English: I also think that, in terms of the consistency that you asked about in your question, the ability of schools to share resources and their willingness to do that, that has evolved and has moved very quickly. What has been characteristic over the lockdown, this difficult period that we've faced, is the willingness of agencies and the willingness of individual people to share the problems but also to share the solutions. And when we see good practice, one of the things that we can do is to facilitate the discussions, or to share that good practice amongst ourselves. And what this kind of medium allows us to do is share it to all parts of Wales very quickly through the collaboration that does take place. And that has been advantageous. I think that you're right to raise the question of pupils with additional learning needs. This medium, as Meinir described, isn't the most easy to use to facilitate that learning. It's not that the teacher doesn't support that learning, but in a classroom, when you're teaching face to face, that support can be provided in an obvious way, but only obvious to that pupil. But if we do it over this kind of medium, it draws attention to that support, which isn't the natural way in which we would support those learners. And we're aware that there are individual teaching sessions. Pastoral work has improved significantly to ensure that, if people aren't in the virtual lesson, then there is contact made afterwards. And we know examples of schools that follow up to the doorstep to ensure that the particular pupil is okay.
Welsh: Dwi'n meddwl hefyd fod y parodrwydd - y cwestiwn o gysondeb roeddech chi'n ei holi yn y cwestiwn - dwi'n meddwl bod parodrwydd ysgolion i rannu adnoddau wedi esblygu ac wedi symud yn sydyn iawn, iawn, iawn. Beth sydd wedi bod yn nodweddiadol iawn yn y cyfnod clo yma, yn y cyfnod anodd rydyn ni'n byw ynddo fo, ydy parodrwydd asiantaethau a pharodrwydd pobl i rannu'r broblem ond i rannu'r datrysiad hefyd. A phan fyddwn ni'n gweld arfer da, un o'r pethau rydyn ni'n gallu ei wneud yn naturiol wedyn ydy hwyluso'r trafodaethau yna i rannu'r arfer da ymysg ein gilydd. Ond beth mae'r math yma o gyfrwng yn ei wneud ydy ein bod ni'n gallu'i rannu fo hefyd i bob ran o Gymru yn sydyn iawn, iawn, iawn drwy'r cydweithio sydd yn digwydd. Mae hynny wedi bod yn fanteisiol. Dwi'n meddwl eich bod chi'n iawn i godi'r cwestiwn am ddisgyblion efo anghenion dysgu ychwanegol. Dydy'r cyfrwng yma, fel roedd Meinir yn disgrifio, ddim yr un mwyaf hylaw i wneud y dysgu yna - nid bod yr athro ddim yn ei gefnogi, ond yn aml iawn mewn ystafell ddosbarth pan fydd y dysgu wyneb i wyneb, mae'r gefnogaeth yna yn gallu bod yn un sy'n amlwg ond dim ond yn amlwg i'r disgybl penodol yna. Felly, mae tynnu sylw at anhawster dros y math yma o gyfrwng, nid dyna'r steil naturiol o gefnogi'r math yna o ddysgwyr. Rydyn ni'n ymwybodol hefyd fod sesiynau unigol. Mae'r gwaith bugeiliol wedi gwella'n sylweddol hefyd, yn ogystal, trwy wneud yn siŵr, os dydy pobl ddim yn y wers rithiol - mae yna gyswllt cynt - fod yna gyswllt ar ôl, ac rydyn ni'n gwybod am enghreifftiau o ysgolion sydd yn dilyn i fyny i garreg y drws i wneud yn siŵr bod y disgyblion yna'n iawn hefyd.