turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Asr-ı saadet'te eğitim

Eğitim, insan var olduğundan beri ihtiyaç duyulan ve her dönemde farklı uygulamaları ile formdan forma giren bir olgudur. Eğitimin insanlık tarihi kadar geçmişşi vardır denebilir. Bu zamana kadar eğitimin ne olduğu ile ilgili bir kitap olacak kadar tanım yapılmıştır. Ortak paydada buluşulan nokta eğitimin bireye olumlu katkı sağlamak için var olduğudur. Eskiden eğitim-öğretime çok fazla önem verilmezken günümüzde bu bilinç gelişmiş ve eğitim insan hayatındaki en önemli yerini almıştır. Bunun bir sonucu olarak farklı uygulamalar ve metotlara gidilmiş eğitimde en etkili yöntemler bulunmaya çalışılmıştır. Ama maalesef imkanların fazlalığına rağmen istenen etkili sonuçlaralınamamaktadır. Eğitimin bu kadar önemsendiği bir zaman diliminde 'Acaba İslam kültüründeneler uygulanmıştır? sorusu akla gelmiş ve geçmişş devirlere bakılma ihtiyacı hissedilmiştir. Önceki devirler göz önüne alındığında karşımıza kısa zamanda en etkili sonuçlar alması ile Hz. Muhammed çıkmıştır. Onun içinde bulunduğu dönemkaranlık çağ diye anılıyor herkes de böyle anılmasında bir nebze de olsa rol oynuyordu. Hz. Muhammed, bu ortamda eğitime, ilme çok önem vermiş uygulamaları ve izlediği yollarla karanlıkta olan bir toplumu aydınlığa ulaştırmıştır. Bu yönüyle Hz. Muhammed'in bütün hayatı incelenmiştir. Eğitim, insanın bütün hayatını şekillendirici bir etkiye sahip olduğundan güvenilirkimselerce doğru uygulanması çok önemlidir. Tezde güvenilir kimselerin özellikleri ve doğru uygulamalardan kısaca bahsedilmiş, güvenilir bir insan ve doğru uygulamaları ile etkili sonuçlar alan Hz. Muhammed'in eğitimle alakalı izlediği yollar, uyguladığı yöntemler ve bütün hayatı detaylı bir şekilde incelenmiştir. Mekke ve Medine'degeçirdiği dönemler ve buralarda eğitim-öğretim adına yaptığı faaliyetler, izlediği yollarayer verilmiş kadınlara, gençlere, yetişkinlere, çocuklara, aileye, topluma, fertlere ayrı ayrıilgileri eğitici davranışları üzerinde değerlendirmede bulunulmuştur.
Hükümlülerin açık cezaevlerindeki iş yurtlarında düzenlenen iş ve meslek eğitimi etkinliklerine yönelik görüşleri

Bu çalışmada Hükümlülerin açık cezaevlerindeki iş yurtlarında düzenlenen iş ve meslek eğitimi etkinliklerine ilişkin görüşleri değerlendirilmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak, araştırmacı tarafından geliştirilen ve üç bölümden oluşan anket kullanılmıştır. On bir (11) açık cezaevinde bulunan 689 erkek ve 28 kadın olmak üzere toplam 717 hükümlü ile çalışılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre hükümlülerin % 32 ,9'u (236) 26-35 yaş arasındadır. % 43 ,2'si (310) ilkokul mezunu, % 74 ,9'u (537) şehirde yaşamakta ve % 62 ,8'i (450) evlidir. Ayrıca hükümlülerin % 22 ,6'sı (162) herhangi bir iş ve meslek eğitimi programına katılmadığı görülmektedir. 2002 yılında Tahliye Sonrası Koruma Şubesine yapılan 452 başvurudan 241 tanesi için Sosyal Yardımlaşma ve Dayanışma Vakıflarına yazı yazılmış, 70'i için ayni ve nakdi yardım alınması sağlanmış, iş isteyen 183 kişiden 123 tanesinin işe yerleştirilmesi sağlanmıştır. Hükümlülerin hangi işlere yerleştirildiği bilgisine ulaşılamamıştır.
Zabıt ceridelerine göre I. Devre Osmanlı Meclisi Mebusan'ının ilk içtima yılındaki maarif ile ilgili meclis konuşmaları üzerine bir inceleme

Osmanlılarda diğer islam devletlerinde olduğu gibi dini eğitime ağırlık veren; Tanzimata kadar vakıf kurumlar tarafından maddi finansmanı sağlanan ve tanzimattan sonra devlet bütçesinden karşılanan bir eğitim sistemine sahipti. Bu sistemde azınlıklar kendi cemaatleri ve patrikhane tarafından idare ve kontrol edilen gerekli konularda devlete karşı sorumlu bulunan bir statü içinde eğitim ve öğretimine devam ediyorlardı. Devlet, kendisinin teb'ası bulunan Rum, Ermeni ve Yahudi gibi etnik cemaatlerin dini ve sosyo-kültürel varlıklarını devam ettirmelerinde hür, laik ve demokratik ülkelerde olduğu gibi İslamın genel din politikasından kaynaklanan bir tolerans ortamında onlara karşı her bakımdan yardımcı olmuştur. Bilhassa tanzimatın 1839 yılında ilanıyla devletin azınlıklara karşı tanıdığı bütün imtiyazlardan da faydalanarak maddi sahalarda olduğu gibi eğitim ve öğretim hizmetlerinde de ilerlemeler kaydetmişlerdir. Böylece kendi zenginlerinin destekleri ve kurdukları vakıflarının organizesiyle açılıp gelişen azınlık okulları, buradan yetişen ve Babıali Tercümanları ile bürokratları sayesinde günden güne çeşitli yönden Osmanlı Devletinin siyasetine içte ve dışta hakim olmuşlardır. Böylece devletin siyasi, idari, mali ve harici konularında görülen gelişmeler günden güne onları üstün bir seviyeye getirmiştir. Bilhassa ({. Meşrutiyetin ilanından sonra daha önce Osmanlı İnparatoriuğunun kendilerine her sahada insanı ve maddi menfaatlerden faydalanan bu cemaatler, artık kendi etnik yapılarına kavuşma ve gizli emellerini gerçekleştirmenin zaman geldiğine inanarak bu uğurda harekete geçmişşlerdir. Tezimizde açıkladığımız gibi Hıristiyan azınlıklar kendi dini yapılarında görülen mezhep aynlıklan sebebiyle hiçbir zaman görüşüp konuşamadıklan meseleleri Osmanlı Mebuslar Meclisinde bu makamı kendi düşüncelerine alet ederek açıkça ve cesaretle dini konularım, kilise ve mekteplerinin ihtiyaçlarım, proplemlerini savunmuş Meclisede bu konuda baskılar yapmışlardır. Gelişen olaylar 10 yıl içerisinde 6 asırlık bir cihan devletinin parçalanmasına sebep olmuştur.
Ana-baba eğitimi destekli beslenme eğitiminin 3-6 yaş grubu çocukların beslenme bilgisi ve davranışlarına etkisi

Bu araştırma, üç-altı yaş grubu çocuklarına ana-baba eğitimi destekli verilen beslenme eğitiminin, çocukların beslenme bilgi ve davranışlarına olan etkisini saptamak amacıyla, Dikmen Nevzat Ayaz Kız Teknik Anadolu Meslek ve Kız Meslek Lisesi Uygulama Anaokulu'nda yürütülmüştür. ilk olarak, uygulama için 25 kişilik deney ve 25 kişilik kontrol grubu oluşturulmuş, deneklerin beslenme bilgi düzeyleri ile yemek yeme davranışları hakkındaki bilgiler, 'Beslenme Bilgisi Saptama Formu', 'Aileye İlişkin Bilgi Saptama Formu' ve 'Davranışa İlişkin Bilgi Saptama Formu' kullanılarak tespit edilmiştir. İkinci aşamada çocukların beslenme bilgi düzeylerinin yükseltilmesi ve yemek yeme alışkanlıklarında olumlu değişiklikler meydana getirilmesi amacıyla, deneklere uygulanacak beslenme eğitim programı tespit edilmiş ve belirlenen program beş hafta süresince deneklerin tamamına okulda uygulanmıştır. Bu eğitime paralel olarak, deney grubu çocuklarının ailelerine konuya ilişkin dokümanlar gönderilmek suretiyle deneklerin ikinci bir eğitim alması sağlanmıştır. Son aşamada, her iki grubun eğitim sonrası beslenme bilgi düzeyleri ile yemek yeme davranışlarına ilişkin bilgiler, yine 'Beslenme Bilgisi Saptama Formu' ve 'Davranışa İlişkin Bilgi Saptama Formu' ile tespit edilmiş, eğitimden yararlanma durumları istatistiksel olarak değerlendirilmiştir. Araştırma sonuçları; verilen eğitimle kontrol ve deney grubu çocuklarının beslenme bilgi düzeylerinde önemli artış olduğunu ancak, deney ve kontrol grubundaki çocukların beslenme bilgi düzeylerindeki artışın birbirlerine oranla farklı olmadığını, her iki grubun yemek yeme alışkanlıklarında ise kısmen olumlu yönde bir gelişme olduğunu ortaya koymaktadır. Okul öncesi eğitim kurumlarında beslenme eğitimine de yer verilmesinin, bu yaş grubu çocuklarının beslenme bilgi düzeylerini yükseltebileceği ve beslenme alışkanlıklarını olumlu yönde değiştirebileceği anlaşılmıştır. Konuya ilişkin eğitim programlarının uygulanması yanında, bu alandaki eğitici araç-gereçlerin geliştirilmesinin, eğitici elemanlar yetiştirilmesinin ve hepsinden önemlisi kitle iletişim araçları ile bu programların daha geniş kitlelere ulaştırılarak bireylerin ve dolayısı ile ana-babaların bu programlardan etkin bir şekilde yararlandırılmasının, okul öncesi çocuklara verilecek beslenme eğitiminin daha olumlu sonuçlar vermesini sağlayacaktır.
Eğitim yöneticilerinin yönetim modelleri ile öğretmenlerin mesleki adanmışlığının ilişkisi

Bu araştırmanın kurumsal temelleri, yurt içi ve yurt dışı literatür taranarak oluşturulmuştur. Araştırmada, ilköğretim okullarındaki eğitim yöneticilerinin yönetim modelleri ile öğretmenlerin mesleki adanmışlığı arasındaki ilişki belirlenmeye çalışılmıştır. Bilgi toplama aracı olarak anket hazırlanmış ve kullanılmıştır. Hazırlanan anketler İstanbul ili Avrupa yakası Beşiktaş, Kağıthane, Şişli ve Sarıyer ilçelerinde tesadüfi örneklem yönetimiyle seçilen ilköğretim okulunda çalışan öğretmenlere uygulanmıştır. Çalışma beş bölümden oluşmuştur. Birinci bölüm; giriş bölümüdür. Bu bölümde yönetim modelleri ve mesleki adanmışlık üzerinde durulmuş ve neden bu araştırmanın yapıldığı açıklanmıştır. İkinci bölüm; ilgili kaynaklar bölümüdür. Bu bölümde mesleki adanmışlık ve yönetim modelleri ile ilgili yapılmış araştırmalara yer verilmiştir. Üçüncü bölüm; metodoloji bölümüdür. Bu bölümde araştırmanın yöntemi, evreni ve örneklemi ile ilgili bilgilere yer verilmiştir. Dördüncü bölüm bulgular ve yorumlar bölümüdür. Bu bölümde araştırmanın sonucunda toplanan anketlerin SPSS programında işleme konulduktan sonra ortaya çıkan değerlere ait oluşturulan tabloların istatistiki değerlendirmeleri verilmiştir. Beşinci bölüm tartışma, sonuçlar ve öneriler bölümüdür. Bu bölümde istatistiki tablolar tartışılmış, sonuçlar ve önerilere yer verilmiştir. Sabahattin ÇELİKOcak/ 2008
The analysis of theatre plays for children staged by the state theatre and private theatres in 2008-2009 theatre season in Bursa

Bu çalışmanın amacı Bursa ilinde, bir tiyatro sezonu içerisinde devlet tiyatroları ve özel tiyatrolar tarafından sahneye konan çocuk oyunlarının dil, fiziksel, eğitimsel, eğlence ve sosyal karakteristiklerine göre incelenmesidir. Daha belirli bir biçimde, bu çalışma uzmanların belirlediği ilkelere, izleyici olan çocukların, velilerin, öğretmenlerin ve profesyonellerin görüşlerine dayanarak çocuklar için sahneye konan tiyatro oyunlarının uygunluğunu incelemektedir. Beş ve altı yaşlarında on iki anaokulu öğrencisi, beş ve altı yaşlarında çocuğu olan on adet ebeveyn, iki okul öncesi drama öğretmeni incelenecek tiyatro oyunlarını izledikten sonra görüşleri konusunda mülakata tabi tutulmuşlardır. Çalışma için seçilen tiyatro oyunları ayrıca araştırmacı tarafından geliştirilen ölçek dahilinde belirlenmiş olan beş temel karakteristik açısından puanlanmıştır. Çalışma, mülakatlardan ve puanlamalardan elde edilen bilgilerin bir derlemesini sunmaktadır. Çalışmanın sonucunda çocuklar için sahneye konan tiyatro oyunlarının var olan ve olması gereken karakteristik özellikleri, Bursa ilinde sahnelenen çocuk oyunlarının güncel durumuyla ilgili ayrıntılı bilgi, ve bunların yanında aileler, eğitimciler, oyun yazarları, yönetmenler ve ileride yapılacak araştırmalar için araştırmacılara öneriler ortaya konulmuştur.
Bankacılık ve finans sektöründeki satış elemanlarının eğitim ihtiyacı

Bu araştırma, bankacılık ve finans sektöründe görev yapmakta olan satış elemanlarının eğitim ihtiyaçlarını farklar yaklaşımıyla saptamak amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın verileri, ilgili literatür taranarak ve görüşme tekniği kullanılarak elde edilmiştir. Görüşme formları, satış elemanlarının sahip olmaları gereken özellikler ile ilgili görüşleri alabilmek amacıyla müşterilere yönelik ve satış elemanlarının sahip oldukları özellikleri belirleyebilmek amacıyla yönetici pozisyonundaki satış elemanlarına yönelik olarak hazırlanmış iki ayrı formdan oluşmaktadır. Görüşme formundan elde edilen verilerin frekansları ve yüzde değerleri çıkarılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre satış elemanlarının eğitim ihtiyaçları: 1. Kişisel özellikler açısından; düzgün bir diksiyona sahip olma, karar verme ve sorun çözme yeteneğine sahip olma, tarafsız ve gerçekçi olma, iyimser ve açık fikirli olma, düşünme ve kavrama yeteneğine sahip olma, kendi kendine güveninin tam olması, dürüst ve güvenilir olma, 2. Mesleki bilgi açısından, görev yaptığı kuruluşun çalışma programını düzenli olarak uygulayabilme, çalıştığı bölge ile ilgili bilgileri toplayabilmek amacıyla araştırma yapma, müşteriler ile ilgili bilgileri toplayabilirle amacıyla araştırma yapma, rakip banka/finans kuruluşlarının sundukları ürün/hizmetler ile ilgili bilgileri toplayabilmek için araştırma yapma konularıdır.3. Çalışma disiplini açısından, müşteriler ile ilgili bilgilerin yer aldığı satış kartlarını hazırlama, yapılan ziyaret ile ilgili bilgileri özet olarak satış kartlarına aktarma, ziyaretler arasındaki süreyi belirleme, ziyaret edilecek müşterilerden gelebilecek soruları belirleme ve cevaplarını hazırlama konularıdır. - 4. Müşteriler ile iletişimleri açısından, müşterilerin ihtiyaçlarını ortaya çıkarmaya yönelik sorular sorabilme, konuşmalarında tutarlı olma, sunum esnasında heyecanlanmama, rakip ürün/hizmetleri kötülememe ve müşteriye karar vermesi için süre tanımanın gerekliliği konularıdır.
Erkek sanat enstitüleri (1943-1974)

Bu çalışmada, endüstriye nitelikli işçi ve usta yetiştiren erkek sanat enstitüleri incelenmiştir. Erkek sanat enstitülerinin tarihsel süreç içerisinde geçirdiği değişiklikler, öğrenci ve öğretmen sayıları, ders programları ve enstitülere yapılan eleştiriler araştırılmıştır. Bu çalışma, nitel bir araştırmadır ve araştırmada doküman analizi yöntemi kullanılmıştır. Erkek sanat enstitülerinin daha iyi anlaşılabilmesi için mesleki ve teknik eğitimin tarihsel gelişimi de araştırmaya dahil edilmiştir. Türklerde meslek eğitimi uzun yıllar Ahilik ve Lonca teşkilatı ile yapılmıştır. Mithat Paşa'nın kurduğu Islahhaneler ile mesleki ve teknik eğitim okullarda verilmeye başlamıştır. Bu gelenek Osmanlı İmparatorluğu'ndan Türkiye Cumhuriyeti'ne aktarılan sanat okulları ile devam etmiştir. Erkek sanat enstitüleri, Talim ve Terbiye Kurulu'nun 94 sayılı 10/5/ 1943 tarihli kararıyla toplam beş yıl öğretim süreli olarak kurulmuştur. Erkek sanat enstitülerinin üç yıllık birinci devrelerine erkek orta sanat okulu denilmiştir. Erkek sanat enstitülerinde klasik ortaokullardan gelenler için özel şubeler açılarak mesleki ve teknik eğitim almak isteyenler için fırsat sunulmuştur. Erkek orta sanat okullarının klasik ortaokullara dönüştürülmesiyle, erkek sanat enstitülerinin öğretim süresi ortaokul üzerine üç yıl olarak değiştirilmiştir. Erkek sanat enstitüleri uzun yıllar çok sayıda öğrenci mezun ederek ülkenin ekonomisine ve işgücüne önemli katkıda bulunmuştur. Endüstrinin ihtiyaç duyduğu pek çok meslek alanı bu okulda şube olarak açılmıştır. 1943 yılında açılan erkek sanat enstitüleri 1739 sayılı Milli Eğitim Temel Kanunu ile 1973 yılında endüstri meslek lisesine dönüştürülmüştür.
Güzel sanatlar ve spor liselerindeki flüt eğitiminin öğrenci ve öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi

Bu araştırmada, Ege ve Akdeniz Bölgeleri'nde bulunan Güzel Sanatlar ve Spor Liseleri'nde öğrenim gören flüt öğrencilerinin ve bu kurumlarda görev yapmakta olan flüt öğretmenlerinin görüşleri alınarak flüt eğitiminin genel durumu betimlenmiş, elde edilen sonuçlar doğrultusunda flüt eğitiminin geliştirilmesine yönelik görüş ve öneriler ortaya konulmuştur. Araştırmada veriler, anket ve kaynak tarama yoluyla elde edilerek işlenmiş, betimsel istatistik yöntemler kullanılarak yorumlanmıştır. Araştırmada, öğrencilerin ve öğretmenlerin taşıdıkları belli özellikler, öğretmen ve öğrencilerin flüt eğitimine, flüt eğitiminde kullanılan metotlara, flüt eğitiminde karşılaşılan güçlüklere ilişkin görüşleri ve flüt eğitiminin geliştirilmesine yönelik önerileri ortaya konmuştur.
Osmanlı Dönemi'nde Elazığ'da eğitim

OSMANLILAR DÖNEMİNDE ELAZIĞ'DA EĞİTİM Nilgün TUNCAY Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü İslam Tarihi ve Sanatları Anabilim Dalı 'Osmanlılar Döneminde Elazığ'da Eğitim' adlı çalışmamız bir girişten ve iki ana bölümden oluşmaktadır. Giriş bölümünde Elazığ'ın coğrafyası, tarihi ve nüfusu hakkında bilgi verilmektedir. Birinci bölüm 'Elazığ'daki Eğitim Kurumları' adını taşımaktadır. Elazığ'da bulunan ilk ve ortaöğretim okulları ile üniversite düzeyindeki okullar hakkında bilgi verilmektedir. Ayrıca azınlıklara ve yabancılara ait okullardan bahsedilmektedir. İkinci Bölüm 'Elazığ'daki Okulların Müfredatı ve Kadrosu' adını taşımaktadır. Çalışmamızın ikinci bölümünde, Elazığ'daki okullarda hangi dersler okutulmaktadır? sorusu cevaplandırılmaktadır. Bununla birlikte bu okullarda görev yapan kişilerin isimleri de yine ikinci bölümde yer almaktadır. Sonuç olarak; Elazığ'da eğitim faaliyetleri daha önceki dönemlerde olduğu gibi Osmanlılar döneminde de artarak devam etmiştir. ilk ve ortaokullar, liseler, üniversite düzeyinde okullar ve medreseler açılmıştır. Aynı zamanda çeşitli mesleki okulların ve yabancılara ait okulların açıldığını görmekteyiz. Bütün bu okullarda din ilimlerinin yanı sıra Matematik, Tarih, Coğrafya, Astronomi, Fizik vb. ilimler okutulmuş ve pek çok bilgin yetişmiştir. Görüldüğü gibi Elazığ, Osmanlılar döneminde bir kültür şehri idi.
Aile eğitiminin otizmli çocuğa sahip ailelerin Milieu öğretim tekniklerinden tepki isteme-model olmayı kullanmalarındaki etkililiği

Bu çalışmada, Otizm Spektrum Bozukluğu olan çocuğa sahip annelere yönelik hazırlanan aile eğitim programının, annelerin çocuklara hedeflenen iletişim becerilerini kazandırmalarındaki etkililiğini incelenmiştir. Araştırmaya OSB tanısı almış 3 erkek çocuk ve anneleri katılmıştır. Araştırmada annelere, milieu öğretim tekniklerinden tepki isteme model olma tekniği öğretilmiştir. Araştırmada yöntem olarak, tek denekli araştırma modellerinden denekler arası yoklama evreli çoklu yoklama modeli kullanılmıştır. Araştırma bulguları, milieu öğretim tekniklerinden tepki isteme - model olma tekniğinin öğretimine yönelik hazırlanan aile eğitim programının etkili olduğunu, anneler tarafından uygulanan tepki isteme - model olma tekniğinin OSB'li çocuklara yeni kelimeler öğretmede ve bu kelimelerin zaman içerisinde sürdürülmesinde etkili olduğunu göstermiştir.
Aspects of thrteenth century Franciscan education with particular regarel to the pravince of anglia

Fransisken tarikatının on üçüncü yüzyılda geçirdiği hızlı değişim iyi bilinir. Tarikat, başlangıçta yoksulluk ve dilenciliğe yeminli bir grup biraderden oluştuğu halde, kısa zamanda rahip entellektüeller tarafından yönetilen, tüm Avrupa'da yaygın bir okullar ağına sahip bir organizasyona dönüşmüştür. Bu okulların en iyi ve en önemli olanları ortaçağın ünlü üniversitelerine entegre olmuş ve bu üniversitelerde pek çok Fransisken ders vermiştir. Bu dönüşüm süreci ve bu sürecin doğası bugün tam olarak anlaşılamamıştır. Fransiskenlerin İngiltere'deki yerleşimi bu dönüşümün semptomlarından biridir. Tarikat bu bölgedeki faaliyetlerini entellektüel merkezlerde yoğunlaştırmış ve pek çok okullar kurmuştur. İngiltere yerleşimi aynı zamanda bu dönüşümün ne şekilde gerçekleştiğini göstermek açısından da önemlidir. Erken dönemlerdeki yasal belgelerden anlaşıldığı kadarıyla, okullar ve öğrenciler için konulan kurallar tarikatın organizasyonundaki dinamik özelliklerden biridir. Zamanla tarikatın başlangıçtaki hedeflerinden uzaklaşması için, laik üniversite hocalarına ve tarikat içindeki muhalif Fransiskenlere karşı haklı gerekçeler gösterilmesi zorunlu oldu. Yalnızca rahip biraderlere eğitim hakkı tanıyarak, bu gerekçelerden birini formüle eden kişi tarikatın başkanlarından ve bilgin olarak ün yapmış Bonaventura'dır. İngiliz Fransisken bilginleri de kendilerinin bir sonucu olduğu bu dönüşümü sonuna dek desteklediler.
Türkiye sosyal bilgiler programının karşılaştırmalı incelemesi (Kanada, İrlanda, ABD, Finlandiya, Yeni Zelanda)

Bu çalışmada, Türkiye Sosyal Bilgiler programı ile Kanada'nın Ontorio eyaleti, İrlanda, Amerika Birleşik Devletleri'nin New York ve Kaliforniya eyaletleri, Finlandiya ve Yeni Zelanda Sosyal Bilgiler programlarının vizyonları, amaçları, öğrenme alanları, yaklaşım ve yöntemleri ve ölçme değerlendirme yöntemleri açısından karşılaştırılarak benzerlik ve farklılıklar tespit edilmektedir. Bu çalışmanın amacı 2004 yılında yenilenen Türkiye Sosyal Bilgiler programının eksiklerinin tespit edilerek iyileştirilmesine katkı sağlamaktır. Betimleme modeli kullanılarak gerçekleştirilmiş olan bu çalışmanın karşılaştırma çalışması olmasından dolayı alan yazınına bu anlamda katkı sağlaması hedeflenmiştir. Bu çalışmanın sonucunda vizyon, amaç, öğrenme alanları, yaklaşım ve yöntemler boyutlarında bazı benzerlik ve farklılıkların bulunduğu tespit edilmiştir. Elde edilen sonuçlar ışığında Türkiye Sosyal Bilgiler programının çağa ve dünyada kabul edilen Sosyal Bilgiler eğitimi standartlarına büyük oranda uygun bir program olmasının yanı sıra yukarıda sözü edilen boyutlardaki farklılıklar nedeniyle, çokkültürülülük, aktif vatandaşlık, girişimcilik, anti-ayrımcı eğitim, sürdürülebilirlik, tarihe eleştirel bakış ve güncel olaylar ve sorunlar konularında geliştirilmeye gereksinim duyduğu da söylenebilir.
Sonuçları bağlamında 27 Mayıs darbesi ve eğitime etkileri (1960-1961)

Amaç: Bu çalışmada amaç Türkiye Cumhuriyeti Tarihinin çok önemli bir dönemeci olan 27 Mayıs sürecini sonuçlarını bağlamında ele almak ve eğitim konusu üzerinden incelemektir. Yöntem: Bu çalışma betimsel bir yöntemle yapılmış, Nasıl ve Neden sorularına analitik çözümleme yöntemi kullanılarak cevap aranmıştır. Bulgular: Türkiye Cumhuriyeti Tarihi'nde yaşanan ilk darbe olan 27 Mayıs; siyasi, sosyal, kültürel ve askeri yapılardaki birimlerin yarattığı çatışma zemininde meydana gelip yakın dönem Türk Tarihinin en önemli olaylarından biri olarak tarihteki yerini alırken birçok olumlu ve olumsuz sonuçlar doğurmuştur. Özellikle günümüz Türkiye'sinin anlaşılması için dahi 27 Mayıs sürecinin ortaya çıkardığı kurumların dikkate alınması gerektiği çalışmada önemli bir bulgu olarak tespit edilmiştir. Sonuç: Bu sonuçlarla ilgili Türkiye'nin sol kanadı genellikle 27 Mayıs'ın olumlu yönleri üzerinde dururken, Türk sağı ise daha çok olumsuzluklarını dikkate almıştır. Her iki tarafın da yeteri derecede bir objektiflikten uzak kaldığı düşünülürse bu konu ile ilgili ciddi analitik çalışmalara ihtiyaç duyulduğu söylenebilir. Bu bakımdan 27 Mayıs darbesinin altında yatan zincirleme sebep olaylar dikkate alınarak darbenin siyasi, ekonomik, sosyal ve kültürel etkileri tarafsız bir şekilde irdelenmeye çalışılmıştır. Yapılan çalışma sonuç itibariyle 27 Mayıs'ın Türk devlet ve toplum hayatına özellikle kurumsallaşma bağlamında kalıcı etkiler bıraktığı tespit edilmiştir.
İlköğretim 5. sınıf Türkçe dersinde yansıtıcı düşünmeyi geliştirici etkinliklerin öğrenci başarısına etkisi

Bu araştırmada; yansıtıcı düşünme becerilerini geliştirici etkinliklerin ilköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin Türkçe dersindeki akademik başarısına etkisini ortaya koymak amaçlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunun belirlenmesi için Malatya Merkez Hacı İbrahim IŞIK İlköğretim Okulu beşinci sınıftaki altı şubeden akademik başarı ve kişisel özellikleri bakımından birbirine yakın iki sınıf seçilmiştir. Bu sınıflardan tesadüfi yöntemle 5/A sınıfı (29 öğrenci) deney, 5/B sınıfı (29 öğrenci) ise kontrol grubu olarak belirlenmiştir. Araştırma, deneysel desende öntest-sontest kontrol gruplu modele göre tasarlanmıştır. Deneysel işlemler öncesinde ve sonrasında hazırlanan kişisel bilgi formu ve akademik başarı testi uygulanmıştır. Araştırma kapsamında öğrencilerin yansıtıcı düşünme becerilerini geliştirmek için işbirliğine dayalı öğrenme yaklaşımı ve günlük tutma stratejileri kullanılmıştır. Bu amaçla ders planları, çalışma yaprakları, yansıtıcı günlükler ve deneysel uygulamaya ilişkin yönergeler hazırlanmıştır. Deneysel işlemin başında deney grubundaki öğretmen ve öğrencilere süreç hakkında bilgi verilmiştir. Deneysel çalışma beş hafta sürmüştür. Çalışmanın sonucunda deney grubundaki yansıtıcı düşünme becerileri geliştirilen öğrencilerin kontrol grubuna göre akademik başarı testinden aldıkları puanlar arasında anlamlı bir fark çıkmıştır. Özellikle belirtilmemesine rağmen deney grubu öğrencilerinin kitap okuma sayıları artmıştır. Araştırma sonucunda yansıtıcı düşünme becerilerinin eğitimin her kademesinde uygulanması, eğitim programlarında yansıtıcı düşünme becerilerine önem verilmesi gibi öneriler getirilmiştir.