Yabancı dil eğitiminde konuşma becerisinin geliştirilmesinde mikroöğretim yönteminin etkililiği

Bu araştırma, yabancı dilde söyleyiş becerisinin geliştirilmesinde, mikro öğretim yönteminin geleneksel yönteme göre öğrenci başarısı üzerindeki etkisi ile bu basandaki kalıcı- lık etkisini sınamak amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırma da mikro öğretim yöntemi ile geleneksel yöntemin öğrenci başarısı üzerindeki etkililiği 'söyleyiş becerisini gerçekleştirme ' gücüne ilişkin erişi düzeyleri konusunda sınanmıştır. Ayrıca söyleyiş becerisi erişi düzeylerinin korunmasının becerinin öğretiminde kullanılan yönteme göre değişip değişmediği de belirlenmek istenmiştir. Öğretimde kullanılan yöntemler ise, mikroöğretimin iki şekli olan 'video ile gerçekleştirilen mikroöğretim' ile 'teyple gerçekleştirilen mikroöğretim' ve geleneksel öğretim yöntemidir. Yine bu farklı yöntemlerin becerinin kalıcılığı üzerindeki etkisi de araştırılmıştır. Araştırma, 'Solomon dört grup modeli' ne göre desenlenmiş ve gerçekleştirilmiştir. Araştırmaya, 1993- 1994 Öğretim Yılı'nın birinci döneminde Eskişehir Süleyman Çakır Lisesi ingizilce I Programı'nı alan I-K sınıfındaki 40 öğrenci katılmıştır. Deney ve Kontrol gruplarının oluşturulmasında yansız atama yöntemi kullanılarak; her grupta 10'ar öğrencinin bulun düğü dört grup belirlenmiştir. Bu araştırma ile bir öğretim yönteminin etkililiğinin ne olacağı belirlenmek istendiğinden, deney ve kontrol grupları, yöntem dışındaki değişkenler açısından birbiriyle denkleştirilmeye çalışılmıştır. Araştırmaya katılan öğrencilerin gruplara denk olarak dağıtılmasında, öğrencilerin denkleştirme testinden aldıkları puanlar ve araştırmacı tarafından gerçekleştirilen bir anket uygulaması sonucu elde edilen verilerden yararlanılmıştır. Denkleştirme işlemleri sonunda 40 öğrenci 59 denkleştirilerek gruplara dağıtılmıştır. Araştırmanın gerçekleştirilmesi için gerekli verilerin toplanmasında bir söyleyiş becerisi testi ile buna ilişkin bir değerlendirme formu geliştirilmiştir. Test materyali araş- turnaya katılan öğrencilerin almakta oldukları ingilizce I Programı'nın küçük bir parçasından elde edilmiştir. Söyleyiş becerisinin sınanması amacıyla geliştirilen ölçme aracı ise 1-5 arası değerlerin bulunduğu 15 sözcüğün doğru söylenişini ölçen bir formdur. Bu araç, araştırmada öntest-sontest olarak uygulanmıştır. iki deney, iki kontrol grubunun bulunduğu araştırmanın amacı doğrultusunda, mikro öğretim uygulamalarına geçmeden önce, ölçme aracı deney ve kontrol gruplarından birer tanesine öntest olarak uygulanmıştır. Ön test sonucunda grupların birbirinden farkının bulunmadığı istatistiksel olarak da gösterilmiş ve öğretim iki deney grubuna mikro öğretim yöntemiyle, iki kontrol grubuna da geleneksel yöntemle gerçekleştirilmiştir. Deney gruplarından ikisine ise mikro öğretim yönteminin değişik iki şekh' uygulanmıştır. Bu uygulamalar sadece söyleyiş becerisi üzerinde yapılmış ve bir hafta süresinde gerçekleşmiştir. Becerinin öğretimi içerik çerçevesinde tamamlandıktan sonra tüm gruplara son test uygulanmıştır. Deney ve kontrol gruplarına ilişkin öntest ve son test sonuçlan elde edildikten bir ay sonra becerinin kalıcılığı araştırılmıştır. Kalıcılık açısından yöntemlerin farkının olup olmadığına bakılarak verilerin çözümlenmesine geçilmiştir. Verilerin çözümlenmesinde, gruplarm ortalama puanlan ile puan dağılımlarının standart sapmaları hesaplanarak, gruplar arası karşılaştırmalara gidilmiştir. Bu karşılaştırmalarda t testinden yararlanılmış ve 0.001 ve 0.05 anlamlılık düzeyinde yorumlanmıştır. Deney işlemlerinin etkinliği grup içi ve gruplar arası puan farkları ile bu farkların anlamlılığına bakılarak yorumlanmıştır. Araştırmada elde edilen bulgular şunlardır 1. Yabancı dilde söyleyiş becerisinin geliştirilmesinde mikro öğretim yöntemi, geleneksel öğretim yönteminden daha etkilidir. 60 2. Yabancı dilde söyleyiş becerisinin geliştirilmesinde, Video ile gerçekleştirilen mikro öğretim yöntemi ile teyple gerçekleştirilen mikro öğretim yöntemi arasında etkililik açısından anlamlı bir fark yoktur. 3. Yabancı dilde söyleyiş becerisinin kalıcılığında mikro öğretim yöntemi ile geleneksel öğretim yöntemi arasında anlamlı bir fark yoktur. 4. Yabancı dilde söyleyiş becerisinin kalıcılığında Video ve teyple gerçekleştirilen mikro öğretim uygulamaları açısından anlamlı bir fark yoktur. Sonuç Araştırmada ortaya konan bulgular ışığında, yabancı dilde söyleyiş becerisinin geliştirilmesinde mikro öğretim yönteminin geleneksel öğretim yönteminden daha etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ancak konuyla ilgili olarak başka duyarlı deneyler de yapılması gerekli görülmektedir. Öneriler Gerçekleştirilen bu araştırmada elde edilen bulgular ışığında şu öneriler geliştirilmiştir. 1. Öğrencilerin yabancı dilde söyleyişe ilişkin becerilerinin geliştirilmesinde, mikroöğretimin hem videoyla uygulanan biçiminden, hem de teyple uygulanan biçiminden yararlanma yoluna gidilebilir. 2. Mikro öğretim yönteminin öğretim programı içinde uygulanmasına yönelik bu araştırmada denenen yollar, geliş-tirilen etkinlikler, öğretmenler tarafından yabancı dil derslerinde uygulanmak üzere örnek alınabilir. l 61 3. Yabancı dilde söyleyiş becerisinin geliştirilmesinde kullanılabilen mikro öğretim yöntemi, bireysel öğrenmelerde ve ders dışı etkinliklerde gerektiği ölçüde uygulanabilir. 4. Araştırma uygulamaları için hazırlanan teyp ve video kasetleri yabancı dil derslerinde söyleyiş becerisini geliştirmede materyal olarak kullanılabilir ve başka kasetler bu amaçla hazırlanabilir. 5. Yabancı dilde, diğer becerilerin kazandırılmasında da mikro öğretim yönteminin etkililiğini sınamaya yönelik başka deneysel araştırmalar yapılabilir. l