turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Emotional intelligence as a dimension in EFL

ingilizce öğretimi çok boyutlu bir süreçtir. İngilizce öğretimi programlarını oluşturan, öğrenme / öğretim yaklaşımı, motivasyon, iletişimsel durum, derse katılım, öğrenme, öğretmenin tutumu, öğretime değer verme, ortam uygunluğu, hedef dile ilgi gibi etkenler duygusal zeka ile yakından ilgilidir. Bu tezin amacı, bazı öğretim programlarında duygusal zekayı kullanarak, öğrencilerin başarısını arttırmaktır. Giriş, bölümünde, problem, çalışmanın konusu, amacı, önemi, sınırları ve yöntemi Sunulmaktadır. ilk bölümde, araştırmacı duygusal zekayı ve duygusal zekayı oluşturan parçaları detaylı bir biçimde anlatmıştır. İkinci bölümde ise, araştırmacı duygusal zeka ve onu oluşturan parçaları İngilizce öğretimi ve öğrenimi bağlamında kapsamlı bir biçimde açıklamıştır. Üçüncü bölüm, araştırma modeli, yöntemi ve veri toplama teknileriyle ilgilidir. İlk olarak, beyin fırtınasını ve zihin haritalarını içeren duygusal zeka aktivitileri uygulanmıştır. İkinci olarak, öğrencilerin duygusal zeka konusundaki bilgileri hakkında bir anket uygulanmıştır. Son olarakta, iki farklı konuda iki örnek ders işlenmiştir. Ve bu iki örnek dersin sonuçları karşılaştırılmıştır. Sonuç bölümde ise, İngilizce öğretimine yansımalar ile birlikte çalışmanın bir özeti yer almaktadır. Tezin üç ek bölümü vardır. Birinci bölümde, duygusal zeka farkında olma programında yer alan zihin haritalarından örnekler, ikinci bölümde anket ve sonuçlarının dökümü, üçüncü bölümde ise iki örnek derste işlenen ünitelerin fotokopileri sunulmaktadır.
The effects of call in efl: Using concordance lines on grammar teaching

Son yıllarda, teknolojinin de gelişmesiyle, bilgisayarlar hayatımızın önemli bir parçası olmuştur. Dil sınıfları da bilgisayarların kullanımından faydalanır hale gelmiştir. Bununla birlikte, bilgisayar destekli dil öğreniminde, dil öğrenimi ve öğretiminde popüler bir konu haline gelmiş durumdadır. Bu çalışma, bağlamlı dizin satırlarını kullanarak bilgisayar destekli dil öğreniminin düşük seviyeli öğrencilerin gramer öğrenimindeki etkisini incelemeyi amaçlamaktadır. Çalışmada, derleme dayalı gramer öğrenimiyle, ders kitabına dayalı gramer öğrenimi karşılaştırılmaktadır. Katılımcılar Balıkesir Üniversitesi Turizm İşletmeciliği ve Otelcilik Bölümü'nde okuyan 82 birinci sınıf öğrencilerisidir. İki gruptaki bu katılımcılara 4 haftalık bir uygulama yapılmıştır. Uygulama sürecinde öğretilmek üzere 4 gramer konusu seçilmiştir. 41 kişiden oluşan kontrol grubuna, ders kitabının gramer bölümü ve o bölümdeki alıştırmalar kullanılarak hedef gramer konuları verilmiştir. Yine 41 katılımcıdan oluşan deney grubuna da, gramer konuları bağımlı dizinler ve örnek cümlelerle hazırlanan alıştırmalar kullanılarak öğretilmiştir. Deneyin başında ve sonunda çoktan seçmeli bir test katılımcılara ön-test ve son-test olarak uygulanmıştır. Sonuçlar SPSS programı kullanılarak analiz edilmiştir. Deneyin sonuçları, deneyin ardından her iki grubun da dikkat çekici bir gelişim gösterdiğini ortaya koymuştur ve son-test sonuçları da kontrol grupla deney grubu arasında anlamlı bir farklılık olduğunu göstermiştir.
A Study on the relationships between self-concept, study skills, and academic achievement at university level

oz YABANCI DİL ÖĞRENME SÜRECİNDE BENLİK KAVRAMI, DERS ÇALIŞMA BECERİLERİ VE BAŞARI ARASINDAKİ İLİŞKİLER ÜZERİNE ÜNİVERSİTE DÜZEYİNDE BİR ÇALIŞMA Karabina-, Selma Doktora, Eğitim Bilimleri Bölümü Tez Yöneticisi: Prof. Dr. Meral Aksu Mayıs 2000, 225 sayfa Bu araştırmanın amacı; öğrencilerin yabancı dil benlik kavramları, ders çalışma becerileri ve yabancı dil başarıları arasındaki ilişkileri üniversite düzeyindeki yabancı dil öğrenimi çerçevesinde araştırmaktır. Çalışmanın diğer bir amacı da; yabancı dil benlik kavramında, ders çalışma becerilerinde ve yabancı dil başarısında cinsiyet ve kişilerin İngilizce dil geçmişşine bağlı olarak farklılıklar olup olmadığını ortaya koymaktır. 'Ders Çalışma Becerileri Testi' ve 'Yabancı Dil Benlik Kavramı Ölçeği' olmak üzere iki araç geliştirilmiş ve İstanbul Teknik Üniversitesi'nde 332 öğrenciye uygulanmıştır. Ayrıca, öğretmenlerden mülakat yolu ile; öğrencilerin ders çalışma becerilerini ve yabancı dil başarılarını nasıl algıladıklarına dair veriler toplanmıştır. Verilerin analizinde; betimleyici ve yordayıcı istatistik yöntemleri kullamlmıştır. 1C ITOSffiÖĞRETİM JKDWJUVI Bulgular; ders çalışma becerileri ile yabancı dil benlik kavramının birebir ilişkili ve her iki unsurun da, yabancı dil başarısı ile ayrı ayrı ilişki içinde olduğunu göstermiştir. Ayrıca bulgular; kız ve erkek öğrencilerin; ders çalışma becerileri, yabancı dil benlik kavramı ve yabancı dil başarısı bakımından birbirlerinden farklı olmadığım göstermiştir. İngilizce dil geçmişşi bakımından, ilk kriter olan; üniversite düzeyinde bir İngilizce hazırlık eğitimi alıp almamış olma durumuna göre; öğrencilerin, yabancı dil benlik kavramları ve yabancı dil başarılarında bir farklılık görülmemiştir. Ancak, toplam ders çalışma becerileri puanında belirgin bir farklılık bulunmuştur. İngilizce hazırlık eğitiminden muaf tutulan öğrencilerin, İngilizce hazırlık eğitimi almış olanlara göre, daha yüksek puan aldıkları saptanmıştır. İkinci kriter olan; fakültelerde alınan İngilizce dil derslerinin ise, ders çalışma becerilerini, yabancı dil benlik kavramını ve yabancı dil başarısını, önemli derecede etkilediği ortaya çıkmıştır. Sonuç olarak; öğrencilerin yabancı dil benlik kavramlarım ve yabancı dil başarılarını artırmak için, ders çalışma becerileri yabancı dil eğitimi programlarına dahil edilmelidir.
A case study on a vocabulary development program based on multiple intelligence theory

İngilizce Öğretimi günden güne daha önemli oluyor. Dahası, kelime öğretimi dil öğretiminde çok önemli bir şey, çünkü kelimler hislerimizi, duygularımızı ve fikirlerimizi göstermede önemli bir rol oynuyor. Bu yüzden, duygularını ve düşüncelerini iletmekte başarılı öğrenciler üretmek için, kelime öğretimi öğretmenler için önemli. Bunun yanında, öğrenciler dil öğrenme sürecinde güçlü ve zayıf yönlerini bilmeliler. Türkiye'deki Anadolu Liselerinde öğrenciler farklı altyapılardan geliyorlar ve farklı zeka türlerine sahipler. Bunun yanında Milli Eğitim Bakanlığı tarafından tasarlanan bu farklılıkları temel alan özel bir müfredat veya ders programı yok. Her türdeki okul için sadece bir müfredat var. Bu çalışma 13 Şubat 2014'te başladı ve 27 Mart 2014'te bitti. Tamamlanması 7 hafta sürdü. İlk hafta çoklu zeka anketi öğrenciler tarafından dolduruldu ve araştırmacı tarafından analiz edildi. Daha sonra Milli Eğitim Bakanlığı'nın Anadolu Liseleri, 9 sınıf öğrencileri için belirlediği 'Yes You Can' isimli kitaptan kelimeler seçildi. 6 hafta boyunca, çoklu zeka teorisine göre hazırlanan ders planlarına göre kelimeler öğretildi. Veri toplama aracı olarak, çoklu zeka teorisi temel alınarak bir kelime geliştirme programının nasıl inşa edileceği ve yürütüleceğini ve bu programının öğrencilerinin kelime pratiği aktivitelerine katılım seviyesini arttırıp artırmayacağını belirlemek için bir çoklu zeka anketi, araştırmacının günlüğü ve öğrencilerle yapılan görüşmeler kullanıldı. Çalışmanın sonunda çoklu zeka öğretimini temel alan bir kelime programının nasıl inşa edilip yürütüleceği gösterildi. Bunun yanı sıra görüldü ki bu program öğrencilerimin kelime geliştirme pratiği aktivitelerine katılımı arttırdı.
Cross-cultural variation of the cooperative principle: A case of native speakers of Turkish and English

YÜKSEK LİSANS TEZ OZU Bahar SOYLU İngiliz Dili Eğitimi Anabilim Dalı Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Danışman : Yrd. Doç-Dr. Aynur BOYER Bu çalışma anadili Türkçe olan bir grup ve anadili İngilizce olan diğer bir grubun sözlü iletişimde Grice'ın ortaya koymuş olduğu konuşma kurallarına uyup uymadığı noktasından yola çıkarak yabancı dil olarak İngilizce öğretilen sınıflarda dilin sözlü iletişim açısından üzerinde durulması gereken konuların saptanmasını amaçlamaktadır. Araştırmaya Mersin'de yaşayan 20 kişiden oluşan anadili Türkçe olan bir grup, 14 İngiliz ve 6 Amerikalı toplam 20 kişiden oluşan anadili İngilizce olan diğer bir grup katılmıştır. Eğitim seviyesi bağımlı değişken olarak alındığı için katılımcıların hepsi üniversite mezunudur. Çalışmada yer alan kişilerle kendi dillerinde sözlü görüşme yapılmıştır. Görüşmede çeşitli konulardaki sorulara cevap verilmesi istenmiştir. Araştırmada 2 çeşit veri toplanmıştır; (1) anadili Türkçe olan deneklerin verdikleri yanıtlardan oluşan Türkçe Veri Tabanı, (2) anadili İngilizce olan deneklerin verdikleri yanıtlardan oluşan İngilizce Veri Tabanı. Verilen yanıtlar beklenilen konuşma kurallarına uygunluk açısından incelenmiş, önce genel daha sonra soru bazında konuşma kurallarını ihlal açısından değerlendirilmiştir. Verilerin değerlendirilmesinden elde edilen sonuca göre anadili Türkçe olan deneklerin verdikleri yanıtlar ile anadili İngilizce olan deneklerin verdikleri yanıtlar arasında konuşma kurallarını ihlal etmede benzerlik ve farklılıklar vardır. Anadili Türkçe olan denekler Manner, anadili İngilizce olan denekler Quantity ilkelerine diğer gruba göre daha az uygunluk sağlamışlar, dolayısıyla ihlal etmişlerdir. Türk denekler, verilen yanıtların bazılarında özet, sıralı veya ikilem yaratmayacak ifadeler kullanmamışlar, anadili İngilizce olan denekler de bazı yanıtlarda gerekli olandan uzun konuşmuşlardır. Ayrıca, kibar olma ve karşıdaki kişiyi kırmaktan kaçınmanın düşünceleri dolaysız ifade etmeye engel olduğu gözlenmiştir. Genel olarak sonuçlara bakıldığında 3 durum dışında anlamlı farklar gözlenmemiştir. Toplumlar arasında kültür farkları olduğundan, bağıntılı olarak belli bir düzeyde fark vardır; fakat daha doğuda yer olan bir toplumla bir Batı toplumu arasındaki fark kadar değildir. Konuşmadaki kurallara uygun olmanın, sözlü iletişimde mesajı algılama ve iletişim performansını olumlu yönde etkileyebileceği için çalışmanın sonucuna göre ve yabancı dil sınıflarında sorun olduğu gözlenmiş olan ihlal edilen konuşma kurallarını geliştirici çalışmalar yapmak sözlü iletişimde katkıya yardımcı olabilecektir. Kültürel farkların konuşma kurallarını ihlale neden olduğu gözlenmiştir. Bu yüzden, öğrencilerin hedef dilin kültürüyle ilgili bilgilendirilmeleri, konuşma kurallarıyla ilgili örnekler sağlanması, dil öğreniminde önemli olan sosyo-kültürel farkların algılanmasına, sözlü iletişim yetisinin gelişmesine yardımcı olacak ve öğrenme sürecini hızlandıracaktır.
Göreve dayalı öğretim tekniğinin öğrencilerin konuşma ve yazma becerilerini geliştirmedeki etkisi

CEYLAN, Tuğba. Göreve dayalı öğretim tekniğinin öğrencilerin konuşma ve yazma becerilerini geliştirmedeki etkisi. Ankara, 2016Bu çalışmanın amacı göreve dayalı öğretim tekniğinin öğrencilerin konuşma ve yazma becerilerini geliştirmedeki etkisini araştırmaktır. Ayrıca öğrencilerin ve okutmanların göreve dayalı öğretim tekniği konusundaki algıları incelenmiştir. Çalışmaya farklı bölümlerde çalışacak olan 84 hazırlık sınıfı öğrencisi katıldı. Veriler göreve dayalı öğretim tekniği anketlerinin Türkçe örnekleriyle toplanmıştır. Anketler her bir göreve dayalı etkinlikten sonra uygulanmıştır. Buna ek olarak, hazırlık öğrencilerine İngilizce öğreten 30 okutman bu çalışmada yer aldı ve okutmanların göreve dayalı etkinliklere karşı algıları İngilizce uygulanan anket ile toplanmıştır. Bunun yanında, göreve dayalı etkinlikleri yapan beş öğrenci ve dört okutman ile mülakatlar yapılmıştır. Anketlerden toplanan bilgiler nicelik olarak ve mülakatlardan toplanan veriler nitelik olarak değerlendirilmiştir. Öğrencilerin hem task notları hem de sınav notları karşılaştırılmış ve sonuçlar buna göre yorumlanmıştır. Çalışmanın sonuçları öğrencilerin ve okutmanların göreve dayalı öğretim tekniklerine karşı olan genel tutumlarının pozitif olduğunu ortaya koymuştur. Ayrıca öğrenciler ve okutmanlar ile yapılan mülakat sonuçlarının da pozitif olduğunu göstermiştir. Buna ek olarak, öğrencilerin yazma etkinlik notları ile sınavlarının yazma bölümündeki notları arasında olumlu bir ilişki olduğu ortaya çıkmış ancak öğrencilerin konuşma etkinlik notları ile sınavlarının konuşma bölümündeki notları arasında anlamlı bir ilişki bulunamamıştır.
Tpack experience in call through an lbd aprroach: A case study reflecting ELT teachers' call perceptions and practices in an online ICT course

Bu çalışmanın amacı, 2014 güz döneminde Türkiye'de bir özel üniversitede verilen 'Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojileri' çevrimiçi yüksek lisans dersine katılan 13 İngilizce öğretmeninin öğretim algı ve uygulamalarındaki teknolojik pedagojik alan bilgisi gelişimlerini araştırmaktır. Bu durum çalışmasında, öğrencilerin TPAB gelişimleri, tasarım yoluyla öğrenme modülü ile izlenmiş, bu çerçevede; öğretmenlerin çevrimiçi EBİT dersi öncesi ve sonrasındaki bilgisayar ve teknoloji tutumları, dersin öğretmenlerin TPAB gelişininini nasıl etkilediği ve öğretmenlerin bu çevrimiçi dersteki teknoloji entegrasyon deneyimlerini nasıl yansıttıklarnın anlaşılması hedeflenmiştir. Çalışmanın deseni nitel durum çalışması metodolojisiyle kurulmuş olup veri kaynakları: mülakat soruları, tasarım yoluyla öğrenme materyalleri ve online ders tartışma panosunun doküman analizi için kullanılan nitel verilerin yanı sıra bilgisayar tutum anketi ile TPAB anketinden elde edilen nicel verilerin oluşmaktadır. Araştırma sonuçlarına göre; - TPAB ve bilgisayar tutumlarına dair kavramların daha detaylı ve içeriğe uygun ölçümlere ihtiyacı paralelinde nitel olarak anlamlı olmasa da çevrimiçi bir EBİT dersi kapsamında TPAB kuramsal çerçevesinde edinilen bilgisayar destekli yabancı dil öğretimi deneyiminin, İngilizce öğretmenlerinin öğretim algı ve uygulamalarının gelişmesinde olumlu etkisi gözlenmiştir. Söz konusu gelişim, tasarım yoluyla öğrenme ortamında öğretmenlerin süreçle aktif olarak bütünleştikleri özgün öğrenme materyalleri hazırlama ve bunun için işbirliği oluşturmaya dayalı teknoloji entegrasyon deneyimlerinde gözlemlenmiştir.
Effects of data-driven learning on language learning: a study of Turkish learners of English as a foreign language

Veri güdümlü öğrenme yaklaşımı, etkin ve buluşa dayalı öğrenme alanında oldukça yeni bir yaklaşımdır. Johns (1991a) tarafından ortaya atılan bu yaklaşım, öğrencilerin veri yığınındaki belli yapıları ve dil kullanımını çözümlerken farkında olmadan öğrenmelerine vurgu yapar. Veri güdümlü öğrenme yaklaşımı öğrencilerin veriye doğrudan ulaşmasını sağladığından, öğrenciler kendilerine özgü anlamları ve kullanımları oluşturabilirler. Öğrenciler öğrenme aşamasında neler yaptıklarının bilincindedirler ve dil ile ilgili araştırmalarını sürdürebilmeleri için uygun becerilerle donatılmalıdırlar (Koo, 2006). Bu çalışmanın genel amacı veri güdümlü öğrenme yaklaşımının Türkiye'deki İngilizce yabancı dil öğrencilerinin dil başarıları üzerindeki etkilerini araştırmaktır. Araştırmanın özel amacı ise, bu yaklaşımın materyallerde sunulan dil öğelerini öğrenmede ve öğrencilerin bağlama dayalı gözlem becerilerini benzer dil çalışmalarına aktarabilme yetileri üzerinde gözle görülür bir etkisi olup olmadığını anlamaktır. Bu çalışmada veri güdümlü öğrenme yaklaşımı iki açıdan değerlendirildi. İlk önce bu yaklaşımın öğrenme üzerine etkisi deneysel araştırma tasarımı ile ön ve son test kullanılarak ölçüldü. Kontrol grubuna aynı konuları işleyen fakat veri güdümlü olmayan uniteler verilirken, deney grubu veri güdümlü materyallerle çalıştı. Sonuçlar veri güdümlü öğrenme yaklaşımının materyallerde sunulan dil konularını öğrenme üzerinde gözle görülür bir etkisi olduğunu gösterdi. Fakat aynı etkinin öğrencilerin becerilerini benzer dil çalışmalarına aktarma konusunda etkili olmadığı anlaşıldı. Daha sonra öğrencilerin veri güdümlü yaklaşıma göre hazırlanmış materyallere karşı tutumları fikir ölçekli bir anket kullanılarak tespit edildi. Genel olarak, ilgiyi parçadaki kelimelere çektikleri için öğrencilerin veri güdümlü materyallere karşı tutumları olumlu olarak derecelendirildi.
English language teachers' perceptions of computer assisted language learning within the context of Turkish state schools

Türk Devlet Okulları Çerçevesinde Öğretmenlerin Bilgisayar Destekli Dil Öğrenimine İlişikin Algıları adlı bu çalışma Çanakkale'de çalışmakta olan İngilizce Öğretmenlerinin Bilgisayar Destekli Dil Öğrenimine İlşikin Algılarını ortaya koymayı amaçlamaktadır. Ayrıca, çalışma katılımcıların cinsiyetleri, almış oldukları eğitimleri, öğretmenlik deneyimleri ve çalışmakta oldukları okullar gibi değişkenler ve onların algıları arasında bir ilişkiyi araştırmaktadır. Bu çalışma Çanakkale Merkez, Biga, Bayramiç ve Çan'da yer alan bazı devlet okullarında gerçekleştirilmiştir. Öğretmenlerin algılarını ortaya çıkarmak için bir anket tasarlanmıştır. Farklı okullarda çalışan 65 İngilizce öğretmeni bu çalışmaya katılmıştır. Ayrıca katılımcılar farklı tür eğitim geçmişşlerine sahiptirler ve öğretmenlik tecrübelerinde farklılıklar vardır. Bu çalışma 2009 Şubat ayında gerçekleştirilmiştir. Bu betimsel çalışmada katılımcılardan araştırma sorularıyla ilgili cevaplar toplanırken nicel ve nitel yöntemler birlikte kullanılmıştır. Çalışmanın nicel kısmını anket, nitel kısmını ise ankette yer alan açık uçlu görüşme soruları oluşturmaktadır. Çalışmadan elde edilen veriler SPSS 14.0 istatistik programı kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmacı anket için kabul edilebilir Alpha değerleri bulmuştur. Araştırmanın sonuçları İngilizce Öğretmenlerinin Bilgisayar Destekli Dil Öğrenimine ve bunun uygulanmasına ilişkin genel algılarını eğilimlerini ortaya çıkarmaktadır. Öğretmenlerin çoğu (% 55.4) Bilgisayar Destekli Dil Öğrenimi kavramından haberdar değil ve Bilgisayar Destekli Dil Öğrenimi tanımlarken en çok tercih edilen seçenek Bilgisayar Destekli Dil Öğreniminin öğrencilerin öğretmen gözetiminde bilgisayar kullanarak dili öğrenmesidir bu da Bilgisayar Destekli Dil Öğreniminin öğrencilerin dil öğrenimine Öğretmen gözetiminde çalışıldığında katkıda bulunacağı anlamına gelmektedir. Çalışma aynı zamanda öğretmenlerin meslekteki tecrübe süresi ve Bilgisayar Destekli Dil Öğrenimine ilişkin algıları arasında ilgi bulunmadığını ve öğretmenlerin eğitim geçmişşleri ve Bilgisayara Destekli Dil Öğrenimine ilişkin algıları arasında ilişki bulunmadığını göstermektedir. Bulgular, ayrıca öğretmenlerin cinsiyetleri ve Bilgisayar Destekli Dil Öğrenimine ilişkin algıları arasında ilgi bulunmadığını göstermiştir. Öğretmenlerin çalıştıkları okullar ile Bilgisayar Destekli Dil Öğrenimine ilişkin yaklaşımları açısından öğretmenlerin ücretlerini kendilerinin ödeyeceği bilgisayar destekli Dil Öğrenimi konferansları katılmaları, daha önce Bilgisayar Destekli Dil Öğrenimi projelerine katılmış olmaları, bilgisayar okullarının sunduğu ücretleri öğretmenlerin kendilerinin ödeyeceği Bilgisayar Destekli Dil Öğrenimi kurslarına katılma ve Bilgisayar Destekli Dil Öğrenimi konusunu öğretmenlik eğitim programında öğrenmiş olmaları ile ilgili maddeler arasında ilgi bulunmuştur.
Orta dereceli okulların İngilizce programlarındaki değişme ve gelişmeler

Son yıllarda yabancı bir dil öğrenme konusunda giderek artan taleplerin karşılanması için etkin eğitim programlarının geliştirilmesi, daha çok araştırma yapılmasıyla mümkündür. Bu doğrultuda, yürütülecek ileriye dönük çalışmalar içinde, ülkemizin bu alanda geçirdiği deneyimlerin bilinmesi zorunlu bir aşamadır. Bunun için bu araştırmada yabancı dil öğretimindeki değişme ve gelişmelerin, ülkemizdeki eğitim sisteminin laik ve demokratik bir altyapıyla, dünyadaki gelişmelere açıldığı Cumhuriyet döneminden, yabancı dil öğretiminin en çok vurgulandığı orta dereceli okul düzeyinden ve en çok talep edilen yabancı dil olarak İngilizce'nin öğretiminden hareket ederek, ortaya konulması amaçlanmıştır. Tarihsel yöntemin kullanıldığı araştırmada veriler, İngilizce programlan, Talim ve Terbiye Kurulu kararlan, Tebliğler Dergileri ve konu ile ilgili diğer yazılı kaynaklar taranarak toplanmış ve tarihi bir sıralama içerisinde sunulmuştur. Bu doğrultuda. Türkiye Cumhuriyeti Devleti'nin 1924'den 1997'ye kadar orta dereceli okullar düzeyinde birçok kez değişikliğe uğrayarak uygulanan programlan arasından, İngilizce programlarında yapılan değişmeler dikkate alınarak, 1924, 1949, 1973, 1991 Ortaokul, 1924, 1973 Genel Lise, 1971, 1984 Anadolu Liseleri orta ve lise kısmı programlan ile 1993 Süper Lise İngilizce programlan ele alınmış, bu programların genel hedefler, özel hedef ve davranışlar, içerik, ders süreleri, eğitim durumları ve değerlendirme boyutlarında görülen değişme ve gelişmeler irdelenmiştir. Araştırmanın bulgu ve yorumlarına dayalı olarak elde edilen sonuçlar şu şekilde özetlenebilir: Cumhuriyet döneminde farklı türdeki orta dereceli okullarda uzun yıllar süresince uygulanan İngilizce programlan, bilimsel dayanaklı program geliştirme çalışmalarını yansıtmamaktadır. Bununla beraber, 1980'li yıllardan sonra, farklı kaynaklardan toplanan veriler ve ihtiyaç analizleri, çağdaş program geliştirme çalışmalarındaki temel yaklaşım ve modeller ile İngilizce'nin kendine özgü özellikleri göz önüne alınarak yeni programlar geliştirilmiştir. II İncelenen programlarda, eğitimin ve okulun genel hedefleri büyük ölçüde dikkate alınırken, İngilizce öğretiminin genel hedefleri, orta dereceli okullarda temel düzeyde dil bilgisi kazandırılması doğrultusunda, dört temel dil becerisinin doğal öğrenme sırası içerisinde geliştirilmesine dayalıdır. Dersin özel hedefleri ile bu hedeflerin davranışsal tanımlan ancak son yıllarda geliştirilen programlarda yer almaktadır. İçerik konusu seçilen ders kitaplarıyla sınırlandırılarak, hedeflerle tutarlı dil yapı ve işlevlerinin taksonomik bir anlayışla ele alınışı çok yenidir. Öğretime ayrılan sürenin incelenen tüm okullarda genel olarak yetersiz olduğu görülmektedir. Eğitim durumları, uzun yıllar boyunca yöntem merkezli tartışmaların ekseninde ele alınmış, programlar büyük ölçüde geleneksel yöntemlerin genel ilkelerini yansıtan uzun açıklamalardan oluşturulmuştur. Değerlendirme ise programın en çok ihmal edilen öğesi olup, yabancı dil öğretiminde kullanılabilecek farklı ölçme teknikleri yine son yılların programlarında yer almıştır.
The acquisition of the copula be in present simple in English by native speakers of Russian

Bu tez çalışması anadili Rusça olanların İngilizcenin Şimdiki Basit Zamanında be koşacı edinimlerini araştırır. Yapılan bu çalışmanın amacı, değişik seviyelerdeki İngilizce öğrenmekte olan Rus öğrencilerin İngilizcenin Şimdiki Basit Zamanında be koşacı kullanımında problem yaşayıp yaşamadıklarını tespit etmektir. Bu çalışma aynı zamanda ana dili Rusça olanların be koşacı edinimlerinde en fazla hangi alanlarda sorun yaşadıklarını da belirler. Bu çalışmayı yapabilmek için, İngilizcenin Şimdiki Basit Zamanında be koşacı kullanımında alımlayıcı ve üretken beceriyi ölçmek için iki bulgulayıcı test geliştirildi. İngilizce öğreniminde, birinci, dördüncü ve sekizinci yılında olan üç grup Rus öğrencilerden veri toplandı. İngilizcenin Şimdiki Basit Zamanında be koşacı kullanılması ile ilgili her bir gruptan toplanan veriler dört ana kategoride sınıflandırıldı: doğru kullanım, eksik kullanım, yanlış kullanım, fazla kullanım. Bu araştırmada nitel ve nicel analizlerin her ikisi de kullanıldı. Sonuçlar, anadili Rusça olarak bu çalışmaya katılanların tümünün İngilizcenin Şimdiki Basit Zamanında be koşacı kullanımında güçlükler yaşadığını göstermiştir. Çalışmanın bulguları, öğrencilerin be koşacı edinimlerindeki kimi hataların geçici, kimi hataların ise kalıcı olduğunu göstermiştir. Geçici hataların zaman içersinde, İngilizce öğrenimi ilerledikçe yok olmaktadır. Kalıcı hataların sebepleri biçimbilimsel seviyede ana dil girişimi, ve eksik anlama ve kural uygulama olarak tespit edilmiştir.