turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Let student learning drive the class: An investigation of the impact of flipped learning on EFL students' language skills, digital literacy and attitudes toward the learning environment

Teknoloji tüm dünyada eğitimcilerin öğretme, öğrencilerin ise öğrenme biçimlerini değiştirmekte ve bu biçimleri sorgulamalarına neden olmaktadır. Bu değişimler içerik sunma açısından beraberinde büyük değişimler getirmektedir. Dijital yerlilerin mobil cihazlar, anında erişim, işbirliğine dayalı ve çevrimiçi öğrenme yönündeki tercihleri teknolojik gelişmelerin neredeyse her sınıfa nüfuz etmesine yol açmaktadır. Dijital teknolojilerin dinamik gücünden faydalanan bir öğretim yöntemi olan ters yüz öğrenme modeli de son yıllarda bir öğretim tasarımı olarak öne çıkmaktadır. Bu modelin dil öğretimindeki vaadi içeriği özgürleştirme ve öğrenmeyi sınıf sınırlarının dışına taşımaktır. Bu çalışmada, ters yüz öğrenme yaklaşımının benimsenmiş olduğu bir sınıftaki öğrencilerin görüşlerinin ve davranışlarının incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışmaya, İstanbul, Türkiye'de bulunan bir vakıf üniversitesinin İngilizce hazırlık programında öğretimine devam eden yirmi altı öğrenci katılmıştır. Karma yöntemli bir araştırma tasarımı benimsenmiş ve veriler ters yüz öğrenme ölçeği, ders-öncesi ve ders-sonrası dijital okuryazarlık ölçeği, yarı yapılandırılmış görüşmeler ve öğretmen günlüğü ile toplanmıştır. Sonuçlar ters yüz öğretim modelinin öğrenci bağlılığını ve etkileşimi öğrenme desteği sağlayan fırsatlar yoluyla geliştirmenin yanı sıra, dil alıştırmalarını içeren çevrimiçi içerik aracılığıyla öğrencilerin dilbilgisine katkı sağlamıştır. Çalışmada ayrıca bilgi ve iletişim teknolojileri araçlarının anlamlı bir şekilde kullanılmasının öğrencilerin dijital okuryazarlık becerilerine önemli ölçüde katkı sağladığı da ortaya konmuştur. Bu araştırma ters yüz öğrenmenin ekran kaydetme araçlarıyla hazırlanan videolarla kendi kendine öğrenmenin etkisi ve anında geribildirim gibi konularda görüşler ortaya koymakta ve uygulayıcılar için bazı tavsiyelerde bulunmaktadır.
The effects of online EFL assignments on student success: Mehmet Akif Ersoy University Gölhisar Vocational School

Ödev verme, eğitimin tüm seviyelerinde yaygın olan bir uygulamadır, ancak pedagojik bir araç olarak öğrenme süreci üzerindeki etkisi hala tartışma konusudur. Geçtiğimiz on yılda, eğitim amaçlı oluşturulan web tabanlı araçların hızlı bir gelişimi görülmüştür. Bu gelişmelere paralel olarak, araştırmacılar ve eğitimciler, öğrenmeyi değerlendirmek ve geleneksel ev ödevlerinde yaşanan sıkıntıları gidermek amacıyla son yıllarda çevrimiçi ödev sistemlerine giderek artan bir ilgi göstermeye başlamışlardır. Geleneksel ev ödevleriyle ilgili problemlerin birçoğu Türkiye'deki meslek yüksekokullarında da yaşanmaktadır. Bu çalışma, bir meslek yüksekokulu bağlamında, çevrimiçi İngilizce ödevlerinin öğrenci başarısı üzerindeki etkisini araştırmayı ve öğrencilerin çevrimiçi ödevler hakkındaki görüşlerini incelemeyi amaçlamaktadır. Bu deneysel çalışmanın katılımcıları, Burdur Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Gölhisar Meslek Yüksekokulu'nda okuyan toplam 49 birinci sınıf öğrencisidir. Bu öğrencilerden 28'i deney grubunu; 21'i ise kontrol grubunu oluşturmuştur. Çalışma 2016- 2017 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde 12 haftalık bir sürede gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın başında her iki gruba da bir ön test uygulanmıştır. Daha sonra, deney grubuna Edmodo üzerinden ve kontrol grubuna ise geleneksel olarak beş adet haftalık ödevler verildi. Ödevlerin verilme sürecinde, deney grubundaki öğrencilerle yaptıkları çevrimiçi ödevler hakkında yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Son haftada, çalışmanın başında uygulanan ön test, her iki gruba da son test olarak uygulanmıştır. Ödevlerin öğrenci başarısı üzerindeki etkisi, her iki grubun ön test ve son test sonuçları nicel analiz yöntemiyle karşılaştırılarak belirlenmiştir ve öğrencilerin çevrimiçi ödevlere yönelik tutumları ise deney grubundaki öğrencilerle yapılan görüşmelerin nitel analiz yöntemi ile analiz edilmesiyle belirlenmiştir. Bulgular, ödevlerin ister çevrimiçi ister geleneksel olsun, öğrencilerin başarılarını önemli ölçüde arttırdığını ortaya koymuştur. Bununla birlikte, çevrimiçi ödevleri yapan öğrencilerin başarı artış oranı, geleneksel ödevleri yapan öğrencilerinkine göre iki katı civarında olmuştur. Çalışma ayrıca öğrencilerin çevrimiçi ödevler hakkında genellikle olumlu görüşlere sahip olduklarını ortaya koymuştur. Çalışma sonucunda, İngilizce öğretmenlerinin meslek yüksekokullarında ödev vermeleri gerektiği ve bu ödevlerin; teslimi, kontrolü ve ödevlere not vermenin daha pratik olmasının yanı sıra, öğrenciler için daha fazla öğretici, motive edici ve eğlenceli olmasından dolayı, çevrimiçi olarak verilmesi gerektiği önerilmektedir.
A study on oral corrective feedback preferences and learning styles of Turkish efl learners

Bu tezin temel amacı, İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin sözel düzeltme geribildirimlerine ilişkin tercihlerini, öğrenme stilleri ile karşılaştırmalı olarak incelemek ve dil öğrenme sürecinin bu iki boyutu arasında bir ilişki olup olmadığını belirlemektir. Araştırma örneklemi, 2016 2017 öğretim yılında Gaziantep Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu'nda A1, B1 ve B2 seviyesinde İngilizce eğitimi alan 348 hazırlık sınıfı öğrencisinden oluşmaktadır. Sözel düzeltme geribildirim tercihlerini belirlemek için bir anket uygulanmıştır. Anket, her biri geri bildirim tercihlerinin bir alt boyutunu oluşturan altı bölümden oluşmaktadır: geri bildirim gerekliliği, geri bildirim sıklığı, geribildirim zamanlaması, düzeltilecek hatalar türleri, geri bildirim türleri ve geri bildirim kaynağı. Katılımcıların öğrenme stilleri, Kolb (1984) tarafından geliştirilen Öğrenme Stili Envanteri ile belirlenmiştir. Bu iki veri toplama aracı ile elde edilen veriler SPSS 21.0 kullanılarak analiz edilmiştir. Verilerin analizi için frekanslar, yüzdeler, ortalama ve standart sapma değerleri hesaplanmış ve öğrencilerin geri bildirim tercihlerinin altı alt boyutu ile öğrenim stilleri arasında bir ilişki olup olmadığını belirlemek için Ki-kare testi kullanmıştır. Araştırmaya katılanların 61'inin (% 17.5) değiştiren, 162'sinin (% 46.6) özümseyen, 97'sinin (% 27.9) ayrıştıran ve 28'inin (% 8) ise yerleştiren tipte öğrenme stiline sahip olduğu görülmüştür. Elde edilen sonuçlara göre, öğrenciler geribildirimin öğrenme süreçleri için gerekli olduğunu ve öğretmenlerinin sıklıkla geri bildirimde bulunmasını beklediklerini belirtmişlerdir. Katılımcılar sık tekrar edilen ve ciddi hataların daha sık düzeltilmesi gerektiği belirtmişlerdir. Sözel düzeltme geribildirim türlerinden 'açık düzeltme', 'açığa kavuşturma' ve 'söylettirme' stratejilerinin öğrenciler arasında en popüler olduğu görülmüştür. En çok tercih edilen geri bildirim kaynağı olarak 'öğretmenler' tercih edilmiştir. Öğrencilerin öğrenme stilleri dikkate alındığında, gruplar arasındaki farkın istatistiksel olarak anlamlı olmadığı saptanmıştır. Farklı öğrenme stillerine sahip öğrencilerin tercihleri ile genel tercihlerin benzer doğrultuda olduğu görülmüştür. Bu, öğrenme stillerinin öğrencilerin sözel düzeltme geri bildirime ilişkin farklılaşan tercihlerine bir açıklama sağlamadığını göstermektedir. İngilizce seviyeleri göz önüne alındığında, farklı seviyelerde olan öğrenciler sadece üst-dil geribildirimi ve geribildirim kaynakları açısından birbirlerinden farklılık göstermişlerdir. Araştırma sonucunda, öğrenme stillerinin her durum için bir açıklama sağlayamayacağı ve bütüncül bir açıdan değerlendirilmemesi sonucuna varılmıştır.
The effect of cooperative learning activities based on multiple intelligences theory on vocabulary learning in EFL classes

Bu araştırma, çoklu zeka destekli işbirlikçi öğrenme aktivitelerinin kelime öğrenimi üzerindeki etkililiğini ortaya çıkarmayı amaçlamıştır. Çalışma, her biri 24 öğrenciden oluşan deney ve kontrol grup olmak üzere iki grup üzerinde uygulanmıştır. Bu öğrenciler, Amasya Üniversitesi'nde Fen Edebiyat Fakültesi İngilizce hazırlık sınıfı öğrencileridir. Araştırmanın başlangıcından önce, deneklere öntest uygulanmıştır. Ön test sonuçları kontrol ve deney grupları arasında önemli bir fark olmadığını göstermiştir. Araştırma boyunca, deney grubuna çoklu zeka destekli işbirlikçi öğrenme aktiviteleri aracılığıyla kelime öğretilirken kontrol gubuna geleneksel yöntemle kelime öğretimi yapılmıştır. Grupların öntest ve son test sonuçlarının analizi çoklu zeka teorisi destekli işbirlikçi öğrenme aktivitelerinin deney grubundaki öğrencilerin kelime öğrenimleri üzerinde olumlu bir etkiye sahip olduğunu göstermiştir. Birinci bölümde, problem durumu, çalışmanın amacı ve önemi tanıtılmıştır. Arastırma sorusu, varsayımlar ve sınırlılıklar da aynı bölümde sunulmuştur. İkinci bölümde, kelime, kelimenin yabancı dil sınıflarındaki rolü ve işbirlikçi öğrenme hakkında bilgi verilmiştir. Üçüncü bölüm çoklu zeka teorisi ile ilgili detaylı bilgi verilmiştir. Dördüncü bölümde çalışmanın metodu anlatılmıştır. Beşinci bölümde çalışmanın deneysel sonuçları ile öntest son test sonuçlarını kapsamaktadır. Son bölümde ise sonuç, tartışma, bulgular ve öneriler ve çalışmanın özeti detaylı olarak anlatılmıştır.
Reverse interlanguage transfer: The effects of L3 Italian & L3 French on L2 English pronoun use

Bu çalışma, üçüncü dil İtalyanca ve üçüncü dil Fransızca'nın ikinci dil İngilizce özne zamiri kullanımı üzerindeki etkilerini ve göndergesellik etkilerini inceleyerek geriye doğrulara dil aktarımı konusuna odaklanmaktadır. Katılımcılar, Ankara Üniversitesi İngilizce Hazırlık Okulu, İtalyan Dili ve Edebiyatı Bölümü ve Fransız Dil ve Edebiyatı Bölümü'nde öğrenim görmekte olan üniversite düzeyindeki 60 öğrencidir. Çalışmada anadili Türkçe, ikinci dili orta seviyede İngilizce olan katılımcıları içeren bir kontrol grubu ile ana dili Türkçe, ikinci dili orta seviyede İngilizce ve üçüncü dili ileri seviyede ya İtalyanca ya da Fransızca olan katılımcılardan oluşan iki deney grubu bulunmaktadır. İlk olarak aynı seviyede İngilizce bilgisine sahip olan katılımcıları belirlemek için bir İngilizce yeterlilik sınavı yapılmıştır. Daha sonra, üç gruba da katılımcıların her cümleyi okuyup dilbilgisel olarak özne zamiri kullanımının doğruluğunu saptadığı bir Dilbilgisel Doğruluk Saptama Testi uygulanmıştır. Son olarak, üç grubun genel puan ortalamaları ve göndergesellik bağlamındaki puan ortalamaları karşılaştırılmıştır. Genel puan ortalamaları, deney gruplarından biri olan İtalyanca grubunun hem diğer deney grubundan hem de kontrol grubundan daha düşük bir ortalama puanının olduğunu göstermiştir. Bu bulgular, katılımcıların ikinci dil İngilizce'de özne zamiri kullanımında üçüncü dil İtalyanca etkisi olduğunu göstermiştir. Göndergeselliğe gelince, gruplar arasında aynı ve farklı gönderge bağlamlarında istatistik olarak belirgin bir fark olsa da grup içi ortalama puan farkı istatistiksel olarak belirgin değildir. İleri doğru dil aktarımının bu alanda standart olduğu göz önüne alınırsa, bu çalışma, özellikle üçüncü dilden ikinci dile aktarımına odaklandığı için literatürde geriye doğrulara dil aktarımı konusundaki boşluğu doldurmuştur. Son olarak, bu çalışma yabancı dil olarak İngilizce öğretmelerine çok dilli öğrencilere dil öğretme konusunda fayda sağlayabilecek bazı pedagojik uygulamalar önermektedir.
Error analysis: Mispronunciation of English consonant sounds /S/and/H/ preceding consonants and vowels by Afghan students

Bu araştırma İngilizceyi ikinci yabancı dil olarak öğrenmekte olan Afgan öğrencilerin S vs H harflerini yanlış söyleyiş/telaffuz etmelerini araştırdı. İngilizceyi ikinci yabancı dil olarak öğrenen Afgan öğrencilerin, diğer sessiz harflerden sonra gelen S ve sesli harflerden sonra gelen H harflerini yanlış telaffuz ettikleri sonucuna vardık. Farsça ve İngilizce dillerindeki sesli ve sessiz harflerin arka planını detaylıca araştırdık ve ortak noktalarının olup olmadığını bilmek için her iki dili birbiriyle karşılaştırdık. Araştırmamız her iki dilin ünlü ve ünsüz harfler konusunda benzeyen ve ayrışan yönlere sahip olduğunu gösterdi. Araştırmacılar, Afgan öğrencilerin yanlış telaffuz ettikleri S ve H harflerinin yanlış kullanımın nedenini bulmak için bu harflerin kullanımını birbirleriyle karşılaştırdı. Sonuç olarak Afgan öğrenciler için haftada üç gün olmak üzere iki aylık bir telaffuz sınıfı oluşturduk. Çıkan sonuç Afgan öğrencilerin ses sisteminin ve hece yapısının farklı olduğunda diğer sessiz harflerden sonra gelen S harfinden önce schwa /e/ sesini koyduğunu açığa çıkardı. Afgan öğrencilerin sesli ünsüz harflerden sonra gelen S harfinin telaffuzundaki hataları sessiz ünsüz harflerden sonra gelen S harfinin telaffuzunda yaptıkları hatalardan daha fazla idi. Farsça ve İngilizce dillerinde S ve H harflerin telaffuzundaki tarz ve yer çeşitliliği Afgan öğrencilere doğru söyleyiş/telaffuz konusunda zorluklar yaratmıştır
Ortaokul İngilizce öğretmenlerinin değişime yönelik eğilimleri

Bu araştırma, ortaokul İngilizce öğretmenlerinin değişime yönelik eğilimlerinin düzeyini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Bu amaçla, Kırıkkale ilinde MEB'e bağlı resmi tüm ortaokullarda çalışan ve çalışmaya gönüllü olarak katılmak isteyen 91 İngilizce öğretmenine anket formu uygulanmıştır. Uygulanan anket formunda, Büyüköztürk, Uslu, Akbaba Altun (2017) tarafından geliştirilen öğretmenlere uyarlanan 'Değişim Eğilimleri Ölçeği'' kullanılmıştır. Elde edilen veriler SPSS 22.0 programında analiz edilmiş, grup ortalamalarının farklılık analizlerinin yapılmasında bağımsız örneklemler için t-testi kullanılmıştır. Araştırma bulgularında, ortaokul İngilizce öğretmenlerinin değişim eğilimleri tüm alt boyutları ile birlikte incelendiğinde, genel olarak değişime yönelik eğilimlerin orta düzeyde olduğu saptanmıştır. Değişim eğilimlerinin alt boyutları incelendiğinde, ortaokul İngilizce öğretmenlerinin değişimin yararına inanma alt boyutuna ilişkin eğilimlerinin en yüksek düzeyde; değişimde girişimcilik boyutuna ilişkin eğilimlerinin yüksek düzeyde; değişime direnç alt boyutuna ilişkin eğilimlerinin düşük düzeyde; statükoyu koruma alt boyutuna ilişkin eğilimlerinin düşük düzeyde olduğu görülmektedir. Ayrıca araştırmanın sonuçlarında, mesleki kıdem ve kullanılan eğitim teknolojileri araçları faktörlerinin değişimde girişimcilik, değişimin yararına inanma, değişime direnç boyutlarında anlamlı farklar oluşturduğu, cinsiyet faktörünün sadece değişimde girişimcilik boyutunda manidar bir fark oluşturduğu, yaş faktörünün ise ölçeğin 4 boyutunda da anlamlı farklar ortaya koyduğu görülmüştür.
The role of learning strategies in learning English grammar

Bu çalışmanın amacı, öğrencilerin dilbilgisi öğreniminde, öğrenme stratejilerinin öğretiminin etkilerini bulmaktır. Araştırma, 2010- 2011 akademik yılında Sonbahar döneminde gerçekleştirildi. Bu çalışmada 50 katılımcı (16 bayan, 34 erkek) yer aldı, bu katılımcıların 26'sı deney grubunda (9 bayan, 17 erkek) 24'ü ise (7bayan, 17 erkek) kontrol grubunda yer aldı. Tüm katılımcılar, Düzce Üniversitesi Hazırlık Okulu'nda okuyan öğrencilerdir. Bu katılımcılar, ilk hafta yapılan yerleştirme sınavına girmediler, bu yüzden bulundukları sınıflara rastgele yerleştirildiler. Veriler üç tane veri toplama aracı ile elde edildi. Araçlardan biri, hem kontrol grubuna hem de deney grubuna ön test ve son test olarak uygulanan Dilbilgisi Başarı Testi idi. Bu test araştırmacı tarafından geliştirildi ve güvenilirliği ITEMAN For Windows 3.5 programı yoluyla kontrol edildi. Bu testte, altı haftalık strateji öğretimi seansları boyunca işlenen üniteleri kapsayan 30 adet çoktan seçmeli soru vardı. Hem kontrol grubu hem de deney grubundaki öğrenciler, hem altı haftalık strateji öğretimi seanslarından önce, hem de bu seanslardan sonra bu teste girdiler. Testten elde edilen veriler SPSS 15.0 programı yoluyla analiz edildi ve paired sample t-test, independent sample t-test ve frekans istatistikleri kullanıldı. Diğer bir veri toplama aracı haftalık quizlerdi. Her üniteden sonra, hem kontrol grubu hem de deney grubu öğrencilerine toplam 10 tane quiz verildi. Her bir ünite için 1 quiz verildi ve böylece her iki gruptaki öğrencilerin her ünite için performansı ölçülmüş oldu. Quizlerde, boşluk doldurma, çoktan seçmeli ve hata düzeltme soruları yer aldı, ve bu sorular kullanılan ders kitabının Ölçme ve Değerlendirme Paketi takviye kitabından alındı. Quizlerden elde edilen veriler independent sample t-test yoluyla analiz edildi. Üçüncü veri toplama aracı, deney grubundaki öğrencilere quizlerdeki haftalık hedeflerini, quizlerden elde ettikleri sonuçları, hangi stratejileri kullandıklarını, ve bu stratejilerin faydalı olup olmadığını, ve sebeplerini yazmalarını gerektiren Kişisel Değerlendirme Tablo'sudur. Kişisel Değerlendirme Tablo'sundan elde edilen veriler ve öğrenciler tarafından hangi stratejinin en çok kullanıldığı belirlendi ve sonuçları Tartışma bölümünde sunuldu. Deney grubu ve kontrol grubunun son test ortalama puanları arasında, deney grubunun lehine bir anlamlı fark olduğu için, öğrenme stratejisi öğretiminin dilbilgisi öğreniminde önemli bir rol oynadığı sonucu ortaya çıkmıştır. 10 quizin 6'sında, deney grubu lehine bir anlamlı fark çıkmış, 3 quizde anlamlı fark görülmemiş, sadece 1 quizde ise kontrol grubu lehine anlamlı fark bulunmuştur. Her iki gruptaki bayan ve erkek öğrencilerin son test ortalama puanları arasında anlamı fark bulunamamıştır. Bu yüzden, hem öğrenme stratejileri öğretildiğinde, hem de öğretilmediğinde cinsiyetin dilbilgisi öğrenimi üzerinde önemli bir rol oynamadığı sonucuna varmak mümkündür. Son bir nokta olarak, öğrencilerin doldurduğu Kişisel Değerlendirme Tablosu'na göre en yaygın kullanılan stratejiler, Kural Oluşturma ve Kuralları Egzersiz yapma stratejileridir.
Comparative study of English language teaching settings of mone and IB schools

Bu çalışma, Ankara'daki Milli Eğitim Bakanlığı ve Uluslararası Bakalorya okullarının İngilizce dil öğretim ortamını araştırmayı amaçlamaktadır. Bu iki tür okulların İngilizce öğretim ortamlarının benzer ve farklı yanlarını ortaya koymayı hedeflemektedir. Araştırmaya katılan MEB okulları devlet, UB okulları ise özel okullardır. Bu araştırma, katılımcı okulların İngilizce öğretim ve öğrenim ortamı, öğrencilerin İngilizce öğrenimine olan motivasyonları, gibi kriterlere odaklanmıştır. Bu kriterleri ölçmek ve değerlendirmek için gözlem protokolü, yarı-yapılandırılmış röportaj ve öğrencilerin motivasyon düzeylerini ölçen anket araç olarak kullanılmıştır. Anket sonuçlarını ölçmek için ilişkisiz örneklemler t-testi uygulanmıştır. Araştırmanın bulgularına göre UB öğrencileri MEB öğrencilerine nazaran derslerde kullanılan ders aktiviteleri, müfredat dışı aktiviteler, İngilizce konuşma pratiği açısından daha avantajlılar. Ayrıca, UB öğrencilerinin İngilizce öğrenme motivasyon düzeyleri daha yüksek olduğu ortaya çıkmıştır.
A comparative analysis of two English language textbooks written for academic and general purposes

Bu çalışmanın amacı, iki İngilizce ders kitabının olası ayırt edici özelliklerini içerik analizi yöntemi ile araştırmaktır: biri genel amaçlı İngilizce, diğeri ise akademik amaçlı İngilizce. Bu amaçla, seçilen iki ders kitabını değerlendirmek için bir ders kitabı değerlendirme şablonu kullanılmıştır. İncelenen iki ders kitabı içerik, organizasyon, metin türleri, alıştırmalar, amaçlar ve hedefler, seviyeler, beceriler, konular, durumlar, hedef öğrenciler, gereken süre, bileşenler ve ünite birimlerin sayısı ve uzunluğu açısından karşılaştırıldı. Bu kitaplar, değerlendirme için kullanılan şablondaki odak alanların birçoğunda farklılık göstermiştir.
First and second year students' opinions about english language course in the faculties and vocational high schools of Igdır University

Üniversite öğrencilerinin İngiliz dili ve yükseköğretim seviyesinde görülen İngilizce dersi hakkındaki düşüncelerini öğrenmek amacıyla gerçekleştirilen bu çalışma, 2010- 2011 eğitim öğretim yılında Iğdır Üniversitesi'ne bağlı üç fakülte ve iki meslek yüksekokulunda gerçekleştirilmiştir. İngilizce dersinin mevcut durumu ve dersin işlenişinde gerçekleşmesi muhtemel problemler hakkında öğrenciden dönüt almak amacıyla bir anket geliştirilmiş ve uygulanmıştır. Likert ölçeğinde hazırlanan bu anket aracılığı ile toplanan veriler SPSS 17.0 programı ile analiz edilmiştir. Anket sonuçları göstermiştir ki, Iğdır Üniversitesi'ne bağlı fakülte ve meslek yüksekokullarında okuyan öğrencilerin büyük bir kısmı İngilizce dersinin sosyal, kültürel, ekonomik ve akademik açılardan önemli olduğunu düşünmektedir. Anket çalışmasından çıkan diğer bir sonuca göre öğrenciler derslerde iletişimsel etkinliklere daha fazla yer verilmesini ve dersi ölçme ve değerlendirmede objektif testlerin kullanılmasını talep etmektedir. Öğrencilerin birçoğu liseden yetersiz yabancı dil bilgisi ile mezun olduklarını ve bu durumun üniversite seviyesinde görülen İngilizce derslerinde başarısız olmalarının başlıca sebeplerinden biri olduğunu düşünmektedirler. Anket ayrıca fakülte/yüksekokul, yaş ve cinsiyet gibi değişkenlerin öğrenci cevaplarında ne tür farklılıklar yarattığına ilişkin önemli bilgiler ortaya koymuştur. .
Analysis of thematic patterns and cohesion in efl learners' argumentative essays

Araştırma, anadili Türkçe olup İngilizce konuşan öğrencilerin ve anadili İngilizce olan lisans öğrencilerinin bütüncelerden elde edilen tartışmacı metinlerinin bağdaşıklık ve tematik yapı açılarından incelenmesini hedeflemiştir. Araştırmanın verilerini, 2016- 2017 bahar yarıyılında bir devlet üniversitesindeki anadili Türkçe olan İngilizce öğretmenliği bölümü ve özel bir üniversitedeki hazırlık sınıfında öğrenim gören öğrenciler tarafından yazılan metinler oluşturmaktadır. Anadili İngilizce olan lisans öğrencilerinin metinlerine ise LOCNESS bütüncesinden erişilmiştir. Araştırma kapsamında anadili İngilizce olan lisans öğrencilerince yazılmış olan otuz metin ve anadili Türkçe olan lisans öğrencilerince yazılmış olan otuz metin incelenmiş ve bu metinlerdeki bağdaşıklık ve tematik yapı araçlarının kullanımı karşılaştırılmıştır. Bağdaşıklık ve tematik yapı düzenini referanslar, tematik yapı, bağlaçlar, eksilti, değiştirim, ve sözcüksel bağdaşıklık gibi bağdaşıklık ve tematik yapı araçları bakımından analiz etmek için söylem çözümlemesi kullanılmıştır. İzlek biçimlerinden de belirtili izlek ve belirtisiz izlek yapıları araştırılmıştır. Çalışmanın sonunda anadili Türkçe olan İngilizce öğrencileri ile anadili İngilizce olan lisans öğrencilerince üretilen tartışmacı yazımlarındaki tematik yapı ve bağdaşıklık ilişkilerindeki benzerlikler ve farklılıklar ortaya konulmuştur. Çalışma sonucunda anadili İngilizce olan lisans öğrencilerinin metinlerinde bağdaşıklık ve tematik yapı araçları çeşitlilik göstermiştir. Ayrıca metnin tematik yapı ve bağdaşıklık yapısının anadili Türkçe olan İngilizce öğrencilerinin metinlerine nazaran hangi yönlerden farklılık gösterdiği saptanmıştır.
Teacher's role in teaching English to young learners

Bu çalışmanın amacı 'çocuklara İngilizce öğretiminde - bu yaş grubu özellikleri de dikkate alınarak- dil öğretmeninin rolü nasıl olmalıdır?' sorusuna cevap bulmaktır. Bunu cevaplandırırken de 4-12 yaş arası çocuklar olarak belirlenen bu grubun yaş faktörü ve genel özelliklerinin dil öğretimindeki avantaj lan çerçevesinde dil öğretmenlerine somut ve yaşanmış ipuçları sunmaktır. Bu amaçla öncelikle bu araştırmanın genel taslağı olarak literatür taraması yapılmış ve referanslar ve gözlem sonuçlarından örneklerle dil öğretmeninin sınıf içindeki rolü ele alınarak 1. bölümde sunulmuştur. Ayrıca bu yaştaki çocukları içeren örnek bir öğrenci grubuna Birleşik Arap Emirlikleri, Dubai'de 'ideal öğretmenin özellikleri' konulu bir anket uygulanmıştır. Bunun yanı sıra İngilizce öğretiminde öğretmenin etkisini göstermek için 'gözlem' metodu kullanılmıştır. Gözlem bulguları çalışmanın 2. bölümünde sunulmuştur.