turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
L2 motivational self system of Turkish EFL learners and their achievement attributions

Bu niceliksel çalışma İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen ve hazırlık okulunda eğitim gören Türk üniversite öğrencilerinin ikinci dildeki özgüveni, ideal ikinci dil benliği, zorunlu ikinci dil benliği ve İngilizce öğrenmeye olan tutumları bakımından İkinci Dil Öğreniminde Motivasyon Benlik Sistemini incelemeyi amaçlamaktadır. Öğrencilerin İkinci Dil Öğrenimindeki Motivasyon Benlik Sistemini inceleyebilmek için 30 maddeden oluşan Motivasyon Anketi uygulanmıştır. Bu çalışma aynı zamanda öğrencilerin İngilizcedeki başarı ve başarısızlığına yönelik yüklemelerini belirlemeyi hedeflemektedir. Yüklemeleri belirleyebilmek ve ilgili veriyi edinebilmek adına öğrencilere 23 maddeden oluşan Başarı Atıfları Anketi uygulanmıştır. Bu çalışma 2018- 2019 akademik yılında Mersin Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulunda gerçekleştirilmiştir. 274 katılımcıdan elde edilen veri analiz için kullanılmıştır. Çalışmanın araştırma sorularına yanıt bulabilmek için SPSS programı üzerinde hem betimsel istatistik hem de bağımlı örneklem t testi yöntemlerine başvurulmuştur. Çalışmanın sonuçları İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen ve hazırlık okulunda eğitim gören Türk üniversite öğrencilerinin ikinci dilde özgüven sahibi ve güçlü bir ideal ikinci dil benliğine sahip olduğunu ve ayrıca İngilizce öğrenmeye olan tutumlarının pozitif olduğunu göstermiştir. Ancak, zorunlu ikinci dil benliklerinin, öğrencilerin Motivasyon Benlik Sistemlerine önemli bir katkısının bulunmadığı görülmüştür. Bu çalışmanın sonuçları, aynı zamanda öğrencilerin hem başarılarını hem de başarısızlıklarını içsel ve kontrol edilemeyen nedenlere yüklediklerini göstermiştir. Ayrıca, öğrenciler İngilizcedeki başarılarını sabit olan sebeplere atfederken, başarısızlıklarını sabit olmayan sebeplere yüklemektedir. Son olarak, bu çalışma öğrencilerin başarısının hem İkinci Dildeki Motivasyon Benlik Sistemlerinde hem de başarı yüklemelerinde bir etken olduğunu göstermiştir.
The effects of single-player computer games on vocabulary learning

Günümüz dünyası birçok teknolojik gelişmeye tanık olmaktadır ve bunların içinde Bilgisayar ve özellikle Internet en önemli iki icat olarak öne çıkmaktadır. Eğitim dünyası da bu gelişmelerden yararlanmaya başlamış ve özellikle bilgisayar destekli eğitim popülaritesini artırmıştır. Bu çalışma üniversite öğrencileri üzerinde tek oyunculu bilgisayar oyunlarının kelime öğrenimine etkisi olup olmadığını ortaya koymak amacıyla yapılmıştır. Çalışma aynı zamanda Orta-İleri İngilizce düzeyinde İngilizce eğitimi alan öğrencilerin bilgisayar oyunlarının kelime dağarcıklarını geliştirip geliştirmediği konusundaki fikirlerini öğrenmeyi de amaçlamaktadır. Araştırmaya Yıldız Teknik Üniversitesinin, kontrol grup olarak İleri İngilizce Okuma ve Yazma derslerini alan, denek grubu olarak da bu dersi almayan, değişik mühendislik sınıflarından seçilmiş 70 öğrencisi katılmıştır. Çalışma ile ilgili veriler, hazırlanmış sormacalar ve testler yardımıyla elde edilmiştir. Araştırma 2006- 2007 eğitim yılının güz döneminde 15 hafta boyunca devam etmiş, ön anket ve ön test dönem başında Eylül ayında, son anket ve son test de Ocak ayında uygulanmıştır. Veri analizi için SPSS 12.0 programı ve kodlama sistemi (Miles ve Huberman, 1994) kullanılmıştır. Bu çalışmaya başlamadan önce, tek oyunculu bilgisayar oyunlarının kelime öğrenimine olumlu katkısı olduğu savlanmıştır. Ayrıca deneklerin bilgisayar oyunlarının kelime öğrenimlerine anlamlı katkıta bulunduğu ve kelime dağarcıklarını geliştirdirdiği yönünde fikir beyan etmeleri orta seviyede varsayımlar arasındadır. Araştıma sonunda verilerin incelenmesi ile, bilgisayar oyunlarının kelime öğrenimine anlamlı bir katkıda bulunmadığı, ancak öğrencilerin bilgisayar oyunlarının kelime dağarcıklarını geliştirmesi ile ilgili sorulan sormacalarda, bu konuda olumlu düşündükleri ortaya çıkmıştır.
The effects of age and production mode on the native and foreign language serial recall performance of Turkish students of English

İşler bellek sistemi için kullanılabilir bilişsel kaynaklar sınırlıdır. Bilişsel aşırı yükleme durumlarında geçici bilgi depolama ile bilgi işlem yapma talepleri arasında bir uzlaşma yapmaya gereksinim duyulabilir. Çocuklarda henüz tam olarak otomize olmamış grafik ve ortografik işlemler de ayrıca ilaveten bilişsel kaynaklar tüketebilir. Bu yüzden çocukların aynı görevi sözlü olarak yazılıdan daha iyi yapması beklenebilir. Bu durumun Türk çocuklarında geçerli olup olmadığını ve yaşın hatırlama modu ile istatistiksel olarak anlamlı düzeylerde etkileşip etkileşmediğini belirlemek için 16'sı lisans (ortalama yaş: 19 yıl, 6 ay), 16'sı ilkokul beşinci sınıf (ortalama yaş: 11 yıl, 0 ay) ve 16'sı ilkokul üçüncü sınıf öğrencilerinden (ortalama yaş: 8 yıl, 11 ay) oluşan, anadil olarak Türkçe konuşan toplam 48 denek üç gruba ayrıldı. Katılımcıların, kendilerine verilen, sık kullanılan Türkçe kelime listelerini sırasıyla hatırlamaları istendi. Hatırlama hem sözlü ve hem de yazılı olarak yapıldı. Seri hatırlama verilerinin analizi hatırlama modunun yaş ile istatistiksel olarak anlamlı düzeylerde etkileşmediğini, fakat yetişkinler, çocukların tamamı ve yalnızca beşinci sınıf çocuklarında yazılı hatırlamanın sözlü hatırlamaya kıyasla istatistiksel olarak daha iyi olduğunu gösterdi. Bu bulgu Türkçe ortografinin şeffaflığına ve/veya katılımcı çocukların yaşlarına bağlanabilir. Ayrıca, düzensiz ortografik sistemli yabancı dil olan İngilizce'de hazırlanmış seri hatırlama testi aynı katılımcılara verildi. Yine, yetişkinler yazılı modunda istatistiksel olarak anlamlı ölçülerde daha iyi performans sergilediler. Fakat çocuklarda hiçbir mod etki gözlenmedi. Çocuklarda anadil testinde tespit edilen yazılı hatırlama üstünlük etkisi burada gözlenmedi. Bu durum daha az otomize bir dili kullanmanın getirdiği ilave bilişsel yüke ortografik ve grafomotor yüklerin de eklenmesiyle bilgi depolamak için çocukların işler belleğindeki kullanılabilir rezervin azaltıldığını göstermektedir. Elde edilen bulgular Türk eğitim sisteminde ilköğretim okullarında İngilizce'nin öğretimi bağlamında tartışıldı.
A qualitative case study of English language teachers' views towards teacher research as a professional developmental tool

Bu çalışma öğretmen tarafından yapılan araştırmaları bir mesleki gelişim aracı olarak incelemektedir. İngilizce öğretmenlerinin, bir mesleki gelişim aracı olarak öğretmen araştırmasına karşı olan algıları ve bu öğretmenler arasında bu aracın kullanımının devam ettirilebilmesinin yolları nitel durum incelemesi yöntemi ile araştırılmıştır. Çalışmada ilköğretim, lise ve üniversite seviyelerinde çalışan on sekiz İngilizce öğretmeni yer almıştır. Önceliklekatılımcılar öğretmen araştırmasına dair önceki deneyimleri ve bu araştırma türüne yönelik algılarıyla ilgili açık uçlu bir anket doldurmuşlardır. Anketitakiben konu ile ilgili daha geniş kapsamlı bilgiye ulaşılmak için mülakat kullanılmıştır. Sonuçlar öğretmen tarafından yapılan araştırmaların etkili bir mesleki gelişim aracı olmak açısından bir potansiyeli olduğunu göstermektedir. Öğretmen tarafından yapılan araştırmalar, sınıftaki problemlere duruma uygun çözümler getirme, eğitimsel etkinliklerde farkındalığı artırma, öğretmen özerkliğini destekleme, meslektaşlar arası işbirliğini artırma ve öğrenci bakış açılarını yansıtarak bir geri dönüt aracı olma özelliğini taşıma açılarındanyararlı bulunmuştur. Öğretmenlerin bu araştırma türüne yönelik tutumlarınınçoğunlukla olumlu olmasına rağmen, uygulama sürecindeki zorluklar öğretmenlerin bu araştırma türünü tercih etmemelerine sebep olmaktadır. Bu konudaki belirgin zorlukları bu araştırma türünün altında yatan felsefi fikirlerinbilinmemesi, bu araştırma türünü uygulayacak teknik bilgiye sahip olmama ile sınırlı kaynaklar, zaman ve iş yükü fazlalığı gibi fiziksel problemlerdir. Bu çalışmanın sonuçlarına dayanarak öğretmen tarafından yapılan araştırmalarınyaygınlaştırılması için çeşitli sonuçlar çıkarılmıştır. Bu bakımdan okuldesteğinin yeri ayrıca önemlidir.
Teachers' and students' perceptions of teachers' task-related motivational strategy use and students' motivation levels

Bu çalışma Anadolu Üniversitesi, Yabancı Diller Yüksekokulu'ndaki öğretmen ve öğrencilerin öğretmenlerin aktivitelerle ilgili motive edici strateji kullanımıyla ilgili algılamalarını araştırmaktadır. Çalışma ayrıca öğrencilerin motivasyon düzeyi ile ilgili algılamaları da öğretmenlerin strateji kullanımı ile ilişkisi açısından incelemektedir. Rasgele seçilmiş 13 öğretmen ve bu öğretmenlerin girdiği sınıflardan seçilmiş 261 öğrenciye anket uygulanmıştır. Anketten elde edilen veriler niceliksel olarak analiz edilmiştir. Çalışmanın sonuçlan öğretmen ve öğrenci algılamaları arasında önemli farklılıklar ortaya koymuştur. Çalışma öğretmenlerin kendi strateji kullanımlarıyla ilgili algılamaların öğrencilerinin algılamalarından daha olumlu olduğunu göstermiştir. Öğretmenler ayrıca öğrencilerin motivasyon düzeylerini öğrencilerden daha yüksek değerlendirmişlerdir. Öğretmenlerin kendi motivasyon düzeyleri ile ilgili algılamalarıyla öğrencilerinin motivasyon düzeyleriyle ilgili algılamaları arasındaki karşılaştırma düşük bir ilişki ortaya çıkarmıştır. Öğrencilerin kendi motivasyon düzeyleri algılamalarıyla öğretmenlerin aktivitelerle ilgili motive edici strateji kullanımı algılamaları arasındaki karşılaştırma da düşük bir ilişki ortaya çıkarmıştır. Öğretmenler öğrencilerin motivasyon düzeylerinden bağımsız olarak aktivitelerle ilgili motive edici stratejileri genel bir şekilde kullanmaktadırlar. Oysa ki, öğretmenler sınırlarındaki öğrenmeyi kolaylaştırmak için derslerini planlarken ve aktiviteleri seçerken öğrencilerinin motivasyon düzeylerini göz önünde bulundurmalılardır. Öğrencilerin öğretmenlerin strateji kullanımıyla ilgili algılamalarına dayalı olarak, öğrencilerin ilgi, ihtiyaçlarına ve yeteneklerine hitap eden aktİviteler kullanılmalıdır. Bu çalışma motivasyon kavramına sınıfın içinden bir konu olarak yaklaştığı için materyal geliştirme projelerine katkıda bulunabilir.
The effect of l1 in comprehension and description of motion event in english by Turkish pre-service teachers of English

Öğretmenler yerine sadece dil öğrencilerine odaklanan önceki çalışmalardan farklı bir perspektifle bu çalışmada hareket eylemlerinin Türk İngiliz dili öğretmen adayları tarafından tasvirinde anadil Türkçe ile hedef dil İngilizcenin çift-taraflı diller-arası etkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Üç çeşit hareket eylemi uyarıcı olarak kullanılmıştır çünkü bu eylemlerin tasvirinde diller arası benzerliklerin ve farklılıkların daha net olduğu bulunmuştur: bunlar sınır-geçme hareket eylemleri, tarzı tırmanmak olan hareketler ve kısa/uzun yollu hareketlerdir. Her bir çeşitte İngilizce ve Türkçede aynı veya farklı kavramsallaştırma kalıplarının kullanılabildiği iki ayrı alt kategori bulunmaktadır. Sözlü Türkçe, sözlü İngilizce veyazılı İngilizce anlatımları Türk İngiliz dili öğretmen adaylarından edinilmiştir; bu veriler fiil ve zarf araçları detaylı bir şekilde incelenerek nicel ve nitel analiz vasıtasıyla birbirleriyle kıyaslanmıştır. Önceki çalışmalardan farklı olarak Türk katılımcıların sık kullandığı kalıplar aynı Türk hizmet öncesi öğretmenler ve İngiliz anadil konuşurları tarafından bir anket aracılığıyla değerlendirilmiştir. Bu sayede her bir gurubun sadece tasvirleri yerine kavramsallaştırma kalıplarını yorumlamaları da ortaya çıkarılmıştır. Sonuçlar göstermiştir ki hizmet öncesi Türk öğretmenler beklenen doğal İngilizce uydu-çerçeveli kalıpları edinmede kısmen bir geçiş aşamasındaydılar. Her bir dilde farklı kavramsallaştırma kalıplarının kullanıldığı eylemlerin ikinci dildeki anlatımlarında bu doğal kalıpları sıklıkla kullandılar. Ancak anadil Türkçe'nin ikinci dil verisi üzerindeki etkisi kısmen görüldü çünkü bazı katılımcılar eylem-çerçeveli kalıpları sürdürdüler. Bu etki sözlü İngilizcede yazılı İngilizceye kıyasla nispeten daha belirgindi. Ek olarak diller-arası etki nedeniyle bazı kendine has ve benzeşen kalıpları hem Türkçede hem İngilizcede kullandılar. Her iki dilde de benzer kavramsallaştırma kalıplarıyla tasvirlenebilen hareketler içinse beklenen uydu-çerçeveli kalıpları İngilizce anlatımlarda neredeyse her zaman gösterdiler. Anket sonuçlarına gelince Türk grup benzer şekilde bir geçiş aşamasındaydı çünkü doğal İngilizce kalıplarından her ne kadar İngilizce anadil konuşurları kadar olmasa da memnundular. Öte yandan doğal olmayan eylem-çerçeveli, kendine has ve Türkçe-benzeri kalıplardan İngiliz grup çoğunlukla memnuniyetsiz iken Türk grup değerlendirmede kararlılık göstermedi. Son olarak İngilizce anadil kullanıcıları sıklıkla kullanmasalar da doğal olmayan bu kalıpların bazılarından tamamen memnuniyetsiz değillerdi.
Ders imecesi: İngilizce hazırlık programı öğretmenlerinin liderliğinde bir mesleki gelişim uygulaması

Bu çalışmada öğretmen liderliğinde ilerleyen ve yenilikçi bir mesleki gelişim modeli olan Ders İmecesinin bir vakıf üniversitesinin İngilizce Hazırlık Programında görev yapan öğretmenler tarafından nasıl uygulandığı ve bu modelin öğretmenlerin mesleki gelişimlerine yansımalarının neler olduğu açığa çıkarılmak istenmiştir. Bütüncül tekli durum çalışması olarak desenlenen bu nitel çalışma, dört İngilizce öğretmeni ile bir akademik yarıyıl boyunca gerçekleştirilmiş, çalışmanın verileri gözlem, bireysel ve odak grup görüşmeleri, yansıtıcı rapor ve belge incelemesi yoluyla toplanmıştır. Araştırmanın bulguları Ders İmecesi modelinin bir takım eklemeler, iyi bir ön hazırlık ve yeterli rehberlik ve danışmanlık desteği ile üniversite düzeyinde ve İngilizce öğretimi konu alanında da uygulanabilir olduğunu göstermiş ve öğretmen liderliğinde yürütülen mesleki gelişim faaliyetlerinin öğretmenlerin mesleki gelişimlerine olumlu yansımaları olduğunu ortaya çıkarmıştır. Öğretmenler Ders İmecesi sayesinde birlikte çalışarak daha etkili ve öğrenci odaklı bir şekilde ders planlayabildiklerini, gözleme karşı önyargılarının azaldığını ve ders içerisinde öğrencileri nasıl gözlemleyeceklerini öğrendiklerini, farklı öğretim yöntemleri deneme fırsatı bulduklarını, bir dersle ilgili nasıl veri toplamaları ve o dersi nasıl analiz etmeleri gerektiğini öğrendiklerini belirtmişlerdir. Araştırmanın sonuçları Ders İmecesinin ders planlama, yönerge verme, öğrencileri anlama ve teknoloji kullanımı konularında öğretmenlerin pedagojik alan bilgilerine katkı sağladığını, öğretmenleri yansıtıcı düşünmeye ittiğini, araştırma becerilerini geliştirdiğini ve takım çalışması sayesinde mesleki gelişim motivasyonlarını artırdığını göstermektedir.
In-service EFL teachers self-efficacy beliefs for technology integration: Insights from Fatih Project

Bu çalışma hizmet içi İngilizce öğretmenlerinin teknolojiye uyum sağlamayla ilgili öz-yeterlilik inanışlarını araştırmayı amaçlamıştır. Bu çalışma ayrıca öğretmenlerin algısal İngilizce yeterliliğini, teknolojiye uyum sağlamayı etkileyen faktörleri ve teknolojiye uyum sağlamayla ilgili gerçek uygulamalarla algısal öz yeterlilik arasındaki farkı incelemiştir. Bu çalışma açıklayıcı karma yöntem modelini kullanmıştır, bu sebeple veriler iki aşamada toplanmıştır. Çalışmanın nicel aşamasına Sakarya ili Fatih projesi pilot okullarında çalışan 114 lise İngilizce öğretmeni katılmıştır. Anket verileri teknolojiye uyum sağlama öz yeterlilik ölçeği ile toplanmıştır. Nitel aşamada ise 12 gönüllü İngilizce öğretmeni ile yapılandırılmış görüşmeler düzenlenmiş ve ardından yarı yapılandırılmış gözlem kılavuzu ile 3 öğretmenin sınıfında ders gözlemi uygulaması yapılmıştır. Araştırma bulguları katılımcıların teknolojiye uyum sağlamayla ilgili algısal öz yeterlilik inanışlarının yüksek seviyede olduğunu ve algısal İngilizce yeterliliklerinin de yüksek olduğunu göstermiştir. Demografik değişkenlerle ilgili olarak ise, teknolojiye uyum sağlama öz yeterliliği açısından tek yönlü ANOVA cinsiyet ve bilgisayar kullanımıyla ilgili belirgin farklar ortaya koymuştur. İlaveten İngilizce yeterliliği ve teknolojiye uyum sağlama öz yeterliliği arasında güçlü ve olumlu bir ilişki bulunmuştur. Görüşme sonuçlarıyla ilgili olarak ise öğretmenlerin teknolojiye uyum sağlama uygulamalarını etkileyen dış/çevresel ve kişisel faktörler keşfedildi. Çalışmanın son bulgusu hizmet içi İngilizce öğretmenlerinin teknolojiye uyum sağlama algısal öz yeterliliği ile sınıf içi gerçek uygulamaları arasında bir uyuşmazlık olduğunu göstermiştir. Fatih projesinin uygulamasıyla ilgili pek çok önemli olası sonuçlar ileri sürülmüştür.
The Study of lerarning English through cooperation among university first year students according to certain variables

Bu araştırmanın amacı, üniversite birinci sınıf öğrencilerinin zorunlu olarak aldıkları Temel İngilizce dersinde 'işbirliğiyle öğrenme yöntemi' ile 'tüm-sınıf öğretimi yöntemi''nin yabancı dil öğrenimi başarısına etkisini ve bazı duyuşsal özelliklerin etkilerini incelemektir. Bu çalışmada, işbirliğiyle öğrenmenin dayandığı teorik temeller ve ilkeler ve işbirliğiyle öğrenmenin yabancı dil öğretimine nasıl uygulanabileceği gösterilmeye çalışılmıştır. Ayrıca, yabancı dil öğretiminin de işbirliğiyle öğrenme ile ilgili bazı araştırmalara dayanarak daha etkili dil öğrenimi için yabancı dil öğretiminde işbirliğiyle öğrenmenin gerekliliği ortaya konmaya çalışılmıştır. Araştırmadaki denekler Gazi Üniversitesi Kastamonu Sağlık Yüksekokulu birinci sınıf öğrencileridir. Random yöntemiyle bir deney grubu ve bir kontrol grubu oluşturulmuştur. Uygulama 14 haftalık güz yarıyılı 2001/ 2002 öğretim yılında 28 ders saati devam etmiştir. Araştırmada, yabancı dil başarısını ölçmek üzere 100 sorudan oluşan, boşlukları doldurma, doğru sözcüğü seçme, açık uçlu soruları cevaplama, sözcükleri karıştırılmış cümleleri doğru sıralama, çoktan seçmeli sorulara cevap verme, cümleleri ya da sözcükleri eşleştirme, eksik cümleleri tamamlama ve cümleleri yeniden yazma gibi soru tiplerinden oluşan bir test hazırlanmıştır. Yabancı dilde iletişim yeterliğini ölçmek üzere 20 sorudan oluşan ve verilen bir durumda ne söylenebileceğini ölçen çoktan seçmeli bir test hazırlanmıştır. Duyuşsal alanla ilgili, kritik düşünebilme, motivasyon, İngilizce öğrenimine yönelik tutumlar ve öğrencilerin birbirlerine yönelik tutumlarını ölçmek üzere Likert tipi ölçekler hazırlanmıştır. Hazırlanan testler ve ölçekler öntest ve son test olarak uygulanmıştır. Ayrıca, yabancı dilde akademik başarıyı ölçmek üzere hazırlanan test uygulamanın bitiminden sekiz hafta sonra hatırlama testi olarak uygulanmıştır. IV Değişkenlere ilişkin verilerin analizi sonucunda, işbirliğiyle öğrenme yönteminin uygulandığı deney grubundaki öğrenciler, akademik başarı, hatırlama ve iletişim yeterliği testlerinde tüm-sınıf öğretimi yönteminin uygulandığı kontrol grubundaki öğrencilerden anlamlı derecede başarılı olmuşlardır. Ancak, deney grubundaki öğrencilerin, kritik düşünebilme, motivasyon, İngilizce öğrenimine yönelik tutumları ve öğrencilerin birbirlerine yönelik tutumları ölçeklerinden aldıkları puanlar, kontrol grubundaki deneklerin aynı ölçeklerden aldıkları puanlara göre dikkate değer derecede farklılık göstermemiştir. Bu araştırmada, işbirliğiyle öğrenme yönteminin, öğrencilerin akademik başarı, hatırlama ve iletişim yeterliği becerilerini tüm-sınıf öğretimi yöntemine göre anlamlı derecede artırdığı bulunmuştur. Araştırma sonucunda elde edilen bulgular ışığında, yabancı dil öğretiminde işbirliğiyle öğrenme yönteminin kullanılması gerektiğine dair bazı öneriler sunulmuştur.
A video case study on TPACK indicators in technology enhanced language teaching classrooms in Turkey

Bu çalışmanın amacı, Türkiye'deki bir okulda teknoloji entegre edilmiş dil öğretim sınıflarının gözlenmesine dayanarak, İngilizce öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgileri gözlenebilir göstergelerinin belirlenmesidir. Araştırma deseni aktif çalışan İngiliz dili öğretmenlerinin teknoloji kullanımı video kayıtlarına dayanarak belirli bir çerçeve içerisinde derinlemesine bir araştırma yapmak için durum çalışması olarak belirlenmiştir. Çalışma 5 farklı İngilizce öğretmenini katılımcı ve 5 farklı teknoloji destekli sınıf ortamını içeren 5 farklı durum içermektedir. Veriler yarı yapılandırılmış video öncesi ve video sonrası görüşmelerle ve sınıf ortamlarının video kayıt altına alınması yoluyla toplanmıştır. Hem video verileri hem de görüşme verileri için nitel veri analizi yapılmıştır. Veri analizi sonunda, çalışmanın sonuçları öğretmenlerin açıklamalarına dayanarak İngilizce öğretmenlerinin teknolojiyi dil öğretimi sınıf ortamlarına entegre etmelerinin sebeplerini ortaya çıkarmış, öğretmenlerin teknolojiyi dil öğretim ortamına nasıl entegre ettikleri süreci göstermek için bir dizayn tasarımı oluşturulmuş ve İngilizce öğretmenlerinin gözlenebilir TPAB göstergeleri video kayıt verilerindeki öğretmen hareketleri ve görüşmelerdeki çıkarımlara dayanarak belirlenmiştir. Bu tasarım temel olarak öğretim planlaması ve aktif öğretim kısımları olarak ikiye ayrılır. Öğretim planlaması öğretmenlerin teknoloji destekli öğretimlerinden önce yaptıkları hazırlık sürecini sergilemektedir ve teknoloji seçimi, programın planlanması, materyallerin hazırlanması ve değerlendirmenin planlanması olmak üzere 4 kategoriden oluşmaktadır. Aktif öğretim kısmı ise derse giriş becerileri, teknoloji destekli öğretme stratejileri, teknoloji destekli sınıf yönetimi, teknolojik problemlerle başa çıkma ve teknoloji destekli değerlendirme olmak üzere 5 ana kategoriden oluşmaktadır. Bu çalışma İngiliz dili öğretim sınıflarındaki TPAB göstergeleri daha sonraki çalışmalar için örnek teşkil etmektedir.
Suggested activities and materials for 'English 5'

İngilizce ders kitapları Türkiye eğitim sisteminde önemli bir rol oynamaktadır. İngilizce ders kitapları, İngilizce öğretmenlerinin ne öğreteceklerini ve öğrencilerin nasıl, ne kadar öğrenebileceklerini etkilemektedir. Milli eğitim Bakanlığı tarafından belirlenen ders kitaplarının devlet okullarında okutulması zorunlu olması ile birlikte, kitapların dil öğretiminde etkinliği İngilizce dil öğretiminde uzman kişiler, İngilizce öğretmenleri ve hatta öğrenciler tarafından sıklıkla eleştirilmektedir. Bu çalışmanın amacı, 5. Sınıfların İngilizce derslerinde okutulan English 5 adlı ders kitabının etkililiğinin araştırılması ve genç öğrencilerin iyi bir dil eğitimi alması için uygun görülmeyen aktivite ve materyallerin yerine alternatif aktivite ve materyallerin önerilmesidir. Veriler nitel metotlar kullanılarak toplanmıştır. Bu çalışmada sınıf içi dil öğretim ve öğrenimlerinin günlükleri tutularak ve videoya çekilmesi ile veriler toplanmıştır. Günlük tutma ve videoya çekme süreçleri eğitim öğretim yılının ilk dönemini kapsamaktadır. Çalışmanın katılımcıları, Ankara'da bir devlet okulunda her biri aynı sınıfta okuyan 20 tane 5. Sınıf öğrencisidir. Çalışmanın bulguları ders kitabında eksik bazı yönlerin olduğunu ortaya çıkartmıştır. Ders kitabı, dört dil becerisi üzerine etkili bir şekilde hazırlanmış olsa da, özellikle bazı konuşma ve yazma becerilerine yönelik aktivitelerin genç öğrencilerin dil eğitimlerinde yeterince etkili olmadığı görülmüştür. Alternatif aktivite ve materyaller farklı İngilizce dil kaynakları. İnternet kaynakları ve araştırmacının kendi hazırladığı kaynaklar aracılığıyla önerilmiştir.