turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Ritim çalışmalarının altı yaş çocuklarının bilişsel becerilerine etkisi

Müziğin temel unsurlarından biri olan ritim çalışmalarıyla çocukların sadece oyunlarını eğlenceli yapmak değil, sosyal, psikomotor, bilişsel gelişimlerini desteklemek de söz konusudur. Buna dayanarak bu çalışmada okul öncesi dönem 6 yaş çocuklarıyla yapılan ritim çalışmalarının çocukların bilişsel becerilerine etkisi araştırılmıştır. Bu amaç doğrultusunda, yapılan ritim çalışmalarının çocukların bilişsel becerilerine etkisini incelemek için ön-test ve son-test kontrol gruplu deneysel araştırma modelli bir araştırma yürütülmüştür. Araştırmada çocukların bilişsel performanslarını belirlemek amacıyla Bilişsel Değerlendirme Sistemi 5-7 yaş bataryası uygulanmıştır. Araştırma yaşları 5 yaş 6 ay ? 6 yaş 5 ay arasında değişen 40 çocukla yapılmıştır. Bu çocukların 20'si deney, 20'si kontrol grubunu oluşturmuştur. Deney grubunda yer alan 20 çocukla haftada iki gün olmak üzere 8 haftalık bir süreçten oluşan ritim çalışmaları yapılmıştır. Kontrol grubundaki çocuklara ise herhangi bir eğitim verilmemiştir. Verilerin analizinde Mann Whitney - U ve Wilcoxon testi kullanılmıştır. Sonuçlar SPSS Sosyal Bilimler İstatistik Programı ile değerlendirilmiştir. Araştırma sonuçlarına bakıldığında deney grubundaki öğrencilerin CAS Planlama, Dikkat, Eş Zamanlı ve Ardıl Bilişsel işlemler alt ölçekleri ve CAS toplam son test puanları, öntest puanlarından anlamlı düzeyde yüksek bulunmuştur. Ayrıca CAS Ardıl Bilişsel İşlemler son testinden almış oldukları puanların, deney/kontrol grubunda olma değişkenine göre gruplar arasında anlamlı bir farka rastlanmıştır. Uygulanan ritim kalıpları çalışmalarının CAS Ardıl Bilişsel İşlemler üzerinde etkili olduğu görülmüştür.
Fen derslerinde bilim tarihi kullanımının ortaöğretim fen alanları öğretmenlerinin eğitim oryantasyonları çerçevesinden incelenmesi

Fen eğitiminde bilimsel okuryazar bireyler yetiştirme amacının önem kazanması ile birlikte bilim tarihi, bilim ile alan bilgisi arasındaki bağlantıyı sağlayacak etkili bir eğitim aracı olarak öne çıkmıştır. 2007 ve sonrasında geliştirilen yeni ortaöğretim programları incelendiğinde de görüleceği üzere öğretmenlerin bilim tarihini, öğretim planları içerisine dahil etmeleri beklenmektedir. Buna karşın bilim tarihi pek çok öğretmen için yeni ve bilinmeyen bir içeriğe sahiptir. Yapılan çalışmalar, öğretmenlerin bilim tarihini sınıf bağlamı içerisine nasıl yansıtacakları konusunda yetersizlikler yaşadıklarını göstermektedir. Bu noktadan hareketle bu çalışmada; ortaöğretim fen alan öğretmenlerinin eğitim oryantasyonlarının, bilim tarihi kullanım amaç ve yöntemlerini belirlemeleri ile nasıl bir ilişki içerisinde olduğunu ortaya çıkarmaktır. Çalışmada, 'Fen Derslerinde Bilim Tarihinin Kullanımının Geliştirilmesi' isimli TÜBİTAK projesi kapsamında hazırlanan bilim tarihi materyalleri ile projeye katılımcıları ile gerçekleştirilen görüşme verileri kullanılmıştır. Çalışma, fenomenolojik bir durum çalışmasıdır. Veriler, üç yıl süren bilim tarihi uygulamaları süresince ve süreç sonunda gerçekleştirilen yarı-yapılandırılmış görüşmeler ve yansıtıcı günlükleri ile toplanmış, sürekli karşılaştırma yöntemi ile analiz edilmiştir. Elde edilen bulgular, her bir araştırma sorusuna yönelik olarak ayrıntılı betimlemeler şeklinde sunulmuştur. Analizler sonucunda; fen alan öğretmenlerinin bilim tarihi kullanımlarında, öğrenme ve öğretmeye yönelik bakış açısından kaynaklı farklılıklar görülürken bilim tarihi kullanım deneyimlerinin; fen eğitim amaçları ve bilimsel bilginin doğasına ilişkin görüşlerinden de etkilenerek şekillendiği görülmüştür. Geleneksel oryantasyona sahip öğretmenler bilim tarihini; öğretim sürecinin ardından öğrenimi pekiştirici ek kaynak olarak ele alırken süreç oryantasyonuna sahip öğretmenlerin bilimsel kavramların öğretimine ağırlık verdikleri görülmüştür. Bilim tarihinin bağlamsal amaçlar için kullanımının ise bilimin doğasına yönelik bilgili konumda yer alan öğretmenler ile sınırlı kaldığı dikkat çekmiştir.
Bir halk eğitim kurumu olarak Amasya Halkevi

Halkevleri, Cumhuriyet Dönemi'nde ulusal bilinci sağlayarak, Cumhuriyet ilkeleri ve Atatürk Devrimlerini halkla bütünleştirmek amacıyla kurulmuştur. Bu kurumlar Cumhuriyet Türkiyesi'nin en önemli kültür kurumları olmuştur. Şubat 1932 tarihinde, başlangıçta 14 vilayette açılan, büyük bir hızla yayılarak 478 halkevi ve 4322 halkodasına ulaşan halkevleri ülkenin kültürel kalkınmasında, Cumhuriyetin getirdiği değerlerin geniş halk kitlelerine ulaşmasında çok önemli bir işlevi yerine getirmiştir. Amasya Halkevi de 23 Şubat 1934'de açılmıştır. Çalışma beş bölümden oluşmaktadır. Birinci bölümde problem durumuna, araştırmanın amaç ve önemine, problem cümlesine ve alt problemlere yer verilmiştir. İkinci bölümde ilgili yayın ve araştırmalar incelenmiş, üçüncü bölümde araştırmanın yöntemi ele alınmıştır. Dördüncü bölümde alt problemlerin cevabı olan bulgular ve bulguların yorumları yapılmış son olarak beşinci bölümde genel değerlendirmenin yer aldığı sonuca yer verilmiştir.
Okul yöneticilerinin ve öğretmenlerin eğitim içerikli filmlerin eğitim ortamlarına etkisine ilişkin görüşleri

Bu çalışmada, okul yöneticilerinin ve öğretmenlerin eğitim içerikli filmlerin eğitim ortamlarına etkisine ilişkin görüşleri tespit edilmeye çalışılmıştır. Eğitim içerikli film; eğitim ortamlarını ve onu oluşturan paydaşları konu alan sinema filmleridir. 'Betimsel Araştırma Modeli' ile çalışılan araştırmanın evrenini, İstanbul'da görev yapan yönetici ve öğretmenler oluşturmuştur. Bu evrenden, 'Basit Tesadüfi Yöntem' ile seçilen 6 farklı ilçede yer alan okullarda görevli yönetici ve öğretmenler, örneklemi oluşturmuştur. Araştırmanın amacına uygun olarak, öncelikle tek soruluk bir 'film önerisi anketi' hazırlanmıştır. Katılımcılardan, önerdikleri eğitim içerikli filmleri, önem derecelerine göre sıralamaları istenmiştir. 141 eğitimci ankete katılmıştır. Önerilen filmler detaylı olarak incelenmiş ve en çok beğenilen filmlerdeki temalardan yola çıkılarak, içinde demografik değerlerin ve 25 tane tutumun yer aldığı bir ölçme aracı oluşturulmuştur. Tutum ölçeği formunda oluşturulan bu ölçme aracı toplam 594 eğitimciye uygulanarak, 471 öğretmen ve 123 okul yöneticisinden cevap alınmıştır. Elde edilen veriler Windows tabanlı 15.0 Sosyal Bilimler İçin İstatistik Paket Programı ile çözümlenmiş ve Khi-Kare testi uygulanmıştır. Veriler 0.05 anlamlılık düzeyinde analiz edilmiştir. Tanımlayıcı istatistiklerden yüzde ve frekans kullanılmıştır. Bu değerlere bakılarak, ifadelere ilişkin görüşlerle; cinsiyet, görev ve kıdemler arasındaki ilişkinin anlamlılık derecesi değerlendirilmiştir. Ayrıca araştırmada, en çok tavsiye edilen eğitim içerikli 10 tane sinema filminin incelemesine yer verilmiştir. Araştırmanın sonucunda, demografik özelliklere göre, ifadelerden 8 tanesine belirtilen görüşlerin değişiminde anlamlı farklılık bulunmuştur. Bu farklılığın, yeterince eğitim içerikli film izlenmemiş olmasından kaynaklandığı düşünülmektedir. Diğer ifadelerle ilgili benzer bir farklılık oluşma durumu yoktur. Yönetici ve öğretmenler ağırlıklı olarak, eğitim içerikli filmlerin eğitim ortamlarına, birçok açıdan olumlu yönde katkı sağlayabileceğine dair görüşlerde bulunmuşlardır. Eğitimcilere ve araştırmacılara literatür ve bulgulara bağlı olarak önerilerde bulunulmuştur.
Kadın maarif müfettişlerinin cam tavan sendromuna ilişkin görüşleri

Bu çalışmanın amacı kadın maarif müfettişlerinin önündeki cam tavan sendromunu ortaya çıkaran unsurlara yer vermek ve kadın maarif müfettişlerinin cam tavan sendromuna ilişkin görüşlerini belirlemektir. Araştırmanın evrenini İstanbul ilinde görev yapan 27 kadın maarif müfettiş oluşturmaktadır. Araştırmada örneklem alma yoluna gidilmemiş evrenin tamamına ulaşılmaya çalışılmıştır. Araştırma nitel bir çalışmadır ve veri toplama yöntemi olarak standart açık uçlu görüşme tekniği kullanılmıştır. Araştırmada 18 kadın maarif müfettiş ile toplam 931 dakika saat olarak toplam 15 saat 31 dakika görüşme yapılmıştır. Araştırma verileri içerik analiziyle değerlendirilmiştir. Yapılan bu araştırmada kadın maarif müfettişlerinin eğitimli olarak donanımlı ve iş hayatında başarılı olmalarına rağmen ataerkil bir toplum yapısından dolayı müfettişlik rollerini yaparken kadın olmalarından kaynaklı cinsiyet eşitsizliğine bağlı sorunlar yaşadıkları bulunmuştur. Araştırmada görüşmeye katılan kadın maarif müfettişlerin tamamı müfettişlik mesleğinin erkek mesleği olmadığını belirtmişlerdir, kadın maarif müfettişlerinin büyük çoğunluğu erkek müfettişlerin kadınlara karşı önyargılı olduğunu görüşlerinde belirtmişlerdir. Erkeklere göre daha fazla çalışarak kendilerini ispatlama çabası içine girdiklerini belirtmişlerdir. Kadın maarif müfettişlerinin sık dile getirdikleri konulardan biri de erkeklerin eşlerini bu meslekte istememeleri durumudur. Araştırmada görüşme yapılan kadın maarif müfettişlerinin yarısından fazlasının cam tavan sendromu yaşadıkları bulunmuştur.
Yazılı anlatım becerilerinin geliştirilmesinde yaratıcı drama tekniklerinden özel mülkiyet tekniğinin yaratıcı yazma yaklaşımı ile karşılaştırılması

Bu araştırma, Türkçe dersi kapsamında öğrencilerin yazılı anlatım becerilerinin geliştirilmesinde yaratıcı drama tekniklerinden özel mülkiyet/yarım bırakılmış materyal tekniğinin yaratıcı yazma yaklaşımı ile karşılaştırılmasını amaçlamıştır. Nitel araştırma yöntemlerinin kullanıldığı araştırmanın çalışma grubunu 2012- 2013 eğitim öğretim yılında Ankara ili, Keçiören ilçesi, Faik Erbağı İlkokulunda öğrenim gören öğrenciler oluşturmuştur. Bu öğrenciler; 4-C sınıfı deney grubu,4-E sınıfı ise kontrol grubu olarak seçkisiz yolla atanmıştır. Çalışma, deney grubunda 26, kontrol grubunda 24 öğrenci olmak üzere toplam 50 öğrenci ile yürütülmüştür. Nitel veriler öğrencilerin araştırma öncesi ve sonrası yazdıkları serbest öyküler, süreç boyunca elde edilen yazma ürünleri ve öğrencilerle yapılan odak grup görüşmelerinden elde edilmiştir. Yazılı ürünlerin tümü betimsel analiz, odak grup görüşmeleri sonunda ortaya çıkan nitel veriler ise içerik analizi yoluyla irdelenmiştir. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre, deney grubu öğrencilerinin yazma ürünlerinde betimlemelere yer verdiği; öykü kahramanı ile özdeşim kurabildikleri; özgün düşünceler üretebildikleri ve farklı bakış açıları kazandıkları, akıcı bir anlatım dili geliştirdikleri görülmüştür. Öğrencilerle gerçekleştirilen odak grup görüşmelerinden içerik analizi ile elde edilen veriler de bu sonucu destekler niteliktedir. Araştırmadan elde edilen sonuçlar ışığında Türkçe dersleri kapsamında öğrencilerin yaratıcı yazma becerilerini geliştirmek için özel mülkiyet/yarım bırakılmış materyal tekniğinin kullanılmasının faydalı olacağı sonucuna ulaşılmıştır.
Bankalarda hizmet içi eğitim ve eğitim ihtiyacının belirlenmesine yönelik bir araştırma

Bu araştırma banka çalışanlarının eğitim ihtiyaçlarının tanımlayıcı özelliklerine göre farklılaşma durumunu belirlemek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Beş bölümden oluşan bu çalışmanın birinci bölümünde problem durumu, araştırmanın amacı, önemi, varsayımlar, sınırlılıklar ile tanımlar bulunmaktadır. İkinci bölümde, insan kaynakları yönetimi, hizmet içi eğitim ve eğitim ihtiyacının belirlenmesi konuları anlatılmıştır. Üçüncü bölümde, çalışmanın yöntemi açıklanmış, Ankara ili Çankaya ilçesinde faaliyet gösteren banka çalışanları araştırmanın evrenini oluşturmuş, veri toplama aracı olarak kullanılan anket sorularına güvenilirlik ve geçerlilik analizleri yapılmış ve verilerin istatistiksel analizi hakkında bilgi verilmiştir. Dördüncü bölümde, amaç doğrultusunda hazırlanan anket formu; Ankara ili Çankaya ilçesinde faaliyet gösteren banka şubelerinde çalışan 338 kişiye uygulanmıştır. Anketlerden elde edilen veriler bilgisayar ortamında SPSS 21,0 istatistik programı aracılığıyla değerlendirilmiştir. Banka çalışanlarının tanımlayıcı özelliklerinin belirlenmesinde frekans ve yüzde analizlerinden, eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesinde ortalama ve standart sapma istatistiklerinden, tanımlayıcı özeliklerine göre eğitim ihtiyaçlarının farklılaşma durumunun incelenmesinde T testi, Tek Yönlü Anova ve Tukey testlerinden faydalanılarak elde edilen bilgilerin analizinde sonuçlar tablolar halinde gösterilerek bulgular yorumlanmıştır. Beşinci ve son bölümde ise sonuç, öneriler paylaşılmıştır. Araştırma sonucunda; banka çalışanları en fazla pazarlama ve rekabet ile koçluk konularında eğitime ihtiyaç duymaktadırlar, en az eğitim ihtiyacı duydukları konular ise bilgisayar bilgisi ve bankacılık kültürü konularına ilişkindir. Banka çalışanlarının tanımlayıcı özellikleri açısından da eğitim ihtiyaçlarında farklılıklar bulunmaktadır.
Ahlak-ı Alai'de eğitim felsefesi

Bu tezin amacı; Kınalızade Ali Çelebi'nin en önemli eseri olan Ahlak-ı Alai'deki eğitimle ilgili görüşlerini ortaya çıkararak bir eğitim sistematiği içerisinde incelemek ve değerlendirmesini yapmaktır. Çalışmanın temel çıkış noktası, 445 yıl önce yazılmış (M. 1565) bir eser olmasına rağmen içeriğinde eğitim-öğretim açısından günümüzde güncelliğini koruyan ilginç ve önemli görüşlerin bulunmuş olmasıdır. Bu görüşlerin eğitim felsefesi açısından değerlendirilmesi gereği bizi bu konuya yöneltmiştir. Tarihi bir çalışma olmasından dolayı ulaşılabilen bilgi ve belgeler, her türlü kaynaklar ile süreli yayın ve arşiv tarama tekniği, karşılaştırma yöntemi uygulanarak değerlendirilmiştir. Çalışmanın bulguları; ilk olarak, Kınalızade Ali Çelebi, Osmanlı İmparatorluğunun en görkemli döneminde, çok önemli şahsiyetlerle aynı dönemde yaşamış, müderrislik kadılık ve kazaskerlik gibi idari ve ilmi üst seviyelerde görev yapmış, yaşadığı asrın geleneksel kalıplarının dışına çıkmayı başarabilmiş çok yönlü mümtaz şahsiyetlerden biridir. İkinci olarak, Ahlak-ı Alai; Ahlak-ı Nasıri ve Ahlak-ı Celali çizgisinde bugüne kadar yazılmış, ilk ve son mükemmel Türkçe ahlak kitabıdır. Üçüncü olarak, insanların ve toplumların mutluluğu eğitimle sağlanır. Eğitim felsefesinin değişik tarifleri ve sorunları vardır. Ancak tüm tariflerdeki ortak nokta insanın eğitilmesidir. Sorunların çözümü imkansız değildir. Dördüncü olarak, kişinin eğitimi için peygamberlere, rehberlere, filozoflara, anne-babaya, eğitimcilere ve öğretmenlere ihtiyaç vardır. İlim ile amel birleştirilmeden gelişme ve mükemmellik mümkün değildir. Beşinci olarak, eğitilmiş fert, eğitimli aile, adil yönetim, adil paylaşım, dayanışma ve yardımlaşma toplum düzenini sağlayan en önemli etkenlerdir. Sonuç olarak, geleneksel eğitim anlayışının hakim olduğu bir dönemde yaşayan Kınalızade Ali Çelebi, eğitimin önemi ve gerekliliği konusundaki görüşleri ile büyük oranda modern eğitim anlayışına yakın bir ilim adamı olarak kabul edilebilir.
Prolog öğreten akıllı öğretim sistemleri

öğrenciye, bilgisayar yardımıyla sunulabilecek özel ilgi, değerlendirme ve yönlendirmenin Öğrencinin yeteneklerini geliştirmesinde büyük yararlar sağlayacağı belirlendikten sonra, İnsan eğitmenin yerini alabilecek sistemlerin geliştirilmesi için yoğun çalışmalar yapılmaya başlanmıştır. Yapay us teknikleri kullanılarak oluşturulan akıllı Öğretim sistemlerinin önemli uygulama alanlarından birisi de bilgisayar programlaması eğitimidir. Lisp, Pascal gibi yaygın kullanıma sahip programlama dillerini öğretmeyi amaçlayan başarılı sistemler geliştirilmiştir. Fakat son yıllarda yaygınlaşmaya başlayan Prolog dilini öğretmeye çalışan, deneyimsiz programcılara bekledikleri yardımı sağlayabilecek ortamlar henüz tam anlamıyla oluşturulmamıştır. Bu alanda bulunan, dilin yapısından ve yeniliğinden kaynaklanan çözümlenmemiş problemler tasarımların kısıtlanmasına sebeb olmaktadır. Prolog'u yeni öğrenmeye başlayanlara yardım sağlamak üzere yapılan çalışmalar iki bölüme ayrılabilir. Birinci grup, hem yeni başlayanlara, hem de uzman programcılara yardımcı olabilecek hata düzeltici araçların geliştirilmesidir. İkinci bölümdeki çalışmalar da Prolog programlaması için bir AÖS geliştirilmesinde gereksinim duyulan öğrenci davranış bilgilerinin elde edilmesi üzerine yoğunlaşmıştır. Tasarlanan sistemler, program geliştirme ortamları olmaktan çok yazılan Prolog programlarındaki anlamsal hataları düzeltici araçlardır. Bu çalışmanın amacı, deneyimsiz Prolog programcılarına, ilk programlarını geliştirirken yardımcı olacak, hataları konusunda uyarılarda bulunacak etkileşimli bir ortam oluşturmaktı. Geliştirilen sistem, PROTUS, öğrencinin yapabileceği tüm 65 yanlışları yakalayamamasına karşın, bir takım temel hataları bulabilmektedir. PROTUS, yapısında sistemin problemi öğrenciyle birlikte çözmesini sağlayan programlama bilgisini bulundurmaktadır. Her bir düğümü çerçeve yapısıyla belirlenmiş bir VE/VEYA ağacı olarak sisteme aktarılmış bu bilgiyi kullanarak Öğrenci kodunun, problemin olası çözüm yöntemlerinden herhangi birine uygun olup olmadığının bir değerlendirmesini yapabilir. Bu uzman bilgisine ek olarak öğrencinin o ana kadar gösterdiği davranışlar ve çözüm için izlenen yol hakkında da sistemde bilgi tutulmaktadır. PROTUS, tüm bu bilgiler, davranışları belirleyen kurallar ve Prolog'un çıkarım mekanizmasının yardımıyla öğrencinin sisteme girdiği Prolog koduyla doğru çözüme ulaşıp ulaşamayacağı hakkında karara varabilmektedir. Geliştirilen sistem, bu alandaki ilk örneklerden biri olarak tatmin edici sonuçlar verebilecek niteliklere sahiptir. Gelecekte yapılması gereken, daha üst seviyeli bir sisteme yönelmeden, deneysel çalışmalara ağırlık verilmesi ve öğrencilerin gerçekte karşılaştıkları problemler hakkında belirleyici sonuçların elde edilmesidir. 66
İlköğretim 100 temel eser listesindeki kitapların hedef kitlenin düzeyine uygunluğu

Milli Eğitim Bakanlığı tarafından 4.8. 2005 tarih, 2005 / 70 sayılı genelge ile 1739 sayılı Milli Eğitim Temel Kanunu'na atıfta bulunularak ilköğretim 5-8. sınıf öğrencilerinin kitap okuma alışkanlığı kazanması ve düşünen, düşündüğünü açık bir şekilde ifade edebilen; kültürlü, milli ve manevi değerlere sahip bireyler olarak yetişmesi amacıyla 100 Temel Eser Listesi oluşturulmuş ve proje 2005 yılı eğitim-öğretim yılından itibaren uygulanmaya başlamıştır. Yayınlanan genelgede hedef kitle 5-8. sınıflardaki öğrenciler olarak belirtilmiş, eserlerin sınıf düzeylerine uygun olarak seçimi öğretmenlere bırakılmıştır. 100 Temel Eser Listesi'ndeki kitapların belirlenmesinde hangi ölçütlerin dikkate alındığı kamuoyuyla paylaşılmamış, sadece oluşturulan kurulun bu eserleri uygun gördüğü belirtilmiştir. Bu durum listedeki kitapların hedef kitleye uygunluğu konusunda pek çok tartışmayı da beraberinde getirmiştir. Ortak duyuş, düşünüş ve kültürel değerlerin oluşmasında temel eser listelerinin önemli işlevi bulunmaktadır. 100 Temel Eser Listesi'yle kazandırılacak becerilerin ortaya çıkması için çocukların ilgi düzeylerinin dikkate alınarak kalıcı okuma alışkanlığının oluşmasına özen gösterilmelidir. İlköğretim öğrencileri için tavsiye edilen 100 Temel Eser Listesi'nin hedef kitlenin okuma ve ilgi düzeylerine uygunluğunu mevcut literatürdeki bilgiler ve uzman görüşlerine başvurarak oluşturulan kriterlere göre tespit etmek amacıyla yapılan çalışmada, 39 farklı yayınevinden çıkan 94 adet kitap taranmış, elde edilen bulgulardan hareketle bu kitaplardan hiçbirinin eğitsel, sosyolojik açıdan; dil ve basım açısından hedef kitlenin ilgi ve okuma düzeyine bütünüyle uymadığı sonucuna ulaşılmıştır.
Ulus devlet, dil ve kimlik politikaları bağlamında anadili Kürtçe ve Arapça olan öğretmen ve akademisyenlerin anadilinde eğitime ilişkin görüşleri

Bu çalışmada, anadili Kürtçe ve Arapça olan öğretmen ve akademisyenlerin anadillerini okulda konuşamamalarının yarattığı yaşanmışlıkları incelemek ve bu yaşanmışlıktan yola çıkarak Türkiye'deki anadilinde eğitim tartışmalarının eleştirel bir bakış açısıyla çözümlenmesi amaçlanmıştır. Bu kapsamda, anadili Kürtçe ve Arapça olan öğretmen ve akademisyenlerin öğrencilik yıllarında arkadaş, okul ve öğretmenleriyle ilişkileri, anadil yasağına karşı tepkileri, iş deneyimleri, anadilinde eğitim tartışmalarını nasıl değerlendirdikleri incelenmeye çalışılmıştır. Tarama modelinde olan araştırma on sekiz kişilik bir çalışma grubu ile yapılan görüşmelerden elde edilen verilere dayanmaktadır. Araştırmada yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Araştırmada anadili Kürtçe ve Arapça olan öğretmen ve akademisyenlerle yapılan görüşme kayıtları araştırmacı tarafından çözümlenerek, bilgisayar ortamında görüşme metinlerine dönüştürülmüştür. Görüşmelerden elde edilen veriler betimsel veri analizi kullanılarak değerlendirilmiştir. Okula başladığında sadece Kürtçe ya da Arapça bilen öğrenciler, okula Türkçe bilerek başlayan öğrencilere göre daha çok zorlanmaktadırlar. Okulda anadilleri yasaklanan ve Türkçeyi şiddet dahil çeşitli yöntemlerle öğrenen öğrenciler için eğitim, özgürleşme süreci olmaktan çıkmakta ve yabancılaşma sürecine dönüşmektedir. Öğrenciler okulda uygulanan anadili yasağına karşı belli bir direnç geliştirmişlerdir. Öğretmen denetiminin olmadığı durumlarda, sınıfta ve okul bahçesinde anadillerini konuşmayı sürdürmektedirler. Dil ve kimlik haklarına yönelik talebin eski dönemlere göre daha fazla dile getiriliyor olması ve bu talebin kamuoyunda belli bir duyarlılık yaratması, Türkçe dışındaki dillerin daha rahat konuşulmasını beraberinde getirmiştir. Öğretmenler, eskisine göre öğretmenler odasında anadillerini daha rahat konuştuklarını ifade etmişlerdir. Anadilinde eğitim tartışmalarının en önemli boyutunu, bu eğitimin nasıl verilmesi gerektiği oluşturmaktadır. Araştırmada, anadilin ve resmi dilin birlikte kullanıldığı eğitim modeli olan 'anadili temelli çok dilli eğitim' öne çıkmış ve savunulmuştur. Bu model sayesinde bireyler hem anadillerini geliştirebilecek hem de resmi dili öğrenerek o ülkedeki siyasal, kültürel ve ekonomik yaşama sorunsuz bir şekilde katılabileceklerdir.
Gelir eşitsizliğinin nedenleri ve eğitim: Kocaeli örneği

Gelir eşitsizliği, toplumsal refahın başlıca belirleyicilerindendir. Makul seviyede olmayan gelir eşitsizliğinin varlığı durumunda toplumda kaygı, stres, suç eğilimi, vb ciddi boyutlara ulaşabilmektedir. Gelir eşitsizliğinin, yol açtığı sorunlar kadar, ortaya çıkış nedenleri de önem arz etmektedir. Üç bölümden oluşan bu çalışmanın Birinci Bölümü'nde gelir dağılımı kavramı ve gelir dağılımına dair teorik tartışmaların tarihsel seyri incelendikten sonra, İkinci Bölümü'nde gelir eşitsizliği kavramı ve gelir eşitsizliğinin nedenleri üzerinde durulmuştur. Bu nedenler arasında eğitim, mülkiyet hakları, bölgesel farklılıklar ve nesiller arası hareketlilik öne çıkmıştır. Üçüncü Bölüm'de Kocaeli'de eğitimin ve nesiller arası hareketliliğin gelir eşitsizliği üzerine etkisi araştırılmıştır. Türkiye'nin önde gelen sanayi kentlerinden biri olan Kocaeli'de, bu temel nedenlere odaklanan bir saha araştırması kurgulanmış; anketlerle sağlanan veriler Ki-kare testi formunda analiz edilmiş ve bulguların yüz yüze görüşmelerden elde edilen sonuçlarla bağlantısı incelenmiştir. Kısaca, Kocaeli'de orta seviyede nesiller arası hareketlilik bulunmaktadır. Bireylerin meslek grupları ve eğitim seviyeleri, babalarının meslek grupları ve eğitim seviyeleriyle benzeşmektedir. Eğitim ve gelir seviyeleri arasındaki ilişki bireyin yaşı arttıkça güçlenmektedir. Ebeveynlerin eğitim seviyeleri, bireylerin eğitim seviyeleri üzerinde belirleyici olmaktadır. Bireyler, aileleri ve yaşadıkları mekanların, gelirleri ve meslek seçimleri üzerinde etkili olduğunu düşünmektedir. Eğitim seviyesi yükseldikçe ilk defa işe girmek için tanıdıkların aracılığına duyulan ihtiyaç azalmaktadır. Eğitim seviyesi, gelir seviyesi üzerinde etkili olsa da, bu etki okulların üretkenliği arttırmasından değil, işverenlerin iş arayanlar arasından yüksek eğitim dereceli olanları tercih etmesinden kaynaklanmaktadır. Meslek grupları ve gelir seviyelerinin, bireyin hayata karşı iyimser veya karamsar bakış açısıyla ilişkisi bulunmaktadır. Bireylerin gelir seviyeleri iyileştikçe, iyimserlikleri artmaktadır. Yüz yüze görüşülen bireyler, yüksek eğitim seviyesinin bireyin net geliri ve refahında artış sağladığı yönünde uzlaşmaktadır.