turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
The relationship between 4th year ELT students' vocabulary size and receptive and productive knowledge of collocations in L2

Bu çalışma katılımcıların algısal ve üretimsel eşdizimlilik bilgileri arasındaki farkı araştırmak, kelime bilgileriyle algısal ve üretimsel eşdizimlilik bilgileri arasında bir ilişki olup olmadığını incelemek ve bazı değişkenler arasından algısal ve üretimsel eşdizimlilik bilgisinin en iyi belirleyicilerini bulmaktır. Bu konuları araştırmak üzere çalışmaya Anadolu Üniversitesi İngilizce Öğretmenliği bölümünde okuyan 102 Türk 4. sınıf öğrencisi katılmıştır. Çalışma için anadile benzerliklerine göre gruplandırılmış sıfat-isim ve fiil-isimden oluşan eşdizimli sözcükler seçilmiştir. Veriler, algısal kelime bilgisi testi, üretimsel ve algısal eşdizimlilik testleriyle toplanmıştır. Veri analizleri, öğrencilerin algısal eşdizimlilik bilgilerinin üretimsel eşdizimlilik bilgilerinden daha iyi olduğunu göstermektedir. Diğer bir bulgu ise, dil yeterlik sınavı olarak kullanılan algısal kelime bilgisi testi sonucunun hem algısal hem de üretimsel eşdizimlilik test sonuçları ile oldukça ilişkili olduğu yönündedir. Son bulguya gelince, anadille uyumluluk ve sözcük türlerinin algısal ve üretimsel eşdizimlilik kelime bilgisinde etkili olduğu ortaya çıkmıştır. Öte yandan, eşdizimli sözcüklerin derlemdeki sıklıklarıyla öğrencilerin algısal ve üretimsel eşdizimlilik bilgileri arasında bir ilişki bulunamamıştır.
Robotik kodlama temelli Scratch programının başarı, erişi ve kalıcılık düzeyine etkisi

Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2020- 2021 eğitim ve öğretim yılında Kayseri ili Yahyalı ilçesinde bir ortaokulda öğrenim gören 7. Sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Çalışma grubu; 28'i deney, 28'i kontrol grubu olmak üzere toplam 56 öğrenciden oluşmaktadır. MEB 7. sınıf İngilizce öğretim programı çerçevesinde 'Biographies' ünitesi 'Simple Past Tense' konusunun öğretiminde, deney grubunda robotik kodlama temelli Scratch programı işe koşulmuş, kontrol grubunda ise yine aynı öğretim programı çerçevesinde yapılandırılmış sınıf ortamında ders kitabında yer alan etkinlikler uygulanmıştır. Deneysel uygulama, 4 haftada toplam 8 ders saati üzerinden gerçekleştirilmiştir.'Biographies' ünitesi 'Simple Past Tense' konusunun öğretimi sonunda deney ve kontrol grubunda yer alan öğrencilerin başarı, erişi ve öğrenmedeki kalıcılık düzeylerinin belirlenmesi amacıyla, araştırmacı tarafından veri toplama aracı olarak Başarı Testi hazırlanmış ve uygulanmıştır. Veri toplama aracında yer alan soru maddeleri, MEB 7. Sınıf İngilizce öğretim programının ilgili ünite ve konusu altında yer alan kazanımlar esas alınarak araştırmacı tarafından oluşturulan belirtke tablosuna uygun şekilde hazırlanmıştır. Ayrıca ilgili alan uzmanlarının görüşleri de alınmıştır. Veri toplama aracının güvenirlik katsayısı Cronbach Alpha değeri 0,86 bulunmuştur. Deney ve kontrol gruplarının başarı, erişi ve kalıcılık düzeylerinin belirlenerek ön ve son test olarak her iki gruba uygulanan başarı testi puan ortalamalarının karşılaştırılmasında Bağımlı ve Bağımsız Örneklem T-Testi kullanılmıştır. Araştırma sonunda; robotik kodlama temelli Scratch programının kullanıldığı deney grubu öğrencilerinin son test başarı puanları ortalamalarının ön test başarı puanları ortalamalarına göre anlamlı derecede arttığı, yapılandırılmış sınıf ortamında ders kitabında yer alan etkinliklerin kullanıldığı kontrol grubu öğrencilerinin de aynı şekilde son test başarı puan ortalamalarının ön test başarı puan ortalamalarına göre anlamlı derecede arttığı belirlenmiştir. Ancak bu artış deney grubundaki artışa oranla daha düşük kalmıştır. Deney grubundaki öğrencilerin erişi ve kalıcılık puan ortalamaları ile kontrol grubundaki öğrencilerin erişi ve kalıcılık puan ortalamaları karşılaştırıldığında ise deney grubunda yer alan öğrencilerin puan ortalamalarının kontrol grubunda yer alan öğrencilerin puan ortalamalarına göre anlamlı düzeyde daha yüksek olduğu bulunmuştur.
Exploring the role of digital storytelling in vocabulary learning and retention: A case study at Harran University

Hikaye anlatımı en eski öğretim biçimidir, fakat yabancı dil öğretiminde hala en güçlü yöntemlerden biridir çünkü herkes hikaye dinlemeyi sever. Ancak teknolojideki gelişmeler sonucunda hikayeler dijital hikayelere dönüştürüldü. Bu nedenle öğretmenler teknolojik cihazlar konusunda uzman öğrencilere daha eğlenceli ve teknolojik tabanlı öğrenme ortamı yaratmak için dil sınıflarına çoklu ortam materyallerini dahil etme konusunda zorlanmaktadırlar. Dijital hikaye anlatımı ve ikinci dil öğrenmedeki rolü konusunda yapılan çalışmalar nispeten yeni olduğu için Türkiye'de dijital hikaye anlatımı yoluyla kelime öğretme üzerine yapılan çok az sayıda çalışma vardır. Bu çalışma dijital hikaye anlatımının kelime ve akılda tutma üzerindeki rolünü anlamayı amaçlamaktadır. Bu çalışma aynı zamanda öğrencilerin dijital hikaye anlatımı yoluyla kelime öğrenmek hakkındaki düşüncelerini de araştırmayı amaçlamaktadır. Çalışma Şanlıurfa ilinde bulunan bir devlet üniversitesinde 23 lisans öğrencisine uygulanmıştır. Sonuçlar dijital hikaye anlatımının kelime öğretiminde değerli ve etkili bir yaklaşım olabileceğini göstermiştir. Benzer bir çalışma farklı araştırma ortamlarında uygulanabilirse bugünün öğrenme ortamlarına çok daha uygun olan eğlenceli ve teknolojik yolla kelime öğretim kalitesi geliştirilebilir.
A comparative analysis of politeness strategies employed by Turkish and American academicians

Brown ve Levinson'un öne sürdüğü teoriye bağlı olarak, anadili İngilizce olan Amerikalılar, anadili Türkçe olan İngilizce öğretmenleri ve anadili Türkçe olan ve İngilizce öğretmeni olmayan öğretmenlerin nezaket stratejilerinin kullanımında fark olup olmadığı araştırılmıştır. Ayrıca, bu çalışma, ricada bulunmak, sızlanmak ve şikayet etmek gibi konuşma eylemlerinin, kişinin itibarım tehdit edip etmediğini ve tehdit derecesini araştırmıştır. Söz konusu toplumlardaki sözlü nezaket kavramının anlaşılmasına katkıda bulunmak amacıyla, sosyal konum, bireyler arası mesafe, zahmet derecesi ve cinsiyet gibi değişkenlerin etkisi de ele alınmıştır. Altı çeşit aynı ve farklı sosyal konumdan oluşan, yirmi dört konuşma ortamı içeren anket, yetmiş gönüllüye uygulanmıştır. Bu çalışma, söz konusu grupların kullandığı stratejilerin farklı olduğunu ortaya çıkarmıştır. Durumların çoğunda, EFL grubunun diğer iki gruptan farklı stratejiler kullandığı görülmüştür. Üstelik EFL grubu, on altı durumdan on dördünde en fazla stratejiyi kullanarak ifadelerini en uzun şekilde dile getirmiştir. Aynı zamanda, NST ve EFL grupları cinsiyet değişkenine daha çok hassasiyet göstermişlerdir. Analizler, bütün grupların, çok zahmetli ricada bulunma ve şikayet etmeyi, az zahmetli ricada bulunma ve sızlanmaktan daha itibarı tehdit edici bulduklarım ortaya koymuştur. Ayrıca, NST ve EFL grupları, stratejilerin seçiminde, karşısındaki kişinin sosyal konumunu önemli bir etken olarak görürken, bu durum NSE grubu için geçerli değildir. Özet olarak, çalışmada ele alman değişkenlerin araştırma grupları tarafından farklı algılandığı ve bunun kültürler arası yanlış anlamaya neden olduğu sonucuna varılmıştır. XI
İlkokul ikinci ve üçüncü sınıf İngilizce dersi öğretim programlarının sınıf içi uygulamalara yansımaları

Bu araştırmada, 2013'te kabul edilen ilkokul ikinci ve üçüncü sınıf İngilizce dersi öğretim programlarının sınıf içi uygulamalara nasıl yansıdığını öğretmen görüşleri ve sınıf içi gözlemlere dayalı olarak ortaya koymak amaçlanmıştır. Araştırmada, nitel araştırma desenlerinden durum çalışması tercih edilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu, seçilen iki ilkokuldaki yedi sınıf ve bu sınıfların dersine giren üç İngilizce öğretmeni oluşturmuştur. Araştırmada veriler, görüşme ve gözlem yoluyla toplanmıştır. Veri toplama araçlarından elde edilen veriler, betimsel analiz yöntemi ve NVivo 8 nitel veri analizi programı ile çözümlenmiştir. Araştırmada elde edilen bulgular, sınıf içi uygulamaların konuşma ve dinleme becerilerini geliştirmeye uygun olmadığını, öğretmenlerin yazma etkinliklerine daha çok yer verdiğini ve program içeriğinin ders saatine oranla çok yoğun olduğunu göstermiştir. Programda dilin iletişim aracı olarak kullanımına vurgu yapılmasına rağmen içeriğin öğretilmesine ağırlık verildiği ve iletişimsel becerilerin yeterince geliştirilmediği görülmüştür. Sonuç olarak, öğretim programında benimsenen iletişimsel yaklaşımın sınıf içi uygulamalara etkili biçimde yansıtılmadığı, derslerin yapı odaklı işlendiği ve resmi program ile uygulanan program arasında farklılıklar olduğu belirlenmiştir.
The effects of presenting vocabulary in different sets on the students' productive vocabulary knowledge

Bu çalışma kelimelerin anlamca bağlantısız ya da bir tema etrafında dönen kelime grupları içinde öğretilmesinin, öğrencilerin algıya ve üretmeye yönelik kelime kazanımları üzerine etkisini araştırmak için yapılmıştır. Çalışma Ula Atatürk Orta Okulundan 35 öğrenci üzerinde uygulanmıştır. Katılımcıların hepsi 7. sınıf öğrencileridir. Çalışmaya başlamadan önce anlamca bağlantısız ve bir tema etrafında dönen kelime grupları oluşturulmuştur. Kelimeler iki farklı grup üzerinde seçmeli İngilizce ders saatlerinde öğretilmiştir ve bu uygulama 5 hafta sürmüştür. Her derste 8 kelime öğretilmiştir ve her set 2 farklı kelime grubundan oluşmaktadır. Örneğin bir tema etrafında dönen kelime setinin içinde 'parti' ve 'çevre' temalı iki farklı set öğretilirken anlamca bağlantısız kelime setinin içinde 'set 1' ve 'set 2' olarak iki farklı kelime grubu öğretilmiştir. Böylece her kelime grubu altında öğrencilere toplam 16 kelime öğretilmiştir. Kelimeler öğretilmeye başlanmadan önce, öğrencilerin öğretilecek kelimeleri bilip bilmediklerini ölçmek amacı ile ön test verilmiştir. Bu ön testin analiz sonuçlarına göre öğrencilerin bildiği kelimeler gruplarından çıkarılmış, kelime grupları yeniden düzenlenmiştir. Her bir kelime grubu iki ders saati içinde öğretilmiş ve bunun ardından öğrencilere o derste öğrendikleri kelimelerle ilgili algıya dayalı ve üretmeye dayalı etkinlik yaptırılmıştır. Dersin sonunda öğrencilere üretmeye dayalı ve algıya dayalı olmak üzere 2 son test dağıtılmıştır. Aynı testler 3 hafta sonra gecikmeli test olarak yeniden öğrencilere dağıtılmıştır. Araştırmada son test verilerine göre elde edilen bulgularda yeni kelimeleri iki farklı set içinde öğrenmenin algıya dayalı kelime kazanımında istatistiksel olarak bir fark yaratmadığı görülmüştür. Fakat üretmeye dayalı kelime öğreniminde, anlamca bağlantısız kelime setinin bir tema etrafında dönen kelime setine göre daha fazla kelime kazancına yol açtığı görülmüştür. Araştırmada gecikmeli test verilerine göre elde edilen bulgular incelendiğinde yeni kelimeleri iki farklı set içinde öğrenmenin hem algıya dayalı hem de üretmeye dayalı kelime kazanımlarında istatistiksel olarak bir fark yarattığı ortaya çıkarılmıştır. Anlamca bağlantısız kelime setinin bir tema etrafında dönen kelime setine göre daha fazla kelime kazancına yol açtığı görülmüştür. Sonuç olarak bu çalışmada yeni kelimeleri anlamca bağlantısız kelime setleri içinde öğrenmenin bir tema etrafında dönen setler içinde öğrenmeye göre hem algıya hem de üretmeye dayalı kelime kazanımı göz önünde bulundurulduğunda daha başarılı olduğu ortaya çıkmıştır.
İlköğretim dört ve beşinci sınıflarda uygulanan İngilizce dersi öğretim programının değerlendirilmesi:

Günümüzde İngilizce bilmek ve konuşmak giderek daha önemli bir hale gelmiştir, ingilizce artık uluslararası bir dil olarak tüm dünyada kabul görmektedir. Çoklu ortamlarda iletişim İngilizce olarak yapılmaktadır. Bunun sonucu olarak birçok ülkede İngilizce öğretimine daha erken yaşlarda başlanmaktadır. Bu nedenle Türkiye'de de İngilizce öğretiminin çocuk sınıflarında başlatılması kararı alınmıştır. Bu çalışma Sekiz Yıllık Kesintisiz Zorunlu İlköğretim yasası kapsamında ilköğretim dört ve beşinci sınıflarda uygulamaya konulan İngilizce Dersi Öğretim Programı hakkında öğrencilerin, öğretmenlerin ve yöneticilerin görüşlerinin alınması amacını taşımaktadır. Araştırma çeşitli modellerin özelliklerinden oluşan karma değerlendirme modeline göre yapılmıştır. Araştırmada betimsel yöntem kullanılmıştır. Programın amaçları, içeriği, eğitim durumları, sınavlar ve değerlendirme ile uygulamanın eğitim öğretim sistemi içindeki durumuna ilişkin olarak veriler anket, görüşme ve gözlem teknikleri ile toplanmıştır. Pilot çalışmalar yapıldıktan, eğitim programları ve yabancı dil öğretimi alanlarında uzman görüşleri alındıktan sonra veri toplama araçlarına son şekli verilmiştir. 11 Araştırmanın evreni Adana ili, Seyhan ve Yüreğir merkez ilçeleridir. Birkaç okul haricinde evrendeki tüm okullar uygulamaya dahil edilmiştir. Bu okulların yöneticilerine, dört ve beşinci sınıflarda İngilizce dersine giren öğretmenlere anket verilmiştir. Örnekleme alınan 16 okuldan 16 yöneticiyle görüşme yapılmış, bu okullardan rastgele grup yöntemine göre seçilen 705 öğrenciye anket verilmiştir. Örnekleme alınan okullarda ayrıca gözlem yapılmıştır. Gözlem bulguları diğer araştırma bulgularını desteklemek amacıyla kullanılmıştır. Araştırmada nicel ve nitel veriler birlikte kullanılmıştır. Nicel veriler bilgisayar ortamında SPSS programı ile değerlendirilmiş, frekans, yüzde ve ki-kare analizleri yapılmıştır. Nitel veriler kendi içinde sınıflandırılarak kategoriler halinde incelenmiş, nicel verileri desteklemek amacıyla kullanılmıştır. Araştırma sonuçları İngilizce Dersi Öğretim Programının amaçlarında, içeriğinde, eğitim durumlarında, sınavlar ve değerlendirme boyutlarında öğrencilerin ilgi, ihtiyaç ve hazır bulunuşluğuna göre bazı değişiklikler ve düzenlemeler yapılması gerektiğini; eğitim öğretim sisteminin geliştirilmesi için Türkçe ve Sosyal Bilgiler Ders Programlarının İngilizce Ders Programına destek vermesi, öğretmenlerin nicelik ve niteliğinin artırılması, bu bağlamda öğretmenlerin özellikle çocuk sınıflarında yabancı dil öğretimi alanında iyi eğitilmesi, öğretim koşullarının iyileştirilmesi, eğitim araç-gereçleri ile teknolojik olanakların geliştirilmesi, velilerin ve öğrencilerin İngilizce öğretimi konusunda bilinçlendirilmesi gerektiğini ortaya koymaktadır. Ayrıca araştırma sonuçları eğitim fakültelerinin İngilizce Öğretmeni yetiştiren bölüm programlarında bazı düzenlemeler yapılması gerektiği yönünde ipuçları vermektedir. İDÖP'nın amaçlarına ulaşabilmesi için hizmet içi eğitim faaliyetlerinin daha etkili ve daha sık yapılması uygun görülmektedir.
A study on metaphorical perceptions of EFL learners regarding foreign language teacher

Düşünce süreçlerimizin büyük ölçüde metaforik olduğu varsayımına dayanarak, metaforun son zamanlarda öğretmen ve öğrencilerin inançlarını ortaya çıkartmada kullanıldığı görülmektedir. Gerçekte kullandığımız metaforlar yalnızca dünyayı ve gerçeği algılama biçimimizi göstermekle kalmaz aynı zamanda profesyonel fikirlerimizi, tutumlarımızı ve uygulamalarımızı biçimlendirir. Bu çalışmada İngilizce öğretmenliği bölümü öğrencileri ve alanı İngilizce Öğretmenliği olmayan üniversite öğrencilerinin yabancı dil öğretmeni hakkındaki kavramsal metaforik algılarını araştırmak amaçlanmıştır. Buna ek olarak, yabancı dil öğretmeniyle ilgili metaforların kullanımında iki grup öğrenci arasındaki benzerlikler ve farklılıklar ortaya konulmuştur. Çalışmanın verileri öğrencilerin metaforlarını yazmaları için hazırlanan form, öğrencilerle yapılan görüşme ve öğrencilerin yazdıkları kompozisyonlar aracılığıyla elde edilmiştir. Çalışmada hem niceliksel hem de niteliksel analiz kullanılmıştır. Öğrencilerin sunmuş olduğu kişisel metaforlar analiz edilmiş ve kavramsal temalar oluşturulmuştur. Çalışmanın sonucunda 'kahin', 'şizofrenik' ve 'sakız' gibi metaforların sadece İngilizce Öğretmeni için kullanılırken bazı metaforların öğretmen kavramı için kullanılan metaforlarla aynı olduğu bulunmuştur.
A study on the consistency of banking and finance terminology between Turkish and English in the process of eu accession

Küreselleşen dünyamızda, ülkeler arasındaki etkileşimle birlikte, ekonomiler birbirleri ile sürekli artan bir seviyede ilgilidirler. Bankacılık ve finans alanındaki küresel gelişmeler, finans literatürüne yeni kelimelerin, kavramların ve terminolojinin girmesine neden olmaktadır. Küresel ekonomi ile bütünleşmek için bu terminolojinin etkin bir biçimde anlaşılması ve kullanılması büyük önem taşımaktadır. Dolayısıyla, yenilikler ve gelişmeler nedeni ile bankacılık ve finans metinlerinin çevirisi yeni bir boyut kazanmaktadır. Bu çalışma, bankacılık ve finans metinlerinin çevirisinde kullanılan yöntemleri tanıtmayı ve İngilizce dilindeki terminoloji ile İngilizceye çevrilen terminoloji arasındaki tutarlılığı karşılaştırmayı amaçlamaktadır. Kaynak ve hedef metinlerin amaçlarına göre incelenmesinden dolayı bu çalışmada çeviriye yeni bir bakış açısı getiren Skopos Kuramı hareket noktası olarak seçilmiştir. Bu tezde incelemeler hem cümle hem de terminoloji bazında yürütülmüştür. Tezde, doğrudan çeviri yöntemleri olan ödünçleme, öyküntü, sözcüğü sözcüğüne çeviri ile dolaylı çeviri yöntemleri olan aktarım, modülasyon, eşdeğerlik ve adaptasyon yöntemlerinin kullanımına işaret edilmiştir. Ayrıca İngilizceye çevrilen ve İngilizce dilinde bulunan terminoloji arasındaki uyum araştırılmıştır.
A Content-based syllabus design for the department of basic english at METU

Bu çalışmanın amacı, Orta Doğu Teknik üniversitesi Temel İngilizce Bölümü inceleme konusu yapılarak Türkiye- deki üniversite yabancı dil hazırlık okullarında kullanılmak üzere içerik temeline dayalı bir ders programı hazırlama yöntemi ortaya koymaktır. Birinci bölümde çalışmayla ilgili bilgiler verilmekte, Temel İngilizce Bölümü'nde var olduğu görülen sorunlar incelenmektedir. İkinci bölümde İngilizce öğretimi ders programları konusunda son yıllarda yayınlanan kaynakların kapsamlı taraması sonucunda ders programlarının hazırlanmasında var olduğu gözlenen iki genel yaklaşım yer almaktadır ' Bu yaklaşımlar, kuram ve uygulama göz önüne alınarak bu çalışmaya uygunlukları açısından incelenmiş ve sonuçta her iki yaklaşımı birleştiren bir ders programı modeli sunulmuştur 3 Üçüncü bölümde bu modelin oluşturulması için yapılması gereken bir dizi işlem hakkında bilgi verilmiştir. Dördüncü bölümde çalışmanın özeti ve varılan sonuçlarla birlikte modelin uygulanması ve daha geniş kapsamlı çalışmalar yapılması için çeşitli öneriler sunulmuştur. Bu çalışmanın sonunda iki ek bulunmaktadır. Birinci ekte üniversitenin fizik, kimya ve biyoloji bölümlerinde VIIIders vermekte olan öğretim görevlileri için hazırlanan anket yer almaktadır. Anketin amacı öğrencilerin İngilizce düzeylerinin düşüklüğünün yarattığı sorunları ortaya koymaktır. İkinci ekte ise iki ders dışı okuma parçası yer almaktadır. Bunlardan birincisi bu tezin yazarı tarafından hazırlanmış, ikincisi ise bir öyküden uyarlanmıştır.
The effect of CLIL-based training on Turkish EFL pre-service teachers' self-efficacy beliefs and attitudes towards CLIL

Bu tez ile CLIL öğretmen eğitiminin Türkiye'deki EFL öğretmen adaylarının öz-yeterlilik inançları, CLIL'ye karşı olan tutumlarına etkisinin ve öğretmenlerin anlattıkları derslerde CLIL anlayışının yansımalarının araştırılması amaçlanmıştır. Bu amaçla, 28 Türk ELT öğrencisi bu çalışmanın arka planını oluşturan teorik bilgiler, amaçlar, prensipler, dersleri planlama ve öğrenciye aktarma stratejileri ile ilgili CLIL'den eğitim aldı. Bu araştırmada kullanılan veri toplama araçları Öğretmen Öz-yeterlilik Çizelgesi, CLIL Deneyim ve Tavır Anketi, yarı-yapılandırılmış görüşmeler ve ders planlarını temsil etmektedir. Bu öğrenciler katıldıkları eğitimin kendi öz-yeterlilik inançları hakkındaki etkisinin ölçülmesi için eğitimden önce ve sonra Öğretmen Öz-yeterlilik Çizelgesi testine tabii tutuldular. Ayrıca tavır anketi ve yarı-yapılandırılmış yüz yüze görüşmelerle öğrencilerin CLIL'ye karşı olan tutumları araştırıldı. Son olarak katılımcıların ders anlatım planlarındaki CLIL anlayışının yansımalarını bulmak için eğitimi alan öğrencilerin son eğitim toplantısında hazırlayıp sundukları CLIL-tabanlı ders planları ayrıntılı açıklanarak analiz edildi. Bu çalışmanın bulguları, CLIL temelli öğretmen eğitiminin Türkiye'deki EFL hizmet öncesi öğretmen adaylarının öz-yeterlilik inançları üzerinde istatistiksel olarak anlamlı bir etkiye sahip olduğunu ortaya koymuştur. CLIL'e karşı tutumlarını olumlu çıkartmıştır. Son olarak da, katılımcılar CLIL ve 4 Cs sistemini net bir şekilde anlayıp derslerinde planlamalarına yansıtmıştırlar.
Self & peer assessment in EFL writing classes

Bu çalışmada yabancı dil olarak İngilizce yazı yazma derslerinde öz ve akran değerlendirmesinin öğretmenler ve öğrenciler açısından faydaları araştırılmıştır. Ek olarak, öğrencinin kendi verdiği, akranın verdiği ve bir uzmanın verdiği notlar arasındaki bağıntı incelenmiştir. Bu bağlamda, 7 hafta boyunca bir vakıf üniversitesinin İngilizce hazırlık programında okuyan B1 seviyesindeki 17 katılımcı incelendi. İlk olarak öğrenciler bir yönerge kullanarak yazı nasıl değerlendirilir konusunda bilgilendirilip eğitildi. Daha sonra, öğrencilerden her hafta yazı yazdıktan sonra, ilk üç hafta bir paragraf ve sonraki dört hafta bir deneme, öz ve akran değerlendirme formlarını kullanarak önce kendi yazdıklarını değerlendirip notlandırmaları daha sonra da arkadaşlarından birinin yazdıklarını değerlendirip notladırmaları istendi. Daha sonra, sınıfın öğretmeni ve başka bir öğretmen de kağıtları değerlendirip notlandırdı. İki farklı öğretmen tarafından verilen bu notların ortalamaları alınarak uzman notu oluşturuldu. Ayrıca, öğrencilerin yazı yazma derslerinde kendi güçlü ve zayıf yönlerini ne derece saptayabildikleri, kısa sınavlarda kullanılan değerlendirme ölçütlerini anlayıp anlayamadıkları, ve öğretmenlerinden aldıkları geri bildirimleri ne ölçüde anlayabildiklerini incelemek adına araştırmanın başlangıcında bir anket yapıldı. Katılımcıların fikirlerini değiştirip değiştirmediğini görmek amacıyla aynı anket çalışmanın son günü tekrar yapıldı. Bir de öğrencilerin öz ve akran değerlendirme süreçlerine dair ilk izlenimlerini görmek amacıyla çalışmanın üçüncü haftası öğrencilerle yüz yüze görüşme yapıldı. Bir süre öz ve akran değerlendirme etkinliklerine katıldıktan sonra öğrencilerin fikirlerinin değişip değişmediğini saptamak adına aynı görüşme çalışmanın sonunda tekrarlandı. Çalışmanın sonuçlarına göre öğrenciler yönergeleri kavrayabilmeleri dahil zamanla ve alıştırma yaparak değerlendirme performanslarını arttırdı, akranlarına yazdıklarına dair faydalı geri bildirimlerde bulundu, öğretmenlerinden gelen geri bildirimleri daha kolay anladı, ve de birbirleri ile etkileşerek derslere daha çok katıldı. Not verme hususunda ise öğrencilerin kendilerine ve akranlarına verdikleri notların yedi denemeden sadece ikisinde uzman notu ile eşleşmesi sonucunda öğrencilerin kendi ve akranlarının kağıtlarını öğretmenleri kadar doğru notlandıramadıkları görüldü.