turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
İstanbul ili Anadolu yakası ortadereceli okul öğrencilerinin disipline aykırı davranışlarda bulunma nedenlerinin araştırılması

Bu araştırmada orta dereceli okullarda, disipline aykırı olan öğrenci davranışlarının ve bu öğrencilerin disipline aykırı davranışta bulunma nedenlerinin değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın evrenini İstanbul ili Anadolu yakası ilçeleri Milli Eğitim Bakanlığına bağlı resmi genel liseler oluşturmuştur. Araştırma 2004 -2005'denbaşlayarak 2006- 2007 eğitim-öğretim yılının birinci yarıyılını kapsamaktadır. Araştırma örneklemini ise belirtilen evrenden küme örnekleme yoluyla seçilen 15 adet resmi genel lisede okuyan öğrencilerden oluşan disiplin cezası almış ve disiplin cezası almamış toplam 528 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma ankete dayalı veriler üzerinden yürütülmüş, ayrıca okul disiplindosyalarından elde edilen bilgilerden yararlanılmıştır. Verilerin çözümlenmesi Kikarebağımsızlık testi kullanılarak yapılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular ise şöyle özetlenebilir; 1- Orta dereceli okullarda öğrencilerin cinsiyet, sınıf seviyesi, yaş özellikleri ile disipline aykırı davranışta bulunma durumlarının birbirine bağımlı olduğugörülmektedir.2- Disipline aykırı davranışların cinsiyete göre dağılımında erkek öğrencilerin kız öğrencilerden daha fazla disipline aykırı davranışta bulunduklarıanlaşılmaktadır.3- Öğrencilerin yaşları büyüdükçe disipline aykırı davranışlarında da artış olduğu gözlenmektedir. Öğrencilerin sınıf seviyeleri yükseldikçe disipline aykırı davranışlarda artış olduğu tespit edilmiştir. Öğrenciler tarafından işlenen 21 çeşit disiplin suçu tespit edilmiştir. Öğrencilerin işlediği disiplin suçlarına karşılık okul idaresi tarafından öğrencilere verilen disiplin cezalarının dağılımında birinci sırayı okuldan uzaklaştırmaalmaktadır.
Ostim Mesleki Eğitim Merkezi'ne devam eden öğrencilerin mesleki eğitim uygulamalarına ilişkin görüşleri

Araştırmanın amacı, Ankara ili Ostim Mesleki Eğitim Merkezi'ne devam eden öğrencilerin görüşlerine göre, mesleki eğitim uygulamalarını değerlendirmektir. Bu araştırma Ankara ili Ostim Mesleki Eğitim Merkezi'nde çıraklık eğitimi alan çırakların sosyo-demografik özelliklerini, aldıkları teorik ve pratik eğitimin özelliklerini, eğitim ve çalışma ortamlarında yaşadıkları sorunları çırakların görüşlerine göre belirlemek amacıyla tanımlayıcı olarak yapılmış nicel bir çalışmadır. Araştırmanın çalışma grubunu Ankara Ostim Mesleki Eğitim Merkezi'nde 2014- 2015 eğitim-öğretim yılında öğrenci olan çıraklar oluşturmuştur. Literatür taramasından elde edilen verilere göre anket oluşturulmuştur. Anket, Ostim Mesleki Eğitim Merkezi'nde öğrenci olan 686 çırağa uygulanmıştır. Elde edilen veriler SPSS programında çözümlenmiştir. Bu araştırmadan, çırakların genelde alt gelir grubundan ve kalabalık ailelerden gelmesi, çalışma sebeplerinin eğitimsel olmaktan çok ekonomik olması, işyerlerinde kendi meslekleri dışında başka işler içinde çalışması, mesai saatlerine göre daha fazla çalışması, geleceğinden kaygı duyması gibi bulgulara ulaşılmıştır. Bunlara çözüm önerisi olarak, öğrencilerin ve ailelerin çıraklık konusunda bilgilendirilmesi, öğrencilerin tercih edeceği meslekler, sosyal hakları konularında bilgilendirilmesi, ilgili bakanlıklar tarafından denetlemenin yapılması, teorik eğitimle pratik eğitimin paralellik göstermesi için çalışmaların yapılması, ustalara ve öğretmenlere gerektiğinde seminer verilmesi, çırakların iş sağlığı ve güvenliği hakkında bilgilendirilmesi gibi önerilerde bulunulmuştur.
RTI modelinin özel eğitime gereksinimi olan 5. sınıf öğrencilerinin matematik öğrenmeleri üzerindeki etkililiğinin incelenmesi

Bu çalışmanın amacı, RTI modelinin özel eğitime gereksinimi olan 5. sınıf öğrencilerinin matematik öğrenmeleri üzerindeki etkililiğini ortaya koymaktır. Söz konusu öğrencilerin matematik öğrenme yetersizliklerini genel eğitim içinde kalarak farklı yaklaşımlarla ortaya çıkarmak, belirlenen yetersizliklerin giderilmesine yönelik yapılan müdahalelerin işlevselliğini test etmek ve ÖEG olduğu düşünülen öğrencilerin gerçekten özel öğretime ihtiyaçları olup olmadığını belirlemek de çalışmanın amaçları arasında yer almaktadır. Nitel araştırma deseni kullanılan ve nicel verilerle desteklenen çalışmanın katılımcılarını, Ankara ili Yenimahalle ilçesindeki bir devlet ortaokulunda öğrenim gören 5. sınıf öğrencilerinden deney, plasebo ve kontrol grubu olmak üzere her biri altı kişiden oluşan toplam on sekiz öğrenci oluşturmaktadır. Deney grubuna RTI modeli çerçevesinde haftada iki, plasebo grubuna müfredat doğrultusunda haftada 1 saat olmak üzere on iki hafta boyunca okul ders saatleri dışında araştırmacının planladığı destek eğitimleri verilmiştir. Kontrol grubuna ise herhangi bir müdahale yapılmamıştır. Bu eğitimler 2014- 2015 eğitim öğretim yılı birinci döneminde öğrencilerin okullarında gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın verileri (1) tutum ölçeği, (2) öğrenci izleme formları, (3) video kayıtları, (4) gözlem notları, (5) günlük matematik alıştırmaları, (6) matematik başarı testleri, (7) öğrenci ve öğretmen görüşmelerinden elde edilmiştir. Veriler hem betimsel hem de içerik analizine tabi tutulmuştur. Buna göre iki öğrenci de, matematik dersine yönelik olumlu yönde tutum değişikliği ve bilişsel ve psikolojik özelikler ile psikomotor ve sosyal becerileri içeren ölçütlerin gerçekleşme sıklıklarında bir artış oluştuğu görülmüştür. Öğretmenlerin bu öğrencilere yaklaşımlarının yeterli olmadığı ve matematik dersine yönelik sorunlarıyla öğrencilerin kendi kendilerine başa çıkmalarının beklendiği anlaşılmıştır. Deney grubunun öntest son test puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık bulunmuştur. Öğrencilerin matematikte başarısız veya yetersiz olduğunu söylemek için kullanılan öğretim yöntemlerinin de dikkate alınması gerektiği, bunun yanı sıra öğrenci sesli düşünmeleri, problemlerin görsel temsilleri, biçimlendirici değerlendirme verileri, açıktan strateji öğretimi gibi müdahalelerin ÖEG olan öğrencilerin matematik öğrenmelerinde etkili olduğu tespit edilmiştir. Araştırma sonucunda 2 öğrencinin (D2 ve D6) aşama 1'e geri dönmesi, 3 öğrencinin (D3, D4 ve D5) aşama 2'de kalması ve 1 öğrencinin de (D1) bireyselleştirilmiş eğitim hizmetleri için aşama 3'e kaydırılması gerektiği sonucuna varılmıştır. Son olarak RTI modelinin, genel eğitim içinde belirlenen yetersizlikler ve bunların giderilmesine yönelik yapılan müdahalelerle ÖEG olan öğrencilerin temel matematiksel düşünme becerileri kazanmalarına ve geliştirmelerine yardımcı olduğu, bu öğrencilerden bazılarının gerçekten özel öğretime ihtiyaçları olmadığı tespit edilmiştir.
Kişisel gelişimin din eğitimi açısından incelenmesi

İnsanların gelişimle olan ilişkisi insanlığın ilk gününden beri var olagelmiştir. Çünkü insan gelişmeye müsait bir canlıdır ve geliştiğini fark etmek insanın daha da fazlasını istemesine neden olmaktadır. Günümüzde gelişme için seçilen yollardan biri de kişisel gelişimdir. Son dönemlerde hızla yayılan ve kendini her alanda hissettiren Kişisel gelişim bireylerin hayatında büyük bir değişim iddiasındadır. Bu çalışmada da kişisel gelişimin din eğitimi ile olan bağlantısı ele alınmıştır. Çünkü kişisel gelişim hayatın her alanını etkilediği gibi din ve ahlak öğretileriyle şekillenmiş olan alanları da etkilemektedir. Ayrıca kişisel gelişim yazınlarının herhangi bir incelemeye tabi tutulmadan piyasaya sürülmüş olması da bu konuda çalışma yapılmasının nedenlerindendir. Araştırmada ilk olarak Kişisel gelişim ve NLP kavramları öncelikle bu konuda yazılmış kaynaklar baz alınarak incelenmiştir. Bu olgulara yönelik yapılan tanımlamalardan sonra çalışmanın ikinci bölümünde ise kişisel gelişim ve NLP öğretileri, Din eğitimi açısından incelenmeye çalışılmıştır. Modern dünyada bireyin eğitim yönünden eksik kalan yönlerini kendine tamamlama hedefi de koyan Kişisel gelişim öğretileri ile Din ve ahlak eğitimi verileri karşılaştırılmıştır. Karşılaştırılan bu veriler arasındaki olumlu ve olumsuz ilişki bulunmaya çalışılmıştır. Çalışmanın sonunda görülmüştür ki kişisel gelişim pek çok veride din eğitimi için yarar sağlamakla beraber, özellikle bazı ahlaki öğretilerde olumsuz hatta zararlı sonuçlara da yol açabilmektedir.
Liselere erişim bağlamında eğitimsel eşitsizlik alanlarının araştırılması

Türkiye'de eğitimde eşitsizlik sorunu; genel olarak eğitimde 'fırsat eşitliği' ve 'imkan eşitliği' sorunu bağlamında ele alınmaktadır. Genelde bu kapsamdaki sorunlar, 'kız çocuklarının okula gönderilmemesi' ve 'bölgeler arasındaki eğitim imkanları farklılığı'na indirgenmesidir. Araştırmanın çıkış noktasını, genel olarak Türkiye'de eğitim eşitsizliğine neden olan etmenlerin belirlenmesine yönelik yapılan çalışmalardan farklı olarak; örgün eğitim kapsamında ve lise örnekleminde öğrenciler anlamında söz konusu edilen bu eğitim kurumlarının karşı karşıya oldukları toplumsal eşitsizliklerin belirlenmesi oluşturmaktadır. Araştırma kapsamında uygulanan anket soruları kapsamında elde edilen verilerin analizi kapsamında, analize konu veriler arasındaki ikili ilişkilerin bulunması noktasında, her bir değişken sınıflama ölçme düzeyine sahip olduğundan ki-kare test istatistiğinden yararlanılmıştır. Ortalamaya ilişkin karşılaştırma testlerinde 'Mann Whitney testi' ve 'Kruskal Wallis testi' kullanılmıştır. Normallik analizlerinde, 'Shapiro Wilk Test' istatistiği, Varyans homojenliği analizlerinde, 'Levene Test' istatistiği kullanılmıştır. Kruskal Wallis testi sonucu anlamlı fark bulunan değişkenlerin çoklu karşılaştırma testlerinde, Tamhane's T2 test istatistiği kullanılmıştır. Kategorik değişkenler arasındaki ilişkileri daha detaylı görebilmek için (3 ya da 4 değişken arasındaki ilişki) çok değişkenli kategorik veri analiz yöntemlerinden olan log-linear analiz yöntemi kullanılmıştır. Araştırma; toplumun üyeleri arasında ekonomik ve sosyal fırsatlara erişim bağlamındaki eşitsizliğin eğitimdeki eşitsizliği beslediğini göstermektedir. Eğitimdeki fırsat ve imkan eşitsizliği ise toplum üyeleri arasında ekonomik ve sosyal fırsatlara erişim bağlamında eşitsizliğe neden olmaktadır. Araştırma özellikle Bourdieu'nun kültürel sermaye görüşünü destekler niteliktedir. Diğer bir ifade ile okullar çoğunlukla sermaye sahiplerinin başarılı olmasına yönelik bir düzene sahiptir. Araştırmaya konu olan örgün eğitim kurumlarından liselerde toplumsal eşitsizliğin ortadan kalkması, toplumdaki ekonomik ve sosyal eşitsizliğin ortadan kalmasına bağlıdır.
İlköğretim 1. kademede görev yapan sınıf öğretmenlerinin sorumluluğa dayalı sınıf yönetimi yaklaşımlarının incelenmesi

Bu araştırma ile sınıf yönetimi yaklaşımlarından biri olan sorumluluğa dayalı sınıf yönetimi konusunda ilköğretim I. kademede görev yapan sınıf öğretmenlerinin yaklaşrmlanmn saptanması amaçlanmıştır. Bu amacı gerçekleştirmek için İstanbul'un Kadıköy ilçesinde 12'si resmi, 2'si özel okul olmak üzere 14 okulda görev yapan 280 sınıf öğretmenine anket uygulanmıştır. Araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmada kişisel bilgiler formu ve J. A. Queen, B. B. Blackwelder ve L. P. Mailen tarafından geliştirilmiş olan ve Türkçe'ye Cevat Celep tarafından Sorumluluğa Dayalı Sınıf Yönetimi olarak uyarlanan likert tipi 5 seçenekli 'Responsible Classroom Management Inventory ' ölçeği kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen verilerin istatistiksel analizinde frekans ve yüzdelik hesaplamaları, t-testi, varyans analizi ve Pearson moment çarpım katsayısı teknikleri kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, sınıf öğretmenleri öğrencide sorumluluk duygusunun geliştirilmesi ve sorumlu bireyler olarak davranma becerilerinin geliştirilmesi için dışsal ödüllendirmeye fazla önem verilmemesi, öğrencilerin içsel denetim yeteneğini kazanması gerektiği görüşüne sahiptirler. Ayrıca, öğrencinin ihtiyaçlarını karşılayabileceği bir ortamda sınıf içi kurallar ve işlemlerde öğrenciye sorumluluk verilmesi, öğrencinin kendi davranışlarının sonuçlarını yaşayabileceği güvenli sınıf ortamları oluşturulması gerektiği inancını taşımaktadırlar. Araştırmada sınıf öğretmenlerinin sorumluluğa dayalı sınıf yönetimi yaklaşımları cinsiyetlerine, çalıştıkları okul türüne göre manidar düzeyde farklılaşmaktadır. Ancak yaş, medeni durum, okuttuğu sınıf, sınıf mevcudu, mesleki deneyim, mezun olduğu eğitim kurumu ve sınıf yönetimi ile ilgili hizmet içi eğitim alma değişkenlerine göre anlamlı bir fark bulunamamıştır. Sorumluluğa dayalı sınıf yönetimi ölçeğini oluşturan her iki faktör arasında pozitif bir ilişki bulunmuştur. Yapılan bu çalışma ile sınıf öğretmenlerinin sorumluluğa dayalı sınıf yönetimi modelim fikren benimsedikleri görülmüştür. Araştırmanın sonucunda sınıf öğretmenlerinin, fikren benimsedikleri öğrencilerin kendilerini özgürce ifade etmelerine fırsat veren, içsel sorumluluk duygusunu kazanabilecekleri bir sınıf yönetimi yaklaşımı olan sorumluluğa dayalı sınıf yönetimi modelini uygulamaları önerilmektedir. m
Gitar eğitiminde kullanılan Leo Brouwer'in etüdlerindeki tekniklerin sınıflandırılması ve bunlara ilşikin teknik çalışma yöntemleri

Bu araştırma, eserleriyle gitar eğitiminde çok önemli bir yeri olan Leo Brouwer'in etüdlerinde, gitar çalma tekniklerine ilişkin güçlükleri, günümüze uygun olarak yaratıcı, pratik ve kısa sürede olumlu sonuç almaya dönük yöntemlerle giderebilme gereksiniminden yola çıkılarak hazırlanmış ve gitar çalma teknikleri ve bu tekniklerin öğelerini saptayarak, sağ ve sol el teknikleri için sınıflandırmalar oluşturup ölçümler yaparak, bu tekniklere ilişkin temel güçlükleri belirleyip, bu güçlüklerin giderilmesine yönelik teknik çalışma yöntemleri oluşturarak, günümüz gitar eğitimine yeni yaklaşımlar getirmek ve katkıda bulunmak amacıyla yapılmıştır. Bu bağlamda, sağ ve sol elde öğeleriyle beraber toplam 59, teknikleri öğelerine ayırmadan toplam 18 teknik; sadece sağ elde öğeleriyle beraber 42, teknikleri öğelerine ayırmadan 9 teknik; sadece sol elde öğeleriyle beraber 13, teknikleri öğelerine ayırmadan 6 teknik ve sayısal bir değere sahip olmadığı için ölçümlere genel sınıflandırmada katılabilen 4 teknik tespit edilmiştir. Elde edilen bulgular ışığında, etüdlerdeki teknik güçlüklere ilişkin teknik çalışmalar oluşturulmuştur.
Fazlur Rahman'ın eğitim anlayışı

Bu çalışmanın amacı, Fazlur Rahman'ın genelde eğitim özelde de din eğitimi konusundaki görüşlerini tespit etmektir. Bu iki açıdan önemlidir: Birincisi, din eğitimi tarihi ve bilimine teorik düzeyde katkıda bulunabilmek; ikincisi de, pratik düzeyde, ortaya çıkan önerilerle uygulamalara katkıda bulunabilmek. Birinci bölüm, Fazlur Rahman'ın eğitim anlayışını tespit etmek için, onun fikirlerini 'tanım ve hedefler' başlığı altında ele almaktadır. İkinci bölüm, onun geleneksel İslami eğitimle ilgili düşüncelerini sunmaktadır. Bu bölümde, Fazlur Rahman'ın öğretim programı ile ilgili eleştirel yaklaşımı, onun program anlayışını ortaya çıkarmada yardımcı olmuştur. Üçüncü bölümde de çağdaş İslami eğitime yönelik değerlendirmeleri yer almaktadır. Bu değerlendirmeler, iki önemli hususu içermektedir: İslami eğitimin çağdaşlaşmasını önleyen sebepler ve bunların çözümüne yönelik öneriler. Çalışma, tezin genel bir değerlendirmesi ile sona ermektedir.
Ortaokul 7. sınıf müzik eğitim programının bilişsel alan kazanımlarına ulaşma düzeyinin değerlendirilmesi

Bu araştırmanın amacı, ortaokul 7. Sınıf müzik programının bilişsel alan hedeflerine ulaşma düzeyinin değerlendirilmesidir. Çalışma, Ortaokul 7. Sınıf müzik programının bilişsel alan hedeflerinin ne ölçüde gerçekleştirildiğinin tespiti ve değerlendirilmesini kapsamaktadır. 4+4+ 4 eğitim sistemi içinde öğrencilerin ortaokul 7. Sınıf programındaki kazanımların öğrencilerin ilgi, ihtiyaç ve öğrenme yaşantıları çerçevesinde hangi düzeyde kazandırıldığının belirlenip eksikliklerin veya eksik öğrenmelerin giderilmesine yönelik çözüm önerilerinin oluşturulması amaçlanmıştır. Tarama Modeli ile tek grup öntest-sontest desenine göre ele alınan çalışmada 2012- 2013 Eğitim-Öğretim yılında Erzurum merkez ve ilçelerindeki 4 adet ortaokuldan seçilmiş 155 öğrenciye eğitim-öğretim yılı başında ve sonunda hazırlanan başarı testi uygulanmıştır. Bu uygulamalar arasındaki ilişkilerin hangi yönde olduğunun tespitine yönelik bazı istatiksel işlemler uygulanmış ve bilişsel alan hedeflerinin gerçekleşme düzeyi belirlenmeye çalışılmıştır. Çalışma sonucunda elde edilen bulgulara göre ortaokul 7. Sınıf müzik programının uygulama aşamasında, öğrenme etkinliklerinin organizasyonunda ve işletilmesinde önemli sorunlar vardır. İki uygulama arasında olumlu düzeyde anlamlı bir fark olsa da tam öğrenme sınırı baz alındığında ulaşılan sonuçlar, bilişsel alanla ilgili kazanımlara yeterli düzeyde erişilemediğini göstermektedir.
Yeni sosyal bilgiler 4. ve 5. sınıf ders programlarında vatandaşlık eğitimi

Bu araştırmada, ilköğretim 4. ve 5. sınıflarda okutulan MEB Yayınları ile diğer özel yayınların, 4. ve 5. sınıf öğrenci ve öğretmenlerinin yenilenen Sosyal Bilgiler müfredatı içerisinde yer alan Vatandaşlık Eğitimi ile ilgili kazanımları gerçekleştirebilme düzeylerini tespit etmek amaçlanmıştır. Betimle yöntemi ile yapılan bu araştırmada, öncelikli olarak ayrıntılı bir literatür taraması yapılmıştır ve ilgili ders kitapları incelenmiştir. Daha sonra Vatandaşlık Eğitimi kazanımlarıyla ilgili ilköğretim 4. ve 5. sınıf öğrenci ve öğretmenlerine anketler uygulanmıştır. Araştırmanın evrenini, ilköğretim 4. ve 5. sınıf Sosyal Bilgiler Ders Kitapları ve Ankara ilinde 2006 ? 2007 yılında eğitim ? öğretime açık bulunan ilköğretim okullarındaki 4. ve 5. sınıf öğrencileri ile Sosyal Bilgiler dersine giren öğretmenler oluşturmaktadır. Örneklemi ise, MEB, Sürat, A Yayınları, 2 ilköğretim okulu, 2004. ve 5. sınıf öğrencisi ve 15 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmanın bulgularına göre, Sosyal Bilgiler 4. ve 5. sınıf ders kitaplarında Vatandaşlık Eğitimi ile ilgili kazanımlara yeterli ölçüde yer vermektedir. İlköğretim 4. ve 5. sınıf öğrencileri ilgili kazanımları büyük ölçüde elde etmektedir. Dersi okutan öğretmenlerin ise bu kazanımları ders esnasında dikkate aldıkları tespit edilmiştir.
Educational perception of the internally displaced families' children: Evidence from İzmir and Diyarbakır

Türkiye, Doğu ve Güneydoğu Anadolu Bölgesi'nde meydana gelen politik ve toplumsal huzursuzluk nedeniyle 1980'lerin sonunda ve 1990'lar boyunca iç savaş ve çatışmaların neden olduğu ülke içinde yerinden edilme olgusunu deneyimlemiştir. Göçün hazırlıksız ve zorunlu olma hali ülke içinde yerinden edilenlerin ve özellikle zorunlu Kürt göçerlerin çocuklarının yoksullaşmasına neden olmuştur. Bu kapsamda, bu çalışma, ülke içinde yerinden edilen ailelerin liseye giden çocuklarının yoksulluğu iki farklı şehirde, İzmir ve Diyarbakır'da, nasıl deneyimlediklerini incelemeyi amaçlamaktadır. Bu tezde, ülke içinde yerinden edilen çocukların deneyimlediği yoksulluğun Türkiye'de zorunlu göç ve neo-liberal ekonomi politikaları sonuçlarının üst üste gelmesiyle yaşanan süreçten kaynaklandığı savunulmaktadır. Türkiye'de lise eğitimi zorunlu olmamasına rağmen, ülke içinde yerinden edilen bu çocuklar yoksullukla mücadele eden ailelerin üyeleri olsa da ailelerine destek olmak için çalışmak yerine liseye gitmeyi tercih etmişlerdir. Bu araştırma, özellikle ülke içinde yerinden edilen bu çocukların lise eğitiminden beklentilerini ve eğitimleri önündeki engelleri anlamaya çalışmaktadır. Bugünün ekonomik yapısında, ülke içinde yerinden edilen çocukların yukarı doğru sosyal hareketlilik sağlaması için eğitimin tek yol olduğu varsayımına dayanarak, araştırmanın temel sorusu lise eğitiminin bir kez yoksulluğa yakalanmış İzmir ve Diyarbakır'daki bu çocukların yukarı doğru sosyal hareketlilik sağlamalarını mümkün kılıp kılamayacağıdır. Fakat sonuç olarak, bu çocukların lise eğitimi aracılığıyla hayatlarını iyileştirmekten uzak göründükleri iddia edilmektedir. Daha da önemlisi, bu çocukların doğdukları andan beri maruz kaldıkları sosyal ve ekonomik eşitsizlikler başarı seviyelerini arttırmak ve beşeri sermayelerini geliştirmek için önlerinde engel oluşturmakta ve bu yüzden yukarı doğru sosyal hareketlilik sağlamalarına ket vurmaktadır.
Lutfiyye ve Hayriyye çerçevesinde divan edebiyatında çocuk eğitimi

Çocuk eğitimi, ülkemizde özellikle son yıllarda dikkatleri üzerine çeken konulardandır. Eğitime dönük ilmi çalışmalar da gittikçe hız kazanmaktadır. Önceki süreçte Divan edebiyatında çocuk eğitiminin bunlardan farklı olarak nasihatnamelerde ifade edildiğini görüyoruz. Arap edebiyatının 11 -12. yüzyıl eserleri Ey Oğul ve Genç Müslüman'a Öğütler'i ile edebiyatımızda 17 -18. yüzyılda yazılan Hayriyye ve Lutfiyye Doğu-İslam kültüründe çocuk eğitimini yansıtan temel nasihatnamelerdendir. 18. yüzyıldan sonra aydınlanma hareketinin etkisi Türklere de yansımış ve çizilen çocuk görüntüsü bu eserlerden farklılık arz etmeye başlamıştır. Batı'da ise çocuk eğitimi 15. yüzyıldan itibaren ilmi çalışmalara konu olmaya başlamıştır. Bugün de bize kaynaklık eden bu çalışmalar Doğu-İslam kültüründeki nasihatnamelerden birçok konuda farklıdır. 18. yüzyılda, Fransız İhtilali'ne zemin hazırlayan Jean Jacques Rousseau'nun kaleme aldığı Emile, Batı-Hristiyan dünyasının ideal çocuk tipini açıkça ve ayrıntılı bir şekilde ortaya koymuştur. Biz de tezimizde, yüzyıllardır gerek dini gerekse toplumsal yönden zıtlık oluşturan Doğu-Batı kültürünü özellikle 17 -18. yüzyıllarda yazılan Hayriyye, Lutfiyye ve Emile çerçevesinde çocuk eğitimi açısından inceledik ve mukayese ettik. Bu inceleme sonucunda Doğu-Batı kültürünün çocuk eğitimine ilişkin ortak ve farklı yönlerini ortaya koyduk.
The influence of education-themed movies on pre-service teachers' perception of effective teacher attitudes and personal-professional attributes

Bu çalışmanın amacı, öğretmen adaylarının eğitim temalı filmlerle ilgili deneyimlerini incelemek, eğitim temalı filmlerin öğretmen adaylarının etkili öğretmen niteliklerine yönelik algılarını, öğretmenlik mesleğine yönelik tutumlarını ve adayların algı ve tutumları arasındaki ilişkiyi belirlemek ve eğitim temalı film izlemenin, izlenen film sayısının, cinsiyetin, bölümün ve sınıf düzeyinin adayların algı ve tutumları üzerindeki etkisini araştırmaktır. Bu amaçla, tarama deseni kullanılmış ve çalışmaya Ankara'da bir kamu üniversitesinde öğrenim görmekte olan 427 ikinci, üçüncü ve dördüncü sınıf öğretmen adayları katılmıştır. Veri toplamak için araştırmacı tarafından geliştirilen üç veri toplama aracı kullanılmıştır. Veriler içerik analizi, betimsel ve çıkarımsal analizler yoluyla analiz edilmiştir. İlk olarak, bulgular, öğretmen adaylarının çoğunun eğitim temalı bir film izlediğini ve adayların bu filmleri bir defadan fazla izlediklerini ve/veya bu filmlerden etkilendiklerini ortaya çıkarmıştır. İkinci olarak, öğretmen adaylarının etkili öğretmen niteliklerine ilişkin algıları ile öğretmenlik mesleğine yönelik tutumlarının olumlu olduğu ve adayların algıları ile tutumları arasında istatistiksel açıdan anlamlı bir ilişki olduğu bulunmuştur. Üçüncü olarak, tek yönlü MANOVA'lar, eğitim temalı film izlemiş olma, cinsiyet ve bölümün öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları ve etkili öğretmen niteliklerine ilişkin algıları üzerinde istatistiksel açıdan anlamlı etkileri olduğunu ortaya koymuştur. Filmlerin öğretmen adayları üzerindeki etkileri dikkate alındığında, sınıf içinde ya da dışında izlenecek filmlerin dikkatlice seçilmesi gerekmektedir. Ayrıca, öğretmen adaylarına, etkili öğretmen niteliklerini öğrenme ve öğretmenlik mesleğine yönelik tutumlarını geliştirme fırsatı sunulmalıdır. Dahası, bu çalışma farklı üniversitelerdeki benzer örneklemlerle tekrarlanmalı ve öğretmen adaylarının etkili öğretmen niteliklerine ilişkin algıları ve öğretmenlik mesleğine yönelik tutumlarında farklılık yaratan faktörleri daha iyi anlamak için nitel çalışmalar yürütülmelidir.