turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Kavram haritalarının matematik öğretiminde ölçme ve değerlendirme aracı olarak kullanımının incelenmesi

KAVRAM HARİTALARININ MATEMATİK ÖĞRETİMİNDE ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME ARACI OLARAK KULLANIMININ İNCELENMESİ Bu araştırmada kavram haritaları bir ölçme değerlendirme aracı olarak ele alınmıştır. Ülkemiz eğitim sistemi içerisinde, matematik eğitiminde kullanılan klasik yazalı sınav ve test türü sınavlara verilen puanlar ile kavram haritalarına verilen puanlar arasındaki ilişki analiz edilmiştir. Özel olarak fonksiyonlar, sayılar, üslü sayılar, köklü sayılar ve mutlak değer konulan üzerinde yapılan sınavlar değerlendirmeye alınmıştır. Araştırmanın uygulama süreci 2002- 2003 eğitim öğretim yılının 1. döneminden ibarettir. Üzerinde çalışılan örneklem Uşak Fen lisesi 1. sınıflarından 9-A sınıfında okuyan 17 Öğrencidir. 'Ülkemizde, matematik derslerinde öğretilen konuların ölçme ve değerlendirilmesi amacı ile kavram haritalarının kullanımı uygun mudur? problemi üzerinde bina edilen araştırmanın ana hipotezi, matematik derslerinde uygulanan klasik ölçme değerlendirme araçlarının sonuçlan ile kavram haritası ile yapılan ölçme değeriendirmenin sonuçlarının uyumlu olacağıdır. Aynca, bu uygulamada yapılan kavram haritaları her ne kadar matematik ile ilgili de olsa kavram haritalarının karakterinden dolayı kavram haritası oluşturma ile bazı muhtemel faktörlerin de ilgili olabileceği düşünülmüştür. Bu faktörlerin başında, öğrencilerin sayısal zekalarının yanında sözel düşünme ve düşündüklerini ifade edebilme gelmektedir. Bu kabiliyetleri yeterli ölçüde yansıttığı varsayılan edebiyat dersi notlan da kavram haritası notlan ile karşılaştmlmışur. Araştırmanın sonucunda, kavram haritalan ile güvenilir bir ölçme yapılabileceği tepit edilmiştir. Kavram haritalan ile test türü sınavların puanlan arasında anlamlı bir korelasyon bulunamamıştır. Diğer taraftan kavram haritalan ile klasik matematik sınavlarının puanlan arasında da anlamlı bir korelasyona rastlanmamıştrr. Kavram haritası temelli ölçme işlemi neticesinde alınan puanlar ile edebiyat sınavları arasında. 05 düzeyinde bir anlamlılık tespit edilmiştir. Bu sonuçlar ile ilgili yorumlar yapılmış ve ileriye dönük önerilere yer verilmiştir. n
Din eğitiminin genel eğitim içindeki yeri ve Kırgızistandaki durum

Çalıştığımız, Din Eğitiminin Genel Eğitim İçindeki Yeri ve Kırgızistan'daki Durum adlı tezimizde Din Eğitiminin bir bilim olarak incelenmesini ve Kırgızistan'daki konu ile ilgili durumun tespiti ve değerlendirmesi gibi konular işlenmiştir. Bu tez iki bölüm ve sonuç kısmından oluşmaktadır. İnsanın kendine yönelik arayış ve çalışmalarının ürünlerinden biri olan eğitim öğretim olayı, onun hayatı boyunca sürüp giden bir faaliyettir. Eğitimin bir bilim dalı olarak ortaya çıkmasının ve çeşitli uygulanış şekillerine göre çeşitli dallara ayrılmasının bir sonucu olarak karşımıza çıkan din eğitiminde, insanın inancını ifade eden din ve dini yaşamına yönelik olarak, insanın eğitilmesi hususunda dikkate alınması problemlerden biridir. Zira, din insanlara bir yaşam tarzı ve dünya görüşü sunmakta, dolayısıyla bir takım ilkeleri bünyesinde bulundurmaktadır ki, bunların öğretiminin nasıl yapılacağının belirlenmesi gerekmektedir. Din Eğitimi alanına yönelik yapılacak her türlü bilimsel çalışma ve araştırmalar doğal olarak öncelikle Din Eğitiminin sınırlılıklarının ve imkanlarının belirlenmesini, özelliklerinin bilinmesini gerektirmektedir. Bu ihtiyaçtan yola çıkarak, çalışmamızın I. Bölümünde Din Eğitiminin Genel Eğitim içindeki yeri ve temelleri üzerinde durmaya çalıştık. Çalışmamızın II. Bölümünde Kırgızistan'daki din eğitimi ve öğretiminin mevcut durumunun devlet tarafından sağlanan imkanların beraberinde taşıdığı eksiklerin ve problemlerin nedenlerinin bir değerlendirilmesi yapılmaya çalışılmıştır. Bunun yanında, Kırgız edebiyatının bazı eserlerinde yer alan din eğitimi ve öğretimi ile pasajlara, beyitlere başvurarak, Sovyet dönemi öncesi Kırgızistan'da din eğitimi ve öğretimi durumunu tasvir etmeye çalıştık. Çalışmamızın bu bölümü ortaya konurken, I. Bölümün oluşturduğu teorik zeminden istifade edilmiştir. Sonuç kısmında ise, Kırgızistan'daki din eğitimi ve öğretiminden yola çıkarak, ileride yapılabilecek çalışmalar ve bu çalışmaların hasıl edeceği neticelerle ilgili bir genel değerlendirme ve önerilerde bulunmaya çalıştık.
Türkiye'deki CNC tornacılık eğitiminin değerlendirilmesi

CNC tornacılık eğitimi, tez içeriside detaylı olarak ele alınmıştır. CNC Torna atelyesi uygulama konularının endüstride ne kadar kullanıldığınm tespitine çalışılmış; endüstrinin ihtiyacı olan optimum CNC tornacılık işlemlerinin tespiti, CNC torna dersi öğretmenlerine, öğrencilerine ve bu konuda çalışan işletme yöneticilerine uygulanan anketlerle yapılmıştır. Teknik Liselerin ana amacı endüstriye kaliteli teknik eleman yetiştirmek olduğundan önerilen CNC tornacılık eğitimi, endüstrinin CNC torna eğitimi görmüş Teknik Lise mezunlarından beklediği bilgi ve beceri seviyesi esas alınarak düzenlenmiştir. Türk makine sanayinin tercihli ihtiyaçlarına cevap verecek yeni CNC tornacılık eğitimi uygulaması AHP yöntemi kullanılarak geliştirilmiştir. Teknik Liselerin CNC tornacılık eğitimi beceri uygulamalarında yaptırılması öngörülen temrinler ve imalat işleri hazırlanmış, bunlar için gerekli malzemeler takımlar ve standart tornalama zamanlan belirlenmiş, CNC tornacılık eğitim maliyeti tespit edilmiştir. Teknik Liselerde CNC tornacılık eğitimi için ayrılan süre 293 saat ve CNC tornacılık eğitimi için ayrılan para $ 14 'dır. Tezimizde ise CNC tornacılık eğitimi için; optimum tornalama zamanı 84 saat (126 ders saati), eğitim maliyeti ise $ 81 bulunmuştur.
Türk kadın yazarların romanlarında işledikleri(1980-2000) konular ve eğitim kavramına yaklaşımları

Toplumsal hayat kadın erkek bütünlüğü üzerine kurulmuştur. Yüzyıllardan beri bu iki cins arasındaki iletişim ve etkileşim sosyal yapının ve kültürel birikimin birçok bileşeni üzerinde derin izler bırakmıştır. Bu bileşenlerden biri de edebiyattır. Başlangıçtan beri sözlü edebiyat dairesi içerisinde kadının etkin bir rol üstlendiği görülür. Ancak aynı durum yazılı edebiyat için geçerli değildir. Kadınlar ancak 19. yüzyıldan itibaren yazılı edebiyat dairesi içerisinde varlık göstermeye başlamışlar ve günümüze kadar niteliklerini artırarak erkek meslektaşları ile aynı düzeye ulaşmışlardır.1980- 2000 dönemi dünya ve Türkiye açısından önemli bir zaman dilimidir. Küreselleşmenin bu dönemde etkisini artırdığı, kültür ve edebiyat alanında da farklı akımların doğmasına neden olduğu görülür. Postmodernizm ve Büyülü Gerçeklik akımları 1980 sonrası Türk ve dünya edebiyatında etkili olmuş iki sanat akımıdır. Bu iki akımın 1980 sonrası kadın yazarların eserleri üzerinde de etkili olduğu bilinmektedir. Bu dönemde Türk kadın yazarlar olgunluk dönemlerini yaşamaktadırlar. Tanzimat'tan itibaren Türk edebiyatında eser veren kadın yazarların oluşturduğu birikim, 1980 sonrasındaki kadın yazarların başarılı eserler ortaya koymasına katkı sağlamıştır. Bu dönemde kadın yazarların sadece kadının bireysel ve toplumsal sorunlarını yazmakla kalmadıkları, 1980 sonrası Türk toplumunda gözlemledikleri değişimleri, sorunları, küreselleşmenin etkilerini, din ve evlilik gibi sosyal kurumlara yönelik eleştirilerini de eserlerine yansıttıkları gözlenmektedir. Bu çalışmada 1980- 2000 döneminde Türk kadın yazarların romanlarında işledikleri konuların ve eğitim kavramına yaklaşımlarının belirlenmesine çalışılmıştır. Çalışmada alfabetik olarak Adalet Ağaoğlu, Alev Alatlı, Ayla Kutlu, Ayşe Kulin, Buket Uzuner, Elif Şafak, Emine Işınsu, İnci Aral, Latife Tekin, Nazlı Eray, Pınar Kür ve Sevinç Çokum'a ait toplam altmış roman incelenmiş ve ortaya geniş bir veri listesi çıkmıştır. Bu dönemde kadın yazarların daha çok aile, aşk, Atatürk devrimleri, aydın, birey ve toplum, cinsellik, din, devlet, eğitim, evlilik, kadın, ölüm, sanat, siyasal olaylar, şehirleşme, şiddet ve toplumsal yapı kavramları üzerinde durdukları görülmüştür. Elde edilen verilerin Türk toplumsal hafızasına ve alana katkı sağlaması umut edilmektedir.
Aşık İhsan Yavuzer'in şiirlerinde yer alan eğitsel unsurlar

Çalışmamızda Aşık İhsan Yavuzer'in şiirlerinde yer alan eğitsel unsurların tespit edilmesi amaçlanmıştır. Yavuzer'in şiirleri hakkında yapılan ilk yüksek lisans çalışması olarak, aşığın yüz yirmi şiiri incelenmiş ve şiirlerindeki eğitsel öğeler tespit edilmiştir. Araştırmada, betimsel yöntem deseni, durum çalışması ve nitel görüşme tekniği kullanılmıştır. Aşık İhsan Yavuzer ile görüşülmüş, şiirlerinin bir araya getirilmesi için derleme yöntemi kullanılmış ve şiirlerin çözümlemesi yapılmıştır. Kültürümüzün gelecek kuşaklara aktarılmasında ve kültürel devamlılığın sağlanmasında aşıklık geleneği önemli bir rol üstlenmiştir. Aşıklar topluma verdikleri derslerle sosyal hayatımızın informal eğitim veren öğretmenleri olmuşlardır. Aşık İhsan Yavuzer'in şiirlerinde sekiz başlık altında eğitsel unsurlar tespit edilmiştir. Bu şiirleri incelerken İhsan Yavuzer'in eğitim hakkındaki görüş ve fikirleri temel alınmıştır. Bunlar; davranış, yaşayış, kişilik, çocuk eğitimi, vatan ve millet sevgisi, kültürel eğitim, dini eğitim ve beşeri duygulardır.
Adana ili Seyhan ilçesi çıraklık eğitim programlarının değerlendirilmesi

Bu araştırmada, 3308 sayılı Çıraklık ve Mesleki Eğitim Kanunu hükümlerine göre uygulanmakta olan Adana ili Seyhan ilçesindeki çıraklık eğitim programlarının Öğrenci, Öğretmen ve Usta öğretici görüşlerine dayanılarak değerlendirilmesi ve öğrencilerin en son mezun oldukları okul, yaşları, cinsiyetleri, sosyo-ekonomik düzeyleri ve Adana'daki ikamet süreleri açısından Çıraklık Eğitimi Merkezlerinde verilen teorik eğitimdeki başarıları arasında farkların olup olmadığını sınamaktır. Araştırma genel tarama türünde betimsel bir alan araştırması şeklinde yapılmıştır. Araştırmada Çıraklık Eğitimi programı hakkında 3 gruptan yansız örneklem yoluyla veriler toplanmıştır. Tek yönlü varyans analizi sonuçlarına göre; 1- Öğrencilerin yaşları, sosyo-ekonomik düzeyleri, Adana'daki ikamet süreleri iie teorik eğitimdeki başarıları arasında anlamlı bir farklılık görülmemesine karşın, 2- öğrencilerin cinsiyetleri ve en son mezun oldukları okul ile teorik eğitimdeki başarıları arasında anlamlı bir farklılık görülmüştür. IV 3- Bayan Berberliği ve Oto Motor Tamirciliği meslek dallarında uygulanan eğitim programları hakkında öğrenci, ve usta öğretici görüşleri arasında benzeşiklik olduğu halde, öğretmenlerin görüşleri farklılık göstermektedir. Öğrenci ve usta öğreticilerin uygulanan programlar hakkında yeterli bilgi sahibi olmadıkları ortaya çıkmıştır.
2013 okul öncesi eğitim programı ve bu programın uygulanmasına ilişkin öğretmen görüşlerinin incelenmesi

Bu araştırmanın amacı okul öncesi eğitim kurumlarında çalışan öğretmenlerin okul öncesi eğitim programına ilişkin görüşlerini saptamaktır. Araştırmada genel tarama modeli kullanılmıştır. Balıkesir il merkezinde bulunan 165 okul öncesi öğretmenine ait veriler 3 bölümden oluşan anket formu ile elde edilmiştir. Anket araştırmacı tarafından geliştirilmiştir. Araştırmanın birinci bölümünde araştırmanın amacı, problem ve alt problemler, araştırmanın önemi, sayıltılar ve sınırlılıklar yer almaktadır. Araştırmanın ikinci bölümünde ilgili literatür çalışmaları bulunmaktadır. Üçüncü bölümde yer alan verilerin analizinde 'SPSS 17.0 for Windows' paket programı kullanılmıştır. Anlamlılık düzeyi 0.05 alınmıştır. Veri analizinde t-testi, Mann Whitney U ve Kruskal Wallis testleri kullanılmıştır. Araştırmanın dördüncü bölümünde analiz sonucu elde edilen bulgulara ve yorumlara yer verilmektedir. Öğretmenlerin cinsiyet, medeni durum, çalıştıkları kurum, yaş, çalıştıkları yaş grubu ve kıdem yılına göre verdikleri yanıtlar arasında bazı maddelerde anlamlı farklar ortaya çıkmış ve fark çıkan maddeler ayrı analiz edilerek farkın kimin lehine olduğu tespit edilmiştir. Öğretmenlerin mezun oldukları okul türüne ve hizmet içi eğitim alıp almama durumlarına göre verdikleri yanıtlar arasında anlamlı fark bulunmamaktadır. Araştırmanın beşinci bölümü olan sonuçlara göre programda yer alan kazanım ve göstergelerin açık, net ve anlaşılır olduğu belirlenmiştir. Bununla birlikte okullardaki fiziksel ortamların uygulama için uygun olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Yapılan hizmet içi eğitimlerin ve öğretmenlerin mezun oldukları okulların öğretmenlerin görüşlerini etkilemediği sonuçları elde edilmiştir. Yapılan çalışmaya göre okul öncesi eğitim programın esnek, işlevsel ve öğrenci merkezli olduğu görülmektedir.
Ebeveynin eğitimi ve mesleklerinin çocukların eğitimindeki başarısına etkisi ve bir araştırma

Bu çalışmada, ebeveynin eğitim düzeyi ve mesleklerinin çocuklarının eğitimindeki başarısına etkisi araştırılmaktadır. Anne-babanın eğitim seviyelerine göre, lise ve üniversite mezunları için sosyal ya da fen alanlarında eğitim almış olmalarına yani branşlarına ve mesleklerinin fen ya da sosyal alanda oluşuna göre anne-babanın çocuğunun hangi alandaki başarısına daha çok katkıda bulunduğunu ve bu üç bağımsız değişkene göre nasıl değiştiğini ve ne bağlantısı olduğunu belirleyerek, çocukların okul başarılarının bundan nasıl etkilendiğini ortaya çıkarılması amaçlanmıştır. Araştırmada Tarama ve Betimsel İstatistik metodu kullanılmıştır. Bu amaçla Kadıköy ilçesinde bulunan Genel Lise, Anadolu Lisesi, Meslek Lisesi, Özel Lise türünde çocuğu okuyan anne ya da babalara, Ebeveyn eğitimi ve Mesleklerinin Çocukların Eğitimindeki Başarısına Etkisi anketi uygulanmıştır. Anket verileri SPSS 10.0 programında analiz edilmiştir. Yapılan analizler sonucunda çocuklarının eğitim hayatlarına katılan, onları takip eden, yardım istediklerinde çocuklarına destek veren ebeveynin, çocuklarını kendi meslek alanlarına yönlendirmediği, babanın eğitim düzeyinin çocuğun karne ortalamasını etkilediği ama annenin eğitim düzeyinin etkilemediği görülmüş. Ebeveynin eğitim düzeyi yükseldikçe çocuğun lisede sayısal alanı, lise mezunu annelerin çocuklarının eşit ağırlık alanını daha çok tercih ettiği, eğitim düzeyi düştükçe sözel alan seçtikleri görülmüş. Ebeveynin mezun olduğu alanın ve mesleğinin çocuğun alan seçimlerini etkilediği, ebeveynin mesleği ne olursa olsun çocuklarının sözel derslerine yardımcı olabildiği, eğitim düzeyi yükseldikçe çocuğun eğitim-öğretim hayatının daha sıkı takip edildiği ve bütün bunların çocuğun eğitimindeki ders başarılarını olumlu etkilediği sonucuna varılmıştır.
Hizmet alanlar açısından, sosyal bir statü olarak eğitimde rehberlik ve psikolojik danışma: Bursa örneği

Bu araştırma, Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık mesleğinin başlangıcından günümüze meslekleşme sürecini, eğitimle ilişkisini, geleneksel eğitim anlayışıyla günümüzdeki modern eğitim anlayışı arasındaki temel farklar çerçevesinde ilerleyişini, Türkiye'de ve dünyadaki gelişimini farklılıkları temel alarak inceleyen ve PDR mesleğinin Türkiye'de nasıl algılandığı ve kendisine nerede yer bulduğunu araştıran eğitim felsefesi ve eğitim sosyolojisi temelli bir çalışmadır. Bu çalışmada bir mülakat örneği ile tamamlamaya giriştiğim süreçte, Bursa ili Nilüfer ilçesi Görükle Çok Programlı Lisesi'nde PDR hizmetlerinden yararlanan öğrenci, öğretmen ve velilerin düşüncelerinden yola çıkılarak, PDR mesleğinin Türk toplumunda ne kadar tanındığı ve kabul edildiği, diğer mesleklere göre konumu ve mesleğin önemi ölçüsünde sosyo-ekonomik getirisi olup olmadığı gözlenmek ve gösterilmek istenmiştir. Birinci bölümde rehberlik kavramı ve hizmet alanları, eğitim ve rehberlik, rehberlik ve psikolojik danışma arasındaki ilişki, profesyonel bir uğraş olarak PDR ve PDR'de unvan sorunu sosyolojik bir bakış açısıyla analiz edilmeye çalışılmıştır. İkinci bölümde PDR'nin ABD, Avrupa ve Türkiye'deki tarihsel gelişimi ve karşılaştırılması, PDR mesleğinin ülkemizdeki durumu, geleceği ve bu konuda yapılmış diğer alan araştırmalarına yer verilmiştir. Üçüncü bölümde araştırmanın uygulama kısmı yer almıştır. Araştırmanın örneklemi 10 öğretmen, 30 öğrenci ve 10 öğrenci velisi olmak üzere toplam 50 kişiden oluşmaktadır. Araştırmada bilgi toplama aracı olarak 15 sorudan oluşan derinlemesine görüşme formu hazırlanarak uygulanmıştır. Araştırmanın literatür incelemesinde, eğitimde önemli bir rolü ve fonksiyonu olan PDR'nin Türkiye'de hedeflenen düzeye ulaşamadığı, profesyonel bir alan olarak ABD'ye kıyasla gelişme gösteremediği görülmektedir. Araştırmada da, PDR mesleğinin özellikle öğretmenler tarafından, önemi ölçüsünde sosyo-ekonomik getirisi olmayan bir meslek olarak görüldüğü bulgulara ulaşılmıştır.
Elektro gitar eğitiminde caz, fusion ve rock türleri arasındaki kesişmeler

Elektro gitar, 20. yüzyılın ilk çeyreğinden itibaren Caz ve Blues müziklerinde kullanılmaya başlamış, manyetik teknolojisinin ilerlemesiyle hem bu türlerde hem de takip eden popüler müzik türlerinde yerini arttırmış ve sağlamlaştırmıştır. Çalgının rolü türlere göre farklılık gösterdiği için her bir türe odaklı teknikler ve eğitim modelleri de farklılık göstermeye başlamıştır. Günümüzde elektro gitarcılar ve elektro gitar öğrencilerinin en sık icra ettiği türlerden üçü olan Caz, Fusion ve Rock türleri birbirlerinden farklı eğitim metodlarıyla müziğin farklı başlıklarına yoğunlaşmaktadır. Bu çalışmanın amacı, Caz, Fusion ve Rock türlerine odaklanmış -18- elektro gitar metodunu, -26- başlık ve -43- alt başlık altında inceleyerek bu metodlar arasındaki ortak noktaların ve farklılıkların tespit edilmesidir. İncelenen başlıkların türlere ait metodlarda yer alıp almadığı yüzdelik değerlerle belirlenmiş, bu değerler türler arası karşılaştırma yaparken nicel veriler olarak kullanılmıştır. Yapılan karşılaştırma analizinin sonucunda, incelenen metodlar arasında Fusion türüne odaklanan elektro gitar metodlarının -35- başlık veya alt başlıkta tek başına ya da diğer türlerden en az biriyle birlikte başı çektiği görülmüştür. Üç türün tamamen kesiştiği -5- maddeye rastlanmıştır.
Türkiye'de 1946-1954 yılları arasında din ve laiklik tartışmaları

Türkiye'de 1946 yılında yapılan seçimlerle çok partili hayata geçiş sağlanmıştır. Bu geçişle birlikte din ve laiklik alanındaki tartışmalar tekrar gündeme gelmiştir. Ayrıca 1946- 1950 yılları arasındaki dönemde, CHP laiklikten ödün vermemek şartıyla halkın din alanındaki taleplerini göz önünde tutmuştur. Bu alanda Türk ve Müslüman Büyüklerine ait bir takım türbelerin ziyarete açılması, okullarda din derslerinin konulması, imam-hatip kursları ve İlahiyat Fakültesi'nin açılması gibi talepler yerine getirilmiştir. 14 Mayıs 1950 Seçimleriyle birlikte iktidara gelen Demokrat Parti, öncelikle Ezanın Arapça okunabilmesine dair kanun çıkararak, halkın bu yöndeki isteğini yerine getirmiştir. DP 1950- 1954 yılları arasında, din eğitimine imkan sağlanması gibi birçok alanda halkın isteklerine yönelik adımlar atmıştır. DP bütün bunları insan hak ve hürriyetlerinden olan din ve vicdan hürriyeti adı altında yapılmasına dikkat etmekteydi. CHP ile laiklik konusunda aynı programa sahip olan DP; bu ilkenin korumasına da dikkat etmekteydi. Çok partili hayata geçiş Cemaatler ve Tarikatlar için de bir dönüm noktası olmuştur. Toplumun tüm kesimlerine ulaşmayı, taleplerini dinleyip bu talepleri siyasal iktidara taşımak ve böylelikle bu kesimlerin desteğini almak siyasi partilerce önemli bir amaç olmuştur. Yeni kurulan siyasi partiler her ne kadar bu kesimlerin desteğini almak istemişse de laiklik aleyhinde herhangi bir olayın olmamasına özen göstermişlerdir.
Araştırma görevlilerinin yetiştirilmesinde tez danışmanı öğretim üyelerinin yetiştiricilik rolleri

Bu araştırmanın amacı, üniversitelerde araştırma görevlilerinin yetiştirilme sürecinde, tez danışmanlıklarını üstlenen öğretim üyelerinin hangi yetiştiricilik rollerini, ne derece gerçekleştirdiklerini belirlemektir. Veri toplama aracı olarak, araştırmacı tararından geliştirilen bir anket kullanılmıştır. Geliştirilen anket, Gazi Üniversitesi'ne bağlı eğitim bilimleri ve sosyal bilimler alanında görevli 525 araştırma görevlisinden 252 'sine uygulanmıştır. Araştırmanın alt problemleri çözümlenirken, t-testi ve tek yönlü varyans analizi yapılmış; frekans, yüzde ve aritmetik ortalama değerleri kullanılmıştır. Yetiştiricilik rollerinin gerçekleştirilme düzeylerine ilişkin araştırma görevlilerinin algılan, danışman öğretim üyelerinin, en yüksek düzeyde gerçekleştirdikleri yetiştiricilik rollerinin, ilgiye dayalı rol ve kolaylaştırıcılık rolü olduğunu göstermiştir. En düşük düzeyde gerçekleştirilen yetiştiricilik rolü ise, yetişenin vizyonunu destekleme rolü olmuştur. Danışman öğretim üyelerinin yetiştiricilik rollerini gerçekleştirme düzeylerine ilişkin araştırma görevlilerinin algılan, araştırma görevlilerinin cinsiyet, lisansüstü eğitim alanı, lisansüstü eğitim programı, atamanın yapıldığı kanun maddesi (33., 35. ve 50, maddeleri) ve hizmet süresi değişkenlerine göre anlamlı farklılıklar göstermezken; kadronun bulunduğu birim değişkeninde, ilgiye dayalı rolde, bilgiye dayalı rolde, kolaylaştırıcılık rolünde ve yetişeninin vizyonunu destekleme rolünde enstitüye bağlı araştırma görevlileri lehine anlamlı farklılıklar göstermiştir. Ayrıca, yetiştiricilik rollerinin gerçekleştirilme düzeylerine ilişkin araştırma görevlilerinin algılan, danışman öğretim üyesinin araştırma görevlisi ile aynı üniversiteden olup olmaması değişkenine göre, hiçbir yetiştiricilik rolünde anlamlı düzeyde farklılık göstermezken; danışman öğretim üyesinin unvanı, değişkenine göre, ilgiye dayalı rolde, bilgiye dayalı rolde, kolaylaştırıcılık rolünde, yüzleştiricilik rolünde ve model olma rolünde, doçent öğretim üyelerinin lehine anlamlı farklılıklar göstermiştir.
Gramsci ve Freire temelinde yetişkin eğitimi süreçlerine eleştirel bir bakış: HEM örneği

Yetişkin eğitimini, toplumsal olay ve olgulardan, ideolojilerden yalıtılmış, kendi başına varlık bulan bir alan olarak düşünmek mümkün değildir. Özellikle 1980 sonrası yeni liberal ideolojiyle birlikte muhafazakar anlayışın aile, din, hukuk gibi toplumsal kurumlara yansıdığı gibi ülkemizde yetişkin eğitiminin en yaygın kamu uygulama sahası olarak Halk Eğitimi Merkezlerinin plan ve uygulamalarına da yansıdığı bir gerçektir. Bu bağlamda Halk Eğitimi Merkezleri, yetişkin bireyler için bir yandan hızlıca ulaşılan sertifikalarla 'istihdam ışığı' olarak görülürken diğer yandan da özellikle kadın yetişkinler için geleneksel toplumsal cinsiyet rollerini sekteye uğratmadan sosyalleşme amacıyla 'evden çıkış kapısı' olarak nitelendirilmektedir. Yetişkin bireylerin öğrenme süreçlerinin ise eğitimin pedandragojik boyutu geri planda bırakılarak andragojik ilke ve tekniklerden çok pedagojik ilke ve tekniklerle yürütüldüğü görülmektedir. Yetişkin eğitiminin pedagojik ilke ve tekniklerle yürütülmesi de söz konusu alanın bilinçlendirici, sorgulayıcı ve de özgürleştirici yönüne ket vurmaktadır. Dolayısıyla yetişkin bireyler, öğrenme sürecinde edindikleri bilgi, beceri ve deneyimleri toplumsal, kültürel, ekonomik ve siyasal yaşantılarında sınırlı farkındalıkla kullanmaktadır. Yetişkin eğitimi süreçlerinin eleştirel perspektiften ele alındığı bu çalışma, nitel araştırma yöntem ve teknikleriyle gerçekleştirilmiştir. Çalışmada; Isparta HEM özelinde toplumsal olgu ve olayların yetişkin eğitimi alanına nasıl yansıdığı, yetişkin eğitimcilerin öğrenme sürecinde nasıl bir rolü olduğu ve sosyal etkileşim alanında paylaşılanların toplumsal, kültürel, ekonomik ve de siyasal yaşantıları nasıl etkilediği eşitlikçi, bilinçlendirici ve özgürleştirici temelde merak konusu olmuştur. Bu bağlamda çalışmanın verileri, 2020- 2021 eğitim-öğretim yılı ile sınırlandırılarak Isparta HEM'de hizmet veren yetişkin eğitimciler ile gönüllülük esasına dayalı olarak sahada gerçekleştirilen derinlemesine görüşmelerle elde edilmiştir. Elde edilen veriler ise Kategorik İçerik Analizi Perspektifiyle çözümlenmiştir.