turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
The effect of cultural environment on refusal strategies: A cross-cultural study on performance in British English and Turkish

Bu nitel çalışma İngiliz İngilizcesini anadil olarak konuşan, Türkçeyi anadil olarak konuşan ve İngiltere'de yaşayan, Türkçeyi anadil olarak konuşan ve İngilizce yeterlilikleri düşük olan ve Türkçeyi anadil olarak konuşan ve İngilizce yeterlilikleri yüksek olan dört grup katılımcının reddetme söz eylemlerini açıklamak için yürütülmüştür. Bu grupların kullandığı stratejiler karşılaştırılarak İngiliz İngilizcesi ve Türkçede kullanılan reddetme stratejileri arasındaki benzerlikler/farklılıklar, ikinci dil öğreniminin anadil üzerindeki etkisi ve kültürleşme sonucu ortaya çıkan aradil edimbiliminin gelişimi araştırılmıştır. Veriler, sekiz maddeli bir sözeylem tamamlama testindeki maddelerin katılımcılar tarafından kapalı rol canlandırma tekniğiyle oynanmasıyla toplanmıştır. Sözel verinin transkripsiyonun yapılmasından sonra yanıtlar Beebe, Takahashi ve Uliss-Weltz (1990) tarafından geliştirilen 'Classification of Refusals' sınıflandırmasına araştırmacının ek kategorileri açmasıyla oluşturulan 'Classification of Refusal Strategies' sınıflandırmasına göre kodlanmıştır. Analizlerin sonuçları dört grubun tercih ettiği ana stratejilerin aynı olduğunu göstermiştir. Buna karşın, sonuçlardaki en belirgin farklılık ikinci seviye bir reddetme stratejisi olan 'hayır' ifadesinin kullanımında görülmüştür. Bununla birlikte bu çalışma, grupların tercih ettiği reddetme stratejilerinin kültürel bireyci/toplulukçu boyutlarıyla açıklanabileceğini, ancak ayırımı ülke bazında değil, grup bazında yapmak gerektiğini; grubun özelliklerininse katılımcıların demografik özelliklerine, geçmişş yaşantılarına ve deneyimlerine bağlı olduğunu öne sürmektedir.
Cultural and intercultural views in ELT coursebooks used in Libya

İngiliz dili eğitimi alanında, geleneksel kültür görüşü yerini kültür olgusunu sınırları belirsiz ve değişken ve kimlik olgusunu da çoğul ve farklı ortam ve etkileşim bağlamlarına göre değişken kabul eden daha dinamik ve karmaşık bir bakış açısına bırakmaktadır. Bu bağlamda, bu çalışma Libya'da ortaokul düzeyinde yaygın bir biçimde kullanılan English for Libya ders kitabı serisinin yansıttığı kültürel ve kültürlerarası görüşleri incelemeyi amaçlamaktadır. Mohamed'ın (2014) Fairclough'un (1989) eleştirel söylem çözümlemesi çerçevesinden ve Günay'ın (2012) Gray'in (2010) betimleyici çerçevesinden uyarladığı çözümleme modellerini temel alarak, örneklem kabul edilen İngilizce ders kitaplarında yer alan okuma parçalarında bulunan özneler ve farklı kimliklerinin bireyselleştirme/kollektivize etme, kendi/öteki sunumu, etkenleştirme/edilgenliştirme ve rol dağılımı bakımından söylemsel inşasını incelemek için üç-aşamalı bir analiz gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın bulguları ders kitaplarının temel olarak özcü kültür görüşlerini ve ilişkili sınıflandırma şemalarını kullandığını ortaya koymuştur. Sonuç olarak, ders kitaplarının bazı sosyal grupları kollektivize edip, eksiltip değersizleştirirken bazı sosyal grupların da değerini ya da önemini artırmak yoluyla, özcü kültür görüşlerini yansıttığı söylenebilir. Buradan hareketle, bireylere ve onların çeşitli kimliklerine ilişkin böyle bir türdeşik ve özcü yaklaşımın kültürel kalıpyargılara, gerçeğe aykırı kültürel temsillere ve dolayısıyla da ötekileştirmeye yol açabileceği önerilmektedir.
Efl learners' insight into process oriented approach: An in-depth analysis of students' perceptions on l2 writing skills, habits and strategies

Süreç odaklı yazma yaklaşımı geleneksel yazma öğretimi yöntemlerinde bir yenilik olarak kabul edilmektedir. Birçok çalışma süreç odaklı yaklaşımı avantajları bakımından ya da diğer yaklaşımlarla karşılaştırak ele alırken, yabancı dil olarak İngilizce öğrenen öğrencilerin süreç odaklı yaklaşım benimsenerek yazı yazmaya dair algı ve tutumunu belirlemek üzere çok az çalışma yapılmıştır. Bu çalışmanın amacı katılımcıların yazı yazmaya, kendi yazma becerilerine, süreç odaklı yazma alışkanlıklarına ve kullandıkları stratejilere dair nasıl bir tutum ve algıya sahip olduğunu belirlemektir. Özel bir üniversitenin İnglizce hazırlık programında yapılan araştırma verileri ilk olarak 5 maddelik likert skala anketi dağıtarak elde edilmiştir. Daha sonra daha detaylı veriler elde etmek amacıyla yarı yapılandırılmış sorular sorularak mülakatlar yapılmştır. Anketlerden elde edilen nicel bulgular tanımlayıcı istatistik yöntemi kullanılarak, mülakatlardan edilen bulgular ise içerik analizi yapılarak incelenmiştir. Sonuç olarak, katılımcıların süreç odaklı yazma yaklaşımına karşı genel olarak olumlu tutum geliştirdikleri ve yaklaşımın stratejilerinden faydalandıkları görülmüştür.
The effect of flipped classroom instruction on Iraqi EFL learners' writing skills

Bu çalışmanın amacı, öğretimde Dönüştürülmüş Sınıf Eğitimi kullanımının İngilizce öğrenimi gören Iraklı öğrencilerin yazma becerileri üzerindeki etkileri incelemektir. Salahaddin Üniversitesi, Yabancı Dil Anabilim Dalı, İngilizce bölümünde okuyan 66 öğrenci, çalışmanın katılımcılardır. Çalışma kapsamında 2 tane ikinci sınıf yazma sınıfı incelenmiştir. Bu sınıflardan biri, kontrol grubunu oluştururken (32 öğrenci), diğer sınıf deney grubunu oluşturmaktadır (34 öğrenci). Veri toplamak amaçlı, çalışmada karma yöntemden yararlanılmış, ön test ve son test olarak her iki gruba anket uygulanmış ve sadece deney grubuyla görüşmeler yapılmıştır. Yazma testlerinin amacı, sekiz hafta boyunca geleneksel, öğretmen temelli eğitim gören kontrol grubu ile dönüştürülmüş sınıf eğitimi gören deney grubu arasında, istatistiksel yönden anlamlı bir farklılık olup olmadığının belirlenmesidir. Yazı testlerinden elde edilen verilerin analizinde, bağımsız örneklem t-testinden yararlanılmış ve öğrencilerin dönüştürülmüş sınıf eğitimi yaklaşımına karşı görüşlerini tespit etmek için betimsel ve tematik analizler yapılmıştır. Çalışma bulgularına göre, kontrol ve deney grupları arasında istatistiksel yönden anlamlı farklılık vardır ve daha spesifik olarak ifade edersek, deney grubundaki öğrenciler, yazı yazma testlerinde, kontrol grubu öğrencilerinden daha iyi bir performans sergilemişlerdir. Öğrencilerin çoğunluğunun, DSE yaklaşımına karşı pozitif bir tutum içinde oldukları görülmüştür.
Suggestion about reducing language anxiety caused by personal reasons

Jüri-: Prof. Dr. Kemalettin YİĞİTER Doç. Dr. Mehmet TAKKAÇ Yrd. Doç. Dr. Selma ELYILDIRM Kaygı, temelde kişiye rahatsızlık veren olaym kendisinden değil, o olaym kişi için taşıdığı anlamdan kaynaklanmaktadır. Dil öğreniminde kaygı ise psikologlar tarafından tanımlanan ve var olduğu kabul edilen birkaç kaygıdan biridir. Dilbilimci ve kuramcılar kaygının dil öğrenimi ile doğrudan ilgili olduğunu kabul etmektedirler. Yapılan çalışmalarla, öğrencinin kaygıya ilişkin duygu, düşünce, ve tepkimelerinin aynı diğer kaygı türlerinde olduğu gibi meydana geldiği kanıtlanmıştır. Kaygı kendini, öğrencide meydana gelen aşın huzursuzluk, sıkıntı, aşın terleme olarak gösterir. Kaygı, konuya odaklanmayı, arımda hatırlamayı ve dil öğreniminde etkin olmayı ve motivasyonu olumsuz olarak etkilemektedir. Bugün birçok eğitimci, kaygılı öğrencilerin dil öğreniminde öz güvenlerini kaybettiklerini ve performanslarının çok düşük olduğunu kabul etmektedirler. Bu çalışma, özellikle İngilizce'yi ikinci dil olarak öğrenen, Türkiye'de liselerde öğrenim gören öğrencilerin konuşma becerilerini kazanmalarında, öğrenci kaynaklı kaygı faktörlerinin dil öğrenimi nasıl etkilediği ve ne gibi tedbirler alınması gerektiği sorularına cevap aramaktadır. Aynca, kişilik farklılıklarından da yararlanarak, her kişilik özelliğine göre özel olarak geliştirilen psikolojik ve pedagojik çözüm yollan ile kaygınn yenilmesi hedeflenmiş ve kaygıyı önleyici esas faktörler geliştirilmeye çalışılmıştır.
How do students' diaries enhance preservice English language teachers' reflectivity in practice

Bu çalışma uygulama dersinde günlük tutmanın öğretmen adaylarının yansıtıcı düşünmelerini ne seviyede geliştirdiğini incelemeyi amaçlamıştır. Çalışma örneklemi Uludağ Üniversitesi Yabancı Diller Eğitimi Bölümü İngilizce Öğretmenliği Programı'nda lisans eğitimi alan 15 öğretmen adayıdır. Araştırma 2010- 2011 güz döneminde 8 haftalık bir dönemi kapsamaktadır. Öğretmen adaylarının yansıtıcı günlük yazıları ve birebir görüşmeler bu çalışmanın veri toplama yöntemini oluşturmaktadır. Katılımcıların günlük yazıları çalışma boyunca kaydedilmiştir. İngilizce Eğitimi bölümündeki aday öğretmenlerin günlüklerindeki tekrarlanan örüntüler yansıtıcı düşünmelerini belirlemede ölçek olarak kullanılmıştır. Öğretmen adaylarının yansıtıcı düşünmelerindeki değişimi tespit etmek için katılımcıların araştırmanın başındaki ve sonundaki günlük yazıları karşılaştırılmıştır. Araştırmanın sonuçları: (1) öğretmen adaylarının günlük yazılarında çoğunlukla saptadıkları sorunları, gözlemledikleri derslerin ve kendi mikro-öğretim yaptıkları derslerin olumlu ve olumsuz değerlendirmelerini ve kendi kişisel eğitim kuramlarını tartıştıklarını (2) adayların yansıtıcı düşünme açısından birbirlerine göre farklı ölçülerde yansıtıcı olduğunu (3) belirlenen kategorilerde yansıtıcı düşünme açısından bireysel faklılıklar olmasına rağmen araştırmaya katılan öğretmen adaylarının tamamının günlük yazılarında bir ölçüye kadar yansıtıcı olduğunu (4) birebir görüşmeler günlüklerin öğretmen adaylarının yansıtıcı düşünmesine izin vererek ve teori ile pratik arasında ilişki kurarak onların öğretmen olarak güçlü ve zayıf yönleri hakkında düşünmelerine yardım ettiğini göstermiştir.
An investigation into Turkish English language teachers' perceived professional development needs, practices and challenges

Bu görüngüsel çalışma İngilizce öğretmenlerinin mesleki gelişim ihtiyaçlarını, uygulamalarını ve mesleki gelişimlerinde yaşadıkları sorunları incelemeyi amaçlamaktadır. Çalışmanın verileri 2012 yılında yarı-yapılandırılmış görüşme tekniği ile Türkiye'de 14 farklı şehirde devlet okullarında çalışan 41 İngilizce öğretmeni ile görüşülerek elde edilmiştir. Çalışmanın bulguları, en fazla mesleki gelişim ihtiyacının İngilizce dil yeterlik seviyesi ve konuşma becerisini geliştirme, İngiliz dili öğretimi yöntem bilgisini ve becerisini kazanma, teknolojinin dil eğitiminde kullanılması ve etkili materyal gelişimi alanlarında yaşandığını göstermiştir. Ayrıca düşük İngilizce dil yeterlik seviyesine sahip olan öğretmenlerin, yüksek dil seviyesine sahip olduğunu belirten öğretmenlere göre daha fazla mesleki gelişim ihtiyacı içerisinde oldukları görülmüştür. Pek çok farklı alanda mesleki gelişim ihtiyacı tespit edilmesine rağmen, katılımcıların Milli Eğitim Bakanlığı tarafından düzenlenen hizmet-içi eğitimlere katılmak konusunda isteksiz oldukları dikkat çeken bir bulgudur. Çalışmada ortaya çıkan mesleki gelişim sorunları beş kategori altında toplanmıştır: öğretmen ile ilgili sorunlar; öğrenci-kaynaklı sorunlar; fiziksel etkenler; eğitim sisteminden kaynaklanan sorunlar ve öğretmenlik mesleğinin toplumdaki yeri. Bununla birlikte, oldukça merkeziyetçi eğitim sisteminin aynı zamanda destek, rehberlik ve denetim eksikliğinin öğretmenlerin mesleki gelişiminde sorunlar teşkil ettiği saptanmıştır. Çalışmaya katılan öğretmenlerin özellikle pedagojik karar alma süreçlerindeki rolleri dikkate alındığında kendi öğretim faaliyetleri üzerinde büyük ölçüde özerklik ve özgürlük eksikliği yaşadıkları bulgusu dikkat çekmektedir. Bu çalışmanın sonuçları, öğretmenlerin mesleki gelişimine katkıda bulunabilecek mesleki gelişim uygulamalarının onların ihtiyaçlarına dayanmasının ve bu faaliyetlerin öğretmenlerin katılımlarıyla tasarlanıp yürütülmesinin gerekliliğini göstermiştir.
Perceptions of a blog-based English structure course by students in pre-service teacher education

Bu çalışma, blog kullanımının hizmet öncesi öğretmen adayları arasında algıyı nasıl geliştirdiğini belirlemeyi amaçlayan nitel ve nicel verileri buluşturan bir çalışmadır. Çalışmanın örneklemi Çukurova Üniversitesi İngiliz Dili Eğitimi lisans programına kayıtlı 62 hizmet öncesi öğretmen adaylarını içermektedir. Çalışma, 14 haftalık bir zaman dilimini kapsamaktadır. Veriler, katılımcıların blog girdileri ve yorumlarının kayıtları, her bir hizmet öncesi öğretmen adayı ile bireysel görüşmeler ve araştırmacının çalışma boyunca tuttuğu alan notlarından oluşmaktadır. Bloglara ait tüm veriler arşivlenmiş olup çalışma süresince Internet üzerinden bu verilere ulaşım mümkün olmuştur. Bu blog girdileri, katılımcıların Bağlamsal Dilbilgisi II dersi boyunca hedeflenen dildeki kavrama ve üretme becerilerini ölçmek için kullanılmıştır. Sonuçlar şunları göstermektedir: a)Hizmet öncesi yabancı dil öğretmen adayları, blog üzerinde benzer içerikleri çalışmaktadırlar. Bu nedenle, dil bilgisi dersi boyunca tanıma ve üretme becerilerine odaklanmalarını gerektiren blog ödevlerinin gereklerini yerine getirmişlerdir. Tanıma ve üretme becerilerine dair elde edilen bulgular, birbiriyle örtüşmektedir. Bu da göstermektedir ki bu tür blog ödevleri sınıf içi çalışmaları tekrar etmek için zemin hazırlamakta ve böylece Bağlamsal Dilbilgisi II katılımcılarının kendi başlarına dil çalışması yapabilecek ortamı sağlamakta ve işbirlikçi öğrenme ortamına teşvik etmektedir.
Teacher efficacy beliefs of Turkish EFL teachers: A study with Turkish EFL teachers working at state primary schools

Bu çalışma Türkiye'deki devlet ilköğretim okullarında görev yapan İngilizce öğretmenlerinin yeterlik algılarının düzeyini ölçmeyi ve Tschannen and Tschannen-Moran and Woolfolk Hoy (2001) tarafından tanımlanan yeterlik algısının üç boyutu olan öğrenci katılımını sağlama yeterliği, öğretim stratejilerini kullanma yeterliği ve sınıf yönetimi yeterliği arasında fark olup olmadığını araştırmayı amaçlamaktadır. Çalışmanın diğer bir amacı da cinsiyet ve mesleki deneyim gibi sosyo-demografik faktörlerin öz yeterlik algısıyla ilişkisinin yanı sıra, algılanan İngilizce dil seviyesi ve öğretmen yeterliği arasındaki ilişki araştırmaktır. Hem nitel hem de nicel araştırma yöntemlerinin kullanıldığı çalışmada veriler; a) araştırmacı tarafından geliştirilen öğretmen özgeçmişş anketi, b) İngilizce öğretmenlerinin öz yeterlik inancı ölçeği (Chacon, 2005), ve c) yarı yapılandırılmış görüşmeler yoluyla toplanmıştır. Çalışmanın nicel bölümünün katılımcıları devlet ilköğretim okullarında görev yapan 144 İngilizce öğretmeni iken, yarı yapılandırılmış görüşmelere 11 İngilizce öğretmeni katılmıştır. Elde edilen bulgular, İngilizce öğretmenlerinin İngilizce öğretimi konusunda kendilerini oldukça yeterli gördüğünü göstermiştir. Öz yeterliğin üç boyutundaki farklara gelince, her alt boyut için hesaplanan ortalamalar öğretmenlerin sınıf yönetimi ve öğretim stratejilerini kullanma yeterliğinin, öğrencileri öğrenme sürecine katma yeterliğinden daha fazla olduğunu göstermiştir. Yarı yapılandırılmış görüşmelerden elde edilen veriler, öğretmenler tarafından bildirilen bu nispeten düşük seviyedeki öğrenci katılımı yeterliğinin üç nedeni olabileceğini ortaya koymuştur. İlk neden içerik, standart testler ve önceden belirlenen yöntemlerin öğretmeni, öğrencilerini öğrenme sürecine katmaya çalışırken olumsuz olarak etkilediği gerçeği olarak belirlenmiştir. İkinci neden işbirliğine dayalı olmayan okul ortamı olarak tanımlanmıştır. Son neden de öğretmenlerin karşılaştıkları öğrenci profilidir. Bu bulgulara ek olarak, öğretmen yeterlik algısının mesleki deneyime ve cinsiyete göre değişmediği bulunmuştur. Korelasyon analizleri İngilizce öğretmenlerinin algılanan öğretmen yeterliği ve algılanan İngilizce dil seviyesi arasında anlamlı bir ilişki olduğunu göstermiştir. Son olarak, bu çalışma sonuçları Türk ilköğretim okulları bağlamında öğretmen yeterliği konusunda bir takım öngörüler sağlamıştır. Ayrıca bu çalışma hem daha sonra yapılacak çalışmalara öneriler sunmakta hem de öğretmenlerin mesleki gelişimine yönelik hazırlanacak programlar için yararlı olabilecek bilgiler sunmaktadır.
İngilizce bölümü hazırlık sınıfı öğrencileri için belirli amaçlı İngilizce öğretimine yönelik program geliştirme

İngiliz Dili ve Edebiyatı Bölümü Hazırlık Sınıfı öğrencileri için geliştirmeye çalıştığımız Belirli Amaçlı İngilizce Öğretimi Programında, 1990 yılından bu yana uygulanan Hazırlık Sınıflan Eğitim ve Öğretiminde karşılaştığımız güçlükleri gidermeyi amaçladık. Bu amaçla, anket yaptık ve öğretim elemanları ile görüşmelerde bulunduk. Elde ettiğimiz bilgiler doğrultusunda Belirli Amaçlı İngilizce Öğretimi Programı geliştirmeye çalıştık. Çalışmamızın birinci bölümünde, çalışmanın dayanağını, amacını, kapsamını ve varsayımları belirttik. Çalışma alanımızı saptayarak, araştırmamızın sınırlarını belirledik. Çalışmamızın ikinci bölümünde kuramsal temellere değindik, Belirli Amaçlı İngilizce Öğretimi ile ilgili yaklaşımları inceledik; okuma ve yazma becerilerinin kazanılmasında izlenen yollan araştırdık. Bölümümüz Hazırlık Sınıfındaki mevcut dersler sınavlar ve karşılaştığımız güçlüklerden söz ettik. Çalışmamızın üçüncü bölümünde, anketlerin hazırlanması ve uygulanmasından, Hazırlık Sınıfı öğretim elemanları ile görüşme, bilgi toplamadan söz ettik. Topladığımız bilgileri değerlendirerek, çalışmamızın amacına uygun olup olmadığına baktık. Gereksinim çözümlemesi yaparak, öğrenci gereksinimleri ile bölümün gereksinimleri arasında uygunluğun olup olmadığını inceledik. Dördüncü bölümde program önerimizi sunduk. Belirli Amaçlı İngilizce Eğitim ve Öğretimi'ni etkileyen etmenleri göz önüne alarak, okuma ve yazma becerilerinin birleştirilmesinin önemini vurguladık. Ayrıca, takviye öğretiminin yapılması gerektiğini önererek, programın kısa bir değerlendirmesini yaptık. Sonuç bölümünde verilen derslere ek olarak, Çeviri ve Anlambilim derslerinin de verilmesinin yararlı olacağını, programın eşgüdümlü bir şekilde yürütülmesinin gerekliliğini ileri sürdük.
EFL teachers opinions on teaching the target language culture: A survey study in Turkey

Yabancı Dil Olarak İngilizce Öğretmenlerinin Hedef-Dil Kültürü Öğretimi Hakkındaki Görüşleri: Türkiye'de bir Araş turna Bu araştırma Yabancı Dil Olarak İngilizce öğretmenlerinin sınıf içi davranışlarını ve İngilizce derslerinde hedef-dil kültürüne yer verme konusundaki tutumlarını incelemektedir. Çalışma şu sorulara cevap aramaktadır: 1) Yabancı Dil Olarak İngilizce öğretmenleri 'kültür' kelimesini nasıl tanımlamaktadırlar ve kendi sınıflarında hedef-dil kültürünün rolü nedir? 2) Yabancı Dil Olarak İngilizce Öğretmenlerinin hedef-dil kültürünü İngilizce derslerine entegre etme konusundaki tutumları nelerdir? 3) Anadili Türkçe ile anadili İngilizce olan ve tecrübeli ile tecrübesiz İngilizce öğretmenlerinin yukarıdaki sorulara ilişkin görüşleri ve tutundan arasında benzerlikler ve farklılıklar var mıdır? İstanbul'da çeşitli liselerde çalışmakta olan 58 İngilizce öğretmeninden (38 Anadili Türkçe olan, 27 Anadili İngilizce olan, 33 tecrübeli, 23 tecrübesiz) derecelendirme, açık-uçlu ve tutum ölçme soru çeşitlerinden oluşan bir anket yoluyla bilgi toplanmıştır. Analiz için cevaplar gruplandırılmış, frekans sayımı yapılmış ve öğretmen grupları arasındaki farklılıkları tespit etmek için de bağımsız popülasyon oran testi kullanılmıştir. Öğretmenler arasında benzerlikler bulunan cevaplara göre İngilizce öğretmenlerivı'kültür'ü en çok sosyolojik, daha sonra da anlamsal, estetik ve sosyal dilbilim açısından tanımlamışlardır. Öğretmenler hedef-dil kültürü ile ilgili bilgilere derslerinde yer verdiklerini ve İngilizce eğitiminde kültürel bilgilerin önemine ve rolüne inandıklarını belirtmişlerdir.
Second language acquisition of the English article system by Turkish learners: The role of semantic notions

Bu tez dil edinimi sürecinde Evrensel Dilbilgisine ait bazı semantik nosyonların rolünü bulmak için İngilizce'yi ikinci dil olarak edinen Türk öğrencilerin İngilizce'deki tanımlıkları edinim sürecini incelemektedir. Daha spesifik olarak, amaç İngilizce'yi ikinci dil olarak edinen Türk öğrencilerin Evrensel Dilbilgisinin iki semantik nosyonu; belirlilik ve özgüllük arasında dalgalanma yaşayıp yaşamayacağını ve bu dalgalanmanın edinim sürecine etkisinin ne olacağını görmektir.
The Effect of error correction and feedback provision on student participation

Bu araştırma, öğrencilerin sözel yanlışları karşısında kullanılan düzeltme tekniklerini ve dönüt türlerini incelemek için ve farklı düzeltme teknikerinin ve dönüt türlerinin, öğrencilerin İngilizce dersine ve dolayısıyla dil öğrenme sürecine aktif katılımlarına olan etkisini, öğrenciler tarafından algılandığı biçimde incelemek için yapılmıştır. Birinci bölüm, araştırmanın özet ve gerekli mantık temelini sağlamak amacıyla araştırmanın problemini, problemin geçmişşi yani dayandığı temel noktalan, amacım ve araştırma sorularım, önemim, kapsamım ve sınırlılıklarını, ve varsayımlarım ortaya koymaktadır. ikinci bölüm araştırmanın konusuyla ilgili alan yazını iki bölümde sunmaktadır. Alanyazının ilk bölümü, yanlış ve düzeltme ile ilgili kuramsal yaklaşımları, son yüzyıla ait çağdaş kuramları ve günümüzde geçerli olan görüşleri anlatma yoluyla ele alacaktır. Alanyazının ikinci bölümü yanlış ve düzeltme ile ilgili kavramsal bakış açılarına, özellikle de çeşitli yanlış düzeltme tekniklerine ve dönüt türlerine değinecektir. Üçüncü bölümde, denekler, veri toplama araçlarının ve veri toplama sürecinin anlatıldığı yöntem bölümü, ve bulguların ve yorumların ortaya konulduğu veri inceleme bölümü ele alınacaktır. Veri çözümlemesi grafiksel ve sayısal biçimde yapılacaktır ve araştırma sonuçlan da betimsel bir tarzda değerlendirilecek ve yorumlanacaktır. Dördüncü bölüm araştırmanın kısa bir özetini ve araştırmanın sonuçlarından elde edilen önerileri kapsamaktadır. Son olarak bu araştırma iki eke sahiptir. Ek 1 öğrencilerin ana dilinde yani Türkçe olarak uygulanan anketi göstermektedir ve Ek 2 de yüzde dağılımının uygulandığı rakamsal anket sonuçlarım ifade eden tabloyu göstermektedir. ıı
Yabancı dil olarak İngilizce öğretmenlerinin ölçme değerlendirme bağlamında tutum ve yaklaşımları

Yabancı dil eğitimi hızlı bir değişim sürecindedir. Bu değişimin itici gücü ise toplumsal, siyasal ve ekonomik yapılanmalardaki değişimlerdir. Yabancı dil öğretiminde iletişimsel yaklaşımların gelişmesi dil sınavlarını hazırlayan birimler ve öğretmenler için önemli bir konuyu gündeme taşımıştır. Yabancı dil eğitimi alanındaki gelişmeler, ölçme değerlendirmenin dil öğretiminde ne denli önemli olduğunu göstermektedir. Dil öğretiminin vazgeçilmez bir unsuru olarak ölçme değerlendirme aynı zamanda dil öğretim hedef, içerik ve uygulamalarını da etkileme potansiyeli taşıyan güçlü bir araçtır. Günümüz gereksinimleri doğrultusunda oluşturulmuş iletişimsel dil öğretim içerik ve uygulamalarının başarı düzeyine dair kararlar alabilmek aynı yaklaşımlarla oluşturulmuş ölçme değerlendirme teknikleriyle mümkündür. Bu bağlamda yabancı dil olarak İngilizce öğretmenlerinin ölçme değerlendirme tutum ve yaklaşımları belirleyici rol oynamaktadır. 'Yabancı Dil olarak İngilizce Öğretmenlerinin Ölçme Değerlendirme Bağlamında Tutum ve Yaklaşımları' konulu çalışmayı yönlendiren temel amaç, yabancı dil olarak İngilizce öğretmenlerinin ölçme değerlendirme tutumlarını belirlemektir. İngilizce öğretmenlerinin ölçme değerlendirme yaklaşımlarını belirlemek, aynı zamanda yabancı dil öğretim yöntem içerik ve uygulamalarını yansıtmaları bağlamında da önemlidir. Bu nedenle yoğun İngilizce öğretim programları olan Anadolu Lisesi İngilizce öğretmenlerine, araştırma hedefleri doğrultusunda hazırlanan sormacalar verilmiştir. Araştırmanın dayanağını oluşturan 176 sormaca, geçerli olarak kabul edilmiş ve değerlendirilmiştir. Beş bölümden oluşan sormaca, 112 ölçme değerlendirme tekniğini ve öğretmenlerin sınav öncesi, sırası ve sonrasında geçerlilik, özgünlük, güvenirlik ve uygulanabilirlik bağlamında karşılaştıkları sorunlarla ilgili 60 sorun tanımlayıcı tümceyi içermektedir. Öğretmenlerden, sunulan ölçme değerlendirme tekniklerini kullanma ve sorunlarla karşılaşma sıklıklarını belirtmeleri istenmiştir. Elde edilen bulgular iletişimsel dil öğretimi ve ölçme değerlendirme açısından değerlendirilmiştir. Çalışmanın sonuç bölümünde alternatif ölçme değerlendirme yaklaşımları önerilmiştir.