turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
A study into language assessment literacy of preservice English as a foreign language teachers in Turkish context

Bu araştırma Türkiye'deki bir devlet üniversitesindeki İngilizce öğretmen adaylarının dil değerlendirme okuryazarlığını incelemeyi amaçlamaktadır. Çalışma ayrıca İngilizce öğretmen adaylarının öğretmen yetiştirme programlarında değerlendirmenin teorisi ve uygulaması üzerine aldıkları eğitimin ne ölçüde olduğuna ilişkin görüşlerini ve dil değerlendirmesinde ek eğitimi ihtiyaç olarak görüp görmediklerini bulmayı amaçlamaktadır. Bu araştırmanın bir diğer amacı da, İngilizce öğretmen adaylarının okul deneyimi dersini yabancı dil öğretiminde ölçme ve değerlendirme dersine bağlı olarak nasıl değerlendirdikleridir. Bu amaçlar doğrultusunda, bu çalışmada hem nicel araştırma hem de nitel araştırma yöntemlerinin kullanıldığı karma yöntemler araştırması kullanılmıştır. Araştırmanın nicel kısmına Orta Doğu Teknik Üniversitesi'nin İngiliz Dili Eğitimi Anabilim Dalı'nda 4. sınıfta olan toplam 101 öğretmen adayı, nitel kısmına ise 25 kişi katılmıştır. Nicel veriler sıklık, yüzdeler ve ortalama değer gibi betimsel istatistik yöntemi kullanılarak analiz edilmiştir. Yarı yapılandırılmış görüşmelerden elde edilen nitel verilerin seçici kodlama ile analizi yapılmıştır. Bulgular, İngilizce öğretmen adaylarının dil ölçme ve değerlendirmenin farklı alanlarında aldıkları eğitimi yeterli bulmadıklarını ve bu alanlarda ek eğitime ihtiyaç duyduklarını göstermiştir. Mülakat sonuçları, katılımcıların dil ölçme ve değerlendirmedeki teorik bilgilerini öğretmenlik uygulamasında pratiğe dönüştürme fırsatı bulamadığını ve değerlendirmenin teorisinin ve uygulamasının okul deneyimi dersinde çok işlenmediğini göstermiştir. Ayrıca, sonuçlar katılımcıların yabancı dil öğretiminde ölçme ve değerlendirme dersinin öneminin ve bu dersin onların profesyonel gelişimlerine ve dil öğretmenleri olarak gelecekteki uygulamalarına katkılarının farkında olduklarını ortaya çıkarmıştır.
The Relationship between syntactic development and performance by freshmen in the English department at Buca Educational Faculty in İzmir

Bu araştırma, Buca Eğitim Fakültesi İngilizce Bölümünün hazırlık sınıfının etkililiğini ortaya koymak amacıyla yapılmıştır. Bu nedenle hazırlık sınıfının başlangıcında ve sonunda, hazırlanan 100 maddelik bir test uygulanmıştır. Testin geçerlik ve güvenirlik çalışması yapılmış ve geliştirilmiştir. Ömeklem olarak belirlenen hazırlık sınıfı öğrencilerinin öntest ve son testten almış oldukları puanlar karşılaştırmıştır. Bu karşılaştırma ile anlamlı bir değişmenin oluşup oluşmadığı kontrol edilmiştir. Hipotezimize göre Inglizce öğretmeni olarak öğrencilere uygulanan hazırlık sınıfı eğitiminin sonunda giriş davranışlarına nazaran anlamlı bir değişme olacaktır. Bu anlamlı değişme T-testİ ile belirlenmiştir. öntestten öğrencilerin aldıkları puanların aritmetik ortalaması 55.16 bulunmuştur. Madde analiziyle maddelerin güçlük katsayıları hesaplanmıştır. Güçlük katsayılarına bakıldığında öğrencilerin giriş davranışlarının % 50'sine sahip olmadıkları ortaya çıkmıştır. 24 sorunun güçlük katsayılarının % 50'nin üstünde çıktığı gözlenmiştir. Bu sonuca test maddelerinin seçeneklerindeki ipuçlarının neden olduğu tekrar gözden geçirme işleminde ortaya çıkarılmıştır. Söz konusu 24 sorunun seçenekleri yeniden incelenmiş ve gerekli düzeltmeler yapılmıştır. 100 maddelik test hazırlık sınıfının bitiminde düzeltilmiş şekliyle öğrencilere tekrar uygulanmıştır. Son testten öğrencilerin aldıkları puanların ortalaması 75.32 bulunmuştur. Madde analiziyle madde güçlük katsayıları hesaplanmıştır. Ön test ve son test güçlük katsayıları arasındaki fark Cox-Vargas ayırt edicilik katsayısı olarak belirlenmiştir. Son testin güçlük katsayıları bütün test maddeleri için artış göstermiştir. Bu sonuç testin geçerli ve güvenilir olduğunun yanı sıra öğrencilerde davranış değişikliğinin de oluştuğunu göstermesi bakımından yararlı olmuştur. Ön test ve son test arasında beklenen anlamlı değişikliğin olup olmadığı T-testi sonunda belirlenmiştir. T-puanı 10.18 olarak bulunmuştur. T-tablosu 114 0.05 anlamlılık düzeyinde kontrol edildiğinde son test lehinde anlamlı bir değişmenin olduğu görülmüştür. Sonuç olarak, İngilizce öğretmeni olacak öğrenciler için uygulanan hazırlık sınıflarının giriş davranışlarına nazaran anlamlı değişmeler yarattığı söylenebilir. Hazırlık sınıflarının devam ettirilmesi olumlu olarak değerlendirilmektedir. Hazırlık sınıfının etkililiğinin daha da arttırılması yolunda benzer araştırmaların desteklenmesinin yararlı olacağı düşünülmektedir.
The impact of 'Text mining and imitating' strategies on lexical richness, diversity and general success of students in their compositions in a writing class.

Bu çalışmanın amacı 'metin madenciliği' ve bir kompozisyon modelini 'taklit etme' stratejilerinin öğrenci kompozisyonlarındaki kelime zenginliği, çeşitliliği ve öğrenci başarısı üzerine olan etkisini incelemektir. Bu çalışmanın katılımcıları 2012/ 2013 Akademik yılında Karadeniz Teknik Üniversitesinin İngiliz Dili ve Edebiyatı 1. sınıf öğrencileridir (39 kontrol grubunda; 59 deney grubunda). Deney grubundaki öğrenciler örnek kompozisyonlar üzerinde çalışarak kelime kullanımlarını pekiştirmek için yazı inceleme ve taklit etme üzerine eğitildiler. Kontrol gurubundaki öğrenciler ise sadece nasıl kompozisyon yazacakları üzerine eğitildiler ve bu süreçte örnek kompozisyonlar üzerine bir inceleme yapmadılar. Deney gurubundaki eğitimden sonra her iki guruptaki öğrencilerden en az 250 kelimelik 'Hayran olduğunuz biri' başlıklı beş paragraflı bir betimleyici kompozisyon, 'Çalışanı Takip Etmek' başlıklı beş paragraflı bir avantaj dezavantaj kompozisyonları yazmaları istendi. Her iki guruptaki öğrencilerden (15826 kelimelik kontrol gurubundan, 25027 kelimelik deney gurubundan) oluşturulan iki derlem iki ayda toplandı ve incelemeyi kolaylaştırmak adına Biber (1993) etiketleriyle etiketlendi. İstatistiksel hesaplamalara göre iki gurup arasındaki kelime zenginliğinde anlamlı bir farklılık olmasa da deney gurubundaki öğrencilerin kompozisyonlarının daha zengin olduğu görüldü. Ayrıca genel isimler ve genel fiiller alt kategorisinde deney gurubundaki öğrencilerin kompozisyonlarında istatistiksel anlamlı bir farklılık bulunurken, bu öğrencilerin genel başarısının da diğerlerine oranla yüksek olduğu saptandı.
Ortaöğretim kurumlarında görev yapan İngilizce öğretmenlerinin dil öğretiminde bilgi iletişim teknolojisi kullanım algılarının incelenmesi

Eğitimde bilgi iletişim teknolojilerinin kullanılması, sınıflarda kullanılan teknolojik aletlerin baş döndürücü bir hızla güncellenmesi nedeniyle araştırmacılar için daima güncel bir konu olmuştur. Milli Eğitim Bakanlığı tarafından Türk devlet okullarındaki teknolojik altyapının iyileştirilmesine yönelik en son güncelleme, okul içi eğitim süreçlerine en son teknolojik aletlerin etkili bir şekilde entegrasyonu ile tüm ülkede teknolojik altyapının geliştirilmesi ve eşit imkanlar sağlamayı amaçlayan en büyük teknoloji yatırımlarından biri olan Fatih projesidir. Bu teknolojilerin uygulayıcılarının tutumları ve yeterlilikleri merak konusu olmuş ve ortaöğretim kurumlarında görev yapan İngilizce öğretmenlerinin yabancı dil öğretiminde Bilgi İletişim Teknolojileri kullanım algılarını araştırmayı amaçlayan bu çalışma yapılmıştır. Araştırma 2013/ 2014 eğitim öğretim yılında Türkiye'nin Kayseri ilinde bulunan Fatih projesinin teknik bileşenlerine sahip resmi ortaöğretim kurumlarında gerçekleştirilmiştir. Çalışma grubu 58'i kadın 46'sı erkek olmak üzere toplamda 104 ortaöğretim İngilizce öğretmeninden oluşmaktadır. Fatih projesinin ilk uygulama basamağı ortaöğretim kurumları olduğu için çalışma grubu olarak ortaöğretim lise öğretmenleri seçilmiştir. Veriler iki araçla toplanmıştır; araştırmacı tarafından geliştirilen Fatih projesinin uygulanmasından önce ve sonra ortaöğretim İngilizce öğretmenlerinin BİT tercihlerinde teknoloji kullanımına ilişkin algılarını araştırmak için geliştirilen bir anket ve yarı yapılandırılmış görüşmeler. Bu çalışmada elde edilen nicel veriler baştan sona SPSS 20.0 programı ile parametrik olarak işlenmiş ve nitel açık uçlu soru yanıtları içerik analizi ile kodlanmış ve kategorize edilmiştir. Mevcut durumun genel bir resmini çizebilmek için bulguların sunulmasında yanıtların betimsel istatistikleri ve maddeler arası korelasyonların bağımsız T testi sonuçlarından faydalanılmıştır. Sonuçlar, ortaöğretim İngilizce öğretmenlerinin sınıflarda BIT kullanımına karşı olumlu tutumları ve yeterlilikleri gösterdiğini ve Fatih projesi kapsamında veya dışındaki tüm aşamalarda yabancı dil öğretiminde her türlü BIT aracından istifade ettiklerini göstermiştir. Bu çalışma aynı zamanda BIT araçlarının teknik özelliklerinden ve hizmet içi eğitimin yetersizliğinden kaynaklanan başlıca sorunları ortaya çıkarmıştır. Bu çalışmanın hem öğretmenlere hem de eğitim politikası belirleyicilerine mutlaka katkı sağlayacağı beklenmektedir.
An efficiency analysis on english proficiency grouping of same graders in primary education

Öğrencileri seviyelerine, yeterliliklerine ya da yeteneklerine göre gruplandırmak yıllardır pek çok ülkede uygulanmakta olan bir sistemdir. Öğrencileri gruplandırmanın pek çok sebebi bulunmaktadır. Kalabalık sınıflar, farklı yetenekteki öğrenciler ya da farklı seviyelerde olan öğrenciler bu sistemin oluşmasının nedenleri arasındadır. Bu araştırma dil yeterliliklerine göre kurlara ayrılmış olan öğrencilerin ve özel bir okulda kur sistemini uygulamakta olan öğretmenlerin ve idarecilerin görüşlerini hedeflemiştir. Aynı zamanda bu araştırma kur sisteminin güçlü ve zayıf yönlerini, ileride oluşabilecek fırsatları ve tehditleri de araştırmıştır. Araştırmada, özel bir okulda çalışan ve birden fazla yıldır kur sistemini uygulayan 10 öğretmen, 3 idareci ve 4 yıldır kur sistemine maruz kalan 6 öğrenci ile mülakat yapılmıştır. Mülakatta sistemin güçlü yönleri, zayıf yönleri, fırsat ve tehditleri üzerinde durulmuştur. Sonuç olarak öğretmenler sistemin güçlü yanlarından bahsederken, zayıf yönlerinin de göz ardı edilemeyecek boyutta olduğunu belirtmişlerdir. İdareciler sistemin iyileştirilmesi gereken zayıf yönleri olsa dahi, sistemin güçlü yönlerinin olduğunu belirtmişlerdir. Öğrenciler ise genel olarak sistemden gayet memnun olduklarını ve de öğretmenlerinin bahsettiği olumsuz yönlerden hiç bahsetmemişlerdir.
Contribution of authentic Konya folk tales to vocabulary teaching to 7th grade students: Chumra case

Bu çalışmanın amacı masalların kelime öğrenimini olumlu yönde etkileyip etkilemediğini araştırmaktır. Araştırmada aynı zamanda geleneksel kelime öğretim yöntemleri ile masallar yoluyla kelime öğretimi karşılaştırılmıştır. Araştırma için, Konya iline ait 8 adet Türkçe masal derlenip, İngilizceye olabildiğince basitleştirerek çevrilmiştir. Böylece öğrenciler kendi kültürlerine ait aşina oldukları konular üzerinde çalışacakları için daha iyi motive olacaklar ve öğrenme süreci de olumlu yönde etkilenecektir. Araştırma 20 şer kişiden oluşan bir deney diğeri de kontrol grubu olmak üzere 7. sınıf düzeyinde iki sınıfa uygulanmıştır. Deney grubuna hedef kelimeler masallar yoluyla öğretilirken kontrol grubuna ise geleneksel yollarla ana dile çeviri yapılarak öğretilmiştir. Her iki gruba da belli zamanlarda ön test, son test ve hatırlama testleri uygulanarak test verileri SPSS ile analiz edilmiştir. İstatistik sonuçlarında gruplar arasında farklar görülmüştür. Deney grubunun son test ve hatırlama testi kontrol grubuna göre daha olumlu sonuçlar vermiştir. Sonuç olarak, masallar yoluyla kelime öğretiminin geleneksel metoda göre daha başarılı olduğu görülmüştür. Masalların kelime öğretimini büyük ölçüde desteklediği sonucuna varılmıştır.
The relationship among language learning strategies, motivation and academic achievement of university preparatory school students

Bu çalışmanın amacı üniversite hazırlık sınıfı öğrencilerinin dil öğrenme stratejileri, motivasyon seviyeleri ve İngilizce öğrenme başarıları arasındaki ilişkiyi ortaya çıkarmaktır. Ayrıca öğrencilerin dil öğrenme stratejileri ve motivasyonlarının cinsiyet, fakülte ve İngilizce öğrenmeye yönelik sınıf dışı etkinlerinin süresiyle ilgili ilişkisi de araştırılmıştır. Bu bağlamda veri toplamak için 50 maddelik dil öğrenme stratejileri envanteri, 30 maddelik motivasyon/tutum anketi ve kişisel bilgi formu kullanılmıştır. Çalışmaya Düzce Üniversitesi hazırlık sınıflarında öğrenim gören 499 (207 kız ve 292 erkek) öğrenci katılmıştır. Elde edilen veriler AMOS ve SPSS yardımıyla analiz edilmiştir. Çalışmanın sonuçları öğrencilerin dil öğrenme stratejilerini orta sıklıkta kullandıklarını ve orta seviyede bütünleyici ve toplam motivasyon seviyelerinin olduğunu göstermektedir. Ayrıca öğrencilerin araçsal motivasyon seviyeleri yüksek olarak bulunmuştur. Cinsiyet değişkenine göre sadece hafıza stratejileri ve telafi stratejileri istatistik olarak fark göstermiştir. Ancak kız öğrencilerin motivasyon seviyeleri erkek öğrencilerden daha yüksek olduğu ortaya çıkmıştır. Genel olarak turizm öğrencilerinin dil öğrenme stratejilerini daha sık kullandıkları ve daha yüksek motivasyon seviyelerine sahip oldukları ortaya çıkmış ve bu durum İngilizce bilmenin ilerideki iş yaşamlarında önemli bir yere sahip olduğu ile ilişkilendirilmiştir. Ayrıca ders dışında İngilizce öğrenmek için daha fazla süre harcayan öğrencilerin hem dil öğrenme stratejilerini daha sık kullandıkları hem de daha yüksek motivasyon seviyelerine sahip oldukları ortaya çıkmıştır. Öğrencilerin dil öğrenme stratejileri ve motivasyon seviyeleri ile İngilizce öğrenme başarıları arasında istatiksel açıdan pozitif bir bağ olduğu ortaya çıkmıştır. Bu sonuca paralel olarak başarısı yüksek olan öğrencilerin dil öğrenme stratejilerini daha sık kullandıkları ve daha yüksek motivasyon seviyesine sahip oldukları, başarısız grupta olan öğrencilerin ise en az motivasyona sahip olup stratejileri en az kullandıkları bulunmuştur. Ayrıca öğrencilerin motivasyon ve başarıları arasındaki ilişkinin dil öğrenme stratejileri ve başarı arasındaki ilişkiden daha zayıf olmasına rağmen, dil öğrenme stratejileri ve motivasyon seviyeleri arasında pozitif yönde güçlü bir ilişki olduğu bulunmuştur. Bu durum başarının sadece yüksek motivasyon ile değil öğrencilerin dil öğrenme stratejileri kullanması ve benzeri davranışlar sergilemesiyle sağlanacağı sonucunu vermektedir.
Ses eğitimi çalışmalarının ingilizce konuşma sorunlarının giderilmesindeki etkisi

Ses Eğitimi Çalışmalarının İngilizce Konuşma Sorunlarının Giderilmesindeki EtkisiBu araştırmada ses eğitimi çalışmalarının İngilizce konuşma sorunlarının giderilmesindeki etkisi incelenmiştir. Çalışma grubunu, 2008- 2009 öğretim yılı birinci döneminde, Erciyes Üniversitesi Fen-Edebiyat Fakültesi İngiliz Dili ve Edebiyatı Bölümü 2. Öğretim 1. sınıf öğrencilerinden, 14'ü deney ve 14'ü kontrol grubu olarak belirlenmiş 28 öğrenci oluşturmaktadır. Çalışma, Kontrol Gruplu ön test-son test deneysel desen modeline göre yapılmıştır. Deneysel süreç öncesinde çalışma grubunun alanında uzman kişiler tarafından, vokal ve işitsel muayeneleri tamamlanmış, öğrencilere Kişi Bilgi Formu uygulanmıştır. Araştırmada veri araçları olarak Konuşma Sorunları Değerlendirme ve Ses Bozukluğu Skoru Anket Formları uygulanmış, maksimum fonasyon süreleri kronometre ile ölçülmüş, sesin akustik özelliklerinin değerlendirilmesi için MDVP Advanced ve CSL Main programları kullanılmıştır. Deneysel süreç sonunda uygulanan ses eğitimi derslerine ilişkin öğrenci görüşleri alınmıştır. Elde edilen verilerin analizi SPSS 15.0 programı ile Shapiro-Wilk, bağımsız iki örneklem t testi ve bağımlı iki örneklem t testi kullanılarak yapılmıştır. Çalışma sonunda ses eğitimi çalışmalarının İngilizce konuşma sorunlarının giderilmesindeki etkisinin anlamlı olduğu, ses eğitiminin öğrencilerin sesli ve sessiz harflerindeki sesletim sorunlarının giderilmesinde kullanılabileceği, İngiliz Dilinde konuşma eğitimi gören öğrencilerin akustik ses özellikleri ve maksimum fonasyon süresi üzerinde olumlu katkılar sağladığı sonucuna varılmıştır.
Mobil uygulama kullanımının sözlüksel ve bağlamsal kelime öğretimine etkisi

Akıllı telefonlar hayatımızın ayrılmaz bir parçası haline gelmiştir ve hayatın tüm alanlarında etkin bir şekilde kullanılmaktadır. Akıllı telefonların en önemli bileşenlerinden birisi olan mobil uygulamalar, akıllı telefonların eğitime uyarlanmasındaki ana etkenlerden birisidir. Mobil uygulamaların eğitim amaçlı kullanılmaya başlanmasından sonra, eğitim daha bireyselleştirilmiş, öğrenci merkezli, yaygın ve endişelendirici biçimde kontrolsüz bir hal almaya başlamıştır. Dil öğrenimi mobil uygulamaların bu mevcut etkisinden hayli etkilenmiş ve kelime uygulamaları uygulama marketlerinde sayıca en üst sırada olan uygulamalardan olmuştur. Bu çalışma mobil uygulamaların, kelimelerin bağlamsal ve sözlük anlamının öğretimi üzerine etkisini bulmayı amaçlamaktadır. Çalışmanın katılımcıları olarak 84 üniversite birinci sınıf öğrencisi seçilmiştir. Katılımcılar bağlamsal çalışma grubu ve sözlük anlamı çalışma grubu olarak ve her iki grupta 42 katılımcı olacak şekilde iki gruba ayrılmıştır. Her iki gruba da grubun özellikleri doğrultusunda seçilen mobil uygulamaların kullanıldığı dört haftalık bir eğitim süreci uygulanmıştır. Akademik başarı, Pre-test, Post-test ve değişim puanı ortalamaları bakımından Contextual ve Literal grupları arasında istatistiksel olarak anlamlı fark olup olmadığı Mann-Whitney U testi ile incelenmiştir. Her bir grupta Pre-test ve Post-test puan ortalamaları arasında fark olup olmadığı ise Wilcoxon Sign Rank Test ile değerlendirilmiştir. Sonuç olarak, her iki grubun da post-test sonuçlarında ilerleme gösterdiği bulunmuş ancak sözlük anlamı çalışma grubunun sonuçları bağlamsal çalışma grubunun sonuçlarından çok daha iyi olduğu saptanmıştır. Bu bulgular eşliğinde, daha sonraki çalışmalar için önerilerde bulunulmuştur.
Dil - kültür ilişkisi bağlamında küresel bir dil olarak İngilizce: İngilizce öğretmen adaylarının görüşleri üzerine bir araştırma

Dil, siyasal sınırlar, kültür, din, ideoloji ve etnik kökenler; ülkeleri, halkları ve daha küçük insan topluluklarını kaynaştırıp birleştiren ya da birbirinden çeşitli şekillerde ayıran temel öğelere dönüşebilirler. Bireylerin kendilerini tanımlama ve kimliklerini yapılandırma süreçleri bu çok çeşitli dinamiklerin etkisi ile gerçekleşmekte, bu süreçte dil ve kültürün büyük etkisi bulunmaktadır. Küreselleşme ile tüm dünyada başlayan dönüşüm ulusal sınırları büyük oranda aşındırmış ve insanlar arasındaki karşılıklı iletişim ve etkileşim medeniyet, din, kültür, ulus-devletler ve dil gibi bariyerleri aşarak oldukça yaygınlaşmıştır. Bu değişim kültürel çoğulculuk ve kültürlerarası kaynaşmayı geliştirdiği için hoşnutlukla karşılanmaktadır. Küreselleşmenin farklı kültürlerin ve düşüncelerin kendisini daha iyi ifade edebileceği bir zemin bulduğu bir heterojenleşmeye mi yoksa ekonomik, askeri ve siyasi açıdan güçlü ülkelerin kendi değerlerini yaygınlaştırdığı bir tek tipleşmeye mineden olduğu/olacağı tartışma konusudur. Bu tartışmalarda İngilizcenin rolü de önemli yer tutmaktadır. Bu tartışmalar kimi ülkeleri İngilizcenin ana dil konuşuru ülkeler tarafından hazırlanan ders materyalleri ve eğitim yöntemleri yerine kendi özgün materyal ve yöntemlerini üretmeye yöneltmektedir. Genelde yabancı dilin özelde ise İngilizcenin kültür üzerindeki etkisinin dil öğretiminin önemli bir tartışma konusu olması ve öğretim politikaları düzenlenirken İngilizcenin gerek eğitim sürecinde gerekse de materyal ve içerik boyutunda meydana getireceği değişim ve dönüşümün ne yönde olacağına yönelik tartışmaların önemi dolayısıyla bu yönde bir çalışma tercih edilmiştir. Bu çalışmanın amacı İngilizcenin küresel bir dil olmasını sağlayan temel nedenleri tarihi bir izlenceyle incelemek ve öğretmen adaylarının bu sürecin kültür ile ilişkisine ve kültüre etkilerine yönelik görüşlerini tespit edip tartışmaktır. Bu çalışma, dil, kültür ve kimlik, tek tipleşme ve heterojenleşme ile ilgili ana araştırma konularının bir parçasıdır. Bu araştırma İngilizce öğretmenlerinin İngiliz Eğitimi sırasında kültürün rolünü ve bunun öğrenciler üzerindeki etkilerini anlamaya yönelik çabalarına bir katkı sunmayı amaçlamaktadır.
The impact of flipped classroom model on the academic achievement of student teachers of English

Bu çalışmanın amacı ters yüz sınıf modelinin İngilizce öğretmeni adaylarının akademik başarısına olan etkisini araştırmaktır. Çalışma Türkiye'nin en büyük devlet üniversitelerinden birinde ikinci sınıfta okuyan 48 İngilizce öğretmeni adayı ile yürütülmüştür. İngilizce Öğretmenliği bölümünün zorunlu derslerinden biri olan Özel Öğretim Yöntemleri-I dersi bir dönem boyunce ters yüz edilmiştir. Katılımcıların yarısı çalışma gurubunda yer almış ve bu katılımcıların dersi ters yüz edilmiştir. Katılıncıların diğer yarısı kontrol gurubunda yer almış ve aynı ders bu katılımcılara klasik öğretim yöntemleri ile verilmiştir. Çalışma gurubundaki İngilizce öğretmeni adaylarına her hafta ders konularının teorik kısımlarının anlatıldığı video dersler online olarak ulaştırılmıştır. Çalışma gurubundaki katılımcılar sınıfa geldiklerinde yalnızca videolardan öğrendiklerini uygulamışlardır. Kontrol gurubu ise geleneksel şekilde eğitim almıştır. Dönem sonunda her iki gurubun sınav notları karşılaştırılmış ve SPSS 21.0 istatistik programı ile analiz edilmiştir. Ayrıca, çalışma gurubundaki adaylara dönem sonunda ters yüz sınıf modeli memnuniyet anketi verilmiştir. Bunlara ilave olarak, çalışma sonunda her iki guruba ders kazanımları açısından beşli Likert tipi kendi kendini değerlendirme anketi uygulanmıştır. Sınav sonuçları analiz edildiğinde çalışma gurubundaki öğretmen adaylarının kontrol gurubundaki öğretmen adaylarını akademik başarı açısından geçtiği ortaya çıkmıştır. Ayrıca, çalışma gurubundaki öğretmen adayları ders kazanımlarını daha iyi şekilde başarmış, çalışma gurubundaki katılımcıların büyük çoğunluğu ters yüz sınıf modelinden memnun kalmış ve İngilizce Öğretmenliği programındaki diğer derslerinin de aynı model ile yürütülmesini istemişlerdir.