turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Yaratıcı düşünme tekniklerinin 5. sınıf öğrencilerinin görsel okuma ve görsel sunu becerilerine etkileri

Yaratıcı düşünme tekniklerinin 5. sınıf öğrencilerinin görsel okuma ve görsel sunu becerilerine etkilerini incelemek amacıyla yapılan bu araştırmada karma yöntem araştırmalarından keşfedici sıralı desen kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu tipik durum örneklemesine göre seçilen, orta düzeyde akademik başarıya sahip bir ortaokulda öğrenim gören yirmi dokuz 5. sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmada 'Yenilikler ve Gelişmeler' temasına ait metinler yaratıcı düşünme teknikleri ile yeniden tasarlanmıştır. Araştırma için veri toplama aracı olarak Görsel Okuma Değerlendirme Formu ile Görsel Sunu Değerlendirme Formu kullanılmıştır. Bu iki başarı formundan elde edilen sonuçlar istatistik programında analiz edilerek yorumlanmıştır. Nicel verilerin analizi sırasında t testi ve ANOVA kullanılmıştır. Nitel veriler ise yapılandırılmış görüşme formu ve açık uçlu anket formu aracılığıyla toplanmıştır. Bu verilerin analizi sırasında ise içerik analizi yapılmıştır. Araştırmadan elde edilen nicel verilerin sonuçlarına göre yaratıcı düşünme teknikleri, öğrencilerin görsel okumasına herhangi bir etki etmemektedir. Bunun yanı sıra yaratıcı düşünme teknikleri, görsel tasarımı olumlu olarak etkilemektedir. Yaratıcı düşünme teknikleri ile yürütülen dersler görsel tasarımın kalıcılığına katkı sağlamaktadır. Araştırmadan elde edilen nitel sonuçlara göre ise öğrenciler, yaratıcı düşünme teknikleri ile yürütülen dersleri eğlenceli bulmakta ve bu tekniklerle oluşturulmuş etkinliklerin Türkçe dersini sevdirdiğini ifade etmektedirler.
İlköğretim 4. ve 5. sınıf sosyal bilgiler programının sınıf ortamında öğretilmesinde karşılaşılan güçlüklerle ilgili uzman, müfettiş ve öğretmenlerin görüşü

Bu araştırmada ilköğretim 4. ve 5. sınıfta Sosyal Bilgiler programının sınıf ortamında öğretilmesinde programdan, öğretmenden, araç-gereçten, ders kitaplarından ve zamandan kaynaklanan güçlükler hakkında uzman, müfettiş ve öğretmen görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırma betimsel niteliktedir. Araştırmacı tarafından hazırlanan 25 sorudan oluşan anket ile veriler elde edilmiştir. Anket, mevcut durumun özellikleri ile olması gereken durumun özellikleri şeklinde iki boyuttan oluşmaktadır. Araştırmanın evrenini Ankara il merkezindeki ilköğretim okullarında görevli öğretmenler, Anakarada görevli ilköğretim müfettişleri ile üniversitede görevli uzmanlar oluşturmaktadır. Araştırmanm örneklemi Ankara'nın ilçe merkezlerinde görev yapan 21.063 öğretmen, 186 ilköğretim müfettiş ile üniversitelerde görevli 5 uzman arasından random örnekleme yoluyla oluşturulmuştur. Araştırmaya katılan uzman, müfettiş ve öğretmenlerden elde edilen verilerin çözümlenmesinde EXCEL ve SPSS programlarından yararlanılmıştır. Araştırma bulgularına göre mevcut duruma uzman, müfettiş ve öğretmenler kısmen; olması gereken duruma ise uzmanlar çoğunlukla, öğretmen ve müfettişler ise bütünüyle seçeneklerinde katılmaktadır. Bu sonuçlara göre sosyal bilgiler programının sımf ortamında öğretilmesinde programdan, öğretmenden, ders kitaplarından, araç-gereçlerden ve zamandan kaynaklanan güçlükler olduğu söylenebilir. Bu nedenle sosyal bilgiler programının, ders kitaplarının, araç-gereçlerin ve zamanın yeniden düzenlenmesi, öğretmenlerin sosyal bilgiler öğretimiyle ilgili seminere alınması ve bu alanda daha çok araştırmanm yapılması yararlı görülmektedir.
Azerbaycan'ın Osmanlı Devleti sonrasında yeniden yapılanma süreci (1918-1953)

Giriş bölümünde 1918 yılına kadar Azerbaycan tarihi ve Osmanlı devleti sonrasında yeniden yapılanma süresiyle (1918-1953) ilgili genel bilgiler verdik ve tezin tanıtımını yaptık. Daha sonra 1918 yılına kadar olan gelişmeler, 1918- 1953 yıllarında Azerbaycan'ın politik, ekonomik, kültürel yapılanmasından bahsettik. En sonda tezde kullanılan kaynakların listesini verdik.
Acil durumlarda eğitim yönetimi

Bu çalışmanın temel amacı afet durumlarında ve sonrasındaki yeniden yapılanma dönemlerinde, eğitim sistemindeki normalleşme sağlanıncaya kadar eğitim hizmetlerinin sunumunun ve bu hizmetlerin yönetilmesinin, normal durumlara göre nasıl farklılık gösterdiğinin ortaya çıkarılmasıdır. Bu bağlamada, başta Türkiye olmak üzere, dünya üzerinde acil durumlarda eğitim hizmetlerinin sağlandığı bazı durumlar dikkate alınmış ve bu durumlarda görevli olan politika yapıcılar, eğitim yöneticileri ve saha personeli çalışmaya dahil edilmiştir. Çalışma nitel bir yöntemle tasarlanmış olup veri toplama aracı olarak doküman analizi, gözlem ve görüşmeler kullanılmıştır. İncelenen dokümanlar, farklı devletlerin ve devletler arası anlaşmaların, insani yardım kapsamında sağlayacakları eğitim hizmetleri ile ilgili uygulamalarını yansıtan metinlerdir. Görüşmeler, yarı yapılandırılmış bir tarzda gerçekleştirilmiş ve katılımcılarla imkanlar dahilinde yüz yüze veya internet üzerinden canlı olarak yapılmıştır. Araştırmanın saha ziyaretleri ise Türkiye'deki sığınmacı kamplarında gerçekleştirilmiştir. Toplanan veri, NVIVO nitel veri analiz programıyla değerlendirilmiş ve acil durumlarda eğitim hizmetlerinin sunumu ve yönetilmesiyle ilgili bazı temalara ulaşılmıştır. Bu temalar, bulgular kısmında kategorik olarak incelenmiş ve katılımcıların ifadelerinden doğrudan alıntılarla verilerin analizi desteklenmiştir. Verilerin analizi sonucunda, acil durumlarda sunulan eğitim hizmetlerinin, normal durumlara göre; sunulan eğitim programları ve içerikler, eğitim sunumunda görevli insan kaynağı, acil durumlarda eğitime erişimi belirleyen unsurlar, kaynak temini, işlevler ve süreçler bağlamında farklılık gösterdiği ortaya çıkarılmıştır. Elde edilen bulgulardan hareketle, acil durumlarda sunulan eğitim hizmetlerinde öncelikle insan ve maddi kaynakların yeteri kadar sağlanması gerekliliği, bu kaynakların sağlanma yolları, insanların eğitime erişiminin nasıl sağlanacağı, uluslararası örgütlerin ve STK'ların bunda nasıl rol oynadıkları ve Türkiye'nin acil durumlarda eğitim hizmetlerinin uygulanmasıyla ilgili deneyimleri tartışılmıştır. Sonuç olarak, kaynak sağlama konusunun devletler tarafından garantiye alınmasının gerekliliği, duruma özel refleks uygulamalar yerine daha yapılandırılmış bir hareket tarzı benimseme gerekliliği ve riskleri azaltma yollarının aranması gerekliliği ortaya koyulmuştur.
Yaşayan Aşıklık geleneğinin müzik eğitimine etki ve katkıları

İnsanoğlu yaşadığı süre içerisinde gezdiği, göç ettiği, yaşadığı yerlerde kültür alışverişinde bulunmuşlardır. Geniş yelpazeli kaynağını oluşturmuş ve yüzyıllara aktarılmasını sağlamışlardır. Bu süreci sözlü olarak günümüze kadar taşıyan şüphesiz Aşıklar Ozanlar olmuştur. Halk edebiyatının oluşmasında kültürel değerlerimizin yaşanmasındaki yüce değerlerimizdir Aşıklarımız. Bilindiği üzere Sivas ili bu kültüre büyük kaynaklar beslemiş, nice ozanlar yetiştirmiş, bu coğrafyada kültürümüz adına sayısız kaynaklara erişilmiştir. Aşıklık geleneğinin bu yörede süreklilik arz etmesi kaynaklara ulaşmamızda büyük önem taşımaktadır. Sözlü edebiyatın büyük bir bölümünün oluşmasındaki kaynaklar ozanlarımızdır. Devam etmekte fakat eski gücünü yitirmiş olan bu gelenek bu bölğede halen varlığını sürdürmektedir. Birçok kişiyi bu alanda cezbeden, kişileri bu alana meyillendiren, usta çırak aracılığıyla geliştirilen bu gelenek son dönemlerde birçok kişiyi mesleki müzik alanlarına kadar ulaşmalarını sağlamıştır. Günümüzden 20 yıl öncesinde aşıklardan ders alarak bu kültüre aşık olmuş birçok kişi üniversitelerde bu alanlarda akademik kariyer edinmiş, müzik öğretmenliği bölümünü okumuş, kültür bakanlıklarının kadrolarında ses ve saz sanatçıları olmuşlardır. Ör:Zekeriya Kaptan, Kürşat Taydaş, Mehmet Ali Ünalmışer, Uğur Kaya, Gamber Karakuş, İlker Soğukpınar... Çok sayıda örneklerimiz bulunmaktadır. Bu kültüre gönülden bağlı olan insanlar bir yönden kültürümüzün yaşamasına katkı sağlamakta bir yönden ustalarından aldıkları hazla bu icaracılığı mesleki müzik eğitimine ve yaşantılarına taşımışlardır.
The effects of a strategies based intruction on learners speaking performance

öz Bu tez, konuşma becerisini ilgi odağına alarak, lise seviyesinde yabancı dil sınıflarında yapılacak formel strateji temelli bir eğitimin öğrencilere yapacağı katkıyı belirleme amacıyla yola çıktı. Vurgu özellikle konuşma üzerineydi çünkü birçok durumda en stratejik dil becerisi olmasına rağmen bu beceri araştırma literatüründe çok sınırlı bir ilgiyle karşılaşmıştır. Bu çalışma İstanbul, Türkiye'de bir devlet lisesinde yapıldı. Okuldaki 46 üst-orta seviye İngilizce öğrencisi ya 15 hafta boyunca bir strateji temelli eğitim aldı ya da aynı zaman zarfında normal İngilizce eğitimlerini alan kontrol grubundaydılar. Her iki grupta eğitim öncesi bir İngilizce öğrenme deneyim ve gözlemleri anketi doldurdular ve eğitim öncesi ve sonrası olmak üzere iki konuşma görevi ifa ettiler. Konuşma görevleri, öğrencilerin görevi yerine getirirken kendilerine olan güvenleri, kullanılan dilbilgisi yapılarının kabul edilebilirliği ve kullanılan sözcük yetkinliği ölçütleriyle değerlendirildi. Öğrenciler, aynı zamanda, bir Dil Öğrenme Stratejileri Dökümü'nü eğitim öncesi ve sonrası doldurdular. İki konuşma görevini yerine getirdikten sonra da birer Konuşma Stratejileri Çizelgesi doldurdular. Deney ve kontrol gruplarından on dokuz öğrenci de eğitim sonrası Konuşma Stratejileri Çizelgesini doldururken belirli maddeleri neden işaretlediklerini belirterek ve çizelgeyle ilgili reaksiyonlarını ortaya koyarak sözel rapor verisi sağladılar. Veri çözümlemeleri öğrencilerin strateji temelli bir eğitimden yararlandıklarını ortaya koydu. Öğrencilerin ilerleme dereceleri İngilizce seviyelerine ya da ne kadar güdülenmiş olmalarına bağlı olarak farklılıklar gösterdi. Eğitim sonucunda öğrencilerin stratejileri nerede ve nasıl kullanma konusundaki farkındalıklarının arttığı sonucu da çıkarılabilir. Öğrenciler, aynı zamanda, dil öğrenme stratejilerini İngilizce derslerinde uygulama konusunda da daha becerili olmuşlardır. Strateji eğitiminin bir diğer sonucu da öğrencilerin yalnızca dil görevleri konusunda daha stratejik olmaları değil, aynı zamanda da öğrenmeye yönelik genel yaklaşımlarının olumlu anlamda değişim göstermesidir. Sonuç olarak, öğrenciler kendilerine strateji temelli bir eğitim verildiğinde öğrendikleri stratejileri dil öğrenme görevlerine uygulamakta daha becerili oluyorlar. Bunun yanı sıra, bu tezin bulguları verilen bu eğitim sonucunda öğrencilerin genel anlamda dil öğrenmede kullanabilecekleri strateji zenginliğinin daha çok farkına vardıklarını göstermektedir.
19. yüzyılda Japonya'da ve Türkiye'de gelişimsel eğitim

Eğitim her millet için, her dönem önemli olmuştur. Çünkü o milletin kültürünü oluşturan ve bir uygarlık haline gelmesini sağlayan yine o milletin eğitimidir. Bu yüzden eğitimin ihmal edilmesi düşünülemez. Türkiye'de ve Japonya'da eğitimin tarihine baktığımızda, her iki ülkenin de bu konuya önem verdiğini ve zaman zaman yetersiz gördükleri eğitim sistemleri için reform çalışmalarına girmekten çekinmediklerini görüyoruz. Japonya'da eğitimin daha objektif ve hükümet ilgilerinden uzak bir şekilde yeniden düzenlenebildiği halde, Türkiye'de bu gerçekleştirilememiştir. Her iki ülke için çok önemli bir dönem olan 19. y. y. da diğer alanlardaki reformların yanı sıra tabii ki eğitim alanında da reform çalışmalarına girişmek kaçınılmazdı. O dönemde Japonya'da ve Osmanlıda eğitimin düzenlenmesi belli noktalarda ayrılmaktaydı. Bu ayrımlardan en önemlisi, Osmanlıda savaşlarda alman kötü sonuçlarla paralel olarak askeri alandaki yeniliklere daha fazla önem verilmesi ve reforma tabi tutulan okulların genelde askeri okullar olmasıydı. O dönem koşullarına göre düşündüğümüzde bunun yanlış olduğunu söylememiz doğru olmaz. Ama düşüncemize göre eğitim reformu daha geniş bir alanda yapılmalıydı. Japonya'da eğitim reformunun belli bir başarı kazanması bu sebeptendir. Japonlar geçmişşin mirasını çok iyi değerlendirmişler ve yeni okulların temelini Tokugawa döneminde kurulan okullar oluşturmuştur. Ayrıca dışarıdan gelen araştırmacı ve hocalara da kapılarını açmışlar ve onlardan faydalanmasını bilmişlerdir. Japonya, Batı bilimini hiçbir zaman dogmatik bir şekilde reddetmemiştir. Osmanlıda ise eğitimle ve özellikle dini eğitimle ilgili reform, düşünceden bile uzaktı. Buna sebep, din adamlarının vmhalkı yanlış şekilde yönlendirmesinden kaçınmaktı. Din adamlarına rağmen din eğitimi konusunda bir reformun yapılmamış olması Osmanlı için çok büyük sorunlar yaratmıştır. Oysa Japonya'da 'Japonluk' çatısı altında birleşen halk, çağdaş eğitimin gelişmesi için en büyük destekçi durumundaydı. Yani Osmanlı için sonun başlangıcı olan milliyetçilik akımı, Japonya'nın kurtarıcısı olmuştur. Ayrıca uygarlıkların beşiği olarak görülen Anadolu'da savaşların eksik olmamasına karşın birarada devleti olan Japonya her zaman tehlikelerden uzak olmuştur. Bu da eğitim reformu dahil, her türlü reformun daha iyi sonuç vermesini sağlamıştır.
Teacher motivational behaviors in language classrooms: How do students and language instructors perceive them?

Bu çalışma, öğrenciler ve öğretmenler açısından en çok ve en az motive edici öğretmen davranışlarını belirlemeyi amaçlamıştır. Ayrıca, en çok ve en az motive edici anket boyutları incelenip, her bir boyuttaki öğretmen davranışlarının öğrenciler ve öğretmenler tarafından nasıl algılandığı araştırılmıştır. Buna ek olarak, cinsiyetin motive edici öğretmen davranışları üzerindeki etkisi öğrenciler ve öğretmenler açısından incelenmiştir. Son olarak, öğrencilerin ve öğretmenlerin motive edici öğretmen davranışlarını algılayışları arasındaki benzerlikler ve farklılıklar ortaya konulmuştur. Bu çalışmaya, Afyon Kocatepe Üniversitesi hazırlık programındaki orta-alt seviyede 314 öğrenci ve bu programda görev yapan 27 öğretim elemanı katılmıştır. Veriler, bu katılımcılara uygulanan bir anket yardımıyla toplanmış, motive edici öğretmen davranışları ile ilgili ayrıntılı veri toplamak için 19 öğrenci ve 6 öğretim elemanı ile yüz yüze görüşmeler yapılmıştır. Nicel veriler tanımlayıcı ve çıkarımsal istatistiklerle analiz edilmiştir. Nitel verilerin analizinde ise içerik analizi kullanılmıştır. Sonuçlar, anketin bütününde motive edici öğretmen davranışlarını algılamada öğrenciler ve öğretmenler arasındaki anlamlı bir farklılık olmadığını, fakat belirli öğretmen davranışlarının öğrenciler ve öğretmenler tarafından farklı algılandığını ortaya koymuştur. Ayrıca, cinsiyetin motive edici öğretmen davranışlarını algılamada öğrenciler açısından önemli bir rol oynadığı, fakat öğretmenler için önemli olmadığı belirlenmiştir. Buna ek olarak, öğretmenin karakteri ile ilgili davranışların öğrenciler ve öğretmenler tarafından en çok motive edici davranışlar olduğu ortaya konulmuştur.
Meslek yüksekokularında halıcılık eğitiminin halıcılık sektöründeki yeri, önemi ve halı eksperliği alanına katkısının belirlenmesi

Bu araştırmada, meslek yüksekokullarında halıcılık eğitiminin, halıcılık sektöründeki yerinin, öneminin ve halı eksperliği alanına katkısının belirlenmesi, amaçlanmıştır. Araştırma genel tarama modeline uygun olarak gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın evrenini, 2007- 2008 yıllarında ülkemizde reel olarak faaliyetlerini sürdüren el halıcılığı işletmelerinin, sektör mensupları oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini ise rastgele seçilmiş olan 24 farklı ilde faaliyet gösteren el halıcılığı işletmeleri mensupları oluşturmaktadır. Veriler anket yoluyla toplanmıştır. Anket uygulamasına, bölgesel dağılımlar dikkate alınarak tesadüfi yöntemle seçilmiş olan 393 kişi katılmıştır ve hepsi değerlendirmeye alınmıştır. Verilerin çözümünde SPSS 11.0 paket programı kullanılmıştır. Elde edilen veriler, frekans dağılımları, t-test ve korelasyon analizleri ile değerlendirilmiştir. Araştırma bulguları şöyle özetlenebilir: Halı eksperliği eğitimi veren programların gerekli olduğu, el halıcılığı eğitimi almış teknikerlerin eksperlik alanında yeterli olmadığı ve halıcılık programları derslerinde eksperlikle ilgili konularda sorunlar olduğu saptanmıştır. Ekspertiz hizmetlerinde standardizasyon çalışmalarının yapılması gerektiği ve eksperlik hizmetlerinin ülke ekonomisi için önemli olduğu bulgularına varılmıştır. Yükseköğretim kurumlarında halı eksperi mezunu veren bölümlerin açılması, eksperlik hizmetlerinin programlanması ve yapılacak yasal düzenlemelerle sektörde halıcılık teknikeri çalıştırma gerekliliği ortaya çıkmıştır. Ayrıca halıcılık programlarının ortak bir isimde birleştirilmesi, programların alt dallara ayrılabileceği, ortak bir müfredat programının oluşturulması gerekliliği önerilmiştir. Halıcılıkta toplam kalite yönetimi, tetkik analiz ve halıcılıkta sanatsal eleştiri gibi isimlendirilecek derslerin programlara yerleştirilebileceği önerileri ileri sürülmüştür.
Öğretmen adaylarının mizah yaşantıları ve eğitimle ilgili görüşleri: Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi örneği

Bu çalışmanın amacı; eğitim fakültesinde eğitim alan öğretmen adaylarının mizah yaşantılarını ve eğitim görüşlerini farklı değişkenlere ve kültürel sermayelerine göre incelemektir. Araştırmanın evrenini Mersin Üniversitesi eğitim fakültesi öğrencileri oluşturmakta ve örneklemini ise 1. sınıf ve 4. sınıfta eğitim gören öğretmen adayları oluşturmaktadır. 2015- 2016 eğitim öğretim yılının bahar döneminde 1. sınıflarda 538 öğrenci ve 4. sınıflarda 585 öğrenci olmak üzere 1123 toplam öğrenci eğitim görmektedir. 1123 öğrencinin 634 tanesine ulaşılmıştır. Veri toplama aracı olarak; araştırmacı tarafından oluşturulan kişisel bilgi formu, Yerlikaya (2003) tarafından Türkçe'ye uyarlanan mizah yaşantıları ölçeği ve Aksu ve diğerleri (2008) tarafından oluşturulan 'Öğretmen Adaylarının Eğitim Görüşü Anketi' kullanılmıştır. Mizah yaşantıları ölçeği 7'li Likert tipi olup 32 maddeden oluşmaktadır ve katılımcı, kendini geliştirici, saldırgan ve kendini yerici olmak üzere dört alt boyuttan oluşmaktadır. Öğretmen adaylarının mizah yaşantıları çeşitli değişkenlere göre incelenirken t-testi ve tek yönlü ANOVA testi kullanılmıştır. Öte yandan; öğretmen adaylarının eğitim görüşü anketi ise 5'li Likert tipi olup 33 maddeden oluşmaktadır ve liberal ve muhafazakar olmak üzere iki alt boyuttan oluşmaktadır. Eğitim görüşü anketinin her bir maddesi t-testi ve tek yönlü ANOVA testine tabi tutulmuş ve anlamlı sonuç çıkanlar değerlendirmeye alınmıştır. Elde edilen bulgulara göre; öğretmen adaylarının mizah yaşantılarında kararsızdırlar ve mizah yaşantılarının alt boyutları cinsiyet, bölümlere ve sınıf düzeylerine göre değişmektedir. Ayrıca öğretmen adaylarının mizah yaşantıları ve alt boyutları kültürel sermayelerine göre de anlamlı bir farklılık göstermektedir. Öte yandan; öğretmen adaylarının eğitim görüşleri cinsiyete, bölümlere ve sınıf düzeylerine göre anlamlı bir farklılık göstermektedir. Öğretmen adaylarının eğitim görüşleri, kültürel sermayelerine göre de anlamlı bir farklılık göstermektedir. Katılımcı ve kendini geliştirici mizah yaşantılarını kullanan öğretmen adayları liberal eğitim görüşünü benimserken, saldırgan ve kendini yerici mizah yaşantılarını kullanan öğretmen adayları ise muhafazakar eğitim görüşünü benimsemektedirler.
Ticaret meslek lisesinde muhasebe bürosu uygulamasının mesleki başarıya etkisi ve Gölbaşı Ticaret Meslek Lisesi'nde bir uygulama

Bu araştırma, bilgisayarlı muhasebe eğitimi alan son sınıf öğrencilerinin, mevcut mesleki bilgi ve becerilerine ilişkin görüşleri ile araştırmacı tarafından hazırlanan 'Okul İçi Muhasebe Bürosu Uygulama Projesi? sonrasında mesleki bilgi ve becerilerine ilişkin görüşleri arasındaki farkın öğrencinin mesleki başarısına etki edip etmediğini tespit etmek amacıyla yapılmıştır. Araştırma, deneysel desende tasarlanmış ve ön deneysel araştırma modellerinden olan, 'Tek Grup Ön Test - Son Test Modeli' tercih edilmiştir. Araştırmanın çalışma evren ve örneklemi, Ankara-Gölbaşı Ticaret Meslek Lisesi, bilgisayarlı muhasebe eğitimi alan son sınıf öğrencilerinden (n=31) oluşmaktadır. Bilgisayarlı muhasebe eğitimi alan son sınıf öğrencilerine 'Okul İçi Muhasebe Projesi Uygulaması' öncesi ve sonrasında, uzman onayı alınarak hazırlanan anket uygulanmıştır. Cevaplanan anketlerin tamamı analize uygun görülmüş ve istatistiki çözümlemeleri SPSS bilgisayar paket programında yapılmıştır. Verilerin çözümlemesinde; frekans, yüzde, standart sapma, ortalamalar ve farkları hesaplanmış, çapraz tablo karşılaştırmaları, grafikler ve t testi analiz tekniğinden yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda, son sınıf öğrencilerinin 'Okul İçi Muhasebe Projesi Uygulaması' öncesi ve sonrası anket formlarının analizi sonucunda %95 güvenirlilikle manidar bir fark bulunmuştur. Bu proje öğrencilerin mesleki bilgi ve becerileri ile ilgili görüşlerinde olumlu yönde değişim yaratarak öğrencilerin mesleki başarılarına etki etmiştir.
Sivas ili ortaöğretim kurumlarının eğitim etkinliklerinin veri zarflama analizi ile ölçülmesi

Eğitim, bir ulusun kalkınma ve gelişmesindeki en temel itici güçlerden birisidir. Bu yüzden, eğitim kurumlarının etkinliğini arttırmak amacıyla yapılan tüm çalışmalar eğitim sistemimize destek vermektedir. Bu çalışma, Sivas ili Ortaöğretim kurumlarının etkinliklerini hesaplamak amacıyla, bu anlayışla yapılmış bir çalışmadır. Etkinlik ölçüm yöntemi olarak işletmelerin birbirleri arasında göreli kıyaslama yapabilmelerini sağlayan, çok girdi ve çok çıktıyı aynı anda analiz edebilen bir teknik etkinlik analizi olan Veri Zarflama Analizi kullanılmıştır. Bu çalışma, ildeki tüm okul türlerini ele alması nedeniyle yapılan diğer çalışmalardan farklılık göstermektedir. Her bir okul için yapılan detaylı analizler sonucunda okul yönetimine, milli eğitim müdürlüğüne veya ilgili diğer makamlara okulların eğitim kalitesinin yükseltilebilmesi için olması gereken derslik ve öğretmen sayılarının belirlenmesine yardımcı olabilecek bilgiler ortaya konulmuştur.
Trablusgarp 'da 1884-1943 yılları arası eğitim sistemi

Bu araştırmanın önemi, Libya/Trablusgarp vilayetindeki eğitim sistemi konusuna ve resmi eğitim temelinin atılmasına, resmi eğitim okullarının inşa edilmesine ve 1884- 1943 yılları arasında bu eğitimin yayılması ile meydana gelen temel gelişmelere ışık tutmasıdır. Bu araştırmanın da tarihi verilere göre bilgileri ve belgeleri toplamak, soyut tarihi gerçeklere ulaşmak için araştırmaya ve mantıksal bir analizi yapmaya dayalı bir metot takip edilmiştir. Bu araştırma ve incelemede Osmanlı Dönemi ve özellikle 'Osmanlı Tanzimat Dönemi'nden sonra Trablusgarp vilayetindeki eğitimin, devlet eğitim temelinin atılması ve eğitim teknik okulların inşa edilmesi, bu okulların açılmasına teşvik edilmesi ve tüm vilayetteki kamuoyu ve halkın kabul edebileceği şekilde devam edilmesi, kanun ve resmi yönetmeliklerle okunması gibi temel ve önemli değişikliklerden geçtiği sonucuna değinildi.
Developing teacher learning progressions for k-12 engineering education: Teachers' attitudes and their understanding of the engineering design

Son yıllarda fen, teknoloji, mühendislik, ve matematik alanlarına anaokulundan 12. sınıfa kadar tüm eğitim düzeylerinde önem verildiği görülmektedir. Öğretmenlerin mühendislik eğitimine karşı olumlu tutumlarının ve kavrayışlarının sınıf içi pratiği etkileyeceğinden, öğretmenlerin hem tutum hem kavrayışlarının gelişimlerinin ölçülmesi ve izlenmesi vurgulanmalıdır. Öğrenme ilerlemeleri öncü bir yaklaşım olarak son yıllarda vurgulanmaktadır. Bu çalışmada mühendislik eğitimi konusunda öğretmenlerin tutumlarını ve kavrayışlarını ölçmek ve izlemek için dizayn-temelli yöntem ile öğrenme ilerlemeleri geliştirilmiştir. Veri toplama süreçleri veri analiz döngüleri şeklinde ilerlemiştir. Veri toplama süreci bilişsel görüşme, klinik görüşme, açık uçlu sorular ve çalışma kapsamında geliştirilen ölçek ile gerçekleşmiştir. Veri analiz döngüleri sonucunda öğrenme ilerlemelerinin üç farklı versiyonu ortaya konmuş ve literatür ışığında tartışılmıştır.