turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
An analysis of the relationship between EFL students' perception of emotional and instrumental support and their motivational and emotional responses: The case of Gaziantep University

Duygusal ve araçsal destek, etkili dil öğrenme sürecinde önemli bir rol oynar, çünkü bu destekler öğrencilerin, motivasyon ve duygusal açıdan başarılı tepkiler verebilmelerine yardımcı olur. Duygusal ve araçsal destek, yabancı dil öğrenme sürecindeki etkili faktörler olan öğrencilerin kaygılarını azaltır, içsel motivasyonlarını, yardım arama davranışlarını ve çabalarını arttırır. Bu nedenle bu çalışma, İngilizce dili öğrencilerinin, motivasyon ve duygusal tepkileri ile olan ilişkileri bakımından, duygusal ve araçsal destek algıları arasındaki ilişkileri incelemiştir. Çalışmanın katılımcıları, Gaziantep Üniversitesi Yabancı Diller Okuluna devam eden 200 öğrencidir. Çalışmanın verileri iki aşamada toplanmıştır. Nicel kısımda, veriler bir anketle toplanmıştır; nitel kısımda ise öğrencilerle yarı-yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Anket sonuçları, betimsel istatistik yöntemleri kullanılarak analiz edilmiştir. Duygusal destek ile araçsal destek arasındaki ilişkileri, kaygı, içsel motivasyon, yardım arama davranışı ve çaba değişkenleri açısından tespit etmek için Pearson momentler çarpımı korelasyon katsayısı kullanılmıştır. Son olarak, katılımcıların duygusal destek ile araçsal destek arasındaki ilişkilerinin, cinsiyete göre istatistiksel olarak anlamlı farklılıklar gösterip göstermediğini görmek için bağımsız örneklemler t testi yapılmıştır. Çalışma sonuçlarına göre, duygusal destek ile araçsal destek arasında pozitif; duygusal destek ve araçsal destek ile kaygı arasında negatif; duygusal destek ve araçsal destek ile içsel motivasyon, yardım arama davranışı ve çaba arasında pozitif bir ilişki vardır. Ayrıca, sonuçlaragöre, duygusal destek, kaygı, içsel motivasyon ve çaba değişkenleri açısından, erkek ve kadın öğrenciler arasında istatistiksel yönden anlamlı farklılık yoktur, fakat araçsal destek ve yardım arama davranışı açısından, kadın ve erkek öğrenciler arasında istatistiksel yönden anlamlı bir farklılık bulunmuştur. Bunlara ek olarak, yapılan görüşmeler sonucunda elde edilen bulgular da nicel bulguları destekler yöndedir; duygusal destek ile araçsal destek arasında bir ilişki olduğunu göstermiştir. Ayrıca, içsel motivasyon, yardım arama davranışı ve çaba faktörleri ve duygusal destek ile araçsal destek arasında pozitif bir ilişki olduğu görülmüştür.
Developing digital literacies of pre-service EFL teachers through engagement with research

Dijital teknolojinin, bugün İngilizce Dili Eğitimi'nin sınırlarını çizme üzerinde derin bir etkisi vardır. Bu nedenle, son birkaç yıldır, Türkiye teknoloji destekli dil öğrenimi konusunda öğretmen eğitimi programlarında reform yapmaya başlamıştır. Eğitim fakültelerindeki öğretmen eğitimi programlarına iki zorunlu bilgisayar programı ekleyen Yüksek Öğretim Kurulu (1998) bu dersler aracılığıyla öğretmen adaylarının temel teknolojik becerilerini ya da bölümlerinden bağımsız öğretim teknolojilerini kullanma becerilerini geliştirmeyi hedeflemiştir. Bu olumlu çerçeveye rağmen, literatürde bu zamana kadar İngilizce Öğretmen adaylarının dijital okuryazarlıklarını inceleyen bir çalışmanın olmadığı görülmüştür. Bu nedenle, bu çalışma, bir grup İngilizce öğretmen adayının dijital okuryazarlıklarını incelemek amacıyla yapılmıştır. Katılımcılar İngiliz Dili Eğitimi bölümünde okuyan 24 tane İngilizce öğretmeni adayından oluşmaktadır ve 14 haftalık dijital okuryazarlık eğitimi almışlardır. Katılımcılara dijital araç bilgisi konusunda öz bildirimlerini, dijital okuryazarlıklarında ve dijital araçların kullanımında öz yeterlik düzeylerini, dil öğretiminde teknolojiye olan inançlarını belirlemek amacıyla verilen anketler ve geniş bir yelpazeyi içeren dokümanları: makale ve dijital araç oluşturma pratikleri üzerine yazdıkları yazılar, araştırmacı notları, yansıtıcı kağıtları ve mülakat transkriptlerinden elde edilen veriler katılımcıların eğitimden sonra dijital okuryazarlıklarının geliştiğini göstermiştir. Daha spesifik olarak, veriler öğretmen adaylarının eğitimden sonra dil öğretimine teknoloji entegrasyonuna yönelik dijital, algısal, bilişsel ve tutum olarak değişiklik geçirdiğini ortaya koymuştur.
The perceived effectiveness of the English for academic purposes syllabus at a foundation university in Turkey

Dünyada yükseköğretim düzeyinde İngilizce Dilinde Öğretimin artmasıyla Akademik İngilizce öğretimi ihtiyacı doğmuş ve dolayısıyla bu derslere uygun müfredatın planlanması, hazırlanması ve geliştirilmesi gerekliliği ortaya çıkmıştır. Bu çalışmanın amacı Türkiye'deki bir vakıf üniversitesinde Yabancı Diller Yüksek Okulu'nda uygulanmakta olan Akademik Amaçlı İngilizce müfredat programının etkinliğine ilişkin olarak öğrenci ve okutmanların görüşlerinin değerlendirilmesidir. Çalışmanın bir başka amacı da İngilizce Eğitim veren farklı programlardaki öğrencilerin dilsel ve akademik ihtiyaçları ve bakış açıları arasında farklılıklar olup olmadığının belirlenmesidir. Katılımcılar 202 AAİ öğrencisi, 7 AAİ okutmanı ve son olarak AAİ programının yöneticisinden oluşmaktadır. Doğası gereği hem niteliksel hem de niceliksel olan veriler müfredata ilişkin kapalı ve açık uçlu sorulardan oluşan bir öğrenci görüşleri anketi, açık uçlu sorulardan oluşan okutman anketleri, okutmanlarla gerçekleştirilen bir odak grup mülakatı ve AAİ ders müfredatının belge analizi ile toplanmıştır. Çalışma bulguları neticesinde mevcut AAİ müfredatının öğrencilerin bazı temel İngilizce ve Akademik İngilizce ihtiyacını karşıladığı ancak öğrencilerin disiplinlere özel ihtiyaçları doğrultusunda müfredatın yeniden değerlendirilip geliştirilmesi gerektiği ortaya çıkmıştır.
Non native english speaking teachers' self perceptions of their pronunciation and pronunciation teaching practices

Ana dili İngilizce olan İngilizce öğretmenleri ve ana dili İngilizce olmayan İngilizce öğretmenleri birçok araştırmacı tarafından bu iki öğretmen grubunun benzerlikleri ve farklılıkları, İngilizce öğretimi algıları, ve dil yeterlilikleri açısından incelenmiştir (Al-Omrani, 2008; Arva & Medgyes, 2000; Ezberci, 2005; Lipovsky & Mahboob, 2007; Merino, 1997; Shen & Wu, 2007; Tajino & Tajino, 2000). Ancak, literatürde hala sadece ana dili İngilizce olmayan İngilizce öğretmenlerinin belirli bir dil becerisini öğretmesini ve bu dil becerisindeki öz algılarını, ve bu iki faktörün arasındaki ilişkiyi inceleyen çalışmalar az sayıda bulunmaktadır. Bu bağlamda, 140 Türk İngilizce öğretmeni ile gerçekleştirilmiş olan bu çalışma, ana dili İngilizce olmayan İngilizce öğretmenlerinin telaffuz becerileri ile ilgili öz algılarını, telaffuz öğretimlerini ve bu öğretmenlerin öz algıları ile öğretimleri arasındaki ilişkiyi araştırmayı amaçlamaktadır. Aynı zamanda, bu öğretmenlerin öz algıları ve öğretimlerinin aşağıdaki faktörler ile ilişkileri de incelenmiştir; 1) Öğretmenlik Deneyimi, 2) Eğitim Düzeyi, 3) Sesbilim dersi eğitimi, 4) Anadili İngilizce olan İngilizce Öğretmeninden eğitim almış olması 5) Ana dili İngilizce olan ülkelerde bulunma süresi. Veriler 5 dereceli Likert ölçekli anket aracılığıyla toplanmış ve istatiksel ölçümler yolu ile niteliksel olarak çözümlenmiştir. Çalışmanın nitel bulguları, ana dili İngilizce olan bir İngilizce öğretmeni tarafından eğitim görmek, ana dili İngilizce olan ülkelerde geçirilen süre ve sesbilim eğitimi alma faktörlerinin ana dili İngilizce olmayan İngilizce öğretmenlerinin öz algılarında ve öğretimlerinde etkileri olduğunu ortaya koymaktadır. Anadili İngilizce olan İngilizce öğretmeninden eğitim almak ve İngilizce konuşulan ülkelerde bulunmuş olmanın katılımcıların kendi telaffuz becerilerini düşük olarak değerlendirmelerine yol açarken, sınıf uygulamaları bağlamında en önemli faktörün sesbilim dersi almak olduğu ve bu dersleri alan öğretmenlerin derslerinde telaffuz öğretimine, sesbilim dersi almayan öğretmenlere kıyasla daha fazla yer verdikleri sonucu ortaya çıkmıştır. Çalışma aynı zamanda, ana dili İngilizce olmayan İngilizce öğretmenlerinin öz algıları ile telaffuz öğretimleri arasında istatiksel olarak anlamlı bir ilişki olmadığını kanıtlar niteliktedir. Yukarıdaki sonuçlar doğrultusunda bu çalışma ana dili İngilizce olmayan İngilizce öğretmenlerinin a) telaffuz eğitimi konusunda azımsanmamalarının, b) profesyonel gelişimlerinin bir parçası olarak sesbilim dersleri almaları konusunda teşvik edilmelerinin gerekliliğini vurgulamaktadır.
An investigation into the nature and effectiveness of post observation feedback to the ELT student teachers from the peer, mentor and supervisor

Bu araştırmanın amacı İngiliz Dili Eğitimi öğretmen adaylarına akran, uygulama öğretmeni ve uygulama öğretim elemanı tarafından gözlem sonrası verilen geribildirimlerin doğası ve etkililiğini araştırmaktır. Çalışma, ayrıca, yukarıda bahsedilen kaynakların verdiği geribildirimlerin farklı yönleri olup olmadığını incelemektedir. Araştırmanın bir diğer amacı ise öğretmen adaylarının öğretmenlik gelişimi sürecinde bu üç kaynaktan aldıkları geri bildirimleri hangi açılardan etkili bulduğunu ortaya çıkartmaktır. Çalışma bir vaka çalışmasıdır ve veriler gözlem sonrası toplantıları, görüşme, geribildirim formları ve öğrenci günlükleri aracılığı ile toplanmıştır. Farklı veri kaynaklarından elde edilen bu veriler, nitel içerik analizi yöntemi ile analiz edilmiştir. Bulgular, akran, uygulama öğretmeni ve uygulama öğretim elemanı tarafından gözlem sonrası verilen geribildirimlerin odak ve tür açısından farklılıklar gösterdiğini ortaya koymaktadır. Ayrıca gözlem sonrası verilen geri bildirimlere atfedilen özelliklerin adayların öğretmenlik gelişimi sürecinde etkili bulunduğu ortaya çıkmıştır. Çalışma, İngiliz Dili Eğitimi öğretmen adaylarının gözlem sonrasında etkili geribildirim verme becerilerini geliştirmek amacıyla düzenlenecek bir eğitim programının, İngiliz Dili Eğitimi program müfredatına ders olarak dahil edilmesini önermektedir. Ayrıca, aday İngilizce öğretmenlerinin etkilli geribildirim alabilmesi için, öğretim elemanı ve uygulama öğretmeni arasındaki işbirliğinin arttırılması önerilmektedir. Çalışma ayrıca uygulama öğretmenlerine bu konuda verilecek hizmet içi eğitim programlarının gerekliliğini ortaya koymuştur.
The effect of classroom learning environment on intrinsic motivation of students learning English as a foreign language in freshman class at Atılım University

Bu çalışmanın amacı, sınıf içi öğrenme ortamının, İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen Atılım Üniversitesi birinci sınıf öğrencilerinin içsel motivasyonu üzerindeki etkisinin ne olduğunu tespit etmektir. Söz konusu çalışma, 2007- 2008 akademik yılı itibariyle Atılım Üniversitesi birinci sınıf, ikinci dönem öğrencisi olan 30 kişiye uygulanmıştır. Katılımcıların, 11 tanesi bayan, 19 tanesi erkek olup, İngilizce dil seviyeleri aynıdır. Bu çalışmanın verisi, demografik veri formu ve içsel motivasyon anketi aracılığıyla toplanmıştır. Anketin orjinali, Deci ve Ryan tarafından 1982 yılında geliştirilmiş olup, bu çalışmada, uyarlanmış versiyonu kullanılmıştır. Çalışmanın son iki haftası, her bir maddenin, katılımcı için ne kadar doğru olduğunu hesaplamak için 30 katılımcının, 1'den, 3'e kadar anketi doldurması istenmiştir. Tüm cevaplar hesaplandıktan sonra bireyin içsel motivasyon puani hesaplanmıştır. Toplanan veriler, araştırma sonrasında, SPSS 11.5 istatistik program yardımıyla çözümlenmiştir. Verilerin analizinde, tanımlayıcı istatistikler, normallik testleri, bağımsız t-testi ve ikili korelasyon analizi kullanılmıştır. Yapılan anlizlerin sonucunda, kızlar ve erkekler için motivasyon ve başarı değişkenlerinin ortalaması birbirine çok yakın çıkmıştır (kızların başarı ort: 70 .73; erkeklerin başarı ort: 72 .70; kızların motivasyon ort: 39 .46; erkeklerin motivasyon ort: 41 .05). diğer bir deyişle, içsel motivasyon ve başarı açısından kız ve erkek arasında bir fark yoktur. Bununla birlikte, sonuçlar, içsel motivasyon ve başarı arasında anlamlı bir korelasyon r (28) = .87, r <.01 olduğunu göstermiş olduğundan, içsel motivasyon ve başarı arasında anlamlı bir ilişki olduğu tespit edilmiştir.
The relationship between beliefs about language learning and foreign language classroom anxiety: English-medium instruction in a Turkish universities STEM context

Bu çalışmanın amacı, yabancı dil olarak İngilizce öğrenen Türk öğrencilerin Fen, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik eğitimi kapsamında yabancı dil öğrenme inançları ve yabancı dil kaygı seviyeleri arasındaki ilişkiyi araştırmaktır. Bu bağlamda çalışma, öğrencilerin yabancı dil kaygı seviyelerini, yabancı dil kaygılarının sebeplerini, yabancı dil öğrenme inançlarını ve aynı zamanda öğrencilerin kaygı ve inançlarında cinsiyet, yurtdışı tecrübesi, eğitim dilinin 30% veya 100% İngilizce olması ve yabancı dil seviyesi gibi değişkenler bakımından istatistiksel olarak anlamlı bir fark olup olmadığını araştırmayı amaçlamıştır. Çalışmaya Türkiye'de bulunan 4 devlet üniversitesinin eğitim dili en az 30% İngilizce olan bölümlerinden yabancı dil olarak İngilizce öğrenen dört yüz seksen iki Türk birinci sınıf mühendislik öğrencisi katılmıştır. Bu çalışma karma araştırma metodu kullanarak keşfedici araştırma yöntemiyle gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın verileri Yabancı Dil Sınıf Kaygı Ölçeği ve Dil Öğrenme İnançları Envanterinin Türkçe versiyonları ve her iki ölçek için açık uçlu sorularla elde edilmiştir. Nicel analiz sonuçları, öğrencilerin yabancı dil kaygı seviyeleri ile dil öğrenme hakkındaki inançları arasında olumlu zayıf bir ilişkinin olduğunu göstermiştir. Ayrıca, katılımcıların makul düzeyde yabancı dil kaygısına sahip oldukları belirtilmiş ve en çok da konuşma kaygısı yaşadıkları gösterilmiştir. Konuşma kaygısını da sırasıyla genel kaygı hissi ve olumsuz değerlendirme korkusu takip etmektedir. Dahası, 'cinsiyet' ve 'eğitim dili' değişkenlerinin öğrencilerin yabancı dil kaygı seviyeleri arasında bir fark oluşturmadığı bulunmasına rağmen 'yurtdışı tecrübesi' ve 'yabancı dil yeterlilik seviyesi' değişkenleri öğrencilerin yabancı dil kaygı seviyeleri arasında bir fark oluşturduğu bulunmuştur. Bunun yanı sıra, katılımcıların dil öğrenimi hakkında ılımlı inançları olduğu bulunmuştur. 'Cinsiyet' değişkeni ile öğrencilerin dil öğreniminin doğası ve motivasyon ve beklentiler hakkındaki algıları arasında, 'yurtdışı tecrübesi' değişkeni ile öğrencilerin yabancı dil yeteneği hakkındaki algıları arasında, ve 'yabancı dil yeterlilik seviyesi' değişkeni ile öğrencilerin dil öğrenmenin doğası hakkındaki inançları arasında anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Fakat, 'eğitim dili' değişkeni ile dil öğrenme inançları arasında hiçbir anlamlı ilişkinin olmadığı gösterilmiştir.
The comparative effects of meaning-focused and form-focused instruction on L2 collocation learning

Bu çalışma anlam-odaklı ve biçim-odaklı öğretim yöntemlerinin ikinci dilde eşdizimlilik öğrenimi üzerine farklılaşan etkilerini araştırmaktadır. Üç farklı sınıftan başlangıç seviyesinde dil yeterliliğine sahip doksan üç öğrenci bu çalışmaya katılmış ve sınıflar MFI, FFI veya Kontrol deney durumlarından birine rastgele atanmışlardır. MFI ve FFI grupları kendilerine atanan deney durumlarına uygun olarak 40'ar dakikalık üç öğretim seansına katılmışlardır. Bu seanslarda, MFI grubu hedef eşdizimlilikleri içeren ve tekrarlayan metinler okuyup sözlük yardımı almaksızın kavrama soruları cevaplamışlardır. FFI grubu ise aynı metinleri okuyup aynı soruları cevaplamıştır. Fakat FFI grubunun metinlerinde eşdizimlilikler koyu yazılmış ve bu grupta sözlük kullanımına biçime odaklanmak amacıyla izin verilmiştir. Kontrol grubu sadece ön ve son testleri almıştır. Hedef eşdizimliliklerin seçiminde derleme dayalı bir yaklaşım benimsenerek 20 fiil-isim eşdizimliliği düğüm sıklığı ve birliktelik ölçümlerine göre seçilmiştir. Eşdizimlilik öğrenimi biçim tanıma, anlam hatırlama ve biçim hatırlama yeterlik seviyesindeki ön ve son testlerle ölçülmüştür. Genel sonuçlar deney gruplarının anlamlı bir gelişme gösterirken Kontrol grubunun skorlarında anlamlı bir değişiklik olmadığını göstermiştir. Ayrıca, FFI grubu MFI grubu üzerinde biçim tanıma ve biçim hatırlama yeterlik seviyelerinde anlamlı bir avantaja sahip olmuş ve bu sonuç da eşdizimlilikleri biçimsel bakımdan öğrenmek için biçime odağın önemini vurgulamıştır.
Acquiring intercultural competence from coursebooks: an analysis of learning tasks in the coursebook 'The Big Picture'

Türkiye'de yabancı dil öğrenimi için birçok kaynak bulunmaktadır. Bunların en başında da ders kitapları gelmektedir. Ders kitapları ingilizce öğretimi ve öğrenimi için anahtar konumdadır ve bu yüzden ders kitabında olması gereken gerekli unsurlardan biri de kültürlerarası yeterlilik becerisinin gelişitirilmesidir. Bu çalışma Karabük Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu'nda kullanılmakta olan 'The Big Picture' ders kitaplarında yer alan aktivitelerin kültürlerarası yeterliliğe ne kadar yer verdiğini saptamak amacıyla yapılmıştır.
Stance lexical bundles in academic L2 writing: A contrastive interlanguage analysis

Derlem dilbilim 'derlem olarak bilinen ve original metinlerin elektronik ortamlarda kaydedilmesi ve kullanılması üzerine kurulu olan bir dilbilim yöntemidir (Granger, 2002, s. 4). Son 50 yılda bilgisayar teknolojisinde elektronik verilerin uygulama hızlarının ve saklama kapasitelerinin artması, ve yazılı ve sözlü metinlerin derlenmesinde yaşanan hızlı büyüme sayesinde derlem dilbilimde müthiş bir canlılık yaşanmaktadır. Gries'in de (2009) belirttiği gibi derlem dilbilim, dilbilimin en hızlı büyüyen yöntemlerinden biridir ve aynı zamanda gittikçe de daha fazla dili kapsayarak 'çokdilli' olmaktadır (McEnery ve Wilson, 2001). McEnery ve Wilson (2001) derlem dilbilimi 'gerçek hayatta' kullanılan dilden alınan örneklere dayanılarak yapılan dil çalışması olarak tanımlamaktadır. Derlem dilbilim söylev çalışmaları, gramer, dil eğitimi, kültür, sosyodilbilim, anlambilim ve sözcükbilim çalışmaları gibi pek çok alanda kullanılmaktadır. Sözcükbilim çalışmaları dil ile ilgili daha güncel veriler sağlayarak sözlüklerin eskisine kıyasla çok daha hızlı bir şekilde hazırlanmasını ve yenilenmesini sağlamaktadır. Dilbilimciler uzun zamandan beri bir arada olma eğiliminde olan ardışık kelimeleri inceliyorlar (Strunkyte & Jurkunaite, 2008). Bu çalışmada sözcük örüntüsü denilen ve sürekli tekrar eden belirli bir kelime grubu incelenmektedir. Sözcük örüntüsü, 'küme' ya da 'yığın' da denilen birkaç kelimenin yan yana gelmesi ile oluşan kelime gruplarıdır ve dili akıcı bir şekilde kullanmanın önemli bir bölümü bu yapılara hakim olmaktan geçer (Hyland, 2008a). Bu çalışma anadili İngilizce olan ve İngilizce'yi yabancı dil olarak öğrenen Türk ve Japon öğrenciler tarafından tartışma türünde yazılmış kompozisyonlarda en çok kullanılan 'tutum sözcük örüntüleri'ni bulmayı amaçlamıştır. Aynı zamanda, bu kelime grubunun yapısall ve işlevsel olarak hangi özellikler gösterdiği ve bu özelliklerin anadili İngilizce olan ve İngilizce'yi yabancı dil olarak öğrenen öğrenciler arasında nasıl bir farklılık gösterdiğini bulmak hedeflenmiştir. Çıkan sonuçlara göre anadili İngilizce olan katılımcılar TSÖ'yü en az kullanırken en fazla kullanan grup Japon öğrenciler olmuştur. TSÖ'lerin yapısall ve işlevsel kullanımları her grupta farklılık göstermiştir.
Investigating the effects of global reading strategy training on L2 reading comprehension through eye tracking

Okuma becerisi, hem anadil edinimi hem de ikinci dil öğrenme süreçlerinde önemli bir role sahiptir. İkinci dilde okumanın önemli rolü sebebiyle, bu husus birçok araştırmacının ilgisini çekmiştir ve okumanın çeşitli yönleri, ikinci dilde okuma süreçlerini çeşitli açılardan keşfetmek amacıyla incelenmiştir. Okuma stratejileri bu araştırma alanlarından biridir. Bu çalışmada, bir strateji eğitiminin, İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen Türk öğrencilerin, genel okuma becerilerine yönelik metabilişsel farkındalıkları ve bu stratejileri kullanımları ile okuduğunu anlama becerileri üzerindeki etkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Türkiye'deki bir devlet üniversitesinde İngiliz Dili Eğitimi Ana Bilim Dalı'na kayıtlı 23 birinci sınıf öğrencisi, bu çalışmaya katılmış ve veriler dört veri toplama aracıyla hem niteliksel hem de niceliksel olarak toplanmıştır. Sonuçlar, Yabancı dil olarak İngilizce bağlamlarında karşılıklı öğretimin kullanımı açısından cesaret vericidir. Katılımcıların okuduğunu anlama puanlarının istatistiksel olarak anlamlı derecede arttığı tespit edilmiştir. Benzer şekilde, MARSI bulguları, katılımcıların genel okuma stratejilerine yönelik algılanan kullanımlarının ve metabilişsel farkındalıklarının önemli ölçüde daha iyi olduğunu göstermiştir. Sesli düşünme protokollerin bulguları ile birlikte göz izleme sonuçları, katılımcıların genel okuma stratejilerini istatistiksel olarak anlamlı derecede daha sık kullandıklarını ortaya koymuştur. Buradan hareketle, katılımcıların okuduğunu anlama becerilerini ve genel okuma stratejileri kullanmalarını arttırmanın yanı sıra bu stratejilere ilişkin farkındalıklarını desteklemede de strateji eğitiminin faydalı olduğu sonucuna varılabilir.
A study on the relationship of critical thinking activities and speaking skills of the 6th graders in turkey

Milli Eğitim Bakanlığı 21. yüzyıl yeteneklerinin ihtiyaçlarına cevap verebilmek açısından köklü değişikliklerin yolunu açmıştır. İngilizce dersi müfredatında belirtilen değişikliklerle eş zamanlı olarak, İngilizce Dersi Öğretim Programı, Türkiye Cumhuriyeti Milli Eğitim Bakanlığının temel ilkelerinin yanı sıra, 1739 sayılı temel kanununda tanımlanan genel amaçlarına uygun olarak gözden geçirilip düzenlenmiştir. Üstelik, 8+4 eğitim modelinden yeni 4+4+ 4 eğitim sistemine geçiş, Türk eğitim sistemindeki öngörülen öğretim programı değişikliğinin bir gereği olarak ortaya çıkmıştır. Yeni İngilizce Ders Programı, Diller için Avrupa Ortak Öneriler Çerçevesi: Öğrenim, Öğretim ve Değerlendirme'nin ilke ve tanımlayıcıları ile uyumlu olarak düzenlenmiştir. Diller için Avrupa Ortak Öneriler Çerçevesi ile paralel olarak, yaşam boyu öğrenme kapsamında 21. yüzyıl yetenekleri, bilgi çağında öğrencilerin ihtiyacına göre modern müfredata ayak uydurmak açısından elzemdir. Sınıf ortamında bu yetenekleri öğretmek zor olsa da eleştirel düşünme becerileri, yabancı dil öğreniminde kendi kendini motive etmesi ve yenilikçi olabilmesi özelliğiyle öğrenen kişiye gerekli kavrayış ve sağduyu katkısı sağlamaktadır. Yükseköğretim kapsamında, yabancı dil olarak İngilizce ile eleştirel düşünme becerileri arasında olumlu bağlantı üzerine pek çok çalışma bulunmaktadır, fakat çok azının ortaöğretim düzeyinde yapıldığı görülmüştür. Bu maksatla bu çalışmada, 6. Sınıf öğrencilerinin konuşma yeteneği üzerine eleştirel düşünme etkinliklerinin etkisinin olup olmadığını ortaya çıkarmak için karma bir araştırma deseni uygulanmıştır. Adana'nın Ceyhan ilçesindeki İsmail Ayşe Önük Ortaokulunda 6. Sınıflara 2017- 2018 Öğretim Yılı Güz Dönemi boyunca pilot çalışma da dahil olmak üzere 16 haftalık uygulama yapılmıştır. Sınıflar deney (20) ve kontrol grubu (21) olarak rastgele seçilmiştir. Niceliksel veriler; öğrencilerin konuşma ve eleştirel düşünme yetilerinde olası bir değişikliği tespit etmek için ön ve son test olarak uygulanan Eleştirel Düşünme Testi (Demir, 2006) ve A Seviyesi Konuşma Testi'nden (retrieved from the site: http://rcel2. enl. uoa. gr/kpg/) toplanmıştır. Bu niceliksel verileri incelemek için SPSS 20.0 nicel veri analiz programı kullanılmıştır. Niteliksel veriler olarak, öğrencilerin Eleştirel düşünme etkinliklerini kullanma konusunda onların duygu ve algılayışlarını gözlemlemek için yansıtıcı öğretmen günlüğü, yansıtıcı öğrenci günlüğü ve portfolio kullanılmıştır. Çalışmanın bulguları, Eleştirel düşünme etkinliklerinin İsmail-Ayşe Önük Ortaokulu 6. Sınıf öğrencilerinin eleştirel düşünme ve konuşma seviyelerini dikkate değer biçimde geliştirdiğini göstermektedir.