English: Okay. I'll start. If you look at the reform journey, there are elements of the reform journey where they ask the question: who is leading? For example, the transformation of additional learning needs. What we've done as a region, under the leadership of Karen Evans from Denbighshire, we've come up with a dashboard or a windscreen that recognises the role of the consortium and what is the role, then, of the six authorities. And as we've described, we have universal responsibility for the children in our mainstream schools, in our referral units, in our special schools and so forth, and we will support them on a range of things. For example, take ALN as an example, we will support the teaching, the learning, the differentiation, the intervention maps in the schools. When we go to perhaps more complex needs, the role of the authority and their specialist services come in, and you then go to an acute level where they do work in a multi-agency approach with health and social services, for example. So, every time there's a new aspect on the table, we have the discussion regarding who's responsible for what. Because of the budgets being as they are, we can't afford to duplicate, and that's one of the reasons that we have this county quality board that meets regularly that passes information back and forth between the region and the individual authorities so that we're clear regarding who is doing what. And if there are times in certain areas where we feel that we need to work collaboratively - and that's where we've moved more and more in the last few years. And it probably answers Dawn's question earlier: we want to have these improvement plans as part of composite plans around the school regarding exactly what the school needs to do and who is supporting. So, the role of the consortium is recognised clearly, the role of the authority recognised clearly, and then when it comes to evaluate that, there is an evaluation in terms of the impact of all the partners. So, at times, without trying to, we're treading on each other's toes, but we have a discussion about how that happens. For example, the Welsh language and the aim of 1 million Welsh speakers, the responsibility for WESPs lies within the authority, but we have a role to develop the workforce and work in the schools. So, we're working on that currently: what exactly is the role of whom in moving that agenda forward? So, when there is a new agenda, we air that in a detailed manner so that it's clear regarding who's doing what. So, we're quite confident, more than that, we're confident that there is no intentional duplication between us.
Welsh: Ocê. Gwnaf i ddechrau. Os ydych chi'n edrych ar y daith ddiwygio, mae yna elfennau o'r daith ddiwygio sy'n gofyn y cwestiwn: pwy sydd yn ei arwain hi? Cymerwch, er enghraifft, y trawsnewid anghenion dysgu ychwanegol. Beth rydym ni wedi'i wneud fel rhanbarth, o dan arweiniad y cadeirydd Karen Evans o sir Ddinbych, oedd dod i fyny efo, mwy neu lai, math o dashboard neu windscreen sydd yn adnabod yn glir beth ydy rôl y consortiwm a beth ydy rôl, wedyn, y chwe awdurdod. Ac wedyn, fel rydym ni yn ei ddisgrifio, mae gennym ni gyfrifoldeb universal, sef y plant sydd yn y prif lif yn ein hysgolion ni, yn yr unedau cyfeirio, ysgolion arbennig, ac yn y blaen, ac mi fydden ni'n eu cefnogi nhw ar gyfer ystod o bethau. Cymerwch anghenion dysgu ychwanegol fel enghraifft, mi fydden ni'n cefnogi'r addysgu, y dysgu, y gwahaniaethu, y mapio ymyrraeth sydd yn yr ysgolion. Pan rydym ni'n mynd i anghenion ychydig bach mwy cymhleth, mae rôl yr awdurdod a'i wasanaethau arbenigol yn mynd i mewn, a rydych chi'n mynd i'r elfen fwy acíwt, wedyn, felly, lle maen nhw'n gweithio yn aml-asiantaethol efo iechyd a gwasanaethau cymdeithasol. Felly, pob tro mae yna rywbeth newydd ar y bwrdd, rydym ni'n cael y drafodaeth ar bwy sy'n gyfrifol am beth. Oherwydd y cyllidebau fel y maen nhw, fedrwn ni ddim fforddio dyblygu, a dyna un o'r rhesymau pam fod gennym ni'r bwrdd ansawdd sirol yma sy'n cyfarfod yn rheolaidd sydd yn pasio gwybodaeth yn ôl ac ymlaen rhwng y rhanbarth a'r awdurdodau unigol fel ein bod ni'n glir pwy sy'n gwneud beth. Ac os oes yna adegau mewn ambell i faes lle rydym ni'n teimlo ein bod ni angen gweithio ar y cyd - a dyna lle rydym ni wedi symud fwyfwy yn ystod y blynyddoedd diwethaf. Mae'n debyg yn ateb i gwestiwn Dawn yn gynharach: rydym ni eisiau y cynlluniau gwella yma mewn cynlluniau cyfansawdd o gwmpas yr ysgol, sef: beth yn union mae'r ysgol angen ei wneud, ond pwy sy'n cefnogi? Felly, rôl y consortia'n cael ei adnabod yn glir, rôl yr awdurdod yn cael ei adnabod yn glir, wedyn, pan fo'n dod i arfarnu hynny, mae yna arfarnu o effaith y partneriaid i gyd. Felly, ar adegau, heb drio, rydym yn sefyll ar draed y naill a'r llall, ond rydym ni'n cael y drafodaeth o sut mae wedi digwydd. Cymerwch y Gymraeg, er enghraifft, targed o 1 miliwn o siaradwyr Cymraeg, mae'r cyfrifoldeb am WESPs yn gorwedd yn yr awdurdod, ac mae gennym ni rôl i ddatblygu'r gweithlu ac i weithio yn yr ysgolion. Felly, rydym ni'n gweithio ar hynny ar hyn o bryd: beth yn union ydy rôl pwy wrth symud yr agenda yna yn ei blaen? Felly, pan fo yna agenda newydd, rydym yn gwyntyllu honna yn fanwl fel ei fod yn glir pwy sydd i fod i wneud beth. Felly, rydym ni'n weddol, neu'n fwy na gweddol, rydym ni'n hyderus does yna ddim dyblygu bwriadol yn digwydd rhyngom ni.