turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
The comparison of Gazi University ELT freshmen's receptive and productive skill performances

Bu çalışma hazırlık eğitiminin 1. sınıf öğrencilerinin algısal ve üretimsel becerilerine etkisi olup olmadığını ve bu etkinin hazırlık eğitimi alan ve almayan 1. Sınıf öğrencilerin algısal ve üretimsel becerilerdeki performanslarına etki edip etmediğini sorgular. Dolayısıyla, bu çalışma hazırlık eğitimi alan ve almayan 1. sınıf öğrencilerin algısal ve üretimsel becerileri arasında fark olup olmadığını bulmayı amaçlar. Nicel araştırma modelinin kullanıldığı bu çalışmada, öncelikle problemin durumu belirtilmiştir. Daha sonra, ana araştırma sorusu ve buna bağlı 6 alt soru oluşturulmuştur. Sayısal veri İngilizce Öğretmenliği 1. Sınıf öğrencilerinin 2009 ? 2010 öğretim yılı güz ve bahar dönemlerinde temel dil becerileri derslerinde aldıkları notlar incelenerek toplanmıştır. Bu veriler, SPSS 16 yazılım programına kaydedilmiştir. Notlar araştırmacı tarafından verilen değerlerle kodlanmıştır. 210 u bayan, 50'si erkek olmak üzere toplam 260 1. Sınıf öğrencisi bu çalışmaya katılmıştır. Bunlardan 112'si 1. oğretimde, 138 i ise 2. oğretimde okumaktadır. İngilizce öğretmenliği bölümüne kaydolduktan sonra tüm öğrenciler hazırlık okulu tarafından düzenlenen İngilizce yeterlik sınavına girerek, bu sınavda 100 üzerinden en az 60 geçme notunu aldıklarında doğrudan bölüme devam etme hakkına sahiptir. Bu çalışmada 148 öğrenci hazırlığı geçmişş, 112'si ise geçer not alamadığı için 1 yıllık hazırlık eğitimi görmüşlerdir. Gazi Üniversitesi Öğrenci İşleri Dairesi Başkanlığı'ndan alınan bu notlar, üç farklı boyutta incelenmiştir. Bunlar öğrencilerin hazırlık eğitimi alıp almadığı, cinsiyetleri ve kayıtlı olduğu öğrenim türleridir. Öncelikle, bu üç değişken için ayrı tablolar düzenlenerek, sayısal veri netleştirilmiştir. Ardından, her bir beceri sırasıyla bu üç değişkene göre incelenmiştir. Daha sonra, bu çalışmada birbirinden bağımsız değişkenler olduğu için, bu değişkenler arasındaki farkı ortaya çıkarmak amacıyla ilişkisiz örneklemler T-testi deseni kullanılmıştır. Bulgulara göre, hazırlık eğitimi alan öğrenciler, bu eğitimi almayanlara göre güz ve bahar yarıyılı okuma ve yazma becerilerinde daha başarılı bulunmuşlardır. Hazırlık okulu bu başarıda anlamlı bir fark yaratarak etkisinin önemli olduğunu göstermektedir. Dinleme ve konuşma becerileri için ise, hazırlık eğitimi alan ve almayan öğrenciler arasında anlamlı bir başarı farkı bulunmamıştır. Diğer bir deyişle, her iki grup eşit şekilde başarılı bulunmuştur. Burada, hazırlık okulunun etkisi görülmemektedir. Çalışmanın son bölümünde, hazırlık okulunda takip edilen müfredata, hocaların beceri derslerinde uyguladığı yöntem ve kullandığı kaynaklara ve hazırlık atlama sınavının geçerlik ve güvenirliğine yönelik önerilerde bulunulmuştur. Ayrıca, bu çalışmadan elde edilen sonuçlar, diğer üniversitelerin hazırlık okullarından aynı çalışma sonucu elde edilen bulgular ile karşılaştırılarak alana özgün bir katkıda bulunulabilir.
Öğrenme amaçlı ''mektup yazma etkinliği''nin İngilizce dersinde akademik başarıya, derse karşı tutuma ve üstbiliş düzeyine etkisi

Araştırmanın amacı öğrenme amaçlı yazma etkinliklerinden mektup yazma etkinliğinin ortaöğretim 11. Sınıf İngilizce öğretim programında uygulanmasının öğrencilerin akademik başarı, tutum ve bilişötesi farkındalık seviyelerine etkisi olup olmadığını araştırmaktır. Araştırma 2015- 2016 eğitim öğretim yılında Türkiye'nin Batı Karadeniz bölgesindeki bir devlet okulunda öğrenim gören 84 öğrenciyle (43 erkek, 51 kadın)gerçekleştirilmiştir. Araştırmada karma yöntem kullanılmıştır. Araştırmanın nicel olan kısmında yarı deneme modellerinden eşitlenmemiş kontrol gruplu model kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen Simple Past Tense Başarı Testi ; Akın, Abacı, Çetin (2007) tarafından geliştirilen Üstbiliş Farkındalık Anketi ve Erdem (2007) tarafından geliştirilen İngilizce Dersine Karşı Tutum Anketi kullanılmıştır. Elde edilen veriler SPSS programı kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmanın nitel bölümünde ise uzman görüşleri doğrultusunda araştırmacı tarafından hazırlanan görüşme soruları kullanılmıştır. Yapılandırılmış görüşme soruları deney grubunda maksimum çeşitlilik yoluyla seçilen örneklemin oluşturduğu dokuz öğrenciye sorulmuş, veriler analiz edilmiş ve yorumlanmıştır. Araştırmanın sonucunda öğrenme amaçlı yazma etkinliklerinin İngilizce dersinde kullanılmasının deney grupları ve kontrol grubu öğrencilerinin başarılarında deney grupları lehine anlamlı derecede farklılık meydana getirmede etkili olduğu; tutumu etkilemede deney grubu lehine anlamlı farklılık olduğu; bilişötesi farkındalık seviyelerinde ise incelenen sekiz alt boyuttan altısında anlamlı farklılık olduğu tespit edilmiştir.
An Investigation of students attitudes towards brain-based applications in English composition skills II course: A case study

oz İNGİLİZCE KOMPOZİSYON II DERSİNDEKİ BEYİN-TEMELLİ ÖĞRETİM UYGULAMALARINA YÖNELİK ÖĞRENCİ TUTUMLARININ İNCELENMESİ: BİR DURUM ÇALIŞMASI Bayındır, Hatice Yüksek Lisans, İngiliz Dili Eğitimi Tez Danışmanı: Y. Doç. Dr. Alev Yemenici Eylül 2003, 236 Sayfa Bu tez, öğrencilerin ingilizce Kompozisyon II dersindeki beyin-temelli öğrenme uygulamalarına yönelik tutumlarını incelemeyi amaçlamaktadır. Bu amaçla, 2002- 2003 akademik yılının ikinci yarısında Orta Doğu Teknik Üniversitesi Yabancı Diller Eğitimi Bölümü'nden 23 birinci sınıf öğrencisi ile bu çalışma gerçekleştirilmiştir. 10 hafta boyunca beyin-temelli öğretim metodolojisi kullanılarak kompozisyon eğitimi alan 23 öğrenciye, ingilizce Kompozisyon II dersindeki beyin-temelli öğretim uygulamalarına ilişkin tutumlarını ölçmeyi amaçlayan bir tutum anketi uygulanmıştır. Anket uygulanmasından bir hafta sonra, öğrencilerin tutumlarını detaylı bir şekilde incelemek amacıyla, araştırmacı 10 öğrenci ile ayrı ayrı mülakatlar gerçekleştirmiştir. Anket sonuçlarının analizi, öğrencilerin % 93'ünün beyin-temelli öğretim uygulamalarına yönelik kayda değer derecede olumlu tutumlar sergilerken, öğrencilerin sadece % 1 inin olumsuz tutumlar gösterdiğini ortaya koymuştur. Mülakat sonuçlarının analizi de tüm öğrencilerin beyin-temelli uygulamalara ilişkin olumlu duygular beslediğini göstermiştir. Bu bağlamda, bu dersi almak, öğrencilerde kendine güven, rahatlama, ya da değer gördüğünü hissetme türünden duygular uyandırmıştır. Yine tüm öğrenciler, yazmayı anlamlı, ve yaşantıları ve kendileri ile alakalı bulmuşlardır. Bu bağlamda, ders süresince, yazma becerileri, bilgisayar becerileri, öğretme becerileri, duygusal zeka ve ihtiyaçlarına ilişkin farkmdabk gelişimi gibi becerileri edindiklerini dile getirmişler; tüm bu becerileri genel olarak yaşantıları, özelde de öğrencilik ve öğretmenlik kariyerleri açısından faydalı ve anlamlı bulmuşlardır.
An Investigation of incidental vocabulary acquisition in relation to learner proficiency level and word frequency

oz ÖĞRENCİ DİL SEVİYESİ VE KELİME FREKANSININ KELİME HAZNESİNİN GELİŞİMİNE İKİNCİL ETKİSİNİN ARAŞTIRILMASI Tekmen, Elisabeth Anne Ferrell Yüksek Lisans, İngiliz Dili Öğretimi Tez Yöneticisi: Yrd. Doç. Dr. Ayşegül Daloğlu Ocak 2003, 85 sayfa Son yıllarda kelime haznesi genişlemesine yönelik araştırmalar, ikincil etkilerin yabancı dilde kelime öğreniminin önemli bir öğesi olduğunu göstermiştir. Ancak henüz, öğrenci dil seviyesinin ve bir metindeki kelime frekansının, kelime haznesine ikincil etkisi açık değildir. Bu çalışmada, öğrencinin kelime haznesinin okuma vasıtasıyla genişlemesi ile dil seviyesi ve metindeki kelime frekansının ilişkisi araştırılmaktadır. Çalışma, Bilkent Üniversitesi İngilizce Dili Meslek Yüksek Okulu öğrencilerinden İngilizceleri, üçte biri orta, üçte biri yüksek-orta ve üçte biri yüksek olmak üzere üç değişik seviyede toplam 99 kişilik bir grup üzerinde yapılmıştır. Öğrencilere iki haftalık bir sürede dört adet kelime bilgisi testi yapılmış ve bir adet okuma metni verilmiştir. Birinci test öğrencilerin genel kelime haznesini belirlemek için yapılmıştır. İkinci test okuma metninden önce, üçüncü ve dördüncü testler ise birer hafta arayla okuma metninden sonra yapılmıştır. Dördüncü test, öğrencilerin bir hafta aradan sonra öğrenilen kelimelerin ne kadarını hatırladıklarını belirlemek için yapılmıştır. Elde edilen verilerin analizi sonucu, her üç dil seviyesi için, metnin okunması sonucu kelime haznesinin genişlemesinin kayda değer olduğu (p <.05), ve İngilizce seviyeleri yüksek olan öğrencilerin alt seviyedeki öğrencilere göre daha çok kelime öğrendikleri görülmüştür. Ayrıca, kelime haznesi genişlemesinde metindeki kelime frekansının da kayda değer (p <.05) bir unsur olduğu anlaşılmıştır. Üç grup genelinde, kelime haznesi genişlemesindeki varyansın %29'unun metindeki kelimelerin frekansından dolayı olduğu tespit edilmiştir. Bununla birlikte, kelime frekansının, farklı seviyedeki öğrencilerin kelime haznesi genişlemesine farklı oranlarda etki etmediği görülmüştür. Bunun sebebi, bazı orta seviyedeki katılımcıların sadece metni anlamak için gerekli asgari kelime haznesine sahip olmaları olabilir.
A Suggested textbook for the students and the teachers of ELT departments of the faculties of educational for approaches in ELT course

Bu çalışma üniversitelerin Eğitim Fakültelerinin İngiliz Dili Eğitimi Bölümlerinde okutulmakta olan Yabancı Dil Eğitimde Yaklaşımlar dersine yönelik bir ders kitabı özelliğindedir. Çalışma, sonuç bölümü dışında yedi bölümden oluşmaktadır. Birinci bölüm giriş bölümü olup, bu çalışmaya temel teşkil eden problemi, tezin amacını, yöntemini ve sınırlarını içermektedir. İkinci bölüm, tezin temel konusu olan yaklaşım, yöntem, ve teknik kavramlarını açıklamaya ve bunların arasındaki ilişkiye yöneliktir. Üçüncü bölüm, bu yaklaşımların tarihsel olarak ortaya çıkışlarına göre öncelikli olarak Davranışçı Yaklaşımla başlamakta ve bununla bağlantılı olarak Dinle-Konuş Yöntem ve Dinle-Gör Yöntem' i içermektedir. Daha sonra, Yapısal Yaklaşımlar ve Sözel Yaklaşım inclenmekte ve her bir yaklaşım ve yöntem alıştırma ve etkinliklerle desteklenmektedir. Dördüncü bölüm, Bilişsel-kod Yaklaşım ile Bilişsel Yaklaşım'ı içermektedir. Beşinci bölümde, İnsancıl Yaklaşım açıklanmakta ve diğer bölümlerde olduğu gibi çeşitli alıştırma ve etkinliklerle desteklenmektedir. Altıncı bölüm, İletişimsel Yaklaşım ile İşlevsel-Kavramsal Yaklaşım ve Doğal Yaklaşım'dan oluşmaktadır. Yedinci bölüm, yakın dönemlerde oratya çıkan Tüm Dilsel Yaklaşım ile Sözcüksel Yaklaşım'ı içermektedir. Tüm bölümlerdeki yaklaşımlar, bir ders kitabı doğrultusunda çeşitli alıştırmalarla desteklenerek. öğrencinin konuyu daha iyi bir şekilde anlayabileceği düzeye getirilmiştir.
Non-compulsory preparatory students' attitudes towards learning English

Bu çalışma; Akdeniz Üniversitesi Alanya İşletme Fakültesi hazırlık sınıflarında okuyan öğrencilerin İngilizce öğrenmeye yönelik bilişsel, duyuşsal ve davranışsal tutumlarını ölçmek amacıyla yürütülmüştür. Çalışmada ayrıca, katılımcıların cinsiyet, bölüm ve öğrenim tipleri ile İngilizce öğrenmeye olan tutumları arasında fark olup olmadığının da araştırması amaçlanmıştır. Çalışmanın bilgileri anket kullanılarak elde edilmiştir. Örneklem, Alanya İşletme Fakültesinde hazırlık sınıflarında okuyan Turizm İşletme, İşletme, Ekonomi Finans ve Uluslararası Ticaret bölümlerinden toplam 217 öğrenci katılmıştır. Çalışma sonucunda isteğe bağlı hazırlık sınıfı öğrencilerinin İngilizceye ve dil öğrenimine olan tutumlarının oldukça pozitif olduğu görülmüştür. Araştırmadan çıkan bir diğer sonuç ise öğrencilerin dil öğrenirken en çok arzuladıkları ve kendilerini en çok motive eden sebebin İngilizceyi konuşabilmek olduğu anlaşılmıştır. Verilerin analizi için fonksiyonel analiz testleri ve yüzdelik hesapları kullanılmıştır. Anketlerin geçerliliği için Faktör Analizi kullanılmıştır. Tüm bu istatistiksel işlemler SPSS v20. 0 programı aracılığıyla gerçekleştirilmiştir.
The relationship between language learning strategies and vocabulary size: The case of Iraqi learners of EFL

Etkili bir dil öğreniminde stratejilerin önemli rolü sorgulanamaz, özellikle dil öğrenme stratejilerini kullanmaktaki amaç öğrencilerin kelime dağarcığını geliştirmekse. Bunun nedeni dil öğreniminde kelime bilgisinin önemli bir yerinin olmasıdır. Bu yüzden tezin amacı yabancı bir dil olarak İngilizcede dil öğrenme stratejileri ve kelime dağarcığı arasındaki ilişkiyi tespit etmektir. Bu amaçla Süleymaniye Üniversitesi Dil Okulu'ndaki 122 öğrenci bu çalışmaya katılımcı olmak üzere seçildi. Veri iki aşamada toplandı. Nitel aşamada yarı yapılandırılmış grup görüşmeleri yürütülürken, nicel aşamada veriler dil öğrenimi strateji envanteri ve kelime seviye testi aracılığıyla toplanıldı. Dil öğrenme stratejisi kullanımı ve alt kategori strateji tercihi sıklığını ortaya çıkarmak için tanımlayıcı istatistikler elde edildi. Pearson product-moment korelasyon değerleri, dil öğrenme stratejileri ve ileri düzeyde kelime dağarcığı arasında bir ilişki olup olmadığını bulmak için kullanıldı. Son olarak, kelime dağarcığı ileri seviyede olan öğrenciler ve kelime dağarcığı düşük seviyede olan öğrenciler arasında dil öğrenme stratejisi kullanımında önemli bir fark olup olmadığını ortaya çıkarmak için bağımsız örneklemler t-testi kullanıldı. Sonuçlar öğrencilerin 3.2 ortalama ile dil öğrenme stratejilerine başvurduğunu gösterdi. Benzer şekilde alt kategori strateji kullanımı için olan sonuçlar, kelime dağarcığı yüksek seviyede olan öğrencilerin üstbilişsel stratejileri 4.66 ortalama ile en yüksek sıklıkla, ödünleme stratejilerini ise ortalama ile en az sıklıkla kullandığını gösterdi. Bunlara ilaveten, sonuçlar kelime dağarcığı düşük seviyede olan öğrencilerin biliş ötesi stratejileri 3.50 ortalama ile en yüksek sıklıkla ve bellek stratejilerini ise 2.86 ortalama ile en az sıklıkla kullandıklarını gösterdi. Analiz sonuçlarına göre, dil öğrenme stratejisi kullanımı ve yüksek kelime dağarcığı arasında güçlü bir pozitif korelasyon vardı (r=.96, p<.01, n=11). Buna ek olarak, kelime dağarcığı ileri seviyede olan ve kelime dağarcığı düşük seviyede olan öğrenciler arasında dil öğrenme stratejisi kullanımında ciddi farklılıklar ortaya çıktı (t=13.81, df=24.87, p<.05). Ek olarak görüşmeden çıkan bulgular kelime dağarcığı ileri seviyede olan öğrencilerin, kelime dağarcığı düşük seviyede olan öğrencilerden daha fazla ve daha çeşitli stratejiler uyguladığı gerçeğini destekledi.
A corpus driven genre analysis study on ELT graduate students' use and perceptions of discussion moves in research articles

Bu çalışma, İngiliz dili eğitimi lisansüstü programına kayıtlı Türk yüksek lisans ve doktora öğrencilerinin ders alma aşamasında yazdıkları yayımlanmamış araştırma makalelerinde yer alan tartışma bölümlerinin türe özgü retorik yapısını araştırmaktadır. Çalışmanın ilk amacı, uzman yazarlarca kullanılan tartışma adımlarının yüksek lisans ve doktora makalelerindeki sıklıklarını saptamak ve akabinde iki makale bütüncesi arasında anlamlı bir fark olup olmadığını belirlemektir. Diğer bir amacı ise, öğrencilerin tartışma adımlarının önemine ilişkin algılarını ne derece metinlerine yansıttıklarını araştırmaktır. Buna göre, 31'i yüksek lisans ve 27'si doktora dersinde toplam 45 öğrenci tarafından yazılmış 58 deneysel çalışmanın tartışma bölümlerini içeren 35.437 kelimelik özel amaçlı bütünce derlenmiştir. Eveyik-Aydın, Karabacak ve Akyel tarafından geliştirilen adım taksonomisi kullanılarak cümle temelli bir adım yapısı analizi yapılmış; yüksek lisans ve doktora tartışma metinleri arasında istatistiksel olarak anlamlı farkları belirlemek için ki-kare testi uygulanmıştır. Bunun yanı sıra, lisansüstü öğrencilerinin tartışma bölümlerinde yer alması gereken adımlara verdiği öneme ilişkin algılarını bulmak için 4 dereceli bir Likert ölçeği geliştirilmiş ve uygulanmıştır. Adım analizi sonuçları, sonuçları yorumlama ve bunlara ilişkin iddialarda bulunma ve eğitsel tavsiyeler verme adımlarının hem yüksek lisans hem de doktora öğrencileri tarafından en sık kullanılan fonksiyonel kategoriler olduğunu göstermiştir. Analiz, diğer adım kategorilerinin kullanım sıklıkları arasında istatistiksel olarak önemli bir fark olmadığını, ancak doktora öğrencilerinin bulguların yorumlanmasında literatüre atıf yapma adımını yüksek lisans öğrencilerinden istatistiksel olarak daha sık kullandıklarını ortaya koymuştur. Algılarına ilişkin olarak, Likert ölçeğiyle elde edilen veriler hem yüksek lisans hem de doktora öğrencilerinin tartışma adımlarının çoğuna önem verdiğini açığa çıkarmış; ancak, bu adımlar yazılarında ya az kullanılmış ya da hiç kullanılmamıştır. Özellikle, öğrencilerin çeşitli amaçlarla literatüre atıfta bulunmaya ve özetleme adım ve basamaklarının önemine ilişkin görüşleri yazılarına yansımamıştır. Çalışma, bu bulguların olası nedenlerini tartışmaktadır ve lisansüstü öğrencilerinin araştırma makalelerinin türe özgü retorik yapısına ilişkin farkındalıklarını artırmak için, bütünce odaklı veriler üzerinde çalışabilecekleri bir akademik yazma dersinin geliştirilmesinin önemini vurgulamaktadır. Bu anlamda, bu çalışma, sadece lisansüstü öğrencilerinin algılarının araştırılabilmesi için bir veri toplama aracı sunmakla kalmayıp aynı zamanda deneyimsiz yazarların akademik yazım ihtiyaçlarının ortaya çıkarılıp, bu ihtiyaçları karşılamak ve söylem topluluğunun normlarına uygun makaleler üretebilmek için bütünce verilerinin öğretim amaçlı kullanılabileceğini vurgulamaktadır.
An investigation of integrated skills practices and blended learning in English classes

Bu araştırma, Bozok Üniversitesi İngilizce hazırlık sınıflarında 65 öğrenci ile ön test son test yarı deneysel desen ile yapılmıştır. İki homojen gruptan biri deney grubu; diğeri ise kontrol grubu olarak seçilmiştir. Bu araştırmada öncelikle, ayrık okuma becerisi uygulamaları ile harmanlanmış öğrenme ortamında tümleşik beceri aktivitelerine dayalı okuma becerisi uygulamalarının karşılaştırılması amaçlanmıştır. İlk son test sonuçları, paragraf yazımı ve kelime edinimi bakımından deney grubunun kontrol grubundan önemli derecede daha iyi performans gösterdiğini ve iki grup arasında okuma becerileri ve gramer açısından önemli bir fark olmadığını ortaya koymuştur. Araştırmanın ikinci evresinde, her iki grupta da okuma öncesi ve okuma sonrası tümleşik beceri uygulamaları yürütülmüş ve ikinci bir son test verilmiştir. İkinci son test sonuçlarına göre, deney grubu lehine paragraf yazımı ve kelime edinimi açısından fark devam etse de bu farkın küçüldüğü ve önemsiz hale geldiği görülmüştür. Ayrıca, bu araştırmada harmanlanmış öğrenme ortamının bir parçası olan çevrimiçi / dijital uygulamalar ile ilgili öğrenci algıları bir e-öğrenme anketi yoluyla toplanmış, bu anketle elde edilen veriler öğrenciler ile yüz yüze görüşmeler yoluyla da desteklenmiştir. Öğrenciler, çevrimiçi alıştırmalar ve bağlı dönütler ile ilgili çok olumlu görüşler belirtmiş, çevrimiçi aktivitelerdeki otomatik değerlendirme ve öğretmen dönütlerini motive edici bulduklarını söylemişlerdir. Elde edilen veriler ve araştırmacının sınıf içi ve çevrimiçi ortamda öğrenme / öğretme etkinliklerine dair gözlemleri ışığında, harmanlanmış öğrenmeye ve okuma becerisi temelinde tümleşik beceri uygulamalarına ilişkin öneriler sunulmuştur.
Major sources of collocational errors made by EFL learners at Koya University

Bu çalışmanın amacı, İngilizceyi Yabancı Dil olarak öğrenenler tarafından yapılan eşdizimlilik hatalarının ana kaynaklarını araştırmaktır. Bu konuyu değerlendirmek amacıyla, Kuzey Irak'ta bulunan Koya Üniversitesi Yabancı Diller Okulu, İngilizce Bölümünden 40 Kürt son sınıf öğrencisi söz konusu araştırmaya katılmıştır. Eşdizimlilik tamamlama testinden elde edilen sayısal veriler katılımcılar tarafından yapılan eşdizimlilik hatalarının ana kaynaklarını araştırmak için kullanılmıştır Sesli-düşünme tutanaklarından elde edilen nitel veriler eşdizimlilik hatalarının ana kaynaklarını ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır. Sonuçların gösterdiğine göre, katılımcıların eşdizimlilik hataları tam olarak iki nedenden kaynaklanmaktadır; eşdizimliliğin düşük tekrarı ve ana dilin etkisi. Eşdizimliliğin az tekrar etmesinin bileşenleri ve Karşılıklı Bilgi Edinme gibi sebepler doğru eşdizimliliğin oluşumu sırasında etkisiz olarak görüldü çünkü bu faktörler eşdizimlilikte herhangi bir hataya sebep olmadılar. Neticede, bu sonuçların öğrenim açısından olan anlamları tartışıldı. Buna ek olarak, eşdizimlilikte sıkça güçlüklere sebep olan ana faktörleri göz önüne alarak, araştırmacılar ve materyal geliştiricilere daha iyi dil öğretim materyallerin hazırlanmasını sağlayacak öneriler yapıldı.
Teaching grammar communicatively with a referance to kernel one/two

Jüri : Yrd. Doç. Dr. Şahin GÖK İngilizce öğretmenleri daha çok gramer öğretimine ilgi duymalarına rağmen, bunda başarılı olamamaktadırlar. Bu yüzden, bu çalışmanın amacı öğretme metot ve tekniklerini genel olarak sunmak ve ondan sonra İngilizce gramerinin iletişimsel olarak Türk öğrencilere nasıl öğretileceğini tartışmaktır. Önce dil öğretiminin kısa bir tarihi verilip ve daha sonra dil öğretiminde gramerin öneminden bahsedilmiş ve belli başlı metotlar gözden geçirilmiştir. İngilizce öğreniminde Türk öğrencilerin zorlukları ve dezavantajları açıklanmış, öneriler ve çözümleri ifade edilmiştir. Dil öğretiminde takip edilen ders kitabının önemli olduğu anlaşılmaktadır. Fakat en önemlisi sadece ders kitabı değil, aynı zamanda öğretmenlerin kendileri ve de etkili ve düzenli bir şekilde kullanılan yöntemlerdir. Bununla birlikte, eğer biz bir öğrenme/öğretme sürecinin oluşmasını istiyorsak, sadece öğretmenlerin değil, aynı zamanda öğrencilerin de istenilen konuları öğrenmeye istekli ve hazır olmaları gerekmektedir. Sonuç olarak, İngilizce gramerinin, kısaca, İngilizce'nin başarılı bir şekilde öğretilmesi ve öğrenilmesi için, öğretmenler, ders kitapları, öğretme koşulları ve en önemli faktör olan istekli öğrencilerin iyi organize edilmeleri gerekmektedir. O zaman öğrenme ve öğretme oluşabilir.
Yabancı dil ingilizce eğitiminde kelime öğrenme stratejilerinin öğretimi

Bu çalışma öğrencileri ilk kez karşılaştıkları bir kelimenin anlamını bulmaya yönelik kullanabilecekleri çeşitli stratejiler ile tanıştırma ve kelime öğrenme stratejileri öğretiminin öğrencilerin kelime öğrenimi hakkındaki düşüncelerinde ve strateji kullanımlarında, anket sonuçlarına ve kelime testi sonuçlarına göre, yarattığı farklılıkları incelemeyi amaçlamıştır. Çalışmaya U. Ü. Yabancı Diller Yüksekokulu'nda eğitim gören dört Alt-Orta düzey sınıf öğrencileri katılmıştır. Kelime öğrenme stratejileri öğretimi altı haftalık bir süreçte gerçekleştirilmiştir. Veri toplama araçları Kelime Öğrenme Stratejileri Anketi ve Kelime Bilgisi Testleridir. Anket sonuçları ve kelime bilgisi testi sonuçlan istatistik programı ile incelenmiş ve yapılan analiz sonuçlan tablolar halinde gösterilmiştir. Tablolarda yüzde ve frekans değerleri ile t-testi sonuçlan ve Cochran Q testi sonuçları özetlenmiştir. Anlamlılık düzeyi, 05 olarak alınmıştır. Elde edilen bulgulara göre kelime öğrenme stratejileri öğretimi öğrencilerin kelime öğrenimi hakkındaki düşüncelerinde bir farklılık yaratmamış, ancak strateji kullanımlarında, anket ve kelime bilgisi testi sonuçlarına göre, farklılık yaratmıştır. Alınan sonuçlardan yapılan kelime öğrenme stratejileri öğretiminin öğrencilerin kelime öğrenmelerine ve strateji kullanımlarına olumlu etkisi olduğu düşünülmektedir.