techiaith/cofnodycynulliad_en-cy huggingface dataset:
English: Well, just briefly, the lack of ambition reflects the political desire in terms of those councils too. For example, a number of the authorities that we feel haven't shown that ambition are happy to fill the gaps in their Welsh-medium schools at the moment, without perhaps considering why those gaps are emerging in those schools in the first place, and perhaps haven't looked more widely in their authorities for sites that are more accessible to more pupils, and to consider the other reasons why these vacancies exist. So, that's one of the reasons I think, one of the factors, that we feel - . It's very easy to look at what is available and to fill those vacancies, rather than look more widely to see what the potential is, what the opportunities are, and that's where I think a number of authorities haven't taken advantage of these opportunities to the extent that they could have.
Welsh: Wel, jest yn gyflym, mae'r diffyg uchelgais yn adlewyrchu'r awydd gwleidyddol hefyd o ran y cynghorau hynny. Er enghraifft i chi, mae nifer o'r awdurdodau rŷn ni'n teimlo sydd ddim wedi dangos yr uchelgais yna efallai yn ddigon bodlon i lenwi'r llefydd gweigion sydd gyda nhw yn eu hysgolion Cymraeg ar hyn o bryd, heb efallai ystyried pam mae yna lefydd gweigion yn yr ysgolion, ac efallai heb edrych yn ehangach yn eu hawdurdodau am safleoedd sydd yn fwy hygyrch i fwy o ddisgyblion, ac i ystyried rhesymau eraill pam mae'r llefydd gweigion yna yn bod. So, dyna un o'r rhesymau, dwi'n credu, un o'r ffactorau, rŷn ni'n teimlo efallai sydd yn - . Mae'n hawdd iawn jest edrych ar beth sydd ar gael a llenwi'r llefydd gweigion yna, yn hytrach nag edrych yn ehangach ac edrych i weld beth yw'r potensial, beth yw'r cyfleoedd, a dyna dwi'n credu efallai lle mae nifer o awdurdodau ddim wedi cymryd mantais o'r cyfle yma i'r graddau y gallen nhw.
English: I think that, in Estyn's paper as well, Clive has referred to the political cycle being a five-year one. And a number of the authorities, naturally, have been brought together, the local democracy is created within coalitions and, within that, there are factors that bring them together, and sometimes there are clear lines that they don't want to cross in that context. We know, over a period of time, that, apparently, the most controversial field in education is closing schools and changing the medium. We know of a number of authorities that have suffered - it depends on the vocabulary we want to use - in introducing the changes; a number of authorities have also suffered politically, if that's the right term to use here. So, there is quite a pragmatic political element here that needs to be put alongside the strategic planning. And 10 years is a period of two councils, and we know that councils can change their leadership from one period to another, and so that is also a factor. You need to look at how you capture it. Because it's the will of the people that decides, but it is, naturally, a strong phenomenon when you look at the ambitions of different authorities.
Welsh: Dwi'n meddwl, ym mhapur Estyn hefyd, mae Clive wedi cyfeirio yn fanno - mae'r cylch gwleidyddol yn un pum mlynedd, onid ydy? Ac mae nifer o'r awdurdodau, yn naturiol, maen nhw wedi cael eu rhoi at ei gilydd, mae'r ddemocratiaeth leol yn cael ei chreu o fewn clymbleidiau, ac o fewn y clymbleidiau yna, mae yna ffactorau wedyn sydd yn tynnu nhw at ei gilydd, ac mae'n siŵr bod yna linellau eithaf clir nad ydyn nhw am eu croesi hefyd yn ogystal. Dŷn ni'n gwybod, dros gyfnod o amser, mae'n debyg mai'r maes mwyaf cynhennus sydd yna ym myd addysg ydy agor a chau ysgolion a newid cyfrwng hefyd yn ogystal. Dŷn ni'n gwybod am sawl cyngor sydd wedi dioddef - mae'n dibynnu pa eirfa dŷch chi eisiau ei rhoi - ond wrth osod yn glir y newidiadau; mae yna hefyd, onid oes, nifer o awdurdodau wedi dioddef yn wleidyddol, os dyna ydy'r term priodol yn fan hyn. Felly, mae yna elfen wleidyddol reit pragmatig sydd angen ei rhoi ochr yn ochr â'r cynllunio strategol yma hefyd. Ac mae 10 mlynedd, onid ydy, yn ddau gyngor, a rydyn ni'n gwybod bod cynghorau yn gallu newid eu harweinyddiaeth o un cyfnod i'r llall, ac felly mae hynny hefyd yn ffactor. Mae'n rhaid i - . Sut ydych chi'n ei dal hi ac yn ei mesur hi? Oherwydd mai ewyllys y bobl sydd yn penderfynu, ond mae hi, yn naturiol, yn ffenomenon gref pan ydych chi'n edrych ar ddeisyfiadau cynghorau gwahanol.
English: Sorry, I don't think I have any information about how these data are analysed.
Welsh: Sori, dwi ddim yn meddwl bod gen i unrhyw wybodaeth ynghylch sut mae'r data yma yn cael eu dadansoddi na dim byd felly.
English: Well, I think it is also related to how you measure the success of these schemes; in terms of the number who attend Welsh-medium schools, it's easy to identify the numbers that you have and the progress made, if that happens. And I think it goes back to one of the points that Arwyn made at the beginning: if pupils then attend majority English-medium schools, it's difficult to measure the progress that they make, because there are different - . It is difficult to come to a robust view as to whether they are Welsh speakers or not - Arwyn spoke about the definition of a Welsh speaker at the beginning. And that's where we need to perhaps look at the language continuum, so that we have one way of measuring and considering what pupils' proficiency is in terms of the Welsh language, rather than having two tiers and a number of different ways of looking at this that aren't always aligned. And that's one of the ambitions of the new curriculum, of course, but I don't think we are there yet in that regard.
Welsh: Wel, dwi'n credu ei fod e'n ymwneud hefyd â sut rŷch chi'n mesur llwyddiant y cynlluniau yma; o ran y niferoedd sy'n mynd i ysgolion cyfrwng Gymraeg, mae'n hawdd adnabod y niferoedd sydd gyda chi a'r cynnydd, os ydy hwnna'n digwydd. A dwi'n credu ei fod e'n mynd nôl i un o'r pwyntiau gwnaeth Arwyn ar y dechrau: os ydy disgyblion gyda ni wedyn sydd yn mynychu ysgolion Saesneg eu cyfrwng, mae'n anodd mesur y cynnydd maen nhw yn ei wneud, oherwydd bod yna wahanol - . Mae'n anodd dod i farn gadarn ynglŷn ag a ydyn nhw'n siaradwyr Cymraeg neu beidio - y diffiniad roedd Arwyn yn sôn amdano ar y cychwyn, dwi'n credu. A dyna lle mae angen inni efallai edrych ar y continwwm ieithyddol, fel bod un ffordd gyda ni o fesur ac ystyried beth yw medrau ein disgyblion ni, medrau ein pobl ifanc ni, o ran y Gymraeg, yn lle bod yna ddwy haenen a nifer o ffyrdd o edrych ar hwn sydd ddim wastad yn gydlynus. A dyna un o ddyheadau'r cwricwlwm newydd, wrth gwrs, ond dwi ddim yn credu ei bod hi yna eto o ran hynny.
English: Thank you very much, and good morning. I have a couple of questions that we've been touching upon all morning, actually, regarding monitoring and accountability, and a consistent theme in the evidence that you've provided us with was the fact that there were questions - and we've heard it again this morning - regarding the effectiveness of the monitoring and accountability arrangements. You've spoken a little bit about how that should work on a micro level in terms of the school improvement framework, and perhaps how that needs to have teeth then on a national level. So, it's clear to me, from what I've heard this morning, that the monitoring and accountability arrangements aren't robust enough to reach the ambition, which perhaps isn't always sufficient within the plans themselves, but certainly not in terms of the 'Cymraeg 2050' ambitions, so who, in your view, should be responsible for holding local authorities to account in this regard with regard to failing to reach targets, failing to have sufficient ambition, and failing to weave their plans with other strategies or other things that will come their way? How can we do this more effectively?
Welsh: Diolch yn fawr a bore da. Mae gen i gwpwl o gwestiynau dŷn ni wedi cyffwrdd arnyn nhw drwy'r bore, a dweud y gwir, ynglŷn â monitro ac atebolrwydd, a thema gyson roeddwn i'n ei weld yn y dystiolaeth roeddech chi wedi ei chyfrannu inni oedd y ffaith bod yna gwestiynau - ac rŷn ni wedi'i glywed eto'r bore yma - ynglŷn ag effeithiolrwydd y trefniadau monitro ac atebolrwydd. Rŷch chi wedi sôn ychydig bach am sut mae angen i hynny weithio ar lefel meicro, o ran y fframwaith gwella ysgol ac yn y blaen, ac efallai sut mae angen i hynny fod â dannedd wedyn ar lefel genedlaethol. Felly, mae'n amlwg i fi, o beth rŷn ni wedi'i glywed y bore yma, nad yw'r trefniadau monitro ac atebolrwydd yn ddigon cadarn i gyrraedd yr uchelgais, sydd ddim wastad yn ddigonol o fewn y cynlluniau eu hunain, ond yn sicr ddim o ran uchelgais strategaeth 'Cymraeg 2050', felly pwy yn eich tyb chi ddylai fod yn gyfrifol am ddwyn awdurdodau lleol i gyfrif yn hyn o beth am fethiannau i gyrraedd targedau, am fethu â bod â digon o uchelgais, am fethu â chydblethu eu cynlluniau gyda strategaethau eraill neu bethau fydd yn dod ar eu traws nhw? Sut gallwn ni wneud hwn yn fwy effeithiol?
English: The Government has a role, of course, to form a view on whether they accept the plans as they are presented. I know that the first drafts have been presented to the Government and that a number of them are being looked at again before the finalised versions are approved, so the Government does have a role, of course, in that regard. Once the plans are operational, as I understand it, every authority will report on an annual basis on the progress that they are making in terms of the actions outlined in the plans, and the question is then who is going to monitor whether they are being achieved. I think we have a role as the inspectorate. We have associate inspectors in all of these authorities, and there may be a way to look at these plans and these annual reports to see what the progress is and to have those discussions and conversations with authorities. That would mean that we would need more resources, because we don't have the resource to do that at present, but there is potential that we could do that work and that would be part of our role, perhaps, in the annual remit letter, potentially. We could present that to the public in a short report. So, there is potential for us to contribute to this work.
Welsh: Mae rôl gan y Llywodraeth, wrth gwrs, i ddod i farn ynglŷn ag a ydyn nhw'n derbyn y cynlluniau fel maen nhw'n cael eu cyflwyno. Dwi'n gwybod bod y drafftiau cyntaf wedi cael eu cyflwyno i'r Llywodraeth a bod yna ailedrych ar nifer ohonyn nhw cyn bod y fersiynau terfynol yn cael eu cymeradwyo, felly mae rôl gan y Llywodraeth, wrth gwrs, o ran hynny. Unwaith mae'r cynlluniau yn weithredol, fel dwi'n ei deall hi, fe fydd pob awdurdod yn adrodd yn flynyddol ar y cynnydd maen nhw yn ei wneud o ran y camau gweithredu yn y cynlluniau, a'r cwestiwn yw pwy sydd yn mynd i fonitro bod y rheini'n cael eu gweithredu a'u cyflawni. Dwi'n credu efallai fod rôl gyda ni fel yr arolygaeth. Mae yna arolygwyr cyswllt gyda ni ym mhob un o'r awdurdodau yma, ac efallai fydd modd edrych ar y cynlluniau yma, ar yr adroddiadau blynyddol yma, i weld beth yw'r cynnydd a chynnal y trafodaethau yma gyda'r awdurdodau. Bydd hynny'n golygu byddai angen mwy o adnoddau arnom ni, oherwydd does ddim yr adnoddau gyda ni i wneud e ar hyn o bryd, ond mae yna botensial y medren ni ei wneud e a byddai hwnna'n rhan o'n rôl ni efallai yn y llythyr remit yn flynyddol, o bosib. A bydden ni'n gallu cyflwyno hwnna i'r cyhoedd hefyd mewn adroddiad byr. Felly, mae yna botensial y medren ni gyfrannu at y gwaith hwn.
English: That certainly is going to provide a solution in terms of monitoring - what about sanctions? We know - we all know; we've heard for the last 20 years - that the strategic plans aren't sufficient, that they're not achieving the aim at either national or local level. So, what can we do about it? What are the sanctions that we could introduce to ensure that they do reach that ambition?
Welsh: Mae hynny yn sicr, efallai, yn mynd i ateb o ran monitro - beth o ran sancsiynau? Dŷn ni'n gwybod - dŷn ni i gyd yn gwybod; dŷn ni wedi clywed ers 20 mlynedd - dyw'r cynlluniau strategol yma ddim yn ddigonol, a dydyn nhw ddim yn cyrraedd y nod yn lleol nac yn genedlaethol o ran plethu. Felly, beth allwn ni ei wneud amdano fe? Beth yw'r sancsiynau y gallem ni eu cymryd i wneud yn siŵr eu bod nhw'n cyrraedd y nod?
English: Capital funding for twenty-first century schools is planned and distributed by the Government, so tying that in with the plans, as I said earlier, would be an incentive for the authorities to ensure that there is alignment there and that any school that opens is part of the WESPs in their fullest sense before they are approved. That is one way of encouraging them, but that might be only a small element of it.
Welsh: Mae cyfalaf ysgolion yr unfed ganrif ar ddeg yn cael ei gynllunio, yn cael ei ddosbarthu, gan y Llywodraeth. Byddai clymu hwnnw gyda'r cynlluniau, fel y dywedais i ynghynt, yn abwyd i'r awdurdodau i wneud yn siŵr bod yna gydlyniad fanna a bod unrhyw ysgol sydd yn agor yn rhan o'r cynllun strategol y Gymraeg mewn addysg yn ei lawnder cyn ei bod hi'n cael ei derbyn. Mae hwnna'n un ffordd o wthio'r maen i'r wal, ond dim ond rhan fach, efallai, fyddai hynny.
English: The question, Sioned, is a bit of a Christmas turkey question for someone like me, isn't it? But there is a clear role for Estyn here, personally, to work alongside Government officials, not only so that we're confident of receiving these plans, but also that they're operational. You can work within frameworks then, down to school frameworks, school inspection frameworks, inspecting local authorities, us as regions, and other educational institutions. So, the accountability then works through the education system at each level and it is captured, as Clive said there, in the remit letter that Estyn receives on an annual basis, or in the annual reports or reports here too. There is another element that I would suggest as well, and that is the need to revisit the grants that we receive and that local authorities receive. They are historic grants in terms of their nature and direction, and there's a need - . In the discussions that we've had as regions, we need to bring those together to refocus, to redirect. And the accountability question that you ask then is, 'What has the most impact in the system?', and we have to accept then that we're held to account regarding the most effective way of using that grant funding in order to realise this aim that we're talking about this morning.
Welsh: Mae'r cwestiwn, Sioned, fath â cwestiwn twrci Nadolig i rywun fath â fi, onid ydy? Ond, yn fan hyn, yn sicr, mae yna rôl glir iawn i Estyn yn fan hyn, yn bersonol, i weithio ochr yn ochr â swyddogion y Llywodraeth, nid yn unig fel ein bod ni'n hyderus o dderbyn y cynlluniau yma, ond hefyd eu bod nhw'n weithredol. Rydych chi'n gallu gweithio i mewn i fframweithiau wedyn, i lawr i fframweithiau arolygu ysgolion, arolygu awdurdodau lleol, ninnau fel rhanbarthau, a sefydliadau addysgol eraill. Felly, mae'r atebolrwydd wedyn yn gweithio trwy'r gyfundrefn addysg ar bob lefel ac yn cael ei ddal, fel roedd Clive yn sôn yn fanna, yn y llythyr cylch gorchwyl mae Estyn yn ei gael yn flynyddol, neu yn yr adroddiadau blynyddol neu adroddiadau yn fan hyn hefyd. Mae yna elfen arall y byddwn i'n ei awgrymu hefyd, sef bod angen ailedrych ar y grantiau sy'n cael eu derbyn gennym ni a chan yr awdurdodau lleol. Maen nhw'n grantiau sydd yn hanesyddol iawn eu naws a'u natur a'u cyfeiriad, ac mae angen, mae'n debyg - . Yn y trafodaethau rydyn ni wedi eu cael fel rhanbarthau a phartneriaethau, mae angen dod â rheini at ei gilydd i'w ailffocysu, ailgyfeirio. A'r cwestiwn atebolrwydd felly rydych chi'n ei ofyn wedyn ydy, 'Lle sy'n cael y mwyaf o effaith wedyn yn y gyfundrefn?', ac mae'n rhaid i ni dderbyn wedyn ein bod ni'n cael ein dal yn atebol wedyn am y defnydd mwyaf effeithiol o'r cyllid grant yna er mwyn gwireddu'r nod rydyn ni'n siarad amdano fo'r bore yma.
English: Thank you. Again, in terms of - . I was interested when you were talking about legislation and a legal basis for this, because, clearly, I've heard of cases where there is clear conflict between a WESP and other plans. You've mentioned some of them this morning, where plans, for example, to open other schools under the twenty-first century schools scheme contradict the ambitions or aims of the WESPs. But, if we don't have legislation, who is going to hold the Minister to account? Do you agree with that - that, because of these political issues that we've mentioned this morning, we need to have legislation as the baseline for this?
Welsh: Diolch. Eto, o ran - . Roedd diddordeb gyda fi pan oeddech chi'n sôn am ddeddfwriaeth a sail mewn cyfraith i hyn, achos, yn amlwg, dwi wedi clywed achosion o le mae yna, yn amlwg, wrthdaro rhwng cynllun strategol y Gymraeg a chynlluniau eraill. Dŷch chi wedi crybwyll rhai ohonyn nhw'r bore yma, lle mae cynlluniau, er enghraifft, i agor ysgolion eraill o dan y cynllun unfed ganrif ar hugain yn digwydd, a'u bod nhw'n amlwg yn mynd yn groes i uchelgais neu i nod y cynlluniau addysg Gymraeg strategol. Ond, os nad oes gennym ni ddeddfwriaeth, pwy sy'n mynd i ddal y Gweinidog i gyfrif, ontefe? Fyddech chi'n cytuno â hynny, dyna pam mae angen inni gael - oherwydd y rhesymau gwleidyddol yma dŷn ni wedi crybwyll y bore yma, mae angen inni gael deddfwriaeth yn sail waelodol i hyn?
English: Well, I think the point is valid, isn't it, that the Welsh language is everybody's responsibility. The danger is that we think that somebody else is taking the responsibility. So, I think we need to define, for each institution, what exactly their responsibilities are and their contributions. You have the Government, tier 1, defining the role there. Then, the middle tier, then, you have authorities, universities, further education colleges, regions, Hayden and ourselves and so forth. What exactly is everybody's role there? Are they all fulfilling their duties to enable then that engagement with schools in order to ensure that there is an increase in provision and an increase in numbers? Estyn's role, for me, then, is quite clear in that Estyn's powers then are strengthened to hold those different tiers in the system to account. So, there's room to strengthen Estyn's remit in looking at the system, but also there is room to strengthen so that we are clear what the different roles are of everyone along this journey.
Welsh: Wel, dwi'n meddwl bod y pwynt yn un digon dilys, onid ydy, sef bod y Gymraeg yn gyfrifoldeb i bawb. Y perig ydy ein bod ni'n glastwreiddio'r cyfrifoldeb yna ac yn meddwl bod pawb arall yn ei wneud o. Felly, dwi'n meddwl bod angen diffinio fesul sefydliad beth yn union ydy eu cyfrifoldebau nhw a'u cyfraniadau nhw tuag at - . Mae gyda chi tier 1 y Llywodraeth, onid oes, yn diffinio yn union beth ydy'r rôl yn fanna. Wedyn, y tier canol yna, wedyn, mae gennych chi'r awdurdodau, y prifysgolion, colegau addysg bellach, rhanbarthau, Hayden a ninnau ac yn y blaen. Wel, beth yn union ydy rôl pawb yn fanna? Ydy pawb yn cyflawni eu dyletswyddau'n llawn yn fanna er mwyn galluogi wedyn yr ymgysylltu yna ag ysgolion i fedru gwneud yn siŵr bod yna gynnydd yn y ddarpariaeth, cynnydd yn y niferoedd, a chynnydd yn y niferoedd? Mae rôl Estyn i mi yn eithaf clir wedyn, fod pwerau Estyn yn cael eu grymuso i ddal yr atebolrwydd yna ar draws yr haenau gwahanol yn y gyfundrefn. Felly, mae yna le i gryfhau remit Estyn yn edrych ar y gyfundrefn, ond mae yna le hefyd, onid oes, i gryfhau ein bod ni'n hollol glir beth yn union ydy rôl y naill a'r llall yn y daith yma hefyd.
English: Fantastic. Great. Thank you for that. We'll move on to Carolyn Thomas.
Welsh: Ffantastig. Grêt. Diolch am hwnna. Fe wnawn ni symud ymlaen at Carolyn Thomas.
English: I'm happy to start on the new framework. I'm sure that the profession is very pleased to see the end of categorisation in the first instance, but hand in hand with that there's the need for schools, authorities and regions to have that accountability and to be transparent. There are two years of the guidance, as it currently stands, still to go, and I think, as we refine the guidance in going forward, we can include the questions that you are asking this morning as Members, in terms of the need to report and to be accountable, so that we can dovetail that with the new strategy so that every governing body and every school report annually on where they are on that journey towards a million Welsh speakers. So, then it becomes a part of the business of every school. It then becomes part of our work to support those schools on that journey, and then to assess effectively and transparently so that the parents know what's going on and governors know what's going on. Then you report that back and you have a regional and authority picture too. So, there is potential in the new school improvement framework to respond to some of the challenges that you've mentioned this morning, namely to strengthen accountability and to strengthen the transparency of every school on that journey.
Welsh: Dwi'n hapus i ddechrau ar y fframwaith newydd. Dwi'n siŵr bod y proffesiwn yn falch o weld diwedd categoreiddio yn y lle cyntaf, ond law yn llaw â hynny wedyn mae'r angen i ysgolion, awdurdodau a rhanbarthau wedyn fod â'r atebolrwydd ac i fod yn dryloyw. Mae yna ddwy flynedd, onid oes, o'r canllaw fel ag y mae o ar hyn o bryd, a dwi'n meddwl, wrth inni fireinio y canllaw wrth i ni fynd yn ein blaenau, medrwn ni roi y cwestiynau rydych chi'n eu codi fel Aelodau y bore yma am yr atebolrwydd, am yr angen i adrodd, fel ein bod ni'n gallu plethu hynny i mewn i'r fframwaith gwella ysgolion newydd fel ei bod hi'n ofynnol wedyn ar i bob corff llywodraethol a phob ysgol adrodd yn flynyddol ar ble maen nhw ar y daith tuag at y filiwn o siaradwyr Cymraeg. Felly, mae o'n dod yn rhan wedyn o fusnes pob ysgol. Mae o'n dod yn rhan o'n gwaith ni wedyn i gefnogi'r ysgolion hynny ar y daith honno, ac wedyn i arfarnu yn effeithiol ac yn dryloyw fel bod y rhieni'n gwybod beth sy'n digwydd a bod y llywodraethwyr yn glir o beth sy'n digwydd. Rydych chi'n adio hynny i gyd i fyny wedyn ac rydych chi'n cael darlun ar lefel awdurdod a rhanbarthol. Felly, mae yna botensial yn y fframwaith gwella ysgolion newydd i wireddu rhai o'r heriau rydych chi'n eu rhoi y bore yma, sef i gryfhau'r atebolrwydd ac i gryfhau pa mor dryloyw ydy pob ysgol ar y daith honno.
English: I think, in terms of our role, it would be a role that would weave into that system. I think that is what is mentioned in the new school improvement framework, and, certainly, we'd be able to give attention to a school's language category in our reports. If those schools are in the transformational process, we would certainly look at that in a proportionate and sensitive way because it would be a period of change in those schools as they work towards a different language category. So, that is our role, I think, in looking at the linguistic context of that school and reflecting that in our reports as part of the accountability and collaboration system of working with schools, authorities and the regions in that regard.
Welsh: Dwi'n credu, o ran ein rôl ni, byddai'n rôl y byddai'n cydblethu gyda'r gyfundrefn yna, a dyna sy'n cael ei grybwyll yn fframwaith gwella ysgolion newydd, a byddem ni'n sicr yn gallu rhoi sylw i gategori ieithyddol ysgol yn ein hadroddiadau ni. Os ydy'r ysgolion yna yn y broses drosiannol, mi fyddem ni'n sicr o edrych ar hynny mewn ffordd gymesur a sensitif oherwydd byddai fe'n gyfnod o newid yn yr ysgolion hynny tuag at gategori iaith arall. Felly, ein rôl ni, dwi'n credu, yw edrych ar gyd-destun ieithyddol yr ysgol ac adlewyrchu hynny yn ein hadroddiadau ni fel rhan o'r gyfundrefn atebolrwydd a chydweithio gydag ysgolion, awdurdodau a'r rhanbarthau yn hynny o beth, dwi'n credu.
English: Thank you. Enlli or Haydn, was there anything that you wanted want to add there?
Welsh: Diolch. Enlli neu Haydn, oedd unrhyw beth oeddech chi eisiau ei ychwanegu?