turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Portfolio unveiled: Attitudes of administrators, teachers, students and parents towards the USE of language portfolios in a private primary school context

İngilizce dil eğitiminin kalitesini artırmanın yolları ve araçlarını bulmak son zamanlarda Türkiye'de en önemli konulardan biri olmuştur. Bu nedenle, portfolyolar hem öğrencilere hem de öğretmenlere birçok fayda sunduğundan, alternatif değerlendirmenin en popüler araçlarından biri haline gelmiştir. Bu nitel araştırma çalışması, (1) paydaşların yabancı dil olarak İngilizce bağlamında özel bir k-12 ilkokulunda alternatif bir değerlendirme biçimi olarak dil portfolyolarının kullanımına yönelik tutum ve deneyimleri ile; (2) uygulama aşaması sırasında karşılaşılabilecek yararları ve olası zorlukları ortaya çıkararak, dil portfolyolarının genç öğrencilerin sınıflarında uygulanabilirliğini araştırmayı amaçlamıştır. Veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşmeler, odak grup görüşmeleri, e-posta görüşmeleri ve alan notları kullanılmıştır. Bu çalışma temel olarak otuz altı 3. Sınıf İngilizce yabancı dil öğrencisinin, bir dil portföyü gerçekleştirmenin yarar ve zorluklarının, Türkiye'nin batı kesimindeki özel bir ilkokulunda ne ölçüde benzer veya farklı olduğunu araştırmaya yönelik tutum ve deneyimlerine odaklanmıştır. Bu özel araştırma çalışmasının sonuçlarının, eğitmenler tarafından, portfolyo sürecinin ileride daha iyi bir şekilde uygulanması için gerekli önlemlerin alınmasına yönelik onlara rehberlik etmesinde bir tür geribildirim sağlayacağına inanılmaktadır.
Strategies and errors in simultaneous interpreting: A student oriented experiment in English-Turkish language pair

Bu tezin amacı, öğrencilerin İngilizce-Türkçe dil eşindeki simultane çeviri performanslarında görülen stratejileri ve hataları tanımlamak, analiz etmek ve çeviri yönü ile öğrencilerin performanslarındaki eksiltme, ekleme, ikame ve hataların arasındaki ilişkiyi incelemektir. Bu amaca ulaşmak için 10 sözlü çeviri öğrencisi ile küçük ölçekli deneysel bir çalışma yapılmıştır. 4 profesyonel sözlü çevirmenden oluşan bir kontrol grubu, öğrencilerin sonuçlarını kıyaslamak için çalışmaya eklenmiştir. Bu çalışma çoklu veri kaynaklarının üçlenmesine dayanır. Sonuç olarak, bu çalışma, tüm öğrenci ve profesyonel katılımcıların eksiltme, ekleme, ikame stratejilerine başvurduğunu ve hatalar yaptıklarını ortaya koymuştur. Öğrencilerin sözlü çeviri sırasında en sık başvurduğu strateji eksiltmelerdir. Bunu hatalar, ikameler ve eklemeler takip etmektedir. Yönlülüğün etkisi bağlamında, öğrencilerin Türkçeden İngilizceye sözlü çeviri yaparken karşıt yöne kıyasla önemli ölçüde daha fazla kavrama/üretme eksiltmeleri, gecikme eksiltmeleri, orta çaplı ifade değişikliği, geniş çaplı ifade değişikliği yaptıkları gözlemlenmiştir. Çaba Modeli ışığında yapılan tartışmalarda, bu çalışma, öğrencilerin Üretim Çabasının L1'e sözlü çeviri yaparken daha az bilişsel yük gerektirdiğini ortaya koymuştur. Ancak, t-test sonuçları ve profesyonel çevirmenlerin öz değerlendirme sonuçları yönlülüğün profesyonel çevirmenlerin eksiltme, ekleme, ikame ve hataları üzerinde önemli ölçüde bir etkisi olmadığını göstermektedir. Bu çalışma ilerideki çalışmalar için bir temel oluşturmakta ve yönlülük ve yukarıda bahsi geçen strateji ve hatalar bağlamında sözlü çeviri öğrencileri ve profesyonellerinin daha detaylı karşılaştırılmasının önünü açmaktadır.
The effect of videoconferencing on social presence and social interaction in synchronous online education

Eş zamanlı çevrimiçi derslerinde öğrenciler zaman zaman derslere katılmaktan kaçınabiliyorlar. Bazı öğrenciler, öğretmenleriyle veya diğer öğrencilerle bu tür derslerde etkileşim kurmayı tercih etmiyorlar. Daha önceden yapılmış çalışmalarda, öğrencinin derse katılımının, etkili öğrenim açısından önemli olduğu ifade edilmektedir ve bu yüzden de yaygın bir araştırma konusu olmuştur. Yapılan araştırmalar, öğrencilerin eş zamanlı derslerde birbirlerini görmelerinin onların sosyal buradalığını arttırdığını ve bunun da katılımı olumlu etkilediğini ortaya çıkarmıştır. Bu yüzden, araştırmacı, öğrencilerin web kameraları açılırsa, onların derse daha çok katılacağını düşünmüştür. Araştırmacı çalıştığı kurumda, karma yöntemli araştırma uygulamıştır. Deneyler (N = 61) yabancı dil olarak İngilizce eğitimi alan birinci sınıf hazırlık öğrencileriydi. Bu deney grubu, eş zamanlı çevrimiçi derslerini, 6 hafta boyunca kameralarını açık tutarak işlerken, kontrol grubu, öğrenci kameralarını kapalı tutarak ders işlemiştir. Veriler nicel ve nitel anketlerle ve görüşmelerle gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın sonuçlarına göre, kameraların açık olması öğrenci etkileşimi etkilememiştir fakat daha başka önemli bulguları ortaya çıkartmıştır.
Perceived benefits of three-way observation on the focal areas of objectives of the activities, error-correction techniques and group-work in a study conducted in an upper-intermediate class at Bilkent University School of English Language

Bu çalışma, üç yönlü gözlemin, belirli sınıf etkinliklerinin amaçları, hata düzeltme teknikleri ve ekip çalışması alanlarındaki faydalarım, Bilkent Üniversitesi İngiliz Dili Meslek Yüksek Okulu bir üst-orta düzey sınıfında araştırmayı amaçlamaktadır. Çalışmadaki veriler, beş sınıf gözlemi, altı gözlem sonrası görüş formu, beş öğrencilerle yapılan odak-grup mülakatı ve gözlemci ile yapılan beş gözlem sonrası mülakatlar aracılığı ile toplanmıştır. Çalışmaya toplam 15 üst-orta düzey sınıf öğrencisi, bir öğretmen, birvu gözlemci katılmıştır. Veriler nitel ve betimleyici istatistik kullanılarak incelenmiştir. Bulgular, öğrencilerin, öğretmenin ve gözlemcinin odak alanlar ile ilgili algılarının nicelik ve nitelik açısından çeşitlilik gösterdiğini ortaya çıkarmaktadır. Ayrıca, öğrenci dönüüerinin her odak alan hakkında daha detaylı bilgi ortaya çıkardığı keşfedilmiştir. Buna göre de üç katılımcı tarafından da, her algının kendine göre bir değeri olduğu bulgusunun, göz önünde tutulması gerektiği sonucuna varılmıştır. Bu çalışmada, araştırmacı iki aşamalı bir üç yönlü gözlem modeli oluşturmuştur. Bu modele göre, öğretmen, öğrenciler ile yaptığı görüşmede edindiği bilgiyi gözlemciye aktarır. Gözlemci ise edindiği bu bilgiler doğrultusunda, öğrencilerle ilgili var olan bir probleme çözüm yaratmak, sınıf etkinlikleriyle ilgili fikir geliştirmek veya eğitimdeki etkinliği arttırmak amacıyla, öğretmene önerilerini sunar.
Teaching children english as a foreign language through authentic nasreddin hodja anecdotes: Akshehir case

Bu çalışma, Nasreddin Hoca fıkralarının çocuklara İngilizcenin yabancı dil olarak öğretiminde etkili olup olmadığını belirlemek amacıyla Akşehir 24 Ağustos İlköğretim Okulunda, 7. sınıf öğrencilerine uygulandı. 21 öğrenciden oluşan deney grubuna İngilizce Nasreddin Hoca fıkralarıyla öğretildi. Sınıf etkinlikleri Nasreddin Hoca fıkralarından yararlanılarak hazırlandı. Bu etkinlikler okuma, yazma, dinleme ve konuşma olmak üzere dört dil becerisini de kapsayacak şekilde oluşturuldu. 19 kişiden oluşan kontrol grubumuzda konumuzla ilgili özel bir çalışma yapılmadı. Kontrol grubundaki öğrenciler 7. sınıf öğrencisi ders kitabından (Spot on 7 Student's Book) dil becerilerini kazanmaya çalıştı. Her iki gruba da ön test ve son test olacak şekilde 30 sorudan oluşan çoktan seçmeli bir test uygulandı. Sonuçlar, üzerinde çalışılan öğrenci grupları arasında Nasreddin Hoca fıkralarının çocuklara İngilizcenin yabancı dil olarak öğretiminde etkili olduğunu göstermiştir.
The impact of quizlet on performance and autonomy in vocabulary learning of Turkish EFL learners

Bu çalışmanın temel hedefi mobil tabanlı kelime öğrenme uygulamalarından Quizlet'in, öğrencilerin kelime öğrenmedeki performansı ve özerklikleri üzerindeki etkisini araştırmaktır. Öğrencilerin İngilizce kelimeleri öğrenmek ve öğretmenlerinin özellikle üniversitelerin İngilizce hazırlık sınıflarında öğretim yöntemi olarak bu uygulamayı kullanmak hakkındaki algılarının incelenmesi de hedeflenmektedir. Bu amaçlar doğrultusunda rastgellenmiş olmayan yarı deneysel bir araştırma yapılmıştır. Veriler; deney öncesi ve sonrası testler, Quizlet anketi ve öğretmen tarafından tutulan yansıtıcı günlüklerden toplanmıştır. Araştırma bulguları, Quizlet'in öğrencilerin kelime öğrenmedeki performansı ve özerklikleri üzerindeki etkisinin ve öğrencilerin ve öğretmenin Quizlet'in kullanımı hakkındaki algılarının olumlu olduğunu göstermiştir. Bu araştırma, mobil tabanlı eğitimin üniversitelerin İngilizce Hazırlık programlarında kullanımı açısından pratik uygulamalar sağlamaktadır.
İlkokul düzeyinde İngilizce ve Türkçe ders kitaplarında eylem adacıklarının incelenmesi

Dil öğreniminin en zor parçalarından biri olan eylem öğrenimi bugüne kadar pek çok çalışmanın araştırma konusu olmuştur. Bu çalışmalarda eylem adacıkları (Tomasello, 1991) kullanımlarına göre tespit edilmiştir. Önceki çalışmaların sonuçları göz önüne alınarak, bu çalışmada ilköğretim düzeyi Türkçe ve İngilizce ders kitaplarında yer alan fiil adacıkları araştırılmıştır. Araştırma için Türkçe ders kitapları (1-5. Sınıf arası) ve İngilizce ders kitapları (4. ve 5. Sınıf) elektronik formatta kullanılmıştır ve ders kitapları derlemi oluşturulmuştur. Ders kitapları derlemi kullanılarak, eylemlerin adacıkları araştırılmış ve belirlenmiştir. Bu tespitteki temel amaç; yabancı dilde öğretilecek olan bir eylemin adacığı, anadilinde Türkçe kitaplarında sunulmazsa, dil öğrencisinin bu adacığı öğrenmekte zorlanabileceği varsayımıdır. Sonuçlara göre, İngilizce ve Türkçe ders kitaplarında eylem adacıklarında birebir eşleşim tespit edilememiştir. Yapılan derlem araştırması sonucunda da 2 eylemin Türkçe kitabında yer almadığı tespit edilmiştir. Buna ek olarak Türkçe eylemlerin Türkçenin anadil olmasından kaynaklı olarak daha fazla olduğu gözlemlenmiştir. Ayrıca eylem adacıkları incelendiğinde pek çok eylemin adacığının isim öbeği olduğu belirlenmiştir. Bu çalışma müfredat planlamalarına eylemlerin adacıkları ile birlikte sunulmasını önermektedir.
Perceptions of the language instructors towards course book content in terms of intercultural communicative competence; a sample case - new inside out elementary

Çok kültürlü öğretim ortamı; farklı kültür veya milletlerden öğrencilerin oluşturduğu, kültürel farklılıkların olduğu ve eğitim öğretim faaliyetlerinin gerçekleştirildiği ortamlardır. Çok kültürlü eğitim ortamlarında yabancı dil öğretimindeki en önemli unsurlar öğretim faaliyeti esnasında kullanılan ders araç gereçleridir. Bu araç gereçlerden, yabancı dil öğretiminde en etkin biçimde kullanılan materyal olan ders kitabı ve içeriği dilin öğretilmesinde en önemli faktörlerdendir. Özellikle çok kültürlü öğretim ortamında kullanılan kitap içeriğinin ortamdaki öğrencilerin kültür öğelerini barındırması, hedef dilin kültür öğelerini içermesi ve kültürlerarası iletişim edinci açısından uygun düzeyde olması ders kitaplarından beklenen ve istenen özelliklerdir. Yabancı bir dili öğrenen kişilerin kullandığı ders materyallerinin o dilin kültürel öğelerini ve farklı kültürel verileri içermesi kişilerin dil öğreniminde yaratmış olduğu kolaylık ve sempati yadsınamaz bir kıstas ve avantajdır. Mevcut çalışma 2014- 2015 akademik yılında Kara Harp Okulu'nda yapılmıştır. Verilerin elde edilebilmesi için anket ve mülakat uygulaması yapılmıştır. Anket uygulaması 48 öğretim görevlisi üzerinde yapılmıştır. Çalışmada ders kitabının kültürlerarası iletişim edinci açısından değerlendirildiği ankete ilave olarak 15 öğretim elemanı ile yapılandırılmış görüşme şeklinde bir mülakat uygulaması da yapılmıştır. Verileri analiz etmek için SPSS 17,0 programı kullanılmıştır. Verilerin daha iyi anlaşılabilmesi için ortanca değer, standart sapma, frekans ve yüzdelik gibi betimsel analizler yapılmıştır. Tüm bu veriler ışığında öğretim elemanlarının çok kültürlü eğitim ortamında yabancı dil öğretimi esnasında kullandıkları bir kitabın içeriğinin kültürlerarası iletişimsel yeterlilik açısından uygun olup olmadığı anket ve mülakat yoluyla değerlendirilmiştir. Öğretim elemanlarının bakış açılarından yola çıkarak hali hazırda başlangıç seviyesindeki öğrencilere okutulan New Inside Out Elementary kitabının içeriğinin kültürlerarası iletişim edinci açısından uygun olmadığı anket ve karşılıklı mülakatlar aracılığıyla anlaşılmıştır. Çok kültürlü eğitim ortamında yabancı dil öğreten öğretim elemanlarının değerlendirmelerine göre ders kitabı, amaçlar, hedefler ve ilgi alanları gibi açılardan genel olarak yeterli görülmemiştir. Bunun yanı sıra, ders materyalinin içeriği çok kültürlülük, kültürler arası bağlam ve kültürlerarası iletişim edinci açısından da yeterli bulunmamıştır. Kitabın içeriği karşı kültür öğelerinin zenginliği açısından ise yeterli bulunmuştur.
Lise öğrencilerinin İngilizce dersine yönelik kaygıları, motivasyonları, öz-yeterlik algıları ve İngilizce ders başarıları arasındaki ilişki

Bu araştırmanın amacı, lise öğrencilerinin İngilizce dersine yönelik kaygıları, motivasyonları, öz yeterlik algıları ve İngilizce ders başarıları arasındaki ilişkilerin incelenmesidir. Araştırmanın amacı doğrultusunda, araştırmanın örneklemini 2012- 2013 öğretim yılında Bolu ilindeki toplam 10 adet Anadolu Lisesi ve Anadolu Meslek Lisesi 9, 10, 11 ve 12. sınıflarında öğrenim gören toplam 1505 öğrenci oluşturmuştur. Öğrencilerin İngilizce dersine yönelik kaygılarına ilişkin veriler Horwitz, Horwitz ve Cope (1986) tarafından geliştirilen Yabancı Dil Öğrenme Kaygısı Ölçeği aracılığıyla; yabancı dil motivasyonlarına ilişkin veriler Gardner (1985) tarafından geliştirilen Motivasyon ve Tutum Ölçeği'nin Motivasyon Yoğunluğu, İngilizce Öğrenme İsteği, İngilizce Öğrenmeye Karşı Tutum ve Araçsal Yönelim alt boyutları aracılığıyla ve İngilizce öz yeterlik algılarına ilişkin veriler Pintrinch ve De Groot (1990) tarafından geliştirilen Öğrenmeye İlişkin Motivasyonel Stratejiler Ölçegi'nin Öz Yeterlik İnanç alt boyutu aracılığıyla elde edilmiştir. Öğrencilerin İngilizce ders notlarına 2012- 2013 öğretim yılı güz dönemi sonunda okulların ilgili müdür yardımcılarının aracılığıyla ulaşılmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen verilere göre öğrencilerin; 1) İngilizce dersine yönelik kaygı, motivasyon, öz-yeterlik algı düzeyleri ve İngilizce ders başarıları okul türüne, cinsiyetine, sınıf düzeyine, anne-baba eğitim durumuna, ailede yabancı dil bilen birinin bulunup bulunmama durumuna, bir haftada ortalama kaç saat İngilizce çalıştıklarına ve ailenin aylık gelir düzeyine göre farklılaşmamıştır.2) İngilizce ders başarı ortalaması 69 ,04'tür. Diğer bir ifadeyle, öğrencilerin İngilizce ders başarıları ortalamanın biraz üzerindedir. 3) İngilizce dersine yönelik kaygı, motivasyon ve öz-yeterlik algı düzeyleri yüksektir. 4) İngilizce dersine yönelik kaygı, motivasyon, öz-yeterlik algı düzeyleri ve İngilizce ders başarıları arasındaki tüm korelasyonlar 0,05 ve 0,01 düzeyinde istatistiksel olarak anlamlı ancak zayıftır. 5) Sosyal İstenirlik alt ölçek ve toplam puanlarının diğer ölçeklere ilişkin puanlarla ilişkisi düşüktür ve öğrenciler ölçeklerin sorularını cevaplandırırken sosyal beğenirliğin etkisinde kalmamışlardır.6) İngilizce ders başarılarını direk olarak en çok İngilizce dersine yönelik kaygı, dolaylı olarak ise sırasıyla İngilizce öz-yeterlik algısı ve yabancı dil motivasyonu etkilemektedir. Araştırmada eğitimsel çıkarsamalara ve gelecekte yapılacak araştırmalara ilişkin önerilere de yer verilmiştir.
Interactional resources for restoring understanding of teachers' instructions in an EFL classroom

Sınıf yönergelerinin sosyal ve pratik düzenleri, onlarca yıldır budun yöntembilimciler ve konuşma çözümlemeciler için bir araştırma konusu olmuştur. Bir kısım çalışma söz sırası alma, dizi düzeni ve sınıf kurallarının etkili uygulamasını araştırmıştır (Cromdal, 2003; He, 2000; Machbeth, 1991; McHoul, 1978; Mehan, 1979a; Melander & Sahlström, 2009; Mondada & Pekarek Doehler, 2004; Payne & Hustler, 1980; Tholander & Aronsson, 2003). Bunun aksine, uygulamanın oldukça yaygın olmasına rağmen birine bir şey yaptırmak için tasarlanan yönergeler bir araştırma alanı olarak nispeten daha az ilgi görmüştür (Brown & Levinson, 1978; Ervin-Tripp, 1976). Mevcut çalışmalar çoğunlukla konuşma eylemlerine (Austin, 1962; Searle, 1969) ve direktif biçimlerine (Goodwin, 2006a, 2006b; West, 1990) odaklanmıştır. Öğrenme fırsatlarını geliştirmede yönergelerin kritik rolü ele alındığında, bu çalışma öğretmenlerin yönergelere bağlı olarak ortaya çıkan sorunların giderilmesi için kullandıkları etkileşimsel kaynaklarının yanı sıra öğretmen yönergelerinin dizisel düzenlerini de sunmaktadır. Bu amaçla bu çalışma İngilizcenin yabancı dil olarak öğretildiği bir sınıfta öğretmenin çevrimiçi karar verme yetisi ile yönergelerin dilsel düzenlerindeki anlamayı yeniden kurmak için etkileşimsel kaynakları nasıl kullandığını ortaya çıkarmayı hedeflemektedir. Bu çalışma, orta düzey İngilizce sınıfından beş haftalık bir sürede toplanmış olan 31 saatlik sınıf etkileşimi video kaydından yararlanmaktadır. Bulunan fenomen yerleşik ve ortaya çıkan eylemleri titizlikle çevriyazısı yapılmış doğal gelişen etkileşimde konuşmaya dayanan veri güdümlü, içeriden bakış açısıyla incelemek için analitik gündem sunan Konuşma Çözümlemesi (Liddicoat, 2007; Schegloff, 2007; Sidnell, 2010; ten Have, 2007) ile incelenmiştir. Analizler, öğretmenin analitik çalışma yürütme ve alternatif gidişat yolları araştırma yoluyla, aktivite başarısını ve öğrenme fırsatlarını potansiyel olarak engelleyebilecek anlama problemlerinin üstesinden gelmek için birçok etkileşimsel kaynak kullandığını göstermektedir. Bulgular ayrıca belirli bir dersin pedagojik hedeflerine ulaşmak için görev kurma ve onların takibini içeren eylemlerin çeşitli etkileşimsel düzenlerini de sunmaktadır. Ek olarak, verilerin derinlemesine incelenmesi, öğretmenin aktivite başlatılması içermeyen uzun sessizlikleri, öğrencilerin yanlış cevapları ve uygun olmayan katkılarını prosedürün anlaşılmadığını bildiren ipuçları olarak nasıl ele alındığını ortaya koymaktadır. Öğretmen yönergelerinin anlaşılmaması ve sorunların çözülmesini araştıran ilk çalışma olarak bu tez, sınıf içi etkileşimsel yeti (Walsh, 2006) için yeni bir boyut önerecek ve dil sınıfları ile öğretmen yetiştirme ve eğitimine katkılar sunacaktır.
The effects of foreign language learning strategies and cognitive behaviors of students on their success in foreign language learning

Bu çalışma dil öğrenme stratejileri ile öğrenci başarısı arasındaki ilişkiyi belirlemeyi ve incelemeyi amaçlamaktadır. Bunun yanı sıra, dil öğrenme stilleri ile öğrenci başarısı arasındaki ilişkiyi belirlemeyi hedeflemiştir. Öğrenme strateji ve stillerinin öğrenci başarısı üzerindeki etkisini incelemek için Selçuk Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İngiliz Dili Eğitimi bölümü ikinci, üçüncü ve dördüncü sınıf toplam 355 öğrenciye bir anket uygulanmıştır. Birinci bölümde, araştırmanın geçmişşi, problemin belirtilmesi, çalışmanın amacı ve konusu, sınırlan sunulmuştur. ikinci bölüm, literatür taramasını içermektedir. Bu bölümde öğrenme stil ve stratejilerinin tanımları yapılmış ve ayrıca strateji ve stilleri aynı zamanda dil öğrenmeyi etkileyen farklı değişkenler incelenmiştir. Üçüncü bölüm öğrenme stratejilerinin dört dil öğrenme becerisi üzerindeki rolünü incelemiş ve hangi öğrenme stratejisinin hangi beceriye katkı sağladığı belirtilmiştir. Dördüncü bölümde ise farklı dilbilimcilerin öğrenme stratejileri üzerine değişik tanım ve sınıflandırmaları gösterilmiş ve bunun yam sıra strateji ve stillerin ne olduğu ortaya konulmuştur. Bu bölümde öğrenme stratejilerinin nasıl ve hangi metotlar izlenerek öğretileceği belirtilmiştir. Son bölümde istatistiksel çalışma ile ilgili bilgi verilir. Anketlerin ve istatistiklerin yorumu, veri analizleri, değişkenler ve denekler bu bölümde yer alır. Ayrıca çalışmanın bulguları tablo yorumlan ile verilir. Sonuç bölümünde özet çalışmanın bulgulan öğretmen ve öğrencilere dil öğrenme stratejileri üzerine öneriler yer alır.
The impact of vocabulary learning strategies and computer assisted language learning on vocabulary development of Turkish high school students

Bu çalışma kelime öğrenme stratejileri eğitiminin ve bilgisayar destekli dil eğitiminin Türk lise öğrencilerinin İngilizce kelime bilgisi gelişimi üzerindeki etkisini araştırmıştır. Çalışma, bu etkiyi incelemek için karma araştırma desenini kullanmıştır. Çalışmanın nicel boyutu strateji eğitiminden ve dijital kelime kartı kullanımından önce ve sonra uygulanan kelime başarı testlerinden ve yine strateji eğitiminden ve dijital kelime kartı kullanımından önce ve sonra uygulanan Likert tipi ölçekten oluşmaktadır. Çalışmanın nitel boyutu ise öğrencilere uygulanan yarı yapılandırılmış görüşmelerden oluşur. Kelime öğrenme stratejileri eğitiminden ve dijital kelime kartı kullanımından önce ve sonra uygulanan kelime başarı testleri, öğrencilerin İngilizce sözcük dağarcığı gelişimini gösteren önemli sonuçlara sahiptir; fakat kelime öğrenme stratejileri eğitiminden ve dijital kelime kartı kullanımından önce ve sonra uygulanan ankete göre öğrencilerin kullanmayı tercih ettiği bazı stratejiler değişse bile strateji kullanımında istatistiksel olarak belirli farklılıklar oluşmamıştır. Yapılan görüşmelerden toplanan veriye göre, öğrenciler kelime öğrenirken dijital kelime kartı kullanımını birçok açıdan etkili bulmuşlardır. Bu çalışmanın bulguları kelime gelişimi açısından art alana katkıda bulunmaktadır.
Turkish EFL learners' readiness for autonomy and attitudes toward self-access center

Bu çalışma İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin bağımsız öğrenme merkezine karşı tutumlarını ve özerk dil öğrenmeye hazır olma durumlarını araştırmaktadır. Çalışma aynı zamanda öğrencilerin bağımsız öğrenme merkezine karşı tutumlarının ve özerk dil öğrenmeye hazır olma durumlarının merkezi kullanmayla ilişkisini araştırmaktadır. Bu çalışma, Yıldırım Beyazıt Üniversitesi Yabancı diller okulunda İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen 250 Türk öğrencisiyle gerçekleştirilmiştir. Veri toplamak amacıyla bağımsız öğrenme merkezine karşı tutum anketi ve özerk çalışmaya hazır bulunma anketi uygulanmıştır. Nicel veri analiz sonuçları bağımsız öğrenme merkezini düzenli ve düzensiz kullananların tutumları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark olduğunu göstermiştir. Çalışmanın bulguları ayrıca İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin öğrenme sürecinde öğretmenin otoritesini kabul etme eğilimine rağmen kendi öğrenme sorumluluklarını almaya hazır bulunduklarını göstermiştir. Buna ek olarak, sonuçlar merkezi kullanan öğrencilerin kendi öğrenmesiyle ilgili kararları alabilen özerk öğrenciler olmadığını göstermiştir. Bulgular İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin bağımsız çalışma konusunda eğitilmesinin ve bağımsız öğrenme merkezinin daha etkili kullanılabilmesi için öğrencilerin merkezin yararları hakkında farkındalığının artırılması gerekliliğini ortaya koymaktadır.