turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Communicative language teaching in Turkey: Teachers' views and classroom practices

Otuz yıldan uzun bir süredir iletişimsel dil öğretimi, ikinci dil öğretiminde ve yabancı dil öğretiminde en etkili dil öğretim metotlarından biri olmuştur. Bu olgudan yola çıkan bu çalışma Türkiye'deki İngilizce öğretmenlerinin İletişimsel Dil Öğretimi yaklaşımı ile ilgili düşünce ve uygulamalarını dikkate alan bir araştırmadır. Bununla birlikte, çalışmanın diğer bir amacı da öğretmenlerin İletişimsel Dil Öğretimi etkinliklerini sınıf içerisinde uygulamaları sırasında karşılaştıkları zorlukları ve öğretmenlik tecrübesinin İletişimsel Dil Öğretimi faaliyetlerini uygulama konusundaki etkisini araştırmaktır. Çalışmanın ilk bölümünde Türkiye'deki İngilizce öğretim sürecine genel bir bakış sunulmaktadır. İletişimsel Dil Öğretimi'nin tanımı ve kısa bir özeti de çalışmanın devamında yer almaktadır. Bu çalışmada nitel yaklaşım kullanıldı ve çalışma verileri Türkiye'nin farklı bölgelerinde ilköğretim ve lise düzeyinde çalışan 111 İngilizce öğretmeninden elde edildi. Verilerin analiziyle, katılımcıların İletişimsel Dil Öğretimi konusunda olumlu düşünceler barındırmalarına rağmen yaklaşımı etkin bir şekilde kullanamadıkları görülmektedir. Katılımcılar iletişimsel etkinliklerin uygulama safhasında pek çok problemle karşılaşmaktadırlar. Uygun materyal ve donanımda eksiklik, İngilizce ders saatlerindeki yetersizlik ve uygun ders kitabı konusundaki yetersizlik öğretmenlerin karşılaştıkları problemlerden bazılarıdır. Bu bulgular eğitim olanaklarının gözden geçirilmesini ve yaklaşımın daha iyi bir şekilde uygulanabilmesi için daha iyi önlemler alınması gerektiğini savunmaktadır.
The perspectives of English as a Foreign Language instructors on the use of mobile applications as educational tools

Bu çalışmanın amacı, İngilizce'yi yabancı dil olarak öğreten öğretmenlerin mobil uygulamaların bir eğitim aracı olarak kullanılması hakkındaki bakış açılarını araştırmaktır. Türkiye'deki devlet ve vakıf üniversitelerinin hazırlık bölümlerinde 2015- 2016 akademik yılında çalışan öğretmenler bu çalışmanın sahasını oluşturmuştur. Araştırmaya İngilizceyi yabancı dil olarak öğreten 103 Türk ve yabancı öğretmen katılmıştır. Veriler internet üzerinden yapılan ve demografik, Likert-ölçekli ve açık uçlu soru olmak üzere üç kısımdan oluşan bir anket, sınıf gözlemleri ve mülakatlar ile toplanmıştır. Çalışmanın bulguları, öğretmenlerin mobil uygulamaların eğitim aracı olarak kullanılması hakkında pozitif bakış açılarına sahip olduğunu açığa çıkarmıştır. Öğretmenler cep telefonlarını ve uygulamaları derslerinde kullanma konusunda isteklidir ve mobil teknolojideki eğitim ve yeniliklere açıktır. Öğretmenler mobil uygulamaların öğrenmeyi kolaylaştırdığına, interaktif öğrenme ortamı yarattığına ve yaygın dil öğrenme fırsatları sağladığına inanmaktadırlar. Dahası, öğretmenler mobil uygulamaları eğlenceli, meşgul edici, motive edici ve zaman kazandırıcı olarak algılamışlardır. Öğretmenler çoğunlukla küçük imtihanlar ve yarışma programları gibi aktiviteleri tercih etmişlerdir. Öğretmenler kendilerini mobil destekli dil öğrenimi aktiviteleri tasarlamada, öğretim tarzlarını buna adapte etmede ve bu aktiviteleri değerlendirmede yeterli bulmazken, bilgi ve iletişim okuryazarlığı ve mobil destekli dil öğrenimi aletlerini kullanmada yeterli gördüklerini düşünmüşlerdir. Öğretmenler internet bağlantı problemleri ve internet bağlantısının yavaşlığı gibi zorluklarla karşılaştıklarını ifade etmişlerdir. Bununla birlikte, öğretmenler, öğrencilerin cep telefonunu akademik amaçla kullanmadaki yetenek ve bilgi eksikliğinin ve mobil destekli yazılım ve aktivitelerin yetersizliğinin dikkate alınması gereken kısıtlamalar olduğunu belirtmişlerdir.
Interrelationships among L2 linguistic knowledge, working memory functions, and L2 reading

Bu çalışmanın temel amacı işler belleğin işlem yapma/bilgi depolama fonksiyonu ile ikinci dilde (D2) açık/örtük bilgi türleri arasındaki ilişkiyi ve bu değişkenlerin D2'de okuduğunu anlamaya katkılarını incelemektir. Katılımcılar D2 olarak İngilizceyi geç yaşta öğrenmeye başlayan ve ileri seviyede olan 84 yetişkinden oluşmaktadır. İB kapasitesi D1 ve D2'de uygulanan iki okuma aralığı testi ve bir işlem aralığı testi ile ölçülmüştür. D2'de açık bilgi türünü ölçmek için zaman kısıtlamasız dilbilgisel yargı testi ve üstdil bilgi testi kullanılırken örtük bilgi türünü ölçmek için söyletimli öykünme testi ve zaman kısıtlamalı DYT kullanılmıştır. D2'de okuduğunu anlamayı ölçmek için ise TOEFL testi kullanılmıştır. Sonuçlar İB'nin depolama fonksiyonunun dilden ve ikincil görevin türünden bağımsız olduğunu ortaya koymuştur. Buna ilaveten sonuçlar İB hakkındaki alan-genel görüşü destekleyerek işlem yapma fonksiyonunun görev bağımsız olduğunu önermektedir. Sonuçlar ayrıca İB'nin işlem yapma ve depolama fonksiyonları arasındaki değiş-tokuş görüşüne karşı olan önceki çalışmaları teyit eder niteliktedir. İB ve dil bilgisi arasındaki ilişki sonuçlarına dayalı olarak sözde örtük bilgi testleri ile ölçülen bilgi türünün aslında otomatikleşmiş açık dil bilgisi olduğu öne sürülmektedir. Bu otomatikleşmiş açık dil bilgisinin ergenlikten sonra formel ortamlarda yoğun pratik ile ileri seviyede ikinci dil öğrenmiş katılımcıların elde ettiği bir sonuç olduğu düşünülmektedir. D2'de okuduğunu anlamanın en iyi yordayıcılarının bu otomatikleşmiş ve öncelikli olarak açık türde olan D2 dil bilgisi ve İB'nin işlem yapma fonksiyonu olduğu bulgusu formel ortamlarda D2 öğrenen kişiler için otomatikleşmiş bilginin etkili okumada hakim bir rolü olduğunu ortaya koymaktadır.
A comparative study on comprehension level and attitudes of field-dependent and independent EFL learners in two different modes of reading: Assisted and unassisted-reading

Yardımlı-Okuma, Yabancı Dil Olarak İngilizce Öğretimindeki okuma uygulamaları arasında özellikle son yıllarda çok fazla kabul görmemiştir. İlgili alanyazında da bu konu ile ilgili tatmin edici araştırma ve bulgular sınırlı kalmaktadır. Bu kapsamda mevcut çalışma, İngilizce'yi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin yardımlı ve yardımsız okuma uygulamalarındaki anlama düzeylerini ve tutumlarını belirlemeyi amaçlamaktadır. Aynı zamanda çalışma, katılımcıların yardımlı ve yardımsız-okuma puanlarında cinsiyete ve bilişsel stile dayalı farklılıklarını incelemeyi hedeflemektedir. Araştırmaya İngilizce'yi yabancı dil olarak öğrenen 112 (Alan bağımlı=55, Alan bağımsız=57) lisans öğrencisi katılmıştır. Katılımcılar, iki ay boyunca 11'i yardımlı ve 11'i yardımsız olmak üzere seviyelerine uygun olarak belirlenmiş toplam 22 İngilizce metin okumuşlardır. Katılımcılara, araştırmacı tarafından geliştirilen Yardımlı Okuma Tutum Ölçeğinde uygulanmıştır. Bununla birlikte katılımcılarla hem bireysel hem de odak grup görüşmeleri gerçekleştirilmiştir. Nicel verilerin analizinde SPSS kullanılarak tanımlayıcı ve çıkarımlı istatistik tekniklerinden yararlanılmıştır. Nitel veri analizi için ise içerik çözümlemesi yöntemi kullanılmıştır. Analizler sonucunda, katılımcıların yardımlı-okuma ve yardımsız-okuma seviyeleri arasında anlamlı farklar olduğu bulgulanmıştır (p<.05). Bununla birlikte, katılımcıların yardımlı-okuma puanlarında cinsiyete dayalı anlamlı farklılık olduğu saptanmıştır. Alan-bağımsız katılımcıların yardımlı ve yardımsız-okuma puanları alan-bağımlı katılımcılara göre daha yüksek olmasına rağmen aradaki farkın istatistiksel olarak anlamlı olmadığı görülmüştür Yardımlı-Okuma Tutum Ölçeği'nden elde edilen veriler katılımcıların yardımlı-okuma uygulamasına karşı olumlu tutum geliştirdiklerini göstermektedir. Araştırmanın nitel bölümünü oluşturan görüşmelerin analizi sonucunda katılımcıların yardımlı-okuma deneyimine yönelik algılarını yansıtan 21 farklı tema ortaya çıkmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular alanyazın ışığında tartışılmıştır. Sonuçlara dayalı olarak pedagojik çıkarımlar ve gelecekteki çalışmalara yönelik öneriler sunulmuştur.
The relation between teachers' motivation and enthusiasm in ELT: A descriptive study

Eğitimde coşku ve motivasyon kavramları göz önüne alındığında, genellikle akla öğrenme sürecinde bulunan öğrenci motivasyonu ve öğrenci isteği gelir. Ancak, öğrenmeden ziyade öğretmek için gerekli olan istek ve coşku daha önemlidir (Baum, 2002). Çünkü öğretme sürecinde öğretmenin bizzat bulunması, heyecanı ve motivasyonu benzer şekilde öğrencilerin öğrenme sürecini etkilemektedir. Brophy'e (1998) göre okul ortamındaki başarısızlığın en büyük sebebi öğretmen ve öğrenciler arasındaki motivasyon eksikliğidir. Öğretme ve öğrenme sürecini sağlıklı bir şekilde gerçekleştirmek için, öğretmen isteği gereklidir; yani, öğretmen yüksek derecede motive olmuş, istekli, coşkulu, yenilikçi, modern ve ilham verici olmalıdır. Ayrıca, Atkinson (2000) tarafından yapılan bir araştırmaya göre, öğrencilerin öğrenmeleri üzerinde öğretmenin profesyonel yeterliliğinden çok, motivasyon düzeylerinin önemli bir rol oynadığı kanıtlanmıştır. Bu şartlar altında, belirtilen uzmanlık niteliklerinin, bir üniversite veya yükseköğretim kurumundan alınan belgelerin, öğretme, müfredat veya ders planı çalışmalarının öğretmenlere yabancı dil olarak İngilizce öğretebilmeleri için nitelikli öğretme isteği ve yüksek derecede öğretmen motivasyonu sağlayıp sağlamadığı sorusu sorulmalıdır. Albert Einstein 'okulda ve hayatta çalışmak için en önemli güdünün yapılan işten ve işin sonucundan zevk alınması, ayrıca sonucun topluma yararlı olduğu bilgisine ulaşılması' olduğunu belirtmektedir (Jaynes, Wlodkowski, 1990 p.3). İngilizceyi yabancı dil olarak öğretirken en yüksek motivasyon ve coşkuyu yakalamak için, bu çalışma, İngiliz dili okutmanlarının öğretmen motivasyonlarını etkileyen etmenleri bulmayı, anlama ve analiz etmenin yanı sıra, İngiliz dili okutmanlarının davranışlarına yansıyan motivasyonel ve de-motivasyonel unsurları keşfetmeyi, yabancı dil olarak İngilizceyi öğretirken istekli ve motive olmuş öğretmenlerin davranışlarını gözlemlemek ve öğretmen motivasyonu ve öğretmen isteği arasındaki ilişkiyi keşfetmeyi amaçlamaktadır. Bu doğrultuda, öğretmen motivasyonu ve isteği ile ilgili toplam 27 maddeden oluşan iki farklı anket Türkiye'nin Güneydoğu Anadolu bölgesinde bulunan devlet üniversitelerinde yabancı dil olarak İngilizce öğreten 40 İngiliz dili okutmanına uygulanmıştır. Çalışmada güvenilirliği sağlamak amacıyla nicel verilerin yanı sıra, nitel veri toplamak amacıyla sınıf gözlemleri, öğretmen günlükleri ve görüşme tekniği de kullanılmıştır. Toplanan bilgiler sosyal bilimler için istatistiksel bir program olan SPSS ve içerik analizi yöntemi ile analiz edilmiştir. Sonuçlar, içsel ve geçmişşten gelen etmenlerin İngiliz dili okutmanlarının öğretmen motivasyonları üzerinde etkilerinin yadsınamaz olduğunu göstermesine rağmen, kurum, çalışılan şehir, sınıf materyalleri ve öğrenci gibi dışsal etmenlerin etkisinin daha büyük olduğunu göstermektedir. Ayrıca, öğretmen isteği anketi sonuçlarına göre okutmanlar öğretmek için istekli olmasalar bile sınıf ortamında öğrencilerin dikkatlerini derse çekebilmek için öğretmeye istekli görünmeye çalışmakta ve bu yönde davranışlar sergilemektedirler.
Yabancı dil olarak Türkçe ve İngilizce öğretimi kitaplarının edimsel yeti gelişimi açısından karşılaştırılması

Küreselleşme etkisiyle iletişimin daha kolay hale geldiği 20. yüzyılda dil öğretiminde de iletişime yönelik çalışmalar hız kazanmıştır. 1970'li yıllara gelindiğinde ise iletişimsel yaklaşım dil öğretim yöntemlerinin merkezlerinden biri haline gelmiştir. İletişimsel yaklaşımın temel bileşenlerinden olan edimsel yetiye dair çalışmalar da bu doğrultuda gelişme göstermiştir ve alandaki yerini almıştır. İletişimsel yaklaşımın önemli bir parçası olan edimsel yeti, dünya üzerinde en yaygın öğretim malzemesi olan ders kitapları üzerinden incelendi. İngilizcenin yabancı dil olarak öğretimi kitapları, alanda en yaygın çalışmalara konu olduğundan Türkçenin yabancı dil olarak öğretimi kitaplarını kıyaslamak amacıyla seçildi. Bu çalışma, İngilizce ve Türkçe ders kitaplarını edimsel yeti gelişimi açısından karşılaştırarak aradaki benzerlik ve farklılıkları saptamak amacıyla yapılmıştır. Bunun neticesinde, Türkçenin yabancı dil olarak öğretimi konusunda ileride yapılacak çalışmaları besleyecek sonuçlara ulaşmak hedeflenmiştir.
An exploratory study of the progressive '-ing' in a Turkish academic context from an elf perspective

İkinci dil edinimi literatüründe, yapancı dil öğrenen kişilerin o dilde yaptığı her norm dışı kullanım iletişimde bozulmaya sebep olan 'hata' olarak kabul edilir. Bu hataların açıklamaları, anadil ve ikinci dil arasındaki etkileşimden yabancı dil sınıflarındaki hedef dil verilerine kadar yayılmaktadır. Fakat öğrenen kişileri ölçmek üzere normları temel alan böyle tek yönlü ikinci dil edinimi yaklaşımı günümüz toplumlarının çok dilli gerçekliğine uymamaktadır. Eğer uluslararası ortak dil olarak hareket eden İngilizcenin edinimi söz konusuysa, bu görüş güçlü bir şekilde doğrulanabilir. İngilizceyi ikinci dil olarak konuşanlar anadili olarak konuşanlara göre daha fazladır ve bu dil daha çok ilk dili İngilizce olmayanlar arasında kullanılır, bundan dolayı bu konuşmacıların İngilizce dilini iletişimlerinde nasıl kullandıkları üzerine daha yeni bir bakış açısına ihtiyaç vardır. Bu araştırma, İngilizcenin ortak dil olarak kullanılmasını temel alan çalışmalardan biri olarak anadili Türkçe olan İngilizce öğretmen adaylarının, İngilizcenin eğitim dili olduğu bir akademik ortamda sürerlilik eki kullanımlarını araştırmıştır. 73 katılımcının bireysel ve grup konuşmaları ile ders içindeki iletişimleri kaydedilmiştir. Konuşmaların analizi, zorunlu olarak kullanılması gereken yerlerin % 88'inde katılımcıların sürerlilik yapısını kullandığını göstermiştir ki bu onların yapıyı bildiklerini ve çoğunlukla buna göre davrandığını öne sürer. Tüm sürerlilik kullanımları incelendiğinde ise, % 75 norma uygun kullanımların yanında, bu yapının durum fiillerine, alışkanlıklara ve kısa zamanlı olaylara genişletildiği % 25 norm dışı kullanımlar görülmüştür. Bu yüzden, bu çalışmada İngilizcedeki sürerlilik yapısının norm dışı kullanımlarının sebeplerini de araştırmıştır.
Tweet circle: Effects of twitter on EFL students' writing skill development

Sosyal paylaşım sitelerinin özellikle mikroblog kullanımının dil öğretiminde kullanılması konsepti literatürde henüz yeni olsa da, sosyal paylaşım siteleri Prensky (2001)'nin 'doğuştan dijital' olarak adlandırdığı günümüz öğrencileri tarafından çokça kullanılmaktadır. Öyle ki, sosyal paylaşım siteleri günümüz öğrencilerinin hayatlarının ayrılmaz bir parçasına dönüşmüşlerdir. Sosyal medya şimdilerde öğrencilerimiz arasında yaygın bir kullanıcı kitlesine sahiptir. Günümüz öğrencileri, her zaman her yerde bu sitelere ulaşıp kendilerini ifade edebilmektedirler. Bu çalışma, çağdaş durumları, sürekli değişen ve gelişen eğitim teknolojilerini ve ortaya çıkan sosyal medya sitelerini göz önüne alarak bir mikroblog ve sosyal paylaşım sitesi olan Twitter'ın öğrencilerin yazma performansları üzerindeki muhtemel etkilerini ve getirilerini ortaya çıkarmak amacıyla deneysel bir çalışma olarak düzenlenmiştir. Deney ve kontrol grupları, okulun farklı bölümlerinden gelen ve Osmaniye Korkut Ata Üniversitesi İngilizce hazırlık sınıflarında haftada 24 saat İngilizce dersi alan toplam 63 öğrenciden oluşmaktadır. Deney grubundaki öğrencilerden İngilizce dersi öğretmenin derslere göre vereceği Twitter başlıklarını takip etmeleri istenmiştir. Örneğin '#DreamJobs' başlığı ile öğrencilerin hayalindeki mesleklerle ilgili İngilizce cümleler yazması sağlanmış, çalışma boyunca bu cümlelere öğretmen tarafından anlık dönütler verilmiştir. Kontrol grubu öğrencileri ise Twitter kullanımının bir müdahalesi olmadan standart eğitimlerine devam etmişlerdir. Dönem başında ve sonunda her iki gruba da başarı testi uygulanmış, deney grubundaki öğrencilere dönem sonunda motivasyon anketi verilmiştir. Ayrıca deney grubundan bazı öğrencilerle geriye dönük röportaj yapılmış, bu aktivite için duygu ve düşünceleri sorulmuştur. Çalışma sonucu ortaya çıkan sonuçlar, Twitter'ın İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin yazma dersindeki başarıları üzerinde önemli bir etkisi olduğunu göstermektedir. Çalışmadan elde edilen bulgular doğrultusunda Twitter kullanımının yazma dersleri için müfredata katılması önerilmektedir.
A case study: Students' attitudes towards computer assisted learning, computer assisted language learning and foreign language learning

21. yüzyılın çığır açan icatlarından biri olan bilgisayarlar, eğitim alanı da dahil olmak üzere insan hayatını her açıdan kökten değiştirmiştir. Bu nedenle yıllardır bilgisayar destekli dil eğitimi interaktif, birçok duyuya hitap eden, otonom eğitim fırsatları sağlayarak araştırmacılar ve dil öğretmenleri arasında hatırı sayılır derecede ilgi görmüştür. Bu konuda sayısız büyük ya da küçük ölçekli çalışmalar diğer öğretmenlere yol göstermiştir. Bu çalışma, öncelikli olarak öğrencilerin bilgisayar destekli dil eğitimine tutumları ile ilgilidir. Çalışmanın asıl amacı, öğrencilerin bilgisayar destekli eğitimine ve yabancı dile olan tutumlarını göz önüne alarak bilgisayar destekli dil eğitimine tutumlarının ne olduğunu incelemektedir. Son olarak, öğrencilerin tutumlarını etkileyen faktörler ve bilgisayar destekli eğitim, bilgisayar destekli dil eğitimi ve yabancı dil öğrenimi arasındaki ilişkiler araştırılmıştır. Araştırma sonuçları göstermiştir ki, öğrenciler bilgisayar destekli yabancı dil eğitimine olumlu tutum göstermektedir. Yaş, sınıf, cinsiyet, İngilizce öğrenme yılı ve bilgisayar destekli dil öğrenme deneyimi öğrencilerin tutumunu etkilemektedir. Ayrıca, öğrencilerin bilgisayar destekli öğrenmeye, bilgisayar destekli dil öğrenmeye ve yabancı dil öğrenmeye olan tutumları birbirleriyle ilişkilidir.
Teaching English to young learners through games

Beş bölümden oluşan bu çalışma, ders kitapları ve süregelen müfredatın dışında oyun ihtiyacım ve kullanımının gerekliliğini araştırmak, ayrıca örnek oyunlar geliştirerek bunları çocuklara sunma amacım gütmektedir. Verileri toplamak ve değerlendirmek için Gazi Üniversitesi Vakfı Özel İlköğretim Okulu araştırma yapılacak okul olarak seçilmiştir. Bu çalışmanın birinci bölümü giriş bölümüdür. Bu bölüm, genel olarak çalışmanın genel bir temeli, amacı, sınırlılıkları ve kullanılan yöntem hakkında kısa bir bilgi vermektedir. İkinci Bölüm üç alt bölümden oluşmaktadır. Gramerin tanımı, nasıl öğretilmesi gerektiği; küçük yaşta İngilizce öğrenen çocukların kimliği ve genel özellikleri ve bu çocukların on üç ile on dokuz yaşlan arasındaki gençlerden ve yetişkinlerden farklılıkları; ve oyunun çeşitli tanımları, gelişimleri, İngilizce öğrenen çocuklara yararlan bu bölümde sunulmaktadır. İki alt bölümden oluşan üçüncü bölüm, öğrenme şekilleri ve çoklu zeka kuramım kapsamaktadır. Bu bölümde öğrenme şekillerinin çeşitleri ve Gardner'in Çoklu Zeka Kurarnı'nın öğrenmeye etkisi açısından incelenmektedir. Dördüncü bölüm, veri toplama ve analizlerinin sunulduğu bölümdür. Çalışmanın veri toplama aracı olan anket ve ankete katılanlarla ilgili bilgiler bu bölümde verilmektedir. Anket sorulanna verilen yanıtlar, istatistik veriler doğrultusunda yorumlanmakta ve gerekli olan çıkanmlar da bu bölümde yer almaktadır. Dördüncü bölümde elde edilen sonuçlara göre beşinci bölümde oyunlar geliştirilerek sunulmaktadır. Son bölüm, çalışmanın sonucunu oluşturmaktadır. Bu çalışmada aynca iki ek verilmektedir-biri anketin İngilizce versiyonu, diğeri de Türkçe versiyonudur.
The Teaching of certain reading skills through theoretical and practical instructions in EFL classes

Yabancı dil derslerinde öğretmene dayalı geleneksel yabancı dil öğretim metotlarıyla yetiştirilen ve üniversiteye gelen öğrencilerin okuma çalışmaları sırasında, okumanın anlamlı olabilmesi için gereken ve John Langan tarafından belirlenen belli başlı beş okuma becerisini kullanıp kullanamadıklarını bu çalışmada araştırılan en belirgin amaçtır. Bu okumayı anlama becerileri, parçanın muhteviyatının anlaşılmasını yani yazarın parçayı yazmaktaki amacı, parçanın konusu, bu parçadan çıkan sonucu anlamayı amaçlayan becerilerdir ve bu okuma becerileri baslık, ana-fikir, yardımcı -fikir, sonuç ve kelime olarak belirlenmiştir. İlk hedef öğrencilerin bu becerileri ne kadar bildiklerini saptamak olmuştur. ikinci hedef öğrencilerin bu becerileri kullanmaktaki zorluklarının anadillerinde de olup olmadığını araştırmaktır. üçüncü bir amaç ise bu becerilerin öğrencilere nasıl -teorik mi, pratik mi- öğretebileceğin araştırmak olmuştur. Bu amaçları gerçekleştirmek için aynı seviyede olduğu saptanan Selçuk üniversitesi Eğitim fakültesi Kız Sanat Eğitim Y. Okl. El Sanatları bölümü öğrencisi 40 öğrenci hiçbir çalışma yapılmadan ön teste tabi tutulmuş ve bu testte öğrencilere seviyelerine uygun 5 ingilizce, 5 Türkçe parçada yukarıda sayılan baslık, ana-Fikir, sonuç ve kelime algılanmasını içeren okuma becerilerini saptamaları istenmiştir. Daha sonra teorik olarak beceriler hakkında bilgi verilmiş ve bunun rolünü saptamak için bir son test uygulanmıştır. Bu testte de 5 Türkçe, 5 İngilizce parça kullanılmıştır. Bundan sonra pratik olarak uygulanacak okuma becerileri öğretilmiştir. Yapılan ikinci son testte yine 5 İngilizce, 5 Türkçe parça kullanılmıştır. Elde edilen bulgular istatiksel olarak değerlendirilmiştir. Elde edilen sonuçlar öğrencilerin beceriler konusunda fazla bigili olmadıkları ve sonuçta bunların pratik olarak öğretilmesinin faydalı olduğudur. Okuma becerilerinin kullanılamaması olayı anadilde de mevcuttur ve okuma-anlamadaki başarısızlığın hedefleri arasındadır. Buna göre sonuç olarak söylenebilir ki pratik olarak okuma becerilerinin öğretilmesi, okuma çalışmalarında öğrencilere yardımcı olacak bir yararlı yoldur. V
The effect of text modification on EFL reading comprehension: A schema theory-based approach

Bu çalışmanın amacı kuramsal çerçeve olarak şema kuralını kullanarak yabancı dil olarak İngilizcede okuduğunu anlamaya dayalı bir edebi metnin ana dile uyarlanmasının sonucunu araştırmaktır. Çalışma tasarlanırken önceki araştırmaların sınırlılıkları göz önünde bulundurulmuştur. Kısa bir hikayenin orijinal hali ve onun ana dile uyarlandıktan sonraki hali her biri lisans seviyesindeki 35 Türkçe anadilli İngilizce öğrenen öğrencilerden oluşan iki grup katılımcıya verildi. Bu çalışma iki aşamada gerçekleştirildi: İlk aşamada İngilizcede okuduğunu anlamaya yönelik hikaye seçildi ve sonra araştırmacı tarafından anadile uyarlanmış ve orijinal hali için 10 çıkarımsal ve 10 edebi çoktan seçmeli soru hazırlandı. Sorular iki alanı kapsadı: edebi sorular ve çıkarımsal sorular. İkinci aşamada orijinal hikaye ve onun anadile uyarlanmış şeklini takip eden çoktan seçmeli sorular İngilizce öğrenen öğrencilere ödev olarak verildi. Betimleyici istatistikler 10 çıkarımsal sorudan 3 tanesinde en yüksek puanların alındığını gösterdi. Diğer taraftan sonuçlar orijinal metin için 10 çıkarımsal ve 10 edebi sorudan sadece 1 tanesinde en yüksek puanın alındığını gösterdi. Eşleştirilmiş örnek için t-testleri orijinal ve anadile uyarlanmış çoktan seçmeli test sorularının oranlarından elde edilen edebi kısma ait puanlar bakımından önemli bir fark olmadığını gösterdi. Ayrıca çıkarımsal istatistik sonuçları ve betimleyici istatistik sonuçları anadile uyarlanmış ve orijinal okuma test puanlarının en azından çıkarımsal kısma ait puan bakımından farklı sonuçlar verdiğini ve bu yüzden her iki okuma metninin anadile uyarlanması ve onun test sorularının İngilizce öğrenen öğrencilerin okuduğunu anlamasında çok etkisi olduğunu doğruladı.