taufiqdp/Indo4B huggingface dataset:
statistika multivariat saat ini diterapkan di hampir semua cabang ilmu, baik ilmu pengetahuan alam maupun sosial.
teknik-tekniknya disukai karena dianggap mampu memodelkan kerumitan sistem yang nyata, meskipun sulit untuk diterapkan.
komputer dengan kapasitas memori yang besar tidak terhidarkan dalam analisis data yang menggunakan statistika multivariat.
gapura juga sering diartikan sebagai pintu gerbang.
dalam bidang arsitektur gapura sering disebut dengan "entrance", tetapi "entrance" itu sendiri tidak bisa diartikan sebagai gapura.
simbol yang dimaksudkan disini bisa juga diartikan sebuah ikon suatu wilayah atau area.
secara hierarki sebuah gapura bisa disebut sebagai ikon karena gapura itu sendiri lebih sering menjadi komponen pertama yang dilihat ketika kita memasuki suatu wilayah.
mandalay adalah kota terbesar kedua di myanmar (dahulu birma).
jumlah penduduknya 927.000 jiwa (sensus penduduk 2005), dan jumlah penduduk kota mandalay dan sekitarnya sekitar 2,5 juta jiwa.
mandalay adalah ibu kota terakhir kerajaan myanmar, dan saat ini merupakan ibu kota divisi mandalay.
kota ini dibatasi oleh sungai ayeyarwady di sebelah barat, dan terletak 716 km sebelah utara yangon.
mandalay terletak di tengah-tengah kawasan kering myanmar.
sungai irrawaddy atau sungai ayeyarwady (bahasa myanmar: ဧရာဝတီမ္ရစ္) adalah sungai terpanjang (2.170 km) yang mengalir melewati myanmar.
sungai ini merupakan yang terpenting di myanmar, dalam hal perdagangan (jalur sungai), dan dengan daerah aliran sungai (das) sekitar 411.000 km².
bhatara (devanagari: भटर ; "bhaṭāra") adalah utusan brahman (tuhan) sebagai pelindung umat manusia dalam tradisi hindu.
bhatara tidak sepenuhnya berarti dewa karena ada definisi yang berbeda antara bhatara dengan dewa.
namun dalam perkembangannya, istilah bhatara diidentikkan dengan dewa.
bhatara berasal dari kata “bhatr” yang berarti pelindung.
bhatara berarti “pelindung".jadi bhatara adalah aktivitas sang hyang widhi sebagai pelindung ciptaanya, karena itu dalam pandangan agama hindu semua hal dialam semesta ini dilindungi oleh sang hyang widhi dengan gelar bhatara.
ada begitu banyak nama-nama bhatara sesuai dengan tempat, fungsi dan kedudukannya.
sebagaimana dikutip dalam ajaran siwa tatwa dalam agama hindu, sang hyang sapuh jagat apabila dia menjaga pertigaan, sang hyang catus pata/ catur loka pala berkedudukan di perempatan jalan, sang hyang bairawi berkedudukan di kuburan, sang hyang tri amerta berkedudukan di meja makan.
beberapa contoh nama bhatara di atas hanyalah contoh kecil dari sekian banyak nama bhatara yang menandakan sifat sang hyang widhi yang wyapi wyapaka atau ada di mana-mana.
dalam filsafat hindu advaita vedanta, dewa merupakan sinar suci atau manifestasi dari brahman.
dalam hal tersebut, para dewa berbeda dengan bhatara, karena dewa merupakan sinar suci brahman sedangkan bhatara merupakan aktivitas dari hyang widhi sebagai pelindung.
dalam penerapannya di masyarakat hindu nama bhatara lebih dikenal dari istilah dewa, hal ini disebabkan karena manusia pada umumnya menginginkan perlindungan.
beberapa contoh perubahan istilah dari dewa menjadi bhatara:
dewa brahma = bhatara brahma
dewa wisnu = bhatara wisnu
dewa siwa = bhatara siwa
dewa iswara = bhatara iswara
dewa mahadewa = bhatara mahadewa
dst.
dalam tradisi hindu-jawa umumnya, dan pada tradisi pewayangan khususnya, istilah bhatara dipakai untuk merujuk kepada dewa.
dalam tradisi agama hindu dharma di bali, istilah bhatara diucapkan “bêtarə”, dan disamakan atau bahkan diidentikkan dengan dewa, karena sama-sama berfungsi sebagai pelindung, contohnya: bhatara wisnu, bhatara brahma, batara kala, dan sebagainya.
irrawaddy atau
jabatan fungsional auditor adalah jenis jabatan fungsional khusus pada pegawai negeri di indonesia yang dalam pelaksanaan tugasnya didasarkan pada keahlian dan atau keterampilan di bidang pengawasan internal dan bersifat mandiri.
jabatan fungsional auditor (jfa) dibentuk dengan tujuan untuk menjamin pembinaan profesi dan karier, kepangkatan dan jabatan bagi pns yang melaksanakan pengawasan pada instansi pemerintah dalam rangka mendukung peningkatan kinerja instansi pemerintah.
jabatan fungsional auditor muncul pertama kali pada tahun 1996 melalui keputusan menteri negara pendayagunaan aparatur negara nomor 19 tahun 1996 tentang jabatan fungsional auditor dan angka kreditnya.
instansi pemerintah yang pertama kali menerapkan jfa adalah badan pengawasan keuangan dan pembangunan (bpkp).
sebelum lahirnya jfa, di bpkp telah dikenal adanya pejabat pengawas keuangan dan pembangunan (pkp) yang telah dirintis sejak tahun 1983.
berdasarkan keputusan menteri pendayagunaan aparatur negara nomor 19/1996, badan pengawasan keuangan dan pembangunan (bpkp) ditetapkan sebagai instansi pembina jfa di lingkungan aparat pengawasan internal pemerintah (apip).
ruang lingkup pembinaan jfa di lingkungan apip tersebut meliputi bpkp, inspektorat jenderal departemen,inspektorat utama/inspektorat kementerian/lpnd, dan unit kerja pemerintah lainnya yang melaksanakan tugas pengawasan intern serta badan pengawas (inspektorat) provinsi/kabupaten/kota.
penerapan jfa mulai merambah ke instansi pengawasan lain seperti di lingkungan inspektorat jenderal departemen/lpnd pada tahun 2000 dan selanjutnya pada tahun 2003 mulai muncul di lingkungan badan pengawasan daerah (bawasda).
dengan penerapan jfa tersebut diharapkan akan tercipta profesionalisme di bidang pengawasan dan tercipta koordinasi yang bersinergi dengan badan pemeriksa keuangan (bpk) dalam pemeriksaan laporan keuangan pemerintah melalui kegiatan reviu.
spearfish bisa merujuk ke:
cliff muntu , adalah praja madya (mahasiswa tingkat ii) di institut pemerintahan dalam negeri (ipdn), anggota kontingen provinsi sulawesi utara.
kematiannya pada 3 april 2007 menjadi puncak kritik masyarakat terhadap perilaku para mahasiswa senior lembaga pendidikan itu terhadap mahasiswa juniornya yang biasanya dinyatakan sebagai bagian dari pembentukan disiplin pada para calon aparat pemerintahan dalam negeri indonesia.
hal ini juga menjadi titik berangkat banyak pihak untuk meninjau kembali sistem perploncoan yang dilakukan di berbagai lembaga pendidikan di indonesia bahkan sejak dari smp dan sma.
cliff muntu adalah anak pertama dari noldi muntu dan sherly rondonuwu, dengan dua adik kembar, lia dan nia.
keluarga muntu-rondonuwu ini adalah sebuah keluarga sederhana yang hidup sebagai pedagang makanan.
pendidikan cliff dari taman kanak-kanak hingga sekolah dasar ditempuhnya di jakarta, tetapi ketika menginjak bangku smp, ia pindah ke manado hingga tamat dari sma 9 manado.
pihak ipdn terkesan berusaha menutup-nutupi sebab-sebab kematian cliff.
pada bagian dada dan perutnya terdapat luka-luka bekas suntikan cairan formalin, yang diduga dilakukan untuk menghilangkan jejak penyebab kematiannya.
mula-mula muncul pernyataan bahwa cliff tewas karena penyakit lever.
namun belakangan terungkap bahwa almarhum memang meninggal karena pendarahan pada organ dalam tubuhnya.
berdasarkan hasil otopsi tim forensik rumah sakit hasan sadikin, bandung, ditemukan bahwa jantung, paru-paru, limpa, hati, ginjal, otak, buah pelir dan dada praja itu mengalami pendarahan karena benturan benda tumpul pada tubuhnya.
ia mengalami bendungan pembuluh darah dan pendarahan luas di sejumlah organ tubuhnya.
pendarahan juga ditemukan pada otaknya, buah pelir dan kulit dadanya.
laporan yang sama menyebutkan bahwa pada tubuhnya tidak ditemukan tanda-tanda infeksi virus dan sisa-sisa narkoba.
l-15 falcon adalah pesawat jet latih (trainer) canggih yang saat ini sedang dikembangkan oleh hongdu aviation industry corporation (haig) di nanchang.
pesawat jet ini terbang pertama kali pada 13 maret 2006.
pengembangan pesawat ini dibantu oleh yakovlev okb rusia.
l-15 adalah pesaing langsung dari jl-9/ftc-2000 mountain eagle produksi guizhou aircraft industry corporation (gaic) untuk kompetisi program pesawat jet latih (trainer) canggih generasi lanjut (next-generation advanced trainer aircraft program) untuk au china (plaaf - people's liberation army air force ) .
l-15 yang mempunyai 2 mesin dan 2 tempat duduk dilaporkan sarat dengan teknologi canggih terbaru seperti digital quadruple fly-by-wire (fbw), glass cockpit, dan kontrol penerbangan hands-on-throttle-and-stick (hotas).
kemampuan aerodinamika pesawat jet ini banyak diuntungkan dengan desain leading edge extensions (lex) besar, yang memberikan sudut serang (angle of attack) maksimum 30°.
hal ini sangat penting untuk mensimulasi pergerakan dari pesawat canggih geherasi keempat semacam f-16 atau su-27.
dengan l-15, siswa pilot bisa menyelesaikan misi pelatihan terbang dan pelatihan jet tempur canggih untuk pesawat jet tempur generasi keempat, juga kursus pelatihan penerbangan jet dasar.
pesawat jet ini juga memiliki enam (empat dibawah sayap dan dua diujung sayap) cantelan (pilon) untuk membawa senjata udara ke udara atau udara ke darat.
kalau perlu pesawat jet ini bisa digunakan sebagai pesawat serang ringan dengan sedikit modifikasi.produksi skala kecil akan dimulai pada 2007
pesawat sejenis:
urutan:
aero l-39 albatros adalah pesawat jet jet latih performa tinggi buatan cekoslovakia.
pesawat jet ini dibuat untuk menggantikan l-29.
pesawat ini merupakan pesawat jet latih (trainer) generasi kedua pertama, dan pesawat jet latih (trainer) yang pertama kali memakai mesin turbofan.
di kemudian hari l-39 berkembang menjadi l-59 dan l-159.
pada awal 1960an ussr mengusahakan sebuah jet trainer dasar.
desain telah disampaikan dari beberapa negara satelit.
ceko memenangkannya dengan desain l-29, dan produksi pertama pesawat jet ini dikirim pada april 1963.
sebagai tambahan untuk model standar, dua model lain telah diproduksi dalam jumlah kecil, yaitu l-29r yang mempunyai kamera pada hidung dan tempat penyimpanan/senjata di bawah sayap, serta l-29a yang merupakan versi aerobic kursi tunggal.
secara keseluruhan, sekitar 3.600 pesawat jet telah dibuat oleh aero's vodochody di dekat praha, dan dihentikan pada 1974.
sekitar 3.000 pesawat jet dikirimkan untuk uni soviet; selebihnya untuk konsumen lainnya termasuk au ceko, republik demokratik jerman, romania, suriah, bulgaria, hungaria, mesir, indonesia, nigeria, uganda, irak.
pesawat jet ini merupakan desain baru secara total, posisi tempat duduk tandem dengan sayap lurus yang merupakan desain terbaik untuk pesawat jet berkecepatan sub-sonik.
sayap pesawat mampu membawa dua drop-tanks 150 kg, 100 kg bom, pod-pod yang masing-masing berisi empat roket 67mm atau dua pod senapan mesin 7,62mm.
kecepatan maksimal dengan persenjataan di bawah sayap sekitar 0,7 mach dan 0,75 mach jika tanpa persenjataan bawah sayap.
sementara g-limit sekitar +8 dengan berat pesawat 3.500 kg.
bodi pesawat ini memiliki mesin tunggal dengan air-intake pada masing-masing pangkal sayap.
mesinnya adalah turbojet motorlet m-701c-500 dengan tenaga dorong 1.960 lbs.
m-701 adalah generasi awal mesin jet yang mempunyai kompresor sentrifugal fase tunggal yang dimotori oleh flow turbin axial fase tunggal.
rpm maksimum mesin ini adalah 15.300 yang menghasilkan suara seperti peluit.
mesin ini mempunyai 7 ruang pembakaran yang di pasang di antara mesin.
l-39 albatross adalah proyek kelanjutan dari l-29 delfin/maya yang merupakan jet trainer dasar dan tingkat lanjut, pertama kali terbang pada 4 november 1968, kemudian diikuti dengan sepuluj pesawat pre-produksi.
pesawat jet ini menjadi pesawat trainer standar untuk uni soviet dan cekoslovakia dari 1971 sampai 1973.
lebih dari 1650 pesawat diproduksi dan menjadi standar anggota pakta warsawa.
pemakai pesawat jet ini antara lain afghanistan, algeria, bulgaria, cuba, ethiopia, iraq, libya, nigeria, romania, syria, and vietnam.
pasar monopolistik (kadang disebut juga pasar persaingan monopolistik atau pasar monopolistis) adalah salah satu bentuk pasar di mana terdapat banyak produsen yang menghasilkan barang serupa tetapi memiliki perbedaan dalam beberapa aspek.
penjual pada pasar monopolistik tidak terbatas, namun setiap produk yang dihasilkan pasti memiliki karakter tersendiri yang membedakannya dengan produk lainnya.
contohnya adalah: shampoo, pasta gigi, dll. meskipun fungsi semua shampoo sama yakni untuk membersihkan rambut, tetapi setiap produk yang dihasilkan produsen yang berbeda memiliki ciri khusus, misalnya perbedaan aroma, perbedaan warna, kemasan, dan lain-lain.
pada pasar monopolistik, produsen memiliki kemampuan untuk memengaruhi harga walaupun pengaruhnya tidak sebesar produsen dari pasar monopoli atau oligopoli.
kemampuan ini berasal dari sifat barang yang dihasilkan.
karena perbedaan dan ciri khas dari suatu barang, konsumen tidak akan mudah berpindah ke merek lain, dan tetap memilih merek tersebut walau produsen menaikkan harga.
misalnya, pasar sepeda motor di indonesia.
produk sepeda motor memang cenderung bersifat homogen, tetapi masing-masing memiliki ciri khusus sendiri.
sebut saja sepeda motor honda, di mana ciri khususnya adalah irit bahan bakar.
sedangkan yamaha memiliki keunggulan pada mesin yang stabil dan jarang rusak.
akibatnya tiap-tiap merek mempunyai pelanggan setia masing-masing.
pada pasar persaingan monopolistik, harga bukanlah faktor yang bisa mendongkrak penjualan.
bagaimana kemampuan perusahaan menciptakan citra yang baik di dalam benak masyarakat, sehingga membuat mereka mau membeli produk tersebut meskipun dengan harga mahal akan sangat berpengaruh terhadap penjualan perusahaan.
oleh karenanya, perusahaan yang berada dalam pasar monopolistik harus aktif mempromosikan produk sekaligus menjaga citra perusahaannya.
sistem operasi jaringan (inggris: network operating system) adalah sebuah jenis sistem operasi yang ditujukan untuk menangani jaringan.
umumnya, sistem operasi ini terdiri atas banyak layanan atau service yang ditujukan untuk melayani pengguna, seperti layanan berbagi berkas, layanan berbagi alat pencetak (printer), dns service, http service, dan lain sebagainya.
istilah ini populer pada akhir dekade 1980-an hingga awal dekade 1990-an.
pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses perolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik.
dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik.
salah satu pengertian pembelajararan dikemukakan oleh gagne (1977) yaitu pembelajaran adalah seperangkat peristiwa -peristiwa eksternal yang dirancang untuk mendukung beberapa proses belajar yang bersifat internal.
lebih lanjut, gagne (1985) mengemukakan teorinya lebih lengkap dengan mengatakan bahwa pembelajaran dimaksudkan untuk menghasilkan belajar, situasi eksternal harus dirancang sedemikian rupa untuk mengaktifkan, mendukung, dan mempertahankan proses internal yang terdapat dalam setiap peristiwa belajar.
di sisi lain pembelajaran mempunyai pengertian yang mirip dengan pengajaran, tetapi sebenarnya mempunyai konotasi yang berbeda.
dalam konteks pendidikan, guru mengajar agar peserta didik dapat belajar dan menguasai isi pelajaran hingga mencapai sesuatu objektif yang ditentukan (aspek kognitif), juga dapat memengaruhi perubahan sikap (aspek afektif), serta keterampilan (aspek psikomotor) seorang peserta didik, namun proses pengajaran ini memberi kesan hanya sebagai pekerjaan satu pihak, yaitu pekerjaan pengajar saja.
sedangkan pembelajaran menyiratkan adanya interaksi antara pengajar dengan peserta didik.
pembelajaran yang berkualitas sangat tergantung dari motivasi pelajar dan kreatifitas pengajar.
pembelajar yang memiliki motivasi tinggi ditunjang dengan pengajar yang mampu memfasilitasi motivasi tersebut akan membawa pada keberhasilan pencapaian target belajar.
target belajar dapat diukur melalui perubahan sikap dan kemampuan siswa melalui proses belajar.
desain pembelajaran yang baik, ditunjang fasilitas yang memandai, ditambah dengan kreatifitas guru akan membuat peserta didik lebih mudah mencapai target belajar.
pengkondisian klasik adalah jenis pengkondisian di mana individu merespon beberapa stimulus yang tidak biasa dan menghasilkan respons baru.
teori ini tumbuh berdasarkan eksperimen untuk mengajari anjing mengeluarkan air liur sebagai respons terhadap bel yang berdering, dilakukan pada awal tahun 1900-an oleh seorang ahli fisolog rusia bernama ivan pavlov.
pengkondisian operan adalah jenis penglondisian di mana perilaku sukarela yang diharapkan menghasilkan penghargaan atau mencegah sebuah hukuman.
kecenderungan untuk mengulang perilaku seperti ini dipengaruhi oleh ada atau tidaknya penegasan dari konsekuensi-konsekuensi yang dihasilkan oleh perilaku.
dengan demikian, penegasan akan memperkuat sebuah perilaku dan meningkatkan kemungkinan perilaku tersebut diulangi.
pembelajaran sosial adalah pandangan bahwa orang-orang dapat belajar melalui pengamatan dan pengalaman langsung.
meskipun teori pembelajaran sosial adalah perluasan dari pengkondisian operan, teori ini berasumsi bahwa perilaku adalah sebuah fungsi dari konsekuensi.
teori ini juga mengakui keberadaan pembelajaran melalui pengamatan dan pentingnya persepsi dalam pembelajaran.
perhatian mempunyai peranan yang penting dalam kegiatan belajar.
dari kajian teori belajar pengolahan informasi terungkap bahwa tanpa adanya perhatian tidak mungkin terjadi belajar.
perhatian terhadap pelajaran akan timbul pada siswa apabila bahan pelajaran sesuai dengan kebutuhannya.
apabila bahan pelajaran itu dirasakan sebagai sesuatu yang dibutuhkan, diperlukan untuk belajar lebih lanjut atau diperlukan dalam kehidupan sehari-hari, akan membangkitkan perhatian dan juga motivasi untuk mempelajarinya.
apabila dalam diri siswa tidak ada perhatian terhadap pelajaran yang dipelajari, maka siswa tersebut perlu dibangkitkan perhatiannya.
dalam proses pembelajaran, perhatian merupakan faktor yang besar pengaruhnya, kalau peserta didik mempunyai perhatian yang besar mengenai apa yang dipelajari peserta didik dapat menerima dan memilih stimuli yang relevan untuk diproses lebih lanjut di antara sekian banyak stimuli yang datang dari luar.
perhatian dapat membuat peserta didik untuk mengarahkan diri pada tugas yang akan diberikan; melihat masalah-masalah yang akan diberikan; memilih dan memberikan fokus pada masalah yang harus diselesaikan.
di samping perhatian, motivasi mempunyai peranan penting dalam kegiatan belajar.
motivasi adalah tenaga yang menggerakkan dan mengarahkan aktivitas seseorang.
motivasi mempunyai kaitan yang erat dengan minat.
siswa yang memiliki minat terhadap sesuatu bidang studi tertentu cenderung tertarik perhatiannya dan dengan demikian timbul motivasi untuk mempelajarinya.
misalnya, siswa yang menyukai pelajaran matematika akan merasa senang belajar matematika dan terdorong untuk belajar lebih giat, karenanya adalah kewajiban bagi guru untuk bisa menanamkan sikap positif pada diri siswa terhadap mata pelajaran yang menjadi tanggung jawabnya.
motivasi dapat bersifat internal, yaitu motivasi yang berasal dari dalam diri peserta didik dan juga eksternal baik dari guru, orang tua, teman dan sebagainya.
berkenaan dengan prinsip motivasi ini ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran, yaitu: memberikan dorongan, memberikan insentif dan juga motivasi berprestasi.
menurut pandangan psikologi anak adalah makhluk yang aktif.
anak mempunyai dorongan untuk berbuat sesuatu, mempunyai kemauan dan aspirasinya sendiri.
belajar tidak bisa dipaksakan oleh orang lain dan juga tidak bisa dilimpahkan pada orang lain.
belajar hanya mungkin terjadi apabila anak mengalami sendiri.
john dewey mengemukakan bahwa belajar adalah menyangkut apa yang harus dikerjakan siswa untuk dirinya sendiri, maka inisiatif harus datang dari dirinya sendiri, guru hanya sebagai pembimbing dan pengarah.
menurut teori kognitif, belajar menunjukkan adanya jiwa yang aktif, jiwa mengolah informasi yang kita terima, tidak hanya menyimpan saja tanpa mengadakan tansformasi.
menurut teori ini anak memiliki sifat aktif, konstruktif, dan mampu merencanakan sesuatu.
anak mampu mencari, menemukan dan menggunakan pengetahuan yang telah diperolehnya.
thordike mengemukakan keaktifan siswa dalam belajar dengan hukum "law of exercise"-nya yang menyatakan bahwa belajar memerlukan adanya latihan-latihan.
hubungan stimulus dan respon akan bertambah erat jika sering dipakai dan akan berkurang bahkan lenyap jika tidak pernah digunakan.
artinya dalam kegiatan belajar diperlukan adanya latihan-latihan dan pembiasaan agar apa yang dipelajari dapat diingat lebih lama.
semakin sering berlatih maka akan semakin paham.
hal ini juga sebagaimana yang dikemukakan oleh mc.keachie bahwa individu merupakan "manusia belajar yang aktif selalu ingin tahu".
dalam proses belajar, siswa harus menampakkan keaktifan.
keaktifan itu dapat berupa kegiatan fisik yang mudah diamati maupun kegiatan psikis yang sulit diamati.
kegiatan fisik bisa berupa membaca, mendengar, menulis, berlatih keterampilan-keterampilan dan sebaginya.
kegiatan psikis misalnya menggunakan pengetahuan yang dimiliki dalam memecahkan masalah yang dihadapi, membandingkan suatu konsep dengan yang lain, menyimpulkan hasil percobaan dan lain sebagainya.
keaktifan saling berkaitan dengan kedispilinan belajar.
disiplin belajar adalah predis posisi (kecenderungan) suatu sikap mental untuk mematuhi aturan, tata tertib, dan sekaligus mengendalikan diri, menyesuaikan diri terhadap aturan-aturan yang berasal dari luar sekalipun yang mengekang dan menunjukkan kesadaran akan tanggung jawab terhadap tugas dan kewajiban (ardiansyah, asrori.
2011).
belajar haruslah dilakukan sendiri oleh siswa, belajar adalah mengalami dan tidak bisa dilimpahkan pada orang lain.
edgar dale dalam penggolongan pengalaman belajar mengemukakan bahwa belajar yang paling baik adalah belajar melalui pengalaman langsung.
dalam belajar melalui pengalaman langsung siswa tidak hanya mengamati, tetapi ia harus menghayati, terlibat langsung dalam perbuatan dan bertanggung jawab terhadap hasilnya.
sebagai contoh seseorang yang belajar membuat tempe yang paling baik apabila ia terlibat secara langsung dalam pembuatan, bukan hanya melihat bagaimana orang membuat tempe, apalagi hanya mendengar cerita bagaimana cara pembuatan tempe.
hal ini juga sebagaimana yang di ungkapkan jean jacques rousseau bahwa anak memiliki potensi-potensi yang masih terpendam, melalui belajar anak harus diberi kesempatan mengembangkan atau mengaktualkan potensi-potensi tersebut.
sesungguhnya anak mempunyai kekuatan sendiri untuk mencari, mencoba, menemukan dan mengembangkan dirinya sendiri.
dengan demikian, segala pengetahuan itu harus diperoleh dengan pengamatan sendiri, pengalaman sendiri, penyelidikan sendiri, bekerja sendiri, dengan fasilitas yang diciptakan sendiri.
pembelajaran itu akan lebih bermakna jika siswa "mengalami sendiri apa yang dipelajarinya" bukan "mengetahui" dari informasi yang disampaikan guru, sebagaimana yang dikemukakan nurhadi bahwa siswa akan belajar dengan baik apabila yang mereka pelajari berhubungan dengan apa yang telah mereka ketahui, serta proses belajar akan produktif jika siswa terlibat aktif dalam proses belajar di sekolah.
dari berbagai pandangan para ahli tersebut menunjukkan berapa pentingnya keterlibatan siswa secara langsung dalam proses pembelajaran.
pentingnya keterlibatan langsung dalam belajar dikemukakan oleh john dewey dengan "learning by doing"-nya.
belajar sebaiknya dialami melalui perbuatan langsung dan harus dilakukan oleh siswa secara aktif.
prinsip ini didasarkan pada asumsi bahwa para siswa dapat memperoleh lebih banyak pengalaman dengan cara keterlibatan secara aktif dan proporsional, dibandingkan dengan bila mereka hanya melihat materi/konsep.
modus pengalaman belajar adalah sebagai berikut: kita belajar 10% dari apa yang kita baca, 20% dari apa yang kita dengar, 30% dari apa yang kita lihat, 50% dari apa yang kita lihat dan dengar, 70% dari apa yang kita katakan, dan 90% dari apa yang kita katakan dan lakukan.
hal ini menunjukkan bahwa jika guru mengajar dengan banyak ceramah, maka peserta didik akan mengingat hanya 20% karena mereka hanya mendengarkan.
sebaliknya, jika guru meminta peserta didik untuk melakukan sesuatu dan melaporkan nya, maka mereka akan mengingat sebanyak 90%.
prinsip belajar yang menekankan perlunya pengulangan adalah teori psikologi daya.
menurut teori ini belajar adalah melatih daya-daya yang ada pada manusia yang terdiri atas daya mengamati, menanggap, mengingat, mengkhayal, merasakan, berpikir dan sebagainya.
dengan mengadakan pengulangan maka daya-daya tersebut akan berkembang, seperti halnya pisau yang selalu diasah akan menjadi tajam, maka daya yang dilatih dengan pengadaan pengulangan-pengulangan akan sempurna.
dalam proses belajar, semakin sering materi pelajaran diulangi maka semakin ingat dan melekat pelajaran itu dalam diri seseorang.
mengulang besar pengaruhnya dalam belajar, karena dengan adanya pengulangan "bahan yang belum begitu dikuasai serta mudah terlupakan" akan tetap tertanam dalam otak seseorang.
mengulang dapat secara langsung sesudah membaca, tetapi juga bahkan lebih penting adalah mempelajari kembali bahan pelajaran yang sudah dipelajari misalnya dengan membuat ringkasan.
teori medan (field theory) dari kurt lewin mengemukakan bahwa siswa dalam belajar berada dalam suatu medan.
dalam situasi belajar siswa menghadapi suatu tujuan yang ingin dicapai, tetapi selalu terdapat hambatan dalam mempelajari bahan belajar, maka timbullah motif untuk mengatasi hambatan itu dengan mempelajari bahan belajar tersebut.
apabila hambatan itu telah diatasi, artinya tujuan belajar telah tercapai, maka ia akan dalam medan baru dan tujuan baru, demikian seterusnya.
menurut teori ini belajar adalah berusaha mengatasi hambatan-hambatan untuk mencapai tujuan.
agar pada diri anak timbul motif yang kuat untuk mengatasi hambatan dengan baik, maka bahan pelajaran harus menantang.
tantangan yang dihadapi dalam bahan belajar membuat siswa bersemangat untuk mengatasinya.
bahan pelajaran yang baru yang banyak mengandung masalah yang perlu dipecahkan membuat siswa tertantang untuk mempelajarinya.
prinsip belajar yang berkaiatan dengan balikan dan penguatan adalah teori belajar "operant conditioning" dari b.f.
skinner.kunci dari teori ini adalah hukum effeknya thordike, hubungan stimulus dan respon akan bertambah erat, jika disertai perasaan senang atau puas dan sebaliknya bisa lenyap jika disertai perasaan tidak senang.
artinya jika suatu perbuatan itu menimbulkan efek baik, maka perbuatan itu cenderung diulangi.
sebaliknya jika perbuatan itu menimbulkan efek negatif, maka cenderung untuk ditinggalkan atau tidak diulangi lagi.
siswa akan belajar lebih semangat apabila mengetahui dan mendapat hasil yang baik.
apabila hasilnya baik akan menjadi balikan yang menyenangkan dan berpengaruh baik bagi usaha belajar selanjutnya.
namun dorongan belajar itu tidak saja dari penguatan yang menyenangkan tetapi juga yang tidak menyenangkan, atau dengan kata lain adanya penguatan positif maupun negatif dapat memperkuat belajar.
siswa yang belajar sungguh-sungguh akan mendapat nilai yang baik dalam ulangan.
nilai yang baik itu mendorong anak untuk belajar lebih giat lagi.
nilai yang baik dapat merupakan "operan conditioning" atau penguatan positif.
sebaliknya, anak yang mendapat nilai yang jelek pada waktu ulangan akan merasa takut tidak naik kelas, karena takut tidak naik kelas ia terdorong untuk belajar yang lebih giat.
di sini nilai jelek dan takut tidak naik kelas juga bisa mendorong anak untuk belajar lebih giat, inilah yang disebut penguatan negatif.
siswa merupakan makhluk individu yang unik yang mana masing-masing mempunyai perbedaan yang khas, seperti perbedaan intelegensi, minat bakat, hobi, tingkah laku maupun sikap, mereka berbeda pula dalam hal latar belakang kebudayaan, sosial, ekonomi dan keadaan orang tuanya.
guru harus memahami perbedaan siswa secara individu, agar dapat melayani pendidikan yang sesuai dengan perbedaannya itu.
siswa akan berkembang sesuai dengan kemampuannya masing-masing.
setiap siswa juga memiliki tempo perkembangan sendiri-sendiri, maka guru dapat memberi pelajaran sesuai dengan temponya masing-masing.
perbedaan individual ini berpengaruh pada cara dan hasil belajar siswa.
karenanya, perbedaan individu perlu diperhatikan oleh guru dalam upaya pembelajaran.
sistem pendidikan klasik yang dilakukan di sekolah kita kurang memperhatikan masalah perbedaan individual, umumnya pelaksanaan pembelajaran di kelas dengan melihat siswa sebagai individu dengan kemampuan rata-rata, kebiasaan yang kurang lebih sama, demikian pula dengan pengetahuannya.
ketika seseorang mencoba untuk membentuk individu dengan membimbingnya selama pembelajaran yang dilakukan secara bertahap, orang tersebut sedang melakukan pembentukan perilaku.
pembentukan perilaku adalah secara sistematis menegaskan setiap urutan langkah yang menggerakkan seorang individu lebih dekat terhadap respons yang diharapkan.
terdapat empat cara pembentukan perilaku: melalui penegasan positif, penegasan negatif, hukuman, dan peniadaan.
dengan sifat yang unik ini maka baja damaskus banyak digunakan sebagai material untuk membuat pedang dan senjata.
menurut mitos, senjata yang dibuat menggunakan baja damaskus tidak akan pernah tumpul atau patah.
selain memiliki sifat superplastis baja damaskus juga mempunyai ciri khas yaitu adanya pola air (watermarking) pada permukaannya.
hemiselulosa merujuk pada polisakarida yang mengisi ruang antara serat-serat selulosa dalam dinding sel tumbuhan.
secara biokimiawi, hemiselulosa adalah semua polisakarida yang dapat di ekstraksi dalah larutan basa (alkalis).
namanya berasal dari anggapan, yang ternyata diketahui tidak benar, bahwa hemiselulosa merupakan senyawa prekursor (pembentuk) selulosa.
pangeran henry, adipati sussex (henry charles albert david (mountbatten-windsor); ; lebih dikenal sebagai pangeran harry) adalah anak bungsu charles, pangeran wales dari istri pertamanya, mendiang diana, putri wales.
ia berada di posisi keenam dalam garis suksesi britania raya, setelah ayahnya, kakaknya, pangeran william dari wales, dan tiga anak dari kakaknya, yaitu pangeran george, putri charlotte, dan pangeran louis.
ia adalah cucu dari ratu elizabeth ii.
pangeran harry adalah seorang cornet di resimen blues and royals dari pasukan kavaleri rumah tangga dari tentara britania raya .
pangeran henry lahir di rumah sakit st.
mary, london pada 15 september 1984 pukul 04.20 sore.
ia adalah anak kedua dari charles, pangeran wales dan diana, putri wales.
pada saat ia lahir, ia berada di posisi ketiga di garis suksesi britania raya setelah ayahnya dan kakaknya, pangeran william.
harry dibaptis di kapel st.
george, istana windsor pada 21 desember 1984 oleh uskup agung canterbury, robert runcie.
walibaptisnya adalah pangeran andrew, adipati york (pamannya dari pihak ayah), bryan organ (seorang pelukis potret), gerald ward (teman ayahnya), lady cece vestey (teman ratu), lady sarah amstrong-jones (sepupu pertama ayahnya), dan carolyn bartholomew (lahir pride), salah satu sahabat ibunya).
meskipun nama lahirnya adalah henry charles albert david, namun ia lebih dikenal dengan sebutan harry.
sekolah pertamanya adalah jane mynor's nursery, sekolah yang sama dengan kakaknya pada september 1987 ketika ia baru berusia 3 tahun, hanya dua kali dalam seminggu pada awalnya.
pada usia 5 tahun, harry melanjutkan sekolahnya di pra-sekolah wetherby hanya beberapa jalan dari mrs mynors di dekat nothing hill.
dia memulai sekolahnya terlambat seminggu karena ia sakit karena virus, tetapi kepala sekolah nona blair-turner ada disana untuk menyambutnya ketika ia lebih baik.
tak lama setelah harry berusia delapan tahun, ia bergabung dengan kakaknya pemondok di ludgrove.
sebuah lingkungan pedesaan yang akan menjadi tempat terpencil untuk harry belajar dan tumbuh dan jauh dari mata publik.
hanya tiga bulan setelah ia berada di ludgrove, ibunya, diana memberitahu kepada dia dan kakaknya bahwa, ibunya diana dan ayahnya, charles akan berpisah.
ini tahun yang sangat mengerikan terutama bagi pasangan ini dan ratu sudah memberikan perizinannya kepada mereka untuk mengambil langkah ini.
setelah harry dan william diberitahu, diumumkan dari parlemen oleh perdana menteri john major pada 9 desember 1992 yang menyatakan
ibunya, diana meninggal pada 31 agustus 1997 karena kecelakaan mobil di paris.
harry berusia 12 tahun saat ibunya meninggal.
harry dan kakaknya diberitahu oleh ayah mereka tentang kematian tragis ibunya saat mereka sedang berada di istana balmoral.
ia bersama kakaknya, ayahnya, kakeknya, pangeran philip dan pamannya dari pihak ibu berjalan di belakang peti jenazah ibunya.
daripada harry menghadiri universitas, ia lebih memilih masuk ke kolese militer sandhurst, hari pertamanya berada disini pada 8 mei 2005.
awalnya, harry diumumkan bahwa ia akan melayani baris depan di irak.
meskipun pemerintah menolak, dan harry tidak ingin pergi ke irak akhirnya.
namun, harry tidak melayani untuk 77 hari sebagai komandan tank di baris depan perang afghanistan sampai kertas menerbitkan informasi.
pada oktober 2008, harry memutuskan untuk belajar menerbangkan helikopter militer.
ia berhasil dengan ini, dan di mei 2010, ia hadir dengan sayapnya oleh ayahnya.
di bulan april 2011, harry dianugerahkan lencana pelatihan apache-nya.
harry akhirnya mendapat tingkatan kapten.
sma labschool jakarta sebuah sekolah menengah atas swasta yang berlokasi di jalan pemuda kompleks universitas negeri jakarta (unj) rawamangun jakarta timur.
nama labschool yang melekat pada tk, smp, dan sma yang bernaung di bawah yayasan pembina universitas negeri jakarta (dulu ikip jakarta) mengandung makna sejarah di dalamnya.
"comprehensive school" atau proyek tpk ternyata tak berlangsung lama.
pada tahun 1974, sekolah telah memiliki nama dan fungsi yang baru.
pada tahun tersebut, sekolah ini dikenal sebagai sekolah ppsp (proyek perintis sekolah pembangunan).
proyek ini bertujuan untuk menguji coba ide-ide dalam pendidikan guna memberi masukan bagi pembaharuan pendidikan nasional.
sekolah ppsp berlangsung selama dua belas tahun.
tahun 1986 proyek ini berakhir.
dengan berakhirnya proyek tersebut, maka berganti pula nama sekolah-sekolah yang di bawah naungan ikip jakarta ini.
sd, smp, dan sma eks ppsp ikip jakarta berganti nama menjadi sd negeri komplek ikip jakarta, smp negeri 236, dan sma negeri 81.
adapun tk-nya masih tetap berstatus swasta dengan nama tk ikip jakarta.
pada tahun 1992, smp negeri 236 berpindah lokasi ke jalan penggilingan komplek pik cakung.
sementara sma negeri 81 berpindah lokasi ke komplek kodam cipinang melayu.
sebagai gantinya, atas permintaan masyarakat, mulai tahun pelajaran 1992/1993 yayasan pembina ikip jakarta membuka smp dan sma ikip jakarta dengan sk kanwil p dan k dki no.
kep.
854 p/i01.a1/1/93 dan no.
kep 853 a/i01.a1/1/93 masing-masing tertanggal 15 maret 1993.
berikutnya, seiring perluasan mandat dan bergantinya nama ikip jakarta menjadi universitas negeri jakarta, maka tk, sltp, dan smu ikip jakarta tahun 1999 berganti nama menjadi tk, sltp, dan smu labschool jakarta.
atas dasar pemikiran tersebut, maka 3 (tiga) sekolah swasta di jakarta mulai tahun pelajaran 1998/1999 merintis pelayanan belajar bagi peserta didik yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa dalam bentuk program percepatan belajar (akselerasi), yang mendapat arahan dari dirjen dikdasmen.
selanjutnya tahun 2000 pemerintah mencanangkan 11 sekolah di jakarta sebagai penyelenggara ujicoba program percepatan belajar, dan tahun 2001 ujicoba program tersebut didiseminasikan ke beberapa sekolah di ibu kota provinsi.
dalam rangka memberikan layanan kependidikan bagi siswa yang akan melanjutkan pendidikan ke luar negeri atau ingin mendapatkan layanan plus, sma labschool jakarta mulai tahun pelajaran 2003-2004 membuka program sertifikasi internasional melalui kerjasama dengan centre for international education of universitas al azhar indonesia (cie of uai) sebagai "centre international examinatio"n dari cambridge university.
program yang ditawarkan adalah program sertifikasi internasional dan penilaian pendidikan a/as level yang merupakan kombinasi dari program a level dan program as level.
program sertifikasi a level merupakan “gold standard”nya university of cambridge international examinations.
program internasional a level ini sudah dikenal di banyak negara terkemuka dan mereka sudah menjadikannya sebagai persyaratan/tiket masuk ke universitas dan colleges sebagai alternative dari scholastic aptitude test (sat), american college testing (act), ib, dan lainnya.
progam a level ini rancangan silabusnya agak sedikit ‘gemuk’ karena pokok bahasan/materinya sangat luas dan dalam yang cakupan materi pelajaran (curriculum coverage) setingkat tahun pertama di perguruan tinggi/colleges.
meskipun materi pelajaran program sertifikasi a level sangat padat, siswa hanya diharuskan menempuh sebanyak tiga mata pelajaran atau sebanyak 6 (enam) kredit untuk memperoleh sertifikasi internasional bergengsi ini dengan masing-masing mata pelajaran diberi bobot sebanyak 2 (dua) kredit.
program pengajarannya berlangsung selama dua tahun dengan persyaratan bahwa seluruh peserta program/siswa sudah memiliki kemampuan berbahasa inggris dengan baik untuk keempat keterampilan bahasa: membaca, menulis, berbicara, dan mendengar.
hasil ujian yang baik (good grades) pada mata pelajaran pilihan (carefully chosen a level subjects), memungkinkan siswa memperoleh penghargaan (awards) berupa pembebasan dari sejumlah kredit ‘points’ pada tingkat 1 (freshman) di universitas, sehingga masa belajar yang harus ditempuh siswa pada perguruan tinggi itu dapat berkurang sampai dengan hanya tiga tahun atau tiga setengah tahun.
program a level ini sudah mendapatkan pengakuan akademik dari sejumlah perguruan tinggi ternama di inggris, australia, kanada, dan amerika serikat.
program as level ini merupakan produk akademis yang relative baru sebagai hasil pengembangan program a level yang ditujukan untuk memenuhi berbagai tuntutan perkembangan ilmu pengetahuan dan para pemakai (users) sertifikasi a level ini, baik dari kalangan pendidikan tinggi maupun dunia kerja.
pada tahun 2002 lalu, program internasional a level dikaji ulang secara saksama agar dapat memberikan semacam kelonggaran atau fleksibilitas dan pilihan yang lebih luas kepada siswa dan pengguna (users) sertifikasi a level di seluruh dunia.
pada program as level siswa dimungkinkan menyusun rencana pelajarannya (plan of study) secara lebih luas (broad based curriculum) sebab materi pelajaran as level hanya diberi bobot 1 (satu) kredit.
siswa pada program as level dimungkinkan menempuh materi pelajaran lebih banyak dan bervariasi sesuai dengan minat, bakat, dan kemampuan dasar (native capacity) mereka. {
catatan: total kredit yang harus diambil/diselesaikan oleh setiap siswa pada program ini tetap 6 (enam)}.
di samping kelonggaran yang diberikan kepada siswa untuk menyusun rencana pelajarannya menggunakan “broad based curriculum,” program as level ini juga menawarkan pola penilaian berjenjang (staged assessment).
sebagaimana dikemukakan terdahulu bahwa as level hanya diberi bobot 1 (satu) kredit atau setengah perjalanan (mid-point) dari dua tahun masa belajar untuk setiap mata pelajaran pada program a level.
pada as level, di akhir tahun pertama siswa dimungkinkan menempuh ujian dengan bobot kredit hanya satu tentunya.
kemudian siswa dimungkinkan untuk berhenti pada tahap itu dan memilih materi pelajaran lain yang diminati, atau ia dapat melanjutkan pelajaran pada tahapan selanjutnya pada tingkat a2 atau setara dengan a level.
kombinasi a dan as levels ini sekarang banyak diminati sebab kedua program itu mampu memberikan informasi yang lebih banyak dan luas kepada lembaga pengguna (users), seperti perguruan tinggi, dunia usaha swasta dan kantor pemerintah sehingga mampu meningkatkan akurasi setiap keputusan yang dibuat terhadap pelamar/calon yang mungkin diambil/diterima pada lembaga yang bersangkutan.
trip observasi (atau yang lazim disebut to) berasal dari kata“trip” dan “observasi”.
kata trip menurut asal katanya bermakna perjalanan, yang menunjukkan bahwa to adalah suatu kegiatan yang dilakukan di luar sekolah dalam bentuk perjalanan ke suatu daerah yang telah ditetapkan.
observasi yang berarti pengamatan adalah menunjuk pada bentuk kegiatan yang dilakukan selama melakukan trip.
pada awalnya yang menjadi sasaran pengamatan / pengamatan adalah kehidupan masyarakat di lokasi to oleh siswa yang menjadi peserta to.
subjek yang melakukan pengamatan baru terbatas pada siswa peserta trip.
dalam sejarah sekolah laboratorium kependidikan (laboratory school) yang berada dalam binaan universitas negeri jakarta (dulu ikip jakarta), kegiatan trip observasi (to) yang dilaksanakan setiap tahun merupakan mata rantai dari to yang sudah berlangsung selama lebih dari 3 dasawarsa.
sejarah trip observasi dimulai tahun 1972, ketika sekolah teladan (labschool) mengadakan kegiatan trip observasi (to) ke-i di parakan salak, sukabumi, setelah satu tahun sebelumnya sma labschool menjadi peserta tamu dari trip observasi yang diselenggarakan oleh sma satria jakarta .
berdasarkan hasil evaluasi terhadap penyelenggaraan to ke-i, maka direkomendasikan agar kegiatan ini dapat ditradisikan menjadi salah satu kegiatan unggulan sma labschool .
sejak itu secara rutin setiap tahunnya sma labschool jakarta menyelenggarakan kegiatan trip observasi.
corps brigade adalah sebuah organisasi yang diprakarsai untuk menunjang kegiatan trip observasi.
inisiatif dari seorang guru olahraga; pak projo untuk membentuk brigade (ketika itu osis belum ada).
pada tahun 1972 corps brigade terbentuk dengan nama regu inti.
setelah itu dimulai angkatan i sampai angkatan xliv dipachakra gamahatra yang dilantik pada tahun 2015.
corps brigade sekarang tergabung di dalam osis, sebagai sebuah subseksi dari seksi bela negara.
corps brigade menjadi satuan penting di dalam kegiatan program kerja sekolah, osis, ataupun dalam kegiatan menegakan kedisiplinan siswa sehari-hari para siswa sma labschool jakarta, seperti motto yang dimiliki corps brigade yaitu mengawal, mengabdi, dan membangun.
yaitu mengemban tanggung jawab dalam menjaga keamanan, keseimbangan antar angkatan, serta membantu pihak guru dalam kegiatan belajar
tradisi perkomikan di indonesia boleh dikatakan sudah berlangsung lama, terlihat dari banyaknya naskah jawa dan bali abad ke-18 hingga ke-19 yang berbentuk mirip komik.
komik modern di indonesia muncul sekitar 1930-an.
pada waktu itu, komik masih berupa gambar strip bersambung yang dimuat dalam surat kabar dan majalah.
baru sekitar 1950-an, komik indonesia tampil dalam bentuk buku.
bahkan sampai akhir 1970-an, di keraton yogyakarta, masih dilakukan penggubahan naskah-naskah tertulis dalam bentuk gambar yang mirip komik.
tidak ada kesepakatan yang pasti mengenai "gaya gambar" dan "gaya cerita" komik indonesia.
belakangan, komik indonesia yang banyak diterbitkan oleh koloni, salah satu lini penerbitan komik milik m&c gramedia grup, lebih banyak menampilkan komik indonesia dengan gaya gambar ""manga"".
beberapa komikus sepakat, komik indonesia adalah komik yang dibuat (cerita dan/atau gambarnya), diproduksi, disebarluaskan, oleh komikus & orang-orang indonesia.
dan di indonesia.
merujuk kepada boneff maka komik indonesia pada awal kelahirannya dapat di bagi menjadi dua kategori besar, yaitu komik strip dan buku komik.
kehadiran komik-komik di indonesia pada tahun 1930an dapat ditemukan pada media belanda seperti de java bode dan d’orient dimana terdapat komik-komik seperti flippie flink and flash gordon.
put on,seorang peranakan tionghoa adalah karakter komik indonesia yang pertama-tama merupakan karya kho wan gie yang terbit rutin di surat kabar sin po.
put on menginspirasi banyak komik strip lainnya sejak tahun 30an sampai 60-an seperti pada majalah star(1939-1942) yang kemudian bertukar menjadi star weekly.
sementara itu di solo, nasroen a.s.. membuahkan karya komik stripnya yang berjudul mentjari poeteri hidjaoe melalui mingguan ratu timur.
di awal tahun 1950-an, salah satu pionir komik bernama abdulsalam menerbitkan komik strip heroiknya di harian kedaulatan rakyat,
yogyakarta, salah satunya berjudul “kisah pendudukan jogja”, bercerita tentang agresi militer belanda ke atas kota yogyakarta.
komik ini kemudian dibukukan oleh harian “pikiran rakyat” dari bandung.
sebagian pengamat komik berpendapat bahwa inilah buku komik pertama-tama oleh artis komik indonesia.
sekitar akhir tahun 1940an, banyak komik-komik dari amerika yang disisipkan sebagai suplemen mingguan suratkabar.
diantaranya adalah komik seperti tarzan, rip kirby, phantom and johnny hazard.
kemudian penerbit seperti gapura dan keng po dari jakarta, dan perfects dari malang, mengumpulkannya menjadi sebuah buku komik.
ditengah-tengah membanjirnya komik-komik asing, hadir siaw tik kwei, salahs seorang komikus terdepan, yang memiliki teknik dan ketrampilan tinggi dalam menggambar mendapatkan kesempatan untuk menampilkan komik adapatasinya dari legenda pahlawan tiongkok ‘sie djin koei’.
komik ini berhasil melampaui popularitas tarzan di kalangan pembaca lokal.
popularitas tokoh-tokoh komik asing mendorong upaya mentransformasikan beberapa karakter pahlawan super itu ke dalam selera lokal.
r.a.
kosasih, yang kemudian dikenal sebagai bapak komik indonesia, memulai kariernya dengan mengimitasi wonder woman menjadi pahlawan wanita bernama sri asih.
terdapat banyak lagi karakter pahlawan super yang diciptakan oleh komikus lainnya,diantaranya adalah siti gahara, puteri bintang, garuda putih and kapten comet, yang mendapatkan inspirasi dari superman dan petualangan flash gordon.
adapatasi dari komik asing dalam komik indonesia mendapatkan tentangan dan kritikan dari kalangan pendidik dan pengkritik budaya.
karena itu penerbit seperti melodi dari bandung dan keng po dari jakarta mencari orientasi baru dengan melihat kembali kepada khazanah kebudayaan nasional.
sebagai hasil pencarian itu maka cerita-cerita yang diambil dari wayang sunda dan jawa menjadi tema-tema prioritas dalam penerbitan komik selanjutnya.
r.a.
kosasih adalah salah seorang komikus yang terkenal keberhasilannya membawa epik mahabharata dari wayang ke dalam media buku komik.
sementara itu dari sumatra, terutamanya di kota medan, terdapat pionir-pionir komikus berketrampilan tinggi seperto taguan hardjo, djas, dan zam nuldyn, yang menyumbangkan estetika dan nilai filosofi ke dalam seni komik.
di bawah penerbitan casso and harris, artis-artis komik ini mengeksplorasi cerita rakyat sumatra yang kemudian menjadi tema komik yang sangat digemari dari tahun 1960an hingga 1970an.
ditandai oleh dimulainya kebebasan informasi lewat internet dan kemerdekaan penerbitan, komikus mendapat kesempatan untuk mengeksplorasi gayanya masing-masing dengan mengacu kepada banyak karya luar negeri yang lebih mudah diakses.
selain itu, beberapa judul komik yang sebelumnya mengalami kesulitan untuk menembus pasar dalam negeri, juga mendapat tempat dengan maraknya penerbit komik bajakan.
komikus yang menggunakan aliran ini sangat diuntungkan dengan berkembangnya komunitas di internet.
beberapa situs seperti julliedillon.net, howtodrawmanga.com, dan mangauniversity memuat banyak informasi pembuatan manga.
hal ini juga membuat ciri utama komikus indonesia dengan aliran gambar jepang, yaitu kebanyakan nama pengarangnya disamarkan dengan nickname masing-masing di dunia maya.
kemungkinan hal inilah yang menyebabkan sulitnya mengetahui jumlah tepatnya komikus lokal.
beberapa pengarang komik yang aktif mengeluarkan karya dengan gaya ini adalah:
komik indonesia telah banyak menyumbangkan bahan bacaan hiburan kepada sebagian masyarakat indonesia.
bahkan pada tahun 1970-an komik indonesia merajai kebutuhan akan hiburan yang ada.
perkembangan yang pesat dari dunia komik indonesia telah memacu para komikus untuk membuat berbagai jenis dan ragam komik.
pada dekade itu, buku komik sempat hadir di berbagai toko besar maupun kecil, bahkan buku komik selalu tersedia dan dijual pada kios kecil di setiap stasiun bus maupun kereta.
berbagai komik di indonesia mempunyai musim waktu penjualan yang unik.
dalam bulan puasa atau liburan sekolah, penjualan komik meningkat.
hal ini menandakan bahwa komik dicari dan dibaca pada waktu tertentu, sebagai bacaan hiburan dikala senggang.
keberadaan komik indonesia masih diragukan dan dibatasi.
media gambarnya dianggap belum setara dengan media seni lain.
komik indonesia juga memiliki tokoh komik, tapi kebanyakan cepat menghilang dan tidak mampu bertahan.
salah satu sebabnya adalah kurangnya tokoh tersebut untuk beradaptasi dengan konteks perkembangan sosial politik, dan ekonomi pembacanya.