turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Kültürel materyallerle zenginleştirilmiş okuduğunu anlama öğretiminin öğrencilerin kelime hazineleri ve İngilizce dersi tutumuna etkisi

Bu araştırmada yedinci sınıf öğrencilerine verilen kültürel materyallerle zenginleştirilmiş okuduğunu anlama öğretiminin öğrencilerin kelime hazineleri ve İngilizce dersine yönelik tutumlarına etkisi incelenmiştir. İlk olarak görüşmeler ve doküman analizleri yapılarak bir ihtiyaç analizi gerçekleştirilmiştir. İhtiyaç analizinden elde edilen sonuçlar doğrultusunda bu araştırmanın yapılmasına karar verilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu, 2013 2014 eğitim öğretim yılı bahar yarıyılında Aydın ili Efeler ilçesindeki orta sosyo-ekonomik düzeydeki bir devlet okulunun iki yedinci sınıf oluşturmaktadır. Araştırmada öntest-sontest kontrol gruplu yarı deneysel model kullanılmıştır. Araştırmada deney ve kontrol gruplarına, uygulama öncesi 'Kelime Hazinesi Başarı Testi' ve 'İngilizce Dersine Yönelik Tutum Ölçeği' uygulanmıştır. Deney grubundaki öğrencilere 2013- 2014 eğitim öğretim yılının bahar döneminde haftada iki ders saati olmak üzere altı hafta süresince kültürel materyallerle zenginleştirilmiş okuduğunu anlama öğretimi uygulanmıştır. Kontrol grubu ise normal öğretim programına devam etmiştir. Deney grubundaki etkinlikler araştırmacı tarafından yürütülürken, kontrol grubundaki etkinlikler kendi İngilizce öğretmenleri tarafından yürütülmüştür. Uygulamaların sonunda 'Kelime Hazinesi Başarı Testi' ve 'İngilizce Dersine Yönelik Tutum Ölçeği' gruplar arasında farklılıkları değerlendirmek amacıyla son test olarak tekrar uygulanmıştır. Ayrıca 'Kelime Hazinesi Başarı Testi' kelimelerin kalıcılığını test etmek amacıyla son testin uygulanmasından altı hafta sonra her iki gruba tekrar uygulanmıştır. Araştırmada elde edilen bulgular incelendiğinde, kültürel materyallerle zenginleştirilmiş okuduğunu anlama öğretiminin kelime hazinesi seviyesinin gelişimine ve İngilizce dersine yönelik tutuma olumlu yönde katkı sağladığı görülmüştür.
EFL teachers' research engagement at a private university

Bu çalışmanın temel amacı, Özyeğin Üniversitesi'ndeki İngilizce öğretmenlerinin basılı akademik çalışmaları ile okuma ve araştırma yapma seviyelerini irdeleyerek bu yapının arkasındaki nedenleri belirlemektir. Buna ek olarak, kurumun ilgili bölümünde halihazırdaki araştırma kültürü ve öğretmenlerin bu kültürü nasıl algıladığı da ayrıca çalışmanın hedefleri arasındadır. Son olarak, kurum düzeyindeki araştırma kültürüne ek olarak, İngilizce öğretmenlerinin araştırma kültürünü nasıl algıladığı da konu alanı içerisine dahil edilmiştir. Çalışmanın amacına ulaşabilmesi için, farklı artyetişimlere ve öğretmenlik tecrübesine sahip değişik lisans programlarından mezun olmuş elli beş İngilizce öğretmeni çalışmaya katılmıştır. Katılımcıların artyetişim bilgileri, öğretmenlik tecrübeleri, mezun oldukları lisans programları ile kurumsal ve kişisel araştırma kültürleri hakkında bilgi sahibi olmak için ilgili kişilerden daha öncesinde, Borg & Liu (2013) tarafından kullanılmış olan Likert tarzda bir ankete katılmaları istendi. Sonrasında, daha detaylı bilgilere ulaşmak amacıyla, yapılan anketi elektronik posta ile yapılan bir mülakat takip etmiştir. Elde edilen nitel ve nicel sonuçlar doğrultusunda, mevcut çalışma; Özyeğin Üniversitesi'ndeki İngilizce öğretmenlerinin hem alan taraması hem de araştırma yaptıklarını göstermektedir. Buna karşın, ilgili alandaki tanımlamaların ve çalışmaları ortaya koyan kavramların tam olarak aynı doğrultuda olmadıkları görülmüştür. Mevcut kurumsal ve mesleki durumları daha iyi bir hale getirmek için bu çalışmanın sonucunda belirtilen nedenler incelenebilir.
Learning style preferences of preparatory school students at Gazi University

Bu çalışmanın amacı Gazi Üniversitesi hazırlık sınıfı öğrencilerinin öğrenme stillerini belirlemek ve öğrencilerin öğrenme stilleriyle eğitim görecekleri fakültelerinin, cinsiyetlerinin, İngilizce düzeylerinin ve İngilizce dersinde dinleme, okuma, dil bilgisi ve yazma konusundaki basan puanlan arasındaki ilişkiyi araştırmaktır. Araç, Öğrenme Stilleri İndeksi, rasgele seçilmiş 367 öğrenciye uygulanmıştır. Veri analizinde frekans, ortalamalar ve standart sapmalar hesaplamak için betimsel istatistik hesaplamalar, öğrencilerin basan puanlarının öğrenme stillerine göre değişip değişmediğini öğrenmek için t testi ve öğrencilerin öğrenme stiUerinin eğitim görecekleri fakülte, cinsiyet ve dil düzeyine göre değişip değişmediğini görmek için de Crosstabs yapılmıştır. Bulgular, öğrencilerin öğrenme stilleriyle fakülte, cinsiyet, dil düzeyi ve basan puanlan arasında belirleyici bir fark olmadığım göstermiştir.
Bilişsel okuma stratejilerine ilişkin eğitici görüşleri

Etkin ve stratejik okuyucu olabilmek, okuma eylemi sırasında bir dizi stratejiyi etkin kullanmayı gerektirmektedir. Söz konusu stratejilerden bilişsel okuma stratejileri okuma stratejilerinin önemli bir bölümünü oluşturmaktadır. Bilişsel stratejilerin etkin kullanımı okuma program hedeflerinin gerçekleştirilmesine önemli katkılar sağlamaktadır. Okuma program hedeflerinin gerçekleştirilmesi sürecinde; eğiticilerin öğrencilerin strateji kullanımları ile ilgili farkındalıklarının artması önemlidir. Bundan dolayı okuma stratejilerinin kazandırılmaya çalışıldığı okuma programından sorumlu eğiticilerin öğrencilerin strateji tutumları ile ilgili görüşlerinin belirlenmesi program geliştirme çalışmaları için faydalı olmaktadır. Bu araştırmada, eğiticilerin öğrenciler ve program açısından bilişsel okuma stratejilerine ilişkin görüşlerinin vakıf ve devlet üniversitelerinde nasıl farklılıklar gösterdiğinin belirlenmesi de araştırmanın bir diğer önemli bölümünü oluşturmuştur. Araştırmada ulusal ve uluslararası kaynaklardan yararlanılmıştır. Geliştirilen bir sormaca ile eğitici görüşleri belirlenmeye çalışılmıştır. Sormaca, devlet ve vakıf üniversitelerinde İngilizce öğretiminden sorumlu 285 okutmana uygulanmıştır. Sormaca ile elde edilen görüşler istatistiki olarak değerlendirilmiştir. Araştırma sonucunda elde edilen bulgular doğrultusunda okuma dersi için program geliştirme kapsamındaki öneriler, yabancı dil öğretimi, mesleki gelişim çalışmaları ve ilerideki araştırmalara yönelik öneriler sunulmuştur. Araştırma sonucu, eğiticilerin öğrencilerin kullandıkları bilişsel stratejilerle ilgili farkındalıklarının istenilen düzeyde olmadığını göstermektedir. Araştırma sonucu elde edilen bulgular, eğiticilerin öğrenci strateji tutumları ile ilgili farkındalıklarının arttırılmasına yönelik mesleki gelişim çalışmalarının ve etkinliklerinin artırılmasının zorunluluğunu göstermektedir.
Dil öğretiminde cinsiyetçi yaklaşımın öğrencilerin dil kullanımına etkisi

Bu çalışmada, dil öğretiminde cinsiyetçi yaklaşımın öğrencilerin dil kullanımına etkisi incelenmektedir. Buna bağlı olarak, ingilizce öğretmenlerinin model oluşturarak ve öğretici sunumlar yaparak, öğrencilerin cinsiyetçi dilden kaçınmalarını ve cinsiyetçi olmayan bir dil kullanmalarım sağlamadaki etkileri belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırma, Yıldız Teknik Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu Temel İngilizce bölümünde, orta-üzeri düzeydeki 4 ayrı sınıfta yürütülmüştür. Araştırma boyunca öğrencilerin cinsiyetçi dile yaklaşımlanndaki değişimlerin gözlemlenebilmesi amacıyla bu çalışma, araştırmacının ders verdiği sınıflarda yapılmıştır. Araştırmaya 25 kız ve 52 erkek olmak üzere toplam 77 öğrenci katılmıştır. Verilerin incelenmesinde hem niteliksel hem de niceliksel yöntemden yararlanılmıştır. Araştırmanın sonunda elde edilen bulgular, öğrencilerin cinsiyetçi bir dil kullandıklarını ve cinsiyetçi kullanımların da farkında olmadıklarını göstermektedir. Ayrıca, öğretmenin kendisinin cinsiyetçi olmayan bir dil kullanması ve bu konuyla ilgili öğretici sunum yapması, öğrencilerin cinsiyetçi dilden uzaklaşmalarında ve cinsiyetçi olmayan bir dil kullanmalarında etkili olmaktadır. m
A case study on pre-service english language teachers' cognitions and practices regarding most commonly experienced in-class challenges

Bu çalışma hizmet öncesi İngilizce öğretmenlerinin yabancı dil öğretiminde sık karşılaşılan sınıf içi zorluklarla başa çıkmalarına ilişkin biliş ve eylemlerini, biliş ve eylemlerini şekillendiren unsurları ve biliş ve eylemleri arasındaki ilişkiyi araştırmaktadır. Nitel araştırma deseni benimsenmiş ve hizmet öncesi İngilizce öğretmenlerinin biliş ve eylemlerine açıklama getirebilmek için bir durum çalışması yürütülmüştür. Bu çalışma için gerekli veri iki ana aşama halinde toplanmıştır. İlk aşamada, İngilizce öğretmenlerinin deneyimlediği sınıf içi zorlukların saptanması amaçlanarak açık uçlu bir sormaca ile temel verinin toplanması planlanmıştır. İkinci aşamada ise hizmet öncesşi İngilizce öğretmenlerinin biliş ve eylemleri hakkında very toplanması amaçlanmıştır. Bu aşamadaki çoklu veri toplama çalışmaları hizmet öncesi öğretmenlerin stajı öncesi ve sonrası gerçekleştirilen seneryo tabanlı görüşmeler, sınıf gözlemleri esnasında toplanan saha notları ve hizmet öncesi öğretmenlerin öğretmenlik uygulaması derslerinden sonra gerçekleştirilen çağrışım tekniğine dayalı görüşmelerden oluşmaktadır. Devlet ortaokullarında çalışan yirmi İngilizce öğretmeni ve dört yıllık bir dil öğretmeni yetiştirme programına kayıtlı altı hizmet öncesi İngilizce öğretmeni bu çalışmanın katılımcılarını oluşturmaktadır. Her bir set verinin çözümlenmesinde sistematikliği sağlamak için, Miles ve Huberman'in ortaya koyduğu çerçeve izlenmiştir. Sonuçlar (1) hizmet öncesi öğretmenlerin staj öncesi bilişlerinde, eylemlerinde ve staj sonrası bilişlerinde sınıf içi zorluklarla baş etmek için çeşitli yöntemler ürettiklerini; (2) öğretmen yetiştirme programındaki dersler, kendi öğrenme deneyimleri, staj okulundaki sınıf gözlemleri, stajdaki öğretmenlik deneyimleri ve mentor öğretmenin önerileri bu zorluklarla başa çıkmaya ilişkin bilişlerini ve eylemlerini etkileyen unsurlar olarak ortaya çıktığını ve (3) hizmet öncesi öğretmenlerin müfredata bağlı zorluklarla başa çıkmada öğrenciye bağlı zorluklara göre biliş ve eylemlerinde daha çok birebir uyumlu başa çıkma yöntemi ürettiklerini ortaya koymuştur. Hizmet öncesi öğretmenler aynı zamanda eğitim politikasıyla alakalı zorluklarla başa çıkmaya ilişkin staj öncesi ve sonrası bilişlerinde de birebir uyumlu yöntemler üretmişlerdir. Bu çalışmanın İngiliz Dili öğretiminin çalışılmamış bir boyutu olan sınıf içi zorluklarla başa çıkma konusunu ele alarak öğretmen bilişi yazınına katkı sağladığı düşünülmektedir.
Teaching grammar in context or in isolation for marked and unmarked structures

Bu çalışma bazı dilbilgisi yapıların örneğin basit ve karmaşık yapıların öğretiminde tümdengelim ve tümevarım yöntemlerinin etkililiğini ve bu yöntemler arasında önemli bir farklılık var mı onu bulmayı amaçlamaktadır. Basit yapılar çoğu dilde bulunabilen, doğal yapılar, karmaşık yapılar belli bir kurala uymayan ve doğal olmayan yapılar olarak tanımlanır. Bu çalışma hem nicel hem de nitel bir çalışma özelliği taşımaktadır. Bir devlet üniversitesinin hazırlık sınıfında A1 seviyesinde okuyan 36 kişi çalışmaya katılmıştır. Katılımcılar, tümevarım ve tümdengelim grubu olarak iki deney grubuna bölünmüştür. Tümdengelim grubu bir metin içerisinde olmadan, cümle bazında, kurallar onlara hazır bir şekilde sunularak öğretim görmüştür. Tümevarım grubu ise bir metin içerisinde kurallara kendileri ulaşarak öğretim görmüştür. Edilgen yapı karmaşık yapı olarak, gelecek zaman basit yapı olarak seçilmilştir. Öğretim süreci sonunda her iki gruba bir test uygulanmıştır. Bu testlerin devamında 8 katılımcıyla dilbilgisi hakkında ve kullanılan yöntem hakkında fikirlerini alabilmek için bir mülakat yapılmıştır. Sonuçlar bu iki grup arasında basit ve karmaşık yapılar arasında önemli bir fark olmadığını göstermiştir. Ancak, mülakata katılan çoğu katılımcı tümevarım yönteminin öğrenme sürecinde daha etkili olduğunu belirtmiştir.
8. sınıf İngilizce öğretim programının TEOG sınavı sorularıyla uyumunun öğretmen görüşleri açısından incelenmesi

TEOG sınav sorularının ilköğretim 8. sınıf İngilizce öğretim programında yer alan kazanımlara uygunluğuna ilişkin öğretmen görüşlerinin belirlendiği bu araştırma durum çalışmasıdır. Çalışma grubunu Gaziantep il merkezindeki ortaokullardan seçilen 8 okulda görev yapan 19 İngilizce öğretmeni oluşturmuştur. Araştırmada önce öğretmenlerin 8. sınıf İngilizce dersi öğretim programındaki kazanımlara ilişkin araştırmacı tarafından belirlenen 'Kazanımların Nitelikleri', 'Öğrenci Düzeyine Uygunluğu', 'Becerileri Gerçekleştirilebilme' ve 'Yeterlik ve Ölçülebilme' temaları altında görüşleri belirlenmiştir. Sonra da 27 Kasım 2014'te uygulanan merkezi 8. sınıflar TEOG sınavındaki 20 soru hakkındaki görüşleri yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak belirlenmiştir. Araştırma sonucunda 'kazanımların nitelikleri' temasının alt temalarında 'kazanımların İngilizceye yönelik olumlu duyuşsal özellikleri geliştirici nitelikte olmadığı' öğretmenlerin büyük çoğunluğu ve 'kazanımların yaratıcı düşünme becerisi kazandıracak nitelikte olmadığı' öğretmenler çoğunluğu tarafından belirtilmiştir. 'Kazanımların öğrenci düzeyine uygunluğu' temasının alt temalarında 'kazanımların öğrencilerin hazır bulunuşluk düzeyine uygun' olduğunu öğretmenlerin büyük çoğunluğu ve 'kazanımlar öğrencilerin yabancı dil öğrenme düzeyine uygun' olduğu öğretmenlerin çoğunluğu tarafından belirtilmiştir. Kazanımların ' becerileri gerçekleştirilebilme' temasının alt temalarında 'okuma ile ilgili kazanımlar gerçekleştirilebilir nitelikte' olduğunu ve 'İngilizce gramer ile ilgili kazanımlar gerçekleştirilebilir nitelikte' olduğunu öğretmenlerin büyük çoğunluğu tarafından belirtilmiştir. 'Yazma ile ilgili kazanımlar gerçekleştirilebilir nitelikte' olduğu öğretmenlerin çoğunluğu tarafından belirtilmiştir. 'Konuşma ile ilgili kazanımlar gerçekleştirilebilir nitelikte olmadığı' ve 'dinleme ile ilgili kazanımlar gerçekleştirilebilir nitelikte olmadığı' öğretmenlerin büyük çoğunluğu tarafından belirtilmiştir. 'Kazanımların yeterlik ve ölçülebilirliği' temasının alt temalarında 'programda yer alan kazanımların yeterli olduğu', 'Kazanımların gözlenebilir ve ölçülebilir olduğu' ve 'TEOG sınavı sorularının İngilizce programındaki kazanımları ölçer nitelikte olduğu' öğretmenlerin büyük çoğunluğu tarafından belirtilmiştir. Milli Eğitim Bakanlığınca 27 Kasım 2014'te I. dönem uygulanan merkezi ilköğretim okulu 8. sınıf İngilizce dersi ortak sınavındaki 20 sorudan 8'i için öğretmen görüşlerinin tümü olumlu, 9'u için öğretmen görüşlerinin büyük çoğunluğu ve 3'ü için de öğretmen görüşlerinin çoğunluğunun olumlu olduğu belirlenmiştir. Öğretmen görüşleri bakımından merkezi İngilizce ortak sınavı sorularının genel olarak öğrenci düzeyine ve öğretim programına uygun olduğu belirlenmiştir.
An investigation into self-regulation strategies of primary school English language learners

Bu çalışma ilköğretim öğrencilerinin İngilizce dersinde kullandıkları öz düzenleme stratejilerini araştırmak amacıyla uygulanmıştır. Ayrıca bu çalışma, ilköğretim öğrencilerinin kullandıkları öz düzenleme stratejileri ile farklı sınıf seviyeleri, cinsiyet, yaşanan yer ve sosyo-ekonomik durumlar arasındaki muhtemel ilişkileri irdelemiştir. Betimleyici çalışma tarzının benimsendiği bu çalışma hem kırsal hem kentsel kesimden olan ve 5. , 6. , 7. ve 8. sınıflarda öğrenim gören 383 ilköğretim öğrencisiyle gerçekleştirilmiştir. Nicel veriyi toplamak amacıyla Motivasyon ve Öğrenme alt boyutlarından oluşan Öğrenmeye İlişkin Motivasyon Stratejileri Anketi ile sosyo-demografik form kullanılmıştır. Anketten elde edilen veriler analiz edilmiş, frekanslar ve yüzdelikler, ortalamalar standart sapmalar hesaplanmış, Independent-Samples T-test, One way Anova ve regresyon analizleri yapılmıştır. Son olarak, çalışmanın bulguları tartışılmış, sonuç ve öneriler verilmiştir.
English language teachers' cognition in handling learners' speaking problems

Bu çalışmada Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Yabancı Diller Bölümü İngilizce öğretim elemanlarının konuşma öğretimine ilişkin algıları, davranışları ve bunlar arasındaki ilişki incelenerek bu öğretim elemanlarının öğrenim yaşantıları, mesleki donanımları, bağlam ve öğretim deneyimlerinden oluşan altyapı etmenlerinin konuşma becerisi öğretimine etkisi araştırılmıştır. Bu amaç doğrultusunda örnek olay incelemesi yapılmış; açık uçlu anket, gözlem, yansıtma raporu ve görüşme tekniklerinden yararlanılarak veri toplanmıştır. 28 öğretim elemanından genel görüşler alındıktan sonra aynı gruptan 5 kişiyle derinlemesine çalışılmıştır. Araştırma bulgularına göre öğretmenlerin çoğunluğu konuşmayı önemli bir beceri olarak görmekle ve bu becerinin gelişmesine yönelik önerilerde bulunmakla birlikte derinlemesine çalışılan üç öğretmenin öğretmen odaklı davranış sergiledikleri ve sınıfta öğrenci konuşmasının azaldığı gözlenmiştir. Bu bulguya ilişkin altyapı etmenlerinin etkisine bakıldığında ise öğrenim yaşantıları, bağlam ve öğretim deneyimlerinin üç öğretmenin üzerindeki etkisinin mesleki donanımın etkisinden daha fazla olduğu görülmüştür. Buna karşın iki öğretmen, mesleki donanım açısından kendilerini geliştirdiklerinden daha öğrenci odaklı etkinlikler gerçekleştirmişler ve bağlamdaki olumsuzluklardan diğer üç öğretmenden daha az söz etmişlerdir.
Üretici-dönüşümsel dil bilgisi ışığında Almanca, Türkçe ve İngilizcede olumsuz önermelerin dil bilimsel ve mantıksal açıdan incelenmesi

Bu çalışmanın amacı olumsuz önermeleri dilbilimsel ve mantıksal açıdan çözümlemektir. Bu amaçla öncelikle olumsuzluk kavramının hangi bağlamlarda kullanıldığına değinilmiş ve bu kavram çeşitli türlere ayrılmıştır. Daha sonra bu türlere örnek olabilecek bazı önermeler üretici-dönüşümsel dil bilgisinde kullanılan ağaç diyagramlarıyla çözümlenmiştir. Ardından bu önermeleri oluşturan ögelerden olumsuzluk ifade edenlere 0, diğerlerine ise 1 değeri verilip, olumsuzluğun türüne göre bu ögelere mantıksal operatörler uygulanmasına dair bir yöntem önerilmiştir. Önerilen bu çözümleme yöntemi, bilgisayar destekli çeviri programlarından biri olan Google çeviri programı ile yapılan birkaç örnek önerme çevirisi üzerinde uygulanmış ve bu örneklerde karşılaşılan hataları önlemek için gerekli algoritmalar saptanmıştır. Sonuç olarak bilişim teknolojilerinde kullanılan 0 ve 1 rakamları yardımıyla bir önermenin çözümlenmesine yönelik önerilmiş olan bu yöntem sayesinde bilgisayar destekli çeviri programlarında olumsuz önermelerde karşılaşılan çeviri hatalarının engellenebileceği ileri sürülmüştür.
İngiliz dili eğitimi bölümlerinde edebiyat öğretimi için öğrenci-merkezli bir yaklaşım

Bu tezde sunulmak istenen konu, bir süreç içinde öğrencilere edebi metin okuma ve yorum yapma olgusunu geliştirmeye yönelik olarak düzenlenen araştırmadan elde edilen gözlem, uygulanan sınıf teknikleri ve sonuçta toplanan verilerin analizidir. Herkesçe bilindiği gibi edebiyat dersleri edebi metni okuma, anlama ve yorum üretme olgularının bir bütünüdür. Ülkemizde yabancı dille eğitim yapan orta ve lise düzeyindeki okullarda okuma derslerinde İngiliz Edebiyatı metinleri kullanılmaktadır. Bu derslerde öretmenler çoğu kez öğrencilere verilen metinleri nasıl algılayıp, yorum getireceklerini öğretmek yerine metnin yazıldığı dönem, yazarın üslup özellikleri gibi bir takım ezber bilgiler sunmaktadırlar. Öğrencileri metni anlamak yerine ezbere yönelten bu öğretim tarzının temelinde üniversitelerin İngilizce Öğretimi bölümünde öğretmen adayı öğrencilere edebi metne farklı yaklaşım ve yorum metotlarının öğretilmemesidir. Dolayısı ile üniversite düzeyindeki öğrencilerin okuma alışkanlığı, analitik düşünme ve yorum üretebilme yetenekleri eksik kalmaktadır. İşte biz de birer araştırmacı ve eğitimci olarak görev yapmakta olduğumuz Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yabancı Diller Bölümü öğrencilerinde bu tür problemlerin varlığını saptadık, öğrencilerin bu problemlerini çözebilmek için bir araştırma düzenledik. Araştırmayı daha sağlam bir temele oturtmak için edebi metin analizi ile ilgili anlatıları açıklayan, anlamları değerlendiren çeşitli yirminci yüzyıl eleştiri ve yorum kuramlarından fenomenoloji, yapısallcılık ve okur-merkezli eleştiri kuramını yönlendirici kuramlar olarak seçtik. Bu kuramların seçimi ilk bölümde sunduğumuz okur-yazar-metin arasında kurduğumuz ilişki sonucu düzenlediğimiz 'okuma süreci' 'ne bağlı olarak yapılmıştır. Araştırmada, bu kuramlar ışığı altında bazı sınıf teknikleri düzenlenmiş ve üçüncü sınıf öğrencilerine Edebiyat Dersi dahilinde uygulanmıştır. Elde edilen veriler niteliksel olarak değerlendirilmiştir.
Conceptual socialization in efl contexts: A case study on Turkish EFL learners' request speech acts realization

Bu çalışma, yabancı dil olarak İngilizce öğrenen Türk öğrencilerin İngilizce söz edimleri kullanımlarındaki kavramsal sosyalleşme gelişimini araştırmayı amaçlamıştır. Daha detaylı olarak, yabancı dil olarak İngilizce bağlamlarında, kavramsal sosyalleşme gelişiminin mümkün olup olmadığını, Türk öğrenciler ve ana dili İngilizce olan kişiler arasındaki rica, kabul ve ret söz edimi kullanım benzerlik ve farklılıklarını, resmiyet, kibarlık, doğruluk ve uygunluk seviyeleri açısından yazılı ve sözlü aktiviteler aracılığıyla araştırmayı hedeflemiştir. Bu amaç doğrultusunda, karma yöntem izlenen bu araştırmada bir üniversitenin hazırlık okulunda İngilizce öğrenmekte olan 25 Türk öğrenci ve yine aynı kurumda öğretmen olarak çalışan ana dili İngilizce olan 10 tane öğretmen yer almıştır. Nitel veriler 14 -soruluk İngilizce ve Türkçe yazılı rica, ricaları kabul ve ret söylem tamamlama aktivitesi ve sözlü söylem tamamlama aktivitesi olarak rol canlandırma aktivitelerinin ses kaydı aracılığıyla toplanmıştır. Türk öğrencilerin cevapları bir ölçüt kullanarak puanlandırılmış ve nicel sonuçlar ana dili İngilizce olan katılımcıların cevapları temel alınarak tanımlayıcı bir şekilde açıklanmıştır. Bu çalışmanın bulguları, İngilizce öğrenen Türk öğrencilerin kabul söz edimlerini ana dili İngilizce olan katılımcılar gibi uygun bir şekilde kullanırken, rica ve ret söz edimlerini uygun bir şekilde kullanamadıklarını göstermiştir. Bunun sebeplerinden bazıları öğrencilerin söz edimleri kullanımında kibarlık ve resmiyet seviyesi açısından farklı sosyal bağlamlarda ana dili İngilizce olan katılımcılar kadar yeterli seviyede olamamaları olmuştur. Türk öğrencilerin cevapları incelendiğinde, anadillerinden dilbilim ve toplumsal dilbilim öğelerini, İngilizce'ye transfer yaptıkları gözlenmiştir. Buna ek olarak, Türk öğrenciler bazı yapıları her sosyal etkileşim için tekrar tekrar kullanırken, ana dili İngilizce olan katılımcılar çeşitli kelime ve gramer yapıları kullanmıştır. Bu bulgular, yabancı dil olarak İngilizce öğrenim bağlamında, öğrencilerin kavramsal sosyalleşme gelişimlerinin sınıf içi ders öğretimi ve Türkçe'deki ana dil sosyalleşmelerinden etkilenebildiğini göstermektedir. Yukarıdaki bulgular göz önünde bulundurulduğunda, bu çalışma gerçek dil etkileşimin bulunmadığı yabancı dil olarak İngilizce bağlamlarında, öğrencilerin sınıf içi dil öğrenim tecrübelerinin ve yabancı dil öğretirken öğrencilerin dikkatini dil kullanımına yansıyan kültürel farklılıklara çekmenin önemini vurgulamaktadır.