Student-initiated questions in English as a medium of instruction classrooms in a Turkish higher education setting

Bu çalışma İngilizcenin öğretim dili olarak kullanıldığı bir öğretim kurumunda öğrenciler tarafından başlatılan soruları araştırmaktadır. İngilizcenin öğretim dili olarak kullanılması üzerine sürekli artan bir araştırma olmasına rağmen, bu kurumsal ortamda gerçekleşen sınıf içi etkileşim üzerine gerçekleştirilen araştırmalar yetersizdir. Öğrencilerin öğrenmesi konusunda tanılayıcı olmakla birlikte otonom sorgulamaya dayalı öğrenmeyi geliştiren öğrenciler tarafından oluşturulan soruların önemi içerik bazlı sınıflarda dikkate alındığında, İngilizcenin tüm kademelerde öğretim dili olarak kullanıldığı ortamlarda ele alınan konu üzerine bir çalışma yapılmadığı görülmüştür. Bu araştırma eksikliğinden hareketle, mevcut çalışma, katılımcıların bilgi boşluklarını nasıl başlattıklarını ve bu boşluklara nasıl müdahale ettiklerini anlamaya çalışmaktadır. Çalışma bilhassa öğrencilerin kendileri tarafından başlatılan soruları nasıl oluşturduğunu ve bu soruların öğretmen tarafından nasıl çözüldüğüne odaklanmaktadır. Spesifik araştırma soruları öğrenciler tarafından sorulan soruların ayırt edici özelliklerini ve katılımcıların bilgi boşlukları durumunda ne tür etkileşimsel kaynakları kullandıklarını irdelemektedir. Bu çalışmada kullanılan veri, 12 hafta boyunca üç kamerayla elde edilen video kayıtlarından oluşmaktadır. Söz konusu veri, Türkiye'de İngilizcenin öğretim dili olarak kullanıldığı bir üniversitede iki içerik sınıfından toplanan toplam 30 saatlik video kayıtlı etkileşimden gelmektedir. Katılımcılar (sayı=78) Eğitim Fakültesi'nde 4. sınıf lisans öğrencileridir. Bu çalışma, konuşma çözümlemesi yöntembilimini kullanmaktadır. Veri, öğrenciler tarafından başlatılan sorular bölümüne odaklanarak çevriyazılmış ve analiz edilmiştir. Ayrıca iletişimler, dil kullanımı, vücut yönelimi, el-kol hareketi ve öğretim malzemeleri gibi çeşitli etkileşimsel kaynaklara dikkat edilerek incelenmiştir. Çalışmanın bulguları, öğrenciler tarafından başlatılan soruları (1) yönetsel ve görev-ilişkin sorular, (2) içerik-ilişkin sorular ve (3) terminoloji-ilişkin sorular olarak üç kategoride toplamıştır. İlk soru kategorisi göstermiştir ki İngilizce kurumsal olarak seçilmiş sınıf dili olmasına rağmen, öğrenciler ilk dil ve ikinci dil arasında gidip gelerek sınıf içi dil normlarında geçişlerxyapmaktadır. Bulgular ayrıca öğretmenin, görev odaklı ve tüm-sınıf iletişim modunda Türkçe'nin kullanılması durumlarında bilgi boşluğunu çözmek için hem dil seçimi hem de etkileşimsel kaynaklar bağlamında ayrı uygulamalar içinde olduğuna ışık tutmaktadır. İkinci kategori sorular, içerik-ilişkin bilgi boşluklarının çözümünde normatif dilin İngilizce olduğunu ve öğrencilerin İngilizceyi kullanarak oldukça karmaşık profesyonel konuları ele aldıklarını göstermiştir; ki bu da İngilizcenin öğretim dili olarak kullanıldığı ortamların kendine özgü özelliğiyle ilgilidir. Daha belirgin ifadeyle, içerik-ilişkin sorular uygulamalı meseleler, rehberlik için temel ilkeler ve özel durumlarla baş etme yolları gibi konulara değinmiştir. En dikkat çeken nokta ise, bu soruların çoğunlukla diğer iki kategorideki soruların aksine dolambaçsız gelmemesi ve çoklu birim soru dizininden oluşmasıdır. Üçüncü kategori sorular, öğrencilerin (1) Türkçe'de bir anlama/kavrayış sunarak ve (2) iki terminoloji-ilişkin öğe arasında anlam söyleşmesine girerek bilgi boşluklarını çözdüklerini göstermektedir. İlk durum, faal dil normlarının kullanımının karmaşık bir süreç olduğunu göstermektedir; böylelikle tüm katılımcılar için mevcut olan ortak bir dilin bulunduğu İngilizcenin öğretim dili olarak kullanıldığı iletişimin kurumsal parmak izlerini ortaya çıkmaktadır. İkinci durumda, öğrenciler öğretmenin söz sırasının ardından bilginin bir kısım analizini sunarak bilgi alanına epistemik erişimlerini göstermektedir; bu durum anlama gösteri söz sıralarıyla öğrencilerin sözcüklerin anlamlarını içselleştirme bağlamında açık bir eğilimin olduğunu göstermektedir. Bu çalışma, İngilizcenin öğretim dili olarak kullanıldığı ve iki dilli sınıflarda etkileşimsel gösteri dağarcığı ve öğrenci eylemliliği alanlarında çeşitli çıkarımlar sunmaktadır. Ayrıca yabancı dil sınıflarında ilk dil kullanımına ilişkin giderek artan araştırma sahasını da beslemektedir. Kısaca belirtmek gerekirse, bu çalışma genel çerçevede konuşma çözümlemesi alanına, özelde ise İngilizcenin öğretim dili olarak kullanıldığı etkileşimlerde öğrenci girişimleri konusuna katkı sağlamaktadır.