turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Türkiye'de İngilizce öğretiminin ve İngilizce öğretmeni yetiştirmenin tarihi

Türkiye'de İngilizce öğretimi, Osmanlı İmparatorluğu döneminde, 19. yüzyıl sonlarında açılan İngiliz ve Amerikan Misyoner okulları ile başlamıştır. Bu okullar verdikleri İngilizce eğitimi ile kısa sürede dönemin seçkin öğretim kurumları haline gelmişler ve Cumhuriyet dönemindeki İngilizce öğretim programlarına da örnek oluşturmuşlardır. Osmanlı İmparatorluğu'nun çok dilli öğretim deneyiminin olumsuz sonuçlarını değerlendiren Cumhuriyet'in kurucu kadrosu, Türkiye'nin çağdaş dünyada yer alabilmesi için yabancı dil öğretiminin zorunluluğunu kavramıştır. 1924'de yürürlüğe giren Öğretim Birliği Yasası uyarınca eğitimin tek dilde yapılmasına karar vermiş ve orta öğretimde üç Batı dilinden birinin yabancı dil olarak öğretilmesi doğrultusunda yeni yabancı dil öğretim politikasını oluşturmuştur. 1944- 45 Öğretim yılından itibaren Gazi Eğitim Enstitüsü, yöntem bilgisine sahip ilk İngilizce öğretmenlerini yetiştirmeye başlamıştır. 1950'den sonra NATO üyesi olan Türkiye'de İngilizce en fazla öğrenilmek istenen yabancı dil durumuna gelmiştir. İzleyen yıllarda nüfus artışına koşut olarak yabancı dil olarak İngilizce öğrenimine daha çok ihtiyaç duyulmuş, İngilizce öğretmeni yetiştiren eğitim enstitüleri artan talebi karşılayamamışlardır. Bu durum, İngilizce öğretmeni yetiştirmede nicelik sorunlarını öne çıkarmış, MEB farklı kaynaklardan İngilizce öğretmeni sağlama yoluna başvurmuştur. 1982'de öğretmen yetiştirmede izlenen yeni politika sonucunda İngilizce öğretmenleri eğitim fakültelerinde lisans eğitimi almaya başlamışlardır. 1997 yılında yapılan eğitim reformu ile İngilizce zorunlu yabancı dil haline gelmiş ve ilköğretim 4. sınıflarda başlatılmıştır. Bu uygulama hem yeni programların hazırlanmasına hem de daha fazla İngilizce öğretmenine ihtiyaç duyulmasına neden olmuştur. 1990'lı yılların ikinci yarısından itibaren Avrupa Birliğine uyum süreci İngilizce öğretimini etkilemiş, öğretim programları ve öğretmen yetiştirmede değişiklikler olmuştur. İngilizce öğretimine ayırdığı büyük kaynaklara karşın beklenen başarıya ulaşamayan Türkiye geçmişşteki başarısızlıkları değerlendirerek günün gereklerine uygun daha etkili politikalara ihtiyaç duymaktadır.
A Comparative study of collacations in Turkish and English with special emphasis on lexical collacations

Bu çalışmada İngilizce'deki ve Türkçe'deki birliktelikler sözcükbilim içerisindeki yerleri vurgulanarak karşılaştırmalı olarak analiz edildi. Amaç bugüne kadar yeterince işlenmemiş bir konuyu irdelemek, hem özel anlamda hem de genel anlamda dile olası katkılarını belirlemek ve karşılaştırmalı dil çalışmalarındaki yerini göstermekti. Sayıltı birlikteliklerin doğal dil kullanımı olduğunun dilbilim kuramı içerisindeki, çocuk dil-edinimi ve anadili konuşucusu uygun kullanım bilgileri ışığında ispat edilebileceği, İngilizce ve Türkçe'deki birlikteliklerin ortak noktaları olabileceği ancak sosyo-kültürel yönden ve dile özgü sınırlamalardan dolayı farklılık gösterebileceği, doğal dil kullanımına ilişkin böyle bir bilginin dil-öğretimi ve çeviri çalışmalarına da çok değerli katkıları olabileceğiydi. Sayıltı ve sanılar bilgi ve örneklerle desteklendi ve yeni bulgular elde edildi. Birlikteliklerin sözcüklerin çokanlamlılığına ve toplumun değişen gereksinimleri doğrultusunda anlam genişlemesine bağlı oldukları, dile diğer dillerden girebildikleri, çok esnek ve yaratıcı yapıları olduğu için dildeki sözcük yetersizliğinden kaynaklanan ifade güçlüklerine bir çözüm olarak kullanıldığı görüldü.
An investigation of career plans and career choice satisfaction of senior year pre-service English teachers in Turkey

İngilizce öğretmenlerinin kariyer yolculuğu aday öğretmenler öğretmen yetiştiren bölümlerden mezun olmadan önce ortaya çıkmaya başlar ve sonrasında da devam eder. Bu araştırmanın amacı son sınıf İngilizce öğretmenlerinin mezuniyet öncesi sahip oldukları kariyer planları ve kariyer seçim memnuniyetlerini, ve bunları etkileyen faktörleri incelemektir. Hizmet öncesi öğretmenlerin kariyer planları, kariyere, mesleğe ve çalışma yerlerine ilişkin hedeflerini kapsamaktadır. Kariyer hedefleri öğretmenlik kariyerinde devam etme, kariyer değiştirme veya kariyeri bırakmaya dair kararlarına ilişkindir. Katılımcıların mesleki hedefleri: mesleki gelişim stratejileri, mesleki kimlik ve liderlik motivasyonlarıdır. Çalışma yerine dair hedefleri ise kurumsal, bölgesel, yerleşim yeri bazında ve ülke bazında hedefler olmak üzere dörde ayrılmışıtr. Araştırma sorularını cevaplamak için bir karma yöntem araştırması tasarlanmıştır. 13 farklı üniversitenin İngilizce öğretmenliği bölümünden 672 katılımcı araştırma anketini yanıtlamış, ve 8 üniversiteden 88 katılımcı yarı yapılandırılmış görüşmelere katılmıştır. Katılımcıların çoğu kariyerlerinin sonuna değin İngilizce öğretmenliği yapmayı hedeflemektedir. Hedeflenen mesleki kimlikler metodolojik, kişilerarası ve mesleki yönelimler etrafında tanımlanmıştır. Mesleki gelişim için kişisel ve kurumsal stratejileri kullanmayı ve yurt dışına çıkmayı planlamaktatdırlar. Bunlara ek olarak, katılımcılar düşük liderlik eğiilimi göstermektedirler. Devlet kurumları özel kurumlardan daha çok tercih edilmektedir. Bölgelerin ve yerleşim yerlerinin sosyo-ekonomik özellikleri katılımcıların bu alanlarda çalışma eğilimlerini tanımlamaktadır. Katılımcıların büyük bir kısmı Türkiye'de çalışmak istemektedir. Son olarak, kariyer seçim memnuniyeriti ve kariyer hedeflerinin birbiri ile ilintili oldğu bulunmuştur. Bu sonuçlar öğretmen eğitimi ile ilgilenenler ve öğretmen işgücünü planlayanlar için yararlı olacaktır. nahtar Kelimeler: Lisans İngilizce öğretmenleri, kariyer planları, kariyer hedefleri, kariyer seçim memnuniyetleri, etkili faktörler.
Podcasting in pre-service language teacher education: A constructivist perspective

Bu çalışma İngiliz Dili Eğitimi öğretmen adaylarının podcast kullanımıyla ilgili algılarını araştırmaktadır. Ayrıca öğretmen adaylarının podcast kullanımıyla ilgili olumlu ve olumsuz görüşleri ve Web 2,0 araçlarını hem akademik hem de kişisel yaşamlarında ne ölçüde kullandıkları incelenmektedir. Bu nedenle, üçüncü sınıf öğretmen adaylarının dil becerileri öğretme dersi web tabanlı bir platformda podcastlerle harmanlanmıştır. Dersin katılımcılarına özgü ve onların podcatleri dinleyebilecekleri, bilgisayarlarına, MP3/ 4 çalarlarına ya da akıllı telefonlarına indirebilecekleri, dinledikleri podcast parçalarıyla ilgili görevleri yerine getirebilecekleri, görüş ve duygularını belirtebilecekleri ve ayrıca arkadaşlarının çalışmalarını da görebilecekleri bir Web sitesi tasarlanmıştır. Bu özel çalışmada sosyal yapılandırmacı öğrenme kuramı esas alınmış ve işbirlikçi bir öğrenme ortamı oluşturulmuştur. Çalışmada, nitel ve nicel araştırma metodları birleştirilerek karma bir araştırma metod deseni kullanılmıştır. Çalışmanın güvenilirliğini sağlamak için anket, yüz yüze röportaj uygulanmış olup ayrıca öğrenci duygu ve görüşleri ile öğrencilerin haftalık olarak tamamladıkları podcastlarle ilgili görevlerindeki performanslarına bakılmıştır. Belirgin bir değişiklik olup olmadığını gözlemleyebilmek için anket ve röportajlar hem çalışmanın başında hem de sonunda uygulanmıştır. Sonuçlar öğretmen adaylarının podcast kullanımına karşı genel olarak olumlu görüşlere sahip olduklarını ve bunun neticesinde ileriki öğretmenlik yaşantılarında podcast kullanımına meyilli olduklarını ortaya koymuştur. Podcastlarla ilişkili görevlerde her öğrencinin kendi performansı betimsel istatistiğe göre analiz edilmiştir. Katılımcıların podcast görevleriyle ilgili haftalık performanslarında artış olduğu gözlemlenmiş bu da podcast kullanımına uyum ve alışma sürecinden sonra katılımcıların performans seviyelerinin yükseldiğini vurgulamaktadır.
Tracking the sociocultural principles in English classrooms

Mevcut çalışmanın amacı sosyokültürel teori açısından devlet okullarındaki İngilizce öğretmenlerinin sınıflarında nasıl uygulamalarda bulunduğunu ortaya çıkarmak, İngiliz Dili Eğitimi Programına devam eden öğretmen adaylarının, İngilizce öğretmenlerinin ve İngilizce öğrenen öğrencilerin sosyokültürel teoriye dönük algılarını ortaya çıkarmaktır. Mevcut çalışma, ayrıca öğretmenlerin sınıftaki uygulamalarıyla müfredatın önerdikleri arasındaki çelişen veçelişmeyen noktaları bulmayı amaçlamaktadır. Çalışma nitel araştırma desenini benimsemiştir. Öğretmenlerin sınıf uygulamalarını bulabilmek için araştırmacı tarafından bir gözlem formu geliştirilmiştir. Ayrıca öğretmen adaylarından haftalık kompozisyonlar yazmaları istenmiş ve İngilizce öğretmenleri ve öğrencilerle görüşmeler yapılmıştır. İngilizce dersi müfredatı da sosyokültürel yapılar bakımından incelenmiştir. Verilerin analizi İngilizce öğretmenlerinin, öğretmen adaylarının ve öğrencilerin sosyokültürel teorinin ilkelerini savunduklarını fakatİngilizce öğretmenlerinin derslerinde teorinin bütün boyutlarından faydalanmadıklarınıgöstermiştir. Öğretmenlerin bazen geleneksel yöntemlerden faydalandıklarını göstermiştir. Bütün bulguların analizi öğretmenlerin sınıftaki karar verme süreçlerini açıklayan yeni bir model ortaya çıkarmıştır.
Exploring ELF awareness in teacher cognition: A case study in Turkey

Bu çalışma, (1) öğretmenlerin Ortak bir Dil olarak İngilizce'yi nasıl kavramsallaştırdığını, (2) öğretmenlerin hangi meseleleri ODİ ile ilişkilendirdiğini, ve (3) öğretmenlerin ODİ'yi eğitim ortamında nasıl uyguladıklarını daha iyi anlamak ve araştırmak için İngilizce öğretiminde ODİ'yi öğretmen bilişi açısından araştırmayı hedeflemektedir. Bu çalışmaya dört İngilizce öğretmeni katılmıştır. Öğretmenler ile üç kez mülakat yapılmış ve sınıf gözlemleri gerçekleştirilmiştir. Veriler, yapılan mülakat ve sınıf gözlemleri ile ders dökümanlarından toplanmıştır. Verilerdeki sıklıkla tekrar eden tema ve kategorileri tespit etmek için tema, içerik ve belge analizleri kullanılmıştır. Çalışma bulguları, üç ana tema: İngilizce'nin evrensel işlevi olarak ODİ, Güven pekiştirici olarak ODİ, ve Ulusal kimliği ortaya çıkaran bir geçit olarak ODİ, ve üç alt kategori: ODİ iletişim aracı olarak işlev görür, ODİ iletişim kurma isteğini pekiştirir, ve ODİ diğer kültürlere ve dil çeşitlerine saygı duyma farkındalığını arttırır, etrafında ODİ'nin kavramsallaştırıldığını tespit etmiştir. Ayrıca, ODİ ile ilişkili altı mesele tespit edilmiştir: Aksan, Yerlilik, Prestij, Anlaşılabilirlik, Düşük Nitelik Hissi, İngilizce'nin Aidiyetliği. Bunun yanında, katılımcıların İngilizce öğretiminde ODİ ile ilgili farklı biliş ve uygulama yöntemleri geliştirdikleri ve gösterdikleri tespit edilmiştir.
The Effects of strategy training on Turkish EFL students

Strateji Eğitiminin İngilizceyi Yabancı Dil Olarak Öğrenen Öğrenciler Üzerindeki Etkileri Bu çalışma İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen Türk öğrencilerin yabancı dilde okuma becerilerini geliştirmede bilişsel ve üstbilişsel stratejilerin kullanımının etkisini ölçmeyi amaçlamıştır. Çalışma bu amaçla üç temel denence oluşturmuş ve anket ve okuduğunu anlama testleri ile elde ettiği veriyi çözümleyerek denencelerinin geçerliliğini sınamıştır. Araştırma deseni olarak öntest- son test kontrol grup deseni kullanılmıştır. Mersin Üniversitesi İngiliz Dili ve Edebiyatı hazırlık sınıfı öğrencileri deney grubunu, yine Mersin Üniversitesi Turizm ve Otelcilik Yüksek Okulu hazırlık sınıfı öğrencileri ise kontrol grubunu oluşturmuşlardır. Birinci bölümde çalışmada kullanılan bilişsel ve üstbilişsel stratejilerden, kavram ağları, anlam ağları ve SQ4R tanıtılmış, çalışmaya temel oluşturan diğer çalışmalar ve sonuçları gözden geçirilmiştir. İkinci bölümde öntest-sontest olarak kullanılan araştırma araçlarının nasıl geliştirildiği tartışılmıştır. 75 Çalışmanın üçüncü bölümünde ise verinin yapısı ve çözümleme süreçleri ile bağımısız değişken olarak kullanılan t-testi sonuçları sunulmuştur. Tablolar halinde verilen sonuçlarda deney grubu değerlerinin kontrol grubu değerlerinden daha yüksek olduğu görülmüştür. Bu da çalışmanın denencelerinin doğruluğunu göstermiştir. Çalışma, anlam ağları, kavram ağları ve SQ4R gibi bilişsel ve üstbilişsel stratejilerinin kullanımının öğrenmeyi daha etkinleştirdiği deneysel yöntemle kanıtlamıştır.
The Teaching of complex speech act behavior: The case of requests

Bu çalışma, isteme söz eyleminin hedef dile ait ince noktalarının İngilizce öğrenen orta seviyedeki Türk öğrencilere öğretilme konusunu araştırmaktadır. Türk öğrencilerin isteme söz eylemi konusundaki bilgileri elde edildikten ve öğrencilerin aradilleri ile hedef dil arasındaki farklılıklar ortaya çıkanldıkdan sonra, çalışma aşağıda verilen araştırma soruları üzerine kurulmuştur: 1) Söz eylemlerinin hedef dile has özellikleri yabancı dil sınıflarında öğretilebilinir mi? Hangi teknik ve materyaller bu amaç için uygundur? 2) Öğrencilerin kullandıkları cümle yapıları verilen eğitim sonunda değişim gösterecekler midir? Bu çalışmada, veriler, 20 si deney, 20 si kontrol grubunu oluşturan Ingilizceyi yabancı dil olarak öğrenen 40 Türk öğrenciden toplanmıştır. 17 Amerikalı'dan toplanan veriler ise, öğrencilerin aradilleri ile yapılan karşılaştırmalar ve daha sonra verilen eğitime temel teşkil etmiştir. Verilerin analizi, deneklerin farklı durumlarda 'istemek' için kullandıkları stratejiler ortaya çıkarılarak yapılmıştır. Deney grubuna beş ders saati boyunca verilen isteme söz eylemine yönelik eğitimin etkileri, öğrencilerin bu konudaki performanslarını ölçen eğitim öncesi ve sonrası anketler ile saptanmıştır. Araştırmanın sonuçları, toplumsal kuralların temel alındığı dil öğretiminin, bazı durumlarda öğrencilere ana dil seviyesinde cümle vıyapıları kazandırdığı, bazı durumlarda ise toplum-dil davranışlarını etkilemediğini göstermiştir.
Dil işlevlerinin yabancı dil olarak İngilizce öğretiminde kullanılan metinlerindeki yeri

Türkiye'de farklı yaş gruplarından ve farklı ilgi alanları olan pek çok insan yabancı dil öğrenme konusunda isteklidir. Yabancı dil öğretiminde başarıya ulaşabilmek için kime, neden, nasıl, hangi metinlerin okutulacağı ve bu metinlerin konulan, dilin yapısı, dilin işlevleri, becerileri açısından değerlendirilmesi önemlidir. Çünkü her yabancı dil bilenin onu öğretemeyeceği gibi her metin de her yabancı dil öğrenene bir malzeme olarak sunulamayacaktır. Yabancı dil olarak İngilizce öğretimini çağdaş yöntem ve yaklaşımların ışığı altında sürdürmek yararlı ve gereklidir. Teoriye dayanan bölümlerde iletişim, R. Jakobson'un iletişim şeması ve dilin işlevleri irdelenmeye çalışılmıştır. Dilin işlevlerinin yoğun olarak bulunduğu metin türleri taranıp bulunduktan sonra, bu metinler kolaydan zora doğru sıralanmıştır. Ardından dilin işlevleri ve metin türleri arasındaki sıkı bağ ortaya çıkarılmaya ve dilin işlevlerinin metin türlerinde daha açık anlaşılması sağlanmaya çalışılmıştır. Bu çalışmayla, yabancı dil olarak İngilizce öğretmek ve öğrenmek isteyen herkese farklı bir bakış açışı kazandırmaya çalışılmıştır.
The 'Once-forgotten' Turkish bestseller: contextualizing Sabahattin Ali's Madonna in a Fur Coat

Bu tez, Sabahattin Ali'nin Kürk Mantolu Madonna adlı romanının 73 yıl sonra İngilizceye çevrilmesinin sebeplerini ve söz konusu kitabın Anglofon dünyasında nasıl temsil/takdim edildiğini ve bağlamsallaştırıldığını incelemektedir. Bu Anglofon bağlamı dışında, söz konusu tez, Kürk Mantolu Madonna'nın son yıllarda kaynak kültürdeki 'sürpriz' ve 'beklenmedik' popüleritesini inceleyebilmek için Sabahattin Ali'nin ve romanının Türkiye bağlamında nasıl yeniden yaratıldığını ve yeniden bağlamsallaştırıldığını irdelemektedir. Pierre Bourdieu'nün 'özne' kavramı ve alan kuramının ışığında, Kürk Mantolu Madonna'nın gerek uluslararası arenada gerekse Türkiye'de 'kutsanması', yaratılması ve bağlamsallaştırılmasında sosyal özneler olarak kaynak ve erek kültürdeki yayıncının ve özellikle özgün romanın editörünün oynadığı kilit role odaklanılmaktadır. Bu tezde, kaynak ve erek metinlerdeki farklılıkları ön plana çıkarmak için, özellikle minör ve/veya azınlık edebiyatlarına ait eserlerin çevirisinde ana dili kaynak dil olan redaktörler ve çevirmenlerin gerekliliğine işaret edilerek, Madonna in a Fur Coat ve Kürk Mantolu Madonna'nın eleştirel, betimleyici ve karşılaştırmalı metin analizi Gideon Toury'nin (1995) 'süreç' ve 'matris' normlarından faydalanılarak gerçekleştirilecektir.
An analysis of cultaral and linguistic transfer in the translation of 'Dağın Öteki Yüzü'

1996 yılında Orhan Kemal Roman Ödülfi'nfi kazanan Erendiz Atasü'nün Dağın Öteki Yüzü adlı romanı The British Council'ın talebi üzerine 2000 yılında İngilizce'ye tercüme edilmiştir. Romanın Türk tarihi ve kültürünü İngiliz edebiyat repertuarında temsil eder konumda oluşu çevirisindeki kültürel aktarımı daha da önemli kılmaktadır. Bu araştırmanın amacı çeviri sürecinde yiten kültürel ve dilsel ayrıntıları belirlemek ve bu kaybın gerisindeki etkenlere işaret etmektir. Araştırmanın ilk bölümünde kültür ve çeviri arasındaki ilişkiye değinilmekte, ikinci bolümde eşdeğerlik konusu ela alınmaktadır. Kültür, dil ve çeviri arasındaki etkileşime değinilen üçüncü bölümün ardından çevirinin karşılaştırmak çözümlemesinde kullanılacak kavramlar tanıtılmaktadır. Araştırmanın beşinci bölümündeki karşılaştırmak çözümlemenin ardmdan son bölümde romanın çevirmenleri üzerinde etki ettiği varsayılan dış etkenler kültürler arası bir bakış açısından incelenmektedir. Bir kez daha vurgulamak gerektiği gibi bu araştırmanın hedefi romanm çevirisinin niteliğini ölçmek değil, erek metindeki dilsel ve kültürel eksikliklere dikkat çekmektir.
Effects of focused instruction on the use of stance verbs in academic papers of ELT ma studentsYazar duruşuna odaklanmış bir öğretimin İngiliz dili eğitimi yüksek lisans öğrencilerinin akademik yazıları üzerindeki etkileri

Derlem bilim son birkaç on yılda ikinci dil edinimi araştırmacıları arasında oldukça yaygınlaşmış ve İngilizcenin ikici/yabancı dil olarak eğitimi uygulamalarını etkilemiştir. Derlem bilimin bir alt dalı olan sayısal öğrenci derlemi İngilizcenin ikinci/yabancı dil olarak eğitiminde sıkça kullanılmaktadır. Bu çalışmanın ilk kısmında Ağçam'ın (2014), Türkçe konuşan akademisyenler tarafından yazılmış 48 doktora tezinden derlediği ve Türk Akademik İngilizce Derlemi (Ağçam, 2014) diye adlandırdığı derlem incelenmiş ve İngiliz Akademik Yazım İngilizcesi derlemi ile karşılaştırılmıştır. WordSmith Tools yazılımı yazar duruşu fiillerinin sıklığını saymak için kullanılmıştır. Çalışmanın ikinci kısmı eğitim uygulamalarını içermektedir. Çalışmanın ikinci kısmında yazar duruşu fiillerinin sınıfta açıktan öğretilmesinin öğrencilerin yazar duruşu farkındalıklarını arttırıp attırmadığını araştırmak için 5 yazar duruşu farkındalığını arttırma alıştırması bulunmaktadır. Çalışmadaki bulgular gösteriyor ki; Türk akademik yazarlar, İngiliz akademik yazarlardan daha fazla sayıda yazar duruşu ifade eden fiil kullanmış ancak Türk yazarlar İngiliz yazarlardan daha az türde yazar duruşu fiili kullanmışlardır. Bulgular İngiliz yazarlar tarafından kullanılmayan yazar duruşu fiillerinin Türk yazarlar tarafından da kullanılmadığını gösteriyor. Yazar duruşu farkındalığını arttırma alıştırmalarından sonra öğrenciler seçtikleri bir makaledeki yazar duruşu fiillerini seçmekle kalmamış, aynı zamanda yazar duruşu fiillerini tam olarak kavramış ve bu fiillerin kullanımının potansiyelinin farkına varmıştır.
Effective reading strategies of students learning English as a foreign language and the role of metacognitive awareness

Bu çalışma, kişinin, okuma sürecindeki zihinsel faaliyetlerinin bilincinde olmayı ve kontrol etmeyi kapsayan bilinçsel yeteneklerinin, okuma anlamadaki önemini ortaya çıkartmayı amaçlamıştır. Bilinçli strateji kullanımı ile okuma-anlama arasındaki ilişkiye derin bir anlayış getirebilmek için, yabancı dil olarak İngilizce öğrenen altı ayrı okuyucunun okuma sürecindeki zihinsel faaliyetlerini, zihinsel araştırma metotları kullanarak inceledik. Birinci bölüm, okuma becerisi anlayışında meydana gelmiş önemli değişikliğe ve bu alandaki çalışmaların gereğine dikkati çeker. Yabancı dil öğrencilerinin okuma derslerinde karşılaştıkları sorunlar, çalışmanın amacı, kullanılan metotlar, çalışmanın sınırları ve hipotez bu bölümde açıklanır. İkinci bölüm, okuma teorisi konusunda zaman içerisinde değişen görüşleri ve yabancı dilde okuma alanında yapılmış son araştırmaları gözden geçirmenizi sağlar. Böylece, okuma-anlama alanında strateji kullanımı üzerinde yoğunlaşmanın önemi vurgulanır. Üçüncü bölüm çalışmanın oluşumu, verilerin toplanması ve analiz edilmesi süreçlerinin anlatımını kapsar. Bu bölümde araştırmaya katılan kişilerin ve kullanılan metnin tanımına da yer verilir. Ayrıca, verilerin toplanması ve analiz edilmesi süreçlerinde kullanılan metotlar detaylı bir şekilde ele alınır. Okuyucuların her birinden elde edilen verilerin analiz sonuçları, dördüncü bölümde örneklerle açıklanır. Bölümün tartışma kısmında, okuyucular arasındaki strateji kullanımı hem genel, hem de spesifik açıdan ele alınır. Beşinci bölümde, okuyucu grupları arasındaki strateji kullanımı farklılıkları sonuç olarak değerlendirilir. Bu bölüm aynı zamanda, başarılı okuyucuları diğerlerinden ayıran faktörleri ortaya koymayı amaçlar. Çalışma bulgulardan elde edilen sonuçların tartışılması, sonraki araştırmalara ve yabancı dil olarak İngilizce öğrenen öğrencilerin okuma stratejileri konusunda eğitilmesine ışık tutabilecek değerlendirmelerle sona erer.
Development and evaluation of a technological pedagogical content knowledge assessment tool for preservice teachers learning to teach english as a foreign language

Bu çalışmanın amacı İngilizce öğretmeni adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgilerini değerlendirmek için kullanılabilecek bir araç geliştirmektir. TPACK-EFL olarak adlandırılan değerlendirme aracı karma yöntemler kullanılarak geliştirilmiş ve değerlendirilmiştir. Ölçek oluşturulurken nitel veriler kullanılmıştır. Ölçeğin kapsam geçerliliği alan uzmanlarından alınan görüşler ve bilişsel görüşme yöntemi kullanılarak sağlanmıştır. Daha sonra TPACK-EFL ölçeğinin geçerliliği iki turdan oluşan yapısall geçerlilik çalışması ile değerlendirilmiştir. Ölçek ilk olarak, 174 İngilizce öğretmeni adayına uygulanmış ve daha sonra aynı uygulama 204 İngilizce öğretmeni adayıyla tekrarlanmıştır. Her iki uygulama sonrasında elde edilen veriler açımlayıcı faktör analizi kullanılarak incelenmiştir. Birinci uygulama sonucunda 5 faktörlü yapı bulunmuştur. İkinci uygulamadan önce ölçek yeniden gözden geçirilerek düzeltilmiştir. İkinci uygulama sonucunda elde edilen EFA bulgularında TK, CK, PK, PCK, TCK, TPK ve TPACK olarak adlandırılan 7'li yapı elde edilmiştir. TPACK-EFL ölçeğinin yapısall geçerliliği değerlendirildikten sonra yakınsama geçerliliğini değerlendirmek için çeşitleme tasarımı kullanılmıştır. Çeşitleme tasarımının nicel kısmı için. 88 İngilizce öğretmeni adayı anket sorularını yanıtlamışlardır. Daha sonra, bu 88 adayın 12 tanesiyle elde edilen nicel verileri desteklemek amacıyla yüz yüze görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Nicel ve nitel verilerin karşılaştırılması sonucunda, on iki durumdan üç tanesinde TCK ve TPK faktörlerinde uyum olmadığı görülmüştür. Sonuç olarak, 39 sorudan oluşan ve oldukça güçlü bir geçerliliğe sahip TPACK-EFL ölçeği oluşturulmasına rağmen, üç durumda TCK ve TPK verilerinin uyuşmaması bu faktörler için kullanılan soruların daha da geliştirilmesi gerektiğini göstermiştir.