İşbirlikli öğrenme yöntemi ve geleneksel yöntemin ilköğretim okulları 7. sınıf İngilizce dersinde öğrenci başarısı üzerindeki etkilerinin karşılaştırılması

Yüksek Lisans Tezi İşbirlikli Öğrenme Yöntemi İle Geleneksel Yöntemin İlköğretim Okulları 7. Sınıf İngilizce Dersinde Öğrenci Başarısı Üzerindeki Etkilerinin Karşılaştırılması Ece ONUR Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Ocak- 2003 Bu çalışma, işbirlikli öğrenme yönteminin ve geleneksel yöntemin İlköğretim okulları 7. sınıf İngilizce dersinde öğrenci başarısı üzerindeki etkilerini karşılaştırmak üzere gerçekleştirilmiştir. Araştırmadaki denekler, 2002- 2003 eğitim-öğretim yılında Elazığ Vali Tevfik Gür İlköğretim Okulu'nun 7. sımfina devam eden öğrencilerdir. Araştırma için her biri 32 'şer kişiden oluşan bir deney bir de kontrol grubu oluşturulmuştur. Gruplar oluşturulurken dört ölçüt göz önünde bulundurulmuştur. Bunlar öğrencilere ait:. İlköğretim I. Kademe genel not ortalamaları. 6. Sınıf genel not ortalamaları 6. Sınıf İngilizce genel not ortalamaları Ön testten aldıkları puanlardır. Araştırma, öntest- son test kontrol gruplu deneysel desene göre planlanmış ve yürütülmüştür. Deney grubuna, işbirlikli öğrenme yöntemi uygulanmış, kontrol grubuna ise geleneksel yöntem uygulanmıştır. Araştırmada ölçme aracı olarak 70 sorudan oluşan İngilizce dilbilgisi testi kullanılmıştır. Ayrıca bu test öntest ve son test olarak uygulanmıştır.. Araştırma sonucunda elde edilen bulguların özeti şunlardır: Deney ve kontrol gruplarında kullanılan her iki yöntem bilişsel alanın bilgi ve kavrama basamaklarındaki öğrenci başarısını arttırmıştır. Son test puanlarına göre, deney grubundaki öğrenciler kontrol grubundaki öğrencilere göre daha başarılı olmuşlardır. Deney grubundaki öğrenciler, bilişsel alanın bilgi basamağındaki amaçlara ulaşmakta, kontrol grubundaki öğrencilere göre daha başarılı olmuşlardır. Deney ve kontrol gruplarının bilişsel alanın kavrama basamağındaki sonuçlan karşılaştırıldığında, deney grubu, kontrol grubuna göre daha başarılı bulunmuştur. Öğrencilere uygulanan testlerin sonucunda, testin tümü için amaçlara ulaşmada, deney grubunda yürütülen işbirlikli öğrenme yönteminin, kontrol grubuna uygulanan geleneksel yöntemden daha etkili olduğu görülmüştür. Bu çalışmadan elde edilen sonuçların ışığında genel bir değerlendirme yapılmak istenirse, İşbirlikli öğrenme yönteminin, öğrenci başarısını artırmada geleneksel yöntemden daha etkili olduğu söylenebilir. Bu bulgulara dayanarak şu önerilerde bulunulabilir: 1- Üniversitelerde öğretmen yetiştiren bölümlerde, işbirlikli öğrenme teknikleri de programa dahil edilmelidir. 2- Yapılan araştırmalar öğretmenlerin birçoğunun işbirlikli öğrenme yöntemi hakkında çok az bilgi sahibi olduğu, ya da hiçbir fikre sahip olmadığı için, bu yöntemi uygulamaktan çekindiklerini tespit etmiştir. Öğretmenleri bu konuda aydınlatmak için, Milli Eğitim Bakanlığı belirli periodlarla, hizmet içi eğitim programlan hazırlamalıdır. 3- İlköğretim okullarında işbirlikli öğrenme sınıfları olmalıdır. Okul yöneticileri, resim atölyesi, labaratuar gibi, derslerini işbirliğine dayalı yöntemle işlemek isteyen öğretmenler için sınıf düzenini bozmadan, grup üyelerinin birbirleriyle karşılıklı oturup, rahat iletişim kurabilecekleri bir öğrenme ortamı hazırlamalıdır.