turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Eğitim fakültesinde yabancı dil dersi alan öğrencilerin yabancı dil dersine yönelik tutumlarının ve sınıf kaygılarının incelenmesi

Bu çalışmada Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi'nde yabancı dil dersi alan 1. sınıf öğrencilerinin İngilizce dersine yönelik tutumları ve yabancı dil sınıf kaygısı düzeyleri çeşitli değişkenler açısından incelenmiştir. Yapılan çalışma ile eğitim fakültesi öğrencilerinin yabancı dil öğrenme sürecinde karşılaştıkları sorunların tespit edilmesi ve bu sorunlara yönelik çözüm önerileri geliştirilmesi amaçlanmıştır. Araştırmada geçmişşte ya da halen var olan bir durumu var olduğu şekliyle betimlemeyi amaçlayan tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini ise Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesinde öğrenim görmekte olan 1. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. İngilizce Öğretmenliği programında bulunan ve diğer programlarda olduğu halde yabancı dil dersinden muaf olan öğrenciler araştırmada yer almamaktadır. Çalışmaya 2013- 2014 Eğitim öğretim yılında yabancı dil dersi alan 280 öğrenci katılmıştır. Bununla tüm evrene ulaşmak hedeflenmiş bu nedenle örneklem alınmamıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak öğrencilerin kişisel niteliklerini ortaya koymak için araştırmacı tarafından geliştirilen 'Kişisel Bilgi Formu', kaygının giderilmesine ilişkin görüşleri almak için ise yine araştırmacı tarafından geliştirilen 'Açık Uçlu Sorular Formu' kullanılmıştır. Ayrıca öğrencilerin İngilizce dersine yönelik tutumlarını belirlemek için Aydoslu (2005) tarafından geliştirilen 'İngilizce Dersine Yönelik Tutum Ölçeği' ile yabancı dil sınıf kaygısını belirlemek için ise Horwitz, Horwitz ve Cope (1986) tarafından geliştirilen ve Türkçe uyarlaması Aydın (1999) tarafından yapılan 'Yabancı Dil Sınıf Kaygısı Ölçeği' kullanılmıştır. Araştırmanın verileri bilgisayara aktarıldıktan sonra istatistiksel analizleri için SPSS 17.0 paket programı kullanılmıştır. Yapılan analizler sonucu verilerin normal dağılım gösterdiği durumlarda parametrik, normal dağılım göstermediği durumlarda ise parametrik olmayan testler kullanılmıştır. Bu çalışmanın sonunda Eğitim fakültesinde yabancı dil dersi alan 1. Sınıf öğrencilerinin; İngilizce dersine karşı olumlu tutuma sahip oldukları ancak kaygı düzeylerinin yüksek olduğu ve Yabancı dil sınıf kaygılarına ilişkin verdikleri cevaplardan hem kendi durumlarına hem de kaygının giderilmesine ilişkin fikir sahibi oldukları görülmüştür. Özellikle anne - baba eğitim düzeylerinin öğrencilerin yabancı dil sınıf kaygısını etkilediği, anne baba eğitim düzeyi düşük olanların daha çok kaygı duyduğu tespit edilmiştir. Öğrenim gördükleri bölümler göz önüne alındığında ise 'Fen Bilgisi Öğretmenliği' ile 'Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık' bölümündeki öğrencilerin hem en olumlu tutuma hem de en az kaygı düzeyine sahip oldukları anlaşılmıştır. Son olarak, öğrencilerin İngilizce dersine yönelik tutumları ile yabancı dil sınıf kaygıları arasında anlamlı bir ilişki olmadığı görülmüştür.
English teachers' perception of communicative language teaching-a qualitative research

Yaygın olarak kullanılan İngilizce tüm dünyada yabancı dil olarak öğretilmektedir. İletişime Dayalı Dil Öğretim Metodu İngilizcenin yabancı dil ve ikinci dil olarak öğretildiği topluluklarda en önde gelen metot olarak kırk yıldır kullanılmaktadır. Bu araştırmanın amacı Türkiye'deki İngilizce öğretmenlerinin İletişime Dayalı Dil Öğretim Metodu algılarını değerlendirmektir. Araştırma beş İngilizce öğretmeniyle gerçekleştirilmiş nitel bir çalışmadır. Öğretmenler amaçlı örnekleme tekniklerinden ölçüt örneklemeye uygun olarak seçilmişlerdir. Farklı yaş, cinsiyet ve kıdeme sahiptirler ve farklı kurumlarda çalışmaktadırlar. Veri toplama tekniği olarak görüşme tekniği kullanılmış, sorular yarı-yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak oluşturulmuştur. Ulaşılan sonuç, öğretmenlerin İletişime Dayalı Dil Öğretim Metodunun teorik bilgilerine hakim olmakla birlikte etkili öğretim söz konusu olduğunda tartışılması gereken konular olduğu şeklindedir. Bununla birlikte İngilizce eğitimi sırasında öğretmenler sorunlarla karşılaşmakta, bu sorunlar eğitimin etkililiğini önemli ölçüde etkilemektedir. Bu araştırmanın sonuçları alandaki diğer araştırmaların sonuçlarıyla tutarlılık göstermektedir. Çalışmaların önemli bir bölümü sınıf mevcutlarının kalabalık olması, eğitim sistemindeki sorunlar, öğretmenlerin öğretim süreci üzerinde düşünmeye yeterli zamanı ayıramaması gibi sorunların yabancı dil öğretiminin etkililiğini engellediği konusuna dikkat çekmektedir. Bunlara ek olarak bu çalışma Türkiye'deki İngilizce öğretmenlerinin kariyer geliştirme konusuna daha çok eğilmesi gerektiğini ortaya çıkarmıştır.
The predictive relationship between teaching, social andcognitive presence and learning achievement in an online efl learning environment

Çevrimiçi eğitimde kaliteye odaklanan Araştırma Topluluğu Modeli bu çalışmanın felsefi temelini oluşturmaktadır. Araştırma Topluluğu Modeli birbirine bağlı üç yapısall unsuru vurgulamaktadır: öğretimsel, bilişsel ve sosyal buradalık. Sosyal Buradalık, katılımcıların kişiliklerini araştırma topluluğuna yansıtma yeteneği olarak tanımlanmaktadır. Bilişsel buradalık, bir araştırma topluluğunun belirli yapılarına katılan öğrencilerin sürekli iletişim yoluyla bir anlam oluşturabilmeleridir. Öğrenme deneyiminin tasarlanması ve kolaylaştırılması ve buna dahil olan doğrudan öğretim, öğretimsel buradalık olarak tanımlanır. Kavram ayrıca, bu üç buradalık biçiminin birlikte, kaliteli bir öğrenme deneyimi için gerekli olan anlamlı, işbirlikçi ve yapısallcı bir söylem oluşturduğunu varsayar. Bu çalışmanın temel amacı İngilizce'nin yabancı dil olarak öğretildiği çevrimiçi bir ortamda öğretimsel, sosyal ve bilişsel buradalığın başarıyı anlamlı bir biçimde öngörüp öngörmediğini araştırmaktır. Çalışma, Türkiye'deki bir vakıf üniversitenin hazırlık okulunda, 5'li Likert ölçeği kullanılarak 238 öğrenciye uygulanmıştır. Araştırmada ağırlıklı olarak asıl analizler için nicel, betimsel amaçlar için de nitel veri kullanılmıştır. Çoklu regresyon analiz sonuçları öğretimsel, sosyal ve bilişsel buradalığın başarıyı yordamlanmasında istatistiksel olarak anlamlı bir etkisinin olmadığını ortaya koymuştur. Görüşme sonuçları, yapılan anket sonuçlarıyla paralel bulgular ortaya koymuştur.
Gender representations in the efl course book; Yes You Can A2.1

Okul ders kitapları yalnızca tarih ve bir dünya görüşü değil; aynı zamanda toplumun sosyal davranış, norm ve değerler modelini de aktarırlar. (Brugeilles and Cromer, 2009). Toplumun bu davranış, norm ve değer modelleri öğrencilerin yalnızca kendi yetişkin cinsiyet rollerini değil; karşıt cinsle olan mevcut ve gelecekteki münasebetlerine karşı tutumlarını da yönlendirebilir. Ders kitaplarındaki cinsiyet kavramı ve kadının yeri üzerine yapılan ilk analizler 70 ve 80'li yıllara dayanır ve bu analizlerin birçoğu ders kitaplarında kadınlar ihmal edilmişken erkeklere daha fazla yer verildiğini ve yüceltildiğini ortaya çıkarmıştır. Yıllar geçtikçe bazı istendik sonuçların da içinde olduğu cinsiyet üzerine ders kitabı analizlerinin artmasına rağmen hala Türk öğrenciler için hazırlanmış İngilizce ders kitaplarında daha kapsamlı ve sistemli bir cinsiyet temsili araştırmasına ihtiyaç duyulduğu gözlemlenmektedir. Bu çalışma, Türk Milli Eğitim Bakanlığı tarafından hazırlanıp basılan Yes You Can A.2. 1 İngilizce ders kitabının detaylı bir karakter analizidir. Cinsiyet temsili analizleri Brugeilles ve Cromer'in 2009 yılında ortaya koyduğu veri toplama çerçevesini temel almıştır. Odak noktası cinsiyet üzerine önyargılar, klişeler ve dengesizliklere ek olarak iki cinsiyetin kitapta nasıl ele alındığıdır. Nicel veriler kitabın genel yapısı, kapak, karakterlerin tipolojisi, metinler ve resimler olmak üzere beş bölümde toplanmış; toplanan tüm veriler farklı veri tabanlarına aktarılmış; kitapta geçen her bir karakterin sosyal cinsiyeti incelenmiştir. Sonuçlar kadınların mesleki, eğitsel ve sosyal eylemler gibi birçok kategoride yetersiz temsil edildiğini ortaya koymuştur.
Communicative approach as an English teaching method: Van Atatürk Anatolian High School sample

İletişimci dil öğretimi, yabancı dil öğretiminde en etkili yöntemlerin başında gelmektedir. Yabancı dil öğreniminin önemi ve Türkiye'de verimli dil öğretimi konusundaki tartışmalar dikkate alındığında, bu çalışmanın alana önemli bir katkı sağlayacağı düşünülmektedir. Bu araştırma, Orta Öğretim Kurumları Genel Liseler İngilizce Öğretim Programında İngilizce öğretim yöntemi olarak kullanılan İletişimci Yaklaşımı genel hatlarıyla tanıtarak işlevselliğini değerlendirmektedir. Çalışma, Van ili Atatürk Anadolu Lisesi 10, 11 ve 12. sınıf öğrencilerini kapsamaktadır. Araştırmanın başında, nicel araştırma yöntemine dayalı örnek bir seviye ölçme sınavı yapıldı. Elde edilen sonuçların İletişimci Dil Öğretimine dayalı Orta Öğretim Kurumları Genel Liseler İngilizce Öğretim Programında hedeflenen kazanımlarla örtüşmediği saptandı. Dil eğitimi alan kişilerin çoğunlukla daha önce çalışılan ve sıkça kullanılan gündelik kalıplaşmış ifadeleri söyleyebildikleri; oysa üretkenliğe dayalı, daha önce denemedikleri yapıları ve değim özelliği taşıyan ifadeleri söyleyemedikleri veya söylemekten çekindikleri sonucuna varıldı. Yabancı dil öğretim yöntemi olarak kullanılan İletişimci Yaklaşımda özellikle ana dilin hiç kullanılmadığı, hedef dille bir bağıntısı yokmuş gibi anlatıldığı ve hedef dilin son derece yapay bir şekilde sunulduğu görüldü. Ayrıca, literatürdeki diğer çalışmalarla, konu hakkındaki farklı görüşlere de yer verilerek çalışmanın sonunda, iletişimci yaklaşım açısından elde edilen olumsuz sonuçların olası nedenleri üzerinde duruldu ve bir takım önerilerde bulunuldu. Bu araştırma, Türkiye'de daha etkin bir dil öğretiminin gerçekleşmesi için iletişimci dil öğretim modelinin ancak sınırlı bir şekilde, belli başlı konularda kullanılması gerektiğini ve yabancı dil öğretiminde ana dilin de bir öğretim aracı olarak kullanılmasının ikinci dil edinimini oldukça kolaylaştıracağını vurgulamaktadır.
Critical discourse analysis and second language education

Uygulamalı dilbilimin önemli konularından biri olan söylem çözümlemesi, son zamanlarda dil öğrenimi ve öğretimde ilgi odağı haline gelmiştir. Ayrıca, sosyal güç, egemenlik ve ideoloji gibi kavramlar için kullanılan eleştirel söylem çözümlemesi alanının, farklı sosyal bağlamlarda değişik söylem türlerini çözümlemede, farkındalık yaratma açısından öğrencilerin bildirişimsel becerilerini arttıracağı varsayılmaktadır. Bu bakımdan, bu çalışma, ikinci dil öğretiminde eleştirel söylem çözümlemesinin yararlarını, İngiliz Dili Öğretimi izlencesindeki faydalı yönlerini belirleyerek tartışmayı amaçlamaktadır. Bu amaca ulaşabilmek için, araştırmacı tarafından, Trakya Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İngiliz Dili Eğitimi Bölümü 4. sınıfına devam eden yirmi öğrencinin katılımlarıyla gerçekleşen bir ders hazırlanmıştır. Çalışmada, hem nitel hem de nicel araştırma metotları kullanılmıştır. Dört veri toplama araçlarından olan anket ve vize-final sınav notları, SPSS 16.0 istatistik programından elde edilen verilere göre analiz edilmiştir. Nicel verilerin güvenirliliğini ölçmek için toplanan nitel verilerden sınıf içi gözlemleri ve öğrenci raporları da araştırma aracı olarak kullanılmıştır. Çalışmanın bulguları, söylem çözümlemesi konularıyla ilgili olarak hazırlanan ders uygulamasının İngiliz Dili Eğitimi Bölümü'nde yararlı bir süreç olacağını göstermektedir. Söylem çözümlemesi ve eleştirel söylem çözümlemesi normlarını göz önüne alarak hazırlanan ders uygulaması, öğrencilerin ufkunu hem dilbilim hem de dil öğretimi açısından genişleterek edimsel başarıyı artırabilir.
The effects of asking referential questions on the participation and oral production of the lower level language learners in reading classes

Bu çalışmanın amacı, okuma derslerinde, açık uçlu soruların düşük seviyeli öğrencilerin sözel olarak derse katılımına ve sözel üretimine olan etkisini araştırmaktır. Asıl amaç, sadece metni anlayıp anlamadıklarını sorgulayan soruları cevaplamak yerine, bu sınıflarda görüş ve yorum almak amacıyla sorular sormanın, bu öğrencilerin, yetersiz dil becerilerinden kaynaklanan suskunluklarını gidermede bir rol oynayıp oynamayacağının araştırılmasıdır. Bu amaçla dört haftalık bir zaman zarfında, İzmir Ekonomi Üniversitesi'nde düşük seviyeli öğrencilerin bulunduğu bir hazırlık sınıfında eylem araştırması düzenlenmiştir. Bu araştırma, bu sınıflarda görülen düşük öğrenci katılımının sebeplerini araştırmak ve bu soruna çözüm olarak bir hipotez geliştirmek amacıyla yürütülen bir ön çalışma dersi, ve geliştirilen hipotezi test etmek amacıyla gerçekleştirilen üç okuma dersinden oluşmaktadır. Bu üç okuma dersi boyunca, öğrencilere hem açık uçlu hem de kapalı uçlu sorular sorulmuş ve bu sorulara katılan öğrenci sayısı ve verilen cevap sayısı nicel veri elde etmek amacıyla hesaplanmıştır. Ayrıca, hangi soru tipinin daha uzun cevap verilmesini sağladığını tespit etmek amacıyla, her iki soru tipine verilen cevapların uzunluklarının ortalaması alınmıştır. Nicel verilere göre, fikir ve görüş elde etmek amacıyla açık uçlu sorular sorulduğunda, düşük seviyeli öğrencilerin derse katılımında artış gözlenmiştir. Aynı zamanda bu tip sorular kapalı uçlu sorulara göre öğrencilerden daha uzun cevaplar alınmasını sağlamıştır.
An investigation of required academic writing skills used in English medium departments of Hacettepe University

Bu çalışma Hacettepe Üniversitesi'nin %100 İngilizce müfredatlı bölümlerindeki öğrencilerin akademik yazma becerileri ihtiyaçlarını araştırmıştır. Ayrıca, öğrencilerin bulundukları anabilim dallarına göre, bu ihtiyaçlann ne derece farklılık gösterdiği üzerinde de çalışılmıştır. Hacettepe Üniversitesi Tıp Fakültesi ile İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi İktisat Bölümünde görevli 70 öğretim üyesinden 54'ü bu çalışmaya katılmıştır. Bulgular bir anket çalışması ile elde edilmiş ve analizi de Sosyal Bilimler için İstatistik Paketi (9.0) ile analiz edilmiştir. Her iki anabilim dalindaki öğretim üyelerimiz iyi yazma becerisini akademik başarı için önemli gördüklerini belirttikleri halde, bulgular göstermiştir ki, akademik yazma becerilerinde yeterli olmak tıp fakültesinde önemli değildir, ama iktisatfakültesinde gereklidir. Genel olarak, her iki anabilim dalinda ki öğretim üyelerimiz, maalesef, öğrencilerinin şu andaki yazma becerilerini yetersiz görmektedir ve iktisat fakültesi öğretim üyeleri öğrencilerinin yazma becerileri konusuna tıp fakültesi öğretim üyelerine kıyasla daha eleştirisel yaklaşmışlardır. Uygulanan janrlara göre de bölümler arasında bazı farklılıklar vardır. Bu farklılıklar anabilim dallan arasında ayrım yapıp anabilim dallarına özgü uygulama gerektirmemektedir. Genel akademik yazma becerileri de her iki anabilim dalı öğretim üyeleri tarafından öğrencilerin yazılarının kalitesi açısından önemli kabul edilmiştir. Bu sonuçlar baz alınarak, bu becerilerin Hacettepe Üniversitesi'ndeki yazma becerileri dersleri kapsamında ele alınması gerektiği söylenebilir. Diğer mümkün tavsiyeler arasında ekstra seçmeli dersler konulması ya da İktisat Bölümü öğrencileri için dersler eklenmesi olabilir.
Full-range leadership in language classrooms, leadership outcomes and effects on learner autonomy: A mixed methods study

Amaç: Bu çalışmada, yabancı dil olarak İngilizce yazma sınıflarında öğretim elemanlarının liderlik stilleri Tam Kapsamlı Liderlik modeli çerçevesinde araştırılmış, etkili/etkisiz sınıf lideri özelliklerini saptamak ve öğretim elemanlarının liderlik stilleri ile liderlik çıktıları ve öğrenen özerkliği arasındaki ilişkiyi belirlemek amaçlanmıştır. Yöntem: Çalışmada karma desenli bir araştırma yöntemi benimsenmiş, veriler Sınıf İçi Liderlik Ölçeği ve Özerk Öğrenme Ölçeği olmak üzere iki ölçekten oluşan bir anket, öğrenci ve öğretim elemanlarıyla yapılan mülakatlar ve sınıf içi gözlemler aracılığı ile toplanmıştır. Türkiye'deki bir devlet üniversitesinde İngilizce Öğretmenliği ve İngiliz Dili ve Edebiyatı bölümlerinde uygulanan anketler toplamda 305 öğrenci ile gerçekleştirilmiş, mülakatlar ise aynı bölümlerden dört öğretim elemanı ve gönüllü on sekiz öğrenci ile yapılmıştır. Nicel veriler betimsel ve çıkarımsal analizler ile çözümlenirken mülakat ve gözlemler içerik analizine tabi tutulmuştur. Bulgular: Araştırma sonuçları ilk olarak, İngilizceyi yabancı dil olarak öğreten öğretim elemanlarının tüm TKL stillerini değişen oranlarda sergilediğini göstermiştir. İkinci olarak, ankete katılan öğrencilerin yaş ve cinsiyetlerinin, liderlik algılarını etkilemediği, ancak bulundukları bölüm ve dersi veren öğretim elemanı değişkenlerinin anket cevaplarında anlamlı bir farklılık oluşturduğu bulunmuştur. Üçüncü olarak, dönüşümcü liderlik ve aktif etkileşimci liderlik özellikleri gösteren öğretim elemanlarının daha etkili öğretim uygulamaları ve daha iyi öğretmen-öğrenci ilişkileri sürdürdükleri görülmüştür. Son olarak, dönüşümcü ve aktif etkileşimci liderlik ile liderlik çıktıları ve öğrenen özerkliği arasındaki ilişki pozitif yönde anlamlı bulunmuştur. Sonuç: Dönüşümcü ve aktif etkileşimci liderlik özellikleri, İngilizcenin yabancı dil olarak öğretildiği sınıflarda öğretmenlerin sınıf içi liderliğine katkı sağlamaktadır. Bu liderlik özelliklerini gösteren öğretim elemanları diğerlerine göre daha etkili öğretmenler olup, öğrencilerinin dersten duyduğu memnuniyet, derste gösterdikleri ekstra çaba ve özerk öğrenme becerileri daha yüksektir.
The noun phrase accessibility hierarchy in the acquisition of English restrictive relative clauses by Turkish adult learners of English

Dil öğreniminde hedef dilin yapısının önemi inkar edilemez. Bu yapının nasıl ve neye göre öğrenildiğine dair birçok açıklamalar yapılmıştır. Yapıların belirtilik derecesinin öğrencinin öğrenme sürecinde önemli bir rol oynadığı iddia edilmiştir, öğrencilerin belirtisiz yapılan, belirtili yapılara göre hem daha önce hem de daha az hatayla öğrendikleri öne sürülmüştür. Bu çalışmanın amacı belirtilik ve dil öğrenimi konusundaki iddiaları, daraltma işlevli ilgi tümceleri açısından ele almak ve Ad öbeklerinin Erişimlik Sıralaması ile ilintisini araştırmaktır. Çalışmanın cevaplamayı amaçladığı sorular şunlardır: a) ingilizceyi yabancı dil olarak öğrenen yetişkin Türk öğrenciler İngilizce ilgi tümcelerim öğrenirken NPAH'yi takip ediyorlar mı, b) eğer etmiyorlarsa, İngilizce ilgi tümcelerini öğrenme sıraları nedir, ve c) orta-düzey altı ve orta-düzey üstü seviyedeki İngilizce öğrencilerinin ilgi tümcelerini edinim sıralan farklılık gösteriyor mu? Bu amaçla toplam 80 öğrenciye (orta-düzey altı seviyede 40 öğrenci ve orta-düzey üstü seviyede 40 öğrenci) ilgi tümceleri üzerine üç farklı veri toplama aracı verilmiştir. Bunlar; dilbilgisel doğruluk saptama testi, cümle bağlama ve çeviri sınavlarından oluşmaktadır. Bulgular NPAH ile kıyaslandığında, iyelik eki tümcesi yapısının sıralama açısından farklılık gösterdiğini ve bu yüzden öğrencilerin NPAH'yi takip etmediğini ortaya çıkarmıştır. Bulgular doğrultusunda, ilgi tümcelerim öğrenmedeki sıra özne ile başlamakta, tümleç, ve dolaylı tümleç veya yalın-dışı durum ile devam etmektedir.
An ESP curriculum design for improving the writing skills of the hotel management staff

ESP Syllabus Writing Skills Hotel Managers. Bu çalışmanın amacı otel yönetiminde çalışan personelin yazma becerilerini ilerletmek için Özel Amaçlı ingilizce Kurs izlencesi Modeli geliştirmektir. Birinci bölümde oteller konusunda genel bir bilgi verilmiş ve çalışmanın amacı sunulmuştur. ikinci bolümde kurs izlencesine ilişkin çeşitli yöntemler tartışılmış; otel ingilizcesi konusunda üç kitap incelenmiş ve amacımız için en uygun olanı seçilmiştir. Bölümün sonunda konuyla ilgili kaynaklar taranmış ve kurs izlencemiz önerilmiştir. Uçüncü bölümde anket ile ankete ilişkin görüşmelerimizin hazırlanışı/uygulanışı açıklanmış ve ortaya çıkan sonuçlar değerlendirilmiştir. Dördüncü bölümde otel yöneticilerinin yazma becerilerini geliştirmek için önerdiğimiz izlence sunulmuştur. Beşinci bolümde çalışmamızın özeti verilmiş ve turistik otellerin diğer bölümlerini de kapsaması için çalışmamızın nasıl geliştirileceği konusunda bazı öneriler ileri sürülmüştür.
Cross-linguistic and cross-subject investigation of speech acts of refusals

Bu çalışma Türkçeyi anadil olarak konuşan Türkler, anadili Türkçe olup İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen Türkler ve anadili İngilizce olan Amerikalıların söz edimlerinden ret ifadelerini kullanımlarını araştırmaktadır. Çalışma anadili Türkçe olup İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen Türklerin ret ifadelerindeki başarısı, strateji seçimi, ret ifadelerinin çeşitleri ve ret ifadesinin kullanıldığı durumlardaki konuşmacıların statü duyarlılığı açılarından üç grup katılımcı arasındaki benzerlik ve farklılıklar ve son olarak ret ifadelerinin kullanımında anadilden hedef dile transfer yapılıp yapılmadığı boyutlarını içermektedir. Bu çalışma için veriler Beebe, Takashashi ve Uliss-Weltz (1990) tarafından geliştirilen ve bu çalışmaya adapte edilen Söylem Tamamlama Testi ile toplanmıştır. Katılımcılar üç farklı gruptan oluşmaktadır. Birinci grup yirmi Muğla Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türk Dili Eğitim Bölümü öğrencisi, ikinci grup yirmi Muğla Üniversitesi Eğitim Fakültesi İngiliz Dili Eğitim Bölümü öğrencisi ve üçüncü grup anadili Amerikan İngilizcesi olan üniversite öğrencisi ya da mezunu yirmi kişiden oluşmaktadır. Toplanan veriler içerik analizi ve daha sonra bulguların frekans ve yüzde oranlarını saptamak amacıyla çapraz tablolama yöntemleri kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmanın sonucunda üç bulgu elde edilmiştir: (1) Anadili Türkçe olup İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen Türk öğrencilerin ret ifadeleri, sınıflandırılmış ret ifadesi stratejileriyle ve anadili Amerikan İngilizcesi olan kişilerin aynı durumlara verdiği cevaplarla karşılaştırıldığında geçerli bulunmuştur. Bu durumda, anadili Türkçe olup İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen Türk öğrencileri ret ifadelerini kullanmada başarılı oldukları söylenebilir. (2) Üç grup katılımcının kullandıkları ret ifadesi stratejileri benzer çıkmıştır. Sadece frekans ve yüzde oranları arasında bazı farklılıklar bulunmuştur. (3) Edimbilimsel transfer konusundaki bulgular üç ayrı boyuta bölünmüştür: Anadili Türkçe olup İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen Türk öğrencileri negatif transfer sebebiyle gerçek anadil kullanımlarından sapmıştır. Anadili Türkçe olup İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen Türk öğrencileri, Türkçe ve İngilizce kullanımların benzerlik göstermesine rağmen gerçek anadil kullanımlarından sapmıştır. Anadili Türkçe olup İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen Türk öğrencileri, Türkçe ve İngilizce kullanımların farklılık göstermesine rağmen gerçek anadil kullanımlarından sapmamıştır.