turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
The Use of cognitive skills in reading and reading tests

Öğretmenler, öğrencilerine okuma, yazma, ve edebiyat gibi bazı konuları öğretirler. Bunları yaparken de, öğrencilerinin bazı yetenekleri kazanmalarını sağlarlar. Bunun yanı sıra, öğrencilerin başarıları hakkında bir fikir edinebilmek için, onların gelişmelerini, bir öğretim süreci boyunca değişik yollarla değerlendirirler. Bu yollardan birisi de, öğrencilerin bilişsel düzey basamaklarını ölçmeyi amaçlayan sınavlar vermektir. Bizim çalışmamızın amacı da, öğretmenler tarafından verilen okuma dersi ve okuma sınavlarındaki bilişsel düzey basamaklarının kullanımını araştırmaktır. Sonuçlar; üniversite öğretmenlerinin, en üstbilişsel düzey basamak sorularını sınavlarında kullandıklarını göstermektedir. Fakat, öğrencilerin başarı durumları incelendiğinde, bu tür sorulara yüksek oranda cevap veremedikleri gözlenmiştir. Öğrencilerin geçmişş eğitiminin incelenmesi sonucunda, liselerdeki öğretmenlerin, sınavlarında sadece bilgi, kavrama ve bazen de analiz sorularını kullandıkları ortaya çıkmıştır.
Türkiye'deki vakıf üniversitelerinden Beykent, İstanbul Bilgi ve Bilkent üniversiteleri ve A. B. D'ndeki Lehigh Üniversitesi İngilizce hazırlık programlarında organizasyon yapısı ve öğretim görevlisi istihdamı

Bu betimsel arastırmanın amacı Türkiye'deki üniversitelerden Beykent, İstanbul Bilgi, Bilkent ve Amerika Birlesik Devletleri'ndeki Lehigh Üniversitesi İngilizce Hazırlık Programlarındaki organizasyon yapısı ve ögretim görevlisi istihdam süreçleri arasındaki benzerlik ve farklılıkları ortaya koymaktır. Arastırma için alanyazın taraması ve internet olmak üzere nitel veri toplama araçları kullanılmıstır. Bu arastırmada öncelikle Türkiye ve A. B. D'nde yüksekögretimin tarihçesi ve gelisimine bakılarak bu ülkelerdeki İngilizce Hazırlık Programları konumlandırılmıstır. Ardından seçilen tüm üniversitelerin ngilizce Hazırlık Programının hedefleri, program yapısı ve ölçme değerlendirme sistemi ön bilgi olarak verilmis, organizasyon yapısı, ögretim görevlisi istihdamında basvuru önkosulları, seçim basamakları, oryantasyon programı, deneme süresi, performans değerlendirme süreci, hizmet içi egitim, ve çalısma sartları ayrıntılı olarak tespit edilmistir. Bu bilgilerin ardından programların organizasyon yapısı ve ögretim görevlisi istihdam süreçleri arasındaki fark ve benzerlikler ortaya konmustur. Bulgular, Türkiye'de arastırma kapsamındaki üniversitelerin İngilizce Hazırlık programlarında organizasyon yapısını daha çok programının büyüklügünün belirledigi ve benzerlik gösterdigi, A. B. D'ndeki üniversitede ise yapının sekilleniriken bireysel ihtiyaçları karsılamaya yönelik olusturulan egitim programına hizmet eden bir yapı olusturuldugunu ortaya koymaktadır. Ögretim görevlisi istihdam süreçleri benzerligi asamalara göre degismekte, belli bir asamada benzerlik gösteren İngilizce Hazırlık Programlarındaki uygulamalar baska bir asamada farklılık gösterebilmektedirler. Arastırmanın sonucu Türkiye'deki uygulamaların birbirleri ile daha önemli ölçülerde benzerlik gösterdigini ortaya koymakta, A. B. D.'nde uygulamalar aynı oranda benzerlikler göstermemesine karsın tamamen farklı bir tablo ortaya çıkmamaktadır.
The relationship between foreign language learning anxiety, attitude toward English language, language learning strategies and foreign language achievement

Bu araştırmanın amacı, yabancı dil kaygısı, İngilizce dersine yönelik tutum, dil öğrenme stratejileriyle akademik başarı arasındaki ilişkiyi incelemektir. Araştırma örneklemi, Bingöl Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu hazırlık sınıfı öğrencilerinden oluşmaktadır. 100 öğrenci çalışmaya katılmıştır ve bu öğrenciler rastgele seçilmiştir. 30 maddelik İngilizce Dersine Yönelik Tutum anketi, 33 maddelik Yabancı Dil Sınıf Kaygısı envanteri, 52 maddelik Dil Öğrenme Stratejileri anketi ve de başarılarını ölçmek için Cambridge Üniversitesi tarafından Avrupa Ortak Başvuru Metni çerçevesine uygun olarak hazırlanmış Key English sınavı kullanılmıştır. Bu veriler Sosyal Bilimler İstatistik Programı 19.0 programı kullanılarak değerlendirilmiştir. Bulgular göstermektedir ki kaygı düzeyleri yüksek olan öğrencilerin akademik başarısı daha düşüktür. Tutum puanları yüksek olan öğrencilerinse akademik başarıları daha yüksektir. Strateji kullanımı ve akademik başarı arasında da pozitif ve anlamlı bir korelasyon çıkmıştır. Başarılı öğrenciler sırasıyla üst bilişsel, bilişsel, telafi, bellek, sosyal ve en son olarak da duyuşsal stratejileri kullanmaktadır. Başarılı öğrenciler tarafından en sık kullanılan strateji türü üstbilişsel strateji, en az kullanılan ise duyuşsal stratejidir. Kaygı düzeylerine göre strateji kullanımına bakıldığında en çok telafi stratejileriyle arasında anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Kaygılı öğrenciler en sık olarak telafi stratejilerini kullanmaktadır. Diğer strateji türleriyle kaygı arasında anlamlı bir ilişki çıkmamıştır. Tutum puanına göre strateji kullanımına bakıldığında ise bilişsel, üstbilişsel ve bellek stratejileri ile arasında anlamlı bir ilişki olduğu saptanmıştır. Tutum puanları yüksek olan öğrencilerin bilişsel, üstbilişsel ve bellek stratejilerini daha çok kullandıkları belirlenmiştir.
An evaluation of English language curricula implemented at the 4th, 5th, and 6th grades in respect of teachers' opinions

Öğretim programı geliştirme ve değerlendirme konuları eğitim alanında önemli bir yere sahiptir ve bugüne kadar birçok araştırmaya konu olmuştur. Bu araştırma da öğretim programı değerlendirme çalışmalarından biridir ve şu anda ilköğretim okullarının 4., 5., ve 6. sınıflarında uygulanmakta olan İngilizce Öğretim Programı'nın değerlendirilmesi amacıyla gerçekleştirilmiştir. Değerlendirme, öğretim programının genel özellikleri, hedef ve davranışlar, içerik, öğrenme durumları ve değerlendirme öğeleri kapsamında gerçekleştirilmiş olup, İngilizce öğretmenlerinin öğretim programına ilişkin görüşleri araştırmaya ışık tutmuştur. Bu amaç doğrultusunda bir anket geliştirilmiş ve 2008- 2009 eğitim-öğretim yılında Burdur il merkezi ve ilçelerindeki ilköğretim okullarının 4., 5., ve 6. sınıflarında söz konusu programı uygulayan 70 İngilizce öğretmenine uygulanmıştır. Anket yoluyla toplanan veriler SPSS 15.0 yardımıyla analiz edilmiştir. Maddelerin sıklık ve yüzdelik analizlerinin yanı sıra, bağımsız değişkenler arasındaki ilişki de analiz edilmiş ve bunun için T-test ve ANOVA yöntemlerinden faydalanılmıştır. Bu sayısal değerlere ek olarak, öğretmenlerle görüşmeler de yapılmıştır. Araştırmanın sonuçları öğretmenlerin genel anlamıyla öğretim programı hakkında olumlu düşüncelere sahip olduğunu göstermektedir. Ancak, katılımcılar öğretim programının bazı olumsuz ve eksik tarafları olduğunu açıkça belirtmektedir. Yetersiz öğretmen kılavuzları ve ders saatleri, bazı gerçekleştirilemeyen hedef ve davranışlar, yoğun içerik, öğrenci seviyesinin üzerinde yöntem ve metodlar, yetersiz değerlendirme açıklamaları ve örnekleri bu olumsuzluklara örnek olarak verilebilir. Öğretmenler, daha iyi bir uygulama için programın eksik taraflarının gözden geçirilmesi gerektiğini vurgulamakta ve çözüm önerilerinde bulunmaktadırlar. Sonuç olarak, bu çalışma eğitim alanına önemli bilgiler sunmakta ve program geliştiricilere, öğretmenlere, araştırmacılara ve eğitimcilere program hakkında önemli dönütler vermektedir.
An action research study on designing multimedia focused reading classes

Teknoloji gelişen dünyada hayatın her alanında kaçınılmaz bir şekilde yer almaktadır. Bunun etkileri eğitim hayatında da açıkça görülebilmektedir. Dil öğrenimi alanında da teknolojiden yararlanmak için, sınıf ortamlarına etkili bir şekilde dahil edilmesi gerekmektedir. Bu bağlamda, bu çalışma öğrencilerin okuma ve anlama becerilerini geliştirmek için okuma derslerinin nasıl teknoloji odaklı planlanması gerektiğini amaçlar. Bunu elde etmek için, okuma derslerinde multimedya araçları sağlamak amaçlı 5 haftalık bir ders planı hazırlanmıştır. Bu çalışma Hasan KALYONCU üniversitesi hazırlık okulunda bir orta seviyeli sınıf ile eylem araştırması olarak yürütülmüştür. Ana amaç, (1) nasıl multimedya odaklı okuma dersleri planlayabilirim ve (2) öğrencilerin okuma derslerinde multimedya araçları kullanımına ilişkin düşünceleri nelerdir? sorularına cevap bulmaktır. Bu sorular bağlamında üç farklı veri toplama aracı kullanılmıştır. Böylelikle, öğretmen ve 20 öğrenci 5 hafta boyunca okuma dersleri arkasından haftalık olarak günlük tutmuşlardır. Bunlara ek olarak, daha fazla veri toplamak için, dönem sonunda 10 öğrenci ile görüşme yapılmıştır. Bu bir nitel çalışma olduğundan, bulgular içerik analizi yöntemi kullanılarak analiz edilmiştir. Bulgular okuma derslerinde multimedya araçları kullanımının oldukça etkili olduğunu göstermektedir. Ayrıca, öğrenciler bu araçların kullanımına ilişkin okuma ve anlama ve motivasyonlarının artması, kelime bilgisi ve genel kültürlerini geliştirme bağlamında oldukça pozitif düşünceler yansıtmışlardır. Öğretmen günlükleri ise multimedya araçlarının kullanımıyla ilgili bazı değişiklikler yapılabileceğini yansıtmıştır.
Improving reading comprehension in Turkish EFL readers through vocabulary enhancement as a pre-reading strategy

Bu çalışmanın amacı, Türkiye'de bir meslek lisesinde 25 orta düzey Türk EFL öğrencisinin okuduklarını anlamalarını arttırma adına kelime geliştirme yolunu okuma öncesi stratejisi olarak etkinliğini incelemektir. Çalışma karma bir yöntemle hazırlanmıştır. Veriler gözlem, okuma stratejileri anketi, ön test, ön okuma kelime testi ve son test ile toplanmıştır. Çalışmanın bulguları, okuma öncesi kelime öğretiminin Türk EFL meslek lisesi öğrencilerinin okuduğunu anlamalarına olumlu etkisi olduğunu ortaya koymuştur. Çalışma kelime eşleme öğretiminin de EFL öğrencileri için etkili bir araç olduğunu ortaya çıkardı. Bu nedenle; Türk EFL öğretmenleri okuma derslerinde okuma stratejilerinin etkisini göz önünde bulundurmalıdır.
Pre-service English teachers' conception of assessment and their future assessment practices in a Turkish context

Bu çalışma İngilizce öğretmen adaylarının 'Gelişim', 'Okul Sorumluluğu', 'Öğrenci Sorumluluğu', ve 'Önemsizlik' amaçlarına ilişkin değerlendirme algılarını ve farklı algılama düzeyleri arasındaki ilişkiyi ortaya çıkarmak için yürütülmüştür. Çalışma ayrıca değerlendirme algısının cinsiyet, İngilizce öğrenme yılı, yaş, not ortalaması ve sınıf seviyesi gibi değişkenlere göre nasıl etkilendiğini incelemeyi amaçlamıştır. Bu çalışmaya 204 tane İngilizce öğretmen adayı katılmıştır. Veri TCoA- IIIA- Version 3- Abridged isimli kesinlikle katılıyorum ile kesinlikle katılmıyorum arasında altılı Likert ölçeği formatında olan envanter kullanılarak toplanmıştır. Elde edilen nicel veri SPSS 23 isimli yazılım programı kullanılarak analiz edilmiştirBetimsel istatistik gelişim algısının en büyük değere sahip olduğunu ve katılımcıların kısmen değerlendirmenin gelişim amaçları için kullanımında hemfikir olduğunu göstermiştir. Diğer yandan, önemsizlik algısının en düşük değere ve hemfikir olma seviyesine sahip olduğu ortaya çıkarılmıştır. Daha sonra, algılama seviyeleri arasındaki ilişkileri araştırmak için Pearson korelasyon katsayısı kullanılmıştır. Korelasyon sonuçları gelişim, okul ve öğrenci sorumluluğu algılamalarının pozitif ve güçlü bir şekilde ilintili olduğunu göstermiştir. Diğer taraftan, gelişim ve önemsizlik algılamalarının negatif bir ilişkiye sahip olduğu ortaya çıkarılmıştır. Katılımcılarının bireysel farklılıklarının onların değerlendirme algısı üzerindeki etkilerini incelemek için çoklu varyans analizi kullanılmıştır. Çoklu varyans analizi sonuçları, betimsel istatistik sonuçlarının her değişkenin farklılık oluşturduğunu göstermesine rağmen, sınıf seviyelerinin katılımcılarının değerlendirme algılarında manidar bir fark ortaya çıkaran tek bağımsız değişken olduğunu göstermiştir. Daha sonra, sınıf seviyelerinin manidar bir fark ortaya çıkarmasına rağmen, Benferroni adaptasyonundan sonra değişkenlerin ayrı ayrı ele alındığında manidar bir fark ortaya çıkarmadıkları görülmüştür. Son olarak, her maddeden elde edilen betimleyici sonuçlar alandaki değerlendirme algısı üzerine çalışmalara ilişkin olarak yorumlanmıştır. İngilizce öğretmen adaylarının değerlendirme araçları değişse de genellikle biçimlendirici değerlendirme yöntemleri kullanacağı sonucuna varılmıştır. Gelecekteki öğrencilerine geri dönüt sağlama değerlendirme uygulamasının önceliklerinden olacaktır. İkinci olarak, özetleyici değerlendirmenin sorumluluk için çok önemli bir rol oynayacağı değerlendirilmiştir. Bu yüzden, İngilizce Öğretmen adaylarının farkı amaçlar için hem biçimlendirici hem de özetleyici değerlendirme aygıtlarını kullanacakları sonucuna varılmıştır.
Teachers and research: A case study of attitudes and behaviors in an efl context

Bu çalışma ODTÜ Temel İngilizce Bölümünde araştırmaya karşı tutum ve davranışlar üzerine odaklanmıştır. Bu çalışmada TİB'deki öğretmenlerin öğretmen eğitmenleri ve meslektaşları ile iletişim ve işbirliği içinde bilgi üretebilmeleri için araştırmayı bir araç olarak kullanabilecekleri düşüncesi temel alınmıştır. Araştırmacı bir düşünce yapısına sahip olmak sadece okul bağlamında değil, daha geniş sosyal bağlamda da konuların doğru değerlendirilmesine yönelik önemli bir adımdır. Bu çalışmada öğretmenlerin araştırma etkinliklerine katılımları ve bilişsel, duygusal ve davranışsal tutumları incelendi. Öğretmen eğitmenlerinin ve yöneticilerin tutumları da öğretmenlerin gereksinim ve beklentilerine uygun destek mekanizmaları sağlanıp sağlanmadığının ortaya koyulması ve bu iki grubun arasında öğretmenlerin araştırma yapmaları konusunda fikir birliği olup olmadığının anlaşılması amacıyla incelendi. Çalışmanın katılımcıları ODTÜ Temel İngilizce Bölümünde çalışan 134 öğretmen, dört yönetici ve dört öğretmen eğitmeniydi. Bu çalışmada anket, görüşmeler ve kurum belgeleri ile nicel ve nitel veri toplandı ve sonrasında bunları çözümlendi ve yorumlandı. Bulgular TİB'deki öğretmenlerin duygusal ve bilişsel olarak araştırmaya olumlu baktığını ancak etkin olarak araştırma projeleri yapmaya eğilimlerinin olmadığını gösterdi. Öğretmenler araştırma yapmama sebeplerini araştırmaların sınıf uygulamalarıyla ilişkili olmaması, zaman yetersizliği ve araştırma yapmak ile öğretmenliğin ilişkili olmaması şeklinde bildirdiler. Yöneticiler öğretim etkinliklerinin gelişmesi için araştırmayı gerekli bir araç olarak gördüklerini bildirdiler ancak araştırma için sağlanan desteğin öğretmenlerin bildirdikleri gereksinimleri ile tam olarak örtüşmediği ortaya çıktı. Benzer şekilde öğretmen eğitmenleri mesleki gelişim için araştırmanın değerli olduğunu düşündüklerini ancak okul politikaları ve zaman yetersizliği sebebiyle bu konuda daha aktif olamadıklarını belirttiler. Ben araştırmayı yapısallcı bir yaklaşımla bir araç olarak görüyorum: yeni anlamlar oluşturma ve öğretme ve öğrenme ile ilgili tüm konularda gelişim ve ilerleme için bir araç. Buna ulaşabilmek için okuldaki ortak akademik sorunlar üzerinde araştırma yürütecek çalışma grupları kurma, araştırma yapma konusunda tecrübeli hocalarla bu konuda çalışmak isteyen diğer hocaların işbirliğini sağlama, ve araştırma yapmaları için hocaları cesaretlendirme ve harekete geçirmek üzere uygun bir çalışma politikası planlamak gerekebilir.
An investigation on constructivist classroom characteristics in ELT methodology II course

öz İNGİLİZCE ÖĞRETMENLİĞİ ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ H DERSLERİNDEKİ OLUŞTURMAĞI SINIF ÖZELBOLERİNİNİN ARAŞTIRILMASI Kesal Füsun Doktora, Eğitim Bilimleri Tez Yöneticisi: Prof. Dr. Meral Aksu Haziran 2003, 254 sayfa Bu çalışmama amacı, İngilizce Öğretmenliği bölümlerinde verilen özel Öğretim Yöntemleri II derslerinin ne derece oluşturmacı sınıf özeliklerine sahip olduğunu araştırmaktır. İkinci olarak, amaç, oluşturmacı öğrenme etkinliklerinin ve değerlendirme stratejilerinin öğrenciler ve öğretim elemanları tarafindan ne derece yararlı bulunduğunu araştırmaktır. Üçüncü olarak, bu çalışma, İngilizce Öğretmenliği bölümlerindeki öğrencilerin ve öğretim elemanlarının oluşturmacı öğrenme ve öğretine kavramlarını ne derece benimsediklerini bulmaya çalışmaktadır. Son olarak, öğrencilerin oluşturmacı sınıf özellikleriyle ilgili algılarının üniversite, cinsiyet, mezun olunan fişe türü, dersten beklenen ortalama not ve İngilizce yeterlilik algısı gibi değişkenlere göre değişip değişmediğini bulmak amaçlanmıştır. Çalışmanın denekleri, 2001- 2002 akademik yıkıda, dört üniversitenin İngilizce Öğretmenliği bölümlerinde Özel Öğretim Yöntemleri II dersini alan 410 öğrenciyi ve bu üniversitelerde bu dersi veren 15 öğretim elemanını kapsamaktadır. Veriler, Mayıs - Temmuz 2002 arasında, öğrencilere anket uygulanması, öğrenciler ve öğretim elemanlarıyla yapılan görüşmeler ve öğrencilerin Özel Öğretim Yöntemleri II derslerindeki mikro öğretim uygulamalarının gözlemlenmesiyle toplanmıştır. Yeri analizi, hem nicel hem de nitel analiz teknikleriyle gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın sonuçları, algılarında bazı farklılıklara rağmen, öğrencilerin ve öğretim elemanlarının çoğunluğunun sınıf özeliklerini oluşturmacı nitelikte algıladıklarını göstermiştir. Öğrencilerin gözlemlenen mikro öğretim uygulamalarında, öğrencilerin kullandığı öğrenme etkinliklerinin çeşitliliği, sınıfta kullanılan dönüt yöntemleri ve öğrenciler arasındaki görüş alışverişi ve işbirliği bakımından, sınıf özelliklerinin oluşturmacı nitelikte olduğunu ortaya çıkarmıştır. İkincisi, hem öğrenciler hem de öğretim elemanları, oluşturmacı öğrenme etkinliklerini ve değerlendirme stratejilerini, geleneksel olanlara göre daha yararlı olarak algılamaktadırlar. Üçüncü olarak, öğrencilerin ve öğretim elemanlarının çoğunluğu bilişsel ya da oluşturmaca öğrenme kavramlarım benimsemektedirler. Ancak, öğrencilerin öğretme kavranılan davranışçı iken, öğretim elemanlarının kavramları oluşturmacıdır. Son olarak, sonuçlar oluşturmacı sınıf özelikleri algısının, üniversitelere, dersten beklenen ortalama nota, İngilizce yeterlilik algısına göre değiştiğini, ancak, öğrenci cinsiyetine ve mezun olunan lise türüne göre değişmediğini göstermiştir. Sonuçlar, İngilizce Öğretmenliği Öğretim Yöntemleri II derslerinin nitelik bakımından oluşturmacı olabilmesi için, sınıftaki öğrenme etkinliklerinin, değerlendirme stratejilerinin, öğrencilerin öğrenme yaşantılarının ve öğretim elemanlarının rollerinin yeniden gözden geçirilmesi ve geliştirilmesi gerektiğini göstermektedir.
Ortaöğretim İngilizce dersinde öğrencilerin ve öğretmenlerin öğrenen özerkliği ile ilgili görüşleri

Bu araştırmanın amacı; Ortaöğretimde okutulan İngilizce dersinde öğrencilerin ve öğretmenlerin öğrenen özerkliği ile ilgili görüşleri incelemektir. Tarama modelindeki bu araştırma 2007- 2008 eğitim-öğretim yılı içerisinde Edirne ili ve ilçelerinde bulunan 15 Anadolu Lisesi'nde 9. ve 11. sınıflarda öğrenim görmekte olan 676 öğrenci ve 60 öğretmen ile gerçekleştirilmiştir. Araştırma verileri öğretmenler ve öğrenciler için hazırlanan iki anket aracılığıyla toplanmıştır. Anketlerin hazırlanmasında Koçak (2003) ve Yıldırım (2005)'ın tezlerinde kullanmış oldukları anketlerden yararlanılmıştır. Araştırma verilerinin analizinde Aritmetik Ortalama, Yüzde, Standart Sapma, Bağımsız Gruplarda t Testi ve Kay-Kare Testi kullanılmıştır. Bu araştırmanın sonucunda Anadolu Lisesi 9. ve 11. sınıf öğrencilerinin İngilizce dersi ile ilgili sorumlulukları öğretmenleri ile paylaşmaya hazır oldukları görülmektedir. 9. ve 11. sınıflarda öğrenim gören erkek öğrencilerin kız öğrencilere göre sorumluluk üstlenmede daha istekli oldukları belirlenmiştir. Öğretmenlerin ise İngilizce dersi ile ilgili sorumluluklarını öğrencileri ile paylaşmaya hazır olmadıkları sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmanın bir diğer sonucunda; öğretmenlerin öğrencilerini ders dışında da İngilizce öğrenimini pekiştirecek çeşitli aktivitelerle ilgilenme konusunda sık sık teşvik ettikleri belirlenmiştir. 9. sınıf ve 11. sınıf öğrencilerinin ders dışında İngilizce ile ilgili etkinlikleri çok sık kullanmadıkları sonucuna ulaşılmıştır. 9. ve 11. sınıf öğrencilerinin İngilizce ile ilgili ders dışı etkinlik gerçekleştirme ve öğrenme stratejilerini kullanma sıklıklarında cinsiyete göre anlamlı bir farka rastlanmıştır. Her iki kademede de kız öğrencilerin ders dışında İngilizce öğrenimini destekleyen çeşitli etkinliklerden yararlanma sıklıkları erkek öğrencilerinkine göre daha fazla olduğu araştırma sonucunda elde edilen sonuçlardan biridir. 9. ve 11. sınıf kız öğrencilerinin İngilizce öğreniminde çeşitli öğrenme stratejilerden yararlanma sıklığı erkek öğrencilerinkinden daha yüksek olduğu görülmektedir. İngilizce öğrenimi sırasında 9. sınıf ve 11. sınıf öğrencilerinin strateji kullanımından yararlanma sıklıkları arasında anlamlı bir farka rastlanmamıştır.
İlköğretim 5. sınıf İngilizce dersi öğretim programına ilişkin öğretmen görüşleri

Bu araştırma, ilköğretim 5. sınıf İngilizce dersi öğretim programına yönelik öğretmen görüşlerini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırma, 2008- 2009 öğretim yılında Ankara iline bağlı Çankaya, Sincan, Keçiören, Çubuk, Polatlı, Kazan ve Mamak ilçelerinde gerçekleştirilmiştir ve araştırmanın çalışma evrenini bu ilçelerde görev yapan 288 İngilizce öğretmeni oluşturmaktadır. Ankara ilinin üst, orta ve alt grup olarak değerlendirilen ilçelerinden kolay ulaşılabilir durum örneklemesiyle, Çankaya, Sincan, Çubuk, Mamak ve Ayaş ilçelerinden benzer sayıda seçilen 9 öğretmene ise görüşme formu uygulanmıştır. Araştırmada mevcut durumun ortaya konulması amaçlandığından betimsel yöntem kullanılmıştır. Araştırmanın verileri araştırmacı tarafından geliştirilen anket ve görüşme formu ile elde edilmiştir. Anketten elde edilen veriler SPSS paket programı, görüşmelerden elde edilen veriler ise nitel araştırmaları çözümlemede kullanılan betimsel analiz ile çözümlenmiştir. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre;Hedef ifadeleri öğretmenler tarafından anlaşılır ve öğrencilerin yaş grubuna gelişim ve öğrenme özelliklerine uygun bulunmuştur. İçeriğin hedeflerle tutarlı olduğu belirlenmiş, öğretmenlerin içeriği öğrencilerin ilgisini çekecek nitelikte bulduğu ve ünitelerin genel olarak basitten karmaşığa, somuttan soyuta, kolaydan zora doğru yazıldığı sonucuna varılmıştır. Öğretme-öğrenme etkinliklerinin öğrencilerin derse aktif şekilde katılmasını ve etkili öğrenmesini sağladığı, öğrencilere bağımsız çalışma özelliği kazandıracak nitelikte olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Araç-gereçlerin öğrencilerin yaş grubuna ait gelişim ve öğrenme özelliklerine uygun olduğu belirlenmiştir. Programın hedeflerle tutarlı olarak ölçme-değerlendirme teknik ve yöntemleri önerdiği sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmenlerin alternatif ölçme değerlendirme teknik ve yöntemlerinden en fazla öz değerlendirme ve akran değerlendirmesini kullandıkları sonucuna ulaşılmıştır.
Iraqi high-school efl students' and teachers' attitudes towards written feedback in writing classes: A case of Suleymaniyah and Erbil

Bu çalışmanın amacı Irak'ta ve özellikle Süleymaniye ve Erbil'de bulunan lise öğretmen ve öğrencilerinin yazı derslerinde yazılı olarak geri bildirim yapılmasındaki davranışlarınınaraştırılmasıdır. Bu araştırmada nicel metod kullanıldı. Çalışmada öğrenci ve öğretmen anketi olmak üzere iki araç kullanılmıştır. Anketler 50'si erkek ve 50'si kadın olmak üzere toplam 100 öğretmen ve 100'ü erkek ve 100'ü kız olmak üzere toplam 200 öğrenci üzerinde uygulandı. Bu anketlerden toplanan veriler SPSS aracılığıyla analiz edildi. Ortaya çıkan bulgular öğretmenlerinyaptığı yazılı geri bildirimlerin genel olarak öğrencilerinin yazma yeteneklerinin gelişmesindebaşarılı bir rol oynadığını ortaya koydu. Yapılan bu çalışma, İngilizce öğretmenleri tarafından iyimser ve yapıcı bir şekilde yapılan yazılı geri bildirimin öğrencileri yazma konusunda cesaretlendirdiğini ve geliştirdiğinigösterdi. Bunun yanında, yazılı geri bildirimin, öğrencilerin hatalarını düzeltmesinikolaylaştırmada tercih edildiğini de gözlemledik. Bulgular, öğretmenlerinin günlük ödevlerine ve yazılı testlerine koydukları pozitif geri bildirimlerin öğrenciler tarafından son derece tercih edildiğini ortaya koydu. Ayrıca, bu çalışma zamanında yapılan geri bildirimlerin öğrencilerin yazma yeteneklerinin gelişmesinde güçlü bir etki yarattığını gösterdi. T-test analizi, kız veya erkek öğrencilerin yanı sıra kadın ve erkek öğretmen olmanın öğretmenin yazılı geri bildirimi ile ilgili istatistiksel sonuçlar açısından önemli bir fark ortaya koymadığını gösterdi.