turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
The Use of countables and uncountables by Turkish EFL students

02ET Beş bölümden oluşan bu tez, İngilizce'de ve Türkçe'deki isimlerin sınıflandırılmalarındaki farkın İngilizce eğitimi gören Türk Öğrencilerinin İngilizce'deki isimleri kullanmalarını etkileyip etkilemediğini, bu etkinin olumlu mu olumsuz mu ve ne derecede etkili olduğunu araştırmaktadır. Bu tezin amacına ulaşmak için Anadolu Üniversitesi, Açık Öğretim Fakültesi, Hazırlık Okulu öğrencilerine bazı testler uygulanmış ve test sonuçları incelenip tartışılmıştır. Birinci bolümde İngilizce ve Türkçe'deki isimlerin dilbilgisel sınıflandırılmaları yapılarak dilbilgisel olarak yalnızca ingilizce'de var olan bir alt sınıf üzerinde durulmaktadır. Ayrıca ingilizce'de ve Türkçe'de 'sayı' ve 'sayılabılırlık' tartışılmakta ve İngilizce ve Türkçe isimlerinin sözlük içinde belirtilen dilbilgisel kimlikleri verilmektedir. Bölümün sonunda bu tezin amacı yer alır. İkinci bolümde, Türkçe ve İngilizce'de isim ve isim türlerinden söz edilmektedir. Son kısımda ise iki dil isim ve isim türleri yönünden karşılaştırılmaktadır. Üçüncü bölüm tezin yöntemi ile ilgilidir. Karşılaştırmalı analiz hipotezi ile desteklenen araştırma biçimi, öğrencilerin seçimi, verilerin toplanması, yöntem varsayımları ve sınırlamalar betimlenmiştir. Dördüncü bölümde, öğrencilere verilen test sonuçlarından elde edilen verilerin istatistiksel hesaplanmaları yapılıp sonuçlar incelenmektedir. Beşinci bölümde, istatistiksel yorumlar tartışılmaktadır. Bu tezin sonunda bulunan önemli sonuçlar şöyle sıralanabilir: a) İngilizce öğretimi gören öğrenciler için İngilizce'de cümle içinde kullanılan sayılabilir isimler sayılamayan isimlerden daha kolaydır, b)tek başlarına bulundukları zaman sayılabilir ve sayılamayan isimler arasında sayılabilir ya da sayılamaz olduklarının değerlendirilmeleri açısından zorluk farkı yoktur, c) sayılabilen ve sayılamayan isimler cümle içinde öğretilmelidirler, d) sayılabilen ve sayılamayan isimlerin Türkçe'den İngilizce'ye çevrilmeleri, İngilizce'den Türkçe'ye çevrilmelerinden daha zordur.
İngilizce, Kürtçe ve Türkçede zamanların sentaks karşılaştırması

İnsanların, varoluşundan beri iletişim için kullandıkları temel araç dildir. İletişim için kullandığımız bu dil; sözlü, yazılı veya beden hareketleriyle olabilir. Dilin nasıl doğup geliştiği ile ilgili birçok teori mevcuttur. Dil, doğduğumuz aile veya toplumda başlar, yaşantımızla beraber farklılıklarla veya çeşitliliklerle şekillenir çünkü dil birey ve toplum gelişiminde var olan bir kavramdır. Bu çalışmada; öncelikli olarak dil kavramı, dilin doğuşu, anadil kavramı ve dilin kültür ile olan ilişkisi tanımlanmaya çalışıldıktan sonra, dillerin köken ve yapı durumları araştırılmıştır. Bu çalışma; Ermenistan, Azerbaycan, İran, Irak, Suriye ve Türkiye'de konuşulan Hint-İran dilleri gurubunda yer alan Kürt dili, Asya dil grubunda Ural-Altay kolunun Altay kolunda yer alan Türk dili ve Avrupa grubunun Cermen dilleri arısında yer alan İngiliz dili ile ilgili yapılmıştır. Bu dillerin her birinin farklı lehçe ve şiveleri olmasına rağmen, diller genel olarak incelenmiştir. Çalışmadaki Kürt, Türk ve İngiliz dilleri temel alındığından; bu dillerin doğuşu, kısa bir tarihi ve yeryüzünde gelişimi incelenmiştir. Ayrıca bu dillerin yeryüzünde konuşulduğu bölgeler, dillerin başlıca önemli unsurları ve eserleri kısaca araştırılmıştır. Öncelikli olarak çalışmada; Kürt, Türk ve İngiliz dillerinin kısa tarihi geçmişşleri incelenmiş ve daha sonra, bu dillerdeki zamanların sentaks durumları araştırılmıştır. Çalışmada her bir dil için dört basit zaman olan Geniş Zaman, Şimdiki Zaman, Geçmiş Zaman ve Gelecek zaman bağımsız olarak incelenmiştir. Daha sonra tüm bu zamanlar birbirleriyle karşılaştırılmıştır. Karşılaştırma sonucunda Kürt, Türk ve İngiliz dillerin sentaks durumu saptanmıştır. Bu dillerin sentaks bakımından, hem benzer hem de farklı özellikler barındırdığı tespit edilmiştir.
The effects of learning-oriented assessment on students' academic writing ability

Bu çalışmanın amacı, Erzurum Teknik Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu'nda öğrenim gören 40 öğrencinin öğrenim yöneltimli değerlendirmenin akademik yazma becerilerine etkisini incelemektir. Deneysel bir ön test sonrası tasarımın kullanılmasına ek olarak, katılımcıların öğrenme yöneltimki değerlendirme'ye yönelik tutum değişimini araştırmak için ve bir anket geliştirmek için niteliksel veri kaynakları da toplandı. Bağımsız değişken, akademik yazma öğretiminin türü ve bağımlı değişken, EFL öğrencilerinin akademik yazma becerisidir. Öğrenme yöneltimli değerlendirmenin uygulanması 12 hafta sürmüştür. Öğretim materyalleri her iki grup için de aynıydı. Hem deneysel hem de karşılaştırma gruplarına, rutin prosedürler altında ön test, son test, karşılaştırma-zıtlık, neden-sonuç, tartışmalı deneme yazıları ve zamanlı yazma sınavları olarak başarı testleri verildi. Ek olarak, deney grubu öz yönlendirmeli öğrenme konusunda birkaç ek öğrenme yöneltimli uygulamaya maruz kaldı bunlar şu şekildedir; yansıtıcı günlük, aynı gün geri bildirim, haftalık kişisel yanıt, portfolyo, haftalık eğitimlere katılım, yama çalışması metinleri ve akran ve grup görevleri; ekip projeleri, grup geri dönütleri ve grup değerlendirmesi, mini projeler; akran geri dönütleri ve akran değerlendirmesi, sınıf içi geribildirim ve bilgisayar aracılı ile işbirlikçi yazma. Ayrıca, ön test ve son test olarak 'Argümantatif Deneme' üzerine iki yazma testi uygulandı. Nicel veriler, öğrencilerin genel notlarından ve anketteki puanlarından, nitel veriler ise bireysel görüşmeler ve odak grup toplantılarından elde edilmiştir. Araştırmanın bulguları büyük ölçüde önemlidir. Öğrenme yöneltimli değerlendirmeye maruz kalan deney grubu, karşılaştırma grubuna göre akademik yazımda daha başarılı olmuştur. Uygulamadan önce öğrenciler yazılı olarak düşük puanlar aldılar, ancak uygulamadan sonra puanlar her iki grup için de önemli ölçüde arttı. Çalışmadaki her iki grup da öğrenme yöneltimli değerlendirme olsun veya olmasın önemli ölçüde daha yüksek puanlar aldı. Ancak son test puanlarında deney ve karşılaştırma grupları arasında anlamlı bir farklılık (t (39) = 6 ,149, Sig = .000, p <.05) bulunmuştur. Yani, öğrenme yöneltimli değerlendirme uygulaması, deney grubunun yazma puanlarını karşılaştırma grubuna göre önemli ölçüde yükseltmiştir. Ayrıca, tekrarlanan ANOVA ölçümlerinin bulgularına göre, öğrenme yöneltimli değerlendirme ödevlerinden bazılarının diğer öğrenme yöneltimli değerlendirme ödevlerine göre daha etkili olduğu görülmüştür. Son olarak, eşleştirilmiş örneklemler t-testi sonucu, öğrencilerin öğrenme yöneltimli değerlendirmeye yönelik tutumları arasında uygulama öncesi ve sonrası anlamlı bir farklılık (t = -17.64, Sig = .000, p <.05) olduğunu ortaya koymuştur. Bu, öğrencilerin öğrenme yöneltimli değerlendirmeye ilişkin algılarının ve öğrenme yöneltimli değerlendirme ile ilgili öğelerin olumlu yönde değiştiğini gösterir.
A Comparison of two teacher-written feedback procedures given to EFL students at the department of basic English and students attitudes towards these feedback procedures

öz TEMEL İNGİLİZCE BÖLÜMÜNDE OKUYAN HAZIRLIK ÖĞRENCİLERİNE ÖĞRETMEN TARAFINDAN VERİLEN İKİ FARKLI YAZILI GERİ BİLDİRİM YÖNTEMİNİN KARŞILAŞTIRILMASI VE ÖĞRENCİLERİN BU YÖNTEMLERE KARŞI TUTUMLARI Tümkaya, Umman Yüksek Lisans, İngiliz Dili Eğitimi Tez Danışmanı: Y. Doç. Dr. Gölge Seferoğlu Ocak 2003, 121 sayfa Bu çalışmanın amacı öğrencilerin İngilizce kompozisyonlarındaki yapısall hatalarına verilen iki farklı geri bildirim yöntemini karşılaştırmak ve öğrencilerin bu yöntemlere olan yaklaşımlarını incelemektir. Bu amaçla, her biri 10 kişiden oluşan iki grup öğrenciye 8 hafta boyunca yukarıda belirtilen teknikler kullanılarak geri bildirim verilmiş ve çalışma sonunda bir yazılı sınavla performansları test edilmiştir. Öğrencilerin performansları çalışma sonunda test edildikten sonra, bu iki tekniğe olan tutumları hakkında bilgi edinmek için öğrencilerle grup görüşmeleri yapılmıştır. Test sonuçlarından elde edilen veriler, iki grubun ortalamaları arasında belirgin bir fark olmadığını ortaya koymuştur. Böylece, uygulanan iki farklı geri bildirim yönteminin, öğrencinin doğru dil kullanımım geliştirmede bir fark yaratmadığı görülmüştür. Öğrenci görüşmelerinden elde edilen veriler, tüm öğrencilerin hatalarının belirtilmesinden memnun olduklarım fakat geri bildirimin miktarı ve yöntemi hakkında farklı görüşler taşıdıklarım göstermiştir. Çalışmaya katılan öğrencilerin çoğu hatalarım düzeltmede ve yazımlarını geliştirmede daha faydalı olduğuna inandıkları için, tüm hatalara verilen geri bildirimi tercih etmişler ve hata kodlan yerine öğretmenin genel yorumlar vermesini tercih etmişlerdir.
Anadilinde ve yabancı dilde okuma sürecine yönelik gözlemler: Okuma -anlama stratejileri üzerine uygulamalı bir çalışma

Bu çalışmada, okuyucuların anadilindeki ve yabancı dildeki metinleri okuma sırasında işletilen bilişsel süreçlerin, karşılaştırarak betimlenmesi amaçlanmıştır. Tekil tarama modeli niteliğinde olan araştırmada, A. Ü DTCF ingiliz Dili ve Edebiyatı ABD'da öğrenim görmekte olan on tane birinci sınıf öğrencisi yer almıştır. Araştırma kapsamında yer alan okuyucuların hem anadilinde hem de yabancı dildeki metinleri okuma sürecinde kullandıkları okuma-anlama stratejilerini belirlemek için Türkçe ve ingilizce olmak üzere iki adet benzer metinsel düzenlemelere sahip bilgilendirici metin kullanılmıştır. Veriler, okuyucuların okurken ne yaptıklarına ilişkin düşüncelerini sözlü olarak anlatabilmelerini olanaklı kılan sesli- düşünme tutanakları yoluyla toplanmış ve elde edilen veriler önceden hazırlanan strateji listesi yoluyla tanımlanmıştır. Veri tabanından elde edilen bulgular, gerek Türkçe gerekse ingilizce metni okuma sürecinde, deneklerin metni anlamlandırmak için içerik-tabanlı stratejileri türlerini daha çok kullandıklarını göstermiştir. Ayrıca, bazı strateji türlerinin de yalnızca İngilizce metni okuma sürecinde kullanıldığı belirlenmiştir.
The Study of common errors in learning English in the light of linguistics

İngilizce Öğreniminde Karşılaşılan Yaygın Hataların Dilbilim Işığında İncelenmesi Hacer Erdemir Bu çalışmanın konusu Türk üniversite öğrencilerinin İngilizce öğrenirken yaptıkları genel hataları bulmak ve dilbilim ışığında incelemektir. Bu çalışma ayrıca öğretmenleri en sık karşılaşılan hatalar konusunda aydınlatmayı ve bu hatalarla nasıl başa çıkacakları hakkında yardım etmeyi amaçlıyor. Giriş bölümü 'hata' ve 'yanlışlık' arasındaki farkı, bu çalışmanın konusunu, amacını, metodunu ve sınırlılıklarını içerir. İkinci bölümde ise 'Hata Analizi', 'Karşıtsal Çözümleme' ve 'Ara-diF hakkında açıklamalar bulunmaktadır. Hatalarm çeşit ve sebepleri de bu bölümde yer almaktadır. Üçüncü bölüm bu çalışmanın uygulama kısmını oluşturur. Bu bölümde öğrencilerin compozisyonlarmdan elde edilen veriler bir araya getirilmiş ve ait oldukları gruba göre sınıflandırılmıştır. Daha sonra bu gruplar tablolar haline getirilerek öğrencilerin en çok hangi alanlarda hata yaptığı konusuna açıklık getirilmiştir. Son olarak bu hataların sebepleri örnek cümleler üzerinde tartışılmıştır. Sonuç ve tavsiyeler bölümünde bu çalışmanın sonuçlan ortaya konmuş, İngilizce öğretmenleri ve müfredat tasarımcılarına bazı önerilerde bulunulmuştur.
Needs-based course evaluation for 2nd grade English learners: A case from Turkey

Bu çalışmanın amacı 2. sınıfta okuyan Türk öğrencilerin İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenmeye karşı olan tutumlarını tanımlamanın dışında, dört becerinin, gramer yapılarının ve de sözcüklerin gelişimiyle alakalı bu öğrencilerin ihtiyaçlarının mevcut kurs tarafından karşılanıp karşılanmadığını bulmaktır. 70 2. Sınıf Türk öğrenci ve bu sınıflara ders veren 3 öğretmen örnek olarak bu çalışmaya katılmıştır. Amaçları gerçekleştirmek için veri, nitel-ağırlıklı karma yöntem araştırması ile hem öğrencilere verilen 5 nokta Likert ölçeği ve yansıma resim görevleri hem de öğretmenler tarafından yazılan işbirlikçi günlükler ile toplanmıştır. Bu çalışmanın bulguları, öğrencilerin büyük çoğunluğunun yazma, ödev yapma ve ders kitabını çalışmada az ilgilerinin olduğunu gösterirken, oyunlar oynayarak, videolar izleyerek ve şarkılar söyleyerek İngilizce öğrenmeye karşı olumlu tutumlarının olduğunu ortaya çıkarmıştır. Bunun yanı sıra öğrencilerin İngilizce öğrenmeyle ilgili daha fazla olumlu tutumları vardır. Öğretmenler öğrencilerin katılımının ve motivasyonun öğretme esnasında anahtar noktalar olduğuna inanmışlardır ve öğrencilere benzer olarak İngilizce öğretmeye karşı olumlu tutumları vardır. Ancak, öğretmenlerin genelinin mevcut İngilizce programına ve öğrettikleri kursların içeriklerine karşı olumsuz tutumları mevcuttur. Elde edilen veriye göre, mevcut kursun gelişimi için bazı yararlı öneriler araştırmacı tarafından sağlanmıştır.
An investigation of the relationship between test anxiety and test performance of 8th grade students

Bu çalışmanın amacı 8. Sınıf öğrencilerin test kaygısı ile test performansı arasındaki herhangi bir ilişkinin olup olmadığını araştırmaktır. Ayrıca, bu çalışmada öğrencilerin sınav kaygılarının azaltılması konusunda onların görüşlerine başlvurulmuştur. Araştırma sorularına yanıt bulmak için karma yöntem deseni kullanılmıştır. Bu araştırmada katılımcı olarak 40 tane 8. sınıf öğrencisi alınmıştır. Araştırmada Milli Eğitim Bakanlığı'nın sitesinden edinilen test kaygısı ölçeği kullanılmıştır. Veriler SPSS 17.0 istatistik analiz programı kullanılarak analiz edilmiştir. Test kaygısı ve test performansı arasındaki ilişki Pearson korelasyonu hesaplanarak belirlenmiştir. Elde edilen sonuçlara göre öğrencilerin sınavlarda gösterdikleri performans ile sınav kaygıları arasında bir ilişki saptanmıştır. Ayrıca cinsiyetin sınav kaygısında önemli bir faktör olup olmadığı incelenmiştir. Ortaya çıkan bulgular literatür bağlamında tartışılmıştır.
The effect of modeling on the planning process: A study on reading plans of prospective English language teachers

Ders planı hazırlamak sadece öğretmenlikte değil öğretmen yetiştirme sürecinde de önemli bir rol oynamaktadır. Fakat, ders planı hazırlamak yeni öğretmenler ve özellikle de öğretmen adayları için sancılı bir süreçtir. Türkiye'deki Anadolu Üniversitesinin İngilizce Öğretmenliği Programında üçüncü yılda İngilizce öğretmeni adayları okuma dersi planı hazırlar. Bu okuma dersi planlama sürecinde modellemenin etkilerini araştırmak üzere karma araştırma yöntemlerinden sıralı açıklayıcı tasarım kullanılan bir çalışma düzenlenmiştir. Bu araştırmada, 22 İngilizce öğretmeni adayından modelleme oturumlarına katılmaları, okuma dersi planı hazırlamaları, ders planlarını nasıl hazırladıklarını rapor etmeleri ve anket soruları yanıtlamaları istenmiştir. Ders planlarının değerlendirilmesinden elde edilen nicel veriler; SPSS 21 kullanılarak, tekrarlı ölçümler için tek faktörlü ANOVA ve post hoc test olarak ilişkili örneklemler için t-testi ile analiz edilmiştir. Ders planı hazırlama sürecinde yapılanlar listesi ve anketlerden elde edilen nitel veriler Sürekli Karşılaştırmalı Yöntem ile analiz edilmiştir. Veriler modellemenin söz konusu öğretmen adaylarının ders planlama sürecindeki etkilerini ortaya çıkarmıştır.
Yüksek öğretimde yabancı dil olarak İngilizce öğrenme sürecinde yanlış çözümlemesi bağlamında ilgeç odaklı iyileştirici bir uygulama

Yabancı dil olarak İngilizce öğrenme sürecinde öğrencilerin hedef dili üretirken bazı yanlışlar yapmaları kaçınılmazdır. Bu yanlışların ayrıntılı bir biçimde incelenmesi ve bunun sonucunda öğrencilerin hangi yapılarda ve hangi nedenlerle yanlış yaptıklarının ortaya çıkarılması yabancı dil öğretimi açısından büyük önem taşımaktadır. Böyle bir inceleme öğrencilerin karşılaşabilecekleri güçlükleri saptayarak bu olası güçlüklerin aşılması amacıyla öğretmenlerin iyileştirici uygulamalar hazırlamasını olanaklı kılacaktır. Her dilin kendine özgü bir yapısı olduğu için yapılan yanlışların saptanması ve yorumlanması sonrasında ortaya çıkacak sonuçlar kuşkusuz öğrencilerin anadili ve öğrenilmekte olan hedef dil arasındaki ilişkiyi de yansıtacaktır. Duruma Türkiye'de sürdürülen İngilizce öğretimi açısından bakıldığında, öğrencilerin yabancı dil olarak İngilizce öğrenme sürecinde sıklıkla yanlış kullandıkları dilbilgisi konularından önemli bir tanesinin ilgeçler olduğu görülmektedir. Anadilinin olumsuz etkisi sonucu yapılan benzer ilgeç yanlışlarına yalnızca aynı anadiline sahip olan öğrenciler arasında belirgin bir sıklıkla rastlanır. Dolayısıyla bu tür yanlışlara odaklanmak ve bunların giderilmesine çalışmak, aynı anadilini paylaşan öğrencilerin ortak yanlışlarını azaltacağı için yabancı dil öğretimine büyük ölçüde katkı sağlayacaktır. Bu görüşler doğrultusunda geliştirilmiş olan bu tez çalışmasında anadili Türkçe olan öğrencilerin anadillerinin olumsuz etkisi sonucu yanlış kullandıkları ilgeçler temel alınmış ve bu ilgeçlerle ilgili yapılan yanlışların giderilmesini sağlayabilecek iki farklı yol içeren bir iyileştirici uygulama önerilmiştir.
The effect of extensive reading on the development of reading and writing skills of english preparatory class students

Bir dilin etkili şekilde kendi ana bağlamında öğrenildiği, ikinci yararlı yöntem olarak ise o dilde kapsamlı okumanın dil becerilerini geliştirdiği düşünülmektedir. Kapsamlı okuma bir dili öğrenme sürecini destekleyici bir aktivite olarak da dilde uzmanlaşmanın iyi bir yolu olarak görülmüştür. Son zamanlardaki çalışmalar (e. g. Davis, 1995; Mason & Krashen, 1997; Bell, 2001; Krashen, 2004; Eskey, 2005; Horst, 2005; Pigada and Schmitt, 2006) kapsamlı okumanın bir dilde uzmanlığı geliştirmede yararlı olduğunu ve yabancı dil bağlamında anadil ortamını telafi etmenin de iyi bir yolu olduğunu göstermektedir. İngilizce Türkiye'de yabancı dil olarak öğretilmektedir ve bu bağlamda kapsamlı okuma ülkemizde yabancı dilin pratiğini yapmanın ve geliştirmenin iyi bir yolu olabilir. Bu çalışmanın amaçları kapsamlı okumanın İngilizce hazırlık sınıfı öğrencilerinin okuma ve yazma becerilerine olan etkisini incelemek ve bir devlet lisesinde yürütülen kapsamlı okuma projesi hakkında öğrenci ve öğretmenlerin tutum ve algılarını ortaya çıkarmaktır. Çalışmanın katılımcıları 141 hazırlık sınıfı öğrencisi ve altı İngilizce ana ders öğretmenidir. Kapsamlı okumanın okuma ve yazma becerileri üzerindeki etkilerini bulmak için öğrencilerin okuma oranları ve PET test sonuçları kıyaslanmıştır; kapsamlı okuma hakkındaki tutum ve algılarını ortaya çıkarmak amacıyla da öğrencilere birer anket uygulanmıştır ve öğretmen ve öğrencilerle görüşmeler yapılmıştır. Araştırmanın sonuçları, öğrencilerin okuma ve yazma notları ile okuma oranları arasında orta derecede pozitif ilişki olduğunu göstermiştir. Öğrencilerin okuma oranlarının okuma ve yazma becerileri üzerinde herhangi bir etkisinin olmadığı ortaya çıkmıştır. Buna karşın, PET test notları yüksek ve düşük olan öğrencilerin okuma oranları kıyaslandığında, notları yüksek olan öğrencilerin okuma oranlarının da yüksek olduğu görülmüştür. Aynı zamanda; öğretmen ve öğrencilerin kapsamlı okumanın dil uzmanlığını geliştirmek için yararlı, bu konuda öğrenciler için motive ve teşvik edici olduğunu ve kapsamlı okumanın anadil bağlamını telafi etmede etkili olduğunu düşündükleri ortaya çıkmıştır.
The Role of processing instruction: A study on English causatives

11 DOKTORA TEZ ÖZÜ SÜREÇ ODAKLI DİL ÖĞRETİMİNİN ROLÜ: İNGİLİZCE'DEKİ ETTİRGEN ÇATI ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA Zehra Karacaer İngiliz Dili Eğitimi Anabilim Dalı Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ekim 2003 Danışman: Doç. Dr. Ümit Deniz Turan Bu çalışma, süreç odaklı dil öğretimi ve geleneksel dil öğretiminin Türk Öğrencilerin İngilizce'deki ettirgen çatıyı öğrenmelerindeki olası etkilerini karşılaştırmayı; bu iki öğretim yönteminin olası olumlu etkilerini ve bu öğrenmenin uzun süreli bellekte kalıcı olup olmadığını incelemeyi amaçlamıştır. Bu çalışma için, Eskişehir Anadolu Üniversitesi Yabancı Diller Yüksek Okulu'nda yedi sınıfta okuyan 120 Türk öğrenci rastgele üç gruba ayrılmıştır: a) süreç odaklı öğretim grubu, b) geleneksel öğretim grubu ve c) öğretim içermeyen kontrol grubu. İki farklı öğretim paketi ve bir ön sınav ve iki art sınav verilmiştir. Sınavlar yorumlama ve üretme olmak üzere iki görevden oluşmuştur. Uygulamadan iki hafta önce ön sınav verilmiştir. Öğretim ve art sınavı içeren uygulama 50 dakikalık iki ders saatinde yapılmıştır. Beş hafta sonra, aynı art sınav tekrar gruplara verilmiştir. Ön sınav ve art sınavlardan elde edilen ham puanlar iki yollu varyans analizi kullanılarak incelenmiş; bulgu ve sonuçlar tablolar ve şekillerle gösterilmiştir. Yorumlama verilerinin analiziyle elde edilen bulgular, hem süreç odaklı grubun hem de geleneksel grubun uygulamalar sonucunda bir tür kazanım elde ettiğini; İngilizce'deki ettirgen çatıyı yorumlama konusunda olumlu bir etkiye sahip olduğunu göstermiştir. Süreç odaklı ve geleneksel gruptaki etkiler zaman içinde kalıcı olmuştur. Üretim verilerinin analiziyle elde edilen bulgular, hem süreç odaklı grubun hem de geleneksel grubun uygulamalar sonucunda bir tür kazanım elde ettiğini; İngilizce'deki ettirgen çatıyı üretme konusunda olumlu bir etkiye sahip olduğunu göstermiştir. Bununla birlikte, süreç odaklı ve geleneksel gruplar ikinci art sınavda aynı başarıyı gösterememiştir. Geleneksel grubun puanlarındaki düşüş, süreç odaklı grubunkinden daha fazla olmuştur.
Exploring the beliefs of teacher educators, students, and administrators: A case study of the English language teacher education program in Yemen

Bu araştırma Yemen'deki İngiliz Dili Eğitim Programının şu andaki (2009-2010) durumunu inceleme üzerine yoğunlaşmaktadır. Programın şu andaki durumu öğretmen eğiticiler, öğretmen adayları ve idarecilerin inançlarının incelenmesiyle araştırılmıştır. Bunun yanı sıra, ulaşılan eğitim politikası belgeleri de eleştirel olarak incelenmiştir. Yapılan ön araştırma dil öğretmeni eğitiminin çeşitli paydaşları ile görüşmeler yapılması gerektiğine işaret etmiştir. Bu bağlamda birçok yarı yapılandırılmış görüşmeler tasarlanmış ve gerçekleştirilmiştir. Öncelikle, üç öğretmen eğiticisi ve dört yeni mezun ile görüşmeler yapılmıştır. Ayrıca, Yüksek Öğretim ve Bilimsel Araştırma Bakanlığı'nda görevli üç idareci ile görüşülmüştür. Ayrıca, Eğitim Bakanlığı'nda çalışan iki bürokrat ve eğitim alanında iki idareci ile görüşmeler yapılmıştır. Tüm görüşmeler sesli kaydedilmiş ve çözümlenmiştir. Çözümlemelerin ayrıntılı incelenmesini kodlama ve ana yapıların belirlenmesi izlemiştir. Birçok tema bulunmuştur. Bu temalar Yemen'deki İngiliz Dili Öğretmen Eğitimi programının birçok açısını vurgulamaktadır. Bulgular İDÖE programında net standartların ve net bir eğitim felsefesinin bulunmadığını ve belirgin idari ve akademik sorunların bulunduğunu göstermiştir. Ayrıca, bulgular eğitim politikaları belirleyicilerinin planladıkları stratejiler ve eğitim programı geliştirmeye yetersiz bir düzeyde eğildiklerini göstermiştir. Son olarak, karşılaşılan sorunlara rağmen, tüm katılımcılar İDÖE programına Yemen üniversitelerinde belirgin düzeyde bir gereksinim olduğu konusunda aynı görüşleri paylaşmıştır.