turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Rehber öğretmen adaylarının özel eğitimde psikoljik danışma ve rehberliğe ilişkin öz yeterlik algıları

Bu araştırmanın temel amacı rehber öğretmen adaylarının özel eğitimde psikolojik danışma ve rehberlikle ilgili rolleri ve sorumluluklarına ilişkin öz yeterlik algılarını incelemektir. Bu temel amaca yönelik olarak bu araştırmada iki çalışma yer almaktadır. Araştırmanın birinci çalışmasının amacı rehber öğretmenlerin özel eğitimde psikolojik danışma ve rehberlikle ilgili rolleri ve sorumluluklarına ilişkin öz yeterlik algılarını belirlemeye yönelik geliştirilmiş olan Rehber Öğretmen Özel Eğitim Öz Yeterlik Ölçeği'nin rehber öğretmen adayları ile geçerlik ve güvenirliğinin sınanmasıdır. İkinci çalışmanın amacı ise rehber öğretmen adaylarının özel eğitimde psikolojik danışma ve rehberlikle ilgili rolleri ve sorumluluklarına ilişkin öz yeterlik algılamalarını belirlemektir. İki bağımsız çalışmayı içeren bu çalışmada, yedi farklı üniversitenin Eğitim Fakülteleri bünyesindeki Psikolojik Danışmanlık ve Rehberlik Programına birinci, ikinci, üçüncü ve dördüncü sınıflarından toplam 1298 öğrenci toplam katılımcılar olarak çalışmada yer almıştır. Katılımcıların yaşları 17 ile 41 arasında değişirken, yaş ortalaması 20.58 (SS=1.6)'dir. Katılımcıların 908'i kadın, 390'ı ise erkektir. Çalışma grubu olarak belirlenen yedi üniversiteden 60 katılımcı olmak üzere toplam 420 katılımcı araştırmanın birinci çalışmasında yer almıştır. Birinci çalışmada yer alan katılımcıların yaşları 17 ile 39 arasında değişmekte, yaş ortalaması ise 29.66 (SS=1.6)'dır. Birinci çalışmada yer alan katılımcıların 224'ü kadın, 196'sı ise erkektir. Araştırmanın ikinci çalışmasında toplam 878 katılımcı yer almıştır. Katılımcıların 683'ü kadın iken, 195'i ise erkektir. İkinci çalışmada yer alan katılımcıların yaşları 17 ile 41 arasında değişirken, yaş ortalaması 20 .54(SS=1.6)'dür. RÖ-ÖEÖYÖ'nün geçerlik ve güvenirliği, yapı geçerliği, madde analizi, test-tekrar-test güvenirliği ve Cronbach Alpha iç tutarlık katsayısına bakılarak değerlendirilmiştir. Bulgular, RÖ-ÖEÖYÖ'nün tek boyutta (40 madde) yeterli düzeyde psikometrik özelliklere sahip olduğunu ortaya koymuştur. Rehber öğretmen adaylarının özel eğitim öz yeterlik algılamalarına etki eden değişkenlerle öz yeterlik düzeyleri arasındaki ilişkiye dair verilen bulgular incelendiğinde; yapılan bağımsız örneklemler t-testi analizi rehber öğretmen adaylarının cinsiyetlerine göre özel eğitimdeki öz yeterlik algılarının değiştiği görülmüştür. Erkek adayların kadın adaylara göre daha yüksek öz yeterlik algısına sahip oldukları görülmüştür. Ayrıca rehber öğretmen adaylarının okudukları sınıf düzeyi arttıkça özel eğitime ilişkin öz yeterlik düzeylerinin de arttığı tek yönlü varyans analizi sonucu olarak ortaya çıkmıştır.
Türkiye'deki genç işsizliğin genelleştirilmiş sıralı logit yaklaşımı ile analizi

Son yıllarda, dünyada ve Türkiye'de toplam işsizler içerisinde genç nüfus oranı giderek artmaktadır. Bu durum, genç işsizlik kavramının gündeme gelmesine yol açmıştır. Gençlerin mevcut iş alanlarında yeterli düzeyde istihdam edilememesi, ekonomik büyümenin yeni istihdam alanları yaratamaması ve eğitim niteliğinin düşmesi gibi nedenler, genç işsizlik probleminin artmasına ve hatta sorunun küresel boyutlara ulaşmasına sebep olmuştur. Bireylerin en verimli, en aktif, öğrenmeye ve gelişmeye hazır, dinamik ve güçlü olduğu bir dönemde işsizlik sorunuyla karşılaşması hem birey, hem toplum, hem de ekonomi açısından önemli sorunlara yol açmaktadır. Bir ekonomide bulunan mevcut genç işgücünün üretime dahil edilememesi ekonomi için de büyük bir israftır. Genç işsizlik, bu açıdan bakıldığında çözülmesi gereken öncelikli bir sorun haline gelmektedir. Çalışmanın amacı, eğitim seviyelerine göre genç işsizliği üzerinde etkili olan faktörleri ortaya koymaktır. Bu amaç doğrultusunda eğitim seviyelerine göre genç işsizliği genelleştirilmiş sıralı logit yöntemi ile analiz edilmiştir. Veriler, TÜİK'in uyguladığı 2014- 2016 yıllarına ait hanehalkı işgücü anketinden elde edilmiştir. Bağımlı değişken; eğitimsiz, ilköğretim, lise ve üniversite mezunu olmak üzere 4 kategoriden oluşan eğitim seviyesine göre genç işsizliği değişkenidir. Bağımsız değişkenler; bölge, cinsiyet, yaş, medeni durum, doğduğu ilde yaşama gibi demografik faktörlerin yanında, işverene başvurma, yakınlarından rica, İŞKUR'a başvurma ve özel istihdama başvurma gibi iş arama kanallarından ve iş tecrübesi değişkenlerinden oluşmaktadır. Edinilen bulgulara göre, gelişmiş bölgelerde yaşayanların eğitimli genç işsiz olma olasılığı daha yüksektir. Cinsiyet faktörü ele alınırsa, kadınların erkeklere göre eğitimli genç işsiz olma olasılığı daha fazladır. Medeni durum dikkate alındığında, bekarlara göre evlilerin eğitimli genç işsiz olma olasılığının daha düşük olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca, iş ararken doğrudan işverene, devlet ve özel istihdam kurumlarına başvuranların, başvurmayanlara göre eğitimli işsiz olma olasılığının daha fazla olduğu belirlenmiştir.
Başbakanlık Gençlik ve Spor Genel Müdürlüğü Spor Eğitimi Dairesi Başkanlığı tarafından yürütülen birinci kademe yardımcı antrenör yetiştirme kurslarının verimlilik düzeyi araştırılması

Bu çalışmada Başbakanlık Gençlik ve Spor Genel Müdürlüğü Spor Eğitimi Dairesi Başkanlığı tarafından yürütülen Birinci Kademe Yardımcı Antrenör Yetiştirme Kurslarının Verimlilik Düzeyi araştırılması amaçlanmıştır. Çalışmanın evrenini Ankara, İzmir, İstanbul, Kocaeli, Mersin, Kütahya, Eskişehir, Aksaray illerinde 11 farklı branşta açılan Birinci Kademe Yardımcı Antrenör Yetiştirme Kurslarına katılan antrenör adayları ve bu kurslarda görevli öğretim görevlileri oluşturmaktadır. Kurslara katılan antrenör adayları ve bu kurslarda görevli öğretim görevlilerine anket yöntemi uygulanmıştır. Başbakanlık Gençlik ve Spor Genel Müdürlüğü Spor Eğitimi Dairesi Başkanlığı tarafından yürütülen Birinci Kademe Yardımcı Antrenör Yetiştirme Kurslarının Verimlilik Düzeyinin Araştırılması amacıyla anket düzenlenmiştir. Bu amaçla düzenlenen anket 2008 yılında 8 ilde açılan Birinci Kademe Yardımcı Antrenör Yetiştirme Kurslarına katılan kişilere verildi. Toplam 450 adet anket verilmiştir. Geri dönen 335 adeti değerlendirmeye alındı. Anket iki bölüm halinde düzenlenmiş olup; ilk bölümde kişisel özellikleri belirlemeye yönelik maddelere yer verilmiştir. İkinci bölümü ise; likert tipi 5'li ölçek kullanılmıştır. Anketörler 5'li likert tipi ayırma ölçeğinde sorulara; kendilerine göre doğru buldukları Kesinlikle katılmıyorum (1 puan), Katılmıyorum( 2 puan), Kararsızım (3 puan), Katılıyorum (4 puan) ve Kesinlikle Katılıyorum (5 puan) şıklarından birini işaretlemek suretiyle cevaplandırdılar. Elde edilen verilerin istatistiksel analizi için SPSS 16 paket programı kullanılmıştır. Verilerin analizinde frekans, yüzde, ki-kare ve cross tabulation analizlerinden faydalanılmıştır. Verilerin istatistiksel analizinde ve yorumlarda, .05 anlamlılık düzeyi dikkate alınmıştır. Sonuç olarak katılımcıların cinsiyetlerine göre verdikleri cevaplar arasında. 05 anlamlılık düzeyinde yapılan ki-kare ve cross-tabulation testlerinde anlamlı ilişkiler ortaya çıkmıştır.
Balıkesir'de ilk ve ortaokula devam eden mülteci ve sığınmacı çocukların eğitim problemleri

Yaşadığımız yüzyıl göçler çağı olarak nitelendirilmektedir. İnsanlar çeşitli sebeplerden dolayı yer değiştirmek zorunda kalmıştır. Türkiye'nin dünya üzerindeki konumuna baktığımızda üç kıtanın birleştiği yerde bulunmaktadır. Bu özelliği sebebiyle de göç hareketliliğin bir parçası olmaktadır. Balıkesir ili sahip olduğu konum itibariyle göç güzergahı üzerinde yer almaktadır. Yaşanan bu sosyal hareketlilik beraberinde çeşitli sorunları da gündeme getirmektir. Bunların başında barınma, sağlık, eğitim, iş piyasasına erişim gelmektedir. Göç eden insanların karşılaştıkları sorunların en başında eğitim gelmektedir. Bu araştırmanın amacı, Balıkesir ilinde yer alan ilkokul ve ortaokula devam eden mülteci ve sığınmacı öğrencilerin eğitim sorunlarının araştırılmasıdır. Bu araştırmanın çalışma grubunu, 2016- 2017 öğretim yılında Balıkesir merkezde yer alan ilkokul ve ortaokullarda okuyan sığınmacı ve mülteci öğrenciler oluşturmaktadır. Çalışmanın evreni Türkiye, örneklemini ise Balıkesir'de yaşayan sığınmacı ve mülteci öğrenciler oluşturmaktadır. Araştırma toplam 227 öğrenci ile yürütülmüştür. Araştırma sonucunda Balıkesir ilinde yaşayan mülteci ve sığınmacı öğrencilerin eğitimde karşılaştıkları sorunlar tespit edilmiştir. Bu sorunlar dil, okula uyum ve disiplin sorunlarıdır. Öğrencilere okula başlamadan önce dil kursu verilmesi önerilmiştir.
Cumhuriyet sonrası (1981-2001) çocuk romanlarında tema, dil ve eğitim öğeleri

Araştırmanın Adı: Cumhuriyet Sonrası (1981-2001) Çocuk Romanlarında Tema, Dil ve Eğitim Öğeleri. Araştırmacının Adı: Hatice ARSLANTAŞ Çocuk zihinsel, bedensel ve duygusal yönden gelişen ve kendini bu konularda tamamlamaya çalışan bir varlıktır. Bunu yaparken de kendini ve çevresini daha iyi tanımaya başlar. Soru sorar, araştırır, okur ve öğrenme ihtiyacını giderir. Çocukların on, on bir yaşlarından sonra bu ihtiyaçlarını gidermelerine yardımcı olabilecek türlerden biri bizim çalışmamızın konusunu da oluşturan çocuk romanlarıdır. Araştırmamızda; Gülten DAYIOĞLU, Rıfat İLGAZ, Muzaffer İZGÜ, Tarık Dursun K, Hidayet KARAKUŞ, Ayla KUTLU, İpek ONGUN, Feyza HEPÇİLİNGİRLER ve Hüseyin YURTTAŞ olmak üzere, toplam dokuz yazarın elli dokuz çocuk romanı tema, dil ve eğitim öğeleri açısından incelenmektedir. Bu döneme ait romanlarda (1981-2001) genellikle soyut konular işlenmiş; sevgi, dostluk, dayanışma, hoşgörü, özgürlük, yaşam sevgisi vb. temalar ele alınmıştır. Yazarlar tema olarak en çok sevgi konusuna değinmişler ve bu konu içerisinde de özellikle hayvan sevgisine yer vermişlerdir. Temaya bağlı olarak çocuk romanlarında sosyal yaşamla, eğitim ve öğretimle İlgili eğitsel öğelere yer verilmiştir. Bu öğeler arasından en çok çocukları sosyal yaşama hazırlayan öğeler üzerinde yoğunlaşıldığı görülmektedir. Yazarlar, sevgi konusu dışında çevre kirliliği, savaş-barış, umut, sağlık, bilgili olma vb. eğitsel nitelikli konular üzerinde durmuşlardır. Romanlarda yazarlar, öz Türkçe sözcükleri kullanmayı tercih etmiş, eserlerinde yabancı kökenli, yerel ve argo sözcüklere az yer vermişlerdir. Çoğunlukla basit, olumlu, kurallı ve yüklemi fiil olan cümleleri kullanmışlardır. Yazarlar, romanlarında süsten uzak ve anlamı açık cümlelere, kısa ve anlaşılır paragraflara, deyim ve ikileme gruplarına yer vermişlerdir.
Tekrarlanan eğitimin temel yaşam desteği becerilerinin kalıcılığına etkisi

Araştırma; tekrarlanan eğitiminin temel yaşam desteği becerilerinin kalıcılığına etkisini inceleyen deneysel bir çalışmadır. Örneklemi, girişim (n=35) ve kontrol grubu (n=35) olarak iki gruba ayrılan kardiyoloji ve kardiyovasküler cerrahi servislerinde çalışan hemşireler (n=70) oluşturdu. Her iki gruba, yetişkin, çocuk ve bebek uygulama mankenleri ve öğrenme rehberi kullanılarak Temel Yaşam Desteği eğitimi verildi. Verilerin toplanmasında; anket formu, pediyatrik temel yaşam desteği değerlendirme ölçeği, eğitim değerlendirme formu kullanıldı. Eğitim öncesi ve bitiminde, eğitimden 1 ay sonra ve bu ölçümden sonraki tekrar eğitiminden 1 ay sonra olmak üzere toplam dört ölçüm yapılarak veriler toplandı ve frekans, ortalama, yüzdelik, bağımlı ve bağımsız gruplarda t-testi, Pearson korelasyon ve ANOVA kullanılarak analiz edildi. Hemşirelerin, yarısının daha önce CPR uyguladığı, %67'sinin CPR eğitimine katıldığı, %62'sinin kendini CPR uygulamada yeterli bulduğu belirlendi. Her iki gruptaki hemşirelerin TYD eğitimi öncesi, yetişkin, çocuk ve bebek uygulama puanlarının çok düşük olduğu; eğitimden hemen sonraki puanlarının tam puana yakın olduğu ancak eğitimden 1 ay sonraki puanların azaldığı belirlendi. Tekrar eğitiminden 1 ay sonra, girişim grubunun puanları artarken kontrol grubunun puanları azaldı. Araştırma sonucunda; tekrarlanan eğitiminin, temel yaşam desteği becerilerinin kalıcılığını artırdığı belirlendi. Hemşirelerin CPR eğitimlerinin güncellenmesi ve tekrarlanması önerildi.
Çocukların erken piyano eğitimi üzerine bir araştırma

Erken piyano eğitimi, piyanoya başlayan beş - yedi yaş arasındaki daha okuma yazma bilmeyen çocuklar için düşünülmüştür. Bu eğitimin amacı, çocukları yaş ve kapasitelerine göre genel müzik eğitimi, enstrüman bilgisi ve müzik sevgisi kazandırarak, ciddi bir piyano eğitimine hazırlamaktır. Bu eğitimin en önemli özelliği, tüm bilgileri çocuklara oyun şeklinde sunmaktır. Başlıca amaç oyunlarla bir şeyler öğretmek, enstrümanı ve onu çalacak elleri yakından tanıtmaktır. Çocuklar eğitime başlamadan önce küçük bir kulak yoklamasından geçirilir. Bu yoklamada öğretmen, edineceği izlenimler doğrultusunda çocuğun eğitimini belirleyecek yolları seçer ve uygular. Bu çalışmada önerilen erken piyano eğitiminin temaları, eğitimin ilk yılı içerisinde uygulanabilir. Öğretmen çocuğun gelişmesine göre bu yönteme devam eder, ya da içeriğini değiştirebilir. Bu eğitimi iki ana döneme ayırabiliriz. İlk dönemin temaları arasında ders odasını, piyano ve klavyeyi tanıma, el - parmak oyunları, notasyon, kulak eğitimi ve doğaçlama yer alırken, ikinci dönemde daha çok parça repertuarı oluşturmak ve öğrenciyi 'ders' havasına alıştırmak ağırlık kazanır. Erken piyano eğitiminde öğrencinin gelişmesi ve öğrenme hızını etkileme açısından öğretmenin önemli rolü bulunur.
Türk çocuk edebiyatı kitaplarındaki çocuk gerçekliğine eleştirel bir bakış

Bu çalışma, Talim ve Terbiye Kurulu'nun 1980- 2010 yılları arasında, 7-11 yaş grubuna okutulmasını uygun gördüğü 171 yapıttaki çocuk modellerini, bu dönemdeki çocukluğa bakışı ve çocuk gerçekliği kavramını incelemeyi amaçlamıştır. Araştırmanın temel savı, çocukluğun toplumsal ve kültürel bir kurgu olduğu varsayımına dayanarak, çocuk kitaplarının çocuk gerçekliğini yeniden kurduğu ve ürettiğidir. Bu bağlamda, çocuk kitaplarındaki karakterlerin özellikleri incelenerek çocuklara bu modeller aracılığıyla hangi değerlerin ve gerçekliğin sunulmaya çalışıldığı, bir başka deyişle bu dönemlerde çocuk gerçekliğinin nasıl görüldüğü araştırılmıştır. 1980- 2010 yılları arasında çocuklara önerilen çocuk kitaplarındaki çocuk özellikleri, içerik analizi kullanılarak değerlendirilmiş, yapıtlarda sunulan çocuk gerçekliği, araştırmanın kuramsal temeli olan Gerçekliğin Sosyal İnşası kuramı bağlamında yorumlanmıştır.
İlköğretim din kültürü ve ahlak bilgisi derslerinde adalet değerinin öğretimi

Bu araştırmanın amacı; adalet değerinin, ilköğretim din kültürü ve ahlak bilgisi öğretim programlarında nasıl yer aldığını ve öğretim süreçlerine nasıl aktarıldığını öğretmen kılavuz kitapları temele alınarak ortaya koymaktır. Araştırmamız dört bölümden oluşmaktadır: Giriş, Değerler Eğitimi, İlköğretim Din kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersinde Adalet Değeri, Sonuç ve Öneriler. Giriş bölümünde, adalet değerinin kuramsal çerçevesi, araştırmanın önemi, amacı ve yöntemi ortaya konulmuştur. Adalet değeri, literatürde taranmış adalet ile ilgili olarak kavram analizi yapılmıştır. Değerler eğitimi bölümünde, değer eğitiminde kullanılan yaklaşımlar açıklanmış, değerler eğitimi yaklaşımları kendi aralarında mukayeseli bir şekilde incelenmiştir. Ayrıca değerler eğitimi yaklaşımları ile yapılandırmacı öğrenme kuramı karşılaştırılmış ve yaklaşımlar, yapılandırmacı öğrenme kuramına göre değerlendirilmiştir. İlköğretim din kültürü ve ahlak bilgisi dersinde adalet değeri bölümünde, ilköğretim din kültürü ve ahlak bilgisi öğretim programı ve ders kitaplarındaki adalet değerinin öğretimi ile ilgili etkinlikler, yaklaşımlar çerçevesinde değerlendirilmiştir. Ayrıca bu bölümde ilköğretim din kültürü ve ahlak bilgisi öğretim programı ve ders kitaplarında adalet değeri kavram çerçevesinde değerlendirilmiştir. Son bölümde ise yaptığımız çalışmada ulaştığımız sonuçlar ile bu sonuçlar çerçevesinde önerilerimiz sunulmuştur.
Mekansal beceri eğitim programının okulöncesi dönem çocuklarının mekansal becerilerine etkisi

Bu araştırmanın amacı 'Mekansal Beceri Eğitim Programının okul öncesi çocukların mekansal becerileri üzerindeki etkisini araştırmaktır. Oniki haftalık Mekansal Beceri Eğitim Programının okul öncesi çocuklar üzerindeki etkisini değerlendirmek amacı ile öntest-sontest kontrol gruplu desen kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu İstanbul İli Üsküdar İlçesinde bulunan bir anasınıfındaki otuz bir çocuk (yaş aralığı 60-67 ay) oluşturmaktadır. Veriler Mekansal Algı Ölçeği, Bracken Temel Kavram Ölçeği ve Mekansal Beceri Formu kullanılarak toplanmıştır. Deney grubundaki çocuklar okul öncesi eğitim programının yanı sıra 12 haftalık bir süre içinde, haftada dört ayrı oturumluk eğitim programına katılmıştır. Her oturum Türkçe gibi etkinliklerinden bir veya bir kaçını kapsamaktadır. Kontrol grubundaki çocuklar okul öncesi eğitim programına katılmışlardır. Son-test sonuçları tüm bağımsız değişkenler için, deney grubundaki çocuklar lehine. 05 düzeyinde anlamlı bir farklılık olduğunu göstermektedir. Araştırma sonuçları Mekansal Beceri Programı ile yapılan eğitimin okul öncesi dönem çocuklarının mekansal becerileri üzerinde olumlu etkisinin olduğunu göstermektedir.
İlkokul 4. sınıf sosyal bilgiler dersi tarih konularında değer öğretimine ilişkin sınıf öğretmeni görüşleri

Bu araştırma ile sınıf öğretmenlerinin 4. sınıf Sosyal Bilgiler dersi tarih konularında değer öğretimine ilişkin görüşleri tespit edilmeye çalışılmıştır. Bu araştırmada nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. 2013- 2014 öğretim yılında Burdur ili merkez ilçedeki ilkokullarda 4. sınıf okutan yirmisi bayan on üçü erkek toplam otuz üç sınıf öğretmenine yarı yapılandırılmış görüşme formu ile beş adet açık uçlu soru yöneltilerek katılımcıların görüşleri ortaya çıkarılmıştır. Yarı yapılandırılmış görüşme formlarından elde edilen veriler betimsel analiz kullanılarak değerlendirilmiştir. Elde edilen bulgular değer kavramı, değer eğitimi, değerler, değer eğitimi etkinlikleri, değer eğitimi zorlukları, değer eğitimi zorluklarını aşma, değer eğitimine destek ve değer eğitimi önerileri olmak üzere toplam sekiz tema altında yorumlanmıştır. Araştırma sonucunda öğretmenlerin: Değeri, daha çok davranış ve davranışlar bütünü olarak tanımladıkları, Değer eğitimini, daha çok değer ve davranış kazandırma olarak gördükleri, En çok vatanseverlik değerini ifade ettikleri, En çok drama etkinliklerini kullandıkları, En çok materyal eksikliği konusunda zorluk yaşadıkları, Değer eğitimi zorluklarını aşmak için daha çok görsel materyaller kullandıkları, Öğretmenlerin en çok materyal konusunda destek talep ettikleri, Değer eğitimiyle ilgili en çok okul ve öğretmenlerle ilgili önerilerde bulundukları saptanmıştır.
Kapitalizmde Yeniden Yapılanma ve Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojileri Kullanımı: Dünya'da ve Türkiye'de Açik ve E-Öğrenme Uygulamaları

Bu araştırma, Refah Toplumu döneminin ürünü olan uzaktan eğitim ve açık öğretim yaklaşımlarının, kapitalizmin yeniden yapılanma süreci ile buluştuğunda nasıl dönüştüğünü/dönüşmediğini anlamak ve bunu Türkiye'deki gelişmelerle karşılaştırmalı olarak yapmaya odaklanmıştır. Yeni iletişim teknolojilerinin eğitimde kullanımı ile -yeniden yapılanma süreci ile bağlantılı olarak- dünyada ve Türkiye'de ortaya çıkan e-öğrenme modelleri, bu modeller bağlamında oluşan gerilimli noktalar, benzerlikler ve karşıtlıklar bu çalışmada betimlenmektedir. Bu çerçevede masa başı araştırma teknikleri ve derinlemesine yüz yüze görüşme teknikleri kullanılan araştırmada; eğitimi yaygınlaştırmak ve dezavantajlılara uzatmak biçiminde gelişen eğitimde teknoloji kullanımının kapitalizmin yeniden yapılanma süreci içinde tecimsel yönelimlerin ağırlığı doğrultusunda yeniden şekillenmekte olduğu ortaya çıkmıştır. Yeniden yapılanma sürecinin ise her toplumda çeşitli aktörlerin girişimiyle farklı modellerin, yaklaşımların gelişmesine imkan verdiği görülürken ortaya çıkan farklı modeller bağlamında oluşan gerilimli noktalar çalışmada ortaya konmuştur. Bu anlamda dünyada görülen uzaktan eğitim uygulamalarındaki tecimselleşme yönelimlerinin, Türkiye'deki uzaktan eğitim pratikleri içinde oluştuğundan bahsetmek henüz mümkün görünmemekle birlikte neoliberal kemer sıkma politikaları nedeniyle eğitimin payındaki düşüşün uzaktan eğitimle dengelenmeye çalışıldığı ortaya çıkmaktadır. Refah Devleti bağlamında eğitimi daha çok insana yaymak ve dezavantajlılara uzatmak biçiminde gelişen açık erişim yaklaşımlarının ise yeniden yapılanma sonrası oluşan tecimsel yönelimlerle gerilimli bir ilişki kurduğu görülür. Açık erişim yaklaşımları içindeki açık kitap, açık dergi ve açık ders malzemeleri yaklaşımlarının dünyada ve Türkiye'de Refah Devleti nosyonları içinde hareketine devam ettiği görülürken özelikle dünyada görülen örnekleriyle açık kitap ve açık dergi yaklaşımlarında tecimselleşmeye yönelik tepkiler net bir biçimde ortaya çıkmaktadır. Açık ders malzemeleri yaklaşımı da Refah Devleti döneminin nosyonları içinde gelişimini sürdürürken, bu yaklaşımın türevleri olan kitlesel açık online kurs biçimlerinin tecimsel eğilimlerin ağırlığı doğrultusunda dönüşüme uğradığı görülür.
Pierre Bourdieu sosyolojisi bağlamında eğitim kurumuna eleştirel bir bakış

Eğitim olgusu, sosyolojinin ayrıcalıklı alanlarından biri olagelmiştir. Sosyolojinin iki temel yaklaşımı olan yapısallcı ve çatışmacı yaklaşım bu noktada eğitimin hakkını teslim etmişlerdir. Yapısalcılıkta eğitim bir sosyalleşme aracıdır ve bireyleri toplumsal statü ve rollere hazırlar. Çatışmacı yaklaşım ise eğitimi, toplumsal eşitsizlikleri yeniden üreten bir aygıt olarak okumaktadır. P. Bourdieu, eğitim, toplumsal eşitsizlikleri yeniden üretir noktasında çatışmacı yaklaşımla aynı kanaati paylaşır. Ancak Bourdieu'ye göre burada yeniden üretimi sağlayan yegane unsur ekonomik alt-yapı değildir. Toplumsal köken, kültürel aidiyet burada etkili olan toplumsal araçlardır. Ona göre, kültürel yatkınlıklar sistemi olarak 'habitus' eğitim başarısının belirlenmesinde etkin rol oynamaktadır. Bu okuma biçimiyle Bourdieu, ekonomik indirgemeciliği aşmaya çalışır. Bourdieu, eğitimi bir mücadele mecrası olarak görür, bu yüzden 'eğitim kurumu' gibi bir ifade yerine 'eğitim alanı' ifadesini kullanmayı tercih etmektedir. Ona göre eğitim sistemi 'fırsat eşitliği', 'yetenek ideolojisi' ve 'sınav' gibi söylemler üzerinden eğitim başarısının/başarısızlığının ardındaki ekonomik ve kültürel eşitsizlikleri gizlemektedir. Eğitim sistemi 'yetenek ideolojisi' üzerinden bir ayıklama/eleme işlevi görmektedir. 'Ayıklanma veya elenme toplumsal çarpıklıklardan değil bireysel yeteneksizliklerden kaynaklanmaktadır.' tezini işleyen pedagojik otorite eğitim yoluyla sağlanan toplumsal yeniden üretimle ilgili 'rıza üreten' bir araca dönüşür. Bireylere toplumsal konumlarını benimseten eğitim bu bağlamda 'amor fati' olarak izah edilebilir.