turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Yabancı dil öğretiminde ECRIF taksonomisinin akademik başarı ile öğrenme ve çalışma sorumluluğuna etkisi

Bu araştırmanın amacı, ECRIF taksonomisine dayalı öğretimin öğrencilerin İngilizce dersi akademik başarıları ile öğrenme ve çalışma sorumluluk düzeyleri üzerindeki etkisini araştırmaktır. Araştırmanın uygulaması, 2018 2019 eğitim öğretim yılında ilkokul 4. sınıfta öğrenim gören 56 öğrenciden oluşan çalışma grubu üzerinde yapılmıştır. Araştırmada deneysel yöntemin ön test, son test kontrol gruplu deseni kullanılmıştır. Deney grubu öğrencilerine 5 haftalık sürede 'Cartoon Characters' ünitesinin öğretimi, karşılaşma, açıklama, hatırlama, içselleştirme ve akıcı kullanım olmak üzere beş aşamadan oluşan ECRIF taksonomisine göre yapılandırılan ders planlarına göre yapılmıştır. Kontrol grubunda ise, öğretim programında belirtildiği gibi öğretim uygulamaları yapılmıştır. Ayrıca ders ve öğrenci çalışma kitapları kaynak olarak kullanılmıştır. Çalışmanın başında tüm gruplara araştırmacı tarafından hazırlanan başarı testi ile Semerci ve Pamuk (2012) tarafından geliştirilen öğrenme ve çalışma sorumluluğu ölçeği kümeleme analizi yapılması için uygulanmıştır. Elde edilen sonuçlar karşılaştırılmış ve birbirine en yakın puan ortalamasına sahip bir sınıf deney grubu, bir sınıf kontrol grubu olarak seçilmiştir. Aynı zamanda bu iki sınıfın denkliği ile ilgili olarak bu sınıflara derse giren öğretmenlerle de görüşülmüş ve bu iki sınıfın birbirine denk olduğu öğretmenler tarafından da kabul edilmiştir. Uygulamalar sonunda 4/A deney grubu 4/B ise kontrol grubu olarak seçilmiştir. Öğretimin sonunda ise, akademik başarı testi ile öğrenme ve çalışma sorumluluğu ölçeği son test olarak uygulanmıştır. Araştırmada ön test son test puan ortalamaları karşılaştırılırken bağımlı gruplar için t testi, ön test puanları ile son test puanları arasında anlamlı fark bulunduğunda farkın etki büyüklüğü Cohen's d değerine bakarak bulunmuştur. Araştırma sonunda elde edilen bulgulara göre; ECRIF taksonomisi kullanılarak yapılan İngilizce dersi öğretiminin, öğrencilerin akademik başarılarının artmasında, öğrenme ve çalışma sorumluluğu düzeylerinde deney grubu lehine anlamlı farklılıklar sağladığı bulunmuştur.
Teaching English through drama

Öğrencilerin motivasyonu, günümüzde öğretme-öğrenme sürecinin ana konularından biri haline gelmiştir. Öğrencilerin sınıf etkinliklerine aktif katılımı, özellikle öğrenci merkezli methodolojiye dayanan öğretmenler için zor bir süreçtir. Bu çalışmanın amacı, dramanın eğitimdeki önemini açıklamak ve kullanılan drama etkinliklerine örnekler vermektir. Bu bağlamda, çalışmanın birinci bölümünde, çalışmanın temel amacını vermektedir. İkinci bölüm, Türkiye'de ve dünyada yabancı dil öğretiminin gelişimini ve bu alanda en iyi bilinen yaklaşımları içeren litratür taramasından oluşmaktadır. 'Drama' teriminin kökeni ve tanımı, dramanın eğitimdeki yeri ve yabancı dil eğitimi anlatılmaktadır. Ayrıca, bu bölüm drama'nın yararlarını incelemektedir. Drama aşamalarının sınıftaki öğeleri belirtilmiştir. Isınma ve gevşeme çalışmaları anlatılmakta, yabancı dil öğretiminde uygulanan drama çalışmalarına ve buna bağlı olarak kullanılan etkinliklerinin örnekleri yer almaktadır. Yabancı dil öğretim yöntemleri ve teknikleri, drama ile dil öğrenme ve öğretimi arasındaki ilişki, dramatik aktiviteler ve bunların nasıl kullanılacağı belirtilmiştir. Üçüncü bölüm, çalışmanın methodolojisini göstermektedir. Dördüncü bölümde toplanan verilerin analizi yer almaktadır. Çalışmanın sonunda, konunun genel değerlendirmesi yapılmış, araştırmadan elde edilen sonuçlara ve önerilere yer verilmiştir.
Implementation of content and language integrated learning and its effects on student motivation

Bu çalışmanın amacı İçerik ve Dil Entegreli Öğrenmenin Türkiye'de bir vakıf üniversitesindeki hazırlık okulunda İngilizce'yi yabancı dil olarak öğrenen Türk öğrencilerin motivasyon üzerindeki etkisini incelemektir. Çalışma aynı zamanda bu öğrenme yönteminin sınıf içi uygulamalarda öğrencilerin dil bilgisi skorları ve kelime haznesi gelişimi üzerindeki etkisini de araştırmaktadır. Katılımcılar orta düzey İngilizce seviyede 19 öğrenci ve bir okutmandan oluşmaktadır. Bu çalışmadaki nicel veriler ön motivasyon ve son-motivasyon anketi ve ön test ve son testten oluşurken nitel veriler öğrenciler ve okutman tarafından tutulan yansıtıcı günlüklerden oluşmaktadır. Çalışma sonucunda uygulanan içerik ve dil entegreli öğrenme yönteminin öğrencilerin motivasyonunu arttırdığı ve dil bilgisi skoru ve kelime haznesi gelişiminde olumlu bir etkisi olduğu görülmüştür. Ayrıca, katılımcılar bu uygulamanın kelime ve dil bilgisi öğrenim ve öğretiminde etkili olduğunu belirtmişlerdir.
The strategies and tactics the EFL students use in listening skills

Bu çalışmanın amacı, İngiliz Dili Eğitimi bölümündeki Öğrencilerin Dinleme becerisi dersinde kullandıkları strateji ve taktikleri belirlemek onlara gerekli strateji ve taktiklerin öğretimini sağlanmaya katkıda bulunmak ve de dinleme sorunlarını çözebilmektir. Araştırmada, Atatürk Üniversitesi, Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi, İngilizce Öğretmenliği Bölümünden yüz dört öğrenci, deneme grubu olarak kullanılmıştır. Adaylardan, anket, bireysel görüşme, ve günlükler alınmış ve dinleme becerilerini ölçmek amacıyla ön test ve son testler uygulanmıştır. Araştırmada üç hipotez test edilmiş, şu sonuçlar bulunmuştur: Öğrenciler strateji kullanımında oldukça başarılıdırlar ve strateji ve taktikler öğrencilerin dinleme becerisine daha bilinçli yaklaşımını sağlamaktadır. Ayrıca bu kavramların eğitim yoluyla öğretilebileceği gibi kişinin kendisinde de var olduğu ortaya çıkmıştır.
Yabancı dil olarak Türkçe ve İngilizce ders kitaplarındaki sözcüklerin kullanım sıklığı bağlamında değerlendirilmesi

Sözcüklerin yabancı dil olarak öğretimi söz konusu olduğunda, öğretim sürecindeki ve bu süreçte kullanılan ders kitaplarındaki sözcüklerin seçiminin hedef dilde sıklıkla kullanılan sözcükler arasından yapılması, öğretimin amaçlı ve sistemli olması için gerekmektedir. Farklı ülkelerde, yabancı dil öğretiminde yer alan sözcüklerin seçiminin, o dilin yabancı dil olarak öğretiminde sıklıkla kullanılan sözcüklerini yansıtan sıklık listelerine göre yapıldığı bilinmektedir. Bu durumda, yabancı bir dilin öğretiminde kullanılan bir ders kitabında yer alan sözcüklerin de, o dilin yabancı dil olarak öğretiminde sıklıkla ihtiyaç duyulan sözcüklerle benzer olması beklenmektedir. Türkçenin yabancı dil olarak öğretilmesi sürecinde ise öğretim her ne kadar Avrupa Ortak Dil Çerçevesi'ne uygun olarak yapılıyor olsa da öğretimde ve ders kitaplarında yer alan sözcüklerin seçimi bir sıklık listesine dayandırılamamaktadır. Buna göre tez çalışmasının problem cümlesi şöyle ifade edilebilir: 'Yabancı dil olarak Türkçe ve İngilizce ders kitaplarında en sık kullanılan sözcüklerle temel söz varlığı içinde en sık kullanılan sözcükler hangi oranda örtüşmektedir? Bu bağlamda tez çalışmasında İstanbul A1 ve A2 yabancılar için Türkçe ders kitaplarında yer alan sözcüklerle 'Yazılı Türkçenin Kelime Sıklığı Sözlüğü'nde (Göz, 2013) yer alan sözcükler; American Headway Starter ve 1 yabancılar için İngilizce ders kitaplarında yer alan sözcüklerle de 'New General Service List'te (Culligan, Phillips ve Browne, 2014) yer alan sözcükler benzerlik oranı açısından karşılaştırılmıştır. Betimsel analizin benimsendiği çalışmada son olarak, Türkçe ve İngilizce ders kitaplarında yer alan sözcüklerin sözcük listeleriyle benzerlik oranları arasında karşılaştırma yapılmıştır. Çalışma sonucunda Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde kullanılmak üzere, Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde sıklıkla kullanılan sözcüklerinden oluşan bir sıklık listesine ihtiyaç olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
An investigation of language assessment preferences of pre-service EFL teachers and underlying factors

Bu çalışma İngilizce öğretmen adaylarının İngilizce dersleri için değerlendirme tercihlerinin ve bu değerlendirme tekniklerini tercih etmelerine neden olan faktörlerin araştırılmasını amaçlamıştır. Bu amaçlar doğrultusunda hem nicel hem de nitel veri toplama araçları kullanılmıştır. Nicel veriler için Ölçme Teknikleri Farkındalık Anketi, Ölçme Teknikleri Kullanım Anketi ve Ölçme Teknikleri Tercihi Anketi kullanılırken, nitel veriler odak grup görüşmeleri yoluyla toplanmıştır. Katılımcı grubunu toplam 326 İngilizce öğretmen adayı oluşturmuş ve bu katılımcılardan 38 kişi odak grup görüşmeleri için rastgele seçilmiştir. Katılımcılar birinci ve son sınıf öğrencisidir. Anket verileri SPSS 16.0 programında analiz edilmiştir. Bulgular, öğretmen adaylarının yabancı dil dersinde cinsiyet, kişilik özellikleri ve sınıf seviyelerine göre farklı ölçme teknikleriyle değerlendirilmek istediklerini ortaya koymuştur. Bulgular bölümler arasında ölçme teknikleri farkındalık, kullanım ve tercih açısından anlamlı farklılık olduğunu göstermiştir. Bulgular ayrıca bu tercihlerine etki eden faktörlerin ulusal sınavlar, kalabalık sınıflar ve öğretmen gibi dıştan; sınav kaygısı, bireysel farklılıklar ve önceki öğrenmeler gibi içten kaynaklanan sebepler olduğunu göstermiştir. Bunun yanında, odak görüşmelerine katılanların çoğu gerçek dil performanslarını göstermek için çeviri, ürün dosyası, çoktan seçmeli sorular ve sunum gibi karışık dil öğrenme teknikleriyle ölçülmeyi tercih etmektedir. Verilen görevleri yapmak için, öğretmen adayları öğretmenlerden detaylı dönüt, rubrik ve yabancı dil dersinde ölçme ve değerlendirmeyle ilgili bilgi almak istemektedir.
Attitudes of teachers and students towards the assessment system at Hacettepe University basic English division and their opinions about alternative methods of assessment

Bu çalışma Hacettepe Üniversitesi Temel İngilizce Birimindeki öğretmen ve öğrencilerin kurumda şu anda kullanılmakta olan öğrenci değerlendirme sistemine karşı tutumlarını araştırmak amacıyla yapılmıştır. Çalışma aynı zamanda öğretmen ve öğrencilerin sınav sürecine dahil olma konusundaki ve alternatif değerlendirme yöntemlerinin kullanılması konusundaki düşüncelerini öğrenmek amacını taşımaktadır. Çalışma Temel İngilizce Birimindeki 50 öğretmen ve 120 öğrenci ile yürütülmüştür. Çalışma ile ilgili veriler, dört bölümden oluşan ve Likert ölçeği ile kapalı ve açık yanıt türünde sorular içeren bir anket aracılığı ile toplanmıştır. Verilerin incelenmesi sonucunda, öğretmen ve öğrencilerin sınav sisteminden genel olarak memnun oldukları, fakat şu anda kullanılmakta olan sistemin, faydalarının yam sıra yetersizliklerinin de olduğu ortaya çıkmıştır. Bu durum, mevcut sınavların yetersizliklerinin alternatif sınav yöntemleriyle desteklenmesinin ve daha etkin sonuçlar elde etmek için farklı sınav yöntemlerinin bir arada kullanılmasının önemini vurgulamaktadır. Elde edilen sonuçlar da öğretmen ve öğrencilerin, uygulaması ile değerlendirmesi bizzat öğretmen ve öğrenciler tarafından sınıfta yapılan alternatif sınav yöntemlerinin kullanımı ile sınav sürecine dahil olmak istediklerini ortaya çıkarmıştır. Öğrenciler ayrıca, sınavlar ve sınav sorulan hakkında fikirlerinin sorulması ile sürece dahil olmak istemektedirler. Elde edilen sonuçlara göre, öğretmen ve öğrenciler yeterince bilgi sahibi olmadıkları sınav yöntemleri konusunda da eğitilmeye ihtiyaç duymaktadırlar. vı
The use of CALL to foster learner autonomy in EFL: A quasi-experimental study

Bu çalışmanın amacı bilgisayar destekli dil öğreniminin öğrenen özerkliği üzerindeki etkilerini araştırmaktır. Bu amaçla, çalışma bir deney grubu ve bir kontrol grubunu içeren yarı-deneysel bir çalışma şeklinde gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın örneklemini Türkiye'nin Ankara ilinde bulunan bir devlet üniversitesinin hazırlık okulunda öğrenim görmekte olan 50 İngilizce öğrencisi oluşturmuştur. Çalışma sürecinde, bilgisayar destekli bir dil öğrenimi programı tasarlanmış ve bu program deney grubunda yedi hafta boyunca uygulanmıştır. Uygulama sırasında, katılımcılara çeşitli çevrimiçi araçlar tanıtılmış ve katılımcılar bu araçları sınıf-dışı çalışmalarında kullanmışlardır. Çalışma için veri, her iki gruba da uygulama öncesi ve sonrasında uygulanan bir anket ve deney grubundan 9 katılımcı ile gerçekleştirilen yarı-yapılandırılmış görüşmeler aracılığı ile toplanmıştır. Toplanan nicel veri bir istatistik programı olan SPSS ile analiz edilmiştir. Nitel veri ise sürekli karşılaştırma metodu kullanılarak analiz edilmiştir. Çalışma sonucunda ortaya çıkan bulgular, katılımcı algılarına göre, deney grubunun bilgisayar destekli dil öğrenimi uygulamasından sonraki özerklik seviyesinin, kontrol grubununkine göre ve ayrıca deney grubunun uygulama öncesindeki özerklik seviyesine göre önemli ölçüde yüksek olduğunu göstermiştir. Ayrıca, öğrencilerin bilgisayar destekli dil öğrenimi uygulaması ile ilgili genel olarak olumlu görüşlere sahip oldukları görülmüştür. Bununla birlikte, katılımcılar uygulama sırasında yaşadıkları bazı zorlukları ve uygulamayı geliştirmeye yönelik önerilerini de belirtmişlerdir. Elde edilen bulgulara dayalı olarak, İngilizce öğretimi alanında çalışanlar için uygulamanın sunduğu eğitimsel çıkarımlar vurgulanmıştır.
A case study of a Turkish English learner in an EFL setting: Investment, imagined community and identity

Bu çalışmada bir öğrencinin yabancı dilde kimlik yapılandırması araştırılmaktadır. Başka bir deyişle, bu çalışma bir öğrencinin İngilizce öğrenimi ve öğrenci kimliği arasındaki ilişkiyi incelemeyi hedeflemektedir. Bu niteliksel çalışmada bir öğrencinin kimlik yapılanması üzerine odaklanılmakta ve derinlemesine incelemeler yapılmaktadır. Bu bir kişilik uzun soluklu çalışmanın nitel veri kaynaklarını anahtar katılımcı ile yüz yüze görüşmeler, anahtar katılımcının öğretmenleriyle yüz yüze görüşmeler, anahtar katılımcının dil günlüğü, anahtar katılımcının derslerinin video kayıtları, anahtar katılımcı ile çağrışım tekniğine dayalı görüşme ve araştırmacı günlüğü oluşturmaktadır. Çalışmadaki anahtar katılımcı, 19 yaşındaki öğrenci Gamze, İstanbul'da bulunan bir devlet üniversitesinin bir yıllık yoğun İngilizce programına kayıtlıdır. Toplanan verilere tematik analiz yöntemi uygulanmış ve ortaya çıkan temalar bu bağlamda sınıflandırılmıştır. Analizlerin sonuçları, Gamze'nin, anahtar katılımcının başlarda hayali topluluğun bir üyesi olmak için sınıf içi ve sınıf dışı İngilizce öğrenme uygulamalarına yatırım yaptığını göstermiştir. Ancak, çalışmanın yapıldığı akademik yarıyıl ilerledikçe Gamze'nin, anahtar katılımcının, yatırımının zamanla, azaldığı görülmüştür. Bu durumun öğrencinin ikinci dildeki kimlik yapılanmasını olumsuz yönde etkilediği saptanmıştır. Sonuçlar, Gamze'nin sınıfta daha az ve daha yavaş bir gelişme gösterdiğini ortaya koymuştur. Diğer bir deyişle, analizlerin sonuçları, öğrenciyi İngilizce gelişimine yeteri kadar yatırım yapmaktan alıkoyan önemli sebepler olduğunu ve bunların dil öğrenme serüveni boyunca öğrenci kimliğini etkilediği ortaya çıkarmıştır.
A study on oral assessment practices in English classes applied by language instructors

Bu çalışmanın amacı, üniversite düzeyindeki İngilizce derslerinde kullanılan sözlü becerileri ölçme uygulamalarını; ölçmede kullanılan konuşma aktiviteleri, ölçme yapılırken hangi becerilere odaklanıldığı ve son olarak Avrupa Dil Portfolyosunda bahsedildiği üzere hangi sınav türünün uygulanıldığı olmak üzere üç boyutlu olarak incelemektir. Çalışmanın diğer bir amacı ise, bu üç boyut hakkında yapılan tercihlerin okutmanların mezun oldukları ana dal ile bir ilişkisi olup olmadığını ortaya çıkarmaktır. Veri toplama aracı olarak, Türkiye'deki farklı üniversitelerde görev yapan 82 okutmana gönderilen bir elektronik anket kullanılmıştır. Anket, demografik bilgiler bölümünün haricinde üç bölümden oluşmaktadır. İlk bölüm, okutmanlar tarafından en sık veya en az sıklıkla kullanılan konuşma becerisi ölçme ve geliştirme aktivitelerini ortaya çıkarmak amacıyla oluşturulmuştur. İkinci bölüm ise konuşma becerisini ölçerken en sık ölçülen alt becerileri bulmak amacıyla ve üçüncü bölüm, çalışmaya katılan okutmanların sözlü iletişim becerilerini ölçerken Avrupa Dil Portfolyosundaki değerlendirme türlerinden hangisini tercih ettiklerini ortaya çıkarmak amacıyla oluşturulmuştur. Elektronik anket 2016- 2017 eğitim-öğretim yılı güz döneminde 82 okutmana gönderilmiştir. Anket vasıtasıyla toplanan verilerin analizi SPSS yazılımının 22. versiyonu kullanılarak yapılmıştır. Kruskal-Wallis testi ile yapılan analizler, katılımcıların mezun oldukları ana dal ve sözlü becerileri ölçme uygulamaları arasındaki farkları ortaya çıkarmıştır. Betimleyici diğer çalışmalarda olduğu gibi bu çalışmada da merkezi eğilim ölçüleri, sıra ortalaması ve ortanca hesaplamaları sayesinde farklılıklar arasında kıyaslama yapılmıştır. Yedi adet konuşma aktivitesi, katılımcıların mezun oldukları ana dal ve uygulama sıklıklarına göre farklılık göstermiştir. İki adet konuşma alt becerisi ölçme sıklığı ve mezun olunan ana dala göre farklılık göstermiş ve son olarak konuşma becerisi ölçmenin hangi tür değerlendirme olarak yapıldığı altı farklı değerlendirme türünde okutmanların mezun oldukları ana dala göre farklılık göstermiştir. Sonuçlara göre, kimi ana dallardan mezun okutmanlar bazı aktiviteleri daha sıklıkla kullanmakta, bazı konuşma alt-becerilerini daha sıklıkla ölçme eğilimi göstermekte ve farklı bölümlerden mezun okutmanların altı değerlendirme türüyle ilgili olarak farklı algılara sahip oldukları ortaya çıkmıştır.
An investigation into the roles of language anxiety and reading anxiety in Iraqi efl reading classes

Bu çalışma, Irak, Erbil'deki Salahaddin Üniversitesi İngilizce Anabilim Dalindaöğrenim görmekte olan 90 İngiliz dili öğrencisiyle gerçekleştirilmiştir. Çalışma, öğrencilerin dil kaygısı ile okuma kaygısı arasındaki ilişkinin yanı sıra bu iki kavramın her iki cinsiyet üzerindeki etkilerini de incelemiştir. Aynı zamanda çalışmada, dil kaygısı ve okuma kaygısı ile okuduğunu anlama arasındaki ilişkiler de incelenmiştir. Bu amaçlar doğrultusunda çalışmanın veri toplama araçları şunlardır: Horwitz (1986) tarafından geliştirilen Yabancı Dil Kaygı Ölçeği, Saito (1999) tarafından geliştirilen Yabancı Dil Okuma Kaygısı Ölçeği ve birOkuduğunu Anlama Performans Testi Elde edilen verilerin analizinde Pearson MomentlKorelasyonu, T-test ve tek yönlü ANOVA'dan faydalanılmıştır. Katılımcıların Yabancı Dil Kaygı Ölçeği ve Yabancı Dil Okuma Kaygısı Ölçeğianketlerine verdikleri cevaplarla yapılan analiz sonuçlarına göre, dil kaygısı ile okuma kaygısı arasında pozitif bir ilişki vardır (r (88) = .65, p 01, n = 90). Cinsiyet değişkeni açısından bakıldığında ise kadın katılımcılar, daha yüksek dil kaygısı seviyelerine sahiptir(sırasıyla, M=2.86; SD=. 46 ve M=2.86; SD=.45), fakat her iki grubun okuma kaygısı puanları arasında istatistiksel yönden anlamlı herhangi bir farklılık tespit edilmemiştir. Son olarak, okuduğunu anlama değişkeni ile hem dil kaygısı hem de okuma kaygısı arasında istatistiksel yönden anlamlı farklılıklar görülmemiştir. Dil kaygısı puanları yüksek olan öğrenciler, Okuduğunu Anlama Performans Test de daha düşük puan alırken, dil kaygısı puanı daha düşük olanlar, performans testinden daha fazla puan almışlardır.
The perceptions of pre-service EFL teachers on their professional identity formation throughout practice teaching

Bu nitel durum çalışması, İngiliz Dili öğretmen adaylarının, profesyonel öğretmen kimliğinin esas özelliklerine, öğretmenlik uygulaması boyunca kendi profesyonel kimlik gelişimlerine, öğretmenlik uygulaması ve yansıtıcı düşünmenin profesyonel kimliklerini anlamaya olan etkilerine ilişkin düşüncelerini incelemeyi amaçlamıştır. Staj sürecinin ikinci aşaması niteliğindeki FLE 404 Öğretmenlik Uygulaması dersine kayıtlı 31 İngiliz Dili öğretmen adayı bu çalışmaya katılmıştır. Veri öğretmenlik uygulaması öncesi ve öğretmenlik uygulaması sonrası odak grup mülakatları, ve yansıtıcı makale cevap günlükleri aracılığıyla toplanmıştır. Sonuçlar çalışmaya katılan İngiliz Dili öğretmen adaylarına gore profesyonel öğretmen kimliğinin öğretmenleri konu alanı uzmanları, öğretici uzmanlar, ve eğitimsel uzmanlar olarak kapsadığını göstermiştir. Sonuçlar aynı zamanda öğretmenlik uygulaması dersi boyunca İngiliz Dili öğretmen adayları için ipucu-temelli ve örnek-temelli kimliklerinden kural-temelli ve şema-temelli kimliklerine bir geçiş olduğunu ortaya çıkarmıştır. Öğretmenlik uygulaması dersi gerçek sınıf içi uygulamarı gözlemleriyle nitelenen profesyonel gelişim süreci olarak algılanmıştır ve yansıtıcı düşünme katılımcıların profesyonel kimliklerini derinlemesine anlamasına yardımcı olduğu bulunmuştur. Bu bağlamda, İngiliz Dili öğretmen adayları profesyonel kimlikleri üzerinde daha sık eleştirel yansıtıcı düşünmeye teşvik edilebilir; öğretmenlik uygulaması dersi ve yansıtıcı düşünme uygulamaları buna göre uyarlanabilir.
Speaking anxiety of non-native preparatory school teachers in Turkey

Yabancı dil konuşma kaygısı pek çok araştırmacının odak noktası olmuştur. Öğrencilerin kaygı nedenleri dünyanın çeşitli yerlerinden pek çok araştırmacının her zaman ilgisini çekmiştir. Ancak pek az araştırmacı konuyu öğretmenlerin bakış açısından ele almıştır. Öğretmenlerin her zaman ileri seviye yabancı dil konuşan kişiler olduğu kabul edilse de, onların da çeşitli durumlarda kaygı hissedebilecekleri artık bilinen bir gerçektir. Bu çalışma, Türkiye'deki üniversitelerin yabancı diller hazırlık okullarında görev yapan, konuşma dersi veren ve ana dili İngilizce olmayan öğretmenlerin kaygılarını incelemektedir. Çalışmanın amacı öğretmenlerin İngilizce konuşurken yaşadığı muhtemel kaygı düzeyini ve kaynaklarını öğretmenlerin perspektiflerini değerlendirerek belirlemektir. Bu bağlamda anket ve kapsamlı mülakatlar içeren veriler hem nicel hem nitel yöntemler kullanılarak elde edilmiştir. Çalışmanın birinci aşamasında kaygı seviyeleri ve nedenlerini saptanmak amacı ile 123 öğretmen 'Öğretmenler için Yabancı Dil Kaygı Ölçeğini' cevaplayarak çalışmaya katılmıştır. Birinci aşamada öğretmenlerin yabancı dil konuşurken kaygı hissetmelerine neden olan durumlar tespit edilmiş, her bir öğretmen, ölçeğe verdiği cevaba göre yüksek, orta ve düşük kaygılı olmak üzere, üç kaygı seviyesinden birine konulmuştur. Çalışmanın ikinci aşamasında İngilizce Hazırlık Okulu'nda görev yapan ve İngilizce konuşma kaygısı yaşayan 10 öğretmen ile mülakat gerçekleştirilmiştir. Bu öğretmenler mülakatlarda İngilizce konuşma konusunda yaşadıkları kaygı nedenlerini ayrıntılarıyla açıklamıştır. Öğretmenlerin mülakatlarda ifade ettikleri görüşler ve birinci aşamada elde edilen veriler incelendiğinde, çalışmaya katılan öğretmenlerin yaşadıkları İngilizce konuşma kaygısının en çok; beceri ve performansın birey tarafından olumsuz değerlendirilmesi, bireyin diğer öğretmenlerle kendini kıyaslaması, özgüvensizlik, öğretmenlik deneyimi, yabancılarla iletişim nedenleri ile ortaya çıktığı belirlenmiştir. Öğretmen adayları ve eğitmenlerin kaygı problemleri konusunda bilgi sağlaması açısından çalışmanın her iki aşamasından elde edilen pedagojik sonuçlar öğretmenlik alanı için yarar sağlayacaktır.
English language teaching quality criteria in Turkish secondary education

Bu çalışmanın asıl amacı Türkiye'deki ikinci öğretim kurumlarının İngilizce dilinin öğrenim ve öğretiminde EAQUALS tarafından belirlenen kalite kriterlerini ne ölçüde uygulayabildiğini araştırmaktadır. Ayrıca, genel hatlarıyla kalite konseptinin ve özellikle de eğitim ve yabancı dil öğrenim ve öğretiminde kalite konseptinin incelenmesi amaçlanmıştır. Bu niteliksel çalışmanın amaçlarına ulaşması için gözlem, mülakat ve doküman analizi yöntemleri kullanılarak net ve ayrıntılı sonuçlara ulaşılması hedeflenmiştir. İstenen sonuçlara ulaşılabilmesi için, iki okul çalışmaya katılmıştır. Okullardan biri Özel Lise, diğeri de bir Anadolu Lisesiydi. EAQUALS tarafından hazırlanan denetim listesi kullanılarak okulların kalite seviyesi belirlenmeye çalışılmıştır. Okuldaki öğretmenlerle yarı yapısall mülakat tekniği kullanılarak görüşülmüş, öğretmenler bir ay boyunca derslerde gözlemlenmiş ve sınavlar, iş sözleşmeleri, müfredat ve izlence gibi okula ait dokümanlar incelenmiştir. Bu çalışmanın niteliksel veri sonuçlarının analizine göre, Türkiye'deki ikinci öğretim kurumlarının İngilizce dilinin öğrenim ve öğretiminde EAQUALS tarafından belirlenen kalite kriterlerini çeşitli sebeplerden dolayı uygulayamadığı görülmüştür. Bunun yanı sıra, eğitim kurumlarının zayıf noktaları belirlenmiş ve Türk Milli Eğitim Bakanlığı tarafından dikkatle ele alınması gereken noktalar belirtilmiştir.