ticoAg/ChineseCorpus-Kaggle-fanti huggingface dataset:
生成聯合模型主張兒童會利用許多線索來連結新的標籤到新的物品上，而字彙學習的環境能提供嬰幼兒社會,認知,知覺和語言等不同線索的組合，當一堆線索同時出現在嬰幼兒字彙學習初期時，嬰幼兒並不會使用所有的線索。比較小的兒童只會偵測到一部分的線索，而比較大或有經驗的字彙學習者才能夠運用更大量的線索，譬如說，年紀小的小朋友比較會專注在知覺感知較突出的線索，但比較大一點的兒童會注意到照護者的目光或其他指示來連結單字。因此這個模型主張兒童在一開始學習單字時即會使用原則或線索，而隨著時間，所使用的線索也會隨之增加。
生成聯合模型的支持者表示這個模型，猶如一個混合體，能夠比一般只專注於單一因素的模型來得更全面，舉例來說，約束理論一般主張限制和原則會在兒童一開始學習字彙時出現，然而卻無法解釋那些未被限制所侷限的兒童如何熟練地說話。此外，有些人主張領域普遍性並沒有完全解釋兒童如何分類大量的潛在指示物來區分正確的意義。最後，社會語用理論主張社會因素會影響字彙的學習。雖然這些理論皆有描述兒童如何成為進階的字彙學習者，但它們卻很少提到兒童在字彙初學階段的學習能力。據生成聯合模型的支持者表示，此模型涵蓋了限制和原則，並提出這些原則和字彙學習發展會隨著時間而改變，並同時也考量到社會層面以及其它線索，例如突出性。?
語言以及社會文化等因素都會影響字彙發展的快慢，在社會上，兒童需要適當且策略性地使用他們的用字，他們擁有具彈性且強大的社會認知技巧，能夠在各種互動中理解其他人的溝通意圖，更能從溝通環境下學習新字彙。兒童仰賴語用學技巧來學習更多字彙，甚至某方面的語用行為能預測未來語言以及數理方面的成就，因為語用技巧較好的兒童通常在學校表現較好，且比較受人喜愛。
兒童對於物件,空間關係和動作的用字不盡相同，一到三歲的兒童通常仰賴一般的指示詞，例如”這裡”,”那個”或”看”等字並搭配手勢來指向某物。而兒童也會將已知或部分已知的字彙聯結至其他類似的物品上，但這將導致字詞過度延伸或誤用。字詞過度延伸是兒童對不同物品的認知上，認為其有相似性而產生。字詞誤用則能夠作為找出小朋友對於特定字詞解讀意義的方法。當談論一個物件和另一個物件的相對應位置等空間關係時，他們會指出該物品並運用指示詞像是 “這裡”或”那裡”來指出位置，抑或是明確指出該物品和其位置。此外，他們也會使用對於位置的字彙，例如介系詞, 後置介系詞或後綴詞等。而兒童早期的用字常常包含動作以及該動作所造成的結果，他們只會使用一小部分的一般動詞，例如使用”做”或“作”來涵蓋大部分的動作，因為他們的單字量並不多。此外，學習第二外語時，兒童也會採用一樣的方法來描述動作，然而有時兒童也會使用非常特定的動詞，無論如何，小朋友會竭盡所能去表達與溝通。?
在早期，嬰幼兒只會單單使用字彙來溝通，隨著年齡漸長，他們的溝通技巧也會隨之發展，進而加強字彙學習。而嬰幼兒也會在與成人對話時學習留給對方說話空間，雖然學齡前的兒童較拿抓精確的時間點，大部分仍仰賴說話者的明顯指示，但大一點的兒童能夠抓更準確的時間並少一些長時間的停頓。隨之年紀增長，兒童會懂得如何開始一段對話並持續進行正常的對話，嬰幼兒和學齡前兒童會重複對方的用字來持續對話的進行，而比較大的兒童則會在對話裡加一些額外的相關資訊，此外，他們也會比較常用一些像是”所以”或”因為”等的連接詞。學齡前的兒童在回應時前後會比較不一致，但大約在六歲的時候，兒童會注意到用字的錯誤並用點頭來表示他們有在聽對方講話。當兒童再大一些，他們會有更多有建設性的回應來幫助對話進行。
照護者透過語言來幫助兒童成功適應社會與文化。嬰幼兒自出生即接受語用資訊，藉由與照護者的早期互動以學習對話的架構。動作和言語會融入遊戲中（例如Peekaboo，一種逗弄小孩的捉迷藏遊戲）以提供兒童關於字彙及片語的資訊。照護者會以多種方式引導嬰幼兒進行互動與回應，當兒童有所進步且更積極互動時，照護者也會隨之調整與嬰幼兒的互動模式。照護者也會引導兒童表現出正確的語用行為，包括該說什麼、如何說、何時該說，以及如何持續話題。藉由言語增強、建立假想情境、或評價他人的行為等方式，照護者能幫助兒童形塑適當的行為。
家庭成員以不同方式增進兒童的語用發展。父親通常扮演次要照護者的角色，與孩童的關係相對疏遠，而哥哥或姐姐可能也無法分辨孩童的需求。因此，父親或兄/姐可能會迫使兒童必須更清楚溝通。他們促使兒童提升其溝通技巧，因此培養兒童與陌生人談論不熟悉話題的能力。父親與嬰幼兒對話時較常中斷，且比起嬰幼兒花較少時間專注在某一物體或動作上。另一方面，手足與嬰幼兒的溝通多為指示且較不積極回應，也因此刺激嬰幼兒與其對話。但針對父親及手足的研究有其限制，因此此領域大部份的研究仍針對母親與兒童的關係。?
與同儕相處使兒童必須進行多向對話，使他們得以吸收更多樣的言語以及觀察對話中不同的角色。同儕若不積極參與對話，就會迫使兒童必須更有效地溝通。即使與同儕對話不同於跟成人對話，兒童仍會與同儕互相糾正錯誤。同儕間的互動包含了特定的幽默、意見分歧及多樣的話題，為兒童提供不同的對話經驗。
嬰幼兒語言環境的文化及背景會形塑其字彙發展。研究顯示相較於中文學習者，英文學習者更擅長將新標籤連結至名詞而不是動詞。英語學習者之所以會具有這種早期名詞優勢，是因為英語照護者受到其文化影響，通常傾向於直接解釋許多名詞的定義，或者進行繪本閱讀等有助於學習名詞的活動。成人為兒童提供的語言輸入也有助於兒童學習文法。漢語及廣東話中都存在一種虛詞：量詞，而量詞也廣泛存在於其他許多無基因關聯的的東亞語種。在廣東話中量詞是必須的，比起漢語的量詞能適用的情況也較為廣泛。這也解釋了為什麼講中文兒童的字彙量會比講廣東話的兒童來的多。
語用說明為兒童提供了說話者含意的額外資訊。成人提供的語用說明會引導兒童學習新的字彙，例如字義的直接聯結。成人會教導兒童字彙與字彙之間的關係以及如何它們互相聯結，例如「...是...的一部分」、「...是...的一種」、「...屬於...」、以及「...被用來...」。這些語用說明為兒童提供了重要的語言資訊，使他們得以推斷不熟悉字彙的可能意義。這也稱為「包含關係」，當兒童學到存在包含關係的兩個字彙，他們便會牢記這項資訊。當兒童聽到成人說出一個錯誤的字，然後以正確的字自我修正時，兒童便會將此項修正同時應用到存在包含關係的兩字彙上。
學齡期間的字彙發展建立在兒童原有的知識上，並藉由這些知識去增加其字彙量。一旦兒童習得一定程度的字彙量，他們便會利用這些熟悉的「舊字」去學習新的字彙。這個學習新字彙的過程可能透過直接的方式，即以舊有的字彙去定義新的字彙，或者利用潛移默化的方式，例如新字出現在舊字的語境，藉此理解新字的意義。當兒童到達學齡，最常見的累積字彙量的方式即是潛移默化的學習。此階段兒童大多藉由對話及閱讀來學新字彙。字彙成長在求學階段結束後趨於緩慢，因大多數人已習得日常對話及閱讀所需的字彙，且通常不會從事需要大幅增加字彙量的活動。
兒童在一、二歲的時候開始學習具象字彙，例如「車」、「瓶子」、「狗」、「貓」。三歲時開始能夠在沒有視覺參照的情況下學習具象字彙，因此字彙學習通常會在此時會大幅加速。兒童達到學齡後便會開始學習抽象字彙（例如「愛」、「自由」、「成功」），由於接觸到的字彙增加，學齡兒童的字彙學習量也大幅提升。五歲時兒童可表達約2,100-2,200個字彙。六歲時可表達約2600字，可接收的字彙則約為20,000-24,000字。雖然有些研究宣稱兒童字彙學習量一天可達20個新字，但事實上字彙學習更可能是較漸進的過程。六到八歲的學齡兒童字彙學習量大約是平均每天六到七字，而八到十二歲的兒童則是平均每天十二字。?
接觸及與他人進行對話幫助學齡兒童發展字彙。不論是嬰兒、幼兒、學齡前兒童或是成人，都會運用「快速配對」的過程，也就是藉由單一接觸來學習新的概念。快速配對原則非常有助於在對話情境中學習字彙，因為字彙通常不會被直接明白地解釋，而是在對話過程中被頻繁提及。
對學齡兒童來說，閱讀是字彙發展的關鍵要素。在能夠自行閱讀之前，兒童通常透過他人閱讀來學習字彙，包括利用上下文推論字意，以及對故事中字彙或事件的直接解釋，例如透過插畫提供解釋或視覺參考。兒童透過複誦新字彙的方式與成人互動。當兒童學會閱讀，他的閱讀字彙量及口說字彙量基本上差不多，因為兒童會運用其字彙知識將字彙的口說形式及寫作形式互相連結。直到兒童升上三年級之前，這兩種形式的字彙量通常會相等。然而由於書寫語言比口語更加多變，閱讀字彙量便會開始超越口說字彙量。到了十歲時，兒童透過閱讀的字彙發展即從學習具象字彙進步至抽象字彙。?
一般來說，對話及閱讀都會符合字彙學習及發展的四項原則中的至少其一。這四項原則分別是：實物語境、先備知識、社會語境、及語義支援。
實物語境伴隨著話題中物體或動作的出現。在此種語境下，兒童能接觸字彙本身以及該字彙的視覺參照。實物語境通常被運用在嬰兒及幼兒的字彙發展，但對學齡兒童也十分有幫助，尤其是當學習較少見或低頻的字彙的時候。比方說兒童可在與成人玩玩具的情境中發展字彙，例如說出物體的名稱（如「恐龍」），或用更少見的字彙（如「劍龍」）稱之。這些互動使兒童能接觸到在日常會話中較不易出現的字彙。
過去經驗及基本常識常在對話中被提及，因此對於兒童學習新字彙而言十分有幫助。回想過去的經驗使兒童必須運用其視覺、思考、口述、或聽覺參照。比方說一個小孩曾在動物園看過一隻大象，卻不認得「大象」這個單字，成人之後便可以幫助兒童回想上次的經驗，並描述這種動物的大小及顏色、牠的耳朵有多大、牠的象鼻、及牠發出的聲音，然後告訴兒童「大象」就是指這種動物。回想過去的先備知識不但常發生在對話中，也可以在閱讀時透過連結兒童自己過去的經驗，來加以解釋故事情節。
社會語境包括指出社會規範以及違反這些規範的情況。相較於閱讀或其他字彙學習的環境，社會語境通常出現在對話情境中。兒童對於社會規範的理解可幫助他們推論對話中的語意。在英語社會中，兒童自小就被教導要說「請」和「謝謝」，因此兒童達到學齡時就已經很熟悉這些字句。比方說當一群人一起用餐且有小孩在場，其中一人說「給我麵包」而另一人回答「真是無禮！你說什麼？」，原本那人則再次回答「請給我麵包」。這個小孩可能並不知道「無禮」這個字彙的意思，但他可以利用此社會語境來推斷其語意，以及了解說「請」的必要性。
語義支援是幫助學齡兒童的字彙發展最顯而易見的方法。語義支援代表直接為某個字彙的語義提供口頭解釋。開始上學之後兒童便會積極參與對話，當不了解某個字彙或觀念時也會踴躍發問。比方說，有個小孩第一次看見斑馬並問「那是什麼？」，他的父母可能會回答「那是斑馬。牠是身上有條紋的馬，而且很有野性所以不能騎牠。」?
透過詞語聯想(word association)測驗發現第二語言較熟悉的學習者的反應，如同母語者的反應。據此可以推測第二語言學習者的字彙發展是和第一語言一樣的。
海老名翔太，日本男舞臺演員、配音員。所屬。出身於神奈川縣。身高170cm。
2014年4月從經紀公司第26期生入團。2015年在電視動畫《戰國無雙》飾演其原創角色德川秀忠在配音界正式出道。
* 虹色時光（片倉老師〈片倉優二〉、教師、體育老師、男友、店員）
* 數碼暴龍宇宙 應用怪獸（動畫獸）
* 血界戰線 & BEYOND（記者）
* 藍海少女！～Advance～（工作人員）
* Happy Sugar Life（高中生、綠野蓮）
* 雷頓神秘偵探社 ～卡特莉的解謎事件簿～（羅密歐）
* 多羅羅（男、手下B、女役）
* 虹色時光（片倉老師〈片倉優二〉）
* 圓圈（Mercer Regalado〈Ellar Coltrane 飾演〉）
* 哥吉拉II 怪獸之王（Martin〈Justice Leak 飾演〉）
* 瘋狂邁爾士（Junior〈Keith Stanfield 飾演〉）
* 星際特工瓦雷諾：千星之城（Ts?uri）
* 女孩看世界（Andrew）
* 重案組（Richard Connor）
* 重返犯罪現場 (第13季)（Luke Harris）－第12集（前篇）。
* 重返犯罪現場：紐奧良 (第2季)（Luke Harris）－第12集（後篇）。
* 魂歸故里（Ben Lowry）
*   第9作（2015年7月8日，東京電視臺）
* 2015年『女人與埴輪』（赤坂區民中心，俳優座研究所公演）
* 2016年『我的東京日記』（赤坂區民中心，俳優座研究所公演）
* 2016年／『』（座·高圓寺2，作：安部公房，演出：望月純吉）
*  劇團俳優座公式官網的團員簡介
花芭山線聖淘沙纜車站
花芭山纜車提供了一個纜車系統連接度假島圣淘沙和新加坡島的麥嘉華山，並橫越吉寶港。它在1974年2月15日開放，這是全世界第一架跨海港的空索道系統。 然而，這不是第一架空索道系統以跨越水道；早于1964年，位于日本淡島Kaijō索道，已經橫越了較短的海峽以連接一個島嶼。 雖然其經營者稱它是一個纜車，此系統實際上是一個雙線纜車系統并不是架空索道系統。在2012年的往返票價，每個成年人要29新加坡元，而每個兒童要18新加坡元。在2018年，花芭山纜車營運公司之網站顯示，花芭山線線加聖淘沙線纜車之套票（可參觀花芭山，並可在聖淘沙島內乘搭纜車），成人售價為33新加坡元，兒童售價為22新加坡元。
一輛纜車正在前往圣淘沙
新加坡政府在1968年提出了以索道連接聖淘沙與麥嘉華山，作爲國家總體規劃的旅游項目的一部分。 在1972年，耗資5.8百萬新加坡元的花芭山纜車開始興建，并在1974年2月15日由當時的副總理吳慶瑞博士開幕。
花芭山纜車系統有43個通過艙服務員手動開啟和關閉的大門的車廂。 在1976年，車廂增加到51個。 在七十年代末開拍的檀島警騎在此取景，而世界上第一個大規模的纜車婚禮上是在1970年代后期引入的。
在1988年，花芭山纜車慶祝了它第10萬個游客的出現。 在新加坡舉行的1989年世界小姐選美，以及1990年的東南亞運動會，它也發揮了很大的作用。
花芭山纜車系統的車廂在1994年以超過11億新加坡元予以替換。新的車廂總共80個，并有效地增加一倍的效率（從每小時700名乘客升級至每小時1400名乘客）。升級于25日內完成，在此期間，花芭山纜車暫停運作。
在1995年，花芭山纜車迎接了2千萬個游客，并在1997年迅速升至二千五百萬個游客。同年，樂高製作了世界上唯一真人大小的纜車車廂，而它是基于新加坡纜車的設計。
在1999年11月，花芭山纜車成爲世界上第一個有玻璃底艙的纜車系統，每一個纜車車廂耗費3萬新加坡元。 在2000年，花芭山纜車系統買入了多6個這些受歡迎的車廂，令花芭山纜車系統總共81個纜車。
在2009年9月14日，耗資三千六百萬新加坡元的升級開始，并重新在2010年7月21日開放。 所有的車廂現在是黑色金屬汽車與鉻調整，當中有67個更大的車廂，包括世界上第一個七星級貴賓艙。兩根電纜延長了30米，以令更大的車廂可以置身于120米以上的海平面。座位也從六個改爲八個。還有新的摺疊座位和新的音樂系統。
島內纜車聖淘沙線於2015年7月14日開放，長890米，建造成本7800萬新加坡元。由於新線建成，舊線改稱「花芭山線」。由於兩線並無連接，因此遊客需要步行3到5分鐘，從原來的聖淘沙站步行至Imbiah Lookout站。新線連接西索羅角站（Siloso Point）和魚尾獅站（Merlion station），魚尾獅站也提供了與圣淘沙捷運（Sentosa Express）的連接。新線擁有51架八座位纜車，每小時單一方向可接載約2200人。
纜索高度（米）高於平均海平面
纜索高度（英尺）高於平均海平面
《撿來的貓男》（，）是中韓在2016年合拍的網絡劇。講述了貓變成人後與女主相愛的現代奇幻浪漫愛情故事。是一部由任時完和Infinite成員金明洙出演的中國網絡劇。金明洙已確認將在《撿來的貓男》中飾演一個頂級明星，此劇也是他進軍中國影視界的第一部作品。女主角方面由蔡秀彬擔任。對此，蔡秀彬方負責人士表示“蔡秀彬出演《黑貓》的事正在積極討論中，已經處於最終調整階段。”。原計劃2016年時在騰訊視頻播出，至今尚未播出。
一隻可以變成人的貓，以貓系性格特徵出現。
受到眾人喜愛的多情頂級演員，是一位犬系性格的暖男。
武打演員，下班途中撿回一隻貓。
歐莎·葉克斯托姆（；），是在日本活動的瑞典漫畫家和插畫家，女性，目前居住於東京都杉並區。
1983年，歐莎·葉克斯托姆出生於瑞典布萊金厄地區的卡爾斯克魯納。13歲時因為在電視上看到美少女戰士的動畫節目，開始對日本動畫產生興趣。之後又陸續閱讀了犬夜叉、亂馬?、ONE PIECE等人氣作品，她發覺自己十分喜愛日本漫畫，便立志成為漫畫家。
隨後，她進入馬爾摩的美術專門學校學習平面設計，於2005年畢業。她是第一個在瑞典出版日系作品的漫畫家，其短篇作品《東京夜景》於瑞典當地的漫畫雜誌《漫畫狂熱者》獲得高度關注。2010年，她參與了IKEA的產品設計。
在2011年，已經第七次訪日的歐莎決定移居日本。2014年開始，她將自己在日本的生活畫成四格漫畫上傳至部落格，吸引眾多網友瀏覽觀看；隔年三月，角川集團旗下的Media Factory將其四格集結成冊，定名《》出版。2015年，除了四格漫畫出版單行本外，歐莎的另一個作品《再見九月》獲得了日本授予海外漫畫的榮譽「外漫獎」。她並於15年年底接受NHK BS1節目「國際報導2015」的邀請進行個人專訪。
《》由角川集團旗下的臺灣角川推出中譯版本《北歐女孩日本生活好吃驚》。2016年，歐莎也因此書受邀出席臺北國際書展，並於世貿一館及紀伊國屋書店兩地舉辦簽書會。
《再見九月》是以一部以青春戀愛為主題的漫畫。本作2009年於瑞典出版，2015年於日本出版。
ISBN 978-9186003340
ISBN 978-4903679242
ISBN 978-9186003715
ISBN 978-4903679259
ISBN 978-9175150178
ISBN 978-4903679266
《北歐女孩日本生活好吃驚》是歐莎·葉克斯托姆依據自己在日本的生活體驗所繪成的四格漫畫。
ISBN 978-4040674230
ISBN 978-9863667377
ISBN 978-4040679105
ISBN 978-9863669616
ISBN 978-4040691855
ISBN 978-9864737765
ISBN 978-4040697161
ISBN 978-9575643959
ISBN 978-4040647920
ISBN 978-9865246211
《北歐女孩日本旅遊好吃驚》是歐莎·葉克斯托姆在日本各地旅遊經歷後繪成的四格漫畫。
ISBN 978-9864733149
*「北歐女孩日本生活好吃驚」的 官方網站 、 網路漫畫
順安公阮福曦（；），阮朝嘉隆帝次子，明命帝異母兄長。
阮福曦生母無考，授欽差該隊，史載其人「為人英毅，眾畏之」。他有一個銅斧，每次出行一定攜帶它，人稱「斧公」。景興五十九年（1798年），因掌前軍尊室會逝世需選擇繼任人選，各將領都推舉他，但嘉隆帝以他年少不懂軍事而拒絕。次年（1799年）嘉隆帝親征歸仁，阮福曦留守嘉定；景興六十一年（1800年）才跟隨征討。
到達虬勳海口，嘉隆帝叫他留在延慶鎮守，後與部隊屯鎮會安堡，第二年（1801年）在軍中去世，虛齡十九，贈封特進、輔國將軍、少尉、郡公，諡敦敏。嘉隆三年（1804年），嘉隆帝將阮福曦與其異母兄長英睿皇太子阮福景附祀太廟左廡；到十三年（1814年）加贈懷公，入祀展親祠。
明命十三年（1831年），再追贈阮福曦宗人府左宗正、順安公，仍諡敦敏。紹治三年（1843年），改祀親勳祠。
阿富汗祖國黨是一個阿富汗政黨，1997年6月28日成立於德國慕尼黑，由流亡德國的前阿富汗人民民主黨黨員組成。
該黨的意識形態是後共產主義、伊斯蘭社會主義、社會民主主義和新馬克思主義。在慕尼黑的黨會議選舉穆罕默德·伊薩·賈蘇爾作為黨的領袖。在2000年黨在法蘭克福舉行第二次代表大會。
約翰·羅伯特·路易斯（；），是美國的政治人物和民權領袖，為自1987年起代表的美國眾議院議員與喬治亞州國會代表中最資深的代表。2011年，他獲當時總統奧巴馬頒發總統自由勳章。2016年，路易斯為推動槍枝管制改革，帶領。2017年，他被美國《時代》周刊選為年度「100大最具影響力人物」。
議員約翰·路易斯於1940年在美國南部的亞拉巴馬州的特洛伊出生，是威利·梅和埃迪·路易斯十個孩子中的老么。他的父母是阿拉巴馬州派克郡的佃農。
小時候，約翰與白人幾乎沒有來往。到他六歲時，約翰一生中只見過兩個白人。隨著年齡的增長，他開始與家人一起到，并在那裡經歷了種族歧視和種族隔離，例如在特洛伊的公共圖書館裡。但是，約翰從住在北部城市的親戚那裡了解到，美國北部地區的學校,公共汽車,和企業裡是沒有分膚色的。約翰 11歲時，他的叔叔帶他去了紐約州的水牛城，此後，他更加意識到了在特洛伊的種族隔離。
1955年，約翰首次在廣播中聽到馬丁·路德·金博士，當那年由金恩博士領導的蒙哥馬利巴士抵制開始時，約翰也密切關注有關消息。約翰後來在17歲時遇到了羅莎·帕克斯，並在18歲時首次遇到了金恩博士。
約翰畢業於納什維爾的美國浸信會神學院，然後獲得了菲斯克大學宗教與哲學學士學位。
作為一名學生，他非常致力於在納什維爾的民權運動。他在有執行種族隔離的餐館裏面組織靜坐活動，並作為納什維爾學生運動的一員參加了許多其他民權活動。納什維爾靜坐運動是造成納什維爾市中心餐館裡取消種族隔離的原因。約翰在非暴力運動中被逮捕和監禁多次，為著結束市中心內的種族隔離制度。他也曾幫忙組織抵制公車內種族隔離和其他非暴力抗議的活動，以爭取選舉與種族平等。詹姆士·勞森牧師和凱利·米勒·史密斯牧師在學生時期曾應邀他參加在克拉克紀念聯合衛理公會教堂地下室舉行的非暴力研討會。在這裡，約翰和他的許多同學一直擁護於非暴力的哲學與紀律並仍在實踐。
1961年，約翰·路易斯成為13位“自由乘車者”中的一名。有7名白人和6名黑人決心從華盛頓特區以白人黑人一起坐公車的方式到新奧爾良。當時，舊聯邦仍有多個州法律加強禁止黑人和白人在任何公共交通工具上坐在一起。“自由乘車”旨在向聯邦政府施加壓力，要求最高法院宣判在弗吉尼亞州案上跨州巴士的種族隔離違憲。自由乘車運動還暴露了政府在對於暴力侵害依法行事的公民的消極態度。聯邦政府委託種族主義的阿州警察來保護自由乘車的參與人員，但他們什麼都沒做。肯尼迪政府隨後要求冷靜期，暫時停止“自由乘車”。
在美國南部，約翰·路易斯和一些參與非暴力自由乘車的人被憤怒的暴民毆打，又被逮捕並入獄多次。 他21歲的時候在南卡羅來納州參加自由乘車時, 是第一個遭到毆打的人。他試圖進入只有白人被允許進入的等候室，兩名白人毆打他，打傷他的臉，又踢他的肋骨。 然而，僅兩週後，路易斯又參加了前往傑克遜的自由乘車行。 最近約翰針對被毆打後仍持有的堅持不懈表示：“我們決心不讓任何暴力行為使我們脫離目標。我們知道我們的生命可能受到威脅，但我們已下定決心不後悔(made up our minds not to turn back)。”  在密西西比州參加自由乘車活動後，約翰在向日葵縣又被監禁了四十天。
在“自由乘車” 40週年紀念日時，約翰路易斯接受CNN的採訪時追述了他和其他12名最初始的自由乘車成員所承受的巨大暴力。 在伯明翰，他們被無情地毆打，在蒙哥馬利，一個憤怒的暴民遇見了他們的公車，路易斯被一個木箱子砸了頭。 劉易斯回憶起事件時說：“那時真的是非常的暴力。我都以為我要死了。我被遺留躺在灰狗巴士站，還沒有恢復意識。” 當CORE組織因為暴力而放棄自由乘車時，約翰路易斯和戴安娜·納什讓納什維爾的學生接管往後的運動，並最後將其目的成功達成。
四十八年後的同一天，2009年2月，約翰路易斯在國家電視臺上接受了前3K黨成員埃爾溫·威爾遜的道歉。
2020年7月17日，路易斯去世，享年80歲。其在2019年12月宣布自己患有晚期胰腺癌。
*《逐夢大道》：2014年電影，約翰·路易斯由飾演。
*  Oral History Interview with John Lewis from  Oral Histories of the American South, November 20, 1973
*  ''Booknotes'' interview with Lewis on ''Walking With the Wind: A Memoir of the Movement'', July 12, 1998
*  "SNCC- People: John Lewis.", Apr 11, 2011
*   "Congressman John R Lewis." www.achievement.org. Apr 11, 2011
*  眾議員約翰·路易斯國會官方網站
斯蒂芬·霍金，物理學家和SGD用戶
語音生成設備  （SGDs）， 也被稱為聲音輸出通信輔助設備  ，是一種電子輔助和替代通信 （AAC）系統。為有語言障礙的人補充、代替言語或書寫，使他們能夠口頭傳達他們的需求。  對於那些有語言溝通障礙的人來說，SGDs是很重要的。因為這個系統讓每個人在溝通互動上成為積極的參與者。語音生成設備對於肌萎縮性側索硬化癥（ALS）的患者特別有幫助，但最近已被用於協助預測性語音不足的兒童。
SGDs有多個輸入和顯示方法，給予不同類型的語言障礙者使用。有些SGDs提供許多的符號頁面來因應大量的言語訊息，因此隨著系統定位這些符號頁面時，一次僅能看到部分的符號。語音產生裝置可以產生透過錄製自然語音或語音合成的聲音，這種聲音或許帶有較少的情感訊息，但可以讓使用者表達豐富的語言訊息。
許多因素會引響系統內容、組織和SGD系統的詞彙更新，例如在用戶的需求，以及該設備使用的情境。  透過技術的進步，改善現有的詞彙量和輸出語速是目前活躍的研究領域。使用者對詞彙的使用應當是有高度重要性，是經常適用，具有一定範圍的含義，並且是在功能務實。
存取設備上訪問訊息有很多種方法：直接、間接地，或者使用專門的存取設備，雖然特定的存取方式會依用戶的能力決定 雖然速率增強策略可以增加輸出的用戶的速率，導致通信的效率提高，語音生成系統輸出通常比語音慢得多。
第一個已知的SGD原型是在70年代中期，在硬件和軟件開發進展迅速。這意味著SGD功能，現在可以整合到智能手機等設備。SGDs的用戶包括著名的斯蒂芬·霍金 ， 羅傑艾伯特、 托尼Proudfoot、和皮特Frates（ALS的冰桶挑戰的創始人）。
語音產生系統可以是純粹為AAC開發的專用設備，或者非專用設備，如電腦運行的其他軟件，來使系統作為AAC設備的電腦設備。
患者操作的選擇機制（POSM或POSSUM），在20世紀60年代初研發
SGDs早在電子通信輔助根。第一個這樣的援助是命名於1960年在英國註冊由馬嶺原型病人操作的選擇技術（POSSUM）一小口和粉撲打字機控制器  POSSUM通過一組發光的顯示器上的符號進行掃描 。  在1970年，荷蘭代爾夫特理工大學的研究人員創建的亮點操作打字機（LOT），它利用端點的小幅度移動在字符的矩陣，每個配備了光電電池來指向一個小光點。儘管在商業上不成功，LOT仍深受其用戶好評。
在70年代和80年代初，許多公司開始出現了成為後來SGDs的突出廠家。托比丘吉爾因腦炎而失去說話能力後， 於1973年創立托比丘吉爾有限公司， 在美國，Dynavox（當時稱為有情系統技術）的發起是出於卡內基-梅隆大學的學生專案，始於1982年，以幫助一名年輕腦癱女子腦性麻痺溝通的。
在20世紀80年代初期，技術改進導致語音溝通系統大大增加數目，產品多樣性，和可商購的通信設備性能，並縮小尺寸和降低價格。替代性的存取，如目標掃描（也稱為眼睛指向）校準使用者眼睛的移動直接引導SGD產生想表達的話語。使用者選則這種順序性地替代性存取掃描，已在通信設備中得以取得。   語音輸出的可包括數位的和合成的語音。
硬件和軟件的開發進展迅速且繼續進行，其中包括由歐洲共同體資助的項目。第一個商用動態畫面的語音生成裝置是在20世紀90年代開發的。軟件程序被開發，使得以點腦為基礎的通訊面板得以研發 。   正當提高存取性和系統能力時，高科技裝置繼續變得更小，更輕。 ;通信設備可利用眼動追蹤系統，執行如同電腦做的文字處理網路功能，並可作為獨立接入其他設備，如電視，廣播和電話的環境控制裝置 。
著名的ACC使用者包括斯蒂芬·霍金 ， 羅傑艾伯特  托尼Proudfoot，和皮特Frates。由於ALS所引起的病發性殘疾，以及經過緊急性的氣管手術，霍金無法說話。氣管切開術 。從那獨特的語音合成設備發出的聲音已經和他密不可分。  在過去的20年左右有語言缺陷的年輕的孩子使用SGD有所增加，如自閉癥，唐氏綜合癥，以及手術後的預期性腦部損傷。
在21世紀初開始，專家看到不僅SGDs在成人身上有好處，兒童也是。神經語言學家發現SGDs在幫助在腦部手術後歷經暫時性語言缺陷的ALS兒童時，同樣有效。特別是，數位化的SGDs已被用作用於在恢復過程中的兒科患者。
有許多方法可以存取話語訊息：直接，間接地，或專業化的存取設備。直接存取方涉及與系統的物理接觸，透過使用鍵盤或觸控板。關於使用系統，從SGDs間接和通過個別裝置存取的使用者必須透過操縱感、游標、視覺指示器、光學指標、紅外線指示器或開關來使用掃描器 。
個別使用的方法將依賴於用戶的技巧和能力有所不同。直接選擇可用身體，指針，鼠標 ， 操縱桿 ，或眼動， 而開關控制掃描通常用於間接選擇。   不同於直接選擇（例如，在鍵盤上打字，觸摸屏），當電子設備的掃描指標（或光標）是所需的選項時，目標掃描的用戶只能在進行選擇。  那些無法使讓眼睛校準游標的使用者，用眼睛注視來指向和調整，選擇所需要的單詞和短語。掃描的速度和的圖案模式，以及選擇系統項目的方法，都是依使用者個別的生理條件、視覺或認知能力而設計。
Dasher的速度提升計劃的屏幕截圖
增進式和替代式溝通一般比語音慢很多， 用戶通常每分鐘生產8-10字。  速率增強策略可以增加輸出的用戶的速率，大約每分鐘增加12-15個詞語， 因此提高溝通的效率。
在任何SGD中可能有大量的聲音表現形式有利於促進效率和有效的溝通，包括問候，表達慾望，和詢問問題。  隨著使用者操縱各種網頁，SGDs有許多符號頁面來因應大量的聲音表達，因此一次只有部分的符號可在螢幕上看見。  語音產生裝置通常顯示一組使用選項: 一則使用動態變化的屏幕，或固定顯示的屏幕。
提高SGD溝通速率有兩個主要的方式：編碼和預測
編碼讓用戶產生一個或兩個激活他們的SGD的字，句子或短語。  標誌性的編碼策略，如結合的圖標（圖片符號）精簡語意產生的單詞或短語。  在數字，字母，數字，字母和編碼（也稱為縮寫擴展），單詞和句子被編碼為字母和數字序列。例如，鍵入“HH”或“G1”（用於問候1）可以得到“你好，你怎麼樣？“。
預測是一個速率的增強策略，通過預測的單詞或短語，試圖減少用的擊鍵次數。然後，用戶無需編寫整個單詞，就可以選擇正確的預測用詞。文字預測軟體會根據語言的使用頻率、與其他文字的關聯性、過去的使用或文法切合度來決定選字。    然而，用戶已表示靜態的鍵盤佈局比具有預測性的設計在每分鐘可以產生多個字（用掃描接口），這表明在使用掃描介面時，事先預示認知字詞的排列法已否定了預測性的介面。
一些像是聽覺科學的「聲音互動裝置」，結合編碼和預測到同一個系統中。例如，鍵入“HMF”可以是“你能不能幫我找到____”，然後預測功能可以幫助用戶完成句子，比如“你能不能幫我找到「我的眼鏡」？或者你能幫我找到「我的車鑰匙」？
另一種提升溝通效率是Dasher ， 它使用語言模型和算術編碼來呈現螢幕上目標字母。這些字詞都是根據過去的使用歷史給予選擇。
文字產生的速率大部分依賴系統裡的概念層次：TALK系統，以每分鐘60字的展示輸出，讓使用者選擇大量的句子。
具有固定顯示器的語音產生裝置
固定顯示設備是指那些在特定模板中符號和數據項都是固定的;一些來源稱為“靜態”顯示。  這樣的顯示裝置具有比一些其他裝置更簡單的學習曲線。
固定顯示複製了傳統低技術ACC的典型格局（低技術被定義為那些不需要電池，電或電子設備），如通訊板。他們有共同的缺點;例如，它們常限制符號和訊息的數量。  要注意的是，隨著二十一世紀製造技術的進步，固定顯示SGDs已不再被廣泛使用。
動態顯示設備通常也是觸摸面板設備。平板、TextSpeak Design，    Tobii技術與Word+。 的設備是最普遍使用的動態顯示設備。當按下按鍵時，裝置通常會產生電子生產的視覺符號，改變一連串的顯示選擇。用戶可以利用頁面連結來選取單字或訊息所在的頁面，更改符號。動態顯示設備的首頁可能會顯示與許多不同上下文或對話的主題符號。按任何一個符號能打開一個與該主題相關的螢幕頁面。  例如，看排球比賽的時候，用戶可以按“運動”符號打開與有關體育的消息的頁面，然後按記分牌的符號，說出「比分是多少？」
動態顯示的語音發生裝置，能夠輸出兩個合成和數字化語音的
動態顯示裝置的優點包括大量的詞彙可用性，並能透過句構看到句子動態顯示裝置的進一步優點是，能提供對多樣的溝公平到，包括手機 ， 簡訊和電子郵件。  由林雪平大學的研究顯示，電子郵件寫作練習讓使用SGD的兒童開發新的社交技能，增加他們的社會參的能力。
SGD的輸出可以是數位化的或合成的：數位化語音是直接錄製字詞或語音；然而合成的語音是用文本語音錄製軟體錄製，帶有較少的情感訊息，但使用者能藉由打入新詞說出豐富的訊息。   如今，每個使用者都使用了結合錄製的語音和文本語音技術的語音生成裝置。  然而，一些設備僅能以一種類型的語音輸出。
簡單開關操作:語音產生裝置
單詞，短語或整個訊息可以被數位化，並存儲到使用者的播放裝置。  這個過程稱為語音儲存。  錄製化語音的優點包括: (1)給予聽話者自然的韻律和語音自然度。例如，有相同的年齡和性別的AAC用戶的人可以被選來錄製聲音）。 (2)它提供了額外的聲音，這些聲音也是很重要的，像是笑聲或吹哨聲。此外，當語音失常患者失去說能力，數位化SGDs為患者和家人提供一定程度的常態服務。
只使用錄音語音輸出的主要缺點是，用戶不能產創新的語音;它們僅限於使用預先錄製在設備中的訊息。   根據設備的不同，錄音長度有可能會被限制。
SGDs運用合成語音和語言的語音規則的應用來把使用者的訊息翻譯成語音輸出。（ 語音合成 ）。   使用者可以自由地創建新的詞和信息，並且被那些已被預先記錄在他人設備語音所限制。
智慧型手機和電腦已經透過應用程式的更新，增加合成語音的使用率。這應用程式讓使用者在清單中選擇已被當作話語說過的片語和訊息。相關應用程序，如Speak it！或是為iPhone提供的便宜的協助性表達裝置，讓使用者無需造訪醫生或學習使用專業機械。
合成SGDs可以使多樣的訊息產生變得個人化或相互整合:可以透過單一的字母、字詞、片語句子、圖片來產生。  透過合成語音，訊息除儲存能力便沒有限制，對於記憶空間的需求也沒這麼大。
合成語音引擎提供許多語言使用，  引擎的參數，可以被使用者所操控。如說話速率、音調範圍、性別、重音分布、停頓和發音異常。
鍵盤文本到語音產生裝置
SGD的選擇字集是集合了所有的訊息、符號和編碼。方便使用者的一種裝置。 內容、組織和選擇字集的更新都是興新的研究領域。同時也受許多因素引響，包括使用者的能力，興趣和年齡。  AAC系統的選擇字集可包括使用者尚未知道的詞語，這些字詞被歸類在「後續學習」  許多因素會引響系統內容、組織和SGD系統的詞彙更新，例如在用戶的需求，以及該設備使用的情境。
研究人員Beukelman和Mirenda列出了一些對初始內容選擇可能的來源（如家庭成員，朋友，教師和護理人員）。廣大的資源需求，是因為需要，個人沒有經歷過任何特定情境會產生的所有語音表達。 例如，家長和治療師可能不會想到邀加入俚語，如“ 是嗎 。”
以前技術已經典型說話者會說的話語和ACC使用者在語音設備上所產出的話語內容。如此的研發過程對於產生核心的話語集或語音表達是很好地的，但當特定的字詞需要用在特定情形時，就沒甚麼效率。（例如，使用者對騎馬有興趣，直接關連到騎馬相關的字詞。「邊緣詞彙」是指詞彙對個人的興趣或需要是特定、獨特的。開發邊緣詞彙的設備典型的技術是: 進行與多個「話語人」採訪：兄弟姐妹，父母，老師，同事和其他相關人員
其他研究人員，如Charlie Musselwhite同和聖路易斯表明初期的詞彙項目應該是用戶很感興趣的，經常使用，且有一系列的語意漢語用功能。  這些標準已被廣泛用於在AAC中，作為SGD的生態學性質檢驗。
Beukelman和Mirenda強調詞彙的選擇也包括正在進行的詞彙維護; 然而，維護AAC的困難是，用戶或他們的照顧者必須手動編制任何新的話語（例如新的朋友或個人的故事的名字），而且沒有自動添加內容的解決方案。  若干研究方法試圖克服這一困難， 相關議題從「推斷輸入」，如基於載入與用戶的朋友和家人的日誌談話產生的內容， 到互聯網採集到的數據、語言材料，如WebCrawler網絡。  而且，通過利用LIFELOG為基礎來更改的方法，設備的內容可基於使用者發生在他們一天中的事件而改變。   通過得到更多用戶的使用數據，更高品質的訊息可冒險從他人使用者的資料中生成。  例如，通過利用全球定位系統，設備的內容可以基於地理位置而改變。
最近開發的許多SGDs系統包括表現測量和分析工具 ，以幫忙監視由用戶使用的內容。這引起了人們對隱私的關注，有的認為，用戶使用的設備應有讓用戶決定是否要在這樣的監控下使用。   類似的考量是關於自動內容生成裝置提議， 隱私的議題日益成為SGD設計的考量因素。   隨著AAC設備被設計成為所有地區用戶所使用，有個攸關法律、社會和科技的議題，關注於個人資料和家庭的分配問題，這些問題在ACC的使用資料中都能被找到。個人信息管理系統例如，SGDs必須設計出來，如此才能支持使用者有權刪除自動加入系統的對話或內容。
動態生成語音設備通常是由專業人士增進式的對話所完成的。專家必須迎合患者的需求，因為患者通常選擇他們想要什麼樣的詞/詞組。例如，使用患者根據自己的年齡，殘疾，興趣等。因此，內容的組織是非常耗時的。此外，SGDs很少是由醫療保險公司支付。因此，資金和人員的資源分配極有限。波士頓兒童醫院的約翰·科斯特洛博士極力在他的醫院或誇國醫院招集和募款，維持這些計畫的執行和良好的工作人員素質。
即便有幾個公司生產的軟件給與SGD運作的空間，SGDs的生產者相對少數，另外還有一些自製系統。專門設備的生產商包括聽覺科學 ，Dynavox邁耶-約翰遜 ，LC科技 ，  Lingraphica  ，Prentke Romich公司 ， 薩爾蒂公司 ，  Talk To Me技術  ， 火星文設計 ，  Tobii科技和Words+。  其他公司生產的軟件，像iPhone，iPad和任天堂DS設備也有SGDs系統。
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多普勒環形山（Doppler）是月球背面南半球一座大型撞擊坑，約形成于早雨海世，其名稱取自奧地利數學家及物理學家克里斯蒂安·多普勒（1803年–1853年），
科羅廖夫環形山（圖中）和多普勒環形山（圖中下方）月球軌道器1號拍攝。
阿波羅17號拍攝的多普勒環形山斜視圖，上方為科羅廖夫環形山，''美國宇航局圖片''。
該隕坑位于巨大的環壁平原-科羅廖夫環形山南側，西北偏西緊鄰克魯克斯隕石坑；東南偏東坐落著伽羅瓦環形山；
沃爾辛環形山和莫霍洛維奇環形山分別位于它的東南和西南。該隕坑中心月面坐標為，直徑101.8公里，深度2.9公里。
多普勒環形山呈多邊形狀且受損明顯，坑壁平緩，環邊緣內外布滿眾多大小不一的撞擊坑，一道峽谷從南到北縱貫整個東側壁，隕坑破損的外壁顯示有一些階地結構的痕跡。環形山坑壁平均高出周邊地形1540米，內部容積12400公里3。坑內地表崎嶇而不規則，中心偏北坐落著一群中央山丘，東北部衛星坑多普勒 B附靠在它的北側內壁上；一座已損毀的小隕坑在多普勒 B的南面形成一條向東南方延伸的寬闊山谷。
按慣例，最靠近多普勒環形山的衛星坑在月圖上以字母標注在該坑中心點的旁邊。
LAC-87和LAC-105拼接圖
阿波羅8號拍攝的衛星坑多普勒 B斜視圖，''美國宇航局圖片''。
159.4° W
160.0° W
16.9° S
160.5° E
161.7° W
161.3° W
* 衛星坑多普勒 B約形成于愛拉托遜紀。
* 阿波羅17號拍攝的環形山照片
* 阿波羅8號拍攝的環形山照片
* 多譜勒環形山東北部，阿波羅8號拍攝。
* 探測器8號拍攝的環形山照片
*  維基月球在線解說-多譜勒環形山
嬰兒在牙牙學語時年齡約六個月大，他們會發出''/ba/'' 和''/ma/'' 的聲音(共15秒左右)
嬰兒開始牙牙學語在年齡5-7個月
牙牙學語是兒童發展語言的一個階段，在這段語言習得期間，嬰兒好像要嘗試用嘴巴把聲音說出來，但還未能產生任何可辨別的詞彙。嬰兒在出生後不久開始會牙牙學語期，此時需經過幾個階段像是嬰兒的聲音行為戲目會擴大，他們的發聲就會變得越來越像語言。 嬰兒通常年齡大約在12個月時會開始產出能辨認的詞彙，但在這段時間後，牙牙學語期可能還會繼續一段時間。  牙牙學語可以被視為語言發展的先驅或是僅作為聲音實驗。身體構造的發展也涉及到牙牙學語之中，它仍需要在小孩一歲時發展。 這種持續性的身體發育負責一些能力上的改變還有讓嬰兒能產出不同的聲音變化。異常發展，如某些健康狀況、發育遲緩和聽力障礙可能阻礙小孩正常牙牙學語的的能力，
雖然仍有人反對語言是人類獨有的能力，但牙牙學語並非人類物種所僅有。
牙牙學語是語言習得的一個階段。小孩的咿呀聲和語言並未有直接關係，因為咿啞聲並未傳達意義或是像詞彙一樣指涉任何特定意義。
人類嬰兒不是只有激動或是不安時才會發出咿呀聲，他們也可能在情緒平緩時不由自主地不斷的發出咿呀聲。
咿呀聲在嬰兒開始建構可辨識的單詞前就已經能被產出。  這可以部分地歸因於在這段時期他們的聲道和神經肌肉組織還不成熟。  嬰兒先從哭鬧開始發聲，依照 咕咕叫 ，然後再發聲遊戲。這些第一個產出的聲音形式對孩子來說最為容易，因為它們具有自然、反身意義，且大部分是元音。
假設所有小孩透過牙牙學語階段來學習語言。  這假設主要已用來研究許多語言，像是英語、 意大利語、  韓國、法語、 西班牙語、 日語和瑞典語。  世界各地的嬰兒在牙牙學語的傾向遵循著普遍的潮流。結果則顯示在嬰兒對於他們外在接觸的語言特性有著不同的敏銳度。嬰兒模仿他們外在所接觸的語言韻律。他們使用和他們父母語言特性相配的語調模式和語言使用時機。  嬰兒在咿呀時也使用出現於父母語言頻率最高的輔音和元音。大部分咿呀聲由小數目的聲音組成，這表示小孩正在籌備基礎聲，以在必要時能與外在接觸的語言溝通。
嬰兒產出的輔音往往是以下任一：/p , b , t , m , d , n , k , g , s , h , w , j / . 下面輔音在音韻發展階段不常被產出：/f , v , ? ,   ? ,t ? ,d ? ,l , r , ? /. 嬰兒產出的聲音的複雜性使他們難以分類，但上述的準則往往適用於任何小孩在外接觸的語言。
如果小孩在一歲時出現咿啞聲，通常可以得出一個結論就是小孩正常發展他的語言。隨著嬰兒的成長和變化，他/她的發聲方法也會跟著改變。
嬰兒遵循一般兒童聲音發展的時間軸。  這個時間軸提供一個一般從出生到一歲時的預期發展輪廓。咿呀學語通常總共持續6-9個月。 咿呀學語期在12個月左右結束，因為這通常是小孩產出第一個字的時候。然而，個別小孩的表現變化之大，所以這時間軸僅供參考。
從出生至1個月 的嬰兒主要發出愉悅的聲音、哭喊為求幫助，還有對人類的聲音產生反應。
約2個月 的嬰兒能將不同的講話聲音區分開來，並能產出「咕咕」聲。
3個月 左右的嬰兒開始 發出咕咕聲 （拉長元音像是"oooo"和"aaaa"），並能暢所無阻地回應他人的語言。他們主要繼續產出元音。
4個月 左右的嬰兒可能會變化他們的音高並模仿成人說話的聲調。
大約5個月 的嬰兒繼續體驗聲音，模仿大人發出的一些聲音。
6個月 左右的嬰兒則會變化其音量、音高和速度。當嬰兒6個月大時，他們終於能夠控制聲帶的開合。在獲得此種能力後，嬰兒開始能區分元音和輔音之間的差別。此年齡通常被辨別為規範階段的開始。在規範階段，咿呀聲免不了疊音，而疊音包含元音和輔音的交互變化，例如："baba" 或是 "bobo"。 重複的咿呀聲（也就是規範性的牙牙學語）包括由輔音和元音組成的重複音節，如：" da da da da" 或是 "ma ma ma ma"。
大約7個月 的嬰兒能一口氣產出多種聲音，他們也能意識到其他說話者有不同的聲調和音調的起伏。
8個月 左右的嬰兒可以重複著重的音節。  他們模仿成年人講話的手勢和音調音質。他們還可以產出變化多端的咿呀聲。多變的咿呀聲包含輔音和元音組合的混合，如 "ka da by ba mi doy doy"。  多變的咿呀聲和疊字的咿呀聲不同之處在於產出的音節的變化和其複雜性。
大約9-10個月 的嬰兒可以模仿非語言和類似語言的聲音，如果這些聲音存在於小孩的聲音的劇目表內。  嬰兒的咿呀聲開始像小孩的母語。最後階段被稱為「會話學語」或者「行話階段」。通常發生在年紀大約為10個月的時候。行話階段被定義為：「前語言發聲期表示嬰兒會使用像成人的重音和語調。 他們所產出的普遍音節結構與他們的母語有著非常密切的關係，這個咿呀模式能顯著的預測早期詞彙的樣貌。
大約11個月 的嬰兒模仿起伏的語調、韻律和說話者的表達方式。
12個月 的嬰兒通常可以講一個或多個詞彙。這些詞彙指的是他們命名的實體；它們被用來獲取注意或為特定目的。  小孩在說出第一個詞彙後繼續產出行話學語。
手勢的咿呀學語和口語的咿呀學語在結構上的發展相同。  就像我們聽到嬰兒用嘴巴發出咿呀聲，而那些用手語長大的嬰兒則是用他們的雙手來學咿呀聲。 如果一個聽覺無礙的嬰兒，他的父母都失聰或是他的父母親都使用手語，那他(她)說話時仍會模仿他們所看到的父母展示的手勢。這個證據表示手勢的咿呀學語都有可能在無聽力障礙和失聰的的嬰兒身上發生。
所有的嬰兒用自己的雙手去模仿他們所看到的動作。典型的手勢例如舉起雙臂，或是抓住/伸手表明想要一個瓶子；這些都是被用來指稱的動作。 此外，伴隨手語長大的嬰兒開始做手勢區分來自不同的動作和手勢。
嬰兒在建立好用他們的雙手和嘴巴咿呀學語後，其產出的模式便被拿來研究。說話和打手勢的嬰兒在語言習得方面遵循非常相似成熟途徑。  兩者經過數個階段，並在他們咿呀學語的次序上呈現相似的複雜性。在研究中進行了失聰和聽力無損的小孩的比較，學習手語的小孩比沒有學習手語的小孩做出更多動作表手勢的咿呀學語。  手勢的咿呀學語共有三種主要因素。手勢由一組有限的語音單位組成，其顯示音節的組織，通常不會被用來指示或表意義。如上所述，這可和口語咿呀學語的各方面相比較。  研究手勢咿呀學語有難處，如同手勢的動作常被誤認為只是純粹手勢而不是手勢所指的語言符號。當打手勢的小孩實際在咿咿呀呀時，他們最常把手語打在他們身體的前面，而那指定的區域被稱為語音空間。  其中最常見的手勢咿呀學語的形式是所有手指的延展性。這種咿呀學語也是嬰兒開始產出手勢傳達訊息的第一個指標之一。
孩子們能夠正確地打出手勢很重要，因為很多手勢咿呀學語的發音傾向是受小孩早期用手勢產出語言所牽制。  小孩獲得符號的概念就和他們說小孩的詞彙一樣，兩者都是在同一個發展階段。
擬出兩個假設是為了解釋咿呀學語如何和語言發展產生關係。
* 間斷性假說 -這種早期的假說認為咿呀學語和語言發展絕對沒有任何關係。  如果屬實，嬰兒在咿呀學語的階段，將隨機產出沒有特別次序和範圍的聲音。然而，早期的咿呀學語已被證實是相當有限制的。  這一假說的支持者還認為小孩可能放棄特定的聲音只為之後的幾個月可以再次選擇那些音。支持者提議這有可能使嬰兒早已在咿咿呀呀階段時掌握的聲音或是在學習如何說話前把聲音攪在一起而出現不正確且不一致的使用方法。該假說也意味著當孩子終於到達他們能夠學習自己母語的年齡時，他們開始有順序地發展語音規則。隨著時間的推移，嬰兒會重新學習聲音並發展特定的語言詞彙。目前的證據並不支持這些說法。
現代研究支持的觀點是在連續性假設中討論咿呀學語和語言發展有直接的關係。
*連續性假設 -根據這個假設，咿呀學語對語言來說是直接的先驅。起初，嬰幼兒產出存在於世界各地和所有語言的普遍聲音。疊字規範性的咿呀學語產出了數個聲音，但只有其中的一些被認為是有意義的（“ma ma” 和 “da da" 分別變成“媽媽”和“爸爸”），因此被照顧者及家長強調，而其他被遺棄的視為無意義（這是在論證，舉例來說， 蘇珊·朗格在新闡述下的''哲學思想''  ）。  這一假說同意聲道在解剖學上的變化是非常重要的說法，但提議在社會環境下被養育的嬰兒對語言的發展有較大的影響。嬰兒密切注意他們的照顧者的反應且運用他們給予的回饋作為認可他們正在發出的聲音。通過回饋的增強效果有助於嬰兒把注意力集中在特定性質的聲音上。社會反饋有利於更快的學習和較早產出各種進階的詞彙。  有證據表明咿呀學語的變化依嬰兒被養育的語言環境而異。目前咿呀學語研究支持連續性假設。例如，在法語環境中長大的嬰兒表現出大量的上升語調相較於在英語環境中長大的嬰兒已被註記。這可能是由於法語和英語說話時語調的差異性。輔音和元音的次序在英語、法語、瑞典語的咿呀學語中和日本嬰兒也出現相似於他們的母語。這些發現支持另一種假設，「咿呀游移假說」，即嬰兒牙牙學語會和小孩外在接觸的母語的語音特性相似。當嬰兒暴露於兩種語言的環境下，他們咿呀學語會類似於接觸最多的那個語言。優勢語言被認為是小孩接觸最多的語言。大部分嬰兒在牙牙學語時不產出混合語言型式；然而，這可能在語言間互相切換。有時嬰兒可能選擇他們喜歡咿啞基於特定特性的語言型式。  咿呀游移假說提供了連續性假設更進一步的支持。
人類的嘴巴在語音產出的期間是以不同的方式來移動。當大聲的發出每個聲音，人類使用自己嘴巴不同的位置，以及不同的發音方法來產出特定的聲音。在剛開始咿呀學語時，嬰兒傾向張大嘴巴的右側。這個發現表示咿呀學語是受大腦的左半球控制。  喉或發音箱最初的位置在喉嚨最高處，其允許寶寶吞嚥的同時也能繼續呼吸。它在小孩一歲的時候退化同時促使咽發展成有利於發出像大人的語音聲音。
疊字學語（如bababa）包含有規律下巴開合。  根據框架支配理論，當下顎骨 （顎）升高時，可以發出一個輔音。當下頜降低時， 可以發出像似元音的聲音。因此在疊音的次序中當下顎上升或下降時，輔音和元音可以互相交替轉換。只有開合嘴巴不能發出咿呀聲，為了產出有意義的聲音，發音 （或有聲）在移動的期間是必要的。其他重要的口腔結構包含發音器官，如舌頭、嘴唇和牙齒在咿啞學語的期間保持靜止的位置。  有時在咿呀的期間，動作不用任何發聲就可以被完成。  打手語的嬰兒透過相似的規律交替來產出手勢的咿啞聲，但他們用自己的雙手來表示而不是他們的嘴巴。當嬰兒咿啞聲超出疊字次序時，他們會展示相同的嘴巴大小或是把手張開放在左右兩側。
通常年齡大約在六個月時，所有正常發展的小孩都會發出咿啞聲。  然而，有某些健康狀況或是發展遲緩的嬰兒可能導致咿啞學語發展遲緩或是完全不發展。例如，曾動氣管切開手術的嬰兒通常不會咿啞學語，因為他們無法發聲。  以下拔管已經發現這些嬰兒能發出更多的聲音，但聲音或音節的多樣性不如那些正規發展咿啞學語的嬰兒。  有嚴重失用癥的嬰兒可能不會發出咿啞聲，而且可能無法產出第一個詞彙。有失用癥的嬰兒溝通可能以叫聲和指示的形式來表示。 有自閉癥的嬰兒可能延後咿啞學語階段，在某些情況?下完全不會發展咿啞學語。  自閉癥小孩的咿呀學語往往出現率低於正常發展的小孩，而且他們能在規範性咿啞學語階段產出較小範圍的音節。  咿呀學語的延遲也可能是因為天生患有唐氏綜合徵的人。相較於其他的嬰兒，對個體有唐氏綜合徵的人來說，規範階段可能在2個月後會出現。雖然當產出聲音時和典型發展咿啞學語的嬰兒相似。
研究已經被實施來決定聽力受損的嬰兒是否能發出聲音。咿啞學語可以在同一個年齡和在聽力形式類似和失聰小孩的情況下發生，但是持續的咿啞學語和言語發展都仰賴小孩有能力去聽見他們自己。對於這個原因，失聰小孩停止口頭咿咿呀呀早於聽覺無礙的孩子。  咿啞學語應該出現如果孩子接觸到語言時，但口語咿啞學語對失聰小孩來說可以被延遲或是根本不發展。  目前尚不清楚口說語言是否能在沒有聽覺經驗的影響下還能充分發展。  相較於聽力無礙的小孩，失聰小孩不僅在口頭語言發展有顯著延緩，他們也能產出較少的噪音。  這表明聽覺經驗對口語發展是必要的。一些研究人員已經採用這些發現作為證據來批鬥語言是人類與生俱來的能力的假說。
對聽力受損的人類想獲得聽覺經驗已經使用許多解決方法。其中之一是助聽器 ;它們用來幫助嬰兒更早達到咿啞學語階段。  人工耳蝸植入也進行了測試。一旦手術植入完成後，嬰兒有機會體驗外在語音輸入。一旦語言被聽到，嬰兒便可開始咿啞學語並像聽力無礙的嬰兒一樣在有節奏的形式下講出。
雖然有人反對語言是人類所獨有，但咿呀學語並非只有人類物種才有。  許多動物產出聲音貌似和人類嬰兒差不多範圍。這些聲音的範圍被用在許多年輕的物種上來進行聲音產出的能力實驗或為未來發音行為練習。和人類嬰兒相同，動物咿呀學語受限於生理發育。
不僅是鳴禽和人類語言並行相關的神經和分子的因素，他們也相似於最初他們的通訊如何產出。這些相似之處的觀察可以追溯到達爾文和他的研究。鳥類及哺乳類的大腦在形式和連接時相似，甚至有可能在兩種生物體中發現相關的語音的基因 。歌曲的學習是通過互動的調和、經驗和前置因素而產出。年輕的鳴禽會模仿他們物種的叫聲，從他們自己到其他物種呈現不只一首歌曲。他們在實際上能產出的不是歌曲，但也沒有其他。人類通過類似方式學習語言，這就是為什麼在這個鳴禽發聲初被認為是咿呀學語。
年輕雄性鳴禽產生多種未成熟的歌曲，這就像咿咿呀呀的現象，因為未成熟的歌曲能在咿咿呀呀之前被充分發展。如同人類，如果這些歌曲能積極的增強社會反饋，他們可能重現。由於雌性不唱歌，他們只負責提供反饋。如果雌性提供更多社交信號做回饋，雄性會以更快的速度發展更多成熟的歌曲比起那些沒有被回饋的雄鳥。幼鳥需要來自成鳥的增加和回饋來完成他們的歌曲。另一個對人類嬰兒的關係是發聲的量不是個關鍵，但能因此保留其音質和相似於最終語言。
動物的生理是重要的。耳和聲道的特性，和大腦區域怎麼去分析和處理資訊是如何闡釋歌曲和之後發聲音的關鍵因素。在研究中指出被孤立的鳥沒有接觸歌曲，他們產出異常的「孤立歌曲」，但這只涵蓋特定物種方面。這表示神經傳導路徑有了預知的特性可以允許這樣的現象發生。傳導路徑可以允許在未來能學到的歌曲的塑性。
有一個重要的發展階段是當學習歌曲最好被完成。這個階段被稱為「敏感期」，鳴禽在成人時期經歷大量不同的變化。年輕的鳥類在發展聽力階段後會進行產出階段。產出歌曲被稱為「次歌曲」，其發聲會隨著時間的推移越來越像成年鳥。歌曲的記憶可能在學習唱歌的期間發生。當非唱歌的雌性還能透過回饋影響嬰兒時，社交互動對發聲學習很重要。
侏儒狨已經被研究且發現在出生後的2-3週可以產出複雜的聲音。兩性都能夠以每三秒呼叫一次的速度，並每個回合對話可以長達6或7分鐘。一連串的正常叫喊是由侏狨產生包含大約10個不同的叫聲類型。這些多樣化的叫喊形式被這些生物產出和人類嬰兒咿啞學語相互比較後有許多原因。像人類嬰兒的疊字，通常一個聲音在產出一個新的有次序的聲音前會被重複數次。該發聲獲得照顧者的關注，並為未來發聲行為提供實際練習的方法。由於這些原因，侏儒狨的叫喊被視為是一種咿啞學語的行為。