Etkin öğrenme modeline dayalı öğretimin İngilizce tümleşik dil becerilerinin geliştirilmesine etkisi

Bu araştırmanın amacı, üniversitelerin hazırlık sınıfları İngilizce dersinde etkin öğrenme modeliyle öğretim yapılan grup ile geleneksel öğretimle ders işlenen kontrol grubunun erişi ve kalıcılık puanları arasında fark olup olmadığım ortaya koymak, İngilizce dersine ilişkin uygulama öncesi ve sonrasındaki tutumları arasında anlamlı bir farkın olup olmadığım belirlemek ve uygulamada yer alan etkinliklere ilişkin olarak deney grubu öğrencileri ve okutmanının görüşlerini ortaya koymaktır. Araştırmada denk olmayan kontrol gruplu gruplu öntest-sontest deseni kullanılmıştır. Denekler 2000- 2001 öğretim yılı bahar döneminde Ankara Üniversitesi hazırlık sınıfı B Programında öğrenim gören öğrencilerden oluşturulmuştur. Araştırma deseninde ilk olarak, uygulanan İngilizce erişi testi ve İngilizce dersi tutum ölçeği sonuçlarına göre, deney ve kontrol grupları oluşturulmuştur. Sonra, etkin öğrenme modeline dayalı olarak hazırlanan ders planı deney grubunda uygulanırken, kontrol grubunda dersler geleneksel yöntemle sürdürülmüştür. Uygulamanın hemen sonrasında erişi testi deney ve kontrol gruplarında son test olarak uygulanmıştır. En son olarak, uygulamanın bitiminden beş hafta sonra her iki gruba da kalıcılık testi verilmiştir. Hazırlanan İngilizce erişi testi ve İngilizce dersiyle ilgili tutum ölçeği uygulanarak nicel veriler, uygulamaya ve uygulamada yer alan etkinliklere ilişkin öğretmen algılamalarını ortaya koymak amacıyla deney grubu okutmanına görüşme formu ve öğrencilerin algılamalarım ortaya koymak amacıyla da açık uçlu öğrenci anketi kullanılarak nitel veriler elde edilmiştir. Deney grubu okutmanıyla yapılan görüşme önce teybe kaydedilmiş, daha sonra metne dönüştürülmüştür. Elde edilen nitel veriler içerik analizi yapılarak incelenmiştir. Araştırmada nicel ve nitel veri toplama araçları kullanılarak elde edilen bulgular şöyle sıralanmıştır:1- Erişi testi sonuçlan deney ve kontrol grubu öğrencilerinin ortalamaları arasında anlamlı bir fark olduğunu göstermektedir. Bir başka deyişle, etkin öğrenme ile desteklenmiş öğretim etkinliklerinin uygulandığı deney grubunun erişi puanları oldukça yüksektir. 2- Araştırma uygulamasından beş hafta sonra yapılan uygulamanın sonucunda kalıcı bir öğrenmenin gerçekleşip gerçekleşmediğini ortaya çıkarmak amacıyla deney ve kontrol grubu öğrencilerine kalıcılık testi uygulanmış ve her iki grup öğrencilerinin kalıcılık düzeyleri arasında anlamlı bir fark bulunduğu saptanmıştır 3- Deney ve kontrol gruplarının İngilizce dersine yönelik ön tutumları arasında anlamlı bir fark olmamasına rağmen, etkin öğrenmeye dayalı olarak yapılan uygulama ile deney grubu öğrencileri geleneksel öğretim yöntemiyle ders işlenen kontrol grubu öğrencilerine göre daha olumlu tutum geliştirmiştir. 4- Deney grubu öğrencilerinin etkin öğrenme modeline dayalı olarak hazırlanıp uygulanan etkinliklere ilişkin görüşleri çok olumludur. Öğrenciler bu uygulamanın yararlı olduğunu ve zevk aldıklarım belirtmişlerdir. Yapılan uygulamanın daha önceden geleneksel yöntemle işlenen derslerinden çok faklı olduğunu, bu uygulamadan hoşlandıkları pek çok şey olmasına rağmen, hoşlanmadıkları hiçbir şey olmadığım, öğretmen-öğrenci ve öğrenci-öğrenci iletişiminin de sınıfta ilgi, sevgi ve motivasyonu artırdığı şeklinde yorumlamışlardır, öğrenciler bu uygulamanın sürdürülmesini ve sadece İngilizce dersiyle sınırlı kalmayarak bütün dersler için bu tip uygulamalar yapılması gerektiğini belirtmişlerdir. 5- Deney grubu okutmam uygulama sırasında öğretmen-öğrenci ve öğrenci-öğrenci etkileşimi bakımından hem kendisinin hem de öğrencilerinin memnun olduğunu, daha önceki uygulamalarında kitaba çok bağlı olarak tekdüze dersler işlediğini, etkin öğrenmeye dayalı olarak yapılan uygulama sırasında daha fazla ön hazırlık yaptığım ve ileride bu uygulamaya koşut etkinlikler planlayacağı görüşünü belirtmiştir.