turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Students' perceptions of teacher motivational behaviors

Bu çalışma, üniversitelerdeki hazırlık öğrencilerinin motive edici öğretmen davranışları hakkındaki algılarını araştırmayı amaçlamıştır. Ayrıca, çalışma öğrencilere göre en çok ve en az motive edici öğretmen davranışlarını da araştırmıştır. Buna ek olarak, çalışmada, öğretme yöntemlerinin öğrenci motivasyonu üzerindeki etki ve öğretmen davranışlarının algılanmasında bayan ve erkek öğrencilerin görüşlerindeki farlılıklar da incelenmiştir. Bu kapsamda, öğrencilerin motive edici öğretmen davranışları hakkındaki algılarını öğrenmek için bir çalışma yapılmıştır. Çalışmaya, 2013- 2014 eğitim öğretim yılında, Gazi Üniversitesi, Hacettepe Üniversitesi, Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Atılım Üniversitesi ve Ufuk Üniversitesi hazırlık sınıflarından toplam 351 öğrenci katılmıştır. Daha detaylı veri toplamak için 16 öğrenci ile görüşmeler yapılmıştır. Çalışmadan toplanan veriler nitel ve nicel olarak analiz edilmiştir. Çalışmanın sonuçları, öğretmenin kişisel özellikleri ile ilgili davranışların öğrenciler tarafından en çok motive edici davranışlar olarak algılandığını göstermiştir. Bunun yanı sıra, öğrenciler, öğretmenin ders anlatma tarzı ile alakalı davranışları çok motive edici bulmamışlardır. Ayrıca, bayan öğrencilerin öğretmenin ders anlatma tarzı, ödev verme ve değerlendirme konusundaki algıları daha olumlu iken, diğer faktörler de bayan ve erkek öğrencilerin görüşlerinde anlamlı bir farklılık yoktur. Son olarak, öğretmenlere, öğrencilerini daha etkili bir şekilde motive etmeleri için bazı çıkarımlarda ve önerilerde bulunulmuştur.
İlköğretim sekizinci sınıf ingilizce öğretim programına ilişkin öğretmen görüşleri: Eskişehir örneği

Bu çalışmanın amacı, 2008- 2009 eğitim öğretim yılında Türkiye genelinde uygulamaya konulan sekizinci sınıf İngilizce öğretim programınına ilişkin öğretmen görüşlerini belirlemektir. Çalışmada, İngilizce öğretmenlerinin programın kazanımlar, içerik, öğretme-öğrenme süreci ve ölçme-değerlendirme boyutlarına ilişkin görüşleri belirlenmiştir. Ayrıca, bu görüşler bazı değişkenler açısından incelenmiştir. Çalışmada, betimsel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Çalışmanın örneklemini, 2010- 2011 eğitim öğretim yılında Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı, Eskişehir ili merkez ilçeleri devlet ilköğretim okullarından seçilen 42 okulda görevli 138 İngilizce öğretmeni oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak, iki bölümden oluşan anket kullanılmıştır. Anketin birinci bölümünde, öğretmenlerin kişisel özelliklerine ilişkin bilgiler; ikinci bölümünde programın kazanım, içerik, öğretme-öğrenme süreci ve ölçme-değerlendirme boyutlarına ilişkin ifadeler ile öğretmenlerin eklemek istedikleri görüş ve önerilere yer almaktadır. Anket ile elde edilen veriler, SPSS 18 paket programı kullanılarak analiz edilmiştir. Anket sonuçları frekans, yüzde, aritmetik ortalama, Kruskall Wallis ve Mann Whitney U hesaplanarak tablolaştırılmış ve yorumlanmıştır. Çalışma sonucunda, İngilizce öğretim programının öğrencilerin dört temel dil becerisini ve alt becerilerini geliştirmede yetersiz olduğu belirlenmiştir. Sonuçlar Öğretmenlerin özellikle konuşma ve dinleme becerilerini kazandırmada sorun yaşadıklarını ortaya çıkarmıştır. Programın içerik ve öğretme-öğrenme boyutunda, telaffuz ve dilbilgisi konularında öğretmenlerin olumsuz görüşte oldukları gözlenmiştir. Ayrıca, haftalık ders saatinin programdaki kazanımları gerçekleştirmek için yetersiz olduğu belirlenmiştir. Bulgular arasında; İngilizce Öğretmenliği mezunu olanlarınn diğer bölüm mezunlarına göre, programın tüm boyutlarına ilişkin daha olumlu görüşte oldukları dikkat çekmektedir. Araştırmada, öğretmenlerin klasik ölçme-değerlendirmenin yanı sıra alternatif teknikleri de uygulama çabası içinde oldukları saptanmıştır. Araştırma sonuçlarına göre; öğretmenler, illerde uygulanan hizmet içi eğitim çalışmalarının yeterli olduğu kanısını paylaşmaktadırlar. Araştırma bulguları doğrultusunda; öğrencilerin konuşma ve dinleme becerilerini geliştirmeye yönelik düzenlemelerin yapılması, telaffuz ve dilbilgisinin etkili öğretimi konusunda gerekli tedbirlerin alınması, ders saatlerinin artırılması ve farklı bölüm mezunlarının öğretmenlik yapmaması gibi öneriler geliştirilmiştir.
An analysis of Turkish University level EFL learners' pronunciation of the diphthongs and triphthongs in English

Bu çalışmanın amacı, Türk öğrencilerin İngilizce'deki çift ünlü ve üç ünlü hecelerdeki gelişimini ve ortografinin bu seslerin edinimi üzerindeki etkisini araştırmaktır. Tez, farklı seviyelerde İngilizce öğrenen Türk öğrencilerin /o /, /a /, /o / ve /a / hecelerinin telaffuzuyla ilgili üç soruyu cevaplamaktadır. İlk soru orta altı seviye ve ileri seviye öğrencilerin bu sesleri telaffuzunu karşılaştırmaktadır. İkinci soru ise İngiliz dilinin yazım yapısına odaklanıp, bazı harf ya da harf öbeklerinin orta altı ve ileri seviye öğrencilerin çift ünlü ve üç ünlü heceleri telaffuzunda bir etkisi olup olmadığını cevaplamaktadır. Son araştırma sorusu, orta altı ve ileri seviye öğrencilerin telaffuzlarının test edildiğinden haberdar olduklarında çift ünlü ve üç ünlü hecelerle ilgili farkındalığına bakmaktadır. Bu soruları cevaplamak için üç bağımsız ses kaydı yapılmıştır. Çalışmanın sonuçları çift ünlü ve üç ünlü hecelerin telaffuzuyla ilgili orta altı ve ileri seviye öğrencilerin arasında anlamlı bir fark olduğunu göstermiştir. Sesbilim ediniminin öğrencinin yeterlilik seviyesinden etkilendiği sonucuna varılabilir. İngilizce'nin ortografik yapısına bakıldığında, 'w' harfinin bir karma ünlünün bir kısmını sembolize ettiğinde telaffuz zorluğu yarattığı sonucuna varılmıştır. Ayrıca, bir çift ünlü hece tek bir ünlü harfle sembolize ediliyor ya da sözcük sonunda yer alıyorsa, öğrencilerin tek ünlü hece ürettikleri gözlemlenmiştir. Öğrenciler çift ünlü hecelerin iki sesli harfle sembolize edildiği durumlarda daha iyi sonuçlar vermişlerdir. Son olarak, her iki grup da sözcük bazındaki telaffuz testinde daha iyi sonuçlar vermiştir ki bu durum öğrencilerin telaffuzlarının test edildiğinden haberdar olmalarına bağlanabilir.
The effect of teaching proficiency through reading and storytelling method on the oral performance of young learners

İspanyolca öğretmeni olan Blaine Ray, 90lı yıllarda dili akıcı konuşan öğrenciler yetiştirmek amacıyla bir yöntem geliştirmiştir. Yabancı dil öğrenenlerin çoğu için, İngilizce konuşma becerisinde yeterliliğe sahip olmak mühimdir. Sözlü beceriyi geliştirmek adına dil öğrenme kitaplarında çok sayıda teknik ve aktivite önerilmiştir. Blaine Ray amacına ulaşmak için tüm fiziksel tepki yöntemi ile hikaye anlatım tekniğinden oluşan bir bileşeni kullanmıştır. Dil öğretim aracı olarak, hikaye anlatım tekniği hem eğlencelidir hem de etkilidir. Öğrencilerin iletişim becerilerini geliştirir (Mokhtar, 2011). Bu çalışmanın amacı 'okuma ve hikaye anlatma yoluyla yeterlik kazandırma ' yönteminin, çocukların sözlü becerilerine olan etkisini ve derste öğrenilen konuyu uzun süre hatırlama üzerine etkisi olup olmadığını araştırmaktır. Yarı-deneysel bir çalışmadır. Katılımcılar, Balıkesir Burhan Erdayı İlkokulu 4. sınıf öğrencileridir. Veriler, 2017- 2018 Eğitim-Öğretim Yılı'nın ilk döneminde toplanmıştır. 178 kişilik kontrol grubunu örneklemesi için 30 öğrenci, 134 kişiden oluşan deney grubunu örneklemesi için 30 öğrenci olmak üzere, toplam 60 katılımcıyı içeren bir çalışmadır. Kontrol grubunda derslerİletişimsel Dil Öğretim yöntemi ve Dilbilgisi-Çeviri yöntemi ile işlenirken, deney grubunda TPRS yöntemi kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak, bir çeşit konuşmaoyunu kullanılmıştır ve katılımcıların sözlü ifadeleri ses kayıt cihazı kullanılarak kaydedilmiştir. Her konu, dersin işlendiği haftayı takip eden derste değerlendirilmiş ve elde edilen ses kayıtları anlık son-test verisi olarak kullanılmıştır. Ve her konu için ayrı ayrı, işlendiği haftadan 4 hafta sonra tekrar son-test yapılmıştır ve sonuçlar gecikmeli son-test verisi olarak değerlendirilmiştir. Veri analizi, tekrarlanan ölçümler için MANOVA program kullanılarak analiz edilmiştir. Sonuç olarak, ilk hafta sonuçlarına göre her iki grupta da -deneygrubunda daha yüksek değerlerde olmak üzere- artış gözlenmiştir. Fakat, aradan 4 haftageçtikten sonra yapılan gecikmeli son-test sonuçları kıyaslandığında, öğrenilen bilgilerin kalıcılığı açısından, deney grubu açık ara farkla kontrol grubunu geçmişştir. Hatta, kontrol grubunun başarısı, dersten hemen sonra yapılan ölçümlerle kıyaslandığında düşüş göstermiştir. Çalışmanın neticesinde yabancı dil öğretmenlerine, kalıcı öğrenme ve sözlü beceri için, hikayeyardımıyla yaparak öğrenmeye imkan veren TPRS yöntemini kullanmaları tavsiye edilmiştir.
The use of mnemonic devices for minimizing cross-association in teaching vocabulary to primary school efl learners

Kelime öğretimi, şüphesiz yabancı dil eğitiminde önemli bir role sahiptir. Fakat yabancı dilde kelime öğretimi alanında, 'kıyafetler', 'renkler' vb. anlamca ilgili kelimelerin aynı anda mı yoksa farklı zamanlarda mı öğretileceği gibi bazı konularda fikir birliğine varılamamaktadır. Bu konuda yapılan araştırmaların çoğu, anlamca ilgili kelimelerin birlikte öğretilmesinin sakıncalı olduğunu ifade etmektedir. Öğretilen bazı kelimelerin yazılışları veya anlamlarının benzemesi, öğrencilerin bu kelimeleri karıştırmalarına yol açmaktadır. Bu karışıklığı önlemek için, yabancı dil öğretmenlerine anlamca ilişkili kelimeleri farklı zamanlarda öğretmeleri tavsiye edilmektedir. Bu çalışmaların aksine; yabancı dil müfredatı ve ders kitapları, öğretmenleri anlamları birbirine benzeyen kelimeleri birlikte öğretmeye sevk etmekte ve bu durum öğrencilerin bu kelimeleri karıştırma olasılığını arttırmaktadır. Ayrıca öğretmenlere bu problemin çözümünde yol gösterecek bilimsel çalışmalar da bulunmamaktadır. Bu çalışma 'ters ilişkilendirme' problemini derinlemesine incelerken, aynı zamanda anımsatıcı hafıza tekniklerinin bu problemin çözümüne olan etkisini de araştırmaktadır. Bu amaçla sınıf ortamında gerçekleştirilen üç farklı deneyin bulguları, anımsatıcı hafıza teknikleriyle öğretilen öğrencilerin kontrol grubundakilere kıyasla kelimeleri çok daha iyi öğrendiğini göstermiştir. Birkaç belletici hafıza tekniği dışında, tamamen aynı öğrenme-öğretme sürecine tabi tutulan kontrol grubunun ise benzer kelimeleri çok daha fazla karıştırdığı ortaya çıkmıştır. Sonuç olarak bu araştırma, özellikle yazılışları ve anlamları benzeyen kelimelerin birlikte öğretmek zorunda kaldıklarında, İngilizce öğretmenlerinin anımsatıcı hafıza tekniklerini kullanmalarını tavsiye etmektedir.
19. yüzyılda İngilizce yazılmış seyahatnamelere göre Anadolu'da sosyal kültürel ve ekonomik hayat

Tez çalışmasında 19. yüzyılda çeşitli nedenlerle Anadolu coğrafyasını ziyaret eden seyyahların İngilizce yazılmış ya da farklı dillerden İngilizceye çevrilen seyahatnameleri incelenmiş ve onların gözünden Türkler ile gayrimüslim tebaanın sosyal, kültürel ve ekonomik özellikleri ile bu alanlarda gerçekleştirdikleri faaliyetler hakkında bilgi verilmiştir. Bilinmeyeni keşfetme arzusuyla yola çıkan kaşifler, inançlarını farklı kıtalarda yaymak isteyen misyonerler, mesleki çalışmalar yapmak için diyar diyar gezen bilim adamları ve savaş ortamında görevleri gereği yola koyulan askerler, 19. yüzyıl genelinde olmakla birlikte özellikle ikinci çeyreğinden itibaren Osmanlı coğrafyasına rağbet göstermişlerdir. İngiliz, Amerikan, Fransız, İtalyan ve farklı milletlerden birçok seyyah, ülkelerinin Türkiye ile olan ilişkileri ve dini inançlarını da göz önünde bulundurarak bazen objektif olamasalar da, bu çalışmada 115 seyyahın verdiği bilgiler dahilinde çoğu konu üzerinde genellemeler yapmak mümkün olmuştur. Seyyah ve seyahatnameler üzerine notlar ile seyyahların biyografileri tezin birinci bölümünü oluştururken, seyyahların Anadolu'ya gelme süreci, deneyimleri ve halkın kendilerine karşı sergiledikleri tutumlara ikinci bölümde yer verilmiştir. Toplamda beş bölümden oluşan tezin diğer bölümlerinde ise sosyal kültürel ve ekonomik hayat başlıkları altında Anadolu'daki durum, seyyahların gözünden yansıtılmaya çalışılmıştır.
An Investigation into the role of anxiety in second language learning

Bu çalışmanın amacı Dicle Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İngiliz Dili Eğitimi Anabilim Dalı birinci sınıf öğrencilerinin yabancı dil sınıf kaygısı ve başarılan arasındaki bağlantıyı incelemektir. Çalışmada kişisel etkenler ve kaygı arasındaki ilişki incelenmekte, ayrıca kaygının nedenleri, etkileri ve öğrencilerin bunlarla başa çıkma yöntemleri araştırılmaktadır. Çalışmada hem nicel hem de nitel araştırma yöntemleri kullanılmıştır. Nicel bölümde, önce Horwitz tarafından 1986'da geliştirilen Yabancı Dil Sınıf Kaygısı Ölçeği uygulanmış, daha sonra ise öğrenciler hakkında yaş, cinsiyet, doğum yeri, İngilizce öğrenme süresi, ebeveynlerin meslekleri gibi konularda bilgi edinebilmek amacıyla bir kişisel bilgi formu kullamlmıştır. Standart bir İngilizce Yeterlik Testi olan Michigan Test of English Language Proficiency ve nitel verileri toplamak için hazırlanan görüşme formu ise kullanılan diğer araçlardır. Yüz yüze görüşmeler için yüksek, orta ve düşük kaygı seviyelerinden 6'şar öğrenci seçilmiştir. Öğrencilerin derslerden aldığı basan notlan, ölçekler, ingilizce Yeterlik Testi ve görüşmelerden elde edilen veriler araştırma sorularım cevaplamak için analiz edilmiştir. Verilerin analizi sonucunda kız ve erkek öğrencilerin kaygı seviyeleri arasında anlamlı bir fark olduğu saptanmıştır. Diğer bir bulguya göre ise öğrencilerin kaygı seviyeleri ve okuma, yazma ve konuşma derslerindeki basan düzeyleri arasında olumsuz bir ilişki olduğu belirlenmiştir. Nitel verilerin ayrıntılı bir şekilde incelenmesi, yabancı dil kaygısının öğrenciler, öğretim elemanlan, sınıf arkadaşlan, öğretim yöntemleri veya 11 test türleri gibi birçok etkenle ilgili olduğunu ortaya çıkarmıştır. Araştırmadan elde edilen diğer sonuçlara göre ise kaygının en çok rastlanan sonucunun başarısızlık olduğu saptanmıştır. Kaygı seviyesi yüksek öğrencilerin derslerde gönüllü olarak söz almadıkları ortaya çıkmıştır. Kaygının basan seviyelerine bir başka etkisi ise Öğrenci başarısını etkileyen bir etken olarak sınavlar sırasında ortaya çıkmaktadır. Çalışmadan elde edilen diğer bulgular öğrenciler tarafından kaygının olumsuz etkileriyle başa çıkmak için kullanılan bazı yöntemleri ortaya çıkarmıştır. En çok kullanılan yöntemler çalışmak, kendi kendine cesaret verici sözler söylemektir. Bazı öğrenciler ise öğretim elemanlarından veya sınıf arkadaşlarından yardım almayı tercih etmektedirler. Çalışmadan elde edilen verilere dayanarak çıkarılan bazı sonuçlar şunlardır: İlk olarak, öğrenciler, öğretim elemanları ve yöneticilerin kaygının öğrenci başansmı olumsuz etkileyebilecek bir sorun olduğunun farkına varmasını sağlamak gerekmektedir. Öğretim elemanları sınıfta dostça bir ortam hazırlanmasını sağlamalı ve yarışma ortamları kaygıyı artırabileceği için aktiviteler öğrencileri yarıştırma yerine onların birbirlerini desteklemelerim sağlayacak şekilde düzenlenmelidir. Kaygıyla başa çıkmak için en çok kullanılan yöntem çalışmak olduğu için öğrencilere etkili çalışma yöntemleri ile ilgili bilgi verilmesi de faydalı olabilir.
An analysis of foundation year: Coursebooks and materials in terms of intercultural elements

İngilizce uluslararası küresel bir dil olduğu için kültürlerarası iletişim yeterliliğinin önemi ortaya çıkmıştır. Bu durum, yabancı dil öğretimini de etkilemiştir. Dil, ana dilin kültürünü, İngilizcenin konuşulduğu ve diğer kültürleri yansıtmada ana araçlardan biri olmuştur. Bu araştırma, İngilizce öğretiminde kullanılan kitaplarda ve materyallerde hangi kültürün en çok kullanıldığı ve hangi kültürel açıların yer aldığını ortaya çıkarmak için yapılmıştır. Araştırma, ayrıca Gazi Üniversitesi'nin Yabancı Diller Bölümündeki hazırlık hocalarının kültürlerarası anlayış ile ilgili ne düşündüklerini ve bunu başarmak için ne yaptıklarını ortaya çıkarmayı hedeflemiştir. Amacı gerçekleştirmek için araştırmada tasvirsel araştırma modeli kullanılmış ve nitel veriler toplanmıştır. Nitel veriler toplamak için mülakatlar, nicel veriler toplamak içinde doküman analizi yapılmıştır. Kitaplar ve materyaller dört kültürel açıdan incelenmiştir:Kişi, ürün, bakış açısı ve pratik. Mülakatlar, hazırlık hocalarının izinleri alınarak kaydedilmiştir. Bulgular göstermiştir ki kitaplar ve materyaller çoğunlukla İngilizce konuşan ülkelerin kültürlerini ele almıştır. Bakış açısı genellikle en çok kullanılan kültürel açıolmuştur. İnanışlar, dünya görüşleri, batıl inançlar ve gelenekler ilgili çok fazla bilgibulunmamıştır. Diğer ülkelerin iletişim kurarken hangi tabirleri kullandıkları ile ilgili hiç bilgibulunmamıştır. Sonuç olarak, kitapların kültürlerarası farkındalığa sınırlı bir katkısı olduğu ve okutmanların bu konuya yer vermeleri için yeterince zamanlarının olmadığı görüşlerinevarılmıştır.
EFL teachers' perception of web 2.0 technologies on teaching and learning

Son yıllarda, bilgi ve iletişim teknolojisinin kullanımında hızlı gelişmeler meydana gelmiştir. Yapılan araştırmalar, teknolojiyi sınıf içinde ve dışında kullanmanın avantajlarını ortaya koymaktadır. BİT uygulaması için önemli kaynaklardan biri olan Web 2 .0'nin örnekleri arasında wiki, blog, podcast, Myspace ve Facebook, YouTube ve Instagram gibi sosyal ağlardan bahsedilebilir. Araştırmalar, Web 2.0 uygulamalarının kullanımlarının kolay ve esnek olmaları, etkileşime ve iletişime izin vermeleri gibi avantajlarının olduğunu vurgulamaktadır. Bu nedenle, bu uygulamaların sadece öğretmenler için faydalı kaynaklar olmadığı, aynı zamanda sınıfta daha yaratıcı öğrenme uygulamalarına imkan verdiği de düşünülmektedir. Bu çalışma, İngilizceyi yabancı dil olarak öğreten öğretmenlerin İngilizce derslerinde ne tür Web 2.0 uygulamaları kullandıklarını, bu uygulamalara yönelik algılarını ve cinsiyet, meslek, öğretme deneyimi, günlük internet kullanımı ve bilgisayarı kullanma sıklıkları gibi değişkenlerin, öğretmenlerin Web 2.0 kullanımına etkisi olup olmadığını incelemektedir. Çalışmada karma yöntemli bir araştırma deseni benimsenmiştir. Veri toplama aracı olarak anket ve görüşmelerden yararlanılmıştır. Bu araştırmada, araştırmaya özel olarak geliştirilen Web. 2.0 Uygulama Anketi ve yarı yapılandırılmış görüşme kullanılmıştır. Araştırma örneklemini çeşitli illerdeki TED okullarında çalışmakta olan İngilizce öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmanın katılımcılarını ankete yanıt veren 56 İngilizce öğretmeni ve anketin uygulanmasının ardından gönüllü olarak görüşmeye katkı sağlayan 12 öğretmen oluşturmaktadır. Veri analizi iki aşamada değerlendirilmiştir. İlk aşamada, 15 maddeden oluşan Likert ölçekli anketin ve katılımcıların demografik bilgilerinin değerlendirilmesi amacıyla betimsel istatistik uygulanmıştır. Buna ilaveten, cinsiyet değişkeninin etkisini ölçmek amacıyla, Mann Whitney U testi ve meslekte deneyim, günlük internet kullanımı ve bilgisayarı kullanma sıklıkları değişkenlerinin etkisini belirlemek amacıyla da Kruskal Wallis testi uygulanmıştır. Veri analizinin ikinci aşamasında ise, içerik analizi yönteminden yararlanılmıştır. Bulgular, araştırmaya katılan öğretmenlerin birçok Web 2.0 araçlarını yakından tanıdıklarını ve bu araçları İngilizce öğretimini desteklemek amacıyla kullandıklarını göstermektedir. Aynı zamanda, bulgular cinsiyet, meslekte deneyim, günlük internet kullanımı ve bilgisayarı kullanma sıklıkları gibi değişkenlerinin öğretmenlerin bu araçları kullanımı üzerinde önemli bir etkisi olmadığını ortaya koymaktadır.
Effect of multiple intelligence activities on expository essay writing performance

oz ÇOKLU ZEKA AKTİVİTELERİNİN EXPOSİTER KOMPOZİSYON YAZIM PERFORMANSI ÜZERİNE ETKİSİ Sezginer, Yıldız Oya Yüksek Lisans İngiliz Dili Öğretimi Tez Danışmanı: Yrd. Doç. Ayşegül Daloğlu Kasım 2000, 172 sayfa Bu tez expositer kompozisyonların analizinde çoklu zeka aktivitelerinin kullanılmasının expositer kompozisyon yazım performansı üzerindeki etkisini incelemektedir. Bu nicel ve yarı-deneysel çalışmada, pre-test post-test kontrol grup dizaynı kullanılmıştır. Çalışmada kontrol ve deneysel gruplar üç örnek expositer kompozisyonu analiz etmişlerdir. Deneysel grup örnek kompozisyonları çoklu zeka aktiviteleri aracılığıyla incelemiştir. Her iki grup çalışma öncesi ve sonrası expoziter kompozisyonlar yazmıştır. Çalışma öncesi yazılan kompozisyonlar pre-test, çalışma sonrası yazılan kompozisyonlar post-test olarak değerlendirilmiştir. İki grubun post-testsonuçlarının karşılaştırılması göstermiştir ki çoklu zekaları stimule edilen öğrenciler daha iyi ekspoziter kompozisyonlar yazmaktadırlar.
Discussion technique in English conversation classes

Bu çalışmanın amacı tartışma tekniğinin öğrencilerin iletişimsel performansı üzerindeki etkisini belirlemekti. Bu çalışma aynı zamanda öğrencilerin akıcılık, motivasyon ve derse katılımı konusunda bir ilerleme kaydedip kaydetmediğini belirlemeyi hedeflemiştir.. Bu açıdan Hava Harp Okulu'nda okuyan yabancı dil öğrencilerine dil seviyelerini belirlemek amacıyla öntest verilerek veri toplanmıştır. Akademik yılın başında uygulanan öntest San Antonio Lackland Hava Üssü'nde bulunan Hava Lisan Okulu'nda geliştirilmiştir. Bu test aynı zamanda Hava Harp Okulu'nda da öğrencilerin dil seviyelerini belirlemek için kullanılmaktadır.. Tanımlayıcı istatistikler göstermiştir ki, öntest de deney grubunun notları haşarı açısından 1 ve 2nd kontrol gruplarından sonra gelmektedir. Ancak 3ncü kontrol grubu, deney grubu ve diğer kontrol gruplarından daha az basan göstermişlerdir. Daha sonra birden fazla kıyaslamalarla, öntest ve son testleri uygulayan öğretmenler not verme açısından birbirleriyle karşılaştırıldılar ve sonuç olarak aralarında fark bulunmadığı, not verme açısında güvenilirlik olduğu kaydedildi. Bu da şunu göstermiştir ki öğretmenlerin birbirlerinden bağımsız olarak verdikleri notlar birbirlerine çok yalandır. Bahar döneminde deney ve kontrol gruplarına tartışma tekniğinin deney grubundaki etkisini belirlemek amacıyla bir son test uygulanmıştır. Oneway ANNOVA testi kontrol grubunun son testten en yüksek notunun (M= 75 ,40) olduğu, hemen arkasından da deney grubunun (M=70,33) geldiğini ortaya çıkarmıştır. Bu iki grup kıyaslandığında, iki grubun aldıkları not açısından belirli bir farklılık yoktur. Ayrıca deney grubunun aynı seviyedeki diğer üç grup içinden en düşük notlan alan öğrencilerden oluşturuldukları göz önünde bulundurulduğunda, bu elde edilen sonucun deney grubu açısından kayda değer bir başarı olduğu 11 görülmektedir. Bu sonuç aynı zamanda tartışma tekniğinin deney grubu üzerinde etkili olduğunu da kanıtlamıştır. Son olarak, t-testi sonucu öğrencilerin son test de güz döneminden bu yana büyük bir ilerleme kaydettiklerini göstermiştir. Tartışma tekniğinin Hava Harp Okulu'nda işe yaradığı görülmüştür. Ayrıca, öğrencilerin ilgisini çekecek tartışma konuları bulmak, onlara tartışmaları için bir amaç vermek ve çok iyi bir planlama yapmak gibi bazı etmenleri de göz önünde bulundurduğumuzda, tartışma tekniğinin öğrencilere hem dilde akıcılığı geliştirmelerini hem de iletişimsel becerilerini geliştirmelerine imkan sağlayacaktır.