Andmepädevus

Andmepädevus (inglise keeles "data literacy") on võime mõista, tõlgendada, analüüsida ja kasutada andmeid teadlikult ja kriitiliselt erinevates kontekstides. See hõlmab teadmisi ja oskusi andmete kogumisest, töötlusest, visualiseerimisest ja tõlgendamisest, samuti arusaamist andmete eetilisest kasutamisest ja privaatsusest. 
Andmepädevus on tänapäeva andmestunud ühiskonnas oluline nii hariduses, tööelus kui ka ühiskonnas tervikuna, sest andmepõhine otsustamine on saanud digiajastu lahutamatuks osaks.
Andmepädevus seostub digipädevuse ja statistilise kirjaoskusega, kuid selle keskmes on andmete kui ressursi teadlik kasutamine ja mõtestamine.
Andmepädevus andmerevolutsiooni kontekstis.
Andmepädevuse mõiste on esile kerkinud koos niinimetatud andmerevolutsiooniga, mil ühiskond ja poliitikakujundajad on hakanud mõtlema, kuidas võimaldada kodanikel kasutada paremini neile kättesaadavaid andmeid. Üha enam rõhutatakse vajadust õpetada nii tehnilisi kui ka kriitilisi oskusi, mis võimaldavad inimestel andmeid teadlikult kasutada ja ühiskonnas aktiivselt osaleda.
Andmepädevust on Bhargava jt määratlenud kui soovi ja võimet osaleda ühiskonnas konstruktiivselt andmete kaudu ja andmetest lähtudes. Selline määratlus seob andmepädevuse aktiivse kodaniku rolliga ning toob esile, et andmepädevus ei piirdu pelgalt tehniliste oskustega. See hõlmab inimeste võimestamist mõista, tõlgendada ja kasutada andmeid viisil, mis toetab ühiskondlikku kaasatust ja vastutustundlikku otsustamist.
Andmepädevuse komponendid.
Andmepädevus koosneb mitmest omavahel seotud osaoskusest:
Andmepädevus ja inimlik mõõde.
Kuigi andmeanalüüs, masinõpe ja andmete visualiseerimine on kiiresti arenenud, on Wolff jt hinnangul vähe uuritud andmepädevuse inimlikku komponenti, s.o oskusi ja hoiakuid, mida inimesed vajavad keerukate andmete tõlgendamiseks ja kasutamiseks igapäevaelus. Autorid rõhutavad, et andmepädevus ei seisne üksnes tehnilistes oskustes, vaid on tihedalt seotud mõtlemise ja probleemilahendusega — see on osa igapäevasest arutlusest ja otsustamisest. 
Andmepädevust kirjeldatakse elutähtsa oskusena ("life skill"), kuna inimesed puutuvad andmetega kokku üha sagedamini, tehes otsuseid nii isiklike andmete kasutamise kui ka laiemate ühiskondlike küsimuste osas. Uurijad märgivad, et andmepädevuse arendamine peaks algama juba kooliharidusest, mitte piirduma ülikoolitasemega, nagu seni tavaks. Samas toovad nad esile, et praegused andmepädevuse määratlused on sageli ebatäpsed ega arvesta andmestike muutuvat iseloomu ning erinevaid rolle, milles inimesed andmeid kasutavad.
Andmepädevuse ja statistilise kirjaoskuse seos.
Wolff jt analüüsivad andmepädevuse ja statistilise kirjaoskuse seoseid, leides, et kuigi need kattuvad paljuski, ei ole nad samased. Statistiline kirjaoskus keskendub võimele lugeda ja tõlgendada statistilisi andmeid igapäevaelus, samas kui andmepädevus hõlmab laiemaid oskusi – näiteks andmete kogumist, tõlgendamist, kriitilist hindamist ja kasutamist argumentide toetamiseks või probleemide lahendamiseks. 
Mandinach ja Gummer määratlevad andmepädevust kui võimet mõista ja kasutada andmeid otsuste tegemiseks, mis põhineb teadmistel andmete kogumise, korraldamise, analüüsi ja tõlgendamise kohta. Deahl (2014) lisab, et andmepädevus tähendab oskust kasutada andmeid tõenduspõhise mõtlemise osana, tõlgendada andmeid kontekstis ning suuta nendest tuletada järeldusi ja lahendusi. 
Selline lähenemine võimaldab eristada statistilist kirjaoskust kui üht osa laiemast andmepädevusest. Autorite sõnul on eesmärk luua ühtne raamistik, mis ühendab erinevaid oskusi ja aitab kujundada andmepädevuse õpetust kõigil haridustasemetel.
Andmepädevus hariduses.
Hariduses on andmepädevus osa digipädevuse raamistikest, näiteks Euroopa Liidu "DigComp" mudelist. 
Hariduses tähendab andmepädevuse arendamine oskusi koguda, analüüsida, tõlgendada ja visualiseerida andmeid ning arendada kriitilist mõtlemist ja probleemilahenduse võimet. Eestis käsitletakse andmepädevust osana üldpädevustest ja riikliku õppekava digipädevuse kirjeldusest.
Mandinach ja Gummer rõhutavad, et õpetaja andmepädevus hõlmab võimet tõlkida andmed teabeks ja teadmised tegevuseks, et toetada õppimist.
Deahli käsitluses on õppija andmepädevus oskus mõista, leida, koguda, tõlgendada ja visualiseerida erinevat tüüpi andmeid ning hinnata nende täpsust ja kallutatust.
Wolff jt toovad esile, et õppijad peaksid oskama esitada ja lahendada küsimusi andmete abil ning mõista andmete konteksti.
Need käsitlused toetavad arusaama, et andmepädevuse arendamine koolis ei seisne üksnes tehniliste oskuste õpetamises, vaid hõlmab ka kriitilist mõtlemist, eetikat ja oskust andmeid kasutada ühiskondliku osalusena.
Andmepädevus ühiskonnas ja tööelus.
Tööelus on andmepädevus muutunud oluliseks oskuseks pea kõigis valdkondades. Andmepõhine otsustamine aitab suurendada tõhusust, läbipaistvust ja innovatsiooni, kuid eeldab ka kriitilist suhtumist andmete kvaliteeti ja kasutuseesmärkidesse. 
Andmepädevus on tänapäeval oluline nii tööelus kui ka ühiskondlikus osaluses. Andmepädev inimene suudab kasutada andmeid teadlike otsuste tegemiseks, tööprotsesside tõhustamiseks ja väärtuse loomiseks, aga ka oma igapäevaelu turvaliseks korraldamiseks andmestunud maailmas. 
Vähene andmekirjaoskus võib seevastu süvendada digilõhet ja suurendada ühiskondlikku ebavõrdsust, kuna piirab inimeste võimalusi andmepõhises ühiskonnas toime tulla ja kaasa rääkida. 
Bhargava jt rõhutavad, et andmepädevus on tihedalt seotud andmekaasatuse (inglise keeles "data inclusion") mõistega. Nende käsitluses peaks andmepädevuse arendamine aitama tagada, et andmepõhised otsused ja teadmised ei suurendaks sotsiaalset ebavõrdsust, vaid toetaksid kõigi inimeste osalust andmepõhises ühiskonnas. 
Autorid hoiatavad, et kui andmepädevust käsitletakse vaid tehniliste oskuste kaudu, võib see hoopis süvendada olemasolevaid võimu- ja teadmiserinevusi. Selle asemel tuleks keskenduda andmete mõtestamisele, konteksti mõistmisele ning inimkeskse disaini ja suhtlusviiside kasutamisele, mis aitavad andmeid tõlgendada ja selgitada võimalikult paljudele inimestele.
Andmepädevuse arendamise põhimõtted.
Bhargava jt toovad välja neli põhimõtet, millele peaks kaasaegne andmepädevuse edendamine tuginema:
Need põhimõtted rõhutavad, et andmepädevus ei ole üksnes tehniline oskus, vaid ka sotsiaalse kaasatuse ja demokraatliku osaluse eeltingimus. Selline vaade aitab kujundada andmepõhist ühiskonda, kus kõik inimesed saavad osaleda andmetel põhinevas arutelus ja otsuste tegemises. Andmepädevus on tihedalt seotud mitmete teiste üldpädevustega, sh digipädevuse, meediapädevuse, statistilise kirjaoskuse ja teaduspädevusega.
Kõik need pädevused toetavad inimese võimet kasutada andmeid teadlikult ja kriitiliselt erinevates olukordades.