turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Türkiye'de müzikolojinin kurumsal tarihi ve müzikoloji-müzik bilimleri bölümlerinin ders programları

Müzik sanatı geçmişş, bugün ve geleceği içinde barındırdığı için üç boyutludur. Sanat, yapısı itibarı ile bireysel olmanın yanında aynı zamanda toplumsallık arz eder. Sanatın bu durumu onu, salt 'üstün yaratı' olmaktan çıkarıp, araştırılabilen, incelenebilen nesne konumuna sokar. Sanat böyle bir ortamda bilimsel alana yöneleceğinden, kendi içindeki sistematik bilgileri açığa çıkarır. Sanatın bilimsel yönüne en güzel örnek, şüphesiz müzikolojidir. Bu disiplin müziği çok yönlü ele alarak inceleyen, araştıran bir alan olarak 'müzik sanatı' kavramının niteliklerine katkıda bulunur. Sosyal bilimlerin gelişmeye, yaygınlaşmaya ve kurumsallaşmaya başladığı 19. yüzyıl müzikoloji için de önemli bir dönemdir. Çünkü sosyoloji ve tarih disiplinlerinin kabul görmeye başlaması, müziğin de incelenip, araştırılabileceği düşüncesini doğurdu. Böylece yapılan müzikoloji çalışmaları, bilimsel bir kimlik kazanmaya yöneldi. Ülkemizde sürdürülen çalışmaların kurumsallaşması Avrupa ülkelerine göre yenidir (1976). Müzikoloji, çalışmalarını her türlü müzik belgesine dayanarak sürdürür. Bu alanın en önemli ayağını geçmişş, yani tarih oluşturur. Tarihteki toplumsal olaylar, müzik dönemleri, tarih, sosyoloji vd. disiplinler ile birlikte ele alınarak incelenip, araştırılır. Böylece müzikoloji, kendi alanını disiplinler arası düzeyde belirginleştirir. Ağırlıklı olarak tarih çalışması yapan bir disiplinin kendi tarihini yazmaması düşünülemez. Çünkü tarih bize bugüne geliş sürecimizdeki sosyal olayların ve sanat olaylarının bilgisini sunar. Ülkemizde müzikoloji tarihinin kurumsallaşması, 20. yüzyılın ikinci yarısına denk düşer. Bu döneme kadar çeşitli konularda çalışmalar olsa da, müzikolojinin resmileşmesi, Ege Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi Musiki Bölümü'nün açılması ile (1976) gerçekleşir. Bu dönem ve sonrasının tarihsel ve sosyolojik açıdan ele alınıp, gelişmelerin belgelenmesi, müzikoloji alanının doğası gereği zorunludur. Böylece, bundan sonra yapılacak çalışmalar için bilimcilerimiz, araştırmacılarımız, tarihi belgeler konusunda daha az sıkıntı çekeceklerdir. Tüm bu nedenlerden dolayı, tarih ile iç içe olan müzikoloji disiplini kendi tarihi sürecini belgelemelidir. Bu çalışma böyle bir düşünceden yola çıkarak, eksikliğin giderilmesi yönünde atılan ufak bir adımdır.
İlköğretim sanat eğitiminde program geliştirme

Eğitim modellerinde bilişsel gelişim yanında; duyuşsal, algısal ve devinişsel gelişim baş başa düşünülmeye ve uygulanmaya başlanmıştır. Bu yeni anlayış çocuğun, yalnızca aklına ve bilincine değil; duygularına, duyularına ve ahlakına gereken önemi vererek bir bütün olarak gelişimiyle ilgilenmiştir. Anaokulundan itibaren, ilköğretim ve lise eğitimini bu bütünsel anlayış içindeki programlarla yaşayan ve gelişen birey; bilinci ve duyguları arasındaki dengeyi daha iyi kurabileceğinden kendini daha iyi tanıyabilen ve ifade edebilen birisi olmayı daha olumlu başarabilecektir.. Sanat eğitimi programlarının genel eğitim programlarındaki yeri, önemi ve gerekliliği, sanat eğitimi programları geliştirme yaklaşımları, yöntemleri, stratejileri, hedeflerin hangi kriterlere göre hazırlanması gerektiği, sanat eğitimi programlarının öğeleri ve hem program içindeki çocuğun hem de hazırlanmış programın değerlendirilmesi araştırdığım konulardı.
Eğitim felsefelerinin sosyal bilgiler programına etkileri

Bu araştırmanın konusu, eğitim felsefelerinin sosyal bilgiler programına etkileri, mevcut eğitim sisteminin felsefesini ve öğretmenlerin eğitim felsefesini belirlemedir. Konuyla ilgili olarak, önce, ilgili literatür taranmış ve yine literatüre dayalı olarak bir anket hazırlanmıştır. Bu ankette mevcut durum ve ideal durum ayrımı yapılarak, hem var olan eğitim sisteminin felsefesi hem de öğretmenlerin eğitim felsefesi saptanmaya çalışılmış ve mevcut durum ile ideal durum arasında karşılaştırma yapılmıştır. Elde edilen verilerde; Öğretmenlerin kişisel bilgileri ile benimsedikleri eğitim felsefesi arasında anlamlı bir ilişki bulunamamıştır. Mevcut durum ve ideal durum karşılaştırıldığında; Şu anki eğitim sisteminin felsefesinin eklektik bir felsefe olduğu görülmektedir. Sosyal Bilgiler programında daha çok ilerlemecilik akımının ilkelerine rastlanırken, uygulamada, özellikle daimicilik ve esasicilik eğitim akımlarının ilkeleriyle karşılaşılmıştır. İdeal durumda ise; öğretmenlerin her eğitim felsefesinden benimsedikleri ilkeleri bir bütün haline dönüştürdükleri gözlenmiştir. Öğretmenlerin ideal olarak benimsedikleri eğitim akımlarının arasında Daimicilik, Esasicilik, İlerlemecilik, Yeniden Kurmacılık ve Varoluşçuluğun görüşlerinin yer aldığı görülmüştür. Ankette ifadeleri yer alan her eğitim felsefesi hakkında fikir beyan edebilmişlerdir. Ill
İkinci Meşrutiyetten Harf İnkılabına kadar süreli yayınlarda yeralan eğitim görüşleri ve cumhuriyet eğitimine yansımaları (1908 - 1928)

Bu çalışmanın amacı 1908- 1928 yılları arası süreli yayınlarda yer alan başlıca eğitim konularının belirlenerek, bu konulara ilişkin görüş ve önerilerin incelenmesi ve Cumhuriyet dönemi eğitimine yansımasının değerlendirilmesidir Bu araştırmada 1908- 1928 yılları arası eğitim alanında yayın faaliyetlerini sürdüren Tedrisat-ı İptidaiye Mecmuası, Muallim Mecmuası, Muallimler Mecmuası, Maarif Vekaleti Mecmuası, Muallimler Birliği Mecmuası ve Yeni Fikir dergilerinde yer alan eğitim konuları bu konularla ilgili görüş ve öneriler belirlenmiş, daha sonra bu görüş ve önerilerin Cumhuriyet dönemi eğitime yansıması üzerinde durulmuştur. Bu nedenle geçmişşe yönelik olarak yapılan bu araştırmanın verilerini toplamak için tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın verileri belge tarama yoluyla toplanmıştır. Var olan kayıt ve belgeleri inceleyerek veri toplama anlamına gelen belge tarama; belli bir amaca dönük olarak kaynakları bulma, okuma, not alma ve değerlendirme işlemlerini kapsamıştır. İncelenen dergilerde ele alınan eğitim konuları, milli terbiye, derslerin işlenişi, çocuk eğitimi, okullarımız, öğretmen yetiştirme, darülfünun, okuma yazma ve dil öğretimi, eğitim programları, özel eğitim, psikolojik danışma ve rehberlik, halk eğitimi, kadın eğitimi, mesleki eğitim başlıkları altında incelenerek değerlendirilmiştir. İncelenen dönem içinde okullarımızda milli terbiyeye gerekli önemin verilmediği, okuma ve yazma konusunda güçlükler çekildiği, milli dilin önemine vurgu yapılarak, mutlaka konuşma ve yazı dilinde Türkçenin kullanılması gerektiği üzerinde durulmuş, el işleri, resim, müzik, beden eğitimi gibi derslere önem verilmesi gerektiği ısrarla dile getirilmiştir. Çağdaş ve ileri bir toplum olabilmek için halk eğitimine önem verilmesi gerektiği belirtilerek, bu konuda özellikle İskandinav ülkelerinden yararlanılması tavsiye edilmiştir. Klasik ezberci zihniyetin yerine yaparak yaşayarak öğrenmeyi temele alan yeni tip mektep sistemlerinin o günün pedagojik anlayışına daha uygun olduğu düşünülmüş ve okulların eğitim programlarının bu düşünce çerçevesi içinde yenilenmesinin önemli olduğu dile getirilmiştir. Cumhuriyet döneminde batıdaki mesleki ve teknik aynı zamanda sanat eğitimi konusunda yabancı ülkelerden uzmanlar davet edilmiş fikirlerine başvurulmuştur. İncelenen süreli yayınlarda dile getirilen konularla ilgili fikir ve önerilerin Cumhuriyet dönemi eğitime yansıması olarak, kadın eğitimi, halk eğitimi, mesleki eğitim, mecburi eğitim, öğretmen yetiştirme, eğitim programlarının düzenlenmesi, lise ders programlarının yenilenmesi olarak karşımıza çıkmış, ilköğretimin eğitim programları değişmiştir. İş eğitimi, sanat eğitimi ve meslek eğitimi ile ilgili yabancı uzmanların fikirlerinden yararlanma yoluna gidilmiştir.
Osmanlı kuruluş dönemi eğitim yatırımları ve politikaları: Bursa Edirne ve Gelibolu medreseleri örneği

Bu çalışmada Osmanlı Devleti'nin kuruluş döneminde Bursa, Edirne ve Gelibolu'dafaaliyet gösteren medreseler için uyguladığı eğitim yatırımları ve politikalarının ortaya çıkarılması amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda Osmanlı arşiv belgeleri taranmış, kroniklerincelenmiş minyatürler gün yüzüne çıkarılmıştır. Daha önce konuyla ilgili yapılan çalışmalardan, doktora ve yüksek lisans tezlerinden istifade edilerek tezin gündemioluşturulmuştur. Yapılan araştırma sonucunda Osmanlı, Selçuklu Sünni İslam inancı eğitimgeleneğinden beslenerek bir eğitim sistemi uygulamaya çalışmıştır. Bu amaçla güçlü eğitimtecrübesi olan ilim merkezlerinden bir taraftan müderris talebinde bulunulmuş, diğer taraftan o merkezlere eğitimini tamamlayıp eğitim kadrosunda yer alması için öğrenciler gönderilmiştir. Orhan Gazi'nin 1331 İznik'te ilk medreseyi kurmasından sonra ülke topraklarınındeğişik yerlerinde medreseler faaliyet göstermiştir. Çalışma gündemini oluşturan şehirlerdeOsmanlı Bursa'da 21 medrese bir darüşşifa, Edirne 12 ve Gelibolu üç medrese kurmuştur. Adı geçen şehirlerde medreselerde verilen eğitimin kalite ve sürekliliğini vakıf kurumu aracılığıyla vakfiye şartlarıyla sağlamıştır. Vakıf, medrese kurup hem medresenin devamı için hem de tüm medrese giderleri için akarlar vakfetmiştir. Bu sebeple yüzlerce yıl medreselerözgün eğitimi sürdürebilmiştir. Vakfiyelerde özellikle medreselerinin eğitim kadrolarında ehilkişilerin olmasına dikkat edilmiş, talebenin de derslerini aksatmaması şart koşulmuştur. Kütüphane ve eserler de medreseye vakfedilmiştir. Sonuç olarak Bursa, Edirne ve Gelibolu'nun da içinde bulunduğu kuruluş dönemi Osmanlı şehirleri bir ilim geleneğinin oluşmasına Fatih Sultan Mehmed'in 'Sahn-ı Seman'inedresesini, Kanuni Sultan Süleyman'ın 'Süleymaniye' medresesini kurmasına zemin hazırlamıştır. Bu çalışma ile İstanbul'un fethine kadar Osmanlı Devleti'nin Sünni İslam geleneğini oluşturduğu, tüm kamu ve özel kurumlara eleman yetiştirdiği sonraki yıllardasistemleştirilecek olan medrese geleneğinin tüm hazırlıklarının tamamlandığı bir süreci ortaya koymaktır.
Kuleli Askerİ Lisesinin Türk eğitim tarihindeki yeri ve uygulanan eğitim programları(İlk yüzyıl 1845-1945)

Bu araştırmanın amacı Türk eğitiminin en köklü okulları arasında yer alan Kuleli Askeri Lisesinin, gerek Osmanlı, gerekse Cumhuriyet dönemlerinde çağına göre modern eğitimiyle öğrenci yetiştirmek amacıyla kurulan 'Mektebi Funun-u İdadiye'lerin ilki olma özelliğiyle Türk eğitim tarihindeki yerini ve önemini araştırmaktır. Türkiye'de eğitim alanında ilk Avrupai okulların açılması askeri sahada olmuştur. Her ne kadar daha önce medrese ve Enderun gibi okullar mevcut iseler de bu okullar ilk zamanlarda gayet muntazam çalışsalar da zamanla çağın gerisinde kalmış ve ihtiyaçlara cevap veremez duruma gelmiştir. Teknolojinin ve dolayısıyla harp silah araç ve gereçlerin gelişmesi; askeri yenilgiler; savaşlarda uygulanan farklı ve değişik taktikler, askerliğin ilmi yönünü ortaya çıkarmıştır. Bu da komutanların, yani subayların teorik bilgilerle donatılmasını zorunlu kılmıştır. Bu nedenle de subaylara, askerlikle ilgili teorik bilgilerin verildiği askeri okullar açılmıştır. Yeni açılan okullardan ilki de Kuleli Askeri Lisesi olmuştur. Bu araştırmada, Kuleli Askeri Lisesinin açılışından itibaren ilk yüzyılında okulda uygulan eğitim programları, dersler, derslerde okutulan kitaplar, derslerde kullanılan malzemeler vb. unsurlarla Türk eğitimine sağladığı katkıları ile önemi ayrıntılarıyla tespit edilmiştir. Kuleli Askeri Lisesi, kurumsal olarak birçok yeniliğin ilk başlatıldığı yer olduğu gibi uygulanan eğitim programları sayesinde yetiştirdiği ve mezun ettiği öğrencilerle de Türk eğitim tarihine önemli etkileri olmuştur. Bu sebeple, Kuleli Askeri Lisesinde uygulanan ve günümüzde çok fazla bilinmeyen eğitim programları incelenmeye çalışılmıştır.
Yiyecek - içecek alanında eğitim alan öğrencilerin mesleklerine bakış açıları

Konaklama işletmelerinden bağımsız restoranlara kadar geniş bir alana yayılan gastronominin gerek turizm endüstrisi gerekse yiyecek içecek endüstrisi açısından önemi giderek artmaktadır. Buna paralel olarak yiyecek - içecek eğitimi de önem kazanmaktadır. Nitekim mutfak bölümlerinin verimliliği ve kaliteli hizmet üretebilmesi mesleki eğitim görmüş nitelikli işgören ile mümkün olmaktadır. Yiyecek içecek alanında eğitim, Türkiye'de ilk olarak başladığı 1985 yılından itibaren yaygınlaşarak, 2018 yılında lisans düzeyinde 59 program ile 10 .000'in üzerinde öğrenciye ulaşmıştır. Bu noktada, eğitim alan öğrencilerin eğitimlerini tamamladıktan sonra yiyecek - içecek alanında çalışarak nitelikli işgücü olarak endüstriye katkı sağlamaları beklenmektedir. Bu çalışmanın amacı yiyecek içecek alanında eğitim alan öğrencilerin yiyecek içecek alanındaki mesleklere ilişkin bakış açılarını saptamaktır. Araştırmanın ana kütlesini Türkiye'deki Üniversitelerin Turizm Fakültelerine bağlı Gastronomi ve Mutfak Sanatları ile Yiyecek İçecek İşletmeciliği bölümlerinde eğitim alan 3. ve 4. sınıfta öğrenim gören 1825 öğrenci oluşturmaktadır. Anket tekniği ile 11 üniversiteden 790 öğrenciye ulaşılarak veri toplanmış SPSS v25 programı ile çeşitli analizler yapılmıştır. Genel bulguların yanında; öğrencilerin ifadelere verdikleri cevapların, kişisel özelliklere göre anlamlı farklılık gösterip göstermediğini tespit etmek için 'One-way ANOVA' analizinden; öğrencilerin mesleğe bağlılıkları üzerinde etkili faktörlerin araştırılmasında ise 'İki Değişkenli Korelasyon' ve 'Çoklu Doğrusal Regresyon' analizlerinden yararlanılmıştır. Elde edilen sonuçlar ışığında sektöre ve akademiye çeşitli önerilerde bulunulmuştur.
Robert Kolej'nin kurucusu misyoner Cyrus Hamlin'in otobiyografisinin Türkçeye tercümesi ve eğitim alanına katkıları hakkında genel bilgi

1811 Amerika doğumlu Cyrus Hamlin, İlahiyat eğitimi aldıktan sonra Türk topraklarına buradaki Hristiyanları Protestanlaştırmak ve dini öğretilerini yaymak için Amerikan Misyonerlik Heyeti tarafından gönderilmiştir. Kendi eliyle kaleme aldığı otobiyografisinin tercümesinde hayatı, mücadelesi, yaşadığı zorluklar ve başarıları anlatılmaktadır.
Eğitimde bir yöntem olarak yaratıcı drama ve kukla

Eğitimde Bir Yöntem Olarak Yaratıcı Drama ve Kukla adlı tez oyunun ve kuklanın eğitimde kullanımını incelemek, tarihsel bulgulardan yola çıkarak gündelik eğitim hayatındaki yerini ve önemini belirlemek amacıyla hazırlanmıştır. Birinci bölümde kuramsal çerçeve içinde oyun, kültür ve eğitim kavramları bağlamında eğitimin tarihi incelenecektir. İkinci bölüm yaratıcı drama ve kukla disiplinlerinin tarihi ve kullanım alanlarına dair bilgi bölümünü içermektedir. Üçüncü bölümde bu iki alanın ayrı ayrı ve birlikte kullanım amaçlarına değinilerek ülkemizdeki durumuna dair bulgular içermektedir. Araştırmada kukla ve drama uygulamalarına dair literatür taramasının yanında, İstanbul ilinin üç büyük ilçesinde 277 öğretmen anketiyle durum belirlemesi yapılmıştır. Öğretmenlerin materyal hazırlama süreci, yaş grubu özellikleri, hizmet içi eğitim almaması vb. gerekçelerle rağbet etmedikleri kukla sanatının, yaratıcı drama ile kullanıldığında hem eğitimin kazanımlarına hem de ders içi süreçlerine olumlu etki edeceği düşünülmektedir. Son bölümde anketlerden ve literatür taramasından çıkan sonuçlara göre öneriler yapılmaktadır.
Sınıf öğretmenlerinin beden eğitimi ve oyun dersine ilişkin tutumlarının incelenmesi

Bu çalışmada, sınıf öğretmenlerinin beden eğitimi ve oyun dersine ilişkin tutumlarının cinsiyetlerine, kıdemlerine, okuttukları sınıf düzeylerine göre, okullarında spor salonu olma ve konuyla ilgili hizmet içi eğitim alma durumlarına göre farklılaşıp farklılaşmadığı incelenmiştir. Araştırma betimsel nitelikte olup, karma modele göre tasarlanmıştır. Araştırmanın çalışma evrenini, Gaziantep ilindeki sınıf öğretmenleri; örneklemini 2018- 2019 akademik yılının güz yarıyılında, Gaziantep'in merkez ilçeleri olan Şahinbey, Şehitkamil ve Oğuzeli İlçe Milli Eğitim müdürlüklerine bağlı 16 resmi okulda görev yapmakta olan 350 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Veri toplama araçları olarak, araştırmacılar tarafından düzenlenen, 'Beden Eğitimi ve Oyun Dersine İlişkin Tutum Ölçeği' ve yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Beşli Likert türünde bir ölçek olan Beden Eğitimi ve Oyun Dersine İlişkin Tutum Ölçeği, dört faktörlü bir yapıya sahip olup, toplam 30 maddeden oluşmaktadır. Ölçeğin Cronbach Alfa güvenirlik katsayısı. 84 olarak belirlenmiştir. Yarı yapılandırılmış görüşmelerde, öğretmenlere derse ilişkin düşünceleri, dersin öğrenciler üzerindeki etkileri, derste nelere dikkat ettikleri ve bu dersin sınıf öğretmenleri tarafından işlenmesi konusundaki görüşleri sorulmuştur. Görüşmeler, örneklem grubundan seçilen 8'i erkek 8'i kadın olmak üzere 16 sınıf öğretmeni ile gerçekleşmiştir. Tutum ölçeğinden elde edilen veriler, bağımsız gruplar t-testi ve tek yönlü varyans analizi ile test edilirken; görüşme verilerinin analizinde ise betimsel analiz kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, sınıf öğretmenlerinin beden eğitimi ve oyun dersine ilişkin tutumlarının cinsiyetlerine (t= .806, p>.05), kıdemlerine, okuttukları sınıf düzeylerine göre, okullarında spor salonu olma (t= -.006, p>.05) ve konuyla ilgili hizmet içi eğitim alma durumlarına göre (t= -1.768, p>.05) anlamlı bir şekilde farklılaşmadığı belirlenmiştir. Öğretmenler, öğrencilerin beden eğitimi ve oyun dersiyle fazla enerjilerini atarak rahatladıklarını, bu dersin öğrencilerde yardımlaşma, işbirliği, paylaşma ve özgüven gibi duyguları geliştiğini, bu ders ile öğrencilerin zihinsel, fiziksel ve sosyal yönden geliştiğini, öğrencilerin bu ders ile okula ve okulun sosyal çevresine daha kolay uyum sağladığını, ancak bu dersin işlenmesi için güvenli bir ortamın olmadığını, materyal eksikliğinin yaşandığını, kendilerinin yetersiz kaldığını alanında uzman öğretmenler tarafından bu dersin verilmesi gerektiğini belirtmişlerdir.
Ankara il sınırları içerinde bulunan liselerin beden eğitimi ve spor potansiyelinin değerlendirilmesi

Bu araştırma, Ankara il sınırları içerisindeki liselerin Beden Eğitimi ve Spor potansiyelinin değerlendirilmesi amacıyla yapılmıştır. Araştırma, Ankara ilindeki yetmiş yedi (77) özel ve yüz otuz bir (131) devlet lisesi olmak üzere toplam iki yüz sekiz (208) okulda uygulanmıştır. Verilerin toplanmasında, çalışmanın yapıldığı okullardaki, Beden Eğitimi derslerinde kullanılan tesis ve spor malzemelerini tespit etmek için Envanter Soru Listesi adlı anket uygulanmıştır. Araştırmanın istatistiği, bilgisayar ortamında SPSS for Windows 20.0 paket programı kullanılarak yapılmıştır. Tanımlayıcı veriler sunulurken sayı ve yüzde dağılımından yararlanılmıştır. İlişkisel incelemelerde normal dağılım göstermediğinden sayısal veriler için parametrik olmayan testlerden Mann-Whitney U testi, ikili karşılaştırmalarda Ki-Kare testi kullanılmıştır. Çalışma sonucunda elde edilen veriler ile Ankara il sınırları içerisinde bulunan devlet ve özel genel liselerin, mevcut tesis, malzeme, araç-gereç durumları ortaya konmuştur. Araştırma sonuçlarına göre Beden Eğitimi ve Spor potansiyelinin özel okullarda daha yüksek olduğu görülmüştür. Araştırma kapsamındaki eğitim kurumlarının genel olarak tesis, malzeme, araç-gereç bakımından yetersiz olduğu düşünülmektedir.
Nezihe Meriç'in çocuk kitaplarının değerler eğitimi açısından incelenmesi

Nezihe Meriç'in Çocuk Kitaplarının Değerler Eğitimi Açısından İncelenmesi Bu araştırmanın temel amacı Nezihe Meriç'in çocuk kitaplarını değerler eğitimi açısından incelemektir. Araştırmanın birinci bölümünde problem durumuna bağlı olarak alt problemler, tezin önemi ve amacı, sınırlılıklar, sayıltılar belirtilmiş; konuyla ilgili araştırmalara kısaca yer verilmiştir. Araştırmanın ikinci bölümünde değerin tanımı, işlevi, özellikleri, sınıflandırılması, değer eğitimi, değer eğitimi yaklaşımları, Türk Milli Eğitim Sisteminde değerler, Türkçe dersinde değerler eğitimi, edebiyatın değerleri aktarmadaki rolü, roman türünün özellikleri, Nezihe Meriç'in hayatı, edebi kişiliği ile ilgili kavramsal bir çerçeve oluşturulmuştur. Araştırmada betimsel nitelikte tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini yazarın 1976- 2006 yılları arasında yayımlanan 11 çocuk kitabı oluşturmaktadır. Araştırma için öncelikle Sosyal Bilgiler ve Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Öğretim Programı'ndaki değerler temel alınarak 15 değerin yer aldığı bir liste oluşturulmuştur. İlgili kitaplar listede yer alan değerler doğrultusunda tek tek taranmıştır. Taramanın ardından elde edilen veriler kayıt altına alınmıştır. Her bir değer için ayrı başlık açılarak ilgili değer tanımlanmış, hangi kitapta kaç değere yer verildiği tabloda frekans olarak gösterilmiştir. Ardından eserlerde değerin hangi yönleriyle işlendiği ilgili kitaplardan alıntılarla ifade edilmiş, değerlerle ilgili sonuçlara ulaşılmıştır. Bu araştırma sonunda Nezihe Meriç'in çocuk kitaplarında en çok bilimsellik değerine rastlanılmıştır. Bilimsellik değerini sırasıyla sağlıklı olmaya önem verme, sevgi, yardımseverlik, saygı, sorumluluk, dostluk, dürüstlük, vatanseverlik, öz denetim, kanaatkarlık, barış, adaletli olma, tutumlu olma değerleri izlemiştir. En az yer alan değerin adaletli olma, tutumlu olma değerleri olduğu görülmüştür. Roman kahramanlarının bazen argo ifadeler kullanması okuyucular için olumsuz bir örnek teşkil etmiştir. Argo ifadeler ile birlikte içki ve sigara içen kahramanlara sıklıkla yer verilmesi ve bu kahramanların zararlı alışkanlıklarından dolayı eleştirilmemesi romanlarda tespit edilen olumsuzluklardandır.
Türkiye'de iç mimarlık lisans eğitiminde tasarım stüdyosu derslerinin yürütülmesine yönelik geliştirme modeli önerisi

İç mimarlık eğitimi dahilinde tasarım stüdyosu terimi hem diğer derslerde öğrenilen bilgilerin hayata geçirildiği fiziksel ortamı hem de bu ortamda deneyimlenen pedagojik yaklaşımı ifade etmektedir. Tasarım stüdyosunda deneyimlenen süreç bir ders anlatımının ötesinde, öğrencinin yürütücü ve diğer öğrenciler ile paylaşım içinde bulunduğu bir sosyal etkileşim olarak kabul edilmektedir. Bu nedenle tasarım stüdyosunun tanımlanmasında
İşaret dili ile hazırlanan eğitim videosunun işitme engelli kadınların kendi kendine meme muayenesi üzerine etkisi

Amaç: Araştırmanın amacı, işaret dili ile hazırlanan eğitim videosunun işitme engelli kadınların kendi kendine meme muayenesi becerisine etkisini incelemektir. Gereç Yöntem: Araştırma yarı deneysel tiptedir. Araştırmanın evrenini, İzmir Sağırları Koruma ve Kalkındırma Derneği'ne kayıtlı işitme engelli kadınlar(N:80) oluşturmuştur. İşaret dili içeren KKMM eğitim videosu hazırlanıp veri toplama aracı olarak eğitim öncesi sosyo-demografik özellikleri, KKMM bilgi düzeyi anket formu ve Champion-Sağlık İnanç Modeli Ölçeği üç alt boyutu, eğitim sonrası KKMM Beceri Değerlendirme Formu kullanılmıştır. Deney grubuna işaret dili içerikli KKMM eğitim videosu, kontrol grubuna işaret dili içermeyen eğitim videosu izletilmiştir. Bulgular: Katılımcıların yaş ortalaması deney grubunda 61 ,7 9,5, kontrol grubunda 50 ,0 13,2'dir. Deney grubundaki kadınların engellilik ortalaması %64,1 10,6, kontrol grubunda %63,0 10,8'dir; gruplar arasında istatistiksel olarak anlamlı fark bulunmamıştır (p>0,05). Eğitim öncesi kadınların CSİMÖ üç alt boyutu toplam puan ortalamaları arasında anlamlı fark saptanmamıştır (p>0,05). Eğitim sonrası; deney ve kontrol grubunun memedeki değişiklikleri fark etme, KKMM yaparken ellerini bitişik, göğüs duvarına paralel kullanma, muayeneyi ışınsal, dairesel ve dikey yapabilme ve koltukaltını kontrol etme basamaklarını yapabilme açısından aralarında istatistiksel olarak anlamlı fark olduğu bulunmuştur (p<0,05). Sonuç: Eğitim öncesi, işitme engelli kadınların çoğunun KKMM'ni duymadığı ve hiçbirinin yapamadığı belirlenmiştir. Eğitim sonrası, deney grubundaki kadınların KKMM beceri basamaklarının çoğunu yaptığı; kontrol grubundakilerin ise oldukça düşük oranda yaptığı bulunmuştur.