Anlamlı gruplandırma stratejisinin okuduğunu anlamaya etkisi

Bu araştırmada okuma stratejilerinden anlamlı gruplandırma stratejisinin, İngilizce okuduğunu anlamaya etkisi incelenmiştir. Araştırma, 2001- 2002 öğretim yılı, güz ve bahar dönemlerinde, Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İngiliz Dili Eğitimi Ana Bilim Dalı, I. ve II. Öğretim Hazırlık Sınıflan Öğrencileriyle iki grupta yürütülmüştür. Öğrenciler deney ve kontrol gruplarına eş olasılıkla atanmıştır. Toplam 36 öğrenciyle yürütülen araştırmada, 'denk olmayan kontrol gruplu öntest-sontest deseni' kullanılmıştır. Deney grubunda okuma stratejilerinden anlamlı gruplandırma yöntemi işe koşulmuş, kontrol grubunda ise geleneksel yöntemle öğretim yapılmıştır. Denenceleri test etmek üzere 't' testi kullanılmıştır. Elde edilen bulguları şu şekilde özetlemek mümkündür. 1. Araştırmanın birinci denencesinin sınanmasından elde edilen sonuçlar incelendiğinde, denel işlemin anlamlı gruplandırma stratejisinin işe koşulmasının), deney ve kontrol gruplarının erişi puanlan arasında anlamlı bir farklılık yarattığı görülmüştür. Bu durum, anlamlı gruplandırma stratejisinin, İngilizce okuduğunu anlama üzerinde etkili olduğunu göstermektedir. 2. Araştırmanın l. a. denencesinin sınanmasından elde edilen sonuçlar incelendiğinde, anlamlı gruplandırma stratejisinin işe koşulmasının, deney ve kontrol gruplarındaki okuduğunu anlama becerisi yüksek olan öğrencilerin erişi puanları arasında anlamlı bir farklılık yaratmadığı görülmüştür. Bu durum, anlamlı gruplandırma stratejisinin, okuduğunu anlama becerisi yüksek olan öğrencilerde, İngilizce okuduğunu anlama açısından etkili olmadığını göstermektedir. 3. Araştırmanın l. b. denencesinin sınanmasından elde edilen sonuçlar incelendiğinde, anlamlı gruplandırma stratejisinin işe koşulmasının, deney ve kontrol gruplarındaki okuduğunu anlama becerisi düşük olan öğrencilerin erişi puanları arasında anlamlı bir farklılık yarattığı görülmüştür. Bu durum, anlamlı gruplandırma stratejisinin, okuduğunu anlama becerisi düşük olan öğrencilerde, İngilizce okuduğunu anlama açısından etkili olduğunu göstermektedir. 4. Araştırmanın ikinci denencesinin sınanmasından elde edilen sonuçlar incelendiğinde, denel işlemin, deney ve kontrol gruplarının kalıcılık puanları arasında anlamlı bir farklılık yarattığı görülmüştür. Bu durum, anlamlı gruplandırma stratejisinin, kalıcılık üzerinde etkili olduğunu göstermektedir. 5. Araştırmanın 2. a. denencesinin sınanmasından elde edilen sonuçlar incelendiğinde, anlamlı gruplandırma stratejisinin işe koşulmasının, deney ve kontrol gruplarındaki okuduğunu anlama becerisi yüksek olan öğrencilerin kalıcılık puanlan arasında anlamlı bir farklılık yaratmadığı görülmüştür. Bu durum, anlamlı gruplandırma stratejisinin, okuduğunu anlama becerisi yüksek olan öğrencilerde, kalıcılık açısından etkili olmadığını göstermektedir. 6. Araştırmanın 2. b. denencesinin sınanmasından elde edilen sonuçlar incelendiğinde, anlamlı gruplandırma stratejisinin işe koşulmasının, deney ve kontrol gruplarındaki okuduğunu anlama becerisi düşük olan öğrencilerin kalıcılık puanları arasında anlamlı bir farklılık yarattığı görülmüştür. Bu durum, anlamlı gruplandırma stratejisinin, okuduğunu anlama becerisi düşük olan öğrencilerde, kalıcılık açısından etkili olduğunu göstermektedir.