turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Kimya dersi kimyasal reaksiyonlar ve enerji ünitesiyle ilgili yapılandırmacı yaklaşıma dayalı bir aktif öğrenme materyalinin geliştirilmesi, uygulanması ve değerlendirilmesi

Gerçekleştirilen araştırmada; 11. sınıf kimya dersi programında yer alan Kimyasal Reaksiyonlar ve Enerji ünitesine yönelik dünya literatüründe belirlenmiş kavram yanılgıları dikkate alınarak yapılandırmacı modele dayalı; beyin fırtınası, deneysel uygulama, işbirlikli, probleme dayalı ve bilgisayar destekli gibi çeşitli aktif öğrenme yöntem, teknik ve stratejilerinden yararlanılarak öğrenci ve öğretmenler için yeni bir materyal geliştirilmiştir. Geliştirilen materyal ile veri toplama aracı olarak kullanılan -Hazır Bulunuşluk ve -Başarı Testleri, - Aktif Öğrenme Süreci Değerlendirme, -Kimya Dersine Yönelik Tutum ve - Kendi Kendine Öğrenme Becerileri Ölçeklerinin geçerlilik güvenilirliklerinin belirlenmesinin ardından İzmir ilindeki bir lisede uygulamaları gerçekleştirilerek değerlendirilmiştir. Ön test-son test kontrol gruplu yarı-deneysel deseninin uygulandığı araştırma kapsamında, geliştirilen materyalin uygulanması öncesinde; aktif öğrenmede öğrenci, öğretmen ve sınıf ortamına yönelik gerekli hazır bulunuşluklar sağlanmıştır. Uygulama okulundan seçilen iki adet 11. sınıfta; tabakalı rastgele örneklem desenine göre Kontrol (N=20) ve Deney (N=21) Grupları ile Deney Alt Grupları oluşturulmuştur. Deney Grubunda yapılandırmacılığa dayalı aktif öğrenme materyali, Kontrol Grubunda ise mevcut kimya öğretim programı aynı öğretmen tarafından ve MEB programında öngörülen sürelerde uygulanmıştır. Aktif Öğrenme Süreci Değerlendirme Ölçeği, öğrenme sürecinde periyodik olarak yalnızca Deney Grubuna; diğer tüm veri toplama araçları ise uygulama öncesi ve sonrasında her iki gruba da uygulanmıştır. Süreçte elde edilen verilerin istatistiksel analizi, SPSS programıyla gerçekleştirilmiş ve Yarı Yapılandırılmış Görüşme verilerinden de yararlanılarak değerlendirilmiştir. Sonuçlar; akademik başarıları, 6 ay sonrası için bilgilerin kalıcılığı, kavram yanılgısı oluşumları, derse ve uygulamaya yönelik tutumlar ile kendi kendine öğrenme becerileri açısından Deney Grubunun Kontrole kıyasla anlamlı düzeyde olumlu artışları yansıttığını göstermiştir.
Türkiye Selçuklu Devleti'nde eğitim sistemi: 1075 - 1308

Selçuklularda eğitim sistemi denince ilk olarak aklımıza medreseler gelmektedir. Medreseler Selçuklulardan önce kurulduğu bilinse de yeni ve farklı bir sistemle eğitim veren medreselerin ilk olarak Büyük Selçuklular zamanında kurulduğu, geliştiği ve akabinde de Anadolu Selçukluları'nda büyük bir önem verildiği bilinmektedir. Bu çalışmada başta medreseler olmak üzere eğitim kurumları ele alınmıştır. Selçuklular kurdukları medreselerle eğitim ve kültürel alanda adeta bir çığır açmış bulunmaktaydı. Dini ve müspet ilimleri birlikte okutan medreselerin programı devlet eliyle oluşturulmaya çalışılmış ve gelişmeleri için her türlü imkan tanınmıştır. Bunun yanı sıra medreselerin ekonomik giderleri için büyük vakıflar kurulmuş ve eğitim vermeleri için de büyük bağışlar yapılmıştır. Bu durum sultanların yanı sıra büyük devlet adamları tarafından da yapılmıştır. Bu çağda adeta eğitim kurumu kurma yarışına girişilmiştir. Anadolu Selçuklu coğrafyasına baktığımız zaman bu durumu açıkça görebilmekteyiz. Kurulan bu eğitim kurumları sadece medreselerle sınırlı kalmayıp dönemin şartlarına göre oldukça büyük ve gelişmiş şifahaneler de kurulmuştur. Bu şifahanelerde uygulamalı eğitim verilerek mahir hekimler yetiştirmeye çalışmıştır. Çalışmamızda Türkiye Selçukluları'nın eğitim sistemi incelendikten sonra eğitim sisteminin temel taşları olan müderrisler, bazı ilim ve fikir adamları hakkında da araştırılmalar yapılmıştır. Bu ilim adamlarının hayatları, meslekleri ve eserleri hakkında eldeki kaynaklar doğrultusunda bilgiler sunulmuştur. Bu çalışmada medreseler haricinde eğitim kurumu olan ahilik incelenmiştir. Bütün bunların yanı sıra sistemli bir eğitim kurumu olmayan ahilik de esnaf ve loncalar arasında yaygın bir mesleki ve ahlaki eğitim vermekteydi. Bu oluşum sivil toplum tarafından oluşturulmuş ve katı kuralla dayalı bir anlayış benimsemişti. Bu kurallar ve eğitim sistemleri sayesinde Anadolu ticaretin odağı ve göz bebeği durumuna gelmiştir. Bunun yanı sıra ticaretin devlet eliyle de desteklenip korunması yabancı tüccarları bölgeye hızla çekmiştir. Bir başka eğitim sistemi de atabeglik kurumu olarak karşımıza çıkmaktadır. Bu kurum ve uygulamayla melik ve şehzadeler üstün birer siyasetçi ve ilim adamı olarak yetişmekteydi. Sultanlar atabeglik kurumuna ve seçtikleri atabeglere büyük önem vermişlerdir. Atabegleri atarken siyasi ve ilmi açıdan mahir olan kişiler tercih edilerek şehzadelerin en iyi şekilde yetişmeleri sağlanmaya çalışılmıştır. Bu çalışmanın sonunda Türkiye Selçuklularının eğitim kurumları ve müderrisleri ile Gelişmiş bir eğitim düzeyine ulaştıkları ve Osmanlı eğitim sistemine temel oluşturdukları görülmüştür.
Ahmet Baytursınulı'nın Caña Mektep Dergisindeki eğitim öğretim ve dil yazıları

Ahmet Baytursınulı hayatı boyunca çeşitli gazete ve dergilerde dil, edebiyat ve eğitim öğretim konuları başta olmak üzere sürekli yazılar yayımlamıştır. Bu yazıları ile Kazak toplumunu bilgilendirmeyi ve sorunlarına çözüm bulmayı amaç edinmiştir. Yazılarının yayınlandığı önemli dergilerden birisi de 'Cana Mektep' dergisidir. Bu çalışmanın amaçlarından birisi literatürde çok fazla kendine yer bulmayan 'Cana Mektep' dergisi hakkında bilgi vermek ve akademi dünyasının dikkatine sunmaktır. Bu çalışmada Ahmet Baytursınulı'nın 1925- 1928 yılları arası çeşitli alanlarda yazdığı Arap harfli Kazakça makaleler, Latin harflerine transkribe edilmiş ve Türkiye Türkçesine aktarılmıştır. Bu yazılarda dile getirilen hususlar ve öne sürülen fikirler paylaşılmıştır. Son olarak da Ahmet Baytursınulı'nın yazılarından ve eserlerinden hareketle Kazak toplumu için önemi ve bununla beraber onun dilci ve eğitimci kişiliği ortaya koyulmaya çalışılmıştır.
Elektromekanik düzenek eğitiminde yöntem geliştirilmesi

Elektromekanik düzenek egitiminde, uygulama çalısmalarında degisik türdemakinaları, farklı karakteristikteki yük benzetimi, sürücü ve denetim düzenekleri, ölçmealetlerini bir arada bulunduran ve kullanıcının bir bilgisayar yazılımı yardımıyla tümdonanımı denetleyebildigi deney düzeneklerinin kullanımı büyük kolaylık saglar. Bu çalısmada geliskin bir elektromekanik sürücü deney düzenegi kullanılmıstır. Deney düzenegini olusturan denetim birimi ile moment ve hız denetimi yapabilmekte, degisik elektrik motorları, farklı yük modelleri ve bilgisayar yazılımlarıkullanılabilmektedir. Elektrik motorlarının farklı yük modelleri için sürekli durum ve geçici durum davranısları deneysel olarak incelenmis, basarımları arastırılmıstır. Yükmodelleri olarak; eylemsizlik tekeri, kompresör, pompa/vantilatör, çekici/yuvarlayıcısürücü düzenegi, sarma ve kaldırma gibi is makinaları kullanılmıstır. Tezde öncelikli olarak literatür özeti verildikten sonra, incelenen asenkron motorların ve dogru akım motorlarının özellikleri, denetimleri, is makinalarınınkarakteristikleri ve özellikleri açıklanmıstır. Çalısmada kullanılan deney düzenegi ve bilgisayar yazılımları ile ilgili genis bilgi verilip, yapılan deneysel çalısmalardan elde edilen sonuçlar verilmistir. Yapılan çalısma sonucunda geliskin bir elektromekanik sürücü düzenegininkullanıcıya sagladıgı olanaklar irdelenmis, modern veri toplama teknikleri kullanılarakdeğerlendirmeler yapılmıstır. Ayrıca sistemin uygulama alanları ve eksiklikleribelirtilerek, gelistirme önerileri sunulmustur.
Halk kütüphaneleri personeli için bir sürekli mesleki eğitim ve gelişim modeli önerisi

Halk kütüphaneleri, maddi bir beklenti içinde olmadan, kullanıcılarının her türlü bilgi gereksinimlerini hazır hale getirmekle ve sunmakla yükümlü olan bireye sunduğu hizmetlerle parçası olduğu toplumun eğitim, sosyal, ekonomik ve kültürel gelişimine yardımcı olan yerel bilgi merkezleridir. Halk kütüphanelerinin hizmet sunduğu kullanıcı kitlesi düşünüldüğünde, bu hizmetlerden sorumlu olan çalışanların hem mesleki bilgi birikimleri ve bu bilginin uygulamaya aktarılması açısından hem de her türlü kullanıcı talebinin karşılanması bakımından daha donanımlı ve çok yönlü olması beklenmektedir. Dolayısıyla hizmetlerin iyi bir şekilde sunumu ancak iyi yetişmiş, donanımlı, gelişmeleri izleyen ve bu gelişmeleri kütüphane hizmetlerine uyarlayabilen çalışanlar tarafından yapılabilecektir. Gerek kütüphanecilik bilimindeki gelişmeler gerekse bilgi ve iletişim teknolojilerindeki hızlı ilerlemeler, kütüphane hizmetlerine eş zamanlı olarak uygulanabilmelidir. Gelişmiş ülkeler, kütüphane hizmetlerindeki gelişim ivmesine paralel olarak, bu hizmetleri sunan insan kaynağının da gelişimini bir zorunluluk olarak görmekte ve bu yönde sürekli mesleki eğitim ve gelişim programları oluşturmaktadır. Ülkemizde de halk kütüphanesi çalışanlarının gerek mesleki yenilikleri ve bilgi iletişim teknolojilerindeki gelişmeleri izleyebilmesi, gerekse bu yenilik ve gelişmeleri iş süreçlerine uygulayabilmesi, gelişmiş ülkelerde olduğu gibi, iyi planlanmış ve sürekliliği sağlanmış mesleki eğitim ve gelişim faaliyetleri sayesinde gerçekleşebilecektir. Bu bağlamda çalışmamızda sürekli mesleki eğitim ve gelişim ile ilgili Türkiye'deki halk kütüphanesi çalışanlarına yönelik gerçekleştirilen hizmet içi eğitim faaliyetleri ortaya konmuş ve gereksinimler saptanmaya çalışılmıştır. Bu gereksinimler doğrultusunda personele yönelik bilgi ve iletişim teknolojisi destekli bir sürekli mesleki eğitim ve gelişim ortamının oluşturulması için öneriler getirilmiştir. Bu öneriler, Kütüphaneler ve Yayımlar Genel Müdürlüğü için sürekli mesleki eğitim ve gelişime yönelik oluşturulacak politika ve planlama ile program içeriğinin hazırlanmasına rehberlik edecek temel ilkeleri, yöntem ve araçları belirlemek, bu çerçevede faaliyetlerin sistematik yürütülmesi ve sürekliliğinin sağlanması yönündedir. Sonuç olarak, kurumların gelişmesi ve ilerlemesi için çalışanların bilgi ve becerilerinin geliştirilmesi gerekmektedir. Mesleki ve teknolojik gelişimlerin baskısı altındaki çalışanların bu değişimlerle baş edebilmesi için kurumların gelişim konusunda farkındalık yaratarak çalışanlara sürekli mesleki eğitim ve gelişim konusunda her türlü fırsatı sunması artık bir gereklilik haline gelmiştir.
Medrese education and architecture in the political context of the 11th-16th centuries Anatolia

öz ANADOLU'NUN 11 -16. YÜZYILLAR ARASI SİYASI ORTAMINDA MEDRESE EĞİTİMİ VE MİMARİSİ Sağlam, Mehmet Yüksek Lisans, Tarih Bölümü Tez Yöneticisi: Prof. Dr. İsenbike Togan Ortak Tez Yöneticisi: Prof. Dr. Ömür Bakırer Eylül 2000, 137 sayfa Bu çalışma, Osmanlı öncesi ve klasik Osmanlı dönemlerinde Anadolu'daki siyasi durumu ve bu durumun medrese mimarisi ve eğitimini nasıl şekillendirdiğini ve değiştirdiğini incelemektedir. Osmanlı öncesinin parçalı siyasi yapısıyla beraber bu döneme ait bir kurum olarak medrese incelenmektedir. Klasik Osmanlı siyasi durumu ve onun medrese ile ilişkisi tartışılmaktadır. Son kısımda bu iki dönemin siyasi durumunun medrese mimarisi ve eğitimine ne getirdiği, karşılaştırmalı bir yöntemle araştırılmaktadır. Bu çalışma, aynı zamanda bu dönemlerin siyasi durumunun medrese mimarisi ve eğitimi ile ne ölçüde bir ilişkisinin olduğunu sunmaya çalışmaktadır.
Gelir ve servet dağılımının belirleyenleri, sonuçları: Türkiye örneği

Yapılan bu çalışmada iktisat yazının en önemli sorunlarından gelir ve servet dağılımı ele alınmıştır. Bu amaçla ilk başta iktisat okullarının dağılıma bakış açısı irdelenmiştir. Ayrıca gelir dağılımı ölçüm yöntemlerinin neler olduğu açıklanmıştır. Daha sonra gelir dağılımına etki eden ve gelir dağılımından etkilenen faktörler teorik olarak ele alınmıştır. Çalışmada 1987- 2014 yılları arasındaki verilerle Türkiye'nin de dahil olduğu bazı OECD ülkelerinde gelir dağılımını etkileyen faktörler analiz edilmiştir. Analiz sonucunda ekonomik küreselleşme, yaş, bağımlılık oranı, büyüme gibi değişkenlerin gelir dağılımını bozucu etki yaptığı sonucuna ulaşılmıştır. Diğer taraftan ücretlerin milli gelir içindeki payının artmasıyla gelir dağılımının daha adil olduğu sonucuna varılmıştır. Çalışmada Türkiye'de gelir dağılımına ilişkin iki ayrı analiz yapılmıştır. Türkiye'de toplam gelirin %50'sinden fazlasını ücret, maaş ve yevmiye gelirleri oluşturmaktadır. Bu gerçeklik göz önüne alınarak Türkiye'de ücret eşitsizliğinin belirleyenleri analiz edilmeye çalışılmıştır. Diğer analizde ise Türkiye'de 12 alt bölge üzerinden gelir eşitsizliği ile eğitim arasındaki ilişki irdelenmiştir. Yapılan çalışmanın Türkiye'de ve OECD ülkelerinde gelir dağılımı dinamiklerini anlamaya yardımcı olması amaçlanmaktadır.
Bir öğretmen yetiştirme modeli olarak köy enstitüleri ve Beşikdüzü örneği

Toplumları kalkındırmak, yükseltmek ve geliştirmek, onlara dünya düzeninde belirli bir mertebeye getirmek ancak eğitimle mümkün olacaktır. Milletlerin kaderinde eğitim politikaları her zaman önemli bir yere sahip olmuştur. Bu politikalar ne kadar milli ve istikrarlı olursa gelecek yıllar o millete çok şey kazandırır. Öğretmen yetiştirme Osmanlıdan bu yana önemli olmuş belirli dönemlerde yeniliklere kapısını açmıştır. Öğretmen Okulları Türk eğitim tarihinde tartışmasız büyük bir yere sahiptir. Bu okullardan mezun olan genç öğretmenlerin atandıkları köy okullarına uyum sorunu yaşamaları yüzünden II. Meşrutiyet yıllarından itibaren köye göre öğretmen yetiştirme meselesi gündeme geldi. Köy enstitüleri ise bu anlayıştan ilham almıştır. Kuruluşu, işleyişi ve siyasi yapılan hala bir kısım eğitimciler tarafından eleştirilse de köy enstitüleri; karma eğitim, başarısızlığı değil başarıyı benimsemiş olması, yıl boyu eğitim, iş eğitimi ilkesi, öğrenci merkezli anlayış, öğrencilerini uygulama okullarıyla staja tabi tutarak köye alıştırması ve kampus modelini benimsemiş olması bakımından diğer öğretmen okullarından farklıdır. Beşikdüzü Köy Enstitüsü ve Eğitmen Kursu ise tezimize model aldığımız bir enstitüdür. Pek çok özelliği diğer köy enstitüleriyle benzer olan bu enstitünün denize komşu olması, özel bir balıkçılık teşkilatını beraberinde getirmiştir. 1940'lara kadar sıradan bir sahil kasabası olan Beşikdüzü, enstitü deneyimi ile ileri yönde bir ivme kazanmıştır. İlkokuldan sonra okuma şansı olmayan Beşikdüzülü köy çocuklarının ileriye gitme imkanına kazanmıştır. Beşikdüzü Köy Enstitüsü'nün hemen her cumartesi düzenlediği eğlencelerle çevrenin sosyo-kültürel hayatına canlılık getirmiştir. Tarla ziraatine getirdikleri fenni metotlar ile geleneksel tarım anlayışının modernizasyonunu sağlamışlardır. Enstitü, nahiyedeki bataklıkların kurutulması yolunda çalışmalar yapmış, böylece o yıllarda hayati önem taşıyan sıtma hastalığının önüne geçilmiştir. Pazartesi akşamlan yaptıktan geleneksel sohbet toplantılanna tüm enstitü çalışanları, yöneticiler ve öğrenciler katılır, tüm sorunlar tartışılırdı. Bu durum okul içi demokrasiye ömek teşkil eder. Öğrenci başkanlığı sistemi ile öğrencilerin okul yönetiminde söz sahibi olmalan sağlanmış, böylece öğrenci merkezli eğitim anlayışının ilk örnekleri o yıllarda verilmiştir. Bu araştırma Türk eğitim anlayışına farklı bir soluk getiren köy enstitülerini ve Beşikdüzü modelini etraflı bir şekilde incelemektedir. Vü
Kız çocuklarının okutulmasında dinin toplum üzerindeki etkisi

Bu çalışma Elazığ ilinde alan araştırması metoduyla çalışılmış olup, içerdiği değerlendirme bölgeyle sınırlı olabilir. Toplumumuzda kız çocuklarının okutulmasının sosyal, ekonomik ve kültürel nedenlere dayalı olarak engellendiği biliniyor. Dini anlama biçimini sosyal ve kültürel değerler içinde düşünebiliriz. Son yıllarda toplumun değişen sosyal ve kültürel yapışma paralel olarak dini temel kaynaklarından öğrenme ve yorumunda da gelişmeler olduğu düşünülebilir. İleri yaşlardaki insanımızda dini kulaktan öğrenme yaygınken zamanla yeni nesilde dini temel İslam kaynaklarından öğrenme daha yaygın hale gelmiştir. Belirli bir yaşın üzerindeki ebeveynlerde kız çocuklarının okutulmasının dinen haram kılındığı düşünülürken, günümüz aile büyükleri dinin, kız-erkek çocuğu ayırımı vurgulamaksızın, ilim öğrenmeye teşvik ettiğini düşünmektedir. Bir zamanlar dinin toplum üzerinde kız çocuklarının okutulmasında engelleyici bir faktör olarak varsayılmış olsa da, çalışmamız sonunda gördük ki, toplumda dindarlık tutum düzeyi arttıkça, kız çocuklarının okutulmasına yönelik olumlu etki artmaktadır.
İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinde milli kimlik geliştirmeye yönelik etkinliklerin okul başarısına etkisi

Bu araştırmanın amacı ilköğretim 8. sınıf öğrencilerinde Sosyal Bilgiler dersinde milli kimlik bilincinin geliştirilmesine yönelik etkinliklerin okul başarısı üzerindeki etkisini belirlemektir. Araştırma deneysel desen modelinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak başarı testi uygulanmıştır. Geliştirilen ölçme araçları Hüseyin Temizel İlköğretim Okulu 8. sınıf öğrencilerinden 76 kişiye uygulanmıştır. Araştırmanın alt problemlerinin çözümlenmesinde çift yönlü varyans analizi yapılmış; frekans, yüzde ve aritmetik ortalama değerleri kullanılmıştır. Deney ve kontrol grubunun deney öncesi ve deney sonrası öntest ve son test toplam Kurtuluş Savaşına Hazırlık Dönemi ünitesi testi başarı puanları arasında anlamlı bir fark bulunmuştur. Öğrencilerin Kurtuluş Savaşına Hazırlık Dönemi ünitesi başarıları ile ilgili olarak, öntest ? son test ortalama başarı puanları arasında anlamlı bir fark vardır. İki ayrı öğretim modelinin uygulandığı deney ve kontrol grubu öğrencilerinin Kurtuluş Savaşına Hazırlık Dönemi ünitesi testine ait başarı puanlarının deney öncesinden sonrasına anlamlı farklılık gösterdiği, yani farklı işlem gruplarında olmak ile tekrarlı ölçümler faktörlerinin Kurtuluş Savaşına Hazırlık Dönemi Ünitesi testi başarı düzeyleri üzerindeki ortak etkilerinin anlamlı olduğu bulunmuştur. Kurtuluş Savasına Hazırlık Ünitesi testi puanlarında deney öncesine göre daha fazla artış gözlenen milli kimlik bilinci geliştirmeye yönelik etkinliklere dayalı olarak yapılan öğretimin, ders kitabına dayalı öğretime göre öğrencilerin başarılarını artırmada daha etkili olduğu görülmüştür.
Eğitimci olarak Kant: Immanuel Kant'ın eğitim üzerine düşünceleri

Batı düşünce tarihinin eserleri ve düşünceleri ile topluma yön veren en önemli filozoflardan birisi Immanuel Kant'tır. Bu araştırmada Kant'ın eğitime bakış açısı, çocuğa ve topluma verilmesi gereken eğitim hakkındaki düşüncelerine yer verilmiştir. Birinci bölümde özellikle Avrupa'da antik Yunan'dan itibaren dönemsel olarak farklılıklar gösteren Avrupa eğitim anlayışlarını ana hatlarıyla ortaya koymaya çalıştık. İkinci bölümde Kant'ın eğitim anlayışının genel çerçevesi ve kavramlarını Üçüncü Bölümde ise Kant'ın eğitim anlayışını iki ana başlık altında incelemeye çalıştık. İlk ana başlık altında, Kant'ın birey eğitimi ve bu eğitimin temel özellikleri; ikinci ana başlık altında ise, Kant'ın toplum eğitimi ve bu eğitimin nihai hedefini oluşturan toplumsal barışın nasıl sağlanacağı konuları ele alındı. Sonuç Bölümünde Kant'ın birey ve toplum eğitiminin günümüze yansımaları üzerine kısa bir değerlendirme yapıldı.
Otizm bozukluğu gösteren çocuklara sosyal becerilerin öğretiminde sosyal öykü ve video model uygulamalarının etkililik ve verimlilikleri

Otizm Spektrum Bozukluğu gösteren çocuklar sosyal iletişim ve etkileşim yetersizliğine sahip olma özelliğinin bir yansıması olarak sosyal becerilerin gelişiminde normal gelişim gösteren akranlarından farklılık gösterirler. OSB tanılı bireylere sosyal becerilerin öğretiminde kullanılan birçok yöntem bulunmaktadır. Bu yöntemlerin sadece bir bölu mu kanıt temelli mu dahaleler arasında sayılmaktadır. Sosyal öyku ler ve video modelle öğretim de bu mu dahaleler arasında yer almaktadır. Bu çalışmada OSB gösteren çocuklara sosyal becerilerin öğretiminde sosyal öyku lerin ve video modelle öğretimin etkililik ve verimliliklerinin karşılaştırılması amaçlanmıştır. Çalışma 6 8 yaş aralığında OSB tanılı dört çocukla yu ru tu lmu ştu r. Araştırmada çocuklara kazandırılan hedef davranışlar bağımsız oyun başlatma ve su rdu rme, anneyle birlikte oyun oynama ve kendisine verilen etkinlikleri tek başına tamamlama becerileridir. Araştırmada tek denekli araştırma desenlerinden dönu şu mlu uygulamalar modeli kullanılmıştır. Araştırmanın etkililik bulguları dört katılımcının da hedeflenen sosyal becerileri hem sosyal öyku hem de video model uygulamalarıyla öğrenebildiklerini göstermiştir. Bir katılımcı dışında diğer katılımcılar video model uygulamasıyla daha kısa su rede hedeflenen becerileri kazanmışlardır. Bir katılımcı ise aynı su rede hem sosyal öyku hem de video model uygulamasında ölçu te ulaşmıştır. Katılımcıların hepsinin çalışma sona erdikten sonra da kazandıkları becerileri su rdu rdu kleri göru lmu ştu r. Araştırmanın sosyal geçerlik verileri anneleri ile yapılan yarı yapılandırılmış göru şmelerle toplanmış ve bulguları betimsel analiz sonucunda elde edilmiştir. Bulgularda ailelerin video model uygulamalarını sosyal öyku uygulamalarından daha etkili buldukları, çocuklarının çalışma sona erdikten sonra kazandıkları becerileri farklı ortamlarda da su rdu rdu kleri ve genelleyebildikleri, ailelerin sosyal öyku ve video model yöntemlerini uygulanabilir buldukları göru lmu ştu r. Ayrıca anneler çalışma sonlandırıldıktan sonra da davranış problemlerini azaltmaya yönelik olarak öyku ler kullandıklarını belirtmişler ve annelerden biri de yerinde oturma davranışıyla ilgili olarak video çektiğini ve çektiği videoyu oğluna izleterek kullandığını belirtmiştir.
I. Dünya Savaşı'nda İstanbul basınında eğitim

I. Dünya Savaşı Osmanlı Devleti'nin yenilgilerle sonuçlanan Traplusgarp (1911-1912) ve Balkan Savaşları'nın (1912-1913) yaklaşık bir yıl sonrasında patlak verdi. Devlet, her alanda olduğu gibi, eğitim alanında da çalışmalar yapıp uygulamayı hedeflemekteydi fakat savaş koşulları bu uygulamaların hayata geçmesine engel olmuştur. Dönemin basını, bir yandan cepheden haberler verirken bir yandan da toplumun durumunu ortaya koyan haberlere yer vermiştir. Yaşanan yiyecek sıkıntıları, çekirge istilası, Avrupa'dan ve müttefiklerden gelen haberler, okulların ve Maarif Müdüriyeti'nin ilanları, Türk Ocağı'nın konferans duyuruları, gazi ve asker aileleri için Osmanlı halkının birlikte topladığı paralar vs. yoğun olarak gazetelerde yer almıştır. Savaşın canlı tanıkları olan öğretmenler cephelere giderken aynı durumda olan öğrenciler de cephelere gitmek zorunda kalmıştır. Hayat koşulların ağırlaşmasıyla birlikte yatılı mekteplerin yatılı öğrenci alamaması ve okul kayıtlarında esneklikler görülmeye başlanmıştır. Öğrenciler cephedeki askerler için zaman zaman sokaklarda para toplamışlar zaman zaman harçlıklarını gazilere göndermişlerdir. Savaş cephede olduğu gibi sivil yaşamda da trajedilere yol açmış; okullarda erzak yetersizliğinden işgal nedeniyle nakillere kadar birçok sıkıntı yaşanmıştır. Tüm olumsuz koşullara rağmen eğitim alanında faaliyetler devam etmeye çalışılmış, kanun ve nizamnameler çıkarılmış, okullar açılmaya devam etmiş, öğretmenler dahi savaş durumundan etkilenmiş olsalar bile eğitime devam edilmiştir. Ayrıca savaş koşulları öğrencileri de etkilemiş, sosyal faaliyetler boyut değiştirmiş; savaşın başlarında yapılan öğrenci gezileri ve spor faaliyetlerinin yerini savaş ortalarına doğru gazi ziyaretleri ve askerler ve aileleri için yapılan bağışlara bırakmıştır. Osmanlı Devleti bu dönemde de eğitim alanında her türlü katkıyı nişanlar vererek onurlandırmıştır.