turkish-nlp-suite/AkademikDerlem huggingface dataset:
İlköğretim okullarında işitme engelliler için resim eğitimi programı ve bu programın işitme engelli kişinin gelişimine etkisi

11 YÜKSEK LİSANS TEZ ÖZÜ İLKÖĞRETİM OKULLARINDAKİ İŞİTME ENGELLİLER İÇİN RESİM EĞİTİMİ PROGRAMI VE BU PROGRAMIN İŞİTME ENGELLİ KİŞİNİN RESİMSEL GELİŞİMİNE ETKİSİ Turgut GERÇEK YÜKSEK LİSANS TEZİ Güzel Sanatlar Resim - İş Anasanat Dalı Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Aralık -2003 Danışman: Yrd. Doç. Aydın AŞKAN Türk toplumunun, yücelmesi ve mutluluğu yönünde çizilmiş bir hedefe, yalnızca kuramsal bilgilere boğulmuş kişilerle değil, yaratıcı gücü gelişmiş çok yönlü düşünülebilen, vatandaşlık sorumluluğu ve dayanışma duygusu ile dolu, tüketici değil, üretici bireylerle ulaşılabilir. Buna bağlı olarak, bir ülkenin genel eğitim-öğretim sisteminde, sanat eğitiminin rolü oldukça büyüktür. Sanat eğitimi içerisinde geniş bir yere sahip olan resim eğitimi ise bireyin yaratıcı gücünün gelişiminde önemli bir yer almaktadır. Resim eğitimi, normal işiten bir çocuk için ne kadar gerekli ise engelli bireyin gelişimi için de o kadar önemlidir. Bu çalışma ile ilköğretim okullarında, resim eğitimi programı dahilinde, işitme engelli öğrencilerin resimsel gelişimlerinin, genel bir değerlendirilmesi yapılmıştır.
Sağlık kurumları işletmeciliği lisans programlarının müfredatlarının incelenmesi

Sağlığın ve dolayısıyla sağlık kurumlarının hayatımızdaki yeri tartışılamayacak kadar önemlidir. Tek amacı insan hayatı olan sağlık kurumlarını diğer işletmelerden ayıran birden fazla özelliği vardır. Bu özelliklerden en önemlisi, sağlık kurumunda çalışan kişilerin profesyonel meslek sahibi olmaları gerektiğidir. Böylesi önemli bir kurumun yönetilmesi, elbette profesyonel kişiler tarafından yapılmalıdır. Sağlık kurumları yöneticiliğine meslek olarak bakıldığında çok fazla yetkinlik gerektiren, profesyonellik ve özel bir eğitim alınması gerekliliği açık bir şekilde ortadadır. Ülkemizde özellikle son zamanlarda sağlık kurumları yöneticiliği eğitimine verilen önem ile üniversitelerde lisans ve lisansüstü eğitim program sayıları artmıştır. 2004 yılında sadece 2 üniversitede bulunan sağlık kurumları yöneticiliği programları, 2014 yılına gelindiğinde Kıbrıs'taki üniversiteler de dahil 46 üniversitede bulunmaktadır. Bunların %54' ü devlet üniversitesidir. Ülkemizde sağlık kurumları yöneticiliği programlarına farklı puan türlerinde öğrenci alıp, farklı fakültelerde ve sağlık yüksekokullarında eğitimi verilmektedir. Programların isminde ve bulundukları fakültelerde bir standart olmadığı gibi eğitim müfredatında da standart yoktur. Bu yüzden Amerika ve Kanada'da sağlık yönetimi alanında lisans eğitimi veren kurumların akreditasyonunu değerlendiren CAHME'nin alan ile ilgili gereksinimler çerçevesinde müfredatla ilgili temel kriterleri baz alınarak Türkiye'deki müfredatlar değerlendirilmiştir. Değerlendirmeye müfredatına ulaşılabilen 33 üniversite dahil edilmiştir. Müfredat değerlendirmesine göre, programın isim ve bulundukları fakültelerdeki farklılık müfredata yansımamıştır. Ayrıca üniversite müfredatlarına verilen puanlara göre 33 üniversiteden 14'ü standartlara uygun müfredata sahip olmadığı gözlenmiştir.
Üniversite düzeyindeki güreşçilerde kısa süreli sıvı kaybının performansa etkisi

Aksaray Üniversitesi Besyo, Niğde Üniversitesi Besyo, Kırşehir Ahi Evran Üniversitesi Besyo'da okuyan elit güreşçi sporcular üzerinde gerçekleştirilen bu çalışmada, günümüz güreş müsabakalarında uygulanan hızlı vücut ağırlığı kaybetme metotlarının performansa nasıl etki edeceği araştırılmıştır. Araştırmaya Aksaray, Niğde, Kırşehir Ahi Evran Üniversitesi BESYO bölümlerinde okuyan 20 elit güreşçi katılmıştır. Güreşçiler, 10 güreşci antrenman, 10 güreşci sauna grubu olmak üzere 2 gruba ayrıldılar. Araştırmada ölçümler üç aşamalı olarak gerçekleştirilmiştir. Birinci aşamada her iki gruptaki güreşçilerin boy uzunluk ölçümleri, durarak uzun atlama, dikey sıçrama, el kavrama kuvveti, barfiks, piyolet, görsel ve işitsel reaksiyon zamanı, vücut yağ yüzdesi ile idrar yoğunluğu analizi ölçümleri yapılmıştır. İkinci aşamada sauna grubuna sauna yoluyla antrenman grubuna antrenman yoluyla ortalama %3 oranında vücut ağırlığı kaybettirilmiş ve ölçümler yapılmıştır. Üçüncü aşamada ise sporculara verilen yaklaşık 15 saatlik toparlanma süresini takiben aynı testler 3. kez tekrarlanmıştır. İkinci ölçümlerde antrenman grubunda ortalama % 3.20 ve sauna grubunda da % 3 .75' lik vücut ağırlığı kaybı tespit edilmiştir. Toparlanma süresi sonunda telafi yüzdeleri sauna grubunda barfiks (% 93 .23), dikey sıçrama (%99.65), durarak uzun atlama (%99.81), idrar yoğunluğu analizi (%99.82,), el kavrama kuvveti (%95.22), piyolet (%95.45), görsel reaksiyon (%98.83), işitsel reaksiyon zamanı (%97,80) ve vücut yağ yüzdesi (%81.96) olarak bulunmuştur. Antrenman grubunda ise barfiks (%99.12), dikey sıçrama (%97.13), durarak uzun atlama (%99.83), idrar yoğunluğu analizi (%98.95), el kavrama kuvveti (%99.14), piyolet (%97.13), görsel reaksiyon zamanı (%99.22), ve işitsel reaksiyon zamanı (% 95 .11) ve vücut yağ yüzdesi (%78.17) olarak bulunmuştur. Elde edilen telafi yüzdelerine bakıldığında antrenman grubundaki sporcuların daha iyi düzeyde kaldıkları tespit edilmiştir. Bu çalışma ile ölçümleri yapılan elit düzeydeki güreşçi sporcularda, hızlı vücut ağırlığını kaybetmenin sauna ve antrenman grubunda performans kaybına neden olması sebebiyle önerilemeyeceği, ancak vücut ağırlığı önem arz eden spor dallarında zorunlu kalınırsa saunaya nazaran antrenman yoluyla vücut ağırlığını düşürmenin tercih edilebilirliği ortaya çıkmıştır.2013, 102
Türkiye 8. sınıf matematik konularına göre Türkiye, Singapur ve ABD kitaplarındaki soruların karşılaştırmalı analizi

Bu çalışmanın amacı Türkiye'yi temsil eden 8. sınıf matematik programında olan konular temel alınarak, ABD'yi, Singapur'u ve Türkiye'yi temsil eden ders ve çalışma kitaplarındaki soruların, Li'nin problem inceleme boyutlarına göre, karşılaştırılmasıdır. Araştırmanın verileri doküman analizi yapılarak toplanmış ve Li'nin (2000) problem inceleme boyutlarına göre kodlanmıştır. ABD'yi, Singapur'u ve Türkiye'yi temsil eden matematik kitaplarında çok adımlı çözüm gerektiren soruların yüzdelerinin sırasıyla, %90, %96, %85 olduğu saptanmıştır. Soruların soyutluk derecelerine bakıldığında, ABD'yi temsil eden kitapta %72 oranla, Singapur'u temsil eden kitapta %76 oranla, Türkiye'yi temsil eden kitapta ise %61 oranla pür matematik durumlarına yer verilmiştir. ABD'yi, Singapur'u ve Türkiye'yi temsil eden kitaplardaki sorular cevap tiplerine göre incelendiğinde, sayısal cevap içeren soruların sırasıyla %83, %85 ve %66 oranında olduğu görülmüştür. ABD'yi temsil eden kitaptaki sorular performans gereklilikleri bakımından incelendiğinde, kavramsal anlamanın %9, yöntemin uygulanmasının %81, problem çözmenin %9, özel gerekliliklerin ise %1 oranında olduğu saptanmıştır. Singapur'u temsil eden kitaptaki sorularda ise kavramsal anlama %7, yöntemin uygulanması %83, problem çözme %9 ve özel gereklilikler %1 oranında yer almıştır. Türkiye'yi temsil eden kitaptaki sorular performans gerekliliği açısından incelendiğinde %21 oranında kavramsal anlama, %67 oranında yöntemin uygulanması, %11 oranında problem çözme ve %1 oranında özel gerekliliklerin yer aldığı görülmüştür. Türkiye'de problem çözme ile ilgili soruların diğer iki ülkeye göre daha yoğun olmasına rağmen, kitaplardaki soru sayısının daha az (ABD 259, Singapur 246, Türkiye 144) olduğu saptanmıştır. ABD'yi temsil eden kitapta 1967, Singapur'u temsil eden kitapta 2043, Türkiye'yi temsil eden kitapta ise 834 pür matematik durumlarını içeren soru olduğu gözlemlenmiştir. Türk öğrencilerin öğrenme olanaklarını arttırmak için kitaptaki soru sayısının artırılması, bu artış esnasında özellikle çok adımlı problemlere ve pür matematik durumu içeren sorulara önem verilmesi tavsiye edilir.
Din eğitiminin psikolojik temelleri

Dünyanın hiçbir yerinde çocuklar dindar olarak doğmazlar. Anne-baba ve yakın çevre, çocuğun şahsiyeti ve karakterinin hemen hemen belirlendiği ilk yıllarda, çocuğa nasıl bir paradigma çizerlerse o şekilde gelişir. Birçok kabiliyetle dünyaya gelen çocuk, var olan kabiliyetleri geliştirmezse, bunlar körelir ve yok olur. Din duygusu da böyledir. Bu duygu hayatın ilk yıllarından itibaren uyarılmalı, teşvik edilmeli ve geliştirilmelidir. Çocukta dinsel denebilecek; sevgi, bağlanma, birinin bakım ve korumasını arzu, kendinden güçlü gördüğü birilerine iltica etme, ondan yardım isteme, onun ilgisini çekmek için hareketlerde bulunma gibi birçok etkinlik içindedir. Doğan çocuğu bedeninin yanmda asıl insan yapan ruhudur ki, o da Allah'tan bir Nema' dır. Ruh o sonsuz gücü devamlı arar. Yeni neslin ahlaklı, vicdanlı ve namuslu olması küçük yaşlardan itibaren, verilen doğru ve sağlıklı bir din eğitimine bağlıdır. Din hayatm olmazsa olmazlanndandır. 119
Milli şairimiz Mehmet Akif Ersoy'da eğitim düşüncesi

Jüri. Yrd. Doç. Dr. Selami SÖNMEZ Jüri Jüri Bir yüksek lisans tezi olarak hazırlanan bu çalışmada Milli şairimiz Mehmet Akif Ersoy'un hayatı, eserleri, milli mücadeleye katkısı, İstiklal Marşı'nı yazması ve eğitim alanındaki düşünce ve görüşleri tanıtılmıştır. M. Akif Ersoy aile eğitimi almış. Bunun yanında Baytar Mektebinden mezun olduktan sonra yurdumuzun çeşitli yerlerinde görev yapmıştır. Okul yıllarında şiirler yazmıştır. 7 ciltlik Safahat' ı yayınlamış, İstiklal mücadelesine bizzat katılmış, İstiklal Marşı'nın yazandır. Sebil-ür Reşad ve Sırat-ı Müstakim'de yayınlanmış pek çok makale ve türünde eserler vermiştir. Doğu ve Batı Medeniyetini iyi bilen Akif, eğitimdeki geri kalmışlığımıza üzülmüştür. Ülkenin kalkınmasında eğitimin büyük rolü olduğunu düşünmüştür. Eğitim politikamızın oluşmasında Akif'in etkisi büyüktür.
Fen bilgisi öğretmen adaylarının fen, teknoloji, toplum konularına bakış açılarına ve başarılarına, fen-teknoloji-toplum yaklaşımının etkisinin araştırılması

'Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Fen, Teknoloji, Toplum Konularına Bakış Açilarının Değerlendirilmesi' adlı bu araştırma Fen-Teknoloji-Toplum yaklaşımının öğrencilerin fen bilgisi derslerindeki konulara karşı bakış açılarına ve bu derslerdeki başarılarına olan etkilini incelemek amacıyla yapılmıştır. Araştırma Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi'nde yapılmıştır. Araştırmada İlköğretim Anabilim Dalı Fen Bilgisi Öğretmenliği Bilim Dalı'ndan iki sınıf, tesadüfi olarak seçilmiştir. Sınıflardan biri kontrol, diğeri de deney grubunu oluşturmuştur. Araştırmada öntest-sontest kontrol gruplu, deneysel desen uygulanmıştır, Sınıflarda dersler araştırmacının kendisi tarafından işlenmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak başarı testi geliştirilmiş Ve ayrıca Glen Aikenhead tarafından geliştirilen Fen Teknoloji ve Toplum Üzerindeki Görüşler isimli envanter uygulanmıştır. Başarı testinden elde edilen veriler ilişkisiz gruplar için T-Testi istatistik tekniği ile incelenmiştir. Envanterden elde edilen veriler yüzde-frekans dağılımıyla incelenmiştir. Elde edilen verilerin analizi sonucunda, Fen-Teknoloji-Toplum yaklaşımıyla fen bilgisi derslerinin işlenmesinin geleneksel yöntemlere göre fen bilgisi öğretmen adaylarının derslere olan bajaş açıları için daha etkili olduğu görülmüştür.
Investigating the instructors' attitudes towards the use of information and communication technologies in higher education

Bu çalışmanın amacı yüksek öğretimdeki öğretim elemanlarının eğitimde BİT kullanmaya yönelik tutumlarını araştırmak ve yaş, cinsiyet, akademik pozisyon, akademik disiplin, eğitim yılı tecrübesi ve şu anki çalışma yerinin konumu olarak altı demografik değişkene göre gruplandırılmış öğretim elemanlarının tutumları arasındaki farklılıkları incelemektir. Kapsamlı bir literatür taraması yapıldıktan sonra çevrimiçi web tabanlı bir anket hazırlanmıştır. Anket 5646 kişiye e-posta yoluyla gönderilmiştir. Türkiye genelinde yirmi bir farklı üniversiteden 302 öğretim elemanı ankete yanıt vermiştir. Araştırmaya geri dönüş oranı %5.35'dür. Bu çalışmaya verilen cevaplar IBM SPSS Statistics version 21 for Windows yazılımı kullanılarak analiz edilmiş ve tutum ölçeğinin güveninirliği Cronbach's Alpha testi ile kontrol edilmiştir. Altı demografik değişkene göre gruplandırılan öğretim elemanlarının BİT kullanım tutumları arasındaki farklılıkları saptamak için Bağımsız Örneklem t-test ve Tek Yönlü Varyans Analizi testleri uygulanmıştır. Bulgular öğretim elemanlarının eğitimde BİT kullanmaya yönelik tutumlarının olumlu olduğunu göstermektedir. Bulgular aynı zamanda yaş, cinsiyet, akademik pozisyon ve şu anki çalışma yerinin konumu gibi farklı demografik özelliklere sahip öğretim elemanlarının eğitimde BİT kullanmaya yönelik tutumları arasında istatistiksel önemde bir farklılık olmadığını göstermektedir. Ancak bulgular farklı eğitim yılı tecrübesine sahip öğretim elemanlarının eğitimde BİT kullanmaya yönelik tutumları arasında istatistiksel önemde bir farklılık olduğunu göstermektedir. Kısıtlamalar ve gelecek araştırmalar için öneriler çalışmanın sonunda tartışılmıştır.
Bir, iki, üç ve dört parametreli lojistik madde tepki kuramı modellerinin karşılaştırılması

Bu araştırma kapsamında; 1 PLM, 2 PLM, 3PLM ve 4 PLM'nin araştırma verisine uyum düzeyleri incelenmiş, bu modeller altında ayrı ayrı kestirilen madde ve yetenek parametrelerinin doğruluğu karşılaştırılmış, maddelerin ve ilgili alt testin toplam olarak bu modeller altında sağladıkları bilgi miktarları hesaplanmış ve karşılaştırılmıştır. Bu karşılaştırmaların yapılmasında MEB'den temin edilen 2012 SBS Türkçe alt testi verileri kullanılmıştır. Bu verilerden seçkisiz olarak seçilen 1500 yanıtlayıcı, çalışma grubunu oluşturmaktadır. Elde edilen veriler üzerinden var olan bir durumu betimlemeye yönelik olan bu araştırma, tarama türündedir. Araştırma sorularına yönelik analize geçilmeden önce MTK varsayımları tek boyutluluk ve yerel bağımsızlık test edilmiş, MTK'ye ait madde ve yetenek parametrelerinin değişmezliği kontrol edilmiştir. Tek boyutluluk varsayımı için tetrakorik korelasyon matrisine dayalı AFA yapılmış testin tek boyutlu olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Yerel bağımsızlık varsayımının karşılanıp karşılanmadığının incelenmesinde Yen'in Q_3 istatistiği kullanılmış, ilgili bütün madde çiftleri için bütün modeller altında yerel bağımsızlık varsayımının karşılandığı görülmüştür. Madde ve yetenek parametreleri değişmezlik özelliği göstermiştir. Model-veri uyumu bağlamında en iyi uyuma sahip modelin 4PLM olduğu bulunmuştur. Madde parametreleri R Studio programında MML kestirim yöntemi kullanılarak kestirilmiştir. Madde parametrelerinin kestirimine ilişkin standart hata değerleri oldukça küçüktür ve bu madde parametrelerinin doğru bir şekilde kestirildiğine işaret etmektedir. Her bir yanıtlayıcı için ilgili bütün modeller altında yetenek kestirimi ML kestirim yöntemi kullanılarak yapılmıştır. Yetenek kestirimine ilişkin standart hatalar Varyans Analizi tekniğiyle karşılaştırılmıştır. Karşılaştırma sonucu, 4PLM altında yapılan kestirimin, diğer 3 modelden daha düşük standart hataya sahip olduğunu ve yetenek parametresinin bu model altında daha doğru kestirildiğini göstermektedir. Yine 4 PLM'nin ilgili veri seti için sağladığı bilgi miktarının diğerlerinden fazla olduğu ve testin amacına uygun şekilde en fazla bilgiyi orta yetenek düzeyinde verdiği görülmüştür. Bütün modeller en fazla bilgiyi = (-1) ile = (0) yetenek aralığında sağlamaktadırlar.
Farklı kümeleme teknikleri ile ülkelerin insani gelişmişlik endeksi verilerinin karşılaştırılmalı analizi

Ülkelerin gelişmişliklerinin yalnızca ekonomik gelişme ile olmayacağını savunan Amartya Sen tarafından geliştirilen İnsani Gelişmişlik Endeksi, eğitim, sağlık ve gelir göstergeleri ile hesaplanmaktadır. Ülkeler, hesaplanan İGE değerlerine göre Birleşmiş Milletler'in yaptığı bir sınıflandırmaya göre 'Çok Gelişmiş', 'Gelişmiş', 'Gelişmekte Olan' ve 'Gelişmemiş' ülkeler olarak 4 sınıfta toplanır. Bu çalışmada, 188 ülkenin 2015 yılı İGE verileri, yani; eğitim, sağlık ve gelir endeksleri kullanılmıştır. Ülkeler, Kümeleme Analizinin farklı yöntemlerine göre sınıflandırılmıştır. Hiyerarşik Kümeleme Analizinde Ward tekniği kullanılırken Hiyerarşik Olmayan Kümeleme Analizinde k ortalamalar yöntemi kullanılmıştır. Hiyerarşik Olmayan Kümeleme uygulanırken uygun küme sayısı Birleşmiş Milletler'in oluşturduğu İGE sıralaması baz alınarak 4 olarak belirlenmiştir. Geleneksel yöntemlere ek olarak, bir de İki Aşamalı Kümeleme Analizi uygulanmıştır. Hiyerarşik Kümeleme sonuçlarına göre, Birleşmiş Milletler'in önerdiğinden farklı olarak 3 kümenin yeterli olacağı saptanmıştır. Hiyerarşik Kümeleme Analizi sonucunda oluşan kümelerde gelirin çok etkili olduğu belirlenince, İki Aşamalı Kümelemede gelirin etkisini azaltmak amacı ile Kişi Başı GSMH değerleri yerine Dünya Bankası'nın oluşturduğu ülke gelir sınıfları kullanılmıştır. Sonuç olarak Birleşmiş Milletlere en yakın sonucu veren yöntem İki Aşamalı Kümeleme Analizi olmuştur. Hatta İki Aşamalı Kümelemenin, BM sıralamasından daha başarılı sonuç verdiğini söylemek mümkündür. Türkiye ise İki Aşamalı Kümeleme yöntemine göre BM'e benzer şekilde Gelişmiş Ülkeler kümesinde yer alırken k ortalamalar yöntemine göre Gelişmekte Olan Ülkeler sınıfındadır. Elde edilen sonuçlara göre ülkeler kaynaklarını daha çok eğitim ve sağlığa yönlendirmelidir.
Kemane icrasında artikülasyon ve yay uygulamaları

Bu çalışma temel olarak, çoğu Türk Halk Müziği eserinin notaya alınışı sırasında tespiti yapılmayan, seslendiriliş özelliklerinin nota üzerinde yer alması ve bunların çalgısal icrada nasıl gerçekleştirildiğinin tespiti konularında bir model olmayı amaçlamaktadır. İcra özelliklerinin yazılı hale gelmesi ile mevcut icra özelliklerinin tespitini mümkün kılmayı amaçlayan bu çalışmada; kaynak tarama, uygulama ile örnekleme yöntemleri kullanılmış ayrıca konunun önemini vurgulamak maksadıyla profesyonel icracı ve eğitimciler ile kişisel görüşmeler yapılmıştır. Tespit edilmiş icra özelliklerinin sınıflandırılması ve bunlardan elde edilecek sonuçların çalgının eğitiminde yer alacak şekilde düzenlenmesi önem arz etmektedir İleride yapılacak başka çalışmalar ile desteklenebilecek bu çalışma, kemaneye özel bir metot hazırlanması için sağlıklı bir başlangıç yapılabilmesini sağlayacaktır.
Osmanlı modernleşmesinde rüşdiye mektepleri

Osmanlı Devleti'nde eğitim alanındaki ilk yenileşme çabaları askeri okullarla başlamıştır. Sultan II. Mahmud Döneminde açılmasına karar verilen rüşdiye mektepleri ise sivil alanda eğitimin modernleşmesi için atılmış en önemli adımdır. Erkek rüşdiye mekteplerinin ardından askeri rüşdiyeler ve kız rüşdiyeleri de açılmıştır. Gerek erkek gerekse kız rüşdiyeleri için ortaya çıkan öğretmen ihtiyacı, Darülmuallimin ve Darülmuallimat gibi modern eğitim veren öğretmen okullarının açılmasını sağlamıştır. 1869 Maarif-i Umumiye Nizamnamesi ile pek çok eğitim kurumunun yanı sıra rüşdiyelerin de eğitim esasları belirlenmiştir. Açılan bu mektepler için nitelikli öğretmen, uygun bina, ders araç ve gereçleri bulma konusunda sıkıntılar yaşanmıştır. Finansal güçlükler sebebiyle her mektebin açılması ile ilgili masrafların vilayetlere bırakılması, ilerlemenin yavaş olmasına sebep olmuştur. Usul-i cedide üzere eğitim verilen rüşdiyelerde kız ve erkek rüşdiye mekteplerinin ders programları birbirinden farklıydı. Fransızca ve Hendese gibi bazı dersler sadece erkek rüşdiyelerinde okutulurken El Hünerleri, İdare-i Beytiyye gibi dersler de sadece kız rüşdiyelerinin programlarında yer alıyordu. Askeri rüşdiyelerin ders programı da erkek rüşdiyelerinin programı ile benzerlik göstermesine rağmen farklıydı. Tüm bu mekteplerdeki ders programlarında zaman zaman değişiklilikler yapılmış, bazı dersler eklenmiş veya çıkarılmış ya da haftalık ders saatleri değişmiştir. Bu mekteplerde; ahlaklı olup, çocukların başarısı için emek harcayan öğretmenler çeşitli nişan ve taltiflerle ödüllendirilirken uygunsuz hal ve hareketlerde bulunan öğretmenlere ise çeşitli cezalar verilmiştir. Aynı şekilde öğrenciler de başarılı ve ahlaklı oluşlarına göre ödüllendirilmiş, aksi durumlarda ise belirli şekillerde cezalandırılmış, böylelikle disiplin sağlanmaya çalışılmıştır. Rüşdiye mektepleri, gerek eğitime getirdiği yeni ve modern öğretim yöntemleri sayesinde eğitimin modernleşmesinde gerekse değişen zihniyet yapısının taşraya ulaştırılması ve Meşrutiyet Döneminde önemli görevlere gelecek çoğu kişileri yetiştirmesi bakımından Osmanlı Yenileşme Tarihinde mühim bir rol oynamıştır.
Suriyeli öğretmen ve veli görüşlerine göre geçici eğitim merkezlerinin değerlendirilmesi: Nitel bir araştırma

Bu nitel araştırmanın amacı, Kocaeli ilinde bulunan Geçici Eğitim Merkezlerinineğitim-öğretim programının, fiziksel koşullarının ve öğretim ve yönetim kadrosununöğretmen ve veli perspektifinden değerlendirilmesidir. Araştırmanın katılımcılarıKocaeli ilinde bulunan Geçici Eğitim Merkezlerinde görev yapan Suriyeli mülteci 13 öğretmen ve çocukları bu merkezlerde eğitim alan 15 Suriyeli mülteci velidir. Araştırmanın verileri araştırmacı tarafından hazırlanan yarı-yapılandırılmış mülakat formuna göre öğretmen ve velilerle görüşme yapılarak toplanmıştır. Görüşmelerden elde edilen nitel veriler betimsel analiz yöntemi ile NVIVO programı kullanılarak analiz edilmiştir. Bulgulara göre öğretmen ve veliler bu merkezlerdeki eğitim programını güncel bulmaktadır. Fiziksel, donanımsal ve sosyal etkinlikler açısından yetersizlikler olduğu ifade edilmiştir. Sonuç olarak bu merkezlerdeki eğitimin kalitesi öğretmen ve veliler tarafından yeterli bulunmuştur. Sonuçlar tartışılmış ve buna göre öneriler sunulmuştur.
Kronik bel ağrısı olan hastalarda manuel tedavi ve nöroplastik ağrı eğitiminin etkinliği

Amaç: Bu çalışmanın amacı kronik bel ağrısı olan hastalarda manuel tedavi ve nöroplastik ağrı eğitiminin ağrı şiddeti, duysal fonksiyonlardan basınç ağrı eşiği ve iki nokta ayrımı, bel performansı, fonksiyonel düzey ve kinezyofobi parametreleri üzerine olan kısa ve orta dönem etkisini araştırmaktı. Gereç ve Yöntem: Kronik bel ağrısı şikayeti olan 69 katılımcı randomize olarak üç gruba ayrıldı. Tüm katılımcıların demografik bilgileri alındıktan sonra, ağrı şiddetini değerlendirmek için Numerik Ağrı Skalası, basınç ağrı eşiği ölçümü için Baseline marka algometre cihazı, iki nokta ayrımı ölçümü için Baseline marka estesiometre cihazı, bel performanslarını belirlemek için Bel Performans Ölçeği, fonksiyonel düzeylerini belirlemek için Oswestry Özürlülük İndeksi ve kinezyofobi düzeylerini belirlemek için de Tampa Kinezyofobi Ölçeği kullanıldı. Tüm değerlendirmeler tedavi öncesi, tedavi sonrası ve 3. ay sonunda, uygulamalara kör, aynı fizyoterapist tarafından gerçekleştirildi. Gruplardan birine, dört hafta boyunca haftada iki seans manuel tedavi uygulanırken, diğer gruba manuel tedaviye ek olarak dört seans nöroplastik ağrı eğitimi uygulandı. Son grup ise kontrol grubu olarak belirlendi. Bulgular: Her üç grubun ağrıyı azaltma, basınç ağrı eşiğini yükseltme, iki nokta ayrımını geliştirme, bel performansı arttırma, fonksiyonel düzeyi iyileştirme ve kinezyofobiyi azaltmada ölçümler arası, gruplar arası ve grup ölçüm ortak etkisi istatistiksel olarak anlamlı bulundu (p<0,05). Ayrıca, her iki tedavi grubunun tüm parametreler üzerindeki etkisi, kontrol grubundan daha üstün bulundu. 3. ay sonunda alınan izleme ölçümlerinde, manuel tedavi ve nöroplastik ağrı eğitimi grubunda tedavi sonrası kazanılan etkinin devam ettiği, sadece manuel tedavi uygulanan grupta ise devam etmediği gözlendi. Sonuç: Çalışmanın sonucunda, manuel tedavi ve nöroplastik ağrı eğitimi grubunun zamana bağlı etkisi, diğer gruplardan daha üstün bulundu. Kronik bel ağrısı olan hastaların tedavisinde kullanılan manuel tedaviye, nöroplastik ağrı eğitimi gibi bilişsel tedavi yöntemleri eklenerek, bu yöntemlerin etkisinin artacağı düşünülmektedir. İlerleyen çalışmalarda, manuel tedavi ve nöroplastik ağrı eğitiminin uzun dönem etkileri incelenmelidir.