turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Beliefs on the nature of language learning: A comparative study of Turkish EFL learner's and their teachers beliefs at university level

Ill YÜKSEK LİSANS TEZ ÖZÜ İNGİLİZCEYİ YABANCI DİL OLARAK ÖĞRENEN ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİ VE ÖĞRETMENLERİNİN DİL ÖĞRENİMİNE İLİŞKİN İNANÇLARININ KARŞILAŞTIRMALI ÇALIŞMASI Ayşegül Aktaş İngiliz Dili Eğitimi Anabilim Dalı Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Aralık 2001 Danışman: Yrd. Doç. Dr. Belgin Aydın Yabancı dil öğrenen öğrencilerin ve yabancı dil öğreten öğretmenlerin dil öğrenimi konusunda belli inançları vardır. Bu inançlar kişisel ve çevresel faktörlerce etkilenebilir ve dil öğrenim sürecini etkileyebilirler. Bu çalışma, sözü edilen inançları ve bu inançların öğrencilerin, cinsiyet, öğrenim gördüğü alan, mezun olduğu lise, ve İngilizce yeterlilik düzeyine ve öğretmenlerin, cinsiyet ve öğretme deneyimlerine göre değişip değişmediği ve ayrıca öğrenciler ve öğretmenlerinin inançlarının birbirine uyup uymadığını araştırmıştır. Bu çalışmanın verileri Anadolu Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu İngilizce Hazırlık Programında toplanmıştır. Birbirine paralel iki anket 1004 öğrenci ve 59 öğretmene verilmiştir. Öğrenci anketi 34, öğretmen anketi 27 madde içermiştir. İstatistiksel veri analizleri için z test ve ANOVA test uygulanmış, öğrenciler ve öğretmenlerinin inançları belirlenmiş ve aralarında anlamlı farklar olup olmadığı araştırılmıştır. Sonuç olarak, bu çalışma Anadolu Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu İngilizce Hazırlık Programı'ndaki öğrenciler ve öğretmenlerinin yabancı dil öğrenimi konusundaki inançlarını saptamıştır ve bu iki grubun benzer inançları paylaştıkları ve bulunan farklılıkların da çok büyük ve belirgin olmadığını ortaya koymuştur.
İngilizce ders kitaplarında somut olmayan kültürel mirasın yeri

Bu çalışmada İngilizcenin ikinci dil ya da yabancı dil olarak öğretiminde kullanılan ders kitaplarında somut olmayan kültürel mirasın yeri incelenmektir. Çalışmada ders kitaplarında genel olarak kültürel öğelere ne kadar yer verildiği sorusuna cevap vermenin yanı sıra özellikle somut olmayan kültürel mirasın incelenen ders kitaplarında ne ölçüde yer aldığı da ortaya konulmaktadır. Nitel araştırma yöntemlerinden doküman inceleme tekniğini benimseyen çalışmanın odağında Norveç, Avusturya, Hindistan, Japonya ve Türkiye'de kullanılmakta olan İngilizce ders kitapları yer almaktadır. Söz konusu ülkelerin seçiminde göz önünde bulundurulan kriterler ise UNESCO somut olmayan kültürel miras listesine kabul edilmiş değerlere sahip olmak, UNESCO somut olmayan kültürel mirası koruma sözleşmesini kabul etmiş ya da tanımış olmak ve 'Education First ' tarafından sunulmakta olan İngilizce yeterlik seviyesi indeksidir. Çalışma kapsamında Türkiye'den yerel basım İngilizce ders kitabı seti ve diğer ülkelerden ikişer yine yerel basım İngilizce ders kitapları incelenmiştir. İncelenen kitaplar farklı seviyeler için hazırlanmış olup basım yılları da farklılaşmaktadır. Kitapların basım yılları seçilen ülkelerin UNESCO Kültürel Mirası Koruma Sözleşmesini kabul etme ya da tanıma tarihlerinden sonradır. Ayrıca bir kıyaslama yapabilmek adına çalışmaya uluslararası kullanım için hazırlanmış olan bir İngilizce ders kitabı da ilave edilmiştir. Verilerin analizinde Kachru (1985)'nun Üç Çevre Modeli ve Somut Olmayan Kültürel Miras Boyutları temel alınmıştır. İncelenen on iki (12) İngilizce ders kitabında genel olarak iç çevre ülkelerinin sözcüksel temsilinin diğer çevrelere kıyasla daha fazla olduğu görülmüştür. İç çevreyi genişleyen çevre takip etmektedir. Kitaplarda dış çevrenin temsil oranının oldukça düşük olduğu elde edilen bulgular arasındadır. Somut Olmayan Kültürel Miras boyutlarının temsil durumlarında ise en çok sözlü gelenekler ve anlatılar boyutuna ait öğelerin yer aldığını ve bu boyutu doğa ve evrenle ilgili uygulamaların takip ettiğini söylemek mümkündür. Kitaplarda toplumsal uygulamalar, ritüeller, şölenler boyutuna ait öğeler yer alırken en az gösteri sanatları ve el sanatları boyutlarının temsil edildiği elde edilen bulgular arasındadır. İngilizcenin hitap ettiği kitlenin büyüklüğünü düşündüğümüzde temel ders materyali olarak kullanılan ders kitaplarının kültürel açıdan daha çok çeşitlilik sağlaması ve somut olmayan kültürel miras öğelerinin korunması ve aktarılmasına katkı sağlayabilmeleri için içeriklerinin tüm bu unsurlar göz önünde bulundurularak düzenlenmesi önem arz eden bir durumdur.
Effects of synectics model on learners' writing skills in tertiary level English class

Bu çalışma, bir yazma öncesi tekniği olarak sinektik modelinin yüksek öğrenim düzeyindeki İngilizce yazma dersi öğrencilerinin yazma becerileri, kelime haznesi gelişimi, yaratıcı düşünsel düzeyi ve yazma tutukluğu üzerine etkilerini araştırmayı amaçlamıştır. Buna ek olarak, çalışma, öğrencilerin sinektiks tekniğinin uygulanmasıyla ilgili deneyimleri hakkındaki görüşlerini araştırmıştır. Bu amaçlar doğrultusunda, bu çalışmada, nicel ve nitel metotların birleştirildiği karma bir araştırma deseni kullanılmıştır. Öğrencilerin yazma becerileri ve kelime haznesindeki gelişimleri ölçmek için tekrarlı ölçümler tasarımı, yaratıcı düşünsel düzey ve yazma tutukluğundaki farkları araştırmak için ise tek grup öntest-sontest deseni kullanılmıştır. Öğrencilerin uygulamayı nasıl deneyimlediklerini daha iyi kavrayabilmek için ise betimsel nitel araştırma deseni kullanılmıştır. Bu çalışmaya, 2013- 2014 Akademik Yılı Bahar Dönemi, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Yabancı Diller Yüksek Okulu'nda öğrenim gören 20 hazırlık sınıfı öğrencisi katılmıştır. Sinektiks modelinin bir yazma öncesi tekniği olarak uygulandığı altı haftalık bir program tasarlanmış ve öğrencilerin yazdığı metinler, Runco Düşünsel Davranış Ölçeği, Yazma Tutukluğu Anketi ve yarı yapılandırılmış görüşmeler veri toplama araçları olarak kullanılmıştır. Öğrenciler tarafından yazılmış metinler, bir çevrimiçi metin analizi programı olan VocabProfile kullanılarak, akıcılık, kelime bilgisinin zorluk derecesi, kelime türü, ailesi ve kelime sıklığı seviyeleri açısından analiz edilmiştir. Bu işlemlerden elde edilen veriler, SPSS programındaki betimleyici istatistikler, tekrarlı ölçümler için Friedman Testi ve ikili karşılaştırmalar için Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi kullanılarak analiz edilmiştir. RIBS ve WBQ araçlarından elde edilen veriler parametrik olmayan Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi uygulanarak analiz edilmiştir. Nitel veri için ise tümevarımsal içerik analizi yapılmıştır. Bulgular, yazma akıcılığının program süresince anlamlı bir şekilde arttığını, kelime bilgisinin zorluk derecesinin ise aynı seviyede kaldığını göstermiştir. Kelime haznesi gelişimi açısından ise neredeyse tüm ölçümlerde önemli bir artış tespit edilmiştir. RIBS ölçeğinden elde edilen bulgular ise öğrencilerin yaratıcı düşünsel düzeylerinin program sonunda anlamlı bir şekilde yükseldiğini göstermiştir. Bununla birlikte, WBQ ile ilgili analizler neticesinde, öğrencilerin yazma tutukluğunda önemli bir düşüş olmadığı saptanmıştır. Son olarak, nitel bulgular, öğrencilerin bu deneyimleriyle ilgili çoğunlukla olumlu görüşlere sahip olduğunu ortaya çıkarmıştır. Bu bulgular ışığında, sinektiks modelinin, akıcılık, kelime haznesi ve yaratıcı düşünsel düzey üzerinde etkili olduğu düşünüldüğünde, modelin, yabancı dil yazma derslerinde bir yazma öncesi tekniği olarak kullanılabileceği sonucuna varılabilir.
Impact of peer feedback on EFL learners' foreign language writing anxiety and their ideas about peer feedback

Bu çalışma akran dönütü uygulamasının İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen Türk hazırlık okulu öğrencilerinin yaşadığı yabancı dilde yazma kaygısını üzerindeki etkisini ve bu öğrencilerin akran dönütü uygulaması hakkındaki fikirlerini araştırmayı amaçlamaktadır. Bu amaç doğrultusunda katılımcılar akran dönütü uygulaması hakkında bilgilendirilip eğitilmiş, dokuz hafta boyunca akranlarından dönüt alıp akranlarına dönüt vermiş ve ikinci dilde yazma kaygısını ölçme envanteri çalışmanın başında ve sonunda uygulanmıştır. Bunların yanı sıra on beş katılımcı ile akran dönütü uygulaması hakkındaki fikirleri ve akran dönütünün yabancı dilde yazma kaygısı üzerindeki etkisi hakkında görüşülmüştür. Bu çalışma göstermiştir ki akran dönütü uygulaması üzerine eğitim almanın, akranlarına dönüt vermenin ve akranlarından dönüt almanın yabancı dilde yazma kaygısını azaltmak üzerinde önemli bir etkisi vardır. Öğrencilerin etkili bir şekilde dönüt vermek konusunda eğitilmelerini içeren iyi planlanmış bir uygulama programı ile ancak akran dönütü uygulaması yazma kaygısını azaltmada başarılı bir faktör haline gelebilir. Mevcut çalışmadaki katılımcıların belirttiğine göre akranlarından dönüt alıp akranlarına dönüt vermek daha rahat ve kendine güvenli hissetmelerine yardımcı olmuştur çünkü yazarken akranlarının da benzer hatalar yapıp benzer kaygılar taşıdıklarını fark etmişlerdir. Sonuç olarak, akran dönütü üzerine eğitim vermek ve uygulamalar yapmak yabancı dilde yazma kaygısını azaltarak ve yabancı dilde yazma farkındalığını arttırarak öğrencilerin başarılı olabileceklerine inanmaları açısından da etkili olma potansiyeline sahiptir.
Integrating communicative activities in Anatolian high schools in teaching English as a foreign language in Turkey

Bu çalışmanın amacı, Türk Eğitim sisteminde büyük bir yeri olan Anadolu Liselerinde yıllardır uygulanmakta olan fakat bir türlü istenilen seviyeye gelmeyen İngilizce öğretimine katkıda bulunmaktır. Aynı zamanda bu çalışma ile dilin iletişim için olduğu vurgulanmış ve dil öğretmenlerine bu amacı iletişimsel etkinlikler sayesinde gerçekleştirmeleri için yardım edilmesi amaçlanmıştır. I. Bölümde iletişimsel etkinliklerin çeşitli tanımlarına yer verilmiş ve kısaca türlerinden, özelliklerinden bahsedilmiştir. Bu bölümde ayrıca dil öğreniminde karşılaşılan problemler saptanmış, çözüm önerileri sunulmuştur. Çalışmada kullanılacak teknik ve materyallerle ilgili kısa bilgi de bu bölümde yer almaktadır. II. Bölümde, son yıllardaki en popüler ve en başarılı metot olan 'İletişimsel Dil Öğretimi' üzerinde durulmuş, bu metodun başlıca ilkelerine değinilmiş ve diğer metotlardan neden daha başarılı ve üstün olduğu konusunda bilgi verilmiştir. ili. Bölüm, çalışmanın en geniş bölümünü oluşturmaktadır. Bu bölümde iletişimsel etkinlikler geniş bir şekilde ele alınmış ve çeşitli örneklerle birlikte açıklanmıştır. IV. Bölümde, iletişimsel etkinliklerin ilke ve özelliklerinden bahsedilmiştir. İletişimsel etkinliklerin niçin ve nasıl kullanılması gerektiği anlatılmış ve bu etkinlikleri kullanırken bir dil öğretmenine ne gibi görevler düştüğü ifade edilmiştir. V. Bölümde, deneysel bir çalışmaya yer verilmiş, ve sınıf içi etkinliklerin iletişimselliği, öğrenci motivasyonu ve sınıf içi iletişim arasındaki ilişki incelenmiştir. VI. Bölümde, Erzurum Anadolu liselerindeki İngilizce Öğretmenlerine uygulanan anket sonuçları değerlendirilmiştir. Sonuç kısmında ise, çalışma içerisinde değinilen ve çözümlenmeye çalışılan problemlerin genel sonuçları değerlendirilmiş ve dil öğretmenlerine tavsiyelerde bulunulmuştur.
Evaluation of the second grade coursebook 'Fun With Teddy' : views of ELT academicians and teachers

Bu çalışmanın amacı, devlet ilkokullarının ikinci sınıflarında İngilizce ders kitabı olarak kullanılan 'Fun With Teddy' isimli kitabın etkililiğini, İngilizce öğretmenlerinin ve İngilizce alanındaki akademisyenlerin görüşlerini alarak değerlendirmektir. Çalışmanın amaçlarına ulaşmak için, devlet ilkokullarında ikinci sınıf öğrencilerine ders veren 20 İngilizce öğretmenine, 'Fun With Teddy' isimli ders kitabının etkililiği ile ilgili sekiz tane görüşme sorusu soruldu. Katılımcıların izni ile, bu görüşmeler hem sesli olarak, hem de Word dosyası olarak kayıt edildi. Görüşme sorularında uygun değişiklikler yapılarak Türkiye'nin farklı üniversitelerinde görev yapan İngilizce alanındaki akademisyenlere e-mail ile gönderildi. Öğretmen ve akademisyenlerden toplanan veriler uyarlandı, içerik analizi yapıldı ve olumlu olumsuz cevaplara göre sınıflandırıldı. Araştırmanın sonuçlarına göre, bütün akademisyenler ders kitabının çocuklara İngilizce öğretmeye uygun olduğuna inanırken çoğu öğretmen ders kitabının küçük çocuklara İngilizce öğretme konusunda yeterli ve etkili olduğunu düşünmemektedir.
An exploration of self-efficacy beliefs for self-regulated learning and perceived responsibility for English learning of EFL students in a Turkish university

Öz-düzenlemeli öğrenmeye yönelik öz-yeterlik inançları ile öğrenme sorumluluk algıları arasındaki ilişkinin eğitimsel öneminin son yıllarda literatürde oldukça farkına varılmıştır. Ancak, bu kavramlar arasındaki ilişki hususi olarak yabancı dil olarak İngilizce eğitimi bağlamında araştırılmamıştır. Bu durumdan yola çıkarak, bu araştırma yabancı dil olarak İngilizce öğrenen Türk üniversite öğrencilerinin kendi İngilizce öğrenimlerini düzenlemeleri hususunda ne derece yeterli hissettiklerini ve İngilizce öğrenme süreçlerine yönelik kendilerine ne derece sorumluluk atfettiklerini ve bu iki kavramın birbiriyle nasıl bağlantılı olduğunu incelemeyi amaçlamaktadır. Bu araştırma, dört farklı İngilizce yeterlik seviyesinden toplam 503 öğrencinin katılımıyla Yıldız Teknik Üniversitesi, Yabancı Diller Yüksek Okulu'nda gerçekleşmiştir. Veriler, anketler ve mülakatlar aracılığıyla toplanmış olup, nicel ve nitel veri analizleri yapılmıştır. Nicel veri analiz sonuçları, yabancı dil olarak İngilizce öğrenen Türk üniversite öğrencilerinin, İngilizce öğrenimlerini düzenlemede kısmen öz-yeterli hissettiklerini ve İngilizce öğrenme süreçlerine yönelik kendi sorumluluklarını öğretmenlerinden birazcık daha fazla olarak algıladıklarını göstermiştir. Ayrıca, bu iki kavram arasında pozitif korelasyon olduğu belirlenmiştir. Nitel veri analiz sonuçları, bu çalışmaya, öz-yeterlik dışında motivasyon ve ilgi gibi diğer kavramların da öğrencilerin sorumluluk algılarıyla ilişkili olabileceğini göstererek katkıda bulunmuştur. Ayrıca bu çalışma, yabancı dil olarak İngilizce öğrenen Türk üniversite öğrencilerinin İngilizce öğrenimlerini düzenlemelerine yönelik öz-yeterlik inançlarını ve İngilizce öğrenimleri üzerindeki kontrol duygularını kuvvetlendirecek eğitimsel fırsatlara ihtiyaç duyduklarına işaret etmektedir.
Exploring English language teachers' and learners' perceptions of technology: Insights from the FATIH project

En büyük teknoloji entegrasyonu projesi olan Fırsatları Artırma ve Teknolojiyi İyileştirme Hareketi Projesi bağlamında, akademik araştırmaya giderek artan bir ihtiyaç ortaya çıkmıştır. Bu çalışmanın amacı, FATİH Projesi kapsamında İngilizce öğretmenleri ve öğrencilerinin Bilgi ve İletişim Teknolojileri algı ve yeterliklerini araştırmaktır. FATİH Projesinin ilk uygulama ayağı olduğu için hedef grup olarak liseler seçilmiştir. Üç kaynaktan veri toplanmıştır; ölçek, yarı-yapılandırılmış görüşme ve dokümanlar. 1600 lise öğrencisi, 6 İngilizce öğretmeni, 2 akademisyen ve Yenilik ve Eğitimde Teknoloji Kurumundan ve Türkiye Bilimsel ve Teknolojik Araştırma Kurumundan 7 yetkili bu çalışmanın katılımcılarını oluşturmuştur. Sonuçlar, İngilizce öğretmenleri ve öğrencilerinin FATİH Projesine yönelik pozitif algı olduğunu göstermiştir. Öğretmenlerin ve öğrencilerin algılanan BİT yeterliklerinin yüksek olduğu bulunmuştur. Bulgular, etkileşimli tahtanın İngilizce öğretmeyi kolaylaştırdığını göstermiştir. Fakat teknolojik donanımın yeterli e-içerikle desteklenmediği bulunmuştur. Hem öğretmenler hem de yetkililer lise İngilizce dersi için e-içeriğin yetersiz olduğu konusunda hemfikirdiler. İçerik analizi, Eğitim Bilişim Ağı 'daki e-içeriğin öğretim programı ve müfredatla uyumlu olmadığını, ancak büyük oranda yardımcı materyal olarak kategorize edilebileceklerini göstermiştir. Bu çalışma, teknik ve pedagojik olarak yeterli öğretmen desteği ve yeterli e-içerik sağlandığı takdirde, FATİH Projesinin İngilizce öğretme ve öğrenmede olumlu sonuçlar doğurabileceğini göstermektedir.
A case study: factors affecting EFL self-concept formation regarding the role of social comparison

Bu örnek vaka çalışması, 10. sınıf bir lise öğrencisinin yabancı dil olarak İngilizce benlik kavramının oluşumunu etkileyen faktörleri ve sosyal karşılaştırmaların İngilizce benlik kavramının oluşumundaki rolünü araştırmak amacıyla yürütülmüştür. Veriler niteliksel araştırma yöntemleri kullanılarak elde edilmiştir. Veriler, biri yarı yapılandırılmış, diğeri yapılandırılmamış olan iki görüşme yoluyla toplandı. Katılımcıdan ayrıca dil öğrenimiyle ilgili bir günlük tutması ve dil öğrenme sürecinde etkili olmuş bir deneyimi öyküleme yoluyla anlatması istendi. Araştırmacının katılımcının İngilizce benlik kavramını daha iyi anlayabilmesi için, dil öğrenicisi olarak kendiyle ilgili algılarını içeren bir zihin haritası çizmesi istendi. Bunların yanı sıra, sosyal ilişkileriyle ilgili bir toplumsal ilişki çizelgesi hazırlandı. Araştırmanın niteliğinden dolayı, ortaya çıkabilecek temaları belirlemek için içerik analizi yapıldı. Ortaya çıkan kodlar Merrcer'in (2011a) I/E Modeline göre sınıflandırıldı ve yorumlandı. Sonuçlar bu araştırmanın bulgularını destekleyebilmek amacıyla literatürle karşılaştırıldı. Araştırmanın bulguları, katılımcının İngilizce benlik kavramını çeşitli faktörlerin etkilediğini ortaya koymuştur. Çalışmanın diğer bulguları, dış faktörlerden biri olan sosyal karşılaştırmaların, katılımcının İngilizce benlik kavramını büyük ölçüde etkilediğini göstermiştir. Bu araştırmanın bulguları, bu konuda daha önceden yapılmış çalışmaları destekler niteliktedir.
Learning styles of student-teachers in English language teaching departments in some faculties of education with respect to foreign language learning and teaching

Başlık: Bazı Eğitim Fakültelerinin İngilizce Öğretmenliği Bölümünde Okuyan Öğrencilerin Öğrenme Stillerinin Yabancı Dil Öğrenimi ve Öğretimi ile İlişkisi Yazar: Özlem Köprülü Bu çalışma İngilizce Öğretmenliği Bölümünde okuyan birinci ve dördüncü sınıf öğrencilerinin öğrenme stillerinin belirlenmesi ve aralarında belirgin farkların olup olmadığının ortaya çıkarılması ve bu stillerin doğuştan mı yoksa öğrenme deneyimlerinden mi etkilendiğini bulmak için yapıldı. Diğer bir amacı da belirli stillerin öğrencilerin ders başarılarını etkileyip etkilemediğinin araştırılmasıydı. Örneklem grubunu, gelişigüzel seçilen, D. E. U., G. U. ve Ç. O. M. U. Eğitim Fakültelerindeki İngilizce Öğretmenliği Bölümünde okuyan 812 birinci ve dördüncü sınıf öğrencileri oluşturmuştur. Öğrencilerin öğrenme stillerini belirlemek için Richard Felder ve Barbara Solomon (1996) tarafından geliştirilen Öğrenme Stilleri Ölçeği kullanılmıştır. Elde edilen sonuçlara göre, dördüncü sınıf öğrencileri birinci sınıflara göre daha aktif, daha görsel ve sözel ve daha analitik ve bütünsel düşünen çıkmıştır. Ayrıca kız öğrenciler erkek öğrencilere göre daha duyulanımlı çıkmışlardır ve D. E. U.' deki öğrenciler diğer iki üniversitedeki öğrencilere göre bütünsel öğrenmeyi daha çok tercih etmişlerdir. Öğrenciler arasında yaşlarına göre de bazı farklılıklar çıkmıştır. Yaşı büyüklerin yaşı küçüklere göre daha aktif, daha görsel ve sözel ve daha analitik oldukları görülmüştür. Yine sonuçlara göre temkinli ve görsel, aktif ve görsel, sezgisel ve bütünsel ve duyulanımlı ile analitik ve bütünsel öğrenme stilleri arasında ilişki olduğu bulunmuştur. Son olarak dördüncü sınıf 'İngilizce Sınav Hazırlama' ve 'Öğretmenlik Uygulaması' derslerinde analitik öğrenme stiline sahip öğrencilerin daha başarılı oldukları bulunmuştur.
Yabancı dilde ilgeç öğretiminde bilişsel yaklaşımlar

Bu çalışma, yabancı dil öğretiminde İngilizce 'in' , 'on' ve 'at' ilgeçlerinin öğretimi konusunda bilişsel dilbilim öğretilerine dayalı olarak hazırlanan öğretim sürecinin öğrencilerin erişi düzeyine etkisini sınamayı amaçlamıştır. Bu amaçla, 'in, on, at' ilgeçleri Alanlar Kuramı, İmge Şemaları Kuramı ve Kavramsal Metafor Kuramı çerçevesinde; uzamsal, zamansal ve soyut alanlar bağlamında ele alınmıştır. Araştırma, 2015- 2016 öğretim yılı bahar yarıyılında İskitler Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi Elektrik-Elektronik ve Makine Teknolojileri sınıfı öğrencileriyle 5 haftalık sürede gerçekleştirilmiştir. Çalışmada ön-test - son-test kontrol gruplu seçkisiz desen kullanılmıştır. Çalışma gruplarını oluşturan 64 öğrenciden 32'si deney, 32'si kontrol grubu olarak belirlenmiştir. Çalışmada öncelikle deney ve kontrol gruplarına ön-test uygulanarak grupların ortalamaları arasında fark olmadığı saptanmıştır. Ön-testin ardından sunulan öğretim sürecinde, kontrol grubuna Dilbilgisi Çeviri Yöntemiyle hazırlanan öğretim süreci seçeneği uygulanarak öğrencilere ilgeçlerin kullanım kuralları sunulmuştur. Deney grubuna ise bilişsel dilbilim öğretileri çerçevesinde hazırlanan öğretim süreci seçeneği uygulanarak ilgeçleri güdüleyen deneyimsel ve bilişsel özelliklerin sezdirilmesi amaçlanmıştır. Böylece ilgeçleri güdüleyen temel uzamsal ilişkiler ve bu ilişkilerden hareketle ortaya çıkan imgesel anlamların bilişsel yönüne ilişkin farkındalık yaratılarak öğrencilerin dikkati uzamsal anlamların metaforik uzanımlarına çekilmiştir. Araştırmanın sonuçları, uygulanan öğretim süreçlerinin deney ve kontrol grubundaki erişi düzeyleri arasında farklılık yarattığını göstermiştir. Buna göre kontrol grubunun ön-test ve son-test erişi düzeyleri arasında farklılık görülmezken, deney grubuna ait erişi düzeyinin son-test sonucunda önemli ölçüde yükseldiği gözlenmiştir. Bu sonuç, deney grubunda uygulanan öğretim sürecinin ilgeçlerin öğrenilmesinde karşılaşılan güçlük durumlarını ortadan kaldırdığını ve öğrencilerin bu sürecin sonucunda olumlu öğrenme davranışları geliştirdiklerini ortaya koymuştur.
The relationship between foreign language learners' future second language (L2) self-guides, language learning motivation and achievement

Bu araştırma, algısal öğrenme stilleri, görselleştirme becerisi, ikinci dil benlikleri, ikinci dil öğrenme motivasyonu ve dil öğrenme başarısı arasındaki ilişkileri incelemeyi amaçlamaktadır. Bu amaçla, araştırmada ölçek uygulamasına dayalı nicel yöntem kullanılmıştır. Algısal öğrenme stilleri, görselleştirme becerisi, geleceğe yönelik benlikler ve motive davranış ve çaba alt ölçeklerinden oluşan karma bir ölçek uygulanmıştır. Ölçek katılımcıların ana dili olan Türkçeye çevrilmiştir ve kapsam geçerliliğinde herhangi bir bozulma olmadığını garantilemek için çeviri-geri çeviri süreçleri takip edilmiştir. Araştırma, Türkiye'nin kuzeyinde yer alan Giresun Üniversitesi'nde 343 katılımcıya uygulanmıştır. Bu katılımcı grubu 18-23 yaşları arasındaki hazırlık sınıfı ve birinci sınıf öğrencilerinden oluşmaktadır. Katılımcılar arasında yaklaşık olarak dengeli bir cinsiyet dağılımı gözlenmiştir. Ortak Avrupa Dil Referans Çerçevesi (CEFR, Council of Europe, 2001) seviye tanımlayıcılarına göre, uygulama döneminde katılımcılar A1 seviyesindedirler. Araştırmada elde edilen nicel veriler SPSS İstatistik 20.0 programı kullanılarak analiz edilmiştir. Veri dağılımı normal olduğu için parametrik testler tercih edilmiştir. Veri analizi için betimsel istatistik yöntemlerinin yanı sıra tek yönlü varyans analizi, Pearson momentler çarpımı korelasyonu ve çoklu regresyon analizlerini içeren çıkarımsal istatistik yöntemleri kullanılmıştır. Bulgular, Türk eğitim sisteminde yabancı dil olarak İngilizce öğrenen üniversite öğrencilerinin yüksek ölçüde ideal yabancı dil benliği, sahip olunması beklenen yabancı dil benliği, görselleştirme becerisi ve ikinci dil öğrenme motivasyonuna sahip olduklarını göstermiştir. Ayrıca, öğrencilerin güçlü bir görselleştirme becerisinin de destekleyicisi olan görsel ve işitsel öğrenme stillerini daha fazla tercih ettikleri belirlenmiştir. Çoklu regresyon analizleri, dil öğrenme başarısının en temel yordayıcısı olarak dil öğrenme motivasyonunu gösterirken, dil öğrenme motivasyonunun da yabancı dil benlikleri, özellikle de ideal ikinci dil benliği, ve görselleştirme becerisi tarafından öngörüldüğünü ortaya koymuştur. Görselleştirme becerisi, ideal ikinci dil benliğinin de temel yordayıcılarından birisi olarak bu ilişkiler ağının merkezinde yerini almıştır. Sonuç olarak, ikinci dil öğrenme motivasyonu ve ideal ikinci dil benliği arasında direk bir ilişki gözlemlenirken; dil öğrenme başarısı ve ideal ikinci dil benliği arasında yabancı dil öğrenme motivasyonu, geleceğe yönelik dil benlikleri ve görselleştirme becerisi tarafından aracılık edilmiş dolaylı bir ilişki söz konusudur.