turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
Learning vocabulary with a computer-based vocabulary flashcard tool in a Turkish EFL High School context

Kelime bilgisi yabancı dil ediniminin temel kısmını oluşturmaktadır. Dil öğrenmenin ilk aşamalarında çok fazla kelime öğrenilmesi beklendiğinden, öğrenciler kelime öğrenmek için önemli ölçüde zaman ve çaba harcamalıdır. Eğitim alanında çeşitli yenilikçi araçlar ve yaklaşımlar ortaya çıktığı için, dijital yerliler için eğlenceli ve rekabetçi öğrenme ortamları sağlamak kaçınılmaz hale gelmiştir. Yeni kelimeleri tanıtmak için pratik bir araç olmasının yanında, dijital ve çevrimiçi bilgi kartları öğrencilerin kolayca kelime edinmesini destekleyen çoklu ortamlı öğelerini, hemen geribildirimini ve oyun-gibi öğrenme ortamı sunmaktadır. Bu hususta, bu çalışma İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin Quizlet kelime bilgi kartı aracı üzerindeki ilerlemesinin, onların kelime edinmesine ve kelimelerin aklında kalmasına yardımcı olup olmadığını araştırmayı amaçlamıştır. Araştırma öğrencilerin kelime bilgi kartı aracını kullanmaya yönelik fikirlerini de ortaya çıkarmayı hedeflemiştir. Veriler, 93 yabancı dili İngilizce olarak öğrenen alt-orta seviye Türk Anadolu Lisesi öğrencilerinden toplanmıştır. Nicel veriler, bir akademik dönem boyunca 3 hafta aralıklarla öğrencilerin kelime edinimi ve kelimelerin akılda tutulmasının ölçülmesi için kelime testleri aracılığıyla toplanmıştır. Nitel veriler ise, öğrencilerin bilgi kartı aracı hakkındaki görüşlerini elde etmek için anket ve görüşmeler aracılığı ile sağlanmıştır. Bulgular, öğrencilerin Quizlet üzerindeki ilerlemesi ile kelime bilgisi testleri sonuçları arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılık olduğunu ve Quizlet'in kelime öğrenmek için kullanılabilir, kullanışlı ve eğlenceli olarak düşünüldüğünü göstermiştir.
İngilizce öğretiminde istasyon tekniği kullanımının akademik başarıya, tutumlara ve kalıcılığa etkisi

İçinde bulunduğumuz 21. yüzyılda bilim ve teknolojideki gelişmeleri tüm dünyada takip edebilme ve değişimlere ayak uydurabilme, tüm dünyanın kullandığı ortak bir yabancı dili kullanmayı zorunlu kılmaktadır. Yabancı dilin öneminin anlaşılması, dil öğretiminde farklı yönelimleri beraberinde getirmiş ve yeni yöntem ve tekniklerin kullanılmasına ilişkin araştırmalar yapılmaya başlanmıştır. Yabancı dil öğretiminde istasyon tekniğinin kullanılmasına yönelik yeterince araştırma yapılmadığı fark edilmiş ve bu araştırmada, yabancı dil öğretiminde istasyon tekniğinin kullanılmasının akademik başarı, derse yönelik tutum ve kalıcılık üzerindeki etkisini belirlemek amaçlanmıştır. Yapılan araştırmada nicel ve nitel verilerin birlikte kullanıldığı karma yöntem kullanılmış ve deneysel desen olarak öntest - son test kontrol gruplu model tercih edilmiştir. Araştırma 2014 - 2015 eğitim - öğretim yılı birinci döneminde Elazığ ili Asım Sürücü Yatılı Bölge Ortaokulunda gerçekleştirilmiştir. Araştırma, deney ve kontrol grubu olmak üzere iki şubede yürütülmüştür. Araştırma kapsamında, deney grubunda 15, kontrol grubunda ise 136. sınıf öğrencisi bulunmuş ve uygulama toplam 12 ders saati sürmüştür. Araştırmanın nicel boyutu için veri toplama aracı olarak başarı testi ve İngilizce dersi tutum ölçeği geliştirilmiş; nitel boyutuna ait veriler ise hazırlanan görüşme soruları ile elde edilmiştir. Araştırma doğrultusunda elde edilen bulgular; İngilizce öğretiminde istasyon tekniği kullanımının akademik başarı ve kalıcılık üzerinde olumlu etki sağladığı; buna karşın İngilizce dersine yönelik tutum üzerinde herhangi bir etkisinin olmadığını göstermektedir. İstasyon tekniğinin yabancı dil öğretiminde kullanılmasına yönelik daha fazla araştırmanın yapılabileceği; tekniğin kaygı, motivasyon, aktif katılım üzerindeki etkisinin incelenebileceği ve tekniğin sadece 6. sınıf İngilizce dersinde değil, diğer sınıflarda ve derslerde de kullanılabileceği önerilmektedir.
Explicit and incidental teaching of english verb-noun collocations in an efl context

Bu çalışmada yabancı dildeki eşdizimliliklerin tasarlanmış ve rastlantısal öğretiminin etkisi, eşdizimliliklerin biçimsel ve anlamsal yönlerinin öğrenilmesi bakımından araştırılmıştır. Daha önceden bilinmeyen sekiz fiil-isim eşdizimliliğinin öğrenciler tarafından ne derece öğrenildiğini ortaya koymak amacıyla (1) tasarlanmış öğretim, (2) rastlantısal öğretim ve (3) rastlantısal öğretim + daha yüksek karşılaşma sıklığı teknikleri kullanılmıştır. Üç öğretim tipinden edinilen öğrenme kazanımları, biçim tanıma, anlam tanıma okuma parçasında boşluk doldurma testlerini içeren uygulama sonrası testi ve ertelenmiş test ile ölçülmüştür. Üç grubun puanları ANOVA ve post-hoc testler kullanılarak karşılaştırılmıştır. Öğrenme kazanımlarının unutulma düzeylerini ölçmek amacıyla, uygulama sonrası testi ve ertelemiş testten elde edilen puanlar t-test kullanılarak karşılaştırılmıştır. Üç grubu akılda tutma profilleri bakımından karşılaştırmak amacıyla, tekrarlanmış ANOVA kullanılmıştır. Üç grubun puanlarının analizi, tasarlanmış eşdizimlilik öğretiminin diğer iki rastlantısal öğretim ortamından daha etkili olduğunu ortaya koymuştur. Üç grubun ertelenmiş testten elde ettikleri puanlar ise tasarlanmış öğretim ortamında öğrenilen eşdizimlilik bilgisinin unutulmaya yatkın olmadığını ortaya koymuştur. İki rastlantısal öğretim grubunun puan ortalamalarının analizi, her iki rastlantısal öğretim tekniğinin bir miktar öğrenme kazanımlarına yol açtığını göstermiştir. Özellikle de, yüksek karşılaşma sıklığını içeren rastlantısal öğretme ortamının, yüksek karşılaşma sıklığı içermeyen rastlantısal öğretim ortamından daha çok öğrenme kazanımlarına yol açtığı görülmüştür.
Paraphrase approaches challenges and strategies of graduate students in the department of English language teaching

Bu çalışmanın amacı, İngiliz Dili Eğitimi Bölümü'ndeki lisansüstü öğrencilerin metin değiştirmedeki yaklaşım, güçlük ve stratejilerini dil yeterlilikleri, dil altyapıları ve yazım türü açısından incelemektir. Çalışma nitel araştırma yöntemi kullanılarak yürütülmüştür. Doktora çalışmalarını yürüten ve tez ya da araştırma makalesi yazmak gibi deneyimlere sahip olan 12 lisansüstü öğrenci çalışmanın katılımcıları olmuştur. Katılımcılar farklı uzunlukta sürelerde akademik yazım dersini almışlardır. Ana çalışmadan önce 9 doktora öğrencisi ile pilot çalışma yürütülmüştür. Ana çalışmada veri toplama işlemi iki aşamada gerçekleştirilmiştir. İlk aşamada, demografik anket ve yarı yapılandırılmış mülakat uygulanmıştır. Veri toplamanın ikinci aşamasında katılımcılar seçilen metni yeniden yazmışlardır. Veri analizi iki temel aşamada gerçekleştirilmiştir. İlk olarak, mülakat yoluyla elde edilen veri içerik analizi yoluyla incelendi. İkinci aşamada, katılımcılar tarafından yeniden yazılan metin Keck' in (2006) Metin Değiştirme Türleri Taksonomisi ve araştırmacı tarafından geliştirilen dilbilgisel ve yapısall ölçek ile incelendi. Çalışmanın sonuçları lisansüstü öğrencilerin metin değiştirmenin öneminin farkında olduklarını ancak metin değiştirmeyi uygun bir şekilde uygulamada katılımcıların zorluk çektiklerini ortaya çıkardı. Öğrencilerin metin değiştirme performansları yazım türünün yanı sıra ikinci dil yeterlilikleri ve metin değiştirmenin zorlayıcı doğasından etkilenmiştir. Aynı zamanda, öğrencilerin metin değiştirme ile ilgili teorik bilgileri ile performansları arasında eksiklikler bulundu. Aynı seviyede ikinci dil yeterliliğine sahip olmalarına rağmen metin değiştirme performansları birbirlerinden oldukça farklıdır. Diğer önemli bir sonuç ise Keck'in Metin Değiştirme Türleri Taksonomisi'ne beşinci metin değiştirme türünün, Anlam Sapması, eklenmesidir. Araştırma sonuçları katılımcıların nasıl uygun bir şekilde metin değiştirmeleri gerektiğini öğrenmek için iyi ve kötü metin değiştirme örnekleriyle desteklenmiş eğitime ve daha fazla pratik yapmaya ihtiyaç duyduklarını önermektedir.
The Students expectations and attitudes about English language teaching and the consistency of the methods applied in primary schools in Burdur city centre

Dilin yaşamımızda oynadığı büyük rol tartışılmaz bir gerçektir. İlişkilerimizi dil sayesinde kurup devam ettiririz. Kültürümüzü dil ile oluşturur ve onu gelecek kuşaklara dil ile aktarırız. Farklı kültürlere sahip ülkelerin dilleri de farklıdır. Bu toplumların birbirlerini tanımaları ancak birbirlerinin dillerini bilmeleriyle mümkün olur. Bundan dolayı dil, farklı kültürdeki insanları tanımak için bir araçtır. Günümüzde teknolojinin gelişmesiyle toplumlar birbirleriyle daha fazla iletişim kurmaktadırlar. Böyle bir durumda anadilinden başka bir dil daha bilmek insanlar için bir gereksinim haline gelmiştir. Bu sebeple ülkeler vatandaşlarına en az bir yabancı dil kazandırabilmek için öğretim sistemlerinde yabancı dil eğitimine daha fazla önem vermeye başlamışlardır. Yabancı dil öğretimi alanında birçok çalışmalar gerçekleştirilmiştir. Dilin çeşitli yönlerine ağırlık veren dil öğretim yöntemleri geliştirilmiştir. Başlangıçta dilin yapısına ağırlık veren yöntemler yerini dilin kullanımını öğretmeyi amaçlayan iletişimsel dil öğretimine bırakmaya başlamıştır. Bu değişiklik dil öğretim programlarının genel ve özel hedeflerinde, kitapların içeriklerinde ve sınıflarda yapılan etkinliklerde yansıtılmıştır. Müfredat geliştirmede öğrencilerin ihtiyaç ve beklentileri göz önünde bulundurulmuş ve öğrenci merkezli bir yaklaşım benimsenmiştir. Bunların yanında öğrencilerin yabancı dil öğrenmelerinde önemli rol oynayan 'güdüleme', 'dil öğrenmeye yatkınlık', 'yaş', 'öğrenme biçimleri' gibi etmenler araştırılmış ve sonuçlar yabancı dil öğretimine büyük katkıda bulunmuştur. Yabancı dil öğretmeninin rolleri belirlenmiş ve öğrencilerin etkili bir şekilde dil öğrenmelerinin bir sebebi de öğretmenin bu rolleri başarıyla gerçekleştirmesine bağlanmıştır. Günümüzde yabancı dil öğretim sistemleri genellikle bu ve benzeri konuları yansıtmaktadır, öğretim sürecinin amacına ne derece iyi ulaştığı ise dili öğrenen öğrencilerin görüşleriyle belirlenebilir. Aynı şekilde bu çalışma ile belli bir bölgedeki yani Burdur merkezdeki ilköğretim okullarında uygulanan İngilizce öğretimine karşı öğrencilerin beklenti ve tutumlarının yansıtılması amaçlanmış ve burada uygulanan yöntemle ilgili önemli hususlar araştırılmıştır. Bu araştırmanın yabancı dil öğretimini daha etkin hale getirmek için yapılan çalışmalara katkıda bulunacağı umulmaktadır.
The impact of authentic animated stories on young learners' vocabulary learning in ELT classes

Bu çalışmada, kelime öğretim materyali olarak özgün animasyon hikayelerinin kullanımının, çocukların kelime öğrenimine olan etkisi, onların kelime testlerindeki başarıları temel alınarak incelenmiştir. Bu amaç doğrultusunda, deneysel bir araştırma yöntemi, Kocaeli'deki bir devlet ilköğretim okulundaki 55 dördüncü sınıf öğrencisine uygulanmış ve çalışma esnasında, bu iki gruba 42 hedef kelime öğretilmiştir. Çalışma dahilindeki aynı yaşlarda ve aynı seviyelerde İngilizce bilgisine sahip öğrenciler, biri kontrol diğeri deney grubu olmak üzere iki farklı gruba ayrılmışlardır. Çalışma süresince kontrol grubuna resimli kartlar, şarkılar ve ders kitabı gibi geleneksel materyallerle kelime öğretilirken, deney grubuna özgün animasyon hikayeler aracılığıyla hedef kelimeler öğretilmiştir. İki gruba da aynı ön-test ve son testler uygulanmıştır. Çalışma sonunda, sonuçlar, özgün animasyon hikayeler aracılığıyla kelime öğretiminin diğer geleneksel materyaller ile kelime öğretimine göre daha iyi bir öğrenme sağladığını göstermiştir.
Both examiners' and test takers' attitudes toward integration of interactive components of communication into oral examinations

İngilizcenin yabancı dil olarak öğretiminde konuşma becerileri farklı sözlü sınavlar ile ölçülebilmektedir. Bu sınavlar arasında yaygın bir kullanıma sahip olan mülakatların konuşma becerilerinin tüm özelliklerini ölçebilecek bir ortam oluşturmada eksik kaldığı görülmektedir; çünkü sınava giren öğrencilerin sözlü üretim becerileri mülakatlarda yöneltilen sorular ile ölçülürken karşılıklı konuşma becerilerini ölçebilecek bir format bu sınav türünde bulunmamaktadır. Öte yandan, sözlü sınavlara giren öğrencilerin başka bir katılımcıyla iletişim kurarken değerlendirilebileceği bir bölüm eklenmesi, konuşma becerilerinin gerektirdiği hem sözlü üretim hem de karşılıklı konuşma özelliklerinin ölçülmesine yardımcı olabilmektedir. Birçok çalışma ikili sınavların öğrencilerin sınavlarda daha iyi bir performans sergilemesine yardımcı olduğunu, sınıftaki dil öğretimini desteklediğini ve simetrik konuşma sağladığını göstermektedir (Egyud & Glover, 2001; Brooks, 2009; Lier, 1986; Salaberry, 2000). Bu tartışmaların ışığında, bu çalışmadaki amacımız, sınav yapan öğretmenlerin ve sınav alan öğrencilerin, interaktif iletişim bileşenlerinin sözlü sınavlara eklenmesine yönelik tutumlarını tespit etmektir/ belirlemektir. Çalışmaya beş tam zamanlı çalışan İngilizce öğretmeni ve daha önce en az bir konuşma sınavına girmiş ve orta veya ortanın üstü seviyelerde eğitim almış 21 öğrenci davet edildi. Çalışmanın başlangıcında sınav sisteminin doğasını incelemek için öğretmenlere sözlü sınav sorularının konuşma becerilerinin hangi özelliklerine karşılık geldiğini buldurmaya yönelik kontrol listesi verildi. Bu adımı takiben, öğretmenler ve öğrenciler uygulama öncesi ve sonrası görüşmelere davet edildi. Sonuçlar, öğretmenlerin ve öğrencilerin görüşlerine göre, bu uygulamanın gerçek hayata uygunluğu, geniş kapsamı ve öğrencilere sunduğu rahat ortamdan dolayı daha etkili olduğunu göstermektedir. Sonuçlar, sınav ve sınıf içi öğretimin uyuşması ve öğrencilere daha fazla konuşma fırsatı sağlaması hususunda bu uygulamanın etkili olduğunu ortaya koymaktadır.
Motivational effect of teacher strategies from the teachers' and students' points of view

Bu çalışma, öğrencilerin ve öğretmenlerin algılarını kıyaslayarak, 60 öğretmen stratejisinin güdeleyici etkisini bulmayı amaçlayan bir saha araştırmasıdır. Bu çalışmada, veri toplama aracı olarak, biri örencilere, diğeri öğretmelere olmak üzere 2 anket kullanılmış ve bu anketler 11 farklı lisede, 299 örenci ve 25 İngilizce öğretmenine uygulanmıştır. Ankete katılan her iki gruptan, çok teşvik ediciden çok teşvik kırıcıya kadar uzanan beşli Likert ölçeği üzerinde 60 öğretmen stratejisinin güdüleyici niteliği hususunda görüşlerini belirtmeleri istenmiştir. Araştırmadan elde edilen nicel veri, yüzdelik ve ortalama değerler içinde, SPSS istatistik veri inceleme programını kullanılarak analiz edilmiştir. Ayrıca, açık uçlu sorularla nitel veriler elde edilmiştir. Bağımsız örneklem t testi uygulayarak, her iki grubun anket maddelerine verdiği yanıtlar karşılaştırılmıştır. Elde edilen bulgular, örgencilerin ve öğretmenlerin, 46 öğretme stratejisinin güdüleyici özelliği üzerine fikir birliğine vardığını ortaya çıkarmıştır. Ayrıca 14 stratejisinin güdüleyici özelliği ile ilgili, öğretmen ve öğrenci algıları arasındaki farklılık da tespit edilmiştir. Verilerin analizi, çoğu lise örgenci ve öğretmenlerinin, öğretmen davranışlarının, öğrencilerin yabancı dil örenmedeki güdü düzeylerinin etkilediğine inandığını göstermiştir. Aynı zamanda örgenciler, öğretmenin sınıfta teşvik etmede konusunda sorumlu olduğunu düşünmektedirler. Ama öğretmenlerin hepsi, aynı şekilde düşünmemektedir. Öğretmenler, genel olarak güdülemenin, öğrenci, öğretmen ve aileyi kapsayan bir grup çalışması olduğuna inanmaktadırlar. Kısaca, bu çalışma, yabancı dil öğreniminde güdüleme hususunda, öğrenci ve öğretmen algılarını daha iyi anlamanın, öğretmenlerin davranışları gözden geçirip, öğretimde etkili strateji kullanabilecekleri olgusu üzerine kurulmuştur.
Representing history in contemporary British fiction: A new historicist approach to Kazuo ishiguro's When We Were Orphans, Graham Swift's Waterland and Julian Barnes's Flaubert's Parrot

1980li yılların ortasında 'yeni' bir edebi teori/yaklaşım olarak ortaya çıkan Yeni Tarihselcilik kuramı tarih anlayışına yeni bakış açıları sunarak, tarih yazımı ve kurgu yazımı ve dolayısıyla tarihçi ve kurgu yazarı ararsındaki katı çizgiye meydan okuyarak her ikisinin de kurgulanmış metinsel temsiller olduğunu iddia etmektedir. Başka bir deyişle, Yeni Tarihselcilik, tarih yazarının bakış açısı ve içinde bulunduğu politik, kültürel ve sosyal koşulların anlatımını etkilemesi nedeniyle nesnel bir tarihten ve geçmişşe ait 'mutlak' doğrulardan bahsetmenin mümkün olmadığını savunur. Yeni Tarihselcilik akımı tek bir tarih olmadığına ve çoklu tarih anlayışına inandığı için tarihin kendisiyle değil tarihinin nasıl temsil edildiği ile ilgilenir. Bu tezin amacı edebiyat dünyasının önemli çağdaş tarihsel romanlar olan Kazuo Ishiguro'nun Çocukluğumu Ararken, Graham Swift'in Su Diyarı ve Julian Barnes'ın Flaubert'in Papağanı adlı romanlarındaki tarih temsillerini zaman, hafıza, belgeleme ve anlatım teknikleri açısından incelemektir. Detektif romanlarının ve biyografi türünün en güzel parodi örneklerinden olan bu üç eser, detektif, tarih öğretmeni ve biyografi yazarı başkarakterleri ile tarih yazımı sorunsalı açısından aynı paydada buluşmaktadır. Böylece, bu tezin amacı bu eserlerde işlenen tarihin çeşitli öznel temsilleri ile kişisel ve genel tarihin nasıl iç içe geçtiğini ortaya çıkartmaktır.
Student burnout in an English preparatory program at a Turkish university: A case study

Bu çalışmanın amacı, İstanbul'da bir özel üniversitenin hazırlık programında İngilizce öğrenimi gören öğrencilerin duygusal tükenme, duyarsızlaşma ve mesleki yeterlilik olarak adlandırılan üç alt boyuta göre ne ölçüde tükenmişlik yaşadıklarını, bu üç boyutlardaki tükenmişlik seviyeleri arasında bir ilişki olup olmadığını ve bu öğrencilerin dil öğrenme süreçleri boyunca yaşadıkları tükenmişliği tanımlamak için kullandıkları yaygın metaforları incelemektir. Bu çalışmada İngilizce öğrenimi gören orta seviye elli dört öğrenci ve bu düzeyde İngilizce öğreten beş Türk okutman yer almıştır. Nicel veriler Maslach Tükenmişlik Envanteri'nin Öğrenci Anketi aracılığıyla elde edilmiştir, nitel veriler ise hem öğrencilere hem de okutmanlara uygulanan yarı yapılandırılmış görüşme ve öğrencilere sorulmuş metafor sorularıyla toplanmıştır. Çalışmanın bulguları, İngilizce öğrenimi gören orta seviye (B1) öğrencilerin düşük seviyede mesleki yeterlilik yaşıyorken yüksek seviyede duygusal tükenme ve duyarsızlaşma yaşadıkları doğrultusunda önemli çıkarımlar ortaya koymaktadır.
The relationship between teacher efficacy and technological pedagogical content knowledge within the scope of efl pre-service teachers

Bu çalışmada, Türk İngilizce öğretmen adaylarının öğretmen öz yeterliliğine ve onun üç boyutuna -'Öğrenci Katılımını Sağlama', 'Sınıf Yönetimi' ve 'Öğretim Stratejilerini Kullanma'- yönelik algılarının, Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi düzeylerinin ve öğretmen öz yeterlilik düzeyleri ile Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi düzeyleri arasındaki ilişkinin araştırılması hedeflenmiştir. Hem nicel hem de nitel verileri kapsayan bu çalışmada, 'Veri Çeşitlemesi' yöntemi kullanılmıştır. Araştırma, 2013- 2014 Eğitim Öğretim Yılı Bahar Dönemi'nde, Anadolu, Marmara, Yıldız Teknik ve Yeditepe Üniversiteleri'nin Eğitim Fakültesi İngilizce Öğretmenliği Bölümleri'nde gerçekleştirilmiştir. Bu üniversitelerde okuyan 110 son sınıf öğrencisi veri toplama aracında yer alan soruların tamamına cevap vermiştir. Veriler, İngilizce Öğretmenleri'nin Öz Yeterlik İnancı Ölçeği (Chacon, 2005), Teknolojik Pedagojik Eğitim Yeterlilik Ölçeği (Kabakçı-Yurdakul, Odabaşı, Kılıçer, Çoklar, Birinci ve Kurt, 2012) ve teknolojiyi öğretmenlik deneyimlerinde ne kadar etkin bir biçimde kullandıklarına yönelik açık uçlu sorular kullanılarak katılımcıların lisans eğitimlerinin sonunda toplanmıştır. Bunun yanında, 'Öğretmen Bilgileri' bölümü yer almaktadır ve bu bölüm katılımcıların İngilizce öğretiminde teknoloji kullanımlarını daha detaylı ortaya çıkarmak için kullanılmıştır. Nicel veriler, sıklık/frekans, yüzdelik, ortalama ve standart sapmayı içeren betimleyici istatistik; korelasyon analizi ve iki değişkenli regresyon metotları ile incelenmiştir; nitel veriler ise Sabit Karşılaştırma Yöntemi ile analiz edilmiştir. Betimleyici istatistik analiz sonuçları, çalışmaya katılan Türk İngilizce öğretmen adaylarının yüksek düzeyde yeterlilik algı düzeyine sahip olduğunu göstermiştir. Bununla birlikte, katılımcılar yüksek düzeyde Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisine sahip olduklarını belirtmişlerdir. Korelasyon analizi bulguları ise İngilizce öğretmen adaylarının öz yeterlilik algı düzeyleri ile Teknolojik Pedagojik Alan Bilgi düzeyleri arasında anlamlı bir ilişki olduğunu göstermektedir. Regresyon analizi sonuçları da Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisinin öğretmen yeterliliklerinin üç boyutunun 'Öğrenci Katılımını Sağlama', 'Sınıf Yönetimi' ve 'Öğretim Stratejilerini Kullanma' tamamı üzerinde etkiye sahip olduğu ortaya çıkmıştır. Açık uçlu yanıtlara verilen cevaplar da bu sonuçları desteklemektedir. Böylece, nicel veri sonuçları nitel verilerle desteklenmiştir. İngilizce'nin yabancı dil olarak kullanıldığı Türkiye'de, öğretmen adaylarının öğretmen öz yeterlilikleri ile Teknolojik Pedagojik Alan Bilgileri arasındaki ilişkinin ilk kez araştırıldığı bu çalışmada, Türk İngilizce öğretmen adaylarının yetişme süreçlerinin iyileştirilmesi adına önemli katkılarda bulunmaktadır. Çalışmanın sonunda, eğitmenlere ve eğitim bilimlerine yönelik araştırma yapanlara yönelik öneriler bulunmaktadır.
Evcuhu't-teşabuhi beyne'l-luğateyni el-Arabiyyeti ve'l-İngiliziyyeti fi'n-nahvi ve's-sarf

Bu çalışma karşılaştırmalı diller biliminin kapsamına girmektedir. Beşeri dillerden her birinin kendine has karakteri ve genel özellikleri vardır. Bazı sözcük ve cümle özellikleri bir takım diller arasında ortak olabilir. Bu benzeşme ve yakınlaşmanın sebepleri çoktur. Bu sebeplerin bazıları şunlardır. Bu dillerin eski tek bir kökten gelmeleri veya bu dilleri konuşanların aynı yerleşim yerlerini paylaşmaları ya da iktisadi, siyasi, toplumsal ve askeri aktivitelerden kaynaklanan yaşamsal temaslardır. Arapça ve İngilizce dilleri, çağdaş beşeri dünyada en çok kullanılan ve en yaygın olan iki dildir. Bu çalışmanın asıl amacı, şu sorunun cevabına ulaşmaktır. Nahiv ve sarf düzleminde Arapça ve İngilizce dilleri arasında benzeşme yönleri nelerdir? Bu iki dil arasındaki benzer yönleri bilmek, kuşkusuz İngilizce konuşların Arapça konuşmalarına yardımcı olacağı gibi Arapça konuşların da İngilizce dilini öğrenmede yardımcı olacaktır. Bu çalışma meşhur üç araştırma yöntemini takip etti. Bunlar 1. Tarihsel araştırma yöntemi 2. Niteliksel araştırma yöntemi 3. karşılaştırmalı araştırma yöntemi. Araştırmacı bu çalışmayı yazmada pek çok zorlukla karşılaştı. Bu zorlukların önde geleni ise, bulunduğu bölgede araştırmacının ulaşabileceği dilsel çalışmalarla alakalı İngilizce kaynakların az bulunulmasıdır. Araştırmacı, bilinen üniversitelerin İngilizce dil bölümlerini pek çok kere ziyaret etmesi yoluyla bu kaynaklara ulaşmaya azami gayret göstermesine rağmen, ne var ki buldukları, umduklarına cevap vermedi. İşte bu durum araştırmacıyı internete yayınlanmış olan alan ilgili akademik kitap ve makalelere dayanmaya mecbur etmiştir. Bu çalışma, nahiv ve sarf düzleminde Arapça ve İngilizce dilleri arasındaki çok sayıda benzer ve ortak yönlerin bulunduğuna dair kesin sonuçlara götüren pek çok neticeye ulaştı. Bunlar içinde bariz olanlar hangileridir? Araştırıldı ve bu çalışma için tayin edilen zaman ve konunun sınırları imkan verdiği kadarını kapsadı. Cümleler, kelimeler ve iştikaklarında Arapça dilinin sahip olduğu aşırı zenginlik ve derinlik vurgulanmasıyla birlikte lakin İngilizce dilinin de bizzat kendisinden ve dış sebeplerden kaynaklanan bir takım özellikleri vardır. İşte bu özellikler onun kalıcı olup yayılmasını sağlamıştır. Ulaşılan sonuçlar listesi bu çalışmaya ilave edildi.