turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
A Suggested syllabus for the translation course from English into Turkish at ELT departments at third year

İngiliz Dili Öğretmenliği bölümlerinde çevirinin rolü her zaman gerekli görülmüştür ve çeviri derslerinin İngiliz Dili Öğretmenliği müfredatlarında hep vazgeçilmez bir yeri olmuştur. Buna rağmen, İngiliz Dili Öğretmenliği öğrencilerinin çeviri becerileri açısından nelere ihtiyaç duyduklarını belirlemek için neredeyse hiçbir şey yapılmamıştır. Çeviri dersinin tanımı yeterince açık olmadığından, çeviri öğretmenler tarafından farklı farklı yorumlanmıştır. Bu tezin amacı, bu nedenle, İngiliz Dili Öğretmenliği Bölümlerinde üçüncü sınıfta verilen İngilizce'den Türkçe'ye çeviri dersi için bir müfredat önermektir. Giriş bölümünün ardından çeviri bilimi için bir kaynak taraması yapılmaktadır. Çeviride temel meseleler, ilgili diğer bilimlerin çeviriye katkısı, çeviri yaklaşımları ve çeviri yöntemleri incelenmektedir. 3. Bölümde, çeviri sorunları, çeviri teknikleri ve çeviri prosedürü tartışılmaktadır. Bugüne kadar çeviri derslerinin nasıl işlendiğini, çeviri için daha iyi nasıl ders planları yapılması ve çeviri derslerinde genel atmosferin nasıl olması gerektiğini görebilmek için hem öğrencilere hem de öğretmenlere bir anket verilmiştir. Anketin sonuçları 4. Bölümde incelenmektedir. 5. Bölümde, çeviribilimin kuramsal temellerinden mümkün olduğunca faydalanılarak ve anketlerde ortaya konulan öğrenci ve öğretmen beklentileri göz önüne alınarak ders planlan önerilmiştir. Bu çalışmadaki temel sav, çeviri derslerinin okuma, yazma, konuşma ve dinleme gibi diğer becerilerdeki gibi entegre bir şekilde öğretilmesi gerektiğidir. Bu demek oluyor ki, diğer beceriler çeviriye entegre edilmeli, iki kişilik veya grup çalışmaları ders planlarının özünü oluşturmalı ve çeviri dersleri çeviri-öncesinde, çeviri-sırasında ve çeviri-sonrasında olan etkinlikleri içermelidir.
Fragmented concepts, mind style and cultural embodiment in song lyrics: A case of tori amos

Anlam kuruluşunun temelleri ve altında yatan süreçler uzun zamandır dilbilimin odak noktalarından biri olmakla birlikte, bu süreçlerin bilişsel derinliklerinin yakın zamana kadar gerektiği gibi dikkate alınmadığı düşünülmektedir. Söz konusu bilişsel süreçlerin önemli bir boyutunu da 'zihin biçem' oluşturmaktadır. Zihin biçem, dilsel öğeleri anlamlandırma sürecinde tartışılmaz bir önem teşkil etmektedir. 'Farklı dünyalar' kavramının da de zihin biçemle birlikte resme dahil edilmesiyle, bu çalışma, gerçeğin bireysel olarak kavramsallaştırılması yoluyla gerçekleşen çıkarımda bulunma süreçlerinde rol oynayan kusursuz bilişsel mekanizmaların, Anlaksal Uzam, ardılı Kavramsal Kaynaşım ve Çerçeve Kaydırma kuramlarıyla açıklanmasını hedeflemektedir. Söz konusu hedefe ulaşabilmek için, Amerikalı şarkıcı/söz yazarı Tori Amos'un 'Blood Roses' isimli şarkısının sözleri veri kaynağı olarak kullanılmıştır. Şarkı sözleri ileri düzey İngilizce bilgisine sahip 10 Türk ve anadili İngilizce olan 10 kişi olmak üzere toplam 20 deneğe verilmiş ve denekler ilk anda şarkı sözleriyle ilgili ne anlam çıkarırlarsa onu yorumlamaları konusunda yönlendirilmişlerdir. Bu yorumlar eş zamanlı olarak kaydedilmiş ve sonrasında analiz süreci için örnek bir çerçeve oluşturabilmek adına yazıya dökülmüştür. Bu çerçeveyle birlikte çalışmanın kuramsal temelleri de göz önünde bulundurulduğunda, anlam kuruluş süreçlerinin altında yatmakta olan karmaşık bilişsel mekanizmaların, ancak ve ancak dil kullanıcılarının kavramsal ve altyapısall bilgi birikimleriyle ve 'zihin biçem' olarak da nitelendirebileceğimiz özbenlik algılarıyla anlamlandırılabileceği ve açıklanabileceği sonucuna ulaşılmıştır.
Teachers' perceptions of classroom based language assessment in tertiary level English language programs in Turkey

Bu çalışma 'sınıf bazlı ölçme değerlendirme' sistemine yüksek öğrenim İngilizce hazırlık programlarındaki öğretim elemanlarının algılarını keşfetmeyi amaçlamaktadır. Türkiye'deki yüksek öğrenim İngilizce hazırlık programlarındaki halihazırdaki algılar, uygulamalar ve prensipler de çalışmada yer almıştır. Çalışmanın ilk bölümünde dil ölçme ve değerlendirme teorilerini baz alarak, daha sonra da yüksek öğrenimdeki sınıf bazlı dil ölçme değerlendirme sistemlerinin bu teorilere ne kadar yakın olduğu tartışılmıştır. Çalışmanın ikinci bölümü anket sonuçlarının bulgularını sunar. Öğretmenlerin sınıf bazlı ölçme değerlendirmelerindeki dört aşama tartışılır: planlama, uygulama, gözlem ve kayıt. Anket bulguları istatistiksel ve nitel olarak analiz edilmiştir. Gönüllü katılımcılarla yapılan görüşmeler ek nitel data olarak çalışmaya dahil edilmiştir. Çalışmanın sonuçları gösterdi ki aslında öğretmenler dil ölçme değerlendirmesinde sınıf bazlı ölçme değerlendirmeyi esas alan kendi algılarını uygulamaktadırlar. Bununla birlikte, öğretmenlerin ölçme uygulamalarından kaynaklanan çeşitli durumlar da mevcuttur. Anketin sonuçları gösterdi ki öğretmenler birçok prensiplerini uygulamaya da koymamaktadırlar. Bunların, görüşmeler esnasında öğretmenler; merkezi sınav sistemi, kısıtlı zaman ve müfredat yoğunlu, öğrencilerin ilköğretim ve liseden getirdikleri eğitim altyapısı gibi nedenlerden kaynaklandığını belirtmişlerdir.
Genre-based approach to writing instruction for students at English Language and Literature department

Öğrenciler kendi alanları ve bu alanlarla ilgili konular çerçevesinde çalışmalarını yerine getirmek ihtiyacında oldukları için öğrenci gereksinimlerinin farkında olmak öğretmenler için çok önemlidir. Metin türü-odaklı pedagoji, her seviyeden öğrencinin başarılı bir şekilde okumasını ve yazmasını amaçlamaktadır. Bu nedenle, öğrencilerin akademik çalışmalarında ihtiyaç duyacakları yazım türlerini ve yazma becerilerini bilmek öğretmenler için büyük önem taşımaktadır. Metin türü-odaklı yazma öğretimi, bu amacı gerçekleştirebilmek için sistematik ve net olan bir yol sunar. Öğrenci ihtiyaçlarının analizi ile metin türü-odaklı pedagoji, yazma eğitiminden etkin ve pozitif sonuçlar elde etmek için müfredat tasarımında kullanılabilir. Öğrenci ihtiyaç ve görüşlerinin analizi uygun ders tasarımı ve içeriği geliştirmede genellikle çok önemli olarak kabul edilir. Özel amaçlı İngilizce eğitimine dayalı ders tasarımı ile metin türü-odaklı yazma öğretimini temel alarak yapılan ihtiyaç analizi, yazma öğretiminin yapı taşlarından biri olarak görülmelidir. Özel amaçlı İngilizce eğitimine dayalı metin türü-odaklı yazma öğretimi ile öğretme ve öğrenmenin, hem öğrenciler hem de öğretmenler için birçok açıdan fayda ve rahatlık sağladığı savunulabilir. Örnek olarak, yazma uygulamalarının eleştirel farkındalığı, öğrencilerin çalışma alanlarına uygun özgün metinler ve yazarların metinleri nasıl düzenledikleri, bu tür bir yazma öğretimini uygulamak ve desteklemek ve de 'istenilen hedef ve amacı karşılamak' (Kay & Dudley-Evans, 1998) sıralanabilir. Bu çalışma, metin türü-odaklı akademik yazma öğretimi çerçevesinde üstbilişsel tür-farkındalığı oluşturma sürecini ve bu farkındalığın, İngiliz Dili ve Edebiyatı öğrencilerinin akademik metinleri yorumlama ve oluşturma becerilerini nasıl etkilediğini araştırmayı amaçlamaktadır. Buna ek olarak, edebiyat öğrencileri için bu tür bir ders içeriği uygulayarak bu yaklaşımın, öğrenci-öğretmen ilişkisi, öğrencilerin yazmaya karşı tutum ve motivasyonları ve akademik yazma alanındaki başarıları üzerindeki etkilerine odaklanma da amaçlanmaktadır. Bu çalışma, olgu incelemesi türünde tasarlanmıştır. Çalışmanın veri toplama ve analizinde hem nitel hem de nicel yaklaşımlar uygulanmıştır. Bu nedenle, çalışmada, birden çok veri toplama aracı kullanılmıştır (Silverman, 2000): sınıf içi gözlem, öğrencilerin yazılı metinleri, öğrencilerle söyleşi, öğretmen ve öğrenci günlükleri, anketler ve öğrencilerin yazma dersi sınav notları. Çalışma, 2014 2015 akademik yılı süresince Gaziantep Üniversitesi, İngiliz Dili ve Edebiyatı Bölümü birinci sınıfında eğitim gören 110 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın sonunda, metin türü-odaklı akademik yazma öğretiminin, İngiliz Dili ve Edebiyatı öğrencilerinin üstbilişsel tür-farkındalığı geliştirebilmelerine katkıda bulunup bulunmadığının; bu üstbilişsel tür-farkındalığının öğrencilerin akademik ve edebi metin analizlerini ve de yazma başarılarını nasıl etkilediğinin ortaya konulması amaçlanmaktadır.
Practitioners' evaluation of an alternative professional development program

Türkiye'de öğretmenler için düzenlenen mesleki gelişim programları üzerine yapılan araştırmalar, bu programların, farklı sebeplerden dolayı uygulayıcılar tarafından etkili bulunmadığını göstermiştir. Bu çalışmanın amacı, farklı kurumlarda çalışan İngilizce öğretmen ve öğretmen adaylarının genel olarak mesleki gelişim programlarıyla ve çalışma esnasında uygulanan alternatif mesleki gelişim programıyla ilgili görüşlerini öğrenmek ve hangi tür mesleki gelişim programını tercih ettiklerini araştırmaktır. Alternatif mesleki gelişim programı, katılımcıların ihtiyaçları ve ilk, orta ve yükseköğretimdeki müfredat değişiklikleri, Ortak Avrupa Dil Referans Çerçevesi, Dil Öğretmeni Adayları için Avrupa Portfolyosu gibi yenilikler göz önüne alındığında etkili bir öğretmenden beklenen özellikler ile ilgili literatür taraması temel alınarak hazırlanmıştır. Farklı kurumlarda çalışan sekiz İngilizce öğretmeni ve iki İngilizce öğretmen adayı çalışmaya katılmıştır. Veri toplama aracı olarak iki farlı açık uçlu anket uygulanmış ve program sonunda da katılımcılarla görüşme yapılmıştır. Program öncesi uygulanan anket, katılımcıların genel olarak mesleki gelişim programlarıyla ilgili görüşlerini öğrenmek amacıyla, mesleki gelişim modülleri başlamadan uygulanmıştır. Ayrıca, her modülün sonunda, oturumun etkinliğini değerlendirmek için modül sonu anketleri uygulanmıştır. Programın sonunda da araştırmacı, katılımcılarla bir görüşme yaparak onların alternatif beş haftalık programla daha önce katıldıkları programları karşılaştırmalarını istemiştir. Çalışmanın sonuçları, katılımcıların tamamının çalışmada uygulanan alternatif mesleki gelişim programını temel olarak teoriden çok pratiği desteklediği için daha önce katıldıkları mesleki gelişim programlarına tercih ettiklerini göstermiştir. Ayrıca, güncel olarak değerlendirilen programdaki modüllerin konuları katılımcıların ihtiyaçlarına uygun bulunmuştur. Buna ek olarak, küçük gruplarda soru sormanın ye dönüt almanın daha kolay olduğunu düşündükleri için katılımcıların grubun küçük olmasından memnun kalmışlardır.
Iraqi EFL teachers' and learners' preferences of corrective feedback in oral communication

Bu çalışma, İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen Iraklı öğrencilerin, sözel düzeltici geri bildirimlerini, öğretmen tercihleri ve cinsiyet değişkeni açısından karşılaştırarak incelemektedir. 36 maddeden oluşan paralel bir anket 100 yabancı dil öğrencisine ve 52 yabancı dil öğretmenine uygulanmıştır. Ayrıca, 10 öğretmen ve öğrenciyle görüşmeler yapılmıştır. Toplanan veriler, nitel ve nicel yöntemlerle analiz edilmiştir. Nicel verilerin analizinde SPSS programından, nitel verilerin analizinde ise içerik analizinden yararlanılmıştır. Elde edilen bulgulara göre, öğretmen ve öğrenciler, öğretmen geribildirimi, öz-geribildirimi, anında geri bildirimi ve düzeltme sürecinden sorumluluğun öğrencide olmasını tercih ettikleri görülmüştür. Dahası, öğrenciler arasında en çok tercih edilen düzeltici geri bildirim türü ortaya çıkarmadır. Sonuçlar ayrıca öğretmen ve öğrencilerin sözel iletişim becerilerinde düzeltici geri bildirim tercihleri arasında istatistiksel yönden anlamlı bir farklılık olduğunu da göstermiştir. Bu farklılık cinsiyetler arasında da görülmüştür. Öğretmen ve öğrenci tercihleri arasındaki bu benzerlik ve farklılıkların, dil öğrenimi üzerinde olumlu etkileri olabilir. Ayrıca, düzeltici geribildirim konusundan, öğretmen ve öğrenci tercihlerinin eşleşmesi de dil öğrenme süreci açısından önemlidir, çünkü geri bildirim ve öğrenme sürecini geliştirebilir.
The relationship of self-efficacy of pre-service teachers with their classroom management readiness and implementation

Bu çalışmadaki temel amaç hizmet öncesi öğretmenlerin yeterliklerini ve sınıf yönetimi açısından hazır olma durumlarının araştırılmasıdır. Bu amacın yanı sıra öğretmenlik uygulaması döneminin çalışmaya katılan hizmet öncesi öğretmenlerin algıları ve uygulamaları üzerindeki etkisi de araştırılarak ve hizmet öncesi öğretmenlerin gerçek öğretim alanındaki uygulamalarıyla algıları arasındaki ilişki sorgulanmıştır. Bu amaçları gerçekleştirebilmek ve derinlemesine sonuçlar alabilmek için hem niteliksel hem de niceliksel araştırma yöntemleri kullanılmıştır. Çalışmanın amaçları doğrultusunda, 36 hizmet öncesi öğretmen katılımcı olarak kullanılmıştır. Zorlayıcı sınıf davranışlarıyla başa çıkmaktaki hazır olma durumlarının ölçülmesi için katılımcılara Baker'ın (2002) ölçeğinden uyarlanan bir anket uygulanmıştır. Bunun yanı sıra, katılımcılara 5'lik Likert türünde hazırlanmış yeterlik anketinin sınıf yönetimi başlıklı alt ölçeği uygulanmıştır (Tschannen-Moran & Woolfolk Hoy, 2001). Hazır olma durumlarının detaylı bir şekilde incelenebilmesi için öğretmenlik uygulamalarından sonra sınıf yönetimleri hakkındaki düşüncelerini yansıtan belge tutmaları istenmiştir. Bu belgelerden elde edilen verilerin desteklenmesi için araştırmaya katılan hizmet öncesi öğretmenlerle öğretmenlik uygulaması sonrası görüşmeleri yapıldı. Son olarak, gerçek öğretmenlik ortamındaki hazır olma durumlarının incelenmesi ve öğretmenlik uygulaması sürecinin bu konu üzerindeki etkisinin incelenmesi için rastlantısal olarak seçilmiş on katılımcı öğretmenlik uygulamaları sürecinde bir defa başta bir defa da sonda olmak üzere iki kere gözlemlenmişlerdir. Niceliksel verinin analizi hizmet öncesi öğretmenlerin sınıf yönetimi açısından yeterlikleri ve hazır olma durumları arasında kayda değer bir ilişki ortaya çıkarmıştır. Bunun yanı sıra, öğretmenlik uygulaması sürecinin hizmet öncesi öğretmenlerin sınıf yönetimi açısından yeterlikleri ve hazır olma durumları üzeride olumlu etkisi olduğu kanıtlanmıştır. Ancak, gerçek sınıf ortamında sınıf yönetimleri yeteneklerinin gelişimi üzerinde öğretmenlik uygulaması sürecinin bir etkisi gözlemlenmemiştir. Son olarak, niteliksel verilerin analizi, hizmet öncesi öğretmenlerinin öğretmenlik uygulaması sürecinin sınıf yönetimi yeteneklerinin gelişimi üzerinde etkili fakat yetersiz gördükleri sonucu elde edilmiştir. Bunun nedenleri olarak zaman yetersiziliği, hizmet öncesi öğretmenlerin yerine getirmesi gereken diğer sorumluluklar, yetersiz dönüt seansları ve sadece altı saatlik uygulamalarda üç farklı seviyede ders vermek durumda olmaları gibi nedenler belirtilmiştir.
Lisansüstü öğrencilerin tez yazımlarında edimbilimsel özelliklerin ve tartışmaların kullanımının analizi üzerine derleme çalışması

Bu çalışma Irak üniversitelerinde öğrenim gören 40 lisansüstü öğrenciyleAmerikan üniversitelerinde öğrenim gören 40 lisansüstü öğrencininyazılarındaki pragmatik tartışmayı karşılaştırarak İngilizce'deki akademik yazımkonusunu ele almaktadır. Bu 80 tezde, akademik yazının seçilen altı yönü incelenmiştir: paragraf yapısı, cümlelerin uzunluğu ve yapısı, cümlelerdeki bilgininorganizasyonu, kelime dağarcığı, konu tümceleri ve söylem belirleyicileri. Bu tez İngilizce akademik yazılarındaki tartışma pragmatiğinin geleneksel ve genellikle tek taraflı olarak incelenmesinin ötesine geçerek akademik yazıların farklı yönlerini ve yabancı dil olarak İngilizce öğrenen lisansüstü öğrenciler ve anadili İngilizce olan ülkelerden gelen lisansüstü öğrenciler tarafından kullanıldığı durumlardaki sonuçlarınıayırt edilebilmeyi ve tanımlayabilmeyi amaçlamaktadır. Yukarıda bahsedildiği gibi akademik yazılarda seçilen altı hususun nicel analizleri kısa bir açıklama ile başlamaktadır ve bunu derlemdeki korpus analizinden sıklık bilgisi takip etmektedir. İkinci bölümde önerdiğimiz bütünce-temelli yaklaşım ve pragmatik teori üzerine kurulu olarak seçilen verilerin sonuçları birinci bölümde önerilen araştırma sorularına cevap verip vermediğini gözlemlemek adına incelenmektedir. Lisansüstü seviyesine ulaşanİngilizce öğrencileri akademik araştırmaları yazarken ve raporlarken kullanılanpragmatik hususların farkında olmalıdır. Önem sırasına göre bu hususlar konusallık, bilgi organizasyonu ve paragraf yapısıdır. Diğer hususlar yukarıda bahsi geçen önemli hususların daha iyi bir şekilde sunulmasına destek olabilecek yardımcı hususlar olarak işlev görebilir. Bu hususlar uzunluk ve yapı, bilgi organizasyonu ve kelime dağarcığıdır. Bu çalışma, bir sonucun hipotezinin kurulup yürütülebileceği bir noktaya ulaşmıştır. Bu sonuçlara ulaşma yolunda yapılan tüm gözlemler araştırmacının gelecekte yapılacak benzer çalışmalar için tavsiye verebilmesini mümkün hale getirmiştir.
İki dilli ve tek dilli öğrencilerin yabancı dil öğrenmede kullandıkları öğrenme stratejilerinin belirlenmesi

Bu çalışmanın amacı, İngilizce'yi yabancı dil olarak öğrenen tek dilli ve iki dilli ortaöğretim öğrencilerinin öğrenme sürecinde kullandıkları öğrenme stratejilerini belirlemek ve cinsiyet, okul ve akademik başarı gibi değişkenler açısından incelemektir. Araştırmada, 2014- 2015 eğitim öğretim yılında Siirt ve İzmir illerinden seçilen okullarda öğrenim gören 991 ortaöğretim öğrencilerinden elde edilen veriler kullanılmıştır. Araştırmada kullanılan verilerin toplanmasında, Oxford (1990) tarafından hazırlanan ve Cesur ve Fer (2007) tarafından Türkçe'ye uyarlanan, Dil Öğrenme Stratejileri Envanteri kullanılmıştır. Araştırmada kullanılan anket, bireyin İngilizce öğrenirken kullandığı öğrenme stratejilerini birbirinden bağımsız olarak ölçmeyi amaçlayan bellek, bilişsel, üst bilişsel, duyuşsal, telafi ve sosyal stratejiler olmak üzere toplam altı alt ölçekten oluşmaktadır. Verilerin analizinde betimsel bölümlerde yüzde, frekans, aritmetik ortalama ve standart sapma gibi tekniklerden yararlanılmıştır. Verilerin durumuna göre farklılıkları belirlemek için, parametrik testlerden bağımsız örneklemler için t Testi, Tek Yönlü Varyans Analizi ve çoklu karşılaştırmalarda Tukey Çoklu Karşılaştırma testinden faydalanılmıştır. Araştırmada kullanılan analiz testlerinin anlamlılık düzeyi Pearson korelasyon katsayısına göre değerlendirilmiştir. Araştırmanın alt boyutları değerlendirildiğinde, tek dilli öğrenciler ile iki dilli öğrenciler arasında İngilizce öğrenmede strateji kullanımında belirgin bir farklılık tespit edilememiştir. Ancak, cinsiyet, okul ve akademik başarı değişkenlerinin strateji kullanımıyla yakından ilişkili oldukları belirlenmiştir. Yabancı dil öğrenmede kullandıkları stratejilerin puanları karşılaştırıldığında, kız öğrencilerin erkeklere göre strateji kullanmada daha yüksek puanlara sahip oldukları görülmüştür. Çalışmadan elde edilen bir diğer bulgu da, öğrenenlerin sahip olduğu akademik başarı seviyesinin öğrenme strateji kullanımını etkilediğidir. Araştırmadan elde edilen sonuçlara dayanarak, öğrenenlerin dil öğrenme sürecinde strateji kullanımını etkileyen faktörlerin daha farklı değişkenler açısından incelenmesinin uygun olacağı söylenebilir. Ülkemizde iki dillilikle ilgili çalışmaların oldukça sınırlı olduğu açıkça görülmektedir, dolayısıyla gelecekte bu alanda yapılacak olan çalışmalar desteklenmelidir.
Attitudes of ELT students and in-service teachers towards using mobile assisted language learning

Mobil Destekli Dil Öğretimi görece yeni bir yaklaşımdır ve eğitimde uygulanmasına başlanmasından bu yana çok uzun süre geçmemiştir. Bu çalışma İngiliz Dili Eğitimi öğrencilerinin ve öğretmenlerinin mobil destekli dil öğretiminin dil eğitimi için kullanması hakkındaki görüşlerini araştırmaktadır. Çalışmaya 100 farklı İngiliz Dili Eğitimi öğrencisi ve öğretmeni katılmıştır. İstatistiki veri bir anket aracılığıyla toplanmış ve SPSS versiyon 22 kullanılarak elde edilen bu veri analiz edilmiştir. Ankette dört farklı bölüm bulunmaktadır. Birinci bölüm katılımcıların genel olarak mobil destekli dil öğretiminin dil eğitiminde kullanılması hakkındaki görüşleri incelenmektedir. İkinci bölüm ise katılımcıların görüşlerine göre mobil destekli dil öğretiminin eğitim ortamlarında kullanılmasının önündeki zorlukları araştırmaktadır. Üçüncü bölüm ise katılımcıların sahip oldukları mobil cihazları sınıf içerisinde kendileri ve öğrencileri tarafından yabancı dil öğretimi için kullanımları hakkındaki görüşlerini incelemektedir. Son olarak, dördüncü bölüm ise katılımcıların mobil destekli dil öğretimi için aktiviteler ve yazılım geliştirme becerileri hakkındaki fikirlerini sorgulamaktadır. Çalışmanın sonucuna göre, katılımcılar çoğunlukla, dil öğretiminde mobil destekli cihazlar kullanılması konusunda olumlu görüşler taşımaktadır. Ek olarak, sonuçlardan da görüleceği üzere öğretmenlerin ve İngiliz Dili Eğitimi öğrencilerinin teknoloji ve mobil öğrenme farkındalıkları düşüktür.
An investigation of code switching into EFL young language learner classrooms

Bu tezde İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin ve İngilizce öğretmenlerinin İngilizceden Türkçeye yaptıkları düzenek değiştirme uygulamalarının detaylı olarak incelenmesi amaçlanmıştır. Bu çalışma Adana ve Denizli illerinde bulunan 2 farklı özel okulda gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın örneklemi anadili Türkçe olan 3 İngilizce öğretmeninden ve ortaöğretimde 5. Sınıf olan 75 öğrenciden oluşmuştur. Bu amaçlar doğrultusunda üç orta seviye sınıf 2'şer ders saati olmak üzere video kamera ile kayda alınmıştır. Ders kayıtları çözümlenmiş ve düzenek değiştirme uygulamalarının gerçekleşip gerçekleşmediği, gerçekleşiyorsa ne sıklıkla görüldüğü, değiştirmelerin öğrenci tarafından mı yoksa öğretmen tarafından mı başlatıldığı, bu değiştirmelerin ne tür işlevlerinin olduğu ve son olarak da bu değiştirmelerin sınıf içi etkileşimde önemli bir yeri olup olmadığı araştırılmıştır. 20 öğrenci ve 3 öğretmenle yüz yüze yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmış ve bu görüşmeler içerik çözümlemesi yöntemiyle incelenmiştir. Bulgulardan elde edilen sonuçlar şunlardır: 1 )hem öğretmenler hem de öğrenciler düzenek değiştirmişlerdir; 2) öğretmenler ve öğrenciler selamlama, ısınma alıştırmaları yapma, öğrenci kitabındaki alıştırmaları yapma, ödev kontrolü yapma, sınav sonuçları açıklama, ödevleri gözden geçirme, kelimeler ve yeni konuyla ilgili araştırma yapma, ödev verme ve dersi sonlandırma sırasında düzenek değiştirme kullanmışlardır; 3) en sık kullanılan düzenek değiştirme türü tümceler arası düzenek değiştirmedir; 4) öğretmenler en çok çeviri yapma, üstdil kullanma, eşdeğer kelimeyi bulma, yönergede bulunma ve sınıf yönetimi amaçları doğrultusunda düzenek değiştirmede bulunmuşlardır; 5) öğrenciler ise düzenek değiştirimini en çok üstdil kullanma, eşdeğer kelimeyi verme, konuya açıklık getirme isteminde, ders dışı konuşmalarda ve çeviri yapmada kullanmışlardır; 6) görüşme analizi sonuçları öğretmenlerin ve öğrencilerin düzenek değiştiriminin dil öğrenmede faydalı bulduklarını ortaya koymuştur. Ancak öğretmenler sınıfta ana dilin yabancı dilin yerine geçmemesi gerektiğini ihtiyatla vurgulamışlardır. Bu çalışmadan elde edilen bulgular ışığında İngilizce öğretmenlerine, öğretmen yetiştirme kurumlarına ve Milli Eğitim Bakanlığı'na çeşitli önerilerde bulunulmuştur.