English: Can I thank Llyr for his questions and the shared understanding and agreement I think there is between us around the issues that we need to solve with regard to post-compulsory education. You're absolutely right, the current system does lead to duplication and competition in a way that is often unhelpful. It does not provide, as Hazelkorn said herself in the report, good value for public money, and at a time of austerity we need to make sure that the Welsh pound is working really, really hard and delivering good outcomes. We need to ensure that there is collaboration across the sector, rather than competition, which sometimes does not promote the best interests of the individual student. Sometimes, understandably, it promotes the best interests of the institution rather than the learner, and that's what we need to address here. So, with regard to the tertiary education authority, which is known as a TEA - and if somebody could come up with a better name for it during the consultation, I would be grateful, because I think the 'TEA' is not a great term, so we need to call it something else, but it is referred to as a TEA in the Hazelkorn report. With regard to the issue around sixth forms, the Member says at the moment sixth forms are part of the school system - actually, they're not part of the school system at all. Sixth forms are funded directly by Welsh Government in terms of allocations to local authorities. They're not part of the revenue support grant. Sixth forms are not actually inspected by Estyn - this may be of surprise to some people, but that is not necessarily what Estyn do when they go into a school - to look at sixth-form provision. They are there to look at the compulsory education system, and I think that is a problem. Hazelkorn herself says in the review that it is undecided about where best sixth forms sit in this debate, and there is merit in moving them as part of the post-compulsory education system into the TEA, but there is also merit, as there is in some countries that I've alluded to, where they sit very firmly in the education system. The consultation gives us an opportunity to explore the pros and cons of both sections. I'm open-minded to this. I think there is merit in terms of simplicity and the role of Estyn in keeping them and putting them very much in the schools framework. But at the same time, if we want to ensure that there is no competition and there is overall planning, there is a reason why you would put them into the tertiary education authority. But the consultation is an opportunity to tease through in greater detail some of those issues. With regard to the 'coleg', as you know, the task and finish group is currently looking at the future remit of the 'coleg'. The 'coleg' has done fantastic work in expanding the opportunities in higher education to study through the medium of Welsh, and the fact that they've done such a good job of that gives me some confidence that we can, at this stage, look to extend their remit into further education. We know that there is a paucity of provision in FE learning through the medium of Welsh, which this Government wants to do something about, and therefore we need to look at the most effective ways of doing that. The future remit of what the 'coleg' will do, of course, is subject to that task and finish review group, and I don't want to pre-empt anything that Delyth Evans's group will come forward with. But, obviously, the future commissioning of some of these issues will, again, form part of the consultation with regard to the TEA. What was important to me at this stage was to secure the funding for the 'coleg' going forward in the short-to-medium term, so that there was some certainty about their work. With regard to representation - again, the details of how exactly the TEA and the board will look - it would be my expectation that if we were to have an organisation that truly is learner focused and learner centered, we would want all stakeholders to have a seat around that and be able to hear from those voices, and that would include the student voice. That would include the student voice in the way that it is heard in HEFCW, in the current arrangements, and I don't see this in any way as an attempt to water down the student voice, or to water down the voice of the people who are delivering the services. With regard to the other issues, Professor Graeme Reid's review will identify research and innovation strengths in Wales, and outline how these assets can be used more effectively by business, by communities and, indeed, by the Government itself. We know, because of changes arising out of the Higher Education and Research Bill 2016-17 in England, there are potential issues around research and how we organise research, so we want Graeme Reid to look at this to make sure, again, we're getting the best value for money and how we can protect Welsh interests at this changing time. With regard to the other review about outcomes, this is the issue as we - . In some ways, we monitor schools to death. We spend a lot of time worrying about level 2 plus inclusives and what children get in their GCSEs and performance measures. We spend less time worrying about what the outcomes look like at A-level and we spend less time looking at the outcomes of work based learning opportunities, so this is about making sure that there is the same rigour in terms of progress and moving forward in all aspects of learning than just the specific sectors we tend to look at at the moment. This is not an attempt to introduce TEF into Wales. You will be aware that I have not ruled out Welsh universities and institutions participating in TEF - it is their decision to do so - but I do note the move by many Scottish institutions recently to say that they will not be participating in TEF because there are grave concerns about how the TEF framework is developed in England, and what that means for institutions. It is a matter for individual Welsh institutions, but this is not an attempt to introduce TEF, but it is to make sure that we have rigorous systems to check the outcomes that learners are getting and that Welsh Government is getting for its investment.
Welsh: Hoffwn ddiolch i Llyr am ei gwestiynau a'r cyd-ddealltwriaeth a chytundeb sydd gennym yn fy marn i ynglŷn â'r materion y mae angen i ni eu datrys o ran addysg ôl-orfodol. Rydych chi'n hollol gywir, mae'r system bresennol yn arwain at ddyblygu a chystadleuaeth mewn ffordd sy'n aml yn ddi-fudd. Nid yw'n darparu, fel y dywedodd Hazelkorn ei hun yn yr adroddiad, werth da am arian cyhoeddus, ac ar adeg o galedi mae angen i ni wneud yn siŵr bod y bunt yng Nghymru yn gweithio'n galed iawn, iawn ac yn cyflawni canlyniadau da. Mae angen i ni sicrhau bod cydweithio ar draws y sector, yn hytrach na chystadlu, gan nad yw hynny weithiau yn hyrwyddo budd gorau y myfyriwr unigol. O bryd i'w gilydd, yn ddealladwy, mae'n hyrwyddo budd gorau'r sefydliad yn hytrach na'r dysgwr, a dyna'r hyn y mae angen i ni fynd i'r afael ag ef yn y fan yma. Felly, o ran yr awdurdod addysg drydyddol, a elwir yn TEA - ac os gallai rhywun feddwl am enw gwell ar ei gyfer yn ystod yr ymgynghoriad, byddwn i'n ddiolchgar, gan nad wyf o'r farn bod 'TEA' yn derm gwych, felly mae angen i ni ei alw'n rhywbeth arall, ond cyfeirir ato fel TEA yn yr adroddiad Hazelkorn. O ran y mater yn ymwneud â'r chweched dosbarth, mae'r Aelod yn dweud ar hyn o bryd bod y chweched dosbarth yn rhan o system ysgolion - mewn gwirionedd, nid yw'n rhan o'r system ysgolion o gwbl. Caiff y chweched dosbarth ei ariannu'n uniongyrchol gan Lywodraeth Cymru yng nghyd-destun dyraniadau i awdurdodau lleol. Nid yw'n rhan o'r grant cynnal refeniw. Nid yw'r chweched dosbarth mewn gwirionedd yn cael ei arolygu gan Estyn - efallai y bydd yn syndod i rai pobl, ond nid dyna beth y mae Estyn yn ei wneud o reidrwydd pan fydd yn arolygu darpariaeth chweched dosbarth mewn ysgolion. Gwaith Estyn yw arolygu'r system addysg orfodol, ac rwy'n credu bod hynny'n broblem. Mae Hazelkorn ei hun yn dweud yn yr adolygiad nad oes penderfyniad wedi'i wneud ynghylch yr ateb gorau ar gyfer y chweched dosbarth yn y ddadl hon, ac mae rhinwedd mewn eu symud yn rhan o'r system addysg ôl-orfodol i fod yn rhan o'r TEA, ond mae yna rinwedd hefyd, fel sydd mewn rhai gwledydd yr wyf wedi'u crybwyll, lle mae'r chweched dosbarth yn rhan gadarn iawn o'r system addysg. Mae'r ymgynghoriad yn rhoi cyfle i ni ystyried manteision ac anfanteision y ddau ddewis. Mae gennyf feddwl agored tuag at hyn. Rwy'n credu bod rhinwedd o ran symlrwydd a swyddogaeth Estyn i gadw'r chweched dosbarth mewn ysgolion a'i gosod yn y fframwaith ysgolion. Ond ar yr un pryd, os ydym yn ceisio sicrhau nad oes unrhyw gystadleuaeth a bod cynllunio cyffredinol, mae yna reswm dros ei symud o dan ofal yr awdurdod addysg drydyddol. Ond mae'r ymgynghoriad hwn yn gyfle i drafod rhai o'r materion hynny yn fanylach. O ystyried y 'coleg', fel y gwyddoch, mae'r grŵp gorchwyl a gorffen ar hyn o bryd yn ystyried cylch gwaith y 'coleg' ar gyfer y dyfodol. Mae'r 'coleg' wedi gwneud gwaith gwych wrth ehangu'r cyfleoedd mewn addysg uwch i astudio drwy gyfrwng y Gymraeg, ac mae'r ffaith ei fod wedi gwneud gwaith cystal yn rhoi rhywfaint o hyder i mi y gallwn ni, yn awr, ystyried ymestyn ei gylch gwaith i gynnwys addysg bellach. Gwyddom fod prinder darpariaeth o ran dysgu drwy gyfrwng y Gymraeg mewn AB, a bod y Llywodraeth hon yn awyddus i wneud rhywbeth yn ei gylch, felly mae angen i ni ystyried y ffyrdd mwyaf effeithiol o wneud hynny. Mae cylch gwaith yr hyn y bydd y 'coleg' yn ei wneud yn y dyfodol, wrth gwrs, yn amodol ar y grŵp adolygu gorchwyl a gorffen, ac nid wyf am achub y blaen ar unrhyw beth y bydd grŵp Delyth Evans yn ei gyflwyno. Ond, yn amlwg, bydd y gwaith o gomisiynu rhai o'r materion hyn yn y dyfodol, unwaith eto, yn rhan o'r ymgynghoriad yn ymwneud â'r TEA. Yr hyn a oedd yn bwysig i mi yn ystod y cyfnod hwn oedd sicrhau'r cyllid ar gyfer y 'coleg' wrth symud ymlaen yn y tymor byr a'r tymor canolig, fel bod rhywfaint o sicrwydd am ei waith. Wrth ystyried cynrychiolaeth - unwaith eto, mae'r manylion am sut yn union y bydd y TEA a'r bwrdd yn edrych - byddwn i'n disgwyl, pe byddem yn cael sefydliad sy'n canolbwyntio'n wirioneddol ar y dysgwr, byddem yn dymuno bod yr holl randdeiliaid yn cyfrannu at hynny a gallu clywed gan y lleisiau hynny, a byddai hynny'n cynnwys llais y myfyriwr. Byddai hynny'n cynnwys llais y myfyrwyr yn y modd y caiff ei glywed yn CCAUC, o dan y trefniadau presennol, ac nid wyf yn ystyried hyn mewn unrhyw ffordd yn ymgais i ddistewi llais y myfyrwyr, neu i ddistewi llais y bobl sy'n darparu'r gwasanaethau. O ran y materion eraill, bydd adolygiad yr Athro Graeme Reid yn nodi cryfderau ymchwil ac arloesi yng Nghymru, ac yn amlinellu sut y gall busnesau, cymunedau, ac, yn wir, y Llywodraeth ei hun, ddefnyddio'r asedau hyn yn fwy effeithiol. Gwyddom, oherwydd y newidiadau sy'n deillio o Fil Addysg Uwch ac Ymchwil 2016-17 yn Lloegr, fod yna faterion posibl ynglŷn â gwaith ymchwil a sut yr ydym yn trefnu ymchwil, felly rydym ni'n dymuno i Graeme Reid ystyried hyn i sicrhau, unwaith eto, ein bod yn cael y gwerth gorau am arian a sut y gallwn ni ddiogelu buddiannau Cymru yn ystod y cyfnod newidiol hwn. Ynglŷn â'r adolygiad arall yn ymwneud â chanlyniadau, dyma'r broblem wrth i ni - . Mewn rhai ffyrdd, rydym yn monitro pob agwedd bosibl ar ysgolion. Rydym yn treulio llawer o amser yn poeni am lefel 2 gynhwysol ac uwch a chanlyniadau arholiadau TGAU plant a mesurau perfformiad. Rydym yn treulio llai o amser yn poeni am ganlyniadau Safon Uwch, ac rydym yn treulio llai o amser yn pwyso a mesur canlyniadau cyfleoedd dysgu yn seiliedig ar waith, felly mae hyn yn ymwneud â sicrhau y ceir yr un trylwyredd o ran cynnydd a symud ymlaen ym mhob agwedd ar ddysgu yn hytrach na dim ond y sectorau penodol y mae tuedd gennym i ganolbwyntio arnyn nhw ar hyn o bryd. Nid ymgais yw hon i gyflwyno TEF yng Nghymru. Byddwch yn ymwybodol nad wyf wedi diystyru prifysgolion a sefydliadau yng Nghymru sy'n cymryd rhan yn y TEF - eu penderfyniad nhw yw gwneud hynny - ond rwy'n nodi penderfyniad llawer o sefydliadau yn yr Alban yn ddiweddar i beidio â chymryd rhan yn y TEF oherwydd bod pryderon difrifol ynglŷn â'r ffordd y datblygir y fframwaith TEF yn Lloegr, a beth y mae hynny'n ei olygu i sefydliadau. Mater i sefydliadau unigol Cymru yw hwn, ond nid yw hon yn ymgais i gyflwyno'r TEF, ond i sicrhau bod gennym ni systemau trylwyr i wirio'r budd y mae dysgwyr yn ei gael ac y mae Llywodraeth Cymru yn ei gael am ei buddsoddiad.