turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Experienced and novice teachers'perceptions on autonomous language learning

Bu çalışma, hem özel hem de devlet ilköğretim ve lise okullarındaki İngilizce sınıflarındaki öğrenci otonomisi hakkında tecrübeli ve tecrübesiz öğretmenlerin görüşlerini araştırmak amacı ile yapılmıştır. Çalışmanın odak noktası, genç ve yaşlı yani tecrübeli ve tecrübesiz öğretmenlerin otonom öğrenme hakkındaki fikirleridir. Çalışmaya Türkiye'de İstanbul'daki farklı ilköğretim okullarından ve liselerden yüz on dört İngilizce öğretmeni katılmıştır. Katılımcılara bir anket verilmiştir. Sözü edilen veri 2012- 2013 öğretim yılının birinci döneminde toplanmıştır. Anket sonuçları gösterdi ki hem tecrübeli hem de tecrübesiz öğretmenler öğrenci otonomisini desteklemekte. İki grup da dil başarısında otonominin önemine ve etkisine inanmakta. Tecrübesiz öğretmenler öğrenci otonomisini desteklemekte biraz daha fazla istekli dursalar da algılarında pek belirgin bir farklılık bulunmamaktadır. Bir dersin hedeflerinin belirlenmesinde, öğrenme prosedürlerine ve görevlerine karar vermede öğrencilerin fikirlerinin alınması konusunda, öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri ve bilişötesi çalışmalarda öğretmenlerin yüzde ellisinden fazlası öğrenen özerkliğini desteklemişlerdir. Diğer yandan ders içeriği, material seçimi, ev ödevi konularında, sınıf yönetimi ve not tutma alanlarında öğretmenlerden yüzde ellisinden daha azı olumlu cevaplar vermişlerdir ve diğerleri öğrenen özerkliğini desteklemede tereddüt etmişlerdir. Özellikle not tutma alanında sadece tecrübesiz öğretmenler grubu otonomiyi desteklediklerini belirtmişlerdir. Çalışmadaki bu bulgular; İstanbul'daki ilköğretim okulları ve liselerle sınırlı olduğundan bu araştırmanın sonuçlarını genellemek tam anlamıyla uygun olmayabilir. Bununla birlikte; öğretmenlerin hem özel hem de devlet ilköğretim ve lise okullarındaki sınıf yönetimi için İngilizce sınıflarında karşılaşılan bazı yaygın problemler ve onların bu problemler hakkındaki düşünceleri üzerine genel bir fikir verebilir.
EFL teachers' views on usefulness of ELT undergraduate program

Bu çalışmada İngilizce öğretmenlerinin Türkiye'deki üniversitelerin eğitim fakültelerinin İngiliz Dili Eğitimi lisans programı hakkındaki görüşleri araştırılmıştır. Bu amaçla, dizaynı ve maddeleri ilgili literatür taranarak ve Yüksek Öğretim Kurulu'nun 1982, 1998 ve 2006 yıllarındaki İngiliz Dili Eğitimi lisans programları incelenerek araştırmacı tarafından oluşturulan anket aracılığıyla nitel ve nicel veri toplanmıştır. İngiliz Dili Eğitimi lisans mezunu 207 İngilizce öğretmeni çalışmaya katılmıştır. Katılımcılara kırk maddeden oluşan beşli Likert tipi anket verilerek onlardan lisans programında aldıkları her bir dersin İngilizce öğretmenliği mesleğine katkısının ne oranda olduğunu belirtmeleri istenmiştir. Katılımcılardan lisans programında almadıkları derslerle ilgili görüş belirtmemeleri istenmiştir. Bu çalışma, İngiliz Dili Eğitimi lisans programında öğrenilen alan bilgisi, genel pedagojik bilgi, alanla ilgili pedagojik bilgi ve disiplinler arası bilgilerin yabancı dil öğretirken İngilizce öğretmenleri tarafından etkili bir şekilde kullanılıp kullanılamadığını araştırmayı hedeflemiştir. Ankette ilk olarak katılımcılara bazı kişisel bilgiler sorulmuştur ve katılımcıların İngiliz Dili Eğitimi lisans programındaki dersleri ne dereceye kadar faydalı bulduğu hakkındaki görüşleri üzerinde bu bilgilerin etkisi olup olmadığı incelenmiştir. Anketin son bölümünde, katılımcılardan İngiliz Dili Eğitimi lisans programına dahil edilmesini önerecekleri dersleri isimleriyle ya da tanımlamalarıyla yazmalarını istenmiştir. Anketin bulguları alan bilgisi derslerinden 'Çocuklara Yabancı Dil Öğretimi', pedagojik alan bilgisi derslerinden 'Okul Deneyimi ve Öğretmenlik Uygulaması' ve genel kültür derslerinden 'Atatürk İlke ve İnkılapları' derslerinin katılımcılar tarafından yabancı dil öğretimi açısından 'tamamen faydalı' olarak değerlendirildiğini göstermiştir. Aynı zamanda alan bilgisi derslerinin ortalamasının pedagojik alan bilgisi ve kültür derslerinin ortalamasından yüksek olduğu görülmüştür. Buna ek olarak, cinsiyet ve katılımcıların mesleki gelişimlerinin katılımcıların verdikleri cevaplar üzerinde bir etkisinin olmadığı görülmüştür. Üstelik, 207 İngilizce öğretmeninden 59'u araştırmacıya nitel veri sağlayan açık uçlu soruya yanıt vermiştir. İngiliz Dili Eğitimi programına bazı derslerin eklenmesi önerilirken mevcut bazı derslerin de -Okul Deneyimi ve Uygulama Öğretimi ve Dil Becerilerinin Öğretimi gibi- ders saatinin artırılması önerilmiştir. Bu bulgular ışığında İngiliz Dili Eğitimi lisans programının geliştirilmesi için önerilerde bulunulmuştur. Mevcut İngiliz Dili Eğitimi lisans programını geliştirmek ve daha nitelikli öğretmen eğitimini gerçekleştirmek için bu çalışmanın sonuç ve bulgularının program tasarımcılarına ve öğretim üyelerine bir ipucu vermesi beklenmektedir.
A look into teachers' perceptions towards intercultural competence in Turkish EFL context

Küreselleşmenin bir sonucu olarak farklı toplumların yakınlaşması beraberinde yeni kavramlar doğurmuştur. Bunlardan biri de farklı kültürlerden veya topluluklardan gelen insanların birbiriyle etkili bir şekilde iletişim kurabilmesi için gerekli görülen kültürlerarası iletişimsel edinç kavramıdır. Kültürlerarası iletişimsel edincin geliştirilmesine en çok önem verilen alanlardan biri de yabancı dil eğitimi olmuştur. Öğretmenlerin bu gelişimi sağlamadaki önemli rolü düşünülerek bu çalışmanın amacı öğretmenlerin kültürlerarası iletişimsel edince yönelik algılarını keşfetmek olarak belirlenmiştir. Ayrıca bu çalışma kapsamında, mezun olunan lisans derecesi, çalışılan eğitim kademesi ve deneyim etmenlerine göre öğretmenlerin algılarında farklılıklar olup olmadığı incelenmiştir. Bu çalışma Türkiye'nin güneyinde yer alan şehirlerdeki okullarda çalışan 215 öğretmen ile gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın verileri anket aracılığıyla toplanmıştır ve veri analizleri için Kruskal-Wallis H ve Mann-Whitney U testlerinden yararlanılmıştır. Elde edilen bulgulara göre öğretmenlerin kültürlerarası iletişimsel edinç kavramına karşı olumlu fikirlere sahip oldukları, ancak söz konusu kavramın gerçek niteliğinin kavranmasında bir takım noktaların eksik kaldığı görülmektedir. Bu bilgiler alan yazında var olan diğer çalışmalarla karşılaştırılarak tartışılmıştır.
Meslek lisesi öğrencilerinin ingilizce dersine ilişkin olarak algıladıkları araçsallığın ve gelecek zaman perspektiflerinin ingilizce ders başarısı ve tutumları üzerindeki etkilerinin incelenmesi

Bu araştırmanın amacı meslek lisesi öğrencilerinin İngilizce dersine ilişkin olarak algıladıkları araçsallığın ve gelecek zaman perspektiflerinin İngilizce ders başarısı ve tutumları üzerindeki etkisini incelemektir. Araştırmanın örneklemini meslek liselerinde öğrenim gören 1061 öğrenci oluşturmuştur. Öğrencilerin gelecek zaman perspektiflerine ilişkin veriler Husman ve Shell (2008)'in gelecek zaman perspektifi ölçeğini temel alan ve Eren (2007) tarafından geliştirilen Gelecek Zaman Perspektif Ölçeği aracılığıyla ve öğrencilerin İngilizce dersine yönelik olarak algıladıkları araçsallığa ilişkin veriler Miller ve arkadaşları (2000) tarafından geliştirilen Algılanan Araçsallık Ölçeği aracılığıyla elde edilmiştir. Öğrencilerin İngilizce dersine yönelik tutumlarına ilişkin veriler ise Altunay (2004) tarafından geliştirilen İngilizce'ye Yönelik Tutum Ölçeği aracılığıyla elde edilmiştir. Ayrıca öğrencilerin İngilizce ders notlarına öğretim yılı sonunda okulların ilgili müdür yardımcılarından alınan listeler aracılığıyla ulaşılmıştır. Öğrencilerin gelecek zaman perspektifleri ve İngilizce dersine yönelik olarak algıladıkları araçsallığın İngilizce'ye yönelik tutumları ve İngilizce ders başarısı üzerinde anlamlı etkilerinin olduğu saptanmıştır. Buna göre, öğrencilerin gelecek zaman perspektifleri İngilizce ders başarılarını anlamlı düzeyde etkilemekte, ancak İngilizce dersine yönelik tutumlarını aynı biçimde etkilememektedir. Öğrencilerin İngilizce dersine yönelik olarak algıladıkları araçsallık ise hem İngilizce dersine yönelik tutumlarını hem de İngilizce ders başarılarını anlamlı ve olumlu yönde etkilemektedir. Ayrıca, sınıf düzeyi değişkeni, İngilizce dersine yönelik tutum ve İngilizce ders başarısı arasındaki ilişkiler de anlamlıdır. Araştırmada eğitimsel çıkarsamalar ve gelecekte yapılacak araştırmalar da tartışılmıştır.
Türkçe sözlükte eşdizimli ögelerin sunumu ve görünümleri

Bu tezde, eşdizimli sözcüklerin Türkçe Sözlüklerde sunulup sunulmadığı araştırılmış ve eşdizimli sözcüklerin sözlükte nasıl sunulduğunun belirlenebilmesi için Türk Dil Kurumu'nun Türkçe Sözlük'ü incelenmiştir. Eşdizimli sözcüklerin belirlenebilmesi amacıyla TDK Türkçe Sözlükle birlikte Ötüken Türkçe Sözlük ve Misalli Büyük Türkçe Sözlük kullanılmıştır. Bu sözlükler İngilizce eşdizimlilik sözlükleri olan Oxford Eşdizimlilik Sözlüğü, BBI İngilizce Eşdizimlilik Sözlüğü ve Collins Eşdizimlilik Sözlüğü ile karşılaştırılmıştır. TDK Türkçe Sözlük'ten basit rastlantısal örnekleme yöntemi ve iadeli seçim yoluyla sekiz madde başı seçilmiş ve bu madde başlarının içinde bulunan tüm sözcükler eşdizimli olup olmama durumlarına göre ele alınmıştır. Bu amaç doğrultusunda sözcükler ilk olarak eşdizimli sözcük, serbest sözcük birleşimi ve deyim olarak birbirinden ayrılmış sonra eşdizimli sözcükler kendi içerisinde üçlü eşdizimliler ve hafif eylemlerle kurulan eşdizimliler olarak belirlenmiştir. Eşdizimli sözcükler tezin ekler bölümünde TDK Türkçe Sözlük'te verildiği gibisunularak, serbest sözcük birleşimi ve deyimler eşdizimli sözcüklerin hemen altında gösterilmiştir. Ayrıca sözlükte yer almayan ancak eşdizimli olduğu belirlenen sözcükler eşdizimli sözcüklerin içinde '#' işaretiyle belirtilmiştir. Sonuç olarak, TDK Türkçe Sözlük'ün içinde yer alan ancak eşdizimlilik bilgileri verilmeyen sözcükler benzer özellikteki diğer Türkçe Sözlüklerdekive İngilizce Eşdizimlilik Sözlüklerindeki sözcüklerle karşılaştırılarak belirlenmeye çalışılmıştır.
İlköğretim 4. sınıf İngilizce öğretiminde drama yönteminin erişiye etkisi

Bu araştırmada, ilköğretim dördüncü sınıf İngilizce dersinde, öğretim yöntemi olarak dramanın, öğrencilerin erişi düzeylerine etkisinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu doğrultuda araştırmada, drama yönteminin toplam erişi düzeyine, bilişsel alanın bilgi, kavrama ve uygulama basamaklarının erişi düzeylerine ve öğrenmelerin kalıcılığına etkisinin belirlenmesi araştırmanın alt problemlerini oluşturmuştur. Bu çalışmanın kurumsal bölümünde eğitimde öğretim modeli, strateji, yöntem ve beceri kavramları, eğitimde etkili öğrenci merkezli etkileşim stratejilerinden drama tekniğinin kullanımının tarihçesi, eğitimde drama, rol oynama, kavramları, eğitici dramada öğrenme türleri ve dramanın yararları, drama stratejilerinin yabancı dil eğitimindeki yeri ve önemi konuları ele alınmıştır. Araştırma yöntemi olarak, Ön test-Son test Kontrol Gruplu deneysel desen modeli kullanılmıştır. Araştırma, cinsiyet, ailenin sosyo-ekonomik düzeyi ve öğrencilerin bir önceki yıl akademik başarı değişkenleri açısından birbirine benzer 4. Sınıfta öğrenim gören iki farklı sınıftan toplam 50 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Bu sınıflardan hangisinin deney ve kontrol grubu olacağı random yöntemle tespit edilmiştir. Veriler, araştırmacı tarafından geliştirilen ve hava durumu-mevsimler ve yiyecek-içecekler konularını kapsayan bilgi, kavrama ve uygulama basamaklarına ilişkin sorulardan oluşan bir başarı testi aracılığı ile toplanmıştır. Araştırma bulguları: İngilizce dersi öğretiminde, drama ağırlıklı öğretim yöntemi geleneksel öğretim yöntemine göre 1- toplam erişi düzeyinde, 2- bilişsel alan bilgi, kavrama ve uygulama düzeyi erişilerinde ve 3 -öğrenmelerin kalıcılığında daha etkilidir.
Professional development and competence profiles of English language teacher educators in Turkey

Bu çalışma Türkiye'deki İngilizce öğretmeni eğitimcilerinin tanım, yeterlik, ve mesleki gelişim profillerini incelemeyi amaçlamaktadır. Bu genel amaç ile birlikte, bu çalışma şu üç ana öğeyi incelemektedir: öğretmen eğitimcilerinin tanımları, yeterlikleri ve mesleki gelişimi. Bu çalışma özellikle öğretmen eğitimcisi mesleğinin nasıl tanımlandığına, öğretmen eğitimcilerinin hangi mesleki ve kişisel özelliklere sahip olmaları gerektiğine ve üniversite ve okullarda çalışan öğretmen eğitimcileri ile danışman öğretmenlerin ne gibi roller ve yükümlülükler edindiklerine odaklanmaktadır. Bu çalışmanın bir diğer amacı da öğretmen eğitimcilerinin bilgi tabanını oluşturan bilgi alanlarını ve yeteneklerini belirlemektir. Bu çalışma ayrıca üniversitedeki ve okullardaki İngilizce öğretmeni eğitimcilerinin mesleki gelişim tanımlarını, uygulamalarını, sonuçlarını, ihtiyaçlarını ve önerilerini ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır. Bu çalışmanın katılımcıları Türkiye'nin 11 şehrindeki 41 öğretmen eğitimcisi, 43 danışman öğretmen ve 193 hizmet öncesi öğretmenden oluşmaktadır. Çalışma verisi öğretmen eğitimcileri ile yüz yüze gerçekleşen sözlü görüşmelerden ve hizmet öncesi öğretmenlerle gerçekleştirilen anketler ile toplanmıştır. Toplanan bu data, MAXQDA nitel veri analizi programı kullanılarak içerik analizi yöntemleri ile incelenmiştir. Çalışmanın bulguları öğretmen eğitimcilerinin mesleğinin detaylı bir şekilde tanımlanmasına, yeterlik ve mesleki gelişim profillerinin belirlenmesine olanak sağlamaktadır. Bu çalışmanın sonunda daha önce Türkiye'de bulunmayan bir Türkiye'deki yabancı dil öğretmeni eğitimcileri için mesleki standartlar çerçevesi önerilmiştir. Bu çalışmanın bulguları ayrıca öğretmen eğitimcileri ve danışman öğretmenler için bir mesleki gelişim topluluğunun oluşturulması ve yabancı dil öğretmen eğitimi programlarındaki staj dersinin geliştirilmesi için çeşitli öneriler sunmaktadır.
Exploring the perceptions of pre-service English language teachers of flipped classroom

Bu çalışma, hizmet öncesi İngilizce öğretmenlerinin ters-yüz sınıf modeli hakkındaki görüşlerini incelemiş ve model hakkındaki düşüncelerini detaylı bir şekilde aktarmıştır. Aynı zamanda katılımcıların algısal değişikliklerini, arkasındaki sebep ve güdüleri inceleyerek değerlendirmiştir. Bu çalışma, katılımcıların ders öncesi öğrenme deneyimi ve materyallerine karşı tutumuna da bakmıştır. Son olarak, öğretim elemanının model hakkındaki görüşlerini ve deneyimlediği süreci incelemiştir. Bu amaçları gerçekleştirmek için, çalışma Tek-Grup Öntest-Sontest yarı deneysel araştırma desenini izlemiştir. Dört haftalık ters-yüz sınıf modeli ön test ve son test arasında uygulanmıştır. Araştırma, karma yöntem yaklaşımını benimsemiş ve hem nicel hem de nitel veri toplama araçlarından yararlanmıştır. Bu araştırma, 29 hizmet öncesi İngilizce öğretmeni ile bir devlet üniversitesi olan Sakarya Üniversitesi'nin Eğitim Fakültesi, Yabancı Diller Eğitimi Bölümü, İngilizce Öğretmenliği programında gerçekleştirilmiştir. Bulgular, hizmet öncesi İngilizce öğretmenlerinin ters-yüz sınıf modeli öğrenme deneyimini beğendiklerini göstermiştir. Katılımcı motivasyonunda, okula bağlanmasında, katılımında ve iletişimde önemli bir artış ortaya çıkmıştır. Katılımcılar, sınıf içi uygulamalı aktivitelere, deneyimleyerek öğrenmeye ve işbirlikçi öğrenmeye oldukça değer vermişlerdir. Aynı zamanda, kendi öğrenmelerinin sorumluluğunu üstlenerek öz-düzenlemeye yönelik öğrenme becerileri geliştirmişlerdir. Diğer bir yandan, karşılaştıkları problemler çoğunlukla zayıf internet bağlantısından kaynaklanmaktadır. Benzer şekilde bulgular, benzer sebeplerden dolayı öğretim elemanının da ters-yüz sınıf modelinden memnun kaldığını göstermiştir. Sonuç olarak ters-yüz sınıf modelinin, öğrenmeyi daha etkili hale getirecek ve öğrenim kazanımlarını artıracak gelecek vaat eden bir uygulama olduğu söylenebilir.
Ortaokul İngilizce öğretmenlerinin ders durumunda yöntem-teknik kullanma yeterliliklerinin incelenmesi

Bu araştırmada, ortaokulda görev yapan İngilizce öğretmenlerinin derste yöntem-teknik kullanma yeterlilikleri incelenmiştir. Araştırma, ortaokul İngilizce öğretmenlerinin derste yöntem-teknik kullanma yeterliliklerinin, mesleki kıdem değişkenine göre farklılaşıp farklılaşmadığını ve İngilizce öğretimi ile ilgili hizmet içi eğitime katılan ve katılmayan öğretmenler arasında yöntem-teknik kullanma yeterlilikleri açısından anlamlı bir fark olup olmadığını bulmak amacı ile yürütülmüştür. Araştırmanın evrenini, 2012- 2013 eğitim öğretim yılı, Ankara ili ve merkez ilçelerinde, devlet veya özel okulda görev yapan ortaokul İngilizce öğretmenleri oluşturmuştur. Araştırmanın örneklemini ise uygun örnekleme yöntemi ile seçilmiş 372 ortaokul İngilizce öğretmeni oluşturmuştur. Bu araştırmada, tarama modeli ile verilerin çözümü ve yorumlanmasında, betimsel istatistik yöntemleri kullanılmıştır. Araştırmada veriler, araştırmacı tarafından geliştirilen anket ile toplanmıştır. Veri toplama aracı olarak ilgili literatür taranmış, öğretmen ve uzman görüşleri de dikkate alınarak 25 soruluk
The role of teaching lexical collocations in raising EFL learners' speaking fluency

Eşdizim ve onun dil öğrenimine etkisi bu zamana kadar dil bilimcilerinin ve bilim insanlarının ilgisini çekmiştir. Bu tez yabancı dil olarak İngilizce öğrenenlerin sözelakıcılığını geliştirmek için sözlüksel eşdizimleri öğretmenin önemini inceler. Hipotezşudur ki eşdizim özellikle de sözlüksel eşdizim ve doğru sırada eşdizimsel kullanımbilgisine sahip olmak sonuç olarak sözel akıcılıklarını geliştirir ve ana dili İngilizce olan kişi kadar doğal konuşmalarına yardım eder. Bu tez eşdizimlerin kökenine, türlerine ve kalıplarına ışık tutar. Soran Üniversitesi İngilizce Bölümünden kırk beş birinci sınıf öğrencisi seçildi ve kontrol grubu ve deney grubu olmak üzere ikiye ayrıldılar. Deney grubunun sınıf derslerinde derslereşdizimlere vurgu yapılarak anlatıldı ve özellikle de sözcüksel eşdizimlereodaklanıldı. Bununla birlikte kontrol grubunda eşdizimlere hiç önem verilmedi. Ampirik çalışma eşdizim alıştırması, öğrencilerin ön test, öğrencilerin anketleri, öğretmenlerin anketleri ve öğrencilerin post testlerinden oluşmaktadır. Eşdizimalıştırmalarının sonucu gösterdi ki öğrencilerin eşdizim ve bunların nasıl kullanılacağına dair bilgileri yoktu. Aynı zamanda, öntest sonuçları öğrencilerinkonuşmada yetkin olmadıklarını gösterdi. Bununla birlikte post test sonucu gösterdi ki eşdizilimler ile alakalı derslerden ve sözcüksel eşdizilimlere odaklandıktan sonra, konuşma yetkinlikleri gelişti ve bu tezin hipotezi doğrudur. Gerek tek bir kelimeolsun gerekse eşdizimler dahil kelime sekansları olsun kelime sekmenleri konusundaustalaşma yollarını bilmek, öğrenciye akıcı konuşma ile hatalar yapma ve yanlışeşdizimler kullanma endişesinin üstesinden gelme kabiliyeti kazandırmaktadır.
Exploring language assessment literacy of EFL instructors in language preparatory programs

Bu çalışmanın temel amacı, Türkiye'deki İngilizce hazırlık programlarında görev yapmakta olan okutmanların dildeki ölçme ve değerlendirme bilgilerinin incelenmesidir. Bu çalışma, aynı zamanda okutmanların dildeki ölçme ve değerlendirmeye yönelik algılarını ve bunun öğretmenlik uygulamalarına yansımalarını bulmayı hedeflemektedir. Dildeki ölçme ve değerlendirme seviyelerini bulmak için, Dilde Ölçme Değerlendirme Bilgisi Ölçeği farklı üniversitelerden 195 İngilizce okutmanına uygulanmıştır. Çalışmanın nitel veri aşamasında ise, dil ölçme ve değerlendirme algıları ve bunun sınıflarına yansımalarını bulmak amacıyla 17 İngilizce okutman ile röportajlar gerçekleştirilmiştir. Sonuçlar, okutmanların yeterli düzeyde ölçme ve değerlendirme bilgilerine sahip olduklarını ve bunu sınıf içi uygulamalarına yansıtabildiklerini göstermiştir. Ayrıca, eğitim durumu, öğretmenlik deneyimi, dilde ölçme ve değerlendirme konusunda eğitimlere katılıp katılmama gibi demografik özelliklerin katılımcıların ölçme ve değerlendirme bilgilerine bir etkisi olmadığı tespit edilmiştir. Bu bulgular, İngilizce okutmanları için dilde ölçme ve değerlendirme hakkında tavsiyeler ve ölçme ve değerlendirme alanında ileriki araştırmalar için öneriler sunmaktadır.
An Analysis of the verbal needs of the high school preparatory students from the point of view of the discourse analysis (A case study at Mükrimin Halil high school and Anatolian high school in Elbistan

Elbistan'daki lise hazırlık sınıfı öğrencilerinin sözel ihtiyaçlarının söylem çözümlemesi açısından ortaya konulması için yaşlan 14 ile 17 arasında değişen 150 hazırlık sınıfı öğrencisinin ve 4 İngilizce öğretmenin, 5 ayrı sınıfta olmak üzere, araştırmacı tarafından 3 ay süreyle değişik aralıklarla ses kaydı yapıldı. Veri toplama araçları olarak, kasete kaydedilmiş Öğrenci ve öğretmen konuşmaları ve her iki gruba uygulanan anket kullanılmıştır. Ders kayıtlan 2001 yılının Nisan ve Haziran aylan arasında gerçekleştirildi. Her bir dil sınıfının ortalama olarak 30 dakikalık İngilizce dersi ses kaydı yapıldı. Veri toplama çalışmalarının sonunda 12 ses kaseti belirtilen amaçlar için kullanılmakIV üzere oluşturuldu. Kasetlerin dökümü yapıldı ve bir söylem çözümlemesi modeli geliştirildi. Araştırmada elde edilen sonuçlardan bazıları şunlardır. 1) İngilizce öğretmenleri ve öğrencilerden büyük bir kısmı gerçekleştirdikleri etkinliklerde konuşanla dinleyici arasında bilgi eksikliği bulunduğunu öne sürmüşlerdir. Araştırmacı 12 derse katılmış ama tartışmalar ve rol yapmadan başka iletişimsel bir etkinliğe rastlamamıştır. 2) Öğrencilerin yaklaşık yansı sınıfta sessiz kalmayı tercih etmektedir. Öğretmenlerin öğrencileri konuşturmak için çaresiz çabalan da olmuştur ama bu bile herhangi olumlu bir gelişmeye yol açmamıştır. 3) İngilizce ve Türkçe'nin söz dizimi birbirinden farklı olduğu için öğrenciler söz dizimine odaklanmakta ve düşüncelerini ifade etmekte zorluk çekmektedirler. 4) İkili ya da küçük gruplar halinde öğrencilerin konuşma uygulamaları yaptığı genel bir kanı olarak ortaya çıkmaktadır. Tartışmalar ve rol oynamalar bunun iyi birer örneğidir ancak rol oynamalar oldukça yapay bir atmosferde gerçekleştirilmektedir. Bununla birlikte 1. derste konuyla ilgili güzel örnekler bulunmaktadır. 5) Öğrencilerin ve öğretmenlerin dil gereksinmelerinin anlık olarak ortaya çıktığı dil açısından zengin bir ortam konusunda benzer görüşlere sahiptirler.
İngilizce'de belirlilik ve belirsizlik kategorisinin pragmatiği

Bu çalışma, İngilizce metinlerdeki bilgi akışını 'belirlilik ve belirsizlik' kategorisi bakımından ele almaktadır. Bu kategori birden fazla araştırmacının dikkatini çekmiş ve araştırmacılar bu kategoriyi farklı isim tamlamalarını kullanarak belirli isim tamlamaları şeklinde tanımlamışlardır. 'Teklik', 'önvarsayım', 'gönderimsellik', 'benzerlik' ve fonksiyonel belirlilik gibi olasılıkları toplamak ve bunları kullanmak söylem modallarındaki diğer unsurları ayırt etmemize imkan sağlamaktadır. Belirlilik iki yönde kendini gösterir: dilbilgisel kesinlik ve anlamsal kesinlik şeklinde. Diğer taraftan 'tanınırlık', belli bir ölçüde dildeki belirlilik ve belirsizlik anlamlarına, türlerine ve erişilebilirliğine ışık tutmaktadır. İngilizce'de 'belirlilik' ve 'belirsizlik' arasında yatan diğer bir fark ise belirli ve belirsiz isim tamlamalarının kullanımından ortaya çıkan yeni bilgi miktarının değişimidir.