turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Investigating university students' classroom environment perceptions as a predictor of their English self-efficacy and self-regulation

Bu çalışma, üniversite İngilizce hazırlık bölümü öğrencilerinin sınıf ortamı algılarının İngilizce öz yeterlilikleri ve öz düzenlemeleri ile olan ilişkisini incelemek amacıyla yürütülmüştür. Adana, Türkiye'de bulunan bir devlet üniversitesinde yürütülen çalışmada veriler nicel araştırma yöntemleri kullanılarak elde edilmiştir. Veriler, öğrencilerin sınıf ortamı algılarını, İngilizce öz yeterlilik inançlarını ve öz düzenlemeleri ile ilgili olarak motivasyonlarını ve öğrenme stratejileri kullanımlarını ölçen üç farklı anket aracılığı ile toplanmıştır. Araştırma soruları kapsamında elde edilen veriler betimsel, korelasyon ve çoklu regresyon analiz yöntemleri kullanılarak test edilmiştir. Sonuçlar, öğrencilerin genel olarak sınıf ortamı ile ilgili pozitif bir algıya sahip olduğunu, kendilerini İngilizce konusunda öz yeterliliklerinin olduğunu ve öz düzenleme kapsamında İngilizce öğrenmeye karşı motivasyonlarının olduğunu ve öğrenme stratejilerini sıklıkla kullandıklarını ortaya koymuştur. Ancak, korelasyon ve çoklu regresyon analiz sonuçları, öğrencilerin sınıf ortamı algılarının öz düzenleme ile ilgili olarak motivasyonlarının ve öğrenme stratejileri kullanımlarının anlamlı bir yordayıcısı olmadığını göstermiştir. Diğer taraftan, sınıf ortamı kapsamında öğretmenlerin destekleyici tutumlarının öğrencilerin öz yeterliliklerini olumlu bir şekilde etkilediği anlaşılmıştır. Bu araştırmanın bulguları alan yazınında bu konuda yapılmış çalışmalar dikkate alınarak tartışılmıştır.
A corpus-based study in the usage of connectors in between the dissertations of the native speakers of English and Turkish speakers of English

Bu çalışmanın amacı, ana dili İngilizce olan ve olmayanların doktora tezlerinde bağlaç kullanımın analizidir. Bu çalışma bağlaç kullanımı açısından 2009- 2018 yılları arasında İngiliz Dili Eğitimi alanında yazılmış doktora tezleri ile sınırlıdır. Ayrıca yazılmış olan doktora tezlerinin sadece özet, giriş, ve sonuç bölümleri incelenmiştir. Bunlara ek olarak çalışmada kullanılan doktora tez sayıları 50 anadili İngilizce olan, 50 ana dili İngilizce olmayan olarak belirlenmiştir. Bu çalışmada 1,000 kelimeye düşen bağlaç frekansı KWIC Concordance programı ile bulunmuş ve ayrıca bu değerlerin istatistiksel analizleri için Log-Likelihood programı kullanılmıştır. Yapılan analizler sonucunda anadili İngilizce olmayan yazarlar tarafından yazılmış olan doktora tezlerinin anadili İngilizce olan yazarlar tarafından yazılan doktora tezlerine göre özet bölümünde bağlaçların daha az, giriş ve sonuç bölümlerinde ise daha fazla kullanıldığı sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca anadili İngilizce olmayan yazarlar tarafından yazılmış olan doktora tezleri ile anadili İngilizce olan yazarlar tarafından yazılan doktora tezleri arasında bağlaç kullanımında anlamlı bir fark olduğu gözlenmiştir.
Hazırlık sınıfı okuyarak ya da atlayarak birinci sınıfa devam eden öğrencilerin ders başarılarının karşılaştırılması

Bu araştırma Bursa Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yabancı Diller Eğitimi Bölümü İngiliz Dili Eğitimi Ana Bilim Dalı İngilizce Öğretmenliği Programı'nda hazırlık sınıfı okuyarak ve atlayarak birinci sınıfa devam eden öğrencilerin, birinci sınıf sonundaki başarıları arasında anlamlı bir fark olup olmadığını; fark varsa bu farklılıkların neler olduğunu ortaya çıkarmak amacıyla hazırlanmıştır. Araştırmanın evrenini 1998- 99 öğretim yılında Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi İngilizce öğretmenliği birinci sınıfında okuyan tüm öğrenciler oluşturmuştur. Bu öğrencilerden tesadüfi örneklem alma yoluna gidilmiş ve hazırlık okuyarak birinci sınıfa geçenlerden 24, hazırlık atlayarak birinci sınıfa geçenlerden 60 olmak üzere, toplam 84 öğrenci ile çalışılmıştır. İlk olarak, öğrencileri daha iyi tanımlamak açısından bir kişisel bilgi formu uygulanmıştır. Daha sonra eğitimi kabullenmeleri ile başarıları arasındaki ilişkiyi görmek için öğrencilere eğitimi kabullenme tutum envanteri verilmiştir. Hazırlık okuyan ve atlayan öğrencilerin başarıları arasındaki farkı test etmek için, İngilizce Dilbilgisi ve Metin Okuma-İnceleme dersleriyle ilgili birinci sınıf boyunca okuyacakları konulara dayanan 100 soruluk bir test akademik yıl başında ön test, yıl sonunda da son test olarak öğrencilere verilmiştir. Elde edilen bulgulara aradaki farklılık ve ilişkiyi belirlemek için 'Bağımlı ve bağımsız t-testi' ile 'Pearson Momentler Çarpımı Korelasyonu' formülleri uygulanmıştır. Farkın anlamlı olup olmadığına ilişkin kararlarda. 05 anlamlılık düzeyi esas alınmıştır. örneklem olarak seçilen öğrencilere ait kişisel bilgilerin, iki grup arasında farklılık gösterip göstermediği araştırılmış, sonuçlar birbirine yakın çıkmıştır. Hazırlık okuyan ve atlayan öğrencilerin Eğitimi Kabullenme Tutum Envanterinden aldıkları puanların aritmetik ortalamaları arasında da anlamlı bir fark bulunamamıştır. Her iki grubun da her iki dersten öntest ve son test başarı puanları ortalamaları arasındaki farklılık araştırılmış, aralarında anlamlı bir fark çıkmamıştır. Sonuç olarak grupların kendi içlerinde öntest ve son test başarı puanları arasında farklılık bulunsa da, hazırlık okuyan ve atlayan iki grubun birbirleri arasında bir fark bulunamamıştır, öğrenciler akademik yıl boyunca uygulanan programdan birbirlerine yakın miktarda artış göstererek yararlanmışlardır. Ancak bu artış her iki grup için de istenen düzeyde değildir. tut
Hazırlık sınıfı öğrencilerinin İngilizce başarılarını etkileyen bazı faktörlerin incelenmesi

Amaç: Bu araştırmanın amacı İngilizce hazırlık sınıfı öğrencilerinin İngilizce başarıları ile kaygıları, motivasyonları, tutumları, ilgileri, özgüvenleri, öz-yeterlikleri, değer, sınıf yönetimi algıları, okul iklimi algıları arasındaki ilişkinin incelenmesidir. Yöntem: Araştırmada değişkenler arasındaki ilişkinin neden-sonuç ilişkisi olduğu düşünüldüğü için nedensel desen kullanılmıştır. Başarı bağımlı değişken, diğer değişkenler ise bağımsız değişken olarak ele alınmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2011- 2012 eğitim-öğretim yılında Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Yabancı Diller Bölümü'nde İngilizce Hazırlık sınıfında öğrenim gören 322 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada veriler; Horwitz, Horwitz ve Cope (1986) tarafından geliştirilen ve Cao'nun (2011) çalışmasında 4 boyutlu olarak güncellenen Yabancı Dil Kaygısı Ölçeği; Shoffner (2006) tarafından geliştirilen Matematik İlgi Ölçeği temel alınarak İngilizce dersine uyarlanan İlgi Ölçeği; TIMMS (2011) tarafından geliştirilen Tutum, Özgüven, Değer Ölçeği ve araştırmacı tarafından geliştirilen Motivasyon, Öz-yeterlik, Sınıf Yönetimi, Okul İklimi Ölçeği ile toplanmıştır. Araştırmada elde edilen verilerin çözümlenmesinde t-testi, Pearson Çarpım Momentler Korelasyon analizi, çoklu doğrusal regresyon analizi ve Path analizi kullanılmıştır. Bulgular: Araştırma bulgularına göre, öğrenciler en çok ders kaygısı, en az ise olumsuz değerlendirilme kaygısı yaşamaktadır. Ayrıca, öğrencilerin yabancı dil öğrenmeye verdikleri değer diğer değişkenlere göre yüksek, öz-yeterlikleri ise düşüktür. Araştırmada elde edilen en önemli bulgulardan bir diğeri ise kaygının öğrencilerin İngilizce başarılarını negatif yönde, motivasyon, özgüven, öz-yeterlik ve okul iklimi algılarının ise pozitif yönde etkilediğidir. Sonuç ve Tartışma: Öğrencilerin kaygılı olmaları ve öz-yeterliklerinin diğer değişkenlere göre düşük olması, öğrencilerin İngilizce başarılarının düşük olmasının nedenleri arasında düşünülebilir. Bu nedenle, öğretmen ve ailelerin, öğrencilerin kaygılarının düşmesini, öz-yeterliklerinin artmasını sağlamaya çalışmalarının, öğrencilerin İngilizce derslerinde başarılarının artmasına neden olacağı söylenebilir.
Understanding Turkish efl instructors' professional development needs in ict

Bu çalışma Türkiye'de İngilizce'yi yabancı dil olarak öğreten öğretmenlerin Bilgi ve İletişim Teknolojileri alanındaki ihtiyaçlarını bulmak ve bu alandaki mesleki gelişimlerinde tercih ettikleri yöntemi belirlemek amacıyla yapılmıştır. Bu sebeple, veriler 2017- 2018 akademik yılında Bilgi ve İletişim Teknolojileri alanında öğretmenlerin yeterliklerini ve eksikliklerini ölçen bir anket (Aduwa-Ogiegbaen, 2009'dan alınan) yoluyla toplanmıştır. Çalışmanın katılımcıları Türkiye'de farklı devlet ve özel üniversitelerde farklı dil seviyelerindeki öğrencilere eğitim veren 200 İngilizce öğretmenidir. Anket yoluyla elde edilen bilgiler SPSS 22 yardımıyla analiz edilmiştir. Çalışmadan elde edilen sonuçlar öğretmenlerin çoğunun bazı teknoloji alanlarında eksik olduğunu ve bu alanlarda öğretmenlerin profesyonel gelişim ihtiyacı hissettiklerini göstermiştir. İngilizce öğretmenlerinin Bilgi ve İletişim Teknolojileri alanında profesyonel gelişimlerinde en çok tercih ettikleri yöntemler alanında uzman kişilerle laboratuvar veya işleyimsel ortamlarda öğretmenin dikkatini vererek çalıştığı sadece İngilizce dilinde eğitim verilen etkinlikler veya staj faaliyetleriyken en az tercih ettikleri yurt içindeki kurumlar tarafından verilen çalıştaylar, seminerler, konferanslar ve seminerlerdir. Verinin istatistiki analizi ayrıca katılımcıların cinsiyet ve daha önceden Bilgi ve İletişim Teknolojileri alanında eğitim alıp almaması gibi demografik bilgilerinin Bilgi ve İletişim Teknolojileri alanındaki yeterlik seviyelerine önemli derecede etkisi olduğunu göstermiştir. Analiz sonuçları, öğretmenlerin çalıştıkları kurumun ve öğretmenlik deneyimlerinin Bilgi ve İletişim Teknolojileri alanındaki yeterlik seviyelerine, eksikliklerine ve bu alanda kendilerini profesyonel olarak geliştirmede tercih ettikleri yöntemlere etkileyen unsurlar olduğunu önemli bulgularla ortaya koymuştur.
Türkiye ve Fransa'daki ilköğretim İngilizce öğretim programlarının karşılaştırılması

Bu araştırma, Türkiye ve Fransa'daki ilköğretim İngilizce öğretim programlarının (4. ve 5. sınıf) benzerlik ve farklılıklarını belirlemek üzere yapılmıştır. Araştırmada, var olan bir durumu var olduğu şekliyle ortaya koyma amaçlandığından tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmada tarama modeli kullanıldığı için evren ve örneklem tayinine gidilmemiştir, öğretim programları ve eğitim sistemleri ile ilgili bilgi literatür taraması ile kütüphane ve internetten elde edilen belgelerden sağlanmıştır. Araştırmada, Türkiye İlköğretim Birinci Kademe (4. ve 5. sınıf) İngilizce Öğretim Programı ile Fransa CM1 ve CM2 (4. ve 5. sınıf) İngilizce öğretim Programı hedef, içerik, eğitim durumları ve sınama durumları açısından karşılaştırmıştır. İlgili programların ayrıntılı betimlemeleri yapılmış, ardından programlar arasındaki benzerlikler ve farklılıklar belirtilmiş, son olarak elde edilen sonuçlar yorumlanmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre: 1. Fransa CM1 ve CM2 ingilizce Öğretim Programı'nda yer alan hedeflerden iletişimsel becerilere yönelik olanlar merkezde iken; Türkiye İlköğretim Birinci Kademe İngilizce Öğretim Programı'nda iletişimsel becerilere yönelik hedefler bulunsa da bunların merkezde olmadığı saptanmıştır. 2. Fransa CM1 ve CM2 İngilizce Öğretim Programı'nın içeriğinde yer alan işlev kategorisinin iletişimsel becerilere odaklı olduğu, içerik kategorisinde yer alan dilbilgisi, sesletim, söz varlığı unsurlarının gerekli iletişimsel becerilerin kazanımı için araç olduğu; Türkiye İlköğretim Birinci Kademe İngilizce Öğretim Programı'nda ise işlev kategorisinde dilbilgisi ve söz varlığı unsurlarına iletişimsel beceriler kadar çok değinildiği saptanmıştır. 3. Fransa CM1 ve CM2 İngilizce Öğretim Programı'nda CM2 içeriğinin CM1 içeriğini tamamen kapsadığı; Türkiye İlköğretim Birinci Kademe İngilizce Öğretim Programında ise 5. sınıf içeriğinin 4. sınıf içeriğini tamamen kapsamadığı belirlenmiştir. 4. Fransa CM1 ve CM2 İngilizce öğretim Programı'nda yer alan eğitim durumlarının Türkiye İlköğretim Birinci Kademe İngilizce öğretim Programı'ndan çok daha kapsamlı ve ayrıntılı olduğu saptanmıştır. 5. Türkiye İlköğretim Birinci Kademe İngilizce öğretim Programı ile Fransa CM1 ve CM2 İngilizce Öğretim Programı'nın sınama durumlarının birbirinden oldukça farklı olduğu, Türkiye İlköğretim Birinci Kademe İngilizce Öğretim Programı'nın sınama durumlarında ürün değerlendirmenin ağırlıkta olduğu, Fransa CM1 ve CM2 İngilizce Öğretim Programı'nın sınama durumlarında ise süreç değerlendirmenin söz konusu olduğu belirlenmiştir.
Turkish university EFL students' and instructors' views on the concept of the good foreign language teacher

Bu çalışmanın amacı yabancı dil olarak İngilizce öğrenen-öğreten Türk üniversite öğrencileri ve öğretmenlerinin iyi yabancı dil öğretmeninin özellikleri hakkındaki görüşlerini incelemektir. Ek olarak çalışma kültürel ve bağlamsal farklılıkların iyi bir yabancı dil öğretmeni oluşumu üzerine olan görüşlerdeki değişikliklere etkisi olup olmadığını da alanyazına göndermeler yaparak bulmayı amaçlamamaktadır. Çalışmanın katılımcıları Erciyes Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu'nda 2008- 2009 akademik döneminin bahar yarıyılında eğitim görmekte olan 300 üst, orta ve alt orta düzey sınıf öğrencisi ile öğrencilere eğitim vermekte olan 56 okutmandır. Katılımcılardan gerekli verinin toplanması için araştırmacı tarafından Likert tipi bir anket geliştirilerek kullanılmıştır. Veriyi incelemek için nitel veri inceleme teknikleri kullanılmıştır. Öğrencilerin ve öğretmenlerin iyi yabancı dil öğretmeninin özellikleri hakkındaki görüşlerini incelemek için verilen anketteki her ölçek ve bu ölçeklere ait maddeler için betimleyici ve yoruma dayalı istatistik kullanılmıştır. Kişisel özellikleri, sosyo-duyuşsal becerileri, akademik özellikleri ve öğretmenlik özellikleri dahil olmak üzere, iyi bir öğretmen olmanın tüm boyutları her iki grup tarafından da önemli bulunmuştur. Öğrenci ve öğretmenlerin görüşleri arasındaki tek kayda değer fark iyi dil öğretmeninin sosyo-duyuşsal becerilerinde görülmüştür. Öğretmenler ile karşılaştırıldığında öğrencilerin bu boyutu daha çok onayladıkları görülmüştür. Çalışmanın bulguları yabancı dil öğretmenleri, dil öğretmeni eğitim programları ve öğretmen yetiştiricilerinin etkili yabancı dil öğretimini iyileştirmeleri için yararlı olabilir.
Perceptions and practices of Turkish EFL teachers and students on the use of global issues

Bu karma yöntem çalışması, ilk olarak küresel meselelerin İngilizce derslerine dahil edilmesi hususunda öğretmen ve öğrencilerin algılarını, uygulamalarını ve farkındalık seviyelerini araştırmayı; ikinci olarak ilk ve ortaöğretim İngilizce müfredatlarında ve öğretmen yeterlik belgesinde bulunan küresel eğitim referans noktalarını ortaya koymayı amaçlamaktadır. Çalışma kapsamında, Çanakkale il ve ilçelerinde bulunan 12 Anadolu Lisesinde, 250 öğrenci ve 30 öğretmene yarı-yapılandırılmış anketler uygulanmış, ayrıca eski (2017 öncesi ) ve güncel (2017 yılında uygulamaya konulan) ilk ve ortaöğretim İngilizce öğretim programları ve öğretmen yeterlik belgesi doküman analizi yöntemiyle taranmıştır. Küresel meselelerin İngilizce dersindeki yeri ile ilgili daha net veriler elde edebilmek için aynı araçlarla nicel ve nitel veriler birlikte toplanmış, ve araştırma eş zamanlı üçgenleme deseni olarak tasarlanmıştır. Nicel veriler SPSS programı aracılıyla analiz edilmiş, nitel veriler ise tümevarımsal içerik analizine tabi tutulmuştur. Nitel veri analizinin güvenirliği için veriler araştırmacı ile birlikte bağımsız bir değerlendirici tarafından değerlendirilmiştir. Araştırmanın bulguları, öğretmenlerin küresel konuların İngilizce derslerine dahil edilmesi konusunda olumlu bir algıya sahip olduğunu ama özellikle barış eğitimi ve dil emperyalizmi gibi konuların politik olarak hassas olduklarını ve öğretmenin kişisel görüşlerini öğrenciye empoze etme tehlikesinin olduğunu belirtmişlerdir. Diğer yandan çok az öğretmen düzenli olarak küresel meseleleri derslerine dahil ettiğini belirtmiştir. Öğretmenler küresel meseleler konusunda kendilerinin değil MEB, hükümet ya da uluslararası kuruluşlar gibi daha üst makamların karar vermesi gerektiği görüşünü savunmuşlardır. İkinci olarak, öğrencilerin küresel meselelerin İngilizce derslerine dahil edilmesi hususunda olumlu tutuma sahip oldukları bulunmuştur. Öğrenciler bu meselelerin genel kültürlerine, kelime ve konuşma becerilerine katkıda bulunabileceğini belirtmişlerdir. Ayrıca öğrencilerin bilgi ve tecrübe sahibi oldukları küresel meseleler konusunda daha olumlu bir algıya sahip oldukları görülmüştür. Öğrenciler küresel mesele tabanlı bir dil eğitim müfredatından ziyade, küresel meselelerin standart İngilizce müfredatı içerisinde aralıklarla verilmesi gerektiğini belirtmişlerdir. Üçüncü olarak, Türkiye'de yürürlükte olan ilk ve ortaöğretim İngilizce müfredatlarında küresel meselelere çok az yer verildiği belirlenmiş olup, bu meselelerin politik olarak nispeten daha az hassas ve her insanın üzerinde hemfikir olduğu çevresel sorunlar olduğu görülmüştür. Bu sonucun öğretmen ve öğrenci anketlerinde elde edilen verilerle örtüştüğü görülmüştür. Son olarak, çalışmaya katılan öğretmen ve öğrenciler bu çalışmanın küresel meselelerin İngilizce dersindeki yeri konusunda farkındalık seviyelerini arttırdığını belirtmişlerdir.
The role of lexical semantics in vocabulary and language teaching

Bu çalışma Türkiye'deki Üniversitelerin İngiliz Dili Eğitimi Bölümlerindeki kelime öğretimi derslerinde yapılan uygulamalara kelime öğretme ve öğrenme işlemine anlamsal bir bakış açısından yaklaşarak katkıda bulunmayı amaçlamaktadır. Giriş bölümünde çalışmanın amacı ve sınırlılığı belirtilerek bu çalışmaya neden gerek duyulduğu açıklanmaktadır. Birinci bölümde anlambilim, anlam çeşitleri ve anlam çeşitlerinin dil öğretimi üzerindeki etkisi hakkında bilgi verilmektedir. İkinci bölümde kelimeler arasındaki anlam ilişkileri ayrıntılı olarak açıklanmakta ve bu ilişkilerin dil öğretimi üzerine olan etkilen sunulmaktadır. Üçüncü bölümde anlamın yorumlanmasını ve öğrencilerin kelimelerin anlamlarını doğru olarak yorumlamalarını etkileyen bazı faktörler dil öğretimi üzerindeki etkileriyle birlikte açıklanmaktadır. Dördüncü bölüm Selçuk Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İngiliz Dili Eğitimi Bölümü öğrencilerine ve öğretim elemanlarına uygulanan anketleri ve deneysel çalışmayı içermektedir. Anketlerin ve deneysel çalışmanın hazırlanmaları, uygulanmaları. alınan sonuçlar ve yorumları ayrıntılı olarak bu bölümde açıklanmaktadır. Sonuç bölümünde çalışmanın ayrıntılı bir özeti ve yabancı dil öğretmenlerine tavsiyeler yer almaktadır. Bu çalışma anlambilim aracılığıylaİngiliz Dili Eğitimi Bölümü öğrencilerine kelime öğretimindeki boşlukları kapatmayı amaçlamaktadır. Bu çalışmanın ekleri dört bölümden oluşmaktadır. Ek I öğrenci ve öğretmen anketlerini ve onların Türkçe çevirilerini içermektedir. Ek ll'de anahtarı ile birlikte dil yeterlilik testi ve deneysel çalışmada kullanılan aktiviteler verilmektedir. Ek III örneklemenin önemi üzerine yapılan çalışmanın sorularını ve bu çalışmanın sonuçlarını gösteren grafiği içermektedir. Ek IV'de deneysel çalışmanın ön ve son test sonuçlarını gösteren grafiklere yer verilmektedir.
A comparison of efl teachers' perceptions of language learning strategies and learners' reported use of LLSs in their English language classes

Bu çalışma, öğrenci ve öğretmenlerin dil öğrenme stratejileri ile ilgili görüşlerini ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır. Başkent Üniversitesi'nde çalışan öğretmenlerin strateji kullanımları ile belirli psiko-sosyal değişkenler incelenmiştir. Bu değişkenler; 1. Öğrenme stratejilerine yönelik farkındalık derecesi, 2. Öğrenme stratejilerinin faydasına yönelik inanç ve 3. Strateji eğitiminin kolaylığı olarak belirlenmiştir. Öğrencilerin strateji kullanımı ve ihtiyaçlarına yönelik farkındalığımızı artırmak ve İngilizce öğrenme sürecinde karşılaştıkları problemlerde onlara yardımcı olabilmek için bu sonuçlar öğrencilerin dil öğrenme strateji sıklığı ile karşılaştırılmıştır. Bu çalışma hem nicelik hem de niteliksel olarak analiz edilmiştir. İlgili bilgiler öğrenci ve öğretmenlere uyarlanan iki strateji envanteri anketi ve mülakat yoluyla toplanmıştır. Bu çalışmaya, Başkent Üniversitesi İngilizce hazırlık bölümünde çalışan 70 öğretmen ve aynı bölümde eğitim gören 100 öğrenci katılmıştır. Anketlerden toplanan bilgiler frekanslar, yüzdeler ve standart sapmalar hesaplanarak niceliksel olarak analiz edilmiştir. Mülakatlar içerik analizine tabi tutulmuştur. Bu çalışmanın sonunda strateji envanterindeki çoğu madde için söylenebilir ki; öğretmenler öğrenme stratejilerin farkındalar, bunların faydasına inanıyor ve uygulamayı kolay buluyorlarsa, bu öğrenme stratejilerini sınıflarında daha fazla kullandıkları belirlenmiştir. Dahası, varyans analizinde, öğretmenlerin dil öğrenme stratejilerinde fark yaratan tek etmenin aldıkları eğitim düzeyi olduğu saptanmıştır. Son olarak öğrenci ve öğretmenlerin dil öğrenme strateji sıklıkları karşılaştırıldığında, öğretmenlerin bu stratejileri daha fazla kullandıkları tespit edilmiştir. Fakat, her iki grup içinde en fazla ve en az tercih edilen stratejiler açısından büyük bir benzerlik saptanmıştır. Strateji eğitimi planlanmadan önce bu iki grup arasında dil öğrenme stratejilerinin kullanım sıklığının farkının nedenleri araştırılmalıdır.
İngilizce dil sınıfı öğrencileri tarafından edinilen kelime öğrenme stratejileri ve başarıları arasında ki ilişki

Bu çalışma, Anadolu Liselerinde 11. sınıfta dil sınıfında okuyan öğrencilerin kullandığı kelime stratejileri ve kelime öğrenme başarıları arasındaki ilişkiyi incelemek üzere ele alınmıştır. Çalışmada kelime öğrenme stratejileri anketi ve İngilizce kelime testi sonuçları ele alınarak, öğrencilerin stratejileri kullanmada ne oranda başarılı oldukları dikkate alınmıştır. Bu amaçla anket ve kelime testinden elde edilen veriler 3 bölümde incelenmiştir. Bu çalışma ilk olarak deskriptif istatistik sonuçlarına dayanarak, 127 öğrencinin bilişşel, bilişötesi, hafıza stratejilerini yüksek oranda, saptama, sosyal ve ezber stratejilerini orta düzeyde kullandıkları sonucuna varmıştır. Çalışmanın ikinci bölümünde öğrencilerin kullandığı kelime stratejileri ve kelime öğrenme başarıları arasındaki ilişkiyi bulmak amacıyla, ilintili ve çok yönlü gerileme analizi kullanılmıştır. Sonuçlara dayanarak, çalışma bilişsel ve hafıza stratejilerin kullanımı ve öğrencilerin başarıları arasındaki ilişkiyi ortaya çıkarmıştır. Çalışmanın sonunda başarılı ve başarılı öğrencilerin kullandığı kelime stratejilerini bulmak amacıyla deskriptif istatistik analizi kullanılmıştır. Bulgular başarılı ve başarısız öğrencilerin doğrudan tüm stratejilere yeğlediklerini gösterse de, ancak başarılı öğrencilerin hafıza, bilişötesi ve bilişsel strateji türlerini daha fazla kullandıklarını sergilemektedir.
Assessment literacy conceptions and practices of EF teachers in higher education

Bu çalışmanın amacı, Türkiye'de bir devlet üniversitesindeki yabancı dil olarak İngilizce öğretmenlerinin dil okuryazarlığı ihtiyaçlarını araştırmaktır. Ayrıca, değerlendirme düşünceleri, değerlendirme uygulamaları ile düşünceleri ve uygulamaları arasındaki farklılıklar araştırılmıştır. Bu çalışmada hem nicel hem de nitel verilen toplandığı karma yöntemler araştırma tasarımı kullanılmıştır. İlk olarak, 32 katılımcıdan nicel veriler toplanmıştır. İkinci olarak, aynı örneklemden 7 gönüllü görüşmeci ile yarı yapılandırılmış bireysel görüşmeler yapılarak nitel veriler toplanmıştır. Nicel veriler, yüzdeler, frekanslar ve ortalamalar gibi tanımlayıcı istatistikler kullanılarak analiz edilmiştir. Yarı yapılandırılmış görüşmeler yoluyla toplanan nitel veriler açık kodlama kullanılarak analiz edilmiştir. Sonuçlar, çalışmaya katılan yabancı dil olarak İngilizce öğretmenlerinin farklı dil testleri ve değerlendirme alanlarında hizmet öncesi eğitim almış olmalarına rağmen, mesleki bilgilerinin yeterli olmadığını ve bu alanlarda daha fazla eğitime ihtiyaç duyduklarını göstermiştir. Nitel verilerin bulguları, katılımcıların değerlendirme inançlarının ve gerçek uygulamalarının örtüşmeyebileceğini ve katılımcıların havacılık öğrencilerinin dinleme ve konuşma becerilerine odaklanması gerektiğini düşündüğünü göstermektedir.