turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Türkçe ve İngilizce'de eylem öbeğinin dilbilim açısından karşılaştırılması

iv TÜRKÇE ABSTRAKT Evrensel Dilbilgisi'ni oluşturmayı amaçlayan Yönetme ve Bağlama kuramı, diller arasındaki ortak özellikler ile parametrik değişimlerin saptanmasında, oldukça başarılı sonuçların alınmasını sağlamaktadır. Chomsky'nin, Sötdizimsel Yapılar adlı yapıtının 1957'de yayınlanmasından bu yana, Üretici-Dönüşümsel Dilbilgisi kuramı, birçok değişikliğe uğramış, YB kuramı da bu değişiklikler sonucu ortaya çıkmıştır. Değişik dillerin, YB kuramı doğrultusunda incelenmesi, Evrensel Dilbilgisi'nin oluşumu ve gelişimine katkıda bulunmaktadır. Bu çalışmaları aynı zamanda, dil öğretiminde karşılaşılan sorunların saptanmasına yardımcı olmaktadır. Çalışma konusu olarak seçtiğimiz Eylem Öbeği'nin, tümce oluşumunda önemli rolü bulunmaktadır. Bazı kuramlarda, özellikle Tesniere'in (1976) kuramında, yapısall ilişkilerin, tümcenin çekirdeği olarak kabul edilen eyleme dayandığı görüşü ileri sürülmektedir. 0 -rolleri, seçilen eylem tarafından belirlenmektedir. Türkçe ve İngilizce'deki genel öbek yapısı ile Eylem Öbeği'nin irdelenmesi, bu dillerin ortak ve ayrılan yönleri konusunda önemli ipuçları vermektedir. Türkçe'deki eylem takılarının İngilizce'dekinden fazla olması, EÖ yapısının, Türkçe'de daha karmaşık olmasına yol açmaktadır. Eylemin tam yansımasını değiştirip değiştirmemesine göre, eylem takılan, sözlüksel ya da yapısall diye ikiye ayrılmaktadır: Sözlüksel takılar sözlüksel süreçte; yapısall takılar ise yapısall süreçte eyleme eklenmektedir. Nesne konumunda yer alan - göndergeli ve belirtisiz ad dışmda, Türkçe'deki EÖ'de durum ulamı, genellikle sesçil içerik kazandığı halde, İngilizce'deki adlarda iyelik durumu dışındaki durumlar sesçil içerik kazanmamaktadır. Oysa Türkçe'de olduğu gibi İngilizce'de de durum ulamı, tüm adıllarda, genellikle sesçil içerik kazanmaktadır. İngilizce'deki çekimde, EÖ'den başka, +zaman, kip belirticisi ya da -zaman; Türrkçe'de ise birincil zaman ya da kip belirticisi ve/veya ikincil zaman ya da koşul kipi belirticisi bulunrnaktadır. Türkçe eylemsi ekleri de bu konumda yer almaktadır. EÖ kurucularının sıralanışının iki dilde farklı oluşu, parametrik değişikliklerle açıklanabilmektedir. Ayrıca, Türkçe'deki Eylem Öbeği'nde, eylemin tam yansımasına bağlı olarak Durum Öbekleri yer almakta, bu öbeklerde baş olan soyut durum, adlara durum takısı vermektedir.
A Semantic study lexical borrowings through cultural interactions between English and Turkish

Genel tanımıyla dilsel, kültürel veya di İbi 1 imsel ödünçleme tüm dillerin evrensel bir özelliğidir. Yabancı dillerden sözcüklerin, çeviri sözcüklerin, deyimlerin ve terimlerin alınması 'Sözcüksel ödünçleme' olarak tanımlanmaktadır. 'Sözcüksel ödünçleme', atasözlerini, klişeleri veya deyişleri, ve sözcüksel alanın dışındaki dilbilgisel ve an lamb i 1 imsel yapıları içermez. Sözcüksel ödünçlemeler, ödünç alan dilde sözcük yefcrsizliği duyulan alanlarda yoğunlaşır, özellikle son yirmi-otuz yıldır Dünya'daki birçok dil gibi Türkçede, ingilizceden - bilim ve teknoloji başta olmak üzere - küçümsenmeyecek ölçüde sözcük almıştır. Amaç, bugüne kadarki dil çalışmalarında ilgiyi hak etmiş ama yeterince incelenmemiş bir konu olarak, Türkçedeki ingilizce sözcüksel ödünçlemelerin kapsam ve etkilerini ortaya çıkarmak ve Türkçenin hangi alanlarda kavram ve nesneleri belirtmede yetersiz kaldığını bulmaktı. Sayıltı ise, Türkçenin bilim, teknoloji ve ilgili diğer alanlardaki sözcüksel yetersizliğinin bunların İngilizceden alınmasını zorunlu hale getirdiği} ve Türkçenin, ingilizce sözcük akışından temelde sözcük düzeyinde etkilendiğiydi. Bu çalışmada, uyarlanmış olsun olmasın Türkçedeki ingilizce sözcüklerin, çeviri sözcüklerin, ingilizceyegeçen Türkçe sözcüklerin, ve iki dilde de aynı sözcüklerle kullanılan deyimlerin tam listesi birçok sözlük kullanılarak hazırlandı, ödünç sözcüklerin kök bilgileri, bazı çıkarımların daha kolay yapılabilmesi amacıyla bilerek verildi. Türkçenin tarihi, dil reformu ve ingilizceyle aralarındaki ilişkilere ait bilgilerden sonra, ingilizce sözcüklerin sesbilgisel uyarlamalarına ilişkin açıklamalar yer aldı. Sonra, ingilizce sözcüksel ödünç l emel er in yoğun olduğu alanlar ile bu ödünçlemelerin iyi ve kötü yanları araştırıldı. Dilbilimciler, ileriki çalışmalarla Türkçenin korunmasında bu bulgulardan yarar l anacaktır. ödünçlemelerin yeni kavram ve nesneleri belirtmedeki yetersizlikten kaynaklandığı, bu boşluğu doldurdukları, zamanla uyarlandıkları ve ödünç alan dili belli açılardan etkiledikleri gözlendi.
A suggested sylibus for the teacheing of poetry course in elt departments of Turkey

Bu çalışma Türkiye'deki İngiliz Dili Öğretimi bölümlerinde eğitimin dördüncü yılında zorunlu bir ders olan 'Şiir: İnceleme ve Öğretimi' dersine bir ders programı önermek için hazırlanmıştır. Yüksek Öğretim Kurumu tarafından belirlenmiş özellikleri takip eden bir ders kitabı bulunmadığından bu tez, içeriği kurum tarafından önerilmiş kurs tanımının bir uygulaması olan üniteler önermeyi amaçlamaktadır. Bu bağlamda, çalışmanın ilk kısmında tezin problem konusu ve araştırmanın amacı açıklanacaktır. İkinci kısımda, şiirin literatür taraması, tanımları ve özellikleri, ana öğeleri, ve yaklaşımları bağlantılı olarak çalışılacaktır. Böylece, kurs tanımını oluşturan kısımlar açıklanacak ve örneklendirileceklerdir. Önerilen üniteleri uygulamadan önce, pilot bir uygulama ve bir anket düzenlenecektir. Dersin öğretiminden sonra, ikinci bir anket uygulanacak ve sonuçları üçüncü kısımda açıklanacaktır. Çalışmanın dördüncü kısmı 2003'ün ikinci akademik döneminde uygulaması tamamlanmış olan ünite önerilerini kapsayacaktır. Son olarak da sonuç kısmı; sınıf uygulamaları, öğrenci üretimleri ve sonraki çalışmalar için öneriler üzerine olacaktır.
colonial and political evaluation of Brian Friel's plays

İrlanda uzun yıllardır birçok sömürge ve sömürgeden kaynaklanan problemler yaşayan bir ülke olmuştur. İngiliz sömürgesiyle başlayan endişe, İttifakçı-Milliyetçi, Katolik-Protestan, Kuzey-Güney çatışmalarıyla en üst seviyelere ulaşmış ve tüm bunlar beraberinde, ülkede uzun süren çeşitli isyan ve kargaşalara yol açmıştır. Kuzey İrlanda'da doğup büyüyen Brian Friel tüm bu yüksek gerilimi birebir yaşadı. Diğer tüm İrlandalılarla paylaştığı sömürge geçmişşi oyunlarında bu problemleri kaleme almasında ciddi derecede önemli olmuştur. Bununla beraber, bir Katolik olan Friel'in hassasiyeti İrlandalı Katolikler iki kat daha fazla baskı altında oldukları için gerçekten büyük olmuştur. Böyle bir geçmişşin yansıması olarak da Friel, oyunlarında toplumun acı çektiği sömürü ve sömürü sonrası sorunları ile siyasi sorunları etraflıca inceliyor. Bunların ışığında, bu çalışma Friel dramasını toplumun içinde bulunduğu duruma hem bir karşılık hem de onun dolaysız bir yansıması olduğunu keşfetmeyi amaçlıyor. İlk bölümde, Friel'in yaşam öyküsünü, edebi kariyerini ve eserlerini inceledim. Bu bölümde ayrıca Friel'in kurduğu Field Day Tiyatrosu ve Irlanda'nın siyasi geçmişşini de sundum. Sonraki bölümde, Translations (1980) ve Philadelphia, Here I Come (1964) oyunları sömürü sonrası ve sömürü noktalarında çalışılmıştır. Son bölümdeyse, diger iki oyun, The Mundy Scheme (1969) ve The Freedom of the City (1973) siyasi açıdan değerlendirilmiştir. Seçtiğim bu oyunlar Friel'in kendine özgü yazınının birer örnekleridir. Bununla beraber, daha kapsamlı ve detaylı bir inceleme için tüm eserleri tek tek incelenebilir.
Willingness to communicate: A path-analytic model for tertiary level learners of English in Turkey

Bu çalışma Türkiye'de İngilizceyi yabancı bir dil olarak öğrenen üniversite öğrencilerinin sınıf içinde ve sınıf dışında İngilizce iletişim kurma isteklilik düzeylerini belirlemenin yanı sıra İngilizce iletişim kurma istekliliği ile ideal yabancı dil benliği, zorunlu yabancı dil benliği, yabancı dil öğrenme yaşantıları, görselleştirme becerisi, yabancı dil öğrenme motivasyonu, yabancı dil öğrenme kaygısı, sözcük dağarcığı ve ders başarısı arasındaki olası ilişkileri ortaya çıkarmayı hedeflemektedir. Ek olarak, çalışmada, öğrencilerin sınıf içi ve sınıf dışı İngilizce iletişim kurma istekliliklerini etkileyen faktörlere yönelik algıları da incelenmiştir. Ardışık açıklayıcı karma yöntem deseninin kullanıldığı bu çalışma, 2016- 2017 eğitim öğretim yılında Balıkesir Üniversitesi Turizm Fakültesi'nde gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın nicel verileri İngilizceyi yabancı bir dil olarak öğrenen 701 üniversite öğrencisinden toplanmış, bu öğrencilerden 32 tanesi aynı zamanda çalışmanın nitel bölümüne de katılmıştır. Veri toplama aracı olarak karma bir anket, bir sözcük dağarcığı testi ve yarı yapılandırılmış görüşme tekniği kullanılmıştır. Nicel veriler IBM SPSS 21 aracılığıyla betimsel olarak analiz edilmiştir. Değişkenler arasında kurulan ilişkiler LISREL 8.80 ile gerçekleştirilen yol analizi aracılığıyla test edilmiştir. Görüşmelerden elde edilen nitel veriler ise nitel içerik analizi tekniği ile çözümlenmiştir. Bulgular, öğrencilerin hem sınıf içinde hem de sınıf dışında orta düzeyde İngilizce iletişim kurma isteğine sahip olduklarını göstermiştir. İkinci dilde iletişim kurma istekliliği modelinin son halinin iyi bir uyum değerine sahip olduğu belirlenmiştir. Test edilen değişkenlerden, yabancı dil öğrenme motivasyonunun ve görselleştirme becerisinin İngilizce iletişim kurma istekliliğinin en önemli yordayıcıları olduğu bulunmuştur. İdeal yabancı dil benliğinin hem sınıf içi hem sınıf dışı İngilizce iletişim kurma istekliliği üzerinde doğrudan ve dolaylı etkili olduğu da ortaya çıkmıştır. Nitel veri analizinin sonuçları, İngilizce iletişim kurma istekliliğinin, yabancı dil sınıf ortamı, duyuşsal faktörler, konu, konuşulan kişi, kişisel özellikler, dilsel faktörler, algılanan iletişim yetkinliği, geçmişş iletişim deneyimleri, iletişim fırsatı, grup büyüklüğü, ideal yabancı dil benliği ve zorunlu yabancı dil benliği gibi çeşitli faktörler tarafından etkilendiğini göstermiştir.
Interlingual development of Turkish adult learners of English: L1 vs. L2-Based communication strategy use

Aradil gelişiminde, anadil veya ikinci dile ait unsurların fosilleştirilerek kullanılması önemli bir rol oynamaktadır. Bu yüzden, aradilde oluşturulan ifadeler genellikle hatalı yapılar içermektedir. Bu yapıların oluşmasında, hedef dildeki dilbilimsel birikimin yetersiz kaldığı durumlarda başvurulan iletişim stratejileri önemli bir etkiye sahiptir ve bu stratejiler genellikle kural dışı kullanımlara sebep olurlar. Hedef dil kullanılırken ortaya çıkan hatalar ikinci dil ediniminde önemli ipuçları verdiği için, bu tartışmalı konu ikinci dil edinimi çalışmalarının temel odak noktası olmuştur. Bu araştırma, İngilizce konuşma ve yazma etkinliklerinde kullanılan iletişim stratejileri ile hedef dili öğrenmeye yönelik alınan eğitimin süresi arasındaki ilişkiyi araştırmak amacıyla oluşturulmuş gelişimci bir çalışmadır. Bu çalışmada, hedef dile maruz kalmanın sözlü ve yazılı iletişimde ortaya çıkan stratejiler üzerinde herhangi bir etkisi olup olmadığını incelemek amacıyla 20 İngilizce öğrenen Türk öğrencisi 2011- 2012 akademik yılı boyunca gözlemlenmiştir. Katılımcılar başlangıç seviyesinden seçilmiş ve konuşacakları ve yazacakları konularını kendileri seçmişlerdir. İletişim stratejilerinin tür ve işlevlerinde zamanla bir değişim olup olmadığını gözlemlemek amacıyla, katılımcıların konular hakkındaki sözlü ve yazılı performansları dil eğitimine başlamadan önce, akademik yılın ortasında ve sonunda test edilmiştir. Çalışmamızın bulguları, konuşma ve yazma etkinliklerinde, katılımcıların farklı tür ve sayılarda iletişim stratejilerine başvurduklarını göstermiştir. Konuşmanın doğası yazmadan farklı olduğu için, konuşma ve yazma testlerindeki toplam strateji kullanım sayıları önemli farklılıklar göstermiştir. Her bir testteki iletişim stratejileri karşılaştırıldığında, hem konuşma hem de yazma etkinliklerinde öğrencilerin iletişim stratejisi tercihlerinde zamanla bir değişim olduğu ortaya çıkmıştır. Sonuçlar, dile maruz kalma neticesinde ikinci dil tabanlı strateji kullanımlarının artarken, anadil temelli stratejilerin azaldığını da göstermiştir. Böylece, hedef dile maruz kalmanın iletişim stratejisi seçiminde tür ve işlev bakımından önemli bir etkiye sahip olabileceği sonucuna varılmıştır. Hiçbir özel iletişim stratejisi eğitimi almamalarına rağmen, hedef dil birikimleri izin verdiği sürece, öğrenciler ihtiyaçları doğrultusunda ikinci dil tabanlı iletişim stratejilerini kullanmışlardır. Hedef dile maruz kalma süresinin etkileriyle bağlantılı olarak, iletişim stratejilerinin zaman içinde hem sözlü hem de yazılı etkinliklerde nasıl değişime uğradığının gözlemlendiği bu çalışma, İngilizce'nin yabancı dil olarak öğretilmesi açısından önemli ipuçlarına sahiptir.
Üniversite İngilizce hazırlık eğitiminde özerk öğrenme becerileri

Bu araştırmanın amacı, üniversite hazırlık sınıfında temel düzey yabancı dil öğretiminin, öğrenci gereksinimlerine ne ölçüde uygun olduğunu, öğrenen özerkliğini geliştirmeye yönelik öğrenci merkezli etkinliklere ne ölçüde yer verdiğini, öğrencilerin özerklik algı düzeylerinin ne olduğunu ve akademik başarılarına olan etkisini incelemektir.
Türkiye ve Rusya'daki İngilizce öğretmenlerinin etkili öğretim stratejilerine ilişkin yaklaşımlarının analizi

Bu araştırma, Türkiye'de görev yapan İngilizce öğretmenleri ile Rusya'da görev yapan İngilizce öğretmenlerinin, Marzano'nun etkili öğretim stratejilerine ilişkin yaklaşımları ve bu stratejileri kullanma durumlarını analiz etmek amaçlanmıştır. Araştırmada nicel araştırma desenlerinden biri olan tarama deseni kullanılmıştır. Örneklemi, Türkiye'den 54 ve Rusya'dan 40 İngilizce öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada 'Etkili Öğretim Stratejileri Anketi' ve açık uçlu anket veri toplama araçları olarak kullanılmıştır. Verileri analiz etmek için içerik analizi ve Non-parametrik Mann-Whitney U testi yapılmıştır. Araştırmanın sonucunda, birinci ve ikinci problem durumlarıyla ilgili olarak Türkiye ve Rusya'da görev yapan İngilizce öğretmenlerinin Marzano'nun etkili öğretim stratejilerine ilişkin yaklaşımları ve MEÖS'ler kullanımına ilişkin düşüncelerinin kısmen farklılık gösterdiği anlaşılmıştır. Türk öğretmenler Rus öğretmenlere göre şu stratejilere daha az önem vermektedirler: özet çıkarma ve not alma, ev ödevi uygulama, hipotez üretme ve test etme. Rus öğretmenlerin ise dile dayalı olmayan temsiller kategorisindeki stratejileri daha az benimsedikleri görülmüştür.
The Significance of cultural content in EFL reading comprehension: The role of schemata

TÜRKÇE ABSTRAKT Yabancı kültüre ait ve İngilizce olarak yazılmış bir edebi metini okurken, anadili İngilizce olmayan fakat İngilizceyi ileri düzeyde bilen öğrencilerin metine kültürel yakınlıklarının, o metinin algılanmasındaki öneminin araştırıldığı bu çalışmada, ileri düzeyde İngilizce yetisine sahip ve TOEFL puanlarına göre eşit düzeyde ayrılmış, iki grup Türk öğrenci yer almıştır. Kısa bir hikaye seçilmiş ve bu hikayenin temasal ve dilsel özelliklerine mümkün olduğunca sadık kalınarak, Türk kültürüne uyarlanması sağlanmıştır. Gerek orijinal metin gerekse uyarlanmış metin belirli ölçüde ve eşit olarak kısaltılmıştır. Kültüre Yakın ve Uzak olarak adlandırılan iki gruptan birincisine, Türk kültürüne uyarlanmış metin verilmiştir. İkincisine ise, orijinal hikayeye uygun metin verilmiştir. Okuduğunu anlama testi sonuçları, seçilen metinin kültürel içeriğinin, okurun bilişsel düzeyde sahip olduğu kültüre bağlı şemalarına yakınlığının veya benzerliğinin okuma algılamadaki önemini vurgulamaktadır. İstatistiksel sonuçlara göre, okurların kendi kültürlerine uygun olarak uyarlanmış metini daha iyi algılamış ve anlamış oldukları bulunmuştur. Ayrıca, okurların kendi kültürlerine yakın ve benzer kavramların anlaşılmasında yabancı dil yetisi önem taşımaz iken, yabancı kültür öğeleri içeren bir metinin algılanmasında yabancı dil yetisi ağırlıklı olarak önem taşıdığı görülmüştür. Elde edilen sonuçlara bağlı olarak, İngilizcenin yabancı dil olarak öğretildiği dersler için seçilecek edebi metinlerin anlaşılmasında ve kavranmasında kültür öğesinin önem taşıdığı anlaşılmaktadır. Buna göre, okurların geçmişş bilgi ve birikimleriyle oluşmuş olan, kültüre bağlı bilişsel şemalarıyla bağlantı kurmalarını kolaylaştıracak, evrensel referanslar içeren İngilizce edebi metinlerin seçilmeleri önerilmektedir.
An analysis of the revised English curriculum for primary school grade 4 from a cross-curricular standpoint: Compatibility with the social sciences curriculum

Bu çalışmanın amacı, yeni ilköğretim müfredatında yer alan kavramlar ve yaklaşımlarla yeniden gözden geçirilip yenilenen İlköğretim İngilizce Dersi 4. sınıf programıyla Sosyal Bilgiler 4. Sınıf Programının disiplinlerarasılık bakımından uyumunu ortaya koymaktır. Bu bağlamda, çocukların zihinsel gelişimlerinden başlayarak bir dili nasıl öğrendikleri konusunda yakın zamanda ortaya konan kuramlar incelenmiş ve erken yaşta yabancı dil öğretimine en uygun olan yabancı dil öğretim yaklaşımları tartışılmıştır. Özellikle İçerik Odaklı Öğretimin bu yaşta öğrenciler için uygunluğu belirlendikten sonra, bu uzantıda disiplinlerarasılık kavramı tanımlanmıştır. Bu tanımlamada disiplinler arasılığı oluşturan ölçütler konu uyumu, etkinlik uyumu ve beceri-strateji uyumu olarak belirlenmiştir. Bu üç temel ölçüte dayanarak 4. sınıf İngilizce ve Sosyal Bilgiler Dersleri müfredatları, yıllık planları ve ders kitapları incelenmiştir. Yapılan bu incelemede, genel anlamda bu iki derste yer alan konu, etkinlik ve beceri-stratejilerde sistemli bir uyuma rastlanmamış ama bazı kavramlar aracılığı ile bir uyum sağlanabileceği görülmüştür.
Use of unfocused communication tasks in teaching of grammar : With a particular reference to 'By Phrase' in passive constructions

Bu çalışma, İngilizce öğrenen Türk öğrencilerin, İngiliz Dili Grameri'nde sıklıkla rastlanan belirli dilbilgisi kurallarını işlevsel olarak kullanabilme sorununa çözüm önerileri getirmeye yönelik bir uygulamadır. Bu amaçla seçilen dilbilgisi kuralı edilgen yapılarda eylemin kimin tarafından yapıldığını belirten 'by phrase' tamlayıcısının kullanımıdır. Çünkü, Türk öğrenciler bu tamlayıcıyı gereğinden fazla kullanma eğiliminde olup her türlü edilgen yapıda 'by phrase' tamlayıcısını kullanma yoluna gitmektedirler. Bu da, mekanik dilbilgisi kuralı ötesinde işlevsel bir sorun olarak ortaya çıkmaktadır. Bu çalışma, deneysel bir çalışma olup Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi İngiliz Dili Eğitimi Anabilim Dalı hazırlık sınıflarında eğitim gören toplam 57 öğrenci uygulamaya katılmıştır. Bu öğrencilerden 29'u Kontrol Grubu'nda, diğer 28'i ise Deney Grubu'da yer almıştır. Her iki gruba da 4 haftalık bir eğitim verilmiş ve haftada 5 saat olmak üzere toplam 20 saatlik uygulama gerçekleştirilmiştir. Seçilen dilbilgisi kuralında uygulama öncesi ve uygulama sonrası öğrenci başarı durumu aynı testin kullanıldığı ön-test ve son-test ile olarak ölçülmüştür. Deney Grubu öğrencileri İletişimsel Yaklaşım çerçevesinde uygulamaya tabi tutulmuşlardır. Deney Grubu'nda dilbilgisi kurallarına değinilmeden iletişime yönelik gramer aktiviteleri ve alıştırmalar kulanılmıştır. Öğrencilere edilgen yapılarda 'by phrase' tamlayıcısının kullanımından hiç söz edilmemiştir. Kontrol Grubu öğrencilerine ise İletişimsel Yaklaşım çerçevesinde, dilbilgisi kurallarının öncelikli olarak vurgulandığı sınıf içi gramer aktiviteleri ve alıştırmaları verilmiştir. Öğrencilere edilgen yapılarda 'by phrase' tamlayıcısının kuralları önceden öğretilmiş ve sınıf içi aktiviteler ve alıştırmalar bu kuralları ön plana çıkartacak şekilde düzenlenmiştir. Ancak bu aktivite ve alıştırmalar yapısall özelliklerin yanı sıra bu yapıların iletişimsel ve işlevsel kullanımını da vurgulamaktadır. Araştırma sonunda Deney ve Kontrol Grupları arasında önemli bir fark ortaya çıkmamıştır. Diğer bir deyişle, edilgen yapılarda 'by phrase' tamlayıcısının işlevsel olarak kullanımında gramer kurallarının verilmediği iletişimsel aktivitelere tabi tutulan öğrencilerin, bu kuralın ön plana çıkarıldığı aktivitelerle öğrenim gören öğrenciler kadar başarılı olduğu gözlenmiştir.
Basamaklı öğretim programının 9. sınıf İngilizce dersinde öğrencilerin öğrenme stillerine ve akademik başarılarına etkisi

Bu araştırmada, basamaklı öğretim programının 9. sınıf İngilizce dersinde öğrencilerin öğrenme stillerine ve akademik başarılarına etkisi incelenmiştir. Bu araştırma, nicel ve nitel yöntemlerin beraber kullanıldığı karma yöntem kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Nicel boyutta yarı deneysel desenlerden ön test-son test eşleştirilmiş kontrol gruplu desen kullanılmıştır. Araştırmanın nitel boyutunda nicel verileri desteklemek amacıyla durum çalışması deseninden yararlanılmıştır. Araştırma 2016- 2017 öğretim yılında Siirt ilinde bulunan Atatürk Anadolu Lisesinde yürütülmüştür. Araştırmaya 9/C ve 9/D sınıflarında okuyan toplam 67 öğrenci katılmıştır. Araştırmada 9/C deney ve 9/D kontrol grubu olarak belirlenmiştir. Basamaklı öğretim programı doğrultusunda yapılacak uygulamalar Seven Wonders (Dünyanın 7 Harikası) ünitesi kapsamında hazırlanmıştır. Araştırmada nicel verilerin toplanmasında Kolb Öğrenme Stilleri Envanteri ve araştırmacı tarafından geliştirilen İngilizce Dersi Akademik Başarı Testi kullanılmıştır. Nitel veri toplama aracı olarak ise sözlü savunmalar, yarı-yapılandırılmış görüşme formları ve öğrenci etkinliklerinden yararlanılmıştır. Kolb Öğrenme Stilleri Envanteri ve İngilizce Dersi Akademik Başarı Testinin analizinde SPSS 21.0 paket programı kullanılmıştır. Analizlerde Mann Whitney U testi, Wilcoxon İşaretli Sıralar testi ve Ki-Kare uygulanmıştır. Nitel verilerin analizinde ise betimsel analiz ve içerik analizi yöntemleri kullanılmıştır. Araştırma sonucunda deney ve kontrol gruplarının öntest ve son test İngilizce dersi akademik başarı testi puanları arasında anlamlı bir farklılık ortaya çıkmıştır. Basamaklı öğretim programının öğrencilerin akademik başarılarını artırdığı tespit edilmiştir. Deney ve kontrol gruplarının ön test ve son test öğrenme stilleri arasında anlamlı bir farklılık olmamasına rağmen yapılan uygulamalar sonucunda öğrencilerin öğrenme stillerinde değişiklikler olduğu görülmüştür. Araştırmanın nitel boyutundan elde edilen veriler ışığında aşağıdaki sonuçlara ulaşılmıştır: Öğrenciler basamaklı öğretim programının sunduğu etkinliklerin eğlenceli, güdüleyici olduğunu ifade etmişlerdir. Kendi öğrenmelerinin sorumluluğunu aldıkları için öğrenme ortamında aktif olmuşlardır. Basamaklı öğretim programının araştırma, sunum yapma gibi temel becerilerin yanında okuma, yazma, dinleme ve konuşma gibi dil becerilerinin gelişmesinde de etkili olduğu tespit edilmiştir. Öğrenciler etkinlikleri yerine getirirken araştırma, görsellerden yararlanma, okuma vb. öğrenme stillerini kullandıklarını belirtmişlerdir. Basamaklı öğretim programının öğrencilerin akademik başarılarına da katkısı olduğu görülmüştür. Öğrenciler, basamaklı öğretim programının yazılı ve uygulama sınavlarında başarılarını artırdığını ifade etmişlerdir.