turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
An investigation of freshman students' attitudes towards English at a Turkish university

Bu tez, Bozok Üniversitesi birinci sınıf öğrencilerinin genel olarak İngilizce, Türkiye'deki mevcut İngilizce eğitim politikası ve İngilizce öğrenmenin amaçları açısından İngilizceye karşı tutumlarını incelemiştir. Ayrıca çalışma, öğrencilerin üç tutum alanı açısından İngilizceye karşı tutumları arasında isteğe bağlı İngilizce hazırlık eğitimi alıp almama, ana dili İngilizce olan bir İngilizce öğretmenine sahip olup olmama, fakülte türü, İngilizce ağırlıklı bir lise eğitimi alma ve anne-baba eğitimi gibi etmenlere göre belirgin bir farklılığın olup olmadığını ortaya çıkarmayı ve bu etmenlerin onların tutumları üzerinde etkisi olup olmadığını anlamayı amaçlamıştır. Bu araştırma, altılı Likert ölçeğine uyumlu bir tutum anketi kullanılarak Yozgat Bozok Üniversitesi'ndeki 226 tane birinci sınıf öğrencisi ile yürütülmüştür. Nicel veriler, tanımlayıcı istatistikler, bağımsız örneklemler t-testi ve tek yönlü ANOVA vasıtasıyla SPSS programı kullanılarak analiz edilmiştir. Sonuçlar öğrencilerin, genel olarak İngilizce ve İngilizce öğrenmenin amaçları bakımından İngilizceye karşı olumlu tutumlara sahip olduklarını ortaya koyarken, Türkiye'deki mevcut İngilizce eğitim politikası açısından İngilizceye karşı tarafsız tutumlara sahip olduklarını göstermektedir. Bulgular, isteğe bağlı hazırlık sınıflarında okumanın ve ana dili İngilizce olan bir İngilizce öğretmenine sahip olmanın birinci sınıf öğrencilerinin genel olarak İngilizce açısından İngilizceye karşı tutumları üzerinde bir etkisi olmadığını gösterirken; öğrencilerin tutumları Türkiye'deki mevcut eğitim politikası ve İngilizce öğrenmenin amaçları açısından incelendiğinde, bu etmenlerin İngilizceye karşı tutumları üzerinde etkiye sahip olduğunu gösteriyor. Bu araştırma ayrıca, fakülte türünün öğrencilerin genel olarak İngilizce ve İngilizce öğrenmenin amaçları bakımından İngilizceye karşı tutumları üzerinde bir etmen olmadığını bulurken, Türkiye'deki mevcut İngilizce eğitim politikası açısından İngilizceye yönelik tutumları üzerinde bir etmen olduğunu bulmaktadır. İngilizce ağırlıklı bir lisede eğitim görmenin, öğrencilerin bu üç tutum alanı açısından İngilizceye karşı tutumlarını etkilemediği de anlaşılıyor. Son olarak, öğrencilerin anne baba eğitimine göre, öğrencilerin genel olarak İngilizce açısından İngilizceye yönelik tutumları değişiklik gösteriyor, ama Türkiye'deki mevcut İngilizce eğitim politikası ve İngilizce öğrenmenin amaçları bağlamında İngilizceye karşı tutumları değişmemektedir. Çalışma İngilizce politikasını belirleyenler ve İngilizce öğretmenleri için bazı çıkarımlar elde etmiştir ve ileriki araştırmalar için birkaç öneride bulunulmuştur.
Exploring the changes in Turkish university students' language learning beliefs as a result of 'Erasmus student mobility for studies programme'

Karma araştırma desenli bu çalışma İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen ve Erasmus Öğrenci Hareketliliği programıyla Avrupa ülkelerine kısa süreli değişim öğrencisi olarak giden üniversite öğrencilerinin dil öğrenme yargılarını betimlemektedir. Çalışmada ilgili öğrencilerin programa katılmadan önce ve katıldıktan sonra sahip oldukları dil öğrenme yargıları incelenmiş ve bilimsel olarak anlamlı bir değişim olup olmadığı üzerinde durulmuştur. Öğrencilerin dil öğrenme yargılarının araştırılması için veriler, Türkçe'ye çevrilerek ve Türk öğrenciler için düzenlenerek, 34 maddeli Likert tipi bir ölçek olan ve Horwitz (1988) tarafından geliştirilen Dil Öğreme Yargıları Envateri BALLI ile toplanmıştır. Bu veri toplama aracı 102 öğrenciye 14 haftalık Erasmus Öğrenci Hareketliliği programının başında ve sonunda elektronik posta aracılığı ile ulaştırılmıştır. Nicel verilerin güvenilirliğini test etmek ve süreci daha iyi anlamak amacıyla 11 öğrenciyle program sonrası yarı-yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Envanter ile elde edilen nicel veriler Eşleştirilmiş Örneklem t-Testi kullanılarak; yarı yapılandırılmış görüşmelerden elde edilen nitel veriler ise kodlama teknikleri kullanılarak analiz edilmiştir. Nitel analizlerin sonuçları yüzdelik oranlarla gösterilerek somutlaştırılmıştır. Bu çalışmanın nicel ve nitel verileri, öğrencilerin programa gitmeden önce İngilizce öğrenmeye karşı var olan yargılarını ve bu yargılardan bazılarının program sonunda bilimsel olarak anlamlı değişime uğradığını göstermiştir. Değişen bu yargılar spesifik olarak; İngilizce ve Türkçe arasında yapı farklılığı, dilbilgisinin dil öğrenmedeki önemi, başkalarının karşısında İngilizce konuşmada sıkılgan olma, hata yapmaktan korkma, İngilizceyi kullanma fırsatları ile ilgilidir. Bulgular aynı zamanda Türk değişim öğrencilerinin İngilizce öğrenmeye karşı genel yargılarının Erasmus Öğrenci hareketliliği süresinde neredeyse aynı kaldığını da göstermiştir. Bu durum, programda kısa süreli öğrenim görmenin öğrenci yargılarında istatistiksel olarak anlamlı bir değişime yol açmayabileceğini kanıtlar niteliktedir.
Expectations, experiences, and suggestions of newly-hired EFL instructors: A mixed-methods study at a foundation university in Turkey

Bu çalışma işe yeni başlamış ve İngilizceyi yabancı dil olarak öğreten İngilizce okutmanlarının Türkiye'deki özel bir üniversitede işe başlamadan önce ne gibi beklentilerinin olduğunu; meslek, ilişkiler, lisans düzeyinde aldıkları hizmet öncesi eğitim, şu anki işyerinden aldıkları oryantasyon ve hizmet-içi eğitim konusunda ne tür tecrübeler yaşadıklarını incelemektedir. Ayrıca, Yabancı Diller Bölümü programını geliştirmek ve işe yeni alınmış okutmanların işyerlerindeki uyum sürecini daha kolay geçirmelerini sağlamak amacıyla, okutmanların önerileri araştırılmıştır. Çalışma Türkiye'deki bir özel üniversitede 2014- 2015 akademik yılının bahar döneminde yürütülmüştür ve veri toplama aşamasında 56 okutman yer almıştır. Hem nitel hem de nicel araştırma yöntemlerinden faydanılmıştır. Okutmanların çalıştıkları mevcut işyerleri ile alakalı düşüncelerini almak için 51 okutmana uygulanan anketin ardından 10 okutman ile beklentilerini ve önerilerini öğrenmek için görüşmeler yapılmıştır. Çalışmada elde edilen bulgular okutmanların kurumda iyi ilişkilere sahip olmak, tatmin edici düzeyde maaş almak, mutlu bir ortamda çalışmak ve kendilerini profesyonel anlamda geliştirmek gibi beklentilerinin olduğunu açığa çıkarmıştır. Tecrübeleri konusunda, en zorlayıcı kısımlar koordinatörlerle sosyalleşmek, iş yükü, ve öğrencilerin yazılı kağıtlarını değerlendirmek olarak dile getirilmiştir. Kurumun en yeterli yanının okutmanların öğrencileriyle ve iş arkadaşlarıyla olan ilişkilerinin olduğu ortaya çıkmıştır. Sonuçlar, aynı zamanda oryantasyon eğitiminin oldukça faydalı bulunduğunu göstermektedir. Bununla birlikte, hizmet içi eğitimi geliştirmek adına bazı öneriler sunulmuştur.
Working memory in l2 writing: Does working memory constrain complexity and fluency

Mevcut çalışma, Kellog (1999) işlev belleğin metin yazmadaki modeli önderliğinde, McCuthen'in (2000) teorisiyle desteklenip, Baddeley'in (2003) metinde çok bilişen çalışma belleği ışığında, sınırlı dikkat kapasitesi ve biliş kapasitesi teorisi (Lan, 2014) yardımıyla, planlama etkilerini, özellikle metin yazmaya başlamadan önce ve metin yazım aşamasında, işlev bellek, özellikle görsel mekansal hafıza ve fonolojik döngü etkilerini yetişkin Türk yabancı dil öğrencilerinin eleştirel yazıda güçlük, doğruluk, ve akıcılık açısından etkilerini araştırmıştır (According to SPSS analysis results, 2018). Katılımcıların İngilizce seviyelerinin pre-intermediate ve intermediate olduklarını kanıtlamak için birer İngilizce seviye tespit sınavı almışlardır, fonolojik döngülerini ölçnek için birer operation span, görsel mekansal hafızalarını ölçmek için birer symmetry span, ve biri metin öncesinde planlamalı, diğeri metin sırasında planlamalı iki eleştirel metin yazmışlardır. Araştıma şu sonuçlara varmıştır; 1) Metinde doğruluk ve akıcılık açısından online planning ve pre planning de büyük bir fark gözlnememiştir. Fakat, pre planning de fonolojik döngünün kelime ve kelime çeşitliliği açısından açık bir etkisi vardır. Yanısıra, online planningde, görsel mekansal hafızanın doğru yazı yazmadaki negetif etki ne karşı, fonolojik döngünün kelime çeşitililiği ve doğru yazı yazma açısından, pozitif etkisi gözlemlenmiştir. 2) Pre-planningde görsel mekansal hafızanın cümle çeşitliliği ve doğru yazma üzerine negatif etkisi vardır, akıcılık hariç. Fakat, fonolojik döngü etkileri yazıda doğruluk, akıcılık ve söz çeşitliliği açısından yüksek ve pozitiftir, dilbilgindeki çeşitlilik hariç. 3) Online planning de fonolojik döngü doğruluk ve kelime çeşitliliği hariç, dilbilgisinin kullanımındaki çeşitlilikte ve akıcılıkta pozitif etkisi vardır. Pre-planninge, grammar kullanımın çeşitliliği fonolojik döngü tarafından posizitif etkilenmemiştir, fakat fonolojik döngününg kelime çeşitliliğinde ortalama, doğru yazma ve akıcılıkta ise önemli etkisi gözlenmiştir. 4) Akıcılık yüksek olduğunda, yapısall ve sözsel anlamda daha zor bir dilbilgisi kullanımında ters bir ilişki vardır. Katılımcılar daha akıcı yazdıklarında dil bilgisi anlamında daha zor cümle yapıları ve kelime yapılarını kullanamadıları gözlemlenmiştir (According to SPSS analysis results, 2018.).
Attitudes of Turkish pre-service English language teachers towards other cultures in intercultural communication context

Evrensel ile yerelin, farklılıkla birörnekliliğin eklemlenerek oluşturduğu yeni dünya düzeninde, İngilizce anadilleri birbirinden farklı olan konuşucular arasında en yaygın kullanılan iletişim aracı olarak küresel bir nitelik kazanmıştır. Kültürlerarası iletişim dili olarak İngilizce hiç kuşkusuz yabancı dil olarak İngilizce öğretimini diğer yabancı dil öğretim süreçlerinden farklı bir konuma getirmiştir. Yabancı dil olarak İngilizce öğretiminde şimdiye kadar İngilizce anadil konuşucusunun normları temel alınarak tanımlanan 'yetkin iletişimci' çok kültürlülük ve çok dillilik çerçevesinde yeniden tanımlanmalıdır. Bu çalışmanın kuramsal bölümünde 21. yüzyıl yetkin iletişimcisinin yeniden tanımlanması gerekliliği doğrultusunda kültürlerarası iletişimin yabancı dil olarak İngilizce öğretimine ve amaçlarına etkileri ele alınmış ve bu bağlamda kültürlerarası bildirişimsel edinç ve kültürlerarası edinç kavramları üzerinde durulmuştur. Çalışmanın uygulama bölümünde yetkin iletişimcileri yetiştirecek olan Türk İngilizce öğretmen adaylarının farklı kültürlere yaklaşımları araştırılmıştır.
İngilizce hazırlık sınıfı öğrencilerinin yabancı dil hakkındaki inanışlarının incelenmesi

Pek çok bireyin farklı amaçlarla yabancı dil öğrenmeye çalıştığı ve Türkiye bağlamında bu yabancı dilin çoğunlukla İngilizce olduğu bilinmektedir. İngilizcenin ülkemizde hemen her okulda zorunlu ders olarak okutulduğu ve okul öncesi dönemlerde bile İngilizce öğretildiği göz önünde bulundurulduğunda, yıllarca eğitim gördükten sonra İngilizce hazırlık sınıfı öğrencilerinin bu dilde daha yetkin olmaları beklenmektedir. Ancak, öğrencilerin yeterlik düzeylerine bakıldığında istendik sonuçlar görülememektedir. Alanyazında bunun altında yatan nedenleri araştıran çalışmalara bakıldığında inanışlara ilişkin çalışmaların oldukça güncel olduğu görülmektedir. Öğrenenleri öğrenme-öğretme sürecine katkıda bulunabilen bireyler olarak görmek ve inanışlarını kendi bağlamlarında incelemek oldukça önem kazanmaktadır. Bu çalışmanın amacı İngilizce hazırlık sınıfı öğrencilerinin yabancı dil ve İngilizce hakkındaki öne çıkan inanışlarının incelenmesidir. Ayrıca, bu inanışların öğrencilerin artyetişim özellikleri ile olan ilişkisine bakılması, öğrencilerin İngilizceyi nasıl algıladıklarının incelenmesi ve öne çıkan inanışlarının sınıf-içi öğrenme davranışlarına yansıyıp yansımadığına bakılması da amaçlanmıştır. Bu doğrultuda, öğrencilerin öne çıkan inanışlarını belirlemek için Horwitz tarafından geliştirilen BALLI ve araştırmacı tarafından öğrencilerin kendi bağlamlarına ilişkin hazırlanan ifadeler sormaca olarak kullanılmıştır. Öğrencilerin artyetişim özelliklerine ilişkin bilgiler demografik bilgi formu ile elde edilmiş ve bu bilgiler ile inanışları karşılaştırılmıştır. Bulguları desteklemek ve öğrencilerin İngilizceyi nasıl algıladıklarını incelemek için, okutmanlarla ve bir grup öğrenciyle görüşmeler yapılmıştır. Ayrıca, öğrencilerin İngilizceyi nasıl algıladıklarını daha iyi görebilmek için tüm öğrencilerden tümce tamamlama yoluyla İngilizce öğrenmekle ilgili eğretilemeler elde edilmiştir ve son olarak sınıflarda gözlem yapılarak inanışların davranışlara yansıyıp yansımadığı belirlenmeye çalışılmıştır. Hem nitel hem de nicel verilerin çözümlenmesinin ardından bütün bulgular bir araya getirildiğinde; öğrencilerin İngilizceye karşı olumlu bir yaklaşımları olduğu, güdülenme düzeylerinin yüksek ve bu dili öğrenmekten beklentileri olduğu sonucu çıkmıştır. Öğrencilerin artyetişim özelliklerinin bazı inanışlarda fark yarattığı ve öğrencilerin çoğunlukla inanışları doğrultusunda öğrenme davranışları sergiledikleri gözlenmiştir.
İngilizce'de sosyo-kültürel öğeli metinlerin öğretiminde eklektik ve kavramsal-işlevsel yöntemlerin erişiye etkisi

Okuma-anlama okuyucunun metinle yaptığı iletişim sonucu ortaya çıkan bir üründür. Metnin sosyo-kültürei özelliği, okuyucunun ortaya çıkaracağı ürünü etkilemektedir. Şayet öğrenci, metnin kültürel yapısı hakkında ön bilgisi varsa, metni daha kolaylıkla anlayacağı araştırmalarla kanıtlanmıştır. Öğrencinin kültürel değerleri, normları, kişisel deneyimi ve dünya görüşü, metnin kültürel niteliğine uymuyorsa, okuma-anlamada sorunlar çıkacaktır. Bu araştırmanın amacı, Gaziantep Üniversitesi, Yabancı Diller Bölümü'nde halen okutulmakta olan, 'Strategies' serisindeki kültürel okuma pasajlarının öğretilmesinde iki değişik yaklaşımın etkililiğini araştırmaktır. Ayrıca, metnin öğrencilerin kendi kültürünü yansıtır olmasının, okuma-anlamada bir farklılık ortaya çıkarıp çıkarmadığı araştırılmıştır. Deneysel bir yöntem izlenen bu araştırmada, hazırlık sınıfı öğrencileri, on beşer kişilik gruplar halinde iki deney ve iki kontrol grublarına yerleştirilmiştir. Deneklere uygulama öncesi bir öntest ve uygulama sonrası bir son test verilmiştir. Uygulama süresi altı hafta olup, uygulamada deney gruplarının öğretimini yabancı uyruklu ve kontrol gruplarının öğretimini ise Türk öğretmenler görev almıştır. Yabancı uyruklu öğretmenler, kültürel metinlerin öğretilmesinde, Kavramsal-işlevsel, Türk öğretmenleri ise, ana dilin kullanılmasına olanak sağlayan eklektik yaklaşımı esas almıştır. Birinci uygulamadan iki ay sonra, aynı öğretmenler aynı denekler üzerinde ikinci bir uygulama yapmıştır. Uygulama sonunda, deneklere öğretilen materyaldeki hedef davranışları ölçen bir son test verilmiştir. Her iki uygulamada, deney ve kontrol gruplarının son test puanlarının ortalamaları arasındaki farkın manidarlığı ANOVA tekniği ile araştırılmıştır. 81Bu araştırmaya ilişkin ortaya çıkan sonuçlar aşağıda özetlenmiştir. 1. Birinci uygulama sonunda, deney ve kontrol gruplarının son test gramer puanlarının ortalamaları arasında, bir kontrol grubu lehine istatistiksel olarak anlamlı farklar çıkmıştır. 2. Deney ve kontrol gruplarının son test okuma-anlama puanlarının ortalamaları arasında istatistiksel olarak manidar farklar çıkmamıştır. 3. İkinci uygulama sonunda deney ve kontrol gruplarına verilen, son test okuma-anlama puanlarının ortalamaları arasında istatistiksel olarak anlamlı farklar çıkmıştır. Deneklerin, yabancı kültüre ait metinler hakkında yeterli ön bilgiye sahip olmamaları durumunda, okuma-anlamaları olumsuz yönde etkilenmektedir. Ancak gramer puanlarının ortalamaları arasında anlamlı farklar gözükmemektedir. 4. Araştırma bulguları, yabancı kültür ağırlıklı özgün metinlerin öğretilmesinde, öğrenci başarısı açısından, işlevsel-kavramsal yaklaşımın, eklektik yaklaşıma göre daha etkili olduğunu göstermektedir. 82
İngilizce öğretiminde ters yüz sınıf modelinin etkililiğine yönelik deneysel bir çalışma

Bu çalışmanın amacı, ters yüz sınıf modelinin ön lisans öğrencilerinin İngilizce dersindeki dilbilgisi başarı, ders motivasyon ve derse karşı olan tutum düzeyleri üzerindeki etkisini incelemektir. Çalışma, 2017- 2018 eğitim öğretim yılı bahar döneminde, Kırşehir Ahi Evran Üniversitesi Kaman Meslek Yüksekokulunda yapılmıştır. Bu çalışma nicel araştırma yöntemlerinden ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel bir çalışmadır. Araştırmanın çalışma grubunu Ahi Evran Üniversitesi Kaman Meslek Yüksekokulunda Zorunlu Yabancı Dil-I dersini alan birinci sınıf öğrencilerinden 50 öğrenci oluşturmaktadır. Bu öğrencilerin 25'i deney grubunu, 25'si ise kontrol grubunu oluşturmuştur. 8 hafta süren çalışma boyunca, deney grubunda ters yüz sınıf modeli uygulanırken, kontrol grubunda geleneksel öğretim modeli uygulanarak ders işlenmiştir. Çalışmanın verileri İngilizce dilbilgisi başarı testi, ders motivasyon ölçeği ve İngilizce dersine yönelik tutum anketi ile elde edilmiştir. Verilerin analizinde bağımlı ve bağımsız gruplar t-testi yapılmıştır. Çalışma sonunda elde edilen veriler ışığında, deney grubundaki dilbilgisi başarı testi puanlarının kontrol grubuna göre anlamlı düzeyde yüksek olduğu görülmüştür. Deney grubunun ders motivasyon ölçeği puanlarının kontrol grubuna göre yüksek olduğu ve deney grubu lehine anlamlı düzeyde farklılık gösterdiği sonucuna ulaşılmıştır. Motivasyon ölçeği alt boyutları incelendiğinde, uygunluk alt boyutunda deney grubu lehine anlamlı farklılık olduğu görülürken, dikkat, güven ve tatmin alt boyutlarında anlamlı farklılık olmadığı görülmüştür. Derse yönelik tutum anketi puanları incelendiğinde, deney grubu lehine anlamlı bir farklılık olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
Analysis of Turkish EFL students' use of refusal strategies in different levels

Bu çalışma, İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen üniversite hazırlık okulu öğrencilerinin, reddetme stratejilerini öğrenme sürecini keşfetmeyi amaçlamaktadır. Veri toplama yöntemi olarak Beebe, Takahashi and Uliss-Weltz (1990) tarafından geliştirilen Söylem Tamamlama Aracı ve öğrenci ropörtajları kullanılmıştır. Temel veriler anadili Türkçe olan ve anadili İngilizce olan iki gruptan toplanmıştır. Bu temel veriler hazırlık öğrencilerinden elde edilen verilerin analizinde kullanılmıştır. Orijinal biçiminden farklı olarak, DCT'daki her sorunun sonuna 'katılımcı muhakemesi' adı verilen bir açık uçlu kısım eklenerek öğrencilere uygulanmıştır. Nicel analizde, reddetme stratejilerinin sıklık sayımları değişkenler içerisinde incelenmiştir. Nitel analizde, öğrencilerin reddetme yanıtları içerik ve açıklık bakımından incelenmiştir. Ayrıca, belirttikleri 'katılımcı muhakemesi' kısımları, verdikleri cevapların arkasında yatan mantığı anlamak amacı ile incelenmiştir. Son olarak öğrenci röportaj cevapları araştırmacı tarafından elde edilen veriler ışığında yorumlanmıştır. Sonuçlar, öğrencilerin seviyesi arttıkça daha fazla sayıda strateji kullandıklarına işaret etmektedir. Daha yüksek yeterlilik seviyelerinde, reddetme seçimleri daha dolaylı olmaktadır. Dolaylı reddetmelerde, mazeret/sebep ve pişmanlık stratejileri çokça kullanılmıştır. Diller arası aktarım bakımından, öğrencilerin anadillerinden çok miktarda aktarım yapmadıkları sonucuna varılmıştır. Muhakeme kısımları incelendiğinde, pre-intermediate seviyedeki öğrencilerin dolaylı reddetme stratejilerini kullanabilecekken kullanmamayı tercih ettikleri ortaya çıkmıştır. Bu da yeterli edimbilim yetisine sahip olmadıklarını ima etmektedir. Mazeret/sebep stratejisinde aile bireyleri sıkça kullanılmıştır. Röportajlar sonrasında öğrenciler arasındaki yaygın görüş, reddetme stratejilerini ve uygun dil kullanımı öğrenmek istedikleri yönündedir.
Cep telefonu destekli video kelime sunumlarının lise öğrencilerinin kelime öğrenmeleri ve materyal motivasyonları üzerine etkisinin incelenmesi

Günümüzde etkili bir yabancı dil süreci için kelime öğrenimi ve öğretimi çok önemlidir. Bu araştırmanın amacı İngilizce kelime öğrenimini cep telefonları destekli video kelime sunumları ile gerçekleştiren 9. sınıf öğrencilerinin akademik başarılarında ve materyal motivasyonlarında anlamlı bir farkın olup olmadığını incelemektir. Çalışmanın araştırma grubunu 2017- 2018 eğitim öğretim yılında Mersin'de yer alan bir Anadolu Lisesinde bulunan 60 öğrenci oluşturmaktadır. Çalışma deney grubunda bulunan 30 ve kontrol grubundaki 30 öğrenciye yarı deneysel yöntem uygulanarak gerçekleştirilmiştir. Bu araştırmada İngilizce kelime öğretimi deney grubuna cep telefonu destekli video sunumlarına kelimelerin telaffuz ve cümle içerisindeki örnek kullanımlarının eklenmesiyle; kontrol grubundaki öğrencilere ise kitaptaki metin ve görsellerin kullanıldığı yöntemle yapılmıştır. Bu çalışmada deneysel süreç 8 hafta sürmüş ve deney ve kontrol gruplarına 9. sınıf ders kitabının 2. ve 3. ünitelerinde yer alan 50 kelime öğretilmiştir. Veri toplama araçları olarak, kelime öğrenme başarısını test etmek için araştırmacı tarafından geliştirilen Kelime Testi, Kişisel Bilgiler Formu, öğrencilerin materyal ve derse yönelik motivasyonlarını belirlemek için Öğretim Materyalleri Motivasyon Ölçeği ve Açık Uçlu Sorular Formu kullanılmıştır. Bu çalışmanın sonuçları SPSS 21 programı kullanılarak analiz edilmiştir. Analiz sırasında hipotezi test etmek için ilişkili ve ilişkisiz örneklemler için t testi, iki yönlü varyans analizi ve içerik analizi yapılmıştır. Sonuçlar deney ve kontrol grubunun akademik başarıları arasında deney grubu lehine anlamlı bir farklılığın olduğunu ancak deney ve kontrol grubunun derse ve materyal kullanımlarına yönelik motivasyonu arasında anlamlı bir farklığın olmadığını göstermiştir. Bu çalışmanın sonuçlarına göre lise öğrencilerine İngilizce kelime öğretme sürecinde öğretimin etkili olması ve kelime öğrenme başarısının arttırılması amacıyla cep telefonu destekli video kelime sunumları kullanılabilir.