turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Bibliyoterapiye dayalı okuma programının benlik algısı ve eleştirel okuma düzeyine etkisi

Araştırmanın amacı, gelişimsel amaçlı kullanılan bibliyoterapiye dayalı okuma programının ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin benlik algısı ve eleştirel okuma düzeyine etkisini belirlemektir. Araştırma 2016- 2017 eğitim öğretim yılı ikinci yarıyılında, Balıkesir ili, Karesi ilçesi, Atatürk İlkokulu 4. sınıfta öğrenim gören 273 öğrenci arasından seçilen 17 düşük benlik algısı düzeyine sahip öğrenci ile yürütülmüştür. Araştırmada veri toplama aracı olarak öğrencilerin benlik algı düzeyini belirlemek amacıyla Coopersmith (1967) tarafından geliştirilen 58 maddelik bir özbildirim ölçeği olan Coopersmith Öz Saygı Envanteri, eleştirel okuma düzeylerini belirlemek amacıyla Ünal'ın (2006) geliştirmiş olduğu Eleştirel Okuma Ölçeği, öğrencilerin demografik özelliklerini belirlemek amacıyla hazırlanmış kişisel bilgi formu ve elde edilen nicel verileri desteklemek amacıyla katılımcı günlüğü ve araştırmacı günlüğü kullanılmıştır. Araştırmada ön test son test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmada kullanılan 2 x2'lik karışık desenden birinci faktör bağımsız işlem gruplarını, ikinci faktör ise bağımlı değişkene ilişkin tekrarlı ölçümleri göstermektedir. Araştırmanın bağımsız değişkenini BDOP, bağımlı değişkenlerini ise öğrencilerin özsaygı düzeyleri ve eleştirel okuma düzeyleri oluşturmaktadır. Uygulama öncesinde Coopersmith ÖSE ve EOÖ 273 ilkokul 4. sınıf öğrencisine uygulanmış, özsaygı düzeyi ortalamanın altında puan alan 17 öğrenci seçkisiz olarak deney (n=10) ve kontrol (n=7) gruplarına ayrılmıştır. BDOP, araştırmacı tarafından sekiz hafta süresince 80 dakikalık oturumlar halinde gerçekleştirilmiştir. Uygulama sonrasında Coopersmith ÖSE ve EOÖ her iki gruba son test olarak tekrar uygulanmıştır. Araştırma sonucunda BDOP'nin öğrencilerin özsaygı düzeylerini olumlu yönde etkilediği görülmüştür. BDOP'nin uygulandığı deney grubunda yer alan öğrencilerin Coopersmith ÖSE alt boyutlarından 'Genel Öz Saygı', 'Sosyal Öz Saygı', 'Akademik Öz Saygı' alt boyutları ile toplam-özsaygı puanları için anlamlı bir farklılık olduğu ve özsaygı düzeylerini arttırdığı gözlemlenirken, 'Ev-Aile Öz Saygısı' alt boyutu için ön ve son test puanları arasındaki artışın anlamlı düzeyde olmadığı tespit edilmiştir. BDOP'ye katılan öğrencilerin EOÖ ön test ve son test puanları arasında ise anlamlı bir farklılık olmadığı ortaya konmuştur.
Osmanlı'dan Cumhuriyet'e geçişte Türkiye'de eğitim tartışmaları (1920-1924)

Bu çalışmanın birinci kısmında Tanzimat Dönemi'nden başlanarak Birinci TBMM'nin açılışına kadar yürütülen eğitim politikası üzerine yapılan tartışmalar ele alınmıştır. Bu dönemde aydınların ve devlet adamlarının eğitim ile ilgili görüşlerine toplu olarak değinilmiştir. Özellikle cumhuriyet dönemi eğitim anlayışı üzerinde etkili olan Ziya Gökalp'in fikirlerine yer verilmiştir. İkinci kısımda ise Birinci TBMM'den Tevhid-i Tedrisat Kanununa kadar geçen süreçteki eğitim politikaları üzerine yapılan tartışmalar incelenmiştir. Bu tartışmalarda hem Atatürk'ün hem de Maarif Vekillerinin fikir ve görüşleri ile dönem basınında fikirlerini beyan eden aydınların ve TBMM'deki mebusların meclis kürsüsünden eğitimle ilgili yaptıkları konuşmalara yer verilmiştir. Son kısımda da Birinci TBMM'nin açılışından başlanarak Tevhid-i Tedrisat Kanunun ortaya çıkış süreci ve bu süreçte yapılan tartışmalar üzerinde durulmuştur.
Tekerleme ve sayışma derlemeleri-çözümlemeleri

Bu araştırmada genel müzik eğitiminde kullanılan repertuarın önemli bir kısmını oluşturan tekerleme ve sayışmalar çözümlenerek, müzik eğitimcilerinin hizmetine sunulması amaçlanmıştır. Ayrıca yüksek lisans ve doktora tezlerinde rastlanılmayan tekerleme ve sayışmaların derlenerek bu repertuarın genişletilmesi hedeflenmiştir. Bu araştırmada evren; Ankara Merkez İlçe İlköğretim Okullarıdır. Ankara Merkez İlçe İlköğretim Okullarından, evrenin tamamını temsil edebilecek nitelikte farklı sosyal, kültürel ve ekonomik yapıya sahip öğrencileri bünyesinde barındıran Çocuk Sevenler İÖO, 30 Ağustos İÖO, Demirlibahçe İÖO, Demirlibahçe Ata İÖO, Talatpaşa İÖO, Mehmet Özcan Torunoğlu İÖO, Alpaslan İÖO, Yücetepe İÖO, Kurtuluş İÖO, Sıdıka Hatun İÖO, Kalaba İÖO, Bağlıca İÖO. ve Kıbrısköyü İÖO. ise örneklem olarak alınmıştır. Bu araştırma, betimsel bir nitelik gösterdiğinden, durum saptamaya dönük biçimde geliştirilmiştir. Önce konu ile ilgili literatür taraması yapılarak araştırmanın tarihçesi ile ilgili ilk veriler elde edilmiştir. Örneklemi oluşturan ilköğretim okullarına gidilerek, tekerleme ve sayışmalar kamera yardımı ile kayıt altına alınmıştır. Elde edilen tekerleme ve sayışmalar notaya alınarak, çözümlemeleri yapılmıştır. Elde edilen veriler, konunun özelliğine göre frekans ve yüzde ve içerik çözümlemesi yöntemiyle ele alınarak istatistiki olarak yorumlanmıştır. Tekerlemelerin genel müzik eğitimindeki en önemli yeri, çocukların zihinsel gelişiminin yanı sıra, dil gelişimlerini, rol gelişimlerini, sosyal gelişimlerini, bedensel gelişimlerini sağlamaktır.
İlköğretim 6, 7 ve 8. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerisi ile yazılı anlatım becerisi arasındaki ilişki

Bu araştırma ile ilköğretim 6, 7 ve 8. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerisi ile yazılı anlatım becerisi arasındaki ilişkinin bazı değişkenler açısından belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu amaca yönelik olarak öğrencilerin cinsiyetlerinin, sınıf seviyelerinin, sosyoekonomik düzeylerinin, standart Türkçeyi kullanma bakımından avantajlı veya dezavantajlı çevreye sahip olmalarının okuduğunu anlama becerisi ile yazılı anlatım becerisi arasındaki ilişkiye etkisi araştırılmıştır. Genel tarama modellerinden, ilişkisel tarama modeli kullanılarak yapılan araştırmanın evreni 2010- 2011 eğitim öğretim yılında Edirne Keşan'da devlet okullarına devam eden 6, 7 ve 8. sınıf öğrencilerinden oluşmaktadır. Araştırmanın örneklemi oluşturulurken sosyoekonomik düzeyin okuduğunu anlamaya ve yazılı anlatıma etkisinin belirlenebilmesi için tabakalı örnekleme ve küme örnekleme yöntemi birlikte kullanılmıştır. Araştırma Keşan' da bulunan Yekta Baydar İlköğretim Okulu, Ahmet Yenice İlköğretim Okulu, Bademlik İlköğretim Okulu, Ali Kale ve Kardeşleri İlköğretim Okulu, İnönü İlköğretim Okulu ve Atatürk İlköğretim Okulu'nda 6, 7 ve 8. sınıfta öğrenim gören 330 öğrenci üzerinde yapılmıştır. Araştırmada belirtilen temel problemin ve alt problemlerin sınanması için gerekli olan veriler araştırmacı tarafından hazırlanan Türkçe Okuduğunu Anlama Testi ve Yazılı Anlatım Uygulama Formu ile elde edilmiştir. Yazılı anlatım ürünlerini değerlendirmek için araştırmacı tarafından Yazılı Anlatım Becerisi Değerlendirme Ölçeği geliştirilmiştir. Veriler ile ilgili gerekli istatistiksel hesaplamaları yapmak için SPSS 17.0 programından yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda okuduğunu anlama ile yazılı anlatım becerisi arasında pozitif yönlü ve yüksek bir ilişki bulunmuştur. Ayrıca okuduğunu anlamada; cinsiyet açısından kız öğrencilerin lehine, sosyoekonomik düzey açısından üst grupta olanların lehine, standart Türkçeyi kullanma bakımından avantajlı çevreye sahip olan öğrencilerin lehine pozitif yönlü ve istatistiksel olarak anlamlı farklılık tespit edilmiştir. Sınıf seviyesi değişkenine göre okuduğunu anlamada 6, 7 ve 8. sınıflar arasında anlamlı bir fark yoktur. Yazılı anlatımda; cinsiyet açısından kız öğrencilerin lehine, sosyoekonomik düzey açısından üst grupta olanların lehine, standart Türkçeyi kullanma bakımından avantajlı çevreye sahip olan öğrencilerin lehine pozitif yönlü ve istatistiksel olarak anlamlı farklılık vardır. Sınıf seviyesi bakımından yazılı anlatımda altıncı sınıf ile yedinci ve sekizinci sınıflar arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılık saptanmıştır. Yedinci ve sekizinci sınıfların yazılı anlatım becerileri arasında ise istatistiksel olarak anlamlı farklılık tespit edilmemiştir.
Mavisel Yener'in öykü ve romanlarındaki çok kültürlülük öğelerinin incelenmesi

Bu çalışma; çocuk edebiyatı yazarlarından Mavisel Yener'in öykü ve romanlarının çok kültürlülük bağlamında incelenmesini içermektedir. Çalışma kapsamında yazarın farklı yayınevlerinden çıkan öykü ve roman türündeki 28 kitabı nitel araştırma yöntemlerine bağlı kalarak içerik analizi yöntemi kullanılarak incelenmiştir. Çalışma kapsamında öncelikle çok kültürlülük, çok kültürlü eğitim, çocuk edebiyatı, çok kültürlü çocuk edebiyatı konu başlıklarında kuramsal çerçeve oluşturulmuştur. Ardından Mavisel Yener hakkında kısa bir öz geçmişş verilerek alan yazında çalışma konusuyla ilgili daha önce yapılan bilimsel araştırmalar ve yayınlar hakkında bilgi verilmiştir. Çalışmada Mavisel Yener'in öykü ve romanları çok kültürlülük bağlamında beş ayrı üst tema ışığında değerlendirilmiştir. Bu üst temalar; 'Etnik Unsurlar' , 'Dezavantajlı Gruplar' , 'Kültürel Değerler' 'Diğer Varlıklara Saygı' ve 'İletişim' olarak belirlenmiştir. Çalışmada incelenen kitaplar ikişer defa okunarak söz konusu temalara ait iletiler kodlanmıştır. Tespit edilen iletilerin güvenirlik ve geçerliliğinin sağlanması amacıyla Miles ve Huberman modelinde içsel tutarlılık olarak bilinen kodlayıcılar arası görüş birliği formülü uygulanarak iki farklı kodlayıcı ile araştırmacının kodları arasında benzerlik oranı hesaplanmış ve güvenirlilik oranı sağlanmıştır. Elde edilen bulgular ışığında Mavisel Yener'in öykü ve romanlarının çok kültürlülük öğelerini içerdiği, yazarın kitaplarında yer alan iletilerin çocuğun dünyasında farklılıklara yönelik olumlu düşünceler uyandıracak şekilde yapılandırdığı tespit edilmiştir. Üst temalar ışığında; yazarın etnik unsurlara yönelik kullanımlarında genel olarak farklı ırk, dil, din, cinsiyet öğelerine yönelik olumlu iletileri tespit edilmiştir. Bununla birlikte yazarın, toplumdaki dezavantajlı gruplara yönelik yaşanan sıkıntılara kitaplarında yer verdiği; tarihi ve kültürel değerlerin aşınması tehlikesi karşısında çocukları uyardığı, kitaplarında insan dışındaki diğer canlılara saygı duyacak kullanımlarda bulunduğu; ayrıca hem ailelere hem eğitimcilere çocuk ile iletişimde doğru ve yanlış uygulamaları gösterdiği görülmüştür. Ayrıca incelenen kitaplar yazarın resmi internet sitesindeki sınıflandırmaya sadık kalınarak hedef kitle olarak yaş gruplarına ayrılmış; çok kültürlülük öğelerine yönelik iletilerin 9-11 yaş grubuna yönelik daha az olduğu, 11-13 yaş grubu ve 13 yaş üzeri gruba yönelik kitaplarında ise daha fazla olduğu belirlenmiş ve böylece ileti sayısının kademeli olarak arttığı saptanmıştır. Sonuç olarak Türkçe eğitiminde farklılıklara saygı ve çok kültürlü ortamda birlikte yaşama arzusunu güçlendirme amacıyla ders kitabı metinlerinin ve çocuklara tavsiye edilebilecek kitapların seçiminde Mavisel Yener'in öykü ve romanlarının bu amaçlara yönelik uygun birer eğitim-öğretim materyali olabileceği bulgulanmıştır.
Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının çokkültürlülüğe ilişkin görüşleri ve çokkültürlü eğitime yaklaşımları

Küreselleşen dünyada eğitimcilerin sahip olması gereken niteliklerden birinin çokkültürlülük olduğu söylenebilir. 20. yüzyılın ikinci yarısında popülaritesini kazanan bu kavram, teknolojinin insan hayatında vazgeçilmez bir yer alması ve dünyada değişik kültürlerin, toplumların ve insanların birbirleriyle daha yakın ilişki kurar hale gelmesiyle farklılıklara karşı olan bakış açısını değiştirmiş; farklılıkların varlığı insanları belli anlayışa sahip olmaya yöneltmiştir. Bu anlayışa adını veren çokkültürlülük, zamanla eğitim dünyasında da kendine yer edinmeye başlamıştır. Bu çalışmanın amacı, Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Anabilim Dalında öğrenim gören son sınıf öğrencilerinin çokkültürlülüğe ilişkin görüşlerini ve çok kültürlü eğitime yakla-şımlarını ortaya koymaktır. Bu amaçla Marmara Bölgesi'nde bulunan bir devlet üniversitesinde 4. sınıfta öğrenim gören sosyal bilgiler öğretmen adaylarının görüşlerini almak için önceden hazırlanan sorular çerçevesinde yarı yapılandırılmış mülakat gerçekleştirilmiştir. 12 öğretmen adayına uygulanan mülakat sonucu elde edilen veriler, öncelikle yazıya dökülmüş ardından betimsel analiz uygulanmaya çalışılmıştır. Araştırma çerçevesinde görüşlerin analizi sonunda öğretmen adaylarının çokkültürlülüğü, birden fazla kültürün, farklı kültürel grupların ve farklı kültürel unsurlara sahip insanların bir arada olması olarak gördükleri; çok kültürlü eğitime de farklı kültürlerin, kültürel grupların ve kültürel unsurların müfredatlarda ve eğitim kurumlarında yer alması olarak yaklaştıkları sonucuna ulaşılmıştır. Çokkültürlülüğü, küreselleşmeyle ilişkisi çerçevesinde ve kendi yeterlilikleri açısından da değerlendiren öğretmen adayları, ayrıca çokkültürlülüğü ve çok kültürlü eğitimi engelleyen etmenlere iliş-kin de görüşlerini belirtmişlerdir. Bazı görüşlerde ise öğretmen adaylarının altyapılarına göre farklılıklar söz konusudur.
Eğitimin büyüme ve kalkınma üzerindeki etkileri

Eğitimin, bireylerin bilgi ve becerilerini geliştirerek verimliliklerini artırdığı, sağlık, hijyen gibi faktörler üzerinde etkili olduğu, böylece iktisadi büyüme ve kalkınma üzerinde önemli etkilerde bulunduğu genel olarak kabul edilmektedir. Eğitim aynı zamanda toplumun siyasi ve sosyal yaşamını zenginleştirirerek ve teknolojinin yayılmasını kolaylaştırarak toplumun iktisadi ve sosyal gelişimine katkıda bulunmaktadır. Bu çalışmada eğitimin büyüme ve kalkınma üzerindeki etkilerinin teorik ve ampirik düzeyde incelenmesi amaçlanmıştır. Bu amaçla tezin ilk bölümünde, kavramsal çerçevenin kurulabilmesi için eğitimin anlamı, niteliği ve işlevleri üzerinde durulmaktadır. Eğitim çok geniş ve çok boyutlu bir kavram olduğu için egitimin yalnızca verimlilik yaratan rolünü dikkate alan beşeri sermaye kavramlaştırmasının kalkınma perspektifi açısından yeterli olmadığı görülmüştür. Tezin ikinci bölümü, eğitimin büyüme üzerindeki etkilerinin analiz edilmesine ayrılmıştır. İlk olarak eğitimin büyüme üzerindeki etkilerim belirlemeye yönelen büyümeyi hesaplama yaklaşımı, getiri oranları analizi ve içsel büyüme teorileri gibi teorik yaklaşımlar ve ampirik çalışmalar incelenmiştir. İkinci al tf bölümde ise teknolojik değişim, küreselleşme, işgücü talebi ve eğitim arasındaki ilişkiler araştırılarak dünyadaki dönüşüme paralel bir eğitim politikasının nasıl örgütlenmesi gerektiği tartışılmıştır. Tezin üçüncü bölümü, eğitimin kalkınmayla ilişkisini, insani gelişme yaklaşımını temel alarak incelemektedir. Bu bölümde büyüme ve kalkınmanın farkı ve bunlar arasındaki bağlantılar ve insani gelişme yaklaşımı kısaca ele alındıktan sonra uluslararası iki model yardımıyla eğitimin büyüme ve kalkınmayla ilişkileri ekonometrik olarak test edilmektedir. İlk modelde, büyüme oranlarının belirlenmesinde eğitimin, sağlığın, yatırımların, teknolojinin ve gelir dağılımının etkili olduğu bulunmuştur. İkinci modelde 258ise ülkelerin eğitim ve sağlık düzeylerinin bileşik bir endeksi olarak ele alınan insani gelişmenin, büyüme oranlan ve kamu harcamalarına bağlı olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Tezin son bölümü ise Türkiye'de eğitimin büyüme ve kalkınmayla ilişkilerinin çeşitli veriler yardımıyla analiz edilmesine ayrılmıştır. Bu amaçla ilk olarak Türk eğitim sisteminin kaydettiği gelişmeler ve sorunlar kısaca ortaya konulduktan sonra büyüme ve kalkınma açısından eğitimi etkileyen ve eğitimin etkilediği faktörler üzerinden bir analiz yapılmıştır. 259
Teknoloji destekli matematiksel etkinliklerin öğrencilerin bilişsel istemlerini ortaya çıkarmadaki rolü

Araştırmada, teknoloji destekli matematiksel görevlerin öğrencilerin bilişsel istemlerini ortaya çıkarmadaki rolünün tespitinin yapılması amaçlanmıştır. Çalışmada Quasar projesi kapsamında Stein ve Smith (1998)'in oluşturduğu Matematiksel Görev Kuramı paralelinde Smith ve Stein (1998) tarafından Bilişsel İstem Basamakları adı altında geliştirilen ve daha sonradan Stein, Smith, Henningsen ve Silver (2000) tarafından Görev Analiz Kılavuzu olarak adlandırılan çerçeve temele alınmıştır. Çalışma, İstanbul ilinde bulunan Başakşehir Altınşehir Lisesi 11. sınıf düzeyindeki 20 öğrencinin bulunduğu bir şubede bir matematik öğretmeni ile yapılmıştır. Araştırmanın yöntemi, nitel araştırma yöntemlerinden biri olan durum çalışması olarak seçilmiştir. Araştırma için 2011 yılı ortaöğretim 2 saatlik matematik müfredatının trigonometri konusunda yer alan kazanımlar için genel olarak Geogebra yazılımı kullanılarak teknoloji destekli ve teknoloji desteksiz görevler hazırlanmıştır. Veri toplama araçları arasında görevlerin hazırlanma ve uygulanma süreci, öğrenci çalışmaları, öğretmen ile yapılan yarı yapılandırılmış görüşmeler ve derslerde alınacak ders içi kayıtlar ile alan notları yer almaktadır. Araştırmadan elde edilen veriler doküman analizi, içerik analizi ve betimsel analiz yöntemleri ile analiz edilmiştir. Araştırmada öğrencilerin, teknoloji destekli ve teknoloji desteği olmayan görevlerin başarı ile tamamlanması açısından benzer başarılar gösterdikleri görülmüştür. Ancak bilişsel istem basamakları açısından bakıldığında ise teknoloji destekli görevlerin daha etkili olduğu, öğrencilerin teknoloji destekli görevlerde genellemelere daha kolay vardığı ve daha az zaman harcayarak öğretmenlerine daha az soru yönelttikleri görülmüştür. Araştırmada teknoloji destekli görevlerin, öğrencilerin bilişsel istemlerinin ortaya çıkarılmasını kolaylaştırdığı ve istenen düzeyin devamlılığını daha iyi sağladığı ortaya çıkmıştır. Teknoloji destekli görev ve etkinliklerin öğretim programlarında yer alması sağlanarak öğretmenlerimizin de bu tür öğrenme ortamlarını yaratmaları sağlanabilir.
Dirasetu ve Tahkİku Kitabi'l-'Ideyn min 'el-Feyzu'l-Carİ' bi Şerhi Sahİhi'l-Buharİ li'l-'Aclunİ

Birinci bölümde, öncelikle İsmail Acluni'nin yaşadığı dönemin siyasi manzarası ele alınmaya çalışılmıştır. Bu dönemin Osmanlı hilafetinin zayıfladığı, hicri on birinci asrın ortalarında henüz on yaşını geçmemiş IV. Mehmed'in halifelik yaptığı yıllar olduğu açıklanmıştır. Hilafetteki bu zayıflığın, olumsuz ekonomik ve toplumsal sonuçları olduğu anlatılmıştır. Bundan sonra Acluni'nin hayatı ele alınmış, ilmi olarak yetişme süreci, küçük yaşta hafızlığa başlaması gibi hususlara yer verilmiştir. Acluni'nin hocaları, öğrencileri ve kitapları zikredilmiş, ilmi derecesi ve Dımaşk'taki Emevi Camii'nde Kartal kubbesinin altında kırk yıla yakın yaptığı eğitim faaliyeti anlatılmıştır. Daha sonra Feyzu'l-cari isimli eser tanıtılmış, eserin ismi, müellifine nispeti, yazılış sebebi anlatılmış, Acluni'nin kullandığı kaynaklar sıralanmış, son olarak ise Acluni'nin şerh boyunca takip ettiği yöntemi ortaya konmaya çalışılmıştır. İkinci bölümde, eserin Kitabu'lİdeyn kısmının tahkiki yapılmıştır. Bu kısımda genelde iki bayramın ahkamına, bu günlerin sevinç günleri oluşu gibi hususlara değinilmiş, özelde ise namazgahta bayram namazının kılınması, minbersiz bayram hutbesi okunması, hayra nail olmak için kadınların ve çocukların bayram namazını kılmaya ve hutbeyi dinlemeye gelmesi, imamın hutbeyi bitirdikten sonra vaaz etmek üzere kadınların yanına gitmesi gibi kaybolmuş sünnetlere yer verilmiştir. Bunun yanında tahkik edilen kısımla ilgili çeşitli hükümler ve faydalı bilgiler zikredilmiştir.
Türkiye ve Kosova ilköğretim matematik programlarının karşılaştırılması

Eğitim, birey davranışlarının istenilen yönde değiştirilmesidir. Eğitim yoluyla bireye kazandırılacak davranışlar, bireysel ve toplumsal taleplerle uyumlu olmalıdır. Ayrıca eğitim kalkınmanın hızlandırılması, istihdamın artırılması ve ulusal rekabet gücünün yükseltilmesinin temel araçlarından birisidir. Bu nedenle, Kosova Cumhuriyeti'nin kuruluş aşamasında olması eğitim alanında yapılacak düzenlemelere olan ihtiyaç araştırmanın amacını oluşturmuştur. Burada Türkiye ve Kosova ilköğretim matematik programlarının karşılaştırılması ve her iki ülke programlarının benzer ve farklı yönlerinin tespit edilmesidir. Karşılaştırmalı Eğitim, farklı kültürler ve farklı ülkelerde iki veya daha fazla eğitim sisteminin benzerlikleri ve farklılıklarını tanımlamaya yardım eden, benzer görünen olguları açıklayan ve insanları eğitme yolları hakkında yararlı teklifler getiren bir disiplindir (Türkoğlu, 1985). Bu tanımdan hareketle çalışma betimsel bir çalışma olup araştırmada, tarama modeli kullanılmıştır. Karşılaştırma eğitiminin yöntemlerinden Hillker'in saf karşılaştırma metodu kullanılmıştır. Saf karşılaştırma metodundaki tasvir, yan yana ve karşılaştırma adımları takip edilmiştir. Uygulanmakta olan Türkiye ve Kosova'nın ilköğretim matematik programları 6., 7. ve 8. sınıflarda olmak üzere incelenerek, arasındaki benzerlikler ve farklılıklar belirlenmiştir. Yapılan araştırmanın sonucunda; Türkiye ve Kosova İlköğretim Matematik Programları genel olarak benzer bulunmuştur. Farklılıklar ise konu içeriklerinin eksikliği ve konulara ayrılan sürelerin iki ülke arasında uyuşmadığı olarak belirlenmiştir. Programların karşılaştırılmasının sonucunda Türkiye'de uygulanmakta olan programın öğretmen ve öğrenci açısından iyi hazırlanmış bir program olduğu sonucuna varılmıştır. Kosova'da uygulanan programın eksiklikleri ve zayıf olan yönleri tespit edilmiştir.
Japon eğitim sisteminin tarihsel gelişimi

Eğitim kurumu da diğer kurumlar gibi sürekli bir değişim içindedir. Tarih boyunca toplumların temel ihtiyaçlarından birisi olan eğitim gerek kültür, ekonomi, din, siyaset gibi diğer toplumsal kurumlarla ilişkili olarak gerek savaşlar, göçler, ticaret gibi dışsal etkenlere bağlı olarak değişmektedir. Bu çalışma, tarihsel süreçte Japon eğitim sisteminde içsel ve dışsal faktörlere bağlı olarak meydana gelen değişmeleri konu edinmektedir. Erken dönem tarih kaynaklarına göre Japonya eğitimi Terakoya adı verilen basit okuma ve yazmaya dayalı okullar ile başlar. Çeşitli tarikatlar tarafından şekillendirilen bu eğitim din eğitimi merkezli bir eğitim olarak şekillenir. Eğitim temel dini bilgilerin öğretilmesi yanında günlük hayata ilişkin temel becerilerin kazandırılmasını da amaçlamaktadır. Japon tarihinde en önemli gelişmelerin yaşandığı Meiji dönemi, Japon eğitim tarihi açısından da önemlidir. Meiji döneminde hız kazanan Batılılaşma hareketlerinden en çok etkilenen kurumların başında eğitim gelmektedir. Bu dönemde, Japon eğitim sistemi, Amerika Birleşik Devletleri ve Avrupa devletleriyle gelişen ikili ilişkilere bağlı olarak, hem yapısall hem de kapsam ve müfredat açısından batılaşma sürecine girmiştir. Meiji sonrası dönemde meydana gelen 1. Dünya Savaşı, Kanto Depremi, Pasifik Savaşı gibi büyük bölgesel ve küresel krizler Japonya'yı iç dinamiklerini harekete geçirmeye itmiş, bilimsel ve teknolojik alanda kaydettiği gelişmeler bir Japon Modeli anlayışını ortaya çıkarmıştır. Bu süreç eğitim sisteminde de geleneksel formlarla modern formların birleştiği ve yine Japonya'ya özgü olarak nitelendirebilecek bir eğitim modelinin temellerini oluşturmuştur. Günümüzde, bir sistem olarak ele alındığında, Japon eğitimi geleneksel kültürel değerlerle biçimlenmiş özgüveni yüksek, bireysel ve toplumsal sorumluluk bilincine sahip bireyler yetiştiren; gelişmiş dayanışma ağlarıyla desteklenen bütünleşmiş bir toplumsal yapıyı tesis edebilen, aynı zamanda bilimsel ve teknolojik gelişmeler bakımından da dünyada öncü toplumlardan biri olabilme başarısı gösterebilen bir sistem olarak dikkat çekmektedir. Literatüre bağlı olarak, geçmişşten günümüze tarihsel süreçte içinde, Japonya tarihinde önemli dönüm noktaları olarak sayılabilecek bir tarihi akış içinde Japon eğitim tarihinin incelendiği bu tez, genel Japon tarihi yanında bir Japon eğitim tarihi ve Japon kültür tarihini de içermektedir. Bu çalışmanın 'Nasıl bir eğitim, nasıl bir eğitim sistemi? tartışmalarının süreklilik ve güncellik arz ettiği Türkiye için bir bakış açısı sunacağı düşüncesindeyiz. Bu bağlamda, kökleri çok derinlere dayanan Türk kültüründen beslenen değerlerle, çağdaş bilimsel ve teknolojik gelişmeleri bütünleştirebilen bir Türk eğitim sistemi oluşturabilme hedefinin gerçekleşebilir olduğuna olan inancımızı belirtmek isteriz.