ticoAg/ChineseCorpus-Kaggle-fanti huggingface dataset:
而在米高梅公司出品的黑白抗日主旋律電影《龍種》中，出現了《義勇軍進行曲》的旋律。
《中華人民共和國憲法》第136條（2018年修改后為第141條）規定：“中華人民共和國國歌是《義勇軍進行曲》。”全國人大常委會法工委主任沈春耀在草案提審的說明中稱：“多年來，國歌所承載的愛國情懷、憂患意識和奮勇前行的民族精神深入人心，廣大人民群眾熱愛祖國、尊崇國歌，國歌奏唱和使用總體情況是比較好的。但實際生活中也存在奏唱國歌不規范、參與者舉止不得體，國歌標準曲譜未予發布，影響奏唱和播放效果等。”為規範國歌的奏唱，中共中央宣傳部1984年8月1日下發了《關於中華人民共和國國歌奏唱的暫行辦法》，2014年12月12日中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關於規範國歌奏唱禮儀的實施意見》，但兩者的立法層次都顯得很低，僅僅只是一種效力十分有限的部門規章。曾任解放軍軍樂團團長的于海，從2007年開始就關注國歌立法。
2017年初，中共中央總書記習近平對國歌立法作出重要批示，全國人大常委會對習近平的批示高度重視，將其列入2017年的立法工作計劃。2017年5月2日，全國人大常委會公布《2017年立法工作計劃》，《國歌法》于2017年6月初次審議。2017年6月22日，在第十二屆全國人大常委會第28次會議上，提請審議了《國歌法》草案。2017年9月1日，12屆全國人大常委會第29次會議表決通過《中華人民共和國國歌法》，將於當年10月1日起實施。根據《國歌法》，在全國人民代表大會和地方各級人民代表大會開幕會議、閉幕會議、中國人民政治協商會議全國委員會和地方委員會開幕會議、閉幕會議、憲法宣誓儀式、升國旗儀式、各級機關組織的重大慶典活動、重要表彰儀式、重大紀念儀式、國家公祭等、重大外交活動、重大體育賽事以及其他需要奏唱國歌的場合均需要奏唱國歌。《國歌法》同時規定，國務院確定的主管部門組織審定用於演唱的國歌標準曲譜，錄製用於播放的國歌官方錄音版本。國歌標準曲譜和官方錄音版本，應當在中國政府網上發佈。《國歌法》還規定在公共場合惡意修改國歌歌詞或者故意以歪曲、貶損方式奏唱國歌，損害國歌莊嚴形象的，可以由公安機關處以十五日以下拘留。
另外，奏唱國歌時，應當著裝得體，精神飽滿，肅立致敬，有儀式感和莊重感；自始至終跟唱，吐字清晰，節奏適當，不得改變曲調、配樂、歌詞，不得中途停唱或者中途跟唱；不得交語、擊節、走動或者鼓掌，不得接打電話或者從事其他無關行為。除外事活動可以連奏有關國家國歌或者有關國際組織會歌外，國歌不得與其他歌曲緊接奏唱。
中共中央宣傳部還規定：國歌要求人人會唱。小學要將教唱國歌列入課程，應根據歌詞的內容對學生進行愛國主義教育。從歌中體會中華民族苦難深重的歷史和中華先烈不屈的戰斗精神，從而激發民族責任感，從小樹立為祖國奮斗、獻身的堅定信念。而《愛國主義教育實施綱要》提到：
2017年9月29日，國家新聞出版廣電總局發布《關于學習宣傳貫徹〈中華人民共和國國歌法〉的通知》，要求中央人民廣播電臺、中國中央電視臺，中國教育電視臺，省、自治區、直轄市的廣播電臺、電視臺，新疆生產建設兵團廣播電視臺，應當于國慶節、國際勞動節等重要的國家法定節日、紀念日的北京時間上午10點整，在其主頻率、主頻道播放國歌。中國國際廣播電臺應當在適當的時點依法播放國歌。廣播電臺、電視臺播放國歌應當與前后節目相協調，維護國歌尊嚴。廣播電臺、電視臺播放國歌應當使用國歌官方錄音版本。在官方錄音版本確定前，廣播電臺、電視臺可以使用當前符合國歌標準演奏曲譜的通用版本。電視臺播放國歌時，所配視頻由中央電視臺按照《國歌法》精神組織專家審定后錄制。
2017年11月4日第十二屆全國人大常委會表決通過的刑法修正案十規定：在公共場合，故意篡改中華人民共和國國歌歌詞、曲譜，以歪曲、貶損方式奏唱國歌，或者以其他方式侮辱國歌，情節嚴重的，處3年以下有期徒刑、拘役、管制或者剝奪政治權利。
2011年2月27日，因利比亞局勢不斷惡化，中國軍方開始其撤僑行動。由于護照丟失，當時北京建工集團的車輛全被扣在檢查站，在中方工作人員高唱國歌《義勇軍進行曲》后，邊防官員打開關卡放行。
2014年7月21日，中國國家主席習近平訪問委內瑞拉，在委方舉行的歡迎儀式上，例行演奏中國國歌《義勇軍進行曲》。但在演奏時，國歌曲調出現了嚴重跑調，-{zh-hans:引發;zh-hant:引發}-網友熱議。委內瑞拉方面暫時沒有公開解釋演奏中國國歌走調一事，中方也沒有就此問題進行表態，但在演奏時，習近平等人表現淡定。
2015年5月27日，中國國務院總理李克強訪問智利期間，智利總統巴切萊特在總統府舉行國宴歡迎李克強并現場播放國歌時，因突遇音響故障無法播放。后李克強提議改為現場歌唱《義勇軍進行曲》，并為中國代表團領唱。
2009年9月26日，位于上海楊浦區大連路地鐵站2號口（即電影《風云兒女》的拍攝地）的上海國歌紀念廣場及國歌展示館正式開館，至2010年9月25日正式對外開放。該館主要展示《義勇軍進行曲》誕生的背景和過程、傳唱和影響、被確定為國歌、國歌作者、國歌故事等國歌知識。
* 歌唱祖國——被稱作“第二國歌”。
*  中華人民共和國國歌（義勇軍進行曲）. 中國政府網
*  唱了半個多世紀的《義勇軍進行曲》，人民網
*  共和國辭典13期：國歌歌詞浮沉，騰訊新聞
*  國歌法立法專題，中國人大網
2000年，中國夏商周斷代工程結題，該工程對盤庚遷殷至周共和元年（前841年）之間的君主進行了詳細的斷代，本處的年表，即為該工程的結果。不過，由于夏商周斷代工程存在一些爭議，該工程的最后報告繁本也一直未能通過。因此，本處所指的共和之前的年表，不能確定是否符合歷史。
（約前2070年－約前1600年）
禹、啟、太康、中康、相、(羿、寒浞)、少康、杼、槐、芒、泄、不降、扃、廑、孔甲、皋、發、履癸(桀)
（約前1600年－約前1046年）
*湯、太丁、外丙、仲壬、太甲、沃丁、太庚、小甲、雍己、太戊、中丁、外壬、河亶甲、祖乙、祖辛、沃甲、祖丁、南庚、陽甲、盤庚（盤庚遷殷前） （約前1600年－約前1300年）
*盤庚（盤庚遷殷后）、小辛、小乙 （前1300年－前1251年）
*武丁 （前1250年－前1192年）
*祖庚、祖甲、廩辛、庚丁 （前1191年－前1148年）
*武乙 （前1147年－前1113年）
*太丁（文丁） （前1112年－前1102年）
*帝乙 （前1101年－前1076年）
*帝辛（紂） （前1075年－前1046年）
*太宗太戊       前1580年
*中宗祖乙       前1470年
莊襄王（子楚，－前247）即位
始皇帝（嬴政，前259－前210）
齊鄒衍（約前305－前240）逝
楚春申君（－前238）逝
前237 甲子年
呂不韋（－前235）自殺
韓非（－前233）自殺
荊軻（－前227）刺秦王（前259－前210）
范雎（－前225）被殺
滅齊，天下統一；設郡縣，收民間兵器，定幣制
北巡；治馳道于天下
泰山封禪；派徐福東海求仙藥
東巡，遭張良（－前186）使人襲于博浪沙
蒙恬（－前210）敗匈奴；筑驪山壽陵
增筑長城，西起臨洮，東迄遠東
李斯（前284－前208）建議焚書令
筑阿房宮；受侯生，盧生譏訕，坑儒460多人
南巡，于沙丘宮病逝
二世（胡亥，－前207）
陳勝（－前208），吳廣（-208）起義
秦王（子嬰，－前206）
趙高（－前207）被殺
秦（前248－前207）亡
高祖（劉邦， 前256－前195）即位
項羽（前232－前202）烏江自盡
韓信（－前197）被殺
彭越（－前196）被殺
惠帝（劉盈， 前194－前180）
高后呂雉（－前187）專政
黥布（－前195）被殺
蕭何（－前193）逝
樊噲（－前189）逝
少帝恭（劉恭，－前184）
少帝弘（劉義，改名劉弘）
文帝（劉恒， 前202－前157）
賈誼（ 前200－前168）為國學博士
陳平（－前178）逝
前177 甲子年
景帝（劉啟，－前141）
吳楚七國之亂
武帝（劉徹，前156－前87）
年號使用開始
張騫（－前114）通西域（前139－前132）
衛青（－前108）伐匈奴
霍去病（ 前140－前117）擊匈奴于祈連山
李廣（－前119）自殺
前117 甲子年
司馬相如（ 前179－前117）逝
烏孫公主嫁烏孫王獵驕靡
董仲舒（前179－前104）逝
李陵（－前74）降匈奴
司馬遷（前145－前85）受宮刑
《史記》問世
東方朔（前154－前93）逝
李廣利（－前88）被殺
昭帝（劉弗陵，前94－前74）
霍光（-68）攝政始
蘇武（前140?－前60）歸漢
桑弘羊（－前8）被殺
宣帝（劉詢，－前49/48）
鄭吉（－前49）動員渠梨，龜茲諸國數萬人出迎匈奴日逐王
前57 甲子年
元帝（劉爽，前75－前33/32）
王皇后（前71－前13）外戚勢力抬頭
成帝（劉驁，前51－前7）
王昭君（王嬙）嫁匈奴王呼韓邪單于
哀帝（劉欣，－前1）
平帝（劉衎，1-5）
孺子嬰（劉嬰，6-8）
西漢（前206-8）結束
王莽（前45-23）即位
赤眉之亂（18-27）起
更始帝（劉玄，-25）即位
光武帝（劉秀， 前5-57）即位
明帝（劉莊，29-75/76）
倭奴國王遣使至洛陽
鄧禹（2-58）逝
64 甲子年
派蔡愔往天竺求佛典佛僧（65-67）
洛陽建白馬寺
章帝（劉炟，57-88）
班超（32-102）扺西域邊境
和帝（劉肇，79-105）
竇憲（-92）破北匈奴
《漢書》作者班固（32-92）死獄中
王充（27-約97）逝，著有《論衡》
許慎（58-147）著《說文解字》
殤帝（劉隆，105-106）
宦官蔡倫（63-121）獻紙
安帝（劉祜，-125）
124 甲子年
少帝（劉懿，-125）
順帝（劉保，-144）
張衡（78-139）逝，發明候風地動儀
沖帝（劉炳，143-145）
質帝（劉纘，138-146）
桓帝（劉志，132-167）
梁太后（-150）攝政
安息（伊朗）安世高至洛陽
第一次黨錮之禍
靈帝（劉宏，156-189）
月氏支婁伽讖至洛陽
第二次黨錮之禍
184 甲子年
少帝（劉辯，175-189）
何太后（-189）專政
獻帝（劉協）
董卓（-192）擁獻帝
曹操（155-220）挾獻帝自重
呂布（-198）被殺
官渡之役，曹操（155-220）破袁紹（-202）
鄭玄（127-200）逝
劉備（162-223）三顧茅廬，請諸葛亮（181-234）
赤壁之戰，劉備，孫權（182-252）破曹操
周瑜（175-210）逝
魯肅（172-217）逝
孫權（182-252）斬關羽（?-219）
呂蒙（178-219）逝
曹丕篡漢，東漢（25-220）結束
魏文帝（曹丕，187-226）即位
蜀昭烈帝（劉備，162-223）即位
張飛（-221）被殺
（尚未稱帝，臣服於魏）
蜀后主（劉禪，-271）
魏明帝（曹叡，-239）
諸葛亮（181-234）寫《出師表》
諸葛亮（181-234）寫《后出師表》
馬謖（190-228）被殺
吳大帝正式即位
魏齊王（曹芳）
司馬懿（175-251）逝
吳會稽王（孫亮）
魏高貴鄉公（曹髦）
（孫休，-264）
魏元帝（曹奐）
竹林七賢嵇康（223-262）被殺
竹林七賢阮籍（210-263）逝
吳烏程公（孫皓）
司馬昭（221-265）逝
吳烏程公退位
三國（220-280）結束
人物可以指：
*人物_(中國雜志)，中國雜志
*人物 (電視節目)，中國中央電視臺的一個節目
美國2005年的FEMA教育訓練
北京交通大學的畢業生
美國大學的畢業生
韓國學活正在參觀當地古跡
教育，通常有廣義和狹義兩種概念。廣義的教育泛指一切傳播和學習人類文明成果，即各種知識、技能和社會生活經驗，以促進個體社會化和社會個性化的社會實踐活動，產生於人類社會初始階段；狹義的教育專指學校教育，即制度化教育。廣義的教育則包含社會待人處事的方方面面，例如家教、禮儀等文明與社會的教育。
在學校教育中，教師直接向學生教授一系列課程，包括閱讀、寫作、數學、科學、歷史等。與之相對地，職業教育中只教授單一的職業技能。除此之外，人們還可以從其他渠道獲得非正式的教育，如博物館、圖書館、互聯網，以及生活中的經驗。其他一些新的教育方式也逐漸出現。
如今，受教育權已被普遍認為是一項基本人權，1952年發表的《歐洲人權公約》和聯合國1966年發表的《經濟、社會及文化權利國際公約》均承認此項權利。
1930年代的德國教室
教育過程開始于出生并持續終身已被廣泛接受。有些人甚至相信教育可以開始得更早，一些父母讓子宮里的胎兒聽音樂和故事，希望對孩子發展產生影響。
“教育”一詞的英文-{zh-hans:詞匯;zh-hant:字彙;}- educate或education來源于拉丁語''ēducātiō''，意思是“引出”。
教育具有多方面功能：
* 保證人類延續、促進人類發展的功能；
此外，社會根據受教育程度選拔人才；人通過受教育實現社會地位的變遷。教育伴隨著人類社會的產生而產生，隨著社會的發展而發展，與人類社會共始終。對教育的定義，各國學者認識不同。如美國的杜威說：“教育即生活。”英國的斯賓塞說：“教育為未來生活之準備。”又或更具體地把學校教育也視為啟蒙，為公民參與民主選舉作準備（Michelli & Keiser, 2005）。
中文裡的“教育”二字都是會意字，“教”字從攴從孝，攴是形部，孝是形部亦兼聲部。“攴”的篆體字形是用手持杖或執鞭。“育”字在甲骨文字形里像婦女生孩子。上為“母”字及頭上的裝飾，下為倒著的“子”字。從漢字造字之初就說明了，教育是一種強制性、引導性，使人們符合社會規範的作為。
教學體系囊括了一種遵循或者根據日程表而制定的程序化教學，它通常在教育體系設立之始，即確立一定的預設目的。教育體系通常根據受教育人的心智年齡職業有關，也和性別、宗教等而產生不同類型。
在正規教育中，課程是指某所學校或大學所提供的一系列系統的、完整的課程和內容安排。受教育人通過完成一定的課程而實行一定的社會目的，比如孩子經過教育能夠訓練為一名成熟的人。課程是規范式或相對隨意的，通常基于更詳細的教學大綱，包括某些需要掌握的話題和知識點，以及取得某一級別所需要的成績或標準。
一個學科通常是指某一類教授的知識，或者是通過大學教育或者其他方法。某一學科通常包括一些子學科或分支，其區分往往非常嚴謹，比如自然科學類、數學類、計算機科學、社會科學、人類科學和應用型科學等。在一些國家的中學教育中，往往教育單位甚至提供一些符合大學標準的課程作為選修，比如音樂、舞蹈或歌劇。
學前教育是指提供未滿學齡的孩子進行教育的學校或機構，通常是幼教學校為主。
學前教育可以提供一個孩子盡早接觸競爭性社會和教育環境的機會。孩子通過學前教育進行學習一些字母、數字、顏色與繪畫等訓練，往往在開始規范式教育時，領先于同齡的、未受過學前教育的孩子。但真正的學前教育，應當是提供以孩子為中心的、目的是拓展孩子的智能和自身潛力等。
初等教育通常包括受教育者最初的五年至七年的正規教育。通常來說，初等教育通常開始於受教育者五歲或六歲時，這往往和其所在的國家規定相關。根據聯合國教科文組織統計，全球範圍的89%適齡兒童正在進行初等教育，而且這一比率呈上升趨勢。在其“全民教育”的工程下，大多數國家已經完成初等教育的全部實現。在一些國家中，比如：大韓民國和中華人民共和國等，初等教育被規定為義務性教育。
提供此類初等教育的機構被廣泛稱之為“小學”，在一些國家中，初等教育學校還會再分為幼兒園和小學。
在新西蘭的一所高中裡，學生正和教師完成課題
在大多數現代教育體系國家中，中等教育囊括了受教育者在青春期所進行的正規教育。它被當做是從常規的義務性初等教育、向有競爭力的高等教育或技能教育的轉化期。基於這種教育體系下，從事中等教育的機構包括普通中學、初級中學、高級中學、職業學校等。這一區別也因國別不同而有所區分，通常是包括七年級至十二年級的階段。在美國、加拿大和澳大利亞的教育體系中，中等教育和初等教育通常合稱“K-12”。中等教育的目的是提供通識教育，去幫助受教育者為高等教育奠定基礎，或者向某一專業進行有目的的培養。
中等教育在美國1910年方才興起，很大程度上受到當時經濟的提升與工廠對技能工人的要求。為滿足此類工作崗位的需求，各地紛紛建立中學，其教學大綱往往聚焦于工作技能的培訓，以幫助他們更好地升任白領工人或技術性藍領工人的工作要求。這對雇傭者和受雇傭者都帶來了益處，它幫助受雇傭者提高效率，并降低雇傭者的成本。而在歐洲，中等教育的普及更多是和公民教育等理念相應而生。中國隨著清朝末期的學制改革（廢除科舉等），也相應引進了中等教育理念。在一些國家中，中等教育仍然被視為強制性的義務教育，盡管其受到了自主學習等教育理念的沖擊。
專科教育是指一類為某一需求或領域提供直接或專業性的培訓教育，例如電腦專科學校。專科教育通常與培訓、實習等相伴，其課程通常包括手工藝、農學、機械工程、藥物、建筑、計算機或藝術等，以培養適應不同市場的人才。
隨著社會變遷，自20世紀後期起，全球多國推行教育改革，除了傳統學科知識外，也開始重視21世紀技能。
一些家長會為子女選擇非主流學校提供的另類教育，如民主學校。
一些政府視在學校接受教育為義務教育的唯一合法模式，但也有一些政府容許家長安排子女在家自學。
在1994年，柏林自由大學的Dieter Lenzen稱：教育可以說是從幾百年前開始，也可以說是從十八世紀七十年代末（德國哈雷大學于十八世紀七十年代晚期開始設立教育學主任）開始的，同時Lenzen也認為做為一種科學的教育學是很難和在此之前已經存在多年的傳統教育區別開來。
在西方，教育的起源受到宗教組織的巨大影響：神父們認識到教育的重要性，建立起學校體系。在歐洲，許多最初的大學都有天主教背景。蘇格蘭宗教改革之后建立了新的國立蘇格蘭教會。
中國教育最早可追溯到夏朝，開始於中國古典著作，而不是宗教組織。漢武帝罷黜百家，獨尊儒術以後，儒學經典遂成為中國教育的主要教授和學習方向。古代中國任用經各種選拔制度後的受教育官員管理帝國，而後世主要用來選拔官員的科舉考試制度則建立於隋朝，歷經唐朝、五代十國到宋代後科舉制臻於完善。宋朝教育發達，蘇軾在《謝范舍人啟》中說當時“釋耒耜而執筆硯者，十室而九”。《輿地紀勝》記錄宋代福建南劍州農村“家樂教子，五步一塾，十步一庠，朝誦暮弦，洋洋盈耳”。南宋時“都城內外，有文武兩學，宗學、京學、縣學之外，其余鄉校、家塾、舍觀、書會，每一里巷須一二所。弘誦之聲，往往相聞”。葉適說：“今吳、越、閩、蜀，家能著書，人知挾冊。”直到清朝末期的1905年正式廢除，並以西方教育方式取代之。
日本教育的起源與宗教密切相關。學校是培養想要研究佛教成為僧侶的年輕人的廟宇。后來，想要學習的孩子就要去“寺子屋”（Tera-koya，意為廟宇小屋），學習如何讀寫日文。
在過去幾十年中，未受任何學校教育的文盲人口的百分比下降了。從1960年的36%下降到2000年的25%。
在發展中國家，2000年文盲百分比只有1970年的一半。在發達國家，文盲也從6％下降到1％，未受學校教育者從5％下降到2％。
私人組織，如耶穌基督后期圣徒教會，正在努力通過Perpetual教育基金使發展中國家的個人得到更多接受教育的機會。
在各國自身努力和各界協助下，部分欠發達國家的普及度有所改善，但其教育水平仍不及較發達國家。另外，部分國家的國民仍無法接受教育，由於當地長期面對長期戰亂、教師不足、童工問題、飢荒、衛生條件（如缺乏乾淨食水和疾病）威脅等問題，教育機會較低和未能普及，故識字率也較低。
*國三學生因為被沒收手機，將生教組長打傷，相關的暴力事件呈現出現代教師在教育上的實際地位低落，在執行懲戒上也無法保障自身人身安全。
學校是一個按照一定的程序、有一定的場所和時程，專門用來教育特定對象人民，傳授知識和價值體系的地方。
家長參與兒童的教育發展被認為是必要的。
* 薩瓦帕利·拉達克里希南（Sarvapalli Radhakrishnan）
* 莫蒂默·杰爾姆·阿德勒（Mortimer J. Adler）
* （F. Matthias Alexander）
* 蘇格拉底（Socrates，希臘語：Σωκρ?τη?）
* 柏拉圖（Plato，希臘語：Πλ?των）
* 亞里士多德（Aristotle，希臘語：Αριστοτ?λη?）
* （Catherine Baker）
* 布盧姆（Benjamin Bloom）
* （Garth Boomer）
* 夸美紐斯（Johann Amos Comenius）
* （Jim Cummins）
* 奧本·德·勞倫斯（Obeng de Lawrence）
* （Caroline Middleton DeCamp）
* 杜威（John Dewey）
* 艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus）
* （Charles-Michel de l'épée）
* 摩謝·費登奎斯（Moshe Feldenkrais）
* 保羅·弗萊雷（Paulo Freire）
* 福祿貝爾（Friedrich Wilhelm August Fr?bel）
* 加涅（Robert M. Gagné）
* 哈沃德·加德納（Howard Gardner）
* 約翰·泰勒·蓋托（John Taylor Gatto）
* （Paul Goodman）
* 赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart）
* 庫爾特·哈恩（Kurt Hahn）
* 伊萬·伊里奇（Ivan Illich）
* 胡戈·科萬塔伊（Hugo Ko???taj）
* （Joseph Lancaster）
* 霍勒斯·曼（Horace Mann）
* 馬利亞·蒙特梭利（Maria Montessori）
* （Alexander Sutherland Neill）
* 西摩爾·派普特（Seymour Papert）
* （Helen Parkhurst）
* （Frank Parsons）
* 裴斯泰洛齊（Johann Heinrich Pestalozzi）
* （Alec Peterson）
* 皮亞杰（Jean Piaget）
* 伊拉斯謨（Desiderius Erasmus）
* 尼爾·波茲曼（Neil Postman）
* 艾米利亞·瑞吉歐（Emilia Reggio）
* 盧梭（Jean-Jacques Rousseau）
* （Theodore Sizer）
* 斯金納（B. F. Skinner）
* 魯道夫·斯坦納（Rudolf Steiner）
* （Jesse Stuart）
* （Gustav Wyneken）
* 巴甫洛夫（Ivan Petrovich Pavlov，俄語：Иван Петрович Павлов）
* 利維·維谷斯基（Lev Semenovich Vygotsky，俄語：Лев Семёнович Выготский）
* 彼得·彼得森（Peter Petersen）
教育之目的，乃免除無知。包括啟迪人類理性、充實精神生活、傳遞文明、達成自我實現。
聯合國《兒童權利公約》第29條列明教育兒童的目的應是：
# 最充分地發展兒童的個性、才智和身心能力；
# 培養對人權和基本自由以及《聯合國憲章》所載各項原則的尊重；
# 培養對兒童的父母、兒童自身的文化認同、語言和價值觀、兒童所居住國家的民族價值觀、其原籍國以及不同于其本國的文明的尊重；
# 培養兒童本著各國人民、族裔、民族和宗教群體以及原為土著居民的人之間諒解、和平、寬容、男女平等和友好的精神，在自由社會里過有責任感的生活；
# 培養對自然環境的尊重。
* Lucas, J. L., Blazek, M. A., & Raley, A. B.（2005）. The lack of representation of educational psychology and school psychology in introductory psychology textbooks. ''Educational Psychology, 25'', 347-351.
* Michelli, N. M., & Keiser, D. L.（2005）. Teacher education for democracy and social justice. New York: Routledge Falmer.
; 期刊文章
* Dubois, H.F.W., Padovano G. & Stew, G.（2006）Improving international nurse training: an American–Italian case study. International Nursing Review 53（2）: 110–116.
*  Brief review of world socio-demographic trends  shows world illiteracy trends.
*   Study in china
*   The Encyclopedia of Informal Education
*   The Theory Into Practice Database
*   Education politics
* 高等學校、中等學校、初等學校
* 中國大學列表、中國職業學校列表
計算語言學，亦稱電腦語言學是一門跨學科的研究領域，試圖找出自然語言的規律，建立運算模型，最終讓電腦能夠像人類般分析，理解和處理自然語言。
過去，計算語言學的研究一般由專門負責利用電腦處理自然語言的電腦學家進行。由於近年的研究顯示人類語言是超乎想像的複雜，現在的計算語言學研究多由來自不同學科的專家共同進行。一般來說，研究隊伍的成員有電腦學家、語言學家、語言專家（熟悉有關研究項目所要處理的語言的人），以至研究人工智能、認知心理學、數學、邏輯學等的專家。
計算語言學具有理論和應用的成分。理論計算語言學聚焦於理論語言學與認知科學；應用計算語言學聚焦於模擬人類使用語言的實用成果。
對於計算語言學的定義是：……從計算的觀點，以科學方法研究語言的學問。計算語言學家關注於提供各種語言學現象的計算模型。
計算語言學始於一九五零年代的美國，是人工智能研究的開端。當時，美國希望能夠利用運算又快又準確的電腦，將大量外語材料瞬間翻譯成英語；研究重點特別放在翻譯俄文寫成的科學技術刊物上，以窺探蘇聯的科技發展。電腦既然比人類運算更快、更準確，當初認為電腦很快就可以開始處理語言。計算與計量方法也曾經用於重建現代語言的早先形式以及將現代語言組成語群。早期的方法例如與語言年代學都證實未成熟、不準確。不過近年來跨領域研究借用生物學，尤其是基因作圖，產生了更精密的分析工具與更可靠的結果。
當機器翻譯無法立即產生精確的翻譯，人類語言的自動處理被視為遠比當初所設想的複雜。計算語言學這個新領域於是誕生，從而發展能夠智慧處理語言資料的演算法與軟體。「計算語言學」這個術語是由與的起始成員大衛?海斯所創。1960年代，人工智慧出現，計算語言學這個領域成為人工智慧的分支，處理人類層次的理解與自然語言的產出。
為了翻譯一種語言成為另一種語言，發覺必須理解兩種語言的語法，包括詞法與句法。為了理解句法，又必須理解語義與，甚至語用學。因此本來只是兩種語言之間的翻譯，演變成探究如何使用電腦去表述與處理自然語言。
正如計算語言學可以由不同領域、各個系所的專家進行研究，研究的領域也可以劃分成各樣的主題。下面各節探討橫跨整個領域的一些現有文獻，分為四個區塊：發展語言學，結構語言學，語言產出，以及語言理解。
語言是個人一生中發展出來的認知能力。這個發展過程已有一些檢視的技巧，運用計算是其中一種方法。人類的對於計算方法造成一些限制，增加了以其理解語言發展的難度。例如兒童在語言習得期間，大體上只遭逢正面例證，亦即在個人語言發展期間，只接觸到語言正確的形式，而無不正確的形式，這對於做簡單的假說檢定而言資料不足，因此造成了使用計算方法去模擬個人語言發展與習得的界限。
從計算的觀點去模擬語言習得的過程導致了與聯結模型。這方面的成果被提議用來作為解釋語言的起源之方法。利用模型已顯示，語言的學習可以隨著兒童發展出更佳的記憶力與更長的注意期間，經由漸進地提供簡單的輸入組合而達成。這同時也解釋了為什麼人類幼兒發展期之長。以上兩個結論都因為該計劃創建的人工神經網絡之優點而得以達成。
嬰兒的語言發展能力也已利用機器人去模擬，以便檢定語言學理論。一個可以如孩童般學習的模型，根據直觀功能的概念而建，映射行動、知覺、與效應，並且連結到口語。重要的是，這些機器人不需要語法結構，而能夠習得字詞與意義之間的關聯，大大地簡化了學習過程。這個模型揭示的訊息，增進了對於語言學發展的理解，必須注意的是，這些訊息只能使用計算方法進行經驗測試。
為了建立更佳語言的計算模型，理解語言的結構至關重要。這個目標，英語已利用計算方法周密地進行研究，以便更佳理解英語在結構層次如何運行。研究語言結構的要件之一是具備大型的語料庫或樣本，計算語言學家才能有足夠的原始資料進行模擬，並且在大量的資料裡，更佳理解任一語言的內在結構。最常引用的語料庫之一是賓大。這個語料庫來源多元廣泛，例如IBM的電腦手冊和轉寫的電話談話，包含超過四百五十萬個美式英文字。這個語料庫主要以詞類標記與句法加括（syntactic bracketing）來註釋，並且已產生關於結構的大量實證觀察。
語言結構的理論也已發展，讓計算語言學家能在架構內運用多種方法發展假說，從而增進對語言的理解。關於語法的內化與語言結構，一個原創理論提出了兩種模型，其中學習到的規則與模式，會隨著接觸的頻率而增強。這種模型也留下一個問題有待計算語言學家解答：嬰兒如何能在未學習簡單化語法的情況下，學習特定與異常的語法（喬姆斯基範式）。在這個領域的早期，此類理論的成果設定了研究的方向，對於其茁壯至關重要。
語言結構的資訊可以用於認定兩個類似的語句， 例如近來已證實，根據人類言談模式之中的語言結構，概念的可以用來模擬資料並使其圖像化，對於自然語句的相似性，建立起可靠的測量方法。這種技巧對於更進一步探究人類言談的結構，是有力的工具。這個問題不用計算的方法，科學家無法獲得言談資料之中巨量複雜的資訊。
語言產出有兩個同樣複雜的成分：語言內含的資訊，以及流利的產出者所需的技巧。亦即理解只是通訊問題的一半，另一半是系統如何產出語言，計算語言學家在這方面已有非常令人關注的發現。
艾倫?圖靈：電腦科學家，提議以圖靈測試測量機器的智慧。
1950年艾倫·圖靈在一篇現在著名的論文裡，提出機器或許有能夠思考的一天。他提議一種「模擬測試」，用來定義機器思考的概念，其中受試者以文字進行兩場談話，一次與真人，一次與模仿人的機器。圖靈提議，如果受試者無法分辨真人與機器之別，或許可以斷定該機器能夠思考。這種測試現今稱為圖靈測試，在人工智慧領域仍是重要概念。
最早期著名的自然交談程式之一是，1966年由約瑟夫·維森鮑姆在麻省理工學院發展而成。該程式回答使用者提出的文字陳述或問題時，模擬一位羅傑斯式心理治療師。它看似能夠理解他人輸入的談話並且智慧地回應，但實際上只是執行句型對比的程序，只認得句子裡的幾個關鍵字。其回答是由未知的部分圍繞著轉化的已知單字而組成。以「你似乎厭惡我」舉例而言，ELIZA理解「你」和「我」 ，因而找出「你…我」的基本句型，再把「你」和「我」轉成「我」和「你」，然後回答「為什麼你會認為我厭惡你？」在這個例子裡，ELIZA並不理解「厭惡」這個詞，但不妨礙在這種心理分析的情境下形成一個合理的回答。
許多最早期像ELIZA這種簡單的人機互動模式，電腦接受使用者的文字輸入然後產生回答。這種方法使用「」：電腦識別使用者打入詞句的類型，再據以回答。
最近的科技比較重視語音互動系統。這些系統，例如iOS作業系統的Siri，運用的技巧類似文字系統的句型辨識，只不過使用者的輸入是經由語音辨識。這個語言學的分支，把使用者的語音當作音波來處理，並解釋音質與語言的形式，讓電腦得以辨識使用者的輸入。
現代計算語言學多著重於語言理解。隨著網際網路的擴張，人寫的文字隨處可見，如果有程式能夠理解自然語言，會帶來廣泛、令人振奮的機會，包括改良的搜索引擎、自動化客服、以及線上教育。
語言理解的早期成果包括應用貝氏統計進行光學字符識別。其它貝氏統計的語言分析應用包括分析《聯邦黨人文集》以決定作者是誰。
理解口語方面，最初是奠基於1960、1970年代信號模擬的成果——分析未知的信號，從中找尋類型，並且根據歷史做出預測。這種信號模擬應用於語言，最早、還算成功的一例是在1989年利用隱馬爾可夫模型達成。這些統計方法更近期被應用在較難的任務，例如主題識別——估計貝氏參數以推斷文件主題為何的機率。
現代計算語言學是門混合的學問，包括計算機科學與程序設計、數學（尤其是統計學）、語言結構、以及自然語言處理。這些領域的結合，發展出辨認語音然後據以執行任務的系統。例如語音識別軟體（蘋果的Siri）、拼字檢查工具、語音合成程式（示範發音或輔助語言障礙者）、以及機器翻譯（谷歌翻譯、WordReference） 。
計算語言學在社交媒體與網際網絡的場域可能特別有助益。例如過濾聊天室與網站的內容必須利用計算語言學，也有許多程序讓家長使用「」。計算語言學家也能利用「」發展出分類與組織內容的程式。例如推特，程式可以根據主題或關鍵字去分類「推文」。計算語言學也能應用於文件檢索與分類。當你在線上搜尋時，出現的文件與網站取決於你鍵入的文字相應的獨特標示。
計算語言學可以根據語言的媒介與執行的任務區分：語音或文字；分析（識別）或合成（生成）。
主要包括以下幾個方面：語音編碼（speech coding）、語音識別（speech recognition）、語種識別（language identification）、說話人識別（speaker recognition）或說話人確認（speaker verification）、語義理解(semantics understanding)、語音合成（speech synthesis）等。
在人機交互過程中，經常用到語音識別技術和語音合成技術。
機器翻譯的主要方法包括規則機器翻譯，實例機器翻譯及統計機器翻譯
* Steven Bird, Ewan Klein, and Edward Loper (2009). ''Natural Language Processing with Python''. O'Reilly Media. .
* Daniel Jurafsky and James H. Martin (2008). ''Speech and Language Processing'', 2nd edition. Pearson Prentice Hall. .
* Mohamed Zakaria KURDI (2016). ''Natural Language Processing and Computational Linguistics: speech, morphology, and syntax'', Volume 1. ISTE-Wiley. .
* Mohamed Zakaria KURDI (2017). ''Natural Language Processing and Computational Linguistics: semantics, discourse, and applications'', Volume 2. ISTE-Wiley. .
*  Association for Computational Linguistics (ACL)
**  ACL Anthology of research papers
**  ACL Wiki for Computational Linguistics
*  CICLing annual conferences on Computational Linguistics
*  Computational Linguistics&nbsp;– Applications workshop
*  Language Technology World
*  Resources for Text, Speech and Language Processing
*  The Research Group in Computational Linguistics
語音合成是將人類語音用人工的方式所產生。若是將電腦系統用在語音合成上，則稱為語音合成器，而語音合成器可以用軟/硬體所實現。文字轉語音（Text-To-Speech，TTS）系統則是將一般語言的文字轉換為語音，其他的系統可以描繪語言符號的表示方式，就像音標轉換至語音一樣。
而合成後的語音則是利用在資料庫內的許多已錄好的語音連接起來。系統則因為儲存的語音單元大小不同而有所差異，若是要儲存phone以及diphone的話，系統必須提供大量的儲存空間，但是在語意上或許會不清楚。而用在特定的使用領域上，儲存整字或整句的方式可以達到高品質的語音輸出。另外，包含了聲道模型以及其他的人類聲音特徵參數的合成器則可以創造出完整的合成聲音輸出。
一個語音合成器的品質通常是決定於人聲的相似度以及語意是否能被了解。一個清晰的文字轉語音程式應該提供人類在視覺受到傷害或是得到失讀癥時，能夠聽到並且在個人電腦上完成工作。從80年代早期開始，許多的電腦作業系統已經包含了語音合成器了。
直到19世紀，貝爾實驗室對於電子語音合成技術的研究，才開啟近代語音合成技術的發展。貝爾實驗室在1939年製作出第一個電子語音合成器VODER，是一種利用共振峰原理所製作的合成器。
1960年，瑞典語言學家G. Fant則提出利用線性預測編碼技術（LPC）來作為語音合成分析技術，並推動了日後的發展。後來1980年代Moulines E和Charpentier F提出新的語音合成演算法PSOLA，此技術可以合成比較自然的語音。
這通常是使用字詞預錄的方式，將各字詞的發音預先錄製好，經處理後存放在資料庫中。使用時再將預發音的字句斷成字詞，再把發音的資料自資料庫中取出，交由DSP去處理發音的合成。
參見 Github 語音合成主題
前端Frontend
文本正則化Text Normalization
轉拼音G2P(Grapheme to Phoneme)
韻律預測Prosody Prediction
Predicting Prosodic Prominence from Text
Find prosodic events from wav
聲碼器Vocoder
標貝科技開源的中文女聲語音合成數據
愛數智慧開源的15分鐘中文童聲數據
Github論文收集庫：awesome-speech-recognition-speech-synthesis-papers
*Blizzard Challenge
*voice conversion
*NVDA（開源多國語言螢幕報讀軟體）
*臺灣工研院資通所語音團隊開發出的mTTS
*JAWS（商業付費螢幕報讀軟體）
*內建於蘋果電腦相關產品的VoiceOver Utility
*Android 1.6版加入支援語音合成的功能。
*微軟在1995年開始，開發了一套，微軟的一些作業系統或軟體有提供支援語音功能。
*VOCALOID 及 VOICEROID，前者偏重歌唱而后者偏重 TTS。
*盛大遊戲在2012年初，發佈了Android語音合成平臺聼聼中心，支援本地中英文合成及變聲等服務。
*  臺語語音筆記本為臺灣話的語音輸出 (Taiwanese Text-to-speech) 軟體。系統使用 臺語聲調群剖析器 (Taiwanese tone group parser)、語音引擎 (Speech engine) 及語音合成器 (Speech synthesizer)直接安裝於個人電腦獨立運作，不需連結 MS Speech SDK或 IBM TTS Engine 。使用者圖行形介面包含可用臺語羅馬字或中文輸入、有聲辭典同步顯示、有聲讀本製作、外部應用程式/網路瀏覽器語音輸出、臺語調符轉換及使用中英文語詞搜尋等功能 。
*  TTS - ProgWiki
*  Ekho（余音）中文開源語音合成軟件
*  工研院文字轉語音Web服務
*科大訊飛  語音合成體驗網站
*阿里巴巴  語音合成體驗網站
*標貝科技  語音合成體驗網站
*Rokid  語音合成體驗網站
第二次世界大戰，簡稱二戰，是1939年（乃至1931年）至1945年爆發的全球軍事衝突。第二次世界大戰涉及全球絕大多數的國家。包括所有的大國，并最終分成兩個彼此對立的軍事同盟——同盟國和軸心國。這次戰爭是人類史上規模最大的戰爭，動員1億多名軍人參與這次軍事衝突。主要的參戰國紛紛宣布進入總體戰狀態，幾乎將自身國家的全部經濟、工業、科學技術用於戰爭之上，同時將民用和軍用的資源合併以便規劃。包括有猶太人大屠殺、南京大屠殺、肅清大屠殺、卡廷大屠殺、馬尼拉大屠殺、戰爭中日軍對中國軍民進行細菌戰、以及最終美國對日本首次使用原子彈等事件。第二次世界大戰也是有紀錄以來最多大規模民眾死亡的軍事衝突，總死亡人數達7000萬，是人類歷史上死傷人數最多的戰爭。第二次世界大戰改變了世界局勢，英國、法國等歐洲殖民帝國衰落，美國、蘇聯則取代歐洲殖民帝國的地位成了新的超級大國并在戰后形成兩強格局，直到1991年蘇聯解體。
在1931年9月，日本便侵佔中國東北，建立傀儡國家滿洲國。至1937年7月7日盧溝橋事變後中日更爆發中國抗日戰爭。不過大多人把第二次世界大戰的爆發定為1939年9月1日納粹德國入侵波蘭開始，這次入侵行動即導致英國和法國向德國宣戰。然而德國在入侵波蘭後開始嘗試在歐洲建立一個帝國，自1939年到1941年為止，發動一連串戰爭使德國幾乎佔領歐洲大部分的地區，並和意大利、日本簽署三國同盟條約。而保持中立的蘇聯在和德國簽訂《德蘇互不侵犯條約》後，也開始侵略，陸續佔領或吞併在歐洲邊界的6個國家，在這之中也包括第二次世界大戰爆發時所佔領的波蘭領土。英國及大英國協的成員國則持續與軸心國作戰，並在北非和大西洋海上爆發多次軍事衝突，而這也使英國成了歐洲少數仍繼續抵抗德軍入侵的主要武力之一。1941年6月，歐洲的軸心國決定撕毀和蘇聯的合作約定，聯合入侵蘇聯，這次攻勢也使得人類歷史上規模最大的地面行動爆發，也就是巴巴羅薩行動，但在之後讓幾乎統轄整個歐洲地區的軸心國投入大量軍力來維持作戰優勢。
到了1941年12月，亞洲軸心國日本在華作戰已經多年而趨於疲軟，為了在亞洲及太平洋地區獲得領導地位，發動珍珠港事件，襲擊位于太平洋的英美殖民地以獲取南洋資源，導致美國向軸心國宣戰，歐亞戰場合攏的格局明顯浮現，雖然日本很快於西太平洋和東亞戰區獲得了主導權，但到了1942年時，日本開始在一系列的海戰中戰敗，在中途島海戰損失四艘航空母艦，歐洲的義大利也陸續於北非戰役及德國在斯大林格勒戰役中敗退，這些都使軸心國暫停進攻的腳步。1943年時，義大利在西西里島戰役被同盟國部隊經其殖民地突尼西亞登陸打敗投降，推進至義大利南部，國內政變，總理貝尼托·墨索里尼失勢，導致分裂成兩個國家，另一方面德軍在庫爾斯克會戰戰敗後失去對於東線的主動權，同時美國在太平洋戰區中獲得了一連串的勝利，自此軸心國逐漸失去主導權並開始將佈署於各地的前線部隊進行撤退。到了1944年時，盟軍決定登陸法國諾曼第以開闢第二戰場，而蘇聯除了收復過去被佔領的領土外，也開始轉往進攻其他軸心國。在蘇聯部隊攻入柏林後，德國元首希特勒自殺，第二次世界大戰歐洲戰區最終在1945年5月8日德國投降的情況下宣告結束。而另一方面美國在1944年和1945年成功擊敗了日本海軍部隊並陸續佔領數個重要的西太平洋島嶼，這使得日本列島隨時面臨同盟國部隊入侵的危機。最後在美軍分別於廣島市和長崎市投下原子彈並造成大量日本平民死亡。1945年8月8日蘇聯進攻日本控制下的中國東北地區，8月14日日本跟進宣佈願意接受無條件投降的條件，而隨著亞洲戰事的停息也意味著第二次世界大戰正式結束。1945年時，第二次世界大戰同盟國勝利宣告結束。
第二次世界大戰對世界影響極為深遠，改變往後世界的政治版圖和社會結構，特別是戰敗的軸心國集團被迫接受同盟國的安排。1945年10月24日聯合國亦宣告成立，期望能夠促進各國合作並防止未來的軍事衝突；同時戰勝的盟軍各國，也紛紛在聯合國各個機構中擔任重要職位，特別是以美國、蘇聯、中國、英國和法國5個國家為首成立聯合國聯合國安全理事會的常任理事國，主導著世界的秩序。然而第二次世界大戰的結束也促使美國和蘇聯二者勢力大幅擴張，成為彼此對立的超級大國，並在戰爭結束後展開長達44年的冷戰局勢。與此同時過去各個歐洲大國的影響力則逐漸下降，促使各個亞洲與非洲殖民地出現非殖民化的運動，陸陸續續有許多地方宣告獨立。而為了面對戰爭所帶來的破壞，各個國家也開始為自身的產業推出振興經濟措施；另外為了能夠穩定各國之間的外交關係，歐洲也開始推動歐洲一體化的目標。
一般認為戰爭是於1939年9月1日爆發，這樣的論點是以德國入侵波蘭做為起點，3天之後英國和法國便先後對德國宣戰。不過對於戰爭開始的日期仍然存有許多不同的意見，其中一些人便認為實際上戰爭早在1937年7月7日盧溝橋事變（又稱七七事變）發生，中國抗日戰爭爆發之後便已經開始。英國歷史學家安東尼·畢佛等人則認為第二次世界大戰的起源，應該從1931年9月18日日軍發動九一八事變開始計算。
另外也有如英國歷史學家A·J·P·泰勒等抱持著不同的想法，認為抗日戰爭和在歐洲以及其殖民地所爆發的戰爭剛開始只不過是同時發生的不同軍事衝突，兩場戰爭最終於1941年合併而稱其為「世界大戰」。其他第二次世界大戰的起始時間的說法還包括有在1935年10月3日時，因為-{zh-cn:意大利入侵埃塞俄比亞;zh-hant:義大利入侵衣索比亞}-的舉動而爆發戰爭。另外也有人認為第一次世界大戰和第二次世界大戰都是屬於「歐洲內戰」（European Civil War）或者是「第二次三十年戰爭」（Second Thirty Years War）的一部份。
對於戰爭結束的確切日期，在學界同樣也沒有達成一致的意見，而第二次世界大戰勝利紀念日的日期各國也多有差異。有些人認為應該要參考如歐洲的第二次世界大戰歐戰勝利紀念日（1945年5月8日）作法，以納粹德國政府於柏林正式簽訂投降書的當天作為基準，從而將第二次世界大戰的結束日期訂在1945年9月2日，也就是日本正式簽署停戰協定那天。亞洲戰區的民眾普遍認為在二戰結束應是1945年8月15日，因為那天日本投降，而不是日本參與投降儀式正式投降的1945年9月2日那天。後者也認為前一種說法反而會使戰爭結束於1951年，因為直到那年日本才與世界各國簽署了對日和平條約，而德國甚至因為分裂的緣故則一直到1990年兩德統一前夕才簽署和平條約。
第一次世界大戰結束後徹底改變了協約國和同盟國的政治版圖，其中作為戰勝國的法國、比利時、意大利、希臘和羅馬尼亞獲得領土作為賠償，並且立即於這些領土上設立新的地方行政區劃以進行有效的管理，而戰敗的德意志帝國、奧匈帝國和鄂圖曼帝國則紛紛宣告瓦解。另外一方面在1917年時俄國的布爾什維克黨成功自末代沙皇尼古拉二世奪取了俄羅斯帝國的政權，也讓原本作為參戰國之一的俄羅斯帝國跟著宣告結束。
1930年在瑞士日內瓦舉行的國際聯盟大會
儘管在一戰結束後社會開始出現追求和平主義的聲音，許多歐洲國家仍充斥著民族統一主義和復仇主義的民族情節且越來越深化。特別是德國在簽署《凡爾賽條約》後喪失大量領土、殖民地以及其自身的經濟優勢，使得德國社會對於領土收復以及復仇的思想更趨強化。然而由於《凡爾賽條約》的種種限制，德國仍然失去包括德國自身13％的領土以及所有海外殖民地，過去德國在戰爭期間吞併的他國領土也被迫允許獨立，並以戰爭開銷與賠償為由徵收巨額賠款。條約中更進一步限制德國軍事力量的規模以及配備，包括了撤除空軍以及撤銷參謀部。而與此同時俄國內戰漸趨緩和，並且另外成立蘇聯掌管政權。
1918年到1919年德國十一月革命爆發，導致德意志帝國瓦解並由另外建立的民主政府取代，新成立的德國政府後來又稱魏瑪共和國。然而在戰間期的這段時間，剛剛成立的魏瑪共和國便面臨了國內右派與左派各自支持者的權力爭奪衝突。另一方面在第一次世界大戰中期，與英國和法國簽署1915年倫敦條約的意大利以獲得領土為條件決定轉而投靠協約國集團，但是意大利的民族主義者不滿在戰爭結束後兩國並沒有遵守領土轉移的承諾，隨後因為這次領土擴展事件反而讓意大利社會爆發衝突。而從1922年到1925年開始，以本尼托·墨索里尼為首的法西斯黨成功於-{zh-cn:意大利;zh-tw:義大利}-獲得執政權力，並且以民族主義與極權主義廢除了原本的代議制民主結構，不斷打壓意大利當地的社會主義、左派和自由主義的的活動；同時意大利政府也積極展開許多外交策略，期望能夠將意大利發展成為世界大國之一，而成為「新羅馬帝國」。另一方面在德國，以阿道夫·希特勒為首的納粹黨則開始嘗試在德國建立一個法西斯政府。伴隨著經濟大恐慌爆發之後，德國社會開始支持納粹黨執政，到了1933年希特勒出任德國總理。在國會縱火案發生後希特勒開始大力提拔納粹黨成員擔任政府重要官員，並開始將德國塑造成法西斯極權的一黨制國家。
中國的國民黨則為了能夠清除軍閥的勢力，在1920年代中期由蔣中正領導國民革命軍開始自南向北展開北伐，在奉系領袖張學良宣布歸順後，名義上統一中國。然而北伐結束後，國民黨便與原本一同合作的共產黨發生衝突，中國很快又再度陷入國共內戰中。1931年大日本帝國內軍國主義正趨高漲，帝國政府開始策劃如何能夠有效掌控中國領土並且獲取自然資源，進而藉此發展出足夠的實力來掌管亞洲地區。日本發動九一八事變入侵滿洲，並隨即另外建立作為傀儡政權的滿洲國。此時蔣中正以「先安內，後攘外」的方針回應日本的入侵行為，繼續剿共，以便穩定局勢，另一方面則期望國際聯盟協助處理日軍進佔中國領土的問題，但日本在遭到國際聯盟譴責行為後隨即宣布退出該組織。在這之後日本在中國又發動了一連串的挑釁行為如上海、熱河、河北，一直到1933年中日簽署《塘沽協定》雙方才一度宣告停戰。不過中國仍組織志願部隊繼續在滿州、察哈爾和綏遠等地抵抗日軍入侵。
阿道夫·希特勒在納粹黨黨代會上，1930年10月攝于魏瑪。
儘管阿道夫·希特勒曾在1923年時發起一場以失敗告結的政變嘗試推翻德國政府，出獄後競選總統輸給保羅·馮·興登堡，但在1932年保守右派前總理帕彭向政敵報仇的策劃下，透過右翼國家人民黨及德國企業家們政商合作，身為國會第一大黨的納粹不僅獲得資助、解除瀕臨破產的危機，更因此得到政商名流聯名遊說，最終說服興登堡任命他於1933年合法成為德國總理。他宣布廢除民主制度，同時藉由民族主義的風潮提出要重新修正世界秩序，並很快便開始大規模地重整軍備。與此同時法國為了??確保意大利仍然與其合作、維持同一陣線之協議，允許意大利將埃塞俄比亞列為自己的殖民地。然而在希特勒的主導下，德國於1935年再度合併原本作為德國領土的薩爾盆地地區，而在獲得民意支持的情況下德國隨後推翻《凡爾賽條約》且加速重整軍備的計劃，甚至以大規模徵兵的方式擴充部隊兵力，而這些強調國家主權的舉動也更加加深了德國社會對於希特勒的聲望。
為了能夠抗衡納粹德國的不斷發展，英國、法國和意大利決定成立斯特雷薩陣線。另外蘇聯也懷疑德國的目標也包括占領東歐的廣大領土，蘇聯為此也與法國簽署《蘇法互助條約》；然而儘管《蘇法互助條約》已經簽署，該協議仍然堅持必須要經過國際聯盟的討論才能針對入侵行為有所因應，這使得這一條約基本上並無威嚇力。而在1935年6月，英國甚至與德國簽署了《英德海軍協定》，更加緩和了先前《凡爾賽條約》的部分限制。而美國則於同年8月通過了中立法案，表示不會干涉美洲以外的國際事務。這也促使意大利於同年10月時入侵衣索比亞，德國是少數願意表態支持意大利入侵舉動的歐洲國家，這也使得意大利在稍後德國吞併奧地利並未表示反對。
儘管1936年3月阿道夫·希特勒不顧《凡爾賽條約》與《羅加諾公約》而進駐萊茵蘭，但是其他歐洲列強對於此事並未多加干涉。同年7月時西班牙內戰爆發，希特勒和墨索里尼公開支持主張法西斯獨裁的佛朗哥部隊和蘇聯支持的西班牙第二共和國軍隊交戰，這次雙方衝突也成了德國和意大利測試新型武器與作戰方式的地方，最終佛朗哥部隊於1939年初成功贏得內戰。1936年10月，德國和義大利組成了柏林-羅馬軸心。1個月後德國和日本簽署了《反共產國際協定》，意大利則在隔年也加入其中。這時中國發生西安事變，國民黨和共產黨軍隊同意停火並組織統一戰線來抵抗日本入侵。
1935年前往參加第二次意大利衣索比亞戰爭的意大利士兵。
第二次義大利阿比西尼亞戰爭是一場十分簡短的殖民地戰爭（Colonial war），1935年10月義大利王國軍隊從意屬索馬里蘭和厄立特里亞發動對阿比西尼亞帝國的軍事入侵，最終于1936年5月成功完成軍事佔領并將之并入意屬東非作為殖民地。這次軍事衝突也暴露出國際聯盟缺乏維護和平的力量，儘管義大利和阿比西尼亞皆是國際聯盟的成員，而義大利也明顯違反了國際聯盟所訂定的第十條規範，但是國際聯盟仍無法阻止意大利的作為。直至1941年盟軍在此擊敗意大利侵略軍，埃塞俄比亞才得以復國。
1937年對格爾尼卡的轟炸。
德國和意大利為西班牙的弗朗西斯科·佛朗哥將軍領導的國民軍提供軍事支持，並且協助打擊當時受到蘇聯支持、而明顯朝向左派傾斜的西班牙第二共和國政府。德國和蘇聯也藉由這次代理人戰爭作為契機，不斷拿這次衝突來測試新型武器和戰術。其中1937年4月德國禿鷹軍團蓄意轟炸格爾尼卡而受到當時社會的關注，這也使國際社會擔心未來的重要戰爭將會把平民居住區也納入轟炸範圍內。1939年4月國民軍贏得內戰，佛朗哥接掌政權並成為獨裁者。他在第二次世界大戰中與同盟國和軸心國都進行了交涉，但沒有達成任何重要的協議，不過他仍然派出志愿軍前往東線為德國作戰，但在總體上仍然保持中立，不允許任何一方借道或進駐西班牙國土。同一時間，葡萄牙由安東尼奧·薩拉查推行法西斯獨裁統治，承認西班牙的佛朗哥法西斯軍事獨裁政權，並鎮壓葡萄牙共產黨及其他反對派，簽署反共宣言，擴大並鞏固海外殖民地，並且建立葡萄牙青年團（Mocidade Portuguesa）與國家軍團（Legi?o Nacional），仿效-{zh-cn:意大利;zh-tw:義大利}-總理墨索里尼的黑衫隊進行軍隊訓練。
1937年淞滬會戰中的大日本帝國陸軍士兵。
1937年7月7日日本發起七七事變，七月底，日軍便攻下過去曾數次作為首都、具有重要政治意義的北平，然而日本此時也已經把整個中國納入其軍事行動的最終目標。在中國與德國隨時都有可能結束彼此間的合作關係時，中國選擇與蘇聯迅速簽署《中蘇互不侵犯條約》；之後蘇聯也開始提供軍需物資以支援中國對日作戰，而已經轉往支持日本的德國則在年底停止與中國的貿易合作關係。日本攻佔北平後，見中國並沒有屈服，決定於1937年8月中旬進攻上海。國民革命軍總司令蔣中正決定部署自己轄下素質最佳的部隊防衛上海。歷經3個月戰鬥，上海於11月遭到日軍佔領。日軍之後不斷逼使中國軍隊往西方後退，1937年12月13日日軍成功佔領首都南京，并屠殺大量中國平民和繳械軍人。
1938年6月，中國軍隊為了阻止日軍繼續由河南繼續向前推進至湖北，而故意造成黃河氾濫。同時中國將拖延下來的時間拿來繼續加強武漢市的防禦工事，但是到了10月時日軍仍成功佔領武漢當地。然而日本軍事上的勝利並沒有如日軍希望般瓦解中國政權的抵抗，相反地中國政府在遷往位於內陸的重慶市後仍繼續堅持作戰，並定都當地。
1938年張鼓峰事件中的蘇聯紅軍砲兵部隊
1938年7月29日，日本於張鼓峰事件中首次入侵蘇聯領土，蘇聯部隊也隨即與日軍展開交戰。雖然這次戰鬥是以蘇聯勝利作為結束，然而日本也因為這次軍事衝突而有了外交談判的機會。稍後在1939年5月11日，日本決定將武力部隊移動到蒙古邊境哈拉哈河附近。儘管日本最初成功擊敗蒙古紅軍的防衛，但是在蘇聯的支援下最後日本關東軍仍然戰敗。
在幾次與蘇聯的軍事衝突後，日本政府深信他們應該盡可能與蘇聯政府透過外交手段調解，以避免蘇聯稍後對日方於中國的戰場有所干預。兩年后世界局勢劇變，蘇聯深深地感到了來自德國的壓力，雙方便簽訂了《日蘇中立條約》；同時日本也決定將之後的軍事目標轉往由美國和歐洲掌握的南太平洋地區。另一方面，這次作戰也促使數名經驗豐富的蘇聯軍事領導人得到提拔，例如格奧爾基·康斯坦丁諾維奇·朱可夫便在之後莫斯科戰役中便成了關鍵性的角色。
1938年9月29日英國首相內維爾·張伯倫、法國總理愛德華·達拉第、德國元首阿道夫·希特勒、意大利大臣會議主席貝尼托·墨索里尼和加萊阿佐·齊亞諾伯爵在簽訂慕尼黑協定前的合影。
在歐洲德國和意大利的舉動更加變得大膽，1938年3月德國併吞了奧地利，然而這件事只自其他歐洲列強中得到一點反應。這鼓舞希特勒希望能夠將過去作為索賠的對蘇臺德地區重新納為德國領土，並且以該塊土地是在捷克斯洛伐克內作為少數民族的德意志族群主要生活地區而要求合併。法國和英國在不詢問捷克斯洛伐克政府的情形下，很快就在慕尼黑協定中承認蘇臺德地區應該歸德國所有，在種種壓力之下使得捷克斯洛伐克只能接受領土移交的要求。但是不久之後，德國和-{zh-cn:意大利;zh-tw:義大利}-仍繼續迫使捷克斯洛伐克割讓更多領土，這也使得鄰近的匈牙利和波蘭也開始備受威脅。到了1939年3月德國入侵捷克斯洛伐克境內尚未統一的部分，隨後在德國安排之下將捷克斯洛伐克分成德國管轄的波希米亞和摩拉維亞保護國和和親近德國的附屬國斯洛伐克共和國。
英國和法國對於德國的舉動感到震驚，但是希特勒仍進一步要求但澤自由市與其合併，這促使法國和英國向波蘭保證支持其獨立。而當意大利在1939年4月攻佔阿爾巴尼亞後，英國和法國同樣保證會支持羅馬尼亞和希臘。稍後不久英法與波蘭陸陸續續結為同盟，而德國也與意大利正式簽署了交互合作的《鋼鐵條約》。希特勒控訴英國和波蘭試圖“包圍”德國，并宣布廢除《英德海軍協定》和《德波互不侵犯條約》。
里賓特洛甫簽署蘇德互不侵犯條約；在他身后的是莫洛托夫和史達林。