English: Can I thank Darren Millar for his in principle support for the academy and a strong focus on leadership? Members will be aware that lack of support for leadership was a key component of the OECD report into the state of Welsh education in 2014, and it's an area where not a lot of progress has been made. So, like you, Darren, I'm very anxious that progress is made as quickly as possible and, as always, we're trying to get the balance right between pace and ensuring that what we're doing is of value and will succeed. So, we're certainly not sitting back and waiting for the spring of next year when we would expect the company to be up and running. That's why I highlighted changes we're already making, for instance, to the NPQH, which needed to be strengthened, in my view, and how we've been able to persuade the consortia to better work together to streamline their offer. One of the challenges in the past has been that the offer available for professional learning at all levels has been very dependent on which consortia you happen to be working in. From September of this year, we will have a more unified offer that provides equity for teachers right the way across our nation and will be of a similar standard regardless of where you are. So, we're not sitting back waiting for the spring; we're getting on and we'll have new offers available from September of this year. Darren raises the issue of early entry, which was the subject of much debate at yesterday's Public Accounts Committee. You will be aware that I too have raised concerns both inside and outside this Chamber around the practice of early entry. Let me be clear - I welcome the opportunity to be clear once again: each decision about early entry into a formal examination should be done on the basis of what is right for that individual student, and I am concerned that that is not what is being done in some of our schools. There is evidence to suggest, anecdotally, that some students are entered early, bank their C grades, which works towards the school's accountability measures, when really, given the opportunity to sit that exam again, or indeed sit that exam a year later, that child could have gone on to get a B or an A or an A*. We are doing two things about this, Darren. One, we are having some qualitative research done with regard to the patterns of early entry, which is being done by Qualifications Wales; consortia have written to all schools to express my concern and to reinforce my approach to early entry; and I am committed to reviewing high-stakes accountability, which is often the driver for decisions that are being made regarding early entry. We have to have a smarter way of looking at whether a school is successful or not, and not one that has unintended consequences that potentially we are seeing here with regard to the use of early entry. Darren, it's a good point about FE and HE. There are already leadership programmes in place for both of those sectors. We have been remiss in the school sector about not having this provision earlier, and FE and HE have been part of the discussions. We look to work with them closely to see what lessons can be learnt. My ultimate vision for the academy is that the academy will provide leadership opportunities for everybody who is engaged in education in Wales - from our nursery sector, from our school sector, FE sector, HE sector, regional consortia, local education authorities and, dare I say it, even the education department of Welsh Government as well. If our education system is to be a success, we need leaders at all levels, and nobody is immune from being able to engage in professional learning that will make them better at that job, and that goes for my department also. Federation does provide an opportunity to address some of the challenges of leadership and recruitment and retention, and that is being increasingly used across the sector. It is a particular issue potentially in rural schools, where being able to recruit headteachers to small, isolated rural schools can potentially be problematical, and therefore create a question mark over the future viability of the schools. Therefore, you'll be aware of the introduction of the rural schools fund, which has particular guidance attached to it to look at supporting federation, both hard and soft. With regard to the make-up of the board, I expect it to be small, and I expect it to be led by a chief executive and a chair that has all the auspices of public appointments. But to reassure you, both the Education Workforce Council and Estyn have been involved in the shadow board. EWC is a formal member of the shadow board and Estyn is an observer at the shadow board. So, we're taking into consideration those people's views as we develop the programme. What will success look like? Well, we haven't got to that stage yet of actually having targets or success measures, but success will be improved outcomes for our learners and Wales being the place to pursue an educational career, whether that be as a schoolteacher or a school leader, because you will want to come here because you will be developed into your role, you will be supported in your role and you will be working in a successful education system.
Welsh: A gaf i ddiolch i Darren Millar am ei gefnogaeth mewn egwyddor i'r academi a'r pwyslais cryf ar arweinyddiaeth? Bydd yr Aelodau yn ymwybodol bod diffyg cefnogaeth i arweinyddiaeth yn un o elfennau allweddol adroddiad y Sefydliad ar gyfer Cydweithrediad a Datblygiad Economaidd ar gyflwr addysg yng Nghymru yn 2014, ac mae'n faes lle nad oes llawer o gynnydd wedi'i wneud. Felly, fel chi, Darren, rwy'n awyddus iawn bod cynnydd yn cael ei wneud cyn gynted ag y bo modd ac, fel bob amser, rydym yn ceisio cael y cydbwysedd cywir rhwng cyflymder a sicrhau bod yr hyn yr ydym yn ei wneud o werth ac y bydd yn llwyddo . Felly, yn sicr nid ydym yn eistedd yn ôl ac yn aros am y gwanwyn y flwyddyn nesaf pan fyddem yn disgwyl i'r cwmni fod yn weithredol. Dyna pam yr wyf yn tynnu sylw at y newidiadau yr ydym eisoes yn eu gwneud, er enghraifft, i'r CPCP, yr oedd angen ei gryfhau, yn fy marn i, a sut rydym wedi gallu perswadio'r consortia i weithio'n well gyda'i gilydd i symleiddio eu cynnig. Un o'r heriau yn y gorffennol oedd bod y cynnig ar gael ar gyfer dysgu proffesiynol ar bob lefel wedi bod yn ddibynnol iawn ar ba gonsortia yr oeddech yn digwydd bod yn gweithio ynddynt. O fis Medi eleni, bydd gennym gynnig mwy unedig sy'n darparu ecwiti i athrawon ar draws ein gwlad, a bydd y safon yn debyg ni waeth ble'r ydych chi. Felly, nid ydym yn eistedd yn ôl yn aros am y gwanwyn; rydym yn bwrw ymlaen a bydd gennym gynigion newydd o fis Medi eleni. Mae Darren yn codi'r mater o fynediad cynnar, a oedd yn destun llawer o ddadlau yn y Pwyllgor Cyfrifon Cyhoeddus ddoe. Byddwch yn ymwybodol fy mod innau wedi codi pryderon y tu mewn a'r tu allan i'r Siambr ynghylch yr arfer o fynediad cynnar. Gadewch imi fod yn glir - rwy'n croesawu'r cyfle i fod yn glir unwaith eto: dylai pob penderfyniad ynghylch mynediad cynnar i arholiad ffurfiol gael ei wneud ar sail yr hyn sy'n iawn i'r myfyriwr unigol hwnnw, ac rwy'n pryderu nad yw hynny'n cael ei wneud mewn rhai o'n hysgolion ni. Mae tystiolaeth i awgrymu, yn anecdotaidd, fod rhai myfyrwyr yn cael mynediad yn gynnar, yn bancio eu graddau C, sy'n gweithio tuag at fesurau atebolrwydd yr ysgol. Ond mewn gwirionedd, o ystyried bod cyfle i sefyll yr arholiad hwnnw unwaith eto, neu yn wir gyfle i sefyll yr arholiad hwnnw flwyddyn yn ddiweddarach, gallai'r plentyn hwnnw fod wedi mynd ymlaen i gael B neu A neu A*. Rydym yn gwneud dau beth ynghylch hyn, Darren. Yn gyntaf, mae rhywfaint o waith ymchwil ansoddol yn cael ei wneud o ran y patrymau mynediad cynnar, sy'n cael ei wneud gan Gymwysterau Cymru; mae consortia wedi ysgrifennu at bob ysgol i fynegi fy mhryder i ac i gadarnhau fy agwedd i at fynediad cynnar; ac rwyf wedi ymrwymo i adolygu atebolrwydd menter uchel, sydd yn aml yn sbardun ar gyfer penderfyniadau sy'n cael eu gwneud ynghylch mynediad cynnar. Mae'n rhaid i ni gael dull callach o edrych ar a yw ysgol yn llwyddiannus ai peidio, ac nid dull sydd â chanlyniadau anfwriadol, yr ydym o bosib yn ei weld yma, o ran y defnydd o fynediad cynnar. Darren, mae'n bwynt da am AB ac AU. Mae rhaglenni arweinyddiaeth eisoes ar waith ar gyfer y ddau sector hyn. Rydym wedi bod yn esgeulus yn y sector ysgolion drwy beidio â chael y ddarpariaeth hon yn gynharach, ac mae AB ac AU wedi bod yn rhan o'r trafodaethau. Rydym yn bwriadu gweithio gyda nhw i weld pa wersi y gellir eu dysgu. Fy ngweledigaeth i yn y pen draw i'r academi yw y bydd yn darparu cyfleoedd arweinyddiaeth ar gyfer pawb sydd yn cymryd rhan mewn addysg yng Nghymru - o'r sector meithrin, o'n sector ysgolion, y sector AB, sector AU, consortia rhanbarthol, awdurdodau addysg lleol a, mentraf ddweud, hyd yn oed adran addysg Llywodraeth Cymru hefyd. Os yw ein system addysg i fod yn llwyddiant, mae angen arweinwyr ar bob lefel, a does neb yn cael eu heithrio rhag gallu cymryd rhan mewn dysgu proffesiynol a fydd yn eu gwneud yn well yn y swydd honno, ac mae hynny'n wir am fy adran i hefyd. Mae ffederasiwn yn cynnig cyfle i fynd i'r afael â rhai o'r heriau arweinyddiaeth a recriwtio a chadw staff, ac mae hynny'n cael ei ddefnyddio fwyfwy ar draws y sector. Mae'n fater penodol a allai fod mewn ysgolion gwledig, lle gall y gallu i recriwtio penaethiaid i ysgolion bach, gwledig ynysig o bosibl fod yn broblematig, ac felly yn creu amheuaeth dros hyfywedd ysgolion yn y dyfodol. Felly, byddwch yn ymwybodol o gyflwyno'r gronfa ysgolion gwledig, sydd â chanllawiau penodol ynghlwm wrthi i edrych ar ffederasiwn ategol, caled a meddal. O ran cyfansoddiad y bwrdd, rwy'n disgwyl iddo fod yn fach, ac rwy'n disgwyl iddo gael ei arwain gan brif weithredwr a chadeirydd dan nawdd penodiadau cyhoeddus. Ond i roi sicrwydd i chi, mae Cyngor y Gweithlu Addysg ac Estyn wedi bod yn rhan o'r bwrdd cysgodol. Mae Cyngor y Gweithlu Addysg yn aelod ffurfiol o'r bwrdd cysgodol ac mae Estyn yn sylwedydd yn y bwrdd cysgodol. Felly, rydym yn ystyried barn y bobl hynny wrth i ni ddatblygu'r rhaglen. Sut beth fydd llwyddiant? Wel, nid ydym wedi cyrraedd y cam hwnnw o gael targedau neu fesurau llwyddiant eto mewn gwirionedd, ond llwyddiant fydd canlyniadau gwell ar gyfer ein dysgwyr a Chymru yn fan i ddilyn gyrfa addysgol, boed hynny fel athro ysgol neu arweinydd ysgol. A byddwch eisiau dod yma gan y byddwch yn cael eich datblygu i wneud eich swydd, byddwch yn cael eich cefnogi yn eich swydd a byddwch yn gweithio mewn system addysg lwyddiannus.