki dil sınıflarında gözlemlenen istenmeyen davranışlara ve bu davranışların nedenlerine yönelik görüşlerinde anlamlı farklılıklar olduğunu ortaya çıkarmıştır.
Vocabulary learning strategies of preparatory school students at Ufuk University

Bu çalışma, Ufuk Üniversitesi Hazırlık Okulundaki öğrencilerin en çok ve en az kullandıkları kelime öğrenme stratejilerini incelemek için yapılmıştır. Daha detaylı olarak, bu araştırmanın amacı Ufuk Üniversitesi Hazırlık Okulundaki öğrencilerin yeni bir kelimenin anlamını bulmak ve daha önce öğrendikleri bir kelimenin anlamını pekiştirmek için kullandıkları kelime öğrenme stratejilerinin türlerini ve sıklıklarını bulmaktır. Çalışmaya, Ufuk Üniversitesinde okuyan 350 hazırlık sınıfı öğrencisi katılmıştır. Veriler, Schmitt'in Kelime Öğrenme Stratejileri Taksonomisi (1997) esas alınarak hazırlanan kelime öğrenme stratejileri anketleri ile toplanmıştır. 50 öğrenci ile bir pilot çalışma yürütülmüştür, ardından, 300 öğrenciye anketler dağıtılmıştır. Daha ayrıntılı veri toplamak için, yarı yapılandırılmış röportaj da kullanılmıştır. Rastgele seçilmiş 10 öğrenci ile yüz yüze görüşmeler yapılmıştır. Araştırmanın sonuçları, Ufuk Üniversitesi Hazırlık sınıfı öğrencilerinin en sık 'Sosyal Stratejileri'ni kullandıklarını ortaya koymuştur. Buna karşılık, 'Hafıza Stratejileri'nin en az kullanılan kelime öğrenme stratejileri olduğu bulunmuştur. Ayrıca, röportajların analizleri, iki dilli sözlük kullanmanın bir kelimenin anlamını öğrenmek için öğrenciler tarafından en yaygın başvurulan strateji olduğunu göstermiştir.
A micro-analytic investigation into EFL teachers' language test item reviewing interactions

Bu çalışma Konuşma Çözümlemesi kullanarak müfredata dayalı dil sınavlarının oluşturulmasına, daha belirgin olarak madde inceleme aşamasına etkileşimsel bir bakış açısı getirmektedir. Türkiye'de bir devlet üniversitesinin İngilizce hazırlık okulunda gerçekleşen Mİ oturumlarının video kayıtlarından (25 saat) oluşan bir veri tabanı kullanılarak, İngilizceyi yabancı dil olarak öğreten öğretmenlerin öğrencileri için hazırlanmış olan dil sınav sorularını sınavcı ile birlikte etkileşim yoluyla nasıl inceledikleri araştırılmıştır. Sınavcı ise okulun sınav biriminde görevlendirilmiş öğretmenlerden birisidir ve sınavı hazırlayan kişidir. KÇ ilkeleri doğrultusunda verinin ilk analizi etkileşimlerin daha çok problemli maddelere odaklandığını ve bunların tekrarlayan üç aşamadan oluştuğunu göstermiştir; (1) problemi belirleme, (2) değişiklik önerme, ve (3) değişikliği gözden geçirme. Yapılan mikro-analizler ortaya çıkan bu üç aşamanın genel yapısall düzeni için modeller sağlamış, sınav maddesine yönelik karşılıklı anlaşılabilirliği ve ortak karar vermeyi sağlayan yaygın etkileşimsel eylemleri ortaya çıkarmıştır. Öğretmenlerin ayrıca sınav maddelerini işbirliği içinde inceleyip düzeltirken konuşma yoluyla çeşitli sınav hazırlama ilkelerine yönelim gösterdikleri bulunmuştur. Buna ek olarak, katılımcıların Mİ görevinde ortak sorumluluk ve eşit katılımını gösteren açık kanıtlar olmasına rağmen etkileşimler katılımcıların kurumsal rol dağılımına bir yönelim sergilemiştir. Bu çalışmanın dil sınavlarına ve öğretmenler arasında gerçekleşen kurumsal konuşmalara yönelik yapılmış KÇ çalışmalarına katkı sağlaması beklenmektedir. Ayrıca bu çalışma dil sınavı oluşturma alanı, İngilizceyi yabancı dil olarak öğreten öğretmenlerin mesleki yeterlilikleri ve ikinci dil öğretmen yetiştirme programları için uygulamalar sunmaktadır.
A mixed methods study on l2 motivational self system

Benlik algısı biliş ve motivasyon arasında bir bağ sunduğundan, davranış ve öğrenmenin düzenlenmesinde önemli bir etkisi vardır. Bu çalışma, bu nedenle, İngilizce'yi yabancı dil olarak öğrenen Türk öğrencilerin yabancı dil öğrenme motivasyonlarını İkinci Dil Motivasyonel Benlik Sistemi ve bu modele ek olarak Psikolojik Tepkisellik Kuramı'nı temel alarak ortaya konmuş bir kavram olan tepkisel karşıt benlik çerçevesinde açıklamak amacıyla yürütülmüştür. İlk olarak, Taguchi et al. (2009) ve Liu ve Thompson (2017) tarafından yürütülen çalışmalarda kullanılan ölçeklerden uyarlanarak oluşturulmuş bir anket Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi, Yabancı Diller Yüksekokulu'nda İngilizce hazırlık eğitimi alan 305 öğrenciye uygulanmıştır. Bu örneklemden elde edilen veriler yabancı dil motivasyonunun 4 faktörlü modelinin Türk öğrencilerin motivasyonel profilleriyle uyumlu olduğunu göstermiştir. Ayrıca, yabancı dil motivasyonel benlik sistemiyle İngilizce yetkinlik seviyesi ve başarı arasındaki ilişkileri bulmak amacıyla yapılan analizler sonucunda, ideal benlik ve yabancı dil öğrenme deneyimlerinin İngilizce'de yüksek yetkinlik seviyesine ve başarıya katkı sağladığı ortaya çıkarılmıştır. Çalışmanın nitel bölümünde İngilizce'ye dair yüksek motivasyona sahip ve başarılı 5 öğrenciyle, bireylerin dünyayı deneyimleme ve benliklerini inşa yolları hakkında içgörü sağlayan anlatılarının elde edilmesi amacıyla görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Her bir öğrencinin yabancı dil öğrenme anlatısı yabancı dil öğrenme motivasyonun karmaşık ve dinamik doğasına değinen Karmaşık Dinamik Sistemler perspektifinden incelenip, ayrı durum çalışması olarak sunulmuştur. Yabancı dil motivasyonunun ortaya çıkması ve devamını sağlamada önemli rol oynayan unsurlar: sınıf, sosyal çevre ve hedefler olarak bulunmuştur. Bu çalışma yabancı dil öğrenme motivasyonunu hem anlık bir durum görüntüsü, hem de karmaşıklık perspektifinden sunmayı amaçladığından, yabancı dil motivasyonu literatüründeki geleneksel uygulamaların ve kavramın gelişimsel yönüyle ilgilenen modern yaklaşımın bir sentezi olarak değerlendirilebilir.
Drama öğretim tekniğinin yabancı dil kelime öğretimine ve öğrencilerin kelime öğrenmeye yönelik tutumlarına etkisi

Bu çalışmanın amacı, drama öğretim tekniğinin yabancı dil kelime öğretimine ve öğrencilerin kelime öğrenmeye yönelik tutumlarına etkisini incelemektir. Araştırma, nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin bir arada kullanıldığı karma modelde gerçekleştirilmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen İngilizce dersi kelime testi ve Köksal (2013) tarafından geliştirilen İngilizce dersine yönelik tutum ölçeği kullanılmıştır. Bununla birlikte, deney grubunda drama öğretim tekniğinin yabancı dil kelime öğretimine ve öğrencilerin kelime öğrenmeye yönelik tutumlarına etkisini incelemeye yönelik öğrencilerin yorumlarını nitel boyutta belirlemek için öğrencilerden çalışma sonunda istenen yazılı değerlendirmeleri, veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Araştırma 2013- 2014 eğitim-öğretim yılında Konya il merkezinde bulunan Özel Merve Meram Abdullah Aymaz Ortaokulu'nda öğrenim gören 4 farklı şubedeki 8. sınıf öğrencileri ile gerçekleştirilmiştir. Deney ve kontrol gruplarının tespiti sürecinde İngilizce kelime testine ait ön test sonuçları ve İngilizce dersine yönelik tutum ölçeği puanları göz önüne alınmıştır. Ön test sonuçları birbirine yakın olduğu için deney ve kontrol grupları kura yolu ile belirlenmiştir. Gruplardan biri deney diğeri ise kontrol grubu olarak tayin edilmiştir. Çalışmada deney grubu olan 8-A sınıfında 24 ve kontrol grubu olan 8-C sınıflarında 26 öğrenci olmak üzere toplamda 50 öğrenci yer almıştır. 10 hafta boyunca araştırmacı tarafından İngilizce derslerinde deney grubunda kelime öğretiminde İletişimsel Yaklaşım yönteminin bir alt dalı olan Drama tekniği kullanılırken kontrol grubunda ise mevcut ilköğretim programında yer alan öğretim yöntemleri kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen nicel verilerin gruplar arası analizinde bağımsız örneklem t testi ve ANCOVA kullanılırken nicel verilerin grup içi analizinde bağımlı örneklem t testi kullanılmıştır. Araştırma bulgularından elde edilen sonuçlara bakıldığında Drama öğretim tekniğinin yabancı dil kelime öğretimine ve öğrencilerin kelime öğrenmeye yönelik tutumlarına olumlu etkisi olduğu söylenebilir.
Teachers' beliefs and practices about grammar teaching: A case study at Başkent University preparatory school

Talha. Öğretmenlerin Dilbilgisi Öğretimi Hakkındaki Düşünceleri ve Uygulamaları: Başkent Üniversitesi Hazırlık Okulu Vaka Çalışması, Yüksek Lisans Tezi, Ankara, 2014. Okuyacağınız bu vaka çalışması öğretmenlerin dilbilgisi öğretimi hakkındaki inanışlarını ve mevcut dilbilgisi öğretimlerini, sahip oldukları öğretmenlik deneyimi sürelerini ve mezun oldukları alanları dikkate alarak keşfetmeyi amaçlamaktadır. Bu tür bir çalışma hem öğretmenlerin hem de yöneticilerin farkındalığını sağlamak amacıyla Başkent Üniversitesi Hazırlık Okulu ortamı için gerekliydi, ki ayrıca bu çalışma okulun materyal geliştirme birimi, öğretmen yetiştirme birimi, program geliştirme ve değerlendirme birimi ve ölçme birimi dahil olmak üzere okulun bütün birimleri için faydalı olacaktır. Bu araştırmada hem nicelik hem de nitelik çalışması yapılmıştır. Veriyi toplamak amacıyla araştırma anketi ve görüşmeler kullanılmıştır. Nihai sonuçlara ulaşabilmek için, nicel veriler SPSS 21 kullanılarak analiz edilmiştir ve sonuçlar betimleyici istatistikler ve parametrik olmayan yöntemlerle yorumlanmıştır. Diğer taraftan, nitel veriler içerik analizi yöntemi ile analiz edilmiş ve yorumlanmıştır. Nicel ve nitel çalışmaların sonuçları birbirine uyumlu saptanmıştır. Ayrıca sonuçlar, katılımcı öğretmenlerin dilbilgisinin dil öğreniminde ve öğretimindeki rolü, dilbilgisi öğretimi methodları ve öğrencilerin hatalarının düzeltimi konularında farklı bakış açılarına sahip olduklarını göstermiştir. Fakat ayrıca bu çalışma, katılımcı öğretmenlerin dilbilgisi öğretimi hakkındaki inançlarında, öğretmenlik tecrübelerinin ve mezun oldukları alanlarının önemli bir faktör olmadğı sonucunu vermiştir.
A comparison of students' and academicians' perceptions on english pronunciation learning at tertiary level

Bu çalışma İngilizce telaffuz öğreniminin önemi, zorlukları ve bazı yararlıöğrenme teknikleri üzerine öğrenci ve akademisyenlerin algılarını araştırmayı amaçlamaktadır. Ayrıca elde edilen veriler aralarındaki farklılıkları ve benzerlikleri görebilmek için karşılaştırılmaktadır. Bu algılar öğrenildikten sonra, telaffuz öğrenim süreci bu sürecin merkezinde olan öğretmenler ve öğrenciler için daha somut hale gelebilecektir. Çalışmada kullanılan nicel veriler Atatürk Üniversitesi İngilizce Öğretmenliği bölümünde okuyan 278 öğrenciye, İngiliz Dili Eğitimi ve İngiliz Dili ve Edebiyatı bölümlerinde görev yapan 43 akademisyene anket yöntemi uygulanarak elde edilmiştir. Çalışmanın sonuçları hem akademisyenlerin hem de öğrencilerin sağlıklı bir iletişim sağlayabilmek için telaffuzun gerekliliğine ve önemine inanmakta olduklarını göstermektedir. Sonuçlara göre, öğrenciler telaffuz boyutunda kendilerine inanmamakta ve de kendi telaffuzlarına güvenmemektedirler. Benzer şekilde, bazı akademisyenler de telaffuz konusunda gerekli rahatlığa sahip değildirler. Ancak, öğrenciler telaffuz öğrenimi konusunda sevindirici şekilde neredeyse akademisyenler kadar bilince sahiptirler.
The use of drama activities to increase student motivation towards speaking english

Türkiye'de öğrenciler yabancı dili konuşmaya karşı önyargıya sahip oldukları için bu konudaki motivasyonları oldukça düşüktür. Aynı zamanda yabancı bir dili konuşmak o dili öğrenmenin en önemli ve karmaşık süreçlerinden biridir. Drama ise ortamda yarattığı rahatlık, sınıf düzeni ve öğrenci katılımı açısından oluşturduğu pozitif etki ile öğrencinin konuşmaya karşı motivasyonunu artırıcı bir etkiye sahiptir. Bu çalışmanın amacı drama aktivitelerinin öğrencilerin konuşma becerilerine karşı motivasyon artırıcı etkisini ortaya çıkarmaktır. Bu çalışma, Şahinbey/ Dumlupınar Ortaokulu'nun 6. Sınıf öğrencilerinden seçilen gönüllü 25 öğrenci üzerinde yürütülmüştür. Dramanın öğrencilerin konuşma becerilerine karşı motivasyon artırıcı etkisini ortaya çıkarmak için öntest ve son test deseni benimsenmiştir. Veri toplama sürecinde aralarındaki ilişkiyi ortaya çıkarmak için 6 sorudan oluşan öğrenci defteri oluşturulmuştur. Bu çalışmanın sonuçları drama aktivitelerinin öğrencilerin ingilizce konuşmaya karşı motivasyon artırıcı etkisini kanıtlamayı amaçlamaktadır.
Foreign language anxiety in receptive language skills in ELT classrooms at Necmettin Erbakan University

Bu çalışma Türk İngiliz Dili Eğitimi öğrencilerinin algılayıcı dil becerilerindeki dil kaygısını araştırmıştır. Bu çalışmanın amaçları Türk İngiliz Dili Eğitimi öğrencilerinin algılayıcı dil becerileri kaygısını ne miktarda tecrübe ettiklerini, öğrencilerin yabancı dil okuma kaygısı ile yabancı dil dinleme kaygısı seviyeleri arasındaki ilişkiyi, öğrencilerin algılayıcı dil becerileri kaygısının cinsiyet ve üniversite yılları açısından farkını, okuma ve dinleme kaygısına katkı sağlayan faktörleri ve öğrencilerin kaygısını azaltmaya yardımcı olan faktörleri incelemekti. Bu hedefler için, Necmettin Erbakan Üniversitesi İngiliz Dili Eğitimi bölümünde farklı sınıflardan toplam 159 İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencinin katılımıyla hem nicel hem de nitel veri toplama metotlarını içeren bu betimsel çalışma gerçekleştirildi. Nicel veri için öğrenciler yabancı dil okuma kaygı ölçeği ve yabancı dil dinleme kaygı ölçeğini doldurdular. Nitel veri için yabancı dil okuma kaygı ölçeği ve yabancı dil dinleme kaygı ölçeği puanları esas alınarak her sınıftan 3 erkek ve 3 kız olmak üzere toplan 18 yüksek kaygılı öğrenci geçmişşleri ile ilgili anketi doldurduktan sonra mülakat için davet edildiler. Yabancı dil okuma kaygı anketi ve yabandı dil dinleme kaygı anketi ile toplanan veriler ANOVA, T-Test ve Pearson Product - Moment korelasyon analiz yöntemleriyle analiz edildi. Bulgular öğrencilerin orta seviyede okuma ve dinleme kaygısına sahip olduklarını ortaya çıkardı. Öğrencilerin dinleme kaygı seviyeleri okuma kaygı seviyelerinden biraz daha yüksektir. Okuma kaygısı ile dinleme kaygısı arasında orta derecede pozitif bir ilişki vardır. Ayrıca, sonuçlar ikinci sınıftaki öğrenciler ve üçüncü sınıftaki öğrenciler arasında eğitim yılları ile okuma kaygısı arasında orta seviye bir ilişki olduğunu ortaya koydu. Şöyle ki, ikinci sınıftaki öğrencileri okuma kaygısı üçüncü sınıftaki öğrencilerin okuma kaygılarından daha yüksek bulundu. Ayrıca, birinci sınıflar açısından hem okuma hem de dinleme becerilerinde anlamlı bir cinsiyet farkı vardı. Kız öğrenciler erkek öğrencilerden hem okuma kaygısı hem de dinleme kaygısı bakımından daha kaygılıydılar. Okuma ve dinleme kaygısının ana kaynağı öğrencinin kendisidir. Bundan başka, hata ve yanlış yapma korkusu, öğretmenin hata düzeltme ve geri dönüt verme tavrı, okuma/dinleme parçasının konusu, okuma/dinleme sürecindeki sınıf içi aktiviteler, konuşmacının konuşma tarzı gibi durumlar okuma ve dinleme kaygısının diğer muhtemel nedenleridir. Kaygıyı azaltma yollarına gelince, öğrenciler öğrencinin kendisi, zihinsel ve duyuşsal stratejiler ve olumlu bir sınıf ortamı oluşturma üzerinde yoğunlaştılar.