Multiple intelligence theory in multiple children: Twins and triplets

Bu çalışma, 2014- 2015 Eğitim-Öğretim yılı Bahar Dönemi ve 2015- 2016 Eğitim-Öğretim yılı Güz Döneminde, İstanbul Esenler İlçesindeki 42 okulda (21 ilkokul, 21 ortaokul) eğitim gören, 679 ikiz ve 33 üçüz teki birinci ve altıncı sınıf (6/7-11/ 12 yaş)öğrencilerinin çoklu zeka çeşitlerinin belirlenmesi, ve doğum sırası, cinsiyet, ikiz türü ve sınıf faktörlerin çoklu zekalarına etkisinin tespit edilmesi üzerinedir. Araştırma kapsamında, çoklu çocuklarda çoklu zeka kuramının etkisini ölçmek için'Multiple Intelligences Development Assessment Scales Assessment'Shearer'dan (2007) esinlenerek Çoklu Zeka Anketi 5'li Likert ölçeği kullanılarak araştırmacı tarafından oluşturulmuş ve uygulanmıştır. Ayrıca çoklu çocukların demografik bilgilerini edinebilmek amacıyla oluşturulan 'Çoklu Çocuk Aile Tanıma Formu' öğrencilerin aileleri tarafından cevaplandırılmıştır. Araştırma sonucunda, 679 ikiz teki ve 33 üçüz teki (679+33= 712) öğrencinin verileri betimsel istatistik kullanılarak değerlendirilmiştir. Çalışma kapsamında dört araştırma sorusuna cevap aranmıştır. İlk araştırma sorusu olarak, ikiz ve üçüz çocukların doğum sırası değişkenine bakıldığında, ilk doğan, ikinci doğan ve üçüncü doğan çocuklar arasında, çoklu zekagelişmişliği açısından istatiksel olarak anlamlı bir fark bulunmadığı gözlemlenmiştir. İkinci araştırma sorusu olarak, ikiz türünün çoklu zeka çeşitliği üzerindeki etkisine bakılmıştır. Sonuç olarak, çift yumurta ikizlerinin sözel ve müzikal zeka alanlarında tek yumurta ikizlerine göre istatiksel açıdan daha yüksek puanlar aldıkları görülmüştür. Zigot türü, üçüz çocukların aileleri tarafından bilinmediği için değerlendirilmeye alınmamıştır. Üçüncü araştırma sorusu olarak; cinsiyet faktörünün, ikiz-üçüz çocukların çoklu zeka çeşitliği üzerindeki etkisine bakılmıştır. Kız ikiz teklerinin sözel, müzikal ve sosyal zeka alanlarında erkek ikiz teklerine göre istatiksel olarak anlamlı şekilde daha yüksek puanlar aldıkları görülürken, erkek ikiz teklerinin, matematiksel zeka alanındakız ikiz teklerine göre istatistiksel olarak anlamlı şekilde daha yüksek puanlar aldıkları görülmüştür. Üçüz çocuklarda ise cinsiyet faktörü ve çoklu zeka arasında istatiksel olarak anlamlı bir fark görülmemiştir. Son araştırma sorusu olarak sınıf faktörünün ikiz-üçüz çocukların çoklu zeka çeşitliliği üzerindeki etkisine bakılmıştır. İkiz çocuklarda, dört zeka türünde zeka alanları ile eğitim gördükleri sınıfları arasında istatiksel olarak anlamlı farklılıkların olduğu görülmüştür. Buna göre, matematiksel zeka alanında, beşinci sınıf öğrencilerinin, birinci sınıf öğrencilerinden anlamlı şekilde daha yüksek puan aldıkları görülmüştür. Bedensel zeka alanında ise beşinci sınıf öğrencilerinin birinci ve ikinci sınıf öğrencilerinden istatiksel olarak daha yüksek puanlar aldıkları görülmüştür. İçsel zekaalanında, dördüncü, beşinci ve altıncı sınıf öğrencilerinin birinci sınıf öğrencilerindenistatiksel olarak daha yüksek puanlar aldıkları gözlenmiştir. Son olarak, doğa zekaalanında, beşinci, dördüncü ve üçüncü sınıf öğrencilerinin birinci sınıf öğrencilerinden anlamlı bir şekilde daha yüksek puanlar aldıkları görülmüştür. Sınıf faktörünün, üçüzöğrencilerin çoklu zeka gelişimlerine olan etkisine bakıldığında, üst; altıncı, beşinci ve dördüncü sınıflardaki öğrencilerin görsel zeka alanında sırasıyla birinci sınıftaki öğrencilerden istatiksel olarak yüksek puanlar aldıkları görülmüştür. Çalışmanın geneline bakıldığında, ikiz çocuklar aynı anda doğmuş bireyler olmalarına karşın 'ikiz türü', 'cinsiyet' ve 'sınıf' değişkenlerinin ikiz öğrencilerin çoklu zekalarında istatiksel olarak farklılık göstermesine neden olduğu görülürken, 'doğumsırası'nın istatiksel olarak anlamlı bir etkisi görülmemiştir. 'Cinsiyet' ve 'doğumsırası'nın üçüz çocukların çoklu zeka çeşitliliğinde istatistiksel olarak bir etkisigözlenmemiş olmakla birlikte, sınıf faktörünün etkisinin üst sınıflardaki üçüz çocuklarınuzamsal/görsel zekalarında istatiksel olarak daha yüksek olduğu görülmüştür.