turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Müzik öğretmenlerinin özel gereksinimli öğrencilerle müzik uygulamalarına ilişkin özyeterlik algıları

Öğretmenler eğitim ortamlarında birbirlerinden farklı fiziksel ve zihinsel özellikleri olan öğrencilerle çalışmaktadırlar. Çeşitli yetersizlikleri nedeniyle özel gereksinimli öğrenci olarak isimlendirilen öğrenciler genel eğitim ortamlarında öğretmenlerinden farklı alanlarda dersler almaktadırlar. Özel gereksinimli öğrencilerin genel eğitim ortamlarında aldıkları derslerden birisi de müzik dersidir ve müzik öğretmenleri özel gereksinimli öğrencilere sahip oldukları özyeterlik algıları ile eğitim vermekte, öğrencileri müzik alanında geliştirmeyi hedeflemektedirler. Bu çalışmada müzik öğretmenlerinin özel gereksinimli öğrencilerle müzik dersi uygulamalarında özyeterlik algılarının düzeyinin incelenmesi hedeflenmiş, bu hedef doğrultusunda araştırmada özel gereksinimli öğrencilere ilişkin müzik dersi uygulamaları yapan müzik öğretmenlerinin özyeterlik algı durumlarının tespitinde kullanılmak üzere 'Müzik Öğretmenlerinin Özel Gereksinimli Öğrencilerle Müzik Uygulamalarına İlişkin Özyeterlik Algısı Ölçeği'-ÖYAÖ geliştirilmesi ve ÖYAÖ' nin uygulanması ile müzik öğretmenlerinin özel gereksinimli öğrencilerle müzik uygulamalarında özyeterliklerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi amaçlanmıştır. ÖYAÖ' nin geliştirilme aşamasında 253 ve araştırma sorularını cevaplamak için ise 227 müzik öğretmeni ile çalışılmıştır. Likert tipli hazırlanmış olan ölçeğin faktör analizi işlemi sonucunda altı boyuttan oluştuğu ortaya çıkarılmış; bulgulara ulaşmak için frekans, yüzde hesaplamaları; Mann-Whitney-U ve Kruskal-Wallis testleri yapılmıştır. ÖYAÖ' nin geliştirilme aşamasındaki bulgular, ölçeğin geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğunu göstermiştir. Esas uygulama verilerinden elde edilen sonuçlara göre ise, müzik öğretmenlerinin özel gereksinimli öğrencilerle müzik uygulamalarında özyeterlik algılarının müzik öğretmenlerinin mezun oldukları fakülte; özel gereksinimli öğrencinin evinde müzik eğitimi verme; özel gereksinimli öğrencilerin eğitimlerine ilişkin seminer, sertifika programı, proje, kurs vb.' ne katılma; kendilerine ait müzik dersliği olma ve görev yaptıkları okulda rehber öğretmen olma değişkenlerine göre anlamlı farklılıklar gösterdiği görülmüştür. Elde edilen bulgular ilgili alanyazın ve uygulamalar çerçevesinde tartışılmıştır.
The preservice teachers' perceptions about online communication in blended learning: A case study

Bu çalışma, hizmet öncesi öğretmen adaylarının harmanlanmış öğrenimdeçevrimiçi iletişim hakkındaki algılarını araştırmayı amaçlamıştır. Çalışmaçevrimiçi iletişimin güçlü ve zayıf noktalarını öğrencilerin gözünden anlamaya çalışmıştır. Bu amaca ulaşmak için dört araştırma sorusu sorulmuştur: (1) Öğrencilerin çevrimiçi eş zaman iletişim aracı hakkındaki algıları nelerdir? (2)Öğrencilerin webtabanlıdestek hakkındaki algıları nelerdir? (3) Öğrencilerin çevrimiçi iletişim ile işbirliği hakkındaki algıları nelerdir? (4) Öğrencilerinharmanlanmış öğrenimde dersi veren hocanın yönetici, kolaylaştırıcı, teknisyen ve değerlendirici rolleri hakkında algıları nelerdir? Bu soruları cevaplamak için eylem araştırma deseni içinde bir durum çalışması yapılmıştır. Lisans düzeyinde harmanlanış öğrenim biçiminde yürütülen bir ders çalışmanındurumu olarak seçilmiş, senkron ve asenkron iletişim araçları bir dönem boyunca kullanılmıştır. Dönem sonunda algı hakkındaki veriler dört anket ve görüşmeler yoluyla toplanmıştır. Nitel ve nicel bulgular göstermiştir kidurumdaki çevrimiçi iletişim olanakları öğrenciler tarafında yeterli düzeydealgılanmıştır. Yine de öğrenciler senkron iletişimdeki iletişim kanalı seçimlerinde farklı düşünceler belirtmişlerdir. Öte taraftan, asenkron iletişimindeğeri de vurgulanmıştır. Sonuç olarak, senkron iletişimde, iletişim kanallarınıntercihinde iletişim ihtiyaçları, iletişim kurulan kişi ve diğer yerel etmenlerin etkisinin olduğu söylenebilir.
Eğitim uzmanlarının sistem içindeki rolü ve önemi

Araştırmanın amacı, Milli Eğitim Bakanlığı Merkez Örgütü'nde görevli Eğitim uzmanlarının sistem içindeki rollerini gerçekleştirme düzeylerini ve bu rollerin önem düzeylerini a. Üst düzey yöneticiler b. Orta düzey yöneticiler c. Eğitim uzmanlarının algı ve beklentilerine göre ortaya çıkarmak ve buradan hareketle öneriler geliştirmektir. Araştırma şu sorulara yanıt aramaktadır. 1 -Milli Eğitim Bakanlığı'nda görevli Eğitim uzmanlarının sistem içindeki rollerinin gerçekleşme düzeyine ve rollerinin önem düzeyine ilişkin olarak a. Üst düzey yöneticilerin b. Orta düzey yöneticilerin c. Eğitim uzmanlarının algı ve beklentileri nasıldır? 2 -Milli Eğitim Bakanlığı'nda görevli Eğitim uzmanlarının sistem içindeki planlama, araştırma, geliştirme, mevzuat geliştirme, program geliştirme, rehberlik, hizmet içi eğitim danışmanlık boyutlarındaki rollerine ilişkin olarak a. Üst düzey yöneticilerin b. Orta düzey yöneticilerin c. Eğitim uzmanlarının algı ve beklentileri nasıldır? 3- Bu algı ve beklentiler onların a. unvanlarına b. cinsiyetlerine c. yaşlarına d. kıdemlerine e. öğrenim düzeylerine f. branşlarına göre farklılık göstermekte midir? Araştırmada veri toplama aracı olarak 'Eğitim uzmanlarının rolleri ve rollerinin önemleri' anketi kullanılmıştır. Anket 5 dereceli likert tipi ölçek ve rol boyutunu içeren 58 maddeden oluşmuştur. Araştırmanın evrenini Milli Eğitim Bakanlığı Merkez Örgütü'nde Eğitim uzmanlarının bulunduğu birimlerde görev yapan; Üst düzey yöneticiler, Orta düzey yöneticiler ve Eğitim uzmanlarının kendileri oluşturmaktadır. Örneklemin, Eğitim uzmanlarının çalıştığı birimleri temsil edebilmesi dikkate alınarak 41 Üst düzey yönetici, 92 Orta düzey yönetici ve 124 Eğitim uzmanlarınından oluşmuştur. Araştırmada elde edilen verilerin istatistiksel çözümlemeleri 'SPSS-WIN programı kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Algılarda ve beklentilerdeki karşılaştırmalar 'ANOVA' , 't' testi aracılığıyla yapılmıştır. IIIAraştırma sürecinde elde edilen bulgular şunlardır: 1 -Eğitim uzmanlarının rolleri 'çok önemli' ve 'önemli' dir. 'Az Önemli' ve 'önemsiz' rolleri bulunmamaktadır. Eğitim uzmanları 'çok önemli' ve 'önemli' olan rollerinden çok azını 'orta' ve diğerlerinde 'az' düzeyinde oynamaktadırlar. 'Çok' oynadıkları ve 'hiç' oynamadıkları roller bulunmamaktadır. 2- Eğitim uzmanlarının 'orta' düzeyde oynadıkları rolleri 'bilgi, belge, doküman, istatistiksel veri toplama, değerlendirme' ile 'mevzuat değişikliklerini izleme-değerlendirme' ve 'gerekli gördüğü tekliflerde bulunma' rollerinden oluşmaktadır. Diğer rollerini 'az' düzeyde gerçekleştirmektedirler. 3 -Üst düzey ve Orta düzey yöneticilerin Eğitim uzmanlarının rollerini gerçekleştirme düzeylerine ilişkin algılarında anlamlı farklılıklar çıkmıştır. Orta düzey yöneticiler Üst düzey yöneticilere göre Eğitim uzmanlarının rollerini daha az gerçekleştirdiklerini düşünmektedirler, 4 -Kadın ve erkek deneklerin Eğitim uzmanlarının rollerinin önem düzeylerine ilişkin beklentilerinde anlamlı farklılıklar çıkmıştır. Kadın denekler erkek deneklere göre Eğitim uzmanlarının rollerinin daha önemli olduğunu düşünmektedirler. IV
The Relationship of identity status with parental attitudes, family type and parental education level in adolescents

oz ERGENLERDE KİMLİK STATÜSÜNÜN ANNE-BABA TUTUMU, AİLE TİPİ VE ANNE-BABANIN EĞİTİM DÜZEYİ İLE İLİŞKİSİ Çakır, Sakine Gülfem Yüksek Lisans, Eğitim Bilimleri Bölümü Tez Yöneticisi: Prof. Dr. Gül Aydm Temmuz 2001, 79 sayfa Bu araştırmanın amacı, lise son sımf öğrencilerinin kimlik statü farklılıklarım algılanan anne-baba tutumu, anne-babanın eğitim durumu ve aile tipi açısından incelemektir. Çalışmanın örneklemi Ankara ilindeki 3 devlet okulundan seçilen 403 öğrenci (176 erkek ve 227 kız)'den oluşmuştur. Veriler, Genişletilmiş Objektif Ego Kimlik Statüsü Ölçeği (EOM-EİS-2) ve Anne-Baba Tutum Ölçeği kullanılarak toplanmıştır. Verilerin analizinde, 4 ayrı çok faktörlü varyans analizi kullanılmıştır. Bulgular, ergenlerin kimlik statülerinin anne-baba tutumları, babanın eğitim düzeyi ve cinsiyet ile anlamlı düzeyde ilişkili olduğunu, ancak aile yapısı ile kimlik statüsü arasında bir bağlantı bulunmadığım göstermiştir. Başarılı ve bağımlı kimlik statüsün açısından, anne-babasını demokratik olarak algılayan öğrenciler, anne-babasını ihmal edici olarak gören öğrencilerden anlamlı düzeyde yüksek puanlar almıştır. Diğer taraftan bağımlı kimlik statüsünde, anne-babasını izin verici olarak algılayan öğrencilerin, anne-babasını ihmal edici olarak algılayan öğrencilere kıyasla bu kimlik statüsünde anlamlı düzeyde yüksek puan aldıkları görülmüştür. Bulgular ayrıca, kız öğrencilerin başarılı kimlik ve kimlik arayışı statüsünde erkek öğrencilere göre anlamlı düzeyde yüksek puan aldıklarını, erkek öğrencilerin ise bağımlı kimlik statüsünde kız öğrencilerden anlamlı düzeyde yüksek puana sahip olduklarını göstermiştir. Bunun yam sıra bulgular bağımlı kimlik statüsünde, babası lise mezunu olan öğrencilerin, babası üniversite mezunu öğrencilere kıyasla anlamlı düzeyde yüksek puan aldıklarına işaret etmiştir.
İstanbul'daki orta sınıfın eğitim tercihleri üzerinden habitus oluşumu

Bu tez çalışması; Türkiye'de eğitim alanında yaşanan özelleştirme süreciyle orta sınıfların toplumsal konumlarını yeniden üretmek için oluşturdukları habitusu, Bahçeşehir özelinde yapılan nitel araştırma yöntemi ile elde edilen verilere dayanarak keşfetmektedir. Pierre Bourdieu'nun toplumsal pratikleri açıklamada kullandığı temel kavramlardan biri olan habitus; bireylerin içselleştirdiği eğilimler sistemi olarak açıklanmaktadır. Çalışma üç bölümden oluşmaktadır: Birinci bölümde çalışmada kullanılan orta sınıf kavramsallaştırması, İstanbul'da yaşanan kentleşme ile orta sınıfların temsili mekanlarının incelenmesi ve neoliberal politikaların etkisiyle eğitim alanında yaşanan özelleşme süreci anlatılmaktadır. İkinci bölümde bu nitel araştırmanın metodolojisi, Ekim 2018 ile Mayıs 2019 ayları arasında İstanbul ilinin Başakşehir ilçesine bağlı Bahçeşehir 1. ve 2. Kısım Mahallelerinde yürütülen saha araştırmasının tanıtımı yapılarak, düşünce aracı olarak habitus kavramı ele alınmıştır. Üçüncü bölümde saha verileri doğrultusunda Bahçeşehirli orta sınıf ailelerin eğitim alanında habitusunu inşa eden öğeler analiz edilmiştir. Ardından Bahçeşehir'deki ebeveynlerin, çocuklarının geleceklerine dair duydukları kaygıların orta sınıf fraksiyonlarınca oluşmuş habitustan kaynaklandığı ve toplumsal pratiklerin yeniden üretimini desteklediği keşfedilmiştir.
Yirminci yüzyıl aşıklarından Aşık Mehmet Yakıcı, Aşık Huzurİ, Aşık Veysel Şatıroğlu ve Aşık Efkarİ'nin şiirlerinde eğitim unsurları

Araştırma dört bölümden oluşmakta olup, her bir bölümün alt başlıklarıyla birlikte toplam kırk sekiz başlık altında şekillenmiştir. Çalışılabilir evren, Aşık Mehmet Yakıcı'nın, Aşık Huzuri'nin, Aşık Veysel Şatıroğlu'nun, Aşık Zülali'nin ve Aşık Efkari'nin şiirlerinden oluşmaktadır. Araştırmada çalışma evreninin tamamına ulaşılması hedeflenmiştir. Ancak aşıkların yaşadıkları dönem göz önüne alındığında, şiirlerinin tamamına ulaşmak mümkün olmamıştır. Bazı şiirlerinin kağıda geçirilmediği için zamanla unutulduğu bilinmektedir. Araştırmada veri toplama aracı olarak, aşıklar hakkında yazılmış eserler, makaleler ve tez çalışmaları kullanılmıştır. Bu çalışmalardan elde edilen şiirler, araştırmanın çalışma evrenini oluşturmuştur. Aşıkların yayımlanmış şiirlerinin tamamına ulaşılmış olup, hepsi bu çalışmada kullanılmıştır. Doküman analizi ile toplanan veriler betimsel analiz kullanılarak sınıflandırılmıştır. Bu yöntemler çerçevesinde Aşık Mehmet Yakıcı'nın, Aşık Huzuri'nin, Aşık Veysel Şatıroğlu'nun, Aşık Zülali'nin ve Aşık Efkari'nin eserlerindeki eğitim unsurları ortaya konulmaya çalışılmıştır. Aşıkların şiirleri incelendiğinde, yer verdikleri eğitim unsurlarını kullanırken, yaşadıkları dönemin sosyal ve siyasal olaylarının yanı sıra, dönemin eğitim kurumları hakkında da bilgi verdikleri tespit edilmiştir. Bu sebeple aşıkların şiirlerindeki eğitim unsurlarının daha iyi anlaşılması için dönemin sosyal yaşamının yanı sıra eğitim kurumları ile ilişkisine de dolaylı olarak yer verilmiştir. Veriler göstermiştir ki, yaşadıkları devrin önemli şahsiyetleri olan aşıklar eğitimle ilgili kavramları, terimleri ve materyalleri eserlerinde sıkça kullanmışlardır. Aşıkların 836 şiirine ulaşılmıştır. Bu şiirlerin 140 tanesinde eğitim unsuru belirlenmiş olup, beş aşık, 43 adet eğitim ile ilgili kavram ve terime 404 defa eserlerinde yer vermişlerdir.
Kırşehir Gazi İlköğretim Okulu

KIRŞEHİR MERKEZ GAZİ İLKÖĞRETİM OKULU Şahin, Ayfer. e Yüksek Lisans, Sınıf Öğretmenliği Tez Danışmanı: Doç. Dr. Süleyman BÜYÜKKARCI Şubat 2001, sv + 246 sayfa İlköğretim okulları, 7-14 yaş grubundaki çocukların bir üst öğrenime ya da hayata hazırlanması gibi çok önemli bir görevi yerine getiren, geniş bir alanda işlerliği olan, Türk Milli Eğitiminin en temel sistemlerinden biridir. Ülkelerin bilimsel, teknolojik, toplumsal ve ekonomik yönlerden kalkınmalarının temelinde yatan en önemli kaynak kuşkusuz yüksek nitelikte yetiştirilmiş insan gücüdür. Böyle bir eğitimi vermekte olan ilköğretim okullarımızdan birisinin işlevlerinin aydınlatılmaya çalışıldığı bu araştırmanın yapılmasındaki temel amaç; Kırşehir'de ilköğretim okulları arasında kuruluş tarihi en eski okullardan biri olan ve öğrenci mevcudu itibariyle de Kırşehir'in dördüncü büyük okulu olan Gazi İlköğretim Okulu'nun eğitim-öğretimini, yönetim örgütünü, öğretim metot ve tekniklerim, öğretim programlarım, Okulun amaçlarını, bu amaçlara ulaşmadaki basan ve başarısızlık nedenlerini, kısaca; Okulun her türlü girdilerini, işlemlerim, çıktılarım, dönütlerini incelemek ve eğitim-öğretim sistemine neler katıldığım ortaya koymaktır. Bu amaçlan gerçekleştirmek için aşağıdaki sorulara cevaplar aranmıştır: 1. Türk Eğitim Sisteminin yapısı nasıldır? Tarih içerisinde nasıl bir gelişim süreci geçirmiştir? m2. Kırşehir'de eğitim öğretim sistemi nasıldır? Nasıl bir gelişim süreci geçirmiştir? 3. Türk Milli Eğitiminin genel amaç ve temel ilkeleri nelerdir? 4. İlköğretim okullarının amaç ve ilkeleri nelerdir? 5. Gazi İlköğretim Okulu'nun bu amaçlara ulaşmada ne derecede başarılıdır? 6. Gazi İlköğretim Okulu'nun ve mezunlarının Türk Milli Eğitimine ve Kırşehir İli'ne etki ve katkıları nelerdir? Bu araştırma, var olan durumu belirlemeye yönelik, betimsel türden bir 'Okul Araştırması'dır ve 'Kırşehir Merkez Gazi İlköğretim Okulu'nun Eğitim ve Öğretimi'nin incelenmesi ile sınırlıdır. Araştırma, yapılan görüşme ve röportajlar ile yazılı belgelere dayandırılmıştır ve bunlarla da sınıırlandırılmıştır. Araştırma plan bakımından dört bölüm ile eklerden oluşmaktadır: Birinci bölümde; 'Türk Milli Eğitimi'nin Tarihi Gelişimi, Sistemin Yapısı ve Kırşehir'de Eğitim' konulan ele alınmıştır. İkinci bölümde; 'Gazi İlköğretim Okulu'nun Tarihi Gelişimi, Bugünkü Durumu ve Amaçları' ortaya konulmaya çalışılmıştır. Üçüncü bölümde; ilköğretim okullarının yönetmeliğine, Gazi İlköğretim Okulu'nun iş ve işlemlerine, katıldığı yarışmalardan aldığı ödüllere yer verilmiştir. Dördüncü ve son bölümde ise; okulunun basan durumu, Kırşehir eğitim-öğretim sistemine etkileri ve katkılan ele alınmış, Okulun mezunlarından önemli görevlerde olanlar tespit edilmeye çalışılmıştır. Yine bu bölüm de sonuç ve önerilere de yer verilmiştir. Ekler bölümüne- ise; Türk Milli Eğitim Sistemi ve Gazi İlköğretim Okulu ile ilgili önemli görülen bazı belge ve bilgiler, yapılan röportajlar, bazı istatistik ve tablolar ve okulla ilgili fotoğraflar konulmuştur. Araştırmamızın, eğitim-öğretim politikalarımızın daha iyi belirlenmesine katkı sağlayacağı düşünülmektedir. iv
The effects of dynamic geometry use on eight grade students' achievement in geometry and attitude towards geometry on triangle topic

Bu çalışmanın amacı bilgisayar destekli öğrenme ortamının, geleneksel öğretim yöntemiyle karşılaştırıldığında sekizinci sınıf öğrencilerinin geometri başarılarına, geometriye ve teknolojiye karşı tutumlarına etkisini araştırmaktır. Buna ek olarak, öğrencilerin bilgisayarlı öğretimin etkileri ile ilgili fikirlerini almak ve öğrenme süreçlerini yorumlamak amaçlanmıştır. Çalışma kontrol ve deney grubunu içeren yarı deneysel bir çalışmadır. Çalışmanın örneklemini Ankara ilinde bir devlet ilköğretim okulunda sekizinci sınıfta okuyan 36 öğrenci (18'i deney, 18'i kontrol grubu) oluşturmaktadır. Çalışma 2012 2013 öğretim yılında gerçekleştirilmiş, 16 ders saati sürmüştür. Veri toplamak amacıyla, başarı testi, geometri ve teknoloji tutum ölçeği kullanılmıştır. Elde edilen niceliksel veriler, yapılan bağımsız örneklemler t-testi ve korelasyon analizi ile incelenmiştir. Analiz sonuçlarına göre, gruplar arasında geometri başarısı testinden alınan puanlar arasındaki fark istatistiksel olarak anlamlı bulunmuştur. Ayrıca analiz sonuçlarına göre, gruplar arasında geometriye yönelik tutum ölçeğinden alınan puanlar istatistiksel olarak anlamlı bir fark göstermiştir. Korelasyon analizi, 8. Sınıf öğrencilerinin başarısının tutumlarıyla ilişkili olduğunu göstermiştir. Buna ek olarak, açık uçlu sorular, bilgisayarların öğrencilerin öğrenme sürecini destekleyen dinamik bir öğrenme ortamı yarattığını ve bilgisayar dersine karşı pozitif düşünceler geliştirdiklerini belirtmiştir.
Deniz Kuvvetleri Komutanlığı bağlısı Askeri orta öğretim kurumlarındaki eğitim yöneticilerinin liderlik özellikleri ile etik değerleri arasındaki ilişki

Değişen dünya düzeninde gün geçtikçe önem kazanan örgütlerde liderliğin rolü birçok araştırmanın konusu olmuştur. Küreselleşme süreci ile birlikte değişim yaşayan etik değerler, güçlü bir etik liderlik ihtiyacını gündeme getirmiştir., Bu araştırma Deniz Kuvvetleri Komutanlığı'na bağlı ortaöğretim kurumlarında gerçekleştirilmiştir. Bu eğitim kurumlarında eğitim yöneticiliği görevini yürütmekte olan; eğitim-öğretim başkanlarının, bölüm/grup başkanlarının, öğretmenlerin, kısım amirlerinin ve şube müdürlerinin, yapıyı kurma ve anlayış gösterme alt boyutlarında mevcut olan algı ve beklentilerinin nasıl olduğu tespit edilmeye çalışılmıştır. 'Deniz Kuvvetleri Komutanlığı bağlısı ortaöğretim kurumlarındaki eğitim yöneticilerinin liderlik özellikleri ile etik değerleri arasındaki ilişki' adlı çalışmada; liderlik, liderlik teorileri, liderlik özellikleri, yönetici ve lider karşılaştırması, okul yöneticisinin liderlik rolü, eğitim yöneticisinin liderlik davranışları, eğitimde liderlik, bilgi toplumu ve geleceğin liderlik anlayışı, bilgi toplumunda liderlik anlayışı, etik ve etik kavramının kuramsal temelleri, etik davranışının toplumsal etkenleri, yönetimde etik, eğitim yönetiminde etik konulan üzerinde durulmuştur. Bu araştırmanın evrenini 2001- 2002 Eğitim/Öğretim yılında 'Deniz Kuvvetleri Komutanlığı bağlısı ortaöğretim kurumlarında görev yapan eğitim yöneticileri oluşturmuştur. Evrenin tümüne ulaşılabildiğinden örneklem alınmamıştır. Bu çalışmada; Liderlik Davranışlarını Betimleme Ölçeği ve Yönetimde etik anketi kullanılmıştır. u
Türkiye'de sosyal hizmet bölümleri müfredat programlarının analizi

'Sosyal' kavramı, eğitim, ekonomi, siyaset, din, iletişim gibi temel sosyal kurumlar bağlamında bireyin, grupların diğer bireylerle, gruplarla ilişkilerini ifade eder. 'Hizmet / çalışma' kavramı yapılan aktivitelerin düzen, disiplin ve sorumlulukla icra edildiğini vurgular. 'Sosyal hizmet' / 'sosyal çalışma' da her iki kavramın birleştirilmesiyle ve yakın tarihte, bir meslek ve bilim / disiplin olarak ortaya çıkmıştır. Böylelikle insanların hayırseverlik çerçevesinde yardımlarından çıkıp bir plan, teori, uygulama yöntemlerini içeren bir organizasyona, bir disipline geçilmiştir. O nedenle sosyal hizmet eğitimi verilmeye başlanmıştır. Türkiye'de de sosyal hizmet bölümü, ilk defa Hacettepe Üniversitesi'ne bağlı olarak kurulmuş ve uzun yıllar tek bir bölüm çatısı altında eğitim verilmiştir. Ancak özellikle son 10 yıldır açılan sosyal hizmet bölümleriyle birlikte sosyal hizmet eğitimi veren bölümlerin sayısı giderek artmıştır. Bu çerçevede çalışmada, sosyal hizmet eğitiminin dünyadaki ve Türkiye'deki tarihsel süreci ile sosyal hizmet müfredatının da beslendiği diğer bilim dallarıyla ilişkisi ele alınmıştır. Türkiye'de 2015- 2016 dönem itibariyle öğrenci alımı yapan, faal olarak eğitim sunan 37 sosyal hizmet bölümünden ulaşılabilen 35 üniversitenin ders planı ve 33 üniversitenin ders içeriği, internet verilerine dayanılarak bu tezde incelenmiştir. İnternet üzerinden ulaşılan ders içerikleri, birbirine yakın ya da farklı oluşları dikkate alınarak tasnif edilmiştir. Ele alınan dersin, hangi konularla/ başlıklarla öğrencilere sunulduğu tespit edilmiştir. Ayrıca hangi dersin, kaç saat üzerinden ve hangi dönemde sıklıkla verildiği incelenmiştir. Böylelikle çeşitlilik gösteren sosyal hizmet bölümleri müfredatları arasında bir birlikteliğin var olup olmadığının tespiti, araştırmanın amacını belirlemiştir. Çalışma sonrasında farklı ders adları, farklı krediler ve farklı dönemlerde okutulan derslerle karşılaşılmıştır. Bölümler arası bir birliktelik değil dağınıklık, kopukluk görülmüştür ki bu durumun, müfredat açısından bir keşmekeşliğe yol açtığı tespit edilmiştir.
Türkiye'de afet eğitimi uygulamalarının öğretmen görüşleri açısından değerlendirilmesi

Bu araştırmanın amacı, Türkiye'de uygulanmakta olan afet eğitimi uygulamalarını öğretmen görüşleri açısından değerlendirmektir. Araştırmada betimsel tarama modeli ve anket tekniği kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu Çanakkale ili merkez ilçesinde görev yapan 436 ortaokul öğretmeninden oluşmaktadır. Araştırmada evrene ulaşmak amacıyla, 2015- 2016 eğitim öğretim yılında Çanakkale ili merkez ilçesinde görev yapan 238 ortaokul öğretmenine anket formu ulaştırılmıştır. Araştırmada kullanılan anket formu hazırlanırken konu ile ilgili alanyazından yararlanılmıştır. Anket formunun geçerliliği ve güvenilirliği için üç öğretim üyesinden uzman görüşü alınmıştır. Elde edilen verilerin istatistiksel analizinde, SPSS istatistik programı kullanılarak, frekans ve yüzde dağılımları ile çapraz tablo karşılaştırmaları yapılmıştır. Elde edilen verilere göre araştırmanın önemli bulguları aşağıda sunulmuştur. Araştırmaya katılan ortaokul öğretmenlerinin 146'sı kadın (%61,3), 92'si erkektir (%38,7). Öğretmenlerin %63,4'ünün afetler ile ilgili herhangi bir eğitim almadıkları görülmektedir. Öğretmenlerin %77,7'si evinde acil durum çantası bulundurmamaktadır. Öğretmenlerin %88,2'si evde acil durum çantası bulundurmayı gerekli görmektedir. Afetler ile ilgili herhangi bir eğitim almayan öğretmenlerin %70,1'i kadınlardan, %54,3'ü erkeklerden oluşmaktadır. Öğretmenlerin yaşları ve çalışma yılları arttıkça, afetler ile ilgili eğitim alma durumlarının arttığı görülmektedir. Afetler ile ilgili eğitim alan öğretmenlerin evlerinde acil durum çantası bulundurma oranlarının daha yüksek olduğu görülmektedir. Öğretmenlerin %80,3'ü afetlere karşı bireysel hazırlıkların, toplumsal hazırlığa dönüşeceğini düşünmektedir. Öğretmenler afet eğitimleri içerisinde yer alması gereken en önemli üç olayı, deprem, sel ve yangın olarak belirtmektedirler. Öğretmenlerin %93,7'si afetler ile ilgili eğitimlerin AFAD tarafından verilmesi gerektiğini belirtmektedir. Bulgular içerisinde öğretmenlerin, afet eğitimlerinin sosyal bilimler içerisinde uygulanması gerektiğini, okul öncesi dönemde başlaması ve başladığı andan itibaren sürekli olarak devam etmesi gerektiğini söyledikleri görülmüştür. Öğretmenlerin %97,5'i afet eğitimlerinin öğretmenler dışında afetler ile ilgili uzmanlık eğitimi almış kişiler tarafından verilmesi gerektiğini belirtmektedir. Ayrıca öğretmenler MEB müfredatındaki afetler ile ilgili konuları ve üniteleri yetersiz bulmaktadır.