2e
2eはtwice exceptional(二重に特別)の略であり、二重に特別な人や二重の特別な支援を要する人という意味で、障害(苦手)を持っていて一度特別でありながら、優れた認知能力を持っていたり潜在的に英才(ギフテッド)能力を持っていたりして更にまた特別だという意味である。ここで障害は主に社会、情緒、行動、学習、神経精神分野を指す場合が殆どであるが、学者毎に意見を異にする事がある。 2014年、米国のいくつかの英才教育学者は、注意欠陥・多動性障害(Attention Deficit / Hyperactive Disorder)、自閉症スペクトラム障害(Autism Spectrum Disorder)、及び学習障害(Specific Learning Disability)に制限した。 しかし、不安障害、うつ病、トゥレット症候群、強迫性障害などをも包括し得る。Ronksley-Pavia(2015)は、有用な障害と才能の共起概念モデルを示している。教育障害のあるギフテッドとしての2eは、1970年代に漸く世間で重要なものと見做されるようになった。しかし、米国政府は2004年になって漸く特殊教育の必要性を認識したのだが、関連する研究は既に比較的豊富であった。この集団は天才(ギフテッド)集団の約2%〜5%を占め、障害の割合の中でも同様で、大衆の0.06%〜0.1%を占め、つまり1万人に6人から千人に1人の出現率である 。
2eは学習障害とギフテッド(天才)の特性を兼ね備える特殊な集団であり、学業、知性、創造性、リーダーシップ、視覚、空間、または舞台芸術の中で1つ以上の項目が優れていると同時に、明確な知覚障害、学習障害、感情障害、肢体障害、感覚障害、自閉症、または注意欠陥多動性障害などの標準的な障害を持つ 。心身障害人口の3%から5%は2eの特徴を持っている 。その特殊性の為、特殊教育の必要性は1970年代にアメリカの学者によって為される迄気づかれなかった。当時の米国の特殊教育はギフテッド教育或いは学習障害教育の何れかであり、2eの為の特殊教育は無かったのである 。この種の人々はアジア社会(台湾など)では21世紀になって初めて認識され重要視されるようになった。
2eは文字通り「二重に特別」を意味し、1990年代半ばに教育者の用語集に登場し、何らかの学習障害を持つギフテッドを指す。これらの学生は、才能(知能、創造性、知覚、運動など)と障害(特定分野の学習障害、神経発達障害など)との両方の「特別」を併せ持つと見なされる。誰が初めて英単語「twice-exceptional」を作ったのかは確実でない。韓国語で「두번 예외(二度例外)」になった理由は、2015年、최도원がアメリカテッドTedx講演でアスペルガー症候群(DSM-5から自閉スペクトルに病名が変わった)と診断された学生の無限の可能性を明らかにすると同時に、その当時韓国には空前絶後だった2eと、これに関連する両親、教育者の為にジョセフ・レンジュリー博士とスコット・バリー・カウフマン博士のインタビューを韓国語に翻訳した為だ。2eを指す韓国語の用語がないことを知って「두번 예외」と呼び始めた。
2eの子供は、同年齢の同級生と比較して才能がある(ギフテッド)と見なされながら、1つ以上の障害があると正式に診断された子供である。 2eは一般的な障害に対して用いられ得るが、しばしば学習障害のある学生に対して使用される。尤も研究はこれらの分野に限定されず、2eのより全体的な見方は分野を前進させるのに役立つ。学習に関連する障害には、失読症、視覚・聴覚情報処理障害、強迫性障害、感覚処理障害、自閉症スペクトラム障害、トゥレット症候群、注意欠陥多動性障害が含まれ得る。 2eは、不安やうつ病、または伝統的な環境で効果的に学習する学生の能力を妨げるその他の障害の診断にも関連し得る。例えば、失読症の学生の19%は、口頭での推論において優れた才能を持っている事が発見された。しばしば2eの子供は、教育者や親の多くにとっては逆説として現れる複数の併存障害を持っている。2eの性質と障害は非常に多様であるため、2eの子供達の明確なプロファイルは存在しない。2e的な子供達の間のこの多様性は、彼らがどの位存在するかを決定する事をすら困難にしている。最良の有病率の推定値は、米国で300,000から360,000の範囲(18歳未満の子供の総数の約0.5%のオーダー )である。 Gifted Development Center(GDC)のディレクターであるLinda Silverman博士は、GDCでテストされたギフテッドの内全体で1/6が何らかのタイプの学習の違いを持っている事を発見した 。オーストラリアでは、2010年の2eの子供の有病率の控えめな推定値は、約40,000  、つまりオーストラリアのギフテッドの子供の約10%であったが、他の推定値では、これより遙かに高いオーストラリアのギフテッドの子供の30%が2eであるとしている。
2eは障害の名称の前に接頭辞「2e」を伴う事で参照される。例えば、注意欠陥多動性障害に関連する2eは「2e-ADHD」である 。
2eは概念的には障害(disability)を持つギフテッドとして定義されるが、その具体的な定義には揺れがある。そもそもギフテッドの定義自体が一意ではなく、国や地域、専門家、文脈によっても変動し得る。日本ではギフテッドは、特定分野に特異な才能のある児童生徒に相当するが、ギフテッド教育が存在しない為、公的な診断基準も存在しない。古典的には高IQだけを以て定義されていたギフテッドは、今日ではIQテストだけで計測できない能力が秀でている場合もギフテッドであるべきと考えられIQだけでは定義されなくなったが、IQが130(σ=15の場合)を超えていればギフテッドである事は十分確かである(但し逆は成り立たない)と考えて良い。「知能検査だけではギフテッドかどうかわからない」は必要性への問題点を謳っているのであって決して十分性へ疑問を挿んでいる訳ではなく、知能検査は特性上、実際にはIQ130未満であるにもかかわらず130以上と算出される事は殆どない一方、逆に実際は130以上なのに130未満と出る事はある為、検査だけでは判定漏れしてしまい支援を受けられないギフテッドが多い点が問題視されており、また知的領域以外の才能にも目を向ける必要があるという意図である。このIQ130以上というのは数値上は一般に知的障害と見做されるIQ70以下と並び人間の平均的なIQを100とした時±2σの範囲内(即ちIQ70–130、凡そ95.45%)から外れる異常値であり(これは有意水準に相当すると言っても良い)、上位約2.3%ile以内、偏差値で言えば70以上に相当する。統計的には人間集団全体を扱う上で無視できる例外であるとも言える。但し所謂学力に関して同様の数値(偏差値70以上)を取る事が期待されるものでは決してない。学校の学力テストや成績、入学選抜試験に於ける学力は身に付けるべき知識とその運用能力を問うものであって先天的な知能(智能)を問うものでは決してないからである。日本に於いては戦後『智能』が『知能』に書き換えられた様に(中国・韓国等ではこの表記はない)、学習によって後天的に習得していく「知識」と基本的に先天的に生まれ持ち生涯伸ばしていく「智能」の概念に混乱が見られる。知能がいくら高くても適切に教育されなければ知識は伸びないし学力も向上し得ない一方、知能水準が普通であっても適切な方法でしっかり学習すれば学力は身に付く為、智能による順位と学力による順位とは一致し得ないしすべきでもない。裏を返せば学業で成功を収めなかったからといってギフテッドで有り得ない等という評価は全く妥当ではないのである。
一方、併存している障害も多種多様でその定義や分類にばらつきがあり、更にどの障害まで2eの併存障害に含めるべきかは意見の一致を見ない。身体障害についても意見の分かれるところだが、基本的に身体障害とギフテッド性とは明確に分離できる自明な区分である為2eに含めようと含めまいと単に言葉使いの問題に帰着するで本記事では深く扱わない。また感情障害(うつ病など)や不安障害といった類の精神障害 (disorder) はどの集団にもありふれている上、ギフテッドはその特性上、精神病を罹患する割合が高く、とりわけ理解の難しい病態ではない。2eの本質は併存が逆説的で周囲から理解されないギフテッド性と相反するような性質の障害を有する事であり、端的には発達障害及び随伴障害が問題となる。ところが精神障害の定義と分類は変遷が激しく混乱を極めており、また医学的な定義が日本の法的な障害者の定義と一致しないという問題も内在する。
ギフテッドは高い知能を特徴とする集団であり一般人より速く深く学習する事が期待され一見発達障害とは逆の特性の様に見えるが、これは併存し得る。但し発達障害の特徴とギフテッドの特徴に共通点も存在することから、発達障害を伴わない通常のギフテッド、ギフテッドでない発達障害者、2eの発達障害者の区別は難しくまたしばしば混乱される。例えばアスペルガー症候群から古典的な自閉症を含む概念である自閉症スペクトラム障害の患者では、重症の自閉症でしばしば知的障害を伴う一方、軽症のアスペルガー症候群では却って成績良好である事も多いが、だからといって彼らは必ずしも2eであるとは限らず、むしろIQで言えば2σ以内(130以下)の普通の人が障害を有している場合が殆どである(2σ以内というのは健常者集団に於いても2.3%程と少ないのであってアスペルガー症候群で優占する程IQが向上するという相関データはない)。これは(障害を伴わない)秀才とギフテッド(天才)との差異と同様である。つまり自閉症スペクトラム障害の患者の中にもIQが70未満の者から130超の者まで分布しており(但しこの分布が必ずしも健常者のそれと一致する訳ではない。)、前者は知的障害を伴う自閉症スペクトラム障害患者、後者はギフテッドの自閉症スペクトラム障害患者(2e-ASD)である、とそれぞれ呼ばれる。この間のIQの人間は通常の自閉症スペクトラム障害患者であり、障害を乗り越え健常者よりよい成績を収めたり秀才となったりする事は当然有り得るのである。一方で古典的には高IQで定義されるギフテッドと低IQで定義される知的障害とは一見併存し得ないように思われるが、独創性のような能力はIQで測定できない様にIQだけで人間の全ての能力を計測するのは不可能な為、或種の能力は人口の上位数%だが或能力は人口の下位数%であるという事は起こり得、知的障害を伴うギフテッドという2eは存在し得る。
単一の障害でなく様々な発達障害や精神障害を重複して持ち得る事も混乱を助長している。またギフテッド性にせよ障害にせよ、これらの程度は連続的なスペクトラム状の値を取り得るため、重症の障害から軽度の障害まで様々であると同時に、IQ130程度のギフテッドから145を超えるようなハイリーギフテッドまで出現し得るので、2eには高い多様性が期待される。また2eとは言えない境界領域の集団も存在するだろう。
明確でない概念:はっきりと定義された英才(ギフテッド)の概念は存在しない。米国の場合、州毎に概念が差異があり、学者毎に意見を異にする事もある。英才という概念と同様に精神病もまた状態を指し示すカテゴリの名称である為 不正確な上に、或学者達は更には一先ず障害があるというのは既に英才ではないと主張する事もある。
2eに関する研究は実運用上の概念化を提唱し、2eは才能と神経発達障害の組み合わせとされる 。技能、創造性、或いはあらゆる活動分野での優れた潜在能力によって示されるがそれ自体で2eを構成する訳ではなく、この2eという症状は1つまたは複数の障害と組み合わさる必要がある,,。特定の学習障害、言語障害、感情・行動障害、身体障害、自閉症スペクトラム障害、または他の健康障害や神経発達障害など2eの個人に影響を与え得る障害1つ以上と組み合わせられる。この2種類の症状が組み合わさり2eの人々に非常に特異な特性が出現する。2eの存在は、神経発達障害や才能の影響を抑制したり帰結のバランスを相殺したりする。例えば学習障害との2eでは、強い言語能力が障害によって抑制されて、処理速度が遅く作業メモリが限られる為に紙に考えを纒める事はより困難になる。この2eの実運用上の概念化は、多くの才能の専門家によって採用されている。
20世紀初頭、米国の英才教育の発展に大きな成果を残したL.S.ホリングワース (Leta Stetter Hollingworth) は、高度な知能を持つ児童を研究しながら、彼らに情緒的な助けを与えることを勧告した。1990年代以来、本格的にアメリカの学界では、創造的かつ独立して考える子供達が情緒・行動及び発達関連精神障害の誤診を受け得ると告発した心理学者及び教育学者達は勿論、実際の教育現場でも、英才判別と障害判別の二つを受ける子供達の生まれながらのこのような現象を巡る研究活動が始まった。一方、カジミェシュ・ドンブロフスキ (Dąbrowski) と彼の弟子M. Piechowskiが継承した過興奮性理論(Overexcitability)と不均衡な発達(Asynchronous Development)が、英才教育に広く受け入れられ、英才の概念が拡大し、多様になり、2eの学生の研究と活動が広がった。
Brody and Mills [1997]は、この集団の学生は「全ての特別の中で最も誤解されていると見做し得る」と主張する。この理論を確認する為の実証的研究はまだないが、それぞれの状況で、2eの学生の長所は短所を補うのに役立つ一方、短所は子供の長所を覆い隠すという。特別な長所と短所の相互作用は各個人に於いて実行能力との不一致を齎らす。彼らは、教育者であり研究者であるSusan Baum博士により同定された3つのプロファイルの何れかを呈する可能性がある。
聡明だが、十分に努力していない
認知的というより行動的・社会感情的な問題の場合、長所と短所の両方が強化され得る。 2eの学生の成績は通常、同じ科目内で高と低を交互に繰り返す。たとえ高度な語彙やアイデアを持っていてもそれらのアイデアを整理して紙に表現するのに難がある。熟練した芸術家や建築家の才能を有していたとしても意を汲んだり判読するのが厄介或いは不可能な宿題や課題を提出してくる。課題を完成させても失くしたり提出するのを忘れる。こういった行動を観察している親や教師にとっては、努力を怠っている様に見え得る。実際2eの子供たちの多くは、他の子供達を越えてより努力している、と迄はいかなくても、同じ位は努力しているのに、努力の成果を示す事はより少ないのである。他の生徒にとっては簡単に見えるタスクを達成する為のこの苦闘は、2eの子供たちを苛立たせ、不安にし、落ち込ませる。そして学校への熱意とエネルギーを奪い自尊心を傷付けるのである。
2eの人々は高いIQを有し、興味を持つ学習に熱心で、多元的知性と高度な創造性を備える一方、気が散り易く、興奮し過ぎたり、宿題・課題を完遂できないなどの特別なもう一面があり、クラスや学校生活に適応できないなど様々な影響が出る。2eのある生徒を弁別する最も簡単な方法は学校であり、最初の学習結果(成績)は比較的平均的で、相対的には優秀だが、学業のストレスが高まるに連れ苦労を感じ成績が下がり始める。一般人の目には、次のような特徴がある。
頭が良いが努力不足である。
学習障害(問題)はあっても特別な能力(才能)なんて無い。
比較的普通レベルである。
しかしながら診断は非常に困難である。例えばスティーブン・パイパー博士は、注意力欠乏過剰行動を示す子供が集中できない場合、子供の注意集中不足で知能検査の遂行に影響を与える可能性がある為、子供の隠された才能が障害によって掩蔽され得るという。これと同様に、どんなにアイデアに優れた学生がいても、難読症があれば、時間制限のある一般的な試験で、その学生の能力が隠れてしまう事になる。実際には、英才診断と障害診断の2つが必要だ。大韓民国には彼らを保護する法的装置がまだない。つまり公教育システム内に彼らの為の英才教育はなく、2e学習者として判別を受ける事が現実的にあまり役に立たないかも知れない。しかし子供の自信を高めることができ、教育の方向性と方法を肯定的で具体的にする事ができるという利点がある。だが、多くの臨床家が英才教育や英才に関する教育を別に受けない事が殆どである為、一部の学者は少なくとも英才教育や英才に関心のある臨床家を探すように勧めている。
このように2eは確実に診断できるものではない為、学生を容易に同定できる訳ではない。2eであると同定された子供は、幅広い特徴を示す可能性があり、それらの多くはギフテッドの子供に典型的である。ギフテッドの子供同様、2eの子供は屢〻平均的な子供よりも非同期性が高い(つまり、精神年齢と身体年齢の差が大きい)。感情的及び肉体的環境面で屢〻強烈で非常に敏感である。次の表にこの集団で共通して見られる特徴を纒めた。
参考になる2eの特徴
2eは、子供が学校に通うまで現れないことがよくある。幼少期にはしばしば非常に聡明に見え様々な興味や高度な語彙を持つ(特に同年代の仲間に比して)。そして多くの場合、両親は2eの子供を持った事に気づかない。教師は時々学校で問題を見つけ、時に親は子供が学校へ欲求不満を持っている事に最初に気づく。初期には社会的困難かもしれない。 2eの子供は友達を作ったり中に入っていくのが難しいと感じるであろう。学術的な問題は後から現れる。事務的処理の需要が増えるに連れ、教師は生徒の成績の低下や能力との不一致を目にする事があり、問題行動の増加を伴う事もある。2eの生徒の一部は、クラスで発言したり他のリスクを冒したりする事に気が進まずやめてしまう一方、クラスの道化師を演じる者も居る。集中力を維持できず、じっと座ったまま静かに作業するのが難しかったり、怒りや欲求不満を制御するのが難しい人も居る。
かような困難が続く場合、学校職員または保護者は評価が必要であると判断し得る。すると身体検査に加えて、子供達は彼らの苦闘の原因決定の為、心理教育テストを受ける事になろう。この過程に参加する専門家は、ギフテッドに精通しておらねばならない。ギフテッドの幾つかの特徴は、学習障害の特徴と非常によく似ている事があり、ギフテッドの子供達が時々障害と誤診されるからである。評価結果は、子供の長所と短所の領域を示し、何らかの障害或いは学習障害が存在するのか特定する必要がある。更にこの結果には特定された短所を補い長所を構築する為に子供が必要とするものに関する情報が含まれているべきである。生徒の障害より寧ろできる事(能力)を教える事で自己概念の点数が上がるのである。
ADHDギフテッド(注意力不足過動症英才)は2eの一種でギフテッド (gifted) とADHDを兼ね備える集団である(2e-ADHD)。
ADHDギフテッドの児童は学校で一般に優秀な成績を収めるが行動は極めて未熟である。行動上の問題の為、通常学校の教師の大多数はADHDギフテッドの児童をギフテッドとは認めず、また特別な才能を持っているとも認めない。それどころか学校の教師の大部分は、彼らがイライラし、怒り易く、反抗的で、失礼な、悪い生徒だと思っている 。彼らは興味のある分野で優れているが、行動や人間関係で常に頭を痛くさせる。このようなネガティブなイメージの為、一般人のADHDギフテッドに対するポジティブな期待と一致せず、往々にして教師をして尽く彼らの潛在的能力を無視せしむるのである。
ADHDギフテッドの児童の体内ではギフテッドとADHDの二重の特別が相互作用する為、簡単には発見されず、親と教師は児童の様々な状況下での学習と行動の様子を注意深く探るべきで、児童が不適切な行動をした時にすぐ否定的なレッテルを貼ってその潛在的能力に影響したり或いは保護者達が本来持つべき援助とカウンセリングを見失わせる事があってはならない。親は教授法を調整し、適度で明確な希望を与え、子供の不本意な脱線を受け入れるべきだ。ADHDの児童の行動の特性として創造力の発達を助ける。例えば彼らは比較的良い想像力を持っている。 ADHDギフテッドの児童だと分かった後、効果的で専門的な介入とカウンセリングが提供しさえすれば、これらの変わった特性の為に彼らは更に違った人生を持ちうるのだ。
2eはギフテッドとしての資質と、学習障害などの障害を併せ持つ。この為、ギフテッドとしての問題と障害者としての問題を併せ持ち、更にはこれらが干渉することで、単にそれぞれに特有の問題を越えた2eに特有の新たなる問題も発生し得る事からその評価が必要である。
ギフテッドは、特定分野に特異な才能のある児童生徒であり、高いIQで参照される突出した知性と精神性を兼ね備えた子供である。彼らは物事を一般人より速やかにそしてより深く広範囲に学び取るのだが、その過程は他人から与えられた既存の方法に従って優秀に学習する秀才とは全く異なるものであり、自らの問題解決能力から編み出された独自の方法によって本質を理解していく為、得られる結論もしばしば極めて独創性に富み、時に常識と照らして周囲から過小評価される傾向にある。また頭の回転が速いが故に一般人からみて論理的な飛躍を感じられる事もあり、説明能力や論理性に疑問を持たれる場合もある。そして彼らの有する高い倫理観や正義感、強い博愛精神が災いし、またその過度激動(OE)が目立ち、激しく独特な行動原理によって集団行動を乱すというレッテルを貼られる事も多い。これらの特性によって通常学級・一般人集団で浮きこぼれたり馴染めず疎外感・孤独感を感じ続ける場合がある。一方、社会性にも秀でる場合にはこれらの特性を隠し自らの行動を抑制して「普通に」振る舞う事で社会に適応しようと試みる者もいるが、却ってその特徴的な深い感受性によって強い孤独感や疎外感を感じたり、自己嫌悪や自己卑下の如き否定的な感情に苛まれる事に繫がる。また発達障害等との鑑別が難しく誤診により不必要・有害な投薬治療を受ける場合もある。適切なギフテッド教育・支援を受けられない場合、折角の才能が伸ばされずに欠点として残存し、社会での居場所がない状況となる。
カジミェシュ・ドンブロフスキはギフテッドに特徴的な過度激動(OE)を精神運動性OE、知性OE、知覚性OE、想像性OE、感情性OEの5つに分けたが、それぞれは彼らの優れた才能の現れであると同時に以下の様に様々な副作用をも有し、ハイリー・センシティブ・パーソン(Highly Sensitive Person、HSP)や一見ADHDとも類似する特徴、問題も存在する。またこの能力の為、脳での処理量が多くなり一般人より疲れ易い傾向にある。
頭の回転が速過ぎて、夜寝れない、心理的な激しさが動作に現れ体が動き落ち着きがない、早口で会話のテンポが早く話が飛躍した印象を与える。
好奇心旺盛、探求心が強く、問題解決を好み、納得がいくまでいつまでも調べたり、授業中に過度に質問を繰り返したりする。
五感(視覚、聴覚、触覚、味覚、嗅覚)が敏感で感覚刺激に過剰に反応し、普通の光が眩しい、周囲の或種の音が苦手、化学繊維の洋服や服のタグ、縫い目がチクチクして着られない、食物の食感や匂いに敏感で好き嫌いが激しい。
想像力が豊かで、枠にとらわれない自由な発想ができ、独創的なアイデアを生み出す一方、白昼夢を楽しみ、自分の空想の世界に入り込み易いので、授業中に別の事を考え始め、授業自体には集中できず注意散漫と捉えられ得る。
喜怒哀楽の全ての感情が強く感情の幅も広い上に、ポジティブな感情のみならずネガティブな感情も激しいのが特徴で、周囲が驚く程激しく喜んだり怒ったりしてヒステリックに映ったり、高い共感力や深い感情移入によって物語に強い悲しみや辛さを感じたり、生活環境の大きな変化に激しい恐怖を抱いたり、強過ぎる自省意識や正義感のせいで自分に厳しくなり過ぎたり、不正や差別、不公平などの不合理に対して強い憤りを感じたりする為、生き辛さを感じる。
ギフテッドは完璧主義に陥りがちで自分の高い理想に追いつかず精神的に問題を抱える事がある。また完璧主義が故に完璧になる迄繰り返し確認する事で見かけのパフォーマンスが低下する事もある。
この様に普通のギフテッドに普遍的な問題を2eも当然抱えると共に、2eではその障害面による問題と相互作用し、より大きな問題の様相を呈してくると考えられる。
長所は2eの子供達が成功する為の鍵である。興味と能力の領域では知的挑戦で成功するからだ。2eの子供達の多くは複数の感覚を使う実践的な学習の機会を提供する仕事が与えられると最善を尽くす。但しこれらの学生が成功する為の要件は、米国の504 planやIndividualized Education Program (IEP) のような正式に、或いは必要に応じて非公式に提供される支援である。
支援には幾つかの形式があり、本質的な形は激励であるが、他に子供の弱点の領域での補償戦略と適応が含まれる。例えば、2eの学生は、時間管理スキルと整理整頓を学ぶことで恩恵を受けるだろうし、テストと宿題を減らすのに余分な時間を費やさねばなるまい。長所は単に自分の弱点を補う手段と見做されるべきではない。2eの学生の適切な支援は、自分の才能を開花し挑戦することを可能たらしめる順応を含まねばならない。これらの生徒は、自分の弱点のみならず自分の才能にも気づいている様に感じる事が不可欠であり、さもないと、彼らは前述のような否定的な行動パターンに陥るであろう。要は適切な介入は2e学習者の学問的、及び社会的・感情的ニーズの両方に対処すべきである。
スクールカウンセラーは、2eの生徒を支援するという独特な役割を担う。カウンセラーは、2eに精通していないであろうコミュニティメンバーや教師、その他の学校関係者にとって価値有るリソースとして位置付けられる。 Foley-Nicpon and Assouline(2015)は、2eの学生に関する既存の研究の系統的レビューを実施した。以下は、スクールカウンセラーと教育者が2eの生徒を伴う仕事で使用する為に著者らが提唱した証拠に基づく(evidence-basedな)考察の抜粋である。定性的研究ではSchultz(2012)が半構造化面接法を利用し、Advanced Placement或いは大学単位コースへの2e学生の参加に関する親、教師、カウンセラーの認識を調査した。彼女は2eの学生がこれらのコースで設備を利用する事を許可されていない場合がある事を発見した。 Foley-Nicpon and Assouline(2015)は設備とIEPが附加的なサービスではなく法的義務であることを教師が理解できる様カウンセラーが助ける事でこれらの懸念に対処できると提案している。
2010年、Foley-Nicpon, Doobay, and Assoulineは、自閉症スペクトラム障害(ASD)と診断された2eの学生54人の心理的機能評価を実施する為に、子供の為の行動評価システム(Behavior Assessment System for Children、BASC-2)を使用した。この結果2eの学生の学問的、社会的、感情的なニーズを完全に理解する為には包括的な評価が重要であると結論付けた。これらの調査結果を踏まえFoley-Nicpon and Assouline(2015)は、スクールカウンセラーが各2eの学生の記録を確認し、治療計画を策定する際に教室の内外で長所と短所の両方を考慮する事を提案している。更に、評価が得られていない場合、学生が包括的な評価を提唱するのを支援すべきである。