turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
The transfer between reading and listening comprehension subskills in a theme-based test

Bu çalışmanın amacı Avrupa ortak ölçüt çerçevesinde A2 seviyesinde İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen üniversite öğrencilerinin okuduğunu anlama ve dinlediğini anlama alt becerileri arasında ilişkiyi ve B2 seviyesinde olan öğrencilerin OA ve DA alt becerileri arasında ilişkiyi bulmaktır. Veri analizinde sınav sonuçları kullanılan katılımcıların sayısı A2 seviyesindeki sınavlarda 62, B2 seviyesindeki sınavlarda ise 60'tır. İlk olarak, uygulamalı dilbilimi literatüründe, yeterlilik sınavlarında ve beş ayrı-ayrı yabancı dil ders kitaplarında bulunan okuma ve dinleme alt becerilerine bakılmış ve her beceriye ait en sık tekrarlanan ortak ve özgün alt becerileri sınıflandırılmıştır. Bu sınıflamaya istinaden her iki seviyede (A2 ve B2) ayrı-ayrı okuma ve dinleme tematik sınavları hazırlanmıştır. Her iki seviyedeki okuma sınavında on ortak alt beceri, yedi okumaya ait özgün alt beceri ve dört dinlemeye ait özgün alt becerilerinden oluşmak suretiyle okuma sınavında toplam 17 sınav sorusu ve dinleme sınavında toplam 14 sınav sorusu hazırlanmıştır. Tüm sınavlarda güvenirlik yüksek olarak bulunmuştur. Temel Bileşenler Analizi Varimaks Döndürme bulgularına istinaden beklenildiği üzere A2 seviyesindeki sınavlarda alt beceriler farklı sayıda bileşenlere ayrılmış, B2 seviyesinde ise öğrencilerin dil becerileri daha üst seviyede olduğu için ve bu sebeple dil becerileri daha bütüncül olduğu için faktör yüklemeleri daha tutarlı ve makul sonuçlar göstermiştir. Alt becerileri B2 sınav sonuçlarına istinaden yeniden sınıflandırılmıştır. Sınıflandırma tam olarak üç kategoriden oluşmaktadır: okuduğunu veya dinlediğini önceden belirtilmiş ihtiyaçlara istinaden anlama, makro kavram seviyesinde anlama ve mikro kavram seviyesinde anlama. Ayrıca, alt beceriler literatürde genişlemeci olurken, uygulamada ise tenzil olarak bulunmuştur. Bu çalışmanın araştırma sorularına istinaden, faktör analizleri her iki seviyedeki sınavlarda OA ve DA alt becerileri arasında ortaklık bulmamıştır. Lakin, korelasyon analizleri A2 seviyesindeki okuduğunu özetleme ve dinlediğini özetleme arasında ve okuduğunu resme transfer edebilme ve dinlediğini resme transfer edebilme alt becerileri arasında pozitif ilişki bulmuştur. Tezde teori ve uygulama için çıkarım ve öneriler yazılmıştır.
Vocabulary size and depth in lexical competence

Bu çalışma sözcük bilgisi bağlamında sözcük sayısı ve derinliğinin çalışılmasının, yabancı dil sınıflarında öğrencilerin sözcük zenginliğini ve sözcük üretimlerini nasıl artırdığını araştırmak amacını gütmüştür. Veriler, bu çalışma için özel olarak hazırlanan sözcük öğretme alıştırmaları, kelime bilgisi ölçme testleri, kelime üretimi ölçme testleri ve seviye tespit sınavları aracılığıyla toplanmıştır. Veriler, SPSS 17 yardımıyla analiz edilmiştir. Elde edilen bulgulara göre okul müfredatı içinde sözcük öğretimi için özel olarak ayrılmış ders saatleri süresince çok sayıda sözcüğü öğrenmeye maruz bırakılan öğrenciler hedef dilde etkili ve yeterli bir dil kullanıcısı olmayı başarmışlardır.
A case study on secondary school EFL learners' attitudes towards short story based reading lessons

Yabancı dil öğrencilerinin pek çoğu, dil öğrenmeyi ister fakat nasıl ve hangi materyalleri kullanacağını bilemez. Uygun, özgün ve etkili bir materyal bulup, etkili bir ders planıyla öğrencilere sunmak, mesleki hayatımız boyunca biz eğitimcileri düşündüren bir durumdur. Ayrıca, eğitimciler olarak; öğrencilerin ilgi, ihtiyaç ve özelliklerine göre öğrencilere iyi hazırlanmış ders sağlamak bizim görevimizdir. Bu sayede; öğrenciler derse katılmada istekli olabilir, dil öğrenimine karşı pozitif tutumlar edinebilir. Dahası, uzun vadede başarılı bir dil öğrencisi olabileceklerine inanabilir, bu kimlikle dil öğrenmeye devam edebilirler. Bu çalışmanın ilk amacı; bir grup ortaokul öğrencisinin okumaya karşı ilgilerini, kitaplardaki tür tercihlerini tespit etmektir. Bu hedef bir ilgi envanteriyle başarıldı. Envanterin bulguları birinci araştırma sorusunun cevabını oluşturmaktadır. Bu tespit sonucunda elde edilen veriler ışığında, öğrencilerin ilgi, ihtiyaç ve eğilimlerine göre, birçok aktiviteyi içeren, kısa hikayeler eşliğinde hazırlanmış bir çerçeve program hazırlanmıştır. Çerçeve program hazırlamada, araştırmacı öğretmen; edebiyattan başka bir ifadeyle kısa hikayeden faydalanmıştır. Çalışmanın diğer bir amacı da bu hazırlanan programının etkililiğini incelemek ve ortaya koymaktır. Bunları gerçekleştirirken, çalışma boyunca muhtemel cevapların aranacağı iki araştırma sorusu belirlenmiştir. Hazırlanan program dört hikaye ile beş hafta boyunca sınıfta uygulanmış ve hikayeler sonunda rastgele seçilen on öğrenciyle program hakkında görüşme yapılmıştır. Araştırmacı bir eğitimci olarak, öğretim uygulamaları boyunca gözlemlediğim durumlarla ilgili notlar almak için tarafımdan bir günlük tutulmuştur. Çalışmanın sonunda, çalışmanın etkililiğini daha net ortaya koyma ve programın hangi dil öğretme-öğrenme alanlarına hizmet ettiğini belirlemek için bir algı anketi uygulanmıştır. Ölçeklerin bulguları, öğrencilerin okumaya ilgilerinin çok fazla olmadığını ve bazı hikaye konularına taraftar olduklarını ortaya koymuştur. Bu bulgulara ek olarak, çalışma; günlük, görüşmeler ve kısa hikaye algı anketi ölçeklerinin sonuçları, hazırlanan programın dil öğrenimine çeşitli katkısı olduğunu ortaya konmuştur.
A longitudinal study of language learning strategy use by prep year EFL students

Bu çalışma, üniversite düzeyindeki İngilizce öğrenen öğrencilerin kullandıkları öğrenme stratejileriyle öğrenme seviyeleri ve hazırlık eğitimi gibi diğer faktörler arasında herhangi bir ilişki olup olmadığını saptamaya ve bunu saptayarak İngiliz Dili eğitimine ve müfredat geliştirilmesine katkı sağlamak amacıyla tasarlanmıştır. Bu çalışma iki devlet üniversitesinde boylamasına bir çalışma olarak yürütülmüştür. Adnan Menderes Üniversitesi'nden 152 öğrenci (60 kız ve 92 erkek) ve Pamukkale Üniversitesi'nden 136 öğrenci (75 kız ve 61 erkek) öğrenci bu çalışmaya katılmıştır. Öğrencilere eğitim dönemlerinin başında ve sonunda olmak üzere Oxford (1990)'ın öğrenme stratejileri üzerine oluşturduğu sormaca ve sormacayla bağlantılı olan görüşme soruları sorulmuştur. Bu çalışma iki aşamada yürütülmüştür. İlk aşamada, Cesur ve Fer (2007) tarafından güvenirliği ve geçerliliği kanıtlanmış Dil Öğrenme Stratejileri Envanteri'nin Türkçe çevirisi, öğrencilerin dil yeterlilikleri ve hazırlık eğitimi arasındaki olası ilişkiyi irdelemek için temek ölçme aracı olarak uygulanmıştır. Çalışmada kullanılan sormaca altı alt başlıkta olmak üzere toplamda 50 maddeden oluşmaktadır. Katılımcılar bu sormacaya hem hazırlık eğitimine başlamadan hem de eğitimi tamamladıktan sonra cevap vermişlerdir. Sormacaya ek olarak, her üniversiteden farklı seviyelerdeki altı öğrenciyle bu nicel veriyi daha iyi anlamak için hem hazırlık eğitiminin başında hem de sonunda olmak üzere görüşme yapılmış ve önceden belirlenen sorular sorulmuştur. Nicel verilerin analizi için SPSS programı yardımıyla betimleyici istatistik yöntemi kullanılmış, nitel verilerin analizinde ise içerik analizi yöntemi tercih edilmiştir. Çalışmanın sonuçları, öğrencilerin dil öğrenme strateji kullanımları ve dil öğrenme seviyeleri arasında anlamlı bir ilişki olduğunu göstermiştir. Dil becerisi yüksek olan öğrencilerin strateji kullanımı da yüksektir. Ayrıca hazırlık eğitiminin olası etkisini görmek için uygulanan ön-test son test karşılaştırmasında öğrencilerin dil öğrenme stratejileri kullanımında hazırlık eğitimi sonunda olumlu yönde bir artış olduğu gözlenmiştir. Röportaj verilerinin sonuçlarıyla, dil öğrenme envanterinin sonuçları arasında paralellik vardır. Bu da, öğrencilerin genel öğrenme strateji kullanımlarıyla dil alt becerilerini öğrenirken kullandıkları stratejilerin benzerliğe sahip olduğunu göstermiştir.
Barriers to reading-comprehension success of English-majoring prep students

Bu araştırmanın arka planında, araştırmacını Karadeniz Teknik Üniversitesi Fen Edebiyat Fakültesi İngiliz Dili ve Edebiyatı bölümü hazırlık sınıflarında 2001- 2004 yıllarında vermiş olduğu İngilizce Okuma Becerisi derslerinde edindiği deneyimler, öğrencilerinin karşılaştığı okuma-anlama zorlukları yatmaktadır. İngilizce okuma-anlama problemleri konusu, yabancı dilde okuma becerisinin üç ana dinamiği olan okuyucu, metin ve metin anlamı açısından ele alınmıştır. Bu çalışma her şeyden önce bir öğretici projesi ve bir sınıf içi araştırmadır. Projenin amacı ana branşı İngilizce olan hazırlık sınıfı öğrencilerinin ortaokul ve lise yabancı dil programlarından hangi okuma anlama problemleriyle geldiklerini, İngilizce okuma anlamaya karşı eğilimlerini ve alışkanlıklarını tespit etmektir. Her sınıf içi araştırmada olduğu gibi bu çalışmanın hedefi içerisinde yapıldığı sınıf ya da kurumdaki eğitim-öğretimin kalitesine katkıda bulunmak ve öneriler sunmaktır. Çalışmada 45 hazırlık sınıfı öğrencisi denek olarak kullanılmıştır. Öğrencilerden veri toplama enstrümanı olarak, sınıf içi incelemeler, küçük ölçekli bir öğrenci anketi ve öğrencilere verilen ödevler kullanılmıştır. Elde edilen veriler kalitatif ve kantitatif analize tabi tutularak, öğrencilerin aşağıdaki okuma anlama problemleri olduğu gözlemlenmiştir: karşılaşılan yabancı kelimeleri anlamada bilgi ve beceri yetersizliği cümle yapıları ile ilgili problemler okuma parçalarının bütünlüğünü kavrama ile ilgili problemler okuma parçalarındaki söylem ile ilgili problemler kelimelerin fonksiyonlarını anlama ile ilgili problemler okuma parçalarının organizasyonu ile ilgili problemler çıkarım yapma bilgi ve becerisinin eksikliği akıcı bir şekilde okuyamama okuma parçalarının türleri ile ilgili problemler. okuma esnasında gelecek cümlelere ve bilgi akışına ilişkin tahmin yürütememe. III
The strategies in requests and apologies of Turkish fled students: A comparison of electronic mails and DCT data

Bu çalışmanın amacı İngilizce eğitim veren bir üniversitedeki Yabancı Dil Bölümü öğrencilerinin elektronik posta mesajlarını ve Söylem Tamamlama Testi verilerini analiz edip karşılaştırarak ricada bulunma ve özür dileme söz edimleri için kullandıkları stratejileri araştırmaktır. Bu çalışma aynı zamanda İngilizce'yi ve Türkçe'yi birinci dil olarak konuşan iki grup katılımcının STT verilerini de incelemektedir. Bu bağlamda YDB öğrencileri ile İngilizce'yi anadil olarak konuşan katılımcıların stratejileri karşılaştırılmakta ve YDB öğrencilerinin STT'de kullandığı stratejilerde Türkçe'den ne şekilde etkilendiklerine bakılmaktadır. Veriler YDB öğrencilerinden elektronik posta ve her üç gruptan STTler ile toplanmıştır. Veriler bütün katılımcıların kullanmış olduğu strateji türünü ve miktarını belirleyecek şekilde kodlanıp sınıflandırılmıştır. İstatik analizler YDB öğrencilerinin elektronik posta ve STT verileri arasında ricada bulunma ve özür dileme için kullandıkları stratejiler bakımından farklılıklar olduğunu göstermiştir. İngilizce'yi birinci dil olarak kullanan katılımcılar ile YDB öğrencilerinin STT'deki stratejileri hem benzerlikler hem de farklılıklar göstermiştir. Farklar daha çok ricada bulunurken kullanılan stratejiler bakımından belirgindir. Ayrıca YDB öğrencilerinin elektronik posta ve STT verilerinde kullandıkları stratejilerde Türkçe'den etkilendikleri görülmektedir.
Türkiye ve Japonya'da İngilizce öğretmeni yetiştirme sistemlerinin karşılaştırılması

Bu çalışmanın amacı; Türkiye ve Japonya'daki İngilizce öğretmeni yetiştirme sistemlerinin karşılaştırılarak benzerlik ve farklılıklarının tespit edilmesidir. Bu amaçla; Türkiye ve Japonya'daki mevcut genel eğitim sistemleri, öğretmen yetiştirme sistemleri ile öğretmen istihdamı ve İngilizce öğretmeni yetiştirme sistemleri ele alınmıştır. Konusu bakımından bir ülkeler arası karşılaştırmalı eğitim araştırması olan bu çalışmada sıklıkla yatay ve tanımlayıcı yaklaşım kullanılmıştır. Gerekli verilerin toplanması amacıyla; çalışmayla ilgili olan kitaplar, dergiler, makaleler, tezler, üniversitelerin ve Eğitim Bakanlıklarının internet sayfalarından elde edilen dokümanlar derlenmiştir. Bu araştırma, Japonya'da örnek olarak seçilen üniversitelerin İngilizce Öğretmenliği Lisans ve Yüksek Lisans Programları'nın 2009- 2010 Akademik Yılı ile sınırlıdır. Elde edilen bulgular sonucunda; Türk ve Japon Genel Eğitim Sistemleri, Öğretmen Yetiştirme Sistemleri ve öğretmen istihdamının ve İngilizce Öğretmeni Yetiştirme Sistemlerinin benzerlik gösterdiği söylenebilir. Türkiye'de merkezi yapı mevcutken, Japonya'da yerel yönetimler de eğitimde söz hakkına sahiptir. Türkiye ve Japonya'da eğitim süresi farklı olsa da, eğitimin amacı ve temel ilkeleri birbiri ile benzerlik göstermektedir. Türkiye'de 4. sınıfta başlayan İngilizce öğretimi, Japonya'da ortaokul 1. sınıfta başlamaktadır. Her iki ülkede de liselere ve yükseköğretime giriş sınavı oldukça zorludur. Üniversiteye giriş sınavlarında Türkiye'de sadece çoktan seçmeli test olarak uygulanırken, Japonya'da testlerin yanı sıra sözlü sınav da yapılmaktadır. Türkiye'de tüm öğretmenlerin lisans mezunu olmaları esasken, Japonya'da lise öğretmenlerinin birinci sınıf sertifikaya sahip olabilmeleri için yüksek lisans derecesine sahip olmaları gerekmektedir. Japonya'da sertifika sistemi uygulanmakta ve öğretmenler her 10 yılda bir sertifikalarını yenilemek zorundadır. Her iki ülkede de öğretmenlik hayat boyu garantili bir iş olarak görülmektedir ve kanunlara aykırı davranmadıkları sürece, öğretmenler işte çıkarılamamaktadır. Japonya'da İngilizce öğretiminin niteliğini arttırabilmek amacıyla JET Programı uygulanmaktadır. Türkiye'de ise böyle bir uygulamanın başlatılması, küçük yaşta öğretilmeye çalışılan İngilizce'nin daha iyi aktarılmasını sağlayabilir. Yapılan bu çalışmanın, hem Türk Genel Eğitim Sistemi ve Öğretmen Yetiştirme Sistemi hem de İngilizce öğretmeni yetiştirme konusunda yapılacak geliştirme faaliyetlerine ve yeni çalışmalara katkıda bulunacağı düşünülmektedir.
Ortaokul 7 ve 8. sınıf İngilizce ders kitaplarının toplumsal cinsiyet açısından incelenmesi

Bu çalışmanın amacı ortaokul 7. ve 8. sınıflarda Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı'nın izniyle okutulan İngilizce ders ve öğrenci çalışma kitaplarının görsellerini ve metinlerini toplumsal cinsiyet açısından incelemektir. Örneklem olarak iki farklı yayınevine ait kitap seçilmiştir. Araştırma nitel betimsel bir desene sahiptir. Bu araştırmada doküman analizi yöntemiyle veriler toplanmış ve içerik çözümlemesi yapılarak analiz edilmiştir. İncelenen görsellerde ve metinlerde cinsiyetlerin kullanım sıklıkları, cinsiyetlerin bulundukları alanlara dağılımı, cinsiyetlerin yaptıkları meslekler, cinsiyetlerin boş zamanlarını kullanma şekilleri, cinsiyetlerin içinde bulundukları tutumlar ve cinsiyetlerin yaptıkları ev işleri kategorilerinde elde edilen bulgular frekans ve yüzdelik değerleri ile sunulmuştur. Araştırma neticesinde, incelenen kitaplarda erkeklerin daha fazla görünür olduğu, her iki cinsiyetin sıklıkla kamusal alanda resmedildiği, kadınların geleneksel meslek rollerinden sıyrılmaya başladığı ancak sayıca yetersiz örneğin olduğu, boş zamanlarını daha farklı etkinliklerle geçirenlerin erkekler olduğu, benzer şekilde gösterdikleri tutumlarda kadınlara cinsiyetçi bir yaklaşım olduğu ve ev işlerinde kadınların geleneksel rollerden kurtulamadığı sonucuna ulaşılmıştır.
Anadili ingilizce olmayan akademisyenlerin yabancı dil kaygılarının ve iletişim korkularının değerlendirilmesi

Bu çalışmanın amacı Türkiye de bir devlet üniversitesinde çalışan akademisyenlerin uluslararası etkinliklerde yaşadıkları yabancı dil kaygısına ve iletişim korkusuna neden olan faktörleri incelemektir. Çalışma anadili İngilizce olmayan farklı alandaki 38 (E=27, K=11) akademisyenle yürütülmüştür. Bu çalışmada karma araştırma deseni uygulanmıştır. Veriler; kişisel bilgi anketi, uyarlanan Öğretmenlerin Yabancı Dil Kaygısı Öleçği (Horiwtz, 1986), uyarlanan Kişisel İletişim Korkusu Bildirme Ölçeği (McCroskey, 1982) ve yüz yüze görüşmelerle toplanmıştır. Tanımlayıcı ve çıkarımsal istatistiklerle nicel veriler analiz edilmiş; nitel veriler ise kaygıya sebep olan faktörler ve üstlendikleri sorumluluklar olarak kategorize edilmiş ve kodlanmıştır. Nicel sonuçlar şunları göstermiştir: a) bütün katılımcılar farklı düzeylerde yabancı dil kaygısı ve iletişim korkusu yaşamaktadır, b) kadın ve erkekler aynı düzeyde iletişim korkusu yaşarken kadınlar daha fazla yabancı dil kaygısı yaşamaktadır, c) kadın ve erkekler hedef dilde konuşma endişesi ve kendilerini bir akademik sunumda asla emin hissetmemeleri konusunda anlamlı olarak farklılaşmaktadırlar d) kadın ve erkekler topluluk önünde konuşma yaparken kendilerini stresli ve gergin hissederler. Nitel sonuçlar, düşük kaygı yaşayan akademisyenlerin anadili İngilizce olan kişilerle iletişim kurarken fonetik ve dil yetersizliğinin kısmen problem olduğunu ve anadilde sunum yapmayı istediklerini göstermiştir. Yüksek derecede kaygı yaşayanlar ise dil yetersizliğinin, tecrübesizliğin, topluluk önünde konuşmanın, telaffuz sorunları yaşamanın, akademik dili kullanamama korkusunun, aksanlı konuşanları anlamama ve konuşulanı sürekli kaçırmanın kaygı yarattığını ve anadillerinde sunum yapmayı istediklerini ifade etmişlerdir. Şu sorumlulukları göreceli olarak düşük düzeyde kaygı yaşayan akademisyenler üstlenmektedirler: a) Dili aktif bir şekilde kullanmada yurt dışına gitmek veya uzun süre alanında İngilizce ders vermek, b) kelime ve telaffuz problemlerine rağmen bunları doğal kabul ederek, yazarken sözlük kullanmak ama konuşurken yapılan yanlışları yine doğal bir durum olarak algılamak, c) akıcı konuşmaktan ziyade kendini ifade edebilmenin önemli olduğunu vurgulayarak kaygılarını azaltmaya çalışmak. Daha yüksek kaygı yaşayanlar ise şu sorumlulukları üstlenmişlerdir: a) yurt dışına gitmek, b) iş ortamında meslektaşlarıyla İngilizce konuşmak, c) yurtdışında konferanslara katılmak, d) İngilizce kitap okumak ve videolarla dinleme yapmak. Özellikle, yurtdışında bulunmanın dil gelişimine en büyük katkıyı sağlayacağına inanılmaktadır. Bu çalışma dil kaygısı ile ilgili alan yazına akademik ortamlardan yararlanarak farklı bir katkı sunabilmektedir.
The comparison of the effect of peer feedback and teacher feedback on the written performance of EFL studentsAkran geribildirimi ve öğretmen geribildiriminin İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin yazma performansları üzerindeki etkilerinin karşılaştırılması

Geribildirim, ikinci dil yazma becerisi öğreniminde önemli bir yer teşkil etmektedir. Birçok eğitim kurumunda, öğretmen öğrenciler için tek geribildirim kaynağı olarak görülmektedir ancak öğrencilerin kendileri de geribildirim verme sorumluluğunu paylaşabilirler. Bu çalışmanın amacı, öğretmen ve akran geribildiriminin İngilizce'yi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin yazma performansları üzerine etkilerini karşılaştırmaktır. Bu amaçla, bu deneysel çalışma 2017- 2018 akademik eğitim yılında Türkiye'deki bir devlet üniversitesinde İngilizce hazırlık eğitimi alan iki grup öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Gruplardan biri, sekiz hafta boyunca birinci taslak ve ikinci taslak oluşturdukları dört farklı deneme yazısı için sadece öğretmenlerinden geribildirim alırken diğer grup sadece sınıf akranlarından geribildirim almıştır. Her iki gruptaki öğrencilere çalışmadan önce ve sonra olmak üzere bir ön-test, son-test, ve algı ölçeği uygulanmıştır. Bu niceliksel verilere ek olarak, her iki grup için de çalışmanın sonunda niteliksel yarı-yapılandırılmış bir görüşme yapılmıştır. Niceliksel veriler SPSS programı ile t-testler yardımıyla istatistiksel olarak incelenmiştir. Görüşmeler ses kaydı ile kayıt altına alınıp yazılı hale getirilmiştir ve olumlu, olumsuz ve çekimser cevaplara göre kodlanmıştır. Sonuçlar, akran geribildiriminin ikinci taslaklarda öğretmen geribildiriminden daha doğru düzeltmeler yazılmasına yardımcı olduğunu göstermiştir. Ayrıca, akran geribildirim grubu akran geribildirimine ve deneme yazısı yazmaya yönelik algılarını olumlu yönde geliştirmiştir. Son test skorlarına uygulanan bağımsız örneklem t-testi her iki grubun da yazma skorlarını bütünsel olarak geliştirdiklerini ve gruplar arasında istatistiki olarak anlamlı bir fark olmadığını göstermiştir, ancak bağımlı örneklem t-testi akran geribildirim grubunun çalışmanın sonunda daha fazla ilerleme sağladığını göstermiştir. Bu bulgular ışığında, geribildirimin öğrencilerin yazma becerilerini geliştirmede gerekli olduğu ve akran geribildiriminin öğretmen geribildirimine nazaran ikinci taslaklarda öğrencilerin daha doğru düzeltmeler yapmalarına yardımcı olduğu ve öğrencilerin algısını pozitif yönde etkilediği sonucuna varılabilir.
Kürtçe ve İngilizcede deyimsel ve edatlı fiillerin mukayesesi

İngilizce ve Kürtçe aynı dil ailesinin üyeleridir ancak farklı kollarda bulunurlar ve bu durum her iki dil arasında benzerlik ve farklılıklara yol açmaktadır. Fiillerde de bu benzerlikleri ve farklılıkları görmek mümkündür ve fiiller dil öğrenmede çok önemli bir yere sahiptirler. Bu benzerlikler ve farklılıklar arasında deyimsel fiiller ve edatlı fiillerin varlığı da mevcuttur. Bu araştırmanın amacı, Kürtçe ve İngilizce dillerinde mevcut olan deyimsel fiiller ve edatlı fiilleri karşılaştırmaktır. Çalışma, Hint-Avrupa dil ailesi ile ilgili bilgilerle başlamaktadır. Deyimsel fiiller ve edatlı fiillerin yapısı temelinde fiil ve edatlara dayalı olduğundan dolayı çalışmanın ilk bölümünde bu iki sözcük türü ile ilgili bilgilere yer verilmiştir. Aynı bölüm fiiller ve edatlar hakkındaki bilgilerin yanı sıra, deyimlerin önemi ve iki dilde deyimsel fiillerin mukayesesi ile ilgili bilgiler içermektedir. Deyimsel fiiller nedir, nasıl oluşur, acaba iki dildeki deyimsel fiiller arasında farklar ve benzerlikler var mıdır gibi sorular da bu bölümde cevaplandırılmıştır. İkinci bölümde konu edatlı fiiller olup aynı tartışmalar bu fiil türü üzerinde yoğunlaştırılmıştır. Her iki bölümün son kısımları, Meme Alan adlı destandan deyimsel fiil ve edatlı fiil örnekleri barındırmaktadır.
Yabancı dil öğretiminde edebi metinlerin kullanılması

Geçmişten günümüze, yabancı dil öğretiminde kullanılan teknikler birçok tartışmaya konu olmuştur. Dilbilgisi çeviri yönteminden seçmeli yönteme kadar çok sayıda yaklaşım ortaya çıkmış, bu yaklaşımların her birinde yabancı dil öğretiminin belli özellikler çerçevesinde gerçekleştirilmesi gerektiği kanısına varılmıştır. Edebi metinler, zamanla yabancı dil öğretiminde önemli bir araç haline gelmiş ve kullanılmaya başlanmıştır. Bu çalışmanın amacı, edebi metinlerin yabancı dil öğretimindeki kullanımları ile ilgili yapılmış olan çalışmalardan örnekler vererek gelecekte yapılacak çalışmalara ışık tutmaktır.