English: Thank you, Deputy Presiding Officer. The word 'dysgu' means both teaching and learning. As Professor Dylan William of University College London has pointed out, this linguistic and cultural perspective neatly demonstrates that the quality of teaching and learning cannot be separated. Assessment for learning means that teaching is always adaptive, specific to the learner's needs and supports raising standards for all. The recent Organisation for Economic Co-operation and Development report into our education reform journey recognised that a commitment to improving the teaching and learning in our schools is visible at all levels of the education system. The report recommended that the focus of our reforms should be on developing a high-quality teaching profession, making leadership a key driver for reform, ensuring equity in learning opportunities and student well-being, and moving towards a new system of assessment, evaluation and accountability that aligns with the new twenty-first century curriculum. I spoke about our plans to develop leadership, to the Chamber, last week. Today, I want to focus on assessment: what good assessment looks like, what we have done to date and what we will do to take forward a new assessment and evaluation framework. And, along the way, Deputy Presiding Officer, I would also like to bust a few myths about our national tests. High-quality, ongoing assessment has a crucial role in teaching, learning and raising standards. It should be a natural and integral feature of classroom practice, and future assessment arrangements will give priority to this. We are working with schools, regional consortia and taking the advice of international assessment experts, such as Dylan William and John Hattie, to ensure that there is a renewed emphasis on assessment for learning and that the learner is at the heart of our proposals. Assessment for learning is responsive teaching. It is the bridge between teaching and the way we discover whether activities and experiences in the classroom have brought about the learning that was intended. It is a powerful tool that can drive progress and raise achievement for all of our learners. Our vision is that assessment's prime purpose is to provide information that can guide decisions about how best to progress young people's learning and to report to their parents and carers on that progress. By so doing, assessment should improve learners' learning, teachers' teaching and parents' and carers' understanding. Research from across the world has shown that assessment for learning offers us an effective way to meet our goals for a high-performing education system that provides learners with the means to become lifelong learners. Learners who are given high-quality feedback, who understand where they are in their learning, where they need to go next and, crucially, how they get there, are the most likely to make the most improvement. As you will be aware from my recent written statement, perhaps one of the most exciting developments schools will see coming in the years ahead is the transition from the traditional paper reading and numeracy tests that learners sit each year, to an online, adaptive, personalised assessment. The new assessments will adapt the difficulty of the questions to match the response of the learner, adjusting to provide appropriate challenge for each individual. This means that all learners will be presented with questions that match and challenge their individual skills in reading and numeracy. Schools will receive high-quality, tailored information about each learner's skills that they can use as additional evidence to plan the next steps for teaching and learning. The tests will be self-marking and compatible with schools' information management systems. Teachers and learners will have high-quality, immediate and specific feedback, giving them a better picture of how they can address each learner's strengths and weaknesses. There are many advantages to implementing personalised assessments, but let me be perfectly clear that the current paper tests share exactly the same purpose. There are still a few myths doing the rounds when it comes to the national tests, and I would like to take this opportunity to set the record straight. Firstly, the tests are completely different from SATs in England, where results are published and schools ranked on the basis of test scores. Our tests were implemented to support teaching and learning, and were never intended to be high-stakes. The test results are not used by Welsh Government to judge school performance. The key to our approach is that the focus is on what the tests tell teachers, which is then used to help shape planning for learners' next steps and to develop core skills and knowledge. We know that, at the moment, assessment for learning is not always well understood or embedded across every school. That is why I have refocused activity to improve confidence in its use. Earlier this year, I ended the programme of external verification, and outlined our intentions to put in place a programme that would maintain the original aim of improving teacher assessment, but with more focus on the needs of teachers and their professional learning. In addition, we have made changes to the reporting on the national literacy and numeracy framework. Last week, schools were notified that they would only be expected to produce parental reports on the national literacy and numeracy framework for English, Welsh and maths at key stages 2 and 3, and language, literacy and communication and mathematical development during the foundation phase. Taking away the expectation of literacy and numeracy reports all the way across the curriculum will allow schools to focus efforts on literacy and numeracy development in effective curriculum planning and assessment for learning approaches. In a coherent and collective approach to raising standards and expectations, assessment and accountability is critical to our ongoing reforms and the development and delivery of the new curriculum. However, in the past, the lines between the two have often been blurred, leading to negative unintended consequences in the classroom and a lack of focus on overall standards. In the next few weeks, I will make further announcements about accountability. Taken together, these will recognise and promote high-quality teaching and learning so that we raise standards, reduce the attainment gap and deliver an education system that is a genuine source of national pride and national confidence.
Welsh: Diolch, Dirprwy Lywydd. Mae'r gair 'dysgu' yn golygu addysgu a dysgu. Fel y mae'r Athro Dylan William o Goleg Prifysgol Llundain wedi'i nodi, mae'r persbectif ieithyddol a diwylliannol hwn yn dangos yn daclus na ellir gwahanu ansawdd addysgu a dysgu. Mae asesu ar gyfer dysgu yn golygu bod yr addysgu bob amser yn ymaddasol, yn benodol i anghenion y dysgwr ac yn cefnogi codi safonau ar gyfer pawb. Roedd adroddiad diweddar y Sefydliad ar gyfer Cydweithrediad a Datblygiad Economaidd ar ein taith i ddiwygio addysg yn cydnabod bod ymrwymiad i wella addysgu a dysgu yn ein hysgolion yn weladwy ar bob lefel o'r system addysg. Roedd yr adroddiad yn argymell y dylai ein diwygiadau ganolbwyntio ar ddatblygu proffesiwn addysgu o ansawdd uchel, gan wneud arweinyddiaeth yn sbardun allweddol ar gyfer diwygio, a chan sicrhau tegwch o ran cyfleoedd dysgu a llesiant disgyblion, a symud tuag at system newydd o asesu, gwerthuso ac atebolrwydd sy'n gyson â chwricwlwm newydd yr unfed ganrif ar hugain. Siaradais am ein cynlluniau i ddatblygu arweinyddiaeth yn y Siambr yr wythnos diwethaf. Heddiw, rwyf am ganolbwyntio ar asesu: sut beth yw asesu da, yr hyn rydym wedi ei wneud hyd yma a'r hyn y byddwn yn ei wneud i ddatblygu fframwaith asesu a gwerthuso newydd. Ac ar y ffordd, Dirprwy Lywydd, hoffwn chwalu rhai mythau am ein profion cenedlaethol hefyd. Mae gan asesu parhaus o ansawdd uchel rôl hanfodol i'w chwarae wrth addysgu, dysgu a chodi safonau. Dylai fod yn nodwedd naturiol ac annatod o ymarfer yn yr ystafell ddosbarth, a bydd trefniadau asesu yn y dyfodol yn rhoi blaenoriaeth i hyn. Rydym yn gweithio gydag ysgolion, consortia rhanbarthol ac yn derbyn cyngor arbenigwyr rhyngwladol ar asesu, megis Dylan William a John Hattie, er mwyn sicrhau bod yna bwyslais newydd ar asesu ar gyfer dysgu, a bod y dysgwr yn ganolog i'n hargymhellion. Mae asesu ar gyfer dysgu yn enghraifft o addysgu ymatebol. Dyma'r bont rhwng addysgu a'r ffordd rydym yn darganfod a yw gweithgareddau a phrofiadau yn yr ystafell ddosbarth wedi arwain at y dysgu a fwriadwyd. Mae'n arf pwerus sy'n gallu sbarduno cynnydd a chodi lefelau cyrhaeddiad ein holl ddysgwyr. Ein gweledigaeth yw mai prif ddiben asesu yw darparu gwybodaeth a all lywio penderfyniadau ynglŷn â'r ffordd orau i ddatblygu dysgu pobl ifanc ac adrodd am y cynnydd hwnnw wrth eu rhieni a'u gofalwyr. Trwy wneud hynny, dylai asesu wella'r dysgu a wneir gan ddysgwyr, yr addysgu a wneir gan athrawon a dealltwriaeth rhieni a gofalwyr. Mae ymchwil o bob cwr o'r byd wedi dangos bod asesu ar gyfer dysgu yn cynnig ffordd effeithiol i ni gyflawni ein hamcanion ar gyfer system addysg sy'n perfformio'n dda ac sy'n rhoi'r gallu i ddysgwyr fod yn ddysgwyr gydol oes. Y dysgwyr sy'n cael adborth o ansawdd uchel, sy'n deall lle maent arni yn eu dysgu, lle mae angen iddynt fynd nesaf, ac yn hollbwysig, sut i gyrraedd yno, yw'r rhai mwyaf tebygol o wneud y gwelliant mwyaf. Fel y byddwch yn gwybod o fy natganiad ysgrifenedig yn ddiweddar, mae'n bosibl mai un o'r datblygiadau mwyaf cyffrous y bydd ysgolion yn ei weld yn y blynyddoedd i ddod yw'r newid o'r profion darllen a rhifedd papur traddodiadol y mae dysgwyr yn eu gwneud bob blwyddyn, i asesiad ar-lein ymaddasol wedi'i bersonoli. Bydd yr asesiadau newydd yn addasu anhawster y cwestiynau i gyd-fynd ag ymateb y dysgwr, gan gymhwyso i ddarparu her addas i bob unigolyn. Mae hyn yn golygu y bydd pob dysgwr yn cael cwestiynau sy'n gydnaws â'u sgiliau unigol ac yn eu herio mewn darllen a rhifedd. Bydd ysgolion yn cael gwybodaeth o ansawdd uchel wedi'i theilwra am sgiliau pob dysgwr a gallant ddefnyddio'r wybodaeth honno fel tystiolaeth ychwanegol i gynllunio'r camau nesaf ar gyfer addysgu a dysgu. Bydd y profion yn marcio eu hunain ac yn gydnaws â systemau rheoli gwybodaeth ysgolion. Bydd athrawon a dysgwyr yn cael adborth penodol ac uniongyrchol o ansawdd uchel, a bydd hynny'n rhoi gwell syniad iddynt ynglŷn â sut y gallant fynd i'r afael â chryfderau a gwendidau pob dysgwr. Ceir llawer o fanteision i weithredu asesiadau wedi'u personoli, ond gadewch i mi fod yn gwbl glir fod y profion papur cyfredol yn rhannu'r un diben yn union. Mae ychydig o fythau'n cylchredeg o hyd mewn perthynas â'r profion cenedlaethol, a hoffwn fanteisio ar y cyfle hwn i egluro'r sefyllfa. Yn gyntaf, mae'r profion yn hollol wahanol i'r TASau yn Lloegr, lle y caiff canlyniadau eu cyhoeddi ac ysgolion yn cael eu graddio ar sail sgoriau profion. Cafodd ein profion eu gweithredu i gefnogi addysgu a dysgu, ac ni fwriadwyd iddynt fod yn asesiadau lle mae llawer yn y fantol. Nid yw Llywodraeth Cymru'n defnyddio canlyniadau'r profion i farnu perfformiad ysgolion. Yr allwedd i'n dull o weithredu yw bod y ffocws ar yr hyn y mae'r profion yn ei ddweud wrth athrawon, a hynny wedyn yn cael ei ddefnyddio i helpu i gynllunio ar gyfer camau nesaf y dysgwyr ac i ddatblygu sgiliau craidd a gwybodaeth. Ar hyn o bryd, gwyddom nad yw asesu ar gyfer dysgu yn rhywbeth sydd bob amser yn cael ei ddeall neu ei ymgorffori'n dda ym mhob ysgol. Dyna pam rwyf wedi ailffocysu gweithgareddau i wella hyder wrth ei ddefnyddio. Yn gynharach eleni, deuthum â'r rhaglen wirio allanol i ben, ac amlinellais ein bwriad i sefydlu rhaglen a fyddai'n cynnal y nod gwreiddiol o wella asesiadau athrawon, ond gyda mwy o ffocws ar anghenion athrawon a'u dysgu proffesiynol. Yn ogystal, rydym wedi newid y dull o adrodd ar y fframwaith llythrennedd a rhifedd cenedlaethol. Yr wythnos diwethaf, hysbyswyd yr ysgolion na fyddai ond yn rhaid iddynt gynhyrchu adroddiadau rhieni ar y fframwaith llythrennedd a rhifedd cenedlaethol ar gyfer Cymraeg, Saesneg a mathemateg yng nghyfnodau allweddol 2 a 3, a datblygiad iaith, llythrennedd a chyfathrebu a mathemategol yn ystod y cyfnod sylfaen. Bydd cael gwared ar y disgwyliad i greu adroddiadau llythrennedd a rhifedd ar draws y cwricwlwm yn caniatàu i ysgolion ganolbwyntio eu hymdrechion ar ddatblygu llythrennedd a rhifedd wrth gynllunio cwricwlwm effeithiol a dulliau asesu ar gyfer dysgu. Mewn dull cydlynol a chyfunol o godi safonau a disgwyliadau, mae asesu ac atebolrwydd yn hanfodol i'n diwygiadau parhaus a datblygu a chyflwyno'r cwricwlwm newydd. Fodd bynnag, yn y gorffennol, mae'r llinellau rhwng y ddau yn aml wedi bod yn aneglur, gan arwain at ganlyniadau negyddol anfwriadol yn yr ystafell ddosbarth a diffyg ffocws ar safonau cyffredinol. Yn ystod yr wythnosau nesaf, byddaf yn gwneud cyhoeddiadau pellach ynglŷn ag atebolrwydd. Gyda'i gilydd, bydd y rhain yn cydnabod ac yn hyrwyddo addysgu a dysgu o ansawdd uchel fel ein bod yn codi safonau, yn lleihau'r bwlch cyrhaeddiad ac yn darparu system addysg sy'n ffynhonnell wirioneddol o falchder cenedlaethol a hyder cenedlaethol.