turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Postmodern söylemle eğitime eleştirel bir bakış

Bu çalışmada postmodern dönemin ideolojik ve kültürel söylemleri çözümlenmekte ve bu söylemlerin eğitime yansımaları tartışılmaktadır. Dönem tarihsel bir bakışla değerlendirildiği için ilk iki bölümde Aydınlanma ve modern dönemler incelenmiş ve bu dönemlerin özneyi biçimlendirme süreçleri üzerinde durularak bunların eğitime etkisi değerlendirilmiştir. Postmodern dönemin toplumsal pratikleri çözümlenerek döneme uygun bir eğitim modeli sunulmuştur. Postmodern dil ve söylem sorgulamaları sonucunda bir göndergede gösterene gösterilenden daha fazla değer verilmesi nedeniyle anlamın gösterene bağlı kaldığı, hatta anlamın göstergeler arası etkileşim sonucu oluştuğu görülmektedir. Bu da, postmodernizmin yapıbozumculuğun da etkisiyle yeni bir anlamsızlık ve belirsizlik ortamı yarattığını ortaya koymaktadır. Diğer bir deyişle postmodern söylem ve kültür öznelerin dil kullanımını kısıtlamakta ve bilince müdahale etmektedir. Dil kısıtlılığı kitle iletişim araçları ve bilişim teknolojileriyle de desteklendiği için postmodern söylem bütün yaşam alanlarına sızmakta ve böylece öznenin düşünce üretimi engellenmektedir. Postmodern dönemde toplumsal gelişmelerin söyleme bağlı olması eğitimin de postmodern söylemle yapıldığını göstermektedir. Postmodern söylemle yapılan eğitim üretime değil, tüketime yöneliktir ve dönemin tüketim kültürünün de etkisiyle eğitim metalaşmaktadır. Eğitimin metalaşması eğitimin malzemesi olan özneyi de etkilemekte ve postmodern özne tüketim bağımlı yetiştirilmektedir. Bu çalışmada eleştirel düşünce üretimine dönük alternatif bir eğitim modeli sunulmaktadır. Diğer yandan, postmodern dönemde yabancı dil bilmenin artan önemi değerlendirilmekte ve döneme uygun bir yabancı dil eğitim modeli sunulmaktadır. xc yükseköğretim kuruu. u.
Üniversite kütüphanesinde kullanıcı eğitimi: İstanbul'daki üniversite kütüphanelerindeki uygulamalar

Öz Bu araştırmaya kullanıcı eğitiminin bütünsel bir yaklaşımla verilmesinin daha yararlı olacağı düşüncesine dayanılarak başlanmıştır. Bu tez çalışmasında, üniversite kütüphane sistemindeki kullanıcı eğitimiyle ilgili teorik ve uygulamayı içeren bilgiler açıklanmıştır. Üniversite kütüphanesinde kullanıcı eğitiminin niçin, ne şekilde, ne zaman, kimler tarafından verileceğine dair bilgilere de bu metin içinde yer verilmiştir. Tez çalışmasında öncelikli olarak kullanıcı eğitiminin teorik yapısı anlatılmaya çalışılmış olup, bu bölümde betimleme yönteminden yararlanılmıştır. Ayrıca konu hakkındaki tarihsel gelişimi ortaya koymada tarihsel yöntem kullanılmıştır. Bir sonraki bölümde kullanıcı eğitiminin kapsamı düşünülerek, eğitim iki başlık altında gruplanarak anlatılmıştır. Tezin en son bölümünde İstanbul'daki üniversite kütüphanelerinde verilen kullanıcı eğitiminin düzeyi gözlem ve anket tekniğiyle tespit edilmeye çalışılmış ve elde edilen veriler karşılaştırma yöntemiyle değerlendirilmiştir. Eğitim aşamalardan oluşan bir süreçtir. Programlı kullanıcı eğitimindeki süreçle programsız kullanıcı eğitimindeki sürecin yapısı farklıdır. Birey, yaş düzeyine göre farklı türdeki kütüphanelerden yararlanır. Bu kütüphanelerde kullanıcı eğitimi farklı şekillerde aşama aşama verilir. Eğitim uygulamalarının merkezinde bireysel farklılıkları olan kullanıcılar yer alır. Kütüphanecilerin, eğitim süreçlerinin özelliklerini bilmesi kadar kullanıcılardaki bireysel farklılıkları bilmesinde de fayda vardır. Tez çalışması ile üniversite kütüphanelerindeki kullanıcı eğitimi uygulamalarına ışık tutacak sonuçlara ulaşılmıştır. Ancak bu tezde üniversite öncesi, ilköğretim ve lise düzeyindeki öğrencilerin kütüphane ve bilgi erişim sistemleri hakkında alacakları kullanıcı eğitimine değinilmemiştir. Gelecekte daha küçük yaştaki kütüphane kullanıcılarının eğitimine yön verecek bilimsel araştırmaların yapılması oldukça yararlı olacağı kanaatindeyim.
M. E. B'nın yürürlükteki sanat öğretimi programı ile kaynaştırılmış sanat öğretimi programının ilköğretim çocuğunun yaratıcılığına etkisi

Bu araştırma, M. E. B.'nın Yürürlükteki Sanat öğretimi Programı ile Kaynaştırılmış Sanat öğretimi Programı'nın ilköğretim çocuğunun yaratıcılığına etkisini saptamak amacıyla yapılmıştır. Araştırma, 4. Sınıf öğrencilerinden random tekniği ile seçilen deney ve kontrol gruplarıyla gerçekleştirilmiştir. 2002 yılının II. yarıyılında 20 kişilik kontrol grubuna yürürlükteki sanat öğretimine, 20 kişilik deney grubuna da kaynaştırılmış sanat öğretimine uygun bir program 10 hafta süresince, araştırmacı tarafından uygulanmıştır. VI Bu araştırma; deneme modeline dayalı bir araştırmadır. Araştırmadaki bağımsız değişkenlerin bağımlı değişkeni etkilemesi ve sonuçlarının gözlemlenmesi yoluyla, bağımsız değişkenlerdeki sistemli değişkenlerin bağımlı değişkeni nasıl etkilediği araştırmacı tarafından geliştirilen 'yaratıcılık gözlem ölçeği' ile görülmeye çalışılmıştır. Ölçek geliştirme çalışmalarında, Torrance (1962) ve Walles'in (1978) tanımladığı yaratıcılığın boyutları temel alınmıştır. 'Yaratıcılık gözlem ölçeği', gözlenebilen 30 davranıştan oluşmaktadır. Bağımsız değişkenlerin sonuç üzerindeki etkisini test etmek amacıyla, öntest - son test kontrol ve deney gruplu bir araştırma deseni kurulmuştur. Programa başlamadan önce öğrencilerin yaratıcılık düzeylerini belirlemek amacıyla 'yaratıcılık testi' uygulanmıştır. Gruplar arasında. 05 düzeyinde anlamlı bir fark bulunamamıştır. Bu doğrultuda program başında grupların yaratıcılık düzeyleri arasında fark olmadığı kabul edilmiştir. Deney ve kontrol grubunun öntest-sontest puanları bulunmuş, grupların ön-testleri arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark olmamasına karşın son testleri arasında deney grubunun lehine anlamlı farklar bulunmuştur. Ayrıca her iki grubun öntest-sontest puanları arasındaki farklar arasıda da istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmuştur.
Hasan Ali Yücel'in Türk eğitim ve kültür hayatına katkılarının incelenmesi

Bu araştırmanın amacı, Hasan Ali Yücel'in eğitim ve kültür hayatımıza katkılarının incelenmesidir. Hasan Ali Yücel, Atatürk'ün ölümünden kısa bir süre sonra milli eğitimimizin ve kültürümüzün başına geçmişştir. Yücel, Atatürk'ün hedeflediği Türkiye'yi çağdaş ülkeler seviyesine ulaştırma ideallerini gerçekleştirmek için çaba harcamıştır. Hasan Ali Yücel, eğitim sisteminin her alanında reformlar yapmaya çalışmış, eğitim ve kültür hayatımızda bugüne kadar uzanan köklü kurum ve kuruluşların temelini atmıştır. Hasan Ali Yücel, maarif teşkilatının içinden gelen bir eğitimcidir. Ancak bunun yanında, felsefeci, sanatkar, edebiyat tarihçisi, devlet adamı, şair, gazeteci olarak karşımıza çıkmaktadır. Hasan Ali Yücel'in eğitim ve kültür hayatına getirdiği yenilikler de bu çok yönlü kişiliğinin etkisi büyüktür. Çalışmada yedi yıl, yedi ay, yedi gün Milli Eğitim Bakanlığı görevini sürdüren Hasan Ali Yücel'in eğitim ve kültür hayatımıza katkıları, onun çok yönlü kişiliği ihmal edilmeden ortaya konmaya çalışılmıştır. Araştırma Hasan Ali Yücel'in hayatı, Türk eğitim sistemine hizmetleri, kültür hayatımıza katkıları, kişilik özellikleri, bakanlık sonrası çalışmaları ve Hasan Ali Yücel hakkında yazılanlar bölümlerinden oluşmaktadır. Araştırma ile Hasan Ali Yücel'in Türk milli eğitim ve kültürü alanında verdiği hizmetler üzerinde ayrıntılı bir şekilde durulması ve kişiliğinin tüm yönleri ile ortaya çıkarılması amaçlanmıştır. İzlediği eğitim ve kültür politikası ile Türk milli eğitim sistemine damgasını vuran Yücel'in Türkiye'ye kazandırdığı değerlerin tüm yönleri ile sunulması, bugüne kadar ayrı ayrı incelenmiş olan yönlerini bir bütün olarak görmemizi sağlayacaktır.
Osmanlı Devleti'nde mesleki ve teknik okullar: 1876 - 1908

HazırlanıOn üçüncü yüzyılın ortalarından itibaren Türk toplumunun sosyo-ekonomik hayatında çok önemli bir yere sahip olan Ahi Teşkilatı, Türkiye'de mesleki ve teknik eğitimin temelini oluşturdu. Bu kurum, XIII. yüzyıldan XVI. yüzyıla kadar sadece Müslüman esnaf ve sanatkarların üye olabildiği bir müessese olarak varlığını devam ettirdi. Sonraları gedik adı altında ve farklı dinlerden esnaf ve sanatkarların bir arada olduğu bu kurumlar, mevcut ihtiyaçları karşılayamadığından 1861 yılında kaldırıldı. Osmanlı Devleti'nin çöküşünü önlemek ve ihtiyaç duyulan alanlara nitelikli insan yetiştirmek amacıyla devlet, Tanzimatla birlikte askeri alanlarda, mesleki ve teknik eğitimde bazı yenilikleri yapmak durumunda kaldı. Osmanlı Devleti'nde, XVIII. yüzyıla kadar yaygın olarak Ahi teşkilatında yürütülen mesleki teknik eğitim, usta çırak ilişkisi içerisinde küçük atölyelerde verilmekteydi. 18. yüzyılda Avrupa'da başlayan Sanayi İnkılabı'nın meydana getirdiği teknolojik gelişmelerle mesleki ve teknik eğitimin önemi daha iyi anlaşıldı. Tanzimatla başlayan eğitimde modernleşme, askeri alanlardaki ihtiyaçları karşılamak üzere uygulandı. Modern eğitim, mesleki ve teknik eğitimde uygulanırken askeri ihtiyaçları karşılamaya öncelik verildi. Böylece mesleki ve teknik eğitim, askeri okulların programında yer aldı. 1876'dan sonra bu eğitim askeri okulların dışında da uygulandı. İhtiyaç duyulan tüm alanlarda mevcut imkanlar doğrultusunda mesleki ve teknik okullar açılmaya başlandı. Ülkedeki uzman, öğretmen ve teknik bilgiye sahip eleman açığını gidermek amacıyla yurt dışına öğretmen ve öğrenciler gönderildi. Avrupa'dan öğretmen ve uzmanlar getirilerek mesleki ve teknik eğitim alanındaki müfredatlar ve yenilikler çağdaş hale getirildi.
Müzik eğitiminde ses eğitiminin oynadığı rol

I Bu çalışma, İstanbul Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Musiki Sanat Dalı Türk halk Müziği alanında 'Müzik Eğitiminde Ses Eğitiminin Oynadığı Rol' konulu Yüksek Lisans Tezi olarak hazırlanmıştır. Çalışma alanımızı ses ve unsurları olarak; sesin özellikleri, ses organları ve fonksiyonları ile işitme organı ve fonksiyonu' nun oluşturulmasının yanı sıra müzik eğitimi ve bu eğitim içinde yer alan ses eğitiminin uygulanışı ile ilgili bilgiler yer almıştır. Ayrıca bugüne kadar kavram, kargaşası yaratan ses ve şan sözcüklerime daha net bir ifade kazandırmak amacıyla, konunun uzman kişileriyle görüşmeler yapılmıştır. Burada İstanbul Üniversitesi Çapa Tıp fakültesi Kulak Burun Boğaz Anabilim Dalı Foniatri Bölümüne başvuran hastalar üzerinde yapılan teşhis ve tedaviler gözlemlenerek elde edilen bilgiler çalışmamızda yer almıştır. Yüksek Lisans Tezi olarak hazırlanmış olduğum bu konuyu üzerince bizzat profesyonelce çalışmış olmam nedeniyle daha detaylı bir şekilde araştırmak gereğine inanıyorum. Müziğimizdeki kavram kargaşaları, bu alanda yapılan çalışmaları engelleyici bir nitelik taşımakta olup, bilimsel objektifliğinde ortadan kaldırılmaktadır. VI
Tanzimat'tan Cumhuriyet'e Elazığ'da modern eğitim: 1839-1923

Tanzimat ile başlayan yenileşme hareketleri çok geçmeden eğitim alanında da kendini göstermiş, başta rüşdiyeler ve kurs niteliğindeki meslek mektepleri olmak üzere idadiler, sultaniler, darülfünun ve daha birçok eğitim kurumu bu dönemde açılmıştır. Öte yandan 1869 yılında yayınlanan Maarif-i Umumiyye Nizamnamesi'nden sonra taşrada da yeni eğitim kurumları yaygınlaşmaya başlamıştır. II. Abdülhamid döneminde ise ülke genelindeki mekteplerin sayısında büyük bir artış yaşanmıştır. Bu bağlamda Tanzimat'tan Cumhuriyet'e Elazığ'da Modern Eğitim konulu çalışmamızda genel olarak Osmanlı döneminde Tanzimat öncesi eğitimin yapısı, Tanzimat'ın eğitime getirdiği yeniliklerin uygulamadaki durumu, Cumhuriyet'e kadar uğradığı değişmelerden bahsedilmeye çalışılmıştır. Bu süreçte Osmanlı Devleti'nin idari yapısındaki vilayetlerden biri olan Mamuretülaziz Vilayeti'nin eğitim durumu incelenmiştir. Mamuretülaziz Vilayeti ve kazalarındaki temel eğitimin yanı sıra, ortaöğretim, meslek mektepleri, özel mektepler, azınlık mektepleri ve yabancı mektepler ele alınmıştır. Mekteplerdeki talebe sayıları, muallimler ve okutulan dersler incelenmiştir. Ayrıca eğitimle yakından ilgili olan gazete, kütüphane ve matbaalar da çalışmamızın kapsamına alınmıştır. Temel kaynaklarımızı ise arşiv belgeleri, Maarif Salnameleri ve Mamuretülaziz Vilayet Salnameleri oluşturmuştur.
Hükümlülerin topluma kazandırılmasında denetimli serbestliğin rolü: Malatya ili örneği

Batılı ülkelerde ceza infazının bel kemiği haline gelmiş olan Denetimli Serbestlik ülkemizde de yakın bir zamanda kullanılmaya başlanmıştır. Bu sistem sayesinde, suça karışmış olan kişiler toplum içerisinde sorumluluk alarak, sosyal hayata adaptasyon süreçleri hızlandırılmaya çalışılmaktadır. Bu çalışma, suçlu olarak görülen insanların topluma yeniden kazandırılıp kazandırılamayacağını, Denetimli Serbestlikte eğitim ve iyileştirmenin bu konudaki rolünü ortaya çıkarmayı amaçlamıştır. Çalışma, Ocak 2014 -Ocak 2015 tarihleri arasında Malatya ili örneğinde, sistemden seçilen 75 kişiden elde edilen verilere odaklanmıştır. Yapılan hesaplamalarda toplam kişi sayısının 803 kişi olduğu saptanmıştır. Her gruptaki kişilerin yüzde onu alınarak anket uygulanmıştır. Yapılan hesaplamalarda, dört grupta toplam 75 kişiye: SAMBA' dan 49, Öfke Kontrolünden 13, HAYDE' den 10 ve ÇMP' ye katılanlardan 3 kişiye anket uygulanmıştır. Bunun için Denetimli Serbestlik Sisteminin uygulanışı ve sonucunda hükümlü, sanık veya şüphelilerin Denetimli Serbestlik kapsamında ıslahının, iyileştirme ve eğitiminin mümkün olup olmadığı tartışılmaktadır. Takip edenlerin tespiti toplumsal süreçler içinde birer gerekliliktir: Denetimli Serbestlikte eğitim ve iyileştirme etkinliğinin değerlendirilmesi bir ihtiyaçtır. Denetimli Serbestliğin kişinin tekrar suç işlemesini önlemede daha işlevsel hale gelmesi amacıyla mevcut uygulamanın incelemesinin yapılması gerekmektedir. Bunların yanında sistemin eksik yönleri ile uygulamadaki aksaklıklarının da tespit edilmesi gerekmektedir. Bu çalışma, Malatya ili örneğinde bir durum tespiti yapmayı hedeflemektedir. Çalışma, kaynak taraması, kayıtlar ve anket verileri üzerinden konuyu işlemektedir. Çalışma üç ana bölümden oluşmaktadır. İlk olarak giriş kısmı yer almaktadır. Birinci bölümde, Denetimli Serbestlik Sisteminin ne anlama geldiği, uygulamaları ve temel ilkeleri tanımlayan kavramsal ve kuramsal çerçeve yer almaktadır. İkinci bölümde, çalışmanın metodolojisi yer almaktadır. Üçüncü bölümde ise bulgular üzerinde durulmaktadır. Çalışmanın bulguları bölümünde hedef ve amaçlar doğrultusunda alt başlıklar oluşturularak beş aşamada ele alınmıştır. Bu aşamalar; hükümlünün, sosyo-demografi, hane halkı ve aile, ekonomik durum, suç ve Denetimli Serbestlik süreci ile ilgili bulgulardır. Son olarak sonuç ve öneriler üzerinde durulmaktadır.
Ahmet Cevdet Paşa ve Osmanlı Devleti'nde eğitimin modernleşmesi

Bu çalışmada Tanzimat ile başlayan Osmanlı Devleti modernleşme sürecinde Ahmet Cevdet Paşa'nın yeri ve önemi, eğitim alanında ortaya koyduğu ıslahatlar değerlendirilmiştir. Osmanlı Dönemi eğitim sisteminde hangi kurumların ön planda oldukları, medreselerin müfredatları, usul ve usulsüzlükleri, Tanzimat ile birlikte tanışılan 'Batı eğitim modeli' açıklanmıştır. Eski ve yeni eğitim sisteminin protokolünde yer alan Osmanlı aydını Cevdet Paşa, bu sentez dönemde eğitim modeli hakkında görüşlerini ifade etmiş, bu belgelerin asılları transkriptleriyle birlikte çalışmada sunulmuştur. Cevdet Paşa'nın eğitimde modernleşme usullerini tartışmış olduğu yazılarında, Osmanlı toplumuna uygun eğitim modelini öne sürerken, yenilenmesi gereken hususlara da dikkat çekmiştir. Topluma uygunluk, eğitim modelinde kültür yabancılaşması gibi konuları ele alarak bugünün sorunlarını o günün dünyasında ortaya koymuştur. Cevdet Paşa'nın eğitim üzerine kaleme almış olduğu layihalar: Darülmuallimin nizamnamesi, Umum mektepler programlarına dair arizası, Islahat ve Tanzimat'a dair arizalarıdır. Bu arşiv dökümleri çevresinde ele alacağımız bu sorunsal, Cevdet Paşa'nın entelektüel birikimiyle anlaşılır kılınmıştır. Çalışmamızda Tanzimat öncesi ve sonrası Osmanlı eğitim modeli kısaca anlatılmış, bunun akabinde eğitimin 'Batılılaşması', Batılılaşma gereksinimi olarak eğitim kurumlarında görülen usulsüzlükler açıklanmıştır. Cevdet Paşa'nın bu eğitim modeli değişimindeki rolü, Batılılaşan eğitime ayak uydurulması noktasında yazdığı raporlar, eğitimi iyileştirme girişimleri birinci elden kaynaklar aracılığı ile okura sunulmuştur.
İşletmelerde hizmet içi eğitim etkinkiğinin değerlendirilmesi Hipokrat AŞ CNC Birimi uygulaması

Günümüzde eğitimin işletmeler için önemi giderek artan bir yer tutmaktadır. Hızlı bir değişim gerektiren rekabetçi ortamda şirketler çalışanlarının gelişimini ancak eğitim aracılığı ile sağlayabilmektedirler. Bununla birlikte işletmeler çalışanlarının ihtiyaçlarını gidermek için eğitime yatırım yapmaktadırlar. Sadece eğitim vermenin ötesinde onun faydasının değerlendirilmesine yönelik olarak son yıllarda işletmelerde uygulanan hizmet içi eğitim faaliyetlerinin etkinliği önemli tartışma konuları arasındadır. Yıllardır çalışanına eğitim veren şirketler, eğitim için yaptıkları yatırımların getirilerini de merak etmeye başlamışlardır. Böylece eğitimin etkinliği kavramı ortaya çıkmıştır. Çalışanların eğitim aldıktan sonra eğitimden ne kadar faydalandıkları, eğitimin işletmeye ve işlere etkisinin ne olduğunun araştırılmasıyla bu tür sorulara yanıt aranmaya başlanılmıştır. Bu çalışmada, hizmet içi eğitim kavramı, tür ve çeşitleri, uygulama alanları ele alınarak incelenmiştir. Hizmet içi eğitim etkinliğinin sağlanabilmesi için şartlar araştırılmış, etkinliğin değerlendirilmesi ele alınmıştır. Ele alınan konular bir pilot uygulama örneği ile birleştirilerek değerlendirilmiştir. Çalışmanın ana amacı hizmet içi eğitim etkinliğinin sağlanabilmesi için izlenmesi gereken yollar ve eğitim sonrası eğitimin etkinliğinin değerlendirilmesidir. Bu amaçla öncelikle araştırmalar yapılmış ve pilot bölge seçilerek örnek bir uygulama yapılmaya çalışılmıştır. Eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesi aşamasıyla başlayan eğitim uygulaması, eğitim sonrası yapılan bir takım ölçmeleri de içine alan geniş bir araştırma, izleme, değerlendirme ve analizi kapsamaktadır. Son bölümde yapılan pilot uygulamada, işletmelerde uygulanan hizmet içi eğitimin etkinliğinin değerlendirilmesinin ciddi bir eğitim ihtiyaç analizi ile başladığı, doğru tespit edilen ihtiyacın karşılanması aşamasında eğitim planlaması yapılması ve eğitimin her aşamasında uygun olan ölçme ve değerlendirmeler yapılarak eğitim etkinliğinin değerlendirilmesinin mümkün olduğu bulgularına ulaşılmıştır.
İmam hatip ortaokulu öğrencilerinin beden eğitimi ve spor dersine katılımına yönelik ana baba tutumlarının farklı değişkenler açısından incelenmesi

Bu araştırmanın amacı Erzurum ili merkez ilçelerinde bulunan, imam hatip ortaokulu öğrencilerinin beden eğitimi ve spor dersine katılımlarına yönelik ebeveyn tutumlarını incelemektir. Araştırmaya 2015- 2016 eğitim-öğretim yılı da Erzurum ili merkez ilçelerinde bulunan 6 imam hatip ortaokulundan 394 öğrenci velisi katılmıştır. Verilerin toplanmasında araştırmacı ve danışmanı tarafından geliştirilen kişisel bilgi formu ve Öncü (2007) tarafından geliştirilen, beden eğitimi dersine yönelik ana-baba tutum ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizinde SPSS 22.00 paket programı kullanılarak demografik özellikleri belirlemek için yüzde ve frekans analizleri yapılmıştır. Bağımsız değişkenler ile beden eğitimi ve spor dersine yönelik ebeveyn tutumları arasındaki ilişkiyi belirlemek için 0,05 anlamlılık düzeyinde, Independent Sample T Testi ve One way ANOVA testleri kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre katılımcıların cinsiyeti, spor yapma durumları, sporla ilgili yayınları takip etme durumları, spor yarışma ve müsabakalarını izleme durumları, çocuklarının cinsiyeti, sınıf seviyesi, okul başarılarını nasıl değerlendirdiği, okul takımında oynama durumu, bir spor kulübünde spor yapma durumu ve beden eğitimi öğretmeninin cinsiyeti değişkenleri ile beden eğitimi ve spor dersine yönelik ebeveyn tutumları arasında anlamlı bir farklılığın olduğu tespit edilmiştir. Katılımcıların eğitim durumu, aylık gelir seviyesi, spor yapanların yaptıkları spor türü ve spor yapanların haftalık spor saati değişkenleri ile beden eğitimi dersine yönelik ebeveyn tutumları arasında anlamlı bir farklılık tespit edilememiştir. Sonuç olarak spor yapan ve sporla ilgili olan ebeveynlerinin beden eğitimi ve spor dersine yönelik tutumlarının daha olumlu olduğu görülmüştür.
Modern kültür ve eğitimin aşiret yapısında meydana getirdiği değişme eğilimleri

Bu çalışmada, Modern Kültür ve Eğitim Etkisiyle Aşiret Yapılarında Meydana Gelen Değişme Eğilimleri incelenmektedir. Alan incelemesi niteliğinde olan bu araştırmanın evreni Güneydoğu Anadolu Bölgesi aşiretleridir. Örneklemi ise Siverek'te Kırvar aşiretinin ilçe merkezi, Büyüktepe, Büyükyakıtlı ve Cinhisar Köylerinden anket ve görüşmelere katılan deneklerden oluşmaktadır. Anket çalışması toplam 120 kişiye uygulanmıştır. Elde edilen veriler SPSS Programında çözümlenmiştir. Eğitim durumlarıyla geleneksel yapıya bağlılık oranları ve ikamet birimleriyle geleneksel yapıya bağlılık oranları kay-kare testi ile test edilmiştir. Bu araştırmadan elde edilen bulgulara göre eğitim hizmetlerinin sunulmasında devletin yetersiz kaldığı tespit edilmiştir. Dolayısıyla aşiret yapılarında eğitim yoluyla değişim yaratma eğilimi kırsal alanda oldukça sınırlıdır. Bunun yanında şehirde yaşayanlar arasında aşiret ilişkilerinde çözülme eğilimleri belirgindir. Köyde yaşayanlar ise aşiret ilişkilerini şehre göre daha yüksek oranda benimsemektedirler. Şehirde ve köylerde ikamet edenler arasında farklılık eğilimleri şöyle ifade edilebilir: - Evlilik durumlarında, köylere göre şehirde daha az oranda akraba evliliğinin tercih edildiği. - Aşiretçiliğin sona ermesini, şehirde ikamet edenlerin köyde ikamet edenlere göre daha yüksek oranda arzu ettikleri. - Seçimlerde aşiretten aday gösterildiği için aynı partiye oy verme eğiliminin şehirde, köylere oranla daha düşük olduğu. - Anlaşmazlıklarda aşiret geleneklerine uygun çözüm arayışları eğilimi şehirde, köylere oranla daha düşü olduğu.- Geçmişte yaşanan kan davalarında önemli oranda azalmalar olduğu, . - Eğitim hizmetlerinden yararlanma isteği hem şehirde hem de köylerde yüksek oranda olduğu tespit edilmiştir. 111
6. sınıf sosyal bilgiler dersinde sınıf dışı etkinlikler: Kars ili örneği

Bu araştırmanın amacı; 6. sınıf öğrencilerinde, sınıf dışı etkinliğin, sosyal bilgiler dersinde öğrencilerin tutumlarına ne derece etkili olduğunu görmek ve değerlendirmek; geleneksel yöntemler ile sınıf dışı etkinlik yöntemi ile öğretim arasındaki farklılıkları gözlemlemek ve elde edilen sonuçlar ışığında öneriler geliştirmektir. Bu amaçla biri deney biri kontrol olmak üzere iki grup oluşturularak kontrol grubuna beyin fırtınası ve geleneksel öğrenme tekniklerinden sözlü anlatım ve soru cevap tekniği uygulanmış, deney grubuna beyin fırtınası ile sınıf dışı etkinliklerden yararlanmasına dayalı öğretim tekniği uygulanmıştır. Araştırmada kontrol gruplu öntest-sontest deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu Kars ili Fevzi Paşa Ortaokulu 6-A ve 6-B şubelerinde öğrenim gören toplam 43 öğrenciden oluşmaktadır. Sonuç değerlendirmeleri için öntest ve son test olarak sosyal bilgiler tutum ölçeği, süreç değerlendirmek için ise Öğrencilerin Öz Değerlendirme Formu, Grup Öz Değerlendirme Formu, Grup Değerlendirme Formu kullanılmıştır. Süreç değerlendirmesi için elde edilen verilerin analizi için ortalama, standart sapma ve anlamlılık tabloları oluşturulmuş ve deney kontrol grupları arasında karşılaştırmalı olarak tablolaştırılmıştır. Öntest-sontest arası farklara adına ilişkili örneklemler için t testinin nonparametrik olan karşılığı Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi kullanılmıştır, deney ve kontrol grubu arasındaki farklara bakmak için ise ilişkisiz örneklemler için t testinin karşılığı olan Mann Whitney-U testi kullanılmıştır. Süreç değerlendirmeleri açısından sınıf dışı etkinliklerde bulunan deney grubunun puan ortalamalarının kontrol grubundan daha fazla olduğu görülmüş, sınıf dışı etkinliklerin grup değerlendirmesinde olumlu ve anlamlı bir etki yarattığı görülmüştür. Sınıf dışı etkinliklere dayalı öğretim yöntemlerinden yararlanarak yürütülen sosyal bilgiler öğretiminin, öğrencilerin sosyal bilgiler dersine yönelik tutumlarını olumlu olarak artırdığı ve bu artışın ön test son test tutum puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı olduğu görülmektedir.