turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
The relationship between students' success and their level of foreign language anxiety and the primary sources of foreign language speaking anxiety

Bu çalışmanın amaçlarından biri, öğrencilerin İngilizce başarı seviyeleri ile yabancı dil kaygı seviyeleri arasında bir ilişki olup olmadığını incelemektir. Başka bir deyişle, yabancı dil kaygı seviyelerinin, sınıftaki başarılarına olumsuz bir etkisi olup olmadığını saptamaktır. Bu amaçla, Mersin Üniversitesi'nde okuyan belirli şubelerin 1. sınıf öğrencileri katılımcı olarak seçilmiş ve bu öğrencilere Yabancı Dil Kaygı Ölçeği uygulanmıştır. Aynı zamanda bu öğrencilerin kaygı seviyelerinde, demografik değişkenlerin etkisinin olup olmadığı da incelenmiştir. Bu çalışmanın bir diğer amacı ise yabancı dil kaygısı ve yabancı dil konuşma kaygısının temel sebeplerini, öğrencilerin bakış açısından yararlanarak araştırmaktır. İngilizce konuşma kaygısının temel sebeplerini bulmak için, 147 öğrenci içinden 5 öğrenci röportaj yapmak için seçilmiştir. Bu çalışma süresince veriler anket ve röportaj yolu ile toplanmıştır. Bu toplanan veriler çalışmanın sonuç kısmında analizler ve yorumlar ile beraber gelecek çalışmalara fikir ve yol gösterici olması için verilmiştir. Bu çalışmanın sonuçları öğrencilerin 'cinsiyet' ve 'bölüm' gibi değişkenlerinin, yabancı dil kaygı seviyeleri üzerinde olumlu ya da olumsuz hiçbir etkisi bulunmadığını göstermiştir. Bunun yanı sıra öğrencilerin dil yeterlilikleri ile yabancı dil kaygı seviyeleri arasında önemli bir farklılık saptanmıştır. Bir diğer deyişle, öğrencilerin kaygı seviyesi arttıkça, başarı oranları düşmektedir. Son olarak; yabancı dil konuşma kaygısının temel sebepleri ise hata yapma korkusu, kelime bilgisi eksiği ve öğretmenin tutumları olarak belirlenmiştir.
An investigation into English student teachers' behavioral intention to use information and communication technologies

Bu çalışma, İngilizce öğretmeni adaylarının gelecek sınıflarında bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanma davranışsal niyetlerinin tahmini için bilgisayar özyeterliği, bilgisayar kaygısı, yapılandırmacı öğretim inançları ve bilgisayara yönelik tutumunkatkısını araştıran bir modeli test etmeyi amaçlamaktadır. Çalışmanın örneklemiTu rkiye'de eğitim gören son sınıf 861 İngilizce öğretmeni adayından oluşmaktadır. Bilgisayar Teknolojisi Entegrasyon Anketi, Bilgisayar Kaygı Derecelendirme Ölçeği, Yapılandırmacı Öğretim İnanç Ölçeği ve Bilgisayara Yönelik Tutum Ölçeği çalışmada kullanılmıştır. Veri taramasından sonra 844 İngilizce öğretmen adayının verisi modeli test etmek amacıyla analize sokulmuştur. Modeli test etmeden önce dört veri toplama aracınındoğrulayıcı faktör analizi yapılmış ve doğrulanmıştır. Öğretmen adaylarının BİT'ikullanma davranışsal niyeti modeli olan I-PredICT yapısall eşitlik modellemesi kullanılarak test edilmiş ve İngilizce öğretmeni adaylarının BİT'i gelecekteki derslerinde kullanmak için davranışsal niyetlerini tahmin etmede varyansın % 77'sini açıkladığı bulunmuştur. I-PredICTmodelinde bilgisayar öz-yeterliliği, bilgisayar kaygısı, bilgisayar tutumu ve yapılandırmacı öğretim inançları sırasıyla anlamlı bulunmuştur. Öğretmen eğitmenlerinin, politika yapıcıların, öğretim programı geliştiricilerinin, öğretmen ve öğretmen adaylarının BİT entegrasyon uygulamalarını geliştirmeleri için bu çalışmanın bulgularını dikkate almaları önerilir.
The impact of telecollaboration on learners' intercultural communicative competence and ideal L2 self

Bu çalışmanın amacı, uzaktan işbirliğine dayalı çalışma ve iletişimin öğrencilerin kültürler arası becerisi ve ideal hedef dil benliği üzerindeki etkisini ortaya çıkarmaktır. Çalışmada, uzaktan işbirliğinin etkisini araştırmak için yarı deneysel bir çalışma deseni kullanılmıştır. Bu amaçla biri kontrol grubu diğeri deneysel olmak üzere iki grup kullanılmıştır. Deneysel grupta, İngilizce'yi yabancı dil olarak öğrenen 15 Türk öğrenci, anadili İngilizce olan veya İngilizce'yi ikinci yabancı dil olarak konuşan dokuz yabancı öğrenci ile kültürler arası değişime dayalı ödevler yaparak iletişim kurmuştur. Öğrenciler kültürler arası becerilerini geliştirmeleri için verilen ödevleri eş zamanlı ve eşzamansız iletişim sağlayan internet araçlarını kullanarak yerine getirmişlerdir. Kontrol grubunda ise, İngilizce'yi yabancı dil olarak öğrenen yedi Türk öğrenci gerçek sınıf ortamında deneysel gruptaki öğrencilerin yaptıkları ödevlerin aynısını yerine getirmişlerdir. Çalışma toplamda sekiz hafta sürmüştür. Veri toplama ve analiz süreçleri hem nicel hem de nitel yöntemlerin kullanımını içermektedir. Toplanmış olan tüm veri nicel ve nitel veri analiz yazılımları kullanılarak analiz edilmiştir. Çalışma bulguları uzaktan işbirliğinin katılımcıların kültürler arası iletişimsel becerisini ve ideal hedef dil benliğini olumlu bir şekilde etkilediğini göstermiştir. Uzaktan işbirliğinin kültürler arası iletişimsel beceri ve ideal hedef dil benliği üzerindeki olumlu etkisine dayanarak, çalışma yükseköğretim seviyesindeki öğrenciler için uzaktan işbirliğinin etkililiğine ilişkin bilgi sağlıyor ve eğitimciler, müfredat hazırlayanlar ve enstitüler için dil müfredatlarına uzaktan işbirliği projelerinin dahil edilmesinin gerekliliğinin net bir şekilde anlaşılmasını sağlamaktadır.
Applying critical thinking to improve translation ability of undergraduate English translation students

Bu çalışmanın temel amacı, çeviri öğrencilerinin eleştirel düşünme becerilerini eleştirel düşünme becerileri tespit etmek için eleştirel düşünme ve çeviri kalitesi arasındaki ilişkiyi bulmak ve öğrencilerin eleştirel düşünme becerileri ve çeviri kalitesi arasındaki ilişkiyi derinlemesine incelemektir. Bu çalışmada, karma araştırma deseni kullanılmış ve Atatürk Üniversitesi İngilizce Öğretmenliği Bölümü'nde öğrenim gören 106 öğrenciden veri toplanmıştır. Çalışmanın ilk aşamasında, öğrencilerin eleştirel düşünme becerileri ve çeviri arasındaki ilişkiyi bulmak amacıyla anket uygulanmıştır. Çalışmanın ikinci aşamasında, eleştirel düşünme becerilerinin öğrencilerin çevirilerine olan etkisini açıklamak üzere öğrencilerle görüşme yapılmıştır. Nicel analizlerde, hem betimsel hem de çıkarımsal istatistiklerden faydalanılmıştır. Veriler MINITAB paket programı kullanılarak analiz edilmiştir. Çalışmanın bağımsız değişkenleri cinsiyet ve eleştirel düşünme boyutlarıdır. Bağımlı değişkende çeviri kalitesidir. Nicel veriler için, gruplandırılmış t-test ve korelasyon analizleri uygulanmıştır. Nitel verilerin analizi için, metin çözümlemesi yapılmıştır. Çalışmanın sonuçları, çeviri kalitesi ile eleştirel düşünme becerileri arasında anlamlı bir ilişki olduğunu göstermektedir. Ayrıca, eleştirel düşünmenin öğrencilerin çeviri kalitesini arttırdığı sonucuna ulaşılmıştır. Bu sonuçlardan hareketle, derslerde eleştirel düşünmeye yönelik çalışmaların öğrencilerin çeviri performanslarına katkı sağladığı ve kendi çevirilerine daha eleştirel yaklaşmalarına yardımcı olduğu kanısına varılmaktadır. Bu bağlamda, öğretmenlere öğrencilerin çeviri kalitelerini arttırmaları için çeviri derslerinde eleştirel düşünme tekniklerini uygulamaları ve öğrencilere eleştirel düşünme becerilerini nasıl kullanacakları hususunda yönlendirmeleri tavsiye edilmektedir.
L2 motivational self system of Turkish learners of English

Bu çalışma İngilizce'yi yabancı dil olarak öğrenen Türk üniversite öğrencilerinin İngilizce öğrenme çabaları, ideal ikinci dil benliği, zorunlu ikinci dil benliği, aile etkisi, İngilizce öğrenmeye karşı tutumları ve etnik merkezciliği bakımından İkinci Dil Öğreniminde Motivasyon Benlik Sistemini araştırmayı amaçlamaktadır. Ayrıca bir diğer amaç cinsiyet faktörünün ve öğrencilerin bölümlerinin motivasyonları üzerine bir etkisinin olup olmadığının incelenmesidir. Bu çalışma özel olarak da Dörnyei'nin (2005, 2009) İkinci Dil Öğreniminde Motivasyon Benlik Sisteminin, Türk üniversite öğrencilerine uygun olup olmadığını araştırmayı hedeflemektedir. Hazırlık sınıfı öğrencilerine iki bölümden oluşan 'İngilizce Öğrenci Anketi' uygulanmıştır. Anketin ilk bölümü katılımcıların cinsiyeti, bölümü ve yaşı gibi demografik bilgileri içermektedir. İkinci bölüm öğrencilerin İngilizce öğrenimine ilişkin motivasyon ve tutumlarını ölçen 69 maddeden oluşmaktadır. Bu çalışma 2018- 2019 akademik yılı, güz döneminde, Fırat Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulunda yürütüldü. 158 katılımcıdan elde edilen veri SPSS 23.0 sürümünden faydanılarak analiz edilmiştir. Betimsel analiz yöntemi ile katılımcıların İkinci Dil Motivasyon Benlik Sistemi değişkenleri belirlenmiş ve analiz edilmiştir. Ayrıca bu değişkenler arasındaki ilişkiyi tespit etmek için Pearson Korelasyon Katsayı analizi yapılmıştır. Daha sonra cinsiyet faktörünün ve öğrencilerin bölümlerinin motivasyonları üzerine etkisini tespit etmek için bağımsız grup t-test yapılmıştır. Sonuçlar öğrencilerin güçlü bir ideal ikinci dil benliğine sahip olduğunu, İngilizce öğrenimine karşı olumlu tutum geliştirdiklerini ve İngilizceyi öğrenmek için sarf ettikleri çaba bakımından bir hayli motive olduklarını göstermektedir. Öğrencilerin motivasyonu açısından zorunlu ikinci dil benliği ve aile etkisi orta derecede bulunmuştur. Bu iki değişkenin yalnızca birbiri ile ilişkili olduğu ve öğrencilerin öğrenme çabaları üzerine etkilerinin olmadığı tespit edilmiştir. Öğrencilerin etnik merkezciliğinin çok düşük olduğu gözlemlenmiştir. Cinsiyet faktörünün ve öğrencilerin bölümlerinin İngilizce öğrenme çabaları, ideal ikinci dil benliği, İngilizce öğrenmeye karşı tutumları ve etnik merkezciliği üzerinde istatistiksel olarak önemli farklılıklar gösterdikleri tespit edilmiştir. Fakat öğrencilerin zorunlu ikinci dil benliği ve aile etkisi üzerinde, cinsiyet ve bölüm bakımından istatistiksel olarak bir farklılık bulunmamaktadır. Sistemin bir öğesi olan zorunlu ikinci dil benliğinin, öğrencilerin öğrenme çabaları ile bağlantısız olduğu belirlendiği için Dörnyei'nin İkinci Dil Motivasyon Benlik Sistemi'nin bu çalışmadaki katılımcılara kısmen uygun olduğu görülmüştür.
Using story-based drama and related creative activities to teach English to kindergarten pupils

Bu çalışmanın amacı, hikaye-tabanlı drama ve ilgili yaratıcı aktivitelerin okul öncesi çocukların İngilizce derslerinde öğrenme becerilerini geliştirip geliştirmediğini incelemektir. Bu amaçla, çalışmaya (9 kız, 4 erkek) 13 okul öncesi çocuk katılmıştır. Bu çocuklar 5-6 yaş grubu arasındadır. Veri toplama aracı olarak, Michael Rosen & Helen Oxenbury (1997) tarafından yazılmış 'We're Going on a Bear Hunt' isimli kısa hikaye derslerde işlenmek üzere araştırmacı tarafından Türkçe'ye çevrilmiştir. Üç boyutlu resim kartları araştırmacı tarafından dersleri drama aktiviteleriyle desteklemek amaçlı geliştirilmiştir. Projeksiyon, hoparlör ve laptop gibi görsel-işitsel teknolojik araç-gereçlerden tüm öğrenme stillerine hitap edebilmek amacıyla faydalanılmıştır. Dersleri kayıt altına almak için kullanılan video kamera kayıtları ve araştırmacı tarafından her ders için ayrı ayrı tutulan yansıtıcı günlükler de veri toplama aracı olarak kullanıldı. Her dersten sonra, araştırmacı tarafından çocuklardan o derste öğrendikleri hedef kelimelerin resimleri çizmeleri istendi ve çocukların bu çizimleri veri toplamak için kullanıldı. 6 haftalık hikaye-tabanlı drama uygulamasından bir hafta sonra, çocukların hedef kelimelerin hepsini tamamen kazanıp kazanmadıklarını incelemek amacıyla değerlendirme dersi gerçekleştirilmiştir. İnceleme sürecinde, her kelime sözlü olarak araştırmacı tarafından öğrencilere söylendi. Daha sonra, çocuklardan bu kelimelerin resimlerini çizmeleri istendi. Hikaye-tabanlı drama uygulamaları sırasında öğretilen tüm kelimeler çocuklar tarafından bu yöntem kullanılarak çizildi. Öğrenciler hedef kelimeleri doğru çizdiğinde başarılı olarak kabul edildi. Değerlendirme süreci video kamera ile kayıt altına alındı. Daha sonra, her bir öğrenci için hazırlanan portfolyolar araştırmacı tarafından tek tek kontrol edildi. Sonuç olarak, hikaye-tabanlı drama aktivitesi ve bazı teknolojik araç-gereçlerin kullanımı okul öncesi öğrencilere İngilizce öğretmek için etkili bir yoldur ve küçük çocukların dil öğrenme becerilerinin gelişmesine önemli bir katkıda bulunur. Bu çalışmanın sonuçlarına dayanarak, hikaye-tabanlı drama aktiviteleri çocuklara İngilizce öğretmek için en önemli yöntemlerden biri olarak kabul edilebilir.
The analysis of cultural elements in elt textbooks

Bu çalışma, Hava Lisan Okul Komutanlığında çalışan Türk İngilizce öğretmenleri tarafından hazırlanmış olan İngilizce öğretim ders kitabı serisi ile Amerika Savunma Dil Enstitüsü yazarları tarafından hazırlanmış olan bir ders kitabı serisinde bulunan kültürel unsurları analiz etmeyi ve bu unsurları karşılaştırmayı amaçlamaktadır. Çalışma beş bölümden oluşmaktadır. Birinci bölüm, çalışmanın kuramsal çerçevesini sunmaktadır. Aynı zamanda çalışmanın amacını, kapsamını, varsayımlarını, ve çalışmada kullanılan veri toplama ve değerlendirme metotlarını ortaya koymaktadır. İkinci bölüm, konuyla ilgili kaynak taramasını kapsamaktadır. Bu bölüm genel olarak dil ve kültür ilişkisini, dil ve kültür eğitimi üzerine yapılan çalışmaları, ders kitaplarında kültürel unsurların araştırılması konularını içerir. Üçüncü bölüm araştırmanın yöntemini, dördüncü bölüm ise veri analizini ve elde edilen sonuçların tartışmasını kapsamaktadır. Son bölüm ise çalışmanın kısa bir özetinin yapıldığı, sonuçların ortaya konduğu ve önerilerin yapıldığı bölümdür.
An evaluation of teacher domain-specific knowledge test for teacher candidates of English in Turkey

Türkiye'de öğretmen adayları devlet okullarına İngilizce öğretmeni olarak atanabilmek ve bu okullarda çalışabilmek için Kamu Personeli Seçme Sınavı ve Öğretmenlik Alan Bilgisi Testi sınavlarına girmek ve zorunlu olan bir mülakata katılmak durumundadırlar. Ancak, bu sınavlardan ve mülakattan geçerli not alanlar ancak öğretmen olarak atanabilmektedir Bu süreç eğitim işgücünü şekillendirmek için oldukça önemli olmasına rağmen bu konu üzerine yapılan çalışmalar yetersizdir. Bu çalışma Öğretmenlik Alan Testinin karma metot araştırma yoluyla analizini sunmayı amaçlamaktadır. Çalışma için gerekli olan nitel veriyi toplayabilmek için uzmanlara danışılmış ve ÖABT hakkında SWOT analiz yöntemi kullanılarak sınavın güçlü, zayıf, fırsat ve tehdit yaratan yönleri hakkında görüşlerini paylaşmaları istenmiştir. Sekiz uzman bu çalışma için gerekli nitel veriyi sağlamış ve bu testin olumlu ve olumsuz etkilerini vurgulamışlardır. Uzmanlardan bazıları ile mülakat yapılmış ve görüşme için müsait olmayanlar için araştırmacı tarafından SWOT'a göre hazırlanmış olan uzman görüş formları üzerinden görüşlerini bildirmişlerdir. Uzmanların belirttiği noktalara göre temalar oluşturulmuş ve frekanslar belirlenmiştir. Daha sonra, bu temalarla ilgili olarak kodlar oluşturulmuş ve nicel veri toplayabilmek için bir anket oluşturulmuştur. SWOT analizine göre elde edilen verilerle geliştirilen bu ölçme aracı bir devlet üniversitesinde okuyan İngilizce öğretmen adayları (N=92) üzerinde pilot çalışma ile uygulanmıştır. Anket 35 maddeden oluşmaktadır ve iç tutarlılığı Cronbach alfa katsayısı kullanılarak ölçülmüş ve yüksek seviyede güvenirlik hesaplanmıştır ( =0.80). Bunu takiben, ÖABT'ye girmeyi planlayan İngilizce öğretmen adaylarının ÖABT hakkındaki görüşlerini alabilmek için daha büyük bir öğretmen adayı grubu (N=275) gönüllülük esasıyla anketi cevaplayarak çalışmaya katılmışlardır. Sonuçlar, katılımcıların ÖABT'nin gerekliliğine ve teorik bilgilerini ölçmesi açısından etkililiğinden memnun olmalarına ve bilgilerini ölçmede standart bir araç olduğunu düşünmelerine rağmen, kapsam geçerliliği hakkında endişelerinin olduğunu ve ÖABT'nin öğretmenlik uygulaması bölümünü ve öğretme becerilerini göz ardı ettiği konusunda hemfikir olduğunu göstermektedir.
Oluşturmacı yaklaşımla İngilizce yazma becerisini geliştirmenin öğrenci başarısına etkisi

Bu çalışmada, oluşturmacılık yaklaşımına dayalı İngilizce yazma becerisini geliştirmenin öğrenci başarısına etkisi incelenmiştir. Bu yaklaşıma dayalı olarak hedef, içerik, eğitim ve sınama durumları hazırlanmıştır. Çalışmada deneysel yöntem izlenmiş ve bu yöntemin öngördüğü gibi deney ve kontrol grubu olmak üzere iki grup üzerinde uygulamalar yapılmıştır. Uygulama öncesi ve sonrası öğrencilerin duyuşsal özelliklerini ölçmek amacıyla her iki gruba da tutum ölçekleri verilmiştir. Ayrıca sınıflarda, oluşturman yaklaşıma dayalı sınıflarda yazma becerisini geliştirebilmek için deney grubuna uygulanan değişik öğrenme yaşantıları ve her iki gruba da uygulanan ön test - son test ile öğrencilerin yazma becerileri ölçülmüştür. Oluşturmacı yaklaşım yaratıcı düşünceye yer verdiği, öğrencinin geçmişşteki bilgileri ile yeni bilgilerini bütünleştirdiği, hem bireysel hem de grup çalışmalarına olanak tanıdığı için yazma becerisinin geliştirilmesinde etkin olarak kullanılabileceği gözlemlenmiştir.
Needs analysis for primary school English teachers in Turkey

Küreselleşme sürecinde İngilizce, dünya çapında iletişim dili haline geldiği için, İngilizce öğrenmenin önemi gün geçtikçe artmaktadır. Bu durumun, ülkelerin dil politikalarını etkilemesi ise kaçınılmazdır. Türk yabancı dil politikasında ise, ilk okuldazorunlu İngilizce eğitiminin yaşının indirilmesi en büyük değişikliktir. 2013- 2014 eğitim-öğretim yılından başlayarak, öğrenciler İngilizce eğitimini 4. sınıf yerine 2. sınıfta almaya başlamışlardır. Literatürde etkili bir müfredat hazırlamak için öğrencilerin ihtiyaçları üzerine odaklanan birçok çalışma bulunmaktadır; fakat, müfredatın etkili bir şekilde uygulanması için öğretmenlerin ihtiyaçları üzerine odaklanan çok az sayıda çalışma bulunmaktadır. Bu çalışma, dil politikasında yapılan değişikliğin ardından devlet okullarında çalışan İngilizce öğretmenlerinin ihtiyaçlarını belirlemek için ihtiyaç analizi yapmayı amaçlamaktadır. Bu amaçla, Kayseri'de farklı okullarda çalışan 45 öğretmen çalışmaya katılmıştır. Veri toplama aracı olarak, bir anket ve yarı yapılandırılmış görüşme kullanılmıştır. Anket iki bölümden oluşmaktadır; birinci bölüm katılımcıların eğitim bilgilerini, ikinci bölüm ise katılımcıların İngilizce ile ilgili tutumları ve kendi İngilizce yeterlilikleri ile ilgili görüşlerini içermektedir. Cevaplar niteliksel ve niceliksel olarak analiz edilmiştir. Yarı yapılandırılmış görüşmeler, öğretmenlerin en verimli derslerinin özellikleri ve yeni sistemdekarşılaştıkları sorunlarla ilgili 7 soru içermektedir. Cevaplar, kategorilendirme yoluyla niteliksel olarak incelenmiştir. Çalışmadan çıkan bulgulardan, öğretmenlerin küçük yaştaki öğrencilerin öğrenme özellikleri konusunda eğitim aldıkları, fakat onlaraİngilizce öğretirken tam anlamıyla rahat olmadıkları sonucuna varılmıştır. Öğretmenler, küçük yaştaki öğrencilere dil öğretirken daha etkili olabilmek için daha fazla oyun, şarkı, aktivite öğrenmeye, aynı zamanda yaş ve seviyeye uygun materyalleri nasılgeliştirecekleri konusunda eğitim almaya ihtiyaç duymaktadırlar.
L2 English grammar through form focused instructional design

İngilizce öğretiminin kalitesini iyileştirmek için başlatılan mevcut girişimleriden birisi, ikinci dil ediniminde karmaşık bir konu olan İngilizcenin yabancı dil öğrenme ortamında yapı odaklı öğretimin uygulanmasını içermektedir. Araştırmacı, yapı odaklı öğretimin yabancı dil olarak İngilizceyi öğrenen genç yetişkinlerin dil yeterliğini ve yazma ara dillerindeki gelişimleri, ve hem öğrenicilerin hem de araştırmacı öğretmenin uygulamaya yönelik algıları üzerindeki etkiyi incelemek için bu çalışmayı gerçekleştirmiştir. Bu çalışmanın alana katkısı, edimsel çıkarıma yer veren bir yapı odaklı öğretim modelini ön plana çıkararak alanyazındaki yerel bir boşluğu doldurmak olarak görünebilir. Karma araştırma yöntemlerine sahip olan bu çalışma, Türkiye'de bir devlet üniversitenin İngilizce hazırlık programında temel seviyede olan 40 öğrencinin katılımıyla yürütülmüştür. Deney grubunda 20 kişi yer almışken kontrol grubu da diğer 20 öğrenciden oluşmuştur. Deney grubundaki katılımcılar 12 hafta boyunca yapı odaklı öğretime maruz kalmışken bu süre zarfında kontrol grubundaki katılımcılar geleneksel İngilizce öğretim modeline tabi tutulmnuştur. Bu çalışmanın veri toplama araçları nicel açıdan testlerden, ve nitel açıdan ise öğrencilerle yapılan yarı yapılandırılmış mülakatlar, öz yansıtımlı edimsel çıkarım güdümlü öğrenici günlükleri ve öğretmen günlüklerinden oluşturulmuştur. Yapı odaklı öğretimsel uygulamaların genel etkisi altı farklı dilbilgisi konusu üzerinden incelenmiştir. Ayrıca, öğrencilerin genel yazma becerileri ve sözdizimsel karmaşıklık ilerlemeleri de analiz edilmiştir. Mevcut çalışma SPSS (Mac için 22. versiyon) parametric olmayan testler üzerinden istatiksel olarak analizi yapılan ön-son-ve-gecikmeli-testlerin sonuçlarını ortaya koymaktadır. Bu sonuçlara göre yapı odaklı öğretimin İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen genç yetişkinlerin yeterliğinde özellikle yazma becerileri üzerinde az denilecek kadar olumlu etkisinin olduğunu göstermektedir. Öte yandan, nicel veriyi nitel veri ile desteklemenin sunduğu değer bu doktora araştırmasında hem öğrenici hem de araştırmacı öğretmenin gözünden yapı odaklı öğretimin olumlu etkisini desteklemiştir. Bu çalışmanın bulguları, yabancı dil olarak İngilizce öğretiminde yapı odaklı öğretimin yürütülmesinin hem öğreniciler için dile karşı çaba gösterme, keşifte bulunma, öğrenici izlencisini oluşturarak otonomi kazanma ve edimsel çıkarım üzerinden fark etme teknikleri gibi, hem de öğretmen açısından kendi mesleki gelişimine olan katkı ve motivasyon gibi bir takım olumlu bilişsel ve duyuşsal etmenleri ortaya koymaya çalışmaktadır. Son olarak, bu çalışma çeşitli yöntemsel ve eğitimsel uygulamaları tartışarak ileri araştırmalar için öneriler ile sona ermektedir.
Türkiye, Almanya ve Hollanda ilköğretim yabancı dil öğretim programlarının karşılaştırılması

Araştırmanın amacı Türkiye, Almanya ve Hollanda eğitim sistemlerini ve adı geçen ülkelerin ilköğretim yabancı dil öğretim programlarını hedefler, içerik, öğretim süreçleri ve değerlendirme sistemleri bakımından karşılaştırmaktır. Bu çalışma karşılaştırmalı eğitim araştırmasıdır ve kullanılan veriler doküman incelemesi yolu ile elde edilmiştir. Araştırmada kullanılan verilerin birçoğu ülkelerin resmi kaynaklarından alınmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre Türk eğitim sisteminin Almanya ve Hollanda eğitim sistemleri ile karşılaştırıldığında daha merkezi bir yapıya sahip olduğu görülmüştür. Ayrıca, Türkiye İlköğretim İngilizce Programının, esnek olan Almanya ve Hollanda programlarıyla karşılaştırıldığında daha kapsamlı ve ayrıntılı olduğu saptanmıştır. Almanya'nın İngilizce programı bir çerçeve programı, Hollanda'nın ise tüm programı ulaşılması gereken hedefler şeklinde ifade edilmiştir. Almanya ve Hollanda İngilizce öğretim programları öğretmene dersin planlanmasında öğrenci ilgi ve ihtiyaçlarını göz önünde bulundurmalarına daha fazla özgürlük sağlamaktadır. Her üç ülkenin programlarında içerik sunuş bakımından farklılık göstermektedir. Almanya ve Hollanda'da öğretmenlere öğrencilerinin ilgi ve ihtiyaçları doğrultusunda içerik seçimi yapma fırsatı verilmiştir. Türkiye İngilizce öğretim programında ise içerik ayrıntılı olarak verilmiştir ve öğretmenler programı takip etmek zorundadır. Öğretim süreçleri ile ilgili olarak Almanya ve Hollanda İngilizce öğretim programlarında açıkça belirtilen yöntem ve teknik bulunmamakta ve öğretim için uygun yöntem ve teknik seçiminde karar verme görevi öğretmenlere bırakılmıştır. Türkiye İngilizce programında ise kullanılacak yöntem ve teknikler sıralanmış, ancak bunların nerede ve nasıl kullanılacaklarına dair açıklamalar bulunmamaktadır. Her üç ülkede de ürün ve süreç değerlendirilmesine yer verilmiştir.