turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
University preparatory students' perceptions towards native and non-native English speaking teachers

Bu çalışmanın amacı üniversite hazırlık sınıfında okuyan öğrencilerin ana dili İngilizce olan ve olmayan hocalara karşı tutumlarını ortaya koymaktır. Ayrıca bu çalışma motivasyon, iletişim ve eğitim/öğrenme açılarından öğrencilerin ana dili İngilizce olan ve olmayan hocalardan ne kadar faydalandıklarını ortaya çıkarmaya çalışmaktadır. Araştırmanın örneklemini Sivas Cumhuriyet Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu'nda İngiliz Dili ve Edebiyatı, İngilizce Öğretmenliği, İktisadi Bilimler Fakültesi ve Nanoteknoloji Mühendisliği bölümlerinin hazırlık sınıflarında öğrenim gören toplam 186 öğrenci oluşturmuştur. Bilgi toplama aracı olarak 34 sorudan oluşan 5 cevaplı Likert tipi anket kullanılmıştır. Tanımlayıcı istatistik için frekans, yüzdelik, ortalama ve standart sapma; çıkarımsal istatistik için ise bağımsız örneklem t-testi ve tek yönlü ANOVA testinden faydalanılmıştır. Bulgular bu istatistikler yolu ile tanımlanıp yorumlanmıştır. Bu sonuçlara göre, öğrenciler ana dili İngilizce olan ve olmayan hocalardan farklı yönlerden faydalanmaktadır. Öğrenciler ana dili İngilizce olan hocaların konuşma, dinleme ve telaffuz becerilerini öğretme konusunda daha iyi olduklarını düşünürken, ana dili İngilizce olmayan hocaların dilbilgisi ve yazma becerilerini öğretme konularında daha iyi olduklarına işaret etmektedirler. Bu çalışmanın çarpıcı sonuçlarından bir tanesi ise öğrenciler bu iki eğitmen grubunun bir arada çalışmasının daha faydalı olacağını düşünmeleridir. Ayrıca öğrencilerin cinsiyeti, öğrenim gördükleri bölüm ve İngilizce dil düzeyleri açısından eğitmenlere karşı algıları da incelenmiş ve farklılık olduğu görülmüştür.
İlköğretim 8. sınıf İngilizce öğretiminde ürün dosyası uygulamasının başarı ve tutuma etkisi

Bu araştırma, İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin yabancı dil öğretiminde öğrenci ürün dosyası hazırlamaya dönük etkinliklerin başarı ve tutuma etkisini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmada kontrol gruplu ön test - son test deney deseni kullanılmıştır. Araştırmanın deneklerini Ankara'nın Ayaş ilçesinde Milli Eğitim Bakanlığına bağlı Sadullahpaşa İlköğretim Okulundaki 2008- 2009 akademik yılında 8. sınıfta okuyan toplam 31 öğrenci oluşturmaktadır. Deneysel yöntemin kullanıldığı bu çalışmada deney ve kontrol olmak üzere iki grup belirlenmiştir. On iki hafta süren çalışmada kontrol grubunda öğretim, öğretmen el kitabına dayalı olarak sürdürülmüştür. Öğretim grubuyla öğretmen el kitabına uygun etkinliklerin yer aldığı öğretim şekli ile ders işlenmiştir. Deney grubunda ise buna ek olarak ürün dosyası hazırlamaya yönelik etkinliklere yer verilmiştir. Araştırmanın başında ve sonunda her iki gruba da başarı testi ve İngilizceye yönelik tutum ölçeği verilmiştir. Böylece ürün dosyasının başarıya ve İngilizceye yönelik tutuma etkisi incelenmiştir. Araştırmacı tarafından geliştirilen başarı testi 20 soruluk çoktan seçmeli test ve İngilizce dört temel beceriyi ölçen 15 soruluk dinleme, 15 soruluk okuma, 15 soruluk konuşma ve 15 puanlık yazma etkinliğinin bulunduğu testlerden oluşmaktadır. Tutum ölçeği ise 34 maddeden oluşmaktadır. Aynı zamanda öğrencilerin ürün dosyası uygulaması ile ilgili olarak görüşlerinin belirlenmesi amacıyla 5 adet açık uçlu soru sorulmuştur. Araştırma sonunda, ürün dosyası uygulamasının öğrencilerin başarılarına olumlu yönde etkisi olduğu, ancak derse yönelik tutumlarına etkisinin olmadığı görülmüştür. Ayrıca bu uygulamanın, okuma, yazma ve dinleme becerilerinin kazanılmasında olumlu etkisinin olduğu, ancak konuşma becerisine etki etmediği saptanmıştır. Diğer yandanöğrencilerle yapılan görüşme, öğrencilerin ürün dosyası uygulamasından hoşnut olduklarını ortaya çıkarmıştır.
Dramatizasyon yönteminin yabancı dil öğretimi üzerindeki etkisi

Bu araştırmada ilkokul üçüncü sınıf İngilizce dersi isimler, saatler ve emir cümlelerinin öğretilmesinde, dramatizasyon yöntemi ile takrir ağırlıklı yöntemin öğrenci başarısına etkileri araştırılmış, sözü edilen yöntemlerin etkililiği saptanırken erişi puanları ölçüt olarak kul lanılmıştır. Araştırma yalnızca bilişsel nitelikli bilgi, kavrama ve uygulama basamaklarındaki önceden belirlenmiş bir kısım davranışlarla sınırlı tutulmuş, öğrenci başarısında yalnızca yöntem değişkeni ele alınmıştır. Araştırma sonuçlarından elde edilen bulgular söyle özetlenebilir. 1. ilkokul üçüncü sınıf ingilizce dersi saatler, isimler ve emir cümlelerinin öğretilmesinde dramatizasyon ağırlıklı yöntem uygulanan öğrenciler, takrir ağırlıklı yöntem uygulanan öğrencilere göre daha başarılıdır. 2. Dramatizasyon yöntemi uygulanarak öğretim yapılan deney grubundaki kız ve erkek öğrenciler, takrir ağırlıklı yöntem uygulanarak öğretim yapılan kız ve erkek öğrencilere göre daha başarılıdırlar. 3. Dramatizasyon yöntemi uygulanarak öğretim yapılan deney grubundaki öğrencilerin bilgileri, takrir ağırlıklı yöntem uygulanarak öğretim yapılan kontrol grubu öğrencilerinin bilgilerinden daha kalıcı olduğu görülmüştür. 66
Attitudes toward language learning: A sociolin guistic study of preparatory students at ELT department at Çukurova University

Dil öğreniminde kişisel ve duygusal etmenler üzerine yapılan sistematik araştırmalar, kişinin dil öğrenim ortamına girerken beraberinde getirdiği özellikler üzerine yoğunlaşmıştır. Bu bağlamda, dil tutumları yabancı dil öğreniminde en etkili etmenlerden biri olarak kabul edilir. Bu çalışmanın amacı iki yönlüdür: birincisi, Çukurova Üniversitesi, İngiliz Dili ve Eğitimi Bölümünde öğrenimine başlayacak olan öğrencilerin bu eğitimi almadan beraberlerinde getirdikleridil tutumlarını tespit etmektir. İkinci olarak, bir yıllık hazırlık eğitimi sonunda öğrencilerin bu tutumlarında herhangi bir değişim yaşanıp yaşanmadığını araştırmaktır. Bu noktada çalışma, olası değişimin yönünü ve buna neden olan etmenleri araştırmaktadır. Çalışma için gerekli veriler Dil Tutum Anketi (Cook, 2000) sonuçlarından ve öğrencilerle yapılan birebir görüşmelerden elde edilmiştir. Bulgular, İngilizce öğreniminde öğrenilecek dile ve o dilin toplumuna karşı tutumların önemini ortaya koymayı ve bu bağlamda dil sınıflarının atmosferine yeni bakış açıları getirmeyi hedeflemektedir.
The influence of thematic instruction on the motivation of upper-intermediate preparatory school students of English for academic purposes at METU

Bu araştırma, sınıfta tematik eğitim uygulandığında Akademik Amaçlı İngilizce öğrenen ileri-orta düzeydeki öğrencilerin motivasyonunun artıp artmadığını araştırmaktadır. ODTÜ Temel ingilizce Bölümü'nde, orta ve iyi düzeylerde tema-bazlı bütünleştirilmiş beceriler yaklaşımı ilk kez uygulanmıştır. Yönetimce yapılan ihtiyaç analizi sonucunda, hazırlık okulundaki öğrencilerin 'gerçek hayat' ta olduğu gibi, bütünleştirilmiş becerileri kullanma gereksinimi duydukları fark edilmiştir. Dahası, içerik temel motivasyon faktörü olduğundan, tematik öğretim müfredatta bir gereklilik olarak görülmüştür. Bu bağlamda, ana amaçlardan biri hazırlık okulunda derslere katılan öğrencilerin motivasyonunu sağlamak olduğundan, ileri-orta düzeyde sınıflar için bu öğretim metodunun kullanılmasının öğrenci motivasyonunu düzeltip düzeltmeyeceğini belirleme ihtiyacı doğmuştur. Bu araştırma için öncelikle bir pilot çalışma ve sonrasında da bu pilot çalışmaya dayanılarak geliştirilmiş olan detaylı görüşmeleri kullanan niteliksel bir analiz yapılmıştır. Bu nedenle, ilgili sorularda üç ayrı kaynaktan farklı veriler elde edilmiştir. Her bir 5-6 haftalık dönem sonunda, ayrı oturumlarda, ileri-orta düzey öğrenci grubundan 14 öğrenciyle, yönetimden iki idareciyle ve ileri-orta düzey gruba ders veren altı öğretmenle görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Öğrenciler açısında bakıldığında, temalar/konular öğrencilerin ilgi alanları içinde yer aldığında, içerik, öğrenmeyi ve İngilizce yeterlilik düzeyini geliştirmiştir. Fakat, öğrenci motivasyonu üzerinde temaların ve konuların etki derecesi, büyük ölçüde, öğrencinin iç motivasyona sahip olup olmamasına bağlıdır. Öğrenci iç motivasyona sahip ise, içeriğin motivasyon konusunda hemen hemen hiç etkisi yoktur. Bu çalışma şunu göstermiştir: Temalar doğrusal ise ve konulara sınırlı açıdan yaklaşıyorsa, tema üzerinde çok fazla zaman harcanırsa, sözcük bilgisi açısından aktif olarak kullanılmayacak kelimeler öğretilirse, gereksiz detaylar üzerinde durulursa, zor ve akademik bir dil kullanılırsa, tüm bunlar sonuçta içerik açısından öğrenci motivasyonunun kırılmasına yol açmaktadır. Bu nedenle, daha çeşitli ve detaylı bir içerik gerekmektedir.
1970-1993 yılları arasında basılmış Türkçe ve İngilizce resimli hikaye kitaplarının konu yönünden incelenmesi

Bu araştırma, 1970- 1993 yılları arasında basılmış olan Türkçe ve İngilizce resimli hikaye kitaplarını konu yönünden incelemek, karşılaştırmak ve Türkiye'de basılan resimli hikaye kitaplarında konu çeşitliliği yönünden olduğu düşünülen yetersizliği ortaya çıkarmak amacıyla planlanmış ve uygulanmıştır. Araştırmanın örneklemini 1970- 1993 yıllan arasında basılmış olan, özel ve resmi anaokullarmda, kütüphanelerde, özel koleksiyonlarda ve piyasada bulunan ve random yöntemiyle seçilmiş olan 125 Türkçe ve 125 İngilizce olmak üzere toplam 250 resimli hikaye kitabı oluşturmuştur. Ayrıca seçilen kitapların bir hikaye özelliği taşıyor olmasına, içinde birbirinden bağımsız birden fazla hikaye bulunmamasına da dikkat edilmiştir. Örneklemi oluşturan kitaplar, araştırmacı tarafından hazırlanan 'Kitap Kayıt Formu'ndaki bilgiler doğrultusunda kaydedildikten sonra, kitabın işlemiş olduğu konu ya da konular saptanmıştır. Konular birbirlerine yakınlık gösterme durumlarına göre gruplandırılmış ve 'genel konu listesi' hazırlanmıştır. Daha sonra her genel konuyla ilgili daha özelleşmiş olan konular doğrultusunda 'alt konu listesi' hazırlanmıştır.
University preparatory school instructors' self-efficacy beliefs

Bu çalışmanın amacı, üniversitede İngilizceyi yabancı dil olarak öğreten hazırlık okullarında çalışan öğretim elemanlarının özyeterlilik inançlarını ve bunun öğretim elemanlarının dil yeterliği, öğretim stratejisi ve kişisel özellikleriyle ilişkisini incelemektir. Bu amaca ulaşmak için, iki aşamadan oluşan çoklu araştırma yöntemi kullanılmıştır. İlk aşamada, dört bölümden oluşan 374 adet anket 8 ayrı üniversitede İngilizceyi yabancı dil olarak öğreten öğretim elemanlarına dağıtılmıştır. İkinci aşamada, anketteki maddelerle ilgili daha derin bir bakış açısı elde etmek için 25 öğretim elemanıyla mülakat yapılmıştır. Nicel ve nitel analizlerin sonucuna göre öğretim elemanlarının özyeterlilik inançlarının oldukça yüksek seviyede olduğu, özellikle de sınıf yönetimi ve öğretim stratejisi alanlarında kendilerini oldukça yeterli gördükleri ortaya çıkmıştır. Bu çalışmanın bir başka önemli bulgusu ise öğretim elemanlarının özyeterlilik inançları ile dil yeterliliği arasında önemli ilişki olmasıdır. Ayrıca, özyeterlilik ile öğretim tecrübesi arasında önemli bir ilişki olduğu görülmüştür.
Write in class or write at home?

Bu çalışma, yazma ortamının öğrencilerin yazma ödevlerinin kalitesi ve ödevlerin yazım süreçleri üzerindeki etkisini araştırmıştır. Çalışma ayrıca öğrencilerin sınıfta ve evde yazılan ödevlere karşı yaklaşımlarını da incelemiştir. Çalışma, 2010 Bahar döneminde Niğde Üniversitesi Hazırlık programında kayıtlı, orta düzey İngilizce yeterliliğine sahip 48 öğrenciden oluşan iki deney grubu ve bu sınıfların Yazma Becerileri Dersi öğretmeninin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın verileri öğrenci anketi, öğrencilerle yapılan mülakatlar ve öğrencilerin yazma dersi ödevlerinden elde edilmiştir. Dört haftalık deneysel çalışma, aynı konuları iki farklı ortamda yazmaları istenen deney gruplarının katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Katılımcıların yazılı ödevleri her hafta toplanıp iki kişi tarafından değerlendirilmiştir. Deney çalışması süreci dahilinde her iki gruptan öğrencilerle mülakatlar yapılmıştır. Öğrenci anketi deneysel çalışmanın dördüncü haftasının sonunda uygulanmıştır. Öğrencilerin yazdıkları ödevlerin notlarına göre, gruplar arasında geçerli bir fark gözlemlenmemiştir. Ancak, anketten edinilen veriler, ev ortamının daha fazla tercih edildiğini geçerli olarak ortaya çıkarmıştır. Mülakatlardan edinilen veriler bu tercihi destekler nitelikte olup öğrencilerin sınıf dışı yazma ödevlerine karşı daha olumlu yaklaştıklarını öngörmüştür.
Teaching short stories through language-based approaches

Bu çalışmada kısa hikayelerin öğretiminde Dil Temelli Yaklaşımların Geleneksel Yaklaşımla karşılaştırıldığında öğrencilerin başarı düzeyi üzerindeki etkisi araştırılmıştır. Araştırma Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi İngilizce Öğretmenliği Bölümüne devam etmekte olan iki üçüncü sınıf şubesi ile gerçekleştirilmiştir. Her iki sınıfta araştırmacı tarafından belirlenen iki kısa hikayeyi üç hafta boyunca çalışılmıştır. Deney grubunda hikayeler dil temelli yaklaşımlarla çalışılırken Kontrol grubunda hikayelerin öğretilmesinde geleneksel yaklaşımlar kullanılmıştır. Bu çalışmanın başlangıcında ortaya sürülen iddia Dil Temelli Yaklaşımlarla hikayeleri çalışan Deney grubu Öğrencilerinin başarı düzeylerinin hikayeleri Geleneksel Yaklaşımla çalışan Kontrol grubu öğrencilerinin başarı düzeylerine göre daha yüksek olacağı yönündeydi. Bu deneysel çalışmaya on dokuz Deney grubunda yirmi öğrenci de Kontrol grubunda olmak üzere otuz dokuz öğrenci katıldı. Her iki gruba da çalışma öncesi ve sonrasında çalışmada kullanılan iki hikayeyle ilgili araştırmacı tarafından hazırlanmış olan yirmi beş soruluk çoktan seçmeli başarı testi uygulandı. Elde edilen sonuçların istatiksel analizinde t-testi kullanıldı. Buna göre Deney grubundaki öğrencilerin ön ve son testleri arasındaki fark Kontrol grubundaki öğrencilerin ön ve son testleri arasındaki farka göre daha yüksek çıktı. Böylece Dil Temelli Yaklaşımların Geleneksel Yaklaşımla karşılaştırıldığında öğrencilerin başarılarına daha çok katkıda bulunduğu anlaşıldı. Dil temelli Yaklaşımların ve Geleneksel Yaklaşımın öğrenci başarısı üzerinde cinsiyete göre farklılık gösterip göstermediğini anlamak üzere elde edilen ön ve son test sonuçlan ANOVA Factorial ile değerlendirildi. Buna göre her iki grupta da başarı üzerinde cinsiyetin bir etkisi olmadığı ancak Deney ve Kontrol gruplarında kullanılan farklı yaklaşımlardan ötürü başarı farkı olduğu ortaya çıktı. Sonuç olarak kısa hikayelerin öğretilmesi sırasında daha verimli sonuçlar elde etmek üzere Dil Temelli Yaklaşımların kullanılması önerilmektedir.
A Corpus-based comparison of Turkish and English descriptive text with a functional approach

Dizgeci İşlevsel Dilbilgisi 1930- 1950 arasında Firth'in dilbilim çalışmaları ile başlayıp, 1970'lerde Halliday tarafından geliştirilmiştir. Dizgeci İşlevsel Dilbilgisi geleneksel dilbilimin aksine, biçim ve söz dizimi yerine işlev ve anlama önem vermiş, dili cümleler yerine metinler aracılığı ile dilbilgisi kurallarından ziyade kullanımıyla incelemiştir. Dizgeci İşlevsel Dilbilgisi dilde kişilerin kullandıkları sözcüklerin ve o sözcüklerin işlevlerinin gelişigüzel seçilmediğini, tümcelerin taşıdığı anlamın yalnızca dilbilgisel değil, toplumsal, kültürel ya da sosyal etmenlerle değişebileceğini öne sürmüştür. Dili sadece kendi içinde incelemenin yeterli olmadığını, bahsedilen etmenlerle etkileşim sebebiyle bu faktörlerin dil incelemelerinde göz ardı edilmemesi gerektiğini savunmuştur. Bu sebeple dilin incelemesi ancak dilin işlevsel yönü ile yapılabilir (özünlü, 1997 :44). Bu çalışmada Halliday'in öne sürdüğü geçişlilik işlevi birbirine denk Türkçe ve İngilizce metinlerden oluşan iki paralel bütünce ile ex-post facto yöntem kullanılarak incelenmiştir. Araştırmada hem niteliksel hem de niceliksel yöntemler kullanılmıştır. Üzerinde çalışılan metinler Türkiye'de yayınlanan ve metinleri hem Türkçe hem İngilizce olarak veren Skyİife dergisinden alınmıştır. Seçilen Türkçe ve İngilizce metinler bilgisayar ortamına aktarılmış, böylece Türkçe ve İngilizce metinlerden paralel bir bütünce oluşturulmuştur. Daha sonra bu metinler geçişlilik işlevine göre bilgisayar ortamında kodlanmış ve metinlerde 44 ayrı işlev bulunmuştur. Her işlevin her metindeki toplam sayısı ve her işlevin bütün metinlerdeki toplam sayısı hesaplanmıştır. Frekansların normlaştırılmasından sonra bulunan değerler, iki dil arasında geçişlilik işlevinin kullanılmasında anlamlı bir farkın olup olmadığını görebilmek için hem nitelik hem de nicelik açısından karşılaştırılmıştır. Veri analizi, bulunan 44 işlevden 36'smın p<05 seviyesinde Türkçe ve İngilizce arasında anlamlı bir fark göstermediğini, geri kalan 8 işlevin ise Türkçe ve İngilizce arasında anlamlı bir fark gösterdiğim ortaya koymuştur. Sonuçlar niteliksel olarak incelendiğinde bazı metinlerde bazı işlevlerin olmadığı ya da bazı metinlerde bazı işlevlerin diğer metinlerdekinden daha çok olduğu görülmüşse de bunların toplam değere önemli bir etkisinin olmadığı tespit edilmiştir.
A Linear structural relations modeling of individual learner factors affecting English Medium Turkish University non-English major fresman students general English proficiency level attainment

oz İNGİLİZCE ORTAMLI TÜRK ÜNİVERSİTESİ İNGİLİZCE ALAN DIŞI BİRİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN GENEL İNGİLİZCE YETERLİLİK SEVİYESİ ERİŞİMİNİ ETKİLEYEN BİREYSEL ÖĞRENİCİ ETMENLERİNİN DÜZGÜN DOĞRUSAL YAPI İLİŞKİLERİ MODELLEMESİ Ağazade, Ali Sıdkı Doktora, Eğitim Bilimleri Bölümü Tez Yöneticisi: Prof. Dr. Giray Berberoğlu Haziran 2001, 170 sayfa Bu doktora tez araştırma çalışması İngilizce ortamlı Türk üniversitesi İngilizce alan dışı birinci sınıf öğrencilerinin genel İngilizce yeterlilik seviyesi erişimini etkileyen bir takım bireysel öğrenici etmeninin düzgün doğrusal yapı ilişkilerini araştırdı. Çalışmanın amacı İngilizce ortamlı Türk üniversitesi İngilizce alan dışı birinci sınıf öğrencilerinin genel İngilizce yeterlilik seviyesi erişimini etkileyen bireysel öğrenici etmenlerinin düzgün doğrusal yapı ilişkileri modelini kurmaktı. VI Test ve anket verileri Doğu Akdeniz Üniversitesi'nden toplandı ve sistematik yöntemler kullanılarak çözümlendi. Verilere uyan düzgün doğrusal yapı ilişkileri modeli dört ardışık LISREL-SIMPLIS bilgisayar programı çalıştırılarak yaratıldı. Yaratılan modelde, genel İngilizce yeterlilik seviyesi erişimi etmenini etkileyen beş bireysel öğrenici etmeni vardı. Bu bireysel öğrenici etmenleri; sosyoekonomik düzey, İngilizce ortamıyla etkileşim, İngilizce öğrenme yaklaşım becerileri, İngilizce öğrenme güdüsü ve İngilizce öğrenmeye karşı duyulan kaygıydı. Büyükten küçüğe doğru etki büyüklüğü sırasında, beş bireysel öğrenici etmeni; İngilizce öğrenme yaklaşım becerileri, İngilizce öğrenmeye karşı duyulan kaygı, İngilizce öğrenme güdüsü, İngilizce ortamıyla etkileşim ve sosyoekonomik düzeydi. Ancak İngilizce öğrenme yaklaşım becerileri ve İngilizce öğrenmeye karşı duyulan kaygı etkilerinin her ikisi de eksi işaretliydi.
The attitudes of English as a foreign language teachers towards teaching culture and their classroom practices

Bu çalışma, üniversite hazırlık okullarında görev yapan İngilizce okutmanlarının derslerinde hedef dilin kültürünü aktarırken özellikle üzerinde durdukları konular ve bunun için ayırdıkları zaman dilimi hakkında bilgi edinmek; hedef kültürü aktarırken kullandıkları stratejileri ve kaynakları tespit etmek; Türk ve yabancı, devlet ve özel üniversitelerde görev yapan, İngilizcenin anadil olarak kullanıldığı ülkelere gitmiş ve gitmemiş olan okutmanların hedef kültürü aktarma uygulamalarındaki olası farklılıkları araştırmak amacıyla gerçekleştirilmiştir. Bu çalışma 2009/ 2010 eğitim öğretim yılının ikinci yarısında 7 devlet ve 10 vakıf üniversitesinde görev yapmakta olan toplam 155 İngilizce okutmanının katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın veri toplama ve veri analizi aşamalarında nicel ve nitel yöntemlerden yararlanılmıştır. Nicel veri elde etme aşamasında Social Science Consortium (1999), Çavdar (2006) ve Deveney (2007) tarafından yürütülen araştırmalardan uyarlanan 'Yabancı Dil Sınıflarında Kültür Öğretimi' başlıklı bir anket uygulaması yapılmıştır. Anketlerden elde edilen sonuçlara katkı sağlamak amacıyla çalışmanın nitel kısmını oluşturan yarı yapılandırılmış öğretmen görüşmeleri yapılmıştır. Anket sonuçları Sosyal Bilimler İstatistik Programı (SPSS-15) aracılığıyla analiz edilmiştir. Ayrıca, okutmanlar ile yapılan birebir görüşmelerden elde edilen veriler içerik analizi yöntemi ile analiz edilmiştir. Elde edilen sonuçlar kültür öğretiminde İngilizce okutmanları tarafından en çok önem verilen konunun kültürün somut örneklerinden oluştuğunu göstermiştir. Araştırma sonucuna göre, kültürlerarası benzerlikleri ve farklılıkları kabul edebilmek kültür ögretiminde öğrencilere kazandırılmak istenen en önemli hedef olarak benimsenmiştir. Öğretmenlerin yabancı dil sınıflarında kültür aktarımında bulunurken en çok tercih ettikleri strateji öğrencileri uluslararası değişim programlarına katılmak için cesaretlendirmek olarak bulunmuştur. Kültür öğretiminde en fazla yararlanılan kaynak ise ders ve çalışma kitapları olmuştur. Ayrıca, araştırma sonuçları Türk ve yabancı öğretmenlerin strateji ve kaynak kullanımı arasında fark olduğunu göstermiştir. Başka bir deyişle, araştırma Türk okutmanların kültür öğretiminde daha fazla kaynak ve öğretim tekniğinden yararlandığını göstermiştir. Öte yandan, bağımsız çalışma ve okumanın araştırmaya katılan öğretmenler tarafından kültür ve dil çalışmasında kendilerini geliştirmekte en yararlandıkları faaliyet olduğu ortaya çıkmıştır. Ayrıca, araştırmada elde edilen sonuçlara göre İngilizce okutmanları derslerinde kültür öğretimine eşit seviyede vakit ayırdıklarını ve bu amaçla en çok ders ve çalışma kitaplarından yararlandıklarını belirtmişlerdir. Derslerdeki olası kültür aktarımındaki yetersizliğin ise ders müfredatınn yoğunluğundan kaynaklanan vakit yetersizliğini göstermişlerdir. Son olarak, araştırma öğretmenlerin profesyonel gelişim eğitimlerine katılım sıklıklarıyla kültür öğretimine karşı geliştirdikleri olumlu tutum arasında bir ilişki olduğunu ortaya koymuştur.
International english teachers' perceptions of English as an international language

Uluslararası dil olarak İngilizce ve bunun İngilizce dil öğretimi bakımından içerimleri konusunda son yirmi yıl içerisinde çok verimli tartışmalar yaşandı. Bu alanda birçok araştırmacı kimlik ve ses, dilbilimsel yayılmacılık ve İngilizceyi yabancı dil olarak konuşanlar ile onların İngilizce kullanımının önemi gibi konulara belli bir derinlikte değindi. Ne var ki, bu çalışmaların çoğu, en başta dilbilgisi olmak üzere dilin diğer özelliklerini ve her dilin sahip olabileceği, kendi imgesini yansıtmak ve yerel ses ile kültürü geliştirmek gibi sosyal işlevleri ele almadan geçmişştir. Bu çalışma, yukarıda belirtilen boşlukları doldurmak amacıyla yapıldı. Keşif ve karşılaştırmaya dayalı bir yol izlemeye çalışacak olan metin, bu anlamda, farklı ülkelerden İngilizce öğretmenlerinin bizzat yaptıkları derslerde telaffuz, dilbilgisi ve kültür anlamında UDİ'yi ne ölçüde kabul ettiklerini ve Genişleyen, Dış ve İç Halka ülkelerinden İngilizce öğretmenlerinin UDİ kavrayışlarında birbirlerinden ne ölçüde farklılaştıklarını araştırmayı hedefliyor. Buna yönelik olarak, internet aracılığıyla bir anket yapılıp 14 yarı-yapılandırılmış görüşme gerçekleştirildi ve 71 farklı ülkeden 448 İngilizce öğretmeninin görüşleri alındı. Elde edilen verinin nicel ve nitel analizi, İngilizceyi ana dili gibi telaffuz etmenin, farklı ülkelerden İngilizce öğretmenlerinin gözünde nihai amaç olmadığını ama çalışma örneklemini oluşturan bu öğretmenler için, standart İngilizce dilbilgisinin telaffuzdan daha önemli bir yere sahip olduğunu gösterdi. Öğretmenlerin çoğu, farklı ülkelerin yaşam ve kültürünü konu alan bir içeriği tercih etmekte, ancak yerel kültürlere yer verilmesi yönünde desteklerini de belirtmektedir. İngilizcenin uluslararası kullanımının ortaya çıkardığı meseleler konusunda öğretmenler arasında yüksek bir farkındalık seviyesi gözlemlenmiştir. Fikirlerini belirten öğretmenlerin büyük kısmı, Bu Doğrultuda, İngilizce kullanımında ortaya çıkan farklı örgülerin ne öğretilmesi gerektiği konusundaki düşünceleri etkilemesi gerektiğine inanmaktadır. Bu çalışmanın sonuçlarının, İDÖ uygulayıcılarına, özellikle de materyal/müfredat tasarımcılarına yardımcı olması ve hem öğretmenlerin hem de tasarımcıların İngilizceyi ana dili olarak konuşanların normlarına ve UDİ konusundaki kavrayışlarına olan bağlılıklarını gözden geçirmelerine vesile olması umulur.