turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Erken çocukluk eğitiminde somut olmayan kültürel miras aktarımı: Aile katılım programının rolü

Tarihi süreç içerisinde 'halk bilgisi', eğitim olgusu ve farklı eğitim türleri ile kuşaklar arası aktarılmıştır. Bilginin, kendi doğasında oluştuğu plansız ve programsız bir şekilde, bireyin yaşantı sonucu, okul dışında elde ettiği sargın eğitim ; bireyin aynı yaş grubu ile belirli mekan-zaman birliği içinde, devletin resmi kurumlarının yönetiminde, bireyin yaşamında okul içinde istendik davranışların oluşmasını amaçlayan örgün eğitim ; hem okul içi hem okul dışı mesleki yeterlilik sağlayan, yaş ölçütü olmayan bireye hayat boyu eğitim sunan, yaygın eğitim, bahsedilen eğitim türleri arasındadır. Bunun yanında, toplulukların kültürel kimliğini oluşturan halk bilgisi, çağdaş sorunlar karşısında, kaybolmaya yüz tutmaya başlamıştır. Kültürlerin yok olması, gelecek kuşaklara aktarılamaması uluslararası bir sorun olarak kabul eden UNESCO 'Somut Olmayan Kültürel Miras'ın Korunması Sözleşmesi'ni (UNESCO; 2003) gündeme getirip çözüm üretmeye çalışmıştır ve sözleşmeye taraf olan devletlerin kültür-eğitim kurumlarına görevler vermektedir. Öte yandan erken çocukluk eğitimi boyunca kendiliğinden yaşanan çocukta kalıcı bellek oluşturan halk bilgisi unsurları, Sözleşme'nin önerdiği koruma politikaları ile örgün eğitimde yaşatılan SOKÜM unsurlarına dönüşmüştür. Bu açıdan bakıldığında sargın eğitimde, kültür aktarımı aileden çocuğa ve çocuktan yetişkinliğe doğru bir yol izlerken, günümüzde bu durum örgün eğitim ile öğretmenden öğrenciye, öğrenciden aileye doğru bir yol izlemektedir. Tezin araştırma alanı olan Dr. Ufuk Ege Anaokulu'nda çocuğun SOKÜM kazanımlarının 'ana kucağından anaokuluna' doğru yönelişi gözlenmiştir. Okul içinde oluşan SOKÜM farkındalığı daha sonra okul içinde uygulanan aile katılım programlarına yansımıştır. Tez araştırmasında okul içi SOKÜM farkındalığının oluşma süreci incelenmiştir. Bununla beraber aile katılım programında yapılan SOKÜM etkinlikler derlenerek sınıflandırılmıştır. Buna ek olarak SOKÜM etkinliklerinin çocuk gelişimine sağladığı katkılar incelenerek, somut olmayan kültürel mirasın okul içi çeşitli yönlerinin canlandırılmasının, kültür eğitimine yapacağı etkiler, veriler ile dikkat çekilmiştir.
Dört yıllık turizm eğitimi veren yüksekokulların eğitim ve öğretim programlarının sektör beklentileri doğrultusunda değerlendirilmesi ve yeni bir ders programı önerisi

Özellikle az gelişmiş ve gelişmekte olan ülkelerde turizm, sosyo-ekonomik yapılaşmaların iyileştirilmesi bakımından önemli rol oynayabilecek güçlü bir araçtır. Ancak bu güçlü aracın nitelikleri iyi anlaşılmalıdır. Bu araç, iyi bir turizm eğitimi almamış veya bu konuda birikimi olmayanlar tarafından yanlış kullanıldığı, takdirde yarardan çok tahrifatlara yol açabilecektir. Az gelişmiş ülkelerin tüketicilerinin gereksinimlerini karşılayacak nitelikte kaliteli mal üretiminde karşılaştıkları güçlükler arasında, iyi eğitim almış kalifiye işgücü istihdam edebilme problemi önemli boyutlara ulaşmaktadır. Söz konusu olumsuzluklardan kurtulabilmenin en etkin çarelerinden, birisi turizm sektörünün üst yönetim kademelerinde yer alacak veya ülke turizm politikalarının belirlenmesinde söz sahibi olacak insanların etkin, verimli ve çağdaş bir eğitim süzgecinden geçirilmelidir. Ayrıca sektörde hızlı gelişme, işgücü alanında işveren, çalışan elemanların niteliği yönünden eğitim kurumları ve bireyler arasındaki ilişkilerin yörüngesini değiştirmiş ve sektörün işgücünden beklentilerini artırmıştır. Belirtilen tüm bu sorun ve farklılaşmalardan hareketle; 4 yıllık turizm eğitimi veren yüksekokulların ders programları incelenmiş ve sektörün beklentileri yönünde yeni bir ders programı önerilmiştir. Söz konusu önerilen ders programı hazırlanırken alan araştırması yöntemi ile elde edilen 4 ve 5 yıldızlı otel işletmeleri yöneticilerinin görüşlerinden yararlanılmıştır.
2002-2012 dönemi hükümetlerindeki eğitim politikalarının incelenmesi

Bu çalışma; 2002- 2012 dönemi hükümetlerindeki eğitim politikalarını konu edinmektedir. Çalışmada 58., 59. ve 60. Hükümetler döneminde eğitimde ön plana çıkan değişiklikler üzerinde durulmuştur. Araştırma ile 2002- 2012 dönemi hükümetlerinin eğitim alanında izlediği politikaları, yaptığı reformları ve icraatlarının eğitime olan etkisi incelenmiştir. Betimsel desene göre hazırlanmış bu araştırmada, Milli Eğitim Bakanlığı istatistikleri ve döneme ait konuyla ilgili çalışmalar analiz edilmiş ve yorumlanmıştır. Araştırmada 2002 ile 2012 yılları arasında kurulmuş olan 58., 59. ve 60. Hükümetlerin eğitim politikaları incelenmiştir. Çalışma neticesinde; yürürlükte olan 4+4+ 4 zorunlu temel eğitim uygulaması, yapılan müfredat değişiklikleri, öğrencilere ücretsiz ders kitabı dağıtımı, ortaöğretime geçiş sistemindeki değişiklikler, okullaşma oranları, lise düzeyi eğitim süresindeki değişiklik, FATİH projesi, yönetici ve öğretmen atamaları ile her eğitim kademesindeki sayısal değişimler gibi eğitim sisteminde meydana gelen temel dönüşüm incelenmiştir. Bu kapsamda hükümet programlarında mevcut olan eğitim ile ilgili planlamaların ve hedeflerin ne düzeyde hayata geçirildiği ele alınmıştır. Buradan hareketle, bahsi geçen dönemde hükümet programlarında belirlenen hedeflerin ağırlıklı olarak hayata geçirildiği söylenebilir. Kamuoyunda 2002- 2012 döneminde gerçekleştirilen bazı uygulamaların yeterli düzeyde hazırlık yapılmadan hayata geçirildiği hususunda bazı tartışmalar yaşanmıştır. Zorunlu temel eğitimin 4+4+ 4 olarak uygulanması ve FATİH projesi bu tartışmalara örnek gösterilebilir. Süregelen tartışmalardaki temel unsur; yeterli araştırma ve hazırlık evresinden geçmeyen uygulamaların meydana getirdiği olumsuz sonuçları üzerinedir. Çok yönlü ve dinamik bir sistem olan eğitim, hızlı politik değişimlere karşı kırılgan bir yapıya sahiptir. Dolayısıyla alt yapı eksikliği ile yapılan/yapılacak olan değişim ve dönüşümler optimal bir geçiş dönemi uygulamalarından da yoksun olması halinde önemli olumsuz neticeler ortaya koyabilecektir. Bu nedenle eğitimin politik değişimlerden arınarak pedagojik gerçekler ve çağın gerekleri ile ele alınmasının daha rasyonel olacağı düşünülmektedir.
Eğitim yöneticilerinin bilgisayar destekli eğitim hakkındaki görüşleri

Bu arastırmanın genel amacı, ilkögretim okullarında görev yapan egitimyöneticilerinin bilgisayar destekli egitim hakkındaki görüslerinin belirlenmesidir. Arastırmada, ilkögretim okulu egitim yöneticilerinin, bilgisayar destekli egitim ile ilgili olarak yapılması gerekenlere yönelik beklentileri ile bilgisayar destekli egitimin islevine yönelik olarak gelecege iliskin beklentilerinin tespit edilmesi amaçlanmıstır. Bu amaçlailkögretim okullarında görev yapan egitim yöneticilerinin görüslerine basvurulmustur. Arastırma, genel tarama modeli esas alınarak yapılmıstır. Arastırmanın evrenini stanbul ili, Fatih ilçesine ait 49 resmi ilkögretim okulunun müdür, müdür basyardımcısıve müdür yardımcıları olusturmaktadır. Arastırmada evrenin tamamına ulasıldıgındantamsayım yapılmıs olup örneklem alınmamıstır. Çalısma evreni içerisinde 49 müdür 12 müdür basyardımcısı, 74 müdür yardımcısı yer almaktadır. Veri toplama aracı olarak, Gürol (1990) tarafından hazırlanılan ankettenfaydalanılarak yeni bir anket gelistirilmistir. Daha sonra anketin güvenilirlik islemleriyapılmıstır. Anketin birinci bölümünde yöneticilerin kisisel bilgilerini, ikinci bölümde yöneticilerin BDE ile ilgili olarak yapılması gerekenlere yönelik beklentilerini, üçüncü bölümde ise yöneticilerin BDE'nin islevine yönelik olarak gelecege iliskinbeklentilerini tespit etmeye yönelik maddeler bulunmaktadır. Arastırmada elde edilen veriler elektronik ortama aktarılarak SPSS 11.5 istatistik paket programında çözümlenmistir. Verilerin çözümlenmesinde ise standart sapma, frekans, yüzde ve aritmetik ortalamalardan yararlanılmıstır. Cinsiyet, kıdem, ve görevdeğişkenlerine göre farklılıkları tespit etmek amacıyla T testi, varyans analizi ve Post-Hoc Tukey testi yapılmıstır. Arastırmanın sonucunda, yöneticiler, BDE ile ilgili yapılması gerekenlere yönelik olarak beklentilere ve BDE'nin islevine yönelik olarak gelecege iliskinbeklentilere katıldıklarını ifade etmislerdir. Yöneticilerin BDE ile ilgili olarak yapılması gerekenlere yönelik olarak beklentileri arasında, kisisel değişkenlerden cinsiyet, kıdem ve göreve göre anlamlı farklılık bulunmamıstır. BDE'nin islevine yönelik olarak gelecege iliskin genelbeklentilere erkek yöneticilerin kadın yöneticilere göre daha çok katıldıkları ortaya çıkmıstır. Bununla beraber kıdem ve göreve göre beklentileri arasında anlamlı farklılıkbulunmamıstır.
Ceza infaz kurumlarında verilen eğitim faaliyetlerinin yaşam boyu öğrenme açısından değerlendirilmesi: Zonguldak ili örneği

Eğitim, bireylerin dil, zihinsel, sosyal ve duygusal becerilerini geliştirme sürecidir. Bu anlayış cezaevlerindeki eğitim için de söz konusudur. Eskiden eğitim denilincecezaevlerindeki düzeni sağlamaya katkı getirici eğitim anlaşılıyordu. Oysa günümüzdeeğitimle mahkumların dil ve zihinsel becerilerini geliştirme, değer ve tutumlarınıdeğiştirerek topluma kazandırma ve geleceklerine yön verme üzerinde durulmaktadır. Mahkumlara cezaevi sonrası iyi bir yaşam kurmaları için gerekli becerileri kazandırma, geliştirme ve toplumla bütünleşmesini sağlama çalışmalarına öncelik verilmektedir. Böylece mahkumları hapsetme, cezalandırma, yalnızlaştırma, caydırma ve toplumdanuzaklaştırma anlayışından vazgeçilmektedir. Bu araştırmada Zonguldak Ceza infaz kurumundaki tutuklu ve hükümlülere verilen eğitim faaliyetleri yaşam boyu öğrenme açısından değerlendirilmiştir. Hükümlü ve tutuklulara sunulan eğitim faaliyetleri, temel eğitim, mesleki eğitim, dini eğitim, sosyal ve kültürel etkinlikler, kütüphane ve kitaplık faaliyetleri olmak üzere beş başlık altında toplanmıştır. Araştırmanın örneklemi Beycuma, Devrek ve Karadeniz Ereğli Ceza İnfaz Kurumunda kalan 231 kişiden oluşmuştur. Araştırma sonunda hükümlülerin ' ''DiniEğitim '' faaliyetlerini diğer faaliyetlere göre daha yeterli buldukları ancak ''TemelEğitim'', ''Mesleki Eğitim, '' Sosyal Kültürel Faaliyetler'', Kütüphane ve Kitaplıkfaaliyetlerini kısmen yeterli buldukları ortaya çıkmıştır. Bu durum hükümlülerin toplumsal yaşama katılımlarını sağlayacak eğitim ve meslek edindirme kurslarının, günümüz ihtiyaçları ve yaşam boyu öğrenme doğrultusunda yeniden düzenlenmesi gerektiğini göstermiştir. Eğitim faaliyetlerine ilişkin hükümlülerin görüşleri, ceza infaz kurumunagiriş sayısı, yaş, medeni durum ve eğitim durumuna göre karşılaştırılmış ancak anlamlı farklılıklar bulunamamıştır. Yaşam boyu öğrenmeyi geliştirmek için ceza infaz kurumlarında daha farklı eğitim çalışmaları, araştırma ve projelerin yapılması önerilmiştir.
Okul müdürü, öğretmen ve ebeveynlerin beden eğitimi dersine ilişkin görüşlerinin incelenmesi

Bu araştırmanın amacı, okullardaki beden eğitimi dersinin müdürler, öğretmenler ve veliler tarafından nasıl algılandığını belirlemektir. Bu amaçla araştırmada veri toplamak için özel durum çalışması yöntem olarak belirlenmiştir. Bu araştırmada 10 okul müdürü, 10 veli, 10 öğretmen olmak üzere 30 kişi örneklem grubunu oluşturmaktadır. Belirlenen amaç doğrultusunda bilgi toplamak amacıyla öğretmenlere, okul müdürlerine ve velilere ayrı ayrı yapılandırılmış görüşme formları hazırlanmıştır. Yapılan görüşmelerde veri kaybını en aza indirmek amacıyla yapılan görüşmeler ses kaydı cihazıyla kaydedilmiştir. Elde edilen veriler yarı yapılandırılmış görüşme formu da dikkate alınarak kağıt üzerine dökülmüştür. Kategorilere ayrılarak veri analizleri yapılmıştır. Kategorilere ayrılan bu veriler her bir katılımcı için ve bu katılımcıların görüşlerinin karşılaştırılması için paragraf düzeyinde değerlendirilerek ve karşılaştırılarak yorumlanmaya gidilmiştir. Elde edilen bulgurla göre; okullarda beden eğitimi dersinin katılımcıların geneli tarafından önemli olduğuna ulaşılmıştır. Beden eğitimi dersinin öğrencilerin gelişim alanlarına etkisinin önemi katılımcılar tarafından dile getirilmiştir. Beden eğitimi dersinin diğer derslerle ve öğrencinin akademik başarısıyla ilişkisi olduğu anlaşılmıştır. Okulların başarılı sporcular yetiştirmede rolü olduğuna ulaşılmıştır. Sonuçlar beden eğitimi dersinin önemini azaltan ve etkili işlenmesine engel olan nedenleri ortaya koyacak ve çözümüne katkı sağlayacak niteliktedir.
Dışavurumculuğun ilköğretim I. kademe sürecinde yeri ve önemi

Sanat Eğitimi yöntemleri öncelikle sağlam bir sanat kuramı üzerine kurulmalıdır. Sanatın ne olduğu, kaynağı, gelişimi ve temel nitelikleri doğru saptanamıyorsa ya da çelişkili ve eksik değerlendirmeler yapılıyorsa sanat eğitiminde beklenen sonucun elde edilmesi oldukça güçtür. Onun için özellikle 7-11 yaş grubunun sanat eğitimi süreci bu yaş grubunun özelliklerine yönelik planlanırken sanatın anlamı, önemi ve gerekliliği konularının da açık bir dille aktarılması düşünülmelidir. Bu da yeterli olmayacaktır.7- 11 yaş grubunun sanatsal faaliyetlerinin Tematik Açılımlı bir sanat eğitimi temelinde tüm müfredatla ve yaşamın her yönüyle pratik ve teorik olarak ilişkilendirilmesi şarttır. Bunun da başarılabilmesi için müzelerden, sanatsal etkinliklerden yararlanan, sanata yaşamın içine doğal bir şekilde yer veren ve hayatın vazgeçilmez olduğunu hisseden bireylerin yetiştirilmesiyle esastır. Yukarıda belirttiğimiz tüm bu durumlar göz önüne alınarak, tezimizde sanatın kaynağı, tanımı, temel nitelikleri ve sanat eğitimi kuramları, 7-11 yaş grubunun tüm gelişim özellikleri temelinde dışavurumcu sanatçı ve resimlerin yaş gruplarına uygun seçkisi (30 ressam- 30 eser) yapılmış ve gerektiği kadar özlü bilgiler sunulmuştur. Dışavurumcu sanatın tanıtımı ve sanat eğitiminde sağladığı imkanlar belirtilmiştir. Bundan sonraki aşamada ise, bu seçkinin müfredat programlarıyla yaş gruplarına uygun olarak özdeşleştirilmesi gerçekleştirilmiştir. Bu noktada biçimlendirme, görsel sanat kültürü ve müze bilinci kazanımlarına ek olarak dördüncü bir kazanımdan söz edilmiştir. Bu dördüncü aşamada vurguladığımız kazanımlar gerçekleştirilemediği taktirde Milli Eğitimce hedeflenen ilk üç kazanımında hiçbir anlam ifade etmeyeceği hatta çökeceği gösterilmeye çalışılmıştır. Dışavurumcu sanatın 7-11 yaş grubunu akıl, ruh ve kişilik gelişimi yönlerinden derinden etkileyeceği varsayılarak buna yönelik uygulamalardan söz edilmiştir. Sonuç olarak tezimiz; sanat eğitiminde özgün ve örnek bir model oluşturmaya hizmet etmek amacı taşımaktadır.
Çocuk oyunları ile değerler eğitimi

Bu çalışma, oyun ve fiziki etkinlikler dersinde yer alan çocuk oyunlarını değerler ile yoğunlaştırarak değerler eğitimini gerçekleştirmek ve çocuk oyunlarının değerler eğitiminde etkisini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmada verilerin toplanması için kişisel bilgiler formu, ön test ve son testte kullanmak amacıyla vignetteler, oyunlar sırasında ve oyundan sonra kullanmak amacıyla da gözlem formları hazırlanmıştır. Ölçeklerden biri olan vignetteler, sorumluluk, işbirliği, özgüven ve başarıyı tebrik- saygı, değerlerini içerecek şekilde hazırlanmıştır. Bu vignettelerde mendil kapmaca, yakan top, yedi kiremit ve altın bilezik oyunları kullanılmıştır. Diğer bir ölçek olan gözlem formları ise öğrencilerin oyunlar sırasında ve oyunlardan sonra hangi değerleri uygulayıp uygulamadığını belirlemek amacıyla, sorumluluk, özgüven, işbirliği ve saygı- başarıyı tebrik değerleri esas alınarak hazırlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Elazığ ili İsmet Paşa İlkokulunda bulunan iki tane üçüncü sınıf şubesinde öğrenim gören öğrencilerden toplam 40 öğrenci oluşturmaktadır. Üçüncü sınıflardan bir tanesi deney grubu olarak, diğeri ise kontrol grubu olarak belirlenmiştir. Araştırmanın nitel verilerinin analizinde betimsel analiz kullanılmıştır. Gözlem formu ile elde edilen veriler, SPSS 22.0 paket programında analiz edilmek üzere bilgisayar ortamına aktarılmıştır. Kişisel bilgilerin analizinde frekans ve yüzde kullanılmıştır. Grupların demografik veriler açısından eşitliğini ispatlamak amacıyla da Ki-Kare testi yapılmıştır. Gözlem formlarında elde edilen değerlere ilişkin verilerin deney ve kontrol grupları açısından karşılaştırılmasında görüşler arası anlamlı farklılık olup olmadığını belirlemek amacıyla Ki-Kare testi uygulanmıştır. Gözlem formlarında yer alan değerlerin toplam puanlarına ilişkin gruplar arasında anlamlı farklılık olup olmadığını belirlemek amacıyla, dağılımın normal olduğu durumlarda Bağımsız gruplar t testi uygulanmıştır. Verilerin normal dağılımda olup olmadığını belirlemek için uygunluk testi, homojenlik testi yapılmıştır. Dağılımın normal olmadığı durumlarda ise Mann Whitney U testi yapılmıştır. Ayrıca değişkenler arası ortalamalar ve standart sapmalara dayalı cohen d hesaplanmış ve bu sonuçlar dikkate alınarak etki büyüklüğü de incelenmiş ve yorumlanmıştır. Çalışmanın bulgularına göre, uygulanan program sonucunda çalışma grubunun ön test ve son testlerinde anlamlı bir farklılık olduğu gözlenmiştir. Kontrol grubunda ise ön testte ve son testte anlamlı bir farklılık gözlenmemiştir. Gözlem formlarının analizi sonucunda ise deney grubunun değerleri daha fazla uyguladıkları görülmektedir. Gözlem formlarında deney grubu öğrencileri kontrol grubu öğrencileri arasında anlamlı farklılıklar bulunmuştur. Bu çalışma sonucunda oyunlar değerler ile yoğunlaştırıldığında çocuklara değerlerin öğretilebileceği ve öğrendikleri değerlerin ise kalıcı olabileceği görülmüştür. Araştırma sonucunda elde edilen bulgulara göre araştırmacılara ve uygulayıcılara yönelik öneriler sunulmuştur.
Teorik ve pratik yönleri ile Almanya'da nasyonal sosyalist eğitim politikalarının incelenmesi

Tarih içerisindeki seyri ile Almanya, insanlık tarihinin en dikkat çekici milletlerinden birisi olmuştur. Gerek düşünceye yön veren birçok filozofun, gerekse sanat dünyasının önemli simalarının Almanya'da neş'et etmesinde eğitim uygulamalarının rolü oldukça fazladır. Dünya savaşına neden olacak kadar ilginç uygulamaların planlanıp yapıldığı Almanya'nın 1933 1946 yılları arasındaki eğitim politikalarının incelenip gün yüzüne çıkarılması, eğitim bilimlerine ve dolayısıyla insanlığa birçok katkılar sağlayacağı muhakkaktır. Bu tarih aralığında, Alman Devletinin aydınlarla olan ilişkileri, aydınların mevcut eğitimsel uygulamalara tepkileri, eğitim örgütlerinin belli bir ideoloji etrafında yapılandırılması, toplumun yeniden inşa ve ibdasında eğitimin araçsallığı konuları anakronizme düşülmeden irdelenmeye çalışılmıştır. Alman gençliğinin lirik bir tarzla hisleriyle oynanması ve böylece gençliği Nazizm'in neferi haline getirme çalışmaları bu dönemin en gizli planlarındandır. Öğrenciyi öğretmeni denetleyen bir konumla konumlandırıp, öğretmenin eğitim kanalıyla Nazizm'in faaliyetlerine engel olma ihtimalini ortadan kaldırma gayreti Nazizm'in eğitimle olan ilişkisini göstermesi bakımından oldukça önemlidir. Özde Alman ırkının refah ve üstünlüğü için çaba sarf ettiğini söyleyen Nazilerin aslında ne öğretmeni ne de öğrenciyi düşünmediğini söyleyebiliriz. Nazizm için bir tek amaç vardır o da Alman leviathaninin inşasıdır. Bu hedefe giderken de her yolu meşru ve mukaddes saymıştır. Nasyonal sosyalist eğitime göre her düşünce, her öğretim ve her bilim Alman ırkının gelişmesini ve vatanın bağımsızlığını sağlamalı ve kainatın yaratıcısının Alman ırkına verdiği bu görevi desteklemelidir. Nasyonalist devlet de ırkın saf kalmasını sağlamalıdır. Bu hususta gereken önlemleri almalıdır. Fiziken sağlam olan ebeveynlerin çocuk yetiştirmesine imkan verilmelidir. Bireylerin herhangi bir hasatlığa yakalanmışken çocuk yapmalarına devletin müdahale hakkı vardır. Birey bu konuda devlete boyun eğmekten başka bir şey yapmamalıdır.
Uluslararası rekabet gücünün eğitim boyutu: Türkiye üzerine bir inceleme

Küreselleşme kavramıma ortaya çıkmasıyla birlikte rekabet dünyasında verimlilik, kalite, teknoloji, fiyat ve iletişim gibi faktörlerin önemi artmıştır. Bu faktörler çerçevesinde, bir ülkenin refah seviyesini yükseltebilmesi ve ekonomik büyümesini artırabilmesi, tümüyle o ülkenin rekabet gücünü artırabilmesine bağlı olmaktadır. Tezde, uluslararası rekabet gücünün belirleyicileri ve rekabet gücünün temel belirleyicisi olarak eğitim olgusu açıklanarak, konu ile ilgili ileri sürülen çeşitli görüşlerin tanıtımı ve değerlendirmesi yapılmaktadır. Türkiye'de rekabet gücünü geliştirme açısından eğitimin işlevini artırmaya yönelik olarak; eğitim ve öğretimde devletin rolü, eğitim yatınmlarmm artırılması, hizmet içi eğitim ve üniversite-sanayi işbirliği politikaları açıklanmaktadır. Türkiye'nin rekabet gücü gelişimi ve dünya rekabeti içerisindeki yeri belirtilip; Türkiye'nin rekabet gücünde eğitimin etkileri ekonometrik bir modelle analiz edilmiştir.
Kütahya ilinde görev yapan beden eğitimi öğretmenlerinin iş doyum düzeylerinin belirlenmesi

Bu araştırma, bedenen ve ruhen sağlıklı bireylerin yetiştirilip topluma kazandırılmasında ve ülke sporunun geliştirilmesinde önemli katkılar sağlayan beden eğitimi öğretmenlerinin iş doyum düzeyleri ile cinsiyet, yaş, meslekteki hizmet süresi, görev yeri, gelir düzeyini görme durumu değişkenleri arasındaki doyum ilişkisinin olup olmadığını tespit etmek amacı ile yapılmıştır. Araştırmada eğitim, öğretmen, beden eğitimi öğretmeni ve iş doyumu ile ilgili kaynak taramasından elde edilen bilgilere ve Kütahya İli'nde görev yapan beden eğitimi öğretmenlerine uygulanan anketten elde edilen bulguların değerlendirilmesine yer verilmiştir. Araştırmada uygulanan anket iki bölümden oluşmaktadır. Birinci bölümde kişisel bilgiler ikinci bölümde ise likert tipindeki 20 sorudan oluşan Minnesota iş doyumu ölçeği yer almaktadır. Verilerin düzenlenmesinde ve grafiklerin çizilmesinde MS Excel tablolama paket programı, istatistik analizler ve tabloların düzenlenmesinde SPSS 15.00 istatistik paket programı kullanıldı. İstatistiksel yöntem olarak = 0.05 anlamlılık düzeyinde t-testi ve tek yönlü Anova testi uygulandı. Gruplar arasındaki anlamlılığın hangi guruptan kaynaklandığını tespit etmek için ikinci bir test olan Tukey testi uygulandı. Araştırma sonucunda beden eğitimi öğretmenlerinin iş doyum düzeyleri ile yaş grubu ve meslekteki hizmet süresi değişkenleri arasında anlamlı bir ilişkinin olduğu saptandı. Buna göre, yaş grubu 41-50 olan beden eğitimi öğretmenlerinin iş doyum düzeyleri diğer yaş gruplarındaki beden eğitimi öğretmenlerinin iş doyum düzeylerinden düşük; meslekteki hizmet süresi 16-20 yıl olan beden eğitimi öğretmenlerinin iş doyum düzeyleri diğer meslekteki hizmet süresi gruplarındaki beden eğitimi öğretmenlerinin iş doyum düzeylerinden daha düşük bulunmuştur. Buna karşılık beden eğitimi öğretmenlerinin iş doyum düzeyleri ile cinsiyet, görev yeri ve gelir düzeyini görme durumu değişkenleri arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık bulunamamıştır. Elde edilen bilimsel veriler doğrultusunda araştırma sonuçları ortaya konulmuş ve bu sonuçlar ışığında önerilerde bulunulmuştur.