turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
1918-1950 yılları arasında Bursa kazasının sosyal ve ekonomik durumu

Şehir, Orhan Gazi'nin fethiyle birlikte (1326) Osmanlı Devleti topraklarına katıldı. Fetihten sonra Bizans'ın aksine büyük bir gelişme göstermiştir. Osmanlı Devlet taksimatında Hüdavendigar Vilayeti içinde yer almıştır. 1846' dan itibaren vilayet merkezi Kütahya'dan Bursa'ya taşınmıştır. Şehir, Kurtuluş Savaşı'nda ikin yıldan fazla Yunan işgalini yaşamıştır. Milli mücadele hareketiyle şehir ve çevresi işgalden kurtulabilmiştir. Yunanlılar Bursa'yı terk ederken şehri yakıp yıkmışlardır. Halk arasında Yunan zulmü hafızalardan silinmeyecek izler bırakmıştır. İşgal döneminde şehir iktisadi yönden büyük zarara uğramakla birlikte Cumhuriyetle birlikte imar faaliyetlerine hız verilmiştir. Her alanda olduğu gibi, eğitim alanında önemli bir gelişme göstermiştir. 19. Yüzyıl sonlarında laik usulde öğretim yapan ilk ve ortaöğretim kurumlan açılmaya başlanmıştır. Anadolu'nun birçok şehrine göre Bursa'da daha yüksektir. Cumhuriyetle birlikte bu alandaki faaliyetler hızlanmıştır. Meslek okulları öğrencilerin bilgi ve beceri seviyelerini yükselterek meslek sahibi yapmada önemli yer tutmuştur. Sosyal yaşamda tarihi mirasın etkileri kendini hissettirmektedir. Yaşamda inanış ve eğlencelerle birlikte bu mirasın katkıları büyüktür. Bursa, tarih boyunca yaşadığı olumsuz etkilere karşı durabilmesi ve önemini koruyabilmesi şehrin bugünkü duruma ulaşmasında önemli bir rol oynamıştır.
Cumhuriyet'ten günümüze eğitim ve dil politikalarının Türkçe eğitimine yansıması

Türkiye'de, Cumhuriyet'ten günümüze uygulanan eğitim ve dil politikalarının belirlenmesi ve bu politikaların Türkçe eğitimine yansımasını incelemek, bu konuda yapılan çalışmaların sınırlılığı göz önüne alındığında önemli görülmüştür. Yaklaşık doksan yıllık bir süreçte, ülkede uygulanan eğitim ve dil politikalarını belirlemek, bu politikaların Türkçe eğitimine yansımasını değerlendirmek, bu çalışmanın amacını oluşturmuştur. 1923'ten 2012 yılına kadar uygulanan eğitim ve dil politikasını belirleyebilmek için hükümet programlarından, milli eğitim şuralarından, kalkınma planlarından, Avrupa Birliği ilerleme raporlarından ve ilgili literatürden yararlanılmıştır. Eğitim ve dil politikaları ile yetiştirilmek istenen insan profili hedefi belirlendikten sonra, Türkçe eğitiminde bu hedefe ulaşılıp ulaşılmadığını tespit etmek için, Cumhuriyet'ten günümüze uygulanan Türkçe öğretim programları ve Milli Eğitim Bakanlığı Türkçe ders kitapları incelenmiştir. Bu yönüyle çalışma tarama modelinde betimsel bir araştırmadır. Çalışma, betimsel bir araştırma olduğu için veriler, doküman taraması yoluyla elde edilmiştir. Türkiye'de son 10 yılda (2004-2014) eğitim ve dil politikalarında yaşanan değişimlerin Türkçe eğitimine ne derecede yansıdığı konusunda Türkçe öğretmenlerinin görüşlerinden faydalanılmıştır. Bu amaçla Giresun il merkezinde en az 10 yıllık kıdeme sahip 15 ortaokul Türkçe öğretmeniyle görüşme yapılmıştır. Araştırmanın verileri niteliksel veri toplama tekniklerinden biri olan yarı yapılandırılmış görüşme tekniği kullanılarak toplanmıştır. Araştırmada elde edilen veriler betimsel analiz tekniği kullanılarak çözümlenmiştir. Yapılan inceleme ve değerlendirme neticesinde, geçmişşten bugüne hazırlanmış ve uygulanmış olan Türkçe öğretim programlarının ve Türkçe ders kitaplarının, eğitim ve dil politikaları ile hedeflenen yetiştirilecek insan tipine uygun olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
Eğitim denetimi sisteminin yasal dayanaklara göre değerlendirilmesi

Araştırmanın amacı, eğitim denetimi alanında yapılan araştırmaların topluca incelenmesi ve Milli Eğitim Bakanlığı denetim hizmetlerinin yasal dayanaklara göre değerlendirilerek, uygulayıcılara ve araştırmacılara kolaylık sağlamaktır. Araştırmada, alan tarama yöntemi kullanılmış. Araştırmanın evrenini; Türkiye'de Eğitim denetimi alanında yapılan araştırmalar ve yasal dayanaklar olarak ilgili yasa ve yönetmelikler oluşturmaktadır. Araştırmada elde edilen bulgular şöyledir.1- Milli Eğitim Bakanlığı Denetim hizmetleri çağdaş anlayışı yansıtmamaktadır.2- Denetim sisteminin yapısından, denetmenlerin sayısal ve niteliksel yetersizliklerinden kaynaklanan önemli sorunlar vardır.3- Denetmenler, mesleksel gelişme konusunda öğretmenlere rehberlik yapamamaktadırlar.4- Denetmen yeterlilikleri konusunda, öğretmen, yönetici ve denetmenler arasında önemli algı farklılıkları bulunmaktadır.
Sosyopolitik kontrolün sosyal hizmet eğitimi ile ilişkisinin incelenmesi üzerine bir araştırma

Bu araştırma üniversite öğrencilerinin sosyopolitik kontrol düzeylerinin bazı değişkenlere göre incelenmesi ve Türkçe literatüre Sosyopolitik Kontrol Ölçeği'nin kazandırılması amacıyla gerçekleştirilmiştir. Sosyopolitik kontrol ile ilgili Türkçe literatürde çalışma bulunmaması ve bu konu ilgili bir ölçeğin Türkçe'ye kazandırılacak olması bu araştırmanın önemini ortaya koymaktadır. Araştırma 2015 yılında Mart-Haziran ayları arasında gerçekleştirilmiştir. Araştırma grubu Ankara Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi Beslenme ve Diyetetik ve Sosyal Hizmet Bölümü 3 ve 4. Sınıf öğrencilerinden 237 tanesini kapsamaktadır. Bu öğrencilere araştırmacı tarafından hazırlanan sosyo-demografik bilgileri ve sosyopolitik kontrole etkisi olabileceği düşünülen bazı değişkenlerden oluşan bir soru kağıdı ve uyarlama çalışması yapılmış olan Sosyopolitik Kontrol Ölçeği uygulanmıştır. Elde edilen verilen SPPS paket programına aktarılmış ve analiz edilmiştir. Verilerin analizinde Pearson Korelasyon Katsayısı, bağımsız değişkenler için t testi ve ANOVA testi kullanılmıştır. Analizler sonucunda öğrencilerin sosyopolitik kontrol düzeyleri ve bazı sosyo-demografik özellikler arasında anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Sosyopolitik Kontrol Ölçeği'nin alt ölçekleri ile öğrencilerin okumakta oldukları sınıf, yaşamlarının büyük bölümünü geçirdikleri yer, STK üyeliği, gönüllü çalışma deneyimi, siyasi partilerde aktif görev alma durumları, gazete okuma alışkanlıkları, haberleri ve güncel olayları internetten takip etme durumları, gelecek seçimlerde oy kullanma durumları arasında anlamlı ilişkiler saptanmıştır. Ayrıca öğrencilerin ailelerinin aylık gelirleri, ailenin siyasi parti üyeliği, babalarının eğitim durumu ile Sosyopolitik Kontrol Ölçeği'nin alt ölçekleri arasında anlamlı ilişkiler bulunmuştur. Araştırmanın sonuçları literatürde yer alan bilgiler ışığında tartışılmıştır.
Ortaokul Türkçe dersinde öğretmen ve öğrencilerin Türkçe sözlük kullanma tutumları

Dili doğru ve güzel kullanmanın başarının anahtarlarından biri olduğu günümüzde kabul edilen bir gerçektir. Dili etkili kullanmanın anahtarı ise geniş bir kelime hazinesine sahip olmaktır. Bu yüzden öğrencilerin geniş bir kelime hazinesine sahip olması için Türkçe derslerinde ve diğer derslerde yapılması gereken bir takım etkinlikler bulunmaktadır. Bu tür etkinliklerde kullanılabilecek en önemli materyallerden biri de okul sözlükleridir. Öğrencilerin, bilmedikleri bir kelime ile karşılaştıklarında, bu kelimenin anlamını öğrenmek için başvurabilecekleri nitelikli sözlüklerin bulunması son derece önemlidir. Bu çalışmada; sözlük ve sözlük bilimi, Türk sözlükçülük tarihi, sözlük kullanma alışkanlığının ana dili becerilerine olan etkisi, öğrencilerin kelime hazinesini geliştirmeye yönelik yapılabilecek uygulamalar üzerinde durulmuştur. Ayrıca yapılan nicel çalışmalarla, ortaokul öğrencilerinin sözlük kullanma tutumları ve Türkçe öğretmenlerinin sözlük kullanma tutumları tespit edilmeye çalışılmıştır. Çalışmadan elde edilen sonuçlardan hareketle yapılabilecekler hakkında önerilerde de bulunulmuştur.
Problem tasarımının fizik eğitiminde kavramsal öğrenmeye ve problem çözmeye etkisi

Bu çalışmada, problem tasarlayarak öğrenme yönteminin öğrencilerin kavramsal öğrenme ve problem çözme performanslarına etkisi araştırılmıştır. Ayrıca öğrenciler tarafından tasarlanan problemlerin değerlendirilmesine yönelik olarak analitik bir rubrik geliştirilmiştir. Araştırmanın ön çalışması 2008- 2009 eğitim ve öğretim yılında, uygulama safhası ise 2009- 2010 eğitim ve öğretim yılı güz yarıyılında, üniversite birinci sınıf fizik dersinde gerçekleştirilmiştir. Ön çalışmaya 90, uygulama aşamasına ise toplam 110 öğrenci katılmıştır. Araştırmanın ön çalışma safhasında nitel araştırma yöntemleri, uygulama safhasında ise nicel araştırma yöntemleri uygulanmıştır. Uygulama safhasında, rastgele yapılan seçimle deney ve kontrol grupları oluşturulmuştur. Dersler; deney grubunda problem tasarlayarak öğrenme yöntemiyle, kontrol grubunda ise geleneksel öğretim yöntemle işlenmiştir. Nitel çalışmada veri toplama aracı olarak öğrenci çalışma kağıtları, sınıf içi tartışmalardan elde edilen sonuçlar ve gözlem sonuçları kullanılmıştır. Araştırmanın nicel aşamasında ise veri toplama aracı olarak, Kuvvet Kavramı Testi ve Klasik Fizik Sınavı kullanılmıştır. Klasik Fizik Sınavı sonuçları Problem Çözme Dereceleme Rubriği ile değerlendirilmiştir. Araştırma sırasında, altı boyuttan oluşan bir rubrik geliştirilmiştir. Rubriğin güvenirlik çalışması kapsamında, iki farklı puanlayıcı Pearson Korelasyon Katsayısı r =0,86; aynı puanlayıcı Pearson Korelasyon Katsayısı r =0,92 olarak bulunmuştur. Uygulama aşamasında deney ve kontrol gruplarına ön test ve son test olarak Kuvvet kavramı Testi ve Klasik Fizik Sınavı uygulanmıştır. Bir istatistik paket programıyla yapılan analiz sonucunda, son test sonuçlarına göre, öğrencilerin kavramsal öğrenme ve problem çözme performanslarında deney grubu lehine istatistiksel açıdan anlamlı bir fark (p<.05) bulunmuştur.
Öğretmen ve öğrenci görüşlerine göre özel liselerde yürütülen değerler eğitimi uygulamalarının değerlendirilmesi

Bu araştırmanın temel amacı; Kayseri'deki özel liselerde yürütülen değerler eğitimi faaliyetlerini amaç, muhteva, yöntem ve kullanılan araç-gereçler açısından incelemek; varsa sorunları tespit edip çözüm yolları hakkında önerilerde bulunmaktır. Bu araştırmada görüşme tekniği kullanılmıştır. Kolay anlaşılır, tek amaçlı, kaynak kişinin verebileceği verileri içeren ve yansız niteliklere sahip sorularla görüşme kılavuzu hazırlanmıştır. Elde edilen veriler cihaz ile kayıt altına alınmış, daha sonra metin şekline dönüştürülerek kalıcılığı sağlanmıştır. Araştırmanın geçerlilik ve güvenilirliğini sağlamak için üç öğretmen ve beş öğrenci ile ön görüşme yapılarak soruların anlaşılırlığı ile süre durumu tespit edilmiştir. Araştırmanın evreni Kayseri ilindeki Milli Eğitim Bakanlığına bağlı bütün özel liselerdir. Öncelikle amaçlı örneklem olarak seçilen özel liselerin son sınıflarında okuyan öğrencilerden random yöntemi ile seçilmiş 32 öğrenci ve bu okullarda uygulanan değerler eğitimi faaliyetlerinden sorumlu 13 öğretmen ile mülakat yapılmıştır. Araştırmaya katılan bütün öğrenci ve öğretmenler tarafından, değerler eğitiminin özel liselere devam eden öğrenciler için ihtiyaç olduğu belirtilmiştir. Değerler eğitimi faaliyetlerinin gerekliliği düşüncesinin çoğunlukta olduğu anlaşılmıştır. Değerler eğitimi faaliyetlerinde anlatım, soru-cevap, gezi-gözlem gibi yöntemler kullanılmıştır. Gezi-gözlem yöntemine daha çok yer vermenin öğrencilerin yararına olabileceği düşünülmektedir. Yazılı-basılı araç-gereçler, teknolojik ve görsel materyaller kullanılmıştır. Değerler eğitimi faaliyetleri genellikle gözlem yolu ile değerlendirilmektedir. Değerlendirme sonrasında öğrencilere geri bildirim yapılmasının faydalı olacağı tahmin edilmektedir. Değerler eğitimi faaliyetlerinde sevgi, saygı, hoşgörü, yardımlaşma, Kuran, sünnet gibi değerler öne çıkarılmıştır. Değerler eğitimi faaliyetlerinde görev yapan öğretmenlerin yeterli alan bilgisine sahip olmalarının istenen hedeflere ulaşmada katkısının olacağı düşünülmektedir. Öğrenci ve öğretmenlerin çoğu değerler eğitimi faaliyetlerinde eğitim ortamının fiziki imkanlar açısından büyük eksiklikler olmadığını belirtmişler. Değerler eğitimi faaliyetleri esnasında öğrencilerin ilgilerini çekebilecek şekilde eğitim yapılmasının, aktif olarak katılımlarının sağlanmasının verimin artmasında etkili olacağı düşünülmektedir.
The correlation between education and development in Somalia

Bu araştırma makalesi, Somali'deki gelir ve eğitim arasındaki korelasyonu analiz edecek ve eğitim, deneyim, cinsiyet ve sağlık sorunları gibi eğitim dışında gelir üzerinde etkili olabilecek değişkenleri de değerlendirecektir. Bu araştırma makalesi, eğitim düzeyi ile gelir seviyesi arasındaki korelasyona vurgu yapacak ve bu korelasyonu ortaya çıkaracaktır. Bununla birlikte, araştırma makalesi, gelir -eğitim korelasyonu üzerinde etkisi olan başka faktörlerin olup olmadığını da bulmaya çalışacaktır. Bu çalışmada, Dünya Bankası, Birleşmiş Milletler Nüfus Fonu Fonu, Milli Planlama ve Uluslararası İşbirliği Bakanlığı ve Kimetrica'dan kesitsel veriler kullanılacaktır. Bu çalışmada yer alacakları seçme yöntemi basitleştirilecektir. Veriler SPSS kullanılarak analiz edilecek, çoklu regresyon analizi, Pearson korelasyon testi ve diğer ekonometrik testler yapılacaktır. Bu kesitsel araştırma raporu, daha gelişmiş ve çok daha yapılandırılmış olsaydı değişime meyilli olabilirdi, ancak benzer bir araştırma, gelir-eğitim ilişkilendirmesine ilişkin farklı bir sonuç göstermektedir. Bu tür değişikliklere, eğitim sistemindeki gelişmeler, asgari ücretle ilgili hükümet politikaları ve bazen de nüfusun cinsiyet dağılımı tarafından ulaşılabilir.
Özengen gitar eğitiminde parmak hazırlamalı öğretim yönteminin öğrencilerin gitar çalmadaki başarılarına etkisi

Bu araştırma özengen gitar eğitiminde parmak hazırlamalı gitar öğretimi yönteminin öğrencilerin gitar çalmadaki başarılarına etkisini saptamak amacıyla yapılmıştır. Deneysel bir araştırma olan araştırmada ön-test- son-test kontrol gruplu araştırma modeli kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı Özel Çağlar Müzik Kursu'na devam eden gitar öğrencileri, örneklemini ise 2009- 2010 eğitim-öğretim yılında Özel Çağlar Müzik Kursu'na devam eden gitar öğrencileri arasından, yaşları 12-15 arasında ve gitar eğitimi süreleri 1 ile 2 sene arasında değişen, 7'si deney, 7'si kontrol grubunda olmak üzere toplam 14 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmanın denel işleminde deney ve kontrol gruplarıyla toplam 8 hafta süresince haftada her öğrenciyle 1 defa olmak üzere 40 dakikalık dersler yapılmıştır. Denel işlem üç aşamadan oluşmuştur. Öğrencilerle birinci aşamada Bartolome Ctaluyud'un 1 numaralı Vals'i, ikinci aşamada Fernando Carulli'nin 1 numaralı Etüt'ü, üçüncü aşamada ise Robert de Visee'nin Menuet adlı eseri çalışılmıştır. Yapılan derslerde deney grubuna parmak hazırlamalı gitar öğretim yöntemi uygulanırken, kontrol grubuna parmak hazırlamasız, olağan gitar öğretim yöntemi uygulanmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Amerika Birleşik Devletleri Midwestern Üniversitesi'nde geliştirilen Çok Yönlü Müziksel Performans Değerlendirme Ölçeği kullanılmıştır. Öğrencilerin müziksel performansları denel işlem sonrasında 4 değerlendirici tarafından bu ölçek aracılığıyla, ritmik tutarlık, boğumlama, seslerin doğruluğu, hakimiyet/kontrol, tonlama ve cümleleme alt alanlarında değerlendirilmiştir. Deney ve kontrol gruplarının müzikal performansları arasında fark olup olmadığı istatistiksel yöntemlerden Mann Whitney U testi kullanılarak ortaya konulmuştur. Araştırmada anlamlılık düzeyi 0,05 olarak kabul edilmiştir. Araştırmanın bulgularına göre deney ve kontrol gruplarının seslendirme performansları arasında birinci ve ikinci aşamada anlamlı bir fark saptanmamıştır. Diğer yandan deney ve kontrol gruplarının seslendirme performansları arasında denel işlemin üçüncü aşamasında, deney grubu lehine istatistiksel olarak anlamlı düzeyde fark saptanmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre parmak hazırlamalı gitar eğitimi yönteminin öğrencilerin gitar çalma becerilerine, denel işlemde uygulanma sürecinde kısa ve orta vadede istatistiksel olarak anlamlı düzeyde katkıda bulunmadığı, uzun vadede istatistiksel olarak anlamlı düzeyde katkıda bulunduğu saptanmıştır.
Osmanlı Devri Daru'l-hadisleri ve hadis eğitimi

Daru'l-Hadislerin tesis edilmesinde sosyal, siyasi, dini ve ilmi pek çok sebep etkili olmuştur. Sistemli, fonksiyonel ve resmi ilk daru'l-hadis h. VI. yüzyılda Nureddin Zengi tarafından Şamda kurulmuştur. Bundan sonra ise farklı isimlerle İslam dünyasının muhtelif bölgelerinde görülmektedir. Şamda başlayan daru'l-hadis geleneği, Anadolu Selçukluları ile Anadolu coğrafyasına taşınmış ve farklı şehirlerde vücut bulmuştur. Osmanlı Devleti de hadislerin eğitim ve öğretimine ayrı bir önem atfederek, daru'l-hadis geleneğini devam ettirmiştir. Bu dönemindeki ilk daru'l-hadisi, I. Murat zamanında, Çandarlı Halil Hayrettin Paşa İznik'te yaptırmıştır. Süleymaniye Külliyesinin inşası ile birlikte Osmanlı eğitim sisteminin en üst basamağında yer almış ve Daru'l-Hilafeti'l-Aliye Medreselerinin kuruluşuna kadar bu özelliğini korumuştur. Osmanlı dönemi siyasi başarıya paralel olarak, kurumsallaşmanın da arttığı bir devredir. Bunun neticesinde daru'l-hadis sayısında ciddi bir artış yaşanmıştır. Sadece Osmanlı Devleti'nin payitahtı olan İstanbul'da tesis edilmiş 63 daru'l-hadis tespit edilmiştir. Buna Osmanlı hakimiyetinde bulunan diğer şehirlerdekiler eklenince, bu dönemde hayat bulmuş 100'den fazla daru'l-hadisin olduğu görülmektedir. Osmanlı dönemi daru'l-hadislerinde ağırlıklı olarak hadis ve hadis ilimleri okutulmakla birlikte tefsir ilminin de öğretimi yapılmıştır. Bu kurumlarda İslam dünyasında sahihlikleriyle ün yapmış Buhari ve Müslim başta olmak üzere, kütüb-i sitte denilen hadis kitaplarıyla birlikte Mesabihu's-Sünne ve Meşarıku'l-Envar gibi muhtelif hadis kitapları okutulmuştur. Bununla birlikte daru'l-hadislerin statüsü, ilmi gücü ve müfredatı, zaman, mekan ve imkana göre farklılık göstermektedir.
Sosyal bilgiler dersinde bilinçli tüketicilik eğitimine ilişkin bir eylem araştırması

Bu çalışmanın amacı, 5. sınıf sosyal bilgiler öğretimi bağlamında bilinçli tüketicilik eğitimine yönelik öğretim etkinlikleri tasarlayarak bu etkinlikleri uygulamak ve bu etkinliklerin 5. sınıf öğrencilerinin bilinçli tüketicilik ile ilgili bilgi, algı ve farkındalığını arttırmada ve bu konudaki kavram yanılgılarını gidermedeki etkililiğini ortaya koymaktır. Çalışma, nitel araştırma yöntemlerinden eylem araştırması desenine göre tasarlanmıştır. Amaçlı örneklem yöntemine göre belirlenen çalışma grubunda, Konya ilinde hizmet veren bir devlet ortaokulunda öğrenim gören 23 öğrenci yer almıştır. Çalışmanın verileri; ön bilgi değerlendirme ve son bilgi değerlendirme formları, öğrencilerle yapılan yapılandırılmış görüşmeler, öğretmen gözlemleri, etkinlikler ve ders video kayıtlarından toplanmıştır. Toplanan veriler, içerik analizi yöntemiyle değerlendirilmiştir. Araştırma sürecinde öncelikle ön bilgi değerlendirme formu uygulanmış ve öğrencilerin bilinçli tüketicilik konuları hakkındaki bilgileri tespit edilmiştir. Daha sonra öğrencilerin eksik ya da yanlış bilgileri dikkate alınarak, bilinçli tüketicilik konuları ile ilgili etkinlikler yapılmıştır. Araştırma sonuçları, yapılan etkinliklerin öğrencilerin bilinçli tüketicilik konularını daha iyi öğrenmelerinde ve kavram yanılgılarının gidermelerinde katkı sağladığını göstermiştir.
Müzik derslerinde akıllı tahta kullanımına ilişkin öğretmen görüşlerinin incelenmesi

Bu araştırma, Fatih Projesi kapsamında akıllı tahta kullanan öğretmenlerin akıllı tahta hakkındaki görüş ve beklentilerini ortaya koyarak mevcut durumu saptamak, akıllı tahtanın eğitim hayatına etkisini belirlemek ve sonuçları değerlendirip bazı öneriler getirmek suretiyle ilgili kurumlara yol gösterici bir kaynak oluşturma amacıyla yapılmıştır. Araştırma betimsel nitelikte olup tarama modelinde yapılmıştır. Öğretmenlerin görüşlerinin incelenmesi için 'Anket Tekniği' uygulanmıştır. Uygulanan ankette beşli likert tipi ölçek kullanılmıştır. Anket formu 2 bölümden oluşmaktadır. 1. bölüm öğretmenlerin kişisel bilgilerine yönelik, 2. bölüm ise akıllı tahtaların kullanılma durumunu belirleme, akıllı tahta kullanımının öğrenci motivasyonuna etkisi, genel olarak akıllı tahtanın eğitim-öğretime etkisini belirlemek amacıyla düzenlenmiştir. Araştırmanın evreni Türkiye'de Fatih Projesi kapsamında akıllı tahta dağıtılan okulların müzik öğretmenlerinden oluşmaktadır. Araştırmanın örneklemini ise Türkiye geneli 218 öğretmen oluşturmaktadır. Örneklem sayısı belirlemede Krejcie ve Morgan örneklem miktarı tablosundan yararlanılmıştır. Verilerin analizinde SPSS programı kullanılarak tanımlayıcı istatistikler olan frekans ve yüzde değerleri belirlenmiştir. Araştırmanın sonucunda; Proje kapsamındaki akıllı tahtaların öğretmenler tarafından aktif olarak kullanıldığı tespit edilmiş, öğretmen görüşlerine bakıldığında ise derslerin görsel olarak zenginleşmesinin eğitimin daha kalıcı olmasına imkan sağladığı fikrine ulaşılmıştır. MEB'in müzik öğretmenlerinin ihtiyaçlarını görerek, hizmet içi eğitim faaliyetlerini bu doğrultuda düzenlemesi ve eksik görülen altyapı ve yazılım uygulamalarının düzenlenmesine fayda sağlayabileceği hususunda önemli bir çalışmadır. Akıllı tahtanın birçok özelliği içinde barındıran kendine has özelliğiyle gerek öğrencilerin ve öğretmenlerin motivasyonunu arttırmada, gerekse öğrenmelerin kalıcılığını sağlamada başarılı olduğu sonucuna varılmıştır. İnternet altyapısının yetersizliği, yazılım eksiğinin olması ve hizmet içi eğitim programlarının yetersizliği sonucuna ulaşılmıştır. Sadece bu 3 olumsuz konu haricinde genel olarak akıllı tahtanın eğitimdeki yeri olumludur. Akıllı tahta ile derse katılımın fazla olduğu, zamandan büyük tasarruf sağladığı, öğrenci motivasyonunu üst düzeyde tutması gibi önemli hususlarda öğretmenler tarafından görüş birliği vardır.
1980'den günümüze çocuk edebiyatı alanında yazılmış yerli çocuk tiyatrosu metinlerinin söz varlığı üzerine bir inceleme

Çocuk edebiyatı, çocuğa özgü olan, yeni dünyalar sunan, çocuğu eğlendirirken eğitme amacı güden sanatsal bir etkinliktir. Çocuk edebiyatının çocuğa daha ilginç gelmesi, çocuk üzerinde kalıcı etki bırakması çocuğun anlam evrenine hitap etmesine bağlıdır. Çocuğun anlam evrenine hitap etmenin temelinde eserlerde kullanılan dilin taşıdığı söz varlığı unsurlarına ve bu unsurların özelliklerine bağlıdır. Bu amaçla çalışmamızda 1980'den günümüze çocuk edebiyatı alanında basılmış yerli çocuk tiyatrosu metinleri üzerinde inceleme yapılmıştır. Çalışmada 100 yerli çocuk tiyatrosu metninden seçilen 1000'er kelimeden oluşturulan 100. 000 kelimelik havuzu temel alınmıştır. Bu havuzdan elde edilen bulgular tablolarla ve grafiklerle gösterilmiş ve yorumlanmışlardır. Çocuk tiyatrosu metinlerinde elde edilen kelime hazinesi ve söz varlığı unsurları, öğrencilerin kelime hazinesiyle ve tahkiyeli metinlerin söz varlığıyla mukayese edilmiş ve yorumlanmıştır.