turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
An investigation into relations between autonomy and language learning strategy use

Bu çalışma bir sağlık üniversitesinde İngilizce dersleri alan bir grup öğrencinin öğrenen özerkliği ve dil öğrenme stratejisi kullanımı arasındaki ilişkiyi araştırmak amacı ile yapılmıştır. Bu iki kavram arasındaki ilişkiyi belirlemek için 190 öğrenciye iki parçadan oluşan bir anket dağıtıldı: 1) strateji tercihlerini tespit eden bir anket ve 2) öğrenen özerkliği puanlarını ölçen bir anket. SPSS, ANOVA ve bir takım tanımlayıcı istatistikler ile nicel analiz yöntemleri uygulandı. Yapılan analizlere göre; a) dil yeterliliği yüksek öğrenciler düşük dil yeterliliğine sahip muadillerine göre daha yüksek öğrenen özerkliğine ve yüksek oranda strateji kullanımına sahiplerdir, ancak cinsiyet ve yaş bakımından ciddi bir farklılık tespit edilmemiştir b) öğrenme stratejileri genellikle öğrenme sürecini daha verimli, etkili ve farkındalıkla yönlendirmeye ve kontrol etmeye yardımcı olması bakımından öğrenen özerkliğini arttırmada son derece faydalıdır. Bu araştırmanın bulgularına dayanarak, öğrencilerin özerklik seviyelerinin artması için üniversitelerde öğrenen özerkliğinin desteklenmesi tavsiye edilir. Buna ek olarak, üniversite öğrencilerine uygun stratejileri etkin kullanmaları için strateji eğitimi sağlanabilir ve akademik yıl boyunca İngilizce dersi müfredatına ve ders gereçlerine yoğun bir strateji eğitimi programı yerleştirilip uygulanabilir.
The effects of debate instruction on Turkish efl learners' l2 speaking anxiety, l2 speaking performance, and l2 writing performance

Bu çalışmanın amacı tartışma eğitiminin İngilizceyi Yabancı Dil olarak öğrenen Türk öğrencilerin ikinci dilde konuşma korkusu, ikinci dilde konuşma becerileri ve ikinci dilde yazma becerilerine etkisini anlamak ve aynı zamanda A1 ve A2 seviyesindeki tartışma eğitimi alan öğrencilerin ikinci dilde konuşma korkusu, ikinci dilde konuşma becerileri ve ikinci dilde yazma becerileri açısından farklarını tespit etmektir. Ayrıca, bu çalışma öğrencilerin sınıftaki tartışma eğitimine karşı algılarını keşfetmeyi ve tartışma eğitimi verilirken karşılaşılan zorlukları kaydetmeyi amaçlamıştır. Katılımcılar 26 tane A1 düzeyinde ve 24 tane A2 düzeyinde 8 seans tartışma eğitimi alan lise öğrencilerinden oluşmaktadır. Veriler Yabancı Dilde Konuşma Korkusu anketinin Türkçesi, İkinci dilde konuşma testleri, araştırmacının alan notları ve öğrencilerle yapılan yarı yapılandırılmış görüşmeler ile toplanmıştır. Nicel verilerden elde edilen bulgular öğrencilerin ikinci dilde konuşma korkularının tartışma eğitimi kullanıldıktan sonra istatistiki olarak anlamlı bir şekilde düştüğünü ve ikinci dilde yazma becerilerinin ise tartışma eğitiminden sonra istatistiki olarak anlamlı bir şekilde arttığını ortaya çıkarmıştır. Aynı zamanda bulgular A1 ve A2 seviyesindeki öğrencilerin aralarında ikinci dilde konuşma korkusu, ikinci dilde konuşma becerileri ve ikinci dilde yazma becerileri açısından istatistiki olarak anlamlı bir fark olmadığını ortaya koymuştur. Nitel verilerden elde edilen bulgular öğrencilerin sınıftaki tartışma eğitimi yöntemine karşı olumlu tutumlarının olduğunu ve öğretmenin sınıf içinde tartışma eğitimi verirken karşılaştığı en büyük zorlukların zaman sınırlaması, öğrenci motivasyonu ve memnuniyeti ile öğrencilerin yeterlilik düzeyleri olduğunu göstermiştir.
Effects of different video modalities on writing achievement in flipped English classes

Bu çalışma, bir devlet üniversitesi yoğun İngilizce programında ters-yüz edilmiş sınıf modelinde kullanılan farklı video ders tasarımlarının İngilizce yazma başarısı üzerine etkilerini incelemiştir. Yarı-deneysel olan çalışma, 6 deney ve 1 kontrol grubunda 127 katılımcıyla uygulanmıştır. Katılımcıların yazma performansı kavramsal son test ve kompozisyon yazma son testi ile ölçülmüştür. Ayrıca katılımcıların öğrenme stilleri, öğrenme özerkliği seviyeleri ve eleştirel düşünme eğilimi seviyeleri üç ayrı ölçek ile belirlenmiştir. Veri analizleri, kullanıcı kontrollü ortamda görsel materyal ve yazı aynı anda sunulup arkasından sesli açıklama gelen video dersini çalışan grubun geleneksel sınıf modelinde ders yapan kontrol gruba göre kavramsal son testte daha başarılı olduğunu göstermektedir. Ayrıca görsel materyal ve yazı aynı anda sunulup arkasından sesli açıklama gelen video dersini sistem kontrollü bir bütün sunum halinde çalışıp sonra ilgili soruları cevaplandıran öğrencilerin ve görsel materyal ve yazı aynı anda sunulup arkasından sesli açıklama gelen video dersini her bir bölümün ilgili sorularını o bölümden sonra cevapladıkları parça parça bir sunumla çalışan öğrencilerin kompozisyon yazma son testinde kontrol grubuna göre başarısı daha yüksek olmuştur. Öğrenme stillerinin, öğrenme özerkliği seviyesinin ve eleştirel düşünme becerisi seviyesinin ters-yüz edilmiş sınıf modelinde yazma başarısı üzerinde anlamlı bir etkisi bulunmamıştır. Bu tez, çoklu ortam tasarım ilkelerine göre geliştirilen ters-yüz edilmiş sınıf tasarımları üzerine bir irdeleme ve bir takım öneriler sunmaktadır.
English language teachers' views on teaching and assessment of writing skills at secondary school level

Bu araştırmanın amacı, İngilizce öğretmenlerinin derslerinde yazma becerilerini öğretmek için kullandıkları teknikler hakkındaki görüşlerini incelemektir. Ayrıca, bu çalışma ortaokul düzeyindeki öğrencilerin yazma becerilerini değerlendirmek için İngilizce öğretmenlerinin uyguladıkları tekniklerle ilgili görüşlerini araştırmıştır. Yabancı dil olarak İngilizce öğretiminde, öğretmenlerin yazma becerisini öğretirken yaptıkları uygulamaları ve tutumlarını araştıran çalışmalar olmasına rağmen, literatürün çoğu lise ve yükseköğretim düzeyindedir. Ayrıca, ortaokullarda yazma becerisinin hem öğretme hem de değerlendirme bölümünü doğrudan ele alan az sayıda araştırma bulunmaktadır. Bu nedenle, bu araştırma, İngilizce öğretmenlerinin ortaokullarda yazmayı nasıl öğrettiği ve değerlendirdiği hakkındaki bilgileri genişleterek bu alana katkıda bulunacaktır. Bu çalışmada nice ve nitel araştırma metodları kullanılmıştır. Veriler, kamuya ait ve özel ortaokullarda çalışan 97 İngilizce öğretmeninden elde edilmiştir. Araştırmanın nicel kısmında iki farklı anket uygulanmıştır. İlk anket İngilizce öğretmenlerinin yazma öğretimi için kullandıkları teknikleri ölçmeyi amaçlamıştır. İkincisi, öğretmenlerin yazma için değerlendirme tekniklerini incelemeyi hedeflemiştir. Her iki anketten toplanan veriler SPSS 20.0 istatistik analiz programı kullanılarak analiz edilmiştir. Anketlerin yanı sıra, 6 öğretmen, yazmayı öğretme ve değerlendirme hakkında daha ayrıntılı bilgi toplamak için yarı yapılandırılmış görüşmeler yapmak üzere rastgele seçilmiştir. İlk anket aracılığıyla toplanan nicel verilerin analiz sonuçları, öğretmenlerin öğretmen merkezli ve yazma öğretimi için doğrudan öğretim yöntemlerini tercih ettiklerini göstermiştir. Değerlendirme söz konusu olduğunda, öğretmenlerin anket sonuçlarının mekanik, sınav odaklı ve kağıt esaslı değerlendirme yöntemlerinde daha yüksek olduğu tespit edilmiştir. Nicel bulgular ayrıca, cinsiyet, öğretim deneyimi ve okul türünün İngilizce öğretmenlerinin yazma öğretimi ve değerlendirme tekniklerini tercihlerinde istatistiksel olarak anlamlı bir etkisi olmadığını ortaya koymuştur. Nitel bulgular, öğretmenlerin yazma tekniklerini öğretme ve değerlendirme tercihlerinin zaman, motivasyon eksikliği, öğretmen-öğrenci etkileşimi, hizmet içi eğitim eksikliği ve notlandırmadan etkilendiğini göstermiştir.
A case study: The potential impact of task-based instruction on EFL learners' writing self-efficacy

Bu çalışma, görev temelli öğretim tekniğinin İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin yazma öz yeterliliği üzerine olan etkisini ve öz yeterliliği etkileyen potansiyel faktörleri incelemiştir. Çalışmaya, İzmir Üniversitesi Yabancı Diller Yüksek Okulu'nda okuyan ve dil seviyesi orta düzeyde olan 28 öğrenci katılmıştır. Katılımcılar uygun örenekleme yöntemi ile seçilmiş ve dört hafta boyunca görev temelli öğrenme tekniği ile eğitilmiştir. Öğrencilerden yaratıcı ve problem çözmeye dayalı yazma görevlerini işbirlikli öğrenme yöntemi ile tamamlamaları istenmiştir. Veri toplamak için hem nicel hem nitel yöntemler uygulanmıştır. Veri toplama araçları tüm katılımcılardan toplanan görev temelli yazma öz yetkinlik ölçeği ve yazılı raporlardır. Ölçek, araştırmacı tarafından geliştirilmiştir ve sosyal bilimler istatistik analizi programı aracılığı ile faktör analizi ve Cronbach's Alpha analizleri yapılarak güvenirlik ve geçerliliği test edilmiştir. Ölçek maddeleri, verilen eğitimle hedeflenen kazanımlarla ilgilidir. Ölçek, korelasyon analizi yapmak için eğitim öncesi ve sonrası olmak üzere iki defa uygulanmıştır. Ölçekteki soruların incelenmesi için t-testi uygulanmıştır. Amaç, verilen eğitimin öğrencilerin yazma öz yetkinliğine olan etkisini araştırmaktır. Ek olarak, yazılı raporlardan toplanan nicel verilerin analizleri yapılmıştır. Amaç, öğrencilerin yabancı dilde yazma öz yetkinliğini engelleyen veya kolaylaştıran faktörleri tam olarak anlayabilmektir.
The nature of acquisition and processing of island constraints by Turkish learners of English

Bu çalışmanın temel amacı, İngilizce'yi ikinci dil olarak öğrenen Türklerin ada kısıtlamalarını edinimlerinin incelenmesi yoluyla Doğrudan Transfer-Doğrudan Erişim savının sınanmasıdır. DTDE'ye göre, ikinci dil öğrenenlerin ED'ye erişimi her aşamada mümkündür ve kademeleri olarak dilbilgisi yeniden yapılandırılır. Çalışmanın diğer amacı, ikinci dil edinenlerin iki cümleli soruları işlemleme modellerinin tespit edilip anadil konuşucularıyla benzerlik taşıyıp taşımadığının saptanmasıdır. Bu çalışmada dört deney uygulanmıştır. İlk iki deney İngilizceyi ikinci dil olarak öğrenenlerin ada kısıtlamalarını edinimleri ve işlemlemelerinin araştırılması amaçlar. Bu uygulamalarda 2 deney grubu (30 orta seviye İngilizce konuşucusu- 30 ileri seviye İngilizce konuşucusu) ve 1 kontrol grubu (30 anadil konuşucusu) yer almıştır. Üçüncü ve dördüncü deney İngilizce ve Türkçede anlam belirsizliklerinin çözümleme stratejilerinin ve ada kısıtlamalarının geçerli olup olmadığının sınanmasını amaçlar. Bu çalışmaların her birinde 30 Türkçe anadil konuşucusu yer almıştır. Çalışmanın sonunda, Türkçe ve İngilizcede farklı işlemleme stratejilerinin uygulandığı ve Türkçede ada kısıtlamalarının geçerli olmadığı görülmüştür. Ayrıca, ikinci dil edinenlerin ED'ye erişiminin mümkün olduğu ve ikinci dilin yapısının gelişimsel bir modele tabi olduğu saptanmıştır. İkinci dilde işlemleme stratejilerinin anadil konuşucularının uyguladığı stratejilerle kademeli olarak benzeştiği de gözlemlenmiştir.
İngilizce'nin Türkiye'de ikinci yabancı dil olarak Almanca öğretimine etkileri

Günümüzün küreselleşen dünyasında sadece bir yabancı dil bilmek yeterli değildir. Kültürlerarası iletişim, ancak birden fazla Avrupa dilinin öğrenilmesi ile gerçekleşebilmektedir. Artık İngilizce, günümüzün uluslararası iletişim dili haline gelmiştir. Fakat çok dillilik kapsamında sadece İngilizce bilmek de yetmemektedir. Türkiye dahil, dünyanın pek çok ülkesinde Almanca, İngilizce'den sonra ikinci yabancı dil olarak öğretilmektedir. Bu araştırmanın çıkış noktasını, ikinci yabancı dil öğretiminin ilkeleri oluşturmaktadır. Buradaki temel yaklaşım, birinci yabancı dil öğrenim sürecinde kazanılan dil öğrenme bilinci ve dilsel deneyimlerin bir kaynak olarak kullanılabilmesini sağlamaktır. Bu çalışmada ülkemizdeki Anadolu Liseleri'nde ikinci yabancı dil öğretiminde kullanılan 'Hier sind wir A1 ' adlı ders kitabı incelenmiştir. Bunun sonucunda kitaptaki alıştırmaların ikinci yabancı dil öğrenme ilkelerine uygunluğu irdelenmiş ve bazı bölümler için önerilerde bulunulmuştur. Almanca ve İngilizce'yi etkileşim içine alan ve öğrencilerin Türkçe ve İngilizce bilgilerinden yararlanmayı öngörerek hazırlanan özgün çalışma kağıtları, gönüllü öğrenci grubu ile yapılan çalışmalarda kullanılmıştır. Bu çalışmalarda birinci yabancı dil İngilizce'nin Almanca öğretimine olumlu katkılar yaptığı yönünde sonuçlar ortaya çıkmıştır.
Attitudes of l2 English speakers in Turkey towards Turkish English code-switching in university and business setting

Bu çalışmanın amacı yabancı dili İngilizce olan üniversite akademik personelinin, beyaz yakalı çalışanların ve lisans öğrencilerinin Türkçe'den İngilizce'ye dil değişimine karşı tutumlarını incelemek, aynı zamanda tutumlar açısından guruplar arasında kayda değer bir fark olup olmadığını araştırmaktır. Ayrıca dil değiştirmenin nedenleri de incelenmiştir. Toplamda yüz altmış dört kişi araştırmaya katılmıştır. Veriler, tutum anketi, yarı yapılandırılmış görüşmeler ve gözlemler ile toplanmıştır. Çalışmanın bulguları katılımcıların çoğunlukla olumlu ve tarafsız bir tutuma sahip olduklarını göstermiştir. Ayrıca sonuçlar guruplar arasında kayda değer bir fark olduğunu ortaya çıkarmıştır. Bu sonuçlara göre akademik personel en olumlu tutuma sahip gurupken, lisans öğrencileri guruplar arasında olumsuz tutuma sahip tek gurup olmuştur. Son olarak, iş ve sosyal hayatta yoğun bir şekilde İngilizce kullanımı, dil değişiminin etkenliği, ve bazı kelimelerin Türkçe'de eksik olması göze çarpan dil değişimi nedenlerindendir.
Yaşar kemal'in İngilizce anlatıcısı: Örtük çevirmen ayrık ses

Çeviribilimsel yaklaşımları bir kenara bırakarak çeviriyi anlatı olarak ele alan kuramsal çalışmalar sayıca azdı. Türk edebiyatından İngilizceye çevrilen eserlerde anlatının dönüşümünün izini sürmek akademideki bu boşluğun üstüne gitmek bakımından önemliydi. Bu doğrultuda bu çalışmada, Yaşar Kemal'in destansı anlatının örneğini oluşturan Binboğalar Efsanesi (1971) ve anlatıcı bakımından değişkenlik gösteren Yılanı Öldürseler (1976) romanlarıyla çevirileri anlatı olarak karşılaştırılmaktadır. Anlatıbilim açısından bir yaklaşım geliştirilerek anlatının yapısındaki söylemsel dönüşümlerin izinin sürüldüğü bu tezde, dönüşümün failleri ve bu failliğin ne yönde dönüştüğü önem kazanmaktadır. Çevirmenin anlatının içindeki varoluş biçimi olan örtük çevirmen vasıtasıyla yarattığı anlatıcının yapılandırdığı yeni anlatının kime ait olduğunu sorunsallaştırmak bu çalışmanın amacını oluşturmaktadır. Post-yapısallcı kuramların orijinalliği sorunsallaştırmasıyla, çevirinin kaynak metinden bağımsız bir eser olarak ele alınabileceği fikri, çevirmenin yarattığı metin üzerinde hak iddia etmesini mümkün kılmaktadır. Dolayısıyla aidiyet meselesi gündeme gelir. Bu aidiyeti belirleyenin de çevirmen olması dolayısıyla, bu çalışmada çeviri anlatının içinde çevirmenin görevini devralan birimlerin dönüşümleri önem kazanmaktadır. Yöntem olarak kelime, kelime grupları, cümlecik ve cümle düzeyinde karşılaştırılan metinlerde keşfedilen sorunsallar sınıflandırıldıktan sonra Kitty van Leuven-Zwart'ın bahsettiği anlatı yapısında bulunan işlevlerin, bu sorunlu kısımlardaki değişimi ele alınmaktadır. Söz konusu işlevlerdeki değişimlerin karşılaştımalar sonucu ortaya çıkan sorunlu yerlerde tespitinin ardından bu değişimlerin anlatının makro-yapısı üzerindeki etkileri tartışılmaktadır.
Incidental and intentional vocabulary learning of 3 rd grade EFL learners: A case in Turkey

Yabancı dil olarak İngilizce öğrenen Türk ilkokul üçüncü sınıf öğrencilerinin doğal yoldan ve öğretim yolu ile kelime öğrenimleri Bu çalışmada, yabancı dil olarak İngilizce öğrenen Türk ilkokul üçüncü sınıf öğrencilerinin doğal yoldan ve öğretim yolu ile kelime öğrenim yaklaşımlarına maruz bırakıldıklarında algılarının ve kelime bilgilerinin nasıl değiştiği araştırılmıştır. Daha açık bir deyişle, bu çalışmanın amacı öğrencilerin algılarında doğal yoldan ve öğretim yolu ile kelime öğrenimlerine maruz bırakıldıktan hemen sonra ve ileri dönemde meydana gelen değişimleri incelemektir. Ayrıca, öğrencilerin doğal yoldan ve öğretim yolu ile kelime öğrenimine maruz bırakıldıktan sonra anımsanan ve hatırda tutulan kelime bilgi seviyeleri - anlam ve yazım- incelenmiştir. Son olarak, bu çalışma öğrencilerin kelime anlam ve yazım bilgileri arasındaki ilişkiyi araştırmayı amaçlar. Yabancı dil olarak İngilizce öğrenen iki grup Türk ilkokul üçüncü sınıf öğrencisi doğal yoldan ve öğretim yolu ile kelime öğrenimine maruz bırakılmıştır. Veriler öğrenim öncesinde ve sonrasında uygulanan sınavlar aracılığı ile toplanmıştır. Araştırmanın araçları kelime bilgi ölçeği ve yazım sınavıdır. Çalışmanın bulguları öğrencilerin doğal yoldan ve öğretim yolu ile kelime öğrenimlerine maruz bırakıldıklarında kelime anlam ve yazım bilgisi seviyelerinde önemli değişikler ortaya çıkarmıştır. Öğretim yolu ile kelime öğrenimi yüksek kelime bilgisiyle sonuçlanmıştır ancak uzun vadede öğrenilen bu kelimelerin neredeyse yarısı öğrenciler tarafından unutulmuştur. Doğal yoldan öğrenim, kelime miktarı açısından mütevazı kelime bilgisi ile sonuçlanmıştır fakat öğrenciler öğrendikleri kelimelerin neredeyse hepsini hatırlamışlardır. Son olarak, kelime anlam ve yazım bilgisi arasında yüksek olmamasına rağmen doğru orantılı bir ilişki gözlemlenmiştir. vı
The possible effect of aviation-integrated language instruction on speaking self-efficacy

Bu çalışmanın amacı, havacılık entegre edilmiş yabancı dil öğretiminin, Özel Amaçlı İngilizce eğitimi alan öğrencilerin konuşma öz-yeterliliği üzerindeki etkisini araştırmaktır. Bu çalışmada, karma yöntemler araştırma tasarımı tercih edilmiş ve veriler iki aşamalı olarak elde edilmiştir. İlk olarak, ICAO dil standartlarına uyarlanarak bir konuşma öz-yeterliliği anketi geliştirilmiş ve nicel veriler Türkiye'de bir devlet üniversitesinde eğitim gören 162 katılımcıdan toplanmıştır. Anket yöntemi ile elde edilen veriler Statistical Package for the Social Sciences 25 bilgisayar programı yardımıyla analiz edilmiştir. Daha sonra ise yapılandırılmış bireysel görüşmeler yöntemi kullanılarak nitel veriler elde edilmiştir. Çalışma sonucunda ortaya çıkan nicel bulgular, havacılık entegre edilmiş yabancı dil öğretiminin öğrencilerin konuşma öz-yeterliliğine önemli bir katkıda bulunmadığını işaret ederken, nitel bulgular verilen havacılık öğretiminin olumlu etkilerini vurgulamaktadır. Sonuçlar göz önünde bulundurulduğunda, Özel Amaçlı İngilizce programlarının belli bir İngilizce seviyesinde olan öğrencilere uygulanması gerekliliği vurgulanmış ve bu tarz eğitimlerde interaktif aktivitelerin kullanmasının yabancı dili aktif kullanma ve öz yeterlilik kazanma sürecinde etkili olacağı belirtilmiştir.
EFL learners' conceptions of learner autonomy

İngilizcenin yabancı dil olarak öğrenildiği sınıflarda öğrenen özerkliğinin sağlanması eğitimin temel hedeflerinden biri haline gelmiştir. Ülkemiz eğitim sisteminin öğrencilerin özerk öğrenen davranışları geliştirmesine engel olan geleneksel yaklaşımları olduğu bilinmektedir. Öğrenen özerkliği çok boyutları olan bir kavramdır. Bu çalışmanın amacı öğrencilerin kendi öğrenmeleri üzerinde sahip olmaları beklenen farklı özerk davranışlara ilişkin algılarını ortaya koymaktır. Bu alanlar; öğrencilerin dil öğreniminde özyönetime hazır bulunuşluğu, bağımsız çalışmaya ilişkin görüşleri, öğrenciler için sınıf ve öğretmenin önemi, öğrencilerin öğretmenin açıklayıcı ve denetimci rolüyle ilgili görüşleri, belirli dil öğrenme aktivitelerine karşı tutumları, ders içeriğinin belirlenmesinde sorumluluk paylaşmaya yönelik hazır bulunuşlukları, hedef belirleme ve öz değerlendirme yetileri, dış değerlendirmenin öğrencilerin motivasyonuna etkileri, öğrencilerin öğrendiği dilin kültürüne ilişkin tutumlarını içermektedir. Veri toplama aracı olarak Öğrenen Özerkliği Anketi kullanılmıştır. Çalışma Hakkari ili Şehit Selahattin Ortaokulunda 7. sınıfa devam eden 114 öğrenciye uygulanmıştır. Veri analizi nicel analizlerle yapılmıştır. Elde edilen bulgular katılımcıların bazı öğrenme davranışlarında daha fazla özerkliğe sahip olurken, bazılarında daha az hazırbulunuşluk ve farkındalık gösterdiğini ortaya koymuştur.
The effects of explicit/ implicit instructions on the development of advanced EFL learners' pragmatic knowledge of english: Apology speech act

İletişimsel yeterliliğin önemli unsurlarından biri pragmatiktir ve verimli bir iletişim için etkili yollardan biri de edimbilimsel yetkinliği canlı tutmaktır. Yabancı dil öğreniminde pragmatiklerin dikkat çekmesine rağmen, yabancı dil sınıfında büyük ölçüde ihmal edilmiştir. Bu çalışmada, açık ve kapalı talimatların, ileri düzeydeki EFL öğrenicilerinin pragmatik bilgilerinin özür dileme açısından geliştirilmesine olan etkilerini araştırmıştır. Bu çalışmaya, anadili Ingilizce olan toplam 10 konuşmacı ve Ingilizcesi ileri seviyede olan toplam 40 Iraklı kürt öğrenci katılmıştır. Kürt EFL öğrencileri, Erbil / Irak'taki British International School'da 12. sınıftan seçildiler ve seviyeleri Oxford Quick Placement Test adlı bir yeterlilik sınavı ile belirlendi. Bu 40 katılımcı rastgele ayrıldı; Her dersin başlangıcında ısınma aktiviteleri, egzersizler, kısa videolar ve filmler, resimler, şarkılar ve doğrudan geri bildirimler yoluyla özür dileme stratejileri öğretilen açık grup, kapalı grup katılımcıları da aynı materyallar aracılığıyla özür dileme stratejileri öğretildi ama kapalı öğretimin farklı tekniğinden dolaylı yoldan geri bildirim alarak ve ısınma faliyetleri almadan öğretildi. Katılımcılara, 10 farklı özür durumundan oluşan ve katılımcıların gerçek yaşam durumlarına dayanan Çoktan Seçmeli Söylem Tamamlama Testi adı verilen bir ön test verildi, her durum 3 seçenek içeriyordu ve en iyi olduğuna inandıkları tek bir cevap seçilebiliyordu. Amaç EG ve IG arasında anlamlı fark olup olmadığını göstermekti. İngilizce ana dili konuşanlara aynı verildi ve en uygun cevapları seçmeleri istendi. İşlemden sonra ve, bir son test olarak aynı MDCT'yi sağladı. Bulgular, EG ve IG sonuçlarının anlamlı olduğunu ve işlemden sonra iyileşmeler gösterdiğini ve EG'nin daha iyi ilerlemeyle IG'yi geride bıraktığını ortaya koymuştur. Son testten iki hafta sonra, her iki grup EG ve IG, gecikmeli bir test olarak aynı MDCT'yi verdi. Bulgular, her iki grubun sonuçlarının anlamlı olduğunu, ancak EG'nin aynı seviyede kaldığını ve IG'yi geride bıraktığını ve bu arada IG'nin ilerlemelesini azaldığını gösterdi.