turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
A Study of the extent to which receptive types of vocabulary knowledge indicates subjects depth of vocabulary knowledge

Kelime bilgisi yabancı dil öğretimi alanındaki birçok çalışmanın ana odağı olmuştur. Bu nedenle kelime bilgisinin değerlendirilmesini içeren bu çalışmanın yabancı dil öğretimi ve öğrenimi sürecine değerli katkılarda bulunabileceği düşünüldü. Bu tanımlayıcı çalışma bir lisede yürütüldü. Çalışmaya 14-15 yaşları arasında toplam elli-yedi İngilizce hazırlık öğrencisi katıldı. Çalışmanın amaçları için seçilen kavrama test türü olarak çoktan seçmeli ve eşleştirmeli test türleri seçildi. Kelimelerin seçiminde bir çeşitliliğin ve dengenin kurulmasının amacı, çalışmamızda kontrol edilemeyen bir durumdan kaynaklanan etkenleri elemektir. Aslında, aynı kelimelerle ilgili olarak, kavrama testlerinin kişilerin kelime derinliği bilgilerinin güvenilir göstergesiV olup olmadığına geçmeden önce, kelime türlerinin etkileri kişilere verilen testlerdeki başarıları tek tek test edildi. Her bir testte altı soyut isim, altı somut isim, altı hareket bildirmeyen eylem ve altı hareket bildiren eylem olmak üzere toplam yirmi dört tane kelime içeren iki tane test oluşturuldu. Test- A 'da eşleştirmeli olarak test edilen kelimeler Test-B'de çoktan seçmeli olarak test edildi ve Test-B için tam tersi yapıldı. Diğer bir deyişle sınıfın yansı aynı kelimeleri çoktan seçmeli şekilde alırken diğer yarısı eşleştirmeli şekilde aldı. Bunu yapmaktaki amaç, kelimelerin değişik sınıflamaları ile farklı ölçme teknikleri arasındaki etkileşimin öğrenci başarısı üzerindeki etkisini gözlemlemekti. Bilgi toplandıktan sonra, sonuçlar SPSS yoluyla değerlendirildi. Bu nedenle, çoklu regresyon analizi ve bağımsız örneklem t-test kullanıldı. Çalışmanın önemli bulgulardan bir tanesi, öğrencilerin eşleştirmeli ve çoktan seçmeli gibi kavrama ölçen kelime testlerindeki başarıları, Kelime Bilgisi Ölçeği gibi kelimenin kullanımına yönelik bir kelime testindeki başarılarının yordayıcısı olamadığıdır. Diğer bir önemli bulgu ise eğer bir ölçme tekniği sadece fiillerden veya soyut kelimelerden oluşuyorsa, ölçme biçimi öğrencilerin başarılarını belirlemede anlamlı bir etkendir. Öte yandan, ölçme sadece isimleri veya somutluk ifade eden kelimeleri içeriyorsa, ölçek çeşidi anlamlı bir faktör değildir.
Designing functional dialogs for secondary school students at intermediate level

Bu calışmanın amacı ingilizcesi orta düzeyde olan öğrencilere fonksiyonel diyaloglar hazırlayabilmek üzere belli başlı ilkeler ortaya koymaktır. Birinci bölümde bu çalışmaya temel teşkil eden bilgiler verilmektedir. İkinci bölümde ingilizce Dil Eğitiminde son yıllarda benimsenen yaklaşımlarla ilgili bir literatür taraması yapılmaktadır. Aynı zamanda bu bölümde Türkiye'deki ortaokullarda okutulan İngilizce kitapları ince erimektedir. Functional /Notional dediğimiz bir yaklaşım üzerinde durulmuştur. İngilizce Dil Eğitiminde son yıllarda çok bahsi gecen bu yaklaşım öğrencilerin, dili başkaları ile iletişim kurabilmeleri için kullanarak öğrenmeleri gereği ilkesine dayanır. Yani dilin yapısall özelliklerini öğrenmek yerine, uygun ortamlarda dili konuşabil meyi öğrenmek gereklidir. Bu yaklaşım ile ilgili kitap ve makalelerden fikirler de bu bölümde sunulmaktadır. Ayrıca, fonksiyonel dilayogları hazırlamadaki prosedür bir diyagram seklinde verilmiştir. üçüncü bölümde fonksiyonel diyalogları hazırlamada göz önünde bulundurulacak ilkeler anlatılmış ve örneklendir ilmiştir. İyi bir diyalogu oluşturan belli başlı özelliklerden de bu bölümde bahsedilmektedir. Son olarak da fonksiyonel diyalogları yazmada uygulanan prosedür anlatılmak tadır. Dördüncü bölüm örnek dersler içermektedir. Bu vi -derslerin belli başlı öğeleri sunulmaktadır. Dört tane örnek ders verilmektedir. Bu dersler diyaloglardan ve çeşitli aktivi tellerden oluşmaktadır. Beşinci bölüm bütün çalışmanın özetini içermektedir. Bu tez yedi tane ek içermektedir. Bu ekler Türkiye'deki ortaokul 1 arda okutulan ingilizce kitaplardaki bazı diyalog ve alıştırmalardan oluşmaktadır. ~vn -
A Study on the communication strategies used by field dependent and independent Turkish EFL learners to express lexical meaning

II DOKTORA TEZ ÖZÜ İNGİLİZCE ÖĞRENEN ALAN BAĞIMLI VE ALAN BAĞIMSIZ TÜRK ÖĞRENCİLERİNİN SÖZCÜK DÜZLEMİNDE KULANDKLARI İLETİŞİM STRATEJİLERİ MineDİKDERE Anadolu Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kasım 1999 Danışman: Yard. Doç. Dr. Şeyda ÜLSEVER Bazı öğrencilerin ikinci/yabancı dil edinim ve öğreniminde diğerlerinden daha başarılı olduğu gerçeği, araştırmacıları ikinci dil ediniminde basan göstergeleri olarak bireysel özelliklerin araştırılmasına yöneltmiştir. Bu nedenle, yabancı dil öğrenenler ikinci/yabancı dil araştırmacılarının odak noktası haline gelmişlerdir. Bu çalışmada, İngilizce'yi yabancı dil olarak öğrenen Türk öğrencilerinin bilişsel stillerinin sözcük düzleminde kullandıkları iletişim stratejilerinin çeşidi ve sayışma etkisi araştırılmıştır. Çalışmanın amacı, bilişsel stillerin iletişim stratejilerinin kelime bazında seçiminde etkili olup olmadığını bulmaktır. Çalışma için 40 orta düzey üstü (20 alan bağımlı, 20 alan bağımsız), Türk öğrenci denek olarak seçilmiştir. Bu deneklere üç farklı 'çalışma' verilmiştir. Bunlar resim tanımlama, hikayeyi tekrar anlatma ve mülakattır. Bu 'çalışmalann' çevriyazıları iki İngilizce öğretmem tarafından incelenmiş ve sınıflandırılmıştır. Çalışmanın bulguları öğrencilerin kullandıkları iletişim stratejilerinin genelde değişmediğini ortaya çıkarmıştır. Ancak, kullanılan stratejilerin çeşitleri göz önünde bulundurulduğunda, ikinci dile dayalı iletişim stratejilerinin her iki grup öğrenci tarafından daha fazla kullanıldığı saptanmıştır. Sonuç olarak, 'çalışma' türlerinin öğrencileri farklı iletişim stratejileri kullanmaya yönelttiği görülmüştür.
İngilizce öğretmenlerinin epistemolojik inançları ile öğretme stilleri arasındaki ilişkinin incelenmesi

Bu araştırmada İngilizce öğretmenlerinin epistemolojik inançlar ve öğretme stilleri çeşitli değişkenler açısından incelenmiştir. Araştırmada, İngilizce öğretmenlerine Epistemolojik İnanç Ölçeği (Deryakulu ve Büyüköztürk, 2002) ve Öğretme Stili Ölçeği (Sarıtaş ve Süral, 2010) kullanılmıştır. Araştırmaya 347 İngilizce öğretmeni katılmıştır. Araştırma verilerinin analizi sonucunda İngilizce öğremenlerinin epistemolojik inançları ile öğretme stilleri arasında anlamlı bir ilişki bulunmuştur. İngilizce öğretmenlerinin en fazla tercih ettikleri öğretme stilinin otoriter öğretme stili olduğu görülmüştür. İngilizce öğretmenlerinin öğrenmenin çabaya bağlı olduğuna inanç boyutunda daha gelişmiş inanca sahip oldukları anlaşılmıştır. İngilizce öğretmenlerinin öğretme stilleri ve epistemolojik inançlarının cinsiyete göre anlamlı bir fark göstermediği görülmüştür. 21-25 yıl kıdeme sahip İngilizce öğretmenlerinin, diğer alt gruplara göre daha gelişmiş inançlara sahip oldukları tespit edilmiştir. Ayrıca 'süper lise'den mezun olan öğretmenlerin diğer okul türlerine göre daha yüksek düzeyde temsilci öğretme stiline sahip olduğu görülmüştür.
İlköğretim birinci kademe öğrencilerinin kullandıkları iletişim stratejileri

Bu araştırma, bir özel öğretim kurumunun ilköğretim dördüncü ve beşinci sınıflarında okuyan öğrencilerin çeşitli etkileşim durumlarında karşılaştıkları güçlükler karşısında ne tür iletişim stratejileri kullandıklarım belirlemek amacı ile yürütülmüştür. Öğrencilerin kullandıkları iletişim stratejileri 'sınıf içi etkileşim süreci', 'rol oynama etkinlikleri', 'güncel konular ve yaşantılarıyla ilgili sohbetleri' olmak üzere üç ayrı bağlamda ele alınmıştır. Teyp kaydıyla derlenen sözel etkileşim metinleri daha sonra çeviri yazıya dönüştürülmüştür. Bu metinlere dayalı olarak yapılan çözümlemede öğrencilerin değişik etkileşim bağlamlarında yabancı dilde söylemek istediklerini dile getirebilmeleri için gerekli olan uygun sözcük, yapı ya da söylem biçimini bilememe ya da anımsayamama gibi güçlüklerle karşılaştıkları ve bu durumlarda iletişimi başlatabilmek ya da sürdürebilmek amacıyla çeşitli stratejilere başvurdukları gözlenmiştir. Öğrencilerin en çok anımsama, anadilden aktarım ve genelleme stratejilerinden yararlandıkları; bunların yanı sıra dil değiştirme, ileti azaltma, otoriteye başvurma, yemden yapılanma, iletiden vazgeçme, konudan kaçınma stratejileri ile dilsel olmayan çeşitli stratejileri de kullandıkları saptanmıştır. İç türeme ve abartılı özen stratejilerinin ise hiçbir konuşmada kullanılmadığı belirlenmiştir.
Ortaokul 3. sınıf İngilizce öğretim programının Avrupa Diller için Ortak Başvuru Metni paralelinde karşılaştırmalı analizi

Avrupa'da ana dil dışında diğer dillerin de konuşulmasını özendirmek ve yabancı dil öğretiminde belli noktalarda bir standardı yakalamak amacıyla Avrupa Konseyi tarafından ortaya çıkarılan Avrupa Diller için Ortak Başvuru Metni ve Türkiye'nin Avrupa Birliği'yle uyum çalışmaları kapsamında yabancı dile verdiği önem ışığında Ortaokul 3. Sınıf (İlköğretim 7. Sınıf) İngilizce Öğretim Programı'nın Ortak Başvuru Metni'ne uygunluk düzeyini belirlemeye yönelik olarak hazırlanan bu çalışma nitel bir çalışmadır. Doküman İncelemesi tekniğinin kullanıldığı araştırmada programın kazanımlar, içerik, eğitim durumları ve sınama durumları yönleri benzerlik ve farklılıklar bakımından karşılaştırılmıştır. Araştırma sonunda aşağıdaki sonuçlara ulaşılmıştır: Türk Milli Eğitimi genel amaçları ile OBM genel amaçları arasında %92 oranında uyuşma olduğu bulunmasına karşın dil becerileri İÖP'de eşit oranda ele alınmamıştır. Tüm dil becerileri arasında A2 düzeyi en çok değinilen düzey olmuştur. A2 ile karşılaştırıldığında, A1 ve B1 düzeylerine az değinilmiştir. Sözel üretim becerisi, öğretim programında en çok betimleyici ile temsil edilen dil yeteneği kategorisi olmuştur. Öğretim programındaki bütün değerlendirme araçları Avrupa Dil Gelişim Dosyasından alınmıştır.
Developing speaking skills via creating and using learner podcasts in English language classes

Bu doktora tez çalışması yabancı dil olarak İngilizce öğrenen öğrencilerin konuşma becerilerini geliştirmede teknoloji temelli yeni bir eğitimsel araç olarak öğrenci podcastleri kullanımının etkinliğini değerlendirmiştir. Bu çalışma öğrencilerin İngilizce konuşma becerilerini geliştirmede öğrenci podcastleri oluşturup kullanma hakkındaki görüşlerini araştırmıştır. İlgili çalışma ayrıca, öğrencilerin öğrenci podcatleri kullanma hakkındaki görüşlerinin, öğrencilerin demografik özelliklerine göre değişip değişmediğini incelemiştir. Buna ek olarak, bu araştırma öğrenci podcastleri oluşturup kullanmanın öğrencilerin konuşma becerilerini geliştirmeye ne derecede olumlu katkı sağladığını sorgulamıştır. Çalışma için gerekli olan bilgi, Hacettepe Üniversitesi'ndeki 90 öğrenciye dağıtılan anketler, 33 öğrenciyle yapılan mülakatlar ve ön test ve eğitim sonrası konuşma testinin uygulanması ile toplanmıştır. Toplanan veri nitel ve nicel yöntemlerle analiz edilmiştir. Bulgular, öğrencilerin konuşma becerilerini geliştirmede öğrenci podcastleri oluşturma ve kullanma konusunda olumlu bir bakış açısına sahip olduğunu göstermiştir. Öğrenciler, öğrenci podcastlerinin konuşma becerilerini geliştirmeye oldukça fayda sağladığına inanmaktadırlar. Ayrıca, öğrencilerin, öğrenci podcastleri oluşturma ile ilgili düşüncelerinin demografik özelliklere göre istatiksel olarak önemli ölçüde değişiklik gösterdiği bulunmuştur. Bununla beraber, öğrenci podcastlerinin yardımcı eğitimsel bir araç olarak etkililiği konusunda, ön ve eğitim sonrası konuşma testleri, öğrenci podcastleri oluşturup kullanmanın öğrencilerin konuşma becerilerini geliştirmeye önemli bir katkı sağladığını göstermiştir.
Teaching EFL through English or content: Implications for foreign language learning

İngilizce'nin yabancı dil olarak eğitimi salt İngilizce yolu ile mi yoksa konu yolu ile mi olmalıdır? Yabancı dil eğitimi için çıkarılacak sonuçlar Bu çalışmada İngilizce'yi salt İngilizce yoluyla öğreten bir yabancı dil programının mı yoksa, konu yoluyla öğreten bir yabancı dil programının mı başlangıç seviyesindaki öğrencilerin dil becerilerini daha olumlu etkileceği araştırılmıştır. Çalışma aşağıdaki araştırma sorulan üzerine kurulmuştur: 1) İkinci dilde konuya dayalı konuşma ve dinleme becerileri ile ilgili çalışmalar yapan öğrenciler, bu becerilerini salt İngilizce yoluyla yabancı dil eğitimi alan öğrencilere göre daha çok geliştirecekler midir? 2) Konuya dayalı yabancı dil eğitimi alan öğrenciler ikinci dildeki dört dil becerilerini en az salt İngilizce yoluyla yabancı dil eğitimi alan öğrenciler kadar geliştirecekler midir? Bu çalışmaya İngilizce'yi yabancı dil olarak öğrenen ve her biri 50 öğrenciden oluşan bir deney ve bir de kontrol grubu katılmıştır. Deney grubundaki öğrenciler konuya dayalı yabancı dil eğitimi alırken, kontrol grubundaki öğrenciler aynı eğitimi salt İngilizce yoluyla almışlardır. 90 ders saatinin sonunda, bu iki farklı yabancı dil programının öğrencilerin dil becerileri ve genel dil seviyeleri üzerindeki etkisini araştırmak için Key English Test uygulamıştır. IX Araştırmanın sonucunda, konu yoluyla İngilizce yabancı dil eğitimi alan öğrencilerin, konuşma ve dinleme becerilerini salt İngilizce yoluyla yabancı dil eğitimi alan öğrencilere göre daha çok geliştirdikleri bulunmuştur. Yazma ve okuma becerileri itibariyle her iki grup da birbirlerine yakın sonuçlar elde etmişler ve bu beceriler açısından gruplar arasında bir fark ortaya çıkmamıştır. Fakat her iki grubun KET genel not ortalamaları karşılaştırıldığında, deney grubundaki öğrencilerin kontrol grubundaki öğrencilere göre önemli ölçüde ilerleme sağladıkları bulunmuştur. Bu sonuçlarında, konuya dayalı bir yabancı dil programının etkin bir program olduğu şeklinde yorumlanmıştır.
An investigation into the relationship between L1 and L2 writing proficiency at tertiary level

Bu çalışmanın amacı üniversite öğrencilerinin İngilizce yazma yeterlilikleri ile Türkçe yazma yeterlilikleri arasındaki ilişkiyi incelemektir. Çalışma ayrıca, katılımcıların yazma algılarını, İngilizce yazma algıları ile Türkçe yazma algıları arasındaki bağlantıyı araştırmaktadır. Bu çalışmanın bir başka amacı ise katılımcıların yazma davranışlarının yazma algılarıyla bağdaşıp bağdaşmadığını ortaya koymaktır. Ayrıca bu çalışma, anadilin ikinci dilde yazma sürecindeki rolünü ortaya koymak amacıyla katılımcıların İngilizce yazarken Türkçe'yi kullanma sebeplerini ve Türkçe'nin onlara yardımcı olduğuna inanıp inanmadıklarını incelemektedir. Bu çalışmada, hem nitel hem de nicel veriler 2012- 2013 Akademik Yılı içerisinde Atatürk Üniversitesi İngiliz Dili ve Eğitimi Bölümü 2. Sınıf öğrencilerinden toplanmıştır. Nicel veriler, İngilizce ve Türkçe yapılan yazma çalışmaları ve her iki dilde uygulanan anket çalışmalarından elde edilirken, İngilizce ankette yer alan iki tane açık uçlu soru çalışmanın nitel verilerini oluşturmaktadır. Verilerin analizi, katılımcıların İngilizce yazmaları ile Türkçe yazmaları arasında güçlü bir ilişki olduğunu göstermektedir. Diğer bir deyişle, Türkçe yazmada iyi bir yeterliliğe sahip olanların İngilizce yazmada da iyi olduklarını göstermektedir. Çalışmanın bulguları ayrıca, katılımcıların İngilizce yazma algılarının Türkçe yazma algılarıyla hem bütün olarak hem de içerik, düzen, doğruluk ve akıcılık, ve teknik açısından bağdaşmasına rağmen, teknik haricinde yazma algıları ile yazma performansları arasında hiçbir ilişki olmadığını ortaya koymaktadır. Katılımcıların açık uçlu sorulara verdiği cevaplar, Türkçe'yi uygulama eksikliği, kelime bilgisinin yetersizliği, doğrudan İngilizce yazmanın zorluğu, Türkçe yazmanın etkililiği, doğruluğu ve kolaylığı gibi nedenlerden dolayı kullandıklarını göstermektedir. Bulgular ayrıca, katılımcıların birçoğunun İngilizce yazarken Türkçe kullanmanın onlara uygun kelime seçiminde, fikirlerini düzenlemede ve etkili ve doğru yazılar üretmede yardımcı olduğunu düşündüklerini ortaya çıkarmaktadır.
Anadolu liseleri hazırlık sınıflarında okuyan öğrencilerin Türkçe dersindeki başarıları ile yabancı dil dersindeki başarıları arasındaki ilişki

Bu çalışmada Anadolu liseleri hazırlık sınıflarında okuyan öğrencilerin Türkçe dersindeki başarılan ile İngilizce dersindeki başarılan arasındaki ilişkiye bakılmıştır. Araştırmanın birinci alt probleminde, Anadolu liseleri hazırlık sınıflarında okuyan, Türkçe okuduğunu anlama puanları yüksek, orta ve düşük olan öğrencilerin puanlan ile, İngilizce okuduğunu anlama puanları yüksek, orta ve düşük olan öğrencilerin puanları arasındaki ilişkiyi, ikinci alt probleminde ise, Anadolu liseleri hazırlık sınıflarında okuyan, Türkçe dilbilgisi puanlan yüksek, orta ve düşük olan öğrencilerin puanlan ile İngilizce dilbilgisi puanlan yüksek, orta ve düşük olan öğrencilerin puanları arasındaki ilişkiyi belirlemek amaçlanmıştır. Araştırmada betimsel yöntem kullanılmıştır. Anadolu liseleri hazırlık sınıflannda okuyan ve araştırmanın örneklemini oluşturan 236 öğrenciye Türkçe okuduğunu anlama, ingilizce okuduğunu anlama, Türkçe dilbilgisi ve ingilizce dilbilgisi olmak üzere dört ayrı test uygulanmıştır. Testlerden elde edilen veriler kullanılarak korelasyona bakılmış ve ilişkinin anlamlı olup olmadığı ise Fisher 1 in Z fonksiyonu ile test edilmiştir, istatistiksel işlemler sonucunda Anadolu liseleri hazırlık sınıflarında okuyan, Türkçe okuduğunu anlama puanlan yüksek, orta ve düşük olan öğrencilerin puanları ile ingilizceokuduğunu anlama puanları yüksek, orta ve düşük olan öğrencilerin puanlan arasında anlamlı bir ilişki bulunamamıştır. Aynı şekilde Anadolu liseleri hazırlık sınıflarında okuyan, Türkçe dilbilgisi puanlan yüksek, orta ve düşük olan öğrencilerin puanlan ile, ingilizce dilbilgisi puanları yüksek, orta ve düşük olan öğrencilerin puanlan arasında da istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki bulunamamıştır. Araştırmanın alt problemlerini destekler nitelikte sonuçların elde edilememesinin nedenleri olarak, Anadolu liseleri hazırlık sınırlarındaki Türkçe ve İngilizce derslerinin haftalık ders saati sayılarının birbirlerinden çok farklı oluşları, öğrencilerin bulundukları sınıfın özelliği olarak ingilizce öğrenmeye güdülenmiş olmaları Türkçe dersindeki başarılarını etkilemekte olduğu, müfredat programlarının dilbilgisi konulanna ağırlık veriyor olması ve bunun sonucunda öğrencilerin hem Türkçe hem de ingilizce okuduklarını anlama yönünden zayıf kaldıkları söylenebilir.
The efficiency of short stories in teaching speech acts as a part of pragmatic competence and related pragmatic awareness levels of English language instructors at tertiary level

Bu çalışma, kısa hikayelerle beraber açık öğretimin Türkiye'deki yabancı dil öğrencilerinin söz eylem edinimleri üzerindeki etkisini incelemektedir. İkinci olarak, söz eylemlerin öğretiminde yabancı dil öğretmenlerinin ne ölçüde kısa hikayelerin edimsel değerinin farkında olduklarını ve sınıf içi kısa hikaye kullanımlarını araştırmaktadır. Bu amaçlar doğrultusunda, yabancı dil öğrencilerinden ve öğretmenlerinden oluşan iki ayrı grup bu araştırmaya dahil edilmiştir. Edimsel yetinin bir parçası olan söz eylemlerin öğretiminde kısa hikayelerin etkisini incelemek için, veriler İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen orta seviye öncesindeki 28 Türk denekten toplanmıştır. Bu öğrenciler her biri 14 kişi içeren uygulama ve kontrol grubu olarak ikiye ayrılmıştır. Her iki gruptaki katılımcılara ön test ve son test olarak bir söylem tamamlama testi verilmiştir. Uygulama grubundaki öğrenciler kısa hikayelerle beraber açık öğretim alırken, kontrol grubundakiler bu öğretime tabi tutulmamışlardır. Öğretim 4 hafta sürmüştür. Ön test ve son test sonuçları, uygulama grubundaki öğrencilerin, söz eylemlere dayanan öğretim sayesinde kontrol grubunda olanlara büyük fark attıklarını göstermiştir. Diğer bir deyişle, kısa hikayelere dayanan açık öğretim öğrencilerin söz eylem kavrayışını önemli derecede geliştirmiştir. Bu çalışmanın ikinci amacı ise, yabancı dil öğretmenlerinin kısa hikayelerin öğretme sürecindeki edimsel değerinin farkında olup olmadıkları hakkında bilgi toplamaktır. Veriler, iki bölümden oluşan yapılandırılmış bir anket ile 20 yabancı dil öğretmeninden toplanmıştır. İlk bölüm, yabancı dil öğretmenlerinin edimsel farkındalık düzeylerini ölçmüştür. İkinci bölümde ise, bu öğretmenlerin edimsel-dilsel kaynak olarak sınıf içinde kısa hikaye kullanımları araştırılmıştır. Bulgular, bu çalışmaya katılan öğretmenlerin çoğuna göre, kısa hikayelerin yabancı dil öğretimi üzerinde olumlu bir etkisi olduğunu ve bu yüzden bu öğretmenlerden çoğunun İngilizcenin yabancı dil olarak okutulduğu ortamlarda edimsel-dilsel kaynak olarak her zaman kısa hikayeleri kullandıklarını göstermiştir.
The relationship between cultural identity and pronunciation of non-native speakers of English in an efl setting

Anadil, İngilizce'ye başlama yaşı ve süresi, cinsiyet, motivasyon, kabiliyet ve kişilik özellikleri gibi birçok faktörün, anadili İngilizce olmayan kişilerin telaffuzunuetkilediği bilinmektedir. Ayrıca, etnik grup bağı ve kişinin kendisini ifade ederkenaksanlı konuşma isteği gibi etmenlerin de telaffuzu etkilediği düşünülmektedir. Günümüzde İngilizce'nin yabancı dil olarak öğrenildiği ortamlarda, kişilerin doğru telaffuzu ve kendi kültürleriyle özdeşleştirme dereceleri arasındaki ilişkiyi araştıran bir çalışma yapılmamıştır. Bu çalışma, aşağıdaki iki soruya cevap bulma amacıyla yapılmıştır: 1 )Kültürel kimlik, aksanın derecesi ve İngilizce'nin yabancı dil olarak öğrenildiğiortamlarda ana dili İngilizce olanların telaffuza karşı olan tutumları arasındaki ilişki nedir? 2) İngilizce'nin yabancı dil olarak öğrenildiği ortamlarda, anadili İngilizce olmayan kişilerin kendi İngilizce telaffuzlarına olan tutumları nelerdir? Çalışmaya katılan kişiler, Ankara'da İngilizce öğretim yapan iki üniversitenin ileri seviye İngilizce konuşabilen Türk öğrencileridir. Bu öğrenciler, öncelikle, kültürel kimlik, telaffuza olan tutum ve dil geçmişşinden oluşan soruların olduğu bir anket doldurmuşlardır. Daha sonra, aynı katılımcılar, ana dili İngilizce olan beş kişinin, kendilerinin aksan derecelerini notlandırdığı üç alıştırmadan oluşan telaffuzetkinliğini tamamladılar. Anket ve notlandırılmış olan bu etkinlik güvenilirliğinsağlanması amacı ile analiz edilmiştir. Dil geçmişşi ve telaffuza yönelik tutumlar, kimlik ve telaffuz değerlendirme puanları tek tek karşılaştırılmıştır. Bunların amacı, hangi etmenlerin hangi puanlarla ilişkili olduğunu anlamaktır. Sonuç olarak, İngilizce öğrenmeye başlama yaşı ve yurt dışında üç veya daha fazla ay yaşamış olmanın, hem kültürel kimlik hem de telaffuz puanlarıyla önemli ölçüde ilişkili olduğu ortaya çıkmıştır. Dolayısıyla, bu faktörler, kültürel kimlik ve telaffuz arasındaki ilişkinin kontrolü için kısmi korelasyon analizine tabi tutulmuştur. Çalışmanın sonucu göstermiştir ki, kültürel kimlik ve aksan arasında doğrudan ilişki yoktur. Dahası, nitel veriler araştırma sonucuna göre, katılımcıların büyük çoğunluğunun, kendi telaffuzlarının kültürel kimlikleriyle ilişkili olduğunainanmamalarına rağmen, bu çalışma kültürel kimlik ve İngilizceyi ana dili gibikonuşmanın önemli olduğu görüşü arasındaki gerçekten ilişki olduğu açıkça görülmüştür. Bu sebeple, kültürel kimlik, telaffuz edinimi ve anadili gibikonuşabilmeye olan tutum arasındaki ilişki ile ilgili daha fazla araştırmaya ihtiyaç duyulmaktadır. Katılımcıların ifadelerinden yola çıkılarak, denebilir ki, kişiler isterseİngilizce'yi ana dili gibi telaffuz edebilmeliler. Bu durum kültürel kimliklerine karşı tehdit oluşturmaz. Dil öğretiminde, kişisel tercihler ve hedefler göz önünde bulundurulmalıdır. Ancak, İngilizce'yi ana dili gibi konuşmak kesinlikle kişiselkimliğin ihlali olarak algılanmamalıdır.