turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Perceiving the binary: an attitudinal assessment of English educational curricula by native and non-native English teachers in Turkey

Bu çalışmanın amacı, Türkiye'deki İngilizce eğitim programları bağlamında, ana dil konuşuru olan ve olmayan eğitmenler arasındaki mesleki ayrımın niteliğini saptamak ve tanımlamaktır. Ayrıca, bu araştırma, İngilizcenin Türk öğrenciler tarafından yabancı dil olarak öğrenilmesi için hazırlanmış bir programda NEST ve non-NEST ifadeleri arasındaki ikili ilişkiyi, Ana Dili Konuşma Modellerini kullanmanın rolünü ve İngilizce'nin Uluslararası Bir Dil Olarak bu eğitim programları içerisinde temel pedagojik felsefe olarak kullanılmasının ilkeleri arasındaki ilişkiyi incelemektedir. Bu amaçlar doğrultusunda veriler, kurumlar ve öğretmenler için düzenlenmiş iki online anket, bir Likert tipi ölçek ve kurumların açıklamalarını ve öğretmenlerin bu profesyonel farklılığı nasıl deneyimlediklerini karşılaştıran açık uçlu sorulardan oluşan anketler aracılığıyla, İstanbul'daki 9 vakıf üniversitesinin İngilizce hazırlık programlarında görev alan 82 öğretmen ve bölüm başkanından toplanmıştır. Okul Profili Anketleri'nin makro analizinden elde edilen bulgular, okulların EIL ilkelerini değişkenlik gösteren derecelerde yorumladıklarını ve bunun sonucuna bağlı olarak da müfredatlarının çeşitlilik gösterdiğini ortaya koymuştur. Bunun yanı sıra, Öğretmen Anketi'nden elde edilen sonuçlar, EIL ilkelerine kuvvetle inanan öğretmenlerin incelenen programların her birinde müfredat tasarımı sürecinde önemli bir rol oynadığını gösterdi. Öte yandan, mikro analizler, öğretmenlerin müfredat tasarımının genel felsefesini kabul etme eğiliminde olduğunu ve bu da kurum ve öğretmen inançları arasındaki ilişkinin daha döngüsel bir nitelik barındırdığını gösteriyor. Bu bulgular, EIL ilkelerinin Türkiye'deki İngilizce Eğitim Programları arasında daha yaygın hale gelmesine rağmen, bu programların genellikle bu ilkeleri uygularken müfredat tasarımı sürecinde eğitim kadrosu bileşenini çoğunlukla ihmal ettiğini göstermektedir.
Edilgen çatı ve iletişim

Bu çalışma, dilbilgisel açıdan iletişimin etkin bir şekilde gerçekleştirilebilmesi için edilgen yapıların nasıl etkin olduğunu etken ve edilgen yapıların fonksiyonlarını ele almaktadır. Bir cümleyi etken yapıdan edilgen yapıya dönüştürmek yakın cümleleri de anlamsal ve yapısall olarak değiştirebilir. Bu değişim, doğrudan etkileşime katılan katılımcıların beklenti ve odaklanmalarına bağlıdır. İngilizcedeki edilgen yapılara karşı takınılan olumsuz tutumların aksine bizler bu çalışmada edilgen yapıların semantik fonksiyonları üzerinde durduk. Edilgen yapılarla ilgili yapılan birçok olumsuz eleştirilerin çoğunun yersiz olduğunu edilgen yapıların işledikleri yapıcı fonksiyonları etraflıca ele aldık. Özellikle bilimsel eserlerde ve yazınlarda edilgen yapının daha sıklıkla kullanıldığını örneklerle gösterdik. Bir etkileşimde amaç yapılan eylemse etken yapıya göre edilgen yapının nasıl tercih edildiği incelenmiştir. Edilgen yapılar etken yapılarla birlikte kullanıldığında bilgi akışını nasıl hızlandıkları örneklerle ele alınmıştır. İngilizcedeki etken yapılar etkili kullanımları bu çalışmanın ana unsurunu oluşturmaktadır.
İlkokul 3. sınıf İngilizce öğrenci ders kitabının İngilizce öğretmenlerinin görüşleri doğrultusunda değerlendirilmesi

Hızla değişen ve gelişen, toplumlar arası iletişimin ve etkileşimin arttığı dünyamızda, toplumların ve bireylerin birbirleriyle iletişim kurmak için yabancı dil öğrenmeye ihtiyaç duymaları ile birlikte yabancı dil öğrenmenin erken yaşta daha kolay gerçekleşmesinin araştırmalar sonucu ortaya çıkması, yabancı dilin ilkokullarda öğretim programına dahil edilmesi ile sonuçlanmış ve ülkemizde 2013- 2014 öğretim yılından itibaren yabancı dil olarak İngilizce 2. Sınıftan itibaren verilmeye başlanmış, yabancı dil öğretim programının bir parçası olan ders kitapları da bu gelişmeler neticesinde yeniden düzenlenmiştir. Bu çalışmanın amacı, ilkokul 3. Sınıflarda okutulan İngilizce Ders Kitabını öğretmen görüşleri doğrultusunda değerlendirmek, kitabın zayıf ve güçlü yönlerine ilişkin dönüt sağlamak ve bu dönüt sayesinde yapılması gerekli görülen değişiklikler var ise öğretmenlerin görüşleri doğrultusunda yapılmasıdır. Ders kitabının değerlendirilmesi amacıyla yürütülen bu çalışmada, ilgili alan yazından geçerlik ve güvenirlik analizleri yapılmış bir kitap değerlendirme anketi kullanılmıştır. Anketin nicel kısmını oluşturan 51 maddeden oluşan soruların analizinde MS Excel ve SPSS, ve nitel kısmı oluşturan açık uçlu soruların analizinde içerik analizi kullanılmıştır. Çalışmaya, Burdur il ve ilçelerindeki ilkokullarda görev yapmakta olan 46 İngilizce öğretmeni katılmıştır. Anketten elde edilen bulgular, öğretmenlerin görüşlerine göre kitabın olumlu ve olumsuz yanları benzer şekilde algılandığını göstermektedir. Aynı zamanda kitap inceleme anketinin kategorileri olan sekiz alt kategorinin yedisinde öğretmenlerin kararsız oldukları bulunmuştur. Bu kategoriler için öğretmenlerin kitap ile ilgili olumlu veya olumsuz bir algılarıın olmadığı söylenebilir. Sadece destekleyici kaynaklar kategorisinde öğretmenlerin görüşleri katılmıyorum olarak belirlenmiştir. Madde bazında bakıldığında ise 51 maddeden 37'si kararsızım, yedisi katılmıyorum, yedisi katılıyorum görüş aralığında bulunmuş, anketin genelinin madde ortalaması ise 3,08 olarak tespit edilmiştir. Bu bulgulara dayanarak, katılımcı öğretmenlerin kitabın genelinin etkinliği konusunda kararsız oldukları belirtilebilir. Açık uçlu sorulara verdikleri cevaplarda ise öğretmenlerin, çalışma kitabının olmaması ve alıştırmaların yetersiz olması kitabın zayıf yönüyle ilgili olarak sıklıkla belirttikleri eksiklikler olarak belirlenmiştir.
Attitudes, beliefs and challenges of Turkish mathematics teachers while teaching mathematics in a second language

Türkiye'de bulunan bazı liseler eğitimlerini ikinci bir dil kullanarak vermektedirler. Bu okullarda matematik, fen ve sosyal bilimler dersleri İngilizce olarak işlenmektedir. Bu çalışmada ikinci dilde eğitim veren liselerde çalışan matematik öğretmenlerinin matematik dersinin İngilizce işlenmesine karşı tutum ve görüşleri aynı zamanda matematik dersini İngilizce anlatırken karşılaştıkları sorunlar saptanmaya çalışılmıştır. Ayrıca, ders verdikleri öğrencilerin matematik dersi İngilizce işlenirken yaşadıkları zorluklar öğretmenlerin perspektifinden tespit edilmeye çalışılmıştır. Örneklem olarak Ankara, İstanbul ve Erzurum'da İngilizce dilde eğitim veren sekiz özel okul seçilmiştir. Araştırmada karma yöntem kullanılmıştır. Çalışmada uygulanan anket 72 öğretmene yöneltilmiş bunlar arasından 50 öğretmen ankete yanıt vermiştir. Uygulanan anketin sonuçlarına göre 5 tane matematik öğretmeni Ankara'da bulunan üç özel okuldan amaçlı örnekleme metodu kullanılarak ders gözlemlerine ve mülakatlara katılmak üzere seçilmiştir. Verilerin analizi betimsel istatistik ve nitel veri analizi yöntemleri ile yapılmıştır. Sonuçlara göre, öğretmenlerin çoğunluğunun matematik derslerinin ikinci bir dilde anlatılmasına karşı negatif bir tutuma sahip oldukları görülmüştür. Araştırmanın genel sonuçlarına göre, öğretmenlerin negatif tutuma sahip olmalarının başında gelen faktörler: Türkiye'de Üniversite Sınavı gerçeği, öğretmenin kendi İngilizce seviyesi, öğrencinin İngilizce seviyesi, matematiğin soyut bir ders olması, öğrencilerin matematiksel yeterli matematiksel terminolojiye sahip olmamaları ve öğrencinin derse katılımı ve motivasyonudur. Ayrıca mülakat sonuçlarına göre öğretmenlerin dersi İngilizce anlatırken sorun yaşayıp yaşamadıkları ve dersi hangi dilde anlatmayı tercih ettiklerinin kendi İngilizce seviyelerine bağlı olarak değiştiği görülmüştür.
Textlinguistics and translation -A contrastive analsis of textlinguistic elements in Turkish and English for translation theory and criticism-

Bu çalışma, çevirinin bir bilim olarak ele alınması gerektiğinden hareketle, Robert de Beaugrande ve Wolfgang Dressier (1981) tarafından betimlenip önerilen metindilbilimsel ilkeler ışığında, özellikle çeviri eleştirisi için bir gönderme çerçevesi çizmeyi amaçlamıştır. Birinci bölümde metindilbilimin evrimine kısaca değinilmiş ve metin- sellik ilkeleriyle metinlerin gerçek yaşamın birer izdüşümleri oldukları vurgulanmıştır. İkinci bölümde bu ilkeler daha ayrıntılı bir şekilde, Türkçe ve İngilizce'den örnekler verilerek ele alınmıştır. Verilen örneklerde de görüleceği gibi çeviri sürecini etkileyen öğeler sanıldığından da çok ve karmaşıktır. Bu yüzden çevirmenlerin kaynak ve hedef dilde dilbilimsel bilgilere sahip olmalarının yeterli olamayacağı, kültürel özgeçmişşle ilgili tutarlı yorumlar yapabilecek şekilde iletişimsel yetilerini geliştirmeleri gerektiği vurgulanmıştır. Üçüncü bölümde metindilbilimsel bulguların çeviri kuramı ve çeviri eleştirisine ne gibi katkıları olabileceği tartışılmış, üç örnek metin üzerinde durularak daha önce bahsedilen ilkelerin çeviri sürecinde birer ölçüt olarak nasıl kullanılabileceği gösterilmeye çalışılmıştır. Sonuç olarak bu çalışmada, çeviri eleştirisinde metindilbilimsel bulguların ve özellikle metinsellik ilkelerinin bir gönderme çerçevesi olarak kullanılabileceği gösterilmeye çalışılmıştır.
English language instructors' perceptions of intercultural communicative competence in a multicultural context: A suggested model

Kültürlerarası iletişim becerileri, küreselleşmenin getirdiği yenilikler ve kolaylıklar sonucunda giderek önem ve ilgi kazanmaktadır. Her türlü iletişim etkinliğinde olduğu gibi, kültürlerarası iletişimde de dil, özellikle yabancı dil, en temel rollerden birisini oynamaktadır. Yabancı dil öğrenimi sürecinde kültürlerarası iletişim becerilerinin kazanımı Avrupa Dilleri Ortak Çerçeve Programında yer bulmuş ve birçok dil öğretimi müfredatı ve ders kitabında bu becerilerin geliştirilmesi vurgulanmıştır. Bu fenomenolojik araştırma yurt dışındaki İngilizce öğretim görevlilerinin kültür ve kültürlerarası iletişim yetisine ve bunların yabancı dil eğitimindeki yeri ve kullanımına dair algılarını ve deneyimlerini belgelemek ve çalışmak amacındadır. Karma yöntem ile veri toplanan bu çalışmada, birer anket ve ölçek, görüşme ve odak grup görüşmesi ile 64 katılımcıdan veri toplanmıştır. Halihazırda var olan KİY modellerinin rehberliğinde, elde edilen veri betimleyici istatistikler ve tematik analiz kullanılarak işlenmiştir. Verilerin analizi halihazırda var olan KİY modelleriyle örtüşen çağrışım ve anlayışların yanı sıra çok kültürlü bir ortamda çalışan İngilizce öğretim görevlerinin KİY bileşenleri ve KİY gelişimi için gerekenlere dair yeni anlayışlara işaret etmektedir. Bulgular halihazırda var olan KİY modellerinde yapılabilecek olası değişikliklere, ve KİY gelişimi için eğitim programlarının bileşenlerine dair katılımcıların anlayışlarını ortaya koymaktadır.
Vocabulary teaching and learning through learning styles

Bu çalışmada öğrenme biçenlerinin belirlenmesi ve öğrenme biçemlerine uygun olarak hazırlanan öğretim metan/eliyle kelime öğretimi amaçlanmıştır. Ayrıca sözlük tanıma düzeyinde kelime öğretimi başarısının test edilmesi hedeflenmiştir. Toplanan veriler Bingöl Lisesi'nde yapılan deneysel çalışmalardan elde edilmiştir. Veri toplamak için iki öğrenme biçemi belirleme aracı ve bir son test uygulanmıştır, öğretim metaryeli ve bunu takip eden öğretim, öğrencilerin daha önce belirlenen öğrenme biçemlerine uygun bir şekilde uygulanmıştır. Biri görsel diğeri duyusal olmak üzere iki tür öğretime yer verilmiştir. Öğrenme biçemini belirleme testinin sonuçlan öğrencilerin öğrenme biçemlerinin güvenilir bir şekilde belirlenebileceğini göstermiştir. Aynı zamanda öğrencilerin öğrenme tarzlarına uygun olarak hazırlanan ve uygulanan öğretim meteryalinin, öğrencilerinin kelime öğrenimi tanıma düzeyinde arttığı gözlenmiştir. Bir başka deyişle öğrencilerin kendilerine özgü öğrenme biçemleri uygun öğretimle daha iyi öğrendiklerini kanıtlamıştır. Bu da öğrencilerin öğrenme biçemlerinin güvenli bir bir biçimde belirlenebileceğine dair hipotezin geçerli olduğunu ortaya koymuştur.
Erzurum İngiliz konsolosluğu ve faaliyetleri

Bilindiği gibi Erzurum çok eski bir geçmişşe sahiptir. Yakın Doğu'nun kilidi konumunda, başka bir değişle Asya ile Avrupa arasında bir köprü durumunda olan Anadolu'nun en önemli doğal geçitlerinden birinin doğal kavşağıdır. Bu nedenle Erzurum tarihi hem Anadolu hem de Osmanlı tarihi açısından önemli bir yere sahiptir. Bu çalışmada genel olarak 19. yüzyıl ve Birinci Dünya Savaşı öncesinde, Erzurum'da sosyal ve siyasal yapının içinde İngiliz Konsoloslarının yeri ve önemi tespit edilmeye çalışılırken, daha çok bu konsolosların Hıristiyan tebaa, özellikle de Ermeniler ile olan ilişkileri tarihsel perspektif içinde değerlendirilmiştir. Bu bağlamda, İngiliz diplomasisi içinde önemli yetkilerle donatılmış olan İngiliz Konsoloslarının Erzurum'daki Osmanlı tebaasına bakışları, önyargıları, şehirdeki yaşantıları ve siyasal faaliyetleri hakkında İstanbul'a ve Londra'ya gönderdikleri raporlar çerçevesinde konu incelenmeye çalışılmıştır.
Motivation and attitudes towards learning english a profile of Bilkent University freshman students

Bu araştırma yabancı dil öğrenimindeki tutum ve güdüleme ile ilgilidir. Tutum ve güdüleme alanındaki son gelişmeler incelenmiş ve bu iki faktör tanımlanarak dil öğrenimi sürecindeki yeri belirlenmiştir. Güdüleme ve tutumun rolü ve nedenleri konusundaki tartışmalı noktalar sunulmuştur. Bilkent üniversitesi 1. sınıf öğrencilerinin İngilizce öğrenmedeki tutum ve güdülemelerini saptamak amacıyla bir anket uygulanmıştır. Anket sonuçları öğrencilerin İngilizce aracılığıyla eğitim yapmak zorunda oldukları için güdülemelerinin yüksek olduğunu göstermektedir. 1 İngilizce öğrenimi konusundaki tutumlarının İngilizce kursları açısından değil de öğrenme amaçları açısından daha o1um1u olduğu gözlenmiştir. Anket sonuçları yorumlanarak Bilkent üniversitesi İngilizce öğretimi programı için değişiklikler önerilmiştir.
Kukla modeli ile İngilizce öğretiminin ders başarısına etkisi

Bu çalışmanın amacı kukla ile dil öğretiminin öğrencilerin ders başarısına olan etkisini incelemektir. Araştırmanın yürütülmesinde deneysel araştırma modellerinden öntest-sontest kontrol gruplu deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen İngilizce Dersi Başarı Testi kullanılmıştır. Bunun yanında deney grubunda kukla ile öğretim tekniğinin yabancı dil öğretimine ve öğrencilerin yabancı dil öğrenmeye karşı olan tutumlarına etkisini incelemeye yönelik olarak öğrencilerin yorumlarını nitel boyutta belirlemek için öğrencilerden çalışma sonunda istenen yazılı değerlendirmeleri veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Araştırma, 2016- 2017 eğitim öğretim yılında Yozgat / Sorgun ilçe merkezinde bulunan Yeşilyurt ilköğretim okulunda öğrenim gören 2 farklı şubedeki 3. Sınıf öğrencileri ile gerçekleştirilmiştir. Deney ve kontrol gruplarının tespiti sürecinde İngilizce başarı testine ait ön test sonuçları göz önüne alınmıştır. Ön test sonuçları birbirine yakın olduğu için deney ve kontrol grupları kura yolu ile belirlenmiştir. Gruplardan biri deney diğeri ise kontrol grubu olarak tayin edilmiştir. Çalışmada deney grubu olan 3-D sınıfında 33 ve kontrol grubu olan 3-A sınıfında 33 olmak üzere toplam 66 öğrenci yer almıştır. Toplam 5 hafta devam eden araştırma sürecinde deney grubunda İngilizce derslerinde bir drama tekniği olan kukla ile öğretim yapılırken, kontrol grubunda ise mevcut ilköğretim proğramında yer alan yöntem ve teknikler kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen veriler, daha sonra bilgisayar ortamına aktarılarak SPSS 23.00 programıyla analiz edilmiştir. Toplanan veriler üzerinde öğrencilerin gruplarına göre yabancı dil başarılarının farklılaşma durumunu ortaya koymak amacıyla ilişkili örneklemler için t testi, her bir grupta yer alan öğrencilerin cinsiyetlerine göre yabancı dil başarılarının farklılaşma durumunu ortaya koymak amacıyla ise Wilcoxon işaretli sıralar testi kullanılmıştır. Araştırma bulgularından elde edilen sonuçlara bakıldığında kukla ile öğretim tekniğinin yabancı dil öğretimine ve öğrencilerin dil öğrenmeye yönelik tutumlarına olumlu etkisi olduğu söylenebilir.
A study on communicative language teaching and communicative competence: Turkish EFL instructors' perceptions and their in-class implementations

Dünya genelinde İngilizceye olan talep kaliteli bir dil eğitimi ve dil materyali hazırlaması gerekliliğini de beraberinde getirdi. Hayatın hemen her kesiminde dile olan talep, dili iletişimde doğru ve akıcı bir şekilde kullanma yönünde değiştiği için bu dili öğrenen insanların hedefleri de bu doğrultuda değişiklik gösterdi. Bu nedenle bir dil metoduna olan ihtiyaç daha da önem kazandı. İletişimsel Dil Öğretimi ve İletişimsel Dil Yetisi İngilizcenin öğretimi konusunda popüler hale geldi. Öğretmenler sınıflarında iletişimsel bir yaklaşım izlediklerini söylemelerine rağmen iletişimsel sözünden kastettikleri şey büyük oranda değişiklik göstermektedir (Richards, 2006). Bu bağlamda, bu çalışmanın amacı İngilizceyi yabancı dil olarak öğreten Türk okutmanlarının İletişimsel Dil Öğretimi ve İletişimsel Dil Yetisi algıları ile sınıf içi uygulamaları arasında bir karşıtlık olup olmadığını incelemektir. Daha önce yapılan çalışmaların çoğu öğretmenlerin İletişimsel Dil Öğretimi ilkelerini bilmelerine rağmen sınıf içi uygulamaları ve dil öğretimi ilkelerinin algıları arasında tezatlık olduğunu göstermektedir. Bu tezatlığın gerekçeleri arasında kalabalık sınıflar, eğitim sistemi, ders kitabı, ekipman yetersizliği vb. eksiklikler sebep gösterilmektedir. Bu çalışma daha önceki yapılan çalışmalarda belirtilen bu eksikliklerin olmadığı Kayseri ilindeki özel bir üniversitede gerçekleştirilmiştir. Sınıflarda akıllı tahta, beyaz tahta, projeksiyon, bilgisayar ve internet erişimi mevcut olup her bir sınıf 20 öğrenciden oluşmaktadır.. Bu çalışmaya İngilizceyi yabancı dil olarak öğreten 8 Türk okutman katıldı. Katılımcılar uygun örnekleme metodu ile seçildi. Araştırma için gereken veriler hem nicel hem de nitel yöntemlerle toplandı. 8 katılımcının İletişimsel Dil Öğretimi ilkeleri ve de özellikle İletişimsel yeti hakkındaki algılarını öğrenmek adına anket uygulandı ve katılımcılarla görüşme yapıldı. Katılımcıların algıları ve sınıf içi uygulamaları arasında ne derece bir tutarlılık söz konusu olduğu görmek adına yapılan sınıf içi gözlemler sadece 3 katılımcı ile gerçekleştirebildi. 8 katılımcı ile gerçekleştirilen anket ve röportajlardan elde edilen sonuçlar daha önceki çalışma sonuçları ile tutarlık gösterdi. Katılımcıların İletişimsel Dil Öğretimi ilkelerini bildiği ve bu ilkelere karşı olumlu bir tutum takındıkları belirlenmiştir. 3 katılımcı ile yapılan gözlemlerden elde edilen sonuçlar ise önceki çalışmalardan farklılık göstermiştir. Dersleri gözlemlenen bu 3 katılımcının algıları ve sınıf içi uygulamaları arasında bir tutarlılık olduğu görülmüştür.
A study on teacher questions: Do they promote critical thinking?

Bu çalışmada, Gazi Üniversitesi ve Ondokuz Mayıs Üniversitesi ELT programlarındaki konuşma derslerinde sorulan yüksek ve düşük seviyeli soruların miktarı, yüksek seviyeli sorulardan sonra verilen bekleme zamanı ve soruların her bir ders saatine dağılımı belirlenmiştir. Çalışma için, Gazi Üniversitesi ve Ondokuz Mayıs Üniversitesinden 4 öğretim elemanının dersleri araştırmacı tarafından gözlemlenmiş ve bu öğretim elemanları tarafından sorulan sorular Bloom'un taksonomisine göre sınıflandırılmıştır. Her bir öğretim elemanının sorduğu yüksek seviyeli sorulardan 10 tanesi rastgele seçilmiş ve öğrencilere bu soruları yanıtlamaları için verilen süre hesaplanmıştır. Son olarak, soruların her bir ders saatine dağılımı belirlenmiş ve bulgular yorumlanmıştır. Toplanan veriler yorumlandığında, konuşma sınıflarında sorulan yüksek seviye düşünme ve muhakeme yeteneği gerektiren soruların oranının yüksek olmadığı bulunmuştur. Düşüncenin analiz, sentez ve değerlendirilmesini ön görmeyen düşük seviyeli soruların oranı ise yüksektir. Bunun yanı sıra, öğrencilere zor sorulardan sonra cevaplarını hazırlama ve muhakeme etmeleri için verilen bekleme zamanı verilmesi gereken ideal zamandan daha kısadır. Son olarak, soruların ders saatlerine göre dağılımları belirlenmiştir ve öğretim elemanlarının sorularının çoğunu ikinci saatte, en az sayıda soruyu ise üçüncü saatte sordukları sonucuna ulaşılmıştır.
The role of starting age to learn English as a foreign language in young learners' attitudes towards English

Bu çalışma 2. sınıfta İngilizce öğrenmeye başlayanlar ile 4. sınıfta İngilizce öğrenmeye başlayanların İngilizceye karşı olan tutumları arasındaki farkı bulmayı amaçlamaktadır. Çalışmanın amaçları doğrultusunda, nicel bir araştırma uygulanmıştır. Çalışma, 2014- 2015 eğitim öğretim yılında, Mersin'in Mezitli ilçesindeki sekiz farklı devlet okulunda, 290 3. sınıf ve 395 5. sınıf öğrencisi ile uygulanmıştır. Veri, gülen yüz dil tutum ölçeği ile toplanmıştır. Çalışmanın sonuçları, 2. sınıfta İngilizce öğrenmeye başlayanların 4. sınıfta İngilizce öğrenmeye başlayanlardan daha yüksek olumlu tutum sergilediklerini göstermiştir. Çalışma ayrıca, kız öğrencilerin İngilizce'ye karşı erkek öğrencilerden daha yüksek olumlu tutum sergilediklerini göstermiştir.
İlköğretim 6. sınıf İngilizce dersi taslak öğretim programının alanda deneme uygulaması aşamalarının gerçekleştirilme düzeyinin incelenmesi

Bu araştırmanın amacı, ilköğretim 6. sınıf İngilizce dersi taslak öğretim programının alanda deneme uygulaması aşamalarının gerçekleştirilme düzeyini incelemektir. Veriler, ilköğretim 6. sınıf İngilizce dersi taslak öğretim programının alanda deneme uygulamasına katılan formatör öğretmenler, ingilizce öğretmenleri, programı geliştiren komisyon üyeleri ve program geliştirme uzmanlarından anket yoluyla elde edilmiştir. Verilerin analizinde frekans ve yüzde hesapları kullanılmış, elde edilen bulgular tablolaştırılmıştır. Araştırmanın sonuçları aşağıda özetlenmiştir. 1- İlköğretim 6. sınıf İngilizce dersi taslak öğretim programının tanıtımı ve alanda deneme uygulaması ile ilgili düzenlenen hizmet içi eğitim kursunun başarılı ve amaçlarına uygun geçtiği, 2- Alanda deneme uygulamasıyla ilgili düzenlenen hizmet içi eğitim kursundan sonra okullarında formatör öğretmen olarak görev alan öğretmenler, okullarında uygulamaya katılacak olan diğer ingilizce öğretmenlerini bilgilendirmiş ve gerekli koordinasyonu sağlayarak deneme uygulamasının verimli ve başarılı bir şekilde sonuçlanmasında önemli katkıları olduğu, 3- Hem formatör öğretmenler hem de İngilizce öğretmenlerinin büyük bir çoğunluğu deneme uygulaması süresince kendilerinden alınacak bilgi ve görüşlerin göz önünde tutulacağına inandıkları ve bunun da uygulamanın verimli ve başarılı bir şekilde yürütülmesinde büyük bir etken olduğu, 4- Geliştirilen her programın alanda deneme uygulamasının yapılması gereği, II 5- Alanda deneme uygulaması yapılacak olan programların her öğretim yılı bir sınıfı kapsayacak şekilde aşamalı olarak yapılması gereği, 6- Alanda deneme uygulamasıyla ilgili taslak programın, veri toplama araçlarının, eğer varsa deneme materyallerinin yeteri kadar çoğaltılarak zamanında okullara gönderilmelerinin uygulamayı olumlu yönde etkilediği, 7- Alanda deneme uygulaması hizmet içi eğitim kursunun süresinin uzatılması, kursların düzenlendiği mekanların fiziki şartlarının iyi ve yeterli olmasının kursun verimliliği üzerinde çok olumlu bir etkisi olduğu, 8- Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığınca hazırlanan ve alanda deneme modeline göre alanda deneme uygulaması gerçekleştirilen ilköğretim 6. sınıf İngilizce dersi taslak öğretim programın deneme uygulamasının planlama, uygulama ve sonuç aşamalarında yer alan program geliştirme uzmanları, programı hazırlayan komisyon üyeleri ile uygulama aşamasında görev alan formatör öğretmenler ve ingilizce öğretmenlerine göre deneme uygulamasının aşamalarının gerçekleştirilme düzeyinin gayet başarılı ve verimli bir şekilde gerçekleştirildiği sonucu ortaya çıkmaktadır.