The relationship between prospective English teachers' multiple intelligences, emotional intelligence, learning styles, and their academic achievement

Bu çalışma, İngilizce öğretmen adaylarının çoklu zeka, duygusal zeka, öğrenme stilleri ve akademik başarıları arasındaki ilişkiyi bir Türk altyapısı içerisinde araştırmayı amaçlamıştır. Çalışmaya toplam 102 İngilizce öğretmen adayı (Erkek: 26, %25,5; Kadın: 76, %74,5) katılımıştır. Araştırmaya katılan İngilizce öğretmen adaylarının çoklu zeka profillerini ölçmek için Shearer (2006) tarafından geliştirilen Çoklu Zeka Alanları Gelişimsel Değerlendirme Ölçeği, duygusal zekalarını ölçmek için Schutte vd'nin (2009) Duygusal Zeka Ölçeği ve öğrenme stil tercihlerini değerlendirmek için ise Kolb'un (2007) Öğrenme Stil Envanteri kullanılmıştır. Çalışmanın sonuçları, sosyal, dilsel ve içsel zeka türlerinin katılımcılar arasında en baskın zekalar olduğunu göstermiştir. Ayrıca, yaklaşık her on katılımcıdan sekizi (%80,19) daha yüksek derecelerde duygusal zekaya sahiptir ve Aktif Deneyleme ve Yansıtıcı Gözlemleme en çok tercih edilen öğrenme çeşitleridir. Bunun yanında, öğrenen çeşitleri için betimleyici istatistikler göstermiştir ki, dört öğrenen çeşidi arasında uyumlu (% 44.1) en çok tercih edilen öğrenme çeşidi iken yakınsayan öğrenme de onu takip etmiştir (%23.5). Ayrıca, sonuçlar zeka türleri, öğrenme biçimleri ve akademik başarı arasında istatistiksel olarak önemli bir bağlantı olduğunu göstermiştir. Dilsel, sosyal, müziksel, matematiksel, kinestetik ve içsel zeka tipleri katılımcıların akademik başarısının tahminine önemli derecede katkı sağlamıştır: Dilsel zeka en güçlü yordayıcı değişken olarak bulunmuş ve bunu ikinci en güçlü yordayıcı değişken olarak sosyal zeka takip etmiştir. Birlikte ele alındığında, bu değişkenler katılımcıların akademik başarısındaki %67'lik değişkeni açıklamıştır. Duygusal zekanın, duyguların kavranışı, kendi duygularını yönetmek ve duyguları kullanma boyutları da akademik başarının göstergeleri olarak bulunmuştur ve akademik başarıda gözlenen %41,5'lik değişkene karşılık gelmiştir. Akademik başarının en güçlü göstergeleri duyguların kavranışı ve duyguları kullanma olmuştur. Öğrenme çeşitlerine gelince, aktif kavramsallaştırma ve aktif deneyleme çeşitleri akademik başarının daha güçlü belirtileri olarak bulunmuştur. İlginç bir şekilde, katılımcılar aktif öğrenme çeşitlerini İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenmede yansıtıcı ve somut deneyime tercih etmiştir. Diğer yandan, ANOVA sonuçları akademik başarı düzeyleri ile çoklu zeka ve duygusal zeka düzyeleri arasında önemli bir bağlantı olduğunu göstermiştir. Ek olarak, yüksek, orta düzeyde ve düşük düzeyde başarılı katılımcılar arasında, öğrenme çeşitleri ve akademik başarısına bağlı olarak önemli farlılıklar bulunmuştur. Cinsiyet, katılımcıların sadece çoklu zeka profillerinde önemli olarak fark göstermiştir. Dil, mantıkmatematik, knestetik, yer ve doğal zeka dürlerinin erkek katılımcı grubunda daha yüksek olduğu saptanmıştır. Erkek katılımcıların genel duygusal zeka ortalamaları da daha yüksek bulunmuştur. Ayrıca, erkek katılımcılar aktif öğrenmeyi somut öğrenmeye ve yansıtıcı öğrenmeyi de somut deneyime tercih etmişlerdir. Bu bulgular bireysel farlılık değişkenlerinin İngilizce öğretmen adaylarının akademik başarısına olan etkisini göstermiştir. Bu çalışmanın bulguları; öğretmen adaylarının yeteneklerini değerlendirip tanımak ve bu yetenekleri etkinleştirmek amacıyla öğretmen yetiştirme programlarında görev alan öğretmen, öğretim elemanı ve öğretim programı geliştiren uzmanlara yardımcı olabilir. Ayrıca, bu araştırmanın bulguları, mevcut öğretim programının bireysel farklılıklara hitap edecek şekilde tekrar düzenlenmesine imkan verebilir ve böylece İngilizce öğretmen adaylarının akademik başarılarına katkı sağlayabilir.