turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
İlkokul yönetici ve öğretmenlerinin karar verme stratejileri ile iş doyumları arasındaki ilişki

Bu araştırma ilkokul yönetici ve öğretmenlerinin karar verme stratejileri ile iş doyumları arasındaki ilişkinin incelenmesi amacıyla yapılmıştır. Araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Bu araştırmanın verileri; 2015 2016 eğitim öğretim yılında İstanbul İli Sultanbeyli İlçesinde bulunan ilkokullarda çalışan yönetici ve öğretmenlere uygulanan 'Kişisel Bilgi Formu', 'Karar stratejileri ölçeği' ve 'İş doyumu Ölçeği' ile toplanmıştır. Araştırmaya 214 kişi katılmıştır. Elde edilen veriler SPSS 22:0 paket programında frekans dağılımı, Bağımsız t Testi, Anova, Mann Whitney u testi ve Pearson testleri ile analiz edilmiştir. İstatistik analizler sonucunda; Örneklemi oluşturan yönetici ve öğretmenlerin karar verme stratejileri ölçeği puanlarının cinsiyet, medeni durum, öğrenim durumu ve unvan değişkenine göre anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Yönetici ve öğretmenlerin karar verme stratejileri ölçeği puanlarının yaş değişkenine göre grupların aritmetik ortalamaları arasında kararsızlık alt boyutunda anlamlı bir farklılık bulunurken, diğer alt boyutlarda anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. söz konusu farklılığın 30-40 yaş arasındaki grupla 41 yaş ve üzeri grup arasında olduğu görülmüştür. 30-40 yaş arasındaki grup en yüksek kararsızlık yaşamaktadır. En düşük kararsızlık ise 41 yaş ve üzeri olan grupta görülmüştür. Kıdem değişkenine göre grupların aritmetik ortalamaları arasında içtepkisel karar verme alt boyutu ile kararsızlık alt boyutunda anlamlı bir farklılık bulunurken, diğer alt boyutlarda anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Söz konusu farklılığın içtepkisel alt boyutunda 1-5 yıl kıdeme sahip olanlar ile 6-10 yıl kıdeme sahip olanlar rasında olduğu görülmüştür. 6-10 yıl kıdemesahip olanlar en yüksek oranda içtepkisel karar vermektedirler. Karasızlık alt boyutunda ise anlamlı farklılığın 6-10 yıl kıdeme sahip olanlar ile 11 yıl ve üzeri kıdeme sahip olanlar arasında olduğu görülmüştür. 6-10 yıl kıdeme sahip olanlar en yüksek oranda kararsızlık yaşamaktadırlar. Örneklemi oluşturan yönetici ve öğretmenlerin iş doyumu ölçeği puanlarının cinsiyet, yaş, öğrenim durumu, unvan kıdem değişkenine göre anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Karar verme stratejileri ile iş doyumu ölçeği arasında içsel doyum ile dışsal doyum ve toplam iş doyumu arasında pozitif yönlü anlamlı ilişki olduğu ancak karar verme stratejileri ile arasında anlamlı bir ilişkinin bulunmadığı, dışsal doyumunda karar verme stratejileri ile anlamlı bir ilişkisinin bulunmadığı, mantıklı karar vermek ile kararsızlık arasında pozitif yönlü anlamlı ilişki olduğu, içtepkisel karar verme ile karasızlık arasında pozitif yönlü anlamlı ilişki olduğu, bağımlı karar verme ile karasızlık arasında pozitif yönlü anlamlı ilişki olduğu görülmüştür.
Çalışma hayatında uluslararası öğrenciler: İstanbul örneği

Üretim ve mülkiyet ilişkilerinin değişmesi sonrasında yaşanan küreselleşme olgusu ve farklılaşan insan hareketliliği, bireylerin düşünce yapıları üzerinde bir değişim yaratarak sürekli ve daha kaliteli bir eğitime duyulan ihtiyacı artırmış ve eğitimin uluslararasılaşmasına neden olmuştur. Eğitimin uluslararasılaşmasına ise başka bir ülkede yükseköğrenim gören uluslararası öğrencilerin sayısını, yoğunluğunu ve karşılaştıkları sorunları artırmıştır. Bu kapsamda bu tez çalışması, başka bir ülkede yükseköğrenim gören öğrenciler şeklinde tanımlanan uluslararası öğrencilerin karşılaştıkları sorunlarını çözmek için başvurdukları emek piyasasında, yaşadıkları problemleri, üretim ve mülkiyet ilişkileri çerçevesinde ele almış; bu amaç doğrultusunda İstanbul'da en çok uluslararası öğrenciye sahip olan beş yükseköğrenim kurumundan toplamda yirmi beş uluslararası öğrenciyle bir alan araştırması gerçekleştirilmiş; elde edilen veriler küreselleşme, insan hareketliliği, eğitim ve çalışma olgusu ile ilgili literatür çerçevesinde incelenmiştir. Sonuç olarak uluslararası öğrenciler, ABD, İngiltere, Avustralya, Fransa ve Almanya'da olduğu gibi; Türkiye emek piyasasının iç dinamikleri dolayısıyla, Türk öğrencilerle benzer şekilde; uzun sürelerde, ağır çalışma koşulları altında ucuz emek gücü olarak çalıştıkları ortaya çıkmıştır.
VIII. Dönem Türkiye Büyük Millet Meclisi (1946-1950)

TBMM'nin incelenmesi iki bakımdan önemlidir. Açıldığı tarih olan 23 Nisan 1920'den itibaren Atatürk ilke ve inkilaplannın ve Türk demokrasisinin gelişim sürecini bu çatı altında net bir şekilde takip edebiliriz. VIII. Dönem TBMM (1946-1950), Türk Siyasi hayatının nirengi noktalarındandır. Çok partili demokrasinin hazmedilmesi bu dönemde gerçekleşmiştir. Diğer dünya devletlerindeki demokrasiye geçiş dönemleriyle karşılaştırıldığında, Türkiye'de çok daha uyumlu bir değişim süreci yaşanmış olduğu görülür. 1946- 1950 yılları arasında Türkiye'nin iç ve dış siyasi gelişmeleri, ekonomisi ve kültür politikaları, TBMM'nin mesaisi ve yasama çalışmaları çerçevesinde incelenmiştir. Memleketin her tür meselesi Meclis'e, Meclis'in gündemi de halka yansımıştır. Bu durum incelenen dönemde halk ve Meclis ilişkilerinin sağlıklı olduğunu göstermektedir. VIII. Dönem TBMM milletvekillerinin şahsi bilgilerinden oluşturulan veri tabanının bilgisayar yardımıyla sorgulaması yapılmıştır. Bu sorgulama milletvekillerinin tahsili, bildikleri yabancı dil, meslekleri, yaşları ve çocuk sayıları gibi veri birimleriyle gerçekleştirilmiştir. Meclis'te başlıca iki parti: CHP ve DP bulunmaktadır. Çok partili demokrasiye geçilen bu dönemde tahsil seviyesinin nispi olarak düştüğü, meslek dağılımının arttığı, hukukçuların çoğaldığı ve Meclis'in gençleştiği gözlenmiştir. VIII. Dönem TBMM' nde, II. Dünya Savaşı sonrası iki kutuplu dünya dengesinde yer bulma gayretlerine yönelik yasama çalışmaları dikkat çekmektedir. Bu çalışmalar ekonomi ve kültür politikalarında liberalleşme ve esneklik şeklinde kendini göstermiştir. Bütçe görüşmeleri dış yardımların etkin kullanımı endişesi ve muhalefetin varlığı sebepleriyle fonksiyonel hale gelmiştir. Dış politikada VIII. Dönem TBMM tek sesli ve istikrarlıdır. Atatürk'ün temelini attığı ve dünyaya pararel gelişmelerin yaşandığı bu dönemde O'nun ilke ve inkılapları yine rehber olmuştur.
Uluslararası kalkınma kuruluşlarının kadın eğitimine yönelik projelerinin değerlendirilmesi

Bu çalışmanın başlıca amacı, Dünya Bankası ve UNDP gibi uluslararası kalkınma kuruluşlarının kalkınmanın önemli unsurlarından biri olan kadının eğitimine yönelik projelerini irdelemektir. Kadım güçlendirmeye ilişkin Türkiye'deki UNDP'nin uygulama örneklerinin değerlendirilmesi sayesinde, uluslararası kalkınma kuruluşları tararından kalkınmakta olan ülkelere kalkındırma amacıyla yapılan yardımın hedefine ulaşıp ulaşmadığım, kalkınma kuruluşlarının etkinliklerinin yararlığı ve verimliliği, kalkınma projelerinin ülke ve özellikle kadm istihdamına katkısı incelenmektedir. Araştırmanın üç yönden ele alınmıştır: birinci yönü, uluslararası arenada uluslararası kuruluşların konumunun, varoluş gerekçelerinin, işlevlerinin ve ilişkilerinin sorgulanması; ikinci yönü, kalkınma kavramının ve kuramsal yaklaşımların, kalkınma kuruluşlarının faaliyetlerinin incelenmesi; üçüncü yönü ise, genel kalkınma perspektifleri açısından kadının güçlendirme konusunun irdelenmesidir. Çalışmamızda dolaylı ve dolaysız, temel iki veri toplama yöntemi ve bununla ilgili teknikler: literatürün taranması ve değerlendirilmesi, doğrudan bilgi toplamaya yönelik görüşme tekniği kullanılmıştır. Çalışmada, oluşturduğumuz teorik çerçeveye ve uygulama sonuçlarının değerlendirmesine dayanarak, uluslararası kalkınma kuruluşlarının kadın eğitimine yönelik projelerinin etkinlik derecesinin düşüklüğü, ancak bu tür faaliyetlerin ülkenin kalkınma sürecinde yine de vazgeçilmez bir etken olduğu şeklinde sonuca varılmıştır. m
Okul yöneticilerinin ve öğretmenlerin eğitimde yerelleşmeye ilişkin görüşlerinin incelenmesi

Bu çalışma Gaziantep Şehitkamil ilçesinde ilkokul ve ortaokullarda görev yapan öğretmen ve yöneticilerin eğitimde yerelleşmeye ilişkin görüşlerini incelemek amacıyla yapılmıştır. Çalışmanın evrenini 2013- 2014 Eğitim-Öğretim yılında, Gaziantep, Şehitkamil ilçesinde görev yapan 5468 öğretmenden oluşmaktadır. Örneklem ise 498 öğretmen ve yöneticiden oluşmuştur. Çalışma betimsel tarama modelinin kullanıldığı nicel bir çalışmadır. Araştırmada veri toplamak amacıyla Şükrü Roşan'ın geliştirdiği anket kullanılmıştır. Soruların analizinde t-testi ve tek yönlü varyans analizi kullanılmıştır. Bu araştırma sonucunda; ilkokul ve ortaokullarda çalışan öğretmen ve yöneticilerin, okul temelli yönetimin ülkemizde uygulanabilirliği ile ilgili düşünceleri çok iyi olur düzeyinde olduğu görülmüştür. İlkokul ve ortaokullarda çalışan öğretmen ve yöneticilerin okul temelli yönetimin uygulanabilirliği ile ilgili görüşlerinde, genel puan ortalamaları göz önünde bulundurulduğunda görev türünün anlamlı farklılık yarattığı bulgusuna ulaşılmıştır. Araştırmada elde edilen bulgular neticesinde araştırmacılara ve uygulayıcılara çeşitli önerilerde bulunulmuştur. Araştırmacılara öneriler olarak; okul temelli yönetim ile ilgili öğretmen ve yöneticilerin bu denli yüksek düzeyde olumlu görüş bildirmelerinin nedenlerinin araştırılması, uygulayıcılara öneriler olarak ise; okullarımızın yönetim yapısında merkezi sistemden uzak bir yapılanmaya geçilmesi için bazı adımların atılması söylenebilir.
17. yüzyıl başında Osmanlı ilmiye sistemi: Nuruosmaniye Kütüphanesi 4569/5 numaralı Ruznamçe Defterinin transkripsiyonu ve tahlili

Bu çalışma kapsamında Nuruosmaniye Kütüphanesi Müteferrik Kısmı 4569/ 5 numarada kayıtlı bulunan Kadıaskerlik ruznamçe defterinin transkripsiyonu yapılarak elde edilen veriler ışığında XVII. yüzyılın başında Osmanlı ilmiye sistemi irdelenmiştir. Hazırlanan grafikler ve tablolar, Rumeli bölgesinde kadıların ve müderrislerin istihdamını, azlini, terakkilerini, rütbede ve mekanda hareketini bütüncül bir şekilde değerlendirmeyi sağlamıştır. Çalışma beş ana bölümden oluşmaktadır. Giriş bölümünde çalışma konusu defter hakkında ayrıntılı bir inceleme yapılmış, şekil ve muhteva açısından değerlendirilmiştir. Birinci bölümde, 'İlmiye Sisteminde İstihdam' başlığı altında ilmiye mensuplarının müddet-i örfiyyesi ile görevsiz kaldıkları infisal dönemi defterden alınan örneklerle incelenmiştir. İkinci bölümde, ilmiye mensuplarının mansıba atanma biçimleri ve üçüncü bölümde mansıbtan ayrılış biçimleri incelenmiştir. Dördüncü bölüm, kadıların ve müderrislerin rütbeler arası hareketine ve terakkilerine ayrılmıştır. Beşinci bölümde ise ilmiye mensuplarının Rumeli bölgesinde kadılıklar ve medreseler arası hareketi tablolarla incelenmiştir.
Matematik öğretmenliği alan bilgisi testi sorularının özel alan yeterlikleri ve Math taksonomiye göre analizi

Bu çalışmada 2013 yılından itibaren uygulanan Kamu Personeli Seçme Sınavı Öğretmenlik Alan Bilgisi Testine yönelik Matematik öğretmenlerinin görüşleri ve kullanılan soruların Math taksonomi ile Milli Eğitim Bakanlığı Özel Alan Yeterliklerini karşılayıp karşılamadığı incelenmiştir. Araştırmada, nitel araştırma desenlerinden durum çalışması ve doküman analizi kullanılmıştır. Katılımcılar; amaçlı örnekleme yöntemi kullanılarak belirlenmiştir. Araştırma, farklı üniversitelerin eğitim fakültesi Matematik Eğitimi ve Fen Fakültesi Matematik Bölümlerinden mezun olup şu an Milli Eğitim Bakanlığına bağlı devlet okullarında görev yapan 4'ü erkek 4'ü kadın olmak üzere 8 kişiyle yürütülmüştür. Araştırmanın veri toplama aracı Yarı Yapılandırılmış Mülakat Formu 'dur. Süreçteki tüm mülakatlar ses kayıt cihazıyla kaydedilmiştir. Araştırmada her bir transkript ayrıntılı olarak analiz edilmiştir. Ortaya çıkan sonuçlara göre katılımcıların birçoğu Matematik Öğretmenliği alan sınavına yönelik olumsuz düşünceler ortaya koymuştur. Bunun nedeni olarak ise alan sınavının gerekli olmasına rağmen kapsamının yetersiz olması, gereksiz bilgiler içermesi, öğretmenlik yeterliğini ölçmemesi gibi düşünceler belirtmişlerdir. Katılımcılar bu düşüncelerine ek olarak alan sınavına yönelik önerilerde bulunmuşlardır. Matematik Öğretmenliği Alan Bilgisi Testindeki soruların MATH Taksonomisi ve özel alan yeterliklerine göre analizi ise doküman analizi ile yapılmıştır. İlk aşamada, uygulanan sınavın soruları katılımcılar tarafından tek tek bireysel olarak taksonomi ve özel alan yeterlikleri çerçevesinde analiz edilmiştir. İkinci aşamada iki alan uzmanı bir araya gelerek analizler üzerinde ortak inceleme yapmış ve uyum seviyesine bakarak var olan farklılıklar üzerinde tartışmışlardır. Uzmanların incelemelerindeki soru dağılımlarının MATH taksonomi ile tutarlılığı %80 civarında bulunmuştur. Araştırmadaki temel sonuç uygulanan sınavda soruların büyük oranda A kategorisinde sorulmuş olmasıdır. Araştırmada ortaya çıkan bulgular yeni sistemdeki eksiklikleri tespit edilmesi yönünden önem arz etmektedir.
Can yücel'in şiirlerinde toplumcu gerçekçilik ve eğitim

Bu çalışma, 'Can Yücel'in Şiirlerinde Toplumcu Gerçekçilik ve Eğitim' başlığını taşımaktadır. Çalışma, Mehmet ARSLAN tarafından hazırlanmıştır. Çalışmamıza konu ettiğimiz Can Yücel, 1950- 1999 arasındaki şiir serüveninde eserleriyle Türk edebiyatında önemli bir yer edinmiştir. Yücel, hayata bakış açısıyla şiirleri ve dili kullanma biçimiyle diğer toplumcu gerçekçi şairler arasında kendine özgü kimliği koruyabilmiş bir şair olarak dikkat çeker. Can Yücel'in şiiri iki dönemde ele alınabilir. Birinci dönem şiirleri; Mevlevilikten, Baküs geleneğinden ve Garip şiirinden izler taşır. İlk eseri olan Yazma'da görülen bu tavır, doğa ve insan tasavvurunun birleşimi ile karşımıza çıkar. İlk eserinden sonra toplumcu gerçekçi çizgide eserler vermeye başlayan Can Yücel'in bu anlayıştaki ilk eseri 1973'te yayımlanan Sevgi Duvarı'dır. Eser, gerek ilk döneme dair fikirleri gerekse de toplumcu gerçekçi temaları barındırmasından dolayı geçiş dönemi eseri olarak görülebilir. Evrensellikle ulusallığı ve bireysellikle toplumculuğu birlikte düşünen şair, şiirleriyle toplumsal mücadele ve sınıf mücadelesi içinde kitlelerin bilinçlenmesini arzular. Otoritenin açmazlarını çeşitli anlatım teknikleriyle sorgulama yolunu seçer. Bu sebeple toplumcu çizgideki bütün eserlerinde güncellikten beslenir. Çalışmamız boyunca incelediğimiz; Yazma (1950), Sevgi Duvarı (1973), Bir Siyasinin Şiirleri (1974), Ölüm ve Oğlum (1976), Rengahenk (1982), Gökyokuş (1984), Canfeda (1985), Çok Bi Çocuk (1988), Kısa Devre (1990), Kuzgunun Yavrusu (1990), Gece Vardiyası Albümü (1991), Güle Güle/ Seslerin Sessizliği (1993), Gezintiler (1994), Maaile (1995), Seke Seke (1997) ve Alavara (1999) adlı eserleriyle Can Yücel'in toplumcu gerçekçi temaları kendine has bir şekilde kullandığı gözlenmiş; toplumcu gerçekçi şiir geleneği içinde önemli bir şair olduğu sonucuna varılmıştır.
Hafif derecede zihinsel yetersizliği olan öğrencilere renkleri söyleme becerisinin öğretiminde eşzamanlı ipucuyla öğretimin etkililiği

Bu arastırmada hafif derecede zihinsel yetersizligi olan ögrencilere renkleri söyleme becerisinin ögretiminde es zamanlı ipucuyla ögretimin etkiligi arastırılmıstır. Arastırmayayasları 5-7 arasında degisen üç çocuk katılmıstır. Arastırma tek-denekli arastırmamodellerinden yoklama evreli davranıslar arası çoklu yoklama modeli kullanılarakdesenlenmis ve deneklerle replike edilmistir. Arastırmada çoklu örnekler yaklasımı kullanılarak araç-gereçler arası genellemenin saglanması amacıyla genellemenin ögretimiamaçlanmıs ve ögretimi yapılan renk isimlerinin yazılıslarını tanıma becerisi deneklerehedeflenmeyen bilgi olarak sunulmustur. Arastırmanın izleme oturumları ögretim bittikten 5, 10 ve 15 gün sonra düzenlenmistir. Arastırmanın bulguları es zamanlı ipucuyla ögretimin üçdenekten ikisinde renkleri söyleme becerisinin ögretiminde etkili olduğunu göstermektedir. Yine üç denekten ikisinde araç-gereçler arası genellemenin saglandıgı görülmektedir. Deneklerden birinde becerinin ögretim bittikten 5, 10 ve 15 gün sonra kalıcılıgını korudugugörülmüstür. Arastırmaya katılan deneklerin tümü hedeflenmeyen bilgiyi kazanamamıslardır
Masalların Türkçe eğitimdeki işlevi ve Türkçe ders kitaplarındaki yerinin incelenmesi

Bu çalışmada ilköğretim Türkçe ders kitaplarında yer alan masal metinleri incelenmiş ve masalların Türkçe eğitimindeki işlevi açıklanmaya çalışılmıştır. Öncelikle bir edebi tür olan masal hakkında bilgi verilmiştir. Masalların kaynağı, masal inceleme yöntemleri, masal türleri, konularına göre masal sınıflandırmaları belirtilmiştir. Çocuk masallarında aranan nitelikler ve edebiyatımızda masal kitapları hakkında bilgi verilmiştir. Daha sonra ek olarak Türkçe öğretimi hakkında bilgi verilerek Türk Milli Eğitiminin genel amaçları, Türkçe öğretiminin genel ve özel amaçları, Türkçe öğretiminin temel ilkeleri ve yöntemleri üzerinde durulmuştur. Türkçe öğretimi hakkında verilen bilgilere dayalı olarak Türkçe eğitiminde masalların yeri ve işlevi açıklanmaya çalışılmıştır. Tebliğler dergisinde yayımlanan Türkçe ders kitapları içinden 3 adet l. sınıf, 4 adet 2. sınıf, 4 adet 3. sınıf, 7 adet 4. sınıf, 3 adet S. sınıf, 15 adet 6. sınıf, 13 adet 7. smıf, ve 13 adet 8. sınıf olmak üzere 62 Türkçe ders kitabında yer alan 90 masa metni incelenmiştir. Masal metinleri sınıf sıralamasına göre dizilmiş, ders kitabında yer aldığı şekliyle kullanılmıştır. Masa metinleri, konuları bakımından sınıflandırılmış; Türkçe ders kitaplarında ortak kullanılan masallar belirlenmiştir. Öğrencilere kazandırılması amaçlanan masal iletileri verilmiştir. Masalların işlenişinde bulunan 'dinieme- okuma-anlama ve anlatım' bölümleri ile öğrencilere kazandırılacak bilgi ve beceriler ortaya konulmuştur. VIII Sözcük çalışmalarında verilen yeni sözcük, deyim ve masal metinlerinde kullanılan ikilemeler ele alınarak öğrencilerin sözcük dağarcığını zenginleştirmedeki fonksiyonu bulunmaya çalışıldı. Masalların sözcük sayıları bulunarak seviyeye uygunluğu incelendi. Masal metinlerinin işlenişindeki 'Hazırlık Çalışmaları' ve ' Metni Anlama' bölümlerindeki sorular gruplandırılmıştır. Bu soruların öğrencilere kazandıracağı kavrama yetisi, araştırma, gözlem, değerlendirme yapabilme becerileri verilmeye çalışılmıştır. Bu incelemelerle masalların Türkçe eğitiminde önemli bir işleve sahip olduğu sonucuna ulaşılmaya çalışıldı.
Klasik bale eğitimine yeni başlayan öğrencilere uygulanan egzersiz programının antropometrik ölçüm sonuçları üzerine etkilerinin değerlendirilmesi

Bu çalışmada Klasik Bale eğitimine yeni başlayan öğrencilere hazırlanan egzersiz programlarıyla, antropometrik ölçümler doğrultusunda takipleri yapılarak, gelişimlerinin gözlenmesi ve bu gelişimlerin bale eğitimine katkısının incelenmesi amaçlanmıştır. Bale dansçılarının kaliteli performansa sahip olabilmeleri için, bale eğitimine paralel olarak uygulanan esneklik, kuvvet, denge, dayanıklılık, koordinasyon, sürat gibi bileşenleri geliştirici antrenman programlarıyla desteklenmeye ihtiyacı vardır. Bu programların bale eğitimine başlarken bedenin ihtiyacına göre doğru tespit edilmesi, düzenli bir biçimde uygulanması ve profesyonel dans hayatına giden yolda devamlılığının sürdürülmesi önemlidir. Bu konuda yapılan birçok araştırma, klasik balenin kardiyovasküler sistem, esneklik, kas kuvveti, antropometri ve sürat gibi bedenin ihtiyacı olan bileşenlerini incelemektedir. Yapılan incelemeler ve alınan sonuçlar doğrultusunda bu konu da her gün yeni çalışmalar, antrenman programları uygulanmaya devam etmektedir. Üzerine eğildiğim bu çalışma ile profesyonel bale eğitimine başlayan bedenlerin nasıl seçilmesi gerektiği, bu zorlu yolculuğu bir bedende daha kolay hale getirebilmeyi ve bu süreçte nelere ihtiyaç duyulduğu konusunda önemli bilgilere yer vermeye çalıştım. Çalışmada Mimar Sinan Güzel Sanatlar Üniversitesi İstanbul Devlet Konservatuvarı Bale Anasanat Dalı'nda eğitim görmekte olan yarı zamanlı ve tam zamanlı gönüllü öğrenciler kullanılmıştır.
Adult educators' views on their occupation and professionalization of adult education

Bu çalışmanın amacı, yetişkin eğitimcilerin meslekleri ve yetişkin eğitiminin Profesyonelleşmesi ile ilgili düşüncelerini, yetişkin eğitimci olmanın yollarını, zorluklarını, iyi yanlarını, önemini; yetişkin eğitimci olmak için gereken bilgi, eğitim, beceri ve tecrübeleri; yetişkin eğitimcilerin rol, sorumluluk, kaygı ve statülerini sorgulayarak araştırmaktır. Bu araştırma için, nitel bir araştırma yöntemi kullanılmış ve İstanbul'daki sekiz Halk Eğitim Merkezi'nde çalışan on sekiz yetişkin eğitimciye yarı yapılandırılmış görüşmeler uygulanmıştır. Bu Halk Eğitim Merkezleri'nden dört tanesi İstanbul'un sosyo-ekonomik seviyesi nispeten düşük olan bölgeleri arasından, dört tanesi de sosyo-ekonomik seviyesi nispeten yüksek olan bölgeleri arasından seçilmiştir. Veri analizi olarak içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Veri analizi sırasında yetişkin eğitimci olmak, yetişkin eğitimci olmanın kapsamı ve yetişkin eğitiminin profesyonelleşmesi kapsamı olarak üç tema ortaya çıkmıştır. Verilerin analizi sonucunda yetişkin eğitimcilerin çoğunlukla yetişkin eğitimi alanındaki çalışmalarına bilerek ve isteyerek başlamadıkları ve yaşadıkları bazı zorluklara rağmen mesleklerinde mutlu oldukları ve mesleklerinin onlar için önemli olduğu görülmüştür. Yetişkin eğitimciler çoğunlukla mesleğe başlamadan önce yetişkin eğitimiyle alakalı bir eğitim veya sertifika ve mesleğe devam ederken hizmet-içi eğitim almamışlardır ancak yetişkin eğitimciler için bir sertifikanın veya hizmet-içi eğitim, seminer veya staj tarzında bir eğitimin gerekliliğini ifade etmişlerdir. Yetişkin eğitimciler öğretme rollerinin dışında psikolojik destek sağlama, yönlendirme ve doğru davranış ve tavır kazandırma gibi ikincil rolleri olduğunu ileri sürmüşlerdir. Sorumlulukları açısından da bireylere ve topluma katkıda bulunduklarını ifade etmişlerdir. Yetişkin eğitimciler çoğunlukla rol ve sorumluluklarının örgün eğitimcilerden farklı olduğunu belirtmişlerdir. Bulgular, yetişkin eğitimcilerin parasal duruma, sosyal güvenliğe ve çalışma koşullarına ilişkin kaygıları olduğunu göstermiştir. Yetişkin eğitimciler genellikle yetişkin eğitimin bir meslek olarak kabul edilmediğini, Halk Eğitim Merkezleri'nin ve orada çalışan yetişkin eğitimcilerin toplum tarafından çok tanınmadığını ifade etmişlerdir. Ayrıca, çoğu yetişkin eğitimci, yetişkin eğitimi alanında profesyonel organizasyonların ve sendikaların olmadığını belirtmiştir. Bulgulara dayanarak, yetişkin eğitimcilerin eğitimlerine, statülerine ve çalışma koşullarına ilişkin birçok önemli değişikliğin yapılması gerektiği ifade edilebilir.
Paragraf yazma becerilerini geliştirme üzerine bir uygulama

Bu çalışmada, öğrencilere etkinliklerle paragraf yazmayı ve paragrafın yapısını öğreten 'Etkinlik ve Yapı Temelli Paragraf Yazma Yöntemi'nin öğrencilerin tutarlı paragraf yazma becerilerinin geliştirilmesinde etkili olup olmadığı belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırmanın örneklemini, 2015- 2016 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde, Kırşehir ili merkezinde bulunan İMKB 23 Nisan Ortaokulu 8. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Çalışmanın örneklemi rastgele seçilen iki sınıftır. Deney grubu 15 kişi, kontrol grubu 15 kişiden oluşmaktadır. Çalışma 8 hafta sürmüştür. Araştırmada ön test, son test kontrol gruplu yarı deneysel model kullanılmıştır. Veri elde etmek amacıyla 'Paragraf Tutarlılığı Değerlendirme Ölçeği', elde edilen verilerin analizi için ise bağımlı ve bağımsız t testi kullanılmıştır. Araştırmada anlamlılık düzeyi 0.05 olarak kabul edilmiştir. Araştırma sonucunda:1. Deney grubu öğrencilerinin yazdıkları paragraflardan aldıkları ön test toplam puan ortalamaları ile son test toplam puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılık görülmüştür. Fakat kontrol grubu öğrencilerinin yazdıkları paragraflardan aldıkları ön test toplam puan ortalamaları ile son test puan ortalamaları arasında anlamlı bir fark görülmemiştir.2. Deney grubunda bulunan öğrencilerin yazdıkları paragraflardan aldıkları son test puan ortalamaları ile kontrol grubunda bulunan öğrencilerin yazdıkları paragraflardan aldıkları son test puan ortalamaları kıyaslandığında, deney grubunda bulunan öğrencilerin tutarlı paragraf yazma becerilerinin anlamlı düzeyde geliştiği görülmüştür. 3. Deney grubu öğrencilerinin paragrafta Düşünce Organizasyonu, Yapı/Sonuç Tezi, Bütünlük/Bağlantı unsurlarından ön testten aldıkları puanlarla bu unsurlardan, paragraf yazma eğitimi aldıktan sonraki süreçteki puanları arasında anlamlı bir fark görülmüştür.