turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
12 Mart 1971 Askeri Muhtırası'nın Türk eğitim tarihindeki yeri ve günümüz eğitim sistemiyle karşılaştırılması

Amaç: Darbe ve askeri muhtıraların yaşandığı toplumda, toplumun her alanını etkilediği şüphesiz bir gerçektir. Etkilenen alanlardan bir tanesi de eğitim alanıdır. Bu çalışma, 12 Mart 1971 Askeri Muhtırasının Türk eğitim tarihindeki yerini belirleyerek, günümüz eğitim sistemiyle ilişkisini ortaya koymayı amaçladı. Yöntem: Belirlenen bu amaçla kaleme alınan çalışmada, nitel araştırma metotlarından bir tanesi olan tarihsel araştırma yöntemi kullanıldı. Elde edilen veriler doküman analizi yöntemi ile çözümlenmeye çalışıldı. Elde edilen sayısal veriler tablo ve grafikler kullanılarak daha somut hale getirildi. Bulgular: Mümkün olduğunca, arşiv kayıtları, belgeler ve birinci el kaynaklar kullanılan bu çalışmada 12 Mart Askeri Muhtırasının, dönemin siyasal atmosferini daha da istikrarsızlaştırdığı, dönemde, eğitim ve öğretimin sağlıklı yapılmasını engellediği sonucuna ulaşıldı. Ayrıca, İlköğretim kademesi dışında, okul öncesi, ortaöğretim, mesleki ve teknik öğretim özellikle de yükseköğretim kademlerinde gerçekleşen nicel değişimlerin, 1960'ların ilk yarısı ve 1970'lerin ilk yarısında benzerlik göstererek durağana yakın değişimler kaydedildiği saptandı. Her iki on yılın, aynı şekilde, ikinci yarısında belirgin bir artış yaşandığı görüldü. Sonuç: Bu şekilde, bu eğitim kademelerinin nicel olarak darbe ve muhtıradan etkilendiği sonucuna ulaşıldı. Muhtıra öncesinde, öğretmen ihtiyacını karşılamaya dönük, meslekte kalite kaybına neden olan hızlandırılmış kurslar, muvakkat öğretmen, yedek subay öğretmen gibi uygulamalar ile eğitim kalitesinin düştüğü belirlendi. Muhtıra sonrası ise kalitenin yükseltilmesine dair adımlar atılmakla beraber bu çalışmaların uygulamaya aktarılmasında problemler yaşandığı 1974- 1976 yılları arasında mektupla öğretim, hızlandırılmış eğitim ile kalitenin aşağıya çekildiği anlaşıldı. Günümüzle mukayese edildiğinde, günümüz eğitim kanunlarından bir kısmının incelenen dönemde çıkarıldığı, tüm kademelerde öğrenci-öğretmen oranlarının düşürüldüğü, okullaşma oranının arttırıldığı, okul öncesinde halen istenilen başarının elde edilmediği sonucuna ulaşıldı.
The Ottoman Tribal School: Surveillance and the Students' Lives in the School

Osmanlı Aşiret Mektebi'ni konu alan bu tez, okuldaki denetim mekaniz-malarını ve öğrenci hayatını ele alıyor. Bu çalışma, II. Abdülhamid ve memurlarının öğrencileri kontrol etmek amacı ile nasıl mekanizmalar kurduğunu gösteriyor. Öğrencileri denetim altına alabilmek için yöneti-ciler tarafından kullanılan stratejiler ve araçlar bu tezin odak nok-talarından birini oluşturuyor. Bu tez ayrıca Osmanlı Aşiret Mektebi'nde nasıl bir öğrenci hayatı olduğunu gösteriyor. Okulda yaşanmış örnek olaylar üzerinden, öğrencilerin yaşamları, sorunları ve okul yönetiminin üzerlerinde kurduğu kontrol mekanizmalarına karşı tepkileri bu tezin bir diğer odak noktasıdır. Bu tezde kullanılan birincil kaynakları Os-manlı Arşiv belgeleri oluşturuyor. Bu tez Osmanlı Aşiret Mektebi'ne an-tropolojik bir yaklaşım geliştirmeyi amaçlamaktadır.
Piyano eğitimindeki motivasyon durumunun öğretim elemanı ve öğrenci açısından incelenmesi

Motivasyon kavramı öğrenme sürecini etkileyen en önemli faktörlerden bir tanesidir. Bu çalışma, piyano eğitiminde öğretmen niteliklerinin öğrencilerin piyano dersine olan motivasyonlarını ne derece etkilediğini ve piyano öğretim elemanlarının öğrencilerinin motivasyonlarını nasıl sağladıklarını araştırmıştır. Araştırma örneklemi Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Müzik Eğitimi Anabilim Dalı 1, 2, 3 ve 4. Sınıftan toplam 160 öğrenci ve bu anabilim dalında görev yapan 7 piyano öğretim elemanı ile yapılmıştır. Nicel veriler 53 soruluk bir anket ile toplanmış ve beş başlık altında cinsiyet ve sınıf değişkenine göre açıklanmaya çalışılmıştır. 1) Öğretim elemanının davranış ve tutumları, 2) Öğrencileri ile iletişimi, 3) Pedagojik yaklaşımlar, 4) Fiziksel ve kişisel özellikleri ve 5) Mesleki-müzikal geçmişşleri. Sonuç olarak, özellikle piyano öğretmeninin kişilik özellikleri, kız öğrencilerin motivasyonlarını etkilediği bulunmuştur. Sınıf değişkenine göre bakıldığında yukarıda belirtilen beş madde içerisinden çoğunlukla 1. sınıflarla 4. sınıflar arasında anlamlı farklılıklar bulunmuştur. Piyano öğretim elemanlarının, öğrencilerin motivasyonlarını nasıl sağladıkları konusundaki düşünceleri ve deneyimleri görüşme formu ile toplanmıştır. Toplanan verilerin betimsel analizi yapılmıştır. Yapılan görüşmeler sonucunda piyano öğretim elemanları, öğrencilerinin motivasyonlarını en çok iletişim kurma, neden araştırma, güven duygusunu verme, öğrenci beğenisini dikkate alma gibi hümanistik yaklaşımlarla sağlandığı bulunmuştur.
8. sınıf kuvvet ve hareket ünitesindeki kavram yanılgılarının çalışma yaprakları ve kavram testi ile belirlenmesi

Bu araştırmanın temel amacı; ortaöğretim 8. sınıf öğrencilerinin ' Kuvvet ve Hareket' ünitesi için hazırlanan çalışma yaprakları ve kavram testi ile kavram yanılgılarını belirlemektir. Bu çalışma nicel araştırma yöntemlerinden tarama deseni kullanılarak yürütülmüştür. Araştırma 2013- 2014 eğitim - öğretim yılı güz döneminde, Kayseri ili Melikgazi ilçesindeki Mustafa-Müjgan Boydak Orta Okulu'na devam etmekte olan 8. sınıf öğrencileri ile yürütülmüştür. Araştırmaya 25 öğrenci katılmıştır. Veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından hazırlanan 12 adet çalışma yaprağı ve 15 soruluk iki aşamalı Kuvvet ve Hareket Kavram Testi kullanılmıştır. Bu veri toplama araçları Kuvvet ve Hareket ünitesinin kazanımları doğrultusunda hazırlanmıştır. Kuvvet ve Hareket Kavram Testi için yapılan pilot çalışma, üniteyi geçmişş yıllarda görmüş olan 256 9. sınıf öğrencisine uygulanmıştır. Testin geçerlik ve güvenirlik çalışmaları SPSS 20.0 istatistik programı ile yapılmıştır. Kavram yanılgılarını belirlemek amacıyla öncelikle kavram testi Kuvvet ve Hareket ünitesi öğretilmeden önce uygulanmıştır. Daha sonra bu ünitenin öğretimi esnasında çalışma yaprakları ile kavram yanılgıları belirlenmeye çalışılmış ve son aşama olarak ünite sonunda kavram testi tekrar uygulanarak öğrencilerdeki kavram yanılgıları son kez tespit edilmiştir. Verilerin analizinde kavram yanılgılarını belirlemek amacıyla betimsel analiz yapılmıştır. Bu analiz çalışma yapraklarının 'Sorgulama ve Değiştirme' ve 'Uyarlama' basamaklarındaki bilgilerle yapılmıştır. Ayrıca, ön-test ve son-test olarak uygulanan Kuvvet ve Hareket ünitesi kavram testinden elde edilen kavram yanılgıları SPSS 20.0 programının frekans analizi ile değerlendirilmiştir. Sonuç olarak Kuvvet ve Hareket ünitesindeki kavramlarla ilgili öğrencilerdeki kavram yanılgıları kavram testi ve çalışma yaprakları ile belirlenmiştir. 'Sıvı miktarı kaldırma kuvvetini etkiler.' , 'Yüzen cisimlere etki eden kaldırma kuvveti, cismin ağırlığından büyüktür.'gibi kavram yanılgıları, örnek olarak gösterilebilir. Çalışma bulgularına dayanılarak, bir deneysel çalışma yapılması ve yapılandırmacılığa dayalı bir öğretim yöntemi kullanılarak belirlenen kavram yanılgılarının giderilmesi önerilmektedir.
İsmail Hakkı Baltacıoğlu'nun eğitim görüşleri

Araştırmada İsmail Hakkı Baltacıoğlu'nun eğitim görüşleri ile günümüz Türk eğitim sisteminde ve genel olarak günümüz eğitiminde kullanılan öğretim programı öğeleri, öğretim stratejileri, öğretme yöntem ve teknikleri, öğretim ilkeleri ve ölçme teknikleri karşılaştırmalı olarak incelenmiştir. Betimsel yöntemle yapılan bu araştırmanın verileri, Baltacıoğlu'nun eserleri ile hakkında yazılmış kitap ve makalelerden nitel veri analizi yöntemi kullanılarak elde edilmiştir. Araştırmanın sonucunda, Türk eğitim sistemi ve günümüz eğitiminde kullanılan öğretim programı öğeleri, öğretim stratejileri, öğretme yöntem ve teknikleri, öğretim ilkeleri ve ölçme tekniklerinin Baltacıoğlu'nun eğitim anlayışıyla benzer ve farklı yönlerinin olduğu görülmüştür. Ayrıca Baltacıoğlu'nun günümüzden en az yarım yüzyıl önce ifade ettiği birçok görüşünün ülkemizde ancak 9-10 yıl öncesinde uygulamaya koyulduğu görülmüş; bu durumla ilgili en somut örneğin, ülkemiz ilkokul programlarına 2005- 2006 eğitim-öğretim yılında giren 'yapılandırmacılık' anlayışı olduğu tespit edilmiştir. Öğrencinin daha önceki bilgilerinden de yola çıkarak bilgiyi kendisinin oluşturduğu ve öğretmenin sadece bir rehber ve yardımcı durumunda olduğu bu anlayışın izleri, Baltacıoğlu'nun 1942'de kaleme aldığı 'İçtimai Mektep' ve 1964'te kaleme aldığı 'Pedagojide İhtilal' adlı eserlerinde görülmektedir. Yine programlarımıza 2005- 2006 eğitim-öğretim yılında giren, nöropsikoloji ve gelişim uzmanı Howard Gardner'ın 1983'te ortaya koyduğu 'Çoklu Zeka Kuramı'na göre, insanların farklı zeka alanları vardır ve eğitim-öğretim esnasında da bu gerçek gözetilmelidir. Baltacıoğlu'nun ise Gardner'dan 19 yıl önce Pedagojide İhtilal adlı eserinde bu gerçeği 'zeka yok zekalar vardır' şeklinde ifade ettiği tespit edilmiştir.
The ideological meaning of primary education in Turkish modernization

Türk Modernleşmesinde İlköğretimin İdeolojik Anlamı Alper Şahin Bu tez devletin sosyo-ekonomik politikalarının modernleşme ile birlikte ilköğretim politikaları üzerindeki etkisini araştırmaktadır. Bu çalışmanın amacı, modern Türk Devleti'nin yaratmak istediği vatandaş modelini ortaya çıkarmaktır. Araştırmacı bu çalışmada tarihi bir perspektif kullanarak Türkiye'deki modern ilköğretimin çeşitli yönlerini anlamaya yönelmiştir. Bu incelemede 1928, 1934 ve 1937 yıllarına ait üç ilköğretim yurt bilgisi ders kitabı incelenmiştir. Böylelikle farklı dönemlere ait değişik vatandaşlık anlayışı irdelenmiştir. Bu ders kitaplarım incelemek için hermenötik ve içerik çözümlemesi yöntemleri kullanılmıştır. Sonuçlar, eğitimin modern bir yurttaş yaratmadaki önemini ortaya çıkarmaktadır. Milliyetçilik de modernleşme hareketinde önemli bir yere sahiptir. Bununla birlikte özgürlük üzerindeki vurgu yoğunluğunu yıllar içinde kişisel özgürlükten ülkenin özgürlüğü tarafına doğru değiştiği saptanmıştır. Toplum üzerindeki devlet denetimi, ders kitaplarında açıkça görülmektedir, bu durum kişilerin birey olarak kendilerini ifade etmelerine az yer bırakmaktadır. Kitapların içeriği müstakbel vatandaşı, milliyetçi, kendi kendini yönetebilir, sınırlı özgürlükle mutlu, dayanışmacı ve eğitimin değerim bilen bir kişi olarak şekillendirmektedir.
Azerbaycan'da müslüman okulları (1849-1918)

Çarlık Rusyası ve İran arasında 12 Ekim 1813 yılında imzalanan Gülistan ve 10 Şubat 1828 yılında imzalanan Türkmençay antlaşmaları Azerbaycan tarihinin seyrini değiştirmiştir. Bu anlaşmalara göre Aras nehri sınır kabul edilmiş ve Azerbaycan toprakları Kuzey ve Güney olmakla ikiye parçalanmıştı. Çarlık Rusyası'nın işgal ettiği kuzey topraklarında yeni bir tarih yazılmaya başlamıştı. Çarlık Rusyası ele geçirdiği topraklarda daha derin kök salabilmek adına toplumun din, dil ve kültür gibi özelliklerini ortadan kaldırılmaya çalışmıştır. Rusya'nın bu politikayıuygulayabileceği alanlardan bir de eğitimdi. Kendi işine yarayabilecek seviyede halkaeğitimi vermeyi hedeflyen Çar hükumeti, 1829 yılından itibaren KuzeyAzerbaycan'da eğitim dili Rusça olan devlet okulları açmaya başladı. Bu okullarınbaşlıca hedefi halka temel düzeyde eğitim vermek ve sadık tercümanlar, memurlaryetiştirmekti. Ancak zamanla eğitimlerini Rus devlet okullarında alan birçok gençaydın, halkın aydınlanmasında, eğitim faaliyetlerini ön plana çıkmaya başladılar. Azerbaycan Türkçesinde eğitim veren okulların açılması, bu dilde ders kitaplarınınhazırlanması, öğretmen kadrolarının yetiştirilmesi, dilin saflığının korunması gibi meseleler sık sık gündeme gelmeye başlamıştı. Bazıları eserleriyle, bazılarıgazetelerde ve dergide yazdıkları yazılarıyla konuyu her zaman gündemdetutmuşlardır. Bu çabalar sonucu, XIX. yüzyılın ikinci yarısından itibaren Azerbaycan Türkçesinde eğitim veren Usul-ü Cedid ve Rus Müslüman okulları açılmaya başlandı. Çarlık işgaline karşı kimlik mücadelesinin ikinci adımı ise, kadınların eğitim hayatınakazandırılmasıdır. Bu konuya özel bir ilgi gösteren ve her türlü maddi ve manevi desteği esirgemeyen ise petrol zengini olan Hacı Zeynelabidin Tağıyev'dir. O, Azerbaycan da Müslüman Türk kızlarının, 'Usul-ü Cedid' üzere eğitim alabilmeleri için Bakü'de bir kız okulu açarak, kendisinden sonrakilerine de öncülük etmiştir.
Başlangıç flüt eğitiminde caz standartı eserlerinin kullanımı geleneksel etüt ve eserlerle öğretim yeterliliğinin karşılaştırılması

Bu araştırma; Yükseköğretim Kurumlarının Müzik Eğitimi Anabilim Dallarında verilen flüt eğitimi sürecinde uygulanmakta olan geleneksel repertuara ek olarak, cazmüzikte kullanılan; dizi, mod, eser ve etütlerinin, flüt eğitiminde kullanılabilirliğinisorgulamaktadır. Araştırmada; temel caz altyapısını içeren dizi, mod, etüt ve eserler, flüt eğitimi veren akademisyen, müzik öğretmeni ve çeşitli alanlarda görev alan flütistlereulaşılarak, eğitimlerinde kullanıp kullanmadıkları yönündeki görüşleri alınmıştır. Bu görüşler doğrultusunda elde edilen verilerin bir kısmı istatistiksel olarak, frekans ve yüzde ile tablolaştırılıp sözel olarak açıklanmıştır. Bulgular doğrultusunda sonuçlar açıklanarak, flüt eğitiminde caz müziği ve ögelerinin ne oranda kullanıldığı ifade edilmiştir.
Bauhaus ekolü'nün Erken Cumhuriyet Dönemi modernleşmesi üzerine etkileri: 1933'te Almanya'dan göç eden bilim insanlarının Türkiye sanat eğitimine katkıları

Bauhaus, usta-çırak ilişkisine dayanan, eğitimde yeni yöntemler geliştirme esasına dayanan eğitim ve öğretim modeli ile çok önemli bir yere sahiptir. Uygulanan bu eğitim modeli sayesinde atölye sistemi kurulmuş, sanat ve zanaat ayrımı ortadan kaldırılmıştır. Bu eğitimden geçen öğrenciler, tek bir alanla sınırlı kalmamış, çeşitli pek çok alanda çalışmalar yürütmüşlerdir. Öğrenciler, Bauhaus'tan mezun olduktan sonra her türlü ev eşyasını tasarlayabilecek yetkinliğe erişmişlerdir. Ülkemizde, bir uygulamalı sanatlar okulu olarak, Bauhaus Okulu'nun örnek alındığı pek çok eğitim modeli geliştirilmiştir. Cumhuriyet'in ilanıyla birlikte, ülkemiz savaştan henüz yeni çıkmıştı. Savaştan yeni çıkan ülkemizin eğitim ve eğitmen konusunda pek çok açığı vardı. Yeni Cumhuriyet, eski alışkanlıkları bir tarafa bırakarak, herkesin bir modernleşme sürecinden geçmesini, Batılı toplumlarla eşit bir düzeye erişilmesini arzu ediyordu. Ancak yeterli sayıda eğitimci yoktu ve henüz savaşın yaraları sarılmamıştı. Tam da bu noktada Nazi Almanyası'ndan Türkiye'ye göç eden profesörlerin verecekleri eğitim, genç Cumhuriyet'in modernleşme arzusuyla örtüşüyordu. Bu bağlamda; hızla eğitimde reform çalışmaları başlamıştır. Yabancı profesörlerin Türk müfredatına kattıkları en önemli derslerden biri de 'Temel Sanat Eğitimi' dersidir. Bununla birlikte Bauhaus Okulu'nun eğitim ve öğretimde pek çok yansıması bulunmaktadır. Türkiye'de benzer bir eğilimle Köy Enstitüleri eğitimi de uygulamalı bir eğitim modelini benimsemiş, 'iş içinde, iş aracılığıyla, iş için öğretme' temeline dayanan bir esasa oturtulmuş ve üretim içinde eğitim anlayışı benimsenmiştir. Pek çok bakımdan uygulamalı eğitim ülkemize de uyarlanarak bir temele oturtulmuştur. Bu çalışmada; Erken Cumhuriyet'in modernleşme 'arzusu' ile birlikte, yabancı profesörlerin Türkiye'ye göçü ve bu kapsamda eğitime olan katkıları incelenmiştir. Cumhuriyet'in kuruluşunda 'toplumsal ve kültürel alanın yeniden inşası' oldukça önem taşıyordu. Cumhuriyet'in modernleşme hareketi her alana; günlük yaşam, sosyal ve kültürel ortam gibi alanlara nufuz etmesi gerekirdi. Bu bağlamda kurulan yeni Cumhuriyet; 'ideolojisinin' sağlamlaşmasını da sanat aracılığıyla gerçekleştirmek istiyordu. Bu bakımdan önem taşıyan dönemin sanat anlayışı ve sanatın gelişim süreci incelenmiştir.
Trabzonda müzik eğitimcisi yetiştirmeye dönük lise ve yüksek öğrenim kurumlarında Ege türküleri yoluyla başlangıç düzeyindeki keman tekniklerinin öğrencilere kazandırılması ve bu yaklaşımın keman eğitiminde kullanılabilirliği

Bu araştırma. Trabzon'da Müzik eğitimcisi yetiştirmeye dönük lise ve yüksek öğrenim kurumlarında Ege türküleri yoluyla başlangıç düzeyindeki keman tekniklerinin öğrencilere kazandırılması ve bu yaklaşımın keman eğitiminde kullanılabilirliğinin geliştirilmesine yönelik yapılmıştır. Araştırma ile ilgili 20 keman öğrencisine performans testi ve anket uygulanmıştır. Gözlem formu ve performans çizelgelerini değerlendirme aşamasında 5 uzman keman eğitimcisinin görüşleri alınmıştır. Ayrıca başlangıç keman eğitiminde kullanılan tekniklerin geliştirilmesi ve pekiştirilmesine yönelik 10 Ege türküsü kemana uyarlanmıştır. Araştırma sırasında Ege türkülerinin müzikal yapılarının tespiti için 100 Ege türküsü müzikal yönden incelenmiştir. Verilerin toplanmasından sonra frekans ve yüzdeleri alınmış, gözlem formunda öğrencilerin hedefleri ve hedef davranışları gerçekleştirebilme düzeyleri tablolarla belirtilmiştir. Verilerin değerlendirilmesi sonucunda başlangıç düzeyindeki keman tekniklerinin kazandırılmasında karşılaşılan problemler ve çözüm önerileri ile Ege türkülerinin başlangıç keman eğitiminde kullanılabilirliği yönünde somut öneriler geliştirilmiştir.
İnsanın kendisini tanıma imkanı ve bunun din eğitimindeki yeri

İNSANIN KENDİSİNİ TANIMA İMKANI VE BUNUN DİN EĞİTİMİNDEKİ YERİ İnsan, tam anlamıyla tanınıp bilinmesi oldukça güç olan girift bir yapıya sahiptir. Buna rağmen insanın kendisini tanımaya çalışması gerekmektedir. Çünkü bu ona bazı kazançlar sağlayacaktır. Bu kazançların başında kendini kontrol edebilme ve doğru yönlendirme gelir. İnsana bu tanıma ve bilme işinde yardımcı olacak olan en önemli vasıta eğitimdir. İnsan, istek, arzu ve ihtiyaçlara sahip; akıl, kalp ve nefisten kurulu bir sisteme sahiptir. Bunlar insanın davranışlarına bir yön vermektedir. Bu süreçlerin insan üzerindeki etkilerini dengede tutmak, insanın doğru yönde hareket etmesini sağlayacaktır. Eğitimin temel görevi, inşam oluşturan bu güçler arasında bir denge kurmak ve insanın kontrollü bir gidişat sergileyerek gelişme yönünde ilerlemesine katkıda bulunmaktır. Eğitim bireye iç aleminde bir özgürlük kazandıracak ve ona kendini tanıma konusunda yol gösterecek bir potansiyele sahiptir. Aynı zamanda kendini tanıma konusunda başarı kaydeden bir kimse de dini inançlar ve davranışlar konusunda daha donanımlı bir hale gelecektir. Karşılıklı etkileşim durumunda olan bu meseleye Din Eğitimi Bilimi açısından yaklaşım sağlamak araştırmanın konusunu ve amacım teşkil etmektedir. İnsanın kendisini tanımasında etkin rol oynayan iki temel bağımsız değişken vardır. Bunlardan biri akıl, diğeri ise eğitimdir. Akıl ve eğitimin bir arada olması sonucu kişi kendini tanımak için bir ışık elde etmiş olur. Böylece iç deminin karanlıklarında güvenle gezinebilir, iç oluşumlarının görerek tanıyabilir.
Asayiş hizmetlerine yönelik bir teknoloji kabul modeli önerisi ve duruma dayalı eğitimlerin teknoloji kabulüne etkisi

Bu çalışmada, duruma dayalı eğitimlerin teknoloji kabulüne etkisinin incelenmesi ve asayiş hizmetlerinde çalışan personelin teknoloji kullanım davranışını etkileyen faktörlerin belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda 'Teknoloji Kabul Modeli 3' temel alınarak, sekiz faktörden oluşan bir model önerilmiştir. Önerilen model 371 kişilik çalışma grubu üzerinde 'Kişisel Bilgi Formu' ve 'Teknoloji Kabul Ölçeği' veri toplama araçları kullanılarak test edilmiştir. Araştırma soruları ve hipotezler t-testi, varyans analizi ve yapısall eşitlik modellemesinden yararlanılarak analiz edilmiştir. Açıklayıcı ve doğrulayıcı faktör analizi sonuçlarına göre önerilen modelin uygun faktör yapısına sahip olduğu tespit edilmiştir. Model faktörleri arasında anlamlı ilişkiler bulunmaktadır. Davranışsal niyet üzerinde algılanan fayda, algılanan kullanım kolaylığı, öznel norm ve algılanan zevk faktörlerinin anlamlı etkisi vardır. Araştırmanın demografik değişkenlerinden biri olan eğitim düzeyi ile davranışsal niyet faktörü arasında anlamlı ilişki vardır. Teknolojik cihazları kullanım sıklığı, kullanım kolaylığı faktörü ile teknoloji kullanım becerisi ise algılanan fayda, kullanım kolaylığı ve davranışsal niyet faktörleri ile anlamlı bir ilişkiye sahiptir. Meslek içi bilgilendirme eğitimlerinin teknoloji kabulüne etkisi ön-test ve son-test kontrol gruplu deneysel araştırma deseni ile incelenmiştir. Meslek içi bilgilendirme eğitimleri, uygunluk faktörü hariç, teknoloji kabul faktörlerini anlamlı olarak etkilemektedir. Duruma dayalı öğretim yöntemi ise anlatım yöntemine göre algılanan fayda üzerinde anlamlı olarak farklılaşmaktadır. Öğretim yönteminin yaş ve mesleki deneyim süresi ile davranışsal niyet üzerinde ortak etkisi bulunmaktadır. Bu araştırma, eğitimin teknoloji kabulü üzerinde önemli etkisi olduğunu ortaya koymaktadır. Bu bağlamda kurumların, yeniliğin kabulü, benimsenmesi ve yayılımı sürecinde personeline çeşitli formlarda eğitimler vermesi önerilmektedir.
Beş-altı yaş okulöncesi dönemi çocukları için geliştirilecek, besin gruplarına yönelik beslenme eğitim programlarının, çocuklarının beslenme bilgisi ve davranışlarına etkisi

Bu araştırma, beş-altı yaş grubu çocuklarına besin grupları konusunda verilen beslenme eğitiminin, çocukların beslenme bilgisi ve davranışlarına olan etkisini belirlemek amacıyla, Çanakkale ili Bayramiç ilçesi İlköğretim Okulları Anasmıflarmda yürütülmüştür. ilk olarak, uygulama için 25 kişilik deney ve 25 kişilik kontrol grubu rastgele örneklem yoluyla oluşturulmuş, deneklerin besin gruplarından beslenme bilgi düzeyleri ile yemek yeme davranışları hakkındaki bilgiler, 'Besin Grupları Bilgisi Edinme Formu' ve aileye yönelik 'Besin Gruplarından Beslenme ve Yemek Yeme Davranışları Bilgi Edinme Formu' kullanılarak tespit edilmiştir. İkinci aşamada çocukların besin gruplarına ilişkin bilgi düzeylerinin yükseltilmesi ve yemek yeme alışkanlıklarında olumlu değişiklikler meydana getirilmesi amacıyla, deneklere uygulanacak besleneme eğitim programı tespit edilmiş ve belirlenen program dört hafta boyunca deney grubunu oluşturan 25 çocuğa okulda uygulanırken, kontrol grubunu oluşturan 25 çocuğun eğitimi konuya ilişkin öğretmenlerinin eş zamanlı olarak verdikleri bilgilerle sınırlı kalmıştır. Son aşamada, her iki grubun eğitim sonrası besin gruplarına ilişkin bilgi düzeyleri ile yemek yeme davranışları bilgileri yine 'Besin Grupları Bilgisi Edinme Formu' ve 'Besin Gruplarından Beslenme ve Yemek Yeme Davranışları Bilgi Edinme Formu' ile tespit edilmiş, eğitimden yer alanma durumları istatistiksel olarak SPSS 10.0 paket programında yapılarak değerlendirilmiştir. Araştırma sonuçları; verilen eğitimle deney grubu çocuklarının kontrol grubu çocuklarına oranla, besin gruplarına ilişkin bilgi düzeyleri ve yemek yeme davranışlarında olumlu yönde gelişmeler olduğunu ortaya koymaktadır. Okul öncesi eğitim kurumlarında besin gruplarının eğitimine yönelik konulara yer verilmesinin, bu yaş grubu çocuklarının besin gruplarına ilişkin bilgi düzeylerini yükseltebileceği, besin gruplarından dengeli ve yeterli beslenme alışkanlıklarım olumlu yönde değiştirebileceği anlaşılmıştır.