turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Tek parti dönemi tarih anlayışı ve öğretimi

Atatürk, modern Türk devletini kurduktan sonra peş peşe büyük inkılapları gerçekleştirirken, eğitim alanındaki reformlara özel bir önem verdi. Özellikle 1928 yılından sonra, kendini tarih çalışmalarına eğildi. Böylece reformların yeni cumhuriyet nesilleri tarafından kısa sürede benimsenmesi ümit ediliyordu. 1928 yılından itibaren yürütülen çalışmaların sonuçlan 1931 yılından itibaren okullarda öğretilmeye başlandı. Tarih çalışmaları sonucunda dünyaya medeniyet, Türklerin eski vatanı olan Orta Asya'dan Türkler vasıtasıyla taşındığı iddia edildi. Yakındoğu medeniyetine önemli katkı sağlayan Sümerler, aslında Orta Asya'dan göç ederek gelmişlerdi. Tek parti döneminde Türk Tarihi inceleme kurulu kurulması kararlaştırılmış 4 /6/1930'da çalışmalarına başlamıştır. 15 /4/1931'de ise Türk tarihi inceleme derneği kurulmuştur. Aslında Atatürk bir millet bilinci oluşturmak itiyordu. Bunun yanında kökeni Avrupa olan ve Türkleri ikinci sınıf ve ilkel insan topluluğu sayan görüşleri, yine Avrupalıların tarihten referans alarak Anadolu topraklarında hak iddia eden fikirlere cevap verilmek isteniyordu. Bunun içinde en ciddi araç tarih idi ve en kısa zamanda bu yeni görüşler Türk çocuklarına aktarılmalıydı. İnönü döneminden itibaren bu iddialardan uzaklaşılmaya başlandı. Çünkü bu tartışma götürür fikirler hedefine ulaşmıştı. Avrupalıların, tarih içindeki bu gelişmelerin temelinde hümanizm vardı. Aynı aşamalardan Türkler de geçmeliydi. Artık eğitimde ve tarih öğretiminde asıl olan hümanizmdi. Çünkü Latin ve Yunan kaynaklarına Avrupalılar gibi ulaşılmalıydı. Buna uygun olarak da liselerde Latince öğretilmeye başlandı. Tarih kitaplarında Yunan tarihine daha çok ağırlık verildi. Atatürk'ün ölümünden sonra siyasi gücü elinde tutan siyasal partiler ve kimliklerde sıkça tarih anlayışını kendi ideolojileri doğrulusunda değiştirmeye ve bunu mümkün olduğunca eğitim ve öğretime yansıtmaya çalıştığı görülmüştür.
Kazakistan Cumhuriyeti'nin dil politikası

Bu tez, Kazakistan'ın dil politikası ile ilgilidir. Kazakistan'ın dil politikasının temellerini oluşturan anayasa, eğitim ve medya unsurları örneklerle anlatılmaya çalışılmıştır. Bu unsurlar, üç bölüm halinde anlatılmıştır. Tezin giriş bölümünde Kazak adı ve anlamı, Kazakların tarihi gibi genel konular ile çalışmanın konusu, sınırlılıkları ve yöntemi açıklanmaya çalışılmıştır. Tezin birinci bölümünde, Kazakistan'daki halklar ve bunların dağılımları, dil hakkındaki yasalar ve projeler gibi bilgilerden bahsedilmiştir. Bununla dil politikasını etkileyen ve birbirleryle ilişki halinde bulunan dillerin yasal statüsünün Kazakistan'da nasıl düzenlendiği ortaya konulmaya çalışılmıştır. İkinci bölümde ise dil planlamasının önemli diğer bir ayağı eğitim ve eğitim dili hakkında bilgiler verilmiştir. Bu da Kazakistan'daki ilk eğitim süreci olan kreşten başlayıp ilkokul, ortaokul, lise, kolej, üniversiteler hakkındaki ortaya konularak yapılmaya çalışılmıştır. Ayrıca birbirleriyle etkileşim halinde olan dillerle ilgili yapılan veya yapılacak olan projeler hakkında kısa açıklamalar yapılmıştır. Üçüncü bölümde Kazak Türkçesinin bazı güncel sorunlarına değinilmiştir. Bu sorunlar, dil politikalarını etkileme özellikleriyle sınırlandırılarak anlatılmıştır. Bu doğrultudaki sınırlama dahilinde Kazak Türkçesinin yazımına, söz varlığına, Kazak Türkçesi üzerindeki yabancı dillerin tesirine ve çok dillilik gibi konulara değinilmiştir. Sınırlandırmanın nedeni, tezin amacının doğrudan Kazak Türkçesinin güncel sorunları ile ilgili olmamasıdır. Sonuç ve öneriler bölümünde Kazakistan'daki dil politikası anayasa, eğitim ve çeşitli güncel sorunlar ekseninde ulaşılan sonuçlar çerçevesinde değerlendirilmiştir.
Yükseköğretimde zorunlu seçmeli güzel sanatlar derslerinden 'Tiyatro'nun değerlendirilmesi

YARGI VE ÖNERİLER Bu bölümde, bundan önceki bölümlerde verilen problem, yöntem ve bulgulara bağlı olarak, özet, yargı ve önerilere yer verilmiştir. 1. Özet Eğitimin her aşamasında genelde güzel sanatlar, özelde tiyatro eğtimi bir gereksinimdir. Kimi eksiklikleriyle birlikte Türkiye'de ilk ve ortaöğretimde güzel sanatlar dersleri sürdürülmektedir. Yükseköğretimde ise 1981 yılında Yükseköğritim Kurulu, üniversitelerde de güzel sanatlar derslerini 2547 Sayılı Kanun gereğince esaslara bağlayarak yürürlüğe koymuştur. Önce zorunlu olan bu dersler 3747 sayılı kanunla seçmeli olarak belirlenmiştir. Derslerin uygulamaya konduğu 1983- 1984 öğretim yılından bu yana derslerdeki uygulamaları, dersin etkilerini, sonuçlarını betimsel bir araştırmayla irdeleme gereksinmi duyulmuştur. Bu araştırmada ise tiyatro dersi ele alınmıştır. Araştırma tiyatro dersini kapsayan ilk çalışmadır. Dersin okutulduğu, Akdeniz, Çukurova, Hacettepe, İstanbul Teknik ve Orta Doğu Teknik Üniversiteleri'nde yapılmıştır. Araştırma 139 öğrenciye uygulanan görüşme formuyla gerçekleştirilmiştir. Veriler bilgi işlemle değerlendirilmiş, frekans ve yüzde tabloları düzenlenmiştir. Bulgularda tiyatro dersinin daha çok büyük şehirlerdeki üniversitelerde okutulduğu görülmüştür. Araştırmaya katılan öğretim elemanları, öğrencilerce yeterli bulunmaktadır. Öğretim elemanlarının hemen tümü lisansüstü eğitim görmektedir. Araştırmaya katılan 62 öğrencilerse, çoğunluğu ekonomik koşullan iyi olmayan, güzel sanatlara ilgili, okuyan öğrencilerdir. Dersin durumuna bakıldığında, kimi eksikliklere karşın derslerin olumlu ve yararlı bir biçimde yürütüldüğü, öğrenci ve öğretim elemanlarının memnun oldukları ve dersin iyileştirme ve geliştirmeyle sürdürülmesi gerekliliği görülmektedir. Öneriler, ders saatlerinin, öğretim elemanı sayısının, olanak ve ödeneğin artırılması üzerinde yoğunlaşmıştır. Sonuç olarak, güzel sanatlar dersleri ve tiyatro dersi eğitimin her basamağında, örgün ve yaygın eğitimde, olanak, ödenek sağlanarak geliştirilmeli ve sürdürülmelidir.
Prenses Kadriye Hüseyin'in Mehasin-i Hayat adlı eserinin değerler eğitimi açısından incelenmesi ve eserin bugünkü harflere aktarılması

Prenses Kadriye Hüseyin, Mısır'da gelişen Türk Edebiyatının önemli şahsiyetlerinden birisidir. Kültürel değerlerin korunması ve yozlaşmanın önüne geçilebilmesi için insanların ahlak eğitimine ve değerler eğitimine önem vermesi gerektiğini düşünen Kadriye Hüseyin, Mehasin-i Hayat'ta okuyucuyu sıkmadan, akıcı bir üslupla değerler eğitimi konularını işlemiştir.'Prenses Kadriye Hüseyin'in Mehasin-i Hayat Adlı Eserinin Değerler Eğitimi Açısından İncelenmesi ve Eserin Bugünkü Harflere Aktarılması' başlığını taşıyan bu çalışma 'Giriş' ve 'Sonuç' hariç üç bölümden oluşmuştur. Birinci bölümde, Prenses Kadriye Hüseyin'in hayatı, edebi şahsiyeti ve eserlerinden bahsedilmiştir. İkinci bölümde, değerler eğitimi incelenmiştir. Üçünce bölümde de, Prenses Kadriye Hüseyin'in Mehasin-i Hayat adlı eserinde aktarılan de-ğerler eğitimi kavramları üzerinde durulmuştur. Ayrıca aktarılan değerler eğitimi kavramlarının eğiticilik özelliklerine dikkat çekilmiştir. Sonuç bölümünde ise, araştırma sonucunda elde edilen neticeler değerlendirilmiştir. Değerler eğitimi açısından incelediğimiz çalışmamızda, Prenses Kadriye'nin eserinden yaptığımız alıntılar, sadeleştirilerek verilmiştir. Mehasin-i Hayat, Prenses Kadriye Hüseyin'in sağlığında Arap harfleriyle (H. 1327) 1909 yılında Kahire'de basılmıştır. Tarafımızdan bugünkü harflere aktarılmış ve çalışmamızın ekler kısmında esere yer verilmiştir.
İlkokul öğrencilerinin okuma alışkanlıklarının geliştirilmesine ilişkin sınıf öğretmenlerinin görüşleri

Okuma alışkanlığı, okuma becerisinin bir ihtiyaç olarak algılanmasıyla okumaya güdülenme ve okuma eyleminin düzenli aralıklarla tekrarlanır duruma gelmesidir. Okuma alışkanlığı, kişinin hayata bakış açısını geliştirmekle birlikte kendini ifade etme, okuduğunu anlama, problem çözme, eleştirel düşünme gibi becerileri kazanmasında etkili olması sebebi ile öğrenci başarısını olumlu yönde etkilemekte ve eğitim çalışmaları içinde önemli bir yer tutmaktadır. Bu çalışmanın amacı, ilkokul öğrencilerinde okuma alışkanlığı geliştirmesi ile ilgili olarak sınıf öğretmenlerinin görüşlerini ortaya çıkarmak ve öneriler ortaya koymaktır. Araştırmada nitel araştırma desenlerinden olgu bilim deseni, veri toplama aracı olarak da yarı yapılandırılmış görüşme formu tekniği kullanılmıştır. 2018- 2019 eğitim öğretim yılında Şanlıurfa ili Suruç ilçesinde görev yapan 92 sınıf öğretmeninin okuma alışkanlığının tanımı, önemi, bu alışkanlığının kazandırılması için sınıf içinde yürüttükleri etkinlikler, okuma alışkanlığına sahip öğrenci nitelikleri, ne zaman kazandırılması gerektiği; sosyoekonomik düzey ve teknolojik gelişmelerin okuma alışkanlığına etkisi, kitap türlerinin okuma ilgi düzeyine etkisi; ders kitaplarındaki metinlerin okuma alışkanlığı kazanma sürecine etkileri ile ilgili görüşleri ve okuma alışkanlığının geliştirilmesine yönelik önerileri alınmıştır. Araştırmada elde edilen veriler, içerik analizi yöntemi kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmada elde edilen verilere bağlı olarak; katılımcıların okuma alışkanlığını; okuma eyleminin düzenli ve sürekli olarak gerçekleştirilmesi şeklinde tanımladıkları, bireyin kendini geliştirmesini sağladığını ve küçük yaşlarda kazandırılması gereken bir davranış olduğunu ifade ettikleri belirlenmiştir. Katılımcıların; ailelerin sosyoekonomik düzeylerinin okuma alışkanlığı üzerinde belirgin bir etkisi olduğu, teknolojik gelişmelerin okuma alışkanlığı üzerinde genel olarak olumsuz etkisinin olduğu; Türkçe ders kitaplarında yer alan metinlerin okuma alışkanlığı kazandırılmasında olumlu etkisi olmakla birlikte yetersiz olduğu görüşünde oldukları belirlenmiştir. Ayrıca katılımcıların; kitap türlerinin okuma alışkanlığı üzerinde etkili olduğu, bu nedenle sınıf kitaplıklarını oluştururken kitap seçimi konusuna dikkat edilmesi gerektiği, okuma saati düzenlenmesi, ödüllendirme, kütüphaneden yararlanma gibi etkinliklerin okuma alışkanlığının kazandırılmasına katkı sağlayacağı yönünde görüş bildirdikleri tespit edilmiştir. Elde edilen sonuçlar doğrultusunda, öncelikle öğretmen velilere okuma bilinci kazandırılması gerektiği, sınıf ve okul kütüphanelerinin güncelleştirilip zenginleştirilmesi ve öğrencilerde okuma ilgisi oluşturmaya yönelik çalışmalara ağırlık verilmesi gerektiği düşünülmektedir.
Türkiye'de Rusça eğitiminin yeri ve önemi

Türkiye'de Rusça öğretimi son yıllarda eğitim kurumlarında hızla yer bulmaktadır. Bunun başlıca sebepleri arasında Türkiye ile Rusya Federasyonu'nun her alanda gelişen ilişkileri bulunmaktadır. Bugüne kadar Rusça'nın Türkiye'deki tarihsel ve güncel durumunu ortaya çıkaran bir çalışma tez olarak ele alınmamıştır. Diğer farklı dillerde çalışmalar yapılmış ancak Türkiye'de Rusça'nın durumu kapsamlı ele alınmamıştır. Bunun yanı sıra Milli Eğitim Bakanlığına bağlı okullarda Rusça öğretmenlerine ve Rusça öğretimine yönelik bir araştırma yapılmaması bizi bu tezi yazmaya motive etmiştir. Tezin birinci bölümünde dilin tanımı ve görevi, dil ve eğitim ilişkisi, farklı dillerin önemi ve görevi, farklı dillerin Türkiye'deki tarihsel gelişimi, bu tarihsel gelişimin devlet kurumları ile özel kurumlardaki durumları gibi konulara değinilmektedir. Tezin ikinci bölümünde Cumhuriyet öncesi ve sonrası Rusça'nın Türkiye'deki tarihsel gelişimi konusuna değinilmektedir. Cumhuriyet öncesi Türkiye'de açılan Rus okulları ile birlikte Cumhuriyet dönemi Türkiye'si ile Sovyet Rusya'sı arasındaki Eğitim İlişkileri de tarihsel olarak bu teze yansıtılmaktadır. Tezin üçüncü bölümünde Türk Yüksek Öğretiminde Rusça'nın yeri ve önemi nedir; hangi üniversitelerde Rusça bölüm ve anabilim dalları mevcuttur, Rusça bölümlerin tarihsel süreci, hedefleri, vizyonları, tercih edilme durumu ve sebepleri, akademisyen sayısı, Yüksek Lisans ve Doktora durumları, öğretim elemanı ve öğrenci değişimleri gibi parametreler etraflıca değerlendirilmektedir. Tezin dördüncü bölümünde Türkiye, Temel Eğitimde Rusça'ya nasıl bir yer ayırmıştır; zorunlu mu yoksa seçmeli midir; Temel Eğitim ve Öğretim müfredatında Rusça'nın vizyon ve misyonu nasıl yer almaktadır; Rusça öğretim kitapları nasıl temin edilmektedir; Kaç okulda ve ne tür okullarda Rusça dersi verilmektedir; Hem özel sektörde hem de resmi okullarımızda Rusça'dan ne kadar öğrenci yararlanmaktadır, kaç Rusça öğretmenimiz hizmet vermektedir, hangi okullarımızda Rusça birinci farklı dildir; gibi konuların istatistikli değerlendirmeleri ele alınmaktadır. Milli Eğitim Bakanlığına bağlı okullarda Rusça eğitimi ile ilgili yapılan anketin sonuçları değerlendirilmektedir. Tezin sonuç bölümünde ise sonuçlara ilişkin tartışma ve öneriler yer almaktadır. Tartışma konusu olan konular tespit edilmiştir. Bu tartışma konularına karşın öneriler sunulmaktadır.
12-14 yaş arası öğrencilerde aerobik egzersiz ve sağlıklı yaşam eğitimlerinin beslenme, fiziksel aktivite ve obezite farkındalık düzeyleri üzerine etkisi

12-14 Yaş Arası Öğrencilerde Aerobik Egzersiz ve Sağlıklı Yaşam Eğitimlerinin Beslenme, Fiziksel Aktivite ve Obezite Farkındalık Düzeyleri Üzerine Etkisi, Yüksek lisans Tezi, Van, 2019. Çocukluk dönemi obeziteye, uzun süreli enerji alımı ve enerji harcanması arasındaki dengesizlik neden olduğu bilinmektedir. Bu gerekçeyle bu çalışmada 12-14 yaş arası öğrencilerde aerobik egzersiz ve sağlıklı yaşam eğitimlerinin beslenme, fiziksel aktivite ve obezite farkındalık düzeyleri üzerine etkisini araştırmak amaçlanmıştır. Çalışmanın başında okuldaki kadın tüm öğrencilerin antropometrik ölçümleri; boy, vücut ağırlığı alınıp, BKİ, percentile ve Z-skoru hesaplanarak 12-14 yaş grubunda normal kilolu ve obez sınıfına giren; 25 deney obez, 25 obez kontrol ve 25 normal kilolu toplam 75 bayan öğrenciden oluşan guruplar belirlenmiştir. Daha sonra tüm guruplara fiziksel aktivite ve obezite farkındalık anketi fiziksel uygunluk ölçümleri, okul içi ve dışı hafta sonu adım sayıları kayıt altına alınmıştır. Denek grubuna haftada 3 gün 8 hafta süresince aerobik egzersiz programı uygulanarak haftada 1 gün sağlıklı beslenme ve fiziksel aktivitenin önemi içerikli eğitimler verilmiştir. Çalışmanın başındaki uygulanan tüm testler çalışmanın sonunda da tekrarlanmıştır. Elde edilen verilere Shapiro-Wilk normalite testi uygulanmıştır. Çalışma öncesi ve sonrası verilerin değerlendirilmesinde normal dağılım gösteren değişkenler için Paired Samples T-Testi normal dağılım göstermeyen veriler için Wilcoxan İşaretli sıralar Testi kullanılmıştır. Anlamlılık düzeyi p<0. 05 olarak kabul edilmiştir. Araştırmanın sonucunda, deney grubunun BKİ, Percentil ve Z-Skoru ortalama değerlerinde ön test - son test ölçüm ortalamalarında istatistiksel olarak anlamlı bir değişim elde edilmiştir (p<0.01). Adım sayılarına baktığımızda deney grubunun hafta içi adım sayılarında pazartesi günü 11042.7 1596. 7 adım'dan 15449.9 1024. 2 adıma, çarşamba günü 10504.6 988. 0 adım'dan 10504.6 988. 0 adıma, cuma günü 12730.9 1241. 2 adım'dan 15290.8 1063. 6 adıma yükselirken, hafta sonu adım sayıları Cumartesi günü 9445.6 1954. 3 adım'dan 11148.0 1124. 9 adıma, Pazar günü 9435.3 842. 4 adım'dan 1352.4 938. 8 adıma yükselmiştir (p<0.01). Yine benzer şekilde deney grubunda Obezite farkındalık ve fiziksel aktivite toplam puanlarında anlamlı artışlar elde edilmiştir(p<0.01). Elde ettiğimiz araştırma sonuçları ile literatür taraması göz önüne alındığında 8 hafta süresince uygulanan aerobik egzersizlerin ve fiziksel aktivite ve sağlığın önemi içerikli seminerlerin etkisi ile deney grubunun vücut kompozisyonunda, fiziksel uygunluk parametrelerinde, hafta içi ve sonu adım sayılarında, obezite farkındalık ve fiziksel aktivite düzeylerinde olumlu yönde değişim edilmiştir. Sonuç olarak erken dönemde obezitenin zararları, fiziksel aktivite yapmanın ve beslenmenin önemi konusunda verilen eğitimlerin uzun dönemde çocukluk dönemi obezitesinin olumsuz sağlık etkilerinden korunma anlamında önemli bir fiziksel aktivite ve sağlık hizmeti olacağı düşünülmektedir.
Eğitim-tasarruf ilişkisi:Bir uygulama

Son yüzyılda, ülke ekonomilerinin uzun dönemli ve sürdürülebilir bir şekilde gelişmesini değerlendirirken, insani gelişme ve iktisadi büyüme gibi kavramlar öne çıkmaktadır. İnsani gelişme kavramının en önemli ölçütlerin birisi ise eğitimdir. Türkiye, eğitimde geçtiğimiz yüzyıla göre daha hızlı gelişme göstermesine rağmen kendi gelir grubundaki ülkelerin arasında eğitim alanında diğer ülke ortalamalarının altında yer almaktadır. Türkiye'de eğitim sisteminin önemli sorunları ve yetersizlikleri bulunmaktadır. Eğitimde yaşanan iyileşmeler neticesinde daha iyi yetişmiş insan sermayesine sahip olan ülkelerde, toplam üretimin artması ile paralel olarak, kişi başına gelir de yükselmektedir. Gelirlerin artması ise bireylerin, tüketim harcamalarının yanı sıra daha fazla tasarruf etmelerine olanak sağlamakta; bu durum da yatırımların arttırılmasına katkıda bulunarak, verimlilik artışlarını doğurmaktadır. Türkiye, düşük tasarruf oranlarından kaynaklanan tasarruf ve yatırım açıkları ve cari açık ile yüzleşmektedir. Bu tezin temel amacı, Türkiye'de eğitim ile tasarruf arasındaki ilişkiyi değerlendirmektir. 'Türkiye'de eğitim ile tasarruf arasında bir ilişki vardır.' hipotezi, oluşturulan ampirik bir model yardımıyla 1975- 2013 yılları arası Türkiye verileri ile çeşitli ekonometrik yöntemler kullanılarak incelenmektedir. Araştırma sonucunda elde edilen bulgular, Türkiye'de uzun dönemde eğitim ile tasarruflar arasında pozitif ve eğitimden tasarruflara doğru bir ilişkinin varlığını göstermektedir. Kısa dönemde ise böyle bir ilişkinin varlığına rastlanmamıştır.
Ortaöğretimde eğitim amaçlı internet kullanımı: Tekirdağ ili örneği

Bu çalışmanın amacı, ortaöğretimde eğitim amaçlı internet kullanımının ne durumda olduğunu belirlemektir. Bu araştırmada betimsel yöntem yani anket modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Tekirdağ il merkezinde bulunan ortaöğretim kurumlarında öğrenim gören 400 öğrenci oluşturmaktadır. Yapılan analizlere göre ulaşılan temel sonuç internetin öğrencinin eğitimine çeşitli yönlerde katkı sağladığıdır. Araştırmada eğitimde internet kullanımı çeşitli boyutlarda ele alınmıştır. Öğrencilerin genel olarak internete karşı tutumları okul başarılarını etkilemediği ya da olumlu etkilediği yönündedir. İnternetin okul başarısını olumlu etkilediğini düşünenlerin öğretim ve öğrenmeye katkısına yönelik daha olumlu bir yaklaşım geliştirdikleri saptanmıştır. Öğrencilerin çoğunluğunun interneti ödev ve sohbet amaçlı kullandıkları saptanmıştır. Ödev amaçlı kullananların internetten okul yaşantısında daha fazla yararlandıkları saptanmıştır. İnternetin kişisel gelişim dahilinde olan öğrencinin kültürel gelişimi ve soysal iletişimine katkı sağladığı saptanmıştır. Öğrencilerin internetteki bilgiye karşı olumlu tutum geliştirdikleri ve internet üzerinde ihtiyaç duyulan bilgiye erişmede yeterli oldukları yönünde görüş bildirdikleri saptanmıştır.
Eğitim örgütlerinde kadınların yönetsel konuma yükselmelerinde cam tavan etkisi

Bu araştırmanın amacı; öğretmen ve yöneticilerin kadınların erkeklere oranla, eğitim örgütlerinde yönetsel konumlara yükselmelerinde karşılaştıkları cam tavan etkisinin nedenlerini ortaya çıkarmaktır. Nitel olarak desenlenen araştırmanın katılımcılarını, 2009- 2010 öğretim yılında Tokat il merkezindeki, maksimum çeşitlilik yöntemi ile belirlenen; ilköğretim, ortaöğretim, özel eğitim, yaygın eğitim ve özel öğretim okullarının yönetici ve öğretmenleri oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşme formunun kullanıldığı araştırmada, veriler içerik analizi yöntemiyle çözümlenmiştir. Araştırma sonuçlarına göre, katılımcılar eğitim örgütlerinde kadın yönetici olması gerektiğini düşünmektedirler. Yönetsel konuma yükselmede ise kadınlar görünmeyen engellerle kuşatılmışlardır. Kadınlar yönetsel konuma yükselmede daha çok toplumun erkek egemen yapısı ve aile-iş çatışması engelleriyle karşılaşmaktadırlar. Eğitim örgütlerinde kadına yakıştırılan konum müdür yardımcılığıdır. Yine araştırma sonuçlarına göre çalışanlar ve çevre, kadın yöneticiye önyargılı yaklaşmaktadır. Kadın önyargılarla engellenirken, daha çok kendi kendine koyduğu engellerle karşılaşmaktadır. Türkiye'de eğitim örgütlerinde kadın yönetici sayısının az olmasına ise, kadınların geleneksel rollerinin neden olduğu öne sürülmüştür.
İlköğretim öğretmenlerinin matematiksel problem çözme aşamalarını ve üstbilişsel düşünme becerilerini uygulama süreçlerinin değerlendirilmesi

Bu tez çalışmasında görev yapmakta olan sınıf ve ilköğretim matematik öğretmenlerinin problem çözme odaklı bir hizmet içi eğitim öncesi ve sonrası matematiksel problem çözme aşamalarını ve üstbilişsel düşünme becerilerini uygulama süresince genel anlamda nasıl bir strateji sergilediklerini ve eğitim öncesi ve sonrası ders uygulamalarında nasıl bir gelişimin kaydedildiğinin ortaya konması amaçlanmıştır. Bu amaç çerçevesinde TÜBİTAK (#108K330) tarafından desteklenen bir proje kapsamında eğitime alınan öğretmenler arasından bir sınıf ve bir ilköğretim matematik öğretmeninin hizmet içi eğitimi öncesi ve sonrası matematik dersleri video kaydına alınmıştır. Problem çözme aşamalarını uygulama süreçlerini ortaya koyan video kayıtları transkript edilerek yazılı doküman haline getirilmiştir. Öğretmenlerin ders video kayıtları ve yazılı dokümanları üzerinde analizler yapılarak öğretmenlerin problem çözme aşamalarını ve üstbilişsel düşünce becerilerini uygulama süreçleri dakikalara ayrılmış ve öğretmenlerin öğrencilere yönelttikleri üstbilişsel düşünmeye yönelik sorularla problem çözmenin hangi aşamalarına vurgu yaptıkları belirlenerek öğretmenlerin problem çözme sürecinde sergiledikleri yaklaşımlar tablolar halinde sunulmuştur. Elde edilen bulgular sonucunda, hizmet içi eğitim öncesi öğretmenlerin problem çözme sürecinde ve öğrencilere problem çözme becerisini ve bu süreçte sıklıkla başvurulan üstbilişsel düşünme becerilerini kazandırmada yetersiz kaldıkları; ancak hizmet içi eğitim sonrası yaşanan bu aksaklıkların giderildiği ve hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin bu süreçle ilgili farkındalıklarını ve yeterliliklerinin arttığı saptanmıştır.
Olağanüstü durumlarda eğitim, eğitimin problemleri ve çözüm yolları

oz 17 Ağustos 1999 tarihinde Türkiye'nin nüfusça kalabalık, sosyal hayatın hareketli, sanayi, ticaret ve tarım faaliyetlerinin yoğun olduğu, Marmara Bölgesi'nde bir deprem yaşanmıştır. Olağanüstü Durumlarda Eğitim, Problemleri ve Çözüm Yollan konusunda Sakarya örneğinde bir alan çalışması yapılmıştır. Olağanüstü durumu olağandan ayıran birçok sebep vardır. Terör, sosyal buhran, etnik-sınıf çatışmaları, ihtilal, tabi afetler toplumu etkileyen başlıca faktörlerdir. Deprem tabii bir afettir. Yer kabuğunun fay adı verilen kırıklardan meydana gelmektedir. Sakarya ili tarihte birçok deprem felaketi geçirmiştir. Yaşanan depremlerden yeterli ders çıkartılamamıştır. Deprem eğitimimizi ve eğitimcimizi derinden etkilemiştir. Tezde, deprem sonrasında, eğitimcilere, bakanlıkça yeterli maddi ve manevi katkı sağlanmadığı, eğitimcilerin kararlara katılmasının sağlanmadığı ve okullarda yeterli rehber öğretmenlerin olmadığı sonucuna ulaşılmıştır.
Sevim Ak'ın çocuk kitaplarının çocuk edebiyatının temel ögeleri yönünden incelenmesi ve Türkçe eğitimine katkısı

Bu araştırmada Sevim Ak'ın çocuk kitapları, çocuk edebiyatının temel ögeleri yönünden incelenerek bu kitapların Türkçe eğitimine katkısı araştırılmıştır. Çocuk edebiyatının temel ögeleri karakter, konu, ileti, dil anlatım ve resim olarak gruplandırılmaktadır. Sevim Ak'ın kitapları bu başlıklar doğrultusunda incelenmiş ve Türkçe eğitiminin ana becerileri olan dinleme, konuşma, okuma ve yazma başlıkları altında değerlendirilmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak doküman incelemesine başvurulmuştur. Elde edilen veriler betimsel analiz yöntemi ile yorumlanmıştır. Bu çalışmada Sevim Ak'ın doksan dört hikayesi ve on romanı incelenmiştir. Çalışma materyallerini rastlantısal olarak çalışma kapsamına alınan Sevim Ak'ın eserleri oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri literatür taraması ve doküman analizi yöntemleriyle elde edilmiştir. Araştırmanın başında literatür taraması yapılmış, çocuk edebiyatı ve Türkçe eğitimi ilgili kaynaklar gözden geçirilmiştir. Bunun ardından Sevim Ak'ın çocuk kitapları ele alınarak çocuk edebiyatı ölçütleri bakımından tasnif edilerek incelenmiş ve Türkçe eğitimine katkısı araştırılmıştır.