turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
The Use of item response theory models to scale an English proficiency test

oz MADDE TEPKİ KURAMI MODELLERİNİ KULLANARAK BİR İNGİLİZCE YETERLİLİK SINAVTNTN ÖLÇEKLENDİRİLMESİ Karataş, Ayşe Gökçe Yüksek Lisans, Eğitim Bilimleri Bölümü Tez Yöneticisi: Prof. Dr. Giray BERBEROĞLU Eylül 2001, 126 pages Bu çalışmanın amacı, MTK'nın bir-, iki- ve üç-parametreli modellerinin Erciyes Üniversitesi İngilizce Yeterlilik Sınavını ölçeklendirmek için kullanımını araştırmaktadır. Bu çalışmada, 1999- 2000 Güz Dönemi başında Erciyes Üniversitesi Hazırlık Okulu'nda uygulanmış olan İngilizce Yeterlilik Sınavt'nın sonuçlan veri olarak kullanılmıştır. A Kitapçığını kullanan 468 öğrencinin yanıtlan analiz edilmiştir. İlk önce, MTK modellerinin sayıltılarının karşılanıp karşılanmadığı araştırılmıştır. Sonra, test olan farklı örneklemlerden elde edilen madde parametreleri ve İngilizce Yeterlilik Sınavı'ndaki farklı madde gruplarından elde edilen yetenek parametreleri karşılaştırılmıştır. Son olarak, ki-kare istatistiği kullanılarak test verilerinin gözlenen ve kuramsal dağılımları kontrol edilmiştir. Bulgular, tek boyutluluk, yerel bağımsızlık ve şans faktöründen arınık olma sayıltılarının İngilizce Yeterlilik Sınavınca karşılandığını göstermektedir. Yanısıra, sınav zamana bağlı bir hız testi olarak görülmemektedir. Öte yandan, bu test bir- parametreli MTK modelinin özdeş madde ayırt edicilik indeksleri sayıltısını karşılamamaktadır. Madde parametreleri, test olan farklı örneklemlerde değizmezdir. Madde zorluk parametreleri tüm alt gruplar için bir- ve üç-parametreli MTK modellerine nispeten iki-parametreli modellde daha yüksektir. İngilizce Yeterlilik Sınavı'ndaki farklı madde gruplarına gore yetenek parametreleri değizmezdir. Zıt madde gruplarına göre bir- ve iki-parametreli modeller üç-parametreli modele göre biraz daha değişmez özellik göstermiştir. Ki-kare istatistiği analizlerine göre bir- parametreli MTK modeli iki- ve üç-parametreli MTK modellerine göre İngilizce Yeterlilik Sınavı'na daha zayıf bir uyum göstermiştir.
An Analysis of the English translations of Erzurum folk riddles in the light of Raymond van den Broeck's translation criticism model

Çeviri eleştirisi, özellikle son yıllarda ülkemizde birçok edebiyatçının ve akademisyenin ilgi alanına girmektedir. Ancak, çeviri eleştirisiyle ilgili olarak herhangi bir standarda ulaşılamadığı gözlemlenmektedir. Bu çalışmanın amacı, en son 1960'lı yıllarda yapılan bilmece çevirilerine dikkat çekmektir. Bu yıllarda, İlhan Başgöz ve Andreas Tietze liderliğinde, birçok bölgeye ait bilmecelerin çevirileri yapılmıştır. Bu çeviriler, 1973 yılında 'Bilmece: A Corpus of Turkish Riddles' isimli kitapta yayınlanmıştır. Bu kitap, bilmece çevirisi konusunda bir ilktir. Ancak, çalışmanın kapsamındaki bilmecelerin hepsini bu teze dahil etmek mümkün olmadığından, sadece Erzurum yöresine ait bilmecelerin çevirilerinin eleştirisi yapılmıştır. Bu doğrultuda yapılan çeviri eleştirisi ise bu alanla ilgili olarak tarafsız bir takım kriterleri ilk defa dile getiren ve çeviri eleştirisini belli bir standarda bağlamayı amaçlayan Raymond van den Broeck'un modeline dayanmaktadır. Kaynak metin ve erek metin arasında karşılaştırmalı dilbilimsel analizi temel alan bu nesnel çalışmaya göre, eleştirmenin amacı, kaynak metinden yola çıkarak, erek metni analiz ettikten sonra, aralarındaki farklılıklara dayanarak, ortaya konan en son ürünün erek dizgenin normlarına uyularak oluşturulmuş kabul edilebilir bir çeviri veya kaynak dile ve kültüre bağlı kalınmakla beraber erek sistemin dayatmaları sonucunda ortaya konmuş yeterli bir çeviri olup olmadığını tespit etmektir. Çalışmanın bulguları, erek metin ve kaynak metin arasında, dil değişkeleri, morfolojik özellikler, sesbilimsel, sözcüksel ve anlamsal açıdan farklılıklar bulunmakta ve yapılan bir takım zorunlu deyiş kaydırmalarının sonucu olarak, Erzurum bilmecelerinin çevirilerinin yeterli ölçütte olduğunu göstermektedir.
Teachers perceptions of coherence in student argumentative essays at the department of basic English Middle East Tekhnical University

Yazili metinde anlam bütünlüğü, dilbilimci çevrelerde, üzerinde fikir birliğine varılamamış bir kavramdır. Bağdaşıklığa, iki ayrı yorum getirilmektedir: metine dayalı bağdaşıklık ve okuyucuya dayalı bağdaşıklık anlayışı. Okuyucuya bağlı bağdaşıklık teorisi, metnin kendisinin tek basma, tüm okuyucular için standart bir anlam bütünlüğünü garantileyemeyeceğini iddia eder. Metine bağlı bağdaşıklık teorileri arasında hangi metinsel elemanların bağdaşıklığa daha çok katkısı olduğuna dair bir fikir uyuşmazlığı hakimdir; bu durum da okuyucuya dayalı bağdaşıklık teorisini destekler görünmektedir. Bu çalışma, bu varsayımın, öğrencilerin kompozisyonlarının notlandınldığı, yabancı dil olarak İngilizce eğitim veren kurumlarda da geçerli olup olmadığını araştırmayı amaçlamıştır. Bu amaca dayalı olarak, çalışma şu iki araştırma sorusuna yanıt aramıştır: 1) Ortadoğu Teknik Üniversitesi, Temel İngilizce Birimi 'ndeki İngilizce okutmanları, öğrencilerin tartışma türü kompozisyonlarını değerlendirirken, hangi bağdaşıklıközelliklerini göz önünde bulunduruyorlar, 2) Okutmanların bağdaşıklık anlayışları ne derece birbirine benzemektedir? Böyle bir araştırmanın sonuçlarının, TİB'de öğrenci kompozisyonları notlamalannın daha standard bir hale gelmesine yardımcı olacak tartışmalara kaynaklık etmesi amaçlanmıştır. Çalışmada kullanılan veri, 59 okutmana uygulanmış, katılımcıların 6 örnek öğrenci kompozisyonunu bağdaşıklık açısından bütünsel bir yaklaşımla en iyiden en kötüye sıralamalarını gerektiren bir anket ile, okutmanların bağdaşıklık kriterlerini belirlemek amacıyla 6 ayrı kişiyle görüşme yoluyla elde edilmiştir. Bulgular, okutmanlar arasında standardizasyonun düşük olduğunu ve fikir ayrılıklarının temelde, bağdaşıklık yargılarına varırken genel ve yerel bağdaşıklık özelliklerinden birisine diğerinden daha fazla önem verilmesinden kaynaklandığını, göstermektedir. Dahası, katılımcıların bireysel olarak da, aynı bağdaşıklık kriterini farklı kompozisyonlara uygulamada tutarsızlık gösterdikleri gözlemlenmiştir. Sonuç olarak, okuyucuya dayalı bağdaşıklık teorisinin geçerliliğini destekleyen bulgular, metine dayak bağdaşıklık anlayışıyla standardizasyona yaklaşıma daha şüpheci bakılması gerektiğini ima eder görünmektedir. vı
Yabancı dil hazırlık sınıfı öğrencilerinin 21. yüzyıl becerileri, başarı odaklı motivasyonları ve İngilizce öğrenmeye yönelik motivasyonları arasındaki ilişkiler

Araştırmanın amacı, yabancı dil hazırlık sınıfı öğrencilerinin 21. yüzyıl becerileri, başarı odaklı motivasyon ve İngilizce öğrenmeye yönelik motivasyonları arasındaki ilişkileri incelemektir. Araştırmada, korelasyonel araştırma deseni kullanılmıştır ve araştırmanın çalışma grubunu 2019- 2020 akademik yılında Bülent Ecevit Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu yabancı dil hazırlık sınıflarında A1, A2 ve B1 seviyesinde lisans ve önlisans programlarında öğrenim gören öğrenciler oluşturmuştur. Araştırmanın verileri 'Çok Boyutlu 21. Yüzyıl Becerileri Ölçeği', 'Başarı Odaklı Motivasyon Ölçeği' ve 'İngilizce Öğrenmeye Yönelik Motivasyon Ölçeği' aracılığı ile toplanmıştır. Araştırmada verilerin analizi için frekans, yüzde, aritmetik ortalama, bağımsız gruplar için t testi, tek yönlü varyans analizi, korelasyon analizi ve regresyon analizi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda yabancı dil hazırlık sınıfı öğrencilerinin 21. yüzyıl beceri düzeyleri yüksek bulunmuştur. 21. yüzyıl becerilerinin bölüm, program türüne göre farklılaştığı, cinsiyet ve yabancı dil seviyelerine göre ise farklılaşmadığı saptanmıştır. Yabancı dil hazırlık sınıfı öğrencilerinin başarı odaklı motivasyon düzeyleri yüksek bulunmuştur. Başarı odaklı motivasyonlarının cinsiyet, bölüm, program türüne göre farklılaşırken, yabancı dil seviyelerine göre farklılaşmadığı saptanmıştır. Yabancı dil hazırlık sınıfı öğrencilerinin İngilizce öğrenmeye yönelik motivasyon düzeyleri yüksek bulunmuştur. İngilizce öğrenmeye yönelik motivasyonlarının cinsiyet, bölüm, program türüne göre farklılaşırken, yabancı dil seviyesine göre farklılaşmadığı saptanmıştır. Yabancı dil hazırlık sınıfı öğrencilerinin, 21. yüzyıl becerileri ile başarı odaklı motivasyon ve İngilizce öğrenmeye yönelik motivasyonları arasında orta düzeyde, pozitif ve anlamlı bir ilişki saptanmıştır. Aynı zamanda yabanci dil hazırlık sınıfı öğrencilerinin 21. yüzyıl becerilerinin başarı odaklı motivasyonlarını % 45; İngilizce öğrenmeye yönelik motivasyonlarını ise % 16 düzeyinde yordadığı sonucu elde edilmiştir. Bu tespitten hareketle, öğretmenlere 21. yüzyıl becerileri hakkında yeterli bilgi edinme ve sınıf içinde uygulayabilmeleri için hem yeni yöntem ve teknikler hem de yeni ölçme ve değerlendirme yaklaşımları konusunda hizmet içi eğitimler verilebilir. Bu şekilde, yabancı dil derslerinde öğrencilerin 21. yüzyıl becerilerini geliştirebilecek farklı öğretim yöntem ve teknikler kullanılarak başarı odaklı motivasyon ve İngilizce öğrenmeye yönelik motivasyonlarının arttırılması ve geliştirilmesi sağlanabilir.
Üniversite İngilizce hazırlık okulu okutmanlarının çatışmaya bakış açıları ve çatışma yönetim biçimleri arasındaki ilişkinin incelenmesi

Bu araştırmada okutmanların çatışmaya bakış açıları ve çatışma yönetim biçimleri arasındaki ilişki incelenmiştir. İstanbul'da çeşitli devlet ve vakıf üniversitelerinin hazırlık okullarında İngilizce öğretmeni olarak görev yapan 46'sı erkek, 206'sı kadın toplam 252 okutman araştırmaya katılmışlardır. Araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Bu araştırmada E. Gülsemin Görgin tarafından geliştirilen Çatışmaya Bakış Açıları ölçeği ve Çatışma Yönetim Biçimleri ölçeği kullanılmıştır. Araştırmada; çatışmaya bakış açılarıyla çatışma yönetim biçimlerinin cinsiyet, eğitim, devlet veya vakıf üniversitesi ve çatışma yönetimi hakkında seminer ya da kurs alıp almama değişkenleriyle ilişkisi olup olmadığını bulmak için bağımsız grup t-testi, çatışmaya bakış açılarıyla çatışma yönetim biçimlerinin kıdem değişkeni ile ilişkisi olup olmadığını analiz etmek için tek yönlü varyans analizi ve çatışmaya bakış açıları ve çatışmayı yönetim biçimleri arasındaki ilişkiyi analiz etmek için Pearson Çarpım Moment korelasyon analizleri kullanılmış olup manidarlıklar 0.5 düzeyinde sınanmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre çağdaş bakış açısıyla çağdaş yönetim biçimleri arasında bir ilişkinin olmadığı ortaya konmuştur. Tam tersi çağdaş bakış açısının geleneksel yönetim biçimleriyle pozitif ilişkisi tespit edilmiştir. Geleneksel bakış açısıyla ise geleneksel yönetim biçimlerinin yanı sıra çağdaş bir yönetim biçimi olan arabulucu kullanarak yönetme biçimi arasında da pozitif bir ilişki saptanmıştır. Son olarak, çatışma yönetimi ile ilgili kurs ya da seminer almış okutmanların almamış olanlara kıyasla çatışmaya daha çağdaş baktıkları tespit edilmiştir. Bunun dışındaki ilişkilerde bir farklılık gözlenmemiştir. Araştırma okutmanların çatışma ve çatışma yönetimi hakkında yeterince bilgi sahibi olmadıklarını ortaya koymuştur. Buradan hareketle İngilizce hazırlık okulu okutmanlarının bu konuda eğitim almaları önerilmektedir. Buna ek olarak aynı alanda yapılacak bir başka araştırmada çatışmaya bakış açılarının yine anket yardımıyla, çatışmayı yönetme biçimlerinin ise gözlem yoluyla incelenmesinin daha doğru olacağı düşünülmektedir. Son olarak bu araştırmanın ışığında doğamızda var olan saldırgan yapının çatışma yönetim biçimlerine etkisini konu alan bir araştırma yapılması önerilmektedir.
Üniversite öğrencilerinin İngilizce dersine ilişkin başarıyla ilgili duyguları, bilgiye yönelik merakları ve ders başarısı arasındaki ilişkiler

Bu araştırmanın amacı, hazırlık sınıflarında öğrenim gören üniversite öğrencilerinin İngilizce dersine ilişkin başarı duyguları, bilgiye yönelik merakları ve ders başarıları arasındaki ilişkilerin incelenmesidir. Araştırmanın amacı doğrultusunda araştırmanın örneklemini, 2014- 2015 öğretim yılında Bolu ve Ankara ilindeki iki üniversitenin İngilizce hazırlık sınıflarında öğrenim gören toplam 475 öğrenci oluşturmuştur. Öğrencilerin başarı duygularına ilişkin veriler, Pekrun, Goetz, Frenzel (2007) tarafından geliştirilen ve araştırmacı tarafından Türkçe'ye uyarlanan 'Başarı Duyguları Ölçeği' aracılığıyla ve bilgiye yönelik meraklarına ilişkin veriler ise Litman (2008; ayrıca bkz. Litman ve Spielberger, 2003) tarafından geliştirilen ve maddeleri Eren (2009, 2011) tarafından Türkçe'ye uyarlanan 'Bilgiye Yönelik Merak Ölçeği' aracılığıyla elde edilmiştir. Öğrencilerden toplanan veriler SPSS- 21 istatistik programı ve LISREL paket programı aracılığıyla analiz edilmiştir. Ayrıca öğrencilerin İngilizce ders notlarına 2014- 2015 öğretim yılı bahar dönemi sonunda okulların ilgili yöneticileri ve öğretim elemanları aracılığıyla ulaşılmıştır. Araştırmanın sonuçları, öğrencilerin İngilizce dersine ilişkin başarı duyguları ve bilgiye yönelik meraklılıklarının, yaş, cinsiyet, sınıf düzeyi gibi demografik değişkenlerin etkisinden bağımsız olarak, ders başarılarıyla rastgele bir biçimde değil, anlamlı ve mantıklı bir biçimde ilişkilendiğini ortaya koymuştur. Araştırmada eğitimsel çıkarsamalara ve gelecekte yapılacak araştırmalara ilişkin önerilere de yer verilmiştir.
Metacognitive reading strategy awareness of b1 level prep class students

Bu araştırma, TC. Bahçeşehir Üniversitesi Hazılık Sınıfı B1 seviye öğrencilerinin okuma becerilerindeki üstbilişsel strateji farkındalığını ölçmeyi hedeflemektedir. 100 tane B1 seviye öğrencinin okumadaki üstbilişsel strateji fakındalığını ölçmek için MARSI (Mokhtari & Reichard, 2002) kullanılmıştır. Araştırmada, sonuçları kuvvetlendirmek için karışık araştırma methodu ve veri üçlemesi uygulanmıştır. Sesli düşünme seansları, bir tanesi MARSI den en yüksek puanı, diğeri ise en düşük puanı alan iki öğrenciyle uygulanmıştır. Sesli düşünme seansı uygulanan diğer öğrenci MARSI den en düşük puanı alan öğrencidir. Düşünme seansları üstbilişsel okuma stratejisi farkındalığı anketinden en yüksek ve en düşük puanı alan öğrencinin okuma aktivitesindeki davranışlarını gözlemlemek ve analiz etmek için uygulanmıştır. Son olarak üstbilişsel okuma strateji farkındalığı düşük olan öğrencilerin strateji farkındalığı geliştimesine yardımcı olacak yollar aramak için üstbilişsel okuma stratejileri farkındaliği anketinden en düşük puanı alan öğrenciyle bir reportaj yapılmıştır. Anket sonunda sonuçlar farkındalığı yüksek öğrencinin en çok global ve destekleyici stratejileri, farkındalığı düşük öğrencinin de en çok problem çözme stratejilerini kullandığını göstermiştir. Amaçlı örneklemenin sesli düşünme seans sonuçları anket sonuçları ile uyumlu çıkmıştır. Röportaj sonucuna göre ise üstbilişsel okuma strateji farkındalığı zayıf olan öğrencinin kelime bilgisi problemi olduğu ve bu problemin, onun üstbilişsel okuma stratejilerini kullanmasını engellediği ortaya çıkmıştır denebilir.
The relationship between past language learning experiences and foreign language anxiety of Turkish EFL students

Bu çalışma, İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen Türk öğrencilerinin geçmişş dil öğrenim deneyimleri ile yabancı dil kaygıları arasındaki ilişkiyi ortaya çıkarmayı amaçlamıştır. Ayrıca, geçmişş dil öğrenme etmenlerinin dil kaygısı üzerinde ne ölçüde etkili olduğunu araştırmıştır. Çalışma, Bilkent ve Pamukkale Üniversiteleri, Yabancı Diller Yüksek Okulu'nda üç farklı seviyede öğrenim gören 285 öğrencinin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Veri, anketler ve görüşmeler yoluyla toplanmıştır. Öğrencilere verilen anket iki kısımdan oluşmaktadır. İlk bölümde, öğrencilerden demografik geçmişş bilgileri istenmiş ve ikinci bölümde Horwitz, Horwitz ve Cope (1986) tarafından hazırlanan Yabancı Dil Öğrenme Kaygı Ölçütü' nün Türkçe çevirisi öğrencilere verilmiştir. Geçmiş dil öğrenme etmenlerinin dil kaygısına ne ölçüde etkilediğini bulmak için t-test ve tek yönlü varyans analizi testleri kullanılarak nicel çözümleme yapılmıştır. Daha sonra, anketteki nicel veri analizi sonuçları kullanılarak, düşük ve yüksek kaygılı öğrenciler saptanıp, bu öğrencilerle detaylı görüşmeler yapılmış ve şimdiki kaygı seviyelerinin geçmişş dil öğrenim deneyimleri ile ilişkisi olup olmadığı araştırılmıştır. Nicel veri analizinin sonuçları katılımcıların dil kaygı seviyeleri ile daha önce İngilizce dilinin konuşulduğu bir ülkede bulunmalarına, geçmişş dil sınıflarında yabancı İngilizce öğretmeninin olmasına ve İngilizce dışında başka bir dil bilmelerine göre değişiklik göstermektedir. Öğrenci görüşmelerinde toplanan veriler ise geçmişş dil öğrenme deneyiminin hem yüksek ve hem de düşük kaygılı öğrenciler için, öğrencilerin var olan kaygı seviyelerine büyük etkisinin olduğu görülmüştür.
The impact of CALL instruction on English language teachers' use of technology in language teaching

Bu çalışma, İngilizce öğretmenlerinin almış oldukları bilgisayar destekli dil eğitiminin sınıf içi uygulamaları üzerinde nasıl bir etkisi olduğunu ve hangi faktörlerin bu uygulamayı etkilediğini incelemektedir. Çalışmaya, 2008- 2009 eğitim ve öğretim yılında, Orta Doğu Teknik Üniversitesinde Yabancı Diller Eğitimi Bölümünde eğitim gören ve FLE 318 kodlu Bilgisayar Destekli Dil Eğitimi seçmeli dersini alan 35 İngilizce öğretmen adayı ve bu adaylardan daha sonra çeşitli özel ve devlet okullarında öğretmenlik mesleğine başlayan 25 İngilizce öğretmeni katılmıştır. Çalışmada nitel ve nicel araştırma yöntemlerinden faydalanılmıştır. Katılımcılar tarafından yapılan eğitim sırasında ve sonrasında tutulan kayıtlar, okul deneyimi derslerinde hazırlamış oldukları ders planları, katılımcıların verilen anketler ve katılımcılarla sınıf içi uygulamalarla ilgili yapılan görüşmeler almış oldukları eğitimin, çeşitli bilgisayar destekli dil materyallerini ve araçlarını sınıf içinde uygulamalarına yardımcı olduğunu göstermiştir. Ayrıca, yapılan analizler, çalışmış oldukları okuldaki imkanların, izlencelerin ve ülke çapında uygulanan sınavların, bilgisayar destekli dil materyallerinin ve araçlarının sınıf içi uygulamalarını etkileyen en önemli faktörler arasında yer aldığını göstermiştir.
Integrating comics into English lessons

Görsellerin birçok açıdan öğrencilerin öğrenme sürecini zenginleştirmede etkili olduğu yaygın bir görüştür. Karikatürlerin anlamlı bir bütün oluşturan birbiriyle ilişkili görseller serisini içerdiğini göz önünde bulundurduğumuzda, karikatürleri dil derslerine dahil etmek çok avantajlı olabilir. Bu bağlamda, bu çalışmanın amacı karikatürleri kullanarak nasıl İngilizce dersi düzenleyip yürüteceğimizi bildirmek ve İngilizce derslerinde karikatür kullanımına karşı öğrenci tutumlarını anlamaktır. Bunu gerçekleştirmek için, dersin amaçlarına uygun olarak hazırlanmış karikatürler ve aktiviteleri sağlamak için 7 haftalık ders planı hazırlanmıştır. Bu çalışma İstanbul'da Gazipaşa İlkokulu'nda 36 tane dördüncü sınıf öğrencisi ile eylem araştırması olarak yürütülmüştür. Temel amaç, (1) genç öğrencilere İngilizce öğretmek için karikatürlerden nasıl yararlanılabilir? ve (2) öğrencilerin yabancı dil olarak İngilizce öğretilen sınıflarda karikatür kullanılmasına karşı tutumları nelerdir? sorularına cevap bulmaktır. Bu sorular dikkate alınarak iki farklı veri toplama aracı kullanılmıştır. Böylelikle, öğretmen 7 hafta boyunca her İngilizce dersinin sonunda günlük tutmuştur. Bunlara ek olarak, daha fazla veri elde etmek için, 12 öğrenciyle her dersin sonunda görüşme yapılmıştır. Bu nitel bir çalışma olduğundan, veri toplama materyalleri kullanarak elde edilen bulgular tümevarımsal analiz yöntemi ile analiz edilmiştir. Bulgular, ders amaçlarına ve öğrencilerin ihtiyaçlarına, dil yeterlilik düzeylerine göre düzenlenen karikatür ve aktivitelerin öğrencilerin okuduğunu anlamasını ve motivasyonunu arttırma, kelime bilgilerini ve genel kültürlerini geliştirme, ve öğrencilerin iletişimsel becerilerini arttırma bakımından etkili olduğunu göstermiştir.
A study of Turkey's primary and middle school English curricula: Teachers' and program designers' perceptions

Amaç: Bu çalışmanın amacı Türkiye'de 2013 yılında uygulamaya konulan İngilizce öğretim programının geliştirilme ve uygulama aşamalarını değerlendirmek ve öğretim programının farklı basamaklarına yönelik gerçekleştirilen değerlendirmelerden elde edilen verilerin 2017 İngilizce öğretim programının hazırlanmasında nasıl karşılık bulduğunu ortaya koymaktır. Yöntem: Çalışmada karma aşamalı açıklayıcı araştırma deseni kullanılmıştır. Çalışmanın katılımcı grubunu Trabzon şehrine bağlı ilk ve ortaokullarda görev yapmakta olan 117 İngilizce öğretmeni ve 2-8. sınıflar İngilizce öğretim programının hazırlanma aşamasında aktif görev almış olan 4 program uzmanı oluşturmaktadır. Veriler sıralı biçimde önce öğretmenlerden daha sonra program uzmanlarından toplanmıştır. Öncelikle, araştırmacı tarafından öğretmenlerin programın uygulama aşamasındaki farklı boyutlarına ilişkin görüşlerini incelemek amacıyla beşli Likert tipi bir ölçek geliştirilmiştir. Ölçekten elde edilen verilerin analizi aşamasında SPSS 20 paket programı kullanılarak maddelerin frekans, yüzde, ortalama ve standart sapma değerleri hesaplanmıştır. Daha sonraki aşamada, çalışmanın birinci aşamasına katılan 21 gönüllü İngilizce öğretmeni ile görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Bu görüşmelerden elde edilen veriler içerik analizine tabi tutulmuş ve uygun kodlar, kategoriler ve temalar belirlenmiştir. Daha sonra, program uzmanları ile programın hazırlanması ve uygulanmasına yönelik bilgi edinmek için yine görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Program uzmanları ile gerçekleştirilen görüşmelerden elde edinilen veriler yine nitel veri analizi prosedürlerine uygun biçimde analiz edilmiştir. Son olarak, 2017 yılında yenilenen İngilizce öğretim programı, bir önceki programda ortaya konulan sorunlara ne derece çözüm getirebildiğinin tespiti amacıyla içerik analizine tabi tutulmuştur. Bulgular: Araştırma sonunda ortaya çıkan temel bulgulara göre, 2013 yılında ilk ve ortaokul İngilizce öğretim programına yönelik gerçekleştirilen eğitim reformunun öğrenme-öğretme süreci üzerinde ve özellikle de öğrencilerin iletişimsel dil becerilerini geliştirme noktasında olumlu etkileri olduğu sonucuna varılsa da, programın etkili biçimde uygulanmasına ket vuran önemli etkenler olduğu ortaya konulmuştur. Ayrıca, 2017 İngilizce öğretim programının bir önceki programın içeriğinde oldukça küçük değişiklikler meydana getirdiği ve büyük ölçüde önceki programın devamı niteliğinde olduğu ortaya konulmuştur. Sonuç: Bu bağlamda, hizmet öncesi ve hizmet içi öğretmen eğitimi, ders kitapları, materyaller, okulların teknolojik altyapısı gibi alanlarda geliştirici düzenlemeler yapılması gerektiği ve eğitim politikalarına yön veren uzmanlara veri sağlamak için bu tarz program değerlendirme çalışmalarının sayısının artırılmasına ihtiyaç olduğu sonucuna varılmıştır.
Öğretmen beklentisini geliştirme stratejilerinin öğrencilerin İngilizce dersindeki tutum ve başarısına etkisi

Araştırmanın amacı öğretmen beklentisinin öğrencilerin İngilizce dersindeki tutum ve başarısına etkisini araştırmak ve öğrencilerin başarısını ve olumlu tutumlarını artırmaktır. Araştırma 2015- 2016 eğitim öğretim yılında Düzce il merkezindeki bir okulda okuyan 43 6. sınıf ve 448. sınıf öğrencisi olmak üzere 87 öğrenciden oluşan örneklem grubu üzerinde yapılmıştır. Verilerin toplanmasında araştırmacı tarafından hazırlanan Öğretmen Beklentisini Belirleme Ölçeği, İngilizce Dersine Ait Tutum Ölçeği ve MEB tarafından hazırlanan kazanım kavrama testlerinden oluşan 7 adet deneme sınavı kullanılmıştır. Araştırma haftada 4 saat olmak üzere 12 haftada toplam 48 saat süresince yürütülmüştür. Araştırma sonucunda öğretmen beklentisinin öğrencilerin İngilizce dersine tutumunu olumlu yönde etkilediği ve başarılarını artırdığı belirlenmiştir.