turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
İlköğretim 4. sınıflarda yabancı dil dersinde Almanca ve İngilizce benzer kelimelerin öğretilmesi

Bu yüksek lisans tezinin temel amacı, İngilizce'den sonra ikinci yabancı dil olarak Almanca öğretiminde İngilizce köprü dil olarak kullanılarak Almanca ve İngilizce benzer kelimelerin daha kolay ve akılda kalıcı bir şekilde öğretilebileceğini göstermektir. Türk eğitim sistemine bağlı olarak eğitim kurumlarında birinci yabancı dil olarak İngilizce ve ikinci olarak ise çoğunlukla Almanca öğretilmektedir. Yabancı dil dersinin en önemli aşaması olan kelime öğretimi için çeşitli yöntemler kullanılmakta, ancak çocukların ilgisini çekerek kalıcı şekilde öğretmek için en etkili yöntemi bulmak gerekmektedir. İngilizce ve Almancaaynı dil ailesinden geldikleri için benzer kelime ve yapılar içermektedir. Almanca kelime öğretiminde İngilizceden olumlu transfer yaparak daha etkili ve kalıcı kelime öğretimisağlanabilmektedir. Tezin amacı A1 seviyesinde Almanca öğretiminde öğrencilerin kelimeleri İngilizceden de yararlanarak öğrenip etkin bir şekilde kullanmalarıdır. Bu çalışma doğrultusunda 'Öğrenilenbirinci yabancı dilin ikinci yabancı dille benzerliğinden faydalanarak kelime öğretilebilirmi?, 'İngilizceyi kullanarak Almanca kelime öğretimi süreci nasıl kolaylaştırılabilir?, ' A1 seviyesinde hangi materyaller kullanılabilir?, ' Görsel materyal kullanımı öğrencilerin öğrenmesini ne kadar etkiler? gibi sorulara cevap aranmaktadır. Bu amaçla, aynı seviyede Almanca çalışma kitabı 'Hallo Anna' ve İngilizce çalışma kitabı 'Well Done' kelime bazında incelendi ve Almanca - İngilizcebenzer kelimeler ve yapılar belirlendi. Bu doğrultuda 4. sınıf birinci yabancı dili (L2)İngilizce olan bir grup öğrenci ile ikinci yabancı dil (L3) Almanca grup dersi yapılmıştır. Ders kitabı olarak 'Hallo Anna' ve konularla bağlantılı olarak İngilizce flashcardlar kullanılmıştır. Çalışmada kaynak tarama ve değerlendirmesi, öğrenci görüşmeleri ve karşılaştırmalı analiz yöntemlerine başvurulmuştur. Yapılan çalışmalar sonucunda, hedef dil Almanca'da kelimeler İngilizce yardımıylaaçıklandığında öğrenciler tarafından daha kolay öğrenildiği gözlemlenmiştir ve benzer yapılarkullanıldığında dili öğrenme motivasyonları artmıştır.
The effects of using certain listening strategies and techniques on the development of listening skills in a foreign language learning context

Bu çalışmanın amacı yabancı dil öğrenme ortamında belirli dinleme strateji ve tekniklerinin kullanılmasının dinleme becerilerinin gelişimi üzerine etkilerini incelemektir. Ayrıca, araştırma boyunca öğrencilerin yabancı dile yönelik tutumları gözlemlenmiştir. Çalışmadaki katılımcılar 2010- 2011 akademik yılı bahar yarıyılında Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Sıtkı Koçman Yabancı Diller Yüksekokulu Mühendislik Fakültesi İngilizce hazırlık programına devam eden orta düzey lisans öğrencileridir. Öğrencilerin dinleme beceri ve tutum seviyelerini belirleyebilmek için, dinleme başarı testi ve yabancı dile yönelik tutum ölçeği çalışmanın başında ve sonunda uygulanmıştır. Ek olarak, belirli dinleme stratejileri, teknikleri ve öğrencilerin genel katılım, ilgi ve yetenekleri hakkındaki bilgileri içeren gözlem kontrol listesi çalışma süresince gözlemci tarafından gözlemcinin katılımcı olmadığı şekilde belirlenen sayılarda doldurulmuştur. Çalışmanın sonunda öğrencilere kendi dinleme becerilerindeki muhtemel değişim ve bu değişimin kendilerine göre nedenleri hakkındaki fikirlerini almak için özyansıtma formu verilmiştir. Araştırmanın nicel verileri SPSS 17.0 bilgisayar yazılım programıyla analiz edilmiştir ve sonuçlara ulaşılmıştır. Toplanan verilerle ve yapılan analizlerin sonuçlarıyla şu bulgulara ulaşılmıştır: (1) öğrencilerin dinleme becerileri araştırma sürecinde belirli bir seviyeye kadar gelişmiştir fakat bu gelişim oldukça sınırlıdır. Çalışma sonunda toplam puanın 100 olduğu ölçümlerde öğrencilerin toplam dinleme başarı puanlarının ortalaması 49 .78'den (x=49.78) 54 .31'e (x=54.31) yükselmiştir. (2) Belirlenen çoğu dinleme strateji ve teknikleri derslerde farklı düzeylerde yer almıştır, fakat bunlar dolaylı şekilde öğretilmiştir. 26 dinleme strateji ve tekniğini içeren gözlem kontrol listesinden 6 madde doğrudan gözlemlenmiş, 16 madde kısmen gözlemlenmiş ve 4 madde gözlemlenmemiştir. (3) Dönem boyunca öğrenciler yabancı dile yönelik olumlu tutum geliştirmişlerdir. Öğrencilerin ön-tutum test sonuçlarının ortalaması 190 toplam puan üzerinden 119, 56 bulunurken, dönem sonunda son-tutum test sonuçlarının ortalaması 142. 41 olarak bulunmuştur. Ek olarak, toplam 38 öğrenciden 26 öğrenci dinleme becerilerinde gelişme olduğunu belirtirken, 5 öğrenci dinleme becerilerinde herhangi bir gelişme olmadığını ifade etmiş ve 7 öğrenci dinleme becerilerindeki gelişim hakkındaki bu soruyu cevapsız bırakmayı tercih etmiştir.
The Effects of lexical aspect in interlanguage tense use of Turkish EFL learners

Bu çalışma fiillerin anlamsal özelliklerinin zaman hatalarında etkili olup olmadığını incelemeyi amaçlamaktadır. Çalışma Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi İngiliz Dili Eğitimi Anabilim Dalı'ndan 50 birinci sınıf öğrencisi üzerinde uygulanmıştır. Öğrenciler dönem başında verilen seviye tesbit sınavı sonuçlarına göre seçilmiş olup hepsi orta düzeydedir. Deneklere 20 dakikalık kısa bir film izleyecekleri ve daha sonra kendilerinden filmi yazılı olarak bir ders saati içinde - 45 dakika- anlatmalarının isteneceği söylenmiştir. Sonuçlar sürekli geçmişş zaman ve geniş zaman kullanımlarının İngilizce öğrenen orta düzey Türk öğrencileri için sorunlu olduğunu göstermiştir. Sürekli geçmişş zamanda anadilden etkilenmenin yanı sıra oluş eylemlerinin sorunlu olduğu gözlenmiştir, istatistiksel veriler, İngilizce öğrenen orta düzey Türk öğrencilerinin geçmişşe ait olayları hikaye ederken oluş eylemlerini anlamsal özellikleri itibarı ile geniş zamanda kullanma eğiliminde olduğunu göstermiştir.
Erken yaşta İngilizce konuşma becerisi öğretimi ve öğrenme: Bir karma desen araştırması

Türkiye'de 4+4+ 4 eğitim sistemiyle beraber İngilizce öğrenme seviyesi ilkokul 2. sınıf düzeyine inmiştir ve yenilenen İngilizce öğretim programlarında iletişim becerileri ön plana çıkmıştır. Bu çalışmanın amacı, ilkokul 2. sınıfta ilk defa İngilizce öğrenmeye başlayan öğrencilerin, 2016 2017 eğitim öğretim yılında 5. sınıftan mezun olduklarında Milli Eğitim Bakanlığı tarafından belirlenen A1 düzeyinde konuşma becerileri kazanımlarına ulaşma derecelerini öğrenme ve öğretme süreçlerine bağlı olarak araştırmaktır. Bu amaç doğrultusunda, Ankara ilinin Çankaya ilçesinde yer alan 4 farklı ilköğretim kurumunda 34 öğrenci ve 9 öğretmenden veri toplanmıştır. Öğretmen ve öğrencilerle birebir görüşmeler yapılmış ve öğrencilerle ayrıca İngilizce konuşma etkinliği yapılmıştır. Araştırma, nitel ve nicel verilere dayalı bir karma desen çalışmasıdır. NVivo 11 programı ile analiz edilen öğretmen ve öğrencilerle yapılan görüşmeler araştırmanın nitel boyutunu, öğrencilerle gerçekleştirilen ve bir rubrik ile değerlendirilen İngilizce konuşma etkinliği de nicel boyutunu oluşturmaktadır. Araştırma sonucunda öğrencilerin konuşma becerileri için belirlenen hedeflere ulaşma düzeyi ile ilgili elde edilen farklı sonuçların okulların ders saatlerine bağlı olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca öğretmen ve öğrencilerle gerçekleştirilen görüşmelerden bazı öğretmenlerin İngilizce öğretim programına hakim olmadığı, derste İngilizce konuşma becerilerini geliştirmek için yapılan etkinliklerin kısıtlı olduğu ve öğrencilerin ilkokul öğretmenlerinin derste çoğunlukla Türkçe iletişim kurduğu sonuçlarına ulaşılmıştır. Araştırmada, ilköğretim İngilizce ders saatlerinin artırılmasının anlamlı olacağı, öğretmenlerin öğretim programları ve ders süresince uygulayabilecekleri konuşma becerilerine yönelik etkinlikler ile ilgili bilgilendirilmeleri için hizmet içi eğitim almaları gerektiği önerilerinde bulunulmuştur.
The Social and historical features in Arthur Miller's the Crucible and the ways followed in teaching this particular play

Arthur Miller' in The Crucible Adlı Eserindeki Toplumsal ve Tarihi Özellikler ve Bu Oyunun Öğretiminde İzlenen Yöntemler Ayça Kutlu Arthur Miller yirminci yüzyılın ileri gelen oyun yazarlarından biri kabul edilmektedir. Bu tez, yazarın en çok bilinen eserlerinden biri olan The Crucible üzerinde yoğunlaşmaktadır. Bu çalışmada, söz konusu eseri toplumsal, tarihi açılardan incelemek ve bu eserin öğretiminde uygulanabilecek yöntemler üzerinde yoğunlaşmak amaçlanmaktadır. Giriş bölümünde, tezin bölümleriyle ilgili genel bir bilgi verilmektedir. Yazar ve Kitap bölümü Artur Miller'ın yaşam ve yazım yaşamını içermekte, 1950 ve 1690 yılları Amerika'sı konusunda bilgi vermektedir. The Crucible'daki Önemli Noktaların İncelenmesi başlıklı üçüncü bölümde, yorumlarıyla birlikte oyundaki bölümlerin özeti ve karakterler hakkında bilgi verilmektedir. Arthur Miller'ın söz konusu oyunu yazmasındaki nedenlere ve 1690'lı yıllardaki olaylarla, 1950'li yıllardaki olaylar arasındaki ilişkilere de bu bölümde değinilmektedir. Tezin Drama Öğretimi başlıklı dördüncü bölümü, drama ve drama öğretimine ilişkin gerekli bilgileri içermektedir. Tezin beşinci bölümü olan Oyundan Bir Bölümün Örnek Olarak Öğretimi, vurgulanan yöntemlerin uygulanmasıyla hazırlanan, oyunun bir bölümünün öğretimine yönelik ders planlarını kapsamaktadır. Sonuç bölümünde ulaşılan sonuçlar ve önerilere yer verilmiştir. Yaşadığı zamanın toplumsal etkileri Arthur Miller'ın söz konusu eseri yazmasına neden olmuştur. Oldukça açıktır ki, drama sınıflarında bir oyun seçilerek, dile dair gerekli becerileri etkili bir şekilde öğretmek mümkündür.
A quasi-experimental study on the effects of cooperative learning activities in reading classes

Bu çalışmanın amacı, işbirlikli öğrenme aktivitelerinin öğrencilerin yabancı dil olarak İngilizce derslerindeki başarısına ve öğrencilerin işbirlikli öğrenmeye yönelik tutumlarına olan etkisini araştırmaktır. Cinsiyet açısından tutumlardaki ve başarıdaki olası farklılıklar da araştırılmıştır. Bunun yanında, işbirlikli öğrenmenin öğrencilerin özgüveni üzerindeki etkisi de araştırılmıştır. Çalışma, bir deney ve bir kontrol grubu ile uygulanmıştır. Çalışmaya toplam 51 öğrenci katılmıştır. Uygulama yapılmadan önce, her iki gruba da bir ön-test uygulanmıştır. Deney grubu, dört işbirlikli öğrenme aktivitesi kullanılarak öğretilmiştir. Kontrol grubu, geleneksel yöntemle öğretilmiştir. Dört haftalık sürecin sonunda, her iki gruba bir son-test uygulanmıştır. Dört haftalık uygulama sonrasında deney grubuna bir anket uygulanmıştır. Ayrıca amaçlı seçilen 6 öğrenci ile yarı-yapılandırılmış mülakatlar yapılmıştır. Her iki grubun ön-test ve son-test puanları t-testi ile analiz edilmiştir. Test sonuçlarına göre deney ve kontrol grubu arasında uygulama sonrasında anlamlı bir fark bulunmuştur. Deney grubu son-testte kontrol grubundan çok daha başarılı olmuştur. Anketlerden edinilen veriler SPSS yazılımı kullanılarak incelenmiştir. Cinsiyet açısından öğrencilerin tutumlarında ve başarısında anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Mülakatlardan edinilen veriler içerik analizi yapılarak incelenmiştir. Mülakatlardan ve anketten edinilen veriler öğrencilerin işbirlikli öğrenmeye yönelik olumlu tutum sergilediklerini göstermiştir. Ayrıca öğrenciler işbirlikli öğrenme aktiviteleri ile özgüvenlerinin arttığını belirtmiştir.
The preferences of Turkish university efl students for instructional activities in relation to their motivation

Bu çalışma Türk üniversite öğrencilerinin sahip olduğu motivasyon ve öğelerini, eğitsel aktivetelere karşı tercihlerini, bu iki kavramın birbiriyle nasıl ilişkili olduğunu ve dil seviyelerinin motivasyon ve eğitsel aktivitelere karşı cevaplarını etkileyip etkilemediğini araştırmaktadır. Çalışma Hacettepe Üniversitesi, Yabancı Diller yüksekokulunda farklı üç seviyeden 343 öğrencinin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Veri, motivasyon ve eğitsel aktivite türleriyle ilgili olan 81 maddelik anket kullanarak toplanmıştır. Toplanan veri için faktör analizi kullanıldı ve bulunan faktörler sonraki analizlerde kullanılan ölçeklerin temelini oluşturdu. Motivasyon bölümünde, motivasyonun iç yapısını oluşturan dokuz faktör belirlendi. Bu faktörler arasında, en yüksek medyan değerini alan araçsal motivasyon bu toplumdaki en önemli motivasyon çeşidi olarak bulundu. Kaygı faktörü en düşük medyan değerine sahiptir. Eğitsel aktiviteler bölümünde, dört faktör bulundu. İletişim odaklı faktör en yüksek medyan değerini alırken, geleneksel yöntem faktörü en düşük değere sahiptir. Bu çalışma, ayrıca öğrencilerin motivasyonları ve eğitsel aktivetelere karşı tercihleri arasında bir ilişki olduğunu gösterdi. Aslında, neredeyse tüm motivasyon çeşitleri ve iletişimsel ve zorlayıcı aktiviteler arasında belirgin korelasyonlar bulunmuştur. Fakat, korelasyonların etki boyutu her bir motivasyon çeşidinde tüm aktivite türleri ile aynı değildir. Korelasyonların bazıları diğerlerinden daha yüksektir. Bu sonuç, motivasyon çeşitleriyle ilişkili olarak öğrencilerin aktivite türlerini tercihleri arasında belirgin bir farklılık olmasa da, her bir motivasyon çeşidinde bazı aktivite tiplerinin diğerlerinden daha fazla tercih edildiğini göstermektedir. Bu bulgu, gruplar arasında farklılık olduğunu ortaya koymakta ve böylece eğitsel aktivite ve motivasyon arasında olası bir ilişki olduğunu doğrulamaktadır. Ayrıca, bu çalışmadaki sonuçlar farklı dil seviyeleri arasında motivasyon ve aktivite çeşitlerini tercihte büyük farklılıklar olduğunu göstermiştir.
The effect of erasmus exchange program on attitudes towards learning English as a foreign language

Küreselleşmenin bir sonucu olarak günümüzde toplumlar birbirine yakınlaşmış ve ticaret, göç, bilgi ve fikir paylaşımı aracılığıyla ülkeler ve kültürler arasında bir bağ kurulmuştur. Erasmus Değişim Programı da bilgi ve kültürlerin paylaşımının bir yoludur. Erasmus Değişim Programı katılımcıların pek çok farklı açıdan düşünmelerine katkı sağlamaktadır. Kültür ve dil kavramları programın sağladığı açılardan bazıları olarak düşünülebilir. Bu bağlamda, kültür paylaşımı kavramı Erasmus Değişim Programları'nın amaçları arasında önemli bir yere sahiptir. Buna ek olarak, İngilizce dili kullanılarak yapılan kültür paylaşımı bu programın avantajlarından biri olarak görülebilir. Gardner'ın (1985) ileri sürdüğü üzere tutumlar öğrenme sürecinin önemli öğelerindendir ve bir öğrenci öğrenmeye karşı ne kadar olumlu tutumlar içinde olursa o kadar başarılı olacaktır. Jenkins'in (2009) çalışması Erasmus Değişim Programı'nın katılımcılara İngilizce'yi anadilleri olmaksızın çok kültürlü bir ortamda kullanma fikrine karşı bir takdir geliştirmelerine katkı sağladığını ortaya koymuştur. Başka bir ifadeyle günümüzde İngilizce önemli bir yere sahiptir ve bu çalışmanın amacı Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Erasmus öğrencilerinin programdan sonra İngilizce öğrenimine karşı tutum değişikliklerini ortaya çıkarmaktır. Bu çalışmada 18 öğeden oluşan bir anket ve yarı yapılı bir görüşmeden yararlanılarak veri toplanmıştır. Çalışmada, farklı Avrupa ülkelerinde bir dönem eğitim almış 65 katılımcı yer almıştır. Bulgular, Erasmus Değişim Programı'nın katılımcıların yabancı dil öğrenmeye karşı var olan olumlu tutumlarını güçlendirmede ya da olumlu tutumlar geliştirmelerini sağlamaları konusunda etkili olduğunu göstermektedir.
Interference errors in the writings of Turkish learners of English studying in the department of English language and literature at Bingol University

Bu çalışmanın amacı Bingöl Üniversitesi İngiliz Dili ve Edebiyatı Bölümünde okuyan öğrencilerin dil aktarım hatalarını belirlemektir. 54 hazırlık sınıfı öğrencisinin (36 kız ve 18 erkek) 120 kompozisyon kağıdı incelenmiş ve bulunan hatalar genel hatalar ve anadilden kaynaklanan hatalar olmak üzere iki kategoriye ayrılmıştır. Analiz sonunda toplam 746 hata bulunmuştur. Bu hatalardan 448 tanesi genel hatalar ve 298 tanesi ise dil aktarım hataları olarak belirlenmiştir. Türkçeden kaynaklanan hatalar ilk önce kendi içinde morfolojik, leksik, sentaktik ve ortografik olmak üzere 4 ana kategoriye ve daha sonra alt kategorilere ayrılmıştır. Sonuç olarak bu çalışma araştırmacılara, yabancı dil öğretmenlerine ve müfredat düzenleyenlere dil öğretim süreçlerini kolaylaştırmada onlara yardımcı olacak bazı öneriler sunmakta ve ayrıca bu çalışma yabancı dil öğrencilerinin kendi dil aktarım hatalarının farkına varmalarına yardımcı olmaktadır.
The influence of EFL context on the teacher beliefs of a native English-speaking teacher

1970'ler dil öğrenimi ve öğretimi alanındaki araştırmada odağın süreç-sonuç yaklaşımından uzaklaşıp öğretmenlerin ve onların bilişlerinin çalışmasına kaydığı bir paradigma değimine tanık oldu. Bu değişim öğretimin yalnızca davranışsal olarak değil aynı zamanda bir bilişsel süreç ve öğretmenlerin de 'dış reçetelerin mekanik uygulayıcıları' (Borg, 2006, s. 7) değil de sınıftaki karar vericiler olarak görülmesine sebep oldu. Öğretmen bilişi öğretmenlerin ne bildiği, ne düşündüğü ve neye inandığını araştıran ayrı bir araştırma alanı olarak ortaya çıktı. Takip eden on yıllarda öğretmen inanışlarının doğası, nasıl gelişip değiştikleri ve öğretmen inanışları ile uygulamaları arasındaki ilişkiyi konu alan artan sayıda araştırma yapıldı. Öğretim ortamı öğretmen inanışları ve bu inanışların uygulanmasını etkileyen faktörlerden biridir. Bu çalışma yabancı dil olarak İngilizce bağlamının ana dili İngilizce olan bir öğretmenin öğretmen inanışları üzerindeki etkisini anlamaya çalışmaktadır. Bu amaçla, Türkiye'de çalışan ana dili İngilizce olan bir öğretmen amaçlı örnekleme yoluyla seçildi. Veri toplama altı aylık bir süre boyunca gözlem, yarı yapılandırılmış derinlemesine görüşme, anlatı, ev ziyareti ve günlük tutma gibi veri toplama araçları kullanılarak yapıldı. Gözlem ve görüşmeler kaydedildi, çözümlendi ve ilgili ve yinelenen temalar için kodlandı. Veriler açık, eksensel ve seçici kodlama aşamaları kullanılarak analiz edildi (Strauss & Corbin, 1998). Açık kodlama aşamasında, veriler paragraf paragraf bağlamın katılımcının öğretmen inanışlarının oluşumu ve sınıf uygulamaları üzerindeki etkisini gösteren örnekleri tespit etmek amacıyla kodlandı. Eksensel kodlama evresinde, veriler kodlama paradigması kullanılarak yeni şekillerde birleştirildi. Elde edilen temalar benzerlikler, sebep-sonuç ilişkileri vs. tespit etmek amacıyla yeniden analiz edildi. Açık kodlama aşamasında ulaşılan alt kategoriler özellik ve boyut tespiti için analiz edilerek eksensel kodlama aşamasında ana kategorilere ulaşıldı. Son aşama olan seçici kodlama evresinde temel kategori tanımlandı ve diğer kategorilerle ilişkisi sistematik bir yolla yapıldı. Bu işlem eksensel kodlama evresinde ulaşılan ana kategorilerin ortak özellikleri, sonuçları, ilişkileri vs. göz önünde bulundurularak yapıldı. Mevcut çalışma bağlamın öğretmenlerin inanışları ve onların pedagojik uygulamaları üzerinde belli bir etkiye sahip olduğunu buldu. Çalışma aynı zamanda katılımcı öğretmenin inanışlarında meydana gelen değişimin bilişsel olmaktan çok davranışsal olduğu ve bağlamın etkisinin öğretmenlerin hangi inanışları uygulama koyduğu konusunda daha belirgin olduğu sonucuna vardı.
Effects of bilungualism on early language acquistion

Son zamanlarda ikinci dil öğrenmenin hayatımızın kaçınılmaz bir parçası olduğu bir gerçektir. Bu nedenle iki dillilik- çocukluktan başlayan iki dil edinimi- üzerine yapılan araştırmalar önem kazanmıştır. Erken yaşta dil edinimiyle ilgili çözülmemiş birçok sorun olmasından dolayı, iki dili edinen çocukların dil gelişimlerini anlayabilmek için bu çocukların dilbilimsel gelişimleriyle ilgili ayrıntılı bir çalışma yapılması gerekmektedir. Bu çalışma aşağıdaki araştırma sorulan üzerinde durmaktadır: 1 - İki dilli ve tek dilli çocuklar, dilbilimsel yetilerinde sözcük dağarcıkları dikkate alındığında, standart kelime testi sonucu farklılık gösteriyorlar mı? 2- iki dilli ve tek dilli çocuklar, dilbilimsel yetilerinde Türkçe ve İngilizcenin yapısall özellikleri dikkate alındığında bir farklılık gösteriyorlar mı? 3- İki dil arasındaki düzenek değiştirme ne şekilde gerçekleşmektedir? 4- İki dilli çocukların karma sözcelerinin doğası nedir? Bu çalışmada veriler yaşlan 1;7 ve 3; 4 arasında değişen, doğumlarından itibaren Türkçe ve İngilizce edinen iki iki dilli çocuktan ve doğumlarından itibaren Türkçe edinen iki tek dilli çocuktan, anlık konuşma, Peabody Resim Kelime Testi ve aile günlükleriyle toplanmıştır.
State University preparatory class EFL instructors attitudes towards assessment methods used at their institutions and portfolios as a method of alternative assessment

Bu araştırma, devlet üniversitelerindeki hazırlık programlarında çalışan İngilizce okutmanlarının kullanmakta oldukları öğrenci performansım değerlendirme araçlarına karşı tutumlarını ve alternatif bir değerlendirme yöntemi olarak portföy kullanımına yönelik bakış açılarını öğrenmeyi hedeflemiştir. Bu çalışmada, 14 devlet üniversitesinin hazırlık programlarında görevli 386 okutman yer almıştır. Veri toplama işlemi dört bölümden oluşan ve içerisinde kapalı- yamt ile Likert-Ölçeği tipinde sorular bulunan bir anketle yapılmıştır. Anketin A bölümü aracılığıyla okutmanların eğitim durumu ve öğretmenlik tecrübeleri hakkında bilgi edinilmiştir. B bölümü, hazırlık programlarında kullanılan performans değerlendirme araçları ve okutmanların bu araçlara karşı tutumlarını araştırmıştır. C bölümü, okutmanların portföyler hakkındaki bilgilerini ve bilgilerinin kaynağını bulmaya yöneliktir. D bölümü aracılığıyla ise okutmanların portföyleri kullanıp kullanmadıkları ve portföy değerlendirmesine yönelik bakış açılan araştırılmıştır. Sonuçlar, hem hazırlık programlarında halen kullanılmakta olan performans değerlendirme araçlarının hem de portföylerin faydalan olduğu kadar eksikliklerinin de olduğunu göstermiştir. Bu durum, etkin değerlendirme sonuçlan elde etmek için farklı yöntemlerin bir arada kullanılması gerektiğinin altını çizmiştir. Ayrıca, okutmanların bazı alanlarda yeterli bilgiye sahip olmadıklan görülmüştür. Bu durum, ilgili alanlarda okutmanlann profesyonel bir eğitime ihtiyaç duyabileceğini ortaya koymuştur. Ek olarak, portföylerin okutmanlara yükleyebileceği ekstra iş ve zaman gibi zorluklar, hazırlık programlanılın müfredatında bazı değişikliklerin yapılmasının gerekebileceği sonucunu ortaya koymuştur. VI
An investigation on the relationship between technology adopter categories and technological pedagogical content knowledge level of pre-service EFL teachers

Bu çalışma, öğretmen adaylarının teknolojiye karşı olan tutumlarını sergilemek amacıyla onların teknoloji benimseme kategorilerini ortaya çıkarmak, teknolojiyi etkili bir şekilde entegre etme konusundaki yetkinliklerini belirlemek için Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi seviyelerini belirlemek ve teknolojiye karşı olan tutumlarının, teknolojiyi kendi alanlarında pedagojik açıdan kullanmalarına etkisi olup olmadığını görmek amacıyla teknoloji benimseme kategorileri ile TPAB seviyeleri arasındaki ilişkiyi araştırmıştır. Bu çalışma nicel olarak yürütülmüştür ve araştırma sorularına cevap verebilmek için korelasyonel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Veriler Dugas (2005) tarafından geliştirilen TACI ölçeğini ve Kabakçı Yurdakul ve diğerleri (2012) tarafından ortaya konan TPACK-deep anketini içeren bir anketle toplanmıştır. Araştırmaya, Türkiye'nin farklı şehirlerinden özel ve devlet üniversitelerinin lisans programlarının son sınıflarında öğrenim görmekte olan toplam 130 İngilizce öğretmen adayı gönüllü olarak katılmıştır. Elde edilen bulgular, İngilizce öğretmen adaylarının ağırlıklı olarak sorgulayıcılar kategorisinde olduğunu göstermiştir. Dahası, bu katılımcıların yüksek oran TPAB seviyesine sahip oldukları belirlenmiştir. Bununla birlikte, kadın katılımcıların ortalama puanları erkek katılımcılardan biraz daha fazla olsa da, hem kadın hem de erkek katılımcıların hem TACI puanlarında hem de TPACK düzeylerinde istatistiksel olarak anlamlı bir fark olmadığı ortaya konulmuştur. Sonuçlar ayrıca akademik başarı ile TACI skorları ve TPAB seviyeleri arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark göstermemiştir. Son olarak, İngilizce öğretmen adaylarının teknoloji benimseme kategorileri ile TPAB düzeyleri arasında bir ilişki olmadığı tespit edilmiştir.