turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
English language and literature students'perceptions of reflective writing, its effects on engagement in writing and literature

Bu çalışma yansıtıcı yazma sürecinin İngiliz Dili ve Edebiyatı öğrencilerinin yazmaya ve edebiyata olan ilgileri üzerindeki etkilerini ve öğrencilerin yansıtıcı yazmaya karşı ilgi seviyelerini incelemiştir. Çalışma, Sivas Cumhuriyet Üniversitesi İngiliz Dili ve Edebiyatından altı öğrenciyle dokuz haftalık bir süreçte gerçekleştirilmiştir. Öğrenciler farklı edebi türlerden çeşitli alıntılar okumuşlardır, bu çalışmalar üzerine yapılan tartışma oturumlarının takibinde tartışmalarda ortaya çıkan önemli konular hakkında yansıtıcı yazılar hazırlamışlardır. Öğrencilerin yazıları, yansıtıcı yazının öğrencilerin yazma ve edebiyata olan ilgileri üzerindeki etkilerini araştırmak için ilgili literatürden araştırmacı tarafından derlenen yansıtıcı yazma değerlendirme ölçeği kullanılarak analiz edilmiştir. Öğrencilerin yansıtıcı yazmaya algıları hakkında derin bir anlayış kazanabilmek için, her bir öğrenciyle açık uçlu görüşmeler yapılmıştır. Çalışmanın bulguları söz konusu olduğunda, yansıtıcı yazmanın İngiliz Dili ve Edebiyatı öğrencilerinin yazmaya öğrencilerin yazma ve edebiyata dair ilgilerini büyük oranda artırdığı ve yansıtıcı yazmaya karşı olumlu bir tutum geliştirdikleri bulunmuştur. Çalışmanın sonuçları, yansıtıcı yazmayı müfredat dışı etkinlikler halinde kullanarak faydalanmak yoluyla öğrencilerin yazma ve edebiyata olan ilgilerine katkıda bulunarak öncelikli olarak yazma derslerine ve edebiyat bölümlerine giren öğretmenlere yardımcı olabilir.
Teachers attitudes towards integrated reading and writing instruction at Anadolu University school of foreign languages

Geleneksel İngilizce öğretimi müfredatı, okuma ve yazma öğretimini iki ayrı beceri olarak görmektedir. Araştırmalar okuma ve yazma becerilerinin karşılıklı bir ilişkisi olduğunu gösterdi ve bunun üzerine birçok okuma ve yazma dersleri bütünleşmiş beceri öğretimine doğru müfredatlarını değiştirdiler. Eğitimciler bütünleştirilmiş okuma ve yazma öğretimine karşı olan ihtiyacı hissetmelerine rağmen, teori bilgisini pratikte uygulamak kolay bir iş değildir. Bu süreç, öğretmenlerin anlayış ve işbirliğini de içeren desteklerini gerektirmektedir. Anadolu Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu okuma ve yazmayı hala iki ayrı beceri olarak ele almaktadır. Bu çalışma, öğretimde bütünleşmeye doğru olabilecek bir müfredat değişimine temel hazırlayabilmek için, Anadolu UniversitesiYabancı Diller Yüksekokulu'ndaki öğretmenlerin vecoordinatörlerin bütünleştirilmiş okuma ve yazma öğretimi ve tekniklerine karşı tutumlarını ortaya çıkarmayı ve karşılaştırmayı amaçlamıştır. Veriler, okuma ve yazma becerilerinin coordinatörleriyle gerçekleştirilen mülakatlar ve okuma ve yazma becerilerinin hocalarına uygulanan anketler yoluyla toplanmıştır. Mülakatlardan toplanan veriler, coordinatorler arasında çelişkili sonuçlar ortaya çıkarmıştır. Yazma becerisi coordinatörleri bütünleşmiş öğretimi desteklerken, okuma becerisi coordinatörleri okuma ve yazma becerilerinin ayrı olarak öğretildiği şimdiki müfredatdan memnunlar. Anketin sonuçlan, öğretmenlerin seçilmiş teknikleri öğrenciler için genellikle yararlı ve Anadolu Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulunda gerçekleştirilebilmeleri için uygun bulduklarını ortaya çıkarmıştır. Genellikle olumlu olmalarına rağmen, öğretmenler bu iki becerinin öğretim izlencelerini birleştirirken ortaya çıkabilecek bazı problemlerin farkına varmışlardır. Öğretmenlerin bütünleştirilmiş okuma ve yazma öğretimine karşı tutum ve anlayışlarım araştırmak, gelecekte bu yönde olabilecek bir müfredat değişikliğinin temelini atmak için ilk adımı sağlayabilir. vi
An Evaluation of English teaching programme and implementations in primary schools (4th grade)

Araştırmanın amacı, Türkiye'de 1998- 1999 öğretim yılında İlköğretim Okullarında uygulanmaya başlanan ingilizce derslerinin bu dönem içerisinde programlama ve uygulanmasının genel bir değerlendirilmesidir. Araştırmada kullanılan örneklem, Elazığ'da bulunan İlköğretim Okullarında 4. sınıflarda İngilizce derslerini yürütmekte olan 64 öğretmenden oluşturuldu. Araştırmada, araştırmacı tarafından hazırlanan ve uzmanlar tarafından onaylanan bir anket uygulandı. Verilerin analizi sonucunda araştırmanın yapıldığı ilde bulunan ilköğretim Okullarında 4. sınıflarda ingilizce dersini yürütmekte olan öğretmenlerin hemen hiçbirisinin ingilizce öğretmenliği veya bu alana yakın diğer bölümlerden mezun olmadığı ve çoğunun ingilizce öğretmeye yeni başladıkları görülmüştür. öğretmenlerin birçoğu ders saatlerinin yetersiz olduğunu ve sınıf mevcutlarının azaltılması gerektiğini düşünmektedir. Sınıf içi uygulamalar büyük oranda programla uyum sağlamaktadır. Verilerden elde edilen başka bir sonuç öğrencilerin İngilizce öğrenmeye ve derslere katılmaya istekli olmalarıdır. Bu sonuç, 1998- 1999 öğretim yılından bu yana uygulanmakta olan programın yararlı olabileceğini ortaya çıkarmaktadır. Yapılan veri analizlerine göre ilköğretim Okullarında yaşanan en önemli problem teknolojinin okullarda henüz yetersiz kullanılması, materyal ve araç-gereç eksikliğidir. Araştırmanın sonuçlarına göre, uygulama, öğrencilerin katılımı ve ilgisi açısından olumlu bulunmuştur. Uygulamanın işlerlik kazanması amacıyla program, öğrencilerin yaş, ilgi alanları ve almakta oldukları diğer dersler düşünülerek geliştirilebilir. Program hazırlanırken, öğrencilerin bulundukları düzey ve amaçlanan gelişim düzeyleri arasında bağlantı kurulmalı ve devamlılığa önem verilmelidir. Ders saatleri arttırılmalı, sınıf mevcutları uygun hale getirilmelidir. Her türlü sınıf etkinliğine uygunluk sağlaması ve öğretim araçlarının kullanılmasını sağlamak amacıyla okullarda ingilizce dersleri için uygun derslikler hazırlanmalıdır. Öğretmen ihtiyacını sağlamak amacıyla, İngilizce öğretmeni yetiştirmek üzere yeni bölümler açılmalıdır. Çocuklara dil öğretimi yöntemleri ile ilgili derslere ağırlık verilmelidir. Mevcut İngilizce öğretmenlerine yönelik seminerler ve hizmet-içi programlar düzenlenmelidir.
A case study on ELT teachers' perceptions towards professional development activities

Modern çağın gelişen ve değişim gösteren yapısının bir sonucu olarak, öğretmenlerin mesleki gelişimi önem kazanmıştır. Bu çalışmanın amacı dil öğretmenlerinin mesleki gelişim etkinliklerine yönelik tutumlarını ve mesleki gelişimlerini engelleyen etkenleri araştırmaktır. Bu çalışmanın katılımcıları Erciyes Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulunnda çalışan 122 İngilizce okutmanıdır. Bireysel temelde gerçekleştirilen ve İngilizce öğretmenlerinin mesleki gelişim etkinliklerine yönelik tutumlarını sorgulayan bir anket uygulanmış ve bu anket sonucu toplanan veriler öğretmenlerin mesleki gelişim etkinliklerine yönelik tutumlarını ve öğretmenler arasındaki farklılıkları bulmak için betimsel analizden geçirilmiştir. Toplanan bu veriler öğretmenlerin mesleki gelişim etkinliklerini önemli bulmalarına karşın; bu etkinlikleri verdikleri önem derecesinde kullanmadıklarını göstermiştir. Öğretmenlerin, mesleki gelişim etkinliklerinde yer alma oranları ile bu etkinliklere verdikleri önem arasında cinsiyet ve deneyim etkenleri bakımından çeşitli farklılıklar saptanmıştır. Mesleki gelişimi engelleyen faktörlerin tamamına yakını öğretmenler tarafından önemli bulunurken, güdülenme eksikliği ön plana çıkmıştır.
Perceptions of EFL learners towards portfolios as a method of alternative assessment: A case study at a Turkish state university

Bu çalışma portfolyo tutmanın faydalarına ve zorluklarına ilişkin İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin tutumlarını araştırmıştır. Çalışma ayrıca öğrencilerin portfolyo tutmanın öğrenci özerkliğine etkisine ilişkin tutumlarını incelemiştir. Çalışma 2010 ? 2011 akademik yılı güz döneminde Galatasaray Üniversitesi Yabancı Diller Bölümünde, 21 orta düzeyde İngilizce öğrenen öğrenci ile gerçekleşmiştir. Bu çalışma için veriler uygulama öncesinde yapılmış bir ön portfolyo çalışması anketi ve bir açık uçlu soru anketi; uygulama sonrasında yapılmış bir portfolyo çalışması sonrası anketi ve öğrencilerle bireysel görüşmeler aracılığıyla toplanmıştır. Ön portfolyo çalışması anketi ve açık uçlu soru anketinin yapılmasının ardından on üç haftalık bir portfolyo uygulamasına başlanmıştır. Uygulama sona erdiğinde portfolyo çalışması sonrası anketi yapılmış ve öğrencilerle bireysel görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Çalışmada elde edilen bulgular portfolyo uygulamasının öncesinde ve sonrasında öğrencilerin portfolyo tutmaya karşı tutumlarının olumlu olduğunu göstermiştir. Genel olarak öğrenciler portfolyo ile değerlendirme yöntemini geleneksel değerlendirme yöntemine tercih etmişlerdir çünkü öğrenciler geleneksel değerlendirme yönteminin zaman baskısı yaptığına, ezbere yönelttiğine ve İngilizce konuşma becerilerini etkili bir şekilde ölçmediğine inanmışlardır. Ayrıca geleneksel değerlendirme yönteminden memnun olmayan ve şikayet eden öğrenciler portfolyo uygulaması öncesine kıyasla daha özerk olduklarını belirtmişlerdir. Nicel ve nitel veri analizleri de bu sonuçları desteklemiş, alternatif bir değerlendirme yöntemi olarak portfolyo tutmaya karşıı öğrencilerin tutumlarının olumlu olduğunu göstermiştir.
Improving adult EFL learners' speaking skills through strategies-based instruction

Dil öğrenicilerinin, günlük hayatta hedef dille ne kadar karşı karşıya kaldıklarıyla orantılı olarak belirlenen yabancı dil ve ikinci dil arasındaki farklılık İngiliz Dili Eğitimi alanında dikkatleri üzerine çekmektedir. Yabancı dil, öğrenildiği toplumda direk iletişim aracı olarak kullanılma özelliğine sahip değildir. Türkiye'de hazırlık sınıfı eğitimi almakta olan üniversite öğrencilerinin çoğunluğu, sınıfta öğrendikleri dilbilgisi kurallarını, sınıf ortamı dışında kullanamamaktadırlar; bu yüzden, bu öğrenciler ikinci dil öğrenicilerinden ziyade yabancı dil öğrenicileri olarak adlandırılabilirler. Kritik dönemden sonra, ana dilin yanında başka yabancı dillerin öğrenim sürecinin tam bir başarı ile sonuçlanabilmesi mümkün değildir. Diğer becerilerle kıyaslandığında daha fazla gayretli çalışmayı gerektiren, motivasyon seviyesi, sınıfta kullanılan materyaller, öğrencinin yeterlilik seviyesi, öğrencilerin öğrenim gördükleri ortamdaki atmosfer, İngilizce pratik yapma adına sahip oldukları fırsatlar, ve kullanılan stratejiler gibi faktörlerin etkisi altında kalan konuşma becerisi bu çalışmanın esas ilgi alanını oluşturmaktadır. İyi seçilmiş stratejilerin, İngilizce konuşurken karşılaşılabilecek güçlüklerin giderilmesinde destekleyici etkilerinin farkında olan yetişkin dil öğrenicileri, duygularını, düşüncelerini sözlü olarak ifade edeceklerinde, kendilerini daha rahat ve güvende hissederler. Bu çalışmanın amacı, yetişkin dil öğrencilerinin strateji kullanımı bilincini artırarak konuşma becerilerini geliştirmektir. Bu amacın gerçekleştirilmesi safhasında üniversite hazırlık sınıfı öğrencilerine strateji eğitimi verilecektir. Çalışma, yaşları 18 ile 21 arasında değişen 72 üniversite hazırlık sınıfı öğrencisi üzerinde uygulanmıştır. Bu çalışma denek ve kontrol olmak üzere iki grup ile yürütülmüştür. Kontrol grubuna eğitimin verilmez iken çalışmanın devam ettiği dört ay boyunca denek grubundaki öğrencilere strateji eğitimi verilmiştir. Data, konuşma stratejileri anketi, konuşma testi, yarı-yapılandırılmış görüşme, araştırmacı günlüğü ve öğrencilerden strateji eğitiminin verildiği her dersin son beş dakikasında toplanılan içerisinde strateji eğitimiyle alakalı kısa değerlendirmelerinin bulunduğu kağıtlar aracılığı ile toplanmıştır. Eğitim öncesi ve sonrası konuşma stratejileri anketleri ile eğitim öncesi ve sonrası konuşma testleri paired sample t-test ve independent sample t-test kullanılarak analiz edilmiştir. Niteliksel ve niceliksel verilerden ortaya çıkan bulgular strateji temelli eğitim vasıtasıyla denek grubundaki öğrencilerin konuşma becerilerinin ve strateji-temelli eğitimin konuşma becerileri üzerindeki olumlu etkisi hakkındaki farkındalıklarının arttığını göstermiştir.
Yabancı dil olarak Türkçe ve İngilizce öğretiminde temel düzey dinleme-anlama etkinliklerinin karşılaştırılması

Küreselleşmeyle birlikte uluslararası iletişim önem kazanmış ve yabancı dil öğretiminin öncelikli amacı da iletişim yetisinin geliştirilmesi olmuştur. Yabancı bir dilde yeterli ve etkili iletişim kurabilmek için yabancı dil öğretim sürecinde dil kullanımına olanak sağlayan doğal bir ortamın oluşturulması; dinleme, okuma, konuşma ve yazma becerilerinin bir bütün olarak ele alınması ve bu becerilere aynı oranda önem verilmesi gerekmektedir. Buna rağmen geçmişşten günümüze yabancı dil öğrenme gereksinimlerine/amaçlarına göre şekillenen yabancı dil öğretim yöntemlerinde dinleme becerisi çoğunlukla ihmal edilmiştir. Oysa anadili öğrenim sürecinde çocukların önce anlamsız sesler çıkardığı, iletişime geçemedikleri, önce dinledikleri sonra konuşmaya başladıkları gerçeği yadsınamayacağı gibi, yabancı dil öğretiminde de dinleme-anlamaya yönelik çalışmaların dil öğretiminin başından itibaren yer alması son derece doğaldır. Bu çalışmanın temel amacı da temel düzey yabancı dil olarak Türkçe öğretim sürecinde dinleme becerisine ne oranda yer verildiğini saptamaktır. Bu bağlamda yabancı dil olarak Türkçenin öğretimine katkı sağlamak amacıyla, karşılaştırmalı bir çalışma yapılarak temel düzey kapsamında yabancı dil olarak Türkçe ders kitabı 'Yeni Hitit 1 (A1-A2)' ve yabancı dil olarak İngilizce ders kitabı 'New Headway Beginner (A1)' ve 'New Headway Elementary (A1-A2)'de yer alan dinleme-anlama etkinlikleri Ortak Avrupa Çerçevesi temel alınarak belirlenen ölçütlere göre incelenmiş ve değerlendirilmiştir.
In - service ELT teachers' first year with reference to mentor teachers and professional development

Bu çalışma görevdeki İngilizce öğretmenlerinin ilk yıllarını rehber öğretmen tarafından sağlanan rehberlik ve birinci yıldaki mesleki gelişim açısından araştırmayı amaçlamaktadır. Seçkisiz örnekleme yöntemiyle seçilen, görevdeki 108 İngilizce öğretmenine iki bölümden oluşan bir anket'in uygulanması yoluyla veriler toplanmıştır. Sonuçlar rehber öğretmenin mezun olduğu bölüm ile aday öğretmene sağlanan mesleğin ilk yılında ihtiyaç duydukları pedagojik destek arasında anlamlı ilişkiler olduğunu ortaya koymuştur. Rehber öğretmenin bölümünün aday öğretmenin desteklenmesinde önemli etkileri vardır. Bunlar: (1) dersin planlanması, (2) öğretme stratejilerinin geliştirilmesi, (3) öğretimle ilgili konuşurken kendini rahat hissetmesi, (4) uygulamalı materyallerin kullanılması, (5) öğretimle ilgili dönüt alınması, (6) öğretimle ilgili ihtiyaç duyulan içerik bilgisinin tartışılması, (7 öğretim stratejilerini geliştirmeyi yansıtmasıdır. Çalışma ayrıca uygulamalı rehberliğin aday öğretmenlerin ilk yıl zorluklarına yardımcı olduğu fakat bunun daha da geliştirilmesi gerektiğini göstermiştir. Sonuçlar, iyi hazırlanmış bir uygulamalı rehberlik programının genelde aday öğretmenlerin ve özelde aday İngilizce öğretmenlerinin mesleki gelişimleri için öncelikli bir ihtiyaç olduğuna işret etmektedir.
İngilizce derslerinin e-öğrenme araçları destekli çoklu zeka kuramına göre işlenmesinin başarıya etkisi

Amaç: Her birey farklı algıya, yetişme ortamına, zevklere, kişisel özelliklere sahiptir ve aynı yöntemle öğrenemez. Her öğrenci farklı yollarla, etkinliklerle öğrenir. Çünkü kendilerine has zeka alanlarına sahiptirler. İngilizce öğreniminde ve öğretiminde de aynı durum söz konusudur. Ayrıca günümüzde teknolojinin gelişimiyle e-öğrenme de oldukça önem kazanmıştır. Bu çalışmada, Howard Gardner tarafından geliştirilmiş olan Çoklu Zeka Kuramı etkinliklerinin e-öğrenme araçları ile desteklenmesinin ortaokul İngilizce derslerindeki akademik başarı üzerinde olumlu bir etkisinin olup olmadığının ortaya çıkarılması amaçlanmıştır. Yöntem: Bu araştırma, kontrol grupsuz ön test son test deneysel desende tasarlanmıştır. Eskişehir ili, Odunpazarı ilçesindeki bir devlet okulunda 2017- 2018 eğitim öğretim yılında eğitim gören 7. sınıflardan e-okul verilerine göre birbirine en yakın not ortalamasına sahip iki sınıftan biri rastgele yöntemle deney grubu seçilmiştir ve gruba ön test uygulanmıştır. Deney grubunun Türkçe, Matematik, Sosyal Bilimler, Fen Bilimleri, Görsel Sanatlar, Müzik, Beden Eğitimi öğretmenleri ve araştırmacı olan İngilizce öğretmeni tarafından çoklu zeka gözlem formu doldurulmuştur ve öğrencilerden demografik özellikleri istenmiştir. Uygulama süresi olan sekiz hafta boyunca, deney grubunda e-öğrenme araçları destekli çoklu zeka etkinlikleri ile ders işlenmiştir. Uygulama sonunda deney grubuna ön testin aynısı son test olarak uygulanmıştır. Bulgular: Uygulama öncesinde ve sonrasında uygulanan ön test ve son test sonuçları bağımlı örneklem t testi analizi ile yorumlanmıştır. Bu sonuçlar, deney grubu üzerinde İngilizce derslerinde kullanılan e-öğrenme araçları destekli Çoklu Zeka Kuramı etkinliklerinin dersin başarısı üzerinde olumlu bir etkiye sahip olduğunu ortaya koymuştur. Bununla beraber, araştırmanın alt problemlerinde, her bir zeka alanına göre başarının artıp artmadığı araştırılmıştır. Alt problemler için kullanılan Wilcoxon işaretli sıralı test sonuçları, sözel-dilbilimsel, mantıksal-matematiksel, görsel-uzamsal, sosyal-bireylerarası ve bedensel-kinestetik zeka alanları baskın olan öğrencilerin İngilizce başarısı arttığını, ancak içsel-içe dönük, müzikal-ritmik ve doğa zekasına sahip öğrencilerdeki başarı artışının anlamlı düzeyde olmadığını göstermiştir. Sonuç ve Öneriler: Bu araştırmanın sonucunda, e-öğrenme araçları destekli Çoklu Zeka Kuramına göre işlenen İngilizce derslerinin, öğrenci başarısı üzerinde olumlu etkisinin olduğu sonucuna varılmıştır. Yapılan çalışma sonucunda, yabancı dil derslerindeki eğitim ortamlarının e-öğrenme araçları destekli çoklu zeka kuramına göre düzenlenmesinin, ders etkinliklerinin bu kurama göre yapılmasının faydalı olacağı düşünülmüştür.
The impact of doing and reading research on professional autonomy of EFL teachers

Bu çalışmanın temel amacı araştırma meşguliyeti ile İngilizce öğretmenlerinin mesleki özerklikleri arasındaki ilişkiyi incelemektir. Bu çalışmanın ikincil amacı ise İngilizce öğretmenlerinin mesleki özerklikleri ile mezuniyet seviyeleri arasındaki ilişkiyi araştırma yapma ve okuma durumlarına göre incelemektir. Araştırmacı İngilizce öğretmenlerinin mesleki özerkliklerini belirlemek için Okay (2018) tarafından geliştirilmiş olan Öğretmenlerin Özerklik Anketi'ni kullanmıştır. Bu doğrultuda, araştırmacı bu çalışma için betimleyici araştırma yöntemlerinden olan tarama modelini kullanmıştır (Creswell, 2014). Ayrıca katılımcıların belirlenmesinde tabakalı örnekleme yöntemi seçilmiştir. Bu çalışmada yer alan 224 katılımcıdan % 71 ,9'u kadın (n=161), % 28 ,1'i ise erkek katılımcılardan oluşmaktadır. Sonuçlar göstermiştir ki İngilizce öğretmenlerinin mesleki özerklik seviyeleri orta düzeydedir. Buna ek olarak, katılımcıların mesleki özerkliklerinin araştırma yapma, araştırma makalesi okuma, son üç yılda yürütülen araştırma sayısı değişkenlerine göre değişiklik gösterdiği bulunmuştur. Son olarak, katılımcıların mesleki özerklik seviyeleri bir ayda okunan toplam araştırma makalesi sayısına göre anlamlı olarak farklılık göstermemiştir. Ayrıca, hem araştırma yapan hem de okuyan, araştırma yapmayan ama okuyan, ne araştırma yapan ne de okuyan öğretmenlerin mesleki özerklik seviyeleri ile eğitim seviyeleri arasında anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Ancak, eğitim seviyelerinden bağımsız olarak, hem araştırma yapan hem de okuyan öğretmenlerin kişisel gelişim özerkliği en yüksek iken ne araştırma yapan ne de okuyan öğretmenlerin kişisel gelişim özerkliği en düşük seviyededir.
The relationship among motivation, metacognition and academic achievement of university preparatory school students

Bu tez, hazırlık okulu öğrencilerinin motivasyon düzeyleri, üst biliş düzeyleri ve İngilizce öğrenmedeki akademik başarıları arasındaki ilişkiyi incelemiştir. Ayrıca, katılımcıların motivasyon seviyeleri, üst bilişleri ve okudukları bölümler arasındaki olası ilişki incelenmiştir. Bu bağlamda veri toplamak için Bilişötesi Farkındalık Envanteri, Motivasyon/Tutum Anketi ve kişisel bilgi formu kullanılmıştır. Ayrıca, katılımcıların İngilizce başarı seviyelerini belirlemek için yıl sonu notları kullanılmıştır. Çalışmaya Mardin Artuklu Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu'nda İngilizce hazırlık sınıfı eğitimi alan toplam 136 öğrenci katılmıştır. Nicel veriler, tanımlayıcı istatistikler, frekans analizleri, tek yönlü ANOVA ve Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon Katsayısı vasıtasıyla SPSS programı kullanılarak analiz edilmiştir. Sonuçlar, öğrencilerin genel dil öğrenme motivasyonları ve araçsal motivasyonlarının yüksek düzeyde olduğunu, ancak bütünleyici motivasyonlarının ise orta düzeyde olduğunu ortaya koymuştur. Öğrencilerin üst bilişleri ve alt-kategorilerinin ise orta düzeyde olduğu görülmüştür. Araştırmada ayrıca, katılımcıların motivasyonları ve okudukları bölümler arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki bulunurken, üst biliş düzeyi ve bölümleri arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmamıştır. Son olarak, sonuçlar motivasyon, üst biliş ve İngilizce dersindeki akademik başarı arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki olduğunu göstermiştir. Çalışma, öğrenciler ve İngilizce öğretmenleri için bazı çıkarımlar elde etmiştir. Ayrıca ileriki araştırmalar için birkaç öneride bulunulmuştur.
Foreign language teaching anxiety of teacher candidates: the level, sources and coping strategies

Bu çalışmanın amacı, İngilizce Öğretmenliği Bölümü öğretmen adaylarının öğretmenlik uygulaması kapsamında yaşamış oldukları Yabancı Dil Öğretmen Adayı Kaygısı'nı incelemektir. Araştırmacı, Yabancı Dil Öğretmen Adayı Kaygısına bütüncül bir bakış açısı tutabilmek amacıyla kaygının tanımını ve kaynaklarını, ayrıca kaygı ile başa çıkma stratejilerini sunmayı hedeflemiştir. Ek olarak bu çalışma öğretmen adaylarının, öğretmenlik uygulamasının farklı dönemlerinde yaşamış oldukları yabancı dil öğretme kaygısının seviyesini ölçmeyi amaçlamıştır. Nicel verilerin toplanması, Merç (2010) tarafından geliştirilen Yabancı Dil Öğretmen Adayı Kaygısı Ölçeğinin 46 öğretmen adayına uygulanması ile gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın nitel boyutu için, Yabancı Dil Öğretmen Adayı Kaygısı Ölçeğinin sonuçlarına göre belirlenen 12 öğretmen adayının sınıf-içi gözlemlenmesi, birebir görüşme ve odak grup görüşmesi gerçekleştirilmiştir. Nicel bulgulara göre İngiliz Dili Eğitimi öğretmen adayları orta derecede yabancı dil öğretme kaygısı yaşamaktadır ve katılımcıların kaygısının en fazla olduğu alan, derslerine girdikleri öğrencilerdir. Öğretmen adaylarının yaşamış olduğu yabancı dil öğretme kaygısı düzeyinin öğretmenlik uygulaması dersi sonunda anlamlı bir şekilde azaldığı da görülmüştür. Son olarak nitel bulgular Yabancı Dil Öğretmen Adayı Kaygısı ile ilgili geniş açıklamalar sunmuştur. Öğretmen adaylarına göre kaygı ya bir duygu, ya yaşanan bir durum ya da kendilerinin algılama biçimlerine bağlı bir yapıdır. Yaşanan kaygının kaynakları; kendi kişilikleri, öğretme becerisindeki eksiklikleri, zayıf dil düzeyleri, danışman öğretmenler, öğretmenlik uygulaması sırasında dersine girdikleri öğrenciler, öğretmenlik uygulaması sistemi ya da öğretme süreci ile ilgili faktörler. Öğretmen adayları yaşadıkları kaygı ile başa çıkmak için önleme ya da müdahale stratejileri kullanmaktadırlar ve kaygı düzeyleri öğrencileri ile ilgili ya da öğretme süreci ile ilgili olumlu durumlarda düşmektedir.
Turkish EFL students' and teachers' perspectives on the use of L1 in English classrooms

Mevcut çalışma, İngilizce dil sınıflarında anadil kullanımına ilişkin İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen Türk öğrencilerin ve öğretmenlerinin görüşlerini araştırmayı amaçlamıştır. Çalışma aynı zamanda anadil kullanımına ilişkin sebepler ve tutumları da ele almaktadır. Araştırma Tarsus Sadık Eliyeşil Ortaokulu'nun yedinci ve sekizinci sınıflarını oluşturan 240 öğrenci ve aynı okulda görev yapan 5 ingilizce öğretmeni ile yürütülmüştür. Bu çalışmada veri toplamak amacıyla bir anket ve mülakatlar kullanılmıştır. Anket sadece öğrencilere uygulanırken, mülakatlar hem öğrencilere hem de öğretmenlere uygulanmıştır. Çalışmanın sonuçları öğrencilerin ve öğretmenlerin İngilizce derslerinde ana dil kullanımları ile ilgili farklı sebepleri ve görüşleri olduğunu ortaya koymaktadır.