Factors that lead intermadiate and advanced English learners in Turkey into semantic interlanguage

'Türkiye'deki Orta ve ileri Düzey İngilizce Öğrencilerini Semantik Aradile Sevkeden Etkenler' adlı bu çalışma, söz konusu öğrencilerin semantik aradilden kurtarılarak, İngilizcenin anlam ilişkilerini olduğu gibi öğrenmelerine katkı sağlamayı amaçlamaktadır. Sınıftaki yapay ortam ve öğretim sürecindeki yetersizlikler sonucu, öğrenciler Türkçenin pek çok semantik özelliklerini, birebir şekilde İngilizce öğrenme sürecine taşımaktadır. Yazılı ve sözlü iletişimde, kurulan pek çok cümle ve söylenen çoğu söz İngilizce gibi gözükse de, öyle olmayabilir. Bunlar, anadilin semantik özelliklerinin, yabancı dilin sözcükleri ile ifade edildiği bir aradilin cümleleri ve sözleridir. Her öğrencinin kendine özgü aradil özelliklerinin olabilmesi yanında, belli bir anadili konuşan öğrencilerin çoğunluğunun arasında pek çok ortak, sistematik aradil özellikleri bulunabilir. Bu çalışma, semantik anlam ve pragmatik anlam arasındaki genel ilişkileri irdeledikten sonra, anadili Türkiye Türkçesi olan orta ve ileri düzey İngilizce öğrencilerinin şu ortak aradil özelliklerini ortaya koymuştur: Türkçedeki birbirine yakın çok anlamı içeren kelimelerin İngilizceye etkisi, diğer dillerden alınan ve anlam değişikliğine uğramış kelimelerin bu değişmiş halleriyle İngilizcede kullanılması, Türkçe belirtisiz isim tamlamasının aynen çevrilip İngilizce sıfat+isim yapısı yerine kullanılması, Türkçede sık kullanılan kelimelerin karşılıklarının bilinmemesi sonucu yapay ve tanım şeklinde öbekler kullanılması, 'olmak' fiilinin etkisi, Türkçe deyişlerin İngilizce deyişlere etkisi, ve Türkçe isim türetiminin İngilizce isimlerine etkisi. Yukarıdakilere ek olarak, İngilizcenin semantiğinden kaynaklanan aradile sevk edici özellikler şöyledir: İngilizce eş anlamlı kelimelerin birbirinin yerine aşırı genelleme yapılarak kullanılması, İngilizce deyimsel fiillerinden kaçınılması, İngilizce sesteş fiillerin anlamlarının karıştırılması ve kullanılamaması, İngilizcedeki birbirine yakın çok anlamı içeren kelimelerin bu anlamlarının kullanılamaması. ıııBu etkenlerin ortaya çıkarılabilmesi için iki araç kullanılmıştır. Birincisi, adı geçen öğrencilerin İngilizce semantik ve pragmatik yeterliliklerini ölçen bir testtir. İkincisi, öğrencilerin kompozisyonları ve konuşmalarıdır. Testin toplam puanı 55'tir. Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, İngiliz Dili Bölümü öğrencilerine; Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İngiliz Dili Eğitimi, Yabancı Diller Eğitimi Bölümü, İngiliz Dili Eğitimi Ana Bilim Dalı öğrencilerine ve Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Yabancı Diller Eğitimi Bölümü, İngiliz Dili Eğitimi Ana Bilim Dalı öğrencilerine uygulanmıştır. Sınava katılan öğrenciler, 55 puan üzerinden 18.5 ila 25.4 arasında değişen yeterlilik düzeylerine sahiptir. Bu bölüm ve anabilim dallarındaki yeterlilik düzeylerinin yükseltilebilmesi için, ve kompozisyonlarda ve konuşmalarda ortaya çıkan her bir aradil unsurunun ortadan kaldırılması için pek çek aktivite ve sonuç bölümünde bütün etkenleri kapsayan bir Sözcüksel-Anlamsal Sarmal önerilmiştir. Sarmalın her sözcüksel maddesi sınıfta ele alınırken, onun semantik anlamının Standart Bağlam Tanımlama Etkenleri'nin ve eğer maddenin pragmatik anlam bağlantısı varsa Standart Senaryo Bağlam Tanımlama Aktörleri'nin göz önünde bulundurulması önerilmiştir. Ayrıca semantik anlamdan pragmatik anlama geçişi mümküm kılan Semantiko-Pragmatik İşletenler vurgulanmıştır. Ayrıca, genel anlam ilişkileri ve İngilizce anlam ilişkilerinin öğretilmesi için kullanılan teknikler konularındaki anket hem öğrencilere hem de öğretmenlere verilmiştir. Sonuç olarak, anlam kavramı ve İngilizce anlamlan öğretmede kullanılan teknikler konusundaki görüşler açısından, öğrenciler ve öğretmenler arasında anlamlı bir fark yoktur. Ancak, öğrenciler kavramsal olarak genel anlam ilişkileri ve yöntemsel olarak bu ilişkilerin yabancı dilde öğretimi konusunda yeterli olmalarına karşın, yabancı dilin anlamlarını bilme ve onları kullanma açılarından yetersizdir. iv