Sedat Celasun İlköğretim Okulunda sınıf yönetimine ilişkin uygulamalar

Bu araştırma Ankara ili Etimesgut merkez ilçesi Sedat Celasun İlköğretim okulunun, altıncı, yedinci ve sekizinci sınıflarının sınıf yönetimi uygulamalarım belirlemek amacıyla yapılmıştır. Bu araştırmada fiziksel ölçümler dışında, katılmalı gözlem yöntemi kullanılmıştır. Gözlem formlarının oluşturulmasında araştırmanın amaçlarında yer alan soruları yanıflayabilirlikleri esas alınarak, alanyazmda yer alan formlardan yararlanılmıştır. Katılmalı gözlemin, sınıfın doğal ortamında oluşturabileceği değişikliği azaltmak amacıyla, gözlem üç gözlemci tarafından yapılmıştır. Her sınıfta, her ders için üçer kez gözlem yapılmıştır. İlk kez girilen derste kayıt tutulmamıştır. Veriler ölçme ve gözlemlerle toplanmıştır. Fiziksel ölçümler, öğrenciler sınıfta yokken yapılmış, gözlem için bir gözlem formu oluşturulmuştur. Her sımf için, Türkçe, Matematik, Fen Bilgisi, İngilizce derslerinde dört dersin her biri için üçerden on iki gözlem yapılmış, her gözlemcinin her ders grubu için vereceği puanların ortalaması, o gözlemcinin değerlendirme puanı olarak alınmıştır. Bu konuda araştırma yapmış bulunan Hüseyin BAŞAR' in 'Sımf Yönetimi' (1994) adlı kitabındaki sımf yönetimi ile ilgili araştırmasında geliştirdiği ölçme aracı ve gözlem formu yeniden gözden geçirilerek uygulanmıştır. Yapılacak gözlemlerin nasıl yapılacağı konusunda gözlemcilerle karşılıklı görüşme yapılarak ölçme aracının nasıl kullanılacağı, gözlemlerin nasıl yapılacağı gözlem formunun nasıl doldurulacağı konularında bilgilendirilmiştir. Araştırma sonucunda okul, değerlendirmeye alman özellikler açısından, sıra ve masaların uygunluğu, derse devamsızlık- gecikme, öğrencilerin sımf kurallarına uyma düzeyi açılarından 'çok iyi' durumda bulunmuştur. Sımf alanının kullanılması, sınıfların temizliği ve bakımı, duvar ve eşya renklerinin uygunluğu, aydınlanma, sıra ve masaların yer değiştirebilme 11 düzeyi, öğretmenlerin öğrencileri tanıma düzeyi, ders süresinin amaçlar için kullanılması, konuşmaların duyulma-anlaşılma düzeyi açılarından 'iyi' olduğu görülmüştür. Sınıflardaki gürültü 'az rahatsız edici', ısılar 'yüksek', öğrenme merkezleri ve ilgi merkezleri 'az yeterli', sımf ortamının çekiciliği 'ortanın altında', ders aracı kullanma 'çok düşük', öğretmen-öğrenci iletişimi 'ortanın altında' bulunmuştur, istenmeyen davranışlara karşı öğretmenlerin fiziksel cezaya yönelmemiş olmaları ile dersten sonra görüşmeye çağırmamış olmaları olumlu bir sonuçtur. Öğretmenlerin öğrencileri tanıma düzeyi açısından, Türkçe dersi öğretmeni, Matematik, Fen Bilgisi ve ingilizce dersi öğretmenlerinden olumlu yönde farklı bulunmuştur. Dersin amaçlar için kullanılma düzeyi, Türkçe, Matematik dersi öğretmenlerinde ingilizce ve Fen Bilgisi dersi öğretmenlerine göre biraz yüksektir. İngilizce dersi öğretmeni derste öğrencilerle, Türkçe, Matematik, Fen Bilgisi dersi öğretmenlerinden daha çok iletişim kurmuştur. Türkçe dersi öğretmeninin sınıftan sürekli haberli olma düzeyi, diğer üç ders öğretmeninden daha yüksek bulunmuştur. Okulun, öğretmenlerin arkadaşça davranmaları ve öğrencileri dinlemeleri 'çok iyi', sınıfta gerektiği zaman yerini değiştirme 'iyi', sözel övgü kullanma, ilgi- istek uyandırma ve sınıfta herkesten haberli olma davranışları ise 'orta' olarak değerlendirilmiştir. Altı öğretmen davranışından hiçbirisinin 'yeterli değil' olarak değerlendirilmemiş olması olumlu bir sonuçtur. WWWHTOQN