Biçimlendirici değerlendirmenin öğrencilerin İngilizce kelime hazinesinin gelişmesine olan etkileri

Planlama, öğretimin en zorlu adımlarından biridir. Yabancı Dil Öğretiminde de Değerlendirme, planlama sürecinin dönüm noktalarından biridir. Değerlendirme, öğrencilerin ne bildiğini ve öğrenim sürecinin farklı aşamalarında ne yapabileceklerini belirlemeye yardımcı olur. Değerlendirmeye, yöneticiler, öğretmenler, aileler ve öğrenciler gibi pek çok farklı otorite tarafından ihtiyaç duyulmaktadır. Yöneticiler, planlanan programın düzgün işleyip işlemediği hususunda ve öğrencilerin derslerinde gelişme gösterip gösteremediği konusunda aydınlanmak için değerlendirmeye ihtiyaç duyarlar. Eğer değerlendirme sonucu tatmin edici değilse, belirlenen amaçlara daha başarılı şekilde ulaşmak için, programın değişimi veya yeniden yapılandırılması ihtiyacı doğar. Değerlendirme sürecinin ikinci önemli katılımcıları öğretmenlerdir. Öğretmenler hedeflenen program ve hedef kitle arasındaki köprü olmaları dolayısıyla değerlendirmeye ihtiyaç duyarlar. Planlanan programı gerçek hayata geçiren asıl aktörler öğretmenlerdir. Değerlendirme sürecinin üçüncü önemli katılımcıları ise ailelerdir. Aileler de değerlendirme sürecinde oldukça önemlidirler, çünkü çocuklarının öğrenme sürecinin somut sonuçlarını görmek hususuna oldukça önem verirler. Değerlendirme sürecinin son önemli katılımcıları ise öğlencilerdir. Öğrenciler, kendi öğrenme süreçlerinin aktif katılımcılarıdırlar. Başarılı bir öğrenme süreci için, öğrenciler programın ve derslerin gerektirdikleri ve başarılı olmaları noktasında onlardan beklenenler hususunda bilgilendirilmelidirler. Öğretme sürecinin sonunda, öğrencilere de öğrenmelerinin somut sonuçları sunulmalıdır. Değerlendirme de hem öğlencilere hem de diğer tüm katılımcılara öğrenmenin sonucunu sunan bir anahtardır. Değerlendirme sürecinin objektif ve etkili olması bu ilgili dört katılımcı taraf arasında etkili bir sistem yaratmak açısından önemlidir. Bilhassa öğretmenler, değerlendirme sürecinin önemli katılımcılarıdır. Öncelikle, onlar sadece öğretim programını oluşturanlar değil aynı zamanda hayata geçirenlerdir. Öğretmenler sadece öğretim metotları açısından neyi başaracaklarını değil, aynı zamanda programın başarısını değerlendirmek için etkili yollar bulmayı da düşünmelidirler. Öğretim sürecinde planlanmamış bir kayıp yaşamamak adına, öğretmenlerin ne öğreteceği ve neyi nasıl değerlendireceği sistemli bir plan dahilinde olmalıdır. Öğretmenler, her durumda öğretim sürecindeki aktivitelerini planlamalı, öğrenmenin öngörülen sonuçlarından ve öğretme-öğrenme sürecinin sonunda beklenilen sonuçlardan haberdar olmalıdır. Bu planlama döngüsünün içinde, değerlendirme eğitimin ayrıştırılamaz bir parçasıdır. Değerlendirme, bir dersin amaçlarına ulaşılıp ulaşılmadığını anlamak için bir fırsattır. Etkili değerlendirme stratejileri uygulayarak, öğretmenler not verme, yerleştirme, gelişme, öğrenci ve müfredat ihtiyaçlarını belirleme kararlarını daha iyi verebilir. Değerlendirme öğretmenlerin kendi öğretim süreçlerinde yansıtıcı olmalarını ve öğretim sürecinde kendi değerlendirmelerini yapabilmek için şu kritik sorulara cevap vermelerini gerektirir: ' Öğrettiğimizi düşündüğümüz şeyi mi öğretiyoruz?, 'Öğrenciler öğrenmeleri gerekeni öğreniyorlar mı?, 'Konuyu daha iyi öğreterek daha iyi öğrenmeye teşvik edecek daha etkili başka bir yol var mı? Bu araştırma İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi, İngilizce Hazırlık Yüksekokulu'nda gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın örneklemini İZU İngilizce Hazırlık Okulu B1 seviyesi öğrencileri oluşturmuştur. Çalışmaya beş ayrı sınıftan 100 B1 seviyesi yabancı dil öğrencisi katılmıştır. Uygulama sürecinin başında, her iki guruba da ön test uygulanmıştır. Deney esnasında, deney guruplarına farklı biçimlendirici değerlendirme teknikleri uygulanmıştır. Diğer tüm şartlar kontrol gurubunda da deney gurubunda da aynı tutulmuştur. Kontrol gurubu hiçbir uygulamaya maruz kalmamıştır. Uygulama sekiz hafta boyunca sürmüştür. Bu sürecin sonunda her iki gurupta son teste tabi tutulmuş ve araştırmacı örneklemlerin üzerinde biçimlendirici değerlendirmenin etkisini değerlendirmiştir. Ön test ve son test sonuçları SPSS kullanılarak nicel şekilde analiz edilmiştir. Araştırmanın sonunda, deney gurubu öğlencilerinin bazılarına yarı-yapılandırılmış tutum anketi uygulanmıştır. Nitel verilerin analizi için içerik analizi uygulanmış ve anahtar konu ve kategoriler belirlenmiştir.