turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Yabancı dil öğretiminde ihtiyaç analizi uygulaması: Turizm ön lisans örneği

İngilizce uluslararası bir dil olmadan önce insanlar herhangi bir mesleki veya eğitimsel amacı olmaksızın dil öğrenmekteydiler. Günümüzde ise farklı amaç ve ihtiyaçlarının karşılaması doğrultusunda dil öğrenme eğilimi olduğu görülmektedir. Bu eğilim insanların mesleklerine, ilgi alanlarına göre farklılık gösterebilir. Örneğin, Otel, Lokanta ve İkram Hizmetleri Programında öğrenimini sürdüren bir öğrenci İngilizceyi sadece sınavları geçip o derste başarılı olmak için öğrenmek istiyorken; bir diğer öğrenci mesleki kariyer sahibi olmak için dil öğrenmek isteyebilmektedir. Turizm eğitimi, Türk turizmini dış dünyaya açmanın önemli etmenlerinden biridir ve bu nedenle turizm politikalarının belirlenmesinde en az altyapı kadar önemlidir. Bu hedef doğrultusunda yararlanılacak en önemli araç, bu sektörde çalışacak bireylere dinamik bir yaşama bakış açısı kazandıracak, bilim ve teknolojideki gelişmeleri kolayca kavramayı, bilgilerini yaşama ve çalışma hayatına geçirebilmeyi sağlayacak eğitimdir. Bu eğitimin içerisinde, milletlerarası yoğun etkileşim göz önünde tutulduğunda yabancı dil öğretiminin yeri büyük önem arz etmektedir. Bir mesleğin özü ve mantığı anlaşılmadan, neden ve nasılları sorgulanmadan, mesleğin ayrıntısına inilmeden o alanda başarılı olmanın son derece zor olduğu bilinmektedir. Bu eğitimin içerisinde yer alan sektörel bilginin yanı sıra yabancı dil eğitiminin etkinliğinin artması ise eksiklik ve ihtiyaçların doğru yollar vasıtasıyla tespiti ile mümkündür. Bu sebepten ötürü dil öğretiminde program tasarlarken dikkate alınması gereken en önemli unsurlardan birisi olan İhtiyaç Analizi vasıtasıyla ön lisans programlarının yabancı dil ihtiyaçları öğrenci görüşleriyle belirlenmeye çalışılmış ve turizme işgücü kazandıracak bireylerin yetkin bir mesleki İngilizce bilgisi sahibi olması için öneriler sunulmuştur. Bu araştırma Turizm Ön Lisans Programlarında uygulanmakta olan İngilizce Öğretiminin eksik yönlerini ortaya çıkarması, öğrencilerin beklenti, seviye ve motivasyonlarını belirlemesi, saptanan öğrenme ihtiyaçlarına yönelik geliştirilen öneriler doğrultusunda tasarlanacak programı öğrenci ve öğrenme merkezli kılacağı için öğrenme etkinliğini mümkün olan en üst seviyeye çıkarması açısından önem ifade etmektedir. Yapılan alan yazın taramasında, ihtiyaç analizinin safhaları belirlenmiş, ihtiyaç ölçmeye yönelik sorular derlenip geliştirilmiş ve tarama modeli doğrultusunda anket yöntemiyle öğrencilere uygulanmıştır. Elde edilen bilgiler istatistik paket programı vasıtasıyla analize tabii tutulmuş ve çıkan sonuçlara göre öneriler getirilmiştir. Bu araştırmanın sonucunda öğrencilerin bulundukları program ile yabancı dil seviye ve motivasyonları belirlenmiş, uygulanmakta olan dil öğretim programının beklentilerini karşılamadığı tespit edilmiş ve yabancı dilde çektikleri okuma, yazma, dinleme ve konuşma güçlükleri saptanmaya çalışılmıştır. Bu unsurlardan hareketle yabancı dil öğrenme ihtiyaçlarının neler olduğu tanımlanmaya çalışılmış ve belirlenen eksikliklerin giderilmesine yönelik öneriler oluşturulmuştur.
Assessment on the affective domain of 5th grade English language teaching programme: An ex-post facto study

Amaç: Araştırmanın temel amacı, Yabancı Dil Ağırlıklı 5. Sınıf İngilizce Ders Öğretim programının duyuşsal alan boyutunu, uygulama sonrasında uygulamaya tabi olan okullar ile tabi olmayan okulların karşılaştırılarak incelemektir. Yöntem: Nicel paradigmayı temel alan bu araştırmada nedensel karşılaştırma yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini, Iğdır ili Merkez ilçe sınırları içerisinde yer alan 47 ortaokulda eğitim gören 1803 öğrenci arasından kolayda örnekleme metodu ile 7 okul arasından seçilmiş olan 366 ortaokul 5. sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Programın duyuşsal alan boyutunun incelenmesi için Şad (2011) tarafından geliştirilen 'Çocuklara Yabancı Dil Öğretiminin Duyuşsal Hedefleri Ölçeği' kullanılmıştır. Yabancı dil derslerindeki öğretim etkinliklerinin ne sıklıkla yapıldığını ölçmek için ise yine Şad (2011) tarafından geliştirilen 'Yabancı Dil Öğretim Etkinlikleri' ölçeği kullanılmıştır. Bulgular: Araştırmanın bulguları, duyuşsal alan boyutunda, Yabancı Dil Ağrılıklı 5. Sınıf programının uygulandığı okullar ile uygulanmayan okular arasında anlamlı bir farklılık olmadığını göstermektedir; öğrenciler yabancı dil derslerine ve yabancı dil öğrenmeye yönelik yüksek düzeyde olumlu tutuma sahiptir. Yabancı dil derslerinde yapılan etkinlikler incelendiğinde ise, daha çok öğretmen merkezli etkinliklerin yapıldığı sonucuna varılmıştır. Sonuç: Bulgulardan hareketle, İngilizce dersine yönelik duyuşsal yönde öğrencilerin tutumunda ders saat sayısındaki farklılığın belirleyici bir etken olmadığı sonucuna varılabilir. Bununla beraber, İngilizce eğitiminde yoğunlukla öğretmen merkezli etkinliklerin yoğunluğuna rağmen öğrencilerin İngilizceye yönelik olumlu tutuma sahip olmaları başka muhtemel faktörlerin süreç içerisinde önemli bir rol üstlendiğine işaret etmektedir.
'The History Man' in Türkçe çevirisine kuramsal bir yaklaşım

Yaklaşık üç bin yıllık bir geçmişşi olduğu düşünülen çeviri, her zaman kültürlerarası iletişimde önemli bir rol oynamıştır. İnsanlar binlerce yıldır bir yandan çeviri etkinlikleriyle uğraşırken bir yandan da çevirinin nasıl yapılması gerektiği üzerine frmüller geliştirmeye çalışmışlardır. 'Kuralcı yaklaşım' diye adlandırılan bu anlayış, 1970'lerde yerini çevirinin nasıl yapılması gerektiği değil, nasıl yapıldığını incelemeyi amaçlayan 'betimleyici yaklaşım'a bırakmıştır. Yazınsal dizgenin ve çeviri-yazın'ın işleyişini, etkileşimini ve değişimini incelemek için bir model sunan Çoğul-dizge kuramı, betmleyici çeviri kuramlarının ilk ve en önemli örneklerinden biri sayılmaktadır. Çoğul-dizge kuramı, kendisinden sonraki birçok kurama esin kaynağı olmuştur. Bunlardan bir tanesi de Çoğul-dizge kuramının bir uzantısı olarak görülen Norm kuramıdır. Norm kuaramı çeviriye erek-odaklı bir bakış açısıyla yaklaşarak bir kültürel dizge içerisinde çevirilerin biçimlenmesini gerçekleştiren etkenleri ve kısıtlamaları betimlemektedir. Ayrıca, birikerek metinle kaynak metin arasında eşdeğerlik olup olmadığının değil, ne tür bir eşdeğerlik olduğunun incelenmesi gerektiğini ileri sürmesi çeviri çalışmalarına yapılan önemli bir katkı olarak görülmektedir. Bu çalışmada, yazınsal bir çeviri kaynak metinle Norm kuramı için önerilen yöntem modellerine göre karşılaştırılarak çevirmenin çeviri kararlarım alırken hangi normların etkisinde kaldığı ve erek metinle kaynak metin arasındaki eşdeğerliğin derecesi saptanmaya çalışılmaktadır. Ayrıca, çevirmenle yapılan bir görüşmeden elde edilen bilgiler de ulaşılan sonuçları güçlendirmek için kullanılmaktadır. VI
An Analysis of the reflections of four language skills in English language teaching on translation studies at university level

İnsanların yabancı bir dil öğrenmeye ihtiyaç duymalarının önemli sebepleri vardır. Bir dili bütünüyle öğrenebilmek için dil, okuma, yazma, dinleme ve konuşma olarak adlandırılan dört dil becerisi üzerinden ele alınır. Bu çalışmada, Dilbilgisi Çeviri Yöntemi'nin ve İşlevsel Çeviri Yöntemi'nin etkileri, dört dil öğrenme becerisi açısından ele alınarak, anadilin ve dil öğreniminin okuma, yazma, dinleme ve konuşma olarak bilinen dört dil becerisi yoluyla çeviri aşamalarının yabancı dil ortamındaki yeri üzerinde durulmuştur. Ayrıca bu çalışmada hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin uyguladıkları çeviri odaklı yöntemler ve öğrencilerin dili kullandıkları çeviri süreci incelenmiştir. Sonuç olarak, dil öğretimi ve çeviri bir araya getirilerek, dört dil öğrenme becerisi açısından öğrencilerin bir mesajı bir dilden başka bir dile iletme yöntemleri bu çalışmanın odak noktası olmuştur. Dil öğrenme becerilerinin, öğrencilerin bir dili başka bir dile çevirme yöntemlerini ne şekilde etkilediğini belirlemek ve analiz etmek amacıyla, nicel bir araştırma yürütülmüş olup, veriler konuya uygun olarak hazırlanmış bir anket aracılığıyla toplanmıştır. Bu anket, Hacettepe ve Atılım Üniversitelerinin Mütercim Tercümanlık Bölümü öğrencilerine uygulanmıştır. Elde edilen sonuçlara göre, belirli bir yüzdelik orandaki ikinci ve dördüncü yıl öğrencileri açısından çeviri yapılırken dil; okuma, yazma, dinleme ve konuşma olarak bilinen dört temel öğrenme becerilerine doğrultusunda kullanıldığında, öğrencilerin anadilinin ve kültürünün çeviride daha baskın bir rol oynadığı ortaya çıkmıştır. Bu sebeple öğrenciler, bir dilden başka bir dile bir mesajı iletirken öncelikli olarak kendi anadillerinde düşünme eğiliminde olup, o dilin kurallarını ve yapılarını uygulamaktadırlar.
EFL learners' perceptions and interpretations of teacher interpersonal behaviour at high schools

Bu araştırma, öğretmen cinsiyeti, mezuniyet alanı ve öğrencinin sınıf düzeyine göre öğrencilerin İngilizce öğretmenlerinin kişilerarası davranış algıları arasındaki farklılıkları ve öğretmen kişilerarası davranışlarının öğretmenin tecrübe yılı ve öğrencinin derse karşı tutumu ile ilişkisini incelemektedir. Çalışma, Yozgat il merkezinde 1 Anadolu Öğretmen Lisesi ve 2 Anadolu Lisesi'nde 16 İngilizce öğretmeninin 32 sınıfında 509 öğrencinin katılımıyla gerçekleşmiştir. Öğretmen kişilerararası davranışı, 62 madde ve 8 alt boyuttan oluşan Öğretmen Etkileşim Ölçeği (Telli, 2006) Türkçe versiyonu kullanılarak ölçülmüştür. Bu çalışmayla birlikte Öğretmen Etkileşim Ölçeği, Türkiye'de yabancı dil olarak İngilizce sınıflarında ilk defa uygulanmıştır. Öğrenci Tutumları Gardner'ın (1985) Tutum/Motivasyon Test Dizisi içinde yer alan İngilizce Öğrenmeye Karşı Tutumlar kısmı kullanılarak tespit edilmiştir. Yapılan korelasyon analizleri sonucunda, öğretmen kişilerarası davranış boyutları ile öğretmen tecrübe yılı ve öğrenci tutumları arasında anlamlı bir ilişki olduğu; T-test ve ANOVA analizleri sonucunda öğretmen kişilerarası davranışın öğretmenin cinsiyeti, mezuniyet alanı ve öğrencinin sınıf düzeyine göre farklılık gösterdiği anlaşılmıştır. Niteliksel soru ile öğrencilerin öğretmen kişilerarası davranışları arasında en çok sevdikleri ve sevmedikleri davranış biçimlerini ortaya çıkarılmıştır. Çalışmadan elde edilen sonuçlar araştırmacılar ve öğretmenler için önemli ipuçları içermektedir.
A Comparison of written and oral feedback on students revisions

YÜKSEK LİSANS TEZ ÖZÜ YAZİLİ VE SÖZLÜ DÖNÜTÜN ÖĞRENCİLERİN DÜZELTMELERİ ÜZERİNDEKİ ETKİSİNİN KARŞILAŞTIRILMASI Recep HATİPOĞLU İngiliz Dili Eğitimi Anabil'ım Dalı Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Eylül 2000 Danışman: Yrd. Doç. Dr. F. Hülya ÖZCAN Bu çalışmanın amacı, İngilizce yazılı anlatım dersinde, öğrencilerin yazmış oldukları ilk kompozisyon taslakları üzerinde verilen yazılı ve sözlü dönütün, önce genel olarak ve daha sonra kompozisyon türlerine göre etkisinin araştırılmasıdır. Bu amaçla, Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi İngiliz Dili Eğitimi Bölümü birinci sınıfından 19 öğrenci örneklem grubu seçilerek deneysel bir çalışma tasarlanmıştır. Deneklerin yazılı anlatım dersinde yazmış oldukları ilk kompozisyon taslakları toplanmış, 10 tanesine yazılı, 9 tanesine de sözlü dönüt verilerek yazmış oldukları bu taslakları gözden geçirip yeniden yazmaları istenmiştir. Deneklerin bu şekilde, dönem boyunca toplam 3 konuda kompozisyon yazmaları istenmiştir. Böylece 19 deneğin yazmış oldukları ilk kompozisyonlar ve gözden geçirilmiş kompozisyonlar iki ayrı öğretmen tarafından ESL Composition Profile ölçeğine göre değerlendirilip notlandırılmıştır. Elde edilen verilerin istatistiksel çözümlemesi sonucuna göre, yazılı dönüt ve sözlü dönüt ayrı ayrı değerlendirildiğinde her ikisinin de öğrencilerin ilk taslakları üzerinde belirgin olarak etkili olduğu ve kompozisyon türlerine göre belirgin bir farklılık göstermediği görülmüş, ancak genel sonuçlara bakıldığında yazılı ve sözlü dönütün birbirlerine oranla herhangi bir üstün yönü olmadığı saptanmıştır.
An applied study of close-captioned video on advanced students of English as listening comprehension material

Bu çalışma İngilizce altyazılı video materyalinin üst seviye İngilizce öğrencilerinin dinlediğini anlama becerisi üzerindeki etkisini incelemek amacıyla yürütülmüştür. Birinci bölümde çalışmanın amacı, kapsamı ve sınırlılıkları verilmiş ve bilindik dinlediğini anlama egzersizlerinin neden geçersiz kaldığı tartışılmıştır. ikinci bölümde daha önce yapılmış benzer çalışmalarda hakkında genel bilgi verilmiş, ve diğer yazarların dinlediğini anlama konusundaki görüşleri sunulmuştur. Üçüncü bölümde Selçuk Üniversitesi Eğirim Fakültesi İngiliz Dili Eğitimi bölümü öğrencilerine uygulanan anketin sonuçlan verilmiştir. Aynı zamanda çalışmada kullanılan materyal tanıtılıp, çalışma için neden bir belgesel kullanıldığı açıklanmıştır. Dördüncü bölüm genel kavrama ve kelime hatırlama alt-ölçeklerinde uygulanan iki testin istatistik verilerini vermektedir. Bu bölüm aynı zamanda testlerden alınan basan oranlarını da karşılaştırmaktadır. Beşinci bölüm çalışmanın meydana gelme sürecinin özetlemekte ve araştırmacılara ve eğitimcilere tavsiyeleri içermektedir. Bu çalışmanın dört eki vardır. Ek A İngilizce ve Türkçe olarak anket sorularını içermektedir. Ek B Test 1'in sorularını içermektedir. Ek C Test 2'nin sorularını içermektedir. Ek D ilerde eğitimciler tarafindan faydalanılması amacıyla belgeselin metnim içermektedir. vı
Impact of different vocabulary teaching on vocabulary gain

Bu çalışmanın amacı çeşitli kelime öğretim yöntemleri ile kelime kazanımı arasındaki ilişkiyi değerlendirmektir. Bu çalışma, İzmir'de bulunan bir üniversitenin Yabancı Dil Hazırlık Sınıfının B1 kurunda okumakta olan öğrenciler ile yapılmıştır. Çalışma, temel olarak, açık, örtük ve geleneksel kelime öğretim yöntemlerini üç farklı grup olarak karşılaştırarak, hangi grubun daha etkili kelime edindiğini bulmayı amaçlamaktadır. Bunun yanı sıra, öğretilen kelimelerin cümle içinde nasıl kullanıldıklarını, VKS ve öğrenciler tarafından yazılan metinlere göre inceleyip, edinilen sonuçlara göre hangi grubun kelimeleri daha derinlemesine kullandığını analiz etmektedir. Bu çalışmaya atmış öğrenci katılmıştır. Nicel veriler, VKS'lere göre toplanıp, analiz edilmiştir. Çalışmanın bulguları, açık kelime öğretim yönteminin daha etkili olduğunu ortaya çıkarmıştır. Fakat öğrenilen kelimeleri kullanım açısından gruplar arasında önemli farklılıklara rastlanılmamıştır.
Integrating global citizenship education into English teacher education pedagogy: With reference to The United Nations Sustainable Development goals

Bu boylamsal durum çalışmasının kapsayıcı amacı; Birleşmiş Milletler Sürdürülebilir Kalkınma Hedefleri çerçevesinde Küresel Vatandaşlık Eğitimi'nin İngilizce Öğretmeni Eğitimi Pedagojisi'ne entegrasyonunun etkilerini ve pratikteki yansımalarını ortaya koymaktır. Ayrıca bu çalışma, İngilizce öğretmeni adaylarının küresel vatandaşlık seviyelerini belirlemeyi, bu entegrasyona ilişkin algılarını tespit etmeyi ve buna benzer bir uygulama yapmak isteyen öğretmen eğiticilerinin karşılaşabileceği muhtemel zorlukları raporlamayı hedeflemektedir. Çalışma grubu, Türkiye'de bir üniversitede okuyan 30 İngilizce öğretmeni adayından oluşmaktadır. Karma yöntemler araştırması olan bu çalışmanın nicel bölümü anket sonuçlarının istatistiksel analizlerini içermektedir. Nitel bölümü ise öğretmen adayları tarafından hazırlanan küçük ölçekli öğretim planlarının, hedef grup görüşme dökümlerinin ve araştırmacı alan notlarının içerik analizlerinden oluşmaktadır. Elde edilen bulgular, bu doğrultuda geliştirilen bir programın öğretmen adaylarının küresel vatandaşlık seviyelerini artırdığını ortaya koymuştur. Bununla birlikte, programın öğretmen adaylarının küçük ölçekli öğretim planlarına ve uygulamalarına nasıl yansıdığını ortaya çıkarmıştır. Öğretmen adaylarının Küresel Vatandaşlık, Küresel Vatandaşlık Eğitimi ve bu eğitimin İngilizce Öğretmen Eğitimi Pedagojisi'ne entegrasyonu ile ilgili algılarının da ortaya konduğu bu çalışmada programın entegrasyonu ile ilgili program eğitmeninin algıları da raporlanmıştır. Ulaşılan sonuçların eğitimde politika belirleyicilerine, öğretmen eğiticilerine, İngilizce öğretmeni ve adaylarına, paydaşlara, materyal tasarımcılarına ve ders kitabı yazarlarına fayda sağlayabileceği düşünülmektedir.
Learners' preferences on the correction of their oral errors and the strategies they use in an ELT context

Hataların düzeltilmesi her zaman araştırmacıların başlıca ilgi alanlarından biri olmuştur. Sözlü hatalar az ilgi uyandırırken, çoğu araştırmacı yazılı hataların düzeltilmesine yoğunlaşmıştır. Bu çalışmanın amacı Pamukkale Üniversitesi İngilizce öğretmenliği bölümü öğrencilerinin sözlü hatalarının düzeltilmesi ile ilgili tercihleri ve kullandıkları stratejileri araştırmayı amaçlamıştır. Dört sınıftan 213 öğrenci (58 erkek & 155 kız) araştırmaya katılmıştır. Veriler anketle toplanmıştır. Veri analizinde, yüzdeler ve frekanslar SPSS 17 programı kullanılarak hesaplanmıştır. Anketin sonuçları öğrencilerin çoğunun, gramer hatalarının eğer tekrar eden bir hataysa düzeltilmesini tercih ettiğini göstermiştir. Ek olarak, öğretim elemanlarının sözcük hatalarını rencide etmeden düzeltmesini tercih etmişlerdir. İngilizce öğretmenliği bölümü öğrencileri, arkadaşları hatalarını düzelttiklerinde, öğretim elemanlarının düzeltmeyi onaylamasını istemektedirler ve herkesin hata yapabileceğini hissetmek istemektedirler. Ek olarak, öğretim elemanlarının tekrar eden ve göze çarpan hatalarını düzeltmesini istemektedirler. Son olarak, kendi hatalarını düzeltmek için hataları olan noktaları gözden geçirmektedirler.
'Every student didn't learn English': The acquisition of scope by l2 learners of English

Bu çalışma anadili Türkçe olan ve İngilizce'yi ikinci olarak öğrenen bireylerin nicel sözcük edinimlerini incelemektedir. Bir başka deyişle, bu çalışma İngilizceyi ikinci olarak öğrenen Türklerin nicelik sözcükleriyle olumsuzluk eki içeren ve birden fazla anlama gelebilen cümleleri nasıl yorumladıklarını araştırmaktadır. Bu çalışmada iki deney uygulanmıştır. Off-line kabul edilebilirlik ölçeğinden oluşan birinci deneyin amacı Türkçe ve İngilizce anadil konuşucularının hedef yapıları nasıl yorumladıklarına dair bir dayanak oluşturmak ve ikinci dil olarak İngilizce öğrenen farklı düzeylerdeki bireylerin hedef cümleleri nasıl yorumladıklarını sınamaktır. Bu deney, Türkçe ve İngilizce anadil konuşucularına ve ikinci dil olarak orta ve ileri düzeyde İngilizce öğrenen bireylere uygulanmıştır. Doğruluk yargı testi ile kendi-hızıyla okuma taskının birleşiminden oluşan ikinci deneyde ise İngilizceyi ikinci dil olarak öğrenen bireylerin hedef yapıları nasıl işlemledikleri araştırılmıştır. Bu deney, anadil İngilizce konuşucuları ve orta düzey ve ileri düzeyde İngilizce öğrenen bireylere uygulanmıştır. Off-line deneyin sonuçları Full Transfer/Full Access hipotezinin varsayımlarının aksine ikinci dil olarak İngilizce öğrenen bireylerin hedef yapı yorumlarında gelişimsel bir modelin olmadığını ortaya koymuştur. İleri düzeydeki dil öğrencileri hedef yapıları kendi anadillerindeki gibi yorumlarken, orta düzeydeki dil öğrencileri hedef cümleleri anadili İngilizce olan bireyler gibi yorumlamışlardır. Ancak on-line deneyden elde edilen sonuçlar orta düzeydeki dil öğrencilerinin hedef yapıları anadil İngilizce konuşucularından farklı olarak işlemlediklerini göstermiştir. Öte yandan, ileri düzeyde dil öğrencilerin ise anadil İngilizce konuşucularına benzer şekilde hedef cümleleri işlemledikleri bulunmuştur. İkinci dil olarak İngilizce öğrenen bireylerin performanslarındaki farklılıklar Developmentally Moderated Transfer hipotezi ile Türkçe'de nicel sözcüklerin edimsel bir açıdan yorumuyla izah edilmiştir.
An evaluation of efl teacher assessment and evaluation: A suggested model

Öğrencilerin başarısını etkileyen en önemli etkenlerden bir tanesi öğretmen niteliğidir. Nitelikli öğretmen seçebilmenin ön koşulu da güvenilir, geçerli ve adil bir ölçme ve değerlenme sisteminin olmasıdır. Çoğu ülkelerde önemli kararların alınmasında standartlaştırılmış sınavlar kullanılmaktadır. Bu sınavlardan etkilenenlerin düşüncelerine başvurmak sınavların sonuçsal geçerliliğini belirlemek açısından son derece önemlidir. Bu çalışmanın amacı, mevcut atama modelinin geçerliliğini sorgulayıp gerekli bilgi, beceri ve tutumlara sahip İngilizce öğretmeni seçip bu nitelikleri taşımayan adayları eleyecek bir atama modeli önermektir. Karma araştırma desenine sahip bu çalışmanın nitel boyutunu 78 paydaş oluşturmakta. Bu katılımcılar arasında öğretmen adayı (31), İngilizce öğretmeni (25), öğretmen yetiştiriciler (9), eğitim uzmanı (8) ve kanun koyucular (5) bulunmaktadır. Türkiye'de eğitim fakültesi dışında mezun olanlar formasyon almak suretiyle öğretmen olabildiği için, hem öğretmen adayları hem de hizmet içi öğretmen örnekleminde formasyonla atanmış katılımcılara yer verilmiştir. Nitel verilerin elde edilmesinde yarı yapılandırılmış görüşme, odak grup ve doküman inceleme yöntemi kullanılmıştır. Nicel veriler için 271 İngilizce öğretmeninden faydalanılmıştır. Nicel verilerin elde edilmesinde araştırmacı tarafından geliştirilen İngilizce Öğretmenlerinin Atamaya Yönelik Tutum Ölçeği kullanılmıştır. Nicel veri analizinde SPSS kullanılmıştır. Kolmogorov-Smirnov normallik testine göre dağılımın normal olduğu görülmüştür. İki gruptan oluşan değişkenler için t-test; üç ve daha fazla değişkenden oluşanlar için ise ANOVA kullanılmıştır. Nitel veri için içerik analizi kullanılmıştır. Kod ve kategorilerin oluşumu öncelikle araştırmacılar tarafından manuel yapılmış; daha sonra veri kaybını önlemek için ise NVivo 12 programı kullanılmıştır. Nicel veriler İngilizce öğretmenlerinin atama modeline yönelik olumsuz tutum takındıklarını göstermiştir. Nitel veriler nicel verileri doğrulamakta ve mevcut atama modelinin ölçmek istediği yapıyı temsil etmediğini ve puanlama açısından da dil ve edebiyat mezunlarının lehine olduğu, dolayısıyla adil ve geçerli sayılamadığını göstermektedir. Bu bağlamda, öğretmen adayının bilgi, beceri ve tutumlarını da değerlendirebilecek yeni bir atama modeli geliştirilmiştir. Bu modelin nitelikli öğretmen seçimine ve dolayısıyla ülkenin eğitimine pozitif katkı sağlayacağı düşünülmektedir.
Evaluation of the effectiveness of remedial class application: A sample study at a foundation university

Bu çalışmanın amacı, bir vakıf üniversitesinin hazırlık sınıfında uygulanan telafi programının etkililiğinin, odak grup görüşmelerine, bireysel görüşmelere ve anketlere bağlı olarak değerlendirilmesidir. Yapılan bu değerlendirmede program etkililiği; öğretmen, öğrenci, ders materyali ve ölçme ve değerlendirme faktörleri dikkate alınarak incelenmiştir. Odak grup görüşmelerinin, bireysel görüşmelerin ve anketlerin değerlendirilmesi, telafi sınıfı öğrencilerinin büyük bir bölümünün yıl sonu sınavında başarısız olmalarındaki iç ve dış faktörlerin tanımlanmasını sağlamıştır. Araştırma sonuçlarına göre motivasyon eksikliği ve dil öğrenme stratejilerini bilmemeleri ve dolayısıyla kullanamamaları öğrencilerin yaşadığı dil öğrenme güçlüklerine neden olan iç faktörler olarak belirlenmiştir. Araştırmanın yapıldığı hazırlık okulunda devamsızlık üst sınırının 240 saat olması, öğretmenlerin öğretme stilleri ile öğrencilerin öğrenme stilleri arasındaki uyuşmazlık, bölümlerde eğitim dilinin Türkçe olması, öğrencilerin bölümlerine devam edebilmeleri için hazırlık okulunu başarıyla bitirme zorunluluklarının bulunmaması ve güz döneminde izlenen müfredatın öğrencilerin seviyelerine göre hızlı olması ise öğrencileri başarısızlığa götüren dış faktörler olarak ortaya çıkmıştır. Araştırma sonucunda İngilizce öğrenmede iç faktörlerin dış faktörlere oranla daha etkili olduğu gözlenmiştir. Bu çalışmada yapılan tartışmanın, müfredat geliştirmede ve öğrencilerin ve öğretmenlerin yaptıkları program değerlendirmesinde rol oynayan etkileşimsel faktörlerin önemini anlamada öngörü oluşturacağı düşünülmektedir.