turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
EFL teachers' awareness and attitudes towards personal and impersonal metadiscourse markers in L2 academic writing

Bu araştırmanın amacı, İngilizce öğretim görevlilerinin ikinci dilde yazılmış akademik yazılarda yer alan kişisel ve kişisel olmayan üstsöylem belirleyicilerine ilişkin tutum ve farkındalıklarını ölçmektir. Çalışmanın katılımcılarını, bir devlet üniversitesinde en az beş yıllık öğretmenlik deneyimine sahip olan on üç İngilizce öğretim görevlisi oluşturmaktadır. Bu çalışma nitel bir çalışma olarak tasarlanmıştır. Bu çalışmada veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşmeler kullanılmıştır. Ön veri toplanması amacıyla görüşmelerden önce kişisel ve kişisel olmayan üstsöylem belirleyicilerle karışık cümleler içeren bir çalışma kağıdı hocalara verilmiştir. Görüşmeler tamamlandıktan sonra, ses kayıtları metne aktarılmıştır. Charmaz'ın (2006) Yapılandırmacı Temellendirilmiş Kuram Metodu benimsenmiştir. Veri analizinin ilk kısmı olarak temellendirilmiş kuram yaklaşımının ilk önemli aşamaları olarak kabul edilen memo yazmayla birlikte satır satır kodlama yapılmıştır. Veri analiz sürecinin sonraki aşamalarında odak kodlama ve teorik kodlama yapılmıştır. Araştırmanın bulguları İngilizce öğretmenlerinin öğrenci kompozisyonlarında kişisel olmayan üstsöylem belirleyicilerini tercih ettikleri ortaya çıkmıştır. Çalışmanın bulguları akademik yazmayla ilgili materyal tasarlama ve geliştirmeye katkı sağlayabilir ve sonuç olarak ikinci dilde akademik yazma bağlamlarında üstsöylem belirleyicilerinin etkili kullanımı öğretilebilir.
A comparison of professional qualities of two groups of prospective English teachers

Bu çalışmanın iki amacı vardır. Birincil amacı, Abant İzzet Baysal Üniversitesi'nin İngilizce Öğretmenliği Bölümü 4. smıf öğrencileri ile Erciyes Üniversitesi'nin İngiliz Dili ve Edebiyatı Bölümü, öğretmenlik sertifikası almakta olan, 4. sınıf öğrencilerinin, bir İngilizce öğretmeninin sahip olması gereken uluslararası standartları sağlamada ne derece bilgili ve yetkin olduklarını belirlemektir. İkincil amacı ise, İngilizce Öğretmenliği ve Sertifika programlarmm metot derslerinin sayı ve içerik olarak bu öğrencilerin belirlenen standartlara sahip olmalarında ne derece yeterli görüldüğünü belirlemektir. Bu çalışmada farklı veri toplama yöntemleri kullanılmıştır: iki bölümden oluşan bir anket, her iki bölümün son sınıf öğrencilerine uygulanmıştır, ve bu programlarda yer alan metot derslerini veren hocalarla mülakatlar yapılmıştır. Çalışmanın birincil amacına bağlı bulgulara göre İngilizce Öğretmenliği son sınıf öğrencileri istenen standartları sağlamada İngiliz Dili ve Edebiyatı öğrencilerine oranla kendilerini daha hazır hissetmektedirler. Anketin bilgi ve performans bölümlerinin 'Dil ve Kültür' alanında, İngilizce Öğretmenliği öğrencileri en düşük viortalamaya sahiptir. Beş alan içerisinde, sadece bu alanda, edebiyat Öğrencileri öğretmenlik öğrencilerinde üstün gelmiştir. Diğer bir deyişle, İngilizce öğretmenliği öğrencileri edebiyat öğrencilerine kıyasla, çeşitli dil ve kültür konularında kendilerini daha bilgili ve yeterli hissetmektedirler. Fakat, t-test sonuçlan anketin iki bölümünde de yer alan bu alanda öğrencilerin bilgi ve yetkinlik algıları arasında istatistiksel olarak fark ortaya koymamıştır. Anketin bilgi ve performansa dayalı diğer alanlarında, İngilizce Öğretmenliği öğrencileri, İngiliz Dili ve Edebiyatı öğrencilerine oranla, 'Öğrenme, Öğretme, Değerlendirme ve Sınıf İklimi' alanlarındaki bilgi ve performanslarından daha memnun görünmektedir, fakat, iki grubun t-test sonuçları, öğrencilerin yetkinlik algılarının anketin performans bölümünün, sadece 'Öğrenme, Öğretme, Değerlendirme, ve Sınıf İklimi' alanlarında istatistiksel anlamda bir fark gösterdiğine işaret etmektedir. Çalışmanın ikincil amacına bağlı bulgular, bu iki programın aday İngilizce Öğretmenlerinin istenen standartlara sahip olmasında, belli derecede, yeterli olduğunu göstermektedir. Buna karşın, öğrencilerin ve hocaların görüşlerine dayanarak, bu programların metot derslerinin sayıları ve içerikleri bakımından bazı aksayan yönleri olduğu ortaya çıkmaktadır. Bu bulguların ışığı altında, aday öğretmenlerin, mesleki niteliklere sahip İngilizce Öğretmeni olmalarında şart koşulan niteliklere ve standartlara en üst düzeyde sahip olabilmeleri için, İngilizce Öğretmenliği ve Sertifika Programlarındaki aksaklıkların giderilmesi konusunda son bölümde bazı öneriler getirilmiştir.
An investigation into the relationship between students attributions, mediated learning experience and motivation in English language learning

Bu çalışma İngilizce dersinde aracılı öğrenim deneyiminin öğrencilerin atıfları üzerine etkisi olup olmayacağını ortaya çıkarmayı amaçlamıştır. Bu araştırma, öğrencilere kendi İngilizce öğretmenleri tarafından, aracılı öğrenim deneyimi sağlanmadan önce ön-test ve sonrasında son-testlerin uygulandığı bir yarı deneysel, tek gruplu, zaman serisi şeklinde bir çalışmadır. Çalışma Altınoluk Niyazi Erol İlköğretim Okulu, Altınoluk, Balıkesir'de gerçekleştirilmiştir. Katılımcılar 2010 yılının birinci sömestrindeki 7. Sınıf öğrencileridir. Dönemin başında öğrencilerin atıflarını ölçmek için atıf anketi ve motivasyonlarını belirlemek için tutum ölçeği uygulanmıştır. Bir süre sonra öğrencilere öğretmenleri tarafından sekiz hafta süre ile aracılı öğrenim deneyimi sağlanmıştır. Sürecin sonunda, son-test olarak aynı anket ve ölçek öğrencilere uygulanmıştır. Sonuçlar arasındaki farkları ölçmek amacıyla Sosyal Bilimler için İstatistik Paketi kullanıldı. Veri analizleri sonuçlarına göre, sekiz haftalık uygulama sürecinin büyük bir fark oluşturmak açısından yeterli olmadığı ortaya çıktı. Ancak, yine de öğrencilerin başarı atıflarında değişiklikler olduğu gözlendi. Bu nedenle, dil sınıflarında daha iyimser öğrencilere sahip olmak amacıyla, aracılı öğrenim deneyinin uygulanması önerilebilir.
Investigating the effects of intercultural communicative competence integrated instruction through the development of intercultural communicative competence scales

Son yıllarda, globalleşme ve İngilizce dilinin lingua franca olarak kullanılması kültürlerarası iletişimsel yeterliği dil öğrenicileri için zorunlu hale getirmiştir. Biz dil öğretmenleri olarak, globalleşen dünyanın öğrenicilerinin bu ihtiyacını karşılamak zorundayız. Kültürlerarası iletişimsel yeterliğin önemini vurgulayan ve bu yeterliğin geliştirilmesi önerisinde bulunan birçok araştırma olmasına rağmen bu tür aktivitelerin dil sınıflarına gerçekte ne derecede dahil edildiğini inceleyen az sayıda deneysel çalışma bulunmaktadır. Bu çalışmanın amacı, kültürlerarası iletişimsel yeterlik entegre edilmiş öğretimin orta düzey öncesi seviyesinde yabancı dil olarak İngilizce öğrenen Türk üniversite öğrenicileri üzerindeki etkisi ile ilgili üç araştırma sorusunu cevaplamaktı. İlk soru bu çalışma için geliştirilen kültürlerarası iletişimsel yeterlik ölçeklerinin geçerlik ve güvenirliğini kanıtlamayı hedeflemekteydi. İkinci soru deneysel araştırmada ön-test ve son-test olarak verilen kültürlerarası iletişimsel yeterlik ölçekleri aracılığı ile kültürlerarası iletişimsel yeterlik entegre edilmiş öğretimin etkisini ortaya koymayı hedeflemekteydi. Son olarak, son soru öğrenicilerin dört açık uçlu soruya verdiği cevaplar ışığında öğrenicilerin kültürlerarası iletişimsel yeterlik entegre edilmiş dersler hakkındaki algılarını analiz etmeyi hedeflemekteydi. Sonuçlar geliştirilen kültürlerarası iletişimsel yeterlik ölçeklerinin Türkçe çevirilerinin geçerli ve güvenilir araçlar olduğunu ortaya koydu. Buna ek olarak, ön-test ve son-test karşılaştırması deney grubundaki katılımcıların kültürlerarası iletişimsel tutum, beceri ve bilgilerinde önemli bir fark olmamasına rağmen kültürlerarası iletişimsel eylemlerinde önemli bir fark olduğunu ortaya koydu. Son olarak, ankette yer alan sorulara verilen cevaplar da kültürlerarası iletişim hakkında ve farklı kültürlerden insanlarla iletişimde kültürlerarası iletişimsel yeterliğin rolü hakkında bu derslerin deney grubu katılımcılarının farkındalığını artırdığını gösterdi.
İngilizce kurslarındaki öğrenciler için geliştirilen harmanlanmış öğrenme ortamlarının akademik başarı ve öz yeterlik algısına etkisi

Bu araştırmada harmanlanmış öğrenme ortamının özel yabancı dil kursu öğrencilerinin akademik başarılarına ve öz yeterlik algılarına etkisi incelenmiştir. Bu incelemede, ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desen, öz yeterlik algısının akademik başarı üzerine etkisini incelerken de ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Uygulama Avrupa Dilleri Öğretimi Ortak Çerçeve Programı'na uyumlu özel bir yabancı dil kursunun 2013- 2014 eğitim öğretim yılı güz döneminde gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın deney grubunu özel bir kursun Ankara şubesinde yabancı dil eğitimi alan 14 öğrenci oluşturmaktadır. Kontrol grubu ise yine aynı kursta eğitimine devam eden ve aynı öğretmenin derslerine girdiği 11 öğrenciden oluşmaktadır. Araştırma toplamda 25 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Deney grubundaki öğrenciler ücretsiz bir öğretim yönetim sisteminin kullanıldığı harmanlanmış öğrenme ortamında, kontrol grubundaki öğrenciler ise geleneksel yüz yüze ortamda yedi hafta eğitim görmüşlerdir. Grupların benzerliğini incelemek için deneysel işlem süreci başlangıcında ön test akademik başarı, internet kullanımına yönelik tutum ve öz yeterlik algısı ölçekleri uygulanmış ve gruplar arasında anlamlı bir farklılığa rastlanmamıştır. Başlangıçta benzer olan gruplara deneysel işlem süreci sonrasında son test akademik başarı ve öz yeterlik algısı ölçeği uygulanmıştır. Uygulanan kovaryans analizi sonucunda harmanlanmış öğrenme ortamında eğitim alan öğrencilerin yüz yüze eğitim alan öğrencilere göre akademik başarılarının daha yüksek olduğu bulunmuştur. Ayrıca öz yeterlik algısı, gruplar arasında anlamlı bir farklılık göstermemiştir. Öz yeterlik algısı ile akademik başarı puanları arasındaki ilişkiyi incelemek amacıyla korelasyon analizi kullanılmıştır. Korelasyon analizi sonucunda öz yeterlik algısı ve akademik başarı değişkenleri arasındaki ilişkinin anlamlı olmadığı görülmüştür. Bu çalışma harmanlanmış öğrenme ortamlarının özel yabancı dil kurslarında akademik başarılarına olumlu katkı sağladığını göstermektedir.
Ters-yüz sınıf modelinin İngilizce dersinde öğrencilerin akademik başarılarına ve tutumlarına etkisi

Bu araştırmanın amacı, ters-yüz sınıf modelinin İngilizce öğretiminde öğrencilerin yeni bir dil bilgisi yapısını öğrenme becerileri ve İngilizce dersine yönelik tutumları üzerindeki etkisini araştırmaktır. Bu amaçla, araştırma 2015- 2016 akademik yılı güz döneminde, Bülent Ecevit Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu'nun beş farklı İngilizce hazırlık sınıfında öğrenim gören toplam 56 öğrenci üzerinde, İngilizce dil bilgisi dersi kapsamında, 6 haftayı kapsayacak şekilde yürütülmüştür. Araştırmada deney ve kontrol grubu olmak üzere iki farklı grup belirlenmiş; dersler, deney grubundaki öğrencilerle 'Ters-Yüz Sınıf' modeliyle işlenirken, kontrol grubunda geleneksel yöntemle işlenmiştir. Araştırmada, yarı deneysel araştırma modellerinden denk olmayan kontrol gruplu ön-test son-test modeli kullanılmıştır. Veri toplama araçları olarak başarı testi ve İngilizce dersine yönelik tutum ölçeği kullanılmıştır. Başarı testi ve tutum ölçeği çalışmanın başında ön-test, çalışma sonunda ise son-test olarak uygulanmıştır. Araştırmanın sonunda, 'Ters-Yüz Sınıf' modelinin öğrencilerin başarıları ve tutumları üzerinde geleneksel yönteme göre anlamlı derecede olumlu yönde etkili olduğu saptanmıştır.
Fautes et Erreurs commises en français À l'oral par les étudiants turcs anglophones dans le milieu universitaire

Günümüzde, sözlü iletişimin önemi göz önünde bulundurulduğunda, yabancı dil öğretimi alanında sözlü iletişim becerisinde yapılan hatalar üzerine bir çalışma kaçınılmazdı. Bu tezin amacı, üniversite hazırlık sınıflarındaki, ilk yabancı dilleri İngilizce olan Türk öğrencilerin, yaptıkları hataları sınıflandırmak, incelemek ve bu hataların temel nedenlerini bulup çözüm önerisi sunmaktır. Bu çalışmada, öncelikle yabancı dil öğretiminde, özellikle sözlü becerinin temelinde bulunan kavramlar açıklanmaya çalışıldı. Daha sonra öğrencilerin yaptıkları hatalar sınıflandırıldı. Literatürde çeşitli sınıflandırma türleri bulunmaktadır. Çalışmamızda Christine Tagliante'ın sunduğu; dilbilimsel, fonetik, sosyo-kültürel, mantıksal ve stratejik hatalar olarak ayırdığı sınıflandırma kullanıldı. Çalışmada elde edilen sonuçlarda, en sık karşılaşılan hata türünün fonetik hatalar olduğu görüldü. Burada, önemli olan nokta, öğrencilerin bu durumun bilincinde olduğu ve büyük bir kısmının sözlü iletişim derslerinde fonetiğe yer verilmesi gerektiğini düşünmeleridir. Çalışmanın sonunda, sözlüde yapılan hataların birinci yabancı dil ve anadilden geçen olumsuz transferlerden kaynaklandığı daha sonra da Fransızcanın kurallarını bilmeme, yabancı dilde konuşma stresi ve endişesi sıralanabilir. Daha önce yabancı dil öğretiminde olumsuzluk olarak kabul edilen hata, günümüzde öğretmenlerin de göz önünde bulundurması gereken, öğretimin iyileştirilmesi adına olumlu bir kaynak olarak görülmektedir.
The use of reading texts in the book titled 'Select Readings' to teach cultural elements

Bu çalışmanın amacı, kültürel öğelerin öğretiminde 'Select Readings' kitabındaki okuma parçalarını kullanmanın etkisini ortaya koymaktır. 2011- 2012 akademik yılı içinde yürütülen bu araştırma için rastlantısal olarak üniversite 1. sınıfta okuyan 30 öğrenci seçilmiştir. Araştırmaya katılan öğrencilerin ön-test ve son-test uygulamaları arasındaki kültürel bilgilerinin gelişimini test etmek amacıyla, araştırmacı tarafından hazırlanan 25 soruluk bir kültürel bilgiyi ölçme testi kullanılmıştır. Araştırma kontrol grupsuz ön-test, son-test model yöntemiyle yürütülmüş; verilerin analizinde SPSS 15.0 paket programı kullanılmıştır. Araştırmacı tarafından belirlenen ve 12 hafta boyunca uygulanan İngilizce öğretim etkinlikleri öncesinde ve sonrasında yine araştırmacının kendisi tarafından geliştirilen ve uygulanan test sonuçları incelendiğinde, elde edilen bulgu şöyledir: Kültürel öğeleri 'Select Readings' kitabındaki okuma parçaları kullanarak üniversite öğrencilerine bir bağlam içinde öğretmenin öğrencilerin kültürel bilgilerinin gelişimi üzerinde anlamlı bir etkisi vardır.
Perceptions of elt students related to learner autonomy in language learning

Bu araştırma Anadolu Ünivesitesi İngilizce Öğretmenliği öğrencilerinin otonom öğrenme ile ilgili algılarını ortaya koymayı amaçlamaktadır. Araştırmaya 73 erkek ve 139 kız olmak üzere toplam 212 öğrenci katılmıştır. İngilizce öğretmenliği bölümü öğrencilerinin dil öğrenme sürecinde otonom öğrenme ile ilgili algılarını belirleyebilmek için bir anket uygulanmıştır. Anket katılımcıların otonom öğrenmeye ilişkin algıları ile sorumlulukları, yetenekleri ve aktivite seçimleri olmak üzere üç ana başlıkta incelemektedir. Ayrıca nicel verilerin doğruluğunu sağlamak ve öğrencilerin Otonom Öğrenme ile ilgili algıları hakkında daha detaylı bir bakış açısına sahip olmak için araştırmaya katılan öğrencilerden her sınıftan 5'er kişi olmak üzere toplam 20 kişiyle yarı yapılandırılmış görüşme yapılmıştır. Elde edilen veriler katılımcıların kaçıncı sınıfta olduğu ve cinsiyetlerine göre sınıflandırılarak analiz edilmiştir. Nicel veriler için, ortalama hesaplama, bağımsız t-testi, tek yönlü ANOVA analizi kullanılmıştır. Nitel veriler için, içerik analizi yapılmış ve ortaya çıkan bulgular yine öğrencilerin kaçıncı sınıfta olduğuna ve cinsiyetlerine göre düzenlenmiştir. Sonuçlar, araştırmaya katılan öğrencilerin kaçıncı sınıfta olduklarına göre anketin üç ana başlığı, sorumluluklar, yetenekler ve aktivite seçimleri bakımından istatistiksel olarak anlamlı bir fark olmadığını ortaya koymuştur. Katılımcıların cinsiyetleri bakımından otonom öğrenme ile ilgili yetenek ve aktivite seçimleri bakımından istatistiksel olarak bir fark olduğu ortaya çıksa da, sorumluluklar bakımından öğrencilerin benzer algıları olduğu ortaya konmuştur. Nitel verilerden elde edilen sonuçlar da ortaya çıkan tabloyu destekler niteliktedir. Öğrencilerin kaçıncı sınıfta olduklarına göre elde edilen bulgular, öğrencilerin benzer sorumluluklar, yetenekler ve aktivite seçimleri olması gerektiği yönünde görüş beyan ettiklerini göstermektedir. Yine, nitel veriler kız ve erkek öğrencilerin benzer sorumluluklar, yetenekler ve aktivite seçimlerinin öneminden bahsetseler de, cinsiyete göre farklılaşan durumları da ortaya çıkarmıştır. Ayrıca, katılımcılar otonom öğrenmenin tanımı hakkında görüşlerini ifade etmiş ve otonom öğrenme kavramının çok yönlülüğünü ortaya koymuşlardır.
Çoklu zeka kuramına göre geliştirilen eğitim durumlarının yabancı dil ağırlıklı lise 9. sınıf öğrencilerinin İngilizce dersindeki başarılarına ve derse ilişkin tutumlarına etkisi

Çoklu zeka kuramı, zekanın çoklu bir yapıya sahip olduğu gerçegini ortaya koymustur. Bu çalısmanın amacı; çoklu zeka kuramına göre gelistirilen egitimdurumlarının yabancı dil agırlıklı lise 9. sınıf ngilizce dersinde ögrencilerinbasarılarına ve derse iliskin tutumlarına etkisini incelemektir. Arastırma, öntest-sontest gruplu deneysel bir çalısma olup, arastırma grubunu 2005- 2006 egitim-ögretim yılında Gaziantep ili Sahinbey ilçesi Cumhuriyet Lisesi'nde 9. sınıfta ögrenim görmekte olan 60 ögrenci olusturmaktadır. Arastırma grubu, kontrol ve deney gruplarından olusmaktadır. Kontrol grubunda 18 kız ve 12 erkek olmak üzere 30 ögrenci, deney grubunda ise 20 kız ve 10 erkek olmak üzere 30 ögrenci bulunmaktadır. Kontrol grubunda dersler geleneksel yabancı dil ögretim yöntem ve teknikleriyle islenirken, deney grubundaki dersler ise çoklu zeka kuramı ilkelerine göre islenmistir. Kontrol ve deney gruplarına uygulama öncesinde ve sonrasında basarı testi ve tutum ölçegi uygulanmıstır. Her iki gruptakidersler arastırmacı tarafından yürütülmüstür. Uygulama 5 hafta sürmüs olup, toplam 40 ders saatini kapsamaktadır. Çalısma sonucunda elde edilen veriler bilgisayar SPSS programı kullanılarak degerlendirilmistir. Bu arastırmanın sonucunda, çoklu zeka kuramına göre gelistirilen egitim durumlarının ögrencilerin ngilizce dersindekibasarılarını arttırdıgı ve derse iliskin tutumlarında olumlu yönde degisiklikleryarattıgı görülmüstür.
A comparative study of compliments and compliment responses in Turkish and American English regarding form and function

Toplumsal olgularda yaygın olarak görülen İltifat Dil Olayları, edimbilim alanında çeşitli araştırmalara konu olmuştur. Hedef dilde Dil Olaylarının üretimi edimbilim ve iletişimsel yeterlilik açısından önemli olduğu için, Dil Olayları üzerine yapılan çalışmaların dil öğretmenlerine sınıf içi becerilerinin kullanımında yardımcı olması beklenmektedir. Ancak, bu alanda özellikle Türkçe iltifatları kapsayan karşılaştırmalı çalışmaların sayısı azdır. Bu sebeple, bu çalışmanın amacı Türkçe ve Amerikan İngilizcesindeki İltifat Dil Olaylarını niceliksel ve niteliksel olarak karşılaştırmaktır. Bu araştırma için 50 Türkçe ve 50 Amerikan İngilizcesi İltifat Dil Olayı, Saha Metodu da denilen doğal veri toplama yöntemiyle toplanmıştır. Verilerin çözümlenmesi, Konuşma Çözümlemesi metodunun ilkeleri doğrultusunda yapılmıştır. Çözümleme, İltifat Dil Olaylarının her iki dilde de yapısall ve işlevsel bir tanımlaması şeklinde yapılmıştır. Buna ek olarak, çözümleme işlevsel kategoride iki düzeyde yapılmıştır. Üst düzeyde İltifat Dil Olayları Söylemsel Edimler olarak ele alınmış, alt düzeyde ise bu Söylemsel Edimler gerçekleştiren Sözeylemleri incelenmiştir. Bu çalışmanın bir sonucu olarak da İltifat Dil Olaylarının, yapısall olarak her iki dilde de iki ana kategoride sınıflandırılabileceği ortaya çıkmıştır. Bunlar, Yalın ve Karmaşık olarak sınıflandırılan Bitişken Sözcelerdir. Çözümlemenin işlevsel yönünde ise Söylemsel Edimler Bitişken Sözce olarak ele alınarak, Türkçede 5, Amerikan İngilizcesinde ise 6 farklı çiftin olduğu gözlemlenmiştir. Bunun yanı sıra, Söylemsel Edimlerini gerçekleştiren Sözeylemleri karşılaştırıldığı zaman her iki dilde de geniş ölçüde çeşitlilik olduğu gözlemlenmiştir. Bu araştırmanın bulguları doğrultusunda İngilizce Öğretimi için çıkarımlar tartışılmıştır.
Implementing task-supported teaching in primary EFL classes

Bu çalışmada bir devlet ilköğretim okulundaki 7. sınıf öğrencileriyle birlikte çalışılmıştır. Çalışmada etkinlik destekli dil eğitimi kullanılmıştır. Çalışma bir eğitim-öğretim yılı içerisinde tamamlanmış ve dokuz iletişimsel etkinlik uygulanmıştır. Etkinlik destekli dil öğretiminin uygulanması sonucu ortaya çıkan sonuçlar araştırılmıştır. Bunun yanı sıra etkinlik tabanlı dil öğretimi ortamında karşılaşılan; sınıf büyüklüğü, gürültü, sınıf kontrolü, kullanılan materyal/kaynaklar, mevcut zaman, açıklamalar, müfredatı yetiştirme, öğrencilerin tutumu, öğrencilerin yetenekleri ve öğrencilerin ana dil kullanımı şeklindeki zorlukların bu çalışmada uygulanan etkinlik destekli dil öğretimi ortamında ne derece ortaya çıktığı araştırılmıştır. Bu çalışmada öğrencilerin bakış açıları da incelenmiştir. Ders kitaplarındaki mekanik etkinliklerle etkinlik destekli dil öğretiminin sunduğu iletişimsel etkinlikler arasında; etkinliğin zorluğu, etkinlik esnasında hissedilen gerginlik, etkinliği yapmada hissedilen güven, etkinliği yapmaya duyulan ilgi ve etkinliği yapma motivasyonu açılarından öğrencilerin algılamalarındaki farklar ayırt edilmeye çalışılmıştır. Çalışmada kullanılan materyal ve yöntemler beş aşamada uygulanmıştır. İlk aşamada araştırmacı tarafından etkili bir etkinliğin özelliklerini içeren bir etkinlik planı kullanılarak etkinlikler dizayn edilmiştir. Etkinliklerin dizaynı sırasında literatürde kullanılmış olan etkinliklerden, ve alandaki uzmanların önerdiği etkinlik tiplerinden yararlanılmıştır. İkinci aşamada her etkinlik uygulamasından sonra bir fikir formu araştırmacı tarafından doldurulmuştur. Üçüncü aşamada her iletişimsel etkinliğin uygulanmasından sonra Carless (1997) tarafından geliştirilmiş olan zorluk kontrol listesi araştırmacı tarafından doldurulmuştur. Dördüncü aşamada öğrencilerin algılamalarına bir iç görüş kazanabilmek amacıyla hem mekanik etkinliklerin hem de iletişimsel etkinliklerin ardından katılımcı öğrenciler bir anket doldurmuşlardır. Son aşamada anketle toplanan veriyi desteklemek amacıyla anketlerin ardından öğrencilerle görüşme yapılmıştır. Araştırma sonucunda; iletişimsel etkinliklerin öğrenciler tarafından çeşitli sebeplerle kabul gördüğü, İngilizce derslerinde bir çeşitlilik sağladığı ve öğrencilerin motivasyonlarını arttırdığı görüldü. Etkinlik destekli dil öğretimi uygulamasında sınıf büyüklüğü ve kullanılan materyaller çalışma süresince problem teşkil etmezken; mevcut zaman, açıklamalar, müfredatı yetiştirme en sık görülen zorluklar olarak ortaya çıkmıştır. Sınıf kontrolü, ana dil kullanımı, öğrencilerin yetenekleri, öğrencilerin tutumu ve gürültü en sık hissedilen zorluklardan en az hissedilen zorluklara doğru bir sıralama göstermiştir. Ayrıca, öğrencilerin bakış açıları incelendiğinde her iki etkinlik türünün de öğrenciler tarafından kabul gördüğü ve etkinliğin zorluğu, etkinlik esnasında hissedilen gerginlik, etkinliği yapmada hissedilen güven, etkinliği yapmaya duyulan ilgi ve etkinliği yapma motivasyonu açılarından iki etkinlik türü arasında öğrencilerin algılamalarında hissedilir bir farklılığın olmadığı ortaya çıkmıştır.
English language teachers in the movies: Focus on pedagogy and teacher identity

Bu çalışma İngilizce öğretmenlerinin popüler filmlerde nasıl yansıtıldığını araştırmaktadır. İngiliz dili öğretimi alanına medyada İngiliz dili öğretmenlerinin toplumdaki eğitimci bireyler olarak nasıl temsil edildiği ve bu temsillerin öğretmen eğitiminde nasıl etkili olabileceği konusunda veri sağlamaktadır. Analizler sonucunda filmlerdeki İngilizce öğretmenlerinin bazı ortak özelliklere sahip oldukları ortaya çıkmıştır. Bilhassa sınıf yönetimi, pedagoji ve öğretmenlerin öğrenciler, ebeveynler ve okul yöneticileriyle olan ilişkilerinde bu ortak özelliklerden söz etmek mümkündür. İncelenen filmlerde öğretmenler benzer kişisel özellikler ve tutumlar ile tasvir edilmiştir.