turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Karakter eğitimi açısından İbrahim Ünsal'ın tarihi romanlarının incelenmesi

Karakter eğitimi, bireyin kişisel özelliklerine olumlu yönde kazanımlar sağlamaktır. Araştırmanın amacı, İbrahim Ünsal'ın tarihi romanlarındaki açık karakterde olan kahramanların kişisel özelliklerinin çocukların karakterlerine eğitsel yönden olumlu ya da olumsuz ne kattığının incelenmesidir. Bu araştırmada son dönemlerde çocuk edebiyatının dikkat çeken isimlerinden birisi olan ve gençlere tarihi daha iyi anlamaları için yazdığı romanlar ile ışık tutan İbrahim Ünsal'ın tarihi romanlarındaki kahramanlar karakter eğitimi açısından incelenmiştir. Bu amaçla tezde, İbrahim Ünsal'ın Gazi Osman Paşa, Battal Gazi, Şahin Bey, Nene Hatun, Seyit Onbaşı, Ulubatlı Hasan, Gökçen Efe, Turgut Reis, Fatma Teğmen, Sultan Kılıçaslan, Yemen Cephesi, Doğu Cephesi, Çanakkale Cephesi Hicaz Cephesi, Rumeli Cephesi ve Yenikapı Cephesi eserleri ele alınmıştır. İbrahim Ünsal'ın incelenen on altı romanında yirmi dokuz açık karakterin olduğu tespit edilmiştir. İncelenen romanlardaki açık karakterlerin hepsi aktif olarak romanda başkahramandır. Romanlardaki kapalı karakterlerin ise; kahramanlarımızı yücelten onlara destek veren, vatan için savaşmaya hazır birer kahraman oldukları sonucuna varılmıştır. Romanlardaki açık karakterde olan kahramanların karakteristik özellikleri belirlenmiş ve bu bağlamda çocuklarda, belirlenen bu özelliklerin karakterlerine nasıl yansıyabileceği ve karakterlerini nasıl etkileyeceği romanlardan örneklerle ele alınmıştır. İnceleme sonucu İbrahim Ünsal'ın romanlarındaki açık karakterde olan kahramanların; vatansever, cesur, merhametli, alçak gönüllü, bilgili, zeki, dürüst, korkusuz, nazik, tedbirli, fedakar, sevecen, çalışkan, lider, kararlı, açık sözlü, vefakar, güvenilir, inançlı, özgüvenli olma gibi özellikleri belirlenmiştir. Belirlenen bu özelliklerin romanları okuyan çocukların karakterlerini olumlu yönde etkileyeceği, karakterleri ile özdeşim kurabilecekleri olumlu özellikte olan kahramanlar oldukları sonucuna varılmıştır. İbrahim Ünsal'ın, romanlarında açık karakterler üzerinden vermek istediği vatan sevgisi, tarih bilincinin oluşturulması, çocukların karakterlerinin gelişmesi açısından olumlu özellikler taşıdığı ve çocuklarımıza gönül rahatlığı ile tavsiye edilebilecek romanlar olduğu da tespit edilmiştir.
Anadolu liselerinde eğitimin niteliği ve sorunları

SONUÇLAR VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın özeti, sonuçları ve bu sonuçlara dayalı öneriler sunulmuştur. ÖZET Yabancı dille eğitim yapması, parasız devlet okulu olması ve yükseköğretim programlarına daha fazla öğrenci yerleştirmesi nedeniyle, Anadolu liseleri eğitim dizgemizin en güncel ve önemli kurumları haline gelmiştir. Her yıl milyonları bulan ilköğretim okulu mezunu öğrencileri ve onların yakınları bu okullara giriş hazırlığında rol almaktadır. Hızlı, çok sayıda ve plansız bir şekilde açılan ve açılmakta olan Anadolu liselerinin Türk eğitim dizgesinde yarattığı / yaratacağı sorunlara açıklık getirmek temel yaklaşımımız olmaktadır. Bu çalışma, Anadolu liselerinde yapılan eğitimin niteliğini ortaya koymak ve öneriler geliştirmek amacıyla yapılmıştır. Bu amaçla 10 Anadolu lisesinde 334 öğretmene anket uygulanmış, 42 Anadolu lisesi mezunu öğrencilerin yükseköğretime yerleşmedeki başarıları incelenmiştir. Anadolu liselerinin başarıları resmi-özel fen liseleri, özel liseler, Anadolu meslek liseleri ve Anadolu öğretmen liselerinin başarılarıyla karşılaştırılmıştır. Bu karşılaştırma, 1997 öğrenci seçme ve yerleştirme sınavı sonuçları verilerine dayanılarak yapılmıştır. Araştırmanın sonuçları şöyledir; Anadolu liseleri ilk yıllarda az sayıda ve planlı olarak açılırken, son yıllarda plansız bir şekilde ve çok sayıda açılmaya başlamıştır. 90 Yabancı dil öğrenimi açısından Anadolu lisesi öğrencilerinin genel ortaöğretim kurumlarımızdaki öğrencilere göre daha ileri düzeyde oldukları anlaşılmaktadır. Bu sonuç şaşırtıcı da sayılmaz, çünkü koşullar bunu gerektirmektedir. Genel olarak eğitim dizgemizde nitelikli öğretmen sorunu mevcuttur. Üstün beyin gücü yetiştiren Anadolu liselerinde, nitelikli öğretmene daha çok gereksinim duyulduğu açıktır. Anadolu liselerinde yabancı dil öğretiminin son yıllarda istenilen standartlara ulaşmadığı gözlenmektedir, öğretimde yabancı dil kullanma orta düzeyde görülmektedir. Çoğu gelişmemiş yörelerde açılan yeni Anadolu liseleri henüz mezun vermemiştir. Bunların mezun vermesi halinde sonucun daha da kötü olabileceği düşünülebilir. Üniversiteye yerleşmek için Anadolu lisesi mezunlarının özel dershane, özel kurs ve derslerle destek aldıkları, bu kurumlarda görevli öğretmenlerce de kabul edilmektedir. Bu da eğitimin niteliği konusunda bazı ipuçları vermektedir. Anadolu liselerine giriş sınavının yetenekli öğrencileri seçmede yalnız başına yeterli olduğu, öğretmenlerce tam olarak desteklenmemektedir. Okulda yapılan rehberlik çalışmaları yeterli değildir. Öğretmenlerin hizmet içi eğitimi konusunda sorunları bulunmaktadır. Ortaöğretim kurumlarına göre 1997 öğrenci seçme ve yerleştirme sınavı sonuçlan irdelendiğinde; yükseköğretime yerleşenler yönünden resmi fen liselerinin birinci özel fen liselerinin ikinci, Anadolu liselerinin üçüncü, özel liselerin dördüncü sırada yer aldıkları görülmüştür. 91
Elite perceptions of self, nation and society in contemporary Turkey

Derinlemesine mülakatlara dayanan bu çalışma, günümüz Türkiye'sinde elitlerin kendilerini sosyal, kültürel ve politik olarak nasıl konumlandırdıklarını araştırmayı amaçlıyor. Günümüz Türkiye'sinde ortaya çıkmakta olan milliyetçilik ve elit eğitim kurumları arasındaki ilişkiyi anlamak için elitlerin anlatıları tarihsellik içinde irdelenerek kavramsallıştırılıyor. Bu araştırma elit okulların elitlerin yetişmesinde en önemli organlardan biri olduğunu savunuyor. Araştırma sonuçları elitlerin Türkiye'nin en belirgin politik meselelerine dair bir bilmeme hali içinde olduklarını gösteriyor. Bilgi yoksunluğunun epistemolojisini çalışmak amacıyla, bu araştırma elitlerde gözlemlediğim bilmeme hallerini sorunsallaştırıyor ve istemli cehaletin aktif bir üretim olduğunu ve iktidar ilişkileri içinde kavramsallaştırılması gerektiğini savunuyor. Bu çalışma Türk elitleri için bir mücadele alanı olan sekülarizm ve Islamcılık çatışmasına odaklanıyor. Bu araştırma, elitlerin, Türkiye'de sekülerizmin bügünkü durumuna dair duygularını analiz ederek, İslam ve ve İslamcıları bir cumhuriyet değeri olan sekülerizme karşı en önemli tehdit olarak kurgulayan tehlike söylemlerini inceliyor. Seküler elit kimliğinin Atatürkçü milliyetçilik tarafından beslendiği ve ilham aldığını savunan bu tez, seküler ve İslamcı kimliklerin çatışmasını günümüz Türkiye'sinde yaşanmakta olan başörtüsü meselesi üzerinden irdeliyor.
Fatma Karabıyık Barbarosoğlu'nun öykülerinin değerler eğitimi açısından incelenmesi

Bu araştırmanın temel amacı Fatma Karabıyık Barbarosoğlu'nun öykülerini değerler eğitimi açısından incelemektir. Araştırmanın birinci bölümünde değerin tanımı, özellikleri, işlevi, değerlerin sınıflandırılması, değerler eğitimi, değerler eğitimi yaklaşımları, Milli Eğitim Bakanlığı mevzuatında değerler eğitimi, Türkçe dersi ve değerler eğitimi, öykü türünün özellikleri, öykünün değerleri aktarmadaki rolü, Fatma Barbarosoğlu'nun hayatı ve öykücülüğü ile ilgili kavramsal bir çerçeve oluşturularak bu kavramların birbirleriyle olan ilişkileri tespit edilmiştir. Araştırmada betimsel nitelikte genel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini Fatma Barbarosoğlu'nun 1996- 2005 yılları arasında yayımlanan biri öykü seçkisi olan altı kitaptaki 60 öykü oluşturmaktadır. Araştırmada öncelikle Türkçe, Sosyal Bilgiler, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Öğretim Programları'ndan hareketle değerler eğitiminde ön sıralarda kabul edilen yirmi beş değer tespit edilmiştir. Öyküler tespit edilen değerleri içermeleri bakımından taranmıştır. Tarama sonucunda elde edilen veriler not edilmiştir. Değerler ayrı başlıklar halinde ele alınarak tanımları yapılmıştır. Ayrıca çalışmaya öykülerde değerler ile ilgili elde edilen iletilerin sayfa numaralarını gösteren tablolar da eklenmiştir. Böylelikle öykülerdeki alıntılardan da hareketle değerlerin öykülerde işlenme biçimleri tespit edilmiş ve değerler ile ilgili sonuca varılmıştır. Araştırma sonucunda öykülerde en çok aile kurumuna ve birliğine önem verme değerine rastlanmıştır. Öykülerde barış değeri ile ilgili iletilere rastlanmamıştır. Eserlerde en az işlenen değerler sırasıyla adil olma, hoşgörü, iffetli olma, saygı ve vatanseverliktir. Eserlerde değerler eğitimi açısından olumsuz iletilere rastlanmamıştır.
Hayat bilgisi dersinde bazı sosyal becerilerin kazandırılmasında yaratıcı drama yönteminin etkisi

Bu çalışma Hayat Bilgisi Dersi kapsamındaki 'Köyü Tanıyalım' ünitesinde selam verme, çevreyi koruma ve paylaşma-işbirliği sosyal becerilerinin kazandırılmasında yaratıcı drama yönteminin etkisini araştırmak amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırma bir deney, iki kontrol grubu modeline göre desenlenmiştir. Çalışma Adana İli Seyhan İlçesinde bulunan Özel Büfen Okulunun İlköğretim üçüncü sınıflarında yürütülmüştür. Deney grubunda 19, düz anlatım yönteminin kullanıldığı birinci kontrol grubunda 17 ve ikinci kontrol grubunda 15 olmak üzere toplam 50 öğrenci ile çalışılmıştır. Deney grubuna program haftada 4 gün, birer ders saati olmak üzere 16 ders saatinde uygulanmıştır. Birinci kontrol grubunda düz anlatım yöntemi kullanılmış, ikinci kontrol grubunda hiçbir işlem yapılmamış dersler sınıf öğretmeni tarafından işlenmiştir. Ön ölçüm ve son ölçüm olarak araştırmacı tarafından hazırlanan Sosyal Beceriler Gözlem Formu kullanılmıştır. Bu formun geçerlik ve güvenirlik çalışmaları araştırmacı tarafından yapılmıştır. Ayrıca çalışma grubunun kişisel özelliklerini belirlemek için Kişisel Bilgi Formu dağıtılmıştır. Ön ölçüm ve son ölçümden elde edilen veriler üzerinde kovaryans analizi uygulanmıştır. Bulgular, Hayat Bilgisi Dersi'nde selam verme ve paylaşma-işbirliğini becerilerini kazandırmada yaratıcı drama yönteminin etkili olduğunu, çevreyi koruma sosyal becerisini kazandırmada ise etkinin anlamlı olmadığım ortaya çıkarmıştır.
Effects of problem based learning on students' environmental attitude through local vs. non local environmental problems

Bu çalışmanın amacı, öğrencilerin ön çevresel tutumları kontrol altında iken probleme dayalı öğrenme modeli (PDÖ1), yerel bir problemin kullanıldığı probleme dayalı öğrenme modeli (PDÖ2) ve geleneksel eğitim yöntemlerinin öğrencilerin çevresel tutumlarına; özellikle genel çevre bilinci, genel çevresel çözümler konusundaki tutum, ve kişisel sorumluluk bilinci alt başlıklarına olan etkisini incelemektir. Çalışmanın örneklemini Niğde ilinde bir ilköğretim okulunda okuyan 95 yedinci sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Öğrencilerin ön çevresel tutumlarının belirlenebilmesi için tüm gruplara Çevre Tutumu Testi uygulanmıştır. Bununla birlikte, uygulama sırasında deney grupları öğrencilerinin kullandığı grup çalışma kağıtları uygulamanın içeriği ve öğrencilerdeki gelişimi değerlendirmek amacı ile incelenmiştir. Uygulamalardan sonra PDÖ (1 ve 2) ve GÇE yöntemlerinin öğrencilerin çevre tutumlarına etkisini karşılaştırabilmek için tüm gruplara Çevre Tutumu Testi son test olarak tekrar uygulanmıştır. Kovaryans analizi kullanılmıştır. Öğrencilerin ön tutumları analize ortak değişken olarak atanmıştır. Çalışmanın sonuçları, öğrencilerin genel çevre bilinci, genel çevresel çözümler konusundaki tutum, ve kişisel sorumluluk bilinci alt başlıklarındaki çevresel tutumlarının ölçülmesini amaçlayan Çevre Tutum Testinde PDÖ2 grubu öğrencilerinin her üç alt başlık için de PDÖ öğrencilerinden daha yüksek bir ortalamaya sahip olduklarını, GÇE grubunun ise kişisel sorumluluk bilinci alt başlığında PDÖ öğrencilerinden daha yüksek bir ortalamaya sahip olduğunu göstermiştir.
İlkokulda yazma güçlüğünün giderilmesi: Eylem araştırması

Bu araştırmanın amacı, ilkokul seviyesinde yazma güçlüğü yaşayan öğrencilerin bazı yöntem ve teknikler kullanılarak, yaşadıkları sorunun ortadan kaldırılmasıdır. Araştırmada eylem araştırması deseni kullanılmıştır. Araştırma boyunca veriler; görüşme tekniği, çalışma yaprakları, Çok Boyutlu Okunaklılık Ölçeği ile toplanmıştır. Araştırmaya Muş ilinde bir köy okulunda öğrenim gören ilkokul 2. sınıf öğrencileri içerisinden yazma güçlüğü sorunu yaşayan öğrenciler katılmıştır. Sınıfta yapılan teşhis sonucu yazma güçlüğü sorunu yaşayan 6 öğrenci ile katılımcı grup oluşturulmuştur. Uygulama süreçlerinde, araştırmacının okuma yazma öğretiminde yararlandığı etkinlikler, farklı illerde görev yapan sınıf öğretmenleri ve uzman görüşünün desteklediği çalışma yaprakları kullanılmıştır. Katılımcılarla yürütülen çalışma süresi toplam 53 ders saati süresi sürmüştür. Uygulamanın ilk 4 haftasında yazma becerisinin harf yazımı öğretimi üzerinde durulmuştur. Sonraki 4 haftalık süreçte kelime yazımı öğretimi tamamlanarak cümle yazımına geçilmiştir. Cümle yazımı öğretimi yaklaşık 4 hafta sürmüş ve tamamlanmasının ardından metin yazımı öğretimine geçilmiştir. Metin yazımı öğretim süreci yaklaşık 5 haftada tamamlanmıştır. Tüm bu öğretimlerde farklı yöntem ve tekniklerden yararlanılarak, anlatım zenginleştirilmiştir. Uygulanan öğretimlerin kalıcılığının olup olmadığını incelemek amacıyla, son çalışma yaprağının uygulanmasından 21 gün sonra, süreç başında teşhis amacıyla yaptırılmış olan çalışma yaprağı tekrar uygulanmıştır. Çok Boyutlu Okunaklılık Ölçeği kullanılarak veriler elde edilmiş ve değerlendirilmiştir. Araştırmacı tarafından, süreç boyunca uygulanan tüm çalışma yaprakları saklanmıştır. Yazma becerisinin her bir boyutundan sonra katılımcıların yapmış oldukları uygulama öncesi ve sonrası çalışmalar incelenmiştir. Bu detaylı inceleme sonucu, katılımcıların yazma güçlüklerinin giderilmesi konusunda gözle görülür bir artışın olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca katılımcılara uygulanan kalıcılık belirleyici çalışma yapraklarında Çok Boyutlu Okunaklılık Ölçeğine göre elde ettikleri puanlar ile uygulama öncesi teşhis aşamasında çalışma yapraklarında Çok Boyutlu Okunaklılık Ölçeğine göre elde ettikleri puanlar karşılaştırıldığında, anlamlı bir artışın olduğu görülmektedir. Sonuç olarak, araştırma süreci boyunca uygulanan yöntem ve teknikler ile uygulamaların, katılımcıların yazma güçlüklerinin giderilmesinde olumlu katkı sağlamışlardır.
Genel müzik eğitiminde yeni müziğin yeri ve önemi

Bu araştırma, sanat eğitiminin bir dalı olan müzik eğitiminde çağın genel müzik eğitimine ulaşılmasında, küçük ama önemli bir ayrıntı olan yeni müziğin, genel müzik eğitiminde, dinleme eğitiminde yer almasının gerekliliği ve öneminin açığa çıkarılması amacıyla gerçekleştirilmiştir. Genel lise II. sınıfları ile yapılan araştırma ile bu yaştaki gençlerin; yeni müzikten etkilenebilecekleri, dinleme esnasında duyuşsal, devinişsel tepkiler verebilecekleri, bildikleri, dinledikleri müzik kavramını sorgulayabilecekleri, yeni müziği dinlerken müziği 'varlık etkisi' ile dinlemeden uzaklaşıp 'nitelik etkisi' ile dinleme davranışı gösterebilecekleri gibi, yeni müziğin gençler üzerindeki etkileri açığa çıkarılmıştır. Araştırma Lise II. sınıf seçmeli müzik dersi alan 40 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. 40 kişilik denek grubuyla 2 haftalık bir çalışma yapılmıştır. İlk hafta 40 + 40 (80 dk), 20. yüzyılın kısa tarihi, siyasal, ekonomik, teknolojik, kültürel gelişimi, değişimi ile birlikte sanatlardaki değişime genel hatlarıyla değinilmiştir. İkinci hafta yeni müzik dinletisi yapılarak, gözlem ve sormaca uygulanmıştır. Veriler, dinleti sırasında öğretmen gözlem formu ve dinleti sonrası öğrencilere uygulanan sormaca ile toplanmıştır. Araştırmanın başlıca sonuçları şöyledir. 140/- Çoğunlukla popüler müzik dinleyen bu yaştaki gençler yeniliklere açık ve öğrenmeye heveslidirler. Yeni müziği ilginç bulmuşlardır. 2- Yeni müziği ilk kez dinliyor olmalarına karşın alışıldık müzik dinleme tepkilerinden daha farklı duyuşsal ve devenişsel tepkiler göstermişlerdir. 3- Yeni müzik dinletisinden sonra bildikleri müzik kavramını sorgulamışlar, müzik hakkında yeni, özgün, yaratıcı tanımlar, yorumlar yapmışlardır. 4- Yeni müziği 'varlık etkisi' ile dinleme davranışı göstermemişler, müziğin sessel öğelerini, yapısını ve verdiği mesajları almaya çalışarak 'nitelik etkisi' ile dinleme davranışı göstermişlerdir. 5- Yaşadıkları çağın seslerinden örülü, olay ve olgularından, etkilenen teknolojinin olanaklarından yararlanan 'yeni müzik'ten, gençler etkilenmişlerdir. 141
Okulöncesi öğretmenlerinin müzik eğitimine yönelik algıladıkları yeterlilikler ve müzik eğitimi ortamlarına yönelik düşüncelerinin belirlenmesi

araştırmanın amacı, İstanbul'un Esenler İlçesinde görev yapan okul öncesi öğretmenlerinin, müzik eğitimine yönelik algıladıkları yeterlilikleri ve müzik eğitimi ortamlarına yönelik düşüncelerinin tespit edilmesidir. Bu çalışma kapsamında;. Birinci bölümde, okul öncesi çocukların eğitimiyle ilgili İlkçağ filozoflarından Rönesansa, Osmanlı'daki yaklaşımlardan Cumhuriyetin ilk yıllarındaki uygulamalara değin süreç ele alınmıştır, MEB'in okul öncesi eğitimiyle ilgili amaç ve ilkeler belirtilerek, müziğin çocuğun eğitimindeki kullanım alanları incelenmiştir. Mevcut eğitim mevzuatımızda okul öncesi eğitiminde müziğin kullanılmasına yönelik, alan öğretmenlerinin rol/nitelikleri belirtilerek araştırma konusuyla ilgili temel kavramlara yer verilmiştir. İkinci bölümde ise araştırma örneklemine konu olan Esenler İlçesi'nin demografik özellikleri açıklanmış, kullanılan araştırma yöntemi ve uygulamanın yapıldığı okul ve öğretmen sayıları belirtilmiştir. Üçüncü bölümde ise, yapılan araştırmanın istatistiksel verileri ortaya konarak bulgular yorumlanmıştır. Araştırma sonuçlarından elde edilen bulgulara göre, okul öncesi öğretmenlerinin lisans öğreniminde almış oldukları müzik eğitimini yeterli buldukları tespit edilmiştir. Ancak Öğretmenlerin lisans programlarında almış oldukları müzik eğitiminin yeterliliği ile ilgili verdikleri cevaplar ve araştırma konusuyla ilgili yönelttiğimiz sorular arasında manidarlık tespit edilememiştir. Öğretmenlerin büyük bir çoğunluğunun, çalgı eğitimi, nota okuma/ solfej, çocuk şarkıları repertuarı, yaratıcı dans /şarkılı oyun, müzikli drama konularında hizmet içi eğitim seminerlerine ihtiyaç duydukları tespit edilmiştir. Okul yönetiminin müzik eğitimine desteği yüksek olarak tespit edilmesine rağmen, sınıflarda müzik eğitiminde kullanılmak üzere meteryal yetersizliği oranının yüksek olduğu belirlenmiştir. Ayrıca anket katılımcılarının tamamına yakını, okul öncesi müzik etkinliklerini, müzik öğretmenlerinin uygulaması gerektiği yönünde görüş bildirmiştir. Araştırma verileri yorumlanarak, okul öncesi öğretmenlerinin, tespit edilen, müzik eğitimiyle ilgili algıladıkları yeterlilikler ve karşılaşılan güçlükler doğrultusunda geliştirilen çözüm önerileri sunularak, çalışma sonlandırılmıştır.
Türkiye'de eğitimin suçla ilgili dışsallıkları (1980-1999 dönemini kapsayan ilişki ve maliyet analizi)

Bu çalışmada Türkiye'de eğitimin 1980- 1999 yılları arasında ortaya çıkardığı suçla ilgili dışsallıklarının ve bu dışsallıkların maliyetinin saptanması amaçlanmıştır. Araştırma tarama modelinde gerçekleştirilmiş, betimsel bir çalışmadır. Belirlenen amaçlara ulaşmak için, eğitim düzeyine göre 12 yaş ve üzeri erkek nüfus ile cezaevlerine giren erkek suçlular arasındaki ilişki incelenmiştir. Okur-yazar olmama, diplomasız okur-yazarlık, ilkokul mezunu, ortaokul ve dengi okul mezunu, lise ve dengi okul mezunu, yükseköğretim mezunu olma nüfusun ve suçluların eğitim düzeyi olarak kabul edilmiştir. Bu ilişkilere bakarak eğitimin suçla ilgili dışsallıkları bir formüle dönüştürülmüştür ve suç oluşturan davranışlarda beklenen suçlu sayısı bulunmuştur. Böylece eğitimin kamuya suçla ilgili dolaysız dışsal maliyeti hesaplanmıştır. Nüfusun ve çeşitli suçlardaki hükümlülerin çeşitli eğitim düzeylerindeki sayısal farklılaşmalarının oluşturduğu ilişkilere göre eğitimin suç türlerindeki dışsallıkları da araştırılmıştır. Eğitim düzeylerine göre nüfus ve suçlulara ait tüm değişkenler arasında anlamlı ilişkiler mevcuttur. Eğitim, çocuk ve yetişkin suçluların suç eğilimlerinin ortaya çıkmasında etkilidir. Bireyin eğitimi suç işlemesinde geçerli bir etkiye sahiptir. Diğer yandan Türkiye'de yükselen bir suç potansiyeli vardır. 1980- 1999 döneminde yıllık ortalama artış oranı toplam erkek nüfusta % 2,06 iken, erkek suçlular aynı dönemde % 4,40 oranındaVII artmıştır. Daha yüksek eğitim düzeyindeki nüfus daha düşük suçlu sayısı ve on bin nüfusa düşeri suçlu oranına sahipken, suçlu sayısında daha yüksek yıllık ortalama artış oranı ortaya çıkmıştır. Okur-yazarlık, okur-yazar olmama ile karşılaştırıldığında, topluma cezaevlerine beklenenden daha az sayıda suçlunun girmesine neden olan bir pozitif dışsallık sağlamaktadır. Ancak diğer eğitim düzeylerindeki nüfus grupları beklenenden daha yüksek sayıda suçluyu yaratan olumsuz bir dışsallığa sahiptir. Kamu eğitimi, eğitim düzeylerine göre farklılaşmış suç harcamalarında olumlu ve olumsuz dışsal maliyetlere sahiptir. Nüfusun okur-yazarlığı kamuya suçla ilgili olarak 1983- 1999 döneminde kamu cari suç harcamalarında 38 Trilyon TL. olumlu bir dışsal yarar sağlamıştır. Kamu cari eğitim harcamaları ve öğrenci sayıları dolaylı olarak kamu cari suç harcamalarını azaltan bir etkiye sahiptir. Daha düşük eğitim düzeyindeki nüfus bireye ve mala karşı suç işlemiş suçlularla daha yüksek düzeyde ilişki göstermektedir. Bireylerin eğitim düzeyi yükseldikçe, mala ve bireye karşı şiddet içeren ilkel suçlardan, mesleki tecrübe ve zihinsel beceri gerektiren karmaşık yapılı suçlara doğru suçluların dağılımı değişmektedir
Ortaöğretim kimya eğitiminde asit-baz konusunun öğretiminde klasik ve deneysel yöntemlerin başarıya etkisinin karşılaştırılması

Bu çalışma ile lise ikinci sınıflardan seçilen iki sınıftan geleneksel öğretim yöntemi uygulanan sınıfın konuyu öğrenmedeki başarısı ile, deneysel yöntem uygulanan sınıfın konuyu öğrenmedeki başarısı karşılaştırılmıştır. Araştırma suresince bazı dersler laboratuar ortamında işlenmiştir. Öğrencilerin gruplar halinde deney yapmalarına imkan sağlanmıştır. Ayrıca çalışmada deneysel yöntemin kullanılmasının öğrencilerin kimya dersine olan tutumlarına bir etkisinin olup olmayacağı da anket çalışmalarıyla incelenmiştir. Verileri toplamak için Mantıksal Düşünme Yeteneği Testi, Bilimsel Başarı Testi ve Kimya Tutum Ölçeği kullanılmıştır. Bu araştırma sonunda ilgili konunun öğretiminde deneysel yöntem kullanılan sınıfın başarısının, geleneksel öğretim yöntemi kullanılan sınıfa göre daha yüksek olduğu bulunmuştur. Ayrıca her iki sınıfta da çalışmanın başında ve sonunda Kimya Tutum Ölçeği uygulanmış ve iki sınıfın da ortalamalarının birbirine yakın çıkması, öğrencilerin kimya dersine karşı olan tutumlarının değişmediği sonucuna varmamıza neden olmuştur. n