turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Linguistics, litareture and their contributions to teaching English as a foreign language

Bu çalışmanın amacı, dilbilimsel bilgilerin ve edebi metinlerin Yabancı Dil Olarak İngilizce'nin öğretilmesine ve öğrenilmesine yaptığı katkıları belirlemek ve bunların nasıl uygulanabileceğine ilişkin kısa ve öz teorik bilgiler sunmaktır. Çalışmanın birinci bölümünde, çalışmanın hangi amaçlarla yapıldığı, dil öğretiminde ne tür eksikliklerin olduğu, ve ne şekilde yapılabileceği detaylı olarak ve öz bir şekilde verilmeye çalışılmıştır. İkini bölümde dilbilimin ne olduğu ve alt başlıkları olan fonetik, fonoloji, kelime bilgisi, cümle bilgisi, anlam bilgisi gibi konular üzerinde detaylı ve açıklayıcı bilgiler verilmeye çalışılmıştır. Ayrıca dil öğretiminde edebiyatın ne anlama geldiği ve edebiyatın genel olarak ne anlama geldiği üzerinde etkili ve detaylı bir çalışma yapılmaya çalışılmıştır. Ayrıca çalışma kapsamına giren konular mümkün olduğunca bütün detaylarıyla, oldukça yeterli miktarda kaynaktan çalışılarak, en doğru bilgileriyle verilmeye çalışılmıştır. Üçüncü bölümde dilbilimi ve edebiyat üzerinde biraz daha detaylı çalışma yapılmaya çalışılmıştır. Bu bölümün en önemli kısmı dilbilim bilgilerinin ne tür durumlarda Yabancı Dil Olarak İngilizce'nin Öğretilmesinde kullanılabileceği ve bu bilgiler kullanılırken ne tür teknik ve taktiklerin takip edilmesi gerektiği konusu üzerine çalışılmıştır. Ayrıca edebi metinlerin genel itibariyle yanlış yöntemlerle kullanıldığı, dil öğretiminde kullanılan bu metinlerin yanlış bir şekilde seçildiği, bu metinler seçilirken hangi kriterlere dikkat edilmesi gerektiği, ve bu edebi metinlerin İngilizce'nin Yabancı Dil Olarak okutulduğu derslerinde neler yapılması gerektiği ve öğreticinin tavrının ne olması gerektiği konularında etkin bir çalışma yapılmaya çalışılmıştır. HI Sonuç olarak Yabancı Dil Olarak İngilizce'nin öğretilmesinde dilbilim bilgilerinin ve edebi metinlerin oldukça önemli olduğu konusu üzerinde çalışılmıştır. Ayrıca bunların öneminin ne kadar çok olduğu vurgulanmıştır.
The use of kinesics in vocabulary teaching at elementary level

Bu çalışmanın temel amacı, üniversite bağlamında temel düzey örgencilerine vücut dili yolu ile kelime öğretiminin katkısını araştırmaktır. Çalışma Gazi Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu örgencilerini kapsamakta olup, iki grup Hazırlık Okulu öğrencisi rastlantısal olarak seçilmiştir. Deney ve kontrol grubunda nicel veri toplama yöntemleri kullanılmıştır. Deney grubu öğrencilerine beden dili yoluyla belirli sözcükler öğretilmiştir. Dolayısıyla çalışmada benzetim, semboller, el hareketleri ve yüz ifadeleri sözcük öğretme teknikleri olarak kullanılırken kontrol grubunda bağlamsal tahmin çalışması, doğrudan çeviri ve tanımlama teknikleri kullanılmıştır. Vücut dili ile sözcük öğretiminin uzun süreli akılda tutmayı teşvik ettiği bilinen bir gerçektir; bu nedenle hedef grubun beden dili ile daha etkin sözcük öğreneceği varsayılmaktadır. Vücut dili, iletişimin olmazsa olmaz unsuru olan Kültürlerarası yetkinlik ilkesine dayanmaktadır. İletişim çok yönlü, karmaşık ve dinamik bir anlam aktarım sürecidir. Bu nedenle vücut dilinin temel prensibi, iletişimin etkin bir bicimde sağlanabilmesi için sözsüz iletişimin kültürler arası benzerliklerini ve farklılıklarını ortaya çıkarmaktır. Dolayısıyla İngilizce öğretimi sürecinde sözcükler sözlü olabildiği gibi vücut dile yolu ile de öğretilmelidir. Çalışmada araştırmacı veri toplamak için ön test, son test ve gecikmeli hatırlama testleri geliştirmiştir. 4 haftalık eğitim programının hemen sonrasında her iki gruba da son test, 6 haftalık bir aradan sonra da uzun sureli akılda tutmayı ölçen gecikmeli hatırlama testi uygulanmıştır. Değerlendirme ve eğitim sürecinin sonunda elde edilen veriler Mann Whitney U Testi ve Wilcoxon işaret testi ile analiz edilmiştir. Veri analizi vücut dili yolu ile sözcük öğrenen örgencilerle geleneksel yöntemlerle öğrenen öğrenciler arasında anlamlı bir fark olduğunu göstermiştir. Buna ek olarak yapılan çalışmalar sonucunda sonuçlar, sözcükleri vücut dili yolu ile öğrenen öğrencilerin sözcükleri hatırlamada daha başarılı olduğu ortaya konmuştur.
Ön gösterim- gösterim- gözden geçirme İngilizce kelime öğrenme stratejisinin yabancı dili İngilizce olan lise öğrencileri üzerinde etkilerinin incelenmesi

Dünya çapında bir dil olan İngilizce'nin öğretiminde, en çok tartışılan konulardan biri öğretim yapılırken ana dil kullanımıdır. Bazı dilbilimciler sınıfta ana dil kullanımının öğrencinin İngilizce'ye maruz kalmasını engellediğini düşünmektedirler. Öte yandan, bazı dilbilimciler ise sınıfta ana dil kullanımın öğrencinin kaygı seviyesini düşürdüğünü iddia etmektedirler. Bu çalışmada ikinci dil İngilizce öğretiminde öğrencilerin İngilizce yanında ana dillerini de kullanarak öğretim yapmaya olanak sağlayan Ön Gösterim- Gösterim- Gözden Geçirme stratejisinin İngilizce kelime öğretiminde ve öğrencilerin kaygı düzeyleri üzerinde etkililiği üzerinde durulmuştur. ÖGG öğretmenlerin genelde iki dilli eğitim sınıflarında, dersin Ön gösterim kısmını öğrencinin ana dilinde yaptığı bir öğretim şeklidir. Bu strateji de hem ana dil hem de hedef dil kullanılarak yabancı dil öğretimi yapılmaktadır. Bu araştırmanın amacı ikinci dil İngilizce sınıflarında etkililiği kanıtlanmış Ön gösterim- Gösterim- Gözden geçirme stratejisinin, yabancı dil İngilizce sınıflarında İngilizce kelime öğretiminde etkililiğinin ve İngilizce öğretiminde kaygı düzeylerine etkisinin araştırılmasıdır. Bu araştırma yarı deneysel olarak gerçekleştirilmiştir. Tez çalışması kapsamında deney grubunda ortaöğretim öğrencilerine 8 hafta boyunca Ön Gösterim Gösterim- Gözden Geçirme stratejisiyle kelime öğretimi yapılmıştır. İngilizce kelime başarı testi ve kaygı ölçeği kullanılarak bu stratejinin öğrencilerin kelime öğrenme başarı ve kaygı düzeylerindeki etkisi değerlendirilmiştir. Araştırma sonucunda ÖGG stratejisinin, yabancı dil İngilizce öğrencilerinin kelime öğrenmelerinde olumlu etkiye sahip olduğu bulunmuştur. Ayrıca sonuçlar bu stratejinin, yabancı dil sınıflarında kaygının azaltılmasında etkili olduğunu da göstermektedir.
A needs analysis study on academic English needs of freshmen students in English medium instructed programs

Bu çalışmanın amacı, dil hazırlık programlarının daha etkili bir öğretim planı hazırlamasına ve İngilizce olarak eğitim veren üniversitelerde ihtiyaç duydukları akademik İngilizceyi sağlayabilmesine yardımcı olmak için öğrencilerin akademik İngilizce ihtiyaçlarını öğrenmektir. Bu çalışma hem öğrencilere hem de üniversite hocalarına bir ihtiyaç analizi uygulayarak lisans programlarında okuyan öğrencilerin ihtiyaçlarını belirlemeyi amaçlamıştır. Katılımcılar 151 birinci sınıf öğrencisi ve 12 üniversite hocasıdır. Çalışma 2016 yılında Yeditepe Üniversitesi'nde beş İngilizce olarak eğitim veren bölümde gerçekleşmiştir. Hem öğrencilerden hem de üniversite hocalarından toplanan datalar betimsel analiz sistemleri kullanılarak analiz edilmiştir. Ortalama değerler ihtiyaç analizi anketindeki maddelerin öğrenciler ve üniversite hocaları için önemli olup olmadığını yorumlamayı mümkün kılmıştır. Aynı zamanda, ortalama değerler ihtiyaç analizindeki bu maddelerin hazırlık okulunda öğretilip öğretilmediği hakkında net bir bilgi vermektedir. Sonuçlar gösterdi ki akademik İngilizce bakımından öğrenci ihtiyaçları daha iyi karşılanmalıdır. Ayrıca İngilizce eğitim veren bölümlerdeki öğrencilerin ihtiyaçları ve üniversite hocalarının bu ihtiyaçlarla ilgili fikri bağımsız grup t testi kullanılarak karşılaştırılmıştır. Sonuçlar öğrencilerin akademik İngilizce ihtiyaçları bakımından üniversite hocalarının düşünceleri ile öğrencilerin düşünceleri arasında büyük farkın var olduğunu göstermektedir. Anket ile toplanan datanın yanında, üniversite hocalarıyla yarı yapılandırılmış görüşme ile de data toplanmıştır. Dersleri İngilizce olarak anlatan hocalar ile öğrencilerin İngilizce dil ihtiyaçları üzerine mülakat yapıldı. Mülakatın sonuçları üniversite hocalarının çoğu öğrencilerin konuşma ve dinleme becerileri hakkında şikayet etmekte olduğunu gösterdi. Son olarak, anketlerden ve mülakattan elde edilen bulgulara isnaden, dil hazırlık programlarının daha etkili eğitim sunması için bazı öneriler sunuldu.
The effects of teaching word roots on the long term retention of English vocabulary

Arkaplan: Kelime öğrenme deneyimi dil öğrenmenin en zaman alıcı yönü gibi görünmektedir. Öğrenciler, her şeye rağmen çoğu halde unutacakları, listeler halinde bağımsız kelimeleri ve sınav kelime listelerini ezberlemek için muazzam enerji harcamaktadır. Kelimeleri ezberlemek ve akılda tutmak için öğrencilerin benimsediği farklı öğrenme stratejileri mevcuttur. Kelimeleri parçalarına ayırmak bunlardan bir tanesi olsa da kelime kökleri ile öğrenmenin faydaları üzerine az sayıda çalışma vardır (Akarslan, 2013, Bellomo, 2005, 2009; Karlıova, 2009). Az sayıdaki bu çalışmalar Latin ve Yunan kökleriyle kelime öğretme ve öğrenmenin etkililiğini vurgular. Ancak, bu çalışmalarda bu stratejinin uzun dönem kalıcılık üzerine etkisi görülememektedir. Amaç: Bu çalışmanın amacı kelime köklerinin yeni öğrenilen kelimelerin uzun vadede akılda kalıcılığı ve öğrencilerin yaklaşımları üzerine etkisini incelemektir. Yöntem: Araştırma boyunca nitel verilerle destekli betimsel çalışılmıştır. Bir grup üniversite hazırlık öğrencisi (S=16) seçilmiştir. Öncelikle, grup ileri seviye kelimeler listesinden bilmediklerini seçmişlerdir. Çalışmada öğretmek amacıyla tamamen bilinmeyen kelimelerden yeni bir kelime listesi oluşturulmuştur. Bu listedeki hiçbir kelimeyi bilmediklerinden emin olmak için çoktan seçmeli sorular yerine onlardan kelimelerin anlamlarını yazmaları da istenmiştir. Bu yeni kelimeler, gruba kelime köklerinin yanı sıra ingilizce tanımları, türkçe eşdeğerleri ve örnek cümleler aracılığıyla öğretilmiştir. Yöntemin kısa dönem etkisini görmek için son test uygulanmıştır. Uzun vadede akılda kalıcılık miktarında fark var mı görmek için bir ay sonra aynı içerikle ikinci bir son test uygulanmıştır. Çalışmanın nirengi noktalarını artırmak için eğitmenden ve öğrencilerden günlük tutmaları istenmiştir. Onlara kelime kökleri ile öğrenim sürecini değerlendirmeleri için ayrıca açık uçlu sorular da sorulmuştur. Bunun dışında, kelimeleri testlerde nasıl hatırladıkları veya hatırlayamadıkları yüz yüze görüşmede sorulmuştur.
Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi İngiliz Dili Eğitimi Bölümü hazırlık sınıfındaki test uygulamalarında karşılaşılan sorunlar ve çözümler

100 Jüri : Yrd. Doç. Dr. Şahin GÖK Bu araştırma, Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi İngiliz Dili Eğitimi Bölümü Hazırlık sınıfındaki test uygulamalarında karşılaşılan sorunları ortaya çıkarmayı ve çözümler sunmayı hedeflemektedir. Ortaya çıkarılan sorunların ve önerilerin, öğretmen yetiştirmekte olan İngiliz Dili Eğitimi Bölümü öğrenci ve öğretim elemanları için faydalı olacağı düşünülmektedir. Araştırmada, veri toplama kaynağı olarak hazırlık sınıfı öğrencileri ile öğretim elemanları kullanılmış ve uygulanan test örnekleri incelenmiştir. Veriler, anket, görüşme ve gözlem teknikleri ile toplanmıştır. Test edilen altı hipoteze bağlı olarak araştırmada, test ve öğrenme arasındaki ilişki, testlerin amaçları, testlerle ilgili ilkeler, ölçme ve test çeşitlerinin kullanımı, testlerin nitelikleri, test tekniklerinin kullanılması ve istatistiksel işlemler ile ilgili sorunlar tespit edilmiş, öneriler sunulmuştur.
Ortaokul öğrencilerinin yabancı dil öğrenme stratejileri ile yabancı dil akademik başarıları arasındaki ilişki

Bu araştırmanın amacı ortaokul 8. sınıf öğrencilerinin TEOG İngilizce puanları ile yabancı dil öğrenme stratejilerini kullanma düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesidir. Araştırmada İlişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Verilerin toplanmasında araştırmacı tarafından hazırlanan 'Kişisel Bilgi Formu' ve, Lan (2005) tarafından geliştirilen 'Strategy Inventory for Language Learning for Taiwanese Children'ın Karahan (2007)'ın Türkçe'ye uyarladığı anket kullanılmıştır. Elde edilen verilerin analizinde t-testi ve ANOVA istatistiki yöntemleri kullanılmıştır. Sonuç olarak yabancı dil öğrenme stratejilerini daha fazla kullanan öğrencilerin, TEOG İngilizce sınavında daha yüksek puanlar aldıkları ortaya çıkmıştır. Araştırmadan elde edilen bir diğer önemli veri de öğretmenlerinin kıdemleri 10 yıldan düşük olan öğrencilerin yabancı dil öğrenme stratejilerini daha fazla kullandıkları ve TEOG İngilizce puanlarının daha yüksek olduğudur. Araştırmanın diğer alt problemlerine dair değişkenler açısından ortaya çıkan anlamlı farklılıklara yönelik önerilerde bulunulmuştur.
Teacher beliefs and perceptions about creative writing in EFL classes

Bu araştırma bir hazırlık okulunda çalışan İngilizce okutmanlarının yaratıcı yazmayı nasıl tanımladıklarını ortaya çıkarmak üzere yapılmıştır. Bu araştırmanın temelindeki varsayım okutmanların inançları arkasında farklı algıların var olmasıdır. Çalışmaya on üç İngilizce okutmanı katılmıştır. Bu çalışmada, dört farklı veri toplama aracı kullanılmıştır. İlk olarak, İngilizce okutmanlarının inançları hakkında genel bir fikir edinmek için yarı yapılandırılmış röportajlar aracılığıyla veri toplanmıştır. İkinci olarak, okutmanların algılarını detaylı anlamak için kontrol listesi verilmiştir. Ve sonra, daha önce toplanan verilerin ışığında sirkülasyonu sağlamak için hedef grup röportajı yapılmıştır. Son olarak, gerektiğinde alan notları kullanılmıştır. Çalışmanın doğası gereği, ortaya çıkan temaları belirlemek için içerik çözümlemesi yapılmıştır. Sistematik sınıflandırmadan sonra içerik tanımlanmıştır. Farklı araçlardan elde edilen veri eşleştirilmiş ve kıyaslanmıştır. Sonuçlar, İngilizce okutmanları arasındaki öğretmen inanışları hakkındaki benzerlikleri ve farklılıkları açık bir şekilde yansıtabilmek için literatürle karşılaştırılmıştır.
English language teachers' perceptions of common mistakes regarding teacher personality and teaching styles

Bu çalışmanın amacı, İngilizce öğretmenlerinin karakterleri ve öğretim yöntemleri ile ilgili olarak yaptıkları yaygın hatalara dair algılarını incelemektir. Öğretmen karakterinin öğretim sürecine etkisini ve öğretmenlerin karakter farklılığından dolayı belli öğretim yöntemlerine olan eğilimlerini incelemek için, İngilizce öğretmenlerinin yaygın yaptıkları hataları araştırmayı amaçlamaktadır. Aynı zamanda, öğretmenlerin kişilik özelliklerinin, dil öğretimini ve farklı öğretim yöntemleri kullanmalarını nasıl etkilediğini de incelemektedir. Bu betimsel çalışmada, nicel araştırma metodolojisi uygulanmıştır. Literatür ve uzmanlar eşliğinde, araştırma sorularını incelemek için bir anket tasarlanmıştır. Anket 175 İngilizce öğretmenine uygulanmıştır. Anketteki maddelerin iç tutarlılığının analizinin sonucunda, yüksek Cronbach Alpha güvenilirlik testi değerleri ortaya çıkmıştır. Anket, ilkokul, ortaokul, lise ve üniversitelerde çalışan öğretmenlere uygulanmıştır. Katılımcılar tarafından doldurulan anketler vasıtasıyla toplanan veriler SPSS 20 kullanılarak; Tanımlayıcı İstatistik, Cronbach Alfa güvenilirliği, parametrik olmayan Kruskal-Wallis ve Mann-Whitney U-testi yardımıyla analiz edilmiştir. Betimleyici istatistiklerin bulguları, İngilizce öğretmenlerinin, öğretmen kişilik özellikleri ve öğretim yöntemleri ile ilgili olarak sık yaptıkları hataları göstermektedir. Parametrik olmayan testler ise, öğretmenlerin çalıştığı okul türü-cinsiyet-deneyim ile öğretmen kişilik-öğretim yöntemleri ile ilgili öğretmen hataları arasında anlamlı bir fark olduğunu göstermiştir. Yukarda bahsedilen her bir etmen, bu çalışmada ayrıntılı olarak incelenmiş ve tartışılmıştır. Bu çalışmanın sonunda, öğretmenlerin bilişsel, sosyal ve kişiler arası beceriler konusunda bilinçlenmelerine yardımcı olmak ve yanlış davranışları mümkün olduğunca ortadan kaldırmak için, İngilizce öğretmenlerinin kişilik özelliklerine ve öğretim yöntemlerine ilişkin hatalar incelenmiştir. Çalışma, öğretmenlerin öğretiminin verimliliğini ve öğretmen-öğrenci arasındaki etkileşimi artırmak için bazı pratik tavsiyelerle sona ermektedir. Son olarak ise, araştırmacılara sahada daha kapsamlı bir çalışma yapmaları için bazı öneriler sunulmuştur.
Öğrenci ve öğretmen özelliklerinin sekizinci sınıf İngilizce dersi başarısı ile ilişkisinin incelenmesi

Bu çalışma, sekizinci sınıf öğrencilerinin İngilizce dersi başarıları ile ilişkili öğrenci ve öğretmen özelliklerinin ortaya konulması amacıyla yapılmıştır. Araştırma 2014- 2015 yılı bahar döneminde Ankara, İstanbul, Antalya, Sinop, Bartın, Muş, Mardin ve Şırnak illerinde görev yapan 41 İngilizce öğretmeni ve bu öğretmenlerin eğitim verdiği toplam 863 sekizinci sınıf öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın verileri İngilizce başarı testi, öğrenci ve öğretmen envanterleri aracılığıyla toplanmıştır. İki düzeyli Hiyerarşik Lineer Modelleme analizi kullanılarak, öğrenci ve öğretmen özelliklerinin hangilerinin sekizinci sınıf öğrencilerinin İngilizce dersi başarısı ile ilişkili olduğu belirlenmiştir. Bununla birlikte, öğrencilerinin sekizinci sınıf İngilizce dersi başarısı ile ilişkili olan özelliklerden hangilerinin öğretmen özellikleri ile ilişkili olduğu belirlenmiştir. Analiz sonucunda, öğrenci özelliklerinden cinsiyet, anne eğitim durumu, İngilizce'ye ayrılan zaman ve İngilizce'ye ilişkin özgüven; öğretmen özelliklerinden ise öğretmen işbirliği, öğretmenin yapılandırmacı yaklaşım anlayışına sahip olması, öğretmen iş doyumu ve mesleki gelişim değişkenlerinin İngilizce dersi başarısı ile ilişkili olduğu tespit edilmiştir. Ancak, öğrencilerinin sekizinci sınıf İngilizce dersi başarısı ile ilişkili olan öğrenci özellikleri ile öğretmen özellikleri arasında herhangi bir ilişki tespit edilmemiştir. Çalışmada yer alan öğrenci ve öğretmen özelliklerinin öğrenci başarısı ile ilişkisi pozitif bulunmuştur. Bu sonuca göre anne eğitim düzeyi, İngilizce'ye ayrılan zaman, İngilizce'ye ilişkin özgüven, öğretmen işbirliği, öğretmenin yapılandırmacı yaklaşıma anlayışına sahip olması, öğretmen iş doyumu ve öğretmen mesleki gelişimi arttıkça öğrenci İngilizce dersi başarısında yükseliş meydana gelecektir. Buna ek olarak, kız öğrencilerin erkek öğrencilere göre İngilizce başarısı açısından daha başarılı olduğu sonucuna varılmıştır.
Lexico-grammatical features of English as a lingua franca: A corpus-based study on spoken interactions

İngilizcenin bir dünya ortak diline dönüşmesi kaçınılmaz olarak kullanımında dilbilimsel sapmalar ve yenilikler ortaya çıkarmıştır. Ana dilleri tamamen farklı olan konuşucularının gereksinim ve tercihleri sonucu ortaya çıkan bu yeni kullanımlar genel olarak sözcük-dilbilgisel ve sesletim özellikleri olarak tanımlanabilir ve bunlar ortak dil olarak İngilizce iletişimi çalışmalarının temel alanlarından birini oluşturmaktadır. Lingua Franca İngilizcesinin ortak ve sistematize edilmiş kullanımlarını ve bunların olası kodlamalarını araştırmak alandaki başlıca araştırmaların odağı haline gelmiştir. Bu çalışma, Lingua Franca olarak İngilizcenin sözel etkileşimlerini sözcük-dilbilgisi düzeyinde araştıran bütünceye dayalı bir çalışmadır. Bütünce 10 saat 47 dakikalık kaydedilmiş konuşma ve 93,913 kelimelik çözümlenmiş veriden oluşmaktadır. Bütünce 54 konuşma olayıyla toplanmıştır; bunlardan 29 tanesi ikili görüşme, kalan 25 ise odak grup toplantısıdır. Çalışmanın katılımcıları 2012- 2013 akademik yılında İstanbuldaki 4 devlet ve 6 vakıf üniversitesinde kayıtlı olan Erasmus öğrencilerinden oluşmaktadır. Katılımcıların sayısı 79 olup, 24 anadil temsil edilmiştir. Bu anadiller söyledir: Arapça, Azerice, Basque, Bulgarca, Kanton Çincesi, Çince, Çekçe, Danca, Flemenkçe, Fransızca, Galikyaca, Almanca, Yunanca, İtalyanca, Korece, Litvanyaca, Mandarin Çincesi, Polonyaca, Portekizce, Slovakça, İspanyolca, Surinam Dili, Türkçe, ve Ukraynaca. Çalışma, Lingua Franca konuşucularının sözlü iletişimlerinde anadil olarak İngilizce konuşucularından farklı olarak kullandıkları sözcük-dilbilgisel özellikleri üzerinde durmuştur. Bu özellikler Lingua Franca olarak İngilizce kullanımı araştırmalarında sıklıkla kullanılmış geniş zaman 3. tekil şahıs s, ilgi zamirleri 'who' ve 'which', belirli ve belirsiz tanımlık kullanımı, eklenti sorularının kullanımı, edatların kullanımı, anlamsal genişlik belirten fiillerin kullanımı, mastar yapıların kullanımı ve açıklık özelliğidir (Seidlhofer, 2004; Cogo and Dewey, 2012). Sonuçlar araştırılan sözcük-dilbilgisel yapıların kullanımında standart anadil olarak İngilizceden farklılık gösterdiğini ortaya koymaktadır. Çalışma, aynı zamanda Lingua Franca olarak İngilizce farkındalığı gelişmiş bir İngilizce öğretimi ve alanda yapılabilecek ileriye yönelik araştırmaları da tartışmayı amaçlamaktadır.
Teacher wellbeing as the predictor of teacher-student interpersonal relationships in efl classrooms

Bu çalışma, öğretmen iyi oluşunun öğretmen-öğrenci bireyler arası ilişkilerindeki etkilerini araştırmayı amaçlamıştır. Bu bağlamda, çalışma İngilizce'nin yabancı dil olarak konuşulduğu bir ortamda üniversite seviyesindeki yabancı dil sınıflarında öğretmen iyi oluşunun öğrencilerle iletişimdeki sözel yakınlık davranışlarını ve sınıf iklimini nasıl etkilediğini incelemiştir. Çalışmada beş temaya odaklanılmıştır: kişisel örnek ve deneyim paylaşımı, soru yöneltme, mizah kullanımı, övgü ve eleştiri. Çalışma verileri anket, sınıf gözlemi, sözlü mülakat ve ölçek olmak üzere dört yolla toplanmıştır. Collie, Shapka, Perry ve Martin'in (2015)anketinden uyarlanan Öğretmen İyi Oluş Anketi, 43 öğretmene uygulanmıştır ve araştırmacı dört en yüksek ve dört en düşük sonuca sahip öğretmenleri gözlem yapmak üzere seçmiştir. Gözlem esnasında kullanılmak üzere Gorham'ın (1988) Sözel Yakınlık Maddelerine bağlı olarak Sözel Yakınlık Çerçevesi geliştirilmiştir. Gözlemlerin ardından, sekiz öğretmen katılımcının öğrencilerine Fraser, Treagust ve Dennis'in (1986) ve Mcber'in (2000) ölçeklerinden uyarlanan bir Sınıf İklimi Ölçeği uygulanmıştır. Son olarak, sınıf gözlemlerinden ve SİÖ'den toplanan verileri desteklemek amacıyla sekiz öğretmen katılımcıyla tamamlayıcı sözlü mülakat yapılmıştır. SİÖ'den elde edilen veriler SPSS kullanarak nicel olarak analiz edilirken, sınıf gözleminden ve mülakatlardan toplanan nitel veriler Braun ve Clarke'ın (2006) tematik analizine göre analiz edilmiştir. Bu çalışmanın bulguları iki grup öğretmen arasında önceden belirlenmiş sözel yakınlık temalarının üçünde ve sınıf ikliminde farklılıklar ortaya koymaktadır. Veri analizi daha pozitif iyi oluştaki öğretmenlerin negatif olanlara göre sınıf içindeöğrencilerle iletişimlerinde, daha fazla kişisel örnek ve deneyim paylaştıklarını, daha fazla mizah kullandıklarını, ve öğrencilerine daha sık övgüde bulunduklarını göstermiştir. Buna rağmen, öğrencilere yöneltilen soruların sayısı ya da doğası ve öğrencilere karşı yapılan eleştiri bakımından bu iki grup arasında önemli bir fark saptanmamıştır. Bu bulgular öğretmen iyi oluşunun sınıf iklimine katkısının yanı sıra sınıfta öğrencilerle yakınlık kurmakta ve bireyler arası ilişkilerde etki sahibi olduğu sonucunun çıkarılmasına yardımcı olmuştur. Buna bağlı olarak, bu çalışma yabancı dil öğretmenlerinin iyi oluşunun yabancı dil olarak İngilizce sınıflarında öğretmen-öğrenci arası ilişkilerde öngörücü olarak değerlendirilebileceğini göstermiştir.