turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
The role of big five personality traits in predicting prospective EFL teachers' academic motivation and achievement

Bu çalışmanın amacı, halihazırda İngiliz Dili Eğitimi alanında eğitim almakta olan öğretmen adaylarının akademik başarıları ile kişilik özellikleri ve akademik güdülenmeleri arasındaki ilişkileri araştırmaktır. Buna ek olarak, söz konusu çalışma kişilik özelliklerinin ve akademik güdülenmenin öğretmen adaylarının akademik başarısı üzerindeki yordayıcı gücünü tespit etmeyi amaçlamaktadır. Bu alanda yapılmış diğer çalışmaların ışığında, 'Büyük Beş' Kişisel Özelliklerinin (McCrea & Costa, 1985) -ki bunlar Açıklık, Sorumluluk, Dışadönüklük, Uyumluluk ve Duygusal Denge Eksikliği olarak adlandırılabilir- çalışmanın kişilik özellikleri ile ilgili olan kısmında kullanılmıştır. Çalışmanın ikinci bölümünü oluşturan akademik güdülenme kısmında ise Deci ve Ryan (1985) tarafından geliştirilen Öz Belirleme Kuramından yararlanılmıştır. Katılımcıların akademik başarısı genel not ortalamaları ile belirlenmiştir. Çalışmanın örneklemini ise Hacettepe Üniversitesi İngilizce Öğretmenliği lisans programında ikinci, üçüncü ve dördüncü yıllarını okumakta olan 201 öğrenciden oluşmaktadır. Fakat veri geçerliliği ve güvenirliği gibi konular nedeniyle 181 öğrenciden alınan veri incelenmiştir. Elde edilen veriler SPSS 20.0 istatistik analiz programı ile incelenmiştir. Araştırmada Pearson-Product korelasyon testleri ve çoklu regresyon analiz yöntemleri kullanılmıştır. Çalışmanın bulguları kişilik özelliklerinden Sorumluluk, Açıklık ve Uyumluluk ve genel not ortalaması arasında istatistiksel anlamda önemli ve pozitif yönde bir ilişki olduğunu göstermektedir. Çalışmanın akademik güdülenme bölümü ile ilgili olan bulgular ise, dışsal güdülenmenin alt başlıkları olan Dışsal Düzenleme, İçe Yansıtılmış Düzenleme ve Belirlenmiş Düzenleme ve akademik başarı arasında istatistiksel olarak anlamlı, pozitif ilişkiler olduğunu göstermektedir. Benzer şekilde, içsel güdülenme türlerinden Öğrenme İçsel Motivasyonu ve Başarma İçsel Motivasyonu ile genel not ortalaması arasında anlamlı ve olumlu yönde ilişkiler tespit edilmiştir. Akademik başarı ve güdülenememe arasında ise beklendik şekilde negatif yönde bir ilişki görülmüştür. Regresyon çalışmalarının sonuçları Büyük Beş Kişilik Kuramı dahilinde kişilik özelliklerinin öğretmen adaylarının akademik başarısını %17 oranında Öz Belirlerme Kuramı kapsamında akademik güdülenmenin ise akademik başarıyı %10 yordayabildiğini göstermektir.
A learner corpus-based study on the use of English prepositional verbs of Turkish efl learners

Yabancı dil olarak İngilizce alanında öğrenici derlemlerinin yaygınlaşması ile birlikte, öğreniciler tarafından hedef dilde yazılmış metinleri kullanarak aradil hatalarını incelemek ve çözümlemek olası hale gelmiştir. Öğrenici derlemlerinin oluşturulması ile elde edilen veriler, bağlamları içerisinde düzenli bir örüntü içerisinde oluşan özgün hataların bireysel sıklıklarını tür ve türce bazında çözümleyerek, araştırmacılara aradil sürecinde oluşan hedef dilden sapmaları inceleme ve yorumlama olanağını sağlamaktadır. Bu özgün aradil hatalarının, dil öğretim öğrenceleri ve çözüme yönelik kaynak üretmede göz önüne alınmasının gerekliliği birçok araştırmada önemle vurgulanmıştır (örneğin, Juozulynas, 1994; Mitton, 1996; Cowan, Choi, & Kim, 2003; Ndiaye & Vandeventer Faltin, 2003; Allerton et al., 2004). Bu çalışma, Avrupa Dilleri Ortak Çerçeve Programı (Council of Europe, 2001) tarafından belirlenmiş olan altı dil yeterlilik düzeyinde (A1-A2; B1-B2; C1-C2) yabancı dil olarak İngilizce öğrenen Türk öğrencilerin yazılı dillerinde yaptıkları İngilizce ilgeçli eylem öbeklerinin kullanım hatalarına odaklanarak incelemeyi ve bu hataların kaynaklarına yönelik çözümleme yapmayı amaçlamaktadır. İlgeçli eylemler, Baldwin (2005)'e göre çoklu sözcük öğeleri veya çok sözcüklü ifadeler adı verilen sözcükler ulamı altında sınıflandırılmaktadır. Bu sözlüksel birimler, deyimler, öbeksi eylemler, ilgeçli eylem öbekleri, basmakalıp sözler ve kalıplaşmış anlatım dizilerini içerir. Bunlar, zihinsel sözlükçede iki veya daha fazla sözcük ile oluşturulur, yabancı dilde bunların kullanımı ile öğrenciler Gardner & Davies'in (2007)'de dediği üzere anadil kullanımına daha çok yaklaşmaktadırlar. Bu alandaki alanyazın ikinci dil öğreniminde ilgeçli eylemler öbeklerinin önemini vurgulamaktadır (Tetreault & Chodorow, 2008; Hong, Rahim, Hua ve Salehuddin, 2011); Bununla birlikte, Özel ve Akademik Amaçlı yabancı dil yazılı anlatım alanlarında bu eylemlere yönelik çalışmalar yeterince yapılmamıştır. Bu çalışmanın yaklaşımı bilgisayar derlembilimi yöntemlerini kullanarak ve Corder'ın (1973) önerdiği Hata Çözümlemesini çerçevesinde araştırma yapmayı kapsamaktadır. Corder'ın bu yaklaşımda önerdiği adımlar hatayı belirleme, tanımlama, sınıflandırma ve açıklama olarak belirlenmiştir. Çalışmada veri tabanı olarak kullanılacak derlem, alandaki en geniş yabancı dil olarak İngilizce öğrenici derlemi Cambridge Learner Corpus olacaktır. Derlemin Türk öğrencilerin 1992 yılından beri yapılmış tüm Cambridge dil sınavlarındaki yazılı bölümleri çözümlemeye alınacak ve SkecthEngine derlem sayısal çözümleme araçları ile hatalar ve bağlamları incelenecektir.
Effects of two different gamified student response systems on EFL students' vocabulary achievement and intrinsic motivation

Bu araştırmanın amacı A2 seviye hazırlık sınıfı öğrencilerinin kelime başarısının oyunlaştırılmış öğrenci yanıtlama sistemlerinden etkilenip etkilenmediğini ve farklı gruplarda farklı oyunlaştırılmış sistemleri uygulandığında öğrencilerin kelime başarısındaki değişiklikleri ölçmektir. Bu çalışma bir İngilizce hazırlık okulunda A2 seviyesi öğrencilerle (N=43) 6 hafta boyunca sürdürülmüştür. Bir sınıf Deney Grubu 1 (n=20), diğeri ise Deney Grubu 2 (n=23) olarak seçilmiştir. Oyunlaştırılmış öğrenci yanıtlama sistemlerinin etkisini analiz etmek için her iki gruba da ön-test ve son-test uygulanmıştır. Deney Grubu 1 kelime öğretimini geleneksel yöntemlerin yanı sıra sınıf-içi oyunlaştırılmış öğrenci yanıtlama sistemi Kahoot ile alırken, Deney Grubu 2 geleneksel yöntemler ve sınıf-içi ve dışı oyunlaştırılmış öğrenci yanıtlama sistemi QuizGame ile almıştır. Öğrencilerin içsel olarak nasıl etkilendiğini ölçmek için ise İçsel Güdülenme Envanterini yanıtlamaları istenmiştir. Buna ek olarak, oyunlaştırılmış süreç ile ilgili fikirlerini almak ve nicel veriyi desteklemek için toplam 10 öğrenciyle yarı-yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Çalışmanın bulgularına göre, her iki gruptaki öğrencilerin kelime bilgisi başarısı belirgin bir artış göstermiştir (p<0.05). Grupların son-test sonuçlarının karşılaştırması öğrencilerin akademik ilerlemelerinde belirgin bir farklılık olmadığını göstermektedir (p>0.05). Yarı-yapılandırılmış görüşmeler ve İçsel Motivasyon Envanteri bulguları ise cevapların sıklığına göre araştırmacı tarafından yorumlanmıştır.
A comparative analysis of thesis guidelines and master thesis abstracts written in English at universities in Turkey and in the USA

Bu tez çalışması yüksek lisans tezlerinin İngilizce yazılmış öz/özet kısımlarınımetinsel yapı açısından inceler. Karşılaştırma yapmak amacıyla; Türkiye de tez yazma kılavuzu olan, tez yazma kılavuzu olmayan ve Amerika'da tez yazmakılavuzu olan üniversiteler şeklinde üç grup oluşturulmuştur. Üç gruptan raslantısal olarak toplanan 94 öz/özet, Swales (1981, 1990, 2004), ve Hyland'in (2000) metinsel yapı modellerinden faydalanılarak ve kılavuzlarda üniversiteler tarafından verilenyönergeler doğrultusunda oluşturulan içerik kriterlerine göre incelenmiştir. AnalizlerMS Excel 2010 ve SPSS 16.0 programları kullanılarak hesaplanmış ve karşılaştırmalar yapılmıştır. Türkiye de kılavuzu olan ve olmayan üniversitelerdeyazılan öz/özetler arasında yapılan karşılaştırmada, çalışmada kullanılan yöntem ve problemin ifade edilmesi açılarından önemli fark bulunmuştur. Ayrıca kılavuzu olan üniversitelerde yazılan öz/özetlerin metinsel yapı elemanlarının sıralaması, kılavuzu olmayan üniversitlere göre daha tutarlı olduğu gözlemlenmiştir. Türkiye ve Amerika da bulunan ve kılavuzlarıolan üniversitelerde yazılmış öz/özet bölümleri arasında da çalışmada kullanılan yöntem, sonuçlar ve sonuçları bağlama yönlerinden önemli fark elde edilmiştir. Metinsel yapı elemanlarının sıralaması açısından da Türkiyeden toplanan örnekler daha tutarlı sonuçlar sergilemiştir. Bu tez ve sonuçları, öğrenciler, öğretmenler, üniversitede tez kılavuzu hazırlayanlar ve uluslararası düzeyde yayın yapmak isteyen araştırmacılar için önemli bilgiler ve çıkarımlar içerir.
Dil öğrenme stratejilerine göre İngilizce öz yeterlik inancı ve İngilizce akademik başarıları

Bu araştırmanın amacı, farklı liselerde öğrenim gören öğrencilerin dil öğrenme stratejileri, İngilizce öz yeterlik algıları ve İngilizce akademik başarılarının incelenmesidir. Araştırmaya, 2017- 2018 eğitim döneminde İzmir ili Buca ilçesinde bulunan 5 farklı lise türünde öğrenim gören 884 öğrenci katılmıştır. Araştırmada, dil öğrenme stratejileri envanteri, İngilizce öz yeterlik ölçeği veri toplama araçları olarak kullanılmıştır. Öğrencilerin İngilizce akademik başarıları olarak İngilizce sınavlarının not ortalamaları dönem sonunda alınmıştır. Katılımcıların aldıkları puanların analizinde hangi testlerin kullanılacağına karar vermek amacıyla ilk aşamada normallik testi yapılmıştır. Araştırmaya katılan kişi sayısı göz önüne alındığında, Kolmogorov-Smirnov normallik testinin kullanılması uygun bulunmuştur. İngilizce akademik başarı puan ortalamaları ve İngilizce öz yeterlik düzeylerinin, dil öğrenme stratejilerinin düşük orta ve yüksek olmasına göre anlamlı farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla MANOVA yapılmıştır. Araştırma sonucunda, öğrencilerin İngilizce öz yeterlik ve İngilizce akademik başarılarının dil öğrenme stratejilerine göre anlamlı farklılığın olduğu görülmüştür.
The impact of overt strategy instruction in EFL classrooms on reading and listening achievement: An experimental study

Dil öğrenme stratejileri, öğrenen özerkliğini ve motivasyonunu olumlu etkilemesi nedeniyle yabancı dil öğreniminde kilit bir rol oynayabilir. Öğrenme stratejilerinin öğrenci merkezli yapısını göz önünde bulundurarak, bu çalışma açık dinleme/okuma stratejisi öğretiminin, öğrencilerin dinleme/okuma başarısına, öğrencilerin bilişsel, bilişüstü, sosyal-duyuşsal strateji kullanımına ve dinleme/okuma öncesinde, sırasında ve sonrasında kullanılan stratejiler üzerine etkisini anlamaya çalışmaktadır. Çalışmada açıklayıcı karma araştırma desen kullanılmıştır. Araştırma araçları olarak Okuma/Dinleme Başarı Testleri ve Yabancı Dil Olarak İngilizcede Dinleme ve Okuma Stratejileri Ölçeği kullanılmıştır. Bunlara ek olarak, yarı yapılandırılmış görüşmeler nitel veri toplamak için kullanılmıştır. Uygulama bir ay boyunca devam eden okuma/dinleme stratejisi eğitimini kapsamaktadır. Bulgular açık dinleme/okuma stratejisi öğretiminin öğrencilerin dinleme/okuma başarısını arttırdığını ortaya çıkarmıştır. Bilişsel, bilişüstü, sosyal-duyuşsal stratejiler içinde, sadece bilişsel strateji kullanımının arttığı görülmüştür. Buna ek olarak, öğrencilerin okuma/dinleme öncesinde, sırasında ve sonrasında kullandıkları stratejiler de manidar oranda artmıştır. Benzer bir şekilde, yarı yapılandırılmış görüşmeler, öğrencilerin öğrendikleri stratejileri yeni öğrenme durumlarına aktarma ve gelecekteki öğrenme durumlarında kullanmaya devam etme konusunda istekli olduğunu ortaya çıkarmıştır. Bulgular, açık dinleme/okuma stratejisi öğretiminin öğrencilerin dinleme/okuma başarısını arttırdığını ortaya çıkarmıştır. Bilişsel, bilişüstü, sosyal-duyuşsal stratejilerden, sadece bilişsel strateji kullanımının arttığı görülmüştür. Buna ek olarak, öğrencilerin okuma/dinleme öncesi, sırasında ve sonrasında kullandıkları stratejiler de manidar oranda artmıştır. Benzer bir şekilde, yarı yapılandırılmış görüşmeler, öğrencilerin öğrendikleri stratejileri yeni öğrenme durumlarına aktarma ve gelecekteki öğrenme durumlarında kullanmaya devam etme konusunda istekli olduğunu ortaya çıkarmıştır.
Fostering students' l2 writing through interactive writing tools

Bu çalışma, Türkiye de İzmir'deki bir lisede, Smore, Glogster, Thinglink, Pictochart, Mystorymakery gibi etkileşimli araçlar kullanaraktan ingilizce yazı yazmayı teşvik amaçlı kullanılmıştır. Veriler öğrencilerin haftalık yazma ödevlerinden, öğretmenin uyguladığı çalışmadan önce ve sonra uyguladığı anketlerden, öğretmenin ders içi tuttuğu notlardan ve açık uclu anket sorularından edinildi. Çalışma dokuzuncu ve onuncu sınıf öğrencileri ile gerçekleştirilmistir. Program, yazma becerisinin geliştirilmesine odaklanarak proje çalışmalarının bir parçası olarak beş derste kullanılmıştır. Araştırma ile eksiksiz bilgi vermek ve değerlendirme sonuçlarını güçlendirmek için yakınsak karma metot kullanılmıştır. Niceliksel veriler eğitimden önce ve sonra uygulanan yazı yazmadaki öz yeterlilik testi ve yazı yazma gelişimini ölçmek için haftalık yazma ödevler ile toplanmıştır, niteliksel veriler ise açık uclu sorular ile toplanmıştır. Etkileşimli yazma araçlarının yazma etkisi ölçülmüş ve araçların öğrencilerin ilgisini çekmek için etkili ve kolay bir araç olduğunu göstererek onlara yeni beceriler bulmalarına ve geliştirmelerinde yardımcı olmuşlardır. Öğrenci özerkliğini ve yazma becerilerine olumlu tutumlar teşvik etmişlerdir. Etkileşimli yazı araçları kullanılarak, öğrencilerin öz yeterliliği ve yazma puanları artmıstır.
Learning strategies used in the development of two different aspects of foreign language proficiency: CALP in English and BICS in Turkish

Yabancı Dil Yetisinin İki Değişik Boyutunun Gelişiminde Kullanılan Öğrenme Stratejileri: Türkçe için 'BICS' ve İngilizce için 'CALP' Meral Kara Bu çalışmanın amacı, Boğaziçi Üniversitesi'ndeki anadili Türkçe ve İngilizce olmayan öğrencilerin kullandığı dil öğrenme stratejilerini belirlemektir. Çalışma, dil öğrenme stratejilerini bilişsel kuram ve Cummins'in bilişsel akademik dil yetisi ve temel kişilerarası iletişim becerileri ayrımı açısından ele almaktadır. Bunu yaparken amaç, bu iki dil yeterliliği faktörünü dil öğrenme stratejileri aracılığıyla işlevselleştirmektir. Dil öğrenme yöntemleri için yeni bir gelişimsel model Cummins'in yaklaşımına paralel olarak bu bağlam çerçevesinde önerilmiştir. Çalışmanın sonuçlan iki ayrı dili aynı anda -birini sınıfta, diğerini doğal bir şekilde- öğrenen yabancı öğrencilerin dil öğrenme stratejilerinde, özellikle de dolaylı öğrenme stratejilerinde, bazı farklılıklar olduğunu göstermiştir. Öğrencilerin Türkçe'deki BICS gelişimleri için ağırlıklı olarak sosyal öğrenme stratejilerim, İngilizce'deki CALP gelişimleri için ise biliş-üstü öğrenme stratejilerini tercih etmiş olmaları BICS - CALP ayrımına uymaktadır. Ancak, doğrudan öğrenme stratejilerinin kullanımı her iki dilin öğrenilmesi için de geçerlidir. Bu durum, biliş ve telafi stratejilerinin ikinci dil ediniminde dil öğrenim koşullarının doğasından etkilenmeksizin, önemli bir rolü olduğuna işaret etmektedir.
The profile and the continuous professional development activity choice of english language teachers and the factors influencing their choice

Bu çalışma Milli eğitim bünyesinde çalışmakta olan İngilizce öğretmenlerinin güncellenme, yansıtma ve işbirlikçi öğrenmelerine bağlı bir profil çalışmasıdır. Sürekli mesleki gelişim için hangi etkinlikler tercih ettikleri ve bu tercihlerin yaş, cinsiyet, kıdem, mezun olunan bölüm ve çalışılan okul türüne göre değişkenliğine bakılmıştır. Ayrıca, öğretmenlerin tercihlerini etkileyen sebepler de araştırılmıştır. Çalışmada hem niteliksel hem niceliksel veriler kullanılmıştır. Niteliksel veri oluşturma sürecinde araştırmacı açık uçlu soru kalıbından faydalanmıştır. Niceliksel veri oluşturma de ise Kwakman (1999) tarafından geliştirilen ve Dijkstra (2009) tarafından adapte edilen bir anket kullanılarak öğretmenlerin farklı kategorilere ait etkinlik tercihleri sorgulanmış ve tutumları araştırılmıştır. Bu çalışmanın katılımcılarını 118 İngilizce öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırma sonucunda elde edilen bulgulara göre öğretmenlerin belirgin şekilde tercih ettikleri ve tercih etmedikleri etkinlikler belirlenmiştir. MEB bünyesinde çalışan öğretmenlerin profilleri çıkarılmıştır. Ayrıca, yaş, cinsiyet ve kıdeme bağlı olarak öğretmen tercihlerinde bir değişim gözlenmezken, iki değişkende fark bulunmuştur. Buna göre, güncel etkinliklerle ilgili olarak dilbilim ve edebiyat mezunları, yansıtma etkinlikleri ile ilgili olarak da ilkokul ve lise öğretmenlerinin etkinlik tercihleri arasında değişim gözlenmiştir. Bu sonuçları ortaya çıkaran sebepler yöneltilen açık uçlu soru ışığında bireysel ve kurum bazında sınıflandırılmıştır.
Bilingualism and attitudes towards foreign language learning

Bu çalışmanın amacı, İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen tek dilli öğrenciler ile iki dilli öğrencilerin yabancı dil öğrenimine karşı tutumlarındaki farkları saptamaktır. Bu nedenle, öğrencilere Cook tarafından geliştirilen sosyal, psikolojik ve kişisel tek dillilik ile sosyal, psikolojik ve kişisel iki dillilik olmak üzere toplam altı aşamadan oluşan Kişisel Tutum Anketi uygulanmıştır. Katılımcılar, Çağ Üniversitesi Hazırlık Okulu bünyesinde İngilizce Hazırlık sınıfında okuyan öğrenciler arasından kırkı tek dilli ve kırkı iki dilli olmak üzere toplam seksen kişi olarak seçilmiştir. Birinci bölümde, problemin tanımı, geçmişşte bu konuda yapılan çalışmalar hakkında bilgi, araştırma soruları, hipotezler, tanımlar ve sınırlılıklar verilmiştir. İkinci bölümde tek dillilik, iki dillilik, çok dillilik ve yabancı dil öğrenimine karşı tutumlar üzerine daha önceden yapılan çalışmalara yer verilmiştir. Üçüncü bölümde araştırma modeli, katılımcılar, veri toplama araçları, verilerin toplanması, çözümü ve yorumu açıklanmıştır. Dördüncü bölümde yapılan araştırma sonunda elde edilen verilerin analizi ve yorumlanması bulunmaktadır. Sonuç beşinci bölümde yer almaktadır.
Ailenin katılım ve desteği ile ilkokul öğrencilerinin İngilizce dersi akademik başarısı arasındaki ilişkiler

Araştırmalar, aile katılımının, çocuğun kişilik gelişimi ve okul başarısı üzerinde olumlu bir etkisinin olduğunu desteklemektedir. Günümüzde, yabancı dil öğrenmek önemli olduğu için, aile katılımının bu konuda başarıya etkisi daha önemli hale gelmektedir. Bu araştırmanın amacı, ailelerin okul sürecine katılım seviyesi ve ilkokul öğrencilerinin İngilizce dersi akademik başarışı seviyesini tespit edip ikisi arasında bir ilişki olup olmadığını ortaya koymaktır. Bunun için dört ilkokuldan 182 veli, iki Likert tipi ankete katılmıştır. Akademik başarı seviyenin belirlenmesi için İngilizce öğretmenleri tarafından rubrik değerlendirme formları doldurulmuştur. Daha sonra SPSS programıyla değişkenler arasındaki ilişki Pearson korelasyonu kullanılarak test edilmiştir. Sonuç olarak, aile katılım seviyesi ve ilkokul öğrencilerinin İngilizce dersi akademik başarı seviyesi arasında anlamlı bir ilişki bulunamamıştır. Öğrencilerin sınıf seviyesi yükseldikçe, ailenin katılım seviyesinde düşüş tespit edilmiş, ancak bunun İngilizce dersi akademik başarısına herhangi bir etkisi bulunamamıştır. Bu konuda araştırma yapmak isteyenlere ilişki tespiti için çeşitli ara değişkenleri dikkate alması, öğretmenlere velileri okul sürecine dahil etmek için daha fazla çaba göstermesi, velilere ise çocuklarının okul başarılarını takip etmek ve aksaklıklar durumunda ne yapmaları gerektiğini bilmeleri için okul sürecine daha fazla katılmaları önerilmektedir.
Uludağ Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu İngilizce Hazırlık Programının incelenmesi

Bu araştırma, Uludağ Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu İngilizce Hazırlık Programı'nda yürütülmekte olan yabancı dil eğitiminin fakültelerin gereksinimlerini karşılayıp karşılamadığını ortaya çıkartmak ve öğrenci ve öğretim elemanlarının gözüyle programın amaçlarının gerçekleşme düzeyini incelemek üzere gerçekleştirilmiştir. Çalışmaya 2010- 2011 yılında, İngilizce Hazırlık Programını bitirdikten sonra fakültelerinde ve yüksekokullarında öğrenimlerine devam etmekte olan 326 öğrenci ve bu öğrencilere öğretim vermekte olan 65 öğretim elemanı katılmıştır. Çalışmada tarama modeli kullanılmış, veriler iki anket aracılığıyla toplanmıştır. Anketlerin geliştirilmesinde var olan literatürden ve İngilizce Hazırlık Programının amaçlarından yararlanılmıştır. Uludağ Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu'nda İngilizce hazırlık okumuş öğrencilerinin edindikleri dil becerileri ile ilgili öğrencilerin ve öğretim elemanlarının görüşleri saptanmaya çalışılmıştır. Araştırma sonunda programda bazı eksiklikler olduğu, öğrencilerin yabancı dil ihtiyaçlarını karşılamak amacıyla programda düzenleme ve geliştirmeler yapılması gerektiği belirlenmiştir. Ayrıca çalışmanın sonuçlarına dayanarak, programın geliştirilmesi ile ilgili önerilerde bulunulmuştur.
A comparison of students' and teachers' perceptions on the use and instruction of vocabulary learning strategies

Bu araştırmanın amacı kelime öğrenme stratejilerinin kullanımının ve öğretiminin önemine ve uygulanmasına ilişkin öğrenci ve öğretmen algılarını saptamak ve karşılaştırmaktır. Öğrenci ve öğretmen algılarının araştırma kapsamına birlikte alınmasının nedeni, kelime öğrenme ve öğretme sürecindeki durumun bütününe ulaşmaktır. Betimsel nitelikli araştırmanın çalışma grubunu Antalya'da 10 farklı Anadolu lisesinde öğrenimlerini sürdüren 548 dokuzuncu sınıf öğrencisi ile bu okullarda görev yapan 56 İngilizce öğretmeni oluşturmuştur. Verilerin toplanması için öğrenci ve öğretmen anketleri ve görüşme formları kullanılmıştır. Birleşik karma yöntem deseninin kullanıldığı araştırmada katılımcı öğrencilere ve öğretmenlere uygulanan anketlerle nicel veri ve yarı yapılandırılmış görüşmeler yoluyla katılımcılar arasından seçilen 20 öğrenciden ve 10 öğretmenden nitel veri toplanmıştır. Elde edilen nicel veriler istatistik programıyla çözümlenirken nitel verilerin betimsel çözümlemesi yapılmıştır. Yapılan çözümlemeler sonucunda öğrenci ve öğretmenlerin kelime öğrenme stratejilerinin kullanımının ve öğretiminin önemi konusunda aynı düşüncede oldukları bulgulanmıştır. Öğrencilerin kelime öğrenme stratejilerinin kullanımına verdiği önem düzeyi ile öğretmenlerin bu stratejilerin öğretimine verdiği önem düzeyi arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farkın olmadığı kabul edilmiştir. Ancak kelime öğrenme stratejilerinin ve strateji öğretiminin uygulanmasına ilişkin öğretmenler birçok farklı stratejiyi etkin biçimde öğrettiklerini ifade etmelerine karşın öğrencilerin kelime dağarcıklarını geliştirmek için stratejileri daha sınırlı bir oranda uyguladıkları sonucuna varılmıştır. Öğretmenlerin strateji öğretimini uygulama düzeylerinin bilişsel stratejiler dışında öğrencilerin stratejileri uygulama düzeylerinden anlamlı ölçüde yüksek olduğu bulgulanmıştır. Bunun yanında yüksek düzeyde önem verilen stratejilerin öğrenciler tarafından daha fazla kullanıldığı ve öğretmenler tarafından daha fazla öğretildiği belirlenmiştir. Elde edilen bu sonuçlara dayanarak araştırmada kelime öğrenme stratejileri ile bunların öğretimi uygulamalarına ilişkin öğrenci-öğretmen algıları arasındaki uyuşmazlığın nedenlerinin araştırılması ve strateji öğretiminin öğrencilerin uygulamalarına daha iyi yansıması için etkili çözüm yollarının bulunması önerilmiştir. Bu yolla daha sistemli strateji eğitimi çalışmalarının yapılabileceği belirtilmiştir.