turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
PISA uygulamalarında okuma-matematik-fen okuryazarlığı puanlarındaki değişimin çok değişkenli-çok düzeyli model ile incelenmesi

Bu araştırmanın amacı, PISA 2009-2012- 2015 uygulamalarına katılan Türk öğrencilerin matematik-okuma-fen performanslarını birlikte manidar olarak etkileyen okul ve öğrenci düzeyi değişkenlerin belirlenmesidir. Bu amaç kapsamında öğrenci düzeyi değişkenlerden cinsiyet, program türü, anne ve baba eğitim durumu, evdeki kültürel olanaklar, evdeki eğitimsel kaynaklar, ev olanakları, ekonomik-sosyal-kültürel durum indeksi kullanılmıştır. Okul düzeyi ile ilgili olarak ise okul büyüklüğü, bilgisayarların kullanılabilirlik indeksi, öğretmen-öğrenci oranı modele dahil edilmiştir. Araştırmanın amacı doğrultusunda PISA 2009-2012- 2015 Türk öğrencilerine ait veriler, Çok Düzeyli-Çok Değişkenli Regresyon Modeli kullanılarak analiz edilmiştir. Elde edilen bulgulara göre, okullar arasında öğrencilerin matematik-okuma-fen puanlarında farkların olduğu gözlenmiştir. PISA 2009- 2012 Türkiye uygulamasına ait öğrencilerin matematik-okuma-fen puanlarını birlikte manidar olarak yordayan öğrenci düzeyi değişkenlerin sırasıyla baba eğitim durumu, evdeki eğitimsel kaynaklar, PISA 2015 uygulamasında ise anne eğitim durumu, ekonomik-sosyal-kültürel durum olduğu belirlenmiştir. Her üç uygulamada matematik ve okuma performansını manidar olarak yordayan öğrenci düzeyi değişkenin cinsiyet olduğu sonucu ortaya çıkmıştır. PISA 2009 Türkiye uygulamasına ait öğrencilerin matematik-okuma-fen puanlarını birlikte manidar olarak yordayan okul düzeyi değişken ise öğretmen-öğrenci oranı olarak bulunmuştur. PISA 2012 ve PISA 2015 için akademik başarıyı manidar olarak yordayan okul düzeyi değişkenin bilgisayarların kullanılabilirlik indeksi olduğu ortaya çıkmıştır. Araştırma bulgularına dayanarak, okullar arası söz konusu öğrenci başarısındaki farklılığın azaltılması önerilebilir. Öğrencilerin evdeki eğitim ortamlarını düzenleyici çalışmalar yapılabilir.
Dokuzuncu sınıf matematik ders kitaplarındaki fonksiyon kavramıyla ilgili görsel objelerin incelenmesi

Eğitimde belirlenen amaçlara ulaşmada çeşitli faktörler etkili olmaktadır. Bunlardan biri de matematik eğitiminin vazgeçilmezi olan ders kitaplarıdır. Bu anlamda ders kitaplarının içerikleri ve sunum şekli önem kazanmaktadır. Eğitim-öğretim ortamını onlar belirler, öğretilecek materyal çoğunlukla onlarla sınırlıdır. Ders kitapları, renkli resimler, şekil ve tablolar, grafikler, plan ve haritalarla desteklenerek konuların anlaşılırlığı kolaylaştırılmalıdır. Ancak bu şekillerin çok iyi seçilmesi ve metinle sıkı bir ilişki içinde olmaları gerekmektedir. Görselleştirme süreci matematik öğreniminde özellikle problem çözümü başta olmak üzere vazgeçilmez bir olgu olarak düşünülmektedir. Ülkemizde 2005 yılında yürürlüğe giren Ortaöğretim Matematik Öğretim programında yapısallcılığa vurgu yapılmasının ders kitaplarında önceki yıllara kıyasla daha çok görsel öğeye yer verme eğilimini artırdığı gözlenmektedir. Ancak bu eğilimle birlikte ders kitaplarında yer verilen bu görsel öğelerin matematik öğretimi adına ne derece işlevsel oldukları sorusunu akla getirmektedir. Dolayısıyla mevcut araştırma bu soruya cevap bulma amacına yönelik olarak tasarlanmış olup, 9. sınıf matematik ders kitaplarında fonksiyon kavramıyla ilgili olarak kullanılan görsel objelerin matematik öğretimi açısından işlevlerini ortaya koymayı hedeflemektedir. Bunu gerçekleştirmek için üç tane Türk ve bir tane de Fransız 9. Sınıf ders kitabı görsel objeler bağlamında analiz edilmiştir. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden biri olan içerik analizi kullanılmıştır. Ders kitaplarında yer alan görsel objeler analiz edilirken, bu görsellerin işlevlerinden hareketle yapılan ve literatürde kullanılan bir sınıflama kullanılmıştır. Bu sınıflamanın dekoratif, temsili, organizasyonel ve bilgilendirici kategorilerinde yapıldığı önceki araştırmalarda da kullanıldığı bilinmektedir. Araştırma sonuçları göstermektedir ki, 9. sınıf ders kitaplarında yer alan fonksiyon kavramıyla ilgili resimler fonksiyonlarına göre sınıflandırıldıklarında neredeyse tamamına yakını dekoratif türde resimlerdir ve bunların yine büyük bir çoğunluğunda metin içinde resme doğrudan bir atıfta bulunulmamaktadır. Venn şeması grafik ve diğer objeler ise genellikle temsili ve bilgilendirici türde görsel objelerdir.
İlköğretim okullarında görev yapan bilişim teknolojileri öğretmenlerinin bilişim teknolojileri eğitiminin sorunlarına yaklaşımları

Bilişim Teknolojileri modern toplumların vazgeçilmez bir yapı taşı haline gelmiştir. Yetişen bireylerin teknolojiden en iyi şekilde faydalanmaları gerekmektedir. Bilişim Teknolojileri eğitiminin misyonunu üstlenmiş değerli öğretmenlerimize birçok görev ve sorumluluklar düşmektedir. Bu araştırmada ilköğretim okullarında görev yapmakta olan bilişim teknolojileri öğretmenlerinin okul ortamında karşılaştıkları sorunlara yönelik görüşlerine başvurulmuştur. Araştırma verileri 2011- 2012 Eğitim-Öğretim yılı İstanbul ili Bağcılar, Esenler ve Gaziosmanpaşa ilçelerinde çalışan 62 bilişim teknolojileri öğretmeninden araştırmacı tarafından hazırlanan anket aracılığı ile toplanmıştır. Tarama modelindeki araştırma ile elde edilen veriler SPSS Statistics 15.0 programı ile analiz edilmiştir. Araştırmada elde edilen bulgulara göre karşılaşılan sorunların öğretmenlerin yaş ve hizmet yıllarına göre farklılık göstermediği saptanmıştır. Bilişim teknolojileri öğretmenlerinin en çok ailelerin derse yaklaşımı, fiziki ortamlar ve genel değerlendirme konularında sorun yaşadıkları gözlemlenmiştir. Öğretmen boyutunda derste yapılması gereken etkinlikleri engelleyen soruna rastlanmamıştır. Okul boyutunda, öğretmen ve öğrencinin yapması gereken etkinliklerde okul olanaklarının sınırlılıklarıyla karşılaştıkları ve ders saatinin azaltılmasının derste yapılması gereken etkinlikleri engellediği sonuçlarına ulaşılmıştır. Elde edilen sonuçlar ışığında öneriler geliştirilmiştir.
Okul öncesi eğitim kurumları denetim etkinliklerinde çok boyutlu denetsel etkililik modeline ilişkin denetçi, yönetici ve öğretmenlerin algı ve beklentileri

Bu çalışma Okul Öncesi Eğitim Kurumlan denetim etkinliklerinde denetsel etkililik konusunda Çok Boyutlu Denetsel Etkililik Modeli'nin Okul Öncesi Eğitim Kurumlarına uyarlanabilir ve uygulanabilirliğini test etmek ve model hakkında denetçi, yönetici ve öğretmenlerin; denetsel etkililik ile bazı değişkenler arasındaki farklılıklara ilişkin algı ve beklentilerini saptamak amacıyla planlanmıştır. Betimsel survey modelli araştırmaya veri toplamak amacıyla araştırmacı tarafından okul öncesi eğitim kurumları için uyarlanan Okul Öncesi Eğitim Kurumları Çok Boyutlu Denetsel Etkililik Modeli Önem Testi ile halen uygulanmakta olan denetim sistemi etkinliklerine göre Okul Öncesi Eğitim Kurumlan Çok Boyutlu Denetsel Etkililik Modeli Etkililik Testi kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini Sakarya, Kocaeli, İstanbul illerinde faaliyet gösteren Okul Öncesi Eğitim Kurumlarını denetleyen tüm 149 denetçi, bu kurumlarda görev yapan 166 yönetici ve 694 öğretmen oluşturmaktadır. Okul Öncesi Eğitim Kurumları Çok Boyutlu Denetsel Etkililik Modeli Önem Testi ve Okul Öncesi Eğitim Kurumları Çok Boyutlu Denetsel Etkililik Modeli Etkililik Testi'nin geçerlilik güvenilirlik çalışmaları yapılmış; devamlılık katsayısı OÇDEMÖT için 0 ,996, OÇDEMET için 0,998 bulunmuştur. Cronbach Alpha iç tutarlılık katsayısı OÇDEMÖT için 0 ,92, OÇDEMET için 0 ,96'dır. Yapılan madde analizi işlemleri sonucunda ölçeklerde yer alan tüm maddeler anlamlı olduğu için hiçbir madde çıkartılmamış ve son hali verilmiştir. Anket ile toplanan demografik özelliklere göre ölçek toplam ve alt ölçek toplam puanlarının ortalamaları arasındaki farklılıkları sınamak üzere, kendi arasında iki kategoriye ayrılmış süreksiz değişkenlerde ilişkisiz grup 't' testi, daha fazla kategorilerin olduğu durumlarda ise, tek yönlü varyans analizi kullanılmıştır. Varyans analizinde anlamlı farklılığın çıktığı durumlarda, bu kümülatif farklılığın hangi gruplar arasından kaynaklandığını belirlemek üzere tamamlayıcı hesaplardan scheffe testi kullanılmıştır. Araştırma verilerine göre okul öncesi eğitim kurumları denetçi, yönetici ve öğretmenlerinin; olması gereken denetim etkinliklerindeki 'ne yönelik algı ve beklentilerinin önem derecesi arttıkça, halen uygulanmakta olan denetim etkinliklerindeki 'ne yönelik algı ve beklentilerinin etkililik derecesi azalmaktadır. Ayrıca cinsiyet, yaş, görev, öğrenim durumu, hizmet içi eğitim alma durumu gibi değişkenlerin de her iki test açısından da anlamlı farklılıklar oluşturduğu görülmüştür.
Hitit seramik ve bezemelerinin Türk seramik sanat eğitimcilerinin yapıtlarına yansıması

Seramiğin tanım ve yapım aşamaları, tekniklerden bahsedilmiştir. Seramik bulunduğu toplumun kimliği olup kazılar sonucu günümüze kadar ulaşan görsel dilidir. Bu kültürün mihenk taşlarından olan İlk Anadolu Uygarlıklarından Hitit seramik biçim ve bezemelerinden bahsedilmiştir. Anadolu topraklarında var olan uygarlıkları bir noktada harmanlayan seramik, bu toprakların seramik sanatı kimliğini oluşturmuştur. Çeşitli göç ve savaşlar, diğer madenlerin bulunması ile varoluşunda iniş çıkışlar yaşasa da varlığını hep sürdürmüştür. Her yeni dönemde kendine yenilikler katarak temsil ettiği bu toprakların kültürel dilini günümüz çağına taşımada aranan malzeme olmuştur. Anadolu seramik kültüründen Hitit seramik biçim ve bezemelerin mirasını devir alan günümüz seçilmiş seramik sanat eğitimcilerimiz ele alınmıştır. Eğitimci seramik sanatçılarımızın, Hitit seramik biçim ve bezemelerinin eserlerindeki yansımalarından bahsedilmiştir.
Mesleki ve teknik okullardaki okul yöneticilerinin öğretmenlere karşı demokratik davranış düzeylerinin belirlenmesi

Okul yöneticilerinin mesleki yeterlilikleri her geçen gün daha fazla sorgulanan bir konu olmaktadır. Bu durum okul yöneticilerinin, demokratik yönetim konusundaki becerileri ile doğru orantılıdır. Mesleki ve teknik okullardaki yöneticilerin öğretmenlere karşı demokratik davranışlarının ne düzeyde olduğunu belirlemek için bu araştırma gündeme gelmiştir. Bu araştırmada mesleki ve teknik okullardaki okul yöneticilerinin öğretmenlere karşı demokratik davranış düzeyleri araştırılmış ve okul yöneticilerinin demokratik yönetim sürecindeki yeterliliklerinin hangi düzeyde olduğu tespit edilmeye çalışılmıştır. Bu araştırma için saha araştırmasına geçilmeden önce, literatür taraması ile birlikte öğretmenlerin demokratik yönetim konusundaki beklentileri tespit edilmiştir. Yapılan araştırmalardan sonra uzmanların görüşleri de alınarak mesleki ve teknik okullardaki okul yöneticilerinin öğretmenlere karşı demokratik davranış düzeylerini belirlemek amacıyla anket soruları oluşturulmuştur. Bu anketler, 19 farklı mesleki ve teknik okulda görev yapan tesadüfi 253 öğretmene uygulanmıştır. Anketlerin SPSS programında istatistikleri çıkartılmıştır. Mesleki ve teknik okullardaki okul yöneticilerinin öğretmenlere karşı demokratik davranış düzeyleri ile ilgili bulgulara ulaşılmıştır. Bulgular, tartışmalar kısmında yorumlanmıştır. Araştırma sonucunda, mesleki ve teknik okullardaki okul yöneticilerinin öğretmenlere karşı demokratik davranmadığı görülmüştür. Okul yöneticilerinin demokratik yönetim konusundaki yeterlilikleri geliştirilmelidir.
Osmanlı modernleşme döneminde Muş Sancağı'nda eğitim

Bu çalışmada; ilk çağlardan beri yerleşim yeri olarak kullanılan ve birçok medeniyete ev sahipliği yapan Muş Sancağı'nın geleneksel ve modern eğitim-öğretim kurumlarının tanıtılması amaçlanmıştır. Bu çalışma giriş, iki bölüm ve sonuç kısmından oluşmaktadır. Giriş kısmında; Muş ilinin coğrafik konumu, Muş adının kaynağı ve Muş'un ilkçağdan itibaren, Osmanlı dönemi dahil, günümüze kadar olan tarihi yapısı özetlenmiştir. Birinci bölümde; Tanzimat öncesi Osmanlı Devleti'nde sıbyan mektepleri ve medreseler hakkında bilgi verilmiştir. Tanzimat sonrasında ise, Osmanlı Devleti'nin temel eğitim kurumları, rüştiye mektepleri, idadi mektepleri, darülmuallimin, Osmanlı Devleti'nin son döneminde medresede yapılan değişiklikler, gayrimüslim ve yabancı okullar ana hatlarıyla açıklanarak Osmanlı Devleti'nin eğitim sistemi özetlenmiştir. İkinci bölümde ise; Klasik dönem eğitim kurumları olan sıbyan mektebleri ve medreseler, modern dönem eğitim kurumları olan maarif idaresi, ibtidai mektepleri, rüşdiye ve idadi mektepleri, gayrimüslim ve yabancı devlet kurumları, yaygın eğitim kurumları olan kütüphane, tekke ve zaviyeler arşiv kaynaklarına dayandırılarak ayrıntılı bir şekilde açıklanmıştır. Sonuç kısmında; Osmanlı Devleti'nin içinde bulunduğu siyasi, sosyal ve ekonomik zorluklara rağmen modern okulların gelişip yayılması için büyük bir çaba harcandığı açıklanmıştır.
İsmail Gaspıralı'nın edebİ eserlerinde eğitim sorunları üzerine bir araştırma

İsmail Gaspıralı'nın Edebi Eserlerinde Eğitim Sorunları adlı bu tez Gaspıralı'nın (1851-1914) roman ve hikayelerindeki eğitim sorunları üzerinde odaklanarak onun eğitim konusundaki görüşlerini ortaya koymaya çalışmaktadır. Amaç Rusya Müslümanlarının eğitim sisteminin ve sorunlarının tespit edilmesi, Avrupa'daki eğitim sistemi ve yazarın bu gelişmelere karşı bakış açısının ortaya konmasıdır. Türk-İslam dünyası için modernleşme arayışı içinde olan İsmail Bey'in bahsettiği ve üzerinde ısrarla durduğu konuların başında eğitim meselesi gelmektedir. Halkı aydınlatmak, eğitmek amacıyla birçok faaliyette bulunan, üzerinden uzun yıllar geçtikten sonra Türk dünyasına hizmetleri daha iyi anlaşılan İsmail Bey Gaspıralı tüm bu faaliyetlerinin yanı sıra hikaye ve roman türünde de eserler vermiştir. Bu roman ve hikayeler incelendiğinde en dikkat çeken konunun Müslüman-Türk toplumunun eğitim meselesi olduğu görülmektedir. Gaspıralı'nın yaşadığı dönemde Türk ve İslam dünyası Osmanlı Devleti dışında- büyük bir gerilik ve cehaletin içindedir. Bu cehalet ve gerilik, onların başka ülkelerin ve milletlerin egemenliği altında bulunmalarının en önemli sebeplerindendir. Gaspıralı bu durumu gören aydınlardan biri olarak eserler yazmış, süreli yayınlar çıkarmış, eğitim alanında bazı yeniliklerin yapılması yolunda fikirler ortaya atmış ve bunu yaygınlaştırmak için basını kullanmasının yanı sıra çeşitli seyahatler de yapmıştır. Yazarın edebi eserleri incelendiğinde işlenen karakterlerin eğitsel durumları üzerinden Gaspıralı'nın eğitim konusundaki görüşleri -özellikle kadın ve çocuk eğitimi- hakkında çıkarımlarda bulunduğu görülmektedir. Roman ve hikayelerinde Avrupalı insanların eğitim durumu ve eğitime bakışı, çizilen eğitimli insan profili, ideal toplum ve kadın anlayışı, idealize edilen kişilerin ve toplumların hangi eğitsel özellikleri taşıdığı üzerinde durulmuştur. Ayrıca yazarın edebi metinleri dışında yazdığı fikir yazılarından da eğitim konusunun önemli bir yer tuttuğu görülmektedir. İsmail Bey'in yazmış olduğu bu fikir yazılarıyla birlikte roman ve hikayeleri aslında onun yaymaya ve uygulamaya çalıştığı fikirlerin ve ideallerinin birer parçasıdır. Tüm faaliyetleriyle eğitimli ve modern bir toplum yaratmaya çalışan Gaspıralı edebi eserleriyle de bu amaca hizmet etme çabasında olmuştur.
Okulöncesi eğitim kurumlarına devam eden 6 yaş çocuklarına sayı ve şekil kavramlarının kazandırılmasında bilgisayar destekli eğitim ile geleneksel eğitim yöntemlerinin karşılaştırılması

Okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden altı yaş çocuklarına sayı (l'den 10'a kadar) ve şekil kavramlarını kazandırmada bilgisayar destekli eğitim ve geleneksel eğitim yönteminin etkililiğini karşılaştırmak bu çalışmanın amacını oluşturmuştur. Bu amaçla Çankaya İlçesi, İlköğretim Okullarında anasınıfina devam eden altı yaş çocuklarına bilgisayar destekli eğitim ve geleneksel eğitim yöntemiyle geometrik şekil ve sayı kavramı eğitimi verilerek hangi yöntemin daha etkili olduğu araştırılmıştır. Araştırmaya üç İlköğretim Okulundan toplam 60 çocuk katılmıştır. Çocukların 27'si kız 33'ü erkektir. Çocuklar bir deney ve bir kontrol grubuna ayrılmıştır. Deney grubuna bilgisayar destekli eğitim, kontrol grubuna da geleneksel eğitim yöntemi ile şekil ve sayı kavramı eğitimi verilmiştir. Eğitimden önce ve sonra 'Geometrik Şekil Kavram Formu' ve 'Piaget'in Sayı Korunumu Testi' ön ve son test olarak uygulanmıştır. Ayrıca bilgisayar destekli eğitimle ilgili görüşlerini belirlemek için araştırma kapsamındaki çocukların anne-babalarına anket uygulanmış, bilgisayar destekli eğitim verilen çocuklara da bilgisayar ile ilgili görüşlerini belirlemek amacıyla 'Çocukla Görüşme Formu' uygulanmıştır. Geometrik Şekil Kavram Formu sonuçlan istatistiksel olarak değerlendirildiğinde; bilgisayar destekli eğitim alan ile geleneksel eğitim yönteminin kullanıldığı grupların şekil kavrama düzeyleri arasında eğitim öncesinden sonrasına anlamlı bir farklılık oluştuğu bulunmuştur (P<01). Bilgisayar destekli eğitim alan grup, geleneksel eğitim yöntemi ile eğitim alan gruba göre daha başarılı olmuştur. Piaget'in Sayı Korunumu Testinin tüm sayfalarını kapsayan toplam puanlar istatistiksel olarak değerlendirildiğinde; bilgisayar destekli eğitim alan ile geleneksel eğitim alan gruplar arasında eğitim öncesinden sonrasına anlamlı bir farklılık oluştuğu bulunmuştur (P<.01). Bilgisayar destekli eğitim alan grubun geleneksel eğitim yöntemi ile eğitim alan gruba göre daha başarılı olduğu belirlenmiştir. Araştırma kapsamındaki çocukların anne-babalarına uygulanan anket sonucunda, ailelerin büyük çoğunluğunun çocuklarının okul öncesi eğitim kurumlarında bilgisayar destekli eğitim almasının gerekli olduğu görüşünü ileri sürmüşlerdir. Araştırma kapsamında bilgisayar destekli eğitim verilen 30 çocukla yapılan görüşmede çocukların tamamının bilgisayarda oyun oynamayı sevdikleri saptanmıştır.
Ses eğitimi ve performans kariyerinde iletişim ve kimlik yönetimi

Bu tezde, ses eğitimi ve performans kariyerinde bireyin kendi öz kimliğinden yola çıkarak, daha başarılı ve etkili bir eğitim süreci ve sahne kariyeri geçirmesi için uygulanabilecek teknikler ve metotlar incelenmiştir. Özün psikoloji ve felsefedeki tanımlarından yola çıkarak, oyunculuk metotlarının, akış kuramı, psikodrama ve Linklater uygulamalarının opera sanatının eğitim ve sahne performansı süreçlerinde kullanımına ve faydalarına yönelik bir çalışma yapılmıştır. Tezin ses eğitimi alan öğrenciler, ses eğitimi veren eğitmenler ve performans kariyeri yapan konser/opera şarkıcıları için etkili bir kaynak olması hedeflenmiştir.
19. yüzyılda Erzurum'da ilmi muhit

113 Jüri : Yrd. Doç. Dr. Selahattin TOZLU Her şehrin tarihten gelen kendine has bir özelliği vardır. Bazı şehirler askeri, bazıları ticari, bazıları da ilmi ve kültürel yönden önem arzetnıişlcrdir. Diğer yandan tarih boyunca askeri, ticari, ilmi ve kültürel yönden önem arz etmiş şehirler de vardır. İşte bunlardan biri de Erzurum'dur. Bulunduğu mevki itibariyle Erzurum, askeri ve ticari merkez olmuştur. Erzurum şehrinin bu özellikleri günümüzde de devam etmektedir. Yaptığımız bu çalışmanın amacı: Bulunduğu bölgedeki en mühim ilim ve kültür şehri olan Erzurum'un ilmi ve kültürel bakımdan bilinmeyen yönlerini ortaya çıkarmak, hakkındaki dağınık bilgileri bir araya toplamak ve böylece ilmi ve kültürel merkez olan Erzurum'un önemini ortaya koymaktır. 19. yüzyılda Erzurum'un ilmi muhiti, uç ana bölümde ele alınmıştır. Birinci Bölümde; Erzurum'un kuruluşundan XIX. yy.'a kadar şehirde cereyan eden ilmi ve kültürel faaliyetlerle ilgili genel olarak bir bilgi verilmiştir. İkinci Bölümde; XIX. jüzyılda Erzurum'da klasik eğitim ele alınmıştır. Bu bölümde, Erzurum'da ilmi muhiti oluşturan cami, mescit ve medreselerle birlikte buralarda görev yapan ilmi, edebi ve tasavvufi şahsiyetler incelenmiştir. Üçüncü Bölümde ise; XIX. yüzyılda Erzurum'da modern eğitim ele alınmıştır. Bu bölümde Erzurum'daki modern okullar ile bu okullarda vazifeli olan hocalar ve okuttukları dersler incelenmiştir. Araştırma yapılırken sözü edilen dönemle ilgili arşiv kaynaklan, mezar kitabeleri, hatıralar, salnameler, mecmualar ve bilimsel eserlerden yararlanılmıştır. Erzurum'da ilmi muhiti oluşturan ilmi ve kültürel faaliyetler kronolojik bir sıraya göre verilmiştir.
Mehmed Akif ve Tevfik Fikret'in eğitim görüşlerinin mukayesesi

18. yüzyıldan itibaren büyük toprak kayıplarının da etkisiyle eski gücünü kaybettiğini anlayan Osmanlı Devleti, çağa ayak uydurmanın, yenileşme ve gelişmenin gerekliliğinin farkına varmıştır. Bu uyanış, Osmanlı Devleti'ni her kesimden insanıyla birlikte yeni arayışlara ve çözüm önerileri bulmaya sevk etmiştir. Önceleri siyasi, askeri, hukuki alanda devlet eliyle başlatılan bu yenileşme hareketi toplumsal bir sorumluluk olarak benimsendiği için her alanda etkisini göstermeye başlamıştır. Özellikle eğitim alanında yapılacak yeniliklerin toplumda ciddi ilerlemelere vesile olacağı fikri halk arasında yaygınlık kazandığından eğitime hizmet edeceği düşünülen her fikir çeşitli mahfillerde dile getirilmiştir. Edebiyatçılar da eğitim konusuna var güçleriyle hizmet etme gayesinde olmuşlardır. Bu döneme bakıldığında edebiyat camiasında eğitime iki yoldan hizmet edildiği görülmekte; şair ya da yazarların hem öğretmenlik yaptığı, hem de eserlerinde çeşitli eğitim konularına değindikleri göze çarpmaktadır. Edebiyatçılar arasında Mehmed Akif ve Tevfik Fikret eğitime sağladıkları katkılar bakımından dikkat çekmektedirler. Onların eğitim konusundaki konusundaki uygulamaları ve eserleri yoluyla eğitime yaptıkları hizmetler çalışmamızda esas alınmıştır. Her iki şairin eğitimin amacı, niteliği, unsurları, eğitimin problemleri ve bu problemleri ortadan kaldıracak çözüm yolları konusunda gerek eserlerinde gerekse öğretmenlik hayatlarında fikirler ve uygulamalara sahip oldukları görülmüştür. Mehmed Akif ve Tevfik Fikret eğitim konusunda birçok ortak fikre sahip olmalarına rağmen eğitimde dinin rolü konusunda fikir ayrılığına düşmüşlerdir.
Punishment, education and reintegration policies in a penitentiary housing convicted youth in Turkey: A study in the Izmir Juvenile Education House

Bu tez, Türkiye'de hükümlü çocukları barındıran cezaevleri içinden İzmir Çocuk Eğitimevi'ne odaklanarak, cezalandırma ve eğitim prensiplerinin birbirinin içine geçişini söylemsel ve pratik düzeyde incelemektedir. Hükümlü çocukları barındıran cezaevleri, tarih boyunca, eğitimi ve özellikle mesleki eğitimi, bir ıslah mekanizması olarak endüstri ve servis sektörü üzerinden uygulamıştır. Bugün, Türkiye'de hükümlü çocukları barındıran Çocuk Eğitimevi, başlıca ıslah metodu olarak örgün/yaygın eğitimi ve mesleki eğitimi uygulamaktadır. Bu çalışmanın amacı, bugünün Çocuk Eğitimevlerinin hükümlü çocukları idare edişini hükümlü çocukların tecrübe ettiği ve algıladığı şekilde ortaya koymaktır. Çocuk Eğitimevi'nin tarihsel gelişimi, kurum diskurunu incelemede ayrıca yardımcı olmaktadır. Günümüzde, hükümlü çocukların eğitim seviyeleri, onların Çocuk Eğitimevi'nde tabi olacakları programı belirlemektedir. Bu seviyelere göre belirlenmiş ve Eğitimevi programı dahilinde alınan bu eğitimler hükümlülüğün çok farklı ve özel şekillerde tecrübe edilmesine neden olmaktadır. Bununla beraber, hükümlülerin kurumdaki varlığı günlük programlarla detaylı olarak belirlenmekte; disiplin, gözetim, tahakküm, öznelleştirme ve en önemlisi kendini biçimlendirme teknikleri hükümlüyü biçimlendirmeyi amaçlayan yöntemler olarak göze çarpmaktadır. Nitekim Çocuk Eğitimevi, diğer cezaevlerine nazaran kendini farklı bir yerden konumlandırmakta ve bu konumlandırma, Eğitmevi'ne özel cezalandırma prensip ve pratiklerine yol açmaktadır. Bu prensip ve yöntemlerin analizi, İzmir Çocuk Eğitimevi'nde gerçekleştirilen derinlemesine görüşmeler, odak grubu çalışması ve katılımcı gözlem yöntemiyle analiz edilmektedir.