মন মানচিত্র

মন মানচিত্র হল একটি রেখাচিত্র যা তথ্যকে একটি স্তরবিন্যাসে চাক্ষুষভাবে সাজানোর জন্য ব্যবহৃত হয় এবং এটি সম্পূর্ণ বিষয়ের বিভিন্ন অংশের মধ্যে সম্পর্ক দেখায়। এটি সাধারণত একটি একক ধারণার উপর ভিত্তি করে তৈরি হয়, যা একটি ফাঁকা পৃষ্ঠার কেন্দ্রে একটি চিত্র হিসেবে অঙ্কিত হয়, এবং এর সাথে যুক্ত ধারণাগুলোর চিত্র, শব্দ এবং শব্দের অংশগুলো যোগ করা হয়। প্রধান ধারণাগুলো সরাসরি কেন্দ্রীয় ধারণার সাথে যুক্ত থাকে, এবং অন্যান্য ধারণাগুলো সেসব প্রধান ধারণা থেকে শাখার মতো প্রসারিত হয়।

মন মানচিত্র হাতে আঁকাও সম্ভব, উদাহরণস্বরূপ, এটি কোনো বক্তৃতা, সভা বা পরিকল্পনা সেশনের সময় "নোট" হিসেবে তৈরি করা যেতে পারে, অথবা বেশি সময় পাওয়া গেলে উন্নত মানের চিত্র হিসেবে আঁকা যেতে পারে। মন মানচিত্রকে প্রায়ই মাকড়সা চিত্রের এক ধরনের রূপ হিসেবে বিবেচনা করা হয়।

উৎপত্তি 
যদিও "মন মানচিত্র" শব্দটি প্রথম জনপ্রিয় করেন ব্রিটিশ জনপ্রিয় মনোবিজ্ঞানের লেখক এবং টেলিভিশন ব্যক্তিত্ব টনি বুজান, কিন্তু শাখা ও রশ্মি-ভিত্তিক মানচিত্রের মাধ্যমে তথ্যকে চাক্ষুষভাবে "মানচিত্রায়িত" করার পদ্ধতি শতাব্দীর পর শতাব্দী ধরে প্রচলিত। এই চিত্রভিত্তিক পদ্ধতিগুলো জ্ঞান রেকর্ড এবং মডেল সিস্টেম তৈরিতে ব্যবহৃত হয়েছে এবং শিক্ষা, মস্তিষ্কঝড়, স্মৃতি, চাক্ষুষ চিন্তা এবং সমস্যা সমাধানে শিক্ষাবিদ, প্রকৌশলী, মনোবিজ্ঞানীসহ অনেকেই দীর্ঘকাল ধরে এটি ব্যবহার করেছেন। এমন গ্রাফিক রেকর্ডের প্রাচীনতম উদাহরণগুলোর একটি তৈরি করেছিলেন তৃতীয় শতকের বিশিষ্ট চিন্তাবিদ টাইরোসের পোরফাইরি, যিনি অ্যারিস্টটলের ধারণাগত শ্রেণীগুলো চিত্রভিত্তিকভাবে উপস্থাপন করেছিলেন। দার্শনিক র‍্যামন লাল (১২৩৫–১৩১৫) একই ধরনের পদ্ধতি ব্যবহার করেছিলেন।

টনি বুজানের নির্দিষ্ট পদ্ধতি এবং "মন মানচিত্র" শব্দটির প্রবর্তন শুরু হয় ১৯৭৪ সালে, যখন তিনি বিবিসি টেলিভিশনে ইউজ ইউর হেড নামে একটি ধারাবাহিক অনুষ্ঠান পরিচালনা করেন। এই অনুষ্ঠানে এবং এর সাথে প্রকাশিত গ্রন্থমালায় বুজান রঙিন, দীপ্তিময় এবং গাছের শাখার মতো একটি কাঠামোতে মূল শব্দগুলো চিত্রিত করার জন্য তার রশ্মি-গাছ ধারণা প্রচার করেন।

অন্যান্য চাক্ষুষ উপস্থাপনা থেকে পার্থক্য 

 ধারণা মানচিত্র: মন মানচিত্র ধারণা মানচিত্র থেকে ভিন্ন, কারণ মন মানচিত্র একটি কেন্দ্রীয় ধারণার সঙ্গে সম্পর্কিত রশ্মি-ভিত্তিক স্তরবিন্যাস (বৃক্ষ কাঠামো) অনুসরণ করে, যেখানে ধারণা মানচিত্র তুলনামূলকভাবে আরও স্বাধীন, বিভিন্ন প্যাটার্নে ধারণাগুলোর মধ্যে সংযোগের উপর ভিত্তি করে। তাছাড়া, ধারণা মানচিত্রে সাধারণত নোডগুলোর মধ্যে সংযোগস্থলে পাঠ্য লেবেল থাকে। তবে, উভয়ই বৃহত্তর ব্যক্তিগত জ্ঞানভিত্তিক একটি সিস্টেমের অংশ হতে পারে।
 মডেলিং গ্রাফ বা গ্রাফিকাল মডেলিং ভাষা: মন মানচিত্রে সঠিক বা ভুলের কোনো কঠোর নিয়ম নেই, এটি মূলত মানুষের তথ্য সংগঠন এবং স্মৃতিশক্তি বাড়াতে স্মৃতিসূচক সম্পর্কের উপর নির্ভর করে। এর বিপরীতে, মডেলিং গ্রাফ, যেমন একটি ইউএমএল চিত্র, সিস্টেম ডিজাইনের সহায়তায় নির্দিষ্ট মানসম্পন্ন প্রতীক ব্যবহার করে উপাদানগুলোকে কাঠামোবদ্ধ করে।

গবেষণা

কার্যকারিতা 
কানিংহাম (২০০৫) একটি ব্যবহারকারীর গবেষণা পরিচালনা করেন, যেখানে ৮০% শিক্ষার্থী মনে করেছিলেন যে "মন মানচিত্রকরণ তাদের বিজ্ঞান সম্পর্কিত ধারণা এবং আইডিয়া বুঝতে সাহায্য করেছে।" অন্যান্য গবেষণাতেও মন মানচিত্রকরণের কিছু আংশিক ইতিবাচক প্রভাবের রিপোর্ট রয়েছে। তবে, এর কার্যকারিতার ওপর ইতিবাচক মতামত কম্পিউটার এবং তথ্যপ্রযুক্তির শিক্ষার্থীদের তুলনায় শৈল্পিক ও ডিজাইন শিক্ষার্থীদের মধ্যে অনেক বেশি দৃশ্যমান ছিল, যেখানে ৬২.৫% (শৈল্পিক ও বিন্যাস) বনাম ৩৪% (কম্পিউটার) শিক্ষার্থীরা সম্মত হয়েছিলেন যে মন মানচিত্রকরণ সফটওয়্যার ব্যবহার করে তারা ধারণাগুলো আরও ভালোভাবে বুঝতে সক্ষম হয়েছেন। ফ্যার‍্যান্ড, হুসেইন এবং হেনেসি (২০০২) দেখতে পান যে মাকড়সা চিত্র (যা ধারণা মানচিত্রের অনুরূপ) স্নাতক শিক্ষার্থীদের স্মৃতি স্মরণে সীমিত, তবে গুরুত্বপূর্ণ প্রভাব ফেলেছিল। তারা একটি ৬০০-শব্দের পাঠ্য নিয়ে পরীক্ষা করেছিলেন, যেখানে মৌলিক মানের তুলনায় ১০% উন্নতি হয়েছিল, যা পছন্দসই অধ্যয়ন পদ্ধতিগুলোর (যেখানে মৌলিক মানের তুলনায় ৬% উন্নতি হয়েছিল) তুলনায় বেশি ছিল। এই উন্নতি শুধুমাত্র এক সপ্তাহ পরে দৃঢ়ভাবে দেখা গিয়েছিল চিত্রগ্রহণ দলের শিক্ষার্থীদের মধ্যে এবং তাদের মধ্যে উদ্দীপনা উল্লেখযোগ্যভাবে কমে গিয়েছিল, যা তাদের পছন্দসই নোট নেওয়ার পদ্ধতির তুলনায়। ধারণা মানচিত্র নিয়ে একটি মেটা-গবেষণায় দেখা গেছে যে ধারণা মানচিত্র "পাঠ্য অধ্যয়ন, বক্তৃতায় অংশগ্রহণ এবং ক্লাস আলোচনায় অংশগ্রহণের চেয়ে বেশি কার্যকর।" একই গবেষণায় এটি সিদ্ধান্ত নেওয়া হয়েছিল যে ধারণা মানচিত্র "সারাংশ লেখা এবং রূপরেখা তৈরি করার মতো অন্যান্য নির্মাণমূলক কর্মকাণ্ডের চেয়ে সামান্য বেশি কার্যকর"। তবে, ফলাফল ছিল অস্থির, লেখকরা উল্লেখ করেছেন "বেশিরভাগ উপসেটের মধ্যে গুরুত্বপূর্ণ বৈচিত্র্য পাওয়া গেছে।" তাছাড়া, তারা সিদ্ধান্ত নিয়েছিলেন যে কম সক্ষমতার শিক্ষার্থীরা মন মানচিত্রকরণ থেকে উচ্চ-ক্ষমতাসম্পন্ন শিক্ষার্থীদের চেয়ে বেশি উপকৃত হতে পারে।

বৈশিষ্ট্য 
জোএরান বীল এবং স্টেফান লাঙ্গার মন মানচিত্রের বিষয়বস্তু নিয়ে একটি ব্যাপক বিশ্লেষণ পরিচালনা করেছিলেন। তারা সাইপ্লোর মন মানচিত্রকরণ (বর্তমানে ডোসিয়ার) এবং মাইন্ডমেইস্টার অ্যাপ্লিকেশনগুলির ১১,১৭৯ জন ব্যবহারকারীর ১৯,৩৭৯টি মন মানচিত্র বিশ্লেষণ করেন। ফলাফলে দেখা গেছে যে, গড় ব্যবহারকারী শুধুমাত্র কিছু মন মানচিত্র তৈরি করেন (গড়=২.৭), গড় মন মানচিত্রগুলো বেশ ছোট (৩১টি নোড) এবং প্রতিটি নোডে প্রায় তিনটি শব্দ থাকে (মিডিয়ান)। তবে, কিছু ব্যতিক্রমও ছিল। এক ব্যবহারকারী ২০০টিরও বেশি মন মানচিত্র তৈরি করেছিলেন, সবচেয়ে বড় মন মানচিত্রটির নোড ছিল ৫০,০০০টিরও বেশি এবং সবচেয়ে বড় নোডে ছিল ~৭,৫০০ শব্দ। গবেষণাটি আরও দেখিয়েছে যে, বিভিন্ন মন মানচিত্র তৈরির অ্যাপ্লিকেশনগুলির (ডোসিয়ার বনাম মাইন্ডমেইস্টার) মধ্যে ব্যবহারকারীরা কীভাবে মন মানচিত্র তৈরি করেন, সেখানে গুরুত্বপূর্ণ পার্থক্য রয়েছে।

স্বয়ংক্রিয় সৃষ্টি 
কিছু প্রচেষ্টা হয়েছে মন মানচিত্র স্বয়ংক্রিয়ভাবে তৈরি করার। ব্রুকস এবং শোমার সম্পূর্ণ পাঠ্যের প্রবাহ থেকে মন মানচিত্র স্বয়ংক্রিয়ভাবে তৈরি করেছিলেন। রথেনবের্গার প্রমুখরা একটি পাঠ্যের মূল কাহিনী বের করে তা মন মানচিত্র হিসেবে উপস্থাপন করেছিলেন। এছাড়াও, মন মানচিত্রে উপবিষয় স্বয়ংক্রিয়ভাবে তৈরি করার বিষয়ে একটি পেটেন্ট আবেদন করা হয়েছে।

সরঞ্জামাদি 
মন মানচিত্রকরণ সফটওয়্যার বৃহৎ পরিমাণ তথ্য সংগঠিত করতে ব্যবহার করা যেতে পারে, যা স্থানিক সংগঠন, গতিশীল শ্রেণীবদ্ধ কাঠামো এবং নোড ফোল্ডিংকে একত্রিত করে। সফটওয়্যার প্যাকেজগুলি মন মানচিত্রকরণের ধারণাকে আরও বিস্তৃত করতে পারে, ব্যক্তিদের তাদের কম্পিউটার এবং ইন্টারনেটে থাকা তথ্য যেমন স্প্রেডশিট, ডকুমেন্ট, ওয়েবসাইট, চিত্র এবং ভিডিওসহ চিন্তা ও ধারণার চেয়ে আরও কিছু মানচিত্র তৈরি করার সুযোগ প্রদান করে। কিছু গবেষণায় উল্লেখ করা হয়েছে যে, মন মানচিত্রকরণ সাধারণ নোট নেওয়ার পদ্ধতির তুলনায় শেখা বা অধ্যয়ন করার দক্ষতা ১৫% পর্যন্ত বাড়াতে পারে।

চিত্রশালা 
নিম্নলিখিত এক ডজন মন মানচিত্রের উদাহরণ শৈলীর বৈচিত্র্য প্রদর্শন করে, যা হাতে আঁকা থেকে কম্পিউটার-সৃষ্ট এবং মূলত পাঠ্য থেকে অত্যন্ত চিত্রিত পর্যন্ত হতে পারে। শৈলীর পার্থক্য সত্ত্বেও, সব উদাহরণে একটি বৃক্ষ কাঠামো রয়েছে, যা মূল বিষয়ের সঙ্গে উপ-বিষয়গুলোকে শ্রেণীবদ্ধভাবে সংযুক্ত করে।

আরও দেখুন 

 চিত্রলেখ (গণিত)

তথ্যসূত্র

বহিঃসংযোগ 

 

সৃজনশীল কৌশল
প্রণালীবিজ্ঞান
শিক্ষা উপকরণ
পঠন (প্রক্রিয়া)
শিক্ষা প্রযুক্তি
নকশা প্রণয়ন
মানসিক দক্ষতার খেলা
জ্ঞান উপস্থাপন