techiaith/bydtermcymru-tm-en-cy huggingface dataset:
English: > ethical, informed citizens who: - find, evaluate and use evidence in forming views - engage with contemporary issues based upon their knowledge and values - understand and exercise their human and democratic responsibilities and rights - understand and consider the impact of their actions when making choices and acting - are knowledgeable about their culture, community, society and the world, now and in the past - respect the needs and rights of others, as a member of a diverse society - show their commitment to the sustainability of the planet and are ready to be citizens of Wales and the world > healthy, confident individuals who: - have secure values and are establishing their spiritual and ethical beliefs - are building their mental and emotional well-being by developing confidence, resilience and empathy - apply knowledge about the impact of diet and exercise on physical and mental health in their daily lives - know how to find the information and support to keep safe and well - take part in physical activity - take measured decisions about lifestyle and manage risk - have the confidence to participate in performance - form positive relationships based upon trust and mutual respect - face and overcome challenge - have the skills and knowledge to manage everyday life as independently as they can and are ready to lead fulfilling lives as valued members of society.
Welsh: 29 - yn mynegi syniadau ac emosiynau drwy wahanol gyfryngau - yn rhoi o'u hegni a'u sgiliau fel y bydd pobl eraill yn elwa ac yn barod i chwarae eu rhan yn llawn yn eu bywyd a'u gwaith > yn ddinasyddion egwyddorol, gwybodus sydd: - yn canfod, yn gwerthuso ac yn defnyddio tystiolaeth wrth ffurfio barn - yn trafod materion cyfoes ar sail eu gwybodaeth a'u gwerthoedd - yn deall ac yn arfer eu cyfrifoldebau a'u hawliau dynol a democrataidd - yn deall ac yn ystyried effaith eu gweithredoedd wrth ddewis a gweithredu - yn wybodus am eu diwylliant, eu cymuned, eu cymdeithas a'r byd yn awr ac yn y gorffennol - yn parchu anghenion a hawliau pobl eraill, fel aelod o gymdeithas amrywiol - yn dangos eu hymrwymiad i sicrhau cynaliadwyedd y blaned ac yn barod i fod yn ddinasyddion i Gymru a'r byd > yn unigolion iach, hyderus sydd: - â gwerthoedd sicr ac sy'n sefydlu eu credoau ysbrydol a moesegol - yn meithrin eu lles meddyliol ac emosiynol drwy ddatblygu hyder, cadernid ac empathi - yn cymhwyso gwybodaeth am effaith deiet ac ymarfer ar iechyd corfforol a meddyliol yn eu bywyd pob dydd - yn gwybod sut i ddod o hyd i'r wybodaeth a'r cymorth sydd eu hangen i gadw'n ddiogel ac iach - yn cymryd rhan mewn gweithgarwch corfforol - yn gwneud penderfyniadau pwyllog ynghylch eu ffordd o fyw ac yn rheoli risg - â'r hyder sydd ei angen i gymryd rhan mewn perfformiadau - yn ffurfio perthnasoedd cadarnhaol wedi'u seilio ar ymddiriedaeth a pharch at ei gilydd - yn wynebu heriau ac yn eu trechu - â'r sgiliau a'r wybodaeth sydd eu hangen i ddelio â'u bywyd pob dydd mor annibynnol ag y gallant ac yn barod i fyw bywyd gan wireddu eu dyheadau fel aelodau gwerthfawr o gymdeithas.
English: If these purposes secure general support from across Wales, they should guide all future decisions about national and local educational priorities and underpin all teaching and learning in Wales.
Welsh: Os bydd y dibenion hyn yn ennill cefnogaeth gyffredinol ledled Cymru, dylent fod yn sail i'r holl benderfyniadau yn y dyfodol am flaenoriaethau addysgol cenedlaethol a lleol ac yn sylfaen i'r holl addysgu a dysgu yng Nghymru.
English: The next chapter considers how the curriculum might be structured in order to enable these purposes to be realised for each child and young person in every school.
Welsh: Yn y bennod nesaf, byddwn yn ystyried sut y gellir strwythuro'r cwricwlwm er mwyn gwireddu'r dibenion hyn ar gyfer pob plentyn a pherson ifanc ym mhob ysgol.
English: Chapter 4: Structure We expect children and young people to learn a vast amount during their period of statutory education and they will be working across a very wide range of fronts at any one time.
Welsh: 30 Pennod 4: Strwythur Rydym yn disgwyl i blant a phobl ifanc ddysgu symiau anferth o wybodaeth yn ystod eu haddysg statudol a byddant yn gweithio mewn nifer o feysydd amrywiol iawn ar adeg benodol.
English: This chapter explores the important question of how future national expectations for what children and young people will learn should be structured so as to make it most likely that the identified curriculum purposes will be achieved.
Welsh: Y cwestiwn pwysig sydd dan sylw yn y bennod hon yw sut i strwythuro disgwyliadau cenedlaethol am yr hyn y bydd plant a phobl ifanc yn ei ddysgu yn y dyfodol fel y bydd y dibenion cwricwlwm a nodwyd yn fwyaf tebygol o gael eu cyflawni.
English: The Review provides an opportunity to design a curriculum structure which supports the achievement of the four curriculum purposes, addresses the current complexity and other structural matters which currently hinder good teaching and learning, and builds on the best aspects of current structures.
Welsh: Mae'r Adolygiad yn cynnig cyfle i gynllunio strwythur cwricwlwm a fydd yn helpu i gyflawni'r pedwar diben cwricwlwm, yn delio â'r cymhlethdod presennol a materion strwythurol eraill sy'n llesteirio addysgu a dysgu da ar hyn o bryd, ac yn adeiladu ar yr agweddau gorau yn y strwythurau presennol.
English: This chapter considers the history and form of the current structure and then sets out a proposed new structure for organising national expectations, firstly in terms of breadth and balance (for example across different subjects) and secondly in terms of the progress that we expect children and young people to make during the period of statutory education.
Welsh: Yn y bennod hon, byddwn yn ystyried hanes a ffurf y strwythur presennol ac wedyn yn disgrifio strwythur newydd arfaethedig ar gyfer trefnu disgwyliadau cenedlaethol, yn gyntaf o ran ehangder a chydbwysedd (er enghraifft ar draws gwahanol bynciau) ac yn ail o ran y cynnydd yr ydym yn disgwyl i blant a phobl ifanc ei wneud yn ystod eu haddysg statudol.
English: The national curriculum since 1988 Wales has arrived at its current curriculum and assessment arrangements through a series of reviews following the Education Reform Act 1988 (ERA) introduced by the then Government in Westminster.
Welsh: Y cwricwlwm cenedlaethol er 1988 Mae Cymru wedi cyrraedd y sefyllfa bresennol o ran y cwricwlwm a'r trefniadau asesu drwy gyfres o adolygiadau sydd wedi dilyn Deddf Diwygio Addysg 1988 a gyflwynwyd gan y Llywodraeth ar y pryd yn San Steffan.
English: The ERA introduced the basic curriculum (which at the time consisted of the national curriculum and religious education (RE and focused on providing a legislative framework designed to ensure the quality of teaching and learning and consistency of opportunity and standards. Since the Education Reform Act 1988 there have been three further curriculum reviews in Wales (not including the current review).
Welsh: Roedd Deddf Diwygio Addysg 1988 wedi cyflwyno'r cwricwlwm sylfaenol (a oedd ar y pryd yn cynnwys y cwricwlwm cenedlaethol ac addysg grefyddol) ac wedi canolbwyntio ar ddarparu fframwaith deddfwriaethol ar gyfer sicrhau ansawdd addysgu a dysgu a chyfleoedd a safonau cyson. Ers Deddf Diwygio Addysg 1988, cafwyd tri adolygiad pellach o'r cwricwlwm yng Nghymru (heb gynnwys yr adolygiad presennol).
English: The most recent review (2008) included a stronger emphasis on skills, cross-cutting themes, flexibility and future-proofing the curriculum to make it relevant to the twenty-first century.
Welsh: Roedd yr adolygiad diweddaraf (2008) yn rhoi mwy o bwyslais ar sgiliau, themâu trawsgwricwlaidd, hyblygrwydd a phrawfesur y cwricwlwm o safbwynt y dyfodol i'w wneud yn berthnasol i'r unfed ganrif ar hugain.
English: The following table sets out current requirements with respect to curriculum provision in schools in Wales.
Welsh: Mae'r tabl canlynol yn dangos y gofynion presennol ar gyfer darparu'r cwricwlwm mewn ysgolion yng Nghymru.
English: National Curriculum requirements for Wales: September 2014 Foundation Phase National Literacy and Numeracy Framework (LNF) Skills framework for 3 to 19-year-olds (non-statutory) Seven Areas of Learning: - Personal and Social Development, Well-Being and Cultural Diversity - Language, Literacy and Communication Skills - Mathematical Development - Welsh Language Development (English-medium schools) - Knowledge and Understanding of the World - Physical Development - Creative Development and a framework for the basic curriculum (in maintained schools) for RE.
Welsh: 33 Gofynion y cwricwlwm cenedlaethol yng Nghymru: Medi 2014 Cyfnod Sylfaen Fframwaith Llythrennedd a Rhifedd Cenedlaethol (FfLlRh) Fframwaith sgiliau ar gyfer dysgwyr 3 i 19 oed (anstatudol) Saith Maes Dysgu: - Datblygiad Personol a Chymdeithasol, Lles ac Amrywiaeth Ddiwylliannol - Sgiliau Iaith, Llythrennedd a Chyfathrebu - Datblygiad Mathemategol - Datblygu'r Gymraeg (ysgolion cyfrwng Saesneg) - Gwybodaeth a Dealltwriaeth o'r Byd - Datblygiad Corfforol - Datblygiad Creadigol a fframwaith i'r cwricwlwm sylfaenol (mewn ysgolion a gynhelir) ar gyfer addysg grefyddol.
English: Key Stage 2 National Literacy and Numeracy Framework (LNF) Skills framework for 3 to 19-year-olds (non-statutory) Programmes of study for: - English, Welsh, mathematics and science (core subjects) - Welsh second language (English-medium schools), design and technology, ICT, history, geography, art and design, music and PE (foundation subjects) and frameworks for the basic curriculum - PSE, RE, and sex education.
Welsh: Cyfnod Allweddol 2 Fframwaith Llythrennedd a Rhifedd Cenedlaethol (FfLlRh) Fframwaith sgiliau ar gyfer dysgwyr 3 i 19 oed (anstatudol) Rhaglenni astudio ar gyfer: - Cymraeg, Saesneg, mathemateg a gwyddoniaeth (pynciau craidd) - Cymraeg ail iaith (ysgolion cyfrwng Saesneg), dylunio a thechnoleg, TGCh, hanes, daearyddiaeth, celf a dylunio, cerddoriaeth ac addysg gorfforol (pynciau sylfaen) a fframweithiau ar gyfer y cwricwlwm sylfaenol - ABCh, addysg grefyddol ac addysg rhyw.
English: Key Stage 3 National Literacy and Numeracy Framework (LNF) Skills framework for 3 to 19-year-olds (non-statutory) Programmes of study for: - English, Welsh, mathematics and science (core subjects) - Welsh second language (English-medium schools), design and technology, ICT, history, geography, art and design, music, PE and modern foreign languages (foundation subjects) and frameworks for the basic curriculum - PSE, RE, sex education and careers and the world of work.
Welsh: Cyfnod Allweddol 3 Fframwaith Llythrennedd a Rhifedd Cenedlaethol (FfLlRh) Fframwaith sgiliau ar gyfer dysgwyr 3 i 19 oed (anstatudol) Rhaglenni astudio ar gyfer: - Cymraeg, Saesneg, mathemateg a gwyddoniaeth (pynciau craidd) - Cymraeg ail iaith (ysgolion cyfrwng Saesneg), dylunio a thechnoleg, TGCh, hanes, daearyddiaeth, celf a dylunio, cerddoriaeth, addysg gorfforol ac ieithoedd tramor modern (pynciau sylfaen) a fframweithiau ar gyfer y cwricwlwm sylfaenol - ABCh, addysg grefyddol, addysg rhyw, a gyrfaoedd a'r byd gwaith.
English: Skills framework for 3 to 19-year-olds (non-statutory) other skills including WBQ Programmes of study for: - English, Welsh, mathematics and science (core subjects) - PE and Welsh second language (English-medium schools) (foundation subjects) and the basic curriculum - PSE, RE, sex education, and careers and the world of work.
Welsh: Fframwaith sgiliau ar gyfer dysgwyr 3 i 19 oed (anstatudol) sgiliau eraill yn cynnwys CBC Rhaglenni astudio ar gyfer: - Cymraeg, Saesneg, mathemateg a gwyddoniaeth (pynciau craidd) - addysg gorfforol a Chymraeg ail iaith (ysgolion cyfrwng Saesneg) (pynciau sylfaen) a'r cwricwlwm sylfaenol - ABCh, addysg grefyddol, addysg rhyw, a gyrfaoedd a'r byd gwaith.
English: In October 2014, following an open consultation, the Welsh Government published revised Areas of Learning for Language, Literacy and Communication Skills and Mathematical Development, and programmes of study for Key Stages 2 to 4 for English, Welsh (first language) and mathematics.
Welsh: Yn Hydref 2014, ar ôl cynnal ymgynghoriad agored, cyhoeddodd Llywodraeth Cymru Feysydd Dysgu diwygiedig ar gyfer Sgiliau Iaith, Llythrennedd a Chyfathrebu a Datblygiad Mathemategol, a rhaglenni astudio ar gyfer Cyfnodau Allweddol 2 i 4 ar gyfer Cymraeg (iaith gyntaf), Saesneg a mathemateg.
English: The programmes of study also align with the GCSE specification content for the new qualifications which will be delivered for the first time in September 2015.
Welsh: Mae'r rhaglenni astudio yn gyson hefyd â chynnwys y manylebau TGAU ar gyfer y cymwysterau newydd a gaiff eu cyflwyno am y tro cyntaf ym Medi 2015.
English: The evidence collected during the course of the Review strongly suggests that, despite successive modifications, the philosophy, form and content of the current national curriculum require significant change.
Welsh: Mae'r dystiolaeth a gasglwyd yn ystod yr Adolygiad yn awgrymu'n gryf, er gwaethaf y gyfres o addasiadau sydd wedi'u gwneud, fod angen newid sylweddol yn athroniaeth, ffurf a chynnwys y cwricwlwm cenedlaethol presennol.
English: There was a recurring view that the curriculum had become unwieldy, overcrowded and atomistic, and that it was inhibiting opportunities to apply learning more holistically in 'real life' situations, or to use that learning creatively to address issues that cross subject boundaries.
Welsh: Mynegwyd y farn dro ar 6l tro fod y cwricwlwm wedi mynd yn anhylaw, yn orlawn ac yn ddigyswllt, a'i fod yn cyfyngu ar gyfleoedd i gymhwyso'r hyn a ddysgwyd yn fwy cyfannol mewn sefyllfaoedd 'bywyd go iawn', neu i wneud defnydd creadigol o'r hyn a ddysgwyd i drafod materion sy'n croesi ffiniau pwnc.
English: A curriculum defined largely in terms of discrete subjects can become directly translated into a timetable within which important cross-curricular learning can be marginalised.
Welsh: Os yw cwricwlwm wedi'i ddiffinio'n bennaf ar sail pynciau sydd ar wahân i'w gilydd, mae'n hawdd ei droi'n amserlen sydd weithau'n gwthio dysgu trawsgwricwlaidd pwysig i'r cyrion.
English: In addition, separate subject planning, combined with a narrow interpretation of how best to develop literacy and numeracy skills, was sometimes inadvertently resulting in a narrow and repetitive set of experiences.
Welsh: Yn ogystal â hyn, roedd y broses o gynllunio pynciau ar wahân, ynghyd â'r dehongliad cul o'r ffordd orau o feithrin sgiliau llythrennedd a rhifedd, yn arwain yn anfwriadol weithiau at gynnig set o brofiadau cyfyng ac ailadroddus.
English: Criteria for a curriculum structure for the future Evidence gathered during the Review, together with our principles of curriculum design (see page 14), suggests that any proposed structure should satisfy a number of criteria.
Welsh: Meini prawf ar gyfer strwythur cwricwlwm i'r dyfodol Mae tystiolaeth a gasglwyd yn ystod yr Adolygiad, ynghyd â'n hegwyddorion ar gyfer cynllunio'r cwricwlwm (gweler tudalen 14), yn awgrymu y bydd angen bodloni nifer o feini prawf mewn unrhyw strwythur arfaethedig.
English: The structure of the curriculum should: > reflect directly and promote the curriculum purposes > embody the entitlement of all children and young people, including those with severe, profound or multiple learning difficulties, to a high-quality, broad and appropriately balanced education throughout the period of statutory education > promote progression in children and young people's learning > encourage depth of learning and provide appropriate challenge in ways that will raise overall standards of achievement > promote coherence and encourage children and young people to make connections across different aspects of their learning > enable children and young people to apply in unfamiliar contexts what they have learned > promote sustained attention to the development and application of knowledge and skills in literacy, numeracy and digital competence > ensure appropriate emphasis on the Welsh language and culture
Welsh: Dylai strwythur y cwricwlwm: > adlewyrchu'r dibenion cwricwlwm yn uniongyrchol a'u hyrwyddo > ymgorffori'r hawl sydd gan bob plentyn a pherson ifanc, gan gynnwys y rheini sydd ag anawsterau dysgu difrifol, dwys neu luosog, i gael addysg eang sy'n uchel ei hansawdd ac yn briodol o ran ei chydbwysedd drwy gydol eu cyfnod o addysg statudol > hybu dilyniant yn y dysgu gan blant a phobl ifanc > hyrwyddo dysgu dwfn a chynnig her briodol mewn ffyrdd a fydd yn codi safonau cyflawni'n gyffredinol > hybu cydlyniant a chymell plant a phobl ifanc i greu cysylltiadau rhwng gwahanol agweddau ar eu dysgu > galluogi plant a phobl ifanc i gymhwyso'r hyn y maent wedi'i ddysgu mewn cyd-destunau anghyfarwydd > hyrwyddo sylw parhaus i'r broses o ddatblygu a chymhwyso gwybodaeth a sgiliau o ran llythrennedd, rhifedd a chymhwysedd digidol > sicrhau pwyslais priodol ar y Gymraeg a'i diwylliant > hybu addysgu a dysgu symbylol a deniadol
English: > encourage stimulating and engaging teaching and learning > be as simple and straightforward as possible > be understood by and have the confidence of parents, carers and teachers.
Welsh: 35 > bod mor syml a hawdd ei ddeall â phosibl > cael ei ddeall gan rieni, gofalwyr ac athrawon ac ennyn hyder ynddynt.
English: Structuring learning (1): the breadth of the curriculum The first dimension we consider is breadth.
Welsh: Strwythuro dysgu (1): ehangder y cwricwlwm Y dimensiwn cyntaf i'w ystyried yw ehangder.
English: What is needed is some way of making sense of the span of knowledge, skills, dispositions and experiences that collectively comprise the breadth of the curriculum by using a coherent and manageable number of organisers.
Welsh: Mae angen ffordd o wneud synnwyr o rychwant yr wybodaeth, y sgiliau, yr anian a'r profiadau sydd gyda'i gilydd yn ffurfio ehangder y cwricwlwm drwy ddefnyddio nifer o drefnyddion cydlynol a hawdd eu trin.
English: Some argue that subjects embody our cultural and educational inheritance as well as our accumulated wisdom and should therefore be used as the organisers.
Welsh: Mae rhai'n dadlau mai pynciau sy'n ymgorffori ein treftadaeth ddiwylliannol ac addysgol yn ogystal â'n holl ddoethineb ac felly mai'r rhain yw'r trefnyddion priodol.
English: Others advocate an approach founded on the skills and competences that are thought to reflect more directly the requirements of modern life.
Welsh: Mae eraill yn dadlau o blaid dull wedi'i seilio ar y sgiliau a chymwyseddau y credir eu bod yn adlewyrchu anghenion bywyd modern yn fwy uniongyrchol.
English: The 'subject against skill/competence' debate represents an unhelpful polarisation, since both make important contributions to fulfilling the purposes of the curriculum.
Welsh: Mae'r ddadl sy'n gosod 'pynciau' yn erbyn 'sgiliau/cymwyseddau' yn creu pegynu di-fudd, gan fod y ddau'n bwysig o ran eu cyfraniad at gyflawni dibenion y cwricwlwm.
English: The structure of the curriculum should therefore ensure that the vital contribution of disciplinary learning is preserved but is supplemented by other aspects that relate directly to the needs of today and provide sound preparation for the challenges of tomorrow.
Welsh: Felly rhaid i strwythur y cwricwlwm sicrhau bod y cyfraniad hanfodol gan ddysgu disgyblaethol yn cael ei gadw ond ei fod yn cael ei ategu gan agweddau eraill sy'n ymwneud yn uniongyrchol ag anghenion heddiw ac yn paratoi plant a phobl ifanc yn dda ar gyfer heriau yfory.
English: This is in line with findings of a report commissioned by Welsh Government in 2013 which concluded there 'is evidence, internationally, of a move towards more skills-based curricula that are focused on identifying and defining essential overarching competences alongside the more traditional subject-based curriculum content'19.
Welsh: Mae hyn yn gyson â'r canfyddiadau mewn adroddiad a gomisiynwyd gan Lywodraeth Cymru yn 2013 a ddaeth i'r casgliad hwn: 'there is evidence, internationally, of a move towards more skills-based curricula that are focused on identifying and defining essential overarching competences alongside the more traditional subject-based curriculum content'19.
English: There has been an international trend in recent years towards using 'areas of learning' as curriculum organisers, sometimes combining disciplinary learning and wider capabilities or capacities. > Within the broad umbrella of the Melbourne Declaration on Educational Goals for Young People in 2008, the Australian national curriculum attempts to marry disciplinary learning with a 'global orientation' expressed in general capabilities and cross-curricular priorities.
Welsh: Cafwyd tuedd ryngwladol yn y blynyddoedd diwethaf at ddefnyddio 'meysydd dysgu' yn drefnyddion cwricwlwm, gan eu cyfuno weithiau â dysgu disgyblaethol a medrusrwydd neu gapasiti ehangach. > O fewn cwmpas eang Datganiad Melbourne ar Nodau Addysgol i Bobl Ifanc a gyhoeddwyd yn 2008, mae cwricwlwm cenedlaethol Awstralia yn ceisio cyplysu dysgu disgyblaethol â 'chyfeiriadedd byd-eang' sydd wedi'i fynegi ar ffurf galluoedd cyffredinol a blaenoriaethau trawsgwricwlaidd.
English: The structure reflects goals associated with well-being, culture, basic skills, ICT, employability and personal effectiveness and also makes direct reference to the importance of disciplinary knowledge with eight learning areas: English; mathematics; sciences; humanities and social sciences; arts; languages; health and physical education; ICT and design and technology. > New Zealand also has eight areas: English; the arts; health and physical education; learning languages; mathematics and statistics; science; social sciences; and technology.
Welsh: Mae'r strwythur yn adlewyrchu nodau sy'n gysylltiedig â lles, diwylliant, sgiliau sylfaenol, TGCh, cyflogadwyedd ac effeithiolrwydd personol ac yn cyfeirio'n uniongyrchol at bwysigrwydd gwybodaeth ddisgyblaethol ac wyth maes dysgu: Saesneg; mathemateg; gwyddorau; dyniaethau a gwyddorau cymdeithasol; celfyddydau; ieithoedd; iechyd ac addysg gorfforol; TGCh a dylunio a thechnoleg. > Ceir wyth maes yn Seland Newydd hefyd: Saesneg; y celfyddydau; iechyd ac addysg gorfforol; dysgu ieithoedd; mathemateg ac ystadegau; gwyddoniaeth; gwyddorau cymdeithasol; a thechnoleg.
English: In addition, it has specified key competencies in: thinking; using language, symbols and texts; managing self; relating to others; and participating and contributing. > The Netherlands employs six broad areas: Dutch; English (at the top of primary school); arithmetic and mathematics; social and environmental > studies (geography, history, science, citizenship, social and life skills, healthy living, social structures, religious and ideological movements); creative expression (music, drawing and handicrafts); and sports and movement. > Northern Ireland has six areas: the arts (art and design, music, drama); languages and literacy (talking, listening, reading, writing, drama); mathematics and numeracy; personal development (emotional development, learning to learn, health, relationships and sexual education) and mutual understanding (in the local and global community); physical development and movement; and the world around us (geography, history, science and technology).
Welsh: Yn ogystal â hyn, mae'n cynnwys cymwyseddau allweddol penodol mewn: meddwl; defnyddio iaith, symbolau a thestunau; rheoli'r hunan; ymwneud ag eraill; a chyfrannu a chyfranogi. > Mae'r Iseldiroedd yn defnyddio chwe maes eang: Iseldireg; Saesneg (ar ddiwedd y cyfnod cynradd); rhifyddeg a mathemateg; astudiaethau cymdeithasol ac amgylcheddol (daearyddiaeth, hanes, gwyddoniaeth, dinasyddiaeth, sgiliau bywyd a chymdeithasol, byw'n iach, strwythurau cymdeithasol, mudiadau 36 crefyddol ac ideolegol); mynegiant creadigol (cerddoriaeth, arlunio a chrefftau); a chwaraeon a symud. > Yng Ngogledd Iwerddon ceir chwe maes: y celfyddydau (celf a dylunio, cerddoriaeth, drama); ieithoedd a llythrennedd (siarad, gwrando, darllen, ysgrifennu, drama); mathemateg a rhifedd; datblygiad personol (datblygiad emosiynol, dysgu am ddysgu, iechyd, perthnasoedd ac addysg rhyw) a chyd-ddealltwriaeth (yn y gymuned leol a'r gymuned fyd-eang); datblygiad corfforol a symud; a'r byd o'n cwmpas (daearyddiaeth, hanes, gwyddoniaeth a thechnoleg).