turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
The relationship between preservice English teachers' domain specific beliefs about writing and writing performance: A sample study

Yabancı dilde yazma, yükseköğrenime henüz dahil olmamış öğrenciler, üniversite öğrencileri, iş hayatının üyesi olan bireyler dahil olmak üzere, nüfusun çeşitli katmanları için gerekli bir yeti haline gelmiştir. Bu gerçek, alanlarında verimli bir öğretim sürecinin yanı sıra, iki dönemlik kısa bir zamanda ileri yazmayı öğrenme sürecinde yol alan öğretmen adayları için kendi inançlarını analiz edebilmeyi önemli kılmaktadır. Bu sebeple, söz konusu çalışma lisans öğrencilerinin yazmaya ilişkin inançlarını ve bu inançların kompozisyon yazımındaki yazma performansları ile ilişkisini araştırmayı amaçlamaktadır. Araştırmada Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi İngiliz Dili Eğitimi Bölümü'nde öğrenim gören toplam 147 öğrenci katılımcı olarak yer almıştır. Bu katılımcıların yazmaya ilişkin alana özgü inançları Yazmaya İlişkin İnançlar Anketi ve yapılandırılmış görüşmeler aracılığı ile ortaya konmuştur. Yazma performansı, yazılan bir kompozisyon üzerinden toplam ve alt başlıklara ait puanlar verilerek belirlenmiştir. Çoklu regresyon analizine göre, yazmaya ilişkin inançlar, yazma performansını bağımsız olarak açıklayabilmektedir. Pearson korelasyon değerleri ise, yazmaya ilişkin bazı inançların yüksek notlarla ilişkili olduğunu göstermiştir. Bu çalışma, Akademik Yazma ve Raporlaştırma dersine devam etmekte olan 26 birinci sınıf öğretmen adayı ile gerçekleştirilen yapılandırılmış görüşmeler aracılığıyla, onların yabancı dilde iyi yazıya, yabancı dilde iyi yazara ve yazma yeteneğinin özüne ilişkin inançlarını, müsveddelerini yeniden gözden geçirme sürecindeki faaliyetlerini ve iyi yazmaya dair inançlarını şekillendiren faktörleri ortaya koymuştur. Aday öğretmenler iyi yazının özelliklerini organizasyon, içerik ve dil kullanımı gibi kıstaslarla ilişkilendirmişlerdir. Yazma yeteneğine dair ise üç farklı görüş bildirilmiştir. Öğretmen adaylarının çoğu yazmayı hem doğuştan gelen hem de öğrenilebilir bir alan olarak tanımlarken, geriye kalanlar yazmayı ya öğrenilebilir ya da doğuştan var olan bir yetenek olarak nitelendirmişlerdir. Adayların iyi yazara ilişkin inançları ise, yazma sürecine dair özellikler ve kişisel özellikler olmak üzere iki farklı alt başlıkta toplanmıştır. Yeniden gözden geçirme sürecine gelindiğinde, katılımcıların müsveddelerini dil kullanımı, tutarlılık/bağlaşıklık/bütünlük, fikir ve paragraf gelişimi, iddiaları gerekçelendirme, örneklendirme, ve yazım ve noktalama hataları açısından değerlendirdikleri tespit edilmiştir. Öte yandan, öğrencilerin iyi yazmaya ilişkin inançlarının ve doğrularının öğretmelerden alınan geribildirim ve ilham, önceden iyi yazma örnekleri ile karşılaşmış olma ve kişisel deneyimler etkisiyle şekillendiği ortaya konmuştur. Bu çalışmanın çıktıları, öğretmen yetiştirenlere, öğretmen adaylarının inançlarını belirleyip, derslerini ve yazmaya ilişkin faaliyetlerini düzenleyerek, öğrencilerine iyi yazma ve iyi yazar olma konusunda rehber olabilecekleri önerilerde bulunmaktadır.
English teachers' and learners' perceptions of the effectiveness of teaching communicative language strategies

Bu araştırmanın amacı, Irak'ın Erbil kentinde Liselerde görev yapan Lise öğretmenleri, ve 12. öğrencilerinin İletişimsel dil becerilerinin öğretiminin etkilerine ilişkin görüşlerini almak ve bu görüşleri cinsiyet, yaş, branş ve sosyo-ekonomik düzey açısından değerlendirmektir. Bu amaçla betimsel ve nicel temele dayalı bu araştırmada öğrenciler, öğretmenler ve müfettişler için anket, yazılı ve sözlü testler ve sınıf içi gözlem formları kullanılmıştır. Çalışma grubunda yaş aralığı 16-20 arasında olan kız ve erkeklerden oluşan ve edebiyat ile fen bölümlerine kayıtlı toplam 510 öğrenci yer almaktadır. Araştırma sonuçlarına göre öğrenciler öğretmenlerinin iletişimsel dil stratejilerini kullanmadıklarını, çoğunun İngilizce dil öğretiminde dilbilgisi-çeviri yöntemini kullandıklarını belirtmişlerdir. Öğrenciler fikirlerini paylaşmak için grup çalışmaları yapmak istediklerini ancak sınıfların kalabalık olmasının buna engel teşkil ettiğini bu nedenle iletişimsel öğrenmede önemli bir strateji olan sözlü sunum yapma şanslarının olmadığını, dolayısıyla derslerde çoğunlukla kendi ana dillerini kullanmak zorunda kaldıklarını ifade etmişlerdir. Test sonuçları da kız öğrencilerin erkek öğrencilerden, fen bölümlerinde öğrenim görenlerin edebiyat bölümlerinde öğrenim görenlerden, yaşı 18 ve daha küçük olanların 18 yaş üzerindekilerden daha başarılı olduğunu ortaya koymuştur. Öğretmenlerin bir kısmı kalabalık sınıflar, işitsel-görsel araç-gereçlerin eksikliği ve kültürel faktörlerden dolayı İngilizce dil öğretiminde iletişimsel yaklaşımın yararına ve önemine inanmadıklarını belirtmişlerdir. Öğretmenler temel dil becerilerini edinmede ve bunları öğrenmede motivasyonu sağlayacak tarzda iletişimsel stratejileri kullanmamaktadırlar. Müfettişler öğretmenlerin iletişimsel yaklaşımı uygulayabilecek yeterlikte olmadıklarını vurgulamışlardır. Ayrıca öğretmenlerin yeterli düzeyde öğretim materyaline sahip olmadıklarını, materyal hazırlamaya vakit ayırmadıklarını belirtmişlerdir. Müfettişlerin çoğu, öğretmenlerin eğitim düzeylerini ve iletişimsel yaklaşımı kavramada yetersiz bulmuşlardır. Müfettişler ayrıca mevcut programın iletişimsel etkinlikleri yürütmek için yetersiz olduğunu ve İngilizce öğretmenlerinin çoğunun sınıflarında teknolojik araç-gereçleri kullanmadıklarını, öğrencilerin birbirleriyle yabancı dilde iletişimde motivasyonlarını sağlayacak biçimde hedef dil ile iletişim kurmada yetersiz olduklarını belirtmişlerdir.
EFL learners' use of path elements in motion event expressions: A study on Turkish university students

Çalışma İngilizce'yi üniversite düzeyinde 2. dil olarak öğrenen başlangıç ve yüksek kurlardan katılımcıların yazılı dilde ve konuşma dilinde devinimin yolu kullanımlarını incelemektedir. Çalışmanın ilk amacı Talmy'nin (1985) Türkçe'yi eylem-çerçeveli, İngilizce'yi ise uydu-çerçeveli bir dil olarak sınıflandıran tipolojisini yazılı bir çalışma aracılığıyla test etmektir. Çalışmanın ikinci amacı ise Talmy'nin (1985) tipolojisini konuşma dilinde sözlü ve sözsüz ifadelerde test etmektir. Yazılı çalışmanın sonuçları Talmy'nin (1985) tipolojisini desteklemiş ve katılımcıların performanslarında anlamlı bir dil başarı düzeyi etkisi görülmüştür. Konuşma çalışmasının iki farklı sonucu bulunmaktadır. Sözlü ifade çalışmasının sonuçları başlangıç ve yüksek kur katılımcıların anadilleri olan Türkçe'den etkilendiklerini göstermiştir. Katılımcıların dil başarı düzeyleri performansları üzerinde anlamlı derecede etkili bulunmamıştır. Sözsüz ifade çalışmasının sonuçları ise katılımcıların çoğunun devinimin yolunu sözlü olarak kullanmadıkları durumlarda vücut dili ile ifade ettikleri gözlemlenmiştir. Bu da katılımcıların devinimin yolunu kullanmaya bilişsel olarak hazır oldukları ancak dil performansı ile ilgili nedenlerden sözlü olarak kullanmadıkları yönünde yorumlanabilir. Başlangıç kuru katılımcıların daha fazla vücut dili kullanmaları ise dil başarı düzeyleri düşük olduğundan sözlü ifadelerini desteklemek için daha fazla vücut diline ihtiyaç duyduklarını gösterebilir.
Stakeholders' perceptions of a music and ballet elementary school students' English language needs, wants, lacks, and opportunities

Bu vaka çalışması bir müzik ve bale ilköğretim okulu'nda müzik öğrenimi gören öğrencilerin İngilizce dili gereksinimlerini incelemektedir. MBES'in öğrenci, mezun, veli ve öğretmenlerinden oluşan ana paydaşlarının algıları Brown'un (1995) geliştirdiği çerçeve temel alınarak, anketler, yarı yapılandırılmış mülakatlar ve gözlemler yoluyla toplanmıştır. Verilerin nicel ve nitel incelenmesi sonucunda müzik öğrenimi gören öğrencilerin İngilizce'ye öncelikle uluslararası müzisyenlerle iletişim kurmak ve konser, okul seçmesi, yarışma, usta sınıfı ve müzik dersi gibi etkinliklere katılmak için ihtiyaç duydukları ortaya çıkmıştır. Konuşma ve dinleme becerilerine olan ihtiyaçların daha önemli bulunduğu ve bunları sırasıyla okuma ve yazma becerilerinin takip ettiği anlaşılmıştır. Öğrencilerin bütün becerilerde eksiklikleri olduğu ve okulda bu becerileri alıştırmak için yeterli olanaklardan yoksun oldukları belirlenmiştir.
Exploring the role of strategies-based language instruction in teaching English to young gifted learners

Üstün yetenekli çocukların eğitimi, diğer ülkelerle kıyaslandığında Türkiye'de yeni bir alandır. Buna karşın, bu çocukları diğerlerinden farklı kılan özelliklerin neler olduğu ve kendilerine sunulan eğitim programlarından nasıl faydalandıkları konusunda büyük bir merak oluşmuş bulunmaktadır. Üstün yetenekli çocuklar her ne kadar kendi başlarına öğrenmeye bırakılsalar da (Enç, 2005), bu çocuklara farklı özelliklerinden dolayı farklı bir eğitim verilmesi gerektiği kaçınılmaz bir gerçektir. Hızlı ve kendi kendilerine öğrenebilmeleri ve iyi bir hafızaya sahip olmaları nedeniyle (CCEA, 2006), üstün yetenekli öğrencilerin, öğrenmeyi daha sistemli, düzenli ve etkili hale getiren strateji eğitiminden faydalandırılması çok önemli bir fırsattır. Bu çalışmanın öncelikli amacı, strateji temelli dil öğretiminin üstün yetenekli öğrencilere İngilizce öğretmedeki rolünü belirlemektir. Çalışma, yaşları 11-13 arasında bulunan 10 öğrenciyle yapılmış bir eylem araştırmasıdır. Çalışma kapsamında öğrencilerin İngilizce'ye bakış açıları, kullandıkları dil öğrenme stratejileri ve İngilizce seviyeleri belirlenmiştir. Bunun ardından, öğrencilere yedi ay boyunca strateji temelli dil öğretimi uygulanmıştır. Strateji eğitiminin etkisini belirlemek için, süreç boyunca çeşitli veri toplama araçları kullanılmıştır. Sormacalar, sesli düşünme uygulamaları, grup tartışmaları, görüşmeler, araştırmacının alan notları ve öğrencilerden düzenli olarak alınan yazılı dönütlerden elde edilen bulgular, sadece çalışmaya katılan üstün yetenekli öğrencilerin dil öğrenme süreçlerini ortaya çıkarmakla kalmayıp aynı zamanda da strateji temelli dil öğretiminin etkili ve faydalı olduğunu ortaya çıkarmıştır. Bu çalışmanın, Türkiye'de üstün yetenekli çocuklara İngilizce öğretimi konusunda ışık tutacağı ve bu çocuklar için hazırlanması çok önemli olan özel İngilizce müfredatına temel oluşturması umulmaktadır.
The effects of language games on the improvement of vocabulary knowledge of young learners

Çoğu zaman, İngilizce öğrenenler, ilk kaynak olarak kelime bilgilerine güvenebilirler. Genellikle, iyi bir kelime hazinesine sahip olmak dinleme, konuşma, okuma ve yazma gibi dil becerilerini kullanmayı kolaylaştırır. Kelime öğretiminde önemli bir yere sahip olan dil oyunları, sadece eğitimsel amaçlar için hazırlanırlar. Bu yüzden, bu çalışmanın amacı, kelime öğretiminde dil oyunlarının etkisini araştırmaktadır. Bu bağlamda, bu çalışmanın amacı şu sorulara cevap bulabilmektir: Dil oyunları, çocuklara kelime öğretiminde faydalı mıdır? Eğer öyleyse, çocukların dil oyunlarına karşı tutumları nelerdir? Ve dil oyunları, çocukların dil gelişimini nasıl etkilemektedir? Bu çalışmanın örneklemi 100 kişilik beşinci sınıf öğrencilerinden oluşmaktadır. Bu öğrenciler, Türkiye'nin İstanbul ilinde bulunan bir devlet okulunda öğrenim görmektedirler. Bu çalışmada veriler, çoktan seçmeli kelime testleri ve yarı yapılandırılmış anket soruları ile toplanmıştır. Çocukların kelime hazinelerindeki değişikliği ölçebilmek için ön test son test kontrol grup modeli kullanılmıştır. Çocukların dil oyunlarının etkinliği konusundaki görüşlerini alabilmek ve eğitici oyunlara karşı olan tutumlarını ortaya çıkarabilmek için yarı yapılandırılmış anket soruları uygulanmıştır. Çalışmanın sonuçları şunu göstermektedir ki dil oyunları kelime öğrenimini kolaylaştırmaktadır ve kelime öğretiminde en etkili yollardan biridir.
The pre-service English language teacher educators' perceptions on the postmethod pedagogy and its application

Bu çalışma, hizmet öncesi İngilizce Öğretmeni yetiştiricilerinin İngilizce Öğretmenliği alanında yöntem sonrası pedagojiye ve bu pedagojinin Tu rkiye'de bulunan hizmet öncesi İngilizce Öğretmenliği bölu mlerindeki uygulanabilirliğine yönelik algılarını incelemeyi amaçlamıştır. Bu amaçlar doğrultusunda, çalışma u ç devlet u niversitesi ve iki vakıf u niversitesinden oluşan beş odak kurumdan sekiz adet gönu llu İngilizce Öğretmeni yetiştiricisi ile yu ru tu lmu ştu r. Bu nitel araştırmada, veriler yarı yapılandırılmış sorulardan oluşan göru şmeler aracılığı ile toplanmıştır. Verileri çözu mlemek için Boyatzis'in (1998) tematik analizdeki dört aşamasından ve Dörnyei'nin (2007) analitik su recinin dört evresinden faydalanılmıştır. Çözu mleme su resince, verilerin yazıya aktarıldığı doku manlar kodlar oluşturmak, verileri yeniden kodlamak ve ortaya çıkan kodları yöntem sonrası pedagojide ileri su ru len bağlantılı pedagojik değişkenler kapsamında sınıflandırmak için incelenmiştir. Verilerin çözu mlemesi İngilizce Öğretmeni yetiştiricilerinin yöntem sonrası pedagojinin ilke, işleyiş ve uygulamaları hakkındaki geçerli du şu ncelerinden de yorumlanabileceği gibi, bu pedagojiye karşı genel olarak olumlu bir tutum benimsediklerini ortaya çıkarmıştır. Buna ek olarak, katılımcıların cevapları yöntem sonrası pedagojinin uygulamasına yönelik olarak da belirgin bir algıları olduğunu göstermiştir. Katılımcıların İngilizce Öğretmenliği hizmet öncesi programlarındaki öğretim uygulamaları da onların yöntem sonrası pedagojinin işleyişinibenimsediklerini ve bu pedagojinin ilkelerini programlarda belli bir ölçu de uyguladıklarını göstermiştir. Bu çalışma, İngilizce Öğretmeni yetiştiricilerinin yöntembilim alanında değişen akımlara ne kadar ılımlı baktığı ile ilgili olarak tutumları hakkında iç göru ler sağlayabilir. Çalışma aynı zamanda hem hizmet öncesi hem de çalışan öğretmenlerin dil öğretim yöntemlerindeki değişikliklere ilişkin farkındalıklarını artırabilir.
Learner autonomy, self-efficacy and academic achievement: A case study of EFL learners in higher education

İngilizce öğretiminde son yıllardaki gelişmeler ve daha öğrenci-odaklı bir eğitime geçiş, her akademik seviyede başarı getirdiğine inanılan öğrenen özerkliği ve öz-yeterlik gibi İngilizce öğretiminde kişisel faktörlere odaklanmayı da beraberinde getirmiştir. Bu nedenle, bu çalışmanın amacı, öğrencilerin öğrenen özerkliği ve öz-yeterlik düşüncelerini Türkiye'de yükseköğretim bağlamında incelemektir. Bu çalışma ayrıca bu iki kavramın ve aralarındaki ilişkinin akademik başarıyla nasıl ilgili olduğunu bulmayı amaçlamaktadır. Bu çalışma, deneysel olmayan, nicel bir örnek olay çalışmasıdır. 280 birinci sınıf, İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen üniversite öğrencisiyle bir Türk devlet üniversitesinde yapılmıştır. Çalışmaya ait veriler iki anket aracılığı ile toplanmıştır. Üçüncü değişken olarak öğrencilerin İngilizce akademik başarısını temsil eden İngilizce notları kullanılmıştır. Öğrenen Özerkliği Öğrenci Anketi olan çalışmada kullanılan ilk anket, odak noktası öz-yönlendirme için hazır olma, dil öğreniminde bağımsız çalışma, sınıf ortamı ve eğitmenin rolü, dil öğrenim aktiviteleri, içerik seçimi, amaçlar, değerlendirme, ve kültürün yeri olan sekiz öğrenen özerkliği boyutunda 33 adet maddeden oluşan beşli likert ölçeğidir. İngilizce Öz-yeterlik Anketi olan çalışmada kullanılan ikinci anket, odak noktası motivasyon ve beklentiler, dinleme, konuşma, okuma ve yazma becerileri olan 5 bölümde toplam 25 maddeden oluşan beşli likert ölçeğidir. Sonuçlar yükseköğretimde İngilizce öğreniminde öğrencilerin orta bir düzeyde öğrenen özerkliği ve öz-yeterlik inançlarına sahip olduklarını ortaya çıkarmıştır. Öğrenen özerkliği ve öz-yeterlik inançlarının öğrencilerin akademik başarısını olumlu bir şekilde etkilediği ve İngilizce öğrenme sürecinde daha başarılı olabilmeleri için önemli olduğu bulunmuştur. Araştırma sonuçları yabancı dil öğrencilerinin İngilizce öğrenmede öz-yeterlik algılarının ve öğrenen özerkliğinin arasında anlamlı yakın bir ilişki olduğunu ve bu iki kavram arasındaki ilişkinin dikkatli bir şekilde incelenmesi ve İngiliz Dili Eğitiminde öğrencilerin başarı seviyesinin artması için göz ardı edilmemesi gerekliliğini ortaya koymuştur.
The implementation of the principles of the Bologna process in English courses in Bachelor' s degree programmes in Turkey

Bu tezin amacı, Bologna Süreci esaslarının, Türk Yüksek Öğrenim Sistemi'nde dört yıllık lisans öğrencilerine verilen İngilizce ders içeriklerine uygulanmasındaki etkileri incelemektir. Bu inceleme Yıldız Teknik ve Sakarya Üniversite' lerde dört yıllık lisan eğitimi alınan öğrenciler için verilen zorunlu İngilizce ders içerikleri üzerine geliştirilmiştir. Bu çalışmada, Avrupa Birliği tarafından bir eğitim reform hareketi olarak başlatılan Bologna Süreci'nin genişlemesini ve Türkiye'nin 2001 yılında sürece dahil olmasını takip eden dönemde, zorunlu İngilizce derslerinin Bologna temel hedeflerini gerçekleştirmedeki rolü üzerinde durulmuştur. Bu bakımdan, tez Bologna Süreci temel hedefleri olan öğrenci ve akademik kadro hareketiliği ve mezunların iş bulabilirliği konusunda, İngilizce dil öğreniminin rolü konusuna odaklanmaktadır. Sürecin ana özelliklerinin yanı sıra, 'yeterlilikler', 'yeterlilikler çerçeveleri', ve yeterliliklerleri oluşturan temel unsurlar gibi önemli kavramları içeren bir bölüm Bologna Süreci resmi dökümanlarıyla açıklanmakta ve irdelenmektedir. Tezin içerisinde yer alan kavramlar yukarıda adı geçen iki üniversiteden elde edilen verilerin değerlendirilmesinde yardımcı olmak için kullanılmaktadır. Bu çalışma, aynı zamanda, müfredat hazırlama aşamasında bahsedilen temel unsurlar ile zorunlu İngilizce dersleri arasındaki bağlantının önemini, bütün üniversitelerin lisans öğrencileri için İngilizce dil yeterliliklerini Türk Ulusal Yeterlilikler Çerçevesi ile birlikte tüm Avrupa Yüksek Öğrenim Alanında da tanımlanmış olması gerektiğini ortaya koymaktadır. Tezin en önemli bölümü, Bologna Süreci temel prensiplerinin lisans düzeyinde verilen İngilizce derslerinin müfredat incelemesi kısmından elde edilen sonuçların değerlendirilmesi için ayrılmıştır. Ulaşılan sonuçların ışığında, Türk Yüksek Öğretim Sistemindeki lisans öğrencileri için hazırlanan zorunlu İngilizce derslerinin müfredatlarında Bologna Süreci' nden sonra görülen değişiklikler ya da yeni uygulamalar kapsamlı bir şekilde incelenmektedir.
Turkish EFL students' opinions towards the use of tablet pcs and interactive whiteboards in EFL classrooms

Bu çalışmada, yabancı dil olarak İngilizce öğretimi yapılan sınıflarda öğrenim gören öğrencilerin akıllı tahta ve tablet kullanımına ilişkin görüşleri incelenmiştir. Çalışmanın örneklem grubunu Eğitimde Fırsatları Artırma ve Teknolojiyi İyileştirme Projesi kapsamında Muş İlinde İngilizceyi yabancı bir dil olarak öğrenen 160 ortaöğrenim öğrencisi oluşturmaktadır. Veriler, öğrencilere dağıtılan anket yolu ile onların tablet ve akıllı tahta kullanıma ilişkin görüşleri incelenerek elde edilmiştir. İki bölümden oluşan anketlerin ilk bölümünde Ortaöğrenimde okuyan öğrencilerin İngilizce dil sınıflarında tablet kullanımına ilişkin görüşleri ile ilgili olarak 12 maddelik bölüm, ikinci kısımda ise İngilizce dil sınıflarında öğrenim gören öğrencilerin akıllı tahta kullanımına ilişkin görüşlerine ait 21 maddelik bölüm yer almıştır. Bunun yanı sıra, öğrencilerin demografik bilgilerinin analiz edilmesi için bir bölüm de ankette yer almıştır. Nicel araştırma yöntemleri kullanılan bu çalışmada verilerin analizinde istatistiksel yöntemler kullanılmıştır. Cinsiyet, yaş, bilgisayar tecrübesi, internet tecrübesi, tablet bilgisayara sahip olma durumu, tablet bilgisayar kullanım eğitimi alma durumu, haftalık akıllı tahta kullanım saati ve akıllı tahta kullanım eğitimi alma durumu gibi değişkenlerle öğrencilerin İngilizce dil sınıflarında akıllı tahta ve tablet kullanımına ilişkin görüşleri arasındaki ilişki incelenerek analiz edilmiştir. Verilerin istatistiksel analizinin ışığında öğrencilerin akıllı tahta kullanımları arttıkça onların bu teknolojilere olan ilgilerinin de arttığı söylenebilir. Öte yandan, öğrenciler tablet bilgisayarların onların motivasyon ve öğrenmeleri üzerinde önemli bir artışa yol açmadığı gözlenmiştir. Demografik değişkenlerden akıllı tahta kullanımı ile yaş değişkeni arasında, tablet kullanımı açısından da haftalık akıllı tahta kullanım saati arasında anlamlı bir farklılık bulunmuştur.
The effects of cooperative learning activities on student attitudes towards English reading courses and cooperative learning

Bu çalışmanın amacı, işbirlikli öğrenme aktivitelerinin öğrencilerin İngilizce okuma derslerine ve işbirlikli öğrenmeye yönelik tutumları üzerindeki etkilerini araştırmaktı. Cinsiyet ve basan düzeyinden kaynaklanabilecek olası farklılıklar da araştırılmıştır. Çalışma bir deney ve bir kontrol grubu üzerinde yapılmıştır. İşbirlikli öğrenme aktivitelerinin uygulanmasına yönelik çalıştaydan sonra ders öğretmeni deney grubunda bu aktiviteleri kullanarak ders işlemiştir. Kontrol grubu, öğretmenin önceden de kullandığı geleneksel öğretim yöntemi ile öğrenmeye devam etmiştir. Dört haftalık uygulama öncesi ve sonrasında her iki gruba anket verilmiştir. Ayrıca, öğretmen ve rasgele seçilen öğrenciler ile görüşmeler yapılmıştır. Anketlerden toplanan veriler Mesti ve Varyans testi ile analiz edilmiştir. Test sonuçlarına göre deney ve kontrol grubu arasında uygulama sonrasında İngilizce inokuma derslerine ve işbirlikli öğrenmeye yönelik tutumlar bakımından fark bulunmamıştır. Deney grubunun kendi içinde ilk ve son anket sonuçları karşılaştırıldığında ise İngilizce okuma derslerine yönelik tutumlarda anlamlı bir farklılık bulunmuştur ve bu farklılık olumsuzdur. Cinsiyet ve basan düzeyleri bakımından öğrencilerin İngilizce okuma dersleri ve işbirlikli öğrenmeye yönelik tutumlarında anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Öğretmen ve öğrenciler ile yapılan görüşmeler sonucu elde edilen veriler, hem öğretmenin hem de öğrencilerin işbirlikli öğrenmeye yönelik olumlu tutum sergilediklerini ve işbirlikli öğrenmenin İngilizce okuma dersine yönelik tutumları olumlu etkilediğini göstermiştir.
The development of a technical word list and self-study material for aircraft maintenance students

Kelime öğretimi, ESP araştırmasının önemli ve karmaşık bir parçasıdır (Coxhead, 2013). Bu alanda ESP sözcük dağarcığına odaklanarak, kelime öğretimi ve öğrenimi, öğrenci ihtiyaçları, akademik kelime dağarcığı ya da teknik kelime dağarcığı gibi birçok konuda çalışmalar yapılmıştır (Nation, 2013; Parohinog ve Meesri, 2015; Coxhead, 2001). ESP kelimelerinin çeşitli alt dalları arasında, havacılık İngilizcesi önemli bir yere sahiptir. Havacılık İngilizcesinin önemi, kamu güvenliğiyle yakından ilişkilidir (Moder, 2012), ve İngilizce, pilotlar ve hava trafik kontrolörleri yanı sıra uçak bakım teknisyenlerinin için de büyük önem taşır. Uçak bakımı için, ESP ve kelime arasındaki ilişki teknik kelime ile ilgilidir. Bu nedenle, bu çalışmanın amacı uçak-gövde-motor-bakım öğrencileri için teknik bir sözlük listesi oluşturmak, bireysel çalışma materyali geliştirmek ve bu bireysel çalışma materyalinin verimliliğini değerlendirmektir. Teknik kelime listesinin oluşturulması için, uçak karakteristikleri kılavuzları kullanılarak 93.290 kelime içeren bir bütünce oluşturuldu. Oluşturulan bütünce, AntWordProfiler programı ve ardından uzmanlar tarafından analiz edilerek 103 kelime içeren bir teknik kelime listesi elde edildi. Analizin sonucu, teknik kelimelerin hedef bütüncenin büyük bir kısmını %31 oluşturduğunu ortaya koydu. Bu kelime listesi hem öğrencilerin kelime bilgisi seviyelerini hem de bireysel çalışma materyalinde kullanılacak kelimeleri belirlemek amacıyla 56 öğrenciye ön test olarak uygulandı. Öğrencilerin en az %50'sinin bildiği kelimeler elendi ve geriye kalan 80 kelime bireysel çalışma materyalini oluşturdu. Öğrenciler dört hafta boyunca oluşturulan bu materyal üzerinde çalıştı. Çalışmalarının ardından, dört haftalık çalışmanın etkisini ölçmek için bir post-test uygulandı. Sonuçlar, ön test ve son test sonuçları arasında istatistiksel olarak önemli bir fark olduğunu gösterdi. Bu çalışma uçak-gövde-motor-bakım öğrencileri için alana özel bir teknik kelime listesi oluşturmasının gerekliliğine yönelik bir denemedir. Çünkü var olan teknik kelimeler daha sonra alanlarında karşılaşacakları kelimelerin büyük bir bölümünü oluşturmaktadır ve alana özel bir teknik kelime listesinin öğrencilerin kelime bilgilerini artırmalarına yardımcı olabileceğini göstermektedir.